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  • RUSEN - JORN - El Libro de Texto Ideal - Reflexiones Entorno A Los Medios para Guiar Las Clases de Historia PDF

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    Nuevas ranteas dela historia! LEV, 6: sSobre microhistorian en BURKE, P: Formas de hacer histori, Madtid, ‘Alisnza editorial, 1883, pp. 18-143, Lv 6: «Antropotoaia y mirohistoria:conversacién con Giovanni Leven Ma~ nuscrits, Revista historia moderna. 11,1993, pp. 15-28 PRO, Js «Sobre el Ambito teritorit de los estudios de historian en Congreso in- {emacionai Historia c debate. Santiago de Compostela, Historia a debate, vol Ii, 1995. pp. 59-66. ‘SERNA, J. y PONS, A: El ojo de fa agula De qué hablamos cuando hablamos de rmierohistorias en Aver, n 12,1993, pp. 99-133, ‘Ademas, pueden consultarse los referentesclsicos de la microhistoriatraduci dos al eastellana(C. M. CIPOLLA, W. 2. DAVIS, C. GINZBURG, R, KAGAN, G. LEVI, P- REDONDI); Ios editoriales Necea y Anaya/Ntario Muchnik cuentan con series dedicadasespecificamente a estos temas. ‘Se puede realizar un seguimiento del estado de la historia local a través de los, Pees a’histéria loca, que publica la revista L’Aveng de Barcelona desde cl sf 1986. La misma revista, en colaboraci6n eon la Diputacién de Barcelona, orga niza congresos internacionales en torn 9 estas cuestiones (1951, 1993, 1995). Fl Centro de estudios de historia local de Velenela publica desde 1992, Tatler ‘historia, ue difunde la mierohistoriay la nueva historia local Desde 1887 funciona en la Univetsigad Autonoma de Barcelona el Servicio de Documentax cin de historia local contempordnea de Catalufa, que leva un registro infor- matizado a través de una base de datos en constante acualizacién: partir de 1994 su cabertura cronologica no esti restringida ala époce contempordnea. ‘Tambien en 1987 le Sociedad de Estudios Vascosiicid un programa de Invest gociones locales que fue el precedente gel Seminario Internacional de Historio- {rata Local Europea, orgarizado en Bilbao en 1990 y que publiceregularmente las European Local and Regional Comparative History Seves desde 1993. Investigacion y opinién rm Risen Gerke nt. eras libros de texto El libro de texto ideal’ Reflexiones entorno a los medios para guiar les clases de historia? {te orticuo propane un canjunto de citetios para el andliss y fo evoluacin de ‘manuolesescolores que tienen en cuenta el uso escolar especifico de Jos manuoles ¥7Sufuneion en io adquisiion de conocimientoshistéricos El autor erica et deficit ‘general de iavesigaciones yreflexionesteriens sobre Ios criterias. Asimismo, pre- senta una breve deincign de los tres obetivespritarios que se osgnon aa en seflanee de a historia [competencio prceptiva,interpretacion y rientactdn histo- rica). Evocando orgumentos sistemdticos,expone un conjunto de criterias que tie- ren en cuenta estos te objetivos esenciolesy ef uso de los manuoles en Io ense- ‘honza histrico. ‘The ideal textbook. Reflexions on the ways to guide the learning of History Ihe orvcle proposes 0 set of criteria for on analysis ond evaluat of textbooks ‘which tote account ofthe specific use of the textbooks ia schoo! teoching and ther function nthe process of learning of history. The autor comploins about a genera! deficiency of reseoreh ond theoretical reflexion of these criteria. He presents © ‘short explonction af three moin objectives of history leorning (kills oF histovica! perception, historic! interpretation and steric orientation), ond he develops in {2 syatematic argumentation o set of criteria in respect to these theee objectives ‘andthe practice! use of rextbo04s for historic! inseruction. Todos los exnertos estén de acuerdo en que ef libro de texto es Ia herra~ ‘mienta més importante en la ensenanza de le historia, Por eso recibe una amplia atencién incluso por parte de aquellos que se interesan por Ia ense~ fanza de la historia en la escuela y su significado para la cultura politica. Para que e! Ministerio de cultura conceda su aprobacién a ls libros de tex- to, 3¢ han puesto en marcha distintos pracesos de inspeccién y autoriza- cidn en los que se discute vivamente qué cualidades debe tener un libro de texto, Tambign los historiadores estn interesados en los libros de texto. Tiene para ellos varios motives. Antiguamente, el libro escolar de historia era umo de los canales més importantes para transportar los resultados de Ia investigavion historia hasta ta cultura historica de su Sociedad. Los pro fesionales siempre deben poner cuidado, prestar atencién ¢insistir en que, ‘en {a medida de to posible, el estado de investigacion de su materia llegue sin grandes demoras alos libros de texto. Otro de los motivas de su interés, reside en su modo de entender ei alcance practico de! saber producido por su investigacién. En fa misma medida en que son conscientes de que el sa ber histérico tiene y hasta qué punto una funcidn de orientaeién cultural ‘en la vide de su sociedad y que el cumplimiento de dicha funcidn es en si misma una labor del trabajo cientifico historico profesional (faclitado a través de la heuristiea de lo investigaciOn), no les puede dejar indiferentes 78h Doce senor cas Geplaatst Investigaiony onion ‘que aplicacian se hace de ios conacimientos histaricos en los libros de his- toria escolares. Finalmente, como contemporéneos interesados en ls poll tica ya menudo también como personas comprometidas con ella, s2inte- ‘esan por el ibro de texto, porque siemore intervienen en él también men- sajes politicos, ues la ensefanza de a historia es una de las instancias mas importantes para Ia formacién politica. Neturatmente, los que estén més interesados en los libros de texto y los que mas intensamente se acuzan de ellos son los propios profesores y profesoras, y nuesto que a ellos silo les ha correspondido hasta e! momento una participacién minima, serla muy Sti su colaboracion ea un debate especialzao ablerto sobre los itros de texto de historia, Teniendo en cuenta este extendido interés por e! manual de historia, es sorprendente que s6lo haya algunos esbazos de un estandar profesional Jo bastante discutido sobre tamafo, formas, contenidos y funciones del li- bro de historia’. Es sintomatica que en el ambito aleman ~a excepcién de algunos ejemplos dignos de atencin'- no exista ninguna gran obra en la que se desarrotiensistematicamente los criterios para el andlisis de libro de texco, se pruebe sus utilidades pricticas, se traten ejemplos précticos de _analisis de libros de texto ose saquen conclusiones de los resultadasde los andl para la préctica de la elaboracidn de Ios libros de texto, Natural- ‘mente, en toda la Repablica Federal Alemana se hacen investigaciones so- bre los libros de texto. En este campo, el Instituto para la investigacion in- ternacional sob libros de texto Georg Eckert ha adquirido una gran repu- tacidn tanto en su propio pais como en el extranjero, el cual, mediaate un analisis comparado de los livros de texto, ha contribuida enarmemente & Aspectos de la utifidad para fa ‘ensefianza pri! Investipciony opinion ‘ructo de sentido con el contenido de experiencias det pasado, en el marco e orientacion cultural de la propia experiencia vital Naturalmente, en la actividad mental de a concienciahistorice la di- ferenciacin en:re percepcion, interpretacion y orientacicn’ es fctcia, las ‘ues operaciones se presentan en una cortelacin estrecha incluso se su= perponen continuamente: pero gracias aellas podemos dimensionar de tal mado el proced miento de aprendizaje que es posible identficar los resul- tados més importantes que debe producit un libro de texto en el proceso de aprendizaje en cl aula Es especialmente importante la diferenciacién entre percepcidn ¢ in- terpretacidn O see, esta permite que algo como e! saber histérico aparezca como producto de dos operaciones de construccién de sentido de Ia con= ciencia historice yal mismo tiempo le arebats una false cualidad didécti~ ale de ser una specie de pequeta unidad dentro del proceso de aprendi~ zaje. Considerada como sintesis de la percepcién o experiencia y le inter- pretacién, la adquisicidn de conocimientos adquiere, como proceso de aprendizaje, una dinémica y una complejidad especiales, ysOlo a ta luz de esta dinamica y esta complejdae se podran identificary analizar as cuali- dades precises que debe tener un libro de texto pare que pueda cumplir su funcidn de quis de! proceso del aprendizaje historico en el aula (para deci lo mas exactamente: para que pueda desempeniar su cometido con mas 0 menos éxito) ‘A ccontinuacién quisiera exponer una lista de las cuakdades del libro de historia, ordenada sistematicamente segin las tres dimensiones mas ‘importantes del aprendizaje de la conciencia histirics. Con ello quisiera proponer las finalidades didacticas del libro de historia, ai como uns es trategia especiica para el andlisishistorico y idictico del libro de texto. A parte de la diferenciacién propuesta entre las tres dimensiones del ‘aprendizaje,existen todos los aspectos que conciernen el carécter del libro Ue ensetianca curv gula para la clase en sl es decie independientemente cde que veyan destinados especificamente al aprendizaje de la historia. En teste Ambito, las caracteristicas que distinguen un buen libra de texto son cesencialmente cuatro: + un formato claro y estructurado; ‘una estructura clara didactica; ‘una relacién effeaz con el alumno; ‘una relacidn con la clase préctica. Formato claro La forma exterior ya resulta decisiva para la receptibilidad de ta ma- Investigacion y oping teria presentada en el libro (textos de autores, fuentes de texto ¢ imagenes, mapas, diagremas, ete. Seré conveniente una maqueta clara y sencilla, tune distribucfon y una estructuracion clares de todos los materiales, ayu> ddas pare la orientacidn en forma de titulos ¢ indicaciones y también un anexo que Incluya un indice y un glosario con explicaciones de los térmi= Ros y nombres mas importantes y una bibliografie con libros apropiados para ampliar fos temas. Estructura didactica formato de libra y la estructuracién de sus materiales deben estar configuradios de tal manera que incluso los alumnos puedan ser capaces de reconocer sus intenciones didécticas el plan de estructuracion que forma ‘su base, los puntos més importantes de su contenido y los conceptos me- todologicos de ensefianza. Relactén con el alumno En toda su estructura, el libro de enseftanza tiene que tener en cuen- ta las condiciones de aprendizaje de los alunos y alumnas. Tiene que es- tar en consonancia con sus cepacidades de comprensién, y ello vale sobre todo en lo que se refiere al nivel de lenguaje-utilizado. En Alemania, las pretensiones exageradas en cuanto al nivel de lenguaje aplicado en Ios li- bros de historia se han convertido en un grave problema. Las elevadas pre~ tensiones clentificas en la diddctica de Historia y su enfoque bastante ex- lusivo de la vertiente cognitiva dela coneiencia historica y del aprendiza- je historio, han conducido ¢ una sobrecarge cognitiva en Ios textos de en- seftanza que dificulta en gran manera su recepcién. Ademas de ello, la ‘competencia entre los diferentes medios de comunicacién reduce la eapa- cidad y las ganas de leer de los alumnos y alumnas. La relscién con los ‘alumnos, sin embargo, no se reduce a tener en cuenta les posibilidades de ccomprensién. Ademds, Ia materia presentada tiene que guardar una rela- cidn con Iss experiencias y expectativas de los alumnos y alumnes, sobre toto con su estimacién genera, especifice de cada generacin, de sus pro- pias oportunidades en la vida, y ademas can las experiencias del dia al dia, ‘como son la situacidn de la infancia y juventud, la situacién del colegio, y tambien e!conflicto entre generaciones, Sin embargo, las experiencias his- Aérieas, interpretaciones y orientaciones del horizonte de experiencias y cexpectativas del alumno, naturalmente se tienen que relativizar. Existen unas necesidades de orientacién en el conjunto de ia sociedad, que entran cen este horizonte s6lo de forma fraccionada o parcial, pero cuya conside- racién, a pesar de todo, es neceseria para la adquisicién de la competencia dene conciencia histdriea adecuada ala situacion objetiva de las eireuns- tancias de la vida. Por e! otro lado, los alumnos tienen una extremada sen- 8 | ee Baten ees Seah Capa sibilided hacia los problemas del presente, que los adultos, demasiado in volucradas en estos problemas, no se pueden ni se quieren permitir. De to- das maneras, si existe una relacin entre as interpretaciones histéricas presentadas en el libro y los problemas de orientacién del presente, ésta contribuird considerablemente al patencial de ensefanza del libra. La ‘cuestidn de si ciertos contenides histéricos son adecuados 0 nc para un li- tro de ensefanza, depende del grado en el que contribuyan ala compren~ sin del presente y alas opartunidades vitales de los nos yjovenes. ‘Al dirigitse a los alunos, no se deberia olvidar que ta experiencia historia tiene un potencial propio de fascinacién que se puede aprovechar como oportunidad de aprendizaj, La extrafeza y lo diferente de! pasado se puede presentar de una manera que eree interés y Curiosidad. Precisamen- t€3 [os nihas yjovenes - sabre todo en los primeros aftos de Is ensefanza historia - facil fascinarlos mediante las experiencias de Io citerente de la Historia Un medio probado pars establecer une buens relacién con el alumno es itigirse a €l explicitamente, De esta manera, se puede justficar Ia selec cidn del tema, se auede explicar Ia perspectiva elegida para la interpreta cidn, y si se hace lo mismo cuando se trata el contenido, entonces los alumnos la toman en serio cuando deben hacerlo, y la referencia al alumno pierde I odiosa connotacion de una mera téctica diddctica queen lugar de reconocer en fos alumnos una necesidad de orientacién historia realmen- {te propia e incluso “muy individual” s6lo les obliga acumular eonacimien- tos poiticamente ycientificamente aprobados. Relacién con la clase Un libeo de enseRanza sélo es dtl si realmente se puede trabajar con len clase, Por ello, su caracteristica como libro de trabajo ¢s irenunciabe. Un libro de ensefianza, independientemente del colectivo al cual se dria, {que sblo contenge una exposicion de la historia sera completemente ina ddecuado para fomentar las competencias anteriormente mencinnadas. Su~ ‘geri como proceso de aprendizaje la mera recepcién de conacimientos y deseuida inadmisiblemente e! lado activo y productivo de la conciencia histdrice. La capavidad de juzgar y argumentar es uo objetivo irrenunciable [ademés de altamente aceptado} de la ensefianza historica,y este objetivo rho se puede alcanzar con una mera exposicién que no cede espacio a los alumnos y slumnas pare desarrollar su capacidad de arguments, erticar y juzgar. Existen diferentes posibilidades de disenar un libro de Historia como tun lio de trabajo. Su relacién con la clase se puede conseguir basando su estructura en las unidades de ensefanza. La presentacién de documentos y fa incitacion a la interpretacion puede prevalecer sobve el elemento de los Utilidad para histérica vena yup textos de autores. de modo que los alumnos y alumnas (con fa ayuda det profesor} deben elaborar su propia exposicién con el material disponible ‘También es posible disefar el apartado de exposicin de tal forma que pre- sente una interpretacién histéricamente inteligible que se somete 2 la consideracién de los alumnos y alumnas, Con todo ello t! libro tended en cuenta las expectativas profundamente arreigadas de los alumnos ( y de ‘us padres, por no hablar de los profesores), y dado que esta expectativa también es una oportunidad de aprendizaje, es perfectamente aceptable. Sin embargo, ia exposicion tiene que ir acompafada de materiales que no ‘sean mergs ilustraciones y confirmaciones de la exposicin. Como regla ge- ‘eral, el libro de ensehanza debe brindar le posibilidad de verificar las in- terpretaciones oftecidasy de elaborarinterpretaciones propias 0 bien, me~ diante la propia interpretacion, establecer contextoshistoricos en base ala documentacién cfrecida (unto a la exposicion de autores coneretos 0 complementaia ell. Un medio que se ha demostrado muy eficaz para incitar al aprendizaje autéaoma son lastrabajos que se encargan a los alumnos 2 continuacién de las exposiciones y documentaciones, Estos permiten que la relacién con fa clase sea palpable ce forma inmediata. Para ello también tienen que cumplir tuna serie de condiciones relacionadas cor la utilidad para la clase prictica de los materiales usados: tienen que ser clerosvprecisos, coherentes, tienen {ue aprovechar todo el material, deben tener una funcidn didactica y meto~ sdoldgica reconocibe, tener en cuenta las diferentes exigencias y objetivos Ge aprendizaje enlos diferentes niveles, practicar las capacidades metodo ogicas y pragmaticas, asi como incitar @ entender la relaciones y las cate~ Ggorias del orden tistdrico. Deberian evitar preguntas sugestives y de deci- sin, porque ellasimitarian un elemento decisivo de aprendizaje: la auto- rnomia, la capacidad de pensar por uno mismo y de argumentar. La utlidad de un libro de ensefianza para la percepcion historiea depende esencialmente de tres caracteristicas - de la maners en que se presentan los materiales; + de la plurifimensionalidad en que se presentan los contenidos his- toricos; - de a pluripespectividad dela presentacién historica Presentacion de los materiales histéricos Si se considera el aprendizaje histérico sélo como un proceso de ad- |uisicién de conccimientos, se desaprovecha un potencial importante de Aprendizaje: la percepcidn o experiencia de la historia. Esta tiene un poder propio de fascinacién, sobre todo al nivel dela cantemplacin sensual. Par- 186 |e Basence cerca sea Gaga eases Lawestigacion yopiién ticularmente en los riAos y jévenes, Ie Historia tiene que dirigirse a lcs sentidos - una necesicad apenas tenide en cuenta en la clase tradicional de Historia, Tambien los lbras de ensefanza parten con demasiada frecuencia del prejuicio de que la estatica es algo ajeno a le exposicion de razana- imientos histéricos y 90 un factor del razoramiento mismo. Mediante el modo en que presentan el pasado en forma de diferentes materiales, los bros de enseflanza deven incitar a percepeiones y experiencias histéricas Tienen que abrit los 005 alos nihos y jOvenes @ las diferencias historicas y 2 las diferentes cualicades de a vida humana a través de los tiempos. Por tanto, no deben presentar Gnicamente las experiencias histéricas ya inter pretadas y las peccepciones ya asimiladas de forma cognitiva, imagenes Las imagenes tienen aqui una funcidn muy importante. Durante mi cho tiempo han sido usadas solamente para fines de ilustracién, pevo en a produccitm mas recieate de libros de enseRanza han aleanzado una impor tancia ereciente y une autonomia en relacién al texto. Consecuentement: ‘no deben tener una mera funcién de ilstracion, sina que deben constituir= se en fuentes de una experiencia histrica genuina; deben admit y esi- mular interpretaciones, posibilitar comparaciones, pero sobre todo hacer ‘comprender @ los alumnos y alumnas la singularidad, la extrafieza y lo dife- rente del pasado en comparacién con la experiencia del presente y presen= tare reto de una comprension interpretativa. Naturalmente, que se es im- onga como obligacian que fascinen estéticamente 2 os aluminas no debe Impliear que las imagenes no quarden ninguna relacion reconocibie con los textos y con los aparsados de exposicion. Antes bien, su fascinacién debe incitar a que el Ambito de experiencias se extiends a otros materiales ya interpretar lo experimentada en cada caso por medio de los elementos de presentacion. ‘Mapas y croquis Los mapas y ¢roguis son muy similares @ las imagenes, pero al mismo tiempo mas abstractos y limitados. lustcan la dimension espacial de los procesos historicas y ello crea el dificil problema de cémo la presentacién estatica de un maps puede hacer llegar a los sentidos de los alumnos ls ex {ensign y el cambio en el tiempo, Basicamente, esto es posible mediante simbolos de movimiento y sombreados en eotor, pero con demasiada fre- ‘cuenta el proceso hstorico en fa presentacion mediante mapas se con- verte en un valor estatic. Esta dominancia del tiempo tembién vale para las estadistices y gr ficos, Si lustran fendnenas sinerdnicos deben contener en la medide de 10 posible indicaciones éiacrénicas, es decir, eben referirse al pasado y al fu- Investigecionyapinion turo para que tos alumnos y alumnas tengan presente el contexto crorold- ico en el que se ubican los hechos historicas presentados Textos En lo que se refiere a fos textos, en primer lugar es importante que ‘quede muy claro su valor de experiencia, es decir, que se delimite clara- mente de Ia parte de presentacion. Si contiene textos historiagréficos, é5tos tienen que se: claramente diferenciados de le propia documenta cidn. Debido a fa cireunstancia de que los textos deben transmitir expe~ Tiencias y presentar el pasado en su singularidad y su diferencia temporal con el presente (y que ademas, con ellos se deben practicar los protesos ‘metodol6gicos de la forma de pensar histOricamente) de ninguna meners eben servir exclusiramente para ilustrar la presentacién. En cuante a Su extensién, tampoco deben ser tan cortos como para no poder transmitir tuna idea real de las circunstancias de la vida pasado. Finalmente, tienen {que cubrr los ambitos de experiencia mas importantes. Para ellos esvali- 1do lo mismo que para las imagenes: tienen que tener un caracter atvacti- ‘vo, incitante y estimulante, deben inducir @ preguntas y deben ser inter- pretables en relacién al problema. Su funcidn como elementos de refe- Fencta para las interpretaciones histdricas debe hacerse clara med ante trabajos que no s6la descubran su contenido de informacidn sino tam= bign el valor que las Giferentes informaciones tengan en el contexte his- torico global Pluridimensionalidad de la experiencia histérica Un libro de ensefianza tiene que presenter las dimensiones mas im- portantes de la experiencia historic. Estas dimensiones se refieren a la ¢s~ teuctura sinerénica y diaerdnica dei espacio de Ia experiencia histériea desde el punto de vista sinerdnico, se rata de los émbitos de experiencia Economia, Sociedad, Politica y Cultura, El dia a diay las experiencias ce os afectados por cada acontecimiento concreto no representan un ambito propio dela experiencia historica sino que pertenecen a un entendimiento mas amplio dela cultura. No es asi en el caso de la problematica del entor= no. Es transversal a las diferenciaciones mencionadas y deberia definirse ‘como un ambito propio de ta experiencia histrica. En la presentacién de estas dimensiones de experiencia, sus diferencias y su reciprocidad, sus co- rrelaciones internas y su potencial de trensmisién, tienen que aparecer en a materia historia presentada. Desde el punto de vista diacrdnico, se trata del nivel temporal de cambios 2 largo plazo al nivel de estructuras de ac- cid por un lado, y cambios a corto plazo a nivel de acontecimientos gor et lado. Se sabrentiende que ambos niveles estan interrelacionadas y qu e5- tas relaciones internes también se tienen que hacer palpables. Inert scars, ryt en Utilidad para la interpretacién istorica Insigaion y opinion Pluriperspectividad (a nivel de los afectados) Por principio Ia experiencia histérica debe presentarse desde varias perspectives, Por medio de unos materiales adecuados (pero también con la exposicin) se tiene que demastrars Ios alumnos y alumnas que el mis ‘mo hecho puede ser percibido por los afectados de forma diferente e inclu so contraria Por lo tanto, para presenter desde varia perspectivas la expe riencia historia seran principalmente adecuados los conflictos. Gracias 2 este tipo de expasician, la experiencia historic plerde Ia falsa apariencia ce objetividad;el pasado gana en vitalidad e incita incluso antes de la per ‘cepci6n empirica, a una actividad interpretativa de la conciencia histérics ce los alumnas y alumnas. No les queda otra alternativa que opinar de for- ra argumentativa. Slo mediante el trabajo interpretativo dela conciencia historice, los fend renos percibidos det pasado se convierten en historia lena de sentido y de significado. Esta interpretacién afecta centralmente al caracter historico fe los hechos del pasado 2 interpretar: los hecitos del pasado pereiidos en ‘ada caso deben ser interpretados como historia en el contexto temporal Junto a otros hechos. El libra de texto debe brindar la posbilidad de realizar «estas Interpretaciones de una manera concreta « las interpretaciones deben corresponderse con los esténdares de la ciencia histériea, -eny con ellas se deben cjercer las eapacidades metodologicas, “tienen que ilustrar el cardcter de proceso y de perspectividad de la historia y, finalmente, «ena exposicin histérica del propio libro deben quedar patentes las condiciones linguisticas dectsivas para su fuerza de conviccién. Estandares cientificos EI hecho de que un libro de texto debs corresponderse con los estén dares cientitiens de la ciencia histirica no debe significar que tenga que teflejar lo que la Ciencia considera como el estado de los conocimientos en 1 momento concreto en que se escrbe, Prescindiendo por el momenta de la cuestién de si este estado fijo de conocimientas existe 0 no, el libro de texto sélo puede abarcar la investigacién histdriea como medio para con~ seguir sus fines didécticos y especifieos. Sin embargo, e libro de ensefianza ‘std subordinado al estado de la investigacién como una “instancia de ve- to":ne debe contener falls y esto significa también que no debe presentar interpretaciones historieas que contradigan el estado de conocimientos cientficos. También en su modo de citar, en sus notes, indicaciones de fuentes y de literatura debe corresponder basicamente las costumbres de 99 |e Dace Cenan Scien Soph 12 406087 Investigacion v opinion Ia ciencia especializeda, y ello afecta tambien a la presentacién de las fuentes, a identificacin de las abreviaciones, omisiones y cambios. Capacidades metodolégicas Le coreelacion real del libro de enseanca con la ciencia especializada se sitda en un nivel muy distinto al del estado de investigaci6n, presenta do: libro de texto debe sugerir un tratamiento interpretativo de la expe- riencia histonica que corresponda @ los principios metodoldgieos mas im- portantes del pensamiento histdrico generadas por la Historia como cien~ cia especializada. Tiene que presentor los provedimientos mas signficati~ vos del penszmiento histérico, y de tal manera que pueda ejercerse en la prdctica: el desarrollo de problemas l establecimiento y [a verifieacion de hipdtesis,lainvestigacion y el andliss det material histdrco, Ia aplicacion critica de calegorias y patrones de interpretacién globales. Debe ofrecer cexplcaciones inteligibles y verificables, sin embargo, no debe limitarse a rmeras afirmaciones de hechos, debe evitar por principio argumentaciones ‘monocausales y debe hacer hincapié en el hecho de que la interpretacion historiea esté abierta por principio a las argumentaciones multicausales. Finalmente, debe presentar el conocimiento historico de forme argumen- tativa, ¢s decir, debe evitar cualquier apariencia de una certidumbre dog~ rmatica y definitiva Finalmente, los alumnos deben poder aprender tam= bien cusles san fas posibilidades vlimitaciones del conocimiento histérco: \deben ser inv tados 2 reflexionar sobre problemas metodoldgicosy teoréti= 0s, aunque de una forma sencilla y conforme a los mandamientos diddcti- cos Cardeter de proceso de la Histori nivel del observador En su oferta de interpretaciones para los alumnnas y aluminas, el libro de texto tiene que caracterizar la historia como proceso, es decir, debe evi~ tar imagenes estticas de le historia. Esto no sola es vilido pare cada unt dad de! libro, en las cuales @ menudo se descuida el aspecto de la transito- riedad obedeciendo al mandamiento de brevedad, sino sobre todo para ef contexto glotal de los diferentes capitulas, e incluso de los diferentes to- ‘mos de una obra de ensehanza. Esta relacion se tiene que presentar y men= cionar como problema de interpretacién, y no solo debe resultar simple- mente de la estructura y de la mera secuencia de temas. Si no se quiere que enla presentacién de temas y €pocas se genere (sin querer a falsa idea de "Ia" Historia como hecho fo, entonces se deben mencionar coma tales las perspectivas globales de Ia interpretacion historica. Los alumnos y las slumnas deben poder aprender que estas relaciones ni siquiera se pueden establecer sin su referencia a su presente, que las interpretaciones histari- y pluriperspectividad en ef 90 [er Danna cemnsese Geoyataesn 126.01 28) Utilidad para la orientacién histérica Investigacion opinion cas tienen cardcter perspectivo v que existen diferentes perspectivas rela- cionabies de forma argumentativa y que se pueden y deben comparar de forma erica. También aqui se puede hablar de una pluriperspectivitad, pero, 8 di- terencia de a pluriperspectividad en Ia presentacion de experiencias histé- ricas, aqui se trata de pluriperspectividad a nivel de las irterpretaciones histéricas. También en este nivel, el libro de ensefhanza deve proceder de forma pluriperspectiva, si pretende evitar actitudes dogmiéticas en la in- terpretacién historia. Fuerza de conviccidn de la exposiciin Los textos de autores deben emplearse de tal forma que en ycon ellos se puedan percibir y practicar los aspectos antes mencianados de Ia inter= pretacién historia. Tienen que ser intligibles, tienen que ser fo suficien= Temente sugerentes como para transmitir ta perception y la experiencia histaricas, yal mismo tiempo deben evitar una sobrecarga ertocional debi- daa tOpico:y a unos imagenes de! lenguaje sugerentes. Su argumentacion debe ser coherente y deben quedar patentes sobre todo ls diferencias y relaciones ent juicios de los hechos, hipotess yuicios de valores. La pregunta “ipor qué es neceserio aprender la historia?” se manifiesta co imo un reto constante en Ia clase de historia. La respuesta ¢ esta pregunta no deberia ser reservada a situaciones raras y excepcionales de la clase, si- no que deberia formar parte de a ruting del aprendizaje histérico. Esto no significa que se deba reflexionar continuamente sobre preguntas de rele~ vvancia précis, sina sélo que en la cealizacion de interpretaciones histori cas se debe mencionar su funcidn en fg orientacidn en la vila presente, en la explicacién histérica del presente y fas perspectivas del futuro relacio- rnadas. Un buen libra de texto tambien estimula: + estableciendo una relacién entre su propia perspectiva global y et punto de vista presente de los alunos y aluminas v mencionando los problemas relacionados con el propio concepto de la Historia y ta integracin en el propio presente intreduciendo los alumnos en el proceso de formaciin de una opi niga historiea y - trabajando con referencias al presente Perspectivas globales Los litros de enselianza casi siempre corresponden 3 la funcidn de orientacién prdctica de Ia exposicin histdrica de forma neyativa, es deci, pretenden evitar [os enfoques eurocéntricas o incluso los que parten de 91 [kerosene soe ey Lnvesigacion y opinion tuna perspectiva nacional. Esta exigencia afecte ala iJentidad historica de [os alumnos y lumnss. Sin embargo, no sblo se deberia adopter Ia estrate- ia de esquiver lo anteriormente mencionado, es decir, evita o dficultar el _*stablecimiento de perspectivas etnocéntrices, sino que se deberia adoptar sistematicamente como tema la estructura y dimension de la identidad histriea, es decir, a constelacién de lo propio y de lo otro en le percepcion histdriea y su interpretacion. Debe ser posible reflexionar sobre el pape!

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