Professional Documents
Culture Documents
رساله ماجستير علم النفس PDF
رساله ماجستير علم النفس PDF
إﺷــــــــﺮاف: إﻋــــــﺪاد:
أ .د .دوﻗﺔ أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﻳﻮﺳﻒ أﻣﺎل
-ج-
ﻛﻠﻤـﺔ ﺷﻜـﺮ ﻭﺗﻘﺪﻳـﺮ
ﺃﺤﻤﺩ ﺍﷲ ﻭﺃﺸﻜﺭ ﻓﻀﻠﻪ ﻭﻨﻌﻤﺘﻪ ﺃﻥ ﻤﻥ ﻋﻠﻲ ﺒﻨﻌﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺃﻥ ﻗﺩﺭﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﻫﺫﺍ
ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻀﻊ ،ﺜﻡ ﺃﺘﻘﺩﻡ ﺒﺎﻟﺸﻜﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﺯ ﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺠﻭﺩ ﺃﺒﻲ ﻭﺃﻤﻲ ﺍﻟﻠﺫﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﺒﺨﻼ ﻋﻠﻲ
ﺒﺎﻟﻨﺼﺢ ﻭﺍﻹﻤﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻱ ﻭﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﻥ ﻗﺩﻡ ﻟﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﻥ ﻗﺭﻴﺏ ﺃﻭ ﻤﻥ
ﺒﻌﻴﺩ.
ﻜﻤﺎ ﺃﺘﻘﺩﻡ ﺒﺎﻟﺸﻜﺭ ﺍﻟﺠﺯﻴل ﻭﺍﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺌﻲ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺸـﺭﻑ ﺩﻭﻗـﺔ ﺃﺤﻤـﺩ ﻋﻠـﻰ ﻜـل
ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﺫﻟﻬﺎ ﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ،ﻓﻜﺎﻥ ﻟﻲ ﻨﻌﻡ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﻭﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل
ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻁﻠﺏ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺃﺩﻋﻭ ﺃﻥ ﻴﻁﻴل ﺍﷲ ﻓﻲ ﻋﻤﺭﻩ ﻭﺃﻥ ﻴﻤﺩﻩ ﺒﺎﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻓﻴﺔ.
ﻜﻤﺎ ﻻ ﻴﺴﻌﻨﻲ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺃﺘﻘﺩﻡ ﺒﺎﻟﺸﻜﺭ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻭﺠﻬﻭﻨﻲ ﻭﻗـﺩﻤﻭﺍ ﻟـﻲ
ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﻠﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻁﻴﺏ ﻭﺃﺸﻜﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﻥ ﺼـﻨﻴﻌﻪ ﻭﺃﺩﺍﻤـﻪ ﺍﷲ ﻟﻠﻌﻠـﻡ
ﻭﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺒﻠﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟـﻰ ﺍﻟﻤـﺩﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﻋﺩﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻴﻴﻥ
ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ.
ﻭﻜﺫﺍ ﺃﺸﻜﺭ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻟﺠﻨﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﻗﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻗﺒﻭل ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫـﺫﺍ
ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﻰ ﻜل ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﻗﺴﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺎ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺯﺭﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﻰ
ﻜل ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﻬﺎ .
-د-
ﺇﻫــــــﺪﺍﺀ
ﺃﻫﺩﻱ ﺜﻤﺭﺓ ﺠﻬﺩﻱ ﻫﺫﺍ ﺇﻟﻰ ﻜل ﻋﺎﺌﻠﺘﻲ ﻜﺒﻴﺭﻫﻡ ﻭﺼﻐﻴﺭﻫﻡ ﻭﺨﺎﺼـﺔ ﺇﻟـﻰ
ﻭﺍﻟﻰ ﺇﺨﻭﺘﻲ ﻭﺃﺨﻭﺍﺘﻲ ﻓﺎﺘﺢ ﻭﻫﺸﺎﻡ ﻭﻭﻟﻴﺩ ﻭﺴﻬﺎﻡ ﻭﺴـﻤﻴﺔ ﻭﺒﺸـﺭﻯ ﺒﺭﻋﻤـﻪ
ﺍﻟﺒﻴﺕ ﻭﺍﻟﻰ ﻜل ﺍﻷﻫل ﻭﺍﻷﻗﺎﺭﺏ ﻭﺍﻟﻰ ﻜل ﺍﻟﺼﺩﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻤﻌـﻲ
-ﻩ-
ﳏﺘـﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤـﺚ
ﻜﻠﻤﺔ ﺸﻜﺭ .............................................................................ﺃ
ﺍﻹﻫﺩﺍﺀ .............................................................................ﺏ
ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ......................................................................ﺝ
ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل . ......................................................................ﺡ
ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ .................................................................ﻱ
ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ1................................................................................
ﺍﻟﻔﺼـل ﺍﻷﻭل :ﺍﻹﻁـﺎﺭ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴـﺔ
1-1ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ 5.......................................................................
2-1ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ 10....................................................................
3-1ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ11...................................................................
4-1ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ11.................................................................
5-1ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ …12........................….……………........
ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ :ﻓﺼل ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ
1-2ﺘﻌﺎﺭﻴﻑ16 ......................................................................
1-1-2ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ……16...........………..…..…………………….......
2 -1-2ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ 17 ...........................................................
3-1-2ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ 19 .............................................................
4-1-2ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ 21...........................
2-2ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ23...................................................................
.3-2ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ25.................................................................
4-2ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ26 ..............................................................
-5-2ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻻﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ29.......................................
6-2ﻋﻭﺍﻤل ﺘﺩﻨﻲ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ31 ...........................................
8-2ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ32............................................................
-و-
9-2ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ 34 .......................
10-2ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺴﺭﺓ ﻟﻠﺩﺍﻓﻌﻴﺔ 35 ..............................................
1-10-2ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ 35..................................................
2-10-2ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ 36............................................
3-10-2ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺭﻭﺘﺭ 37 ...........................................
4-10-2ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺯﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ 38......................................................
5-10-2ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺯﻭ39..............................................................
6-10-2ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ 40...........................................................
7-10-2ﻨﻤﻭﺫﺝ 41.......................................... (1997-1994) VIAU
ﺍﻟﻔﺼـل ﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ :ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ
1-3ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ43.................................................................
2-3ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ46................................................................
3- 3ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ47..........................................................
1-3-3ﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﺘﻭﺍﻓﻘﺔ47..............................................................
2-2-3ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻹﻨﺴﺤﺎﺒﻴﺔ47.........................................................
3-2-3ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻴﺔ.48....................................................... .
4-2-3ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺤﺭﻓﺔ48...........................................................
3-3ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ49..................................................................
1-3-3ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ 49.......................................
2-3-3ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ 51.............................................................
3-3-3ﺍﻟﻨــﻤــــﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ 53......................................................
4-3-3ﺍﻟﻨﻤــﻭ ﺍﻟﻨـﻔـﺴــﻲ 56.....................................................
5-3-3ﺍﻟﻨﻤــﻭ ﺍﻻﺠﺘـﻤﺎﻋــــﻲ 58...............................................
4-3ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ 60................................................................
5-3ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘــﺔ62…...........................................................
6-3ﺃﺯﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ63...................................................................
7- 3ﺘﻜﻴﻑ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ 64...........................................
-ز-
8-3ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻕ 65 ..................................................
9-3ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻴل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺇﻟﻰ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ 66 ........................................
10-3ﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻫل ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻪ 68 ................................................
-ح-
ﺍﻟﻔﺼـل ﺍﻟﺨﺎﻤـﺱ:ﺍﻟﺘﺤﺼﻴـل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ
-ط-
ﻓﻬﺭﺱ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل
-ي-
157 23ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ
158 24ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ
160 ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻟﻜﺎﻓﺔ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ 25
160 26ﻤﻌﺩل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜل ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ
161 27ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ
-ك-
ﻓﻬـﺭﺱ ﺍﻷﺸﻜـﺎل
-ل-
166 ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ 18
168 ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ 19
ﻭﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ.
-م-
ﻤــﻘـﺩﻤــﺔ:
ﺇﻥ ﺤﺼﻭل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ
ﻤﻊ ﻤﻴﻭل ﻭﺭﻏﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺒﺎﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﺠﻭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁـﺔ
ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺘﻼﻤﺫﺘﻪ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺇﻴﺼﺎل ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺇﻟﻴﻬﻡ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ
ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺴﺘﻐﻼل ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻪ ،ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺤﻙ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻜل ﻋﻤﻠﻴﺔ
ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻷﻨﻪ ﻤﺎ ﻤﻥ ﻓﻌل ﺘﺭﺒﻭﻱ ﺇﻻ ﻭﻴﻨﺘﻅﺭ ﻤﻨﻪ ﺤﺼﻭل ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠـﻰ
ﺸﺘﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺴﻴﺔ.
ﻭﻗﺩ ﺴﻌﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻷﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﻌﻠﻤـﻪ ﻤﻨﻬﺠﻴـﺎ
ﻭﻤﻨﻅﻤﺎ ﻭﻨﺎﺒﻌﺎ ﻤﻥ ﻤﺠﻬﻭﺩﻩ ﺍﻟﺨﺎﺹ ،ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟـﻰ
ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ
ﻓﻲ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻗﺩﺭ ﺍﻟﻤﻤﻜـﻥ ﻓـﻲ ﺘﻌﻠﻤـﻪ،ﺤﻴﺙ
ﺘﻨﺤﺼﺭ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻨـﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ
ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ،ﺇﺫ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻨﺘﻬﺎﺝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ
ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻫﻲ ﻤﺎ ﻴﻌـﺭﻑ
ﺒﺎﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ.
ﻭﻹﻅﻬﺎﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻋﻤﺩﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻫﻡ ﺘﻠـﻙ
ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺩﻭﺩﻫﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ.
ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻴﺭﻯ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻻ ﻴﺤﺩﺙ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺘﻭﻓﺭﺕ ﻓﻴﻪ ﻗﻭﻯ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻤﺤﺭﻜﺔ
ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ،ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﺍﺼﻁﻠﺢ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ .
ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺠﺎﺀﺕ ﻤﺤﺎﻭﻟﺘﻨﺎ ﻫﺫﻩ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﺘﺒﻌﻬـﺎ
ﻁﻼﺒﻨﺎ ﻭﻤﺎ ﺩﻭﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ﻭﺫﻟـﻙ
ﻗﺼﺩ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﺤﺼﻭﻟﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ.
ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺴﺒﻌﺔ ﻓﺼﻭل ،ﺨﺼﺹ ﺍﻟﻔﺼـل ﺍﻷﻭل ﻤﻨـﻪ ﻟﻠﺠﺎﻨـﺏ
ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺇﺸـﻜﺎﻟﻴﺔ ﻭﻓﺭﻀـﻴﺎﺕ ﻭﺃﻫـﺩﺍﻑ ﻭﺃﻫﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ
ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ.
-ن-
ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻘﺩ ﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ،ﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ،ﺃﻨﻭﺍﻋﻬـﺎ ،ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺎﺕ
ﺍﻟﻤﻔﺴﺭﺓ ﻟﻬﺎ ،ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ،ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ
ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ،ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻁﺭﻗﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌـﺭﻑ ﻋﻠـﻰ
ﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻬﺎ ﻭﺃﻫﻡ ﻤﻅﺎﻫﺭﻫﺎ،ﻭﺒﺎﻷﺨﺹ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ،ﻓـﻲ ﺤـﻴﻥ
ﺠﺎﺀ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻟﻌﺭﺽ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﺃﻫﻡ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ،ﺃﻤـﺎ
ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻓﻌﺭﺽ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺩﺭﺱ ،ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻫـﻡ
ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺨل ﻭﺘﺤﺩﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل.
ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻭﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻓﺨﺼﺹ ﻟﻠﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﺇﺫ ﻋﺎﻟﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺃﻫﻡ
ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓـﻲ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤـﺙ
ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺒﺎﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺒﺄﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﻋﺭﺽ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ
ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ،ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺠﺎﺀ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺠﺩﺍﻭل ﺜﻡ ﻤﻨﺎﻗﺸـﺘﻬﺎ ﺤﺴـﺏ
ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﺸﻬﺎﺩ ﺒﺎﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﺏ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ﻭﺍﻟﺘـﻲ
ﺸﻤﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺜﻡ ﺃﺘﻤﻤﻨﺎ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺎﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺜﻡ ﺘﻠﺘﻪ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ
ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ .
-س-
ﺍﻟﺠﺎﻨـﺏ ﺍﻟﻨﻅـﺭﻱ
-ع-
ﺍﻟﻔــﺼـل ﺍﻷﻭل
ﺍﻹﻁـﺎﺭ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴـﺔ
1-1ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ
2-1ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ
3-1ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ
4-1ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ
-ف-
ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل
ﺍﻟﻔﺼـل ﺍﻷﻭل
ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ
ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﺭﻀﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ
ﻭﻜﺫﺍ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ
ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩﺍ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ.
1-1ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ:
ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭ ﺍﻟﻐﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ
ﺇﻴﺼﺎل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻘﺒﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻭﺘﻁﻭﺭﻫﺎ،ﺤﻴﺙ ﺃﺼﺒﺤﺕ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻵﻭﻨﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ،ﺇﺫ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺴﻪ ﺒﻨﻴﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ،ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻭﺍﻟﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ
ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻭﺘﺤﺼﻴﻠﻪ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺩﻯ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ
ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺩﺩﻫﺎ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻭﻤﻴﻭﻟﻪ ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻋﺩﻟﺕ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺨﺭﻭﺝ ﻤﻥ
ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻭﺍﻟﺠﻤﻭﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻴﻪ.
ﻓﺎﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ اﻟﺪراﺳﺔ " "studying skillsﻭﺘﺩﺭﻴﺏ
ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ
ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ
.
ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻻ ﺃﻥ ﻴﺴﺠﻠﻬﺎ ﻓﻘﻁ،ﺫﻟﻙ ﻷﻥ
ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﻤﺤﻙ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻜل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻤﺎ ﻤﻥ ﻓﻌل ﺘﺭﺒﻭﻱ ﺇﻻ
ﻭﻴﻨﺘﻅﺭ ﻤﻨﻪ ﺤﺼﻭل ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ
ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺴﻴﺔ.
-ص-
ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل
ﻭﻴﻌﺩ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺤﺩﻭﺙ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﻋﻤل ﺃﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻤﻌﺭﻓﺔ
ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻬﻭ ﺍﻟﻤﺤﻙ ﻭﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ
ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ.
ﺇﺫ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ " ﺩﺭﺠﺔ ﺒﻠﻭﻍ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻴﻨﺎ ﻓﻲ ﻤـﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﻤـﻭﺍﺩ
ﺘﺤﺩﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺘﻌﻤل ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ
ﺹ.( 99 ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻓﻲ ﺯﻤﻥ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﺘﺤﺕ ﺸﺭﻭﻁ ﻤﻌﻴﻨﺔ )ﻋﻼﻡ2000،
ﻓﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻴﺴﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺴﻬﻠﺔ ﻭﺒﺴﻴﻁﺔ ،ﺒل ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﻭﻤﺘﺸﻌﺒﺔ ﻭﺘﺩﺨل ﻓﻴﻬﺎ
ﻭﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻨﻬﺎ ﻋﺩﺓ ﻋﻭﺍﻤل ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﻋﻘﻠﻴﺔ.
ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺙ ﺃﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﺎ ﻟﻡ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ
ﻋﻭﺍﻤل ﻭﺸﺭﻭﻁ ﻭﻗﻭﻯ ﺘﺩﻓﻌﻪ ﻭﺘﻭﺠﻬﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ،ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺇﻤﺎ
ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﺎﻤﻼ ﺩﺍﺨﻠﻴﺎ ﻨﺎﺒﻌﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺘﺩﻓﻌﻪ
ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﻫﻲ ﻤﺎ ﺘﻌﺭﻑ ﺒﺎﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺸﺭﻁ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺘﺤﻘﻴﻕ
ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ،ﻓﺎﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻤﻴﺯﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ
ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ،ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺘﺩﻓﻌﻪ ﻟﻼﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ
ﻭﺍﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻴﻪ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻤﺤﺩﺩ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻴﻪ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ )ﻗﻁﺎﻤﻲ ﻭﻋﺩﺱ. (2002 ،
ﻓﺎﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﻭﻤﺴﺎﻨﺩﺓ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻪ ﻨﺤﻭ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ،ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ
ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺃﻤﺭ ﺒﺎﻟﻎ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭ ﻫﻲ ﻜﺎﻟﺘﻌﻠﻡ ﻻ ﺘﻼﺤﻅ
ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﺴﺘﺩل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭ ﺇﻟﻰ
ﺠﺎﻨﺏ ﺫﻟﻙ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻤﻔﻬﻭﻤﺎ ﺘﻌﻠﻴﻠﻴﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺴﺒﺏ ﺘﺼﺭﻑ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺎ
ﻭﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﻌﻴﻥ ﺇﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍ ﻤﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﺤﻴﺙ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻴﻨﻬﻤﻜﻭﻥ ﻓﻲ
ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺘﺴﻬل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ )ﺍﻟﺴﻠﻁﻲ ،2004،ﺹ.(127
-ق-
ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل
ﻭﻗﺩ ﺃﻜﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺯﺭﺍﺩ)،1991ﺹ (99ﻓﻲ ﻗﻭﻟﻪ "ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻫﻲ ﺇﺤﺩﻯ
ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ".
ﻭﻗﺩ ﺍﻋﺘﺒﺭ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻻ ﻴﺤﺩﺙ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺘﻭﻓﺭﺕ ﻓﻴﻪ ﺸﺭﻭﻁ
ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﻗﺩ ﻋﺭﻑ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻋﺩﺓ ﺘﺴﻤﻴﺎﺕ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ،ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻻﻜﺎﺩﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ .
ﻭﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻋﺎﻤل ﺩﺍﺨﻠﻲ ﻭﻗﻭﺓ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻤﺤﺭﻜﺔ ﻟﺴﻠﻭﻙ
ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻭﺍﻤل ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭﻤﺤﻴﻁﻴﺔ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﺤﻴﺙ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ
ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻁﺒﻕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻓﻲ
ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻟﻨﺎﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺘﺼﻭﺭﻩ ﻟﻤﺴﺎﺭﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻟﺘﺴﻬﻴل ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻓﻴﺤﺎﻭل ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ
ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ.
ﺤﻴﺙ ﺘﺭﻯ ﺍﻟﺴﻠﻁﻲ ) ( 2004ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻴﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻅﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺫﻱ
ﻴﺅﺩﻴﻪ ﺤﺘﻰ ﻴﻨﺠﺯﻩ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭل،ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺇﺭﺠﺎﻉ ﻨﺠﺎﺤﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻬﻭﺩﻩ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻓﻬﻭ
ﻴﺩﺭﻙ ﺃﻨﻪ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻔﻌل ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻟﻀﺒﻁ ﺘﻌﻠﻤﻪ ،ﻟﺫﻟﻙ ﻓﻬﻭ ﻴﻌﻤل ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ
ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻟﻬﺎ ﻁﻭﺍل ﺘﻌﻠﻤﻪ .
ﻭﻗﺩ ﺃﻭﻀﺢ ﺍﻟﻠﻘﺎﻨﻲ) ،1999ﺹ (70ﺃﻥ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ "ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ
ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﻤﺠﺎﻻ ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻭﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ
ﺘﻨﻁﻠﻕ ﻨﺤﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ"
ﻭﻋﺭﻓﻬﺎ ﺩﻴﻨﺴﻭ) (Dansereau,1985ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬل ﻋﻤﻠﻴﺔ
ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻭﺘﺨﺯﻴﻥ ﻭﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ،ﻭ ﺫﻜﺭ ﻜﺫﻟﻙ ﺭﻭﺴل ) (Roussel,1999ﺃﻥ
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻗﺼﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻤﻜﻥ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ.
-ر-
ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل
ﻭ ﻋﻠﻴﻪ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻴﺘﺤﺩﺩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﺍﻓﻕ ﻋﻭﺍﻤل ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ
ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ -ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ -ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ .
ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﻬﺫﻴﻥ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭﻴﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺫﻜﺭ ﻤﺜﻼ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺭﻀﺎ ﻤﺴﻌﺩ
ﺍﻟﺴﻌﻴﺩ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﺴﻨﺔ 1994ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺠﺎﺀﺕ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ"ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺒﻌﺽ
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻓﻲ ﺴﻠﻁﻨﺔ
ﻋﻤﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ " ﻭﻗﺩ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ
ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻓﻲ ﺴﻠﻁﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ
ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺩﻟﻴل ﻋﻠﻤﻲ ﺤﻭل ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ
ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻬﻥ ،ﻭﻗﺩ ﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ
ﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺘﺨﺼﺼﻬﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭ ﺃﻥ
ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺫﻭﺍﺕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻨﺨﻔﺽ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻨﺤﻭ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﻜﻭﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﺎل ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﻲ
ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ.
ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ" ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ
ﺍﻟﺠﻤﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﻁﺎﻟﺒﺎﺕ "ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻋﻭﺍﻁﻑ ﻋﻠﻲ
ﺴﻌﻴﺩ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻠﻴﻡ ﻤﻨﺴﻲ ﺴﻨﺔ ،1988ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ
ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻬﻥ ،ﻭﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ
ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻭﺤﺼﺭ ﺃﻫﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ
ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺒﻌﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ،ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ
ﺒﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ،ﻭﺃﻨﻪ ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﻪ ﻤﻭﺠﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ .
-ش-
ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل
ﻭﻗﺩ ﺒﻴﻥ ﻋﻼﻭﻨﺔ ﺸﻔﻴﻕ ) (2004ﺃﻴﻀﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻕ ﻗﻭﻱ ﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ
ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻭﺒﻴﻥ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻨﺠﺎﺤﺎ ﻓﻲ
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﻗﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﻅﺎﺌﻔﻬﻡ ﻭﻋﻠﻰ ﻨﺠﺎﺤﺎﺕ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ ﺒﺨﻼﻑ
ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ،ﻜﻤﺎ ﺘﻅﻬﺭ ﻋﻨﺩﻫﻡ ﺭﻏﺒﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﺤﻭل ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ،ﻭﺒﻬﺫﺍ
ﻓﺈﻨﻬﻡ ﻴﻔﻀﻠﻭﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻷﻋﻠﻰ.
ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﺒﻴﻥ ﺴﺎﻨﺘﺭﻭﻙ ) (Santroch,2003ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻬﻡ ﺩﺍﻓﻊ
ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴل ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﺒﺠﺩﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﻭﻴﺤﻘﻘﻭﻥ ﻨﺠﺎﺤﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ
ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﺒﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﺃﻗل ﻤﻥ ﻁﻤﻭﺤﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ .
ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﺭﺯﻭﻕ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ﻤﺭﺯﻭﻕ ) (1993ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ
ﺤﻭل ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ
ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺒﻴﻨﺕ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﻭﺠﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل
ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻨﺼﺕ ﻋﻠﻰ
ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺫﻴﻥ
ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺜﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻭﻗﻭﻱ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ .
ﻭﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﺈﻥ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ ﻭﻤﺤﺩﺩﺍﺘﻬﺎ ﻭﺁﺜﺎﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﻅﻬﻭﺭ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺎﻻﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ
ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩﻤﻪ ﺭﻭﻟﻨﺩ ﻓﻴﻭ ) ( Viau Roland.1997ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻓﻜﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺃﻥ
ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﺠﻬﺔ ﺒﻌﻭﺍﻤل ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺼل ﻤﺤﻴﻁﻲ ،ﻓﺎﻟﻤﺤﻴﻁ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ
ﻴﺅﺜﺭ ﻓﻴﻪ ﻭﻗﺩ ﺃﻭﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺘﺘﺄﺜﺭ
ﺒﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺒﺎﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ.
-ت-
ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل
2-1ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ:
-ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ.
-ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺠﻨﺴﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ .
-ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺠﻨﺴﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ .
-ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﻪ ﻤﻭﺠﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ.
-ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﻤﺎ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ.
-ث-
ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل
-خ-
ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل
-ذ-
ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل
ﻭﺘﻌﺭﻑ ﻜﺫﻟﻙ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻅﺎﻡ ﻤﺎ ﻋﻠﻰ
ﻤﺩﻯ ﻁﻭﻴل ﻨﺴﺒﻴﺎ ،ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻭﻟﺤل ﻟﻤﺸﻜﻼﺘﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ.
ﻭ ﻨﻘﺼﺩ ﺒﺎﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻟﺨﻁﺔ ﻭ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ
ﻴﺴﻁﺭﻫﺎ ﻭﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺃﻗل ﻭﻗﺕ
ﻤﻤﻜﻥ ﻭﺒﻤﺠﻬﻭﺩ ﺃﻗل.
3-5-1ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ :
ﻴﻌﺭﻑ ﻋﻼﻡ ﺼﺎﻟﺢ ) (2000ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒﺄﻨﻪ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﻘﻘﻬﺎ
ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻭ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺭﺯﻩ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ
ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ.
ﻜﻤﺎ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﻴﻥ
ﺤﻭل ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻤﺤﺩﺩ.
ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ
ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﺔ ﻭﻜﺫﺍ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻟﻤﺠﻬﻭﺩﺍﺕ
ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ .
4-5-1ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ:
ﻫﻲ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻟﻠﻤﺼﻁﻠﺢ ADOLESCECﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺘﺭﺏ ﻓﻴﻬﺎ
ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻐﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻀﺞ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺎ ﻭﺠﺴﺩﻴﺎ ﻭﻋﻘﻠﻴﺎ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺒﻠﻭﻍ ﺜﻡ ﺍﻟﺭﺸﺩ ﻭﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ
ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﺘﻤﺘﺩ ﺒﻴﻥ 12ﺴﻨﺔ ﺇﻟﻰ ﻏﺎﻴﺔ 25ﺴﻨﺔ.
ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﺘﺩﺓ ﻤﻥ 20-16ﺴﻨﺔ ﻋﻨﺩ
ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ.
-ض-
ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل
ﺘﻨﺎﻭﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﻭ ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭﺃﻭل ﺨﻁﻭﺍﺘﻪ
ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺜﻡ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ،ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ
ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ،ﻭﺴﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ
-غ-
ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
ﻓﺼل ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ
1-2ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ
-1-1-2ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ
2-1-2ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ MOTIVATION:
3-1-2ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ
4-1-2ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ
2-2ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ
1-2-2ﺤﺴﺏ ﻨﻭﻋﻬﺎ.
2-2-2ﺤﺴﺏ ﻤﺼﺩﺭﻫﺎ
3-2ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ
4-2ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ
5-2ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ
6-2ﻋﻭﺍﻤل ﺘﺩﻨﻲ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ
7-2ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻻﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ
8- 2ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ.
9-2ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ.
10-2ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺴﺭﺓ ﻟﻠﺩﺍﻓﻌﻴﺔ:
1-10-2ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲSOCIAL LEARNING
2-10-2ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔSOCIAL COGNITIVE THEORY
3-10-2ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺭﻭﺘﺭ ROTTER:
4-10-2ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺯﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲSELF-DETERMINATION THEORY :
5-10-2ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻐﺯﻭATTRIBUTIONTHEORY
6-10-2ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻬﺩﻑ
7-10-2ﻨﻤﻭﺫﺝ (1997-1994) VIAU
-ظ-
ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
ﺍﻟﻔـﺼـل ﺍﻟﺜﺎﻨـﻲ
ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ
ﺇﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌﺎﻟﻪ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻓﻌﻪ ﺘﻤﻬﻴﺩ:
ﻭﺘﺤﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ،ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺘﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﻭﻯ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﺎ ﺘﻌﺭﻑ
ﺒﺎﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻭﺘﻌﻠﻤﻪ ﻭﺘﻔﻜﻴﺭﻩ ﻭﺨﻴﺎﻟﻪ ﻭﺇﺒﺩﺍﻋﻪ ﻭﺃﺭﺍﺌﻪ ﻭﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﻭﺇﺩﺭﺍﻜﻪ ﻭ
ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻬﻲ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﻗﺩ ﺍﻋﺘﺒﺭﻫﺎ
ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﺔ ﻋﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ
ﺃﺩﺍﺀﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺃﻥ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﺎ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺤﺼﺭﻫﺎ ﻴﺴﻬﻡ ﺒﻘﺩﺭ
ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ.
ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻨﺤﺎﻭل ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻻ
ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﺒﺎﻋﺙ ﺍﻟﻤﺤﺭﻙ ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ،ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ
ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺴﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﻭﺫﻜﺭ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ
ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ .
1- 1- 2ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ:
ﺘﻌﺭﻑ ﺁﻥ ﻟﻨﺩﺭﺴﻠﻲ Anne Linderslyﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺒﺄﻨﻬﺎ "ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺤـﺭﻙ
ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺘﻭﺠﻬﻪ ﻨﺤﻭ ﻫﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ" ،ﻭﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﻴﻭﻨﻎ "YOUNGﺒﺄﻨﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﺴـﺘﺜﺎﺭﺓ
ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ".
ﻭﻋﺭﻑ ﻤﻭﺭﻱ Murryﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ"ﻋﺎﻤل ﺩﺍﺨﻠﻲ ﻴﺴﺘﺜﻴﺭ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﻴﻭﺠﻬﻪ
ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل" )ﺍﻟﺩﺍﻫﺭﻱ ،1999،ﺹ.(99
ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﺤﺴﺏ ﻗﻁﺎﻤﻲ ﻭ ﻗﻁﺎﻤﻲ ) (2000ﻤﺜﻴﺭ ﺩﺍﺨﻠﻲ ﻴﺤﺭﻙ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻠﻭﺼﻭل
ﺇﻟﻰ ﻫﺩﻑ ﻤﻌﻴﻥ،ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻓﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻷﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺴﻠﻭﻙ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺔ ﺃﻭ
ﻫﺩﻑ ،ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﺸﻜﻼ ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻻﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻠﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﻠﻕ ﻨﻭﻋﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻭ
-أأ -
ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻲ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻪ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻨﺯﻋﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ
ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺌﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎ ،ﻭﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺤﻠﻘﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ
ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﻭﺨﻔﺽ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ.
ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺒﺘﺭ ﻭ ﻏﻭﻓﺭﻥ) Petri and Govern (2004ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻓﻊ
ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻷﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺴﻠﻭﻙ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺇﺸﺒﺎﻉ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺤﺎﺠﺔ ﺃﻭ ﻫﺩﻑ ،ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﺸﻜﻼ ﻤﻥ
ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻻﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻠﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﻠﻕ ﻨﻭﻋﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ.
ﺃﻤﺎ ﺯﻭﻭ ) ZOO(2003ﻓﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻲ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻪ ﻤﻔﻬﻭﻡ
ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻨﺯﻋﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺌﺔ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎ.
-بب -
ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﻴﻌﻴﺸﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺘﻨﺸﻴﻁﻪ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻪ
ﻨﺤﻭ ﻫﺩﻑ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺘﺘﺎﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ ﻨﺤﻭ ﻫﺩﻑ
ﻤﻌﻴﻥ ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻌﺎﺕ ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ )ﻗﺸﻘﻭﺵ ﻭﻁﻠﻌﺕ.(1979،
ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻗﻭﺓ ﺘﺤﺭﻙ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺘﻭﺠﻬﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻏﺎﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻴﻬﺎ
ﺃﻭ ﺒﺄﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻓﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ
ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴﻠﻪ )ﻗﻁﺎﻤﻲ ﻭﻗﻁﺎﻤﻲ .(2000 ،
ﻭﻋﺭﻓﻬﺎ ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻨﻭﻴﻠﻲ ) (Fenouillet, 1997ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺯﻤﺎﺕ
ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻨﻁﻼﻕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ.
ﻭﺤﺴﺏ ﺍﻟﻌﺘﻭﻡ ) (2005ﻓﺎﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺭﻙ
ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﺴﺩ ﻨﻘﺹ ﺃﻭ ﺤﺎﺠﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺃﻭ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺠﺎﺀ
ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻤﺭﺘﺒﻁﺎ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ Needﻭﺘﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺜﻬﺎ
ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﺤﺩﺙ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻭﺃﻥ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻜﺤﺎﻟﺔ ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ
ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻫﻲ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺍﺯﻨﻪ.
ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﻗﻁﺎﻤﻲ ﻴﻭﺴﻑ ) (1998ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺤﺘﻤﻴﺔ ﺇﺫ ﻻ ﺴﻠﻭﻙ ﺒﺩﻭﻥ ﺩﺍﻓﻊ ﻭﻫﻲ ﺘﻭﺠﻪ
ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻩ ﻭﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ
ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ .
ﻭﻫﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﻜﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﻓﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ – ﻨﻔﺴﻴﺔ ،ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺩﺭﺠﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺸﺨﺹ
ﻵﺨﺭ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺴﻠﻭﻙ ﻤﻌﻴﻥ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﻌﻴﻥ ) ﺒﻭﻋﻤﺎﻤﺔ
ﻭﺍﻟﻠﺤﻭﻡ .(2006 ،
ﻭﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻋﻴﺎﺼﺭﺓ ) (2006ﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻗﻭﻯ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺘﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﺫﺍﺘﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺘﺜﻴﺭ
ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺸﻲﺀ ﺃﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺘﺼﺭﻓﺎﺘﻪ
ﻭﻤﺴﻠﻜﻪ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﻲﺀ .
ﻭﻴﺭﻯ ﻏﺎﻨﻡ ) (2002ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ
ﻭﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺘﻪ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ،ﻭﺒﺩﻭﻨﻬﺎ ﻴﺼﻌﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻷﻋﻤﺎل.
ﻓﺎﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺇﺫﻥ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻗﻭﺓ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺫﺍﺘﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺤﺭﻙ ﺩﺍﺨﻠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﻘﻭﻡ ﻭﻟﻬﺎ
ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺤﻴﻭﻱ ﺘﺒﻌﺙ ﻓﻴﻪ ﺸﻌﻭﺭﺍ ﺒﺎﻟﺭﻏﺒﺔ ﻭﺍﻹﻟﺤﺎﺡ
-جج -
ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﻋﻤل ﻤﺎ ﻭﺃﻤﺭ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﻫﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﻭﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻪ
ﻭﺘﺒﻌﺙ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻼﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻨﺤﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ )ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ
(ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﺴﻁﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺤﻴﻥ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻓﻴﺨﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻟﺤﺎﺡ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ
ﺍﻟﻤﻠﺤﺔ .
3- 1-2ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ
ﺇﻥ ﺃﻫﻡ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻭﺍﺠﻬﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ
ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ،ﻫﻭ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﺤﺩﺩ ﻭﻭﺍﻀﺢ ﻟﻬﺎ،ﻓﻨﺠﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﻋﺭﻓﺕ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺘﻌﺎﺭﻴﻑ
ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﻥ ﻟﻬﺎ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﺘﻬﻡ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ.
ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻤﻴﺯﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ
ﻭﻫﻲ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ.
ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺘﺤﺭﻙ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻭﺃﺩﺍﺀﻩ ،ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ
ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ،ﻓﻬﻲ ﺭﻏﺒﺔ ﺘﺤﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻭﺠﻬﻪ ﺘﺼﺭﻓﺎﺘﻪ ﻭﺴﻠﻭﻜﻪ ﻨﺤﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ
ﻭﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ)ﻋﻴﺎﺼﺭﺓ.(2006،
ﻓﻬﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻗﺼﺩ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟـﻰ
ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓـﻲ ﺤـﺩﻭﺙ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﻁﻤﻭﺡ ﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉ ﺒﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒـﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﺤـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻤﻴـﺯ
ﻭﺍﻟﺘﻔﻭﻕ.
ﻭﻋﺭﻓﻬﺎ ﻓﻴ ﻮ )Viau Roland (1997ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺤﺎﻟﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺘﺤﺭﻙ ﺴﻠﻭﻙ
ﺍﻹﻓﺭﺍﺩ ﻭﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺭﻏﺒﺘﻪ ﻭﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻪ ﻭﺘﺤﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﺇﻟﻰ ﻏﺎﻴﺔ ﺘﺤﻘﻴﻕ
ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ.
ﻭﻗﺩ ﻋﺭﻑ ﺘﺎﺭﺩﻴﻑ) Tardif(1992ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺤﺭﻙ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ
ﻨﺤﻭ ﻫﺩﻑ ﺃﻭ ﻏﺎﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺼﺩﺭ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺩﺍﺨﻠﻴﺎ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻴﺎ ،ﻓﻬﻲ ﻨﺎﺠﻤﺔ
ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﻤﻠﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻨﻲ ﻴﺘﻭﻗﻌﻬﺎ ﻭﻴﺭﺠﻭﻫﺎ ﻤﻨﻡ
ﺍﻟﺘﺤﺎﻗﻪ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ،ﻭﻋﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ.
ﻭﺃﻤﺎ ﺯﻴﻤﺭﻤﻥ) Zimmerman (1990ﻓﻌﺭﻓﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺤﺎﻟﺔ ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺃﺼﻭﻟﻬﺎ
ﻓﻲ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻭﻟﻜل ﻤﺎ ﻴﺤﻴﻁ ﺒﻪ ،ﻓﺎﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺘﺤﺙ ﻭﺘﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ
-دد -
ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﻭﺘﺤﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻨﺤﻭﻩ،ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﺃﻭ
ﻏﺎﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ.
ﻓﺎﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺘﺩﻓﻌﻪ ﻟﻼﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ،ﻭﺘﻭﺠﻬﻪ ﻟﻺﻗﺒﺎل ﻋﻠﻴﻪ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻭﺤﻤﺎﺱ ﻭﺘﻠﺢ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻼﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﻨﺸﺎﻁ ﺤﺘﻰ
ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ )ﺘﻭﻕ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ.(2001 ،
ﻜﻤﺎ ﺘﻘﻭل ﻗﻁﺎﻤﻲ ﻨﺎﻴﻔﺔ ) (1999ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻫﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺘﺤﺭﻙ ﺃﻓﻜﺎﺭ
ﻭﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀﻩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﻭﻋﻴﻪ ﻭﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻪ ﻭﺘﻠﺢ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺃﻭ ﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ
ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺘﻤﺜل ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ .
ﻭﻗﺩ ﻋﺭﻑ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺸﺤﻴﻤﻲ ) (1994ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺜﻴﺭ
ﺤﻤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴل ﻭﻤﻭﺍﺼﻠﺘﻪ ﻭﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺤﺘﻤﻴﺔ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل
ﻭﺍﻓﺭﺍ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻗﻭﻴﺎ .
ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺠﻤﺎل ﻗﺎﺴﻡ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ) (2001ﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ
ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺸﻲﺀ ﻤﺎ ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻴﻪ ﻭﺒﺫل ﺃﻗﺼﻰ ﺠﻬﺩ ﻟﻼﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ
ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻨﻪ ﻤﺤﻔﻭﻑ ﺒﺎﻟﻁﻤﻭﺡ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻭﻤﺤﻜﻭﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ
ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ،ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻨﺯﻭﻉ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ.
ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﺍﻟﺴﺎﻟﻔﺔ ﺍﻟﺫﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻔﻕ ﺤﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﻭﺓ
ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺎﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﻭﺠﻴﻬﻪ ﻨﺤﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺜﻡ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﺒﺎﻋﺙ
ﻟﻼﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭ ﺃﻻ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺴﻌﻲ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ.
-ﻩﻩ -
ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
-وو -
داﻓﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ
-4-1-2ﺩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ:
ﺇﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻫﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﻤﺒﺩﺃ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺭ
ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ)ﻗﻁﺎﻤﻲ ﻴﻭﺴﻑ ، (1998،ﻭﺘﺭﻯ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ
ﺤﺴﺏ ﻗﻁﺎﻤﻲ ﻨﺎﻴﻔﺔ ) (1999ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺘﻤﺜل ﺤﺎﻟﺔ ﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺘﺤﺭﻙ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻤـﻥ
ﺃﺠل ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺃﻗﺼﻰ ﻤﺎ ﻟﺩﻴﻪ ﻤﻥ ﻁﺎﻗﺔ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﻭﻗـﻑ ﺘﻌﻠﻤـﻲ ﻭﻫـﻲ ﺘﻘـﻭﻡ
ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻪ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ
ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ.
-زز -
ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
2-2ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓـﻊ:
1-2-2ﺤﺴﺏ ﻨﻭﻋﻬﺎ:
1-1-2-2ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ Primary Motives
ﻓﺎﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻁﺭﻴﺔ ﻭﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﺍﻟﻌﻀﻭﻱ ﻟﻠﻔﺭﺩ
ﻤﺜل ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻠﻐﺫﺍﺀ ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻭﻫﻲ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﺍﻟﻐﺭﻴﺯﻱ ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ
ﻜﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻔﻁﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﻻﺩﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺘﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﻭﺘﻨﺸﺊ ﻋﻥ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ
ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺘﺴﻤﻰ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﻓﻁﺭﻴﺔ ،ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ
ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺘﺴﻤﻰ ﺒﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻭﻴﺭﺠﻊ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ
ﺒﻘﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻩ ﻭﻭﺠﻭﺩﻩ ﻭﻤﻥ ﻤﺜﻠﻬﺎ ﻨﺫﻜﺭ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﺠﻭﻉ ﻭﺍﻟﻌﻁﺵ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ )ﺍﻟﺩﺍﻫﺭﻱ
1999ﺹ.(103-102
Secondary Motives 2-1-2-2ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ
ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻓﻬﻲ ﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻭﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻭﺘﺘﻐﻴﺭ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭﻫﺎ
ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺜﻭﺍﺏ ﺘﻨﻤﻭ ﻤﻥ ﺘﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﺃﺴﺎﺱ
ﻨﻔﺴﻲ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻭﺘﻨﺸﺄ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻔﺭﺩ
ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺘﺘﺒﻊ ﻤﺭﺍﺤل
ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺒﺘﺘﺒﻊ ﻤﺭﺍﺤل ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﻓﻬﻲ ﺘﻨﻤﻭ ﻭﺘﺘﻁﻭﺭ
ﺒﻨﻤﻭﻩ ﻭﺘﻁﻭﺭﻩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﺘﺼﺎل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻐﻴﺭﻩ ﻭﺒﺎﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ
ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻭﻟﻴﺩﺓ ﺍﻟﺜﻭﺍﺏ ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻭﺩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻤﻥ ﻤﺜﻠﻬﺎ ﻨﺫﻜﺭ
ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻠﺼﺩﺍﻗﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻠﺴﻴﻁﺭﺓ ﻭﺘﺠﻨﺏ ﺍﻷﻟﻡ ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ .
-حح -
ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
2-2-2ﺤﺴﺏ ﻤﺼﺩﺭﻫﺎ
1-2-2-2ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔIntrinsèque Motivation:
ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻨﺎﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻭﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ
ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﺸﻲﺀ ﻤﻨﺒﻌﺜﺎ ﻤﻥ ﺭﻏﺒﺘﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺃﻨﻪ
ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺫﺍﺘﻪ ﻭﺴﻌﻴﺎ ﻤﻨﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻭﻟﻴﺱ ﻤﺩﻓﻭﻋﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻱ ﻋﻤل ﻤﻥ ﺃﺠل
ﺃﻥ ﻴﺜﺎﺏ ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﺭﻩ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻤﺩﻓﻭﻋﺎ ﺩﺍﺨﻠﻴﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺫﺍﺘﻪ
ﻓﻬﻭ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺄﻱ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﺫﺓ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻉ ﻭﺘﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺒﺤﺙ ﺍﻟﻔﺭﺩ
ﻋﻥ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺈﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﻌﺯﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩﻓﻊ ﺒﺎﻷﻓﺭﺍﺩ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺨﺘﻠﻑ
ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ.
ﻭﻗﺩ ﻋﺭﻑ ﺭﻭﺴل) Roussel (2000ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻤﺜل ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻘﻭﻯ
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻓﻌﻨﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺒﻤﺤﺽ ﺇﺭﺍﺩﺘﻨﺎ ﻭﻫﺫﺍ ﻟﻸﻫﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻔﻌﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﺘﻔﺭﺽ
ﺍﻟﻠﺫﺓ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﻠﺫﺍﻥ ﻨﺸﻌﺭ ﺒﻬﻤﺎ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻴﻌﻤل ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺘﺤﺙ ﺘﺄﺜﻴﺭ
ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ،ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﻁﺎﻗﺘﻪ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﺎ ﺒﺭﻏﺒﺘﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ
ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ،ﻓﻬﻭ ﻴﻌﺯﺯ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﻨﺎﺒﻌﺎ ﻤﻥ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﺍﺘﻪ
ﻭﻟﻴﺱ ﻤﺩﻓﻭﻉ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺃﻭ ﺜﻭﺍﺏ ﺨﺎﺭﺠﻲ ،ﻓﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ
ﻴﺘﺤﺩﺩ ﻨﺸﺎﻁﻪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻷﻥ ﻴﻘﺒل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻤﺒﺎﺩﺭﺓ
ﻤﻨﻪ)ﺍﻟﺩﺍﻫﺭﻱ 1999،ﺹ.(105
-2-2-2 2ﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ :Extrinsèque Motivation
ﺘﺘﻤﺜل ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺒﺄﻥ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺨﺎﺭﺠﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺘﺤﺜﻪ
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ،ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺒﻪ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻷﻋﻤﺎل ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺃﺠﻠﻪ ﺒل ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻬﻭ
ﻴﻁﻤﺢ ﻷﻥ ﻴﻘﺩﺭﻩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻴﻌﺘﺭﻓﻭﺍ ﺒﻪ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺤﻭﺍﻓﺯ ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ
ﻜﺎﻟﻤﻜﺎﻓﺄﺓ ﻭﺍﻟﺜﻭﺍﺏ ﻭﻟﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﺃﻭ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻭﺓ ﺃﻭ ﺘﺭﻗﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﻘﺩﻴﺭ
ﺨﺎﺭﺠﻲ ،ﻓﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺫﺍﺘﻪ ﻤﺼﺩﺭ ﺨﺎﺭﺠﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺤﻜﻭﻡ ﻭﻤﻨﻀﺒﻁ
ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ،ﻓﺄﺩﺍﺀﻩ ﻤﺭﻫﻭﻥ ﺒﻌﻭﺍﻤل ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭﺒﻅﺭﻭﻑ ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭﻴﻨﺘﻅﺭ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﻤﻥ
ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺴﻁﺤﻲ ،ﻓﻬﻭ ﻤﺴﻠﻭﺏ ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺇﺫ ﻨﺠﺩﻩ ﻴﻌﻤل
-طط -
ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
ﺇﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﻭﺇﺫﺍ ﻗﺩﻡ ﻟﻬﺎ ﺜﻭﺍﺏ،ﻓﻬﻭ ﻴﺴﻌﻰ ﻷﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻨﻁﺒﺎﻉ ﺤﺴﻥ ﻋﻨﺩ
ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ،ﻓﻬﻭ ﻴﻌﻤل ﻤﻥ ﺃﺠﻠﻬﻡ ﻭﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺃﺠﻠﻪ ﻫﻭ). (Nuthin.1980
-يي -
ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
-ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﻓﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ
ﻤﺜﻴﺭﺍ ﻟﻠﺩﻭﺍﻓﻊ ﻭﻤﺸﺒﻌﺎ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺃﻗﻭﻯ ﻭﺃﻜﺜـﺭ ﺤﻴﻭﻴـﺔ
)ﺯﻴﺩﺍﻥ ﻭ ﺍﻟﺴﻤﺎﻟﻭﻁﻲ .(1985 ،
-ﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺩﻭﺭﺍ ﺤﺎﺴﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﻨﻭﻋﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤـﻥ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﺜﺭﺍ ﻭﺃﻁﻭل ﺩﻭﻤﺎ ﻭ ﺒﻘﺎﺀ ﻭﺃﺸﺩ ﻗﻭﺓ ﻓﻲ ﺍﺴـﺘﻤﺭﺍﺭ
ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺇﺫ ﻻ ﺘﻌﻠﻡ ﺒﺩﻭﻥ ﺩﺍﻓﻊ )ﺠﻤﺎل ﻗﺎﺴﻡ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ .(2001،
ﺘﺴﻬﻡ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺴﻬﻴل ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﺤﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﻓﻬﻲ
ﻤﻬﻤﺔ ﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﻭﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﺯﺯﺍﺕ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻨﺤﻭ ﻫﺩﻑ ﻤﻌﻴﻥ
ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻤﻌﻴﻥ
ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺍﻨﺠﺎﺯﻩ ﻓﻠﻭﻻ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻤﺎ ﺘﺤﻘﻕ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ)ﻋﻼﻭﻨﺔ .(2004 ،
ﻜﻤﺎ ﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻷﻫﻡ ﻓﻲ ﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﻋﻤل ﻤﺎ ﻭﻗﺩ ﺘﻌﺩ
ﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ،ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ
ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﻌﺙ ﻭﺇﻨﺸﺎﺀ ﻭﺇﺜﺎﺭﺓ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻓﻬﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﻜﺎﻟﺤﺎﻓﺯ ﻭﺍﻻﻨﻁﻼﻗﺔ ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ
ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺎﻋﺜﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﻤﻠﺤﺔ ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ ،ﻜﻤﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ
ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻨﺤﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ )ﻤﻁﺎﻭﻉ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ
ﻋﺼﻤﺕ. (2002 ،
-ﻭﺃﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﻤﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺒﻴﻥ
ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀﺍﺘﻬﻡ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﻟﻠﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺃﺭﺒﻌﺔ
ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻫﻲ :
-كك -
ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻋﺎﻤل ﻴﺤﺙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺴﻠﻭﻙ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻊ ﺃﻨﻬﺎ ﻗﺩ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ
ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ،ﻭﻗﺩ ﺒﻴﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺃﻥ ﺃﻓﻀل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻥ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺜﺎﺭﺓ
ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ،ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺽ ﻴﺅﺩﻱ ﻋﺎﺩﺓ
ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻠل ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ،ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻟﻤﻌﻘﻭل ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ
ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺘﺭ،ﻓﺎﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﻌﺙ ﻭﺇﺜﺎﺭﺓ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻓﻬﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺤﺎﻓﺯ
ﻭﺍﻻﻨﻁﻼﻗﺔ ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺎﻋﺜﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﻤﻠﺤﺔ ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ.
ﻓﻬﻲ ﺘﺤﺭﻙ ﻭﺘﻨﺸﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻤﺜل ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺘﺤﻔﻴﺯﻩ
ﻨﺤﻭ ﻫﺩﻑ ﻤﻌﻴﻥ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻁ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻔﺭﺩ
ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻷﻋﻤﺎل ) ﻴﻭﺴﻑ ﻗﻁﺎﻤﻲ.(1998 ،
ﺃﻤﺎ ﻗﺸﻘﻭﺵ ﻭ ﻁﻠﻌﺕ ﻤﻨﺼﻭﺭ) (1979ﻓﻴﻀﻴﻔﺎﻥ ﺃﻨﻪ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻴﻨﺸﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ
ﻭﻴﺴﺘﺜﻴﺭﻩ ﻭﻴﺤﺭﻜﻪ ﺃﻱ ﻴﺒﻌﺙ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﻭﺍﻷﻓﻌﺎل ﻭﺘﻌﻤل ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ
ﻋﻠﻰ ﺇﻤﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻁﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻓﻬﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻪ ﺍﻟﺤﺎﻓﺯ ﻭﺍﻻﻨﻁﻼﻗﺔ ﻭﺘﺒﺙ
ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺎﻋﺜﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﻤﻠﺤﺔ ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ.
ﻭﻴﻀﻴﻑ ﺍﻟﺯﻴﺎﺕ ) (1996ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ
ﻭﺃﻥ ﺤﺩﻭﺙ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻅﻬﻭﺭ ﺩﺍﻓﻊ ﺃﻭ ﺤﺎﺠﺔ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺸﺒﺎﻉ ﻭﻴﺯﺩﺍﺩ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ
ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻓﺎﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻫﻲ ﺍﻟﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻷﻭل
ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ .
-لل -
ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺩﺍﻤﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻟﻁﺎﻟﻤﺔ ﺒﻘﻲ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﺩﻓﻭﻋﺎ ﺒﺎﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻴﻪ
ﻭﺘﻔﻴﺩﻨﺎ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺭﻜﻬﻡ ﻭﺘﺴﺎﻋﺩﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ
ﺒﺎﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺠﻌﻠﻬﻡ ﻴﻘﺒﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ
ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ –ﻋﺎﻁﻔﻴﺔ –ﺤﺭﻜﻴﺔ.
-ﺇﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺤﺼﻭل ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺠﻴﺩ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺩﻓﻭﻋﺎ ﻨﺤﻭﻩ ﺤﻴﺙ
ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﻓﻭﻋﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻫﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﺤﺼﻴﻼ ﻭﺃﻓﻀﻠﻬﻡ ﺃﺩﺍﺀ.
-ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺘﺒﻌﺎ ﻷﻓﻌﺎﻟﻬﻡ ﻭﻨﺸﺎﻁﺎﺘﻬﻡ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ
ﻓﻬﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻁﻤﻭﺡ .
-ﻜﻤﺎ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺙ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﺜﻴﺭ ﻨﺸﺎﻁﻪ ﻭﺇﻤﺩﺍﺩﻩ ﺒﺎﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺭﻏﺒﺔ
ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ
-مم -
ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
-سس -
ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻨﺠﺩ ﺸﺒﻪ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ
ﺤﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﻥ ﻤﺠﻤﻠﻬﺎ ﻨﺠﺩ:
-ﺃﻥ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻁﻑ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺭﻓﻊ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﻭﺇﻤﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺘﻪ
ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ.
-ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺤﺭﻴﺔ ﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻻﻁﻼﻉ .
-ﺭﺒﻁ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺒﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.
-ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻊ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ
ﻹﺜﺎﺭﺓ ﻓﻀﻭل ﻭﺘﺸﻭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ.
-ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ ﻤﺜل ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻹﻀﺎﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻜﺎﻟﻤﺩﺡ ﻭﺍﻟﺜﻨﺎﺀ ﻭﺍﻹﻜﺜﺎﺭ ﻤﻥ
ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺎﻹﻴﺠﺎﺏ ﻭﺘﺠﻨﺏ ﺘﻘﻴﻴﻤﻪ ﺒﺎﻟﺴﻠﺏ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ .
-عع -
ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
-فف -
ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
ﻓﺎﻟﻌﺘﻭﻡ ﺃﻭﻀﺢ ) (2005ﺃﻥ ﻟﻠﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻭﻋﻼﻗﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ
ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻭﺠﻪ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻨﺤﻭ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻌﻴﻨﺔ ،ﻓﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻴﻀﻌﻭﻥ ﺃﻫﺩﺍﻓﺎ ﻷﻨﻔﺴﻬﻡ ﻭﻴﻭﺠﻬﻭﻥ
ﺠﻬﻭﺩﻫﻡ ﻭﺴﻠﻭﻜﺎ ﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻨﻁﻼﻗﺔ.
ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ ﻓﺎﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻜﻤﺎ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺍﻟﻁﺎﻗﺔ
ﺍﻟﻤﺒﺫﻭﻟﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻬﻲ ﺘﺤﺩﺩ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺴﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺒﺤﻤﺎﺱ
ﻭﺘﺸﻭﻴﻕ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭﻫﻲ ﺘﻌﻤل ﻜﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ
ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺇﺫ ﻫﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻭﻤﻘﺩﺍﺭ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻫﻲ ﺘﺤﺩﺩ
ﺍﻟﻨﻭﺍﺘﺞ ﺍﻟﻤﻌﺯﺯﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻌﻭﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﺃﻓﻀل ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ
ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺩﻓﻭﻉ ﺠﻴﺩﺍ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﺤﺼﻴﻼ.
ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺯﺯﺓ
-صص -
ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
-قق -
ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ:ﻫﻭ ﻭﻀﻊ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺼﺒﺢ ﺃﻫﺩﺍﻓﺎ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺘﻘﻭﻡ
ﺒﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺴﻠﻭﻜﻨﺎ ﻭﺃﺩﺍﺀﻨﺎ ،ﺇﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺼﻔﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ
ﺴﻭﻑ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓﻸﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ
ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﺩﻯ
ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻭﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﺨﻼل ﺼﻴﺎﻏﺔ
ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﻡ ﻭﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ.
2-9-2ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔSocial Cognitive Theory
ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺕ ﻤﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﺜﺭ ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺍﻗﺘﻨﺎﻋﻬﺎ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ
ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻜﻤﺼﺩﺭ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻁﻭﺭ ﺒﺎﻨﺩﻭﺭﺍ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ
ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺕ Self-Efficacyﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﺭﺒﻌﺔ
ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ:
-1ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ:
ﺘﻤﺜل ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻜل ﺨﺒﺭﺓ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺎﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺩ ﻤﺼﺩﺭﺍ
ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻟﻪ ﻤﻥ ﻨﺠﺎﺤﺎﺕ ﻭﺇﺨﻔﺎﻗﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﺴﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ
ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ.
-2ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ:ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ،ﻓﻘﺩ ﻴﻘﺘﻨﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﻘﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ
ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺒﻌﺩ ﻤﺸﺎﻫﺩﺘﻪ ﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺴﻨﻪ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ،ﻭﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ
ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻠﺸﺨﺹ ﺨﺒﺭﺓ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ.
-3ﺍﻹﻗﻨﺎﻉ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ:
ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻹﻗﻨﺎﻉ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻗل ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ ﻓﻲ
ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ ﻭﻤﺴﺘﺸﻬﺩﺓ ﺒﺨﺒﺭﺓ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ
ﻨﺩﻋﻡ ﺜﻘﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺫﺍﺘﻪ ﺒﺎﻥ ﻨﺸﺠﻌﻪ ﻷﺩﺍﺀ ﻤﻬﻤﺔ ﻤﺎ ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺸﺨﺹ
ﻤﻭﺜﻭﻕ ﺒﻪ )ﺯﺍﻴﺩ ،2003،ﺹ. (72-71
-4اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ أو اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ :أﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ هﺬﻩ اﻷﺧﻴﺮة ﻓﺎن ﻟﻬﺎ أﻳﻀﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﺛﻘﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺬاﺗﻪ وﺑﻘﺪراﺗﻪ
ﻋﻠﻰ أداء و اﻧﺠﺎز اﻟﻤﻬﻤﺎت ﻓﺈن إﺛﺎرة ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﻠﻖ ﻣﺜﻼ
-رر -
داﻓﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ
ﻟﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل ﺃﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻓﻔﻘﺩﺍﻨﻪ ﻟﺜﻘﺘﻪ ﺒﺫﺍﺘﻪ ﻭﻓﻲ ﻗﺩﺭﺘﻪ
ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻻﺤﻘﺎ.
-شش -
ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﻴﻭﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻴﺜﺒﺕ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺜﻘﺘﻪ
ﺒﻬﺎ .
ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ،ﻨﻭﻉ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺇﺭﺍﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺤﺴﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻨﻭﻋﺎﻥ ﻤﻥ
ﻭﺭﻏﺒﺘﻪ،ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺒﺭﺓ ﻋﻥ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺘﻅﻬﺭ
ﻭﻜﺄﻨﻬﺎ ﻨﺎﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻪ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺇﻻ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﻨﺎﺘﺠﺔ ﻭﻨﺎﺒﻌﺔ ﻋﻥ
ﻋﻭﺍﻤل ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺘﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ،ﻓﺎﻟﻔﺭﺩ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻷﻋﻤﺎل ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ
ﺍﻤﺘﺜﺎﻻ ﻟﻌﻭﺍﻤل ﻭﻀﻐﻭﻁﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ،ﻭﺘﻨﻁﻠﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺴﻠﻤﺔ ﻤﻔﺎﺩﻫﺎ ﺃﻥ ﻟﻜل ﻓﺭﺩ
ﺤﺎﺠﺔ ﺘﺩﻓﻌﻪ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﻫﻭ ﻴﺤﺎﻭل ﺇﺸﺒﺎﻋﻬﺎ .
ﻭﻴﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻭﻥ ﻓﻲ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺯﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻥ
ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﻫﻲ :
-1ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ Relatedness
ﻓﻬﻲ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺭﺒﻁ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﻡ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ
ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﻘﺒﻠﻪ ﻭﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻨﻔﺴﻪ .
-2ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺒﺎﺴﺘﻁﺎﻋﺘﻪ ﺍﻟﺨﻭﺽ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﺒﻴﺴﺭ
ﻭﺒﺤﻨﻜﺔ ﻭﺒﻘﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻪ ﻭ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻪ ﺇﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎل
ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻭﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﺩﺍﺀﻫﺎ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﻋﻨﺼﺭﺍ ﻓﻌﺎﻻ ﻭﻨﺎﺠﺤﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﻡ
.
-3ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل:
ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﺜﺒﺕ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻋﺯﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺤﺘﻰ ﻴﺜﺒﺕ
ﻟﻶﺨﺭﻴﻥ ﻤﻘﺩﺭﺘﻪ ﻭﺘﻤﺘﻌﻪ ﺒﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺍﻷﻋﻤﺎل ،ﻭﺃﻨﻪ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻪ
ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ
.
ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻟﻪ
ﻤﺤﻴﻁ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﻴﺤﻘﻕ ﻭﻴﻜﻔل ﻟﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ،ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ
ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﻭﺼﻲ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺠﻭ ﻴﻜﻔل ﻟﻪ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ
ﻜﺭﺒﻁ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﻤﻊ ﺍﻟﺭﻓﺎﻕ ﻭﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﻭﺍﻟﻤﺅﻁﺭﻴﻥ .
-تت -
ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
ﻭﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺜﻘﺘﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻭﺒﺫﻟﻪ
ﻟﻤﺠﻬﻭﺩ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻤﻨﻪ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻤﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻨﺼﺭﺍ ﻓﻌﺎﻻ .
ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ
ﺍﻟﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺒﺎﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻭﻅﺎﺌﻑ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺒﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻩ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺤﻭل
ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ.
-ثث -
ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
ﺘﻔﺘﺭﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺩﻭﻨﻪ
ﻤﺘﺠﻬﺎ ﻨﺤﻭ ﻫﺩﻑ ﻴﺭﺍﺩ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﻓﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﻫﺩﻑ ﻤﻥ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ،ﻭﺘﻬﺘﻡ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ
ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺘﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺤﺼﻭل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻭﺘﺄﻜﺩ ﻜﺫﻟﻙ
ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻋﻼﺌﻘﻲ ﻋﻘﻼﻨﻲ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ
ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺩﻭﻥ ﺇﻫﻤﺎل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ
ﺘﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻌﻤل ﺒﻜﺜﺭﺓ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ
ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ،ﻓﺎﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻸﺸﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﻱ ﻫﻭ
ﺇﻅﻬﺎﺭ ﻤﺎ ﻴﻤﻠﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﺅﻫﻼﺕ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺒﻠﻭﻍ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ) ﺯﺍﻴﺩ ،
.( 2003
ﻭﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻡ ﻭﺸﺭﺡ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﻤـﻥ ﺨـﻼل
ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓﺎﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﺘﻘﺩﻡ ﺃﻨﻤﺎﻁﺎ ﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻤـﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ
ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺘﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺩﻓﻬﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺘﻘﻊ
ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﺒـﻴﻥ ﻗﻁﺒـﻴﻥ ﻤـﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ،ﺍﻟﻘﻁـﺏ ﺍﻷﻭل ﺍﻻﺘﺠـﺎﻩ ﺍﻟﺨـﺎﺭﺠﻲ
،Extrinsèqueﻭﺍﻟﻘﻁﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲIntrinsèque
.
-خخ -
ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
-ذذ -
ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺘﻔﻘﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻗﻭﺓ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭ ﺘﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻩ ﻜﻤﺎ
ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻹﺜﺎﺭﺓ ﻓﻀﻭل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﻓﺒﻴﻥ
ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺘﻭﺠﻴﻬﻪ ﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ،ﻟﺫﻟﻙ ﻁﻭﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ
ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻻﺴﺘﺜﺎﺭﺘﻬﺎ ﻭ ﺘﻘﻭﻴﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ
ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺘﻬﺎ ﺜﻡ ﻨﻭﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ
ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﺩﻭﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ .
-ضض -
ﺍﻟﻔﺼــل ﺍﻟﺜﺎﻟــﺙ
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘــﺔ
1-3ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ
2- 3ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ
4-3ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ
5-3ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ
6-3ﺃﺯﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ
-غغ -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
ﺍﻟﻔﺼــل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘــﺔ
ﻴﻤﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﻌﺩﺓ ﻤﺭﺍﺤل ﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺒﺩﺀﺍ ﺒﺎﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻓﺎﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻭ ﺍﻟﺭﺸﺩ
ﻭﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺒﺎﻟﺸﻴﺨﻭﺨﺔ ،ﻭ ﻨﺤﺎﻭل ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ،ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺸﺭﻭﺡ
ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ
ﻭﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ،ﻭﻟﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﺤﻤل ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺘﺨﺼﻬﺎ ﻋﻥ ﺒﺎﻗﻲ
ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل،ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻁﺒﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻭ ﻴﺘﺄﺜﺭ ﺒﻬﺎ.
1-3ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ:
ﺘﺤﻤل ﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻋﺩﺓ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺃﻫﻤﻬﺎ :
ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﻜﻠﻤﺔ ﻤﺭﺍﻫﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﻔﺔ،ﺍﻟﺠﻬل ،ﺍﻟﺤﺩﺓ ،ﻏﺸﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺭﻡ ﻤﻥ
ﺸﺭﺏ ﺍﻟﺨﻤﺭ ﻭﻨﺤﻭﻩ ،ﻭﻜﻠﻤﺔ ﻤﺭﺍﻫﻕ ﺘﻔﻴﺩ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻨﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻠﻡ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻤﺎﺀ
ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﻓﻲ ﻗﻭﻟﻬﻡ ﺭﻫﻕ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻏﺸﻲ ﺃﻭ ﻟﺤﻕ ﺃﻭ ﺩﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻲﺀ )ﻭﻁﺎﺱ 1988 ،
ﺹ. (122
ﻭﺤﺴﺏ ﻤﺎﻟﻙ ﻤﺨﻭل ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ) (1985ﻓﺈﻥ ﺃﺼل ﻜﻠﻤﺔ "ﻤﺭﺍﻫﻕ" ﻟﻐﻭﻴﺎ ﻴﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻌل
"ﺭﻫﻕ" ﺍﻟﺫﻱ ﻤﻌﻨﺎﻩ ﻗﺎﺭﺏ ﺍﻟﺤﻠﻡ ،ﺃﻱ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﺒﻠﻭﻍ ﺍﻟﺤﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺸﺩ،ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻓﻲ
ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺒﻠﻔﻅ "ﺍﻟﺤﺩﺙ"
،ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭل ﺍﻹﻤﺎﻡ ﻋﻠﻲ ﺭﻀﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻪ ) ﺇﻨﻤﺎ ﻗﻠﺏ ﺍﻟﺤﺩﺙ ﻜﺎﻷﺭﺽ ﺍﻟﺨﺎﻟﻴﺔ ( .
ﻭﺍﻟﺤﺩﺙ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ،ﻓﻬﻭ ﻟﻔﻅ ﻴﻭﺼﻑ ﺒﻪ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻴﺎﻓﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﺒﻲ ﻗﻠﻴل ﺍﻟﺴﻥ ﻭﻗﺩ
ﻭﺭﺩ ﻭﺼﻔﻪ ﻜﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺸﺒﺎﺏ .
ﺃﻤﺎ ﻜﻔﺎﻓﻲ ) (1995ﻓﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻫﻲ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻟﻠﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﺩﻟﺴﻨﺱ
ADOLESCEﻭﻫﻭ ﻴﻌﻨﻲ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﻼﺘﻴﻨﻴﺔ ﺍﻷﺼل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻨﺤﻭ ﺒﻠﻭﻍ ﺍﻟﺭﺸﺩ ﻭ ﺒﻬﺫﺍ
ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺘﻤﺜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺸﺩ ،ﺃﻱ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﻘﻨﻁﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺒﺭﻫﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ
-ظظ -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
ﻟﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﻜﺎﻤل ﻟﻴﺼﺒﺢ ﺭﺠﻼ ﺃﻭ ﺍﻤﺭﺃﺓ ،ﻭﺘﻤﺘﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻁﻭﺍل ﺍﻟﻌﻘﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ
ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﻤﻥ ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻬﻲ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﺒﻠﻭﻍ ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺸﺩ.
ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﻕ ﻭﺘﺼل ﺒﺎﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﺍﻟﻨﻀﺞ ،ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺒﺫﻟﻙ ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ
21ﺴﻨﺔ ﻭﺘﻤﺘﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻠﻭﻍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺸﺩ ﻭﺘﻔﻴﺩ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻨﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻠﻡ ،ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﻓﻘﻪ
ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻗﻭﻟﻬﻡ ﺭﻫﻕ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻏﺸﻲ ﺃﻭ ﻟﺤﻕ ﺃﻭ ﺩﻨﺎ ﻤﻨﻪ )ﺍﻟﻌﺒﻭﺩﻱ ،2003،ﺹ .(136
ﻭﻜﻠﻤﺔ ﻤﺭﺍﻫﻕ Adolescenceﻤﺸﺘﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻼﺘﻴﻨﻲ ﺍﺩﻟﺴﻜﺎﺭ Adalascarﺃﻭ
ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻱ Grow UPﻭﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ.
ﻭ ﺠﺎﺀ ﻋﻥ ﻨﻭﺭﺒﺭﺕ ﺴﻴﻼﻤﻲ ) Norbert Sillamy ( 1996ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ
ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺘﻘﻊ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺴﻥ ﺍﻟﺭﺸﺩ.
ﻭﻴﻀﻴﻑ ﺒﺭﻭﻨﻴﺭ ﻭﻤﺎﺭﺴﻴل) Brounnier et Marcell (1988ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻜﻠﻤﺔ
ﻤﺸﺘﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻼﺘﻴﻨﻲ ADOLESCERﻭﺘﻌﻨﻲ ﻜﺒﺭ ﺃﻭ ﻨﻤﻰ ﺃﻱ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻨﻀﺞ
ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ،ﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺭﺸﺩ
ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻭﻀﺤﻪ ﻜﺫﻟﻙ ﻭﻁﺎﺱ) (1988ﺇﺫ ﺭﺃﻯ ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻔﻅ ﻭﺼﻔﻲ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ
ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺘﺭﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻀﺞ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺎ ﻭﺠﺴﺩﻴﺎ ﻭﻋﻘﻠﻴﺎ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺒﻠﻭﻍ
ﺜﻡ ﺍﻟﺭﺸﺩ ﺜﻡ ﺍﻟﺭﺠﻭﻟﺔ،ﻭﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﻕ ﻭﺘﺼل ﺒﺎﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﺍﻟﻨﻀﺞ
ﻭﻫﻲ ﻋﻨﺩ ﻜﻼ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﺤﺘﻰ ﻴﺼل ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺴﻥ21ﺴﻨﺔ.
ﻭ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﻤﺘﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻠﻭﻍ ﺇﻟﻰ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻲ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺘﻜﻭﻴﻥ
ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻁﻑ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻟﻌﻭﺍﻁﻑ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻔﺎﺼﻠﺔ ﺒﻴﻥ
ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻭﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ ﻭﺒﻴﻥ
ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﻅل ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﻴﺼﻭﻏﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻟﻨﻔﺴﻪ،ﻭﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﻭﺘﻁﻭﺭ
ﻭﺘﻐﻴﺭ ﻭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺤﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻴﺘﺨﻠﻠﻬﺎ ﺍﻟﺠﻬل ﻭﺴﻭﺀ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﻁﻤﻭﺡ ﻭﺍﻟﺠﻨﻭﺡ
ﻟﻸﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﻤﻲ)ﺯﻫﺭﺍﻥ 1982،ﺹ .(293-292
ﻭﺤﺴﺏ ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺴﻌﺩ) (1991ﻓﺈﻥ ﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻠﺩﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ
ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺤﻭل ﺍﻟﻨﺎﺸﺊ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺸﺩ ،ﻭﺘﺘﺴﻡ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ
ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﻭﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺫﻫﻨﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺘﻘﻠﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻋﻀﻭ ﻓﻲ
ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺭﺍﺸﺩﻴﻥ.
-أأأ -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
ﻭ ﻫﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﻻ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﺩﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺇﺫ ﺘﻨﻁﻠﻕ ﻤﻊ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺒﻠﻭﻍ ﻭﺤﺩﻭﺜﻪ ﻭﺘﺴﺘﻤﺭ
ﻤﻌﻪ ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻜﺘﻤﺎل ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﻜﺎﻤل ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻭﻓﻴﻬﺎ ﺘﺤﺩﺙ ﺘﺤﻭﻻﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻤﻴﻘﺔ.
ﻭ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﺒﻠﻭﻍ ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺭﺸﺩ ﻭﺍﻜﺘﻤﺎل ﺍﻟﻨﻀﺞ ،ﻓﻬﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ
ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺘﻬﺎ ﻭﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺘﻬﺎ)ﻭﻁﺎﺱ 1988،ﺹ
.(127
ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺯﺭﺍﺩ ) (1957ﻓﻴﺭﻯ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﺘﺤﺩﺙ ﺒﻴﻥ 21-12ﺴﻨﺔ
ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺘﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭﺠﻭﻟﺔ،ﺇﺫ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﻅﻬﻭﺭ
ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻠﻭﻍ ﻭﺘﺘﺼﻑ ﺒﺸﺩﺓ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎل ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﺜﺭ ﻭﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ .
ﺃﻤﺎ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﻋﻤﺎﺩ ﺍﻟﺩﻴﻥ ) (1982ﻓﻴﺭﻯ ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻔﻅ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻠﺩﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ
ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺤﻭل ﺍﻟﻨﺎﺸﺊ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺸﺩ ،ﻭﺃﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻔﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻠﺒﺩﺍﻴﺔ
ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﺤﺩﻭﺙ ﻁﻔﺭﺓ ﺃﻭ ﻭﺜﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ )ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻓﺅﺍﺩ ﺍﻟﺒﻬﻲ 1968 ،ﺹ .(172
ﻭﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻫﺫﺍ ﻜﻠﻪ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻠﻴﺠﻲ ﻭ ﺍﻟﻤﻠﻴﺠﻲ ﻋﺭﻓﺎﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺃﻭ
ﺍﻟﺘﻘﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻨﻴﻔﺔ ﺘﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ
ﻭﺘﺒﺩﻭ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻕ ﻓﻲ ﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎ ﺠﺴﻤﻴﺎ ﻭﺨﻠﻼ ﻋﻀﻭﻴﺎ ﻓﻴﺼﺎﺏ ﺒﺸﺩﺓ ﻫﺯﺓ ﺘﻭﺠﻬﻪ
ﺇﻟﻰ ﺠﺴﻤﻪ ﻭﺘﺯﻴﺩ ﺤﺴﺎﺴﻴﺘﻪ ﻟﻨﻔﺴﻪ )ﺍﻟﻤﻠﻴﺠﻲ ﻭ ﺍﻟﻤﻠﻴﺠﻲ 1973ﺹ .( 320
ﻭﻗﺩ ﺸﺒﻪ ﺨﻠﻴل ﻤﻌﻭﺽ ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل) (1971ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﺎﻟﺒﺭﻋﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﺸﻙ ﺃﻥ ﺘﺘﻔﺘﺢ
ﺃﻜﻤﺎﻤﻪ ،ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﻬﻭ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺩﻭﻥ ﺇﺴﺭﺍﻑ ﻓﻲ ﻟﻤﺴﻪ ﺃﻭ ﺇﻓﺭﺍﻁ ﻓﻲ
ﺭﺅﻴﺘﻪ.
ﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻨﺸﻭﺌﻴﺔ ﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﺘﺒﺩﺃ ﻓﻲ
ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻓﻲ ﺴﻥ 12ﺴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻭﻤﻥ 14ﺴﻨﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺘﺴﺘﻤﺭ ﺇﻟﻰ 25
ﺴﻨﺔ ﻜﺤﺩ ﺃﻗﺼﻰ ﻟﻬﺎ ،ﻭ ﺒﺫﻟﻙ ﺘﺸﻤل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ.
ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻜﻭﻨﻬﺎ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘﻤﺱ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ -ﻓﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ
ﻭﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﻋﻘﻠﻴﺔ ﻭﻋﻼﺌﻘﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ -ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﻟﻪ ﻭﻟﻤﻥ ﺤﻭﻟﻪ.
-ببب -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
ﻭﺘﻌﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﻥ ﺃﺨﻁﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻀﻤﻥ ﺃﻁﻭﺍﺭ ﻨﻤﻭﻩ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ
ﻴﺘﺤﻭل ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻜﺘﻤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺸﺨﺹ ﻨﺎﻤﻲ ،ﻭﻤﻥ
ﺸﺨﺹ ﻋﺎﺠﺯ ﺇﻟﻰ ﺸﺨﺹ ﻗﺎﺩﺭ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ،ﻭﺘﺘﺼﻑ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻓﺘﺭﺓ ﺘﺘﺨﻠﻠﻬﺎ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ
ﻭﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘﻜﻭﻥ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﺘﻤﺱ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭ ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻲ ﻟﻠﻜﺎﺌﻥ
ﺍﻟﺤﻲ ،ﺍﻟﻤﺘﺴﻤﺔ ﺒﺎﻟﺘﺠﺩﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭ ﺍﻟﺼﻌﻭﺩ ﻓﻲ ﻤﻌﺭﺍﺝ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻜﻤﺎل ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﺍﻟﺭﺍﺸﺩ
ﻭﺘﺤﺼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ،ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ
ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ.
2-3ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ:
-ججج -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
-ددد -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
4-3-3ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺤﺭﻓﺔ:
ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻓﺈﻥ ﻜﻔﺎﻓﻲ ) (1995ﺃﻭﻀﺢ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ
ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻁﺒﻊ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻻﻨﺤﻼل ﺍﻷﺨﻼﻗﻲ ﺍﻟﺘﺎﻡ ،ﺍﻻﻨﻬﻴﺎﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ
ﺍﻟﺸﺎﻤل ،ﺍﻟﺠﻨﺎﺡ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﻤﻀﺎﺩﺓ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﺎﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻭﻀﻰ
ﻭﺍﻻﺴﺘﻬﺘﺎﺭ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﺘﺭﻭﻉ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻻ ﺘﺘﻘﺒﻠﻬﺎ ﻤﻨﻪ.
-ﻩﻩﻩ -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
-ووو -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺤﻴﺙ ﻴﺅﺩﻱ ﺒﻪ ﺍﻷﻤﺭ ﺇﻟﻰ
ﺃﻥ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺘﻌﺏ ﻭ ﺍﻟﺘﺨﺎﻤل ﻭﺍﻟﺘﺨﺎﺫل ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺒﺫل ﻤﺠﻬﻭﺩ ﺒﺩﻨﻲ ﺃﻜﺜﺭ،ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﻨﻭﻡ
ﻭﺍﻟﺼﺩﺍﻉ ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺸﻬﻴﺔ ﻭﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ .
ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻴﺴﺠل ﻋﻨﺩ ﻜﻼ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻌﻨﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺴﻥ ﺍﻟﺒﻠﻭﻍ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ10
ﺇﻟﻰ 15ﺴﻨﺔ ﻭﻴﺒﺩﺃ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺜﺩﻱ ﻋﻨﺩﻫﺎ ﻭﻨﻤﻭ ﻋﻅﺎﻡ ﺍﻟﺤﻭﺽ ﻭﻨﻤﻭ ﺍﻟﺭﺤﻡ ﻭﻜﺒﺭ ﺤﺠﻡ
ﺍﻟﻤﺒﻴﻀﻴﻥ ﻭﻗﻨﺎﺘﻲ "ﻓﺎﻟﻭﻡ" ﻭﺍﺴﺘﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺠﺯ ﻭﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﻁﻤﺙ ﻜﻌﻼﻤﺔ ﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﻠﻨﻀﺞ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ
ﻭﺍﺯﺩﻴﺎﺩ ﺇﻓﺭﺍﺯ ﺍﻟﻐﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﻗﻴﺔ .
ﺃﻤﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﺘﻰ ﻓﻨﻼﺤﻅ ﻋﻨﺩﻩ ﻜﺒﺭ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺨﺼﻴﺘﻴﻥ ﻭﺍﺯﺩﻴﺎﺩ ﻁﻭل ﺍﻟﻘﻀﻴﺏ ﻭﻅﻬﻭﺭ ﺸﻌﺭ
ﺍﻟﻠﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺎﺭﺏ ﻭﺨﺸﻭﻨﺔ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﻅﻬﻭﺭ ﺘﻔﺎﺤﺔ ﺁﺩﻡ ﻭﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻅﺎﻡ ﻭﺍﺯﺩﻴﺎﺩ ﻜﺜﺎﻓﺘﻬﺎ .
ﻭﺃﻀﺎﻑ ﻜﻔﺎﻓﻲ ) (1995ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﻤﻼﻤﺢ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﺤﺩﻭﺙ ﻁﻔﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ
ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﻫﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻭ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻭﻟﻲ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻅﻤﻲ ﺍﻟﻁﻭﻟﻲ
ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻅﻤﻲ ﺍﻟﻌﺭﻀﻲ ﻴﺤﺩﺙ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﻨﻤﻭ ﻗﻭﺱ ﺍﻟﺤﻭﺽ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﻭﻴﺯﺩﺍﺩ ﻋﺭﺽ
ﺍﻟﻤﻨﻜﺒﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﺘﻰ .
ﻭ ﻗﺩ ﺍﻋﺘﺒﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺭﻭﺴﻭ ﻭ ﺴﺘﺎﻨﻠﻲ ﻫﺎل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻭﻻﺩﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺠﺩﻴﺩﺓ
ﻓﻔﻴﻬﺎ ﻴﺒﺭﺯ ﺍﻟﺘﻤﺎﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﻀﺢ ﻭﻨﻬﺎﺌﻲ ﻭ ﺘﺒﺭﺯ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭ
ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ .
-ززز -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
2-4-3ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻹﻨﻔﻌﺎﻟﻲ:
ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺠﺎﻨﺒﺎ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﺇﺫ ﻴﻌﺩ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ
ﻨﺤﻭ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻨﺤﻭ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﻤﻼﻤﺢ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ،ﻓﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ
ﻭﺍﻟﻌﻨﻴﻔﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺎﺠﺊ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺘﺸﺩ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻪ ﺇﻟﻰ ﺠﺴﻤﻪ ﻭﺘﺴﺒﺏ ﻟﻪ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻠﻕ
ﻭﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺤﺘﻰ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﺯﻤﺔ Stade De Criseﻓﺈﻥ ﻟﻬﺫﻩ
ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻓﺘﺒﺭﺯ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ
ﻭﻴﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ،ﺍﻟﺸﻜﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ،ﺍﻻﻨﺯﻋﺎﺝ
ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ،ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ ،ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻹﻨﺼﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻴل ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﻴﺔ.
ﻓﺎﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﻴﻔﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺎﺠﺌﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺘﺸﺩ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻪ ﺇﻟﻰ ﺠﺴﻤﻪ،ﻭﺘﺴﺒﺏ ﻟﻪ
ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺤﺘﻰ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ
ﺍﻷﻭﻟﻰ )ﺃﺴﻌﺩ ﻤﺨﺎﺌﻴل ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ .( 1991 ،
ﻜﻤﺎ ﻴﻅﻬﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺃﺤﻼﻡ ﺍﻟﻴﻘﻅﺔ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﺍﻷﺒﻭﻴﺔ
ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﻔﻬﻤﻪ ﻭﺘﻅﻬﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻜﺌﺎﺒﺔ ﻭﺍﻻﻨﻌﺯﺍل ﻭﺍﻻﻨﻁﻭﺍﺀ
ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺭﺭ ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻨﺸﻬﺩ ﻋﻨﺩﻩ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎل ﻭﺜﻭﺭﺘﻪ ﻷﺘﻔﻪ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﺏ
ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ،ﺇﺫ ﻨﺠﺩ ﺃﻨﻪ ﻴﻨﺘﻘل ﻤﻥ ﻤﻴﺯﺍﺝ ﻭ ﺍﻨﻔﻌﺎل ﻵﺨﺭ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﻗﺼﻴﺭﺓ
ﻭﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺼﺭﺍﺥ
ﻭﺍﻟﻀﺭﺏ ﻭﺍﻟﺸﺘﻡ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻏﻀﺏ ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻟﺘﻜﺴﻴﺭ .
ﻭ ﻓﻲ ﺤﺎل ﺍﻟﻔﺭﺡ ﻨﺠﺩﻩ ﻴﻘﻔﺯ ﻭﻴﺼﻔﻕ ﻭﻴﻘﺒل ﻤﻥ ﻫﻡ ﺃﻤﺎﻤﻪ ،ﻭﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﻟﻪ ﺍﻷﻤﻨﻴﺎﺕ
ﻴﻔﻜﺭ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻴﺄﺱ ﺒﺎﻻﻨﺘﺤﺎﺭ ﻜﻭﻥ ﺩﻭﺍﻓﻌﻪ ﻤﺘﺩﻓﻘﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺠﺩ
ﻨﻔﺴﻪ ﺃﻤﺎﻤﻬﺎ ﻋﺎﺠﺯﺍ ﻋﻥ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻭﺇﺸﺒﺎﻋﻬﺎ ﺃﻭ ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ،ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺨﻠﻕ ﻟﻪ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﻥ
ﺍﻹﺤﺒﺎﻁ ﻭﺍﻟﻴﺄﺱ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩﻴﻥ ﻭﻴﻭﻗﻌﻪ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻼﺘﺯﺍﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ)ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻋﺒﺩ
ﺍﻟﺤﻀﺭ ﻨﺎﺼﺭ . (1979
ﻭﺃﻭﻀﺢ ﺯﻫﺭﺍﻥ) (1972ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘﺭﺓ ،ﻓﻬﻭ
ﺴﺭﻴﻊ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ،ﻤﻴﺎل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻁﺭﻑ ،ﻜﺜﻴﺭ ﺍﻻﻨﺩﻓﺎﻉ ،ﻤﺘﺤﻤﺱ ﻭﺤﺴﺎﺱ ﻭﻤﺘﺄﻤل ﻟﺫﺍﺘﻪ ﻭﻤﺤﺏ
ﻟﻬﺎ .
-ححح -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
-ططط -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
ﻭﺫﻜﺭ ﺩﻨﺩﺵ) (2003ﺃﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻴﺅﻜﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ
ﻏﺎﻴﺘﻪ ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ ،ﻜﻤﺎ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﻋﻨﺩﻩ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻤﺎﺩﺓ ﻷﺨﺭﻯ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ
ﻓﻨﺠﺩﻩ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺸﻲﺀ ﻤﺎ ﻟﻔﺘﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺃﺼﺒﺢ ﺘﺫﻜﺭﻩ
ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺒﻁ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﻭﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ
ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ،ﻭﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻟﺨﻭﺍﺘﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺎﺕ ﻭﺭﺒﻁ
ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻜﻠﻪ ﺒﻐﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ،ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺘﺫﻜﺭﻩ ﺸﺒﻪ ﺁﻟﻲ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﺤﻔﻅ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻤﺤﻴﺹ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺫﺍﻜﺭﺘﻪ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ
ﻭﻫﺫﺍ ﺒﺴﺒﺏ ﻨﻤﻭ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻓﻬﻭ ﻴﻨﺯﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺭﻗﻲ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﻤﻲ ﺒﻤﻴﻭﻟﻪ
ﺍﻟﻔﻁﺭﻴﺔ ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺱ ﻋﻨﻬﺎ .
ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀ ﻋﻥ ﺒﻴﺎﺠﻲ PIAGETﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻋﺸﺭ
ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅﺎﻤﺎ ﻤﺭﻜﺒﺎ،ﻭ ﺘﺘﻀﺢ ﻟﻪ ﺍﻟﻤﻴﻭل ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ
ﻟﻠﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺏ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﻭﻜﺫﺍ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺎﺕ ،ﻭﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺎﻴﺯ
ﻭﺘﺼﺒﺢ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺃﻜﺜﺭ ﻨﺸﺎﻁﺎ ) ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻓﺅﺍﺩ ﺒﻬﻲ. ( 1975 ،
ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﻪ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻴﺩ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﻨﺫﻜﺭ:
1-ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ-343-:
ﺇﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﻴﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺎﺭﺯ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ
ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺒﻜﻭﻥ ﻤﻠﺤﻭﻅ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻜﺩﻩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻔﻜﺭﻴﻥ ﺃﻤﺜﺎل ﺯﻴﺩﺍﻥ
ﻭ ﺍﻟﺴﻤﺎﻟﻭﻁﻲ ) (1985ﺍﻟﻠﺫﺍﻥ ﻴﻌﺭﻓﺎﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻓﻁﺭﻴﺔ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ
ﻴﺸﻬﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﻨﻤﻭﺍ ﻤﻀﻁﺭﺒﺎ ﺤﺘﻰ ﺴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﺸﺭ ﺜﻡ ﻴﺘﻌﺜﺭ ﻗﻠﻴﻼ ﻓﻲ ﺃﻭﺍﺌل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻭ ﻓﻲ
ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ.
ﻭﻴﻀﻴﻑ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻓﺅﺍﺩ ﺒﻬﻲ ) (1975ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻫﻭ ﻤﺤﺼﻠﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ
ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻜﻠﻪ ﻷﻨﻪ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻓﻬﻭ ﻴﺅﺜﺭ ﻭﻴﺘﺄﺜﺭ ﺒﺎﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ
ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﺘﺼﺎﻋﺩﻴﺎ ﻭﺒﺎﻷﺨﺹ ﻨﻤﻭ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ
ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ .
-ييي -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
ﻭ ﻟﻬﺫﺍ ﻭﺠﺏ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻭﺘﺘﺒﻌﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺭﻗﻴﺘﻬﺎ ﻭﻫﺫﺍ
ﻹﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ.
2 -3-4-3ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ:
ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻓﺈﻥ ﺯﻴﺩﺍﻥ ﻭ ﺍﻟﺴﻤﺎﻟﻭﻁﻲ ) (1985ﻴﺭﻴﺎﻥ ﺃﻨﻪ ﺘﺯﺩﺍﺩ
ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﺩﺘﻪ ﺃﻭ ﻤﺩﺍﻩ ،ﻓﻬﻭ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ
ﻭﻴﺩﺭﻙ ﻤﺸﺎﻜل ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻭﻤﻌﻘﺩﺓ ﻭﺃﻥ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻪ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺒﻠﻭﺭﺓ ﺸﻌﻭﺭﻩ ﺒﺎﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻭﺭ
ﺤﻭﻟﻪ ﻭﻤﺎ ﻴﺠﺭﻱ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺇﺩﺭﺍﻜﻪ ،ﻜﻤﺎ ﺫﻜﺭ ﻜﻔﺎﻓﻲ ) (1995ﺃﻥ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﻤﺩﺘﻪ ﺃﻭﻓﻲ ﻤﺩﺍﻩ،ﺇﺫ ﻨﺠﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ
ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻟﻤﺩﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ،ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻴﺘﺴﻊ ﻟﻴﺸﻤل ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺍﺤﺩ ﻭﻴﻜﻭﻥ
ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺯﺩﻴﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺏ ﻋﺎﻤل ﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻕ.
ﻭﺠﺎﺀ ﻋﻥ ﻤﺎﻟﻙ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻤﺨﻭل ) (1985ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﻀﺢ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﻫﺎ
ﻭﻤﺩﺘﻬﺎ ﻭ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻭﻤﻌﻘﺩﺓ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ
ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻭ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ .
3 -3-4-3ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ
ﻴﺘﺤﺴﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻜﺫﻟﻙ ،ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺩﺭﺱ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ
ﺒﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﺴﺘﻨﺒﺎﻁ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻭﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ
ﺒﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺀ ﻭﺘﻅﻬﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ،ﺇﺫ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ
ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ ﻭﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻸﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻭﺭ ﺤﻭﻟﻪ ﻤﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺴﺎﺕ
ﺇﻟﻰ ﻋﺎﻟﻡ ﺃﺭﻓﻊ ﻤﻨﻪ ﻭﺃﺸﻤل ﺃﻻ ﻭﻫﻭ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ،ﻜﻤﺎ ﺘﻘﻭﻯ ﻗﺩﺭﺘﻪ
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ)ﻁﻴﺒﻲ ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻤﻲ(.
ﻭﻗﺩ ﻋﺭﻑ ﻜﻔﺎﻓﻲ ) (1995ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻗﺩﺭﺓ ﺤل ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ
ﺫﺭﻭﺘﻬﺎ،ﻜﻤﺎ ﺃﻜﺩ ﺒﺄﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺸﻬﺩ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻷﻤﻭﺭ
ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺩﺭﺱ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ
-ككك -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻨﻁﻘﻲ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻪ
ﻭﺍﺴﺘﺩﻻﻟﻪ ﻟﻠﺤﻘﺎﺌﻕ.
4-3-4-3ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ
ﺘﺭﺘﺒﻁ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﺒﻨﻤﻭ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻔﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ
ﺘﺒﺭﺯ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻭﻴﺯﺩﺍﺩ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻪ ﻭﺍﺤﺘﻔﺎﻅﻪ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ
ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺌﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻓﻲ ﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﻴﺴﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻴﻪ،ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ
ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻔﻅ ﺍﻵﻟﻲ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﺨﺯﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺇﻻ ﺃﻨﻪ
ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﻀﻊ ﻟﻠﺭﻗﺎﺒﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ
ﺍﻷﺴﺱ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ،ﻭﻜﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﻤﻴل ﻓﻬﻭ ﺃﺼﺒﺢ ﻴﺘﻼﻋﺏ ﺒﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﻜﻤﺎ ﻴﺸﺎﺀ
ﻭﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻴﺴﺭ ﻭﺩﻗﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ
ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ.
5-3-4-3ﺍﻟﺘﺨﻴل:
ﻴﻌﺭﻑ ﻤﺎﻟﻙ ﻤﺨﻭل ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ) (1985ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ
ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺤﻭﺍﺠﺯ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺃﻥ ﻟﻬﺎ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﻋﺩﺓ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻘﻬﺎ ،ﻓﻬﻲ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﺭﻭﻴﺤﻴﺔ ﻜﻤﺎ
ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺴﺭﺡ ﻟﻠﻤﻁﺎﻤﺢ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﻘﻘﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ
ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻕ ،ﻭ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﻓﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻤﻜﻥ ﺼﺎﺤﺒﻬﺎ
ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﻁﻼﻗﺔ ﻭﻤﻥ ﺩﻭﻥ ﻗﻴﻭﺩ ﻭﻋﻭﺍﺌﻕ ﻭﺃﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﺘﺘﺼل ﺒﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺘﻜﺎﺭﻱ
،ﻭﻴﺘﺠﻪ ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﺃﻱ ﺍﻟﺼﻭﺭ
ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﻭﻟﻌل ﺫﻟﻙ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻨﻤﻭ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﺴﺎﻋﺩﺘﻪ
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ )ﺍﻟﺯﻴﺎﺕ.(1995،
ﻜﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻟﻠﻬﺭﻭﺏ ﻭﻟﺘﺨﻔﻴﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻪ.
-للل -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
4-4-3ﺍﻟﻨﻤــﻭ ﺍﻟﻨـﻔـﺴــﻲ:
ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﺃﻭ ﻜﺭﺩ ﻓﻌل ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ
ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺃﻭ ﻤﺤﺼﻠﺔ ﻟﻤﺎ ﻴﺨﻠﻔﻪ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻓﻲ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ،ﻓﻬﻭ ﻴﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺒل
ﺫﺍﺘﻪ ﻭﻤﻅﻬﺭﻩ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﺒﻌﺩﻤﺎ ﺃﺼﺒﺢ ﺠﺴﻤﻪ ﻤﺨﺎﻟﻔﺎ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻟﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺒﻌﺩ ﺘﻠﻙ
ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺜﺕ ﻟﻪ ﻭﻻ ﻴﻜﺘﻔﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻘﺒل ﻫﻭ ﺫﺍﺘﻪ ﻓﺤﺴﺏ ﺒل ﻴﺴﻌﻰ ﻜﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ
ﺃﻥ ﻴﺘﻘﺒﻠﻪ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ ﺒﻤﻨﻅﺭﻩ ﻭﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ .
ﻜﻤﺎ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻪ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺘﻤﻜﻨﻪ
ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﻤﻊ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ
ﻭﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﺎﻤﺔ ﻓﻬﻭ ﻴﺭﻏﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺤل ﺇﻋﺠﺎﺏ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ .
ﻭﺃﻥ ﺘﺘﺴﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﻭﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻤﻜﻥ ﻭﺇﻥ ﺘﺤﻘﻕ ﻟﻪ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺸﻌﺭ
ﺒﺎﻟﺭﺍﺤﺔ ﻭﺍﻟﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻟﺘﻪ ﻭ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻪ .
ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﺒل ﻭﺒﺎﻟﺭﺍﺤﺔ ﻭﺍﻟﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ ﻓﺈﻨﻪ ﺴﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻀﻁﺭﺍﺏ ﻭﺯﻋﺯﻋﺔ
ﻓﻲ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻭﻨﻬﺎ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ،ﻜﻤﺎ ﻴﻌﻤل ﻜﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻷﻤﻥ
ﻭﺍﻻﻁﻤﺌﻨﺎﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻻﻁﻤﺌﻨﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻪ ،ﻜﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺒﻭﻻﺌﻪ ﻟﻠﻘﻴﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ
ﻭﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻭﺩ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ﻟﻜﻲ ﻴﻀﻤﻥ ﺒﻘﺎﺀﻩ ﻭﺍﻨﺘﻤﺎﺀﻩ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻟﻠﺘﺨﻔﻴﻑ ﻗﺩﺭ
ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ ﺠﺭﺍﺀ ﺍﻨﻌﺯﺍﻟﻪ ﻭﺭﻓﻀﻪ ﻤﻥ ﻁﺭﻓﻬﻡ
.
ﻟﻘﺩ ﺒﻴﻥ ﺯﻫﺭﺍﻥ ) (1972ﺃﻥ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻻ ﻴﺘﺼﻑ ﺒﺎﻟﺜﺒﺎﺕ ﻭﺃﻥ ﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻻ
ﺘﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻓﻬﻭ ﺴﺭﻴﻊ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻤﻴﺎل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻁﺭﻑ ﻜﺜﻴﺭ ﺍﻻﻨﺩﻓﺎﻉ ،ﻤﺘﺤﻤﺱ ﻭﺤﺴﺎﺱ
ﻨﺤﻭ ﺫﺍﺘﻪ ،ﻭﺠﺴﻤﻪ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻤﺎ ﻴﻠﺤﻘﻪ ﻤﻥ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ،ﻭﺘﻅل ﺫﺍﺘﻪ ﻭﺠﺴﻤﻪ ﻤﺤﻭﺭ ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ
ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﻁﻭﺍل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ .
ﻭﻗﺩ ﺃﻀﺎﻑ ﺯﻫﺭﺍﻥ) (1977ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻐﻴﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ
ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻨﺠﺩﻩ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺴﻭﺀ ﺘﻭﺍﻓﻘﻪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﺭﻴﻪ ﻭ ﻗﺩ ﻴﻌﺎﻨﻲ
ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺒﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺃﻤﺎﻡ ﻤﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻹﺸﺒﺎﻉ
-ممم -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
ﻟﻠﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻴﺭﻓﻊ ﺩﺭﻉ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻵﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻤﺜل
:ﺍﻟﺘﺒﺭﻴﺭ ،ﺍﻟﻨﻜﻭﺹ ،ﺍﻟﻜﺒﺕ ،ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ ،ﺍﻹﺴﻘﺎﻁ.
ﻜﻤﺎ ﻴﺼﺎﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﻌﺩﺓ ﺃﺯﻤﺎﺕ ﻭﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺃﻏﻠﺒﻬﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺼﺭﺍﻋﻪ
ﺒﻴﻥ ﺭﻏﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﺩﺍﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﻴﺴﻌﻰ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻪ
ﻭﺍﻨﻔﺭﺍﺩﻩ ﻓﻲ ﺃﺨﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺘﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﺼﺭﺍﻋﻪ ﺒﺎﻹﺤﺠﺎﻡ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺘﻌﺎﺭﺽ ﻤﻊ
ﻤﻁﺎﻟﺏ ﻭﻨﻭﺍﻫﻲ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ .
ﻓﻴﺼﺎﺏ ﺒﺄﺯﻤﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻜﺫﻟﻙ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻷﻨﻪ ﻻ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻭ ﻟﻡ ﻴﻜﻭﻥ ﺼﻭﺭﺓ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ
ﻭﻋﻥ ﻤﻜﺎﻨﺘﻪ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ،ﻓﻬﻭ ﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﺩﻴﻪ ﻓﻲ ﻗﻀﺎﺀ
ﺃﻤﻭﺭﻩ ﻭﻟﻡ ﻴﺼﺒﺢ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺭﺍﺸﺩ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻁﺎﻟﺒﻪ ﺒﺫﺍﺘﻪ .
ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻵﺨﺭ ﻜﻤﺎ ﺒﻴﻨﻪ ﻓﻬﻤﻲ )(1974
ﻓﻐﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻨﻀﺞ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ
ﻭﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻘﺒل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﺭﺭ ﻭ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل
ﻭﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻴﺸﻐل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻘﺒﻭﻻ ﻤﻥ
ﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ،ﻓﻬﻭ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻌﻀﻭﻴﺘﻪ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻬﻭ ﻤﺩﻓﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل
ﻭﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻌﻤﻴﻕ ﻟﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﻭﻤﻴﻭﻟﻪ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﻨﻤﻭﻩ .
-ننن -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
5-4-3ﺍﻟﻨﻤــﻭ ﺍﻻﺠﺘـﻤﺎﻋــــﻲ:
ﻴﻨﻤﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻨﻤﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻓﺎﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﺨﺘﻼﻓﺎ ﻭﺍﺘﺴﺎﻋﺎ ﻋﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺇﺫ
ﻨﺠﺩﻩ ﻴﺴﻌﻰ ﻷﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﺭﻓﺎﻕ ﻤﻥ ﻜﻼ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻭﺃﻥ ﺘﺘﺴﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ
ﻭﻤﻌﺎﻤﻼﺘﻪ ﻭﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻪ ﻭﺯﻤﻼﺌﻪ ﻭﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺜﻘﺘﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻭﺒﺫﺍﺘﻪ ﻭﺸﻌﻭﺭﻩ ﺒﻜﻴﺎﻨﻪ
ﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻭﺍﻟﻤﻨﻔﺼل ﻋﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺒﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺘﻪ ﻋﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭﻗﺭﺍﺭﺍﺘﻪ ﻭﺒﺄﻥ ﻋﻨﺼﺭﺍ
ﻤﺭﺤﺒﺎ ﺒﻪ ﻭﻤﺤﺒﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻨﺘﻬﺎﺠﻪ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻪ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺘﻜﻭﻥ
ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ ﻭﺠﻤﺎﻋﺘﻪ.
ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﺍﺠﻬﻪ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺘﻭﺍﺯﻨﻪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺘﻨﺸﺄ ﻋﻨﺩﻩ ﻤﻨﺎﺨﺎ
ﻟﻅﻬﻭﺭ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭ ﻴﻅﻬﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻅﻬﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺭﻏﺒﺔ ﻭﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ
ﺒﺎﻨﺘﻤﺎﺌﻪ ﻟﻬﻡ ﻭﺍﻨﺘﻤﺎﺌﻬﻡ ﻟﻪ ﻭﺒﻨﺯﻭﻋﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﺭﺏ ﻤﻨﻪ ﻭﺍﻟﺘﻭﺩﺩ ﺇﻟﻴﻪ
ﻭﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺃﻓﺭﺍﺩ ﺃﺴﺭﺘﻪ .
ﻓﻬﻭ ﻴﺤﺎﻭل ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺃﻗﺩﺍﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻭ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺎﻴﺵ ﻤﻊ ﻤﻜﺎﻨﺘﻪ
ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻠﺩﻴﻪ ﺭﻏﺒﺔ ﻭﺸﻌﻭﺭ ﻤﻠﺢ ﻴﺩﻓﻌﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻴﺵ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻀﻭﺍ
ﻤﻔﻴﺩﺍ ﻭﻤﺭﺤﺒﺎ ﺒﻪ ﺩﺍﺨل ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺭﻓﺎﻕ ،ﻓﻴﻌﻤل ﻷﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻘﻴﺎﻤﻪ ﺒﺄﺩﻭﺍﺭ
ﻭﻤﻬﺎﻡ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﻤﻊ ﻨﻤﻭﻩ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﻭﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻭﻴﺘﺒﺎﻫﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ
ﺃﺼﺩﻗﺎﺀ ﻭﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﻊ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﺃﻜﺒﺭ ﺴﻥ ﻤﻨﻪ .
ﻭﺃﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﻜﻴﺎﻨﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﺨﺎﺹ ﺒﻪ ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ
ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻋﺎﺩﺍﺕ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﻀﻤﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻋﻨﺼﺭ ﻤﺭﺤﺒﺎ ﺒﻪ ﻓﻲ
ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ ،ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻴﺒﻘﻰ ﺨﺎﻀﻌﺎ ﻟﻠﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ ﻭﻤﻊ ﻨﻤﻭﻩ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﺩﺍﺌﺭﺓ
ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﻭﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺘﺄﺜﺭﻩ ﺒﺄﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.
ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻨﻤﻭﻩ ﻨﺠﺩ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺭﻓﺎﻕ ﻭﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺇﺫ
ﻟﻬﻡ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺙ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ،ﻜﻤﺎ ﻴﺒﺩﺃ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻋﻨﺩﻩ ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ
ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺃﺴﺭﺘﻪ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
ﻭﻗﻑ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍ ﻤﻬﻤﺎ ﻭﺭﺌﻴﺴﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﻜﻴﻔﻬﻡ ﻭﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺭﺴﻡ ﺴﻠﻭﻜﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ
ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻓﻬﻭ ﻴﺄﺨﺫﻫﺎ ﺜﻡ ﻴﻁﻭﺭﻫﺎ )ﻗﻨﺎﻭﻱ ،1992،ﺹ.(83
-سسس -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
ﻓﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻭﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ ﺘﻨﻌﻜﺱ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻊ
ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭ ﺘﻅﻬﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺂﻟﻔﻪ ﻤﻌﻬﻡ ﻭﺍﻨﻀﻤﺎﻤﻪ ﺇﻟﻴﻬﻡ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺘﻪ ﻜﺴﺏ ﺜﻘﺘﻬﻡ ﺒﻪ
ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻵﺨﺭ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻑ ﻟﻪ ،ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻴﺸﻭﺒﻬﺎ ﺍﻟﻺﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻓﺈﻨﻪ
ﻴﻅﻬﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﻨﻔﻭﺭ ﻭﺼﺭﺍﻉ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ.
ﺇﻥ ﻤﺩﻯ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻓﻲ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺇﻟﻰ
ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﻤﺎ ﻜﻭﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ
)ﻓﻬﻤﻲ ،1967،ﺹ.(131
ﻭﻤﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ :
-ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻤﻴل ﻭﺍﻟﻨﺯﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺠﺫﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻑ ﻟﻪ
ﺤﻴﺙ ﻴﺅﺜﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺯﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻁ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻭﻨﺸﺎﻁﻪ )ﺍﻟﻌﺒﻭﺩﻱ2003 ،ﺹ .(329
-ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ ﻭﺘﺄﻜﻴﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺸﻌﻭﺭﻩ ﺒﻤﻜﺎﻨﺘﻪ ﻓﻬﻭ ﻴﻔﺘﺨﺭ
ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻭﺒﻤﺎ ﻟﺩﻴﻪ ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﺒﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻭﺒﻤﺎ ﺃﻨﺠﺯﻩ ،ﻜﻤﺎ ﺘﻅﻬﺭ ﻋﻠﻴﻪ
ﻋﻨﺎﻴﺔ ﻓﺎﺌﻘﺔ ﺒﻤﻅﻬﺭﻩ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﻭﺒﻜﺜﺭﺓ ﺘﺄﻤﻠﻪ ﻟﺫﺍﺘﻪ.
-ﺍﻟﺨﻀﻭﻉ ﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻻﻨﻀﻤﺎﻡ ﺇﻟﻴﻬﻡ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺘﻘﺭﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﻭﺘﻘﺩﻴﻤﻪ
ﻟﻭﻻﺌﻪ ﻭﻁﺎﻋﺘﻪ ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻨﻅﻡ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﻀﻊ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ،ﻓﻬﻭ ﻴﺘﺤﻭل ﻤﻥ ﻭﻻﺌﻪ
ﻷﺴﺭﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﻻﺀ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ.
-ﻤﺤﺎﻭل ﺠﺫﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻵﺨﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﻗﺩﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﺎﻉ ﻭﺒﺸﺘﻰ ﺍﻟﻁﺭﻕ ،ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﻋﻼﻗﺎﺕ
ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻵﺨﺭ ﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﺴﻨﻪ ﺃﻭ ﺃﺼﻐﺭ ﺃﻭ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻨﻪ.
-ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺼﻴﺭﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺼﺒﺢ ﺒﻤﻘﺩﻭﺭﻩ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺘﺘﺴﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺘﻔﺎﻋﻠﻪ
ﻭﺘﺯﺩﺍﺩ ﺁﻓﺎﻕ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺘﺘﺴﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻨﺸﺎﻁﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ )ﺍﻟﻌﺒﻭﺩﻱ .(2003،
ﻭﻴﺒﺩﺃ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺤﻘﻕ ﺘﻜﻴﻔﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺘﺘﺴﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ
ﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.
ﺍﻟﺘﻤﺭﺩ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﺭﺭ ﻤﻥ ﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﻴﺴﺨﺭ ﻭﻴﺘﻌﺼﺏ ﻤﻥ ﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﺘﺒﺭﺯ
ﻋﻨﺩﻩ ﺍﻟﺠﺩل ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻬﺎﺩﺉ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﻤﻊ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﻴﻁﻴﻌﻪ ﻭﻴﻘﺘﻨﻊ
ﺒﻤﺎ ﻴﻘﻭﻟﻪ ﻟﻪ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺍﻵﺨﺭﻴﻥ.
-ععع -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
5-3ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ:
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻜﻐﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ،ﻭﻫﻲ ﺘﺨﺘﻠﻑ
ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ،ﻓﻤﺜﻼ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻫﻲ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ،ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻤﻥ
ﺃﻫﻤﻬﺎ ﻨﺫﻜﺭ :
1-5-3ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ :
ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻜﻐﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻜﺎﻷﻜل
ﻭﺍﻟﺸﺭﺏ ﻭﺍﻟﻨﻭﻡ ﻭﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ،ﻭﻟﻜﻥ ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻫﻭ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻜﻭﻥ
ﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ،ﻓﺎﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻜل ﺒﻜﻤﻴﺎﺕ ﺃﻜﺒﺭ ﻭﺒﺘﻨﻭﻉ
ﻭﺍﻟﻰ ﻏﺫﺍﺀ ﻏﻨﻲ ﺒﺎﻟﻔﻴﺘﺎﻤﻴﻨﺎﺕ ﻭﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ،ﻭﻫﺫﺍ ﺭﺍﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﻤﻁﺎﻟﺏ ﺠﺴﻤﻪ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ
ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻜﺘﻤﺎل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﻜﺫﺍ ﺇﻟﻰ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﻡ ﻭﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ،ﻭﻫﺫﺍ ﻨﺘﻴﺠﺔ
ﺸﻌﻭﺭﻩ ﺒﺎﻟﺘﻌﺏ ﻭﺍﻹﺭﻫﺎﻕ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﻓﻬﻭ ﻴﻠﺠﺊ ﻟﻠﻨﻭﻡ ﻟﻴﺨﻔﻑ ﻤﻥ ﺇﺠﻬﺎﺩﻩ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﻟﻴﻌﻭﺽ ﻭﻴﺠﺩﺩ
ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ .
2-5-3ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ :
ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻭﻤﺭﻜﺯ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﺭﺍﺸﺩﻴﻥ ﻭﺒﻴﻥ ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ
،ﻓﻬﻭ ﻴﺭﻏﺏ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﺭﻑ ﺒﻪ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺃﻥ ﻴﻌﺘﺒﺭﻭﻩ ﻜﺸﺨﺹ ﻟﻪ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻭ ﻗﻴﻤﺔ ﺒﻴﻨﻬﻡ ،ﻓﻬﻭ
ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﻟﻬﻡ ﺒﺄﻨﻪ ﺃﺼﺒﺢ ﺃﻜﺒﺭ ﺴﻨﺎ ﻭ ﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ،ﻭﺒﺄﻥ
ﻟﻪ ﻫﻭﻴﺔ ﻤﺨﺎﻟﻔﺔ ﻭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﻗﻴﻤﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻪ.
ﻓﻬﻭ ﻴﺘﻘﻤﺹ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﻭﺃﺭﺍﺀ ﺃﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﻜﺎﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻭﺍﻟﻤﺜل
ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻴﻬﺘﺩﻱ ﺒﻪ ،ﻭﻫﺫﻩ ﺭﻏﺒﺔ ﻤﻨﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﻘﻘﻬﺎ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ
ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺒﺎﻩ ﺃﻭ ﻤﻌﻠﻤﻪ ﺃﻭ ﺠﺎﺭﻩ ﺃﻭ ﺃﻱ ﺸﺨﺹ ﻴﺭﻯ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﺤﻘﻴﺔ ﻟﺫﻟﻙ .
-ففف -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
-3-5-3ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻸﻤﻥ:
ﻴﻌﺩ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﺎﻷﻤﻥ ﻭ ﺍﻟﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﻌﻁﻑ ﻭﺍﻟﺤﻨﺎﻥ ﻭﺍﻟﺩﻑﺀ ﺍﻷﺴﺭﻯ ﻤﻥ
ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺘﻪ ﻓﻬﻭ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻘﺒﻭل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻋﺎﺌﻠﺘﻪ ﻭﻤﻌﻠﻤﻴﻪ
ﻭﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻪ ﻭ ﺍﻟﻤﻘﺭﺒﻴﻥ ﻤﻨﻪ ﻭﺇﺫﺍ ﺤﺩﺙ ﻫﺫﺍ ﻓﺈﻨﻪ ﺴﻴﺠﻌﻠﻪ ﺒﻌﻴﺩﺍ ﻋﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻠﺏ ﻟﻪ
ﺍﻟﺨﻭﻑ ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻭﻴﺘﻭﻓﺭ ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺸﻌﻭﺭﻩ ﺒﺄﻨﻪ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ
ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻼﻗﺎﺕ ﻤﺘﺸﺒﻌﺔ ﻭﻤﺘﺯﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﻤﻥ ﻴﺭﻴﺩ ،ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﻼﺃﻤﻥ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻨﺘﻬﺞ
ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﻋﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﻗﺎﺴﻴﺔ ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻷﻤﻥ ﻭﺍﻋﺘﺭﺍﻑ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﻪ ﺃﻤﻭﺭﺍ ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ
ﺜﻘﺘﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺩ ﻤﻁﻠﺒﺎ ﻨﻔﺴﻴﺎ ﻭﺤﺎﺠﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ .
-صصص -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
6-3ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘــﺔ:
ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻨﻔﺠﺎﺭ ﻨﻤﺎﺌﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻤﻥ
ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ،ﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻓﻲ ﺫﺭﻭﺘﻪ ﻭ ﻭﺍﻀﺤﺎ.
ﻜﻤﺎ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﻭﺘﻔﺎﻋﻼﺘﻪ ﻭﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﺘﺄﺜﺭ ﻭﻴﺅﺜﺭ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﺤﻴﻁ ﺒﻪ
ﻭﻴﺒﺩﺃ ﺒﺎﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﻭﻓﻴﻬﺎ ﺘﺘﺠﻠﻰ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺄﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ -
ﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺠﻨﺴﻴﺔ ﻭﻋﻘﻠﻴﺔ ﻭﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻋﻼﺌﻘﻲ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ )-ﺴﺎﻤﻲ ﻋﺭﻴﻔﺞ . (2000
ﻭ ﻟﻜﻥ ﺘﻅل ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺏ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﻤﻠﻘﺎﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻭﻜل ﻟﻪ ﻤﻬﻤﺔ
ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻤﻥ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﻭﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻤﺭﺒﻴﻥ ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ.
ﻭ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﺠﺔ ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻴﺠﺩ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺤﺭﺠﺔ
ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻓﻲ ﺠﺴﺩﻩ ﻭﻓﻲ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﻭﺍﺘﺴﺎﻉ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ
ﻭﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻭﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺒﻠﻭﻍ ﻭﻤﺎ ﻴﺨﻠﻑ ﻟﻪ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﻜل ﻭﺤﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻟﻪ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ
ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ،ﻓﻬﻭ ﻴﻌﻲ ﺒﺄﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﺼﻐﻴﺭﺍ ﻜﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﻭﻟﻡ ﻴﺼﺒﺢ ﺒﻌﺩ ﺭﺍﺸﺩﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻴﻌﺘﻤﺩ
ﻋﻠﻴﻪ .
ﻜﻤﺎ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺜﻭﺭﺓ ﺒﺸﺭﻴﺔ ﻷﻨﻬﺎ ﺍﻟﺴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻠﺘﺤﻕ ﺒﻬﺎ ﺃﻭ
ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻤل ﺒﻬﺎ .
ﻭﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﺴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﺢ ﻭﺘﺒﺭﺯ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
ﻭﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻭﻀﻭﺡ ،ﻭﺘﺒﺩﺃ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻜل ﻤﺎ ﻴﺩﻭﺭ ﺤﻭﻟﻪ
ﻭﻫﻲ ﺘﻘﺎﺒل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ .
-ققق -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﺎﻟﺸﺩﺓ ﻭﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﻭﺘﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ
ﻤﻴﻼﺩ ﺠﺩﻴﺩ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻘﻠﺏ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ .
ﻭﻴﺭﻯ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ ﻤﺨﻴﻤﺭ) (1969ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺘﻤﺜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ
ﻭﺍﻟﻤﻴﻼﺩ ﺍﻟﻭﺠﻭﺩﻱ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺫﺍﺕ ﻜﺫﺍﺕ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ
ﺒﺎﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻭﺒﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﺎﻟﺸﺩﺓ ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ .
ﻭﻴﺭﻯ ﺩﻭﻟﻴﺭﺕ DOLIRETﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﻔﺘﺭﻕ ﻁﺭﻕ ﻭﻜﺘﻌﺒﻴﺭ
ﻋﻥ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺎ ،ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻬﻤﺔ ﻭﻀﺭﻭﺭﻴﺔ
ﻟﻜل ﻤﺭﺍﻫﻕ ﻓﻬﻲ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻟﻪ ﻤﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻴﻤﺴﻪ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺼﻌﺩﺓ ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ .
ﺘﺘﺨﻠل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺸﺩﺓ ﻭﺍﻟﻐﺭﺍﺒﺔ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﻨﺠﺩ ﺃﻨﻪ
ﻴﺼﺒﺢ ﻜﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻭﺭﺍﺕ ﻭﻋﻨﻴﺩ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ،ﻻ ﻴﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺸﺠﺎﺭ
ﻭﺍﻟﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﻌﺭﺍﻙ ﺜﻡ ﺴﺭﻋﺎﻥ ﻤﺎ ﺘﺘﺤﻭل ﺜﻭﺭﺘﻪ ﻭﻏﻀﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﻫﺩﻭﺀ ﻭﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ.
-ششش -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
-تتت -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
-ثثث -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
-خخخ -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
-ذذذ -
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ _________________________________________________
ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺫﻜﺭﻩ ﺤﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻨﺭﻯ
ﺃﻨﻬﺎ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻬﻤﺔ ﻭﺤﺎﺴﻤﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻪ ﻓﻬﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻗﺎﻋﺩﻴﺔ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ
ﻭﺘﻨﻤﻭ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻭﻤﻌﺎﻟﻡ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻭﺠﺏ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻤﻥ ﻗﺒل
ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺩ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻟﺩﻋﺎﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﻁﻠﻕ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﺎﻗﻲ
ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻌﺏ ﻫﻲ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺩﻭﺭﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﺴﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻕ
ﻜﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﻭﺘﻘﺩﻤﻪ ﻤﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ
ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻁﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺼﺎﻋﺏ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻋﺭﺍﻗﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ.
ﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺩﺭﺱ ﻭﺴﻭﻑ ﻨﺤﺎﻭل ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻓﻲ
ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻲ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﻭ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﺘﺴﻬل ﻋﻠﻴﻪ
ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻔﻌﻠﻪ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻌﺎل ،ﻭﻟﻴﻜﻭﻥ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﺃﻓﻀل.
-ضضض -
ﺍﻟﻔﺼـل ﺍﻟﺭﺍﺒـﻊ
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌـﻠـﻡ.
-غغغ -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
ﺍﻟﻔﺼـــــل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ
ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﺍﻟﺤﺎﺼل ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻤـﻥ
ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺒﻬﺎ ،ﻓﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟـﻡ ﻴﺼـﺒﺢ
ﻋﻨﺼﺭﺍ ﺴﻠﺒﻴﺎ ﻴﺘﻠﻘﻰ ﻓﻘﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﺩﺨل ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻭﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﺫﻟـﻙ ﺍﻟﻭﻋـﺎﺀ
ﻭﺍﻟﺨﺯﺍﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻔﺭﻍ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﺇﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻘﺩﻤﺔ ،ﺒـل
ﺃﺼﺒﺢ ﻋﻨﺼﺭﺍ ﻓﻌﻼ ﻭﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ
ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻜﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻪ .
ﻓﻌﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻔﻜﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﺘﻌﻠﻡ ﻭﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻜﺘﺸـﺎﻑ
ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﺒﺩل ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺠﺎﻫﺯﺓ ،ﻭﻫﺫﺍ ﻤـﺎ ﻴﻌـﺭﻑ ﺒـﺎﻟﺘﻌﻠﻡ
ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ .
ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﺒﻬﺎ ﺒﺫﻟﻙ
ﻭﻋﺭﺽ ﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ.
ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻟﻺﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻴﻌﻨﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤـﺔ ﻓـﻲ
ﺴﺒﻴل ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ .
ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﻠﻤﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺎﺸﻲ ﻭﺍﻟﺘﻔـﺎﺩﻱ
ﻭﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺘﺭﺍﺕ ﻓﻬﻲ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﻭﺍﺯﻥ
ﺩﺍﺨﻠﻲ ﻴﻠﺠﺎ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﺍﻟﻤﻭﻟﺩ ﻟﻠﻘﻠﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻨﻪ ﻓﺈﻨـﻪ
ﻴﻠﺠﺄ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﺨﻠﻕ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍل ﺍﻟﻘﻠﻕ ﺒﺈﺤﺴﺎﺱ ﺁﺨﺭ
-ظظظ -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
-أأأأ -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
-بببب -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻤﻘﺼﻭﺩﺓ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻭﻑ ﻴﺴﻴﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻜـﻭﻥ
ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺘﻭﺼﻠﻪ ﻟﻬﺩﻓﻪ ﻭﻏﺎﻴﺘﻪ.
ﻭﺠﺎﺀ ﻋﻨﻪ ﺃﻥ ﺭﺒﻴﻜﺎ ﺃﻜﺴﻔﻭﺭﺩ )(R. Oxford, 1990ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺒﺄﻥ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ
ﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﺩﺍﺀﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻴﺠﻌل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺃﺴﻬل ﻭﺃﺴﺭﻉ ﻭﺃﻜﺜـﺭ
ﺘﺸﻭﻴﻘﺎ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺃﻜﺜﺭ ﺍﺴﺘﻘﻼﻻ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺫﺍﺕ ،ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﻌﻠﻤﻪ
ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻫﻲ ﺘﺸﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻤﺜل ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﺍﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤـﺭﻙ
ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻬﺩﻑ.
ﻭﺃﻤﺎ ﺩﻭﺠﻼﺱ ﺒﺭﺍﻭﻥ) (D. Brawn ,1987ﻓﻌﺭﻓﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻤﺜل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ
ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﻤﻬﻤﺔ ﻤﺎ ﺒﻐﺭﺽ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﺨﻁﻁ
ﻟﻠﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬﺎ.
ﻓﺎﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤـل
ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ.
ﺃﻤﺎ ﻟﻭﻤﺒﺎﺭﺩﻱ) (Lombardi ,1994ﻓﻌﺭﻓﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﺄﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘـﻲ
ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻻﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﻤﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﺃﻨﻬﺎ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ .
ﻭﻗﺩ ﻋﺭﻓﻬﺎ ﻗﻁﺎﻤﻲ ﻴﻭﺴﻑ ﻭ ﻗﻁﺎﻤﻲ ﻨﺎﻴﻔﺔ )(1998ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻤﺜل ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﻴﺘﻀـﻤﻥ ﺍﺘﺨـﺎﺫ
ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻨﺤﻭ ﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤﻨﻪ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﻤﺜل ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟـﺫﻱ ﺴـﻴﺘﻡ
ﻭﻓﻘﻪ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺒﺭﻤﺠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ.
ﻭﻋﺒﺭﺕ ﻋﻨﻬﺎ ﻫﺩﻯ ﻨﺎﺸﻑ ﺒﻘﻭﻟﻬﺎ "ﺃﻨﻨﺎ ﻨﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨـﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﻁـﺔ ﻭﺍﻹﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ
ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻜﺘﻴﻜﺎﺕ ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﻭﺍﺘﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ
ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻋﻘﻠﻲ –ﻤﻌﺭﻓﻲ Cognitiveﺃﻭ ﺫﺍﺘﻲ ﻨﻔﺴـﻲ –ﺍﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ ﺃﻭ ﻨﻔﺴـﻲ-
ﺤﺭﻜﻲ PSYCHO-MOTORﺃﻭﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﻨﺎﺸﻑ 1997،ﺹ60
(.
ﺃﻤﺎ ﺃﺒﻭ ﻋﻤﻴﺭﺓ ،ﺸﺤﺎﺘﺔ ﻭﻤﺤﺒﺎﺕ ) (1994ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺭﻴﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﻓﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ
ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ،ﻭﻫﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻭﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﻋﻨـﺩ
ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻥ ﺘﻤﺜل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺩﺩﻩ ﻨﻅﺎﻡ ﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻁﻭﻴل ﻨﺴﺒﻴﺎ ﻭﺼﻭﻻ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ
-جججج -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻭﺤﻼ ﻟﻤﺸﻜﻼﺘﻪ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﺍ ﻟﺴﻴﺎﺴﺘﻪ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻴﻌﺘﻤـﺩ ﻋﻠـﻰ ﺤﺠـﻡ
ﺍﻟﻬﺩﻑ.
ﻭﻋﺭﻓﻬﺎ ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻴﺸﻴل) (,Fichil1998ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﺴـﺘﺨﺩﻤﻬﺎ
ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺒﺭﻭﻴﺔ ﻭﺩﻗﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻟﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻟﺩﻴﻪ ﺤﺘﻰ ﻴـﺘﻤﻜﻥ
ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﺎ ﻤﺒﺎﺩﺭﺘﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬـﺎ ﻤـﻥ ﺃﺠـل
ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻬﻴﻨﺔ.ﻭﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻤﺜل ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟـﻭﻋﻲ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤـﻪ ﻟﻜﻔـﺎﺀﺓ
ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺘﻌﻠﻤﻪ )ﻜﻔﺎﻓﻲ ﻭ ﺍﻷﻋﺴﺭ.(2000 ،
ﻜﻤﺎ ﺃﻀﺎﻓﺕ ﺍﻟﻘﻁﺎﻤﻲ ﻨﺎﻴﻔﺔ )(1998ﺒﺄﻥ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻨﺤﻭ ﻤﺎ ﺘﺘﻀـﻤﻨﻪ
ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ .
ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﺘﺘﻔﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺃﻨﻬﺎ
ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤـﻥ ،ﺠـل ﺃﻥ
ﻴﺴﻬل ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﺘﻌﻠﻤﻬـﺎ ﻭﺃﻥ ﻴـﺩﺭﺠﻬﺎ
ﻀﻤﻥ ﺭﺼﻴﺩﻩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﻭﺘﺫﻜﺭﻫﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻴﻬـﺎ
ﻓﻲ ﺃﻗل ﻭﻗﺕ ﻭﺠﻬﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻭﺒﺄﺴﻬل ﺍﻟﻁﺭﻕ.
-دددد -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ،ﻭﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﻓﻲ ﺃﻱ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻴﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﺄﺨـﺫﻩ ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ،ﻭﻤـﺎﺫﺍ ﻋﻠﻴـﻪ ﺃﻥ ﻴﻌﻤـل
ﺃﻭﻻ)ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ.(2002.2،
ﺃﻤﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﻋﺩﺓ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺃﻨـﻪ
ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﻔﺤﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺏ
ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻭﺘﻠﺨﻴﺼﻬﺎ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺨﺎﺹ ﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻪ ﺇﺩﺭﺍﻜﻬـﺎ ﻭﻓﻬﻤﻬـﺎ
ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ،ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻭﻀﻊ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻴﺘﻔﻘﺩ ﻤﺴﺎﺭﻩ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺼﺤﺘﻪ ﻭﻴﻘﺭﺭ ﻤـﺎ
ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻤل ﺒﻬﺎ ﻭﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﺫﻜﺭﻫﺎ ﻭﻤﺎ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘـﻲ
ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻻﻨﺠﺎﺯ ﻋﻤﻠﻪ،ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺃﺩﺍﺀﻩ)ﺯﻴﺩﺍﻥ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﻟﻭﻁﻲ.(1985،
ﻓﻴﻤﺎ ﻨﺠﺩﻩ ﺒﻌﺩ ﻗﻴﺎﻤﻪ ﺒﺎﻟﺘﻔﺎﻋل ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺒﻐﺭﺽ ﺘﻤﻜﻴﻨﻪ
ﻤﻥ ﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺇﺫ ﻴﻘﻭﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﻥ ﻷﺨﺭ ﺒﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻨﻔﺴـﻪ
ﻭﺘﻔﺤﺹ ﺘﺫﻜﺭﻩ ﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﺃﺩﺍﺀﻩ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻨﻬـﺎ ﻭ ﺍﻟﺘـﻲ ﺍﺴﺘﻌﺼـﺕ
ﻋﻠﻴﻪ،ﻓﻬﻭ ﺒﺘﻘﻭﻴﻤﻪ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻴﺘﻔﺤﺹ ﻫل ﺃﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻤﻠﻪ ﻭﺘﻔﻜﻴﺭﻩ ﺯﻭﺩﺘﻪ ﺒﺄﻗل ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎ ﻜﺎﻥ
ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻭﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻋﻤﻠﻪ ﻤﺨﺘﻠﻔﺎ ﻭﺍﻟﻰ ﺃﻱ ﻤﺩﻯ ﻴﺨﺩﻤﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻨﺘﻬﺠﻬﺎ،ﻭﻫل
ﻫﻭ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﻟﺴﺩ ﺍﻟﺜﻐﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻓﻬﻤﻪ ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻨﺠﺩﻩ ﻴﻌﺎﻭﺩ ﺒﻨـﺎﺀ ﺨﻁـﺔ ﺃﻭ ﻴﻌـﺩل
ﻓﻴﻬﺎ)ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ(2002.1،
ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻨﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻴﺱ ﻟﻬﺎ ﻭﻗﺕ ﻤﺤﺩﺩ ﻓﻬﻲ ﺘﺴﻴﺭ ﻤﻌﺎ ﻭﺠﻨﺒﺎ ﺇﻟـﻰ ﺠﻨـﺏ
ﻭﺘﻤﺜل ﺤﻠﻘﺔ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﻨﺠﺩ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻔل ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴل
ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ.
-ﻩﻩﻩﻩ -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
ﻭﺃﺸﺎﺭ ﺒﻬﺠﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻗﻭﻟﻪ "ﺇﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻫـﻭ ﺃﻥ ﻴـﺫﻫﺏ
ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻴﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻟﻜﻲ ﻴﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺠﺯ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠـﻰ
ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ") ﺒﻬﺠﺎﺕ ،2003،ﺹ.(6
ﻭﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﺴـﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﺒﻬـﺩﻑ
ﺍﻟﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻟﺩﻴﻪ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻨﺤﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ
ﺃﻫﺩﺍﻑ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻭﻟﺒﻨﺎﺀ ﺭﺼﻴﺩﻩ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﺒﻨﻔﺴﻪ،ﻜﻤﺎ ﺘﻬﺩﻑ ﻜﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻤﺴـﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠـﻰ
ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻴﺩ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺠﻌﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎﻭﻟﻪ ﻭﻤﻘﺩﺭﺘﻪ.
-وووو -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
ﻜﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻟﺴﺎﻥ ﺩﻨﺴﻴﻭ ) (Dansereau,1985ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺘﻘـﻭﻡ ﺒﺘﺴـﻬﻴل
ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻭﺘﺨﺯﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻫﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻗﺼﺩ ﺒﻠـﻭﻍ
ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻭﺘﺨﺯﻴﻥ ﻭﺍﻻﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ.
ﻭﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﻜﺫﻟﻙ ﺒﻨﺘﺭﻴﺵ Pintrichﺒﺄﻨﻬﺎ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻁـﺭﻕ ﻴﺴـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻋﻨـﺩﻤﺎ
ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﺒﺼﺩﺩ ﻨﺸﺎﻁ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﺫﻜﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﺜل ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘـﻭﺍﺭﻴﺦ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋـﺩ
ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ،ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻨﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺠﺯﺍﺀ:
-زززز -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺃﺒﻘﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺴﻤﻴﻊ ﻴﻔﻭﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ
ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺤﻀﺔ ﻭﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻴﺩ ﺘـﺫﻜﺭﻫﺎ ﺒﺼـﻭﺕ ﻤﺭﺘﻔـﻊ ﺃﻭ
ﻤﻨﺨﻔﺽ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻁﺭﻴﻘﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻔﻅ.
-2-1-5-4ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺭﺒﻁ:
ﺘﺴﻤﻰ ﻜﺫﻟﻙ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻭﻤﻀﻤﻭﻨﻬﺎ ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒـﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺔ ﺃﻭ
ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺎﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﺩ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻭﻫﻜـﺫﺍ
ﺩﻭﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﺒﻁ ﻤﺘﺴﻠﺴل ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﺭﺌﻲ ،ﻭﺘﻤﺜل ﻜﺫﻟﻙ ﻓـﻲ ﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ
ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺤﻔﻅﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﺒﻨﻴﺘﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ ﺒﺤﻴـﺙ
ﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺒﻨﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺒﻨﻅﺎﻡ ﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﻌﻴﻥ.
ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﻭﺭﺒﻁ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻫﺫﺍ ﻟﺠﻌﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺫﺍﺕ
ﻤﻌﻨﻰ ﻭﻫﻭ ﻴﺅﻜﺩ ﺒﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﺒﺩﺃ ﻫﺎﻡ ﻫﻭ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤـﻥ ﻭﺴـﺎﺌل
ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻭﺘﺘﺼﻑ ﻓﻲ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﺃﻥ ﻭﺠﺩﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻭﻀﺢ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤـﺎ ﺫﺍﺕ ﻤﻌﻨـﻰ
ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺴﻨﻰ ﻟﻠﺫﺍﻜﺭﺓ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺃﻥ ﺘﺤﺘﻔﻅ ﺒﻬﺎ ﻟﻤﺩﺓ ﺃﻁﻭل )ﺃﺤﻤﺩ ﻋﻁﻴﺔ ﺃﺤﻤﺩ.(2006،
ﻭﻴﻌﺩ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺘﻌﺭﺽ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺒﻁـﺔ ﺒـﺎﻟﺨﺒﺭﺓ
ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺤﻔﻅﻬﺎ ﻭﺘﺨﺯﻴﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺴـﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ
ﻭﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺠﻬﺎ ،ﻓﺈﺫﺍ ﺩﺭﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﺈﻨﻪ ﺴﻭﻑ ﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻪ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﻜـل ﺨﺒـﺭﺓ
ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺓ ﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ ﺇﺤـﺩﺍﺙ
ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺤﻔﻅﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺎﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ
ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺒﻨﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺒﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﻌﻴﻥ .
ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻜﻤل ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺹ ﻤﻥ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﻫﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﺩﻤـﺎﺝ
ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﻔﻭﻅﺔ ﻀﻤﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﻓﻜﺭﻱ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﻬل ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﻬﺎ ﺃﻁﻭل ﻤﺩﺓ ﻤﻤﻜﻨﺔ .
-حححح -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
-3-1-5-4ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ:
ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺒﺘﺼﻨﻴﻑ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﻭﻀﻌﻬﺎ
ﻓﻲ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ،ﻭﻗﺩ ﺃﻭﻀﺤﺕ ﻗﻁﺎﻤﻲ ﻨﺎﻴﻔـﺔ
ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺨﺼـﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺸـﺘﺭﻜﺔ
ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻥ ﻴﻠﺨﺹ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺘﻪ ) ﻗﻁﺎﻤﻲ ﻨﺎﻴﻔﺔ .(2001،
ﻭﻫﻭ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﻔﻅ ﻓﻲ ﻓﺌﺔ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻨـﻭﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ
ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬﺎ ،ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺼﺒﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺌﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨـﺔ ﻟﻠﺒﻨـﺎﺀ
ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ،ﻭﻫﺫﺍ ﻗﺼﺩ ﺘﺴﻬﻴل ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺴﺘﺩﻋﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ)ﺍﻷﺤﻤﺩ ﺃﻤل(.
ﻭﻗﺩ ﺍﻋﺘﺒﺭ ﺍﻟﺯﻴﺎﺕ ﻓﺘﺤﻲ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻘﺘﺭﺏ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﻥ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ
ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ،ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺤﻔﻅ ﻓﻲ ﻓﺌﺔ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ
ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺼﺒﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻔﺌﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨـﺔ ﻟﻠﺒﻨـﺎﺀ
ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻔﺭﺩ،ﻭﻫﺫﺍ ﻗﺼﺩ ﺘﺴﻬﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺴﺘﺩﻋﺕ ﺍﻟﻀـﺭﻭﺭﺓ
ﻟﺫﻟﻙ )ﻟﺯﻴﺎﺕ ﻓﺘﺤﻲ ﻤﺼﻁﻔﻰ.(1995،
ﻴﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺃﻫﻤﻬﺎ :
-ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺒﺴﻴﻁ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻤﺔ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻤﻌﻅﻡ ﻤﺤﺩﺩﺍﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺸﺠﺭﺓ.
-ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ .
-ﻴﺴﻤﺢ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺒﺎﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.
-طططط -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
2-5-4ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ
ﻴﺭﻯ ﻋﻼﻡ ﻤﺤﻤﻭﺩ ) (2004ﺃﻨﻪ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻭﻥ ﻁﻠﺒﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ.
ﻓﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻭﺩﻤﺞ ﺍﻻﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻭﺇﺤﺎﻟﺘﻬﺎ
ﺇﻟﻰ ﻤﺎﺩﺓ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﻭﺘﻤﺜﻴل ﻤﺠﺭﺩ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ.
ﺃﻭ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺇﻟﻰ ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﺘﻠﺨﺹ ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺒﻤﺤﺘﻭﺍﻫﺎ ﻭﻭﺤﺩﺍﺘﻬﺎ ،ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ
ﻋﻠﻰ ﺘﺴﻬﻴل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺤﻔﻅ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤـﺔ ﻭﻏﻴـﺭ ﻤﻬﻤـﺔ
ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺼﺭﻴﺤﺔ ﺃﻭ ﻀﻤﻨﻴﺔ ،ﻭﻴﻜﻭﻥ
ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﺒﻌﺩ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﺘﻘﺭﺃﻫﺎ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﺃﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺘﻠﺨﺹ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ
ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺜﻡ ﺘﻁﺭﺡ ﺴﺅﺍﻻ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ.
ﻭﻴﺭﻯ ﻋﺒﺎﺩﺓ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺇﺘﺒﺎﻉ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻬﺭﻤـﻲ ﺒﺤﻴـﺙ ﻨﻀـﻊ ﺍﻟﻔﻜـﺭﺓ
ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻤﺔ ﻭﻤﻨﻪ ﻨﺘﻔﺭﻉ ﻓﻲ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ .
ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻨﻅﻴﻤـﺎ ﻭﺘﺒﺴـﻴﻁﺎ
ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺃﻭ ﻴﺴﻬل ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﻭﺘﺫﻜﺭﻫﺎ )ﻋﺒﺎﺩﺓ ،2001،ﺹ.(16
ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﻴﻥ
ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﺜﺎﻨﻭﻱ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ
ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻨﻬﺎ.
-يييي -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
-كككك -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
ﻭ ﺼﺭﺡ ﻏﺒﺎﻴﻥ ) (2001ﺒﺄﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻌﻤل ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗـﻑ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﺒﺸﻜل ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺤﻴﺔ ﻭﻏﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻨﻰ ﻭﺫﺍﺕ ﻤﻐﺯﻯ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ،
ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺇﺫﺍ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺃﻥ ﻴﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻓﺈﻨﻪ ﺴﻭﻑ ﻴﻀـﻔﻲ
ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻨﻭﻋﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻴﻬـﺎ ﻤـﻥ ﺃﻓﻜـﺎﺭ ﺒﺄﺴـﻠﻭﺒﻪ
ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﺃﻥ ﻴﻁﻭﺭﻫﺎ ﻭﻴﺤﻠﻠﻬﺎ ﻭﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺃﻗﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻤﻪ ﻭﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﻷﻨﻪ ﻻ ﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ
ﺃﻥ ﻴﻨﻅﻤﻬﺎ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻐﺯﻯ ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ .
ﻭﺘﺭﻯ ﺃﺒﻭ ﻋﻼﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻴﺴـﺎﻋﺩ ﻋﻠـﻰ ﺤﻔـﻅ ﺃﻻﻑ ﺍﻟﺤﻘـﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ
ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ
ﻴﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﻴﺤﺩﺩ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺃﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﻋﺩﺩ ﻭﻨﻭﻋﻴـﺔ
ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ )ﺃﺒﻭ ﻋﻼﻡ ،2004،ﺹ . (133
ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻴﺴـﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠـﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ
ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﻬﺎ ﺃﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ،ﻓﻬﻭ ﺒﺎﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠـﻰ ﺤﺴـﺏ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬـﺎ
ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻬﺎ ،ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺘﻌﻠﻴل ﻭﺍﻟﺸﺭﺡ ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ ﺘﻔﺎﺼﻴل ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ
ﻟﻪ.
ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻴﺅﺜﺭ ﺒﺸﻜل ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻜﻤﻴﺔ ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺤﻔﻅ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻤﺴـﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠـﻰ
ﺍﺴﺘﺫﻜﺎﺭﺍ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺌﻬﺎ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﻴﺴﺭ ،ﻜﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ
ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻟﻜﻑ ﺍﻟﺭﺠﻌﻲ،ﻭﺃﻥ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺴـﺘﺫﻜﺭﻫﺎ
ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻔﻅ .
ﻭﻟﻠﺘﻨﻅﻴﻡ ﻁﺭﻕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻤل ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﺨﻁﻁـﺎﺕ
ﺍﻻﻨﺴﻴﺎﺒﻴﺔ ﻤﺜل ﺘﺘﺎﻟﻲ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ،ﻴﺭﺘﻜﺯ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ
ﻭﻓﺌﺘﻬﺎ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻫل ﻫﻲ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻜـﻭﻴﻥ ﻋﻼﻗـﺎﺕ ﺒـﻴﻥ
ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻫﺫﺍ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺴﻬﻴل ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﺇﺩﻤﺎﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ
ﻭﻴﺭﻯ ﻓﻴﻭ Viauﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺎ ﻗﺒل ﺴﻥ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭﺓ ﻭﻤﻊ
ﺫﻟﻙ ﺘﺒﻘﻰ ﻤﻬﻤﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻨﻅﺭﺍ ﻷﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﻤﻥ
-لللل -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ،ﻭﻀﻊ ﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻬﺎﻤﺵ ،ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﺸـﺒﻜﺎﺕ
ﻭﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ .
ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﺨﻠﻕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺨﻁﻁﻬﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻤﻜﻨﺎ ﻷﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺫﺍ ﻁﺒﻴﻌﺔ
ﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻤﺎ ﻴﻀﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻨﻔﺱ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤـﺩﺭﺱ ﻟﻬـﺎ،
ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺃﻥ ﻴﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ.
ﺇﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻓﻲ ﺸﻜل ﻤﺨﻁﻁ ﻭﺍﻀﺢ ﺃﺴﻬل ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻔﺭﻗﺔ
ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺃﺠﺯﺍﺀﻫﺎ ﻨﺎﻀﻡ ﺃﻭ ﺭﺍﺒﻁ ﻭﻗﺩ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴـﺕ ﻋـﻥ ﺤﻔـﻅ
ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻻ ﻴﻨﻅﻡ ﺃﺭﻗﺎﻤﻬﺎ ﺃﻱ ﻨﺎﻀﻡ ،ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺭﺘﺒﺕ ﺃﺭﻗـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ
ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﻤﺨﻁﻁ ﻭﺍﻀﺢ ﻓﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﻔﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻔﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ
ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﻜﺜﻴﺭ .
ﻭﻴﺭﻯ ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ) ( 1999ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ
ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺒﻔﺭﺽ ﺒﻨﻴﺎﺕ ﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ ،ﻭﻗـﺩ
ﻴﺘﺄﻟﻑ ﻤﻥ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻭﺘﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻘﺴـﻴﻤﻬﺎ ﺇﻟـﻰ
ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﺍﺼﻐﺭ ﻭﻴﺘﺄﻟﻑ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﻥ ﺘﺠﺩﻴﺩ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ.
ﻭﺃﻥ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺘﺯﻴﺩ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻌﻨﺎ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺈﻀﻔﺎﺀ ﺒﻨﻴﺎﺕ ﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠـﻰ
ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ ،ﻭﺃﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺘﻌﻠـﻡ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺒﺸـﻜل
ﻫﺭﻤﻲ ﺃﻭ ﺘﺭﺘﻴﺒﻲ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻤﻔﻴﺩ ﻓﻲ ﺤﺎل ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻜﺘﺼـﻨﻴﻑ ﻓﺼـﺎﺌل ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨـﺎﺕ
)ﻋﺩﺱ.(1999،
ﻜﻤﺎ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻭﺼل ﺃﻓﻜﺎﺭﺍ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺒﻔﻜـﺭﺓ ﺭﺌﻴﺴـﻴﺔ ﻭﺇﻋـﺩﺍﺩ
ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﻭﻫﻭ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺘﻤﺜﻴل ﺃﻭ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﺒﺼﺭﻱ ﺃﻭ ﺭﺴﻡ ﺘﻭﻀﻴﺤﻲ ﻟﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺭﺒـﻁ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ
ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺘﺤﺕ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺔ.
-مممم -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
-نننن -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
-ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻟﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ.
-ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭ ﻴﺴﻬل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺤﻴـﺙ ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺍﻷﺒﻨﻴـﺔ
ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺴﻭﻑ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻷﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻭﺘﺴﻠﺴل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ) ﺃﺒـﻭ
ﻋﻼﻡ ،2004 ،ﺹ.(137
-ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻻﻨﺠﺎﺯ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻭﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺇﻟﻘﺎﺀ
ﻨﻅﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺭﺍﻫﻨﺔ.
-سسسس -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺎ ﻴﻁﺭﺤﻭﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل ﺃﻥ ﻴﺠﻌل ﻫﺫﺍ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺃﻱ
ﻴﻌﺭﻓﻭﻥ ﻓﻌﻼ ﻤﺩﻯ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺇﺫ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬـﺎ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻜﻴـﻑ
ﺃﻋﻤل ،ﻭﻫل ﺃﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ،ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺃﻜﻤل ،ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ
ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺃﺘﺫﻜﺭﻫﺎ ،ﻫل ﺘﺤﺭﻜﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ،ﻤﺎ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟـﻰ ﻋﻤﻠﻬـﺎ
،ﻭﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﻴﺨﺘـﺎﺭ ﻭﻴﺴـﺘﺨﺩﻡ ﻭﻴﺭﺍﻗـﺏ
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻷﺴﻠﻭﺏ ﺘﻌﻠﻤﻬﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻌﻤﻭﻥ ﻤـﻥ
ﺨﻼﻟﻪ)ﺍﻟﻌﺘﻭﻡ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ. ( 2005،
ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺘﻘﺩﻴﺭ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟـﺫﺍﺘﻲ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﻤﺤـﻴﻁ ﺍﻟﻤـﺫﺍﻜﺭﺓ
ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ )ﻋﺩﺱ .(1999 ،
ﻭﺘﺄﻜﺩ ﺃﺒﻭ ﻋﻼﻡ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻗﻭﻟﻬﺎ "ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻴﺭﺍﺠﻌﻭﻥ ﺃﻨﻔﺴـﻬﻡ ﻤـﻥ
ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﺴﻴﺭﻭﻥ ﺒﺨﻁﻲ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻨﺤﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ،ﻭﻗﺩ ﻴﻌﺩﻟﻭﻥ ﻤﻥ
ﻁﺭﻴﻘﺘﻬﻡ ﺇﺫﺍ ﻻﺤﻅﻭﺍ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺨل ﺒﻬﻡ ﻭﻻ ﺘﻭﺠﻬﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﻱ ﺭﺴﻤﻭﻩ ﻓـﺄﻨﻬﻡ
ﻴﺒﺩﻟﻭﻥ ﻭﻴﻌﺩﻟﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ،ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺫﺍﻙ ﻀﺭﻭﺭﻴﺎ " )ﺃﺒﻭ ﻋﻼﻡ،2004،ﺹ. (139
ﻓﺎﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻨﺩﻫﻡ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤـﻥ
ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﻡ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻔﻌﻠﻭﻥ ﺤﻴﺎل ﺫﻟﻙ ﻭﻴﺘﻤﺜل ﺫﻟﻙ ﺤﺴﺏ ﺩﻋﺩﻭﺭ ) (2002ﺒﻨﻘﺩﻩ
ﻷﺩﺍﺌﻪ ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ﻟﻸﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺘﻜﺒﻬﺎ ﻭﻗﺩ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺂﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻨﺤﻬﺎ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻜﻠﻤـﺎ
ﺘﻁﻭﺭ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀﻩ ﺃﻭ ﺒﺎﻟﻌﻘﺎﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻔﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ،ﻭﺘﺘﻁﻠﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺩﺭﺠـﺎﺕ
ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ .
ﻭﻫﻲ ﻜﺫﻟﻙ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻤﺩﻯ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺴﻤﻬﺎ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻨﺠﺎﺯﻩ ﻭﺍﺴـﺘﺨﺭﺍﺝ
ﺃﻫﻡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻗﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﻴﺘﻔﺎﺩﺍﻫﺎ ﻻﺤﻘﺎ ﻓﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﺍﻟﺘﺄﻤل ﻓـﻲ
ﻤﺩﻯ ﺼﺤﺔ ﻭﺩﻗﺔ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﻭﺍﻟﺘﻔﺤﺹ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺫﻱ ﺤﻘﻘـﻪ ﻭﻗـﺩ
ﺘﻅﻬﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﺎﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺭﺃﻴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ﻭﺃﻥ ﻴﻘـﺎﺭﻥ
ﺇﺠﺎﺒﺘﻪ ﺒﺈﺠﺎﺒﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻟﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ.
-عععع -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
-فففف -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
ﻭﺘﺭﻯ ﻨﺎﺸﻑ) (1997ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﻨﺼﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺠﺯﺍﺕ ﺃﻭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ
ﻭﻻ ﻴﻜﻔﻲ ﺃﻥ ﻨﻘﻭل ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺃﻡ ﻟﻡ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺒل ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻔـﺎﺀﺓ
ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﺘﺼل ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﻤﺩﺨﻼﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ،ﻭﺘﻀﻴﻑ ﺃﻨﻪ
ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻜﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺃﻭ ﻜﻨﺘﺎﺌﺞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ،ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ ﺘﺸـﻤل
ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻓـﻲ
ﺍﻟﺨﻁﺔ ،ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻻ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻨﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﺩ)ﻨﺎﺸﻑ.(1997،
ﻭﺃﻀﺎﻑ ﻜﻔﺎﻓﻲ ﻭﺍﻷﻋﺴﺭ ) ( 2000ﺒﺄﻥ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻴﻌﺩ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺼـﺎﺩﻗﺔ ﻟﻠﺘﻘـﻭﻴﻡ
ﺤﻴﺙ ﺠﺎﺀ ﻋﻨﻬﻤﺎ ﺃﻥ ﺘﻭﺭﻨﻲ ﻜﺎﺭﺘﺭ) ( Torny Carter,1991ﺭﺃﻯ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻫﻭ
ﻗﻠﺏ ﺤﺭﻜﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﺴﺒﺏ ﻴﺤﻭل ﺩﻭﻥ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﺫﺍﺘﻪ.
ﻭﺃﻭﻀﺢ ﻏﺒﺎﻴﻥ )(2001ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻴﻌﺩ ﺠﺯﺀﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﺸـﻜﺎل ﻟﻠـﺘﻌﻠﻡ
ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻨﻅﺭﺍ ﻷﻫﻤﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻭﺍﻟﻐﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺸـﻭﺩﺓ ﺃﻭ
ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﺃﻥ ﺘﻨﻌﻜﺱ ﺇﻴﺠﺎﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ،ﺤﻴﺙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫـﺫﺍ
ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺇﻗﺭﺍﺭﻫﺎ ﻭﻤﻜﺎﻓﺂﺘﻬﺎ ﺩﺍﺨﻠﻴﺎ ﻭﻴﺘﻡ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻓﻴﻬـﺎ
ﻭﺘﻌﺩﻴل ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺘﺒﻌﺎ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺃﻏﺭﺍﺽ ﺒﻌﺎﻤﺔ ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﻘـﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺎﻟﻡ
ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻭﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﺘـﺭﺡ
ﺒﺄﻨﻪ ﻴﻌﻬﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻥ ﻴﻘﻴﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﻘﻴـﻕ
. ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ
ﻜﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺇﻟﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺜﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻭﻓﻲ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺘﻜﻭﻥ
ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ )ﺩﻋﺩﻭﺭ . (2002،
-صصصص -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
-قققق -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺄﺨﺫ ﻭﻗﺕ ﺭﺍﺤﺔ ﻭﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻤﻘﻁﻊ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻭﻫﺫﺍ ﻋﻠـﻰ
ﺤﺴﺏ ﻤﻴﻭل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺄﺓ.
ﻜﻤﺎ ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺼـﻠﺔ ﺃﻭ ﺘـﻭﻓﻴﺭ ﺠـﻭ
ﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﺴﺘﻤﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻤل ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻹﺒﻘﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟـﺩﺍﺨﻠﻲ
ﻨﺸﻁﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻬﻤﺔ.
-رررر -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻓﺈﻨﻪ ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻠﺱ ﻭﻴﺭﺍﺠﻊ ﻓﻴﻪ ﻓﻬـﻭ ﻴﺨﺘـﺎﺭ
ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﻓﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺒﺼﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﻱ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺃﻭ ﻓﻲ
ﻭﺴﻁ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻔﺘﻘﺭ ﻟﻠﻀﺒﻁ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻓﻨﻼﺤﻅ ﺍﻨﻪ ﻴﻔﻀل ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺃﻭ
ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻑ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻤﺭﻜﺯ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺸﻭﺸﻴﻥ ﻭﺍﻟﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻴﻥ ). (Viau,1997
ﺇﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ
ﺴﻭﺍﺀ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻪ ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻀﺒﻁ ﺍﻟـﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﺨـﺎﺹ
ﺒﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺇﺫ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻀـﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻬـﻭﻯ
ﻭﺍﻟﻬﺎﺩﺉ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ،ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻤﺤﻴﻁ ﻭﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ
ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺒﺩﻗﺔ ﻓﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻻ ﻴﺭﺍﺠﻊ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻷﻤﻜﻨﺔ )ﺯﻴﺩﺍﻥ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﻟﻭﻁﻲ.(1985،
-شششش -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
-تتتت -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
-ثثثث -
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ _______________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
ﻭﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻭل ﻓﻲ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﺃﻥ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻗﺩ ﺘﻐﻴﺭﺕ ﻭﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﻋﻨﺼﺭ ﺴﻠﺒﻲ ﻴﺘﻠﻘﻰ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺒل ﺃﺼﺒﺢ ﻴﺴﻌﻰ ﺠﺎﻫﺩﺍ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ
ﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﺴﻬﻴل ﻁﺭﻕ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻨﺴﻴﺎﻨﻪ ﻭﻨﻘﺹ ﻜﻔﺎﺌﺘـﺔ
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ ﻓﻬﻭ ﺒﺎﻜﺘﺴﺎﺒﻪ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺃﺼﺒﺢ ﺒﻤﻘﺩﻭﺭﻩ ﺃﻥ ﻴـﺘﺤﻜﻡ ﻓـﻲ
ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻭﻓﻲ ﺭﺼﻴﺩﻩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺒﻌﺩﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﻭل ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋل ﺍﻟﺤﻔﻅ ﺍﻵﻟﻲ ﺩﻭﻥ ﺘﻔﺤـﺹ ﺃﻭ
ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻪ ،ﺒل ﺍﻵﻥ ﺃﺼﺒﺢ ﻴﻨﺘﻬﺞ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺘﻀﻤﻥ ﻟﻪ
ﺃﻥ ﻴﻨﻭﻉ ﻭﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻠﻔﻪ ﺍﻟﻜﺜﻴـﺭ ﻤـﻥ
ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﻀﺎﺌﻊ ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻡ ﺇﻥ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﻭﺍﻟﻤﺤﻜﻡ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺘﺴﻠﺴل ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺴـﻬل ﻟﻠﺤﻔـﻅ
ﻭﺍﺒﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻟﻭﻗﺕ ﺃﻁﻭل ،ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻭﺠﺏ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﻭﺠـﺏ ﻋﻠـﻰ
ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻤﻭﺍ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺘﻼﻤﺫﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻜﻔـل
ﺃﻥ ﻴﺘﺤﺴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.
-خخخخ -
ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ
-2-5-2ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل
-ذذذذ -
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ _________________________________________________
ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ
ﺍﻟﺘــﺤﺼﻴـل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ
ﻴﻌﺩ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻤﺘﻤﺜﻼ ﻓﻲ ﺘﺤﺼـﻴﻠﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ﻤـﻥ ﺃﺒـﺭﺯ
ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻭﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﻋﻤل ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ،ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﻪ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴـﺎﺕ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺠﺎﻨﺒﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻭﺍﻟﻜﻴﻔﻲ ،ﻓﻬﻭ ﻋﻤل ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻤـﺩﻯ ﺘﺤﻘﻴـﻕ
ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ،ﻜﻤﺎ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ
ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ،ﻓﺎﻟﺘﺤﺼﻴل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﻴـﺩﺨل ﻓـﻲ ﺤﺩﻭﺜـﻪ
ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻭﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﺸﺭﻭﻁ.
ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺴﻨﺤﺎﻭل ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎ ﻫﻲ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤـل ﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﺩﺨل ﻓـﻲ
ﺘﻜﻭﻴﻨﻪ،ﻭﻤﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻶﺨﺭﻴﻥ.
-ضضضض -
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ _________________________________________________
-غغغغ -
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ _________________________________________________
ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ﻫﻭ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺼﻔﻴﺔ ﺘﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺎ ﺤﺼﻠﻪ
ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ،ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ
ﻴﻁﺒﻘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤـﺩﻯ ﺍﻻﺴـﺘﻴﻌﺎﺏ ﻟﻠﻤﻌـﺎﺭﻑ
ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ )ﺍﻟﻁﺎﻫﺭ ﺴﻌﺩ ﺍﷲ. (1989،
ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ ﻜﻭﺩ Goodﺒﺄﻨﻪ ﻗﺩﺭﺓ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺃﻭ ﺒﺭﺍﻋﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﺎ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ
ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻓﻬﻭ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ ﻭﻗـﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﺴـﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ
ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺴﺘﺩﻋﻰ ﺍﻷﻤﺭ ﺤﻀﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.
ﻭﺘﺭﻯ ﺍﻟﻤﻼ ﻨﺎﻫﺩ)(1992ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ
ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﻘﻘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ،ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻔﺎﻋل
ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺘﻠﻘﺎﻩ ﻭﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ .
ﻭﺠﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻟﺴﺎﻥ ﺭﻭﺒﻴﺭ ﻻﻓﺎﻥ) (Lafan,1973ﺒﺄﻨﻨﺎ ﻨﻌﻨﻲ ﺒﺎﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺘﻠـﻙ
ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﻗﺼﺩ ﺘﻜﻴﻔـﻪ ﻤـﻊ ﺍﻟﻭﺴـﻁ
ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ،ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻴﻘﺩﺭ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ
ﻤﻥ ﺠﺭﺍﺀ ﺘﻠﻘﻴﻪ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ ﻭﻤﺎ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺨﺭﺝ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﻤـﺎ ﻤـﺩﻯ
ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻪ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻴﻘﺘﺼﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ
ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻤﻬﻴﺄ ﻟﺫﻟﻙ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺒﻬﺩﻑ ﺠﻌﻠﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻜﻴﻔﺎ ﻭﺘﻭﺍﻓﻘﺎ
ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻪ،ﻭﻜﺫﺍ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﺒﺎﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﻀﺭﻭﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﻭل ﻟﻪ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻨﺼﺭﺍ ﻓﻌﺎﻻ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ.
ﻭﻗﺩ ﻭﺭﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻓﻲ ﻗﺎﻤﻭﺱ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻟﺴﻨﺔ ) (1971ﻋﻠﻰ ﺃﻨـﻪ
ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺤﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﺠﺎﺯ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺃﻭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺃﻭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ
ﻴﺠﺭﻯ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺃﻭ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻭ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻤﺠﺎل
ﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒﺤﺘﺎ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﻤﻘﺩﺭﺘـﻪ ﻋﻠـﻰ ﺤـل
ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭ ﻴﺘﻡ ﺇﺨﻀﺎﻋﻪ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ .
ﻭ ﻋﺭﻓﺘﻪ ﺭﻤﺯﻴﺔ ﺍﻟﻐﺭﻴﺏ)(1970ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻴﻘﺩﺭ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﺭﻴﻬﺎ
-ظظظظ -
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ _________________________________________________
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ،ﻓﻬﻭ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﻌﺩ ﺘﻠﻘﻴـﻪ ﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ
ﺩﺭﺍﺴﻲ ﺨﻼل ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ.
ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻭﻡ ﻨﺴﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﺤـﻭل ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺃﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻟﺠﺅﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻲ ﻜﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻤﻨﻬﻡ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻔﻬﻭﻤﻪ.
ﺤﻴﺙ ﻨﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺤﻘﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ
ﻤﻘﺎﺴﺎ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﻭ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﺇﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ
ﺃﻭ ﺸﻔﻭﻴﺔ ﺃﻭ ﻜﻼﻫﻤﺎ.
ﻓﻬﻭ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺭﺘﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤـﺎﺩﺓ ﺃﻭ
ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ
ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻘﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌـﺎﻡ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﻴﺨﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺃﺩﺍﺀ ﻭﻜﻔﺎﺀﺓ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ .
ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺘﺴﺘﻐل ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻜـﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ
ﺒﺎﻻﻨﺘﻘﺎل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻠﻴﻪ ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻴﻬﺎ،ﺃﻭ ﺃﻨﻪ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﺃﻭ
ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ ﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌـﺩﺓ ﻤـﻥ ﻁـﺭﻑ
ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ،ﺴﻭﺍﺀﺍ ﺃﻜﺎﻨﺕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺸﻔﻭﻴﺔ ﺃﻭ ﻜﻼﻫﻤﺎ.
ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﻘﺩ ﺍﺘﻔﻑ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻫﻭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺤﻘﻕ ﻓﻲ
ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻤﻘﺎﺴﺎ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ.
-أأأأأ -
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ _________________________________________________
-ببببب -
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ _________________________________________________
1-1-3-5ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ:
ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ﻭ ﻤـﻥ ﺃﻜﺜـﺭ
ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ ﺒﺎﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ،ﻓﻘﺩ ﻭﺠﺩﺕ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺠـﻭﺩ ﻫـﺫﺍ
ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ )ﺒﻴﺭﺕ،ﺘﺎﻴﻠﻭﺭ ﻭﻓﻴﺭﻨﻭﻥ،ﻭﺍﺭﺒﺘﻨﻲ ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ(ﺇﺫ ﻭﺠﺩ ﺒﻴﺭﺕ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ ﻋﻠـﻰ
ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺘﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ 700ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﻤﺘﺄﺨﺭﻱ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل ﻭﺠـﺩ ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤـل
ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻗﺩﺭﺕ ﺒـ،50.74ﻜﻤﺎ ﺃﻭﻀﺤﺕ ﻨﻔـﺱ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻨﻪ ﻴﻭﺠﺩ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ،ﻓﻘـﺩ
ﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ ﺒﺎﻟﺫﻜﺎﺀ ﻫﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻹﻨﺸﺎﺀ ﺜﻡ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻭﺃﻗﻠﻬﺎ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ
ﻫﻲ ﺍﻟﺨﻁ ﺜﻡ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ﻴﻜﻭﻨـﻭﻥ
ﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﻭﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ،ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﺒﺫﻜﺎﺀ ﻤﻨﺨﻔﺽ ﻴﻜﻭﻥ
ﺍﻟﺤﺎل ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻫﺫﺍ ﻨﺠﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻗـﺎﻡ ﺒﻬـﺎ ﻭﺍﺭﺒـﻭﺘﻨﻲ
Warbutoniﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻫﻭ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺴـﺅﻭل ﻋـﻥ ﺍﺭﺘﻔـﺎﻉ ﺃﻭ ﺍﻨﺨﻔـﺎﺽ
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ،ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﺒﺫﻜﺎﺀ ﻤﻨﺨﻔﺽ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﺃﻗل ﺘﺤﺼﻴﻼ ﻤﻤﻥ ﻭﺠﺩ
ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺫﻜﺎﺌﻬﻡ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻭ ﻗﺩ ﺘﺒﻌﻪ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ .
Vernonﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﺘﺤﺼـل ﻭ ﻗﺩ ﺤﺩﺩ ﻓﻴﺭﻨﻭﻥ
ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ،ﺤﻴﺙ ﻭﺠـﺩ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻤﺎﺩﺘﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ
ﻭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻭ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ 0.80ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺘﺎﻴﻠﺭ ( 1965 ) Tyler
ﺭﺃﻯ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩﺭﺕ ﺒـ 0.75
-ججججج -
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ _________________________________________________
ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺃﻤﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻘـﺩ ﺘـﺭﺍﻭﺡ ﺒـﻴﻥ 0.60ﻭ )0.65
ﺒﻭﺩﺨﻴﻠﻲ .( 2004 ،
ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺘﺘﻀﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻭﻫـﻭ
ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ ﻭﺜﻴﻘﺎ ﺒﻪ ،ﺇﻻ ﺍﻨﻪ ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻭﺍﻤل ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻤﻨﻬﺎ :
2-1-3-5ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ :
ﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺩﻭﺭﺍ ﻫﺎﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل،ﺇﺫ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒـﺫﺍﻜﺭﺓ
ﻗﻭﻴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﻋﻨﺩﻩ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﺃﺒﻘﻰ ﻤﻥ ﺯﻤﻴﻠـﻪ
ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻜﻭﻥ ﺫﺍﻜﺭﺘﻪ ﻀﻌﻴﻔﺔ ،ﻓﺘﺤﺼﻴل ﺍﻷﻭل ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺤﺴﻥ ﻭﺃﻨﻔﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺠـﺩ
ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻴﻬﺎ،ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ
ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺩﻋﻲ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﻭ ﺒﻬﺎ.
3-1-3-5ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ:
ﺘﻌﺩ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻜﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺤﺩﺩ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻨﺴﺒﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺘﺘـﺩﺨل
ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﻩ،ﺤﻴﺙ ﻴﺭﻯ ﺍﺒﻥ ﺨﻠﺩﻭﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ ﺃﻥ ﺍﻻﺴـﺘﻌﺩﺍﺩ
ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺃﻤﺭ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻭﻤﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻔـﻭﺭ ﻤﻨﻬـﺎ ،ﻭﺃﻥ
ﻟﻠﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻋﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﺫل ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻨـﻪ
،ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﻨﻔﺭﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻴﻬﺎ،ﻷﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﺇﺫﺍ
ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻩ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻭﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻻ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻔﻌل ﻟﻬﻡ ﺸﻴﺌﺎ ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻨـﻪ
ﺘﻠﻘﻴﻨﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻴﺩ ﺇﻴﺼﺎﻟﻬﺎ ﺇﻟﻴﻬﻡ )ﻗﻭﻁﺭﺵ .(1991 ،
4-1-3-5ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ:
ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻨﺠﺩ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ
ﺤﻴﺙ ﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻓﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺒﻨﻴﺔ
ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﺭﻜﻴﺯﻩ ﻤﻨﺼﺒﺎ ﻓﻘﻁ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻭﺘﺤﺼﻴﻠﻪ،ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺒﻨﻴﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ ﻓﺈﻥ
ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻴﺤﻭل ﺩﻭﻥ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭ ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻋﺭﻀﺔ ﻟﻸﻤﺭﺍﺽ
ﻴﻨﺠﻡ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﻐﻴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭ ﻴﺼﺒﺢ ﻋﺭﻀﺔ ﻟﻠﺘﻌﺏ ﻭﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﻭﺍﻟﻌﺩﻭل ﻋﻥ
-ددددد -
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ _________________________________________________
-ﻩﻩﻩﻩﻩ -
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ _________________________________________________
ﻤﻥ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻼﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﺭﺕ ﻤﻌﻪ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﺎﻡ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻓﻬﻭ ﻴﻘﺭﺃﻫﺎ ﺒﺴﻁﺤﻴﺔ ﻭﻴﺘﻔﺤﺼﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﺩﻭﻥ ﺘﻤﻌـﻥ ﻭﻻ ﺘﻭﻗﻑ،ﻭﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ
ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﻋﻨﺩﻩ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺯﻤﻴﻠﻪ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻱ
ﻴﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻴﻭﻡ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺠﺩ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻁـﻼﻉ
ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻓﺎﺘﻪ ﻭﺴﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺘﻌﺏ ﻭﺍﻹﺭﻫﺎﻕ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﻨﻘﺹ ﻭﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺀﻩ.
2 -3-5ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ
ﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺩﻭﺭﺍ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻷﺴـﺭﻴﺔ
ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺃﻤـﺎ
ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ ﻓﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻌﺭﻗل ﻨﻤـﻭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ
ﻭ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺩﻭﺩﻩ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ،ﻓﻨﺠﺩ ﺃﻥ :
-ووووو -
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ _________________________________________________
-ززززز -
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ _________________________________________________
-ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻸﺴﺭﺓ ﻓﺎﻨﻪ ﻫﻭ ﺍﻵﺨﺭ ﻟﻪ ﺩﻭﺭ،ﻓﺎﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻭﻥ
ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﺎ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺒﻴـﺕ ،ﻭﺫﻟـﻙ
ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺃﺒﻨﺎﺀﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻟﻬـﻡ ﻭﺘﻘـﺩﻴﻡ
ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﻀﺎﻓﻴﺔ)ﺒﻭﺩﺨﻴﻠﻲ.(2004،
ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺒﺄﺴﺭﺘﻪ ،ﻓﺈﻥ ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻭﺍﻤل ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺸﺎﻨﻬﺎ
ﺃﻥ ﺘﺤﺴﻥ ﺃﻭ ﺘﻌﺭﻗل ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺘﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴﻠﻪ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ:
3-3-5ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ:
ﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻷﻫﻡ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﺩﺨل ﻋﺩﺓ ﻋﻭﺍﻤل ﻓﻴﻬﺎ:
1-3-3-5ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ:
-ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻤﺩﻯ ﻤﻼﺌﻤﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﺫ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﺭﺍﻋﻴﺔ ﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭ ﻋﻤﺭﻩ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ
ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻭ ﻓﻴﻬﺎ ﻜﻠﻤﺎ ﺴﺎﻫﻤﺕ ﻓﻲ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ،ﻓﻤﺜﻼ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩ
ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺱ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻬل ﺇﺩﺭﺍﻜﻪ ﻓﻲ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ
ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻤﻌﻪ ﻭﺍﻟﺘﺴﻠﺴل ﻓﻲ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻌﻘﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺏ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ
ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻪ،ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻓﻭﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺴﺎﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﻭﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﻫﺫﻩ
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭ ﻤﻴﻭل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻓﻴﻬﺎ ،ﻭ ﻜﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﺨﻠﻕ ﻨﻭﻋﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ
ﻤﻊ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﻭﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻼﺀﻡ ﻤﻊ
ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺃﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﺴﺘﻭﺍﺀ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ
ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ.
-ححححح -
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ _________________________________________________
ﺭﻤﺯﻴﺔ ﺍﻟﻐﺭﻴﺏ ) ( 1970ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﺃﺜﺭ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼـﻴل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ،ﻭﻗـﺩ
ﺍﺴﺘﺨﻠﺼﺕ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻁـﻑ ﻋﻠـﻰ
ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ،ﺍﻟﺒﺸﺎﺸﺔ،ﻭﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﺼﻔﺎﺕ ﺨﻠﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻴﺒﺔ ،ﻭﻗﺩ ﺃﻜﺩﺕ ﺃﻥ
ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺼﻑ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻫﻲ ﺼﻔﺎﺕ ﻤﺤﺒﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﻌﻠﻤﻴﻬﻡ
ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺭﺒﻁ ﻭﺩﻋﻡ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻭﻴﻜﺭﻫﻭﻥ ﻤﻌﻠﻤﻴﻬﻡ،ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ ﺘﺘـﺄﺜﺭ
ﺒﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﺤﻤﻠﻪ ﻤﻥ ﺼﻔﺎﺕ ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺨﻠﻘﻴﺔ ﻭﻤﺯﺍﺠﻴـﺔ ﻭﻤﻬﻨﻴـﺔ
،ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻨﻌﻜﺱ ﺇﻴﺠﺎﺒﺎ ﺃﻭ ﺴﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ)ﺯﻴﺩﻱ ﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ.(2007،
ﻓﻘﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻜﺭﻫﻡ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻗﺘﻨﺎﻫﻡ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻋﺩﻡ ﻋﻠﻤـﻪ
ﻭﻋﺠﺯﻩ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺴﻭﻑ ﻴﺅﺩﻱ ﺒﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺇﻫﻤﺎل ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ ﺴـﻭﻑ
ﻴﻨﺨﻔﺽ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ.
ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺒﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ،ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴـﺎﺘﻬﻡ
ﻭﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻨﻬﺎ ﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﻌﺼﺕ ﻋﻠﻴﻬﻡ .
5-3-3-5ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ
ﺘﻠﻌﺏ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺩﻭﺭﺍ ﻓﻲ ﺘﺴﻴﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ
ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ،ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻭ ﺍﻷﺠﻭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﻓـﻲ
ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺃﻭ ﺘﻌﺭﻗل ﺴﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭ ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌـﺔ
ﺘﻌﺎﻤﻠﻬﺎ ﻭ ﻤﻌﺎﻤﻠﺘﻬﺎ ﻓﺎﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﺴﻠﻁﺔ ﺘﻨﻔﺭ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴﻥ ﻭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺤﺩ ﺍﻟﺴﻭﺍﺀ ﻭ ﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ
ﺘﻘﻠل ﻤﻥ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭ ﺘﻨﻘﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺯﻴﻤﺔ ﻭ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ،ﺃﻤﺎ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺘﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺭﺍﺘﻬﺎ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺴﻭﻑ ﺘﺤﺎﻭل ﺠﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ
ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺠﻭ ﻭ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ.
-ييييي -
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ _________________________________________________
-ككككك -
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ _________________________________________________
-ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﻤﺘﻘﺩﻤـﺔ ،ﻤﻨﻬـﺎ
ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ ،ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎل
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ)ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ﺴﻴﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﻨﺼﻭﺭ.(2000،
-للللل -
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ _________________________________________________
ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺘﺨﺩﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ
،ﻓﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺼﻴل ﺩﺭﺍﺴﻲ ﺠﻴﺩ.
ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻪ ﻫﻭ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻴﺱ ﻟﺩﻴﻪ ﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﻟﻠﺘﺤﺼـﻴل
ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻨﺕ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺘﻪ،ﻓﻲ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻱ
ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻴﺒﺫل ﺠﻬﺩﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﻨﺘﻴﺠـﺔ ﻻﺭﺘﻔـﺎﻉ
ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴل ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﻭﻋﺎﻟﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺒﺎﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻼﻨﺠﺎﺯ ﺃﻭ
ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ .
-ممممم -
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ _________________________________________________
-ننننن -
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ _________________________________________________
-ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻗﺩ ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﺒﺎﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﻻ ﻴﻬﺘﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺍﻟﻴﻪ.
-ﺍﻟﺘﺴﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻬﻥ ﻭﻫﺫﺍ ﺨﻁﺄ ﻓﻘﺩ ﺃﺩﺭﻜﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻥ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ
ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻷﺒﻨﺎﺌﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻭﺘﺯﻭﻴﺩﻫﻡ ﻤﻥ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ.
-ﺍﻟﺨﻼﻓﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻁﻔل ﻤﻜﺘﺌﺏ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻟﺩﻴﻪ ﻤﻴل ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ.
-ﺍﻟﻨﺒﺫ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺇﺨﻭﺘﻪ ﺃﻭ ﺃﻓـﺭﺍﺩ ﻋﺎﺌﻠﺘـﻪ ﻭﺍﻟﺤﻤﺎﻴـﺔ
ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﻭﺍﻟﺩﻻل ﺍﻟﻤﻔﺭﻁ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻌﺩﻡ ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ
-ﺘﺩﻨﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟـﺫﻱ ﻻ
ﻴﺴﺘﻁﻌﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻐﻀﺏ ﻻﻥ ﻻ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻬـﻡ ﻭﻫـﻡ ﻻ ﻴﺴـﺘﻁﻌﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺅﻜـﺩﻭﺍ
ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ.
-ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺴﻭﺀ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﺅﺩﻱ ﺇﻟـﻰ
ﺇﺤﺒﺎﻁﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﻋﺯﻴﻤﺘﻬﻡ ﻭﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻬﻡ .
-ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻹﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ .
-ﺘﻨﻘل ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻤﻥ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻤﻥ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﺴﺒﺏ ﺘﻨﻘل ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻤـﻥ
ﺤﻲ ﺇﻟﻰ ﺤﻲ ﺃﻭ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺨﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌـﺔ ﻋﻤـل ﺍﻷﺏ ﻭﻅـﺭﻭﻑ
ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ.
-ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻥ ﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻴﻘﻁﻊ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻜﺒﻴﺭ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ
ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻤﺘﺄﺨﺭﺍ ﻭﻤﺘﻌﺒﺎ ﻤﻥ ﺠﺭﺍﺀ ﻗﻁﻌﻪ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻤﺸﻴﺎ.
-سسسسس -
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ _________________________________________________ .
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ
ﺘﻁﺭﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻌﺭﻴﻔﻪ ﻭﺘﺒﻴﻨﺕ ﻤﺨﺘﻠـﻑ
ﺃﻨﻭﺍﻋﻪ ،ﻭﻗﺩ ﺍﺘﻔﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻘﻨﻭﻨﻬﺎ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻨﻬﺎ ﻴﻘﺎﺱ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻜﻤﺎ ﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺘﺒﻴﻥ ﺍﻨﻪ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻭﺍﻤل
ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﻋﻭﺍﻤل ﺃﺨﺭﻯ ﺃﺴﺭﻴﺔ ﺘﺤﺴﻥ ﺃﻭ ﺘﻌﺭﻗل ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ
ﻭﻋﻭﺍﻤل ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻬـﺎ
ﺃﻥ ﺘﻌﺭﻗل ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﺴﻁﺭﺓ ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﻘـﺩﻴﻡ
ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ،ﻜﻤﺎ ﺘﻠﻌﺏ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ،ﻭﻟﻬﺎ ﻭﺠﺏ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺒﻜـل ﻫـﺫﻩ
ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ.
-ععععع -
ﺜﺎﻨﻴـﺎ -ﺍﻟﺠﺎﻨـﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ
-ففففف -
ﺍﻟﻔﺼـل ﺍﻟﺴـﺎﺩﺱ
4-6ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ
-صصصصص -
ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ___________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ
ﺍﻟﻔﺼـل ﺍﻟﺴـﺎﺩﺱ
ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ،ﺤﻴـﺙ ﻴـﺘﻡ ﻓﻴـﻪ
ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ،ﻭﺨﻁـﻭﺍﺕ ﺒﻨـﺎﺀ ﺃﺩﻭﺍﺕ
1-6ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ:
ﺇﻥ ﺃﻱ ﺒﺤﺙ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﻭﻨﻭﻋﻪ ﻴﺴﺘﻭﺠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ
ﺒﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺎﻭل ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ،ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ
ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﺘﺴﻠﺢ ﺒﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻨﻭﻋﻴﺘﻬﺎ ﻭﻁﺭﻕ
ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺃﺜﺭ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺩﺭﺱ ،ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ
ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺼﻔﻴﺔ ،ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺒﺄﻨﻪ
ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻴﻨﺼﺏ ﻋﻠﻰ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﺒﻘﺼﺩ ﺘﺸﺨﻴﺼﻬﺎ
-ققققق -
ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ___________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ
ﻭﻜﺸﻑ ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﺃﻭ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻨﻔﺴﻴﺔ
ﻓﺎﻟﻤﻨﻬﺞ ﻴﻌﻨﻲ ﻓﻥ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﺇﻤﺎ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻜﺸﻑ
ﻋﻥ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻤﺠﻬﻭﻟﺔ ﻟﺩﻴﻨﺎ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺒﺭﻫﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻻ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ،ﺃﻭ ﻫﻲ
ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ،ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ
ﻭﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ
ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ،ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻻ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻨﺩ ﻭﺼﻑ
ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺒل ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻗﺩﺭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻱ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ
ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ،ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﺤﺩﻭﺜﻬﺎ .
ﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻨﺎ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ،ﻭﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺭﺍﺠﻌﺎ ﺇﻟﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ
،ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻜﻔﻴل ﺒﺎﻋﻁﺎﺀﻨﺎ ﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺃﻭ ﻟﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ
ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺎ ﺒﺼﺩﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻭﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﺎ ﻭﻓﻲ ﺒﻌﺽ
ﻭﻗﺩ ﺍﻋﺘﻤﺩﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ
ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ،ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻭل ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁﻲ ﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺘﺼﻔﻴﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﻪ
ﺒﻴﻥ ﻤﺅﺸﺭﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ،ﺜﻡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻘﺎﺩﻴﺭ
ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﻤﺘﺩﺓ ﺒﻴﻥ ﺸﻬﺭﻱ ﺃﻓﺭﻴل ﻭ ﻤﺎﻱ 2007ﻓﻲ
2-2-6ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ:
ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺒﻠﻴﺩﺓ ،ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺎﻥ ﺒﻬﺎﻭ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ ﺒﺨﻤﺱ
ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺒﻠﻴﺩﺓ.
1-3-6ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ:
ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺨﻤﺱ ﺜﺎﻨﻭﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺒﻠﻴﺩﺓ ﻓﺭﻉ ﺃﺩﺒﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ،ﺤﻴﺙ
ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ 800ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺙ ﺃﻥ
ﺜﺎﻨﻭﻴﺎﺕ ﻭﻫﻲ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻭﻀﻴﺎﻑ ﻭﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺃﺤﻤﺩ ﻻﻤﺎﺭﺸﻲ ﺒﺎﻟﻌﻔﺭﻭﻥ ﻭﻜﺫﺍ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﺎﻟﻙ
-ششششش -
ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ___________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ
ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ) :(01ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺎﻥ ﻭ ﺍﻟﺠﻨﺱ
ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )(01ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩﺭ ﺘﻌﺩﺍﺩﻫﻡ
ﺒـ 800ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺙ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ
ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻭﻤﻀﻴﺎﻑ 315ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﻤﺴﺠﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺃﺩﺒﻲ ،ﻓﻲ
ﺤﻴﻥ ﻨﺠﺩ ﻋﺩﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺃﺤﻤﺩ ﻻﻤﺎﺭﺸﻲ ﻴﻘﺩﺭ ﺒـ 285ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ،ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺔ
ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﻗﺩﺭ ﺘﻌﺩﺍﺩﻫﻡ ﺒـ 610ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﻤﻥ
ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﻔﺘﺢ ﻭﺍﺒﻥ ﺭﺸﺩ ،ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ.
-تتتتت -
ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ___________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ
ﺍﻟﺠﻨﺱ
49.35% ﺫﻜﻭﺭ
301 106 195
50.65% ﺇﻨﺎﺙ
309 129 180
100% ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ
610 235 375
ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) (02ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺎﺕ ﻭﺤﺴﺏ
ﺍﻟﺠﻨﺱ ،ﺤﻴﺙ ﻴﻘﺩﺭ ﻋﺩﺩﻫﻡ ﺒـ 610ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ،ﻭﻴﺘﻭﺯﻋﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺜﺎﻨﻭﻴﺘﻴﻥ ﺍﺒﻥ ﺭﺸﺩ
ﻭﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻔﺘﺢ ﻭﻗﺩ ﻜﺎﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ 301ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻘﺩﺭﺒـ %49.35ﻭ 309ﺃﻨﺜﻰ ﺒﻨﺴﺒﺔ
.%.50.65
ﻭﻴﻌﻭﺩ ﺴﺒﺏ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺎﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻜﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺔ
ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺭﺏ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﻘﺭ ﺍﻹﻗﺎﻤﺔ ﻭﻜﺫﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻘﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ
ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺀ ﻭﻤﻥ ﻤﺴﺘﺸﺎﺭﻱ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ
ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺃﺒﺩﻭﺍ ﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻭﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺘﻴﻥ ﻭﻫل ﻤﺎ ﻓﻴﻬﻤﺎ
ﻴﺘﺠﺎﻭﺏ ﻤﻌﻬﻡ.
-ثثثثث -
ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ___________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ
ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻤﺭﺍﺤﻠﻪ ،ﻭﻴﺸﻤل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺤﺙ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ
ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺜﺎﻨﻭﻱ ﻓﺭﻉ ﺃﺩﺒﻲ ،ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ
ﺃﺠﺭﻱ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ 200ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻜﻌﻴﻨﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ،ﻭﻴﻘﺩﺭ ﺘﻌﺩﺍﺩﻫﻡ 800
ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ) (03ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺇﺫ ﻴﻘﺩﺭ
ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺏ 200ﺘﻠﻤﻴﺫ،ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ 80ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻤﺜﻴﻠﻬﻡ ،% 40
-خخخخخ -
ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ___________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ
ﻀﻤﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ 150ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ،ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ
ﺜﺎﻨﻭﻱ ﻓﺭﻉ ﺃﺩﺒﻲ ﺒﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻔﺘﺢ ﻭﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﺒﻥ ﺭﺸﺩ ﺒﺎﻟﺒﻠﻴﺩﺓ ،ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﺩﺭ ﺘﻌﺩﺍﺩﻫﻡ ﺒـ 610
ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﺒﻴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺎﻥ ﻭﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻨﺱ
ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ) (04ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻨﺱ ،ﺇﺫ ﻴﻘﺩﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ
، % 64ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﺘﻌﺩﺍﺩ ﺏ 150ﺘﻠﻤﻴﺫ،ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻹﻨﺎﺙ 96ﺘﻠﻤﻴﺫﺓ،ﺃﻱ ﺒﻨﺴﺒﺔ
ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ 54ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻤﺜﻴﻠﻬﻡ ،% 36ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻘﺩ ﻓﺎﻗﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ.
ﻜﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺜﺎﻨﻭﻱ ﻓﺭﻉ ﺃﺩﺒﻲ ﺘﻡ ﺍﻨﺘﻘﺎﺌﻬﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ،
ﺤﻴﺙ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺘﻴﻥ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺃﺩﺒﻲ ﺇﻻ ﺃﻨﻨﺎ ﺘﻌﺎﻤﻠﻨﺎ ﻤﻊ ﻗﺴﻤﻴﻥ
-ذذذذذ -
ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ___________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ
ﻤﻥ ﻜل ﻤﺅﺴﺴﺔ ،ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺏ ﺘﻭﺍﺠﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺴﺎﻋﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ
ﻭﺤﺴﺏ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﻤﺅﻁﺭﻴﻥ ﻟﻬﻡ ﻷﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ .
ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺎﻟﺘﻭﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ،ﻭﺘﻡ ﺸﺭﺡ
ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻟﻠﻤﺩﺭﺍﺀ ﻭﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻨﺎ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ
ﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭﻴﻥ ﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻌﻨﺎ
ﻨﻅﺭﺍ
ﻟﻜﻔﺎﺀﺘﻬﻡ ﻭﺨﺒﺭﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺜﻡ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭﻴﻥ ﻭﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ
1-4-6ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ:
ﺍﺴﺘﻠﺯﻤﺕ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻠﺠﻭﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻌﺩﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﺼﺤﻴﺢ
ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺘﻴﻥ ﻭﺘﻔﺭﻴﻎ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻨﻴﺔ
-1ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ:ﻭﻫﺫﺍ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ
-2ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺘﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺩﺭﺠﺎﺕ
-ضضضضض -
ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ___________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ
-3ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ Tﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ ،ﺇﺫ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻷﻨﻪ ﻴﻘﻴﺱ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ
ﻋﻴﻨﺘﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ ،ﻜﻤﺎ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل
ﺍﻻﺩﺘﻴﻥ .
-4ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ.
-5ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ.ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺘﺸﺘﺕ ﻭﻴﻌﺭﻓﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ
-8ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻜﺎ.2
2-4-6ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ:
ﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺩﺍﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻨﻔﺴﻪ،ﻭﻫﺫﺍ ﺤﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ،ﺇﺫ
ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻨﻪ ﻫﻭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ
ﻋﻠﻰ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻟﺸﺨﺹ ﻭﺍﺤﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻗﺩﻤﻨﺎ ﺍﻷﺩﺍﺘﻴﻥ ﻤﻌﺎ
ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺠﺭﻱ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻴﻬﺎ ،ﺇﺫ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ .
-غغغغغ -
ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ___________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ
ﻭﻗﺼﺩ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺃﺜﺭﻫﻤﺎ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻁﺒﻘﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﺩﺍﺘﻴﻥ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻭﻫﻤﺎ ﻤﻘﻴﺎﺱ
ﻭﻀﻊ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻴﻭﺴﻑ ﻗﻁﺎﻤﻲ ﺴﻨﺔ 1989ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻌﺎﻥ ﺒﻤﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟـﺩﺍﻓﻊ
ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ 60ﻋﺒﺎﺭﺓ،ﺜﻡ ﻋﺩﻟﻪ ﻓﻲ ﺴﻨﺔ 1992ﺤﻴـﺙ ﻗـﺎﻡ ﺒﺴـﺤﺏ 24
ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻭﺒﻘﻲ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ 36ﻋﺒﺎﺭﺓ ،ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻭﻥ ﻤـﻥ ﺃﺴـﺎﺘﺫﺓ ﻋﻠـﻡ
ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ،ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ
ﺒﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜل ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ
ﻭﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ 0.12ﻭ 0.76ﻭ ﻗﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﻜﻠﻬﺎ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟـﺔ
ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ 0.05ﻜﻤﺎ ﻗﺎﻡ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ ﻟﻠـﺘﻌﻠﻡ
ﻭﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ،ﻭﺠﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﻭﺠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻠﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ
ﻭﻫﻲ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ 0.05ﻭﻟﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻗﺎﻡ ﺒﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﻥ 40
ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ . 0.72
-ظظظظظ -
ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ___________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ
-ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ:
ﻴﺠﻴﺏ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺒﻭﻀﻊ ﺇﺸﺎﺭﺓ Xﻋﻠﻰ
ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺃﻤﺎﻡ ﻜل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﻨﻘﻴﻁ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ
ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻡ ﻓﺌﺔ ﺨﻤﺱ ﻨﻘﺎﻁ ﻤﻥ 1ﺇﻟﻰ 5ﻋﻠﻤﺎ ﺒﺄﻨﻪ ﺘﻡ ﻋﻜﺱ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻁ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ
ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﺤﺴﺏ ﺴﻠﻡ ﻟﻴﻜﺭﺕ ،ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺒﻴﻥ 36
ﺘﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﻜﺫﺍ ﻭﻤﺭﺠﻊ
ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻭﻭﻀﻊ ﺃﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻴﺱ ﻫﺫﻩ
ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ،ﺇﻤﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻗﺘﺒﺎﺱ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﻀﻌﺘﻪ ﻓﺭﻗﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ
ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺃﻭ ﻤﻥ
ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺇﻤﺎ
ﻤﻥ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﺼﺎﻏﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺨﺎﺼﺔ،ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ
ﺝ -ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ:
ﺘﺤﻜﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺼﺩﻗﻪ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ ﺒﻌﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ
ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻭﺠﺎﻤﻌﺔ
-ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻴﻡ:
ﻗﺩﻡ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭ ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :
-بببببب -
ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ___________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ
-ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺴﻠﻡ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻁ ﺇﻟﻰ ﺨﻤﺴﺔ ﺨﺎﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺏ ﺴﻠﻡ ﻟﻴﻜﺭﺕ ﺒﺩل ﻤﻥ 3ﺨﺎﻨﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ
-ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ،ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺍﻗﺘﺭﺡ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻓﻀﻠﻭﺍ ﻭﺍﻗﺘﺭﺤﻭﺍ
-جججججج -
ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ___________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ
ﺍﻟﺒﻨﺩ
-دددددد -
ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ___________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ
44ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ
-ﻩﻩﻩﻩﻩﻩ -
ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ___________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ
ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) : ( 09ﺠﺩﻭل ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ
ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻴﻡ
ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻡ
ﺃﻋﻴﺩ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻲ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻜﻲ ﺍﻓﻬﻤﻪ ﺠﻴﺩﺍ. ﺃﻋﻴﺩ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻲ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ. 03
ﺃﻗﻭﻡ ﺒﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ. ﺃﻗﻭﻡ ﺒﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﺴﺠﻴل 06
ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ.
ﺃﺨﺫ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺃﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﺸﺭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ. 08
ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺘﺒﻌﻬﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ.
ﺃﺤﺎﻭل ﺍﻟﺘﻌﻤﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍ ﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻓﻲ ﺃﺤﺎﻭل ﺍﻟﺘﻌﻤﻕ ﻭﺃﺯﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ 11
ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺨﺭﻯ. ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺱ .
ﺃﻓﻀل ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺤﺘﻰ ﺃﺘﻌﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺃﻓﻀل ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺤﺘﻰ 15
ﻤﺎ ﻫﻭ ﺃﺼﻌﺏ. ﺃﺘﻌﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ
ﺃﻋﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻤﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺓ ﺃﻋﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ 19
ﻷﻭﺴﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ. ﻭﺃﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﺎﻟﻘﻭﺍﻤﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ
ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﻐﺎﻤﻀﺔ ﻭﻷﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ
ﻻﺘﻬﻤﻨﻲ ﻤﻊ ﻤﻥ ﺃﺠﻠﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ ﻭﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﺠﻠﺱ ﻻﺘﻬﻤﻨﻲ ﻤﻊ ﻤﻥ ﺃﺠﻠﺱ ﻭﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﻜﺎﻥ 23
ﺃﺠﻠﺱ.
ﺃﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺭﺍﻫﺎ ﻤﻬﻤﺔ ﻭﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺃﻗﻭﻡ ﺒﺎﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺭﺍﻫﺎ ﻤﻬﻤﺔ 25
ﻭﺃﺴﺎﺴﻴﺔ.
ﺃﺸﺭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻗﺒل ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺒﻤﺘﺴﻊ ﻤﻥ ﺃﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﺫﺍﻜﺭﺓ ﺒﻭﻗﺕ ﻁﻭﻴل ﻗﺒل ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ 26
ﺍﻟﻭﻗﺕ)ﺸﻬﺭ ﻓﺄﻜﺜﺭ(.
ﺃﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻬﺎﺩﺌﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺃﻭﻗﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ. ﺃﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺭﺍﺠﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﺨﺘﺎﺭ 27
-وووووو -
ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ___________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ
ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺩﺘﻴﻥ ﻭﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺈﺘﺒﺎﻉ ﺜﻼﺙ ﻤﺭﺍﺤل ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ
ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻭل:
ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﺩﺍﺘﻴﻥ ﻷﻭل ﻤﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺸﻬﺭ ﺃﻓﺭﻴل ﺸﻬﺭ
ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ:
ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﺩﺍﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﻤﺭﻭﺭ 15ﻴﻭﻡ ﻭﻫﺫﺍ
ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﻭﺜﺒﺎﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ،ﻭﻜﺫﺍ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻭﻤﺩﻯ ﺼﻼﺤﻴﺘﻪ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺎ ﺃﻋﺩ ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ،
ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ 0.80ﻭﻫﺫﺍ ﺩﻟﻴل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺼﺎﻟﺢ ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ ،ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ
ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ:
ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻷﺩﺘﻴﻥ ﻭﺼﺩﻗﻬﻡ ﻭﺜﺒﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﻘﺩﺭﺘﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺎ ﺃﻋﺩﺍ
ﻻﺠﺎﻩ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺎﻟﺘﻭﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﺒﻥ ﺭﺸﺩ ﻭﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻔﺘﺢ
ﺒﺎﻟﺒﻠﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﻤﺎﻱ ﻭﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﺩﺍﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ
150ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ.
-زززززز -
ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ___________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ
ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺃﻫﻡ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭ ﺃﻭل ﺨﻁﻭﺓ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﻬﺎ ،ﻗﺒل ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ
ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ،ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﻭﻓﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻔـﺭﻭﺽ ﺍﻟﺘـﻲ
ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺨﻀﺎﻋﻬﺎ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﺎﻡ ،ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻟﻠﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻤﻥ ﻁـﺭﻑ ﺘﻼﻤـﺫﺓ
ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺜﺎﻨﻭﻱ ،ﻓﻘﺩ ﻭﺠﺩﺕ ﺃﻥ ﺠل ﺇﻥ ﻟﻡ ﻨﻘل ﻜل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺠﺩﻭﺍ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓـﻲ ﻓﻬـﻡ
ﻤﻌﻨﻰ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ "ﻴﻨـﺩﺭ"ﻭﺍﻀـﻁﺭﺭﺕ ﺇﻟـﻰ
ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻭﻡ ﻓﻘﺩ ﻟﻘﻲ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺘﻴﻥ ﺒﺭﺤﺏ ﺤﻴﺙ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﻌﺩﺓ ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻭﺠﻠﺴﺎﺕ
ﻤﻊ ﻤﺴﺘﺸﺎﺭﻱ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ،ﻭﻜﺫﺍ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺀ ﻭﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ،ﻭﻜﺎﻥ ﻜل ﻫﺫﺍ
ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻭﻀﻴﺎﻑ ﻭﺃﺤﻤﺩ ﻻﻤﺎ ﺭﺸﻲ ﻭﻤﺎﻟﻙ ﺒﻥ ﻨﺒﻲ ،ﺜﻡ ﺒﻌﺩ ﻤﺭﻭﺭ 15ﻴﻭﻡ
ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻭل ﺘﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﻫﺫﺍ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﻭﺼﺩﻕ
-حححححح -
ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ___________________________________________ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ
ﻭ ﻨﻌﻨﻲ ﺒﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﺼل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﻋﻨﺩ ﺇﻋﺎﺩﺓ
ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ،ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺘﺩل ﻋﻠﻴﻪ ﺒﻌﺩﺓ ﻁﺭﻕ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ
ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﻗﺩ ﻭﺼل ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﻠﻰ
ﻓﻲ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺩﺭﺠﺔ 0.86ﻭﻫﻭ ﺩﺍل ﻭﺫﻟﻙ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺜﺒﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻊ ،ﻓﻜﺎﻨﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺜﺒﺎﺕ
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺘﻘﺩﺭ ﺏ 0.80ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺩل ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ
-طططططط -
ﺍﻟﻔﺼــل ﺍﻟﺴﺎﺒـﻊ
-ﺍﻻﺴﺘﻨﺘــﺎﺝ ﺍﻟﻌــــﺎﻡ
-ﺍﻗﺘﺭﺍﺤـــــــــﺎﺕ
-ﺍﻟﻤﺭﺍﺠـــﻊ
-ﺍﻟﻤﻼﺤـــــﻕ.
-يييييي -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
ﺍﻟﻔﺼـل ﺍﻟﺴﺎﺒـﻊ
ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ
ﻨﺘﻁﺭﻕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺇﻟﻰ ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ
ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﻤﻠﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻘﻴﺎﺱ
ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﻫﺫﺍ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﻌﺽ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ.
100% اﻟﻤﺠﻤﻮع
-كككككك -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
ﻭ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﺌﺘﻴﻥ ،ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺌﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ،ﻓﺌﺔ ﺃﻗل ﺃﻭ ﺘﺴﺎﻭﻱ 127ﺩﺭﺠـﺔ
ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﺒﻨﺴﺒﺔ % 46.67ﻭ ﻓﺌﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻋﻨﺩﻫﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻭ ﻴﺴﺎﻭﻱ 128
ﺩﺭﺠﺔ ﻭﻨﺴﺒﺔ ﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﺒـ .%53.33
ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻓﻘﺩ ﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﺌﺘﻴﻥ ﻫﻲ ﺍﻷﺨﺭﻯ،ﻓﺌﺔ ﺃﻗل ﺃﻭ ﺘﺴﺎﻭﻱ
154ﺩﺭﺠﺔ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﻫﻲ ،%68.67ﻭﻓﺌﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﺃﻜﺜـﺭ ﺃﻭ ﺘﺴـﺎﻭﻱ ﺍﻟﺩﺭﺠـﺔ 155
ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻤﺜﻴل ﻗﺩﺭﺕ ﺒـ.%31.33
ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻤﺜﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺒﺎﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ.
اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ
اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ
1
1
2 2
اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ ) (02ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﺪراﺳﺔ وﻧﺴﺒﺔ ﺗﻤﺜﻴﻞ آﻞ
ﻓﺌﺔ
-لللللل -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
اﻟﺠﺪول رﻗﻢ ): (11ﺟﺪول ﻳﻮﺿﺢ ﺗﻮزﻳﻊ درﺟﺎت اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻴﻨﺔ
اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ.
ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ% ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻓﺌﺎﺕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ
1.3% 02 110-100
ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ) (11ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ
ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﻘﺴﻤﺔ ﺇﻟﻰ 9ﻓﺌﺎﺕ ،ﻭﺠﺎﺀﺕ ﺃﻜﺒﺭ ﻓﺌﺔ ﺘﻜﺭﺍﺭﺍ
ﻫﻲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ 32ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ %21.3ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﺤﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠﻰ
ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺒﻴﻥ144ﺩﺭﺠﺔ ﻭ 154ﺩﺭﺠﺔ ،ﺇﻤﺎ ﺃﺩﻨﻰ ﻓﺌﺔ ﻓﻜﺎﻥ ﻟﻠﻔﺌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ2
ﻭﻗﺩ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺩﺭﺠﺎﺘﻬﺎ ﻤﺎﺒﻴﻥ 100ﻭ 110ﺩﺭﺠﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ .%1.3
اﻟﺘﻜﺮارات
35
30
25
20
15
10
5
0
110-100 121-111 132-122 143-133 154-144 165-155 176-166 187-177 198-188
اﻟﻔﺌﺎت
-مممممم -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
اﻟﺠﺪول رﻗﻢ): (12ﺟﺪول ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺘﻜ ﺮاري واﻟﻨﺴ ﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳ ﺔ ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻓ ﺮاد
اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ .
اﻟﻨﺴﺒﺔ % اﻟﺘﻜﺮار ﻓﺌﺎت ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ
50
45
40
35
30
25 Série1
20
15
10 اﻟﻔﺌﺎت
5
0
82- 93- 104- 115- 126- 137- 148- 159-
92 103 114 125 136 147 158 196
ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ) (04ﺭﺴﻡ ﺒﻴﺎﻨﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﺩﺭﺝ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ .
-نننننن -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
50
0-9.67
40
9.68-10.28
30 10.29-10.89
10.90-11.50
20
11.60-12.10
10
12.61-13.21
0 13.81-14.41
اﻟﺘﻜﺮار
ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ) (05ﺭﺴﻡ ﺒﻴﺎﻨﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﺩﺭﺝ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ
-سسسسسس -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ) :(14ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ :
ﻴﻀﻡ ﺍﻟﺠﺩﻭل) ( 14ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭ ﺍﻹﻨـﺎﺙ ﻓـﻲ ﻤﺨﺘﻠـﻑ
-عععععع -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
-ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ ﻋﻨـﺩ
ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ .0.05
-ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ
ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ .0.05
-ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﻨﺩ ﺍﻟﺤﻔﻅ.
-ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺒﻨﺩ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ.
-ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺒﻨﺩ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ.
-ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺒﻘﻴـﺔ ﺍﻷﺒﻌـﺎﺩ،ﺭﻏﻡ
ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻁﻔﻴﻔﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ 0.05
160
اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ
140
اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ
120 اﻟﺤﻔﻆ
100 ﺗﻨﻈﻴﻢ
80 اﻟﺒﻨﺎء
60 اﻟﻀﺒﻂ اﻟﺬاﺗﻲ
ﺗﺨﻄﻴﻂ
40
ﻣﺮاﻗﺒﺔ
20
ﺗﻘﻮﻳﻢ ذاﺗﻲ
0 ﺗﺴﻴﻴﺮ
ذآﻮر ﺑﻨﺎت
-فففففف -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ) (15ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺤﻔﻅ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ،ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ﺘﻤﺜل ﺃﻜﺒﺭ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻓﻲ
ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻨﺴﺒﺔ، % 19.3ﺃﻤﺎ ﺃﺩﻨﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻟﻠﻘﻴﻤﺔ 3ﻭ 12ﻭ 13ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ .%0.07
30
25
20
15
10
5
0
ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﺭﻗﻡ):( 07ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺤﻔﻅ ﻭ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ.
-صصصصصص -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) (16ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ،ﺇﺫ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﻫـﺫﻩ
ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎﺒﻴﻥ ﺴﺒﻊ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻜﺤﺩ ﺃﺩﻨﻰ ﻭ ﺃﺭﺒﻌـﺔ ﻭﻋﺸـﺭﻴﻥ ﺩﺭﺠـﺔ ﻜﺤـﺩ
ﺃﻗﺼﻰ،ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺃﻜﺒﺭ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺘﻤﺜﻴل ﻭﺘﻜﺭﺍﺭﺍ ﻫﻲ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﻋﺸﺭ
-قققققق -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﻋﺸﺭﻴﻥ ﻤﺭﺓ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻤﺜﻴل ﻗﺩﺭﺕ ﺏ،% 10.3ﺃﻤﺎ ﺃﺩﻨﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻟﻠﻘـﻴﻡ
20
;
15
10
5
0
-رررررر -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
-شششششش -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﺘﻤﺜﻴل ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ،ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠـﺔ 20
ﺘﻤﺜل ﺃﻜﺒﺭ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ،ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ 22ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ،%14ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺠﺎﺀﺕ
ﺃﻗل ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺘﻤﺜﻴﻼ ﻫﻲ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ 09ﻭ10ﻭ11ﻭ 25ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﺤﺩ ﻭﺒﻨﺴـﺒﺔ ﺘﻤﺜﻴـل ﻕﺩﺭﺕ
ﺒـ%0.7
25
20
15
10
5
0
ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﺭﻗﻡ ):( 09ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ
-تتتتتت -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) ( 18ﺠﺩﻭل ﻴﻤﺜل ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻀﺒﻁ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ:
-ثثثثثث -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) (18ﺃﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻀﺒﻁ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻫﻲ
ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ 14ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ 25ﻤﺭﺓ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ،%16.5ﺃﻤﺎ ﺃﻗل ﺘﻜﺭﺍﺭﺍ ﻓﻜﺎﻥ ﻟﻠﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭ
ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﺤﺩ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ%0.7
25
20
15
10
5
0
ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﺭﻗﻡ) :(10ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻀﺒﻁ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ
-خخخخخخ -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
-ذذذذذذ -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) (19ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ،ﺇﺫ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻫـﺫﻩ
ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎﺒﻴﻥ ﺴﺒﻊ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻜﺤﺩ ﺃﺩﻨﻰ ﻭ ﺨﻤﺴﺔ ﻭﻋﺸﺭﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﻜﺤﺩ ﺃﻗﺼﻰ،
ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺘﻤﺜﻴل ﻭﺘﻜﺭﺍﺭﺍ ﻫﻲ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﺴﺘﺔ ﻋﺸﺭﺓ ﻤـﺭﺓ
ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻤﺜﻴل ﻗﺩﺭﺕ ﺏ ،% 10.7ﺃﻤﺎ ﺃﺩﻨﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻓﻜﺎﻥ ﻟﻠﻘﻴﻡ ﺍﻟﺴـﺎﺒﻌﺔ ﻭ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨـﺔ ﻋﺸـﺭ
25
20
15
10
5
0
ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﺭﻗﻡ) :( 11ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ
-ضضضضضض -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
-غغغغغغ -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
ﻤﺜل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) (20ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ،ﺇﺫ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻫـﺫﻩ
ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎﺒﻴﻥ ﺨﻤﺱ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻜﺤﺩ ﺃﺩﻨﻰ ﻭ ﺘﺴﻌﺔ ﻋﺸﺭ ﺩﺭﺠﺔ ﻜﺤﺩ ﺃﻗﺼﻰ ،
ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺘﻤﺜﻴل ﻭﺘﻜﺭﺍﺭﺍ ﻫﻲ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺭ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻋﺸﺭ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﺘﺴـﻊ
ﻋﺸﺭﺓ ﻤﺭﺓ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻤﺜﻴل ﻗﺩﺭﺕ ﺏ ،% 12.7ﺜﻡ ﺘﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺎﺴﻌﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺨﻤﺱ ﻋﺸﺭ
ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﺴﺒﻊ ﻋﺸﺭ ﻤﺭﺓ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ،%11.3ﺃﻤﺎ ﺃﺩﻨﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻟﻠﻘﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺴـﺔ ﻭ
16
14
12
10
8
6
4
2
0
ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﺭﻗﻡ) :( 12ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ
-ظظظظظظ -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
-أأأأأأأ -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎﺒﻴﻥ ﺴﺘﺔ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻜﺤﺩ ﺃﺩﻨﻰ ﻭﻋﺸﺭﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﻜﺤـﺩ ﺃﻗﺼـﻰ،ﻭﻜﺎﻨﺕ
ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺘﻜﺭﺍﺭﺍ ﻫﻲ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﺃﺭﺒﻌـﺔ ﻭﻋﺸـﺭﻴﻥ ﻭﺒﻨﺴـﺒﺔ 16
،%ﺃﻤﺎ ﺃﺩﻨﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻟﻠﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺎﺴﻌﺔ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ % 0.7
25
20
15
10
5
0
ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﺭﻗﻡ) :( 13ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ
-ببببببب -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
-ججججججج -
ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ
ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎﺒﻴﻥ ﺘﺴﻊ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻜﺤﺩ ﺃﺩﻨﻰ ﻭﻋﺸﺭﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﻜﺤﺩ ﺃﻗﺼﻰ ،ﻭﻜﺎﻨـﺕ
ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺘﻜﺭﺍﺭﺍ ﻫﻲ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﺜﻼﺜﺔ ﻋﺸﺭﻴﻥ ﺘﻜﺭﺍﺭﺍ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻤﺜﻴـل
ﻗﺩﺭﺕ ﺏ ،% 15.3ﺜﻡ ﺘﻠﺘﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭﺍ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﻋﺸـﺭﻴﻥ ﺘﻜـﺭﺍﺭﺍ ﻭ ﺏ 13.3
%ﻧﺴﺒﺔ،ﺃﻤﺎ ﺃﺩﻨﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻟﻠﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺎﺴﻌﺔ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ % 0.7
25
20
15
10
5
0
-ددددددد -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
-ﻩﻩﻩﻩﻩﻩﻩ -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) (23ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ،ﺤﻴﺙ
ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎﺒﻴﻥ ﺜﻤﻥ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﻜﺤـﺩ ﺃﺩﻨـﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ
ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﻜﺤﺩ ﺃﻗﺼﻰ ،ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺘﻤﺜﻴﻼ ﻫﻲ ﺍﻟﺩﺭﺠـﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌـﺔ ﻋﺸـﺭ
ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﻋﺸﺭ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﻋﺸﺭ ﺘﻜﺭﺍﺭﺍ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻤﺜﻴل ﻗﺩﺭﺕ ﺏ، %12ﺃﻤﺎ ﺃﺩﻨﻰ ﺩﺭﺠﺔ
16
14
12
10
8
6
4
2
0
ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﺭﻗﻡ) :( 15ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ
ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ
-ووووووو -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) (24ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ،ﻭﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤـﻥ
ﺨﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎﺒﻴﻥ
ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻜﺤﺩ ﺃﺩﻨﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﻜﺤﺩ ﺃﻗﺼﻰ ،ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺃﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻫـﻲ
ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﻋﺸﺭ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﺘﺴﻊ ﻋﺸﺭ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﻗﺩﺭﺕ ﺏ،% 12.7ﺃﻤﺎ ﺃﺩﻨﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻓﻜﺎﻨﺕ
ﻟﻠﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺎﺴﻌﺔ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭﻴﻥ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ .% 1.3
-ززززززز -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ،ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻭﺍﻟﺤﺩ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ،ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﻜﺫﻟﻙ
-ححححححح -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺩ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻴﻭﺴﻑ ﻗﻁﺎﻤﻲ ﻭﻜﺫﺍ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺇﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﻫﺫﺍ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴـﺎﺒﻘﺔ ،ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟـﺕ
ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ.
ﻭﻗﺩ ﺩﻟﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻨﻭﻉ ﺩﺍل ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﻟﻴﺱ
ﻭﻗﺩ ﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ
ﻭﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﺒﻜﺜﺭﺓ ﻭﺒﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻋﻨﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻭﺒـﺫﻟﻙ ﺃﻤﻜﻨﻨـﺎ ﺍﻟﻘـﻭل ﺃﻥ
ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻡ ﺘﺘﺤﻘﻕ ،ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﻜﺎ 4.15=2ﻭﻫﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﻭﻫـﺫﺍ ﺒﺎﺴـﺘﻌﻤﺎل
-ططططططط -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ
5.47 ﺍﻟﺤﻔﻅ ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ
5.74 ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ
5.37 ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ
5.44 ﺍﻟﻀﺒﻁ ﺫﺍﺘﻲ
5.51 ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ
5.63 ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ
5.13 ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ
5.53 ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ
5.53 ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤل
5.65 ﺘﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ
ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﻤﻭﻀﺢ ﺃﻋﻼﻩ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻻ ﻴﺘﻨﻭﻉ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﻟﻺﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ
ﻓﻤﻌﺩل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ 5.13ﻜﺤﺩ ﺃﺩﻨﻰ ﻭ 5.74ﻜﺤﺩ ﺃﻗﺼﻰ.
-ييييييي -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
ﻓﺎﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﺜﺒـﺕ ﺃﻥ ﻜـل
ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻤﺜل ﻤﺎ ﺘﺒﻴﻨﻪ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠـﺩﻭل
ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ .
ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ.
ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) (26ﻴﻤﺜل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻔﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ.
ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻔﺎﺌﻴﺔ SIG ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ
0.390- 0.578 0.448 ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ
1.621- 1.034 0.311 ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ
0.442- 3.224 0.075 ﺍﻟﺤﻔﻅ
0.056- 1.896 0.171 ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ
1.660- 2.015 0.158 ﺒﻨﺎﺀ
1.462 0.466 0.496 ﻀﺒﻁ ﺫﺍﺘﻲ
0.685 0.672 0.414- ﺘﺨﻁﻴﻁ
0.237 0.611 0.436 ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ
0.592 0.528 0.469 ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ
0.528 0.540 0.378 ﺘﺴﻴﻴﺭ
-ككككككك -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
ﻭﺘﺘﻘﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﻤﺼﻁﻔﻰ ) ،(1998ﻜﺫﻟﻙ ﺩﺭﺍﺴـﺔ
ﻜل ﻤﻥ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺘﺭﻜﻲ ) ، (1988ﻭ ﺭﺸﺎﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻤﻭﺴﻰ ﻭﺼﻼﺡ ﺃﺒﻭ ﻨﺎﻫﻴـﺔ)(1988
ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ) (1989ﻭﻓﺘﺤﻲ ﺍﻟﺯﻴﺎﺕ) (1990ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺭﻭﻥ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓـﺭﻭﻕ
ﺩﻟﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ ﻭﺩﺭﺠـﺎﺕ
ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻭﺠﺩ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻗﻭﻱ ﻭﻤﻭﺠﺏ ﻭﺒﻬﺎ ﺘﺤﻘﻘﺕ
ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ،ﺤﻴﺙ ﺠﺎﺀ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺒﻴﻨﻬﻤـﺎ ) (R=0.80ﻭﻫـﻭ ﺩﺍل ﻋﻨـﺩ
ﻭﻗﺩ ﺍﺘﻔﻘﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﻤﻊ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺤﺴـﻥ ﻋـﺯﺕ ﻋﺒـﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴـﺩ
ﻤﺤﻤﺩ)(1999ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻜﺸﻔﺕ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ
ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﺩﺍل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ
-للللللل -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ
اﻟﺸ ﻜﻞ ﺭﻗﻡ)(17ﺭﺴﻡ ﺒﻴﺎﻨﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺤﺴﺏ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ
ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ.
12
11
11 2.00
10
1.00
10
95
90
10 20
-ممممممم -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
ﺘﻨﺹ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ
ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﻟﻡ ﺘﺘﺤﻘـﻕ ﻓﻴﻤـﺎ ﻴﺨـﺹ
ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ،ﻟﻜﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺎﻤﺔ ﻓﻴﻤـﺎ ﻴﺨـﺹ
ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺤﺴﺏ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻔﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘـﺩﺭ
ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ )ﻑ( ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻭﻱ =5.61ﻑ ﻭﻫﻲ ﻏﻴﺭ
ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل .ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻤﺩﻱ ﻋﻠﻲ ﺃﺤﻤﺩ
ﺍﻟﻔﺭﻤﺎﻭﻱ)(1981ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻋﻡ ﻓﻜﺭﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻘﻭﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻭﺘﻨﻌﻜﺱ ﺇﻴﺠﺎﺒـﺎ ﻋﻠـﻰ
ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﺨﻀﺭﻱ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﻭﺃﻨﻭﺭ ﺭﻴﺎﺽ ﻋﺒﺩ ﺍﻟـﺭﺤﻴﻡ )(1993ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟـﺕ
ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘـﻲ
ﺍﺴﺘﺨﻠﺼﺕ ﺃﻨﻪ ﻴﻭﺠﺩ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻗﻭﻱ ﻤﻭﺠﺏ ﻭﺩﺍل ﺒﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ )ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ
-ننننننن -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ( ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ،ﻭﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺘﺭﺘﻔﻊ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻜﻠﻤﺎ ﺘﺘﺤﺴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻭﻜﻠﻤﺎ ﺘﺤﺴﻨﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﺍﺭﺘﻔﻌﺕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ ﻴﺭﺘﻔـﻊ
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺔ ﺘﺄﺜﺭ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤـﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ ﻟﻠـﺘﻌﻠﻡ
ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ
اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ
-سسسسسسس -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﺎﻡ:
ﻋﻤﺩﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠـﺘﻌﻠﻡ
ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺃﺜﺭ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻤﺘﻤﺩﺭﺴـﻴﻥ
ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ
ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﺴﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻭﻥ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﺒﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻵﺨﺭﻴﻥ
ﻓﻘﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﺩﻡ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺼﺕ ﻋﻠﻰ ﻭﺠـﻭﺩ ﺘﻨـﻭﻉ ﻓـﻲ
-ﺃﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻻ ﻴﺘﻨﻭﻉ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﻡ ﻟﻼﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺒﻴﻥ ﻋﺩﻡ ﺘﺤﻘـﻕ ﺍﻟﻔﺭﻀـﻴﺔ
ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻻ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻭﻥ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﻻ ﻴﻨﺘﻬﺠﻭﻨﻬﺎ
ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻟﻬﻡ ﺩﻋﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺭﺼﻴﺩﻫﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺃﻭ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺃﻭ ﺘﺤﺴﻴﻨﻪ ﻓﻬـﻡ
ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ،ﻭﺤﺘﻰ ﻭﻟﻭ ﺍﺴﺘﻌﻤﻠﻭﺍ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻬﻡ
ﻻ ﻴﻭﺍﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻴﻭﺠﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻭﺍﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻬﻡ ﻗﺩ ﻴﻌﺘﻤﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻔﻅ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﺎ
ﻴﻌﺘﻤﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﺘﺭﻜﻭﻥ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﻤﺫﺍﻜﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺁﺨـﺭ
ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺃﻭ ﻗﺒﻠﻪ ﺒﺄﻴﺎﻡ ﻗﻼﺌل ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﻀﻌﻑ ﻤﺭﺩﻭﺩﻫﻡ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ،ﻭﺃﻨﻬﻡ ﻻ ﻴﺤﺎﻭﻟﻭﺍ
ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩﻤﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ،ﻜﻤﺎ ﻴﻅﻬﺭ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﺒﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ
ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ .
-ععععععع -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
-ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﻟﻴﻥ ﺒﻨﺘﺎﺌﺠﻬﻡ ﻭﻤﺭﺩﻭﺩﻫﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻭﺠﺩﻨﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﻘـﻭﻡ
ﺒﺎﻹﻴﺠﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﺭ ﺘﻌﻠﻤﻬﻡ ﻭﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﻗﺩ ﻟﻭﺤﻅ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﺒﺭﻏﺒـﺔ
ﻗﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻨﺠﺩﻫﻡ ﻴﻨﻭﻋﻭﻥ ﻭﻴﻬﺘﻤﻭﻥ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ
ﺘﻌﻠﻤﻬﻡ ﻭﻴﻨﻌﻜﺱ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﻓﻬﻡ ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﺒﺘﺤﺼﻴل ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻨﻭﻋﺎ ﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ ﺇﻻ
-ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﻓـﺭﻕ
ﻭﺍﻀﺢ ﺒﻴﻥ ﺠﻨﺱ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل
ﻓﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺤﺩ ﺴﻭﺍﺀ ﻴﺘﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﻓﻲ ﻜﻤﻴـﺔ ﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل
-ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺘﺤﻘﻘﺕ ﻭﺃﺜﺒﺘﺕ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻗﻭﻱ ﻭﻤﻭﺠـﺏ ﺒـﻴﻥ ﺩﺭﺠـﺎﺕ
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺒﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻗﺩﺭ ﺒـ. 0.80
ﻜﻤﺎ ﺜﺒﺕ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ.
ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻭل ﻓﻲ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﺃﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺘﺒﻘﻰ ﺼﺎﺩﻗﺔ ﻭﺨﺎﺼـﺔ ﻓﻘـﻁ ﺒﻌﻴﻨـﺔ -
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ .
-ففففففف -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ:
-ﻭﻀﻊ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ .
-ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﻭﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤـل ﻤـﻊ
ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ .
-ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺭﻏﺒﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﺎ ﻴﺠﻭل ﻓﻲ ﺨﺎﻁﺭﻫﻡ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻤﻌﻬﻡ ﻋﻠـﻰ
ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻜﻔل ﻟﻬﻡ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻭﻗﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻟﻬﺎ .
-ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻁﻠﺒﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﺒﺠﺩﻴﺔ .
-ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﺎﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻬﻡ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺭﻓـﻊ ﻤﻨﻬـﺎ ﻗـﺩﺭ
ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﺎﻉ
-ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻨﺒﺎﻁ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺤـل
ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ .
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻔﻬﻡ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫـﻕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤـل
-ﺤﺙ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ ﻟﻠﺤﺼـﻭل ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻭﺘﺸـﺠﻴﻌﻬﻡ ﻋﻠـﻰ
-صصصصصصص -
ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ
-ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻊ ﻤﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﺍﺠل ﻟﻔﺕ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻬﻤﻬﻡ ﻭﺘﺭﻜﻴﺯﻫﻡ
-ﺒﻨﺎﺀ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺘﻘﻴﺱ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻴﺔ
ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﺍﺴﺘﻐﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل
ﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﺴﻭﺍﺀ ﺇﻟﻰ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ.
-ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻁﺭﻴﻘﺔ ﻻﻜﺘﺸـﺎﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ
-ﻭﻀﻊ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ .
-ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﻭﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤـل ﻤـﻊ
ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ .
-ققققققق -
-ررررررر -
ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟـــﻊ
ﺃﻭﻻ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺒﺎﻟﻌﺭﺒﻴﺔ:
-1ﺃﺒﻭﻋﻼﻡ ﺭﺠﺎﺀ ﻤﺤﻤﻭﺩ :2004ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺃﺴﺴﻪ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ-ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻁ.1
-2ﺃﺒﻭ ﻋﻤﻴﺭﺓ ﺤﺴﻥ ﺸﺤﺎﺘﺔ ﻭﻤﺨﺒﺂﺕ :1994ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻡ
–ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ،ﻁ1.
-3ﺃﺤﻤﺩ ﺯﻜﻲ ﺼﺎﻟﺢ ):(1972ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ-ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ.
-4ﺃﺤﻤﺩ ﺯﻜﻲ ﺼﺎﻟﺢ ):(1979ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ-ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ.
-5ﺃﺴﻌﺩ ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ :1991ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ،ﺒﻴﺭﻭﺕ .
-6ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﻋﻤﺎﺩ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﺤﻤﺩ:1982ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ –ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ،ﻁ.1
-7ﺍﻷﻋﺴﺭ ﻫﺩﻯ ،ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ :1989ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ –ﺩﺍﺭ
ﻗﺒﺎﺀ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ.
-8ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ ،ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ :1998ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴـﻕ-ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴـﻴﺭﺓ
ﻁ.1
-9ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ ،ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ :1.2002.ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺘﻪ-ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ
-10ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ ،ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ :2.2002.ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺼﻔﻲ-ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ،ﻁ1
-11ﺍﻟﺩﺍﻫﺭﻱ ،ﺼﺎﻟﺢ ﺤﺴﻥ1999ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﻨﺩﻱ ﻟﻠﻨﺸﺭ .
-12ﺍﻟﺯﺭﺍﺩ ،ﻓﻴﺼل ﻤﺤﻤﺩ :1987ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻭﺍﻟﺸـﺒﺎﺏ –ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻘـﺎﺵ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋـﺔ
ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ.
-13ﺍﻟﺯﻴﺎﺕ ﻓﺘﺤﻲ ﻤﺼﻁﻔﻰ:1995ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ-
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻭﻓﺎﺀ.
-14ﺍﻟﺯﻴﺎﺕ ﻓﺘﺤﻲ ﻤﺼﻁﻔﻰ :1996ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭ ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁﻲ ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭ
ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻁ. 1
-15ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺨﻴﺭ ﺍﷲ) (1981ﺒﺤﻭﺙ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﻴﺭﻭﺕ –ﻟﺒﻨﺎﻥ.
-16ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻓﺅﺍﺩ ﺍﻟﺒﻬﻲ :1968ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ –ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ
ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ .
-ششششششش -
-17ﺍﻟﺴﻴﺩ ،ﻓﺅﺍﺩ ﺍﻟﺒﻬﻲ :1975ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺸـﻴﺨﻭﺨﺔ ،ﺩﺍﺭ
ﺍﻟﻔﻜﺭ –ﺒﻴﺭﻭﺕ ،ﻁ4
-18ﺍﻟﺴﻠﻁﻲ ﻨﺎﺩﻴﺔ ﺴﻤﻴﺢ :2004،ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺩ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟـﺩﻤﺎﻍ –ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴـﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨﺸـﺭ
ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ-ﺍﻷﺭﺩﻥ.
-19ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﻀﺭ ﻨﺎﺼﺭ :1979ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﻭﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ-ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ7
-21ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻋﻠﻲ ﺸﺘﺎ :1998ﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ-ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ،ﺘﻭﺯﻴﻊ
ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﻌﻴﻥ ،ﻁ. 1
-22ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻠﻴﻡ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ﺒﺩﻭﻥ ﺴﻨﺔ:ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﺎﻡ –ﺩﺍﺭ ﻏﺭﻴـﺏ ﻟﻠﻨﺸـﺭ
ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ.
-23ﺍﻟﻁﺎﻫﺭ ﺴﻌﺩ ﺍﷲ(1989)،ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺘﻜﺎﺭﻱ ﺒﺎﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ
،ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ-ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ.
-24ﺍﻟﻌﺒﻭﺩ ﺭﺸﻴﺩ ﺤﻤﻴﺩ :2003ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ –ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻬﺩﻯ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ.
-تتتتتتت -
-34ﺒﻭﺩﺨﻴﻠﻲ ﻤﺤﻤﺩ : 2004ﻨﻁﻕ ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺯ ﻭ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ – ﺩﻴـﻭﺍﻥ
ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ – ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ .
-35ﺒﻭﺴﻨﻪ ﻤﺤﻤﻭﺩ:2007ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻲ –ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ-ﺩﻴـﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋـﺎﺕ
ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ-ﺒﻥ ﻋﻜﻨﻭﻥ –ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ،ﻁ1.
-36ﺘﺭﻜﻲ ﺭﺍﺒﺢ :1990ﺃﺼﻭل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ –ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌـﺭ
ﻁ ،2ﻤﻨﻘﺤﺔ.
-37ﺘﻭﻕ ﻤﺤﻲ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ:2001ﺃﺴﺱ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ-ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻁ.1
-38ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ :1999ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ –ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ،ﻁ1
-39ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻭﺼﻔﺎﺀ ﺍﻷﻋﺴﺭ:1999ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﺒﻨﺎﺀ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻟﻠﻔﺼل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ-
ﺩﺍﺭ ﻗﺒﺎﺀ ،ﻁ.1
-40ﺩﻋﺩﻭﺭ ﻤﺤﻤﻭﺩ :2002ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﻨﺤﻭ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺠﺎﻤﻊ ﻤﺎﻨﻊ ﻭﺘﺼﻨﻴﻑ ﺠﺩﻴﺩ-
ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻌﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ،ﻁ1.
- 41ﺩﻨﺩﺵ ،ﻓﺎﻴﺯ ﻤﺭﺍﺩ :2003ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻜﻬﻨﺘﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬـﺎ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ –ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻭ ﻗﺎﺀ ﻟﺩﻨﻴﺎ ﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ،ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ،ﻁ.1
-42ﺯﺍﻴﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺒﻴل:2003ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ –ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ،ﻁ.1
-43ﺯﺒﺩﻱ ﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ:2007ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ-ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺼـﻔﻴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴـﺔ-ﺩﻴـﻭﺍﻥ
ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ –ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ،ﻁ.1
-44ﺯﻫﺭﺍﻥ ﺤﺎﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ :1972ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ-ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘـﺔ –ﻤﻨﺸـﻭﺭﺍﺕ
ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ،ﺒﻴﺭﻭﺕ .
-45ﺯﻫﺭﺍﻥ ﺤﺎﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ:1977ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ،ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ،ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻁ.2
-46ﺯﻫﺭﺍﻥ ﺤﺎﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ: 1982ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ-ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ – ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ
ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ،ﺒﻴﺭﻭﺕ
-47ﺯﻴﺘﻭﻥ ﺤﺴﻥ ﺤﺴﻴﻥ:-2003ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ-ﺭﺅﻴﺔ ﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ
ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ –ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ.
-48ﺯﻴﺩﺍﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﻟﻭﻁﻲ ﻨﺒﻴل :1985ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ –
ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ –ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ .
-ثثثثثثث -
-49ﺼﺎﻟﺢ ﻋﻼﻡ) :(2000ﻤﺩﺨل ﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ-ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ،ﻁ1.
-50ﺼﻼﺡ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﻠﻲ ﺃﺒﻭ ﺠﺎﺩﻭ:1998ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ-ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻁ1.
-51ﻋﺒﺎﺩﺓ ﺃﺤﻤﺩ :2001ﺍﻟﻤﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ،ﻁﺭﻴﻘﺘﻙ ﻟﻠﺘﻔﻭﻕ-ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ،ﻁ1
-52ﻋﺩﺱ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ :1999ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ-ﻨﻅﺭﺓ ﻤﻌﺎﺼﺭﺓ -ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ
ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ.
-53ﻋﺭﻴﻔﺞ ﺴﺎﻤﻲ :2000ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﻁ.1
-54ﻋﻼﻭﻨﺔ ﺸﻔﻴﻕ:2004،ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﺎﻡ –ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻤﺎﻥ.
-55ﻋﻼﻡ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﻴﻥ:2004ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺒﺩﻴل)ﺃﺴﺴﻪ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴـﺔ
ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ-ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻁ1.
-56ﻋﻭﻴﻀﺔ ﻜﺎﻤل ﻤﺤﻤﺩ :1996ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ-ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ،ﺒﻴﺭﻭﺕ ﻟﺒﻨـﺎﻥ
ﻁ.1
-57ﻏﺎﻨﻡ ،ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ :2002ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ-ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻋﻤﺎﻥ ﻁ. 1
-58ﻏﺒﺎﻴﻥ ﻋﻤﺭ ﻤﺤﻤﻭﺩ :2001ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺒﺎﻟﺤﻘﺎﺌﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ،ﻁ.1
-59ﻓﻬﻤﻲ ،ﻤﺼﻁﻔﻰ :1967ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴـﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ –ﺩﺍﺭ
ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ،ﻁ2.
-60ﻓﻬﻤﻲ ﻤﺼﻁﻔﻰ :1974ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ –ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ
ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ .
-61ﻗﺸﻘﻭﺵ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻭﻁﻠﻌﺕ ﻤﻨﺼﻭﺭ:1979ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﺠﺎﺯ ﻭﻗﻴﺎﺴﻬﺎ –ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ
ﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻁ.1
-62ﻗﻁﺎﻤﻲ ﻨﺎﻴﻔﺔ :1999ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ-ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻕ
-63ﻗﻁﺎﻤﻲ ،ﻨﺎﻴﻔﺔ :2001ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ –ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ،ﻁ1.
-64ﻗﻁﺎﻤﻲ ﻴﻭﺴﻑ :1998ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺼﻔﻲ -ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻕ
-65ﻗﻁﺎﻤﻲ ﻴﻭﺴﻑ ﻭ ﻗﻁﺎﻤﻲ ﻨﺎﻴﻔﺔ :1998ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺼﻔﻲ -ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻕ ﻁ2.
-66ﻗﻁﺎﻤﻲ ﻴﻭﺴﻑ ﻭ ﻗﻁﺎﻤﻲ ،ﻨﺎﻴﻔﺔ :2000ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺼﻔﻲ -ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻕ ،ﻁ. 2
-خخخخخخخ -
-67ﻗﻁﺎﻤﻲ ﻴﻭﺴﻑ ﻭﻋﺩﺱ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ:2002ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﺎﻡ-ﻋﻤﺎﻥ ﺩﺍﺭ ﻟﻠﻔﻜﺭ
ﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ .
-68ﻗﻨﺎﻭﻱ ﻤﺤﻤﺩ ،ﻫﺩﻯ :1992ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ -ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﻁ1
-69ﻜﻔﺎﻓﻲ ،ﻋﻼﺀ ﺍﻟﺩﻴﻥ :1995ﺭﻋﺎﻴﺔ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻔل-ﺩﺍﺭ ﻗﺒﺎﺀ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ.
-70ﻜﻔﺎﻓﻲ ﻋﻼﺀ ﺍﻟﺩﻴﻥ ،ﺍﻷﻋﺴﺭ ﺼﻔﺎﺀ :2000ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ –ﺩﺍﺭ ﻗﺒﺎﺀ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ
ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،ﻁ.1
-71ﻤﺎﻟﻙ ﻤﺨﻭل ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ :1985ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻁ2ﺩﺍﺭ ﺍﻷﻓﺎﻕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ-
ﺒﻴﺭﻭﺕ.
-72ﻤﺜﻘﺎل ﺠﻤﺎل ﺍﻟﻘﺎﺴﻡ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ:2001ﻤﺒﺎﺩﺉ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ –ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺼﻔﺎﺀ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ
ﻋﻤﺎﻥ ،ﻁ1
-73ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺯﻴﺯ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺤﻠﻴﻡ ﺤﺴﺏ ﺍﷲ ):(2002ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺼﻔﻲ.ﻤﻔﻬﻭﻤﻪ
ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻪ-ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ-ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ،ﻁ.1
-74ﻤﺨﻴﻤﺭ ﺼﻼﺡ:1969ﺘﻨﺎﻭل ﺠﺩﻴﺩ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻘﺔ-ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ.
-75ﻤﺭﺴﻲ ﺨﻠﻴل ﻨﺒﻴل :1994ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ-ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ،ﻁ. 1
-76ﻤﻁﺎﻭﻉ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻋﺼﻤﺕ :2002ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ
–ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻁ1.
-77ﻤﻨﺴﻲ ﺤﺴﻥ :2000ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ-ﺍﻷﺭﺩﻥ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﻨﺩﻱ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ،ﻁ2.
-78ﻤﻨﺼﻭﺭ ﺴﻴﺩ ﺃﺤﻤﺩ ،ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ﻭﺃﺨﺭﻭﻥ:2000ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ-ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻌﺒﻴﺩﺍﺕ،
ﻁ3
-79ﻤﻨﺼﻭﺭ ﺭﺸﻴﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ :2000ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ –ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻌﺒﻴﺩﺍﺕ
-80ﻨﺎﺸﻑ ،ﻫﺩﻯ :1997ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜـﺭﺓ –ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜـﺭ
ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ،ﻁ1
-81ﻭﻁﺎﺱ ،ﻤﺤﻤﺩ :1988ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ
ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻸﺠﺎﻨﺏ ﺨﺎﺼﺔ ،ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ.
-ذذذذذذذ -
:ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ:ﺜﺎﻨﻴﺎ
82- Bandura ;A(1977) :social learning theory, englow pod cgofls n J prentice –
.hall
83-Biehler. r& snowman. J. (1990):psychology applied toteacging-honghton-
mifflin.
84-BROCONNIER ET MARCELLI ;(1988 :Psycho-pathologie de la
adolescence;2ème EDITION MASSON, PARIS
- ضضضضضضض-
98 -- VIAU ROLAND (1997)la motivation en conteste scolaire.brescelles de
Boek and larcier.
99 vichil, C (2005)met cognitive an dits relation to reding .comprehension
.a.synthedis of research –university of orgon
100- . ZAIMMERMAN.1990:.Self regulating academic learning and
achievement-educational
101- ZOO2003:Greativity at work the monitors on psychology the American
psychological .association.-
-غغغغغغغ -
-110ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻀﺭ ﻨﺎﺼﺭ:1979ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﻭﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ –ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ
ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻉ،1ﺸﺒﺎﻁ 1979ﺍﻟﻤﻭﺼل -ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ
-111ﺒﻥ ﺩﺍﻨﻴﺔ ﺃﺤﻤﺩ :ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ -ﺍﻟﻤﺒﺭﺯ ﻤﺠﻠﺔ ﺩﻭﺭﻴﺔ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺘﺼﺩﺭ ﻋﻥ
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻶﺩﺍﺏ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل ﺠﺎﻨﻔﻲ –ﺠﻭﺍﻥ1993
-112ﻗﺸﻘﻭﺵ ﺨﺎﻟﺩ :1991ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﺄﺨﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﻨﺎﻤﻲ -ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ
،ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻟﻘﻁﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻌﺩﺩ 96ﻤﺎﺭﺱ.1991
-113ﺩﻭﻗﺔ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ
ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺭﻗﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩR00120060026
-ظظظظظظظ -
-أأأأأأأأ -
ﺍﻟﻤﻼﺤــﻕ
ﺃﺨﻲ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ،ﺃﺨﺘﻲ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﺇﻟﻴﻙ 36ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺭﺠﺎﺀ
ﻤﻨﻙ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺒﺘﻤﻌﻥ ،ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺒﻭﻀﻊ ﺇﺸﺎﺭﺓ) (Xﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﻴـﺎﺭ ﺃﻭ
ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻟﻙ ،ﻭﻨﺭﺠﻭ ﻤﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﺘﻤﻌﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ
ﻓﻘﻁ.
-بببببببب -
ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ): ( 01ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻟﻴﻭﺴﻑ ﻗﻁﺎﻤﻲ:
ﻻ ﺃﻭﺍﻓﻕ ﻻ ﻤﺘﺭﺩﺩ ﺃﻭﺍﻓﻕ ﺃﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺭﻗﻡ
ﺒﺸﺩﺓ ﺃﻭﺍﻓﻕ ﺒﺸﺩﺓ
ﺃﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﻜﻭﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩﺍ ﻓﻲ 1
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ
ﻴﻨﺩﺭ ﺃﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﻭﺍﻟﺩﻱ ﺒﻌﻼﻤﺎﺘﻲ ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ 2
ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻀﻤﻥ 3
ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺃﻗﻭﻡ ﺒﻪ
ﻤﻨﻔﺭﺩﺍ
ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻲ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻴﺅﺩﻱ 4
ﺇﻟﻰ ﺇﻫﻤﺎل ﻜل ﻤﺎ ﻴﺩﻭﺭ ﺤﻭﻟﻲ.
ﺃﺴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻓﻲ 5
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ
ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻨﺯﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺴﺒﺏ 6
ﻗﻭﺍﻨﻴﻨﻬﺎ ﺍﻟﺼﺎﺭﻤﺔ
ﺃﺤﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻐﺽ 7
ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ
ﺃﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺘﺎﻤﺔ. 8
ﻴﺼﻐﻲ ﺇﻟﻲ ﻭﺍﻟﺩﻱ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ 9
ﻤﺸﻜﻼﺘﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ
ﻴﺼﻌﺏ ﻋﻠﻲ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ 10
ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻪ.
ﺃﺸﻌﺭ ﺒﺄﻥ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ 11
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺜﻴﺭﺓ.
ﺃﺤﺏ ﺃﻥ ﻴﺭﻀﻰ ﻋﻨﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺯﻤﻼﺌﻲ ﻓﻲ 12
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ.
ﺃﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ 13
ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ.
ﻻ ﺃﺴﺘﺤﺴﻥ ﺇﻨﺯﺍل ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﺔ 14
-جججججججج -
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ.
ﻴﻬﺘﻡ ﻭﺍﻟﺩﻱ ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻤﺸﺎﻋﺭﻱ ﺘﺠﺎﻩ 15
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ
ﺃﺸﻌﺭ ﺒﺄﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻫﻡ 16
ﺴﺒﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ.
ﺃﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﻀﻴﻕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ 17
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ
ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ.
ﺃﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﻼﻤﺒﺎﻻﺓ ﺤﻴﺎﻨﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﺼل ﺒﺄﺩﺍﺀ 18
ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ.
ﺃﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺭﻀﻰ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﻗﻭﻡ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ 19
ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ.
ﺃﻓﻀل ﺃﻥ ﻴﻌﻁﻴﻨﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺼﻌﺒﺔ 20
ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ
ﺃﻓﻀل ﺃﻥ ﺍﻫﺘﻡ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ 21
ﺃﻱ ﺸﻲﺀ ﺁﺨﺭ.
ﺃﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺃﺘﻘﻴﺩ ﺒﺎﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻁﻠﺒﻪ 22
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ.
ﻴﺴﻌﺩﻨﻲ ﺃﻥ ﺘﻌﻁﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺂﺕ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺒﻘﺩﺭ 23
ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﻤﺒﺫﻭل.
ﺃﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﺎ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ 24
ﻭﺍﻟﻭﺍﻟﺩﺍﻥ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ.
ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﺃﺸﻌﺭ ﺒﺄﻥ ﻤﺴﺎﻫﻤﺘﻲ ﻓﻲ ﻋﻤل 25
ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺒﻭﻁ
ﺃﺸﻌﺭ ﺒﺄﻥ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻴﺨﻠﻕ 26
ﺠﻭﺍ ﺩﺭﺍﺴﻴﺎ ﻤﺭﻴﺤﺎ
ﺃﻗﻭﻡ ﺒﺎﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ 27
ﻭﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ
ﻻ ﻴﺄﺒﻪ ﻭﺍﻟﺩﺍﻱ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﺘﺤﺩﺙ ﺇﻟﻴﻬﻤﺎ ﻋﻥ 28
ﻋﻼﻤﺎﺘﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ.
ﻴﺼﻌﺏ ﻋﻠﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺼﺩﺍﻗﺔ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻤﻊ 29
-دددددددد -
ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ.
ﻟﺩﻱ ﺭﻏﺒﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﻟﻼﺴﺘﻔﺴﺎﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ 30
ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ.
ﻴﺤﺭﺹ ﻭﺍﻟﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﻤﻲ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻲ 31
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ.
ﻻ ﻴﻬﺘﻡ ﻭﺍﻟﺩﻱ ﺒﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻓﻲ 32
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ
ﺴﺭﻋﺎﻥ ﻤﺎ ﺃﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﻤﻠل ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﻗﻭﻡ 33
ﺒﺎﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ.
ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻴﻤﻜﻨﻨﻲ ﻤﻥ 34
ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺃﻋﻠﻰ
ﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻲ ﻓﻲ ﺤل ﻭﺠﺒﺎﺘﻲ 35
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻴﻌﻭﺩ ﻋﻠﻲ ﺒﺎﻟﻤﻨﻔﻌﺔ.
ﺃﻗﻭﻡ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻲ ﻓﻲ ﻨﻁﺎﻕ 36
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ.
-ﻩﻩﻩﻩﻩﻩﻩﻩ -
ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) (02ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ
ﺃﺨﻲ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﺨﺘﻲ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﻴﺩﻴﻙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻁﺭﻕ
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺒﻌﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﻓﻬﻭ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ 44ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻭﻴﻘﺎﺒـل ﻜـل ﻋﺒـﺎﺭﺓ 5
ﺨﺎﻨﺎﺕ ﺍﻗﺭﺃ ﻜل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺒﺘﻤﻌﻥ ﺜﻡ ﺤﺩﺩ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻤﺩﻯ ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻙ ﺜﻡ ﻀﻊ ﺇﺸـﺎﺭﺓ)( Xﺃﻤـﺎﻡ
ﺍﻻﺴﻡ ﻭﻟﻠﻘﺏ......................:
ﺍﻟﻘﺴﻡ...........................:
ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ........................:
-وووووووو -
ﺃﺒﺩﺍ ﻨﺎﺩﺭﺍ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻓﻲ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻗﻡ
ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ
ﺃﺤﺎﻭل ﺤﻔﻅ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻋﻥ ﻅﻬﺭ ﻗﻠﺏ. 01
ﺃﺤﺎﻭل ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ ﻷﺤﻔﻅﻪ. 02
ﺃﻋﻴﺩ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻲ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻜﻲ ﺃﻓﻬﻤﻪ. 03
ﺃﻗﻭﻡ ﺒﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ. 04
ﺃﻗﻭﻡ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ ﻷﺤﻔﻅﻪ. 05
ﺃﻗﻭﻡ ﺒﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﺴﺠﻴل 06
ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ.
ﺃﻗﻭﻡ ﺒﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺒﺄﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ 07
ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻭﺍﺘﻘﺎﻨﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ
ﺩﺭﺴﺘﻬﺎ.
ﺃﺸﺭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ. 08
ﺃﻀﻊ ﻤﺨﻁﻁﺎ ﻟﻠﺩﺭﺱ ﺃﻭ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ. 09
ﺃﻗﻭﻡ ﺒﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺇﻟﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻭﺃﺤﺩﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﺎ 10
ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻷﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻓﻬﻤﻬﺎ.
ﺃﺤﺎﻭل ﺍﻟﺘﻌﻤﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻓﻲ 11
ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺨﺭﻯ.
ﺃﻟﺨﺹ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻗﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ. 12
ﺃﻋﻴﺩ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻲ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ 13
ﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﻭﺃﺸﻜﺎل ﺤﺘﻰ ﻴﺴﻬل ﺘﺫﻜﺭﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ.
ﺃﻋﻴﺩ ﺤل ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻲ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺃﻗﺎﺭﻨﻬﺎ ﻤﻊ 14
ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ.
ﺃﻓﻀل ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺤﺘﻰ ﺃﺘﻌﻭﺩ ﻋﻠﻰ 15
ﺤل ﻤﺎ ﻫﻭ ﺃﺼﻌﺏ.
ﺃﻨﺎ ﻤﺩﺭﻙ ﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﻗﻭﺘﻲ ﻭﻨﻭﺍﺤﻲ ﻀﻌﻔﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل 16
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺃﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﺍﻴﺎ.
ﺃﻓﻀل ﺃﻥ ﺃﻗﻀﻲ ﻭﻗﺕ ﻓﺭﺍﻏﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺩﺍﺨل 17
ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ.
-زززززززز -
ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻭﺍﺠﻬﻨﻲ ﺃﻴﺔ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻻ ﺃﺘﺭﻜﻬﺎ 18
ﺤﺘﻰ ﺃﺘﻤﻤﻬﺎ ﺒﺩﻗﺔ.
ﺃﻋﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻤﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻏﻴﺭ 19
ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻷﻭﺴﻊ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ.
ﺃﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺯﻤﻼﺌﻲ ﻭﻻ ﺃﻫﺩﺃ 20
ﺤﻴﻥ ﻴﺠﺎﺩﻟﻨﻲ ﺯﻤﻼﺌﻲ ﺤﻭل ﻓﻜﺭﺓ ﻤﺎ ﺤﺘﻰ ﺃﺘﺄﻜﺩ ﻤﻨﻬﺎ.
ﺃﻜﺭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ ﺒﺼﻭﺕ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻭﺃﻓﻜﺭ 21
ﺒﺼﻭﺕ ﻤﺴﻤﻭﻉ ﻟﻴﺯﻴﺩ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻲ ﻭﻷﺭﻜﺯ ﻓﻴﻤﺎ ﺃﺩﺭﺱ.
ﺃﺴﻴﺭ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﻀﻌﺘﻪ ﻟﻠﻤﺭﺍﺠﻌﺔ. 22
ﻻ ﺘﻬﻤﻨﻲ ﻤﻊ ﻤﻥ ﺃﺠﻠﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ ﻭﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﻜﺎﻥ 23
ﺃﺠﻠﺱ.
ﺃﺸﺭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻗﺒﻴل 24
ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ.
ﺃﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺭﺍﻫﺎ ﻤﻬﻤﺔ 25
ﻭﺃﺴﺎﺴﻴﺔ.
ﺃﺸﺭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻗﺒل ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺒﻤﺘﺴﻊ ﻤﻥ 26
ﺍﻟﻭﻗﺕ)ﺸﻬﺭ ﻓﺄﻜﺜﺭ(.
ﺃﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻬﺎﺩﺌﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺃﻭﻗﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ. 27
ﺃﺘﻔﺤﺹ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺃﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺃ ﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ 28
ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻴﻪ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻭﺃﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ
ﺒﺄﻤﺜﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﺵ.
ﺃﺭﺍﺠﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻜﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﻤﺭﺘﺎﺡ ﺍﻟﺒﺎل 29
ﺁﺨﺫ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻭﺃﻋﻴﺩ ﺍﻟﺤل ﺤﺘﻰ 30
ﺃﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ.
ﺃﺤﺎﻭل ﺍﻟﺤل ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ. 31
ﺃﻗﻭﻡ ﺒﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻲ ﻓﻭﺭ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﺯل ﻤﻥ ﺩﻭﻥ 32
ﺘﺄﺠﻴل.
ﺃﺴﺘﻐل ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﻐﻼل. 33
ﺃﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻁﺭﻴﻕ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﻭﺍﻟﻔﻭﺯ ﻓﻲ 34
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺫﺍ ﻻ ﺃﺘﻌﺏ ﻭﻻ ﺃﻤل.
-حححححححح -
ﺃﻨﺠﺯ ﺃﻋﻤﺎﻟﻲ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻲ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺤﻅﺎﺕ 35
ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ.
ﻻ ﺃﻜﺘﻔﻲ ﺒﻤﺎ ﻴﻘﺩﻤﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒل ﺃﺯﻴﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﻤﺎ ﻴﻘﺩﻤﻪ 36
ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ ﻭﺃﺴﺘﺸﻴﺭﻫﻡ .
ﺃﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺎ ﺃﺠﺩ ﻓﻴﻪ 37
ﻏﻤﻭﺽ.
ﺃﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺴﻁﻴﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ. 38
ﻤﻥ ﻋﺎﺩﺘﻲ ﺃﻥ ﺃﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻻ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ. 39
ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺃﻓﻀل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ 40
ﺃﻟﺨﺼﻬﺎ.
ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺃﻀﻊ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻨﺠﺎﺯﻩ 41
ﻭﺃﺨﻁﻁ ﻻﻨﺠﺎﺯ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ.
ﺃﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺃﺭﺒﻁ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻗﺭﺃﺘﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﻌﺎﺭﻓﻲ 42
ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ.
ﺃﺤﻀﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻨﺩﺭﺴﻪ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻴﻪ 43
ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ.
ﺃﺤﺩﺩ ﺃﺨﻁﺎﺌﻲ ﻭﺜﻐﺭﺍﺘﻲ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ 44
ﻭﺃﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺃﺘﻔﺎﺩﺍﻫﺎ ﻻﺤﻘﺎ.
-طططططططط -