‫‪٨‬‬

‫العلوم والحياة‬
‫دليل المعلّم‬
‫الـمـ َؤلِّـفــون‪:‬‬

‫أ‪ .‬خالد أبو رجيلة ‬ ‫ ‬

‫أ‪ .‬أحالم طليب‬ ‫أ‪ .‬سليامن فلنة (منسقاً) ‬

‫أ‪ .‬إميان البدارين‬

 ‫قررت وزارة التربية والتعليم العالي في دولة فلسطين‬
‫تم اعتماد هذا الدليل في مدارسها بدء ًا من العام الدراسي ‪201٩ / ٢٠١٨‬م‬

‫ال�إ شراف العام‬

‫د‪ .‬صبري صيدم‬ ‫ ‬ ‫رئيس لجنة المناهج‬
‫د‪ .‬بصري صالح‬ ‫ ‬
‫نائب رئيس لجنة المناهج‬
‫ �أ‪ .‬ثروت زيد‬
‫رئيس مركز المناهج‬

‫الدائـــرة الفنية‬
‫كمال فحماوي‬ ‫ ‬
‫�إشراف فني‬
‫حنين شعبان‬ ‫ ‬
‫تصميم‬

‫�أ‪ .‬وفاء الجيوسي‬ ‫ ‬

‫تحـرير لغوي‬
‫د‪ .‬سمية النخّ الة‬ ‫متابعة المحافظات الجنوبية‬
‫ ‬

‫الطبعة التجريبية‬
‫‪ ٢٠١٨‬م‪١٤٣٩ /‬هـ‬

‫جميع حقوق الطبع محفوظة‬

‫| فاكس ‪+970-2-2983250‬‬ ‫هاتف ‪+970-2-2983280‬‬

 ‫تـقـديـم‬

‫يتصف ال�إ صلاح التربوي ب�أنه المدخل العقلاني العلمي النابع من ضرورات الحالة‪ ،‬المستند �إلى واقعية النش�أة‪ ،‬ال�أمر الذي انعكس‬
‫على الرؤية الوطنية المطورة للنظام التعليمي الفلسطيني في محاكاة الخصوصية الفلسطينية والاحتياجات الاجتماعية‪ ،‬والعمل على‬
‫�إرساء قيم تعزز مفهوم المواطنة والمشاركة في بناء دولة القانون‪ ،‬من خلال عقد اجتماعي قائم على الحقوق والواجبات‪ ،‬يتفاعل‬
‫المواطن معها‪ ،‬ويعي تراكيبها و�أدواتها‪ ،‬ويسهم في صياغة برنامج �إصلاح يحقق ال�آمال‪ ،‬ويلامس ال�أماني‪ ،‬ويرنو لتحقيق الغايات‬
‫وال�أهداف‪.‬‬
‫ولما كانت المناهج أ�داة التربية في تطوير المشهد التربوي‪ ،‬بوصفها علماً له قواعده ومفاهيمه‪ ،‬فقد جاءت ضمن خطة متكاملة‬
‫عالجت �أركان العملية التعليمية التعلمية بجميع جوانبها‪ ،‬بما يسهم في تجاوز تحديات النوعية بكل اقتدار‪ ،‬وال�إ عداد لجيل قادر على‬
‫مواجهة متطلبات عصر المعرفة‪ ،‬دون التورط ب�إشكالية التشتت بين العولمة والبحث عن ال�أصالة والانتماء‪ ،‬والانتقال �إلى المشاركة‬
‫الفاعلة في عالم يكون العيش فيه �أكثر �إنسانية وعدالة‪ ،‬وينعم بالرفاهية في وطن نحمله ونعظمه‪.‬‬
‫ومن منطلق الحرص على تجاوز نمطية تل ّقي المعرفة‪ ،‬وصولا ً لما يجب �أن يكون من �إنتاجها‪ ،‬وباستحضار وا ٍع لعديد المنطلقات التي‬
‫تحكم رؤيتنا للطالب الذي نريد‪ ،‬وللبنية المعرفية والفكريّة المتوخّاة‪ ،‬جاء تطوير المناهج الفلسطينية وفق رؤية محكومة ب�إطار قوامه‬
‫الوصول �إلى مجتمع فلسطيني ممتلك للقيم‪ ،‬والعلم‪ ،‬والثقافة‪ ،‬والتكنولوجيا‪ ،‬وتلبية المتطلبات الكفيلة بجعل تحقيق هذه الرؤية حقيقة‬
‫واقعة‪ ،‬وهو ما كان له ليكون لولا التناغم بين ال�أهداف والغايات والمنطلقات والمرجعيات‪ ،‬فقد ت�آلفت وتكاملت؛ ليكون النتاج تعبيراً‬
‫عن توليفة تحقق المطلوب معرفياً وتربوياً وفكرياً‪.‬‬
‫ث ّمة مرجعيات تؤطّر لهذا التطوير‪ ،‬بما يع ّزز �أخذ جزئية الكتب المقر ّرة من المنهاج دورها الم�أمول في الت�أسيس؛ لتوازن �إبداعي خ ّلاق‬
‫بين المطلوب معرفياً‪ ،‬وفكرياً‪ ،‬ووطنياً‪ ،‬وفي هذا ال�إ طار جاءت المرجعيات التي تم الاستناد �إليها‪ ،‬وفي طليعتها وثيقة الاستقلال‬
‫والقانون ال�أساسي الفلسطيني‪ ،‬بال�إ ضافة �إلى وثيقة المنهاج الوطني ال�أول؛ لتو ّجه الجهد‪ ،‬وتعكس ذاتها على مجمل المخرجات‪.‬‬
‫ومع �إنجاز هذه المرحلة من الجهد‪ ،‬يغدو �إزجاء الشكر للطواقم العاملة جميعها؛ من فرق الت�أليف والمراجعة‪ ،‬والتدقيق‪ ،‬وال�إ شراف‪،‬‬
‫والتصميم‪ ،‬وللجنة العليا �أقل ما يمكن تقديمه‪ ،‬فقد تجاوزنا مرحلة الحديث عن التطوير‪ ،‬ونحن واثقون من تواصل هذه الحالة من‬
‫العمل‪.‬‬

‫وزارة التربية والتعليم العالي‬

‫مركز المناهج الفلسطينية‬
‫�آب ‪٢٠١٨ /‬م‬
 ‫مــقــدمــة‬
‫سياقات حيات ّية‪ ،‬و�أنشط ٍة بنائ ّي ٍة وتطبيق ّية‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫جاء هذا الدليل مت ّمماً للصورة التي رسمتها الخطوط العريضة لمنهاج العلوم والحياة التي انعكست على شكل‬
‫معتمد ًة منهج ّي َة النشاط ليكتمل المشهد ُبر ّمته‪.‬‬
‫وي�أتي دور المعلم مك ّملا ً ورئيساً لتح ُّمل مسؤول ّية تعليم وتعلم الطلبة‪ ،‬وتعميق الوعي بالمفاهيم والعلاقات والنظريّات‪ ،‬و�إدراكها وتوظيفها في المجالات كافّة‪.‬‬
‫نورد فيما ي�أتي مجموعة من ال�إ رشادات لتتحقق الاستفادة القصوى من الدليل الذي جاء في جز�أين‪:‬‬
‫وتكون من‪ :‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬اجلزء األول‪:‬‬
‫* المقدمة ‪ :‬التي تؤكّد على الدور الجديد للمعلم‪ ،‬ومتطلبات هذا الدور‪ ،‬وطبيعة مبحث العلوم والحياة للصفوف(‪ )9-5‬والمخرجات المتوقّعة منه‪ ،‬التي‬
‫تعكس فلسفة ورؤية وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطين ّية‪.‬‬
‫وملخصاً للتو ّجهات التربويّة ال�أكثر شيوعاً انطلاقاً من التقليديّة �إلى الحداثة (نظريّات التعلم)‪.‬‬
‫�إضاف ًة �إلى استعراض مجموعة من استراتيج ّيات التدريس‪ ،‬التي تتواءم مع طبيعة عرض المحتوى المعرفي في مق ّررات الصفوف(‪ )9-5‬التي تراعي طبيعة‬
‫هات تربويّ ًة حديثة مبن ّية على التعلم العميق‪.‬‬ ‫توج ٍ‬
‫المرحلة النمائية التي يم ّر بها الطلبة‪ ،‬وتعكس ّ‬
‫* التقويم‪ :‬يشير �إلى التغ ّير الحاصل في الك ّم المعرفي‪ ،‬ومستوى �أداء المهارة لدى الطلبة‪ ،‬كما ُيع ُّد التقويم �إحدى صور التغذية الراجعة للمعلم عن مهارته‬
‫في تنفيذ ال�أساليب المناسبة التي تحقّق ال�أهداف المرج ّوة‪.‬‬
‫* نتاجات التعلم المتوقّعة‪ :‬تمثّل مجموعة المهارات والمفاهيم التي ُيتوقَّ ُع �أ ْن يمتلكها الطالب بعد مروره بالخبرات التعلم ّية المص ّممة في الكتاب المق ّرر‪،‬‬
‫وليس بالضرورة ما يقوم المعلم بالتخطيط له‪ .‬ويمكن قياس هذه النتاجات ب�أدوات قياس �إجرائ ّية بسيطة‪.‬‬
‫* المهارات ال�أساس ّية في تدريس العلوم في مرحلة التمكين (‪:)9 -5‬‬
‫ني منهاج هذه الصفوف للوصول �إليها؛ وذلك لمساعدة المعلم على تت ُّبع المعرفة السابقة للطالب في هذه المرحلة‪،‬‬ ‫ت ّم استعراض جميع ال�أهداف التي ُب َ‬
‫بناء عليها‪.‬‬
‫وصياغة �أهدافه التدريس ّية ً‬
‫* بنية الكتاب‪ :‬شكل توزيع المحتوى المعرفي في الوحدات الدراس ّية والدروس التي تم تبنّيها عند وضع المقرر‪ ،‬حتى يتسنى للمعلم توظيف مق ّومات‬
‫الكتاب و�إمكان ّياته كافّة‪ ،‬وصولا ً �إلى �أقصى استفادة منه‪ ،‬وهي تحقيق �أهداف المنهج وغاياته‪.‬‬
‫‪ -‬اجلزء الثاني‪ :‬‬
‫وتناول هذا الجزء كل وحدة دراسية على حدة من حيث‪:‬‬
‫* مصفوفة توزيع الحصص على الدروس‪ :‬يب ّين الدليل توزيع الحصص على الدروس في هذه المرحلة على شكل مصفوفة ُيتوقَّع �أ ْن تساعد‬
‫المعلمين على التخطيط للتعلم المراد �إحداثه لدى الطلبة ‪.‬‬
‫* ال�أهداف التفصيلية الخاصة بالوحدة الدراسية‪.‬‬
‫* �أخطاء مفاهيمية و�إجرائية شائعة وصعوبات تعلّم قد يقع فيها الطلبة؛ لكي يعمل المعلم على تلافيها �أوعلاجها‪.‬‬
‫* نموذج ل�آلية تنفيذ �أحد الدروس ليسترشد به المعلم في تحضيره ‪.‬‬
‫* �أنشطة �إثرائ ّية مناسبة يسترشد بها المعلم‪ ،‬و ُي ِع ّد على غرارها‪.‬‬
‫ويجدر بالمعلم الاطّلاع على الجزء ال�أول قبل البدء بالتدريس‪ ،‬وذلك ليقوم بتصميم التعليم‪ ،‬والتخطيط له‪ ،‬واختيار استراتيج ّية تدريس‬
‫مناسبة‪ ،‬تتناسب مع المحتوى المعرفي المقدّم‪ ،‬وطبيعة طلبته‪.‬‬
‫‪ -‬اجلزء الثالث ‪:‬‬
‫ويتك ّون هذا الجزء من‪:‬‬
‫* مصفوفة التتابع والتسلسل المفاهيمي للصفين السابق واللاحق للصف الحالي‪:‬‬
‫توضّ ح هذه المصفوفة البنية المعرفية التي اعتمدها المؤلفون بشكل طولي؛ ما يعطي صورة جل ّية للمعلم حول الخبرات التعلُّم ّية السابقة‬
‫واللاحقة التي ُيفترض �أ ْن يمتلكها الطلبة‪.‬‬
‫* ال�أهداف التفصيلية الخاصة بكل فصل دراسي‪.‬‬
‫* جداول المواصفات‪.‬‬
‫* نماذج امتحانات فصلية‪.‬‬
‫* حل بعض ال�أنشطة و�أسئلة الكتاب‪.‬‬
‫املؤلفون‬
‫* �إثراء المجالات التي تناولها الدليل مثل‪( :‬مشاريع و�أفكار رياديّة‪�،‬أوراق عمل‪�،‬ألعاب تربوية‪.).....،‬‬
 ‫المحتـــويات‬

‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬

‫الجزء ال�أول‬
‫‪3‬‬ ‫نظريّات التعلم‬
‫‪8‬‬ ‫استراتيج ّيات التدريس‬
‫‪23‬‬ ‫�إرشادات التعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة‬
‫‪25‬‬ ‫التقويم‬
‫‪28‬‬ ‫نتاجات تعليم العلوم والحياة‬
‫‪32‬‬ ‫بنية الوحدة والدرس‬

‫‪33‬‬ ‫الخطة الزمنية المقترحة‪.‬‬

‫‪34‬‬ ‫عرض الوحدات من حيث‪ :‬ال�أهداف‪ ،‬ال�أخطاء الشائعة وصعوبات التعلم‪ ،‬نموذج �آل ّيات تنفيذ‬
‫الدرس‪.‬‬

‫الجزء الثاني‬
‫‪102‬‬ ‫الوحدة ال�أولى‪ :‬الخليــة والحياة‬
‫‪111‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الطاقة الميكانيكية‬
‫‪118‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بنية الذرة‬
‫‪120‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الجبـهات الهوائية‬
‫‪128‬‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬حياتنا كيمياء‬
‫‪137‬‬ ‫الوحدة السادسة‪ :‬الحركة الموجية والصوت‬
‫‪142‬‬ ‫الوحدة السابعة‪ :‬تنوع الكائنات الحية‬
‫‪143‬‬ ‫الوحدة الثامنة‪ :‬النظام الشمسي‬
‫الجزء الثالث‬
‫‪150‬‬ ‫مواد اثرائية و�أسئلة اضافية‬
‫‪168‬‬ ‫جداول المواصفات‪.‬‬
‫‪170‬‬ ‫نماذج امتحانات فصلية‪.‬‬
‫‪175‬‬ ‫�إجابات �أسئلة الكتاب‪.‬‬
‫‪223‬‬ ‫مصفوفة المفاهيم التتابع ّية (الصف السابق‪ ،‬الصف الحالي‪ ،‬الصف اللاحق)‬
‫‪230‬‬ ‫مراجع‬
 ‫الجزء ال�أول‬
‫ال�طار النظري‬
‫إ‬

‫‪2‬‬
 ‫نظر ّيات التع ّلم‪:‬‬

‫االتاه التقليدي يف الفكر التربوي (النظرية السلوك ّية)‪:‬‬

‫ّ‬
‫انطلقــت فكــرة النظريّــة الســلوك ّية باعتبــار �أ ّن الســلوك ال�إ نســاني هــو مجموعــة مــن العــادات التــي يكتســبها الفــرد خــلال مراحــل‬
‫حياتــه المختلفــة‪ ،‬فالســلوك ال�إ نســاني مكتســب عــن طريــق التعلّــم‪.‬‬
‫تطبيقات مه ّم ًة في مجال صعوبات التعلّم؛ حيث قدمت �أسساً منهج ّي ًة للبحث والتقييم والتعليم‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫�أنتجت النظريّة السلوك ّية‬
‫فلسان حال هذه النظرية يقول‪� :‬إ َّن السلوك ال ُمستهدَف (استجابة الطفل) يتو ّسط مجموعات من الت�أثيرات البيئ ّية‪ ،‬وهي المثير الذي‬
‫يسبق السلوك (المه ّمة المطلوبة من الطالب)‪ ،‬والمثير الذي يتبع السلوك وهو (التعزيز �أو النتيجة)؛‪ ‬لذا ف إ� ّن تغير سلوك الفرد يتطلب‬
‫تحليلا ً للمك ّونات الثلاثة السابقة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫التعزيز (زيتون‪)٢٠٠٦ ،‬‬ ‫السلوك المستهدف (التعلّم)‬ ‫مثير قبلي‬
‫كما ع ّرف (سكينر) السلوك ب�أن ّه‪« :‬مجموعة من الاستجابات الناتجة عن مثيرات من المحيط الخارجي‪� ،‬إ ّما �أن يتم تعزيزه ويقوى‪،‬‬
‫�أو لا يتل ّقى دعماً فتق ّل نسبة حدوثه»‪ .‬ونستطيع القول‪� :‬إ ّن النظريّة السلوك ّية انبثقت من علم النفس السلوكي؛ حيث يساعد هذا العلم‬
‫في فهم الطريقة التي يش َّكل فيها سلوك المتعلّم‪ ،‬كما �أن ّه يت�أثّر بشكلٍ كبي ٍر ّ‬
‫بالسياق الذي يت ّم فيه هذا التعلم‪.‬‬

‫ مبادئ النظر ّية السلوك ّية‪:‬‬

‫‪ُ 1 .1‬يبنى التعلّم بدعم ال�أداءات القريبة من السلوك المستهدَف‪ ،‬وتعزيزها‪.‬‬
‫‪2 .2‬التعلّم مرتبط بالتعزيز‪.‬‬
‫‪3 .3‬التعلّم مرتبط بالسلوك ال�إ جرائي الذي نريد بناءه‪.‬‬
‫عناصر عمل ّية التعليم والتعلّم في بيئة النظريّة السلوك ّية‪:‬‬
‫الطالب‪ :‬مستق ِبل للمعرفة‪ ،‬ومقلِّد لها في مواقف مشابهة‪.‬‬
‫مرسل للمعرفة‪ ،‬فهو مصدر المعرفة‪.‬‬ ‫المعلم‪ِ :‬‬
‫المحتوى المعرفي‪ :‬على شكل معرفة تقريريّة‪ ،‬ومعلومات جاهزة‪.‬‬
‫ـاء علــى اتّفـ ٍ‬
‫ـاق مســبق حــول شــكل ال�إ جابــة الوحيــدة‬ ‫التقويــم‪ :‬ملاحظـ ُة المعلــم اســتجاب َة الطالــب لمثيـ ٍر محـدّد‪ ،‬والحكــم عليــه‪ ،‬بنـ ً‬
‫الصحيحــة‪.‬‬
‫التعزيز‪ُ :‬يع ُّد التعزيز عنصراً �أساس ّياً في �إحداث التعلّم‪ ،‬وهو تعزيز خارجي على ال�أغلب‪.‬‬
‫كمــا تتطلّــب هــذه النظريّــة �إعطــاء فــرص متكافئــة للطلبــة داخــل الغرفــة الصف ّيــة‪ ،‬والانتقــال بهــم مــن موضوعــات معروفــة �إلــى‬
‫�أخــرى مجهولــة‪ ،‬وملاحظــة اســتجاباتهم لهــذه الفــرص؛ �أي �أنّــه ُيفتــرض �أ ْن تتوافــر للطالــب �أنشــطة تحتــوي المعرفــة القديمــة‬
‫والجديــدة‪ ،‬وهــو بــدوره يطّلــع عليهــا‪.‬‬
‫البيئة الصف ّية الماديّة‪ :‬عادية‪ ،‬ولا ترتبط‪ -‬بالضرورة‪ -‬بطبيعة المعرفة المقدّمة‪� ،‬أو شكلها‪( .‬الزيات‪)١٩٩٦ ،‬‬

‫‪3‬‬
 ‫االتاه احلديث يف التربية (النظرية البنائ ّية)‪:‬‬
‫ّ‬
‫معان‪ ،‬أ�و عمليات نفسية‪ .‬ويرى زيتون (‪ )2006‬أ�نها تمثل كلا ً من‬ ‫لا يوجد تعريف محدد للبنائية يحوي كل ما تتضمنه من ٍ‬
‫الخبرات السابقة‪ ،‬والعوامل النفسية‪ ،‬والعوامل الاجتماعية‪ ،‬ومناخ التعلم‪ ،‬والمعلم ال�إ يجابي بمجموعها بمثابة العمود الفقري للبنائية‪.‬‬
‫�أما السعدني وعودة (‪ ،)2006‬فيع ّرفاها ب�أنها عملية استقبال‪ ،‬و�إعادة بناء المتعلم معاني جديدة‪ ،‬من خلال سياق معرفته ال�آنية‪ ،‬وخبراته‬
‫السابقة‪ ،‬وبيئة تعلمه‪ .‬ومن ث ّم ع ّرفها الخليلي و�آخرون (‪ )1997‬ب�أنها تو ّجه فلسفي يعتبر �أ ّن التعلم يحدث عند الطالب مباشرة‪ ،‬ويبني‬
‫المعرفة من خلال تشكيلات جديدة لبنيته المعرفية‪.‬‬
‫ويمكننا القول‪� :‬إ ّن الفكر البنائي يشمل كلا ً من البنية المعرفية والعمليات العقلية التي تتم داخل المتعلم‪ ،‬و�أ ّن التعلم يحدث نتيجة‬
‫تعديل ال�أفكار التي بحوزة المتعلم‪ ،‬و�إضافة معلومات جديدة‪� ،‬أو ب�إعادة تنظيم ما يوجد لديه من �أفكار‪ ،‬و�أ ّن المتعلم يك ّون معرفته‬
‫بنفسه‪� ،‬إ ّما بشكل فردي‪� ،‬أو مجتمعي‪ ،‬بناء على معرفته الحالية‪ ،‬وخبراته السابقة التي اكتسبها من خلال تعامله مع عناصر البيئة‬
‫المختلفة‪ ،‬وتفاعله معها‪ ،‬كما تؤكد البنائية على الدور النشط للمتعلم في وجود المعلم المي ّسر والمساعد على بناء المعنى بشكل‬
‫سليم في بيئة تساعد على التعلم؛ �أي �أ ّن البنائية عملية تفاعل نشط بين التراكيب المعرفية السابقة‪ ،‬والخبرات الجديدة في بيئة تعليمية‬
‫تعلمية اجتماعية فاعلة؛ ما ينتج خبرة جديدة متطورة تتشكل بصورة �أنماط مفاهيمية متعددة‪( .‬الهاشمي‪.)2009 ،‬‬

‫مبادئ النظر ّية البنائ ّية‪:‬‬

‫‪1 .1‬المعرفة السابقة هي ال�أساس لحدوث التعلّم الجديد‪ ،‬فالمتعلم يبني معرفته الجديدة اعتماداً على خبراته السابقة‪.‬‬
‫تحدث عمل ّية بناء المعرفة الجديدة من خلال التواصل الاجتماعي مع ال�آخرين‪.‬‬
‫‪ُ 2 .2‬‬
‫‪�3 .3‬أفضل نظريّة لبناء المعرفة هي مواجهة مشكلات حيات ّية حقيق ّية‪( .‬مرعي‪)١٩٨٣،‬‬

‫مواقف تعليمية‬
‫جديدة‬

‫مواقف تعليمية‬ ‫متعلم نشط‬ ‫المعرفة السابقة‬

‫بيئة التعلم‬

‫‪4‬‬
 ‫عناصر عملية التعليم والتعلّم يف بيئة النظر ّية البنائ ّية‪:‬‬

‫يختلف دور عناصر العمل ّية التعليم ّية التعلّم ّية في ظ ّل النظريّة البنائ ّية عن الطّرق التقليديّة في التعليم فيما ي�أتي‪:‬‬
‫‪1 .1‬المحتــوى التعليمــي (المقـ ّرر)‪ :‬يقــدم المعرفــة مــن الــك ّل �إلــى الجــزء‪ ،‬ويســتجيب لتســاؤلات الطلبــة و�أفكارهــم‪ ،‬ويعتمــد‬
‫بشــكل كبيــر علــى المصــادر ال�أول ّيــة للمعطيــات‪ ،‬والمــواد التــي يجــري التعامــل معهــا‪.‬‬

‫‪2 .2‬الطالب‪ :‬مفكّر‪ ،‬يعمل في مجموعات‪ ،‬يبحث عن المعرفة من مصادر متنوعة‪ ،‬يبني معرفته ً‬
‫بناء على معارفه السابقة‪.‬‬
‫موجه ومي ّسر للتعلم‪ ،‬وليس مصدراً للمعرفة‪ .‬وليقوم بهذا الدور‪ ،‬فلا ب ّد له م ّما ي�أتي‪:‬‬
‫‪3 .3‬المعلم‪ّ :‬‬
‫ • أ�ولاً‪ -‬صياغة �أهدافه التعليم ّية‪ ،‬بما يعكس النتاجات المتوقّعة‪.‬‬
‫ •ثاني ـ ًا‪ -‬تحديــد المعــارف والخبــرات الســابقة اللازمــة للتعلــم الجديــد مــن جهــة‪ ،‬وتشــخيصها‪ ،‬ومســاعدة طلبتــه‬
‫علــى اســتدعائها مــن جهــة �أخــرى‪.‬‬
‫ •ثالثـ ًا‪ -‬اعتمــاد اســتراتيج ّيات التعلّــم النشــط فــي تصميــم التدريــس؛ لمســاعدة طلبتــه فــي امتــلاك المعرفــة الجديــدة‪،‬‬
‫ودمجهــا فــي بنيتــه المعرف ّيــة‪.‬‬
‫‪4 .4‬التقويم‪ :‬تعتمد النظريّة البنائ ّية على التقويم الحقيقي‪ ،‬حيث يحدث التقويم في ثلاث مراحل‪ ،‬هي‪:‬‬

‫أ�ولاً‪ -‬التقويم القبلي‪ ،‬وهو على نوعين‪ ،‬هما‪:‬‬

‫التقويــم التشــخيصي‪ :‬يســاعد المعلــم الطلبــة علــى اســترجاع المعــارف الســابقة اللازمــة ل�إ ضافــة اللبنــة المعرفيــة الجديــدة‪.‬‬
‫ويســتخدم المعلــم هــذا النــوع مــن التقويــم ‪-‬علــى ال�أغلــب‪ -‬عنــد البــدء بوحــد ٍة معرف ّيـ ٍة جديــدة (مفهــوم‪� ،‬أو درس‪� ،‬أو وحــدة)‪.‬‬
‫التقويــم التذ ّكــري‪ :‬يســاعد المعلــم طلبتــه علــى اســترجاع المفاهيــم مــن الذاكــرة قصيــرة ال�أمــد؛ بهــدف اســتكمال بنــاء المعرفة‬
‫ـت ســابق‪.‬‬ ‫الجديــدة‪ .‬ويســتخدم المعلــم هــذا النــوع مــن التقويــم القبلــي قبــل اســتكماله تدريــس موضــوع قــد بــد�أ بــه فــي وقـ ٍ‬
‫ثاني ًا‪ -‬تقويم تكويني‪ :‬يتم من خلال ملاحظة المعلم الطلبة‪ ،‬وتفاعله معهم �أثناء عمل ّية التعلّم‪.‬‬
‫ثالث ًا‪ -‬تقويم ختامي‪ :‬يقيس مخرجات التعلّم‪ ،‬ويشمل َمه ّمات كاملة‪.‬‬
‫‪5 .5‬التعزيــز‪ :‬يبــد�أ التعزيــز خارج ّي ـاً (مــن المعلــم‪ ،‬لفظــي �أو مــادي)‪ ،‬ويق ـ ّل بشــكلٍ تدريجـ ّـي حتــى يتح ـ ّول �إلــى تعزيــز داخلــي‬
‫(ذاتــي‪ ،‬مــن الطالــب نفســه‪ :‬س ـ ّد حاجتــه للتعلــم‪ ،‬وح ـ ّل المشــكلة)‪.‬‬
‫‪6 .6‬الوســائط التعليم ّيــة‪ :‬تركّــز علــى اســتخدام الوســائط التفاعل ّيــة التــي تعتمــد علــى دمــج الصــوت‪ ،‬والصــورة‪ ،‬والرســومات‪،‬‬
‫والنصــوص‪ ،‬و�أ ّي �أمــور �أخــرى مــن بيئــة الطالــب‪ ،‬التــي تســاعد المتعلــم علــى التفاعــل مــع المعرفــة الجديــدة‪ ،‬وبالتالــي �إحــداث‬
‫التعلّــم‪( .‬زيتــون‪)٢٠٠٣،‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الفرق بني النظر ّية البنائ ّية والنظر ّية السلوك ّية‪:‬‬
‫(عدس‪)١٩٩٩،‬‬ ‫يوضّ ح الجدول ال�آتي مقارنة بين وجهات النظر المعرف ّية والسلوك ّية‪:‬‬

‫النظرية السلوكية‬ ‫النظرية المعرفية‬

‫ •تغيير السلوك يتم من خلال تعلّم سلوكات جديدة‪.‬‬ ‫ •تغيير السلوك َيحد ُُث نتيجة لتعلم المعرفة‪.‬‬
‫ •التعزيــز يقــدم تغذيــة راجعــة لاحتمــال تكــرار الســلوك‪� ،‬أو •التعزيز يق ّوي الاستجابات‪.‬‬
‫تغييــره‪.‬‬
‫ •التعلّــم الســلوكي كان يجــري علــى حيوانــات فــي مواقــف‬ ‫ •التعلّم هو توسيع الفهم‪ ،‬وتحويله‪.‬‬
‫مخبريــة متح َّكــم فيهــا؛ مــا �أ ّدى �إلــى تحديــد عــدد مــن‬ ‫ •التعلّــم عمل ّيــة عقليــة نشــطة تتعلــق باكتســاب المعرفــة‬
‫القوانيــن العا ّمــة للتعلــم تُط َّبــق علــى جميــع الكائنــات ال�أعلــى‪.‬‬ ‫وتذكُّرهــا‪ ،‬واســتخدامها‪ ،‬لا يوجــد نمــوذج معرفــي واحــد‪� ،‬أو‬
‫نظريــة تعلّــم ممثلّــة للمجــال ب�أكملــه؛ لاعتمــاده علــى نطــاق‬
‫واســع مــن مواقــف التعلّــم‪.‬‬
‫ويرى زيتون (‪ )2003‬أ� ّن للفلسفة البنائية عدّة تيارات‪ :‬منها البنائية البسيطة‪ ،‬وفيها يبني المتعلم المعرفة بصورة نشطة‪،‬‬
‫ولا يحصل عليها بطريقة سلبية من البيئة‪ ،‬ومن الم�آخذ عليها‪� :‬أنها لم توضح المقصود بالبيئة‪� ،‬أو المعرفة‪� ،‬أو العلاقة بينهما‪� ،‬أو ما‬
‫البيئات ال�أفضل للتعلم‪ .‬ويشير عفانة و�أبو ملوح (‪� )2006‬أ ّن أ�صحاب فكرة البنائية الجذرية يقولون‪� :‬إ ّن المعرفة هي عملية تكييف‬
‫ديناميكية‪ ،‬يتوافق فيها الفرد مع تفسيرات قابلة للتطبيق نحو ترجمات حيوية للخبرة‪ ،‬فالبنى العقلية المبنية من خبرات الماضي تساعد‬
‫في ترتيب تدفق الخبرات المستمرة‪ ،‬ولكن عندما تفشل هذه البنى في عملها تتغير هذه البنى العقلية لمحاولة التكيف مع الخبرات‬
‫الجديدة‪.‬‬
‫جاءت البنائية الثقافية لتؤكد �أ ّن ما نحتاجه هو فهم جديد للعقل ليس كمعالج منفرد للمعلومات‪ ،‬بل كوجود بيولوجي يبني نظاماً‬
‫يتواجد بصورة متساوية في ذهن الفرد‪ ،‬وفي ال�أدوات والمنتجات ال�إ نسانية وال�أنظمة الرمزية المستخدمة؛ لتسهيل التفاعل الاجتماعي‬
‫والثقافي‪ ،‬وقد �أضافت البنائية النقدية البعد النقدي وال�إ صلاحي الذي يهدف �إلى تشكيل هذه البيئات‪ ،‬وتعد البنائية النقدية نظرية‬
‫اجتماعية للمعرفة‪ ،‬بتركيزها على السياق الاجتماعي لل�إ صلاح الثقافي والمعرفي‪( .‬زيتون وزيتون‪)2003 ،‬‬
‫بينما تنظر البنائية التفاعلية للتعلم على �أن ّه يحدث من خلال جانب عامّ‪ ،‬يبني المتعلمون معرفتهم من تفاعلهم مع العلم التجريبي‬
‫المحيط بهم‪ ،‬ومع غيرهم من ال�أفراد‪ ،‬وجانب �آخر (ذاتي)‪ ،‬يت�أمل فيه المتعلمون تفاعلاتهم و�أفكارهم �أثناء عملية التعلم في ظل‬
‫العالم التجريبي‪ .‬فتركز البنائية التفاعلية على ضرورة �أن يكتسب المتعلمون القدرة على بناء التراكيب المعرفية‪ ،‬والتفكير الناقد‪ ،‬و�إقناع‬
‫ال�آخرين ب�آرائهم‪ ،‬وممارسة الاستقصاء والتفاوض الاجتماعي‪ ،‬وتغيير المفاهيم‪ ،‬بجانب القدرة على التجريب والاستكشاف‪ ،‬والتبرير‪،‬‬
‫وخلق التفاعل بين القديم والجديد‪ ،‬بال�إ ضافة للتوظيف النشط للمعرفة‪( .‬زيتون‪)2002 ،‬‬
‫يشير زيتون (‪� )2003‬إلى �أن ّه بال�إ ضافة لما سبق من تيارات البنائية‪ ،‬فلا بد من ال�إ شارة �إلى البنائية ال�إ نسانية‪ ،‬حيث �إ ّن العمليات‬
‫المعرفية التي يوظفها المحترفون الذين ينتجون �أعمالا ً خارقة للعادة هي نفسها التي يوظفها المبتدؤن الذين ليس لديهم خبرة واسعة‪.‬‬
‫ويرى عبيد (‪� )2002‬أ ّن البنائية الاجتماعية تركز على التعلم‪ ،‬وعلى بناء المعرفة‪ ،‬من خلال التفاعل الاجتماعي‪ ،‬والاهتمام بالتعلم‬
‫التعاوني‪ ،‬ويسمي فيجوتسكي (‪ )Vygotsky‬المنطقة التي تقع بين ما يقوم به الشخص بنفسه‪ ،‬وما يمكن �أن يقوم به من خلال‬
‫تعاونه مع شخص �آخر �أكثر معرفة منه (منطقة النمو الوشيك)‪ ،‬وفي هذه المنطقة يحدث النمو المعرفي‪ ،‬ويتم التعلم‪ ،‬و�أ ّن وراء‬

‫‪6‬‬
‫البيئة الاجتماعية المباشرة لوضع التعلم سياق �أوسع من الت�أثيرات الثقافية التي تتضمن العادات والتقاليد وال�أعراف والدين والبيولوجيا‬
‫وال�أدوات واللغة‪.‬‬
‫تنحدر هذه النظريّة من النظريّة البنائ ّية التي تؤكّد على ْدور ال�آخرين في بناء المعارف لدى الفرد‪ ،‬و�أ ّن التفاعلات الاجتماعية المثمرة‬
‫بين ال�أفراد تساعد على نم ّو البنية المعرفية لديهم‪ ،‬وتعمل على تطورها باستمرار‪ ،‬يرى (فيجوتسكي‪ -‬عالم نفسي روسي من �أهم منظري‬
‫البنائية الاجتماعية) �أ ّن التفاعل الاجتماعي يلعب دوراً �أساس ّياً في تطوير ال�إ دراك‪ ،‬ويظهر مدى التط ّور الثقافي للفرد على المستوي ْين‬
‫الفردي والاجتماعي‪ ،‬وهذا يشمل الانتباه التطوعي‪ ،‬والذاكرة المنطق ّية‪ ،‬وتشكيل المفاهيم‪ .‬كما تشير هذه النظرية �إلى �أ ّن التط ّور‬
‫ال�إ دراكي يعتمد على منطقة النمو المركزيّة القريبة‪ ،‬فمستوى التط ّور يزداد عندما ينخرط ال�أفراد في سلوكات اجتماع ّية‪ ،‬فالتط ّور يلزمه‬
‫تفاعل اجتماعي‪ ،‬والمهارة التي تُنجز بتعاون ال�أفراد تتجاوز ما ُينجز بشكل فردي‪ .‬كما �أكد (فيجوتسكي) �أ ّن الوعي غير موجود في‬
‫الدماغ‪ ،‬بل في الممارسات اليوم ّية‪ ،‬ويعتقد �أ ّن الاتجاه الثقافي يقدم ح ّلا ً لفهم مشكلات الحياة‪ ،‬عن طريق دراسة الظواهر كتعميمات‬
‫في حالة تغير حركة مستمرة‪ ،‬و�أ ّن التغير التاريخي في المجتمع والحياة يؤدي �إلى تغير في سلوك الفرد‪ ،‬وطبيعته‪( .‬مصطفى‪)2001،‬‬

‫الفرق بني النظر ّية البنائ ّية املعرف ّية والنظر ّية البنائ ّية االجتماع ّية‪:‬‬
‫يوضّ ح الجدول ال�آتي مقارنة بين هذين الاتّجاهين‪:‬‬
‫علماء البنائ ّية الثقاف ّية الاجتماع ّية‬ ‫علماء البنائ ّية المعرف ّية‬ ‫وجه المقارنة‬
‫في التفاعل الفردي والاجتماعي‪.‬‬ ‫في ر�أس الفرد‪ .‬‬ ‫تحديد موقع العقل‬
‫هــو عمليــة مشــاركة الفــرد بممارســاته فــي بيئــة‬ ‫هو عملية نشطة؛ ل�إ عادة تنظيم المعرفة‪.‬‬ ‫التعلّم‬
‫معينــة‪.‬‬
‫مــن خــلال عمليــات ثقافيــة واجتماعيــة يقــوم بهــا‬ ‫كيفية تحقيق الهدف عن طريق ال�أساس الثقافي والاجتماعي لخبرة الفرد‪.‬‬
‫�أفــراد متفاعلون‪.‬‬
‫الاهتمام بالعمل ّيات الثقاف ّية والاجتماع ّية‪.‬‬ ‫الاهتمام بعمليات الفرد النفس ّية‪.‬‬ ‫الاهتمام النظري‬
‫هــو تنظيــم ذاتــي معرفــي؛ فالطفــل يشــارك فــي ممارســة هــو مشــاركة الفــرد مــع ال�آخريــن‪ ،‬ثــ ّم يبنــي‬ ‫تحليل التعلّم‬
‫المعرفــة بنفســه‪.‬‬ ‫ثقاف ّيــة‪.‬‬
‫مشــاركة الفــرد فــي ممارســات منظمــة ثقاف ّي ـاً‪،‬‬ ‫تصميم نماذج؛ ل�إ عادة تنظيم مفاهيم الفرد‪.‬‬ ‫تركز هذه التحليلات‬
‫والتفاعــل معهــا وجهـاً لوجــه‪.‬‬ ‫على‬
‫يك ّون فيها المعلم‪ ،‬بالمشاركة مع المتعلمين ثقافة محدودة‪ .‬ممارسات منظّمة ثقاف ّياً‪.‬‬ ‫الغرفة الصفية‬
‫انعــدام التجانــس بيــن �أفــراد البيئــة الواحــدة‪ ،‬والتحليــلات التجانــس بيــن أ�فــراد البيئــة الواحــدة‪ ،‬مــع‬ ‫النظر �إلى الجماعة‬
‫الاهتمــام بتحليــل الاختلافــات النوع ّيــة بينهــم‪.‬‬ ‫بعيــدة عــن الممارســات الثقاف ّيــة والاجتماع ّيــة‪.‬‬
‫(مصطفى‪)٢٠٠١ ،‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫‪7‬‬
 ‫العامة وتعلمها‪:‬‬
‫ّ‬ ‫معايير اختيار استراتيجيات تعليم العلوم‬
‫يتم اختيار استراتيجية تعليم العلوم العا ّمة وتعلمها‪ ،‬وفقاً للمعايير (خالد‪.)2016،‬‬
‫‪� -1‬أن تناسب الاستراتيجية استعدادات الطلبة‪ ،‬ومستوى نضجهم‪ ،‬وتناسب قدراتهم‪ ،‬واهتماماتهم‪ ،‬وميولهم‪.‬‬
‫‪� -2‬أن يناسب �أسلوب عرض المحتوى وتنظيمه طبيعة العلوم العا ّمة و�أهداف تعليمها‪ ،‬و�أهداف الدرس الحالي‪.‬‬
‫‪� -3‬أن تحقق الاستراتيجية مشاركة واسعة لجميع الطلبة بمختلف مستوياتهم‪.‬‬
‫‪� -4‬أن تناسب الاستراتيجية الزمن المتاح للحصة‪ ،‬ولطبيعة تنظيم البيئة الصفية‪ ،‬والتجهيزات المتوافرة‪.‬‬
‫‪� -5‬أن تعمل الاستراتيجية على بناء ثقة المعلم بالمتعلم‪ ،‬وتحقيق تفاعل صفي حقيقي وفعال‪.‬‬
‫‪� -6‬أن تسهم الاستراتيجية في تطوير تفكير المتعلمين‪ ،‬وتنمية اتجاهاتهم نحو العلوم العا ّمة‪.‬‬

‫ استراتيج ّيات التدريس‪:‬‬

‫اعتمدت المناهج المط ّورة على منهج ّية النشاط الذي يؤكّد دور الطلبة في �أداء ال�أنشطة بمشاركة المعلمين‪ ،‬بحيث تكون الغرفة‬
‫الصف ّية بما فيها من (معلم‪ ،‬وطالب‪ ،‬وكتاب مدرسي‪ ،‬ومصادر تعلم‪ )...‬حاضرة لتعليم الطلبة وتعلّمهم‪� ،‬إضافة �إلى ارتباطها بالمجتمع‬
‫المحلي‪ ،‬وتوظيف التكنولوجيا بما يح ّقق التو ّجهات التربوية نحو التعلّم العميق‪.(Fullan.& Langworth , 2014) .‬‬
‫وقد وضّ ح فولان ولانجورثي التعلّم العميق على النحو ال�آتي‪:‬‬
‫بيداغوجيــة جديــدة جــاءت نتيجــة تطــور �أدوات الاقتصــاد العالمــي‪ ،‬واقتصــاد المعرفــة‪ ،‬ومــا ترتّــب علــى ذلــك مــن تطـ ّو ٍر فــي‬
‫�أنمــاط القيــادة ومفاهيمهــا‪ ،‬والانتقــال �إلــى التعلّــم الــذي يتجــاوز �إتقــان المحتــوى المعرفــي �إلــى تعلّــم يهتــم باكتشــاف معــارف‬
‫جديــدة علــى المســتوى العالمــي‪ ،‬وال�إ ســهام فــي �إنتــاج معــارف علــى المســتوى الكونــي‪ ،‬الــذي �أطلقــت فيــه التكنولوجيــا‬
‫ال ِعنــان ل�أنمــاط التعليــم والتعلّــم‪ ،‬وتطبيقــات معرفيــة حياتيــة خــارج المدرســة؛ مــا انعكــس علــى شــكل توجهــات تربويــة حديثــة‬
‫تنعكــس علــى التعليــم الرســمي‪.‬‬
‫الانتقــال بالتعليــم مــن التركيــز علــى تغطيــة جميــع عناصــر المحتــوى التعليمــي (المقـ ّرر الدراســي)‪ ،‬للتركيــز علــى عمل ّيــة التعلّــم‪،‬‬
‫وتطويــر قــدرات الطلبــة فــي قيــادة تعلمهــم‪ ،‬و َع َمــلِ مــا يحقــق رغباتهــم‪ ،‬ويكــون المعلمــون شــركاء فــي تعلّـ ٍم عميــق‪ ،‬مــن خــلال‬
‫البحــث‪ ،‬والربــط علــى نطــاق واســع فــي العالــم الحقيقــي‪.‬‬
‫كمــا لا ب ـ ّد مــن التنويــه �إلــى �أ ّن بنيــة منهــاج العلــوم العا ّمــة الجديــد تع ـ ّد تعلي ـ َم التفكيــر ركيــز ًة �أساس ـ ّي ًة فــي جميــع مق ـ ّررات‬
‫العلــوم العا ّمــة (‪ ،)3-12‬وتعــد هــذه �إضافــة نوعيــة للمناهــج‪ ،‬محفــزة للمعلــم فــي توظيــف اســتراتيجيات التدريــس التــي تُعمــل‬
‫تفكيــر الطلبــة وتن ّميــه‪ ،‬وبالتالــي تدفــع باتجــاه توليــد �أفــكار جديــدة‪ ،‬يمتــاز فيهــا المعلــم بالتكيــف والمرونــة والمواءمــة‪ ،‬ويتــم‬
‫قيــاس مخرجــات التعلــم‪ ،‬بالاعتمــاد علــى قــدرات الطلبــة المرتبطــة بالكفايــات التعليميــة التعلميــة ذات نتاجــات تنعكــس علــى‬
‫شــكل ســياقات حياتيــة متنوعــة فــي المجــالات كافــة؛ مــا يســتوجب التوجــه نحــو �أنمــاط تقويــم تربويــة حديثــة‪ ،‬كالتقويــم‬
‫ال�أصيــل بــكل �أدواتــه‪ ،‬دون �إهمــال ل�أدوات التقويــم ال�أخــرى‪( .‬خالــد و�آخــرون‪)2016 ،‬‬
‫استراتيجية التعلم باالستكشاف‪:‬‬
‫مجموعة من التحركات‪ ،‬يخطط لها المعلم‪ ،‬ويصممها‪ ،‬وينفذها‪ ،‬ويتيح للطلبة بيئة مناسبة؛ لمعالجة لمعلومات‪ ،‬وتحويلها‬
‫للوصول �إلى معرفة جديدة‪ ،‬وتمكن الطالب من التخمين‪� ،‬أو تكوين الفرضيات حول ما يريد اكتشافه‪ ،‬باستخدام عملية الاستقراء �أو‬
‫الاستنباط‪� ،‬أو باستخدام المشاهدة؛ للتوصل في النهاية �إلى المفهوم‪� ،‬أو التعميم المراد استكشافه (بل‪.)1987،‬‬

‫‪8‬‬
‫ومن �أهم �أهدافها زيادة قدرة الطلبة على التحليل‪ ،‬وتركيب المعلومات وتقويمها بطريقة عقلانية‪ ،‬وتنمية قدراتهم على التفكير الناقد‬
‫والتفكير ال�إ بداعي‪ ،‬و�إكساب الطلبة طرق فعالة للعمل الجماعي‪ ،‬ومشاركة المعلومات‪ ،‬والاستماع ل�أفكار ال�آخرين‪ ،‬بالاضافة لزيادة‬
‫دافعية الطلبة نحو التعلم الذاتي‪ ،‬كما �أ ّن ما يتم تعلمه باستراتيجية الاستكشاف يكون له معنى �أكثر عند الطلبة‪ ،‬ويبقى في الذاكرة‬
‫لمدة �أطول‪ ،‬وتعزز استراتيجية التعلم بالاستكشاف قدرة الطلبة على توظيف ما ت ّم تعلمه في حل مشكلات حيات ّية لمواقف غير م�ألوفه‬
‫لديهم‪ .‬والتعليم الاستكشافي نوعان‪ ،‬هما‪ :‬التعليم الاستكشافي المو ّجه‪ ،‬والتعليم الاستكشافي الحر‪.‬‬

‫استراتيجية التعليم بالبرهان الرياضي‪:‬‬

‫تُع ّد استراتيجية التعلم بالبرهان الرياضي حالة خاصة لحل المسائل الرياضية‪ ،‬وتكمن �أهمية هذه الاستراتيجية في �أنها تسهم في‬
‫تنمية قدرات الطالب على التفكير‪ ،‬وتبني شخصيته بناء علمياً ومنطقياً‪ ،‬ونعني بالبرهان‪ :‬تقديم �أدلة �أو شواهد على صحة قضية ما‬
‫تقنع ال�آخرين‪ .‬وقد ع ّرفه عبيد و�آخرون‪ :‬ب�أنه مناقشة استنباطية‪ ،‬مبنية على عبارات صائبة‪ ،‬ي�أتي بصورة معالجات لفظية �أو رمزية‪،‬‬
‫تتمثل في تتبع عبارات نستنبط كل منها من سابقتها ب�أساليب منطقية‪ ،‬تستند �إلى شواهد معترف بصحتها (مسلمات‪ ،‬ونظريات‪،‬‬
‫ومعطيات)‪( .‬عبيد و�آخرون‪.)2000 ،‬‬
‫مراحل التعلم بالبرهان الرياضي‪:‬‬
‫المرحلة ال�أولى‪ :‬فهم النظرية من خلال القراءة الت�أملية لفهمها‪ ،‬ولتحديد المعطيات‪ ،‬والمطلوب �إثباته‪ ،‬ث ّم تمثيله بالرسم‪،‬‬
‫ومحاولة �إيجاد �أمثلة �أو �أمثلة مضادة تقنع الطالب بصحة النظرية‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬التفكير بالبرهان‪ ،‬وفي هذه المرحلة يستذكر الطلبة المسلّمات والنظريات السابقة؛ للاستفادة منها في تحديد‬
‫استراتيجيات البرهان المناسبة‪ ،‬ولمعرفة ال�إ جراء الذي يمكن �أن يقوده �إلى المعرفة الجديدة‪ ،‬وليس من الضروري �أن نبد�أ البرهنة‬
‫من المعطيات‪ ،‬وصولا ً �إلى المطلوب‪ ،‬فقد يستخدم الطالب الطريقة التحليلية‪ ،‬وهي التفكير بالبرهان بالاتجاه العكسي من‬
‫المطلوب‪ ،‬وصولا ً للمعطيات‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة‪ :‬كتابة البرهان‪ ،‬فقد يتوصل الطلبة للبرهان شفوياً‪� ،‬إلا ّ �أنهم يواجهون صعوبة في صياغته بعبارات رياضية‪،‬‬
‫وبصورة منطقية منظمة‪.‬‬

‫املختبرات االفتراضية (‪:)Virtual Lab‬‬

‫استراتيجيات تعتمد على تنفيذ محاكاة للتجارب العملية والتي لا يمكن �أن يتم �إجراؤها في المختبرات المدرسية من جهة‪� ،‬أو‬
‫التجارب العملية الصفية من جهة �أخرى‪ ،‬وتهدف �إلى تمكين الطّلبة من تنفيذ التجارب بشكل عام بطريقة ممتعة من خلال اللعب‬
‫وهذا بدوره يركز على التشويق والمتعة ويربط الطالب بالمحتوى التعليمي‪ ،‬ويؤثر في اتجاهات الطلبة نحو التعليم والتعلم‪.‬‬
‫توفر هذه الاستراتيجيات تجارب متعددة في المختبر الافتراضي‪ ،‬وب�إمكان المعلم �أن يوجه طلبته �إلى الموقع المناسب لتنزيل هذه‬
‫التجارب وتجريبها بهدف التعلم بطريقة سهلة وممنهجة‪ ،‬وما يميز هذه التجارب والمواقع �أن الطالب يستطيع �أن يقوم بتنزيلها على‬
‫ال�أجهزة الذكية‪ ،‬وبالتالي جذب انتباه الطلبة وفق التكنولوجيا التي تحتويها نحو تحقيق �أهداف العلوم ‪ ،‬وتشير الدراسات ب�أن الطالب‬
‫يتمكن من فهم التجارب العلمية �إن تمكن من فهم الاستراتيجيات التي يتم من خلالها �إجرائها‪ ،‬وهذا يتم بمتابعة المعلم في اختيار‬
‫ما يناسب طلبته‪.) nature، 2013(.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫األلعاب التّعليم ّية‪:‬‬
‫يعرف عبيد (‪ )2004‬اللعبة التعليمية ب�أن ّها نشاط هادف‪ ،‬محكوم بقواعد معينة‪ ،‬يمكن �أن يتنافس فيه عدة �أفراد‪ ،‬ويع ّرف استراتيجية‬
‫ال�ألعاب التعليمية ب�أنها مجموعة التحركات وال�أنشطة الصفية التي يخطط لها المعلم‪ ،‬وينفذها؛ من �أجل تحقيق �أهداف عقلية ومهارية‬
‫ووجدانية من خلال المتعة والتسلية‪ ،‬ومن ال�أهداف التعليمية لهذه الاستراتيجية‪ :‬زيادة الدافعية‪ ،‬والميل نحو المشاركة في حصص العلوم‬
‫العا ّمة‪ ،‬وتعلم مهارات العمل الجماعي ضمن الفريق‪ ،‬واكتساب مهارات التخطيط‪ ،‬واتخاذ القرار‪ ،‬بال�إ ضافة لتنمية بعض القيم التربوية‪،‬‬
‫مثل المبادرة‪ ،‬والتنافس الشريف‪ ،‬وروح الفريق والتعاون ال�إ يجابي‪ ،‬واحترام �آراء ال�آخرين‪ ،‬والتحلي بالروح الرياضية‪ .‬وقد يظهر خلال‬
‫التعلم باللعب بعض السلوكات السلبية‪ ،‬مثل الغش‪� ،‬أو الفوضى التي قد تعيق المعلم والطلبة‪� ،‬أو اللعب دون الانتباه للهدف التعليمي‪.‬‬
‫حدد عفانة (‪ )2006‬مراحل ال�ألعاب التعليمية بال�آتي‪:‬‬
‫ •مرحلة التخطيط‪ :‬وفيها يتم تحديد ال�أهداف والمعلومات والمهارات والاتجاهات التي يسعى المعلم ل�إ كسابها للطلبة‪ ،‬ث ّم‬
‫اختيار اللعبة المناسبة‪ ،‬وتحديد ال�أدوات والتجهيزات اللازمة‪ ،‬والوقت والمكان المناسبين لها‪ ،‬ومن الضروري �أن يجرب المعلم‬
‫اللعبة؛ كي يحدد النتاج التعليمي‪ ،‬ويتفادى �أي خط�أ فيها‪.‬‬
‫ •مرحلة التنفيذ‪ :‬حيث يوضّ ح المعلم ال�أهداف المرجوة من اللعبة‪ ،‬و�أهميتها في تعلم خبرة جديدة‪� ،‬أو تمكين خبرات سابقة‪،‬‬
‫ث ّم يحدد طبيعة اللعبة وقواعدها وشروطها‪ ،‬ويوزع الطلبة بطريقة تراعي طبيعة اللعبة‪ ،‬وتناسب الطلبة‪ ،‬وقدراتهم المختلفة‪.‬‬
‫ •مرحلة التقويم‪ :‬يقوم المعلم بتقويم ذاتي ل�أدائه‪ ،‬ول�أداء الطلبة‪ ،‬ف�أثناء اللعبة يجمع المعلم بيانات‪ ،‬ويسجل ملاحظات‪ ،‬ويقدم‬
‫تعليمات وتوجيهات؛ لتعديل مسار اللعبة نحو ال�أهداف المرجوة منها‪ ،‬وبعد انتهاء اللعبة‪ ،‬يتوصل المعلم �إلى حكم شامل عن‬
‫مدى نجاح طلبته في تنفيذ اللعبة‪ ،‬ومدى الاستفادة منها‪.‬‬

‫ التع ّلم النشط‪:‬‬

‫لقــد عـ ّرف �أهــل التربيــة والاختصــاص التعلّــم النشــط تعريفــات كثيــرة‪ ،‬لكـ ّن الشــيء المشــترك بينهــا جميعـاً هــو الت�أكيــد علــى الـ ْ‬
‫ـدور‬
‫ال�إ يجابــي للمتعلــم‪ ،‬ومســؤول ّيته عــن تعلمــه‪ .‬وتكمــن �أهم ّيــة مثــل هــذا النــوع مــن التعلّــم فــي �أن ّهــا تح ّقــق تعلّمـ ًا اســتراتيج ّي ًا ناتجـاً عــن‬
‫وخاصــة فــي هــذا الزمــن الــذي تدفّقــت فيــه المعرفــة والمعلومــات بشــكلٍ يصعــب ال�إ حاطــة بهــا؛ مــا‬ ‫ّ‬ ‫خبــرات حقيق ّيــة شــبيهة بالواقــع‪،‬‬
‫يجعــل الســبيل الوحيــد للتعامــل معهــا هــو �إيجــاد نــوع مــن التعلّــم‪ ،‬كالتعلّــم النشــط الــذي يعطــي ال�أســس والقواعــد فــي التعامــل مــع‬
‫تلــك المعرفــة والمعلومــات‪ ،‬وحســن الاختيــار‪ ،‬والتوظيــف الف ّعــال للمعلومــات‪.‬‬
‫وتصــف (كوجــك‪ )2008 ،‬الفلســفة التــي ُبنـ َـي عليهــا التعلّــم النشــط «ب�أن ّهــا فلســفة تربويــة تعتمــد علــى �إيجاب ّيــة المتعلــم فــي‬
‫الموقــف التعليمــي»‪� .‬أ ّمــا اســتراتيج ّيات التعلّــم النشــط المشــتقة مــن هــذه الفلســفة‪ ،‬فتشــمل جميــع الممارســات التربويّــة‪ ،‬وال�إ جــراءات‬
‫التدريسـ ّية التــي تهــدف �إلــى تفعيــل دور المتعلــم‪.‬‬
‫ويحــدث التعلّــم نتيجـ ًة للبحــث والتجريــب والعمــل (الفــردي �أو الجماعــي)‪ ،‬والخبــرات التعلّم ّيــة التــي يخطــط لهــا المعلــم‪،‬‬
‫و�إ ّن اعتمــاد المتعلــم علــى ذاتــه خــلال خــوض هــذه الخبــرات العمل ّيــة‪ ،‬فــي ســبيل بحثــه عــن المعلومــة‪ ،‬يدعــم بشــكلٍ كبيــر ّ‬
‫التوجــه‬
‫التربــوي للوصــول �إلــى متعلــم مســتقل‪ ،‬يتحمــل مســؤول ّية تعلُّمــه‪ ،‬ويرتكــز علــى خبراتــه الســابقة فــي بنــاء معرفتــه الجديــدة‪ ،‬كمــا �أ ّن‬
‫مثــل هــذه الخبــرات العمل ّيــة تعمــل علــى دعــم المنظومــة القيم ّيــة‪ ،‬والاتّجاهــات ال�إ يجاب ّيــة نحــو الرياضيــات‪ ،‬والتعلّــم الذاتــي عمومـاً‪.‬‬
‫ويشير سعادة �إلى �أ ّن التعلّم النشط ُيع ُّد «طريقة تعلم وتعليم في �آن واحد‪ ،‬يشترك فيها الطلبة ب�أنشطة متنوعة تسمح لهم بال�إ صغاء‬
‫ال�إ يجابي‪ ،‬والتفكير الواعي‪ ،‬والتحليل السليم لمادة الدراسة‪ ،‬حيث يتشارك المتعلمون في ال�آراء بوجود المعلم المي ّسر لعملية التعلّم»‬
‫(سعادة و�آخرون‪.)2006 ،‬‬

‫‪10‬‬
 ‫أهم ّية التع ّلم النشط‪:‬‬
‫يشير زيتون (‪� )2007‬إلى أ� ّن التعلّم النشط يزيد من تفاعل الطلبة في ّ‬
‫الحصة الصف ّية‪ ،‬ويجعل من التعلم متعة‪ ،‬كما ين ّمي العلاقات‬
‫الاجتماع ّية بين الطلبة �أنفسهم‪ ،‬وبين الطلبة والمعلم‪ ،‬ويزيد من ثقة الطالب بنفسه‪ ،‬ويرفع مستوى دافعية الطالب للتعلّم‪ ،‬ولتحقيق‬
‫ذلك‪ ،‬يحتاج المعلم �إلى التمكّن من استراتيجيات التعلم النشط‪ ،‬مثل‪ :‬حل المشكلات‪ ،‬والعصف الذهني‪ ،‬والتعلم التعاوني‪ ،‬ولعب‬
‫تيرت هذه الاستراتيجيات بعناية؛ لتناسب الطلبة في تلك الصفوف‪ ،‬وبها يترك‬ ‫ال�أدوار‪ ،‬وطريقة الجكسو‪ ،‬والتعلم باللعب‪ .‬لقد اخْ َ‬
‫المعلم �أثراً كبيراً في طلبته‪ ،‬كما يتيح لهم الفرصة في تح ُّمل المسؤول ّية‪ ،‬والمشاركة في اتّخاذ بعض القرارات �أثناء عمل ّية التعلم‪.‬‬
‫(زيتون‪.)2007 ،‬‬
‫العامة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫استراتيجيات التعلم النشط وتدريس العلوم‬
‫ٍ‬
‫استراتيجيات كثير ًة للتعلم النشط على النحو ال�آتي‪:‬‬ ‫�إ ّن المتت ّبع ل�أدب ّيات التعلم النشط يجد �أ ّن الكتّ َ‬
‫اب والمهتمين قد رصدوا‬

‫(خالد‪ ،‬و�آخرون‪)2016 ،‬‬ ‫أ�ولاً‪ -‬استراتيجية حل المشكلة‪:‬‬

‫موقف جديد لم يختبره الطالب من قبل‪ ،‬وليس لديه ح ّل جاهز له‪ ،‬ويثير نوعاً من التحدي الذي يقبله الطالب‪ ،‬ويكون هذا‬
‫الموقف في صورة تساؤل يتطلّب �إجابة‪� ،‬أو قضية تحتاج لبرهان‪� ،‬أو موقف حياتي يحتاج �إلى حل‪ .‬والنظر لموقف ما على �أنه مس�ألة‪،‬‬
‫هو نسبي‪ ،‬ويعتمد على مستوى التعقيد في الموقف‪ ،‬ومناسبته لقدرات الطالب‪.‬‬
‫ويعني حل المشكلة ال�إ دراك الصحيح للعلاقات المتضمنة في الموقف التعليمي‪ ،‬بما يمكنه من الوصول للحل‪ ،‬ويعتمد حل‬
‫المشكلة على المعرفة العقلية التي تشمل المسلّمات والمفاهيم والتعميمات اللازمة للحل‪ ،‬بال�إ ضافة للاستراتيجيات‪ ،‬وهي الخطوات‬
‫التي يقوم بها الطالب‪ ،‬مستخدماً معارفه العقلية لحل المشكلة‪ ،‬من خلال تجاربه في حل مشاكل سابقة‪.‬‬
‫مراحل حل املسألة‪:‬‬
‫حدد جورج بوليا (‪ )1975‬مراحل حل المس�ألة بال�آتي‪:‬‬
‫‪1 .1‬فهــم المسـ�ألة‪ ،‬و�إعــادة صياغتهــا بلغــة الطالــب‪� ،‬أو بمخطــط ســهمي‪� ،‬أو شــكل بيانــي‪ ،‬ثـ ّم تحديــد مكوناتهــا‪ :‬المعطيــات‪،‬‬
‫والمطلــوب‪.‬‬
‫‪2 .2‬ابتــكار فكــرة �أو خطــة الحــل‪ :‬تلخيــص البيانــات‪ ،‬وتنظيمهــا‪ ،‬وترجمتهــا لمعادلــة �أو متباينــة‪ ،‬وواجــب المعلــم هنــا تقديــم‬
‫تلميحــات قــد تســاعد طلبتــه �إلــى فكــرة الحــل‪ ،‬مثــل‪ :‬ربــط المس ـ�ألة بتعلــم ســابق‪ ،‬وعمــل تعديــلات للمس ـ�ألة؛ لتبســيطها‪.‬‬
‫‪3 .3‬تنفيــذ فكــرة الحــل‪ :‬تجريــب فكــرة اســتراتيجية الحــل المقترحــة؛ للوصــول �إلــى الحــل المنطقــي للمس ـ�ألة‪ ،‬يســتخدم فيهــا‬
‫الطالــب المهــارات الحســابية �أو الهندســية �أو الجبريــة المناســبة لتنفيــذ خطــة الحــل‪.‬‬
‫‪4 .4‬مراجعــة الحــل وتقويمــه‪ :‬وتكمــن �أهميــة هــذه المرحلــة ب�أنهــا تعمــل علــى تنميــة التفكيــر فــوق المعرفــي‪ ،‬مــن خــلال تقويــم‬
‫الطلبــة لتفكيرهــم‪ ،‬والحكــم علــى مــدى فاعليتهــم فــي حــل المسـ�ألة‪ ،‬مــن خــلال التعويــض‪� ،‬أو الحــل العكســي‪� ،‬أو تطبيــق‬
‫طريقــة حــل �أخــرى‪.‬‬
‫‪5 .5‬ويتمثــل دور المعلــم بتشــجيع الطلبــة‪ ،‬وتدريبهــم علــى اســتخدام المصــادر المختلفــة للمعرفــة؛ لاســتخلاص هــذه المعلومــات‪،‬‬
‫وتصنيفهــا‪ ،‬وتحليلهــا؛ لوضــع الفرضيــات‪ ،‬معتمديــن علــى خبراتهــم الســابقة‪ ،‬ومــن ثـ ّم التوصــل �إلــى اســتنتاجات‪ ،‬ومحاكمتها‬
‫مــن حيــث المعقوليــة‪ ،‬و�إمكانيــة تطبيقهــا‪ ،‬وتطويرهــا‪ ،‬بنــاء علــى ذلــك (خالــد‪ ،‬و�آخــرون‪.)2016 ،‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ثاني ًا‪ -‬استراتيجية التعلّم التعاوني‪:‬‬
‫ينقــل التعلّــم التعاونــي الطلبــة مــن التعلّــم الفــردي �إلــى التعلّــم الجماعــي‪ ،‬بحيــث يســتمعون �إلــى بعضهــم بعضـاً؛ مــا يتيــح الفرصــة‬
‫المناســبة للنقــاش والتفســير الــذي يدعــم فهــم الطلبــة‪)McGtha & Bay-williams,2013( .‬‬
‫ٍ‬
‫وتنطلق فلسفة التعلّم التعاوني من تراث فكري قديم‪ ،‬فال�إ نسان بطبيعته لا يمكن �أن يعيش في عزلة عن ال�آخرين‪ ،‬ووسيلته لتحقيق‬
‫أ�هدافه هو التعاون؛ لاختزال الوقت والجهد‪ .‬وينطلق التعلّم التعاوني على �أساس نظريّة الذكاءات المتعددة التي وضعها (جاردنر)‪،‬‬
‫ومن مبادئ هذه النظرية‪ :‬أ� ّن تفاوت مستوى الذكاءات وتعدّدها في مجموعة التعلّم التعاوني‪ ،‬يساعد على تحقيق تعلّ ٍم‬
‫أ�فضل‪ ،‬حيث يساعد هذا التنوع في الذكاء والقدرات على تشكيل قدرات الفرد‪ ،‬حيث يقوم ك ّل فرد في المجموعة‬
‫الخاصة به ‪)Gardner,1983( .‬‬ ‫ّ‬ ‫معارف في استكمال البنية المعرف ّية‬ ‫َ‬ ‫بالارتكاز ‪-‬في مرحل ٍة ما‪ -‬على ما يمتلكه زملاؤه من‬
‫يتجاوز التعلم التعاوني ترتيب جلوس الطلبة �إلى تمتين منظومة من القيم التي تركز على العمل التعاوني المشترك‪ ،‬معتمداً على العناصر ال�آتية‪:‬‬
‫‪1 .1‬الاعتمــاد المتبــادل ال�إ يجابــي‪ُ :‬يعـ ّد �أهـ ّم عناصــر نجــاح التعلّــم التعاونــي؛ �إ ْذ يجــب �أن يشــعر الطــلاب ب�أنهــم يحتاجــون‬
‫�إلــى بعضهــم بعضـاً؛ مــن �أجــل �إكمــال َمه ّمــة المجموعــة‪ ،‬ويمكــن للمعلــم تعزيــز هــذا الشــعور مــن خــلال مــا ي�أتــي‪:‬‬
‫ب– �إعطاء مكاف�آت مشتركة‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫ �أ– وضع �أهداف مشتركة‪.‬‬
‫د‪ -‬المسؤول ّية الفردية والزمريّة‪.‬‬ ‫ج– المشاركة في المعلومات والمواد (لكل مجموعة ورقة واحدة مثلا ً)‪.‬‬
‫�إن المجموعة التعاون ّية يجب �أن تكون مسؤولة عن تحقيق �أهدافها‪ ،‬وك ّل عضو في المجموعة يجب �أن يكون مسؤولا ً عن‬
‫ال�إ سهام بنصيبه في العمل‪ .‬وتظهر المسؤول ّية الفرديّة عندما يتم تقييم �أداء ك ّل طالب‪ ،‬وتعاد النتائج �إلى المجموعة والفرد؛ من �أجل‬
‫الت�أكّد م ّمن هو في حاجة �إلى مساعدة‪.‬‬
‫‪2 .2‬التفاعــل المباشــر‪ :‬يحتــاج الطلبــة �إلــى القيــام بعمــلٍ حقيقـ ّـي معـاً‪ ،‬يعملــون مــن خلالــه علــى زيــادة نجــاح بعضهــم بعضـاً‪،‬‬
‫مــن خــلال مســاعدة بعضهــم علــى التعلّــم‪ ،‬وتشــجيعهم عليــه‪.‬‬
‫‪3 .3‬معالجــة عمــل المجموعــة‪ :‬تحتــاج المجموعــات �إلــى تخصيــص وقــت محـدّد لمناقشــة تقدُّمهــا فــي تحقيــق �أهدافهــا‪ ،‬وفــي‬
‫حفاظهــا علــى علاقــات عمــل فاعلــة بيــن ال�أعضــاء‪ ،‬ويســتطيع المعلمــون �أ ْن يبنــوا مهــارة معالجــة عمــل المجموعــة مــن خــلال‬
‫تعييــن مهــامّ‪ ،‬وتوزيــع ال�أدوار‪ ،‬وســرد �إيجاب ّيــات عمــل ك ّل فــرد فــي المجموعــة مثــلا ً‪.)McGatha&Bay-Williams, 2013( .‬‬
‫و�أكد ستيفنز وهايد (‪ )Stephens and Hyde,2012‬على دور المعلم �أثناء تنفيذ العمل التعاوني في ال�إ شراف على عمل المجموعات‬
‫وتوفير المناخات المناسبة التي تمكن الطلبة من التفاعل في المجموعات‪ ،‬بال�إ ضافة �إلى اختيار الطلبة في المجموعات بما يتناسب‬
‫وطبيعة المهام الموكلة لهم سواء كانت مجموعات متجانسة �أو اختيارية �أو عشوائية �إلى غير ذلك‪.‬‬
‫طرق التعلّم التعاوني‪ :‬‬
‫لقد اهتم كثير من التربويين والمهتمين بالتعلم التعاوني بوضع ٍ‬
‫طرق مختلفة له؛ ما يتطلب فهم ال�أنماط المختلفة للتعلم التعاوني‬
‫من المعلم‪� ،‬أو م ّمن �أراد تطبيقه‪ ،‬وفق ظروف طلبته‪ ،‬وغرفة الصف‪ ،‬ونوع المقاعد‪ ،‬وحجم المجموعة‪ ،‬وغيرها من الظروف التي‬
‫َفرض �أحياناً على المعلم اتّباع طريقة مع ّينة بذاتها‪ ،‬وقبل ذلك قناعة المعلم الشخصية‪.‬ومن هذه الطرق توزيع الطلبة َوفقاً لتحصيلهم‪،‬‬
‫ت ُ‬
‫فقد ط ّور هذه الطريقة (روبرت سلفين) في جامعة (هوبكنز) عام ‪1971‬م‪ ،‬وهي �أبسط طرق التعلم التعاوني‪ ،‬حيث تتك ّون المجموعة‬
‫من (‪ )5‬طلبة‪ ،‬وتكون غيرمتجانسة‪ ،‬فتضم طلب ًة من المستويات الثلاثة (متفوق – متوسط – دون المتوسط)‪ .‬ويساعد الطلبة بعضهم‬
‫بعضاً في فهم المادة الدراس ّية‪ ،‬وتكون طريقة التقويم جماع ّية وفرديّة‪ ،‬ويمكن استخدام هذه الطريقة في جميع المواد الدارس ّية‪ ،‬وجميع‬
‫المراحل الدراس ّية �أيضاً (الحيلة‪.)2003 ،‬‬

‫‪12‬‬
‫‪1 .1‬توزيــع الطلبــة وفقـ ًا لتحصيلهــم‪ :‬طـ ّور هــذه الطريقــة (روبــرت ســلفين) فــي جامعــة (هوبكنز) عــام ‪1971‬م‪ ،‬وهي �أبســط طرق‬
‫التعلّــم التعاونــي‪ ،‬حيــث تتكــون المجموعــة مــن (‪ )5‬طــلاب‪ ،‬وتكــون غيــر متجانســة‪ ،‬فتضــم ط ّلابـاً مــن المســتويات الثلاثــة‬
‫(متفــوق– متوســط– ضعيــف)‪ ،‬ويســاعد الطــلاب بعضهــم بعضـاً فــي فهــم المــادة الدراسـ ّية‪ ،‬وتكــون طريقــة التقويــم جماع ّيــة‬
‫وفرديّــة‪ ،‬ويمكــن اســتخدام هــذه الطريقــة فــي جميــع المــواد الدراسـ ّية‪ ،‬وجميــع المراحــل الدراسـ ّية �أيضـاً (الحيلــة‪.)2003،‬‬
‫‪ 2 .2‬استراتيجية جيكسو ‪ :Strategy Jigsaw‬تعني الترجمة الحرفية لهذه الاستراتيجية طريقة مجموعات التركيب‪ ،‬ولقد طورت‬
‫هذه الطريقة واختبرت على يـد البـورت ارنسون ‪ Arnson Eiliot‬وزملاؤه ثـم تبناهـا سـالفين (‪ )Slavin‬وجماعتـه وتهــدف هـذه‬
‫الطريقــة �إلــى تشجيع الطلبة على التعاون‪ ،‬والعمل الجماعي‪ ،‬حيث يبد�أ في هذه ال�أثناء تحطيم الحواجز الشخيصة (الحيلة‪،‬‬
‫‪.)2008‬‬
‫وتسـتدعي طريقـه جيكسـو (‪ ) Jigsaw‬عمـل الطلبـة فـي مجموعـات صـغيرة‪ ،‬تتشـارك فـي تقـديم �أجـزاء مـن حلـول مشكلة عامة‬
‫تتمثــل فــي ال�أداء الناجــح للمهمــة‪ ،‬حيــث يشــرف المعلــم علــى تكليــف كل عضــو مــن المجموعة جـــزء مـــن المعلومـــات المتعلقـــة‬
‫بالمهمة‪ ،‬ولا يعطـــى �أي عضـــو مـــن المجموعـــة �أيـــة معلومـــات تجعلـــه يســـهم فـــي حـــل المشـــكلة لوحده‪ ،‬وذلك للوصول لحل‬
‫المشــكلة مـــن خـــلال المشـــاركة وتبـــادل وجهـــات النظـــر‪ ،‬وفـــي نهايـــة المطــاف يت�أكــد المعلــم مــن مــدى تحقــق ال�أهــداف بطرق‬
‫التقويــم المختلفة (الخفــــاف‪.)٣٠٠٢ ،‬‬
‫وهــذه الاسـتراتيجية تركــز علــى نشــاط الطلــبة وتفاعلهم على النحو ال�آتي‪:‬‬

‫أ�ولاً‪ :‬تكوين المجموعات ال�أم (‪)home Team‬‬

‫يتــم توزيــع الطلبــة علــى شــكل مجموعــات تتكــون كل منهــا مــن(‪� )6 – 5‬أعضــاء فــي كل مجموعــة‪ ،‬ويكــون عــدد ال�أعضــاء وفــق‬
‫المهــام الجزئيــة للمشــكلة وتتفــق المجموعــة علــى منســق ومقــرر للفريــق ويتــم توزيــع المهــام علــى �أعضــاء الفريــق بالتشــاور فيمــا بينهــم‬
‫وباشــراف المعلــم وفــق الشــكل ال�آتــي‪:‬‬

‫‪home Team‬‬

‫‪A1 A2‬‬ ‫‪B1 B2‬‬ ‫‪C1 C2‬‬ ‫‪D1 D2‬‬

‫‪A3 A4‬‬ ‫‪B3 B4‬‬ ‫‪C3 C4‬‬ ‫‪D3 D4‬‬
‫‪A5‬‬ ‫‪B5‬‬ ‫‪C5‬‬ ‫‪D5‬‬

‫ويتفق المعلم مع المجموعات على زمن محدد ل�إ نجاز المهام الموكلة �إليهم‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ثاني ًا‪ :‬تكوين مجموعات الخبراء ‪Experts Team‬‬
‫يتــم �إعــادة تكويــن مجموعــات جديــدة يتجمــع الطلبــة فــي فــرق متخصصــة وفــق المهــام الموكلــة �إليهــم ويتلخــص دورهــم بمناقشــة‬
‫المهمــة الموكلــة لــكل فريــق بحيــث يكتســب الخبــرة اللازمــة بتفاصيلهــا (المهمــات الجزئيــة) وفــق الشــكل ال�آتــي‪:‬‬

‫‪A1 A2‬‬ ‫‪B1 B2‬‬ ‫‪C1 C2‬‬ ‫‪D1 D2‬‬

‫‪A3 A4‬‬ ‫‪B3 B4‬‬ ‫‪C3 C4‬‬ ‫‪D3 D4‬‬
‫‪A5‬‬ ‫‪B5‬‬ ‫‪C5‬‬ ‫‪D5‬‬
‫‪Grop A‬‬ ‫‪Grop B‬‬ ‫‪Grop C‬‬ ‫‪Grop D‬‬

‫‪A1‬‬ ‫‪B1‬‬ ‫‪A2‬‬ ‫‪B2‬‬ ‫‪A3‬‬ ‫‪B3‬‬ ‫‪A4‬‬ ‫‪B4‬‬ ‫‪A5‬‬ ‫‪B5‬‬
‫‪C1‬‬ ‫‪D1‬‬ ‫‪C2 D2‬‬ ‫‪C3 D3‬‬ ‫‪C4 D4‬‬ ‫‪C5 D5‬‬

‫ثالث ًا‪ :‬عودة الخبراء إ�لى المجموعات ال�أم (مرحلة تعليم طالب لطالب)‪:‬‬
‫يعــود كل طالــب مــن الفــرق التخصصيــة �إلــى مجموعتــه ال�أصليــة وتكــون مهمــة كل خبيــر نقــل خبرتــه الجديــدة �إلــى �أفــراد‬
‫مجموعتــه ال�أم لتشــكل مجموعــة الخبــرات فيمــا بينهــم حــلا ً للمهمــة الكليــة والشــكل ال�آتــي يوضــح ذلــك‪:‬‬

‫‪A5 B5‬‬ ‫‪A4 B4‬‬ ‫‪A3 B3‬‬ ‫‪A2 B2‬‬ ‫‪A1 B1‬‬
‫‪C5 D5‬‬ ‫‪C4 D4‬‬ ‫‪C3 D3‬‬ ‫‪C2 D2‬‬ ‫‪C1 D1‬‬

‫‪D1 D2‬‬ ‫‪C1 C2‬‬ ‫‪B1 B2‬‬ ‫‪A1 A2‬‬

‫‪D3 D4‬‬ ‫‪C3 C4‬‬ ‫‪B3 B4‬‬ ‫‪A3 A4‬‬
‫‪D5‬‬ ‫‪C5‬‬ ‫‪B5‬‬ ‫‪A5‬‬

‫‪Grop C‬‬ ‫‪Grop B‬‬ ‫‪Grop A‬‬

‫‪Grop D‬‬

‫وسميت هـذه المرحلـة بمرحلـة تعلـيم طالـب – طـالب بحيث يمثل الطالب الواحد دور المعلم في خبرته‪ ،‬ويعلـم فرقتـه عـن‬
‫الموضـوع الـذى تخصـص بـه‪ ،‬وهـذا يعنـى ان المهمـة التـي اوكـل بهـا لـم تكن مقصورة على تعلمه لهـا فقـط ‪ ،‬و�إنمـا يتعلمهـا كـي‬
‫يعلمهـا لغيـره‪ ،‬مما يستدعي اتقانه للمهمة‪ ،‬بحيث �أن كـل طالـب فـي المجموعة ال�أم يصبح ملماً في جميـع جوانـب المـوضوع‪ ،‬وفـي‬
‫داخـل الفرقـة يجـري نقاش و�أسئلة للت�أكد من �أن كل فرد فيها �أصبح ملما في جميـع المـادة‪ ،‬ومـن هنـا جـاء اسـم الطريقـة‪ ،‬ل�أن المهمـة‬
‫العامـة تـوزع �إلـى �أقسـام‪ ،‬وكـل طالـب تخصـص فـي قسـم‪ ،‬وعنـد العـودة للعمـل فـي فرقـة ال�أم يحـاول �أعضـاء الفرقـة تركيـب هـذه‬
‫ال�أقسـام بشـكل ينـتج عنه الشكل العام للمادة فهـو يشـبه لعبـة التركيـب ‪ puzzle‬فـي �إعطـاء الصـورة للمـادة فـي نهايـة عمـل فرقـة ال�أم‪،‬‬
‫ثـم ينتهـى العمـل بعرض النتائج من قبل الفـرق المختلفـة ومناقشـته واجمالـه‪ ،‬بحيـث تعـرض كـل فرقـة مهمـة واحـدة‪ ،‬يشـارك �أعضـاء‬
‫الفـرق ال�أخـرى باسـتكمالها عـن طريـق اضـافة ملاحظـات وتعليقـات‪ ،‬ومـن �أجـل الوصـول �إلـى الصـورة الكاملـة للمـادة‪ ،‬ثـم يعطـى‬
‫المعلـم اختبارا لجميع الطلبة في المهمة المحددة‪ ،‬والعلامة التي ي�أخذها الطالب هي علامته الشخصية وليست علامة المجموعة‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫ودور المعلــم فــي هــذه الاســتراتيجية‪ ،‬مشــرف مستشــار فــي الخطــوة ال�أولــى‪ ،‬متابعــة وتقييــم فــي الخطوتيــن الثانيــة والثالثــة‪ .‬ونجــد‬
‫�أنــه مــن المناســب �أن يقــوم المعلــم بعــد الانتهــاء مــن المرحلــة الثالثــة بال�آتــي‪:‬‬
‫ •التحقــق مــن فهــم الطلبــة للمهمــة كاملــة‪ :‬بحيــث يتبــع المعلــم طرقــا مختلفــة للت�أكــد مــن تحقــق الهــدف وفهــم المهمــة‬
‫الكليــة ‪ ،‬ك�أن يطلــب مــن �أحــد الطلبــة �أن يوضــح مهــام غيــر المهــام التــي �أوكلــت �إليــه فــي مجموعــات الخبــراء‪.‬‬
‫ •العدالــة فــي التعليــم‪ :‬ولمــا كان مــن حــق كل طالــب �أن يتعــرض لخبــرة تعليميــة تعلميــة مثــل �أقرانــه فعلــى المعلــم �أن‬
‫يتحقــق مــن ذلــك مــن خــلال اختيــار �أحــد الطلبــة مــن مجموعــات مختلفــة والــذي لاحــظ اهتمامــه وتفاعلــه فــي المجموعــة‬
‫ال�أم ومجموعــة الخبــراء ويطلــب منــه توضيــح مهمتــه �أمــام الصــف ب�أكملــه‪ ،‬ثــم يطلــب مــن خبــراء المجموعــة ال�إ ضافــة �أو‬
‫التعديــل ويســمح ب�إثــارة التســاؤلات مــن باقــي الطلبــة �أو مداخــلات �إذا لــزم ال�أمــر‪.‬‬

‫فوائد استخدام استراتيجية جيكسو‪Jigsaw‬‬

‫‪1‬تساعد على �إجراء تغييرات �إيجابية في �أداء المتعلمين و�أخلاقياتهم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪2‬تعمل على بناء جو مفعم بالتفاهم والمحبة بين المتعلمين‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪3‬تساعد المتعلمين في خلق جو صفي ملائم‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪4‬تعمل على ال�إ سهام في تطوير مهارات المتعلمين الشخصية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪5‬تساعد المتعلمين على الاعتماد على قدراتهم ومهاراتهم الذاتية في �إدارة الصف (زيتون‪.)2007،‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪6‬تساعد على رفع مستوى الدافعية لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ 7‬تساعد على بناء اتجاهات ايجابية نحو المدرسة والمعلم والمادة الدراسية وبقية المتعلمين في وقت واحد‪.‬‬ ‫ ‪.‬‬
‫‪8‬تعمل على بناء علاقات طيبة وفاعلة بين مختلف مجموعات المتعلمين وبالتالي زيادة تحصيلهم الدراسي‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪ 9‬تنمي روح العمل والتعاون الجماعي بين المتعلمين‪(.‬سعادة‪.)2006 ،‬‬ ‫ ‪.‬‬
‫‪ -3‬الاستقصاء التعاوني‪ :‬تعتمد هذه الطريقة على جمع المعلومات من مصادر مختلفة‪ ،‬بحيث يشترك الطلاب في جمعها‪،‬‬
‫ف ك ُّل فرد في المجموعة بمهامّ محدّدة‪.‬‬ ‫وتُو َّزع المهام بينهم‪ُ ،‬فيكلّ ُ‬
‫ـف مــن خــلال الطــلاب �أنفســهم تحــت �إشــراف المعلــم‪ُ .‬‬
‫وسـ ّميت‬ ‫ويحلّــل الطلبــة المعلومــات التــي تـ ّم جمعهــا‪ ،‬وتُعــرض فــي ّ‬
‫الصـ ّ‬
‫هــذه الطريقــة بهــذا الاســم؛ لاعتمــاد الطــلاب فيهــا علــى البحــث والمناقشــة‪ ،‬وجمــع المعلومــات (�أبــو عميــرة‪.)2000 ،‬‬

‫‪(T P S) (Think – Pair - Share) Strategy):‬‬ ‫ْ‬

‫شارك)‬ ‫ثالث ًا‪ -‬استراتيجية (ف ّك ْر‪ْ -‬‬
‫زاوج –‬
‫هي �إحدى استراتيجيات التعلم التعاوني النشط‪ ،‬التي تعتمد على تفاعل الطلبة ومشاركتهم في ال�أنشطة التعليمية‪ ،‬وتهدف لتنشيط‬
‫وتحسين ما لديهم من معارف وخبرات سابقة ومتعلقة بالتعلم الحالي‪ ،‬وتتكون هذه الاستراتيجية من ثلاث خطوات‪ ،‬هي‪:‬‬
‫التفكيــر‪ :‬وفيهــا يطــرح المعلــم ســؤالا ً مــا �أو مسـ�أل ًة مــا‪� ،‬أو �أمــر معيــن يرتبــط بمــا تـ ّم شــرحه‪� ،‬أو عرضــه مــن معلومــات �أو مهــارات‪،‬‬
‫ويجــب �أن يكــون هــذا الســؤال متحديـاً �أو مفتوحـاً‪ ،‬ثـ ّم يطلــب المعلــم مــن الطلبــة �أن يقضــوا برهــة مــن الزمــن‪ ،‬بحيــث يفكــر‬
‫كل منهــم فــي الســؤال بمفــرده‪ ،‬ويمنــع الحديــث والتجــوال فــي الصــف فــي وقــت التفكيــر‪.‬‬
‫المزاوجــة‪ :‬ويطلــب المعلــم مــن الطلبــة �أن ينقســموا �إلــى �أزواج‪ ،‬بحيــث يشــارك كل طالــب �أحــد زملائــه‪ ،‬ويحدثــه عــن �إجابتــه‪ ،‬ويقــارن‬
‫كل منهمــا �أفــكاره مــع ال�آخــر‪ ،‬ويتناقشــان فيمــا بينهمــا‪ ،‬ويفكــران فــي ال�إ جابــات المطروحــة‪ ،‬ثـ ّم يحــددان ال�إ جابــة التــي يعتقــدان �أنهــا‬
‫ال�أفضــل وال�أكثــر �إقناعـاً و�إبداعـاً‪ ،‬وهــذه الخطــوة تســتغرق عــدة لحظــات لتبــادل ال�أفــكار‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫المشــاركة‪ :‬يطلــب المعلــم – فــي هــذه الخطــوة ال�أخيــرة – مــن كل زوج مــن الطلبــة �أن يشــاركا �أفكارهمــا مــع جميــع طلبــة الصــف‪،‬‬
‫والمعلــم يقــوم بتســجيل ال�إ جابــات علــى الســبورة‪�( .‬أبو غالــي‪2010 ،‬م)‪.‬‬

‫رابع ًا‪ -‬استراتيجية ال�أسئلة الف ّعالة‪:‬‬

‫مــن �أهــم اســتراتيج ّيات التدريــس منــذ ســنوات هــي اســتراتيجية ال�أســئلة الف ّعالــة‪ ،‬علــى الرغــم مــن �أ ّن طــرح ال�أســئلة اســتراتيجية‬
‫قديمــة‪� ،‬إلّا �أن ّهــا واحــدة مــن �أهـ ّم الطــرق لتحفيــز الطلبــة‪ ،‬و�إشــراكهم فــي الحصــة‪ .‬وا ّن مــن �أهــم واجبــات معلــم العلــوم العا ّمــة رفــع‬
‫مســتوى التفكيــر عنــد الطلبــة‪ ،‬وذلــك لا يحــدث �إلّا مــن خــلال ال�أســئلة الف ّعالــة (‪.)Adedoyin,2010‬‬
‫يوكد شين ويودخوملو (‪� )Shen and Yodkhumlue, 2012‬أهم ّية طرح ال�أسئلة الف ّعالة التي ترفع من مستوى تفكير الطلبة في الحصة‪.‬‬
‫ويشــير الباحثــان الــى �إ ّن الســؤال هــو ال�أقــوى فــي تنفيــذ التعلّــم الف ّعــال الــذي يح ّفــز الطلبــة‪ ،‬ويو ّجــه تفكيرهــم‪ ،‬ويســاعدهم علــى تعلّــم‬
‫ل مــن منشــوري ولاب (‪Manoucherhri, 2003‬‬ ‫التفكيــر‪ ،‬كمــا �أنّــه يســاعد المعلــم علــى معرفــة مــدى تعلُّــم طلبتــه»‪ .‬مــن جهــة �أخــرى‪� ،‬أكــد ك ٌّ‬
‫‪ )and Lapp‬وكذلــك �أ ّن �أهـ ّم مزايــا التعليــم الج ّيــد هــي ال�أســئلة الف ّعالــة التــي تــؤ ّدي �إلــى تعليــم متمركِّــز حــول الطالــب‪ ،‬و�أ ّن ال�أســئلة هــي التــي‬
‫تســاعد الطلبــة علــى الانجــذاب للحصــة‪ ،‬وبالتالــي الانخــراط فــي فعال ّياتهــا؛ مــا يح ّفــز الفهــم العميــق‪.‬‬
‫م ّمــا ســبق‪ ،‬نلاحــظ �أهم ّيــة ال�أســئلة التــي يو ّجههــا المعلــم للطالــب‪ ،‬التــي تســاعده فــي معرفــة كيــف يفكّــر الطلبــة‪ ،‬حتــى عندمــا يســتخدم‬
‫المعلــم المجموعــات‪� ،‬أو التكنولوجيــا الحديثــة‪� ،‬أو ال�ألعــاب‪� ،‬أو غيرهــا‪ ،‬ف إ�نّــه لا يمكــن �أ ْن يســتغني عــن ال�أســئلة التــي يطرحهــا علــى الطلبــة؛‬
‫لــذا فمــن المهــم �أ ْن يعــرف المعلــم نــوع ال�أســئلة التــي ســيطرحها‪ ،‬ومتــى يطرحهــا؛ ليضمــن انخــراط جميــع الطلبــة فــي فعال ّيــات الحصــة‪،‬‬
‫وبالتالــي يح ّقــق ال�أهــداف التعليم ّيــة‪.‬‬
‫املعلّمون واألسئلة‪:‬‬
‫الحصــة بتوجيــه ال�أســئلة للطلبــة‪ ،‬ويســتمرون فــي طــرح ال�أســئلة حتــى نهايــة الحصــة‪ .‬لاحـ َ‬
‫ـظ بعــض الباحثيــن �أ ّن‬ ‫ّ‬ ‫يبــد�أ المعلمــون‬
‫الحصــة‪ ،‬وفــي دراس ـ ٍة ت ّمــت علــى طلبــة الصــف الثّالــث ال�أساســي‪ُ ،‬وجــد �أ ّن �أحــد المعلميــن‬ ‫ّ‬ ‫المعلميــن يطرحــون �أســئلة كثيــرة فــي‬
‫يطــرح بمعــدل ســؤال كل ‪ 43‬ثانيــة‪ ،‬فــي حيــن لا يطــرح الطلبــة �أ ّي ســؤال تقريب ـاً وتصبــح الحصــة بمثابــة محاضــرة �إذ ان المعلــم‬
‫يتحــدث فــي عالبيتهــا وتكــون مشــاركة الطلبــة قليلــة جــدا‪)Cambrell,2012( .‬‬
‫مــن جهــة �أخــرى‪ ،‬يناقــش ادوديــن )ِ‪ (Adedoyin ,2010‬فكــرة اســتخدام بعــض المعلميــن ال�أســئلة بشــكلٍ �أساسـ ّـي؛ لتوجيــه الطلبــة نحــو‬
‫تطويــر طــرق تفكيرهــم‪� ،‬إضافــة �إلــى معرفتهــم‪ ،‬وبالتالــي‪ ،‬ف ـ إ� ّن مــن المه ـ ّم للمعلــم �أ ْن يتقــن بنــاء ال�أســئلة الف ّعالــة‪ ،‬كمــا عليــه �إتقــان‬
‫مهــارة توجيــه تلــك ال�أســئلة فــي الوقــت المناســب‪.‬‬
‫أ�هم ّية استخدام ال�أسئلة الف ّعالة في الحصّ ة الصف ّية‪:‬‬
‫يرى شين ويودخوملو (‪� )Shen and Yodkhumlue, 2012‬أ ّن استراتيجية السؤال والجواب هي �أهم استراتيجية‪ ،‬وتؤ ّدي �إلى التواصل بين‬
‫المعلم والطالب‪ ،‬ويشير كامبريل( ‪� )Cambrell ,2012‬إلى �أ ّن �أهمية ال�أسئلة تكمن في تحفيز تفكير الطلبة في الحصة‪ ،‬وبالتالي تحقيق‬
‫التفكير العميق‪� ،‬أما مانشوري ولاب (‪ )Manouchehri and Lapp ,2003‬ف�إنهما يشيران �إلى �أ ّن �أهم ّية ال�أسئلة تكمن في قدرتها على دمج‬
‫الحصة‪ ،‬وبعض ال�أسئلة تهدف �إلى اختبار قدرات الطلبة في موضوع معين‪ ،‬وبعضها ال�آخر يكون له �أهداف تعليم ّية‪ ،‬مثل‬ ‫ّ‬ ‫الطلبة في‬
‫حياتي لبعض المفاهيم‪� ،‬أو لبناء علاقات بين الطلبة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫اكتشاف علاقات معينه بين مواضيع عدّة‪ ،‬وبعضها ال�آخر يكون ل�إ ضافة مع ًنى‬
‫وعلى المعلم �أن يتحكّم في مدى تعلُّم الطلبة من خلال طرح ال�أسئلة التي تركّز على مفهو ٍم ما‪� ،‬إذا ُبنيت تلك ال�أسئلة لفتح الطريق‬
‫�أمام تفكير الطلبة‪� ،‬إضاف ًة �إلى تحقيق �أهداف تعليم ّية تساعد على التعلّم الف ّعال‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫ويبين سمول (‪� )Small , 2009‬أ ّن الهدف الرئيس لل� أسئلة هو تلبية حاجات الطلبة المختلفة‪ ،‬مع اختلاف قدراتهم‪ .‬ولتحقيق ذلك‪،‬‬
‫يبني المعلم سؤالاً‪� ،‬أو َمه ّمة تعليم ّية‪ ،‬بحيث يسمح لجميع الطلبة المشاركة فيها باستخدام استراتيجيات مختلفة‪ ،‬تمكنهم من تطوير‬
‫مهاراتهم خلال البحث عن ال�إ جابة لذلك السؤال‪.‬‬
‫الفعالة‪:‬‬
‫كيفية حتضير األسئلة ّ‬
‫الحصــة بجــذب انتبــاه الطلبــة‪ ،‬عــن طريــق دمجهــم فــي حـ ّل الســؤال �أو ال َمه ّمــة بطـ ٍ‬
‫ـرق‬ ‫ّ‬ ‫تبــد�أ خطــوات طــرح ال�أســئلة الف ّعالــة فــي‬
‫مختلفــة‪ ،‬ثـ ّم يقــوم المعلّــم بطــرح �أســئلة مفتوحــة؛ ليدفــع الطلبــة للتفكيــر‪ ،‬وربــط خبراتهــم الســابقة مــع معطيــات الســؤال‪ ،‬وهــذا النــوع‬
‫مــن ال�أســئلة ذات النهايــات المفتوحــة‪ ،‬يدعــم ثقــة الطلبــة ب�أنفســهم؛ ل�أن ّهــا تســمح ب�أكثــر مــن �إجابــة صحيحــة‪ .‬وعلــى المعلــم �أيضـاً‬
‫ـات بيــن الطلبــة تســاعدهم علــى‬ ‫�أ ْن يبنــي ال�أســئلة‪ ،‬بحيــث يح ّقــق مســتويات الاســتدلال فــي هــرم بلــوم‪ .‬ولا بـ ّد �أ ْن يفتــح الســؤال نقاشـ ٍ‬
‫التفكيــر والفهــم‪ ،‬وحتــى �إطــلاق ال�أحــكام فــي بعــض المواقــف‪ .‬وعلــى المعلــم �أ ْن يمنــح الطلبــة وقت ـاً ليتجاوبــوا مــع ال�أســئلة؛ حتــى‬
‫يتمكــن مــن الاســتماع �إلــى ردود �أفعالهــم‪.)Canadian Ministry of Education, 2011( .‬‬
‫ويــرى ســمول (‪� )Small, 2009‬أ ّن هنــاك اســتراتيجيات لبنــاء ال�أســئلة الف ّعالــة‪ ،‬مثــل‪ :‬البــدء مــن ال�إ جابــة‪ ،‬و�إعطــاء الطلبــة فرصــة لتكويــن‬
‫ال�أســئلة عنهــا‪ ،‬والســؤال عــن ال�أشــياء المتشــابهة والمختلفــة‪� ،‬أو بتكليــف الطلبــة تكويــن جملــة حــول محت ـ ًوى مع ّيــن‪ ،‬وغيرهــا مــن‬
‫الطــرق‪.‬‬

‫خامس ًا‪ -‬استراتيجية التعلّم باللعب‪:‬‬

‫للّعــب دو ٌر مهـ ٌّم فــي النمــو الجســمي والحركــي والمعرفــي والوجدانــي للطلبــة‪ .‬و�أ ّن اســتخدام الطلبــة َ‬
‫حواســهم المختلفــة هــو مفتــاح‬
‫التعلــم والتطــور؛ �إذ لــم َت ُعــد ال�ألعــاب وســيل ًة للتســلية فقــط حيــن يريــد الطلبــة قضــاء �أوقــات فراغهــم‪ ،‬ولــم تعــد وســيلة لتحقيــق النمــو‬
‫الجســماني فحســب‪ ،‬بــل �أصبحــت �أداة مهمــة يح ّقــق فيهــا الطلبــة نموهــم العقلــي (ملحــم‪.)2002 ،‬‬
‫ولعـ ّل �أ ّو َل مــن �أدرك �أهميــة اللعــب وقيمتــه العلم ّيــة هــو الفيلســوف اليونانــي (�أفلاطــون)‪ ،‬ويتّضــح هــذا مــن خــلال مناداتــه بذلــك‬
‫فــي كتابــه (القوانيــن) عندمــا قــام بتوزيــع التفــاح علــى الطلبــة؛ لمســاعدتهم علــى تعلّــم الحســاب‪ ،‬ويتّفــق معــه (�أرســطو) كذلــك حيــن‬
‫�أكّــد ضــرورة تشــجيع الطلبــة علــى اللعــب بال�أشــياء التــي ســيتعلمونها جديّـاً عندمــا يصبحــون كبــاراً (ميلــر‪ .)1974 ،‬ويــرى الخالــدي‬
‫(‪� )2008‬أ ّن هنــاك سـ ٍ‬
‫ـمات مم ّيــز ًة للّعــب تم ّيــزه عــن باقــي ال�أنشــطة‪ ،‬ومــن هــذه الســمات مــا ي�أتــي‪:‬‬
‫ •�أ ّن اللعب شيء ممتع‪ ،‬يسبب الشعور بالسعادة‪ ،‬ويخ ّفف التوتر‪.‬‬
‫ •�أ ّن اللعب يتم في العادة في �إطار بيئي خاضع لل�إ شراف‪ ،‬والملاحظة‪.‬‬
‫ •�أ ّن في اللعب فُرصاً كثيرة للتعلم‪.‬‬
‫ومــن خــلال اســتعراض مجموعــة مــن التعريفــات للّعــب‪ ،‬ف إ�ن ّهــا قــد تختلــف فــي الصياغــة‪ ،‬ولكنهــا تتفــق بالمفهــوم‪ ،‬وترتبــط فيمــا‬
‫بينهــا بعــدة صفــات‪ ،‬مثــل‪ :‬الحركــة‪ ،‬والنشــاط‪ ،‬والواقعيــة‪ ،‬والمتعــة‪.‬‬
‫عند تحويل نشاط إ�لى لعبة‪ ،‬على المعلم الاهتمام بال�أمور ال�آتية‪:‬‬
‫‪� -1‬ألّا تعتمد اللعبة على الحظ فقط‪.‬‬
‫‪� -2‬أ ْن يكون هناك فرصة للطالب الضعيف في المشاركة‪ ،‬والقدرة على �إجابة �أجزاء من اللعبة‪.‬‬
‫‪ -3‬ضمان مشاركة الجميع‪ ،‬وعدم اقتصارها على مجموعة فقط‪.‬‬
‫خرج مرتبطاً بمحتوى الحصة‪( .‬الخالدي‪)٢٠٠٨ ،‬‬ ‫‪� -4‬إضافة ج ّو من المرح‪ ،‬على �أ ْن يبقى ال ُم َ‬

‫‪17‬‬
 ‫سادس ًا‪ -‬التعلم القائم على المشروع‪:‬‬
‫نموذجــا تعليم ًّيــا مم ّيـ ًزا‪ ،‬يعتمــد بشــكل كبيــر علــى نظريّــات التعلّــم الحديثة ويف ّعلهــا‪ ،‬وهو بديل‬
‫ً‬ ‫ُيعـ ُّد التعلّــم القائــم علــى المشــاريع العمل ّيــة‬
‫للتلقيــن والاســتظهار‪ ،‬حيــث ُيشـ ِغل المعلــم الطلبــة باســتقصاء الحلــول للمشــكلات المل ّحة التــي تواجههم في حياتهــم اليوم ّية‪.‬‬
‫وقد ارتبط التعليم القائم على المشاريع بالنظريّات البنائية لِـ (جان بياجيه)‪ ،‬حيث يكون التعليم عبر المشروع هو «منظور شامل‬
‫يركز على التدريس من خلال مشاركة الطلبة في البحث عن حلول للمشاكل عن طريق طرح ال�أسئلة‪ ،‬ومناقشة ال�أفكار‪ ،‬وتن ّبؤ‬
‫التوقّعات‪ ،‬وتصميم الخطط �أو التجارب‪ ،‬وجمع البيانات وتحليلها‪ ،‬واستخلاص النتائج‪ ،‬ومناقشة ال�أفكار والنتائج مع ال�آخرين‪ ،‬ثم‬
‫�إعادة طرح �أسئلة جديدة؛ لخلق منتجات جديدة من ابتكارهم»‪(.‬علي‪)2009 ،‬‬
‫وتكمــن قـ ّوة التعلّــم القائــم علــى المشــروع فــي ال�أصالــة‪ ،‬وتطبيــق البحــوث فــي واقــع الحيــاة‪ ،‬وتعتمــد فكرتــه ال�أساسـ ّية علــى �إثــارة‬
‫اهتمــام الطلبــة بمشــاكل العالــم الحقيقــي‪ ،‬ودعوتهــم للتفكيــر الجــاد فيهــا‪ ،‬وتحفيزهــم علــى اكتســاب المعرفــة الجديــدة‪ ،‬وتطبيقهــا فــي‬
‫يســر‪ ،‬ويتركــز العمــل مــع الطلبــة حــول ت�أطيــر المســائل الجديــرة بالاهتمــام‪ ،‬وهيكلــة‬ ‫ســياق ح ـ ّل المشــكلة‪ .‬ويلعــب المعلــم دور ال ُم ِّ‬
‫المهــام ذات المغــزى‪ ،‬والتدريــب علــى تطويــر المعرفــة والمهــارات الاجتماع ّيــة‪ ،‬حيــث يعيــد التعليــم القائــم علــى المشــروع تركيــز‬
‫التعليــم علــى الطالــب‪ ،‬وليــس علــى المنهــج‪ ،‬وهــو تحـ ّول عالمــي شــامل يقـدّر ال�أصــول غيــر الملموســة‪ ،‬ويحــرك العاطفــة‪ ،‬وال�إ بــداع‪،‬‬
‫والمرونــة‪ ،‬وهــذه لا يمكــن �أ ْن تُــد َّرس مــن خــلال كتــاب مدرسـ ّـي‪ ،‬ولكنهــا عناصــر يتــم تنشــيطها مــن خــلال التجربــة ويشــير علــي‬
‫(‪ )2009‬ان اســتخدام اســتراتيجية التعليــم القائــم علــى المشــروع لا يقتصــر علــى مــادة دراســية دون �أخــرى‪ ،‬حيــث يمكــن اســتخدامها‬
‫لتدريــس معظــم المــواد الدراســية بالمراحــل الدراســية المختلفــة‪ ،‬و�إن كان ُيفضــل اســتخدامها مــع المــواد الدراســية التــي يغلــب عليهــا‬
‫الجانــب العملــي‪.‬‬
‫و ُيعد التعلّم القائم على المشاريع وسيل ًة ف ّعال ًة لتعليم الكفايات الرئيسة‪ ،‬لل� أسباب ال�آتية‪:‬‬
‫التخصصــات العلم ّيــة‪ ،‬مثــل الرياضيــات‪ ،‬والفيزيــاء‪ ،‬والجغرافيــا‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫غالبــاً مــا تتقاطــع المشــكلة ق ْيــد البحــث مــع كثيــر مــن‬
‫وال�أحيــاء؛ مــا يح ّقــق التكامــل ال�أفقــي بيــن المباحــث والكفايــات والمهــارات المختلفــة فــي الوقــت نفســه‪.‬‬
‫يوفّر هذا النوع من التعلّم الفرص المناسبة للطلبة لاكتساب فهم عميق للمحتوى‪� ،‬إضافة �إلى مهارات القرن الواحد والعشرين‪.‬‬
‫يســاعد علــى التنويــع فــي �أســاليب التقويــم؛ �إذ �إ ّن التعلّــم بالمشــروع يتطلــب تغييــر �أطــر التقييــم التقليديّــة �إلــى �أخــرى جديــدة‬
‫تتناســب مــع طبيعــه العمــل بالمشــاريع‪.‬‬
‫يــؤدي تنفيــذ اســتراتيج ّية التعلّــم بالمشــروع علــى نطــاق واســع حتم ـاً �إلــى تغييــر الثقافــة الســائدة فــي المــدارس‪ ،‬خاصــة تلــك‬
‫الموجــودة فــي البيئــات الاجتماع ّيــة المه ّمشــة (‪.)Ravitz,2010‬‬
‫ولضمان فعال ّية التعلّم بالمشاريع‪ ،‬لا ب ّد من توافر العناصر ال�أساس ّية ال�آتية‪:‬‬
‫‪1 .1‬طبيعــة المحتــوى التعليمــي (محتــوى هــادف)‪ :‬يركّــز التعلّــم بالمشــروع فــي جوهــره علــى تعليــم الطلبــة المعــارف‬
‫والمهــارات اللازمــة فــي ك ّل مرحلــة تعليم ّيــة‪ ،‬تلــك المســتمدة مــن المعاييــر والمفاهيــم ال�أساســية مــن المــادة التعليم ّيــة‬
‫المســتهدفة (كيميــاء‪ ،‬ورياضيــات‪� ...‬إلــــخ)‪.‬‬
‫‪2 .2‬مهــارات القــرن الواحــد والعشــرين‪ :‬يتعلــم الطلبــة مــن خــلال المشــروع بنــاء كفايــات لازمــة لعالَــم اليــوم‪ ،‬مثــل‪ :‬ح ـ ّل‬
‫المشــكلات‪ ،‬والتفكيــر النقــدي‪ ،‬والتعــاون والتواصــل‪ ،‬وال�إ بــداع والابتــكار‪ ،‬التــي يتــم تدريســها‪ ،‬وتقييمهــا بشــكلٍ واضــح‪.‬‬
‫‪3 .3‬التحقيــق‪ /‬البحــث العميــق‪ :‬يشــارك الطلبــة ‪-‬فــي عمل ّي ـ ٍة محكمــة وطويلــة‪ -‬فــي طــرح ال�أســئلة‪ ،‬وتطويــر ال�إ جابــات �أثنــاء‬
‫المشــروع‪ ،‬مســتخدمين فــي تنفيــذه المــوارد المتاحــة‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪4‬ال�أســئلة المو ّجهــة‪ :‬يركــز العمــل بالمشــروع علــى توجيــه �أســئلة مفتوحــة النهايــة تثيــر فضــول الطلبــة واهتمامهــم‪ ،‬وتســاعدهم‬ ‫‪.4‬‬
‫فــي استكشــاف المطلوب‪.‬‬
‫‪5‬الحاجــة إ�لــى المعرفــة‪ :‬يحتــاج الطلبــة –بالضــرورة‪� -‬إلــى اكتســاب المعرفــة‪ ،‬وفهــم المفاهيــم‪ ،‬وتطبيــق المهــارات؛ مــن �أجــل‬ ‫‪.5‬‬
‫الموجهــة‪ ،‬وتنفيــذ المشــروع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ال�إ جابــة عــن ال�أســئلة‬
‫‪6‬القــرار والخيــار‪ُ :‬يســمح للطلبــة �إجــراء بعــض الخيــارات حــول المراحــل والفعاليــات وال�أنشــطة‪ ،‬واتّخــاذ القــرار فــي كيف ّيــة‬ ‫‪.6‬‬
‫تنفيذهــا‪ ،‬وكيفيــة �إدارة وقتهــم؛ للوصــول �إلــى مخرجــات المشــروع‪ ،‬ويرشــدهم فــي ذلــك المعلمــون‪ ،‬تبع ـاً للعمــر‪ ،‬وصعوبــة‬
‫التجربــة (المشــروع)‪.‬‬
‫‪7‬النقــد والمراجعــة‪ :‬يتض ّمــن المشــروع مرحلــة يق ـدِّم الطلبــة فيهــا معلومــات عــن مشــروعهم‪ ،‬ويتل ّقــون تغذيــة راجعــة عــن ج ـ ْودة‬ ‫‪.7‬‬
‫عملهــم؛ مــا يــؤ ّدي بهــم �إلــى تعديــل المشــروع‪ ،‬ومراجعتــه‪� ،‬أو �إجــراء مزي ـ ٍد مــن التحقيــق والبحــث؛ لتحســين المخــرج النهائــي‬
‫للمشــروع‪.‬‬
‫‪8‬الجمهور العام‪ :‬يشرح الطلبة عملهم (المشروع‪ ،‬ومراحله‪ ،‬ومخرجاته) ل�أشخاص �آخرين غير الزملاء والمعلمين‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫يوجد ثلاثة محاور لنجاح التعلّم القائم على المشاريع‪ ،‬هي‪:‬‬
‫‪1 .1‬العــرض‪ :‬معرفــة الطلبــة ‪-‬منــذ البدايــة‪ -‬ب�أن ّهــم ســيقومون بعــرض نتــاج (مخــرج) مشــروعهم ل�آخريــن لمشــاهدته (ملاحظتــه)‪،‬‬
‫و�إبــداء الــر�أي فيــه‪.‬‬
‫‪2 .2‬مراحــل المشــروع المتعــددة‪ :‬مراجعــة المعلــم لعمــل الطلبــة (المشــروع) فــي مراحلــه المتعــددة؛ لتقديــم تغذيــة راجعــة‬
‫لهــم‪ ،‬ولمعرفــة مــدى تقدّمهــم فــي المشــروع‪.‬‬
‫‪3 .3‬النقــد البنّــاء‪ :‬عقــد جلســات مراجعــة لــك ّل مرحلــة فــي المشــروع‪ ،‬وتقديــم ملحوظــات بنّــاءة فــي جـ ٍّو مريــح ومح ّفــز للعمــل‪.‬‬
‫ويــرى كــوك وويفنــج (‪� )Cook and Weaving ،2013‬أ ّن تطويــر الكفايــات الرئيســة مــن خــلال العمــل بالمشــروع‪ ،‬يقــوم علــى مبــادئ‬
‫التدريــس ال�آتية‪:‬‬
‫المه ّمــة)‪ :‬يط ـ ّور المتعلمــون كفاياتهــم الرئيســة مــن خــلال مهــام‬ ‫ •التعلّــم القائــم علــى المهــام (التعلّــم مــن خــلال َ‬
‫حقيق ّيــة ن َِشــطة و�أصيلــة‪ ،‬يســتلزم تنفيذهــا‪ ،‬وتحقيــق �أهدافهــا‪ ،‬التعــاون بيــن �أفــراد المجموعــة‪.‬‬
‫ •توظيــف التعليــم التعاونــي والفــردي‪ :‬يتعــاون الطلبــة بعضهــم مــع بعــض‪ ،‬لكنهــم �أيض ـاً يعملــون بشــكلٍ مســتق ّل‪،‬‬
‫ويديــرون تعليمهــم ب�أنفســهم‪.‬‬
‫ •المعلــم والمتعلــم يقــودان العمل ّيــة التعليم ّيــة‪ :‬بينمــا يتركــز تعلّــم الطلبــة ‪-‬فــي المقــام ال�أول‪ -‬علــى العمــل‪ ،‬والتجريــب‪،‬‬
‫والعمــل‪� ،‬إلّا �أ ّن هــذا يقتــرن بالتعليــم الصريــح مــن جانــب المعلميــن‪ ،‬حيــث �إ ّن المتعلميــن بحاجــة �إلــى دعــم؛ لتطويــر‬
‫قدرتهــم علــى التعلّــم بشــكلٍ مســتقل‪.‬‬
‫ •ال�أنشــطة تجديد ّيــة ومبتكــرة مــن الناحيــة التكنولوج ّيــة‪ :‬ينضــوي تعلــم الكفايــات ال�أساسـ ّية على اســتخدام بيداغوجيا‬
‫محتــوى ذي الصلــة بتكنولوجيــا المعلومــات والاتّصــالات‪ ،‬وتكنولوجيــا الهاتف الن ّقال‪.‬‬
‫ •تنفيــذ فعال ّيــات المشــروع داخــل المدرســة وخارجهــا‪ :‬تعزيــز فكــرة تنفيــذ �أنشــطة لامنهج ّيــة متعلقــة بالمشــروع‬
‫خــارج جــدران المدرســة وســاعات الــدوام المدرســي‪.)Cook and Weaving ,2013( .‬‬

‫التخطيط ملشاريع التعلم‪:‬‬

‫تحتاج المشاريع �إلى تخصيص الوقت اللازم ل�إ نجازها‪ .‬وقد تستغرق هذه المشاريع بضعة �أيام‪� ،‬أو �أسابيع‪� ،‬أو فترة �أطول‪،‬‬

‫‪19‬‬
‫والتخطيط �أم ٌر ضرور ّي لتحقيق النجاح‪ ،‬وهو ينضوي على عوامل عدّة‪ ،‬منها‪ :‬تحديد �أهداف ونتائج محددة للتعلم‪ ،‬وربطها بسياقات‬
‫حياتية‪ ،‬واستخدام المصادر ال�أول ّية في كثير من ال�أحيان؛ لدعم التفسير والاكتشاف‪ ،‬وتزويد الطلبة بالتغذية الراجعة المستمرة والثابتة‪،‬‬
‫�إضافة �إلى مساعدتهم في �إدارة الوقت‪ ،‬واستخدام �أدوات التعاون الرقم ّية عند الاقتضاء‪.‬‬
‫وعند تنفيذ فكرة التعلّم بالمشروع‪ ،‬على المعلم أ�ن يراعي ال�آتي‪:‬‬
‫على الرغم من �أ ّن التعلّم القائم على المشروع يز ّود الطلبة بمهارات لا غنى عنها‪ ،‬ويتيح لهم توسيع مداركهم للتفكير فيما وراء‬
‫المعرفة‪ ،‬كان لا بد من تجنب تكليفهم فوق طاقتهم المادية والاجتماعية‪� ،‬إضافة �إلى مراعاة �ألّا ينشغل الطلبة بالمشاريع التعليم ّية للمواد‬
‫على حساب تحصيلهم العلمي‪ ،‬ونظراً لكثرة المشاريع التعليم ّية في المق ّررات الدراس ّية في الفصل الدراسي الواحد‪ ،‬كان لا بد من‬
‫الاتفاق بين المعلمين على �ألّا تشمل المشاريع جميع المقررات الدراسية للطالب الواحد‪ ،‬مع الحرص على توافق الزمن مع متطلّبات‬
‫المشروع‪.‬‬
‫ال ّريادة يف التعليم‪:‬‬
‫عندما يكون التعليم في الدول لل ّريادة ف�إن ذلك يعني ت�أكيد النزعة المادية لدى الطلاب وت�أدية ما هو مطلوب منهم بطريقة �آلية‪،‬‬
‫وهذا يتوافق مع بعض الفلسفات التي ظهرت في القرن الثامن عشر والتاسع عشر الميلادي كالفلسفة الطبيعية‪ ،‬وحتى يتم تطبيق فكرة‬
‫التعليم لل ّريادةلابد من تطويعها بما ينسجم مع القيم والمبادئ المجتمعية بال�إ ضافة الى دراسة كيفية التطبيق من خلال �أسس و�آليات‬
‫يحدث تغييراً في نظامها التعليمي‪ ،‬لابد �أن يحفظ هذا التغيير هوية المجتمع‪،‬‬‫عملو اضحة‪ ،‬ومن هذا المنطلق ف�إذا �أراد المجتمع �أن ُ‬
‫و�أن يدفعه �إلى التقدم وال ّريادة الشاملة في جميع المجالات في �إطار منظومة القيم‪ ،‬فهي المرجعية لكل نشاط تعليمي تربوي جديد‪.‬‬
‫(العتيبي‪.)2007 ،‬‬
‫غالبا ما ترتبط ال�أعمال ال ّريادية بال�إ بداع والمخاطر والقدرة على حسن استثمار التكنولوجيا الحديثة وتطبيقها‪ ،‬ومن �أبرز صفات‬
‫ال ّريادي القدرة على تحمل المخاطر والاستعداد لمواجهتها‪ ،‬مبادر‪ ،‬يقوم من تلقاء نفسه بمتطلبات العمل‪ ،‬ويبحث عن الفرص‬
‫ويستثمرها‪ ،‬يمتلك القدرة على المتابعة والاستمرار بالعمل‪ ،‬ويبحث عن المعلومات اللازمة لتحقق ال�أهداف‪ ،‬ويراعي معايير الجودة في‬
‫الانتاج‪ ،‬ويعمل بفاعلية في �إعداد الخطط ويطورها‪ ،‬ويعتبر �أي مشكلة فرصة للتطوير‪ ،‬ويمتلك مهارات ال�إ قناع والتفاوض في تسويق‬
‫منتجاته‪( .‬ماس‪.)2007،‬‬
‫فعند زيادة عدد ال ّرياديين في بل ٍد ما‪ ،‬يؤدي ذلك �إلى زيادة نمو هذا البلد بين الدول‪ ،‬مما يعكس حقيقة المهارات التي يتمتعون‬
‫بها‪� ،‬إضافة �إلى قدراتهم على التجديد (‪ .)innovation‬فال ّريادي يبتكر ويجدد من خلال تقديم منتج جديد للسوق‪ ،‬ويعرض �أسلوب‬
‫جديد لل�إ نتاج‪ ،‬ويفتح �أسواق جديدة‪ ،‬ويبحث عن مصادر بديلة للحصول على المواد الخام �أومستلزمات المشروع‪.)hoeing ,2000( .‬‬
‫�إن فكرة تنفيذ المشاريع ال ّريادية عادة ما ترتبط بالمشاريع الصغيرة وتستخدم منهجية التعلم بالمشروع وما يميزها ان الفكرة ال ّريادية‬
‫تكون مستحدثة ابداعية او تجديد لفكرة موجودة‪.‬‬

‫سابع ًا‪ -‬استراتيجية الصف المقلوب (المعكوس)‪:‬‬

‫استراتيجية تعتمد على التعلّم المتمركز حول الطالب (تنعكس ال�أدوار جزئ ّياً‪� ،‬أو كل ّياً بين الطالب والمعلم َوفق الموقف التعليمي)؛‬
‫الحصة التعليم ّية لا تق ّل عن ‪ ،70%‬عن طريق تنظيم �أنشطة ّ‬
‫موجهة‪ ،‬يكون فيها الطالب ذا‬ ‫ّ‬ ‫بحيث تصبح نسبة مشاركة الطلبة في‬
‫ر�أ ٍي مسمو ٍع‪ ،‬ولكن بتوجي ٍه من المعلم‪.‬‬
‫والتعلم المقلوب طريقة حديثة يت ّم فيها توظيف التقن ّيات ال�إ لكترون ّية الحديثة بطريقة تتيح للمعلم �إعداد الدروس على شكل مقاطع‬
‫فيديو �أو غيرها من الوسائط التعليمية والالكترونية‪ ،‬الهدف منها هو �إطلاع الطلبة عليها قبل الحضور للحصة الصفية‪ .‬ويت ّم تخصيص‬

‫‪20‬‬
‫وقت الحصة لمناقشة ال�أنشطة والتدريبات والمشاريع وحل المشكلات وبذلك يضمن المعلم الاستثمار ال�أمثل لوقت الحصة‪ ،‬حيث‬
‫بناء على ذلك لتوضيح‬ ‫يناقش المعلم الطلبة في المادة التي شاهدوها مسبقاً‪ ،‬ويق ّيم مستوى فهمهم‪ ،‬ويص ّمم ال�أنشطة والتدريبات َ‬
‫المفاهيم والمعلومات‪ ،‬وتطوير المعارف والمهارات‪ .‬ويشرف على �أنشطتهم وتفاعلهم باستمرار‪ ،‬ويقدّم الدعم المناسب مع مراعاة‬
‫الفروق الفرديّة‪ .‬والجدير بالذكر �أن تعلم الطلبة يصبح في البيت وخارج الصف من خلال الوسائط كالفيديوا والعروض التقديمية‬
‫والكتب الالكترونية المطورة وغيرها‪)Johnson et al,2014(.‬‬
‫وقد ع ّرف (بيشوب) الصف المقلوب ب�أن ّه طريقة تعليم ّية تتشكّل من مك ّونين �أساس ّيين‪ ،‬هما‪ :‬ال�أنشطة التعاون ّية التفاعل ّية الجماع ّية‬
‫داخل الفصل‪ ،‬ومشاهدة المادة التعليم ّية عبر الحاسوب خارج غرفة الصف‪(Bishop,2013( .‬‬

‫الص َف املقلوب (املعكوس)‪:‬‬ ‫متطلّبات ّ‬

‫‪1 .1‬بيئــة تعليم ّيــة مرنــة‪ :‬حيــث تتحـ ّول البيئــة الصف ّيــة �إلــى بيئــة تفاعل ّيــة نشــطة‪ ،‬فيهــا الحركــة‪ ،‬والضوضــاء‪ ،‬وال ِّنقاشــات‪ ،‬وعلــى‬
‫المعلــم تق ُّبــل هــذه البيئــة غيــر التقليديّــة‪ ،‬بــل تعزيزهــا‪ ،‬وتشــجيعها؛ لتحقيــق التعلّــم المطلــوب‪.‬‬
‫‪2 .2‬تغ ُّيــر فــي مفهــوم التعلّــم‪ :‬يتطلّــب تبنّــي هــذا النمــط التعليمــي تغييــر فلســفة التعليــم مــن عمل ّيــة يكــون المعلــم هــو محورهــا‬
‫والميســر‪ ،‬بينمــا يكــون الطالــب ن َِشــطاً و�إيجاب ّيـاً ومســؤولا ً عــن عمل ّيــة‬
‫ِّ‬ ‫والموجــه‬
‫ّ‬ ‫وقائدهــا �إلــى عمل ّيــة يكــون فيهــا هــو الوســيط‬
‫تعلّمــه‪.‬‬
‫‪3 .3‬تقسيم المحتوى‪ ،‬وتحليله بشكل دقيق‪ :‬لتحديد المادة التعليم ّية الواجب تحضيرها بدقة‪.‬‬
‫‪4 .4‬توافــر معلميــن مد َّربيــن ومه َّيئيــن‪ :‬بمــا �أ ّن هــذا النمــط لا يســتغني عــن دور المعلّــم‪ ،‬تــزداد الحاجــة �إلــى وجــود معلميــن قادريــن‬
‫علــى التعامــل معــه‪ ،‬حيــث يتطلــب اتّخــاذ عديــد مــن القــرارات المتنوعــة المه ّمــة‪.‬‬

‫ميزات التعلّم املقلوب (املعكوس)‪:‬‬

‫مــن �أهــم مــا يميــز التعلــم المعكــوس �أنــه يلبــي احتياجــات الطلبــة فــي عصــر المعرفــة بمــا يوفــر ُه مــن التماشــي مــع متطلبــات عصــر‬
‫المعروفــة والرقمنــة‪ ،‬والمرونــة‪ ،‬والفاعليــة ‪ ،‬ومســاعدة الطلبــة المتعثريــن �أكاديميــا‪ ،‬وزيــادة التفاعــل بيــن المعلــم والطلبــة‪ ،‬والتركيــز علــى‬
‫مســتويات التعلــم العليــا‪ ،‬ومســاعدة الطلبــة علــى التفــوق وتحســين التحصيــل‪ ،‬المســاعدة فــي قضيــة ال�إ دارة الصفيــة‪ ،‬الشــفافية‪ ،‬التغلــب‬
‫علــى قضيــة نقــص �أعــداد المعلميــن (‪.)Goodwin&Miller,2013‬‬
‫ويمكن توضيح ذلك على النحو الاتي‪:‬‬
‫منح الطلب ِة الفرصة للاطّلاع ال�أولي على المحتوى قبل الحصة‪ ،‬واستثمار وقت الحصة بشكلٍ �أفضل‪.‬‬ ‫‪ُ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬تحسين تحصيل الطلبة وتطوير استيعابهم للمفاهيم المج ّردة‪.‬‬
‫‪3 .3‬التشجيع على الاستخدام ال�أمثل للتقن ّية الحديثة في التعليم‪.‬‬
‫‪4 .4‬توفيــر �آل ّيــة لتقييــم اســتيعاب الطلبــة؛ فالاختبــارات والواجبــات القصيــرة التــي يجريهــا الطلبــة هــي مؤشّ ـ ٌر علــى نقــاط الضعــف‬
‫والقــوة فــي اســتيعابهم للمحتــوى؛ مــا يســاعد المعلّــم علــى التعامــل معهــا‪.‬‬
‫والسرعة التي يتعلّمون بها‪.‬‬ ‫‪5 .5‬توفير الحريّة الكاملة للطلبة في اختيار المكان وال ّزمان ّ‬
‫الحصة داخل الصف‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪6 .6‬توفير تغذية راجعة فوريّة للطلبة من قبل المعلمين في‬
‫‪7 .7‬تشجيع التواصل بين الطلاب من خلال العمل في مجموعات تعاون ّية صغيرة‪.‬‬
‫‪8 .8‬المساعدة في س ّد الفجوة المعرف ّية التي يس ّببها غياب الطلبة القسري �أو الاختياري عن الصفوف الدراسية‪.‬‬
‫بناء على فروقاتهم الفردية‪.‬‬ ‫‪�9 .9‬إتاحة الفرصة للطلبة ل�إ عادة الدرس �أكثر من مرة ً‬
‫‪1010‬توظيــف وقــت الحصــة �أكثــر للتوجيــه والتحفيــز والمســاعدة‪ ،‬كمــا يبنــي علاقــات �أقــوى بيــن الطلبــة والمعلــم‪ ،‬فيتحـ ّول الطالــب‬
‫‪21‬‬
‫�إلــى باحــث عــن مصــادر معلوماتــه؛ مــا يعـ ّزز التفكيــر الناقــد‪ ،‬والتعلــم الذاتــي‪ ،‬وبنــاء الخبــرات‪ ،‬ومهــارات التواصــل والتعــاون‬
‫بيــن الطلبــة‪( .‬متولــي وســليمان‪)2015 ،‬‬

‫التعلّم املعكوس والنظر ّية البنائ ّية‪:‬‬

‫ُوج ـ ُه الاتّجاهــات التعليم ّيــة الحديثــة �أنظارهــا نحــو النظريّــة البنائ ّيــة؛ لتغييــر العمل ّيــة التعليم ّيــة وتطويرهــا‪ ،‬والخــروج عــن النمــط‬ ‫ت ِّ‬
‫التقليــدي الســائد فــي التعليــم‪ .‬وتــرى البنائ ّيــة �أ ّن المتعلّــم نشــط‪ ،‬وهــو مســؤول عــن عمل ّيــة تعلّمــه‪ ،‬ويبنــي معرفتــه بنفســه‪ .‬وتعطــي‬
‫البنائ ّيــة �أهم ّيــة كبيــرة للمعرفــة المســبقة التــي يمتلكهــا المتعلّــم؛ ليبنــي عليهــا معرفتــه الجديــدة‪ ،‬كمــا تركّــز علــى العمــل التعاونــي‬
‫الجماعــي‪ ،‬وتطويــر مهــارات التفكيــر والعمــل لــدى المتعلــم‪ .‬وبمــا �أ ّن البنائ ّيــة تعطــي دوراً �أكبــر للمتعلّــم‪ ،‬ف إ�ن ّهــا تحـ ّول دور المعلــم‬
‫بشــكل كبيــر مــن دور مركــزي يقــود العمل ّيــة التعليم ّيــة‪ ،‬ويكــون فيــه مصــدر المعرفــة‪ ،‬ليتحــول �إلــى دو ٍر توجيهــي �إرشــادي‪.‬‬
‫وقــد ب ّينــت الدراســات‪ ،‬كدراســة الشــكعة (‪ ،)2016‬ودراســة (بيشــوب ‪ ،)Bishop, 2013‬ودراســة قشــطة (‪ ،)2016‬ودراســة الزيــن‬
‫(‪� )2015‬أ ّن التعلّــم المعكــوس هــو نمـ ٌط تعليمـ ّـي يمتــاز بخصائصــه البنائ ّيــة علــى جميــع المســتويات‪ ،‬وفــي جميــع مراحــل التنفيــذ‪،‬‬
‫حيــث توضّ ــح تلــك الدراســات �أ ّن التعلّــم المعكــوس يقـدّم المعرفــة اللازمــة لبنــاء المفهــوم بشــك ٍل مبدئـ ّـي يشــاهده الطالــب‪ ،‬ويفهمــه‬
‫بنفســه‪ .‬بينمــا ُيتــاح وقــت الحصــة لمناقشــة التعلّــم الــذي يحملــه الطلبــة �إلــى الصــف‪ ،‬ومــن َثـ ّم القيــام بال�أنشــطة والتطبيقــات خــلال‬
‫ـف اكتســاب المســتويات الدنيــا مــن التفكيــر‪ ،‬مثــل‪ :‬الفهــم‪ ،‬والحفــظ‪ ،‬والتذكــر‪،‬‬ ‫الحصــة‪ ،‬بنــاء علــى ذلــك‪ .‬وبهــذا يتـ ّم خــارج الصـ ّ‬
‫ّ‬
‫بينمــا يتــم التركيــز داخــل الفصــل علــى مهــارات التفكيــر العليــا‪ ،‬مثــل‪ :‬التطبيــق‪ ،‬والتقويــم‪ ،‬وحـ ّل المشــكلات‪.‬‬
‫ـف المقلــوب التفاعــل‪ ،‬والنشــاط الجماعــي‪ ،‬ويعــزز ثقــة الطالــب بنفســه‪ ،‬ويح ّفــزه علــى المشــاركة والتفاعــل‪ ،‬كمــا يوفّــر‬ ‫يدعــم الصـ ّ‬
‫التعلّــم المعكــوس بيئـ ًة صف ّيـ ًة غن ّيـ ًة بالمثيــرات‪ ،‬و�أســاليب التعلّــم المتنوعــة؛ مــا يح ّقــق للمتعلــم التعليــم النوعــي والتعليــم هــذا المعنــى‪،‬‬
‫الحصــة عــن النمــط التلقينــي ال ُممـ ّل‪( ،)Bishop, 2013( .‬الزيــن‪( ،)2015 ،‬الشــكعة‪( ،)2016 ،‬قشــطة (‪.)2016‬‬ ‫كمــا ُيخـرِج ّ‬
‫وتتيــح طريقــة تنفيــذ التعلّــم المعكــوس للمعلــم التقييــم المســتمر خــلال الحصــة علــى مســتوى المتعلميــن‪ ،‬وفهمهــم للمــادة‪ ،‬وهــذا‬
‫يق ـدّم ميزتيــن كبيرتيــن لهــذا النــوع مــن التعليــم‪ ،‬همــا‪ :‬التقويــم البنائــي الــذي يضــع المعلــم علــى علــم مســتمر بمســتوى الطلبــة‪،‬‬
‫وطريقــة تقدمهــم فــي المــادة‪� ،‬إضافــة �إلــى مراعــاة الفــروق الفرديــة بيــن الطلبــة‪ ،‬ووضــع الاختبــارات وال�أنشــطة الصف ّيــة الفرديــة‬
‫والجماعيــة‪ ،‬بنــاء علــى ذلــك‪.‬‬
‫‪1111‬ك ّل النقــاط ال�آنفــة الذكــر هــي ميــزات بنائ ّيــة �أصيلــة تجتمــع فــي هــذا النــوع الحديــث مــن التعليــم؛ لذلــك فـ إ� ّن ال�أنظــار التعليم ّيــة‬
‫الحديثــة تتو ّجــه نحــوه بشــكلٍ كبيــر‪( .‬الزيــن‪)٢٠١٥ ،‬‬

‫ثامن ًا‪ -‬استراتيجية لعب ال�أدوار‪:‬‬

‫ـاب ومحــاكاة‪ ،‬مــن ال�أمــور الم�ألوفــة عنــد ال�أطفــال‪ ،‬وهــذا يؤكّــد لنــا‬
‫تع ـ ُّد اســتراتيجية (لعــب ال�أدوار)‪ ،‬ومــا تتض ّمنــه مــن �ألعـ ٍ‬
‫اســتعداد ال�أطفــال للتفاعــل مــع هــذه الاســتراتيجية بشــكلٍ رائــع؛ لــذا علــى معلّمــي الصفــوف ال�أساســية الاســتفادة مــن هــذه الميــزة‬
‫لــدى طلبتهــم‪.‬‬
‫ميزات هذه االستراتيجية‪:‬‬
‫‪1 .1‬سرعة تعلم الطلبة بهذه الطريقة‪ ،‬واستمرار �أثرها عندهم‪.‬‬
‫‪2 .2‬تساعد هذه الطريقة على تنمية علميات التفكير والتحليل عند الطلبة‪.‬‬
‫‪3 .3‬تُضفي روحاً وج ّواً من الحيوية والمرح على الموقف التعليمي‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪4 .4‬تساعد هذه الاستراتيجية على التواصل ال�إ يجابي بين الطلبة‪ ،‬وتنمية الروح الاجتماع ّية‪ ،‬وال�ألفة‪ ،‬والمحبة بينهم‪.‬‬
‫‪5 .5‬تساعد على اكتشاف ذوي الكفاءات والقدرات المتم ّيزة العالية من الطلبة‪.‬‬
‫‪6 .6‬تعالج السلوكيات السلب ّية عند الطلبة‪ ،‬مثل الانطواء‪.‬‬

‫خطوات تنفيذ هذه االستراتيجية‪:‬‬

‫‪� -‬إعادة صياغة الدرس‪ ،‬باستخدام حوار تمثيلي‪ ،‬وشرح الاستراتيجية للطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع ال�أدوار على الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬اعتبار الصف مسرحاً‪ ،‬حتى لو كانت التجهيزات بسيطة‪.‬‬
‫ِ‬
‫والملاحظين من الطلبة‪ ،‬وتكليفهم ب َمه ّمات تعتمد على مشاهدتهم‪.‬‬ ‫‪ -‬اختيار المشا ِهدين‪،‬‬
‫‪ -‬انطلاق التمثيل‪ ،‬ولعب ال�أدوار‪ -‬المتابعة ‪� -‬إيقاف التمثيل‪(.‬عبيد‪ ،‬وليم ‪.)٢٠٠٤‬‬

‫التعامل مع الطلبة ذوي االحتياجات اخلاصة‪:‬‬

‫ُيع ُّد التعليم ‪ -‬في جميع مراحله‪ -‬الركيزة ال�أساسية للمجتمع الفلسطيني‪ ،‬وهو لك ّل شخص كالماء والهواء‪ ،‬وهو ليس مقصوراً‬
‫على فئة دون ال�أخرى‪� .‬إ ّن التعليم يسعى �إلى �إحداث التغ ّير المرغوب في سلوك الطلبة؛ من �أجل مساعدتهم على التك ُّيف في الحياة‪،‬‬
‫والنجاح في ال�أعمال التي سوف يؤ ّدونها بعد تخرجهم في الجامعات‪ .‬وتك ّفلت وثيقة الاستقلال بضمان الحق في التعليم لجميع �أفراد‬
‫المجتمع الفلسطيني‪ ،‬بما في ذلك ال�أفراد من ذوي الاحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫توجهات وزارة التربية والتعليم تجاه دمج الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة مع زملائهم في المجتمع‪ ،‬وفي بيئة‬ ‫وانسجاماً مع ّ‬
‫تعلمهم الطبيعية‪ ،‬فقد اهتمت الوزارة بحقوق ال�أشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة‪ ،‬وتبنّت عديداً من البرامج التي تُسهم في دمج‬
‫هؤلاء الطلبة في المدارس‪ ،‬منها‪ :‬برنامج التعليم الجامع‪ ،‬وبرنامج غرف المصادر‪ .‬وهذه مجموعة من ال�إ رشادات مقدمة للمعلم‪ ،‬حول‬
‫كيفية التعامل مع الفئات التي يتم دمجها ضمن الطلبة في المدارس‪.‬‬
‫إرشادات التعامل مع ذوي االحتياجات اخلاصة‪:‬‬
‫‪ -1‬ذوو ال�إ عاقة البصرية‪:‬‬
‫‪ -‬توفير ال�إ ضاءة المناسبة في �أماكن جلوس الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع الطالب على استعمال ال�أدوات المعينة عند الضرورة‪ ،‬كالمس ّجلات‪ ،‬والنظّارات الطب ّية‪ ،‬مع �إعطائه الوقت اللازم‪.‬‬
‫‪ -‬اســتخدام اســم الطالــب عندمــا يكــون ضمــن جماعــة؛ حتــى يت�أكــد �أ ّن كلام المعلــم مو ّجه ـاً �إليــه‪ ،‬وقــراءة ك ّل مــا ُيكتــب علــى‬
‫الســبورة‪.‬‬
‫‪ -‬السماح للطالب الكفيف كل ّياً استخدام �آلته الخاصة؛ لكتابة ملحوظاته‪� ،‬أو ح ّل واجباته‪ ،‬دون �أي �إحراج‪.‬‬
‫‪ -2‬ذوو ال�إ عاقات السمع ّية‪:‬‬
‫عال مسمو ٍع‪ ،‬وليس مرتفعاً‪ ،‬ولتكن سرعتك في الكلام متوسطة‪.‬‬ ‫‪ -‬التحدُّث بصوت ٍ‬
‫‪� -‬إعادة صياغة الفكرة �أو السؤال ليصبح مفهوماً‪ ،‬والحصول على التغذية الراجعة من الطالب باستمرار‪.‬‬
‫‪ -‬اســتخدام المعينــات البصريّــة �إلــى الحــد ال�أقصــى الممكــن‪ ،‬مــع �إعطــاء الفرصــة للطالــب للجلــوس فــي المــكان الــذي يتيــح لــه‬
‫ال�إ فــادة مــن المعينــات البصريّــة‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ -‬تشجيع الطالب سمع ّياً على المشاركة في النشاطات الصف ّية‪ ،‬وتطوير مهارات التواصل لديه‪.‬‬
‫‪ -3‬الطلبة الذين يعانون اضطرابات نطق ّية‪:‬‬
‫‪ -‬التحلّي بالصبر �أثناء الاستماع لهم‪.‬‬
‫‪ -‬تج ُّنب مساعدته �أثناء كلامه؛ منعاً لل�إ حراج‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع هؤلاء الطلبة على العمل الجماعي‪ ،‬مع تجنّب توجيه التدريب الصارم لهم‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام اللغة السليمة في مخاطبة الطالب في ك ّل المواقف‪.‬‬
‫‪-4‬ذوو ال�إ عاقة الحرك ّية‪:‬‬
‫‪� -‬إيلاء الطالب ذي الصعوبات الحركية الاهتمام الكافي في الحدود والمواقف المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬توفير البدائل من ال�أنشطة والمواقف الملائمة ل�إ مكاناته‪ ،‬وقدراته‪ ،‬واحتياجاته‪.‬‬
‫‪ -‬العمــل علــى رفــع معنوياتــه عــن طريــق �إقناعــه بالقيــام بال�إ نجــاز الســليم مثــل غيــره مــن الطلبــة العادييــن‪ ،‬وتكليفــه ب َمه ّمــات تناســب‬
‫�إمكاناتــه‪.‬‬
‫‪ -‬عدم التعامل معه بشكل مفاجئ‪ ،‬بل لا ب ّد ل� أ ّي خطوة تخطوها معه �أ ْن يكون مخطّطاً لها جيداً‪.‬‬
‫‪-5‬الطلبة بطيئو التعلّم‪:‬‬
‫‪ -‬استخدام �أساليب التعزيز المتنوعة مباشرة بعد حصول الاستجابة المطلوبة‪.‬‬
‫‪ -‬التنويع في �أساليب التعليم المتّبعة التي من �أهمها‪ :‬التعليم الفردي‪ ،‬والتعليم الجماعي‪.‬‬
‫‪ -‬الحرص على �أ ْن يكون التعليم وظيفياً يخدمه في حياته‪ ،‬و ُيخطّط له مسبقاً على نحو منظّم‪.‬‬
‫‪ -‬التركيز على نقاط الضعف التي يعاني منها هؤلاء الطلبة‪ ،‬وتقوية الجوانب ال�إ يجابية‪ ،‬ونقاط القوة عندهم‪.‬‬
‫‪-6‬ذوو صعوبات التعلّم‪:‬‬
‫الصف ال�أمامي؛ لتجنبها ك ّل ما يشرد الذهن‪ ،‬ويشتت الانتباه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ضرورة جلوس هذه الفئة في‬
‫‪� -‬إشراك الطالب في ال�أنشطة المختلفة‪ ،‬وتكليفه ببعض ال�أعمال البسيطة التي تلائم قدراته‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة تبسيط المفاهيم باستعمال وسائل تربوية (سمعية‪ ،‬وبصرية‪ ،‬ومحسوسات)‪ ،‬بحيث تكون ذات معنى للطالب‪.‬‬
‫‪ -‬تحفيز الطالب على المشاركة داخل الصف‪ ،‬وتشجيعه على العمل الجماعي‪.‬‬
‫‪ -7‬الطلبة المتف ّوقون‪:‬‬
‫‪� -‬إجــراء تعديــل فــي مســتويات ال�أنشــطة حيــن اكتشــاف المعلــم مــا يــدل علــى وجــود طالــب متفــوق‪ ،‬بحيــث يتولــد التحــدي عنــد‬
‫الطلبــة ال�آخريــن‪ ،‬ويرفــع مــن مســتوى الدافعيــة عنــد هــذا الطالــب‪.‬‬
‫‪� -‬إعــلام �أوليــاء �أمــور الطلبــة المتفوقيــن بشــكلٍ دوري ومســتمر عــن ال�أنشــطة الخاصــة بهــؤلاء الطلبــة‪ ،‬وتوضيــح دورهــم تجــاه‬
‫�أبنائهــم المتفوقيــن‪ ،‬مــن حيــث توفيــر الجــو المناســب‪ ،‬وال�إ مكانــات المطلوبــة لتنميــة مواهبهــم وقدراتهــم‪ ،‬ورعايتهــا‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫التقومي‪:‬‬
‫وجزءا لا يتجز�أ منها‪ ،‬فهو الوسيلة التي يمكن من خلالها معرفة ما تم تحقيقه‬ ‫ُي َعدّ‪ ‬التقويم رك ًنا �أساس ًّيا من �أركان العملية التعليمية ً‬
‫من �أهداف‪ ،‬ومن خلاله يمكن تحديد الجوانب ال�إ يجابية والسلبية في العملية التعليمية وتشخيص جوانب الضعف والقصور فيها من‬
‫�أجل اتخاذ ال�إ جراءات المناسبة‪.‬‬
‫وهو عملية منهجية تقوم على �أسس علمية؛ ل�إ صدار �أحكام تتسم بالدقة والموضوعية على مدخلات �أ ّي نظام تربوي‪ ،‬وعملياته‪،‬‬
‫ومخرجاته‪ ،‬ومن ث ّم تحديد جوانب القوة والقصور في كل منها‪ ،‬تمهيداً لاتخاذ قرارات مناسبة ل�إ صلاحها‪ .‬ولا يقتصر الهدف من‬
‫التقويم على تحديد مستويات الطلبة‪ ،‬بل يتمثل في تحسين العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬وفق معايير الجودة والامتياز (كاظم‪.)2004 ،‬‬
‫ومن التوجهات التربوية الحديثة ما يعرف بالتقويم ال�أصيل الذي يعتمد على الافتراض القائل‪� :‬إن المعرفة يتم تكوينها وبناؤها بوساطة المتعلم‪،‬‬
‫وتختلف تلك المعرفة من سياق ل�آخر‪ .‬وتقوم فكرة هذا النوع من التقويم على تكوين صورة متكاملة عن المتعلم في ضوء مجموعة من البدائل؛ �أي‬
‫�أ ّن تعلم الطالب وتقدمه الدراسي يمكن تقييمهما بوساطة �أعمال ومهامّ تتطلب منه انشغالا ً نش ًطا‪ ،‬مثل البحث والتحري لحل المشكلات‪ ،‬والقيام‬
‫بالتجارب الميدانية‪ ،‬وهذه الطريقة في تقويم الطلبة تعكس تحولها من النظرة‪ ‬ال�إ رسالية للتعلم (التلقين) �إلى النظرة البنائية‪.)ascd,2005( .‬‬
‫تعريف التقومي األصيل‪:‬‬
‫التقويم الذي يقوم على الافتراض القائل‪� :‬إ ّن المعرفة يتم تكوينها وبناؤها بوساطة المتعلم‪ ،‬وهي تختلف من سياق ل�آخر‪ .‬ويقيس‬
‫التقويم ال�أصيل �أداء الطلبة فى مواقف حقيقية قريبة بقدر ال�إ مكان من الواقع‪ ،‬حيث يقوم الطلبة ب�أداء مهام‪ ،‬وتكليفات مشابهة للمهام‬
‫الحياتية خارج المدرسة‪� .‬إ ّن التقويم ال�أصيل يهيئ الطلبة للحياة‪ ،‬فهو واقعي؛ ل�أنه يتطلب منهم �إنجاز مهمات لها معنى‪ ،‬ويحتاجونها‬
‫فى حياتهم الواقعية‪ ،‬كما يتضمن حل مشكلات حياتية‪)Tanner,2001( .‬‬
‫ويمكن تعريف التقويم الحقيقي ب�أنه تقويم بنائي يعكس �إنجازات الطلبة في مواقف حقيقية واقعية‪ ،‬وهو نشاط يرافق عملية التعليم‬
‫والتعلم‪ ،‬يمارس فيه الطلبة مهارات التفكير العليا‪ ،‬مثل حل المشكلات‪ ،‬واتخاذ القرارات في مواقف حياتية‪ ،‬وهو عملية �إنتاجية‬
‫تفاوضية‪ ،‬تتيح للطلبة التقييم الذاتي‪ ،‬وفق محكات �أداء معروفة‪:‬‬
‫‪ -‬يقيس المهارات بشكل مباشر‪ ،‬ويدمج بين التقويم الكتابي وال�أدائي‪.‬‬
‫‪ -‬يرصد تعلم الطلبة على مدار الزمن‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه المنهاج‪ ،‬ويتوافق مع �أنشطة التعليم ونتاجاته‪.‬‬
‫‪ -‬يشجع التفكير التباعدي والتشعبي‪.‬‬
‫‪ -‬يشجع العمل ال ّريادي القائم على التحليل والمبادرة والعمل التعاوني )‪.(Campbell,2000‬‬
‫حتوالت يف التقومي‪:‬‬
‫التحول من تحقيق الكفاية �إلى تحقيق الجودة والامتياز‪ ،‬ويظهر ذلك من خلال ال�آتي‪(Popham,2001) :‬‬
‫‪ -1‬التحول من سياسة الاختبارات �إلى التقويم المتعدد‪ ،‬واستثمار نقاط القوة للطلبة في جميع المجالات‪ ،‬وتوظيفها في المواقف‬
‫التعليمي التعلمي‪.‬‬
‫‪ -2‬التحول من اختبار القدرات المعرفية �إلى القدرات المتعددة القدرات ال�إ دراكية (حل المشكلات‪ ،‬والتفكير النقدي‪ ،)..‬وكفاءات‬
‫ما وراء المعرفة (الت�أمل‪ ،‬والتقييم الذاتي)‪ ،‬وكفاءات اجتماعية (قيادية‪ ،‬وال�إ قناع‪ ،‬والتعاون‪ ،‬والعمل الجماعي‪ ،)...‬التصرفات‬
‫العاطفية (المثابرة‪ ،‬والدافع الذاتي‪ ،‬والفعالية الذاتية‪ ،‬والاستقلالية‪ ،‬والمرونة‪.)...‬‬
‫‪ 3-‬التحول من تقويم منفصل �إلى متكامل‪ ،‬وتقويم الطالب على كل ما يستطيع �أداءه بالمعارف والمهارات والاتجاهات التي تعلمها‪،‬‬
‫ويربط ذلك بتقويم جميع عناصر النظام التربوي‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫(زيتون‪)2003 ،‬‬ ‫مقارنة بني التقومي البديل والتقومي التقليدي‪:‬‬
‫التقويم التقليدي‬ ‫التقويم البديل‬
‫ي�أخذ شكل مهام حقيقية‪ ،‬مطلوب من الطلبة �إنجازها‪� ،‬أو �أداؤها‪ .‬ي�أخذ شكل اختبار تحصيلي‪ ،‬وال�أسئلة كتابية‪ ،‬وقد لا يكون لها‬
‫صلة بواقع الطلبةـ‬
‫يتطلب تذكر معلومات سبق لهم دراستها‪.‬‬ ‫يتطلب تطبيق المعارف والمهارات‪ ،‬ودمجها ل�إ نجاز َمهمة‪.‬‬
‫يوظف الطلبة مهارات التفكير العليا؛ ل�أداء هذه المهمات يوظف الطلبة عادة مهارات التفكير الدنيا؛ ل�إ نجاز المهمات‬
‫الموكلة �إليهم (مهارات التذكر‪ ،‬والاستيعاب)‪.‬‬ ‫(مهارات التطبيق‪ ،‬والتحليل‪ ،‬والتقييم‪ ،‬والتركيب)‪.‬‬
‫يستغرق �إنجاز ال َمهمة وقتاً طويلا ً نسبياً يمتد لساعات‪� ،‬أو �أيام تستغرق ال�إ جابة عن الاختبارات التحصيلية وقتاً قصيراً نسبياً (بين‬
‫‪ 15‬دقيقة �إلى ‪ 120‬دقيقة عادة)‪.‬‬ ‫عدة‪.‬‬
‫�إجابة الطلبة على الاختبار التحصيلي فردية‪.‬‬ ‫يمكن �أن يتعاون مجموعة من الطلبة في �إنجاز ال َمهمة‪.‬‬
‫يتم تقدير �أداء الطلبة في المهامّ‪ ،‬اعتماداً على قواعد (موازين) ُيقدَّر �أداء الطلبة في الاختبار بالدرجة (العلامة) التي حصل عليها‪،‬‬
‫بناء على صحة �إجابته عن ال�أسئلة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫تقدير‪.‬‬
‫يتم تقييم الطلبة ب�أساليب عدة‪ :‬اختبارات ال�أداء‪ ،‬وحقائب يقتصر تقييم الطلبة عادة على الاختبارات التحصيلية الكتابية‪.‬‬
‫ال�إ نجاز‪ ،‬ومشاريع الطلبة‪� ...‬إلخ‪.‬‬
‫وأدواته‪( :‬اللجنة الوطنية املصغرة للمناهج املطورة‪)2016 ،‬‬ ‫استراتيجيات التقومي‬
‫استراتيجيات التقومي البديل‬
‫استراتيجيات التقومي البديل‬

‫استراتيجية‬ ‫استراتيجية‬ ‫استراتيجية‬ ‫استراتيجيات‬

‫استراتيجية‬
‫مراجعة الذات‬ ‫التقومي ‬ ‫التقومي بالورقة‬ ‫التقومي املعتمد‬
‫املالحظة‬
‫بالتواصل‬ ‫والقلم‬ ‫على األداء‬

‫املالحظة‬
‫التلقائية‬

‫املالحظة‬
‫املنظمة‬

‫(الفريق الوطني للتقومي‪)2004 ،‬‬

‫‪26‬‬
 ‫استراتيجية التقومي املعتمدة على األداء‪:‬‬
‫تتيح هذه الاستراتيجية الفرص �أمام الطلبة لتوظيف المهارات التي تعلموها في مواقف حياتية جديدة بمحاكاة الواقع‪ ،‬تُظهر مدى‬
‫اتقانهم لما تعلموه في ضوء النتاجات التعلمية المراد �إنجازها‪ ،‬وتسمح للطالب لعب دور �إيجابي في تقويم المهارات المعرفية وال�أدائية‬
‫والوجدانية التي يمتلكها‪ ،‬فضلا ً على �إعطاء كل من المعلم والمتعلم فرصة تعديل �إجراءات ومهام التقويم‪ ،‬بناء على التغذية الراجعة‬
‫وصولا ً بهم �إلى �أعلى مستويات الجودة‪ ،‬مع احتفاظ المتعلم بالدفاع عن ر�أيه و�أدائه وال�أدلة والبراهين المنطقية‪ ،‬ويندرج تحت هذه‬
‫الاستراتيجية �أمثلة عديدة كالعرض التقديمي‪ ،‬والقراءات التحليلية‪ ،‬وعقد المقارنات‪ ،‬الربط بين المعطيات‪ ،‬والخروج باستنتاجات‪،‬‬
‫واجراء تجارب ورصد الملاحظات والربط بين المتغيرات‪ ،‬وجمع بيانات ( �أرقام‪ ،‬صور ‪ )...‬وممارسة دور الصحفي‪ ،‬عقد ورش‪،‬‬
‫وندوات‪ ،‬ومحاضرات‪ ،‬وتنفيذ زيارات تنفيذ حوارات‪ ،‬ومناظرات (مهمات الحوار والتفاوض والخطابة‪ ،‬والاقناع)‪ ،‬تصميم لوحات‪،‬‬
‫�إعلانات‪ ،‬ملصقات‪ ،‬مطويات‪ ،‬بوسترات‪ ،‬بناء نماذج‪ ،‬رسومات‪ ،‬اجراء مقابلات‪ ،‬كتابة تقارير‪ ،‬والتمثيل (الدراما)‪ ،‬توجيه نقد‬
‫وغيرها‪ ،‬والتي تمنح الطالب فرصة استخدام مواد حسية‪ ،‬ومصادر مختلفة مثل الحاسوب وال�أدوات المخبرية ل�إ ظهار مهاراتهم‬
‫و�أفكارهم‪.‬‬
‫استراتيجية مراجعة الذات‪:‬‬
‫تقوم هذه الاستراتيجية على ت�أمل الخبرات السابقة وتقويمها وتحديد مواطن القوة والضعف لتعزيزها‪ ،‬وتحسينها‪ ،‬فالت�أمل هي‬
‫مراجعة ناقدة ل�إ جراء سابق‪ ،‬وتخطيط واعي ل�إ جراء لاحق‪ ،‬لذلك تُع ّد هذه الاستراتيجية المكون الرئيس للتعلم الذاتي‪ ،‬ومن نماذج‬
‫تقويم ذاتي للطالب في العمل الجماعي التعاوني‪:‬‬

‫التاريخ‬ ‫اسم النشاط‬ ‫اسم المجموعة‬ ‫اسم المتعلم‬

‫صف مشاركتك في انجاز النشاط التعاوني‪.‬‬

‫�إذا نف ّذت النشاط مرة �أخرى‪ ،‬ما ال�أمور التي تُعدّل بها؟‬

‫كيف يمكن �أن تكون مجموعتك �أكثر تعاونية في المرة القادمة؟‬

‫ما الدرجة التي تمنحها لنفسك في هذا النشاط؟‬

‫‪27‬‬
 ‫أدوات التقومي البديل‪:‬‬

‫‪ -٢‬ساللم‬ ‫‪ -١‬قوائم‬
‫التقدير‬ ‫الرصد أو‬
‫الرقمي‬ ‫الشطب‬

‫‪ -٤‬أدوات‬ ‫‪ -٣‬ساللم‬
‫التقومي البديل‬ ‫التقدير‬
‫اللفظي‬

‫‪ -٦‬السجل‬ ‫‪ -٥‬سجل‬
‫القصصي‬ ‫وصف سير‬
‫التعليم‬

‫(عودة‪)2005 ،‬‬ ‫أ�دوات التقويم البديل‪:‬‬

‫‪ -1‬قوائم الرصد أ�و الشطب‪ ،‬وقائمة ال�أفعال والسلوكات التي يرصدها المعلم‪ ،‬أ�و المتعلم لدى قيامه بتنفيذ مهار ٍة ما‪ ،‬وذلك برصد‬
‫الاستجابات على فقراتها‪ ،‬باختيار �أحد تقريرين من ال�أزواج ال�آتية‪ :‬صح �أو خط�أ‪ ،‬وتُعد من ال�أدوات المناسبة لقياس مخرجات التعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬سلالم التقدير الرقم ّية واللفظ ّية‪ :‬تقوم سلالم التقدير على تجزئة المه ّمة‪� ،‬أو المهارة التعليمية �إلى مجموعة من المهام الجزئية بشك ٍل‬
‫ُيظهر مدى امتلاك الطلبة لها‪َ ،‬و ْف َق تدريج من �أربعة �أو خمسة مستويات‪.‬‬
‫‪ -3‬سج ّل وصف سير التعلم‪ :‬من خلال �إطلاع المعلم على كتابات الطلبة وتعبيراتهم‪ ،‬بحيث يتم ربط ما تعلموه مع خبراتهم السابقة‬
‫ومواقف الحياة‪ ،‬وهذا يتطلب بيئة �آمنة تشجع الطلبة على التعبير بحرية عما يشعرون به دون خوف‪.‬‬
‫‪ -4‬السج ّل القصصي‪ :‬يقدم السجل صورة عن جوانب النمو الشامل للمتعلم‪ ،‬من خلال تدوين وصف مستمر لما ت ّمت ملاحظته على‬
‫�أدائه‪.‬‬
‫‪ -5‬ملف ال�إ نجاز‪ :‬لتجميع عينات منتقاة من �أعمال الطلبة‪ ،‬يختارونها تحت �إشراف المعلم‪ ،‬ويتم تقويمها‪ ،‬وفق معايير محددة‪.‬‬
‫‪ -6‬مشروعات الطلبة‪ :‬عمل نشاط يختاره الطالب بتوجيه المعلم ذي علاقة بموضوع الدراسة‪ ،‬ويتم �إنجازه داخل المدرسة وخارجها‪ ،‬وله‬
‫مراحل عدّة‪ ،‬ويستغرق عدة �أيام‪� ،‬أو عدة شهور‪.‬‬
‫‪ -7‬العروض‪ :‬يعرض الطلبة �إنجازاتهم في �أداء المه ّمات (تقرير بحث‪ ،‬ولوحة فنية‪ ،‬وحل مسالة‪� )...‬أمام بقية زملائهم‪.‬‬
‫‪ -8‬صحائف الطلبة‪ :‬تقارير ذات ّية‪ُ ،‬يعدّها الطالب عن �أدائه في �إنجاز المهام الحقيقية‪ ،‬شاملة ما يراه من نقاط قوة‪ ،‬ونقاط ضعف‪،‬‬
‫فضلا ً عن ت�أ ّملاته الذات ّية حول ال�أداء‪.‬‬
‫نتاجات ُّ‬
‫تعلم العلوم واحلياة‪:‬‬
‫ •نتاجات التعلم‪ :‬كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات وقيم في دراسته لمنهاج معين‪ ،‬وهي خصائص عامة يكتسبها‬
‫المتعلم‪ ،‬وتتمحور ضمن مجالات ثلاثة‪ ،‬هي‪:‬‬
‫‪1 .1‬نتاجات عامة‪ :‬وهي مهارات الفنون العقلية (نتاجات القدرات العقلية العليا‪ ،‬والتفكير)‪ :‬بحث‪ ،‬وتحليل‪ ،‬وحل مشكلات‪،‬‬

‫‪28‬‬
 ‫والتفكير ال�إ بداعي‪ ،‬والتفكير الناقد‪...‬‬
‫‪2 .2‬نتاجات عائلة التخصص‪ :‬حيث تنتمي العلوم العا ّمة للمباحث العلمية‪ ،‬ومن نتاجات عائلة التخصص‪ :‬البحث العلمي‪،‬‬
‫والتفكير العلمي والمنطقي‪ ،‬والمنهجية التحليلية‪.‬‬
‫‪3 .3‬نتاجات التخصص‪ :‬نتاجات تعلّم مادة العلوم العا ّمة؛ وتشتمل على الفيزياء‪ ،‬والكيمياء‪ ،‬والعلوم الحيات ّية‪ ،‬والثقافة العلم ّية‪.‬‬
‫اخلاصة يف تعلّم العلوم واحلياة ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫النتاجات‬
‫يتوقع �أن تتحقق ال�أهداف الخاصة ال�آتية لدى المتعلم بعد �إتمامه المرحلة ال�أساسية ‪:‬‬
‫‪1 .1‬اكتســاب معرفــة علميــة تتعلــق بــكل مــن المفاهيــم الكبــرى ال�آتيــة‪ :‬ال�إ نســان‪ ،‬النباتــات‪ ،‬الحيوانــات‪ ،‬المــادة والطاقــة‪ ،‬البيئــة‪،‬‬
‫ال�أرض والكــون‪ ،‬الغــلاف الجــوي وال�أرصــاد الجويــة‪ ،‬الاتصــالات‪ ،‬العلــم والتقانــة والمجتمــع وتوظيفهــا فــي فهــم البيئــة‬
‫وحمايتهــا‪.‬‬
‫‪2 .2‬توظيــف المعرفــة العلميــة المتعلقــة بهــذه المفاهيــم فــي فهــم البيئــة وحمايتهــا واســتثمارها‪ ،‬وفــي تفســير ظواهــر طبيعيــة‪ ،‬وفــي‬
‫حــل مشــكلات حياتيــة‪.‬‬
‫‪3 .3‬اكتســاب وتنميــة عمليــات العلــم مثــل‪ :‬الملاحظــة‪ ،‬والتصنيــف‪ ،‬والاتصــال والقيــاس‪ ،‬والتجريــب‪ ،‬والاســتقراء‪ ،‬والاســتنتاج‪،‬‬
‫والتنبــؤ‪ ،‬وصياغــة الفرضيــات‪ ،‬وعــزل المتغيــرات وضبطهــا‪.‬‬
‫‪4 .4‬امتــلاك ثقافــة علميــة وتقانيــة ملائمــة لفهــم ال�آثــار المتبادلــة لــكل مــن العلــم والتقانــة والمجتمــع والبيئــة‪ ،‬وتســاعد فــي اتخــاذ‬
‫قــرارات واعيــة مرتبطــة بالدراســة المســتقبلية وباســتخدام التقانــة �أو بالاختيــار مــن مجــالات العمــل و�أنــواع المهــن المتوافــرة‪.‬‬
‫‪5 .5‬اكتســاب اتجاهــات علميــة وتنميتهــا مثــل حــب الاســتطلاع‪ ،‬والمثابــرة‪ ،‬والدقــة‪ ،‬والموضوعيــة‪ ،‬وال�أمانــة العلميــة‪ ،‬والانفتــاح‬
‫الذهنــي‪ ،‬والتشــكك العلمــي‪ ،‬ونحــو تعلــم العلــوم واســتخدامها فــي حــل المشــكلات الحياتيــة‪ ،‬ونحــو البيئــة العالميــة بشــكل‬
‫عــام‪ ،‬ونحــو البيئــة الفلســطينية بشــكل خــاص‪.‬‬
‫‪6 .6‬اكتســاب ميــول علميــة وتنميتهــا مثــل المطالعــة‪ ،‬والاشــتراك فــي ال�أنديــة العلميــة و�أنديــة حمايــة البيئــة‪ ،‬وغيرهــا مــن النشــاطات‬
‫اللاصفيــة الموجهــة للعلوم‪.‬‬
‫‪7 .7‬تنميــة الحــس الجمالــي مــن خــلال الملاحظــة الدقيقــة والمســتمرة للطبيعــة‪ ،‬والتفاعــل ال�إ يجابــي معهــا‪ ،‬وتنميــة ال�إ حســاس‬
‫بالمســئولية تجــاه البيئــة والمجتمــع‪.‬‬
‫‪8 .8‬اكتســاب �أوجــه التقديــر المناســبة مثــل تقديــر عظمــة اللــه فــي خلــق الكــون وتنظيمــه‪ ،‬وتقديــر العمــل اليــدوي وممارســته‪،‬‬
‫وتقديــر العامليــن فيــه‪ ،‬وكذلــك تقديــر دور العلمــاء بوجــه عــام‪ ،‬والعلمــاء العــرب والمســلمين بوجــه خــاص‪ ،‬فــي التقــدم‬
‫العلمــي والتكنولوجــي‪.‬‬
‫‪9 .9‬الكشف عن ميول الطلبة وتعزيز ثقة الطالب بنفسه وتقبله لذاته والتفاعل مع ال�آخرين‪.‬‬
‫‪�1010‬إكساب الطلبة مهارات التفكير العليا‪:‬الناقد‪ ،‬وال�إ بداعي‪ ،‬وحل المشكلات وتوظيفها في الحياة اليومية‪.‬‬
‫‪1111‬تزويــد الطلبــة بمهــارات اســتخدام التكنولوجيــا الحديثــة‪ ،‬وتوظيفهــا فــي الحصــول علــى المعرفــة وتطبيقهــا عمليـاً فــي جوانــب‬
‫حياتهــم اليوميــة‪.‬‬
‫تشمل املبادىء (املعايير) التي يعتمد عليها منهاج العلوم واحلياة ما يأتي‪:‬‬

‫‪29‬‬
‫•المتعلم محور العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬ويتحقق ذلك من خلال مراعاة الخبرات السابقة للطلبة ‪ ،‬تحديد مسبق للكفايات‬ ‫ ‬
‫ونتاجات التعلم‪ ،‬تخطيط المناهج وتصميميها وتطويرها مراعية ميول المتعلم وحاجاته واستعدادته ومراحل نموه وخصائصه وتهيئة‬
‫الظروف الفيزيقية الملائمة له‪ .‬والدور النشط للمتعلم وجعله العنصر الفاعل في �إجراء وممارسة النشاطات‬
‫•التكامل ال�أفقي والعمودي‪ :‬ويتحقق ذلك من خلال �إيجاد علاقة ر�أسية بين عناصر المنهج الرئيسة‪ ،‬وخبرات التعلم خلال‬ ‫ ‬
‫سنوات الدراسة‪ ،‬و‪.‬تحقيق مبد�أ التكامل بايجاد علاقة �أفقية بين عناصر المنهج و الخبرات التعليمية‪ ،‬بحيث تكون كل خبرة تالية‬
‫مبنية على الخبرة السابقة مع مراعاة �أن تؤدي �إلى اتساع وتعميق �أكبر للمسائل �أو ال�أمور التي تتضمنها‪.‬‬
‫•تنظيم التعلم حول مفاهيم رئيسة‪ ،‬وهذا يستدعي بناء الدروس حول المفاهيم �أو ال�أفكار الرئيسة‪ ،‬بدلا ً من تعريض الطلاب‬ ‫ ‬
‫�إلى �أشياء مج ّز�أة ومواضيع لا تتصل ببعضها البعض‪ ،‬مع استخدام بيانات وتمثيلات متعددة مع تقديم المزيد من الطرق لربط‬
‫مفاهيم الطلبة السابقة‪ ،‬وتنظيم الخبرات التعليمية بحيث تراعي التدرج في بناء المفهوم والانتقال من السهل �إلى الصعب‪ ،‬ومن‬
‫المحسوس �إلى المجرد‪ ،‬ومن الم�ألوف �إلى غير الم�ألوف‪� ...‬إلخ‪.‬‬
‫•توظيف التكنولوجيا‪ :‬ويتحقق ذلك من خلال استخدام التعليم المعكوس والعميق ‪ ،‬والرحلات المعرفية عبر الويب‪ ،‬البحث‬ ‫ ‬
‫ال�إ لكتروني‪ ،‬المختبر الافتراضي (بالمحاكاة)‪ ،‬العروض ال�إ لكترونية والوسائط المتعددة‪ ،‬الرسوم الكرتونية‪ ،‬ال�ألعاب ال�إ لكترونية‪،‬‬
‫التعليم المدمج‪ ،‬المدونات والمواقع ال�إ لكترونية‪ ،‬اللوح الذكي‪ ،‬وهذا يتطلب توفير البيئة المناسبة‪.‬‬
‫•التقييم عنصر مهم في العملية التعليمية التعلمية‪ :‬ويتحقق ذلك من خلال تقييم تعلم الطلبة في سياق التعليم‪ ،‬وهذا يشير‬ ‫ ‬
‫�إلى قطع الاتصال التقليدي بين السياقات ‪� /‬إعدادات التعلم مقابل التقييم‪ .‬ويتحقق ذلك عن طريق التقييم ال�أصيل خلال التعليم‪،‬‬
‫والتفاعل بين المعلم والطالب ‪ ،‬وملاحظة الطلبة في مهام ذات مغزى‪ ،‬واكتشاف ال�أخطاء المفاهيمية ومساعدة الطلبة في بناء‬
‫المفاهيم العلمية‪.‬‬
‫•تقاطع مهارات الكتابة وفهم المقروء مع محتوى العلوم‪ :‬من خلال تنمية مهارات اللغة العربية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•العدالة‪ :‬من خلال الاعتراف بحق الجميع بالتعلم ومراعاة الفروق الفردية بين الطلبة‪ ،‬وذلك بتوفير البيئة المناسبة‪.‬‬ ‫ ‬
‫توجهات يف التقومي‪:‬‬
‫يهدف التقويم في تدريس العلوم لمعرفة مدى النجاح �أو الفشل في تحقيق �أهداف منهاج العلوم‪ ،‬وكذلك تحديد نقاط القوة‬
‫والضعف حتى يتم تحقيق ال�أهداف بمستويات �إتقان مناسبة للوصول للجودة المطلوبة‪ .‬يعتمد التقويم على قياس النواتج المعرفية‬
‫والوجدانية‪ ،‬والنواتج ال�أدائية العلمية‪ ،‬ومن �أنماطه‪:‬‬
‫ •التقويم التشخيصي‪ ،‬أ�والمبدئي‪ :‬يهدف هذا النمط من التقويم �إلى تحديد المستوى المدخلي لكفاية المتعلم عند بداية‬
‫التعليم‪ ،‬ولا يقتصر التقويم التشخيصي على بداية عملية التعلم؛ فحسب‪ ،‬بل يستمر باستمرار المواقف التعليمية‬
‫ •التقويم التكويني أ�والبنائي‪ :‬ذلك التقويم الذي يتم �أثناء عملية التعليم‪ ،‬والت ّعلم‪ ،‬ويهدف �إلى تقديم تغذية راجعة من خلال‬
‫المعلومات التي يستند �إليها في مراجعة مكونات البرامج الّتعليمية �أثناء تنفيذها؛ بغرض تحسين الممارسات الّتربوية‪ .‬ويقدم‬
‫التقويم التكويني معلومات لمخططي عملية التقويم‪ ،‬ومنفذيها‪ ،‬حول كيفية تطوير البرامج التعليمية‪،‬وتحسينها بشكلٍ مستمر‪.‬‬
‫برنامج تعليمي معينٍ ل�أهدافه‬
‫ٍ‬ ‫ •التقويم الختامي ‪ :‬ويهتم بدرجة كبرى بالنواتج الختامية‪ ،‬ويهدف �إلى معرفة مدى تحقيق‬
‫المحددة‪ ،‬وذلك بعد الانتهاء من تنفيذه؛‬
‫ومن شروط التقييم ما يلي‪:‬‬
‫‪1 .1‬قياس ال�أداء الفعلي‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪2‬المصداقية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪3‬قياس صدق المحتوى‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪4‬التنوع في ال�أساليب وال�أدوات ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪5‬الشمول ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪6‬قياس مستويات ال�أهداف الثلاثة (المعرفية والمهارية والوجدانية)‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪7‬استهداف الجوانب المعرفية والوجدانية والمهارية بشكل متوازن ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪8‬استيعاب كافة ال�أنشطة التي يقوم بها الطالب‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪9‬تنوع �أساليب التقويم المستخدمة بما يتناسب مع تباين استراتيجيات التدريس ونماذجه المختلفة‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫األهداف العامة لتدريس العلوم واحلياة‪:‬‬
‫‪1‬اكتساب معارف �أساسية وفق مجالات المحتوى‪ :‬العلوم الحياتية والبيبئة‪ ،‬علوم المادة والطاقة‪ ،‬علوم ال�أرض والفضاء‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ 2‬اكتساب المعرفة العلمية بصورة وظيفية لفهم البيئة المحلية والعالمية والتفاعل ال�إ يجابي معها‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ 3‬اكتساب ثقافة علمية وتكنولوجية لفهم طبيعة العلاقة بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع الفلسطيني‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪4‬تنمية المهاراته الحياتيه‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪5‬تحقيق �أهداف العلم من وصف وتفسير وتنبؤ‪ ،‬وضبط وتحكم‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪6‬توظيف عمليات العلم ال�أساسية والمتكاملة‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪7‬اكتساب اتجاهات �إيجابية نحو العلوم والمهن المرتبطة بها‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫املهارات األساسية يف املرحلة (‪)10-5‬‬

‫ُيتوقَّع بعد نهاية المرحلة ال�أساسية الثانية (‪� )10-5‬أن يكون الطالب قاد ًرا على‪:‬‬
‫‪1 .1‬عمليــات العلــم ال�أساســية والمتكاملــة مثــل الملاحظــة ‪ ،‬والقيــاس والتصنيــف والاســتنباط والاســتنتاج والاســتدلال واســتخدام‬
‫ال�أرقــام‪ ،‬والتفســير والتجريــب‪ ،‬والتعريفــات ال�إ جرائيــة ‪ ،‬وضبــط المتغيــرات ‪ ،‬ووضــع الفرضيــات ‪.‬‬
‫‪ 2 .2‬التفكير الناقد وال�إ بدعي وحل المشكلات‪...‬‬
‫‪ 3 .3‬يدويــة مــن اســتخدام المجاهــر وتحضيــر شــرائح‪ ،‬واســتخدام �أجهــزة القيــاس والمــواد الكيميائيــة والحفــاظ عليهــا‪ ،‬و�إجــراء‬
‫التجــارب العمليــة‪ ،‬وتصميــم شــعارات وملصقــات‪...‬‬
‫‪4 .4‬اجتماعية وبناء علاقات �إيجابية والعمل بمجموعات‪.‬‬
‫‪5 .5‬اتصــال وتواصــل حيــث يعبــر الطلبــة عــن �أفكارهــم والمعلومــات التــي حصلــوا عليهــا شــفوياً �أو كتابي ـاً او كرســوم بيانيــة‬
‫و�أشــكال وجــداول‪.‬‬
‫‪6 .6‬بحثية وطرق الحصول على المعلومات‪ ،‬واختيار المراجع وتوثيقها وعرضها‪.‬‬
‫‪�7 .7‬إدارة الذات من فهمها وتقييمها وتحفيزها والت�أمل‪...‬‬
‫‪8 .8‬بيئية كالوعي البيئي والمساهمة في المحافظة عليها‪.‬‬
‫‪9 .9‬تكنولوجية من استخدامها وتوظيفها وانتاجها‪.‬‬
‫‪1010‬ممارســة قواعــد الســلامة وال�أمــان واســتخدام معــدات الســلامة والوقايــة‪ ،‬والتخلــص الســليم مــن المــواد الكيميائيــة‪ ،‬و�إعــادة‬
‫الاســتخدام‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫بنية الوحدة والدرس‪:‬‬
‫أو ًال‪ -‬بنية الوحدة‪:‬‬
‫•صورة معبرة عن موضوع الوحدة‪ ،‬مع سؤال يم ّهد لموضوعها‪ ،‬ويقدّم له‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ال�أهداف العا ّمة للوحدة‪ ،‬من خلال �أهداف الدروس المتضمنة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تقسيم ك ّل وحدة �إلى مجموعة دروس متسلسلة في البناء‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ك ّل درس يضم �أنشطة تغطي ال�أهداف الخاصة به‪.‬‬ ‫ ‬
‫•�إدراج مشروع في �آخر ك ّل وحدة؛ ليقوم الطلبة بتنفيذها‪ ،‬من خلال استخدام المعرفة‪ ،‬وتطبيق المهارة التي تم تعلمها في‬ ‫ ‬
‫تطبيقي‪� ،‬إضافة �إلى تنمية مهارات حياتية �أخرى‪ ،‬وبشكل تكاملي مع مواضيع‪� ،‬أو دروس �أخرى‪.‬‬
‫ّ‬ ‫حياتي‬
‫ّ‬ ‫سياق‬
‫• في درس المراجعة‪ :‬ننتهي بسؤال يم ّهد للتعلم الجديد‪.‬‬ ‫ ‬
‫ثاني ًا‪ -‬بنية الدرس‪:‬‬
‫• تم ترقيم ال�أنشطة في الدرس بال�أرقام‪. ...3 ،2 ،1 :‬‬ ‫ ‬
‫• النشاط ال�أول‪ :‬موقف حياتي يع ّبر عن موضوع الدرس‪ ،‬ويعتمد على الخبرات السابقة في التقديم لموضوع الدرس‪ ،‬ويشترك‬ ‫ ‬
‫الطالب في حلّه‪ ،‬ويترك فراغاً مناسباً للحل‪.‬‬
‫•النشاط الثاني‪ :‬يت ّم فيه استدعاء الخبرات السابقة للدرس‪ ،‬ويكون هذا مراعياً للمستويات الثلاثة‪ ،‬وفيه يت�أكد المعلم من‬ ‫ ‬
‫جاهزية الطلبة للخبرة الجديدة (التقويم القبلي)‪ .‬ويمكن الدمج بين النشاطين ال�أول والثاني‪.‬‬
‫•النشاط الثالث‪ :‬يتم فيه عرض المحتوى الجديد ضمن سياق حياتي‪� ،‬أو لعبة تربوية‪ ،‬يتضمن الرسم ما �أمكن‪ ،‬ويتم فيه تناول‬ ‫ ‬
‫المحتوى الجديد بشكل متسلسل‪ ،‬ويعتمد بشكل متدرج على الخبرات السابقة؛ للوصول �إلى الخبرة الجديدة‪ ،‬بحيث‬
‫يشترك الطلبة فيه بشكل فاعل؛ حتى يتم الوصول �إلى الاستنتاج‪� ،‬أو القاعدة‪� ،‬أو التعميم‪ ،‬من خلال ما ي�أتي‪:‬‬
‫• ال�أنشطة اللاحقة‪ :‬يتم تناول المحتوى من زوايا مختلفة‪ ،‬ويتم مراعاة ما ي�أتي في �أنشطة الدرس‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪1 .1‬التدرج من السياق الحياتي �إلى المج ّرد‪ ،‬ومن السهل الى الصعب‪. ...‬‬
‫‪2 .2‬يقوم المنهاج في تنفيذ ال�أنشطة القائمة على التعلم النشط‪ ،‬بما يح ّقق تفاعلا ً كبيراً للطالب في الحصة الصف ّية‪.‬‬
‫‪3 .3‬ال�أنشطة تتنوع بين التعلم الفردي والجماعي‪ ،‬وبين الحل النظري والتطبيق العملي‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫الجزء الثاني‬
‫ال�أخطاء المفاهيمية‬
‫وصعوبات التعلّم و آ�ليات‬
‫تنفيذ الدروس‬

‫‪33‬‬
 ‫* توزيع الحصص على دروس الوحدات‬
‫الفصل الدراسي الثاني (‪ )80‬حصة‬ ‫الفصل الدراسي ال�أول (‪ )80‬حصة‬
‫الثامنة‬ ‫السابعة‬ ‫السادسة‬ ‫الخامسة‬ ‫الرابعة‬ ‫الثالثة‬ ‫الوحدة ال�أولى الثانية‬
‫الخلية الطاقة بنية الذرة الجبهات الهوائية حياتنا كيمياء الحركة الموجية تنوع الكائنات النظام‬
‫الشمسي‬ ‫الحية‬ ‫والصوت‬ ‫والرصد الجوي‬ ‫والحياة الميكانيكية‬ ‫الدرس‬
‫الشمس‬ ‫تصنيف‬ ‫خصائص‬ ‫الروابط‬ ‫الكتل‬ ‫التوزيع‬ ‫المجاهر طاقة‬ ‫ال�أول‬
‫الكائنات الحية‬ ‫ال�أمواج‬ ‫الكيميائية‬ ‫الحركة ال�إ لكتروني والجبهات‬
‫الهوائية‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫عدد الحصص ‪5‬‬
‫الكواكب‬ ‫ممالك‬ ‫�أمواج الصوت‬ ‫التفاعل‬ ‫عالم طاقة الوضع العناصر المنخفضات‬ ‫الثاني‬
‫السيارة‬ ‫البدائيات‬ ‫والجدول والمرتفعات الكيميائي‬ ‫الخلية‬
‫والطلائعيات‬ ‫ودلالاته‬ ‫الجوية‬ ‫الدوري‬
‫والفطريات‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫عدد الحصص ‪11‬‬
‫المملكة النباتية ارتياد‬ ‫�أنواع‬ ‫انقسام قانون حفظ الصيغة الرصد الجوي‬ ‫الثالث‬
‫الفضاء‬ ‫المركبات‬ ‫الخلايا الطاقة الكيميائية‬
‫الكيميائية‬
‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫عدد الحصص ‪5‬‬
‫المملكة‬ ‫التكاثر‬ ‫الرابع‬
‫الحيوانية‬
‫‪10‬‬ ‫عدد الحصص ‪8‬‬
‫مجموع عدد‬
‫‪16‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪29‬‬
‫الحصص‬

‫‪34‬‬
 ‫* الخطة الفصلية‪ /‬الفصل الدراسي ال�أول‬
‫ملاحظات‬ ‫الشهر‪ /‬ال�أسبوع‬ ‫عدد الحصص‬ ‫الدرس‬ ‫الوحدة‬
‫�أيلول‪ /‬ال�أول‬ ‫‪5‬‬ ‫ال�أولى‪:‬الخليــــــة ال�أول‪ :‬المجـاهر‬
‫�أيلول‪ /‬الثاني والثالث والرابع‬ ‫‪11‬‬ ‫الثاني‪ :‬عالم الخليـــــة‬ ‫والحياة‬
‫�أيلول‪ /‬الرابع ‪ -‬تشرين �أول ‪ /‬ال�أول‬ ‫‪5‬‬ ‫الثالث‪ :‬انقسام الخلية‬
‫تشرين �أول‪ /‬ال�أول والثاني‬ ‫‪8‬‬ ‫الرابع‪ :‬التكاثر‬
‫تشرين �أول‪ /‬الثالث و الرابع‬ ‫‪6‬‬ ‫ال�أول‪ :‬طاقة الحركة‬ ‫الثانية‪:‬الطـاقة‬
‫تشرين �أول‪ /‬الرابع‬ ‫‪6‬‬ ‫الثاني‪ :‬طاقة الوضع‬ ‫الميكانيكيــة‬
‫تشرين �أول‪/‬الرابع‪-‬تشرين الثاني‪ /‬ال�أول‬ ‫‪5‬‬ ‫الثالث‪ :‬قانون حفظ الطاقة‬
‫تشرين ثاني‪ /‬الثاني‬ ‫‪5‬‬ ‫الثالثة‪ :‬بنية الذرة ال�أول‪ :‬التوزيع ال�إ لكتروني‬
‫تشرين ثاني‪ /‬الثالث و الرابع‬ ‫‪6‬‬ ‫الثاني‪ :‬العناصر والجدول الدوري‬
‫تشرين ثاني‪/‬الرابع ـ كانون ال�أول‪/‬ال�أول‬ ‫‪6‬‬ ‫الثالث‪ :‬الصيغة الكيميائية‬
‫كانون �أول‪/‬ال�أول ـ كانون ال�أول ‪/‬الثاني‬ ‫‪5‬‬ ‫الرابعة‪:‬الجبـهات ال�أول‪ :‬الكتل والجبهات الهوائية‬
‫كانون �أول‪/‬الثاني‪ -‬كانون ال�أول‪ /‬الثاني‬ ‫‪6‬‬ ‫الثاني‪ :‬المنخفضات والمرتفعات الجوية‬ ‫الهوائية‬
‫كانون �أول‪ /‬الثالث و الرابع‬ ‫‪6‬‬ ‫الثالث‪ :‬الرصد الجوي‬
‫* الخطة الفصلية‪ /‬الفصل الدراسي الثاني‬
‫ملاحظات‬ ‫الشهر‪ /‬ال�أسبوع‬ ‫عدد الحصص‬ ‫الدرس‬ ‫الوحدة‬
‫كانون ثاني‪ /‬ال�أول‬ ‫‪5‬‬ ‫ال�أول‪ :‬الروابط الكيميائية‬ ‫الخامسة‪ :‬حياتنا‬
‫شباط‪ /‬ال�أول والثاني‬ ‫‪8‬‬ ‫الثاني‪ :‬التفاعل الكيميائي ودلالاته‬ ‫كيميـــــاء‬
‫شباط‪ /‬الثاني و الثالث‬ ‫‪7‬‬ ‫الثالث‪� :‬أنواع المركبات الكيميائية‬
‫شباط‪ /‬الرابع ـ �آذار‪/‬ال�أول‬ ‫‪8‬‬ ‫ال�أول‪ :‬خصائص ال�أمواج‬ ‫السادسة‪ :‬الحركة‬
‫�آذار‪ /‬ال�أول و الثاني‬ ‫‪9‬‬ ‫الثاني‪� :‬أمواج الصوت‬ ‫الموجية والصوت‬
‫�آذار‪ /‬الثالث‬ ‫‪4‬‬ ‫ال�أول‪ :‬تصنيف الكائنات الحية‬ ‫ا لسا بعة ‪ :‬تنو ع‬
‫�آذار‪ /‬الرابع‬ ‫‪6‬‬ ‫الثاني‪ :‬ممالك البدائيات والطلائعيات والفطريات‬ ‫الكائنات الح ّيـــــة‬
‫نيسان‪ /‬ال�أول والثاني‬ ‫‪7‬‬ ‫الثالث‪ :‬المملكة النباتية‬
‫نيسان‪ /‬الثاني و الثالث والرابع‬ ‫‪10‬‬ ‫الرابع‪ :‬المملكة الحيوانية‬
‫�أيار‪ /‬ال�أول‬ ‫‪5‬‬ ‫ال�أول‪ :‬الشمس‬ ‫ا لثا منــة ‪ :‬ا لنظا م‬
‫�أيار‪ /‬الثاني‬ ‫‪6‬‬ ‫الثاني‪ :‬الكواكب السيارة‬ ‫الشمسي‬
‫�أيار‪ /‬الثالث‬ ‫‪5‬‬ ‫الثالث‪ :‬ارتياد الفضاء‬

‫‪35‬‬

‫التكرار‬ ‫الاستدال‬
‫�أن يستنتج الطلبة محدودية مجال‬
‫‪2‬‬ ‫رؤية الانسان لمكونات خلايا‬
‫الكائن الحي بالعين المجردة‬
‫�أن يستنتج الطلبة عدم اقتصار‬
‫‪1‬‬ ‫الاكتشافات العلمية على‬
‫العلماء‪.‬‬
‫ان يستنتج الطلبة كيف تمكّن‬
‫‪1‬‬ ‫العالم ليفينهوك من مشاهدة‬
‫الكائنات الدقيقة‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة سبب اخضرار‬
‫‪1‬‬ ‫لون الماء في البرك الراكدة‬
‫صيفاً‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين الطلبة �أثر درجة الحرارة‬
‫على ماء البرك‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫�أن يبين الطلبة �أثر درجة حرارة‬
‫‪1‬‬ ‫ماء البرك على الكائنات الحية‬
‫الدقيقة فيها‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة صفات ماء‬
‫‪1‬‬
‫البرك‪.‬‬
‫أ�ن يصدر الطلبة حكما على‬
‫‪1‬‬
‫محدودية علم ال�إ نسان‬
‫الوحـدة‬
‫الخلية والحياة‬ ‫ال�أولـــى‬
‫مستوى‬
‫التكرار‬ ‫تطبيق‬ ‫التكرار‬ ‫معرفة‬ ‫الهدف‬
‫الدرس‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً لتحديد‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى �أوجه‬
‫‪1‬‬ ‫مجال رؤية ال�إ نسان لل� أجسام‬ ‫‪1‬‬ ‫الاختلاف بين خلايا �أجسام‬
‫بوساطة العين المجردة‪.‬‬ ‫الكائنات الحية‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً لتحديد‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى العالم‬
‫‪1‬‬ ‫مجال رؤية ال�إ نسان لل� أجسام‬ ‫‪2‬‬
‫ليفينهوك‪.‬‬
‫باستخدام المجهر المركب‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً لتحديد‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى دور‬
‫‪1‬‬ ‫مجال رؤية ال�إ نسان لل�أجسام‬ ‫‪2‬‬ ‫ليفينهوك في اكتشاف‬
‫باستخدام المجهر ال�إ لكتروني‪.‬‬ ‫الكائنات الحية الدقيقة‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة �أشكالا ً‬
‫أ�ن يبين الطلبة مقدار تكبير‬
‫‪1‬‬ ‫للاستدلال على الوحدة‬ ‫‪1‬‬
‫المجهر الذي ط ّوره ليفينهوك‪.‬‬
‫البنائية للمادة‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة �أشكالا ً‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى مضمون‬
‫ال�أول‪ :‬المجاهر‬
‫‪1‬‬ ‫للاستدلال على بعض‬ ‫الرسالة التي بعثها ليفينهوك‬
‫مكونات الخلية‪.‬‬ ‫�إلى جمعية العلماء الملكية‬
‫�أن يصف الطلبة الكائنات‬ ‫ال�إ نجليزية‪.‬‬
‫الحية الدقيقة التي يمكن‬
‫مشاهدتها في قطرة ماء من‬
‫بركة ماء راكدة‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة �أشكالا ً‬ ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى �أشكال‬
‫للاستدلال على الوحدة‬ ‫حركة الكائنات الحية الدقيقة‬
‫‪1‬‬
‫البنائية ل�أجسام الكائنات‬ ‫في الماء‪.‬‬
‫الحية‪.‬‬
‫�أن ينفذ الطلبة نشاطاً يبين فيه‬
‫�أنواع الكائنات الحية الدقيقة‬
‫‪3‬‬
‫التي يمكن مشاهدتها في بيئة‬
‫كل منهم‬
‫�أن يقارن الطلبة بين دور‬
‫‪1‬‬
‫العلماء في تطور علم الخلية‬
‫‪36‬‬
 ‫�أن يحدد الطلبة معنى رموز‬
‫‪1‬‬ ‫ال�أرقام‬
‫الظاهرة على عدسات المجهر‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة �أهمية تفاوت‬
‫‪1‬‬ ‫عدسات المجهر المركب في‬
‫مقدار التكبير‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة �أهمية �إضافة‬
‫‪1‬‬ ‫مادة ملونة �إلى العينة عند‬
‫تحضير الشرائح النباتية‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة الاختلافات‬
‫بين الخلايا التي شاهدها‬
‫‪1‬‬
‫باستخدام المجهر والخلايا‬
‫التي شاهدها روبرت هوك‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة سبب تسمية‬
‫‪1‬‬
‫المجهر التشريحي بهذا الاسم‪.‬‬
‫�أن يحسب الطلبة مقدار تكبير‬
‫‪1‬‬
‫المجهر التشريحي للعينة‬
‫�أن يستنتج الطلبة الفروق بين‬
‫‪1‬‬ ‫المجهر المركب والمجهر‬
‫التشريحي‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة دور التطور‬
‫‪1‬‬ ‫التكنولوجي في مجال دراسة‬
‫الخلية‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة �أهمية العدسات‬
‫‪1‬‬
‫في الحياة اليومية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫أ�ن يقترح الطلبة طرقاُ لتطوير‬
‫‪1‬‬ ‫المجاهر البسيطة باستخدام‬
‫التقنيات الحديثة‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة عملياً‬
‫‪2‬‬ ‫�إلى �أجزاء المجهر المركب‬
‫ال�أساسية‬
‫أ�ن يستخدم الطلبة المجهر‬
‫‪4‬‬
‫المركب بشكل سليم‪.‬‬
‫أ�ن يحسب الطلبة قوة تكبير‬
‫‪4‬‬ ‫عين ٍة ما باستخدام المجهر‬
‫المركب‪.‬‬
‫أ�ن يحضر الطلبة شرائح‬
‫‪2‬‬
‫مجهرية لكائنات حية مختلفة‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة دور حبيبات‬
‫‪2‬‬ ‫الميثيل سيليلوز في تحضير‬
‫الشريحة المجهرية‪.‬‬
‫�أن يرسم الطلبة صوراً للكائنات‬
‫‪2‬‬ ‫الدقيقة التي يشاهدها تحت‬
‫المجهر‪.‬‬
‫�أن يحضّ ر الطلبة شرائح‬
‫‪3‬‬ ‫مجهرية لعينات نباتية مختلفة‬
‫بطرق صحيحة ‪.‬‬
‫�أن يرسم الطلبة الخلايا النباتية‬
‫‪1‬‬ ‫التي يشاهدونها باستخدام‬
‫المجهر المركب‪.‬‬
‫�أن يستخدم الطلبة المجهر‬
‫‪1‬‬ ‫التشريحي في مشاهدة عينات‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫ان يتتبع الطلبة مراحل تطور‬
‫المجاهر‬
‫�أن يوظف الطلبة الرحلات‬
‫‪1‬‬ ‫التعليمية في دراسة التطور‬
‫العلمي للكائنات الحية‬
‫‪37‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى العالم‬
‫‪1‬‬
‫روبرت هوك‪.‬‬
‫أ�ن يوضح الطلبة دور العالم‬
‫‪2‬‬ ‫روبرت هوك في تطور علم‬
‫الخلية‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى سبب‬
‫‪2‬‬ ‫تسمية المجهر المركب بهذا‬
‫الاسم‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى صفات‬
‫‪1‬‬
‫مجهر روبرت هوك‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى قانون‬
‫‪1‬‬
‫مقدار تكبير المجهر المركب‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى موقع‬
‫‪1‬‬
‫مخيم الفوار في فلسطين‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى موقع برك‬
‫‪1‬‬
‫سيدنا سليمان في فلسطين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى بعض‬
‫الممالك التي تنتمي �إليها‬
‫الكائنات الدقيقة التي يمكن‬
‫مشاهدتها في ماء البرك‬
‫باستخدام‬ ‫والمستنقعات‬
‫المجهر المركب‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى مبد�أ‬
‫‪1‬‬
‫عمل المجاهر ال�إ لكترونية‪.‬‬
 ‫أ�ن يوظف الطلبة مصادر‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫المعلومات المختلفة في‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مقدار التكبير في المجاهر‬
‫كتابة تقرير عن �أنواع المجاهر‬
‫ال�إ لكترونية‪.‬‬
‫ال�إ لكترونية‪.‬‬

‫ان يتقمص الطلبة دور العالم‬

‫�أن يتعرف الطلبة �إلى مجالات‬
‫‪1‬‬ ‫في اكتشاف بعض خلايا‬ ‫‪1‬‬
‫استخدام المجاهر ال�إ لكترونية‪.‬‬
‫الكائنات الحية‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر الطلبة بعض ال�أجهزة‬

‫�أن يصمم الطلبة نموذجاً‬
‫الموجودة في بيئته التي تدخل‬
‫‪1‬‬ ‫لمجهر مركب باستخدام‬
‫في تركيبها العدسات‪.‬‬
‫خامات البيئة‪.‬‬

‫�أن يوظف الطلبة مصادر‬

‫‪1‬‬ ‫المعلومات المختلفة في‬
‫تصميم مجهر مركب‪.‬‬

‫�أن يبين الطلبة �أهمية المجهر‬

‫‪1‬‬ ‫المركب في اكتشاف‬
‫الكائنات الدقيقة‪.‬‬

‫�أن يصف الطلبة الخلايا النباتية‬

‫‪1‬‬ ‫التي يشاهدونها باستخدام‬
‫المجهر المركب‪.‬‬

‫�أن يصف الطلبة العينات التي‬

‫‪2‬‬ ‫يشاهدونها باستخدام المجهر‬
‫التشريحي‪.‬‬

‫أ�ن يتتبع الطلبة مراحل‬

‫‪2‬‬
‫اكتشاف الخلية‪.‬‬

‫‪38‬‬

‫�أن يستنتج الطلبة أ�وجه الشبه‬
‫‪1‬‬
‫بين الخلية والمصنع‪.‬‬
‫�أن يقارن الطلبة بين‬
‫‪1‬‬ ‫الخلية والمصنع من حيث‬
‫المدخلات‪.‬‬
‫أ�ن يقارن الطلبة بين الخلية‬
‫‪1‬‬
‫والمصنع من حيث العمليات‪.‬‬
‫�أن يقارن الطلبة بين‬
‫‪1‬‬ ‫الخلية والمصنع من حيث‬
‫المخرجات‪.‬‬
‫أ�ن يذكر الطلبة تخصصات‬
‫‪1‬‬
‫بعض خلايا جسمه‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة جدولا ً يكتب‬
‫فيه الصيغ الكيميايئة لبعض‬
‫‪1‬‬
‫المركبات والعناصر المك ّونة‬
‫لجسمه‪.‬‬
‫أ�ن يوظف الطلبة مصادر‬
‫المعلومات المختلفة لتوضيح‬ ‫�أن يذكر الطلبة أ�سماء بعض‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫المقصود بحملة حراس‬ ‫المصانع الفلسطينية‪.‬‬
‫البيدر‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة جدولا ً‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى الحد‬
‫ال�أدنى من عدد �أنواع الخلايا‬
‫‪1‬‬ ‫يوضح فيه تلاؤمات بعض‬ ‫‪1‬‬
‫المتخصصة في جسم‬
‫�أنواع خلايا الكائنات الحية‪.‬‬
‫ال�إ نسان‪.‬‬
‫الثاني‪ :‬عالم الخلية‬
‫�أن يوظف الطلبة جدولا ً‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى �أهمية‬
‫‪1‬‬ ‫للربط بين بعض انواع خلايا‬ ‫‪1‬‬ ‫اختلاف الصفات التركيبية في‬
‫الكائنات الحية ووظيفتها‪.‬‬ ‫الخلايا‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى بعض‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً لتحديد‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الخلايا غير المتجددة في‬
‫بنود نظرية الخلية‪.‬‬
‫جسمه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى بعض‬
‫�أن يوظف الطلبة جدولا ً‬ ‫الخلايا المتجددة في جسمه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبين فيه اهمية بعض العناصر‬
‫الكيميائية لجسمه‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة جدولا ُ‬
‫‪1‬‬ ‫يصنف فيه العناصر المكونة‬
‫لجسمه �إلى فلزات ولا فلزات‪.‬‬
‫‪39‬‬
 ‫أ�ن يبين الطلبة سبب تك ُّون‬
‫‪1‬‬ ‫معظم جسم ال�إ نسان من ذرات‬
‫�أربعة انواع من العناصر المختلفة‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة سبب تميز‬
‫‪1‬‬ ‫الغشاء الخلوي في الخلية‬
‫بخاصية النفاذية الاختيارية‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة �أثر الغاز المسيل‬
‫‪1‬‬
‫للدموع على البيئة‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة �أثر الغاز المسيل‬
‫‪1‬‬
‫للدموع على الصحة‪.‬‬
‫أ�ن يبين الطلبة سبب حصول‬
‫‪1‬‬ ‫الخلية على حاجتها من بعض‬
‫المواد بطريقة الانتشار‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة سبب عدم‬
‫‪1‬‬ ‫توقف انتقال المواد بين بين‬
‫الخلية والبيئة المحيطة‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة سبب تلون الماء‬
‫‪1‬‬
‫بلون المادة المذابة فيه‪.‬‬
‫�أن يفسرالطلبة التغيرات التي‬
‫تحدث للخلية الحيوانية عند‬
‫‪2‬‬
‫وضعها في محاليل مختلفة‬
‫التراكيز‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة عملياً �أثر تغير‬
‫المادة الغذائية على عمل انزيم‬
‫‪1‬‬
‫الكتليز‪.‬‬
‫أ�ن يستنتج الطلبة العوامل‬
‫‪1‬‬
‫المؤثرة في نشاط ال�إ نزيم‪.‬‬
‫ان يوظف الطلبة صوراً للخلية‬ ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر الطلبة �أمثلة لخلايا‬
‫‪1‬‬ ‫الحيوانية والخلية النباتية لتحديد‬ ‫متخصصة في جسمه‪.‬‬
‫المكونات ال�أساسية للخلية‪.‬‬
‫ان يوظف الطلبة صوراً لخلية‬
‫‪1‬‬ ‫حيوانية وخلية نباتية في‬
‫توضيح �أهمية الشبه بينها‪.‬‬
‫ان يوظف الطلبة صوراً لخلية‬
‫‪2‬‬ ‫حيوانية وخلية نباتية في توضيح‬
‫�أهمية الاختلاف بينها‪.‬‬
‫ان يوظف الطلبة صوراً لخلية‬
‫حيوانية وخلية نباتية في‬ ‫أ�ن يذكر الطلبة خصائص‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫توضيح �أهمية العضيات في‬ ‫الكائنات الحية‪.‬‬
‫ك ٍّل منها‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة مصادر‬
‫المعلومات المختلفة في‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى �أهمية‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫كتابة تقرير حول الليبيدات‬ ‫الخلية للكائن الحي‪.‬‬
‫المفسفرة في غشاء الخلية‪.‬‬
‫�أن يطبق الطلبة �إجراءات‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �أثر تطور‬
‫‪2‬‬ ‫السلامة الواحب اتباعها عند‬ ‫صناعة العدسات في اكتشاف‬
‫التعرض للغاز المسيل للدموع‪.‬‬ ‫بنود نظرية الخلية‪.‬‬
‫�أن ينفذ الطلبة نشاطاً يوضح فيه‬ ‫ان يبين الطلبة دور العلماء في‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫المقصود بالخاصية ال�أسموزية‪.‬‬ ‫اكتشاف بنود نظرية الخلية‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة مصادر‬
‫المعلومات المختلفة للبحث‬ ‫�أن يذكر الطلبة بنود نظرية‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫في طرق انتقال المواد عبر‬ ‫الخلية‪.‬‬
‫الغشاء الخلوي‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى المواد‬
‫�أن يستدل الطلبة عملياً على‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المكونة لخلايا جسم‬
‫كون الخلايا حية‪.‬‬
‫ال�إ نسان‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى كيفية‬
‫�أن يستدل الطلبة عملياً على‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫وصول المواد �إلى خلايا‬
‫دور النواة في الخلية‪.‬‬
‫الجسم‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة التلاؤم بين‬
‫‪2‬‬ ‫تركيب بعض �أنواع الخلايا‬
‫ووظيفتها‪.‬‬
‫‪40‬‬
 ‫ان يفسر الطلبة عملياً التغير‬
‫أ�ن يبين الطلبة سبب وجود‬ ‫في عدد الخلايا التي تحتوي‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫�إنزيم الكتليز بكثرة في الكبد‪.‬‬ ‫على �أنوية خلال فترة زمنية‬
‫معينة‪.‬‬
‫�أن يقدر الطلبة طول كان حي‬
‫‪1‬‬ ‫بعد تصغير حجمه عدد مرات‬
‫معينة‪.‬‬
‫�أن يصنف الطلبة عضيات‬
‫‪1‬‬ ‫الخلية حسب وجود غشاء‬
‫يحيط بها‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للخلايا‬
‫‪1‬‬ ‫الحيوانية والنباتية في تحديد‬
‫عضيات كل منها‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للخلايا‬
‫الحيوانية والنباتية في تحديد‬
‫‪1‬‬
‫التراكيب الخلوية المميزة لكل‬
‫منها‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة خريطة‬
‫مفاهيمة لتوضيح �أنواع‬
‫‪1‬‬
‫البلاستيدات في الخلايا‬
‫النباتية‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة خريطة‬
‫مفاهيمية في المقارنة بين‬
‫‪1‬‬
‫البلاستيدات من حيث‬
‫الوظائف‪.‬‬
‫�أن يستخدم الطلبة صوراً‬
‫لمكونات الخلية للربط‬
‫‪1‬‬
‫بينها والجزء المشابه لها في‬
‫فلسطين في حيث الوظيفة‪.‬‬
‫أ�ن يوضح الطلبة دور �إنزيم‬
‫‪1‬‬
‫الكتليز عملياً‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى نسب‬
‫‪1‬‬ ‫بعض العناصر المك ّونة لجسم‬
‫ال�إ نسان‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى بعض‬
‫‪1‬‬ ‫العناصر الكيميائية التي تدخل‬
‫في تركيب جسم ال�إ نسان‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى �أهمية‬
‫‪2‬‬
‫الغشاء الخلوي في الخلية‪.‬‬
‫ان يتعرف الطلبة �إلى تركيب‬
‫‪2‬‬
‫الغشاء الخلوي في الخلية‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى موقع‬
‫‪1‬‬
‫قرية بلعين في فلسطين‪.‬‬
‫�أن يذكر الطلبة سبب‬
‫المسيرات السلمية التي‬
‫‪1‬‬
‫يقوم بها سكان بعض القرى‬
‫الفلسطينية يومياً ‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى �آثار‬
‫‪1‬‬ ‫جدار الضم والتوسع على‬
‫البيئة الفلسطينية‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى وسائل‬
‫القمع التي يمارسها جنود‬
‫‪2‬‬ ‫الاحتلال ضد المسيرات‬
‫السلمية التي يقوم بها‬
‫الفلسطينيون‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى طريقة‬
‫‪1‬‬ ‫انتقال الغازات بين وسطين‬
‫مختلفين ‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫أ�ن يتعاون الطلبة في تصميم‬
‫عمل مسرحي‪� ،‬أو خريطة‬ ‫�أن يذكر الطلبة �أمثلة على مواد‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫مفاهيمية لتوضيح عضيات‬ ‫تنتقل بالانتشار‪.‬‬
‫الخلية ووظائف كل منها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يتعاون الطلبة في تصميم‬
‫وضح فيها‬ ‫خريطة مفاهيمية ُي َّ‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى المقصود‬
‫‪1‬‬
‫عضيات الخلية‪ ،‬ووظائف ك ٍّل‬ ‫بخاصية الانتشار‪.‬‬
‫منها‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة من خلال‬
‫�أن يع ّرف الطلبة الخاصية‬
‫‪1‬‬ ‫صور �إلى �أهمية السيتوبلازم‬ ‫‪1‬‬
‫ال�أسموزية‪.‬‬
‫في الخلية‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة من خلال‬
‫‪3‬‬ ‫صور �إلى وظائف بعض‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعرف الطلبة نواة الخلية‪.‬‬
‫التراكيب الخلوية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يقارن الطلبة بين الفجوات‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى مكونات‬
‫‪1‬‬
‫في الخلايا الحيوانية والخلايا‬ ‫النواة‪.‬‬
‫النباتية‪.‬‬ ‫�أن يذكر الطلبة اسم ال�أداة التي‬
‫‪1‬‬ ‫تُستخدم لمشاهدة الكائنات‬
‫الحية الدقيقة ‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى مكونات‬
‫‪1‬‬
‫السيتوبلازم‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى تركيب‬
‫‪2‬‬
‫المريكز في الخلايا الحيوانية‪.‬‬
‫�أن يذكر الطلبة مكونات‬
‫‪2‬‬ ‫الجدار الخلوي في الخلايا‬
‫النباتية‪.‬‬
‫�أن يذكر الطلبة �أمثلة على‬
‫كائنات حية يغلّفها جدار‬
‫‪1‬‬
‫خلوي‪.‬‬

‫�أن يذكر الطلبة التركيب العام‬

‫‪1‬‬
‫لل�إ نزيمات‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫أ�ن يستنتج الطلبة عدم وجود‬
‫علاقة بين حجم الكائن الحي‬
‫‪١‬‬
‫وعدد الكروموسومات في‬
‫خلايا جسمه‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة دور‬
‫‪2‬‬ ‫الكروموسومات في تحديد‬
‫صفات الكائن الحي‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة دور ال�إ نزيمات‬
‫‪1‬‬
‫في الخلية‪.‬‬
‫ان يذكر الطلبة مكان �إنتاج‬
‫‪1‬‬
‫ال�إ نزيمات في الخلية‪.‬‬
‫�أن يذكر الطلبة امثلة لمواد‬
‫‪1‬‬
‫غذائية تعمل عليها ال�إ نزيمات‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى بعض‬
‫‪1‬‬ ‫�أماكن عمل ال�إ نزيمات في‬
‫الخلية‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى دور �إنزيم‬
‫‪2‬‬
‫الكتليز في الخلية‪.‬‬
‫�أن يذكر الطلبة اسماء‬
‫‪1‬‬ ‫العضيات التي يكثر فيها �إنزيم‬
‫الكتليز‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �آلية عمل‬
‫‪1‬‬ ‫�إنزيم الكتليز باستخدام معادلة‬
‫كيميائية‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للمقارنة‬
‫بين مظهر الكروموسوم قبل‬ ‫أ�ن يبين الطلبة �أهمية انقسام‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫عملية تضاعف المادة الوراثية‬ ‫الخلايا لجسم الكائن الحي‪.‬‬
‫وبعدها‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى المقصود‬
‫‪1‬‬ ‫للتعرف �إلى خطوات تضاعف‬ ‫‪1‬‬
‫بالشبكة الكروماتينية‪.‬‬
‫المادة الوراثية في نواة الخلية‪.‬‬

‫الثالث‪ :‬انقسام الخلية‬

‫ان يستنتج الطلبة سبب‬
‫وجود الكروموسومات على‬
‫‪2‬‬
‫شكل �أزواج في خلايا بعض‬
‫الكائنات الحية‪.‬‬
‫أ�ن يستنتج الطلبة العلاقة بين‬
‫‪1‬‬ ‫سرعة انقسام الخلايا والتقدم‬
‫في العمر‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة أ�همية الطور‬
‫‪1‬‬
‫البيني لانقسام الخلية‪.‬‬
‫أ�ن يستخدم الطلبة خامات‬
‫‪1‬‬ ‫البيئة المختلفة في عمل‬
‫تصميم نموذج للكروموسوم‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للمقارنة‬
‫بين الانقسام المتساوي‬
‫‪5‬‬
‫والانقسام المنصف‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً‬
‫‪1‬‬ ‫لانقسام الخلايا المتساوي في‬
‫تحديد دورخيوط المغزل‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى الفترة‬
‫‪1‬‬ ‫الزمنية التي يمكن مشاهدة‬
‫الكروموسوم فيها بوضوح‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى وقت‬
‫‪1‬‬ ‫تضاعف المادة الوراثية‬
‫وعضيات الخلية‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى المقصود‬
‫‪1‬‬
‫بالسنترومير‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫�أن يستنتج الطلبة �أهمية ترتيب‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً‬
‫الكروموسومات فرادى في‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى �أنواع‬
‫لانقسام الخلايا المتساوي في‬
‫‪1‬‬ ‫منتصف خط الاستواء الخلية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫انقسام خلايا الكائنات الحية‬
‫تحديد دورالمريكز في الخلايا‬
‫خلال الدور ال�إ ستوائي من‬ ‫الراقية‪.‬‬
‫الحيوانية‬
‫الانقسام المتساوي‪.‬‬
‫�أن يتنب�أ الطلبة بما سيحدث في‬ ‫أ�ن يستدل الطلبة من خلال‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى �أنواع‬
‫حال وجود غاميتات لا تحوي‬ ‫صور للانقسام على نوع‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الخلايا في الكائنات الحية‬
‫نصف عدد كروموسومات‬ ‫الخلية فيما �إذا كانت حيوانية‬
‫الراقية‪.‬‬
‫الخلية ال�أم‪.‬‬ ‫�أو نباتية‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يقترح الطلبة طرقاً لمساعدة‬ ‫�أن يوظف الطلبة صوراً‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى �أنواع‬
‫ال�أشخاص المصابين بمتلازمة‬ ‫لانقسام الخلايا المتساوي في‬ ‫الخلايا التي يحدث فيها‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫داون‪.‬‬ ‫تحديد عدد الخلايا الناتجة‬ ‫ك ٌّل من الانقسام المتساوي‬
‫عنه‪.‬‬ ‫والانقسام المنصف ‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً‬
‫لانقسام الخلايا المتساوي‬ ‫أ�ن يوضح الطلبة المقصود‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫في تحديد عدد كروموسومات‬ ‫بالطور البيني‪.‬‬
‫الخلايا الناتجة عنه‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى التغيرات‬
‫�أن يحدد الطلبة �أدوار الانقسام‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التي تطر�أ في الخلية خلال‬
‫المتساوي من خلال صور ‪.‬‬
‫الطور البيني من دورتها ‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة �أشكالا ً‬
‫�أن يذكر الطلبة الهدف من‬
‫وصوراً للمقارنة بين انقسام‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عملية الانقسام المتساوي في‬
‫الخلية النباتية والخلية‬
‫الكائنات وحيدة الخلية‪.‬‬
‫الحيوانية‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً‬
‫أ�ن يذكر الطلبة الهدف من‬
‫لانقسام الخلايا المنصف في‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عملية الانقسام المتساوي في‬
‫تحديد عدد الخلايا الناتجة‬
‫الكائنات عديدة الخلايا‪.‬‬
‫عنه‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫لانقسام الخلايا المنصف في‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اسم الخلايا التي يحدث‬
‫تحديد عدد كروموسومات‬
‫فيهاالانقسام المنصف‪.‬‬
‫الخلايا الناتجة عنه‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫�أن يقترح الطلبة �أهدافاً‬
‫‪1‬‬ ‫للرحلات العلمية �إلى‬
‫المحميات في فلسطين‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة طرق تكاثر‬
‫‪2‬‬
‫الثدييات‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة �أوجه ال�إ ختلاف‬
‫‪1‬‬ ‫بين النباتات والحيوانات في‬
‫طرق تكاثرها‪.‬‬
‫أ�ن يوظف الطلبة مصادر‬
‫المعلومات المختلفة للبحث‬
‫في دور الانقسام المنصف‬ ‫�أن يع ّرف الطلبة الانقسام‬
‫‪1‬‬
‫في الحفاظ على ثبات عدد‬ ‫المنصف‪.‬‬
‫كروموسومات خلايا الكائن‬
‫الحي‪.‬‬
‫�أن يستفيد الطلبة من تجربة‬
‫أ�ن يذكر الطلبة اسم الخلايا‬
‫�أشخاص مصابين بمتلازمة‬
‫‪2‬‬ ‫الناتجة عن الانقسام‬
‫داون كعناصر فاعلة في‬
‫المنصف‪.‬‬
‫المجتمع الفلسطيني‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة الاختلاف‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى �أهمية‬
‫بين خريطة كروموسومات‬ ‫‪1‬‬ ‫الانقسام المنصف في خلايا‬
‫شخص عادي وشخص‬ ‫الكائنات الحية‪.‬‬
‫مصاب بمتلازمة داون‪.‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى هوية هبة‬
‫‪1‬‬ ‫الشرفا الفلسطينية‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى المقصود‬
‫‪1‬‬
‫بمتلازمة داون‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أعراض‬
‫‪3‬‬
‫ال�إ صابة بمتلازمة داون‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يوظف الطلبة مصادر‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى موقع‬
‫المعلومات المختلفة لتوضيح‬ ‫‪1‬‬
‫محم ّية القف في فلسطين‪.‬‬
‫سبب منع وزارة البيئة‬
‫الرابع‪ :‬التكاثر‬
‫الفلسطينية صيد الحيوانات‬ ‫ان يتعرف الطلبة �إلى التنوع‬
‫البرية النادرة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫الحيوي في فلسطين‪.‬‬
‫ان يتعرف الطلبة �إلى �أنواع‬
‫‪1‬‬
‫تكاثر الكائنات الحية‪.‬‬
‫‪45‬‬

‫‪1‬‬
‫أ�ن يبين الطلبة �أهمية تكاثر‬
‫‪1‬‬
‫الكائنات الحية للبيئة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫�أن يصدر الطلبة حكماً حول‬
‫�إمكانية وصول الشخص �إلى‬
‫‪1‬‬
‫مرحلة الشباب دون المرور في‬
‫مرحلة المراهقة‪.‬‬
‫أ�ن يبين الطلبة العوامل المؤثرة‬
‫‪1‬‬
‫في فترات نمو ال�إ نسان‪.‬‬
‫�أن يصدر الطلبة حكماً حول‬
‫اهمية الثقافة الجنسية للوقاية‬
‫‪1‬‬
‫من المخاطر الصحية لدى‬
‫الجنسين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يوظف الطلبة نصاً علمياً‬
‫للمقارنة بين الصفات الجنسية‬
‫‪1‬‬
‫الثانوية بين الجنسين خلال‬
‫مرحلة المراهقة‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة العلاقة بين‬
‫‪1‬‬
‫نجم البحر والمحار‪.‬‬
‫أ�ن يستنتج الطلبة دور تقطيع‬
‫‪1‬‬
‫نجم البحر على حياته‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة �أسباب سرعة‬
‫‪1‬‬ ‫انتشار العفن في صناديق‬
‫الفواكه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبحث الطلبة في مصادر‬
‫المعلومات المختلفة عن‬
‫�أشكال تكثير النباتات بالتطعيم‬
‫أ�ن يحدد الطلبة المراحل‬ ‫ان يتعرف الطلبة �إلى �أوجه‬
‫العمرية التي يكون فيها نمو‬ ‫‪1‬‬ ‫الاختلاف بين التكاثر الجنسي‬
‫الجسم سريعاً بعد الولادة‪.‬‬ ‫والتكاثر اللاجنسي‪.‬‬
‫�أن يذكر الطلبة بعض التغيرات‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى المراحل‬
‫‪1‬‬ ‫النفس ّية التي تطر�أ على الجسم‬ ‫‪2‬‬
‫العمرية في ال�إ نسان‪.‬‬
‫خلال مرحلة المراهقة‪.‬‬
‫�أن يذكر الطلبة بعض علامات‬
‫ان يتعرف الطلبة �إلى مظاهر‬
‫النضج الجنسي عند ال�إ ناث‬ ‫‪3‬‬
‫النمو في ال�إ نسان‪.‬‬
‫خلال فترة المراهقة‪.‬‬
‫أ�ن يستنتج الطلبة سبب‬ ‫أ�ن يذكر الطلبة التغيرات‬
‫‪1‬‬ ‫اختلاف التغيرات الجسمية‬ ‫‪3‬‬ ‫الجسمية التي تحدث في‬
‫بين الفتيان والفتيات‪.‬‬ ‫مرحلة المراهقة‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة �أهمية التوعية‬
‫ان يتعرف الطلبة �إلى س ّن بدء‬
‫‪1‬‬ ‫لاجتياز مرحلة المراهقة‬
‫‪1‬‬ ‫مرحلة المراهقة في ال�إ نسان‪.‬‬
‫بسهولة‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة سبب‬
‫التفاوت في زمن حدوث‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى علامات‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫التغيرات الجسمية على‬ ‫مرحلة المراهقة‪.‬‬
‫المراهقين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ان يحدد الطلبة في �أ ّي‬
‫�أن يحدد الطلبة السن المحددة‬ ‫المراحل العمرية يكون النمو‬
‫لانتهاء فترة المراهقة‪.‬‬ ‫فيها ال�أسرع‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة نصاً علمياً‬
‫‪2‬‬ ‫ليذكروا السلوكات ال�إ يجابية‬
‫التي قد تظهر على المراهق‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة نصاً علمياً‬
‫‪1‬‬ ‫ليذكروا السلوكات السلبية‬
‫التي قد تظهر على المراهق‬
‫�أن يوظف الطلبة نصاً علمياً‬
‫‪1‬‬ ‫ليبينوا �أهمية مرحلة المراهقة‬
‫في تكون شخصية الفرد‪.‬‬
‫ان يوظف الطلبة جدولا ً‬
‫‪1‬‬ ‫للتعرف �إلى بعض �أنماط‬
‫التكاثر اللاجنسي‪.‬‬
‫‪46‬‬
 ‫ان يصمم الطلبة مشروعاً‬ ‫�أن يذكر الطلبة بعض علامات‬
‫‪2‬‬ ‫لتكثيرنبات الورد الجوري‬ ‫‪3‬‬ ‫النضج الجنسي عند الذكور‬
‫بالعقل في المختبر‪.‬‬ ‫خلال فترة المراهقة‪.‬‬
‫�أن يتعاون الطلبة في تصميم‬ ‫�أن يوضح الطلبة دور الغدة‬
‫‪1‬‬ ‫زراعي‬
‫ّ‬ ‫مشروع عمل مشتل‬ ‫‪1‬‬ ‫النخامية في ظهور التغيرات‬
‫بسيط في حديقة مدرستهم‪.‬‬ ‫الجسمية على المراهق‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستعين الطلبة بمهندس‬ ‫�أن يوضح الطلبة سبب تسمية‬
‫‪1‬‬
‫زراعي لتصميم مشروع عمل‬ ‫ّ‬ ‫التكاثر اللاجنسي بهذا الاسم‪.‬‬
‫مشتل زراعي بسيط في منطقته‪.‬‬ ‫�أن يذكر الطلبة �أمثلة على‬
‫كائنات حية تتكاثر لاجنسياً‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى بعض‬
‫‪1‬‬
‫�أنماط التكاثر اللاجنسي ‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪103‬‬ ‫المجموع‬

‫‪47‬‬

‫الطاقــة الميكانيكيــة‬
‫التكرار‬ ‫استدلال‬
‫�أن يناقش الطلبة سبب رفع‬
‫‪2‬‬ ‫ال ِّر ْجل �أولا ً لضربها بال�أرض‬
‫خلال الدبكة‪.‬‬
‫�أن يصدر الطلبة حكماً على‬
‫‪2‬‬ ‫�أن الصراخ لا يؤدي �إلى‬
‫حركة السيارة‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة �أن مقدار قوة‬
‫‪2‬‬
‫عضلاته لن تحرك سيارة متوقفة‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة �أ ّن ُ‬
‫تعاو َن‬
‫‪2‬‬ ‫ال�أفراد قد يساعد في تحريك‬
‫السيارة‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة سبب التفاوت‬
‫‪2‬‬ ‫في انغراس الكرات في الرمل‬
‫عملياً‪.‬‬
‫أ�ن يوضح الطلبة سبب‬
‫‪1‬‬ ‫ال�إ شارة الموجبة الدائمة‬
‫للطاقة الحركية‪.‬‬
‫�أن يكتب الطلبة مقالا ً بعنوان‬
‫‪1‬‬ ‫الشمس تجعلني �أتحرك‬
‫موضحاً فيه تحولات الطاقة‪.‬‬
‫�أن يقارن الطلبة بين مقدار سرعة‬
‫ال�أجسام لحظة سقوطها من‬
‫‪1‬‬
‫ارتفاعات معينة ومقدار سرعتها‬
‫لحظة اصطدامها بال�أرض‪.‬‬
‫الوحـدة‬
‫الثانيـــة‬
‫مستوى‬
‫التكرار‬ ‫تطبيق‬ ‫التكرار‬ ‫معرفة‬ ‫الهدف‬
‫الدرس‬
‫�أن يتوصل الطلبة عملياً �إلى‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى بعض‬
‫‪2‬‬ ‫�أثر كتلة الجسم المتحرك على‬ ‫‪1‬‬ ‫المعالم ال�أثرية الموجودة في‬
‫مقدار طاقته الحركية‪.‬‬ ‫مدينة �أريحا‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة وجه الشبه بين‬
‫�أن يوظف الطلبة المسطرة في‬ ‫‪1‬‬ ‫عمل الوقود للسيارة والغذاء‬
‫قياس مقدار انغراس كرات ‪2‬‬ ‫لجسم الكائن الحي‪.‬‬
‫مختلفة في الكتل في الرمل‪.‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى بعض‬
‫‪3‬‬
‫�أشكال الطاقة‪.‬‬
‫أ�ن يقارن الطلبة بين مقدار‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى سبب‬
‫‪1‬‬ ‫انغراس كرات مختلفة في‬ ‫‪1‬‬ ‫توقّف السيارة خلال الذهاب‬
‫الكتل في الرمل‪.‬‬ ‫�إلى المدرسة‪.‬‬
‫ال�أول‪:‬طاقة الحركة‬
‫�أن يتوصل الطلبة عملياً �إلى �أثر‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى مقدار‬
‫‪1‬‬ ‫سرعة الجسم المتحرك على‬ ‫‪1‬‬ ‫سرعة المركبة المسموح بها‬
‫مقدار طاقته الحركية‪.‬‬ ‫بها �أمام المدرسة‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة المسطرة في‬ ‫�أن يس ّمي الطلبة �أشكالا ً‬
‫قياس مقدار انغراس كرات‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫للطاقة في عمل محرك‬
‫مختلفة في سرعة سقوطها من‬
‫ارتفاعات ثابتة‪.‬‬ ‫السيارة‪.‬‬
‫�أن يقارن الطلبة بين مقدار‬
‫انغراس الكرة الساقطة سقوطاً‬
‫أ�ن يوضح الطلبة �أثر قوة‬
‫‪1‬‬ ‫حراً من ارتفاع معين في الرمل‬ ‫‪1‬‬
‫ومقدار انغراسها فيه من نفس‬ ‫خارجية على جسم ساكن‪.‬‬
‫الارتفاع نتيجة ضربها‪.‬‬
‫أ�ن يحسب الطلبة مقدار‬ ‫�أن يع ّرف الطلبة الطاقة‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫الطاقة الحركية لجسم ما‪.‬‬ ‫الحركية‪.‬‬
‫‪48‬‬

‫أ�ن يحل الطلبة مسائل على‬
‫‪1‬‬
‫قانون الطاقة الحركية‪.‬‬
‫�أن يقارن الطلبة بين مجموعة‬
‫‪1‬‬ ‫من ال�أجسام بالاعتماد على‬
‫طاقتها الحركية‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة ميزات طاقة‬
‫‪1‬‬
‫الحركة‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة مفهوم‬
‫‪1‬‬
‫الجول‪.‬‬
‫�أن يتوصل الطلبة عملياً �إلى �أثر كتلة‬
‫‪1‬‬ ‫الجسم على مقدار طاقة الوضع في‬
‫مجال الجاذبية ال�أرضية‪.‬‬
‫�أن يتوصل الطلبة عملياً �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫العلاقة بين ارتفاع الجسم‬
‫ومقدار طاقة الوضع له‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة سبب جلوس‬
‫�أن يحسب الطلبة مقدار طاقة‬
‫‪2‬‬ ‫رافعي ال�أثقال القرفصاء عند‬ ‫‪4‬‬
‫الوضع‪.‬‬
‫رفعهم ال�أوزان الثقيلة‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة مبد�أ عمل‬
‫أ�ن يحل الطلبة مسائل على‬
‫‪1‬‬ ‫القوس والنشّ اب في �إطلاق‬ ‫‪1‬‬
‫قانون طاقة الوضع‪.‬‬
‫السهم نحو الهدف‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يقارن الطلبة بين طاقة‬ ‫أ�ن يستدل الطلبة على اتجاه‬
‫الوضع التي تمتلكها النملة عند‬ ‫‪2‬‬ ‫الجسم �أثناء سقوطه من‬
‫وصولها �إلى �أعلى المنحدر‪.‬‬ ‫صورة‪.‬‬
‫�أن يقارن الطلبة عملياً بين‬
‫سرعة جسم ساقط سقوطاً‬
‫‪1‬‬
‫حراً في مواقع مختلفة‪.‬‬
‫�أن يستدل الطلبة على‬
‫تحولات الطاقة لل� أجسام‬
‫‪1‬‬
‫قُب ْيل سقوطها وحتى وصولها‬
‫ال�أرض من الصورة‪.‬‬
‫�أن يستخرج الطلبة في �أي‬
‫الحالتين يحتاج الشخص �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫بذل مجهود �أكبر في حال‬
‫رفع �أجسام مختلفة الكتل �إلى‬
‫الارتفاع نفسه‪.‬‬
‫‪49‬‬
‫أ�ن يلخص الطلبة العوامل‬
‫‪2‬‬ ‫المؤثرة في مقدار طاقة‬
‫الحركة لجسم متحرك‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى وحدة‬
‫‪2‬‬ ‫الطاقة في نظام الوحدات‬
‫العالمي‪.‬‬
‫�أن يذكر الطلبة وحدة قياس السرعة‬
‫‪2‬‬
‫في نظام الوحدات العالمي‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى قانون‬
‫‪4‬‬
‫الطاقة الحركية‪.‬‬
‫�أن يتع ّرف الطلبة �إلى حالات‬
‫‪1‬‬ ‫طاقة الوضع بالنسبة للنقطة‬
‫المرجعية‪.‬‬
‫أ�ن يعدد الطلبة العوامل‬
‫‪3‬‬
‫المؤثرة في طاقة الوضع‪.‬‬
‫الثاني‪ :‬طاقة الوضع‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى قانون طاقة‬
‫‪1‬‬
‫الوضع في مجال الجاذبية‪.‬‬
‫�أن يذكر الطلبة وحدة الطاقة‬
‫‪3‬‬
‫في نظام الوحدات العالمي‪.‬‬
‫أ�ن يذكر الطلبة وحدة‬
‫‪1‬‬ ‫تسارع الجاذبية ال�أرضية في‬
‫نظام الوحدات العالمي‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى مقدار‬
‫‪1‬‬
‫تسارع الجاذبية ال�أرضية‪.‬‬
‫�أن يذكر الطلبة وحدة قياس‬
‫‪1‬‬ ‫الارتفاع في نظام الوحدات‬
‫العالمي‪.‬‬
‫أ�ن يذكر الطلبة السنة التي‬
‫‪1‬‬ ‫انطلقت فيها انتفاضة‬
‫الحجارة في فلسطين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يستخرج الطلبة في �أي‬
‫الحالات يحتاج الشخص �إلى‬
‫بذل مجهود �أكبر لرفع كتلة‬
‫ثابتة �إلى ارتفاعات مختلفة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستخرج الطلبة العلاقة‬
‫بين كتلة الجسم وطاقة‬
‫الوضع التي يمتلكها عند‬
‫ارتفاع جسم معين عن‬
‫سطح ال�أرض‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستخرج الطلبة �أثر‬
‫كتلة الجسم على مقدار‬
‫طاقة الوضع في الجاذبية‬
‫ال�أرضية عملياً‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستخرج الطلبة �أثر‬
‫ارتفاع الجسم على مقدار‬
‫طاقة الوضع في الجاذبية‬
‫ال�أرضية عملياً‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يس ّمي الطلبة �أشكال‬
‫تحولات الطاقة للحجر منذ‬
‫وضعه في النقيفة‪ ،‬وخلال‬
‫انطلاقه حتى لحظة سقوطه‬
‫�أو وصوله الهدف‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50‬‬
‫‪2‬‬ ‫أ�ن يذكر الطلبة الوسائل‬
‫التي استخدمت في انتفاضة‬
‫الحجارة الفلسطينية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫ال�أساليب القمعية التي‬
‫يمارسها جيش الاحتلال‬
‫ال�إ سرائيلي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫استخدامات النقيفة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين الطلبة دور النقيفة في‬
‫رمي الحجر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين الطلبة كيفية عمل‬
‫النقيفة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى استخدام‬
‫القوس والنشاب قديماً‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى المواد‬
‫التي تمتلك درجة عالية من‬
‫المرونة‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة �أثر القوة‬
‫على ال�أجسام المرنة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يفسر الطلبة �أن الطاقة لا‬
‫تفنى ولا تُستحدث و�إنما‬
‫تتحول من شكل �إلى �آخر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين الطلبة ما يحدث‬
‫لسرعة الكرة في نقاط‬
‫مختلفة �أثناء صعودها‬
‫ل�أعلى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يوضح الطلبة سبب‬
‫نقصان السرعة �أثناء صعود‬
‫الكرة ل�أعلى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين الطلبة ما يحدث‬
‫لسرعة الكرة في نقاط‬
‫مختلفة �أثناء نزولها ل�أسفل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين الطلبة سبب زيادة‬
‫سرعة جسم �أثناء نزوله‬
‫لل� أسفل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين الطلبة سبب ثبات‬
‫مقدار الطاقة الميكانيكية‬
‫لجسم ساقط سقوط حر‬
‫عند �أية نقطة في مساره‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يقارن الطلبة بين مقدار‬
‫الطاقة الحركية التي تمتلكها‬
‫سيارة مسرعة ومقدار الطاقة‬
‫الحركية التي تمتلكها سيارة‬
‫بطيئة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫أ�ن يطبق الطلبة قانون حفظ‬
‫الطاقة الميكانيكية في حساب‬
‫طاقة الوضع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن ين ّفذ الطلبة نشاط قانون‬
‫حفظ الطاقة الميكانيكية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يحسب الطلبة مقدار الطاقة‬
‫الميكانيكية عند نقطة ما‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يطبق الطلبة قانون حفظ‬
‫الطاقة الميكانيكية في حساب‬
‫طاقة الحركة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يبين الطلبة مقدار الطاقة‬
‫الحركية للكرة من الصورة ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫أ�ن يبين الطلبة ما يحدث‬
‫لارتفاع الكرة �أثناء نزولها نحو‬
‫سطح ال�أرض من الصورة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يبين الطلبة ما يحدث لطاقة‬
‫الكرة الحركية �أثناء نزولها نحو‬
‫سطح ال�أرض من الصورة ‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة ما يحدث لطاقة‬
‫وضع الكرة �أثناء نزولها نحو‬
‫سطح ال�أرض من الصورة‪.‬‬
‫أ�ن يصف الطلبة مسار الكرة‬
‫المقذوفة ر�أسياً �إلى �أعلى من‬
‫بداية رحلتها من مستوى اليد‬
‫وحتى عودتها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين الطلبة ما يحدث‬
‫لطاقة وضع الكرة في نقاط‬
‫مختلفة �أثناء صعودها �إلى‬
‫�أعلى من الصورة‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر الطلبة العوامل التي‬
‫تعتمد عليها طاقة الوضع في‬
‫مجال الجاذبية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر الطلبة العوامل التي‬
‫تعتمد عليها طاقة الحركة‬
‫للجسم‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫أ�ن يذكر الطلبة نوع الطاقة‬
‫التي تمتلكها الكرة في موقع‬
‫معين‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أحد‬
‫�أشكال تحولات الطاقة‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫�أن يع ّرف الطلبة قانون حفظ‬
‫الثالث‪ :‬قانون حفظ الطاقة‬
‫الطاقة الميكانيكية‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى قانون‬
‫الطاقة الميكانيكية‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫أ�ن يذكر الطلبة العلاقة بين‬
‫طاقتي الوضع والحركة للكرة‬
‫في كل نقطة من مسارها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر الطلبة مقدار طاقة‬
‫الوضع في مجال الجاذبية‬
‫ال�أرضية بالنسبة لمستوى‬
‫معين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى موقع‬
‫متنزه البلدية في مدينة البيرة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى العلاقة‬
‫بين طاقة الوضع وطاقة‬
‫الحركة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يستنتج الطلبة العامل‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يبين الطلبة سبب تزايد طاقة‬
‫المشترك بين طاقة الحركة‬ ‫وضع الكرة �أثناء صعودها �إلى‬
‫وطاقة الوضع‪.‬‬ ‫�أعلى من الصورة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة خطورة‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يبين الطلبة ما يحدث‬
‫جدار الضم والتوسع‬ ‫لطاقة وضع الكرة في نقاط‬
‫العنصري على ال�أراضي‬ ‫مختلفة �أثناء نزولها �إلى �أسفل‬
‫الفلسطينية‪.‬‬ ‫من الصورة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يبين الطلبة سبب نقصان‬
‫طاقة وضع الكرة �أثناء نزولها‬
‫�إلى �أسفل من الصورة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يتتبع الطلبة مسار الكرة‬
‫المقذوفة ر�أسياً �إلى �أعلى من‬
‫الصورة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫�أن يصف الطلبة تحولات‬
‫الطاقة �أثناء حركة شخص في‬
‫ال�أرجوحة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يبين الطلبة في �أي النقاط‬
‫تكون طاقة الوضع للشخص‬
‫في ال�أرجوحة �أكبر ما يمكن‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫�أن يبين الطلبة في �أي النقاط‬
‫تكون طاقة الحركة للشخص‬
‫في ال�أرجوحة �أكبر ما يمكن‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫�أن يبين الطلبة تساوي الطاقة‬
‫الميكانيكية على مسار حركة‬
‫البندول‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يعطي الطلبة �أمثلة تتحول‬
‫فيها الطاقة الحركية �إلى طاقة‬
‫وضع‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪38‬‬ ‫المجموع‬

‫‪52‬‬
 ‫الوحـدة‬
‫بنيــــــــة الذرة‬ ‫الثالثـــة‬
‫مصفوفة ال�أهداف‬
‫التكرار‬ ‫استدلال‬ ‫التكرار‬ ‫تطبيق‬ ‫التكرار‬ ‫معرفة‬ ‫مستوى‬
‫ال�أهداف‬
‫الدرس‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج الطلبة دور‬ ‫‪6‬‬ ‫أ�ن يحسب الطلبة عدد‬ ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى بعض‬
‫شجرة الزيتون في �إنتاج‬ ‫البروتونات في ذرة عنصر ما‬ ‫الصناعات الفلسطينية التقليدية‬
‫المنظفات‬ ‫المتعلقة بمواد التنظيف‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يفسر الطلبة �إمكانية‬ ‫‪7‬‬ ‫أ�ن يستخرج الطلبة العلاقة‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى بعض‬
‫من‬ ‫عدد‬ ‫تواجد‬ ‫بين رقم مستوى الطاقة‬ ‫المواد الداخلة في صناعة‬
‫ال�إ لكترونات �أقل من ثمانية‬ ‫والسعة القصوى من‬ ‫الصابون النابلسي‪.‬‬
‫في مستوى الطاقة الثاني‬ ‫ال�إ لكترونات له‬
‫‪6‬‬ ‫�أن يحسب الطلبة عدد‬ ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى بعض‬
‫ال�إ لكترونات في ذرة عنصر‬ ‫المعالم التاريخية المتعلقة‬
‫ما‬ ‫بصناعة الصابون في مدينة‬
‫نابلس‪.‬‬

‫ال�أول‪:‬التوزيع ال�إ لكتروني للذرة‬

‫‪3‬‬ ‫�أن يستخرج الطلبة العلاقة‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر الطلبة رموز بعض‬
‫بين عدد البروتونات وعدد‬ ‫العناصر الكيميائية‬
‫ال�إ لكترونات في كل ذرة‬
‫‪5‬‬ ‫�أن يحسب الطلبة عدد‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر الطلبة مكونات الذرة‬
‫�إلكترونات مستوى الطاقة‬
‫ال�أخير في ذرة عنصر ما‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يحسب الطلبة السعة‬ ‫‪2‬‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى مكان‬
‫القصوى من ال�إ لكترونات‬ ‫تواجد كل من جسيمات الذرة‬
‫لمستوى طاقة مع ّين في ذرة‬
‫عنصر ما‬
‫‪8‬‬ ‫�أن يكتب الطلبة التوزيع‬ ‫‪2‬‬ ‫أ�ن يذكر الطلبة شحنة كل من‬
‫ال�إ لكتروني لذرة عنصر ما‬ ‫جسيمات الذرة‬
‫‪3‬‬ ‫�أن يستنتج الطلبة من الشكل‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يع ّرف الطلبة العدد الذري‬
‫المعطى عدد البروتونات‬ ‫للذ ّرة‬
‫والنيوترونات وال�إ لكترونات‬
‫في ذرة عنصر ما‬
‫‪4‬‬ ‫�أن يجد الطلبة عدد‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يع ّرف الطلبة العدد الكتلي‬
‫�إلكترونات التكافؤ لذرات‬ ‫للذ ّرة‬
‫عناصر مختلفة‬

‫‪53‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يستخرج الطلبة العلاقة‬
‫بين عدد �إلكترونات مستوى‬
‫الطاقة ال�أخير ومستويات‬
‫الطاقة‬
‫‪3‬‬ ‫�أن يستخرج الطلبة العناصر‬
‫التي ذراتها لها عدد‬
‫ال�إ لكترونات نفسه في‬
‫مستوى الطاقة ال�أخير بناء‬
‫على جدول معطى‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫�أن يستخدم الطلبة الجدول‬
‫الدوري تحديد موقع عنصر‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يكتب الطلبة التوزيع ‪� 12‬أن يستنتج الطلبة أ�همية‬
‫تصنيف العناصر في‬ ‫ال�إ لكتروني لعنصر ما‬
‫الجدول الدوري‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يكتب الطلبة مجموعة ‪� 7‬أن يستنتج الطلبة العلاقة‬
‫بين رقم المجموعة التي‬ ‫عنصر ما من التوزيع‬
‫ينتمي �إليها عنصر ما وعدد‬ ‫ال�إ لكتروني لذرته‬
‫�إلكترونات التكافؤ لذرته‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستخدم الطلبة الجدول ‪� 2‬أن يبحث الطلبة في �أهمية‬
‫البوتاسيوم لجسم ال�إ نسان‬ ‫الدوري في �إيجاد رقم‬
‫مجموعة عنصر ما‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستخدم الطلبة الجدول ‪� 2‬أن يبحث الطلبة في �أهمية‬
‫الصوديوم لجسم ال�إ نسان‬ ‫الدوري في تحديد الصف‬
‫الذي يوجد فيه عنصر ما‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستخدم الطلبة الجدول ‪� 2‬أن يستنتج الطلبة �أهمية‬
‫متنزه وادي الباذان من‬ ‫الدوري في �إيجاد رقم‬
‫خلال تنفيذ نشاط‬ ‫الصف لعنصر ما‬
‫الهالوجينات‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يكتب الطلبة رقم ‪� 5‬أن يحدد الطلبة رمز العنصر‬
‫النبيل‬ ‫دورة عنصر ما من التوزيع‬
‫ال�إ لكتروني لذرته‬
‫‪54‬‬
‫‪3‬‬ ‫�أن يكتب الطلبة العلاقة الرياضية‬
‫بين رقم مستوى الطاقة والسعة‬
‫القصوى من ال�إ لكترونات له‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى كيفية‬
‫تمثيل التوزيع ال�إ لكتروني لذرة‬
‫عنصر ما‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين الطلبة �أهمية �إلكترونات‬
‫التكافؤ‬
‫�أن يع ّرف الطلبة �إلكترونات‬
‫التكافؤ‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر الطلبة بعض �أماكن‬
‫تواجد اللاجئين الفلسطينيين‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر الطلبة �أمثلة على بعض‬
‫مخيمات اللجوء الفلسطينية‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى ظروف‬
‫الثاني‪:‬العناصر والجدول الدوري‬
‫معيشة اللاجئين في مخيمات‬
‫اللجوء‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين الطلبة �أهمية استخدام‬
‫جداول المعلومات‬
‫‪2‬‬ ‫أ�ن يع ّرف الطلبة الجدول‬
‫الدوري الحديث‬
‫‪4‬‬ ‫�أن يصف الطلبة الجدول‬
‫الدوري‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يقارن الطلبة بين ذرات‬
‫العناصر المختلفة من حيث‬
‫عدد �إلكترونات التكافؤ لكل‬
‫منها‬
 ‫أ�ن يقارن الطلبة بين ذرات‬
‫أ�ن يستخدم الطلبة الجدول‬
‫العناصر المختلفة من حيث‬
‫‪6‬‬ ‫الدوري في �إيجاد رقم دورة‬ ‫‪2‬‬
‫عدد �إلكترونات التكافؤ لكل‬
‫عنصر ما‬
‫منها‬
‫أ�ن يوظّف الطلبة الجدول‬
‫�أن يع ّرف الطلبة المجموعة في‬
‫‪8‬‬ ‫الدوري في تحديد موقع‬ ‫‪1‬‬
‫الجدول الدوري‬
‫عنصر ما‬
‫�أن يوظّف الطلبة الجدول‬
‫أ�ن يع ّرف الطلبة الدورة في‬
‫‪1‬‬ ‫الدوري في تحديد اسم‬ ‫‪1‬‬
‫الجدول الدوري‪.‬‬
‫عنصر ما‬
‫�أن يوظّف الطلبة الجدول‬
‫أ�ن يحدد الطلبة العناصر التي‬
‫‪5‬‬ ‫الدوري في تحديد رمز‬ ‫‪1‬‬
‫تتشابه في خصائصها الكيميائية‬
‫عنصر ما‬
‫�أن يوظّف الطلبة الجدول‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى كيفية‬
‫الدوري في تحديد عدد‬ ‫ترتيب عناصر الدورة الواحدة‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫�إلكترونات التكافؤ لعناصر‬ ‫اعتماداً على توزيع �إلكتروناتها‬
‫المجموعة ال�أولى‬ ‫في نفس مستويات الطاقة‬
‫�أن يوظّف الطلبة الجدول‬
‫الدوري في تحديد عدد‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر الطلبة �أهمية الحليب‬
‫�إلكترونات التكافؤ لعناصر‬
‫المجموعة الثانية‬
‫�أن يوظّف الطلبة مصادر‬
‫المختلفة‬ ‫المعلومات‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى كيفية‬
‫في تحديد �أحد عناصر‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تحديد موقع عنصر ما في‬
‫المجموعة الثانية يدخل في‬
‫الجدول الدوري بدقة‬
‫تركيب الصبغة المستخدمة‬
‫في تصوير الجهاز الهضمي‬
‫�أن يوظّف الطلبة الجدول‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى بعض‬
‫الدوري في تحديد عدد‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مجموعات العناصر ذات‬
‫�إلكترونات التكافؤ لعنصر‬
‫ال�أسماء الشائعة‬
‫الكلور‬
‫�أن يوظف الطلبة مصادر‬
‫المختلفة‬ ‫المعلومات‬
‫في تحديد �أحد عناصر‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف الطلبة العناصر القلوية‬
‫الهالوجينات اللازمة لتنظيم‬
‫عمل الغدة الدرقية في جسم‬
‫ال�إ نسان‬

‫‪55‬‬
 ‫أ�ن يكتب الطلبة �أرقام‬
‫مجموعات الجدول الدوري‬
‫‪1‬‬ ‫المشار �إليها في نشاط‬
‫الجدول الدوري مصدر‬
‫للمعلومات عن العناصر‬
‫�أن يستخرج الطلبة عنصراً‬
‫‪3‬‬
‫قلوياً من الجدول الدوري‬
‫�أن يستخرج الطلبة عنصراً‬
‫‪2‬‬
‫نبيلا ً من الجدول الدوري‬
‫�أن يستخرج الطلبة عنصراً‬
‫‪5‬‬ ‫قلوياً ترابياً من الجدول‬
‫الدوري‬
‫�أن يستخرج الطلبة عنصراً‬
‫‪2‬‬ ‫هالوجينياً من الجدول‬
‫الدوري‬
‫�أن يستخرج الطلبة العناصر‬
‫‪4‬‬ ‫التي تتشابه بالصفات‬
‫الكيميائية مع عنصر ما‬
‫�أن يستنتج الطلبة العلاقة بين‬
‫‪1‬‬ ‫مستويات الطاقة والصف‬
‫الذي يوجد فيه العنصر‬
‫�أن يستخرج الطلبة عنصراً‬
‫من عناصر المجموعة ال�أولى‬
‫‪1‬‬
‫يدخل في تركيب ملح‬
‫الطعام‬
‫�أن يستخرج الطلبة عنصراً‬
‫‪1‬‬ ‫من عناصر المجموعة الثانية‬
‫يدخل في تركيب الحليب‬
‫�أن يستخرج الطلبة رقم‬
‫‪1‬‬
‫مجموعة العناصر النبيلة‬
‫�أن يستنتج الطلبة الصفة‬
‫المشتركة في التوزيع‬
‫‪1‬‬
‫ال�إ لكتروني لبعض عناصر‬
‫المجموعة الثامنة‬
‫�أن يستخرج الطلبة بعض‬
‫‪1‬‬ ‫الغازات الموجودة في‬
‫مصابيح ال�إ نارة‬
‫‪56‬‬
‫�أن يع ّرف الطلبة العناصر القلوية‬
‫‪1‬‬
‫الترابية‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى عناصر‬
‫‪1‬‬
‫المجموعة القلوية‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى عناصر‬
‫‪2‬‬
‫المجموعة القلوية الترابية‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى موقع‬
‫‪1‬‬
‫وادي الباذان في فلسطين‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى العنصر‬
‫‪1‬‬ ‫الذي يدخل في تركيب معجون‬
‫ال�أسنان لمقاومة التسوس‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى رقم مجموعة‬
‫‪1‬‬
‫عنصر الفلور‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف الطلبة الهالوجينات‬
‫�أن يوضح الطلبة المقصود بكلمة‬
‫‪1‬‬
‫هالوجين‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى خصائص‬
‫‪1‬‬
‫الهالوجينات‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى الحالة‬
‫‪1‬‬
‫المادية للهالوجينات‬
‫أ�ن يبين الطلبة سبب كون‬
‫‪1‬‬ ‫الهالوجينات من مكونات‬
‫ال�أملاح‬
 ‫�أن يستخلص الطلبة العناصر‬
‫‪1‬‬
‫النبيلة‬
‫�أن يستخرج الطلبة عناصر‬
‫‪2‬‬ ‫المجموعة الثامنة في‬
‫الجدول الدوري‬
‫�أن يستخلص الطلبة نوع‬
‫‪1‬‬
‫الغاز المعب�أة به المناطيد‬
‫�أن يبين الطلبة سبب تسمية‬
‫‪1‬‬
‫العناصر النبيلة بهذا الاسم‬
‫�أن يبين الطلبة سبب اعتبار‬
‫‪1‬‬
‫الهيليوم من العناصر النبيلة‬
‫أ�ن يستنتج الطلبة الاهمية‬ ‫�أن يكتب الطلبة التكافؤ‬ ‫�أن يتعرف الطلبة على موقع‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫الاقتصادية للبحر الميت‬ ‫لبعض العناصر‬ ‫البحر الميت‬
‫�أن يستنتج الطلبة �أسباب‬ ‫�أن يحدد الطلبة موقع البحر‬
‫أ�ن يكتب الطلبة التكافؤ‬
‫‪1‬‬ ‫الانحسار السريع للبحر‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الميت بالنسبة لمستوى سطح‬
‫لبعض المجموعات ال�أيونية‬
‫الميت‬ ‫البحر‬
‫�أن يبين الطلبة سبب‬ ‫أ�ن يكتب الطلبة الصيغة‬ ‫أ�ن يذكر الطلبة الصيغة‬
‫‪2‬‬ ‫ميل العنصر �إلى فقد‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫الكيميائية لبعض المركبات‬ ‫الكيميائية للماء‬
‫ال�إ لكترونات‬
‫�أن يبين الطلبة سبب‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى مصدر‬
‫�أن يكتب التوزيع ال�إ لكتروني‬
‫‪2‬‬ ‫ميل العنصر �إلى كسب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫للعناصر النبيلة‬ ‫ال�أملاح في البحر الميت‬

‫الثالث‪ :‬الصيغة الكيميائية‬

‫ال�إ لكترونات‬
‫�أن يصف الطلبة حالة‬ ‫أ�ن يحدد الطلبة بعض‬
‫مستوى الطاقة ال�أخير‬ ‫أ�ن يذكر الطلبة الاسم العلمي‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العناصر التي تميل �إلى‬ ‫‪1‬‬
‫للعنصر عند فقده‬ ‫لملح الطعام‬
‫كسب ال�إ لكترونات‬
‫�إلكترونات‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يصف الطلبة حالة‬ ‫�أن يحدد الطلبة بعض‬ ‫أ�ن يذكر الطلبة الصيغة‬
‫مستوى الطاقة ال�أخير‬ ‫‪1‬‬ ‫العناصر التي تميل �إلى فقد‬ ‫‪1‬‬ ‫الكيميائية لملح الطعام‬
‫للعنصر عند كسبه‬ ‫ال�إ لكترونات‬
‫�إلكترونات‬ ‫�أن يذكر الطلبة امثلة على بعض‬
‫�أن يكتب الصيغة الكيميائية‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الانهار التي تصب في البحر‬
‫لبعض المركبات الكيميائية‬ ‫الميت‬
‫أ�ن يكتب الطلبة اسم‬ ‫�أن يعدد الطلبة أ�سباب زيادة‬
‫‪2‬‬ ‫المركبات الكيميائية بناء‬ ‫‪1‬‬ ‫ملوحة البحر الميت‬
‫على صيغتها‬
‫�أن يستخرج الطلبة العناصر‬ ‫�أن يذكر الطلبة �أهم ال�أملاح‬
‫‪1‬‬ ‫التي تميل لفقد وكسب‬ ‫‪1‬‬ ‫الموجودة في مياه البحر الميت‬
‫�إلكترونات‬

‫‪57‬‬
 ‫أ�ن يستخرج الطلبة‬
‫العلاقة بين التكافؤ وعدد‬
‫ال�إ لكترونات التي يفقدها‬ ‫�أن يذكر الطلبة العناصر المكونة‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫�أو يكسبها العنصر للوصول‬ ‫لبعض المركبات الكيميائية‬
‫�إلى تركيب �إلكتروني مشابه‬
‫للعنصر النبيل‬
‫�أن يستخرج الطلبة عدد‬ ‫�أن يذكر الطلبة عدد ذرات‬
‫ال�إ لكترونات التي يفقدها او‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العناصر المكونة لبعض‬
‫يكسبها العنصر من خلال‬ ‫المركبات الكيميائية‬
‫التوزيع الالكتروني لذراته‬
‫�أن يستخرج الطلبة العلاقة بين‬
‫�أن يذكر الطلبة بعض المركبات‬
‫‪1‬‬ ‫عدد ال�إ لكترونات التي يفقدها‬ ‫‪1‬‬
‫التي تضاف للمخللات‬
‫او يكسبها العنصر ورقم تكافئه‬
‫�أن يحدد الطلبة الصيغة‬ ‫�أن يذكر الطلبة بعض‬
‫‪1‬‬ ‫الكيميائية التي تمثل مركباً‬ ‫‪1‬‬ ‫المركبات التي تستخدم في‬
‫�أيونياً‬ ‫�إطفاء الحرائق‬
‫�أن يحدد الطلبة الصيغة‬ ‫�أن يذكر الطلبة بعض‬
‫‪1‬‬ ‫الكيميائية التي لا توصل‬ ‫‪1‬‬ ‫المركبات التي تضاف للمربى‬
‫التيار الكهربائي‬
‫�أن يكتب الطلبة التوزيع‬ ‫�أن يذكر الطلبة المركب الذي‬
‫ال�إ لكتروني للعنصر من خلال‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يعد من المركبات ال�أساسية‬
‫معرفة التوزيع ال�إ لكتروني‬ ‫في الحياة‬
‫ل�أيونه‬
‫�أن يحدد الطلبة العدد الذري‬ ‫�أن يذكر الطلبة بعض‬
‫‪2‬‬ ‫للعنصر من خلال التوزيع‬ ‫‪1‬‬ ‫استخدامات المركبات‬
‫ال�إ لكتروني ل�أيونه‬ ‫الكيميائية‬
‫‪5‬‬ ‫�أن يكتب الطلبة الصيغة‬ ‫�أن يع ّرف الطلبة الصيغة‬
‫‪1‬‬
‫للمركبات‬ ‫الكيميائية‬ ‫الكيميائية‬
‫بالشكل الصحيح‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى كيفية‬
‫‪1‬‬ ‫وصول العنصر �إلى حالة‬
‫الاستقرار‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف الطلبة ال�أيون‬
‫�أن يع ّرف الطلبة المجموعة‬
‫‪1‬‬ ‫ال�أيونية‬
‫�أن يبين الطلبة سبب التكافؤ‬
‫‪2‬‬ ‫الموجب للعنصر الفلزي‬
‫�أن يبين الطلبة سبب التكافؤ‬
‫‪2‬‬ ‫السالب للعنصر اللافلزي‬

‫‪58‬‬
 ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى بعض‬
‫‪1‬‬ ‫العناصر الكيميائية ورموزها‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى بعض‬
‫‪1‬‬ ‫العناصر الكيميائية وتكافؤاتها‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى بعض‬
‫‪1‬‬ ‫المجموعات الايونية ورموزها‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى بعض‬
‫‪1‬‬ ‫المجموعات الايونية وتكافؤاتها‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى كتابة‬
‫‪1‬‬ ‫الصيغة الكيميائية لبعض‬
‫المركبات‬
‫‪14‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪67‬‬ ‫المجموع‬

‫‪59‬‬

‫الجبهات الهوائية والرصد الجوي‬
‫التكرار‬ ‫استدلال‬
‫أ�ن يبين الطلبة سبب‬
‫‪1‬‬ ‫عدم تساقط الثلوج‬
‫سنوياً في فلسطين‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة رسالة‬
‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬
‫العالي الفلسطينية‬
‫�أن يصدر الطلبة حكماً‬
‫على الحالة الجوية في‬
‫‪1‬‬ ‫اليوم الذي تُعطّل فيه‬
‫وزارة التربية والتعليم‬
‫العالي المدارس‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة �إجراءات‬
‫السلامة العامة الواجب‬
‫‪1‬‬
‫اتباعها في الطقس‬
‫الماطر والثلوج‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة‬
‫ال�أسر‬ ‫استعدادات‬
‫‪1‬‬ ‫للطقس‬ ‫الفلسطينية‬
‫الماطر والثلوج في فصل‬
‫الشتاء‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة �أهمية‬
‫‪1‬‬ ‫معرفة ال�أحوال الجوية‬
‫للمزارعين‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة �أهمية‬
‫معرفة ال�أحوال الجوية‬
‫‪1‬‬
‫لصيد السمك في‬
‫البحر‪.‬‬
‫الوحـدة‬
‫الرابعــة‬
‫مستوى‬
‫التكرار‬ ‫تطبيق‬ ‫التكرار‬ ‫معرفة‬ ‫ال�أهداف‬
‫الدرس‬
‫�أن يوظف الطلبة الخريطة لتحديد‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى المعالم‬
‫‪1‬‬ ‫الاتجاه الذي تتشكل فيه الكتلة‬ ‫‪1‬‬ ‫الدينية والتاريخية الموجودة‬
‫الهوائية الدافئة بالنسبة لفلسطين‪.‬‬ ‫في مدينة القدس‬
‫�أن يوظف الطلبة الخريطة لتحديد‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أهمية‬
‫‪1‬‬ ‫الاتجاه الذي تتشكل فيه الكتلة‬ ‫‪2‬‬
‫معرفة ال�أحوال الجوية‪.‬‬
‫الهوائية الباردة بالنسبة لفلسطين‪.‬‬
‫�أن يتوصل الطلبة عملياً �إلى مفهوم‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف الطلبة الطقس‪.‬‬
‫الجبهة الهوائية‪.‬‬
‫ال�أول‪:‬الكتل والجبهات الهوائية‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫أ�ن يمثل الطلبة الجبهة الهوائية‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مكونات خريطة الكتل‬
‫الباردة على خريطة الطقس‪.‬‬
‫الهوائية الضخمة‪.‬‬
‫أ�ن يمثل الطلبة شكل الجبهة‬ ‫أ�ن يحدد الطلبة موقع‬
‫‪1‬‬ ‫الهوائية الدافئة على خريطة‬ ‫‪2‬‬ ‫فلسطين على الخريطة في‬
‫الطقس‪.‬‬ ‫نشاط الكتل الهوائية‪.‬‬
‫�أن يمثل الطلبة شكل الجبهة‬ ‫أ�ن يحدد الطلبة من �أي‬
‫‪1‬‬ ‫الهوائية الثابتة على خريطة‬ ‫‪2‬‬ ‫اتجاه تتشكل الكتلة الهوائية‬
‫الطقس‪.‬‬ ‫الباردة بالنسبة لفلسطين ‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أثر بقاء‬
‫أ�ن يوظف الطلبة خريطة الطقس‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الهواء فوق مساحة معينة من‬
‫لتحديد موقع فلسطين‪.‬‬
‫ال�أرض فترة كافية‪.‬‬
‫‪60‬‬
 ‫أ�ن يبين الطلبة‬
‫استعدادات رجال الدفاع‬
‫‪1‬‬ ‫الفلسطيني‬ ‫المدني‬
‫لل� أحوال الجوية العاصفة‬
‫والماطرة شتاء‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة سبب‬
‫تشكل الكتلة الهوائية‬
‫‪1‬‬ ‫الدافئة بالنسبة لفلسطين‬
‫من الاتجاه الجنوبي‬
‫الشرقي‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة سبب‬
‫تشكل الكتلة الهوائية‬
‫‪1‬‬ ‫الباردة بالنسبة لفلسطين‬
‫من الاتجاه الشمالي‬
‫الغربي‬
‫�أن يبين الطلبة عدم‬
‫‪1‬‬ ‫تك ّون كتلة هوائية‬
‫استوائية جافة‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة عدم‬
‫‪1‬‬ ‫تك ّون كتلة هوائية‬
‫جليدية رطبة‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة المنطقة‬
‫‪1‬‬ ‫الحرارية التي تنبع منها‬
‫الكتلة ال�إ ستوائية‪.‬‬
‫أ�ن يبين الطلبة سبب‬
‫تشغيل المروحة لتدور‬
‫‪1‬‬
‫بسرعة كبيرة عند‬
‫الجلوس مقابلها‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة سبب‬
‫تشغيل المروحة لتدور‬
‫‪1‬‬ ‫بسرعة كبيرة بالقرب من‬
‫وعاء الماء عند الجلوس‬
‫مقابلها‪.‬‬
‫�أن يحدد الطلبة جهة تشكل‬
‫�أن يع ّرف الطلبة الكتلة‬
‫‪1‬‬ ‫الكتل الهوائية الدافئة بالنسبة‬ ‫‪2‬‬
‫الهوائية‪.‬‬
‫لفلسطين‪.‬‬
‫أ�ن يحدد الطلبة المناطق التي‬
‫أ�ن يعدد الطلبة خصائص‬
‫‪1‬‬ ‫تتكون فيها الكتل الهوائية الباردة‬ ‫‪2‬‬
‫الكتلة الهوائية‪.‬‬
‫بالنسبة لفلسطين‪.‬‬
‫أ�ن يبين الطلبة سبب تحرك‬
‫أ�ن يحدد الطلبة المناطق التي‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الكتل الهوائية من منطقة‬
‫تتكون فيها الكتل الهوائية الباردة‪.‬‬
‫هوائية �إلى �أخرى‪.‬‬
‫�أن يحدد الطلبة خطوط العرض‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى المسافة‬
‫‪1‬‬ ‫التي تتكون فيها الكتل الهوائية‬ ‫‪1‬‬
‫التي تنتقلها الكتل الهوائية‪.‬‬
‫الباردة‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى �أثر‬
‫أ�ن يصنف الطلبة الكتل الهوائية‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الكتل الهوائية في المناطق‬
‫حسب مسارها‪.‬‬
‫التي تمر بها‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أثر‬
‫�أن يصنف الطلبة الكتل الهوائية‬ ‫طبيعة المنطقة التي تمر بها‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫حسب مصدرها‪.‬‬ ‫الكتل الهوائية على الكتلة‬
‫نفسها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يصنف الطلبة الكتل الهوائية‬ ‫�أن يبين الطلبة �أثر ضخامة‬
‫حسب درجة رطوبتها‪.‬‬ ‫الكتل الهوائية على حجم‬
‫‪1‬‬
‫التغير في صفاتها عند‬
‫مرورها فوق منطقة ما‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة سبب تغليف‬
‫�أن يبين الطلبة بالاستعانة بصور‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الكرتون برقائق ال�ألمنيوم في‬
‫الحالة الجوية في فصل الصيف‪.‬‬
‫نشاط الجبهة الهوائية‪.‬‬
‫‪61‬‬
 ‫�أن يف ّرق الطلبة بين‬
‫رطوبة الهواء الذي شعر‬
‫به في حال الجلوس‬
‫مقابل المروحة بدون‬
‫‪1‬‬
‫وجود وعاء فيه ماء وفي‬
‫حال الجلوس مقابل‬
‫المروحة بوجود وعاء فيه‬
‫ماء‪.‬‬
‫�أن يحدد الطلبة وجه‬
‫الشبه بين الهواء الذي‬
‫‪1‬‬ ‫حركته المروحة بدون‬
‫وجود وعاء فيه ماء‬
‫والكتل الهوائية الجافة‪.‬‬
‫�أن يحدد الطلبة وجه‬
‫الشبه بين الهواء الذي‬
‫‪1‬‬ ‫حركته المروحة بوجود‬
‫وعاء فيه ماء والكتل‬
‫الهوائية الرطبة‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة ما يحدث‬
‫عند مرور كتلة هوائية‬
‫‪2‬‬
‫جافة فوق المسطحات‬
‫المائية‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة ما يحدث‬
‫‪1‬‬ ‫عند مرور كتلة هوائية‬
‫جافة فوق اليابسة‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة سبب سير‬
‫المراوح الكبيرة التي‬
‫تضخ الماء على شكل‬
‫‪1‬‬
‫رذاذ خلال �أيام الصيف‬
‫في استراحة مدينة �أريحا‬
‫الفلسطينية‪.‬‬
‫�أن يصف الطلبة ما‬
‫يحدث على الماء البارد‬
‫‪1‬‬ ‫والماء الساخن عند‬
‫رفع الكرتون في نشاط‬
‫الجبهة الهوائية‪.‬‬
‫أ�ن يقارن الطلبة بين كثافة‬
‫أ�ن يبين الطلبة الحالة الجوية في‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الهواء البارد وكثافة الهواء‬
‫فصل الشتاء‪.‬‬
‫الدافئ‪.‬‬
‫أ�ن يببين الطلبة �إلى مصادر‬
‫أ�ن يوضح الطلبة كيفية‬
‫‪1‬‬ ‫الحصول على المعلومات عن‬ ‫‪1‬‬
‫حدوث الجبهات الهوائية‪.‬‬
‫حالة الطقس‬
‫أ�ن يطبق الطلبة �إلى بعض‬
‫�أن يع ّرف الطلبة الجبهة‬
‫‪1‬‬ ‫ال�إ جراءات التي يتبعها عند‬ ‫‪2‬‬
‫الهوائية‪.‬‬
‫خروجه من المنزل في جو ماطر‪.‬‬
‫أ�ن يحدد الطلبة من �أي اتجاه‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى بعض‬
‫‪2‬‬ ‫تتشكل الكتلة الهوائية الدافئة‬ ‫‪3‬‬
‫�أنواع الجبهات الهوائية‪.‬‬
‫بالنسبة لفلسطين‪.‬‬
‫أ�ن يحدد الطلبة الكتلة‬
‫أ�ن يصنف الطلبة الكتل الهوائية‬ ‫الهوائية التي تتقدم نحو‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫حسب درجة رطوبتها‪.‬‬ ‫ال�أخرى في الجبهة الهوائية‬
‫الباردة‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة الاتجاه الذي‬
‫�أن يقارن الطلبة بين المسار‬
‫تشير �إليها رؤوس المثلثات‬
‫‪1‬‬ ‫البحري والمسار القاري للكتل‬ ‫‪2‬‬
‫الزرقاء في بعض الجبهات‬
‫الهوائية‪.‬‬
‫الهوائية‪.‬‬
‫أ�ن يحدد الطلبة الكتلة‬
‫�أن يحدد الطلبة المنطقة الحرارية‬ ‫الهوائية التي تتقدم نحو‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫التي تقع فيها فلسطين‪.‬‬ ‫ال�أخرى في الجبهة الهوائية‬
‫الدافئة‪.‬‬
‫‪62‬‬

‫أ�ن يقارن الطلبة بين‬
‫‪1‬‬ ‫الكتل الهوائية من حيث‬
‫الكثافة‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة ما ينتج‬
‫عن تكاثف بخار الماء‬
‫‪1‬‬
‫في الكتلة الهوائية‬
‫الدافئة‪.‬‬
‫أ�ن يبين الطلبة سبب‬
‫سير الجبهات الباردة من‬
‫الاتجاه الشمالي الغربي‬
‫‪1‬‬
‫�إلى الاتجاه الجنوبي‬
‫الشرقي التي تؤثر على‬
‫فلسطين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين الطلبة سبب‬
‫‪1‬‬
‫اتجاه الجبهات الدافئة‬
‫من الاتجاه الجنوب‬
‫الشرقي �إلى الاتجاه‬ ‫‪2‬‬
‫الشمالي الشرقي التي‬
‫تؤثر على فلسطين‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫أ�ن يس ّمي الطلبة المنطقة‬
‫الفاصلة بين الكتلة الهوائية‬
‫أ�ن يحدد الطلبة المناطق التي‬ ‫الباردة والكتلة الهوائية‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫تتكون فيها الكتل الهوائية الباردة‪.‬‬ ‫الدافئة عند تقدم الكتلة‬
‫الهوائية الباردة باتجاه الكتلة‬
‫الهوائية الدافئة‪.‬‬
‫�أن يس ّمي الطلبة المنطقة‬
‫الفاصلة بين الكتلة الهوائية‬
‫أ�ن يحدد الطلبة المناطق التي‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الباردة والكتلة الهوائية الدافئة‬
‫تتكون فيها الكتل الهوائية الدافئة‪.‬‬
‫عند تقدم الكتلة الهوائية الدافئة‬
‫باتجاه الكتلة الهوائية الباردة‪.‬‬
‫أ�ن يس ّمي الطلبة المنطقة‬
‫�أن يحدد الطلبة خطوط العرض‬ ‫الفاصلة بين الكتلة الهوائية‬
‫‪2‬‬ ‫التي تتكون فيها الكتل الهوائية‬ ‫‪2‬‬ ‫الباردة والكتلة الهوائية‬
‫الباردة‪.‬‬ ‫الدافئة عند التقاء كتلتين‬
‫هوائيتين مختلفتين‪.‬‬
‫أ�ن يصنف الطلبة الكتل الهوائية‬ ‫أ�ن يع ّرف الطلبة الجبهة‬
‫‪1‬‬
‫حسب مسارها‪.‬‬ ‫الهوائية الباردة‪.‬‬
‫�أن يصنف الطلبة الكتل الهوائية‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى كيفية‬
‫‪3‬‬
‫حسب مصدرها‪.‬‬ ‫تك ّون الجبهة الهوائية الباردة‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة ال�أثر الناتج‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫عن التقاء الهواء البارد بالهواء‬ ‫‪2‬‬ ‫خصائص الجبهة الهوائية‬
‫الساخن‪.‬‬ ‫الباردة‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى كيفية‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى رمز المرتفع‬
‫‪1‬‬ ‫تمثيل الجبهة الهوائية‬
‫الجوي على خريطة الطقس‪.‬‬
‫الباردة‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى رمز‬
‫�أن يع ّرف الطلبة الجبهة‬
‫المنخفض الجوي على خريطة‬ ‫‪2‬‬
‫الهوائية الدافئة‪.‬‬
‫الطقس‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة الاتجاه الذي تشير‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى كيفية‬
‫�إليها �أنصاف الدوائر الحمراء في‬ ‫‪3‬‬ ‫تك ّون الجبهة الهوائية‬
‫بعض الجبهات الهوائية‪.‬‬ ‫الدافئة‪.‬‬
‫‪63‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫أ�ن يبين الطلبة مكونات‬
‫‪1‬‬ ‫الدخان المتصاعد جراء‬
‫القصف على غزة عام ‪.2014‬‬
‫�أن يبين الطلبة العلاقة‬
‫‪1‬‬ ‫بين درجة حرارة الهواء‬
‫وكثافته‪.‬‬
‫�أن يحدد الطلبة مقدار‬
‫‪1‬‬ ‫ارتفاع مكان سكنه عن‬
‫مستوى سطح البحر‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة العلاقة‬
‫‪1‬‬ ‫بين الارتفاع عن سطح‬
‫البحر وكثافة الهواء‪.‬‬
‫�أن يقارن الطلبة بين مقدار‬
‫‪1‬‬ ‫الضغط الجوي عند سطح‬
‫البحر وقمة الجبل‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة �أثر‬
‫الحرائق الناتجة عن‬
‫‪1‬‬
‫الحروب في حرارة‬
‫سطح ال�أرض‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة �أثر‬
‫الحرائق الناتجة عن‬
‫‪1‬‬
‫الحروب في تلويث‬
‫الغلاف الجوي‪.‬‬
‫أ�ن يبين الطلبة ما يحدث للهواء‬
‫في الكتلة الهوائية الدافئة عندما‬
‫يصعد �إلى �أعلى‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة ما يحدث للهواء‬
‫في الكتلة الهوائية الدافئة عند‬
‫صعوده ل�أعلى‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة سبب برودة الهواء‬
‫‪2‬‬
‫الدافئ عندما يصعد �إلى �أعلى‪.‬‬
‫�أن يحدد الطلبة الكتلة الهوائية‬
‫‪2‬‬
‫التي تتقدم نحو ال�أخرى عند‬
‫تك ّون الجبهة الهوائية الثابتة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى كيفية‬
‫‪1‬‬
‫تمثيل الجبهة الهوائية الثابتة‪.‬‬
‫�أن يرسم الطلبة اتجاه الرياح حول‬
‫‪1‬‬ ‫منطقة المنخفض الجوي في‬
‫نصف الكرة الشمالي ‪.‬‬
‫�أن يرسم الطلبة اتجاه الرياح حول‬
‫‪1‬‬ ‫منطقة المنخفض الجوي في‬
‫نصف الكرة الجنوبي‪.‬‬
‫�أن يحدد الطلبة بالرسم اتجاه‬
‫‪1‬‬ ‫الرياح حول منطقة المرتفع‬
‫الجوي في نصف الكرة الشمالي‪.‬‬
‫�أن يتوصل الطلبة �إلى دلالة ال�أرقام‬
‫‪1‬‬ ‫على المنحنيات المغلقة على‬
‫الخريطة الجوية‪.‬‬
‫�أن يتوصل الطلبة �إلى الرمز الذي يشير‬
‫‪3‬‬
‫�إليه مركز الضغط الجوي المرتفع‪.‬‬
‫�أن يتوصل الطلبة �إلى الرمز الذي يشير‬
‫‪3‬‬
‫�إليه مركز الضغط الجوي المنخفض‪.‬‬
‫�أن يرسم الطلبة اتجاه الرياح حول‬
‫‪1‬‬ ‫منطقة المرتفع الجوي في نصف‬
‫الكرة الجنوبي‪.‬‬
‫‪64‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫خصائص الجبهة الهوائية‬
‫الدافئة‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى كيفية‬
‫‪1‬‬ ‫تمثيل الجبهة الهوائية‬
‫الدافئة‪.‬‬
‫�أن يع ّرف الطلبة الجبهة‬
‫الهوائية الثابتة (المستقرة)‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى كيفية‬
‫تك ّون الجبهة الهوائية الثابتة‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى خصائص‬
‫الجبهة الهوائية الثابتة‪.‬‬
‫�أن يذكر الطلبة التاريخ‬
‫‪1‬‬ ‫الذي حصل فيه العدوان‬
‫ال�إ سرائيلي ال�أخير على غزة‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة �آثار العدوان‬
‫‪2‬‬ ‫ال�إ سرائيلي على غزة في العام‬
‫‪.2014‬‬
‫�أن يبين الطلبةسبب ارتفاع‬
‫الثاني‪:‬المنخفضات والمرتفعات الجوية‬
‫‪2‬‬ ‫الدخان والدقائق الصغيرة من‬
‫الرماد �إلى �أعلى‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى سبب‬
‫‪1‬‬ ‫وجود مناطق مختلفة عن‬
‫بعضها في قيم الضغط الجوي‪.‬‬
‫أ�ن يبين الطلبة كيفية نشوء‬
‫‪1‬‬
‫مناطق الضغط الجوي‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى مناطق‬
‫‪2‬‬
‫الضغط الجوي‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى كيفية‬
‫‪2‬‬ ‫التعبير عن مقدار الضغط‬
‫الجوي على خريطة الطقس‪.‬‬

‫أ�ن يبحث الطلبة عن‬
‫قيمة �أدنى درجة حرارة‬
‫‪1‬‬ ‫ُس ّجلت في مدينة القدس‬
‫في موقع ال�أرصاد الجوية‬
‫الفلسطينية‪.‬‬
‫أ�ن يبحث الطلبة عن‬
‫التاريخ الذي ُسجلت‬
‫فيه �أدنى درجة حرارة‬
‫‪1‬‬
‫في مدينة القدس في‬
‫موقع ال�أرصاد الجوية‬
‫الفلسطينية‪.‬‬
‫أ�ن يبحث الطلبة عن‬
‫قيمة �أعلى درجة حرارة‬
‫‪1‬‬ ‫ُس ّجلت في مدينة القدس‬
‫في موقع ال�أرصاد الجوية‬
‫الفلسطينية‪.‬‬
‫�أن يبحث الطلبة عن‬
‫التاريخ الذي ُس ّجلت‬
‫فيه �أعلى درجة حرارة‬
‫‪1‬‬
‫في مدينة القدس في‬
‫موقع ال�أرصاد الجوية‬
‫الفلسطينية‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة احتياطات‬
‫السلامة عند استخدام‬
‫‪1‬‬
‫المدافئ خلال فصل‬
‫الشتاء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يحدد الطلبة الكتلة‬
‫الهوائية التي لا يمكن‬
‫تش ُّكلها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى موعد‬ ‫وحدات قياس الضغط‬
‫بدء نشاط منخفضات‬ ‫الجوي‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫البحر المتوسط التي تؤثر‬
‫على فلسطين‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة ما يحدث‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫لمقدار الضغط الجوي‬
‫مكان نشوء المنخفضات‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫كلما اتجهنا من مركز‬
‫الجوية التي تؤثر على‬
‫منطقة الضغط الجوي‬
‫فلسطين‪.‬‬
‫المنخفض نحو الخارج‪.‬‬
‫أ�ن يحدد الطلبة مقدار‬
‫�أن يبين الطلبة كيفية نشوء‬
‫الضغط الجوي على‬
‫‪1‬‬ ‫المنخفضات الجوية التي‬ ‫‪2‬‬
‫المنحنى ال�أحمر في منطقة‬
‫تؤثر على فلسطين‪.‬‬
‫الضغط الجوي المنخفض‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬ ‫�أن يبين الطلبة ما يحدث‬
‫خصائص الكتل الهوائية‬ ‫لمقدار الضغط الجوي‬
‫‪1‬‬ ‫التي تك ّون المنخفضات‬ ‫‪3‬‬ ‫كلما اتجهنا من مركز‬
‫الجوية التي تؤثر على‬ ‫منطقة الضغط الجوي‬
‫فلسطين‪.‬‬ ‫المرتفع نحو الخارج‪.‬‬
‫أ�ن يوضح الطلبة كيفية‬ ‫�أن يع ّرف الطلبة‬
‫‪1‬‬ ‫تك ّون المنخفض الجوي‬ ‫‪2‬‬ ‫خطوط تساوي الضغط‬
‫الذي يؤثر على فلسطين‪.‬‬ ‫(ال�أيزوبار)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يبين الطلبة مسارات‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫المنخفضات الجوية التي‬ ‫اتجاه الرياح حول منطقة‬
‫‪3‬‬
‫تؤثر على فلسطين‪.‬‬ ‫المنخفض الجوي في‬
‫نصف الكرة الشمالي‪.‬‬
‫�أن يع ّرف الطلبة المنخفض‬
‫‪2‬‬
‫الجوي‪.‬‬
‫�أن يع ّرف الطلبة المرتفع‬
‫‪2‬‬
‫الجوي‪.‬‬
‫‪65‬‬
 ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫اتجاه الرياح حول منطقة‬
‫‪2‬‬
‫المنخفض الجوي في‬
‫نصف الكرة الجنوبي‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫اتجاه الرياح حول منطقة‬
‫‪2‬‬
‫المرتفع الجوي في نصف‬
‫الكرة الشمالي‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫اتجاه الرياح حول منطقة‬
‫‪2‬‬
‫المرتفع الجوي في نصف‬
‫الكرة الجنوبي‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أنواع‬
‫‪1‬‬
‫المنخفضات الجوية‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬
‫�أنواع المرتفعات الجوية‪.‬‬
‫�أن يع ّرف الطلبة المنخفض‬
‫‪1‬‬
‫الحراري‪.‬‬
‫�أن يع ّرف الطلبة المنخفض‬
‫‪1‬‬
‫الجبهي‪.‬‬
‫�أن يع ّرف الطلبة المرتفع‬
‫‪2‬‬
‫الدافئ‪.‬‬
‫�أن يع ّرف الطلبة المرتفع‬
‫‪1‬‬
‫البارد‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة كيفية‬
‫‪1‬‬ ‫المنخفض‬ ‫حدوث‬
‫الحراري‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة كيفية‬
‫‪1‬‬ ‫المنخفض‬ ‫حدوث‬
‫الجبهي‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة كيفية‬
‫‪1‬‬
‫حدوث المرتفع الدافئ‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة كيفية‬
‫‪1‬‬
‫حدوث المرتفع البارد‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫الحالة الجوية المصاحبة‬
‫للمرتفع الجوي‪.‬‬

‫‪66‬‬

‫�أن يبين الطلبة �أثر اختلاف‬
‫‪1‬‬ ‫درجة الحرارة في الضغط‬
‫الجوي‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة �أثر اختلاف‬
‫‪1‬‬ ‫درجة الحرارة في حركة‬
‫الرياح‪.‬‬
‫�أن يكتب الطلبة تقريراً عن‬
‫مشاهداته �إحدى محطات‬
‫‪1‬‬
‫الرصد الجوي الفلسطينية‬
‫�أثناء زيارته لها‪.‬‬
‫�أن يص ّمم الطلبة مقياس‬
‫‪2‬‬
‫المطر‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة �أهمية وضع‬
‫‪1‬‬ ‫صندوق الرصد الجوي‬
‫في الظل‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫الحالة الجوية المصاحبة‬
‫للمنخفض الجوي‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى نوع‬
‫المنخفضات الجوية التي‬
‫‪1‬‬
‫تجلبها �أثناء سيرها في‬
‫مساراتها �إلى فلسطين‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى نوع‬
‫المرتفعات الجوية التي‬
‫‪1‬‬
‫تجلبها �أثناء سيرها في‬
‫مساراتها �إلى فلسطين‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫الحالة الجوية التي تسببها‬
‫‪1‬‬ ‫المنخفضات الحرارية‬
‫القادمة من الجنوب التي‬
‫تؤثر على فلسطين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫الحالة الجوية التي تسببها‬
‫المرتفعات الباردة التي‬
‫تؤثر على فلسطين‪.‬‬
‫أ�ن ين ّفذ الطلبة نشاط‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫مقياس المطر (الممطار)‪.‬‬ ‫�أدوات الرصد الجوي‪.‬‬
‫�أن يقيس الطلبة قطر القمع‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫في نشاط مقياس المطر‬ ‫‪3‬‬
‫استخدام ال�أنيموميتر‪.‬‬
‫باستخدام المسطرة‪.‬‬
‫�أن يقيس الطلبة قطر‬ ‫الثالث‪:‬الرصد الجوي‬
‫فتحة المخبار في نشاط‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫مقياس المطر باستخدام‬ ‫استخدام الباروميتر‪.‬‬
‫المسطرة‪.‬‬
‫�أن يحسب الطلبة نصف‬
‫�أن يع ّرف الطلبة الرصد‬
‫‪1‬‬ ‫قطر القمع في نشاط‬ ‫‪1‬‬
‫الجوي‪.‬‬
‫مقياس المطر‪.‬‬
‫�أن يحسب الطلبة نصف‬
‫أ�ن يع ّرف الطلبة محطة‬
‫‪1‬‬ ‫قطر فتحة المخبار في‬ ‫‪1‬‬
‫الرصد الجوي‪.‬‬
‫نشاط مقياس المطر‪.‬‬
‫‪67‬‬
 ‫�أن يبين الطلبة سبب طلاء‬
‫الصندوق من الخارج‬
‫‪2‬‬
‫باللون ال�أبيض في مشروع‬
‫الراصد الصغير‪.‬‬
‫أ�ن يبين الطلبة سبب‬
‫تصميم فتحات ماتلة في‬
‫‪2‬‬
‫جوانب الصندوق في‬
‫جميع الاتجاهات‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة أ�همية‬
‫وضع صندوق الرصد على‬
‫‪1‬‬
‫ارتفاع ‪ 150‬سم عن سطح‬
‫ال�أرض‪.‬‬
‫�أن يقارن الطلبة بين مقدار‬
‫كمية ال�أمطار الهاطلة‬
‫الذي حصل عليها من‬
‫‪1‬‬ ‫مقياس المطر الذي صنعه‬
‫مع مقدار كمية ال�أمطار‬
‫الهاطلة التي تصدرها‬
‫دائرة ال�أرصاد الجوية‪.‬‬
‫أ�ن يحدد الطلبة �أعلى‬
‫‪1‬‬ ‫قيمة للضغط الجوي في‬
‫مشروع الراصد الصغير‪.‬‬
‫�أن يحدد الطلبة �أدنى‬
‫‪1‬‬ ‫قيمة للضغط الجوي في‬
‫مشروع الراصد الصغير‪.‬‬
‫أ�ن يصدر الطلبة حكماً على‬
‫القياسات المعطاة من محطة‬
‫‪1‬‬
‫الرصد الجوي في مدينة‬
‫الخليل‪.‬‬
‫�أن يتنب�أ الطلبة بدرجة الحرارة‬
‫وقت الرصد فيما لو كانت‬
‫‪1‬‬
‫القراءات المعطاة من مدينة‬
‫�أريحا‪.‬‬
‫أ�ن يحسب الطلبة الرقم‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫المعامل في نشاط مقياس‬ ‫‪1‬‬
‫عناصر الطقس الجوي‪.‬‬
‫المطر‪.‬‬
‫أ�ن يسجل الطلبة ارتفاع‬
‫مياه ال�أمطار المتجمعة‬
‫داخل المخبار المدرج‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى �آلية‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫بعد انتهاء كل منخفض‬ ‫التنبؤ بحالة الطقس‪.‬‬
‫جوي ماطر في نشاط‬
‫مقياس المطر‪.‬‬
‫أ�ن يحسب الطلبة كمية‬
‫أ�ن يع ّرف الطلبة التنبؤ‬
‫‪1‬‬ ‫ال�أمطار التي هطلت على‬ ‫‪1‬‬
‫بحالة الطقس‪.‬‬
‫مكان سكنه بوحدة الميليمتر‪.‬‬
‫أ�ن ين ّفذ الطلبة مشروع‬ ‫أ�ن يع ّرف الطلبة النماذج‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫الراصد الصغير‪.‬‬ ‫الرقمية الخاصة بالطقس‪.‬‬
‫أ�ن يبين الطلبة سبب‬
‫أ�ن يوظف الطلبة ميزان‬ ‫راصدي‬ ‫استخدام‬
‫‪3‬‬ ‫الحرارة لقياس درجة‬ ‫‪1‬‬ ‫ال�أحوال الجوية في جميع‬
‫الحرارة‬ ‫�أنحاء العالم الرموز ونظام‬
‫الشيفرة بدل الكلمات‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫�أن يوضح الطلبة‬
‫�أماكن محطات الرصد‬
‫‪3‬‬ ‫استخدامات دوارة الرياح‬ ‫‪1‬‬
‫عملياً‬ ‫الجوي الموجودة في‬
‫فلسطين‪.‬‬
‫أ�ن يقيس الطلبة درجات‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫الحرارة من ثلاث �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خطوات �إصدار النشرة‬
‫خمس مرات يومياً في‬
‫الجوية‪.‬‬
‫مشروع الراصد الصغير‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى لغة‬
‫�أن يسجل الطلبة درجات‬
‫التخاطب بين راصدي‬
‫‪1‬‬ ‫الحرارة التي قاسها في‬ ‫‪1‬‬
‫ال�أحوال الجوية في جميع‬
‫مشروع الراصد الصغير‪.‬‬
‫�أنحاء العالم‪.‬‬
‫‪68‬‬
 ‫أ�ن يحدد الطلبة الوقت‬
‫الذي سجل فيه �أقصى‬
‫‪1‬‬
‫درجة حرارة في مشروع‬
‫الراصد الصغير‪.‬‬
‫�أن يحدد الطلبة الوقت‬
‫الذي سجلت فيه �أدنى‬
‫‪1‬‬
‫درجة حرارة في مشروع‬
‫الراصد الصغير‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫�أن يصدر الطلبة حكماً على‬
‫�إمكانية اعتبار البيانات التي‬
‫‪1‬‬
‫تم تسجيلها لدرجة الحرارة‬
‫كافية لتمثيل التغير اليومي‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪35‬‬
‫أ�ن يقيس الطلبة الضغط‬
‫أ�ن يبين الطلبة سبب معاناة‬
‫الجوي مرة في اليوم لمدة‬
‫‪1‬‬
‫خمسة �أيام على التوالي في‬
‫مشروع الراصد الصغير‪.‬‬
‫�أن يمثل الطلبة نتائج جدول‬
‫‪1‬‬ ‫رقم (‪ )2‬في مشروع الراصد‬
‫الصغير بيانياً‪.‬‬
‫�أن يكتب الطلبة تقريراً‬
‫حول وصف الحالة الجوية‬
‫في مدينة الخليل بناء على‬
‫معلومات من محطة الرصد‬
‫الجوي في تلك المدينة‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى وحدة‬
‫القياس المستخدمة لقياس‬
‫كمية ال�أمطار الهاطلة‪.‬‬
‫‪67‬‬
‫‪69‬‬
‫‪1‬‬ ‫فلسطين من شح المصادر‬
‫الطبيعية للمياه‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى المصدر‬
‫‪1‬‬ ‫ال�أساسي الذي يعتمد عليه‬
‫الفلسطينيون في المياه‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى الرقم‬
‫‪1‬‬ ‫المعامل في قياس كمية‬
‫ال�أمطار‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫وحدة قياس كمية ال�أمطار‬
‫المتجمعة في مقياس المطر‪.‬‬
‫‪86‬‬ ‫المجموع‬
 ‫الوحـــــدة‬
‫حياتنــــا كيميــــاء‬ ‫الخامسة‬
‫مستوى‬
‫التكرار‬ ‫استدلال‬ ‫التكرار‬ ‫تطبيق‬ ‫التكرار‬ ‫معرفة‬ ‫ال�أهداف‬
‫الدرس‬
‫أ�ن يحدد الطلبة نوع‬
‫الرابطة في المركّب‬
‫�أن يكتب الطلبة التوزيع ال�إ لكتروني‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أنواع‬
‫‪4‬‬ ‫الناتج من تفاعل‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫لعنصر ما‪.‬‬ ‫الروابط‪.‬‬
‫عنصرين فلزي ولا‬
‫فلزي‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫�أن يحدد الطلبة نوع‬
‫الرابطة في المركب‬ ‫�أن يحدد الطلبة عدد ال�إ لكترونات‬
‫الناتج من تفاعل‬ ‫التي تفقدها ذرة عنصر ما للوصول‬ ‫�أن يع ّرف الطلبة الرابطة‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫عنصرين لا فلزيين‪.‬‬ ‫�إلى حالة الاستقرار من خلال‬ ‫ال�أيونية‪.‬‬
‫التوزيع ال�إ لكتروني لذرته‪.‬‬

‫أ�ن يحدد الطلبة عدد ال�إ لكترونات‬

‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى طريقة‬

‫ال�أول‪:‬الروابط الكيميائية‬
‫التي تكسبها ذرة عنصر ما للوصول‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ارتباط ذرة عنصر فلزي مع‬
‫�إلى حالة الاستقرار من خلال‬
‫ذرة عنصر لا فلزي‪.‬‬
‫التوزيع ال�إ لكتروني لذرته‪.‬‬

‫�أن يكتب الطلبة رمز ال�أيون الناتج‬
‫‪2‬‬
‫في حال فقد �إلكترونات‪.‬‬
‫�أن يكتب الطلبة رمز ال�أيون الناتج‬
‫‪2‬‬
‫في حال كسب �إلكترونات‪.‬‬
‫�أن يكتب الطلبة التكافؤ لبعض‬
‫‪2‬‬
‫العناصر‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫أ�ن يبين الطلبة طريقة ارتباط ذرة‬
‫‪4‬‬
‫عنصر فلزي مع ذرة عنصر لا فلزي‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى طريقة‬
‫‪2‬‬
‫تكون الرابطة ال�أيونية‪.‬‬
‫�أن يع ّرف الطلبة الرابطة‬
‫‪2‬‬
‫التساهمية‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى طريقة‬
‫‪2‬‬ ‫ارتباط ذرة عنصر لا فلزي‬
‫مع ذرة عنصر لا فلزي‪.‬‬
‫�أن يذكر الطلبة �أنواع الصيغ‬
‫الكيميائية‪.‬‬

‫�أن يكتب الطلبة الصيغة الكيميائية‬

‫‪2‬‬
‫لمركب �أيوني‪.‬‬

‫‪70‬‬

‫‪2‬‬
‫‪9‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫أ�ن يقارن بين عدد‬
‫ذرات العناصر في‬
‫‪1‬‬ ‫المواد المتفاعلة وعدد‬
‫ذرات العناصر في‬
‫المواد الناتجة‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة‬
‫تساوي عدد ذرات‬
‫‪1‬‬
‫كل عنصر في طرفي‬
‫التفاعل‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة‬
‫العلاقة بين كتل المواد‬
‫‪1‬‬
‫والمواد‬ ‫المتفاعلة‬
‫الناتجة‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة مفهوم‬
‫‪1‬‬
‫التفاعل الكيميائي‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة‬
‫‪10‬‬ ‫حدوث‬ ‫دلالات‬
‫التفاعل الكيميائي‪.‬‬
‫�أن يميز الطلبة بين‬
‫‪1‬‬
‫الحمض والقاعدة‪.‬‬
‫�أن يبدي الطلبة ر�أيه‬
‫‪1‬‬ ‫حول استخدام ال�ألعاب‬
‫النارية في المناسبات‪.‬‬
‫�أن يمثل الطلبة الرابطة ال�أيونية في‬
‫بعض المركبات الكيميائية‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة طريقة ارتباط ذرة‬
‫عنصر لا فلزي مع ذرة عنصر لا‬
‫فلزي‪.‬‬
‫�أن يكتب الطلبة الصيغة الكيميائية‬
‫لمركب تساهمي‪.‬‬
‫�أن يمثل الطلبة الرابطة التساهمية‬
‫في بعض المركبات الكيميائية‪.‬‬
‫�أن يكتب الطلبة الصيغة الكيميائية‬
‫لمركب �أيوني‪.‬‬
‫أ�ن يحدد الطلبة المواد‬
‫�أن ينفذ الطلبة نشاطاً حول التفاعل‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المتفاعلة والمواد الناتجة في‬
‫الكيميائي‪.‬‬
‫التفاعل الكيميائي‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى الغاز‬
‫أ�ن يعبر الطلبة عن المعادلة‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الناتج من تفاعل بعض‬
‫الثاني ‪ :‬التفاعل الكيميـائي ودلالاته‬
‫الكيميائية لفظياً‪.‬‬
‫الفلزات مع الحموض‪.‬‬
‫�أن يعبر الطلبة عن التفاعل الكيميائي‬ ‫�أن يع ّرف الطلبة التفاعل‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫بمعادلة كيميائية موزونة‪.‬‬ ‫الكيميائي‪.‬‬
‫�أن يع ّرف الطلبة المعادلة‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يوازن الطلبة المعادلة الكيميائية‬ ‫‪1‬‬
‫الكيميائية‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫�أن يكتب الطلبة الصيغة الكيميائية‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫خطوات كتابة المعادلة‬
‫لبعض المركبات‪.‬‬
‫الكيميائية موزونة‪.‬‬
‫�أن يتوصل الطلبة �إلى بعض دلالات‬
‫‪4‬‬
‫حدوث التفاعل الكيميائي عملياً‪.‬‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪2‬‬ ‫خطوات موازنة المعادلة‬
‫أ�ن يميز الطلبة بين الحمض‬
‫‪2‬‬ ‫الكيميائية‪.‬‬
‫والقاعدة عملياً‪.‬‬
‫‪71‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج الطلبة �أثر الليمون‬
‫على ورقة دوار الشمس‬
‫الحمراء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج الطلبة �أثر الليمون‬
‫على ورقة دوار الشمس‬
‫الزرقاء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج الطلبة �أثر حمض‬
‫الهيدروكلوريك على ورقة‬
‫دوار الشمس الحمراء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج الطلبة �أثر حمض‬
‫الهيدروكلوريك على ورقة‬
‫دوار الشمس الزرقاء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعلل الطلبة عدم تغير لون‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن ين ّفذ الطلبة نشاط �أثر‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أنواع‬
‫الحموض على ورقة دوار‬ ‫المركبات الكيميائية‪.‬‬
‫الشمس‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن ين ّفذ الطلبة نشاطاً حول‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى نوع‬
‫توصيل الحموض للتيار‬ ‫الفيتامين الموجود بكثرة‬
‫الكهربائي‪.‬‬ ‫في الجوافة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫�أن يط ّبق الطلبة �إجراءات‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫السلامة العامة في المختبر‪.‬‬ ‫�أهمية فيتامين ج‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن ين ّفذ الطلبة نشاطاً حول‬ ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫انطلاق غاز الهيدروجين‪.‬‬ ‫�أثر الحموض الكيميائية‬
‫على ورقة دوار الشمس‬
‫الحمراء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الطلبة‬ ‫يكتب‬ ‫�أن‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أثر‬

‫الثالث‪ :‬أ�نواع المركبات الكيميائية‬

‫ورقتي عباد الشمس الحمراء‬
‫في الماء المقطر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج الطلبة �أثر الصابون‬
‫على ورقة دوار الشمس‬
‫الحمراء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج الطلبة �أثر الصابون‬
‫على ورقة دوار الشمس‬
‫الزرقاء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج الطلبة �أثر محلول‬
‫هيدروكسيد الصوديوم على‬
‫ورقة دوار الشمس الحمراء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج الطلبة �أثر محلول‬
‫هيدروكسيد الصوديوم على‬
‫ورقة دوار الشمس الزرقاء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج الطلبة �أثر‬
‫الغاز المتصاعد من حرق‬
‫الكبريت على ورقة دوار‬
‫الشمس الحمراء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج الطلبة �أثر‬
‫الغاز المتصاعد من حرق‬
‫الكبريت على ورقة دوار‬
‫الشمس الحمراء‪.‬‬
‫معادلة كيميائية لتفاعل‬
‫المغنيسيوم مع حمض‬
‫الهيدروكلوريك‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يكتب الطلبة معادلة‬
‫ت�أيّن الحموض في الماء‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫أ�ن يكتب الطلبة الصيغة‬
‫لبعض‬ ‫الكيميائية‬
‫الحموض‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن ين ّفذ الطلبة نشاطاً حول‬
‫�أثر القواعد على ورقة د ّوار‬
‫الشمس‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن ين ّفذ الطلبة نشاطاً حول‬
‫توصيل القواعد الكيميائية‬
‫للتيار الكهربائي‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يكتب الطلبة معادلة‬
‫ت�أيّن القواعد الكيميائية في‬
‫الماء‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫أ�ن يكتب الطلبة الصيغة‬
‫الكيميائية لبعض القواعد‬
‫الكيميائية‪.‬‬
‫الحموض الكيميائية على‬
‫ورقة دوار الشمس الزرقاء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫النباتات التي تحتوي‬
‫حموضاً طبيعية‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫�أن يتعرف �إلى �أنواع‬
‫الحموض الكيميائية‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫الصيغ الكيميائية لبعض‬
‫الحموض الكيميائية‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أهمية‬
‫الحموض الكيميائية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫بعض صفات الحموض‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫نواتج ت�أين الحموض‪.‬‬

‫‪72‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يستنتج الطلبة �أثر‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن ين ّفذ الطلبة نشاطاً حول‬ ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى �أثر‬
‫الحموض على ورقة د ّوار‬ ‫تك ّون ال�أملاح‪.‬‬ ‫القواعد على ورقة دوار‬
‫الشمس‪.‬‬ ‫الشمس الحمراء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج الطلبة �أثر‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يكتب الطلبة الصيغة‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أثر‬
‫الحموض على توصيل التيار‬ ‫الكيميائية لهيدروكسيد‬ ‫القواعدعلى ورقة دوار‬
‫الكهربائي‪.‬‬ ‫الصوديوم‪.‬‬ ‫الشمس الزرقاء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج الطلبة �أن‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يكتب الطلبة الصيغة‬ ‫‪3‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫الحموض تطلق غاز‬ ‫لحمض‬ ‫الكيميائية‬ ‫�أنواع القواعد الكيميائية‪.‬‬
‫الهيدروجين عند تفاعلها مع‬ ‫الهيدروكلوريك‪.‬‬
‫الفلزات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج الطلبة �أثر القواعد‬ ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يع ّبر الطلبة بمعادلة‬ ‫‪4‬‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫على ورقة د ّوار الشمس‪.‬‬ ‫كيميائية موزونة عن تفاعل‬ ‫الصيغ الكيميائية لبعض‬
‫حمض الهيدروكلوريك مع‬ ‫القواعد الكيميائية‪.‬‬
‫هيدروكسيد الصوديوم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج الطلبة �أثر‬ ‫‪7‬‬ ‫�أن يكتب الطلبة الصيغة‬ ‫‪3‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫القواعد على توصيل التيار‬ ‫الكيميائية لبعض ال�أملاح‪.‬‬ ‫القواعد‬ ‫استخدامات‬
‫الكهربائي‪.‬‬ ‫الكيميائية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج الطلبة �أثر الغاز‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن ين ّفذ الطلبة نشاطاً حول‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫الناتج من تفاعل الكبريت‬ ‫تك ّون ال�أكاسيد‪.‬‬ ‫بعض صفات القواعد‬
‫مع ال�أكسجين على ورقة‬ ‫الكيميائية‪.‬‬
‫دوار الشمس الحمراء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج الطلبة �أثر الغاز‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يكتب الطلبة معادلة‬ ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫الناتج من تفاعل الكبريت‬ ‫تفاعل الكبريت مع‬ ‫نواتج ت�أيّن القواعد‪.‬‬
‫مع ال�أكسجين على ورقة‬ ‫ال�أكسجين‪.‬‬
‫دوار الشمس الزرقاء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يقارن الطلبة بين ال�أكاسيد‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يكتب الطلبة اسم‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف الطلبة تفاعل‬
‫وال�أكاسيد‬ ‫الحامضية‬ ‫المركّب الناتج من تفاعل‬ ‫التعادل‪.‬‬
‫القاعدية‪.‬‬ ‫الكبريت مع ال�أكسجين‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫�أن يحدد الطلبة نوع‬ ‫‪5‬‬ ‫�أن يكتب الطلبة الصيغة‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف الطلبة الملح‪.‬‬
‫ال�أكسيد الناتج من التفاعل‪.‬‬ ‫لبعض‬ ‫الكيميائية‬
‫ال�أكاسيد‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يصنف الطلبة �أنواع‬ ‫‪8‬‬ ‫�أن يكمل الطلبة بعض‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يتعرف �إلى بعض‬
‫المركبات الكيميائية‪.‬‬ ‫المعادلات الكيميائية‪.‬‬ ‫شائعة‬ ‫ال�أملاح‬
‫الاستخدام‪.‬‬

‫‪73‬‬
‫‪4‬‬ ‫�أن يستنتج الطلبة الخط�أ‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يلخص الطلبة مفهوم‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫الشاذ في العناصر والمركبات‬ ‫ال�أكسيد‪.‬‬ ‫الصيغ الكيميائية لبعض‬
‫المعطاة‪.‬‬ ‫ال�أملاح‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يلخص الطلبة مفهوم‬ ‫‪4‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫ال�أكسيد القاعدي‪.‬‬ ‫بعض‬ ‫استخدامات‬
‫ال�أملاح الشائعة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يلخص الطلبة مفهوم‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫ال�أكسيد الحمضي‪.‬‬ ‫�أنواع ال�أكاسيد‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستخرج الطلبة �أنواع‬ ‫‪5‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى بعض‬
‫ال�أكاسيد‪.‬‬ ‫ال�أكاسيد المشهورة‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫�أن يستخرج الطلبة‬ ‫‪5‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫بعض‬ ‫استخدامات‬ ‫الصيغ الكيميائية لبعض‬
‫ال�أكاسيد‪.‬‬ ‫ال�أكاسيد المشهورة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يتوصل الطلبة �إلى دلالة‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يبين الطلبة السبب في‬
‫حدوث التفاعل الكيميائي‬ ‫�أن حمض الهيدروكلوريك‬
‫في نشاط �أثر الحموض‬ ‫موصل للتيار الكهربائي‪.‬‬
‫على ورقة دوار الشمس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستخرج الطلبة دلالة‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يبين الطلبة سبب‬
‫حدوث التفاعل الكيميائي‬ ‫تكون الرابطة ال�أيونية في‬
‫في نشاط توصيل الحموض‬ ‫كلوريد الليثيوم‪.‬‬
‫للتيار الكهربائي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستخرج الطلبة دلالة‬
‫حدوث التفاعل الكيميائي‬
‫في نشاط انطلاق غاز‬
‫الهيدروجين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستخرج الطلبة دلالة‬
‫حدوث التفاعل الكيميائي‬
‫في نشاط �أثر القواعد على‬
‫ورقة دوار الشمس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستخرج الطلبة دلالة‬
‫حدوث التفاعل الكيميائي‬
‫عند �إضافة حمض‬
‫�إلى‬ ‫الهيدروكلوريك‬
‫هيدروكسيد الصوديوم‪.‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪41‬‬ ‫المجموع‬

‫‪74‬‬
 ‫الوحــدة‬
‫الحركة الموجية والصوت‬ ‫السادسة‬

‫مستوى‬
‫التكرار‬ ‫استدلال‬ ‫التكرار‬ ‫تطبيق‬ ‫التكرار‬ ‫معرفة‬ ‫ال�أهداف‬
‫الدرس‬
‫أ�ن يوضح الطلبة سبب‬
‫تح ّرك ال�أمواج مسافات‬ ‫�أن ينفذ الطلبة نشاط موجة‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة موقع‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫طويلة قبل �أن ترتطم‬ ‫مائية مستعرضة‪.‬‬ ‫صخرة قدم الفيل‪.‬‬
‫بصخرة قدم الفيل‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة عدم �إمكانية‬
‫سماع �أحمد لصوت ابن‬ ‫أ�ن يعطي الطلبة �أمثلة على‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة موقع‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫عمته سليمان دون استخدام‬ ‫ال�أمواج المستعرضة‪.‬‬ ‫البحر المتوسط‪.‬‬
‫الهاتف النقال‪.‬‬
‫�أن يصف الطلبة حركة‬
‫�أن ين ّفذ الطلبة نشاط حبل‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة موقع‬
‫‪1‬‬ ‫الماء عند النفخ عليها في‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫يتراقص‪.‬‬ ‫ر�أس الناقورة الفلسطينية‪.‬‬
‫الوعاء‪.‬‬

‫أ�ن يقارن الطلبة بين‬

‫ال�أول‪:‬خصائص ال�أمواج‬
‫الموجة المتكونة عند‬
‫النفخ على سطح الماء‬ ‫أ�ن ينفذ الطلبة نشاط‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫بلطف والموجة المتكونة‬ ‫الموجة الطولية في نابض‪.‬‬ ‫�أنواع حركة ال�أجسام‪.‬‬
‫عند النفخ على سطح‬
‫الماء بشدة‪.‬‬

‫أ�ن يصف الطلبة سلوك‬

‫�أن ين ّفذ الطلبة نشاط التردد‬ ‫�أن يع ّرف الطلبة الطول‬
‫‪1‬‬ ‫قطعة الفلين عند النفخ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫والزمن الدوري للموجة‪.‬‬ ‫الموجي‪.‬‬
‫على الماء‪.‬‬

‫أ�ن يحدد الطلبة مصير‬ ‫أ�ن يحسب الطلبة مقدار‬

‫�أن يع ّرف الطلبة سرعة‬
‫‪1‬‬ ‫ال�أمواج عند التوقف عن‬ ‫‪6‬‬ ‫الزمن بين نقطتين في الرسم‬ ‫‪1‬‬
‫الموجة‪.‬‬
‫النفخ‪.‬‬ ‫البياني لموجة ما‪.‬‬

‫أ�ن يصف الطلبة اتجاه‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬

‫أ�ن يطبق الطلبة القانون في‬
‫‪1‬‬ ‫حركة جزيئات النابض‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫بعض وسائل الاتصال‬
‫حساب التردد لموجة ما‪.‬‬
‫عند سحبه للخارج‪.‬‬ ‫قديماً‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫أ�ن يصف الطلبة اتجاه‬
‫حركة الموجة التي‬
‫‪1‬‬
‫�أحدثها النابض عند سحبه‬
‫للخارج‪.‬‬
‫�أن يصف الطلبة اتجاه‬
‫حركة جزيئات النابض‬
‫‪2‬‬
‫عند �إعادته للوضع‬
‫الطبيعي‪.‬‬
‫�أن يصف الطلبة اتجاه‬
‫حركة الموجة التي‬
‫‪1‬‬
‫�أحدثها النابض عند �إعادته‬
‫للوضع الطبيعي‪.‬‬
‫�أن يقارن الطلبة بين‬
‫ال�أزمنة بين مجموعة من‬
‫‪2‬‬
‫النقاط في الرسم البياني‬
‫لموجة ما‪.‬‬
‫�أن يصدر الطلبة حكماً‬
‫على وصول الموجة �إلى‬
‫‪2‬‬
‫يد زميله عند هزه �إلى‬
‫الجهة ال�أخرى‪.‬‬
‫�أن يقارن الطلبة بين‬
‫‪1‬‬ ‫موجتين مختلفتين من‬
‫حيث الزمن الدوري‪.‬‬
‫�أن يقارن الطلبة بين‬
‫‪1‬‬ ‫موجتين مختلفتين من‬
‫حيث التردد‪.‬‬
‫أ�ن يقارن الطلبة بين‬
‫‪1‬‬ ‫موجتين مختلفتين من‬
‫حيث اتساع الموجة‪.‬‬
‫�أن يقارن الطلبة بين‬
‫‪1‬‬ ‫الموجة الطولية والموجة‬
‫المستعرضة‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫أ�ن يحسب الطلبة الزمن‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫سبب تسمية وحدة قياس‬
‫الدوري لموجة ما‪.‬‬
‫التردد بالهيرتز‪.‬‬
‫أ�ن يذكر الطلبة وحدة‬
‫�أن ين ّفذ الطلبة نشاط الطول‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫قياس ال�إ زاحة في الرسم‬
‫الموجي‪.‬‬
‫البياني لموجة ما‪.‬‬
‫أ�ن يحسب الطلبة مقدار‬ ‫�أن يذكر الطلبة وحدة‬
‫‪4‬‬ ‫ال�إ زاحة بين نقطتين في‬ ‫‪1‬‬ ‫قياس ال�إ زاحة في النظام‬
‫الرسم البياني لموجة ما‪.‬‬ ‫الدولي‪.‬‬
‫�أن يحسب الطلبة سرعة‬ ‫�أن يعطي الطلبة �أمثلة على‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫الموجة‪.‬‬ ‫ال�أمواج في حياته اليومية‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫أ�ن يحسب الطلبة الطول‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الوسط المادي الذي‬
‫الموجي لموجة ما‪.‬‬
‫تتحرك فيه ال�أمواج‪.‬‬
‫�أن يستخرج الطلبة العلاقة‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪8‬‬ ‫بين المسافة العمودية بين‬ ‫‪1‬‬ ‫وحدة قياس التردد في‬
‫نقطة ما والمحور ال�أفقي‪.‬‬ ‫النظام الدولي‪.‬‬
‫أ�ن يستنتج الطلبة العلاقة‬ ‫�أن يع ّرف الطلبة الموجة‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫بين التردد والزمن الدوري‪.‬‬ ‫المستعرضة‪.‬‬
‫�أن يحدد الطلبة نقاطاً أ�خرى‬
‫على الرسم البياني لموجة ما‬
‫�أن يعطي الطلبة مثال على‬
‫‪2‬‬ ‫يكون مقدار ال�إ زاحة بينهما‬ ‫‪2‬‬
‫ال�أمواج المستعرضة‪.‬‬
‫مساوياً للطول الموجي‬
‫للموجة‪.‬‬
‫�أن يصف الطلبة سلوك‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫الشبرة على الحبل عند ه ّز‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المسبب ال�أساسي لتك ّون‬
‫الحبل بلطف من طرف‬
‫ال�أمواج المائية‪.‬‬
‫واحد‪.‬‬
‫‪76‬‬
 ‫أ�ن يصف الطلبة سلوك‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى �أثر‬
‫الشبرة على الحبل عند‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫شدة الرياح على تكوين‬
‫ه ّز الحبل بشدة من طرف‬
‫ال�أمواج المائية‪.‬‬
‫واحد‪.‬‬
‫أ�ن يتع ّرف الطلبة �إلى‬
‫أ�ن يحدد الطلبة اتجاه‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مصير ال�أمواج عند‬
‫حركة �أجزاء الحبل نفسه‪.‬‬
‫اصطدامها بالشاطئ‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة اختلاف‬
‫سرعة الموجة عن سرعة‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫جزيئات الوسط الذي‬ ‫الموجة الطولية‪.‬‬
‫تتحرك فيه‪.‬‬
‫�أن يستخرج الطلبة الزمن‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫الدوري الذي يخص‬ ‫‪1‬‬
‫وحدة قياس التردد‪.‬‬
‫الموجة ذات التردد ال�أقل‪.‬‬

‫�أن يحدد الطلبة اتجاه‬

‫حركة جزيئات الوسط‬ ‫�أن يعطي الطلبة �أمثلة على‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫بالنسبة لحركة الموجة‬ ‫ال�أمواج الطولية‪.‬‬
‫المستعرضة فيه‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫�أن يحدد الطلبة اتجاه حركة‬

‫جزيئات الوسط بالنسبة‬
‫لحركة الموجة الطولية فيه‪.‬‬
‫أ�ن يذكر الطلبة اسم‬
‫الكمية الفيزيائية على‬
‫‪4‬‬
‫المحور ال�أفقي في الرسم‬
‫البياني لموجة ما‪.‬‬

‫أ�ن يذكر الطلبة وحدة‬

‫‪2‬‬ ‫قياس الزمن في الرسم‬
‫البياني لموجة ما‪.‬‬

‫�أن يتعرف الطلبة على ميزة‬

‫‪1‬‬
‫حركة جميع ال�أمواج‪.‬‬

‫�أن يع ّرف الطلبة الزمن‬

‫‪2‬‬
‫الدوري‪.‬‬
‫�أن يع ّرف الطلبة اتساع‬
‫‪1‬‬
‫الموجة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يع ّرف الطلبة التردد‪.‬‬

‫‪77‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يصدر الطلبة حكماً‬
‫على منع قوات الاحتلال‬
‫الصهيوني رفع ال�آذان في‬
‫م�آذن المسجد ال�أقصى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين الطلبة سبب‬
‫توقّف الصوت عند‬
‫ال�إ مساك بفرعي الشوكة‬
‫الرنانة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين الطلبة سبب‬
‫تح ّرك الكرة البلاستيكية‬
‫الواقعة �أمام الشوكة الرنانة‬
‫المهت ّزة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين الطلبة سبب‬
‫سماع طنين الحشرات‬
‫خلال طيرانها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يقارن الطلبة بين شدة‬
‫الصوت �أثناء تفريغ الهواء‬
‫وشدة الصوت عند عودة‬
‫الهواء تدريجياً للناقوس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يفسر الطلبة عدم سماع‬
‫صوت الانفجارات الهائلة‬
‫في الفضاء الخارجي‪.‬‬
‫�أن يفسر الطلبة تواصل‬
‫العمال �أثناء تمديد خطوط‬
‫‪3‬‬
‫المياه بطرق الماسورة‪� ،‬أو‬
‫�إصدار صوت عند حافتها‪.‬‬
‫�أن يصدر الطلبة حكماً‬
‫حول سماع صوت عند‬
‫‪1‬‬
‫ضرب حجرين معاً في‬
‫حوض ماء‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة كيف‬
‫استدل العلماء على تواصل‬
‫‪1‬‬
‫الحيوانات بوساطة ال�أصوات‬
‫في البحار والمحيطات‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة سبب‬
‫‪1‬‬ ‫تكرار سماع الصوت بين‬
‫الجبلين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن ين ّفذ الطلبة نشاط‬ ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يعطي الطلبة اسم‬
‫الاهتزاز يولّد صوتاً‪.‬‬ ‫مدرسة موجودة في مدينة‬
‫القدس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يمثل الطلبة انتقال‬ ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر الطلبة عاصمة‬
‫موجات الصوت من الهواء‬ ‫دولة فلسطين‪.‬‬
‫حتى تفسيره في الدماغ‬
‫بمخطط سهمي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يصف الطلبة سلوكاتهم‬
‫عند سماعهم صوت‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يع ّرف الطلبة الرنين‪.‬‬
‫ال�آذان‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعطي الطلبة مثالا ً‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يس ّمي الطلبة ثلاثة‬
‫ل�أصوات ترتاح ال�أذن‬ ‫معالم دينية في مدينة‬
‫لسماعها‪.‬‬ ‫القدس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعطي الطلبة مثالا ً‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫الثاني‪ :‬أ�مواج الصوت‬
‫ل�أصوات لا ترتاح ال�أذن‬ ‫�أهمية الصوت‪.‬‬
‫لسماعها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫أ�ن ين ّفذ الطلبة نشاط‬ ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫الصوت لا ينتقل في‬ ‫شكل �أمواج انتقال‬
‫الفراغ‪.‬‬ ‫الصوت في الهواء‪.‬‬
‫�أن ين ّفذ الطلبة نشاط انتقال‬ ‫أ�ن يبين الطلبة سبب‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫الصوت في المواد الصلبة‪.‬‬ ‫تشكّل ال�أمواج الصوتية‪.‬‬
‫�أن يعطي الطلبة �أمثلة حياتية‬
‫كان يستدل بها �أجدادنا على‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫�أحداث ناتجة عن انتقال‬ ‫مكونات الموجة‪.‬‬
‫الصوت في المواد الصلبة‪.‬‬
‫�أن ين ّفذ الطلبة نشاط انتقال‬ ‫أ�ن يع ّرف الطلبة طول‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫الصوت في السوائل‪.‬‬ ‫موجة الصوت‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫أ�ن ين ّفذ الطلبة نشاط‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مقدار سرعة الصوت في‬
‫الصدى وانعكاس الصوت‪.‬‬
‫الهواء‪.‬‬
‫‪78‬‬

‫أ�ن يبين الطلبة الحكمة من‬
‫‪1‬‬ ‫محدودية قدرة ال�أذن البشرية‬
‫على سماع ال�أصوات‪.‬‬
‫أ�ن يببن الطلبة سبب عدم‬
‫‪1‬‬ ‫سماع الانسان التخاطب‬
‫عند النمل‬
‫�أن يفسر الطلبة عدم سماع‬
‫الغواص جميع ال�أصوات‬
‫‪1‬‬
‫الصادرة من الحيوانات‬
‫المختلفة في البحار‪.‬‬
‫أ�ن يبين الطلبة سبب طلب‬
‫‪1‬‬ ‫القائد من جنوده عدم السير‬
‫بانتظام �أثناء عبورهم الجسر‪.‬‬
‫أ�ن يبين الطلبة سبب ّ‬
‫تكسر‬
‫‪1‬‬ ‫زجاج النوافذ بفعل انفجارات‬
‫بعيدة عن الموقع‪.‬‬
‫أ�ن يبين الطلبة الشروط‬
‫‪1‬‬
‫اللازمة لحدوث الرنين‪.‬‬
‫�أن يفسر الطلبة قدرة الكلاب‬
‫سماع موجات الزلازل في‬
‫‪1‬‬
‫حين يعجز ال�إ نسان عن‬
‫سماعها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يبين الطلبة عدم سماع‬
‫ال�أصوات للعديد من‬
‫ال�أجسام المهتزة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫�أن يحسب الطلبة المسافة‬
‫بين الجبلين اعتماداً على‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫الزمن بين �إصدار الصوت‬
‫وسماع الصدى وسرعة‬
‫الصوت في الهواء‪.‬‬
‫�أن يحسب الطلبة الزمن‬
‫‪1‬‬ ‫بين �إصدار الصراخ وسماع‬
‫صداه ثانية‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫أ�ن ين ّفذ الطلبة نشاط‬
‫‪1‬‬
‫امتصاص الصوت‪.‬‬
‫أ�ن يحسب الطلبة كيفية‬
‫تحديد الحد ال�أدنى‬
‫‪2‬‬
‫للمسافة بين مصدر الصوت‬
‫والحاجز لسماع صداه‪.‬‬
‫�أن ين ّفذ الطلبة نشاط‪� :‬أذني‬
‫‪1‬‬
‫لا تسمع كل الترددات‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫أ�ن يحسب الطلبة �أكبر‬
‫‪1‬‬ ‫طول موجي يمكن لل�إ نسان‬
‫سماعه‪.‬‬
‫أ�ن يحسب الطلبة �أقصر‬
‫‪1‬‬ ‫طول موجي يمكن لل�إ نسان‬
‫سماعه‪.‬‬
‫�أن ين ّفذ الطلبة نشاط التردد‬
‫‪2‬‬
‫الطبيعي والرنين‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫كيفية نشوء الصوت‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫خصائص الوسط الذي‬
‫انتقل فيه الصوت‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫المواد الصلبة التي ينتقل‬
‫الصوت من خلالها‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫العوامل المؤثرة في‬
‫‪1‬‬
‫تفاوت سرعة الصوت في‬
‫المواد الصلبة‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫المواد السائلة التي ينتقل‬
‫الصوت من خلالها‪.‬‬
‫العوامل المؤثرة في‬
‫‪1‬‬ ‫سرعة انتقال الصوت‬
‫في ال�أوساط المادية‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫�أن يفسر الطلبة �أثر النسبة‬
‫بين معامل مرونة الوسط‬
‫‪1‬‬
‫�إلى كثافته على سرعة‬
‫الصوت فيه‪.‬‬
‫أ�ن يكتب الطلبة العلاقة‬
‫بين تفاوت سرعة‬
‫الصوت في ال�أوساط‬
‫المادية المختلفة‪.‬‬

‫�أن يصف الطلبة �أثر اهتزاز‬ ‫�أن يع ّرف الطلبة التردد‬

‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫الشوكة الرنانة‪.‬‬ ‫الطبيعي‬

‫‪79‬‬
 ‫أ�ن يستنتج الطلبة �أهمية‬
‫‪1‬‬ ‫انتقال الصوت في ال�أوساط‬
‫المادية السائلة‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة مصير‬
‫‪2‬‬ ‫موجات الصوت في حالة‬
‫اصطدامها بحاجز‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة سبب عدم‬
‫‪1‬‬ ‫سماع صدى �أصواتنا في‬
‫كل مرة نصرخ فيها‪.‬‬
‫أ�ن يوضح الطلبة سبب‬
‫‪1‬‬ ‫تواجد المذيع في غرفة‬
‫مغلقة‪.‬‬
‫�أن يحدد الطلبة بعض المواد‬
‫‪1‬‬ ‫التي تغلّف بها الجدران في‬
‫الاستوديو‪.‬‬
‫�أن يستدل الطلبة ب�آية من‬
‫القر�آن الكريم على تخاطب‬
‫‪1‬‬
‫النمل بصوت لا يسمعه‬
‫ال�إ نسان‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة سبب‬
‫سماع الصوت الصادر عن‬
‫‪2‬‬
‫الشوكة الرنانة الساكنة عند‬
‫طرق مثيلتها بالمطرقة‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة سبب عدم‬
‫سماع الصوت الصادر عن‬
‫‪1‬‬ ‫الشوكة الرنانة الساكنة عند‬
‫طرق شوكة رنانة �أخرى‬
‫بجانبها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يكتب الطلبة تقريراً‬
‫عن التلوث الضوضائي‬
‫‪1‬‬
‫والضجيج‪ ،‬و�أثره في الصحة‬
‫السمعية والنفسية لل�إ نسان‪.‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪80‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫ظاهرة انعكاس الصوت‬
‫‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫سبب قدرة الكائن الحي‬
‫على سماع ال�أصوات‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪3‬‬ ‫الشروط اللازمة لحدوث‬
‫صدى الصوت‪.‬‬
‫أ�ن يع ّرف الطلبة مدى‬
‫‪1‬‬ ‫تردد �أمواج الصوت فوق‬
‫المسموع‪.‬‬
‫أ�ن يع ّرف الطلبة مدى‬
‫‪1‬‬ ‫تردد �أمواج الصوت دون‬
‫المسموع‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة سبب‬
‫‪3‬‬ ‫تغليف القاعات الكبيرة‬
‫بمواد ماصة للصوت‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة على‬
‫ال�أمور الواجب مراعاتها‬
‫‪1‬‬
‫لمنع صدى الصوت‬
‫وانعكاسه‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫مدى تردد ال�أمواج‬
‫‪4‬‬
‫الصوتية التي يمكن ل�أذن‬
‫ال�إ نسان سماعها‪.‬‬
‫�أن يع ّرف الطلبة مدى‬
‫تردد �أمواج الصوت‬
‫المسموع‪.‬‬
‫‪55‬‬ ‫المجموع‬

‫التكرار‬ ‫استدلال‬
‫أ�ن يبين الطلبة سبب تميز‬
‫‪2‬‬ ‫فلسطين بغزارة تنوعها‬
‫الحيوي وجماله‪.‬‬
‫ان يربط الطلبة بين‬
‫المحافظات الفلسطينية‬
‫‪1‬‬
‫والكائنات الحية التي‬
‫تشتهر بها‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة سبب‬
‫وضع‬
‫‪2‬‬
‫الحيوانات في �أقسام عدة‬
‫في الحديقة‪.‬‬
‫�أن يقترح الطلبة تصوراً‬
‫‪1‬‬
‫لتصنيف الكائنات الحية‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة أ�همية‬
‫‪1‬‬ ‫علمي لكل‬‫ّ‬ ‫وجود اسم‬
‫كائن حي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج الطلبة كيفية‬
‫وصف عنوان لمكان مع ّين‬
‫تنوع الكائنات الحية وتصنيفها‬
‫التكرار‬ ‫تطبيق‬
‫�أن يكتب الطلبة مستويات السلم‬
‫‪1‬‬
‫التصنيفي للكائنات الحية‪.‬‬
‫�أن يطبق الطلبة احتياطات‬
‫‪1‬‬ ‫السلامة الواجب مراعاتها عند‬
‫زيارة حديقة حيوانات‪.‬‬
‫أ�ن يوظف الطلبة مصادر‬
‫المعلومات المختلفة للبحث في‬
‫‪1‬‬ ‫دور العلماء المسلمين في تطور‬
‫علم التصنيف‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة المستوى التصنيفي‬
‫‪1‬‬ ‫للمصطلحات المحددة في‬
‫الاسم العلمي للكائن الحي‪.‬‬
‫�أن يكتب الطلبة السلم التصنيفي‬
‫‪2‬‬
‫لبعض الكائنات الحية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫أ�ن يقارن الطلبة بين تصنيف‬
‫العالم لينيوس والعالم وتكر‬
‫والعالم فوستر للكائنات الحية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪81‬‬
‫الوحـدة‬
‫السابعـة‬
‫مستوى‬
‫التكرار‬ ‫معرفة‬ ‫ال�أهداف‬
‫الدرس‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أهمية‬
‫‪2‬‬
‫تصنيف الكائنات الحية‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى موقع‬
‫‪1‬‬
‫مدينة جباليا في فلسطين‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى سبب‬
‫‪1‬‬ ‫اختلاف تصنيف العلماء‬
‫ال�أول‪ :‬تصنيف الكائنات الحية‬
‫للكائنات الحية‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة المقصود‬
‫بكل مستوى من مستويات‬
‫‪1‬‬
‫السلم التصنيفي للكائنات‬
‫الحية‬
‫أ�ن يوضح الطلبة المقصود‬
‫‪1‬‬
‫بتصنيف الكائنات الحية‪.‬‬
‫أ�ين يوضح الطلبة التسلسل‬
‫‪2‬‬ ‫التاريخي في تطور تصنيف‬
‫الكائنات الحية‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫�أسماء بعض القرى والمدن‬
‫الفلسطينية التي ُه ّجر منها‬
‫سكان المخيمات �إثر نكبة‬
‫‪1948‬‬

‫�أن يستنتج الطلبة �أكثر طرق‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى ممالك‬
‫‪1‬‬ ‫الكائنات الحية الخمس‬
‫حسب تصنيف ويتكر‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪4‬‬ ‫الى الاسم العلمي لبعض‬
‫الكائنات الحية‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى موقع‬
‫‪1‬‬
‫مخيم رفح في فلسطين‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة سبب كتابة‬
‫‪1‬‬ ‫الاسم العلمي للكائن الحي‬
‫من مقطعين‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أهمية‬
‫‪2‬‬
‫الاسم العلمي للكائن حي‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى الفرق‬
‫بين المقطع ال�أول والمقطع‬
‫‪1‬‬
‫الثاني في الاسم العلمي‬
‫للكائن الحي‬
‫أ�ن يوظف الطلبة صورة للتعرف‬ ‫أ�ن يصف الطلبة �أعراض‬

‫الثاني‪ :‬مملكة البدائيات والطلائعيات والفطريات‬

‫‪1‬‬
‫ال�إ صابة بجرثومة المعدة‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة طرق‬
‫‪1‬‬ ‫الوقاية من ال�إ صابة بمرض‬
‫قرحة المعدة‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة �أهمية المادة‬
‫‪1‬‬
‫الوراثية للخلية البكتيرية‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة �أهمية‬
‫‪1‬‬
‫الرحلات التعليمية البيئية‪.‬‬
‫أ�ن يستنتج الطلبة سبب‬
‫‪1‬‬ ‫اخضرار لون ماء البرك‬
‫الراكدة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫�إلى ال�أجزاء الرئيسة للبكتيري‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة مصادر‬
‫المعلومات المختلفة للبحث عن‬
‫‪1‬‬
‫تصنيف البكتيريا حسب عدد‬
‫�أسواطها‪.‬‬
‫�أن يصنف الطلبة البكتيريا حسب‬
‫‪1‬‬
‫قدرتها على الحركة‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للتعرف‬
‫‪2‬‬
‫�إلى �أنواع الطلائعيات‪.‬‬
‫أ�ن يصنف الطلبة الطلائعيات‬
‫حسب تغذيتها‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ال�إ صابة بقرحة المعدة‪.‬‬
‫�أن يذكر الطلبة �أسم مسبب‬
‫‪2‬‬
‫مرض قرحة المعدة‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬
‫�أشكال البكتيريا‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬
‫مستوى التصنيف للبكتيريا‪.‬‬
‫أ�ن يصنف الطلبة البكتيريا‬
‫‪1‬‬
‫حسب دورها في البيئة‪.‬‬

‫‪82‬‬

‫�أن يعطي الطلبة �أمثلة على‬
‫‪1‬‬
‫�أنواع الطحالب المختلفة‬
‫�أن يبين الطلبة سبب‬
‫‪1‬‬ ‫تصنيف الطحالب �إلى‬
‫ذاتية التغذية‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة طرق‬
‫‪1‬‬ ‫الوقاية من ال�إ صابة بمرض‬
‫الزحار ال�أميبي‪.‬‬
‫�أن يستدل الطلبة على‬
‫‪1‬‬ ‫طرق انتقال طفيل الزحار‬
‫ال�أميبي �إلى ال�إ نسان‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة بعض‬
‫السوكات المتبعة في‬
‫فلسطين في موسم‬
‫‪1‬‬
‫الحصاد للوقاية من ال�إ صابة‬
‫بال�أمراض المنقولة عن‬
‫طريق الحشرات‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة بعض‬
‫ال�إ جراءات التي تتبعها‬
‫‪1‬‬ ‫وزارة الصحة في فلسطين‬
‫للحد من انتشار ال�أمراض‬
‫الوبائية‪.‬‬
‫�أن يستدل الطلبة �إلى طريقة‬
‫‪1‬‬
‫تكاثر الفطريات الغروية‪.‬‬
‫أ�ن يتوصل الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫العوامل المساعدة في‬
‫نمو الخميرة‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة سبب‬
‫‪1‬‬ ‫تصنيف الخميرة ضمن‬
‫الكائنات الحية‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة الظروف‬
‫‪1‬‬ ‫البيئية المناسبة لنمو‬
‫الفطريات‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة خريطة مفاهيمية‬
‫‪1‬‬ ‫لتصنيف مملكة الطلائعيات �إلى‬
‫شعبها المختلفة‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة خريطة مفاهيمية‬
‫�أن يذكر الطلبة طرق‬
‫‪1‬‬ ‫ل�إ عطاء �أمثلة على شعب مملكة‬
‫الطلائعيات المختلفة‪.‬‬
‫�أن يصنف الطلبة �أنواع الطحالب‬
‫‪1‬‬
‫حسب عدد الخلايا فيها‪.‬‬
‫�أن يستخرج الطلبة من نص‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى موقع‬
‫‪1‬‬ ‫علمي �أسماء بعض ال�أوليات‬
‫الممرضة‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة من نص علمي‬
‫‪1‬‬
‫بعض ال�أوليات الممرضة‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة خريطة مفاهيمية‬
‫‪1‬‬
‫يبين فيها قبائل ال�أوليات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يوظف الطلبة صورة توضح‬
‫تنوع الفطريات في فلسطين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يوظف الطلبة صوراً لتصنيف‬
‫الفطريات �إلى ضارة ونافعة‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة خريطة مفاهيمية‬
‫‪1‬‬ ‫لتصنيف الفطريات حسب عدد‬
‫الخلايا‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة خريطة‬
‫�أن يبين الطلبة سبب وجود‬
‫‪1‬‬ ‫مفاهيمية لتصنيف الفطريات‬
‫حسب طريقة تكاثرها‪.‬‬
‫‪83‬‬
‫�أن يذكر الطلبة طريقة تكاثر‬
‫‪1‬‬
‫الخميرة لاجنسياً‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫تصنيف البكتيريا‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أهمية‬
‫‪1‬‬
‫ال�أهداب في البكتيريا‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫بلدة بتير الفلسطينية‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة انتهاكات‬
‫‪1‬‬ ‫الاحتلال الصهيوني لبلدة‬
‫بتير الفلسطينية‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى مدينة‬
‫‪1‬‬
‫�أم الرشراش‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة ال ُمتحف‬
‫‪1‬‬
‫الفلسطيني‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة كيف توصل‬
‫‪1‬‬ ‫العلماء �إلى �أن الطحالب‬
‫من �أقدم الكائنات الحية‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫مجالات استخدام‬
‫الطحالب‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫الطحالب ب�ألوان مختلفة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يستنتج الطلبة طرق‬
‫الوقاية من ال�إ صابة‬
‫بالفطريات الضارة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يوظف الطلبة خريطة‬ ‫�أن يذكر الطلبة طريقة تغذية‬
‫‪1‬‬
‫مفاهيمية لتصنيف الفطريات‬ ‫الطحالب‪.‬‬
‫حسب طريقة تغذيتها‪.‬‬ ‫�أن يذكر الطلبة �أسس‬
‫‪1‬‬
‫تصنيف الطحالب‪.‬‬
‫�أن يذكر الطلبة اسم‬
‫‪1‬‬ ‫المادة الغذائية التي تخزنها‬
‫الدياتومات‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫خطورة السباحة في البرك‬
‫غير ال�آمنة‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة دور وزارة‬
‫‪1‬‬ ‫الصحة الفلسطينية تجاه‬
‫برك السباحة غير ال�آمنة‪.‬‬
‫�أن يذكر الطلبة التاريخ‬
‫‪1‬‬ ‫الذي يصادف فيه يوم‬
‫الصحة العالمي‪.‬‬
‫�أن يذكر الطلبة �أمثلة على‬
‫‪1‬‬ ‫بعض نواقل ال�أمراض ال�أكثر‬
‫شيوعاً في فلسطين‪.‬‬
‫ان يذكر الطلبة المحافظات‬
‫الفلسطينية التي كان فيها‬
‫‪1‬‬
‫�أكثر حالات �إصابة بمرض‬
‫الليشمانيا‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة دور النواقل‬
‫‪1‬‬
‫في انتشار ال�أمراض الوبائية‪.‬‬
‫�أن يذكر الطلبة مثالا ً‬
‫‪1‬‬ ‫على الطلائعيات شبيهة‬
‫الفطريات‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أماكن‬
‫‪1‬‬
‫عيش الفطريات الغروية‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬
‫صفات الفطريات الغروية‪.‬‬
‫�أن يذكر الطلبة بعض‬
‫‪1‬‬
‫الحلويات الفلسطينية‬
‫�أن يوضح الطلبة �أهمية‬
‫‪1‬‬
‫�إضافة الخميرة للعجين‪.‬‬
‫‪84‬‬

‫�أن يبين الطلبة دور الفرد في‬
‫‪1‬‬ ‫المحافظة على المحميات‬
‫الفلسطينية‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة دور المجتمع‬
‫‪1‬‬ ‫في المحافظة على‬
‫المحميات الفلسطينية‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة‬
‫‪1‬‬ ‫الانتهاكات التي تتعرض‬
‫لها المحميات الفلسطينية‪.‬‬
‫أ�ن يتوقع الطلبة الكائنات‬
‫‪1‬‬ ‫الحية التي يمكن مشاهدتها‬
‫في مناطق عيون الماء‪.‬‬
‫�أن يصنف الطلبة الكائنات‬
‫‪1‬‬ ‫الحية المتوقع مشاهدتها‬
‫في مناطق عيون الماء‬
‫�أن يوضح الطلبة القيمة‬
‫‪1‬‬ ‫الوطنية لعيون الماء في‬
‫فلسطين‪.‬‬
‫أ�ن يبين الطلبة سبب تلون‬
‫‪1‬‬ ‫الصخور باللون ال�أخضر‬
‫شتاء‪.‬‬
‫أ�ن يستدل الطلبة على‬
‫‪1‬‬
‫�أهمية الرحلات‪.‬‬
‫أ�ن يستنتح الطلبة الظروف‬
‫‪1‬‬ ‫البيئية المناسبة لنمو كزبرة‬
‫البئر‪.‬‬
‫�أن يذكر الطلبة �أسماء قرى‬
‫‪1‬‬
‫فلسطينية مهجرة‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫المملكة التي تنتمي �إليها‬
‫الخميرة‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أهمية‬
‫�أن يصنف الطلبة النباتات حسب‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المحميات الطبيعية في‬
‫حجمها‪.‬‬
‫فلسطين‪.‬‬
‫�أن يصنف الطلبة الكائنات الحية‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى محمية‬
‫‪1‬‬ ‫التي شاهدها في مناطق عيون‬ ‫‪1‬‬
‫ال ِقرن الفلسطينية‪.‬‬
‫الماء حسب نوع تغذيتها‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى اهمية‬
‫أ�ن ينفذ الطلبة طرق المحافظة‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫النباتات للكائنات الحية‬
‫على عيون الماء‪.‬‬
‫ال�أخرى‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫�أن يتبع الطلبة احتياطات السلامة‬
‫بعض الكائنات الحية التي‬
‫‪1‬‬ ‫الواجب مراعاتها عند دخول‬ ‫‪1‬‬
‫تعيش في محمية ال ِقرن‬
‫كهوف �أو �آبار مهجورة‪.‬‬
‫القلسطينية‪.‬‬
‫الثالث‪ :‬المملكة النباتية‬
‫�أن يوضح الطلبة كيفية‬
‫أ�ن يوظف الطلبة صوراً للتعرف‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫حصول النباتات على‬
‫�إلى بعض النباتات معراة البذور‪.‬‬
‫غذائها‪.‬‬
‫أ�ن يوظف الطلبة مصادر‬
‫المعلومات المختلفة لكتابة‬ ‫أ�ن يوضح الطلبة �أهمية‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫تقرير عن النباتات المخروطية في‬ ‫المحميات في فلسطين‪.‬‬
‫فلسطين‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للتعرف‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى موقع‬
‫‪1‬‬ ‫�إلى بعض النباتات المنتجة‬ ‫‪2‬‬
‫قرية زواتا في فلسطين‪.‬‬
‫للزيت في فلسطين‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً لبعض‬
‫أ�ن يذكر الطلبة �أمثلة على‬
‫‪2‬‬ ‫النباتات مغطاة البذور لتصنيفها‬ ‫‪1‬‬
‫نباتات بذرية‪.‬‬
‫حسب عدد فلقات البذرة‪.‬‬
‫�أن يقارن الطلبة بين النباتات‬
‫�أن يذكر الطلبة �أسماء بعض‬
‫‪1‬‬ ‫ذات الفلقة والنباتات ذات‬ ‫‪1‬‬
‫عيون الماء في فلسطين‪.‬‬
‫الفلقتين‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أنواع‬
‫�أن يقارن الطلبة بين �أماكن وجود‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫النباتات حسب وسيلة نقل‬
‫البذور في النباتات البذرية‪.‬‬
‫المواد فيها‪.‬‬
‫‪85‬‬
 ‫�أن بيبن الطلبة سبب تسمية‬
‫‪4‬‬ ‫النباتات معراة البذور بهذا‬
‫الاسم‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة أ�همية‬
‫‪1‬‬
‫النباتات معراة البذور للبيئة‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة أ�همية‬
‫‪1‬‬ ‫النباتات معراة البذور‬
‫بالنسبة لل�آنسان‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة اسم الجزء‬
‫‪1‬‬ ‫من النبات الذي يستخرج‬
‫منه الزيت‪.‬‬
‫�أن يقترح الطلبة �أسساً‬
‫‪1‬‬
‫لتصنيف بذور النباتات‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة‬
‫‪1‬‬ ‫استخدامات الزيوت النباتية‬
‫في الحياة العامة‪.‬‬
‫�أن يستدل الطلبة عن اسم‬
‫‪1‬‬ ‫بقايا البذور الزيتية بعد‬
‫استخلاص الزيت منها‪.‬‬
‫�أن يبحث الطلبة في‬
‫استخدامات بقايا البذور‬
‫‪1‬‬
‫الزيتية بعد استخلاص‬
‫الزيت منها‪.‬‬
‫�أن بيبن الطلبة سبب تسمية‬
‫‪3‬‬ ‫النباتات مغطاة البذور بهذا‬
‫الاسم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج الطلبة �أهمية‬
‫البذور‪.‬‬
‫أ�ن يذكر الطلبة سبب‬
‫�أن يقارن الطلبة بين عدد البذور‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تسمية النباتات اللاوعائية‬
‫في النباتات البذرية‪.‬‬
‫بهذا الاسم‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫�أن يقارن الطلبة بين حجم بذور‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التركيب العام للنباتات‬
‫النباتات البذرية‪.‬‬
‫الوعائية‪.‬‬
‫أ�ن يصنف الطلبة مجموعة‬
‫ان يذكر الطلبة الصفات‬
‫‪1‬‬ ‫من النباتات �إلى نباتات معمرة‬ ‫‪3‬‬
‫العامة للنباتات اللاوعائية‪.‬‬
‫ونباتات حولية‪.‬‬
‫�أن يقارن الطلبة بين خصائص‬
‫ان يذكر الطلبة �أمثلة على‬
‫‪2‬‬ ‫النبات ذات الفلقة والنباتات‬ ‫‪3‬‬
‫النباتات اللاوعائية‪.‬‬
‫ذات الفلقتين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يوظف الطلبة مصادر‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى موقع‬
‫‪1‬‬
‫المعلومات المختلفة لكتابة تقرير‬ ‫قرية دير الشيخ الفلسطينية‪.‬‬
‫عن �أشجار النخيل‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أنواع‬
‫‪1‬‬
‫النباتات البذرية‪.‬‬
‫أ�ن يذكر الطلبة �أمثلة على‬
‫‪1‬‬
‫نباتات معراة البذور‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫مميزات النباتات معراة‬
‫البذور‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أهمية‬
‫‪1‬‬ ‫المادة الشمعية التي تغطي‬
‫�أوراق النبات‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة سبب‬
‫‪1‬‬ ‫تسمية النباتات الوعائية‬
‫بهذا الاسم‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى وظيفة‬
‫‪1‬‬ ‫كل من الخشب واللحاء‬
‫في النباتات الوعائية‪.‬‬
‫�أن يذكر الطلبة �أمثلة على‬
‫‪2‬‬ ‫�أسماء نباتات وعائية لا‬
‫بذرية‪.‬‬
‫‪86‬‬
 ‫أ�ن يستنتج الطلبة صفات‬
‫‪1‬‬ ‫بعض الحيوانات الواردة في‬
‫ال�أمثال الشعبية‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة ال�آثار‬
‫‪1‬‬
‫الاقتصادية للحيوانات‪.‬‬
‫أ�ن يستنتج الطلبة طرق‬
‫‪1‬‬ ‫الوقاية من الديدان‬
‫الطفيلية‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة �إجراءات‬
‫السلامة الواجب اتباعها‬
‫‪1‬‬
‫عند التعامل مع لحوم‬
‫المواشي‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة �إجراءات‬
‫السلامة الواجب اتباعها‬
‫‪1‬‬
‫عند التعامل مع النباتات‬
‫الورقية‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة أ�ثر العلق‬
‫‪1‬‬
‫الطبي على ال�أسماك‪.‬‬
‫أ�ن يبين الطلبة دور دودة‬
‫‪1‬‬ ‫ال�أرض في زيادة خصوبة‬
‫التربة‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة أ�همية تربية‬
‫‪2‬‬
‫النحل الاقتصادية‪.‬‬
‫أ� ن يوضح الطلبة مصادر‬
‫‪1‬‬
‫غذاء النحل‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة فوائد النحل‬
‫‪1‬‬
‫الطبية‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة نوع العلاقة‬
‫ا‬ ‫الغذائية بين عصا موسى‬
‫ونبات الفقوس‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة نصاً علمياً‬
‫‪1‬‬ ‫لتصنيف الحيوانات �إلى فقاريات‬
‫ولا فقاريات‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة نصاً علمياً‬
‫‪1‬‬ ‫لتصنيف الحيوانات حسب‬
‫بيئتها‪.‬‬
‫�أن يربط الطلبة بين بعض ال�أمثلة‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أساس‬
‫‪1‬‬ ‫الشعبية المتعلقة بالحيوانات‬
‫بالواقع الفلسطيني‪.‬‬
‫�أن يصنف الطلبة صور الحيوانات‬
‫‪1‬‬
‫�إلى مساميات ولاسعات‪.‬‬
‫أ�ن يقارن الطلبة بين صفات‬
‫‪1‬‬
‫المساميات واللاسعات‪.‬‬
‫أ�ن يوظف الطلبة صوراً للديدان‬
‫‪1‬‬ ‫لتصنيفها حسب القبائل التي‬
‫تنتمي �إليها‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للديدان‬
‫�أن يذكر �أمثلة على‬
‫‪1‬‬ ‫لتصنيفها حسب نوع التطفل‬
‫فيها‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للديدان‬
‫‪1‬‬ ‫لوصف المظهر الخارجي لكل‬
‫منها‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للرخويات‬
‫‪1‬‬ ‫لتصنيفها حسب القبائل التي‬
‫تنتمي �إليها‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً لرخويات‬
‫‪1‬‬ ‫لوصف المظهر الخارجي لكل‬
‫منها‪.‬‬
‫ �أن يوظف الطلبة‬
‫‪1‬‬ ‫صورة لاستنتاج العلاقة بين نجم‬
‫البحر والمحار‪.‬‬
‫‪87‬‬
‫�أن يذكر الطلبة أ�سماء‬
‫‪2‬‬ ‫حيوانات ورد اسمها في‬
‫ال�أمثال الشعبية الفلسطينية‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى انواع‬
‫‪1‬‬ ‫الثدييات حسب طريقة‬
‫تكاثرها‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫تصنيف الحيوانات‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أسماء‬
‫‪1‬‬
‫قبائل اللافقاريات‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة سبب تسمية‬
‫الرابع‪ :‬المملكة الحيوانية‬
‫‪1‬‬
‫المساميات بهذا الاسم‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة سبب تسمية‬
‫‪1‬‬
‫اللاسعات بهذا الاسم‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫اللاسعات‪.‬‬
‫�أن يذكر �أمثلة على‬
‫‪1‬‬
‫المساميات‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة سبب تسمية‬
‫‪1‬‬
‫اللاسعات بالجوفمعويات‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫�أهمية الخلايا اللاسعة في‬
‫االلاسعات‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى المواد‬
‫‪1‬‬ ‫المستخدمة في ال�إ سعاف‬
‫من لسعة قنديل البحر‪.‬‬

‫أ�ن يوضح الطلبة سبب‬
‫‪1‬‬ ‫مكافحة عصا موسى‬
‫بوضعها في الماء‪.‬‬
‫أ�ن يستنتج الطلبة وجود‬
‫ال�أعداد الكبيرة من‬
‫‪1‬‬
‫المراكب المدمرة في ميناء‬
‫غزة‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة �أهمية ميناء‬
‫‪1‬‬
‫غزة‪.‬‬
‫أ�ن يحدد الطلبة معوقات‬
‫‪1‬‬
‫صيد السمك في غزة‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة أ�همية‬
‫‪1‬‬ ‫حدوث المد والجزر في‬
‫صيد السمك‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة �أهمية‬
‫‪1‬‬
‫ال�أسماك الاقتصادية‪.‬‬
‫أ�ن يوضح الطلبة سبب‬
‫عدم استطاعة سمكة‬
‫القرش التوقف في الماء‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة سبب‬
‫‪1‬‬
‫صعوبة ال�إ مساك بالضفدع‪.‬‬
‫أ�ن يبين الطلبة سبب‬
‫‪1‬‬ ‫محافظة الضفدع على بقاء‬
‫جلده رطباً‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة سبب‬
‫‪1‬‬ ‫عدم القدرة على ال�إ مساك‬
‫بالضفدع‪.‬‬
‫�أن يفسر الطلبة سبب بقاء‬
‫‪1‬‬ ‫الضفادع قريبة من البرك‬
‫والمسطحات المائية‪.‬‬
‫أ�ن يبين الطلبة سبب‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للرخويات‬
‫استخدام المواد الحمضية‬
‫‪1‬‬ ‫والجلد شوكيات لتحديد‬ ‫‪1‬‬
‫لل�إ سعاف من لسعة قنديل‬
‫الحيوان الذي يمتلك عيوناً‪.‬‬
‫البحر‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة بمصادر‬
‫أ�ن يبين الطلبة دور العالم‬
‫المعلومات المختلفة في كتابة‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بلهاريس في اكتشاف‬
‫تقرير عن الحلزون ك�آف ٍة زراعي ٍة‪،‬‬
‫الدودة المسببة للبلهارسيا‪.‬‬
‫وطرق مقاومته‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة بمصادر‬
‫أ�ن يصنف الطلبة الديدان‬
‫المعلومات المختلفة في كتابة‬ ‫حسب امتلاكها تجويفاً‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫تقرير عن كيفية تكوين المحار‬
‫جسمياً‪.‬‬
‫للؤلؤ‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة خريطة مفاهيمية‬
‫أ�ن يوضح الطلبة دور‬
‫‪1‬‬ ‫في تصنيف قبيلتي الرخويات‬ ‫‪1‬‬
‫الديدان المختلفة في البيئة‪.‬‬
‫والجلد شوكيات‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة نصاً لرصد‬
‫أ�ن يوضح الطلبة �أثر الديان‬
‫‪1‬‬ ‫المشاكل التي تواجه تربية‬ ‫‪1‬‬
‫المختلفة على ال�إ نسان‪.‬‬
‫النحل‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة نصاً لتوضيح �أثر‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى صفات‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫الاحتلال في تربية النحل‪.‬‬ ‫قبيلة الجلد شوكيات‪.‬‬
‫يوظف الطلبة السلم‬ ‫أ�ن‬
‫�أن يعطي الطاب �أمثلة على‬
‫‪1‬‬ ‫التصنيفي للكائنات الحية في‬ ‫‪1‬‬
‫قبيلة الجلد شوكيات‪.‬‬
‫تصنيف النحل‪.‬‬
‫يوظف الطلبة السلم‬ ‫�أن‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى موقع‬
‫‪1‬‬ ‫التصنيفي للكائنات الحية في‬ ‫‪1‬‬ ‫قرية خربثا بني حارث في‬
‫تصنيف العث‪.‬‬ ‫فلسطين‪.‬‬
‫يوظف الطلبة السلم‬ ‫�أن‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫التصنيفي للكائنات الحية في‬ ‫‪1‬‬ ‫مشاكل تربية النحل في‬
‫تصنيف نبات الفقوس‪.‬‬ ‫فلسطين‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً لتصنيف‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أنواع‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫عصا موسى‪.‬‬ ‫المفصليات‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صور ًا لتفسير‬
‫أ�ن يبين سبب تسمية‬
‫‪1‬‬ ‫قدرة عصا موسى على الالتواء‬ ‫‪1‬‬
‫المفصليات بهذا الاسم‪.‬‬
‫عند �إحساسها بالخطر‪.‬‬
‫‪88‬‬
 ‫�أن يفسر الطلبة كثرة‬
‫‪1‬‬ ‫مشاهدة العلاجم في‬
‫الحقول‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة رسماً‬
‫بيانياً لتوضيح ال�أسباب‬
‫‪1‬‬ ‫التي �أدت �إلى انقراض‬
‫بعض �أنواع الزواحف في‬
‫فلسطين‪.‬‬
‫ان يبين الطلبة سبب تغطية‬
‫‪1‬‬ ‫جلد الزواحف بحراشف‬
‫قرنية سميكة وميتة‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة الصعوبات‬
‫‪1‬‬ ‫التي تواجه مزارعي فلسطين‬
‫في تربية الطيور‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة �أسباب عبور‬
‫‪1‬‬ ‫الطيور المهاجرة فلسطين‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة سبب تسمية‬
‫‪1‬‬
‫الثدييات بهذا الاسم‪.‬‬
‫أ�ن يبين الطلبة سبب‬
‫تصنيف الثدييات ضمن‬
‫‪1‬‬
‫الحيوانات ذات الدم‬
‫الحار‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطلبة سبب‬
‫‪1‬‬ ‫تسمية �أنواع الثدييات‬
‫ب�أسماء مختلفة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يبين الطلبة �أوجه‬
‫الاختلاف بين �أسنان‬
‫الماعز و�أسنان ال�أغنام‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫أ�ن يبحث الطلبة في وسائل‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى سبب‬
‫‪1‬‬ ‫الدفاع التي تمتلكها عصا‬ ‫‪1‬‬ ‫تسمية الحبليات بهذا‬
‫موسى‪.‬‬ ‫الاسم‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للمقارنة‬ ‫�أن يتعرف الطلبة �إلى سبب‬
‫‪1‬‬ ‫بين عصا موسى و�أم �أربع و�أربعين‬ ‫‪1‬‬ ‫تسمية الفقاريات بهذا‬
‫من حيث عدد ال�أرجل‪.‬‬ ‫الاسم‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للمقارنة‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫بين عصا موسى و�أم �أربع و�أربعين‬ ‫‪1‬‬
‫مجموعات الفقاريات‪.‬‬
‫من حيث طريقة التغذية‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للفقاريات‬ ‫�أن يتعرف الطلبة موقع ميناء‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫لتحديد الصفة المشتركة بينها‪.‬‬ ‫غزة الفلسطيني‪.‬‬
‫أ�ن يذكر الطلبة بعض‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للفقاريات‬ ‫�أنواع ال�أسماك التي يمكن‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫لتحديد موقع العمود الفقاري فيها‪.‬‬ ‫اصطيادها من سواحل البحر‬
‫المتوسط في غزة‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للفقاريات‬ ‫�أن يذكر الطلبة ال�أساس‬
‫‪1‬‬ ‫لتحديد العضو الذي يحميه‬ ‫‪1‬‬ ‫الذي ُبني عليه تصنيف‬
‫العمود الفقاري‪.‬‬ ‫ال�أسماك‪.‬‬
‫�أن يبين الطلبة سبب‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للفقاريات‬
‫تصنيف ال�أسماك من‬
‫‪1‬‬ ‫لتحديد نوع الهيكل الدعامي‬ ‫‪1‬‬
‫الكائنات الحية ذات الدم‬
‫فيها‪.‬‬
‫البارد‪.‬‬
‫�أن يوضح الطلبة سبب‬
‫�أن يقارن الطلبة بين الفقاريات‬ ‫قدرة ال�أسماك العظمية على‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫واللافقاريات‪.‬‬ ‫الحركة العمودية في الماء‪.‬‬
‫ان يوظف الطلبة نصاً علمياً في‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أهمية‬
‫‪1‬‬ ‫تصنيف ال�أسماك �إلى غضروفية‬ ‫‪1‬‬
‫مثانة العوم في السمك‪.‬‬
‫وعظمية‪.‬‬
‫ان يوظف الطلبة صوراً لاستنتاج‬ ‫�أن يتعرف الطلبة موقع عين‬
‫‪1‬‬
‫صفات ال�أسماك‪.‬‬ ‫الفشخة في فلسطين‪.‬‬
‫‪89‬‬
 ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً لل� أسماك‬
‫الاحتلال‬ ‫انتهاكات‬
‫‪1‬‬ ‫في تفسير عدم ملامسة الماء‬ ‫‪1‬‬
‫ال�إ سرائيلي لمنطقة عين‬
‫جلد السمكة‪.‬‬
‫الفشخة‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً لتوضيح‬ ‫�أن يوضح الطلبة الظروف‬
‫‪1‬‬ ‫عملية تبادل الغازات في‬ ‫‪2‬‬ ‫البيئية اللازمة لنمو‬
‫ال�أسماك‪.‬‬ ‫الضفادع‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫أ�ن يوظف الطلبة صوراً لتوضيح‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عدد �أنواع البرمائيات في‬
‫طرق التغذية في ال�أسماك‪.‬‬
‫فلسطين‪.‬‬
‫أ�ن يوظف الطلبة صوراً لتحديد‬
‫�أنواع العلاقات الغذائية بين‬ ‫�أن يذكر الطلبة �أمثلة على‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫ال�أسماك‪ ،‬ثم العلاقة بينها وبين‬ ‫البرمائيات‪.‬‬
‫الكائنات المائية ال�أخرى‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً ل�إ عطاء‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى �أماكن‬
‫�أمثلة على �أنواع العلاقات‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫وضع �إناث البرمائيات‬
‫الغذائية بين ال�أسماك‪ ،‬وبينها‬
‫للبيوض‪.‬‬
‫وبين الكائنات المائية �أخرى‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة نشاطاً لتفسير‬ ‫�أن يعدد الطلبة بعض‬
‫‪1‬‬ ‫قدرة ال�أسماك العظمية على‬ ‫‪1‬‬ ‫�أنواع الزواحف المهددة‬
‫الحركة العمودية‪.‬‬ ‫بالانقراض‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً ل�أسماك‬ ‫�أن يذكر الطلبة �أمثلة على‬
‫‪1‬‬ ‫مختلفة للمقارنة بينها من حيث‬ ‫‪1‬‬ ‫الزواحف التي تعيش في‬
‫موقع الفم من الر�أس‪.‬‬ ‫فلسطين‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراُ ل�أسماك‬
‫�أن يحدد الطلبة مكان عيش‬
‫‪1‬‬ ‫مختلفة للمقارنة بينها من حيث‬ ‫‪1‬‬
‫الزواحف في فلسطين‪.‬‬
‫الهيكل الدعامي‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراُ ل�أسماك‬
‫أ�ن يتعرف الطلبة طرق‬
‫‪1‬‬ ‫مختلفة للمقارنة بينها من حيث‬ ‫‪1‬‬
‫التكاثر في الزواحف‪.‬‬
‫غطاء الخياشيم‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراُ ل�أسماك‬ ‫�أن يوضح الطلبة كيفية‬
‫‪1‬‬ ‫مختلفة للمقارنة بينها من حيث‬ ‫‪1‬‬ ‫حصول الزواحف على‬
‫غطاء الجلد‪.‬‬ ‫ال�أكسجين‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطلبة �إلى‬
‫�أن يقارن بين ال�أسماك العظمية‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أهداف تربية الطيور في‬
‫وال�أسماك الغضروفية‪.‬‬
‫فلسطين‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى اسم‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يصمم الطلبة مثانة العوم‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫غطاء الجلد في الطيور‪.‬‬
‫�أن يتتبع الطلبة دورة حياة الضفدع‬ ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يتعرف الطلبة �إلى طرق‬
‫‪1‬‬ ‫تغذية الطيور‪.‬‬
‫على شكل مخطط سهمي‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة نصاً علمياً‬
‫للتعرف �إلى طرق تنفس‬
‫‪1‬‬
‫البرمائيات في مراحلها العمرية‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة نصاً علمياً‬
‫‪1‬‬ ‫للتعرف �إلى سبب تسمية‬
‫البرمائيات بهذا الاسم‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة رسماً بيانياً‬
‫لتوضيح ترتيب فلسطين عربياً‬
‫‪1‬‬
‫من حيث عدد �أنواع الزواحف‬
‫المهددة بالانقراض فيها‬
‫�أن يوظف الطلبة نصاً علمياً للتعرف‬
‫‪1‬‬
‫�إلى طريقة التغذية عند البرمائيات‪.‬‬
‫أ�ن يوظف الطلبة صوراً لتوضيح‬
‫‪1‬‬
‫نوع ال�إ خصاب في البرمائيات‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للتعرف‬
‫‪1‬‬ ‫�إلى �أسماء البرمائيات في‬
‫المراحل العمرية المختلفة‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة مصادر المعلومات‬
‫‪1‬‬ ‫المختلفة للبحث عن �أقوال شعبية‬
‫ُذكرت فيها �أسماء الزواحف‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً لل� أفاعي‬
‫‪2‬‬
‫للمقارنة بين صفاتها‪.‬‬
‫أ�ن يطبق الطلبة احتياطات‬
‫‪1‬‬ ‫السلامة الواجب اتباعها عند‬
‫مشاهدة �أفعى‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة مصادر‬
‫المعلومات المختلفة في كتابة‬
‫‪2‬‬
‫تقرير حول �آليات البيات الشتوي‬
‫في الزواحف‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫أ�ن يوظف الطلبة مصادر‬
‫المعلومات المختلفة في كتابة‬
‫‪1‬‬
‫تقريرحول طرق التفريق بين‬
‫ال�أفاعي السامة وغير السامة‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة مصادر‬
‫المعلومات المختلفة ليتعرف �إلى‬
‫‪1‬‬
‫�أسماء �أهم الطيور التي تتخذ من‬
‫فلسطين وطنا لها‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة مصادر‬
‫‪1‬‬ ‫المعلومات المختلفة للبحث في‬
‫مرض �إنفلونزا الطيور‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للثدييات‬
‫‪1‬‬
‫للمقارنة بينها من حيث مكان العيش‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للثدييات‬
‫‪1‬‬
‫للمقارنة بينها من حيث طريقة التغذية‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للثدييات‬
‫‪1‬‬
‫للمقارنة من حيث غطاء الجسم‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للثدييات‬
‫‪1‬‬
‫للمقارنة بينها من حيث نمط المعيشة‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للثدييات‬
‫‪1‬‬
‫للمقارنة بينها من حيث الحجم‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للثدييات للمقارنة‬
‫‪1‬‬
‫بينها من حيث الفائدة الاقتصادية‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للثدييات‬
‫‪1‬‬
‫للمقارنة بينها من حيث اسم القدم‪.‬‬
‫�أن يوظف الطلبة صوراً للمقارنة‬
‫‪1‬‬ ‫بين �أنواع الثدييات من حيث‬
‫طريقة التكاثر‪.‬‬
‫�أن يصمم الطلبة مشروعاً حول‬
‫‪1‬‬ ‫النباتات الطبية في بيئته موظفاً‬
‫فيه خطوات البحث العلمي‪.‬‬
‫�أن يصمم الطلبة مشروعاً حول‬
‫‪1‬‬ ‫تربية الحيوانات المنزلية مراعياً‬
‫فيها جدوى المشروع‪.‬‬
‫‪73‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪110‬‬ ‫المجموع‬

‫‪92‬‬

‫النظام الشمسي‬
‫التكرار‬ ‫استدلال‬
‫أ�ن يربط الطالب بين الشمس‬
‫‪1‬‬
‫والبيئة الفلسطينية‪.‬‬
‫ان يقارن الطالب بين الكون‬
‫‪2‬‬ ‫والنظام الشمسي من حيث‬
‫الحجم‪.‬‬
‫ان يقدر الطالب النسبة بين‬
‫‪1‬‬
‫حجوم ال�أجسام‪.‬‬
‫�أن يصدر الطالب حكماً على‬
‫‪1‬‬ ‫�أفضل ال�أوقات للخروج من‬
‫المنزل نهاراً‪.‬‬
‫�أن يبين الطالب سبب تجنب‬
‫‪2‬‬ ‫الخروج من المنزل وقت‬
‫الظهيرة‬
‫أ�ن يستنتج الطالب اسم‬
‫‪1‬‬ ‫ال�أشعة التي تسبب الحروق �أو‬
‫السرطان للجلد‪.‬‬
‫ان يفسر الطالب ظهور السماء‬
‫باللون ال�أسود للمشا ِهد‬
‫‪1‬‬
‫من سطح عطارد والشمس‬
‫ساطعة‪.‬‬
‫�أن يبين الطالب �أضرار النظر‬
‫‪1‬‬
‫�إلى الشمس بالعين المجردة‪.‬‬
‫�أن يربط الطالب بين لون‬
‫‪1‬‬ ‫البشرة وال�إ صابة بسرطان‬
‫الجلد‪.‬‬
‫التكرار‬ ‫تطبيق‬
‫أ�ن يوضح الطالب سبب‬
‫كون الشمس المصدر‬
‫‪1‬‬
‫الرئيس للطاقة باستخدام‬
‫خريطة ذهنية‪.‬‬
‫�أن يقارن الطالب بين السرعة‬
‫‪1‬‬
‫والمسافة‪.‬‬
‫�أن يحل الطالب مسائل على‬
‫‪1‬‬ ‫الزمن اللازم لوصول ضوء‬
‫الشمس �إلى سطح ال�أرض‪.‬‬
‫أ�ن يحسب الطالب وزنه‬
‫‪1‬‬
‫على سطح الشمس‪.‬‬
‫أ�ن يحسب الطالب وزنه‬
‫‪1‬‬
‫على سطح ال�أرض‪.‬‬
‫أ�ن يقارن الطالب بين وزنه‬
‫‪1‬‬ ‫على سطح الشمس ووزنه‬
‫على سطح ال�أرض‪.‬‬
‫أ�ن يحدد الطالب اجزاء‬
‫‪1‬‬
‫الشمس على الرسم‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يتتبع الطالب بمخطط‬
‫‪4‬‬
‫سهمي طريقة انتقال الحرارة‬
‫في �أجزاء الشمس‪.‬‬
‫‪93‬‬
‫الوحـدة‬
‫الثامنـــة‬
‫مستوى‬
‫التكرار‬ ‫معرفة‬ ‫ال�أهداف‬
‫الدرس‬
‫أ�ن يتعرف الطالب موقع‬
‫‪2‬‬
‫مدينة حيفا الفلسطينية‪.‬‬
‫أ�ن يبين الطالب حجم‬
‫‪1‬‬ ‫الشمس والكواكب بالنسبة‬
‫لحجم الكون‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطالب �إلى موعد‬
‫‪2‬‬
‫موسم الحصاد في فلسطين‪.‬‬
‫�أن يعدد الطالب فوائد �أشعة‬
‫‪3‬‬
‫الشمس‪.‬‬
‫ال�أول‪ :‬الشمس‬
‫أ�ن يتعرف الطالب �إلى‬
‫‪1‬‬
‫مكونات مجرة درب التبانة‪.‬‬
‫�أن يذكر الطالب اسم الطبقة‬
‫في الغلاف الجوي التي‬
‫‪1‬‬
‫تعمل على الحماية من‬
‫�أخطار ال�أشعة الضارة‪..‬‬
‫أ�ن يتعرف الطالب �إلى‬
‫‪3‬‬
‫مكونات النظام الشمسي‬
‫أ�ن يتعرف الطالب الى اسم‬
‫المجرة التي ننتمي �إليها‪.‬‬
‫أ�ن يعدد الطالب كواكب‬
‫‪3‬‬
‫النظام الشمسي‪.‬‬
 ‫أ�ن يبين الطالب عدد نجوم‬ ‫�أن يتعرف الطالب �إلى كيفية‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫لنظام الشمسي‪.‬‬ ‫تواجد المجرات‪.‬‬
‫�أن يبين الطالب استخدام‬ ‫�أن يعرف الطالب المقصود‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫الوحدة الفلكية‪.‬‬ ‫بالكون‪.‬‬
‫�أن يبين الطالب �أهمية ضوء‬ ‫�أن يتعرف الطالب �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫الشمس للكائنات الحية‪.‬‬ ‫خصائص الشمس‪.‬‬
‫�أن يبين الطالب �أهمية اتصال‬
‫أ�ن يتعرف الطالب �إلى‬
‫‪2‬‬ ‫الخلايا الشميسة مع مصابيح‬ ‫‪2‬‬
‫مكونات الشمس‪.‬‬
‫ال�إ نارة في وادي النار‪.‬‬
‫�أن يتنب�أ الطالب بما سيحدث‬
‫‪1‬‬ ‫في حال استبدال كوكب‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف الطالب الشمس‪.‬‬
‫زحل بمكان ال�أرض‪.‬‬
‫�أن يتنب�أ الطالب بما سيحدث‬
‫�أن يتعرف الطالب �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫في حال توقفت التفاعلات‬ ‫‪1‬‬
‫�أشكال الطاقة الشمسية‪.‬‬
‫النووية في الشمس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يتنب�أ الطالب بما سيحدث‬ ‫ان يتعرف الطالب �إلى مكان‬
‫‪1‬‬
‫في حال توقفت ال�أرض عن‬ ‫�إنتاج الطاقة الشمسية‪.‬‬
‫الدوران حول محورها‪.‬‬ ‫�أن يتعرف الطالب �إلى‬
‫‪2‬‬
‫خصائص طبقة الفوتوسفير‪.‬‬
‫ان يتعرف الطالب‬
‫‪2‬‬ ‫�إلى خصائص طبقة‬
‫الكروموسفير‪.‬‬
‫ان يعرف الطالب طبقة‬
‫‪3‬‬
‫الكورونا‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطالب �إلى وقت‬
‫‪1‬‬ ‫رؤية طبقتي الكرموسفير‬
‫والكورنا في الشمس‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطالب �إلى‬
‫احتياطات السلامة الخاصة‬
‫‪1‬‬
‫بالعين عند النظر وقت‬
‫حدوث كسوف الشمس‪.‬‬

‫�أن يتعرف الطالب �إلى‬

‫‪1‬‬ ‫موقع طريق وادي النار في‬
‫فلسطين‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫أ�ن يوضح الطالب سبب‬
‫اختلاف درجة حرارة سطح‬
‫‪1‬‬
‫كوكب ال�أرض وكوكب‬
‫المريخ ‪.‬‬
‫�أن يبين الطالب �أثر موقع‬
‫‪1‬‬ ‫الكوكب بالنسبة للشمس في‬
‫ملاءمته للحياة ‪.‬‬
‫ان يستنتج الطالب زمن دوران‬
‫‪1‬‬
‫جرم سماوي حول نفسه‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطالب أ�ي‬
‫‪1‬‬ ‫الكواكب يستغرق �أطول زمن‬
‫في دورانه حول الشمس‪.‬‬
‫أ�ن يستنتج الطالب �أي‬
‫الكواكب يستغرق �أقصر زمناً‬
‫‪1‬‬
‫في دورانه حول الشمس‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطالب العلاقة بين‬
‫‪2‬‬ ‫بعد الكوكب عن الشمس‬
‫وزمن دورانه حولها‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطالب العلاقة بين‬
‫‪2‬‬ ‫بعد الكوكب عن الشمس‬
‫وسرعته المدارية‪.‬‬
‫ان يفسر الطالب سبب‬
‫حساب متوسط المسافة بين‬
‫‪2‬‬
‫الكوكب والشمس في نقطتي‬
‫ال�أوج والحضيض‪.‬‬
‫أ�ن يستنتج الطالب �أهمية‬
‫‪2‬‬
‫نقطتي ال�أوج والحضيض‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطالب سبب حدوث‬
‫‪1‬‬ ‫ظاهرة الاحتباس الحراري على‬
‫سطح كوكب الزهرة‪.‬‬
‫أ�ن يرتب الطالب كواكب‬
‫�أن يع ّرف الطالب النظام‬
‫‪2‬‬ ‫النظام الشمسي حسب‬ ‫‪1‬‬
‫الشمسي‪.‬‬
‫قربها من الشمس‪.‬‬
‫�أن يوظف الطالب صورة معطاة‬ ‫�أن يتعرف الطالب �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫لتوضيح ترتيب كوكب ال�أرض‬ ‫‪5‬‬ ‫زمن نشوء كواكب النظام‬
‫حسب بعدها عن الشمس‪.‬‬ ‫الشمسي‪.‬‬
‫�أن يقارن الطالب بين درجة‬
‫حرارة سطح كوكب ال�أرض‬ ‫أ�ن يوضح الطالب �إلى‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫وسطح كوكب المريخ من‬ ‫المقصود بنقطة الحضيض‪.‬‬
‫صورة معطاة‪.‬‬
‫�أن يقارن بين ال�أجرام‬
‫أ�ن يتعرف الطالب �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫السماوية من حيث زمن‬ ‫‪2‬‬
‫المقصود بنقطة ال�أوج‪.‬‬
‫دورانها حول نفسها‪.‬‬
‫الثاني‪ :‬الكواكب الس ّيارة‬
‫�أن يوظف الطالب جدولا ً‬
‫أ�ن يوضح الطالب المقصود‬
‫‪1‬‬ ‫معطى للمقارنة بين كواكب‬ ‫‪1‬‬
‫بالسرعة المدارية للكوكب‪.‬‬
‫النظام الشمسي‪.‬‬
‫أ�ن يربط الطالب بين سرعة‬ ‫�أن يبين الطالب كيف توصل‬
‫‪4‬‬ ‫الكوكب وموقعه بالنسبة‬ ‫‪1‬‬ ‫العالم بود لاكتشاف كوكب‬
‫للشمس‪.‬‬ ‫�أورانوس‪.‬‬
‫�أن يفسر الطالب سبب‬
‫حساب متوسط سرعة‬ ‫�أن يبين الطالب دور العلماء‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫الكوكب في نقطتي ال�أوج‬ ‫في اكتشاف الكواكب‪.‬‬
‫والحضيض‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطالب �إلى‬
‫أ�ن يتوصل الطالب �إلى‬ ‫السرعة المدارية لكل كوكب‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫فرضية بود عملياً‪.‬‬ ‫من كواكب المجموعة‬
‫الشمسية حول الشمس‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطالب �إلى‬
‫أ�ن يستخرج الطالب �أوجه‬
‫وحدة قياس السرعة المدارية‬
‫‪1‬‬ ‫الشبة والاختلاف بين‬ ‫‪1‬‬
‫المجموعة‬ ‫لكواكب‬
‫الكواكب الداخلية‪.‬‬
‫الشمسية‪.‬‬
‫أ�ن يستخرج الطالب اوجه‬ ‫�أن يتعرف الطالب اسم‬
‫‪1‬‬ ‫الشبة والاختلاف بين‬ ‫‪1‬‬ ‫الكويكب الذي اكتشف‬
‫الكواكب الخارجية‪.‬‬ ‫بين المشتري والمريخ‪.‬‬
‫‪95‬‬
 ‫�أن يستنتج الطالب العلاقة بين‬ ‫�أن يقارن الطالب بين تكون‬ ‫أ�ن يذكر الطالب عدد‬
‫‪1‬‬ ‫زمن دوران القمر حول ال�أرض‬ ‫‪1‬‬ ‫الشهاب والنيزك بخريطة‬ ‫‪1‬‬ ‫الكواكب التي تتبع كوكب‬
‫وزمن دورانه حول نفسه‪.‬‬ ‫مفاهيمية‪.‬‬ ‫ال�أرض‪.‬‬
‫�أن يستنتج الطالب الكوكب‬ ‫�أن يتعرف الطالب �إلى قطر‬
‫أ�ن يحسب الطالب وزنه‬
‫‪1‬‬ ‫ال�أكثر حجماً من كواكب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫كل كوكب من كواكب‬
‫على سطح القمر‪.‬‬
‫النظام الشمسي‪.‬‬ ‫النظام الشمسي‪.‬‬
‫أ�ن يستنتج الطالب الكوكب‬ ‫�أن يتعرف الطالب �إلى كثافة‬
‫�أن يحسب الطالب طول يوم‬
‫‪1‬‬ ‫ال�أقل حجماً من كواكب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫كل كوكب من كواكب‬
‫القمر بدلالة ال�أيام ال�أرضية‪.‬‬
‫النظام الشمسي‪.‬‬ ‫النظام الشمسي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يستنتج الطالب الكوكب‬ ‫أ�ن يتعرف الطالب �إلى‬
‫أ�ن يحسب الطالب مسائل‬
‫ال�أكثر برودة من كواكب‬ ‫متوسط درجة حرارة سطح‬
‫‪1‬‬ ‫على الفترة الزمنية اللازمة‬ ‫‪1‬‬
‫النظام الشمسي‪.‬‬ ‫كل كوكب من كواكب‬
‫للوصول �إلى سطح القمر‪.‬‬
‫النظام الشمسي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يقارن الطالب بين كوكب‬ ‫�أن يتعرف الطالب �إلى �أقمار‬
‫ال�أرض والمريخ من حيث‬ ‫‪6‬‬ ‫كل كوكب من كواكب‬
‫تسارع الجاذبية ال�أرضية‪.‬‬ ‫النظام الشمسي‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف الطالب �إلى‬
‫‪4‬‬ ‫خصائص كل كوكب من‬
‫كواكب النظام الشمسي‪.‬‬

‫�أن يتعرف الطالب �إلى‬

‫‪2‬‬
‫الكواكب الداخلية‪.‬‬

‫أ�ن يتعرف الطالب �إلى‬

‫‪1‬‬
‫الكواكب الخارجية‪.‬‬

‫أ�ن يتعرف الطالب �إلى‬

‫‪1‬‬ ‫مكونات النظام الشمسي‬
‫من غير النجوم والكواكب‪.‬‬

‫أ�ن يتعرف الطالب �إلى‬

‫‪1‬‬
‫مكونات النيازك‪.‬‬

‫‪96‬‬

‫�أن يستنتج الطالب مدى تطور‬
‫‪1‬‬ ‫الجامعات الفلسطينية في‬
‫مراقبة السماء‪.‬‬
‫�أن يصدر الطالب حكماً على‬
‫‪1‬‬
‫حجم القمر بالنسبة لل� أرض‪.‬‬
‫�أن يصدر الطالب حكماً حول‬
‫‪1‬‬
‫وجود حياة على سطح القمر‪.‬‬
‫أ�ن يصف الطالب مشاهداته‬
‫‪1‬‬ ‫للقمر باستخدام التلسكوب‬
‫الذي قام بتصميمه‪.‬‬
‫�أن يحدد الطالب شكل الصورة‬
‫‪1‬‬
‫التي يراها في التلسكوب‬
‫�أن يتعرف الطالب �إلى كيفية‬
‫‪1‬‬
‫نشوء الشهب‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطالب �إلى مسبب‬
‫‪1‬‬ ‫حدوث ظاهرة المد والجزر‬
‫لمياه البحار والمحيطات‪.‬‬
‫�أن يعطي الطالب �أمثلة على‬
‫‪2‬‬
‫ال�آثار السلبية للنيازك‪.‬‬
‫ان يتعرف الطالب �إلى‬
‫‪1‬‬
‫خصائص القمر‪.‬‬
‫ان يتعرف الطالب �إلى‬
‫‪1‬‬ ‫مراحل الظاهرة التي تحدث‬
‫لمياه المحيطات والبحار‪.‬‬
‫�أن يوضح الطالب كيفية‬
‫‪2‬‬
‫نشوء ظاهرة المد والجزر‪.‬‬
‫�أن يبين الطالب الوقت‬
‫الذي يكون فيه ت�أثير كل من‬
‫‪1‬‬
‫الشمس والقمر على ال�أرض‬
‫شديداً‬
‫�أن يقوم الطالب بزيارة مرصد‬ ‫�أن يحدد الطالب المدينة‬
‫‪1‬‬ ‫فلكي في �إحدى الجامعات‬ ‫‪1‬‬ ‫الفلسطينية التي توجد فيها‬
‫الفلسطينية‪.‬‬ ‫كنيسة المهد‪.‬‬
‫�أن يكتب الطالب تقريراً يوضح‬
‫�أن يتعرف الطالب �إلى حجم‬
‫‪1‬‬ ‫فيه الخبرات التي يمكن اكتسابها‬ ‫‪1‬‬
‫القمر بالنسبة لل� أرض‬
‫عند زيارة مرصد فلكي‪.‬‬
‫الثالث‪ :‬ارتياد الفضاء‬
‫أ�ن يتعرف الطالب �إلى‬
‫�أن يصمم الطالب تلسكوباً‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الوسائل المستخدمة للوصول‬
‫بسيطاً كاسراً للضوء‪.‬‬
‫�إلى القمر والعودة منه‪.‬‬
‫أ�ن يعيد الطالب استخدام‬
‫أ�ن يعدد الطالب وظائف‬
‫‪2‬‬ ‫بعض خامات البيئة في عمل‬ ‫‪1‬‬
‫التلسكوب هابل‪.‬‬
‫تلسكوب بسيط‪.‬‬
‫�أن يقارن الطالب بين حجم‬
‫أ�ن يتعرف الطالب �إلى‬
‫الجسم عند النظر �إليه بالعين‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أسباب التلوث الضوضائي‬
‫المجردة‪ ،‬وحجمه عند النظر‬
‫على سطح ال�أرض‪.‬‬
‫�إليه باستخدام تلسكوب بسيط‪.‬‬
‫‪97‬‬

‫�أن يفسر الطالب مبد�أ عمل‬
‫‪2‬‬
‫الصاروخ عملياً‪.‬‬
‫ان يستنتج الطالب عدد �أيام‬
‫‪1‬‬ ‫رواد محطة الفضاء الدولية‬
‫التي تعادل يوم�أً �أرضيا واحداً‬
‫�أن يستنتج الطالب المقصود‬
‫‪1‬‬
‫بظاهرة انعدام الجاذبية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يستنتج الطالب العلاقة بين‬
‫الجاذبية وطول ال�إ نسان‪.‬‬
‫�أن يصمم الطالب نموذجاً‬ ‫أ�ن يتعرف الطالب �إلى بعض‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال�أدوات المستخدمة في مراقبة‬
‫يوضح اندفاع الصاروخ‪.‬‬
‫السماء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ان يحسب الطالب عدد‬
‫�أن يوضح الطالب المقصود‬
‫دورات محطة الفضاء‬ ‫‪1‬‬
‫بارتياد الفضاء‪.‬‬
‫الدولية الكاملة حول ال�أرض‬
‫في اليوم الواحد‪.‬‬ ‫أ�ن يذكر الطالب �أول رحلات‬
‫‪1‬‬
‫ال�إ نسان �إلى الفضاء الخارجي‪.‬‬
‫�أن يوضح الطالب المقصود‬
‫‪1‬‬
‫بالتلسكوب‪.‬‬
‫ان يتعرف الطالب �إلى تطور‬
‫‪2‬‬
‫تكنولوجيا التلسكوبات‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطالب �إلى بعض‬
‫‪4‬‬
‫خصائص التلسكوبات‪.‬‬
‫ان يتعرف الطالب �إلى �أول رائد‬
‫‪1‬‬
‫فضاء مشى على سطح القمر‬
‫�أن يتعرف الطالب �إلى‬
‫‪2‬‬
‫مكونات صواريخ الفضاء‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطالب �إلى‬
‫‪2‬‬
‫منصات �إطلاق الصواريخ‪.‬‬
‫�أن يذكر الطالب �أهم‬
‫‪1‬‬
‫منصات �إطلاق الصواريخ‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطالب �إلى المبد�أ‬
‫‪2‬‬ ‫الذي يعتمد عليه �إطلاق‬
‫الصواريخ من المنصات ال�أرضية‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطالب �إلى �أجزاء‬
‫‪1‬‬
‫الصاروخ‪.‬‬
‫ان يتعرف الطالب �إلى �أشهر‬
‫‪1‬‬
‫المركبات الفضائية‪.‬‬
‫ان يتعرف الطالب �إلى‬
‫‪2‬‬ ‫�أشهر المركبات الفضائية‬
‫الم�أهولة‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطالب �إلى‬
‫‪1‬‬
‫الوحدة القمرية في �أبولو ‪11‬‬
‫�أن يع ّرف الطالب �إلى ال�أقمار‬
‫‪2‬‬
‫الصناعية‪.‬‬
‫‪98‬‬
 ‫أ�ن يحدد الطالب مدى‬
‫‪1‬‬ ‫ارتفاع ال�أقمار الصناعية عن‬
‫سطح ال�أرض‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطالب �إلى مهام‬
‫‪1‬‬
‫ال�أقمار الصناعية‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطالب �إلى‬
‫مهام المسبارات الفضائية‬
‫‪1‬‬
‫غير الم�أهولة �إلى الفضاء‬
‫الخارجي ‪.‬‬
‫ان يعط الطالب مثالا ً على‬
‫‪1‬‬
‫اهم محطات الفضاء ‪.‬‬
‫�أن يحدد الطالب ارتفاع‬
‫‪1‬‬ ‫مدار محطة الفضاء الدولية‬
‫عن سطح ال�أرض‪.‬‬
‫�أن يحدد الطالب سرعة‬
‫‪1‬‬ ‫دوران محطة الفضاء‬
‫الدولية‪.‬‬
‫ان يبين الطالب هدف‬
‫‪1‬‬
‫محطة الفضاء الدولية ‪.‬‬
‫ان يتعرف الطالب �إلى المدة‬
‫الزمنية التي تستغرقها محطة‬
‫‪1‬‬
‫الفضاء الدولية ل�إ كمال دورة‬
‫كاملة حول ال�أرض‪.‬‬
‫ان يتعرف الطالب �إلى الفترة‬
‫‪1‬‬ ‫الزمنية التي يعيشها الرواد في‬
‫محطة الفضاء الدولية‪.‬‬
‫�أن يتعرف الطالب �إلى بعض‬
‫المشاكل الصحية التي‬
‫‪1‬‬
‫تواجه رواد محطة الفضاء‬
‫الدولية‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪77‬‬ ‫المجموع‬

‫‪99‬‬
 ‫ال�أخطاء المفاهيمية وصعوبات التعلم‪:‬‬

‫الوحدة ال�أولى‪ :‬الخلية والحياة‬

‫�آليات العلاج المقترحة‬ ‫ال�أخطاء الشائعة‬ ‫الدرس‬

‫عرض نماذج وصور مختلفة للمجاهر‪.‬‬ ‫التمييز بين المجاهر‬ ‫ال�أول‬
‫عرض صور �أفلام فيديو‪.‬‬ ‫الخلط بين الصفات والخصائص‬ ‫الثاني‬
‫عرض صور �أفلام فيديو‪.‬‬ ‫تضاعف المادة الوراثية وتضاعف الكروموسوم‪ ،‬الخلية الجنسية‪.‬‬ ‫الثالث‬
‫الخلط بين (نمو الكائن الحي وتطوره‪ ،‬الرفض والتحدي عند المراهق‪ ،‬عرض صور �أفلام فيديو وتطبيقات عملية‪.‬‬
‫الفسائل وال�أشتال‪،‬التكاثر الخضري والتكاثراللاجنسي في النباتات‪ ،‬الجذور‬ ‫الرابع‬
‫والسيقان ال�أرضية)‬
‫الدرس ال�أول‪ :‬المجاهر‬
‫مقترح الحل‬ ‫الصعوبة‬ ‫نوع الصعوبة‬
‫حفظ �أسماء �أجزاء المجهر المركب و�أهمية كل ويتم التعامل معهاعن طريق كتابة �أسماء هذه ال�أجزاء على‬ ‫التحصيل وعسر‬
‫طبق كرتون ووضعها في الصف ‪ +‬عرض المجهر للطلبة‬ ‫منها‬ ‫التعلم‬
‫وتكليفهم القيام بنشاط التعرف �إلى تركيب المجهر‪،‬‬
‫ومراجعتها معهم ٍ‬
‫مرات عدة‪.‬‬
‫عدم الانتباه في الحصة نتيجة التشتت الذهني التنويع في ال�أنشطة بحيث تكون جاذبة وشائقة للطلبة‪،‬‬
‫وتراعي الفروقات الفردية بين الطلبة‪ ،‬ومن خلال عمل‬ ‫لدى الطلبة‪.‬‬
‫مجموعات تعاونية يكون فيها لكل طالب دور فاعل في‬
‫المجموعة‪.‬‬
‫وتوزيع ال�أدوار‪ ،‬والعمل ضمن مجموعات غير متجانسة‪.‬‬ ‫�إعاقات(حركية‪ ،‬سمعية‪ ،‬بصرية)‬ ‫صعوبات حركية‬

‫الدرس الثاني‪ :‬عالم الخلية‬

‫مقترح الحل‬ ‫الصعوبة‬ ‫نوع الصعوبة‬
‫حفظ أ�سماء العناصر ودور كل منها في بتكرار مراجعتها مع الطلبة‪ ،‬والتركيز عليها في الامتحانات‬ ‫التحصيل وعسر‬
‫الدورية‪ +‬تكليف الطلبة عمل مخططات مفاهيمية لهذه‬ ‫الجسم‪ ،‬ومكونات الخلية ودور كل منها‬ ‫التعلم‬
‫المكونات‪ ،‬والاحتفاظ بها في الصف‪.‬‬
‫صعوبات حركية �إعاقة حركية لاتم ِّكنه من القدرة على �إجراء العمل على شكل مجموعات‪ ،‬وتوزيع ال�أدوار‪.‬‬
‫ال�أنشطة في المختبر‬
‫استشارة المرشد التربوي‪ ،‬وتوزيع ال�أدوار‪ ،‬والعمل بنظام‬ ‫صعوبات اجتماعية انفصال ال�أبوين‬
‫مجموعات‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫الدرس الثالث‪ :‬انقسام الخلايا‬
‫مقترح الحل‬ ‫الصعوبة‬ ‫نوع الصعوبة‬
‫ـتكليف الطلبة تمثيل تركيب الكروموسوم من مواد البيئة‬ ‫ـ فهم تركيب الكروموسوم‬ ‫التحصيل وعسر‬
‫ـ عرض فيلم فيديو يوضح هذه التغيرات‪ +‬تكليف الطلبة‬ ‫ـ التغيرات التي تطر�أ على الخلية خلال‬ ‫التعلم‬
‫عمل صور مك ّبرة ل�أدوار الانقسام‪.‬‬ ‫الانقسام المتساوي‬
‫مفاهيمي يبين �أسماء �أدوار ك ّل انقسام‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ـ عمل مخطّ ٍط‬ ‫ـ التمييز بين نواتج انقسام الخلية(المنصف‬
‫وعدد الكروموسومات‪،‬والخلايا الناتجة من حيث‪:‬‬ ‫والمتساوي) من حيث عدد الخلايا الناتجة‪،‬‬
‫عددها‪ ،‬واسمها‪ ،‬وعدد الكروموسومات في ك ٍّل منها‪.‬‬ ‫وعدد الكروموسومات في كل منها‬
‫ـعرض فيلم فيديو يوضّ ح هذه الفروقات‪ ،‬وكتابتها على‬ ‫ـ التفريق بين �آل ّية انقسام السيتوبلازم في ك ّل‬
‫لوحة ُتعلّق في غرفة الصف‪.‬‬ ‫من الخلية النباتية والخلية الحيوانية‬

‫صعوبات حركية ـ عدم القدرة على التعامل مع المواد لتمثيل ـ العمل ضمن مجموعات‪.‬‬
‫ـ توزيع ال�أدوار‬ ‫الكروموسوم‪� ،‬أو الرسم‪.‬‬
‫ـ التحسس من المواد اللازمة لعمل التجارب‬
‫الدرس الرابع‪ :‬التكاثر‬
‫مقترح الحل‬ ‫الصعوبة‬ ‫نوع الصعوبة‬
‫ـ عرض صور تبين هذه ال�أجزاء‪ ،‬وعرض فيلم فيديو‬ ‫ـ تمييز الجذر عن الساق في نباتات البطاطا‬ ‫التحصيل وعسر‬
‫يب ّينها‪ ،‬و�إحضار عينات منها‪.‬‬ ‫العادية‪ ،‬والبطاطا الحلوة‪ ،‬والجزر‪ ،‬والفجل‬ ‫التعلم‬
‫ـ توضيح مبسط من المعلم لدور الوراثة في ذلك‬ ‫ـ تفسير الاختلاف بين ال�آباء وال�أبناء في‬
‫ـ توضيح من المعلم �أن الصفات ال�أساسية لها علاقة‬ ‫الصفات‬
‫بال�إ نجاب‪،‬والصفات الثانوية تميز الذكر من ال�أنثى‪.‬‬ ‫أ‬
‫ـ تصنيف الصفات الجنسية �إلى �ساسية‪،‬‬
‫ـ اتباع التجريب العملي �أمام الطلاب من قبل مختص �إن‬ ‫وثانوية‬
‫تع ّذر ذلك من المعلم‪ ،‬و�إعطاء الطلبة مجالا ً للتجريب‬ ‫ـ طريقة تطعيم النباتات بالقلم‬
‫والتم ّرن على هذه الطريقة ب�أنفسهم‪.‬‬ ‫أ‬
‫‪-‬تشتت ذهن الطالب لعدم الرغبة‪� ،‬و لوجود‬
‫ •تنوع ال�أنشطة‪ ،‬و�إعطاء الطالب فرصة التعلم الذاتي‬ ‫ملهيات مختلفة للطالب‬
‫ب�إشراكه في التدريب العملي‪.‬‬
‫ـ استخدام النظارة الطبية‪ ،‬والجلوس في المقاعد ال�أمامية‬ ‫صعوبات حركية ـ مشكلات بصرية تعيق التدرب على القيام‬
‫من الصف‪.‬‬ ‫بالتجريب العملي الخاص بتكثير النباتات‬
‫ـ �إشراف المعلم على متابعة الطلبة خلال تطبيق النشاط‬ ‫بالتطعيم‪.‬‬
‫ـ صعوبة التعامل مع ال�أدوات الحادة‬
‫ـ الاستعانة بالمرشد التربوي‪ ،‬وال�أسرة‬ ‫صعوبات نفسية ‪ -‬مشكلات اجتماعية (خلاف �أسري)‬
‫ـ تقريب وجهات النظر مع زملائه‪ ،‬والتدرج معه في تقبل‬
‫التعامل بين الذكر وال�أنثى‪.‬‬ ‫ـ تحسس النفسي‬

‫‪101‬‬
 ‫* الوحدة الثانية‪ :‬الطاقة الميكانيكية‬
‫�آليات العلاج المقترحة‬ ‫ال�أخطاء الشائعة‬ ‫الدرس‬
‫نموذج الكرة ال�أرضية‪.‬‬ ‫ال�أرض ثابتة لا تتحرك‪.‬‬
‫تكون الطاقة الناتجة من الطاقة الكهربائية المتحولة نوعاً واحداً فقط‪ ،‬عرض �أمثلة لتطبيقات عملية‪ ،‬مثل تح ّول الطاقة الكهربائية‬ ‫ال�أول‬
‫فمثلا ً تتحول الطاقة الكهربائية في المصباح �إلى طاقة ضوئية فقط‪ .‬في الغسالة �إلى طاقة حركية‪ ،‬وحرارية‪ ،‬وصوتية‪.‬‬
‫سقوط الجسم من عل ّو يكون له السرعة نفسها عند كل نقطة يمر تصميم نشاط لجسم يتدجرج على سطح مائل‪.‬‬
‫بها حتى يصل ال�أرض‪.‬‬
‫الثاني‬
‫عرض عملي ل�آلية عمل النشاب‪.‬‬ ‫النشاب فيه فعل لل� أمام ورد فعل للخلف‪.‬‬
‫حمل كل طالب حقيبته على مستوى ر�أسه‪.‬‬ ‫الجسم الموجود على سطح ال�أرض عند وقوفه يمتلك طاقة وضع‪.‬‬
‫عرض �أمثلة واقعية‪.‬‬ ‫تتحول الطاقة الكهربائية في المصباح �إلى ضوئية فقط‪.‬‬ ‫الثالث‬

‫* الوحدة الثالثة‪ :‬بنية الذرة‬

‫�آليات العلاج المقترحة‬ ‫ال�أخطاء الشائعة‬ ‫الدرس‬
‫نماذج للتوزيع ال�إ لكتروني‪.‬‬ ‫تدور ال�إ لكترونات في مدار دائري حول النواة‪.‬‬
‫عرض نماذج لذرات‪ ،‬وتكليفهم بعمل‬ ‫وجود ال�إ لكترونات في مستويات محددة مادية‪.‬‬
‫نماذج مثلها‪ ،‬وعرض صورة تبين وجود‬
‫ال�إ لكترونات حول النواة‪.‬‬
‫ال�أول‬
‫السعة القصوى من ال�إ لكترونات لمستويات الطاقة عند عرض فلاش تعليمي حول التوزيع ال�إ لكتروني‪ ،‬و�إحضار نموذج‬
‫مب ّين فيه مكان لكل �إلكترون في كل مستوى طاقة ال�أول= ‪2‬‬ ‫التوزيع ال�إ لكتروني لذرة عنصر ما‪.‬‬
‫والثاني = ‪ ، 8‬وهكذا بحيث يستمر الطالب بتوزيع �أكثر من‬
‫مرة على هذا النموذج‪ ،‬وبعدها يصبح التوزيع تلقائياً‪.‬‬
‫الثاني يستخدم عنصر الكلور في التنظيف‪ ،‬وهو في الحالة تعريف الطلبة بخصائص غاز الكلور‪ ،‬و�أن ما ُيستخدم في‬
‫البيوت هو هيبوكلوريت الصوديوم‪.‬‬ ‫السائلة‪.‬‬

‫* الوحدة الرابعة‪ :‬الجبهات الهوائية والرصد الج ّوي‬

‫�آليات العلاج المقترحة‬ ‫ال�أخطاء الشائعة‬ ‫الدرس‬
‫قياس كمية ال�أمطارعملياً‪.‬‬ ‫الثالث كميةال�أمطار‪ :‬عند الحديث عن منسوب الماء في مدينة فلسطينية ‪ 5‬سم مثلا ً‬
‫يعتقد الطلبة �أنه تم قياسها بالمسطرة وطولها كان ‪5‬سم في �أي وعاء ‬

‫* الوحدة الخامسة‪ :‬حياتنا كيمياء‬

‫�آليات العلاج المقترحة‬ ‫ال�أخطاء الشائعة‬
‫عرض �أمثلة واقعية من حياة الطالب‪.‬‬ ‫المركبات ال�أيونية موصلة للتيار الكهربائي في حالتها الصلبة‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫مقترح الحل‬ ‫الصعوبة‬ ‫نوع الصعوبة‬
‫عرض �أمثلة حياتية متعددة‪.‬‬ ‫صعوبات التحصيل الصيغة الكيميائية‬
‫وعسر التعلم‬

‫تدريب الطلبة على �آل ّية ترميز بعض الجمل �أو‬
‫المعلومات‪.‬‬
‫التنويع في ال�أنشطة بحيث تكون جاذبة وشائقة‬
‫للطلبة‪ ،‬وتراعي الفروقات الفردية بينهم‪ ،‬ومن‬
‫خلال عمل مجموعات تعاونية يكون فيها لكل‬
‫طالب دور فاعل في المجموعة‪.‬‬
‫تبديل دور الطالب في المجموعة‪.‬‬
‫التنويع في �أنشطة الكتاب وال�أنشطة التالية في‬
‫التحضير‪ ،‬و�أمثلة واقعية‪.‬‬
‫تشجيع الطالب على المشاركة في الحصة‬
‫ب�أشكال مختلفة‪ ،‬وتعزيزه �أمام زملائه‪.‬‬
‫استراتيجية التعلّم التعاوني‪.‬‬
‫صعوبة تذكّر المعلومات‪.‬‬
‫عدم الانتباه في الحصة؛ نتيجة الشرود الذهني لدى الطلبة‪.‬‬
‫صعوبات اجتماعية عدم رغبة الطالب في العمل في مجموعات‪.‬‬
‫صعوبات نفسية انفعالات الطلبة واتجاهاتهم نحو موضوع الدرس؛ لارتباطه بمادة‬
‫الكيمياء‪ ،‬حيث �إن لدى لطلبة حكماً مسبقاً على صعوبة المادة‪.‬‬
‫عدم ثقة الطالب ب�إجابته؛ بسبب ضعف في خبراته السابقة‪.‬‬
‫وجود ضعف في الت�آزر(التوازن) الحس حركي لدى بعض‬ ‫صعوبات حركية‬
‫الطلبة في توضيح ارتباط الذرات بالرسم‪.‬‬

‫* الوحدة السادسة‪ :‬الحركة الموجية والصوت‬

‫�آليات العلاج المقترحة‬ ‫ال�أخطاء الشائعة‬ ‫الدرس‬
‫عرض �أمثلة واقعية‪.‬‬ ‫ال�أمواج تنتقل مثل هناك جزيئات داخل الحبل تتحرك من اليد ال�أولى �إلى ال�أخرى‪.‬‬ ‫ال�أول‬

‫* الوحدة السابعة‪ :‬تنوع الكائنات الحية وتصنيفها‬

‫�آليات العلاج المقترحة‬ ‫ال�أخطاء الشائعة‬ ‫الدرس‬
‫عرض نماذج وصور مختلفة للحيوانات‪.‬‬ ‫تصنيف الكائنات الحية‬ ‫ال�أول‬
‫عرض صور �أفلام فيديو‪.‬‬ ‫الخلط بين البدائيات وال�أوليات‪.‬‬ ‫الثاني‬
‫عرض صور �أفلام فيديو‪.‬‬ ‫نبات الصنوبر لازهري‪.‬‬ ‫الثالث‬
‫عرض صور �أفلام فيديو وتطبيقات عملية‪.‬‬ ‫الحبل الظهري والحبل العصبي‪ ،‬الطيور والحيوانات‬ ‫الرابع‬
‫الدرس الثاني‪ :‬ممالك البدائيات والطلائعيات والفطريات‪.‬‬
‫مقترح الحل‬ ‫الصعوبة‬ ‫نوع الصعوبة‬
‫‪ -‬حفظ �أسماء قبائل الطلائعيات و�أمثلتها من ‪ -‬عمل مخطط مفاهيمي لهذه القبائل يشمل مميزاتها‬ ‫التحصيل وعسر‬
‫و�أمثلة عليها‪ +‬تكرار مراجعة هذه اللوحة معهم‪.‬‬ ‫الكائنات الحية التي تنتمي �إلى ك ّل منها‬ ‫التعلم‬
‫ـ العمل ضمن مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬التعامل مع القلم والورق‬ ‫صعوبات حركية‬
‫‪ -‬التعامل معها بتوزيع ال�أدوار‬ ‫‪ -‬الانطوائية وحب العزلة‬ ‫صعوبات نفسية‬

‫‪103‬‬
 ‫الدرس الثالث‪ :‬المملكة النباتية‬
‫مقترح الحل‬ ‫الصعوبة‬ ‫نوع الصعوبة‬
‫‪ -‬تكليف الطلبة عمل خرائط مفاهيم ّية‪ ،‬والتركيز عليها‬ ‫‪ -‬التمييز بين النباتات الوعائية واللاوعائية‪،‬‬ ‫التحصيل وعسر‬
‫التمييز بين النباتات والطحالب‪ ،‬حفظ �أسماء في الامتحانات مع استمرارية المراجعة‬ ‫التعلم‬
‫النباتات حسب وجود �أوعية ناقلة‬
‫صعوبات حركية ‪ -‬عدم القدرة على التعامل مع ال�أدوات الحادة ـ العمل ضمن مجموعات‪ ،‬وتوزيع ال�أدوار‬
‫‪ -‬التعامل معها بالعمل الجماعي وتكليفه ب�أعمال بسيطة‬ ‫صعوبات نفسية ‪ -‬التحسس من ال�أدوات الحادة‪ ،‬وبعض‬
‫النباتات‬
‫الدرس الرابع‪ :‬المملكة الحيوانية‬
‫مقترح الحل‬ ‫الصعوبة‬ ‫نوع الصعوبة‬
‫‪ -‬عمل مزارع بسيطة في المختبر لتربية صغار‬ ‫‪-‬حفظ السلم التصنيفي للحيوانات الدنيا‪ ،‬التمييز‬ ‫التحصيل وعسر‬
‫هذه الحيوانات‪ ،‬وتتبع التغيرات عليها خلال‬ ‫بين حيوانات القبيلة الواحدة كالديدان‪ ،‬والرخويات‪،‬‬ ‫التعلم‬
‫مراحل نموها‪.‬‬ ‫والحشرات‪.‬‬
‫‪-‬التمييز بين صغار الحيوانات مثل( الديدان ويرقات‬
‫الحشرات‪ ،‬صغار ال�أسماك وصغار والضفادع)‬
‫ـ العمل ضمن مجموعات‪ ،‬وتوزيع ال�أدوار‬ ‫صعوبات حركية ‪� -‬إعاقات خلقية( بصرية‪ ،‬حركية)‬
‫ـ ذكر �أمثلة لا تتطرق لمثل هذه ال�أسماء‬ ‫‪ -‬وجود اسم في العائلة �أو لقب فيها محرج‬ ‫صعوبات‬
‫اجتماعية‬
‫صعوبات نفسية ‪ -‬التخوف من بعض الحيوانات‪ ،‬او التحسس منها‪� ،‬أو ـ تكرار ذكر فوائد الحيوانات لل�إ نسان والبيئة‬
‫وجود معلومات خاطئة عن بعض الحيوانات في ذاكرته‬

‫* الوحدة الثامنة‪ :‬النظام الشمسي‬

‫�آليات العلاج المقترحة‬ ‫ال�أخطاء الشائعة‬ ‫الدرس‬
‫توضيح الفرق بينهما من خلال التعريف‪ ،‬وبالاستعانة بصور‪.‬‬ ‫ال�أول الخلط بين النظام الشمسي والكون‪.‬‬

‫مقترح الحل‬ ‫الصعوبة‬ ‫ ‬ ‫نوع الصعوبة‬

‫طرح الموضوع بطريقة معززة للصحة‪.‬‬ ‫قد يكون �أحد ال�أشخاص مصاباً بسرطان الجلد‪.‬‬ ‫نفسية‬

‫‪104‬‬
 ‫�آليات تنفيذ الدروس‪:‬‬

‫عدد الحصص‪8 :‬‬ ‫الدرس الرابع ‪ :‬التكاثر‬ ‫الوحدة ال�أولى‪ :‬الخلية والحياة‬

‫أ�ولاً‪ :‬مرحلة الاستعداد‪:‬‬

‫‪ -١‬أ�هداف الدرس‪:‬‬

‫–‪� 1‬أن يتعرف الطلبة �إلى بعض ال�أمثلة على التنوع الحيوي في فلسطين‪.‬‬
‫–‪� 2‬أن يستنتج الطلبة طرق التكاثر في الثدييات‪.‬‬
‫–‪� 3‬أن يتعرف الطلبة �إلى �أنواع التكاثر في الكائنات الحية‪.‬‬
‫–‪� 4‬أن يتعرف الطلبة �إلى �أوجه الاختلاف بين التكاثر الجنسي‪ ,‬والتكاثر اللاجنسي‪.‬‬
‫‪�55‬أن يتعرف الطلبة �إلى المراحل العمرية لل�إ نسان‪.‬‬
‫‪� 66‬أن يتعرف الطلبة �إلى مظاهر النمو في ال�إ نسان‪.‬‬
‫‪� 77‬أن يذكر الطلبة التغيرات التي تحدث على الشخص خلال مرحلة المراهقة‪.‬‬
‫‪� 88‬أن يتعرف الطلبة �إلى علامات مرحلة المراهقة عند ال�إ نسان‪.‬‬
‫‪� 99‬أن يصدر الطلبة حكماً حول �أهمية الثقافة الجنسية للوقاية من المخاطر الصحية لدى الجنسين‪.‬‬
‫‪� 110‬أن يبين الطلبة ال�أثر الذي قد ينجم لو استمر انقسام خلايا ال�إ نسان بسرعة انقسامها نفسها وهو جنين‪.‬‬
‫‪� 111‬أن يذكر الطلبة �أمثلة على كائنات حية تتكاثر لاجنسياً‪.‬‬
‫‪� 112‬أن يوظف الطلبة جدولا ً للتعرف من خلاله �إلى بعض �أنماط التكاثر اللاجنسي في الكائنات الحية‪.‬‬
‫‪�113‬أن يعرف الطلبة التكاثر الخضري في النباتات‪.‬‬
‫‪�114‬أن يعدد الطلبة طرق التكاثر الخضري في النباتات‪.‬‬
‫‪�115‬أن يوضح الطلبة المقصود بكل طريقة من طرق التكاثر الخضري في النباتات‪.‬‬
‫‪�116‬أن يذكر الطلبة �أمثلة على كل طريقة من طرق التكاثر الخضري في النباتات‪.‬‬
‫‪� 117‬أن يصمم الطلبة مشروعاً لتكثير نبات الورد الجوري بالعقل في المختبر‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫زراعي بسيط في حديقة المدرسة‬
‫ّ‬ ‫‪� 118‬أن يتعاون الطلبة مع معلمه في تصميم مشروع عمل مشتل‬

‫‪-2‬المهـــــارات‪:‬‬

‫‪ -3‬تربية حيوانات في المنزل‪.‬‬ ‫‪ -2‬تطعيم النباتات بالبرعم‪.‬‬ ‫‪ -1‬النقد البناء‪.‬‬

‫‪ -4‬تكثير النباتات بالترقيد‪� -5 .‬إنبات عقل النبات في الحديقة‪ -6 .‬التفسير والتحليل‪.‬‬

‫‪ -٣‬الخبرات السابقة‪:‬‬

‫‪ -2‬تحديد علامات النضج الجنسي في الجنسين‪.‬‬ ‫‪ -1‬تحديد المراحل العمرية لل�إ نسان‪.‬‬
‫‪ -4‬الغدة الصماء والهرمونات‪.‬‬ ‫‪ -3‬استخدام المجهر المركب‪.‬‬

‫‪ -4‬المفاهيم الخاطئة والصعوبات المتوقع أ�ن يواجهها الطلبة‪:‬‬

‫مقترحات حلول‬ ‫ال�أخطاء المفاهيمية “المتوقعة”‬

‫ •الت�أكيد وباستمرار على �أن الطيور من المملكة الحيوانية‪.‬‬ ‫ •الحيوانات‪ ،‬والطيور‬
‫ •عمل مخطط مفاهيمي ل�أنماط التكاثر اللاجنسي؛ لبيان �أن التكاثر‬ ‫ •التكاثر اللاجنسي‪ ،‬والتكاثر الخضري‬
‫ •الخلط بين الاستقلالية‪ ،‬والخصوصية‪ ،‬والنزعة‪ .‬الخضري نمط من �أنماط التكاثر اللاجنسي‪.‬‬
‫ •كتابة تعريف كل منها‪ ،‬والت�أكيد على مراجعتها باستمرار‪.‬‬ ‫ •الخلط بين التحدي والتمرد‪.‬‬
‫ •تكليف الطلبة بالبحث عن معنى كل منها من �أي مصدر يرونه مناسباً‪.‬‬ ‫ •الخلط بين الفسيلة‪ ،‬والشتلة في النباتات‪.‬‬
‫ •التمييز بين السيقان ال�أرضية والجذور التي تؤكل‪�• .‬إنبات بذور ح ّمص في المختبر ومراقبة تك ُّون ال�أشتال‪ +‬عرض صور‬
‫ •تحديد الساق في نبات البصل‪ ،‬والثوم‪ ،‬والنعناع‪ .‬توضح فسائل عند قواعد ساق الزيتون مثلاً‪.‬‬
‫ •�إن �أمكن عرض فيلم فيديو يب ّين ما يؤكل من الفجل والجزر‪ ،‬والبطاطا‬
‫العادية‪ ،‬والبصل‪ ،‬والثوم‪ ،‬والنعناع‪.‬‬

‫‪ -5‬أ�صول التدريس‪:‬‬

‫أ�‪ -‬المحتوى التعليمي‪:‬‬

‫‪106‬‬
 ‫المبادئ العلمية‬ ‫المفاهيم العلمية‬ ‫الحقائق العلمية‬
‫تنتج البويضة‬ ‫مرحلة المراهقة‪ ،‬تختلف خلايا الجسم في سرعة‬ ‫يوجد وادي القف شمال مدينة الخليل في فلسطين‪،‬‬
‫المخصبة‬ ‫انقسامها‪ ،‬الدورة الشهرية عند الفتاة‪ ،‬الاحتلام عند‬ ‫تبني طيور البلابل �أعشاشها على ال�أشجار‪ ،‬ترعى‬
‫من اندماج‬ ‫الفتيان‪ ،‬الغدد الصماء‪ ،‬الهرمونات‪ ،‬هرمون النمو‪،‬‬ ‫طيور الحجل صغارها‪ ،‬تتكاثر ال�أرانب بالولادة‪ ،‬تمنع‬
‫الحيوان المنوي‬ ‫البلوغ الجنسي‪ ،‬الاستقلالية‪ ،‬الحرية‪ ،‬النزعة‪،‬‬ ‫وزارة البيئة الفلسطينية المواطنين من صيد الغزلان‪،‬‬
‫مع البويضة‪،‬‬ ‫الرفض والتحدي التمرد‪ ،‬الانطوائية‪ ،‬الغدد العرقية‪،‬‬ ‫تنتج البويضة المخصبة من اندماج الحيوان المنوي‬
‫تتكاثر ال�أرانب‬ ‫الانشطار‪ ،‬التبرعم‪ ،‬المحار‪ ،‬المجموع الخضري‬ ‫مع البويضة‪ ،‬تلعب الغدة النخامية دورا �أساسيا في‬
‫بالولادة‪ ،‬تختلف‬ ‫في النبات‪ ،‬التلقيح‪ ،‬ال�إ خصاب‪ ،‬الساق‪ ،‬الرايزومة‪،‬‬ ‫نمو الجسم‪ ،‬حدوث الاحتلام ظاهرة طبيعية عند‬
‫خلايا الجسم‬ ‫الدرنة‪ ،‬الفسائل‪ ،‬العقل‪ ،‬ال�أبصال‪ ،‬الترقيد‪ ،‬التطعيم‪،‬‬ ‫الفتيان‪ ،‬حدوث الحيض مؤشر على البلوغ عند‬
‫في سرعة‬ ‫التكاثر‪ ،‬المستنبت النباتي‪ ،‬التكاثر الجنسي‪ ،‬التكاثر‬ ‫الفتيات‪ ،‬تتكاثر البكتيريا بالانشطار‪ ،‬تتكاثر الخميرة‬
‫انقسامها‪.‬‬ ‫اللاجنسي‪ ،‬النمو‪ ،‬مرحلة الطفولة‪ ،‬التغيرات‬ ‫بالتبرعم‪ ،‬يتكاثر نجم البحر بالتجزئة‪ ،‬يتكاثر النعناع‬
‫الجسمية والنفسية‪.‬‬ ‫بالرايزومات‪ ،‬يتم تكثير العنب بالترقيد‪.‬‬

‫انقسامها‪.‬‬
‫ب‪ -‬استراتيجيات التدريس‪:‬‬

‫*المناقشة والحوار‪ * ،‬التعلم التعاوني‪ * ،‬التعلم التبادلي‪.‬‬

‫‪�-٦‬آليات التقويم‪:‬‬

‫أ�‪ -‬تقويم قبلي ‪:‬‬

‫اقر أ� النص ال�آتي جيد ًا‪ ،‬ثم أ�جب عن ال�أسئلة التي تليه‪:‬‬
‫تلج�أ الكائنات الحية �إلى �إنتاج �أجيال جديدة لنقل صفاتها‪ ،‬وحفظ النوع من الانقراض بوساطة عملية التكاثر‪.‬‬
‫تتنوع الكائنات الحية في طرق التكاثر‪ ،‬فهناك التكاثر اللاجنسي الذي ينتج عنه �أفراد شبيهة تمامابال�أصل‪،‬وهناك التكاثر‬
‫الجنسي الذي ينتج عنه �أفراد تختلف في صفاتها عن ال�آباء‪.‬‬
‫تمتاز النباتات عن الحيوانات ب�إمكانية تكاثرها جنسياً ولا جنسياً‪ ،‬في حين تتكاثر الحيوانات جنسياً‪ .‬ومن خلال دراستك‬
‫هذا الدرس ستتعرف �إلى �أنماط التكاثر اللاجنسي‪ ،‬و�آلية ال�إ خصاب في ال�إ نسان‪ ،‬وتك ُّون الجنين وتطوره �إلى شخص بالغ‪،‬‬
‫مروراً بمرحلة المراهقة بما فيها من تغيرات جسمية‪ ،‬وتغيرات جنسية تطر�أ على المراهق‪.‬‬
‫ •ما �أهمية التكاثر للكائنات الحية؟‬
‫ •�أكتب �أنواع التكاثر في الكائنات الحية‪.‬‬
‫ •هل ب�إمكانك تحديد طريقة تكاثر ك ٍّل من الدجاج‪ ،‬الغنم؟ وضح �إجابتك‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫* يتم تقسيم الطلبة إ�لى ثلاث مجموعات تتناوب في طرح إ�جاباتها‪.‬‬
‫* تكليف الطلبة كتابة تقرير عن محمية وادي القف‪ ،‬يتضمن التنوع الحيوي في المحمية‪.‬‬
‫ب ـ التقويم التكويني‪:‬‬
‫* تدقيق ال�أعمال والتقارير التي يقدمها الطلبة‪.‬‬
‫* طرح �أسئلة شفوية للتحقق من استيعاب الطلبة‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫ •ماذا تعني لك مرحلة الجنين من بين المراحل العمرية لل�إ نسان؟‬

‫ •في �أي من مراحل العمر �أنت؟‬
‫* متابعة الطلبة خلال التدرب على عملية التطعيم بالبرعم‪.‬‬
‫ت ـ التقويم الختامي‪:‬‬
‫* تكليف الطلبة ال�إ جابة عن �أسئلة الوحدة المتعلقة بموضوع التكاثر‪ ،‬وتدقيق �إجاباتهم‪.‬‬
‫* �إجراء امتحان تقويمي لمستوى الطلبة من خلال ورقة �أسئلة معدّة مسبقاً تتضمن مثل هذه ال�أسئلة‪:‬‬

‫ •�أي طرق التكاثر الخضري تفضل لتكثير نبات العنب؟ فسر �إجابتك‪.‬‬
‫ •�أي طرق التكاثر ال�آتية ُيستخدم فيها ساق �أرضية‪� :‬أ‪ -‬العقلة‪ .‬ب‪ -‬الفسيلة‪ .‬ج‪ -‬الدرنة‪ .‬د‪ -‬البذرة؟‬
‫ •�أي ال�آتية تشذ عن ال�أخريات‪:‬‬
‫�أ‪ -‬العقلة‪ .‬ب‪ -‬البصلة‪ .‬ج‪ -‬الدرنة‪ .‬د‪ -‬البذرة؟‬

‫ •�أكتب ثلاثة تغيرات نفسية تطر�أ على الفرد خلال مرحلة المراهقة‪.‬‬
‫ •�أكتب �أربع نصائح يمكنك تقديمها لصديقك ليحذر من ال�أمراض الجنسية‪.‬‬

‫ثاني ًا‪ :‬أ�ثناء تنفيذ الدرس‪:‬‬

‫‪ -١‬التهيئـــة‬
‫‪ -١‬القيام بال�أعمال الروتينيىة في الغرفة لتهيئة الوضع للمناقشة‪ ،‬مثل‪ :‬النظافة العامة‪ ،‬والصحة العامة للطلبة‪.‬‬
‫‪ -٢‬تفقد سجل الحضور والغياب‪.‬‬
‫‪ -٣‬استعراض الصورة في مقدمة الدرس‪ ،‬وطرح مجموعة �أسئلة معدّة على ورقة مسبقاً تتعلق بالتنوع الحيوي‬
‫في فلسطين‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫* ما المقصود بك ٍّل مما ي�أتي‪ :‬التنوع الحيوي‪ ،‬المستنبت النباتي‪ ،‬التكاثر؟‬
‫* �أين تقع محمية وادي القف في فلسطين؟‬
‫* ما الحيوانات المتوقع وجودها في محمية وادي القف؟‬

‫‪108‬‬
 ‫* ما الاقتراحات التي يمكنك �أن تقدمها لمجتمعك المحلي لحماية طائر الحجل من الانقراض؟‬
‫‪ -٤‬تقسيم الطلبة �إلى مجموعات متجانسة(مقرر‪ ،‬كاتب‪ ،‬منسق‪ ).....‬وتوزيع ورقة ال�أسئلة على هذه المجموعات‪.‬‬
‫‪ -٥‬تكليف الطلبة قراءة النص العلمي الموجود في الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫‪ -٦‬يجيب �أفراد كل مجموعة عن �أسئلة الكتاب‪ ،‬وال�أسئلة في الورقة التي وزعت عليهم‪.‬‬
‫‪ -٧‬يقوم المنسق بعرض نتاج الفريق على المعلم لمناقشة المجموعات ال�أخرى في ال�إ جابات‪ ،‬للتوصل �إلى المطلوب‬
‫و�إطلاع باقي الطلبة عليها‪.‬‬
‫‪ -٨‬تتم عملية المناقشة في القانون الخاص بمنع صيد الحيوانات في فلسطين‪ ،‬وبال�أخص خلال موسم التكاثر‪.‬‬

‫‪ -٢‬العرض‬
‫‪ -1‬عرض فيلم فيديو خاص بالتكاثر الجنسي‪.‬‬
‫‪ -2‬تكليف الطلبة قراءة النص من الكتاب المدرسي‪ ،‬وكتابة ملخص ما شاهدوه‪.‬‬
‫‪ -3‬طرح �أسئلة �أخرى لل�إ جابة عنها‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫ •كم عدد الكروموسومات في كل من الحيوان المنوي‪ ،‬والبويضة في ال�إ نسان؟‬
‫ • ما اسم الناتج عن عملية ال�إ خصاب؟ وكم عدد كروموسوماته؟‬
‫ •ما اسم الجزء من جسم الزوجة الذي تتم فيه عملية نمو الجنين؟‬
‫ •كم عدد الخلايا في جسمك تقريبا؟‬
‫ •ما �أنواع التغيرات التي طر�أت على جسمك مذ كنت جنيناً وحتى ال�آن؟‬
‫ •من وجهة نظرك هل ستتوقف هذه التغيرات؟ فسر �إجابتك‪.‬‬
‫ •ما اسم المرحلة العمرية التي تكون التغيرات فيها هي ال�أسرع؟‬
‫وبعد المداولة والمناقشة والتوصل إ�لى ال�إ جابات الصحيحة ينتقل المعلم إ�لى الخطوة التالية‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ -4‬تقسيم الطلبة �إلى مجموعات( قائد‪ ،‬منسق‪ ،‬مقرر‪.)....‬‬
‫المجموعة(�أ) تختص بجدول نشاط(‪ )2‬للتوفيق بين العمودين‪.‬‬
‫المجموعة(ب) تختص بعلامات النضج الجسمي للمراهق لكتابة ملخص للفقرة‪ ،‬وتوقعاتهم‬
‫عن بعض التغيرات الجسدية في الفتيان‪ ،‬والفتيات‪.‬‬
‫المجموعة(ج) تختص بعلامات النضج الجنسي للمراهق لكتابة بعض التغيرات الجنسية في الفتيان‪ ،‬والفتيات‪.‬‬
‫المجموعة(د) تختص بجدول نشاط(‪ )3‬لتحديد دور الثقافة الجنسية في حماية المراهق م المخاطر الصحية‪.‬‬
‫المجموعة(ه) تختص بفقرة نشاط (‪ )4‬لكتابة ملخص دور الهرمونات في حدوث التغيرات الجسمية‪ ،‬والنفسية في‬
‫المراهق‪ ،‬وال�إ جابة عن ال�أسئلة المتعلقة بها‪.‬‬
‫‪ -5‬تعطى كل مجموعة طبق كرتون �أبيض لكتابة المطلوب منها عليه‪.‬‬
‫‪ -6‬يحدد المعلم زمناً مناسباً يقوم خلاله �أفراد كل مجموعة بمناقشة محتوى الجزء المطلوب منهم‪ ,‬وكتابة ال�إ جابة على‬
‫طبق الكرتون ال�أبيض المخصص لهم‪.‬‬
‫‪ -7‬تسلم المجموعات �إجاباتها للمعلم‪ ،‬لعرضها على المجموعات ال�أخرى‪ ،‬وتقديم تغذية راجعة حولها‪.‬‬
‫‪ -8‬توظيف صور �أنماط التكاثر اللاجنسي في الكائنات الحية‪.‬‬

‫‪109‬‬
 ‫بها‪.‬‬‫‪ -٩‬توزيع ورقة العمل ال�آتية على المجموعات لقراءتها‪ ،‬وال�إ جابة عن ال�أسئلة المتعلقة‬
‫يحدث التكاثر اللاجنسي في جميع الكائنات الحية ما عدا الحيوانات الراقية وال�إ نسان‪.‬‬

‫يمتاز التكاثر اللاجنسي عن التكاثر الجنسي بما ي�أتي‪:‬‬

‫* عدم حاجته �إلى وجود �أزواج(ذكر و�أنثى) * السرعة * المحافظة على الصفات الوراثية للكائن الحي‪.‬‬
‫يوجد �أنماط عدة من التكاثر اللاجنسي في الكائنات الحية‪ ،‬منها‪:‬‬
‫* الان لمحار الاقتصادية لل�إ نسان‪.‬‬
‫ •لماذا لج�أ مستثمرو المحار �إلى محاولة القضاء على نجم البحر؟‬
‫ •ما نوع العلاقة الغذائية بين نجم البحر والمحار‪.‬‬
‫توصل �إليها المستثمرون بعد هذه المحاولة‪.‬‬ ‫ •ما النتيجة التي ّ‬
‫ •ابحث في سبب سرعة انتشار العفن في صندوق الفاكهة غير المحفوظ بطرق سليمة‪.‬‬
‫‪ -10‬توزيع ورقة العمل على المجموعات لقراءتها‪ ،‬وال�إ جابة عن ال�أسئلة المتعلقة بها‪.‬‬
‫‪ -11‬تعرض كل مجموعة �إجاباتها �أمام المجموعات ال�أخرى‪.‬‬
‫ •يقوم المعلم بالتنسيق مع �إدارة المدرسة لزيارة مستنبت نباتي قريب من المدرسة‪� ،‬أو التنسيق مع مزارع خبير؛ بهدف �إطلاع‬
‫الطلبة على �أنماط تكثير النباتات خضرياً‪ ،‬وتدريبهم عليها‪ ،‬و�إن تعذر ذلك يتم اتباع ما ي�أتي‪:‬‬
‫‪ -1‬توظيف صور الكتاب لمناقشة كل نمط من �أنماط التكاثر الخضري في النباتات‪.‬‬
‫‪ -2‬استخدام حديقة المدرسة‪� ،‬أو استئذان والد �أحد الطلبة لاستخدام حديقة منزله‪� ،‬أوبستانه لتدريب الطلبة عمليا على �أنماط‬
‫تكثير النباتات خضرياً‪ ،‬بحيث تقوم كل مجموعة بتوزيع ال�أدوار على �أفرادها لاكتساب مهارة تكثير النباتات خضرياً‪،‬‬
‫ك ٌّل حسب هوايته‪.‬‬
‫‪-3‬تقوم كل مجموعة بمتابعة �أعمالها وتدوين الملحوظات في تقرير خاص حول التغيرات التي تحدث على محاولاتهم متضمناً‪:‬‬
‫الخطوات‪ ،‬واسم النبات‪ ،‬واسم النمط‪ ،‬و�أمثلة �أخرى من النباتات التي يمكن تكثيرها بهذا النمط من التكاثر الخضري‪.‬‬
‫‪-4‬تكليف الطلبة ب�إحضار المواد وال�أدوات الخاصة بتكثير نبات العنب �أو �أي نبات يتفق عليه المعلم مع طلبته ل�إ جراء هذه‬
‫العملية في المختبر‪� ،‬أو في حديقة المدرسة‪.‬‬
‫‪-5‬اختيار طالب قادر على �إجراء هذه العملية ب�إتقان‪ ،‬وقد يكون المعلم‪� ،‬أو مزارع خبير في منطقة المدرسة‪.‬‬
‫‪-6‬بعد تنفيذ هذا النشاط يكلف الطلبة بال�إ عتناء بالعينات‪ ،‬وتسجيل التغيرات عليها على مدار الفصل الدراسي‪.‬ومع ختام هذه‬
‫ال�أنشطة الشائقة للكثير من الطلبة يتم توزيع �أنماط التكاثر الخضري على المجموعات‬
‫‪-7‬لتنفيذ مشروع تكثير النباتات خضرياً بالطريقة المناسبة التي يراها �أفراد‬

‫‪110‬‬
 ‫‪-٣‬ال�إ غلاق والتقويم‪:‬‬
‫‪ -1‬اختر ال�إ جابة الصحيحة لكل فقرة من الفقرات ال�آتية‪:‬‬
‫‪ -1‬أ�ي المراحل العمرية ال�آتية يكون فيها النمو أ�سرع من المراحل ال�أخرى؟‬
‫د‪ -‬الجنين‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الطفولة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ال�أمان‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬المراهقة‪.‬‬
‫‪ -2‬أ�ي المراحل العمرية ال�آتية يكون نشاط الغدد الصماء في �إفراز هرموناتها أ�سرع من المراحل العمرية ال�أخرى؟‬
‫د‪ -‬الجنين‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الطفولة؟‬ ‫ب‪ -‬ال�أمان‪.‬‬ ‫�أج المراهقة؟‬
‫‪� -3‬أي ال�آتية تعد مثالا ً على التكاثر الجنسي؟‬
‫د‪ -‬الدرنة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬البذرة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الفسيلة‪.‬‬ ‫أ�‪ -‬العقلة‪.‬‬
‫‪ -2‬وضح طريقة تكثير نبات العنب بعملية الترقيد‪.‬‬
‫‪� -3‬أذكر ثلاث ميزات للتكاثر اللاجنسي عن التكاثر الجنسي‪.‬‬

‫ملحق‬
‫يحاول غيرجاهز‬ ‫يطور‬ ‫يحقق‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم الفقرة‬
‫يتقن �إدارة المناقشة والحوار مع مجموعته وباقي المجموعات‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫يجيد وصف ال�أشياء والظواهر‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫يتقن العمل في تكثير النبات خضرياً‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫يهتم بتقديم النصح ل�أصدقائه لحمايتهم من مخاطرالمراهقة الصحية‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫يراعي شعور زملائه خلال العمل في مجموعته‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪111‬‬
 ‫عدد الحصص‪٦ :‬‬ ‫الدرس ال�أول ‪ :‬طاقة الحركة‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الطاقة الميكانيكية‬

‫أ�ولاً‪ :‬مرحلة الاستعداد‪:‬‬

‫أ�هداف الدرس‪:‬‬
‫‪�1-1‬أن يبين الطلبة وجه الشبه بين عمل الوقود للسيارة والغذاء لجسم الكائن الحي‪.‬‬
‫‪�2-2‬أن يتعرف الطلبة �إلى بعض �أشكال الطاقة‪.‬‬
‫‪�3-3‬أن يع ّرف الطلبة الطاقة الحركية‪.‬‬
‫‪�4-4‬أن يلخص الطلبة العوامل المؤثرة في مقدارطاقة الحركة لجسم متحرك‪.‬‬
‫‪�5-5‬أن يتعرف الطلبة �إلى وحدة الطاقة في نظام الوحدات العالمي‪.‬‬
‫‪�6-6‬أن يذكر الطلبة وحدة قياس الكتلة في نظام الوحدات العالمي‪.‬‬
‫‪�7-7‬أن يذكر الطلبة وحدة قياس السرعة في نظام الوحدات العالمي‪.‬‬
‫‪�8-8‬أن يتعرف الطلبة �إلى قانون الطاقة الحركية‪.‬‬
‫‪�9-9‬أن ين ّفذ الطلبة نشاط �أثر كتلة الجسم المتحرك على مقدار طاقته الحركية‪.‬‬
‫‪�1010‬أن ين ّفذ الطلبة نشاط �أثر سرعة الجسم المتحرك على مقدار طاقته الحركية‪.‬‬
‫‪�1111‬أن يحسب الطلبة مقدار الطاقة الحركية‪.‬‬
‫‪�1212‬أن يحل الطلبة مسائل على قانون الطاقة الحركية‪.‬‬
‫‪�1313‬أن يستنتج الطلبة �أثركتلةالجسم المتحرك على مقدارطاقته الحركية‪.‬‬
‫‪�1414‬أن يستنتج الطلبة �أثر سرعة الجسم المتحرك على مقدار طاقته الحركية‪.‬‬
‫‪�1515‬أن يفسر الطلبة �أن مقدار طاقة الجسم الحركية يكون دائماً موجباً‪.‬‬
‫‪�1616‬أن يكتب الطلبة مقالا ً بعنوان «الشمس تجعلني �أتحرك» موضّ حاً فيه تحولات الطاقة‪.‬‬
‫‪�1717‬أن يستنتج الطلبة ميزات طاقة الحركة‪.‬‬
‫‪�1818‬أن يستنتج الطلبة مفهوم الجول‪.‬‬

‫‪-2‬المهـــــارات‪:‬‬

‫ •مهارة التعبير اللغوي‪.‬‬

‫ •مهارة الحساب والقياس‪ ،‬مثل قياس عمق انغراس كرات مختلفة ال�أحجام في الرمل من الارتفاع نفسه‪ ،‬وقياس عمق انغراس‬
‫الكرة في الرمل عند الت�أثير عليها بقوتين مختلفتين من الارتفاع نفسه‪ ،‬وحساب الطاقة الحركية لجس ٍم ما‪.‬‬
‫ •كتابة مقالة قصيرة بعنوان «الشمس تجعلني �أتحرك» موضحاً فيه تحولات �أشكال الطاقة‪.‬‬
‫ •التعاون مع الزملاء‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫‪-3‬الخبرات السابقة‪:‬‬

‫ـ مصادر الطاقة‪.‬‬ ‫‪� -‬أثر القوة في ال�أجسام‪.‬‬ ‫‪� -‬أشكال الطاقة‪.‬‬

‫‪ -4‬المفاهيم الخاطئة والصعوبات المتوقع أ�ن يواجهها الطلبة‪:‬‬

‫مقترحات حلول‬ ‫ال�أخطاء المفاهيمية “المتوقعة”‬

‫تكون الطاقة الناتجة من الطاقة الكهربائية المتحولة نوع واحد فقط‪ ،‬عرض �أمثلة على تطبيقات عملية‪ ،‬مثل تح ّول الطاقة‬
‫الكهربائية في الغسالة �إلى طاقة حركية‪ ،‬وحرارية‪ ،‬وصوتية‪.‬‬ ‫فمثلا ً تتحول الطاقة الكهربائية في المصباح �إلى طاقة ضوئية فقط‪.‬‬
‫مقترح الحل‬ ‫الصعوبة‬ ‫نوع الصعوبة‬
‫عرض �أمثلة متعددة على الطلبة وحلها‪.‬‬ ‫التحصيل وعسر حساب الطاقة الحركية لجسم ما‪.‬‬
‫استخدام استراتيجية التعلم بال�أقران‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫عرض طريقة الحل على شكل فيديو خطوة بخطوة‪.‬‬
‫عدم الانتباه في الحصة نتيجة التشتت الذهني التنويع في ال�أنشطة بحيث تكون جاذبة وشائقة للطلبة‪،‬‬
‫وتراعي الفروقات الفردية بين الطلبة‪ ،‬ومن خلال عمل‬ ‫لدى الطلبة‪.‬‬
‫مجموعات تعاونية يكون فيها لكل طالب دور فاعل في‬
‫المجموعة‪.‬‬
‫تسمية الموقف بشخص �آخر غير ال�أم‪.‬‬ ‫صعوبات اجتماعية وفاة والدة �أحد طلبة الصف‪.‬‬
‫صعوبات نفسية انفعالات الطلبة واتجاهاتهم نحو موضوع الدرس التنويع في �أنشطة الكتاب وال�أنشطة التالية في التحضير‪،‬‬
‫لارتباطه بمادة الفيزياء؛ حيث �إن لدى الطلبة و�أمثلة واقعية‪.‬‬
‫حكماً مسبقاً على صعوبة المادة‪.‬‬
‫عدم ثقة الطلبة ب�إجابته؛ بسبب الضعف في تشجيع الطلبة على المشاركة في الحصة ب�أشكال ‪ ،‬وتعزيزه‬
‫�أمام زملائه‪.‬‬ ‫خبراته السابقة‪.‬‬
‫صعوبات حركية وجود ضعف في الت�آزر(التوازن) الحس حركي لدى استراتيجية التعلّم التعاوني‪.‬‬
‫بعض الطلبة في استخدام المسطرة في القياس‪.‬‬

‫‪ -٥‬أ�صول التدريس‪:‬‬

‫أ�‪ -‬المحتوى التعليمي‪:‬‬

‫‪113‬‬
 ‫القوانين العلمية‬ ‫المبادئ العلمية‬ ‫المفاهيم العلمية‬ ‫الحقائق العلمية‬
‫�إذا �أثرت قوة �أو مجموعة من العلاقة بين كتلة الجسم‬ ‫الطاقة‬ ‫تقاس الطاقة بوحدة الجول‪.‬‬
‫القوى الخارجية في جس ٍم ما المتحرك والطاقة التي يمتلكها‬
‫ف�إنها تسبب تغ ّيراً في حركته‪ .‬علاقة طردية‪.‬‬
‫عندما يتحرك الجسم بسرع ٍة ما العلاقة بين سرعة الجسم‬ ‫الطاقة الحركية‬ ‫تقاس الكتلة بوحدة‬
‫يمتلك شكلا ً من �أشكال الطاقة والطاقة التي يمتلكها علاقة‬ ‫الكيلوغرام‪.‬‬
‫طردية‪.‬‬ ‫نتيجة لحركته‪.‬‬
‫الطاقة الحركية = ½ ‪X‬الكتلة‬ ‫تقاس السرعة بوحدة المتر في‬
‫‪ X‬مربع السرعة‬ ‫ثانية‪.‬‬
‫يكون مقدار الطاقة الحركية‬
‫دائماً موجباً‪.‬‬

‫ب‪ -‬استراتيجيات التدريس‪:‬‬

‫المناقشة والحوار‪ :‬النشاط الكاشف‪ -‬نشاط (الاتحاد ق ّوة)‪.‬‬

‫ •التعلم التعاوني‪ :‬نشاط (‪�( )2‬أثر كتلة الجسم المتحرك على مقدار طاقته الحركية)‬
‫ •التعلم التعاوني‪ :‬نشاط (‪�( )3‬أثر سرعة الجسم المتحرك على مقدار طاقته الحركية)‬
‫ •التعلم القائم على البحث العلمي‪ :‬نشاط (‪( )4‬الشمس تجعلني �أتحرك)‬

‫‪�-6‬آليات التقويم‪:‬‬

‫أ�‪ -‬التقويم القبلي ‪:‬‬

‫‪1.1‬توظيف المعلم صورة غلاف الوحدة لمناقشة الطلبة في العبارة �أسفلها‪.‬‬
‫‪2.2‬يطرح المعلم ال�أسئلة ال�آتية‪:‬‬
‫ *ماذا ينتج عن احتراق الوقود واحتراق الغذاء؟‬
‫ *ما �أشكال الطاقة التي تعرفت �إليها سابقاً؟‬
‫ب ـ التقويم التكويني‪:‬‬
‫ *تنفيذ �أنشطة الكتاب المدرسي ومتابعتها وتقديم تغذية راجعة‪.‬‬
‫ *الاستماع �إلى �آراء الطلبة وتكيفهم تفسير ال�إ جابات‪.‬‬
‫ *تقديم �أمثلة و�أدلة توافق �أوتعارض الموقف المعروض‪.‬‬
‫ *حل مسائل حسابية على قانون طاقة الحركة‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫ت ـ التقويم الختامي‪:‬‬
‫ *حل �أسئلة وتمارين الدرس من الكتاب المدرسي‪.‬‬

‫ثاني ًا‪ :‬تنفيذ الدرس‬

‫‪ -١‬التهيئـــة‬

‫‪1919‬الت�أكد من جلوس الطلبة في �أماكنهم‪ ،‬ومن وجود القرطاسية اللازمة والكتاب المدرسي لديهم‪ ،‬والت�أكد من نظافة‬
‫الصف وتوافرال�إ ضاءة‪.‬‬
‫‪ 2020‬توظيف سجل المتابعة اليومي في تفقد الواجب البيتي‪.‬‬
‫‪ 1.1‬تنفيذ النشاط الكاشف نشاط (‪)1‬الاتحاد ق ّوة‪ ،‬باستخدام استراتيجية المناقشة والحوار‪.‬‬
‫ •تقسيم الطلبة �إلى مجموعات متجانسة‪.‬‬
‫ •كتابة �أرقام ال�أسئلة على بطاقات ملونة وتكليف كل مجموعة اختيار بطاقة لمناقشة السؤال الذي يحمل رقم البطاقة‪.‬‬
‫ •تكليف كل مجموعة مناقشة السؤال الخاص بها‪.‬‬
‫ •تقوم كل مجموعة بعرض سؤالها على المجموعات ال�أخرى للنقاش‪.‬‬
‫ •تعزيز الطلبة‪ ،‬وتقديم التغذية الراجعة‪.‬‬
‫ •مناقشة ما ورد في النشاط للوصول �إلى مفهوم الطاقة الحركية‪ ،‬و�إبراز بعض السلوكيات الموجودة في النشاط‪ ،‬مثل الصراخ‪،‬‬
‫والتعليق على الصور الموجودة في النشاط‪.‬‬

‫‪ -١‬العرض‬

‫‪1.1‬تنفيذ نشاط (‪ )2‬أ�ثر كتلة الجسم المتحرك على مقدار طاقته ‪ ،‬باستخدام استراتيجية التعلّم التعاوني‪.‬‬

‫ •تقسيم الطلبة �إلى مجموعات متجانسة‪ ،‬وتكليف الطلبة تقسيم ال�أدوار فيما بينهم (القائد‪ -‬المؤقت‪ -‬المقرر‪ -‬القارئ‪-‬‬
‫الكاتب‪ -‬المعزز)‪.‬‬
‫ •تكليف الطلبة في المجموعات تنفيذ النشاط (‪.)2‬‬
‫ •يقوم ممثل عن كل مجموعة بتقديم عرض حلول لل�أسئلة الواردة في النشاط التي توصلوا �إليها �أمام زملائهم‪.‬‬
‫ •تقديم التغذية الراجعة حول �إجابات الطلبة وتعزيزها‪.‬‬
‫ •توظيف النص العلمي الوارد �أسفل النشاط في توضيح �أثر كتلة الجسم المتحرك على مقدار طاقته الحركية‪.‬‬
‫‪2.2‬تنفيذ نشاط (‪ )3‬أ�ثر سرعة الجسم المتحرك على مقدار طاقته الحركية باستخدام استراتيجية التعلّم التعاوني‪.‬‬

‫‪115‬‬
‫ •تقسيم الطلبة �إلى مجموعات متجانسة وتكليف الطلبة بتقسيم ال�أدوار فيما بينهم (القائد‪ -‬المؤقت‪ -‬المقرر‪ -‬القارئ‪-‬‬
‫الكاتب‪ -‬المعزز)‪.‬‬
‫ •تكليف الطلبة في المجموعات تنفيذ النشاط (‪.)3‬‬
‫ •يقوم ممثل عن كل مجموعة بتقديم عرض حلول ال�أسئلة الواردة في النشاط التي توصلوا �إليها �أمام زملائهم‪.‬‬
‫ •تقديم التغذية الراجعة حول �إجابات الطلبة وتعزيزها‪.‬‬
‫ •توظيف النص العلمي الوارد �أسفل النشاط في توضيح �أثر سرعة الجسم المتحرك على مقدار طاقته الحركية‪ ،‬والتعرف �إلى‬
‫وحدات قياس الطاقة والكتلة والسرعة في نظام الوحدات العالمي‪.‬‬
‫عرض المعلم مثالا ً على السبورة يبين فيه حساب الطاقة الحركية‪.‬‬
‫ • ُ‬
‫ •تكليف الطلبة حل السؤال الوارد تحت المثال‪� ،‬إضافة �إلى سؤال «فكّر»‪.‬‬
‫ •تقديم التغذية الراجعة حول �إجابات الطلبة‪ ،‬وتعزيزها‪.‬‬
‫‪ .3‬تنفيذ نشاط (‪ )4‬الشمس تجعلني أ�تحرك باستخدام استراتيجية التعلّم القائم على البحث العلمي‪.‬‬

‫ •تقديم المعلم فكرة حول �أهمية الشمس للكائنات الحية‪.‬‬

‫ •تكليف كل طالب توظيف مصادر المعلومات المختلفة في كتابة مقال عنوانه «الشمس تجعلني �أتحرك»‪ ،‬بالاستعانة‬
‫بالمفاهيم الواردة في النشاط‪.‬‬
‫ •تقوم كل طالب بعرض مقالته �أمام زملائه‪.‬‬
‫ •التنسيق بين الطلبة لعمل لوحة حائط‪.‬‬
‫ •تقديم التغذية الراجعة لمقالات الطلبة وتعزيزها‪.‬‬

‫‪-٣‬ال�إ غلاق والتقويم‪:‬‬

‫ •تكليف الطلبة حل ال�أسئلة المتعلقة بالدرس الواردة في نهاية الوحدة‪.‬‬

‫ملحق‬
‫لتقييم أ�داء الطلبة في العمل المخبري‬
‫ليس بعد‬ ‫يحاول‬ ‫يطور‬ ‫يحقق‬ ‫الفقرة‬
‫استخدم ال�أدوات وال�أجهزة استخداماً صحيحاً‪.‬‬
‫�أجرى خطوات التجربة بشكل متسلسل‪.‬‬
‫توصل �إليها بشكل منظم‪.‬‬
‫س ّجل النتائج التي ّ‬
‫توصل �إلى نتائج دقيقة‪.‬‬
‫ّ‬
‫توصل �إلى استنتاجات صحيحة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫عرض النتائج التي حصل عليها بطريقة صحيحة‪.‬‬

‫‪116‬‬

‫ليس بعد‬
‫لا انسجام بين �أفراد‬
‫المجموعة وتوزيع ال�أدوار‬
‫والمهام على �أفرادها غير‬
‫مناسب‪.‬‬
‫طالب واحد في‬
‫المجموعة يقوم بالمهام‬
‫الموكلة له‪.‬‬
‫لا يتقبل ر�أي ال�آخرين‬
‫يحترمان زملاءهم ولا‬
‫لم يلتزم �أفراد المجموعة‬
‫بالزمن المحدد‪.‬‬
‫لا يمتلك جميع �أفراد‬
‫المجموعة المفاهيم‬
‫والمهارات الواردة في‬
‫النشاط‪.‬‬
‫يحاول‬
‫هناك انسجام بين �أفراد‬
‫المجموعة وتوزيع ال�أدوار‬
‫والمهام على �أفرادها غير‬
‫مناسب‪.‬‬
‫يقوم كل فرد في‬
‫بالمهام‬ ‫المجموعة‬
‫الموكلة له ما عدا طالبين‬
‫فردان في المجموعة لا‬
‫زملاءه ولا يتقبل �آراءهم‪.‬‬
‫يتقبلان �آراءهم‪.‬‬
‫يت�أخر�أفراد المجموعة عن‬
‫الزمن المحدد خمس‬
‫دقائق‪.‬‬
‫لا يمتلك فردان في‬
‫المفاهيم‬ ‫المجموعة‬
‫والمهارات الواردة في‬
‫النشاط‪.‬‬
‫اتبع قواعد السلامة العامة‪.‬‬
‫لتقييم أ�داء الطلبة في مهارة العمل التعاوني‬
‫يطور‬ ‫يحقق‬ ‫الفقرة‬
‫هناك انسجام بين �أفراد‬ ‫هناك انسجام بين �أفراد‬ ‫‪ -‬الانسجام بين �أفراد‬
‫المجموعة وتوزيع ال�أدوار‬ ‫وتوزيع‬ ‫المجموعة‬ ‫المجموعة وتوزيع ال�أدوار‬
‫والمهام على �أفرادها بشكل‬‫ال�أدوار والمهام على‬ ‫والمهام على �أفرادها‬
‫مناسب‪.‬‬‫�أفرادها بشكل مناسب‪.‬‬ ‫بشكل مناسب‪.‬‬
‫يقوم كل فرد في المجموعة‬ ‫يقوم كل فرد في‬ ‫‪ -‬قيام كل فرد بالمهام‬
‫بالمهام الموكلة له ما عدا‬‫المجموعة بالمهام‬ ‫الموكلة له‪.‬‬
‫طالباً‪.‬‬ ‫الموكلة له‪.‬‬
‫فرد في المجموعة لا يحترم‬ ‫كل فرد في المجموعة‬ ‫‪ -‬احترام زملائه في‬
‫يحترم زملاءه ويتقبل‬ ‫المجموعة وتقبل �آرائهم‪.‬‬
‫�آراءهم‪.‬‬
‫يلتزم �أفراد المجموعة يت�أخر�أفراد المجموعة عن‬ ‫‪ -‬التزام �أفراد المجموعة‬
‫الزمن المحدد دقيقتين‪.‬‬ ‫بالزمن المحدد‪.‬‬ ‫بالزمن المحدد‪.‬‬
‫يمتلك جميع �أفراد لا يمتلك فرد في المجموعة‬ ‫‪ -‬تنفيذ �أفراد المجموعة‬
‫المجموعة المفاهيم المفاهيم والمهارات الواردة‬ ‫النشاط يوحي بامتلاك‬
‫والمهارات الواردة في في النشاط‪.‬‬ ‫جميع �أفراد المجموعة‬
‫النشاط‪.‬‬ ‫المفاهيم والمهارات‬
‫الواردة في النشاط‪.‬‬
‫‪117‬‬
 ‫عدد الحصص‪٥ :‬‬ ‫الدرس ال�أول ‪ :‬التوزيع الالكتروني للذرة‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بن ّية الذرة‬

‫أ�ولاً‪ :‬مرحلة الاستعداد‪:‬‬

‫‪ -١‬أ�هداف الدرس‪:‬‬

‫‪�1-1‬أن يذكر الطلبة رموز بعض العناصر الكيميائية‪.‬‬

‫‪�2-2‬أن يذكر الطلبة مكونات الذرة‪.‬‬
‫‪�3-3‬أن يتعرف الطلبة �إلى مكان تواجد كل من جسيمات الذرة‪.‬‬
‫‪�4-4‬أن يذكر الطلبة شحنة كل من جسيمات الذرة‪.‬‬
‫‪�5-5‬أن يع ّرف الطلبة العدد الذري للذ ّرة‪.‬‬
‫‪�6-6‬أن يع ّرف الطلبة العدد الكتلي للذ ّرة‪.‬‬
‫‪�7-7‬أن يكتب الطلبة العلاقة الرياضية بين رقم مستوى الطاقة والسعةالقصوى من ال�إ لكترونات له‪.‬‬
‫‪�8-8‬أن يتعرف الطلبة �إلى كيفية تمثيل التوزيع ال�إ لكتروني لذرة عنص ٍر ما‪.‬‬
‫‪�9-9‬أن يع ّرف الطلبة �إلكترونات التكافؤ‪.‬‬
‫‪�1010‬أن يستخرج الطلبة العلاقة بين رقم مستوى الطاقة وسعتة القصوى من ال�إ لكترونات‪.‬‬
‫‪�1111‬أن يستخرج الطلبة العلاقة بين عدد البروتونات وعدد ال�إ لكترونات في كل ذرة‪.‬‬
‫‪�1212‬أن يحسب الطلبة عدد �إلكترونات مستوى الطاقة ال�أخير في ذرة عنصر ما‪.‬‬
‫‪�1313‬أن يحسب الطلبة السعة القصوى من ال�إ لكترونات لمستوى طاقة مع ّين في ذرة عنص ٍر ما‪.‬‬
‫‪�1414‬أن يكتب الطلبةالتوزيع ال�إ لكتروني لذرة عنصرما‪.‬‬
‫‪�1515‬أن يستنتج الطلبةمن الشكل المعطى عددالبروتونات والنيوترونات وال�إ لكترونات في ذرةعنصرما‪.‬‬
‫‪�1616‬أن يجد الطلبة عدد�إلكترونات التكافؤ لذرات عناصر مختلفة‪.‬‬
‫‪�1717‬أن يستخرج الطلبة العلاقة بين عدد �إلكترونات مستوى الطاقة ال�أخير ومستويات الطاقة‪.‬‬
‫‪�1818‬أن يستخرج الطلبة العناصر التي لذراتها عددال�إ لكترونات نفسه في مستوى الطاقة ال�أخير بناء على جدول معطى‪.‬‬
‫‪�1919‬أن يفسر الطلبة �إمكانية تواجد عدد من ال�إ لكترونات �أقل من ثمانية في مستوى الطاقة الثاني‪.‬‬

‫‪_٢‬المهـــــارات‪:‬‬

‫‪ -‬الاتصال والتواصل‪ - .‬العمل في مجموعات‪ - .‬التفكير الناقد‪ - .‬البحث في المواقع ال�إ لكترونية‪ - .‬ضبط الوقت‪.‬‬

‫‪-٣‬الخبرات السابقة‪:‬‬

‫ •تسمية رموز ذرات بعض العناصر الكيميائية‪.‬‬

‫‪118‬‬
 ‫ •تحديد العدد الذري والعدد الكتلي لذرات بعض العناصر الكيميائية‪.‬‬
‫ •حساب عدد النيوترونات‪ ،‬وعدد البروتونات‪ ،‬وعدد ال�إ لكترونات في ذ ّره عنص ٍر ما‪.‬‬
‫ •المفاهيم والمصطلحات العلمية‪ :‬الذرة‪ ،‬ال�إ لكترون‪ ،‬البروتون‪ ،‬النيوترون‪ ،‬العدد الذري‪ ،‬العدد الكتلي‪.‬‬

‫‪ -٤‬المفاهيم الخاطئة والصعوبات المتوقع أ�ن يواجهها الطلبة‪:‬‬

‫مقترحات حلول‬ ‫ال�أخطاء المفاهيمية “المتوقعة”‬

‫عرض نماذج لذرات وتكليفهم بعمل نماذج مثلها‪.‬‬ ‫وجود ال�إ لكترونات في مستويات محددة مادية‪.‬‬
‫عرض صورة تبين وجود ال�إ لكترونات حول النواة‪.‬‬

‫السعة القصوى من ال�إ لكترونات لمستويات الطاقة عرض فلاش تعليمي عن التوزيع ال�إ لكتروني‪.‬‬
‫�إحضار نموذج مبين فيه مكان لكل �إلكترون في كل مستوى طاقة ال�أول=‬ ‫عند التوزيع ال�إ لكتروني لذرة عنصر ما‪.‬‬
‫‪ 2‬والثاني = ‪ ،8‬وهكذا بحيث يستمر الطالب بتوزيع �أكثر من مرة على هذا‬
‫النموذج‪ ،‬وبعدها يصبح التوزيع تلقائياً‪.‬‬
‫مقترح الحل‬ ‫الصعوبة‬ ‫نوع الصعوبة‬
‫كتابة كل عنصر على بطاقة‪ ،‬وكتابة رمزه على‬ ‫تمييز رموز العناصر‬ ‫صعوبات التحصيل‬
‫بطاقة �أخرى‪ ،‬وعمل لعبة العناصر‪.‬‬ ‫وعسر التعلم‬
‫بطاقات العناصر الكيميائية‬
‫تحديد العدد الذري والعدد الكتلي لذرات بعض العناصر الربط من خلال‪ :‬العدد ال�أصغر يكون في ال�أسفل‬
‫والعدد ال�أكبر يكون في ال�أعلى‪.‬‬ ‫الكيميائية‪.‬‬
‫العدد الكتلي‬
‫‪A‬‬

‫‪Z‬‬
‫‪X‬‬ ‫رمز العنصر‬

‫العدد الذري‬

‫حل مسائل متعددة تتضمن كيفية حساب‬
‫عدد النيوترونات‪ ،‬وعدد البروتونات‪ ،‬وعدد‬
‫ال�إ لكترونات في ذ ّرة عنصر ما‪ ،‬عمل ورقة عمل‬
‫تتضمن ذلك‪.‬‬
‫التنويع في ال�أنشطة بحيث تكون جاذبة وشائقة‬
‫للطلبة‪ ،‬وتراعي الفروقات الفردية بينهم‪.‬‬
‫العمل في مجموعات تعاونية‪.‬‬
‫�أنشطة الكتاب وال�أنشطة التالية في التحضير‪،‬‬
‫و�أمثلة واقعية‪.‬‬
‫التوزيع ال�إ لكتروني بالكتابة الرقمية ‪,8 ,2 =X‬‬
‫…‪..‬‬
‫حساب عدد النيوترونات وعدد البروتونات وعدد‬
‫ال�إ لكترونات في ذ ّرة عنصر ما‪.‬‬
‫عدم الانتباه في الحصة نتيجة التشتت الذهني لدى‬
‫الطلبة‪.‬‬
‫العنف بين الطلبة‪.‬‬ ‫صعوبات اجتماعية‬
‫انفعالات الطلبة واتجاهاتهم نحو موضوع الدرس؛‬ ‫صعوبات نفسية‬
‫لاعتقادهم بعدم ارتباط الموضوع بالحياة الواقعية‪.‬‬
‫وجود ضعف في الت�آزر(التوازن) الحس حركي لدى بعض‬ ‫صعوبات حركية‬
‫الطلبة في رسم التوزيع ال�إ لكتروني لذرة عنصر ما‪.‬‬

‫‪119‬‬

‫القوانين العلمية‬
‫العدد الذري = عدد البروتونات‬
‫= عدد ال�إ لكترونات (في الذرة‬
‫المتعادلة)‬
‫العدد الكتلي = عدد البروتونات‬
‫‪ +‬عدد النيوترونات‬
‫السعة القصوى من ال�إ لكترونات‬
‫‪2‬‬
‫في مستوى الطاقة = ‪ 2‬ن‬
‫‪ -٥‬أ�صول التدريس‪:‬‬
‫أ�‪ -‬المحتوى التعليمي‪:‬‬
‫المبادئ العلمية‬ ‫المفاهيم العلمية‬ ‫الحقائق العلمية‬
‫العدد الذري ل�أية ذرة يساوي‬ ‫تحتوي نواة ذرة ال�أكسجين العدد الذري‬
‫عدد البروتونات في نواتها‪.‬‬ ‫على ‪ 8‬بروتونات‪.‬‬
‫تتوزع ال�إ لكترونات حول النواة‬ ‫تحتوي نواة ذرة المغنيسيوم العدد الكتلي‬
‫في مستويات الطاقة المختلفة‪.‬‬ ‫على ‪ 12‬بروتوناً‪.‬‬
‫تحدد �إلكترونات التكافؤ‬ ‫تحتوي نواة ذرة الكلور على ‪ 17‬عدد البروتونات‬
‫الصفات الفيزيائية والكيميائية‬ ‫بروتوناً‪.‬‬
‫للعنصر‪.‬‬
‫عدد ال�إ لكترونات‬
‫عدد النيوترونات‬
‫�إلكترونات التكافؤ‬
‫ب‪ -‬استراتيجيات التدريس‪:‬‬
‫ •طريقة الجيكسو‪ :‬النشاط الكاشف‪ -‬نشاط (�إلكتروناتي حول نواتي)‪.‬‬
‫ •التعلم التعاوني‪ :‬نشاط (‪( )2‬السعة القصوى من ال�إ لكترونات لمستويات الطاقة)‬
‫ •المناقشة والحوار‪ :‬نشاط (‪( )3‬توزيع ال�إ لكترونات حول النواة)‪.‬‬
‫ •فكر‪-‬زاوج‪-‬شارك‪ :‬نشاط (‪�( )4‬إلكترونات التكافؤ)‪.‬‬
‫‪� -٦‬آليات التقويم‪:‬‬
‫أ� ـ التقويم القبلي‪:‬‬
‫‪1.1‬توظيف المعلم صورة غلاف الوحدة لمناقشة الطلبة في العبارة �أسفلها‪.‬‬
‫‪2.2‬يطرح المعلم ال�أسئلة ال�آتية‪:‬‬
‫ •ما رمز العناصر ال�آتية‪ :‬الفلور‪ ،‬ال�أكسجين‪ ،‬الهيدروجين‪ ،‬النيتروجين‪ ،‬الكربون؟‬
‫ •�إذا علمت �أن رمز عنصر ال�ألمنيوم كال�آتي‪:‬‬
‫‪3.3‬حدد العدد الذري والعدد الكتلي في هذا التمثيل‪.‬‬
‫‪120‬‬
 ‫‪4.4‬احسب عدد النيوترونات وعدد البروتونات وعدد ال�إ لكترونات‪.‬‬
‫ب ـ التقويم التكويني‪:‬‬
‫ •تنفيذ �أنشطة الكتاب المدرسي‪ ،‬ومتابعتها وتقديم تغذية راجعة‪.‬‬
‫ •الاستماع الى �آراء الطلبة وتكليفهم تفسير ال�إ جابات‪.‬‬
‫ •تقديم �أمثلة و�أدلة توافق �أو تعارض الموقف المعروض‪.‬‬
‫ت ـ التقويم الختامي‪:‬‬
‫ •حل �أسئلة وتمارين الدرس من الكتاب المدرسي‪ ،‬وملاحظة الحلول‪.‬‬

‫ثاني ًا‪� :‬آليات تنفيذ الدروس‪:‬‬

‫‪ -١‬التهيئـــة‬
‫‪1-1‬الت�أكد من جلوس الطلبة في �أماكنهم‪ ،‬والت�أكد من وجود القرطاسية اللازمة والكتاب المدرسي لديهم‪ ،‬ومن نظافة‬
‫الصف وتوافر ال�إ ضاءة‪.‬‬
‫‪ 2-2‬توظيف سجل المتابعة اليومي في تفقد الواجب البيتي‪.‬‬
‫‪3-3‬مناقشة صورة غلاف الوحدة والعبارة �أسفلها مع الطلبة‪.‬‬
‫‪4-4‬تنفيذ الطلبة نشاط الكاشف نشاط (‪ )1‬إ�لكتروناتي حول نواتي‪ ،‬باستخدام طريقة الجيكسو‪.‬‬
‫ •تقسيم الطلبة �إلى مجموعات متجانسة في كل مجموعة العدد نفسه من الطلبة‪ ،‬وترقيم الطلبة بال�أرقام من ‪� 1‬إلى ‪ 6‬حسب‬
‫عدد �أسئلة النشاط‪ ،‬بحيث ي�أخذ الطالب ال�أول السؤال ال�أول من النشاط‪ ،‬والطالب الثاني ي�أخذ السؤال الثاني من النشاط‪،‬‬
‫وهكذا‪.‬‬
‫ •تكوين �أرقام مجموعات جديدة حسب عدد ال�أسئلة‪ ،‬يقوم المعلم ب�إخبار الطلبة ب�أن جميع الطلبة المكلفين بحل السؤال‬
‫ال�أول الجلوس مكان المجموعة ال�أولى‪ ،‬والطلبة المكلفين بحل السؤال الثاني الجلوس مكان المجموعة الثانية وهكذا‪،‬‬
‫وتسمى هذه المجموعة بمجموعة الخبراء‪ ،‬ويقوم المعلم بتحديد وقت للنشاط‪ ،‬ويقوم الطلبة في كل مجموعة بنقاش‬
‫السؤال المكلفين بحله‪.‬‬
‫ •عند انتهاء الوقت اللازم يقوم كل طالب بالعودة �إلى المجموعة ال�أم‪ ،‬ليقوم كل طالب بشرح سؤاله لمجموعته ومناقشة‬
‫ال�أسئلة فيما بينهم‪.‬‬
‫ •يقوم المعلم بتقييم �أداء الطلبة في كلا المجموعتين من خلال رصده على سلم التقدير في الملحق‪.‬‬
‫ •يقوم المعلم بتكليف طالب من كل مجموعة عرض النشاط �أمام زملائه‪.‬‬
‫ •مناقشة ما ورد في النشاط مع الطلبة للوصول �إلى مفهوم العدد الذري ومفهوم العدد الكتلي‪.‬‬
‫ •تكليف الطلبة حل السؤال الوارد في نهاية النشاط‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫‪ -٢‬العرض‪:‬‬

‫‪ -٢‬تنفيذ نشاط (‪ )2‬السعة القصوى من ال�إ لكترونات لمستويات الطاقة‪ ،‬باستخدام التعلم التعاوني‪.‬‬

‫ •تقسيم الطلبة �إلى مجموعات متجانسة‪ ،‬وتكليفهم بتقسيم ال�أدوار فيما بينهم (القائد‪ -‬المؤقت‪ -‬المقرر‪ -‬القارئ‪ -‬الكاتب‪-‬‬
‫المعزز)‪.‬‬
‫ •تكليف الطلبة في المجموعات تنفيذ النشاط (‪.)2‬‬
‫ •يقوم ممثل عن كل مجموعة بتقديم عرض حلول ال�أسئلة الواردة في النشاط التي توصلوا �إليها �أمام زملائهم‪.‬‬
‫ •المناقشة والحوار‪.‬‬
‫ •تقديم التغذية الراجعة ل�إ جابات الطلبة وتعزيزها‪.‬‬
‫ •تقديم عرض فيديو بسيط يلخص النشاط‪.‬‬
‫ •تكليف الطلبة حل السؤال الوارد في نهاية النشاط‪.‬‬
‫‪ -٣‬تنفيذ نشاط (‪ )3‬توزيع ال�إ لكترونات حول النواة باستخدام استراتيجية المناقشة والحوار‪.‬‬

‫ •طرح السؤال ال�آتي على الطلبة‪ :‬هل كل مستوى من مستويات الطاقة يتسع للعدد نفسه من ال�إ لكترونات؟‬
‫ •تكليف الطلبة تنفيذ النشاط (‪ )3‬على شكل مجموعات‪.‬‬
‫ •يقوم ممثل عن كل مجموعة بتقديم عرض حلول ل�إ جابات ال�أسئلة الواردة في النشاط التي توصلوا �إليها �أمام زملائهم‪.‬‬
‫ •تقديم التغذية الراجعة ل�إ جابات الطلبة وتعزيزها‪.‬‬
‫ •تقديم عرض فيديو بسيط يلخص النشاط بعنوان التوزيع ال�إ لكتروني لذرات العناصر‪.‬‬
‫ •يطرح المعلم السؤال المطروح في نهاية النشاط على الطلبة ويكلفهم بحله‪.‬‬
‫‪ -٤‬تنفيذ نشاط (‪ )4‬إ�لكترونات التكافؤ باستخدام استراتيجية فكر‪ -‬زاوج‪ -‬شارك‪.‬‬

‫ •تكليف كل طالب بتنفيذ النشاط لوحده ومن ثم يناقشه مع زميله الجالس بجواره ومن ثم يناقشاه في مجموعات رباعية‪.‬‬
‫ •تقوم كل مجموعة بعرض الجدول بعد �إكماله ومن ثم �إجاباتهم عن ال�أسئلة‪.‬‬
‫ •تقديم التغذية الراجعة ل�أعمال الطلبة وتعزيز �إجابات الطلبة‪.‬‬
‫ •تقديم عرض فيديو بسيط يلخص النشاط بعنوان التوزيع ال�إ لكتروني لذرات العناصر‪.‬‬

‫‪-٣‬ال�إ غلاق والتقويم‪:‬‬

‫ •تكليف الطلبة حساب عدد البروتونات‪ ،‬وعدد النيوترونات‪ ،‬وعدد ال�إ لكترونات في ذرة عنصر الفسفور‪.‬‬
‫ •تكليف الطلبة حل سؤال ص (‪ )5‬حول �أكبر عدد من ال�إ لكترونات يتسع له مستوى الطاقة الخامس‪ ،‬ثم تقديم التغذية‬
‫الراجعة‪.‬‬

‫‪122‬‬
‫ •تكليف الطلبة حل ال�أسئلة ص (‪)6‬حول التوزيع ال�إ لكتروني‪ ،‬و�إيجاد عدد �إلكترونات التكافؤ‪ ،‬ثم تقديم التغذية الراجعة‪.‬‬
‫ليس بعد‬
‫لا انسجام بين �أفراد‬
‫المجموعة وتوزيع ال�أدوار‬
‫والمهام على �أفرادها غير‬
‫مناسب‪.‬‬
‫طالب واحد في‬
‫المجموعة يقوم بالمهام‬
‫الموكلة له‪.‬‬
‫كل فرد في المجموعة لا‬
‫يحترم زملاءه ولا يتقبل‬
‫�آراءهم‪.‬‬
‫لم يلتزم �أفراد المجموعة‬
‫بالزمن المحدد‪.‬‬
‫لا يمتلك جميع �أفراد‬
‫المفاهيم‬ ‫المجموعة‬
‫والمهارات الواردة في‬
‫النشاط‪.‬‬
‫يحاول‬
‫هناك انسجام بين �أفراد‬
‫المجموعة وتوزيع ال�أدوار‬
‫والمهام على �أفرادها‬
‫غيرمناسب‪.‬‬
‫يقوم كل فرد في‬
‫بالمهام‬ ‫المجموعة‬
‫الموكلة له ما عدا‬
‫طالبين‪.‬‬
‫فردان في المجموعة لا‬
‫يحترمان زملاءهم ولا‬
‫يتقبلان �آراءهم‪.‬‬
‫يت�أخر�أفراد المجموعة عن‬
‫الزمن المحدد خمس‬
‫دقائق‪.‬‬
‫لا يمتلك فردان في‬
‫المفاهيم‬ ‫المجموعة‬
‫والمهارات الواردة في‬
‫النشاط‪.‬‬
‫ملحق‬
‫لتقييم أ�داء المجموعات في مهارة العمل التعاوني‪:‬‬
‫يطور‬ ‫يحقق‬ ‫الفقرة‬
‫هناك انسجام بين �أفراد‬ ‫هناك انسجام بين �أفراد‬ ‫‪ -‬الانسجام بين �أفراد‬
‫المجموعة وتوزيع ال�أدوار‬ ‫المجموعة وتوزيع ال�أدوار‬ ‫المجموعة وتوزيع ال�أدوار‬
‫والمهام على �أفرادها‬ ‫والمهام على �أفرادها‬ ‫والمهام على �أفرادها‬
‫بشكل مناسب‪.‬‬ ‫بشكل مناسب‪.‬‬ ‫بشكل مناسب‪.‬‬
‫يقوم كل فرد في‬ ‫يقوم كل فرد في‬ ‫‪ -‬قيام كل فرد بالمهام‬
‫بالمهام‬ ‫المجموعة‬ ‫بالمهام‬ ‫المجموعة‬ ‫الموكلة له‪.‬‬
‫الموكلة له ما عدا طالباً‪.‬‬ ‫الموكلة له‪.‬‬
‫‪ -‬احترام زملائه في كل فرد في المجموعة فرد في المجموعة لا‬
‫المجموعة وتق ُّبل �آرائهم‪ .‬يحترم زملاءه ويتقبل يحترم زملاءه ولا يتقبل‬
‫�آراءهم‪.‬‬ ‫�آرائهم‪.‬‬
‫‪ -‬التزام �أفراد المجموعة يلتزم �أفراد المجموعة يت�أخر�أفراد المجموعة عن‬
‫الزمن المحدد دقيقتين‪.‬‬ ‫بالزمن المحدد‪.‬‬ ‫بالزمن المحدد‪.‬‬
‫يمتلك جميع �أفراد لا يمتلك فرد في‬ ‫‪ -‬تنفيذ �أفراد المجموعة‬
‫المفاهيم‬ ‫المفاهيم المجموعة‬ ‫المجموعة‬ ‫النشاط يوحي بامتلاك‬
‫والمهارات الواردة في والمهارات الواردة في‬ ‫جميع �أفراد المجموعة‬
‫النشاط‪.‬‬ ‫النشاط‪.‬‬ ‫المفاهيم والمهارات‬
‫الواردة في النشاط‪.‬‬
‫‪123‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪:‬الجبهات الهوائية والرصد الج ّوي الدرس الثالث ‪ :‬الرصد الج ّوي عدد الحصص‪٦ :‬‬

‫أ�ولاً‪ :‬مرحلة الاستعداد‪:‬‬

‫‪ -١‬أ�هداف الدرس‪:‬‬
‫‪�1-1‬أن يع ّرف الطلبة الرصد الجوي‪.‬‬
‫‪�2-2‬أن يتعرف الطلبة �إلى عناصر الطقس‪.‬‬
‫‪�3-3‬أن يع ّرف الطلبة التنبؤ بحالة الطقس‪.‬‬
‫ ‬
‫‪�4-4‬أن يتعرف الطلبة �إلى �أماكن محطات الرصد الجوي الموجودة في فلسطين‪.‬‬
‫‪�5-5‬أن يتعرف الطلبة �إلى وحدة القياس المستخدمة لقياس كمية ال�أمطار الهاطلة‪.‬‬
‫‪�6-6‬أن ين ّفذ الطلبة نشاط مقياس المطر (الممطار)‪.‬‬
‫‪�7-7‬أن يحسب الطلبة كمية ال�أمطار التي هطلت على مكان سكنه بوحدة الميليمتر‪.‬‬
‫‪�8-8‬أن يكتب الطلبة تقريراً لوصف الحالة الجوية في مدينة الخليل‪ً ،‬‬
‫بناء على معلومات من محطة الرصد الجوي في تلك‬
‫المدينة‪.‬‬
‫‪�9-9‬أن يبين الطلبة �أثر اختلاف درجة الحرارة في الضغط الجوي‪.‬‬
‫‪�1010‬أن يبين الطلبة �أثر اختلاف درجة الحرارة في حركة الرياح‪.‬‬

‫‪ -٢‬المهـــــارات‪:‬‬
‫‪1-1‬استخدام المسطرة في القياس‪ :‬قياس قُطر القمع وقُطر فتحة المخبار‪.‬‬
‫‪2-2‬استخدام العمليات الحسابية في حساب نصف قطر القمع‪ ،‬ونصف قطر فتحة المخبار‪ ،‬وحساب الرقم المعامل في‬
‫نشاط مقياس المطر‪.‬‬
‫أ‬
‫‪3-3‬تسجيل ارتفاع مياه ال�مطار المتجمعة داخل المخبار المدرج بعد انتهاء كل منخفض جوي ماطر‪ ،‬وحساب كمية‬
‫ال�أمطار التي هطلت على مكان سكنه بوحدة الميليمتر‪.‬‬
‫‪4-4‬كتابة تقرير‪ :‬لوصف الحالة الجوية في مدينة الخليل بناء على معلومات من محطة الرصد الجوي في تلك المدينة‪،‬‬
‫ووصف مشاهداته ل�إ حدى محطات الرصد الجوي الفلسطينية �أثناء زيارته لها‪.‬‬
‫‪5-5‬تصميم مقياس المطر‪.‬‬
‫‪6-6‬مهارة استخدام ال�أدوات والمواد المختلفة من البيئة في التصميم‪.‬‬
‫‪7-7‬مهارة حل المشكلات‪.‬‬
‫‪8-8‬ال�إ فاضة‬

‫‪ -٣‬الخبرات السابقة‪:‬‬

‫ •�أدوات الرصد الجوي واستخدام ك ّل منها‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫ •نصف قطر الدائرة‪.‬‬
‫ •عناصر الحالة الجوية‪.‬‬
‫ •قياس اتجاه الرياح‪.‬‬
‫ •ميزانا الحرارة الجاف والمبلل‪.‬‬

‫‪ -4‬المفاهيم الخاطئة والصعوبات المتوقع أ�ن يواجهها الطلبة‪:‬‬

‫مقترحات حلول‬ ‫ال�أخطاء المفاهيمية “المتوقعة”‬

‫كمية ال�أمطار‪ :‬يعتقد الطلبة عند الحديث عن منسوب الماء في مدينة فلسطينية ‪ 5‬سم مثلا ً‪� ،‬أنه تم قياس كمية ال�أمطار عملياً‪.‬‬
‫قياسها بالمسطرة وطولها كان ‪5‬سم‪.‬‬
‫مقترح الحل‬ ‫الصعوبة‬ ‫نوع الصعوبة‬
‫عرض صور تب ّين �أجهزة الرصد المختلفة مع اسم ك ّل جهاز واستخدامه من خلال‬ ‫استخدام �أدوات الرصد الجوي‪.‬‬ ‫صعوبات‬
‫ربط الصورة بالاسم والاستخدام‪-٢ .‬استخدام استراتيجية التعلم بال�أقران‪.‬‬ ‫التحصيل وعسر‬
‫عرض فقرة صغيرة على الطلبة‪ ،‬ومناقشة ما فهمه الطلبة منها‪ ،‬والتعبير عنه شفوياً‪.‬‬ ‫فهم المقروء‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫عرض �أمثلة متعددة على الطلبة وحلها‪ ،‬واستخدام استراتيجية التعلم بال�أقران‪،‬‬ ‫حساب نصف القطر ومساحة‬
‫وعرض طريقة الحل على شكل فيديو خطوة بخطوة‪.‬‬ ‫الدائرة‪.‬‬
‫عرض فيديو بسيط لموضوع ما وتكليف الطلبة ال�إ جابة عن ال�أسئلة المتعلقة‬ ‫كتابة التقرير‪.‬‬
‫به‪ ،‬ثم كتابة فقرة تناسب موضوع الفيديو‪.‬‬
‫تدريب الطلبة على كيفية �إعداد الخرائط الذهنية ليسهل عليهم تذكّر المعلومة‪،‬‬ ‫صعوبة تذكّر المعلومة‪.‬‬
‫وكذلك من خلال ربط المعلومة ب�أمثلة حياتية‪.‬‬
‫التنويع في ال�أنشطة بحيث تكون جاذبة وشائقة للطلبة‪ ،‬وتراعي الفروقات‬ ‫عدم الانتباه في الحصة؛ نتيجة‬
‫الفردية بينهم‪ ،‬ومن خلال عمل مجموعات تعاونية يكون فيها لكل طالب دور‬ ‫التشتت الذهني لدى الطلبة‪.‬‬
‫فاعل في المجموعة‪.‬‬
‫دفع معنوي للطلبة والحديث معهم ع ّما يحدث في العالم من كوارث طبيعية‪،‬‬ ‫صعوبات نفسية تدمير بعض المنش�آت والمباني‬
‫وعن فوائد عناصر الحالة الجوية‪.‬‬ ‫نتيجة الرياح‪.‬‬
‫التنويع في �أنشطة الكتاب وال�أنشطة التالية في التحضير‪ ،‬و�أمثلة واقعية‪.‬‬ ‫انفعالات الطلبة واتجاهاتهم نحو‬
‫موضوع الدرس لارتباطه بمادة‬
‫الفيزياء‪ ،‬حيث �إ ّن لدى الطلبة‬
‫حكماً مسبقاً على صعوبة المادة‪.‬‬
‫تشجيع الطلبة على المشاركة في الحصة ب�أشكال مختلفة‪ ،‬وتعزيزه �أمام زملائه‪.‬‬ ‫عدم ثقة الطلبة ب�إجابته؛ بسبب‬
‫ضعف في خبراته السابقة‪.‬‬
‫عرض �أمثلة متعددة على الطلبة وحلّها‪ ،‬واستخدام استراتيجية التعلم بال�أقران‪.‬‬ ‫صعوبات حركية استخدام المسطرة في القياس‪.‬‬
‫العمل في مجموعات‪.‬‬ ‫صعوبة استخدام المواد لعمل مقياس‬
‫مطر‪.‬‬
‫العمل في مجموعات‪.‬‬ ‫صعوبةاستخدام�أدواتالرصدالجوي‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫‪ -٥‬أ�صول التدريس‪:‬‬

‫أ�‪ -‬المحتوى التعليمي‪:‬‬

‫المفاهيمالعلمية‬ ‫الحقائق العلمية‬

‫الرصد الجوي‬
‫الباروميتر‬
‫ال�أنيموميتر‬
‫يعتمد خبراء ال�أرصاد الجوية في التنبؤ بحالة الطقس على النماذج الرقمية الخاصة بالطقس‪.‬‬
‫دوارة الرياح‬
‫الهيجروميتر‬
‫الطقس‬

‫ب ‪ -‬استراتيجيات التدريس‪:‬‬

‫التعلم التعاوني والمحاضرة‪ :‬النشاط الكاشف‪ -‬نشاط (�أدوات الرصد الجوي)‪.‬‬

‫ •الرحلات العلمية‪ :‬نشاط (‪( )2‬زيارة محطة رصد جوي فلسطينية)‬
‫ •المناقشة والحوار‪ :‬نشاط (‪( )3‬مقياس المطر)‬

‫‪� -٦‬آليات التقويم‪:‬‬

‫أ�‪ -‬تقويم قبلي‪:‬‬
‫يطرح المعلم مجموعة من ال�أسئلة على الطلبة‪:‬‬
‫ •ما �أدوات الرصد الجوي؟‬
‫ •ما المقصود بالطقس؟‬
‫ •ما عناصر الحالة الجوية؟‬
‫ب‪ -‬التقويم التكويني‬
‫ •تنفيذ �أنشطة الكتاب المدرسي ومتابعتها وعمل تغذية راجعة‪.‬‬
‫ •مناقشة الطلبة‪ ،‬وطلب تفسير ال�إ جابات‪.‬‬
‫ •تقديم �أمثلة و�أدلة توافق �أو تعارض الموقف المعروض‪.‬‬
‫ت‪ -‬التقويم الختامي‪:‬‬
‫ •حل �أسئلة وتمارين الدرس من الكتاب المدرسي‪ ،‬وملاحظة الحلول‪.‬‬
‫ •تصميم مقياس المطر‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫ثاني ًا‪ :‬أ�ثناء تنفيذ الدروس‪:‬‬

‫‪ -١‬التهيئـــة‬
‫‪1-1‬الت�أكّد من جلوس الطلبة في �أماكنهم‪ ،‬ومن نظافة الصف‪ ،‬وتوافر ال�إ ضاءة‪.‬‬
‫‪ 2-2‬توظيف سجل المتابعة اليومي في تف ّقد الواجب البيتي‪.‬‬
‫‪3-3‬تنفيذ النشاط الكاشف نشاط (‪�)1‬أدوات رصد الجوي‪ ،‬باستخدام التعلم التعاوني والمحاضرة‪.‬‬
‫‪4-4‬تقسيم الطلبة �إلى مجموعات متجانسة‪ ،‬وتكليفهم بتقسيم ال�أدوار فيما بينهم (القائد‪ -‬المؤقت‪ -‬المقرر‪ -‬القارئ‪-‬‬
‫الكاتب‪ -‬المعزز)‪.‬‬
‫‪5-5‬تكليف الطلبة في المجموعات تنفيذ النشاط (‪.)2‬‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫‪6-6‬يقوم ممثل عن كل مجموعة بتقديم عرض حلول ال�سئلة الواردة في النشاط التي توصلوا �إليها �مام زملائهم‪.‬‬
‫‪7-7‬المناقشة والحوار‪.‬‬
‫‪8-8‬تقديم التغذية الراجعة حول �إجابات الطلبة وتعزيزها‪.‬‬
‫أ‬
‫‪9-9‬توظيف استراتيجية المحاضرة لتوضيح كيفية التنبؤ بحالة الطقس من خلال المعلومات الواردة في الكتاب المقرر‪ ،‬و�ي‬
‫معلومات �أخرى �إثرائية يشعر المعلم بضرورتها‪.‬‬

‫‪ -٢‬العرض‬
‫‪1-1‬تنفيذ نشاط (‪)2‬زيارة محطة رصد جوي فلسطينية باستخدام استراتيجية الرحلات العلمية‪.‬‬
‫ •توضيح ال�أهداف من الزيارة للطلبة بشكل مسبق‪.‬‬
‫ •وضع خطة للزيارة بشكل فاعل‪.‬‬
‫ •توفير قدر مناسب من الفرص للمناقشة والحوار �أثناء الزيارة وبعدها‪.‬‬
‫ •تكليف الطلبة تحضير مجموعة من ال�أسئلة لطرحها على المسؤولين في محطة ال�أرصاد الجوية‪.‬‬
‫ •يقوم كل طالب بتقديم تقرير عن الرحلة التعليمية يوضّ ح فيها موقع محطة ال�أرصاد الجوية‪ ،‬ومك ّوناتها ووظيفة كل مك ّون‪،‬‬
‫وكيفية الحصول على المعلومة وتحليلها وتعميمها‪.‬‬
‫ •تكليف ك ّل طالب بعرض ملخص للتقرير الذي قام ب�إعداده‪.‬‬
‫ •تقديم التغذية الراجعة حول تقارير الطلبة وتعزيزها‪.‬‬
‫ •تركيز المعلم على المفاهيم العلمية الواردة في النص التابع للنشاط‪.‬‬
‫ •يؤكد المعلم على وحدة قياس كمية ال�أمطار‪ ،‬وتذبذب كمياتها في فلسطين من منطقة ل�أخرى‪.‬‬
‫شح المياه الذي تعاني منه فلسطين‪.‬‬ ‫ •يبرز المعلم دور الاحتلال في ّ‬
‫‪2-2‬تنفيذ نشاط (‪ )3‬مقياس ال�أمطار‬
‫ •يقوم المعلم بطرح السؤال ال�آتي على الطلبة‪ :‬كيف تتم معرفة كمية ال�أمطار الهاطلة على منطقتك؟‬
‫ •تقسيم الطلبة �إلى مجموعات متجانسة‪ ،‬وتكليفهم بتقسيم ال�أدوار فيما بينهم‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫ •تكليف الطلبة تنفيذ خطوات النشاط‪.‬‬
‫ •المقارنة بين ال�أرقام التي حصلت عليها كل مجموعة مع ال�أرقام التي تصدرها دائرة ال�أرصاد الجوية لكميات ال�أمطار‬
‫الهاطلة في المدن الفلسطينية‪.‬‬
‫ •قيام الطلاب بتنظيم البيانات التي جمعوها‪ ،‬وتفسيرها‪.‬‬
‫ •كتابة تقرير خاص بعملية قياس ال�أمطار الهاطلة‪.‬‬
‫ •تقوم كل مجموعة بتقديم تقرير موجز لمناقشته مع باقي المجموعات‪.‬‬
‫ •المناقشة والحوار‪.‬‬
‫ •تقديم التغذية الراجعة حول �أعمال الطلبة‪ ،‬وتعزيز �إجاباتهم‪.‬‬

‫‪-٣‬ال�إ غلاق والتقويم‪:‬‬

‫ •تكليف الطلبة حل ال�أسئلة الواردة في نهاية الوحدة‪.‬‬

‫ •تكليف الطلبة تنفيذ مشروع الراصد الصغير‪ ،‬وفق استراتيجية التعلم بالمشروع‪.‬‬

‫ملحق‬
‫لتقييم أ�داء الطلبة في العمل المخبري‪:‬‬
‫نادر ًا‬ ‫أ�حيان ًا‬ ‫غالب ًا‬ ‫دائم ًا‬ ‫الفقرة‬
‫استخدم ال�أدوات وال�أجهزة استخداماً صحيحاً‪.‬‬
‫�أجرى خطوات التجربة بشكل متسلسل‪.‬‬
‫توصل �إليها بشكل منظم‪.‬‬
‫س ّجل النتائج التي ّ‬
‫توصل الطلبة �إلى نتائج دقيقة‪.‬‬
‫ّ‬
‫توصل �إلى استنتاجات صحيحة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫عرض النتائج التي حصل عليها بطريقة صحيحة‪.‬‬
‫اتبع قواعد السلامة العامة‪.‬‬

‫‪128‬‬

‫ليس بعد‬
‫لا انسجام بين �أفراد‬
‫المجموعة وتوزيع ال�أدوار‬
‫والمهام على �أفرادها غير‬
‫مناسب‪.‬‬
‫طالب واحد في‬
‫المجموعة يقوم بالمهام‬
‫الموكلة له‪.‬‬
‫كل فرد في المجموعة لا‬
‫يحترم زملاءه ولا يتقبل‬
‫�آراءهم‪.‬‬
‫لم يلتزم �أفراد المجموعة‬
‫بالزمن المحدد‪.‬‬
‫لا يمتلك جميع أ�فراد‬
‫المفاهيم‬ ‫المجموعة‬
‫والمهارات الواردة في‬
‫النشاط‪.‬‬
‫متوسط ضعيف‬
‫عال‬
‫لتقييم أ�داء الطلبة في مهارة العمل التعاوني‬
‫يحاول‬ ‫يطور‬ ‫يحقق‬ ‫الفقرة‬
‫هناك انسجام بين �أفراد‬ ‫هناك انسجام بين �أفراد‬ ‫هناك انسجام بين �أفراد‬ ‫‪ -‬الانسجام بين �أفراد‬
‫المجموعة وتوزيع ال�أدوار‬ ‫المجموعة وتوزيع ال�أدوار‬ ‫المجموعة وتوزيع ال�أدوار‬ ‫المجموعة وتوزيع ال�أدوار‬
‫والمهام على �أفرادها غير‬ ‫والمهام على �أفرادها‬ ‫والمهام على �أفرادها‬ ‫والمهام على �أفرادها‬
‫مناسب‪.‬‬ ‫بشكل مناسب‪.‬‬ ‫بشكل مناسب‪.‬‬ ‫بشكل مناسب‪.‬‬
‫يقوم كل فرد في‬ ‫يقوم كل فرد في‬ ‫يقوم كل فرد في‬ ‫‪ -‬قيام كل فرد بالمهام‬
‫بالمهام‬ ‫المجموعة‬ ‫بالمهام‬ ‫المجموعة‬ ‫بالمهام‬ ‫المجموعة‬ ‫الموكلة له‪.‬‬
‫الموكلة له ما عدا‬ ‫الموكلة له ما عدا طالبا‪ً.‬‬ ‫الموكلة له‪.‬‬
‫طالبين‪.‬‬
‫فردان في المجموعة لا‬ ‫‪ -‬احترام زملائه في كل فرد في المجموعة فرد في المجموعة لا‬
‫يحترمان زملاءهم ولا‬ ‫المجموعة وتقبل �آرائهم‪ .‬يحترم زملاءه ويتقبل يحترم زملاءه ولا يتقبل‬
‫يتقبلان �آراءهم‪.‬‬ ‫�آراءهم‪.‬‬ ‫�آراءهم‪.‬‬
‫يت�أخر�أفراد المجموعة عن‬ ‫‪ -‬التزام �أفراد المجموعة يلتزم �أفراد المجموعة يت�أخر�أفراد المجموعة عن‬
‫الزمن المحدد خمس‬ ‫الزمن المحدد دقيقتين‪.‬‬ ‫بالزمن المحدد‪.‬‬ ‫بالزمن المحدد‪.‬‬
‫دقائق‪.‬‬
‫لا يمتلك فردان في‬ ‫يمتلك جميع �أفراد لا يمتلك فرد في‬ ‫‪ -‬تنفيذ �أفراد المجموعة‬
‫المفاهيم‬ ‫المجموعة‬ ‫المفاهيم‬ ‫المفاهيم المجموعة‬ ‫المجموعة‬ ‫النشاط يوحي بامتلاك‬
‫والمهارات الواردة في‬ ‫والمهارات الواردة في والمهارات الواردة في‬ ‫جميع �أفراد المجموعة‬
‫النشاط‪.‬‬ ‫النشاط‪.‬‬ ‫النشاط‪.‬‬ ‫المفاهيم والمهارات‬
‫الواردة في النشاط‪.‬‬
‫لتقييم أ�داء الطلبة في مهارة كتابة التقارير‬
‫ٍ‬
‫ٍ‬
‫عال جد ًا‬ ‫الفقرة‬
‫الشكل الظاهري‪ :‬صفحة الغلاف‪ ،‬الفهرس‪ ،‬المقدمة‪ ،‬تقسيم الفقرات‪ ،‬الخ ّط‪،‬‬
‫الهوامش‪ ،‬التنسيق‪.‬‬
‫التطبيق‪ :‬كتابة فقرات تحوي معلومات مه ّمة عن الزيارة بالتفصيل‪.‬‬
‫المهارات التحليلية‪ :‬القدرة على تحليل المواقف المشكلة‪.‬‬
‫المهارات الكتابية‪ :‬سلامة اللغة وسهولة فهمها‪ ،‬وخلّوها من ال�أخطاء ال�إ ملائية‪.‬‬
‫‪129‬‬
‫عدد الحصص‪5 :‬‬ ‫الدرس ال�أول ‪ :‬الروابط الكيميائية‬ ‫الوحدة الخامسة‪:‬حياتنا كيمياء‬

‫أ�ولاً‪ :‬مرحلة الاستعداد‪:‬‬

‫‪ -١‬أ�هداف الدرس‪:‬‬

‫‪�11‬أن يتعرف الطلبة �إلى �أنواع الروابط‪.‬‬

‫‪ 22‬أ�ن يع ّرف الطلبة الرابطة ال�أيونية‪.‬‬
‫‪�33‬أن يتعرف الطلبة �إلى طريقة ارتباط ذرة عنصر فلزي مع ذرة عنصر لافلزي‪.‬‬
‫‪ 44‬أ�ن يتعرف الطلبة �إلى طريقة تك ُّون الرابطة ال�أيونية‪.‬‬
‫‪�55‬أن يع ّرف الطلبة الرابطة التساهمية‪.‬‬
‫‪ 66‬أ�ن يتعرف الطلبة على طريقة ارتباط ذرة عنصر لافلزي مع ذرة عنصر لافلزي‪.‬‬
‫‪�77‬أن يذكر الطلبة �أنواع الصيغ الكيميائية‪.‬‬
‫‪ 88‬أ�ن يكتب الطلبة التوزيع ال�إ لكتروني لعنصر ما‪.‬‬
‫‪�99‬أن يكتب الطلبة رمز ال�أيون الناتج في حال فقد �إلكترونات‪.‬‬
‫‪�110‬أن يكتب الطلبة رمز ال�أيون الناتج في حال كسب �إلكترونات‪.‬‬
‫‪�111‬أن يكتب الطلبة التكافؤ لبعض العناصر‪.‬‬
‫‪�112‬أن يبين الطلبة طريقة ارتباط ذرة عنصر فلزي مع ذرة عنصر لافلزي‪.‬‬
‫‪ 113‬أ�ن يمثل الطلبة الرابطة ال�أيونية في بعض المركبات الكيميائية‪.‬‬
‫‪�114‬أن يبين الطلبة طريقة ارتباط ذرة عنصر لافلزي مع ذرة عنصر لافلزي‪.‬‬
‫‪�115‬أن يمثل الطلبة الرابطة التساهمية في بعض المركبات الكيميائية‪.‬‬
‫‪�116‬أن يكتب الطلبة الصيغة الكيميائية لمركب �أيوني‪.‬‬

‫‪-2‬المهـــــارات‪:‬‬
‫ـ التفكير الناقد‪.‬‬ ‫ـ التعاون مع الزملاء‪.‬‬ ‫ـ تمثيل الرابطة ال�أيونية والرابطة التساهمية‪.‬‬ ‫ـ التعبير اللغوي‪.‬‬
‫ـ الاتصال والتواصل‪ .‬ـ ضبط الوقت‪.‬‬

‫‪130‬‬

‫مقترحات حلول‬
‫عرض �أمثلة واقعية من حياة الطالب‪.‬‬
‫مقترح الحل‬
‫عرض �أمثلة حياتية متعددة‪.‬‬
‫تدريب الطلبة على �آل ّية ترميز بعض الجمل �أو‬
‫المعلومات‪.‬‬
‫التنويع في ال�أنشطة بحيث تكون جاذبة وشائقة‬
‫للطلبة‪ ،‬وتراعي الفروقات الفردية بينهم‪ ،‬ومن‬
‫خلال عمل مجموعات تعاونية يكون فيها لكل‬
‫طالب دور فاعل في المجموعة‪.‬‬
‫تبديل دور الطالب في المجموعة‪.‬‬
‫التنويع في �أنشطة الكتاب وال�أنشطة التالية في‬
‫التحضير‪ ،‬و�أمثلة واقعية‪.‬‬
‫تشجيع الطالب على المشاركة في الحصة‬
‫ب�أشكال مختلفة‪ ،‬وتعزيزه �أمام زملائه‪.‬‬
‫استراتيجية التعلّم التعاوني‪.‬‬
‫‪ -3‬الخبرات السابقة‪:‬‬
‫ •التوزيع ال�إ لكتروني للذرة‪.‬‬
‫ •�إلكترونات التكافؤ‪.‬‬
‫ •الصيغة الكيميائية‪.‬‬
‫‪ -4‬المفاهيم الخاطئة والصعوبات المتوقع أ�ن يواجهها الطلبة‪:‬‬
‫ال�أخطاء المفاهيمية “المتوقعة”‬
‫المركبات ال�أيونية موصلة للتيار الكهربائي في حالتها الصلبة‪.‬‬
‫الصعوبة‬ ‫نوع الصعوبة‬
‫صعوبات التحصيل الصيغة الكيميائية‬
‫وعسر التعلم‬
‫صعوبة تذكّر المعلومات‪.‬‬
‫عدم الانتباه في الحصة؛ نتيجة الشرود الذهني لدى الطلبة‪.‬‬
‫صعوبات اجتماعية عدم رغبة الطالب في العمل في مجموعات‪.‬‬
‫صعوبات نفسية انفعالات الطلبة واتجاهاتهم نحو موضوع الدرس؛ لارتباطه بمادة‬
‫الكيمياء‪ ،‬حيث �إن لدى لطلبة حكماً مسبقاً على صعوبة المادة‪.‬‬
‫عدم ثقة الطالب ب�إجابته؛ بسبب ضعف في خبراته السابقة‪.‬‬
‫وجود ضعف في الت�آزر(التوازن) الحس حركي لدى بعض‬ ‫صعوبات حركية‬
‫الطلبة في توضيح ارتباط الذرات بالرسم‪.‬‬
‫‪ -5‬أ�صول التدريس‪:‬‬
‫أ�‪ -‬المحتوى التعليمي‪:‬‬
‫‪131‬‬
‫القوانين النظريات‬ ‫المبادئ العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫الحقائق العلمية‬
‫العلمية العلمية‬ ‫العلمية‬
‫تنش�أ الرابطة ال�أيونية بين ذرتين (فلز ولا‬ ‫يفقد المغنيسيوم �إلكترونين من مستوى الطاقة الرابطة ال�أيونية‬
‫فلز)‪� ،‬إحداهما قابلة لفقد �إلكترونات‬ ‫ال�أخير ليصبح �أيوناً‪.‬‬
‫وال�أخرى قابلة لكسب �إلكترونات‪.‬‬
‫يكسب الكلور �إلكتروناً واحداً حتى يكتمل الرابطة التساهمية تنش�أ الرابطة التساهمية بين ذرتين لا تميل‬
‫�أي منهما �إلى فقد �إلكترونات �أو كسبها‪.‬‬ ‫مستوى الطاقة ال�أخير ويتحول �إلى أ�يون‪.‬‬
‫يوجد الهيدروجين في الطبيعة على شكل‬
‫جزيئات‪.‬‬
‫تتشارك ذرة الكربون مع �أربع ذرات هيدروجين‬
‫لتكوين جزيء الميثان‪.‬‬

‫ب‪ -‬استراتيجيات التدريس‪:‬‬

‫ •المناقشة والحوار‪ :‬نشاط (‪( )1‬الرابطة ال�أيونية)‪.‬‬

‫ •لعب ال�أدوار‪ :‬نشاط (‪( )2‬الرابطة التساهمية)‬

‫‪�-٦‬آليات التقويم‪:‬‬
‫أ� ‪ -‬التقويم القبلي‪:‬‬
‫ •كتابة رموز العناصر‪.‬‬
‫ •تكليف الطلبة كتابة الصيغة الكيميائية لبعض المركبات‪.‬‬
‫ب ‪ -‬التقويم التكويني‪:‬‬
‫ •تنفيذ �أنشطة الكتاب المدرسي ومتابعتها‪ ،‬وتقديم تغذية راجعة‪.‬‬
‫ •مناقشة الطلبة وطلب تفسير ال�إ جابات‪.‬‬
‫ •توضيح ارتباط ذرات العناصر‪.‬‬
‫ت ‪ -‬التقويم الختامي‪:‬‬
‫ •حل �أسئلة وتمارين الدرس من الكتاب المدرسي‪ ،‬وملاحظة الحلول‪.‬‬

‫ثاني ًا‪ :‬أ�ثناء تنفيذ الدروس‪:‬‬

‫‪ -١‬التهيئـــة‬
‫‪ -١‬الت�أكد من جلوس الطلبة في �أماكنهم‪ ،‬ومن وجود القرطاسية اللازمة والكتاب المدرسي لديهم‪ ،‬والت�أكد من نظافة‬

‫‪132‬‬
 ‫الصف وتوافر ال�إ ضاءة‪.‬‬
‫‪ -٢‬توظيف سجل المتابعة اليومي في تف ّقد الواجب البيتي‪.‬‬
‫‪ -٣‬عمل مراجعة للطلبة في التوزيع ال�إ لكتروني والصيغة الكيميائية‪.‬‬

‫‪ -2‬العرض‬
‫‪1-1‬تنفيذ نشاط (‪( )1‬الرابطة ال�أيونية) من خلال استراتيجية المناقشة والحوار‪.‬‬
‫ •تقسيم الطلبة �إلى مجموعات متجانسة‪.‬‬
‫ •كتابة �أرقام ال�أسئلة على بطاقات ملونة‪ ،‬وتكليف كل مجموعة اختيار بطاقة لمناقشة السؤال الذي يحمل رقم البطاقة‪.‬‬
‫ •تكليف ك ّل مجموعة بمناقشة السؤال الخاص بها‪.‬‬
‫ •تقوم كل مجموعة بعرض سؤالها على المجموعات ال�أخرى للنقاش‪.‬‬
‫ •تعزيز �إجابات المجموعات وتقويمها‪.‬‬
‫ •عرض مثال على السبورة يتم فيه توضيح طريقة ارتباط ذرة المغنيسيوم مع ذرة الكلور‪.‬‬
‫ •تكليف الطلبة حل ال�أسئلة التابعة للنشاط‪ ،‬ومتابعتهم �أثناء الحل‪.‬‬
‫ •تعزيز للطلبة و تقديم التغذية الراجعة‪.‬‬
‫‪2-2‬تنفيذ نشاط (‪)2‬الرابطة التساهمية‪ ،‬باستخدام لعب الادوار‪.‬‬
‫ •يقوم المعلم بتكليف طالبين في وقت مسبق لديهم هواية التمثيل‪ ،‬للعب �أدوار القصة التي تم سردها في النشاط‪،‬‬
‫وعرضها �أمام زملائهم‪.‬‬
‫ •تكليف الطلبة ال�إ جابة عن ال�أسئلة الواردة في النشاط‪.‬‬
‫ •مناقشة ما ورد في النشاط مع الطلبة للوصول �إلى مفهوم الرابطة التساهمية‪.‬‬
‫ •تقديم التغذية الراجعة ل�إ جابات الطلبة‪ ،‬وتعزيزها‪.‬‬
‫ •توظيف النص العلمي الوارد أ�سفل النشاط للحديث عن الرابطة التساهمية‪.‬‬
‫ •عرض مثال على السبورة يتم فيه توضيح كيفية نشوء الرابطة التساهمية‪ ،‬ومناقشة المثال مع الطلبة‪.‬‬
‫ •تكليف الطلبة ح ّل ال�أسئلة التابعة للنشاط‪ ،‬ومتابعتهم أ�ثناء الحل‪.‬‬
‫ •تعزيز للطلبة‪ ،‬وتقديم التغذية الراجعة‪.‬‬

‫‪-٣‬ال�إ غلاق والتقويم‪:‬‬

‫ •تكليف الطلبة حل ال�أسئلة الواردة في نهاية الوحدة‪.‬‬

‫‪133‬‬
‫الوحدة السادسة‪:‬الحركة الموجية والصوتية الدرس ال�أول‪ :‬خصائص ال�أمواج عدد الحصص‪٨ :‬‬

‫أ�ولاً‪ :‬مرحلة الاستعداد‪:‬‬

‫‪ -1‬أ�هداف الدرس‪:‬‬
‫‪�11‬أن يتعرف الطلبة �إلى �أنواع حركة ال�أجسام‪.‬‬
‫‪�22‬أن يتعرف الطلبة �إلى الموجة المستعرضة‪.‬‬
‫‪�33‬أن يع ّرف الطلبة الموجة المستعرضة‪.‬‬
‫‪�44‬أن يعطي الطلبة مثالا ً على ال�أمواج المستعرضة‪.‬‬
‫‪�55‬أن يتعرف الطلبة �إلى الموجة الطولية‪.‬‬
‫‪�66‬أن يع ّرف الطلبة الموجة الطولية‪.‬‬
‫‪�77‬أن يعطي الطلبة �أمثلة على ال�أمواج الطولية‪.‬‬
‫‪�88‬أن يذكر الطلبة وحدة قياس الزمن في الرسم البياني لموجة ما‪.‬‬
‫‪�99‬أن يتعرف الطلبة على ميزة حركة جميع ال�أمواج‪.‬‬
‫‪�110‬أن يتعرف الطلبة �إلى وحدة قياس التردد‪.‬‬
‫‪�111‬أن ين ّفذ الطلبة نشاط موجة مائية مستعرضة‪.‬‬
‫‪�112‬أن يعطي الطلبة �أمثلة على ال�أمواج المستعرضة‪.‬‬
‫‪�113‬أن يطبق الطلبة القانون في حساب التردد لموجة ما‪.‬‬
‫‪�114‬أن يحسب الطلبة الزمن الدوري لموجة ما‪.‬‬
‫‪�115‬أن يحسب الطلبة سرعة الموجة‪.‬‬
‫‪�116‬أن يحسب الطلبة الطول الموجي لموجة ما‪.‬‬
‫‪�117‬أن يستنتج الطلبة العلاقة بين التردد والزمن الدوري‪.‬‬
‫‪�118‬أن يستخرج الطلبة الزمن الدوري الذي يخص الموجة ذات التردد ال�أقل‪.‬‬
‫‪�119‬أن يحدد الطلبة اتجاه حركة جزيئات الوسط بالنسبة لحركة الموجة المستعرضة فيه‪.‬‬
‫‪�220‬أن يقارن الطلبة بين موجتين مختلفتين من حيث الزمن الدوري‪.‬‬
‫‪�221‬أن يقارن الطلبة بين موجتين مختلفتين من حيث التردد‪.‬‬
‫‪�222‬أن يقارن الطلبة بين موجتين مختلفتين من حيث اتساع الموجة‪.‬‬
‫‪�223‬أن يقارن الطلبة بين الموجة الطولية والموجة المستعرضة‪.‬‬

‫‪134‬‬
 ‫‪-٢‬المهـــــارات‪:‬‬

‫_ حساب التردد‪ ،‬والزمن الدوري‪ ،‬والطول الموجي‪.‬‬ ‫_ تحليل الرسوم البيانية‪.‬‬ ‫_ التعبير اللغوي‪.‬‬
‫_ ضبط الوقت‪.‬‬ ‫_الاتصال والتواصل‪.‬‬ ‫_ التفكير الناقد‪.‬‬ ‫_ التعاون مع الزملاء‪.‬‬

‫‪ -٣‬الخبرات السابقة‪:‬‬

‫ •وسائل الاتصال قديماً وحديثاً‪.‬‬

‫ •تعريف الصوت‪.‬‬

‫‪ -٤‬المفاهيم الخاطئة والصعوبات المتوقع أ�ن يواجهها الطلبة‪:‬‬

‫مقترحات حلول‬ ‫ال�أخطاء المفاهيمية “المتوقعة”‬

‫عرض �أمثلة واقعية‪.‬‬ ‫ال�أمواج تنتقل‪ ،‬مثل‪ :‬الجزيئات داخل الحبل تتحرك من بداية الحبل المهتز �إلى نهايته‪.‬‬
‫مقترح الحل‬ ‫نوع الصعوبة الصعوبة‬
‫عرض �أمثلة حياتية متعددة‪.‬‬ ‫الفرق بين الموجة المستعرضة والموجة الطولية‪.‬‬ ‫صعوبات‬
‫تتعلق‬
‫بالتحصيل‬
‫_ تعلُّم ال�أقران‪.‬‬ ‫_ عرض �أمثلة متنوعة‪.‬‬ ‫وعسر التعلم حساب التردد والطول الموجي والزمن الدوري‪.‬‬
‫تدريب الطلبة على �آلية ترميز بعض الجمل �أو المعلومات‪.‬‬ ‫صعوبة تذكّر المعلومات‪.‬‬
‫التنويع في ال�أنشطة بحيث تكون جاذبة وشائقة للطلبة‪،‬‬ ‫عدم الانتباه في الحصة؛ نتيجة الشرود الذهني لدى‬
‫وتراعي الفروقات الفردية بينهم‪ ،‬ومن خلال عمل مجموعات‬ ‫الطلبة‪.‬‬
‫تعاونية يكون فيها لكل طالب دور فاعل في المجموعة‪.‬‬
‫تبديل دور الطالب في المجموعة‬ ‫عدم رغبة الطالب في العمل في مجموعات‪.‬‬ ‫اجتماعية‬
‫التنويع في �أنشطة الكتاب‪ ،‬وال�أنشطة التالية في التحضير‪،‬‬ ‫انفعالات الطلبة واتجاهاتهم نحو موضوع الدرس‬ ‫نفسية‬
‫لارتباطه بمادة الفيزياء‪ ،‬حيث �إن لدى الطلبة حكماً و�أمثلة واقعية‪.‬‬
‫مسبقاً على صعوبة المادة‪.‬‬
‫عدم ثقة الطالب ب�إجابته؛ بسبب ضعف في خبراته تشجيع الطالب على المشاركة في الحصة ب�أشكال‬
‫مختلفة‪ ،‬وتعزيزه �أمام زملائه‪.‬‬ ‫السابقة‪.‬‬
‫بيان التسهيلات التي يقدمها اختبار ال�إ نجاز للطلبة لتحسين وضعهم ال�أكاديمي‪.‬‬ ‫�إخفاق �أحد �إخوة الطالب في اختبار ال�إ نجاز‪.‬‬
‫تفاوت نوعية الهاتف الخلوي الذي يحمله الطالب‪ ،‬التوضيح ب�أن جميع الهواتف تؤدي الغرض ال�أساسي نفسه‪.‬‬
‫�أو �أحد �أفراد �أسرته‪.‬‬
‫وجود ضعف في الت�آزر(التوازن) الحس حركي لدى استراتيجية التعلّم التعاوني‪.‬‬ ‫حركية‬
‫بعض الطلبة في استخدام المسطرة في القياس‪.‬‬

‫‪135‬‬
 ‫‪ -٥‬أ�صول التدريس‪:‬‬

‫أ�‪ -‬المحتوى التعليمي‪:‬‬

‫القوانين العلمية‬ ‫المبادئ العلمية‬ ‫المفاهيم العلمية‬ ‫الحقائق العلمية‬

‫تحمل ال�أمواج المعلومات التردد = ‪ /1‬الزمن الدوري‪.‬‬ ‫يشكل الماء وسطاً مادياً تتحرك ال�أمواج‬
‫والطاقة �إلى مسافات طويلة‪.‬‬ ‫فيه الموجة‪.‬‬
‫يكون اتجاه انتشار الموجة سرعة الموجة = الطول الموجي‬ ‫يشكل الحبل وسطاً مادياً ال�أمواج الطولية‬
‫عمودياً على اتجاه حركة الوسط ‪ X‬التردد‬ ‫تتحرك فيه الموجة‪.‬‬
‫الذي تتحرك فيه‪.‬‬
‫يشكل النابض وسطاً مادياً ال�أمواج المستعرضة‬
‫تتحرك فيه الموجة‪.‬‬
‫تنتشر �أمواج الصوت في الهواء الطول الموجي‬
‫على شكل موجات طولية‪.‬‬
‫يقاس التردد بوحدة الهيرتز‪ .‬التردد‬
‫الزمن الدوري‬
‫اتساع الموجة‬

‫ب‪ -‬استراتيجيات التدريس‪:‬‬

‫ •لعب ال�أدوار‪ :‬النشاط الكاشف‪ -‬نشاط (رسالة في مغلف �أم مكالمة هاتفية)‪.‬‬
‫ •التجريب العملي والرؤوس المرقمة‪ :‬نشاط (‪( )2‬موجة مائية مستعرضة)‪.‬‬
‫ •التعلم التعاوني‪ :‬نشاط (‪( )3‬حبل يتراقص)‪.‬‬
‫ •التعلّم القائم على النشاط‪ :‬نشاط (‪( )4‬الموجة الطولية في نابض)‪.‬‬
‫ •المناقشة والحوار‪ :‬نشاط (‪( )5‬التردد والزمن الدوري للموجة)‪.‬‬
‫ •المناقشة والحوار‪ :‬نشاط (‪( )6‬الطول الموجي)‪.‬‬

‫‪�-٦‬آليات التقويم‪:‬‬

‫أ�‪ -‬التقويم القبلي‪:‬‬

‫ •يعرض المعلم صورة غلاف الوحدة‪ ،‬ويناقش الطلبة في العبارة �أسفلها‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫ب ‪ -‬التقويم التكويني‪:‬‬
‫ •تنفيذ �أنشطة الكتاب المدرسي‪ ،‬ومتابعتها‪ ،‬وتنفيذ تغذية راجعة‪.‬‬
‫ •مناقشة الطلبة والطلب �إليهم تفسير ال�إ جابات‪.‬‬
‫ •تقديم �أمثلة و�أدلة توافق �أو تعارض الموقف المعروض‪.‬‬
‫ •حل مسائل حسابية على التردد‪ ،‬والزمن الدوري‪ ،‬وطول الموجة‪.‬‬
‫ت ‪ -‬التقويم الختامي‪:‬‬
‫ •حل �أسئلة وتمارين الدرس من الكتاب المدرسي‪ ،‬وملاحظة الحلول‪.‬‬

‫ثاني ًا‪ :‬أ�ثناء تنفيذ الدروس‪:‬‬

‫‪ -١‬التهيئـــة‬
‫‪1 -1‬الت�أكد من جلوس الطلبة في �أماكنهم‪ ،‬ومن وجود القرطاسية اللازمة والكتاب المدرسي لديهم‪ ،‬والت�أكد من نظافة‬
‫الصف وتوافر ال�إ ضاءة‪.‬‬
‫‪ 2 -2‬توظيف سجل المتابعة اليومي في تف ّقد الواجب البيتي‪.‬‬
‫‪3 -3‬عرض صورة غلاف الوحدة‪ ،‬ومناقشتها مع الطلبة‪.‬‬
‫‪4 -4‬تنفيذ النشاط الكاشف نشاط (‪( )1‬رسالة في مغلف أ�م مكالمة هاتفية) من خلال استراتيجية لعب ال�أدوار‪.‬‬
‫ •يقوم المعلم بتكليف طالبين في وقت مسبق لديهم هواية التمثيل‪ ،‬للعب �أدوار القصةالتي تم سردها في النشاط‪ ،‬وعرضها‬
‫�أمام زملائهم‪.‬‬
‫ •تكليف الطلبة ال�إ جابة عن ال�أسئلة الواردة في النشاط‪.‬‬
‫ •مناقشة ما ورد في النشاط مع الطلبة‪ ،‬للوصول �إلى مفهوم ال�أمواج‪.‬‬
‫ •توظيف النص العلمي الوارد �أسفل النشاط للحديث عن �أهمية ال�أمواج‪.‬‬

‫‪ -2‬العرض‬
‫‪1 -1‬تنفيذ نشاط (‪)2‬موجة مائية مستعرضة‪ ،‬باستخدام التجريب العملي والرؤوس المرقمة‪.‬‬
‫ •تقسيم الطلبة �إلى مجموعات متجانسة و�إعطاء كل طالب رقماً يحتفظ به في المجموعة‪ ،‬ويقوم الطلبة بتقسيم ال�أدوار فيما‬
‫بينهم‪ ،‬مع التنويه ب�أنه سيختار رقماً عشوائياً يمثل المجموعة‪.‬‬
‫ •توزيع �أدوات النشاط المتعلقة به‪.‬‬
‫ •تكليف الطلبة تنفيذ خطوات النشاط‪ ،‬كما ورد في الكتاب‪.‬‬
‫ •تقوم كل مجموعة ب�إعداد تقرير مخبري عن النشاط‪.‬‬
‫ •يقوم المعلم باختيار رقم معين‪ ،‬ويطلب �إلى صاحبه عرض ما توصلت �إليه مجموعته من نتائج‪.‬‬
‫ •تكليف الطلبة حل السؤال الوارد في نهاية النشاط‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫ •تقديم التغذية الراجعة حول تقارير المجموعات وتعزيزها‪.‬‬
‫ •توظيف الصورة الواردة في الكتاب المدرسي في توضيح حركة ال�أمواج في مياه البحر والمحيط‪.‬‬
‫‪2 -2‬تنفيذ نشاط (‪( )3‬حبل يتراقص)‪ ،‬باستخدام استراتيجية التعلم التعاوني‪.‬‬
‫ •تقسيم الطلبة �إلى مجموعات متجانسة‪ ،‬وتكليف الطلبة تقسيم ال�أدوار فيما بينهم (القائد‪ -‬المؤقت‪ -‬المقرر‪ -‬القارئ‪-‬‬
‫الكاتب‪ -‬المعزز)‪.‬‬
‫ •تكليف الطلبة في المجموعات تنفيذ النشاط (‪.)3‬‬
‫ •يقوم ممثّل عن كل مجموعة بتقديم عرض حلول ال�أسئلة الواردة في النشاط التي توصلوا �إليها �أمام زملائهم‪.‬‬
‫ •تقديم التغذية الراجعة حول �إجابات الطلبة وتعزيزها‪.‬‬
‫ •توظيف النص العلمي الوارد �أسفل النشاط في توضيح نوع الموجة في الحبل‪.‬‬
‫‪3 -3‬تنفيذ نشاط (‪( )4‬الموجة الطولية في نابض) باستراتيجية التعلّم القائم على النشاط‪.‬‬
‫ •تقسيم الطلبة �إلى مجموعات متجانسة‪.‬‬
‫ •تكليف الطلبة تنفيذ النشاط (‪.)4‬‬
‫ •طرح مجموعة من ال�أسئلة على الطلبة للنقاش‪:‬‬
‫‪1 .1‬ما اسم الفلز المصنوع منه النابض؟‬
‫‪2 .2‬ما التغيرات التي حدثت على النابض في حال سحبه �إلى الخارج‪ ،‬ثم عودته �إلى وضعه ال�أصلي؟‬

‫ •توظيف النص العلمي لتوضيح مفاهيم التضاغط والتخلخل‪.‬‬

‫ •تقديم التغذية الراجعة حول �إجابات الطلبة وتعزيزها‪.‬‬
‫ •تكليف الطلبة ب�إعطاء �أمثلة على تطبيقات عملية تحوي نابض‪.‬‬
‫‪ 4 -4‬تنفيذ نشاط (‪( )5‬التردد والزمن الدوري للموجة) باستراتيجية المناقشة والحوار‪.‬‬
‫ •تقسيم الطلبة �إلى مجموعات متجانسة‪.‬‬
‫ •كتابة �أرقام ال�أسئلة على بطاقات ملونة‪ ،‬وتكليف كل مجموعة اختيار بطاقة لمناقشة السؤال الذي يحمل رقم البطاقة‪.‬‬
‫ •تكليف كل مجموعة مناقشة السؤال الخاص بها‪.‬‬
‫ •تقوم كل مجموعة بعرض سؤالها على المجموعات ال�أخرى للنقاش‪.‬‬
‫ •تعزيز �إجابات المجموعات وتقويمها‪.‬‬
‫ •عرض مثال على السبورة يتم فيه حساب التردد والزمن الدوري‪ ،‬ومناقشة المثال مع الطلبة‪.‬‬
‫ •تكليف الطلبة ح ّل ال�أسئلة التابعة للنشاط‪ ،‬ومتابعتهم �أثناء الحل‪.‬‬
‫ •تقديم التعزيز للطلبة والتغذية الراجعة‪.‬‬
‫ •توظيف النص العلمي للتركيز على بعض المفاهيم العلمية‪ ،‬مثل‪ :‬التردد‪ ،‬والزمن الدوري‪.‬‬
‫‪5 -5‬تنفيذ نشاط (‪( )5‬الطول الموجي) باستراتيجية المناقشة والحوار‪.‬‬
‫ •تقسيم الطلبة �إلى مجموعات متجانسة‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫ •كتابة �أرقام ال�أسئلة على بطاقات ملونة‪ ،‬وتكليف كل مجموعة اختيار بطاقة لمناقشة السؤال الذي يحمل رقم البطاقة‪.‬‬
‫ •تكليف كل مجموعة بمناقشة السؤال الخاص بها‪.‬‬
‫ •تقوم كل مجموعة عرض سؤالها على المجموعات ال�أخرى للنقاش‪.‬‬
‫ •تعزيز �إجابات المجموعات وتقويمها‪.‬‬
‫ •عرض مثال على السبورة يتم فيه حساب الطول الموجي‪ ،‬ومناقشة المثال مع الطلبة‪.‬‬
‫ •توظيف النص العلمي للتركيز على بعض المفاهيم العلمية‪ ،‬مثل‪ :‬الطول الموجي‪ ،‬وسرعة الموجة‪.‬‬
‫ •تكليف الطلبة حل �أسئلة «فكّر» التابعة للنشاط‪ ،‬ومتابعتهم �أثناء الحل‪.‬‬
‫ •تقديم التعزيز للطلبة والتغذية الراجعة‪.‬‬

‫‪-٣‬ال�إ غلاق والتقويم‪:‬‬

‫ •تكليف الطلبة ح ّل ال�أسئلة الواردة في نهاية الوحدة‪.‬‬

‫ملحق‬
‫لتقييم أ�داء الطلبة في مهارة العمل التعاوني‬
‫ليس بعد‬ ‫يحاول‬ ‫يطور‬ ‫يحقق‬ ‫الفقرة‬
‫لا انسجام بين �أفراد‬ ‫هناك انسجام بين �أفراد‬ ‫هناك انسجام بين �أفراد‬ ‫‪ -‬الانسجام بين �أفراد المجموعة هناك انسجام بين �أفراد‬
‫وتوزيع‬ ‫المجموعة‬ ‫وتوزيع‬ ‫المجموعة‬ ‫وتوزيع‬ ‫المجموعة‬ ‫وتوزيع‬ ‫وتوزيع الادوار والمهام على المجموعة‬
‫ال�أدوار والمهام على‬ ‫ال�أدوار والمهام على‬ ‫ال�أدوار والمهام على‬ ‫ال�أدوار والمهام على‬ ‫�أفرادها بشكل مناسب‪.‬‬
‫�أفرادها غير مناسب‪.‬‬ ‫�أفرادها غير مناسب‪.‬‬ ‫�أفرادها بشكل مناسب‪.‬‬ ‫�أفرادها بشكل مناسب‪.‬‬
‫طالب واحد في‬ ‫يقوم كل فرد في‬ ‫يقوم كل فرد في‬ ‫‪ -‬قيام كل فرد بالمهام الموكلة يقوم كل فرد في‬
‫المجموعة يقوم بالمهام‬ ‫المجموعة بالمهام‬ ‫المجموعة بالمهام‬ ‫المجموعة بالمهام‬ ‫له‪.‬‬
‫الموكلة له‪.‬‬ ‫الموكلة له ما عدا‬ ‫الموكلة له ما عدا‬ ‫الموكلة له‪.‬‬
‫طالبين‪.‬‬ ‫طالباً‪.‬‬
‫؟؟؟‬ ‫فردان في المجموعة لا‬ ‫فرد في المجموعة‬ ‫‪ -‬احترام زملائه في المجموعة كل فرد في المجموعة‬
‫يحترمان زملاءهم ولا‬ ‫لا يحترم زملاءه ولا‬ ‫يحترم زملاءه ويتقبل‬ ‫وتق ُّبل �آرائهم‪.‬‬
‫يتقبلان �آراءهم‪.‬‬ ‫يتقبل �آراءهم‪.‬‬ ‫�آراءهم‪.‬‬
‫لم يلتزم �أفراد المجموعة‬ ‫يت�أخر�أفراد المجموعة‬ ‫يت�أخر�أفراد المجموعة‬ ‫‪ -‬التزام �أفراد المجموعة بالزمن يلتزم �أفراد المجموعة‬
‫بالزمن المحدد‪.‬‬ ‫عن الزمن المحدد‬ ‫عن الزمن المحدد‬ ‫بالزمن المحدد‪.‬‬ ‫المحدد‪.‬‬
‫خمس دقائق‪.‬‬ ‫دقيقتين‪.‬‬
‫لا يمتلك جميع أ�فراد‬ ‫لا يمتلك فردان في‬ ‫لا يمتلك فرد في‬ ‫‪ -‬تنفيذ �أفراد المجموعة للنشاط يمتلك جميع �أفراد‬
‫المجموعة المفاهيم‬ ‫المجموعة للمفاهيم‬ ‫المجموعة المفاهيم‬ ‫يوحي بامتلاك جميع �أفراد المجموعة المفاهيم‬
‫والمهارات الواردة في‬ ‫والمهارات الواردة في‬ ‫والمهارات الواردة في‬ ‫المجموعة المفاهيم والمهارات والمهارات الواردة في‬
‫النشاط‪.‬‬ ‫النشاط‪.‬‬ ‫النشاط‪.‬‬ ‫النشاط‪.‬‬ ‫الواردة في النشاط‪.‬‬

‫‪139‬‬
‫عدد الحصص‪٤ :‬‬ ‫الوحدة السابعة‪ :‬تنوع الكائنـات الح ّيـة وتصنيـفها الدرس ال�أول‪ :‬تصنيف الكائنات الحية‬

‫أ�ولاً‪ :‬مرحلة الاستعداد‪:‬‬

‫‪ -1‬أ�هداف الدرس‪:‬‬
‫‪� 11‬أن يربط الطلبة بين المحافظات الفلسطينية والكائنات الحية التي تشتهر بها‪.‬‬
‫‪� 22‬أن يذكر الطلبة بعض الصفات المظهرية التي يعتمد عليها العلماء في تصنيف الكائنات الحية‪.‬‬
‫‪� 33‬أن يوضح الطلبة معنى تصنيف الكائنات الحية‪.‬‬
‫‪ 44‬أ�ن يوضح الطلبة التسلسل التاريخي لتطور علم تصنيف الكائنات الحية‪.‬‬
‫‪� 55‬أن يتعرف الطلبة �إلى دور بعض العلماء في تطور علم تصنيف الكائنات الحية‪.‬‬
‫‪�66‬أن يقترح الطلبة تصوراً لتصنيف الكائنات الحية‪.‬‬
‫‪�77‬أن يتعرف الطلبة �إلى �أهمية الاسم العلمي للكائن الحي‪.‬‬
‫‪ 88‬أ�ن يتعرف الطلبة �إلى موقع مخيم رفح في فلسطين‪.‬‬
‫‪� 99‬أن يوضح الطلبة المقصود بكل مستوى من مستويات السلم التصنيفي للكائنات الحية‪.‬‬
‫‪�110‬أن يتعرف الطلبة �إلى سبب اختلاف تصنيفات العلماء للكائنات الحية‪.‬‬
‫‪� 111‬أن يقارن الطلبة بين تصنيف كل من‪:‬العالم لينيوس والعالم ويتكر والعالم فوستا للكائنات الحية‪.‬‬
‫‪ 112‬أ�ن يكتب الطلبة مستويات السلم التصنيفي للكائنات الحية‪.‬‬
‫‪� 113‬أن يكتب الطلبة السلم التصنيفي لبعض الكائنات الحية‪.‬‬

‫‪-2‬المهـــــارات‪:‬‬
‫‪1‬وصف الكائنات الحية‪ ،‬والتحليل‪ ،‬والاستنتاج‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪2‬البحث العلمي‪ ،‬وكتابة ال�أبحاث والتقارير‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪3‬تصنيف المواد الموجودة في بيئته حسب �أسس مختلفة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪4‬المقارنة بين الكائنات الحية الغريبة التي يشاهدها مع كائنات يعرفها بهدف تصنيفها‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪5‬كتابة الاسم العلمي لبعض الكائنات الحية‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪6‬وصف السلم التصنيفي للكائنات الحية‪.‬‬ ‫‪-6‬‬

‫‪140‬‬
 ‫‪ -٣‬الخبرات السابقة‪:‬‬
‫‪1 -1‬التمييز بين النبات والحيوان‪.‬‬
‫‪ 2 -2‬ممالك الكائنات الحية(بدائيات‪ ،‬طلائعيات‪ ،‬فطريات)‪.‬‬
‫‪ 3 -3‬البكتيريا‬

‫‪ -4‬المفاهيم الخاطئة والصعوبات المتوقع أ�ن يواجهها الطلبة‪:‬‬

‫أ�‪ -‬ال�أخطاء المفاهيمية‪ :‬قد يقع الطلبة في بعض ال�أخطاء‪ ،‬منها‪:‬‬

‫مقترحات حلول‬ ‫ال�أخطاء المفاهيمية «المتوقعة”‬
‫طريقة التغذية مثل‪ :‬ترمم‪ ،‬تطفل‪ ،‬افتراس‪ ،‬تقايض ونوع التغذية التركيز على معناها مقارنة بنوع التغذية‬
‫( التغذية الذاتية‪ ،‬والتغذية غير الذاتية)‬
‫مقترح الحل‬ ‫نوع الصعوبة الصعوبة‬
‫ •فيلم فيديو قصير يبين �أشهر علماء التصنيف لكل عصر‪ ،‬ودور ك ّل منهم‪.‬‬ ‫‪ -‬ربط �أسماء‬ ‫صعوبات‬
‫علماء التصنيف •جدول يعلق على السبورة ل�أسماء �أشهر علماء التصنيف‪ ،‬ودور كل منهم‪.‬‬ ‫تتعلق‬
‫بالتحصيل بالدور الذي قدّمه‬
‫ •تتبع تطور �أسس تصنيف الكائنات الحية‪ :‬ويتم التعامل معها‪ ،‬كما ي�أتي‪:‬‬
‫وعسر التعلم كل منهم لعلم‬
‫ •اسم العالم‪ :‬ال�أسس التي اعتمد عليها‪ ،‬وذلك على شكل جدول‪.‬‬ ‫التصنيف‬
‫‪ -‬اسماء الكائنات •مراجعة الطلبة في هذا الموضوع كلما سمحت الظروف‪.‬‬
‫المتحسسين لمثل هذه ال�أمور)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ •ربط اسم كل عالم ودوره ب�أحد طلبة الصف(نختار غير‬ ‫الحية‬
‫* التكرار المستمر كتغذية راجعة‪.‬‬
‫‪ -‬تتبع سلم‬
‫* التركيز عليها في الاختبارات الدورية‪.‬‬ ‫مستويات‬
‫_ عمل سلم تصنيفي لوزارة التربية والتعليم مقابل سلم تصنيف الكائنات الحية‬ ‫التصنيف‬
‫للكائنات الحي‬
‫_ التعامل بجدية مع هذا المشكلة �إن ُوجدت‪ ،‬بال�إ كثار من محاولة ربط مواضيعها‬
‫_ التشتت الذهني‬
‫عند الطلبة لعدم بما ي�أتي من �أمثلة‪� -:‬أ‪ -‬بسلك الاقتصاد وفروعه‪ .‬ب‪ -‬ب�أنماط التكاثر في الكائنات‬
‫الحية‪.‬‬
‫قناعة الغالبية‬
‫ب�أهمية مثل هذه‬
‫المواضيع للحياة‬
‫العامة‬

‫‪141‬‬
‫�أ‪ -‬الطلب �إلى صاحب هذه المشكلة ال�إ جابة شفوياً‪ .‬ب‪� -‬إعطاؤه زمناً �أطول من الزمن‬ ‫‪ -‬ضعف التنسيق‬ ‫حركية‬
‫المخصص لل�إ جابة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العصبي العضلي‬
‫ج‪ -‬تكليف شخص بديل لكتابة ما يمليه عليه هذا الطلبة‪ .‬د‪ -‬تدريبه على الكتابة‬ ‫في الكتابة‪،‬‬
‫والرسم باستمرار‪.‬‬ ‫ورسم السلم‬
‫التصنيفي للكائن‬
‫هـ ‪ -‬العمل في مجموعات‪.‬‬
‫الحي‬

‫‪ -5‬أ�صول التدريس‪:‬‬

‫أ�‪ -‬المحتوى التعليمي‪:‬‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫المبادئ العلمية‬ ‫المفاهيم العلمية‬ ‫الحقائق العلمية‬

‫اعتمد العلماء اللغة اللاتينية في كتابة‬
‫الاسم العلمي للكائن الحي‪ُ .‬تص َّنف‬
‫الكائنات الحية بناء على صفات مظهرية‬
‫مشتركة بينها‪ .‬يتكون الاسم العلمي‬
‫من مقطعين‪ .‬يكتب الاسم العلمي‬
‫بخط مائل‪ .‬توضع �أنواع الكائنات‬
‫الحية المتشابهة ضمن الجنس‪ .‬توضع‬
‫ال�أجناس المتشابهة ضمن العائلة‪.‬‬
‫توضع العائلات المتشابهة ضمن‬
‫الرتبة‪ .‬توضع الرتب المتشابهة ضمن‬
‫الصف‪ .‬توضع الصفوف المتشابهة‬
‫ضمن القبيلة‪ .‬توضع القبائل المتشابهة‬
‫ضمن المملكة‪.‬‬
‫الثدييات‪ ،‬كائنات حية‬
‫الحيوي‪،‬‬ ‫التنوع‬ ‫تمتاز فلسطين بغزارة التنوع الحيوي‪ .‬تقع حديقة نماء‬
‫ال�أرضية‪،‬‬ ‫الكرة‬ ‫الترفيهية في مدينة جباليا‪ .‬تضم حديقة نماء �أنواعاً من‬
‫التصنيف‪،‬‬ ‫علم‬ ‫ال�أسود‪ ،‬والغزلان‪ ،‬والضباع وغيرها‪ .‬صنّف العالم ال�إ غريقي‬
‫كائن حي‪ ،‬الصفة‬ ‫�أرسطو الكائنات الحية �إلى حيوانات ونباتات‪ .‬كان �أول‬
‫المظهرية‪ ،‬النوع‪،‬‬ ‫من وضع مفهوم النوع هو العالم ال�إ نجليزي جون ري‪.‬‬
‫الجنس‪ ،‬البدائيات‪،‬‬ ‫�أول من وضع مفهوم الجنس هو العالم السويدي كارلوس‬
‫ا لطلا ئعيا ت ‪،‬‬ ‫لينيوس‪ .‬صنف العالم ال�أمريكي روبرت وتكر الكائنات‬
‫الفطريات‪ ،‬المملكة‬ ‫الحية �إلى خمس ممالك‪ .‬يع ّد العالم كارلوس لينيوس �أبا‬
‫المملكة‬ ‫النباتية‪،‬‬ ‫التصنيف‪ُ .‬يعرف النوع ب�أنه الوحدة ال�أساسية في تصنيف‬
‫الاسم‬ ‫الحيوانية‪،‬‬ ‫الكائنات الحية‪ُ .‬يعرف الجنس ب�أنه مجموعة �أنواع من‬
‫العلمي‪ ،‬المملكة‪،‬‬ ‫الكائنات الحية تشترك معاً في صفات مشتركة‪.‬يقع مخيم‬
‫القبيلة‪ ،‬الصف‪ ،‬الرتبة‪،‬‬ ‫رفح �إلى الجنوب من قطاع غزة‪ .‬يعد القط وال�أسد من‬
‫العائلة‪ ،‬الحبليات‪،‬‬ ‫الجنس نفسه‪ .‬صنّف العالم فوستا الكائنات الحية �إلى ثلاثة‬
‫مجالات وهي البكتيريا البدائية‪ ،‬البكتيريا‪ ،‬حقيقية النواة (‬
‫حقيقية النواة‪.‬‬ ‫طلائعيات‪ ،‬فطريات‪ ،‬نباتات‪ ،‬حيوانات)‬

‫‪142‬‬
 ‫ب‪ -‬استراتيجيات التدريس‪:‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪ -2‬التعلم التعاوني‪ -3 .‬المحاضرة‪.‬‬ ‫‪ -1‬المناقشة والحوار‪.‬‬

‫‪� -٥‬آليات التقويم‪:‬‬

‫أ�‪ -‬تقويم قبلي‪:‬‬
‫‪1 -1‬توظيف صورة غلاف الوحدة للتعرف �إلى جمال التنوع الحيوي في فلسطين‪ ،‬باستخدام استراتيجية المناقشة والحوار‪.‬‬
‫‪2 -2‬طرح السؤال المرافق لصورة غلاف الوحدة‪.‬‬
‫‪3 -3‬طرح مجموعة من ال�أسئلة الاستدراكية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫ • صف التنوع الحيوي في البيئة التي تعيش فيها‪.‬‬
‫ • ما �أجمل حيوان في بيئتك؟‬
‫ •ما �أجمل نبات في بيئتك؟‬
‫ •صنف الكلمات ال�آتية في مجموعات متشابهة‪ ،‬مب ّيناً اسم كل مجموعة‪ :‬ضرب‪ ،‬برتقال‪ ،‬جمل‪� ،‬أكل‪،‬حجر‪ ،‬سيارة‪،‬‬
‫يشرب‪ ،‬خنفساء‪ ،‬طائرة‪ ،‬بلبل‪ ،‬يلعب‪ ،‬فراشة‪ ،‬سلحفاء‪ ،‬عدس‪ ،‬بقرة‪ ،‬شاطئ‪ ،‬جبل‪.‬‬
‫المقدمة‪:‬‬
‫اقر�أ النص ال�آتي ثم �أجب عن ال�أسئلة التي تليه‪.‬‬
‫تقع فلسطين على الساحل الشرقي للبحر ال�أبيض المتوسط‪ ،‬وتع ّد حلقة الوصل بين �أفريقيا العربية و�آسيا العربية‪.‬‬
‫تعد فلسطين مهد الديانات السماوية‪ ،‬ففيها معراج نبينا محمد عليه الصلاة والسلام ‪ ،‬ومولد ومهد النبي عيسى عليه السلام‪،‬‬
‫فيها المسجد ال�أقصى في القدس‪ ،‬والحرم ال�إ براهيمي في الخليل‪ ،‬وجبال جرزيم وعيبال في نابلس‪ ،‬ومصيف الغرباء وال�أقرباء‬
‫في رام الله‪ ،‬وقصر ابن مروان في �أريحا‪ ،‬والسمك الشهي في غزة‪ ،‬ومسجد الجزار في عكا‪ ،‬وفيها عروس البحر يافا‪،‬‬
‫وعسقلان عصية الغزاة‪.‬‬
‫تعد فلسطين معبراً �أمناً للطيور المهاجرة كطائر السلوى‪ ،‬والبط‪ ،‬وغيرها الكثير‪ ،‬كما �أن ّها موطن �آمن لحيوانات غاية في‬
‫الجمال‪ ،‬مثل‪ :‬حجل وشنار‪،‬حسون وكنار‪ ،‬عصفور شمس ووروار‪ ،‬غزال جبلي و�أرنب صخري و�أفعى فلسطين‪.‬‬
‫في فلسطين برتقال يافا‪ ،‬وبطيخ جنين‪ ،‬وموز �أريحا‪ ،‬وعنب الخليل‪ ،‬وتين وزيتون رام الله‪ ،‬وقمح طوباس‪.‬‬
‫‪ -1‬اكتب �أسماء مدن فلسطينية �أخرى مبينا ما تشتهر به من حيوانات‪،‬ومزروعات‪.‬‬
‫‪ -2‬ما سر التنوع الحيوي في فلسطين على الرغم من صغر مساحتها‪.‬‬
‫‪� -3‬أكتب �أسماء حيوانات تدخل كلمة فلسطين في اسمها العلمي‪(.‬الى هنا نقل الى التقويم الختامي)‬
‫ب‪ -‬التقويم التكويني‪:‬‬
‫ •طرح �أسئلة لل�إ جابة عنها شفويا خلال تنفيذ ال�أنشطة‬
‫ج ‪ -‬التقويم الختامي‪:‬‬
‫ • طرح مجموعة �أسئلة‪ ،‬وتكليف الطلبة ال�إ جابة عنها‪ ،‬ويتم تدقيقها من قبل المعلم‪.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫ •ما �أهمية تصنيف الكائنات الحية؟‬
‫ •على فرض �أنه تم تعيينك مصنفاً لحيوانات بيئتك‪ ،‬اقترح بعض ال�أسس التي ستعتمدها في تصنيف الطيور المستوطنة في‬
‫فلسطين‪.‬‬

‫ثاني ًا‪ :‬أ�ثناء تنفيذ الدرس‪:‬‬

‫‪ -١‬التهيئـــة‪:‬‬

‫‪1‬طرح السلام على الطلبة‪ ،‬والاطمئنان على �أحوالهم‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ 2‬تفقد الوضع العام في غرفة الصف من حيث‪ :‬النظافة‪ ،‬والترتيب‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ 3‬تفقد الحضور والغياب‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪4‬تقسيم الطلبة �إلى مجموعات متجانسة‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪5‬قراءة النص العلمي في النشاط الاستكشافي‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪6‬تكليف الطلبة ال�إ جابة عن ال�أسئلة المتعلقة بحديقة نماء الترفيهية‪ ,‬مع السماح للطالب بالتشاور مع رفاقه في ال�إ جابة‬ ‫‪-6‬‬
‫عن هذه ال�أسئلة‪.‬‬
‫‪ 7‬تقسيم الطلبة �إلى مجموعات متجانسة‪ ،‬وتكليف كلا ً منها بقراءة المعلومات المتعلقة ب�أحد العلماء الواردة �أسماؤهم‬ ‫‪-7‬‬
‫في النص العلمي‪.‬‬

‫‪ -2‬العرض‪:‬‬

‫‪1 -1‬تنفيذ نشاط تصنيف الكائنات الحية عبر التاريخ باستراتيجية التعلم التعاوني‪:‬‬
‫ •ال�إ يعاز لكل مجموعة بانتداب منسق عنها لعرض ال�إ جابات على لوح قلاب‪ ،‬ومناقشتها �أمام الطلبة‪.‬‬
‫ •يرصد المعلم ملحوظاته في ملف ال�إ نجاز‪.‬‬
‫ •يكتب الطلبة معنى كل من النوع‪ ،‬والجنس‪.‬‬
‫ •يكلف المعلم الطلبة بالبحث في مصادر المعلومات المختلفة عن دور العلماء المسلمين في تطور علم التصنيف‪.‬‬
‫‪2 -2‬تنفيذ نشاط الاسم العلمي للكائنات الحية باستراتيجية المحاضرة‪ ،‬والنقاش والحوار‪:‬‬
‫ •جمع الملفات من الطلبة وتسجيل نسبة استجابة الطلبة لما ُيكلفون به في ملف ال�إ نجاز‪.‬‬
‫ •تقسيم الطلبة �إلى مجموعات متجانسة‪.‬‬
‫ •تكليف كل مجموعة قراءة النص العلمي الوارد في النشاط‪ ،‬وال�إ جابة عن ال�أسئلة الواردة فيه‪.‬‬
‫ •تعرض كل مجموعة �إجاباتها �أمام الطلبة للنقاش‪.‬‬
‫ •تقديم التعذية الراجعة حول ال�إ جابات‪ ،‬وتعزيزها‪.‬‬

‫‪144‬‬
 ‫ •عرض المثال الوارد في نهاية النشاط‪ ،‬ومناقشته مع الطلبة‪.‬‬
‫‪3 -3‬تنفيذ نشاط مستويات التصنيف باستراتيجية المناقشة والحوار‪:‬‬
‫ •تقسيم الطلبة �إلى مجموعات متجانسة‪.‬‬
‫ •تقوم كل مجموعة بقراءة النص العلمي الخاص بالنشاط‪ ،‬وال�إ جابة عن �أسئلته‪ ،‬وعن ال�أسئلة ال�آتية‪:‬‬
‫‪� -‬أين يقع مخيم اليرموك؟‬
‫‪ -‬في �أي عام ُبني هذا المخيم؟‬
‫‪ -‬ما سبب بناء هذا المخيم؟‬
‫‪ -‬س ّم قرى ومدناً ُه ّجروا منها سكان المخيم‪.‬‬
‫‪ -‬س ِّم قرى ومدناً �أخرى ّ‬
‫هجر الاحتلال الصهيوني سكانها �إثر نكبة (‪.)48‬‬
‫ •تنتدب كل مجموعة منسقاً لعرض �إجابات مجموعته �أمام الطلبة‪.‬‬
‫ •يعود كل منسق �إلى مجموعته‪ ،‬ويعرض عليهم نتاج النقاش‪.‬‬
‫ •يحسب الطلبة عدد المدن والقرى المهجرة المذكورة في �إجابات الطلبة‪ .‬كم تتوقع عددها؟‬
‫ •تكليف المجموعات ال�إ جابة عن �أسئلة النشاط‪.‬‬
‫ •تكليف طالب قراءة التصنيف الهرمي للقط �أمام الطلبة‪.‬‬
‫ •تكليف طالب �آخر تطبيق هذا الهرم في كتابة الاسم العلمي لك ٍّل من القط وال�أسد‪.‬‬
‫ •تكليف المجموعات بل�إ جابة عن ال�أسئلة ال�آتية‪:‬‬
‫‪ -‬ما الفرق بين تصنيف العالم كارلوس لينيوس والعالم وتكر؟ فسر �إجابتك‪.‬‬
‫‪ -‬كيف صنف العالم فوستا الكائنات الحية؟‬
‫‪ -‬كم عدد ممالك الكائنات الحية حسب تصنيف العالم فوستا؟‬

‫‪-٣‬ال�إ غلاق والتقويم‪:‬‬

‫‪ -1‬ضع دائرة حول رمز ال�إ جابة الصحيحة لكل فقرة من الفقرات ال�آتية‪:‬‬
‫‪ 1 -1‬أ�ي ال�آتية يعرف ب أ�نه مجموعة أ�نواع من الكائنات الحية تشترك مع ًا في صفات مشتركة؟‬
‫د‪ -‬العائلة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الجنس‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الرتبة‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬النوع‪.‬‬
‫‪ 2 -2‬أ�ي العلماء ال�أتية أ�سماؤهم صنف الكائنات الحية في ثلاثة مجالات؟‬
‫د‪ -‬جون ري‪.‬‬ ‫ج‪ -‬روبرت وتكر‪.‬‬ ‫ب‪ -‬كارلوس لينيوس‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬فوستا‪.‬‬
‫‪3 -3‬عند كتابة الاسم العلمي للكائن الحي بخط اليد يتبع ما ي�أتي‪:‬‬
‫�أ‪ -‬الاسم ال�أول يمثل النوع والاسم الثاني يمثل الجنس‪ .‬ب‪ -‬الاسم ال�أول يبد�أ بحرف صغير والاسم الثاني يبد�أ بحرف كبير‪.‬‬
‫د‪ -‬يوضع خط تحت كل مقطع‪.‬‬ ‫ج‪ -‬يكتب بخط مائل‪.‬‬

‫‪145‬‬
 ‫عدد الحصص‪٥ :‬‬ ‫الدرس ال�أول‪ :‬الشمس‬ ‫الوحدة الثامنة‪ :‬النظام الشمسي‬

‫أ�ولاً‪ :‬مرحلة الاستعداد‪:‬‬

‫‪ -1‬أ�هداف الدرس‪:‬‬

‫‪�1 -1‬أن يتعرف الطلبة �إلى موعد موسم الحصاد في فلسطين‪.‬‬

‫‪�2 -2‬أن يعدد الطلبة فوائد �أشعة الشمس‪.‬‬
‫‪�3 -3‬أن يذكر الطلبة اسم الطبقة في الغلاف الجوي التي تعمل على الحماية من �أخطار ال�أشعة الضارة‪..‬‬
‫‪�4 -4‬أن يوضح الطلبة سبب كون الشمس المصدر الرئيس للطاقة باستخدام خريطة ذهنية‪.‬‬
‫‪�5 -5‬أن يحل الطلبة مسائل على الزمن اللازم لوصول ضوء الشمس �إلى سطح ال�أرض‪.‬‬
‫‪�6 -6‬أن يحسب الطلبة وزنه على سطح ال�أرض‪.‬‬
‫‪�7 -7‬أن يحدد الطلبة اجزاء الشمس على الرسم‬
‫‪8 -8‬ان يقارن الطلبة بين الكون والنظام الشمسي من حيث الحجم‪.‬‬
‫‪�9 -9‬أن يعدد الطلبة كواكب النظام الشمسي‪.‬‬
‫‪�1010‬أن يعرف الطلبة المقصود بالكون‪.‬‬
‫‪�1111‬أن يتعرف الطلبة الى اسم المجرة التي ننتمي �إليها‪.‬‬
‫‪�1212‬أن يبين الطلبة �أهمية ضوء الشمس للكائنات الحية‪.‬‬
‫‪�1313‬أن يتنب�أ الطلبة بما سيحدث في حال توقفت ال�أرض عن الدوران حول محورها‪.‬‬
‫‪�1414‬أن يتعرف الطلبة �إلى نسب الغازات الرئيسة المكونة للشمس‪.‬‬
‫‪�1515‬أن يتعرف الطلبة �إلى احتياطات السلامة الخاصة بالعين عند النظر وقت حدوث كسوف الشمس‪.‬‬

‫‪-2‬المهـــــارات‪:‬‬

‫ـ البحث العلمي‪.‬‬ ‫ـ لعمل التعاوني‪.‬‬ ‫ـ تحليل الرسوم وال�أشكال‪.‬‬ ‫ـ الاتصال والتواصل‪.‬‬

‫ـ مهارات التفكير الناقد ( مهارات التحليل المتعلقة بت�أثير القيم والتوجهات الذاتية‪ ،‬وتوجهات ال�آخرين عند وجود الحافز �أو المؤثر)‪.‬‬

‫‪ -٣‬الخبرات السابقة‪:‬‬

‫الشمس‪ ،‬الجهات ال�أربع‪ ،‬القمر‪.‬‬

‫‪146‬‬
 ‫‪-4‬المفاهيم الخاطئة والصعوبات المتوقع أ�ن يواجهها الطلبة‪:‬‬

‫مقترحات حلول‬ ‫ال�أخطاء المفاهيمية “المتوقعة”‬

‫توضيح الفرق بينهما من خلال التعريف‪ ،‬وبالاستعانة بصور‪.‬‬ ‫الخلط بين النظام الشمسي والكون‪.‬‬
‫مقترح الحل‬ ‫الصعوبة‬ ‫أ�نواع الصعوبات ‬
‫طرح الموضوع بطريقة معززة للصحة‪.‬‬ ‫قد يكون �أحد ال�أشخاص مصاباً بسرطان الجلد‪.‬‬ ‫نفسية‬

‫‪ -٥‬أ�صول التدريس‪:‬‬

‫أ�‪ -‬المحتوى التعليمي‪:‬‬

‫مفاهيم‬ ‫حقائق‬
‫الشمس‬ ‫للشمس فوائد كثيرة‪.‬‬
‫ال�أشعة فوق البنفسجية‬ ‫تشكل ال�أشعة فوق البنفسجية خطراً كبيراً على الحياة‪.‬‬
‫ال�إ شعاعات الضارة‬ ‫تبدو الشمس صغيرة في حجمها لبعدها عن ال�أرض‪.‬‬
‫الضوء‬ ‫تتكون الشمس بشكل رئيس من غازي الهيدروجين والهيليوم‪.‬‬
‫الطاقة‬ ‫للشمس فوائد كثيرة‪.‬‬
‫النظام الشمسي‬ ‫التعرض للشمس باستمرار يؤدي �إلى ال�إ صابة بسرطان الجلد‪.‬‬
‫الكون‬ ‫تعد الشمس المصدر الرئيس للطاقة‪.‬‬
‫الكواكب‬ ‫تدور الكواكب حول الشمس تحتوي مجرة درب التبانة على الشمس والنظام الشمسي‪.‬‬
‫المجرة‬ ‫ينتمي النظام الشمسي �إلى مجرة درب التبانة‬
‫مجرة درب التبانة‬ ‫تعد الشمس كرة ملتهبة من الغازات‪.‬‬
‫النجم‬ ‫تتكون الشمس من ست طبقات‪.‬‬
‫تسارع الجاذبية ال�أرضية‬ ‫تبلغ درجة حرارة مركز الشمس ‪ 16‬مليون درجة مئوية‪.‬‬
‫مركز الشمس‬ ‫طبقة الفوتوسفير هي الطبقة المضيئة فيها ‪.‬‬
‫سطح الشمس‬ ‫يمكن رؤية طبقتي الكروموسفير والكورنا عند حدوث الكسوف الكلي للشمس‪.‬‬
‫الوحدة الفلكية‬ ‫تتميز طبقة الكروموسفير بلونها المتباين بين ال�أحمر والوردي‪.‬‬

‫ب‪ -‬استراتيجيات التدريس‪:‬‬

‫ •التدريس التبادلي النشاط ‪( 1‬الكاشف)‪.‬‬

‫‪147‬‬
 ‫ •الجيكسو(نشاط ‪ )2‬النظام الشمسي والكون الواسع‪.‬‬
‫ •الرؤوس المرقمة (نشاط ‪ )2‬الشمس‪.‬‬
‫ •المناقشة والحوار (النشاط ‪ )4‬بنية الشمس وغلافها الجوي‪.‬‬

‫‪�- ٣‬آليات التقويم‪:‬‬

‫أ�‪ -‬تقويم قبلي‪:‬‬
‫ •طرح مجموعة من ال�أسئلة التمهيدية‪.‬‬
‫ •تنفيذ النشاط الكاشف وال�إ جابة على ال�أسئلة المرفقة فيه‪.‬‬
‫ب ـ التقويم التكويني‪:‬‬
‫ •تنفيذ �أنشطة الكتاب المدرسي ومتابعتها وعمل تغذية راجعة‪.‬‬
‫ •الاستماع الى �آراء الطلبة والطلب منهم تفسير ال�إ جابات وتدعيم ال�إ جابات ب�أمثلة وسياقات حياتية‬
‫ت ‪ -‬التقويم الختامي‪:‬‬
‫ •مناقشة ال�أسئلة الواردة في نهاية كل نشاط‪.‬‬

‫ثاني ًا‪ :‬أ�ثناء تنفيذ الدروس‪:‬‬

‫‪ -١‬التهيئـــة‪:‬‬
‫‪1 -1‬الت�أكد من جلوس الطلبة في أ�ماكنهم‪ ،‬ومن وجود القرطاسية اللازمة والكتاب المدرسي لديهم‪.‬‬
‫‪2 -2‬توظيف سجل المتابعة اليومي في تفقد الواجب البيتي‪.‬‬
‫‪3 -3‬تنفيذ النشاط الكاشف (هيا نبني) باستراتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬
‫‪4 -4‬يقسم طلاب الصف �إلى مجموعات تعاونية (كل مجموعة خمسة �أفراد)‪.‬‬
‫‪5 -5‬توزع ال�أدوار التالية ما بين �أفراد كل مجموعة بحيث يكون لكل فرد دور واحد منها‪ :‬الملخص – المتسائل –‬
‫الموضح ‪ -‬المتوقع‪.‬‬
‫‪6 -6‬تعيين قائد لكل مجموعة (يقوم بدور المعلم في �إدارة الحوار) ‪ ،‬مع مراعاة �أن يتبادل دوره مع غيره من �أفراد المجموعة ‪.‬‬
‫‪7 -7‬تدريب الطلا ب من قبل المعلم على ممارسة ال�أنشطة السالفة الذكر لمدة �أربعة �أيام متعاقبة‪ ،‬وفي كل يوم يتم تعريف الطلاب‬
‫بواحد من هذه ال�أنشطة وكيفية تنفيذه‪ ،‬من خلال بيان عملي يقوم به المعلم‪ ،‬ثم التدريب على ممارسته من قبل الطلاب ‪.‬‬
‫‪ 8 -8‬يوزع المعلم �أسئلة النشاط الكاشف على المجموعات‪.‬‬
‫‪� 9 -9‬إعطاء الفرصة لكل فرد في المجموعة لقراءة النص المرفق في النشاط والسؤال قراءة صامتة ‪ ،‬وكتابة ما يرونه مناسباً‬
‫من �إجابات مقترحة‪.‬‬
‫‪ 1010‬يكتب في ورقة مستقلة بعض ال�أفكار التي سيطرحها على زملائه في المجموعة فيما يعقب ذلك قيام الملخص‬
‫بدوره‪ ،‬ثم المتسائل‪ ،‬ثم الموضح‪ ،‬ثم المتوقع ويتخلل ذلك مناقشة بين �أفراد المجموعة الواحدة‪ ،‬في حين يتابع‬
‫المعلم ما يجري في كل مجموعة‪ ،‬ويستمع لما يجري من حوارات‪ ،‬ويقدم العون والدعم متى كان ضروريا‪.‬‬

‫‪148‬‬
 ‫‪ -2‬العرض‪:‬‬
‫تكليف فرد واحد من كل مجموعة بالبدء في استعراض اإلجابة عن أسئلة النشاط‪.‬‬
‫تنفيذ نشاط (‪ )3‬النظام الشمسي والكون الواسع باستراتيجية الجيكسو‬
‫خطوات الاستراتيجية ‪:‬‬
‫‪1 -1‬يقوم المعلم بتقديم الدرس في صورة مهمات موزعة على �أوراق عمل بعدد مجموعات الطلبة‪ .‬و ُيفضل �أن يتم توزيع‬
‫المهمة الواحدة �إلى مجموعة من الاجراءات �أو المهمات الصغيرة ‪ ‬بعدد طلبة المجموعة الواحدة‪(  .‬عدد �إجراءات‬
‫المهمة الواحدة ‪ = ‬عدد الطلبة)‪.‬‬
‫‪2 -2‬و ّزع �إجراءات المهمة الواحدة ‪ ‬على عدد الطلاب في المجموعة الواحدة‪ ،‬ومن ثم بقية المجموعات و يفضل �أن‬
‫تحدد بورقة موضحاً اسم الطلبة و فقرته المحددة في كل مجموعة‪.‬‬
‫‪3 -3‬تقسيم الطلاب �إلى مجموعات مؤلفة من ‪ 6 -5‬طلاب غير متجانسة ( وهو شرط ضروري فقد يكون عدم التجانس‬
‫في القدرات �أو �أي فروق فردية �أخرى يرى المعلم �أنها ذات �أهمية بالغة)‪.‬‬
‫‪4 -4‬تعيين طالب واحد من كل مجموعة كقائد‪.‬‬
‫‪�5 -5‬إعطاء جميع الطلبة وقتاً كافياً‪ ،‬و ُيفضل �أن يكون محدداً بشكل مسبق على ورقة العمل‪.‬‬
‫‪6 -6‬اطلب �إلى كل طالب لديه المهمة نفسها �أو ال�إ جراء‪� ،‬أو المحتوى من كل مجموعة بتشكيل مجموعات �أخرى‬
‫(مجموعة الخبراء)؛ للمناقشة والعمل على استيعاب هذه المهمة‪.‬‬
‫‪7 -7‬تشجيع الطلبة على المناقشة وتبادل ال�أفكار حول المهمة المحددة لاستيعابها؛ ليكونوا قادرين على نقلها لزملائهم في‬
‫مجموعاتهم ال�أصلية‪.‬‬
‫‪8 -8‬الطلب �إليهم العودة �إلى مجموعاتهم ال�أصلية‪.‬‬
‫‪9 -9‬السماح لكل طالب بشرح موضوعه‪� ،‬أو مهمته‪ ،‬وما تعلّمه لزملائه في المجموعة‪.‬‬
‫‪1010‬القيام باختيار�أي طالب من المجموعة‪ ،‬وطرح مجموعة من ال�أسئلة عن مهام �أعضاء مجموعته ال�آخرين‪ ،‬بهدف التقويم‪.‬‬
‫‪1111‬توظيف النص المرفق في النشاط‪ ،‬والصورة بهدف �إثراء النقاش‪.‬‬
‫‪1 -1‬تنفيذ نشاط (‪ )3‬الشمس باستراتيجية الرؤوس المرقمة‬
‫‪ .1‬يقسم المعلم الفصل �إلى مجموعات مؤلفة من ‪� 4‬أعضاء‪ ،‬ويعطى كل عضو رقم من ‪� 1‬إلى ‪.4‬‬
‫‪ .2‬يطرح المعلم ال�أسئلة الواردة في النشاط على الطلبة‪.‬‬
‫‪ .3‬يتشارك �أعضاء المجموعة في حل ال�أسئلة‪ ،‬مع الحرص على �أن ي�أخذ كل طالب فرصته في الممارسة والحل‪.‬‬
‫‪ .4‬الت�أكد من وصول كل عضو �إلى فهم واسع لل�أسئلة والحل‪.‬‬
‫‪ .5‬يوجه المعلم السؤال مرة �أخرى‪ ،‬ويعين رقماً عشوائياً‪ ،‬فمثلا يطلب الطلبة الذي يحمل الرقم ‪2‬‬
‫‪ .6‬يطلب المعلم من الطلبة تقديم �إجاباتهم‪ ،‬وك ٌّل ينوب عن مجموعته‪.‬‬

‫تنفيذ نشاط (‪ )2‬بنية الشمس وغلافها الجوي باستراتيجية المناقشة والحوار‪.‬‬

‫‪1 -1‬تهيئة الطلبة من خلال عرض الصورة المرفقة في النشاط‪.‬‬
‫‪2 -2‬طرح ال�أسئلة المرافقة للصورة‪.‬‬

‫‪149‬‬
‫‪3‬يجب مراعاة عدم التقليل من قيمة و�أهمية �أية �إجابة‪� ،‬أو التلميح �إلى تبنّي �أية �إجابة �أثناء النقاش‪� ،‬أو �إصدار �أي حكم‪،‬‬ ‫‪-3‬‬
‫�أو السماح لبعض الطلبة بالسيطرة على جلسة الحوار‪.‬‬
‫‪4‬من الضروري �إعطاء الطلبة الوقت الكافي للتفكير‪ ،‬ويمكن طرح �أية �أسئلة �أخرى جديدة ل�إ عادة النقاش �إلى الموضوع‬ ‫‪-4‬‬
‫الذي يدور حوله‪.‬‬
‫‪ 5‬تعزيز ال�إ جابات الصحيحة‪ ،‬وتعزيز شعار «�أحسن ال�إ صغاء �إلى زميلك كما تحب �أن يصغي �إليك»‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪6‬توظيف النص العلمي المرفق للنشاط لتلخيص �أهم المفاهيم المطروحة‪.‬‬ ‫‪-6‬‬

‫‪-٣‬ال�إ غلاق والتقويم‪:‬‬

‫ •تكليف الطلبة ال�إ جابة عن السؤال الموجود في نهاية النشاط‪.‬‬

‫ملحق‬
‫تقييم تنفيذ ال�أنشطة الثلاثة باستخدام سلم التقدير اللفظي ال�آتي‪:‬‬

‫‪150‬‬
 ‫الجزء الثالث‬
‫مواد اثرائية و أ�سئلة إ�ضافية‬

‫‪151‬‬
 ‫الوحدة ال�أولى‪ :‬الخلية والحياة‬
‫الدرس ال�أول‪ :‬المجاهر‬
‫�آل ّية عمل المجهر ال�إ لكتروني‬
‫‪ ١١‬المجهر ال�إ لكتروني النافذ‪:‬‬
‫�إرسال حزمة من ال�إ لكترونات عبر شريحة رقيقة جداً‪ ،‬فيما تقوم عدسات مغناطيسية بتكبير الصورة وضبطها ورؤيتها على‬
‫شاشة‪� ،‬أو تسجيلها على لوح فوتوغرافي‪ ،‬وتبلغ قوة تكبير هذا النوع من المجاهر(‪ )2.5‬مليون مرة‪ ،‬ولكن يعيبه �أنه لايمكن‬
‫استخدامه لرؤية عينات حية‪.‬‬
‫‪ ٢٢‬المجهر ال�إ لكتروني الماسح‪:‬‬
‫لايلزم تقطيع العينة �إلى شرائح في هذا النوع من المجاهر‪ ،‬ولكن يتم رش العينة بطلاء معدني رقيق‪� .‬إرسال حزمة من‬
‫ال�إ لكترونات لتسقط على سطح العينة‪ ،‬ما يدفع بطلاءالعينة المعدني �إلى �إطلاق �إلكترونات �إضافية على شاشة‪� ،‬أو لوحة‬
‫تصوير فوتوغرافي فتعطي مكبرة للعينة ‪�100‬ألف مرة‪ ،‬ولكن يعيب هذا النوع من المجاهر ب�أنه لا يمكن مشاهدة عينات حية‪.‬‬
‫الدرس الثاني‪ :‬عالم الخلية‬
‫جهاز غولجي‬
‫عضية �إفرازية في الخلية تقع بين النواة والغشاء الخلوي‪ ،‬تتكون من �أكياس‪ ،‬وحويصلات‪ ،‬وقنوات غشائية‪،‬‬
‫يلعب جهاز غولجي في الخلايا الحيوانية دوراً في �إفراز السكريات‪ ،‬والبروتينات‪ ،‬وبعض الهرمونات‪ ،‬وال�أنزيمات‪.‬‬
‫يسمى جهاز غولجي بالكتيوسومات في خلايا النبات‪ ،‬ويلعب دوراً في بناء السيليلوز‪ ،‬وبعض مكونات الجدار الخلوي‪.‬‬
‫الدرس الثالث‪ :‬انقسام الخلايا‬
‫متلازمة داون‬
‫عيب خلقي(وراثي ناتج عن �إضافة كروموسوم ثالث �إلى الزوج الكروموسومي الجسمي رقم(‪ )21‬في الفرد الناتج ليصبح‬
‫عدد الكروموسومات في خلاياه(‪ )47‬كروموسوم بدلا ً من (‪.)46‬‬
‫بعض أ�نواعه‪ :‬التثليث الحادي والعشرون‬
‫‪ -‬التثليث الفسيفسائي‪ :‬يتمثل بوجود نوعين من الخلايا الجسمية بالنسبة لعدد الكروموسومات‪:‬‬
‫* نوع يحتوي العدد الطبيعي من الكروموسومات في الزوج الكروموسومي(‪ ،)21‬والبعض ال�آخر يحتوي على ثلاثة‬
‫كروموسومات في الزوج الكروموسومي (‪)21‬‬
‫الدرس الرابع‪ :‬التكاثر‬
‫أ�جزاء نبات الجزر‬
‫الجزر من النباتات الخيمية‪ ،‬وهونبات جذري يتكون من جذور تؤكل تنمو تحت التربة وعليها شعيرات جذرية‪ ،‬ساقه قصيرة‬
‫قرصية في بدايات الجذر تنمو له �أوراق خضراء‪ .‬طعم الجذر حلو المذاق‪ ،‬غني بالكاروتين الذي يحتاجه الجسم بكميات‬
‫قليلة‪.‬‬

‫‪152‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الجبهات الهوائية والرصد الجوي‬

‫الدرس الثالث‪ :‬الرصد الجوي‬

‫محطة ال�أرصاد الجوية‪:‬‬

‫محطة ال�أرصاد الجوية‪:‬هي ُمنش�أة تُستخدم ل�أغراض الرصد والتنبؤات الجوية‪ ،‬سواء كانت على ال�أرض‪ ،‬أ�و البحر‪� ،‬أو‬
‫الجو‪ ،‬مع �أدوات ومعدات لمراقبة الغلاف الجوي لل�أرض لتوفير معلومات عن حالة الطقس‪ ،‬ودراسة الطقس والمناخ‪،‬‬
‫وت�أخذ قياسات ك ٍّل من درجة الحرارة‪ ،‬الضغط الجوي‪ ،‬الرطوبة‪ ،‬سرعة الرياح واتجاهها‪ ،‬وكميات ال�أمطار‪.‬‬
‫ويحتاج المتنبئ الجوي �إلى معلومات عناصر الطقس التي تمثّل مساحة شاسعة من الكرة ال�أرضية‪ ،‬حتى يستطيع التنبؤ عن‬
‫حالة الطقس في منطقة معينة؛ لذلك تقوم شبكة من محطات الرصد الجوي المنتشرة على مساحة واسعة بمراقبة ورصد‬
‫الحالات الجوية‪ ،‬وعناصر الطقس المختلفة لترسل هذه المعلومات بشكل دوري ومنتظم عبر وسائل اتصالات متطورة‪،‬‬
‫و�أجهزة مختلفة �إلى مراكز بث المعلومات الجوية �إلى مختلف بلدان العالم‪.‬‬
‫حيث يوجد في كل دولة عدد من محطات الرصد الجوي ل�أغراض الرصد‪ ،‬والتنبؤات الجوية منتشرة في جميع مناطقها‪،‬‬
‫ترسل معلوماتها الجوية في �أوقات معينة �إلى محطة رصد مركزية؛ حيث تقوم هذه المحطة ببث المعلومات الجوية بواسطة‬
‫�أجهزة اتصالات حديثة في �أوقات محددة �إلى العالم بشكل رموز متفق عليها عالمياً من قبل منظمة ال�أرصاد العالمية‪ .‬تُؤخذ‬
‫ال�أحوال الجوية في عرض البحر بواسطة السفن والعوامات‪ ،‬التي ت�أخذ قياسات مختلفة قليلا ً ع ّما ُيؤخذ على ال�أرض‪ ،‬مثل‬
‫درجة حرارة سطح البحر‪ ،‬وارتفاع ال�أمواج‪ ،‬ومدة الموجة‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫أ�نواع المحطات‪:‬‬
‫محطات علوية‪  :‬وتقوم برصد الطبقات العليا من الهواء ب�إحدى الطرق ال�آتية‪ :‬بواسطة جهاز الراديوسوند‪ ،‬الذي يعطي‬
‫قراءات وتسجيلات مباشرة لحالة الضغط‪ ،‬درجة الحرارة‪ ،‬الرطوبة على مستويات مختلفة‪ ،‬واتجاه الرياح وسرعتها‪� ،‬أو بواسطة‬
‫البالونات‪ ،‬التي يمكن بواسطتها حساب سرعة الرياح واتجاهها على ارتفاعات مختلفة‪ .‬و�إما عبر تقارير تقدمها الطائرات‬
‫وال�أقمار الصناعية‪ ،‬تسجل المحطة العلوية عناصر‪ :‬اتجاه الرياح وسرعتها‪ ،‬درجة الحرارة‪ ،‬درجة الندى‪ ،‬وارتفاع المستوى‪.‬‬
‫محطات سطحية‪ :‬في هذه المحطات يتم رصد وقراءة وتسجيل عناصر الطقس المختلفة في �أوقات محددة‪ً ،‬‬
‫سواء كانت‬
‫على اليابسة �أم كانت محطات عبارة عن مراكب الطقس الثابتة في المحيطات‪ .‬والمحطات السطحية �أنواع‪ ،‬منها‪:‬‬
‫محطات ل�أغراض الرصد والتنبؤات الجوية‪ ،‬الزراعة‪ ،‬المناخ‪ ،‬الطيران‪ ...‬عناصر الطقس التي تسجلها المحطات السطحية في‬
‫تقاريرها‪ ،‬هي‪ :‬درجة الحرارة‪ ،‬كمية المطر‪ ،‬كمية قاعدة الغيـوم ونوعها وارتفاعها ‪ ،‬الحالة الجوية وقت الرصد‪ ،‬الرؤية‪ ،‬اتجاه‬
‫الرياح وسرعتها‪ ،‬قيمة الضغط الجوي المصحح لمستوى سطح البحر وسلوكه خلال الساعات الثلاث الماضية‪ ،‬الحالة الجوية‬
‫في �آخر ‪� 3‬أو ‪ 6‬ساعات‪ ،‬ودرجة الندى‪.‬‬
‫مكونات محطة ال�أرصاد الجوية‪:‬‬
‫الكشك الرصد الجوي‪ :‬هو صندوق خشبي لونه ابيض_لكي لا يمتص الحرارة_له فتحات بشكل مائل لكي يدخل الهواء �إليه‪،‬‬
‫ارتفاعه عن الارض متران طوله ‪ 002‬سنتيمتر‪ ،‬وعرضه ‪ 05‬سنتيمتراً‪ ،‬وارتفاعه ‪ 05‬سنتيمتراً‪.‬‬
‫يوجد في داخله‪:‬‬

‫‪153‬‬
 ‫ •ميزان حرارة جاف‪.‬‬
‫ •ميزان حرارة رطب في الميزان الحرارة الرطب يكون هناك قطعة قماش رطبة ملفوفة حول مستودع الزئبق‪.‬‬
‫ •ميزان الحرارة العظمى‪.‬‬
‫ •ميزان الحرارة الصغرى‪.‬‬
‫ •جهاز الثيرموغراف‪.‬‬
‫ •جهاز هيقروغراف‪.‬‬
‫أ�جهزة قياس الضغط‪:‬‬
‫‪ ‬‬
‫ •جهاز البارميتر (يعتمد على ارتفاع او انخفاض عن مستوى سطح البحر)‪.‬‬
‫ •جهاز البارغراف(لقياس الضغط طريق الرسم)‪.‬‬
‫أ�جهزة الرياح‪:‬‬
‫‪ ‬‬
‫يتحدد اتجاه الرياح بواسطة‪:‬‬
‫ •دوارة الرياح‪.‬‬
‫ •جهازال�أنيمومتر (لقياس سرعة الرياح واتجاهها)‪.‬‬
‫أ�جهزة قياس المطر‪:‬‬
‫الهيتومتر‪ :‬جهاز لقياس كمية ال�أمطار‪.‬‬
‫ •الديسدرومتر‪:‬عبارة عن جهاز يستخدم لقياس حجم قطرات المطر وسرعة الهطول‪.‬‬
‫حوض التبخر‪:‬‬
‫�أحواض التبخر هي �أداة قياس تستخدم عن طريق جمع ودمج البيانات عن ت�أثيرات العناصر المناخية‪ ،‬مثل‪ :‬درجة‬
‫الحرارة‪ ،‬والرطوبة‪ ،‬وال�إ شعاع الشمسي‪ ،‬والرياح‪.‬‬
‫قياس درجة حرارة التربة‪:‬‬
‫‪ ‬‬
‫هناك موازين لقياس درجة حرارة التربة على �أعماق مختلفة تحت التربة‪:‬‬
‫ •‪ 5‬سنتيمترات تحت ال�أرض‪.‬‬
‫ •‪10‬سنتيمترات تحت ال�أرض‪.‬‬
‫ •‪20‬سنتيمتراً تحت ال�أرض‪.‬‬
‫ •‪ 30‬سنتيمتراً تحت ال�أرض‪.‬‬

‫‪154‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬حياتنا كيمياء‬

‫الدرس ال�أول‪ :‬الروابط الكيميائية‬

‫أ�نواع الروابط الكيميائية ‪:‬‬
‫تترابط الذرات فيما بينها بثلاثة �أنواع من الروابط الكيميائية التي تؤثر في السلوك الكيميائي للمواد ‪ ،‬كما ويعتمد نوع‬
‫الروابط بين الذرات على التركيب ال�إ لكتروني للذرة‪.‬‬
‫الرابطة ال�أيونية‪Ionic bond ‬‬
‫الرابطة ال�أيونية ‪ :‬قوة تجاذب تنش�أ بين ال�أيونات متعاكسة الشحنة ‪ .‬‬
‫من ال�أمثلة على الرابطة ال�أيونية تلك التي تنش�أ بين �أيون فلز موجب مع �أيون لافلز سالب ‪.‬‬

‫تصبح الفلزات �أيونات موجبة‬ ‫تصبح اللافلزات �أيونات سالبة‬

‫بعد فقد ال�إ لكترونات‬ ‫بعد كسب ال�إ لكترونات‬

‫التجاذب الذي يحصل بين �أيون الفلز الموجب و�أيون اللافلز‬

‫السالب هو‪ ‬الرابطة ال�أيونية‪. ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪155‬‬
 ‫‪11‬‬
‫‪Na : 1s2  2s2  2p6  3s1‬‬ ‫مثال‪ : ‬الرابطة بين �أيوني الكلور والصوديوم ‪.‬‬
‫العدد الذري للصوديوم = ‪1‬‬
‫‪Na+ : 1s2  2s2  2p6‬‬
‫‪11‬‬
‫�أقرب غاز نبيل للصوديوم هو‪ ‬النيون‪ ( ‬العدد الذري = ‪ ، ) 10‬لذلك يفقدالصوديوم‬
‫�إلكتروناً ليصبح توزيعه ال�إ لكتروني مشابهاً لغاز النيون النبيل ‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Cl : 1s2  2s2  2p6  3s2  3p5‬‬ ‫العدد الذري للكلور = ‪17‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Cl- : 1s2  2s2  2p6  3s2  3p6‬‬ ‫�أقرب غاز نبيل للكلور هو‪ ‬ال�آرغون‪ ( ‬العدد الذري = ‪ ، ) 18‬لذلك يكتسب الكلور‬
‫ال�إ لكترون القادم من الصوديوم ويصبح توزيعه ال�إ لكتروني مشابهاً لغاز ال�آرغون النبيل ‪.‬‬

‫وبعد �أن يصبحا �أيونين مختلفين في الشحنة يتجاذبان برابطة �أيونية‪ ،‬وتصبح‬
‫صيغة المركب ال�أيوني الناتج من اتحادهما هي‪NaCl  :‬‬
‫‪ ‬لاحظ �أن مجموع الشحنات في المركب الناتج = صفر ‪.‬‬

‫خصائص المركبات والمواد ال�أيونية‪:‬‬

‫‪1 -1‬المواد ال�أيونية مواد صلبة في الظروف الطبيعية‪.‬‬
‫‪2 -2‬توجد المركبات ال�أيونية على شكل بلورات نسبة ال�أيونات فيها ثابتة ‪ .‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫يوجد ملح كلوريد الصوديوم على شكل بلورة مكعبة تكون نسبة �أيونات‬
‫الصوديوم �إلى �أيونات الكلور‬
‫‪.1:1‬‬

‫‪156‬‬
 ‫‪3 -3‬المواد ال�أيونية هشة‪ .‬تترتب �أيونات المواد ال�أيونية‬
‫على شكل صفوف من ال�أيونات الموجبة والسالبة‪،‬‬
‫وعند تعريض المركب ال�أيوني للطرق تنزاح الطبقات‬
‫جانبياً فتتحول قوى التجاذب بين الشحنات المختلفة‬
‫�إلى قوى تنافر بين الشحنات المتماثلة ‪.‬‬

‫‪4 -4‬المواد ال�أيونية غير موصلة للتيار الكهربائي في حالة الصلابة‪.‬لا توصل المواد ال�أيونية التيار الكهربائي في حالة‬
‫الصلابة؛ ل� أ ّن �أيوناتها مقيدة برابطة �أيونية قوية ‪ .‬‬

‫‪5 -5‬تصبح المواد ال�أيونية موصلة للتيار عند �إذابتها في الماء �أو صهرها بالحرارة‪.‬‬
‫‪6 -6‬تصبح المواد ال�أيونية موصلة للتيار الكهربائي بعد صهرها �أو �إذابتها في الماء؛ ل� أ ّن �أيوناتها تصبح حرة الحركة فتوصل‬
‫التيار‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪7 -7‬درجات انصهارها عالية‪.‬‬
‫‪8 -8‬يعود ارتفاع درجات انصهار المواد ال�أيونية لقوة الربطة ال�أيونية؛ لذلك نضطر �أحياناً عند محاولة صهرها �إلى �إضافة‬
‫مواد تعمل على تخفيض درجة انصهارها‪.‬‬

‫مثال ‪:‬‬
‫ُيضاف القليل من كلوريد الكالسيوم �إلى كلوريد الصوديوم لتقليل درجة انصهار ال�أخير‪ .‬‬
‫‪ ‬الرابطة التساهم ّية‪Covalent bonds ‬‬
‫تنش�أ الرابطة المشتركة (التساهم ّية) بين‪ ‬ذرتين لا تميلان لفقد ال�إ لكترونات‪  .‬‬
‫تتك ّون الرابطة التساهم ّية عادة بين عناصر يمين الجدول الدوري (اللافلزات) ويتم الارتباط عن طريق‪ ‬التشارك بين‬
‫الذرتين بزوج �أو �أكثر من ال�إ لكترونات‪  .‬‬
‫العناصر في الجدول �أدناه تقوم بعمل روابط تساهمية‪:‬‬

‫تُقسم الرابطة التساهمية إ�لى ثلاثة أ�قسام ‪:‬‬

‫‪1 -1‬رابطة تساهمية �أحادية ‪ :‬وتنش�أ عن المشاركة بين الذرتين بزوج من ال�إ لكترونات‪.‬‬

‫‪157‬‬
 ‫‪2 -2‬رابطة تساهمية ثنائية‪ : ‬وتنش�أ عن المشاركة بين الذرتين بزوجين من ال�إ لكترونات‪.‬‬
‫‪3 -3‬رابطة تساهمية ثلاثية‪ :‬وتنش�أ عن المشاركة بين الذرتين بثلاث �أزواج من ال�إ لكترونات‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪H:1s1‬‬ ‫مثال‪ : 1‬جزيء‪H2 ‬‬
‫يحتوى المستوى ال�أخير في ذرة الهيدروجين على �إلكترون واحد‪ ،‬ولكي‬
‫يصل الهيدروجين �إلى حالة الاستقرار تتشارك ذ ّرتا هيدروجين بزوج من‬
‫ال�إ لكترونات‪ ،‬ب�أن تقدّم كل ذرة هيدروجين �إلكتروناً واحداً‪.‬وينش�أ عن مشاركة‬
‫ذرتي الهيدروجين بزوج من ال�إ لكترونات‪ ‬تكون رابطة تساهم ّية �أحاديّة‪.‬‬
‫‪O:1s2 2s2 2p4‬‬
‫‪8‬‬
‫مثال‪ : 2‬جزيء‪O2 ‬‬
‫يحتوى المستوى ال�أخير في ذرة ال�أكسجين على ست �إلكترونات‪ ،‬ولكي‬
‫تصل ذرة ال�أكسجين �إلى حالة الاستقرار تتشارك مع ذرة �أكسجين �أخرى‬
‫بزوجين من ال�إ لكترونات‪ ،‬وذلك ب�أن تقدّم ك ّل ذرة �أكسجين �إلكترونين من‬
‫�إلكترونات المستوى ال�أخير‪ ،‬وينش�أ عن ذلك تكون‪ ‬رابطة تساهمية ثنائية‪.‬‬
‫تُس ّمى ال�إ لكترونات المتبقية في المستوى ال�أخير التي لم تدخل في‬
‫( رابطة تساهمية ثنائية )‬ ‫تكوين الرابطة باسم ال�إ لكترونات غير الرابطة‪ ،‬و ُيس ّمى كل �إلكترونين منها‬
‫في العادة‪ ‬زوجاً من ال�إ لكترونات غير رابط‪. ‬‬
‫مثال‪ : 3 ‬جزيء‪N2 ‬‬
‫‪N:1s2 2s2 2p3‬‬
‫‪7‬‬ ‫يحتوى المستوى ال�أخير في ذرة النيتروجين على خمسة �إلكترونات‪،‬‬
‫ولكي تصل ذرة النيتروجين �إلى حالة الاستقرار تتشارك مع ذرة هيدروجين‬
‫�أخرى بثلاثة �أزواج من ال�إ لكترونات‪ ،‬وذلك ب�أن تقدّم كل ذرة نيتروجين‬
‫ثلاثة �إلكترونات من �إلكترونات المستوى ال�أخير‪ ،‬وينش�أ عن ذلك‬
‫تك ُّون‪ ‬رابطة تساهمية ثلاثية‪.‬‬

‫خصائص المواد التساهمية‪:‬‬

‫‪1‬توجد المركبات التساهمية على شكل جزيئات مستقلة تترابط بينها بقوى تجاذب ضعيفة؛ لذلك تسمى المواد التي‬ ‫‪-1‬‬
‫ترتبط بروابط تساهمية بالمواد الجزيئية‪.‬‬
‫‪2‬قد توجد المواد الجزيئية في الحالة الصلبة ( مثل السكر )‪� ،‬أو السائلة ( مثل الماء )‪� ،‬أو الغازية (مثل الهيدروجين)‪،‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ويمكن �أن تملك مادة جزيئية واحدة حالات المادة الثلاث �إذا رفعنا درجة حرارتها‪ ،‬كما يحدث في الثلج الذي‬
‫يتحول �إلى ماء سائل بالتسخين‪ ،‬و�إلى بخار �إذا استمر التسخين‪.‬‬
‫‪3‬محاليل المواد الجزيئية قد توصل للتيار الكهربائي مثل محاليل الحموض‪ ،‬وقد تكون غير موصلة ‪ ‬مثل محلول السكر‬ ‫‪-3‬‬
‫في الماء‪.‬‬
‫‪4‬تتفكك محاليل الحموض‪ ،‬مثل حمض الهيدروكلوريك ‪� HCl‬إلى �أيونات موجبة و�أخرى سالبة ‪ ،‬فهي بذلك موصلة‬ ‫‪-4‬‬
‫للتيار الكهربائي‪� ،‬أما محلول السكر فهو غير موصل للتيار الكهربائي؛ ل�أنه يتفكك �إلى جزيئات متعادلة عند �إذابته في‬
‫الماء‪.‬‬
‫‪5‬درجات انصهارها منخفضة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫‪158‬‬
 ‫الوحدة السادسة‪ :‬الحركة الموجية والصوت‬

‫الدرس الثاني‪ :‬أ�مواج الصوت‬

‫الصدى‪:‬‬
‫تقول ال�أسطورة ال�إ غريقية‪ :‬كان في الماضي جنية جميلة اسمها الصدى‪ ،‬وكان لها صفة سيئة واحدة هي �أنها تتحدث كثيراً‪،‬‬
‫ولكي تقاصصها ال�آلهة هيرا حرمتها من نعمة الكلام �إلا �إذا ُو ّجه �إليها الكلام‪ ،‬ثم لم تسمح لها �إلا �أ ْن تعيد ما سمعت فقط‪،‬‬
‫وفي �أحد ال�أيام شاهدت الصدى شاباً جميلا ً هو نرجسي ( محب لذاته) ف�أحبته‪ ،‬ولكنه لم يح ّبها بل �أحب نفسه‪ ،‬ولذلك‬
‫حزنت يوماً بعد يوم‪ ،‬وهزلت حتى اضمحلت ولم يبق منها غير صوتها‪ ،‬وهو الصوت الذي تسمعه حين تتكلم �أنت في بهو‬
‫واسع كبير ‪.‬‬
‫يسافر الصوت بسرعة ‪ 340‬م‪ /‬ث تقريباً عبر الهواء‪ ،‬وهو ينطلق في موجات يمكن مقارنتها بالدوائر المتموجة التي تتشكل‬
‫حين تقذف بحجر في بركة ماء‪ ،‬ينعكس الصوت �إذا صادف حاجزاً ‪.‬وال�آن حين تلتقي الموجة الصوتية حاجزاً ف�إنها ترجع‬
‫�أو تنعكس كما ينعكس الضوء؛ ولذا ف�إن الصدى هو صوت تكرر بالانعكاس ‪.‬‬
‫ليس كل حاجز ُيحدث صدى‪ ،‬فبعضها يمتص الصوت بدلا ً من �أن يعكسه‪ ،‬وهذا يعني �أ ّن الصوت لم يرتد و�أن لا صدى‬
‫قد حدث‪� ،‬إلا �أ ّن المسطحات الملساء المنتظمة كالحائط‪� ،‬أو المرتفعات‪� ،‬أو جوانب البيت‪� ،‬أو السقف المقبب تُحدث‬
‫صدى للصوت ‪.‬‬
‫تعكس الغيوم ال�أصوات وتحدث �أصداء‪ .‬والواقع �أن ّك حين تسمع قصف الرعد يتردد فسببه �أ ّن القصفة ال�أولى الحادة قد‬
‫عكستها الغيوم مرة بعد مرة ‪.‬‬
‫وفي القاعات الخاصة للتمثيل والموسيقى والغناء يعمل مهندسو الصوت المختصون على التخلص من الصدى‪ ،‬وذلك بتزويد‬
‫الجدران بمواد عازلة للصوت تمنع الصدى‪ ،‬وبذلك يصل النظارة صوتاً نقياً صافياً من الممثلين الموجودين على المسرح ‪.‬‬
‫لحدوث الصدى لابد من توافر شرطين ‪:‬‬
‫ •وجود سطح عاكس ( منتظم ) متسع اتساعاً كافياً ‪.‬‬
‫ •�أن يكون بين السامع والسطح العاكس مسافة كافية لتمييز الصوت وصداه ‪.‬‬
‫ّ‬
‫يستمر �إحساس �أذن ال�إ نسان بالصوت ‪ 0.1‬ثانية تقريباً ‪� ،‬أي �أنها لا تستطيع �أن تميز بين صوتين متتاليين �إذا قلت الفترة الزمنية‬
‫بينهما عن‪ 0.1‬ثانية ‪.‬‬
‫بناء على ما سبق كم يجب �أن تكون المسافة بين ال�إ نسان الذي ُيصدر الصوت والحاجز‪ ،‬حتى يسمع الصدى بوضوح بفرض‬ ‫ً‬
‫�أ ّن سرعة الصوت في الهواء ‪340‬م‪/‬ث ‪.‬‬
‫يجب �أن يمضي زمن مقداره ‪ 0.1‬ثانية‪ ،‬حتى ينتهي ت�أثير الصوت الذي �أصدره ال�إ نسان على �أذنه ‪.‬‬
‫المسافة التي يقطعها الصوت في ‪ 0.1‬ثانية = ‪34 = 340 × 0.1‬م ‪ ،‬وهذه المسافة (‪34‬م) = المسافة بين ال�إ نسان والحاجز‬
‫×‪.2‬‬
‫�أي �أن المسافة بين ال�إ نسان والحاجز =‪ 34‬م‪ 17 = 2 /‬م‬
‫ولمزيد من التفسير‪:‬‬
‫زمن وصول الصوت من ال�إ نسان �إلى الحاجز= المسافة‪ /‬الزمن = ‪17‬م‪340 /‬م‪/‬ث= ‪ 0.05‬ث‬
‫زمن وصول الصدى من الحاجز �إلى ال�إ نسان =المسافة‪ /‬الزمن = ‪17‬م‪340 /‬م‪/‬ث= ‪ 0.05‬ث‬
‫�إذن زمن وصول الصدى �إلى �أذن ال�إ نسان = ‪ 0.05‬ث ‪ 0.05 +‬ث= ‪ 0.1‬ث‬
‫والزمن ‪ 0.1‬ثانية هو الزمن اللازم حتى يزول ت�أثير الصوت ال�أول على �أذن السامع‪ ،‬وبذلك يسمع ال�أصوات الجديدة بوضوح‪،‬‬
‫ودون اختلاط مع الصوت ال�أول ‪.‬‬

‫‪159‬‬
 ‫الوحدة السابعة ‪ :‬تنوع الكائنات الحية وتصنيفها‬

‫الدرس ال�أول‪:‬تصنيف الكائنات الحية‬

‫أ�سماء علمية‬
‫‪ -3‬الشنار ‪Chukar Partidge‬‬ ‫‪ -2‬الذئب‪Canis lupus :‬‬ ‫‪ -1‬الجمل‪Camelus dromearis:‬‬
‫‪ -5‬كازورينا ‪ -6 Casuarina spp‬الكلب‪Canis familiaris :‬‬ ‫‪ -4‬نخيل البلح ‪Phoenix dactylifrza‬‬
‫‪ -9‬الضفدع‪Rama tigrina :‬‬ ‫‪ -8‬الرمان‪Punica granaum :‬‬ ‫‪ -7‬ال�أفعى الفلسطينية ‪Dabaia Palaestinae‬‬
‫الدرس الثاني‪:‬ممالك البدائيات والطحالب والفطريات‬
‫ذبابة تسي تسي‬
‫�إحدى النواقل الحشرية لل�آفات‪ .‬اسمها العلمي ‪ Glossina palpalis‬تعيش في �أفريقيا في المناطق القريبة من المستنقعات‪،‬‬
‫تنقل جرثومة الطفيل تريبانوسوما المميتة التي تسبب مرض النوم وهو مميت لل�إ نسان‪.‬‬

‫الدرس الثالث‪:‬المملكة النباتية‬

‫المخروطيات(الراتنجيات)‬
‫نوراتها(مخاريطها) تمثل ال�أزهار‪ ،‬تحمل نبتة الصنوبر نوعين من المخاريط‪:‬‬
‫* المخروط الذكري‪ :‬يوجد في المنطقة السفلية من الفروع الجانبية‪ ،‬يتكون من محور تلتف حوله حراشف تحمل على‬
‫سطحها السفلي كيسين من �أكياس اللقاح تتكون داخلها حبوب اللقاح‪ ،‬وعند نضج حبوب اللقاح ينشق المخروط الذكري‬
‫لتتطاير منه حبوب اللقاح المجنحة في الهواء عسى �أن تصل �إلى مخروط �أنثوي على النبات‪� ،‬أوعلى نبات �آخر‪.‬‬
‫* المخروط ال�أنثوي‪ :‬يوجد في �أعالي الفروع الجانبية‪ ،‬وهو �أكبر حجماً من المخروط الذكري‪ .‬يتكون من محور تلتف عدد‬
‫من الحراشف تحت طياتها كيس واحد للبويضات‪ ،‬والتي بمجرد سقوط حبة لقاح عليها فقد تخصب بويضاتها خلال سنة‪.‬‬
‫الدرس الرابع‪:‬المملكة الحيوانية‬
‫العلق الطبي‬
‫قال رسول الله محمد عليه الصلاة والسلام( خير الدواء المشي والحجامة والعلق)‪ ،‬يعيش العلق الطبي في المياه العذبة‬
‫الراكدة‪ ،‬والبرك‪ ،‬والمستنقعات‪.‬‬
‫* طريقة الاستخدام‪ :‬يتم تجويع الدودة فترة كافية من الزمن‪ - ،‬توضع على جلد الشخص‪ ،‬فتلتصق الدودة به‪ ،‬وتبد�أ بامتصاص‬
‫الدم الزائد تحت جلد جسم المريض‪ ،‬وبالتالي تكون قد خلصت الجسم من الضغط الناجم عن تجمع الدم تحت الجلد‪،‬‬
‫ومعالجة الجلطات الدماغية‪ .‬وعندما يمتلئ جسم الدودة بالدم تسقط تلقائياً وتترك الجلد‪ ،‬ويراعى ترك الجرح الناتج في‬
‫الجلد مفتوحاً‪ ،‬ليسيل الدم حتى ينقطع النزف تلقائيا‪.‬‬

‫‪160‬‬
 ‫ال�أسئلة الاثرائية‬
‫الوحدة الثالثة‪ :‬بنية الذرة‬

‫السؤال ال�أول‪ :‬ضع دائرة حول رمز الاجابة الصحيحة ‪:‬‬

‫‪�1 1-‬إذا كانت العناصر ال�آتية ( س ‪ ،‬ص ‪ ،‬ع ) �أعدادها الذرية على الترتيب هي ( ‪ ) 17 ، 14 ، 12‬ف�إن �أكثرها عدداً في‬
‫مستويات الطاقة هو العنصر ‪:‬‬
‫د‪ -‬لها العدد نفسه من المستويات‪.‬‬ ‫ج‪ -‬ع‬ ‫ب‪ -‬ص‬ ‫�أ‪ -‬س‬
‫‪2 2-‬الرابطة ال�أيونية في المركبات تكون بين ‪:‬‬
‫�أ‪ NaCl -‬ب‪HCl -‬ج‪ Mg ( OH)2 -‬د‪H2S -‬‬
‫‪3 -3‬في الشكل المقابل �إذا كان العدد الكتلي ‪ 23‬ف�إن عدد النيترونات ‪:‬‬
‫د‪1 -‬‬ ‫ج‪12 -‬‬ ‫ب‪23 -‬‬ ‫�أ‪11 -‬‬

‫‪4 4-‬ذرية عنصر ال�أكسجين في مركب ‪ H2O‬هي ‪:‬‬

‫د‪) 1 ( -‬‬ ‫ج‪ ( -‬صفر )‬ ‫ب‪) 2- ( -‬‬ ‫�أ‪) 2 + ( -‬‬

‫‪ -٥‬ذرية مجموعة الهيدروكسيل في مركب ‪ Mg ( OH )2‬هي ‪:‬‬

‫د‪) 1- ( -‬‬ ‫ج‪) 1+ ( -‬‬ ‫ب‪) 2- ( -‬‬ ‫�أ‪) 2+ ( -‬‬

‫‪ -٦‬جميع محاليل المركبات ال�آتية موصلة للتيار الكهربي ما عدا ‪:‬‬

‫د‪MgCl2 -‬‬ ‫ج‪CaCO3 -‬‬ ‫ب‪C6H12O6 -‬‬ ‫�أ‪NaCl -‬‬

‫‪ -٧‬الذي يك ّون مع ال�أكسجين رابطة تساهمية هو ‪:‬‬

‫د‪Mg -‬‬ ‫ج‪H -‬‬ ‫ب‪K -‬‬ ‫�أ‪Na -‬‬
‫‪ -٨‬عنصر ذريته ( ‪ ) 1 -‬ف�إن توزيعه ال�إ لكتروني ‪:‬‬
‫ب‪) 1 ، 8 ، 8 ، 2 ( -‬‬ ‫�أ‪) 7 ، 8 ، 2 ( -‬‬
‫د‪) 1 ، 2 ( -‬‬ ‫ج‪) 1 ، 8 ، 2 ( -‬‬

‫‪ -٩‬ما تكافؤ عنصر الكبريت ؟‬

‫د‪)2- ( -‬‬ ‫ج‪)1-( -‬‬ ‫ب‪) 2+( -‬‬ ‫�أ‪) 1+( -‬‬

‫‪161‬‬
 ‫‪ -١٠‬ما رمز المجموعة ال�أيونية نترات؟‬
‫د‪SO42- -‬‬ ‫ج‪NH4+ -‬‬ ‫ب‪NO3- -‬‬ ‫�أ‪OH- -‬‬
‫‪ -11‬ما الصيغة الكيميائية لحمض النيتريك ؟‬
‫د‪CH3COOH -‬‬ ‫ج‪HNO3 -‬‬ ‫ب‪H2SO4 -‬‬ ‫�أ‪HCL -‬‬
‫‪ -12‬الملح المستخدم في حفظ ال�ألبان والمخللات‪:‬‬
‫د‪ -‬كبريتات النحاس‪.‬‬ ‫ج‪ -‬كبريتات المغنيسيوم‪.‬‬ ‫ب‪ -‬كلوريد الصوديوم‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬بايكربونات الصوديوم‪.‬‬
‫‪ -13‬ما ال�أكسيد المستخدم في صناعة الزجاج؟‬
‫د‪SiO2 -‬‬ ‫ج‪CO2 -‬‬ ‫ب‪ZnO -‬‬ ‫�أ‪PbO2 -‬‬
‫‪ -14‬يتكون جزيء ال�أمونيا من العناصر‪:‬‬
‫د‪H , C -‬‬ ‫ج‪O , C -‬‬ ‫ب‪O , H -‬‬ ‫�أ‪N , H -‬‬
‫‪ -15‬عنصر عدد مداراته ‪ ، 3‬وعدد ال�إ لكترونات في مداره ال�أخير ‪ ، 2‬ف�إن العدد الذري له‪:‬‬
‫د‪14 -‬‬ ‫ج‪12 -‬‬ ‫ب‪9 -‬‬ ‫�أ‪6 -‬‬
‫‪ -16‬ال�أيون المشترك في الصيغ الكيميائية لل�أحماض‪:‬‬
‫د‪ -‬كلور‪.‬‬ ‫ج‪ -‬هيدروجين‪.‬‬ ‫ب‪� -‬أكسجين‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬هيدروكسيد‪.‬‬
‫‪ -17‬يتناول مريض قرحة المعدة دواء يحتوي على ‪: Mg( OH )2‬‬
‫�أ‪ -‬كي يتوقف �إفراز ‪ HCl‬في المعدة ‪.‬‬
‫ب‪ -‬كي يتم �إتحاد‪ Mg , Ca‬مع �أيونات الهيدروجين الموجبة في المعدة ‪.‬‬
‫ج‪ -‬كي يتعادل حمض الهيدروكلوريك في المعدة و المحاليل القلوية ‪.‬‬
‫د‪� ( -‬أ ‪ +‬ب ) معاً ‪.‬‬
‫‪ -18‬يتكون مركب ‪ MgCl2‬من تفاعل ‪:‬‬
‫ب‪ -‬حمض الهيدروكلوريك مع الزنك ‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬حمض النيتريك مع الماغنيسيوم ‪.‬‬
‫د‪ -‬حمض الهيدروكلوريك مع الماغنيسيوم‬ ‫ج‪ -‬حمض الكبريتيك مع الماغنيسيوم ‪.‬‬
‫‪ -19‬ذائبية المادة ) ‪( X‬عند درجة حرارة ‪ 30‬من الشكل ال�آتي ‪:‬‬
‫د‪35-‬‬ ‫ج‪30 -‬‬ ‫ب‪25 -‬‬ ‫�أ‪20 -‬‬

‫‪162‬‬
 ‫‪50‬‬
‫‪40‬‬

‫الذائبية (غم)‪ ١٠٠ /‬غم ماء‬

‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬

‫‪10 20 30 40 50 60 70‬‬

‫السؤال الثاني‪ :‬ما أ�صغر عدد ذري لعنصر يوجد في ذرته مدار ثالث ؟‬
‫السؤال الثالث‪ :‬إ�ذا علمت أ�ن العدد الذري لذرة الفوسفور هو ‪ 15‬والعدد الكتلي ‪ .31‬جد ما ي أ�تي‪:‬‬
‫التوزيع ال�إ لكتروني‪......................... :‬عدد مدارات الطاقة ‪..................... :‬‬
‫عدد ال�إ لكترونات ‪.......................... :‬عدد النيوترونات‪......................... :‬‬

‫السؤال الرابع‪:‬لاحظ الرسم المقابل‪ ،‬ثم أ�جب عن ال�أسئلة ال�آتية ‪:‬‬

‫ ‪ .‬أما عدد ال�إ لكترونات؟ ‪...........................‬‬
‫‪P= 17‬‬ ‫ ‪.‬بما العدد الكتلي؟ ‪............................‬‬
‫‪n= 18‬‬ ‫ ‪ .‬جما العدد الذري؟ ‪............................‬‬
‫ ‪ .‬داكتب التوزيع ال�إ لكتروني‪..................... :‬‬

‫السؤال الخامس‪ :‬اكتب المصطلح العلمي ‪:‬‬

‫( ‪�: ) ..................‬إلكترونات مستوى الطاقة ال�أخير في التوزيع ال�إ لكتروني للذرة‪ ،‬وتحدد الصفات الفيزيائية‬
‫والكيميائية للعنصر ‪.‬‬
‫( ‪ : ) ..................‬عناصر المجموعة ال�أولى في الجدول الدوري تبد�أ بالليثيوم وتنتهي بالفارنسيوم ‪.‬‬
‫( ‪ : ) ..................‬عناصر المجموعة الثانية في الجدول الدوري تبد�أ بالبيرليوم وتنتهي بالراديوم ‪.‬‬

‫السؤال السادس‪ :‬علل لما ي أ�تي ‪:‬‬

‫�أ‪.‬تسمى عناصر المجموعة السابعة في الجدول الدوري بالهالوجينات‪.‬‬
‫ب‪.‬كتلة الذرة تتركز في نواتها‪.‬‬
‫د‪ .‬الذرة متعادلة كهربائياً‪.‬‬
‫هـ‪ .‬تتحول ذرة الصوديوم ‪� 11 Na‬إلى �أيون موجب عند تفاعلها مع الكلور‪.‬‬
‫و‪ .‬محلول ملح الطعام ‪ NaCl‬موصل للتيار الكهربائي ‪.‬‬
‫ز‪ .‬تع ّد ذرية السليكون في مركب السليين ‪ SIH4‬رباعية‪.‬‬

‫‪163‬‬
 ‫السؤال السابع‪ :‬أ�كمل المعادلات ال�آتية‪ ،‬وزن كلاً منها ‪:‬‬
‫‪1.NaHCO‬‬ ‫‪------------ + ------------ + CO2‬‬
‫‪2.KOH + H SO4‬‬ ‫‪-------------- + ------------‬‬
‫السؤال الثامن‪ :‬بالاستعانة بالجدول صفحة ‪ 18‬الذي يمثل المجموعات ال�أيونية وتكافؤاتها‪ ،‬اكتب الصيغة‬
‫الكيميائية لك ٍّل من‪ ( :‬أ�كسيد البوتاسيوم – كبريتات الصوديوم)‪.‬‬

‫الجوي)‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الجبهات الهوائية والرصد‬

‫السؤال ال�أول‪ :‬ماذا يحدث عند التقاء كتلة هوائية دافئة ب�أخرى باردة دون �أن تتقدم �إحداهما على ال�أخرى؟‬
‫السؤال الثاني‪ :‬اكتب المصطلح العلمي ‪:‬‬
‫‪( ................. ) :‬يتشكل نتيجة تلامس طبقة الهواء لسطح بارد فيبرد ويتقلص وتزداد كثافته وضغطه‪.‬‬
‫‪( ................. ) :‬تتكون بسبب هبوط الهواء البارد من طبقات الجو العليا‪.‬‬
‫السؤال الثالث‪ :‬علل‪:‬تقل نسبة الرطوبة في كتلة المنطقة المتجمدة ‪.‬‬
‫السؤال الرابع‪ :‬ضع دائرة حول رمز ال�إ جابة الصحيحة لكل مما ي�أتي ‪:‬‬
‫ •تشير خطوط ال�أيزوبار �إلى‪:‬‬
‫ب ‪-‬مناطق تساوي الضغط الجوي‪.‬‬ ‫�أ ‪-‬مناطق تساوي درجات الحرارة‪.‬‬
‫د ‪-‬مناطق تباين الرطوبة‪.‬‬ ‫ج ‪-‬مناطق تساوي الارتفاعات‪.‬‬

‫ •جميع ما ي�أتي من �أنواع الجبهات الهوائية ماعدا ‪:‬‬

‫د الباردة ‪.‬‬ ‫ج ‪.‬المدارية‪.‬‬ ‫ب‪.‬الثابتة‪.‬‬ ‫�أ‪.‬الدافئة‪.‬‬

‫ •ماذا يحدث عند مرور كتلة هوائية جافة فوق مسطح مائي؟‬
‫د ‪.‬تسخن من �أسفل‪.‬‬ ‫ج ‪.‬تصبح مستقرة‪.‬‬ ‫ب ‪.‬تقل رطوبتها‪.‬‬ ‫�أ ‪.‬تزداد رطوبتها النسبية‪.‬‬

‫ •يعتمد خبراء ال�أرصاد الجوية في التنبؤ بحالة الطقس على‪. :‬‬

‫د ‪�.‬أدوات قديمة‪.‬‬ ‫ج‪.‬باحثين‪.‬‬ ‫ب ‪.‬مراقبين‪.‬‬ ‫�أ ‪.‬نماذج رقمية‪.‬‬

‫ •الطبقة التي يطلق عليها اسم اكليل الشمس هي‪:‬‬

‫د ‪.‬الكروموسفير‪.‬‬ ‫ج ‪.‬الكورونا‪.‬‬ ‫ب ‪.‬الميزوسفير‪.‬‬ ‫�أ ‪.‬الفوتوسفير‪.‬‬

‫ •يكون اتجاه دوران الهواء حول منطقة المنخفض الجوي في فلسطين‪:‬‬

‫د ‪.‬شمالاً‪.‬‬ ‫ب ‪.‬عكس عقارب الساعة‪ .‬ج ‪.‬عمودياً‪.‬‬ ‫�أ ‪.‬مع عقارب الساعة‪.‬‬

‫‪164‬‬
‫‪5 5-‬قارن بين المنخفض الجوي والمرتفع الجوي من حيث ‪:‬اتجاه دوران الرياح في نصف الكرة الشمالي – حالة الطقس‬
‫‪ 6 6-‬رمزها على خرائط الطقس ‪.‬‬
‫المرتفع الجوي‬ ‫المنخفض الجوي‬ ‫وجه المقارنة‬
‫اتجاه دوران الرياح في نصف الكرة الشمالي‬ ‫‪1‬‬

‫حالة الطقس‬ ‫‪2‬‬

‫رمزها على خرائط الطقس‬ ‫‪3‬‬

‫الوحدة الخامسة ‪ :‬حياتنا كيمياء‬

‫السؤال ال�أول‪:‬‬
‫�أكمل المعادلات الكيميائية ال�آتية‪ ،‬ثم ب ّين نوع التفاعل ودلالة حدوثه‪:‬‬
‫التفاعل الكيميائي‬ ‫نوع التفاعل‬ ‫دلالة حدوث التفاعل‬
‫‪Zn + 2HCL‬‬ ‫‪…………....+…………..‬‬
‫‪NaOH+HCL‬‬ ‫‪…………..+…………...‬‬

‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫لاحظ المثال ال�آتي لتتعرف على كيفية اتحاد ذرة المغنسيوم مع ذرة ال�أكسجين لتكوين مركب �أكسيد المغنسيوم‪.‬‬
‫�أيون مغنسيوم‬
‫‪ 12Mg 1-‬ذرة ‪-2e‬تفقد ‪-2e +‬‬

‫‪2. 8O‬ذرة‬
‫�أكسيد مغنسيوم‬ ‫‪3. [Mg] +2 + [O]-2‬قوة تجاذب ‪[Mg]+2[O]-2MgO‬‬
‫من خلال المثال السابق ‪ ،‬وضّ ح طريقة ارتباط ال�ألمنيوم ‪ AL13‬مع النيتروجين ‪N7‬؟‬

‫‪165‬‬
 ‫الوحدة السادسة ( الحركة الموجية والصوت )‬
‫السؤال ال�أول ‪ :‬أ�كتب المصطلح العلمي ‪:‬‬
‫‪ : ) (1 1-‬هو الزمن بين قمتين متتاليتين �أو قاعين متتاليين ‪.‬‬
‫‪ : ) (2 2-‬عدد الدورات الكاملة التي تتمها الموجة في الثانية الواحدة ‪.‬‬
‫‪ : ) (3 3-‬عبارة عن المسافة بين مركزي تضاغطين متتاليين‪� ،‬أو مركزي تخلخلين متتاليين ‪.‬‬
‫‪� : ) (4 4-‬أمواج ميكانيكية طولية تنش�أ من اهتزاز جس ٍم ما في الهواء ‪.‬‬
‫‪ : ) (5 5-‬هو تكرار سماع الصوت نتيجة انعكاسه ‪.‬‬
‫‪ : ) (6 6-‬هو اهتزاز جسم ساكن مت�أثراً بجسم مهتز �آخر له التردد نفسه‪.‬‬
‫السؤال الثاني ‪ :‬قارن بين ال�أمواج المستعرضة والطولية من حيث‪ :‬حركة جزيئات المادة – تكوينها – حاجتها‬
‫ٍ‬
‫لوسط مادي ‪.‬‬
‫ال�أمواج الطولية‬ ‫ال�أمواج المستعرضة‬ ‫وجه المقارنة‬

‫السؤال الثالث ‪:‬‬

‫ّبع مسار صوت الجرس بدء ًا من مصدره ووصولاً إ�لى الدماغ ‪ ،‬و أ�ذكر أ�وساط م ّر عبرها الصوت إ�ن ُوجدت‪.‬‬ ‫تت ْ‬
‫السؤال الرابع ‪ :‬علل لما ي أ�تي ‪:‬‬
‫‪1 1-‬لا يمكن سماع صوت الجرس عند وضعه داخل ناقوس زجاجي محكم ال�إ غلاق ومفرغ من الهواء‪.‬‬
‫‪2 2-‬تتفاوت سرعة الصوت في المواد الصلبة المختلفة ‪.‬‬
‫‪3 3-‬تُغلّف قاعات استديو ال�أخبار بقطع من الفلين �أو الاسفنج �أو القماش ‪.‬‬
‫السؤال الخامس ‪ :‬أ�ي العبارات ال�آتية صحيحة و أ�يها خاطئة ؟‬
‫‪1 1-‬كلما زادت النسبة بين كثافة الوسط ومعامل مرونته قلت سرعة الصوت فيه ‪.‬‬
‫‪2 2-‬سرعة الصوت في الماء �أقل من سرعته في الهواء ‪.‬‬
‫‪3 3-‬سرعة الصوت في غازي �أول �أكسيد الكربون والنيتروجين متساوية‪ .‬‬

‫الوحدة السابعة‪ :‬تنوع الكائنات الحية وتصنيفها‬

‫السؤال ال�أول ‪ :‬ضع دائرة حول رمز الاجابة الصحيحة فيما ي أ�تي ‪:‬‬
‫‪1 1-‬من أ�ول من وضع مفهوم الجنس‪ ،‬و ُيع ّد أ�با التصنيف؟‬
‫د‪ -‬وتكر‪.‬‬ ‫ج‪ -‬لينيوس‪.‬‬ ‫ب‪� -‬أرسطو‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬جون ري‪.‬‬
‫‪2 2-‬الاسم العلمي لفطر عيش الغراب‪:‬‬
‫�أ‪ amanita Verna.‬ب‪ Amanita verna -‬ج‪ amanita verna -‬د‪.Amanita Verna -‬‬
‫‪3 3-‬ما طريقة تكاثر فطر الخميرة ؟‬
‫د‪ -‬بالابواغ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تبرعم‪.‬‬ ‫ب‪ -‬انشطار الثنائي‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬تكاثر جنسي‪.‬‬

‫‪166‬‬
 ‫‪4 4-‬جميع ال�أمراض ال�آتية تعالجها كزبرة البئر ما عدا ‪:‬‬
‫د‪� -‬أمراض المعدة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬التخمة‪.‬‬ ‫ب‪� -‬أمراض القلب‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬ال�إ مساك‪.‬‬
‫‪5 5-‬يتغذى فطر البنسيليوم تغذية‪:‬‬
‫د‪ -‬تقايض‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تطفل‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ذاتية‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬رمية‪.‬‬
‫‪ 6 6-‬أ�ي من النباتات ال�آتية من مغطاة البذور؟‬
‫د‪ -‬ال�إ ثل‪.‬‬ ‫ج‪ -‬برتقال‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الصنوبر‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬السرو‪.‬‬
‫‪7 7-‬ما النبات اللاوعائي من النباتات ال�آتية؟‬
‫د‪ -‬الفول‪.‬‬ ‫ج‪ -‬كزبرة البئر‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الفيوناريا‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬المخروطيات‪.‬‬
‫‪ 8 8-‬إ�لى أ�ي قبيلة تنتمي شقائق النعمان؟‬
‫د‪ -‬الجلد شوكيات‪.‬‬ ‫ج‪ -‬اللاسعات‪.‬‬ ‫ب‪ -‬المفصليات‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬المساميات‪.‬‬
‫‪ 9 9-‬أ�ي من الكائنات الح ّية التالية تنتمي إ�لى قبيلة الرخويات؟‬
‫د‪ -‬قنفذ البحر‪.‬‬ ‫ج‪ -‬ال�أخطبوط‪.‬‬ ‫ب‪ -‬خيار البحر‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬نجم البحر‪.‬‬
‫‪110-‬ينتمي حيوان الكوالا إ�لى‪:‬‬
‫د‪ -‬البرمائيات‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الثدييات ال�أولية‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬الثدييات الكيسية‪ .‬ب‪ -‬الثدييات المشيمية‪.‬‬
‫‪ 111-‬أ�حد الكائنات الح ّية ال�آتية يكون جلده الخارجي رطب ًا غير مغطى بغطاء‪:‬‬
‫د‪ -‬ال�أفعى‪.‬‬ ‫ج‪ -‬التمساح‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الضفدع‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬السلحفاة‪.‬‬

‫السؤال الثاني ‪ :‬علل لما ي أ�تي ‪:‬‬

‫‪1 1-‬الطحالب ذاتية التغذية بينما الفطريات غير ذاتية التغذية ‪.‬‬
‫‪�2 2-‬أوراق المخروطيات رفيعة يغطيها الشمع ‪.‬‬
‫‪3 3-‬تحتوي اللاسعات على خلايا لاسعة توجد في اللوامس‪.‬‬

‫السؤال الثالث ‪ :‬صنّف الكائنات الح ّية ال�آتية حسب ما هو مطلوب في الجدول ‪:‬‬
‫ال�إ سبيروجيرا ‪ -‬الخميرة ‪ -‬البكتيريا الخضراء ‪-‬الكلاميدوموناس ‪ -‬اليوجلينا– ال�أميبا ‪ -‬البرامسيوم ‪-‬عفن الخبز ‪-‬‬
‫البنسيليوم ‪ -‬فطريات غروية ‪ -‬عيش الغراب( المشروم )–الدياتومات‪ -‬الليشمانيا ‪.‬‬
‫فطريات‬ ‫طحالب‬ ‫أ�وليات‬

‫‪167‬‬
 ‫قارن بين ك ٍّل من النباتات اللابذرية والبذرية من حيث‪ :‬مميزات ك ٍّل منهما – مثال عليها‬

‫النباتات البذرية‬ ‫النباتات اللابذرية‬ ‫وجه المقارنة‬

‫المميزات‬
‫مثال‬
‫الوحدة الثامنة ‪ :‬النظام الشمسي‬
‫السؤال ال�أول‪:‬‬
‫ضع دائرة حول رمز الاجابة الصحيحة ‪:‬‬
‫‪ -١‬ماعدد نجوم النظام الشمسي ؟‬
‫د‪4 -‬‬ ‫ج‪3 -‬‬ ‫ب‪2 -‬‬ ‫�أ‪1 -‬‬
‫السؤال الثاني‪ :‬كيف تدور الكواكب حول الشمس ؟‬
‫د ‪-‬في مدارات �إهليجية‪.‬‬ ‫ج ‪-‬في مدارات دائرية‪.‬‬ ‫ب‪-‬في مدارات بيضاوية‪.‬‬ ‫�أ ‪-‬في مدارات كروية‪.‬‬
‫‪-٣‬كم يبلغ زمن دوران القمر حول ال�أرض؟‬
‫د‪٣١-‬‬ ‫ج‪30 -‬‬ ‫ب‪29.5 -‬‬ ‫�أ‪28.5 -‬‬
‫السؤال الثالث‪ :‬أ�كتب المصطلح العلمي لما ي أ�تي‪:‬‬
‫( ‪ ) ................‬هي �أقرب نقطة من الشمس يمر خلالها الكوكب عند دورانه حولها ‪.‬‬
‫) ‪ ( ................‬يتكون نتيجة لاحتراق النيزك عند دخوله الغلاف الجوي لل� أرض بفعل الحرارة العالية‪.‬‬
‫لسؤال الرابع‪ :‬علل لما ي أ�تي ‪:‬‬
‫ •كثافة الكواكب الداخلية عالية مقارنة بالكواكب الخارجية‪.‬‬
‫ •ينصح بعدم النظر الى قرص الشمس بشكل مباشر في حالة الكسوف الكلي لها‪.‬‬
‫ •حدوث ظاهرة الاحتباس الحراري على سطح كوكب الزهرة‪.‬‬
‫ •تطلق صواريخ الفضاء بسرعة كبيرة جداً‪.‬‬
‫لسؤال الخامس‪ :‬قارن بين المد والجزر من حيث ارتفاع المياه وسبب حدوثها ‪.‬‬
‫الجزر‬ ‫المد‬ ‫وجه المقارنة‬
‫ارتفاع المياه‬
‫سبب الحدوث‬
‫السؤال السادس‪:‬تم ّعن الشكل المجاور‪ ،‬ثم أ�جب عن ال�أسئلة ال�آتية ‪:‬‬
‫�أ ‪-‬ماذا يمثل الشكل ؟‬
‫ب ‪-‬ضع البيانات �أمام ال�أسهم المشار �إليها في الرسم‪.‬‬
‫ج ‪-‬ما اسم الطبقة التي تتم ّيز بلونها ما بين ال�أحمر والوردي‬
‫تفسر طاقة ال�إ شعاع الحراري في الشكل ؟ و�إلى �أين تنتقل ؟‬
‫د ‪-‬كيف ّ‬

‫‪168‬‬
 ‫جداول مواصفات الاختبارات‬
‫الفصل الدراسي ال�أول‬
‫عدد فقرات الامتحان الكلي ‪20‬‬
‫عدد وزن ال�أهداف في الاختبار‬ ‫مستويات ال�أهداف‬ ‫ال�أهداف‬ ‫اسم الوحدة‬ ‫رقم‬
‫تطبيق استدلال الفقرات معرفة تطبيق استدلال‬ ‫العدد النسبة‪ %‬معرفة‬ ‫الوحدة‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪34 232‬‬ ‫الخلية‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪15 101‬‬ ‫الطاقة الميكانيكية‬ ‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪21 142‬‬ ‫بنية الذرة‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪86‬‬ ‫الجبهات الهوائية والرصد ‪30 208‬‬ ‫‪4‬‬
‫الجوي‬
‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪259‬‬ ‫‪284‬‬ ‫‪100 683‬‬ ‫المجموع‬
‫‪20.50% 37.92% 41.58%‬‬ ‫النسبة المئوية لمستويات ال�أهداف‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬
‫عدد فقرات الامتحان الكلي ‪20‬‬
‫عدد وزن ال�أهداف في الاختبار‬ ‫مستويات ال�أهداف‬ ‫ال�أهداف‬ ‫اسم الوحدة‬ ‫رقم‬
‫تطبيق استدلال الفقرات معرفة تطبيق استدلال‬ ‫العدد النسبة‪ %‬معرفة‬ ‫الوحدة‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪41‬‬ ‫الكيمياء في حياتنا ‪18 123‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪55‬‬ ‫الموجية ‪20 139‬‬ ‫الحركة‬ ‫‪6‬‬
‫والصوت‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪110‬‬ ‫تنوع الكائنات الحية ‪41 287‬‬ ‫‪7‬‬
‫وتصنيفها‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪21 146‬‬ ‫النظام الشمسي‬ ‫‪8‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪177‬‬ ‫‪235‬‬ ‫‪283‬‬ ‫‪100 695‬‬ ‫المجموع‬
‫‪25.47% 33.81% 40.72%‬‬ ‫النسبة المئوية لمستويات‬
‫ال�أهداف‬

‫‪169‬‬
 ‫نموذج اختبار الفصل الدراسي ال�أول‬

‫السؤال ال�أول‪:‬‬
‫ضع دائرة حول ال�إ جابة الصحيحة فيما ي�أتي‪:‬‬
‫ما الجزء من المجهر الذي يستخدم لتثبيت الشريحة؟‬
‫د‪ .‬المصدر الضوئي‬ ‫ج‪ .‬ال�إ سطوانة‬ ‫ب‪ .‬العدسة العينية‬ ‫ ‪ .‬أالضاغطان‬
‫‪1 .1‬ما اسم الخلايا التي تحتوي على محور �إسطواني طويل ومعزول كهربائياً؟‬
‫د‪ .‬الشعيرات الجذرية‬ ‫ج‪ .‬الخلايا الجلدية‬ ‫ب‪ .‬الخلايا العصبية‬ ‫ ‪ .‬أخلايا الدم الحمراء‬
‫‪2 .2‬ما المكون الموجود في الخلية النباتية وغير موجود في الخلية الحيوانية؟‬
‫د‪ .‬الغشاء الخلوي‬ ‫ج‪ .‬البلاستيدات الخضراء‬ ‫ب‪ .‬السيتوبلازم‬ ‫ ‪ .‬أالنواة‬
‫‪3 .3‬ما المكون الذي يلعب دور في انقسام الخلية الحيوانية؟‬
‫د‪ .‬المريكزان‬ ‫ج‪ .‬الميتوكوندريا‬ ‫ب‪ .‬الرايبوسومات‬ ‫ ‪ .‬أالنوية‬
‫‪4 .4‬ما نوع التكاثر الذي يحدث في الموز؟‬
‫د‪ .‬ال�أبصال‬ ‫ج‪ .‬العقل‬ ‫ب‪ .‬الدرنات‬ ‫ ‪ .‬أالفسائل‬
‫‪5 .5‬بم تمتاز الطاقة المختزنة في نابض؟‬
‫د‪.‬ميكانيكية‬ ‫ج‪ .‬كهربائية‬ ‫ب‪ .‬وضع‬ ‫ ‪ .‬أحركية‬
‫‪6 .6‬ما وحدة قياس طاقة الحركة؟‬
‫‪2‬‬
‫د‪ .‬كغم‪ .‬م ‪/‬ث‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ج‪ .‬كغم‪ .‬م‪/‬ث‬ ‫‪2‬‬
‫ب‪ .‬م‪/‬ث‬ ‫ ‪ .‬أكغم‬
‫‪7 .7‬ما مقدار الطاقة الميكانيكية لجسم قذف ل�أعلى عند نقطة على الارتفاع ‪ 12‬م و�إذا كانت سرعته عند هذه النقطة ‪10‬‬
‫م‪/‬ث وكتلته ‪ 3‬كغم وتسارع الجاذبية ال�أرضية ‪ 10‬م‪/‬ث‪2‬؟‬
‫د‪ 660 .‬جول‬ ‫ج‪ 150 .‬جول‬ ‫ب‪ 360 .‬جول‬ ‫ ‪ .‬أ‪ 510‬جول‬
‫‪8 .8‬ما عدد النيوترونات لعنصر عدد الكتلي ‪ 23‬وعدد �إلكتروناته ‪11‬؟‬
‫د‪1 .‬‬ ‫ج‪12 .‬‬ ‫ب‪23 .‬‬ ‫ ‪ .‬أ‪11‬‬
‫‪ 9 .9‬ما التوزيع ال�إ لكتروني لل�أيون الذي يحمل شحنة مقدارها ‪1-‬؟‬
‫د‪)1 ،2( .‬‬ ‫ج‪)1 ،8 ،2( .‬‬ ‫ب‪)1 ،8 ،8 ،2( .‬‬ ‫ ‪ .‬أ(‪)7 ،8 ،2‬‬
‫‪1010‬ما تكافؤ عنصر الكبريت الذي عدده الذري ‪16‬؟‬
‫د‪2- .‬‬ ‫ج‪1- .‬‬ ‫ب‪2+ .‬‬ ‫ ‪ .‬أ‪1+‬‬
‫‪ 1111‬ما رمز المجموعة ال�أيونية النترات؟‬
‫د‪SO4-2 .‬‬ ‫ج‪+NH4 .‬‬ ‫ب‪-NO3 .‬‬ ‫ ‪ .‬أ‪-OH‬‬
‫‪1212‬ما نوع الجبهة الهوائية المتكونة عند التقاء كتلة هوائية دافئة ب�أخرى باردة دون تقدم �أحدهما على ال�أخرى؟‬
‫د‪ .‬المقفلة‬ ‫ج‪ .‬الثابتة‬ ‫ب‪ .‬الباردة‬ ‫ ‪ .‬أالدافئة‬
‫‪ 1313‬ما الجهاز المستخدم في قياس سرعة الرياح؟‬
‫د‪ .‬ميزان الحرارة‬ ‫ج‪ .‬المانوميتر‬ ‫ب‪ .‬ال�أنيموميتر‬ ‫ ‪ .‬أالباروميتر‬

‫‪170‬‬
 ‫‪1414‬على ماذا يعتمد خبراء ال�أرصاد الجوية في التنبؤ بحالة الطقس؟‬
‫د‪� .‬أدوات قديمة‬ ‫ج‪ .‬باحثين‬ ‫ب‪ .‬مراقبين‬ ‫ ‪ .‬أنماذج رقمية‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫وضح المقصود بالمصطلحات العلمية ال�آتية‪:‬‬
‫‪1 .1‬ال�إ نزيمات‪:‬‬
‫‪............................................................................................................................................................‬‬

‫‪2 .2‬الصيغة الكيميائية‪................................................................................................................................................. :‬‬

‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫ماذا يحدث لو‪:‬‬
‫‪1 .1‬وضع صفار البيض في الماء المالح‪.‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................‬‬

‫‪2 .2‬مرور كتلة هوائية فوق مسطح جاف‪.‬‬

‫‪.....................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬

‫السؤال الرابع‪:‬‬

‫ت�أمل الشكل المجاور ثم اجب عن ال�أسئلة ال�آتية‪:‬‬

‫ ‪ .‬أما تحولات الطاقة عند انتقال الكرة من النقطة ‪� 1‬إلى النقطة ‪.2‬‬
‫ ‪ .‬بماذا تتوقع للطاقة عند انتقال الكرة من النقطة ‪� 2‬إلى ‪3‬؟‬

‫السؤال الخامس‪:‬‬
‫وضح طريقة ارتباط ال�ألمنيوم ‪ 13Al‬مع النيتروجين ‪7N‬؟‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................‬‬

‫السؤال السادس‪:‬‬
‫قارن بين المنخفض الجوي والمرتفع الجوي من حيث اتجاه دوران الرياح في نصف الكرة الجنوبي وحالة الطقس‪:‬‬
‫المرتفع الجوي‬ ‫المنخفض الجوي‬ ‫وجه المقارنة‬
‫اتجاه دوران الرياح في نصف الكرة الجنوبي‬
‫حالة الطقس‬

‫‪171‬‬
 ‫نموذج اختبار الفصل الدراسي الثاني‬

‫السؤال ال�أول‪:‬‬
‫ضع دائرة حول ال�إ جابة الصحيحة فيما ي أ�تي‪:‬‬
‫‪�1515‬أي المركبات ال�آتية يحوي الرابطة ال�أيونية ؟‬
‫د‪H2S .‬‬ ‫ج‪NO2 .‬‬ ‫ب‪NaCl .‬‬ ‫‪HCl1616‬‬
‫‪1717‬ما نوع الرابطة في المركب ‪AlCl3‬؟‬
‫د‪� .‬أيونية‬ ‫ج‪ .‬فلزية‬ ‫ب‪ .‬هيدروجينية‬ ‫‪1818‬تساهمية‬
‫‪1919‬ما المركب الكيميائي الذي ينتج عن اتحاد �أي عنصر مع ال�أكسجين؟‬
‫د‪ .‬الحمض‬ ‫ج‪ .‬القااعدة‬ ‫ب‪ .‬الملح‬ ‫‪2020‬ال�أكسيد‬
‫‪2121‬ما المصطلح الذي يعبر عن الزمن بين قمتين متتاليتين �أو قاعين متتاليين ؟‬
‫د‪ .‬اتساع الموجة‬ ‫ج‪ .‬طول الموجة‬ ‫ب‪ .‬سرعة الموجة‬ ‫‪2222‬تردد الموجة‬
‫‪2323‬على ماذا يدلنا مدى اتساع الموجة الصوتية؟‬
‫د‪ .‬نوع الصوت‬ ‫ج‪ .‬موجة الصوت‬ ‫ب‪ .‬شدة الصوت‬ ‫‪2424‬درجة الصوت‬
‫‪2525‬من �أول عالم صنف الكائنات الحية؟‬
‫د‪ .‬جون ري‬ ‫ج‪ .‬ويتكر‬ ‫ب‪ .‬لينيوس‬ ‫‪�2626‬أرسطو‬
‫‪2727‬ما المفهوم الذي �أضافه العالم جون ري �إلى علم التصنيف؟‬
‫د‪ .‬القبيلة‬ ‫ج‪ .‬الجنس‬ ‫ب‪ .‬الصف‬ ‫‪2828‬النوع‬
‫‪2929‬ما القبيلة التي ينضم �إليها البراميسيوم؟‬
‫د‪ .‬الهدبيات‬ ‫ج‪ .‬البوغيات‬ ‫ب‪ .‬ال�أميبيات‬ ‫‪3030‬السوطيات‬
‫‪ 3131‬ما البذرة التي تعتبر من ذوات الفلقة الواحدة؟‬
‫د‪ .‬العدس‬ ‫ج‪ .‬الذرة‬ ‫ب‪ .‬الفول‬ ‫‪3232‬الحمص‬
‫‪� 3333‬أي الكائنات الحية ال�آتية يعتبر من اللاسعات؟‬
‫د‪ .‬قنديل البحر‬ ‫ج‪ .‬خيار البحر‬ ‫ب‪ .‬قنفد البحر‬ ‫‪3434‬نجم البحر‬
‫‪� 3535‬إلى �أي التصنيفات ال�أتية ينتمي ال�إ نسان؟‬
‫د‪ .‬الثديات المشيمية ال�أولية‬ ‫ج‪ .‬الثديات المشيمية‬ ‫ب‪ .‬الثديات الكيسية‬ ‫‪3636‬الثديات ال�أولية‬
‫‪ 3737‬ما الغاز الذي يشكل �أكبر نسبة من الشمس؟‬
‫د‪ .‬النيتروجين‬ ‫ج‪ .‬ثاني �أكسيد الكربون‬ ‫ب‪ .‬الهيليوم‬ ‫‪3838‬الهيدروجين‬
‫‪ 3939‬ما الطبقة المضيئة من الشمس؟‬
‫د‪ .‬النواة‬ ‫ج‪ .‬الكروموسفير‬ ‫ب‪ .‬الفوتوسفير‬ ‫‪4040‬الكورونا‬
‫‪ 4141‬ما �أقرب الكواكب �إلى الشمس؟‬
‫د‪ .‬المشتري‬ ‫ج‪ .‬عطارد‬ ‫ب‪ .‬المريخ‬ ‫‪4242‬ال�أرض‬
‫‪� 4343‬أي الكواكب ال�آتية يعتبر من الكواكب الخارجية ذات الكثافة القليلة؟‬

‫‪172‬‬
 ‫د‪ .‬بلوتو‬ ‫ج‪ .‬ال�أرض‬ ‫ب‪ .‬الزهرة‬ ‫‪4444‬عطارد‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫وضح المقصود بال�آتي‪:‬‬
‫‪1 .1‬ال�أمواج الطولية‪..................................................................................................................................................... :‬‬

‫‪..................‬‬

‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫احسب سرعة الصوت في الهواء �إذا سمعت صوت ما بعد زمن مقداره ‪ 6‬ثوان‪� ،‬إذا علمت �أن بعد الصوت عنك بمقدار‬
‫‪ 2040‬م‪.‬‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫�أذكر وظيفة كل من‪:‬‬
‫الخشب‪....................................................................................... :‬‬
‫اللحاء‪........................................................................................ :‬‬

‫السؤال الخامس‪:‬‬
‫بين سبب تسمية كل ما ي�أتي‪:‬‬
‫الجوفمعويات‪...................................................................................... :‬‬
‫المفصليات‪........................................................................................ :‬‬

‫السؤال السادس‪:‬‬
‫قارن بين الشهب والنيازك من حيث مكوناتها وت�أثيرها على ال�أرض‪:‬‬
‫النيازك‬ ‫الشهب‬ ‫وجه المقارنة‬
‫مكوناتها‬

‫ت�أثيرها على ال�أرض‬

‫ ‬ ‫انتهت األسئلة‬

‫‪173‬‬
 ‫اجابات ال�أسئلة‪:‬‬

‫الدرس (‪ :)١‬المجاهر‬ ‫الوحدة ال�أولى‪ :‬الخلية والحياة‬

‫نشاط (‪ :)١‬ص‪٤‬‬
‫‪�1‬إن الاختراعات والاكتشافات لا تقتصر على العلماء فقط‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪2‬من خلال المجهر الذي طوره بنفسه‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪3‬ل�أن درجة الحرارة المعتدلة في فصل الصيف ملائمة لنمو وتكاثر الكائنات الحية في البرك والمستنقعات‪ ،‬وبذلك‬ ‫‪-3‬‬
‫تتكاثر البكتيريا وال�أوليات والطحالب‪ ،‬وتعكر المياه ويظهر عليها اللون ال�أخضر نسبة للون الطحالب الخضراء‪.‬‬
‫‪4‬ارتفاع درجة الحرارة يسخن ماء البركة‪ ،‬وتكون وسطاً غير ملائماً لتكاثر الكائنات الحية فيها‪ (.‬حيث تنخفض معدل‬ ‫‪-4‬‬
‫في الماء )‬
‫‪5‬يع ّد ماء البركة مخلوطاً يتكون من العديد من ال�أملاح الذائبة‪ ،‬والمركبات الكيميائية‪ ،‬والكائنات الحية الدقيقة‪� ،‬إضافة‬ ‫‪-5‬‬
‫للشوائب الفيزيائية؛ مثل دقائق ال�أتربة الصغيرة‪ ،‬والقش‪......‬‬
‫‪6‬حركة مستقيمة وحركة دائرية‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪7‬نعم‪ :‬يمكن مشاهدتها باستخدام المجهر المركب في المياه الراكدة حول المنزل‪ ،‬وفي البرك‪ ،‬والمستنقعات‪ ،‬وفي‬ ‫‪-7‬‬
‫�أي ماء راكد لمدة �أسبوع �أضعه في وعاء مكشوف و�أضيف �إليه قليلا ً من القش والتراب‪.‬‬

‫فكّر ص‪٥‬‬
‫أ�ن روبرت هوك هو أ�ول من شاهد الخلايا في قطع الفلين‪ ،‬ولكنّها كانت ميتة لا يظهر عليها أ� ّي نشاط‬
‫حيوي‪ ،‬بينما ليفينهوك شاهد خلايا الكائنات الحية بعد عدة سنوات تتحرك وتتكاثر وتظهر علامات الحياة‪.‬‬
‫نشاط (‪ :)٢‬ص‪٥‬‬
‫المجهر المركب‬
‫‪1 -1‬ال�أجزاء ال�أساسية للمجهر المركب (�أسطوانة‪ ،‬منضدة‪ ،‬ذراع‪ ،‬قاعدة‪،‬عدسات عينية وعدسات شيئية‪،‬‬
‫الضابطان‪)......،‬‬
‫‪2 -2‬يشير الرقم ‪� 10x‬إلى مقدار تكبير العينية‪� 40x ،‬إلى مقدار تكبير العدسة الشيئية‪.‬‬
‫‪3 -3‬سبب وجود عدسات شيئية متفاوتة في تكبير العينة هو الحصول على مقادير متفاوتة في تكبير العينة؛ بهدف الحصول‬
‫على �أوضح صور ممكنة‪.‬‬
‫‪4 -4‬يطلق على الجزء الذي توضع عليه الشريحة بالمنضدة‪.‬‬
‫‪5 -5‬يتم تثبيت الشريحة على المنضدة �إما يدوياً‪� ،‬أو مماسك معدنية ثابتة �أو متحركة‪.‬‬
‫‪6 -6‬الجزء الذي يتحكم بشدة ال�إ ضاءة هو الحجاب الحدقي‪.‬‬
‫‪7 -7‬مقدار التكبير ‪600=15X40‬‬

‫‪174‬‬
 ‫نشاط (‪ :)3‬ص‪6‬‬
‫كائنات في قطرة ماء‬
‫تستخدم حبيبات ميثيل سيليلوز بهدف تثبيط حركة الكائنات الحية‪ ،‬وبالتالي سهولة مشاهدتها والتعرف �إليها‪ ،‬ورسمها بدقة‪.‬‬
‫نشاط (‪ :)4‬ص‪7‬‬

‫ال�أسئلة المتعلقة به ‪ :‬تترك اجابتها للمعلم وطلبته حسب مشاهداتهم‪.‬‬

‫نشاط (‪ :)5‬ص‪8‬‬

‫المجهر التشريحي‬
‫‪ُ 1 -1‬س ّمي المجهر التشريحي بهذا الاسم ل�أنه ُيستخدم لمشاهدة العينات ب�أبعادها الثلاثية وخاصة �أثناء تشريح الكائنات‬
‫الحية‪ ،‬ومشاهدة �أجزائها الخارجية مثل تشريح الحشرات‪ ،‬ومشاهدة شكل عيونها و�أطرافها و�أجزاء جسمها‪ ،‬كذلك‬
‫�أثناء التشريح الداخلي ومشاهدة مقاطع عرضية لبعض ال�أعضاء‪ ،‬مثل‪ :‬الكلى‪ ،‬والرئتين‪ ،‬وال�أمعاء‪....‬‬
‫‪2 -2‬مقارنة بين المجهر المركب والمجهر التشريحي من حيث‪ :‬العينة المستخدمة‪ ،‬مشاهدة ال�أجزاء الداخلية‪ ،‬مقدار‬
‫التكبير‪.‬‬
‫مقدار التكبير‬ ‫ال�أجزاء الداخلية‬ ‫العينة المستخدمة‬
‫يمكن مشاهدة ال�أجزاء الداخلية مثل النواة‪ ،‬وبعض العضيات الكبيرة مثل تصل �إلى ‪ 1500‬مرة‬ ‫المركب رقيقة وشفافة‬
‫الميتوكندريا‪.‬‬
‫تصل �إلى ‪ 150‬مره‬ ‫التشريحي سميكة وغير شفافة يصعب مشاهدة ال�أجزاء الداخلية‪.‬‬

‫المجهر ال�إ لكتروني ص‪٩‬‬

‫مبد أ� عمل المجاهر ال�إ لكترونية‪ :‬هو استخدام ال�إ لكترونات في توضيح العينات المراد فحصها ب�أبعاد ثنائية �أو ثلاثية؛ ما‬
‫مكّن العلماء من دراسة تفاصيل الخلية وعملياتها الحيوية‪.‬‬
‫‪1 -1‬قوة تكبيرها تصل �إلى مليوني مرة‪.‬‬
‫‪2 -2‬مجالات استخدامها عديدة مثل فحص عينات لكائنات دقيقة‪ ،‬وتراكيب دقيقة لمكونات الخلية‪ ،‬مركب الـ ‪،DNA‬‬
‫وتركيب الذرات‪ ،‬الاستنساخ‪ ،‬استخدام تقنية النانوتكنولجي‪.‬‬

‫الدرس (‪ :)٢‬الخلية‬
‫نشاط (‪ :)١‬ص‪١١‬‬
‫خليتي مصنع‬
‫ما أ�وجه الشبه بين الخلية والمصنع (السور وال�إ دارة ومحتويات المصنع)؟‬

‫‪175‬‬
‫تتشابه الخلية والمصنع بخصائص عدة‪ ،‬فمثلا ً يشبه السور الغشاء الخلوي حيث توجد فيه بوابات كما في غشاء الخلية‬
‫تساعد على دخول وخروج ال�أشياء‪ ،‬وتشبه �إدارة المصنع النواة حيث �إ ّن ال�إ دارة ومدير المصنع يتحكم ب�إدارة جميع مرافق‬
‫المصنع‪ ،‬كذلك النواة في الخلية تتحكم بجميع العمليات الحيوية في الخلية‪ ،‬ومحتويات المصنع تشبه محتويات الخلية‬
‫فمثلا ً عضية الميتوكندريا يشبه عملها المولدات الكهربائية في المصنع‪ ،‬والفجوات تشبه غرفة التخزين في المصنع‪ ،‬والشبكة‬
‫ال�إ ندوبلازمية لها دور في نقل المواد تشبه ال�أقشطة التي تنقل المواد من مكان ل�آخر‪ ،‬وهكذا‪...‬‬
‫‪1 -1‬مقارنة بين الخلية والمصنع من حيث المدخلات‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والمخرجات‪.‬‬
‫المخرجات‬ ‫العمليات‬ ‫المدخلات‬
‫الخلية مواد �أولية مثل الماء والهواء‪ ،‬تحويل المواد ال�أولية الى طاقة للمحافظة على مواد مفيدة للخلية‪ ،‬وفضلات يتم‬
‫بقاء الخلية‪ ،‬وبناء بروتين ضروري لنموها‪ .‬التخلص منها عبر الغشاء الخلوي‪.‬‬ ‫والغذاء‪.‬‬
‫تحويل المواد الخام �إلى مواد مفيدة يستفيد مواد مفيدة لل�إ نسان‪ ،‬وفضلات يتم‬ ‫المصنع المواد الخام (�أولية)‪.‬‬
‫التخلص منها عبر طرق مختلفة‪.‬‬ ‫منها ال�إ نسان‪.‬‬

‫نشاط (‪ :)٢‬ص‪١١‬‬

‫شكلي وتركيبي يناسب وظيفتي‬

‫‪1 -1‬ما وظيفة كل خلية من الخلايا الواردة في الجدول؟‬
‫خلايا الدم الحمراء‪ :‬نقل ‪ O2‬من الرئتين �إلى الخلايا‪ ،‬ومساعدة الخلايا بالتخلص من ‪.CO2‬‬
‫الخلايا العصبية‪ :‬نقل السيال العصبي‪.‬‬
‫الخلايا الجلدية‪ :‬الحماية‬
‫خلايا الشعيرات الجذرية‪ :‬امتصاص الماء وال�أملاح من التربة‪.‬‬
‫‪�2 -2‬أهمية التلاؤم‪ :‬لا تحتوي خلايا الدم الحمراء على �أنوية‪ ،‬سطحها مقعر الوجهين هذا يجعلها تحمل كمية هيموغلوبين‬
‫�أكبر‪ ،‬وتكون �أكثر كفاءة في نقل الاكسجين‪ ،‬غشاؤها مرن وقابلة للانضغاط؛ ما يمكنها من المرور عبر الشعيرات‬
‫الدموية‪.‬‬
‫‪3 -3‬تتلاءم خلايا الشعيرات الجذرية مع وظيفتها‪ :‬الشعيرات الجذرية هي امتدادات لخلايا البشرة‪ ،‬ويكون للخلية شعيرة‬
‫جذرية لزيادة مساحة الامتصاص‪.‬‬
‫‪�4 -4‬أمثلة �أخرى لخلايا متخصصة في جسمك‪ :‬الخلايا العضلية (قلبية‪ ،‬ملساء‪ ،‬هيكلية)‪ ،‬خلايا الغدد (الكبد‪ ،‬البنكرياس‪،‬‬
‫الكظرية‪ ،‬النخامية‪ ،)... ،‬خلايا العظام‪ ،‬خلايا ال�أنسجة الطلائية‪.................،‬‬

‫نظرية الخلية ص ‪12‬‬

‫تتميز الكائنات الحية عن المكونات غير الحية بخصائص الحياة‪.‬‬
‫‪1 -1‬اذكر بعضاً من هذه الخصائص‪.‬‬
‫تتنفس‪ ،‬تتكاثر‪ ،‬تنمو‪ ،‬تتضاعف‪ ،‬تستجيب‪ ،‬تستخدم الطاقة (توجد في البند الثالث من بنود نظرية الخلية)‪.‬‬
‫‪�2 -2‬أهمية الخلية للكائن الحي‪ :‬الخلية هي وحدة البناء والوظيفة للكائن الحي‪ ،‬فهي �أساس بناء �أجسام الكائنات الحية‪،‬‬

‫‪176‬‬
 ‫ومصدر تعويض الخلايا التالفة وبناء خلايا جديدة‪ .‬وقيامها بالوظائف ال�أيضية المختلفة‪ ،‬ومنها ما يتخصص بتكوين‬
‫الجاميتات‪.‬‬
‫نشاط (‪ :)3‬ص‪13‬‬
‫نباتية أ�م حيوانية‬
‫‪1 -1‬ال�أجزاء ال�أساسية‪ :‬الغشاء الخلوي‪ ،‬السيتوبلازم‪ ،‬النواة‪.‬‬
‫‪�2 -2‬أوجه الشبه‪ :‬كل منها يتكون من المكونات ال�أساسية‪ :‬الغشاء الخلوي‪ ،‬السيتوبلازم‪ ،‬النواة‪.‬‬
‫كل منها يحتوي الكثير من العضيات مثل الميتوكندريا‪� ،‬أجسام جولجي‪ ،‬شبكة �إندوبلازمية‪....،‬‬
‫أ�وجه الاختلاف‪:‬‬
‫تمتاز الخلايا النباتية ب�أنها تحتوي بلاستيدات خضراء‪ ،‬تحتوي جدار خلوي مكون من السيليلوز‪ ،‬وجود فجوة مركزية كبيرة‬
‫تشغل �أغلب السيتوبلازم‪.‬‬
‫ •تمتاز الخلايا الحيوانية‪ :‬فجواتها كثيرة وصغيرة الحجم‪ ،‬تحتوي مريكزات‪ ،‬وقد تحتوي �أهداباً و�أسواطاً‪.‬‬
‫‪3 -3‬ما �أهمية الاختلاف؟‬
‫ •البلاستيدات الخضراء في خلايا النبات للقيام بعملية البناء الضوئي‪.‬‬
‫ •الفجوات العصارية عالية التركيز لضمان استمرار عمليات الامتصاص للماء وال�أملاح‪.‬‬
‫ •المريكزات في الخلايا الحيوانية ل�إ نتاج خيوط المغزل خلال الانقسام‪.‬‬
‫ •ال�أهداب وال�أسواط للحركة الانتقالية‪� ،‬أو لنقل البويضات في قناة البيض‪� ،‬أو لتنظيف مجاري التنفس‪.‬‬
‫الغشاءالخلوي‬
‫�أهمية السياج‪ :‬الحماية‪ ،‬عدم خروج الحيوانات من الحظيرة‪ ،‬وعدم دخول حيوانات مفترسة �إليها‪.‬‬
‫‪4 -4‬دخول وخروج الحيوانات من بوابات خاصة موجودة في السياج‪.‬‬
‫‪5 -5‬ال�أشياء التي يسمح بدخولها ما يفيد الحيوانات من غذاء وماء وهواء‪.‬‬
‫‪6 -6‬ال�أشياء التي يمنع دخولها ما يضر بالحيوان مثل الذئاب والكلاب والمواد الضارة‪.‬‬
‫‪7 -7‬الشبه بين سياج الحظيرة وغشاء الخلية‪:‬‬
‫حماية من المؤثرات الخارجية‪ ،‬عدم تسرب المحتوى الداخلي للخارج‪ ،‬عدم دخول مواد تضر بالمحتوى الداخلي‪ ،‬وفي‬
‫الخلايا يمكنها من القيام بالعمليات الحيوية‪.‬‬

‫فكّر‬
‫النفاذية الاختيارية ص ‪14‬‬
‫يدخل في تركيب الغشاء الخلوي بروتينات تشكل قنوات‪� ،‬أو تعمل كمستقبلات بروتينية‪� ،‬أو �أنزيمات �أو نواقل بروتينية للمواد‬
‫المنقولة من و�إلى الخلية وحسب حاجة الخلية مثل الانتشار والخاصية ال�أسموزية‪.‬‬
‫نشاط (‪ :)4‬ص ‪16‬‬
‫الانتشـــار‬

‫‪177‬‬
 ‫‪1 -1‬تشتم رائحة الغاز المسيل للدموع الذي يطلقه جيش الاحتلال من مكان بعيد‪.‬‬
‫فسر ذلك‪.‬ل�أن الغاز ينتقل بالانتشار عبر الهواء من الوسط ال�أكثر تركيزاً فيه �إلى‬
‫الوسط ال�أقل تركيزاً فيه‪.‬‬
‫‪�2 -2‬أمثلة لمواد تنتقل بالانتشار‬
‫‪3 -3‬ما �أثر هذا الغاز على الصحة والبيئة؟‬
‫يسبب الاختناق وال�أزمات الصدرية‪ ،‬سيلان ال�أنف‪� ،‬ألم وتهيج للعينين( تكليف الطلبة بمعرفة نوع الغاز)‬
‫‪�4 -4‬إجراءات السلامة الواجب اتباعها عند التعرض للغاز‪.‬‬
‫ •تجنب الوقوع في مسار حركة الهواء المحمل بالغاز والابتعاد عن مصدر الغاز‪.‬‬
‫ •يمكن استخدام نظارات السباحة‪� ،‬أو التنفس داخل القميص‪.‬‬
‫ •استخدام البصل المقشر �أو كمامة الغاز‪.‬‬
‫ •الدخان الاحتراق‪ ،‬غازات العطور‪ ،‬روائح النباتات العطرية ‪......‬‬

‫فكّر ص ‪15‬‬

‫‪1 -1‬لا تتوقف عملية انتقال المواد بين وسطين مختلفي التركيز بها‪ ،‬حتى لو كان تركيز تلك المادة في الوسطين متساوياً‪.‬‬
‫بسبب استمرارية حركة جزيئات المواد بين الوسطين باتجاهين متضادين وبالدرجة نفسها‪ ،‬فمثلا ً في خلايا الكائن الحي لا‬
‫تتوقف عملية انتقال المواد من و�إلى الخلية حتى تتمكن من القيام بعملياتها الحيوية‪.‬‬
‫‪2 -2‬عند وضع كيس شاي في ماء ساخن ف�إن الماء يتلون بلون الشاي‪.‬‬
‫ل�أن المادة الملونة للشاي يكون تركيزها عالي ًا في كيس الشاي‪ ،‬وبالتالي‬
‫تنتشر من الوسط ال�أعلى تركيز ًا فيه إ�لى الوسط ال�أقل تركيز ًا فيه‪ ،‬ويستمر‬
‫هذا الانتقال حتى يصبح المحلول متجانس ًا‪.‬‬

‫فكّر‬
‫النواة ص‪17‬‬
‫‪1 -1‬كيف يمكن الت�أكد من كون الخلايا ح ّية �أم ميتة‪ :‬من خلال‪ :‬الحركة‪ ،‬نواتج التنفس‪،‬الانقسام‪.‬‬
‫‪2 -2‬ما العامل الذي تمت دراسته في هذه التجربة؟ �أثر النواة ودورها في حياة ال�أميبا‪.‬‬
‫‪3 -3‬ما الاستنتاج الذي يمكن استخلاصه من هذه التجربة؟ �إن النواة هي مصدر العمليات الحيوية في الخلية‪ ،‬وبدونها‬
‫تموت الخلايا ولا تستطيع التكاثر‪.‬‬
‫‪4 -4‬يقل عدد الخلايا ثم يزداد في الخلايا المحتوية على �أنوية‪ .‬فسر ذلك‪.‬‬
‫يقل �أعداد الخلايا في البداية بسبب موت بعضها لعدم تكيفها مع البيئة الجديدة التي وضعت فيها‪ ،‬وبعد التكيف تبد�أ‬
‫بالانقسام والتكاثر ويزداد عددها‪.‬‬

‫‪178‬‬
 ‫نشاط (‪ :)7‬ص ‪20‬‬
‫وطني كخل ّيتي‬
‫الجزء من الوطن له وظيفة مشابهه‬ ‫الوظيفة‬ ‫الجزء من الخلية‬
‫حماية محتويات الخلية‪ ،‬وتنظيم دخول حدود الدولة والمعابر‪ ،‬بعض ال�أشياء تعبر عبر المعابر‪،‬‬
‫و�أشياء كثيرة تمر عبر الحدود مثل الهواء‪،‬الطيور‪...‬‬ ‫المواد �إلى الخلية وخروجها منها‪.‬‬
‫ال�أحواض الجوفية‪ ،‬خزانات الماء‬ ‫ص ‪ ١٩‬من الكتاب‬

‫رئيس الوزراء‬ ‫ص ‪ ١٧‬من الكتاب‬

‫وسائل النقل‬ ‫ص ‪ ١٨‬من الكتاب‬

‫المصانع والمدن الصناعية‪.‬‬ ‫ص ‪ ١٨‬من الكتاب‬

‫سلطة الطاقة‪ ،‬محطات توليد الطاقة‪ ،‬شركات‬ ‫ص ‪ ١٩‬من الكتاب‬

‫الكهرباء‪.‬‬
‫وزارة الاقتصاد الوطني تصدر وتستورد المواد حسب‬ ‫ص ‪ ١٩‬من الكتاب‬
‫حاجة الوطن‪.‬‬

‫المطاعم‪ ،‬المطابخ في البيوت‪.‬‬ ‫ص ‪ ٢٠‬من الكتاب‬

‫نشاط (‪ :)8‬ص‪22 - 21‬‬

‫إ�نزيم الكتليز ‪:‬‬
‫ ‪ -‬أكيف يمكن تسريع التفاعل؟‬
‫رفع درجة الحرارة بحيث لا تتعدى درجة حرارة الجسم (الوسط المثالي لعمل ال�أنزيم) �إضافة منشطات لل�أنزيم‪.‬‬
‫ ‪-‬بهل هناك فرق في التفاعل بين البطاطا الطازجة والبطاطا المسلوقة؟ ماذا تستنتج؟‬
‫تحتوي البطاطا الطازجة على العديد من ال�أنزيمات‪ ،‬من ضمنها �أنزيم الكتليز الذي يعمل بصورة نشطة عند �إضافة ‪H2O2‬‬
‫�إلى البطاطا ليح ّول مركب فوق �أكسيد الهيدروجين �إلى ماء و�أكسجين يطلق ويظهر على شكل رغوة‪ ،‬وفي حال سلق‬
‫البطاطا ف�إن ارتفاع درجة الحرارة عن الدرجة المثلى لل�أنزيم �أحدثت تغيراً كيميائياً في تركيبه‪ ،‬و�أفقدته فعال ّيته والقدرة على‬
‫العمل‪.‬‬

‫‪179‬‬
 ‫ ‪ -‬جاذكر عوامل �أخرى تؤثر في نشاط ال�أنزيم‪.‬‬
‫درجة الحرارة‪ ،‬درجة الحموضة‪ ،‬تركيز ال�أنزيم‪ ،‬تركيز المواد المتفاعلة‪ ،‬تركيز المواد الناتجة‪ ،‬عوامل منشطة وعوامل‬
‫مثبطة‪.‬‬
‫الدرس (‪ :)3‬انقسام الخلايا‬
‫نشاط (‪ :)1‬ص ‪23‬‬
‫كائنات حية متنوعة‬
‫لا يوجد علاقة بين حجم الكائن الحي وعدد كروموسوماته‪.‬‬
‫‪1 -1‬لا علاقة لعدد الكروموسومات بصفات الكائن الحي‪� ،‬إنما الذي يحدد صفات الكائن الحي هو نوع وعدد الجينات‬
‫التي تحمل على كروموسوماته‪.‬‬
‫‪2 -2‬خلايا الكائنات الموجودة في الشكل زوجية العدد‪ .‬فسر �إجابتك‪.‬‬
‫من اجل تك ّون �أعداد صحيحة للكروموسومات عندما تنقسم‪ ،‬وعند �إخصابها نتج زايغوت يحتوي العدد الزوجي(ال�أصلي)‬
‫من الكروموسومات‪.‬‬
‫‪.٣‬السيتوبلازم ص ‪18‬‬
‫‪ .1‬كم يصبح طول الكائن؟ ‪ 10‬نانوميتر‬
‫‪ .2‬عند عضيات الخلية لاحظ صورة الغلاف ‪.‬‬
‫‪ .3‬ما ال�أداة التي يمكنها مشاهدة ذلك الكائن بعد انكماشه؟ المجهر ال�إ لكتروني‪.‬‬
‫‪ .4‬لو كان هذا الكائن �آلة تصوير ماذا يمكنه �أن يصور؟‬
‫النواة‪ ،‬السيتوبلازم ومحتوياته من عضيات مثل الميتوكندريا‪ ،‬وبعض المواد مثل البروتينات‪.‬‬

‫نشاط (‪ :)2‬ص ‪24‬‬

‫الخلايا تضاعف أ�عدادها‬
‫‪1 -1‬صف ما حدث للخلية الواحدة في الشكل؟‬
‫مرت الخلية بعدة انقسامات خلوية زاد من عددها‪.‬‬
‫‪2 -2‬ما الهدف من انقسام الخلايا؟‬
‫نمو‪ ،‬وتعويض الخلايا التالفة في الجسم وتجديدها‪ ،‬وقد يكون بهدف التكاثر‪ ،‬كما في الكائنات الحية وحيدة الخلية‪.‬‬
‫‪3 -3‬هل يستمر انقسام الخلايا بالسرعة نفسها مع التقدم في العمر؟‬
‫تختلف سرعة انقسام الخلايا من عمر ل�آخر فتكون سريعة في بدايتها وتتناقص سرعتها في فترات عمرية معينة وتزاد في فترات‬
‫�أخرى‪ ،‬مثل فترة المراهقة‪ ،‬ومع التقدم في العمر يصبح معدل عمليات الهدم �أكبر من معدل عمليات البناء؛ ما يقلل من‬
‫سرعة العمليات الحيوية وسرعة الانقسام‪.‬‬

‫‪180‬‬
 ‫نشاط (‪ :)4‬ص ‪27-26‬‬
‫مرحلة الانقسام المتساوي للخلية‬
‫‪1 -1‬ماذا يحدث �إذا لم تمر الخلية في الطور البيني؟ لن تدخل مرحلة انقسام‪.‬‬
‫‪2 -2‬من خلال الشكل حدد ال�أدوار التي يمر بها الانقسام المتساوي؟ التمهيدي‪ ،‬الاستوائي‪ ،‬الانفصالي‪ ،‬النهائي‪.‬‬
‫‪3 -3‬ما �أهمية المريكزات وخيوط المغزل في عملية الانقسام المتساوي؟‬
‫المريكزات عضيات تتواجد في الخلايا الحيوانية‪ ،‬تمتد منها خيوط المغزل‪ ،‬وهي خيوط بروتينية ترتبط بمنطقة السنترومير‬
‫في الكروموسومات من القطبين‪ ،‬وتعمل على سحب الكروماتيدات اتجاه ال�أقطاب �أثناء عملية الانقسام المتساوي‪.‬‬
‫‪4 -4‬لماذا تترتب الكروموسومات فرادى في منتصف الخلية في الدور ال�إ ستوائي؟‬
‫لحدوث انفصال للكروماتيدات الشقيقة في الدور الانفصالي عن بعضها بفعل انكماش خيوط المغزل في الدور‬
‫الانفصالي‪.‬‬
‫‪5 -5‬هل الخلية المنقسمة حيوانية ام نباتية؟ فسر �إجابتك‪.‬‬
‫حيوانية \\ عدم وجود جدار خلوي‪ ،‬ووجود مريكزات‪ ،‬حدوث تخصر للسيتوبلازم في الدور النهائي‬
‫‪6 -6‬ما عدد الخلايا الناتجة عن الانقسام؟ خليتان‬
‫‪7 -7‬ما عدد الكروموسومات في الخلايا الناتجة؟ العدد ال�أصلي نفسه من كروموسومات الخلية ال�أم (‪ 4‬كروموسومات)‪.‬‬

‫نشاط (‪ :)6‬ص ‪28‬‬

‫الانقسام المنصف‬
‫‪1 -1‬سم الخلايا التي يحدث فيها هذا النوع من الانقسام؟ الخلايا الجنسية المنتجة للغاميتات‪.‬‬
‫‪2 -2‬ما المقصود بالانقسام المنصف؟‬
‫انقسام الخلايا الجنسية(‪2‬ن) ل�إ نتاج الغاميتات (‪1‬ن)‪ ،‬من �أجل المحافظة على ثبات عدد الكروموسومات من جيل ل�آخر في‬
‫خلايا الكائن الحي‪.‬‬
‫‪3 -3‬ما عدد الخلايا الناتجة عنه؟ ‪ 4‬خلايا‪.‬‬
‫‪4 -4‬ما عدد الكروموسومات في الخلايا الناتجة؟ العدد النصفي من الكروموسومات ‪ 23‬كروموسوماً (‪1‬ن)‬
‫‪5 -5‬ماذا يطلق على الخلايا الناتجة؟ الغاميتات‬
‫‪6 -6‬يحدث خلل في صفات الفرد الناتج فمثلا ً ‪ 47‬كروموسوماً يكون متلازمة داون‪ ،‬نقص كروموسوم ينتج فرد تحتوي‬
‫خلاياه ‪ 45‬كروموسوماً (تيرنر)‪ ،‬وهذا يعني اختلالا ً وراثياً تختلف صفاته حسب رقم الزوج الكروموسومي الذي يمتلك زيادة في عدد‬
‫الكروموسومات �أو نقصاً فيها‪.‬‬
‫الدرس (‪ )4‬التكاثر‬
‫نشاط (‪ :)1‬ص ‪30‬‬

‫تكاثر الكائنات الحية‬

‫‪1 -1‬ما طريقة تكاثر كل من(ال�أرانب‪ ،‬طيور الحجل‪ ،‬نبات العنب)‪ :‬تكاثر جنسي‪.‬‬

‫‪181‬‬
 ‫‪2 -2‬تختلف النباتات عن الحيوانات في تنوع طرق تكاثرها‪ .‬فسر ذلك‪.‬‬
‫تتكاثر النباتات جنسياً وب�إنتاج البذور‪ ،‬ولا جنسياً‪ ،‬مثل التكاثر الخضري الذي سيمر لاحقاً‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬اذكر تغيرات جسمية أ�خرى تطر أ� على جسم ال�إ نسان في مرحلة المراهقة‪ .‬ص ‪33‬‬
‫عند الذكور‪ :‬نمو العضلات‪ ،‬نمو الشعر على الوجه‪ ،‬خشونة الصوت‪.....،‬‬
‫‪3 -3‬عند ال�إ ناث‪ :‬نمو عظام الحوض واستدارة الوركان‪ ،‬نعومة الصوت‪ ،‬نمو المبيضين والرحم‪ ،‬نمو غدد دهنية تحت‬
‫الجلد‪.‬‬
‫‪4 -4‬عند الجنسين نمو الغدد العرقية وزيادة �إفرازها‪ ،‬ظهور الشعر في منطقة العانة وتحت ال�إ بطين‪.‬‬
‫نشاط (‪ :)3‬ص ‪35 - 34‬‬

‫التغيرات النفسية والجسمية بسبب الهرمونات‬

‫‪1 -1‬عدد بعض السلوكات ال�إ يجابية التي قد تظهر عند المراهقين؟‬
‫زيادة الثقة بالنفس‪ ،‬الاهتمام بالمظهر الخارجي‪ ،‬الرغبة في الخصوصية والحرية في اتخاذ القرارات‪.‬‬
‫‪2 -2‬اذكر بعض السلوكات السلبية التي قد تظهر عند المراهقين؟‬
‫الرفض والتحدي‪ ،‬التمرد‪ ،‬الانطوائية‪ ،‬عدم الاهتمام بالمظهر الخارجي‪.‬‬
‫‪3 -3‬ما �أهمية مرحلة المراهقة لتكوين شخصية الفرد مستقبلاً؟‬
‫يحدث في مرحلة المراهقة نمو جسمي وعقلي متوازن‪ ،‬فالاعتناء بالمراهق وتوجيهه و�إعطاء الحرية والخصوصية والمراقبة‬
‫ال�أبوية تكون شخصية مستقبلا ً مستقلة وقادرة على اتخاذ القرارات السليمة‪.‬‬
‫‪4 -4‬قارن بين الفتيان والفتيان من حيث‪:‬‬
‫الفتيات‬ ‫الفتيان‬
‫تنمو العضلات وتكبر بنسب �أقل‪.‬‬ ‫تنمو العضلات وتكبر‪.‬‬ ‫العضلات‬
‫ينمو على الوجه شارب‪� ،‬إبط‪ ،‬عانه‪ ،‬ينمو بدرجة �أقل‪.‬‬ ‫الشعر‬
‫�أطراف علوية وسفلية‪.‬‬
‫تنمو وزيادة �إفراز‪.‬‬ ‫تنمو وزيادة �إفراز‪.‬‬ ‫الغدد العرقية‬
‫حاد وناعم‪.‬‬ ‫عميق وخشن‪.‬‬ ‫الصوت‬
‫تنمو عظامها ويتسع الحوض‪.‬‬ ‫تنمو عظامه وتخشن‪.‬‬ ‫العظام‬
‫تنمو‬ ‫تنمو‬ ‫نمو الخلايا‬
‫نمو المبيض والرحم‪ ،‬بروز الثديين‪ ،‬يتسع‬ ‫يزداد حجم وطول �أعضاء التناسل‪.‬‬ ‫ال�أجهزة التناسلية‬
‫المهبل تدريجياً‪.‬‬

‫أ�فكر‬
‫لماذا ينتشر العفن في صندوق الفاكهة بسرعة كبيرة؟ ص ‪36‬‬

‫‪182‬‬
 ‫في صناديق الفاكهة‪ ،‬وعندما تتوفر الرطوبة والظلام يكون الوسط ملائماً لنمو العفن وانتشاره على الفاكهة‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬اذكر أ�مثلة لنباتات أ�خرى من بيئتك تتكاثر بال�أبصال‪ .‬ص ‪37‬‬
‫بصل‪ ،‬ثوم‪ ،‬نرجس‪ ،‬قيصلان‪ ،‬الزنابق ب�أنواعها‪ ،‬صابون الراعي ‪....‬‬
‫سؤال‪ :‬اذكر طرق ًا أ�خرى للتكاثر بالتطعيم‪ .‬ص‪ 38‬التطعيم بالبرعم‬

‫أ�سئلة الوحدة ‪:‬‬

‫السؤال ال�أول‪ :‬حدد رمز الاجابة الصحيحة لكل عبارة من العبارات الاتية‪:‬‬
‫‪(1 -1‬د) القمل‪.‬‬
‫‪�(2 -2‬أ) تخفيف سرعة الكائنات الحية‪.‬‬
‫‪�(3 -3‬أ) متراصة‪.‬‬
‫‪�(4 -4‬أ) ‪ 60‬مرة‪.‬‬
‫‪(5 -5‬د) المفصليات‪.‬‬
‫‪(6 -6‬ب) المريكزات‪.‬‬
‫‪(7 -7‬ج) يوجد نوعان من الخلايا حقيقية النوى وبدائية النوى‪.‬‬
‫‪(8 -8‬ب) �أجسام حالة‪.‬‬
‫‪(9 -9‬ج) المراهقة‪.‬‬
‫‪(1010‬ب) النخيل‪.‬‬
‫س‪ :2‬يتلاءم تركيب ك ّل خلية مع وظائفها‪ ،‬وضح هذا التلاؤم معتمد ًا على تركيب الخلية العصبية‪.‬‬
‫لها محور �أسطواني طويل وتشعبات كثيرة من �أجل استقبال السيالات العصبية ونقلها‪.‬‬
‫س‪ :3‬حدد نوع الانقسام (متسا ٍو أ�و منصف) الذي يحدث في كل من الحالات ال�آتية‪:‬‬
‫تكاثر البكتيريا (متساوٍ)‪ ،‬التئام الجروح (متساوٍ)‪� ،‬إنتاج حبوب اللقاح (منصف)‪.‬‬
‫نمو ال�أجنة في الرحم (متساوٍ) �إنتاج البويضات في مبيض المر�أة (منصف)‪.‬‬
‫س‪ :4‬ا ّدعت سلمى ب أ�ن عدد الكروموسومات في خلايا جلدها مسا ٍو لعدد الكروموسومات في خلايا جلد زميلتها‬
‫رنيم‪.‬‬
‫وردت عليها رنيم ب�أن العدد غير متساوٍ‪ ،‬ل�أنهما من �أبوين مختلفين‪� .‬أيّتهما على حق ولماذا؟‬
‫سلمى على حق؛ ل�أن عدد الكروموسومات ثابت ومتساو في خلايا جسم ال�إ نسان وهو ‪ 46‬كروموسوماً‪.‬‬
‫س‪ 5‬من خلال دراستك موضوع الانقسام اجب عن ال�أسئلة الاتية‪:‬‬
‫‪1 -1‬الخلية ال�أم فيها العدد ال�أصلي من الكروموسومات وهو ‪2( 46‬ن)‪ ،‬والخلايا الناتجة بها نصف العدد من‬
‫الكروموسومات ‪1( 23‬ن)‬
‫‪2 -2‬ال�أب ال�أم (الذكر وال�أنثى)‬
‫‪�3 -3‬أ‪ 23 -‬زوجاً ب‪ 23 -‬كروموسوماً‬
‫د‪ -‬الدور النهائي‬ ‫ج‪ -‬الدور الانفصالي‬ ‫‪� 4 -4‬أ‪ -‬الدور ال�إ ستوائي ب‪ -‬الدور التمهيدي‬
‫‪5 -5‬رسم الدور ال�إ ستوائي وبه ‪� 6‬أزواج من الكر وموسومات ب‪ -‬رسم الدور الانفصالي‬

‫‪183‬‬
 ‫السؤال السادس‪:‬‬
‫الانقسام المنصف‬ ‫الانقسام المتساوي‬ ‫قارن‬
‫الخلايا الجنسية (التناسلية) المنتجة للغاميتات‬ ‫الخلايا الجسدية ( الجسمية )‬ ‫مكان الحدوث‬
‫‪ 4‬خلايا‬ ‫خليتان‬ ‫عدد الخلايا الناتجة‬
‫‪ 23‬كروموسوماً ( ‪1‬ن )‬ ‫عدد الكروموسومات في الخلايا الناتجة ‪ 46‬كروموسوماً ( ‪2‬ن )‬
‫نمو جسم الكائن الحي وتعويض التالف من المحافظة على عدد ثابت من الكروموسومات‬ ‫ال�أهمية‬
‫الخلايا والتكاثر عند الكائنات وحيدة الخلية‪ .‬في خلايا الكائنات الحية التي تتكاثر جنسياً‪.‬‬
‫السؤال السابع‪:‬‬
‫عضيات الخلية‬
‫جهاز غولجي‬ ‫فجوة مركزية‬ ‫الميتوكندريا‬ ‫الفجوة‬
‫السؤال الثامن‪:‬‬
‫‪ 1‬بيروكسيسوم‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ 2‬شبكة �إندوبلازمية ناعمة‬ ‫‪-2‬‬
‫‪3‬شبكة �إندوبلازمية خشنة‬ ‫‪-3‬‬
‫‪4‬النوية‬ ‫‪-4‬‬
‫‪5‬الميتوكندريا‬ ‫‪-5‬‬
‫السؤال التاسع‪:‬‬
‫طرق التكاثر اللاجنسي‬
‫البطاطا (الدرنات) نبات قرن الغزال (الابصال)‪،‬النعناع ( الرايزومات )‪،‬التين ( العقل او الترقيد )‪ ،‬الخميرة( التبرعم )‪ ،‬نبات‬
‫النرجس ( ال�أبصال )‬
‫السؤال العاشر‪:‬‬
‫�أسباب التغيرات النفسية في فترة المراهقة‪.‬‬
‫بسبب نضج عدد من الغدد الصماء وزيادة �إفرازها في الجسم‪ ،‬وخصوصاً الغدة النخامية التي تفرز هرمون النمو في تيار الدم‪.‬‬
‫السؤال الحادي عشر‪:‬‬
‫�أ‪.‬تزداد الحاجة للنظافة الشخصية في فترة المراهقة لعدم انتقال ال�أمراض‪ ،‬والحفاظ على سلامة الجسم وخصوصاً من‬
‫ال�إ فرازات المختلفة وزيادة الثقة في النفس‪.‬‬
‫ب‪.‬بسبب اختلاف مكان المعيشة والبيئة المحيطة‪ ،‬ودرجة الحرارة‪ ،‬و�أسلوب التغذية‪.‬‬
‫ج‪ .‬وذلك لما له من خصوصية وراحة بال عند كل جنس ومن �أجل ال�أمان‪.‬‬

‫‪184‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الطاقة الميكانيكية‬
‫درس (‪ :)1‬طاقة الحركة‬
‫نشاط (‪ :)1‬الاتحاد قوة ص‪46‬‬
‫‪1 -1‬لا‪ ،‬لن تتحرك السيارة بالصراخ‪ .‬لا بد من �أن تؤثر قوة على السيارة ويكون مقدار هذه القوة كافياً لتحريك السيارة‪.‬‬
‫(�أيضاً مناقشة الطلبة في موضوع السلوك الشخصي والمبادرة بفعل �إيجابي لحل المشاكل التي تواجهنا في حياتنا‬
‫اليومية بدلا ً من الصراخ وغيره من السلوكيات السلبية)‪.‬‬
‫المحصلة من د ْف ِع خال ٍد وزملائه معاً السيارة كان كافياً هذه المرة لتحريك السيارة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪2 -2‬ل�أن مقدار القوة‬
‫‪3 -3‬مقدار السرعة المسموح بها على هذه الطريق‪ .‬وهو ‪ 50‬كم‪/‬ساعة‪ .‬مع تنبيه الطلبة �إلى �أن الوحدة لقياس السرعة هي‬
‫متر‪/‬ثانية وفقاً للنظام العالمي‪ .‬ومن الممكن مراجعة الطلبة بالتحويل بين الوحدتين‪.‬‬
‫‪4 -4‬طاقة كيميائية‪ ،‬وحرارية وكهربائية ‪....‬‬
‫سؤال ص ‪: 48‬‬
‫= ‪ 90‬جول‬ ‫ ‪ .‬أالطاقة الحركية لعدنان �أثناء ركضه =‬
‫ ‪.‬ب�إذا تضاعفت سرعته‪ ،‬ف�إن طاقته الحركية تصبح ‪ 360‬جول‪� ،‬أي تتضاعف �أربعة �أضعاف‪.‬‬
‫نشاط (‪ :)4‬ص ‪48‬‬

‫يبد�أ الطلبة بالكتابة حول دور �أشعة الشمس في عملية البناء الضوئي في النبات مع التركيز على نواتج هذه العملية‬
‫وخصوصاً ال�أكسجين‪ ،‬ثم يكتب عن دور النبات في تغذية الكائنات الحية وخصوصاً ال�إ نسان مع التركيز على تحولات‬
‫الطاقة داخل جسم ال�إ نسان التي تؤدي �إلى حركته‪.‬‬
‫درس (‪ :)2‬طاقة الوضع‬
‫نشاط (‪ :)1‬ص ‪49‬‬

‫‪1‬تسقط التفاحة لل�أسفل بسبب مجال الجاذبية ال�أرضية الذي يقوم بجذب ال�أجسام نحو ال�أسفل‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪2‬تكون سرعة التفاحة لحظة اصطدامها بال�أرض �أكبر من سرعتها لحظة مغادرتها الغصن‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪3‬مقدار تسارع التفاحة هو مقدار تسارع الجاذبية ال�أرضية نفسه وهو ‪ 9.8‬م‪/‬ث‪( 2‬تقريباً ‪ 10‬م‪/‬ث‪ )2‬واتجاهه نحو‬ ‫‪-3‬‬
‫ال�أسفل‪.‬‬
‫‪4‬النقطة (ب) �أبعد عن غصن الشجرة من النقطة (�أ)‪ ،‬وتقع كلتا النقطتين تحت غصن الشجرة‪ .‬من الضروري �أن يتم‬ ‫‪-4‬‬
‫التركيز على مفهوم المرجع وعلاقته مع معنى (�أبعد و�أقرب وكذلك تحت وفوق)‪ .‬فالمرجعية في هذا السؤال هي‬
‫غصن الشجرة‪.‬‬
‫‪5‬النقطة (�أ) �أبعد عن ال�أرض من النقطة (ب) وتقع كلتا النقطتين فوق ال�أرض‪ .‬التركيز مع الطلبة على �أن المرجعية هنا‬ ‫‪-5‬‬
‫هي مستوى ال�أرض وليس غصن الشجرة‪ ،‬كما في السؤال السابق‪.‬‬
‫‪6‬يكون مقدار سرعة التفاحة �أكبر عندما تكون في النقطة (ب) من مسارها‪ .‬ل�أن النقطة (ب) �أقرب �إلى ال�أرض‪ ،‬وبما‬ ‫‪-6‬‬

‫‪185‬‬
 ‫�أ ّن التفاحة في حالة «سقوط» واتجاه تسارع الجاذبية ال�أرضية نحو ال�أسفل (من صف سابع)‪.‬‬
‫سؤال ص ‪. 53‬‬
‫طاقة وضع الخزان بالنسبة لنقطة مرجعية على مستوى ال�أرض هي‪ 70000 = 7 × 10 × 1000 :‬جول‪.‬‬

‫نشاط (‪ :)4‬ص ‪52‬‬

‫‪1‬حسب الطلبة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪2‬تستخدم النقيفة في قذف الحجارة الصغيرة �أو �أية �أشياء �أخرى لمسافات كبيرة نوعاً ما مقارنة مع قذفها باليد‪ ،‬حيث‬ ‫‪-2‬‬
‫يتم سحب المطاط �إلى الوراء لينطلق الحجر �إلى ال�أمام‪.‬‬
‫‪3‬تتحول طاقة الوضع المرونية المخزونة بعد سحب المطاط �إلى طاقة حركة عندما ينطلق الحجر نحو الهدف‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪4‬القوس والنشاب يشبه مبد�أ عمل النقيفة‪ ،‬حيث يتم وضع السهم وسحب المطاط للوراء لينطلق السهم لل�أمام‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪5‬احتياطات السلامة‪� :‬أن لا نستخدمها لرمي الحجارة نحو ال�أشخاص �أو الممتلكات‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫درس (‪ :)3‬قانون حفظ الطاقة‬
‫نشاط (‪ )1‬ص ‪53‬‬
‫‪1 -1‬تعتمد طاقة الوضع على وزن الجسم وارتفاعه عن نقطة مرجعية عن مستوى ال�أرض‪.‬‬
‫‪2 -2‬تعتمد طاقة الحركة على كتلة الجسم وسرعته‪.‬‬
‫‪3 -3‬في الصورة (�أ) تمتلك الكرة طاقة وضع‪ ،‬وتكون طاقتها الحركية صفراً‪.‬‬
‫‪�4 -4‬أثناء نزول الكرة في الصورة (ب) يتناقص ارتفاعها عن سطح ال�أرض‪ ،‬وتتزايد طاقتها الحركية‪ ،‬بينما تتناقص طاقتها‬
‫الوضع‪.‬‬
‫سؤال ص ‪ : 56‬طاقة الوضع عند ارتفاع ‪ 2‬متر = ‪ 20 = 2× 10 × 1‬جول‪.‬‬
‫نشاط (‪ )3‬ص ‪56‬‬
‫‪1‬تحولات طاقة حركة وطاقة وضع في مجال الجاذبية ال�أرضية‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪2‬عند النقطة (ب) تكون طاقة الحركة �أكبر؛ بسبب حفظ الطاقة الميكانيكية‪ ،‬حيث تكون طاقة الوضع في هذه النقطة‬ ‫‪-2‬‬
‫�أقل ما يمكن‪.‬‬
‫‪3‬تكون طاقة الوضع �أكبر في النقطتين (�أ) و (ج) مع الانتباه �إلى �أن النقطتين على المستوى نفسه؛ بسبب حفظ الطاقة‬ ‫‪-3‬‬
‫الميكانيكية‪ ،‬حيث تكون طاقة الحركة في هاتين النقطتين �أقل ما يمكن‪.‬‬
‫‪4‬الطاقة الميكانيكية هي نفسها في جميع النقاط؛ بسبب قانون حفظ الطاقة الميكانيكية‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫أ�سئلة الوحدة ‪:‬‬

‫السؤال ال�أول (اختيار من متعدد) ص ‪٥٧‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الرقم‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫�أ‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ال�إ جابة‬

‫‪186‬‬
 ‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫الجول‪ :‬هو وحدة قياس الطاقة وفقاً للنظام العالمي لوحدات القياس‪.‬‬
‫طاقة الحركة‪ :‬الطاقة التي يمتلكها الجسم نتيجة لحركته بسرعة ما‪.‬‬
‫طاقة الوضع في مجال الجاذبية ال�أرضية‪ :‬الطاقة التي يمتلكها الجسم بسبب وضعه بالنسبة لنقطة مرجعية من مستوى ال�أرض‪.‬‬
‫قانون حفظ الطاقة الميكانيكية‪ :‬الطاقة الميكانيكية للجسم ثابتة في كل نقطة من مساره‪.‬‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫تعتمد طاقة الحركة على كتلة الجسم وسرعته‪� .‬أما طاقة الوضع في مجال الجاذبية ال�أرضية فتعتمد على وزن الجسم (كتلته‬
‫ومقدار تسارع الجاذبية ال�أرضية)‪ ،‬وكذلك على ارتفاعه عن مستوى ال�أرض‪ .‬العامل المشترك هو الكتلة‪.‬‬
‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫عند ارتفاع ‪ 5‬متر‪ ( .‬نحل المعادلة‪ × 10 × 2 = 100 :‬ف)‪ ،‬وينتج �أن‪ :‬ف = ‪ 5‬متر‪.‬‬
‫السؤال الخامس‪:‬‬
‫ ‪ .‬أبعد �أن تقطع الكرة مسافة ‪� 3‬أمتار‪ ،‬يكون ارتفاعها عن مستوى ال�أرض مترين‪ ،‬وعليه ف�إن طاقة الوضع لها تكون‪:‬‬
‫‪ 2.4 = 2 ×10 × 0.12‬جول‪.‬‬
‫ ‪.‬بالطاقة الميكانيكية للكرة ثابتة‪ ،‬وعليه يكون مقدارها هو نفسه في �أي نقطة من مسارها‪ .‬فهو نفسه مقدارها عندما تكون‬
‫في بداية سقوطها من سطح البناية وهو ‪ 6 = 5 ×10 × 0.12‬جول‪( .‬ملحوظة‪ :‬في بداية سقوط الكرة تكون طاقة‬
‫الحركة صفراً وبالتالي ف�إن الطاقة الميكانيكية مساوية لطاقة الوضع)‪.‬‬
‫ ‪.‬تجـ‪ .‬عندما تقارب الكرة من ملامسة ال�أرض‪ ،‬تكون طاقة الوضع صفراً‪ ،‬وبالتالي ف�إن الطاقة الميكانيكية للكرة مساوية‬
‫للطاقة الحركية‪ ،‬وبما �أن الطاقة الميكانيكية ثابتة‪ ،‬ف�إن طاقة حركة الكرة تساوي ‪ 6‬جول‪ ،‬ومنها نحسب السرعة‪:‬‬
‫× ‪ × 0.12‬ع‪ ، 2‬وبعد حل المعادلة ينتج �أن‪ :‬ع = ‪ 10‬م‪/‬ث‪.‬‬ ‫طاقة الحركة = ‪ 6‬جول =‬
‫السؤال السادس‪:‬‬
‫التفسير‬ ‫الجملة ال�إ جابة‬
‫يتناقص مقدار طاقة الوضع في مجال الجاذبية ال�أرضية للتفاحة كلما قطعت مسافة �أكبر خلال سقوطها من‬ ‫خاطئة‬ ‫�أ‬
‫الغصن‪ ،‬ولا يبقى مقدار طاقة الوضع ثابتاً‪.‬‬
‫تتزايد طاقة الحركة للتفاحة كلما قطعت مسافة �أكبر خلال سقوطها من الغصن‪ ،‬ولا يبقى مقدار طاقة الحركة ثابتاً‪.‬‬ ‫خاطئة‬ ‫ب‬
‫من قانون حفظ الطاقة الميكانيكية‪.‬‬ ‫صحيحة‬ ‫ج‬
‫ل�أن سرعتها تزيد كلما اقتربت من ال�أرض وهي نازلة‪.‬‬ ‫صحيحة‬ ‫د‬
‫يتناقص مقدار طاقة الوضع في مجال الجاذبية ال�أرضية للتفاحة كلما اقتربت من ال�أرض ولا يتزايد‪.‬‬ ‫خاطئة‬ ‫ه‬
‫السؤال السابع‪:‬‬
‫مقدار طاقة الوضع للنملة عندما تصل �إلى �أعلى المنحدر هو نفسه بغض النظر عن المسار الذي تسلكه‪ .‬فطاقة الوضع تعتمد‬
‫على الارتفاع العمودي عن مستوى ال�أرض وليس على طول المسار‪.‬‬
‫السؤال الثامن‪:‬‬
‫طاقة وضع الشاب عند �أعلى الجدار‪ 4800 = 8 × 10 × 60 :‬جول‪.‬‬
‫السؤال التاسع‪:‬‬
‫بم �أن السرعة نفسها للسيارة والحافلة‪ ،‬ف�إن الاختلاف في طاقة الحركة سببه هو الكتلة‪ ،‬وعليه تكون طاقة حركة الحافلة‬
‫�أكبر من طاقة حركة السيارة بمقدار ‪� 5‬أضعاف‪.‬‬

‫‪187‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بنية الذرة‬
‫الدرس الاول‪ :‬التوزيع ال�إ لكتروني للذرة‬
‫نشاط (‪ )1‬ص ‪62‬‬
‫‪C1‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪2‬بروتونات موجبة توجد في النواة ‪ ،‬ونيوترونات متعادلة توجد في النواة‪ ،‬والكترونات خارج النواة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪3‬شحنة النواة متعادلة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪4‬العدد الذري=‪ 6‬والعدد الكتلي=‪12‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪�5‬إلكترونان‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪� 46‬إلكترونات‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫سؤال‪/‬ص‪:62‬‬
‫عدد النيوترونات=العدد الكتلي – العدد الذري=‪16=31-15‬‬
‫عدد البروتونات= العدد الذري=‪ 15‬عدد ال�إ لكترونات= العدد الذري=‪15‬‬

‫نشاط (‪ )2‬ص ‪63‬‬

‫السعة القصوى من ال�إ لكترونات‬ ‫مربع رقم مستوى الطاقة‬ ‫رقم مستوى الطاقة”ن”‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1 -1‬علاقة طردية‪.‬‬
‫‪2 -2‬السعة القصوى من ال�إ لكترونات= ‪ 2‬ن‪2‬‬
‫سؤال‪/‬ص‪:63‬‬
‫�أكبر عدد من ال�إ لكترونات يتسع له مستوى الطاقة الخامس = ‪50=2)5(2‬‬
‫أ�فكر‪/‬ص‪:63‬‬
‫نعم يمكن؛ ل�أن السعة القصوى من ال�إ لكترونات لهذا المستوى =‪ ، 8‬وليس شرطاً �أن يكون ممتلئاً بال�إ لكترونات‪.‬‬

‫نشاط (‪ )3‬ص ‪63‬‬

‫‪1 -1‬ال�أكسجين‪ 6:‬بروتونات ‪ ،‬المغنيسيوم ‪ 12‬بروتون ‪ ،‬الكلور ‪ 17‬بروتون‬
‫‪2 -2‬عدد البروتونات = عدد ال�إ لكترونات‬
‫سؤال‪/1‬ص‪: 64‬‬
‫‪2.8.8.2 :20Ca‬‬

‫‪188‬‬
 ‫نشاط (‪ )4‬ص ‪6‬‬

‫عدد البروتونات عدد ال�إ لكترونات التوزيع ال�إ لكتروني عدد إ�لكترونات مستوى الطاقة ال�أخير‬ ‫العنصر الرمز‬
‫‪6‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫�أكسجين ‪O‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪Li‬‬ ‫ليثيوم‬
‫‪8‬‬ ‫‪8.2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫نيون ‪Ne‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.8.2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬
‫�ألمنيوم ‪Al‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6.8.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬
‫كبريت ‪S‬‬

‫‪1 -1‬الكبريت وال�أكسجين‪.‬‬

‫‪2 -2‬الليثيوم‪.‬‬
‫‪3 -3‬النيون‪.‬‬

‫سؤال‪/5‬ص‪:64‬‬
‫‪ 3.2:5B‬عدد �إلكترونات التكافؤ=‪3‬‬
‫‪ 4.8.2 :14Si‬عدد�إلكترونات التكافؤ=‪4‬‬
‫‪ 5.2 :7N‬عدد�إلكترونات التكافؤ=‪5‬‬
‫‪ 7.2 :9F‬عدد�إلكترونات التكافؤ=‪7‬‬

‫الدرس الثاني‪ :‬العناصر والجدول الدوري‬

‫نشاط (‪ )1‬ص ‪65‬‬

‫‪�1‬أربعة صفوف و�أربعة �أعمدة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪2‬الوحدات‪ :‬ال�أردن‪ ،‬البريج‪ :‬فلسطين‪،‬ال�أمعري‪ :‬فلسطين‪،‬اليرموك‪ :‬سوريا‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪3‬جميعهم يسكنون في مخيم الوحدات‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪4‬جميعهم �إخوة‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪5‬خالة �أبي عائد‪ ،‬وتسكن في ال�أمعري‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪6‬لا‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫نشاط (‪ )2‬ص ‪66‬‬

‫‪189‬‬
 ‫‪1 -1‬يتكون الجدول الدوري من صفوف و�أعمدة‪.‬‬
‫‪ 182 -2‬عموداً‪.‬‬
‫‪ 73 -3‬صفوف‪.‬‬
‫نشاط‪/3‬ص‪:9‬‬

‫نشاط (‪ )3‬ص ‪67‬‬

‫‪4Be: 2.21 1-‬‬

‫‪2.8.2 :12Mg‬‬
‫‪2.8.8.2:20Ca‬‬
‫‪2 2-‬تحتوي جميعها على عدد �إلكترونات التكافؤ نفسه =‪2‬‬
‫‪3 3-‬تقع في المجموعة الثانية‪ ،‬ورقم المجموعة هو عدد �إلكترونات التكافؤ نفسه‪.‬‬
‫‪7.2 :9F1‬‬ ‫‪1-‬‬

‫‪7.8.2 :17Cl‬‬

‫‪4 4-‬عدد �إلكترونات التكافؤ لكل من العنصرين =‪7‬‬

‫‪5 5-‬المجموعة السابعة‪ ،‬ورقم المجموعة هو عدد الكترونات التكافؤ نفسه‪.‬‬
‫نشاط (‪ )5‬ص ‪68‬‬

‫‪6C : 4.21 1-‬‬

‫‪7N: 5.2‬‬
‫‪10Ne: 8.2‬‬
‫‪2 2-‬مستويان لك ّل منها‪.‬‬
‫‪3 3-‬الصف الثاني‪.‬‬
‫‪4 4-‬رقم الصف الذي يوجد فيه العنصر = عدد مستويات الطاقة في التوزيع ال�إ لكتروني له‪.‬‬
‫سؤال‪/‬ص‪68‬‬
‫رقم دورة العنصر‬ ‫التوزيع ال�إ لكتروني‬ ‫العنصر‬
‫الثالثة‬ ‫‪3.8.2‬‬ ‫‪18Ar‬‬
‫الثالثة‬ ‫‪5.8.2‬‬ ‫‪15P‬‬
‫الثالثة‬ ‫‪3.8.2‬‬ ‫‪13Al‬‬
‫الرابعة‬ ‫‪2.8.8.2‬‬ ‫‪20Ca‬‬
‫نشاط (‪ )6‬ص ‪68‬‬

‫‪190‬‬
‫رقم الدورة‬ ‫العنصر العدد الذري عدد ال�إ لكترونات عدد إ�لكترونات التكافؤ رقم المجموعة عدد مستويات‬
‫الطاقة‬
‫الرابعة‬ ‫‪4‬‬ ‫ال�أولى‬ ‫‪1‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪K‬‬
‫الثانية‬ ‫‪2‬‬ ‫السابعة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪F‬‬

‫سؤال‪/1‬ص‪:69‬‬
‫‪Be1 1-‬‬
‫‪S2 2-‬‬
‫‪K3 3-‬‬
‫سؤال‪/2‬ص‪:69‬‬
‫‪6.8.2 :16X‬‬

‫رقم مجموعته‪ :‬السادسة‪A‬‬

‫رقم دورته‪ :‬الثالثة‬
‫اسم العنصر‪ :‬الكبريت ورمزه ‪S :‬‬
‫نشاط (‪ )7‬ص ‪69‬‬

‫‪�1 -1‬إلكترون واحد‪.‬‬

‫‪�2 -2‬إلكترونان‪.‬‬
‫‪�3 -3‬أ‪ -‬صوديوم‪Na‬‬
‫ب‪ -‬كالسيوم ‪Ca‬‬
‫‪4 -4‬الحليب ضروري لبناء العظام وال�أسنان‪.‬‬
‫نشاط (‪ )8‬ص ‪70‬‬

‫‪1 1-‬يضاف لتعقيم المياه والتخلص من البكتيريا‪ ،‬ومسببات ال�أمراض المختلفة‪.‬‬

‫‪7.8.22 2-‬‬
‫‪73 3-‬‬
‫‪4 4-‬الفلور وينتمي �إلى المجموعة السابعة‪.‬‬
‫نشاط (‪ )9‬ص ‪71‬‬

‫‪He1 1-‬‬

‫‪191‬‬
 ‫‪10Ne: 8.2‬‬ ‫‪18Ar: 8.8.22 2-‬‬
‫‪3 3-‬الصفة المشتركة‪� :‬أنهما يحتويان على عدد الكترونات التكافؤ نفسه‪ ،‬وينتميان �إلى المجموعة الثامنة‪.‬‬
‫‪4 4-‬الهيليوم‪.‬‬
‫نشاط (‪ )10‬ص ‪71‬‬

‫‪1 1-‬من اليسار لليمين‪.1.2.3.4.5.6.7 :‬‬

‫‪2 2-‬عنصر قلوي‪ ، Li:‬قلوي ترابي‪ ، Mg :‬هالوجيني‪F :‬‬
‫‪3 3-‬ال�أكسجين ‪.O‬‬
‫‪4 4-‬اليود ‪I‬‬
‫‪ Cl,Br,I5 5-‬؛ل� أ ّن جميعها تنتمي �إلى المجموعة نفسها‪.‬‬
‫‪,Be,Mg 6 6-‬؛ ل� أ ّن جميعها تنتمي �إلى المجموعة نفسها‪.‬‬

‫الدرس الثالث‪ :‬الصيغة الكيميائية‬

‫نشاط (‪ )1‬ص ‪72‬‬

‫‪�1 1-‬أكثر من نوع‪.‬‬

‫‪H2O2 2-‬‬
‫‪3 3-‬كلوريد الصوديوم‪.‬‬
‫‪NaCl4 4-‬‬
‫‪5 5-‬ل�أن طين البحر الميت غني بالمعادن وال�أملاح التي تعالج العديد من ال�أمراض الجلدية‪ ،‬و�أمراض العظام‪.‬‬
‫‪6 6-‬زيادة تبخر مياه البحر الميت‪ ،‬ونقص مياه نهر ال�أردن التي تصب في البحر الميت‪.‬‬
‫‪7 7-‬ال�أملاح التي يحملها نهر ال�أردن‪ ،‬وتصب في البحر الميت‪.‬‬

‫نشاط (‪ )2‬ص ‪73‬‬

‫ ‪ .‬أكلوريد الصوديوم‪.‬‬

‫‪192‬‬
 ‫ ‪.‬بثاني �أكسيد الكربون‪.‬‬
‫ ‪.‬تسكر الجلوكوز‪.‬‬
‫ ‪.‬ثالماء‪.‬‬
‫نشاط (‪ )3‬ص ‪74‬‬

‫التكافؤ‬ ‫عدد ال�إ لكترونات التي يفقدها أ�و‬ ‫التوزيع‬ ‫التوزيع ال�إ لكتروني للعنصر العنصر‬ ‫العنصر‬
‫يكسبها‬ ‫ال�إ لكتروني‬ ‫النبيل‬ ‫النبيل‬
‫كسب‬ ‫فقد‬
‫‪1+‬‬ ‫√‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪Li‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪He‬‬
‫‪2+‬‬ ‫√‬ ‫‪2.8.2‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪Mg‬‬ ‫‪8.2‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪Ne‬‬
‫‪3-‬‬ ‫√‬ ‫‪5.8.2‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪8.8.2‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪Ar‬‬

‫‪1 -1‬الليثيوم والمغنيسيوم تميل لفقد �إلكترونات‪ ،‬للوصول �إلى حالة الاستقرار؛ لاحتواء كل منهما على �أقل من �أربعة‬
‫�إلكترونات تكافؤ‪.‬‬
‫‪2 -2‬الفسفور يميل لكسب �إلكترونات للوصول �إلى حالة الاستقرار؛ لاحتوائه على �أكثر من �أربعة �إلكترونات تكافؤ‪.‬‬
‫‪3 -3‬يصبح المستوى ال�أخير مكتملا ً بال�إ لكترونات مثل الغاز النبيل‪.‬‬
‫‪4 -4‬تكافؤ الليثيوم �أحادي موجب؛ ل�أنه يميل لفقد �إلكترون واحد‪ ،‬فيتحول �إلى �أيون �أحادي موجب‪ ،‬بينما الفسفور يميل‬
‫لكسب ثلاثة �إلكترونات فيتحول �إلى �أيون ثلاثي سالب‪.‬‬
‫سؤال‪/1‬ص‪:77‬‬
‫كلوريد الليثيوم‪LiCl :‬‬
‫كبريتات الفضة‪Ag2SO4 :‬‬
‫بيكربونات الصوديوم‪NaHCO3 :‬‬
‫فلوريد النحاس(‪II): CuF2‬‬
‫سؤال‪/2‬ص‪:77‬‬

‫الاسم الكيميائي‬ ‫الصيغة الكيميائية‬

‫بروميد الفضة‬ ‫‪AgBr‬‬
‫كلوريد ال�ألمنيوم‬ ‫‪AlCl3‬‬
‫كربونات الخارصين‬ ‫‪ZnCO3‬‬
‫كبريتات الصوديوم‬ ‫‪Na2SO4‬‬
‫�أكسيد الحديد(‪)II‬‬ ‫‪FeO‬‬

‫‪193‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الجبهات الهوائية والرصد الجوي‬
‫نشاط (‪ :)1‬ص ‪82‬‬

‫الدرس ال�أول‪ :‬الكتل والجبهات الهوائية‪.‬‬

‫حالة جوية عاصفة وماطرة وربما ثلوج ورياح شديدة مع تد ٍّن كبير في درجات الحرارة‪ ،‬وربما تشكّل سيولا ً �إن كانت‬
‫تمطر بغزارة‪� ،‬أو تراكم ثلوج‪� ،‬أو حبات برد �إن كانت تثلج‪.‬‬
‫‪5‬اتباع التعليمات‪ ،‬عدم التواجد خارج المنزل‪ ،‬والاهتمام باللباس المناسب والمحافظة على دفء المنزل‪... ،‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪6‬ربما من التلفاز‪� ،‬أو المذياع‪� ،‬أو مواقع التواصل الاجتماعي �أو الناس ‪....‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪7‬تخزين كميات مناسبة من الطعام‪ ،‬والوقود‪ ،‬والمحافظة على دفء المنزل‪ ،‬شراء ملابس و�أحذية شتوية مناسبة لجميع‬ ‫‪-7‬‬
‫�أفراد العائلة‪..... ،‬‬
‫‪8‬المزارعون‪ :‬تساعدهم في العناية بمزروعاتهم حتى لا يتعرضوا لخسائر في المحصول‪ ،‬فمثلا ً �إن كان هناك حر شديد‪،‬‬ ‫‪-8‬‬
‫فسيعملون على ري المزروعات حتى لا تتعرض للجفاف‪� ،‬أيضاً تساعدهم على اتخاذ القرارات المناسبة لمواعيد‬
‫الزراعة البعلية وخصوصاً القمح‪ ،‬فمثلا ً يبذرون الحب قبل موعد المطر بيوم �أو يومين لتنمو البذور‪� ... ،‬أما الصيادون‬
‫في البحر‪ ،‬فتساعدهم في اتخاذ القرارات المناسبة للخروج لصيد ال�أسماك‪......‬‬
‫‪9‬رجال الدفاع المدني الفلسطيني يحضرون معداتهم لمساعدة الناس في هذه الظروف‪ ،‬فيقومون بفتح الطرقات‬ ‫‪-9‬‬
‫التي يتم �إغلاقها سواء بسبب �أشجار تكسرت من الرياح‪� ،‬أو ثلوج متراكمة‪ ،‬ويساعدون الحالات الطارئة في نقلها‬
‫للمستشفيات �أو غير ذلك‪ ،‬ويجهزون �آليات �إخماد الحرائق‪....... ،‬‬

‫نشاط (‪ )2‬ص ‪83‬‬

‫‪1 -1‬الموقع واضح على الخريطة في الصورة‪.‬‬

‫‪2 -2‬تتشكل الكتلة الهوائية الدافئة بالنسبة لفلسطين في الاتجاه الجنوبي قادمة من المنطقة الاستوائية التي تقع جنوب‬
‫فلسطين‪.‬‬
‫‪3 -3‬تتشكل الكتلة الهوائية الباردة بالنسبة لفلسطين في الاتجاه الشمالي قادمة من المناطق القطبية التي تقع شمال‬
‫فلسطين‪.‬‬
‫سؤال بعد النشاط‪ :‬خصائص الكتلة الهوائية‪ :‬كتلة كبيرة من الهواء المتجانس في درجة حرارته ورطوبته وتتشكل فوق مساحة‬
‫واسعة من سطح ال�أرض‪.‬‬
‫نشاط (‪ )3‬ص ‪83‬‬

‫تصنيف الكتل الهوائية‬

‫‪1 -1‬تقع فلسطين في المنطقة المعتدلة الدفيئة شمالا ً (حوالي ‪ 32‬درجة شمال خط ال�إ ستواء)‪.‬‬
‫‪2 -2‬تتكون الكتل الهوائية الباردة في المناطق الباردة شمالا ً وجنوباً‪� .‬أما الدافئة فتتكون في المنطقة الحارة‪.‬‬

‫‪194‬‬
 ‫‪3 -3‬خطوط العرض لمناطق تك ّون الكتل الهوائية الباردة‪ :‬من ‪ 40‬درجة شمال� أ حتى القطب الشمالي‪ .‬ومن ‪ 40‬درجة‬
‫جنوباً حتى القطب الجنوبي‪.‬‬
‫‪4 -4‬لا تتكون كتلة هوائية �إستوائية جافة‪ ،‬ل�أن المنطقة ال�إ ستوائية هي منطقة رطبة جداً وبالتالي تتكون فيها كتل رطبة‬
‫وليس جافة‪.‬‬
‫‪5 -5‬لا تتكون كتلة هوائية جليدية رطبة ل�أن منطقة القطبين تكون جافة (لانعدام التبخر تقريباً بسبب تدني درجات الحرارة‬
‫في هاتين المنطقتين)‪.‬‬
‫سؤال ص ‪ :84‬تنبع الكتلة ال�إ ستوائية من المنطقة الحارة (المنطقة التي فيها خط الاستواء)‪.‬‬
‫ال�أسئلة التي بعد النشاط‬
‫نشاط (‪ )4‬ص ‪84‬‬

‫ ‪ -‬أفي الحالة ال�أولى كان الهواء جافاً‪� ،‬أما في الثانية فكان رطباً‪.‬‬
‫ ‪-‬بالهواء الذي حركته المروحة يشابه حركة الكتلة الهوائية عبر سطح ال�أرض‪ ،‬حيث تمر فوق مناطق جافة �أحياناً‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫الصحارى ومناطق رطبة �أحياناً �أخرى‪ ،‬مثل المحيطات‪.‬‬
‫ ‪ -‬جعند مرور كتلة هوائية جافة فوق المسطحات المائية‪ ،‬ف�إنها تصبح رطبة‪ ،‬خصوصاً في الجزء السفلي الملامس للمياه‪.‬‬
‫ ‪ -‬دعند مرور كتلة هوائية جافة فوق اليابسة‪ ،‬ف�إنها تبقى جافة‪.‬‬

‫�أفكر ص‪:85‬المراوح الضخمة التي ترش رذاذ الماء تهدف �إلى ترطيب الهواء ليصبح لطيفاً ويخفف من سخونته‪.‬‬

‫نشاط (‪ )6‬ص ‪87‬‬

‫‪1‬الكتلة الهوائية الباردة �أعلى كثافة من الدافئة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪2‬في الشكل (�أ) تتقدم الكتلة الهوائية الباردة نحو الدافئة‪ .‬تشير رؤوس المثلثات الزرقاء نحو الكتلة الدافئة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ 3‬في الشكل (ب) تتقدم الكتلة الهوائية الدافئة نحو الباردة‪ .‬تشير �أنصاف الدوائر الحمراء نحو الكتلة الباردة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪4‬عندما يصعد الهواء الدافئ لل�أعلى ف�إنه يبرد؛ ل�أن درجة حرارة الطبقات العليا من الغلاف الجوي �أقل‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ 5‬تكاثف بخار الماء في الهواء الدافئ عندما يبرد‪ ،‬ينتج عنه �أمطار في الغالب‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪6‬تسمى المنطقة الفاصلة بين الكتلتين في الشكل (�أ) الجبهة الهوائية الباردة‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪7‬تسمى المنطقة الفاصلة بين الكتلتين في الشكل (ب) الجبهة الهوائية الدافئة‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫‪8‬في الشكل (ج) لا تتقدم �أي من الكتلتين على ال�أخرى‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫‪9‬تسمى منطقة التقاء الكتلتين في الشكل (ج) الجبهة الهوائية الثابتة‪.‬‬ ‫‪-9‬‬

‫�أفكر ص‪ :88‬طبعاً بسبب موقع فلسطين الجغرافي‪ ،‬فتتحرك الكتل الهوائية الباردة المتشكلة في المناطق الباردة؛ �أي في الاتجاه‬
‫الشمال الغربي وتتجه نحو الكتل الهوائية الدافئة المتشكلة في المناطق الدافئة؛ �أي الاتجاه الجنوبي الشرقي‪.‬‬

‫‪195‬‬
‫�أفكر ص‪ :88‬شبيه بـ (�أفكر) السابق‪ :‬بسبب موقع فلسطين الجغرافي‪ ،‬فتتحرك الكتل الهوائية الدافئة المتشكلة في المناطق الدافئة؛‬
‫�أي في الاتجاه الجنوب الغربي‪ ،‬وتتجه نحو الكتل الهوائية الباردة المتشكلة في المناطق الباردة؛ �أي الاتجاه الشمال الشرقي‪.‬‬

‫نشاط (‪ )1‬ص ‪89‬‬

‫الدرس الثاني‪ :‬المنخفضات والمرتفعات الجويّة‬

‫‪1‬بسبب قوة الانفجار وترتفع محمولة مع الهواء الذي تكون درجة حرارته �أعلى وكثافته �أقل‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪2‬مكونات الدخان المتصاعد‪ :‬غازات مختلفة (مثل ثاني �أكسيد الكربون �أو غيره)‪ ،‬عوادم وبقايا الاحتراق للمناطق‬ ‫‪-2‬‬
‫المحروقة وحبات رمال ورماد‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫‪3‬كلما تزداد درجة حرارة الهواء تقل كثافته‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪4‬ك ٌّل حسب مكان سكنه‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪5‬كلما زاد الارتفاع عن سطح البحر تقل كثافة الهواء‬ ‫‪-5‬‬
‫‪6‬يكون الضغط الجوي �أعلى عند سطح البحر‪.‬‬ ‫‪-6‬‬

‫�أفكـر ص‪ :89‬الحروب التي يخوضها ال�إ نسان تؤثر سلباً على البيئة‪ ،‬وبالفعل تؤدي �إلى تلوث الغلاف الجوي‪ ،‬وتساهم‬
‫في تسخين سطح ال�أرض وقد يكون لها �آثار طويلة ال�أمد فيما بعد‪.‬‬

‫نشاط (‪ )2‬ص ‪90‬‬

‫‪1‬حرف ‪ L‬يشير �إلى منخفض جوي من كلمة ‪ LOW‬في ال�إ نجليزية‪� .‬أما حرف ‪ H‬فيشير �إلى مرتفع جوي من‬ ‫‪-1‬‬
‫كلمة ‪ High‬بال�إ نجليزية‪.‬‬
‫‪2‬يزداد الضغط الجوي كلما اتجهنا من مركز المنخفض �إلى الخارج‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪3‬المقدار على الخط ال�أحمر في منطق الضغط المنخفض هو ‪ 980‬ملي بار‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪4‬يقل الضغط الجوي كلما اتجهنا من مركز المرتفع �إلى الخارج‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫السؤال ال�أول‪ :‬ص ‪91‬‬

‫�أدنى درجة حرارة ُس ّجلت في مدينة القدس كانت يوم ‪ ،1907/01/07‬حيث سجلت ‪ 6.7-‬درجة مئوية (حتى تاريخ‬
‫كتابة هذا الكتاب)‪.‬‬
‫السؤال الثاني ص‪:91‬‬
‫�أعلى درجة حرارة سجلت في مدينة القدس كانت يوم ‪ ،1881/08/28‬حيث كانت ‪ 44‬درجة مئوية (حتى تاريخ كتابة‬
‫هذا الكتاب)‪.‬‬
‫السؤال الثالث ص‪:91‬‬

‫‪196‬‬
 ‫احتياطات السلامة في استخدام المدافئ‪( :‬الجواب حسب نوع المدف�أة) عدم تركها مشتعلة عند الخلود للنوم‪ ،‬الت�أكد‬
‫من �أن المدف�أة خالية من ال�أعطال الميكانيكية قبل استعمالها‪ ،‬الت�أكد من التهوية الجيدة للمنزل‪...... ،‬‬
‫الدرس ‪3‬‬
‫نشاط (‪ )1‬ص ‪92‬‬
‫الدرس الثالث‪ :‬الرصد الجوي‬
‫‪ -١1 -1‬ميزان حرارة و ُيستخدم لقياس درجة الحرارة‪� ،‬أنيمومتر ويستخدم لقياس مقدار سرعة الرياح‪ ،‬ودوارة الرياح‬
‫وتستخدم لتحديد اتجاه الرياح‪ ،‬وباروميتر ويستخدم لقياس الضغط الجوي‪.‬‬
‫‪2 -2‬كلما زادت درجة الحرارة ينخفض الضغط الجوي‪.‬‬
‫‪3 -3‬تتحرك الرياح عادة من مناطق الضغط المرتفع �إلى مناطق الضغط المنخفض‪.‬‬

‫أ�سئلة الوحدة ‪:‬‬

‫السؤال ال�أول‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫السؤال‬
‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫�أ‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫�أ‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫�أ‬ ‫ال�إ جابة‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫خطوط تساوي الضغط‪ :‬منحنيات مغلقة بحيث تكون قيم الضغط الجوي على كل نقطة في المنحنى متساوية‪.‬‬
‫الجبهة الهوائية الدافئة‪ :‬الحد الفاصل بين الكتلة الهوائية الدافئة والكتلة الهوائية الباردة بحيث تتحرك الكتلة الدافئة نحو‬
‫الباردة‪ .‬ويشار للجبهة الدافئة ب�أنصاف دوائر حمراء على خرائط الطقس‪.‬‬
‫الجبهة الهوائية المستقرة‪ :‬هي الجبهة الهوائية الثابتة نفسها‪ ،‬وهي منطقة التقاء الكتلتين الهوائيتين الدافئة والباردة بحيث لا‬
‫تتقدم �إحدهاما على ال�أخرى‪ .‬ويشار �إليها بمزيج من �أنصاف دوائر حمراء ومثلثات زرقاء‪.‬‬
‫المرتفع الجوي الدافئ‪ :‬يتكون بسبب هبوط الهواء البارد من طبقات الجو العليا؛ ما يؤدي �إلى انضغاط الهواء‪ ،‬وبالتالي زيادة‬
‫درجة حرارته‪.‬‬
‫محطة الرصد الجوي‪ :‬مكان يحتوي على �أجهزة ومعدات لقياس عناصر الطقس المختلفة‪ ،‬وهذه ال�أجهزة مثل ميزان الحرارة‬
‫لقياس درجة الحرارة‪ ،‬والباروميتر لقياس الضغط الجوي‪ ،‬وغيرها من ال�أجهزة‪ .‬وقد تحتوي محطة الرصد الجوي المتطورة‬
‫على �أجهزة ذكية لقياس عناصر الطقس‪.‬‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫قالت ثريا‪ :‬تتكون الجبهة الهوائية الباردة عندما تتقدم كتلة هوائية باردة وتندفع �إلى �أسفل كتلة هوائية دافئة ترغمها على‬
‫الارتفاع �إلى �أعلى‪ .‬ومع ارتفاع الهواء الدافئ ف�إنه يبرد‪ ،‬فيتكاثف بخار الماء الموجود فيه‪ .‬وعندما تؤثر جبهة هوائية باردة‬
‫على فلسطين‪ ،‬يتغير الطقس فيها فتتلبد السماء بالغيوم‪ ،‬وتهبط درجات الحرارة بشكل ملحوظ‪ ،‬وينخفض الضغط الجوي‪،‬‬
‫وتشتد سرعة الرياح‪ ،‬وتسقط ال�أمطار لفترات قصيرة غالباً‪.‬‬

‫‪197‬‬
 ‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫التفسير‬ ‫ال�إ جابة‬ ‫الجملة‬
‫يكون مقدار الضغط الجوي في مركز المنخفض �أقل منه في المناطق المجاورة له‪.‬‬ ‫خاطئة‬ ‫�أ‬
‫صحيحة‬ ‫ب‬
‫تتكون الجبهة الهوائية الدافئة عندما تندفع كتلة هواء دافئة باتجاه كتلة هوائية باردة‬ ‫خاطئة‬ ‫ج‬
‫صحيحة‬ ‫د‬
‫تفيدنا معرفة الطقس كثيراً في تخطيط نشاطاتنا اليومية‬ ‫خاطئة‬ ‫ه‬

‫السؤال الخامس‪:‬‬
‫‪1‬الحالة الجوية لمدينة الخليل وفقاً للبيانات التي في الصورة‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪2‬يكون الطقس ربيعياً جافاً في مدينة الخليل‪ ،‬حيث �إن درجة الحرارة حول معدلها العام لمثل هذا الوقت من السنة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫لا يتوقّع �أن تهطل ال�أمطار هذا اليوم‪ ،‬ودرجة الحرارة حوالي العشرين سيلسيوس‪ ،‬والرياح معتدلة السرعة مع بعض‬
‫الهبات �أحياناً‪.‬‬
‫‪3‬القياسات طبيعية لمثل هذا الوقت من السنة لمدينة الخليل‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪4‬ج‪ .‬لو كانت هذه البيانات خاصة بمدينة �أريحا‪ ،‬فمن المتوقع �أن تكون درجة الحرارة �أعلى مما هي عليه في مدينة‬ ‫‪-4‬‬
‫الخليل (حوالي ‪ 25‬سيلسيوس)‪.‬‬

‫‪198‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬حياتنا كيمياء‬
‫الدرس ال�أول‪ :‬الروابط الكيميائية‬
‫نشاط (‪)1‬‬

‫‪ 3Li: 1.21 1-‬يميل لفقد غلكترون واحد فيصبح ‪+Li‬‬

‫‪ 9F: 7.22 2-‬يحتاج �إلكتروناً واحداً ليصل �إلى حالة الاستقرار ويصبح ‪-F‬‬
‫‪ 3 3-‬يحدث تجاذب بين الايونين المختلفين في الشحنة‪.‬‬
‫سؤال‪:‬‬
‫‪16X: 6.8.2‬‬ ‫‪4Y: 2.21 1-‬‬
‫‪2 2-‬تكافؤ ‪ X -2‬وتكافؤ ‪Y +2‬‬
‫‪YX3 3-‬‬
‫نشاط (‪)2‬‬

‫‪1 -1‬كلا المزارعين مستفيدان من محصول الزيتون ل�أن الحد الفاصل بين قطعتي الارض لهما معاً‪.‬‬
‫‪2 2-‬يشترك المزارعان بالمحصول الناتج في الحد الفاصل بين قطعتي ال�أرض‪ ،‬وهذا يشبه الرابطة التساهمية ‪ ،‬فلا تفقد‬
‫ولا تكسب �أي من الذرتين �إلكترونات بل تتشاركان معاً بال�إ لكترونات‪.‬‬
‫سؤال‪/‬ص‪:23‬‬

‫‪1 1-‬التوزيع ال�إ لكتروني للنيتروجين ‪7N: 5.2‬‬

‫التوزيع ال�إ لكتروني للهيدروجين ‪1 :1H‬‬

‫تنش�أ رابطة ثلاث روابط تساهمية بين النيتروجين والهيدروجين ‪:‬‬

‫‪2 2-‬صيغة جزيئية‪ ،‬صيغة بنائية‪.‬‬

‫‪199‬‬
 ‫الدرس الثاني‪ :‬التفاعل الكيميائي ودلالاته‬
‫نشاط (‪)1‬‬

‫‪ 41 1-‬ذرات‬
‫‪2 2-‬ذرتان‬
‫‪3 3-‬عدد ذرات كل عنصر متسا ٍو في طرفي التفاعل‪.‬‬
‫‪4 4-‬كتل المواد المتفاعلة والناتجة متساوية؛ ل�أن عدد ذرات كل منها متسا ٍو في طرفي التفاعل‪.‬‬
‫نشاط (‪)2‬‬

‫�أ‪ -‬تصاعد غاز الهيدروجين‪.‬‬

‫ب‪ -‬اختفت‪.‬‬
‫ج‪ -‬غاز الهيدروجين‪.‬‬

‫سؤال‪:‬‬
‫‪3H2 + N2‬‬ ‫‪2 NH3‬‬

‫نشاط (‪)3‬‬

‫�أ‪ -‬تصاعد غاز‪.‬‬

‫ب‪ -‬غاز الهيدروجين‪.‬‬
‫‪2Al +3 H2SO4‬‬ ‫ج‪Al2(SO4)3 +6H2 -‬‬
‫نشاط (‪)5‬‬

‫�أ‪ -‬كلوريد الفضة لونه �أبيض‪.‬‬

‫ب‪ -‬نترات الفضة ‪ AgNO3‬وملح الطعام ‪NaCl‬‬
‫نشاط (‪)6‬‬

‫�أ‪NaHCO3-‬‬
‫ب‪ -‬يتغير لون كاشف الملفوف ال�أحمر في الوسط الحمضي �إلى اللون ال�أحمر ‪ ،‬بينما يتغير �إلى اللون ال�أخضر في الوسط‬

‫‪200‬‬
 ‫القاعدي ‪.‬‬
‫أ�فكر‪:‬‬
‫يتغير محلول الشاي من اللون البني الغامق �إلى الفاتح في الوسط الحمضي ‪ ،‬ويحدث له العكس في الوسط القاعدي‪:.‬‬

‫نشاط (‪)7‬‬

‫�أ‪-‬ظهور وميض‬
‫ب‪ -‬لونها �أبيض‪ ،‬وهي اكسيد المغنيسيوم‪.‬‬
‫‪2Mg + O2‬‬ ‫ج‪2 MgO -‬‬

‫الدرس الثالث‪ :‬أ�نواع المركبات الكيميائية‬

‫نشاط (‪)1‬‬

‫�أ‪ -‬الدلالة هي تغير لون كاشف دوار الشمس‪.‬‬

‫ب‪ -‬لا يتغير لونها؛ ل�أن الماء المقطر متعادل‪-‬ليس حمضياً ولا قاعدياً‪.-‬‬
‫ج‪ -‬فيتامين ‪ ، C‬ضروري لبناء ال�أنسجة‪ ،‬والوقاية من مرض ال�إ سقربوط‪ ،‬وله دور في الوقاية من السرطان‪.‬‬

‫نشاط (‪)2‬‬

‫�أ‪-‬سريان تيار كهربائي‪.‬‬

‫ب ‪ -‬الحموض كاوية للجلد يجب لبس قفازات باليدين والتعامل بحذر مع الحموض‪ ،‬وعند تحضير الحموض المخففة يجب‬
‫�إضافة الحمض المركز �إلى الماء وليس العكس‪.‬‬
‫نشاط (‪)3‬‬

‫�أ‪ -‬تصاعد غاز‬

‫‪Fe + 2HCl‬‬ ‫ب‪FeCl2 + H2-‬‬
‫ج‪ -‬التعامل بحذر مع الحمض ل�أنه كا ٍو للجلد ‪ ،‬و�إبعاد �أنبوب الاختبار عن الوجه عند تقريب عود الثقاب المشتعل منه‪.‬‬
‫سؤال‪:‬‬
‫‪H2O‬‬
‫‪H2SO4‬‬ ‫‪2 H+ + SO42-‬‬

‫‪201‬‬
 ‫نشاط (‪)4‬‬

‫�أ‪-‬تغير لون ورقة دوار الشمس من اللون ال�أحمر �إلى اللون ال�أزرق‪.‬‬
‫ب‪ -‬يجب الحذر عند تحضير محلول هيدروكسيد الصوديوم‪ ،‬ل�أنه كا ٍو للجلد‪.‬‬

‫سؤال‪:‬‬
‫‪H2O‬‬
‫‪NaOH‬‬ ‫‪Na+ + OH‬‬

‫نشاط (‪)6‬‬

‫�أ‪-‬هيدروكسيد الصوديوم‪ ، NaOH‬حمض الهيدروكلوريك ‪HCl‬‬

‫ب‪ -‬دلالة التفاعل حدوث تغير في لون كاشف دوار الشمس‪.‬‬

‫سؤال‬
‫‪NaOH + HCl‬‬ ‫‪NaCl + H2O‬‬

‫نشاط (‪)7‬‬
‫‪SO2‬‬ ‫�أ‪S + O2 -‬‬
‫ب‪ -‬ثاني اكسيد الكبريت‬
‫سؤال‬

‫‪2Ca + O2‬اكسيد قاعدي‬ ‫‪2CaO‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ 2Al +3 O2‬اكسيد قاعدي‬ ‫‪2Al2O3‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪�N2 + 2O‬أكسيد حمضي‬ ‫‪2NO2‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪� C + O2‬أكسيد حمضي‬ ‫‪CO2‬‬ ‫‪-4‬‬

‫أ�سئلة الوحدة ‪:‬‬

‫السؤال ال�أول‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ج‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫�أ‬ ‫ب‬ ‫�أ‬ ‫د‬ ‫�أ‬ ‫د‬ ‫د‬

‫‪202‬‬
 ‫السؤال الثاني‪:‬‬

‫‪1 .1‬عنصر نبيل‪A:‬‬

‫‪2 .2‬عنصر قلوي‪M :‬‬
‫‪3 .3‬عتصر قلوي ترابي‪C, Q :‬‬
‫‪4 .4‬عنصر هالوجيني‪Z,R :‬‬
‫‪5 .5‬عنصر يحتوي على ‪� 6‬إلكترونات في مستوى الطاقة ال�أخير‪J :‬‬
‫‪6 .6‬عنصر ينتمي للمجموعة الرابعة‪L :‬‬
‫‪7 .7‬عنصر ينتمي للدورة الثالثة‪L,R :‬‬
‫‪8 .8‬عنصر يقع في الدورة الثانية والمجموعة الثانية‪C :‬‬
‫‪9 .9‬الصيغة الناتجة من اتحاد‪ C‬مع ‪Z: CZ2‬‬
‫‪1010‬نوع الرابطة في المركب الناتج من اتحاد ‪ M‬مع ‪� :R‬أيونية‬

‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫‪4X: 2.2 20Y: 2.8.8.21 1-‬‬
‫‪ :X2 2-‬يقع في الدورة الثانية والمجموعة الثانية‪ :Y ،‬يقع في الدورة الرابعة والمجموعة الثانية‪.‬‬
‫‪3 3-‬مجموعة القلويات الترابية‪.‬‬
‫‪ 4 4-‬نعم؛ ل�أنهما يقعان في المجموعة نفسها في الجدول الدوري‪.‬‬

‫السؤال الرابع‪:‬‬

‫الصيغة الكيميائية‬ ‫اسم المركب‬ ‫الصيغة الكيميائية‬ ‫اسم المركب‬

‫‪NH3‬‬ ‫�أمونيا‬ ‫‪KCl‬‬ ‫كلوريد البوتاسيوم‬
‫‪Fe2O3‬‬ ‫�أكسيد الحديد(‪)III‬‬ ‫‪AgNO3‬‬ ‫نترات الفضة‬
‫‪MgSO4‬‬ ‫كبريتات المغنيسيوم‬ ‫‪Al(OH)3‬‬ ‫هيدروكسيد الالمنيوم‬
‫‪NaHCO3‬‬ ‫بيكربونات الصوديوم‬ ‫‪Na2CO3‬‬ ‫كربونات الصوديوم‬
‫‪SO2‬‬ ‫ثاني اكسيد الكبريت‬ ‫‪CuO‬‬ ‫�أكسيد النحاس(‪)II‬‬

‫السؤال الثالث‪:‬‬

‫‪4Na + O2‬‬ ‫‪2Na2O1 1-‬‬

‫‪2NaOH + H2SO4‬‬ ‫‪Na2SO4 +2 H2O2 2-‬‬
‫‪Zn + 2HCl‬‬ ‫‪ZnCl2 + H23 3-‬‬
‫‪-KOH + H2O‬‬ ‫‪K+ + OH4 4-‬‬
‫السؤال الرابع‪:‬‬

‫‪203‬‬
 ‫–أ ل�أن الهيليوم مستوى الطاقة ال�أخير له مكتمل بال�إ لكترونات‪.‬‬
‫–ب بسبب وجود �أيونات حرة الحركة فيه ‪.‬‬
‫–ج ل�أن الكلور يميل لكسب �إلكترون يحصل عليه من الليثيوم الذي يميل لفقد �إلكترون‪ ،‬فينتج �أيونان سالب وموجب‪،‬‬
‫يتجاذبان معاً‪ ،‬وتنش�أ بينهما رابطة �أيونية‪.‬‬
‫السؤال الخامس‪:‬‬
‫–أالشاذ ‪ 1H‬ل�أنه لا فلز والبقية فلزات‪ ،‬او ل�أنه غاز والبقية عناصر صلبة‪.‬‬
‫–ب الشاذ ‪ K2O‬؛ل�أنه اكسيد قاعدي والبقية �أكاسيد حمضية‪.‬‬
‫–جالشاذ ‪HBr‬؛ ل�أنه مركب والبقية عناصر‪.‬‬
‫–دالشاذ ‪ HNO3‬؛ل�أنه حمض والبقية قواعد‪.‬‬

‫السؤال السادس‪:‬‬
‫‪ 1.8.2 : 11Na‬يفقد �إلكتروناً ويك ّون �أيونا موجباً ‪Na‬‬
‫‪+‬‬

‫‪ 6.2 :8O‬يحتاج �إلى �إلكترونين ليصل �إلى حالة الاستقرار‪ ،‬ويحصل عليهما من ذرتي صوديوم‪ ،‬ويك ّون �أيوناً سالباً ‪O‬‬
‫‪2-‬‬

‫تنش�أ رابطة �أيونية بين �أيوني صوديوم و�أيون ال�أكسجين‪ ،‬والصيغة الناتجة ‪Na2O‬‬

‫‪ 4.2 :‬تحتاج ذرة الكربون �إلى ‪� 4‬إلكترونات للوصول لحالة الاستقرار‪،‬‬ ‫‪C11-‬‬
‫‪6‬‬
‫تتشارك مع �أربع ذرات فلور‪.‬‬
‫‪7.2 :9F‬تحتاج ذرة الفلور �إلى �إلكترون واحد للوصول لحالة الاستقرار‪.‬‬
‫الناتجة ‪CF4‬‬ ‫تنش�أ �أربع روابط تساهمية بين ذرة الكربون وذرات الفلور‪ ،‬والصيغة‬
‫السؤال السابع‪:‬‬

‫‪ 4-‬صدور ضوء ووميض‪.‬‬ ‫‪ 3-‬تك ّون راسب‪.‬‬ ‫‪ 2-‬تصاعد غاز ‪.‬‬ ‫‪ -١‬تصاعد غاز‪.‬‬

‫‪204‬‬
 ‫السؤال الثامن‪ :‬‬

‫نوع الرابطة‬ ‫المركب‬ ‫نوع الرابطة‬ ‫المركب‬

‫�أيونية‬ ‫‪CaO‬‬ ‫تساهمية‬ ‫‪HCl‬‬
‫تساهمية‬ ‫‪SO2‬‬ ‫تساهمية‬ ‫‪H2O‬‬
‫ايونية‬ ‫‪MgF2‬‬ ‫�أيونية‬ ‫‪NaI‬‬

‫السؤال التاسع‪:‬‬
‫‪ 2.8.8.2 :X‬العدد الذري‪20‬‬
‫‪ 6.2:Y‬العدد الذري ‪8‬‬
‫السؤال العاشر‪:‬‬

‫التصحيح‬ ‫الصيغة الكيميائية‬ ‫المركب الكيميائي‬

‫‪AgNO3‬‬ ‫‪AGNO3‬‬ ‫نترات الفضة‬
‫هيدروكسيد البوتاسيوم‬ ‫‪KOH‬‬ ‫هيدروكسيل البوتاسيوم‬
‫(‪NH4)2CO3‬‬ ‫‪NH42CO3‬‬ ‫كربونات ال�أمونيوم‬
‫يوديد الحديد(‪)III‬‬ ‫‪FeCl3‬‬ ‫يوديد الحديد‬
‫‪Mg(HCO3)2‬‬ ‫‪Mg(HCo3)2‬‬ ‫بيكربونات المغنيسيوم‬

‫السؤال الحادي عشر‪:‬‬

‫‪ZnSO41 1-‬‬
‫‪Na2 2-‬‬
‫‪Mg3 3-‬‬
‫‪MgO4 4-‬‬
‫‪HCl5 5-‬‬
‫‪Si6 6-‬‬
‫‪P7 7-‬‬
‫‪Al8 8-‬‬
‫‪H2SO49 9-‬‬
‫‪Ne110-‬‬
‫‪C Si ,111-‬‬

‫‪205‬‬
 ‫الوحدة السادسة‪:‬الحركة الموجية والصوت‬
‫الدرس ال�أول‪ :‬خصائص ال�أمواج‬
‫نشاط (‪)1‬‬

‫‪1‬يصف الطالب الهاتف الجوال الذي ر�أه بلغته الخاصة‪.‬‬ ‫‪1-‬‬

‫‪2‬معلومات حول نجاحه في الامتحان‪ ،‬و�أخبار العائلة وال�أصدقاء‪ ،‬وصور وفيديوهات‪ .‬عن طريق الهاتف النقال‪.‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪ 3‬وهنا يعطى مجالا ً للطلبة للشرح بلغتهم حول ما يعتقدونه عن طريقة عمل الهواتف النقالة‪( :‬مثلاً‪� :‬أن يكون الهاتف‬ ‫‪3-‬‬
‫متصلا ً بال�إ نترنت‪� ،‬أو هناك �إشارة اتصال‪� ،‬أن يكون هناك تطبيق على الهاتف يسمح بتبادل الصور والاتصال المصور‪،‬‬
‫‪) ........‬‬
‫‪4‬ربما عن طريق الرسائل المكتوبة على ورق‪� ،‬أو غيره ‪ ..‬يسمح للطالب بالتعبير‪.‬‬ ‫‪4-‬‬
‫‪5‬لا‪ ،‬بسبب ُبعد المسافة التي لا تسمح لهما بسماع بعضهما‪.‬‬ ‫‪5-‬‬

‫سؤال‪:‬‬
‫تتبدّد الموجة عند اصطدامها بجدار الوعاء‪.‬‬
‫نشاط ‪: 3‬‬

‫نشاط (‪)3‬‬

‫‪1 1-‬نعم ستصل الموجة �إلى زميلك‪.‬‬

‫‪2 2-‬يكون اتجاه حركة �أجزاء الحبل عمودياً على اتجاه حركة الموجة‪.‬‬
‫نشاط (‪)5‬‬

‫‪1 1-‬الزمن‪ ،‬ثانية‬

‫‪2 2-‬ثانية واحدة بين كل نقطتين‪ .‬الزمن متسا ٍو بين كل نقطتين‪.‬‬
‫‪3 3-‬ثانية واحدة �أيضاً بين كل نقطتين‪ .‬الزمن متسا ٍو بين كل نقطتين‪.‬‬
‫‪4 4-‬هذه هي �أقصى مسافة عمودية تصلها الموجة‪ .‬المسافات ال�أخرى مساوية لها‪.‬‬
‫سؤال ‪:‬‬
‫تردد الموجة في النشاط السابق هو ‪ 1‬هيرتز؛ ل�أن زمنها الدوري هو ثانية واحدة‪.‬‬
‫سؤال‪:‬‬
‫الزمن الدوري = الزمن الكلي‪/‬عدد الدورات الكلي = ‪ 2 = 20/10‬ثانية‪.‬‬

‫‪206‬‬
 ‫التردد = ‪/1‬ن = ½ = نصف هيرتز‪.‬‬

‫نشاط (‪)6‬‬

‫‪1 1-‬ال�إ زاحة‪ ،‬وحدة قياسها في الرسم سم‪ .‬وحدة قياسها في النظام العالمي متر‪.‬‬
‫‪2 2-‬حوالي ‪ 6.5‬سم‪ .‬المسافة بين كل نقطتين متساوية‪.‬‬
‫‪3 3-‬ال�إ زاحة نفسها في السؤال السابق‪ ،‬حوالي ‪ 6.5‬سم‪ .‬متساوية‪.‬‬
‫‪4 4-‬الجواب للطالب‪ .‬نعم‪ ،‬ويجب �أن يحددهما هو ويسميهما‪.‬‬
‫الدرس الثاني‪ :‬أ�مواج الصوت‬

‫نشاط (‪)1‬‬

‫‪1 1-‬الطالب يجيب حسب منطقته واستجابته لصوت ال�أذان‪.‬‬

‫‪2 2-‬مثلاً‪ ،‬صوت هديل الحمام في ساحات المسجد ال�أقصى من ال�أصوات المريحة لل�أذن‪ .‬بينما صوت قنابل الغاز التي‬
‫يطلقها جنود الاحتلال على المصلين من ال�أصوات غير المريحة لل�أذن‪ .‬ويعطي الطلبة �أمثلة �أخرى‪.‬‬
‫‪ُ 3 3-‬يترك المجال للطالب ليفسر كما يعتقد‪ .‬والحقيقة �أن موجة الصوت تنتشر في الهواء لتحدث تضاغطات وتخلخلات‬
‫في جزيئات الهواء‪.‬‬
‫‪4 4-‬كنيسة القيامة‪ ،‬المسجد ال�أقصى‪ ،‬قبة الصخرة‪ ،‬مسجد عمر بن الخطاب ‪.... ،‬‬
‫أ�فكر‪:‬‬
‫الفضاء الخارجي هو شبه فراغ‪ ،‬والصوت لا ينتقل في الفراغ‪ ،‬وبهذا لا يصلنا �إلى ال�أرض ولا نسمعه‪.‬‬

‫نشاط (‪)6‬‬

‫‪1 1-‬تنعكس �أمواج الصوت عند اصطدامها بحاجز‪.‬‬

‫‪2 2-‬يتكرر الصوت؛ ل�أننا نسمع الصوت ال�أصلي والصوت المنعكس‪.‬‬
‫‪3 3-‬الصدى‪.‬‬
‫‪4 4-‬المسافة = السرعة × الزمن = ‪ 680 = 2 × 340‬متراً‪ .‬ولكن هذه هي ضعفي المسافة بين الجبلين‪ ،‬حيث �إن الزمن‬
‫هو ذهاباً و�إياباً‪ .‬وبالتالي تكون المسافة بين الجبلين هي ‪ 340 = 680/2‬متراً‪.‬‬
‫سؤال ‪:‬‬
‫لا نسمع صدى �أصواتنا ك ّل مرة نصرخ فيها؛ ل�أن شروط حدوث الصدى لا تتوفر دائماً في كل مرة‪ .‬فمثلا ً قد لا يكون هناك‬

‫‪207‬‬
 ‫حاجز ليعكس صوتنا‪ ،‬و�إن تواجد حاجز‪ ،‬فقد لا تكون المسافة مناسبة لسماع الصدى‪.‬‬

‫نشاط (‪)7‬‬

‫‪1 1-‬يتواجد المذيع في غرفة مغلقة‪ ،‬لعزل صوته عن �أي �أصوات �أخرى قد تشوش عليه‪.‬‬
‫‪2 2-‬مواد ماصة للصوت‪.‬‬
‫‪3 3-‬لتجنب حدوث الصدى وكذلك التشويش‪.‬‬
‫نشاط (‪)8‬‬

‫‪1 1-‬ما بين ‪ 20‬هيرتز و‪ 20‬كيلو هيرتز‪.‬‬

‫‪2 2-‬الحكمة �أننا لما كنا سننعم بالهدوء �أبداً‪ ،‬لو تمكنا من سماع ال�أصوات كافة‪( .‬هنا يترك المجال للطالب �أيضاً ليعطي‬
‫ر�أيه)‪.‬‬
‫‪3 3-‬ال�أية‪َ :‬ح َّتى �إِ َذا �أ َت ْوا َع َلى َوا ِدي ال َّن ْملِ َقالَ ْت نَ ْم َل ٌة َيا �أ ُّي َها ال َّن ْم ُل ا ْد ُخلُوا َم َسا ِك َن ُك ْم َلا َي ْح ِط َم َّن ُك ْم ُس َل ْي َما ُن َو ُج ُنو ُد ُه َو ُه ْم َلا‬
‫َيشْ ُع ُرو َن (النمل‪)18 :‬‬
‫‪4 4-‬بسبب محدودية �أذن الغواص على سماع الترددات المختلفة‪.‬‬
‫‪5 5-‬لحساب الطول الموجي = السرعة ‪ /‬التردد = ‪ 17 = 340/20‬متر وهذا �أطول طول موجي يمكن سماعه‪ .‬ثم‪340 :‬‬
‫‪ 0.017 = 20000 /‬متر �أو ‪ 17‬مليمتراً‪ ،‬وهو �أقل طول موجي يمكن سماعه‪.‬‬

‫أ�سئلة الوحدة ‪:‬‬

‫السؤال ال�أول‪:‬‬
‫عمودي‬ ‫‪1‬‬
‫ب) موا ٍز‬ ‫‪2‬‬
‫د) ‪ 14‬ثانية‬ ‫‪3‬‬
‫د) الطول الموجي‬ ‫‪4‬‬
‫الهواء‬ ‫‪5‬‬
‫ب) الرنين‬ ‫‪6‬‬
‫ج) ‪ 20‬كيلو هيرتز‬ ‫‪7‬‬
‫ب) ‪ 340‬م‪/‬ث‬ ‫‪8‬‬
‫�أ) مستعرضة‬ ‫‪9‬‬
‫ج) ‪ 17‬م‬ ‫‪10‬‬

‫‪208‬‬
 ‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫الزمن الدوري = ‪ 2/3 = 90 / 60‬ثانية = ‪ 0.67‬ثانية‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫التردد‬ ‫الاتساع‬ ‫الزمن الدوري‬
‫للزرقاء �أصغر ويساوي نصف تردد الحمراء‪.‬‬ ‫متسا ٍو للموجتين‬ ‫للزرقاء �أكبر ويساوي ضعفي الزمن الدوري للحمراء‪.‬‬

‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫السرعة = التردد × الطول الموجي = ‪ 5 = 1 × 5‬م‪/‬ثانية‬
‫السؤال الخامس‪:‬‬
‫الموجة المستعرضة‪ :‬يكون اتجاه حركة جزيئات الوسط متعامداً على اتجاه حركة الموجة‪.‬‬
‫الموجة الطولية‪ :‬يكون اتجاه حركة جزيئات الوسط موازياً لاتجاه حركة الموجة‪.‬‬

‫السؤال السادس‪:‬‬
‫الصدى‪ :‬انعكاس امواج الصوت من حاجز وسماعها مرة �أخرى بعد �أن ترتد عن الحاجز‪ .‬الشروط‪� :‬أن يكون ُبعد‬
‫الحاجز عن مصدر الصوت ‪ 17‬متراً على ال�أقل‪.‬‬
‫الرنين‪ :‬اهتزاز جسم (غير مهتز �أصلا ً) قريب من جسم �أخر مهتز‪ ،‬الشروط‪� :‬أن يتساوى تردد الجسم المهتز مع التردد‬
‫الطبيعي لمادة الجسم ال�أخر غير المهتز �أصلا ً‪.‬‬

‫السؤال السابع‪:‬‬
‫‪�1 1-‬أذن الكلب لها قدرة على الكشف عن ترددات �أمواج الزلازل‪ ،‬بينما �أذن ال�إ نسان ليس لها القدرة‪.‬‬
‫‪2 2-‬ل�أن ترددات اهتزازها تكون خارج المدى الذي نستطيع سماعه‪ ،‬وهو بين ‪ 20‬هيرتز ‪ -20‬كيلو هيرتز‪.‬‬
‫‪3 3-‬ل�أن ال�أنبوبة مجوفة‪ ،‬فهناك موجة صوت تسير في جوف ال�أنبوبة (الهواء)‪ ،‬وهناك موجة صوت تسير في مادة جدار‬
‫ال�أنبوبة (المعدن)‪ ،‬وبما �أ ّن سرعتي الموجتين تختلفان في المقدار بسبب اختلاف الوسطين‪ ،‬فتصل �إحدى الموجتين‬
‫قبل ال�أخرى‪ ،‬فيسمع الشخص الواقف عند طرف ال�أنبوبة ال�أخر صوتين متتابعين‪( .‬عادة تصل الموجة التي تسير في‬
‫جدار ال�أنبوبة قبل الموجة التي تسير في جوف ال�أنبوبة؛ ل� أ ّن الصوت يسير في المعادن بسرعة �أكبر من الهواء)‪.‬‬
‫‪4 4-‬الصوت يسير في المعدن المصنوع منه سكة الحديد‪ ،‬وبما �أن سرعة الصوت في المعدن �أسرع من الهواء‪ ،‬فوضع‬
‫ال�أذن على سكة الحديد يمكننا من سماع صوت القطار قبل �أن نسمعه في الهواء‪.‬‬
‫السؤال الثامن‪:‬‬
‫تكون الموجة قد ارتدت بعد �أن قطعت ضعفي العمق (ذهاباً و�إياباً) ‪ .‬ولتقدير عمق البحر �أسفل الغواصة‪ ،‬فنحسب المسافة =‬
‫السرعة × الزمن = ‪ 765 = .5 × 1530‬متراً‪ .‬وهذه تساوي ضعفي العمق‪ ،‬فيكون العمق هو نصف هذه المسافة‪� ،‬أي ‪382.5‬‬

‫‪209‬‬
 ‫متر‪.‬‬

‫السؤال التاسع‪:‬‬
‫�أولاً‪ :‬نحول الوحدات‪ 10 :‬سم = ‪ 0.1‬متر‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬الزمن الدوري = الطول الموجي ‪ /‬السرعة = ‪ 0.3 = 340 / 0.1‬ملي ثانية تقريباً‪.‬‬
‫الوحدة السابعة ‪:‬تن ُّوع الكائنات الحية وتصنيفها‬
‫الدرس ال�أول‪ :‬تصنيف الكائنات الحية‬
‫نشاط (‪ )1‬التصنيف‬

‫‪1‬ال�أسود‪ ،‬الغزلان‪ ،‬الضباع‪ ،‬القرود‪ ،‬الثعالب‪ ،‬القطط‪ ،‬طيور‪....‬‬ ‫‪1-‬‬

‫‪2‬توضع الحيوانات في �أقسام عدة ً‬
‫بناء على صفات مشتركة بينها‪.‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪3‬نوع التغذية‪ ،‬طريقة التكاثر‪ ،‬الحجم‪...... ،‬‬ ‫‪3-‬‬
‫‪4‬قراءة التعليمات قبل دخول الحديقة بوضوح‪ ،‬عدم الاقتراب من الحيوانات السامة والمفترسة‪ ،‬ملازمة الفريق والمرشد‬ ‫‪4-‬‬
‫تحميك من الكثير من المخاطر‪.‬‬
‫نشاط (‪67 : )2‬‬

‫‪1‬صنّف الكائنات الحية �إلى نبات وحيوان وفق العمليات الحيوية‪ ،‬والصفات المظهرية الخارجية لها‪.‬‬ ‫‪1-‬‬
‫‪2‬جون ري �أول من وضع مفهوم النوع لكل كائن حي‪ ،‬ثم جاء لينيوس ليضع مفهوم الجنس‪ ،‬ويعطي كل كائن حي‬ ‫‪2-‬‬
‫اسماً علمياً خاصاً به م ّيزه عن �أي كائن ّ‬
‫حي �آخر‪.‬‬
‫‪3‬يقبل �أي اقتراح يطرحه الطلبة بناء على صفات وخصائص مشتركة‪.‬‬ ‫‪3-‬‬
‫‪4‬البدائيات‪ ،‬الطلائعيات‪ ،‬الفطريات‪ ،‬النباتات‪ ،‬الحيوانات‪.‬‬ ‫‪4-‬‬

‫نشاط (‪)3‬‬
‫‪1‬الجنس والنوع‪.‬‬ ‫‪1-‬‬
‫‪2‬المقطع ال�أول يمثل الجنس ‪ ،Felis‬والمقطع الثاني يمثل النوع ‪.catus‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪3‬لتميزه عن غيره من الكلمات الواردة في النصوص المكتوبة باللغة ال�إ نجليزية‪.‬‬ ‫‪3-‬‬
‫علمي خاص به يميزه عن غيره من الكائنات الحية‪ ،‬ويكتب بخط مائل باللغة اللاتينية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪4‬نعم لكل كائن حي اسم‬ ‫‪4-‬‬

‫نشاط (‪)4‬‬
‫�آسيا_ فلسطين _ غزة _ مخيم رفح _ بلوك ب _ شارع المطافي _ منزل ‪67‬‬
‫‪1 1-‬فقط رقم المنزل‪.‬‬
‫‪ُ 2 2-‬يكتب كما في المدرج الوارد في الكتاب‪.‬‬

‫‪210‬‬
 ‫الدرس الثاني‪ :‬ممالك البدائيات والطلائعيات والفطريات‬
‫نشاط (‪)1‬‬
‫‪1‬ال�إ صابة بنوع من البكتيريا العصوية اللولبية (‪)Helio cobactor pylories‬‬ ‫‪1-‬‬
‫‪2‬شرب المياه الملوث بالبكتيريا‪ ،‬وقد يكثر وجود هذ النوع من البكتيريا في ال�آبار المهجورة‪� ،‬أو ال�آبار ال�إ رتوازية التي‬ ‫‪2-‬‬
‫تتسرب �إليها مياه ملوثه من حفر الامتصاص‪ ،‬و�أيضا تناول ال�أطعمة الملوثة‪.‬‬
‫‪3‬كروية‪ ،‬عصوية‪ ،‬لولبية ‪.‬‬ ‫‪3-‬‬
‫‪4‬الامتناع عن الشرب من ال�آبار الملوثة‪ ،‬تعقيم مياه ىبار الجمع المنزلية‪ ،‬غسل ال�أيدي بعد الخروج من الحمام وقبل‬ ‫‪4-‬‬
‫تناول ال�أطعمة‪ ،‬غسل الخضار والفواكه قبل تناولها‪.‬‬
‫نشاط (‪)2‬‬

‫تركيب خلية البكتيريا‬

‫‪1 1-‬الغشاء الخلوي(البلازمي)‪ ،‬الجدار الخلوي‪ ،‬المادة الوراثية‪.‬‬
‫‪2 2-‬ال�أهداب‪ :‬المساعدة في الحركة‪ ،‬ولها دور �أساسي في المساعدة ب�أنسجة العائل‪� ،‬أو الالتصاق بالخلايا البكتيرية‬
‫ال�أخرى‪.‬‬
‫‪3 3-‬يوجد زوج من ال�أسواط‪ ،‬وتختلف البكتيريا في عدد ال�أسواط التي تمتلكها ‪ ،‬ففي بعضها يوجد سوط واحد على‬
‫�أحد ال�أقطاب‪ ،‬وبعضها يوجد فيه عدة �أسواط على �أحد ال�أقطاب �أو كليهما‪ ،‬وبعضها يوجد فيه عدة �أسواط تحيط‬
‫بالخلية‪ .‬واختلاف �أعداد ال�أسواط وتوزيعها تبعاً لاختلاف �أنماط الحركة في البكتيريا‪.‬‬

‫نشاط (‪)3‬‬

‫ ·التعرف �إلى معالم البيئة الفلسطينية‪.‬‬

‫ ·التعرف �إلى �أنواع الصخور وال�أتربة‪ ،‬و�أثر العوامل الطبيعية والصناعية على الصخور‪.‬‬
‫ ·التعرف �إلى �أنواع النباتات المختلفة وتصنيفاتها‪ ،‬و�أهميتها للبيئة الفلسطينية وللمواطن‪.‬‬
‫ ·التعرف �إلى بعض �أنواع الحيوانات السائدة في المنطقة وعلاقتها بمحيطها البيئي‪.‬‬
‫ ·التعرف �إلى التنوع الحيوي بشكل عام‪ ،‬والاهتمام بالمحافظة على استمراريته بالمحافظة على ال�أنواع المهددة بالانقراض‪.‬‬
‫ ·استكشاف الثروات البيئية‪.‬‬
‫ ·الاستمتاع بالمناظر الطبيعية‪.‬‬
‫ ·تقدير عظمة الخالق في خلقه‪.‬‬
‫‪ 4 4-‬طحالب خضراء ب�أنواعها المختلفة‪� ،‬أوليات عديدة مثل القشريات‪ ،‬فطريات غروية تكثر على الصخور وال�أماكن‬
‫الرطبة المجاورة للبرك والمستنقعات ومجار ال�أنهار‪.‬‬

‫‪211‬‬
 ‫‪5 5-‬كثرة وجود الطحالب الخضراء‪.‬‬
‫‪ 6 6-‬ذاتية التغذية‪ :‬سبيروجيرا‪ ،‬يوغلينا‪.‬‬
‫‪ -‬غير ذاتية التغذية‪ :‬براميسيوم‪� ،‬أميبا‪ ،‬فطر غروي‪.‬‬
‫نشاط (‪)4‬‬

‫‪1‬اختلاف الصبغات التي يحتويها ك ّل نوع من الطحالب‪ ،‬فمثلا ً الطحالب الحمراء تكثر في بلاستيداتها الصبغات‬ ‫‪1-‬‬
‫الحمراء‪ ،‬والطحالب البنية تكثر فيها الصبغة البنية‪... ،‬وهكذا‬
‫‪2‬وحيدة الخلية‪ ،‬مثل الطحالب الذهبية‪.‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪3‬عديدة الخلايا‪ ،‬مثل الطحالب البنية والحمراء‪.‬‬ ‫‪3-‬‬
‫‪4‬طحالب عديدة الخلايا؛ ل�أنها تظهر بشكل مستعمرات تمتد لمسافات بعضها بالقرب من الشاطئ‪ ،‬مثل الطحالب‬ ‫‪4-‬‬
‫الخضراء‪ ،‬وبعضها في قيعان البحار القريبة من الشواطئ‪ ،‬مثل الطحالب الحمراء والبنية‪ .‬وهذا ُيع ّد �أحد ال�أسباب‬
‫الرئيسة في تسمية البحر ال�أحمر بهذا الاسم‪.‬‬
‫نشاط (‪)5‬‬

‫‪1‬ال�أنتاميبا هستولتيكا‪.‬‬ ‫‪1-‬‬

‫‪2‬مملكة الطلائعيات ‪ ----‬تحت مملكة ال�أوليات ‪ -----‬قبيلة ال�أميبيات‬ ‫‪2-‬‬
‫‪3‬الماء والغذاء الملوثان‪.‬‬ ‫‪3-‬‬
‫‪4‬عدم شرب الماء الملوث‪ ،‬عدم تناول ال�أطعمة الملوثة‪ ،‬غسل الخضار والفواكه قبل تناولها‪.‬‬ ‫‪4-‬‬
‫‪5‬الغرق والموت‪ ،‬ال�إ صابة بال�أمراض البكتيرية والطفيلية‪.‬‬ ‫‪5-‬‬
‫نشاط (‪)6‬‬

‫‪1‬لحماية �أطفالهن من لسع الحشرات الضارة التي يسبب بعضها حساسية للطفل‪� ،‬أو قد يكون ناقلا ً لطفيل فيسبب له‬ ‫‪1-‬‬
‫مرضاً طفيلياً‪.‬‬
‫‪2‬بعوضة ال�أنوفيليس تسبب مرض الملاريا‪ ،‬وتنقل طفيل البلازموديوم‪ ،‬ذبابة الرمل تنقل مرض الليشمانيا يسببه طفيل‬ ‫‪2-‬‬
‫عدة �أنواع من الليشمانيا ‪ ،‬ذبابة تسي تسي تنقل مرض النوم يسببه طفيل التريبانوسوما‪.‬‬
‫‪3‬تحمل النواقل مسببات ال�أمراض‪ ،‬وتعمل على انتشارها ونقلها للمواطنين عند تع ّرضهم للسعاتها‪.‬‬ ‫‪3-‬‬
‫‪4‬ما ال�إ جراءات التي تتبعها وزارة الصحة للحد من انتشار هذه الامراض؟‬ ‫‪4-‬‬
‫ ·تجفيف البرك والمستنقعات التي تعد مكاناً خصباً لتكاثر النواقل‪.‬‬
‫ ·رش المناطق التي يكثر تواجد النواقل فيه‪ ،‬وتنتشر فيها بعض ال�أمراض الطفيلية بالمبيدات الحشرية القاتلة للنواقل‪.‬‬
‫ ·توفير التطعيمات اللازمة للمواطنين في المناطق التي تنتشر فيها ال�أمراض‪.‬‬
‫نشاط (‪)7‬‬

‫‪212‬‬
‫‪1‬الخميرة تعمل على انتفاخ العجين و�إعطائه مذاقاً مناسباً‪ ،‬السكر بمثابة مصدر غذاء �أولي للخميرة تعتمد عليه بشكل‬ ‫‪1-‬‬
‫سريع في الحصول على الطاقة من �أجل التكاثر‪ ،‬وكذلك يعطي مذاقاً حلواً للخبز‪.‬‬
‫‪2‬الرطوبة‪ ،‬الغذاء‪ ،‬درجة حرارة مناسبة‪.‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪3‬ل�أنها تتكاثر وتقوم بجميع العمليات الحيوية ال�أخرىن من‪ :‬تنفس‪ ،‬وحركة‪ ،‬و�إخراج ‪...‬‬ ‫‪3-‬‬
‫‪4‬مملكة الفطريات‪.‬‬ ‫‪4-‬‬
‫‪5‬التبرعم‪.‬‬ ‫‪5-‬‬
‫‪1 .1‬تغذية غير ذاتية تتغذى على السكر والنشا في الطحين‪.‬‬

‫نشاط (‪)8‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪.1‬‬
‫فطر البياض الدقيقي‪ :‬تطفل‬
‫فطر البياض الزغبي‪ :‬تطفل‬
‫فطر عفن الفاكهة‪ :‬ترمم‬
‫فطر المشروم ‪ :‬ترمم‬
‫فطر القدم الرياضي‪ :‬تطفل‬
‫‪ .2‬فطريات نافعة مثل المشروم‪ ،‬وبقية الفطريات الواردة في الصور ضارة ‪.‬‬
‫‪ .3‬الرطوبة‪ ،‬ودرجة حرارة مناسبة‪.‬‬
‫‪1.1‬فصل الشتاء والربيع بسبب زيادة نسبة الرطوبة‪.‬‬
‫‪ .5‬المحافظة على النظافة الشخصية‪ ،‬تهوية وتنظيف غرف النوم‪ ،‬والسماح ل�أشعة الشمس بدخولها‪ ،‬تهوية فرشات النوم‬
‫وتعريضها ل�أشعة الشمس من وقت ل�آخر‪ ،‬الحذر �أثناء التعامل مع الحيوانات المصابة ببعض ال�أمراض الفطرية المعدية‪ ،‬اتخاذ‬
‫ال�إ جراءات السلامة �أثناء انتشار مرض فطري في البيت‪� ،‬أو المدرسة‪.‬‬
‫الدرس الثالث‪ :‬المملكة النباتية‬
‫نشاط (‪ : )1‬ص ‪78‬‬

‫‪�11-‬أشجار‪ :‬البلوط والسرو والصنوبر والبطم‪.‬‬

‫شجيرات‪� :‬أكليل الجبل‪ ،‬وحسب ما هو موجود‪.‬‬
‫�أعشاب‪ :‬البابونج‪ ،‬وحسب ما تتم مشاهدته‪.‬‬
‫‪22-‬عن طريق عملية البناء الضوئي‪.‬‬

‫‪213‬‬
‫‪�33-‬أهمية المحميات للبيئة الفلسطينية‪ :‬مكان عام للتنزه‪ ،‬وتكاثر الطيور والحيوانات‪ ،‬مقاومة تلوث الهواء‪ ،‬المحافظة على الكائنات‬
‫الحية المهددة بالانقراض‪ ،‬التثبت بال�أرض وحمايتها من الاحتلال‪.‬‬
‫‪44-‬المحافظة على المكان وعدم تقطيع ال�أشجار‪ ،‬المحافظة على النظافة العامة للمكان‪� ،‬إشعال النيران في ال�أماكن المخصصة لها‬
‫خوفاً من الحرائق‪.....‬‬

‫نشاط (‪ : )2‬ص ‪79‬‬

‫‪1 1-‬مياه عذبة ت�أتي من �أعلى الجبال‪ ،‬وتعمل على نمو العديد من النباتات بجوار النبع‪ ،‬وعلى الصخور المحيطة به‪.‬‬
‫‪2 2-‬الطحالب‪ :‬الطلائعيات‪ ،‬النباتات المختلفة‪ :‬مملكة النبات ومنها الفيوناريا وال�أسفاغنوم وهي نباتات لا وعائية‪.‬‬
‫‪3 3-‬ماء العين‪ :‬طحالب و�أوليات‪ ،‬مثل ال�أميبيا والبراميسيوم‪ ،‬الصخور المجاورة‪ :‬نباتات لا وعائية‪ ،‬مثل ال�أسفاغنوم‪.‬‬
‫‪4 4-‬الطحالب والنباتات عن طريق البناء الضوئي (ذاتية التغذية)‪ ،‬وال�أوليات غير ذاتية التغذية‪.‬‬
‫‪�5 5-‬أماكن رائعة للتنزه وقضاء يوم جميل‪ ،‬وحب الوطن فلسطين؛ لذا وجب المحافظة عليها‪.‬‬
‫‪6 6-‬كل حسب منطقته‪.‬‬

‫نشاط (‪ : )3‬ص ‪80‬‬

‫‪1 1-‬توفّر المياه والرطوبة و�أشعة الشمس‪ ،‬وعند ال�آبار وعيون الماء‪ ،‬وتكثر ما بين الصخور الرطبة‪.‬‬
‫‪2 2-‬عن طريق ال�أبواغ‪.‬‬
‫‪3 3-‬تغذية ذاتية عن طريق البناء الضوئي‪.‬‬
‫‪4 4-‬وعائية (خشب ولحاء)‪.‬‬
‫‪5 5-‬المشي بحذر‪ ،‬لبس الملابس المناسبة وال�أحذية الرياضية‪� ،‬إضاءة المكان‪ ،‬الت�أكد من عدم نقص ال�أكسجين‪� ،‬أو وجود غازات‬
‫سامة ناتجة عن عملية تحلل للكائنات الحية‪.‬‬
‫‪6 6-‬يقبل ك ّل ما يذكره الطالب والت�أكيد على حق الشعب الفلسطيني في العودة �إلى المدن والقرى الفلسطينية التي ُه ِّجر منها‪.‬‬

‫نشاط (‪ : )4‬ص ‪81‬‬

‫‪1 1-‬ل�أن البذور تظهر على السطح الخارجي للمخروط‪ ،‬ولا تتكون داخل ثمار كما في نباتات مغطاة البذور‪.‬‬
‫‪2 2-‬الحد من تلوث الهواء ومحاربة التصحر‪ ،‬مكان جيد لوضع �أعشاش الكثير من الطيور‪ ،‬ومصدر لل� أخشاب‪ ،‬والظل‪ ،‬ولبعضها‬
‫فوائد طبية‪.‬‬
‫‪3 3-‬الصنوبر‪.‬‬

‫نشاط (‪ : )5‬ص ‪82‬‬

‫‪214‬‬
 ‫‪1 1-‬البذور‬
‫‪2 2-‬الزيتون‪ :‬فلقتان‪ ،‬النخيل‪ :‬فلقة‪ ،‬السمسم‪ :‬فلقتان‪ ،‬الذرة‪ :‬فلقة‪.‬‬
‫‪3 3-‬جنين البذرة‪ ،‬أ�و تعرق ال�أوراق‪.‬‬
‫‪4 4-‬زيت الزيتون‪ :‬للغذاء وعلاج أ�مراض القلب والشرايين‪ ،‬زيت السمسم‪ :‬علاج الجهاز الهضمي وال�إ مساك‪ ،‬ومحاربة‬
‫تسوس ال�أسنان‪ ،‬ويحافظ على صحة الشعر‪.‬‬
‫‪5 5-‬الجفت للزيتون ويستخدم في التدفئة شتاء‪ ،‬والكسبة للسمسم ويستخدم كغذاء لل�إ نسان والحيوان‪ ،‬وله فوائد عديدة‬
‫�أهمها‪� :‬إدرار الحليب للمر�أة المرضع والماشية وال�أبقار‪.‬‬
‫نشاط (‪ : )6‬ص ‪83‬‬
‫‪ -1‬مغطاة البذور ل�أن البذور تكون مغطاة بلب الثمار الذي نتج عن تضخم جدار المبيض‪ ،‬ومعراة البذور ل�أن البذور تظهر‬
‫على السطح الخارجي للمخاريط؛ بسبب عدم تضخم جدار المبيض‪.‬‬
‫ ‪-‬مغطاة البذور‪� :‬أجاص‪ ،‬بلح‪ ،‬بطيخ‪ ،‬شمام‪ ،‬معراة البذور‪ :‬نثل‪ ،‬كازورينا‪ ،‬صنوبر‪ ،‬سرو‪.‬‬
‫ ‪-‬عدد البذور في المخاريط �أكثر من الثمار‪.‬‬
‫ ‪-‬البذور توجد في داخلها ويغطيها لب الثمرة‪.‬‬
‫ ‪-‬على السطح الخارجي وهي ليست مغطاة‪ ،‬معراة البذور‪.‬‬
‫ ‪-‬تكاثر النباتات‪.‬‬
‫نشاط (‪ : )7‬ص ‪83‬‬
‫‪1 1-‬ذوات الفلقة‪ :‬قمح‪ ،‬شعير‪ ،‬ذرة‪ ،‬نخيل‪ .‬ذوات الفلقتين‪ :‬خروب‪ ،‬بلوط‪ ،‬عنب‪ ،‬تين‪ ،‬فول‪.‬‬
‫‪2 2-‬ذوات الفلقة‪� :‬أوراقها رفيعة وطويلة وتعرقها طولي‪ ،‬ذوات الفلقتين‪� :‬أوراقها لها �أشكال مختلفة وتعرقها شبكي‪.‬‬
‫‪3 3-‬نباتات معظمها مع ّمرة‪ :‬خروب‪ ،‬بلوط‪ ،‬عنب وتين ونخيل‪.‬‬
‫‪4‬نباتات معظمها حولية‪ :‬قمح وشعير وذرة وفول‪.‬‬ ‫‪4-‬‬

‫ذوات الفلقتين‬ ‫ذوات الفلقة‬ ‫الفرق‬

‫فيها جنين من فلقتين‪.‬‬ ‫فيها جنين من فلقة واحدة‪.‬‬ ‫البذور‬
‫تخرج على شكل ُوريقتين‪.‬‬ ‫تخرج على شكل ُوريقة واحدة‪.‬‬ ‫البادرة‬
‫شبكي‪.‬‬ ‫طولي �أو متوازي‪.‬‬ ‫التعرق في الورقة‬
‫‪� 4‬أو ‪� 5‬أو مضاعفاتها‪.‬‬ ‫‪� 3‬أو مضاعفاتها‪.‬‬ ‫المحيطات الزهرية‬
‫كلما ارتفعت الشجرة لل� أعلى قل قطر الساق‪.‬‬ ‫متساوي في ال�أسفل وال�أعلى‪.‬‬ ‫قُطر الساق‬
‫الدرس الرابع‪ :‬المملكة الحيوانية‬
‫نشاط (‪ : )1‬ص ‪85‬‬

‫‪215‬‬
 ‫‪1 1-‬الجمل‪ :‬من الثدييات‪ ،‬ويستطيع تحمل الجوع والعطش ل�أيام عديدة‪ ،‬ويعيش في الصحاري والمناطق الواسعة‪ ،‬ولق َُبه سفينة‬
‫الصحراء‪ ،‬ويتغذى على النباتات‪.‬‬
‫الثعلب‪ :‬من الثدييات‪ ،‬ويتميز بالمكر والدهاء‪ ،‬ويتغذى على اللحوم‪ ،‬وهو من المفترسات‪.‬‬
‫‪2 2-‬الثعلب‪ :‬فقاري‪ ،‬السمك‪ :‬فقاري‪ ،‬النملة‪ :‬لافقاري‪ ،‬الجمل‪ :‬فقاري‪ ،‬الحية‪ :‬فقاري‪ ،‬الف�أر‪ :‬فقاري‪ ،‬ال�إ وز‪ :‬فقاري‪.‬‬
‫الفقاريات‪ :‬حيوانات لها عمود فقاري في الظهر‪ ،‬واللافقاريات ليس لها عمود فقاري‪.‬‬
‫‪3 3-‬الثعلب‪ :‬الغابة‪ ،‬السمك‪ :‬البحار والمحيطات والبحيرات والبرك‪ ،‬النملة‪ :‬المنازل والحدائق‪ ،‬الجمل‪ :‬الصحراء والمناطق‬
‫الواسعة للرعي‪ ،‬الحية‪ :‬داخل الجحور في الجبال والصحاري‪ ،‬الف�أر‪ :‬في الخرابات والغابات‪ ،‬ال�إ وز‪ :‬البرك والبحيرات والغابات‬
‫وفي المزارع‪.‬‬
‫‪4 4-‬الثعلب‪ :‬ضار وي�أكل الدجاج وال�أرانب‪ ،‬السمك‪ :‬نافع غذاء لل�إ نسان‪ ،‬النملة‪ :‬ضارة تتغذى على الحبوب‪ ،‬الجمل‪ :‬نافع غذاء‬
‫لل�إ نسان ووسيلة نقل قديماً‪ ،‬الحية‪ :‬ضارة منها السام‪ ،‬الف�أر‪ :‬ضار يتغذى على المحاصيل الزراعية وينقل بعض ال�أمراض‪،‬‬
‫ال�إ وز‪ :‬نافع غذاء لل�إ نسان ومنظر جمالي‪.‬‬
‫‪5 5-‬ابن الف�أر حفار وابن ال�إ وز عوام‪ :‬كل �إنسان يشبه �أباه في كثير من الصفات والعادات‪.‬‬
‫‪ 6 6-‬دجاجة حفرت على ر�أسها وقعت‪ .‬و�أي �أمثال �أخرى‪.‬‬

‫نشاط (‪ : )2‬ص ‪85‬‬

‫‪1 1-‬جسمها به تجويف داخلي واحد ومنها ما هو مثبت على الصخور وتعيش في المياه‪.‬‬
‫‪2 2-‬لا فقارية ل�أنها لا تحتوي على عمود فقاري‪.‬‬
‫‪3 3-‬المساميات‪ :‬يوجد في جسمها مسام وثقوب لاسعات‪ :‬لها لوامس لاسعة لشل حركة فريستها والدفاع عن نفسها‪.‬‬
‫‪4 4-‬المساميات‪ :‬تتغذى على العوالق البحرية‪ ،‬ومثبتة على الصخور‪.‬‬
‫‪5‬اللاسعات‪ :‬تتغذى على العوالق وال�أسماك الصغيرة‪ ،‬ومنها مثبت على الصخور مثل شقائق النعمان‪ ،‬ومنها ما يتحرك‬ ‫‪5-‬‬
‫مثل قنديل البحر‪.‬‬

‫نشاط (‪ : )3‬ص ‪87‬‬

‫‪1 1-‬تطفل �إجباري‪.‬‬

‫‪2 2-‬البلهارسيا ‪ :‬جسمها مفلطح ‪ ،‬ال�إ سكارس ‪ :‬جسمها �أسطواني ‪ ،‬العلق الطبي ‪ :‬جسمها مقسم لحلقات‪ ،‬والدودة الشريطية ‪:‬‬
‫من الديدان المفلطحة‪ ،‬وجسمها مقسم لقطع صغيرة‪.‬‬
‫‪�3 3-‬أوجه الشبه ‪ :‬كلها ديدان ‪ ،‬و�أوجه الاختلاف ‪ :‬شكل الجسم ومكان المعيشة ‪.‬‬
‫‪ 4 4-‬يتم تقسيمها حسب شكل الجسم ( مفلطح ‪� ،‬أسطواني ‪ ،‬حلقي )‪.‬‬
‫‪5 5-‬غسل الخضار جيداً‪ ،‬وغسل ال�أيدي قبل ال�أكل وبعده‪ ،‬وبعد الخروج من الحمام‪� ،‬إنضاج اللحوم جيداً‪ ،‬وعدم استخدام �أدوات‬
‫المريض المصاب بها‪.‬‬
‫‪� 6 6-‬أ‪ -‬لحوم المواشي‪� :‬إنضاجها جيداً قبل ال�أكل‪ ،‬وخصوصاً عند الشواء‪.‬‬

‫‪216‬‬
 ‫ب‪ -‬النباتات الورقية‪ :‬غسلها جيداً قبل ال�أكل‪.‬‬

‫نشاط (‪ : )4‬ص ‪88‬‬

‫‪1 1-‬الرخويات‪ :‬حبار‪ ،‬حلزون‪ ،‬جلد شوكيات‪ :‬نجم البحر‪ ،‬قنفذ البحر‪.‬‬
‫‪2 2-‬الرخويات‪ :‬جسمها �أملس وناعم‪ ،‬ويحتوي على �أقدام للحركة‪ ،‬وبعضها جسمها مغطّى بال�أصداف والقواقع‪.‬‬
‫الجلد شوكيات‪ :‬جسمها مغطّى بالجلد‪ ،‬وعليه �أشواك‪ ،‬وهيكلها الداخلي من الكلس‪.‬‬
‫‪3 3-‬نجم البحر يتغ ّذى على المحار ‪0‬‬
‫‪4 4-‬ال�أخطبوط يشبه الحبار‪ ،‬والمحار يشبه الحلزون البحري‪.‬‬
‫‪5 5-‬الرخويات تمتلك عيوناً للرؤية‪.‬‬

‫نشاط (‪ : )5‬ص ‪89,90‬‬

‫‪1 1-‬مصدر للعسل وتلقيح ال�أزهار‪.‬‬

‫‪2 2-‬رحيق ال�أزهار والسكر المذاب في الماء‪.‬‬
‫‪3 3-‬فوائد عديدة‪ ،‬منها‪ :‬للتغذية‪ ،‬وعلاج الكحة‪ ،‬وعلاج جروح القدم المصاب بالسكري ‪........‬الخ (فيه شفاء للناس)‬
‫‪4 4-‬النحل‪ :‬المملكة الحيوانية –القبيلة مفصليات ال�أرجل – الصف الحشرات –الرتبة غشائيات ال�أجنحة – العائلة ذوات‬
‫الخصر(النحل) ‪. -‬‬
‫العث‪ :‬المملكة الحيوانية –القبيلة مفصليات ال�أرجل – الصف الحشرات – الرتبة حرشفيات ال�أجنحة – عدة عائلات‬

‫نشاط (‪ : )6‬ص ‪90‬‬

‫‪1 1-‬مملكة النباتات – النباتات الوعائية – البذرية – مغطاة البذور – ذوات الفلقتين‪.‬‬
‫‪2 2-‬فسر ما ي�أتي‪:‬‬
‫ ‪ -‬أل�أن جسمها يحتوي على �أقدام عديدة وكثيرة‪.‬‬
‫ ‪ -‬بل�أن جسمها متمفصل‪ ،‬ومرن جداً وتلتوي على نفسها ك�إحدى طرق مقاومتها للخطر‪.‬‬
‫ج‪ -‬لا تستطيع الحركة ويتم السيطرة عليها‪.‬‬
‫‪3 3-‬تقوم ب�إفراز مادة سامة ولاذعة‪.‬‬
‫‪4 4-‬عصا موسى‪ :‬عدد �أرجلها كثيرة جداً وتتغذى على النباتات‪.‬‬
‫�أم ‪ :44‬عدد �أرجلها ‪ 44‬وتتغذى على الحشرات والديدان‪.‬‬

‫‪217‬‬
 ‫نشاط (‪ : )7‬ص ‪91‬‬

‫الحبليات‬
‫‪1 1-‬جميعها لها عمود فقاري‪.‬‬
‫‪2 2-‬في منتصف الظهر‪.‬‬
‫‪3 3-‬الجهاز العصبي (الحبل الشوكي)‪.‬‬
‫‪4 4-‬هيكل غضروفي وهيكل عظمي �أو كلاهما‪.‬‬
‫‪� 5 5-‬أ‪ -‬يتكون الجسم من ر�أس وجذع و�أطراف‪ .‬ب‪ -‬يحتوي جسمها على هيكل غضروفي‪ ،‬وهيكل عظمي‪� ،‬أو‬
‫كليهما‪.‬‬
‫ج‪ -‬لها عمود فقاري بداخله الحبل الشوكي‪.‬‬

‫نشاط (‪ : )8‬ص ‪92,91‬‬

‫‪1 1-‬الاحتلال‪ ،‬حيث لا يسمح للصيادين بالدخول للبحر مسافة كافية لصيد ال�أسماك‪ ،‬كما وقام بتدمير مراكبهم واعتقالهم‪.‬‬
‫‪2 2-‬سهولة وضع الشباك والمصائد وقت الجزر‪ ،‬وانتظار المد لصيد ال�أسماك‪.‬‬
‫‪3 3-‬السمك المقلي والمشوي‪ ،‬وصيادية السمك مع الرز‪ ،‬وصينية السمك‪ ،‬وزبدية الجمبري والكلاماري‪ ،‬وشوربة السمك‪،‬‬
‫والسمك المدخن (الرنجة)‪ ،‬والسمك المملح (الفسيخ)‪.‬‬
‫‪4 4-‬تعد ال�أسماك ثروة اقتصادية ضخمة‪ ،‬حيث تعود بالمردود المادي للصيادين والتجار‪.‬‬

‫نشاط (‪ : )9‬ص ‪92‬‬

‫‪1 1-‬غالبا لا بسبب قشور ال�أسماك‪.‬‬

‫‪2 2-‬عن طريق الخياشيم يتم تبادل ال�أكسجين المذاب في الماء‪.‬‬
‫‪3 3-‬تغذية غير ذاتية‪ ،‬حيث تتغذى على العوالق والطحالب‪ ،‬و�أيضا تتغذى على بعضها البعض‪.‬‬
‫‪4 4-‬تغذية غير ذاتية حيث تتغذى بعض ال�أسماك على الطحالب‪( .‬السردين يتغذى على الطحالب)‪.‬‬
‫ ‪-‬تغذية افتراسيه حيث تتغذى بعض ال�أسماك على بعض (سمك القرش يتغذى على التونة)‪.‬‬
‫ ‪-‬تغذية تطفيلية حيث تقوم بعض ال�أسماك بامتصاص دم ال�أسماك الكبيرة ال�أخرى (سمكة القراد تمتص دم القرش)‪.‬‬
‫‪5 5-‬علل‪ :‬بسبب امتلاكها مثانة العوم‪.‬‬

‫‪218‬‬
 ‫القرش‬ ‫البلطي‬ ‫السمك‬
‫الفرق‬
‫�أسفل الر�أس‬ ‫في مقدمة الر�أس‬ ‫موقع الفم‬
‫غضروفي‬ ‫عظمي‬ ‫الهيكل الدعامي‬
‫فتحات عدة على جانبي الر�أس‬ ‫غطاء عظمي واحد‬ ‫غطاء الخيشوم‬
‫الجلد السميك‬ ‫القشور‬ ‫غطاء الجلد‬

‫نشاط (‪ : )١١‬ص ‪٩٥،٩٤‬‬

‫ضفدع كامل‪.‬‬ ‫�أبو ذنيبة ذو �أربعة �أطراف‬ ‫�أبو ذنيبة ذو طرفين خلفيين‬
‫�أبو ذنيبة‬ ‫أ�جنة‬ ‫‪1‬بيوض مخصبة‬ ‫‪1-‬‬
‫‪2‬وجود بركة ماء حيث تتكاثر فيها‪.‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪�3‬أبو ذنيبة عن طريق الخياشيم‪ ،‬والضفدع الكامل عن طريق الرئتين و الجلد‪.‬‬ ‫‪3-‬‬
‫‪4‬ل�أنها تعيش على البر وتتكاثر في المياه‪ ،‬وصغارها تحصل على ‪ O2‬من الماء بواسطة الخياشيم‪.‬‬ ‫‪4-‬‬
‫‪5‬تغذية غير ذاتية (تتغذى على الحشرات)‪.‬‬ ‫‪5-‬‬
‫ب‪ -‬لتبادل الغازات عن طريق الجلد‪.‬‬ ‫‪�6‬أ‪ -‬ل�أن جلدها رطب و�أملس ولزج‪.‬‬ ‫‪6-‬‬

‫نشاط (‪ : )12‬ص ‪95‬‬

‫‪1‬الخامسة‪.‬‬ ‫‪1-‬‬
‫‪2‬ظاهرة الاحتباس الحراري‪ ،‬التضخم السكاني‪ ،‬الصيد الجائر‪ ،‬الزحف العمراني‪.‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪3‬السحالي في البيوت القديمة والغابات‪ ،‬الحيات في الجحور وفي الجبال‪.‬‬ ‫‪3-‬‬
‫‪4‬البيض‪.‬‬ ‫‪4-‬‬
‫‪5‬اللي تلسعه الحية بخاف من جر الحبل‪ ،‬مثل دموع التماسيح‪.‬‬ ‫‪5-‬‬
‫‪ 6‬من �أجل حمايتها‪.‬‬ ‫‪6-‬‬
‫‪� 7‬أ‪ -‬الحية‪ .‬ب‪ -‬الحية ج‪ -‬السحلية د‪ -‬التماسيح‬ ‫‪7-‬‬
‫‪8‬الابتعاد عنها بسرعة‪ ،‬وتبليغ الدفاع المدني‪� ،‬أو �أي �إنسان بالغ‪.‬‬ ‫‪8-‬‬

‫نشاط (‪ : )13‬ص ‪97‬‬

‫الطيور في بيوتنا‬
‫‪1 1-‬الرئتان‪.‬‬
‫‪2 2-‬طيور جارحة‪ :‬مثل النسر وي�أكل اللحوم‪.‬‬
‫طيور داجنة مثل الحمام‪ ،‬وت�أكل الحبوب‪.‬‬

‫‪219‬‬
 ‫طيور القوارت وت�أكل منتجات نباتية ومنتجات حيوانية مثل‪ :‬الدجاج‪.‬‬
‫‪3 3-‬نتغذى على لحومها وبيضها‪ ،‬وطيور الزينة تباع بمبالغ مالية‪.‬‬
‫‪4 4-‬التكلفة المالية المرتفعة‪ ،‬صعوبة �إيجاد مكان مناسب‪.‬‬
‫‪5 5-‬الدوري والحسون والهدهد والبلبل والخضر والحجل‪........‬الخ‬
‫‪6 6-‬طرفان (�أرجل و�أجنحة)‪.‬‬
‫‪7 7-‬جسمها مغزلي الشكل ومتناسق‪ ،‬وجهازها التنفسي به �أكياس هوائية‪.‬‬
‫‪8 8-‬ل�أنها تع ّد حلقة وصل ما بين قارة �أفريقيا ذات المناخ ال�إ ستوائي‪ ،‬وقارة �أوروبا ذات المناخ البارد‪.‬‬

‫نشاط (‪ )14‬ص ‪98‬‬

‫‪1 1-‬ل�أنها ترضع صغارها من ثدييها‪.‬‬

‫‪2 2-‬‬
‫الحجم‬ ‫العيش في‬ ‫غطاء الجلد‬ ‫مكان المعيشة‬ ‫الفرق طريقة‬
‫جماعات‬ ‫التغذية‬ ‫الحيوان‬
‫كبير جداً ( أ�كبر‬ ‫جلد سميك ناعم بمفرده ‪ ،‬جماعات‬ ‫المحيطات‬ ‫على ال�أسماك‬ ‫الحوت‬
‫الكائنات الحية )‬ ‫لا يغطيه شعر �أو وبر قليلة‬ ‫والقشريات‬
‫متوسط‬ ‫بمفرده‬ ‫فرو‬ ‫الغابات‬ ‫على النباتات‬ ‫الكوالا‬
‫كبيرة‬ ‫جلد سميك وشعر جماعات‬ ‫البحار والمحيطات‬ ‫على ال�أسماك‬ ‫الفقمة‬
‫كبيرة‬ ‫جماعات �أو منفردة‬ ‫الصحاري و المناطق الواسعة الوبر‬ ‫على النباتات‬ ‫الناقة‬
‫‪3 3-‬الحوت‪ :‬استخراج زيت الحوت منه واللحوم‪.‬‬
‫‪4 4-‬الجمل‪ :‬الخف‪ ،‬ال�أغنام‪ :‬ظفر‪.‬‬

‫أ�سئلة الوحدة ‪:‬‬

‫السؤال ال�أول‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ب‬ ‫�أ‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫�أ‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬
‫السؤال الثاني‬
‫الرمان‪ :‬نبات – وعائية – بذرية – مغطاة البذور – ذوات الفلقتين‪.‬‬

‫‪220‬‬
 ‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫أ�‪.‬‬

‫ب‪.‬‬

‫‪221‬‬
 ‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫الجدار الخلوي‪ ،‬الغشاء الخلوي‪ ،‬السيتوبلازم‪ ،‬المادة الوراثية‪.‬‬
‫السؤال الخامس‪:‬‬

‫‪1‬تقع قرية دير الشيخ على بعد ‪16‬كم غرب مدينة القدس‪.‬‬ ‫‪1-‬‬
‫‪2‬شعر الغول‪ ،‬شعر ال�أرض‪ ،‬الساق ال�أكحل‪.‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪3‬طلائعيات (طحالب خضراء مثل السبيروجيرا‪� ،‬أوليات مثل البراميسيوم‪ ،‬فطريات غير حقيقية‪.‬‬ ‫‪3-‬‬
‫‪4‬عصا موسى‪.‬‬ ‫‪4-‬‬
‫السؤال السادس‪:‬‬
‫علل لما ي�أتي‪:‬‬

‫‪1 1-‬بسبب وجود الديوتومات بكميات كبيرة منذ ملايين السنين‪ ،‬وقدرتها على تخزين غذائها على شكل زيوت‪.‬‬
‫‪2 2-‬بسبب ضخامة ال�أشجار وقوة سيقانها‪� ،‬أغلب �أوراقها تكون �أشكالها �إبرية‪� ،‬أو رمحيه مغطاة بمادة شمعية تقلل‬
‫الاحتكاك والالتصاق بالغبار وقطرات الماء‪.‬‬
‫‪3 3-‬من �أجل زيادة مساحة الرئتين وزيادة كفاءة عملها‪.‬‬

‫السؤال الثامن ‪:‬‬

‫ال�أسماك العظمية ال�أسماك الغضروفية البرمائيات الزواحف الطيور الثدييات‬ ‫الصفة‬

‫‪222‬‬
‫(√)‬ ‫(√)‬ ‫(√)‬ ‫(√)‬ ‫‪ -1‬تتنفس بواسطة الرئتين‪.‬‬
‫(√)‬ ‫‪-2‬جسمها مغطى بالريش‪.‬‬
‫(√)‬ ‫(√)‬ ‫‪-3‬تتنفس بواسطة الخياشيم‪.‬‬
‫(√)‬ ‫‪-4‬جلدها رقيق ورطب وناعم‪.‬‬
‫(√)‬ ‫‪-5‬جسمها مغزلي الشكل‪ ،‬ولها مثانة‬
‫هوائية ومغطاة بالقشور‪.‬‬
‫(√)‬ ‫(√)‬ ‫‪-6‬من ذوات الدم الحار‪.‬‬
‫(√)‬ ‫(√)‬ ‫(√)‬ ‫(√)‬ ‫‪--7‬من ذوات الدم البارد‪.‬‬
‫(√)‬ ‫‪-8‬جلدها جاف مغطى بالحراشف‪.‬‬
‫‪-9‬جسمها �أسطواني وفمها دائري وفيه‬
‫�أسنان‪.‬‬
‫(√)‬ ‫‪-10‬تتكاثر في الماء‪ ،‬وتعيش على‬
‫اليابسة‪.‬‬
‫(√)‬ ‫‪ -11‬لها هيكل داخلي غضروفي‪.‬‬

‫‪223‬‬
 ‫الوحدة الثامنة «النظام الشمسي»‬
‫الدرس ال�أول‪:‬‬
‫نشاط (‪ )1‬ص ‪84‬‬

‫‪�1 -1‬أفضل ال�أوقات قبل الساعة ‪ 10‬صباحاً وبعد الساعة ‪ 5‬مساء؛ ل�أن �أشعة الشمس تكون ضارة في الفترة الواقعة بين‬
‫‪10‬صباحاً‪ 5-‬مساء‪.‬‬
‫‪2 -2‬طبقة ال�أوزون‪.‬‬
‫‪3 -3‬الجلد‪.‬‬
‫‪4 -4‬ال�أشعة فوق البنفسجية‪.‬‬
‫‪5 -5‬ضربة شمس‪ ،‬حروق بالجلد‪ ،‬سرطان الجلد‪.‬‬
‫�أفكـر ‪:٨٥‬‬
‫‪6 -6‬ل�أن النظر مباشرة �إلى الشمس يتلف شبكية العين‪ ،‬وقد يتسبب بالعمى‪.‬‬
‫‪7 -7‬بسبب نقص تركيز صبغة الميلانين في الجلد‪ ،‬ما يجعلهم �أكثر عرضة لل�إ صابة بسرطان الجلد‪.‬‬
‫نشاط (‪ )2‬ص ‪85‬‬

‫‪1‬الكون �أكبر‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪2‬مجرة درب التبانة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ 83‬كواكب‪ :‬عطارد‪ ،‬الزهرة‪ ،‬ال�أرض‪ ،‬المريخ‪ ،‬المشتري‪ ،‬زحل‪� ،‬أورانوس‪ ،‬نبتون‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪4‬نجم واحد وهو الشمس‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪5‬ل�أن الشمس تمد النباتات بالطاقة اللازمة لعملية البناء الضوئي ل�إ نتاج الغذاء الضروري للكائنات الحية ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫نشاط (‪ )3‬ص ‪86‬‬

‫‪1‬المسافة‬ ‫‪-1‬‬
‫‪1502‬مليون كم‬ ‫‪-2‬‬
‫‪3‬الزمن=المسافة‪/‬السرعة‬ ‫‪-3‬‬
‫‪ 500 =300000/1500000004‬ثانية= ‪ 8.3 =60/500‬دقيقة‬ ‫‪-4‬‬
‫‪5‬الوزن = الكتلة × تسارع الجاذبية‬ ‫‪-5‬‬
‫‪6‬لنفرض �أن كتلتك ‪50‬كغم ‪ ،‬فيكون وزنك على سطح ال�أرض=‪ 500=10×50‬نيوتن‬ ‫‪-6‬‬
‫‪7‬ووزنك على سطح الشمس=‪1370=274×50‬نيوتن‬ ‫‪-7‬‬
‫‪8‬ضوء الشمس ضروري لعملية البناء الضوئي في النباتات‪ ،‬ويساعد في تحويل الدهون في الجلد �إلى فيتامين د‪ ،‬ويزود‬ ‫‪-8‬‬
‫ال�أرض بالضوء نهاراً‪.‬‬
‫سؤال ‪:86/‬‬

‫‪224‬‬
 ‫سؤال‪:‬‬

‫حديد‬ ‫نيون‬ ‫كربون‬ ‫أ�كسجين‬ ‫هيليوم‬ ‫هيدروجين‬

‫‪Fe‬‬ ‫‪Ne‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪He‬‬ ‫‪H‬‬

‫نشاط (‪ )4‬ص ‪87‬‬

‫‪1 -1‬النواة‪-‬المركز‬
‫‪2 -2‬الحرارة عبارة عن طاقة‪ ،‬بينما درجة الحرارة مقياس نميز من خلاله الجسم الساخن من الجسم البارد‪.‬‬
‫‪3 -3‬الكورونا‪ ،‬الفوتوسفير‪.‬‬

‫�أفكـر ‪:87‬تستخدم هذه الخلايا الشمسية في تحويل الطاقة الشمسية �إلى طاقة كهربائية‪ ،‬يتم تخزينها نهاراً‬
‫ل�إ نارة الطريق ليلا ً‪.‬‬

‫الدرس الثاني‬
‫نشاط (‪ )1‬ص ‪88‬‬
‫‪1‬عطارد‪ ،‬الزهرة‪ ،‬ال�أرض‪ ،‬المريخ‪ ،‬المشتري‪ ،‬زحل‪� ،‬أورانوس‪ ،‬نبتون‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪2‬الكوكب الثالث‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪3‬ال�أرض ل�أنها �أقرب �إلى الشمس من المريخ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪4‬الكواكب القريبة من الشمس تكون حرارة سطحها عالية جداً بحيث لا يمكن للكائنات الحية تح ُّملها‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫نشاط‪89/2‬‬

‫نشاط (‪ )2‬ص ‪89‬‬

‫‪�1 -1‬أكبر زمن دوران حول الشمس لكوكب نبتون‪ ،‬واقل زمن دوران لكوكب عطارد‪.‬‬
‫‪2 -2‬كلما زاد ُبعد الكوكب عن الشمس زاد زمن دورانه حولها‪ ،‬وقلت سرعته المدارية‪.‬‬

‫نشاط (‪ )4‬ص ‪90‬‬

‫‪1‬المشتري‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪2‬زحل‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪3‬قمر واحد‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪4‬تسارع جاذبية ال�أرض �أكبر من تسارع جاذبية المريخ بحوالي مرتين ونصف‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪5‬نبتون‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫‪225‬‬
 ‫نشاط‪92/5‬‬

‫نشاط (‪ )5‬ص ‪92‬‬

‫‪1 -1‬وزنك على سطح القمر= سدس وزنك على سطح ال�أرض‪.‬‬
‫�إذن‪ :‬وزنك على سطح القمر = ‪ 83.3=6/1 × 500‬نيوتن‪.‬‬
‫‪ 29.52 -2‬يوم �أرضي‪.‬‬
‫‪3 -3‬زمن دوران القمر حول نفسه=زمن دوران القمر حول ال�أرض؛ لهذا السبب نرى وجهاً واحداً للقمر‪.‬‬
‫‪4 -4‬السرعة=المسافة‪/‬الزمن‬
‫الزمن= المسافة‪/‬السرعة‬
‫= ‪ 384=1000/384000‬ساعة‬
‫�أو‪ 16 =24/384 :‬يوماً‪.‬‬
‫الدرس الثالث‬
‫نشاط (‪ )1‬ص ‪94‬‬
‫‪1‬حجم القمر �أكبر بكثير‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪2‬لا يوجد حياة على سطح القمر‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪3‬تُترك للنقاش‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪4‬مكوك الفضاء يستخدم حالياً في رحلات الفضاء وسرعته تزيد عن ‪�30‬ألف كم‪/‬س‬ ‫‪-4‬‬
‫‪5‬يجب �أن تكون سرعة الصاروخ كبيرة للتغلب على ت�أثير الجاذبية ال�أرضية‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫نشاط‪� 95/3‬أسئلة صفحة ‪:96‬‬

‫نشاط (‪ )3‬ص ‪95‬‬

‫‪1 -1‬بالعين المجردة يبدو الجسم صغيراً‪ ،‬بينما يبدو كبيراً باستخدام التلسكوب‪.‬‬
‫‪2 -2‬نعم تبدو مقلوبة؛ ل�أن الصورة الناتجة بالتلسكوب تكون مقلوبة‪.‬‬

‫سؤال‪:‬‬

‫سؤال‪:97/‬لكل فعل رد فعل مسا ٍو له في المقدار ومعاكس له في الاتجاه‪.‬‬

‫سؤال‪100/‬‬
‫تكمل المحطة الدولية دورة كاملة كل ‪ 90‬دقيقة‪ ،‬وبما �أ ّن اليوم ‪ 24‬ساعة �أي ‪ 1440‬دقيقة‪� ،‬إذن عدد الدورات التي تنجزها‬
‫المحطة خلال اليوم = ‪ 16 = 90/1440‬دورة‪.‬‬

‫‪226‬‬
 ‫أ�سئلة الوحدة ‪: ١٠١/‬‬

‫السؤال ال�أول‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫البند‬
‫ج‬ ‫�أ‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫�أ‬ ‫رمز ال�إ جابة‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫الصفات المشتركة‪-‬منطقة التقاطع‪ :-‬كثافة عالية‪ ،‬طبيعة صخرية‪ ،‬قطر متسا ٍو تقريباً‪.‬‬
‫الصفات غير المشتركة للزهرة‪ :‬لا يوجد �أقمار‪ ،‬درجة حرارة السطح عالية‪ ،‬تسارع جاذبية �أقل‪.‬‬
‫الصفات غير المشتركة لل�أرض‪ :‬قمر واحد‪ ،‬درجة حرارة سطح معتدلة‪ ،‬تسارع جاذبية �أكبر‪.‬‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫ ‪ -‬أل�أنها تسبب حروقاً للجلد‪ ،‬وقد تسبب سرطان الجلد‪.‬‬
‫ ‪-‬بلعدم وجود غلاف جوي في عطارد‪.‬‬
‫ ‪-‬تبسبب ظاهرة انعدام الوزن فان العمود الفقري تزداد استطالته قليلاً‪.‬‬
‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫ ‪ -‬أتصبح ال�أرض غير صالحة للحياة بسبب الانخفاض الكبير في درجة حرارة سطحها؛ ُلبعدها عن الشمس‪.‬‬
‫ ‪-‬بلا تصدر الشمس �أشعة وتنعدم الحياة على ال�أرض؛ بسبب عدم قدرة النباتات على صنع الغذاء‪.‬‬
‫ ‪-‬ت لن ينتج تعاقب الليل والنهار‪.‬‬
‫ ‪-‬ثلن يتمكن الصاروخ من التخلص من ت�أثير الجاذبية ال�أرضية‪.‬‬
‫السؤال الخامس‪:‬‬
‫ ‪ -‬أنعم‬
‫ ‪-‬بلا‬
‫ ‪-‬تنعم‬
‫ ‪-‬ثنعم‬

‫‪227‬‬

‫علوم ال�أرض والفضاء‬
‫الضّ غط الجوي والرياح‪:‬‬
‫الضّ غط الجوي‪ :‬مفهوم الضّ غط‬
‫الجوي‪ ،‬العلاقة بين الضّ غط‬
‫والق ّوة‪ ،‬جهاز قياس الضّ غط‬
‫الجو ّي‪ ،‬العوامل المؤثرة في‬
‫الضّ غط الجوي‪ ،‬العلاقة بين‬
‫مناطق الضّ غط واتجاه الرياح‪،‬‬
‫نسيم البر والبحر‪ ،‬نسيم الوادي‬
‫والجبل‪.‬‬
‫السطحية واتجاهها‪:‬‬
‫الرياح ّ‬
‫تصنيف الرياح من حيث الجهة‬
‫التي تهب منها‪ ،‬تصنيف الرياح‬
‫حسب شدتها وسرعتها‪ ،‬العلاقة‬
‫الحرارة في حياتنا‪ :‬المواد الموصلة والمواد بين فرق الضّ غط وسرعة الرياح‪،‬‬
‫قياس سرعة الرياح‪ ،‬استغلال‬
‫�أثر الحرارة على المواد‪ :‬التّقلص‪ ،‬والتّمدد‪ ،‬طاقة الرياح‪.‬‬
‫مصفوفة المفاهيم للصف الحالي‪ ،‬الصف السابق‪ ،‬الصف اللاحق‬
‫علوم المادة وال ّطاقة‬ ‫علوم الحياة والبيئة‬ ‫المجال‬
‫الصف‬
‫المادة‪:‬‬ ‫خصائص الكائنات الح ّية‪:‬‬
‫التّغذية‪ ،‬النّمو‪ ،‬التّكاثر‪ ،‬ال�أيض‪ ،‬الذرة والتّفاعل الكيميائي‪.‬‬
‫الاستجابة‪ ،‬ال�إ خراج والحركة‪ .‬النماذج الذرية‪ :‬وصف بنية الذرة‪ ،‬العدد‬
‫الذري والعدد الكتلي لذرة العنصر‪.‬‬ ‫ال�أجهزة‪:‬‬
‫رموز عناصر متنوعة‪.‬‬ ‫الجهاز العصبي‪.‬‬
‫وصف الجزيئات‪ :‬عدد الذرات ونوعها‪.‬‬ ‫الغدد الصماء‪.‬‬
‫مركبات مهمة في حياتنا‪� :‬أدوية‪� ،‬أسمدة‪،‬‬ ‫المستقبلات الحسية‪.‬‬
‫الوقود‬
‫ربط الخصائص باستخدامات المادة‪.‬‬
‫مفهوم التّفاعل الكيميائي والمعادلة الكيميائية‪.‬‬
‫المحاليل‪ :‬حساب التّركيز‪� ،‬أثر الحرارة على‬
‫الذائبية‪.‬‬
‫الطّاقة‪:‬‬
‫العازلة‪.‬‬

‫الصّ ف ّ‬
‫والاحتراق‪.‬‬
‫الغلاف الجوي وبخار الماء‪:‬‬

‫السابع‬
‫الغلاف الجو ّي‪ :‬مك ّونات‬ ‫الموائع‪:‬‬
‫الهواء‪ ،‬التقسيمات الر�أسية‬ ‫تعريف المفهوم‪ ،‬الخصائص‪.‬‬
‫مفهوم الضّ غط‪ ،‬تطبيقات عملية وحسابية‪ .‬للغلاف الجو ّي‪.‬‬
‫الضّ غط في الموائع‪ ،‬قاعدة �أرخميدس‪ ،‬بخار الماء في الجو‪ :‬مصادر‬
‫باسكال‪ ،‬مفهوم الكثافة‪ ،‬عمليات حسابية‪ .‬بخار الماء في الجو‪ ،‬الرطوبة‬
‫النسبية وقياسها‪ .‬بخار الماء‬
‫والضّ غط الجوي‪.‬‬
‫تكاثف بخار الماء‪� :‬أسبابه طبيعية‬
‫وصناعية‪� ،‬أشكال التّكاثف‪:‬‬
‫ضباب‪ ،‬سحاب‪ ،‬ندى‪ ،‬صقيع‪،‬‬
‫مطر‪ ،‬برد‪ ،‬ثلج‪.‬‬
‫دورة الماء في الطّبيعة‪.‬‬

‫‪228‬‬
 ‫علوم ال�أرض والفضاء‬
‫والمرتفعات‬ ‫المنخفضات‬
‫الجوية‪ :‬مفهوم المنخفض‬
‫والمرتفع الجوي‪ ،‬خطوط‬
‫تساوي الضغط‪ ،‬اتجاه الرياح‬
‫حول المنخفضات والمرتفعات‬
‫الجوية‪ ،‬منحدر فرق الضغط‪،‬‬
‫الحالات المصاحبة للمنخفضات‬
‫والمرتفعات الجوية‪.‬‬
‫الكتل والجبهات الهوائية‪:‬‬
‫وخصائصها‪،‬‬ ‫مفهومها‪،‬‬
‫�أنواعهاحسب مصدرها‪ ،‬مفهوم‬
‫الجبهة الهوائية وخصائصها‬
‫و�أنواعها‪.‬‬
‫الرصد الجوي والتن ّبؤ بالحالة‬
‫الجوية‪:‬‬
‫أ‬
‫مفهومه‪ ،‬عناصره‪� ،‬همية‬
‫التنبؤ بال�أحوال الجوية‪ ،‬محطة‬
‫ال�أرصاد الجوية‪� ،‬أجهزة الرصد‬
‫الجوي‪ ،‬خرائط الطقس‪.‬‬
‫الكواكب والنجوم والفضاء‬
‫المجموعة الشمسية‪:‬‬
‫ال�إ‬
‫تركيب الشمس‪ ،‬شعاعات‬
‫الصادرة عنها‪ ،‬الوقاية من‬
‫�أشعتها‪.‬‬
‫الكواكب السيارة‪ ،‬ومداراتها‪،‬‬
‫وصف حركة ال�جسام على ال�رض‪ ،‬الموقع‪،‬‬
‫وزمن الدوران لها‪ ،‬خصائصها‬
‫و�أحجامها‪ ،‬قاعدة بود‪.‬‬
‫ال�أرض والقمر والمد والجزر‪.‬‬
‫ارتياد الفضاء‪ :‬التلسكوب‪،‬‬
‫الصواريخ وال�أقمارالصناعية‪،‬‬
‫السفن والمكوكات الفضائية‪،‬‬
‫المحطات الفضائية‪.‬‬
‫الكويكباتوالمذنبات (مفهومها‪،‬‬
‫و�أجزاؤها‪� ،‬أشهرها) ‪.‬‬
‫الشهب والنيازك‪ :‬وطبيعة ك ّل‬
‫منها‪.‬‬
‫علوم المادة وال ّطاقة‬ ‫علوم الحياة والبيئة‬ ‫المجال‬
‫الصف‬
‫المادة‪:‬‬ ‫الخلية‪:‬‬
‫التوزيع ال�إ لكتروني البسيط‪.‬‬ ‫المجهر‪� ،‬أجزاء الخلية ووظائفها‪.‬‬
‫ال�أيونات والمجموعات والتوزيع ال�إ لكتروني‬ ‫انقسام الخلايا (المنصف‬
‫لهما‪.‬‬ ‫والمتساوي)‪.‬‬
‫الروابط الكيميائية‪ :‬التساهمية وال�أيونية‪.‬‬ ‫التكاثر الجنسي واللاجنسي في‬
‫الصيغ الكيميائية (الجزيئية)‪.‬‬ ‫الكائنات الحية‪.‬‬
‫�أنواع المركبات الكيميائية‪� :‬أكاسيد‪ ،‬حموض‪،‬‬ ‫تصنيف الكائنات الحية‪:‬‬
‫قواعد و�أملاح‪.‬‬ ‫الكائنات الدقيقة‪ ،‬النباتات‬
‫المجموعة والدورة للعناصر بناء على التوزيع‬ ‫والحيوانات‪ .‬‬
‫ال�إ لكتروني في الجدول الدوري‪.‬‬
‫تصنيف المركبات �إلى حموض وقواعد و�أملاح‬
‫بناء على خصائصها‪.‬‬
‫التفاعلات الكيميائية‪.‬‬
‫دلالات حدوث التفاعل الكيميائي‪.‬‬
‫كتابة المعادلة الكيميائية وموازنتها بالمحاولة‬
‫والخط�أ‪.‬‬
‫الطاقة الميكانيكية‪:‬‬
‫الصف الثامن‬
‫طاقة الحركة وطاقة الوضع‪ ،‬العوامل التي تعتمد‬
‫عليها كل منهما‪ ،‬تطبيقات عملية عليها‪.‬‬
‫قانون حفظ الطاقة الميكانيكية‪.‬‬
‫الحركة الموجية (ال�أمواج الصوتية)‪،‬‬
‫خصائصها‪ ،‬طول الموجة‪ ،‬تر ّددها‪ ،‬سرعتها‪.‬‬
‫الصدى‪ ،‬الرنين‪.‬‬
‫القوة والحركة‪:‬‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫الاتجاه‪.‬‬
‫‪229‬‬
 ‫علوم ال�أرض والفضاء‬ ‫علوم المادة وال ّطاقة‬ ‫علوم الحياة والبيئة‬ ‫المجال‬
‫الصف‬
‫النجوم والمجرات‪:‬‬ ‫المادة‪:‬‬ ‫�أجهزة جسم ال�إ نسان‪:‬‬
‫الجدول الدوري الحديث‪ ،‬تصنيف العناصر مك ّونات النجوم‪ ،‬وخصائصها‪،‬‬ ‫المواد الغذائية وعناصرها‬
‫لمعانها‪ ،‬و�أقدارها‪ ،‬دورة حياة‬ ‫و�أبرز المجموعات‪.‬‬ ‫الجهاز الهضمي‪.‬‬
‫النجم‪ ،‬المجرات ومكوناتها‪،‬‬ ‫الروابط الكيميائية‪.‬‬ ‫جهاز الدوران والليمف‪.‬‬
‫تصنيف المجرات‪.‬‬ ‫تمثيل الروابط بطريقة لويس‪.‬‬ ‫الجهاز التنفسي‪.‬‬
‫التفاعلات الكيميائية‪� ،‬أنواعها (اتحاد‪ ،‬نظرية الانفجار العظيم ونشوء‬
‫الكون‪ ،‬التلسكوب الفلكي‪.‬‬ ‫�إحلال‪)...،‬‬ ‫�أجزاء النبات‪:‬‬
‫ال�أنسجة النباتية‪� ،‬أنواعها‪ ،‬تركيبها‪ ،‬تفاعلات ت�أكسد واختزال‬

‫الصف التاسع‬
‫(�أرقام الت�أكسد والعامل المؤكسد والمختزل)‪.‬‬ ‫وظيفتها‪.‬‬
‫�أجزاء النبات الزهري‪ ،‬وظائف ال�أثر البيئي والاقتصادي لنواتج بعض التفاعلات‬
‫الكيميائية‪.‬‬ ‫ال�أجزاء‪.‬‬
‫الطاقة‪:‬‬ ‫الهرمونات النباتية ووظائفها‪.‬‬
‫التيار الكهربائي وقانون �أوم‪.‬‬
‫الدارات الكهربائية (توالي‪ ،‬توازي)‪.‬‬
‫القدرة الكهربائية‪.‬‬
‫لضوء‪ ،‬قانونا الانعكاس‪ ،‬المرايا وال�أسطح‬
‫العاكسة المصقولة‪.‬‬
‫قانونا الانكسار والعدسات‪.‬‬

‫مشاريــع ريـــــادية‬
‫* تكليف الطلبة بتنفيذ المشاريع الواردة في الكتاب المقرر‬

‫‪230‬‬
 ‫قائمة املراجع‪:‬‬
‫أ�ولاً‪ -‬المراجع العربية‪:‬‬
‫�أبــو عميــرة‪ ،‬محبــات (‪ .)2000‬تعليــم الرياضيــات بيــن النظريــة والتطبيــق‪ ،‬مصــر‪ :‬مكتبــة الــدار العربيــة للكتــب التربويــة‪ ،‬جامعــة‬
‫الشــرق ال�أوســط‪ :‬ال�أردن‪.‬‬
‫�أبــو غالــي‪ ،‬ســليم (‪ .)2010‬أ�ثــر توظيــف اســتراتيجية (ف ّكــر‪ -‬زاوج – شــارك) علــى تنميــة مهــارات التفكيــر المنطقــي فــي‬
‫العلــوم لــدى طلبــة الصــف الثامــن ال�أساســي‪ .‬رســالة ماجســتير‪ .‬الجامعــة ال�إ ســلامية‪ .‬فلســطين‪ :‬غــزة‪.‬‬
‫بــل‪ ،‬فريــدرك‪.‬ه (‪ .)1987‬طــرق تدريــس الرياضيــات‪ .‬الجــزءال�أول‪ .‬ط‪ .5‬ترجمــة محمــد المفتــي وممــدوح ســليمان‪ .‬الــدار العربيــة‬
‫للنشــر والتوزيــع‪ .‬القاهــرة‪ :‬مصــر‪.‬‬
‫الحيلة‪ ،‬محمد (‪ .)1999‬التصميم التعليمي نظرية وممارسة‪ .‬الطبعة ال�أولى‪ .‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪ .‬عمان‪.‬‬
‫الحيلة‪ ،‬محمد محمود (‪ .)2003‬طرائق التدريس واستراتيجياته‪ ،‬الطبعـة الثالثة‪ .‬دار الكتاب الجامعي‪.‬‬
‫الحيلة‪ ،‬محمد محمود (‪ .)2008‬تصميم التعليم نظرية وممارسة‪ .‬ط‪ .4‬دار المسيرة‪ .‬عمان‪.‬‬
‫الخالــدي‪� ،‬أحمــد (‪ .)2008‬أ�هميــة اللعــب فــي حيــاة ال�أطفــال الطبيعييــن وذوي الاحتياجــات الخاصــة‪ .‬عمــان‪ :‬المعتــز للنشــر‬
‫والتوزيــع‪.‬‬
‫الخفاف‪� ،‬إيمان عباس (‪ .)2003‬التعلم التعاوني‪ .‬ط‪ .1‬دار المناهج للنشر والتوزيع‪ .‬عمان‪.‬‬
‫الخليلــي‪ ،‬خليــل ومصطفــى‪ ،‬شــريف وعبــاس‪� ،‬أحمــد (‪ .)1997‬العلــوم والصحــة وطرائــق تدريســها (‪ .)2‬الطبعــة الثانيــة‪ .‬منشــورات‬
‫جامعــة القــدس المفتوحــة‪ .‬عمــان‪.‬‬
‫الزيات‪ ،‬فتحي مصطفى (‪ .)1996‬سيكولوجية التعلم‪ .‬مصر‪ .‬دار النشر للجامعات‪ .‬مجلد‪ .1‬ط‪.1‬‬
‫زيتون‪ ،‬حسن حسين (‪ .)2003‬استراتيجيات التدريس‪ .‬الطبعة ال�أولى‪ .‬عالم الكتب‪ .‬القاهرة‪.‬‬
‫زيتون‪ ،‬حسن‪ ،‬وزيتون‪ ،‬كمال (‪ .)2003‬التعلم والتدريس من منظور النظرية البنائية‪ .‬الطبعة ال�أولى‪ .‬عالم الكتب‪.‬‬
‫زيتون‪ ،‬عايش محمود (‪ .)2007‬النظرية البنائية واستراتيجيات تدريس العلوم‪ .‬ط‪ .1‬دار الشروق‪ .‬عمان‪.‬‬
‫زيتون‪ ،‬كمال (‪ .)2002‬تدريس العلوم للفهم (رؤية بنائية)‪ .‬الطبعة ال�أولى‪ .‬عالم الكتب‪ .‬القاهرة‪.‬‬
‫الزيــن‪ ،‬حنــان بنــت �أســعد (‪ .)2015‬أ�ثــر اســتخدام اســتراتيجية التعلــم المقلــوب فــي التحصيــل ال�أكاديمــي لطالبــات كليــة‬
‫التربيــة‪.‬‬
‫الســ ّر‪ ،‬خالــد‪ ،‬و�أحمــد‪ ،‬منيــر‪ ،‬وعبــد القــادر‪ ،‬خالــد (‪ .)2016‬اســتراتيجيات تعليــم وتعلــم الرياضيــات‪ .‬جامعــة ال�أقصــى‪.‬‬
‫فلســطين‪ :‬غــزة‪.‬‬
‫سعادة‪ ،‬جودت �أحمد‪ ،‬و�آخرون (‪ .)2008‬التعلم التعاوني نظريات وتطبيقات ودراسات‪ ،‬دار وائل‪ .‬عمان‪.‬‬
‫سعادة‪ ،‬جودت �أحمد‪ ،‬ورفاقه (‪ .)2006‬التعلّم النشط بين النظرية والتطبيق‪ ،‬ال�أردن‪ :‬دار الشروق‪.‬‬
‫سعادة‪ ،‬جودت �أحمد‪ ،‬ورفاقه (‪ .)2008‬التعلم النشط بين النظرية والتطبيق‪ .‬ال�أردن‪ .‬دار الشروق‪.‬‬
‫الســعدني‪ ،‬عبــد الرحمــن والســيد عــودة‪ ،‬ثنــاء (‪ .)2006‬التربيــة العمليــة مداخلهــا واســتراتيجياتها‪ .‬الطبعــة ال�أولــى‪ ،‬دار الكتــاب‬
‫الحديــث‪ .‬القاهــرة‪.‬‬

‫‪231‬‬
‫الشــكعة‪ ،‬هنــاء مصطفــى فــارس (‪ .)2016‬أ�ثــر اســتراتيجيتَي التعلــم المدمــج والتعلــم المعكــوس فــي تحصيــل طلبــة الصــف‬
‫الســابع فــي مــادة العلــوم ومقــدار احتفاظهــم بالتعلــم‪ .‬رســالة ماجســتير غيــر منشــورة‪ .‬كليــة العلــوم التربويــة‪ .‬جامعــة الشــرق‬
‫ال�أوســط‪ .‬ال�أردن‪.‬‬
‫عبيــد‪ ،‬وليــم (‪ .)2002‬النمــوذج المنظومــي وعيــون العقــل‪ .‬المؤتمــر العربــي الثانــي حــول المدخــل المنظومــي فــي التدريــس‬
‫والتعلــم‪ .‬مركــز تطويــر تدريــس العلــوم‪ .‬القاهــرة‪.‬‬
‫عبيــد‪ ،‬وليــم (‪ .)2004‬تعليــم الرياضيــات لجميــع ال�أطفــال فــي ضــوء متطلبــات المعاييــر وثقافــة التفكيــر‪ .‬ط‪ .1‬دار المســيرة‬
‫للنشــر والتوزيــع والطباعــة‪ .‬عمــان‪ :‬ال�أردن‪.‬‬
‫عبيد‪ ،‬وليم‪ ،‬والمفتي‪ ،‬محمد‪ ،‬و�إليا‪ ،‬سمير (‪ .)2000‬تربويات الرياضيات‪ .‬مكتبة ال�إ نجلو المصرية‪ .‬القاهرة‪ :‬مصر‪.‬‬
‫العتيبــي‪ ،‬ناصــر بــن منيــف‪.) 2007(.‬ال�أتمتــة ودورهــا فــي تحســين أ�داء إ�دارات المــوارد البــش فــي ال�أجهــزة ال�أمنيــة بمدينــة‬
‫الريــاض‪ ،‬رســالة دكتــوراه غيــر منشــورة ‪،‬جامعــة نايــف العربيــة للعلــوم ال�أمنية‪،‬كليــة لعلــوم ال�إ داريــة‪ ،‬الريــاض‪.‬‬
‫عدس‪ ،‬عبد الرحمن(‪ .)1999‬علم النفس التربوي نظرة معاصرة‪ .‬دار الفكر للطباعة والنشر‪.‬ال�أردن‪.‬‬
‫عفانــة‪ ،‬عــزو و�أبــو ملــوح‪ ،‬محمــد (‪ .)2006‬أ�ثــر اســتخدام بعــض اســتراتيجيات النظريــة البنائيــة فــي تنميــة التفكيــر المنظومــي‬
‫فــي الهندســة لــدى طلبــة الصــف التاســع ال�أساســي بغــزة‪ .‬وقائــع المؤتمــر العلمــي ال�أول لكليــة التربيــة (التجربــة الفلســطينية‬
‫فــي �إعــداد المناهــج‪ -‬الوقائــع والتطلعــات)‪ .‬المجلــد ال�أول‪.‬‬
‫علــي‪� ،‬أشــرف راشــد (‪ .)2009‬برنامــج تدريــب معلمــي االمرحلــة الثانويــة علــى التعلــم النشــط‪ .‬مصــر‪ .‬وزارة التربيــة والتعليــم‪.‬‬
‫وحــدة التخطيــط والمتابعــة‪.‬‬
‫علــي‪ ،‬اشــرف راشــد‪ .)2009(.‬برنامــج تدريــب معلمــي االمرحلــة الثانويــة علــى التعلــم النشــط‪.‬مصر‪ :‬وزارة التربيــة والتعليــم‪،‬‬
‫وحــدة التخطيــط والمتابعــة‪.‬‬
‫عودة‪� ،‬أحمد (‪ .)2005‬القياس والتقويم في العملية التدريسية‪ .‬ال�أردن‪ .‬دار ال�أمل للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫الفريــق الوطنــي للتقويــم (‪ .)2004‬اســتراتيجيات التقويــم و أ�دواتــه‪ :‬ال�إ طــار النظــري‪� .‬إدارة الامتحانــات والاختبــارات‪ .‬ال�أردن‪.‬‬
‫وزارة التربيــة والتعليــم‪.‬‬
‫قشــطة‪� ،‬آيــة خليــل �إبراهيــم (‪ .)2016‬أ�ثــر توظيــف اســتراتيجية التعلــم المنعكــس فــي تنميــة المفاهيــم ومهــارات التفكيــر‬
‫الت أ�ملــي فــي مبحــث العلــوم الحياتيــة لــدى طالبــات الصــف العاشــر ال�أساســي‪ .‬رســالة ماجســتير غيــر منشــورة‪ .‬كليــة‬
‫التربيــة‪ .‬الجامعــة ال�إ ســلامية‪ .‬غــزة‪.‬‬
‫ثان‪2018 ،‬م‪.‬‬ ‫كاظم‪� ،‬أمينة محمد (‪ .)2004‬التقويم والجودة الشاملة في التعليم‪ .‬بتاريخ ‪ 20‬كانون ٍ‬
‫كوجاك‪ ،‬كوثر (‪ .)1997‬اتجاهات حديثة في المناهج وطرق التدريس‪ .‬عالم الكتب‪ .‬القاهرة‪.‬‬
‫كوجــك‪ ،‬كوثــر (‪ .)2008‬تنويــع التدريــس فــي الفصــل‪ ،‬دليــل المعلــم لتحســين طــرق التعليــم والتعلّــم فــي مــدارس الوطــن‬
‫العربــي‪ ،‬اليونســكو‪ ،‬بيــروت‪.‬‬
‫اللجنــة الوطنيــة المصغــرة للمناهــج المطــورة (‪ .)2016‬ال�إ طــار العــام للمناهــج الفلســطينية المطــورة‪ .‬وزارة التربيــة والتعليــم‬
‫العالــي‪ .‬فلســطين‪.‬‬
‫متولــي‪ ،‬عــلاء الديــن ســعد‪ ،‬ســليمان‪ ،‬محمــد ســعيد (‪ .)2015‬الفصــل المقلــوب (مفهومــه‪ -‬مميزاتــه‪ -‬اســتراتيجية تنفيــذه)‪.‬‬

‫‪232‬‬
 ‫مجلــة التعليــم ال�إ لكترونــي‪� .‬أ ِخ ـ َذ مــن ال�إ نترنــت بتاريــخ‪.2017-03-25 :‬‬
‫متولــي‪ ،‬عــلاء الديــن ســعد‪ ،‬ســليمان‪ ،‬محمــد ســعيد (‪ .)2015‬الفصــل المقلــوب (مفهومــه‪ -‬مميزاتــه‪ -‬اســتراتيجية تنفيــذه)‪.‬‬
‫مجلــة التعليــم ال�إ لكترونــي‪� .‬أ ِخ ـ َذ مــن ال�إ نترنــت بتاريــخ‪.2017-03-25 :‬‬
‫مــداح‪ ،‬ســامية (‪ .)2001‬فاعليــة اســتخدام التعلــم التعاونــي ومعمــل الرياضيــات فــي تنميــة بعــض المفاهيــم الرياضيــة لــدى‬
‫طلبــة الصــف الســادس ال�إ بتدائــي بالمــدارس الحكوميــة بمدينــة مكــة‪ .‬رســالة دكتــوراه غيــر منشــورة‪ .‬جامعــة �أم القــرى‪.‬‬
‫مكــة الســعودية‪ :‬مكــة المكرمــة‪.‬‬
‫مرعي‪ ،‬توفيق (‪ .)1983‬الكفايات التعليمية في ضوء النظم‪ .‬عمان‪ .‬دار الفرقان‪.‬‬
‫مصطفى‪ ،‬عبد السلام (‪ .)2001‬الاتجاهات الحديثة في تدريس العلوم‪ .‬القاهرة‪ :‬مصر‪ :‬دار الفكر العربي للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫معهــد �أبحــاث السياســات ال�إ قتصاديــة الفلســطيني ( مــاس)( ‪ ،)2007‬نحــو سياســات لتعزيــز ال ّريادةبيــن الشــباب فــي الضفــة‬
‫الغربيــة وقطــاع غزة‪،‬القــدس ورام اللــه‪.‬‬
‫ملحم‪ ،‬سامي محمد‪.)2002(،‬صعوبات التعلم‪ .‬عمان الؤدن دار المسيرة‪.‬‬
‫ميلر‪ ،‬سوزان (‪ .)1974‬سيكولوجية اللعب‪ .‬ترجمة‪ :‬عيسى‪ ،‬رمزي‪ .‬القاهرة‪ .‬الهيئة المصرية العامة للكتاب‪.‬‬
‫الهاشــمي‪ ،‬عبدالرحمــن‪ ،‬وعطيــة‪ ،‬محســن علــي (‪ .)2009‬مقارنــة المناهــج التربويــة فــي الوطــن العربــي والعالمــي‪ .‬ط‪ .1‬العيــن‪.‬‬
‫دار الكتــاب الجامعــي‪.‬‬

‫‪233‬‬
 :‫ المراجع ال�أجنبية‬:‫ثاني ًا‬
Adedoyin,O., (2010). An Investigation of the Effect of Teachers Classroom Questions onthe Achievement
of Students in Mathematics:Case Study of Botswana Community Junior secondary school.
Educational Foundations.University of Botswana.European Journal of Educational Studies, 2(3), Pp.
313328-.

Association for Supervision and Curriculum Development. (2005). lexicon of learning. Retrieved December
2017-20

Bishop, J.L. (2013). The Flipped Classroom: A survey of the research. 120th ASEE Annual Conference
.& Exposition

Cambrell, (2012). Classroom Questioning for Trainee Teachers. Journal of Educational Research,
.148-Vol.75,Pp.144

Campbell, D. (2000). Authentic assessment and authentic standards [Electronic version]. Phi
Delta Kappan, 81, 405407-.

Canadian Ministry of Education, (2011). Asking effective questioning in mathematics, the capacity
building series is produced by the literacy and numeracy secretarial to support leadership and instructional
,)effectiveness in Ontario school, (pdf,1.83 MB

Cook, R . and Weaving. H. (2013). Key Competence Development in School Education in

Europe:KeyCoNet’s Review of the Literature: a Summary. Brussels:European Schoolnet

Fullan, M.& Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. Leadership
.and Policy in Schools, vol. 15, no. 2, pp. 231–233, 2016

.Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books

Goodwin,B.Miller,K.(2013). Evidence on flipped classrooms is still comingin educational.

80-leadership,March 2013,27

.Hoenig, Thomas M., (2000).Entrepreneurship and Growth. Federal Reserve Bank of Kansas City

Johnson,L.,Becker,S.A.,Estrada,V.,&Freeman,A.(2014).NMC Horizon report 2014:Higher education

.edition.Austin,Texas:the New Media Consortium

234
 Manouchehri,A.&Lapp, O.,(2003).Unveiling Student Understanding: The Role of Questioning in
.566-Instruction. Mathematics Teacher. Early Secondary Mathematics.Vol. 96,No. 8, Pp.562

McGatha,M. &Bay-Williams, J.(2013). Making shifts toward Proficiency. Teaching Children Mathematics.
.170-Vol.20. No.3, PP 163

.Popham, J. (2001). The Truth about Testing. Alexandria, VA: ASCD

Ravitz, J. (2010). Beyond changing culture in small high schools: Reform models and changing
.313-instruction with project-based learning. Peabody Journal of Education, 85(3), 290

Shen,P., &Yodkhumlue,B., (2012).A case Study of Teachers Questioning and Students Critical
Thinking In College EFL Reading Classroom. International Journal of English Linguistics,Vol.2, No.1,
53-Pp. 44

Small, M., (2010). Good Questions, Great Ways to Differentiate Mathematics Instruction. Teachers
.College, Columbia University, New York and London

-Stephens, C. & Hyde, R. (2013).  The Role of the Teacher in Group

Tanner, D. E. (2001). Authentic assessment: A solution, or part of the problem? High School
Journal, 85, 2429-. Retrieved May 19, 2004 from EBSCO database.work.  Mathematics Teaching. 
No. 235.  PP. 3739-

‫ المواقع إ‬-‫ثالث ًا‬

:‫ال�لكترونية‬
www.askzad.com/Bibliographic?service=5&key=PAPRA_Bibliographic_
Content&imageName= BK001-00014776http://www.ascd.org

235
 ‫لجنة المناهج الوزارية‪:‬‬
‫د‪ .‬سمية ال ّنخالة‬ ‫أ�‪ .‬ثروت زيد‬ ‫د‪ .‬بصري صالح‬ ‫د‪ .‬صبري صيدم‬
‫أ�‪ .‬عبد الحكيم أ�بو جاموس‬ ‫م‪ .‬فواز مجاهد‬ ‫أ�‪ .‬عزام أ�بو بكر‬ ‫د‪ .‬شهناز الفار‬
‫م‪ .‬جهاد دريدي‬

‫اللجنة الوطنية لوثيقة العلوم‪:‬‬

‫السوسي‬
‫د‪ .‬خالد ّ‬ ‫د‪ .‬حاتم دحلان‬ ‫د‪ .‬جواد الشيخ خليل‬ ‫أ�‪.‬د‪ .‬عماد عودة‬
‫د‪ .‬عدلي صالح‬ ‫د‪ .‬صائب العويني‬ ‫د‪ .‬سعيد الكردي‬ ‫د‪ .‬رباب ج ّرار‬
‫د‪ .‬محمود رمضان‬ ‫د‪ .‬محمود ال أ�ستاذ‬ ‫د‪ .‬محمد سليمان‬ ‫د‪ .‬عفيف زيدان‬
‫د‪ .‬وليد الباشا‬ ‫د‪ .‬معين سرور‬ ‫د‪ .‬معمر شتيوي‬ ‫د‪ .‬مراد عوض الله‬
‫د‪.‬عزيز شوابكة‬ ‫د‪.‬سحر عودة‬ ‫د‪.‬خالد صويلح‬ ‫د‪�.‬إيهاب شكري‬
‫أ�‪ .‬أ�يمن شروف‬ ‫أ�‪ .‬أ�ماني شحادة‬ ‫أ�‪ .‬أ�حمد سياعرة‬ ‫د‪.‬فتحية اللولو‬
‫أ�‪ .‬حسن حمامرة‬ ‫أ�‪ .‬جنان البرغوثي‬ ‫أ�‪ .‬ابراهيم رمضان‬ ‫أ�‪� .‬إيمان الريماوي‬
‫أ�‪ .‬رياض ابراهيم‬ ‫أ�‪ .‬رشا عمر‬ ‫أ�‪ .‬خلود ّ‬
‫حماد‬ ‫أ�‪ .‬حكم أ�بو شملة‬
‫أ�‪ .‬غدير خلف‬ ‫أ�‪ .‬عماد محجز‬ ‫أ�‪ .‬عفاف ّ‬
‫النجار‬ ‫أ�‪ .‬صالح شلالفة‬
‫أ�‪ .‬مرام ال أ�سطل‬ ‫أ�‪ .‬محمد أ�بو ندى‬ ‫أ�‪ .‬فضيلة يوسف‬ ‫أ�‪ .‬فراس ياسين‬
‫أ�‪.‬سامية غبن‬ ‫أ�‪ .‬ياسر مصطفى‬ ‫أ�‪ .‬مي أ�بو عصبة‬ ‫أ�‪ .‬مرسي سمارة‬
‫أ�‪.‬محمود نمر‬ ‫أ�‪ .‬رولى أ�بو شمة‬ ‫أ�‪ .‬عايشة شقير‬ ‫أ�‪ .‬بيان المربوع‬
‫أ�‪ .‬جمال مسالمة‬ ‫أ�‪ .‬أ�سماء بركات‬ ‫أ�‪ .‬زهير الديك‬

‫المشاركون في ورشات عمل دليل ال ُمعلم لكتاب العلوم والحياة للصف الثامن ال�أساسي‬
‫أ�‪ .‬جمال جمعة‬ ‫أ�‪ .‬أ�حلام طليب ‬ ‫أ�‪ .‬سليمان فلنة‬ ‫أ�‪� .‬إيمان البدارين‬

‫أ�‪ .‬محمد نزال‬ ‫أ�‪ .‬سامر سباعنة‬ ‫أ�‪ .‬لينا ن ّزال ‬ ‫أ�‪ .‬شادي عبد العزيز ‬
‫أ�‪ .‬عبير عيسى ‬

‫تم بحمد اللّه‬

‫‪236‬‬