Навчання креативного письма як творчого виду

діяльності учнів старших класів

Каснянчук Д.В.
Криворізький педагогічний інститут
ДВНЗ «Криворізький національний університет»
Писемне мовлення як творчий, продуктивний вид мовленнєвої діяльності
тривалий час займало далеко не перше місце у вітчизняній та зарубіжній
методиці навчання іноземних мов. Однак, концепція сучасної креативної
освіти, яка окреслена у таких документах як Загальна декларація прав
людини (1948), Національна доктрина розвитку освіти України (2002) , закон
України «Про освіту» (1991), висуває нові вимоги до вивчення іноземної мови
та формування іншомовної компетенції в сучасній середній школі. Особливо
такий підхід до творчого розвитку особистості учня важливий у старших
класах, адже саме в цей час відбувається переорієнтація аксіологічних одиниць
та світогляду, а також професійне самовизначення. До випускників шкіл
висуваються високі вимоги, що полягають у вмінні творчо та нестандартно
мислити, бачити багатогранність світу, аргументувати і зв’язно висловлювати
свої думки як в усній, так і в письмовій формі.
Проблемі розвитку навичок та здібностей писемного мовлення присвятили
свої дослідження Е.В. Гуннемарк, І.О. Зимня, Г.Ф.Крівчикова, С.Ю.Ніколаєва,
Л.С.Панова, Г.В.Рогова, Н.К.Скляренко, І. Торренс, та інші. Технологія
креативного письма розглядається такими вченими як Р. Бон, Г.Бреннер,
П.Вітті, Ф. Гезинг, Н.Голдберг, Дж. Кемерон, А. Ламотт,
М.Л. Марксберрі, Г.Поммерін. Проте питання впровадження та використання
засобів креативного письма для формування творчої особистості учнів донині
не отримала належного теоретичного обґрунтування у вітчизняній методиці
викладання іноземних мов.
Протягом останніх десятиліть поняття креативне письмо знайшло своє
місце в зарубіжній методиці навчання писемного мовлення, а також набуло
широкої популярності як засіб оптимізації та інтенсифікації навчання як рідної,
так і іноземної мови. Креативне письмо «creative writing» отримало поштовх до
розвитку в США, де в 1936 році в Айовському університеті було запроваджено
програму креативного письма як один із методів навчання літературного
письма. Найбільш зрозуміле та прозоре, на нашу думку, визначення поняття
«креативне письмо» дала німецька дослідниця Габріела Поммерін. Під
креативним письмом вона розуміє такий вид довільного письма, який
здійснюється під впливом асоціацій до певного предметного, образного чи
мовного імпульсу та сприяє прояву та розвитку креативності, тобто
оригінальності, винахідливості, дару відкриття, відкритості
та гнучкості [5, 234].
За діяльнісного підходу до навчання іноземному письмовому мовленню,
що був виділений Є.Н. Солововою, роль викладача полягає у створенні
мотивації учнів до творчої діяльності, в ознайомленні з різними стратегіями та
прийомами роботи при навчанні креативного письма, а також
редагуванні власних текстів [4]. Саме креативне письмо дає можливість учням
використовувати наявні лексичні та граматичні навички, власні письмові твори
для тренування здібностей та вмінь читання, говоріння та писемного мовлення.
За умов сучасних вимог до освіти при формуванні творчої особистості
креативне письмо набуває першочергового значення. Проте слід зазначити, що
навчання цьому виду письма вимагає від вчителя високої професійної
підготовки, адже креативне письмо може відбуватись лише в атмосфері творчої
свободи. Експерименти з мовними формами, відкриття для себе нового в мові,
відчуття її структури та ритму – все це має бути не просто дозволено, але
визнано. Саме цьому викладач має сприяти, якщо він хоче домогтися від учнів
творчого самовираження в письмовій формі. На заняттях з креативного письма
повинна домінувати атмосфера спокою, розради та радості, що налаштовує на
творчу діяльність.
Креативне письмо передбачає свободу творчості, можливість реалізації
нестандартних ідей, думок, почуттів. Розкриваючи свій творчий потенціал,
учень продукує тексти, які є оригінальними та індивідуальними, виражає за
допомогою письма свої думки та почуття, адже головною метою креативного
письма якраз і є самовираження автора, який вчиться відчувати мову, збагачує
власний досвід, і, що дуже важливо, долає свій страх перед письмом та
можливими помилками. Тому креативне письмо слугує, у свою чергу пізнанню
самого себе, своїх можливостей. Завдання автора креативного твору – показати
власне бачення світу, суб’єктивність відчуттів, унікальність свого мислення.
 Відомим є той факт, що в процесі письмового викладу думок має місце
функціонування всіх видів відчуттів (акустичний аналізатор,
мовленнєворуховий, зоровий). Крім того, робота над написанням креативного
тексту дає можливість розвитку рефлексивних умінь учнів, уміння бачити себе
«зі сторони», самостійно оцінювати свої можливості, якість вивчення
пройденого мовного та мовленнєвого матеріалу. Проте слід зазначити, що
креативне письмо є не тільки саморефлексією, тобто викладенням на папір
своїх таємних думок, почуттів та переживань засобами іноземної мови; Воно
містить важливий психосоціальний компонент, тому що є засобом
самоствердження учня і дає можливість отримати визнання іншими.
Всі вищезазначені аспекти дають нам змогу говорити про першочергове
використання форм та методів креативного письма у старших класах середньої
школи. Адже саме в цей час, в період раннього юнацького віку, відбуваються
істотні зміни у психосоціальному розвитку. По – перше, змінюються аспекти
структури особистості:
1. З’являється потреба у самовизначенні, розвивається готовність до
самовизначення;
2. Набуває більшого значення життєве, особистісне, професійне
самовизначення: особистісно-смислове самовизначення, як пошук
соціальної ідентичності;
3. Зростає потреба у самореалізації;
4. «Народжується життєва перспектива; здатність будувати свої життєві
плани; усвідомлення свого місця у майбутньому ( самовизначення у
цілях та перспективах свого життя);
5. Зростає значення мрій та ідеалів;
6. Формується здатність до саморегуляції на основі свідомого оволодіння її
засобами, їх відповідального (щодо вимог та норм) вибору і
використання;
7. Складається адекватна оцінка індивідуальних можливостей і суспільних
умов;
8. Формується поняття про себе на основі пізнання інших людей.
По-друге, мають значення також істотні зміни у структурі свідомості та
самосвідомості:
1. Формується новий рівень самосвідомості;
2. З’являється схильність до самоаналізу та рефлексії [1].
Наостанок вважаємо за потрібне зазначити, що креативне письмо є
надзвичайно важливим видом діяльності у старших класах середньої школи,
використання цієї технології є необхідною умовою формування письмової
лінгвістичної комунікативної компетенції учнів, адже воно надає учням
можливість проявити свою індивідуальність, розкрити творчі здібності,
усвідомити різницю між культурами, використовувати власні письмові твори
для тренування навичок читання та умінь говоріння, а також сприяє
особистісному самовираженню та самоствердженню засобами іноземної мови.
Крім того, креативне письмо є дуже ефективним засобом для оптимізації та
інтенсифікації навчання іноземних мов, адже воно усуває страх учнів перед
письмом та можливими помилками, приносить задоволення від самого процесу
письма іноземною мовою та заохочує до подальшого виконання творчих робіт.
Викладач кафедри англійської мови з
методикою викладання
Криворізького педагогічного інституту
ДВНЗ «Криворізький національний університет»
Сорочан Л.Ф.
Література
1. Выготский Л.С. Психология развития человека / Лев Семенович
Выготский. – М.: Смысл; Эксмо, 2005. – 1136 с.
2. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Евгений
Павлович Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 434 с.
3. Литвин С.В. Навчання писемного спілкування учнів старшої
загальноосвітньої школи / С.Литвин, Н. Скляренко. – К.: Ленвіт, 2001. –
48с.
4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам / Eлена
Николаевна Соловова . – М.: Просвещение, 2002. – 239 с.
5. Schreiter I. Schreibversuche kreatives Schreiben bei Lernern des Deutschen als
Fremdsprache. München Iudicium, 2002. – S.289.