Lesson 2 : Math with Dr Takashi No.

T: Teacher C: Pupil Ca: All pupils Cs: Some pupils

35.00 T: And the square...so that sometimes you are mistake if you just multiply 4 times 7 and
- you to mark sometimes 4 right. Sometimes you can group to do this.
38.30
  T: And same diagram, my question is why is becomes 10? Can you understand? One side
is 7 most to be by 10. The same square here, you use it when you use 7 dots okay.

  T: Using a mathematical expression developed when there were 7 dots on each side of
the square, determine the total number of dots when there are 10 dots on
  T: each side of the square. If you come out this question to come out 10, 1 inside is 10.
When you use 24 times. How about this? You can try come out. Why using this one

  T: (7x2) + (5x2)=24 (teacher show on the whiteboard) and then think why happen to 1
inside becomes 10. Do you understand this question? Is it challenging enough for you?
  T: Is it to easy? Ok, you must try and i want to ask you which one have can you use. If 1
inside becomes 10 unfortunately I do not have give paper for you. I try to make it copy

  T: for 10 and but you know a copies very expensive. So this nothing. I'm sorry. You can
find right? (Teacher takes the paper on the table and then write down on the paper,
  T: walks around the students). Oh...some of you drawing one by one. Lots of the work.
Oh be sure to correctly otherwise...(while walking towards the student and
explaining

  T: the student to the answer sheet)

  C: This is 10...then 10...

  T: Yes. This is 10 and 1 inside...and some to draw come out to need drawing and just
need find out. Seem interesting. And you want to draw one by one ah...
  T: (the teacher walks around while observed the students make the answer)

38.30 T: (Teacher walk around to see students doing exercise). Which one do you want to use?
- Which equation you want to use? You want to use that?
42.00
  T: Okay. Sound like a good idea. (Look at student’s book). Aaa good for you. Others,
don’t have to write one by one

  T: He just got it (teacher click his fingers). He didn’t write it…anything.

  T: Try one of the equation and he did it. I don’t tell which…. That’s easy right.
Berdasarkan episod ini ,Dr Takasahi menggunakan konsep "masa menunggu". Tempoh masa
menunggu merujuk kepada waktu senyap di antara soalan yang diajukan oleh guru dengan respon
yang diberikan oleh pelajar. Guru perlu memastikan ada “wait time” atau masa menunggu dalam
mengemukakan soalan. Hal ini bertujuan bagi memberi peluang kepada pelajar untuk berfikir
sebelum mereka memberikan respon. Adalah sangat penting bagi seseorang guru untuk
memperuntukkan masa menunggu semasa melaksanakan penyoalan lisan di dalam kelas (Tobin,
1987).

Selain itu, Masa menunggu memberi peluang kepada pelajar untuk membuat refleksi terhadap
kenyataan yang dibuat oleh guru dan penting untuk merangsang pemikiran pelajar (Way, 2008).
Panjang dan kualiti jawapan yang diberikan oleh pelajar bergantung pada panjang masa menunggu
yang diperuntukkan oleh guru selepas bertanya soalan. Ia juga memberi guru masa untuk
memikirkan kenyataan yang dia buat dan untuk berfikir tentang apa yang perlu dikatakan
seterusnya. Kajian yang dijalankan oleh Shahrill (2013) menunjukkan bahawa peruntukan lebih
daripada tiga saat untuk masa tunggu mengurangkan bilangan percakapan guru setiap unit masa,
mengurangkan bilangan guru yang bercakap dalam perbincangan pelajar, meningkatkan jawapan
pelajar, dan juga meningkatkan bilangan soalan yang ditanya oleh pelajar.ini bermakna semakin
lama menunggu diperuntukkan semakin panjang dan kualiti jawapan yang diberikan oleh pelajar.
Dalam masa menunggu juga, guru perlu membantu pelajar sukar untuk memahami dalam sesi
pembelajaran dan membantu mereka mendapatkan pembelajaran bermakna melalui masa
menunggu.hal ini boleh dilihat pada minit ke 37: 30 dimana pelajar memberitahu apa yang dia
faham mengenai soalan kepada guru, untuk memastikan apa yang dia faham dan gunakan
kefahaman itu untuk menyelesaikan masalah dan guru memberi respon dan bantu pelajar
menyelesaikan masalah dengan bertanya soalan dan bukannya memberi jawapan. Hal ini kerana
peranan guru hanya sebagai fasilitator atau pemudah cara dalam melaksanakan proses pengajaran
dan bukan memberi maklumat dan jawapan.

Seterusnya, dalam episode ni, Dr. Takahashi juga menanyakan soalan yang semakin mencabar
berbanding soalan sebelumnya. Dimana beliau menukarkan bilangan dot pada setiap sisi segi empat
daripada 7 dots ke 10 dots dan kira berapa jumlah baru dots yang ada pada segi empat tersebut dan
nyatakan jawapan dalam bentuk ungkapan matematik. Jika sebelum ini, Dr Takahashi memberi
soalan yang mudah tetapi semakin lama soalan yang diajukan semakin mencabar dan susah. Malah
jika kita lihat Dr. Takahashi memberi soalan yang bukan rutin kepada pelajar. Dimana jawapannya
tidak tertakluk pada satu cara tetapi pelbagai cara untuk menyelesaikan soalan. Hal ini kerana soalan
berbentuk bukan rutin ini dapat meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan pelajar.
Pelajar perlu berfikir dan kaitkan dengan pembelajaran yang sebelum ini yang pelajar belajar untuk
menyelesaikan masalah soalan. Selain itu, penyoalan soalan bukan rutin ini juga dapat
menggalakkan perbincangan dalam kumpulan antara pelajar dalam mendapatkan penyelesaian
kepada soalan yang diberikan oleh guru. Hal ini juga dapat menggalakkan pelajar membantu rakan
dalam menyelesaikan masalah dan membetulkan kefahaman pelajar lain jika pelajar tidak faham
akan sesuatu soalan yang diberikan oleh guru.