Professional Documents
Culture Documents
الصدق والثبات
الصدق والثبات
الصدق Validity
-يتعلق الصدق باملدى الذي تقيس فيه أداة معينة ما يفترض أنها تقيسه ويعرف بكونه الصحة
والداللة الهادفة والفائدة لالستدالالت املحددة الناجمة عن درجات الاختبار.
-نحن ال نبرهن على صدق اداة القياس انما نقدم ادلة على تتعلق بصالحية اداة القياس للغرض الذى
استخدمت له.
مثال :قد يكون اختبار مقنن فى القراءة دليل على صدق الاختبار فى تشخيص صعوبات التعلم ولكنه
ليس دليال على صدق الاختبار على على فاعلية برنامج تعليمية معين فى اللغة العربية.
(مثال :اختبار مقنن في التاريخ قد يكون صادقا ملدرس يؤكد على الفهم والتفسير ولكنه غير صادق
ملدرس يؤكد على تعلم التواريخ ومعرفة الوقائع)
-البد من الاهتمام به في العلوم النفسية والاجتماعية لعدم وجود أدوات قياس مباشرة لقياس
املفاهيم البنائية.
يدل على مدى تمثيل اداة القياس للنطاق السلوكي للسمة املراد الاستدالل عليها
يبين هذا النوع من الدليل املدى الذي تكون فيه عينة بنود الاختبار ممثلة ملجتمع إحصائي محدد أو
مجال محتوى .وتجمع ألادلة عن اختبار دقيق وناقد من قبل خبراء بمحتوى الاختبار لتحديد
العالقة بين الاختبار واملجتمع املحدد .وإذا اتفق الجميع على أن بنود الاختبار تمثل مجال املحتوى
بشكل مناسب يمكن القول انه يتمتع بصدق املحتوى.
صدق املحتوى دليل منطقي وليس احصائيا
يناسب صدق املحتوى الاختبارات التحصيلية (جدول املواصفات)
صدق املحتوى هو ليس الصدق الظاهري
1
الصدق املرتبط باملحك Criterion related validity
يبين الدليل املتعلق باملعيار املدى الذى ترتبط به درجات اداة القياس مع متغير خارجى مستقل (معيار) يعتقد
انه يقيس بشكل مباشر السلوك او الخاصة املعينة (مثال :اختبار الاستعداد واملعدل التراكمى) .
خواص املعيار:
أنواعه:
التكوين الفرض ي هو تصور فكرى متعلق باملفهوم وأبعاده أو هو أفضل ما يتوصل إليه العلماء في
وقت ما لتوضيح سمة معينة
صدق التكوين الفرض ي يركز على وجود مؤشر أو دليل على أن درجات أداة القياس تقيس املفهوم
النظري أو السمة املراد قياسها.
مثال :النضج الاجتماعي ال يمكن قياسه مباشرة ،إال أن العديد من أنواع السلوك التي نعتقد انه
تقيس املفهوم يمكن وصفها أو قياسها.
النضج الاجتماعي :مفهوم نظري اليمكن قياسه بشكل مباشر ،يضم عناصرمتعددة السمة /املفهوم النظرى:
(مساعدة الذات ،التوجية الذاتي ،املهنة ،الاتصال ،العالقات )..
التعريف الاجرائي للمفهوم النظري التكوين الفرض ى:
ألاداة التي تقيس النضج الاجتماعي حسب التعريف إلاجرائي أداة القياس:
2
وهناك عدة هرق الستخالص ألادلة املتعلقة باملفهوم البنائي وهى:
دراسة الفروق بين مجموعات مختلفة على مقياس معين ثم املقارنة بين املجموعة العليا واملجموعة o
الدنيا ،وإذا تبين وجود فروق دالة إحصائيا بين املجموعتين يمكن اعتبار هذا احد أدلة صدق
التكوين الفرض ي لالختبار (صدق املقارنة الطرفية).
إذا درسنا السمة من خالل استخدام أكثر من أداه /هريقة ،فاالرتباهات بين السمات تعتبر دليل على o
الصدق التقاربي( .مثال :سمة الفهم اللفظي يتم قياسها من خالل :تقديرات املعلمين ،اختبارات
ورقية ،اختبارات فردية)
إذا درسنا مجموعة من السمات (الفهم اللفظي ،الاستدالل العددي ،املعلومات العامة) بطريقة o
واحدة وهى تقديرات املعلمين وكان هناك ارتباها بين هذه السمات فهذا دليل على الصدق التمايزى.
التحليل العاملى :هو هريقة إحصائية لدراسة الترابطات املتبادلة بين مجموعة من درجات اختبارات o
بهدف تحديد عدد العوامل (املفاهيم البنائية) املطلوبة لتفسير هذه الترابطات املتبادلة .فاملرء يبدأ
بعدد كبير من املقاييس املختلفة ويفحص الترابطات بينها ويجد العوامل التي تترابط مع بعضها وهذا
يعمل على تقليص الفقرات إلى عدد اصغر من العوامل التي يجرى قياسها وتعد أساسا لها.
صدق الاتساق الداخلي o
تعتمد على التدخل التجريبي إلحداث تغيرات في درجات الاختبار كوسيلة للتعرف على مدى تيثر ألافراد
باملعالجات أو متغيرات معينة مما يساعد في تيكيد بعض التفسيرات املتعلقة بنتائج الاختبار أو رفضها.
يعتمد على الفحص الدقيق ملحتوى الاختبار وألاداء الذي يتطلبه وإحداث تكامل بين نتائج الفحص
والنظرية التي يستند إليها الاختبار (التحكيم)
3
مثال :صدق اختبارقراءة الغراض مختلفة
ما مدى قيام الاختباربالتنبؤ حول تحصيل قراءة اختباراستعداد للتنبؤ املتعلق باملعيار
الصف السابع؟ باالداء فى قراءة الصف (دراسات متزامنة)
السابع
ما مدى توافق الاختبارمع مالحظات اخرى اختبارلتحديد اطفال املتعلق باملعيار
لألطفال؟ ما قبل املدرسة (دراسات تنبؤية)
املعرضين للخطر
4
الثبات
مدى خلوها من الاخطاء غير املنظمة التى تشوب القياس اى مدى قياس الاختبار للسمة التى يهدف
لقياسها .فدرجات الاختبار تكون ثابتة اذا كان الاختبار يقيس سمة معينة قياسا متسقا فى الظروف
املتباينة التى قد تؤدى الى اخطاء القياس.
الثبات يعنى الاتساق او الدقة فى القياس .وهو معنى بيثر الاخطاء العشوائية للقياس على استقرار
الدرجات.
اخطاء عشوائية يصعب التنبؤ بها من موقف الى اخرالنها تعمل على خفض الثبات:
مصادرمتعلقة باالختبار(اداة القياس) كعدم وضوح فقرات الاختبار ،غموض التعليمات ،قلة عدد
الاسئلة ،عدم ارتباط فقرات الاختبار بالنطاق السلوكى الذى تقيسه (نموذج معاينة النطاق ،نموذج
الاختبارات املتوازية)
مصادرمتعلقة بالظروف البيئية التى قد تحدث اثناء تقديم الاختبار او باجراءات تطبيق الاختبار
وتصحيحه مثل عدم مناسبة وقت الاختبار ،الضوضاء وقت الاختبار ،التهوية ،الاضاءة ،تعليمات
الاختبار غير واضحة وبخاصة فى الاختبارات الفردية الشفوية التى تطبق على الاهفال او الاميين،
كيفية تصحيح الاختباروخاصة لالسئلة املفتوحة ...
مصادر متعلقة باالفراد املختبرين مثل شعورهم بالتعب وقلة الدافعية ،املرض ،القلق ،عدم
امتالكهم ملهارات التعامل مع الاختبار ،عدم القدرة على القراءة ،تذكر الاجابات عن مفردات الاختبار
نتيجة الخبرة السابقة او اعادة تطبيق الاختبار..
ألاخطاء املنتظمة:
يقصد بها الاخطاء الدائمة الثابتة ... .لها عالقة بصدق الاختبار حيث انه قد يكون الاختبار يقيس بشكل
متسق سمة غير السمة التي اعد لقياسها .مثال مقياس اعد لقياس الانبساهية يقيس أيضا عن غير قصد
القلق بشكل متسق.
الثبات والدرجات الحقيقية في النظرية الكالسيكية في القياس (الدرجة الحقيقية والدرجة الخطأ)
هور النظرية الكالسيكية شارل سبيرمان 1091ثم تم تطويرها من قبل عدد من السكومتيرين املعاصرين.
والنظرية ما زالت سائدة رغم ظهور نماذج حديثة فى القياس .ومنطلق النظرية أن درجة الاختبار تنتج عن تيثير
عاملين هما:
5
-1العوامل التي تسهم في الاتساق (الخصائص املستقرة للفرد والتي يحاول الباحث قياسها)
-2العوامل التي تسهم في عدم الاتساق (ألاخطاء الناتجة عن القياس لألفراد ،تطبيق الاختبار ،اختيار
املفردات ،تصحيح الاختبار )..
اى ان الدرجة التي يحصل عليها الفرد فى الاختبارليست هى الدرجة الحقيقية انما هى الدرجة الحقيقة
مضافا اليها درجة الاخطاء العشوائية.
النظرية الكالسيكية
أخطاء القياس عشوائية (غيرمنتظمة) .اى ال يمكن التهكن باثارها والاثار غير متسقة. .1
متوسط خطأ القياس = صفر .مثال :خطا قياس ناتج عن التشويش السمعى لشخص يسعل اثناء .2
تطبيق الاختبار ،شخص اخر استفاد من خطا قياس موجب عن هريق استرقاق النظر فى املراة
املوجودة خلف الفاحص ليرى الاجابة الصحيحة لبند معين في اختبار معلومات.
الدرجات الحقيقية ودرجة الخطأ ليس بينما ارتباط .اخطاء القياس ال ترتبط مع الدرجة .3
الحقيقية ،واذا كانت مرتبطة بدرجة اخرى كان من املمكن ان توحى بانها تكون منتظمة اكثر من كونها
عشوائية
ألاخطاء على املقاييس املختلفة ليس بينهما ارتباط أي أنها مستقلة عن بعضها البعض .4
6
من هنا يمكننا ان نطور استخدامات عامة للقياس والثبات .فاذا هبقنا مقياس مع مجموعة كبيرة من
املفحوصين فيسيظهر لنا تباينا كيرا فى الدرجات املشاهدة ويمكن التعبير عن ذلك فى صورة التباين.
واهمية النظرية انها تقسم التباين بالدرحات املشاهدة الى مصدرين منفصلين هما :تباين الدرجات الحقيقة
وتباين اخطاء درجات القياس .املعادلة هى:
مما سيق نرى ان الثبات يعبر عن التيثير النسبى للدرجات الحقيقية ودرجات الخطي على درجات الاختبار
املشاهدة
معامل الثبات
مؤشرالثبات
7
Types of Reliability
نقوم بحساب معامل الاستقرارمن خالل تطبيق الاختبار مجموعة معينة ثم اعادة تطبيقة على نفس
املجموعة بعد مرور فترة زمنية معينة ثم حساب معامل ارتباط بيرسون.
املصدر الاساس لالخطاء العشوائية قد يكون بسبب تذكر الافراد لفقرات الاختبار او حصول تغيرات
على ألافراد انفسهم بسبب الزمن ..
Equivalenceالصور املتكافئة
نقوم بحساب معامل التكافؤ من خالل تطبيق صيغتين متكافئتين من الاختبار .ثم حساب معامل
ارتباط بيرسون.
املصدر الاساس لالخطاء العشوائية هو الفروق بين مفردات كل من صيغتى الاختبار او املقياس التى
ربما تكون نتيجة عدم تمثيل مفردات كل من الصيغيتن للنطاق الشامل تمثيال كافيا.
هذه الطريقة تجمع بين الطريقيتن السابقتين وعادة ما تؤدى الى قيم تقديريه ملعامل الثبات اقل من نظريتها فى
اي من الطريقيتن السابقتين وذلك النها تجمع بين الاخطاء العشوائية التى تؤثر فى كل منهما
تطبيق الاختبار مرة واحدة واجراء معامل الارتباط بين نصفى الاختبار (ال بد من التيكد من تجانس نصفى
الاختبار وال يجوز استخدامه فى اختبارات السرعة).
يتم حساب معامل الارتباط بين تصفى الاختبار ثم عمل تعديل باستخدام معادلة سبيرمان براون (الافتراض
عند استخدام هذه املعادلة تساوى تباين الدرجات على نصفى الاختبار – اى تجانس التباين وهذا شرط من
شروط التكافؤ)
اذا لم يتحقق هذا الافتراض تستخدم معادلة بديلة تاخذ باالعتبار اختالف التباين اختالفا جوهريا وهى
معادلة جوتمان
8
طريقة كرونباخ واملعادالت املشتقة منها Cronbach alpha
(تعتمد على حساب الارتباهات بين العالمات ملجموعة الثبات على جميع الفقرات الداخلة فى الاختبار ،وكاننا
قسمنا الاختبار الى عدد من الاجزاء يساوى عدد فقراته فمثال اذا كان عدد الفقرات = 29فإن عدد الارتباهات
= 109 = 2 /10 *29ارتباط)
يعتمد على نسبة الاجابات الصحيحة وغير الصحيحه لكل بند من الاختبار
يعتمد على ايجاد فيمة معامل الارتباط بين تقديرى محكمين مختلفين او درجة الاتفاق بين املالحظين (معامل كابا)
التحليل العاملى وجود عامل واحد يجمع بين الفقرات مؤشر للثبات
Equivalence AB
* A and B refer to different forms of the same test, R1 and R2 refer to rater 1 and rater
9
ما هو الثبات املناسب ؟
من الشائع ان تشتمل ادلة الاختبارات على عرض ملصادر متعددة للمعلومات الخاصة بالثبات
تفسيرمعامل الثبات
هذا يعتمد على السمة املقاسة وعلى استخدام النتائج املترتبة وبالذات بالنسبة لالشخاص.
املستوى املقبول يتوقف على كمية خطي القياس التى يمكن ملستخدم الاختبار ان يتحمله فى
التطبيق املقترح لالختبار.
11
تدريب :حددي في كل عبارة مما يلي نوع معامل الثبات املناسب:
قااام ماادرس بعماال صاايغتين متكااافئتين لالختبااار ،هبااق الصاايغة ألاولااى قباال الباادء فااي -----------
عملية التعلم وألاخرى بعد الانتهاء من عملية التعلم
أخصااائي اجتماااعي هااور أداة لقياااس اتجاهااات الطلبااة الجاادد نحااو الحياااة الجامعيااة -----------
=9ال =1ربما واستخدم املقياس التالي =2 :نعم
قااام أخصااائي نفط ا ي بتطبيااق صاايغتين متكااافئتين (أ) و (ب) ماان اختبااار نفط ا ي علااى -----------
مجموعااة مكونااة ماان 29فاارد .فالصااورة (أ) هبقاات فااي يااوم مااا يليهااا هبقاات الصااورة
(ب) في نفس اليوم.
اساتخدم مادرس نةاخة وحيادة مان اختباار تحصايلي مقانن متعلاق باالعلوم الصاحية -----------
واس ااتخدم املقي اااس الت ااالي 1 ،9وكان اات موض ااوعات الاختب ااار ه ااي :التغذي ااة ،التغل ااب
علااى املاارض ،الصااحة النفسااية .وحاارص املاادرس أن تكااون درج اات صااعوبة ألاساائلة
متجانسة.
املدرس ا ااة أم ا اال أرادت أن تفح ا ااص معام ا اال الثب ا ااات الختب ا ااار تحص ا اايلي فقرات ا ااه غي ا اار -----------
متساوية الصعوبة في مادة الرياضيات املكون من أسئلة اختيار من متعدد.
باحا ااث ها ااور اختبا ااار لقيا اااس اتجا اااه ألاف ا اراد نحا ااو اسا ااتخدام الحاسا ااوب .اسا ااتخدم -----------
الاختبااار قباال الباادء فااي البرنااامج وأعاااد اسااتخدامه بعااد الباادء فااي البرنااامج فااي ظااروف
مناسبة ومحددة.
قاماات الباحثااة ه ااديل بإيجاااد معام اال الارتباااط بااين درج ااات كاال م اان نصاافي الاختب ااار -----------
بعد الانتهاء من التطبيق ثم قامت بإجراء تعديل على قيمة معامل الارتباط.
11
أهم ألاساليب وألادوات املستخدمة في جمع املعلومات في البحوث التربوية املختلفة:
ويقصااد بالصاادق قياااس أدوات القياااس ملااا أعاادت لقياسااه .وهااو ماارتبط باالسااتدالالت والنتااائج التااي نصاال إليهااا
بعد عملية القياس والتقويم ،وهل هي مرتبطة بالغرض الذي تمت ألجله عملية القيااس والتقاويم فماثال :إذا
ص ااممت أداة لقي اااس ق اادرة هلب ااة املس ااتوى الس ااادس عل ااى اس ااتخدام الحاس ااوب ،فيج ااب أن تق اايس ألاداة ه ااذه
القدرة التي صممت ألجلها ،أما إذا قاست اتجاهات الطلبة نحو الحاسوب فهي أداه غير صادقه .
من املهم أن نالحظ أنه ال يمكننا أن نبرهن على صدق الاختباروإنماا نساتطيع أن نقادم أدلاة تتعلاق بصاالحية
استخدامه في غرض أو أغراض معينة.
اهلب من زمالئك املعلمين الحكم على وضوح ما تقوم بقياسه من ألادوات التي تستخدمها.
تيكد من أن الطرق املختلفة املستخدمة لقياس نفس الش يء تعطى نفس النتائج.
خذ عينات كافية من ألامثلة ملا يتم قياسه.
قم بإعداد جدول مواصفات .
اهلب من آلاخرين الحكم على مدى املطابقة بين بنود التقويم وأهداف عملية التقويم.
استخدم أدوات قياس مختلفة لقياس نفس ألاشياء.
تيكد من سالمة اللغة ومدى صعوبة الفقرات.
ابدأ باألسئلة السهلة في الاختبارات.
أعط وقت كاف لتطبيق أدوات القياس والتقويم.
استخدام أدوات القياس لقياس مدى تحقق ألاهداف التدريسية فقط.
قارن بين مجموعات معروفه باختالفها على الش يء الذي يتم قياسه.
قارن بين الدرجات قبل عملية التدريس ثم بعدها.
قارن بين النتائج املتوقعة بالنتائج التي حصلت عليها.
ويقصااد بالثب اات أن مركااز الطالااب النساابي ال يتغياار إذا أعيااد الاختبااار علااى الطالااب نفسااه .وهااذا يعنااي اسااتقرار
النتائج عند تكرار تطبيق الاختبار أو صور مكافئة له على املجموعة نفسها من ألافراد .
12
اقتراحات لتعزيزثبات أدوات القياس والتقويم :
اس ااتخدم ع اادد ك اااف م اان ألاس اائلة ف ااي امله ااام التقويمي ااة (كلم ااا ك ااان ع اادد ألاس اائلة أكث اار كلم ااا كان اات ألاداة
التقويمية أكثر ثباتا).
استخدم مقيمين مستقلين للحصول على درجات متشابهه عند تقويم املهام ألادائية.
هور أسئلة ومهام تقويمية تميز بين الطلبة.
تيكد من أن إجراءات عملية التقويم موضوعية.
استمر في عملية التقويم حتى تحصل على نتائج متسقة.
قلل من تيثير العوامل الخارجية على عملية التقويم ما أمكن.
اسااتخدم املهااام التقويميااة القصاايرة بشااكل مسااتمر باادال ماان اسااتخدام مهااام تقويميااة هويلااة وعااددها
قليل.
بعااد تحديااد محتويااات املقاارر الدرااا ي وألاهااداف التعليميااة يقااوم املعلاام بتحضااير جاادول املواصاافات .ثاام يعاارف
جدول املواصفات بينه مخطط تفصيلي يربط العناصر ألاساسية للمحتوى باألهاداف التدريساية بمساتويا ها
املختلفة .أو هو عبارة عن مخطط تفصيلي لالختبار يتحدد من خالله عدد ألاسئلة املمثلة للمحتوى واملحققة
ملس ااتويات ألاه ااداف .ويتك ااون م اان بع اادين :رأا ا ي :ويمث اال مس ااتويات ألاه ااداف ،والث اااني :أفق ااي يمث اال موض ااوعات
محتوى املادة .وكل خلية من خاليا الجدول تشير إلى ارتباط محتوى معين بهدف ذي مستوى معين.
وهن ااا يب اادأ املعل اام بتقس اايم امل ااادة الدراس ااية إل ااى موض ااوعات أو عن اااوين رئيس ااه ،كم ااا يمك اان تقس اايم املوض ااوعات
الرئيسة إلى عناوين فرعية (ليس بالضرورة للمعلم أن يتقيد بالعناوين الواردة فاي الكتااب املقارر إذا كانات كثيارة
العدد) .من املهم أن يدرك املعلم أن زيادة املوضوعات والعناوين تعنى ضمنا زيادة عدد ألاسئلة في الاختبار.
وبعد تحديد املوضاوعات يقاوم املعلام بتحدياد وزن وأهمياة كال موضاوع بالنسابة للموضاوعات ألاخارى وذلاك مان
خااالل الرجااوع إلااى الاازمن الااذي اسااتغرقه فااي تاادريس املوضااوع ،أو إلااى عاادد الصاافحات التااي يشااغلها املوضااوع فااي
الكتاب املقرر ،أو إلى مدى مساهمة املوضوع في تعلم الحاق .وتسااعد ألاهاداف التدريساية التاي وضاعها املعلام فاي
تحدي ااد النس ااب املئوي ااة أو ألاوزان النس اابية للموض ااوعات .ولنفت اارض م ااثال أن ألاه ااداف التدريس ااية الت ااي يقيس ااها
الاختبار مركزة في ( )3موضوعات هي :الوحدة ألاولى ،والوحدة الثانية ،والوحدة الثالثة بنسب هي ،%39 ،%29
.%09
13
-2تحديد املجاالت واملستويات التي يريد املعلم قياسها.1
وهنااا فااي هااذا الفصاال ساانركز علااى إعااداد جاادول مواصاافات يركااز علااى املجااال املعرفااي ومسااتوياته املختلفااة ألن
اغلااب الاختبااارات التحصاايلية تركااز علااى ألاهااداف باملجااال املعرفااي نظ ارا لصااعوبة قياااس ألاهااداف فااي املجااالين
الاانفس حركااي والانفعااالي .وخاصااة وان ألاهااداف الاانفس حركيااة تركااز علااى ألاداء وقااد تقاااس ماان خااالل املالحظااة
واختب ااارات ألاداء .وبع ااد تحدي ااد املس ااتويات املعرفي ااة يق ااوم املعل اام بتحدي ااد وزن وأهمي ااة ك اال مس ااتوى معرف ااي.
لنفت اارض م ااثال أن ألاه ااداف املعرفي ااة الت ااي سيقيس ااها الاختب ااار ه ااي ف ااي مس ااتويات الفه اام ،والتطبي ااق ،واملس ااتويات
العليا) .وأن ألاوزان التي تناسب عدد وأهمية ألاهداف في كل مستوى هي على التوالي (.)%19 ،%39 ،%39
-0تحديد عدد فقرات الاختبار آخذا باالعتبار العوامل املحددة لطوله فإذا كان العدد املناسب للفقرات 199
فقاارة م اان ن ااوع اختب ااار ماان متع اادد م اثال فان ااه يمكاان تحدي ااد ع اادد الفق ارات لكاال موض ااوع (مس ااتوى) .م ااثال ع اادد
الفقرات في الوحدة ألاولى في مستوى الفهم تساوى ( 6 = 199/ )%39 x %29فقرات
ويمك اان تلخ اايص الخط ااوات الس ااابقة ف ااي ج اادول ذي بع اادين بحي ااث يب ااين أح ااد البع اادين املوض ااوعات والنس ااب
املح ااددة ألوزانه ااا ف ااي ح ااين يب ااين البع ااد الث اااني املس ااتويات وأوزانه ااا كم ااا يب ااين ع اادد الفق ارات املمثل ااة لتق اااهع ك اال
موضااوع (مسااتوى) فااي كاال خليااة ماان خاليااا الجاادول .ويبااين الجاادول التااالي جاادول املواصاافات للمثااال الااوارد فااي
الخطوات السابقة.
جدول مواصفات
يمكان أن ياوفر الجادول درجاة مقبولااة مان صادق محتاوى الاختباار ،أو صاادق تمثيال عيناة الفقارات لألهااداف إذا
تم تقسيم املوضوعات وأوزانها واملستويات وأوزانها على أسس منطقية يدافع عنها املعلم الذي وضع الاختبار.
يمكن أن يستخدم المعلم جدول المواصفات للقياس في المجاالت المختلفة (المجال المعرفي ،المجال النفس حركي ،المجال االنفعالي)
14
من املالحظ أن العدد الكلى لفقرات الاختبار يتحكم في عدد الفقرات داخل كل خلية من خاليا الجدول ،كما أن
العدد يتغير بتغير عدد الخاليا مع ثبات العدد الكلي.
مثال تطبيقي :إعداد جدول مواصفات في مبحث الجغرافيا (الصف السابع ألاساس ي).
15