Mislennja I Intelekt

Тест «Обведи контур»
(оцінювання наочно-дійового мислення)
Обладнання: рисунки «стимульний матеріал», олівець для дитини, ручка для

психолога, секундомір.
Запропонуйте дитині розглянути рисунки.
Інструкція: «У цьому завданні тобі необхідно з'єднати прямими лініями
фігури в нижній частині рисунку так, як це зроблено у верхній частині, точно
повторюючи контур на зразку.
Дуже важливо зробити це якнайшвидше І точніше. Усі лінії необхідно
намагатися робити прямими І точно з'єднувати кути фігур».
Інтерпретація результату: оцінюються в підсумку виконання завдання
акуратність, точність і швидкість роботи.
Слабкий рівень: лінії на всіх рисунках нерівні, з'єднання не повторюють
заданого контуру, на виконання завдання витрачено понад 2 хвилини.
Середній рівень: правильно виконане одне завдання, є нерівності й помилки
у двох інших, час роботи — 2 хвилини.
Добрий рівень: правильно виконані перше і друге завдання, є нерівності й
невеликі помилки у третьому. Час роботи — до 2 хвилин.
Високий рівень: якщо дитина затратила на виконання всього завдання
менше 100 секунд, якщо всі лінії прямі, лежать точно на заданих контурах і
точно з'єднують кути фігур — завдання виконане дуже добре і дитина має
високий рівень розвитку наочно-дійового мислення.
+ стимульний матеріал «мислення наочно-дійове_обведи контур 1», «мислення

наочно-дійове_обведи контур 2»
Література: Журнал «Психолог», № 13 (61) 2003, О. Сироватко, О. Байер –

Визначення готовності дитини до навчання, с. 14
“Малюнок фігури людини” Йірасека-Керена
(виявлення рівня сформованості образного мислення, тобто створення

образу за допомогою упорядкованості зорових вражень, вичленування
найбільш суттєвих особливостей предмета)
Адже досягнення високого рівня сформованості образного мислення –

найбільш значимий підсумок інтелектуального розвитку дошкільника.
Роль образного мислення у пізнанні важко переоцінити. Багато типів
інтелектуальних задач вирішуються образно. До таких задач відносяться у
першу чергу ті, які потребують орієнтації у просторовій структурі
предмета або у просторовому розміщенні кількох предметів. Крім того,
образні уявлення, поряд з іншими мисленнєвими механізмами, можуть
брати участь у вирішенні інших, причому найрізноманітніших задач. Вони
сприяють розумінню умови задачі, співвіднесенню їх з реальністю, а затим
– контролю за правильністю рішення.
Недостатній розвиток образних уявлень може призвести до
формалізму у засвоєнні знань, відриву від дійсності, а часто – і до
неправильного рішення.
Рівень виконання завдання свідчить про ступінь активності,
“оперативності” та самостійності наочно-образного мислення, орієнтації у
просторовій структурі предмета чи у просторовому розміщенні декількох
предметів, рівень розвитку тонкої моторики, особистісні особливості.
ІНСТРУКЦІЯ: При виконанні цього завдання дається така інструкція:
“Намалюй тут, на чистому аркуші паперу якого-небудь чоловіка, дядю,
так, як умієш.” Можна підбадьорити дитину, якщо вона невпевнена. На
питання, чи можна малювати “тьотю”, “принцесу” і т. п. Необхідно
наголосити, що всі малюють чоловіка. Діти часто задають багато
додаткових питань – на них краще відповісти: ”Малюй так, як умієш.”
МАТЕРІАЛИ: Простий олівець, нелінований аркуш паперу, формату А-
4.
ІНТЕРПРИТАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ: 1 БАЛ - Фігура має голову, тулуб,
кінцівки. Голова з тулубом з’єднана за допомогою шиї, і вона не більша за
тулуб. На голові волосся (або його закриває шапка чи капелюх) і вуха, на
обличчі очі, ніс і рот. Руки закінчуються кистю з п’ятьма пальцями. Ноги
внизу зігнуті. Одяг чоловічий. Фігура намальована з використанням так
званого синтетичного способу.
2 БАЛИ – виконання всіх вимог на 5 балів, крім синтетичного способу
зображення. Три недостатні частини (шия, волосся, один палець, але не
частина обличчя) можуть бути виключені з вимог, якщо це компенсується
синтетичним способом зображення.
3 БАЛИ – малюнок повинен мати голову, тулуб і кінцівки. Руки чи ноги
намальовані подвійною лінією. Допускається недомалювання шиї, вух,
волосся, одягу, пальців і ступні.
4 БАЛИ – примітивний малюнок з тулубом. Кінцівки (досить однієї пари)
виражені лише простими лініями.
5 БАЛІВ – бракує чіткого зображення тулуба чи обох кінцівок.
Література: Безруких М. М., Єфимова С.П.Знаете ли вы своего ученика? – М.:

Просещение, 1991.- 176 с. – (Б-ка учителя нач. классов).
Знайди будиночок (методика Р.І. Гонорової і Т.А.Лаврентьєвої )
(визначення ступеня оволодіння дитиною наочно - образного

мисленням)
Обладнання
Тестові завдання із зображенням різних розгалужених доріжок
(додаток А). Надалі ці зображення називатимуться галявинами: галявина А і
галявина Б - для вступних завдань; галявина 1 -5 - для основних завдань. В
кінці доріжок знаходяться будиночки: по 2 на галявинах А і Б, по 16 - на
галявинах 1 - 4 і 32 будиночки на галявині 5.
Галявина А для першого вступного завдання - це доріжка з одним
розгалуженням, частини якого позначені певними орієнтирами. Галявина Б
для другого вступного завдання - доріжка з одним розгалуженням без будь -
яких орієнтирів.
На галявині 1 зображена розгалужена доріжка без орієнтирів. На решті
галявин кожний відтинок доріжки після розгалуження позначений певним
орієнтиром.
На галявині 3 кожне розгалуження позначене двома однаковими
орієнтирами. На галявинах 4,5 є лише два види орієнтирів (гриб і ялинка), які
повторюються у різній послідовності і розміщені не на відтинках доріжок, а в
місцях розгалужень. До кожної галявини зокрема додаються картки - так
звані «листи». Вони вказують шлях до одного з будиночків. Для вступних
галявин є по одному «листові», а для основних - по два, оскільки на цих
галявинах дитина повинна знайти необхідний будиночок двічі.
Тестування починається зі вступних завдань. Прочитайте дитині
інструкцію до вступного завдання А і покажіть їй «лист» А. Після того, як
дитина знайде потрібний будиночок, похваліть її і переходьте до вступного
завдання Б. Якщо дитина помилиться, повторіть інструкцію. Важливо, щоб
вступне завдання А дитина обов’язково виконала правильно, бо лише після
того можна переходити до другого вступного завдання. Зверніть увагу
дитини на галявину Б і прочитайте їй інструкцію до вступного завдання Б.
Коли ви переконаєтесь, що дитина зрозуміла, як виконувати завдання
такого типу, можна переходити до основних тестових завдань. Послідовно
показуйте дитині малюнки тесту і зачитуйте супровідні інструкції для неї. У
кожному основному завданні дитина повинна двічі провести пошук
будиночка - за першим «листом» і за другим «листом». В протоколі під
номером завдання записуйте номер знайденого малюнком будиночка і
кількість балів згідно таблиці 1.
Інструкцій до вступних завдань
Завдання А
«Перед тобою галявина, а на ній доріжки. В кінці доріжок - будиночки.
В одному із будиночків живе Зайчик. Він запросив Білочку на свій день
народження. А щоб вона не заблукала, дав їй лист. У ньому намальовано, що
треба йти від травички доріжкою повз ялинку, а потім кинути грибочок, і
прийдеш до потрібного будиночка.»
Завдання Б
«А це нова галявина. Щоб знайти будиночок Зайчика, треба
подивитися у новий лист. Спершу треба пройти від травички доріжкою, а
потім повернути у цей бік (проведіть указкою по «листу»).»
Інструкція до основних завдань.
Завдання 1
«На цій великій галявині є багато будиночків. Спробуй знайти
будиночок, у якому живе Зайчик. Щоб не помилитися, треба йти доріжкою
від травички, потім повернути…»(проведіть указкою по схемі шляху,
вказаній у «листі»).»
Завдання 2
«На цій галявині також є будиночок Зайчика. Щоб його знайти, треба
йти, як вказано у другому листі: від травички доріжкою, і повернути так, як
зображено тут».
Завдання 3
«Щоб знайти хатку Зайчика, треба йти доріжкою від травички, повз
квітку, потім повз грибочок, далі минути берізку, тоді ялинку - так, як
показано у листі.»
Завдання 4
«На тій самій галявині є ще один будиночок, у якому живе Зайчик.
Щоб знайти його, треба дивитися у другий лист. У ньому вказано, що йти
слід від травички повз берізку, минути грибочок, а далі повз ялинку і повз
стільчик.».
Завдання 5
«А на цій галявині будиночок Зайчика відшукати дуже важко. Будь
уважним і веди Білочку лише так, як намальовано у цьому листі: спершу від
травички повз берізку, потім повз ялинку, далі минай грибок, а потім ще
паркан».
Завдання 6
«На галявині є ще другий будиночок, у якому живе наш добрий
знайомий - Зайчик. Ось лист, який допоможе його знайти. Йти треба спершу
від травички, далі біля берізки, біля дзвіночків, потім проминути колосок, а
потім - яблучко.».
Завдання 7
«А тут інша галявина, і на ній є лише ялинки і гриби. Потрібний
будиночок знайти дуже важко. Щоб не заблукати, потрібно рухатися так, як
вказано й цьому листі. Починай іти від травички доріжкою вгору аж поки не
дійдеш до ялинки і потрібного повороту. Повернувши, йди прямо доти, поки
не знайдеш ялинку і потрібний тобі поворот, а повернувши, побачиш
потрібний будиночок».
Завдання 8
«На цій галявині є ще один будиночок, де живе Зайчик. Подивись у
другий лист. Слід іти від травички доріжкою прямо, поки не побачиш грибок
і потрібний поворот. Треба повернути і йти до того місця, де знову буде
грибок і потрібний поворот. Повернувши тут, знайдеш будиночок Зайчика.».
Завдання 9
«А тут будиночків ще більше. Хатку Зайчика слід розшукувати так, як
вказано у листі: від травички доріжкою прямою до грибочка і потрібного
повороту, а потім до ялинки і потрібного повороту. ».
Завдання 10
«На цій галявині слід знайти ще один будиночок Зайчика. Для цього
треба пройти доріжкою від травички до ялинки і потрібного повороту, після
того знову до ялинки і потрібного повороту, а далі до грибка і потрібного
повороту.»
Оцінювання результатів.
Для того, щоб порахувати,
скільки балів набрала дитина за
виконання кожного завдання,
зверніться до таблиці 1. У
вертикальній графі знайдіть номер
будиночка, а у горизонтальній -
номер завдання. У місці їх перетину
вказана оцінка в балах. Додайте всі
оцінки, отримані дитиною за окремі
завдання. Максимальна сума, яку
вона може набрати – 44 бали.
+ стимульний матеріал: «мислення_Р.І. Гонорової і Т.А.Лаврентьєвої»
Література: Яценко Т.В. Діагностика психічного розвитку дітей дошкільного віку.

Методичний посібник.
Методика «Четвертий зайвий»
(досліджується логічне мислення: рівень узагальнень, логічна

обґрунтованість і чіткість формулювань, активність, можливість
формування і використання узагальнених уявлень)
Для діагностування потрібні картки, побудовані за принципом: З

предмети об'єднані загальним поняттям, а 4-й стосується іншого поняття.
Предмети та їх призначення повинні відповідати звичайному рівню
обізнаності дітей шестирічного віку.
Техніка проведення. Дитині показують картку із зображенням 4-х
предметів і просять назвати їх. Після чого ставиться питання: „Подивись
уважно і скажи, який тут предмет зайвий і чому? Який не підходить? Чому?
А які 3 з них мають щось спільне?".
Коли роботу з усіма картками завершено, слід приступати до аналізу.
Готуючи картки, доцільно передбачити 4-5 таких, де б за кольором
контрастували не зайві предмети, а ті, що входять до складу поняття
(наприклад, така картка: груша, слива, яблуко, морквина. Слива за кольором
виділяється, але це не суттєва ознака). Такі завдання дають можливість
визначити, наскільки діти оперують суттєвими ознаками, відходячи від
несуттєвих і контрастних.
АНЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ:
Висока готовність мислення, коли 7-10 карток пояснюються з
використанням двох родових понять (зайва рибка, бо це риби, а решта - одяг),
3-4 картки включають тільки одне родове поняття (зайва лопата, бо решта -
посуд).
Достатня готовність мислення 7-10 карток пояснюються через одне
родове поняття (зайва лопата, бо це інвентар), або половина з двома
родовими поняттями, а половина - з одним.
Низька готовність - коли в 7-10 картках тільки називається зайвий
предмет без пояснень. Або виділяється предмет за неістотними ознаками
(зразок картки: зайва - риба, бо вона жива; або зайвий бантик, бо він
червоний).
Діти із затримкою психічного розвитку потребують ряду додаткових
запитань для обґрунтування: „Чому цей предмет зайвий? Яким одним словом
можна назвати 3 предмети? Який до цих трьох предметів не підходить? Чому
ти так вважаєш?"
+ стимульний матеріал «мислення логічне_виключення 1», «мислення

логічне_виключення 2», «мислення логічне_виключення 3»
Література: Головань Н.О. Ми готові до школи? – К-д.: Державне центрально-

Українське видавництво. 1993. 72 ст.
Методика “Послідовність подій”
(призначена для дослідження рівня розвитку логічного мислення,

мовлення та здатності до узагальнень)
Для дітей 5-10 років.

У якості експериментального матеріалу використовуються три сюжетні
картинки, які пропонуються досліджуваному у неправильній
послідовності. Дитина має зрозуміти сюжет, вибудувати правильну
послідовність подій та скласти за картинками розповідь, що неможливо
без достатнього розвитку логічного мислення та здатності до узагальнень.
Усна розповідь показує рівень розвитку мовлення майбутнього
першокласника: як він будує фрази, чи вільно володіє мовою, який його
активний словниковий запас, тощо.
ІНСТРУКЦІЯ: “Подивись, перед тобою лежать картинки, на яких
намальована якась подія. Порядок картинок переплутаний і тобі потрібно
здогадатись, як їх поміняти місцями, щоб стало зрозуміло, що намалював
художник. Подумай, переклади картинки, як ти вважаєш за потрібне, а
потім розкажи за ними нам розповідь про ту подію, яка тут зображена.”
Завдання складається із двох частин:
1. Викладання послідовності картинок;
2. Усна розповідь за ними.
Бувають випадки, коли при неправильно викладеній послідовності
малюнків дитина складає логічну версію розповіді. Таке виконання
завдання розглядається як добре.
Якщо досліджуваний правильно розіклав послідовність, але не зміг
скласти гарної розповіді, то бажано задати йому кілька питань, щоб
уточнити причину труднощів. Так, дитина може інтуїтивно розуміти зміст
намальованого на картинці, але їй не вистачає конкретних знань для
пояснення того, що вона бачить. Буває, що майбутньому першокласнику
не вистачає словникового запасу для пояснення. Складання розповіді за
допомогою питань оцінюється як виконання завдання на середньому рівні.
Якщо дитина правильно розіклала послідовність, але не змогла скласти
розповіді навчіть після додаткових питань, то таке виконання завдання
розцінюється як незадовільне. (Особливо слід розглядати випадки, коли
мовчання дитини обумовлюється особистісними причинами: страх
спілкування з незнайомими людьми, боязнь допустити помилку, яскраво
виражена невпевненість у своїх силах, тощо).
Вважається, що дитина не справилася із виконанням завдань, якщо:
1. не змогла викласти послідовність картинок та відмовилася від
розповіді;
2. по викладеній нею самою послідовності картинок склала нелогічну
розповідь;
3. викладена досліджуваним послідовність не відповідає розповіді (за
виключенням тих випадків, коли дитина після додаткового питання
дорослого міняє послідовність не відповідну розповіді);
4. кожна картинка розповідається окремо, сама по собі, не пов’язана з
іншими – в результаті розповідь не вийшла;
5. на кожному малюнку просто перераховуються окремі предмети.
Якщо психолог стикається із феноменами, описаними у 4-ому і 5-
ому пунктах, то необхідна детальна перевірка інтелектуальних затностей
дитини, оскільки неможливість пов’язати події воєдино (4), а тим паче,
поєднати окремі предмети на одній картинці у цілісну композицію (5)
можуть свідчити про відсутність узагальнення, що у віці 6-7 років, по
даних патопсихологів, спостерігається у випадку затримки психічного
розвитку.
Погано розвинуте мовлення дитини обумовлюється різними
причинами, однією із яких є слабкий розвиток фонематичного слуху.
Нерозрізнення фонем призводить до того, що дитина неправильно
вимовляє слова, а затим неправильно пише.
+ стимульний матеріал «мислення логічне мовлення узагальнення»
Література: Готовность к школе. Руководство практического психолога под редакцией

И.В.Дубровиной . Москва. Наука «AKADEVIA» 1995.
Тест для оцінювання словесно-логічного мислення
Обладнання: опитувальник для дитини, бланк проміжного протоколу № 2,

ручка.
Інструкція: «Давай із тобою поговоримо. Дай відповідь, будь ласка, на
наступні запитання:
1. Яка з тварин більша — кінь чи собака?
2. Уранці люди снідають, а ввечері...
3. Удень на вулиці світло, а вночі...
4. Небо блакитне, а трава...
5. Черешня, груші, сливи, яблука... — це що?
6. Чому, коли йде потяг, опускають шлагбаум?
7. Що таке Київ, Харків, Запоріжжя?
8. Котра голина? (Дитині показують годинник і просять назвати час.)
9. Маленька корова — це теля. Маленька собака — це... Маленька ягнич-
ка — це...
10. На кого більше схожий собака — на кішку чи на курку?
11. Для чого потрібні автомобілю гальма?
12. Чим схожі один на одного молоток і сокира?
13. Що є спільного між білкою і кішкою?
14. Чим відрізняються цвях і гвинт?
14. Що таке футбол, стрибки у висоту, теніс, плавання?
15. Які ти знаєш види транспорту?
16. Чим відрізняється стара людина від молодої?
18. Для чого люди займаються спортом?
19. Чому вважається поганим, якщо хтось не хоче працювати?
20. Для чого на конверт необхідно наклеювати марки?»
Інтерпретація результату:
Перш ніж оцінювати правильність відповідей, переконайтеся в тому, що дитина
правильно зрозуміла саме запитання.
Слабкий рівень: дитина правильно відповіла на 5—6 запитань.
Середній рівень: дано 9— 10 правильних відповідей.
Добрий рівень: дано 11—14 правильних відповідей.
Високий рівень розвитку словесно-логічного мислення, якщо дитина
відповіла правильно на 15—20 запитань.
Література: Журнал «Психолог», № 13 (61) 2003, О. Сироватко, О. Байер –

Визначення готовності дитини до навчання, с. 14
Задачі на кмітливість
(критичність мислення)
Запропонуйте дитині пояснити: «Чи розтане снігова баба, якщо на неї

одягти шубу? Чому?». Діти з нормальним розвитком, готові до школи,
висловлюють цілий ряд думок і намагаються довести повноту через
протиставлення конкретних прикладів. Наприклад, «Розтане, тому, що тепло
в шубі», «Розтане, коли буде сонце, тому що пекуче на сонце». Діти з
відставання у психічному розвитку можуть дати пояснення чому тільки за
допомогою системи навідних запитань, а без них відповідає твердженням або
запереченням типу: не розтане, так, ні без пояснень.
Література: Психологічна газета № 23 (47), грудень 2005, Борисова Л. М.- Київ,

«Міленіум»
Задачі на кмітливість
(гнучкість мислення)
Задачі типу:
1. Два коні пробігли по 2 кілометри – скільки пробіг один кінь?
2. Курка на одній нозі важить 2 кг., а скільки вона важить на двох?
3. Скільки пальців на 1 руці? На двох? На десятьох?
4. Чому не можна намалювати веселого собаки?
Психолог пропонує дитині уважно слухати хитру задачу і догадатися, як її

вирішити. Дитина з високим рівнем розвитку мислення в 7 років повинна
вирішити найменше 5 задач, із достатнім 3-4 задачі, із середнім 2-3, низьким
1-0)
Література: Психологічна газета № 23 (47), грудень 2005, Борисова Л. М.- Київ,

«Міленіум»
Тест Векслера (детский вариант)
(комплекс (батарея) методик определения уровня интеллектуального

развития)
Субтест 1. Осведомлённость
Для детей младше 8 лет и старше подозреваемых в умственном снижении: начинать с
задания №1, прекратить при 5 отрицательных ответах подряд.
Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении: начинать с задания
№4. Если одно из заданий №4, №5 или №6 не выполнено, то прежде, чем переходить к
следующему, необходимо возвратиться к заданиям №№ 1,2,3. Если все три задания - №№
4,5,6 выполнены, то дать аванс за №№ 1,2,3 и переходить к заданию №7. Прекратить при 5
неудачах подряд.
Результаты по этому субтесту дают представление об объеме и уровне знаний и
способности сохранения их в долговременной памяти, избирательной направленности
интересов и общей образованности испытуемого. Субтест имеет высокие коэффициенты
корреляции с общими итоговыми оценками интеллекта, и поэтому является большой
предсказательной силой в отношении выполнения остальных субтестов. Случаи
значительного расхождения оценок по "Осведомленности" с другими субтестами
представляют интерес для характеристики личности в норме и патологии, могут
свидетельствовать об одностороннем преимуществе вербального развития интеллекта,
оторванности от реальности, книжном характере знаний. Другой важной особенностью
этого субтеста является то, что результаты по нему менее, чем по другим субтестам,
подвержены "ухудшению" в связи с различными клиническими болезнями.
Обратить внимание на следующие феномены:
 временное "забывание" - когда испытуемый сразу не дает ответа, и после решения
последующих нескольких заданий, неожиданно возвращается к нерешенному
вопросу и дает на него ответ. Может встречаться при ригидности мышления;
 точность воспроизведения - испытуемый дает или старается дать как можно более
точную информацию на поставленный вопрос, порой (при демонстративности) без
просьбы экспериментатора, показывая свои обширные знания;
 цифры населения - встречается у лиц, следящих внимательно за состоянием внутри
страны;
 географические названия - по аналогии с феноменом у Роршаха - интерес к
географии, который встречается у акцентуированных личностей (имеется в виду не
специалисты-географы);
 интерес к социологии и философии видно по ответам на последние два вопроса.
+ стимульный материал «мислення_векслер_1 субшкала»
Субтест 2. Понятливость
Особенность инструкции для 2 субтеста: перед заданием № 6 испытуемому необходимо
сказать: «До сих пор ты отвечал все правильно, очень хорошо. Теперь я тебя попрошу,
говори мне как можно больше. Говори до тех пор, пока сам все не скажешь, или я тебя не
остановлю».
Начинать надо с задания № 1. Прекращать при трех неудачах подряд. Оценки 2-1-0.
Общие критерии оценок для заданий 1-5:
 2 балла, если испытуемый проявляет собственную активность, т.е. сам принимает
решение или пытается сам исправить предложенную ситуацию;
 1 балл, если испытуемый предлагает исправить положение кому-нибудь другому
или обращается за помощью к кому-либо.
На задания 1-5 обязательно нужно добиться позитивного ответа, ответа «не знаю» не
должно быть.
Общие критерии для оценок для заданий 6-14:
 2 балла – если указывается не меньше двух причин,
 1 балл – если указывается 1 причина.
Исследуется способность моделировать свое поведение в социальных ситуациях.
Отмечается практичность мышления, суждения испытуемого, касающиеся его житейского
и социального опыта. Результаты скорее говорят о "фасаде" поведения. Результаты
обычно очень чутко реагируют на социальную дезадаптацию испытуемого (например, при
неврозах или психопатиях). Снижение результатов говорит об игнорировании или
пренебрежении социальной конформности, либо ослаблению интереса к социальному
участию. Высокие же оценки отражают чрезмерную конформность, пассивность, либо
демонстрирование социально-приемлемых черт характера (что встречается у
демонстративных личностей). Следует иметь в виду, что некоторые социально активные
психопаты набирают высокие оценки по данному субтесту.
Отдельные феномены:
 следует отмечать характер решительности или нерешительности при ответах
испытуемого;
 феномен "фасада" при акцентуации характера, когда испытуемый адекватно дает
модель своего поведения в социальных условиях, но на самом деле в реальных
ситуациях его поведение противоположно.
Субтест 3. Арифметический
Для детей младше 8 лет и старше подозреваемых в умственном снижении:
начинать с задания №1, прекратить при 3 неудачах подряд.
Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении:
начинать с задания №4. Если задания №4 и №5 оба не выполнены, нужно вернуться к
заданиям №№ 1,2,3. Если выполнены оба или одно из заданий №№ 4,5, то дается аванс за
№№ 1,2,3 и переходят к №6. Прекращать при трех неудачах подряд.
Оценки: 1-0.
Выполнение задания ограниченно временем. Отсчет времени начинать по окончании
чтения задачи.
Субтест 4. Сходство
Для детей младше 8 лет и старше, подозреваемых в умственном снижении.
Инструкция: «Я сейчас что-нибудь говорить, а ты продолжи, хорошо? Ну, давай
попробуем: «Лимоны кислые, а сахар…». При неудаче дать правильное окончание фразы
и перейти к заданию № 2. При неудаче снова оказать помощь. Больше не помогать! Если
их первых четырех заданий выполнено не менее двух, перейти к заданиям №№ 5-16. В
противном случае – прекратить.
Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении.
Инструкция: «Я тебе назову какие-нибудь два предмета, а ты попробуй сказать, что между
ними общего, чем они одинаковы. Только старайся говорить как можно больше, до тех
пор, пока сам все не скажешь, или пока я тебя не остановлю. Ну, давай попробуем…»
предложить задание № 5. При неудаче оказать помощь: «У них есть косточки, это фрукты,
они растут на деревьях». Перейти к заданию №6. При неудаче – также оказать помощь.
Больше не помогать! Прекратить при трех неудачах подряд. Если при прекращении теста,
т.е. при трех неудачах подряд испытуемый имеет не менее 3-х баллов за задания №№ 5-
16, дать аванс за задания 1-4: 4 балла, если менее 3-х баллов, возвратиться к этим
заданиям.
Оценки за задания №№ 1-4: 1-0 балл,
за задания №№ 5-16: 2-1-0.
Ответы, где предлагалась помощь, в оценку не включать.
Общие критерии оценок за задания №№ 5-16: 2 балла – если дается обобщающее слово
(проводится классификация); 1 балл – если перечисляются отдельные признаки.
Выполнение этого задания требует определенного уровня развития абстрактно-
логического вербального мышления, связанного с типом и особенностями мышления
испытуемого, однако при оценке необходимо также учитывать и жизненный опыт
испытуемого, так как выполнение заданий субтеста требует определенного
образовательного минимума. Когда количественно результаты по "Сходству" значительно
снижены по сравнению с остальными субтестами, то можно думать о нарушении
центральной нервной системы. Высокие оценки могут встречаться у лиц, склонных к
абстрактному мышлению.
При приступообразной шизофрении наряду со снижением "Сходства", снижается
"Понятливость", и, возможно, "Арифметический". Сходство требует абстрактного
мышления, поэтому у лиц, склонных к образованию различного рода фобий, а также идей
отношений, преследования - оценки чаще выше.
Обратить внимание на следующие феномены:
 какой тип мышления преобладает: понятийный, функциональный, конкретны;
 обратить внимание на обобщение по несущественным признакам, какие
несущественные признаки обобщаются: слишком далекие по смыслу к этим
понятиям, либо имеющие функциональный или ситуационный оттенок. Этот
феномен помогает при выявлении нарушений мышления при шизофрении;
 избыточность информации, элементы резонерства испытуемого;
 при психоорганике встречается феномен, когда испытуемый вместо сходства дает
описание различий между понятиями. Этот же феномен встречается и при
олигофрении;
 испытуемый заявляет, что между понятиями отсутствует всякое сходство
(особенно при решении сложных заданий субтеста), феномен чаще говорит о
низком культурном уровне испытуемого;
 такие черты личности, как активность или нерешительность при решении заданий,
быстрота мышления или его вязкость.

Субтест 5. Словарный
Для детей младше 8 лет и старше, подозреваемых в умственном снижении.
Начинать с задания №1, прекратить при 5 неудачах подряд.
Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении.
Начинать с задания №10. Если за задания №№ 10-14 испытуемый имеет 10 баллов, то
авансировать задания №№ 1-9 (18 баллов) и перейти к заданию № 15. В противном случае
вернуться к заданию №9 и следовать в обратном порядке, пока 5 заданий подряд не будут
оценены в 2 балла. В этом случае авансировать оставшиеся задания по (2 балла) и перейти
к заданию № 15. Прекратить при 5 неудачах подряд.
Оценки за задания №№ 1-5: 2-0
за задания №№ 6-40: 2-1-0.
Оценку ответов рекомендуется проводить по следующим этапам:
1 этап. Выяснить, возможно ли оценить ответ испытуемого как (+), т.е. слово-задание ему
знакомо, или как (-), т.е. слово-задание ему не знакомо. Если из ответа это не очевидно,
испытуемому задается дополнительный вопрос, с тем, чтобы можно было оценить ответ
или как (+), или как (-).
2 этап. Если ответ испытуемого оценивается как (-), он получает 0 баллов. Если ответ
оценивается как (+), то для задания №№ 1-5 выводится по 2 балла, за задания 6-40 по 2
или по 1 баллу. При этом в 2 балла оцениваются ответы, в которых дается точное,
развернутое определение («припев» – часть песни, повторяющаяся после каждого
куплета), либо дается близкий синоним («храбрый» – «смелый»). Ответы оцениваются в 1
балл, если они содержат либо неполное, но правильное определение («припев» – слова в
песне, повторяемые несколько раз), либо описание отдельных признаков («азартная игра»
– в которой трудно остановиться), либо испытуемый показывает понимание на примере
(«храбрый» - который не побоялся броситься в холодную воду, чтобы спасти другого).
Оценивая качество ответа, следует отличать изящество, которым можно пренебречь, от
полноты ответа, от которой во многих случаях зависит уровень оценки.
Субтест выявляет словарный запас, культуру речи и мышления. Так как ответ должен
достаточно полным, выполнение этого задания требует от испытуемого особой
дисциплинированности мышления.
Феномены:
 уровень мышления: анализируется преобладание одного из уровней мышления -
понятийного, функционального, конкретного. Например, употребление
преимущественно функциональных категорий может означать стремление к
быстрому действию без достаточного обдумывания и плана; преобладание
конкретности может говорить о низком культурном уровне личности;
 "интеллектуальность" - ответы носят подчеркнуто интеллектуальный характер,
свойственный демонстративным личностям;
 анализ частей речи - интересно проследить характер ответов на существительные
(чаще зависят от уровня образования), прилагательные, глаголы (первая форма
речи, формирующаяся в детстве и наиболее устойчивая).
Качественный анализ вскрывает особенности мышления (неологизмы, нелепости,
резонерство и пр.) и характерологические личностные черты (импульсивность,
рационализм, эгоцентризм и т.д.).
Оценка "Словарного" наиболее устойчива к воздействию внешних причин (болезней,
травм). Поэтому, поскольку словарный запас распадается в последнюю очередь при
различных психических заболеваниях, результаты субтеста можно рассматривать как
оценку преморбидного интеллекта испытуемого. Тем более, что "словарный" имеет самую
высокую корреляцию с общим вербальным интеллектом. Вообще, в практике
интерпретации результатов методики Векслера принято ориентироваться на показатель
"Словарного" и с ним сравнивать остальные субтесты.
Субтест 6. Повторение цифр

Общие правила.
1. Цифры произносить предельно четко с интервалом в 1 секунду (в ритме стартового
отсчета времени).
2. В период от окончания счета экспериментатором и до начала его воспроизведения
испытуемым не должно быть никаких звуков, команду к воспроизведению
подавать жестом.
3. Один и тот же ряд дважды не повторять.
4. Начинать с прямого счета. По его окончании перейти к счету в обратном порядке.
5. Предложить 1 ряд 1 серии. При удаче дать следующий ряд этой серии. При
неудачном воспроизведении какого-либо ряда 1 серии дать аналогичный по длине
ряд 2 серии. В случае правильного его воспроизведения предложить следующий
ряд первой серии. При неправильном воспроизведении 2-х одинаковых по
величине рядов 1 и 2 серий при прямом счете – перейти к обратному, при обратном
– прекратить.
6. Оценка за каждый вид счета (прямой или обратный) равна количеству цифр в
максимальном ряду, воспроизведенном правильно. Общая оценка субтеста
равняется сумме оценок за прямой и обратный счет.
Прямой счет.
Инструкция: «Сейчас я скажу тебе несколько цифр, а ты как только я кончу говорить,
точно в таком же порядке их повтори. Хорошо? Ну, давай, попробуем. Внимание…»
Первая серия Вторая серия Оценка
3-8-6 6-1-2 3
3-4-1-7 6-1-5-8 4
8-4-2-3-9 5-2-1-8-6 5
3-8-9-1-7-4 7-9-6-4-8-3 6
5-1-7-4-2-3-8 9-8-5-2-1-6-3 7
1-6-4-5-9-7-6-3 2-9-7-6-3-1-5-4 8
5-3-8-7-1-2-4-6-9 4-2-6-9-1-7-8-3-5 9
Обратный счет.
Инструкция: «Сейчас я тебе скажу еще несколько цифр, ты их тоже будешь повторять.
Только ты будешь начинать с конца, говорить в обратном порядке. Вот смотри, я,
например, говорю «один-два» (показать рукой на разные места стола), а ты скажешь «два-
один» (опять показать рукой на эти места, но в обратном порядке). Понял? Ну, давай
попробуем. Внимание…»
Первая серия Вторая серия Оценка
2-5 6-3 2
5-7-4 2-5-9 3
7-2-9-6 8-4-9-3 4
4-1-3-5-7 9-7-8-5-2 5
1-6-5-2-9-8 3-6-7-1-9-4 6
8-5-9-2-3-4-2 4-5-7-9-2-8-1 7
6-9-1-6-3-2-5-8 3-1-7-9-5-4-8-2 8
Субтест требует большой концентрации внимания и подвержен как внешним, так и

внутренним помехам, особенно эмоционального характера. Нарушение этой
помехоустойчивости считается многими авторами признаком внутреннего беспокойства,
тревоги, мешающих сосредоточиться больному на задании. Результаты "Повторения"
очень чувствительны к церебральной патологии (особенно височной локализации).
Перечень феноменов:
 ритм повторения - испытуемый повторяет цифры в прямом порядке в таком же
ритме, каком произносил экспериментатор. Чтобы избежать этого феномен,
экспериментатор должен ровным голосом произносить ряд цифр;
 просьба повторить ряд - встречается у лиц о слабой концентрацией внимания.
Обычно повторяют нижний ряд из группы цифр;
 неверно повторена первая цифра при прямом повторении - чаще указывает на
слабость концентрации внимания у невротиков;
 замена места - испытуемый меняет цифры местами при повторении, также
встречается при неврозе;
 сравнение повторения цифр в прямом порядке с повторением цифр в обратном.
Если разница между ними больше двух, то это является признаком снижения
концентрации внимания по психоорганическому типу;
 невозможность повторения 4 цифр в прямом порядке - грубейшая психоорганика.
Количественный анализ результатов:
 если оценка "Повторения" значительно ниже "Словарного" – указание на наличие
тревоги;
 если оценка "Повторения" выше "Словарного" - выхолощенность эмоций, особенно
у шизоидов;
 высокие оценки "Повторения" могут встречаться у психопатов и демонстративных
личностей с ярко выраженным эгоцентризмом;
 низкие оценки свидетельствуют об утомляемости, внутрненнем дискомфорте, с
которым личность свыклась и не желает расставаться;
 сочетание снижения в субтестах "Повторения", "Сходства" и конструктивных
пробах невербального интеллекта - все это говорит о большой вероятности
органического поражения головного мозга.
Субтест 7. Недостающие детали

Общие правила:
1. Испытуемый не обязательно должен правильно назвать обнаруженную им
недостающую деталь. Достаточно, если он пальцем покажет или даст понять, что
видит это. Например, ответы на задание № 14 «Пальца (или ногтя) на одной ноге»
(правильно показанные) являются приемлемыми так же, как и ответ «шпора».
2. При указании на другие отсутствующие детали быстро спросить: «А что еще?»
3. При ответе: «Здесь все есть» быстро сказать: «Нет, у каждого предмета чего-то не
хватает».
4. Время для выполнения каждого задания – 15 секунд.
5. Оценки: 1 балл за каждый правильный ответ.
Инструкция: «Сейчас я покажу тебе картинки. На них нарисованы разные предметы, но у
каждого предмета чего-то не хватает, что-то не дорисовано. А ты попробуй мне сказать,
чего там не хватает, или покажи пальцем. Хорошо? Ну, вот, например, что здесь
нарисовано?» Показать картинку №1 и включить секундомер.
Начинать с задания №1. При неудаче помочь и перейти к заданию №2. При неудаче снова
помочь и перейти к заданию №3. Больше не помогать! Прекратить при 3-х неудачах
подряд.
№ п/п Ответ Оценка № п/п Ответ Оценка
1. Зуб. 11. Плавник.
2. Ножка. 12. Прорезь.
3. Ухо. 13. Усики.
4. Рот. 14. Шпора.
5. Усы. 15. Брови.
6. Петля. 16. Спирт.
7. Ноготь. 17. Поле у шляпы.
8. Шестерка. 18. Спицы у зонта.
9. Винт. 19. Копыто.
10. Петли. 20. Тень.
При выполнении субтеста необходимы острота восприятия и понимание того, что
является существенным в изображении, способность отдифференцировать существенную
оотсутствующую деталь от пропущенных в рисунке несущественных. В некоторых
случаях это просто недорисованная часть предмета, в других - менее заметная, но весьма
важная по смыслу деталь, отсутствие которой носит в изображение элемент
несообразности. Испытуемый может не знать точного названия недостающей детали,
достаточно, если он покажет ее, где она находится.
Феномены:
 отсутствие "поддержки" - у лиц, которые нуждаются в постоянной поддержке со
стороны окружающих: нет человека, древка и прочих атрибутов "поддержки";
 незнакомый рисунок - испытуемый в качестве защиты от обследования заявляет,
что он такой предмет раньше не видел. В таком случае советуют: "Посмотрите
внимательно и вы увидите недостающую деталь";
 вопросы к экспериментатору - чаще дают личности, сомневающиеся в себе, или же
пунктуальные в своей работе;
 несущественные признаки - выделение несущественных признаков по картинкам
может проводиться испытуемым по феномену отсутствия "поддержки", либо по
конкретно-ситуационным признакам, либо по несущественным (у шизофреников)
далеким признакам.
 быстрый ответ - может быть верным или неверным, но встречается при
гипертимности, повышенном настроении, эйфории;
 оценивание - испытуемый критикует рисунок по форме или по содержанию, чаще
это носит защитный характер от обследования.
На оценки влияют многие факторы: как клинические, так и уровень образования, умение
системно работать. Высокие оценки могут отмечаться у паранойяльно настроенных лиц, у
лиц с высоко наблюдательностью (чаще профессиональной). Высокие результаты дают
лица педантичные (тщательный осмотр картинок). Низкие результаты в целом по субтесту
отражают пассивность личности. больше заботу о своем физическом благополучии. Часто
проба, в отличие от остальных, вызывает у акцентуированных личностей в состоянии
декомпенсации - негативизм к обследованию, при истерии - демонстрирование тяжести
своего состояния и невозможности "верно ответить". Феномен "отсутствия поддержки"
можно интерпретировать двояко - если отсутствуют вещи - беспомощность и пассивность
личности, если отсутствует человек - отчужденность от окружающих и поиск помощи в
разрешении своих проблем.
Субтест 8. Последовательные картинки

Для детей младше 8 лет и старше, подозреваемых в умственном развитии:
Начинать с картинки «А» («Собака»).
1. Разместить в порядке номеров.
2. Объясняя правильно сложить.
3. Смешать части рисунка и снова разместить в порядке номеров.
4. Предложить испытуемому сложить: «Теперь делай сам, чтобы собака снова
получилась». Включить секундомер. При удаче – перейти к «B». При неудаче: а)
повторить демонстрацию без объяснения; б) разместить в порядке номеров и
предложить собрать. Оценки: за выполнение с первой попытки – 2 балла, со второй
– 1 балл. Переходить к «B» в любых обстоятельствах.
Картинка «B» («Мать»)
2. Предложить собрать. При удаче переходить к «C». При неудаче показать
правильное положение и переходить к «C». Оценки за порядок TOY – 2 балла, за
порядок OYT – 1 балл.
Картинка «C» («Поезд»)
2. Дать новую инструкцию: «Теперь мы будем складывать по-другому. Здесь уже не
разрезанная картинка, а несколько картинок, на которых нарисован один
маленький рассказик. Посмотри на них внимательно и скажи мне, с какой картинки
начинается это рассказ?» Включить секундомер. Указанную картинку предложить
отложить в сторону, назвав ее первой, затем спросить: «А что было дальше,
покажи?» Указанную картинку попросить положить рядом с первой. «А что было в
конце?» – поместить последнюю картинку рядом со второй. В случае правильного
решения – оценка 2 балла, перейти к № 1.
Если «D» не выполнено, но выполнено «C», продемонстрировать «Бокс» и перейти к №1,
предварительно сказав: «Сейчас я буду давать такие же картинки, на которых нарисован
рассказик, а ты разложи по порядку – так же как мы с тобой делали». Быстро разложить в
порядке номеров и включить секундомер.
Прекратить при 2-х неудачах подряд (например, «C» и «D», «D» и «I» и т.д.).
Начинать с демонстрации «Бокс» и переходить к №1.
Если два задания (№1 и №2) не выполнены, возвратиться к «A», «B», «C», «D» (см. выше)
и прекратить. Если не выполнено только одно из заданий №1 или №2, или выполнены оба,
то а) дать аванс за задания «A», «B», «C», «D» (8 баллов); б) продолжить до двух неудач
подряд. Оценки за задания №№ 1-7 зависят от времени исполнения. Для заданий №№
3,4,6 и 7 правильным считается любой из указанных вариантов.
Примечание: при сложении картинок в обратном порядке спросить, где начало. При
правильном ответе оценивать как обычно.
Оценки и временные лимиты.
Баллы
Задание Последовательность
7 6 5 4 2-1-0
A Собака ABC 75”
B Мать TOY, OYT 75”
C Поезд IRON, IR-ON 60”
D Весы ABC 45”
1. Пожар FIRE 1-5” 6-10” 11-15” 16-45”
2. Вор THVG 1-5” 6-10” 11-15” 16-45”
3. Фермер QRST, SQRT 1-5” 6-10” 11-15” 16-45”
4. Пикник EFGH, EFHG 1-5” 6-10” 11-15” 16-45”
5. Соня PERCY 1-10” 11-15” 16-20” 21-60”
7. Дождь MASTER, MSTEAR, ASTEMR 1-15” 16-20” 21-30” 31-75”
Во время тестирования фиксируется время работы, шифр ответов и описание
последовательности (интерпретация испытуемого). Нормативы времени, шифр и оценки
приводятся в протоколе для детского варианта Векслера.
Феномены:
 переворачивание картинок - в тот момент, когда испытуемый видит перед собой
картинки, расположенные в беспорядке, он переворачивает их, стараясь понять, как
решить задание. Следует указать испытуемому на то, что переворачивать картинки
нельзя, но сам факт фиксируется, поскольку это может встретиться при
паранойяльном синдроме;
 связь с переживаниями - часто в клинике неврозов, реактивных состояний, а также
при шизофрении испытуемые при толковании серий проектируют на них свои
внутренние переживания. В этом случае субтест является хорошим проективным
методом по выявлению структуры бреда или переживаний;
 несущественные признаки - чаще при шизофрении отмечается выделение в серии
картинок (больные обычно верно раскладывают серию в последовательности)
какой-либо одной несущественной детали (лиц, обстановки) и на основе этих
деталей строится логически объяснимая (но не адекватная по содержанию серии)
ситуация;
 необъяснение серий - испытуемый раскладывает серию (верно или неверно), но не
стремится или не в состоянии объяснить ее содержание. Может встречаться в
тяжелых случаях депрессивных, реактивных состояний, психоорганики;
 отсутствие интеграции - при психоорганике чаще встречается случай, когда
испытуемый раскладывает серию (верно или неверно), объясняет содержание
каждой картинки в отдельности, но объединить серию в единое целое не в
состоянии;
 персеверация - при шизофрении или при психоорганике встречаются случаи, когда
тема одной серии переносится на другие серии;
 отсутствие юмора - чаще параноидные больные не понимают юмора серий;
 резонерство - бесплодное мудроствование при составлении рассказа по серии
картинок.
Субтест направлен на выявление антиципации мышления испытуемого и умения
планировать социальные действия. Субтест требует тонкого понимания причинно-
следственных связей в межличностных ситуациях, житейского опыта и чувства юмора.
Как и субтест "Понятливость", выявляет ориентировку в практических ситуацуиях,
характеризует то, что называют "социальным интеллектом" человека. Однако по
качественному содержанию отличается от "Понятливости", и содержит в себе наибольшее
количество информации при анализе личности больного.
+ стимульный материал «мислення_векслер_ 8 субшкала»
Субтест 9. Кубики Косса

1. Испытуемый должен сидеть прямо перед столом.
2. Задания «A», «B», «C», №№ 1-4 выполнять из 4-х кубиков, задания №№ 5-7 – из 9
кубиков.
3. Перед каждым заданием перемешать кубики таким образом, чтобы при
выполнении из 4-х кубиков только один, а при выполнении из 9-ти кубиков только
два кубика имели красную или красно-белую поверхность.
Для детей младше 8 лет и старше, подозреваемых в умственном развитии:
Объяснить и показать окраску кубиков («все кубики окрашены одинаково»).
Начинать с фигуры «А».
1. При испытуемом сложить кубики, как показано на картинке. Карточку
испытуемому не показывать. Оставить сложенную из кубиков фигуру «A» как
модель.
2. Предложить сложить их 4-х кубиков то же, что и на модели, расположив эти
кубики между испытуемым и моделью. При неудаче продемонстрировать
правильное выполнение на кубиках испытуемого, разрушив, снова предложить
собрать по модели. Независимо от результата перейти к фигуре «B».
Оценки: за выполнение с первой попытки – 2 балла, со второй – 1 балл.
Фигура «B»
1. За ширмой сложить фигуру «B». Показать испытуемому в готовом виде и оставить
как модель. Предложить сложить из 4-х других кубиков аналогичную фигуру по
модели. При неудаче продемонстрировать правильное выполнение на кубиках
испытуемого, и, разрушив, снова предложить собрать по модели. При второй
неудаче – прекратить. Переходить к фигуре «C», если задание «B» выполнено на 1
или 2 балла.
Фигура «C»
1. Положить перед испытуемым карточку «C», сказав: «Сейчас я сделал точно также,
как на этой картинке. Смотри…» Сложить из четырех кубиков фигуру «C».
1. Разрушить фигуру из кубиков. При неудаче продемонстрировать правильное
выполнение, и, разрушив, снова предложить собрать по картинке. При второй
неудаче – прекратить. Переходить к фигуре №1, если задание «C» выполнено на 1
или 2 балла.
Предложить задание №1. Прекратить при 2-х неудачах подряд (начиная с задания №1).
Объяснить и показать окраску кубиков.
Начинать с фигуры «C» (см. выше).
При выполнении задания «C» с 1-й или 2-й попытки:
1. дать аванс за «A» и «B» (4 балла);
2. перейти к заданию № 1.
При невыполнении задания «C» со второй попытки – вернуться к «A» и «B» и прекратить.
Прекратить при двух неудачах подряд.
Оценки за задания №№ 1-7 зависят от времени выполнения.
Баллы
Задание
7 6 5 4 2-1-0
A. 45”
B. 45”
C. 45”
1. 1-10” 11-15” 16-20” 21-75”
2. 1-10” 11-15” 16-20” 21-75”
3. 1-15” 16-20” 21-25” 26-75”
4. 1-10” 11-15” 16-20” 21-75”
5. 1-35” 36-45” 46-65” 66-150”
6. 1-55” 56-65” 66-80” 81-150”
7. 1-55” 56-65” 66-90” 91-150”
Фиксация времени, характера рисунка производится экспериментатором. Нормативы
времени приведены в протоколе.
Феномены:
 трудности выполнения 2 задания или еще хуже - невозможность выполнения после
экспериментатора - явная патология зрительно-моторной координации;
 феномен "первого кубика" - интересно проследить, как начинает работу
испытуемый, с какого угла рисунка (сверху или снизу), как долго он изучает кубик,
держа его в руках, берет ли второй кубик для изучения
 все эти моменты в какой-то степени отражают личность испытуемого -
замешательство, невнимательность при прослушивании инструкции,
нестандартность работы для взрослого;
 движения - следует точно фиксировать количество движений, совершаемых
испытуемым при работе с одним заданием. Чем меньше количество движений и
чем ближе оно к количеству стыков между кубиками, тем эффективнее моторно-
зрительная координация испытуемого, его конструктивные способности;
 критические задания - это задания, при которых испытуемый испытывает
наибольшие трудности, поскольку ему приходится переходить от легких форм
имитации более сложным, где необходимо повысить уровень абстрагирования;
 инверсия рисунка - испытуемый совершает двойной поворот рисунка в целом на 90
градусов; втречается чаще при психоорганике;
 ротация - поворот рисунка на 90 градусов;
 конфузии - изменение структуры рисунка и некритическое отношение к своей
работе - при явно выраженной психоорганике;
 игнорирование - этот феномен включает в себя следующие моменты: а)
игнорирование цвета - вместо красного цвета кладут белый и наоборот; б) формы -
вместо квадрата начинают кубики раскладывает в полоску.
Субтест в целом исследует конструктивное мышление, требует хорошего
пространственного анализа и синтеза и поэтому обладает особой чувствительностью к
церебрально-органической патологии различного генеза, особенно теменной локализации.
В клинике субтест хорошо дифференцирует органические заболевания головного мозга от
шизофрении, при которой выполнение этого субтеста может долгое время оставаться
относительно сохранным, а результаты по нему в профиле больных шизофренией нередко
являются самыми высокими среди других, обычно сниженных, невербальных субтестов.
Субтест 10. Складывание фигур

1. Раскладывать детали каждого объекта строго по схеме, указанной на
демонстрационных полях.
2. Первые два объекта испытуемому назвать сразу («Мальчик» и «Лошадь»).
3. Фигуры 3 и 4 не называть.
4. В случае если испытуемый переворачивает детали лицевой стороной вниз, сказать,
что это правилами игры не разрешается и предложить ему (самому!) перевернуть
деталь.
Название фигуры Критерии оценки Баллы
3 балла – если неправильно установлены
№1 – «Мальчик» ноги: левая переставлена с правой или
ступни ног обращены кверху;
2 балла – если ноги отсутствуют
вообще или приставлены вместо рук;
1 балл – когда сложена верхняя часть
туловища.
1 балл начисляется за одно правильное
№2 – «Лошадь»
соединение двух элементов фигуры.
№3 – «Лицо»
при вопросе «Что это?», сказать: «А ты В 0,5 балла оценивается каждое
как думаешь?» (фигуру не называть), соединение двух элементов фигуры,
или «Сложи, что будет?» если обозначенное на демонстрационном поле
испытуемый правильно назовет фигуру, знаками «х». При получении дробного
не подтверждать, а сказать: «А ты числа округлять в большую сторону.
попробуй».
1 балл начисляется за одно правильное
№4 – «Автомобиль»
соединение элементов фигуры.

Баллы
Задание
9 8 7 6 5 4
1. Мальчик 1-10” 11-15”
1-15” 16-20”
2. Лошадь 21-30” 31-180”
1-35” 36-45” 16-20” 21-120”
3. Лицо 46-70” 71-180”
1-25” 26-30”
4. Машина 31-45” 46-180”
Феномены при выполнении субтеста:

 пробы и ошибки - при слабости эвристических способностей и при снижении
активности и быстроты мышления испытуемые обычно работают путем проб и
ошибок, порой не доводя до конца сложение фигур;
 перестановка 1-3 элементов фигур - своебразное застревание в ходе сожжения
фигур, когда процесс сложения начат верно, затем встречается трудность и
испытуемый начинает уже сложенную часть фигуры перекладывать;
 двигательная скорость - этот феномен замечен еще Рапопортом, и он встречается у
лиц с гипоманией.
Выполнение субтеста "Фигуры" намного сложнее, чем "Кубики" у больных шизофренией,
так как эти больные лучше оперируют абстрактным геометрическим мтариалом,
систематизацией и формальным подходом к решению заданий кубиков, чем наличием
догадки, интуиции в "Фигурах". Больные с органическим поражением головного мозга
одинаково неэффективно выполняют как "Фигуры", так и "Кубики".
Субтест 11. Шифровка

Для детей младше 8 лет независимо от уровня развития: дается вариант «A» (фигуры).
Инструкция испытуемому: «Посмотри сюда, - показать верхний ряд фигур (ключ), -
видишь, нарисована звездочка, а в звездочке вот такая черточка (показать). А вот кружок,
в нем видны две таких черточки (и т.д. по каждой фигуре). А теперь посмотри сюда, -
показать первый ряд, - видишь, здесь фигурки такие же, но в них ничего не нарисовано.
Давай с тобой нарисуем так же, как вот здесь (показать на ключ). Ну, попробуй». К 3-й
фигуры сказать «Побыстрее». После заполнения 5 фигур включить секундомер, не
останавливая испытуемого, сказав: «Продолжать быстрее сам». По окончании 1-го ряда
испытуемому быстро сказать: «Продолжай здесь», указав на начало второго ряда. Если
испытуемый проставляет значки только в одной фигуре или пропускает фигуры,
необходимо сказать: «Делай все подряд».
Время – 120 секунд.
Оценка равна количеству правильно заполненных фигур за 120 секунд. При правильном
заполнении всех фигур менее чем за 120 секунд даются дополнительные баллы.
Оценки и временные лимиты для варианта А (с фигурами).
Дополнительные баллы +5 +4 +3 +2 +1
Время ‹70 71-80 81-90 91-100 101-110
Примечание:
1. 5 первых выполненных фигур (пробных) в оценку не включать.
2. Если на 5-ти пробных образцах испытуемый все же инструкцию не освоил, дать
еще несколько фигур для пробы, которые в оценку не включать.
3. Дополнительные баллы складываются с количеством правильно заполненных
фигур.
Для детей 8 лет и старше независимо от уровня развития: дается вариант «B» (цифры).
Инструкция и порядок проведения те же, но для пробы предлагается заполнить не пять, а
семь знаков.
Время – 120 секунд.
Оценка равна количеству правильно заполненных знаков.
Субтест "Шифровка" требует сохранности визуальной перцепции и праксиса, зрительно-
моторной координации, скорости образования навыка. Он чувствителен к психомоторной
недостаточности, характеризует зрительную память, обучаемость, двигательную
активность.
Феномены:
 соблюдение последовательности соответственно цифрам наблюдается в норме. В
случае нарушения концетрации внимания, торопливости, испытуемый начинает
заполнять коды, следуя порядку счета (1,2, и т.д.), а не их последовательности;
 темп работы - быстрый или медленный темп указывает на эмоциональное
состояние личности - гипертимность или гипотимность.
Количественные характеристики:
 низкие оценки "Шифровки" (порой значительно ниже "Словарного") говорят о
депрессивных тенденциях, недостатке побуждения к активной деятельности;
 оценки выше "Словарного" - уровень притязаний слишком высок, не соответствует
интеллектуальным способностям;
 важно соотношение "Шифровка" и "Повторение" - снижение "Повторения"
(тревога) и повышение "Шифровки" (энергичность) говорят о глушении и контроле
над тревожностью путем повышения активности;
 повышение "Повторения" и снижение "Шифровки" может отмечаться у
депрессивных личностей, стремящихся к отрицанию депрессивного синдрома
через гиперактивность;
 с этим субтестом хорошо справляются шизоиды, поскольку тест носит
нейтральный и бессодержательный характер.
Субтест 12. Лабиринты

1. Задание считается не выполненным, если:
А) количество ошибок превышает допустимое для данного лабиринта (независимо
от времени выполнения), или
Б) превышен лимит времени (независимо от количества ошибок.
2. Ошибками считаются:
А) каждый отрыв карандаша, за исключением случаев, когда это необходимо для
исправления предыдущей ошибки (например, пересечение линии);
Б) пересечение линии, т.е. когда между линией и следом карандаша с другой
стороны линии имеется промежуток. Исключением является обстоятельства, когда
пересечение случайно (например, сдвинулся лист бумаги);
В) каждый заход в «тупик» лабиринта, т.е. пересечение пунктирной линии (см.
приложение 6) в одном направлении.
3. При каждом отрыве карандаша делать испытуемому замечание («не отрывай
карандаш»)
4. При пересечении линии замечание делается только один раз.
Для детей младше 8 лет и старше, подозреваемых в умственном снижении:
Начинать с демонстрации по образцу.
Инструкция: «Вот видишь – мальчик (девочка). Он вот в таком домике. Черные линии –
это стенки. А вот здесь (показать на первый выход) стенки нет, здесь можно пройти. И
здесь (показать на выход из лабиринта) тоже стенки нет, здесь выход на улицу. Вот
смотри, как мальчик (девочка) пойдет на улицу». Нарисовать путь от центра до выхода, не
отрывая карандаш и не пересекая линий. «Вот так и ты будешь делать. Только, когда
будешь рисовать – не пересекай линий, т.е. нельзя делать вот так (покажите пересечение).
Старайся не заходить в тупик, а побыстрее рисуй путь на улицу. Если зайдешь в тупик, то
быстро рисуй путь назад, вот так (показать заход в тупик, выход из него и весь путь до
конца. Карандаш не отрывать). Только здесь есть одно правило: как только поставишь
карандаш на бумагу – то до самого выхода отрывать его нельзя, т.е. нельзя делать так
(показать отрыв). Понял? Ну, давай попробуем. Ставь карандаш сюда (указать на центр
лабиринта «А»), рисуй быстрее». Включить секундомер. При неудаче –
продемонстрировать выход из лабиринта «А» и предложить лабиринт «Б».
Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственной отсталости:
Начинать с лабиринта «С».
Дать словесную инструкцию. При правильном выполнении (не более одной ошибки и в
пределах лимита времени) дать аванс за лабиринты «А» и «B» (2 балла). При неудаче (2 и
более ошибок, выход за пределы лимита времени), возвратиться к лабиринтам «А» и «B».
Оценка зависит от количества ошибок и от выполнения в пределах лимита времени.
Оценки и временные лимиты
Баллы
Задание Время
0 1 2 3
A 30” Больше 2 2 0
B 30” Больше 2 2 0
C 30” Больше 2 2 0
1 30” Больше 3 3 1 0
2 45” Больше 3 3 1 0
3 60” Больше 5 5-2 1 0
4 120” Больше 6 6-2 1 0
5 120” Больше 8 8-2 1 0
Примечание: в клетках таблицы указано полное количество ошибок, допущенных
испытуемым при выполнении соответствующего задания.
+ стимульный материао «мислення_векслер_12 субшкала»

Тест интеллекта «Прогрессивные матрицы Равена»
Тест интеллекта "Прогрессивные матрицы Равена" предназначен для измерения уровня

интеллектуального развития. Предложен Л.Пенроузом и Дж.Равеном в 1936 году.
Наиболее известны два основных варианта: черно-белый и цветной.
Цветной вариант теста (для детей и пожилых личностей) состоит из трех серий,
различающихся по уровню сложности. Каждая серия содержит по 12 матриц с
пропущенными элементами.
При выполнении заданий всех серий индивид, проходящий обследование, должен
проанализировать структуру заданного образца, выявить характер связей между
элементами, определить отсутствующий элемент, сравнить предложенные ему элементы и
выбрать из них подходящий.
Тест "Прогрессивные матрицы Равена" относится к числу невербальных тестов
интеллекта и основывается на двух теориях, разработанных гештальт-психологией:
теорией перцепции форм и так называемой "теорией неогенеза" Ч. Спирмена.
Согласно теории перцепции форм каждое задание может быть рассмотрено как
определенное целое, состоящее из ряда взаимосвязанных друг с другом элементов.
Предполагается, что первоначально происходит глобальная оценка задания-матрицы, а
затем осуществление аналитической перцепции с выделением испытуемым принципа,
принятого при разработке серии. На заключительном этапе выделенные элементы
включаются в целостный образ, что способствует обнаружению недостающей детали
изображения. Теория Ч. Спирмена углубляет рассмотренные положения теории
перцепции форм. Как показывает опыт многолетних исследований, данные, полученные с
помощью теста Равена, хорошо согласуются с показателями других распространенных
тестов: Векслера, Стенфорд-Бине, ШТУРа, Выготского-Сахарова. Прогрессивные
матрицы Равена предназначены для определения уровня умственного развития у детей
ментального возраста ( 1-4 класс массовой школы ). Матрицы Равена могут применяться
на испытуемых с любым языковым составом и социокультурным фоном, с любым
уровнем речевого развития.
Возраст Категория испытуемых Кол-во баллов

НОРМА 26-35
6 лет ЗПР 13-25
у/о 0-12
НОРМА 27-35
у/о 0-15
НОРМА 29-35
у/о 0-18
НОРМА 30-35
у/о 0-19
Средние показатели теста для указанных групп испытуемых были получены на

достаточно больших выборках (количество испытуемых от 60 до 100 человек).
Необходимые условия тестирования.

1. Испытуемые должны избираться только те, для кого этот тест - новый.
2. Экспериментатор подробно объясняет в наглядно - действенном плане
последовательность выполнения действий. Испытуемому следует объяснить, что
"отверстие" в предложенной панели ему нужно закрыть подходящей "пробкой", которую
следует найти среди предложенных вариантов.
3. Процесс решения должен осуществляться в форме рассуждений.
4. В качестве обучающего примера используйте задание А1, причем рассмотрите все
шесть вариантов решения и уточните почему они не подходят.
5. По остальным 35 заданиям испытуемый должен найти ответ самостоятельно. В случае
ошибки экспериментатор говорит испытуемому: "Неправильно, подумай еще!".То же
при второй попытке. При неудаче третьей попытки испытуемому сообщается принцип
нахождения (эксплицируются тенденции по горизонтали и по вертикали), чтобы найти
вместе правильный ответ. Если и такая подсказка не помогает, то допускается
использование вырезной модели с передвижными "пробками", которые по очереди
устанавливаются в "отверстие".
Существуют формы теста для индивидуального и группового обследования. Время
выполнения теста не ограничено, но, как правило, не превышает 20 минут. Инструкция к
выполнению теста очень проста: "На рисунке сверху пропущена одна фигура. Снизу
изображены 6–8 пронумерованных фигур, одна из которых является искомой. Надо
определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать
номер искомой фигуры на бланке".
На выполнение методики дается 20 минут. Необходимо строго следить за тем, чтобы
тестируемый по команде начал и закончил выполнять задания теста.
Обработка полученных результатов осуществляется по следующему принципу: за каждое
правильно выполненное задание начисляется 1 балл. Подсчитывается количество баллов
по каждой из трёх серий, и вычисляется общая сумма полученных баллов. По
специальной таблице полученные баллы переводятся в шкальные оценки (проценты) в
соответствии с возрастными нормами.
По результатам теста Равена можно выделить пять степеней интеллектуального
уровня:
1-я степень – более 95% – высокий интеллектуальный уровень
2-я степень – 75–94% – интеллект выше среднего
3-я степень – 25–74% – средний уровень интеллекта
4-я степень – 5–24% – интеллект ниже среднего
5-я степень – ниже 5% – умственный дефект
Нормы теста были получены на выборке из 1407 детей, 3665 военных и 2192 гражданских
подданных Великобритании. Надежность теста – 0,70–0,90, валидность (корреляция с
успешностью обучения) – 0,72. Имеются данные о том, что "Прогрессивные матрицы"
Равена, как и другие тесты оценки уровня развития интеллекта, более валидны для
прогнозирования успешности профессионального обучения, чем профессиональной
деятельности (см. В.А. Бодров, 2001). Тем не менее, согласно данным соответствующих
исследований, уровень интеллекта оказывает влияние на успешность профессиональной
деятельности, причем это влияние сильнее на более сложные и высокоточные виды
профессиональной деятельности, чем на более простые и не требующие высокой
точности.
Тест Равена является невербальным, то есть для его выполнения не требуется умения
читать и писать. Он основан на использовании устных инструкций и невербальных
заданий. Предполагалось, что эта методика может применяться для обследования и
сравнения людей из различных культур, говорящих на разных языках, с разным уровнем
образования (и даже совсем неграмотных). Экспериментальные исследования,
проведенные в разных европейских странах, показали, что нормы, установленные на
выборке испытуемых Великобритании, пригодны для других стран. Однако было ясно,
что для людей, живущих в резко отличающихся условиях, эти нормы не могут быть
использованы, поскольку в этих группах на результаты теста может оказать влияние
уровень образования. Кроме того, в этих группах на показатель теста воздействует и
фактор научения (то есть индивиды, знакомые с тестом, выполняют его задания лучше,
чем те, кто видит тест впервые).
Тест Равена хорошо коррелирует с другими тестами интеллекта: так, например,
корреляции с тестом Векслера составляют 0,70–0,74. Благодаря этому, а также простоте
проведения обследования и обработки данных, "Прогрессивные матрицы" применяются в
целях диагностики чаще, чем другие, более сложные и трудоемкие тесты интеллекта. В
последние годы в нашей стране все чаще специалисты в области психодиагностики
используют компьютерный вариант "Прогрессивных матриц" Равена. Его авторы – И.Н.
Гильяшева и Л.Г. Савицкий. Этот тест может оказаться весьма полезным для быстрой
оценки интеллектуального уровня кандидатов на ту или иную должность. Хотя он, в
отличие, например, от теста Векслера, не позволяет выявить и оценить качественные
характеристики мыслительной деятельности человека, особенности его памяти, внимания,
широту кругозора, но он дает возможность определить общий интеллектуальный уровень,
что нередко бывает необходимо для прогнозирования профессиональной пригодности
кандидата.
Определение результатов.
Начисление очков производится автоматически следующим образом: За правильный
ответ с первой попытки испытуемый получает 1 балл, со второй - 0,5 балла, с третьей-
0,25. Суммарное количество баллов, полученных при решении 35 заданий, является
основным первичным показателем умственного развития, который интерпретируется
путем сравнения со стандартом этого возраста.
стимульний матеріал: «мислення_Равен»
Література: Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей. Самара:

Издаельский Дом «Бахрах-М», 2008. - 624
Опросник изучения познавательной активности учащихся Б. К. Пашнев
(определение уровня развития мышления)
Методику можна использовать с 5-6 лет.

Школа ___________________
Класс ____________________
Фамилия _________________
Инструкция
Прочитайте приведенные ниже вопросы. На листе для ответов запишите номер вопроса и
букву варианта ответа, который наиболее вам подходит. Будьте внимательны, не
пропустите ни одного вопроса.
1. Тебе нравится выполнять
а) легкие учебные задания?
б) трудные?
2. Ты возражаешь, когда кто-либо подсказывает тебе ход выполнения трудного задания?
а) Да;
б) нет.
3. По-твоему, перемены в школе должны быть длиннее?
а) да;
б) нет.
4. Ты когда-нибудь опаздывал на занятия?
а) Да;
б) нет.
5. Тебе хотелось бы, чтобы после объяснения нового материала учитель сразу вызвал тебя
к доске для выполнения упражнения?
а) да;
б) нет.
6. Тебе больше нравится выполнять учебное задание
а) одним способом?
б) искать разные способы решения?
7. Тебе хочется обычно учиться после болезни?
а) да;
б) нет.
8. Тебе нравятся трудные контрольные работы?
а) да;
б) нет.
9. Ты всегда ведешь себя таким образом, что у учителей не возникает повода сделать тебе
замечание?
а) да;
б) нет.
10. Ты предпочитаешь на уроке
а) самостоятельно выполнять задания?
б) слушать объяснения учителя?
11. Ты предпочел бы заниматься
а) несколькими небольшими заданиями?
б) одним большим и трудным — весь урок?
12. У тебя возникают вопросы к учителю по ходу его объяснения учебного материала?
а) да;
б) нет.
13. Если бы вообще не ставили отметок, по-твоему, дети в вашем классе учились бы хуже,
чем теперь?
а) да;
б) нет.
14. Было ли так, что ты пришел в школу, не выучив всех уроков?
а) да;
б) нет.
15. Хотел бы ты, чтобы было меньше уроков в школе по основным предметам?
а) да;
б) нет.
16. Тебе нравится выполнять трудное задание
а) вместе со всем классом?
б) одному?
17. Ты вспоминаешь дома во время занятия другим делом о том новом, что узнал на
уроках?
а) да;
б) нет.
18. Ты считаешь, что учебники слишком толстые и их лучше сделать тоньше?
а) да;
б) нет.
19. Ты всегда выполняешь то, о чем просит тебя учитель?
а) да;
б) нет.
20. Заглядываешь ли ты иногда в толковые словари (фразеологический, этимологический
или словарь иностранных слов), чтобы уточнить какой-то вопрос?
а) да;
б) нет.
21. Ты часто рассказываешь родителям или знакомым о том новом, интересном, что
узнаешь на уроках?
а) да;
б) нет.
22. Некоторые ученики считают, что нужно ставить только самые хорошие оценки, а
других отметок не ставить. Ты тоже так считаешь?
а) да;
б) нет.
23. Ты часто дополняешь ответы других учеников на уроке?
а) да;
б) нет.
24. Если ты начал читать какую-либо книгу, то обязательно дочитаешь ее до конца?
а) да;
б) нет.
25. Хотел бы ты, чтобы не задавали домашних заданий?
а) да;
б) нет.
26. Кажется ли тебе иногда, что надоедает узнавать все новое и новое на уроках?
а) да;
б) нет.
27. Тебе трудно было бы высидеть подряд несколько уроков по одному и тому же
основному предмету (например, языку, математике)?
а) да;
б) нет.
28. Ты предпочел бы играть
а) в несложные, развлекательные игры?
б) в сложные игры, где нужно много думать?
29. Ты когда-нибудь пользовался подсказкой?
а) да;
б) нет.
30. Если ты сразу не находишь ответа при решении какой-либо задачи, то:
а) постоянно думаешь о ней в поисках ответа?
б) не тратишь много усилий на ее решение и начинаешь заниматься чем-то другим?
31. Ты считаешь, что нужно задавать
а) простые домашние задания?
б) сложные домашние задания?
32. Тебе надоело бы выполнять одно большое трудное задание два урока подряд?
а) да;
б) нет.
33. Хотел бы ты ходить в какой-нибудь учебный кружок?
а) да;
б) нет.
34. Ты завидуешь иногда тем ребятам, кто учится лучше тебя?
а) да;
б) нет.
35. Кажется ли тебе, что учителя иногда ошибаются, объясняя учебный материал на
уроке?
а) да;
б) нет.
36. Хотел бы ты вместо учения заниматься одним спортом или какими-либо играми?
а) да;
б) нет.
37. Кажется ли тебе иногда, что ты мог бы что-то изобрести?
а) да;
б) нет.
38. Ты просматриваешь в школьных учебниках материал, который в школе еще не
проходили?
а) да;
б) нет.
39. Радуешься ли ты своим успехам в школе?
а) да;
б) нет.
40. Ты ищешь ответы, на вопросы, возникающие на уроках не только в учебниках, но и в
других книжках (например, научно-популярных)?
а) да;
б) нет.
41. Нравится ли тебе во время летних каникул читать или просматривать учебники
следующего класса?
а) да;
б) нет.
42. Если бы ты сам ставил отметки за свои ответы, у тебя оценки были бы
а) лучше?
б) хуже?
43. Тебе доставляет больше удовольствия:
а) когда ты получаешь правильный ответ при решении задачи?
б) сам процесс решения задачи?
44. Ты всегда внимательно слушаешь все объяснения учителя на уроке?
а) да;
б) нет.
45. По-твоему, нужно ли спорить с учителем, если ты имеешь собственную точку зрения
по тому или иному вопросу?
а) да;
б) нет.
46. Хотел бы ты иногда, чтобы незаконченный материал по языку или математике учитель
продолжал объяснять на следующем уроке вместо физкультуры или какого-нибудь
развлечения?
а) да;
б) нет.
47. Хотел бы ты:
а) лучше выполнить легкую контрольную работу и получить хорошую отметку?
б) услышать объяснения нового материала?
48. Тебе нравится, если тебя редко вызывают на уроках?
а) да;
б) нет.
49. Ты всегда подготовлен к началу занятий?
а) да;
б) нет.
50. Хотел бы ты, чтобы удлинились каникулы?
а) да;
б) нет.
51. Когда ты занимаешься на уроке интересным учебным заданием, трудно ли отвлечь
тебя каким-нибудь другим интересным, но посторонним делом?
а) да;
б) нет.
52. Думаешь ли ты иногда на перемене о том новом, что ты узнал на уроке?
а) да;
б) нет.
Обработка результатов тестирования

Опросник состоит из двух групп вопросов:
- 42 вопроса, которые направлены на изучение познавательной активности;
- 10 вопросов, с помощью которых исследуется показатель неискренности или социальной
желательности ответа.
Варианты индивидуальных ответов сравниваются с «ключом ». За каждое совпадение
ответа с « ключом » насчитывается 1 балл. Общая сумма полученных баллов сравнивается
с имеющимися нормами для соответствующих возрастных групп (см. Приложение 9).
Определите нормативный диапазон каждого индивидуального результата (HN CN BN) и
внесите его в психодиагностическую карту (см. Приложение 10).
«Ключ»
Познавательная активность: 16, 2а, 36, 5а, 66, 7а, 8а, 10а, 116, 12а, 136, 156, 166, 17а, 186,
20а, 21а, 226, 23а, 256, 266, 276, 286, 30а, 316, 326, 33а, 35а, 366, 37а, 38а, 40а, 41а, 426,
436, 45а, 46а, 476, 486, 506, 51а, 52а.
Шкала неискренности: 46, 9а, 146,19а, 24а, 296, 346, 396, 44а, 49а.
При совпадении 6 и более ответов с «ключом» «шкалы неискренности» результаты
исследования считаются недействительными для возрастного диапазона учащихся 13-17
лет.
лет.
лет.
Література: Пашнев Б. К. Изучение познавательной деятельности учащихся в школа. –

Х., 1999.
Определение уровня умственного развития
Э. Ф. Замбицявичене
Для детей 7-9 лет
Описание теста:
Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания,
подобранные с учетом программно материала начальных классов.
1 субтест - исследование дифференциации существенных признаков
предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний
испытуемого.
2 субтест - исследование операций обобщения и отвлечения, способности
выделить существенные признаки предметов и явлений.
3 субтест - исследование способности устанавливать логические связи и
отношения между понятиями.
4 субтест - выявление умения обобщать. Лучше всего проводить данный тест
индивидуально с испытуемым. Это дает возможность выяснить причины и
ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов.
Пробы читаются вслух экспериментатором, ребенок т одновременно про
себя.
Текст методики
Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит
начатое предложение.
1. У сапога есть... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
2. В тёплых краях обитает... (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
3. В году (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.
4. Месяц зимы… (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
5. Вода всегда... (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
6. У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень).
7. Город России... (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).
2. Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно
объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не
относится.
Это "лишнее" слово надо найти и исключить его.
1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2. Река, озеро, море, мост, болото.
3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
5. Тополь, береза, орешник, липа, осина.
6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение
10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный
3. Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написана первая пара
слов, которые находятся в какой-то связи между собой (например:
лес/деревья). Справа - одно слово над чертой (например: библиотека) и пять
слов под чертой (например: сад, двор, город, театр, книги) Тебе нужно
выбрать одно слово из пяти, которое связано со словом над чертой точно так
же, как это сделано в первой паре слов: (лес/деревья).
Примеры:
лес/деревья = библиотека/сад, двор, город, театр, книги
бежать/стоять = кричать/молчать, ползать, шуметь, звать, плакать
Нужно установить, во-первых, какая ссязь между словами слева, а затем
установить такую же связь в правой части.
1. огурец/овощ = георгин/сорняк, роса, садик, цветок, земля
2. учитель/ученик = врач/кочки, больные, палата, больной, термометр
3. огород/морковь = сад/забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы
4. цветок/ваза = птица/ клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья
5. перчатка/чулки = сапог/подошва, кожа, нога, щетка
6. Темный/светлый = мокрый/солнечный, скользкий, сухой, теплый,
холодный
7. Часы/время = термометр/стекло, температура, кровать, больной, врач
8. Машина/мотор = лодка/река, моряк, болото, парус, волна
9. Стул/деревянный = игла/острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
10. Стол/скатерть = пол/мебель, ковер, пыль, доска, гвозди
4. Эти пары слов можно назвать одним названием, брюки, платье... - одежда
треугольник, квадрат ... - фигура
Придумай название к каждой паре:
1. Метла, лопата...
2. Шкаф, диван...
3. Окунь, карась...
4. День, ночь...
5. Осень, весна…
6. Слон, муравей...
7. Огурец, помидор...
8. Июнь, июль...
9. Сирень, шиповник…
10. Дерево, цветок...

ОЦЕНКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
(по Л. И. Переслени, 1990)
1 субтест. Если ответ на первое задание правильный, задается вопрос:
"Почему не шнурок?". После правильного объяснения, решение оценивается
в 1 балл, при неправильном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется
помощь, заключающаяся в том, что ребенку предлагается подумать и дать
другой, правильный ответ (стимулирующая помощь). За правильный ответ
после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный,
выясняется понимание слов "всегда", что важно для решения 6 и 10 проб того
же субтеста. При решении последующих проб 1 субтеста уточняющие
вопросы не задаются.
2 субтест. Если ответ на первое задание правильный, задаете вопрос:
"Почему?". При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном -
0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, аналогичная
описанной выше. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5
балла. При предъявлении 7, 9, 10 проб дополнительные вопросы не задаются,
т. к. дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать
принцип обобщения, используемый для решения этих проб. При
предъявлении 8 пробы 2 субтеста дополнительный вопрос также не задается,
т. к. эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно" решает эту
пробу, то он владеет такими понятиями, как "имя" и "фамилия".
3 субтест. За правильный ответ - 1 балл, за ответ после второй попытки - 0,5
балла.
4 субтест. При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки
аналогичны выше приведенным.
При решении 3 и 4 субтестов уточняющие вопросы не задаются.
При обработке результатов исследования для каждого ребенка
подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных
субтестов и общая бальная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное
количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех
четырех субтестов - 40 (100% оценки успешности), кроме того,
целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за
выполнение проб при второй попытки (после стимулирующей помощи).
Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор
предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный объём
произвольного внимания, импульсивность ответов. Суммарная оценка за
вторую попытку - дополнительный показатель, полезный для решения
вопроса о том, к какой из групп детей с ЗПР относится обследуемый.
Оценка успешности (О. У.) решения словесных субтестов определяется по
формуле:
ОУ = X х 100% /40
где Х - сумма баллов, полученных испытуемым.
На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом
стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни успешности,
наиболее дифференцирующие обследуемые выборки (нормально
развивающихся детей и учащихся с учащихся с ЗПР):
4 Уровень успешности - 32 балла и более (80-100% О.У.),
3 Уровень - 31,5-26,0 балла (79,9 - 65%),
2 Уровень - 25,5 - 20,0 балла (64,9-50%),
1 Уровень - 19,5 и менее (49,9% и ниже).
Література: Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. – М.:

Владос, 1999. – Кн. 1.
Методика «Образец и правило» А. Л. Венгера
(направлена на изучение наглядно-образного мышления)
Для детей 6 лет.

Методика направлена на выявление умения руководствоваться системой
условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов.
Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-
образного мышления.
Для проведения исследования потребуется лист с заданиями, которые даются
детям (на обратной стороне указываются данные о ребенке — фамилия, имя,
возраст). (см. стимульный материал)
Психолог дает предварительные объяснения, держа в руке лист с заданиями:
"У вас такие же листы как и у меня. Видите, здесь были точки (указывает на
вершины треугольника). Их соединили так, что получился такой рисунок
(проводит указкой по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки
(указываются точки справа от треугольника-образца). Вы сами соедините
так, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (снова указывает на
образец). Здесь есть лишние точки — вы их оставите, не будете соединять. А
теперь посмотрите, точки все одинаковые или нет?"
Когда дети ответят, что точки разные, психолог говорит: "Правильно, одни
разные. Одни точки — как маленькие крестики, другие — как маленькие
треугольнички, есть точки как маленькие кружки. Вам нужно запомнить
правило: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, между дву-
мя кружками, или между двумя крестиками, или между двумя треугольнич-
ками. Линию можно проводить только между двумя разными точками. Если
какую-то линию вы проведете неправильно, скажите мне, я сотру ее резин-
кой. Когда нарисуете эту фигурку, рисуйте следующую. Правило остается
таким же. Нельзя проводить линию между двумя одинаковыми точками".
После объяснения психолог предлагает детям приступить к выполнению
задания. По ходу психолог стимулирует, подбадривает ребят, в случае
необходимости, повторяет инструкцию, но никаких дополнительных
объясений детям не дается.
Оценка результатов:
За каждую из шести задач ставится оценка, которая может колебаться в
пределах от 0 до 2 баллов.
В случае, если в задаче нарушено правило и неверно воспроизведен образец,
ставится 0 баллов.
В случае, если нарушено правило, но безошибочно воспроизведен образец,
ставится / балл.
В случае, если не нарушено правило, но неверно воспроизведен образец,
также ставится 1 балл.
В случае, если не нарушено правило и правильно воспроизведен образец,
ставится 2 балла.
Если при выполнении какой-либо задачи ребенок провел хотя бы одну
линию не между заданными точками, за эту задачу ставится 0 баллов (за
исключением тех случаев, когда имеется небольшая неточность, вызванная
моторными или сенсорными трудностями). В случае, когда ребенок сам ста-
вит дополнительные точки, а затем проводит между ними линию, выполне-
ние задания также оценивается в 0 баллов. Погрешности в проведении линий
не учитываются, они не снижают оценку (кривые, дрожащие линии и т.п.).
Суммарный балл (СБ) выводится путем суммирования баллов, полученных
за все 6 задач. Он может колебаться в пределах от 0 до 1 2 баллов.
Таким образом, данная методика направлена на выявление умения
ориентироваться в условиях задачи, выявление предпочтений в ориентировке
на наглядно-заданный образец или словесно сформулированное правило.
Процесс выполнения заданий также отражает особенности восприятия
наглядно-образного мышления и уровень развития сенсомоторных
способностей ребенка. Данная методика позволяет обнаружить важную
особенность психологической готовности ребенка — это принадлежность его
к "дошкольному" или "школьному" типу. Преобладание ориентировки на
образец (когда ребенок старается воспроизвести форму треугольника или
ромба и значительно меньше обращает внимание на правило соединения
точек) характерно для "дошкольного" типа. Подчеркнутое старание
выполнить правил соединения точек характерно для "школьного" типа,
свидетельствует о готовности к школьному обучению. Если у ребенка
"школьного" типа наблюдаются трудности в восприятии и изображении
формы образца, это свидетельствует о провалах образного мышления и
требует дополнительного исследования подругам методикам.
+ стимульний матеріал: «мислення_образец и правило_Венгер»
Література: Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. – М.: Владос, 1999.

– Кн. 1.
Методика "Исключение слов"
(оценка вербально-логического мышления)
Для детей от 7 лет.

Методика состоит из 15 серий, ой серии — по 4 слова. Экспериментатору
необходимо иметь секундомер.
Бланк методики "Исключение слов"
1) книга, портфель, чемодан, кошелек;
2) печка, керосинка, свеча, электроплитка;
3) часы, очки, весы, термометр;
4) лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;
5) самолет, гвоздь, пчела, вентилятор;
6) бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы;
7) дерево, этажерка, метла, вилка;
8) дедушка, учитель, папа, мама;
9) иней, пыль, дождь, роса;
10) вода, ветер, уголь, трава;
11) яблоко, книга, шуба, роза;
12) молоко, сливки, сыр, хлеб;
13) береза, сосна, ягода, дуб;
14) минута, секунда, час, вечер;
15) Василий, Федор, Семен, Иванов.
Исследование проходит индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись,
что у испытуемого есть желание выполнять задание.
ИНСТРУКЦИЯ ИСПЫТУЕМОМУ '
"Три из четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однордными
понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно
слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено.
Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду.
Выполнять задание нужно быстро и без ошибок". Если испытуемый не
усвоил инструкцию, то один-два примера, но не из экспериментальной
карточки, исследователь решает вместе с ним. Убедившись, что принцип
работы понятен, ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание —
вычеркивать на бланке подлежащие исключению слова. Экспериментатор
фиксирует имя и правильность выполнения задания в протоколе.
Обработка результатов.
1. В соответствии с ключом оценить в баллах выполнение задания; каждый
правильный ответ — 2 балла, за неправильный — 0.
Ключ: 1) книга, 2) свеча, 3) очки, 4) лодка, 5) пчела, 6) бабоч* 7) дерево, 8)
учитель, 9) пыль, 10) ветер, 11) яблоко, 12) хлеб, 13) яг-14) вечер, 15) Иванов.
2. Рассчитать время выполнения задания.
3. Вычислить интегральный показатель вербально-логического мышлния
(А), объединяющий показатель продуктивности (В) и время выполнения
задания (Т) по формуле
А=В+Т
Література: Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. – М.: Владос, 1999.
– Кн. 1.
Методика «Понимание переносного смысла пословиц и метафор»
(методика применяется для исследования особенностей мышления —
его уровня, целенаправленности и критичности)
Ход выполнения задания

Испытуемому называют несколько часто употребляемых метафор и
пословиц и просят объяснить их отвлеченный, переносный смысл. Можно
предложить испытуемому привести соответствующие примеры из своей
жизни или из прочитанного. Буквальное истолкование пословицы или
метафоры свидетельствует о недостаточности уровня обобщения. Если
испытуемый верно объясняет переносный смысл пословицы, это еще не
означает, что мышление у него совершенно не нарушено, так как при объяс-
нении испытуемым пословиц репродуцируются имеющиеся у него знания —
в этом случае не требуется обобщения нового
Сравнение пословиц
С помощью этой методики исследуется процесс обобщения нового
материала. Испытуемому дают карточки, на которых написаны специально
подобранные пословицы, и предлагают сгруппировать их, разделив на пары,
либо аналогичные, либо противоположные по смыслу. При этом испытуемые
обнаруживают не только понимание переносного смысла отдельных
пословиц: сопоставляя их, они отделяют существенные признаки от
второстепенных, случайных.
Результаты исследования с помощью этого варианта методики в
определенное время свидетельствуют об особенностях ассоциативных
связей, в частности, способствуют выявлению ассоциаций по «слабому»
признаку.
Отнесение фраз к пословицам
Вариант предложен Б.В. Зейгарник. Испытуемому предлагают серию
таблиц, на которых написаны пословицы и метафоры, и значительно большее
количество карточек с фразами. Среди фраз имеются такие, которые
соответствуют переносному смыслу пословиц, и такие, которые сходны лишь
в формально-лексическом отношении. Вначале убеждаются, что испытуемый
понимает переносный смысл пословиц, а затем ему предлагают подобрать к
каждой пословице соответствующую смысловую фразу. Например, к
пословице «Куй железо, пока горячо» даются на выбор три фразы: «Золото
тяжелее железа», «Железо кует кузнец», «Не откладывай дело в долгий
ящик». Трудность заключается не столько в истолковании переносного
смысла пословицы, сколько в возможности соскальзывания на прибли-
зительный смысл.
Выполняя это задание, испытуемый вначале уясняет переносный смысл
пословицы, а затем сопоставляет ее с фразами и таким образом как бы
переносит усвоенный принцип работы на материал, содержащий новое. Этот
вариант задания требует более высокого уровня обобщения, чем одно лишь
объяснение переносного смысла пословиц и метафор.
Материал к методикам «Пословицы и метафоры»
Золотые руки.
Железный характер
Каменное сердце
Глухая ночь
Не плюй в колодец — пригодится воды напиться
Любишь кататься — люби и саночки возить
Лучше меньше, да лучше
Поспешишь — людей насмешишь
Куй железо, пока горячо
Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива
Не красна изба углами, красна пирогами
Сделал дело, гуляй смело
Умелые руки не знают скуки
Не в свои сани не садись
Не все золото, что блестит
Цыплят по осени считают
Прежде чем сделать, надо хорошо подумать
Если сам отрезал неправильно, то не следует винить ножницы
Умелые руки
Каждый колодец хорошо покрыт крышкой
Зачем выбросил валенки — когда будет холодно, они очень будут нужны
Маленький мальчик прыгал лучше всех
Люблю зимой кататься на санках, лыжах, коньках
Не всегда внешний блеск сочетается с хорошим качеством
О деле судят по результатам
Цыплята вырастают к осени
Некоторые люди любят вкусно поесть, а трудиться не хотят
Не всегда то, что кажется нам хорошим, действительно хорошо
Папа купил мальчику новые санки
Если выполнил работу хорошо, можешь отдохнуть
Что посеешь, то и пожнешь
Когда дрова горят — тогда и кашу варят
Яблоко от яблони недалеко падает
Как аукнется, так и откликнется
Каков поп, таков и приход
Не откладывай дело в долгий ящик
Если не знаешь дела, не берись за него
Зимой ездят на санях, летом на телеге
Мальчик вышел на прогулку
Человек, который работает не торопясь, часто успевает больше, чем тот, который
торопится
Не стоит кивать на обстоятельства, если дело в тебе самом
Хорошее качество зеркала зависит не от рамы, а от самого стекла
Зеркало висит криво
Нельзя питаться одними пирогами, надо есть и ржаной хлеб
Продавец отмерил семь метров ткани и отрезал
Медный браслет блестит как золотой
Мастер своего дела любит и умеет трудиться
Если есть благоприятные возможности для дела, надо их сразу использовать
Темная ночь, глухая старуха, непроглядная темнота
Сильный характер, железная дорога, золото ярче железа
Человек высек на скале сердце, бесчувственное сердце
Один вкусный пирог стоит десяти невкусных
Торопливость может привести к нелепым результатам
Чтобы сделать работу лучше, надо о ней хорошо подумать
Одну хорошую книгу прочесть полезней, чем семь плохих

Выделение закономерностей (Методика Б.И. Пинского)
(выявление уровня обобщения)
Основной смысл ее заключается в выделении закономерностей.

Для исследования необходим набор черных и белых брусков или черных и
белых прямоугольников одинаковой величины (модификация). Испытуемому
предлагают по очереди три экспериментальных задания возрастающей
сложности. Ему предлагают удлинить начатый экспериментатором
«заборчик» (рис. 16):
1 задание — ЧБ ЧБ ЧБ...
2 задание — ЧББ ЧББ ЧББ...
3 задание — ЧБ ЧББ ЧБББ...
Анализ результатов
При анализе выполнения задания обращается внимание, предшествует ли
началу деятельности уяснение принципа выполнения задания, насколько
стереотипен избранный обследуемым образом действий, как влияют на эти
действия случайные побуждения (например, меняет ли он найденный прин-
цип, если кончились прямоугольники одного цвета).
Существенное значение имеет обнаруживаемая при исследовании тенденция
переносить в готовом, неизменном виде прошлый опыт на решаемую в
настоящий момент задачу.
+ стимульний матеріал «мислення_выделение закономерностей»

Методика «Классификация понятий»
(выявлялклся такие особенности мышления, как способность вы-

делять существенные признаки (для объединения карточек в группы) й
уровень обобщения, доступный школьнику или взрослому)
Ход выполнения задания.

Задание проходит.-в- три. этапа, с тремя последовательными инст- рфциями
психолога. Испытуемому дается набор карточек с написан- ными
(напечатанными) на них словами. Список слов — в материалах к методике.
Там же примерная форма фиксации результов — прото- кола опыта.
Первый этап процедуры начинается при так называемой «глухой»
инструкции: «Разложи карточки так, чтобы слова, которые подходят друг к
другу, оказались в одной группе». Количество возможных групп не
оговаривается. В случае, если испытуемый задает вопросы, прежде чем
приступить к выполнению задания, ему говорят: «Начинай, даль- ше
увидишь сам».
После того как испытуемый самостоятельно сформировал не- сколько
мелких групп карточек, у него спрашивают, почему те или иные карточки
помещаются вместе и какое название им дается. Затем происходит переход
ко второму этапу процедуры.
Инструкция на втором этапе звучит так: «Ты верно объединил карточки в
группы. Дай теперь этим группам короткие названия. Про- должай работу
таким же образом».
После того, как все карточки оказались помещенными в группы и всем
группам даны короткие названия, экспериментатор переходит к третьему
этапу методики. Дается следующая инструкция: «Точно так же, как ты
объединял карточку с.карточкой в отдельные группы и да- вал им названия,
объедини теперь группу с группой, не перекладывая отдельных карточек.
Таких групп должно быть как можно меньше. Они также должны иметь
колкие названия». Если испытуемый на этом этапе формирует больше, .чем
три группы, ему предлагается сформировать из оставшихся групп 2 — 3
основные. В протоколе фиксируются этапы выполнения работы, названия
групп и карточки в них, а также вопросы и ответы испытуемого.
При анализе результатов большое значение имеет то, на каком этапе
допущены школьником те или иные ошибки; отстаивал ли он свои принципы
объединения карточек в группы, использовал ли по- мощь экспериментатора,
какие еще особенности мышления проявлял в классификации. Так, если
испытуемый на втором этапе сформировал отдельные группы диких,
домашних, летающих, водоплавающих животных и отказался объединить эти
группы в одну, то это свидетельствует о степени использования конкретных,
детализованных признаков в направленности его мышления. Если же
подобные объединения про- ходили легко, самостоятельно, без указания
экспериментатора на необходимость укрупнения групп, то это можно
квалифицировать как достигнутый уровень обобщенности мышления,
способности испытуемого ориентироваться не только на существенные
признаки, но и учитывать их иерархии, т. е; использовать существенные
связи между понятиями. Показателем этого является также степень
затруднений или легкости при поиске обобщающих понятий, которые
фиксируют основания классификации карточек в группы.
Если на третьем этапе выполнения методики испытуемый легко '
объединил группы и адекватно назвал обобщающие признаки, то есть
основания считать, что мышление его характеризуется использованием
обобщенных ориентиров и протекает на «категориальном уровне.
Кроме того, анализ поведения школьника в ходе исследования позволяет
говорить о наличии или отсутствии у него внушаемости, эмоциональной
устойчивости. Эти предположения проверяются с по- мощью навязывания
испытуемому неадекватных оснований для объединения групп,
дискредитации экспериментатором тактики работы испытуемого или
похвалы при ошибках. Отсюда следует, что с методикой должен работать
психолог, а не учитель ребенка; ведь в последнем случае трудно ожидать
такого типа взаимодействия школьника и экспериментатора, при кагором
школьник сможет принять необходимость стаивать на своем,
противопоставлять свои обоснования мнению взрослого.
Эта методика дает надежные результаты при использовании ее в комплексе
других методик, также нацеленных на выявление доступного испытуемому
уровня обобщений, или конкретно обобщенности Мышления,
целенаправленности мыслительной деятельности, ригидности (как трудности
переключения с одного способа рассуждений н а другой), характера
опосредствующих рассуждения понятийных связей.
МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ «КЛАССИФИКАЦИЯ ПОНЯТИЙ»

Список слов, каждое из которых должно быть напечатано на от- дельной карточке.
рубль яблоня муха кит клоп огурец глобус град кукла
светлячок прожектор капуста свекла электродуховка колесо тюльпан
свеча барабан мяч сазан (рыба) книга подушка
телевизор компас ботинки кровать шкаф
керосиновая лампа тетрадь пароход овощехранилище одеяло
электролампа фонарь телега пианино скрипка буфет
сантиметр весы часы лук щипцы дождь
термометр лимон топор роза
радиоприемник лев груша ножницы матрац
тигр слон карп яблоко примус молоток стакан
голубь велосипед пила моряк уборщица сосна
гусь платье грузовик доктор ребенок шапка
ласточка самолет футболист солнце снег
муравей медведь луна ложка
электроплита вилка тарелка
Данная методика позволила нам выявить доступный испытуемым уровень
обобщений, или конкретность обобщенного мышления. На всех этапах
испытуемые – подростки практически не допускали ошибок, отстаивали свои
принципы объединения карточек в группы, причём логические доводы в
пользу той или иной группы позволили судить от интересах и увлечениях
школьников. К помощи экспериментатора испытуемые прибегали редко,
предпочитая проводить необходимые объединения самостоятельно.
Обобщающие признаки назывались адекватно. Всё выше перечисленное даёт
основание считать, что испытуемые достигли уровня обобщённости
мышления, способны ориентироваться не только на существенные признаки,
но и учитывать их иерархии, использовать существенные связи между
понятиями. Мышление испытуемых подростков характеризуется
использованием обобщенных ориентиров и протекает на категориальном
уровне.

Методика "Исключение неподходящей картинки"
Цели исследования
Исследуется аналитико-синтетическая деятельность в зрительно
воспринимаемых объектах (первый и второй варианты) и на основе
мысленного представления (третий вариант). Умение делать обобщения.
Логическая обоснованность и целенаправленность. Четкость представлений.
Использование помощи.
Оборудование
Три рисунка разной сложности.
На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) три квадрата, в каждом по четыре фигуры,
одна из которых не подходит по одному признаку (величина, цвет, форма).
Предлагается детям с 5 лет.
На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) три квадрата, в каждом по четыре предмета:
три одной родовой группы, а четвертый — другой родовой группы.
Предлагается детям с 6 лет.
На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) три квадрата, в каждом по четыре слова-
понятия, одно из которых не подходит. Предлагается детям с 7 лет.
Процедура проведения
Поочередно предлагаются ПРИЛОЖЕНИЯ 1, 2, 3.
При работе с ПРИЛОЖЕНИЕМ 1 инструкция: "Скажи, что здесь не

подходит?".
При работе с ПРИЛОЖЕНИЕМ 2 сначала просят назвать, что нарисовано, а
затем спрашивают: "Что здесь не подходит?". Помощь: "Здесь три предмета
(картинки), чем-то одинаковые, а один не подходит. Какой?".
При работе с ПРИЛОЖЕНИЕМ 3 исследователь сам читает слова, а затем
просит ребенка назвать неподходящее к остальным слово. При правильном
ответе просят объяснить выбор.
Дети с нормальным умственным развитием понимают цель задания и
самостоятельно выделяют признак, который отличает фигуру от остальных.
Дают речевое обоснование принципа выделения фигуры. В работе с
картинками также способны произвести самостоятельное обобщение и
обосновать выделение неподходящей картинки. При выделении слов-
понятий иногда требуется повторное прочтение. Наводящие вопросы
достаточны для правильного выполнения. Необходимо иметь в виду, что
уровень развития обобщения в этом возрасте у детей разный. Одни сразу
выделяют существенные признаки, другие обращают внимание на побочные
признаки. Это свидетельствует о недостаточной сформированности высших
уровней обобщения. Тем не менее у детей с нормальным умственным
развитием нет случаев неадекватного выполнения этого задания.
Дети умственно отсталые не понимают инструкцию и самостоятельно не
выполняют задания. К 6—7 годам они зрительно выделяют величину, цвет,
но затрудняются дать речевое обобщение даже при наводящих вопросах.
Задание (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) в этом возрасте им недоступно.
Дети с задержкой психического развития понимают инструкцию,
выполняют задания (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Задание (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) по
установлению родовых групп и их обоснованию вызывает трудности.
Организующая помощь эффективна. Работа с выделением слов-понятий
(ПРИЛОЖЕНИЕ 3) выполняется при наводящих вопросах, повторных
прочтениях, разъяснениях. Затрудняются дети при объяснении принципа
выделения. Наибольшие сложности у них при речевом обосновании.
+ стимульний матеріал «мислення_исключение картинки 1»
Источник: Забрамная С. Д. "От диагностики к развитию". - /Материалы для психолого-

педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях М.: Новая школа, 1998 г. -
144 с.
Вариант 2.
Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет и дублирует
предыдущую для детей этого возраста. Она призвана исследовать процессы
образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения
у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок (ПРИЛОЖЕНИЕ
4), на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей
инструкции:
«На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней
предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи,
какой предмет и почему является лишним».
На решение задачи отводится 3 минуты.
Оценка результатов
10 баллов — ребенок решил поставленную перед ним задачу за время
меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно
объяснив, почему они являются лишними.
8—9 баллов — ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин до 1,5
мин.
6—7 баллов — ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин.
4—5 баллов — ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.
2—3 балла — ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин.
0—1 балл — ребенок за 3 мин не справился с заданием.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий
8—9 баллов — высокий
4—7 баллов — средний
2—3 балла — низкий
0 - 1 балл - очень низкий
+ стимульний матеріал «мислення_исключение картинки 2»
Источник: Немов Р. С. "Психология в 3-х томах". - М.: ВЛАДОС, 1995 год. - Том 3, стр.
148.
«Исключение лишнего»
Для проведения исследования потребуются бланки методики

«Исключение лишнего», позволяющей оценить способности испытуемого к
обобщению и выделению существенных признаков. Методика состоит из
серий, в каждой серии — по 4 слова. (Предлагается 2 варианта).
Экспериментатору необходимо иметь секундомер и протокол для
регистрации ответов.
Материал: Бланк с напечатанными сериями из четырех - пяти слов.
Инструкция и ход выполнения: Испытуемому предъявляю бланк и
говорят: «Здесь в каждой строке написано пять (четыре) слов, из которых
четыре (три) можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно
слово к этот группе не относится. Его нужно найти и исключить
(вычеркнуть)».
Бланк для словесного варианта
1 ВАРИАНТ.
1. Стол, стул, кровать, пол, шкаф.
2. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.
3. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.
4. Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.
5. Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый.
6. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.
7. Самолет, телега, человек, корабль, велосипед.
8. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
9. Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.
10. Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.
11. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.
12. Дом, мечта, машина, корова, дерево.
13. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.
14. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
15. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.
16. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие.
17. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
18. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.
19. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение
20. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.;
2 ВАРИАНТ.
1) книга, портфель, чемодан, кошелек;
2) печка, керосинка, свеча, электроплитка;
3) часы, очки, весы, термометр;
4) лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;
5) самолет, гвоздь, пчела, вентилятор;
6) бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы;
7) дерево, этажерка, метла, вилка;
8) дедушка, учитель, папа, мама;
9) иней, пыль, дождь, роса;
10) вода, ветер, уголь, трава;
11) яблоко, книга, шуба, роза;
12) молоко, сливки, сыр, хлеб;
13) береза, сосна, ягода, дуб;
14) минута, секунда, час, вечер;
15) Василий, Федор, Семен, Иванов.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:
ШКАЛА ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОПЕРАЦИИ
ОБОБЩЕНИЯ
Число
баллов Характеристика решения задач
1 2
Испытуемый правильно и самостоятельно называет родовое
понятие для обозначения:
5 ---- 1) Объединяемых в одну группу предметов (слов);
--- 5 2) «лишнего» предмета (слова).
Сначала родовое понятие называет неправильно, потом сам
исправляет ошибку:
4 ---- 1) для обозначения предметов (слов) объединенных в одну
--- 4 группу;
2) для обозначения «лишнего» предмета (слова).
Самостоятельно дает описательную характеристику родового
понятия для обозначения:
2,5 --- 1) Объединяемых в одну группу предметов (слов);
--- 2,5 2) «лишнего» предмета (слова).
То же, но с помощью исследователя для обозначения:
1 --- 1) предметов (слов) объединенных в одну группу;
Не может определить родовое понятие и не умеет использовать
помощь для обозначения
0 --- 1) предметов (слов) объединенных в одну группу;
Если испытуемый справляется с первыми тремя - четырьмя заданиями
и ошибается по мере их усложнения, или он верно решает задание, но не
может объяснить свое решение, подобрать название группе предметов, то
можно сделать вывод о его интеллектуальной
недостаточности.
Если испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну
группу не по их родовым или категориальным признакам, а по
ситуационным критериям (то есть придумывает ситуацию, в которой как-то
участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления,
неумения строить обобщения по существенным признакам.
+ стимульний матеріал «мислення_исключение лишнего»
Литература: Альманах психологических тестов - М.: КСП, 1996 г. - 400 с.

Методика изучения ригидности мышления
Ригидность - это инертность, негибкость мышления, когда необходимо
переключиться на новый способ решения задачи. Инертность мышления и
связанная с нею тенденция к предпочтению репродуктивного, к избеганию
ситуаций, в которых нужно искать новые решения - важный диагностический
показатель и для определения типологических особенностей нервной
системы (инертность нервной системы), и для диагностирования
особенностей умственного развития ребенка.
Данная методика годится для школьников, начиная с первого класса и может
использоваться как индивидуально, так и в группе. Экспериментальный
материал составляют 10 простых арифметических задач. Испытуемые
письменно решают задачи, начиная с первой.
Перед выполнением задания педагог обращается к детям со словами:
"На бланке имеется десять задач для решения которых требуется выполнить
элементарные арифметические операции. Непосредственно на бланке
записывайте их последовательно, примененных вами для решения каждой
задачи (от 1 до 10). Время решения ограничено.
Задачи.
1. Даны три сосуда - 37, 21 и 3 л. Как отмерить ровно 10л воды?
2. Даны три сосуда - 37. 24 и 2 л. Как отмерить ровно 9 л воды?
3. Даны три сосуда - 39, 22 и 2 л. Как отмерить ровно 13 л воды?
10. Даны три сосуда - 28, 7 и 5 л. Как отмерить ровно 12л воды?
Задачи 1-15 могут быть решены только путем последовательного вычитания
обоих меньших чисел из большего. Например: 37-21-3-3= 10 (первая задача)
или 37-24-2-2=9 (вторая задача) и др. Они имеют только одно решение (т.е.
решение их всегда рационально). ^
Критерием же рациональности решения задач 6-10 является использование
минимального числа арифметических действий - двух, одного или никакого
(т.е. сразу дается ответ).
Эти задачи могут быть решены каким-нибудь другим, более простым
способом. Задача 6 может быть решена так: 14-2-2=10. Решение задачи 7
вообще не требует вычислений, так как для того, чтобы отмерить 10 л воды,
достаточно воспользоваться имеющимся сосудом в 10 л. Задача 8 допускает
и такое решение: 12-3=9. Задача 9 может быть решена и путем сложения:
12+3=15. И, наконец, задача 10 допускает только одно, но иное решение:
7+5=12, чем в 1-5 задачах.
Методика исследования гибкости мышления
Методика позволяет определить вариативность подходов, гипотез, исходных

данных, точек зрения, операций, вовлекаемых в процесс мыслительной
деятельности. Может применяться как индивидуально, так и в группе.
Школьникам предъявляются бланк с записанными анаграммами (наборами
букв). В течение 3 мин. они должны составлять из наборов букв слова, не
пропуская и не добавляя ни одной буквы. Слова могут быть только
существительными.
Подсчитать количество верно составленных слов в течение 3 мин.
Количество составленных слов - показатель гибкости мышления.
Уровень гибкости мышления Взрослые Учащиеся

3-4 кл. 1-2 кл.

1. Высокий 26 и более 20 и более 15 и более

2. Средний 21-25 13-19 10-14

3. Низкий 11-20 7-12 5-9

Образец бланка

ИВО ЯОДЛ АИЦПТ УАРДБЖ ОАЕФМРС

ИЛА РУОТ УАРГШ УАККЖР АИККРПС

АБЛ ЕНОБ ООСВЛ ООАРБД ОАИДМНЛ

АШР АУКЛ ОАЛМС ААККЗС ЕЕЪВДДМ

03В ИАПЛ БРЕОР УАЬБДС ЕЕДПМТР

УКБ ААПЛ ОТМШР АИСЛПК ОАЬТДРС

ИРМ ОРЩБ ОЕЛСВ ЕУЗНКЦ АААЛТПК

ОТМ ОЕТЛ ААШЛП УАПРГП ОАЕМЛСТ

АСД ОЕРМ ОЕСМТ ОООЛТЗ ААЬБДЕС

ОБЛ ОКТС АИЛДН ЬОЕУЛМ ААОСКБЛ

Тест на мышление для детей 4,5 - 7 лет "Самое непохожее" Л.А. Венгера
При диагностике познавательного развития детей 4,5-7 лет одним из наи-

более адекватных является тест "Самое непохожее", разработанный Л.А.
Венгером. Этот тест носит комплексный характер и позволяет изучить не
только мышление, но и восприятие детей.

стимульный материал
8 геометрических фигур разной формы, цвета и размера, из них: 2 синих
круга (большой и маленький), 2 красных круга (большой и маленький), 2
синих квадрата (большой и маленький) и 2 красных квадрата (большой и
маленький). В приложении фигурки, соответственно, черные и незакрашен-
ные.

Посмотри на эти фигурки. Чем они отличаются друг от друга? А теперь
выбери из этих фигурок одну, которая бы ничем не была похожа на выбран-
ную мной (взрослый берет одну из фигурок и выкладывает перед ребенком),
вспомни, что выбранная тобой фигурка не должна походить на мою ни фор-
мой, ни цветом, ни размером (для детей 4,5-5,5 лет). Посмотри на эти фигур-
ки. Я выкладываю перед тобой одну из них, а ты должен найти другую,
которая ничем не походит на выбранную мной (для детей 5,5-7 лет).

Проведение теста
В начале работы все восемь фигурок раскладывают на столе в один ряд.
Во время беседы дети могут брать их в руки, раскладывать по форме,
цвету или размеру. Затем их снова в произвольном порядке
выкладывают в один ряд, из которого взрослый вынимает одну фигурку,
кладет ее на стол перед ребенком и просит положить рядом самую
непохожую из оставшихся фигур. В том случае, если ребенок 4-5 лет
затрудняется в выделении всех трех отличий (параметров) этих фигурок,
ему можно помочь, подсказав: "Обрати внимание на размер (или цвет)
фигурок". Если дети находят неправильную фигурку, им надо помочь,
подсказав, чем эта фигура схожа с выбранной взрослым. Если вы,
например, выбрали маленький синий квадрат, а ребенок выбрал
большой синий крут, ребенку можно сказать: "Молодец, действительно
твоя фигура большая, а моя — маленькая, это круг, а у меня — квадрат.
Но не и. я просила, чтобы они ничем не были похожи, а у тебя они
одного цвета. Давай положим эту фигурку на место, и ты найдешь
другую, самую непохожую". Таким образом вы не только указываете на
ошибку, допущенную ре-ос и ком, но и подчеркиваете еще раз, какие
параметры необходимо учитывать при выборе нужной фигуры. Такое
объяснение при ошибке можно дать детям любого возраста. Помощь
можно оказывать два раза, но если ребенок не справился с заданием
даже после ваших объяснений, тестирование прерывают. Если ребенок
правильно выбрал фигурку, задание повторяют еще раз, чтобы
убедиться в том, что правильный выбор был не случаен. В конце
Тестирования ребенка просят объяснить, почему он выбрал именно эту
фигуру.

При оценке деятельности детей 4,5-5,5 лет можно считать
правильным ответ, основанный на учете двух параметров из трех.
Нормально и то, что дети, отвечая на вопрос об отличии фигур,
могут сказать, что разница в том, что одни из них синие, а другие -
красные, одни большие, а другие — маленькие, одни круглые, а другие
— квадратные (вместо того, чтобы сказать: они отличаются формой,
цветом и величиной, что является нормой для детей 6-7 лет).
Дети 6-7 лет должны эти параметры вычленить "про себя", без вашей
просьбы и обсуждения, которое начинается только в том случае, если они
неправильно выбирают фигуру, так как в норме уже с 5,5 лет дети должны
ориентироваться на все три параметра при выборе непохожей фигурки. В
случае ошибки им необходима такая же помощь, как и младшим детям.
Большое значение в любом возрасте имеет реакция ребенка на помощь,
так как обучаемость (то есть умение решить задачу сразу после объяснения
взрослого) зависит от способностей. Способные, хотя и плохо обученные
дети могут с помощью взрослого полностью решить задачу даже в 4,5-5 лет,
в то время как малоспособные дети нуждаются в неоднократном повторении
для того, чтобы правильно выбрать фигуру даже в 6-7 лет. Необходимо
помнить о том, что и в этом случае обучение служит не только диагностикой,
но и коррекцией познавательных способностей детей.

+ стимульний матеріал «мислення_самое непохожее_венгер»

Тест на мышление Когана детей
от 4 до 6 лет
Для исследования схематического мышления у детей 4-6 лет применяется

и тест Когана.
Стимульный материал
Матрица (таблица) с разными геометрическими фигурами и образцами
разных цветов спектра и отдельные карточки с теми же фигурами разного
цвета, или штриховкой. Карточек должно быть всего 25 (5 кругов разного
цвета, 5 квадратов, 5 треугольников, 5 овалов и 5 трапеций).
Тест проводят в несколько этапов, на каждом из которых детям дают
свою инструкцию.
1. Разложи карточки по цвету.
2. Разложи карточки по форме.
3. Посмотри внимательно на таблицу и разложи карточки так, чтобы
каждая попала в свою клеточку.
Проведение теста
На первых этапах детям дают все 25 карточек, но не показывают большую
таблицу. Отмечают время, за которое они разложат карточки на группы по
цвету. В процессе выполнения задания ошибки не исправляют, а только
отмечают правильность ответа. На втором этапе дети должны разложить кар-
точки на группы по форме. Необходимые исправления и объяснения даются
только после проведения классификации. Затем детям показывают большую
таблицу, дают новую инструкцию и отмечают время, за которое дети систе-
матизируют карточки по форме и цвету одновременно. Помощь взрослого
при этом исключается, объяснение способа решения задания, так же как и
исправление ошибок, возможно только после окончания работы или отказа
ребенка ее делать.
С помощью этого теста можно определить уровень схематического
мышления ребенка, поэтому анализируют, главным образом, результаты, а
не процесс решения задачи. Вначале исследуют временные показатели.
Время за которое была проведена классификация по цвету (t1), складывают с
временим затраченным на классификацию по форме (t2). Эта сумма должна
быть меньше, или равна времени, затраченному ребенком при
систематизации по цвету и форме одновременно (t3), то есть времени, за
которое он раскладывает карточки в большой таблице. Таким образом в
норме у детей 5-6 лет t1+t2 больше или равна t3.
Исследуют также и характер ошибок, допущенных детьми при выполне-
нии задания. В норме дети этого возраста должны безошибочно разделять
фигурки по цвету и форме, то есть выполнять первые два задания этого теста.
Если допускаются ошибки, их надо объяснить детям после окончания
диагностики, но сам тест больше не повторяют. Ошибки, допущенные ре-
бенком при выполнении этого задания, могут указывать на наличие откло-
нений в его интеллектуальном развитии. Особенно важно провести диагнос-
тику интеллекта таких детей по другим тестам (матрицы Равена, перцептив-
ное моделирование), с помощью которых можно определить причины допу-
щенных ребенком ошибок.

+ стимульний матеріал «мислення_коган»

Тест на словесно логическое мышление детей 5 - 7 лет. "Невербальная
классификация". Т.Д. Марцинковской
Для изучения словесно-логического мышления у детей 5-7 лет исполь-
зуют тест "Невербальная классификация".
20 рисунков предметов, относящихся к двум классам близких, по смыслу
понятий, например диких и домашних животных, овощей и фруктов, одежды
и обуви и т.п. Для детей 5-5,5 лет можно взять более легкий материал, то есть
изображения предметов, далеких друг от друга, например одежда и транс-
порт. Могут быть использованы и картинки из лото, и вырезки из журналов,
и рисунки - важно только, чтобы они были одинаковыми по цвету (не должно
быть сочетания цветных и черно-серых изображений) и размеру. Количество
картинок в каждой группе должно быть одинаково, то есть 10 диких и 10
домашних животных, 10 фруктов и 10 овощей и т.д.

ИНСТРУКЦИЯ
"Посмотри внимательно, что я буду делать" - после этих слов взрослый
начинает раскладывать картинки в две группы, не объясняя принципа сис-
тематизации. После того как взрослый разложит три картинки, он передает
их ребенку, говоря: "А теперь раскладывай карточки дальше, делая так же,
как я".

ПРОВЕДЕНИЕ ТЕСТА
Данная классификация называется невербальной, так как взрослый по-
казывает, а не говорит, как нужно классифицировать. Выкладывая карточки,
первые две возьмите из разных групп (например, волк и корова), а третья
кладется под первой карточкой правильной группы, например карточка овцы
— под коровой. Передав картинки ребенку, вы молча наблюдаете за его
деятельностью. Если ребенок ошибся, вы без комментариев перекладываете
карточку в нужное место, под правильную картинку.
Крайне важно при этом не вызвать у ребенка чувства отгороженности и
неуверенности, поэтому ваше поведение не должно быть отстраненным. Вы
можете улыбнуться детям, погладить их, сказать "Не вертись" или "Будь
внимательнее". После того как ребенок закончит работу, его надо спросить,
почему он разложил картинки на эти две группы и какое название он им
может дать.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
Данный тест выявляет уровень развития словесно-логического мышления
детей. Именно поэтому так важно, чтобы дети самостоятельно сформу-
лировали заданный принцип классификации, Время работы практически не
ограничивается, хотя, как правило, классификация 20 картинок занимает в
норме не больше 5-7 минут (для детей рефлексивных, с медленным темпом
деятельности, время может быть увеличено до 8-10 минут). Главное внима-
ние обращают на характер работы и количество ошибок, которые допускает
ребенок.
Мы можем говорить о норме, то есть о среднем уровне интеллектуального
развития в том случае, если ребенок допускает 2-3 ошибки, преимуще-
ственно в самом начале работы, пока понятия им еще не выделены
окончательно. Бывают и случайные ошибки в процессе классификации,
особенно у импульсивных детей, которые торопятся разложить картинки
побыстрее.
Однако и случае, если ребенок допускает больше пяти ошибок, можно
говорить о том, что он не смог понять принципа, по которому ему надо
разложить картинки. Об этом же говорит и хаотичный расклад, когда дети, не
задумываясь, кладут карточки то в одну, то в другую группу. В этом случае
работа может быть прервана, и взрослый вводит вербальное обозначение
классифицируемых понятий. Как правило, детям говорят: "А зачем же ты
кладешь рисунок лошадки в эту группу? Ведь тут волк, тигр, лев, то есть
только те животные, которые живут на воле, в лесу или в джунглях. Это
дикие животные, а лошадь - животное домашнее, она живет с человеком, и
эту картинку надо положить в ту группу, где корова, осел". После этого
классификацию доводят до конца, но не оценивают. Для диагностики (уже не
только интеллекта, но и обучаемости) ребенку дают другой набор карточек, и
в этом случае работу не прерывают даже тогда, когда он допускает ошибки.
Об интеллектуальных дефектах (задержке, снижении интеллектуального
уровня) можно говорить в том случае, если ребенок и после объяснения
взрослого не может справиться с заданием либо не может назвать
разложенные группы картинок (в этом случае можно говорить о нарушении
именно словесного мышления). Для подтверждения этого диагноза через
какое-то время (день-два) ребенку можно предложить провести более легкую
классификацию (например, овощи и мебель, люди и транспорт), с которой
справляются даже дети 4,5-5 лет.
Для усложнения задания (например, при диагностике одаренных детей)
можно предложить вариант классификации, не задавая ее основания, то есть
не раскладывая перед ребенком картинки, поделив их на две группы. При
таком задании детям просто дают все картинки и просят разложить их на две
группы. Следует обращать внимание не только на ошибки, но и на быстроту
выделения основания (то есть как скоро ребенок понимает, какие два понятия
надо выделить). Детям с высоким уровнем интеллекта достаточно, как
правило, 3-4 картинок.

+ стимульний матеріал «мислення_невербальна класифікація_Марцинковська»

Диагностика уровня развития мышления школьника А.З. Зака
А.З. Зак исследовал общее различение школьников по способу решения

предложенных 22 задач: теоретическому или эмпирическому. До начала ре-
шения задач учитель должен сказать: "Дети, вам даны карточки с условиями
22 задач.
Задачи 1-4 простые, для их решения нужно лишь внимательно прочитать
условие.
В задачах 5-10 использованы искусственные слова, они заменяют
обычные. Когда вы будете решать эти задачи, то можете в уме заменить
искусственные слова реальными.
Задачи 11 и 12 — сказочные. Их надо решить, используя только те (хотя
и необычные) сведения о животных, которые даны в задачах.
В задачах 13-16 нужно в ответе написать только одно имя.
В задачах 17 и 18 — одно или два, в зависимости от того, кто как
считает.
В задачах 19-20 - обязательно два имени,
в задачах 21-22 — три имени, даже если одно имя будет повторяться два
раза".

КАЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
Если ребенок решил правильно только задачу 1, то это говорит о том,
что он не может в уме заменить данное отношение на обратное. Если решены
задачи 1 и 2, то, следовательно, ребенок может действовать в уме в мини-
мальной степени. Успешное решение задач 1-4 свидетельствует об относи-
тельно хорошем развитии у него способности действовать в уме, так как он
может заменить отношения данные на обратные в самом начале решения
однотипных задач. Можно считать, что действие анализа у него развито, но в
минимальной степени. Свидетельством этому является тот факт, что он
отвлекся от внешнего сходства формулировки вопроса с формулировкой пер-
вого или второго отношения объектов в условии задачи. Неверное решение
задач с бессмысленными словами есть проявление недостаточно высокого
анализа условий, неумение выделить структурную общность этих задач с
предыдущими. Так, задачи 5, 6, 9, 10 построены как первая, а 7 и 8 — как 3 и
4.
О недостаточном развитии анализа может свидетельствовать неверное
решение последующих трех пар задач. Это связано с тем, что дети действуют
на основе непосредственного впечатления от их условий. Если ребенок в
ответе к задачам 17 и 18 написал имя того человека, чье отношение прямо
совпадает с вопросом задачи, то можно говорить о недостаточном развитии
рефлексии. Отказ от решения задач 18-22 или неверное их решение свиде-
тельствует об относительно невысоком развитии действий в уме, поскольку
именно при решении этих задач необходимо планировать ход и этапы своего
рассуждения.
Успешное решение ребенком всех задач позволяет говорить об относи-
тельно высоком уровне сформированное у него теоретического способа
решения проблем, теоретического подхода к проблемным ситуациям.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЯ
1. Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?
2. Саша сильнее, чем Вера. Вера сильнее, чем Лиза. Кто сильнее всех?
3. Миша темнее, чем Коля. Миша светлее, чем Вова. Кто темнее всех?
4. Вера тяжелее, чем Катя. Вера легче, чем Оля. Кто легче всех?
5. Катя иаее, чем Лиза. Лиза иаее, чем Лена. Кто иаее всех?
6. Коля тпрк, чем Дима. Дима тпрк, чем Боря. Кто тпрк всех?
7. Прсн веселее, чем Лдвк. Прсн печальнее, чем Квшр. Кто печальнее
всех?
8. Вснч слабее, чем Рптн. Вснч сильнее, чем Гщцс. Кто слабее всех?
9. Мнрн уиее, чем Нврк. Нврк уиее, чем Сптв. Кто уиее всех?
10. Вшфп клмн, чем Двтс. Двтс клмн, чем Пнчб. Кто клмн всех?
11. Собака легче, чем жук. Собака тяжелее, чем слон. Кто легче всех?
12 Лошадь ниже, чем муха. Лошадь выше, чем жираф. Кто выше всех?
13. Попов на 68 лет младше, чем Бобров. Попов на два года старше, чем
енов. Кто младше всех?
14. Уткин на 3 кг легче, чем Гусев. Уткин на 74 кг тяжелее, чем
Комаров, тяжелее всех?
15. Маша намного слабее, чем Лиза. Маша немного сильнее, чем Нина, о
слабее всех?
16. Вера немного темнее, чем Люба. Вера намного светлее, чем Катя.
Кто светлее всех?
17. Петя медлительнее, чем Коля. Вова быстрее, чем Петя. Кто быстрее?
18. Саша тяжелее, чем Маша. Дима легче, чем Саша. Кто легче?
19. Вера веселее, чем Катя, и легче, чем Маша. Вера печальнее, чем
Маша, и тяжелее, чем Катя. Кто самый печальный и кто самый тяжелый?
20. Рита темнее, чем Лиза, и младше, чем Нина. Рита светлее, чем Нина,
и старше, чем Лиза. Кто самый темный и самый молодой?
21. Юля веселее, чем Ася. Ася легче, чем Соня. Соня сильнее, чем Юля.
Юля тяжелее, чем Соня. Соня печальнее, чем Ася. Ася слабее, чем Юля. Кто
Нвмый веселый, самый легкий, самый сильный?
22. Толя темнее, чем Миша. Миша младше, чем Вова. Вова ниже, чем
Толя. Толя старше, чем Вова. Вова светлее, чем Миша. Миша выше, чем
Толя. Кто самый светлый, самый высокий, кто старше всех?

К. Процедура проведения групповых проверок уровня развития
мышления у детей начальных классов состоит в следующем. Детям раздают
по два листа. На одном напечатаны задачи, а другой лист чистый, для
ответов. Задачи 1-22 необходимо варьировать, чтобы обеспечить детям
самостоятельность в решении. Например, можно изменить имена детей,
признак, по которому они сравниваются, без изменения структуры
отношений. Время выполнения задания 20 мин. При обработке полученных
ответов каждая задача, в зависимости от того, верно или неверно она решена,
отмечается знаками "+" или
Вт". Если ребенок не успел решить задачу, то она отмечается знаком "0".
Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость.
Пользуясь данными этой таблицы, можно легко подсчитать количество
детей (в проц.), которые решили определенное число задач правильно. Эти
данные можно сопоставить с данными другого параллельного класса, а также
по годам обучения. Самые легкие задачи (первые 4) могут решить большин-
ство детей в конце первого года обучения. Самые трудные (последние 4)
решают в основном дети третьего класса.

Методика «Простые аналогии»
Назначение теста
Выявление характера логических связей и отношений между понятиями.
Применяется для обследования лиц в возрасте от 10 лет и старше.
Инструкция к тесту
«Посмотри, здесь написано два слова – «лошадь» и «жеребенок». Какая
между ними связь? Жеребенок – детеныш лошади. А справа (после знака
равно) то же – одно слово – корова, а под ним – 5 слов на выбор. Из этих слов
надо выбрать только одно, которое также относится к слову «корова» как
«жеребенок» к «лошади», то есть чтобы оно обозначало детеныша коровы.
Это будет «теленок». Значит нужно вначале установить как связаны между
собой слова – вот здесь, слева, а затем установить такую же связь справа».
Тестовый материал
1. Лошадь : Жеребенок = Корова : ?
Пастбище, Рога, Молоко, Теленок, Бык
2. Тонкий : Толстый = Безобразный : ?
Красивый, Жирный, Грязный, Урод, Веселый
3. Свинец : Тяжелый = Пух : ?
Трудный, Перина, Перья, Легкий, Куриный
4. Ложка : Каша = Вилка : ?
Масло, Нож, Тарелка, Мясо, Посуда
5. Яйцо : Скорлупа = Картофель : ?
Курица, Огород, Капуста, Суп, Шелуха
6. Коньки : Зима = Лодка : ?
Лед, Каток, Весло, Лето, Река
7. Ухо : Слышать = Зубы : ?
Видеть, Лечить, Рот, Щетка, Жевать
8. Собака : Шерсть = Щука : ?
Овца, Ловкость, Рыба, Удочки, Чешуя
9. Пробка : Плавать = Камень : ?
Пловец, Тонуть, Гранит, Возить, Каменщик
10.Чай : Сахар = Суп : ?
Вода, Тарелка, Крупа, Соль, Ложка
11.Дерево : Сук = Рука : ?
Топор, Перчатка, Нога, Работа, Палец
12.Дождь : Зонтик = Мороз : ?
Палка, Холод, Сани, Зима, Шуба
13.Школа : Обучение = Больница : ?
Доктор, Ученик, Учреждение, Лечение, Больной
14.Песня : Глухой = Картина : ?
Хромой, Слепой, Художник, Рисунок, Больной
15.Нож : Сталь = Стол : ?
Вилка, Дерево, Стул, Пища, Скатерть
16.Рыба : Сеть = Муха : ?
Комар, Комната, Жужжать, Паутина
17.Птица : Гнездо = Человек : ?
Люди, Птенец, Рабочий, Зверь, Дом
18.Хлеб : Пекарь = Дом : ?
Вагон, Город, Жилище, Строитель, Дверь
19.Пальто : Пуговица = Ботинок : ?
Портной, Магазин, Нога, Шнурок, Шляпа
20.Коса : Трава = Бритва : ?
Сено, Волосы, Острая, Сталь, Инструмент
21.Нога : Сапог = Рука : ?
Галоши, Кулак, Перчатка, Палец, Кисть
22.Вода : Жажда = Пища : ?
Пить, Голод, Хлеб, Рот, Еда
23.Электричество : Проволока = Пар : ?
Лампочка, Ток, Вода, Трубы
24.Паровоз : Вагоны = Конь : ?
Поезд, Лошадь, Овес, Телега, Конюшня
25.Алмаз : Редкий = Железо : ?
Драгоценный, Железный, Твердый, Сталь, Обычный
Необходимо зарегистрироваться
Чтобы увидеть материал целиком, вам необходимо зарегистрироваться
или войти на сайт.
Ключ к тесту
Вопр. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Отв. 4 1 4 4 5 4 5 5 2 4 5 5 4 2 2 4
Вопр.17181920212223242526272829303132
Отв. 5 4 4 2 3 2 4 4 5 1 2 5 3 3 2 4
Под номером вопроса в таблице указан порядковый номер верного ответа.
Интерпретация результатов теста
Обычно испытуемый усваивает порядок решения задач после 2-3 примеров.
О неустойчивости, хрупкости процесса мышления, утомляемости можно
судить в том случае, если испытуемый делает случайные ошибки 3-4 раза
подряд, выбирая слово по конкретной ассоциации, а потом без напоминания
решает правильным способом.
Подсчитывается количество правильных и ошибочных ответов,
анализируется характер установленных связей между понятиями –
конкретные, логические, категориальные, фиксируется последовательность и
устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий.
По типу связей можно судить об уровне развития мышления у
испытуемого – преобладании наглядных или логических форм.
Литература: Простые аналогии / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.127-

130.
Методика "Сложные аналогии"
Цель: методика используется для выявления того, насколько испытуемому

доступно понимание сложных логических отношений и выделение
абстрактных связей. Предназначена для испытуемых подросткового,
юношеского возраста и взрослых. ,
Описание: методика состоит из 20 пар слов - логических задач, которые
предлагается решить испытуемому. Его задача - какой из шести типов
логической связи заключен в каждой паре слов. В этом ему поможет "шифр"
- таблица, в которой приводятся образцы использующихся типов связи и их
буквенное обозначение А, Б, В, Г, Д, Е.
Испытуемый должен определить отношение между словами в паре, затем
найти "аналог", то есть выбрать в таблице "шифр" пару слов с такой же
логической связью, а после этого отметить в ряду букв (А, Б, В, Г, Д, Е) ту,
которая соответствует найденному аналогу из таблицы "шифр". Время
выполнения задания ограничено тремя минутами.
Материал: бланк методики, бланк протокола регистрации ответов.
Инструкция: "На бланке перед Вами 20 пар, состоящих из слов, которые
находятся между собой в логической связи. Напротив каждой пары 6 букв,
которые обозначают 6 типов логической связи. Примеры всех 6 типов и
соответствующие им буквы приведены в таблице "шифр".
Вы должны во-первых, определить отношение между словами в паре. Затем
подобрать наиболее близкую к ним по аналогии (ассоциации) пару слов из
таблицы "шифр". И после этого в буквенном ряду обвести кружком ту из
букв, которая соответствует найденному в таблице "шифр" аналогу. Время
выполнения задания - 3 минуты.

Материал:
Шифр
А. Овца - стадо. Б. Малина - ягода. В. Море - океан.
Г. Свет - темнота. Д. Отравление - смерть. Е. Враг – неприятель.

1. Испуг – бегство А, Б, В, Г, Д, Е
2. Физика - наука А, Б, В, Г, Д, Е
3. Правильно - верно А, Б, В, Г, Д, Е
4. Грядка - огород А, Б, В, Г, Д, Е
5. Пара- два А, Б, В, Г, Д, Е
6. Слово - фраза А, Б, В, Г, Д, Е
7. Бодрый – вялый А, Б, В, Г, Д, Е
8. Свобода - воля А, Б, В, Г, Д, Е
9. Страна - город А, Б, В, Г, Д, Е
10. Похвала - брань А, Б, В, Г, Д, Е
11. Месть - поджог А, Б, В, Г, Д, Е
12. Десять - число А, Б, В, Г, Д, Е
13. Плакать - реветь А, Б, В, Г, Д, Е
14. Глава-роман А, Б, В, Г, Д, Е
15. Покой - движение А, Б, В, Г, Д, Е
16. Смелость - геройство А, Б, В, Г, Д, Е
17. Прохлада - мороз А, Б, В, Г, Д, Е
18. Обман - недоверие А, Б, В, Г, Д, Е
19. Пение - искусство А, Б, В, Г, Д, Е
20. Тумбочка - шкаф А, Б, В, Г, Д, Е

Ключ:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Д Б Е А Е А Г Е В Г Д Б Е А Г Е В Д Б В

Оценка:
Оценка в
9 8 7 6 5 4 3 2 1
баллах

Количество
правильных 19 18 17 15-16 12-14 10-11 8-9 7 6
ответов

Анализ результатов.
Если испытуемый правильно, без особого труда решил все задания и логично
объяснил все сопоставления, это дает право заключить, что ему доступно
понимание абстракций и сложных логических связей.
Если испытуемый с трудом понимает инструкцию и ошибается при
сопоставлении, только после тщательного анализа ошибок и рассуждений
можно сделать вывод о соскальзывании умозаключений, о растекаемости
мышления, о произвольности, нелогичности рассуждений, о диффузности,
расплывчатости мысли на фоне понимания логических связей, о ложном
понимании аналогии логических связей.
Наибольшее информативное значение имеют рассуждения испытуемого.
Обычно наибольшую трудность вызывает соотношение понятий
"бережливость - скупость", "прохлада - мороз".

Литература: Сложные аналогии / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.131-
133.
Методика «Числовые ряды»
(Исследование логического аспекта математического мышления)
Детский вариант: «Внимательно прочитай каждый ряд чисел и в две
свободных клеточки напиши такие два числа, которые продолжат данный
числовой ряд».
Примеры:
1 1
Пример №12 4681012
4 6
Пример №2109876 5 4 3
Пример №33 3445 5 6 6
Пример №41 7273 7 4 7
Дописанные цифры выделены курсивом.
№1 3 4 5 6 7 8
№2 5 1015202530
№3 8 7 6 5 4 3
№4 9 9 7 7 5 5
№5 3 6 9 121518
№6 8 2 6 2 4 2
№7 5 9 12131617
№8 272723231919
№9 8 9 12131617
№101 2 4 8 1632
№1122191714129
№124 5 7 101419
№13121413151416
№14242321201817
№15168 4 2 1 1/2
№16181417131612
№17121311141015
№182 5 10172637
№19211816151210
№203 6 8 161836
Взрослый вариант: «Вам предъявлены 7 числовых рядов. Вы должны найти
закономерности построения каждого ряда и вписать вместо черточек «-»
недостающие числа. Время выполнения работы – 5 минут».
№1242119181513- - 7
№21 4 9 16- - 496481100
№3161715181419- -
№41 3 6 8 1618- - 7678
№57 169 5 21169 - 4
№62 4 8 102022- - 9294
№724221915- -
Ключ к тесту
Детский вариант
№1. 9 10 №11.7 4
№2. 3540 №12.25 32
№3. 2 1 №13.15 17
№4. 3 3 №14.15 14
№5. 2124 №15.1/41/8
№6. 2 2 №16.15 11
№7. 2933 №17.9 16
№8. 1515 №18.50 65
№9. 2021 №19.9 6
№10.64128№20.38 76
Взрослый вариант
№1.129 №5.13
№2.2536№6.4446
№3.1320№7.104
№4.3638
Интерпретация результатов теста
Если испытуемый затрудняется при решении подобных задач, это может
обозначать, что он плохо анализирует цифровой материал, не видит в нем
скрытых закономерностей, поэтому не может ими воспользоваться,
следовательно его логическое мышление в математике развито слабо.
Литература: Методика “Числовые ряды” / Альманах психологических тестов.

М., 1995, С.139-140.
Методика "Выделение существенных признаков"
( методика используется для исследования особенностей мышления,

способности дифференциации существенных признаков предметов или
явлений от несущественных, второстепенных)
По характеру выделяемых признаков можно судить о преобладании того или

иного стиля мышления: конкретного или абстрактного.
Материал: бланк с напечатанными на нем рядами слов. Каждый ряд состоит
из пяти слов в скобках и одного - перед скобками.
Тест пригоден для обследования подростков и взрослых. Слова в задачах
подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать
свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и
отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа
решения при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно
- ситуационные признаки.
Инструкция для детей и подростков: "Здесь даны ряды слов, которые
составляют задания. В каждой строчке перед скобками стоит одно слово, а в
скобках - 5 слов на выбор. Тебе надо из этих пяти слов выбрать только два,
которые находятся в наибольшей связи со словом перед скобками - "сад", а в
скобках слова: "растения, садовник, собака, забор, земля". Сад может
существовать без собаки, забора и даже без садовника, но без земли и
растений сада быть не может. Значит следует выбрать именно 2 слова -
"земля" и "растения".
Инструкция для взрослых: "В каждой строчке бланка вы найдете одно
слово, стоящее перед скобками, и далее - пять слов в скобках. Все слова,
находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед
скобками. Выберите только два, которые находятся в наибольшей связи со
словом перед скобками.

Бланк
1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3. Город (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед).
4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).
5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, окружность, золото).
8. Чтение (глаза, книга, очки, текст, слово).
9. Газета (правда, происшествие, кроссворд, бумага, редактор).
10. Игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила).
11. Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты).
12. Книга (рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст).
13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).
14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение).
15. Библиотека (столы, книги, читальный зал, гардероб, читатели).
16. Лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк).
17. Спорт (медаль, оркестр, состязания, победа, стадион).
18. Больница (помещение, уколы, врач, градусник, больные).
19. Любовь (розы, чувства, человек, свидание, свадьба).
20. Патриотизм (город, родина, друзья, семья, человек).

Ответы (ключ).
1. Растения, земля. 11. Сражения, солдаты.
2. Берег, вода. 12. Бумага, текст.
3. Здания, улица. 13. Голос, мелодия.
4. Крыша, стены 14. Колебания почвы, шум.
5. Углы, сторона. 15. Книги, читатели.
6. Делимое, делитель. 16. Почва, дерево.
7. Диаметр, окружность. 17. Состязания, победа.
8. Глаза, текст. 18. Врач, больные.
9. Бумага, редактор. 19. Чувства, человек.
10. Игроки, правила. 20. Родина, человек.

Этот тест обычно включают в батарею тестов на мышление. Во всех случаях
самостоятельного выполнения заданий решения испытуемого, следует
обсудить, задавая ему вопросы. Нередко в процессе обсуждения испытуемый
дает дополнительные суждения, исправляет ошибки.
Все решения, вопросы, а также дополнительные суждения испытуемого
записываются в протокол. Тест предназначен в основном для
индивидуального обследования.

Интерпретация.
Наличие в большей мере ошибочных суждений свидетельствует о
преобладании конкретно-ситуационного стиля мышления над абстрактно-
логическим. Если испытуемый дает в начале ошибочные ответы, то это
можно интерпретировать как поспешность и импульсивность. Оценка
результатов осуществляется по таблице.
Оценка в
9 8 7 6 5 4 3 2 1
Баллах
Количество
правильных 20 - 19 18 16-17 14-15 12-13 10-11 9
ответов

Методика "Сравнение понятий" (вариант для детей и подростков)
( исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении

детей и подростков)
Материал: несколько пар слов для сравнения, отпечатанных на листе

бумаги.
Ход выполнения: испытуемый читает или слушает заданные пары слов и
отвечает относительно каждой пары на вопрос: «Чем они похожи?», а затем
на вопрос: "Чем они отличаются?". Все его ответы полностью записываются
в протокол.
Исследователь на первых примерах может разъяснить испытуемому
непонятные ему моменты, а также должен настаивать на соблюдении
испытуемым последовательности выполнения задания: вначале описание
сходства, а потом различий.
Анализ результатов.
Учитывается то, насколько испытуемый может выделять существенные
признаки сходства и различия понятий. Неумение выделять эти признаки
свидетельствуют о слабости обобщений и склонности к конкретному
мышлению.
Кроме того, исследователю надо обратить внимание на то, как испытуемый
выполняет требования, касающиеся заданной последовательности.
При выполнении заданий, что ему дается легче - нахождение сходств или
различий.
Дошкольники и младшие школьники вместо выделения общего обычно
указывают на различия объектов, поскольку за операцией различия стоит
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. За указанием на
общее кроется операция введения в отвлеченную категорию. Таким образом,
тот факт, что раньше созревает различие, а затем обобщение,
свидетельствует о смене психологических операций, о переходе от
наглядных форм мышления к словесно-логическому обобщению. Поэтому
для школьников особенно трудными будут задачи таких категорий:
например, "ворона - рыба", - слова, у которых трудно найти общее.
У младших школьников возникает операция обобщения, которая принимает
форму выделения общих признаков, но очень часто за ней кроется еще
наглядное сравнение или введение предметов в общую наглядную ситуацию,
для них трудны задачи категории, например, "всадник - лошадь", слова
находятся в условиях конфликта, их очень трудно сравнивать.
Оценивается также логичность хода высказываний испытуемого. Имея
инертное, вязкое мышление, испытуемый соскальзывает при сравнении слов
со сходств на различия или наоборот, отвлекаясь на незначительные,
второстепенные моменты, уделяя им большое внимание, может терять нить
рассуждений и т.д.

Материал к методике

Утро - вечер. Яблоко - вишня.
Корова - лошадь. Лев - собака.
Летчик - танкист. Ворона - воробей.
Лыжи- коньки. Молоко - вода.
Трамвай - автобус. Золото - серебро.
Река - озеро. Сани - телега.
Велосипед - мотоцикл. Воробей - курица.
Собака - кошка. Дуб - береза.
Ворона - рыба. Сказка - песня.
Лев - тигр. Картина - портрет.
Поезд - самолет. Лошадь - всадник.
Обман - ошибка. Кошка - яблоко.
Ботинок - карандаш. Голод - жажда.

Тест Липмана «Логические закономерности»
Ход опыта. Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им

необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его
построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы
продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется.
Числовые ряды:
 2, 3, 4, 5, 6, 7
 6, 9, 12, 15, 18, 21
 1, 2, 4, 8, 16, 32
 4, 5, 8, 9, 12, 13
 19, 16, 14, 11, 9, 6
 29, 28, 26, 23, 19, 14
 16, 8, 4, 2, 1, 0,5
 1, 4, 9, 16, 25, 36
 21, 18, 16, 15, 12, 10
 3, 6, 8, 16, 18, 36
Проверить правильность ответов и уровень развития логического мышления
по "ключу".
"Ключи" и интерпретация результатов
Предъявленные ряды Правильные ответы
2, 3, 4, 5, 6, 7 8, 9
6, 9, 12, 15, 18, 21 24, 27
1, 2, 4, 8, 16, 32 64, 128
4, 5, 8, 9, 12, 13 16, 17
19, 16, 14, 11, 9, 6 4, 1
29, 28, 26, 23, 19, 14 8, 1
16, 8, 4, 2, 1, 0,5 0,25, 0,125
1, 4, 9, 16, 25, 36 49, 64
21, 18, 16, 15, 12, 10 9, 6
3, 6, 8, 16, 18, 36 38, 76
Оценка результатов
Время
выполнения Количество Уровень развития
Баллы
задания (мин, ошибок логического мышления
с)
Очень высокий уровень
2 мин и менее 0 5
логического мышления
2 мин 10 с - Хороший уровень, выше,
0 4
4 мин 30 с чем у большинства людей
4 мин 35 с - Хорошая норма
0 3+
9 мин 50 с большинства людей
4 мин 35 с -
1 3 Средняя норма
9 мин 50 с
4 мин 35 с -
2-3 3- Низкая норма
9 мин 50 с
Ниже среднего уровня
2 мин 10 с -
4-5 2 развития логического
15 мин
мышления
10 мин - 15 Низкая скорость мышления,
0-3 2+
мин "тугодум"
Дефект логического
мышления у человека,
прошедшего обучение в
более 16 мин более 5 1
объеме начальной школы,
либо высокое
пепеутомление
Литература: Столяренко Л. Д. Основи психології. – Ростов-на-Дону: Фенікс, 1997.

Методика "Воспроизведение рассказов"
С.Я. Рубинштейн
(Исследуются особенности понимания, запоминания, а также речи.
Тексты взяты из кн. С.Я. Рубинштейн)

Каждый текст предлагается заранее наклеить на карточки и предъявлять их
ребенку в возрастающей степени сложности. Текст прочитывается
психологом или самим школьником (для детей с 5 класса). Затем ребенок
должен пересказать устно или письменно.
Возможно также проведение обучающего эксперимента. Он применяется в
тех случаях, когда ребенок никак не может усвоить содержание рассказа. В
этом случае экспериментатор многократно повторяет текст вслух, пытаясь
достичь необходимого понимания текста путем обсуждения его с ребенком,
Психологом анализируются средства, использованные ребенком для
заучивания, особенности понимания или осмысления текста ребенком,
особенности регуляиии его познавательных процессов (устойчивость
внимания при прослушивании текста, наличие самостоятельных возвратов к
недостаточно прочитанным фразам текста, трудности устного или
письменного изложения).
ТЕКСТЫ РАССКАЗОВ:
Плохой сторож
У одной хозяйки мыши съели в погребе сало. Тогда она заперла в погреб кошку. А кошка
съела и сало, и мясо, и молоко.
Девочка и птичка
Жила-была девочка Зина. Пошла Зина один раз в садик гулять. Вдруг видит: маленькая
птичка лежит на дороге и пищит. Девочка поймала мушек, дала птичке покушать и потом
положила птичку в гнездышко.
Галка и голубь
Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый и влетела в
голубятню.
Голуби ее приняли, как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочьи.
Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те ее тоже не приняли.
Муравей и голубка
Муравей захотел напиться и спустился вниз к ручью. Волна захлестнула его, и он начал
тонуть. Пролетевшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей
взобрался на эту ветку и спасся.
На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти поймать голубку в сеть. Он
подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от выронил сеть. Голубка
вспорхнула и улетела.
Умная галка
Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне.
Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что
вода стала выше и можно было пить.
Самые красивые
Летела сова. Навстречу ей летели другие птицы. Сова спросила:
- Вы не видели моих птенцов?
- Самые красивые
Методика
"Воспроизведение рассказа"
(детский вариант)
ЦЕЛЬ: Исследование понимания и запоминания текстов, особенностей устное
и письменной речи испытуемых.
МАТЕРИАЛ
Текст, напечатанный на машинке или написанный крупным шрифтом, на
карточке,
Текстов должно быть несколько, разной степени сложности, в виде басен или
рассказов, так как они позволяют впоследствии обсудить смысл текстов с
испытуемым.
Дети старше 11 лет сами читают предложенный им рассказ, а потом пишут
изложение. Детям моложе 11 лет читают вслух, а потом они устно
пересказывают услышанное.
Пересказ можно постепенно перевести в обсуждение в виде вопросно-
ответной формы, что позволяет судить о понимании переносного смысла
подтекста рассказов испытуемым.
Исследователь анализирует средства, использованные ребенком для
заучивания текста, особенности регуляции его познавательных процессов,
устойчивость внимания при прослушивании текста, наличие
самостоятельных возвратов к недостаточно внимательно прочитанным
фразам текста, трудности устного или письменного изложения.
РАССКАЗЫ для МАЛЕНЬКИХ ДЕТЕЙ (ЗАИМСТВОВАНЫ ИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ Л.С. СЛАВИНОЙ)

Рассказ 1
Жил-был мальчик. Звали его Ваня. Пошел Ваня с мамой на улицу гуять. Побежал Ваня
быстро-быстро, споткнулся о камень и упал. Ударил Ваня ножку. И у него ножка сильно
болела. Повела мама Ваню к доктор. Доктор завязал ножку, и она перестала болеть.
Рассказ 2
Жила-была девочка Маша. Один раз она хотела пойти с мамой гулять. Мама говорит: "Маша,
какая ты грязная, пойди умойся". А Маша не хочет мыться. Мама не взяла Машу с собой. Пошла
гулять одна. Тогда Маша быстро умылась, побежала к маме и пошла гулять вместе с мамой.
Рассказ 3
Жила-была девочка Наташа. Купил ей папа в магазине кораблик. Взяла Наташа большой таз,
налила воды и пустила кораблик плавать, а в кораблик посадила зайку. Вдруг кораблик
перевернулся, а зайка упал в воду. Наташа тащила зайку из воды, вытерла его и положила спать.
Рассказ 4.
Жила-была девочка Зина. Пошла Зина один раз в садик гулять. Вдруг видит: маленькая птичка
лежит на дорожке и пищит. Девочка поймала мушек, дала птичке покушать и потом положила
птичку в гнездышко.
РАССКАЗЫ для СТАРШИХ ДЕТЕЙ

Логика
Студент приехал на каникулы домой. Он нашел отца в кухне, где старик собирался приготовить
себе яичницу из трех яиц.
Отец спросил сына: "Расскажи, чему ты обучался в городе". Сын ответил, что он изучал логику.
Отец не знал, что такое "логика", и попросил объяснить ему, в чем заключается эта наука.
Сын ответил: "Я тебе сейчас объясню, что это такое, и логически докажу, что у тебя в миске не
три, а пять яиц. Слушай только меня внимательно. Вот у тебя в миске три яйца. Ты же знаешь:
число три содержит в себе число два. А два да три яйца составляют вместе пять яиц".
"Ну, сынок, — отвечал отец, — вижу, что тебя обучили делу. Я сейчас сделаю себе яичницу из
трех яиц, а ты готовь себе яичницу из остальных двух яиц, которые ты отыскал в моей миске по
своей логике
Два товарища
Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и
спрятался, а другой остался на дороге. Делать ему было нечего — и он упал наземь и притворился
мертвым.
Медведь подошел к нему и стал нюхать: он и дышать перестал. Медведь понюхал ему лицо,
подумал, что мертвый, и отошел. Когда медведь ушел, мальчик слез с дерева и смеется,
— Ну, что, — говорит, — медведь тебе на ухо говорил?
— А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают.

Культурно свободный тест интеллекта Р. Кеттелла (руководство по
использованию)
Вік досліджуваного: від 6 до 16 років.

Тест інтелекту Р. Кеттелла, вільний від впливу культури,
представлений чотирма субтестами, що є групами завдань, спрямованих на
вимір різних аспектів розумової діяльності людини. Залежно від цього кожен
тест має свою назву.
Тест 1. "Серії" - розпізнавання і продовження закономірних змін у серії
фігур. Кількість завдань - 12, час на виконання - 3 хв.
Тест 2, "Класифікація" - визначення загальних рис, особливостей
фігур. У кожному ряді відзначити елемент, що не має змістовного
відношення до ряду. Кількість завдань - 14, час на виконання - 4 хв.
Тест 3. "Матриці"—доповнення до комплектів фігур. Необхідно
відзначити елемент, що правильно завернгує дану матрицю чи модель.
Кількість завдань -12, час на виконання - 3 хв.
Тест 4. "Умови" - перестановка фігур, спочатку розташованих у визна-
ченому порядку. Вибрати правильно одну фігуру, в якій дотримана умова,
задана в зразку. Кількість завдань - 8, час на виконання - 2,5 хв.
Матеріали: комплекти аркушів, що містять чотири тести з 46
завданнями (не включаючи прикладів), бланк відповідей, секундомір.
Процедура тестування
Тест призначений для групового й індивідуального тестування. При
груповому тестуванні обов'язково необхідно забезпечити робоче приміщення
(тиша, гарне освітлення, окремі робочі столи).
Фахівець, що проводить дослідження, повинен досконало володіти
тестом, знати усі вказівки, часові інтервали його виконання. Дуже важливим
є створення відповідної атмосфери для тестування. При груповому
тестуванні необхідна присутність асистента, а група не повинна складати
більше 15 чоловік.
Загальний час тестування: 12,5 хв.
Примітка. У роботі з дітьми молодшого шкільного віку (6-Ю років)
тестування необхідно проводити індивідуально. Перед безпосереднім
виконанням завдань кожного тесту необхідно переконатися в тому, що
дитина правильно зрозуміла інструкцію і готова приступити до виконання
завдань.
Інструкція. Іспит, у якому ви берете участь, не є перевіркою ваших
знань, отриманих у школі. Від вас потрібні уважність, точне виконання усіх
вказівок, максимальний інтерес і прагнення показати найкращий результат.
У вас на столі є комплекти аркушів із завданнями і бланк відповідей.
Не перегортайте першу сторінку доти, поки я не скажу вам. Тепер візьміть
олівець чи ручку і заповніть верхню частину бланка відповідей.
Тепер послухайте мене. На цих аркушах чотири тести. В них тільки
картинки і немає слів. На початку кожного тесту приведено кілька прикладів.
Ви повинні тренуватися на них, щоб зрозуміти, що і як робити.
Спочатку ми разом розберемо ці приклади, а потім я попрошу вас
перегорнути сторінку і продовжити самостійно. Деякі завдання, розташовані
наприкінці тесту, є важкими, і ніхто не вимагає від вас, щоб ви закінчили їх
за той час, що буде вам відведено. Однак постарайтеся прикласти максимум
зусиль і, якщо ви не будете упевнені в правильності відповіді, краще
приведіть ту, котра вам здається більш правильною, ніж не приводити ніякої.
Це буде означати, що ви вгадуєте, хоча і не знаєте правильної відповіді. Ви
не втратите балів, якщо вгадаєте неправильно, у той же час у вас є шанс
вгадати правильно. Якщо внизу сторінки ви знайдете напис "не перегортайте
сторінку, поки вам не скажуть про це", ніхто з вас не повинен робити цього,
поки я не скажу.
Тепер прошу приступити до першого тесту.
{Піднімається перший аркуш так, щоб усі могли бачити його, і
показується перший приклад. Не поспішайте, стежте за тим, щоб ваші
вказівки були зрозумілі усім. Покажіть перший приклад і переконайтеся в
тому, що ви показуєте правильно). Ви бачите, що товста лінія стає усе
довшою і довшою? Чи можете ви вибрати з картинок праворуч ту лінію,
котру варто було б помістити в порожньому квадраті? (Покажіть і
почекайте 2 секунди).
Ви відповіли правильно на питання, це дійсно лінія, розташована в 1-
му квадраті правої частини сторінки. Це єдина товста лінія, що довша, ніж
три лінії, що розташовані ліворуч. Не забувайте про те, що номер правильної
відповіді слід записувати у відповідний квадратик бланка відповідей.
(Покажіть). Зверніть увагу на те, що там уже написано цифру 1.
Тепер подивіться на другий приклад. Зверніть увагу на те, що невелика
закруглена лінія спочатку згинається вліво, потім вправо, потім знову вліво.
(Покажіть). Що з нею стане на наступній картинці? (Дочекайтеся
відповіді). Так, вона піде вправо. Тепер запишіть номер правильної відповіді
у відповідний квадратик бланка відповідей. Яка відповідь є вірною? (Пауза).
Так, правильною є відповідь "З". Перевірте, щоб відповідь була записана у
відповідному квадратику.
Тепер подивіться на третій приклад. Бачите, як чорна частина кола
повертається подібно стрілці годинника? Вона починається вгорі і рухається
усе нижче і нижче. Тепер виберіть правильну відповідь. (Пауза). Яка ж?
(Вислухайте відповідь). Так, це номер 2.
Зараз за моєю командою ви перегорнете сторінку і продовжите виконувати
завдання самостійно доти, поки не дійдете до напису "закінчення тесту 1'\ У
кожнім ряді вибирайте тільки одну картинку з усіх, наведених праворуч. Ви
маєте право змінювати відповідь, якщо змінили свою думку, але до того
моменту, поки я не скажу "Стоп".
Готові? Візьміть олівець. Починаємо. (Починайте відраховувати час -Зхв).
Час минув. Досить. Покладіть олівці.
Тепер ми па сторінці 5, перед нами тест 2.
Подивіться на перший приклад. Ви бачите, що чотири картинки схожі між
собою, п'ята відрізняється від них. Ваше завдання полягає в тому, щоб у
кожнім ряді знайти ту картинку, що чимось істотним відрізняється від інших.
Правильну відповідь на перший приклад уже наведено. Який це квадрат?
Правильно - четвертий. Чому саме четвертий? (Вислухайте відповідь).
У другому прикладі правильна відповідь - це ... (Дочекайтеся відповіді). Так,
перший квадрат, бо в ньому чорний кружечок, а всі інші - білі.
Ви зрозуміли суть завдання. Час виконання - 4 хвилини. Перегорніть аркуш і
починайте працювати. Не забувайте записати номер малюнка у відповідний
квадратик на бланку відповідей. (Відрахуйте час).
Тепер ми на с. 9, перед нами тест 3.
Ваше завдання полягає в тому, щоб знайти той квадратик, який би найкраще
підходив на порожнє місце в малюнку ліворуч.
Подивіться на перший приклад. У великому квадраті не вистачає одного
маленького. Який із квадратиків, розташованих праворуч, більше, ніж інші
підходить для малюнка ліворуч? (Пауза). Так, це третій. Ця відповідь уже
записана.
Тепер подивіться на другий приклад. (Пауза). Який із квадратиків,
розташованих праворуч, доповнює великий малюнок ліворуч? (Пауза). Так,
перший. Запишіть відповідь у бланку відповідей.
Третій приклад. Виберіть правильну відповідь. Яка? (Пауза). Так, четвертий
квадратик.
Час виконання цього завдання - 3 хв. Перегорніть сторінку і починайте
працювати. (Зауважте час). Стоп. Час минув.
Тепер перед вами с. 14 з тестом 4.
Подивіться на перший приклад. На першому малюнку ви бачите коло, у
ньому крапка і маленький квадрат. Крапка знаходиться усередині кола, але
поза квадратом. Тепер подивіться праворуч. Треба знайти малюнок, у якому
можна було б зробити те ж саме, тобто помістити крапку в коло, але так, щоб
вона була поза квадратом. Чи можна це зробити на першому малюнку
праворуч? Ні, не можна. Оскільки кожна крапка в колі буде одночасно
знаходитися й усередині квадрата. Чи можна це зробити на другому
малюнку? Ні, не можна. Крапка, розташована в колі, буде знову знаходитися
одночасно й у квадраті. Як щодо третього малюнка? Тут крапка знаходиться
усередині кола, але поза квадратом.
Вона заздалегідь для вас намальована. Цифра 3 уже записана в бланку відпо-
відей.
Тепер подивіться на другий приклад. Тут крапка знаходиться в еліпсі, але під
лінією. Тепер необхідно знайти інший малюнок праворуч, на якому можна
зробити те ж саме. Який це малюнок? Так, це другий малюнок. Запишіть
свою відповідь.
Подивіться на третій приклад. Тепер крапка знаходиться на перетині двох
квадратиків, але поза колом. На першому малюнку праворуч від зразка це
зробити не можна- це очевидно^ чи не так? На другому малюнку крапку
можна розташувати одночасно в обох квадратах, але вона буде при цьому
знаходитися усередині кола. Це теж не підходить. Що виходить із третім
малюнком? (Пауза). Правильно. Третій малюнок праворуч є єдиним, на
якому крапку можна поставити одночасно у двох квадратах, але поза колом.
Час виконання - 2,5 хв. Починайте працювати. (Відрахуйте час). Стоп".
Обробка отриманих даних
Обробка отриманих даних здійснюється у такий спосіб: 1 бал дається за
кожне правильно виконане завдання у всіх чотирьох тестах. Результати за
кожним тестом записуються з правої сторони бланка відповідей у відповідну
клітинку. Потім правильні відповіді (ПВ) за всіма чотирма тестами
підсумовуються.
Загальний бал за нормативною таблицею переводиться в стандартний
показник Ір.
+ стимульний материал «мислення_Кеттел», «мислення_Кеттел_бланк_обробка»
Литература: Денисов А. Ф., Дорофеев Е. Д. Культурно свободный тест интеллекта Р.

Кеттелла (Руководство по использованию). – СПб.: Иматон, 1996.
Диагностика интеллекта с помощью
теста Гудинаф–Харриса
Для детей 3-15 лет
Ребенку выдается лист белой бумаги стандартного формата и один простой

карандаш. Годится и обычная писчая бумага, но предпочтительна плотная
бумага, специально предназначенная для рисования. Карандаш – обязательно
мягкий, лучше марки М или 2М; допустимо использование неизношенного
черного фломастера.
Ребенка просят «как можно лучше» нарисовать человека («мужчину»,
«дяденьку»). По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребенок
выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать
новый рисунок.
По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребенком, в
которой уточняются непонятные детали и особенности изображения.
Тестирование – предпочтительно индивидуальное. Для дошкольников –
исключительно индивидуальное.
Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта. За выполнение
каждого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие критерию – 0 баллов.
В итоге подсчитывается суммарная оценка.
+ стимульный материал «мислення_критерії оцінки_Гудінаф»
Литература: статья «Тест «Нарисуй человека» Как метод диагностики интеллекта»,

Журнал "Школьный психолог" № 46/2002; изд-ий дом "Первое сентября". Автор: Сергей
Степанов
Шкільний тест розумового розвитку (НДІ загальної та педагогічної
психології АПН)
(призначений для діагностики розумового розвитку учнів)
Вік досліджуваного: з 12 років.

Складається з шести субтестів-завдань.
СубтестиМИ2- "обізнаність"- виявляють рівень використання в мові учнів
науково-культурних і суспільно-політичних термінів і понять.
Субтест №3— "аналогії"'— показує вміння учнів встановлювати схожості,
подібності.
Субтест №4— "класифікації" - вміння логічно класифікувати поняття."
Субтест №5- "узагальнення"- вміння узагальнювати.
Субтест № 6 - "логічні ряди" - вміння знаходити правила побудови числових
рядів.
На виконання всіх шести завдань цього тесту потрібно 40-45 хвилин.
Інструкція. Вам буде запропоновано декілька завдань. У 1 -4-му завданнях до
кожного твердження запропоновано ряд відповідей, які позначені літерами.
Вам необхідно з цього ряду слів вибрати необхідне, яке ви вважаєте
правильною відповіддю. Потім в аркуші для відповідей навпроти номера
завдання позначте правильну відповідь.
Відповіді на завдання
Завдання № 1а: 1. б). 2. б). 3. в). 4. в). 5. в). 6. д). 7. в). 8. б). 9. г). 10. а). 11. а)
12. б). 13. г). 14. д). 15. а). 16. г). 17. г). 18. д). 19. а). 20. в).
Завдання № 1б: 1. д). 2. в). 3. д). 4. а). 5. г). 6. б). 7. г). 8. в). 9. а). 10. д).
11. б) 12. а). 13. а). 14. г). 15. в). 16. г). 17. б). 18. в). 19. б). 20. д).
Завдання № 2а: 1. б). 2. б). 3. г). 4. а). 5. в). 6. г). 7. б). 8. г). 9. б). 10. г). 11. а).
12. б). 13. в). 14. б). 15. а). 16. г). 17. а). 18. в). 19. в). 20. в).
Завдання № 26:1. г). 2. б). 3. а). 4. б). 5. г). 6. в). 7. г). 8. в). 9. а). 10. б). 11. г).
12. б). 13. б). 14. а). 15. а). 16. а). 17. в). 18. в). 19. г). 20. а).
Завдання № За: 1. г). 2. б). 3. д). 4. в). 5. г). 6. г). 7. д). 8. б). 9. а). 10. б). 11. д)
12. в). 13. д). 14. в). 15. д). 16. а). 17. г). 18. а). 19. а). 20. в). 21. б). 22. г). 23. а).
24. в). 25. б).
Завдання № 36: 1. в). 2. б). 3. б). 4. д). 5. б). 6. г), 7. г). 8. д). 9. г). 10. в). 11. г)
12. в). 13. в). 14. в). 15. г). 16. д). 17. а). 18. в). 19. а). 20. а). 21. б). 22. д). 23. д).
24. б). 25. а).
Завдання № 4а: 1. б). 2. а). 3. д). 4. а). 5. а). 6. а). 7. в). 8. в). 9. д). 10. г). 11. б)
12. б), 13. б). 14. г). 15. в). 16. б). 17. в). 18. г). 19. г). 20. в).
Завдання № 46: 1. д). 2. а). 3. д). 4. в). 5. а). 6. г). 7. г). 8. а). 9. б). 10. в). 11. а)
12. д). 13. г). 14. в). 15.6). 16. г). 17. в). 18.6). 19. б). 20. д).
Завдання № 5а: 1) Частини світу (материки, континенти). 2) Біологія, наука
про живу природу (наука, предмет). 3) Суспільний лад, соціально-економічна
формація, лад (суспільство, ступені розвитку). 4) Усна народна творчість,
фольклор (література, мудрість, творчість). 5) Агрегатний стан речовини
(речовина, стан тіла). 6) Органи кровообігу (внутрішні органи, органи
людини). 7) Столиці (міста). 8) Найдрібніші частки речовини, склад
речовини, складові частини речовини (частка, речовина). 9) Органічні
речовини (склад речовини, речовина). 10) Культура, види діяльності
(творчість). 11) Позитивні риси характеру (якості характеру, характер). 12)
Електричні одиниці виміру (одиниці вимірювання, електрика, фізичні
величини). 13) Штучні водні споруди, водні споруди (споруди,
водосховище). 14) Образотворче мистецтво, твори образотворчого мистецтва
(мистецтво, творчість). 15) Атмосферні явища, кліматичні (погодні) явища
(клімат, явище (стан) погоди). 16) Результати математичних дій (математичні
дії, операції з числами). 17) Літературні прийоми (способи викладу). 18)
Напрями в мистецтві, художній стиль (літературні напрями). 19) Стихійне
лихо (стихія).
Завдання № 56:1) Частини світу (материки, континенти). 2) Стан речовини
(речовини, стан). 3) Внутрішні органи (органи, частини організму). 4)
Математичні дії (дії, арифметичні дії). 5) Столиці (міста). 6) Соціальний лад,
суспільно-економічна формація, лад (епохи розвитку держави). 7) Органи
чуттів (органи голови). 8) Розділи математики, математичні науки,
математика (науки, шкільні предмети). 9) Характеристика електричного
струму (фізичні величини, електрика). 10) Негативні риси характеру (риси
характеру, риси людини, людина). 11) Засоби гноблення (влада, управління).
12) Стихійне лихо (стихія, лихо, природні явища). 13) Ручне виробництво,
способи виробництва з ручною працею (підприємство, виробництво). 14)
Штучні водні споруди (водопостачання, сховища води). 15) Проза, прозові
твори (література, літературні твори). 16) Характеристика погоди (погода,
явище). 17) Соціальні зміни, соціальні перетворення (переворот). 18)
Способи розмноження (розмноження рослин). 19. Літературні прийоми
(літературні терміни, література).
Завдання № 6а: 1) 24..2) 3. 3) 11. 4) 7. 5) 36. 6) 24. 7) 18. 8) 64. 9) 37. 10)49.
11)92. 12)4.13)5. 14)2.15)4.
Завдання № 66: 1) 29, 2) 12. 3) 7. 4) 21. 5) 30. 6) 34. 7) 8. 8) 2. 9) 43. 10) 3.
11)94. 12)14. 13)8.14)4.15)198.
Обробка отриманих результатів

1. Кожна правильна відповідь у першому завданні - 1 бал, максимально
можна набрати 20 балів.
2. Кожна правильна відповідь у другому завданні -1 бал, максимально можна
набрати 20 балів. ;.-
3. Кожна правильна відповідь у третьому завданні - 1 бал, максимально
4. Кожна правильна відповідь у четвертому завданні - 1 бал, максимально
5. У п'ятому завданні кожна гранично точна відповідь - 2 бали, менш точна (в
дужках) -1 бал, інші відповіді на субтест оцінюються в 0 балів, максимально
6. Кожна правильна відповідь у шостому завданні - 1 бал, усього можна
набрати 15 балів.
Максимальна кількість балів - 138,
Таблиця рівнів інтелектуального розвитку школярів за результатами діагностики
Рівень інтелектуального розвитку

нижчий за вищий за
Класи низький середній високий
сер сер
7 клас 0-40 41-55 56-70 71-90 91-138
8 клас 0-45 56-60 61-80 81-100 101-138
9 клас 0-50 51-70 71-90 91-110 111-138
+ стимульний матеріал «мислення_шкільний тест розумового розвитку»
Література: Тріщева Л. В. Настільна книга шкільного психолога: навч.-метод. Посібник

для вчителя/ Л. В. Туріщева. – Х.: Основа; «Тріада +», 2008. – 256 с.
Модифікований тест Гілфорда для вивчення творчого мислення
Вік досліджуваного: 5-15 років.
Фактори, які досліджуються:

• швидкість (легкість, продуктивність) - фактор характеризує швидкість
творчого мислення і визначається загальним числом відповідей;
• гнучкість - фактор характеризує гнучкість творчого мислення, здатність до
швидкого переключення і визначається числом класів (груп) даних
відповідей;
• оригінальність — фактор характеризує оригінальність, своєрідність твор-
чого мислення, нестандартність підходу до проблеми і визначається числом
оригінальних відповідей, незвичним застосуванням елементів,
оригінальністю структури відповіді.
• точність - фактор, який характеризує логічність творчого мислення, вибір
адекватного рішення, що відповідає поставленій меті.
Процедура дослідження
Із дітьми у віці 5-8 років процедура проводиться в індивідуальній формі. З
віковою групою 9-15 років робота з тестами проводиться у груповій формі.
Час проведення тестування — близько 40 хвилин.
Слід відмітити, що субтест 3 ("слова" і "вирази") має дві модифікації: одна
модифікація - "слова" -призначена для дітей у віці 5-8 років, друга - "вирази"
- для дітей віком 9-15 років.
+ стимульний матеріал «мислення_творче_Гілфорд_завдання і стимульний»
Література: Терлецька Л. Шкільна психодіагностика/ Л. Терлецька. – К.: Ред. аг.-пед.

газет, 2003. – 120 с. – («Бібліотека шкільного світу»)

Mislennja I Intelekt

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Mislennja I Intelekt

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Тест «Обведи контур»

(оцінювання наочно-дійового мислення)

Обладнання: рисунки «стимульний матеріал», олівець для дитини, ручка для

+ стимульний матеріал «мислення наочно-дійове_обведи контур 1», «мислення

Література: Журнал «Психолог», № 13 (61) 2003, О. Сироватко, О. Байер –

(виявлення рівня сформованості образного мислення, тобто створення

Адже досягнення високого рівня сформованості образного мислення –

Література: Безруких М. М., Єфимова С.П.Знаете ли вы своего ученика? – М.:

(визначення ступеня оволодіння дитиною наочно - образного

+ стимульний матеріал: «мислення_Р.І. Гонорової і Т.А.Лаврентьєвої»

Література: Яценко Т.В. Діагностика психічного розвитку дітей дошкільного віку.

(досліджується логічне мислення: рівень узагальнень, логічна

Для діагностування потрібні картки, побудовані за принципом: З

+ стимульний матеріал «мислення логічне_виключення 1», «мислення

Література: Головань Н.О. Ми готові до школи? – К-д.: Державне центрально-

(призначена для дослідження рівня розвитку логічного мислення,

Для дітей 5-10 років.

+ стимульний матеріал «мислення логічне мовлення узагальнення»

Література: Готовность к школе. Руководство практического психолога под редакцией

Обладнання: опитувальник для дитини, бланк проміжного протоколу № 2,

Література: Журнал «Психолог», № 13 (61) 2003, О. Сироватко, О. Байер –

Запропонуйте дитині пояснити: «Чи розтане снігова баба, якщо на неї

Література: Психологічна газета № 23 (47), грудень 2005, Борисова Л. М.- Київ,

Психолог пропонує дитині уважно слухати хитру задачу і догадатися, як її

Література: Психологічна газета № 23 (47), грудень 2005, Борисова Л. М.- Київ,

(комплекс (батарея) методик определения уровня интеллектуального

+ стимульный материал «мислення_векслер_1 субшкала»

+ стимульный материал «мислення_векслер_2 субшкала»

+ стимульный материал «мислення_векслер_3 субшкала»

+ стимульный материал «мислення_векслер_5 субшкала»

Субтест 6. Повторение цифр

Субтест требует большой концентрации внимания и подвержен как внешним, так и

Субтест 7. Недостающие детали

+ стимульный материал «мислення_векслер_7 субшкала»

Субтест 8. Последовательные картинки

+ стимульный материал «мислення_векслер_ 8 субшкала»

Субтест 9. Кубики Косса

+ стимульный материал «мислення_векслер_9 субшкала»

Субтест 10. Складывание фигур

Оценки и временные лимиты.

Феномены при выполнении субтеста:

+ стимульный материал «мислення_векслер_10 субшкала»

Субтест 11. Шифровка

+ стимульный материал «мислення_векслер_11 субшкала»

Субтест 12. Лабиринты

+ стимульный материао «мислення_векслер_12 субшкала»

Тест интеллекта "Прогрессивные матрицы Равена" предназначен для измерения уровня

Возраст Категория испытуемых Кол-во баллов

Средние показатели теста для указанных групп испытуемых были получены на

Необходимые условия тестирования.

стимульний матеріал: «мислення_Равен»

Література: Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей. Самара:

(определение уровня развития мышления)

Методику можна использовать с 5-6 лет.

Обработка результатов тестирования

Література: Пашнев Б. К. Изучение познавательной деятельности учащихся в школа. –

Література: Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. – М.:

(направлена на изучение наглядно-образного мышления)

Для детей 6 лет.

+ стимульний матеріал: «мислення_образец и правило_Венгер»

Література: Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. – М.: Владос, 1999.

Для детей от 7 лет.

Ход выполнения задания