Professional Documents
Culture Documents
11 КНУ по БЕЛ - тяло за печат PDF
11 КНУ по БЕЛ - тяло за печат PDF
11 КНУ по БЕЛ - тяло за печат PDF
български език
и литература
за 11. клас
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
Уважаеми учители,
От електронната платформа за допълнителни ресурси
bguchebnik.com/bel можете да изтеглите в Word и Excel
различни примерни варианти на разпределения по българ-
ски език и литература.
Ако работите с учебниците на нашето издателство и жела-
ете да получите контролните и класните работи под фор-
мата на файлове, пишете ни на имейл
press@bguchebnik.com, като посочите имената си и в кое
училище преподавате.
С уважение,
Екипът на издателство БГ Учебник
ISBN 978-619-187-098-1
►► Съдържание
4
►► ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО В КРАЯ НА КЛАСА
КОМУНИКАТИВНИ Слушане
КОМПЕТЕНТНОСТИ Сравнява и анализира гледни точки при участие в
диалог или дискусия.
Говорене
Спазва правоговорната норма.
Подготвя и представя публично изказване по научен
проблем.
Писане
Спазва книжовните езикови норми.
Създава в писмена форма:
конспект на текст
библиография
есе по житейски проблем
5
►►УЧЕБНО СЪДЪРЖАНИЕ
6
В часовете за развиване на комуникативните компетентности в ком-
понента БЪЛГАРСКИ ЕЗИК се предвиждат 18 часа върху следните теми:
7
►►ПРЕПОРЪЧИТЕЛНО ПРОЦЕНТНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА
ЗАДЪЛЖИТЕЛНИТЕ УЧЕБНИ ЧАСОВЕ ЗА ГОДИНАТА
8
►►ДЕЙНОСТИ ЗА ПРИДОБИВАНЕ НА КЛЮЧОВИТЕ
КОМПЕТЕНТНОСТИ, КАКТО И МЕЖДУПРЕДМЕТНИ ВРЪЗКИ
9
I. УЧЕБНА ПРОГРАМА по български език И ЛИТЕРАТУРА,
КОМПОНЕНТ лИтература
10
►► ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО В КРАЯ НА КЛАСА
11
Разпознава литературни похвати, тропи и
фигури и обяснява значението им за специфични
интерпретации на общочовешка тема в художествени
творби.
Съпоставя интерпретации на една и съща
общочовешка тема в художествени творби и
конструира връзки между творбите.
КОМУНИКАТИВНИ Създава с определена комуникативна цел есе по
КОМПЕТЕНТНОСТИ житейски проблем, интерпретиран в една или в
няколко художествени творби.
Създава интерпретативно съчинение по проблем
върху художествена творба.
Спазва книжовните езикови норми.
Анализира и критично оценява свои и
чужди текстове според осъществяването на
комуникативните им цели.
►► УЧЕБНО СЪДЪРЖАНИЕ
12
І.2. „Бай Ганьо Идентифицира ценности и норми,
журналист“ проблеми и конфликти, с които е обвързана
(А. Константинов) интерпретацията на темата за родното и
чуждото в „Бай Ганьо журналист“, и обяснява
отношенията между тях във връзка със
социокултурния контекст на създаването на
творбата.
Тълкува „Бай Ганьо журналист“ съобразно
естетически специфичната интерпретация на
темата за родното и чуждото в нея.
Познава значението на понятието ирония.
Разпознава иронията в „Бай Ганьо журналист“
и обяснява значението ѝ в контекста на
специфичната интерпретация на темата за ирония
родното и чуждото в текста.
Съпоставя с личния и с обществения си опит
интерпретирани в „Бай Ганьо журналист“
ценности и норми, проблеми и конфликти,
свързани с родното и чуждото, аргументирано
обосновава и защитава позиция по тях.
Намира, подбира, извлича и обработва
съобразно няколко критерия информация
от различни източници, за да изпълни
самостоятелно изследователски проект, свързан
с творческата история и критическата рецепция
на „Бай Ганьо“.
І.3. „Балкански Познава значението на понятието комедия.
синдром“ Разпознава жанрови характеристики на
(Ст. Стратиев) комедията, проявени в „Балкански синдром“.
Тълкува „Балкански синдром“ съобразно
жанровите характеристики на творбата и
естетически специфичната интерпретация на
темата за родното и чуждото в нея.
Съпоставя с личния и с обществения си опит
интерпретирани в „Балкански синдром“ комедия
ценности и норми, проблеми и конфликти,
свързани с родното и чуждото, аргументирано
обосновава и защитава позиция по тях.
Идентифицира и оценява в „Балкански
синдром“ специфични начини за въздействие
и за внушение на определена гледна точка,
свързана с родното и чуждото.
13
Намира, подбира, извлича и обработва
съобразно няколко критерия информация
от различни източници, за да изпълни
самостоятелно конкретна творческа задача,
свързана с поставяне на сцена на „Балкански
синдром“.
Конструира междутекстови връзки между
трите творби, посочени към темата.
Конструира междутекстови връзки на една между-
творба, посочена към темата, с друга творба по тексто-
избор на учителя от българската литература, вост
невключена в учебното съдържание.
II. Миналото и Тълкува „Паисий“ съобразно жанровите
паметта характеристики на творбата и естетически
II.1. „Паисий“ специфичната интерпретация на темата за
(Ив. Вазов) миналото и паметта в нея.
Идентифицира сравнения, метафори,
метонимии в „Паисий“ и обяснява значението
им в контекста на специфичната интерпретация
на темата за миналото и паметта в творбата.
Описва структурирано отношенията между
лирическите характеристики на „Паисий“ и
естетически специфичната интерпретация на
темата за миналото и паметта в творбата.
Съпоставя с личния и с обществения си опит
интерпретирани в „Паисий“ ценности и норми,
проблеми и конфликти, свързани с миналото
и паметта, аргументирано обосновава и
защитава позиция по тях. Идентифицира и
оценява в „Паисий“ специфични начини за
въздействие и за внушение на определена
гледна точка, свързана с миналото и паметта.
II.2. „История“ Разпознава родови характеристики на
(Н. Вапцаров) лириката, проявени в „История“. Тълкува
„История“ съобразно родовите характеристики
на творбата и естетически специфичната
интерпретация на темата за миналото и
паметта в нея.
Описва структурирано отношенията между
лирическите характеристики на „История“ и
естетически специфичната интерпретация на
темата за миналото и паметта в творбата.
14
Идентифицира и оценява в „История“
специфични начини за въздействие и за
внушение на определена гледна точка,
свързана с миналото и паметта.
II.3. „Ноев Разпознава жанрови характеристики на
ковчег“ романа, проявени в „Ноев ковчег“.
(Й. Радичков) Тълкува „Ноев ковчег“ съобразно
жанровите характеристики на творбата и
естетически специфичната интерпретация
на темата за миналото и паметта в нея.
Описва структурирано отношенията
между жанровите характеристики
на „Ноев ковчег“ и естетически
специфичната интерпретация на темата за
миналото и паметта в творбата.
Съпоставя с личния и с обществения си
опит интерпретирани в „Ноев ковчег“
ценности и норми, проблеми и конфликти,
свързани с миналото и паметта,
аргументирано обосновава и защитава
позиция по тях.
Конструира междутекстови връзки между
трите творби, посочени към темата.
Конструира междутекстови връзки на
една творба, посочена към темата, с друга
творба по избор на учителя от българската
литература, невключена в учебното
съдържание.
III. Обществото Идентифицира ценности и норми,
и властта проблеми и конфликти, с които е
III.1. „Борба“ обвързана интерпретацията на темата
(Хр. Ботев) за обществото и властта в „Борба“, и
обяснява отношенията между тях във
връзка със социокултурния контекст на
създаването на творбата.
Разпознава родови характеристики на оксиморон
лириката, проявени в „Борба“.
Тълкува „Борба“ съобразно родовите
характеристики на творбата и естетически
специфичната интерпретация на темата за
обществото и властта в нея.
Познава значението на понятието
оксиморон.
15
Идентифицира метафори и оксиморони
в „Борба“ и обяснява значението им в
контекста на специфичната интерпретация
на темата за обществото и властта в
творбата.
Съпоставя с личния и с обществения си
опит интерпретирани в „Борба“ ценности
и норми, проблеми и конфликти, свързани оксиморон
с обществото и властта, аргументирано
обосновава и защитава позиция по тях.
Идентифицира и оценява в „Борба“
специфични начини за въздействие и за
внушение на определена гледна точка,
свързана с обществото и властта.
III.2. „Андрешко“ Идентифицира ценности и норми,
(Елин Пелин) проблеми и конфликти, с които е
обвързана интерпретацията на темата
за обществото и властта в „Андрешко“,
и обяснява отношенията между тях във
връзка със социокултурния контекст на
създаването на творбата.
Разпознава жанрови характеристики на
разказа, проявени в „Андрешко“.
Тълкува „Андрешко“ съобразно
жанровите характеристики на творбата и
естетически специфичната интерпретация
на темата за обществото и властта в нея.
Идентифицира персонажната система
и метафори в „Андрешко“ и обяснява
значението им в контекста на естетически
специфичната интерпретация на темата за
обществото и властта в творбата.
Съпоставя с личния и с обществения
си опит интерпретирани в „Андрешко“
ценности и норми, проблеми и конфликти,
свързани с обществото и властта,
аргументирано обосновава и защитава
позиция по тях.
Намира, подбира, извлича и обработва
съобразно няколко критерия информация
от различни източници, за да изпълни
самостоятелно конкретна интерактивна
задача, свързана с организиране и
провеждане на дебат за обществото и
властта.
16
III.3. „Приказка за Идентифицира ценности и норми,
стълбата“ проблеми и конфликти, с които е
(Хр. Смирненски) обвързана интерпретацията на темата
за обществото и властта в „Приказка
за стълбата“, и обяснява отношенията
между тях във връзка със социокултурния
контекст на създаването на творбата.
Тълкува „Приказка за стълбата“ съобразно
естетически специфичната интерпретация
на темата за обществото и властта в нея.
Идентифицира персонажната система
и метафори в „Приказка за стълбата“ и
обяснява значението им в контекста на
естетически специфичната интерпретация
на темата за обществото и властта в
творбата.
Съпоставя с личния и с обществения
си опит интерпретирани в „Приказка за
стълбата“ ценности и норми, проблеми
и конфликти, свързани с обществото и
властта, аргументирано обосновава и
защитава позиция по тях.
Конструира междутекстови връзки между
трите творби, посочени към темата.
Конструира междутекстови връзки на
една творба, посочена към темата, с друга
творба по избор на учителя от българската
литература, невключена в учебното
съдържание.
17
Идентифицира метафори в „До моето първо
либе“ и обяснява значението им в контекста
на специфичната интерпретация на темата за
живота и смъртта в творбата.
Съпоставя с личния и с обществения си
опит интерпретирани в „До моето първо
либе“ ценности и норми, проблеми и
конфликти, свързани с живота и смъртта,
аргументирано обосновава и защитава
позиция по тях.
Идентифицира и оценява в „До моето първо
либе“ специфични начини за въздействие
и за внушение на определена гледна точка,
свързана с живота и смъртта.
IV.2. „Новото Идентифицира ценности и норми,
гробище над проблеми и конфликти, с които е обвързана
Сливница“ интерпретацията на темата за живота и
(Ив. Вазов) смъртта в „Новото гробище над Сливница“, и
обяснява отношенията между тях във връзка
със социокултурния контекст на създаването
на творбата.
Разпознава родови характеристики на
лириката, проявени в „Новото гробище над
Сливница“.
Тълкува „Новото гробище над Сливница“
съобразно родовите характеристики на
творбата и естетически специфичната
интерпретация на темата за живота и
смъртта в нея.
Описва структурирано отношенията между
лирическите характеристики на „Новото
гробище над Сливница“ и естетически
специфичната интерпретация на темата за
живота и смъртта в творбата.
Идентифицира и оценява в „Новото гробище
над Сливница“ специфични начини за
въздействие и за внушение на определена
гледна точка, свързана с живота и смъртта.
IV.3. „Крадецът на Идентифицира ценности и норми,
праскови“ проблеми и конфликти, с които е обвързана
(Ем. Станев) интерпретацията на темата за живота
и смъртта в „Крадецът на праскови“, и
обяснява отношенията между тях във връзка
със социокултурния контекст на създаването
на творбата.
18
Разпознава жанрови характеристики
на повестта, проявени в „Крадецът на
праскови“.
Тълкува „Крадецът на праскови“ съобразно
жанровите характеристики на творбата и
естетически специфичната интерпретация на
темата за живота и смъртта в нея.
Съпоставя с личния и с обществения си
опит интерпретирани в „Крадецът на
праскови“ ценности и норми, проблеми и
конфликти, свързани с живота и смъртта,
аргументирано обосновава и защитава
позиция по тях.
Конструира междутекстови връзки между
трите творби, посочени към темата.
Конструира междутекстови връзки на
една творба, посочена към темата, с друга
творба по избор на учителя от българската
литература, невключена в учебното
съдържание.
V. Природата Разпознава родови характеристики на
V.1. „При Рилския лириката, проявени в „При Рилския
манастир“ манастир“.
(Ив. Вазов) Тълкува „При Рилския манастир“ съобразно
родовите характеристики на творбата и
естетически специфичната интерпретация на
темата за природата в нея.
Идентифицира ценности и норми,
проблеми и конфликти, с които е обвързана
интерпретацията на темата за природата
в „При Рилския манастир“, и обяснява
отношенията между тях във връзка със
социокултурния контекст на създаването на
творбата.
Идентифицира и оценява в „При Рилския
манастир“ специфични начини за
въздействие и за внушение на определена
гледна точка, свързана с природата.
V.2. „Градушка“ Разпознава жанрови характеристики на
(П. Яворов) поемата, проявени в „Градушка“.
Тълкува „Градушка“ съобразно жанровите
характеристики на творбата и естетически
специфичната интерпретация на темата за
природата в нея.
19
Съпоставя с личния и с обществения си опит
интерпретирани в „Градушка“ ценности и
норми, проблеми и конфликти, свързани
с природата, аргументирано обосновава и
защитава позиция по тях.
Идентифицира и оценява в „Градушка“
специфични начини за въздействие и за
внушение на определена гледна точка,
свързана с природата.
V.3. „Спи езерото“ Познава значението на понятието лирическа
(П. П. Славейков) миниатюра.
Разпознава жанрови характеристики на
лирическата миниатюра, проявени в „Спи
езерото“.
Тълкува „Спи езерото“ съобразно жанровите
характеристики на творбата и естетически
специфичната интерпретация на темата за
природата в нея.
Идентифицира и оценява в „Спи езерото“ лирическа
специфични начини за въздействие и за миниа-
внушение на определена гледна точка, тюра
свързана с природата.
Конструира междутекстови връзки между
трите творби, посочени към темата.
Конструира междутекстови връзки на
една творба, посочена към темата, с друга
творба по избор на учителя от българската
литература, невключена в учебното
съдържание.
20
Интерпретативно Познава особеностите на интерпретативното
съчинение по съчинение. Създава интерпретативно
проблем върху съчинение по проблем върху една
една художествена художествена творба. Спазва книжовните
творба езикови норми. Анализира и критично
оценява свои и чужди интерпретативни
съчинения по проблем върху литературен
текст.
21
►►ДЕЙНОСТИ ЗА ПРИДОБИВАНЕ НА КЛЮЧОВИТЕ
КОМПЕТЕНТНОСТИ, КАКТО И МЕЖДУПРЕДМЕТНИ ВРЪЗКИ
22
II. Специфика на учебния комплект по български език и
литература за 11. клас
23
►► Структура на учебника по Български език
• Начален преговор
В схеми и таблици синтезирано е представена най-важната информация от
учебния материал, изучен в предходните учебни години, като след всяка табли-
ца са поместени упражнения върху съответната езикова единица.
24
• Четвърти раздел: Устни и писмени ученически текстове
Този раздел е насочен към формирането на комуникативни умения.
Разгледани са темите, включени в компонента Български език на учебната
програма – публично изказване по научен проблем, конспект на научен текст,
библиография, реферат и есе по житейски проблем. Темата за публично изказ-
ване по научен проблем е свързана и с формирането на презентационни умения,
защото по мнението на авторите презентационните умения са важни в дигитал-
ния свят. Уроците имат изцяло практическа насоченост, като подробно са пред-
ставени модели, които учениците могат да следват при своята самостоятелна
работа.
Предвидено е уроците в тази част на учебника да се разпределят пропор-
ционално през цялата учебна година.
Учебник по литература
25
тяхната жанрова и стилова специфика, като целта е формирането на ключови
социокултурни, литературни и комуникативни компетентности и ценностни
нагласи у учениците.
6. В учебника е използван илюстративен материал, който предпоставя из-
граждането на по-цялостна представа у учениците за спецификата и развитието
на българската литература и култура.
7. Всеки раздел завършва с тест за проверка и самопроверка на знанията.
8. В учебника са включени начален и годишен преговор, представени в
табличен вид.
26
уменията им за интерпретиране на художествено произведение съобразно съот-
ветната тема, за създаване на писмени аргументативни текстове, за използване
на книги от електронни библиотеки и др.
27
III. Отговори на въпросите с избираем отговор
от учебниците по български език и литература
►►Български език
Начален преговор
1. А; 2. Б; 3. Г; 4. В; 5. А; 7. Б; 8. Б; 9. Б; 11. Б; 12. А; 13. В; 14. Г; 15. Г; 17. Б;
18. В
28
Прилагане на пунктуационната норма (I част). Употреба на запетаята в
простото изречение
8. А; 9. Б; 10. Г; 11. Б; 12. Г; 13. В; 14. В; 15. Б; 16. В
►►Литература
I. Родното и чуждото
1. Б; 2. В; 3. А (Станко Стратиев Миладинов); 4. Г; 5. В; 6. Г; 7. Б; 8. А; 9. Б; 10. Г
V. Природата
1. Б; 2. Б; 3. А – 2, Б – 3, В – 1; 4. А – 4, Б – 2, В – 3, Г – 1; 5. В; 6. А – 4, Б – 1,
В – 3, Г – 2; 7. А; 8. В; 9. 1 – Б, 2 – В, 3 – Г, 4 – А (Всеки отговор носи по 0,5
точки.); 10. А – душа, Б – композиция, В – символизъм, Г – поанта; 11. В
29
IV. Примерни варианти за проверка и оценка
на знанията
български език
►►Контролна работа
Входно ниво
Текст 1
Везувий изригва по обяд на 24 август 79 г. Вулканът се събужда внезапно,
като предварително не дава никакъв знак, който да предупреди жителите на
Помпей и да спомогне за избягването на човешки жертви. Изригването започва
с трясък от изхвърчането на тапата от втвърдена лава. Придружено е от изхвър-
лянето на огромни количества пепел, лава и газове в атмосферата. Скоро след
изригването над Помпей завалява пемза, парчетата от която падат като смърто-
носни куршуми със скорост около 200 км/ч.
Когато след около 15 часа Везувий затихва, голяма част от жителите на гра-
да са загинали от каменната градушка и задушливите газове. Оцелелите скоро
стават жертва на лавата и високите температури. Повече от 1500 години градът
лежи погребан под покривка от вулканична пепел и пемза, достигаща на места
дълбочина 25 метра.
Скоро след като градът е унищожен, от различни сгради са изравяни ценни
предмети. От повечето постройки са изкопани и отнесени мраморните статуи.
През следващите почти 17 века мястото на някогашния град е спорадично за-
селвано. През вековете иманяри преравят по-достъпните руини за ценности.
През 1748 г. разкопките са подновени официално с разрешението на неапо-
литанския кралски двор. Първоначалният замисъл е бил единствено да бъдат
разкрити евентуални ценни и интересни предмети. Обектите, търсени при раз-
копките, били основно статуи, украшения, скъпоценности, мозайки и стенопи-
си, които били извозвани към Портичи и излагани в специално уреден музей.
От 1763 г. става възможно разкопките да бъдат посещавани. Първите екс-
понати са театърът, храмът на Изида, Херкуланската порта и вилата на Диомед.
Испанският крал Карлос ІІІ и неаполитанският Фердинанд ІV притежавали
изключителните права над откритите съкровища. На посетителите дори било
забранено да рисуват руините. Още по-неприятно за по-късните изследователи
било, че двамата разпоредили унищожаването на стенописи, за да не вземе ня-
кой нещо тяхно. Едва официалният протест на Йохан Йоахим Винкелман при-
нуждава кралските дворове да прекратят тази практика.
30
През втората половина на XIX век в начините и техниката на археологи-
ческите разкопки има огромен напредък. Работата се поставя на все по-научни
основи и непрекъснато се подобрява. Така например се въвежда правенето на
гипсови отливки, извършват се частични реставрационни дейности. Къщите се
разкопават от горе надолу, а не отстрани както дотогава. Това води до ясни науч-
ни резултати и възпрепятства разрушаването на стените, както често се е случ-
вало при старите методи заради налягането върху тях от неразчистената част.
Полагат се грижи за осигуряването и опазването на вече разчистените части на
града, които дотогава са били изоставени.
За да бъдат запазени разкритите стени, фрески, мозайки и надписи, още в
края на XIX век те са покрити със специални конструкции с керемидени покри-
ви. Прекарани са водопроводи и електричество, за да се постигне ефект пред
посетителите с работещи фонтани и подходящо осветление. Залесяват се вът-
решните дворове на къщите, което обаче нанася много вреди и досега създава
проблеми на археолозите.
През 50-те години на ХХ век се извършват последните широкомащабни раз-
копки, които обаче не са добре научно документирани. Не е извършена качест-
вена консервация, което създава сериозни проблеми на днешните археолози.
В наши дни вече не се провеждат мащабни разкопки. Археолозите се огра-
ничават само с малки сондажи на места, които вече са разкопани, въпреки че на-
пълно са разкрити около две трети от територията на Помпей. Днес археолозите
се опитват да реконструират, да документират и преди всичко да възпрат бързо
протичащото разпадане на откритите обекти. Помпей все повече се превръща в
международен изследователски проект. Предметите, открити от 1787 г. досега,
са изложени в Националния археологически музей в Неапол.
По публикация в Уикипедия
Текст 2
Заглавие: „Последните дни на Помпей“
Държава: Италия, Испания, Германия
Година: 1959
Категории: Драма, приключенски
Режисьори: Марио Бонар, Серджо Леоне
Актьори: Стив Рийвс, Мимо Палмара, Кристин Кауфман
Филмът е създаден по романа на Едуар Булвер, по-известен като лорд Ли-
тън, който добросъвестно използва разказа на Плиний Млади, описал събити-
ята, на които е станал свидетел като младеж. Действието се развива през 79
година след н.е., малко преди изригването на Везувий, който погребва Помпей
под тонове вулканична пепел и камъни. Филмът разказва историята на Главк
(Стив Рийвс), римски легионер, който се завръща у дома след дълъг военен
поход. Той открива, че баща му е убит от маскирани бандити, които тероризи-
рат града. Главк е решен да отмъсти, без да знае, че убийците на баща му не са
31
обикновени престъпници. Когато вулканът изригва, всеки се опитва да оцелее в
настъпилия хаос, но малцина успяват. Напрежението нараства до самия финал,
тъй като изпитанията за героите са непредвидими. В града – перла на римската
цивилизация – си дават среща водещите религии на Стария свят. Този свят е
вече обречен, но нравственият урок на неговата катастрофа приканва към пове-
че любов и съзидателни усилия.
34
15. В текста са допуснати 12 правописни, граматични и пунктуационни
грешки. Коригирайте ги.
Било 24 Aвгуст 79 година от нашата ера. При нос Мизенум в неаполитан-
ския залив била хвърлила котва римска ескадра под командването на Плиний
стари. На Изток се издигал заплашително Везувий. Преди шестнадесет години
той бил упустошил града Помпей и околностите му. Още не били въстановени
загубите, а ето че сега започвал отново да действа.
Над кратера се виел огромен облак. Той се издигал на високо и се разкло-
нявал в разни посоки. В зависимост от това, дали носел пушек или пепел, ту
изглеждал белезникъв и блестящ, ту – мръсен, на тъмни петна. Това явление
се сторило твърде интересно на ученият Плиний и той решил, че заслужава да
го изследва по-отблизо. Тъкмо дал заповед да му приготвят една лодка с греб-
ци, когато му предали писмо от командващия корабите при Резина, които се
намирали в голяма опастност, тъй като били хвърлили котва в подножието на
Везувий.
6 т.
Верни отговори:
1. В; 2. А; 3. В; 4. В; 5. изригването на Везувий и унищожаването на Помпей;
6. изработването на гипсови отливки; частични реставрационни дейности; раз-
копаване от горе надолу; опазване на вече разчистените части на града; изра-
ботване на покривни конструкции; 7. Б; 8. А; 9. Изразът е написан правилно;
10. Б, В, Д, Ж; 11. създаване на текст; 12. В; 13. Г; 14. А. изсипал, Б. шуплеста,
В. изникнали, Г. смътен;
15. Било 24 август 79 година от нашата ера. При нос Мизенум в Неаполитан-
ския залив била хвърлила котва римска ескадра под командването на Плиний
Стари. На изток се издигал заплашително Везувий. Преди шестнадесет години
той бил опустошил града Помпей и околностите му. Още не били възстановени
загубите, а ето че сега започвал отново да действа. Над кратера се виел огромен
облак. Той се издигал нависоко и се разклонявал в разни посоки. В зависимост
от това_дали носел пушек, или пепел, ту изглеждал белезникав и блестящ, ту –
мръсен, на тъмни петна. Това явление се сторило твърде интересно на учения
Плиний и той решил, че заслужава да го изследва по-отблизо. Тъкмо дал запо-
вед да му приготвят една лодка с гребци, когато му предали писмо от командва-
щия корабите при Резина, които се намирали в голяма опасност, тъй като били
хвърлили котва в подножието на Везувий.
35
►►Контролна работа
36
9. В кой ред е допусната правописна грешка?
А) потиснат, самонадеян, причинно-следствен
Б) хаотичен, Лабрадорско течение, вследствие
В) фантазьор, взаимствам, беквокал
Г) невъздържан, усъвършенствам, морзова азбука
37
15. Открийте и поправете десетте правописни грешки в текста.
Распознаваме къде е горе и къде – долу, не само посретством равновесните
органи на вътрешното ухо и кинестетичните усещания, получени от вретено-
видните клетки в мускулите и ставите. За да можем да усмислим данните,
получени от тези органи, необходимо е да имаме предварително информация
чрез опипване – така наречените тактилни усещания. Изглежда странно, че
не очите, а пипането играе главната роля в ориентацията, но това може да се
демонстрира чрез извесния опит с призматични очила.
Всеки космонавт в състояние на бестегловност получава от равновесните
си органи информация, почти равна на нула. Докато скороста на космическия
кораб и параметрите на орбитата му остават непроменени, космонавтът не може
да осъзнае положението на тялото си. Космонавтите се движат насляпо. За да
разберът къде са, те разчитат само на уредите си и на снопа жироскопи, които
осъществяват ориентирането на кораба извън обсега на Земното привличане.
По публикация в сп. „Космос“
Отговори:
1. Б – 1 т. 6. Г – 1 т. 11. В – 2 т.
2. В – 1 т. 7. А – 1 т. 12. В – 2 т.
3. Г – 1 т. 8. А – 1 т. 13. Б – 2 т.
4. А – 1 т. 9. В – 2 т. 14. Г – 2 т.
5. Б – 1 т. 10. Г – 2 т.
38
►►Контролна работа
40
7. В кое изречение са допуснати две граматични грешки?
А) Библиотечният фонд на Българска академия на науките е създаден през вто-
рата половина на ХIХ век и се попълва в продължение на 150 години.
Б) Малко хора знаят, че в Студентския град има филиал на Университетска биб-
лиотека, който съдържа 11 000 томове.
В) В Университетската библиотека бе открита изложба, в която бяха показани
някои от най-старите и най-ценните издания – старопечатни книги.
Г) Националната библиотека „Св. св. Кирил и Методий“ в София е първия кул-
турен институт, който възниква в следосвобожденска България.
2 т.
8. В кое изречение НЕ е допусната граматична грешка?
А) Слушах французина с интерес и се усмихвах на разваления му български.
Б) Това градче е насред нищото, но за неговите обитатели е целият свят.
В) Тя страшно обичаше палачинки и всяка неделя приготвяше любимата ѝ за-
куска.
Г) За ужас на баща ѝ, мама се омъжила без неговото официално позволение.
1 т.
9. В кое изречение НЕ е допусната граматична грешка?
А) Съжалявам, че сте чакала дълго, госпожо, но в петък вечер ресторантът
обикновено е пълен.
Б) Доколкото разбирам, Вие сте се въздържал да изразите личното си мнение в
този важен разговор.
В) Господин Тонев, очаквайте в скоро време да бъдете назначен на новата длъж-
ност в агенцията.
Г) Ако бъдете извикани в инспектората, госпожо Юрукова, уведомете за това
прекия си ръководител.
1 т.
10. В кое изречение НЕ е допусната граматична грешка?
А) От Планинската спасителна служба на БЧК съобщиха, че условията за тури-
зъм в средните и ниски части на планините са добри.
Б) Мениджърът на „Манчестър Юнайтед“ остана впечатлен от силната игра на
неговия тим при победата над „Тотнъм“ с 2:1.
В) И двамата тенисиста играха на високо ниво, но в ключовите моменти швей-
царецът се оказа психически по-устойчив и победи.
Г) Министерството на здравеопазването обяви обществена поръчка за закупу-
ване на три скенера – за „Пирогов“ и за болниците в Добрич и Ловеч.
1 т.
Отговори:
1. Най-богатият човек, живял някога
Възможно е най-състоятелният човек на всички времена да се окаже западно-
африканският владетел Манса Муса, живял през XIV век. През 2012 г. амери-
канският сайт Celebrity Net Worth определи богатството му на 400 милиарда
41
долара, но икономическите историци са съгласни, че няма как да се установи
точното му състояние. Той наследил трона от брат си Манса Абу-Бакр, който
през 1312 г. поел на експедиция с флотилия от 2000 кораба и така и не се завър-
нал в родината си. По времето на Манса Муса Малийската империя значително
се разширила. Той завладял 24 града, включително Тимбукту. Големите нови
територии донесли със себе си и огромни ресурси, като злато и сол. Империята
държала близо половината от златото на Стария свят, съобщава Британският
музей. И то принадлежало изцяло на владетеля. Въпреки че в Малийската им-
перия имало толкова много злато, самата тя не била много известна. Това се
променило, когато ревностният мюсюлманин Манса Муса решил да поеме на
поклонническо пътуване до Мека, преминавайки през пустинята Сахара и Еги-
пет. Царят напуснал Мали с керван от 60 000 мъже. Стотици камили се движели
в колона, като всяка камила пренасяла десетки килограми чисто злато. Манса
Муса направил такова впечатление в Кайро, че и 12 години по-късно хората в
града продължавали да говорят за него. Той така щедро пръскал злато, че три-
месечният му престой станал причина цената на благородния метал в региона
да се срине за десет години, разрушавайки икономиката.
2. А. никого, Б. когото, Г. на когото, Ж. свои; 3. А. щата, Б. чийто, В. който, Г.
виждали; 4. А; 5. В; 6. Г; 7. Б; 8. А; 9. В; 10. Г
►►Контролна работа
Пунктуационна норма
42
3. В кое изречение НЕ е допусната пунктуационна грешка?
А) В десния край на страницата, с изумителна точност са нарисувани човешки
фигури.
Б) По-вероятно е обаче това да е работа на някой от неговите талантливи уче-
ници.
В) Една от целите му в тези дневници е да събира интересни сцени свързани с
емоции.
Г) Изучавайки конете, многократно рисува един чистокръвен, сицилиански
жребец.
1 т.
4. В кое изречение НЕ е допусната пунктуационна грешка?
А) Може би Борджия изглежда замислен, защото се тревожи и то с право, че
кралят на Франция ще оттегли подкрепата си и ще застане на страната на Фло-
ренция.
Б) При всеки пълен оборот на вертикалното колело, хоризонталното се пре-
мества с един зъб и избутва един камък в разположен отдолу съд.
В) Във Флоренция от друга страна липсват големи хидротехнически съоръже-
ния; в града няма много канали, проекти за отводняване или напоителни сис-
теми.
Г) Макиавели има усмивка като от платно на Леонардо: загадъчна, понякога
неуловима и винаги създаваща усещането, че крие някаква тайна.
2 т.
5. Къде НЕ е допусната грешка при цитиране?
А) Леонардо записва в дневника си: „Помниш ли как сферата в „Санта Мария
дел Фиоре“ беше споена от различните ѝ части?“
Б) „Главната цел на художника – пише по-късно Леонардо – е да изобрази обем-
но тяло по такъв начин, сякаш е моделирано и отделено от равнината.“
В) „Рисувай така, че да се вижда замъглена граница, а не рязко разграничени и
натрапчиви контури и профили.“ – пише Леонардо.
Г) „Първо се появи прекрасен жребец – пише секретарят на Лудовико – От злат-
ния шлем на рицаря висеше крилата змия.“
1 т.
6. Кое изречение е правилно оформено пунктуационно?
А) Според мен, не е измислил как да нарисува картината така, че тя да отговори
на собствениете му изисквания, и затова е бързал да я изостави и да се върне в
града, който е по-подходящ за разнообразните му интереси.
Б) Според мен не е измислил как да нарисува картината така, че тя да отговори
на собствениете му изисквания и затова е бързал да я изостави и да се върне в
града, който е по-подходящ за разнообразните му интереси.
В) Според мен не е измислил как да нарисува картината така, че тя да отговори
на собствениете му изисквания, и затова е бързал да я изостави и да се върне в
града, който е по-подходящ за разнообразните му интереси.
43
Г) Според мен, не е измислил как да нарисува картината така, че тя да отговори
на собствениете му изисквания и затова е бързал да я изостави и да се върне в
града, който е по-подходящ за разнообразните му интереси.
1 т.
44
11. В текста са пропуснати пет пунктуационни знака. Поставете ги.
Около четиринайсетата година на Леонардо баща му успява да го уреди като
чирак при един от своите клиенти – Андреа дел Верокио многостранен худож-
ник и инженер. Вазари пише Пиеро взел няколко от неговите рисунки, занесъл
ги при Верокио, който бил негов добър приятел и го попитал дали би било
полезно ако момчето учи рисуване. Верокио вероятно е взел момчето за чирак
заради способностите му, а не за да направи услуга на баща му.
По Уолтър Айзъксън, „Леонардо да Винчи“
5 т.
12. В текста са допуснати 20 правописни, граматични и пунктуационни
грешки. Коригирайте ги.
Изкуството на Верокио понякога е критикувано като изпипано, но бездуш-
но. „Стилът на склуптурите и картините му е груб и суров, защото се далжи на
упорито учене, а не на вродена дарба.“ – пише Вазари. Статоята на Давид, оба-
че, е красива перла оказала влияние на младия Леонардо. Къдриците на Давид
са изяшни спирали като онези, който ще се превърнат в емблематична черта на
леонардовото изкуство. Освен това творбата на Верокио (за разлика да кажем
от вариянта на Донатело) показва старателно следване на анатомичните детай-
ли. Например, двете вени, които се виждат на дясната ръка на Давид са много
прецизно изваяни. Мускула, свързващ лявата предмищница на Давид с лакъта
му, също е стегнат по правилният начин и одговаря на извивката на ръката.
По Уолтър Айзъксън, „Леонардо да Винчи“
10 т.
Отговори:
1. В; 2. А; 3. Б; 4. Г; 5. Б; 6. В; 7. Б; 8. Б; 9. В
10. А. Знам само, че съм безсилен в тази ситуация.
Б. Знам, само че съм безсилен в тази ситуация.
В. Желанието на скулптора е статуята да бъде поставена на площада пред
катедралата.
Г. Желанието на скулптора е статуята да бъде поставена на площада, пред
катедралата.
11. Около четиринайсетата година на Леонардо баща му успява да го уреди
като чирак при един от своите клиенти – Андреа дел Верокио, многостранен
художник и инженер. Вазари пише: „Пиеро взел няколко от неговите рисунки,
занесъл ги при Верокио, който бил негов добър приятел, и го попитал дали би
било полезно, ако момчето учи рисуване. Верокио вероятно е взел момчето за
чирак заради способностите му, а не за да направи услуга на баща му“.
12. Изкуството на Верокио понякога е критикувано като изпипано, но бездушно.
„Стилът на скулптурите и картините му е груб и суров, защото се дължи на
упорито учене, а не на вродена дарба_“ – пише Вазари. Статуята на Давид_
обаче_е красива перлa, оказала влияние на младия Леонардо. Къдриците на
45
Давид са изящни спирали като онези, които ще се превърнат в емблематична
черта на Леонардовото изкуство. Освен това творбата на Верокио (за разлика, да
кажем, от варианта на Донатело) показва старателно следване на анатомичните
детайли. Например_ двете вени, които се виждат на дясната ръка на Давид, са
много прецизно изваяни. Мускулът, свързващ лявата предмишница на Давид
с лакътя му, също е стегнат по правилния начин и отговаря на извивката на
ръката.
►►Контролна работа
Изходно ниво
46
И. Рутината се оказа решаващия фактор за това да издържи на продължително-
то напрежение.
7 т.
3. Поставете пропуснатите препинателни знаци в текста.
Близо 14 часа полет толкова е разстоянието от България до Мадагаскар.
Островната държава намираща се на 10 000 км от Европа има много корало-
ви рифове и дълга брегова ивица. Разбира се това не са единствените неща
с които местният туристически борд се опитва да привлече туристи от целия
свят. В страната има три обекта под защитата на ЮНЕСКО два природни The
Rainforests of the Atsinanana и Tsingy de Bemaraha Strict Nature Reserve и един
археологически The Royal Hill of Ambohimanga.
По публикация в интернет: http://bit.ly/36gS7wN
8 т.
4. В кой ред е допусната правописна грешка?
А) суперпродуктивен, еко туризъм, подизпълнител
Б) Отовишки връх, Долни чифлик, Горно Пещене
В) косвени, пламенна, единствена
Г) уговорка, обиждам се, уникален
1 т.
5. В кое изречение НЕ е допусната правописна грешка?
А) В тържествата по случай 110-годишнината от рождението на Никола Вапца-
ров участва и Президентът на България.
Б) Решението по административното дело може да бъде обжалвано пред 5 чле-
нен състав на Върховния административен съд.
В) За всеки мислещ човек е ясно, че ако в една нереформирана система се вло-
жат повече пари, те ще изтечат от нея.
Г) Това отделение има статут на междуобластен център и приема деца от АГ
отделенията в Западна България.
1 т.
6. В кое изречение е допусната граматична грешка?
А) Убеден съм, че ако тя отпусне гласа си, ще я чуят в няколко съседни града.
Б) Предишният път, когато говорихме, ти тъкмо се беше върнал от почивка.
В) Поради финансовата си несъстоятелност той не може да поеме тези разхо-
ди.
Г) Вие сте последният човек на света, когото съм очаквал да видя тук!
1 т.
7. В кое изречение НЕ е допусната пунктуационна грешка?
А) Беше една от онези вечери, които за съжаление, си имат край.
Б) Още не може да се каже, кога ще завърши тази проточила се дискусия.
В) Цяла вечер се заяждаше само защото искаше да ти обърнат внимание.
Г) Тя си е деликатна по природа и, естествено, никога не влиза в конфликти.
1 т.
47
8. Колко запетаи са пропуснати в изречението?
Марина се обърна престори се че не е забелязала нищо и наострила уши към
съседната стая продължи да си върши работата.
А) една
Б) две
В) три
Г) четири
1 т.
Отговори:
1. Театърът на абсурда е направление в западноевропейското театрално из-
куство, възникнало в средата на миналия век. Сред основните му представите-
ли са драматурзите Йожен Йонеско, Самюъл Бекет, Жан Жоне, Артюр Адамов
и Харолд Пинтър. В техните пиеси светът е представен като безсмислено, ли-
шено от всякаква логика наслагване на факти, постъпки и съдби. Смята се, че
театърът на абсурда се корени във философското учение дадаизъм, а също така
и във възгледите на Албер Камю. Новото движение на практика отрича реалис-
тичните персонажи, ситуации и други театрални похвати. Времето и мястото
са неопределени и изменчиви, нарушени са и причинно-следствените връзки.
Използват се безцелни и повтарящи се диалози, непоследователни действия и
всичко това създава потиснато настроение и чувство на призрачност и неси-
гурност.
2. А. седем репортери, В. няколко спешни телефонни разговора, директорът, Г.
към никого, Е. проблемът, Ж. проверим, И. решаващият фактор
3. Близо 14 часа полет – толкова е разстоянието от България до Мадагаскар.
Островната държава, намираща се на 10 000 км от Европа, има много корало-
ви рифове и дълга брегова ивица. Разбира се, това не са единствените неща,
с които местният туристически борд се опитва да привлече туристи от целия
свят. В страната има три обекта под защитата на ЮНЕСКО – два природни (The
Rainforests of the Atsinanana и Tsingy de Bemaraha Strict Nature Reserve) и един
археологически (The Royal Hill of Ambohimanga). (Отварящите и затварящите
скоби се броят за 1 т. След ЮНЕСКО може да се постави или тире, или двое-
точие. Възможно е също последното изречение да се оформи пунктуационно
по следния начин: В страната има три обекта под защитата на ЮНЕСКО: два
природни – The Rainforests of the Atsinanana и Tsingy de Bemaraha Strict Nature
Reserve, и един археологически – The Royal Hill of Ambohimanga. В такъв случай
за правилно поставени препинателни знаци в това изречение се дават също 3 т.,
макар че знаците са 4.)
4. А; 5. Г; 6. Б; 7. В; 8. Г
48
литература
►►КОНТРОЛНА РАБОТА
ВХОДНО НИВО
49
6. Кой момент в развитието на сюжетното действие е идейно-емоционална-
та кулминация в разказа „Албена“?
А) моментът, когато дядо Власю изрича строга морална присъда над грешни-
цата
Б) моментът, когато Албена се разделя със своето дете
В) моментът, когато селяните променят отношението си към Албена
Г) моментът, когато е разкрито страданието на Нягулица
1 т.
7. В кое произведение има епилог?
А) „Две хубави очи“
Б) „Дърво без корен“
В) „Септември“
Г) „Писмо“ („Ти помниш ли...“)
1 т.
8. За кое литературно направление са характерни фрагментарността, асо-
циативните връзки между художествените образи и „оварвареният“ пое-
тически език?
А) символизъм В) социален реализъм
Б) експресионизъм Г) Романтизъм
1 т.
9. Към кое литературно направление принадлежи „Cis moll“?
А) символизъм
Б) естетически индивидуализъм
В) социален реализъм
Г) експресионизъм
1 т.
10. Кое твърдение е вярно?
А) Фейлетонът „Бай Ганьо се върна от Европа“ разкрива подмяната на цен-
ностите в предосвобожденското общество.
Б) В „Септември“ са съчетани историческият, идеологическият и митологични-
ят план при изображението на бунта.
В) В „Нежната спирала“ са противопоставени световете на селския и градския
човек.
Г) В „Дърво без корен“ изпъква темата за насилието на човека над природата.
1 т.
11. Кое твърдение НЕ е вярно?
А) Основният конфликт в „Арменци“ е сблъсъкът между изгнаниците и поро-
бителите.
Б) В своята нова молитва чорбаджи Марко се моли за спасението на родината.
В) В „Cis moll“ духовният подвиг се свързва със себенадмогването на самотната
личност.
Г) Ирина от „Тютюн“ желае да се откъсне от еснафския провинциален свят.
1 т.
50
12. В коя творба НЕ присъства мотивът за изживения душевен катарзис?
А) „Индже“
Б) „Писмо“ („Ти помниш ли...“)
В) „Cis moll“
Г) „В часа на синята мъгла“
1 т.
13. В кое произведение образът на слънчогледите символизира порива към
свободата?
А) „Зимни вечери“ В) „Септември“
Б) „Арменци“ Г) „Повест“
1 т.
14. Смисловите противопоставяния между мрака и светлината, слепотата
и просветлението, отчаянието и вярата са характерни за:
А) „Две хубави очи“
Б) „Писмо“ („Ти помниш ли...“)
В) „Дърво без корен“
Г) „В часа на синята мъгла“
1 т.
15. Какво е подчертаното изразно средство?
И яростно лаят
картечници...
А) олицетворение В) хипербола
Б) метонимия Г) метафора
1 т.
16. Посочете в рамките на 3 – 4 изречения кои са причините за разпадането
на патриархалното семейство в „Гераците“.
3 т.
18. Напишете теза за есе върху стихотворението „Две хубави очи“ на тема
„Вяра и съмнение“.
6 т.
Отговори:
1. Г; 2. А – 2, Б – 4, В – 1, Г – 3; 3. Г; 4. В; 5. Б; 6. В; 7. В; 8. Б; 9. Б; 10. Б; 11. А;
12. Г; 13. В; 14. Б; 15. Г
51
►►КОНТРОЛНА РАБОТА
Родното и чуждото
1 т.
3. Свържете името на героя с литературното произведение, от което е съот-
ветният герой.
А) Данко Харсъзина 1) „Железният светилник“
Б) Йовчо 2) „Септември“
В) Катерина 3) „Балкански синдром“
Г) поп Андрей 4) „Бай Ганьо“
4 т.
52
5. В кое произведение се преплитат пародийното и фантастичното?
А) „Балкански синдром“ В) „Дърво без корен“
Б) „Бай Ганьо журналист“ Г) „Железният светилник“
1 т.
6. В коя творба е използван композиционният похват „разказ в разказа“?
А) „Гераците“ В) „Тютюн“
Б) „Железният светилник“ Г) „Бай Ганьо журналист“
1 т.
7. Кой сюжетен момент изпълнява функцията на завръзка в „Железният
светилник“?
А) бягството на Стоян Глаушев от родното село Гранче
Б) посещението на рилския монах в Глаушевия дом
В) срещата на Стоян и Султана и последвалата сватба
Г) сватбата на Лазар Глаушев и Ния
1 т.
8. Особеностите на кое литературно направление се откриват в „Бай Ганьо
журналист“?
А) експресионизъм В) символизъм
Б) социален реализъм Г) диаболизъм
1 т.
9. В кое произведение НЕ са използвани гротеска и ирония при изгражда-
нето на образите?
А) „Железният светилник“ В) „Бай Ганьо журналист“
Б) „Балкански синдром“ Г) „Бай Ганьо се върна от Европа“
1 т.
10. Кое твърдение е вярно?
А) Майсторът резбар Рафе Клинче е един от водачите на борбата за национално
самоопределяне.
Б) Романът „Железният светилник“ се състои от три части, всяка от които за-
почва с епиграф от народна песен.
В) Образът на Бай Ганьо е художествено-публицистично обобщение на нега-
тивното в обществената действителност през 90-те години на XIX век.
Г) В „Балкански синдром“ е пресъздадено времето на т.нар. гласност и пре-
устройство през 50-те години на XX век.
1 т.
11. Кое твърдение НЕ е вярно?
А) Образите на Лазар Глаушев и Ния в „Железният светилник“ са идеализира-
ни.
Б) В „Бай Ганьо журналист“ са изобразени антигероите на следосвобожденска-
та епоха.
В) „Балкански синдром“ е сатирична комедия, принадлежаща към театъра на
абсурда.
53
Г) „Балкански синдром“ разкрива духовното превъзходство на родния над чуж-
дия свят.
1 т.
12. Конфликтът между родовите норми и нравствените ценности на лич-
ността е представен в:
А) „Бай Ганьо журналист“ В) „Балкански синдром“
Б) „Железният светилник“ Г) „Дърво без корен“
1 т.
13. Образът на „малкия човек“ се откроява в:
А) „Балкански синдром“ В) „Нежната спирала“
Б) „Бай Ганьо журналист“ Г) „Железният светилник“
1 т.
14. В коя творба се откриват измеренията на възвишеното и трагичното?
А) „Железният светилник“ В) „Бай Ганьо журналист“
Б) „Повест“ Г) „Балкански синдром“
1 т.
15. Какво изразно средство е подчертаната дума?
И сега, когато бай Ганьо им излага плана си за издаването на вестник, за него-
вото направление и за лицата, които ще вземат участие – Гочоолу и Дочоолу
усещат, че нещо ги смъдва в един затънтен край на техните сърца (...)
А) метафора В) епитет
Б) метонимия Г) хипербола
1 т.
16. Съгласни ли сте с мнението на Бай Ганьо за журналистиката: „Че голям
мурафет ли е един вестник да се издава? Тури си едно перде на очите (па
и няма нужда!), па псувай наляво и надясно“? Аргументирайте позицията
си (3 – 4 изречения).
3 т.
Отговори:
1. Б; 2. Б; 3. А – 4, Б – 3, В – 1, Г – 2; 4. Б; 5. А; 6. Г; 7. В; 8. Б; 9. А; 10. В; 11. Г;
12. Б; 13. А; 14. А; 15. Б
54
►►КОНТРОЛНА РАБОТА
Миналото и паметта
55
7. В кое произведение в автентичната хроника на преломното време при-
състват натуралистични детайли?
А) „Паисий“ В) „История“
Б) „Ноев ковчег“ Г) „Повест“
1 т.
8. В коя творба е възможна аналогия между лирическия герой и митоло-
гичния образ на Прометей?
А) „История“ В) „Ноев ковчег“
Б) „Паисий“ Г) „Тютюн“
1 т.
9. На кой митологичен герой е оприличен „космическият удавник“ от
„Ноев ковчег“?
А) Икар В) Сизиф
Б) Дедал Г) Орфей
1 т.
10. Кое произведение откроява конфликта между поколенията – бунта на
синовете срещу примирението на бащите?
А) „Левски“ В) „История“
Б) „Паисий“ Г) „Септември“
1 т.
11. Коя евангелска притча е интерпретирана в стихотворението „Паи-
сий“?
А) Притчата за блудния син
Б) Притчата за заблудената овца
В) Притчата за добрия самарянин
Г) Притчата за талантите
1 т.
12. Какъв е жанрът на „Образ и подобие“ – текст, добавен във второто из-
дание на „Ноев ковчег“?
А) фейлетон В) пиеса
Б) повест Г) пътепис
1 т.
13. Кое твърдение е вярно?
А) В стихотворението „История“ са пресъздадени драматични моменти от епо-
хата на Българското възраждане.
Б) В „Ноев ковчег“ присъства традиционният сюжет, за който е характерна при-
чинно-следствената връзка между отделните части на произведението.
В) В „Паисий“ изпъкват смисловите противопоставяния между мрака и светли-
ната, срама и гордостта.
Г) Иван Вазов спазва хронологичния принцип при подредбата на творбите в
цикъла „Епопея на забравените“.
1 т.
56
14. Кое твърдение НЕ е вярно?
А) Повествователят е основният персонаж в книгата „Ноев ковчег“ на Йордан
Радичков.
Б) Разказаните истории в „Ноев ковчег“ имат иносказателен, притчов смисъл.
В) Съчетанието на апология и полемика е специфична жанрова особеност на
„Паисий“.
Г) В „История“ са изобразени легендарни герои, посветили се на националната
кауза.
1 т.
15. Какво изразно средство е подчертаното словосъчетание?
Онез, които сме оставали, / се потехме и под езика,
А) хипербола
Б) литота
В) оксиморон
Г) антитеза
1 т.
16. Разтълкувайте с 3 – 4 изречения посланията на следното двустишие от
„Паисий“:
От днеска нататък българският род
история има и става народ!
3 т.
17. Интерпретирайте внушенията на финалната строфа на „История“ (3 –
4 изречения).
Но разкажи със думи прости
на тях – на бъдещите хора,
които ще поемат поста ни,
че ние храбро сме се борили.
3 т.
18. Напишете теза за есе върху притчата „Къкринското ханче подир зала-
вянето на българския Апостол“ на тема „Да разтопиш преспите в душата
си“.
6 т.
Отговори:
1. В; 2. В; 3. Б; 4. А – 2, Б – 4, В – 1, Г – 3; 5. В; 6. Г; 7. В; 8. Б; 9. А; 10. В; 11. Б;
12. В; 13. В; 14. Г; 15. А
57
►►Контролна работа
Обществото и властта
59
Отговори:
1. А; 2. А – стихотворение, Б – разказ, В – сатира; 3. А – „Андрешко“, Б –
„Приказка за стълбата“, В – „Борба“; 4. А; 5. Б, В, Г, А; 6. Б; 7. В; 8. А; 9. Г
►►Контролна работа
Животът и смъртта
60
5. Кое твърдение за взаимоотношението между живота и смъртта НЕ се
отнася до „Новото гробище над Сливница“, „До моето първо либе“ и „Кра-
децът на праскови“?
А) Любовта като олицетворение на живота е противопоставена на смъртта.
Б) Битката се асоциира с представата и за героизма, и за смъртта.
В) Присъства мотивът за любовта към Родината.
Г) Човекът преодолява страха от противоречията, които пречат на пълноценна-
та му изява.
1 т.
6. Кое от лицата на смъртта НЕ се описва в „Крадецът на праскови“?
А) безславна смърт В) братоубийство
Б) жертва от любов Г) смърт на бойното поле
1 т.
7. Посочете вярното твърдение.
А) В стихотворението „До моето първо либе“ се противопоставят жалката без-
лична смърт и саможертвата в борбата за свобода.
Б) Душата на лирическия Аз от „До моето първо либе“ откликва най-силно на
плача на сиромасите.
В) Елегията „Новото гробище над Сливница“ е лишена от патетика.
Г) Елисавета се възхищава на полковника заради родолюбието му.
1 т.
8. Посочете НЕВЯРНОТО твърдение.
А) Любовта на Иво Обретенович към Елисавета му помага да понася по-леко
пленническия живот.
Б) Според творбата „Новото гробище над Сливница“ мисията на поета е да въз-
пява и увековечава подвига на националните герои.
В) Анафората е един от ключовите похвати в творбата „До моето първо либе“.
Г) Величието на битката в „Новото гробище над Сливница“ се подсилва и от
образа на Балкана.
1 т.
9. Попълнете таблицата, като запишете имената на героите, на които при-
надлежат размислите/репликите.
„Няма нищо по-тягостно от повторението на миналото.“
„Той е наш колега, учител.“
„Защо да не бъдем по-човечни?“
„Те не са хора, а чорт знае що.“
„И сигурно пак ще идвам, но не да прося храна, а да ви
виждам.“
„Госпожата се застреля към четири часа с револвера на
господин полковника. Откарахме я с файтон до града.
Беше още жива…“
6 т.
61
10. Кое от изброените изразни средства НЕ откривате в предложения ци-
тат?
Запей, или млъкни, махни се!
Сърце ми веч трепти – ще хвръкне,
ще хвръкне, изгоро, – свести се!
Там, де земя гърми и тътне
от викове страшни и злобни
и предсмъртни песни надгробни...
А) апосиопеза
Б) инверсия
В) реторично възклицание
Г) анжамбман
1 т.
11. Свържете всяка от предложените сентенции с подходящата творба.
А) „Животът не оправдава очакванията ни да получим онова, което желаем или
заслужаваме.“ (М. Клайн)
Б) „Аз вървя по моя път, ти вървиш по твоя. Не съм на този свят, за да оправдая
очакванията ти…“ (Ф. Перлс)
В) „Надрастването на себе си – това е нуждата да превъзмогнем самите нас и да
се свържем с нещо по-висше…“ Е. Маслоу
12. Прочетете откъса от „До моето първо либе“ (задача 10) и коментирайте
в 3 – 4 изречения емоционалното състояние на лирическия герой.
3 т.
62
Отговори:
1. В; 2. В; 3. Г; 4. А; 5. Г; 6. Г; 7. Б; 8. Г;
9.
„Няма нищо по-тягостно от повторението на миналото.“ младият разказвач
„Той е наш колега, учител.“ учителят
„Защо да не бъдем по-човечни?“ Елисавета
„Те не са хора, а чорт знае що.“ полковникът
„И сигурно пак ще идвам, но не да прося храна, а да ви Иво Обретенович
виждам.“ военнопленникът
„Госпожата се застреля към четири часа с револвера на ординарецът
господин полковника. Откарахме я с файтон до града.
Беше още жива…“
10. Г; 11. А – „Крадецът на праскови“, Б – „Крадецът на праскови“, „До моето
първо либе“, В – „Новото гробище над Сливница“, „До моето първо либе“
►►Контролна работа
Природата
63
3. Кое твърдение за отношението „човек – природа“ НЕ се отнася до нито една
от трите творби: „Спи езерото“, „При Рилския манастир“, „Градушка“?
А) Природата е храм за човешката душа.
Б) Човешката душа е храм за природата.
В) Хармонията в природата вдъхновява човека.
Г) Човекът и природата са в непрекъснат конфликт.
1 т.
4. В кой от редовете ключовите думи НЕ са в съответствие с творбата/твор-
бите?
А) поет, дом, гроб 1. „При Рилския манастир“
Б) сън, дълбина, покой 2. „Спи езерото“
В) зло, надежда, Бог 3. „Градушка“
Г) човек, природа, пантеизъм 4. „Спи езерото“, „При Рилския манас-
тир“, „Градушка“
1 т.
64
8. Срещу всеки от предложените цитати запишете номера на употребеното
изразно средство.
А) Сега съм у дома, сега съм пак поет –
във лоното на таз пустиня горска, свята;
Б) Поклон, скали, води! Поклон, ели гигантски!
Вам, бездни, висоти! Вам, гледки великански!
В) Треперят, шепнат белостволи буки,
а то, замряло, нито трепва...
Г) А то е сиво, мъгловито.
И слънцето жълтей сърдито:
65
в море – пустинно и безкрайно.
А сякаш птица лекокрила,
ей кораб с опнати платна –
стрела не би го опредила.
„Постой!“ – по пеница бразда
бе кратка негова следа…
Току се кораба затули
и огън-сълза из очи
полекичка се претъркули.
Светът-море… И нявга що ли
след мене тук ще поличи
от преживените неволи?
2 т.
12. Коментарът: „Цялостният образ на света се изгражда посредством
сцеплението на късчетата в една мозайка и благодарение на максимално
изчистен, прозрачен като капчица роса лирически език“, се отнася до:
А) „Спи езерото“
Б) „При Рилския манастир“
В) „Градушка“
1 т.
13. Прочетете двата цитата и изпълнете поставената задача.
Разменям тайна реч с земя и синий свод
и сливам се честит във техния живот.
66
15. Коментирайте с 3 – 4 изречения отношението на човека към природното
могъщество.
3 т.
Отговори:
1. Б; 2. В; 3. Г; 4. Г; 5. В; 6. Г; 7. В; 8. А – символ, Б – синтактичен паралелизъм,
В – контраст, Г – инверсия; 9. А; 10. А – 2, Б – 3, В – 1; 11. „Спи езерото“, П. П.
Славейков, защото човекът се изразява чрез природата; 12. А
►►Контролна работа
изходно равнище
68
8. Кой от посочените аспекти НЕ се отнася до тълкуването на темата за
властта в Ботевото стихотворение „Борба“?
А) политическият аспект В) духовният аспект
Б) социалният аспект Г) националният аспект
1 т.
9. Кой ценностен сблъсък НЕ се разкрива чрез опозицията „село – град“ в
разказа „Андрешко“ от Елин Пелин?
А) човечността на селянина срещу равнодушието на чиновника
Б) силата на властта срещу слабостта на хората
В) силата на човешката солидарност срещу силата на властта
Г) състраданието на човека срещу бездушието на бюрократа
1 т.
10. Кои особености на „Приказка за стълбата“ определят творбата като
притча с универсални общочовешки послания?
А) митологичният сюжет и иносказателният стил
Б) напрегнатото действие и репликите в диалога
В) краткото целенасочено действие и малкото герои
Г) приказният модел на вълшебната приказка
1 т.
11. Как се интерпретира отношението между живота и смъртта в „До моето
първо либе“ от Христо Ботев?
А) Примирението с робството е единственият начин да се избегне смъртта.
Б) Смъртта в името на свободата дарява героя с живот във вечността.
В) Бунтът срещу робството е път към свободата, постигната чрез смъртта.
Г) Светът извън дома е мъртъв и само бунтът може да го върне към живота.
1 т.
12. Кое твърдение НЕ е вярно за „Новото гробище над Сливница“?
А) В творбата има елементи на ода, защото прославя саможертвата на героите.
Б) Словото на поета осигурява вечен живот на безименните български войни-
ци.
В) Стихотворението разкрива липсата на историческа памет у съвременници-
те.
Г) Поетът възпява самоотвержените воини и бляскавата победа при Сливница.
1 т.
13. Кои са двете сюжетни линии, развити в повестта „Крадецът на праско-
ви“?
А) любовта между двамата герои и войната
Б) войната и съдбата на сръбския пленник
В) съдбата на двамата влюбени и смъртта на пленника
Г) любовният триъгълник и мотивът за греха
1 т.
69
14. Кое от твърденията за природата НЕ е вярно?
А) „При Рилския манастир“ възхвалява природата като свят на хармония, кра-
сота и съвършенство в противовес на света на хората, където се води „жизнена
битва“.
Б) Лирическата миниатюра „Спи езерото“ представлява красиво пейзажно
описание, чрез което се разкриват философски размисли за вечното и преходното
в битието.
В) Лирическата поема „Градушка“ разкрива безсилието на човека пред при-
родната стихия в борбата му за оцеляване и вечния кръговрат на човешкото
страдание.
Г) Творбите „При Рилския манастир“, „Спи езерото“ и „Градушка“, освен чрез
темата за природата, са свързани и чрез общата идея за природата като истин-
ския дом на човека.
1 т.
15. Кое от подчертаните изразни средства е оксиморон?
Туй е казало
стадо от вълци във овчи кожи, (А)
камък основен за да положи
на лъжи святи, а ум човешки
да скове навек в окови тежки!
Соломон, тоя тиран развратен, (Б)
отдавна в раят нейде запратен,
със свойте притчи между светците,
казал е глупост между глупците, (В)
и нея светът до днес повтаря –
„Бой се от бога, почитай царя!“
Свещена глупост! (Г) Векове цели
разум и совест с нея се борят;
борци са в мъки, в неволи мрели,
но, кажи, що са могли да сторят!
1 т.
16. Запишете три аргумента в подкрепа на тезата, че Рафе Клинче е човек,
чужд за патриархалния свят.
3 т.
17. Във връзка с темата за обществото и властта коментирайте в рамките
на 3 – 4 изречения смисъла на метафората за робската люлка в стиховете:
„Кажи ми, кажи, бедний народе, / кой те в таз робска люлка люлее?“ („Еле-
гия“, Христо Ботев).
3 т.
18. Напишете теза за интерпретативно съчинение на тема „Любовта като
изпитание в „Крадецът на праскови“ от Емилиян Станев“.
6 т.
70
Отговори:
1. В
2. А – „Крадецът на праскови“
Б – „Железният светилник“
В – Иван Вазов
Г – Никола Вапцаров
3. Г; 4. А; 5. Г; 6. Б; 7. В; 8. Г; 9. Б; 10. А; 11. В; 12. Г; 13. А; 14. Г; 15. Г
Модул 1. Български език
71
4. В кое от изреченията е допусната граматична грешка?
А) Интересни данни разкрива проучване на Института за пазарна икономика,
което обхваща 10-годишен период.
Б) Съвсем скоро разбрахме, че битката Ви не е свършила и сте завела дело сре-
щу държавата в Страсбург.
В) Бях с един стар приятел, с когото си говорехме как бихме прекарали послед-
ния ден от живота си по най-съвършения начин.
Г) Ще надградим сегашната система, защото информацията в нея не е доста-
тъчна при новите условия.
72
Модул 2. Литература
73
6. Защо „Ноев ковчег“ е определен от Йордан Радичков като роман?
Отговори:
Модул 1
1. Б – 2 т.
2. А – 2 т.
3. Г – 2 т.
4. Б – 2 т.
5. В – 2 т.
6. А – 10 т. (по 1 т. за всяка коригирана грешка)
Колебанията на времето се долавят от всички животни. Те посвоему реагират
на тях в зависимост от вродените си рефлекси, изработени в течение на векове.
Животинската нервна система е изградила свои чувствителни реакции към
външните климатични въздействия.
Мравките например много се влияят от промените във времето. В техните
мравуняци настъпва паника преди дъжд. Малките трудолюбиви животинчета
грабват изнесените близо до повърхността яйца и ги пренасят в дълбоките си
„жилища“.
В такива моменти мухите и комарите също са неспокойни. Те летят възбуде-
ни, извършват нетипични движения, започват яростно да хапят.
Добър познавач на времето е и паякът. Когато той плете мрежата си спокой-
но и ритмично, се очаква продължително хубаво време. Но започне ли да преде
нервно, раздразнително, предстои влошаване на времето.
Модул 2
1. В – 2 т.
2. А – 2 т.
3. Б – 2 т.
4. Г – 2 т.
75
5. Г – 2 т.
6. Основни акценти: един повествовател, който е и основен персонаж; отделни-
те фрагменти авторът определя като „части от цяло“; единен идеен замисъл и
послания. – 3 т.
7. Например: внимание към делничното, обикновеното; диалогичност на тек-
ста; присъствие на мотива за връзката „минало – бъдеще“. – 3 т.
8. Основни акценти: традиция, устойчивост на българското, съхранена надежда
за бъдещето и др.
Модул 1. Български език
76
4. В кое от изреченията е допусната пунктуационна грешка?
А) От днес „Майкрософт“ спира да поддържа операционната система Windows
7, се казва в съобщение на компанията.
Б) „Майкрософт“ препоръчва Windows 10, като най-добър вариант потребите-
лите да останат защитени, и то на нов компютър.
В) Устройствата, на които системата е инсталирана, няма да спрат да работят,
но няма да има повече възможност за техническа поддръжка.
Г) Краят на поддръжката на Windows 7 отваря вратите за хакери, тъй като няма
да се поправят никакви проблеми, открити след тази дата.
77
Модул 2. Литература
4. Кое внушение е общо за трите творби: „До моето първо либе“, „Новото
гробище над Сливница“ и „Крадецът на праскови“?
А) Любовта може да осмисли човешкия живот.
Б) Свободата може да се постигне само в смъртта.
В) Поетът пази спомена за възвишената смърт.
Г) Живот, подчинен на кумири, е безсмислен.
78
Модул 3. Създаване на текст
79
Отговори:
Модул 1
1. Г – 2 т.
2. Г – 2 т.
3. Б – 2 т.
4. Б – 2 т.
5. В – 2 т.
6. А – 10 т. (по 1 т. за всяка коригирана грешка)
Там, откъдето Александър Велики започнал своя поход в Мала Азия, в
Турция, в подножието на планината Тавър, се намират развалините на древния
Пергам.
При господството на древните царе в синкавото небе над Егейско море са
се издигали величествени беломраморни дворци и храмове с изключително
красиви мозайки. Върху тристаметров хълм е разположен конусообразен теа-
тър със сто хиляди места. Недалече се намирал храмът на Атина и разбира се,
известната на целия свят Пергамска библиотека. Залите ѝ, украсени със скулп-
тури на знаменити историци, географи, поети и древни мислители, пазят и днес
тишината и прохладата. Това е било едва ли не най-посещаваното място в Пер-
гам. Двеста хиляди свитъка – най-богатата сбирка от ръкописи в древния свят,
написани на всички известни по онова време езици, са привличали учените.
Модул 2
1. А – животът и смъртта, Б – родното и чуждото, В – миналото и паметта – 3 т.
2. В – 2 т.
3. В – 2 т.
4. А – 2 т.
5. Г – 1 т.
6. Възможни акценти: отказ от предишния живот; отърсване от робското съзна-
ние; противопоставяне на примирението и др.
7. Аз-повествование; повествование от името на стария учител, свидетел на ня-
кои случки; повествование от името на неутрален разказвач.
8. Възможни акценти: несправедливост на живота, хаос и обреченост на човеш-
кото битие; липса на перспектива към по-добро, безнадеждност, безчовечност
и др.
80