‫تقرير حول التقويم التشخيصي‬

‫مادة علوم الحياة و األرض‬

‫انجاز األستاذ‪ :‬عبد الناصر بارو‬

‫المؤسسة‪ :‬ثانویة الرازي التأهيلية‬

‫المدیریة اإلقليمية‪ :‬تزنيت‬

‫‪2019 – 2020‬‬
 ‫تقديم‬
‫في إطار تفعيل مقتضيات المقرر الوزاري ‪ , 2019 - 2020‬والكشف عن المعطيات الكفيلة بتوجيه العملية التعليمية‪-‬‬
‫التعلمية للموسم الدراسي الحالي‪ ,‬تمت برمجة الفترة الممتدة من ‪ 09‬إلى ‪ 28‬شتنبر ‪ 2019‬لتشخيص المكتسبات السابقة‬
‫للمتعلمين و المتعلمات في مادة علوم الحياة و األرض‪ .‬بعد تمرير التقويم التشخيصي و تجميع المعطيات في شبكات التفريغ‬
‫كانت النتائج المحصل عليها كالتالي‪:‬‬
‫معطيات عامة‬
‫مكونات موضوع التقويم التشخيصي‬ ‫عدد التالميذ‬ ‫المستويات‬
‫الحاضرون الغائبون‬
‫‪ -‬استرداد للمعارف السابقة ‪ -‬االستدالل العلمي و التواصل الكتابي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪32‬‬ ‫األولى إعدادي ‪1‬‬
‫‪ -‬استرداد للمعارف السابقة ‪ -‬االستدالل العلمي و التواصل الكتابي‬ ‫‪8‬‬ ‫‪28‬‬ ‫األولى إعدادي ‪2‬‬
‫‪ -‬استرداد للمعارف السابقة ‪ -‬االستدالل العلمي و التواصل الكتابي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪32‬‬ ‫األولى إعدادي ‪3‬‬
‫‪ -‬استرداد للمعارف السابقة ‪ -‬االستدالل العلمي و التواصل الكتابي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪32‬‬ ‫األولى إعدادي ‪4‬‬
‫‪ -‬استرداد للمعارف السابقة ‪ -‬االستدالل العلمي و التواصل الكتابي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪32‬‬ ‫األولى إعدادي ‪5‬‬
‫‪ -‬استرداد للمعارف السابقة ‪ -‬االستدالل العلمي و التواصل الكتابي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪28‬‬ ‫الثانية إعدادي ‪1‬‬
‫‪ -‬استرداد للمعارف السابقة ‪ -‬االستدالل العلمي و التواصل الكتابي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31‬‬ ‫الثانية إعدادي ‪2‬‬

‫استثمار نتائج التقويم التشخيصي‬

‫◄ األولى إعدادي ‪1‬‬

‫المهارات و القدرات‬ ‫استرداد المعارف‬

‫االستدالل العلمي‬ ‫التواصل الكتابي( اللغة العربية)‬
‫غير‬ ‫متحكم نسبيا‬ ‫متحكم‬ ‫غير متحكم‬ ‫متحكم نسبيا‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم نسبيا غير متحكم‬ ‫متحكم‬
‫متحكم‬
‫‪94%‬‬ ‫‪06%‬‬ ‫‪00%‬‬ ‫‪00%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪60%‬‬

‫◄ األولى إعدادي ‪2‬‬

‫المهارات و القدرات‬ ‫استرداد المعارف‬

‫االستدالل العلمي‬ ‫التواصل الكتابي( اللغة العربية)‬
‫غير‬ ‫متحكم نسبيا‬ ‫متحكم‬ ‫غير متحكم‬ ‫متحكم نسبيا‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم نسبيا غير متحكم‬ ‫متحكم‬
‫متحكم‬
‫‪98%‬‬ ‫‪02%‬‬ ‫‪00%‬‬ ‫‪00%‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪70%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪40%‬‬ ‫‪50%‬‬

‫◄ األولى إعدادي ‪3‬‬

‫المهارات و القدرات‬ ‫استرداد المعارف‬

‫االستدالل العلمي‬ ‫التواصل الكتابي( اللغة العربية)‬
‫غير‬ ‫متحكم نسبيا‬ ‫متحكم‬ ‫غير متحكم‬ ‫متحكم نسبيا‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم نسبيا غير متحكم‬ ‫متحكم‬
‫متحكم‬
‫‪81%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪09%‬‬ ‫‪00%‬‬ ‫‪28%‬‬ ‫‪72%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪60%‬‬
 ‫◄ األولى إعدادي ‪4‬‬

‫المهارات و القدرات‬ ‫استرداد المعارف‬

‫االستدالل العلمي‬ ‫التواصل الكتابي( اللغة العربية)‬
‫غير‬ ‫متحكم نسبيا‬ ‫متحكم‬ ‫غير متحكم‬ ‫متحكم نسبيا‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم نسبيا غير متحكم‬ ‫متحكم‬
‫متحكم‬
‫‪84%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪06%‬‬ ‫‪02%‬‬ ‫‪28%‬‬ ‫‪70%‬‬ ‫‪07%‬‬ ‫‪28%‬‬ ‫‪65%‬‬

‫◄ األولى إعدادي ‪5‬‬

‫المهارات و القدرات‬ ‫استرداد المعارف‬

‫االستدالل العلمي‬ ‫التواصل الكتابي( اللغة العربية)‬
‫غير‬ ‫متحكم نسبيا‬ ‫متحكم‬ ‫غير متحكم‬ ‫متحكم نسبيا‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم نسبيا غير متحكم‬ ‫متحكم‬
‫متحكم‬
‫‪98%‬‬ ‫‪02%‬‬ ‫‪00%‬‬ ‫‪00%‬‬ ‫‪14%‬‬ ‫‪86%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪80%‬‬

‫◄ الثانية إعدادي ‪1‬‬

‫المهارات و القدرات‬ ‫استرداد المعارف‬

‫االستدالل العلمي‬ ‫التواصل الكتابي( اللغة العربية)‬
‫غير‬ ‫متحكم نسبيا‬ ‫متحكم‬ ‫غير متحكم‬ ‫متحكم نسبيا‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم نسبيا غير متحكم‬ ‫متحكم‬
‫متحكم‬
‫‪72%‬‬ ‫‪21%‬‬ ‫‪07%‬‬ ‫‪00%‬‬ ‫‪18%‬‬ ‫‪82%‬‬ ‫‪00%‬‬ ‫‪29%‬‬ ‫‪71%‬‬

‫◄ الثانية إعدادي ‪2‬‬

‫المهارات و القدرات‬ ‫استرداد المعارف‬

‫االستدالل العلمي‬ ‫التواصل الكتابي‬
‫غير‬ ‫متحكم نسبيا‬ ‫متحكم‬ ‫غير متحكم‬ ‫متحكم نسبيا‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم نسبيا غير متحكم‬ ‫متحكم‬
‫متحكم‬
‫‪74%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪06%‬‬ ‫‪00%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪00%‬‬ ‫‪40%‬‬ ‫‪60%‬‬
 ‫تحليل المعطيات‬
‫من خالل نتائج التقويم التشخيصي و المالحظات الصفية تبين ما يلي‪:‬‬

‫االستدالل العلمي‬ ‫التواصل الكتابي‬ ‫استرداد‬ ‫المستويات‬

‫المعارف‬
‫جل التالميذ يعانون من صعوبات و‬ ‫رصيد لغوي مستحسن باللغة العربية و ضعيف‬ ‫رصيد معرفي‬ ‫األولى‬
‫تعثرات مهمة في هذا المكون‬ ‫باللغة الفرنسية‬ ‫مقبول‬ ‫إعدادي ‪1‬‬
‫جل التالميذ يعانون من صعوبات و‬ ‫رصيد لغوي مستحسن باللغة العربية و ضعيف‬ ‫رصيد معرفي‬ ‫األولى‬
‫تعثرات مهمة في هذا المكون‬ ‫باللغة الفرنسية‬ ‫مقبول‬ ‫إعدادي ‪2‬‬
‫جل التالميذ يعانون من صعوبات و‬ ‫رصيد لغوي مستحسن باللغة العربية و ضعيف‬ ‫رصيد معرفي‬ ‫األولى‬
‫تعثرات مهمة في هذا المكون‬ ‫باللغة الفرنسية‬ ‫مقبول‬ ‫إعدادي ‪3‬‬
‫جل التالميذ يعانون من صعوبات و‬ ‫رصيد لغوي مستحسن باللغة العربية و ضعيف‬ ‫رصيد معرفي‬ ‫األولى‬
‫تعثرات مهمة في هذا المكون‬ ‫باللغة الفرنسية‬ ‫مقبول‬ ‫إعدادي ‪4‬‬
‫جل التالميذ يعانون من صعوبات و‬ ‫رصيد لغوي مستحسن باللغة العربية و ضعيف‬ ‫رصيد معرفي‬ ‫األولى‬
‫تعثرات مهمة في هذا المكون‬ ‫باللغة الفرنسية‬ ‫مقبول‬ ‫إعدادي ‪5‬‬
‫أغلب التالميذ يعانون من صعوبات و‬ ‫رصيد لغوي جيد‬ ‫رصيد معرفي‬ ‫الثانية‬
‫تعثرات مهمة في هذا المكون‬ ‫مستحسن‬ ‫إعدادي ‪1‬‬
‫أغلب التالميذ يعانون من صعوبات و‬ ‫رصيد لغوي جيد‬ ‫رصيد معرفي‬ ‫الثانية‬
‫تعثرات مهمة في هذا المكون‬ ‫مستحسن‬ ‫إعدادي ‪2‬‬

‫الدعم و المعالجة‬

‫بناء على ما سبق وجب وضع خطة لمعالجة التعثرات لدى المتعلمين و المتعلمات‪ ,‬خاصة في الجانب المتعلق باالستدالل‬
‫العلمي و التي تتمثل في ‪:‬‬
‫■ برمجة حصص إضافية لدعم مكتسبات المتعلمين‬
‫■ اعتماد مبدأ التدرج في بناء قدرات االستدالل العلمي‬
‫■ تنويع طرق التدريس المستخدمة لتملك مهارات االستدالل العلمي‬
‫■ إعطاء التلميذ فرصة للتفكير في حل األسئلة المتعلقة باالستدالل العلمي في القسم‬
‫■ تدريب التالميذ أثناء حصص الدعم على اإلجابة على أسئلة االستدالل العلمي والتواصل البياني والكتابي‬
‫■ انجاز بعض المناوالت من طرف المتعلمين‬
‫■ نمذجة بعض الظواهر العلمية من طرف التالميذ‬

‫إمضاء األستاذ(ة)‪ :‬عبد الناصر بارو‬