1

4 தலைப்பு - “ஹெர்மீனூடிக்” முறையில் ஆய்வு

4.1 அறிமுகம்

இந்த ஆய்வு, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கட்டுரை தலைப்புகள் தொடர்பாக

மதிப்பாய்வு செய்வதாகும். ஆராய்ச்சியாளர் (KSSR) அடிப்படையில் 3
தமிழ்ப்பள்ளிகளில் மலாய் மொழி பாடத்திட்டங்கள், குறிக்கோள்கள் மற்றும்
நோக்கங்களை ஆராய்வதாகும். இவ்வாய்வில் தமிழ்ப்பள்ளிகளின், மாணவர்களின்
மலாய்மொழி திறமைகள், மலாய் மொழிக்கான பாடத்திட்டங்கள், ஒருங்கிணைந்த
பாடத்திட்டம், நோக்கங்கள் விவரிக்கப்படும். தேசிய வகை தமிழ்ப்பள்ளிகளில்
மாணவர்கள் மலாய்மொழியில் கட்டுரை எழுதி அதன் தகவல்களை
செயல்படுத்தி, “ஹெர்மீனூடிக்”(கோள் இயல்) (Kaedah Hermeneutik) முறையில்,
உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு ஆய்வுகளை ஆராய்ந்து விவாதிப்பர்.

இந்த அத்தியாயத்தில் சில அம்சங்கள் விவாதிக்கப்படும். கட்டுரை தலைப்புகள்

பற்றிய விளக்கம் மற்றும் மலாய்மொழி கட்டுரை “KEMAHIRAN
MEMPROSES” “செயலாக்க திறன்” மூலம் தேசிய வகை தமிழ்ப்பள்ளிகளில்
மலாய்மொழி எழுத்து தகவலை ஆராய்தல். மற்றும் விவாத திறன்களைச்
செயலாக்குவதற்கு “செயலாக்க திறன்” மூலம் கட்டுரையில் தகவலை
செயல்படுத்தும் திறமைகளை ஆராய்தல். இங்கு மூன்று ஆராய்ச்சி கேள்விகள்
விவாதிக்கப்பட்டுள்ளன. முதல் ஆராய்ச்சியில் சிறந்த முறையில் எழுதப்பட்ட
கட்டுரைகளை ஆராய்தல். இரண்டாம் ஆராச்சி, நடுதரக் கட்டுரைகளை
ஆராய்தல் மற்றும் திருப்திகரமான கட்டுரைகள் என பிரித்து ஆய்வுசெய்தல்.
இந்த ஆய்வானது மாணவர்கள் மலாய் மொழியில் கட்டுரை எழுதுவதில்
தகவல் திறமைகளை வளர்ப்பதே ஆகும், தகவல் செயலாக்கத் திறன்களைக்
கற்றவர்கள் எந்த அளவிற்கு திறமைபெற்றுள்ளனர் என்பது அடுத்த ஆராய்ச்சி
கேள்வியாகும்.
 2

4.2 மாதிரி ஆய்வு

மாதிரி ஆய்வு 6 ஆம் ஆண்டு மாணவர்களில் முதல் 15 மாணவர்களைக்

கொண்டிருந்தது. கிராமப்புறத்தில் அல்லது உட்புறத்தில் அமைந்துள்ள மூன்று
தேசிய வகை தமிழ் பள்ளியிகளில் இருந்து 4 மாதிரி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. இந்த
மாதிரிகள் அவர்களின் ஒப்புதலால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன. முதலில்
இரகசியங்களை காக்கப்படும் என்பதை உருதிப்படுத்திய பின்னர் ஆய்வுகள்
நடத்தப்பட்டன.

4.3 பகுப்பாய்வு

தேசிய வகை தமிழ்ப்பள்ளிகளில் மலாய் மொழி கட்டுரை எழுதும்

செயலாக்கத்தில் தகவல்கள் திறன் மீது ஆய்வு செய்தல்.ஆய்வின் எழுதப்பட்ட
மற்றும் மறைமுகமான உண்மை இருப்பதாக “ஹெர்மீனூட்டிக்” முறை
விளக்குகிறது. கட்டுரையின் உரையைப் படிக்கும்போது, உரையைப்
புரிந்துகொள்வதை விட அதன் கருதைப் புரிந்துகொள்வது எளிது. இந்த
ஆய்வில், ஆய்வாளர் மாணவர் கட்டுரையை அசல் உரையாகப்
பயன்படுத்தினார். ஆராய்ச்சியாளர்கள் மாணவர் கட்டுரைகளை “ஹெர்மீனூட்டிக்”
முறையைப் பயன்படுத்தி விளக்குகிறார்கள்.

4.2.1 சிறந்த கட்டுரை எழுதும் வகைகள்.

 3

கட்டுரை தலைப்பு: நான் ஒரு காலணி

மாணவர் எழுத்துக்களின் திறன் பகுப்பாய்வின் வழி தமிழ்

உருவாக்கம் உரைகளில் முதன்மை பள்ளிகளில், தகவல்
திருத்தப்பட்ட பிழை இல்லை. செயல்பாட்டு திறன் படி எழுதும்
கட்டுரைகள் மலாய் மொழியில்
பகுப்பாய்வு.

கட்டுரை 1 முன்னுரை –

நான் ஒரு ஜோடி காலணி. என் பெயர் இந்த கட்டுரை புத்திசாலித்தனமான

அடிடாஸ். நான் கோலாலம்பூரில் பிரிவின் கீழுள்ள ஒரு கட்டுரை. மாணவர்
பிறந்தேன். நான் வெள்ளை துணியால் தனது பெயரையும், அவரது
ஆனவன். என் உடல் வெள்ளை குணாதிசயங்கள் உட்பட பிறந்த
மற்றும் கருப்பு. இடத்தையும் குறிப்பிடுவதன் மூலம் ஒரு
திடமான அறிமுகத்தை எழுதியுள்ளார்.
நானும் எனது நண்பர்களும்
தயாரிக்கப்பட்டு , நாங்கள் ஒரு உள்ளடக்க மேம்பாடு-
பேருந்தில் அழைத்துச் இந்த மாணவர் கட்டுரையின்
செல்லப்பட்டோம். எங்களை உள்ளடக்கத்தை நல்ல வரிசையில்
புகழ்பெற்ற காலணி கடைக்கு உருவாக்க முடிகிறது. மாணவர்கள்
அனுப்புவோம் என்று பேருந்து (காலணிகள்) கடைக்கு வழங்குவதற்கான
ஓட்டுனர் கூறினார். நாங்கள் “பாத்தா” செயல்முறையைக் கூறி உள்ளடக்கத்தைத்
காலணி கடைக்கு அனுப்பப்பட்டோம். தொடங்கினர். மாணவர்கள் செங்கல் மற்றும்
நாங்கள் “பாத்தா” கடையில் மோட்டார் கடைகள் போன்ற தெளிவான
இறக்கிவிடப்பட்டோம். நாங்கள் மற்றும் பொருத்தமான
அலமாரிகளைக் காட்டுகிறோம். எடுத்துக்காட்டுகளையும் வழங்கியுள்ளனர்.
கடையில் ஒரு ஊழியர் என் உடலில்
ஆர்.எம் 25.00 வைத்தார்.

தினமும் பல வாடிக்கையாளர்கள் இரண்டாவதாக-

கடைக்கு வருகிறார்கள். அவர்கள் மாணவர்கள் ஒரு பெண்ணால்
என்னைக் கண்டு மயங்கினர். வாங்கப்படும் வரை கடையில் தங்கள்
 4

பட்டியலிடப்பட்ட விலைக்கு ஒரு நிலையைப் பற்றி கூறுகிறார்கள். பின்னர்,

பெண் தனது மகனுக்காக என்னை அவள் வீட்டில் தன் கதையைச்
வாங்கிக் கொண்டே இருந்தாள். சொன்னாள். மூன்றாவது கட்டுரை அவர்
என்னை வீட்டிற்கு அழைத்துச் சென்று தனது எஜமானரைப் பயன்படுத்துவதை
மற்ற பள்ளி சீருடைகளுடன் ஒரு விளக்குகிறது. மாணவர் தனது
கழிப்பிடத்தில் வைத்தார். எஜமானருக்கு அவர் செய்த பங்களிப்பு
மற்றும் அவரது உணர்வுகளையும்
விவரித்தார்.

பள்ளி திறந்த பிறகு, என் எஜமானரின் முடிவுரை :-

மகன் என்னை பள்ளிக்கு அழைத்துச்
சென்றான். ஒரு பையனின் கல்விக்காக பெற்றோர்கள் தங்களைப் பற்றி எவ்வாறு
சேவை செய்ய முடிந்ததில் அக்கறை காட்டுகிறார்கள் என்பதை
பெருமைப்படுகிறேன். ஒவ்வொரு வெளிப்படுத்துவதன் மூலம் எளிய மற்றும்
நாளும் எனது இதயப்பூர்வமான திடமான அட்டையை உருவாக்குவதில்
சேவையை வழங்குகிறேன். மாணவர்கள் வெற்றி பெற்றுள்ளனர். ஒரு
துரதிர்ஷ்டவசமாக, நான் ஒரு நல்ல எஜமானரைக் கொண்டிருப்பதற்கான
பள்ளத்தில் விழுந்ததால் என் உடல் அவரது நன்றியும் அட்டையின் முடிவில்
அழுக்காகிவிட்டது. என் எஜமானரின் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.
மகன் என் உடலை ஒரு தூரிகை
மற்றும் சோப்புடன் சுத்தம் செய்கிறான்.
நான் சூரிய ஒளியில் ஈர்க்கப்பட்டேன்.
அது உலர்ந்த பிறகு என் மாஸ்டர்
என்னை பள்ளிக்கு அழைத்துச்
செல்லத் தொடங்கினார். அத்தகைய
அற்புதமான எஜமானரைக்
கொண்டிருப்பதற்காக நான் கடவுளுக்கு
மிகவும் பெருமைப்படுகிறேன்,
அர்ப்பணிக்கிறேன்.

கட்டுரை 2 முன்னுரை

நான் ஒரு ஜோடி காலணிகள். என் இந்த கட்டுரை சிறந்த கட்டுரைகளின்

வகையிலும் அடங்கும். மாணவர்கள்
 5

பெயர் அடிடாஸ். என் நிறம் கருப்பு. தங்கள் பெயர், அம்சங்கள் மற்றும்

நான் மனிதர்களால் குறிப்பாக பயன்பாடுகள் போன்ற தேவையான
மாணவர்களால் பயன்படுத்தப்பட்டேன். தகவல்களுடன் சுருக்கமான ஆனால்
நான் கோலாலம்பூரில் பிறந்தேன். என் சுருக்கமான அட்டையை
வடிவம் ஒரு முக்கோணம். நான் உருவாக்கியுள்ளனர்.
துணியால் ஆனவன். என்னை
டாங்கக்கில் உள்ள ஒரு காலணி உள்ளடக்க மேம்பாடு
கடைக்கு அழைத்துச் சென்றேன்.
முதல் பத்தியில் மாணவர்கள் நன்றாக
கடைக்காரர் என் உடலில் ஆர்.எம்
நிரப்பத் தொடங்கினர். மாணவர்கள்
35.00 வைத்தார்.    ஒரு நாள் ஒரு
அவற்றின் தோற்றம் மற்றும் தனித்துவமான
சிறுவன் கடைக்கு வந்தான். மாணவர்
அம்சங்களை மிக விரிவாக
என்னை. 35.00 க்கு வாங்கினார்.
விவரித்திருக்கிறார்கள். பின்னர்,
பையனின் பெயர் சிவா. சிவா என்னை
மாணவர்கள் தங்கள் கடையை
பள்ளிக்கு அழைத்துச் சென்றார். வழங்குவதையும் விலை நிர்ணயம்
ஒவ்வொரு வாரமும் சிவா
செய்வதையும் விளக்கினர்.
என்னைக் கழுவுவார். சிவா என்னை
இரண்டாவதாக, மாணவர் (காலணிகள்)
மெருகூட்டுவார். ஒரு நாள் சிவா
யாரோ ஒருவர் வாங்கியதாக விளக்கினார்.
கழுவப்பட்டு நான் துண்டுகளாக
மாணவர் தனது எஜமானரைப் பற்றியும்
கிழிந்தேன். அதன் பிறகு, சிவா எனக்கு
கொஞ்சம் விளக்கினார்.   கடைசி
பிடிக்கவில்லை. அவன் என்னை தனது
அத்தியாயத்தில், மாணவர் தனது எஜமானர்
ஏழை நண்பரிடம் கொடுத்தாள். அவரை எவ்வாறு கவனித்துக்கொண்டார்
இப்போது நான் ஒரு புதிய
என்பதை விளக்கினார். தனது எஜமானர்
எஜமானருடன் வாழ்கிறேன். அவரிடம் நடந்து கொண்ட விதத்தில்
ஏற்பட்ட மாற்றத்தையும் மாணவர்
விளக்கினார்.

முடியுரை

மாணவர்கள் வழங்கிய அட்டைப்படமும்

மிகவும் சுவாரஸ்யமானது. இந்த
மாணவர்கள் பயன்படுத்தும் அணுகுமுறை
மற்ற மாணவர்கள் செய்யும்
 6

முறையிலிருந்து முற்றிலும் மாறுபட்டது.

கட்டுரை 3 முன்னுரை
நான் ஒரு ஜோடி காலணி. நான் அவரது (காலணிகள்), தோல் நிறம் மற்றும்
கருப்பு. நான் கோலாலம்பூரில் பிறந்த இடம் ஆகியவற்றை விவரிக்கும்
அமைந்துள்ள ஒரு தொழிற்சாலையில் ஒரு சுருக்கமான அறிமுகத்தை
பிறந்தேன்.  என் பெயர் ஓரிப். ஒரு மாணவர்கள் எழுதியுள்ளனர்.
நாள், ஒரு மனிதன் என்னை ஒரு
டிரக்கில் ஏற்றினான். அந்த நபர் உள்ளடக்க மேம்பாடு-
அதிகாலை 3.00 மணி முதல் மாலை
5.00 மணி வரை லாரி உள்ளடக்கத்தின் வளர்ச்சியில், முதல்
உள்ளடக்கம் அவரது பெயர் மற்றும்
ஓட்டிக்கொண்டிருந்தார். டிரக் டிரைவர்,
கடைக்கு அவர் வழங்கியதைப் பற்றி
ஒரு ஷூ கடைக்கு முன்னால்
சொல்கிறது. பெற்றோர்கள் மற்றும் மரத்தால்
எங்களை இறக்கிவிட்டார். அவர்
செய்யப்பட்ட அலமாரிகள் போன்ற
எங்களுக்கு ஒரு வயதானவரைக்
கட்டுரையில் உள்ள கதாபாத்திரங்களின்
கொடுத்தார். அவர் கடைக்காரர். நான்
அனைத்து நிகழ்வுகளையும் பண்புகளையும்
மரத்தால் செய்யப்பட்ட அலமாரியில்
மாணவர்கள் தெளிவாக விளக்கியுள்ளனர்.
காட்டப்பட்டேன்.  நாங்கள் ஒரு
இரண்டாவது, மாணவர் விலை மற்றும்
அலமாரியில் காட்டப்பட்ட பிறகு,
வாங்குபவர் பற்றி விரிவாக விளக்கினார்.
அவர் நம் அனைவருக்கும் மேல்
மூன்றில், அவர் தனது எஜமானரின்
RM15.00 வைத்தார். 7 நாட்களுக்குப்
தேர்வைச் செய்து அதை வாங்கியதாக
பிறகு ஒரு பெண் ஷூ கடைக்கு
அறிவிக்கிறார்.
வந்தாள். எல்லா காலணிகளையும்
பார்த்தார்.  அதன்பிறகு, அவர்
கவர் நிறைவில், மாணவர் தனது மகனுக்கு
என்னிடம் பணம் கொடுத்து அவர்
வழங்கப்பட்டதாக கூறினார். அவர் நன்கு
தேர்ந்தெடுத்த காலணிகள்
பயன்படுத்தப்பட்டவர் என்றும் ஒரு நல்ல
அனைத்தையும் பார்த்தார். அவள்
எஜமானர் என்பதில்
என்னை வீட்டிற்கு அழைத்துச்
பெருமைப்படுவதாகவும் அந்த மாணவர்
சென்றாள்.  பிறந்தநாள் பரிசாக தனது
கூறினார்.
மகனுக்கு என்னைக் கொடுத்தார்.
அவரது மகன் என்னைக் கவனமாக
பயன்படுத்தினார். அத்தகைய
அற்புதமான எஜமானரைப் பெற்றதில்
நான் மிகவும் பெருமைப்படுகிறேன்.
 7

நான் என் எஜமானர் என்று

சொல்கிறேன்.

கட்டுரை 4 முன்னுரை

நான் ஒரு ஜோடி காலணிகள். நான் இந்த கட்டுரை சிறந்த கட்டுரைகளின்

துணியால் ஆனவன். நான் ஒரு வகையின் கீழ் வருகிறது. இந்த மாணவர்
காலணி தொழிற்சாலையில் பிறந்தேன். ஒரு எளிய மற்றும் சுருக்கமான
நான் கருப்பு.  நாங்கள் மலாக்காவுக்கு அறிமுகத்தை வழங்கியுள்ளார். அவரது
அழைத்துச் செல்லப்பட்டோம். நாங்கள் குணாதிசயங்களையும் பிறப்பையும்
ஒரு காலணி கடையில் மாணவர்கள் தெளிவாகக் கூறியுள்ளனர்.
இறக்கிவிடப்பட்டோம். அதன் பிறகு,
நாங்கள் ஒரு கண்ணாடிபேழையில் உள்ளடக்க மேம்பாடு-
வைக்கப்பட்டோம், ஒரு தொழிலாளி
RM 100 விலைக் குறியை அத்தியாயத்தின் முதல் பத்தியில், மாணவி
காலணி கடையில் தனது விநியோகத்தை
வெளியிட்டார்.  ஒரு நாள், ராஜு என்ற
விவரித்தார். விளக்கத்தைத் தொடர்ந்து
நபர் கடைக்கு வந்தார். அவள் என்னை
கடையில் அதன் இருப்பிடம் மற்றும்
வாங்கினாள். என் எஜமானர் மிகவும்
அதன் விலை. இரண்டாவதாக, மாணவர்கள்
கனிவானவர். என் எஜமானர் அதை
தாங்களை வாங்கும் வாங்குபவரைப் பற்றி
அணிந்து பள்ளிக்குச் சென்றார். என்
சொல்கிறார்கள். தனது எஜமானரின்
எஜமானரின் நண்பர்கள் என்னைப்
நண்பர்களால் (அவரது காலணிகள்)
பார்த்து பாராட்டினர். என் எஜமானர்
பாராட்டப்பட்டபோது மாணவர் தனது
மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார்.  என்
எஜமானரின் மகிழ்ச்சியையும் விவரித்தார்.
எஜமான் என்னை சுத்தமாகவும்
மூன்றாவது அத்தியாயத்தில், மாணவர்
நேர்த்தியாகவும் கழுவினார். என்
தனது எஜமானரால் பந்து
எஜமானர் என்னை அணிந்து
விளையாடுவதற்குப் பயன்படுத்தப்பட்டார்
கால்பந்து, கைப்பந்து மற்றும் பலவற்றை
என்று விளக்கினார். எஜமானர் அவரை
விளையாடுகிறார். என் மாஸ்டர்
நன்றாக கவனித்துக்கொண்டார் என்றும்
என்னை சுத்தம் செய்த பிறகு என்
அவர் எங்களிடம் கூறினார்.
போலிஷ் வெண்மையாக இருக்கும்.
என் எஜமானர் என்னை நன்றாக முடியுரை –
கவனித்துக் கொள்ளும்படி மாணவர் உருவாக்கிய அட்டை
பிரார்த்திக்கிறேன். நான் என் எளிமையானது, சுருக்கமானது மற்றும்
எஜமானரை நேசிக்கிறேன், என் அர்த்தமுள்ளது. மாணவர்கள் தங்கள்
 8

எஜமான் என்னை நேசிக்கிறார். எஜமானரால் நன்கு பயன்படுத்தப்பட்டு

சிகிச்சை பெற்றதில் மகிழ்ச்சி தெரிவித்தனர்.

கட்டுரை 5 முன்னுரை

நான் ஒரு ஜோடி காலணி. எல்லோரும் இந்த கட்டுரை சிறந்த கட்டுரைகளின்

என்னைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். எனது வகையாகும். மாணவர் ஒரு வலுவான
பெயர் ஜாசா. நான் புத்ரா ஜெயாவில் மற்றும் விரிவான அறிமுகத்தை
அமைந்துள்ள ஒரு தொழிற்சாலையில் எழுதியுள்ளனர். மாணவர் தங்கள்
பிறந்தேன். நான் விளையாட்டிற்குப் குணாதிசயங்கள், பிறப்பு மற்றும் அவற்றின்
பயன்படுத்த பழகிவிட்டேன்.  பின்னர், பயன்பாடு ஆகியவற்றை நன்கு
என்னை ஈப்போவில் உள்ள ஒரு விளக்கியுள்ளார்.
கடைக்கு அனுப்பினர். நான் நிறைய
வேண்மையான நண்பர்களுடன் உள்ளடக்க மேம்பாடு-
கடையில் விடப்பட்டேன். நான் ஒரு
மாமாவால் கடையில் ஒரு அலமாரியில் கட்டுரையின் முதல் பத்தியில், மாணவர்
வைக்கப்பட்டேன்.  எனக்கு அங்கே தங்காக்கில் உள்ள ஒரு கடையில் தனது
நிறைய நண்பர்கள் உள்ளனர். நாங்கள் விநியோகத்தைப் பற்றி கூறினார். பின்னர்,
பெட்டியில் இருக்கிறோம். அந்த அந்த மாணவர் அவரிடம் கடை மற்றும்
அவரது நண்பராக இருந்த மற்ற
பெட்டியில் பாட்டு பாடுவோம்,
காலணிகளைப் பற்றி கூறினார்.
நடனமாடுவோம். ஒரு சிறுவன் என்னை
இரண்டாவதாக, மாணவர்கள் தங்களுக்கு
வாங்கினான். சிறுவன் என்னைப்
பல நண்பர்கள் இருப்பதை மீண்டும்
பயன்படுத்தினான், ஆனால் என்னை
வலியுறுத்துகிறார்கள். மாணவர்கள்
எப்படிப் பயன்படுத்துவது என்று
பெட்டியில் பாடுகிறார்கள், ஆடுகிறார்கள்
தெரியவில்லை. அதன் பிறகு,
என்று கூறும்போது உயர் மாணவர்
அவனுடைய அம்மா அதை
கற்பனையும் காட்டப்படுகிறது. பின்னர்,
அவனுக்காகப் போட்டாள்.  ஒரு நாள்,
மாணவர் ஒரு குழந்தையால்
நாய் என்னைக் கடித்தது. பையனுக்கு
வாங்கப்பட்டதாக கூறினார். மூன்றாவது
நாய் மீது கோபம். ஆனால் பையன்
வழக்கில், அந்த மாணவர் தனது நாயால்
அழுது கொண்டிருந்தான். அவளுடைய
கிழிக்கப்பட்டு அழுததாகக் கூறினாள்,
அம்மா தன் அறைக்குச் சென்றாள்.
ஆனால் அவளுடைய தாய் அதைத்
அழ வேண்டாம் என்று சொன்னேன்.
தைத்தபின் அவளது நிலை மேம்பட்டது.
அவளுடைய அம்மா என்னைத்
 9

தைத்தாள்.  அதன் பிறகு, சிறுவன் முடிவுரை-

என்னை நன்றாக முடிவில், மாணவர் தன்னை நன்கு
கவனித்துக்கொண்டான். நானும் கவனித்து வருவதாகவும், தனது கல்வியில்
மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறேன். சிறுவன் தனது எஜமானர் வெற்றி பெற்றதாகவும்
நன்றாக கற்றுக்கொள்வான் என்று கூறினார்.
நம்புகிறேன்.

4.2.2 நடுத்தர கட்டுரைகளை எழுதுதல்

எழுதும் தலைப்பு: நான் ஒரு ஜோடி காலணி

மாணவர் எழுத்துக்களின் தோற்றம் திறன் பகுப்பாய்வின் வழி தமிழ்

உரைகள் திருத்தப்பட்ட பிழை இல்லை முதன்மை பள்ளிகளில், தகவல்
செயல்பாட்டு திறன் படி எழுதும்
கட்டுரைகள் மலாய் மொழியில்
பகுப்பாய்வு செய்தல்.
கட்டுரை 1
நான் ஒரு ஜோடி காலணிகள். முன்னுரை,
 10

நான் ஒரு காலணி செய்யும் இந்த கட்டுரை ஒரு நல்ல வகையைச்

தொழிற்சாலையில் பிறந்தேன். நான் பச்சை. சேர்ந்தது. மாணவர்கள் சுருக்கமான மற்றும்
நான் மிகவும் அழகாக இருந்தேன். எனது நல்ல ஒரு சுருக்கமான அறிமுகத்தை
விலை RM20.  ஒரு நாள் சிறுவன் எழுதுகிறார்கள். நானும் நானும் பயன்படுத்தும்
என்னைப் பார்த்தான், என்னை வாங்கும்படி வார்த்தைகள் மீண்டும் மீண்டும்.
அவன் அம்மாவிடம் கெஞ்சினான். அவள்
சம்மதித்து என்னை வாங்கினாள். அவர் உள்ளடக்க மேம்பாடு
என்னைப் பயன்படுத்தி கோலாலம்பூருக்குச்
சென்றார். இடம் மிகவும் சுவாரஸ்யமானது. முதல் அத்தியாயத்தில், யாரோ ஒருவர் அதை
நான் நிறைய இடங்களைப் பார்க்கிறேன். வாங்கியதாக மாணவர் எங்களிடம் கூறினார்.
இது நள்ளிரவு. என் உடல் பசி எடுக்கத் இந்த கட்டுரையின் எழுத்து குறுகிய
தொடங்குகிறது. என் உடலில் வண்ண வரிசையில் உள்ளது, ஏனெனில் அது
கடைக்கு அனுப்பப்பட்டது என்று
விளக்குகள் நிறைந்துள்ளன. அவன்
என்னைப் பார்த்து அம்மாவிடம் எழுதவில்லை. இரண்டாவதாக, மாணவர்
பேசுகிறான். ”இந்த தோற்றத்தில் அழகான தனக்கு பசி இருப்பதாகவும், அவர்
விளக்குகள் உள்ளன.  ஒரு நாள் அவர் வண்ணமயமானவர் என்றும் கூறினார்.
என்னைப் பயன்படுத்திக்கொண்டு ஒரு நிலைமையை அவரது எஜமானர் பார்த்து
நண்பருடன் விளையாட களத்திற்குச் தனது தாயிடம் தெரிவித்தார். இந்த கதை
சென்றார். அவரிடம் ஒரு கால்பந்து பந்து தொடர்ச்சியாக குறைவாக இருந்தாலும், இது
இருந்தது. நான் மிகவும் உடல்நிலை மாணவர்களின் படைப்பாற்றலைக்
சரியில்லாமல் இருக்கிறேன். நான் காட்டுகிறது. மூன்றில், மாணவர் தனது
எஜமானர் தன்னை கால்பந்து விளையாட
அழுகிறேன். அவர் வீட்டிற்கு வந்து
என்னை வீட்டை விட்டு வெளியே பயன்படுத்தியதாகக் கூறினார். அவரது உடல்
அழைத்துச் சென்றார். திடீரென்று மழை பந்திலிருந்து வலிக்கிறது. பின்னர், மாஸ்டர்
வீட்டை விட்டு வெளியே சென்று பலத்த
பெய்தது, அதனால் அவர் என்னை
மழையால் ஈரமாக இருந்தார். உள்ளடக்க
அழைத்துச் செல்லவில்லை, நான் ஈரமாக
எழுத்து குறைவாக வலுவானது மற்றும்
இருந்தேன்.  நான் கிழிந்திருக்கிறேன். அவர்
குறைந்த தொடர்ச்சியானது. பலத்த மழையின்
ஒரு மயக்கத்தில் வெளியே வந்தார், அவர்
பின்னர் தன்னை கொட்டகையில் இருந்து
என்னைப் பார்த்தார், நான் அழுவதைப்
வெளியேற்றப்பட்டதாக அந்த மாணவர்
பார்க்க ஓடினார். "என் காலணிகள்
குறிப்பிட்டுள்ளார். அவரது எஜமானருக்கு
கிழிந்திருப்பதை நான் காண்கிறேன்." ஒரு புதிய ஜோடி அழகான காலணிகள்
அவளர் அவற்றை அழகாக
கிடைத்தன. கட்டுரை நன்றாக
வாங்கவில்லை. அவர் என்னை குப்பையில் எழுதப்பட்டாலும் மாணவரின் உணர்வுகளை
 11

வீசினார். பிரதிபலிக்காது.

கட்டுரை 2 முன்னுரை

தோழர்களே. நீங்கள் எப்படி இந்த கட்டுரை ஒரு நல்ல வகையைச்

இருக்கிறீர்கள். நான் ஒரு ஜோடி காலணி. சேர்ந்தது. மாணவர்கள் தங்கள் அறிமுகத்தை
என் பெயர் அடிடாஸ். நான் மார்ச் 11, மிக விரிவாக எழுதியுள்ளனர். மாணவர்
2019 அன்று பிறந்தேன். நான் ஒரு தனது பெயர், பிறந்த தேதி மற்றும் பிறந்த
தொழிற்சாலையில் பிறந்தேன். இடம் பற்றி விரிவாக விளக்கினார்.
தொழிற்சாலையின் பெயர் அடிடாஸ்
உள்ளடக்க மேம்பாடு
தொழிற்சாலை.  
முதல் அத்தியாயத்தில், மாணவர்கள் தங்கள்
எனது நிறங்கள் கருப்பு மற்றும் வெள்ளை.
குணாதிசயங்களை விரிவாக
நான் மிகவும் அழகாக இருக்கிறேன்.
விளக்கியுள்ளனர். மாணவர்களும் தங்கள்
என்னிடம் ஒரு கயிறு இருக்கிறது.
அம்சங்களில் மகிழ்ச்சியடைவதாக
என்னிடம் அடிடாஸ் ஸ்டிக்கர் உள்ளது,
வெளிப்படுத்தினர். இரண்டாவதாக,
மேலும் எனக்கு அடிடாஸ் லோகோ
மாணவர்கள் தங்களை ஷூ கடைக்கு
உள்ளது.
அனுப்பி, கடையில் ஏற்பாடு செய்ததாக
விளக்கினர். விலையையும் கூறினார். இந்த
நான் மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறேன்.
மாணவர் கட்டுரையின் மூன்றாவது
அடுத்து, என்னை லாரிக்கு அழைத்துச்
உள்ளடக்கத்தை பட்டியலிடவில்லை.
சென்றேன். டிரக் டிரைவர் என்னை
உள்ளடக்க மேம்பாடு மோசமானது.
செரம்பனுக்கு அழைத்துச் சென்றார். டிரக்
டிரைவர் என்னை ஷூ கடையில்
இறக்கிவிட்டார். அங்கே நான் ஒரு
அழகான பெண்ணால் ஏற்பாடு
செய்யப்பட்டேன். எனக்கு RM65.00 முடிவுரை-
கிடைத்தது. மாணவர்கள் மூன்றாவது பத்தியை
மக்கள் என்னை வாங்குவதற்காக நான் அட்டையுடன் இணைக்கிறார்கள். அட்டை
காத்திருக்கிறேன்.  ஒரு நாள் என்னை விளக்கம் சரியாக நிறுவப்படவில்லை.
வாங்க ஒரு பையன் வந்தான். அவள்
என்னை வீட்டிற்கு அழைத்துச் சென்றாள்.
அவள் என்னை பள்ளிக்கு அழைத்துச்
சென்றாள். நான் நன்றாக கவனித்து
 12

வருகிறேன்.

கட்டுரை 3 முன்னுரை-

நான் ஒரு ஜோடி காலணிகள். நான் அதை இந்த கட்டுரை நல்ல வகையின் கீழ் ஒரு
தொழிற்சாலையில் செய்தேன். மக்கள் கட்டுரை. கட்டுரை மிகவும் சுருக்கமாகவும்,
என்னைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். அசைக்க முடியாததாகவும் உள்ளது.
அவர்களில் அனைவரும் சாலைப்
பணிகளைச் செய்ய என்னைப் உள்ளடக்க மேம்பாடு
பயன்படுத்துகிறார்கள். நான் ஒரு செங்கல்
காலணி தொழிற்சாலையில் பிறந்தேன். என் பத்திகளில் மாணவரின் உள்ளடக்கங்கள்
நிறம் கருப்பு. என்னை சஞ்சீவி ஷூ அவற்றின் பயன்பாடு, பிறந்த இடம் மற்றும்
கடைக்கு அழைத்துச் சென்றேன். பண்புகளை விளக்குகின்றன. பின்னர், அவர்
தொழிலாளர்கள் எனக்கு மேலே ஷூ கடைக்கு அனுப்பப்பட்டு ஒட்டப்பட்டார்
விலைகளை வைக்கிறார்கள்.  ஒரு சிறுவன் என்று கூறப்பட்டது. இரண்டாவது பத்தியில்,
தனது தாயுடன் கடைக்கு வந்தான். அவள் மாணவர் தனது தாயுடன் கடைக்கு வந்த
ஒரு பையனால் வாங்கப்பட்டதாகக்
என்னைப் பார்க்கிறாள். நான் கன்டிக்.
அவள் அதை வாங்கும்படி அம்மாவிடம் கூறுகிறார். மாணவர்களும் தங்கள்
எஜமானரால் வாங்கப்பட்டபோது அவர்கள்
சொன்னாள். அவள் எனக்கு ஒன்றை
உணர்ந்த மகிழ்ச்சியை வெளிப்படுத்தினர்.
வாங்கினாள். நான் மிகவும் மகிழ்ச்சியாக
அவரை பள்ளிக்குச் செல்ல எஜமானர்
இருக்கிறேன். அவர் என்னை பள்ளிக்கு
பயன்படுத்தினார். மூன்றாவது பத்தியில்,
அழைத்துச் சென்றார்.  நான் பள்ளிக்கு
மாணவர் பள்ளிக்கு அழைத்துச்
செல்வது வழக்கம். நான் அவரது
செல்லப்பட்டதாகவும், அவரது பெருமைமிக்க
நண்பர்களுக்குக் காட்டப்பட்டேன். நான்
நண்பர்களால் நன்கு கவனித்துக்
சுத்தமாகவும் இலகுவாகவும் இருக்கிறேன். கொள்ளப்படுவதாகவும் மாணவர்
அவள் என்னை நன்றாக கவனித்துக்
விவரிக்கிறார். உள்ளடக்க மேம்பாடு சிறப்பாக
கொண்டாள்.  ஒரு நாள் அவர் பந்து
செயல்பட்டுள்ளது.
விளையாடுவதற்காக என்னை களத்திற்கு
அழைத்துச் சென்றார். நான் அவருக்கு முடிவுரை-
கால்பந்து உதவுகிறேன். அவர் வெல்ல
முடியும் .. அவர் என்னை நன்றாக மாணவர் கால்பந்து விளையாடும்போது
வைத்திருக்கிறார். தனது எஜமானரால் பயன்படுத்தப்பட்டதாகக்
கூறினார். அவர் தனது எஜமானரின்
வெற்றிக்கு காரணம். எனவே, அவரை தனது
 13

எஜமானர் நன்கு கவனித்துக்கொண்டார்.

முன்னுரை
கட்டுரைகள் 4
இந்த கட்டுரை நல்ல கட்டுரைகளின்
நான் ஒரு ஜோடி காலணிகள். என் பெயர்
வகையிலும் அடங்கும். மாணவர்கள்
பாலாஸ். நான் மிகவும் அழகாக
(காலணிகள்) தயாரிக்கப்பட்ட பெயர்,
இருக்கிறேன். நான் ஒரு ஷூ அம்சங்கள் மற்றும் இடம் ஆகியவற்றை
தொழிற்சாலையில் பிறந்தேன். நான் மாணவர்கள் விளக்கியுள்ளனர். பின்னர், அவர்
மலாக்காவில் உள்ள ஒரு காலணி ஒரு காலணி கடைக்கு அழைத்துச்
கடைக்கு அழைத்துச் செல்லப்பட்டேன். செல்லப்பட்டதாகவும் கூறினார்.
நான் ஒரு டிரக்கில் வளர்ந்தேன். லாவோரி
என்னை ஷூ கடைக்கு அழைத்துச் உள்ளடக்க மேம்பாடு
சென்றார். எனக்கு ஒரு சிக்கல் உள்ளது.
எனது அலாரம் 7.00. ஒரு சிறுவன் முதல் உரையில், மாணவர் தன்னிடம் RM7.00
வந்தான். நான் வாங்கிய விலையை அவர் இருப்பதாகக் கூறினார். பின்னர், அவர் தனது
பார்த்தார்.  அந்தக் குழந்தை என்னை தாயுடன் வந்த ஒரு குழந்தையால்
பள்ளிக்கு அழைத்துச் சென்றது. நான் வாங்கப்பட்டார். கட்டுரையின் ஆரம்பம்
மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறேன். அவள் குறைவு என்று கூறப்படுகிறது. இரண்டாவது
என்னை விரும்புகிறாள்.  ஒரு நாள் அவர் பத்தியில், அதை வாங்கிய குழந்தை அதை
என்னை வயலுக்கு அழைத்துச் சென்றார். பள்ளிக்கு எடுத்துச் சென்று பள்ளியில் உள்ள
அவர் என்னுடன் கால்பந்து மற்ற மாணவர்களுக்குக் காட்டியதாக
விளையாடுகிறார். என்னுடன் பந்தை மாணவர் குறிப்பிடுகிறார். தனது எஜமானர்
அடியுங்கள். நான் மிகவும் உடல்நிலை அதை விரும்பியதில் மகிழ்ச்சி அடைவதாக
சரியில்லாமல் இருக்கிறேன். நான் மாணவர் கூறினார். மூன்றாவது பத்தியில்,
அழுகிறேன். நான் என் முகத்தில் மாணவர் தனது எஜமானர் பந்தை அணிந்து
இரத்தத்தைக் காண்கிறேன். அவள் என்னை விளையாடுவதாகவும், அவர் காயமடையும்
வீட்டிற்கு அழைத்துச் சென்றாள். அவள் வரை வலுவான பந்தால் தாக்கப்பட்டதாகவும்
தன் தாயை சம்மதிக்க வைத்தாள். அவள் கூறினார். இதனால் அவளுக்கு ரத்தம் வந்து
என்னை தூக்கி எறிந்தாள் என்று கிழிந்துவிடும். அதன் பிறகு, மாஸ்டர் அதை
அவளுடைய அம்மா சொன்னாள். நான் அவளிடம் காட்டினார், அவள் அதை தூக்கி
அழுகிறேன். அவள் அழுகிறாள்.  நான் எறியும்படி கேட்டாள். அவரும் அவரது
இப்போது ஒரு குப்பைத் தொட்டியின் எஜமானரும் சோகமாகவும் அழுததாகவும்
அருகில் இருக்கிறேன். பிக்கப் டிரக் மாணவர் கூறினார். மொத்தத்தில்,
என்னை அழைத்துச் செல்லும் வரை கருத்துக்களின் வளர்ச்சி குறைவாக
 14

காத்திருக்கிறேன். வலுவானதாக உள்ளது.

முடிவுரை-

குப்பை லாரி அதை எடுக்கக் காத்திருக்கும்

மாணவர் தனது விதியின் சுருக்கமான
முறையில் எழுதினார்.

4.2.3 திருப்திகரமான கட்டுரைகளை எழுதுதல்

எழுதும் தலைப்பு: நான் ஷூக்களின் ஜோடி

மாணவர் எழுத்துக்களின் தோற்றம் திறன் பகுப்பாய்வின் வழி தமிழ்
உரைகள் திருத்தப்பட்ட பிழை இல்லை முதன்மை பள்ளிகளில், தகவல்
செயல்பாட்டு திறன் எழுதும் கட்டுரைகள்
மலாய் மொழியில் பகுப்பாய்வுச் செய்தல்.

கட்டுரை 1 முன்னுரை

நான் ஒரு ஜோடி காலணி. இந்த கட்டுரை திருப்திகரமான வகையின் கீழ்

என் பெயர் செங்கல். நான் வெள்ளை உள்ளது. மாணவர்கள் தங்கள் பெயர்,
துணியால் ஆனவன். நான் மலாக்காவில் பண்புகள் மற்றும் பிறந்த இடம்
உள்ள ஒரு காலணி தொழிற்சாலையில் ஆகியவற்றைக் கூறி ஒரு முன்னுரை
 15

தயாரிக்கப்பட்டேன். நான் ஒரு காலணி. எழுதுகிறார்கள். தனக்கு பல நண்பர்கள்

எனக்கு நிறைய நண்பர்கள் உள்ளனர். இருப்பதாகவும், அவளுடைய அழகைப் பற்றி
நாங்கள் அனைவரும் ஒரே நிறம். நான் எப்போதும் பெருமைப்படுவதாகவும் அவர்
என் அழகான நண்பர்களைப் பற்றி கூறினார். அறிமுக எழுத்து மிகவும்
பேசுகிறேன்.  நான் ஒரு பெரிய பெட்டியில் திருப்திகரமாக உள்ளது, ஆனால்
போருத்தப்பட்டேன். எனக்கு ஒரு சிறந்த எழுத்துப்பிழை மற்றும் இலக்கண பிழைகள்
நண்பர் இருக்கிறார். நான் டிரக்கில் உள்ளன.
இருக்கிறேன். நான் வெளியே செல்கிறேன்.
நான் மேலே செல்ல பயப்படுகிறேன். உள்ளடக்க மேம்பாடு
என்னை ஒரு ஷூ தயாரிப்பாளரின்
கடைக்கு அழைத்துச் சென்றேன். அதற்காக முதல் வழக்கில், மாணவர் ஒரு பெரிய
என்னிடம் ஆர்.எம் 30 உள்ளது. நான் பெட்டியில் போர்த்தப்பட்டு தாங்காக்கில்
உள்ள ஒரு காலணி கடைக்கு
மிகவும் விலை உயர்ந்தவன். நான் ஒரு
அனுப்பப்பட்டதாகக் கூறினார். விலை RM 30
ஷூ ரேக் மீது வைக்கப்பட்டேன். மக்கள்
இல் நிர்ணயிக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் யாரும்
அனைவரும் என்னைப் பார்க்க
அதை வாங்குவதில்லை, ஏனெனில் இது
வந்தார்கள். யாரும் வாங்கவில்லை. நான்
சோகமாக மிகவும் விலை உயர்ந்தது. மாணவர்கள்
சோகமாக இருப்பதாக கூறுகிறார்கள்.
இருக்கிறேன். நான் எல்லா நண்பர்களையும் உள்ளடக்கம் மோசமாக எழுதப்பட்டுள்ளது
பார்க்கிறேன்   மற்றும் நல்ல வரிசையில் இல்லை.
மகிழ்ச்சியாக இருந்தது.
யாரோ குழந்தையை அழைத்து இரண்டாவதாக, மாணவர் தான்
வந்தார்கள். நான் அவளுடன் சென்றதில் வாங்கப்பட்டதாகவும், அவர் மிகவும்
மிகவும் மகிழ்ச்சி அடைகிறேன். அவள் மகிழ்ச்சியாக இருப்பதாகவும் கூறினார்.
என்னை கவனித்துக் கொண்டாள். நான் இரண்டாவது உள்ளடக்கம் மிகக் குறைவு.
இப்போது நன்றாக இருக்கிறேன் உள்ளடக்கம் சரியாக உருவாக்கப்படவில்லை.

முடிவுரை

மாணவர் நன்கு கவனிக்கப்பட்ட ஒரு மிக

எளிய நடையில் எழுதியுள்ளார்.

கட்டுரை 2 முன்னுரை-

நான் ஒரு ஜோடி காலணிகள். இந்த கட்டுரை திருப்திகரமான பிரிவில்

 16

நான் ஒரு தொழிற்சாலையில் பிறந்தேன். இரண்டாவது ஒன்றாகும். மாணவர்கள் ஒரு

நான் சிவப்பு. என் பெயர் அடிடாஸ். நான் சுருக்கமான அறிமுகம் மற்றும் நிலை, பெயர்,
அதை துணி மற்றும் பிளாஸ்டிக் கொண்டு பிறந்த இடம் மற்றும் பண்புகளுடன்
செய்தேன்.    என்னை ஒரு காலணி தொடங்குகிறார்கள்.
கடைக்கு அழைத்துச் சென்றேன். நான்
கண்ணாடியில் இருக்கிறேன். பலர் உள்ளடக்க மேம்பாடு
என்னைப் பார்க்க வந்தார்கள். ஒரு பையன்
என்னை வாங்கினான். அவள் என்னை முதலில், மாணவர் தன்னை ஷூ கடைக்கு
பள்ளிக்கு அழைத்துச் சென்றாள். அவள் அழைத்துச் சென்று கண்ணாடியில்
எனக்கு நல்லது. அவள் என்னை சுத்தமாக வைத்ததாகக் கூறினார். அவர் ஒரு
சிறுவனால் வாங்கப்பட்டதாக மாணவர்
கழுவுகிறாள். நான் மகிழ்ச்சியாக
கூறினார். அவன் நன்றாக கவனித்துக்
இருக்கிறேன்.  ஒரு நாள், அவள்
தாத்தாவின் தோட்டத்திற்குச் செல்வது கொள்ளப்படுகிறான், அவன் மகிழ்ச்சியாக
வழக்கம். சாலை நன்றாக இல்லை.அவர் இருக்கிறான். மாணவர்கள் ஒரே ஒரு எளிய
சரிந்து விழுந்துவிட்டார். நான் மிகவும் உரையை மட்டுமே எழுதுகிறார்கள், ஆனால்
நோய்வாய்ப்பட்டு அழுகிறேன். என்னால் நல்ல வரிசையில்.
இதை இனி அணிய முடியாது. அவந்
என்னை தூக்கி எறிந்தான். நான் முடிவுரை-
அசிங்கமாக இருக்கிறேன்.
அட்டைப்படத்தில், மாணவர் தோட்டத்தில்
பயன்படுத்தப்படுவதாகக் கூறினார்.
அவனுடைய எஜமான் விழுந்து அவனைக்
கிழிக்கச் செய்தான். மாணவர் மிகவும்
உடல்நிலை சரியில்லாமல் இருப்பதாகவும்,
அழுததாகவும் கூறினார். இறுதியாக, மாணவர்
பயன்பாட்டில் இருந்து தூக்கி
எறியப்பட்டதாகக் கூறினார். அட்டைப்படம்
எளிதானது, ஆனால் நானும் நானும் என்ற
சொற்களை மீண்டும் மீண்டும்
பயன்படுத்துகிறோம்.

கட்டுரை 3 முன்னுரை-

நான் ஒரு ஜோடி காலணிகள். நான் ஒரு இந்த கட்டுரை உள்ளடக்கத்தின் வகையிலும்
 17

தொழிற்சாலையில் பிறந்தேன். நான் நீல அடங்கும். இடம், பிறப்பு, அம்சங்கள் மற்றும்

நிறத்தில் இருக்கிறேன். என் பெயர் பெயர்களின் சுருக்கமான அறிமுகத்துடன்
அடிடாஸ். நான் கடையில் இருக்கிறேன். மாணவர்கள் தொடங்குகிறார்கள். அந்த
எனக்கு அங்கே நிறைய நண்பர்கள் மாணவன் தான் கடையில் இருப்பதாகவும்
உள்ளனர்.  நான் அதை யாரோ நண்பனின் தந்தை இருப்பதாகவும் கூறினார்.
வாங்கினேன் .இது என் பெயர். அவள் ஒரு சுருக்கமான அறிமுகம்.
என்னை $ 50 க்கு வாங்கினாள். அவள்
என்னை கவனித்துக் கொண்டாள். அவள் உள்ளடக்க மேம்பாடு
என்னைப் போலவே நல்லவள்.  ஒரு நாள்,
அவளுடைய தங்கை என்னை ஒரு முதல் வழக்கில், மாணவர் ஆர்.எம் 50 க்கு
விளையாட்டுக்கு அழைத்துச் சென்றாள். காளி என்ற ஒருவரால் வாங்கப்பட்டதாகக்
அவள் என்னை மோசமாகப் கூறினார். மாணவர் தன்னை நன்கு கவனித்து
பயன்படுத்தினாள். நான் கிழிந்திருக்கிறேன். வருவதாகக் கூறினார். 1 பத்தி உள்ளடக்கம்
எனக்கு உடல்நிலை சரியில்லை என்பதால் மட்டுமே. உள்ளடக்க மேம்பாடு மோசமானது
அழுகிறேன். அவளுடைய அண்ணன் மற்றும் மிகவும் சுருக்கமானது.
அவளுக்கு வெறி பிடித்தான். அவர்
என்னை ஒரு தையல்காரர் கடைக்கு
முடிவுரை-
அழைத்துச் சென்றார். நான் இப்போது
இருக்கிறேன்.
இறுதி பத்தியில், மாணவர் தனது
சகோதரனின் சகோதரி அதை
விளையாட்டிற்கு அணிந்து, அதைக் கிழிக்கும்
வரை கடுமையாகப் பயன்படுத்தினார் என்று
கூறினார். அவரை தனது எஜமானர் தையல்
கடைக்கு அழைத்துச் சென்றதாகவும், அவர்
இப்போது தையல் கடையில் இருப்பதாகவும்
மாணவர்கள் கூறுகிறார்கள். எளிய முடிவுரை
மற்றும் இலக்கண பிழைகள் உண்டு.
 18

4.2.4 குறைந்தபட்ச நிலை வகை கட்டுரை எழுதுதல்

எழுதும் தலைப்பு: நான் ஒரு ஜோடி காலணி

மாணவர் எழுத்துக்களின் தமிழ்
திறன் பகுப்பாய்வின் வழி
தோற்றம் திருத்தப்பட்ட பிழை முதன்மை பள்ளிகளில், தகவல்
இல்லை. செயல்பாட்டு திறன் எழுதும்
கட்டுரைகளை மலாய்
மொழியில் பகுப்பாய்வுச்
செய்தல்.

கட்டுரை 1 முன்னுரை-
நான் ஒரு ஜோடி காலணி.

நான் சிவப்பு. பெட்டியில் வைத்தேன். இந்த கட்டுரை குறைந்தபட்ச நிலை

நான் கடைக்குச் சென்றேன்.  அடுத்து, பிரிவின் கீழ்
பெட்டி திறக்கப்பட்டுள்ளது. நான் வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. மாணவர்கள்
அதை எடுத்தேன், நேற்று இரவு. எழுதிய அறிமுகம் மிகவும் எளிது.
அவர்களில் ஒருவர், நான் நன்றாக அவர் சிவப்பு மற்றும் கடையில்
இருக்கிறேன். பணம் ஆர்.எம் 50 என்று இருப்பதாக மாணவர் கூறினார்.
அறிமுக எழுத்து மிகவும்
 19

சொல்லுங்கள். நீங்கள் செலுத்துங்கள் எளிமையானது மற்றும் புரிந்து

பணம் மற்றும் என்னைப் கொள்வது கடினம். உள்ளடக்க
பயன்படுத்துங்கள். நான் மகிழ்ச்சியாக மேம்பாடு எழுத்துப்பிழை மற்றும்
இருக்கிறேன்.  அதன் பிறகு, நாள் இலக்கணப் பிழைகள் காரணமாக
முழுவதும், நான் மகிழ்ச்சிக்காக உள்ளடக்க எழுதுதல் மிகவும்
ஓடிக்கொண்டிருந்தேன். என் எஜமானர் எளிமையானது மற்றும் புரிந்துகொள்ள
தூங்கிக்கொண்டிருக்கிறார்.  பின்னர், முடியாதது. உள்ளடக்க எழுதுதல்
நான் ஓடிவிட்டேன், நான் ஈரமாக தொடர்ச்சியானது அல்ல. கவர் அட்டை
இருந்தேன். என் எஜமானர், உதவி எழுத்து புரிந்துகொள்ள முடியாதது.
செய்யுங்கள் என்ரார். நன்றி ஐயா.

முன்னுரை-
கட்டுரை 2
இந்த கட்டுரை குறைந்தபட்ச நிலை
நான் ஒரு ஜோடி காலணிகள். நான் வகையிலும் அடங்கும். ஒரு
ஒரு ஷூ தொழிற்சாலையில் சுருக்கமான அறிமுகம் பிறந்த இடம்,
பிறந்தேன். என் நிறம் பச்சை. என் பண்புகள் மற்றும் பெயர்களைப் பற்றி
பெயர் அடிடாஸ்.  நான் RM50 ரிங்கிட். சொல்கிறது.
அந்தப் பெண் என்னை வாங்கினாள்.
அவள் தன் குழந்தைக்குக் உள்ளடக்க மேம்பாடு
கொடுத்தாள். இவரது மகன் அலி. அலி
என்னைப் போட்டு பள்ளிக்குச் மிகவும் எளிமையான உள்ளடக்க
சென்றார். அலி என்னைப் பயன்படுத்த மேம்பாடு. எழுத்தின் வரிசை
முடியாது. அலி தன் சகோதரிக்கு. ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கது மற்றும்
அவளுடைய சகோதரி என்னை புரிந்துகொள்ளக்கூடியது, ஆனால்
அணிந்திருக்கிறாள். நான் மிகவும் வாக்கியங்கள் சார்ந்துள்ளது மற்றும்
மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறேன். அலியின் பல இலக்கண மற்றும் எழுத்து
சகோதரி என்னை பள்ளி மற்றும் பிற பிழைகள் உள்ளன. கவர் கட்டுரை
இடங்களுக்கு அழைத்துச் சென்றார். எளிமையானது மற்றும்
அலியின் நண்பர்கள் அழகாக புரிந்துகொள்ளக்கூடியது, ஆனால்
இருக்கிறார்கள். நிறைய வாக்கியங்கள் உள்ளன.
 20

கட்டுரை 3 முன்னுரை-

ஹாய், என் நண்பர்கள் "நான் ஒரு அறிமுகம் நன்றாகத் தொடங்குகிறது,

ஜோடி காலணிகள்." நான் நீல மற்றும் ஆனால் அடுத்த வசனங்கள்
மஞ்சள். நான் நடக்க முடியும், ஆனால் புரியவில்லை.
நான் மக்களை இழக்கிறேன்.  நான் ஷூ
கடையை கவனித்துக்கொள்கிறேன். உள்ளடக்க மேம்பாடு
என்னிடம் RM200 உள்ளது. என்
அத்தை என்னை அழகாகவும் தேர்வு மோசமான உள்ளடக்க மேம்பாடு.
செய்தார். நான் அதை மக்களின் எழுத்துப்பிழை, இலக்கணம் மற்றும்
விருப்பங்களுக்காக உருவாக்குவேன். மோசமான இலக்கணம் ஆகியவற்றில்
அவளை எனக்கு உள்ள பிழைகள் எழுதும்
ஆதரவாக வைத்திருப்பது மிகவும் உள்ளடக்கத்தை புரிந்துகொள்ள
அதிர்ஷ்டசாலி என்று நினைக்கிறேன். முடியாததாக ஆக்குகின்றன.
நானும் அதில் சிக்கிக் கொண்டேன்,
முடிவுரை-
எனக்கு அது பிடிக்கும் அவளுடைய
மக்கள்.  எனது ஜன்னல்கள் இடது
அட்டை எழுத்து பலவீனமானது
மற்றும் வலதுபுறமாக இருப்பதை நான்
விரும்புகிறேன். ஒரு தனி மனிதனில் மற்றும் புரிந்துகொள்ள முடியாதது.
நான் அந்த நபரை நம்பிக்கையில்
நேசிக்க வேண்டும்.
 21

4.3 எழுத்தில் தகவல் செயலாக்க திறன்களின் கலந்துரையாடல்

மூலம் படைப்புரிமை மலாய்மொழிபடைப்பின் தமிழாக்க ஆய்வு.
இதை “ஹெர்மீனூடிக்” முறையில் ஆய்வு.

கல்வி மலேசியாவின் அமைச்சகம் தீர்மானித்தபடி யுபிஎஸ்ஆர் கட்டுரை

மதிப்பெண் வழிகாட்டியைப் பயன்படுத்தி மாணவர் கட்டுரை எழுதுவதை
பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டது. அனைத்து 15 கட்டுரைகளும் சிறந்த, நல்ல,
திருப்திகரமான மற்றும் குறைந்தபட்சம் என வெவ்வேறு பிரிவுகளாக
வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. இந்த கட்டுரைகள் கருத்துக்கள், உள்ளடக்கம், வாக்கிய
அமைப்பு, சொற்களஞ்சியத்தின் பயன்பாடு, எழுத்துப்பிழை, ஒத்திசைவு மற்றும்
சரியான சொற்பொழிவு ஆகியவற்றின் படி பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு
வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த நான்கு வகைகளின் அடிப்படையில் மாணவர்
கட்டுரைகளை எழுதுவதற்கு பயனுள்ள தகவல்களை செயலாக்கும் திறனையும்
காணலாம். இந்த அம்சம் கட்டுரைகளை சிறந்த, நல்ல, திருப்திகரமான மற்றும்
குறைந்தபட்சமாக வகைப்படுத்துவதற்கான வழிகாட்டியாகவும் உள்ளது.
 22

4.3.1 கேள்வி 1: தேசியவகைத் தமிழ்ப்பள்ளிகளில் மாணவர்கள்

எந்த அளவிற்கு திறன்களை பகுத்தாய்வு செய்கிறார்கள்?
மலாய்மொழி கட்டுரையில் செயல்முறை தகவல்களை
பயன்படுத்தும் முறை   சிறந்ததா?

மாணவர் எழுதிய கட்டுரையான அசல் உரையின் அடிப்படையில்,

ஆராய்ச்சியாளர் ஹெர்மீடிக் பகுப்பாய்வைப் பயன்படுத்தி உரையை
விளக்கியுள்ளார். இதனுடன், ஆராய்ச்சியாளர் Sekolah Jenis Kebangsaan தமிழ்
சிறப்பாக திருப்திகரமான, நல்ல மற்றும் குறைந்தபட்ச நிலை பிரிவில் ஆங்கிலம்
கட்டுரை எழுதுவதில் மாணவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட கொண்டிருந்தன தகவல்
செயலாக்க திறன்கள் பார்க்க முடியும்.

கண்டுபிடிப்புகளின் அடிப்படையில், இந்த பிரிவில் ஐந்து மாணவர்கள் சிறந்த

நிலையில் கட்டுரைகளை எழுதியது கண்டறியப்பட்டது. இந்த மாணவர்கள்
ஆசிரியர் கற்பிக்கும் அனைத்து எழுத்துப் பாடங்களையும் பல்வேறு அச்சு
மற்றும் மின்னணு ஊடகங்களில் படித்த கட்டுரைகளின் எடுத்துக்காட்டுகளையும்
புரிந்துகொண்டு பாராட்டுகிறார்கள். கற்றுக்கொண்ட அனைத்தும், குறிப்பாக
 23

மொழி நடை மாணவர்களால் நீண்டகால நினைவகத்தில் வெற்றிகரமாக

சேமிக்கப்படுகிறது. இந்த ஐந்து மாணவர்களும் பயன்படுத்தும் முறைகளில்,
கட்டுரை எழுதும் போது மனதில் கொள்ள வேண்டிய மொழி பாணி தகவல்களை
மனப்பாடம் செய்தல், மனப்பாடம் செய்தல், தொகுத்தல் மற்றும் மீட்டெடுப்பது
ஆகியவை அடங்கும்.

இந்த ஐந்து கட்டுரைகளிலும் தகவல் செயலாக்கம் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது,

இதில் மாணவர்கள் பல்வேறு மொழி பாணிகளுடன் கட்டுரைகளை
எழுதுகிறார்கள். இந்த மாணவர்கள் மற்ற சூழ்நிலைகளில் ஆசிரியர்
குறிப்பிட்டுள்ள மொழி பாணியை மாற்றியமைத்து அதை நீண்டகால
நினைவகத்தில் தக்க வைத்துக் கொண்டு உள்ளடக்கம் மற்றும் விளக்கத்
தேவைகளின் அடிப்படையில் மொழி நடையை வெற்றிகரமாக
செயலாக்குகிறார்கள்.

கூடுதலாக, அவர் தனது வாழ்க்கையில் அனுபவித்த அனுபவங்களைப் பற்றிய

அறிவு இந்த வகை அனுபவத்தை இயற்றுவதற்கான அடிப்படையாக
அமைகிறது. இந்த கட்டுரையை எழுதுவதற்கான அனைத்து தொடர்புடைய
தகவல்களும் யோசனைகளும் தொகுக்கப்பட்டுள்ளன, வடிவமைக்கப்பட்டு
வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது ஒரு அழகான, ஈர்க்கக்கூடிய கட்டுரையாகும் மற்றும்
கட்டுரை கேள்விகளுக்குத் தேவையான தகவல்களைத் தெரிவிக்க முடியும். இந்த
சிறந்த பிரிவில் மாணவர்கள் தயாரித்த கட்டுரைகள் சரியான ஒத்திசைவு மற்றும்
ஒத்திசைவைக் கொண்டுள்ளன, இதில் தயாரிக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு உள்ளடக்கமும்
ஒருவருக்கொருவர் தொடர்ச்சியைக் கொண்டிருக்கின்றன, மேலும் ஒரு பத்தியின்
இன்னொரு பத்தியின் பொருத்தத்தையும் கொண்டுள்ளது. பகுப்பாய்வின்
அடிப்படையில், மாணவர்கள் தங்கள் எழுத்தில் உயர் சொற்களஞ்சியம்
 24

இருப்பதை ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டறிந்தனர். மாணவர்கள் தங்கள் நீண்டகால

நினைவகத்தில் சேமித்து வைத்திருக்கும் சொற்களை நன்கு பயன்படுத்த
முடிகிறது என்பதை இது மீண்டும் நிரூபிக்கிறது.

4.3.2 கேள்வி 2 : தேசிய

வகைத் தமிழ்ப்பள்ளியில் மாணவர்கள்
எந்த அளவிற்கு திறன்களை அடைந்துள்ளனர்?
மலாய்மொழி கட்டுரையில் எந்த அளவிற்கு செயல்முறை
தகவல்   சிறந்தது?

ஆய்வின் கண்டுபிடிப்புகளின் அடிப்படையில், 4 கட்டுரைகள் செயல்முறை

தகவல்   வகையின் கீழ் வருவது கண்டறியப்பட்டுள்ளது. மாணவர்கள்
பயன்படுத்தும் உள்ளடக்கம் கட்டுரையின் தலைப்புக்கு ஏற்ப இருப்பதாக
ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டறிந்துள்ளனர். மாணவர்கள் தகவல்களை சரியான
வரிசையில் ஒழுங்கமைத்து ஒரு நல்ல கட்டுரையை உருவாக்க முடியும்.
தற்போதுள்ள அறிவும் மாணவர் வாசிப்பும் மாணவர்களுக்கு நீண்டகால
நினைவகத்தில் தகவல்களைத் தக்க வைத்துக் கொள்ளவும், இந்த சுயசரிதைக்
கட்டுரையை எழுதும் போது அந்தத் தகவலைத் தயாரிக்கவும் செயலாக்கவும்
உதவுகின்றன.
அறிவாற்றல் தகவல் செயலாக்க திறன்கள், ஒரே நேரத்தில் கட்டுரை
தலைப்புகளுடன் தகவல்களை நினைவுகூருதல், பகுப்பாய்வு செய்தல், சிதைத்தல்
மற்றும் தனிப்பயனாக்குதல். வகுப்பறை கற்றல் மூலம் காலப்போக்கில் அறிவு
மற்றும் அனுபவம் குவிந்துள்ளது, குறிப்பாக மாணவர்களின் சிந்தனை
செயல்பாட்டில் உதவுகிறது. மாணவர்கள் தங்கள் சிந்தனையில் இருக்கும்
அறிவைப் பயன்படுத்தி கட்டுரைகளை உருவாக்க முடியும். மாணவர்கள்
உள்ளடக்கத்தை வகுக்கவும், சொற்களையும் வாக்கியங்களையும் சரியான
 25

வரிசையில் ஒழுங்கமைக்க முடியும். மாணவர்கள் தங்கள் மனதில் வரும்

கருத்துக்களை தெரிவிக்க முடியும். இந்த மாணவர்கள் ஒரு அறிமுகம், மூன்று
பத்திகள் மற்றும் ஒரு இறுதி பத்தி எழுதலாம். எழுதப்பட வேண்டிய கட்டுரை
விஷயத்தை ஆசிரியர் சமர்ப்பிக்கும் போது மாணவர்கள் தகவல்களைப் பெற
முடியும். அவை தற்போதுள்ள எல்லா அறிவையும் கட்டுரை எழுத்தில்
பயன்படுத்துகின்றன. இந்த பிரிவில் உள்ள மாணவர்கள் நல்ல கட்டுரைகளை
எழுதக்கூடிய குழுக்கள் என்பதை இது விளக்குகிறது. முந்தைய வாசிப்புகளின்
அடிப்படையில் மாணவர்கள் தகவல்களைப் பிரித்தெடுக்க முடிந்தாலும், இந்த
மாணவர்களின் கட்டுரைகளை நல்ல வகைகளாக மட்டுமே வகைப்படுத்த
முடியும், மேலும் அவை சிறந்தவை என வகைப்படுத்த முடியவில்லை, ஏனெனில்
அவற்றின் சொற்களஞ்சியத்தின் பயன்பாடு குறைவாக இருந்தது மற்றும்
பெரும்பாலான வாக்கியங்களுக்கான வாக்கிய அமைப்பும் தவறானது மற்றும்
இலக்கண பிழைகள் இருந்தன. எழுத்துப்பிழை முறையற்ற பயன்பாடு மற்றும்
கட்டுரை எழுத்தில் வார்த்தை எழுத்தின் முறையற்ற பயன்பாடு போன்ற
குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்கள்.

4.3.3 கேள்வி 3: தேசிய வகை தமிழ்ப்பள்ளியில் மாணவர்கள் எந்த

அளவிற்கு திறன்களை பயன்படுத்தி  மலாய்மொழி சிறந்த
கட்டுரையில் செயல்முறை தகவல்களை எழுதி   பாடநெறியில்
தோன்ற விரும்புகிறார்கள்?
கட்டுரையின் விளக்க உரையின் அடிப்படையில், ஆராய்ச்சியாளர்
மாணவர்களின் கட்டுரைகளை விளக்கியுள்ளார், மேலும் மூன்று கட்டுரைகள்
திருப்திகரமான வகைகளாக வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. இந்த பிரிவில் உள்ள
மாணவர்கள் நீண்டகால நினைவகத்தில் உள்ள தகவல்களை செயலாக்குவதில்
குறைந்த திறமை வாய்ந்தவர்கள் என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. ஆசிரியர்கள்
கற்பிக்கும் விதத்தில் மாணவர்கள் சரியான வரிசையில் எழுத முடியாது.
மாணவர்கள் சுயசரிதை ஆட்டோ கட்டுரைக்கு கவனத்தை ஈர்ப்பதற்கும்
 26

விண்ணப்பிப்பதற்கும் இணைப்பின் உறுப்பைப் பயன்படுத்தி கட்டுரைகளை

எழுதுகிறார்கள் என்றாலும், அவர்கள் தலைப்பு தலைப்புடன் தொடர்புடைய
உள்ளடக்கத்தை செம்மைப்படுத்த முடியாது. இந்த பிரிவில் உள்ள மாணவர்களின்
பணி உள்ளடக்கத்தின் மிக எளிய மற்றும் சுருக்கமான விளக்கக்காட்சியைக்
கொண்டுள்ளது. பெரும்பாலான மாணவர் கருத்துக்கள் அடிப்படை
வாக்கியங்களை மட்டுமே பயன்படுத்தி செயலாக்கப்படுகின்றன. மாணவர்
சொற்களஞ்சியத்தின் பயன்பாடும் மிகவும் குறைவாகவே உள்ளது, மேலும் இந்த
வகையிலான கிட்டத்தட்ட அனைத்து எழுத்துக்களும் மிகக் குறைந்த
சொற்களஞ்சிய சிக்கல்களைக் கொண்டுள்ளன, இது மாணவர்களுக்கு
உள்ளடக்கத்தை செயலாக்குவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் கடினமாக உள்ளது.
மேலும், இந்த கட்டுரைகளில் பெரும்பாலானவை உள்ளடக்கத்தின் சரியான
வரிசையைப் பின்பற்றுவதில்லை. உள்ளடக்கப் பிரிவில் ஆராய்ச்சியாளர்கள்
ஆய்வு செய்த கிட்டத்தட்ட அனைத்து கட்டுரைகளும் மாணவர்கள் பல
நிறுத்தற்குறிகள் மற்றும் எழுத்துப்பிழை தவறுகளைச் செய்திருப்பதைக்
கண்டறிந்தன.

4.3.4 கேள்வி 4: தேசியவகை தமிழ்ப்பள்ளியில் குறைந்த நிலை

பிரிவுகளை சார்ந்த மாணவர்கள் எந்த அளவிற்கு திறன்களை
ஆறாய்ந்து  மலாய்மொழி கட்டுரையில் செயல்முறை தகவல்
எழுதியுள்ளன்  ?
மாணவர்களின் கட்டுரைகளை ஆராய்ந்த பின்னர், ஆராய்ச்சியாளர்கள் மூன்று
திட்டுகளையும் குறைந்தபட்ச நிலை பிரிவின் கீழ் வகைப்படுத்தியுள்ளனர்.
பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், இந்த பிரிவில் உள்ள மாணவர்கள் நீண்ட கால
நினைவகத்தில் உள்ள தகவல்களை செயலாக்குவதில் திறமை இல்லை என்பது
கண்டறியப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியர்கள் கற்பிக்கும் விதத்தில் மாணவர்கள் சரியான
வரிசையில் எழுத முடியாது. கட்டுரைகளில் ஏராளமான எழுத்துப் பிழைகள்,
இலக்கணப் பிழைகள் மற்றும் இலக்கணப் பிழைகள் இருப்பதால் மாணவர்கள்
 27

தயாரிக்கும் கட்டுரைகளும் அறிஞர்களுக்கு புரியவில்லை. இந்த கட்டுரையை

எழுதுவதில் மாணவர்கள் தகவல் செயலாக்க திறன்களைப்
பயன்படுத்துவதில்லை.

4.4 சுருக்கம்

இந்த அத்தியாயம் “ஹெர்மீனூட்டிக்” முறை மூலம் மாணவர்கள் தயாரித்த

கட்டுரைகளின் பகுப்பாய்வு பற்றி விவாதிக்கிறது. கட்டுரை எழுதுதல் குறித்த
மாணவர்களின் அறிவை ஆராய்ச்சியாளர்கள் விவரித்ததோடு, கட்டுரைகளை
எழுதுவதில் மாணவர்கள் பெரும்பாலும் செய்யும் தவறுகளையும் அடையாளம்
கண்டுள்ளனர். கட்டுரைகளின் வகைகளின்படி கலந்துரையாடல்கள்
நடத்தப்பட்டன.
 28

அதிகாரம் 5 முடிவுகள் மற்றும் பரிந்துரைகள்

5.1 அறிமுகம்
இந்த அத்தியாயத்தில், ஆராய்ச்சியாளர் “ஹெர்மீனூட்டிக்” முறையில் நடத்திய
ஆய்வுகளில் இருந்து பெறப்பட்ட கண்டுபிடிப்புகள் அடிப்படையில் மலாய்
கட்டுரை பகுப்பாய்வு பற்றிய விவாதங்கள், பரிந்துரைகளைச் செய்யும். இந்த
கலந்துரையாடல் 4 ஆம் அத்தியாயத்தில் உள்ள உரையின் கண்டுபிடிப்புகள்
மற்றும் பகுப்பாய்வு மற்றும் மேலதிக ஆய்வு மற்றும் சுருக்கத்திற்கான
பரிந்துரைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. 5.2 கலந்துரையாடல் தரமான
ஹெர்மீனூட்டிக் பகுப்பாய்வைப் பயன்படுத்திய ஒரு விளக்க ஆராய்ச்சியாளரால்
இந்த ஆய்வு நடத்தப்பட்டது. ஆய்வு மாதிரி 6 மாணவர்களுடன் 15
மாணவர்களைக் கொண்டிருந்தது. இந்த மாதிரி கிராமப்புறங்களில் அமைந்துள்ள
தமிழ் தேசிய பள்ளியில் இருந்து தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட 6
ஆம் ஆண்டு மாணவர்களுக்கு ஒரு சோதனை வழங்கப்பட்ட ஒரு
செயல்முறையை இந்த ஆய்வு மேற்கொண்டது, பின்னர் மாணவர்களின்
சாதனைகளைப் பார்க்க கண்காணிப்பு சோதனை முடிவுகள் சேகரிக்கப்பட்டன,
இதையொட்டி, மாணவர் கட்டுரையின் உரை பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு
ஹெர்மெனுடிக் முறையைப் பயன்படுத்தி பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டது. பின்னர்
ஆங்கிலம் கட்டுரை எழுதுவதில் தகவல் செயலாக்க திறன்கள் கண்காணிக்க
நூல்கள் மாணவர்கள் ஆராய்வதோடு இறுதி அறிக்கை தயாரிக்கும்.   தமிழ்
தேசிய பள்ளியில் (எஸ்.ஜே.கே..டி) யு.பி.எஸ்.ஆர் தேர்வுக்கு அமரும் 6 ஆம்
வகுப்பு மாணவர் நடத்திய ஆய்வின் அடிப்படையில், 15 மாணவர்களில் ஐந்து
மாணவர்கள் மட்டுமே எழுத்து மற்றும் எழுத்தில் சிறந்து விளங்கியுள்ளனர் என்று
ஆராய்ச்சியாளர்கள் மலாய் மொழி கட்டுரையில் உள்ள அம்சங்களை
 29

விவரித்துள்ளனர். 6 ஆண்டில் நான்கு மாணவர்களின் கட்டுரைகள் நன்றாக

இருந்தது மற்றும் ஒரு திருப்திகரமான நிலையில் உள்ளனர்.

5.2.1 கலந்துரையாடல் கேள்விகள் வழி-

ஆய்வு 1 நல்ல நிலையில் இருக்கும் மாணவர்கள் சிறந்த கட்டுரைகளை

உருவாக்க முடியும் என்று முடிவுகள் காட்டுகின்றன. இந்த மாணவர்கள் தங்கள்
சொற்களஞ்சியத்திலும், அவர்கள் எவ்வாறு தங்கள் கட்டுரைகளை வளர்த்துக்
கொண்டிருக்கிறார்கள் என்பதிலும் மிகவும் திறமையானவர்கள். இதற்குக்
காரணம், (Hashimah Haji Hashim) (2005) கருத்துப்படி, எழுதும் திறன்களில்
தேர்ச்சி என்பது மாணவர்களுக்கு தகவல்களைக் கற்றுக்கொள்ளவும்
தக்கவைக்கவும் உதவும் ஒரு மதிப்புமிக்க திறமையாகும். எல்லா துறைகளிலும்.
அறிவின் பல்வேறு துறைகளில் எழுதும் அனுபவம் கட்டுரை எழுதும் துறையில்
மாணவர்களின் திறன்களை மேம்படுத்தும். கட்டுரை எழுதுவதன் மூலம்,
பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, பயன்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு போன்ற உயர் மட்ட
சிந்தனைகளை மாணவர்கள் அனுபவிக்க முடியும். இதையொட்டி, கற்றல்
பகுதிகளைப் புரிந்துகொள்வதில் மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த வழியை
வெளிப்படுத்தவும், யோசனைகளை மற்றும் தகவல்களை ஒழுங்கமைக்கவும் இது
உதவுகிறது. மாணவர்கள் மாணவர்களின் உரை எழுதும் நடைமுறைகளை
ஆராய்ச்சி செய்து பகுப்பாய்வு செய்யும்போது, ஆராய்ச்சியாளர்கள் தங்கள்
கட்டுரை எழுத்தில் உள்ள தகவல் செயலாக்க திறன் அவர்களின் நீண்டகால
நினைவாற்றல் காரணமாக நல்ல நிலையில் இருப்பதையும் கண்டறிந்தனர்.
அவர்கள் வாசிக்கும் தகவல்களை வாசிப்புப் பொருட்கள், வெகுஜன ஊடகங்கள்
மற்றும் பலவற்றின் மூலம் அவர்கள் கட்டுரைகளை எழுதி எழுதுகையில்
பயன்படுத்தலாம். எனவே, மாணவர் தகவல்களை செயலாக்குவதில் நீண்டகால
நினைவகம் இருப்பது சிறந்த கட்டுரைகளை உருவாக்க முடியும்.
 30

5.2.2 கலந்துரையாடல் கேள்வி

ஆய்வு 2 நல்ல நிலையில் இருக்கும் மாணவர்கள் இன்னும் வசன செயலாக்கம்

மற்றும் சொற்களஞ்சியத்தில் தேர்ச்சி பெறவில்லை என்பதை கண்டுபிடிப்புகள்
காட்டுகின்றன. அப்துல் ஜலீல் ஓத்மான் (1997) கருத்துப்படி, எழுதும் திறனை
மாஸ்டர் செய்ய, மாணவர்கள் முன் எழுதும் பணி, இயந்திர எழுத்து மற்றும் ஒரு
எழுத்துப் பணியை மீண்டும் எழுதுதல் போன்ற வளர்ச்சி நிலைகளுக்கு
முறையாக வெளிப்படுத்தப்பட வேண்டும். ஆரம்ப பள்ளி மட்டத்தில் கட்டுரை
எழுதும் திறன்களைக் கற்பிப்பதற்கு ஒரு புதிய முறை தேவைப்படுகிறது, இது
கட்டுரைகள் வடிவில் சொற்கள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும்
பத்திகளை மாற்றுவது அல்லது மறுசீரமைப்பது குறித்து சிந்திக்க
மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதை வலியுறுத்துகிறது. ஆராய்ச்சியாளர்கள்
மாணவர்களின் உரை எழுதும் நடைமுறைகளை ஆராய்ச்சி செய்து பகுப்பாய்வு
செய்யும்போது, ஆராய்ச்சியாளர்கள் தங்கள் கட்டுரை எழுத்தில் உள்ள தகவல்
செயலாக்க திறன்கள் திருப்திகரமான மட்டத்தில் இருப்பதால் அவர்களின்
நீண்டகால நினைவாற்றல் காரணமாக இருந்தது. அவர்கள் வாசிக்கும்
தகவல்களை வாசிப்புப் பொருட்கள், வெகுஜன ஊடகங்கள் மற்றும் பலவற்றின்
மூலம் அவர்கள் கட்டுரைகளை எழுதி எழுதுகையில் பயன்படுத்தலாம். எனவே,
ஒரு நல்ல நிலையில் இருக்கும் மாணவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை வளர்ப்பதில்
சிக்கல் கொண்டுள்ளனர், ஏனெனில் வகுப்பு விவாதங்களின் போது ஆசிரியர்கள்
படித்து கொடுக்கும் தகவல்களை அவர்கள் குறைவாக அறிந்திருக்கிறார்கள்.
 31

5.2.2 கலந்துரையாடல் கேள்வி

ஆய்வு 2 நல்ல நிலையில் இருக்கும் மாணவர்கள் இன்னும் வசன செயலாக்கம்

மற்றும் சொற்களஞ்சியத்தில் தேர்ச்சி பெறவில்லை என்பதை கண்டுபிடிப்புகள்
காட்டுகின்றன. அப்துல் ஜலீல் ஓத்மான் (Abdul Jalil Othman) (1997) கருத்துப்படி,
எழுதும் திறனை அடைய, மாணவர்கள் முன் எழுதும் பணி, சிறந்த எழுத்து
மற்றும் ஒரு எழுத்துப் பணியை மீண்டும் எழுதுதல் போன்ற வளர்ச்சி
நிலைகளுக்கு முறையாக வெளிப்படுத்தப்பட வேண்டும். ஆரம்ப பள்ளி
நிலையில் கட்டுரரை எழுதும் திறன்களைக் கற்பிப்பதற்கு ஒரு புதிய முறை
தேவைப்படுகிறது, இது கட்டுரைகள் வடிவில் சொற்கள், சொற்றொடர்கள்,
வாக்கியங்கள் மற்றும் பத்திகளை மாற்றுவது அல்லது மறுசீரமைப்பது குறித்து
சிந்திக்க மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதை வலியுறுத்துகிறது. ஆராய்ச்சியாளர்கள்
மாணவர்களின் உரை எழுதும் நடைமுறைகளை ஆராய்ச்சி செய்து பகுப்பாய்வு
செய்யும்போது, ஆராய்ச்சியாளர்கள் தங்கள் கட்டுரை எழுத்தில் உள்ள தகவல்
செயலாக்க திறன்கள் திருப்திகரமான மட்டத்தில் இருப்பதால் அவர்களின்
நீண்டகால நினைவாற்றல் காரணமாக இருந்தது. அவர்கள் வாசிக்கும்
தகவல்களை வாசிப்புப் பொருட்கள், ஊடகங்கள் மற்றும் பலவற்றின் மூலம்
அவர்கள் கட்டுரைகளை எழுத பயன்படுத்தலாம். எனவே, ஒரு நல்ல நிலையில்
இருக்கும் மாணவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை வளர்ப்பதில் சிக்கல்
கொண்டுள்ளனர், ஏனெனில் வகுப்பு விவாதங்களின் போது ஆசிரியர்கள் படித்து
கொடுக்கும் தகவல்களை அவர்கள் குறைவாக அறிந்திருக்கிறார்கள்.
 32

5.2.3 கலந்துரையாடல் கேள்விகள்

ஆய்வு 3 மனநிறைவான மனநிலையில் இருக்கும் மாணவர்கள் இலக்கண

செயலாக்கத்தில் தேர்ச்சி பெறவில்லை மற்றும் வாக்கிய அமைப்பின்
சொல்லகராதி மற்றும் சிக்கல் இல்லை. மலேசிய பரீட்சை வாரியத்தின் (2003)
அறிக்கை, மோசமான சொற்களஞ்சியம், மோசமாக வழங்கப்பட்ட உள்ளடக்கம்
மற்றும் முழுமையற்ற எடுத்துக்காட்டுகள் ஆகியவற்றால் இந்த மிதமான
மதிப்பெண்ணைப் பெறும் வேட்பாளர்கள், குறைந்த கவர்ச்சிகரமான மற்றும்
குறைந்த செயல்திறன்.  ஆராய்ச்சியாளர் மாணவர்களின் கட்டுரை எழுதும்
நடைமுறைகளை ஆராய்ச்சி செய்து பகுப்பாய்வு செய்யும்போது, அவர்களின்
நீண்டகால நினைவாற்றல் மோசமாக இருந்ததால் அவர்களின் கட்டுரை
எழுத்தில் தகவல் செயலாக்க திறன் மோசமான நிலையில் இருப்பதையும்
ஆராய்ச்சியாளர் கண்டறிந்தார். கட்டுரைகளை எழுதும் மற்றும்
இசையமைக்கும்போது அவர்கள் வாசிக்கும் தகவல்களை வாசிப்புப் பொருட்கள்,
வெகுஜன ஊடகங்கள் மற்றும் பலவற்றின் மூலம் பயன்படுத்த முடியாது. எனவே,
இந்த மட்டத்தில் உள்ள மாணவர்கள் வகுப்பறை விவாதங்களின் போது
ஆசிரியர்கள் படித்த மற்றும் கொடுத்த தகவல்களை நினைவில் இல்லாததால்
அவர்களின் கருத்துக்களை வளர்ப்பதில் சிரமம் உள்ளது.

5.2.4 கலந்துரையாடல் கேள்விகள்

ஆய்வு 4 இறுதியாக, மூன்று கட்டுரைகள் குறைந்தபட்ச நிலை பிரிவின் கீழ்

வருகின்றன. உரையை விளக்கும் செயல்பாட்டின் போது, இந்த வகைக்
 33

கட்டுரைகளை எழுதுவது மிகவும் பலவீனமாக இருப்பதை ஆராய்ச்சியாளர்கள்

கண்டறிந்துள்ளனர். மாணவர்களுக்கு குறைந்த நிலைத்திறன்களில் உள்ளன.

மிகவும் பலவீனமான தகவல்களை செயலாக்குகிறது. மாணவர்கள்

உள்ளடக்கத்தை நன்றாக உருவாக்க முடியாது. மாணவர்களின் எழுத்து மிகவும்
பலவீனமாக உள்ளது, ஏனெனில் எழுத்துப்பிழை, இலக்கணப் பிழைகள்,
சொல்லகராதி மற்றும் கட்டமைப்பு பிழைகள் ஆகியவற்றில் பல தவறுகள்
இருப்பதால், கற்பவருக்குப் புரியவைப்பது கடினம். எனவே, கட்டுரைகளைப்
படிப்பதன் மூலமும் எழுதுவதன் மூலமும் மாணவர்கள் தங்கள் எழுதும் திறனை
மேம்படுத்துவதில் கடினமாக உழைக்க வேண்டும். மாணவர்கள் படித்தால்
சொல்லகராதி மற்றும் முதன்மை சொற்களஞ்சியத்தை மேம்படுத்த முடியும்.
கூடுதலாக, வாசிப்பு மாணவர்களுக்கு பயனுள்ள தகவல்களைப் பெறவும்
அனுமதிக்கிறது, மேலும் அவர்கள் அதை கட்டுரை எழுதுவதிலும்
பயன்படுத்தலாம்.

5.3 ஆய்வு தாக்கங்கள்

இந்த கண்டுபிடிப்புகள் அடிப்படையில், தெளிவாக திறன்கள் செயலாக்க தகவல்

மலாய்கட்டுரைகள் எழுத மாணவர்களுக்கு உதவுவது முக்கியமாகும் என்பதை
எடுத்துக்காட்டுகின்றது. எனவே, இந்த ஆய்வு ஆசிரியர்களுக்கு தங்கள்
மாணவர்களுக்கு தகவல் செயலாக்க திறன்களை வழங்குவதன்
முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்தும். தகவல்களைச்
செயலாக்குவதில் மாணவர்கள் திறமையானவர்கள் என்பதை உறுதிப்படுத்த
ஆசிரியர்கள் பொருத்தமான நடவடிக்கைகளை அடையாளம் காண வேண்டும்.
கட்டுரை எழுதுவதற்கான தகவல்களை செயலாக்க மாணவர்களுக்கு உதவும்
வழிகளைக் கண்டறிய ஆசிரியர்களுக்கு வழிகாட்டியாக அல்லது வழிகாட்டியாக
இந்த ஆய்வு உதவும். கூடுதலாக, இந்த ஆய்வும் சாத்தியமாகும் கட்டுரை
எழுத்தில் தகவல் செயலாக்க திறன்களை கடைவதன் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றி
மாணவர்களுக்குக் கற்பித்தல் வேண்டும். எனவே, இந்த திறன்களை அடையச்
 34

செய்வதன் நன்மைகள் மற்றும் தேவைகள் குறித்து மாணவர்கள்

அறிந்திருப்பதால், இந்த திறனை மாணவர்கள் மிகவும் திறம்பட கற்றுக்கொள்ள
இது உதவும்.

5.4 பரிந்துரைகள்

இந்த ஆய்வின் கண்டுபிடிப்புகளின் அடிப்படையில், சம்பந்தப்பட்ட தரப்பினரால்

வழிநடத்தக்கூடிய சில பரிந்துரைகளை ஆராய்ச்சியாளர் கொண்டு வந்துள்ளார்.
இந்த ஆய்வின் மூலம், ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களிடையே தகவல் செயலாக்க
முறைகளின் முன்னேற்றத்தை கவனிக்கும் என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள்
நம்புகின்றனர்.

 5.4.1 மாணவர் பங்கு

கல்வியில் மாணவர்களின் வெற்றி அவர்களின் கைகளில் உள்ளது. எனவே, ஒரு

மாணவர் வெற்றிபெற விரும்பினால், கல்வியில் உள்ள பலவீனங்களை, குறிப்பாக
கட்டுரை எழுத்தில் கடக்க விரும்பினால், மாணவர் அவர்களின் பலவீனங்களை
சமாளிக்க முன்முயற்சி எடுக்க வேண்டும். மாணவர்கள் தங்கள் நண்பர்களுடன்
பேசும் போது தங்களை மலாய்மொழி தரத்தோடு பயன்படுத்த தெரிந்துகொள்ள
வேண்டும்.

அடுத்து, மாணவர்கள் சமுதாய மண்டப இதழ், இலக்கியம், மாணவர் பேரவை,

கலாச்சார மண்டபம் மற்றும் மொழி கற்பவர்கள் போன்ற நல்ல மற்றும்
கட்டுப்படுத்தப்பட்ட மொழியில் வாசிப்புப் பொருட்களைப் படிக்க வேண்டும்.
கட்டுரைகளை எழுதும் போது மாணவர்கள் பயன்படுத்த நிறைய தகவல்களைப்
படிக்கலாம். இது உயர் தரமான கட்டுரைகளைத் தயாரிக்க மாணவர்களுக்கு
உதவும். ஆசிரியர் தங்கள் கட்டுரையில் செய்த எந்த திருத்தத்தையும் எப்போதும்
கவனத்தில் கொள்வதன் மூலம் மாணவர்களும் நேர்மறையாக இருக்க வேண்டும்.
 35

இந்த வழியில், அவர்கள் எதிர்காலத்தில் அதே தவறுகளை மீண்டும் செய்வதைத்

தவிர்க்கலாம்.  

5.4.2 பெற்றோரின் பங்கு

கட்டுரைகளை கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் ஆகியவற்றில் உள்ள சிக்கல்களை

சமாளிக்க தங்கள் குழந்தைகளுக்கு உதவுவதில் பெற்றோர்களும் முக்கிய பங்கு
வகிக்கின்றனர். பெற்றோர்கள் சிறு வயதிலிருந்தே குழந்தைகளின் வாசிப்பு
பழக்கத்தில் ஈடுபட வேண்டும். வாசிப்பு இல்லத்தை உருவாக்க நடவடிக்கை
எடுப்பதன் மூலம் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு உதவலாம்.
பெற்றோர்கள் செய்தித்தாள்கள், புத்தகங்கள், பத்திரிகைகள் போன்ற வாசிப்புப்
பொருட்களை வழங்க முடியும். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருட்களுக்கு
கட்டுப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் தரமான மொழி இருக்க வேண்டும்.
பெற்றோர்களுக்கும் நேர்மறையான அணுகுமுறை இருக்க வேண்டும்.
பெற்றோர்கள் எப்போதும் தங்கள் குழந்தைகளின் மொழி சாதனை குறித்து
அக்கறை கொள்ள வேண்டும்.

5.4.3 ஆசிரியர்களின் பங்கு

ஆசிரியர்கள் சாதன கற்பித்தல் மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பம் என்று

பலதரபட்ட முறைகளில் கற்பித்தல், பன்முகத்தன்மை ஒரு சுவாரசியமான
அணுகுமுறையை பயன்படுத்தி மலாய்மொழியைக் கற்பிக்க வேண்டும். கற்றல்
துணைபொருள் மற்றும் பல்வேறு முறைகளின் பயன்பாடு மாணவர்களின்
அறிவுசார் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு சுவாரஸ்யமானது மற்றும் பொருத்தமானது.
இது, மாணவர்களை ஈர்க்கும் மற்றும் வகுப்பறையில் நடைபெறும் கற்பித்தல்
மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டின் போது தொடர்ந்து கற்றலை ஊக்குவிக்கும்.
 36

இருப்பினும், முஹம்மது ஹாசன்(Muhamad Hassan) (2000) கருத்துப்படி,

ஊடகங்களைப் பயன்படுத்துவது ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும்
தொடர்புகொள்வதற்கும் அல்லது இருதரப்பு உறவில் இருப்பதற்கும் வசதியாக
இருக்கும், இது பெறுநர்களை பதிலளிக்க ஈர்க்கும். ஆசிரியர்கள் மலாய்மொழி
கட்டுரை கற்றுக்கொடுத்துக்கொண்டிருந்த போது மாணவர்கள் தகவல் செயலாக்க
மேம்படுத்த உயர் தகவல் திறன்களின் உதவி பெற வேண்டும். கட்டுரைகள்
எழுதுவதில் தகவல்களை எவ்வாறு செயலாக்குவது என்பதை ஆசிரியர்கள்
மாணவர்களுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். ஆசிரியர்கள் மாணவர்களுக்கு
பயனளிக்கும் வாசிப்புப் பொருட்களையும் ஊக்குவிக்கலாம் அல்லது
பரிந்துரைக்கலாம். ஒவ்வொரு மாணவரிடமும் தயார்நிலை ஊக்குவிக்கப்பட
வேண்டும், இது மாணவர்களிடையே அறிவியல் மற்றும் சொற்களஞ்சியத்தின்
தேர்ச்சிக்கு மறைமுகமாக உதவும்.

அடுத்து, ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் கட்டுரைகளை கவனமாக ஆராய

வேண்டும். மாணவர்கள் செய்த அனைத்து குறைபாடுகளும் தவறுகளும் சரியான
வாக்கியத்தை உருவாக்குவதற்கான எடுத்துக்காட்டுகளுடன் அவர்களுக்குத்
தெரிவிக்க வேண்டும். நல்ல தரமான கட்டுரைகளை எழுத மாணவர்களுக்கு
உதவும் வகையில் பள்ளியிலோ அல்லது வீட்டிலோ அகராதிகளைப் பயன்படுத்த
ஆசிரியர்கள் மாணவர்களை ஊக்குவிக்க வேண்டும். இந்த அகராதியை அதிக
அளவில் பயன்படுத்துவது எழுத்து அம்சத்தில் பிழைகளை குறைக்க உதவும்.
ஆசிரியர்கள் தங்கள் மாணவர்களுக்கு நிறைய எழுத்துப் பயிற்சி அளிக்க
வேண்டும். பலவிதமான வாக்கியங்களை உள்ளடக்கிய பயிற்சிகளை எழுதுவது
மாணவர்களை கட்டுரை எழுத்தில் பயன்படுத்த ஊக்குவிக்கும். அடுத்து,
ஆசிரியர்கள் மூலம் தண்டனை மற்றும் இலக்கண சரியான மலாய்மொழி
இலக்கணம் அமைக்க மாணவர்கள் வழிநடத்த வேண்டும். எனவே, ஆசிரியர்கள்
மாணவர்களுக்கு தரமான கட்டுரைகளைத் தயாரிக்க வழிகாட்டிகளாகவும்,
ஆலோசகர்களாகவும், ஊக்குவிப்பாளர்களாகவும், இருக்க வேண்டும்.

5.4.4 பள்ளி நிர்வாகத்தின் பங்கு

 37

கட்டுரைகளை கற்பிப்பதில் தகவல் செயல்முறையை மேம்படுத்த ஆசிரியர்கள்

உதவுவதை உறுதி செய்வதில் பள்ளி நிர்வாகமும் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.
கட்டுரை எழுத்தில் தகவல் செயலாக்கத்தை சிறப்பாகப் பயன்படுத்த
ஆசிரியர்கள் எப்போதும் உருமாற்றங்களைப் பயன்படுத்த விரும்புகிறார்கள்
என்பதை உறுதிப்படுத்த நிர்வாகமும் நிர்வாகிகளும் தொடர்ந்து ஆசிரியர்களுக்கு
வலுவான ஆதரவை வழங்க வேண்டும். நிர்வாகிகள் பள்ளி மட்டத்தில் அதிக
படிப்புகளை நடத்த வேண்டும்.வெளிப்புற பேச்சாளர்களை அவர்களின்
சமீபத்திய உளவியலை ஆசிரியர்களுக்கு வழங்க வேண்டும். பள்ளி கூட
ஆசிரியர் எழுதி, மலாய்மொழி கற்பித்தல் பயிற்சி திறன் பெற்ற குறிப்பாக மலாய்
மொழிஆசிரியர்கள் ஒரு பாடம் கற்பிக்க வாய்ப்பு வழங்க வேண்டும்.
கூடுதலாக, பள்ளிகள் மலாய்மொழி கட்டுரை எழுதுவதில் பலவீனமான
மாணவர்களுக்கு வகுப்புகள் நடத்த முடியும். பள்ளி மேலும் பள்ளிகளில் மலாய்
மொழியின் தரத்தை மேம்படுத்த முடியும் இது போன்ற நடவடிக்கைகள் ஏற்பாடு
செய்யலாம். இந்த நடவடிக்கைகளில் எழுத்துப் போட்டிகள், மொழி வாரம்,
வினாடி வினாக்கள் மற்றும் பல அடங்கும்.

5.4.5 கல்வி அமைச்சின் பங்கு

தொடக்கப்பள்ளி மாணவர்களிடையே அறிவாற்றலை மேம்படுத்த உதவுவதில்

குறிக்கோள்களை அடைவதற்கு கல்வி அமைச்சு தொடர்ந்து செயல்பட
வேண்டும். கல்வி அமைச்சின் மேலும் படிப்புகள் அல்லது கருத்தரங்குகள்
தகவலைச் செயல்படுத்துவதையும் மேம்படுத்த மாணவர்கள் தேவைகளை பற்றிய
தகவல் மற்றும் ஒத்துழைப்பு வழங்குவதன் மூலம் ஆசிரியர்களுக்கு மலாய்
தொடர்பான பயிற்ச்சிகள் நடத்த வேண்டும். அடுத்து, கல்வி அமைச்சின் மேலும்
மலாய் மொழி கட்டுரையில் விளைபொருட்களை தரமான புத்தகங்கள்
நிபுணர்கள் மலாய்மொழியில் ஊக்குவிக்க வேண்டும். கூடுதலாக, கல்வி
அமைச்சின் மேலும் ஆசிரியர்கள் கல்வி தகுதிகள், குறிப்பாக மலாய்மொழி
கற்பித்தல் மேம்படுத்த வேண்டும்.
 38

5.5 மேம்பட்ட படிப்புக்கான பரிந்துரைகள்

 இந்த ஆய்வு ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களிடையே தகவல் செயலாக்க

முறைகளைப் படிப்பதில் “ஹெர்மீனூடிக்” பகுப்பாய்வு முறையைப்
பயன்படுத்துகிறது. கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டின் போது முதன்மை
மாணவர்களிடையே தகவல்களை செயலாக்குவதை ஆசிரியர்கள் மேம்படுத்தும்
வகையில் நடவடிக்கைகளை அமைப்பதற்கான உண்மைகளின் சரியான
தன்மையையும் செல்லுபடியையும் வழங்க இந்த தரமான ஆய்வு
மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

மேற்கண்ட கலந்துரையாடலின் அடிப்படையில், எதிர்காலத்தில் அதிகமான

பள்ளிகளைச் சேர்ந்த தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்கள் குறித்து சில மேம்பட்ட
ஆராய்ச்சி ஆலோசனைகளை வழங்க முடியும். குறைந்த எண்ணிக்கையிலான
மாணவர்கள் இருப்பதால் தொடக்கப் பள்ளியிலிருந்து மாதிரி எடுப்பது போதாது.
எனவே, இது மலாய்மொழியில் எழுதுகையில் கற்பித்தல் ஆசிரியர்கள் மூலம்
தகவல் பதனிடும் முறைகள் பயன்பாடு பேராய்வு நடத்த திட்டமிடப் பட்டுள்ளது.
இந்த ஆய்வின் மாதிரி யுபிஎஸ்ஆர் தேர்வுக்கு அமரும் ஆறாம் ஆண்டு
மாணவர்கள் மீது கவனம் செலுத்தப்பட்டது. எனவே, எதிர்கால ஆய்வுகள்
அருகிலுள்ள பல பள்ளிகள் அல்லது ஒத்த மண்டலங்களை உள்ளடக்கிய ஒரு
பெரிய மாதிரியைப் பயன்படுத்துகின்றன என்றும் மாணவர்கள் ஐந்து மற்றும்
ஆறாம் வகுப்பு மாணவர்களை உட்படுத்தலாம் என்றும் ஆராய்ச்சியாளர்கள்
முன்மொழிகின்றனர். ஒரு பெரிய ஆய்வின் நோக்கம் தெளிவாக ஆசிரியர்கள்
மலாய்மொழியில் கட்டுரை எழுதும் தகவல் மேம்படுத்த உதவும் எந்த அளவுக்கு
காட்டக் கூடும். இந்த ஆய்வு கிராமப்புறங்களைச் சேர்ந்த மாணவர்களின்
மாதிரிக்கு மட்டுமே ஒப்பிடுகையில் நகர்ப்புற பள்ளிகளில் எதிர்கால ஆய்வுகள்
 39

நடத்தப்பட முன்மொழியப்பட்டது. தேசிய வகை பள்ளிகளுக்கும் தேசிய

பள்ளிகளுக்கும் இடையில் ஆய்வுகள் நடத்தப்படலாம். அவதானிப்பு மற்றும்
வழக்கு ஆய்வு போன்ற பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்தி மேலதிக
ஆய்வுகள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன. ஆராய்ச்சியாளர் பல்வேறு முறைகளைப்
பயன்படுத்தி மிகவும் துல்லியமான மற்றும் விரிவான தகவல்களைப் பெறுவார்.
சமர்பிக்கப்படாமல் என்று முன்மொழிவுகளை வட்டம் மலாய்மொழியில் கட்டுரை
எழுதுவதில் சாதனை மேம்படுத்த மற்றும் தகவல் செயலாக்கத்தின் துறையில்
பெருமளவு ஆராய்ச்சியாளர்களை நடத்தை ஆய்வுகள் நகரும் உதவி முடியும்.

5.6 சுருக்கம்

இந்த அத்தியாயத்தில் ஆராய்ச்சியாளர் “ஹெர்மீனூடிக்” துறைப்படி

வழிமுறைகளையோ மலாய் மொழி பற்றி கண்டுபிடிப்புகள் கட்டுரையில்
பேசப்படுகிறது விவாதிக்கிறது. விவாதத்தின் போது, ஆராய்ச்சியாளர்கள் கட்டுரை
எழுதும் மலாய் மாணவர்கள் தகவல் செயலாக்க முறைகள் முன்னணி
ஆசிரியர்கள் பங்கு கவனம் செலுத்தப்படுகின்றன. கருத்துருக்கள் இந்த கட்டுரை
மலாய் எழுதும் பிரச்சினையை அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன. ஆசிரியர்கள்,
மாணவர்கள், பெற்றோர்கள், மேலாண்மை, பள்ளிகள் மற்றும் கல்வி அமைச்சின்
உயர் தர மலாய் மொழி கட்டுரை எழுதும் வலுப்படுத்தும் ஒரு முக்கிய பங்கு
வகிக்கிறது. கூடுதலாக, நகர்ப்புற மற்றும் கிராமப்புற பள்ளிகளின் ஆய்வில்
ஆராய்ச்சியாளர்களால் மேலதிக ஆராய்ச்சிக்கான பரிந்துரைகள்
குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன, கண்டுபிடிப்புகளின் துல்லியம் மற்றும்
செல்லுபடியாக்களுக்காக “ஹெர்மீனூட்டிக்” முறையைப் பயன்படுத்தி
சேர்க்கப்பட்ட பள்ளிகள் மற்றும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை.