Verkorte lesvoorbereiding

Naam student: Ummahan Zorlu

Olod naam: Vrijwillige stage Werkplek: Vrij onderwijs – De Dames
Datum: 03/12/2020 Mentor:
Tijdstip: 8.25-9.15 Klas: 6A
Lesnummer: 8
Leergebied en domein:
Wiskunde: getallenkennis en bewerkingen

Onderwerp:
Les 39: remediëren en verrijking
Algemene beginsituatie:
In totaal zijn er 22 leerlingen, waarvan 8 jongens en 14 meisjes. Voor bepaalde lessen, zoals
de REM-les en de lessen begrijpend lezen, werken de leerlingen in niveaugroepen. Vandaag
gaat het medisch onderzoek door op school. Hierdoor zijn er steeds één of twee leerlingen
die bij de dokter zitten en dus niet deelnemen aan de les.

Specifieke beginsituatie:
Dit is een remediëringsles, gebaseerd op de toetsresultaten van Sprong 3.

Leerplandoelen/ET:
ET:
1.13 De leerlingen voeren opgaven uit het hoofd uit waarbij ze een doelmatige
oplossingsweg kiezen op basis van inzicht in de eigenschappen van bewerkingen en in de
structuur van getallen: optellen en aftrekken tot honderd; optellen en aftrekken met grote
getallen met eindnullen; vermenigvuldigen met en delen naar analogie met de tafels.
1.14 De leerlingen kunnen op concrete wijze de volgende eigenschap- pen van bewerkingen
verwoorden en toepassen: van plaats wisselen, schakelen, splitsen en verdelen.
1.24 De leerlingen kennen de cijferalgoritmen. Zij kunnen cijferend vier hoofdbewerkingen
uitvoeren met natuurlijke en met kommagetallen: optellen met max. vijf getallen: de som
1.29 Leerlingen zijn bereid verstandige zoekstrategieën aan te wenden die helpen bij het
aanpakken van wiskundige problemen met betrekking tot getallen, meten, ruimtelijke
oriëntatie en meetkunde.
3.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in: de
gegevens in schema’s en tabellen ten dienste van het publiek.
4.2 De leerlingen zijn in staat om de geleerde begrippen, inzichten, procedures, met
betrekking tot getallen, meten en meetkunde, zoals in de respectievelijke eindtermen
vermeld, efficiënt te hanteren in betekenisvolle toepassingssituaties, zowel binnen als buiten
de klas.
5.3 De leerlingen ervaren dat bezig zijn met wiskunde een actief en een constructief proces
is dat kan groeien en uitbreiden als gevolg van eigen denk- en leeractiviteiten

LPD:
Wiskunde:
WDlw1 Inzien en vaststellen hoe men wiskunde en logisch denken kan gebruiken om
problemen uit het dagelijkse leven op te lossen en daarbij waardering opbrengen voor
wiskunde als dimensie van menselijke inventiviteit

WDlw3 Wiskundige problemen oplossen in betekenisvolle situaties binnen en buiten de klas

en de redeneringen daarbij onderbouwen, vergelijken, bijsturen, weergeven en beoordelen
 9-12 Problemen zoals rekenraadsels, breinbrekers en andere wiskundige problemen
met betrekking tot getallen, meten en meetkunde oplossen, oplossingen

EDUBA lager onderwijs – dagopleiding

 onderzoeken, vergelijken, bijsturen, beargumenteren, bespreken en daarbij daarbij
wiskundige heuristieken ontdekken, kennen en gebruiken

WDlw5 Wiskundige gegevens correct en nauwkeurig interpreteren en wiskundige

redeneringen op verschillende manieren weergeven
 4-12 Gegevens kritisch lezen en interpreteren uit tabellen, diagrammen en grafieken

WDwl8 Geloven in de eigen wiskundige bekwaamheid en groeikracht door actief en

constructief problemen op te lossen. Inzicht verwerven in het nut van wiskunde in studies en
beroepen

WDrv4 Handig hoofdrekenen

 9-12 Eenvoudige delingen uitvoeren naar analogie met de tafels en buiten de tafels
door flexibel een functionele oplossingsweg te kiezen op basis van inzicht in de
eigenschappen van bewerkingen en in de structuur van getallen

WDrv5 Inzicht hebben in de eigenschappen van en de relaties tussen bewerkingen

WDrv6 Cijferen: optellen, aftrekken, vermenigvuldigen van natuurlijke getallen en

kommagetallen.

Initiatief en verantwoordelijkheid:
IVzv2 Op een efficiënte manier informatie en leerervaringen opnemen, verwerken,
weergeven (delen) en deze onthouden en inzetten bij nieuwe ervaringen en in complexere
situaties
 9-12 Wat men in een bepaalde situatie heeft geleerd, op een voldoende flexibele
wijze aanwenden in nieuwe situaties toepassen (transfer leggen) - aangeleerde
concepten inzetten bij analyse van nieuwe ervaringen en situaties
IVzv4 Specifieke strategieën inzetten om vragen, opdrachten, uitdagingen en problemen
efficiënt aan te pakken
 10-12 In onderling overleg met andere leerlingen of individueel zoeken naar de meest
geschikte strategie om een vraag, een opdracht, een uitdaging of een probleem op te
lossen - tijdens het oplossingsproces nagaan in welke mate de gekozen strategie
effectief is - indien gewenst de gekozen strategie bijsturen

Lesdoelen: D1: De leerlingen herkennen de deelbaarheid door 3 en door 9 bij natuurlijke

getallen, door deze getallen aan te duiden.
D2: De leerlingen bepalen de rest bij een deling door 3 en door 9.
D3: De leerlingen herstructureren eenvoudige breuken.
D4: De leerlingen lezen en interpreteren kwantitatieve gegevens in tabellen en
grafieken.
D5: De leerlingen delen een natuurlijk getal door een natuurlijk getal op basis
van inzicht.
D6: De leerlingen passen een controlestrategie toe bij het cijferen.
D7: De leerlingen verbeteren hun fouten van sprongtoets 3.

Leerinhoud:
De leerlingen corrigeren hun fouten van sprongtoets 3 en oefenen deze in.

Materiaal en leeromgeving:
Werkschrift, rekenmachine, verbeterde toetsen, extra oefeningen, groene pen

Evaluatie:
Observatie, verbetering

EDUBA lager onderwijs – dagopleiding

__________________________________________________________________________
Bronnen:
Eindtermen Vlaanderen. (z.j.). Opgeroepen op 19 november 2020, van Onderwijs
Vlaanderen: www.onderwijsdoelen.be.

Deschepper, S.. (2012). Rekensprong Plus 6 - werkschrift b. Wommelgem: Van In.

Peeters, J. (2012). Rekensprong Plus 6 – Handleiding. Wommelgem: Van In.

LESPLAN

Lesfase (korte omschrijving) Duur 50 min

1. Toets bekijken 5 min.
2. Toets verbeteren 20 min.
3. Herhalingsoefeningen werkschrift 20 min.
4. Bespreking 5 min.

EDUBA lager onderwijs – dagopleiding

 LESVERLOOP

Fase 1 Duur: 5 min.

D7
Doel van de fase
De leerlingen bekijken en verbeteren hun toets met
Leerinhoud
behulp van het werkschrift, neuze-neuzeboek, … .

Lk deelt de toetsen uit en vraagt de leerlingen om hun

Verloop en organisatie
eigen toets grondig door te nemen.
Nadien proberen de leerlingen deze fouten te
verbeteren met behulp van gelijkaardige oefeningen,
theoriekaders in hun wiskundeschrift.

De leerlingen verbeteren in het groen.

Verbeterde toetsen, werkschrift, neuze-neuzeboek,

Materiaal en bord
groene pen
Instructie, begeleiding en  Jullie krijgen de toets van Sprong 3 terug.
aandachtspunten Tijdens deze les gaan we ons focussen op de
oefeningen getallenkennis en bewerkingen.
 Bekijk je fouten en probeer die te verbeteren.
Je mag hiervoor je werkschrift gebruiken.
Differentiatie/foutenanalyse
De leerlingen proberen in eerste instantie hun eigen
Aanvullingen
fouten te verbeteren. In fase 2 grijpt de leerkracht in.

EDUBA lager onderwijs – dagopleiding

Fase 2 Duur: 20 min.
D1 + D2 + D3 + D4 + D5 + D5 + D7
Doel van de fase
De leerlingen verbeteren hun fouten uit sprongtoets 3
Leerinhoud
zelfstandig of onder begeleiding van de leerkracht.
Tijdens deze fase zijn er 3 opties:
Verloop en organisatie
Optie 1: De leerlingen zijn in staat hun eigen fouten te
verbeteren. De leerlingen die geen of weinig fouten
hebben, mogen juf of meester spelen. Deze helpers
ondersteunen de leerlingen die vastzitten. Indien
nodig, duidt de leerkracht aan wie er mag helpen.
Verder maken de sterke leerlingen de
verrijkingsoefeningen in het werkschrift (of voorziet de
juf extra werkbladen).

Optie 2: De meerderheid heeft nood aan

ondersteuning. In dit geval overloopt de leerkracht de
toets aan bord. Dit gebeurt stapsgewijs. De leerkracht
begint bij vraag 1, als hier geen vragen over zijn, stapt
zij over naar vraag 2. Enkel de leerlingen die willen,
volgen mee aan bord. De overige leerlingen werken
zelfstandig door of gaan over naar de volgende
oefening, totdat hun vraag aan beurt is. De helpers
(sterke leerlingen) komen indien gewenst aan bord
om de oefening uit te leggen. De overige leerlingen
werken zelfstandig door.

Optie 3: Een minderheid heeft nood aan

ondersteuning. Deze leerlingen zitten vooraan
(wisselen indien nodig van plaats). In dit geval
overloopt de leerkracht de toets aan bord. Dit gebeurt
vraaggestuurd. De helpers schieten in actie wanneer
de overige leerlingen een vraag hebben.

De leerlingen verbeteren in het groen.

Verbeterde toets, werkschrift, groene pen

Materiaal en bord

Instructie, begeleiding en  Bij wie lukt de verbetering niet zo goed?

aandachtspunten  Wie heeft er geen/weinig fouten?
 Wanneer jullie klaar zijn met verbeteren, speel
je juf of meester. Je mag de leerlingen helpen
die vastzitten of een vraag hebben. Als er
geen vragen zijn, maak je de oefeningen op p.
76 – 79. Je kiest zelf welke oefeningen je gaat
maken.
 Lk voorziet extra verrijkingsoefeningen.

Optie 1:
 Dan mogen jullie rustig verder werken. Als je
toch nog een vraag hebt, schieten de helpers
in actie.

EDUBA lager onderwijs – dagopleiding

 Optie 2:
 We overlopen de vragen één voor één aan
bord. Wie wil, volgt mee. De overige leerlingen
doen rustig verder.
 Wie heeft er een vraag bij oefening 1?
 Is er een helper die deze vraag wilt uitleggen?
 Indien er geen vragen zijn, stapt de juf over
naar vraag 2.

Optie 3:
 Wie wilt de oefeningen samen verbeteren?
Deze leerlingen mogen vanvoor zitten.
 Lk geeft aan wie van plaats moet wisselen.
 Bij welke oefening zitten jullie vast?
 Lk verbetert die oefening samen met de
leerlingen. Ondertussen werken de overige
leerlingen door. De leerlingen die niet vanvoor
zitten, maar toch nog een vraag hebben,
worden ondersteund door de helper.

Differentiatie/foutenanalyse
/
Aanvullingen

EDUBA lager onderwijs – dagopleiding

Fase 3 Duur: 20 min.
D1 + D2 + D3 + D4 + D5 + D6 + D7
Doel van de fase
De leerlingen maken de remediërings- of
Leerinhoud
verrijkingsoefeningen.
De leerlingen die klaar zijn met verbeteren, lossen de
Verloop en organisatie
oefeningen op in hun wiskundeschrift.

Lk voorziet (indien nodig) extra oefeningen.

Bordboek, kladschrift, werkboek p. 76 – 79

Materiaal en bord

Instructie, begeleiding en  Wie klaar is, begint aan de

aandachtspunten herhalingsoefeningen op p. 76-79. Jullie
kennen het systeem. Je kiest zelf welke
oefeningen je gaat maken. Kies een oefening
die je nog moeilijk vindt. Wanneer je klaar
bent, verbeter je met de correctiesleutel.
Differentiatie/foutenanalyse  De leerlingen die hier moeite mee hebben,
lossen de oefening op onder begeleiding van
de leerkracht.
 De leerlingen die klaar zijn, corrigeren met
behulp van de correctiesleutel.
De kinderen moeten de oefeningen tegen de
Aanvullingen
volgende week afwerken. Dan krijgen ze de
verbetersleutel via google classroom.

Fase 4 Duur: 5 min.

D1 + D2 + D3
Doel van de fase
De leerlingen geven aan wat ze moeilijk vonden en
Leerinhoud
waar ze de volgende keer op zullen letten.
Leerkracht overloopt samen met de leerlingen de
Verloop en organisatie
meest voorkomende fouten.
Materiaal en bord

Instructie, begeleiding en  Wat vond je moeilijk/gemakkelijk?

aandachtspunten  Zijn er nog onduidelijkheden?
 ...
Differentiatie/foutenanalyse
/
Aanvullingen

EDUBA lager onderwijs – dagopleiding

 Evaluatie van de gegeven les/activiteit

Welke aspecten van deze les/activiteit verliepen zoals jij het wenste?

Welke aspecten van deze les/activiteit verliepen niet zoals jij het wenste?

Indien je deze les/activiteit opnieuw zou geven, wat zou je dan anders doen?

EDUBA lager onderwijs – dagopleiding