以读助写 ，以写促读
杨晓梅
（六安市裕安区城南镇十里桥小学 　　 安徽六安 　　２３７０００）
摘要：在语文课堂教学过程中 ，“阅读与写作”是重要 环 节，阅 读 理 解 是 写 作 的 源 泉，写 作 则 是 阅 读 的 升 华 ，我
们应认真地利用教材中的范文 ，给学生提供学习的 丰 富 资 源 。 本 文 是 介 绍 我 在 语 文 课 堂 教 学 过 程 中 将 阅 读 和 写
作相互融合的一些做法 。
关键词：语文 　　 阅读 　　 写作 　　 兴趣 　　 能力培养
　　 阅读是人们在学习和生活中获取知识的一种重
要方式和 手 段，写 作 则 是 获 取 知 识 的 组 织 和 应 用。
就二者关系来说，前者是基础和前提，后者是巩固和
练习。二者相互渗透，相互作用，不可偏废。那么怎
样抓好读与写呢？我认为：从读抓起，以读来丰富学
生的知识，帮助他们提高写作能力，通过写作练习来
促使学生去阅读。
一、加强读书活动，开阔视野，丰富知识
目前随着教改的 不 断 变 化，小 学 生 作 文 水 平 偏
低是一个普遍性的问题，其作文的要求、形式不断地
变化、升华，更重要的是：农村孩子们的阅读面狭窄，
知识层次低，词汇贫乏，阅历浅……种种不利因素导
致了目前的状况。 要 想 彻 底 解 决 这 些 问 题，让 学 生
与老师共同走出作 文 教 学 的 困 境，开 阔 学 生 的 知 识
视野，丰富他们的文 化 知 识，弥 补 语 言、词 汇 的 贫 乏
之忧加强阅读训练是唯一之途。读是写的基础。写
好一篇文章，首先 要 有 好 的 素 材。 而 这 些 素 材 是 学
生在学习过程中、生 活 实 践 中 积 累 的。 有 了 好 的 素
材，老师再 予 以 必 要 的 写 作 指 导，学 生 就 会 有 话 可
说，有内容可写了。 常 言 道 “读 书 破 万 卷，下 笔 如 有
神”。那么我们又将面临一个新的问题：怎样指导学
生认真地读好书，积累素材为写作服务呢？首先，在
教学中要注重读的训练，可采取多种不同形式的读，
来激发学生对文本内容的理解。现在新改版的小学
语文教材中安排的课文，有许多知名作家的杰作，都
有令学生感兴趣之处，还包蕴了极其浓郁的艺术性、
思想性、人文性。读 这 些 文 章 不 仅 能 让 学 生 从 中 汲
取到丰富 的 营 养，同 时 对 学 生 写 作 也 是 一 大 熏 陶。
当然，仅限于语言文字、篇章结构方面的教学是远远
不够的，还要进一步在学生写作技巧上去揣摩求索。
其次，在课余生活实 践 中，要 注 重 学 生 读 的 训 练，教
师可指导学生大量 阅 读 思 想 健 康，有 丰 富 内 容 的 书
刊、杂志、报纸、绘 本 等 读 物，培 养 他 们 的 读 书 习 惯，
激发他们的读书兴 趣，并 定 时 或 不 定 时 地 开 展 各 种
读书比赛活动，激励 学 生 写 读 书 心 得，读 书 笔 记，养
成摘抄优美词、句、段等好习惯。告诉学生读书积累
写作素材，就像“蜜 蜂 采 集 无 数 朵 花，才 能 酿 出 蜜 来
的”道理。这样持之 以 恒，天 长 日 久，随 着 阅 读 面 的
扩大，知识面的丰富，积 累 的 各 方 面 知 识 多 了，写 起
作文来就有话可说，有内容可写了，写作能力也得到
了锻炼。可见，读为写奠定了坚实的基础。
二、注重写作指导，组织材料，布局谋篇
写作 是 字、词、句、段、篇、章 结 构 的 综 合 训 练。
丰富的词汇，良 好 的 写 作 素 材，对 文 章 来 说 固 然 重
要，但就它本身来说，组 织 材 料，布 局 谋 篇 也 是 关 键
的一个环节。因为 它 直 接 影 响 到 文 章 内 容 的 叙 述，
真情实感的表达。因此，我在加强学生读的前提下，
注重对学生的写作指导。写作前我一定要求学生细
读作文要求，确 定 选 用 哪 些 材 料，明 确 作 文 中 心 内
容。那么，怎样合理 组 织，写 出 一 篇 符 合 要 求，有 质
又有量的作文呢？积平时教学写作经验，对于写人、
叙事、写景的作文归纳如下：
（一）写人的文章
写文章离不开 人 物，怎 样 让 所 写 的 人 物 有 血 有
肉，栩栩如生，给人留下深刻的印象呢？如何写活人
物，大致要 注 意 以 下 几 点：（
１）围 绕 文 章 中 心 选 材。
材料是为文章服务的。要想让所写的人的精神品质
跃然纸上，必须通 过 具 体 的 事 例。 不 同 的 事 例 所 反
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映出不同的人物形象和品质。例如，我在教学《小英
雄雨来》一课时，指 出 文 章 通 过 具 体 的 事 例：雨 来 游
泳本领高、上夜校读 书、掩 护 交 通 员 李 大 叔、英 勇 与
敌人斗智、机智脱险等事例，刻画出一位机智勇敢的
小英雄形象。又如：《我们家的男子汉》一文中，作家
王安忆讲述了小外 甥 从 出 生 到 四 岁，这 段 时 间 里 的
种种趣事：以“他对食物的兴趣、对独立的要求、对生
活挑战的沉着”三个主题事例，生动展现了一个逐步
成长的 小 “男 子 汉 ”形 象。（
２）写 作 形 式 的 多 样 化。
材料是为文章的中心服务的，而写作形式的多样，则
关系到文章写作上所采取的不同方法。如：人物的外
貌、语言、动作、神态、心理活动描写。直接或间接描
写，各种修辞方法的描写和运用 …… 使文章既生动、
具体、形象，又使文章有真情实感，更能激起学生的阅
读兴趣。如在教 学《诺 曼 底 号 遇 难 记 》一 文 时，我 就
指导学生读好人物 的 对 话，抓 住 动 作、神 态 描 写，让
学生从中感受到哈尔威船长的英雄壮举。让学生从
中感悟生命的意义，又 如 《黄 继 光》一 文 中 描 写 他 牺
牲前动作的词是：“张开、猛扑、堵住”。从这些词中，
让学生感受到他英勇顽强、视死如归的形象，学生通
过反复朗读，才能真正品味人物的精神品质。
（二）写事的文章
记事是写好一切 记 叙 文 的 基 础，怎 样 让 所 写 的
文章言之有序，言之有物，言之有情，必须注意强调：
１）叙事要具体，不 要 东 一 句，西 一 句，让 人 看 后 “丈
（ 读、自改、自评与互 读、互 改、互 评 能 力，在 分 析 判 断
二和尚，摸 不 着 头 脑 ”。（
２）叙 事 要 有 一 定 的 顺 序。
先写什么，后写什么，再写什么，依次写来，才能让事
情有完整性。（
３）要 有 详 有 略。 与 中 心 内 容 相 关 的
要详写，与中心内容 关 系 不 太 密 切 的 要 略 写，文 章，
要详略得当。（
４）可采取以上写人的几种方法，与之
相结合，使文章叙述有序，思路清楚，引人入胜。
（三）写景的文章
记叙文中，有 一 类 写 景 的 文 章。 景 物 指 对 自 然
界的风光，建筑物、动 物、植 物 等 事 物 的 描 写。 教 学
中必须让学生接触它，了解、观察、感受它，更要教会
学生掌握写景作 文 的 要 领。（
１）立 足 观 察。 观 察 是
写好作文的基础，尤其对于写景作文，离开了细致准
确的观察 是 绝 对 写 不 好 的。 观 察 必 须 确 立 好 立 足
点。立足点可以是固 定 的 （空 间 方 位），也 可 以 是 变
换的（移步换景）。 例 如 《乡 下 人 家》一 文，作 者 就 按
照房前屋后的空间 顺 序 和 夏 天 秋 天 季 节 顺 序，交 叉
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２０２０ 年 ８ 月下 　 第 １６ 期 　 （总第 ５６ 期）
描绘了一幅多姿多 彩 的 乡 间 画 卷，展 现 了 乡 下 人 家
朴实、自然、和谐的 生 活，也 表 达 了 作 者 对 乡 下 人 家
的欣赏和喜爱。让学生自由朗读，抓关键句，读懂每
个自然段并整体感 知，体 会 乡 下 人 家 生 活 的 独 特 与
迷人。（
２）抓住特征。写景物要抓住在不同地区，不
同季节，不同时间里 的 景 物 的 颜 色、形 态、声 响 变 化
等方面的特征。如《海 上 日 出》这 篇 文 章，作 者 巴 金
是抓住太阳的变化这一特征来描述的：① 位置变化：
“出现小半 边 脸 ”“努 力 上 升 ”“冲 破 云 霞 ”“跳 出 海
面”。 ② 光亮变化：太 阳 从“没 有 亮 光”到 “发 出 夺 目
的亮光”。 ③ 颜色变 化：“一 片 浅 蓝”“一 道 红 霞”“红
是真红”。可见海上日出是一个不断变化的过程，所
以感悟油然而生：海 上 日 出 是 伟 大 的 奇 观！ 种 种 的
写作技能举不胜 举！ 写 作 的 学 问 也 是 无 穷 无 尽 的。
教学中，我尽量促 使 学 生 结 合 实 践，反 复 仔 细 琢 磨、
剖析、领略、仿效，真 正 让 学 生 从 读 中 学 写 尝 到 了 甜
头的学生，把原先“作 文，作 文，人 见 头 痛”的 现 象 变
为“读书，读书，文在其中”！
三、注重作文评析，自读自改，互读互评
在教师指导学 生 写 好 作 文 的 同 时，要 让 学 生 主
动参与到作文的修改和评析的活动中。传统的批改
形式，教师改得辛苦，但 学 生 受 益 不 多，因 为 学 生 没
有从根本上去体会感受你所给予的评析。那么对于
高年级的学生来说，有意放手，培养学生对作文的自
后自我修改，自我完善，客观评价与鉴赏，学习优点，
避免不足。评论优 秀 作 文 时，既 要 让 学 生 学 习 优 秀
作文的长 处，也 要 鼓 励 学 生 大 胆 “挑 刺 ”，找 不 足 之
处，并提出相应的修 改 意 见，再 加 深 印 象，用 饱 满 的
情绪诵读 自 己 写 的 文 章，来 感 染 其 他 学 生 的 内 心。
评价较差 的 作 文 时，让 学 生 用 放 大 镜 找 “闪 光 点 ”。
哪怕是一个准确的词语，一句精彩的句子，恰到好处
的写作方法等，都 值 得 肯 定 和 赞 赏。 对 于 这 些 闪 光
点加以升华品读，这 样 学 生 的 写 作 兴 趣 就 大 大 地 被
调动起来 了。 还 能 在 班 里 形 成 争 先 恐 后 的 竞 争 势
头，何乐而不为呢？
综上所述，阅读是培养学生读的能力，而写作是
锻炼学生的书面表达能力。叶圣陶先生曾说过：“阅
读是吸收，写作是倾吐。”博览广涉，下笔如有神。以
读助写，以写促读，真正让阅读与写作在语文教学中
得到完美的协调统一。