‫‪11/12/2020‬‬ ‫اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺗرﺑوي ﻟﻠدﻛﺗور وﺟﯾﮫ اﻟﻣرﺳﻲ أﺑوﻟﺑن ‪Critical Thinking Strategies -‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‬
‫ﺑﻮاﺑﺎت ﻛﻨﺎﻧﺔ أوﻧﻼﯾﻦ‬

‫اﻟﻤﻘﺎﻻت‬
‫اﻟﺼﻮر‬
‫اﻟﺮواﺑﻂ‬
‫اﻟﺘﺤﻤﯿﻼت‬

‫‪http://kenanaonline.com/profile/edit‬‬
‫إﻧﺸﺎء ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺠﺎﻧﻲ‬
‫دﺧﻮل اﻷﻋﻀﺎء‬

‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﻠﺪﻛﺘﻮر وﺟﯿﮫ اﻟﻤﺮﺳﻲ أﺑﻮﻟﺒﻦ‬

‫ﻓﻜﺮ ﺗﺮﺑﻮي ﻣﺘﺠﺪد‬
‫اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻻت‬
‫اﻟﺮواﺑﻂ‬
‫اﻟﺘﺤﻤﯿﻼت‬
‫ﻣﻦ ﻧﺤﻦ؟‬
‫اﻟﺼﻮر‬
‫إﻋﻼﻧﺎت ﻣﺒﻮﺑﺔ‬
‫وظﺎﺋﻒ‬
‫أﺟﻨﺪة اﻷﺣﺪاث‬

‫اﻟﻤﻘﺎل اﻟﺘﺎﻟﻰ اﻟﻤﻘﺎل اﻟﺴﺎﺑﻖ‬

‫‪Critical Thinking Strategies‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬

‫اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎﻻت‬
‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﮭﺎﻣﺔ واﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺤﺪﯾﺚ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﯾﮭﺘﻤﻮن‬
‫‪ .‬ﺑﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﻄﻠﺒﺘﮭﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻮﻟﻲ ﻣﻌﺎھﺪ إﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ اھﺘﻤﺎﻣﺎ ﺑﺎﻟﻐﺎ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫ﻓﻔﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﯾﺘﻄﻮر ﺑﺸﻜ ٍﻞ ھﺎﺋﻞ ﻧﺎﻗﻼ إﻟﯿﻨﺎ ﻛﻤﺎ ً ھﺎﺋﻼً ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻌﺎرف ﺗﺒﺮز اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﻠﻲ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﻤﺤﺺ‬
‫واﻟﻨﺎﻗﺪ واﻟﻤﻘﻮم ﻟﮭﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻄﻮرات واﻟﺘﻲ ﺗﺮد إﻟﯿﻨﺎ ‪ .‬وﺗﺒﺮز أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﻤﺎ ﻟﮫ ﻣﻦ دور ﻣﮭﻢ ﻓﻲ ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ ﻣﮭﺎرات‬
‫أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ,‬إذ أن اﻟﮭﺪف اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﯿﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ھﻮ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪ ,‬واﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻨﮭﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺟﻮاﻧﺐ ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ‪ ,‬ﻛﻤﺎ أن ﺗﺸﺠﯿﻊ روح اﻟﺘﺴﺎؤل واﻟﺒﺤﺚ و اﻻﺳﺘﻔﮭﺎم‪ ,‬وﻋﺪم اﻟﺘﺴﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﺤﻘﺎﺋﻖ دون اﻟﺘﺤﺮي أو‬
‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﻮﺳﯿﻊ آﻓﺎق اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ‪ ,‬وﯾﺪﻓﻌﮭﻢ ﻧﺤﻮ اﻻﻧﻄﻼق إﻟﻰ ﻣﺠﺎﻻت ﻋﻠﻤﯿﺔ أوﺳﻊ‪ ,‬ﻣﻤﺎ ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺛﺮاء أﺑﻨﯿﺘﮭﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬
‫‪.‬وزﯾﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻟﺪﯾﮭﻢ‬
‫‪ :‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪ .‬ﺗﻌﺪدت ﺗﻌﺎرﯾﻒ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪ ،‬إذ ﯾﻌﺮف ﺑﺄﻧﮫ ‪ ":‬ﻋﻤﻠﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻋﺪ اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ وﺗﺠﻨﺐ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻜﻢ‬

‫وﻋﺮﻓﮫ ﺑﺎﺣﺚ آﺧﺮ ﺑﺄﻧﮫ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ " اﻟﺬي ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﻔﺮز واﻻﺧﺘﯿﺎر واﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻤﺎ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﮭﺪف اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ‬
‫‪.‬اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ واﻟﺨﻄﺄ‬
‫وﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ ﺑﺄﻧﮫ‪ :‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ اﻟﺪﻣﺎغ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﻌﺮض ﻟﻤﺜﯿﺮ ﯾﺘﻢ اﺳﺘﻘﺒﺎﻟﮫ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ واﺣﺪة ‪،‬‬
‫أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﻮاس اﻟﺨﻤﺲ ‪ ،‬وھﻮ ﻣﻔﮭﻮم ﻣﺠﺮد ﯾﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎطﺎت ﻏﯿﺮ ﻣﺮﺋﯿﺔ وﻏﯿﺮ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ‪ ،‬وﻣﺎ ﻧﻼﺣﻈﮫ ‪ ،‬أو ﻧﻠﻤﺴﮫ ھﻮ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻧﻮاﺗﺞ‬
‫‪ .‬ﻓﻌﻞ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﺑﺼﻮرة ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ‪ ،‬أم ﻣﻨﻄﻮﻗﺔ ‪ ،‬أو ﺣﺮﻛﯿﺔ ‪ ،‬أم ﻣﺮﺋﯿﺔ‬
‫‪.html‬اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺗرﺑوي ﻟﻠدﻛﺗور وﺟﯾﮫ اﻟﻣرﺳﻲ أﺑوﻟﺑن ‪Critical Thinking Strategies -‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد‪file:///C:/Users/Slouma/Desktop/‬‬ ‫‪1/8‬‬
‫‪11/12/2020‬‬ ‫اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺗرﺑوي ﻟﻠدﻛﺗور وﺟﯾﮫ اﻟﻣرﺳﻲ أﺑوﻟﺑن ‪Critical Thinking Strategies -‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد‬

‫‪:‬وﯾﻔﺘﺮض أﺣﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء أن اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﯾﺘﻀﻤﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺟﻮاﻧﺐ‪ ،‬ھﻲ‬

‫أ ـ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ أدﻟﺔ وﺷﻮاھﺪ ﺗﺪﻋﻢ اﻵراء واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻗﺒﻞ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫ب ـ ﺗﺤﺪﯾﺪ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻗﯿﻢ‪ ،‬ووزن اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻷدﻟﺔ‬
‫‪.‬ج ـ ﻣﮭﺎرة اﺳﺘﺨﺪام ﻛﻞ اﻻﺗﺠﺎھﺎت واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫وﯾﺄﺗﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻓﻲ ﻗﻤﺔ ھﺮم ﺑﻠﻮم‪ ،‬وھﻮ ﻣﻦ أرﻗﻰ أﻧﻮاع اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ ،‬وﯾﻜﻮن ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ ﺑﻠﻮم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ إﺻﺪار ﺣﻜﻢ وﻓﻖ‬
‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﺤﺪدة‬
‫ﯾﻌﺮف اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﺑﺄﻧﮫ‪ " :‬ﺗﻔﻜﯿﺮ ﺗﺄﻣﻠﻲ ﻣﻌﻘﻮل ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻌﺘﻘﺪ ﺑﮫ اﻟﻔﺮد أو ﯾﻘﻮم ﺑﺄداﺋﮫ "‪ ،‬وھﻮ ﻓﺤﺺ وﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ‬
‫‪.‬ﻣﻦ أﺟﻞ إﺻﺪار ﺣﻜﻢ ﺣﻮل ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺸﻲء‬
‫)ﺗﺪرﯾﺐ رﻗﻢ )‪1‬‬
‫اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﺗﻌﺮﯾﻔﺎت اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻌﻠﯿﻖ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﯾﺠﻤﻊ ھﺬه اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ‪.‬‬ ‫·‬

‫ﻗﺪم ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺒﺮرات ﻟﻮﺟﻮد اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻓﻲ ﻗﻤﺔ ھﺮم ﺑﻠﻮم اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪.‬‬ ‫·‬

‫‪:‬ﻗﺎﺑﻠﯿﺎت وﻗﺪرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬

‫‪:‬ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ اﻟﻘﺎﺑﻠﯿﺎت واﻟﻘﺪرات اﻵﺗﯿﺔ‬
‫‪ :‬أوﻻ‪ :‬اﻟﻘﺎﺑﻠﯿﺎت‪ ،‬وﻣﻨﮭﺎ أن‬

‫‪-‬‬ ‫ﯾﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺻﯿﻐﺔ واﺿﺤﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺴﺆال‬

‫‪-‬‬ ‫ﯾﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻷﺳﺒﺎب‬

‫‪-‬‬ ‫ﺗﺼﻞ إﻟﯿﮫ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻀﺮورﯾﺔ‬

‫‪-‬‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻣﺼﺎدر ھﺎﻣﺔ وﯾﺬﻛﺮھﺎ‬

‫‪-‬‬ ‫ﯾﺤﺎول أن ﯾﻜﻮن ﻣﻠﺘﺼﻘﺎ ً ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‬

‫‪-‬‬ ‫ﯾﺄﺧﺬ ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮﻗﻒ ﺑﻜﺎﻣﻠﮫ‬

‫‪-‬‬ ‫ﯾﺤﺘﻔﻆ ﻓﻲ ذھﻨﮫ ﺑﺎﻟﻘﻀﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬

‫‪-‬‬ ‫ﯾﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺑﺪاﺋﻞ‬

‫‪-‬‬ ‫‪:‬ﯾﺤﺎول أن ﯾﻜﻮن ﻣﺘﻔﺘﺢ اﻟﺬھﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬

‫·‬ ‫‪.‬ﯾﮭﺘﻢ ﺑﻮﺟﮭﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﻷﺧﺮى ﻏﯿﺮ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮه ﺗﻔﻜﯿﺮ ﺣﻮاري‬

‫·‬ ‫ﯾﺘﺠﻨﺐ إﺻﺪار اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻷدﻟﺔ واﻷﺳﺒﺎب ﻏﯿﺮ ﻛﺎﻓﯿﺔ‬

‫·‬ ‫‪.‬ﯾﺄﺧﺬ ﻣﻮﻗﻔﺎ ً ) وﯾﻐﯿﺮ اﻟﻤﻮﻗﻒ ( ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻷدﻟﺔ واﻷﺳﺒﺎب ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻟﻌﻤﻞ ذﻟﻚ‬

‫·‬ ‫ﯾﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺪﻗﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺴﻤﺢ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺑﺬﻟﻚ‬

‫·‬ ‫‪.‬ﺳﯿﺮ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺟﺰاء ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤﻌﻘﺪة ﻛﻜﻞ‬

‫·‬ ‫‪.‬ﺣﺴﺎس ﺗﺠﺎه ﻣﺸﺎﻋﺮ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ودرﺟﺔ ﺣﻜﻤﺔ اﻵﺧﺮﯾﻦ‬

‫·‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻗﺪرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﻘﺪي‬

‫‪ :‬ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬اﻟﻘﺪرات‪ :‬وﺗﺸﻤﻞ‬

‫‪.html‬اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺗرﺑوي ﻟﻠدﻛﺗور وﺟﯾﮫ اﻟﻣرﺳﻲ أﺑوﻟﺑن ‪Critical Thinking Strategies -‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد‪file:///C:/Users/Slouma/Desktop/‬‬ ‫‪2/8‬‬
‫‪11/12/2020‬‬ ‫اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺗرﺑوي ﻟﻠدﻛﺗور وﺟﯾﮫ اﻟﻣرﺳﻲ أﺑوﻟﺑن ‪Critical Thinking Strategies -‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد‬

‫‪-‬‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال‬

‫·‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ وﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‬

‫·‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ وﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﻌﯿﺎر ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‬

‫·‬ ‫اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻒ ﻓﻲ اﻟﺬھﻦ‬

‫·‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬

‫·‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬

‫·‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻤﺼﻮﻏﺔ‬

‫·‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷﺳﺒﺎب ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺼﻮﻏﺔ‬

‫·‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻔﺮوق واﻟﺘﺸﺎﺑﮭﺎت‬

‫·‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬

‫·‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ورؤﯾﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫·‬ ‫اﻟﺘﻠﺨﯿﺺ‬

‫ـ طﺮح اﻟﺴﺆال واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﮫ ﻟﺘﻮﺿﯿﺤﮫ‪ ،‬أو ﺗﺤﺪﯾﮫ ﻣﺜﻞ‬

‫·‬ ‫ﻟﻤﺎذا ؟‬

‫·‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ؟‬

‫·‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻘﺼﺪه ﺑـ ؟‬

‫·‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﻦ ﯾﻤﺜﻠﮫ ؟‬

‫·‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﯿﻖ ذﻟﻚ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ؟‬

‫·‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻔﺮوق اﻟﺘﻲ أﺣﺪﺛﮭﺎ ؟‬

‫·‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ؟‬

‫·‬ ‫أ ھﺬا اﻟﺬي ﺗﻘﻮﻟﮫ‪.........:‬؟‬

‫·‬ ‫ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ ذﻟﻚ أﻛﺜﺮ ؟‬

‫‪:‬ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬

‫‪ :‬ﯾﻌﺪ ﺗﺼﻨﯿﻒ واطﺴﻮن وﺟﻠﯿﺴﺮ ﻣﻦ أﺷﮭﺮ اﻟﺘﺼﻨﯿﻔﺎت اﻟﺘﻲ وﺿﻌﺖ ﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ‪ ,‬واﻟﺘﻲ ھﻲ‬

‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻻﻓﺘﺮاﺿﺎت ‪ :‬وﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ درﺟﺔ ﺻﺪق اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺤﺪدة وﻋﺪم ﺻﺪﻗﮭﺎ ‪ ,‬و اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ‪1.‬‬
‫‪.‬واﻟﺮأي ‪ ,‬واﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻌﻄﺎة‬

‫اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪ :‬وﯾﻌﻨﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ ‪ ,‬وﺗﻘﺮﯾﺮ ﻓﯿﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺘﻌﻤﯿﻤﺎت واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ ‪2.‬‬
‫‪.‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ أم ﻻ‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺒﺎط ‪ :‬وﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﻼص ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻣﻦ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ أو ﻣﻔﺘﺮﺿﺔ ‪ ,‬وﯾﻜﻮن ﻟﺪﯾﮫ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ إدراك ﺻﺤﺔ ‪3.‬‬
‫‪.‬اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ أو ﺧﻄﺄھﺎ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻤﻌﻄﺎة‬

‫ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﺤﺠﺞ ‪ :‬وﺗﻌﻨﻲ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻔﻜﺮة ‪ ,‬وﻗﺒﻮﻟﮭﺎ أو رﻓﻀﮭﺎ ‪ ,‬واﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺼﺎدر اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ و اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪ ,‬واﻟﺤﺠﺞ اﻟﻘﻮﯾﺔ و ‪4.‬‬
‫‪.‬اﻟﻀﻌﯿﻔﺔ ‪ ,‬وإﺻﺪار اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪.html‬اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺗرﺑوي ﻟﻠدﻛﺗور وﺟﯾﮫ اﻟﻣرﺳﻲ أﺑوﻟﺑن ‪Critical Thinking Strategies -‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد‪file:///C:/Users/Slouma/Desktop/‬‬ ‫‪3/8‬‬
‫‪11/12/2020‬‬ ‫اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺗرﺑوي ﻟﻠدﻛﺗور وﺟﯾﮫ اﻟﻣرﺳﻲ أﺑوﻟﺑن ‪Critical Thinking Strategies -‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد‬

‫‪:‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻔﻜﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬

‫ﯾﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻜﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ أن ﯾﺘﻘﻦ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ‪ ,‬وﻗﺪ ذﻛﺮ ﻓﺘﺤﻲ ﺟﺮوان )‪ (2002‬أھﻢ اﻟﺼﻔﺎت واﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻤﺘﻊ‬
‫‪ :‬ﺑﮭﺎ اﻟﻤﻔﻜﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ وھﻲ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﻣﻨﻔﺘﺢ اﻟﺬھﻦ ﻧﺤﻮ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﺨﺒﺮات اﻟﺠﺪﯾﺪة‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﻟﺪﯾﮫ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻋﻨﺪ ﺛﺒﻮت اﻟﺨﻄﺄ ﺑﺎﻷدﻟﺔ اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ و اﻟﻤﻘﻨﻌﺔ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﻻ ﯾﺠﺎدل ﻓﻲ أﻣﻮر ﻻ ﯾﻌﺮف ﻋﻨﮭﺎ ﺷﯿﺌﺎ ً‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﯾﻌﺮف ﻣﺘﻰ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أﻛﺜﺮ ﻋﻦ ﺷﻲء ﻣﺎ ‪ ,‬ﻓﮭﻮ ﻣﺒﺘﻜﺮ وﻣﺘﺠﺪد‬

‫‪-‬‬ ‫أن ﻟﺪى اﻟﻨﺎس أﻓﻜﺎرا ً ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻧﺤﻮ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬

‫ﯾﻌﺮف ﱠ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬واعٍ ﻟﻤﺎ ﯾﺠﺮي ﻓﻲ أذھﺎن اﻵﺧﺮﯾﻦ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﯾﻌﺮف اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ‪ ,‬واﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﯾﻤﺘﻠﻚ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪي أﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﯾﻦ وﻋﺮﺿﮭﺎ وﺗﺪﻗﯿﻘﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻚ اﻟﻌﻘﻞ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﯾﺤﺎول ﺗﺠﻨﺐ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﻣﻮر‬

‫‪-‬‬ ‫‪ .‬ﯾﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ اﻷﺣﻜﺎم اﻟﺬاﺗﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﻮر‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﯾﺤﺎول اﻟﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﺎطﻔﻲ و اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﯾﺤﺎول ﺑﻨﺎء ﻣﻔﺮداﺗﮫ و زﯾﺎدﺗﮭﺎ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﻟﺪﯾﮫ ﻣﮭﺎرات اﺗﺼﺎل ﻋﺎﻟﯿﺔ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﯾﺘﺴﺄل ﻋﻦ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻻ ﯾﻔﮭﻤﮫ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﯾﺄﺧﺬ ﺑﺎﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﻟﺪﯾﮫ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﺻﺎﺋﺒﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮫ ‪ ,‬وﯾﺤﺎﻛﻢ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة وﻓﻖ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﺤﺪدة‬

‫‪ :‬ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬

‫‪ :‬ﻟﺨﺺ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻓﻲ اﻵﺗﻲ‬
‫‪ .‬ـ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ إﺛﺒﺎﺗﮭﺎ ‪1‬‬
‫‪ .‬ـ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻدﻋﺎءات ‪2‬‬
‫‪ .‬ـ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻗﺔ اﻟﻌﺒﺎرة ‪3‬‬
‫‪ .‬ـ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺼﺪاﻗﯿﺔ ﻣﺼﺪر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪4‬‬
‫‪ .‬ـ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻻدﻋﺎءات واﻟﺤﺠﺞ ‪5‬‬
‫‪ .‬ـ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻻﻓﺘﺮاﺿﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺼﺮح ﺑﮭﺎ ‪6‬‬
‫‪ .‬ـ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻗﻮة اﻟﺒﺮھﺎن ‪7‬‬
‫‪ .‬ـ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻤﺘﺮﺗﺒﺎت اﻟﻘﺮار أو اﻟﺤﻞ ‪8‬‬
‫‪) :‬ﺗﺪرﯾﺐ رﻗﻢ )‪2‬‬
‫‪.‬ﺣﺪد ﺑﻌﺾ ﻗﺎﺑﻠﯿﺎت وﻗﺪرات وﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻗﺪرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﯿﺎت اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬

‫‪.html‬اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺗرﺑوي ﻟﻠدﻛﺗور وﺟﯾﮫ اﻟﻣرﺳﻲ أﺑوﻟﺑن ‪Critical Thinking Strategies -‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد‪file:///C:/Users/Slouma/Desktop/‬‬ ‫‪4/8‬‬
‫‪11/12/2020‬‬ ‫اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺗرﺑوي ﻟﻠدﻛﺗور وﺟﯾﮫ اﻟﻣرﺳﻲ أﺑوﻟﺑن ‪Critical Thinking Strategies -‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد‬

‫‪ :‬أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬

‫ﯾﻌﺪ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﺪأ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﻮن وﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﯾﻮﻟﻮﻧﮭﺎ اھﺘﻤﺎﻣﺎ ً ﻛﺒﯿﺮا ً ﻓﻲ اﻟﻌﻘﻮد اﻷﺧﯿﺮة‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره أﺣﺪ‬
‫اﻟﻤﻔﺎﺗﯿﺢ اﻟﮭﺎﻣﺔ ﻟﻀﻤﺎن اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ اﻟﻔﻌﺎل اﻟﺬي ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﻔﺮد ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﻗﺼﻰ طﺎﻗﺎﺗﮫ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺸﻜﻞ اﯾﺠﺎﺑﻲ ﻣﻊ ﺑﯿﺌﺘﮫ‪ ،‬وﻣﻮاﺟﮭﺔ‬
‫‪.‬ظﺮوف اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺸﺎﺑﻚ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ وﺗﺰداد اﻟﻤﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻨﺠﺎح واﻟﺘﻜﯿﻒ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﺠﺪات ھﺬه اﻟﺤﯿﺎة‬

‫وﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻣﮭﺎرات ﯾﺤﺘﺎج إﻟﯿﮭﺎ ﻛﻞ ﻓﺮد ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﻟﻘﺪ أظﮭﺮت ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ‬
‫‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ ﺧﺒﺮات ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ ،‬أن ھﺬه اﻟﻤﮭﺎرات ﺗﻌﻮد ﺑﺎﻟﻔﺎﺋﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ ﻋﺪة أوﺟﮫ‪ ،‬ﺣﯿﺚ وﺟﺪ أﻧﮭﺎ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻓﮭﻢ أﻋﻤﻖ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪-‬‬ ‫ﺗﻘﻮد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻔﻜﯿﺮ وﺗﺤﺮره ﻣﻦ اﻟﺘﺒﻌﯿﺔ واﻟﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل اﻟﺬات‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﺗﺸﺠﻊ روح اﻟﺘﺴﺎؤل واﻟﺒﺤﺚ وﻋﺪم اﻟﺘﺴﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﺤﻘﺎﺋﻖ دون ﺗﺤﺮ ﻛﺎف‬

‫‪-‬‬ ‫ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ذات ﻣﻌﻨﻰ وﺗﻌﺰز ﻣﻦ ﺳﻌﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﻄﺒﯿﻘﮭﺎ وﻣﻤﺎرﺳﺘﮭﺎ‬

‫‪-‬‬ ‫ﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أﻛﺜﺮ إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ وﺗﻔﺎﻋﻼً وﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﺗﻌﺰز ﻣﻦ ﻗﺪرة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻤﺲ اﻟﺤﻠﻮل ﻟﻤﺸﻜﻼﺗﮫ واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺸﺄﻧﮭﺎ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺛﻘﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﮫ وﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﯾﺮه ﻟﺬاﺗﮫ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﺮص اﻟﻨﻤﻮ واﻟﺘﻄﻮر واﻹﺑﺪاع‬

‫وﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﺑﺎﺗﺖ ﻣﮭﻤﺔ وﺿﺮورﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ ھﺬا اﻟﺴﺮﯾﻊ اﻟﺘﻐﯿﺮ‪ ،‬ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﺗﻜﺴﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪھﻢ ﻟﻠﺘﻜﯿﻒ ﻣﻊ ﻣﻘﺘﻀﯿﺎت اﻟﺤﯿﺎة اﻵﻧﯿﺔ وﺗﮭﯿﺆھﻢ ﻟﻠﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وإذا ﻛﺎن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﯾﮭﺪف إﻟﻰ إﻋﺪاد ﻣﻮاطﻨﯿﻦ ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات واﺧﺘﯿﺎر ﻣﺎ ﯾﺮﯾﺪون ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺣﻘﮭﻢ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﺤﺮ‪ ،‬ﻓﺈن ھﺬا ﯾﺴﺘﺪﻋﻲ ﻣﻦ‬
‫‪.‬اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺘﻨﻤﯿﺔ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬

‫‪:‬اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬

‫إن ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻓﻲ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﯾﻮاﺟﮭﻮﻧﮭﺎ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ أو ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ‪ ،‬ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ أن ﯾﺪرب‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻣﮭﺎرات ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺗﻤﮭﯿﺪﯾﺔ ﺣﺘﻰ ﯾﺘﺤﻘﻖ ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ أو اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﯿﮫ‬

‫‪.‬وﯾﺘﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ وﻓﻖ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﮭﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻓﻖ ﻣﻨﮭﺎج ﻣﻘﺮر‬
‫إن ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ وﻓﻖ وﺳﻂ ﻣﺤﺪد وﻣﻨﻈﻢ وﻣﺴﻠﺴﻞ ﻟﮫ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺰاﯾﺎ‬

‫ـ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬

‫‪.‬ـ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ أدوار اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺼﻔﻲ‬

‫ـ ﯾﺘﯿﺢ أﻣﺎم اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ دور أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ وأﻛﺜﺮ أھﻤﯿﺔ ﻣﻦ دور اﻟﻌﺎرف واﻟﺨﺒﯿﺮ‬

‫‪.‬ـ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ إﻗﺒﺎل اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺼﻔﻲ واﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﺨﺒﺮات اﻟﺼﻔﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪.html‬اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺗرﺑوي ﻟﻠدﻛﺗور وﺟﯾﮫ اﻟﻣرﺳﻲ أﺑوﻟﺑن ‪Critical Thinking Strategies -‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد‪file:///C:/Users/Slouma/Desktop/‬‬ ‫‪5/8‬‬
‫‪11/12/2020‬‬ ‫اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺗرﺑوي ﻟﻠدﻛﺗور وﺟﯾﮫ اﻟﻣرﺳﻲ أﺑوﻟﺑن ‪Critical Thinking Strategies -‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد‬

‫‪.‬ـ ﯾﺤﺒﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﺠﻮ اﻟﺼﻔﻲ اﻟﺬي ﺳﯿﺴﻮده ﺟﻮ ﻣﻦ اﻷﻣﻦ واﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻟﺘﻘﺒﻞ‬
‫ـ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺣﯿﻮﯾﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﯾﻮاﺟﮭﻮﻧﮭﺎ‪ ،‬وﯾﺘﯿﺢ أﻣﺎﻣﮭﻢ ﻓﺮص اﺧﺘﺒﺎرھﺎ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ آﻣﻨﺔ ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﻮﺟﯿﮭﮫ‬

‫‪.‬ـ ﯾﺪرب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻣﻮاﻗﻒ ﻗﯿﻤﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﻧﻘﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ـ ﯾﺴﮭﻢ ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺤﯿﺎة‪ ،‬وﯾﺘﯿﺢ أﻣﺎﻣﮭﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺤﯿﺎة ﺑﺄﻗﻞ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء‬

‫‪ :‬اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺴﯿﺮ ﺑﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺘﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﯾﺴﯿﺮ ﺑﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻜﻲ ﺗﺤﻘﻖ ﻟﺪﯾﮫ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﺟﻤﻊ ﺳﻠﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت واﻷﺑﺤﺎث واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻮﻗﺎﺋﻊ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬اﺳﺘﻌﺮاض اﻵراء اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻵراء اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻣﻨﮭﺎ وﻏﯿﺮ اﻟﺼﺤﯿﺢ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﺗﻤﯿﯿﺰ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻘﻮة وﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ اﻵراء اﻟﻤﺘﻌﺎرﺿﺔ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻵراء ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﺑﻌﯿﺪة ﻋﻦ اﻟﺘﺤﯿﺰ واﻟﺬاﺗﯿﺔ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬اﻟﺒﺮھﻨﺔ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺤﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻟﺮأي اﻟﺬي ﺗﺘﻢ اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ ﻋﻠﯿﮫ‬

‫‪-‬‬ ‫اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت إذا ﻣﺎ اﺳﺘﺪﻋﻰ اﻟﺒﺮھﺎن واﻟﺤﺠﺔ ذﻟﻚ‬

‫‪:‬وﯾﺘﻄﻠﺐ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬اﻟﺪﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ واﻷﺣﺪاث‬
‫‪-‬‬ ‫‪ .‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت واﻟﻘﻀﺎﯾﺎ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد واﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬

‫‪:‬وﺣﺘﻰ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻨﻤﯿﺔ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ ،‬ﻓﺈن ذﻟﻚ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﺮاﻋﺎة ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ‪ ،‬وھﻲ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻋﺪم اﻻﻧﻘﯿﺎد ﻟﻶراء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻨﺎﻗﻠﮫ اﻟﻨﺎس‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻷﻣﻮر ﻣﻦ وﺟﮭﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﺘﻌﺼﺐ ﻟﮭﺎ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ أﺧﺬ وﺟﮭﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﻋﺪم اﻟﻘﻔﺰ إﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ‪ ،‬وﻋﺪم اﻻﻧﻘﯿﺎد ﻟﻤﻌﺎن ﻋﺎطﻔﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻼت واﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﺗﻤﯿﯿﺰ أوﺟﮫ اﻟﺸﺒﮫ وأوﺟﮫ اﻻﺧﺘﻼف‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﻓﮭﻢ أﻋﻤﻖ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﻌﯿﺎر ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت واﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﺒﺎرات أو اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻌﺎ ً وﻣﻊ اﻟﺴﯿﺎق اﻟﻌﺎم‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﺒﺪﯾﮭﯿﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﻈﮭﺮ ﺑﺼﺮاﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺮھﺎن واﻟﺪﻟﯿﻞ‬

‫‪-‬‬ ‫ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺘﻜﺮرة‬

‫‪.html‬اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺗرﺑوي ﻟﻠدﻛﺗور وﺟﯾﮫ اﻟﻣرﺳﻲ أﺑوﻟﺑن ‪Critical Thinking Strategies -‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد‪file:///C:/Users/Slouma/Desktop/‬‬ ‫‪6/8‬‬
‫‪11/12/2020‬‬ ‫اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺗرﺑوي ﻟﻠدﻛﺗور وﺟﯾﮫ اﻟﻣرﺳﻲ أﺑوﻟﺑن ‪Critical Thinking Strategies -‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻮﺛﻮﻗﯿﺔ اﻟﻤﺼﺎدر‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻻﺗﺠﺎھﺎت واﻟﺘﺼﻮرات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻮﺿﻊ ﻣﻌﯿﻦ‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻗﺪرة اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﻛﻔﺎﯾﺘﮭﺎ وﻧﻮﻋﯿﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ أو اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﺪث أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث‬

‫)ﺗﺪرﯾﺐ رﻗﻢ )‪3‬‬

‫اﻋﺮض اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺴﯿﺮ ﺑﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺘﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺎﻗﺸﮭﺎ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺰﻣﻼء‪..‬‬

‫‪:‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬

‫ﻗﺎم اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺑﯿﻦ ﺑﺎﻗﺘﺮاح ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ وﻟﯿﺴﺖ‬
‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﻨﺎھﺎ اﻟﻌﺎم إﻻ إطﺎرا ً ﻣﻮﺟﮭﺎ ً ﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻌﻤﻞ ودﻟﯿﻼً ﯾﺮﺷﺪ ﺣﺮﻛﺘﮫ‬
‫وﻣﻦ أھﻢ ھﺬه اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬
‫‪ (Beyer):‬أوﻻ‪ :‬اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﯿﺔ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎرة اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬

‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﻘﺪم ھﺬه اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﯿﮫ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ أن ﯾﺤﺪدوا أﺟﺰاء ھﺬه اﻟﻤﮭﺎرة اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ وﻋﻨﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ھﺬه اﻷﺟﺰاء ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ ھﺬه اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ وﻣﺮاﺟﻌﺔ أﺟﺰاﺋﮭﺎ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﻋﻨﺪ طﺮح أي ﻣﮭﺎرة‬
‫‪ :‬ﻓﺎن ﻓﮭﻢ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﮭﺎرة أﻣﺮ ﻻزم ﻟﻠﻤﻀﻲ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‪ ،‬وﺗﻤﺮ ھﺬه اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺑﺨﻤﺲ ﻣﺮاﺣﻞ رﺋﯿﺴﺔ‪ ،‬ھﻲ‬
‫أ‪ -‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﺪرس ﻟﻠﻤﮭﺎرة أﻣﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ب‪ -‬ﻗﯿﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ ھﺬه اﻟﻤﮭﺎرة‬
‫‪.‬ج‪ -‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ وﺗﺨﻤﯿﻦ ﻣﺎ ﯾﺪور ﻓﻲ أذھﺎن اﻟﻄﻠﺒﺔ وھﻮ ﯾﻄﺒﻘﻮن ھﺬه اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬

‫د‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻖ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب ﻟﮭﺬه اﻟﻤﮭﺎرة ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى‬

‫‪.‬ھـ‪ -‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺎ ﯾﺪور ﻓﻲ أذھﺎن اﻟﻄﻼب وھﻢ ﯾﻄﺒﻘﻮن ھﺬه اﻟﻤﮭﺎرة‬
‫وﺗﺴﻤﺢ ھﺬه اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺼﻮرة ﻓﻌﺎﻟﺔ وﺗﻠﻘﻲ ﻋﻠﯿﮭﻢ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﮭﺎرة وﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻣﻦ‬
‫‪ .‬ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ وإدراﻛﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﺪور ﻓﻲ أذھﺎﻧﮭﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﺛﻢ ﺗﻜﺮارھﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻠﮭﻢ ﻋﺪة ﻣﺮات إﻟﻰ أن ﯾﺼﻠﻮا ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﺗﻘﺎن‬
‫‪:‬ﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ﺻﺤﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ Smith‬ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬
‫ﯾﺮى "ﺳﻤﯿﺚ" أن ھﺬا اﻟﻌﺼﺮ ﻗﺪ ﻛﺜﺮت ﻓﯿﮫ اﻟﻤﺆﻟﻔﺎت وزادت وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم وﺗﻄﻮرت ﺳﺒﻞ اﻻﺗﺼﺎل وﻛﺜﺮ ﻓﯿﮫ ﻣﺘﻌﺎطﻮ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ وازدادت‬
‫اﻹﺷﺎﻋﺎت واﻟﺪﻋﺎﯾﺎت واﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺮوﺟﺔ ﻟﻺﺧﺒﺎر اﻟﺼﺎدﻗﺔ واﻟﻜﺎذﺑﺔ‪ ،‬وإﻣﺎم ھﺬا اﻟﺰﺧﻢ اﻟﮭﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﺎن اﻟﺤﺎﺟﺔ أﺻﺒﺤﺖ ﻣﻠﺤﺔ ﻟﻠﺤﻜﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺪاﻗﯿﺔ ھﺬه اﻟﻤﺼﺎدر ﻛﺎﻟﺼﺤﻒ واﻟﻤﺠﻼت واﻷﺧﺒﺎر‪ ،‬وھﺬا ﻻ ﯾﺘﻢ إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ اﻟﺬي ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﻤﺪون ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻄﺐ‬
‫وإﺛﺎرة اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ وﺑﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﻤﺪون ﻋﻠﻰ اﻷدﻟﺔ واﻟﺒﺮاھﯿﻦ‪.‬وھﺬه اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة أو اﻟﻤﻮﺛﻮﻗﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﯾﻘﺒﻠﮭﺎ دﻟﯿﻼً أو ﻣﺤﻜﺎ ً ﻋﻨﺪ ﺳﻤﺎﻋﮫ ﻟﺨﺒﺮ أو ﺣﺎﺟﺘﮫ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺻﺪق ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ وذﻟﻚ ﻻن ھﺬه اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻷﺧﺒﺎر‬
‫وﺻﺪﻗﮭﺎ وﻣﺼﺪاﻗﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وھﺬا ﺑﺪوره ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ :‬ﯾﻌﺪ اﻟﻘﺎﻣﻮس ﻣﺼﺪرا ً ﻣﻮﺛﻮﻗﺎ ً ﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬إﻻ‬
‫أن ھﺬه اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻟﻢ ﺗﻘﺪم ﺧﻄﻮات ﻣﺤﺪدة وواﺿﺤﺔ ﻣﻦ اﺟﻞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﮭﺎرة‬

‫‪:‬ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ‪ Munro & Slater‬ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬

‫ﯾﺮى ھﺬان اﻟﻤﺮﺑﯿﺎن أن ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ أﺛﻨﺎء ﻗﯿﺎﻣﮭﻢ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﻮن ﻛﺘﺒﺎ ً ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﻣﺤﺪودة‪ ،‬وأﻧﮭﻢ‬
‫ﯾﻘﺪﻣﻮن ﻟﺘﻼﻣﯿﺬھﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﻌﺔ وﻏﯿﺮ ﻣﺤﺪودة داﺧﻞ اﻟﺼﻒ وان ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﺧﺘﺒﺎراﺗﮭﻢ ﻣﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮى أﺳﺎﺳﮫ اﻟﺘﺬﻛﺮ واﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪،‬‬
‫وان ﻣﻦ أھﻢ اﻟﺨﻄﻮات ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﮭﺎرة اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ وﻓﻘﺎ ً ﻟﮭﺬه اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ھﻮ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ واﻟﺮأي‪ ،‬وان ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ا‬
‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬د ‪ /‬وﺟﯿﮫ اﻟﻤﺮﺳﻲ‬

‫‪.html‬اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺗرﺑوي ﻟﻠدﻛﺗور وﺟﯾﮫ اﻟﻣرﺳﻲ أﺑوﻟﺑن ‪Critical Thinking Strategies -‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد‪file:///C:/Users/Slouma/Desktop/‬‬ ‫‪7/8‬‬
‫‪11/12/2020‬‬ ‫اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺗرﺑوي ﻟﻠدﻛﺗور وﺟﯾﮫ اﻟﻣرﺳﻲ أﺑوﻟﺑن ‪Critical Thinking Strategies -‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد‬

‫‪Currently 15/5 Stars.‬‬

‫‪12345‬‬

‫ﺗﺼﻮﯾﺘﺎت ‪ 11161 /‬ﻣﺸﺎھﺪة ‪5‬‬

‫‪ wageehelmorssi‬ﻧﺸﺮت ﻓﻰ ‪ 2‬ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪ 2011‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﺣﺎز ھذا ﻋﻠﻰ إﻋﺟﺎب ‪ ١٤‬ﻣن اﻷﺷﺧﺎص‪ .‬ﻛن اﻷول ﻣن‬ ‫ﻣﺷﺎرﻛﺔ‬ ‫أﻋﺟﺑﻧﻲ‬ ‫اﺣﻔﻆ‬
‫ن أ دﻗﺎﺋك‬

‫ﺳﺎﺣﺔ اﻟﻨﻘﺎش‬
‫‪...‬ﺷﺎرك ﻓﻰ اﻟﻨﻘﺎش‬

‫اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر ‪ /‬وﺟﯿﮫ اﻟﻤﺮﺳﻲ أﺑﻮﻟﺒﻦ‪ ،‬أﺳﺘﺎذ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻷزھﺮ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻣﺼﺮ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ .‬وﺟﺎﻣﻌﺔ طﯿﺒﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪﯾﻨﺔ اﻟﻤﻨﻮرة‬

‫اﻟﻤﺆھﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪• :‬دﻛﺘﻮراه اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯿﻦ ﺷﻤﺲ ﻋﺎم ‪2001‬م‪• .‬اﻟﻮظﯿﻔﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‪ :‬أﺳﺘﺎذ ]‪: [email protected‬اﻻﯾﻤﯿﻞ اﻟﺤﺎﻟﻲ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ و طﺮق ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﯿﺔ واﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺘﻲ اﻷزھﺮ وطﯿﺒﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪﯾﻨﺔ اﻟﻤﻨﻮرة‪ .‬ﺟﻤﻌﯿﺎت ﻋﻠﻤﯿﺔ‪-1 :‬ﻋﻀﻮﯾﺔ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة‬
‫» واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪-2 .‬ﻋﻀﻮ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ وطﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺎﻟﻘﺎھﺮة‪-3 .‬ﻋﻀﻮ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻷزھﺮ‪-4 .‬ﻋﻀﻮر‬

‫أﻗﺴﺎم اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫دروس ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﯿﻘﺎت اﻟﻘﺮاء ورﺳﺎﺋﻠﮭﻢ‬
‫ﺧﻮاطﺮ‬

‫اﺑﺤﺚ‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﺪﺧﻮل‬

‫اﺳﻢ اﻟﺪﺧﻮل‬

‫ﻛﻠﻤﺔ اﻟﻤﺮور‬

‫دﺧول اﻷﻋﺿﺎء‬
‫!ﻏﯿﺮ ﻣﺸﺘﺮك؟ اﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺠﺎﻧﻲ اﻵن »‬
‫ھﻞ ﻧﺴﯿﺖ ﻛﻠﻤﺔ اﻟﻤﺮور؟ »‬

‫ﻋﺪد زﯾﺎرات اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫‪1,796,120‬‬
‫اﻟﺪﻛﺘﻮر‪ /‬وﺟﯿﮫ اﻟﻤﺮﺳﻲ أﺑﻮﻟﺒﻦ‬

‫‪.html‬اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺗرﺑوي ﻟﻠدﻛﺗور وﺟﯾﮫ اﻟﻣرﺳﻲ أﺑوﻟﺑن ‪Critical Thinking Strategies -‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد‪file:///C:/Users/Slouma/Desktop/‬‬ ‫‪8/8‬‬