‫المملكة العربية السعودية‬

‫وزارة التربية والتعليم‬

‫اإلدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة القصيم‬
‫مركز اإلشراف التربوي بمحافظة المذنب‬

‫أنماط التعلم (نموذج كولب)‬

‫النموذج الرباعي في العرض والتقديم ‪(:‬مك كارتي)‬

‫إعداد‬
‫المشرف التربوي‬
‫سليمان) بن عبدهللا الطعيسي‬
 ‫أنماط التعلم (نموذج كولب)‬
‫نظرية كولب للتعلّم تستند على محورين أفقي (الفعل) وعامودي (المعرفة)‪ ،‬تشير نهايتي المحور‬
‫األفقي إلى بُعد المَهَمَّة‪ ،‬حيث تشير النهاية اليسرى إلى مباشرة الفعل‪ ،‬والنهاية اليمنى إلى مالحظته‪،‬‬
‫بينما تشير نهايتي المحور العمودي إلى بعد مادي ونظري‪ 9،‬حيث تشير النهاية العليا للمحور إلى الحس‬
‫والشعور‪ 9،‬بينما تشير النهاية السفلى إلى الفكر‪.‬‬
‫وهذه النهايات األربع على أطراف المحورين تشرح أربعة طرق لمعالجة عمليّة التعلّم وهي‪:‬‬
‫الخبرة الصلبة‬ ‫‪-‬‬
‫المالحظة المرتدة‬ ‫‪-‬‬
‫المفاهيم النظرية‬ ‫‪-‬‬
‫التجربة النشطة‬ ‫‪-‬‬

‫الخبرة الصلبة‬
‫(حس وشعور)‬

‫التجربة النشطة‬ ‫المالحظة‬

‫(التجربة‬ ‫المرتدة‬
‫المباشرة)‬ ‫(مشاهدة‬

‫المفاهيم‬
‫النظريّة‬
‫(فكر)‬
 ‫الخبرة الصلبة‪:‬‬
‫‪ ‬إدراكهم للمعلومة يس‪99‬تند بدرجة عالية على الخ‪99‬برة الص‪99‬لبة أو الواقع الق‪99‬ائم الم‪99‬درك ب‪99‬الحس‬
‫والشعور؛ ولذلك يجدون المسلك النظري غير مجدي في التعلّم‪.‬‬
‫‪ ‬يتعلمون بشكل أفضل من األمثلة والشواهد الحيّة وخاصة تلك التي لهم فيها خبرات معاشة‪.‬‬
‫‪ ‬غالباً ما يكون لهم ميل وتعلق بأشباههم ونظائرهم (إنسان شخصي‪-‬يهتم باالنسجام مع اآلخرين‬
‫وليس التآمر عليهم)‪.‬‬
‫‪ ‬القراءات النظرية غالباً غير مساعدة بينما تعليقات نظرائهم والعمل الجماعي أكثر فعالية في‬
‫التعلّم‪.‬‬
‫‪ ‬النشاطات المخططة يجب أن تطبق مهارات متعلّمة‪.‬‬
‫‪ ‬هذا النوع من المتدربين يكون مستقل وذاتي التوجيه والمدرب يتصرف كما لو كان موجهه أو‬
‫معاون له‪.‬‬
‫المالحظة المرتدة‪:‬‬
‫‪ ‬إدراكهم للمعلومة يستند بدرجة عالية على المشاهدة والمالحظة الخارجي‪99‬ة؛ ول‪99‬ذلك يعتم‪99‬دون‬
‫بشدة على المالحظة الحذرة قبل إعطاء األحكام‪.‬‬
‫‪ ‬يفضلون أوضاع تعلّم تسمح لهم بدور المراقبة الموضوعية‪.‬‬
‫‪ ‬يميل‪99‬ون إلى أن يكون‪99‬ون انطوائ‪99‬يين‪ .‬وتف‪99‬اعلهم أقل في أنش‪99‬طة المجموع‪99‬ات‪( .‬يمكن يتكيف مع‬
‫المجموعات الصغيرة)‬
‫‪ ‬هذا النوع من المتدربين يريد أن يكون المدرب عاكس لخبراته وتجاربه‪.‬‬
‫‪ ‬يبحثون عن المدّرب المرشد والخبير‪.‬‬
‫‪ ‬يهتمون بأن يكون أداؤهم مقاس بمعايير خارجية‪.‬‬
‫المفاهيم النظرية‪:‬‬
‫‪ ‬إدراكهم للمعلومة يستند بدرجة عالية على نظ‪99‬رة تص‪99‬وريّة تحليلية تعتمد بش‪99‬دة على التفك‪99‬ير‬
‫المنطقي والتقييم العقالني‬
‫‪ ‬غالباً ما يكون توجههم أكثر نحو األشياء والرموز‪ ،‬وأقل نحو الناس واآلخرين ‪.‬‬
‫‪ ‬كلما ك‪99‬انت ظ‪99‬روف التعلّم موجهة ومنض‪99‬بطة وتؤكد على النظرية والتحليل المنطقي كلما‬
‫تعلّمهم أفضل‪.‬‬
‫‪ ‬يشعرون بالضجر لو كانت ظروف التعلّم عشوائية ومعتمدة على التعلّم باالكتشاف(‪.)1‬‬
‫‪ ‬الحاالت الدراسية والقراءات النظريّة والتمارين الذهنيّة أساليب مناسبة لهذا النوع من المتدربين‬
‫وقد يكون غيره أقل فائدة بالنسبة لهم‪.‬‬
‫التجربة النشطة‪:‬‬
‫‪ ‬إدراكهم للمعلومة يستند بدرجة عالية على التجربة المباشرة من خالل الممارسة والفعل‬
‫‪ ‬تعلمهم أفضل حينما يكونون مرتبطين بنشاط أو واجب منزلي أو مجموعات نقاش‪.‬‬

‫(‪)1‬‬
‫التعلم باالكتشاف = الممارسة العملية ثم النظرية‪.‬‬
 ‫‪ ‬يكرهون التعلم السلبي‪ ،‬كالمحاضرات‪.‬‬
‫‪ ‬يميلون ألن يكونوا منفتحين لآلخرين‪ 9،‬هذا المتعلّم يريد مس كل شيء أو كثير اللمس‪.‬‬
‫‪ ‬حل المشكالت ومجموعات النق‪99‬اش الص‪99‬غيرة والتغذية الراجعة من خالل النظ‪99‬ير وتك‪99‬اليف العمل‬
‫ذاتية التوجيه كل ذلك وسائل مناسبة للتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬يحب أن يلمس وير ى كل شيء بنفسه ويقرر هو معاييره الخاصة‪.‬‬

‫ويتقاطع المحورين ليتكون أربع أرباع والتي تمثل أنماط التعلم‪:‬‬

‫اإلنعكاسي (الخبرة الصلبة ‪ +‬المالحظة المرتدة)‬ ‫‪‬‬

‫النظري ( المفهوم النظري ‪ +‬المالحظة المرتدة)‬ ‫‪‬‬

‫العملي (المفهوم النظري ‪ +‬التجربة النشطة)‬ ‫‪‬‬

‫يحتاج مفاهيم عملية ثم يباشر العمل‬ ‫‪o‬‬

‫التنفيذي أو مباشرة العمل (الخبرة الصلبة ‪ +‬التجربة النشطة)‬ ‫‪‬‬

‫بعد مباشرة الفعل يستخلص الخطوات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

 ‫النموذج الرباعي في العرض والتقديم ‪(:‬مك كارتي)‬
‫النموذج الرباعي يمدك كالمدرب بمسار طبيعي لعرض وتقديم المادة التدريبيّة فهي‪:‬‬
‫توصلك جداً للمتدربين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تمنحك طريقة مقننة لعرض المادة والمعلومات‪ 9‬ذات العالقة المباشرة بمادتك‬ ‫‪-‬‬
‫التدريبية‪.‬‬
‫توفر للمشارك فرصة للمشاركة والتطبيق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تسمح بالتكييف المبدع للمادة المتعلمة‪ 9‬وتوسيع دائرة تطبيقاتها في المجاالت المختلفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وهي من أبدع الطرق التي تتماشى مع نموذج كولب والثنائية بينهما توصل إلى أداء‬ ‫‪-‬‬
‫تدريبي متميز‪ 9‬جداً‪.‬‬
‫كما يزودك بقاعدة لفهم العناصر الرئيسية‪ ،‬وكيف يمكن استخدام مكونات‪ 9‬هذا‬ ‫‪-‬‬
‫النموذج لزيادة التأثير ورفع حصيلة التعلّم‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫ماذا‬ ‫لماذا‬
‫‪3‬‬
‫لو؟‬ ‫؟‪2‬‬
‫كيف؟‬ ‫ماذا؟‬
 ‫النموذج الرباعي في العرض والتقديم ‪(:‬مك كارتي)‬

‫يخاطب الربع‪ 9‬األول أولئك المتدربين الذين يكونون بحاجة لرؤية كيف يمسهم شخصياً البرنامج‬
‫التدريبي وما أهميته بالنسببة لهم مما يجعلهم أكثر تحفزاً للتعلّم‪ ،‬فهو يجيب على التساؤل الداخلي‬
‫لدى المتدرب "لماذا" وهنا يجب‪:‬‬
‫تحفيز المتدرب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحدث لماذا الموضوع مهم(‪.)1‬‬ ‫‪-‬‬
‫األسباب والمبررات والحاجة للموضوع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إيجاد معاني شخصيّة تمس المتدرب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يخاطب الربع‪ 9‬الثاني أولئك المتدربين الذين يهتمون بكسب المعرفة الجديدة والذين يريدون المعلومات‬
‫والمفاهيم النظريّة وخالصة الدراسات واألبحاث‪ ،‬فهو يجيب على التساؤل الداخلي لدى المتدرب "ماذا"‬
‫وهنا يجب‪:‬‬
‫التحدث عن التعريف بالمصطلحات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫افتراضات ونظريات وحقائق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نتائج عمليّة وبحوث ودراسات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أقوال مأثورة وشواهد واستشهادات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يخاطب الربع‪ 9‬الثالث أولئك المتدربين الذين يبحثون عن الممارسة والتطبيق وطريقة الفعل واإلسقاط‬
‫العملي للمعلومات‪ ،‬فهو يجيب على التساؤل الداخلي لدى المتدرب "كيف" وهنا يجب‪:‬‬
‫شرح إجراءات وخطوات التطبيق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تدريبات وتمارين عمليّة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تجريب وممارسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إرشادات وتعليمات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يخاطب الربع‪ 9‬الرابع أولئك المتدربين الذين لديهم أفكار توسعيّة في التعرف على السياقات والظروف‬
‫واألحوال األخرى والمختلفة والتي يمكن أن توظف فيها المعلومات الجديدة‪ ،‬فهو يجيب على التساؤل‬
‫الداخلي لدى المتدرب "لو" وهنا يجب‪:‬‬
‫التحدث المجاالت والتطبيقات وإشراك المتدربين في ذلك‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫(‪)1‬‬
‫ليس الصحيح أن تذكر أن الموضوع مهم لكن الصحيح أن يالمس المتدرب أهمية الموضوع بنفسه؛ ولذا البد من استحث المتدرب إلدراك أهمية‬
‫الموضوع‪.‬‬

‫المراجع‪:‬‬
‫الحقيبة التدريبية لدورة تدريب المدربين‪ ،‬األكاديمية الدولية للتدريب‬
‫متى نعم ومتى ال‪ ،‬متى يمكن ومتى ال يمكن ‪..‬الخ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫هل مجازفة "لو"‪ ،..‬ما هي المكاسب "لو" ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ماذا "لو" لم ينجح ما فعلناه‪.‬‬ ‫‪-‬‬