‫ُ‬

‫التاسع‬ ‫ف‪:‬‬ ‫الص ُّ‬

‫ّ‬
‫ﺟﺴﻮﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ُ‬
‫والحياة‬ ‫لي ُة‬ ‫نشاط (‪َ :)5‬‬
‫الخ ّ‬ ‫ُ‬
‫الب‬ ‫اسم ّ‬
‫الط ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫اريخ‪:‬‬‫غة اإلنجليز ّي ُة ال ّت‬
‫ال ّل ُ‬ ‫ُ‬
‫العربية‬ ‫ال ّل ُ‬
‫غة‬ ‫الرياض ّي ُ‬
‫ات‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫الحياتية‬ ‫العلوم‬
‫ُ‬
‫ِّم أدائي‪:‬‬
‫أقي ُ‬ ‫م ْ‬
‫أن‪:‬‬ ‫أتع ّل ُ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ضحًا تركيبَها ووظائفَ مكوناتِها‪.‬‬ ‫ •أُص ّم َم نموذجًا لخليّ ٍة حيوانيّ ٍة أوْ نباتي ٍة‪ ،‬مو ّ‬
‫لتبسيط مقادي َر جبريّ ٍة كسريّ ٍة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ •أستخد َم التّحلي َل‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ •أكوّنَ معادلةً كسريةً‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ •أح َّل معادلةً كسريّةً‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ت‬
‫ب‪ ،‬مراعيًا عالما ِ‬ ‫الفهم واالستيعا ِ‬
‫ِ‬ ‫وزمن مناسبَي ِْن م َع‬
‫ٍ‬ ‫ •أقرأَ النّصَّ قراءةً صحيحةً معبّرةً بسرع ٍة‬
‫ت في تح ّدثي‪.‬‬ ‫من مفردا ٍ‬ ‫ظفًا ما اكتَس ْبتُهُ ْ‬ ‫رقيم‪ ،‬مو ِّ‬‫التّ ِ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ً‬
‫مستعمل صي َغ‬ ‫مقارنًا فيها بينَ أجزا ِء الخلي ِة النباتي ِة والخلي ِة الحيواني ِة‪،‬‬ ‫أكتب فقرةً باللغ ِة اإلنجليزي ِة‪،‬‬ ‫ • َ‬
‫ِ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫والتفضيل‪.)-est /most / -er /more( :‬‬ ‫ِ‬ ‫المقارن ِة‬
‫س باللّغ ِة اإلنجليزيّ ِة ْ‬
‫(إن أمكنَ )‪.‬‬ ‫ودفتر‪ ،‬وقامو ٍ‬
‫ٍ‬ ‫قلم‪،‬‬
‫أحتاج إلى‪ٍ :‬‬
‫ُ‬

‫‪‬‬ ‫أستعينُ بأح ِد أفرا ِد أسرتي‪ ،‬أوْ أح ِد زمالئي عن َد رؤي ِة الر ِ‬

‫ّمز اآلتي‪:‬‬

‫ّصل باإلنترنت؛ لالطّ ِ‬

‫الع على ما يأتي‪:‬‬ ‫أمسح ال ّرم َز سري َع االستجاب ِة (‪ )QR Code‬إذا كنتُ مت ً‬
‫ُ‬
‫وفيديوهات إرشاديّةٌ لمساعدتي في أثنا ِء النّ ِ‬
‫شاط‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫تعليمات صوتيّةٌ‬
‫ٌ‬ ‫ •‬
‫ت اإلضافيّ ِة جمي ِعها‪.‬‬‫ •أمثلةٌ على األنشط ِة ال ُمن َجز ِة والمه ّما ِ‬
‫ت باللّغ ِة اإلنجليزيّ ِة‪.‬‬
‫ •تسجي ٌل صوت ٌّي للنّصِّ باللّغ ِة العربيّ ِة‪ ،‬والتّعليما ِ‬

‫‪ ‬العلو ُم الحياتيّةُ‪ :‬البيتزا والخليّةُ‬

‫فهم مكوّناتِها ووظائفِها فه ًما دقيقًا‪ ،‬وطوّروا المجاه َر لمساعدتِه ْم على‬ ‫ت الحيّ ِة‪ ،‬وق ْد عكفَ العلما ُء على ِ‬ ‫تّع ُّد الخليّةُ وحدةَ بنا ِء الكائنا ِ‬
‫دراستِها‪.‬‬
‫نموذج لها‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫لعمل‬
‫ِ‬ ‫أو النّباتيّةَ‬ ‫‪ -‬أراج ُع ما تعلّمتُهُ ِ‬
‫عن الخليّ ِة ومكوّناتِها‪ ،‬وأختا ُر الخليّةَ الحيوانيّةَ ِ‬
‫ت عليْها‪.‬‬‫‪ -‬أرس ُم نموذجًا للخليّ ِة على ورق ٍة‪ ،‬وأكتبُ المكوّنا ِ‬
‫معجون‬
‫ٍ‬ ‫أو النباتيّ ِة الّتي اخترتُها (يمكنُني استخدا ُم‬
‫ت الخليّ ِة الحيوانيّ ِة ِ‬ ‫ق بيتزا مستعينًا بأح ِد أفرا ِد أسرتي‪ ،‬وأُظه ُر مكوّنا ِ‬ ‫‪ -‬أصن ُع طب َ‬ ‫‪‬‬
‫صنع البيتزا)‪.‬‬‫ِ‬ ‫أتمكن ْ‬
‫من‬ ‫ْ‬ ‫النموذج ْ‬
‫إن ل ْم‬ ‫ِ‬ ‫لعمل‬
‫ِ‬ ‫أحض ُرهُ منزليًّا؛‬
‫فمثل‪ :‬أض ُع شريحةً منَ بندور ٍة لتمثّ َل النواةَ‪ ،‬ومعجونَ البندور ِة ليمثّ َل‬ ‫ً‬ ‫‪ -‬يمكنُني اختيا ُر موا َّد مختلف ٍة لوض ِعها على عجين ِة البيتزا‪،‬‬
‫األخضر لتمثّ َل أجسا َم جولجي‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الفلفل‬
‫ِ‬ ‫ي‪ ،‬وشرائ َح‬ ‫السّيتوبالزم‪ ،‬ويمكنُني إضافةُ الجبن ِة لتمثّ َل الغشا َء البالزم َّ‬
‫المنزل بمساعد ِة أح ِد أفرا ِد أسرتي‪.‬‬
‫ِ‬ ‫نموذج خليّ ٍة أخرى نباتيّ ٍة أوْ حيواني ٍة‪ ،‬مستخد ًما معجونًا أصن ُعهُ في‬
‫ِ‬ ‫‪ -‬يمكنُني عم ُل‬
‫‪ -‬أُق ّد ُم عرضًا أشر ُح في ِه لزمالئي أوْ ألفرا ِد أسرتي نموذ َج الخليّ ِة الّتي صنعتُها‪ ،‬ووظائفَ العضيّا ِ‬
‫ت الّتي تظه ُر في ِه‪.‬‬
‫‪ -‬أق ّو ُم النموذ َج الذي أعددتُهُ‪ ،‬وأقتر ُح سبُ َل تحسينِ ِه‪،‬‬
‫ّات جميعُها بطريق ٍة واضح ٍة‬ ‫بحيث تظه ُر العضي ُ‬ ‫ُ‬
‫ب‪.‬‬ ‫ومطابق ٍة شك َل الخليّ ِة الوار َد في الكتا ِ‬

‫‪1‬‬
 ‫علب البيتزا‬
‫ُ‬ ‫‪ ‬ال ّرياضيّاتُ ‪:‬‬
‫علب البيتزا المناسبةَ‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪1.1‬أج ُد‬
‫َت مساحةُ قاعد ِة علب ِة بيتزا مستطيل ٍة (‪6‬س‪21 + 2‬س ‪ )9 +‬سم‪ ،2‬وإذا عل ْم ُ‬
‫ت َّ‬
‫أن أح َد أبعا ِد قاعد ِة العلب ِة ه َي أح ُد الخيارا ِ‬
‫ت‬ ‫إذا كان ْ‬
‫اآلتي ِة‪:‬‬
‫(س ‒ ‪)1‬‬ ‫(‪2‬س ‒ ‪)1‬‬ ‫(‪3‬س ‒ ‪)9‬‬

‫(س ‪)١ +‬‬ ‫(‪3‬س ‪)9 +‬‬

‫بأبسط صور ٍة مستخد ًما التّحلي َل‪.‬‬

‫ِ‬ ‫اآلخر‬
‫ِ‬ ‫فأختا ُر أح َد ه ِذ ِه األبعا ِد؛ لمعرف ِة البع ِد‬ ‫‪‬‬
‫ت حلّي ألح ِد زمالئي أوْ أح ِد أفرا ِد أسرتي‪.‬‬ ‫أو ّ‬
‫ض ُح خطوا ِ‬ ‫‪‬‬
‫َت مساحةُ قاعد ِة علب ِة بيتزا مستطيل ٍة (س‪3 ‒ 2‬س ‪ )2 +‬سم‪ ،2‬وكانَ البُع ُد األ ّو ُل له ِذ ِه القاعد ِة (‪2‬س ‒ ‪ )4‬سم‪ ،‬والبُع ُد الثّاني‬ ‫‪2.2‬إذا كان ْ‬
‫يساوي (‪ )15‬سم‪ ،‬فأج ُد البُع َد األ ّو َل‪( .‬أك ّونُ معادلةً كسريّةً‪ ،‬وأحلُّها)‪.‬‬
‫ك ألح ِد أفرا ِد أسرتي‪ ،‬أوْ أح ِد زمالئي‪.‬‬
‫ض ُح ذل َ‬ ‫هلْ توج ُد طريقةٌ أخرى يمكنُني ْ‬
‫أن أج َد بها البُع َد األ ّو َل للقاعد ِة؟ أو ّ‬

‫‪ ‬اللّغةُ العربيّةُ‪ :‬الخاليا الجذعيّةُ ‪ -‬الثّورةُ العالجيّةُ القادمةُ‬

‫َت منها خاليا‬ ‫الخاليا الجذعيّةُ ه َي الخاليا الخا ُم األ ُّم الّتي تولّد ْ‬
‫الخاليا الجذعيّةُ‬ ‫ُ‬
‫ب‪ ،‬والكب ِد‪،‬‬ ‫الوظائف المتخصّص ِة‪ ،‬مثلُ‪ :‬خاليا القل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذوات‬ ‫الجسم‬
‫ِ‬
‫ّ‬
‫الخاليا المعويةُ‬ ‫أو‬‫الجسم ِ‬
‫ِ‬ ‫روف المناسب ِة في‬
‫ِ‬ ‫وغيرها‪ .‬وفي ظلِّ الظ‬
‫ِ‬ ‫وال ّد ِ‬
‫ماغ‪،‬‬
‫ت‬
‫خاليا العضال ِ‬ ‫من خاليا جذعيّ ٍة‬ ‫المختبر تنقس ُم هذ ِه الخاليا؛ لتعط َي سالس َل جديدةً ْ‬
‫ِ‬
‫من خاليا متخصّص ِة الوظيف ِة‪.‬‬ ‫غير متخصّص ٍة‪ ،‬أوْ سالس َل ْ‬‫ِ‬
‫نوعان‪ :‬خاليا جنينيّةٌ تُؤ َخ ُذ منَ األجنّ ِة الّتي‬
‫ِ‬ ‫الخاليا الجذعيّةُ‬
‫خاليا الدم‬
‫خاليا الكب ِد‬ ‫من ثالث ِة أي ٍّام إلى خمس ٍة‪ ،‬وتُستخد ُم في إعاد ِة‬
‫تتراو ُح أعمارُها ْ‬
‫الخاليا العصبيةُ‬ ‫إصالحها‪ ،‬وخاليا بالغةٌ‬
‫ِ‬ ‫تكوين األنسج ِة واألعضا ِء المريض ِة أوْ‬
‫ِ‬
‫ب‬
‫خاليا القل ِ‬
‫الجسم‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ذوات قدر ٍة محدود ٍة في تشكيل خاليا‬
‫نمو الخاليا الجذعيّ ِة لخاليا‬
‫طريق مراقب ِة ِّ‬
‫ِ‬ ‫المرض‪ْ ،‬‬
‫عن‬ ‫ِ‬ ‫فهم كيفيّ ِة حدو ِ‬
‫ث‬ ‫ُ‬
‫دراسات الخاليا الجذعيّ ِة على زياد ِة ِ‬ ‫أن تُساع َد‬
‫يأم ُل الباحثونَ ْ‬
‫أو التّالف ِة‪ ،‬وكذل َ‬
‫ك‬ ‫واإلسهام في الطّبِّ التّجديد ِّ‬
‫ي المبن ِّي على تولي ِد الخاليا السّليم ِة؛ لتح َّل مح َّل الخاليا المريض ِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوظائف‪،‬‬
‫ِ‬ ‫متخصّص ِة‬
‫اختبار األدوي ِة البحثيّ ِة الجديد ِة؛ لمعرف ِة سالمتِها وفاعليّتِها قب َل استخدا ِمها على األفرا ِد‪.‬‬
‫ِ‬ ‫في‬
‫تسجيل‬
‫ِ‬ ‫طور التّجرب ِة‪ ،‬ويرج ُع السّببُ في ذل َ‬
‫ك إلى‬ ‫ِ‬ ‫ت العالجيّ ِة للخاليا الجذعيّ ِة ُمشجّعةً‪ّ ،‬إل أنّها مازالَ ْ‬
‫ت في‬ ‫وق ْد بات ْ‬
‫َت نتائ ُج التّطبيقا ِ‬
‫بعض هذ ِه التّقنيا ِ‬
‫ت العالجيّ ِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ب على المدى الطّ ِ‬
‫ويل في‬ ‫ت التّجار ِ‬
‫بعض حيوانا ِ‬‫ِ‬ ‫ت تتمثّ ُل في إصاب ِة‬ ‫انتكاسا ٍ‬
‫أول ‪ :‬أقرأُ النّصَّ السّاب َ‬
‫ق قراءةً صامتةً استيعابيّةً فاهمةً‪ ،‬مراعيًا معايي َر القراء ِة الصّامت ِة‪.‬‬ ‫ً‬

‫نطق‬
‫ِ‬ ‫ت‪،‬‬
‫وضوح الصّو ِ‬
‫ِ‬ ‫المعايير اآلتي ِة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ثانـيًا‪ :‬أتباد ُل أنا وزميلي‪ ،‬أوْ أح ُد أفرا ِد أسرتي األدوا َر في القراء ِة الجهريّ ِة‪ ،‬وفي تقوي ِمها وف َ‬
‫ق‬ ‫‪‬‬
‫ّوتي‪،‬‬ ‫نغيم والتّ ِ‬
‫لوين الص ِّ‬ ‫والوصل‪ ،‬التّ ِ‬
‫ِ‬ ‫الوقف‬
‫ِ‬ ‫مواطن‬
‫ِ‬ ‫ّحيح‪ ،‬مراعا ِة‬
‫ّبط الص ِ‬ ‫ت والض ِ‬ ‫التزام الحركا ِ‬
‫ِ‬ ‫مخارجها الصّحيح ِة‪،‬‬
‫ِ‬ ‫الحروف ْ‬
‫من‬ ‫ِ‬
‫ت‪.‬‬
‫توظيف لغ ِة الجس ِد واإليماءا ِ‬
‫ِ‬
‫العالج بالخاليا الجذعيّ ِة‪ ،‬ملتزمينَ‬‫ِ‬ ‫من ‪ 4-3‬دقائقَ‪ ،‬حو َل‬ ‫ثالـثًا‪ :‬أُنظّ ُم م َع أح ِد زمالئي‪ ،‬أوْ أفرا ِد أسرتي محاضرةً علميّةً قصيرةً‪ْ ،‬‬ ‫‪‬‬
‫ي م َع‬‫الجسم‪ ،‬التّواص َل البصر َّ‬‫ِ‬ ‫ي‪ ،‬الطّالقةَ‪ ،‬الجرأةَ‪ ،‬توظيفَ لغ ِة‬ ‫ت‪ ،‬سالمةَ اللّغ ِة‪ ،‬التّنغي َم الصّوت َّ‬
‫ث اآلتيةَ‪ :‬وضو َح الصّو ِ‬ ‫معايي َر التّح ّد ِ‬
‫األفكار‪،‬‬
‫ِ‬ ‫ت العالق ِة‪ ،‬تنظي َم‬ ‫ت العلميّ ِة ذا ِ‬ ‫ت والمصطلحا ِ‬ ‫ت‪ ،‬اعتما َد األدلّ ِة العلميّ ِة‪ ،‬توظيفَ المفردا ِ‬ ‫األفكار والمعلوما ِ‬
‫ِ‬ ‫الحضور‪ ،‬ص ّحةَ‬
‫ِ‬
‫المعايير المذكور ِة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫تقويم األدا ِء لكلٍّ منّا وف َ‬
‫ق‬ ‫ِ‬ ‫تقديم المحاضر ِة‪ ،‬وفي‬ ‫ِ‬ ‫ت ال ّمح ّد ِد‪ .‬ونتباد ُل األدوا َر في‬‫التزا َم الوق ِ‬
‫‪2‬‬
 Animal cell Plant cell Cells world :ُ‫ اللغةُ اإلنجليزية‬

WHAT IS A CELL?
Cells are the basic unit of all living things. Cell shape varies according to its function. All cells need
energy, get rid of waste and contain genetic material to make more cells. Some living things consisted
of a single cell (unicellular) and other organisms like humans are consisted of many cells working
together (multicellular). Plant and animal cells differ in size, shape and structure.
A - The table below shows similarities and differences between animal cell and plant cell. Read the
information and look at the illustration.
Animal Cells Plant Cells
Cell member present present
Cytoplasm present present
Nucleus nucleus in centre nucleus on the side
Cell wall no cell wall cell wall
Chloroplast no chloroplast produce food and energy for the plant
Shape round and irregular rectangular (fixed shape)
Store food glycogen granula starch grains
Vacuoles small, temporary for digestion and excretion big, permanent for cell support

 B - I will use the dictionary to look up the meaning of scientific terms in the above table.
 C - I will write 2 paragraphs about similarities and differences between the structures of animal
cell and plant cell, using the vocabulary I learnt and the comparative/superlative forms (e.g.,
Plants cells are usually larger than animal cells).

:ٌ‫أنشطةٌ إضافيّة‬
:ُ‫اللّغـةُ العربـيّـة‬
‫ُبصــــــ ُر‬ ِ ‫َودا ُؤ َك ِم ْن َك َوما ت‬ ‫ دَوا ُؤ َك في َك َوما تَشْــــ ُع ُر‬:ُ‫ب رض َي هللاُ ع ْنه‬
ٍ ‫علي بنُ أبي طال‬
ٌّ ‫قا َل‬
‫َوفي َك ا ْنطَوى ا ْلعالَ ُم ْالَ ْكبَ ُر‬ ‫صغي ٌر‬ َ ‫ب أنَّ َك ُجر ٌم‬
ُ ‫س‬َ ‫َوت َْح‬
َّ ‫ ومثلَما‬،‫المجتمع‬
ِّ‫أن لكل‬ ِ ‫فإن اإلنسانَ ه َو الوحدةُ البنائيّةُ األساسُ في‬
َّ ،‫ت الحيّ ِة‬
ِ ‫أجسام الكائنا‬
ِ ‫أن الخليّةَ ه َي الوحدةُ البنائيّةُ األساسُ في‬
َّ ‫كما‬
‫ أناقشُ في هذ ِه القضيّ ِة‬.‫لهدف وغاي ٍة‬
ٍ ‫ خلقني هللاُ تعالى‬.‫ك مه ٌّم في مجتمعي وبيئتي وأسرتي‬ َ ‫ فأنا كذل‬،‫الجسم‬
ِ ‫خليّ ٍة دورًا ال يقو ُم ب ِه غيرُها في‬
.‫والحجج‬
ِ ‫ مد ّع ًما رأيي باألدلّة‬،‫ين‬
ِ َ‫َين السّابق‬
ِ ‫ في ضو ِء البيت‬،‫زمالئي أوْ أح َد أفرا ِد أسرتي‬
‫سريع‬
ِ ِ ‫ أستعينُ بالر‬.)‫محمول‬
‫ّمز‬ ٍ ‫هاتف‬
ٍ ، ٍّ‫شعر فلزي‬
ٍ ‫ّوس‬
ِ ‫ دب‬،‫بسيط‬
ٍ ‫ (عدس ِة ضو ِء ليز َر‬:‫من موا َّد متوافر ٍة‬ ْ ‫ أصن ُع مجهرًا‬:ُ‫العلو ُم الحياتيّة‬
.‫الع على الطّريق ِة‬ ّ
ِ ‫)؛ لالط‬QR Code( ‫االستجاب ِة‬
ْ ُ‫ أ‬،ُ‫ أوْ ألتقطُ صورةً لَه‬،ُ‫بصل) وأرس ُم ما شاهدتُه‬
‫طلِ ُع‬ ٍ ‫ شريح ِة‬،‫شجر‬
ٍ ‫أستخد ُم المجه َر الّذي صنعتُهُ في مشاهد ِة خاليا (ورق ِة‬
‫ أتباد ُل م َع أح ِد زمالئي ما ظه َر م َعنا في‬،‫ّنع‬ ِ ‫ وأشر ُح لهُم طريقةَ الص‬،‫ت‬ ُ ‫زمالئي ومعلّمي وأفرا َد أسرتي على ما شاه ْد‬
.‫المجهر معًا‬
ِ ‫لتطوير هذا‬
ِ َ ‫ ونقتر ُح طرائ‬،‫المجهر الّذي صن َعهُ كلٌّ منّا‬
‫ق‬ ِ
‫ أمس ُح الرّم َز سري َع‬،‫طريق اللّعب ِة الموجود ِة على بادلت‬
ِ ‫عن‬ ِ ّ‫باستخدام الت‬
ْ ‫حليل‬ ِ ‫المقادير الجبريّ ِة الكسريّ ِة‬
ِ َ‫ أُب ّسطُ مزيدًا من‬: ُ‫الـ ّريــاضـــيّات‬
.‫) لمزي ٍد منَ المعرف ِة‬QR Code( ‫االستجاب ِة‬

ْ ‫أري ُد إخبا َر معلّمي‬

: ْ‫أو سؤالَهُ عن‬
3
 ‫ٌ‬
‫وإرشادات لألسرةِ‬ ‫ٌ‬
‫معلومات‬

‫شاط العم َل الذي سينفّ ُذهُ طفلي‪:‬‬

‫مالءمةُ هذا النّ ِ‬

‫مثل الطّ ِ‬
‫هي‪،‬‬ ‫تعزيز مهاراتِ ِه المنزليّ ِة‪ِ ،‬‬
‫ِ‬ ‫نموذج للخليّ ِة‪ ،‬إضافةً إلى‬
‫ٍ‬ ‫لتصميم‬
‫ِ‬ ‫ت العمليّ ِة‬
‫بعض الخبرا ِ‬
‫َ‬ ‫العلو ُم الحياتيّةُ‪ :‬يتعلّ ُم طفلي في هذا النّ ِ‬
‫شاط‬
‫بطبق البيتزا الذي يصن ُعهُ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ت الخليّ ِة ووظائفَ كلٍّ منها‪ .‬ويحاكي الخليةَ وأجزا َءها‬ ‫منزلي‪ ،‬ويستذك ُر مكوّنا ِ‬
‫ٍّ‬ ‫معجون‬
‫ٍ‬ ‫صنع‬
‫ِ‬ ‫ت‬
‫ومهارا ِ‬

‫طريق التّ ِ‬
‫حليل‪ ،‬وح ِّل معادل ٍة كسريّ ٍة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫المقادير الجبريّ ِة الكسريّ ِة ْ‬
‫عن‬ ‫ِ‬ ‫تبسيط‬
‫ِ‬ ‫تطوير مهاراتِ ِه في‬
‫ِ‬ ‫ال ّرياضيّاتُ ‪ :‬يساع ُد هذا النّشاطُ طفلي على‬
‫ك في مسأل ٍة حياتيّ ٍة‪.‬‬
‫وتوظيف ذل َ‬
‫ِ‬

‫ارتباط‬
‫ٍ‬ ‫ث نسبيًّا ذي‬
‫علمي حدي ٍ‬‫ٍّ‬ ‫بموضوع‬
‫ٍ‬ ‫اللّغةُ العربيّةُ‪ :‬يزي ُد هذا النّشاطُ معارفَ طفلي‪ ،‬وخبراتِ ِه‪ ،‬ومهاراتِ ِه‪ ،‬وثروتَهُ اللغويةَ‪ ،‬إذ يُع ّرفُهُ‬
‫المعايير المطلوب ِة‪،‬‬
‫ِ‬ ‫ق‬
‫ث وف َ‬ ‫ب واألدا ِء القرائ ِّي‪ ،‬وين ّمي مهاراتِ ِه في التّح ّد ِ‬ ‫العلوم الحياتيّ ِة‪ ،‬وين ّمي مهاراتِ ِه القرائيّةَ في االستيعا ِ‬
‫ِ‬ ‫ت‬
‫بموضوعا ِ‬
‫المعايير‪.‬‬
‫ِ‬ ‫تقويم أدا ِء زمالئِ ِه؛ ما ينعكسُ إيجابًا على أدائِ ِه‪ ،‬وعلى تقبّلِ ِه التّقوي َم المعتم َد على‬
‫ِ‬ ‫معتمدًا على األدلّ ِة العلميّ ِة‪ .‬كما ين ّمي مهارتَهُ في‬

‫ّتين‪ :‬الحيوانيّ ِة والنباتيّ ِة‪ .‬ينمي مهارتَهُ‬

‫ت الخلي ِ‬‫عن مكوّنا ِ‬‫ت علميّةً باللّغ ِة اإلنجليزيّ ِة ْ‬
‫شاط مصطلحا ٍ‬ ‫اللّغةُ اإلنجليزيّةُ‪ :‬يتعرّفُ طفلي في هذا النّ ِ‬
‫فقرتين ْ‬
‫من إنشائِ ِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫تراكيب لغوي ٍة في كتاب ِة‬
‫َ‬ ‫ت وما تعلّ َمهُ ْ‬
‫من‬ ‫الجدول ويوظفُ ه ِذ ِه المعلوما ِ‬
‫ِ‬ ‫ت منَ‬
‫استعمال معلوما ٍ‬
‫ِ‬ ‫في‬

‫َد ْع ُم طفلي خال َل هذا النّ ِ‬

‫شاط‪:‬‬

‫سريع‬
‫ِ‬ ‫ّمز‬ ‫إكمال األنشط ِة إذا لز َم األمرُ‪ ،‬ويُمكنُهُ الوصو ُل إلى التّعليما ِ‬
‫ت الصّوتيّ ِة بوساط ِة الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت المه ّم ِة أوْ‬ ‫سأساع ُد طفل َي على ِ‬
‫فهم تعليما ِ‬
‫االستجاب ِة‪.‬‬

‫‪ ‬العلو ُم الحياتيّةُ‪ :‬البيتزا والخليّةُ‬

‫ت التي تك ّونُ الخليّةَ كما رس َمها على الورق ِة‪،‬‬ ‫لتمثيل العضيّا ِ‬
‫ِ‬ ‫ت المناسب ِة؛‬ ‫واختيار المكوّنا ِ‬
‫ِ‬ ‫صنع البيتزا‪،‬‬
‫ِ‬ ‫الطّريقةُ‪ :‬أساع ُد طفلي على‬
‫صنع‬
‫ِ‬ ‫ووظائف كلٍّ منها‪ ،‬أساع ُد طفلي على‬ ‫ِ‬ ‫ت الخليّ ِة النباتيّ ِة والحيوانيّ ِة‬ ‫باهتمام حو َل عضيّا ِ‬
‫ٍ‬ ‫لشرح ِه‬
‫ِ‬ ‫البدائل ال ُممكن ِة‪ .‬أستم ُع‬
‫ِ‬ ‫وأناق ُشهُ في‬
‫نصف‬
‫ِ‬ ‫ت النّبات ِّي‪،‬‬
‫ملعقتين منَ ال ّزي ِ‬
‫ِ‬ ‫الملح‪،‬‬
‫ِ‬ ‫س منَ‬ ‫نصف كأ ٍ‬‫ِ‬ ‫س منَ الطّ ِ‬
‫حين‪،‬‬ ‫س منَ الما ِء‪ ،‬كأ ٍ‬ ‫ت اآلتي ِة‪( :‬كأ ٍ‬‫المنزلي بالمكونا ِ‬
‫ِّ‬ ‫المعجون‬
‫ِ‬
‫تتجانس‪،‬‬
‫َ‬ ‫ى‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ح‬ ‫ها‬ ‫بعض‬
‫ِ‬ ‫ع‬
‫َ‬ ‫م‬ ‫ًا‬
‫د‬ ‫ّ‬ ‫ي‬ ‫ج‬ ‫ُ‬
‫ك‬ ‫َّ‬
‫ر‬ ‫ح‬ ‫ُ‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬‫ة‬‫ٍ‬ ‫مناسب‬ ‫ة‬
‫ٍ‬ ‫مقال‬ ‫في‬ ‫ار‬
‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫ًا‬
‫ع‬ ‫م‬ ‫ُها‬‫ع‬ ‫جمي‬ ‫ر‬
‫ُ‬ ‫المقادي‬ ‫ع‬ ‫ض‬
‫َ ُ‬ ‫تو‬ ‫‪،‬‬‫طعام‬
‫ٍ‬ ‫ت‬
‫ِ‬ ‫صبغا‬ ‫‪،‬‬ ‫يمون‬
‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫الل‬ ‫ملح‬
‫ِ‬ ‫من‬‫ملعق ٍة ْ‬
‫مختلف)‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫بلون‬
‫ٍ‬ ‫ت مث َل العجين ِة‪ .‬تُق ّس ُم العجينةُ أقسا ًما ع ّدةً‪ ،‬ويُل ّونُ كلُّ ٍ‬
‫قسم‬ ‫ار حينَ يُصب ُح قوا ُم المكوّنا ِ‬ ‫عن النّ ِ‬ ‫تُرف ُع المقالةُ ِ‬
‫‪ ‬الرياضياتُ ‪ُ :‬علَ ُ‬
‫ب البيتزا‬
‫المقادير‬
‫ِ‬ ‫ص ِة "درسك"؛ ليتذ ّك َر تحلي َل‬ ‫ت حلِّ ِه وشر َحها‪ ،‬يمكنُني تكليفُهُ بالر ِ‬
‫ّجوع إلى كتابِ ِه‪ ،‬أوْ إلى من ّ‬ ‫الطّريقةُ‪ :‬أطلبُ إلي ِه توضي َح خطوا ِ‬
‫الفرق بينَ مربّ َعي ِْن‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الجبريّ ِة‪ ،‬كالعبار ِة التّربيعيّ ِة‪ ،‬أوْ تحلي َل‬
‫‪ ‬اللّغةُ العربيّةُ‪ :‬الخاليا الجذعيّةُ ‪ -‬الثّورةُ العالجيّةُ القادمةُ‬

‫المعايير‪ ،‬وأتباد ُل م َعهُ‬

‫ِ‬ ‫الطّريقةُ‪ :‬أُحفّ ُزهُ على القراء ِة االستيعابيّ ِة الصّامت ِة‪ ،‬وأتباد ُل م َعهُ ال ّدو َر في القراء ِة الجهريّ ِة والتّ ِ‬
‫قويم بنا ًء على‬
‫معايير‬
‫ِ‬ ‫التزام‬
‫ِ‬ ‫المعايير المح ّدد ِة‪ ،‬وأوجهُهُ إلى‬
‫ِ‬ ‫ق‬
‫تقويم األدا ِء في ه ِذ ِه المحاضر ِة وف َ‬
‫ِ‬ ‫تقديم محاضر ٍة حو َل الخاليا الجذعيّ ِة‪ ،‬وفي‬ ‫ِ‬ ‫ال ّدو َر في‬
‫طرح آرائِ ِه وتدعي ِمها‪.‬‬
‫ِ‬ ‫والبراهين في‬
‫ِ‬ ‫ث‪ ،‬وإلى اعتما ِد األدلّ ِة‬
‫التّح ّد ِ‬

‫‪ ‬اللّغةُ اإلنجليزيّةُ‪Cell world :‬‬

‫سؤال‪ :‬ما الفكرةُ الرئيسةُ في النصِّ ؟ أدع ُمهُ في أثنا ِء قراءتِ ِه الجدو َل‪ .‬أوجّههُ ِ‬
‫إن‬ ‫ً‬ ‫األول وأطر ُح علي ِه‬
‫ِ‬ ‫الطّريقةُ‪ :‬أحف ُزهُ إلى قراء ِة النصِّ‬
‫الجدول‪،‬‬
‫ِ‬ ‫ت التي قرأَها في‬ ‫واستخراج معناها‪ ،‬أناق ُشهُ في المعلوما ِ‬
‫ِ‬ ‫نطق الكلم ِة‬
‫ِ‬ ‫لسماع‬
‫ِ‬ ‫ق‬
‫س ناط ٍ‬ ‫الستخدام قامو ٍ‬
‫ِ‬ ‫ت؛‬
‫استصعب فه َم المعلوما ِ‬
‫َ‬
‫ب‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫الفقرتين أستم ُع لهُ وه َو يقرأ على مسمعي ما كتبَهُ‪ .‬أوجههُ إلى تصوي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفقرتين‪ .‬عن َد انتهائِ ِه منَ كتاب ِة‬
‫ِ‬ ‫ومن ثَ َّم‪ ،‬أمن ُحهُ فرصةَ كتاب ِة‬
‫ْ‬
‫األخطا ِء التي وق َع فيها‪.‬‬

‫‪4‬‬