Professional Documents
Culture Documents
نموذج كولب في التعلم وكارتي في العرض والتطبيق
نموذج كولب في التعلم وكارتي في العرض والتطبيق
إعداد
المشرف التربوي
سليمان) بن عبدهللا الطعيسي
أنماط التعلم (نموذج كولب)
نظرية كولب للتعلّم تستند على محورين أفقي (الفعل) وعامودي (المعرفة) ،تشير نهايتي المحور
األفقي إلى بُعد المَهَمَّة ،حيث تشير النهاية اليسرى إلى مباشرة الفعل ،والنهاية اليمنى إلى مالحظته،
بينما تشير نهايتي المحور العمودي إلى بعد مادي ونظري 9،حيث تشير النهاية العليا للمحور إلى الحس
والشعور 9،بينما تشير النهاية السفلى إلى الفكر.
وهذه النهايات األربع على أطراف المحورين تشرح أربعة طرق لمعالجة عمليّة التعلّم وهي:
الخبرة الصلبة -
المالحظة المرتدة -
المفاهيم النظرية -
التجربة النشطة -
الخبرة الصلبة
(حس وشعور)
المفاهيم
النظريّة
(فكر)
الخبرة الصلبة:
إدراكهم للمعلومة يس99تند بدرجة عالية على الخ99برة الص99لبة أو الواقع الق99ائم الم99درك ب99الحس
والشعور؛ ولذلك يجدون المسلك النظري غير مجدي في التعلّم.
يتعلمون بشكل أفضل من األمثلة والشواهد الحيّة وخاصة تلك التي لهم فيها خبرات معاشة.
غالباً ما يكون لهم ميل وتعلق بأشباههم ونظائرهم (إنسان شخصي-يهتم باالنسجام مع اآلخرين
وليس التآمر عليهم).
القراءات النظرية غالباً غير مساعدة بينما تعليقات نظرائهم والعمل الجماعي أكثر فعالية في
التعلّم.
النشاطات المخططة يجب أن تطبق مهارات متعلّمة.
هذا النوع من المتدربين يكون مستقل وذاتي التوجيه والمدرب يتصرف كما لو كان موجهه أو
معاون له.
المالحظة المرتدة:
إدراكهم للمعلومة يستند بدرجة عالية على المشاهدة والمالحظة الخارجي99ة؛ ول99ذلك يعتم99دون
بشدة على المالحظة الحذرة قبل إعطاء األحكام.
يفضلون أوضاع تعلّم تسمح لهم بدور المراقبة الموضوعية.
يميل99ون إلى أن يكون99ون انطوائ99يين .وتف99اعلهم أقل في أنش99طة المجموع99ات( .يمكن يتكيف مع
المجموعات الصغيرة)
هذا النوع من المتدربين يريد أن يكون المدرب عاكس لخبراته وتجاربه.
يبحثون عن المدّرب المرشد والخبير.
يهتمون بأن يكون أداؤهم مقاس بمعايير خارجية.
المفاهيم النظرية:
إدراكهم للمعلومة يستند بدرجة عالية على نظ99رة تص99وريّة تحليلية تعتمد بش99دة على التفك99ير
المنطقي والتقييم العقالني
غالباً ما يكون توجههم أكثر نحو األشياء والرموز ،وأقل نحو الناس واآلخرين .
كلما ك99انت ظ99روف التعلّم موجهة ومنض99بطة وتؤكد على النظرية والتحليل المنطقي كلما
تعلّمهم أفضل.
يشعرون بالضجر لو كانت ظروف التعلّم عشوائية ومعتمدة على التعلّم باالكتشاف(.)1
الحاالت الدراسية والقراءات النظريّة والتمارين الذهنيّة أساليب مناسبة لهذا النوع من المتدربين
وقد يكون غيره أقل فائدة بالنسبة لهم.
التجربة النشطة:
إدراكهم للمعلومة يستند بدرجة عالية على التجربة المباشرة من خالل الممارسة والفعل
تعلمهم أفضل حينما يكونون مرتبطين بنشاط أو واجب منزلي أو مجموعات نقاش.
()1
التعلم باالكتشاف = الممارسة العملية ثم النظرية.
يكرهون التعلم السلبي ،كالمحاضرات.
يميلون ألن يكونوا منفتحين لآلخرين 9،هذا المتعلّم يريد مس كل شيء أو كثير اللمس.
حل المشكالت ومجموعات النق99اش الص99غيرة والتغذية الراجعة من خالل النظ99ير وتك99اليف العمل
ذاتية التوجيه كل ذلك وسائل مناسبة للتعلم.
يحب أن يلمس وير ى كل شيء بنفسه ويقرر هو معاييره الخاصة.
4 1
ماذا لماذا
3
لو؟ ؟2
كيف؟ ماذا؟
النموذج الرباعي في العرض والتقديم (:مك كارتي)
يخاطب الربع 9األول أولئك المتدربين الذين يكونون بحاجة لرؤية كيف يمسهم شخصياً البرنامج
التدريبي وما أهميته بالنسببة لهم مما يجعلهم أكثر تحفزاً للتعلّم ،فهو يجيب على التساؤل الداخلي
لدى المتدرب "لماذا" وهنا يجب:
تحفيز المتدرب. -
التحدث لماذا الموضوع مهم(.)1 -
األسباب والمبررات والحاجة للموضوع. -
إيجاد معاني شخصيّة تمس المتدرب. -
يخاطب الربع 9الثاني أولئك المتدربين الذين يهتمون بكسب المعرفة الجديدة والذين يريدون المعلومات
والمفاهيم النظريّة وخالصة الدراسات واألبحاث ،فهو يجيب على التساؤل الداخلي لدى المتدرب "ماذا"
وهنا يجب:
التحدث عن التعريف بالمصطلحات. -
افتراضات ونظريات وحقائق. -
نتائج عمليّة وبحوث ودراسات. -
أقوال مأثورة وشواهد واستشهادات. -
يخاطب الربع 9الثالث أولئك المتدربين الذين يبحثون عن الممارسة والتطبيق وطريقة الفعل واإلسقاط
العملي للمعلومات ،فهو يجيب على التساؤل الداخلي لدى المتدرب "كيف" وهنا يجب:
شرح إجراءات وخطوات التطبيق. -
تدريبات وتمارين عمليّة. -
تجريب وممارسة. -
إرشادات وتعليمات. -
يخاطب الربع 9الرابع أولئك المتدربين الذين لديهم أفكار توسعيّة في التعرف على السياقات والظروف
واألحوال األخرى والمختلفة والتي يمكن أن توظف فيها المعلومات الجديدة ،فهو يجيب على التساؤل
الداخلي لدى المتدرب "لو" وهنا يجب:
التحدث المجاالت والتطبيقات وإشراك المتدربين في ذلك. -
()1
ليس الصحيح أن تذكر أن الموضوع مهم لكن الصحيح أن يالمس المتدرب أهمية الموضوع بنفسه؛ ولذا البد من استحث المتدرب إلدراك أهمية
الموضوع.
المراجع:
الحقيبة التدريبية لدورة تدريب المدربين ،األكاديمية الدولية للتدريب
متى نعم ومتى ال ،متى يمكن ومتى ال يمكن ..الخ. -
هل مجازفة "لو" ،..ما هي المكاسب "لو" ... -
ماذا "لو" لم ينجح ما فعلناه. -