‫مراحل بناء التعلمات عند‬

‫‪G.BROUSSEAU‬‬

‫من إعداد ‪:‬‬

‫‪ -‬عبد الهادي زيداني‪ - .‬محمد خرشوف‪.‬‬

‫‪ -‬يوسف وراتة‪.‬‬ ‫‪ -‬نسيم خمسي‪.‬‬
‫إشراف ‪:‬‬
‫‪ -‬محمد حمداني‪.‬‬
 ‫محاور العرض‪:‬‬
‫تقديم عام‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫نبذة تاريخية عن ‪G.Brousseau‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تعريف الوضعية الديداكتيكية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫أنواع الوضعيات عند بروسو‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫مميزات الوضعية المشكلة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫مراحل التعلمات عند بروسو‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫خاتمة‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
 ‫‪ .I‬تقديم عام‪.‬‬
‫بعدما حققت النظرية البنائية لبياجيه اكتساحا كبيرا للمجال التربوي والتعليمي لكونها تركز‬
‫على البنيات المعرفية للطفل في بناء المعارف واكتساب المهارات‪ ،‬جاءت السوسيوبنائية‬
‫لفيكوتسكي لتتجاوزها وتؤكد قصورها‪ .‬وقد ركزت هذه األخيرة على تفاعل الطفل مع‬
‫أقرانه ومع المجتمع في اكتساب التعلمات وبنائها‪.‬‬
‫وقد سار َكاي بروسو في نفس المنحى بخلق محيط للتعلم يمكن من إدماج كل العناصر التي‬
‫تساهم في تمكين المتعلم من بناء مكتسباته‪ ،،‬حيث نظر لذلك في نظريته المعروفة‬
‫”بنظرية الوضعيات “ مؤكدا على تأثير و أهمية إبداع المحيط المناسب والجو المالئم‬
‫للتعلم‪.‬كما أنشأ ‪-‬لذلك‪ -‬مركزا لألبحاث حول تدريس الرياضيات ليكون مكان أبحاثه‬
‫وتنظيره ‪ ،‬فكانت نتائجه النظرية تستهدف أكثر مادة الرياضيات وديداكتيكها إال أنها‬
‫صالحة للمواد العلمية كلها كما للمواد األخرى‪.‬‬
 ‫‪ .II‬نبذة تاريخية عن ‪GUY.BOUSSEAU‬‬

‫َكاي بروسو هو ديداكتيكي وأستاد رياضيات فرنسي ‪,‬ولد ‪ 04‬فبراير ‪ 1933‬في‬

‫تازة بالمغرب ‪.‬‬
‫بعد حصوله على شهادة االجازة في الرياضيات دخل جامعة بوردو ليتخرج منها بشهادة‬
‫الدكتوراه سنة ‪.1986‬‬
‫ثم عمل بعدها أستادا جامعيا ابتداء من سنة ‪ .1991‬وقد امتدت شهرته بإنشاء مركز أبحاث‬
‫حول تدريس الرياضيات (‪.(CREM‬‬
‫كما حصل سنة ‪ 2003‬على جائزة ‪ Felix Klein‬من اللجنة الدولية لتعليم الرياضيات‪.‬‬
 ‫‪ .III‬مفهوم الوضعية الديداكتيكية والتعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬الوضعية في اللغة هي مجموعة من الظروف المحيطة بالشخص من اشخاص آخرين‪,‬‬
‫وأشياء وكذا عالقته بها‪.‬‬

‫‪ ‬الوضعية الديداكتيكية ‪:‬هي كل وضعية تستهدف تحقيق تعلم او كفاية معينة‪ .‬أي أنها‬
‫وضعية مخطط لها انطالقا من اهداف أو حاجات أو مشكالت‪ .‬وتشمل مجموعة من‬
‫العناصر المتفاعلة (مدرس‪ -‬تلميذ ‪ -‬مادة ‪ -‬وسائل)‪.‬‬

‫‪ ‬ويعرف ‪ Brousseau‬الوضعية الديداكتيكية على أنها " مجموعة من العالقات التي‬

‫يحددها العقد الديداكتيكي بشكل ظاهر أو ضمني بين التلميذ (أو مجموعة من التالميذ)‬
‫ووسط معين ونظام تربوي (المدرس)‪ ،‬وتهدف جعل التالميذ يمتلكون معرفة ُمنظمة‬
‫(مكونة) أو في طريق التكوين "‪.‬‬
‫‪ ‬الوضعية المشكلة‪-‬المسألة ‪:‬هي عبارة عن مشكلة مكونة من نص قد يرفق بصورة أو رسم‬
‫وتتضمن معطيات في سياق معين‪,‬ودرجة ما في التحدي‪,‬مصحوبة بسؤال محير ال يملك‬
‫التلميذ حال جاهزا له‪ ,‬وال تصورا مسبقا عنه مما يحفزه على البحث والتقصي من خالل‬
‫عمليات معينة للتوصل إلى الحل المطلوب‪.‬‬

‫‪ ‬التعلم ‪ :‬عملية تغير شبه دائم في سلوك الفرد ال يالحظ بشكل مباشر ويتكون نتيجة‬
‫ب مثير‪ ،‬كما يُعرف أيضا على أنه عملية تلقي المعرفة‪ ،‬والقيم‬ ‫الممارسة او بسب ِ‬
‫والمهارات من خالل الدراسة او الخبرات أو التعليم مما قد يؤدي إلى تغير دائم وقابل‬
‫للقياس في سلوك المتعلم ‪ ،‬وفي بنية تفكيره العقلية‪.‬‬
 ‫‪ .III‬أنواع الوضعيات حسب بروسو‪.‬‬
‫‪ - ‬وضعية ديداكتيكية ‪:‬‬
‫هي كل وضعية تستهدف تعلما بطريقة مباشرة‪.‬‬

‫‪ - ‬وضعية شبه ديداكتيكية ‪:‬‬

‫يدخل فيها المدرس كمالك للمعرفة ‪,‬حيث ال يصرح المدرس بالهدف من النشاط‪.‬‬

‫‪ - ‬وضعية ال ديداكتيكية‪:‬‬
‫وضعية يتم عبرها تعلم غير مخطط له و ليس له هدف ديداكتيكي‪.‬‬
 ‫‪ .V‬مميزات الوضعية المشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬تكون ذات هدف تعليمي تعلمي‪.‬‬
‫‪ ‬لها داللة و ذات سياق اجتماعي ‪,‬أي نابعة من محيط المتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬تكون حاملة لعائق أو إشكال‪.‬‬
‫‪ ‬صعبة وغير سهلة تلزم المتعلم أن في حلها استحضار معارفه ومكتسباته السابقة ‪.‬‬
‫‪ ‬جديدة لم يسبق للمتعلم أن واجهها‪.‬‬
 ‫بروسو‪.‬‬ ‫‪ .VI‬مراحل التعلمات عند‬

‫إن تعلم التلميذ للمفاهيم والتقنيات يتم وفق مراحل تمكنه من التفاعل مع الوضعية‬
‫المسألة ‪,‬وقد وضع بروسو خمس مراحل ديداكتيكية لتنظيم وتسيير وضعية‬
‫مسألة وهي ‪:‬‬

‫مرحلة الفعل‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫مرحلة الصياغة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫مرحلة الصالحية أو المصادقة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫مرحلة المأسسة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫مرحلة االستثمار‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
 ‫مراحل التعلمات عند بروسو‪.‬‬

‫‪ .1‬مرحلة الفعل‪:‬‬
‫هي المرحلة التي يوضع فيها المتعلم أمام وضعية مسألة‪ ,‬وينطلق في البحث عن حل لها‬
‫بمفرده‪,‬فيقدم حال مؤقتا لهذه الوضعية بإستثمار تمثالته ومكتسباته القبلية‪,‬ويحاول بناء نموذج‬
‫غيرمصرح به لهذا الحل‪.‬‬

‫‪ .2‬مرحلة الصياغة‪.‬‬
‫يقدم المتعلم في هذه المرحلة صياغة صريحة للحل المؤقت المتوصل إليه في المرحلة السابقة‬
‫مما يجعله ينتج معرفة ذاتية خاصة به‪.‬‬
 ‫مراحل التعلمات عند بروسو‪.‬‬

‫‪ .3‬مرحلة المصادقة‪:‬‬
‫في هذه المرحلة يدافع المتعلم عن صالحية ومصداقية النموذج الذي توصل إليه في المرحلتين‬
‫السابقتين‪,‬وذلك بمشاركة زمالئه ‪,‬حيث يوضح لهم الطريقة التي أوصلته إلى الحل‪,‬والبرهان المتبع‬
‫‪,‬موظفا في تواصله لغة ورموزا وصيغا متفق عليها‪.‬‬

‫‪ .4‬مرحلة المأسسة‪:‬‬
‫وهي المرحلة التي تهدف إلى تجريد المعرفة من السياق الذي بُنيت فيه و تأطيرها ضمن منظومة‬
‫المفاهيم الرياضياتية بصفة عامة‪,‬والمدرسة بصفة خاصة‪ ,‬لينتقل المفهوم إلى أداة وذلك من خالل‬
‫المناقشة الجماعية بين األستاذ وجماعة القسم ‪,‬حيث يقوم األستاذ بتوحيد المعارف ومجانستها‪ ,‬ويضبط‬
‫جميع المصطلحات والرموز والتعابير المرتبطة بالمادة ‪.‬‬
 ‫مراحل التعلمات عند بروسو‪.‬‬

‫‪ .5‬مرحلة اإلستثمار‪:‬‬
‫يتم فيها توظيف المعرفة واستخدام المكتسبات المحصل عليها من أجل حل مسائل‬
‫جديدة ‪ ,‬في وضعيات وسياقات مختلفة باعتبارها أنشطة لتركيز المعارف التي تم‬
‫بناؤها ‪.‬‬

‫وتجدر اإلشارة إلى أن بروسو نمذج مفهوم الوضعية واستبدلها بـ " اللعبة الديداكتيكية”‬
‫(‪ ) jeu didactique‬التي أرفقها بتحليل دقيق نوجزه كما يلي‪:‬‬
‫تعمل "اللعبة الديداكتيكية" على ربط عالقة بين " الالعب األول (المدرس) الذي يحمل نية‬
‫تدريس معرفة معينة و"الالعب الثاني" (التلميذ) ‪ ،‬وتهم أدوار اللعبة المنظمة من طرف‬
‫المدرس أربعة شركاء هم ‪ :‬المدرس‪ ،‬التلميذ‪ ،‬المحيط القريب والوسط الثقافي‪.‬‬
 ‫‪.VII‬خاتمة‬
‫قصد الحصول على تلميذ ناجح وقادر على التجريد وحل المشكالت وربط‬
‫مكتسباته ومهاراته بواقعه ومتمكنا من مهارات التواصل يلجأ األستاذ إلى نظرية‬
‫الوضعيات إلختيار وضعيات ديداكتيكية مناسبة‪ .‬وفي هذا الصدد نجد أن بروسو‬
‫قد قدم لنا مجموعة من البحوث والدراسات حيث اعتمد مراحل منهجية‬
‫ومنظمة لبناء التعلمات يسرت وطورت الفعل التعليمي التعلمي بشكل كبير‬
‫السيما في مجال الرياضيات‪.‬‬
 ‫المراجع المعتمدة‬
‫‪ ‬ديداكتيك الرياضيات‪ :‬عبدالنبي الحراق‪.‬‬
‫‪ ‬الكفايات في التعليم من أجل تأسيس علمي للمنهاج المندمج ‪,‬‬
‫ذ محمد الدريج ‪,‬منشورات سلسلة المعرفة للجميع ‪.‬‬
‫‪ G .BROUSSEAU , 1982, Les objets de la didactique des‬‬
‫‪mathématiques, IEM, Orléans .‬‬