Jurnal Penelitian Keperawatan Medik Vol. 2 No.

2 Edition: November 2019 – April 2020

http://ejournal.delihusada.ac.id/index.php/JPKSY
Received: 25 Maret 2020 Revised: 05 April 2020 Accepted: 30 April 2020

PENGARUH STRATEGI METAKOGNISI TERHADAP PEMAHAMAN

MEMBACA TEKS BERBENTUK DESKRIPTIF PADA MAHASISWA
MANAJEMEN INFORMASI KESEHATAN INSTITUT KESEHATAN
DELI HUSADA DELITUA

Herawati Br Bukit, Sulastri Br Ginting

Institut Kesehatan Deli Husada Deli Tua-Jalan Besar Deli Tua No. 77
e-mail: herawatihill02@gmail.com

Abstract:
Doing reading comprehension needs active process in doing. The suitable teaching-
learning process must achieve the objective of reading comprehension. In fact, reading skill
is not easy. Lecturer should use good strategy in teaching about reading comprehension. It
also happens for students that they find some hard in doing reading comprehension well.
They can’t get good value for understanding the text meaning. So, the strategy is very
useful to solve the difficulties in reading comprehension. This study is concerned with the
reading effect about descriptive text through Metacognition strategy application. This study
learns about students reading skills in descriptive text. This research is conducted based on
experimental quantitative design which has two randomized subject. The population were
Health Information Management students at Deli Husada Deli Tua Health Institute grade I,
II and III. The random sample was taken from grade I and III as group of experimental
and grade II as the control group. In every group was given pre-test and post-test in same
test but the experimental group accepted the treatment of Metacognition strategy in the
study. The result of this research showed that there was difference between the mean of
the group of experimental and the group of control. The statistic calculation showed that t-
observed (4.1) is higher than t-table (1.67). It proves that Metacognition strategy has
significantly effect on students’ reading comprehension in reading descriptive text.

Keywords: Reading Comprehension; Descriptive Text, Metacognitive Strategy

PENDAHULUAN selama melakukannya. Sementara,

berbicara dan menulis adalah
Membaca adalah aspek terpenting
keterampilan produktif karena
dalam kehidupan. Setiap bidang di dunia
keterampilan ini menghasilkan sesuatu
perlu membaca buku untuk mengetahui
setelah keterampilan ini dilakukan
keahlian. Orang-orang meningkatkan
(Brown, 2001)
kemampuan otak mereka atau
membuktikan keterampilan mereka Meskipun membaca sangat
dengan banyak membaca. Informasi penting, ternyata keinginan membaca
yang terbaru dapat diperoleh dari bagi masyarakat Indonesia khususnya
membaca kata-kata tertulis dari banyak peserta didik sangatlah rendah. Menurut
sumber seperti majalah, surat kabar, Warta Kota (2015: 5) bacaan dalam
internet dan sebagainya. Dapat bahasa Indonesia sangat rendah. Itu
dikatakan bahwa membaca adalah dibuktikan oleh UNESCO yang
jembatan cahaya (Bukit H, 2020) menyatakan bahwa masyarakat
Indonesia hanya membaca 7 buku
Membaca termasuk satu dari
dalam setahun. Ini sangat
berbagai keterampilan dalam bahasa,
mempengaruhi rendahnya pemahaman
selain berbicara, mendengarkan dan
membaca. Selain itu, berdasarkan
menulis. Membaca dan mendengarkan
survey, UNESCO mengindeks bahwa
adalah keterampilan reseptif karena
yang suka membaca sangat rendah,
keterampilan itu mendapatkan sesuatu

62
 Bukit & Ginting, Pengaruh Strategi Metakognisi …
hanya 0,001. Ini membuktikan dari
1000 masyarakat hanya 1 yang suka
membaca (Oke Zone.com, 2015 )
Saat ini, jaringan internasional
telah menjadi dampak pola pikir
manusia seperti media sosial, Google
dan game on line. Hampir setiap orang
memiliki media sosial seperti Facebook,
Whats UpTwitter, Path, Instagram, Line,
WeChat dan lain sebagainya. Media
sosial membuat orang sibuk sendiri
dalam akun mereka. Media sosial
membuang waktu mereka dari jam ke
jam sampai lupa waktu mereka. Game
on line adalah salah satu penawaran
yang paling menyenangkan bagi orang-
orang, terutama bagi pria karena para
pemain game on-line berasal dari
orang-orang yang berbeda di seluruh
dunia. Google adalah situs web yang
bagus yang disebut ilmu raja karena
murid dapat mencari segala sesuatu di
Google. Mereka pikir membaca itu tidak
penting lagi. Semua pertanyaan dapat
dijawab dengan bantuan Google. Jadi,
jaringan internasional berdampak pada
kesan membaca orang (Oke Zone.com,
2015 )
Dosen memiliki peran besar untuk
menyukseskan pemahaman membaca
siswa tetapi mengajar membaca itu
tidaklah mudah. Ini terjadi dengan
pengamatan penulis di Institut
Kesehatan Deli Husada Deli Tua.
Mahasiswa mengalami kesulitan dalam
memahami bacaan dalam suatu teks.
Metode dosen banyak yang tidak
memuaskan mahasiswa. Mahasiswa
tidak dapat menikmati cara mengajar
dalam pemahaman membaca. Dosen
meminta mereka untuk membaca teks
setelah itu menjawab pertanyaan yang
telah diberikan oleh mereka
sebelumnya. Selain itu, dosen biasanya
meminta siswa untuk mendapatkan ide
utama dari informasi yang telah dibaca.
Ini juga terjadi dengan pengalaman
peneliti, ketika peneliti mengajar di
Institut Kesehatan Deli Husada Fakultas
Kesehatan Masyarakat Prodi Manajemen
Informasi Kesehatan. Dosen harus
63
menerapkan strategi yang sesuai untuk
membantu mahasiswa dalam teks
pemahaman mereka. (Bukit H, 2020).
Setelah menuangkan latar
belakang yang ditemukan di lapangan,
akhirnya peneliti menyadari betapa
pentingnya membaca. Membaca benar-
benar memberi efek besar bagi
kehidupan manusia. Sebenarnya
masalah pemahaman bacaan dapat
diminimalkan dengan menggunakan
strategi yang sesuai untuk mengajar
membaca. Ada banyak strategi yang
dapat digunakan untuk menyelesaikan
masalah dalam membaca pemahaman
seperti PQ4R (Pratinjau, Pertanyaan,
Baca, Refleksi, Bacalah, dan Tinjauan),
STAD (Divisi Prestasi Tim Siswa), Teknik
Membaca Kritis, Teknik Membaca Kritis,
Teknik Think-Pair-Share , RAP (Read,
Ask, Paraphrase), dll. (Nunan, 2003:
750).
"Metakognisi dapat didefinisikan
sebagai pemikiran tentang pemikiran
kita" (Nunan, 2003: 750). Selain itu,
Alexander (1977) mengatakan bahwa
"Metakognisi adalah istilah yang
digunakan untuk menjelaskan
pengetahuan seseorang tentang fitur
pemikirannya dan pengaturan dirinya".
Strategi metakognisi dapat membuat
mahasiswa menjadi kreatif atau
meningkatkan kognitif mereka. Diyakini
bahwa kekuatan metakognisi ini dapat
menyelesaikan masalah pemahaman
membaca.
Strategi metakognisi memiliki
beberapa dasar yang dapat mendukung
dalam tujuan pemahaman bacaan. Itu
dapat menghubungkan pembaca ke
informasi baru sebelum mulai membaca.
Sebelum mahasiswa membaca teks
mereka harus mengemukakan pendapat
tentang apa yang mereka ketahui
tentang topik tersebut. Mahasiswa
menjadi sadar sebelum membaca teks.
Dengan kata lain, tahapan strategi ini
dibagi menjadi tiga tahap: sebelum,
selama dan setelah membaca. Sebelum
membaca, mahasiswa ditanya tentang
apa yang mereka ketahui dan apa yang
akan dipelajari. Selama membaca,
 Bukit & Ginting, Pengaruh Strategi Metakognisi …

dosen harus memantau kegiatan eksperimental. Penelitian ini memiliki

membaca mahasiswa. Yang terakhir dua kelompok acak yaitu eksperimen
adalah setelah membaca, mahasiswa group dan control group. Desain
dibagi kedalam kelompok, kemudian diterapkan untuk membandingkan data
berdiskusi dengan teman-teman mereka yang diambil dari kedua kelompok
dalam kelompok tentang teks. Brown et tersebut.
al (2009). Mahaiswa mengatur seluruh
Populasi penelitian ini adalah
kegiatan mereka saat membaca.
mahasiswa Manajemen Informasi
Dengan menerapkan strategi ini, peneliti
Kesehatan di Institut Kesehatan Deli
mencoba untuk menyelidiki apakah
Husada Deli Tua. Sampel diambil dari
strategi metakognisi mempengaruhi
tingkat I, II dan III yang terdiri dari
pemahaman membaca siswa atau tidak
tingkat I: 29 mahasiswa, tingkat II : 30
dalam teks deskriptif dengan
mahasiswa, tingkat III : 17 mahasiswa.
mengamati skor siswa yang akan
Jadi jumlah mahasiswa adalah 76
diperhitungkan hasilnya.(Bukit H, 2020)
mahasiswa. Peneliti menggunakan
Teks deskriptif terkait dengan random sampling. Arikunto (2009)
menjelaskan seseorang, tempat, dan mendefinisikan random sampling
benda. Hal ini bermanfaat untuk digunakan oleh peneliti jika populasi
dikuasai oleh mahasiswa karena sampel adalah populasi homogen.
mahasiswa di prodi Manajemen
Teknik pengambilan sampel adalah
Informasi Kesehatan harus mempelajari
dengan menggunakan simple random
teks deskriptif berdasarkan silabus
sampling. Sampel eksperimental dari
dalam kurikulum departemen
tingkat I dan III yang terdiri dari 46
pendidikan di Indonesia berdasarkan
mahasiswa dan sampel kontrol
Publikasi Pendidikan. Meninjau dari
kelompok tingkat II yang terdiri dari 30
penjelasan diatas, masalah penelitian ini
mahasiswa. Peneliti menggunakan
sebagai berikut: “Apakah strategi
pertanyaan objektif (pilihan ganda)
Metakognisi mempengaruhi pemahaman
yang terdiri dari 25 item untuk
mahasiswa dalam membaca teks
mengukur pemahaman membaca
deskriptif?” Sehubungan dengan
mahasiswa. Teks deskriptif diperoleh
masalah tersebut, tujuannya adalah
dari empat teks dalam teks deskriptif
untuk mendapatkan jawaban apakah
dari teks ujian TOEFL. Setiap item tes
strategi Metakognisi mempengaruhi
terdiri dari lima pilihan, yaitu A, B, C, D,
pemahaman membaca siswa dalam teks
dan E. Pengaturan dan pembuatan
deskriptif yang sering dimunculkan
instrumen diambil dari bahan-bahan tes
dalam ujian TOEFL.
TOEFL disesuaikan dengan silabus.
METODE Untuk menilai tes, ada 25 pertanyaan
dalam empat teks. Peneliti memberikan
Desain penelitian ini adalah
empat poin dalam setiap jawaban yang
penelitian tentang pengaruh strategi
benar. Jadi, jika siswa dapat menjawab
metakognisi terhadap mahasiswa saat
25 pertanyaan dengan benar, mereka
membaca teks deskriptif. Penelitian ini
mendapat skor 100.
dilakukan berdasarkan desain kuantitatif
Tabel 1. Desain Penelitian
Group Pre-test Variabel Independen Post-test
Menggunakan Strategi
Percobaan Y1 Y2
Metakognisi
Tanpa Menggunakan
Kontrol Y1 Y2
Strategi Metakognisi

64
 Bukit & Ginting, Pengaruh Strategi Metakognisi …

HASIL DAN PEMBAHASAN mereka selesai membaca teks. Mereka

menjawab tentang mencari tahu pokok-
Penelitian ini dilakukan
pokok teks, menulis kesulitan mereka
berdasarkan desain kuantitatif
selama membaca dan mengetahui apa
eksperimental yang memiliki dua subjek
yang harus mereka lakukan untuk
acak. Sampel acak diambil dari
meningkatkan pemahaman bacaan
Mahasiswa Manajemen Informasi
mereka.
Kesehatan tingkat 1 dan 3 sebagai
Sebelum siswa diberikan
kelompok eksperimen dan tingkat 2
perlakuan, peneliti memberikan 25
sebagai kelompok kontrol. Dalam setiap
pertanyaan dalam pertanyaan pilihan
kelompok diberikan pre-test dan post-
ganda dengan 3 teks deskriptif yang
test dalam tes yang sama tetapi
diambil dari teks Ujian TOEFL untuk
kelompok eksperimen menerima
ketiga kelas. Setelah peneliti
perlakuan strategi Metakognisi dalam
memberikan pengajaran, peneliti
penelitian ini.
memberikan post-test untuk kelompok
Kelompok kontrol tidak diberikan
eksperimen. Juga diberikan kepada
strategi Metakognisi dalam proses
kelompok kontrol untuk mengetahui
belajar mengajar. Para siswa diminta
perbedaannya. Menguji hipotesis untuk
untuk membaca teks deskriptif setelah
mengetahui apakah hipotesis diterima
penulis membaca kalimat dengan
atau ditolak.
kalimat dan kemudian mereka diminta
Dalam penelitian ini, nilai t-tabel
untuk menemukan kata-kata yang sulit
untuk derajat kebebasan (df) 58 pada
dan mencari arti kata-kata dari kamus
tingkat signifikansi (α) 0,05 adalah 1,67.
mereka. Akhirnya, mereka menjawab
Sedangkan, t-mengamati yang diperoleh
pertanyaan dari teks. Sementara di
dari perhitungan rumus t-test untuk
kelompok eksperimen, para siswa
derajat kebebasan (df) 58 pada tingkat
diberikan strategi Metacognisi dalam
signifikansi (α) 0,05 adalah 4,1. Artinya
membaca teks deskriptif. Mereka harus
t-mengobservasi lebih besar dari t-
berpikir tentang apa yang akan mereka
table, di mana 4,1 > 1,67. Kesimpulan
pelajari, apa yang mereka ketahui
dari data menunjukkan bahwa
tentang teks dan berapa lama mereka
penggunaan strategi metakognisi
selesai membaca teks dan kemudian
mempengaruhi pemahaman membaca
mereka membaca teks secara individual.
siswa dalam teks deskriptif.
Mereka diminta menjawab pertanyaan
yang diberikan oleh penulis setelah
Tabel 2. Hasil Analisis Terhadap Data Penelitian
Paired Differences
Std Std 95% Confidence
Sig (2-
Mean Deviati Error Interval of the t df
tailed)
on Mean Difference
Pretest-
Posttes -4,667 5,857 1,069 -6,854 -2,480 -4,364 29 000
t

Pembahasan tingkat α = 0,05 tingkat signifikansi. Ini

membuktikan bahwa strategi
Hasil penelitian ini dapat
Metakognisi berpengaruh signifikan
disimpulkan bahwa ada perbedaan
terhadap pemahaman membaca
antara rata-rata kelompok eksperimen
mahasiswa dalam membaca teks
dan kelompok kontrol. Perhitungan
deskriptif.
statistik menunjukkan bahwa t-diamati
Dimana penelitian ini sejalan
(4,1) lebih tinggi dari t-tabel (1,67)
dengan penelitian yang telah dilakukan
untuk tingkat kebebasan (df) 58 pada
oleh Nainggolan, Bernard Richard
65
 Bukit & Ginting, Pengaruh Strategi Metakognisi …

dengan judul Pengaruh Strategi DAFTAR PUSTAKA

Metakognitif pada Pemahaman
Buku:
Membaca siswa di tahun 2013. Analisis
Alderson, J.C. 2000.Assessing Reading.
dalam penelitiannya menunjukkan
bahwa skor siswa dalam kelompok United Kingdom: Camridge
eksperimen lebih tinggi daripada skor University.
siswa dalam kelompok kontrol. Pada
Alexander, J. Estill. 1977. Teaching
tingkat signifikansi 0,05 derajat
Reading Third Edition. United
kebebasan (df) 82, t-diamati adalah
4,43 sedangkan t-tabel adalah 1,67. States: Scott Foresman Company.
Kemudian, nilai-F adalah 1,01 dan F- Arikunto, S. 2010. Prosedure Penelitian.
tabel adalah 1,608 dengan derajat
Jakarta: Rhineka Cipta.
kebebasan (df) 82. Kesimpulannya
adalah penggunaan strategi Brown, H.D. 2001. Teaching by
metakognitif memang mempengaruhi principles: and interactive
pada pemahaman membaca siswa. approach to language pedagogy.
SIMPULAN DAN SARAN New York: Longman.
Berdasarkan analisis data, peneliti Gerrot and Wignel. 2001. Making Sense
menyimpulkan bahwa terdapat of Functional Grammar.
pengaruh yang signifikan pada saat
Cammeray, NSW: Antipodian
menggunakan strategi Metakognisi
dalam mengajar untuk pemahaman Educational EuterPrises.
membaca teks deskriptif. Mengajar Grabe, W and Stoller, Fredricka. L.
siswa dengan menggunakan strategi
2002. Teaching and Researching
Metakognisi lebih baik daripada tidak
menggunakan strategi metakognisi. Reading. Malaysia: Pearsoned.

Saran diberikan sebagai berikut: Hacker, Dunlosky andGraesser. 2009.

Handbook of Metacogniton in
1. Dosen Bahasa Inggris menerapkan
strategi Metakognisi dalam mengajar Education. New York: Routledge.
teks pemahaman membaca kepada Nunan, David. 1999. Second Language
mahasiswa, terutama teks deskriptif Teaching & learning. Canada:
karena terbukti ada pengaruh dalam
Heinle.
menggunakan strategi Metakognisi
dalam mengajar keterampilan Jurnal:
pemahaman membaca.
Shannon, S.V. 2008. “Using
2. Mahasiswa disarankan menggunakan Metacognitive Strategies and
strategi Metakognisi dalam Learning Styles to Create Self-
meningkatkan pemahaman membaca
Directed Learners: Institute for
mereka karena strategi Metakognisi
dapat membantu mahasiswa lebih Learning Styles Journal,” Target
kreatif dalam belajar keterampilan 14-27.
membaca. Artikel online:
3. Peneliti lain yang tertarik untuk
Blakey, E., and Spence, S. 1990.
melakukan penelitian pemahaman
membaca dengan genre lain untuk Developing Metacognition. New
juga menggunakan strategi York: ERIC Digest. (ERIC NO.:
Metakognisi dalam melakukan ED327218). Retrieved December
penelitian. 1999, from
http://www.edpsycinteractive.org/f

66
 Bukit & Ginting, Pengaruh Strategi Metakognisi …

iles/metacogn.html. Accessed in
March 2015.
Oke Zone (online). 2014. Minat Baca
Indonesia Satu Banding Seribu.
diakses:
http://news.okezone.com/read/20
14/09/09/373/1036695/minat-
baca-indonesia-satu-banding-
seribu.
Tribun News (online). 2014. Minat Baca
Masyarakat Masih Rendah.
http://wartakota.tribunnews.com/
2014/01/21/minat-baca-
masyarakat-masih-rendah?page=1

67