语法概说 Tutorial M1

一、专家语法和教学语法的区别
专家语法 教学语法
名称 科学语法 / 理论语法。 规范语法 / 学校语法 / 课堂语法
定义  指语法家的语法学说，再把学说表现为  指根据语法教学要求所制定的语法体
专论或专著。 系。

 它把语言作为一种规则体系来研究。  它把语言作为一种共同运用的工具来学
习。

目的  了解语法的通则或规律。  传达语法的用法
 使人学会使用语法技能

 第一语言目的：教学生母语的系统知
识，要求体系上的一致性

 第二语言目的: 多角度的、综合的，可
以不追求系统的一致性
分类  有概括性和排他性  不十分严格

 侧重于语法功能的描述  以说明用途为主
观点  研究观  语言观

特质  可分为不同的流派  实用,适用和管用
 复杂  简明与可操作
 具有规范性和稳定性
 可读性强
举例  以最少而又足够的例子说明类别  例子本身就是学习材料
对象  语言学家、专家  语言的学习者
 学习条件不尽相同
 具有一致的兴趣。

二，专家语法和教学语法的联系
 教学语法是在理论语法的基础上发展起来的基于教学目的的语法规则。

 教学语法的最终建立，得益于专家语法研究的成果；教学语法可以从专业语法那里获得基
本语法规则。教学语法可以不依附於任何一种专家语法。

 大多数专家语法的研究者，同时也是语言学和语言教学工作者（他们当中的许多又是语法
学著作和语言教材的编写者）。

 教学语法可以为理论语法提供研究课题和驱动力。

b. 词类划分的比较
标准
概念标准 形态标准 句法标准
比较

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 语法概说 Tutorial M1

以词的意义或概念的类别来 以词的形态变化来划分词类 以词的组合能力和词的功

定义
划分词类的标准 的标准。 能来划分词类的标准。
主要
 参考依据  辅助依据  主要依据
根据
 词的意义功能  词的形态变化  词的组合功能
o 如：能不能重叠， o 能不能充当句子成
能按什么方式重 分，能充当什么样
叠，重叠以后表示 的句子成分、哪些
特点 什么附加意义等 词可以同哪些词组
合，怎样组合，组
合起来表什么关
系；哪些词不能同
哪些词组合的能力
 名词：通常表示人或事  “研究”可重叠为“研究  “风、温柔……”
物的名称。 研究”，但语法功能发 o 后者可以与
 动词：表示动作、行为 生变化，“研究”可以 “不”组合，前
等。 接宾语，“研究研究” 者则不能。
 形容词：表示性质、状 则不能；
态等。
例子 如：
“蜜蜂、蝴蝶、瓢虫”的
词汇意义虽然不同，但
可以概括出“昆虫”的
共同意义。

词类划分法的优劣
词类划分法/标准
概念标准 形态标准 句法标准
优点  帮助辨认词类。  可靠的标准。  可以较广泛地运用来
 认识词类的各种意思。  对于有形态的语言用形 鉴别词类。
态划分词类清晰明了。  划分词类的重要标准
之一，而且是主要的
划分标准
缺点  只能作参考因为纯粹按  没有丰富形态变化。  受到限制。
意义分类。  对划分词类没有普遍的
 从实用上说，不能解决 意义，只有少数词带有
汉语词类的划分问题。 形态标志。
 比较复杂而且存在不同
层面上的语法意义。