Professional Documents
Culture Documents
632 Article11
632 Article11
متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي يف ظل التوجه حنو تبين معايري اإلبالغ املالي الدولية
)(IFRS
"دراسة ميدانية يف جامعات إقليم كوردستان – العراق"
إيناس عبداهلل حسن* و سيزار صاحل عبداهلل
قسم السياحة وإدارة الفنادق ،كلية اإلدارة واالقتصاد ،جامعة دهوك ،اقليم كوردستان -العراق) enas.hassan@uod.ac(.
قسم احملاسبة ،كلية اإلدارة واالقتصاد ،جامعة دهوك ،اقليم كوردستان -العراق) sizar.saleh@yahoo.com(.
تاريخ القبول 2020/09 :تاريخ النشرhttps://doi.org/10.26436/hjuoz.2020.8.3.632 2020/09 : تاريخ االستالم2020/06 :
امللخص:
تسعى الدراسة احلالية اىل تقييم قدرة التعليم احملاسيب يف جامعات اقليم كوردستان العراق للتعرف على مدى إستجابته ملتطلبات
جناح قرار تبين معايري اإلبالغ املالي الدولية ) .(IFRSوتستمد هذه الدراسة أهميتها من أهمية التعليم احملاسيب كونه ميثل النواة
االساسية لرفع كفاءة وجودة خمرجات التعليم احملاسيب وعليه فانها تتيح الفرصة جلامعات االقليم للتعرف على أوجه الضعف واستقراء
الواقع احلالي للتعليم احملاسيب وإظهار املتطلبات الضرورية واجملاالت اليت جيب العمل عليها إلجناح قرار تبين معايري ) (IFRSيف
االقليم .وإعتمدت الدراسة على املنهج االستقرائي حيث مت إعداد استمارة استبيان جلمع البيانات مت توزيعها على جمموعة من االكادمييني
العاملني يف جامعات اإلقليم احلكومية واالهلية .وتوصلت الدراسة إىل وجود تاثري معنوي وإجيابي لقرار تبين معايري IFRSيف متطلبات
التعليم احملاسيب اجلامعي مما يشري اىل أن حتسني التعليم احملاسيب اجلامعي يستلزم االهتمام بتطوير املفردات واملقررات الدراسية،
تطوير أساليب التدريس ،اىل جانب تدريب وتأهيل اهليئة التدريسية مبا ينعكس بشكل مباشر على تضيق الفجوة بني مستوى االداء
الفعلي للتعليم احملاسيب اجلامعي وبني االداء املطلوب للحصول على خمرجات تليب متطلبات وإحتياجات سوق العمل يف ظل املتغريات
والتطورات احلديثة يف بيئة االعمال .ومن بني أهم املقرتحات اليت تقدمها الدراسة احلالية هو ضرورة تطوير متطلبات التعليم احملاسيب
يف جامعات االقليم عموما واحلكومية منها بشكل خاص ،وذلك من خالل تطوير املقررات واملناهج الدراسية ،رفع كفاءة أعضاء هيئة
التدريس باالضافة اىل حتديث أساليب التدريس يف االقسام احملاسبية بشكل حيقق التكامل بني هذه العناصر ومبا يليب إحتياجات
تبين معايري .IFRS
الكلمات الدالة :معايري اإلبالغ املالي الدولية ،IFRSالتعليم احملاسيب ،إقليم كوردستان –العراق.
الرتكيز على دراسة أسباب جناح قرار تبين معايري IFRSيف بعض .1املقدمة
الدول مقارنة بدول أخرى .حيث ظهرت أهمية الرتكيز على مراحل
يعترب االجتاه الدولي واالقليمي املتزايد حنو تبين معايري اإلبالغ املالي التهيئة الختاذ قرار التبين مبا يلقي الضوء على ابرز التحديات اليت
الدولية ( International Financial Reportingتواجه الدول عند إختاذها لقرار التبين .والعراق كغريه من الدول ونتيجة
جملموعة من االسباب املرتبطة بتأثري جمموعة من املنظمات الدولية، )Standards-IFRSمن بني أهم االسباب اليت شجعت العديد من
والشراكات التجارية اجته مؤخرا الختاذ قرار تبين معايري .IFRSحيث الدول الختاذ قرار تبين هذه املعايري .غري أن الدول حول العامل تباينت
الزمت سلسلة من التشريعات بتبين هذه املعايري منها القانون املؤقت يف أسلوب وأشكال التبين ملعايري IFRSوذلك يعود لعدة أسباب من
ألسواق األوراق املالية العراقي رقم 74لسنة 2004و قانون الشركات أهمها إرتفاع تكلفة التبين ،وضعف البنية التحتية مما إنعكس بشكل
رقم 21لسنة 1997املعدل لسنة 2004يف املادة ( )133الذان مباشر على جناح قرار التبين يف العديد من هذه الدول ونتج عنه ظهور
الزما مجيع منظمات االعمال املدرجة يف سوق العراق لالوراق املالية عدة أنواع من التبين تراوحت مابني التبين الكامل للمعايري والتبين
اجلزئي لبعض من هذه املعايري .وهذا ما دفع العديد من الباحثني اىل
440
حسن ،إيناس عبداهلل و عبداهلل ،سيزار صاحل /جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو ،جملد ، 8:العدد ، 3:ص 464 -440ئيلون.2020 -
سوق العمل احمللية والدولية ،وبناء على ذلك ميكن حتديد مشكلة باستخدام معايري IFRSعند اعداد التقارير املالية .كما ومسح قانون
الدراسة احلالية بالتساوالت التالية: املصارف العراقية رقم ( )94لسنة 2004املادة (/42ب) للبنوك
مامدى تأثري قرار تبين معايري IFRSيف متطلبات التعليم .1 األجنبية الدخول للسوق العراقية والزمها باعداد التقارير املالية مبا
احملاسيب اجلامعي؟ يتفق مع املعايري احملاسبية الدولية .وجاء البنك املركزي العراقي
مامدى إختالف تأثري قرار تبين معايري IFRSيف .2 باعتباره اجلهة املنظمة واملسؤولة عن عمل القطاع املصريف يف تعليماته
متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي مابني اجلامعات احلكومية العدد ( )9/12واملؤرخة يف 2016/1/4ليؤكد ذلك القرار من خالل
واالهلية؟ الزام املصارف وشركات التأمني املدرجة قي سوق العراق لألوراق
املالية بتبين معايري .IFRSغري ان إجناح قرار التبين يف البيئة
.2.2فرضيات الدراسة:
العراقية كغريها من الدول حيتاج اىل تهيئة مناسبة مبا يوفر فرصة
تبنت الدراسة الفرضيات التالية :
للوقوف على ابرز التحديات اليت تواجه هذا القرار ،واليت يربز التعليم
هناك عالقة ذو داللة احصائية موجبة بني قرار تبين معايري -1
احملاسيب من أهما ،حيث أشار البنك املركزي العراقي اىل ضرورة إعادة
IFRSو متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي.
النظر باملناهج االكادميية والتأكيد على تعديل مناهج االقسام
-1-2هناك تأثري ذو داللة احصائية موجبة لقرار تبين معايري
احملاسبية و تأهيل األساتذة اجلامعيني مبا يضمن استجابة مؤسسات
IFRSيف متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي.
التعليم العالي بشكل عام ،وكليات االدارة واالقتصاد بشكل خاص،
-2-3هناك إختالف ذو داللة إحصائية موجبة يف تأثري قرار تبين
لتلبية وتهيئة األدوات الضرورية لتأهيل خمرجات التعليم احملاسيب
معايري IFRSيف متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي مابني
حبيث تصبح قادرة على فهم وتطبيق هذه املعايري تطبيقاً صحيحا
اجلامعات احلكومية واالهلية.
ينعكس بشكل مباشر على جودة التقارير املالية .ولتحقيق ذلك قُسم
.3.2أهداف الدراسة: البحث اىل أربعة مباحث:
تهدف الدراسة احلالية إىل: املبحث االول :منهجية الدراسة
بيان واقع التعليم احملاسيب على املستوى احمللي والدولي .1 املبحث الثاني :معايري اإلبالغ املالي الدولية IFRS
من خالل استقراء جمموعة من الدراسات السابقة. املبحث الثالث :التعليم احملاسيب
التعريف مبعايري االبالغ املالي الدولية (.)IFRS .2 املبحث الرابع :اجلانب التطبيقي للدراسة
دراسة املرتكزات املعرفية للتعليم احملاسيب. .3
استقراء و دراسة واقع التعليم احملاسيب يف جامعات اقليم .4
.2منهجية الدراسة
كوردستان – العراق .1.2مشكلة الدراسة:
بيان عالقة قرار تبين معايري IFRSمبتطلبات التعليم .5 وبناءا على ما مت إستعراضه يف املقدمة وباالضافة اىل مراجعة أكدت
احملاسيب اجلامعي. العديد من الدراسات احملاسبية على وجود فجوة بني واقع التعليم
بيان تأثري قرار تبين معايري IFRSيف متطلبات التعليم .6.4 احملاسيب ومتطلبات بيئة العمل احمللية والدولية إذ أشار كل من يف
احملاسيب اجلامعي. البيئة العراقية بشكل عام (مثل املعاضيدي وآخرون ; 2005 ،اجلليلي
.4.2منهج الدراسة: وذنون ; 2010 ،الباشا; 2016 ،كحيط وأمحد )2016 ،على وجود
مت اعتماد املنهج االستقرائي القائم على إستقراء الواقع لتجميع بيانات هذه الفجوة يف البيئة التعليمية العراقية بشكل عام ،وإقليم كوردستان
الدراسة من خالل تصميم استمارة إستبانة واليت سيتم توزيعها على بشكل خاص ويؤكد (مثل جبار; 2015 ،الكواشي; 2017 ،حممد
عينة من األكادمييني من ذوي االختصاص احملاسيب العاملني يف صاحل وعبداهلل; 2018 ،حممد واخرون )2019 ،على وجود الفجوة يف
جامعات اقليم كوردستان – العراق (احلكومية واالهلية) ،ومن ثم مقارنة إقليم كوردستان حتديدا ،حيث أكدت هذه الدراسات جمتمعة على وجود
فجوة بني واقع التعليم احملاسيب ومتطلبات بيئة العمل احمللية والدولية
مامت التوصل اليه من نتائج مع ماجاء يف الدراسات السابقة املرتبطة
مبوضوع الدراسة لتشخيص والوقوف على اهم نقاط الضعف يف نظام على حد سواء ،مما إستلزم معهيستلزم احلاجة اىل إعادة دراسة وتقييم
التعليم احملاسيب اجلامعي يف االقليم. واقع وقدرة التعليم احملاسيب يف جامعات االقليم احلكومية واخلاصة
للوقوف على مدى تلبته ملتطلبات جناح قرار تبين معايري IFRS
خاصة يف ظل التغريات املستمرة يف بيئة األعمال احملاسبية للعمل على
تقليل الفجوة بني خمرجات التعليم احملاسيب ومتطلبات وإحتياجات
441
حسن ،إيناس عبداهلل و عبداهلل ،سيزار صاحل /جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو ،جملد ، 8:العدد ، 3:ص 464 -440ئيلون.2020 -
مناسبة لتأهيل الكوادر العلمية وإجراء التغريات الالزمة يف املناهج .5.2دراسات سابقة:
الدراسية واجياد التمويل الكايف لتوافر املصادر والكتب العلمية .1.5.2دراسات سابقة يف البيئة العراقية:
املتخصصة .أما فيما يتعلق مبعايري التعليم احملاسيب الدولية فقد إنقسمت الدراسات يف هذا اجملال اىل نوعني ركز النوع االول منها على
أكدت كل من دراسة (جبار ) 2015 ،و دراسة (الكواشي2017 ، دراسة وتقييم واقع التعليم احملاسيب يف العراق واسعراض أساليب
) على أهمية االستفادة من معايري التعليم احملاسيب الدولية عند وضع تطويره مثل دراسة ( املعاضيدي وآخرون )2005 ،حيث اعتمدت
مناهج التعليم احملاسيب يف األقسام احملاسبية يف جامعات اإلقليم مبا هذه الدراسة على اعداد إستبانة لتقييم التعليم احملاسيب وزعت على
حيقق االستجابة لالحتياجات املطلوبة منه يف ظل التطورات العديدة عينة من احملاسبني واملدققني العاملني يف الوحدات االقتصادية
والسريعة يف شتى جماالت احلياة ،ومن ثم البحث عن جماالت التطوير واخلدمية يف مدينة املوصل سنة . 2005وقد توصلت الدراسة إىل
فيه من أجل تضيق الفجوة بني مستوى األداء الفعلي ملخرجات التعليم العديد من النتائج كان من أبرزها أن التعليم احملاسيب يف العراق يفتقر
احملاسيب وبني األداء املطلوب ملقابلة احتياجات سوق العمل .كما إىل حلقة مفقودة متثل عنصر الربط بني الواقع العملي واجلانب
أظهرت الدراستني أن التعليم احملاسيب مازال تقليدياً حيث ال تزال األكادميي النظري .أما النوع الثاني من الدراسات فقد ركز على معايري
الطريقة التقليدية للتدريس احملاسيب يف اجلامعات العراقية بشكل عام التعليم احملاسيب الدولية من خالل دراسة مدى إعتمادها يف اعداد
واالقليم بشكل خاص هي الشائعة ،إذ تدرس املوضوعات احملاسبية وتصميم املناهج الدراسية سواء للتعليم احملاسيب اجلامعي أو املهين.
كاحملاسبة والتدقيق والضرائب والنظم وغريها دون ترابط فيما بينها ، ومن بني هذه الدراسات دراسة )اجلليلي وذنون ) 2010 ،اليت
وأن األسلوب التقليدي املتبع حاليا يف اجلامعات ال يؤهل خمرجات هدفت إىل تطوير مناهج التعليم احملاسيب للدراسات األولية وحتديثها
التعليم احملاسيب لتلبية متطلبات بيئة العمل سواء احمللية أو الدولية لتتالءم مع متطلبات معايري التعليم احملاسيب الدولية .غري أن هذه
. الدراسة اعتمدت على املنهج الوصفي وتوصلت إىل جمموعة من
.2.5.2دراسات سابقة يف الدول العربية: االستنتاجات أهمها أن مناهج التعليم احملاسيب واحدة من الربامج
ويف هذا اجملال جاءت دراسة (قطناني وعويس )2009 ،لتقييم مدى التعليمية اليت جيب تطويرها وعلى حنو مستمر حتى تستطيع التعامل
مالءمة مناهج التعليم احملاسيب يف اجلامعات العمانية ملتطلبات سوق مباشرة مع تقانات ومهارات احملاسبة اجلديدة .ويف نفس السياق جاءت
العمل حيث اكدت نتائج هذه الدراسة أن الربامج التعليمية احملاسبية دراسة (الباشا ) 2016 ،لتاكيد إمكانية االستفادة من معايري التعليم
املطبقة يف اجلامعات العمانية من وجهة نظر عينة الدراسة كافية بشكل احملاسيب الدولية يف رفع مستوى التعليم احملاسيب يف العراق والذي
عام لتزويد اخلرجيني حبوالي ( ) % 80من املعارف واملهارات واخلربات ينعكس بدوره على االرتقاء مبستوى خمرجات عملية التعليم احملاسيب.
اليت يتطلبها سوق العمل احمللي .ويف نفس السياق جاءت دراسات كل وتوصلت الدراسة إىل أن التعليم احملاسيب ومهنة احملاسبة جماالت ال
من (صيام; Al Hayek & Al Khasaneh, 2012 ، ميكن فصلهما عن بعضهم البعض .وبعبارة أخرى فإن التعليم احملاسيب
;2013زريقات والعزام ;2014 ،التائب )2014 ،لتقييم واقع اجليد جيب أن يؤدي يف النهاية إىل إخراج حماسب مؤهل أكادمييا ليقوم
برامج التعليم احملاسيب يف اجلامعات االردنية واليت أظهرت نتائج خمالفة بدوره املهين يف سوق العمل .وأظهرت دراسة ( كحيط وأمحد،
من حيث االستجابة ملتطلبات سوق العمل حيث أكدت هذه الدراسات )2016نتائج مشابهة عند دراسة عينة من التدريسني يف مؤسسات
على أن أعضاء هيئة التدريس يف األقسام احملاسبية يف اجلامعات التعليم العالي يف العراق باالختصاصات احملاسبية .حيث أظهرت
األردنية لديهم قناعة كبرية بأهمية استخدام التعليم اإللكرتوني يف الدراسة أن املناهج الدراسية احملاسبية احلالية يف اجلامعات العراقية ال
التدريس اجلامعي احملاسيب ،إال أن االستخدام الفعلي للتعليم حتتوي على املعرفة املهنية الالزمة إلعداد حماسبني مؤهلني .واوعزت
اإللكرتوني يف التدريس اجلامعي احملاسيب ال يزال حمدودا لوجود عدد الدراسة أسباب ذلك إىل عدم تبين معايري تعليم حماسيب حمددة عند
من احملددات واملعوقات اليت ترتبط بهم وبالطلبة وباإلمكانات الفنية تصميم واعداد هذه املناهج مشرية إىل إمكانية إعتماد معايري التعليم
واملادية املتاحة لالستخدام الكفوء والفعال لوسائل التكنولوجيا احملاسيب الدولية هلذا الغرض.
احلديثة .كما أظهرت النتائج أنه وعلى الرغم من أن برنامج التعليم ويف إقليم كوردستان العراق بشكل خاص ،جاءت كل من دراسة (صاحل
احملاسيب يف اجلامعات األردنية يقدم كال من املهارات الفكرية واملهارات وعبداهلل ) 2018 ،و دراسة (حممد واخرون )2019 ،لتقييم واقع
التقنية والوظيفية غري أنه يفتقر إىل كل من املهارات الشخصية ،ومهارات التعليم احملاسيب يف االقليم واستعراض أهم التحديات اليت تواجهه
التواصل ،واملهارات التنظيمية واإلدارية وبشكل يشري إىل وجود ضعف لالستجابة ملتطلبات سوق العمل .واكدت كال الدراستني على أن واقع
يف خمرجات هذا الربنامج بشكل عام والعاملني يف القطاع املصريف بشكل التعليم احملاسيب احلالي يف اجلامعات احلكومية واألهلية يف االقليم
خاص مبا ميكن أن ينعكس أثره سلبا على االلتزام مبتطلبات معايري اليليب املتطلبات احلالية لسوق العمل .كما أظهرتا أهمية تهيئة ظروف
442
حسن ،إيناس عبداهلل و عبداهلل ،سيزار صاحل /جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو ،جملد ، 8:العدد ، 3:ص 464 -440ئيلون.2020 -
التحديات اليت يواجهها تدريسي احملاسبة بعد تبين هذه املعايري. التعليم احملاسيب الدولية .ويف ليبيا جاءت دراسة (الشميلة والطربي،
وأظهرت النتائج أن أساتذة احملاسبة حباجة إىل تعزيز مشاركتهم يف )2013و دراسة ( الصقع )2014 ،لتأكيد أن مناهج التعليم
االنتقال من النهج القائم على القواعد احملددة يف التدريس اىل النهج الذي احملاسيب يف اجلامعات الليبية ال تفي مبتطلبات سوق العمل .ويف
يشجع وحيفز على بناء قاعدة معرفية لدى الطالب تساعده على القيام اجلزائر جاءت دراسة (بوعزرية ونندار )2017،لتقييم واقع التعليم
باحلكم الشخصي وهي من اهم املهارات اليت يتطلبها تبين معايري احملاسيب اجلامعي يف اجلزائر ومدى إستجابته للتطورات الدولية يف بيئة
.IFRSولتحقيق هذا اهلدف فانه ينبغي للهيئات واملؤسسات العمل املعاصرة واليت كان من أهمها توجه اجلزائر حنو تبين وتطبيق
التعليمية الوطنية أن تستخدم موارد التعليم والبحث الرتبوي وأنشطة معايري .IFRSوتوصلت الدراسة إىل عدة نتائج أهمها أن التعليم
التطوير املهين املستمرة إلثراء جترية التعلم لدى كل من التدريسني احملاسيب اجلامعي يف اجلزائر ال يستطيع تزويد الطلبة باملهارات
والطالب على حد سواء .وفيما يتعلق بالدول النامية فقد القت دراسة والكفاءات الالزمة لدخول بيئة العمل دون أن تواجههم أي مشاكل ،وذلك
( (Romanus & Aroosheghe, 2014الضوء على مراحل إلقتصاره على اجلوانب النظرية وافتقاره للتدريب امليداني الذي يعمل
تطور التعليم احملاسيب يف نيجرييا والتحديات اليت تواجهه .وتوصلت على تزويد الطالب مبختلف املهارات واخلربات الكافية للوفاء مبتطلبات
الدراسة إىل أن هناك حاجة إىل تشجيع وتعزيز اعتماد تقنيات حديثه سوق العمل .هذا إىل جانب عدم وجود برنامج حماسيب يضمن التدريب
للمحاسبة يف نيجرييا .اىل جانب ضرورة إجراء التحسني أو التحديث أو اجليد للطالب بالتعاون مع مكاتب احملاسبة واملؤسسات االقتصادية
التعديل املستمر لالستجابة للمتطلبات املعاصرة مبا يؤهل خمرجات وخلصت الدراسة اىل أن واقع التعليم احملاسيب يف اجلامعات اجلزائرية
التعليم احملاسيب لتلبية إحتياجات سوق العمل. اليليب املتطلبات واالحتياجات الالزمة لتطبيق معايري .IFRSويف
.6.2أهمية الدراسة واختالفها عن الدراسات السابقة: نفس السياق جاءت دراسة ( )Albader،2015لتقييم آثار تبين
وبناءا على ماسبق عرضه يف الدراسات السابقة ميكن حتديد اهمية معايري IFRSعلى التعليم احملاسيب يف اململكة العربية السعودية .إذ
الدراسة احلالية من خالل: تناولت الدراسة توضيحا لطريقة دمج هذه املعايري يف املناهج الدراسية
املستوى األكادميي حيث تستمد الدراسة احلالية اهميتها من أهمية يف االقسام احملاسبية .وأظهرت النتائج بأن هناك حاجة لتدريب
التعليم احملاسيب كونه يعترب النواة االساسية لتأهيل و ختريج األكادمييني يف اململكة إلعدادهم إلدخال هذه املعايري يف املناهج
احملاسبني ذوي الكفاءات العالية الذين سوف يكون لديهم القابليات الدراسية .باإلضافة إىل االشارة إىل بعض التحديات مثل العوامل املتعلقة
والقدرات احملاسبية على تطوير أنفسهم بشكل مستمر ملواكبة التغريات باللغة ،ال سيما يف ترمجة هذه املعايري والقدرات اللغوية املتعلقة
و التطورات يف البيئة االقتصادية والتكنولوجية اليت تؤثر على مهنة باألكادمييني والطالب ،على أنها من ضمن اهم العقبات اليت جيب اخذها
احملاسبة .ويف ضوء إمجاع الدراسات السابقة على قصور التعليم بنظر االعتبار يف تدريس معايري ) ) IFRSيف جامعات اململكة.
احملاسيب اجلامعي احلالي يف الدول العربية واالجنبية بشكل عام (راجع .3.5.2دراسات سابقة يف دول أجنبية:
على سبيل املثال دراسات الشميلة والطربي ; 2013 ،بوعزرية وجاءت كل من دراسة ()Tarasyuk & Aksyutenko, 2011
ونندار ) (Romanus & Aroosheghe, 2014 ;2017،ويف و دراسة ( )Vysotskaya & Prokofieva,2013لتأكيد ضرورة
العراق بشكل خاص (راجع على سبيل املثال دراسات لباشا 2016 ، إصالح التعليم احملاسيب يف ظل التحول يف النظام االقتصادي الروسي
;الكواشي ; 2017 ،صاحل وعبداهلل ; 2018 ،حممد واخرون، الذي تطلب معه خصخصة العديد من القطاعات وتطوير كيانات األعمال
.)2019حتاول الدراسة احلالية الرتكيز على مجيع عناصر متطلبات اخلاصة واالستثمار األجنيب .وما ترتب على هذه االصالحات من
العملية التعليمية من خالل استهداف مناهج ومفردات التعليم احملاسيب، تغريات يف جمال احملاسبة ،كان من بني اهمها إعتماد معايري IFRS
باالضافة اىل االساليب التعليمية املعتمدة يف القاعات الدراسية ،واخريا يف نظامها احملاسيب ،وما ترتب على قرار التبين من تغيريات يف التعليم
تطوير األكادمييني العاملني يف االقسام احملاسبة مع الرتكيز على اهمية احملاسيب مبا يف ذلك اإلصالحات الي مت اقرتاحها على املناهج التعليمية
استخدام التقنيات األلكرتونية كأحد األساليب احلديثة يف تطوير التعليم .اقرتاح التدريب املستمر على معايري االبالغ املالي حلل املشاكل
احملاسيب مع اعتماد معايري التعليم احملاسيب الدولية كمتطلب ضروري القائمة يف جمال التعليم احملاسيب وكذلك تعزيز التنمية املهنية ،
يف رفع كفاءة مدخالت العملية التعليمية. وتشجيع تنمية املوارد التعليمية من اجل حتسني جودة خمرجات
اما على املستوى العملي وامليداني فإن الدراسة احلالية سوف التعليم احملاسيب ومبا يتناسب واحتياجات سوق العمل من التعليم
تتيح الفرصة ملؤسسات التعليم العالي يف جامعات العراق بشكل عام احملاسيب .ويف أسرتاليا جاءت دراسة )(Jackling, et. al, 2012
وجامعات االقليم بشكل خاص للتعرف على أوجه الضعف واستقراء و دراسة ) (Jackling, et. al, 2013للرتكيز على أآلثار املرتتبة
الواقع احلالي للتعليم احملاسيب اجلامعي وإظهار املتطلبات الضرورية لتبين معايري IFRSعلى التعليم احملاسيب .كما وتناولت أهم
443
حسن ،إيناس عبداهلل و عبداهلل ،سيزار صاحل /جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو ،جملد ، 8:العدد ، 3:ص 464 -440ئيلون.2020 -
أساسية تتمثـل فـي األتي (ملبجي )4 ، 2014 ،و & (Alon واجملاالت اليت جيب العمل عليها لتلبية تلك املتطلبات ملعاجلة الفجوة
):Dwyer,2016,2 بني اجلانب االكادميي والواقع العلمي مع الرتكيز على نقطة مهمة تتعلق
.1.2.3التقارب (:)Convergence باجناح قرار تبين معايري IFRSعلى وجه اخلصوص ويف هذه اجلزئية
ويقصد به حتقيق التقارب أو التوافق مابني املعايري احملاسبية احمللية تتشابه الدراسة احلالية مع دراسات سابقة يف دول عربية (مثل
ومعايري IFRSسواء يف املصطلحات أو بطرق القياس أو االفصاح ; Albader،2015زريقات والعزام ، )2014 ،ودراسات سابقة يف
بالشكل الذي ميكن من إعداد التقارير املالية اليت ميكن مقارنتها مع دول أجنبية ( مثل Vysotskaya & Prokofieva, 2012
التقارير املالية املعدة بإستخدام املعايري الدولية ،وعترب أسرتاليا من ; .)Jackling, et. al, 2013إال أنها ختتلف عن دراسة
بني الدول اليت تبنت هذه االسرتاتيجية (يوسف.)11 ،2013 ، ( ،)Albader،2015ودراسة (زريقات والعزام ،)2014 ،من حيث
.2.2.3التبين اجلزئي (:)Partial Adoption عينة الدراسة احلالية اليت ركزت على جامعات إقليم كوردستان العراق
وفقا هلذا األسلوب ميكن تبين معايري IFRSكنقطة بداية لتطبيق (احلكومية واالهلية) باالضافة اىل إعتمادها على عينة اوسع مشلت اكثر
املعايري الدولية ثم القيام بالتغريات الالزمة خالل التطبيق (ثابت من 120مستجيبا .كما ختتلف عن دراسة ( & Vysotskaya
وإبراهيم ، )114 ،2016 ،أي مبعنى تبين املعايري يف بعض القطاعات ،)Prokofieva, 2012ودراسة ))(Jackling, et. al, 2013
مع مراعاة ظروف الدولة او البيئة حمللية السائدة للتكيف مع معايري من حيث كون الدراسة احلالية دراسة ميدانية يف حني اقتصرت الدراسات
،IFRSومن بني الدول اليت تبنت هذه االسرتاتيجية :أذربيجان، السابقة على تفسري نظري للواقع باالعتماد على النظريات املتاحة يف
والصني املتحدة، العربية اإلمارات عمان، املصادر االكادميية .هذا اىل جانب تركيز الدراسة احلالية على التعليم
;16-17 Ramanna (and ،2011،Holloway احملاسيب اجلامعي يف حني متيزت العديد من الدراسات السابقة باخللط
.)9،2013،2009; Tan and Ratnam،Sletten مابني التعليم احملاسيب اجلامعي واملهين.
.3.2.3التبين الكامل (:)Full Adoption
وفقا هلذه االسرتاتيجية يتم تبين معايري IFRSيف كل القطاعات بشكل
.3معايري اإلبالغ املالي الدولية IFRS
كامل دون إجراء أي تعديل عليها (صفوت ،)55 ،2017 ،ويتطلب .1.3مفهوم معايري :IFRS
هذا النوع من التبين أن حتل هذه املعايري حمل معايري ومتطلبات املعيار بشكل عام هو ترمجة لكلمة ) (Standardو يعبّر من الناحية
احملاسبة الوطنية يف البلد املتبين كأساس ألعداد وعرض البيانات اللغوية عن منوذج املوضوع ليُقام على ضوئه وزن الشيء أو طوله أو
املالية للشركات املدرجة يف األسواق املالية للبلد املعين ( يعقوب و درجة جودته ( عبدالقادر .) 62 ، 2013 ،أما من الناحية احملاسبية
جاسم .)212 ، 2018 ، فهو إرشادات لقياس العمليات واالحداث اليت توثر على نتائج األعمال
.3.3نظريات تبين معايري :IFRS واملركز املالي ومبثابة مرشد للتطبيق العملي عند اعداد وعرض القوائم
.1.3.3نظرية التحديث :Modernization Theory املالية وإيصاهلا إىل املستفيدين (لطفي .) 366 ، 2005 ،وبعبارة
يرى مؤيدوا هذه النظرية أن التغريات اهليكلية يف االقتصاد تعترب شروط أدق فهو ميثل قواعد عمل توجه احملاسب يف ثالثة إجتاهات تتمثل
ضروريا للنمو بشكل عام .لذلك ،غالبًا ما تتضمن التغيريات اهليكلية بوصف املشكلة ،ومناقشة األسباب أو طرق احلل للمشكلة اعتماداً
البنى التحتية خاصة املتعلقة باملهارات ،واليت قد تشمل تطبيق أنظمة على النظرية ) .(Belkaoui, 2004, 124أما معايري IFRS
حماسبة تتميز باإللزام من خالل تبين السلطة التشريعية إلنظمة فهي أدوات القياس احملاسبية املستخدمة يف جمال االفصاح والقياس
حماسبية عالية اجلودة وحماسبة مجيع الشركات الغري ملتزمة بتطبيقها والتقييم احملاسيب وهي حتظى بقبول عام ملعظم األطراف املستخدمة
( .)Larson and Kenny, 1996وعليه تقوم هذه النظرية واملستفيدة من القوائم املالية ( بلقاسم وعبد الصمد ) 4 ، 2016 ،
باعتماد اسرتاتيجية تبين معايري IFRSتبنياً كامال بدالً عن املعايري .
احملاسبية احمللية وتسند يف ذلك على فرضية اساسية تتمثل بأن .2.3اسرتاتيجيات تبين معايري :IFRS
اعتماد هذه املعايري حيقق مزايا القتصادات الدول املتبنية وأن حتقق إن تطبيق معايري IFRSوإدخاهلا يف حيز التنفيذ مل يكن موحدا على
هذه املزايا يكون مشروطاً بالتبين الكامل .غري أن معارضي هذه مستوى العامل ففي الوقت الذي تبنت فيه جمموعة من الدول هذه
النظرية يرون بأن اعتماد معايري IFRSقد الحيقق بالضرورة دائما املعايري بدون قيد او شرط ترددت دول أخرى يف قبوهلا مما يفسر
نفس املزايا حيث أن هذه املزايا ختتلف من بلد نامٍ إىل آخر وفقا اسباب ظهور عدة اسرتاتيجيات للتبين تضمنت ثالثة اسـرتاتيجيات
للمتغريات البيئية احمليطة ،اىل جانب اسرتاتيجية التبين املعتمدة يف
444
حسن ،إيناس عبداهلل و عبداهلل ،سيزار صاحل /جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو ،جملد ، 8:العدد ، 3:ص 464 -440ئيلون.2020 -
-2التنمية اإلقتصادية :إن التنمية اإلقتصادية مبا يف ذلك عوملة تلك الدول واليت قد يتم االعالن فيها رمسيا عن تبين كامل يف حني أن
االجتاهات وزيادة االستثمار األجنيب املباشر ( ، )FDIوالتطورات يف الواقع ميثل تبنيا أمسيا وليس فعليا ( Ramanna and
اسرتاتيجية الشركات متعددة اجلنسيات يعترب من املتغريات األساسية .)Sletten,2009; Clements et al, 2010
اليت تؤثر على تطوير مهام كثرية يف الدولة ومن ضمنها احملاسبة ،حيث .2.3.3نظرية الطوارىء :Contingency theory
وجد العديد من الباحثني عالقة وثيقة ما بني التنمية اإلقتصادية و تبين يرى مؤيدوا هذه النظرية انها تدرك أهمية وتأثري العوامل البيئية يف
.IFRS التنمية االقتصادية .انطالقًا من فكرة أن لكل بلد جمموعة فريدة من
-3تطور سوق رأس املال :مما ال شك فيه بإن جودة املعلومات املتغريات البيئية ،ويف هذا اجملال فقد اقرتح Schweikart
احملاسبية تعترب من العوامل املهمة يف احلكم على مستوى تطور وكفاءة ( )1985أن االختالفات يف البيئة الوطنية اليت متثل كالً من الشروط
أسواق رأس املال ،حيث أن املستثمرين حباجة دائمة إىل معلومات الداخلية واخلارجية تؤثر على احتياجاتها من املعلومات احملاسبية
حماسبية حمدّثة لكي يكونوا قادرين على حتليل فرص اإلستثمارات و وتتفاعل مع تطور متطلبات النظام احملاسيب اخلاصة بكل دولة .وقد
حتسني اإلختيارات ،مما دفع بالعديد من الدول اليت لديها اسواق مالية حددت املتغريات البيئية وفقاً هلذه النظرية باملتغريات التعليمية
فعالة اىل تبين IFRSبدالً من املعايري احمللية . واالقتصادية والقانونية والسياسية والثقافية واالجتماعية .وبناء عليه
-4املستوى التعليمي :إن القضايا املطروحة يف IFRSنامجة فإن التغريات يف البيئة اليت تعمل بها الشركة املرتبطة مع االختالفات
عن طروحات أكادميية و عملية حمرتفة ،وعليه فهي معقدة جداً و فهمها يف جنسية الشركة ستؤدي إىل قرارات خمتلفة بالنسبة ألساليب إعداد
يتطلب معرفة تفصيلية ليس يف اجملال احملاسيب فقط و لكن يف جماالت التقرير املالي للشركة.
متعددة كالقانون التجاري و اإلدارة واملصارف ،ولذلك فإن البلدان .3.3.3نظرية النظام العاملي The world system
ذات التعليم اجلامعي املتطور ( أكادميياً و عملياً ) متيل بشكل كبري :theory
إىل تبين . IFRS ويرى مؤيدوا هذه النظرية إنها تقدم حلوال للدول النامية فهي تفرتض
-5اإلنفتاح على العامل اخلارجي :إن اإلنفتاح على العامل اخلارجي، "بأنه على البلدان النامية أن تغلق نفسها عن العامل وتصنع وتطور
و تبين البيئة االقتصادية لسياسة السوق ستعرض أنظمة احملاسبة اىل معايريها احملاسبية بشكل مستقل من خالل توحيد شعوبها من أجل
ضغوط دولية واقليمية كبرية يف سبيل تبين أنظمة حماسبية معينة هذه املهمة العظيمة ".بعبارة أخرى ان تعتمد على إسرتاتيجية
حلماية و تأمني إالستثمارات اخلارجية ،ولذلك فإن الدول االكثر إنفتاحا اخلصوصية يف وضع املعايري احملاسبية من خالل تأيدها للحلول
على العامل اخلارجي تكون اكثر ميال لتبين IFRSمقارنة بالدول املتولدة داخليًا ملختلف التحديات االقتصادية مبا ينتج عنه اعتماد
االخرى اليت الزالت تطبق الالمركزية. أنظمة حماسبية مت إنشاؤها داخليًا لتلبية االحتياجات املعلوماتية
-6النظام القانوني :اوعزت العديد من الدراسات االختالفات مابني القتصاد كل دولة.
املعايري احملاسبية بني الدول اىل اختالفات يف االنظمة القانونية مما اظهر .4.3العوامل املؤثرة يف تبين معايري :IFRS
أهمية النظام القانوني كاحد العوامل البيئية االساسية املؤثرة يف النظام
هنالك العديد من العوامل املؤثرة يف تبين ، IFRSواليت قد تؤثر على
احملاسيب .حيث وجد بعض الباحثني بأن الدول ذات النظام القانوني
سرعة إستجابة الدول إىل تلك املعايري و كذلك قد تؤثر على كيفية تفعيل
املعروف ب( )Code lawأقل ميال لتبين معايري IFRSمقارنة
املعايري الدولية يف بيئة كل دولة ،وميكن حصر العوامل املؤثرة كاآلتي،
بالدول ذات النظام القانوني املعروف ب (.)Common Law
( )Zehri & Abdelbaki,2013,4-5و( & Zehri
.5.3تبين معايري IFRSيف العراق:
)Chouaibi,2013,58-59و ()Boolaky,2004, 20
.1.5.3حيثيات إختاذ قرار التبين ملعايري : IFRS
و(: )Ramanna & Sletten,2009,4
كانت بدايات التوجه حنو تبين معايري IFRSيف العراق يف العام
-1الثقافة :تعترب الثقافة عامالً حامساً يف إختيار طريقة
2003من خالل سلطة التحالف املؤقتة اليت بدأت برنامج لتحرير
تبين ،IFRSحيث وجد بعض الباحثني بأن الدول األكثر ثقافة و
األسعار واألسواق وماتضمنته من إصالحات يف العملة ،وخفض
تطوراً أكثر ميال لتتبنى IFRSمقارنة بالدول األقل ثقافة أو احلديثة
التعريفات اجلمركية على الواردات وإصالح الضرائب لتشجيع االستثمار
النشوء ،كما أن الدول املتأثرة بثقافات خارجية عادة ما متيل اىل تقليد
األجنيب ( .)Yousif,2007ولتشجيع العراق على اعتماد اقتصاد
ثقافة تلك الدول ،على سبيل مثال الدول املتأثرة بالثقافة
سوق أكثر انفتاحًا ،عملت سلطة االئتالف املؤقتة على تطوير
األنكلوسكسونية عادة ما متيل اىل تتبنى IFRSبشكل أكرب من
التشريعات يف العراق .ومن بني اهم التشريعات اليت شجعت على تبين
غريها من الدول.
هذه املعايري القانون املؤقت ألسواق األوراق املالية العراقي رقم 74لسنة
445
حسن ،إيناس عبداهلل و عبداهلل ،سيزار صاحل /جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو ،جملد ، 8:العدد ، 3:ص 464 -440ئيلون.2020 -
االقتصادية ،يف حني تضمن االساس الثاني حتويل ملكية عدد من 2004و قانون الشركات رقم 21لسنة 1997املعدل لسنة 2004يف
املؤسسات العامة اىل القطاع اخلاص .ويف ظل هذه التطورات كان على املادة ( )133الذان الزما مجيع منظمات االعمال املدرجة يف سوق العراق
احملاسبة أن تتبنى قواعد حماسبية تليب إحتياجات املرحلة اجلديدة لالوراق املالية باستخدام معايري IFRSعند اعداد التقارير املالية .كما
ومسح قانون املصارف العراقية رقم ( )94لسنة 2004املادة (/42ب)
خاصة فيما يتعلق بإعداد القوائم املالية وعرضها.
للبنوك األجنبية الدخول للسوق العراقية والزمها باعداد التقارير املالية مبا
.3تطوير السوق املالي جلذب االستثمارات احمللية
يتفق مع املعايري احملاسبية الدولية .وجاء البنك املركزي العراقي باعتباره
واالجنبية :ظهرت اهمية جذب االستثمارات احمللية واالجنبية لتوفري
اجلهة املنظمة واملسؤولة عن عمل القطاع املصريف يف تعليماته العدد ()9/12
املوارد الالزمة لدعم خمتلف القطاعات الصناعية والزراعية والسياحية،
واملؤرخة يف 2016/1/4ليؤكد ذلك القرار من خالل الزام املصارف وشركات
ونظرا لكون معايري IFRSتتصف بكونها معايري حماسبية عالية
التأمني املدرجة قي سوق العراق لألوراق املالية بتبين معايري .IFRSويرى
اجلودة بوصفها تسمح بتوفري معلومات وتقارير مالية مفهومة وأكثر
الباحثان أن قرار تبين العراق ملعايري IFRSجاء متماشيا مع نظرية
مصداقية وقابلة للمقارنة تليب متطلبات خمتلف املستخدمني احملليني
التحديث ( )Modernization Theoryاليت تقوم على افرتاض
والدوليني من املستثمرين واملالك واملقرضني اىل جانب اإلدارة واجلهات
أن اعتماد هذه املعايري حيقق مزايا القتصادات الدول املتبنية وأن
احلكومية والضريبية ،وعليه ظهرت احلاجة امللحة اىل اعتماد هذه
حتقق هذه املزايا يكون مشروطاً بالتبين الكامل ،غري ان العراق اعتمد
املعايري من قبل السوق املالي العراقي (النصراوي.)98 ،2017 ،
إسرتاتيجية التبين اجلزئي (االلزامي) يف القطاع املصريف مع ترك حرية
.3.5.3التحديات اليت تواجه قرار تبين معايري IFRSيف
اخليار (املرونة) لباقي القطاعات االخرى مما من شأنه ان يعرض جناح
العراق:
العملية برمتها للخطر.
-1تكاليف إضافية لتبين معايري IFRS
.2.5.3مراحل التهيئة الختاذ قرار تبين معايري IFRSيف
تتعدد وجهات النظر خبصوص ما قد تشتمل عليه قائمة هذه
العراق:
التكاليف ،غري ان هناك اتفاق حول أنها قد تكون أعلى بالنسبة
.1إنشاء جملس معايري احملاسبة واملراجعة العراقي :
للشركات الصغرية اليت تفتقد للخربات الالزمة للتعامل مع تعقيدات هذه
مبوجب كتاب ديوان الرئاسة املنحل ذي العدد ( )10542يف
املعايري .ومع إتصاف اغلب منظمات االعمال او الشركات العاملة قي
1988/3/22وبناء على املقرتح املقدم من قبل ديوان الرقابة املالية،
العراق بانها من نوع الشركات املتوسطة والصغرية مما يظهر أهمية اخذ
أصدر جملس املعايري احملاسبية والرقابية يف مجهورية العراق جمموعة
هذا االحتمال بنظر االعتبار نتيجة زيادة اإلفصاح والشفافية اليت
من القواعد احملاسبة والتدقيق ،لتنظم عملية احملاسبة والتتدقيق يف
يتطلبها تطبيق هذه املعايري من جهة ،اىل جانب امكانية تعرضها
العراق .ومنذ تاريخ انشاء اجمللس وحتى وقتنا احلالي قام اجمللس
للمنافسة من الشركات االجنبية من جهة اخرى .كما ان تبين هذه
باصدار قواعد حماسبية بلغ عددها ( )14قاعدة حماسبية و( )4معايري
املعايري ينتقد من قبل العديد بعدم مالئمته لالقتصادات يف الدول
تدقيق .واجتدر االشارة هنا اىل أن اجمللس اعتمد اسرتاتيجية التقارب
النامية (السويح . )8 ،2015 ،هذا اىل جانب مشكلة أساسية تتعلق
مع املعايري احملاسبية الدولية يف صياغة القواعد احمللية ،إال أنها ومنذ
باعتبار أن الشركات ومنظمات االعمال العاملة يف العراق (احمللية
إصدارها مل يتم حتديثها لتواكب التطور املستمر يف إعداد هذه املعايري
واالجنبية) تتبنى حالياً نظام حماسيب مزدوج ،حيث يتم تطبيق معايري
امما أنشأ فجوة كبرية مابني املعايري احملاسبية الدولية واملعايري
( )IFRSجنبا اىل جنب مع النظام احملاسيب املوحد (على اختالف
العراقية (رشيد وحسني.)227 ،2002 ،
انواعه ) والذي يعترب تطبيقه مطلب ملزما من قبل هيئة الضربية
.2إصالحات اقتصادية :أصبحت اخلصخصة من أهم املفردات
الغراض التحاسب الضرييب (قدوري.)2014 ،
املقرتحة الإصالح الوضع االقتصادي للعراق ،وذلك تزامنا مع املتغريات
-2ضعف البنية التحتية التكنولوجية
احلديثة على الساحة العاملية وبشكل خاص االقتصادي منها كالعوملة
من الناحية التكنولوجية فإن العراق ،يشق طريقه باجتاه النمو
واالستثمار االجنيب املباشر ،إضافة إىل الشفافية وحوكمة الشركات.
االقتصادي املتكامل ،ويتوقع أن يكون سوقاً جاذباً لتكنولوجيا
لقد تناوب موقف احلكومة العراقية السابقة (قبل أحداث )2003بني
املعلومات .فتكنولوجيا املعلومات تعترب عنصرا مهما يف تطوير
رفض وقبول للخصخصة ،حيث كانت رافضة هلا قبل عام ،1987
وتطبيق انظمة حماسبية ذات جودة عالية (مثل .)IFRSغري ان الواقع
ولكن بعد حدوث عجز مالي كبري يف موازنتها بسبب التدني الكبري نسبيا
احلالي للبيئة التكنولوجية يف العراق يؤشر جمموعة من التحديات اليت
يف مواردها النفطية (حيدر ،)2009 ،اصبحت عملية بيع عدد من
الزالت تواجه البيئة العراقية كعدم اكتمال البنية التحتية يف جمال
املشروعات العامة ضروريا لتأمني قدر مقبول من املوارد املالية ،وقد
تكنولوجيا املعلومات ،مما يسمح بوجود فرصة للتهرب الضرييب
ارتكزت تلك العملية على أساسني (التميمي )2013 ،تضمن االول رفع
باالعتماد على التكنولوجيا ،مما يفقد العراق جانبا من إيراداته ،هذا
القيود عن القطاع اخلاص والسماح له مبزاولة العديد من النشطات
446
حسن ،إيناس عبداهلل و عبداهلل ،سيزار صاحل /جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو ،جملد ، 8:العدد ، 3:ص 464 -440ئيلون.2020 -
والعملية الالزمة اليت متكنه من ممارسة مهنة احملاسبة ( بوعزرية ، اىل جانب ضعف السيطرة على أمنية املعلومات وسالمتها .مع ضعف
ولندار .) 7 ، 2017 ، الوعي باستخدام احلاسوب والويب والربيد اإللكرتوني واستخداماتها
املتعددة (الفتالوي.)298 ،2013،
.2.4عناصر وأدوات التعليم احملاسيب:
-3ضعف التعليم احملاسيب
.1.2.4عناصر التعليم احملاسيب:
اظهرت العديد من الدراسات ان املرحلة االنتقالية اىل تبين معايري
يعترب التعليم احملاسيب نظاماً كامالً وشامالً يتكون من عناصر
IFRSيرتتب عليها أثار خمتلفة ،ومن اهم هذه االثار هو مايرتبط
متماسكة مع بعضها البعض للوصول إىل األهداف الذي أنشئ من أجلها
بالنظام التعليمي .فهناك آراء تتمحور حول ضرورة ادخال هذه املعايري
،وهي كالتالي:
ضمن املناهج واملقررات الدراسية للمواد احملاسبية ( Jackling et
مدخالت نظام التعليم احملاسيب ) : (Inputsيعترب .1
.)al,2012,334ونتيجة لذلك ظهرت احلاجة املتزايدة لوجود
الطلبة (املتعلم) من مدخالت هذا النظام فهم الذين يتم جتهيزهم
تدريسي حماسبة مؤهلني لتحويل تركيزهم من نقل املعرفة فقط إىل
وصقلهم ملمارسة العمل احملاسيب يف سوق العمل بشكل عملي (قطناني
تطوير املهارات واملبادئ األكثر مالءمة للمحاسبة املستقبلية وممارسة
وعويس . )3 ،2013 ،
األعمال .بناء على ذلك ،من احملتمل أن يكون هناك طلب أكرب على
العمليات التشغيلية لنظام التعليم احملاسيب .2
تدريسي احملاسبة على مستوى العامل لتكييف تعليمهم مع نهج قائم
) :(Operating Processesوهي كل العناصر املستخدمة يف نقل
على فهم وشرح هذه املعايري مما يستلزم ضرورة تدريبهم املسبق
املعرفة واملهارات إىل الطلبة ،ولتحقيق هذا اهلدف ينبغي توفر عدة
ليكونوا قادرين على نقل هذه املعرفة اىل طلبتهم يف هذا اجملال
مكونات أهمها :أساتذة التعليم اجلامعي ،مؤسسات التعليم احملاسيب
( ،)Bradbury and Schroder,2012خاصة يف ظل سرعة
اليت توفر الكتب والدوريات احلديثة ،والوسائل املادية اليت تسهل
وترية التعديالت على هذه املعايري واليت تتم بشكل متقارب ومتسارع
وسائل وسبل التدريب والتطبيق العمل (بن عربية .)65 ، 1990 ،
مما يزيد من صعوبة استيعابها يف املناهج الدراسية خاصة يف ظل وجود
خمرجات نظام التعليم احملاسيب ): (Outputs .3
تعديالت باثر رجعي (اجلعارات . )21 ،2016 ،غري أن مشكلة اللغة
وهم الطلبة من خرجيي قسم احملاسبة الذين مت تهيئتهم بشكل أكادميي
تقف كعائق مهم بهذا اخلصوص باعتبارها عامل مهما كما اشار اىل ذلك
او مهين بشرط ان يكونوا تتوافر لديم القدرة واملهارات الشخصية يف
كل من باسكرفيل وإيفانز ( ،)2011وزييف( .)2007فاللغة املعتمدة
احلكم على الكثري من األمور اليت تهتم بها احملاسبة وتقع ضمن العمل
من قبل جملس معايري احملاسبة الدولية هي اللغة اإلجنليزية ،مما يرتتب
احملاسيب.
عليه جمموعة من التحديات سواء يف العمل والفهم واالدارك لتطبيق هذه
التغذية العكسية لنظام التعليم احملاسيب :(Feed .4
املعاير اىل جانب العملية التعليمية للبلدان اليت تعترب اللغة االجنليزية
)backوهي عبارة عن عملية منفصلة يتم فيها قياس رد أفعال
ليست لغتها االم .اذا أن املناقشات حول املعنى اللغوي واختالفه سوق
املستفيدين من النظام ،ويتم ذلك من خالل مراقبة العناصر السابقة (
حتدث دائمًا مشكلة او حتى خلال عند تطبيق احلكم احملاسيب
املدخالت ،العمليات ،املخرجات) ،وحتليلها وتقييمها وتطويرها
(.)Jackling et al,2012,338
وإجياد االحنرافات يف العناصر والعمل على تصحيحها .وهي بالتالي
متثل وسيلة من وسائل احلكم على كفاءة و فاعلية النظام (قطناني .4التعليم احملاسيب
وعويس . )3 ، 2013 ،
.2.2.4أدوات التعليم احملاسيب: .1.4مفهوم التعليم احملاسيب:
يوجد لنظام التعليم احملاسيب ثالثة أدوات رئيسة واليت يرتكز عليها، أَنَّ التعليم احملاسيب ميثل حجر الزاوية لنجاح مهنة احملاسبة ،والغرض
وهي كالتالي: من ذلك هو إعطاء الطالب املهارات واملعارف واخلربات لتمكينهم من
املناهج واخلطط الدراسية :تتضمن املناهج واخلطط -1 مزاولة املهنة بكفاءة ،فضالً عن إسهامه يف إعداد وجتهيز الطالب يف
الدراسية األجزاء األساسية املطلوبة إلعداد حماسبني مؤهلني ملزاولة جمال حماسبة اإلدارات لتكون قادرة على التعامل مع التطورات اجلارية
مهنة احملاسبة ،وتشتمل على مقاييس مرتبطة باحملاسبة مثل يف خمتلف اجملاالت ومواكبة التطورات احلديثة .وعليه يعرف التعليم
احملاسبة املالية ،حماسبة الشركات وغريها ،وتعترب هذه املناهج من احملاسيب اجلامعي بانه عبارة عن عملية منظمة تقوم بها اجلهات
الناحية النظرية كافية وذلك حسب اعتقاد القائمني على إعدادها ولكن املسئولة واليت تأتي يف مقدمتها اجلامعات ،وتهدف هذه العملية اىل
هذا ال يعين أن ليس هناك فجوة بني ما يتم تدريسه يف اجلامعات والواقع تزويد املتعلم باملعارف األساسية وإكسابه القدرات واملهارات العلمية
447
حسن ،إيناس عبداهلل و عبداهلل ،سيزار صاحل /جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو ،جملد ، 8:العدد ، 3:ص 464 -440ئيلون.2020 -
والتكنولوجيا ،ويبدو ذلك جلياً يف وجود فجوة واضحة ما بني متطلبات العملي ،ولذلك جيب تطوير تلك املناهج وإجراءا التعديالت عليها
سوق العمل وخمرجات التعليم احملاسيب (كحيط وامحد 2016 ، باستمرار ( بوعزرية ولندار .) 9 ، 2017 ،
.)363،ففي العام 2008اختذت وزارة التعليم العالي والبحث العلمي اهليئات التدريسية :من املتعارف عليه أنه توجد عالقة -2
قراراً إلنشاء مناهج حماسبية موحدة مت البدء بتطبيقه يف عام .2010 طردية بني كفاءة ونوعية اهليئات التدريسية وجودة التعليم احملاسيب،
ويكون منهج التعليم احملاسيب املوحد موزعا على أربع سنوات ويتطلب فكلما كان املدرس ميتلك املعرفة العلمية والتأهيل واخلربة العملية كلما
مقررات حمددة ال ميكن دونها احلصول على درجة جامعية .وهذا يعين كان أكثر قدرة على إعطاء املادة بصورتها النموذجية ،ملا لذلك من
أن أي درجة تتطلب من الطالب أن يدرسوا ( 8أو ) 9مقررات يف أثر واضح يف زيادة قدرته على شرح القضايا والتأكد من وصول املهارات
السنة .ويتم تدريس كل مقرر خالل سنة أكادميية كاملة أي خالل واملعرفة الالزمة للطلبة (الصائغ .) 168، 2010 ،
فصلني .وعليه يبلغ عدد املقررات اليت يتطلبها هذا املنهج 33مقرراً البيئات التعليمية :تعترب البيئات التعليمية أحد أدوات -3
(جبار .)22 ،2015 ،واجلدير بالذكر أن هذا املنهج الزال ساريا اىل التعليم احملاسيب يف اجلامعات والكليات ،وتتمثل بالظروف اخلارجية
فرتة اعداد الدراسة احلالية مع بعض التعديالت اليت يرى الباحثان أنها اليت قد تؤثر على العملية التعليمية ،فهي تعترب احمليط الذي تتم من
مربكة للعملية التعليمية أكثر منها نافعة. خالله العملية التعليمية ،وتعترب هذه الظروف خمتلفة باختالف جوانبها
.2.4.4أساليب وادوات التدريس احملاسيب: فقد تكون سياسية أو اجتماعية او اقتصادية ( بوعزرية ولندار ،
على الرغم من وجود اساتذة على مستوى علمي وتعليمي عالي يف .) 9 ، 2017
اجلامعات العراقية بشكل عام واالقليم بشكل خاص اال انه تبقى هناك
.3.4مداخل التعليم احملاسيب:
حاجة ماسة اىل تبادل خربات مع دول العامل على خمتلف ثقافاتهم سواء
إن احملاسبة كاحد العلوم االجتماعية تتطور مع التطورات اليت حتصل
كان ذلك من خالل املؤمترات العلمية أو الندوات احملاسبية ،ناهيك عن
يف البيئة احمليطة (الشريازي .)12 : 1990 ،وإن هذا التطور يف
مشاركة اساتذة احملاسبة العراقيني بدورات تدريبية وتأهيلية داخل
احملاسبة يتطلب تطوير التعليم احملاسيب األمر الذي يؤدي يف النهاية
العراق ،على ان يكون اهلدف األساسي من هذه الدورات هو االرتقاء
إىل طرح خمرجات حماسبية قادرة على مواجهة متطلبات واحتياجات
باملستوى التعليمي للكوادر التدريسية ،أما بالنسبة لعملية تقييم
بيئة العمل احملاسيب ،وبصورة عامة هناك مدخلني للتعليم احملاسيب
أعضاء اهليئة التدريسية من خالل الربامج اليت مت اعدادها من قبل قسم
وهما كاآلتي ( احلبيطي : ) 4 :2003 ،
ضمان اجلودة يف السنوات االخرية ،فأن معظم هذه الربامج تعاني من
-1املدخل التقليدي للتعليم احملاسيب :يركز هذا املدخل على
ضعف واضح (الباشا .)15 ،2016 ،ويعترب التعليم احملاسيب
املسائل الفنية للمحاسبة واجتياز الطالب االمتحانات والتأكيد على
االلكرتوني نقطة البداية سواء للكوادر التدريسية لتشجيع تعاملها مع
العمليات احلسابية للوصول إىل إجابة وحيدة .ويقوم على أساس تعليم
تكنولوجيا املعلومات وكذلك لتأهيل خمرجات لديها القدرة على مواصلة
الطالب التلقني ،باإلضافة إىل عدم أهتمامة باجلانب العملي وتكنولوجيا
التعلم لتطوير مهاراتها ومواجهة املتغـريات التقنيـة واالقتصـادية
املعلومات حسب ما مطلوب ،مع عدم االهتمام مبسائل االتصال
واالجتماعيـة فضـال عن تنمية روح البحث لديه وإكسابه قوة الرتجيح
والعالقات واملهارات الفردية للطالب.
واالستمرار يف التقدم (مدوخ .)51 ، 2014 ،
-2املدخل احلديث للتعليم احملاسيب :يركز هذا املدخل على
.3.4.4التدريب احملاسيب:
بيئة األعمال وتناول قضايا حماسبية عامة وكذلك على التعليم والتعلم
إن عملية التدريب احملاسيب تتضمن حمورين أساسسني هما :االول
الذاتي واإلبداع املهين والتأكيد على املسائل املعقدة اليت قد تواجه
ويتضمن تدريب هيئة التدريس يف االقسام احملاسبية .وذلك قد يشمل
التطبيقات العملية فضالً عن االهتمام باجلانب النظري وتكنولوجيا
تدريبا علميا من خالل ورشات عمل حملية أو دولية على فهم مناهج
املعلومات مع االهتمام مبسائل االتصال والعالقات واملهارات الفردية
ومفردات دراسية معينة أو تطوير لقدراتهم البحثية أو تطوير ملهارات
للطالب فضالً عن السعي حنو حتقيق التكامل بني فروع احملاسبة
استخدام وسائل التدريس االلكرتونية (الصائغ .) 169، 2010 ،أما
املختلفة واملناهج أو املقررات التعليمية.
احملور الثاني فيتعلق بتدريب خمرجات العملية التعليمية (الطالب)
سواء خالل فرتة الدراسة أو ما بعد التخرج من اجلامعة .غري ان هذا .4.4واقع التعليم احملاسيب اجلامعي يف العراق:
النوع من التدريب يواجه حتديات تتعلق بالوضع األمين الذي يعيشه .1.4.4املناهج واملقررات الدراسية:
العراق من حيث كونه حباجة اىل كوادر تدريسية تتابع عملية التزام ارجعت بعض الدراسات أسباب ضعف مهنة احملاسبة يف العراق إىل
الطالب بالتدريب وتقييم مدى استفادة الطالب منه .هذا مع إشارة مهمة القصور الواضح يف مناهج التعليم احملاسيب ،باعتبارها مناهج وأنظمة
اىل أن عملية املتابعة من قبل الكادر التدريسي ال يقابلها أي مردود تعليمية دراسية تأخرت عن مواكبة التطورات اهلائلة يف جماالت العلم
448
حسن ،إيناس عبداهلل و عبداهلل ،سيزار صاحل /جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو ،جملد ، 8:العدد ، 3:ص 464 -440ئيلون.2020 -
االختصاص احملاسيب من األكادمييني أو أعضاء اهليئة التدريسية مادي .مما ترتب عليه االستغناء عن التدريب الصيفى واالستعاضة عنه
لقسمي احملاسبة واملالية من كليات االدارة واالقتصاد يف مبادة التطبيقات احملاسبية .وبذلك فان احلصول على التدريب أصبح
اجلامعات/املؤسسات التعليمية احلكومية واالهلية العاملة يف االقليم مقتصرا على الطلبة احلاصلني على شهادات مهنية يف احملاسبة مثل
للعام الدراسي .2020-2019حيث بلغ إمجالي االستمارات املوزعة شهادة املعهد العربي أو املعهد العالي للدراسات احملاسبية ،الن
( )149إستمارة بواقع ( )115125إستمارة للجامعات/املؤسسات حصوهلم على الشهادة املهنية مرهون حبصوهلم على تدريب حماسيب
التعليمية احلكومية و ( )3424إستمارة للجامعات/املؤسسات لعدد من الساعات نصت عليه تعليمات تلك املعاهد وفى اماكن
التعليمية االهلية ،يف حني بلغ عدد االستمارات املسرتجعة ()121 متخصصة فى العمل احملاسبى مثل مكاتب التدقيق او ديوان الرقابة
إستمارة بواقع ( )91100إستمارة للجامعات/املؤسسات التعليمية املالية (الباشا.)2016 ،
احلكومية و ( )3021إستمارة للجامعات/املؤسسات التعليمية االهلية،
.5اجلانب التطبيقي للدراسة
وجتدر االشارة اىل أنه مت إستبعاد ( )5استمارة بسبب اختيار املستجيب
.1.5أسلوب مجع البيانات:
الأكثر من إجابة لفقرة واحدة .
.4.1.5أمنوذج ومتغريات الدراسة: أعتمد الباحثان على مجع البيانات من مصادرها األولية وعليه فقد مت
تستند هذه الدراسة على جمموعة من املتغريات ،ويوضح الشكل (-1 تصميم استمارة استبيان ويوضح ملحق ( )1تفاصيل االستمارة.
)1أمنوذج الدراسة. .1.1.5تفريغ ومعاجلة االستبيان:
.1املتغري املعتمد : باستخدام نظام التحليل االحصائي ( Statistical Analysis
متثل متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي املتغري املعتمد هلذه )Systemاملعروف باسم SASمت حتليل بيانات املستجيبني يف
الدراسة .وقد مت قياس هذا املتغري باالعتماد على صياغة جمموعة من االستبانة .وقد مت استعمال سلم ليكارت اخلماسي يف هذه الدراسة
االسئلة وتقسيمها يف ثالثة حماور أساسية مت ختصيص احملور االول للخيارات املتاحة يف األجوبة املخصصة لالسئلة ()Q1- Q20
( )M1للمقررات واملناهج الدراسية ،أما احملور الثاني ( )M2فتم واملتمثلة يف (اتفق متاما، 5:اتفق ، 4:حمايد، 3:الاتفق،2 :الاتفق
ختصيصه لقياس كفاءة أعضاء هيئة التدريس يف االقسام احملاسبية متاما ،) 1:يف حني مت اعتماد االجابة ب (نعم) أو (آل) على االسئلة
من خالل الرتكيز على أساليب التدريس املتبعة للمواد احملاسبية. ( )Q21-Q31وذلك وفقا لطبيعة املتغريات املعتمدة يف الدراسة
واخريا احملور الثالث ( )M3والذي ركز على تدريب هيئة التدريس يف احلالية.
االقسام احملاسبية واكسابهم املهارات الالزمة لتدريس معايري .IFRS .2.1.5إختبار صدق وثبات االستبيان:
والستخدام كل حمور بشكل منفصل مت اخذ الوسط احلسابي للقيم مت عرض االستبانة بشكلها االولي على جمموعة من االساتذة احملكمني
الناجتة عن االسئلة املكونة لكل حمور على حده .ثم بعد ذلك مت عمل املتخصصني يف جمال احملاسبة واالحصاء بلغ عددهم ( )7وباالستفادة
مقياس موحد ) (Aggregate Measureلقياس هذا املتغري من من أرائهم مت تعديل بعض فقرات وأسئلة االستبانة وذلك للتأكد من
خالل اخذ الوسط احلسابي للقيم الناجتة عن املتوسط احلسابي لكل الصدق الظاهري ومما يزيد من درجة مصداقيتها ،يوضح أمساء السادة
حمور من احملاور الثالثة والذي أخذ الرمز(.)MM احملكمني يف ملحق ( .)1كما مت التحقق من ثبات االستبانة من خالل
.2املتغري املستقل: معامل ألفا كرونباخ )( Cronbach's Alphaالذي بلغ )(0.921
يعد قرار تبين معايري IFRSاملتغري املستقل هلذه الدراسة .و قد مت وهي قيمة قريبة من ( . )1وتعترب القيمة املقبولة ملعامل ألفا ()60%
صياغة جمموعة من االسئلة ضمن االستبيان لقياس هذا املتغري فأكثر وهذا يعين أن معامل ألفا كرونباخ لالستبانة مقبول.
تضمنت ( )11سؤال ( )Q21-Q31واليت تهدف اىل بيان دور .3.1.5جمتمع وعينة الدراسة:
اجلامعات واملؤسسات التعليمية يف تهيئة خمرجات التعليم احملاسيب يتمثل جمتمع الدراسة يف مجيع أعضاء اهليئة التدريسية الذين ميارسون
الجناح قرار تبين معايري IFRSاملتخذ من اجلهات التشريعية مهنة التدريس اجلامعي يف كليات االدارة واالقتصاد أو الكليات املقابلة
املختصة .ومت اعتماد هذا املتغري الختبار الفرض االول .واخذ هذا هلا يف إقليم كوردستان العراق .وبغرض إمكانية تعميم النتائج على
املتغري الرمز (.)IFRS جامعات االقليم فقد مت توزيع االستبانة على مجيع حاملي شهادة يف
449
مستقل) ،العدد ، 3:ص 464 -440ئيلون.2020 - جلامعة(متغري
زاخو ،جملد8: IFRS معايري
االنسانية تبينالعلوم
قرارجملة
حسن ،إيناس عبداهلل و عبداهلل ،سيزار صاحل /
القطاع االهلي على املالك الدائم قليلة مقارنة بهم يف القطاع احلكومي، )Variableثالثي القيمة حيث أخذ قيمة ( 1يف حالة كون املستجيب
مما يربر عمل العديد من أعضاء اهليئة التدريسية للجامعات احلكومية حاصل على شهادة املاجستري 2 ,يف حالة كون املستجيب حاصل
يف اجلامعات االهلية لتغطية العجز الواضح يف القطاع التعليمي االهلي. على شهادة الدكتوراه 3 ،يف حالة كون املستجيب حاصل على شهادة
توزيع عينة الدراسة حسب اللقب العلمي :يالحظ أن أفراد عينة احملاسب القانوني) .اللقب العلمي ( )Positionوهو رباعي القيمة
الدراسة حتمل خمتلف الدرجات العلمية ،ماجستري ،دكتوراه ،وحماسب حيث أخذ قيمة ( 1يف حالة كون املستجيب بدون لقب 2 ,يف حالة
قانوني ،لكن شهادة ماجستري حتتل أكرب نسبة ، 83.47 %ثم تليها كون املستجيب حيمل لقب مدرس مساعد 3 ،يف حالة كون املستجيب
باقي الشهادات ،دكتوراه 13.22%و حماسب قانوني .3.31% حيمل لقب مدرس 4 ،يف حالة كون املستجيب حيمل لقب أستاذ
توزيع عينة الدراسة حسب سنوات اخلدمة :يالحظ أن أفراد مساعد) .اللغة املعتمدة يف تدريس منهج ومقررات املادة احملاسبية
عينة الدراسة هلم سنوات خربة متفاوتة تبدأ من أقل من 5سنوات إىل ( )Languageوهو متغري ثالثي القيمة حيث أخذ هذا املتغري قيمة
أكثر من 16سنة ،وتعترب الفئة اليت حصلت على أكرب نسبة 38.84 ( 0يف حالة كون املستجيب يستخدم اللغة العربية 1 ,يف حالة كون
%هي اليت ترتاوح سنوات خربتها بني 6و 10سنوات ،ثم تليها املستجيب يستخدم اللغة االنكليزية 2 ،يف حالة كون املستجيب
ممن لديهم خربة أقل من 5سنوات بنسبة 28.93%يف حني حلت يستخدم اللغة الكردية).
متغريات فرعية: .4
باملرتبة االخرية ممن لديهم خربة أكثر من 16سنة وبنسبة
يعتربمتغري التفاعل ( )Interaction Termمن املتغريات الفرعية
.10.74%وما ميكن مالحظته هو تنوع سنوات اخلربة يف عينة
للدراسة ومت احلصول على هذا املتغري من خالل ضرب القيم الناجتة من
الدراسة وذلك التفاوت ميكن أن يقدم آراء خمتلفة ووجهات نظر متفاوتة
املتغري املستقل ( IFRSقرار تبين معايري )IFRSيف القيم الناجتة
يف املوضوع حمل الدراسة.
من املتغري (نوع اجلامعة/املؤسسة التعليمية) وذلك الختبار الفرض
توزيع عينة الدراسة حسب اللغة :يتضح أن أفراد عينة الدراسة
الثاني ،واخذ هذا املتغري الرمز (.)IFRSUNI
ممن يستخدمون اللغة العربية يف تدريس منهج ومقررات املادة احملاسبية
هم بنسبة ،57.02%يف حني حلت اللغة االنكليزية يف املرتبة الثانية
وبنسبة .40.50%وتتضح أهمية هذه النتائج يف ظل إعتبار أن
النسخة االصلية ملعايري IFRSصادرة باللغة االنكليزية وقد عمدت
450
حسن ،إيناس عبداهلل و عبداهلل ،سيزار صاحل /جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو ،جملد ، 8:العدد ، 3:ص 464 -440ئيلون.2020 -
اجابات افراد العينة على أسئلة االستبيان .واجلدولني ( )3و ( )4أدناه جلنة معايري احملاسبة الدولية ( )IASCمؤخرا اىل إصدار نسخة رمسية
يوضحان التوزيعات التكرارية ،النسب املئوية ،االوساط احلسابية مرتمجة اىل اللغة العربية.
واالحنرافات املعيارية للمتغري املعتمد متطلبات التعليم احملاسيب .2.2.5التوزيعات التكرارية ،النسب املئوية ،الوسط
اجلامعي واملتغري املستقل قرار تبين معايري ،IFRSعلى التوالي احلسابي ،واالحنرافات املعيارية:
ووفقا لطبيعة كل متغري. مت استخدام التوزيعات التكرارية ،النسب املئوية ،االوساط احلسابية
واالحنرافات املعيارية السئلة االستبيان للتاكد من تشابه وجتانس
اجلدول( )2وصف اخلصائص الدميغرافية لعينة الدراسة
توزيع عينة الدراسة حسب نوع اجلامعة
النسبة التكرار خاصية العينة
75.21% 91 حكومي
24.79% 30 أهلي
100% 121 اجملموع
توزيع عينة الدراسة حسب التحصيل العلمي
النسبة التكرار خاصية العينة
83.47% 101 ماجستري
13.22% 16 دكتوراه
3.31% 4 حماسب قانوني
100% 121 اجملموع
توزيع عينة الدراسة حسب اللقب العلمي
النسبة التكرار خاصية العينة
3.31% 4 بدون لقب
57.02% 69 مدرس مساعد
28.93% 35 مدرس
10.74% 13 أستاذ مساعد
100% 121 اجملموع
توزيع عينة الدراسة حسب سنوات اخلدمة
النسبة التكرار خاصية العينة
28.93% 35 أقل من 5سنوات
38.84% 47 10 - 6سنوات
21.49% 26 15 – 11سنة
10.74% 13 16سنة فأكثر
100% 121 اجملموع
توزيع عينة الدراسة حسب اللغة
النسبة التكرار خاصية العينة
57.02% 69 اللغة العربية
40.50% 49 اللغة االنكليزية
2.48% 3 اللغة الكردية
100% 121 اجملموع
املصدر :من إعداد الباحثان باالعتماد على نتائج .SAS
املعياري للعبارات هو مابني ( )1.197- 0.8330.811مما يشري يتضح من اجلدول ( )3أن األوساط احلسابية جلميع االسئلة املكونة
بدوره اىل جتانس وتشابه يف اجابات افراد عينة الدراسة على العبارات حملاور املتغري املعتمد (متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي ) هي
أو االسئلة. أكرب من الوسط احلسابي الفرضي ( )3ماعدا ( )Q6مما يشري اىل
موافقة افراد عينة الدراسة على العبارات .كما يتبني بان االحنراف
اجلدول ( :)3التوزيعات التكرارية واالوساط احلسابية واالحنرافات املعيارية ملتطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي
451
حسن ،إيناس عبداهلل و عبداهلل ،سيزار صاحل /جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو ،جملد ، 8:العدد ، 3:ص 464 -440ئيلون.2020 -
االحنراف الوسط
أتفق متاما أتفق حمايد آلأتفق الأتفق متاما Qs
املعياري احلسابي
احملور االول :املقررات واملناهج الدراسية
0.937 4.066 37 70 4 5 5 Q1
0.967 4.115 44 62 5 5 5 Q2
0.916 4.099 44 55 15 4 3 Q3
0.926 4.024 39 58 14 8 2 Q4
0.880 4.008 32 70 10 6 3 Q5
1.197 2.479 5 25 24 36 31 Q6
احملور الثاني :التدريس احملاسيب
0.894 4.181 51 50 12 7 1 Q7
0.917 4.008 39 55 17 9 1 Q8
1.108 3.173 9 47 33 20 12 Q9
0.842 3.876 23 71 18 7 2 Q10
0.833 3.851 21 72 19 7 2 Q11
0.846 4.016 33 67 12 8 1 Q12
0.926 3.991 36 61 13 9 2 Q13
احملور الثالث :تدريب هيئة التدريس يف االقسام احملاسبية
0.931 4.239 57 47 8 7 2 Q14
0.921 4.090 42 60 10 6 3 Q15
0.933 4.057 38 65 10 3 5 Q16
0.811 3.975 27 73 14 5 2 Q17
0.930 3.909 30 63 19 5 4 Q18
0.870 3.991 28 77 7 5 4 Q19
0.942 3.942 27 77 6 5 6 Q20
املصدر :من إعداد الباحثان باالعتماد على نتائج .SAS
وجود أهمية لتدريس هذه املعايري .غري ان هذه النتائج تتعارض مع يتضح من اجلدول ( )4أن هناك إتفاق بنسبة ( )84.30%بني أفراد
ماجاء يف نتائج العبارات ( )Q27-Q31واليت أظهرت عدم إتفاق العينة على العبارة ( " )Q21هناك أهمية لتدريس معايري IFRSيف
أفراد العينة على حضور ورشات العمل املخصصة لشرح هذه املعايري اجلامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها" حيث أكد 102من أفراد
باالضافة اىل عدم وجود دور للقسم واجلامعة يف دعمهم وتشجيعهم على العينة على وجود أهمية لتدريس معايري IFRSيف اجلامعة/املؤسسة
االطالع على هذه املعايري .وهذا إن دل على شئ فانه يؤكد عدم وجود التعليمية اليت يعملون فيها .وهذه النتيجة تتفق اىل "حد ما" مع نتيجة
إتفاق بني رؤية اجلامعة و رؤية كل من اهليئة التدريسية والطالب كما العبارة ( " )Q22هناك اقبال ورغبة لدى الطالب يف االقسام احملاسبية
أنه يؤشر نقطة مهمة تتمحور حول وجود فجوة التعليم احملاسيب حيث للجامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها لتعلم وفهم معايري
يرتتب على سرعة وترية التعديالت يف معايري IFRSعدم امكانية "IFRSواليت إتفق ( )54.55%مقابل فقط ( )45.45%من افراد
استيعابها يف املناهج التدريسية خاصة عند عدم وجود استمرارية يف العينة.
حتديث املعلومات من خالل االطالع أو املشاركة يف املؤمترات وورشات مما يشري اىل وجود توافق بني مايرغب به أعضاء اهليئة التدريسية وبني
العمل مما يرتتب عليه عدم أخذ هذه التعديالت بعني االعتبار وتضمينها ما يطمح اليه الطالب يف التخصصات احملاسبية مبا يعكس االدراك
يف املراجع احملاسبية اليت تدرس يف اجلامعات ،وهذا يؤدي إىل حتدّ آخر العالي لدى كل من اهليئة التدريسية والطالب مبتطلبات بيئة االعمال يف
هو عدم وجود قبول خلرجيي اجلامعات للعمل مباشرة كمحاسبني يف الواقع العملي .وجتدر االشارة على إتفاق غالبية أفراد العينة على كل
سوق العمل بسبب القناعة بعدم مواكبة العلم الذي تلقوه ملا هو واجب من العبارات ( )Q23-Q26حيث أكد أفراد العينة بنسبة تزيد عن
التطبيق على ارض الواقع ،أو عدم كفايته ،وبالتاىل انتهاء فرتة ( )50%على إطالعهم على معايري ،IFRSو تضمينها يف املقررات
صالحية احملاسب قبل بدايتها . الدراسية أو التنويه عنها هذا من جهة ،ومن جهة أخرى فان هذه النتائج
تتفق مع ماجاء أعاله من حيث رؤية اهليئة التدريسية والطالب من حيث
452
حسن ،إيناس عبداهلل و عبداهلل ،سيزار صاحل /جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو ،جملد ، 8:العدد ، 3:ص 464 -440ئيلون.2020 -
453
حسن ،إيناس عبداهلل و عبداهلل ،سيزار صاحل /جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو ،جملد ، 8:العدد ، 3:ص 464 -440ئيلون.2020 -
454
حسن ،إيناس عبداهلل و عبداهلل ،سيزار صاحل /جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو ،جملد ، 8:العدد ، 3:ص 464 -440ئيلون.2020 -
455
حسن ،إيناس عبداهلل و عبداهلل ،سيزار صاحل /جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو ،جملد ، 8:العدد ، 3:ص 464 -440ئيلون.2020 -
اجلامعي ،خاصة مع وجود نسخ مرتمجة من معايري IFRSباللغة يف اجلامعات االهلية من حيث متتعها بامكانيات مالية قد تنعكس على
العربية. اساليب التدريس املستخدمة او حتى توفري فرص أفضل للكادر
-6أظهرت نتائج حتليل االحندار أن هناك تاثري معنوي موجب لقرار التدريسي يف التدريب غري ان هذا التبادل احلاصل يف الكادر التدريسي
تبين معايري IFRSيف متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي .وتشري مابني اجلامعات احلكومية واالهلية قد يقف عائقا دون حصول ذلك
هذه النتائج اىل أهمية حتقيق التكامل بني كل من املفردات واملقررات ورمبا من اهم االسباب اليت تربر ذلك حسب رأي الباحثان هو إنشغال
الدراسية ،تطوير أساليب التدريس ،وتدريب وتأهيل اهليئة التدريسية الكادر التدريسي بالعملية التدريسية وإهمال التطوير الذاتي .وفيما
ودورها يف حتسني التعليم احملاسيب اجلامعي مبا ينعكس بشكل مباشر يتعلق بنتائج متغريات الرقابة يتضح من اجلدول ( )7إستمرارية وجود
على تضيق الفجوة بني مستوى االداء الفعلي ملخرجات التعليم تأثري معنوي موجب للخربة اليت يتمتع بها الكادر التعليمي يف حني أظهر
احملاسيب اجلامعي وبني االداء املطلوب ليليب متطلبات سوق العمل يف اجلدول ( )7وجود تأثري غري معنوي لكل من التحصيل العلمي ،اللقب
ظل املتغريات والتطورات احلديثة يف بيئة االعمال. العلمي ،واللغة املعتمدة يف تدريس مناهج ومقررات املواد احملاسبية.
-7أظهرت نتائج حتليل االحندار عدم وجود إختالفا أو تباينا مابني
.6اآلستنتاجات واملقرتحات
اجلامعات احلكومية واالهلية من حيث درجة االستجابة ملتطلبات قرار
تبين معايري ،IFRSوذلك يعود اىل عدة أسباب منها عمل العديد من .1.6االستنتاجات:
االكادمييني من منتسيب اجلامعات احلكومية يف اجلامعات االهلية لتغطية -1وجود عالقة ارتباط موجبة بني قرار تبين معايري IFRSو
العجز الواضح يف قطاع التعليم االهلي .وعليه فانه يف ظل هذا االزدواج متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي ,مما يشري اىل أنه كلما زاد االقبال
احلاصل أو التبادل العلمي مابني اجلامعات احلكومية واالهلية من على تبين معايري IFRSكلما ادى ذلك اىل زيادة االهتمام برفع كفاءة
االكادميني مما يشري اىل إستخدام نفس املفردات واملقررات الدراسية متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي باعتبارها احد مراحل التهيئة
اىل جانب عناصر أخرى كاللغة ،وأساليب التدريس ،هذا مع االخذ بنظر للتبين.
االعتبار متتع الكادر التدريس بنفس عوامل التحصيل العلمي واخلربة -2هناك عالقة ارتباط موجبة بني متطلبات التعليم احملاسيب
والتدريب ومبا ينعكس على خمرجات التعليم احملاسيب. اجلامعي وكل من (نوع اجلامعة/املؤسسة التعليمية ،التحصيل العلمي،
واللغة املعتمدة يف تدريس منهج ومقررات املواد احملاسبية) .مما يدل
.2.6املقرتحات:
على أن االهتمام باالستجابة ملتطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي ورفع
-1ضرورة تطوير التعليم احملاسيب يف جامعات االقليم عموما ,وذلك
كفاءتها يتاثر بنوع اجلامعة/املؤسسة التعليمية سواء كان حكومي أو
من خالل تطوير املناهج واملقررات الدراسية يف االقسام احملاسبة وفقا
اهلي ،باالضافة اىل التحصيل العلمي لالساتذة العاملني يف تلك اجلامعات
للمعاجلات احملاسبية ملعايري االبالغ املالي الدولية IFRSومبا يتالءم
واملؤسسات التعليمة ،هذا اىل جانب اللغة املعتمدة يف تدريس منهج
مع متطلبات تطبيق هذه املعايري ومايستلزمه من توفري مهارات الفهم
ومقررات املادة احملاسبية حيث أن إعتماد اللغة االنكليزية او العربية يف
والتحليل لتلك املعاجلات لدى الطالب.
التدريس ينعكس بشكل إجيابي على حمتوى املادة التعليمية.
-2ضرورة توفري املصادر العلمية والكتب املقررة واملصادر
-3وجود تأثري معنوي موجب لنوع اجلامعة /املؤسسة التعليمية يف
املرتمجة اىل اللغة العربية واملتعلقة مبعايري IFRSواليت تتماشى مع
(متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي) مما يشري اىل أن اجلامعات
التطورات والتعديالت يف املعاجلات احملاسبية املستمرة هلذه املعايري.
احلكومية أكثر قدرة على االستجابة ملتطلبات التعليم احملاسيب
-3العمل على مراعات متطلبات سوق العمل احمللية والدولية عند
اجلامعي يف ظل التهيئة لقرار تبين معايري .IFRS
وضع املقررات واملناهج الدراسية مبا يعمل على تنمية املهارات
-4وجود تأثري معنوي موجب للخربة اليت يتمتع بها الكادر التعليمي
الشخصية ومهارات التواصل املطلوب توافرها لفهم وتطبيق معايري
يف متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي مما يؤكد انه كلما زادت سنوات
IFRSلدى الطلبة اخلرجيني.
اخلربة كلما كان الكادر أكثر قدرة على تطوير املناهج الدراسية
-4ضرورة تشكيل جلنة من وزارة التعليم العالي والبحث العلمي
واالستجابة لتطوير أساليب التدريس والرغبة يف تطوير وحتديث خمزون
خاصة بتطوير التعليم احملاسيب ,مكونة من األكادميني يف جامعات
املعلومات.
اإلقليم واملهنيني من نقابات احملاسبيني إلجراء التحسينات املستمرة
-5وجود تأثري اجيابي ومعنوي للغة املستخدمة يف التدريس يف
على مناهج التعليم احملاسيب مبا يقلل الفجوة بني اجلانب االكادميي
متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي,حيث أن إعتماد اللغة العربية يف
ومتطلبات بيئة العمل من جهة ،وتوحيد مناهج التعليم احملاسيب على
التدريس يساهم يف رفع مستوى االستجابة ملتطلبات التعليم احملاسيب
مستوى كافة جامعات اإلقليم من جهة أخرى.
456
حسن ،إيناس عبداهلل و عبداهلل ،سيزار صاحل /جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو ،جملد ، 8:العدد ، 3:ص 464 -440ئيلون.2020 -
مدوخ ،خيام حممد كامل " ،)2014( ،واقع تطور مهنة احملاسبة بني التأهيل املهين -5ضرورة أن يكون هناك دعم مادي ومعنوي ألعضاء هيئة التدريس
والتكنولوجي للمحاسبني يف الشركات العاملة يف قطاع غزة " ،رسالة من أجل تطوير أساليبهم التعليمية وتطوير مناهجهم الدراسية بشكل
ماجستري ،كلية التجارة ،اجلامعة اإلسالمية.
مستمر ملواكبة التعديالت اجملرات على معايري ، IFRSوذلك من
يوسف ،أرشيد حبيب العازمي "، )2013(،أوجه القصور يف تطبيق املعايري الدولية
إلعداد التقارير املالية وأثرها على جودة اإلفصاح بالقوائم املالية يف القطاع خالل توفري وسائل العرض وتوفري تكنولوجيا املعلومات بكل أنواعها
النفطي ،رسالة ماجستري غري منشورة ،جامعة الشرق األوسط ،عمان . وكذلك تشجيعهم على تنمية قدراتهم البحثية.
ت -حبوث ودوريات -6ضرورة تنظيم دورات تدريبية وتأهيليه من قبل اجلهات ذات
امشيلة ،ميالد رجب والطرلي ،حممد فتاح " ، )2013(،مدى التوافق بني مناهج
العالقة لتشرف على تدريب اهليئة التدريسية على فهم معايري IFRS
التعليم احملاســـيب و متطلبات ســـوق العمل من وجهة نظر أعضـــاء هيئة
حبيث تضم املختصني من احملليني واالجانب لتزويدهم مبهارات
التدريس وخرجيي أقســــام احملاســــبة با جلامعة الليبية" ،جملة العلوم
االقتصادية والسياسية ،العدد (. )1 التعامل مع التفسريات واملعاجلات احملاسبية اخلاصة بهذه املعايري،
الباشـــا ،عادل صـــبحي .2016 .معايري التعليم احملاســـيب الدولية وعملية التعليم باالضافة اىل توفري الدعم املادي هلم حلضور املؤمترات احمللية والدولية
احملاسيب يف العراق .جملة الكوت للعلوم االقتصادية واالدارية21 ، املتعلقة بهذه املعايري.
بن عربية ،حممد سامل " ،1990 ،أهمية التكامل بني البحث العلمي واملهنة والتعليم
-7تعزيز البنى التحتية االلكرتونية والتشجيع على استخدام التعليم
احملا سيب" ،جملة البحوث االقت صادية ،مركز االحباث االقت صادية ،ليبيا،
االلكرتوني يف جمال التعليم احملاسيب من أجل تنمية وتعزيز مهارات
جملد ( ، )2عدد (.)2
التميمي ،خدجية .2013 .املعيار احملاسيب العراقي الثالث عشر اخلاص باحملاسبة الطلبة العلمية واملهنية املطلوبة لسوق العمل مع االلتزام بتحقيق
عن ضريبة الدخل :دراسة ميدانية الستطالع عينة من وجهة نظر معدي التزامن بني التدريب العملي مع الدراسة النظرية ،لالرتقاء مبستوى
القوائم املال ية واملدققني واإلدارة الضريبية يف حمافظة البصرة .جملة التعليم احملاسيب يف جامعات إالقليم.
دراسات البصرة)16( 8 ،
-8ضرورة قيام اجلهات التشريعية املختصة باختاذ قرار تبين معايري
ثابت ،حسن ثابت وإبراهيم ،ليث خليل " ،)2016(،معايري التقارير املالية الدولية
IFRSبااللزام بإصدار إرشادات وتوجيهات عن تطبيق هذه املعايري
،اخللل :أداة التشــــخيص ، IASB ،مبادئ احملاســــبة املقبولة قبوالً
عام" ،جملة جامعة تكريت للعلوم االقتصادية واإلدارية . ،وحتديد متطلبات تنفيذها للجهات اليت من املفروض ان تطبق هذه
جبار ،ناظم شعالن" ،)2015( ،واقع التعليم احملاسيب يف العراق ومدى انسجامه مع املعايري كنوع من انواع التهيئة لبيئة العمل العراقية للتطبيق.
معايري التعليم احملاســـيب الدولية – دراســـة تطبيقية لعينة من اجلامعات
العراقيــة" ،جملــة املثنى للعلوم اإلداريــة واالقتصـــــاديــة ،اجمللــد(،)5 .7قائمة املصادر
العدد(.)1
.1.7املصادر العربية:
اجلعارات ،خالد مجال " ،)2016( ،البيئة احملاسبية بني عدم االستقرار نتيجة
التعديالت املتسارعة يف املعايري الدولية للتقارير املالية IFRSوجودة أ -القوانني واألنظمة والتعليمات والنشرات والوثائق الرمسية:
املعلومات احملاسبية" ،جملة افاق اقتصادية ،العدد (.)129 قانون البنك املركزي العراقي رقم ( )94لسنة . 2004
اجلليلي ,مقداد أمحد وذنون ,آالء عبد الواحد .2010 .استخدام معايري التعليم قانون املصارف العراقية رقم ( ) 9لسنة .2004
الدولية للمحاس بني املهنيني يف تطوير املناهج احملاسبية ملرحلة قانون الشركات رقم ( ) 21لسنة 1997املعدل.
البكالوريوس يف العراق .جملة تنمية الرافدين, قانون سوق العراق لألوراق املالية رقم ( ) 74لسنة .2004
حيدر ،خالد .2009 .حتليل واقع اخلصــخصــة يف االقتصــاد العراقي .جملة جامعة ب -الرسائل واألطاريح اجلامعية
كربالء العلمية106-92 :)1( 7 ، بوعزرية ،هجرية ولندار ،نبيلة" ، 2017 ،واقع التعليم احملاسيب يف اجلامعات
ر شيد ،أن صاف حممد وح سني ،منى سامل " ،)2002( ،اثر العوملة على املعايري اجلزائرية يف ظل التوجه حنو تطبيق معايري اإلبالغ املالي الدولية ()IFRS
احملاســبية الدولية وإنعكاســاتها على املعايري العراقية _ دراســة حتليلية " ،رسالة ماجستري ،كلية العلوم االقتصادية وعلوم التسيري ،قسم علوم
للقاعدة احملاســــبية العراقية رقم ( ، )10حملة تنمية الرافدين ،اجمللد املالية واحملاسبية ،جامعة اجليالني بونعامة خبميس مليانة.
( ، )24/2العدد (.)68 صفوت ،علي حفظ اهلل " ،)2017( ،تأثري عوامل جودة التشريع احملاسيب يف قرار
الزاملي ،علي عبد " ،)2014( ،التعليم احملا سيب ودوره يف تطوير املهارات املهنية تبين معايري اإلبالغ املالي الدولية :دراسة تطبيقية على عينة من الشركات
خلرجيي ق سم احملا سبة– درا سة ا ستطالعية آلراء عينة من أع ضاء هيئة املدرجة يف األسواق املالية لدول الشرق األوسط" ،رسالة ماجستري ،كلية
التدريس وخرجيي قســــم احملاســــبة قامعة القادســــية" ،جملة اإلدارة اإلدارة واالقتصاد ،جامعة دهوك.
واإلقتصاد ،اجمللد( ،)3العدد(.)12 النصراوي ،سالم عادل عباس " ، )2017( ،آلية مقرتحة لتكييف متغريات البيئة
زريقات ،قاسم حممد والعزام ،عيسى أمحد " ، )2014( ،واقع برامج التعليم احمللية باجتاه التوافق مع املعايري الدولية للمحاسبة و االبالغ املالي
احملاسيب يف اجلامعات األردنية وتوافقها مع متطلبات املعيار 3من املعايري ، "IAS/IFRSرسالة ماجستري غري منشورة ،جامعة قادسية ،العراق.
الدولية للتعليم احملاسيب" ،اجمللة العربية للمحاسبة ،اجمللد ( ،)17العدد الكواشي ,مازن إبراهيم أمحد " ,2017 ,واقع التعليم احملاسيب يف ضوء املتغريات
(.)2 البيئية" ,رسالة ماجستري ,كلية اإلدارة واالقتصاد ,جامعة زاخو.
457
حسن ،إيناس عبداهلل و عبداهلل ،سيزار صاحل /جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو ،جملد ، 8:العدد ، 3:ص 464 -440ئيلون.2020 -
احلبيطــي ،قاســم حمســن " ،2003 ،متطلبــات ســوق العمــل مــن اخلرجيــي كليــة الزغيب ،عبداهلل حممد" ،)2014( ،مقدرة العملية التعليمية يف األق سام احملا سبية يف
االدارة والتجــــارة يف القطــــاعني العــــام واخلــــاص" ،حبــــث مقــــدم إىل ا جلام عات األردن ية على ختريج كوادر حماســــب ية مؤه لة من وج هة نظر
امللتقـــى العربـــي لتطـــوير أداء كليـــات اإلدارة والتجـــارة يف اجلامعـــات اخلرجيني" ،اجمللة العربية لضــــمان جودة التعليم اجلامعي ،اجمللد(،)7
العربية ،حلب ،سوريا. العدد(.)18
التائــب ،عــادل عبــد الســامل " ، )2014(،كفــاءة خمرجــات التعلــيم احملاســيب السقا ،زياد هاشم ،واحلمداني ،خليل إبراهيم" ،)2012( ،دور التعليم اإللكرتوني يف
يف الوفـــاء مبتطلبـــات العمـــل املصـــريف وســـبل تطويرهـــا وفـــق آراء زيادة كفاءة وفاعلية التعليم احملاسيب" ،جملة أداء املؤسسات اجلزائرية،
األكــادمييني واملهنــيني" ،مــؤمتر تكامــل خمرجــات التعلــيم مــع ســو العدد(.)2
العمل يف القطاع العام واخلاص ،األردن السويح ،عماد علي " ،)2015( ،مؤسسة مؤسسة املعايري الدولية العداد التقارير
.4الصـــقع ،حممد ســـامل "، )2014( ،تطوير برنامج التعليم احملاســـيب للرفع من املالية تقييم التجربة بعد أربعة عقود" ،جملة كلية االقتصــــاد للبحوث
كفاءة خمرجاته تلبية املتطلبات ســوق العمل من وجهة نطر أعضــاء هيئة العلمية ،اجمللد ( ،)1العدد (. )2
التدريس وطلبة أقســــام احملاســــبة" ،مؤمتر تكامل خمرجات التعليم مع الصــــائغ ،بالل أجمد حممد " ،2010 ،دور التعليم احملاســــيب اجلامعي يف تاهيل
ســــوق العمل يف القطاع العام واخلاص ،كلية اإلقتصــــاد والتجارة ،جامعة اخلرجيني على استخدام احلاسوب يف العمل وإمكانية التطوير ،جملة تكريت
املرقب ،األردن. للعلوم اإلدارية واالقتصادية ،اجمللد ( ،)6العدد(.)20
ج -الكتب الفتالوي ،ليلى ،)2013( ،بيئة احملاسبة ومؤشرات تكيفها لتكنولوجيا املعلومات.
عبد القادر ،حمسن بابقي ( "، )2013احملاسبة الدولية " ،مطبوعات جامعة العلوم جملة كلية بغداد للعلوم االقتصادية اجلامعة302-283 ،
و التكنولوجيا ،صنعاء. قدوري ،صباح " ، )2014( ،تطور النظام احملاسيب يف العراق" ،جملة جامعة ابن
الشريازي ،عباس مهدي "،1990 ،نظرية احملاسبية" ،الطبعة األوىل ،دار ذات رشد يف هولندا150-125 :1 ،
السالسل للطباغة والنشر والتوزيع ،الكويت . كحيط ،أمل عبداحملســــن وأمحد ،أمحد مريي "، )2016( ،مدى مالئمة مناهج
لطفي ،أمني السيد أمحد "، )2005(،نظرية احملاسبة – منظور التوافق الدولي "، التعليم احملاســــيب املهين يف العراق ملعايري التعليم احملاســــيب الدولية-
الدار اجلامعية ،مصر . دراسة ميدانية يف مؤسسات التعليم احملاسيب والبحث العلمي ،جملة الغري
ح -مواقع االلكرتونية للعلوم االقتصادية واإلدارية ،اجمللد ( )13والعدد (. )39
قدوري ،صباح " ،)2014( ،معايري احملاسبة الدولية وأثرها على إصالح النظام حممد صاحل ،أمحد إمساعيل وعبداهلل ،أمحد حييى" ، )2018( ،دور سوق العمل
احملاسيب يف اقتصاد العراق" ،حبث منشور ،النشرة االلكرتونية يف حتسني جودة التعليم احملاسيب " ،جملة األكادميية جلامعة نوروز ،اجمللد
http://iraqieconomists.net/ar/2014/03/23/ ( ، )7العدد (.)2
.2.7مصادر أجنبية: حممد ،اكرم أمجد وخضــــر ،كارزان عدنان وعبداهلل ،هه ريم أمحد" ، )2019( ،
Formal Publications: -A التحديات اليت تواجه التعليم احملاســـيب يف جامعات إقليم كوردســـتان"،
International Federation of Accounting (IFAC) "Report of جملة جامعة كوية للعلوم االنسانية واالجتماعية ،اجمللد ( ، )2العدد (.)1
"Education ،Accounting Education and Professional Skills املعاضيدي ،منى سامل حسني وباشي ،إنصاف حممود دالل والعبيدي"، )2005(،
PP(12-52) .، 1993، New York،Committee واقع التعليم احملاسيب يف العراق وأساليب تطويره تلبية لالحتياجات
"Introduction to international education ،IFAC املهنية" ،جملة تنمية الرافدين ،جامعة املوصل ،جملد( ,(27العدد(، )79
"2013.،standards العراق.
). Review of Practical Implementation 5UNCTAD. (200 ملبجي ،جمدي عبدالكريم "، )2014( ،أثر التحول إىل معايري التقارير املالية الدولية
.issues of International Financial Reporting Standards على جودة املعلومات احملاسبية وقيمة الشركات املسجلة يف بيئة األعمال
Thesis and Dissertations: -B السعودية ،جملة احملاسبة واملراجعة ( ، )AUJAAعمادة البحث العلمي
Aksyutenko, Sergey&Tarasyuk, قامعة سلمان بن عبدالعزيزمن خالل املقرتح البحثي رقم ،2/1609
Olena,(2011)"Reformation of Higher Accounting السعودية.
Education in Russia", Master Thesis, Department of يعقوب ،إبتهاج إمساعيل وجا سم ،عبدالر ضا نايف " ،)2018( ،اختبار أثر التحول
Business Administration,School of Economics and إىل معايري التقارير املالية الدولية ( )IFRSعلى القطاع املصريف يف البيئة
Management, Lund University. العراق ية من منظور (نوعي وقيمي) " ،جم لة اإلدارة واالقتصـــــاد ،ال عدد
Transition to IFRS and "Albader, Mohammed, (2015), ( ،)114اجلامعة املستنصرية .
its Implications for Accounting Education in Saudi ث -مؤمترات وندوات
, Disertation of Accounting, college of Business, "Arabia صيام ،وليد زكريا " ، )2012( ،مدى إسهام التعليم اإللكرتوني يف ضمان جودة
Victoria University . التعليم العالي" ،املؤمتر العربي الدولي الثاني.
Periodical -C قطنـــاني ،خالـــد ،وعـــويس ،خالـــد" ،)2009( ،مـــدى مالئمـــة منـــاهج التعلـــيم
International Variations in IFRS ، 2011 ،ACCA احملاســـيب يف اجلامعـــات العمانيـــة ملتطلبـــات ســـوق العمـــل يف ظـــل
Certified Accountants ،Adoption and Practice تــداعيات األزمــة املاليــة" ،املــؤمتر العلمــي الســابع ،كليــة االقتصــاد
Educational Trust (London) . والعلوم االدارية ،جامعة الزرقاء اخلاصة،عمان،األردن.
458
.2020 - ئيلون464 -440 ص، 3: العدد، 8: جملد، جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو/ سيزار صاحل، إيناس عبداهلل و عبداهلل، حسن
Advances in International ،in developing economies” ، 2013، Abdul Hadi، Ahmed & Al Khasawneh،Al Hayek
pp. 43-88.، Vol. 1 No. 1،Accounting "The Suitability of the Accounting Education in
، Bryan & Natoli ، Baverly & Howieson،Jackling PrivateUniversities for the Requirements of the Jordanian
Some Implications of IFRS Adoption ، (2012)،Riccardo Market: A Field Study from the Perspective of Labor
Australian Accounting ،for Accounting Education Academy of ،Graduate Students" Accounting
Review No. 63 Vol. 22. Contemporary Research Journal.
Baverly & Paul A. de Lange, and Riccardo ،Jackling O. (2009). ، M. J. & Marashdeh ، Ali ، M.،Al-Akra
Some Implications of IFRS Adoption for ، (2013)،Natoli the ،Development of Accounting Regulation in Jordan
Australian Accounting Review ،Accounting Education PP. 163–، Vol. 44 ،International Journal of Accounting
No. 2 Vol. 28. 186.
“Accounting ، S.Y. (1996)، R.K. and Kenny،Larson “A synthesis of empirical research on ، M.J. (2005)،Ali
standard-setting strategies and theories of economic international accounting harmonization and compliance
، Advances in International Accounting،development” Journal ،with international financial reporting standards”
pp. 1-21.،Vol. 9 No. 1 pp. 1-52، Vol. 24 No. 1،of Accounting Literature
“The adoption of ، A.S. (2005)، M.Z. and Rahman،Mir P. (2014). Early adoption of IFRS as ، & Dwyer، A.،Alon
،international accounting standards in Bangladesh” a strategic response to transnational and local influences.
Vol. 18 ،Accounting Aditing and Accountability Journal 348-370.، 49(3)،The International Journal of Accounting
pp. 816-841.،No. 6 ، K. (2011)، M.J. and Ahmed، Ali، O.،Assenso-Okofo
“Chinese ، J. (2010)، S. and van der Laan Smith،Peng “The development of accounting and reporting in
،GAAP and IFRS: an analysis of the convergence process” Vol. ، The International Journal of Accounting،Ghana”
Auditing and ،Journal of International Accounting pp. 459-480.،46 No. 4
pp. 16-34.، Vol. 19 No. 1،Taxation IFRS ، Anas (2012)، Hakim and Kossentini،Ben Othman
“Convergence with ، N. (2007)، H. and Baydoun،Perera adoption strategies and theories of economic development
international financial reporting standards: the case of ،Effects on the development of emerging stock markets
Vol. ، Advances in International Accounting،Indonesia” Journal of Accounting in Emerging Economies.
pp. 201-227.،20 No. 1 Determinants of accounting ، 2004 ، P.K. ،Boolaky
E. (2009 ). Why Do Countries ، Sletten ، K. ،Ramanna standards in the Southern African Development
،Adopt International Financial Reporting Standards? Journal of Accounting Research ،Community (SADC)
available at www.Ssrn.Com .،Harvard Business School Available on http://eprints.usq.edu.au .
A. & tan Ch. L. (2013). Establishing a System ،Ratnam ‘The Content ، L.B. (2012)، M.E. and Schroder،Bradbury
،of Accounting Standards: A Case Study of Macau British ،of Accounting Standards: Principles Versus Rules’
available at www.ssrn.com. 44 (1): 1–10.،Accounting Review
Romanus, Okolie Onyeisi & Arowoshegbe, Amos, ، O.S. (2010)، J.D. and Stovall، Neil، C.E.،Clements
2014,"The Challenges of Accounting Education: The and the IFRS adoption ، country size،“Cultural diversity
Nigerian Experience" , accounting and Finance Research, Vol. 26 ، Journal of Applied Business Research،decision”
Vol.3, no.2 pp. 115-126.،No. 2
The " Vysotskaya, Anna & Prokofieva, Maria,(2013), “International ، R.S. (1995)، H. and Wallace،Gernon
, Issues in "difficulties of teaching IFRS in Russia contending ،accounting research: a review of its ecology
Accounting Education, Vol.28, No. 2 Journal of Accounting ،theories and methodologies”
B. (2007). Economic restructuring in Iraq: ،Yousif pp. 54-106.، Vol. 14 No. 1،Literature
Intended and unintended consequences. Journal of Wei. (2014). ، Michaela & Lu، Enas & Rankin،Hassan
43–60.، 41(1)،Issues Economic The Development of Accounting Regulation in Iraq and
A.(2013). Does adoption of ، CH. & Abdelbaki ، Zehri the IFRS Adoption Decision: An Institutional
international accounting standards promote economic ،Perspective. The International Journal of Accounting
International Open ،growth in developing countries? Vol. 49: pp 371-390 .
PP: 01- 13.، No. 1، Vol. 1،Journal of Economics “The impact of socio-economic and ، N. (1998)،Hassan
Books -D political environment on accounting systems preferences
459
حسن ،إيناس عبداهلل و عبداهلل ،سيزار صاحل /جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو ،جملد ، 8:العدد ، 3:ص 464 -440ئيلون.2020 -
ملحق ()1
ملحق()3
أمساء األساتذة احملكمني إلستمارة استبيان
مكان العمل الدرجة العلمية االسم ت
جامعة صالح الدين/كلية االدارة واالقتصاد أستاذ د .سريوان كريم عيسى 1
جامعة السليمانية التقنية/كلية االدارة التقنية أستاذ د .عثمان عبدالقادر 2
جامعة جهان /كلية العلوم االدارية واملالية-السليمانية أستاذ مساعد د .مناضل عبد اجلبار السامل 3
جامعة بولتكنيك أربيل/الكلية التقنية االدارية أستاذ مساعد د .برجني شيخ جنيب 4
جامعة السليمانية /كلية االدارة واالقتصاد مدرس د .بصرية جميد جنم 5
جامعة دهوك /كلية االدارة واالقتصاد مدرس د .ئاري سعيد مصطفى 6
جامعة دهوك /كلية االدارة واالقتصاد مدرس د .أفان سفر الياس 7
ملحق ()2
حكومـــــة إقليم كوردســـــــــــــــتان-العـراق
وزارة التعليم العالي والبحث العلمي
جــامـــــعــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة دهوك
كلـيــــــــــــــــــــــــة اإلدارة واالقتصــــــــــــــــــــــــــــــــاد
قســــــــم احملاسبة
أستمارة استبيان
األخ الفاضل /األخت الفاضلة .....السالم عليكم ورمحة اهلل وبركاته....
نتوجه إليكم بفائق التقدير واالحرتام راجني حسن تعاونكم ألجناح هذه الدراسة امليدانية ،وحتقيقاً ألغراض استكمال درجة املاجستري يف احملاسبة،
بعنوان " إنعكاسات قرار تبين معايري اإلبالغ املالي الدولية ) )IFRSعلى متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي /دراسة استطالعية آلراء عينة من
التدريسني يف اختصاص احملاسبة العاملني يف أقسام احملاسبة واملالية يف جامعات إقليم كوردسان -العراق ".
لذا نرجوا أن تقدمو جزءاً من وقتكم وتعاونكم الذي سيساهم يف حتقيق أهداف الدراسة بدقة وموضوعية راجني مشاركتكم يف اإلجابة على مجيع
أسئلة االستمارة من خالل إختياراإلجابة املناسبة واليت تعرب عن وجهة نظركم وعدم ترك سؤال بدون إجابة الن ذلك يعين عدم صالحية االستمارة
للتحليل .علماً بأنه سيتم التعامل مع إجاباتكم بسرية تامة.
شاكرين تعاونكم وتقبلوا فائق التقديرواالمتنان.....
بإشراف االستاذ املساعد الباحث -طالب املاجستري
د .إيناس عبدهلل حسن سيزار صاحل عبدهلل
460
حسن ،إيناس عبداهلل و عبداهلل ،سيزار صاحل /جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو ،جملد ، 8:العدد ، 3:ص 464 -440ئيلون.2020 -
ماهي اللغة اليت تعتمدها يف تدريس منهج ومقررات املادة احملاسبية اليت تدرسها: ث.
( ) االنكليزية ( ) العربية ( ) الكردية
ثانياً :البيانات املتعلقة مبتغريات الدراسة:
أبعاد املقياس املتغري االول :متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي
أتفق ال أتفق
أتفق حمايد آل أتفق العبارات ت
متاما متاما
احملور االول :املقررات واملناهج الدراسية ( مفردات املواد احملاسبية يف االقسام احملاسبية)
هناك حاجة لتطوير املقرارات واملناهج الدراسية يف اجلامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل
فيها مبا يتالءم مع متطلبات معايري التعليم احملاسيب الدولية وحتديدا املعيار IES1
الذي يشرتط توفر اخللفية التعليمية عن البيئة االقتصادية ،التشريعات االدارية ،ادارة 1
االعمال ،واملعرفة االساسية مع الرتكيز على تنمية مهارات التعليم الذاتي لدى خرجيي
اقسام احملاسبة.
هناك حاجة لتطوير املقرارات واملناهج الدراسية يف اجلامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل
فيها مبا يتماشى مع تنمية املهارات الشخصية ومهارات التواصل املطلوب توافرها لفهم 2
وتطبيق معايري .IFRS
هناك حاجة لتطوير املقرارات واملناهج الدراسية يف اجلامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل
فيها حبيث توفر املعرفة الالزمة خلرجيي القسم لتطبيق معايري IFRSمبا يليب حاجة 3
سوق العمل يف ظل االنفتاح االقتصادي الذي يشهده االقليم وحيقق التنمية االقتصادية.
هناك حاجة لتطوير املقرارات واملناهج الدراسية يف اجلامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل
فيها مبا يساعد خرجيي القسم على اكتساب املعرفة الالزمة للمقارنة بني املعاجلات
4
احملاسبية وفقا للنظام احملاسيب املوحد و معايري IFRSمما يساهم يف تقليل الفجوة
بني اجلانب النظري واملمارسات العملية.
هناك حاجة لتطوير املقرارات واملناهج الدراسية يف اجلامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل
فيها لتدريس معايري IFRSمبا يرتبط بكل معيار وحسب املواد احملاسبية وذلك
5
الكساب الطالب مهارات تطبيق هذه املعايري مبا يساهم يف رفع جودة خمرجات التعليم
احملاسيب.
يوجد تنسيق بني اقسام احملاسبة يف اجلامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها وباقي
اقسام احملاسبة يف جامعات االقليم االخرى فيما يتعلق بتوحيد املناهج الدراسية للتعليم
6
احملاسيب الدخال معايري IFRSضمن هذه املناهج للدرسات االولية أو الدراسات العليا.
احملور الثاني :التدريس احملاسيب (رفع كفاءة أعضاء اهليئة التدريسية من خالل حتديث أساليب التدريس للمواد احملاسبية )
إن أساليب وطرق التدريس املعمول بها يف اجلامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها
7
حباجة إىل حتديث لكي تتماشى مع متطلبات تبين معايري .IFRS
إن استخدام اسلوب دراسة املشكالت(إعطاء حاالت دراسية وتطبيقية للطالب) يف
اجلامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها يساهم يف تطوير مهارات التحليل /التقييم /
8
واختاذ القرارات لدى الطالب واليت من شأنها تنمية مهارات فهم وتطبيق معايري .IFRS
461
حسن ،إيناس عبداهلل و عبداهلل ،سيزار صاحل /جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو ،جملد ، 8:العدد ، 3:ص 464 -440ئيلون.2020 -
هناك أهمية لتحفيز الطالب يف اجلامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها للعمل يف
9
جمموعات وتشجيعهم للمشاركة يف مشاريع حبثية متعلقة مبعايري .IFRS
هناك ضرورة يف اجلامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها للبدء بتدريس وشرح االطار
10
املفاهيمي ملعايري IFRSقبل البدء بتدريس نصوص املعايري.
هناك حاجة يف اجلامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها لتشجيع الطالب على التعليم
الذاتي من خالل حضور ورشات تدريبية ومؤمترات تقوم اقسام احملاسبة فيها باستضافة 11
خرباء ومتخصصني يف معايري IFRSليقدموا للطالب جتربة التعليم من الواقع العملي.
هناك ضرورة يف اجلامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها الستخدام وسائل التعليم
12
اإللكرتوني احلديثة ( )E-learningيف شرح وتوضيح تطبيقات معايري . IFRS
هناك حاجة يف اجلامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها الستخدام منهج التعليم عن
طريق حل املشكالت (اعطاء حاالت تطبيقية) الذي من شأنه تنمية املهارات الالزمة لفهم 13
معايري IFRSواالبتعاد عن اسلوب التلقني املعتمد حاليا يف التدريس.
احملور الثالث :تدريب هيئة التدريس يف االقسام احملاسبية
هناك حاجة يف اجلامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها لتدريب اعضاء هيئة التدريس
14
يف االقسام احملاسبية على فهم وتطبيق معايري .IFRS
هناك حاجة يف اجلامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها للتدريب املستمر العضاء
هيئة التدريس يف االقسام احملاسبية لتحديث معلوماتهم حول معايري IFRSنظرا 15
لتسارع التعديالت والتحديثات اليت حتصل على هذه املعايري.
هناك حاجة يف اجلامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها لتوفري كتب حديثة ،كتب
مرتمجة ،جمالت علمية حماسبية متخصصة العضاء هيئة التدريس تشرح ،توضح ، 16
تفسر كل ما يتعلق مبعايري .IFRS
هناك حاجة يف اجلامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها لتوفريوتدريب اعضاء اهليئة
التدريسية يف االقسام احملاسبية على استخدام وسائل تعليمية الكرتونية خاصة بشرح 17
وتوضيح وتبسيط فهم وتطبيق معايري .IFRS
هناك حاجة يف اجلامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها لقيام االقسام احملاسبية
باستضافة خرباء ومتخصصني (حمليني/دوليني) يف معايري IFRSممن لديهم خربة
18
عملية تتعلق بتطبيق او وضع معايري IFRSلزيادة معرفة اعضاء اهليئة التدريسية باخر
املستجدات مبعايري .IFRS
هناك حاجة يف اجلامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها لتوفري املوارد املالية الالزمة
القامة دورات حملية وورشات عمل تساهم يف شرح وتفسري تطبيقات معايري IFRS
19
العضاء اهليئة التدريسية يف االقسام احملاسبية.
هناك حاجة يف اجلامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها لتوفري املوارد املالية الالزمة
للسماح العضاء اهليئة التدريسية يف االقسام احملاسبية باملشاركة يف املؤمترات والدورات
وورشات العمل الدولية اليت تساهم يف شرح وتفسري تطبيقات معايري .IFRS 20
أبعاد القياس املتغري الثاني :قرار تبين معايري ( IFRSتهيئة اجلامعات/املؤسسات التعليمية الجناح قرارالتبين املتخذ من اجلهات التشريعية
آل نعم املختصة)
462
حسن ،إيناس عبداهلل و عبداهلل ،سيزار صاحل /جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو ،جملد ، 8:العدد ، 3:ص 464 -440ئيلون.2020 -
هناك أهمية لتدريس معايري IFRSيف اجلامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها. 1
هناك اقبال ورغبة لدى الطالب يف االقسام احملاسبية للجامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها لتعلم وفهم معايري
2
.IFRS
اقوم بتضمني معايري IFRSيف املقررات الدراسية لطالبي يف قسم احملاسبة للجامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها
3
وحسب املادة احملاسبية اليت ادرسها وما يتفق معها من معايري .IFRS
اقوم بذكر والتنويه عن معايري IFRSلطالبي يف قسم احملاسبة للجامعة/املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها بشكل موجز
4
كلما تطلب ذلك ضمن مفردات املواد احملاسبية اليت ادرسها.
انا مطلع بشكل جيد على معايري .IFRS 5
اقوم بتحديث معلوماتي عن معايري IFRSبشكل مستمر وفقا للتعديالت املستمرة واملتسارعة اليت حتصل على هذه
6
املعايري.
اشارك يف دورات تدريبية وورشات عمل أو مؤمترات عن معايري IFRSعند وجودها سواء كانت حملية أو دولية. 7
تقوم اجلامعة /املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها بفتح دورات تدريبية ،ورشات عمل ،ومؤمترات عن معايري .IFRS 8
توفر لي اجلامعة /املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها كتب حماسبية مرتمجة وجمالت حماسبية متخصصة مبعايري IFRS
9
ميكن لي اعتمادها ضمن املقررات الدراسية او يف عمل احباثي.
توفر لي اجلامعة /املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها وسائل تعليمية الكرتونية وسيديات خاصة تشرح وتفسر معايري
10
IFRSميكن االعتماد عليها يف تسهيل فهمي هلذه املعايري.
تتفهم وتشجع ادارة القسم والكلية يف اجلامعة /املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها اجراء تعديالت على مفردات املواد
احملاسبية وبرامج التعليم احملاسبية مبا يضمن ادخال معايري IFRSضمن هذه املفردات سواء للدراسات االولية او 11
العليا.
ملحق()3
أمساء اجلامعات /املؤسسات التعليمية احلكومية واالهلية املشمولة بعينة الدراسة
االستمارات املسرتجعة االستمارات املوزعة عدد التدريسيني
أسم اجلامعة ت
قسم املالية قسم احملاسبة قسم املالية قسم احملاسبة قسم املالية قسم احملاسبة
اجلامعات واملؤسسات التعليمية احلكومية
- 18 - 20 - 46 جامعة أربيل التقنية 1
- 18 - 20 - 25 جامعة السليمانية 2
- 4 - 5 - 17 جامعة السليمانية التقنية 3
1 11 2 23 32 28 جامعة دهوك 4
- 5 - 5 - 22 جامعة دهوك التقنية 5
5 - 5 - 22 - جامعة زاخو 6
3 24 3 30 23 38 جامعة صالح الدين 7
- 2 - 2 - 12 جامعة كوية 8
9 82 10 105 77 188 اجملموع
اجلامعات واملؤسسات التعليمية االهلية
- 9 - 10 9 10 جامعة التنمية البشرية 1
3 11 3 12 11 17 جامعة جهان-أربيل 2
- 3 - 4 6 6 جامعة جهان-دهوك 3
- 3 - 3 10 18 جامعة جهان -السليمانية 4
- 1 - 2 2 5 جامعة عشق 5
3 27 3 31 38 56 اجملموع
463
حسن ،إيناس عبداهلل و عبداهلل ،سيزار صاحل /جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو ،جملد ، 8:العدد ، 3:ص 464 -440ئيلون.2020 -
ثيَدظييَن فيَركرنا ذميَريارى يا زانكوى ل ذيَر سيبةرا بةرةو ئارةستةيا جيَبةجىَ كرنا ثيظةريَن دارايى يا نيظ دةولةتى
( :)IFRSظةكولينا ریسرچ ل سةر زانكوييَن هةريَما كوردستانا عرياقىَ
ثؤختة:
ئةظ ظةكؤلينة بزاظىَ دكةت ش يانيَن فيَركرنا ذميَريارى ل زانكؤييَن هةريَما كوردستانا عرياقىَ بهةلسةنطينيت ذبؤ زانينا رِادةيىَ بةرسظدانا ثيَدظياتييَن سةركةظتنا برِيارا
جبههينانا ثيظةريَن راثورتيَن داراييا نيظدةولةتى ( .) IFRSو طرنطييا ئةظىَ ظةكؤلينىَ ذ طرنطييا فيَركرنا ذميَريارى دهيَتة وةرطرتن كو كاكال سةرةكيية ذبؤ بلندكرنا شيان
و كواليتييا دةركراويَن فيَركرنا ذميَريارى ،ئةظ ضةندة دةليظةى ددةتة زانكؤييَن هةريَمىَ داكو رِووييَن الواز و دويظضوونا ذيوارىَ هةيي بزانيت ذبؤ فيَركرنا ذميَريارى و دياركرنا
ثيَدظييَن طرنط و بياظيَن كو ثيَدظيية كار ل سةر بهيَتة كرن بؤ سةركةظتنا برِيارا جبههينانا ثيظةريَن راثورتيَن داراييا نيظدةولةتى ( .)IFRSظةكؤلينىَ ثشتبةسنت ل سةر
ثرؤطرامىَ دويظضوونىَ (استقرائي) كرية ئةوذى ب بةرهةظكرنا ثرسيارنامةيىَ بؤ كؤمكرنا داتايان و بةالظكرنا ئةوان ل سةر كؤمةك ذ ئةكادميييَن كو ل زانكؤييَن حكومى و
ئةهليييَن هةريَمىَ كاردكةن .ظةكؤلني طةهشتة ئةوىَ ضةندىَ ،هةبوونا كاريطةرييةكا ورةيى (معنوى) يا ئةريَنى بؤ برِيارا جبههينانا ثيظةريَن ( )IFRSد ثيَدظييَن فيَركرنا
ذميَريارييا زانكؤييدا ،ئاماذةيىَ ددةت كو باشكرنا فيَركرنا ذميَريارييا زانك ؤيى طرنطيدانىَ ب ثيَشظةبرنا يةكة و كورسيَن ييَن خواندنىَ ب فةر دبينيت ،ل طةل ثيَشظةبرنا
شيَوازيَن وانةطووتنىَ ،مةشق و بةرهةظكرنا دةستةيا فيَركار (مامؤستايان) كو رِةنطظةدانةكا رِاستةوخؤ ل سةر بةرتةنطكرنا ئةوىَ ظاالَهيىَ دكةت ئةوا دناظبةرا ئاستىَ
ئةجنامدانا ب كريار بؤ دةركراويَن فيَركرنا ذميَريارييا زانكؤيى و ئةجنامدانا ثيَدظى ذبؤ بدةستظةهينانا دةركراوييَن كو ثيَدظيياتى و خواستةكيَن بازارى ل ذيَر سيبةرا طؤرانكارى
و ثيَشظةضوونيَن نوى د ذينطةها كاراندا جبه بينيت .ذ طرنطرتين ثيَشنيازيَن ئةظىَ ظةكؤلينىَ ثيَشكيَشكرين ،ثيَدظيبوونا ثيَشظةبرنا دةرهاتنيَن يَن فيَركرنا ذميَريارى ل زانكؤييَن
هةريَمىَ ب طشتى و ييَن حكومى ب شيَوةيةكىَ تايبةتى ،ئةوذى ب رِيَكا ثيَشظةبرنا كورس و ثرؤطراميَن خواندنىَ ،بلندكرنا شيانيَن ئةنداميَن دةستةيا فيَركرنىَ ،زيَدةبارى
نويكرنا شيَوازيَن وان ةطووتنىَ ل ثشكيَن ذميَريارى ب شيَوةيةكى كو ببيتة ثرؤسةيةكا تةواوكارى د ناظبةرا ئةظان تومخاندا و ذبؤ جبههينانا ثيَدظييَن جبهئينانا ثيظةريَن
(.)IFRS
ثةيظيَن سةرةكى :ثيظةريَن دارايى يا نيظ دةولةت ) ،(IFRSفيَركرنا ذميَريارى،هةريَما كورستانا عرياقى.
The Requirements of Academic Accounting Education in the light of the trends towards adopting
International Financial Reporting Standards: A Field study in the universities of the Kurdistan Region - Iraq
Abstract:
This study evaluates the ability of accounting education in the universities of the Kurdistan Region-Iraq to identify
the extent of its response to the requirements of the IFRS adoption decision. This study derives its importance from
the importance of accounting education, as it represents the basic focus to raise the efficiency and quality of accounting
education outputs, which in turn provides an opportunity for the universities of the region to identify weaknesses and
extrapolate the current reality of accounting education and show the necessary requirements and areas that must be
worked on to support IFRS adoption decision in the region. This study adopts the inductive method, where a
questionnaire was prepared to collect the data, which was distributed to a group of academics in the region's
governmental and private universities. The results show that there is a positive and significant impact of the IFRS
adoption decision on the accounting education requirements, which indicates that improving accounting education
requires more attention to developing academic resources, teaching methods, as well as training and qualifying the
teaching staff. This, in turn, results narrowing of the gap between the level of the actual performance of accounting
education and the performance required to obtain outputs that meet the requirements and needs of the labor market,
particularly in the modern business environment. This study suggests that there is a necessity of developing accounting
education requirements in the region's universities in general and governmental ones in particular, this may happen
through the development of curricula, raising the efficiency of faculty members, in addition to updating teaching
methods in the accounting departments in a way that achieves complementarity between these elements.
Keywords: IFRS; Accounting Education; Kurdistan Region- Iraq.
464