‫كفايات التدريس وأدوات تقويمها‬

‫د‪.‬محمد عبوره‬

‫تمهيد ‪:‬‬

‫الكفايات التعليمية مفهوم جديد نسبيا نشأ في الواليات المتحدة ضمن نشاطات مقصودة‬
‫لتطوير التربية األمريكية منذ قرابة ثالثة عقود ويقصد به وصف المخرجات التعليمية بشكل‬
‫محدد وتوجيه التعلم لتحقيقها‪ ،‬و االقتصار في منح الدرجات العلمية على من يمتلك بشكل‬
‫‪ .‬قاطع السلوك الدال على تلك الدرجات‬
‫وقد امتدت ظالل هذا المفهوم إلى مجال إعداد المعلم وبدأ التربويون ينادون أيضا بمنحها‬
‫إجازة التدريس فقط للمعلم الكفء ‪ ،‬أي الذي يؤدي المهارات التدريسية بشكل ممتاز‪ ،‬ويمتلك‬
‫‪ .‬المعلومات واالتجاهات بدرجة ممتازة أيضا‬
‫‪:‬ويمكن تقسيم كفايات المعلم إلى ثالثة مجاالت هي‬
‫أوال‪ :‬الكفايات المعرفية والبحثية ‪ :‬وتشمل الملومات في مجال تخصصه‪ ،‬وفي مجال التربية‬
‫وعلم النفس‪ ،‬وأيضا مهارات البحث في مجال تخصصه‪ ،‬وفي مجال التربية أيضا‪ ،‬باإلضافة‬
‫إلى قدر من الثقافة العامة‪ ،‬والمهارات الخاصة بالتعلم الذاتي المستمر ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الكفايات التدريسية األدائية‪ :‬وتشمل مهارات التفاعل بين المعلم وطالبه داخل‬
‫الصف‪،‬مثل مهارات تهيئة الطالب وإثارتهم للتعلم ‪،‬ومهارات استخدام األسئلة في‬
‫التدريس ‪،‬ومهارات استخدام الموارد واألجهزة التعليمية‪ ،‬باإلضافة إلى حيوية المعلم والقدرة‬
‫‪.‬على إنهاء الدرس بصورة سليمة‬
‫كما تشمل أيضا مهارات إدارة الصف مثل االنتباه لألحداث الجارية المتناثرة في غرفة‬
‫‪.‬الصف‪ ،‬ومعاملة الطالب بشكل تربوي متزن‬
‫كما تشمل الكفايات التدريسية األدائية مهارات تقويم التعلم الصفي‪ ،‬التي تتضمن قدرة‬
‫المعلم على تخطيط برامج التقويم ومن ثم تنفيذها واستخالص نتائجها وتنظيمها بغية‬
‫‪ .‬االستفادة منها مستقبال في تحسين تعم الطالب‬
‫ثالثا‪ :‬االتجاه نحو مهنة التدريس‪ b:‬وتشكل مع قيم المعلم أحد المكونات الرئيسية لكفاية المعلم ‪،‬‬
‫إذ أن‪bb‬ه به‪bb‬ذا البع‪bb‬د الوج‪bb‬داني لكفاي‪bb‬ة المعلم يمكن الق‪bb‬ول ب‪bb‬أن هن‪bb‬اك معلم‪bb‬ا كفءا في الج‪bb‬وانب‬
‫المعرفية والمهارية والوجدانية أيضا‪.‬‬

‫التعرف على كفابات التدريس‬

‫هناك العديد من الدراسات المتعلقة بالخصائص الشخص‪b‬ية والمهني‪b‬ة للمدرس‪b‬ين وال‪b‬تي‬
‫أجريت لبيان الخصائص المرغ‪bb‬وب فيه‪bb‬ا والمعوق‪bb‬ات ال‪bb‬تي يجب عليهم التخلص منه‪bb‬ا ‪ ،‬وق‪bb‬د‬
‫إستخدمت عدة أساليب للتعرف على تلك الخصائص‪.‬‬
‫وأحد تلك األساليب التي إستخدمت بكثرة هو سؤال الطالب عن خص‪bb‬ائص المدرس‪bb‬ين‬
‫الذين يعجبون بهم ‪ .‬ولقد وجد أن الطالب الذين قضوا مدة كافي‪bb‬ة م‪bb‬ع م‪bb‬درس معين يمكنهم أن‬
‫يصدروا أحكاما صادقة على كفاية ذلك المدرس‬
‫وقد أوضحت إحدى الدراسات أن التحدث م‪bb‬ع بعض الطالب بع‪bb‬د األس‪bb‬بوع األول من‬
‫الفصل الدراسي قد بين معرفتهم لمستوى المدرس بدقة مدهشة‪.‬‬
‫وقد طلب وليامسون‪ williamson‬من ألفين من طالب المرحلة الثانوية في والية‬
‫كول‪bb‬ورادو أن يح‪bb‬ددوا ل‪bb‬ه المدرس‪bb‬ين األكف‪bb‬اء وغ‪bb‬ير األكف‪bb‬اء ممن تع‪bb‬املوا معهم مع‪bb‬ربين عن‬
‫أسباب إصدارهم لمثل تلك األحكام‪ .‬وقد حلل وليامسون النتائج الخاصة بالمدرسين األكف‪bb‬اء ثم‬
‫أدرجها في القائمة التالية تبعا لتوزيع التكراري‪.‬‬
‫‪ ١‬ـ اإلهتمام بالطالب‪ ٢ .‬ـ إدارة الفص‪bb‬ل‪ ٣ .‬ـ الحماس‪bb‬ة في الت‪bb‬دريس‪ ٤ .‬ـ حث الطالب على‬
‫العمل‪ ٥ .‬ـ العدل وعدم التحيز‪ ٦ .‬ـ إحترام رأي الطالب‪.‬‬
‫ونالحظ أن أراء الطالب في أقل مدرسيهم كفاءة قد إنحصرت في الصفات التالية ‪:‬‬
‫‪ ١‬ـ عدم القدرة على إدارة الفصل‪ ٢ .‬ـ المحسوبية‪ ٣ .‬ـ عدم اإلهتمام بطالب‪ ٤ .‬ـ اإلهمال‪ ٥ .‬ـ‬
‫فقد القدرة على توصيل المعلومات للطالب‪ ٦ .‬ـ كرة التدريس وعدم االستمتاع به‪bb‬ا‪ ٧ .‬ـ ع‪bb‬دم‬
‫احترام الطالب أو آرائهم‪.‬‬
‫وتعد دراسة القوائم التي يعدها التربويون والخاصة بالكفايات الالزمة للتدريس وس‪bb‬يلة‬
‫أخ‪b‬رى للتع‪bb‬رف على خص‪bb‬ائص المدرس‪bb‬ين الم‪b‬برزين ‪ .‬وه‪bb‬ذه الكفاي‪bb‬ات مبني‪b‬ة على خ‪b‬براتهم‬
‫السابقة كمدرسين وعلى مالحظاتهم ومدى تعاملهم مع غيرهم من أهل المهنة ‪.‬‬
‫وهذه القوائم هي غالبا مقاييس لتقييم عمل المدرسين في الفصول وأيض‪bb‬ا لتق‪bb‬ييم طالب‬
‫التربية العلمية ‪ .‬وقد ترغب في دراسة تلك الكفايات ال‪bb‬تي تتض‪bb‬منها ه‪bb‬ذه المق‪bb‬اييس وال‪bb‬تي يتم‬
‫تقييمك عن طريقها ‪ .‬إن فهمك الواضح‪ b‬لتل‪bb‬ك الكفاي‪bb‬ات سيس‪bb‬اعدك على النج‪bb‬اح أثن‪bb‬اء التربي‪bb‬ة‬
‫العلمية ‪.‬‬
‫وق‪bb‬د ق‪bb‬ام هاماتش‪bb‬يك )‪Hamachek (1969‬بدراس‪bb‬ة ك‪bb‬ل األبح‪bb‬اث الس‪bb‬ابقة المتعلق‪bb‬ة‬
‫بفاعلية المدرس والعوامل التي تزيد أوتحد من تلك الفاعلي‪bb‬ة ‪ ،‬فوج‪bb‬د أن معظم األبح‪bb‬اث ال‪bb‬تي‬
‫كانت موجهة لدراسة فعالية المدرس قد إنحصرت في بعد أو أكثر من األبعاد التالية لشخصية‬
‫المدرس وسلوكه ‪:‬‬
‫‪ ١‬ـ الصفات الشخص‪b‬ية‪ ٢ .‬ـ ط‪b‬رق التعليم وأس‪b‬اليب التفاع‪b‬ل‪ ٣ .‬ـ إدراك ال‪b‬ذات‪ ٤ .‬ـ إدراك‬
‫األخرين‪.‬‬
‫وقد ذكر هامتشيك التالي في تلخيصه للخصائص الشخصية للمدرس الناجح ‪:‬‬
‫" المدرسون الناجحون يتسمون باإلنسانية بكل ما تحمل تلك الصفة من مع‪b‬ان ‪ ،‬فهم يمت‪bb‬ازون‬
‫بروح الدعابة والعدل ‪ ،‬والحسم ‪ ،‬والديمقراطية‪ . b‬وغالبا ما تك‪bb‬ون ل‪bb‬ديهم الق‪bb‬درة على التعام‪bb‬ل‬
‫بسهولة وتلقائية مع الطالب سواء أكان على أساس فردي أم جماعي ‪ .‬كما أن فص‪bb‬ول ه‪bb‬ؤالء‬
‫المدرسين تعكس صورة مصغرة من المعامالت اإلنسانية ‪ ،‬بمعنى أنهم أكثر صراحة وتلقائية‬
‫وأكثر قابلية للتكيف مع التغييرات الحادثة " ‪.‬‬
‫وفي مناقشته لألساليب التعليمية وأساليب التفاعل لكل من المدرسين الممت‪bb‬ازين وغ‪bb‬ير‬
‫الممتازين أشار هاماتشيك إلى أن فالندرز )‪Flanders (1966‬قد أوضح أن الفصول التي‬
‫تتصف بارتفاع نسبة التحص‪bb‬يل ووج‪bb‬ود إتجاه‪bb‬ات إيجابي‪bb‬ة يق‪bb‬وم بالت‪bb‬دريس فيه‪bb‬ا مدرس‪bb‬ون لم‬
‫يتبعوا طريقا واحدا بالنسبة لألهداف التعليمية ‪ ،‬وبمعنى آخر أن المدرسين األكفاء اكثر قابلية‬
‫للتفاعل مع الطلبة بحيث يتنوع ذلك من مجرد مساعدة مميزة ومتأنية‪ ،‬وفي تلخيصه لألبحاث‬
‫أجريت على أنماط التفاعل السلوكي في الفص‪b‬ول وعلى ط‪bb‬رق الت‪b‬دريس أش‪bb‬ار هاماتش‪b‬يك أن‬
‫المدرس الناجح يعكس التالي ‪:‬‬
‫‪ ١‬ـ المرونة طبقا لما يتطلبه الموقف التعليمي ( توجي‪bb‬ه مباش‪bb‬ر أو غ‪bb‬ير مباش‪bb‬ر) ‪ ٢ .‬ـ الق‪bb‬درة‬
‫على إدراك العالم ومن وجهة نظر طالبه ‪ ٣ .‬ـ القدرة على جعل التدريس‪ b‬فرديا ‪ ٤ .‬ـ الرغب‪bb‬ة‬
‫في التجربة وتنفيذ الجديد ‪ ٥ .‬ـ المهارة في توجيه األسئلة ‪ ٦ .‬ـ إتقان المادة العلمية وما يتصل‬
‫بها ‪٧ .‬ـ قدرت‪b‬ه على إج‪b‬راء اإلختب‪b‬ارات ‪ ٨ .‬ـ توف‪b‬يره الع‪b‬ون والمس‪b‬اعدة لطالب‪b‬ه إلس‪b‬تذكار‬
‫دروسهم ‪ ٩ .‬ـ البساطة في المعاملة مع الطالب ( مستخدما تعليقات ‪ ،‬إبتسامات ‪ ،‬إيماءات ) ‪.‬‬
‫‪ ١٠‬ـ إستخدام طريقة المحادثة في التدريس ( أي األسلوب الذي يتسم بالسهولة واأللفة ) ‪.‬‬
‫إن الطريقة التي يراها المدرسون ويحسون بها تجاه أنفس‪bb‬هم ( إدراك ال‪bb‬ذات ) له‪bb‬ا وق‪bb‬ع هائ‪bb‬ل‬
‫على حياتهم المهني‪bb‬ة والشخص‪bb‬ية ‪ .‬وق‪bb‬د وج‪bb‬د ري‪bb‬انز )‪ Ryans (1960‬أن المدرس‪bb‬ين ال‪bb‬ذين‬
‫يتصفون باإلتزان اإلنفعالي يذكرون ‪:‬‬
‫‪ ١‬ـ أن الثقة بالنفس والمرح من أكثر السمات وضوحا في شخصياتهم ‪ ٢ .‬ـ أنهم يميل‪bb‬ون إلى‬
‫توثيق صلتهم باألخرين ‪ ٣ .‬ـ لديهم الرغبة في التعبير عن هوايتهم والح‪bb‬رف ال‪bb‬تي يتقنونه‪bb‬ا ‪.‬‬
‫‪ ٤‬ـ أن طفولتهم مليئة باألحداث السارة ‪.‬‬

‫وبعد إستعراضه ألبح‪bb‬اث عدي‪bb‬دة وج‪bb‬د ك‪bb‬ومز )‪ Combs (1965‬أن المدرس‪bb‬ين الن‪bb‬اجحين‬
‫يرون أنفسهم كاآلتي ‪. )1969( :‬‬
‫‪ ١‬ـ الميل إلى األخرين واإلرتباط بهم ‪ ٢ .‬ـ القدرة على مواجهة المشاكل ‪ ٣ .‬ـ تمتعهم الك‪bb‬افي‬
‫بثق‪bb‬ة األخ‪bb‬رين لق‪bb‬درتهم الفعال‪bb‬ة على مواجه‪bb‬ة المش‪bb‬اكل ‪ ٤ .‬ـ وض‪bb‬وح الشخص‪bb‬ية وتمتعه‪bb‬ا‬
‫بالجاذبية ‪ ٥ .‬ـ إحترام األخرين لهم لمل لهم من مكانة طيبة بينهم ‪.‬‬
‫وقد أورد هاماتشيك التعميمات المتشابكة التالية بش‪bb‬أن اإلختالف بين المدرس‪bb‬ين األكف‪bb‬اء فيم‪bb‬ا‬
‫يتعلق بإدراكهم لآلخرين ‪:‬‬
‫‪ ١‬ـ المدرسون األكفاء لديهم فكرة إيجابي‪bb‬ة عن األخ‪bb‬رين ( من طالب وزمالء وإداريين ) ‪.‬‬
‫‪ ٦‬ـ ال يميل‪bb‬ون إلى نق‪bb‬د األخ‪bb‬رين ومه‪bb‬اجمتهم ب‪bb‬ل يتص‪bb‬فون ب‪bb‬الود والص‪bb‬داقة ‪ ٣ .‬ـ يتبع‪bb‬ون‬
‫األسلوب ال‪bb‬ديموقراطي في إدارة الفص‪b‬ل ‪ ٤ .‬ـ ل‪b‬ديهم الق‪b‬درة على رؤي‪b‬ة األش‪bb‬ياء كم‪b‬ا يراه‪bb‬ا‬
‫األخرون ‪ ٥ .‬ـ يروضون‪ b‬التالميذ على اإلعتماد على أنفسهم بإعطاء الثقة واإلحترام والتقدير‬
‫‪.‬‬
‫ويؤكد أهل الخبرة سواء أكانوا مدرسين أم إداريين أن‪bb‬ه من الض‪bb‬روري إعتق‪bb‬اد الم‪bb‬درس‬
‫في مقدرة طالب‪bb‬ه على التعلم ‪ .‬وهن‪bb‬اك العدي‪bb‬د من األبح‪bb‬اث ال‪bb‬تي اوض‪bb‬حت بجالء ان الطالب‬
‫الذين ق‪bb‬د توق‪bb‬ع مدرس‪bb‬وهم حص‪bb‬ولهم على نت‪bb‬ائج ب‪bb‬اهرة بالفع‪bb‬ل ق‪bb‬د حص‪bb‬لوا على تل‪bb‬ك النت‪bb‬ائج‬
‫بالمقارنة إلى غيرهم من الطالب ال‪bb‬ذين توق‪bb‬ع مدرس‪bb‬وهم ع‪bb‬دم ق‪bb‬درتهم على التف‪bb‬وق (‪)1968‬‬
‫وإذا ما إقتنع المدرس بأن طالبه غ‪bb‬ير ق‪bb‬ادرين على التعلم فإن‪bb‬ه يواج‪bb‬ه مهم‪bb‬ة عس‪bb‬يرة ‪ .‬إذ من‬
‫الصعب بأي حال من األح‪bb‬وال أن يك‪b‬ون ق‪b‬ادرا على أداء مهمت‪b‬ه طالم‪bb‬ا ق‪b‬د إقتن‪bb‬ع من‪b‬ذ البداي‪b‬ة‬
‫بصعوبة تحقيقها ‪.‬‬

‫إستمارات تقييم كفايات المدرس ‪:‬‬

‫يمكن أن تساعد إستمارات التقييم الذاتي في تقييم كفايات المرء بالنسبة لمهنة الت‪bb‬دريس‬
‫‪ .‬وتوجد إثنتان من هذه اإلستمارات في القسم الخ‪bb‬اص بالمص‪bb‬ادر في الج‪bb‬زء األول ‪ ،‬وإح‪bb‬دى‬
‫هذه اإلستمارات خاصة بشخصية الم‪bb‬درس ‪ ،‬ويجب على مدرس‪bb‬ي المس‪bb‬تقبل أن يول‪bb‬وا أهمي‪bb‬ة‬
‫خاصة لدراسة التأثير المحتمل لشخصياتهم على نجاحهم في ه‪bb‬ذه المهن‪bb‬ة ‪ .‬وعلي‪bb‬ك أن تت‪bb‬ذكر‬
‫أنك أكثر فعالية من أي شيء أخر في فصلك ‪ .‬وقد قال إيمرس‪bb‬ون ‪ Emerson‬بم‪bb‬ا معن‪bb‬اه ‪" :‬‬
‫إنني ال أسمع ما تقوله عندما يكون لشخصيتك وقع وصوت عال كالرعد " ‪.‬‬
‫بعض التطبيقات الخاصة بخططك التربوية ‪:‬‬
‫إن مدرسة اليوم تتطلب وجود مدرسين أكثر مما كانت تتطلبه المدرسة في الماض‪bb‬ي ‪،‬‬
‫وتلك الحقيقة يمكن فهمها إذا ما نظرنا إلى التغييرات التي طرأت على المدرس‪bb‬ة الجزائري‪bb‬ة ‪،‬‬
‫فعند نشأة المدرسة في هذا البلد كانت ملتزمة بتدريس الطالب المهارات الرئيسية في الق‪bb‬راءة‬
‫والكتابة ‪ ،‬والحساب والمؤسسات االجتماعية األخرى يوفر بقي‪bb‬ة التربي‪bb‬ة األساس‪bb‬ية المطل‪bb‬وب‬
‫توافرها في المواطن الصالح ‪ ،‬وذلك ألن الحياة كانت أسهل نسبيا ‪ .‬أما األن فإن الحي‪bb‬اة تتس‪bb‬م‬
‫بالتعقيد نتيجة للتقدم التكنولوجي الهائل وقد تبع ذلك تغي‪bb‬يرات هائل‪bb‬ة في الن‪bb‬واحي االجتماعي‪bb‬ة‬
‫واالقتص‪bb‬ادية والسياس‪bb‬ية‪ .‬وله‪bb‬ذا ف‪bb‬إن وظيف‪bb‬ة المدرس‪bb‬ة تتغ‪bb‬ير وتتس‪bb‬ع لكي تتمكن من مجابه‪bb‬ة‬
‫متطلبات الشباب حاليا وفي المستقبل ‪ ،‬وقد إستدعت تلك التغييرات متطلب‪bb‬ات جدي‪bb‬دة و كث‪bb‬يرة‬
‫تقع على عاتق المدرسين‪.‬‬
‫إن مدرسي اليوم على دراية بالمجال الثق‪bb‬افي ال‪bb‬ذي ي‪bb‬ؤثر على التربي‪bb‬ة ‪ ،‬فهم ي‪bb‬رون بوض‪bb‬وح‬
‫مغزى التصنيع والهجرة من الريف إلى المدينة ‪ ،‬والتخطيط اإلقتصادي ‪ ،‬والتخل‪bb‬ف والتم‪bb‬زق‬
‫الثقافي ‪ ،‬ونمو االتج‪bb‬اه العلمي في ح‪bb‬ل المش‪bb‬اكل‪،‬وغ‪bb‬ير ذل‪bb‬ك من الخص‪bb‬ائص الب‪bb‬ارزة للحي‪bb‬اة‬
‫األمريكية المعاص‪bb‬رة وال‪bb‬تي ت‪bb‬ؤثر في حي‪bb‬اة األف‪bb‬راد كم‪bb‬ا أن ل‪bb‬ديهم الق‪bb‬درة على فهم المش‪bb‬اكل‬
‫التعليمية ‪ ،‬و إستخدام خبرات الماضي حينما يواجهون مش‪bb‬اكل الحاض‪bb‬ر وب‪bb‬ذلك يفرق‪bb‬ون بين‬
‫الحل‪bb‬ول التقليدي‪bb‬ة الس‪bb‬ليمة وبين الحل‪bb‬ول ال‪bb‬تي لم تع‪bb‬د ممكن‪bb‬ة حالي‪bb‬ا ‪ ،‬وهم أيض‪bb‬ا على وعي‬
‫بالطريقة التي يتم بها غرس القيم من أجل ترشيد أحكامنا وسلوكنا ‪ ،‬وهم يوضحون من خالل‬
‫إتجاهاتهم وكفاياتهم و عادتهم فهما أساسيا للديمقراطية كطريقة إلستمرار قيم مجتمعنا ليتمكن‬
‫كل فرد من النمو الذاتي السليم‪ .‬وحل مشكالته وضبط نفس‪b‬ه من أج‪b‬ل تحس‪b‬ين ورف‪b‬ع مس‪b‬توى‬
‫معيشتنا‪ .‬ولهم أيضا فهم سليم لوظيفة المجتمعات كوس‪bb‬يلة لتوجي‪bb‬ه النم‪bb‬و اإلنس‪bb‬اني وللمدرس‪bb‬ة‬
‫كوسيط عن طريقه يمكن للمجتمع أن يضمن التطور لنفس‪bb‬ه ‪ ،‬وألف‪bb‬راده ‪ ،‬وهم في ه‪bb‬ذا ي‪bb‬رون‬
‫المدرسة كمؤسسة تقع على عاتقها مسؤولية تحديد خصائص ه‪bb‬ذا النم‪bb‬و ‪ ،‬ه‪bb‬ذا باإلض‪bb‬افة إلى‬
‫أنهم يعرفون أن طريقتهم في التدريس تتأثر تأثرا كبيرا بمفهومهم عن التربية‪.‬‬
‫ولقد أظهرت البحوث التربوية في السنوات األخيرة أبعادا جديدة فيما يتعلق بالسلوك اإلنساني‬
‫والعملية التربوية ‪ ،‬ويحتاج المدرسون اليوم إلى فهم مكثف وعميق لطبيعة النمو البشري بكل‬
‫زواي‪bb‬اه المختلف‪bb‬ة لكي يتعرف‪bb‬وا على الحاج‪bb‬ات الملح‪bb‬ة للطالب وي‪bb‬وفروا المن‪bb‬اخ المناس‪bb‬ب لهم‬
‫لينم‪bb‬وا على نح‪bb‬و أفض‪bb‬ل‪ .‬والمدرس‪bb‬ون ل‪bb‬ديهم ال‪bb‬وعي بأوج‪bb‬ه التش‪bb‬ابه ‪ ،‬وأوج‪bb‬ه اإلختالف بين‬
‫البش‪b‬ر باإلض‪b‬افة إلى أنهم ي‪b‬دركون كي‪b‬ف يك‪b‬ون الم‪b‬رء مث‪b‬ل األخ‪b‬رين وم‪b‬ع ه‪b‬ذا يبقى متم‪b‬يز‬
‫الشخصية حينما يص‪bb‬ل إلى مرحل‪bb‬ة النض‪bb‬ج‪ .‬وهم يفهم‪bb‬ون تمام‪bb‬ا طبيع‪bb‬ة التعلم اإلنس‪bb‬اني فيم‪bb‬ا‬
‫يختص بع‪bb‬ادات المتعلم وإتجاهات‪bb‬ه ومهارات‪bb‬ه وإمكانات‪bb‬ه ‪ ،‬وفيم‪bb‬ا يتعل‪bb‬ق ب‪bb‬دورهم كمرش‪bb‬دين‬
‫مؤثرين في العملية التعليمية‪ .‬ولهذا فإنه من الضروري أن يكون للمدرس المهارة الكافية التي‬
‫تمكنه من توجيه تربية األخرين نحو األهداف المنشودة‪.‬‬
‫النمو الشخصي تجاه التدريس‪:‬‬
‫يعتمد الكثير من نموك الشخصي في طريق التدريس الن‪bb‬اجح على أش‪bb‬ياء غ‪bb‬ير محسوس‪bb‬ة‬
‫والتى ال نتعلمها بطريقة مباشرة‪ .‬وفي الواقع قد تجد مساعدة مباشرة و لكنها محدودة في ه‪bb‬ذا‬
‫الشأن من دراستك لمقررات كليات التربية ‪ ،‬ولكن هناك العديد من المصادر األخرى المتاحة‬
‫في البيئة‪ .‬فمقدار النمو الذي يحدث لك يعتمد إعتمادا كليا عليك وحدك ‪ ،‬وسوف نناقش نقاط‪bb‬ا‬
‫قليلة ‪ ،‬وعلى سبيل التوضيح فحسب ‪ ،‬تتعلق بنموك في مهنة الدراسة‪.‬‬
‫مهارة التحدث مع األخرين‪:‬‬
‫يصبح المدرس أكثر كفاءة إذا كان صوته وحديثه يتسمان بالعذوب‪bb‬ة‪،‬وعلى ال‪bb‬رغم من أن‬
‫حديث معضم الناس مقبول إلى أن كل فرد يمكن تحسين طريقة حديث‪bb‬ه أو معرف‪bb‬ة الكث‪bb‬ير عن‬
‫هذه المهارة إذا كانت تنقصه ‪ ،‬وهناك قصة معلمة تعاني من عي‪bb‬وب في النط‪bb‬ق دون إدراكه‪bb‬ا‬
‫لهذه العيوب ‪ ،‬ولكنها في الوقت نفسه تشكو من أن تالميذها يعاون من نفس هذه العيوب‪.‬‬
‫إن األطفال لديهم مقدرة فائقة على التقليد ولهذا فمن الضروري‪ b‬أن يعمل المدرسون على‬
‫تحس‪bb‬ين نطقهم لتك‪bb‬ون ل‪bb‬ديهم الق‪bb‬درة على التح‪bb‬دث م‪bb‬ع األخ‪bb‬رين وليك‪bb‬ون في مق‪bb‬دورهم تق‪bb‬ديم‬
‫نموذج يحتذي به طالبهم‪.‬‬
‫يجب على كل طالب تربية أن يأخذ إختبارا في الص‪bb‬وتيات عن‪bb‬د أخص‪bb‬ائي ألن مث‪bb‬ل ه‪bb‬ذا‬
‫األخصائي يستطيع مساعدتك باعطائ‪bb‬ك توجيه‪bb‬ات خاص‪bb‬ة بنط‪bb‬ق الكلم‪bb‬ات وس‪bb‬رعتها وطبق‪bb‬ة‬
‫الصوت ودرجة وضوحه‪.‬وإذا لم تتوافر لك المساعدة المتخصصة‪،‬يمكن‪bb‬ك أن تس‪bb‬جل ص‪bb‬وتك‬
‫على شريط وهن‪b‬ا يمكن‪bb‬ك التع‪bb‬رف بس‪bb‬هولة على بعض المش‪b‬اكل ‪ :‬كي‪b‬ف ت‪b‬رى ص‪bb‬وتك ؟ ه‪b‬ل‬
‫صوتك عال جدا أم منخفض جدا ؟ هل تتكلم على وتيرة واحدة ؟ هل هن‪bb‬اك م‪bb‬ؤثرات عص‪bb‬بية‬
‫وتكرارات ال معنى لها ؟ هل تتكلم بسرعة كبيرة أم ببطء شديد مما يصعب فهمك بوض‪bb‬وح ؟‬
‫هل تتردد عند نطقك لبعض الكلمات ؟ هل تبين طريقة نطقك المعنى المراد التعبير عنه ؟ هل‬
‫أنت متأكد من قواعد اللغة التي تتكلم بها ؟ وربما تساعدك بطاقة المالحظة الخاصة بالصوت‬
‫والكالم وال‪bb‬تي تظه‪bb‬ر في القس‪bb‬م الخ‪bb‬اص بالمص‪bb‬ادر في ه‪bb‬ذا الج‪bb‬زء في تق‪bb‬ييم نفس‪bb‬ك بطريق‪bb‬ة‬
‫منظمة‪.‬‬
‫إن التس‪bb‬جيل عن طري‪bb‬ق الفي‪bb‬ديو يس‪b‬اعدك على التع‪bb‬رف على طريق‪bb‬ة كالم‪b‬ك والحرك‪b‬ات‬
‫المصاحبة لها‪.‬ومن مميزات الت‪b‬دريس المص‪b‬غر‪ b‬المس‪b‬جل على أجه‪b‬زة الفي‪b‬ديو أن‪b‬ه يمكن‪b‬ك من‬
‫دراسة كيف تبدو لآلخرين مع تحسين طريقة كالمك وعملية التفاعل مع األخرين‪.‬‬
‫المهارة في إتخاذ القرارات‪:‬‬
‫يجد المدرس نفسه كل يوم في مواقف تتطلب منه إتخ‪bb‬اذ العدي‪bb‬د من الق‪bb‬رارات ال‪bb‬تي ت‪bb‬ؤثر‬
‫بالفعل على حياة كل من الطالب وأولياء أمورهم‪،‬أو قد تتعل‪bb‬ق ب‪bb‬زمالء الم‪bb‬درس أو جيران‪bb‬ه ‪،‬‬
‫وهي لذلك تؤثر على حياته المهنية ‪ ،‬والشخصية على السواء‪.‬‬
‫تتهيأ لك فرص عديدة أثناء دراستك في الكلية لتنمية مهارة إتخاذ القرار‪،‬وهي مهارة يجب أن‬
‫توليها إهتمام‪bb‬ا وجدي‪bb‬ة‪،‬ونالح‪bb‬ظ أن بعض الق‪bb‬رارات‪ b‬هي مج‪bb‬رد إختي‪bb‬ار لألش‪bb‬ياء ال‪bb‬تي تهم‪bb‬ك‬
‫حالي‪bb‬ا‪،‬ونج‪b‬د البعض اآلخ‪bb‬ر يتطلب إص‪b‬دار أحك‪b‬ام متعلق‪bb‬ة ب‪bb‬القيم ال‪b‬تي نعتنقه‪bb‬ا مث‪b‬ل اإلختي‪bb‬ار‬
‫المتأني لألنشطة في ضوء أهميتها فقط‪.‬‬

‫مهارة المشاركة الجماعية والقيادة‪:‬‬

‫غالبا ما يتضمن تدريب مدرسي المستقبل التعامل م‪bb‬ع الطلب‪bb‬ة ك‪bb‬أفراد أو في مجموع‪bb‬ات ‪،‬‬
‫ومن الطبيعي أن يكون من مهام المدرس مساعدة طالبه مع إكتساب مهارة العمل الجم‪bb‬اعي ‪،‬‬
‫وعادة ما يحدث مدرسو المستقبل على اإلنتماء إلى النوادي أو الجمعي‪bb‬ات الخاص‪bb‬ة بالفتي‪bb‬ان ‪،‬‬
‫والفتيات الملحقة بالجامعة ‪ ،‬أو الجمعي‪bb‬ات الديني‪bb‬ة الملحق‪bb‬ة بالكن‪bb‬ائس كوس‪bb‬يلة ليص‪bb‬بحوا أك‪bb‬ثر‬
‫فاعلية في قيادة طالبهم مستقبال ‪ ،‬ونادرا ماي‪bb‬ذكر أن الم‪bb‬درس يعيش ويعم‪bb‬ل في ع‪bb‬الم الكب‪bb‬ار‬
‫ولذلك يجب عليه أن يعرف كيف يتعامل بكفاءة معهم سواء أكانوا ف‪b‬رادى أوجماع‪b‬ات ‪ ،‬وهن‪b‬ا‬
‫يجدر بنا اإلشارة إلى أن المدرسين يحتاجون مهارة التعامل مع الجماعة في ت‪bb‬دريبهم لطالبهم‬
‫وأيضا في معاملتهم مع الكبار (أولياء أمور‪ ،‬زمالء وآخرين)‪.‬‬
‫ولكي تزيد من فاعليتك كعضو مؤثر ونشيط في الجماعة عليك أن تتحين الفرص للتدريب‬
‫على ذل‪bb‬ك س‪bb‬واء ك‪bb‬ان ه‪bb‬ذا الت‪bb‬دريب بص‪bb‬ورة مباش‪bb‬رة أو غ‪bb‬ير مباش‪bb‬رة من خالل الدراس‪bb‬ة أو‬
‫األنشطة المختلفة في عضوية أو قيادة الجماعة‪.‬‬
‫مهارة اإلستخدام األمثل للوقت‪:‬‬
‫لعلك تتذكر قول شاكسبير " ليكن كل فرد سيدا لوقته " كما أنك تع‪bb‬رف الحكم‪bb‬ة ‪ ،‬ب‪bb‬دون‬
‫شك في تخطيط وقتك واإلجراءات المطلوبة من أجل تحقيق ذلك ‪ ،‬إن مشكلة إستخدام ال‪bb‬وقت‬
‫بكفاءة مشكلة قائمة‪،‬ولذا عليك أن تراجع نفسك من آن آلخر ل‪bb‬ترى إذا م‪bb‬اكنت تجي‪bb‬د إس‪bb‬تخدام‬
‫وقتك ‪ ،‬ويمكنك إكتساب تلك المهارة إذا فكرت بذكاء في المشاكل التي تواجهك وخططت له‪bb‬ا‬
‫بعناية ‪ ،‬ك‪b‬ذلك علي‪b‬ك بتوف‪b‬ير برن‪b‬امج مت‪b‬وازن من األنش‪bb‬طة أخ‪b‬ذا بعين اإلعتب‪b‬ار ك‪b‬ل ن‪bb‬واحي‬
‫نموالش‪bb‬خص ‪ ،‬إن مه‪bb‬ارة اإلس‪bb‬تخدام الجي‪bb‬د لوقت‪bb‬ك وال‪bb‬تي تكتس‪bb‬بها أثن‪bb‬اء مران‪bb‬ك في المرحل‪bb‬ة‬
‫الجامعية سوف تؤتى ثمارها أثناء عملك كمدرس ‪ ،‬وبوصفك مواطنا في المجتمع‪.‬‬
‫ملخص ‪/‬‬
‫تناول هذا المقال خطوات عديدة من الواجب إتباعه‪bb‬ا عن‪bb‬د تحدي‪bb‬د تفاص‪bb‬يل خطت‪bb‬ك لكي تس‪bb‬لك‬
‫مهنة التدريس ‪ ،‬إن أول شيء يجب أن تحدده هي قيمك أي األشياء التي تعتز بها في الحي‪bb‬اة ‪،‬‬
‫تلك القيم تحدد بدرجة كبيرة ما تريد تحقيقه فعليك أوال أن تفحص إمكانات وجود مس‪bb‬تقبل ل‪bb‬ك‬
‫في مهنة التربية إذا ماكانت لديك القدرة على مواجهة المتطلبات التي تتطلبها تلك المهن‪bb‬ة ‪ ،‬ثم‬
‫تضع بع‪bb‬د ذل‪b‬ك مخطط‪b‬ا تفص‪bb‬يليا يوص‪bb‬لك إلى ماتص‪b‬بوا إلي‪bb‬ه واض‪bb‬عا نص‪bb‬ب عيني‪b‬ك أن ه‪b‬ذه‬
‫المخططات تجريبية قد يتناولها التعديل إذ ما ظهرت عوامل جديدة تستدعي ذلك‪.‬‬
‫وتناول هذا المقال أيضا الكفايات الخاصة بالتدريس و بالنمو الشخصي تجاه تلك المهنة ‪ ،‬كما‬
‫إس‪bb‬تعرض ك‪bb‬ذلك نت‪bb‬ائج ع‪bb‬دة أبح‪bb‬اث متعلق‪bb‬ة بتل‪bb‬ك الكفاي‪bb‬ات‪،‬للمقارن‪bb‬ة بينه‪bb‬ا من حيث أوج‪bb‬ه‬
‫اإلختالف والتشابه لتقييم نفسك على ضوء نتائجها‪.‬‬
‫وليس من المتوقع أن يكون لدى المرء كل الكفايات الالزمة للتدريس عند تخرج‪bb‬ه من كلي‪bb‬ات‬
‫التربية أو حتى عند نهاية حياة طويل‪bb‬ة في الت‪bb‬دريس ‪ ،‬ولكن بم‪bb‬رور الس‪bb‬نين ‪ ،‬ف‪bb‬إن مقتض‪bb‬يات‬
‫مهنة التدريس تقتضي أن يعمل المدرس للوصول‪ b‬إلى أقصر قدراته وبه‪bb‬ذا يمكن تالفي أوج‪bb‬ه‬
‫القصور وتأكيد نواحي القوة طالما أننا نعتقد أن هناك ثم‪bb‬ة أم‪bb‬ل للوص‪bb‬ول‪ b‬إلى أقص‪bb‬ى ق‪bb‬درات‬
‫الفرد ‪ ،‬إن المقترحات التي قدمت في هذا الفصل قد تساعد للوصول إلى إمكانيات كثيرة‪.‬‬
‫المراجع‬
‫إبراهيم وجيه‪ :‬التعلم أسسه و نظرياته وتطبيقاته‪ .‬طبعة ‪ 1976‬مكتبة األنجلو المصرية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫بنج امين بل وم و آخ رون‪ :‬تق ييم الط الب التجميعي و التكوي ني‪ .‬ترجم ة‪:‬محم د أمين المف تي و آخ رون‪ ،‬دار‬ ‫‪.2‬‬
‫المريخ‪ ،‬الرياض‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪.1983،‬‬
‫المصرية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مصر‪.1978 ،‬‬ ‫‪.3‬‬
‫عب د العزي ز الغرض اف و آخ رون‪ :‬الم درس و التالمي ذ أي ة عالق ة‪ .‬دار الخط ابي‪ ،‬المغ رب‪ ،‬الطبع ة(‪،)2‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪.1991‬‬
‫روب رت ريتش ي‪ :‬التخطي ط للت دريس ‪ .‬دار مك دوهيل للنش ر‪ ،‬ال دار الدولي ة لالس تثمارات‪ ،‬الق اهرة‪ ،‬مص ر‪،‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪. 2000‬‬
‫يس عبد الرحمان قنديل‪ :‬التدريس و إعداد المعلم ‪ .‬دار النشر الدولي‪ ،‬الرياض‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪،‬‬ ‫‪.6‬‬
‫الطبعة(‪.1998 ،)2‬‬
‫محم د زي اد حمدان‪ :‬أدوات مالحظة التدريس و إعداد المعلم‪ .‬دار النش ر ال دولي‪ ،‬المملك ة العربي ة الس عودية‪،‬‬ ‫‪.7‬‬
‫الطبعة(‪.1998 ،)2‬‬
‫محمد الدريج‪ :‬التدريس الهادف ‪ .‬كلية علوم التربية‪ ،‬جامعة محمد الخامس‪ ،‬الرباط‪.1991 ،‬‬ ‫‪.8‬‬

‫المراجع باللغة األجنبية‪:‬‬

‫‪Daniel GAYET : les performances scolaire comment on les appliquer, L’harmatan‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪.1997‬‬
‫‪Deci.E,Rayan,R,et Al,dans Alain Lieury ,et Coll :Manuel de psychologie de‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.l’education et de la formation .Dunod Paris1982‬‬
‫‪.Paul CYR: Les stratégies d’apprentissage. Ed : CLE international, Paris, France, 1996‬‬ ‫‪.3‬‬