Professional Documents
Culture Documents
مراحل بناء التعلمات عند بروسو
مراحل بناء التعلمات عند بروسو
مراحل بناء التعلمات عند بروسو
G.BROUSSEAU
خاتمة. .7
.Iتقديم عام.
بعدما حققت النظرية البنائية لبياجيه اكتساحا كبيرا للمجال التربوي والتعليمي لكونها تركز
على البنيات المعرفية للطفل في بناء المعارف واكتساب المهارات ،جاءت السوسيوبنائية
لفيكوتسكي لتتجاوزها وتؤكد قصورها .وقد ركزت هذه األخيرة على تفاعل الطفل مع
أقرانه ومع المجتمع في اكتساب التعلمات وبنائها.
وقد سار َكاي بروسو في نفس المنحى بخلق محيط للتعلم يمكن من إدماج كل العناصر التي
تساهم في تمكين المتعلم من بناء مكتسباته ،،حيث نظر لذلك في نظريته المعروفة
”بنظرية الوضعيات “ مؤكدا على تأثير و أهمية إبداع المحيط المناسب والجو المالئم
للتعلم.كما أنشأ -لذلك -مركزا لألبحاث حول تدريس الرياضيات ليكون مكان أبحاثه
وتنظيره ،فكانت نتائجه النظرية تستهدف أكثر مادة الرياضيات وديداكتيكها إال أنها
صالحة للمواد العلمية كلها كما للمواد األخرى.
.IIنبذة تاريخية عن GUY.BOUSSEAU
الوضعية الديداكتيكية :هي كل وضعية تستهدف تحقيق تعلم او كفاية معينة .أي أنها
وضعية مخطط لها انطالقا من اهداف أو حاجات أو مشكالت .وتشمل مجموعة من
العناصر المتفاعلة (مدرس -تلميذ -مادة -وسائل).
التعلم :عملية تغير شبه دائم في سلوك الفرد ال يالحظ بشكل مباشر ويتكون نتيجة
ب مثير ،كما يُعرف أيضا على أنه عملية تلقي المعرفة ،والقيم الممارسة او بسب ِ
والمهارات من خالل الدراسة او الخبرات أو التعليم مما قد يؤدي إلى تغير دائم وقابل
للقياس في سلوك المتعلم ،وفي بنية تفكيره العقلية.
.IIIأنواع الوضعيات حسب بروسو.
- وضعية ديداكتيكية :
هي كل وضعية تستهدف تعلما بطريقة مباشرة.
- وضعية ال ديداكتيكية:
وضعية يتم عبرها تعلم غير مخطط له و ليس له هدف ديداكتيكي.
.Vمميزات الوضعية المشكلة.
تكون ذات هدف تعليمي تعلمي.
لها داللة و ذات سياق اجتماعي ,أي نابعة من محيط المتعلم.
تكون حاملة لعائق أو إشكال.
صعبة وغير سهلة تلزم المتعلم أن في حلها استحضار معارفه ومكتسباته السابقة .
جديدة لم يسبق للمتعلم أن واجهها.
بروسو. .VIمراحل التعلمات عند
إن تعلم التلميذ للمفاهيم والتقنيات يتم وفق مراحل تمكنه من التفاعل مع الوضعية
المسألة ,وقد وضع بروسو خمس مراحل ديداكتيكية لتنظيم وتسيير وضعية
مسألة وهي :
.1مرحلة الفعل:
هي المرحلة التي يوضع فيها المتعلم أمام وضعية مسألة ,وينطلق في البحث عن حل لها
بمفرده,فيقدم حال مؤقتا لهذه الوضعية بإستثمار تمثالته ومكتسباته القبلية,ويحاول بناء نموذج
غيرمصرح به لهذا الحل.
.2مرحلة الصياغة.
يقدم المتعلم في هذه المرحلة صياغة صريحة للحل المؤقت المتوصل إليه في المرحلة السابقة
مما يجعله ينتج معرفة ذاتية خاصة به.
مراحل التعلمات عند بروسو.
.3مرحلة المصادقة:
في هذه المرحلة يدافع المتعلم عن صالحية ومصداقية النموذج الذي توصل إليه في المرحلتين
السابقتين,وذلك بمشاركة زمالئه ,حيث يوضح لهم الطريقة التي أوصلته إلى الحل,والبرهان المتبع
,موظفا في تواصله لغة ورموزا وصيغا متفق عليها.
.4مرحلة المأسسة:
وهي المرحلة التي تهدف إلى تجريد المعرفة من السياق الذي بُنيت فيه و تأطيرها ضمن منظومة
المفاهيم الرياضياتية بصفة عامة,والمدرسة بصفة خاصة ,لينتقل المفهوم إلى أداة وذلك من خالل
المناقشة الجماعية بين األستاذ وجماعة القسم ,حيث يقوم األستاذ بتوحيد المعارف ومجانستها ,ويضبط
جميع المصطلحات والرموز والتعابير المرتبطة بالمادة .
مراحل التعلمات عند بروسو.
.5مرحلة اإلستثمار:
يتم فيها توظيف المعرفة واستخدام المكتسبات المحصل عليها من أجل حل مسائل
جديدة ,في وضعيات وسياقات مختلفة باعتبارها أنشطة لتركيز المعارف التي تم
بناؤها .
وتجدر اإلشارة إلى أن بروسو نمذج مفهوم الوضعية واستبدلها بـ " اللعبة الديداكتيكية”
( ) jeu didactiqueالتي أرفقها بتحليل دقيق نوجزه كما يلي:
تعمل "اللعبة الديداكتيكية" على ربط عالقة بين " الالعب األول (المدرس) الذي يحمل نية
تدريس معرفة معينة و"الالعب الثاني" (التلميذ) ،وتهم أدوار اللعبة المنظمة من طرف
المدرس أربعة شركاء هم :المدرس ،التلميذ ،المحيط القريب والوسط الثقافي.
.VIIخاتمة
قصد الحصول على تلميذ ناجح وقادر على التجريد وحل المشكالت وربط
مكتسباته ومهاراته بواقعه ومتمكنا من مهارات التواصل يلجأ األستاذ إلى نظرية
الوضعيات إلختيار وضعيات ديداكتيكية مناسبة .وفي هذا الصدد نجد أن بروسو
قد قدم لنا مجموعة من البحوث والدراسات حيث اعتمد مراحل منهجية
ومنظمة لبناء التعلمات يسرت وطورت الفعل التعليمي التعلمي بشكل كبير
السيما في مجال الرياضيات.
المراجع المعتمدة
ديداكتيك الرياضيات :عبدالنبي الحراق.
الكفايات في التعليم من أجل تأسيس علمي للمنهاج المندمج ,
ذ محمد الدريج ,منشورات سلسلة المعرفة للجميع .
G .BROUSSEAU , 1982, Les objets de la didactique des
mathématiques, IEM, Orléans .