‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺠـﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ ‪ : I‬اﻟﻮﺳـــــﻂ اﻟﺤــــﻲ‪.

‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬ﺛﺎﻧﯿـﺔ ﻣﺘﻮﺳـــﻂ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ ‪ :01‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔــﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿــــــﺔ‪:‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ﻛﻨﻈﺎم دﯾﻨﺎﻣﯿﻜﻲ ﻓﻲ ﺗﻮازن‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ و ﯾﺼﻨﻔﮭﺎ إﻟﻰ ﺣﯿﻮﯾﺔ و ﻻ ﺣﯿﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻷوﺳﺎط اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ و ﺳﯿﺮ اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣــــــــــﻞ‬

‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ﯾﺸﻜﻞ ارﺗﺒﺎط ﺣﻠﻘﺎت اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻈﮭﺮ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﯿﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻮع أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﻠﻮﻛﺎت ﻣﻤﯿﺰة‪.‬‬
‫إن ﺗﻨﻮع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ و اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ راﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻤﻤﯿﺰ ﻟﻠﺤﯿﺎة ﻋﻨﺪھﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أوﺳﺎط‬
‫ﻋﯿﺸﮭﺎ‪.‬‬
‫ﯾﺸﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و ﻋﻨﺎﺻﺮ وﺳﻂ ﻋﯿﺸﮭﺎ وﺣﺪة ﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿـﺔ اﻻﻧﻄــﻼق ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻐﺎﺑﺔ‪،‬اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ أوﺳﺎﻃﺎ ﺑﯿﺌﯿﺔ ﺣﯿﺔ‪،‬ﺗﻀﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻏﯿﺮ ﺣﯿﺔ )ﺟﻤﺎدات( و ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺣﯿﺔ )ﻛﺎﺋﻨﺎت‬
‫ﺣﯿﺔ( ﺗﺮﺑﻄﮭﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻋﻼﻗﺎت‪.‬‬
‫اﻹﺷﻜــﺎﻟﯿــــــﺔ ﻓﯿﻢ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ؟ و ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ؟‬
‫اﻟﻔﺮﺿﯿــــــــﺎت إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻮﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪:‬ﺗﺮﺑﺔ‪،‬ھﻮاء‪،‬ﻣﺎء )ﻻ ﺣﯿﻮﯾﺔ( ﺣﯿﻮاﻧﺎت‪،‬ﻧﺒﺎﺗﺎت‪)،‬ﺣﯿﻮﯾﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤـﺚ و اﻟﺘﻘﺼـﻲ اﻟﻨﺸﺎط‪ :01‬إﺣﺼﺎء ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ و ﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺘﻮﺳﻄﺘﻨﺎ وﺳﻄﺎ ﺣﯿﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ھﻲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﮫ؟‬
‫‪ -1‬ﯾﻘﻮم اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺠﻮﻟﺔ اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ ﺳﺎﺣﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ و ﺗﺴﺠﯿﻞ ﻣﺎ ﯾﻼﺣﻈﻮﻧﮫ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس‬
‫اﻟﻤﺤﺎوﻻت‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻋﺮض وﺛﯿﻘﺔ ﺗﻤﺜﻞ وﺳﻂ ﺣﻲ)ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 1‬ص‪ 14‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ(‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻲ ﻗﻤﺖ ﺑﺈﺣﺼﺎﺋﮭﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﻤﺘﺎز ﺑﻘﯿﺎﻣﮭﺎ ﺑﺎﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ﻛﺎﻟﺘﻐﺬﯾﺔ و‬
‫اﻟﺘﻨﻔﺲ و اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪...‬‬
‫أ‪ -‬ﺣﺪد ھﺬه اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻣﺎ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﺎﻗﯿﺔ؟‬
‫• اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺎﺗﻚ ﻗﺪم ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ ﻟﻠﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :02‬ﺗﻨﻮع اﻷوﺳﺎط اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺠﺪ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ أوﺳﺎﻃﺎ ﺣﯿﺔ ﻋﺪﯾﺪة و ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﺘﺼﻒ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﺑﺎﻻﻧﺴﺠﺎم و اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﯿﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮه‬
‫اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ و اﻟﻼﺣﯿﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫* ﻋﺮض وﺛﺎﺋﻖ ﺗﻤﺜﻞ أوﺳﺎط ﺣﯿﺔ أﺧﺮى )ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 2‬ص ‪ 15‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ (‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻧﻮع ﻛﻞ وﺳﻂ ﺣﻲ ﻣﻨﮭﺎ ﺛﻢ ﺣﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮه ﻣﺘﻌﯿﻨﺎ ﺑﺎﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻼ ﺣﯿﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻮﺳﻂ‬
‫أ‪-‬‬
‫ب‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫* أذﻛﺮ أوﺳﺎط ﺣﯿﺔ أﺧﺮى ﺗﻌﺮﻓﮭﺎ‪.‬‬
‫*اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎﻃﯿﻦ ‪1‬و‪ 2‬ﻟﺨﺺ ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ أﺳﻄﺮ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﯿﮫ ﺑﺨﺼﻮص اﻷوﺳﺎط اﻟﺤﯿﺔ و‬
‫ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ و ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫* إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ و اﻟﺘﺸﺎور و ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ‪.‬‬
‫* ﯾﻘﺪم ﻛﻞ ﻓﻮج ﺗﻘﺮﯾﺮه‪.‬‬

‫‪Amorg72@gmail.com‬‬
 ‫اﻟﻤﺨﻄﻄــــــــﺎت‬
‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‬

‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻻﺣﯿﻮﻳﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺣﯿﻮﻳﺔ‬

‫ﺗﺮﺑﺔ‬ ‫ﻣﻨﺎخ‬ ‫ﻛﺎﺋﻨﺎت دﻗﯿﻘﺔ‬ ‫ﻧﺒﺎﺗﺎت‬ ‫ﺣﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫إﻧﺴﺎن‬

‫إﺿﺎءة‬

‫رﻃﻮﺑﺔ‬

‫ﺣﺮارة‬

‫ﻣﺨﻄﻂ ﺗﺼﻨﯿﻔﻲ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‬

‫ﯾﺘﻜﻮن اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺣﯿﻮﯾﺔ )ﺣﯿﻮاﻧﺎت‪،‬ﻧﺒﺎﺗﺎت‪،‬ﻛﺎﺋﻨﺎت دﻗﯿﻘﺔ‪ ،‬إﻧﺴﺎن( ﺗﺸﻜـﻞ وﺣـﺪة ﺣﯿﺎﺗﯿـــﺔ‬ ‫اﻟﺤﻮﺻﻠـــــــــــﺔ‬
‫) ‪ (biocénose‬و ﻋﻨﺎﺻــﺮ ﻻ ﺣﯿـﻮﯾـــﺔ )ﺗﺮﺑﺔ‪،‬ﺟﻮ‪،‬ﻣﺎء( ﺗﺪﻋــﻰ اﻟﻤــﺪى اﻟﺤﯿــﻮي اﻟﺠﻐــﺮاﻓــﻲ‬
‫) ‪. (biotope‬‬
‫ارﺑﻂ ﻛﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ )رﻗﻢ( ﺑﻤﺎ ﯾﻨﺎﺳﺒﮫ ﻣﻦ ﺗﻌﺮﯾﻒ )ﺣﺮف(‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘـــــﻮﯾــــــــﻢ‬
‫أ‪ -‬ﻣﺰﯾﺞ ﻣﻦ ﻣﻮاد ﻣﻌﺪﻧﯿﺔ و ﻣﻮاد ﻋﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻣﺪى ﺣﯿﻮي ﺟﻐﺮاﻓﻲ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت اﻟﻼﺣﯿﻮﯾﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺗﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫د‪ -‬ﻛﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ ﻣﺠﮭﺮﯾﺔ ﻻ ﺗﺮى ﺑﺎﻟﻌﯿﻦ اﻟﻤﺠﺮدة‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻛﺎﺋﻨﺎت دﻗﯿﻘﺔ‪.‬‬
‫ھـ‪ -‬ﻛﻞ ﻛﺎﺋﻦ ﯾﺆدي اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -5‬وﺣﺪة ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻷول ص ‪ 18‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬

‫‪Amorg72@gmail.com‬‬
 ‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺠـﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ ‪ :I‬اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘـﻮى‪ :‬ﺛﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳـــﻂ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ‪ : 02‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔــﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿــــــﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ﻛﻨﻈﺎم دﯾﻨﺎﻣﯿﻜﻲ ﻓﻲ ﺗﻮازن‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺸﻜﻞ ﺳﻼﺳﻞ ﻏﺬاﺋﯿﺔ ﻣﺤﺪدا ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺮف اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺘﻨﺎﻗﺺ اﻟﺘﺪرﯾﺠﻲ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ ﺑﮭﺮم‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺼﻒ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻨﺤﻞ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ و ﺳﯿﺮ اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣـــــــــــﻞ‬

‫ﺗﻨﺸﺄ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﻈﮭﺮ ﻓﯿﮭﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮات ﻣﺘﺒﺎدﻟﺔ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻓﯿﻢ ﺗﺘﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﺘﺄﺛﯿﺮات ؟ و ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻢ ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻟﺤﯿﺔ ؟‬ ‫اﻹﺷﻜﺎﻟﯿــــــــﺔ‬
‫إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻮﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﯿـــــــــﺎت‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪- :‬ﺗﻐﺬﯾﺔ‪،‬ﺗﻌﺎﯾﺶ‪،‬ﺗﻌﺎون‪...‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :01‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ و اﻟﺘﻘﺼﻲ‬
‫ﺗﻘﻮم ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ أوﺳﺎط ﻋﯿﺸﮭﺎ ﻋﻼﻗﺎت ﻋﺪﯾﺪة و ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬ﻓﻔﯿﻢ ﺗﺘﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت؟‬
‫①اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻨﺺ ص‪ 20‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬
‫‪ #‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻞ اﻟﻨﺺ اﺳﺘﺨﺮج‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻤﺪى اﻟﺤﯿﻮي اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ و اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ ﻟﮭﺬا اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻧﻮع اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﺎﻟﻤﻐﺎرة‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺷﺮط اﺳﺘﻤﺮار ﺣﯿﺎة ﺑﻘﯿﺔ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﻐﺎرة‪.‬‬
‫②اﺳﺘﻐﻼل اﻷﻣﺜﻠﺔ أ‪،‬ب‪،‬ج‪،‬د‪،‬ھـ ص ‪ 21‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬
‫‪ #‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺪد اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد اﻟﻨﻮع اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫③اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺼﻮر و ﺗﻌﺎﻟﯿﻘﮭﺎ ص‪ 22‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ھﺬه اﻻﻓﺘﺮاﺳﺎت؟‬
‫‪ -2‬ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤﻲ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﮭﺬه اﻻﻓﺘﺮاﺳﺎت؟‬
‫‪ -3‬ﻗﺪم ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ دﻗﯿﻘﺎ ﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺰء ‪ 3‬ﻣﻦ ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪:‬‬
‫• رﺗﺐ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ أﺳﮭﻤﺎ ﺣﯿﺚ ﯾﺮﻣﺰ اﻟﺴﮭﻢ إﻟﻰ ﻋﺒﺎرة " ﯾﺆﻛﻞ ﻣﻦ ﻃﺮف ‪"...‬‬
‫• ﺷﻜﻞ ﺷﺒﻜﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﺘﺎﻟﻲ إذا ﻋﻠﻤﺖ أن ‪:‬‬
‫اﻟﺼﻘﺮ ﯾﺘﻐﺬى ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﯿﺮ اﻟﺪوري ) ‪ ( Moineau‬اﻟﺬي ﯾﺘﻐﺬى ﺑﺪوره ﻋﻠﻰ اﻟﺪﯾﺪان اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻤﺪ ﻏﺬاءھﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﻘﺎﯾﺎ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‬
‫)ﺟﺜﺚ‪،‬ﻓﻀﻼت‪ (...‬اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻠﻠﮭﺎ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ﻓﺘﺤﻮﻟﮭﺎ إﻟﻰ ﻣﻮاد ﻣﻌﺪﻧﯿﺔ ﯾﺴﺘﻐﻠﮭﺎ اﻟﻨﺒﺎت اﻷﺧﻀﺮ‪.‬‬
‫‪ #‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﺑﺨﺼﻮص ﺗﻀﺎﻋﻒ و ﺗﻘﺎﻃﻊ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ؟‬
‫‪ -2‬ﺻﻨﻒ ھﺬه اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺣﺴﺐ ﻧﻤﻂ ﺗﻐﺬﯾﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﻛﺎﺋﻨﺎت ﻣﺤﻠﻠﺔ‬ ‫ﻛﺎﺋﻨﺎت ﻣﺴﺘﮭﻠﻜﺔ‬ ‫ﻛﺎﺋﻨﺎت ﻣﻨﺘﺠﺔ‬

‫• ﻟﺨﺺ ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ أﺳﻄﺮ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﯿﮫ ﺣﻮل اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :02‬ﻧﻘﻞ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺮﻓﻨﺎ أن اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ وﺳﻂ ﺣﻲ ﻣﺎ ﺗﻨﺸﺄ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻋﻼﻗﺎت ﻋﺪﯾﺪة و ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ أﺳﺎﺳﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺎ اﻟﮭﺪف ﻣﻦ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻐﺬاء ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﺳﺘﮭﻼﻛﻲ ﻵﺧﺮ؟‬
‫①ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ‪:‬‬
‫• ﻻﺣﻆ ﺑﺘﻤﻌﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ص ‪) 24‬اﻟﻨﻄﺎط‪ ،‬اﻟﻀﻔﺪع اﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬اﻷﻓﻌﻰ( و اﻗﺮأ ﺗﻌﺎﻟﯿﻘﮭﺎ ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫( ﺑﯿﻦ ﺣﻠﻘﺎﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﺷﻜﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ أﺳﮭﻢ )‬
‫‪ -2‬ﺣﺪد ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺘﺞ و اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﯿﻦ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺪرﺟﺎت‪.‬‬

‫أوراق اﻟﻨﺒﺎت اﻷﺧﻀﺮ)ﻣﻨﺘﺞ(‬ ‫اﻟﺠﺮاد اﻟﻨﻄﺎط )م‪(1‬‬ ‫ﺿﻔﺪع )م ‪(2‬‬ ‫أﻓﻌﻰ )م ‪(3‬‬
‫)‪(100Kg‬‬ ‫)‪(10 Kg‬‬ ‫)‪( 1Kg‬‬ ‫)‪(0.1 Kg‬‬
‫اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ‬
 ‫② ﺣﺴﺎب ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ اﻟﻤﺘﻨﻘﻠﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﺣﺴﺎب ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ )‪ (Biomasse‬اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ اﻷﻓﻌﻰ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻐﺬى اﻟﻨﻄﺎط ﻋﻠﻰ ‪ 100 kg‬ﻣﻦ اﻷوراق اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ﺧﻼل وﺣﺪة زﻣﻨﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬و أﻧﮫ ﻹﻧﺘﺎج ‪ 1 kg‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ ﯾﺴﺘﻠﺰم ‪ 10kg‬ﻣﻦ اﻷﻏﺬﯾﺔ و‬
‫ذﻟﻚ ﺣﺴﺐ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫)أﻏﺬﯾﺔ( ‪10kg‬‬ ‫‪-‬اﻟﻨﻄﺎط‪) :‬ﻛﺘﻠﺔ ﺣﯿﺔ( ‪1 kg‬‬
‫)أوراق ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ( ‪100 kg‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪100kg x 1Kg‬‬
‫‪ = 10 Kg‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــ = ‪X‬‬
‫‪10 Kg‬‬
‫)أﻏﺬﯾﺔ( ‪10kg‬‬ ‫‪-‬اﻟﻀﻔﺪع اﻷﺧﻀﺮ‪) :‬ﻛﺘﻠﺔ ﺣﯿﺔ( ‪1 kg‬‬
‫)اﻟﻨﻄﺎط( ‪10 kg‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪10kg x 1Kg‬‬
‫‪ = 1 Kg‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــ = ‪X‬‬
‫‪10 Kg‬‬
‫)أﻏﺬﯾﺔ( ‪10kg‬‬ ‫‪-‬اﻷﻓﻌﻰ‪) :‬ﻛﺘﻠﺔ ﺣﯿﺔ( ‪1 kg‬‬
‫)ﺿﻔﺪع( ‪1 kg‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪1kg x 1Kg‬‬
‫‪ = 0.1 Kg‬ـــــــــــــــــــــــ = ‪X‬‬
‫‪10 Kg‬‬
‫و ﻣﻨﮫ ﻓﺈن ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻤﺘﻨﻘﻠﺔ ﻟﻸﻓﻌﻰ ‪ ،‬ﺗﻘﺪر ﺑــ ‪0.1kg‬‬
‫③ﺗﻤﺜﯿﻞ ﻧﻘﻞ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ‪:‬‬
‫و ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﻤﺜﻞ ﻧﻘﻞ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﺑﮭﺮم اﻷوزان‪ ،‬ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪10kg‬‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أن أﺑﻌﺎد اﻟﻤﺴﺘﻄﯿﻼت ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻤﺎدة ‪1 cm2 :‬‬

‫‪0.1kg‬‬ ‫أﻓﻌﻰ )م‪(3‬‬

‫‪1kg‬‬ ‫ﺿﻔﺪع أﺧﻀﺮ)م‪(2‬‬

‫‪10kg‬‬ ‫ﻧﻄﺎ ط )م‪(1‬‬

‫‪100kg‬‬ ‫أوراق اﻟﻨﺒﺎت اﻷﺧﻀﺮ‬
‫)ﻣﻨﺘﺞ(‬
‫‪ #‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ و ھﺮم اﻷوزان ﻟﮭﺬه اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻓﺴﺮ اﻟﺘﻨﺎﻗﺺ اﻟﺘﺪرﯾﺠﻲ ﻟﻜﻤﯿﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﺳﺘﮭﻼﻛﻲ ﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺪد ﻧﺴﺒﺔ اﻧﺘﻘﺎل و ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﻤﺎدة ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻗﺪم إذن ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ ﻟﻠﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫• أﻧﺠﺰ ﻓﻲ ﻣﺨﻄﻂ ﺗﻮﺿﯿﺤﻲ ﺑﺴﯿﻂ ‪ ،‬ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻧﻘﻞ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :03‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬

‫ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺑﺘﻜﻮﯾﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻤﯿﺰة ﺑﯿﻦ أﻓﺮادھﺎ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ درﺟﺔ ﺗﺸﻜﯿﻞ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺣﻘﯿﻘﻲ ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻻﻧﺴﺠﺎم و اﻻﺳﺘﻘﺮار‬
‫ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺎﺳﻢ اﻟﻤﮭﺎم ﺑﯿﻦ اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ ﺣﯿﺎة اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ .‬ﻓﻤﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ و اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت؟‬
‫‪ * -1‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻨﺺ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻨﺤﻞ ص ‪ 26‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ و ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﻐﻼل ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﯿﺪﯾﻮ أو ﻓﻼش ﻣﺜﻞ)‪.(...encarta‬‬
‫‪ * -2‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻤﺼﺎدر ذاﺗﮭﺎ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﻟﻐﺔ اﻟﺮﻗﺺ ﻛﻠﻐﺔ ﻟﻠﺘﺨﺎﻃﺐ ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد اﻟﻨﺤﻞ أو اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ص‪ 27‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ #‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻨﺤﻞ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺮج‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺨﺘﻠﻒ درﺟﺎت ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻤﮭﺎم ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد اﻟﻨﺤﻞ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد ھﺬا اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أﻧﺠﺰ ﻣﺨﻄﻄﺎ ﺗﻮﺿﺢ ﻓﯿﮫ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻨﺪ ﺣﺸﺮات اﻟﻨﺤﻞ و ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻓﯿﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮن اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ وﺳﻄﮭﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن وﺟﻮد ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻣﺸﺮوط ﺑﻮﺟﻮد ﻛﺎﺋﻨﺎت أﺧﺮى‪.‬‬ ‫اﻟﺤــﻮﺻـﻠــــــــﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﻓﻲ وﺳﻂ ﺣﻲ ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻌﻘﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺐ ﺳﻠﻮﻛﮭﺎ اﻟﻐﺬاﺋﻲ‪،‬ﺗﻨﺘﻈﻢ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻏﺬاﺋﯿﺔ و ھﻲ‪:‬اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ‪،‬اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﺔ اﻷوﻟﻰ‪،‬اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ…و اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﺤﻠﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ ھﻲ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻓﻲ وﺣﺪة زﻣﻦ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻛﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى ﻏﺬاﺋﻲ ﻣﻌﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻵﺧﺮ ﯾﺤﺪث اﻧﺘﻘﺎل و ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﻤﺎدة و ﯾﺮاﻓﻖ ھﺬا اﻻﻧﺘﻘﺎل ﺿﯿﺎع ﻓﻲ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺗﺠﻤﻊ داﺋﻢ ﻷﻓﺮاد ﺗﺮﺑﻂ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓﻲ درﺟﺎت ﻣﻊ اﻟﺘﻮزﯾﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﮭﺎم‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻨﻘﺴﻢ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺣﯿﻮاﻧﻲ ﻣﺎ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﻨﻈﯿﻢ‪.‬‬
‫إﻟﯿﻚ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ :‬ﻏﻨﻢ ‪ ،‬إﻧﺴﺎن ‪ ،‬ﻋﺸﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾــــــــــــــﻢ‬
‫‪ - 1‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ وﺳﻂ ﻋﯿﺶ ھﺬه اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ - 2‬رﺗﺐ ھﺬه اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ ﻣﺒﺮزا ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺘﺞ و اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﯿﻦ ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ - 3‬اﺣﺴﺐ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻤﺘﻨﻘﻠﺔ ﻵﺧﺮ ﻣﺴﺘﮭﻠﻚ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫• إذا ﻋﻠﻤﺖ أﻧﮫ ﻹﻧﺘﺎج ‪ 1 kg‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ ﯾﺴﺘﻠﺰم ‪ 10kg‬ﻣﻦ اﻷﻏﺬﯾﺔ ‪ ،‬أن ﻛﻤﯿﺔ اﻷﻏﺬﯾﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪. 150 kg‬‬
‫‪.15kg‬‬ ‫‪ - 4‬ﻣﺜﻞ ﺑﮭﺮم اﻷوزان ﻧﻘﻞ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺴﻠﻢ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪cm2 :‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻟﺜﺎﻟﺚ ص ‪ 30‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬ ‫‪Amorg72@gmail.com‬‬

 ‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ ‪ : I‬اﻟﻮﺳـــــــﻂ اﻟﺤـــــــﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬ﺛﺎﻧﯿــﺔ ﻣﺘﻮﺳــﻂ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ ‪ :03‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﯿﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و ﻧﺸﺎﻃﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ﻛﻨﻈﺎم دﯾﻨﺎﻣﯿﻜﻲ ﻓﻲ ﺗﻮازن‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‬
‫ﯾﺸﺮح ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﮭﺎ‪ - .‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻻﻋﻤﺎر اﻟﺤﯿﻮاﻧﻲ و اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ﻟﻮﺳﻄﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ أﻣﺜﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﻤﻮﺳﻤﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ اﻟﻤﻮﺳﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ اﻟﮭﺠﺮة ﻋﻨﺪ اﻟﻄﯿﻮر‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ و ﺳﯿﺮ اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﻤــــﺮاﺣـــــﻞ‬

‫ﺗﻜﻮن اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﯿﻮﯾﺔ ) ﻋﻮاﻣﻞ ﻓﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ و ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ( ﻣﻤﺎ ﯾﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺗﻮزﯾﻌﮭﺎ و ﻧﺸﺎﻃﮭﺎ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﺆﺛﺮ ھﺬه اﻟﻌ ﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﯿﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و ﻧﺸﺎﻃﮭﺎ ؟‬ ‫اﻹﺷﻜـــﺎﻟﯿــــﺔ‬
‫*اﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻮﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﯿـــــــﺎت‬
‫*ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪ - :‬ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة و اﻹﺿﺎءة ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ ﺗﻨﻮع و ازدھﺮ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﺎء أﻛﺜﺮ ﻛﺎن اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ﻛﺜﯿﻔﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻤﯿﺰ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﺑﻨﺒﺎﺗﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :01‬ﺗﺎﺛﯿﺮ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و ﻧﺸﺎﻃﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ و اﻟﺘﻘﺼﻲ‬
‫ﯾﺘﺄﺛﺮ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ و اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ﻷوﺳﺎﻃﮭﺎ اﻟﻤﻌﯿﺸﯿﺔ‪ .‬ﻓﻔﯿﻢ ﯾﺘﻤﺜﻞ ھﺬا اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ؟‬
‫①اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪1‬ص ‪ 32‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪ :‬اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺪد اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ‪.‬‬
‫②اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 2‬ص‪ 32‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب ‪:‬اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ‪.‬‬
‫• أذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻮاع اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻨﺎﺧﯿﺔ‪.‬‬
‫③اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 3‬و اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ اﻟﻤﺮﻓﻖ ص‪ 33‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻐﻼل اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺣﺪد‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ﻟﻠﻮﺳﻂ و اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﮫ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ و ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و ﻧﺸﺎﻃﮭﺎ‪.‬‬
‫• اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻛﯿﻒ ﯾﺆﺛﺮ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع و ﻧﺸﺎط اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :02‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ )اﻟﻼﺣﯿﻮﯾﺔ( ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و ﻧﺸﺎﻃﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ و ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮ واﺿﺢ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪ .‬ﻓﻜﯿﻒ ﯾﺤﺪث ذﻟﻚ؟‬
‫①اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 1‬ص‪ 34‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب و اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ اﻟﻤﺮﻓﻖ و اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺠﻮﻟﺔ اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﯿﺔ ﻟﺤﺪﯾﻘﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫أ‪ -‬اﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﺎﻟﺤﺪﯾﻘﺔ‪ ،‬و ﺣﺪد ﻣﻮﻗﻌﮭﺎ ﻓﻲ وﺳﻄﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ و ﻓﻲ ﺷﺮوط ﻣﻨﺎﺧﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻜﻤﻼ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫اﻟﺤﺮارة )‪(°C‬‬ ‫اﻹﺿﺎءة )‪(Lux‬‬ ‫اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ )‪(%‬‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ )اﻟﻤﻮﻗﻊ(‬
‫‪39‬‬ ‫‪92540‬‬ ‫‪25‬‬ ‫)‪(1‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪412‬‬ ‫‪40‬‬ ‫)‪(2‬‬
‫ب‪ -‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ و ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ و ﻣﻌﻄﯿﺎت اﻟﺠﺪول‪:‬‬
‫• ﺣﺪد اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ﻟﻠﻮﺳﻄﯿﻦ )‪ (1‬و )‪.(2‬‬
‫• ﻓﺴﺮ ﺳﺒﺐ ﺗﻮاﺟﺪ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ و ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ ﻣﻤﯿﺰة ﻟﻠﻮﺳﻂ )‪ (1‬و أﺧﺮى ﻣﻤﯿﺰة ﻟﻠﻮﺳﻂ )‪.(2‬‬
‫②أ‪ -‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﺎن )‪ (2‬و ) ‪ (3‬ص‪ 35‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻧﻮع اﻟﻮﺳﻂ ﻓﻲ ﻛﻞ وﺛﯿﻘﺔ‪.‬‬
‫‪-2‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﺻﻮر اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ و ﻣﻌﺎرﻓﻚ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﻮﺳﻄﯿﻦ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻻﻋﻤﺎر اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ و اﻟﺤﯿﻮاﻧﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻻﻋﻤﺎر اﻟﺤﯿﻮاﻧﻲ‬ ‫اﻻﻋﻤﺎر اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ‬ ‫ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻮﺳﻂ )اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ(‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ‬
‫)‪(1‬‬
‫)‪(2‬‬
‫ب‪ -‬ﺑﺎﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 4‬ص ‪ 36‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب و اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ اﻟﻤﺮﻓﻖ‪.‬‬
‫‪ #‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻄﯿﺎت اﻟﻔﻘﺮﺗﯿﻦ )أ( و )ب( ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺪد اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﻨﺎﺧﻲ اﻟﻤﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع ھﺬه اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ أوﺳﺎﻃﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻗﺪم ﺗﻔﺴﯿﺮا ﻻﺧﺘﻼف اﻻﻋﻤﺎر اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ و اﻟﺤﯿﻮاﻧﻲ‪.‬‬
‫③أ‪ -‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺸﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻤﺪوﻧﺔ ﺑﺎﻟﺠﺪول ص‪ 36‬ﻣﻦ ﻛﺘﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺮﺟﻢ ھﺬه اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت إﻟﻰ ﻣﻨﺤﻨﯿﯿﻦ ﺑﯿﺎﻧﯿﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺷﺪة اﻹﺿﺎءة ﻋﻠﻰ ﺷﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻀﻮﺋﻲ )‪ O2‬ﺳﺎ‪ (cm3)/‬ﻋﻨﺪ ﻧﺒﺎت اﻟﺒﻄﺎﻃﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻮن اﻷزرق ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺷﺪة اﻹﺿﺎءة ﻋﻠﻰ ﺷﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻀﻮﺋﻲ )‪ O2‬ﺳﺎ‪ (cm3)/‬ﻋﻨﺪ ﻧﺒﺎت اﻟﺴﺮﺧﺲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺣﻠﻞ ھﺬﯾﻦ اﻟﻤﻨﺤﻨﯿﯿﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬
‫ب‪ -‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 5‬و اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ اﻟﻤﺮﻓﻖ ص ‪ 37‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫• ﺣﺪد اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﻨﺎﺧﻲ اﻟﻤﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك ھﺬه اﻟﺤﺸﺮة‪.‬‬

‫‪Amorg72@gmail.com‬‬
 ‫④ أ‪-‬ب‪ -‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 8،7، 6‬ص‪ 38 -37‬و اﻟﺘﻌﺎﻟﯿﻖ اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬
‫‪ #‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ و اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺪد اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﻨﺎﺧﻲ اﻟﻤﺆﺛﺮ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ -2‬اﺳﺘﻨﺘﺞ ﺗﺄﺛﯿﺮ ھﺬا اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع و ﻧﺸﺎط اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫⑤ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪) 9‬أ‪-‬ب(‪ 10 ،‬و اﻟﺘﻌﺎﻟﯿﻖ اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ص‪ 39‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺪد اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﻨﺎﺧﻲ اﻟﻤﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و ﻧﺸﺎﻃﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ )أوب(‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻓﺴﺮ ﻋﺪم وﺟﻮد أﺷﺠﺎر اﻟﺤﻤﻀﯿﺎت و اﻟﺪﯾﺪان ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺮاء‪.‬‬
‫• ﻟﺨﺺ ﻓﻲ ﻧﺺ ﻋﻠﻤﻲ ﯾﺒﺮز ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و ﻧﺸﺎﻃﮭﺎ ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :03‬ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻮﺳﻂ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و ﻧﺸﺎﻃﮭﺎ ﺧﻼل اﻟﻤﻮﺳﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻐﯿﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﻐﯿﺮ اﻟﻤﻮاﺳﻢ )اﻟﻔﺼﻮل( ﺳﻨﻮﯾﺎ ﻣﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻓﻲ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و ﻧﺸﺎﻃﮭﺎ ﻓﻲ أوﺳﺎﻃﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻜﯿﻒ ﯾﺘﻢ ذﻟﻚ؟‬
‫① اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬أ )اﻟﻌﻮاﻟﻖ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ( ‪ ،‬ب )ﺳﻤﻚ اﻟﺴﻨﻔﻌﺎء( ‪ ،‬ج )اﻟﻌﻮاﻟﻖ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ( ص‪ 40‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫* ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺪد اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻨﺸﺎط ھﺬه اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻓﺴﺮ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻮﺳﻂ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎط و ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ أوﺳﺎﻃﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫②‪ -‬أ‪ -‬ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ‪:‬‬
‫اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪) :‬ﻧﺒﺘﺔ اﻟﺨﺸﺨﺎش‪ ،‬ﺑﺮاﻋﻢ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺨﺸﺒﯿﺔ اﻟﻤﻌﻤﺮة‪ ،‬ﻧﺒﺘﺔ ﺧﺎﺗﻢ ﺳﻠﯿﻤﺎن( ص‪ 43 ، 42‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ #‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ و ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺪد اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻨﺸﺎط ھﺬه اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻓﻲ أوﺳﺎط ﻋﯿﺸﮭﺎ ﺧﻼل اﻟﻤﻮاﺳﻢ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎء اﻟﻨﺒﺎت ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ‪ * :‬ﺗﺤﻠﯿﻞ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﺴﺒﺘﺔ )اﻟﺪب اﻷﺳﻤﺮ‪ ،‬اﻟﺨﻔﺎش‪ ،‬اﻟﻀﻔﺪع‪ ،‬اﻟﺤﻠﺰون( ص ‪ 44‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ #‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ ھﺬه اﻷﻣﺜﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺪد اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻨﺸﺎط و ﺗﻮزع ھﺬه اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ﻓﻲ أوﺳﺎط ﻋﯿﺸﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ذات اﻟﺤﺮارة اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ و اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ذات اﻟﺤﺮارة اﻟﻤﺘﻐﯿﺮة ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺳﺒﺎﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬
‫*اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻄﯿﺎت اﻟﻨﺸﺎط‪-3‬ب‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺳﻢ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﺠﺄت إﻟﯿﮭﺎ ھﺬه اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻨﻤﻮھﺎ و ﺗﻜﺎﺛﺮھﺎ ﺧﻼل اﻟﻤﻮاﺳﻢ‪.‬‬
‫‪ -2‬أذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻮاع اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ و اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺠﺄ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‪.‬‬
‫③ ﻣﺎ ﺳﺮ اﺧﺘﻔﺎء ﺑﻌﺾ اﻟﻄﯿﻮر ﺧﻼل ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺼﻮل؟‬
‫* اﺳﺘﻐﻼل ﻧﺺ ھﺠﺮة اﻟﻄﯿﻮر و اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ص‪ 45‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬
‫‪ #‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻟﮭﺠﺮة اﻟﻄﯿﻮر و اﻟﺨﺮﯾﻄﺘﯿﻦ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ ﺳﺒﺐ اﺧﺘﻔﺎء ھﺬه اﻟﻄﯿﻮر؟‬
‫‪ -2‬ﺣﺪد اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﯾﺴﻠﻜﮭﺎ ﻃﯿﺮ اﻟﺨﻀﺮي أﺛﻨﺎء ھﺠﺮﺗﮫ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻄﯿﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎر اﻟﺬي ﺗﻠﻜﮫ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻄﯿﻮر اﻟﻤﮭﺎﺟﺮة؟‬
‫‪ -4‬ﻟﻤﺎذا ﻻ ﺗﻠﻚ اﻟﻄﯿﻮر اﻟﻤﮭﺎﺟﺮة أﻗﺼﺮ اﻟﻄﺮق و أﻛﺜﺮھﺎ اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ ؟ ﻋﻠﻞ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻛﯿﻒ ﺗﮭﺘﺪي اﻟﻄﯿﻮر اﻟﻤﮭﺎﺟﺮة إﻟﻰ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻌﻮدة؟‬
‫* ﻟﺨﺺ ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ أﺳﻄﺮ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻮﺳﻂ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و ﻧﺸﺎﻃﮭﺎ ﺧﻠﻞ اﻟﻤﻮاﺳﻢ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻮﻗﻒ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺤـــﻮﺻـﻠـﺔ‬
‫‪-‬اﻟﻤﺎء)اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ(‪،‬اﻹﻧﺎرة‪،‬درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة و ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﺤﯿﺎة ﺑﺎﻟﻤﺎء ﻓﮭﻮ ﻋﻨﺼﺮ أﺳﺎﺳﻲ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﺺ وﺟﻮد و ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﺘﻐﯿﺮ ﺷﺪة اﻹﻧﺎرة ﺑﺘﻐﯿﺮ ﺧﻄﻮط اﻟﻌﺮض و اﻟﺘﻀﺎرﯾﺲ ﻓﮭﻲ ﺿﺮورﯾﺔ ﻟﻠﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﺜﻞ اﻹﻧﺎرة ﺗﺘﻐﯿﺮ اﻟﺤﺮارة و ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ﻛﺎﻟﺘﻐﺬﯾﺔ و اﻟﺘﻨﻔﺲ و اﻟﺘﻄﻮر‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﺎﻣﻼ ﻣﺤﺪدا ﻓﻲ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﺴﺘﻤﺪ ﻣﻨﮭﺎ أﻏﺬﯾﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﻄﻮر ﻧﺸﺎط اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺧﻼل اﻟﻤﻮاﺳﻢ)أو ﻓﻲ اﻟﯿﻮم اﻟﻮاﺣﺪ( ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﻐﯿﺮات ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫اﺗﻤﻢ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺼﻮص و اﻟﺼﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘـــﻮﯾــــﻢ‬

‫ﯾﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺴﺮﺧﺲ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺪة ﺟﺬوع‬ ‫ﯾﻌﯿﺶ اﻟﺴﻤﻨﺪر ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟﺠﺮادة ﺣﺸﺮة ﺗﺘﻐﺬى ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫ﺗﻌﯿﺶ دودة اﻷرض ﻓﻲ ﺗﺮﺑﺔ رﻃﺒﺔ‬
‫اﻷﺷﺠﺎر ﻓﻲ وﺳﻂ ﻣﻌﺘﺪل‬ ‫ﺑﺠﻮار اﻟﻤﺠﺎري اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﺨﻀﺮاء ﻓﻲ وﺳﻂ ﺣﺎر ‪25°C‬‬ ‫و داﻓﺌﺔ ﺑﻌﯿﺪة ﻋﻦ اﻟﺸﻤﺲ‬

‫اﻟﺤﺮارة‬ ‫اﻹﺿﺎءة‬ ‫اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ‬ ‫وﺳﻂ اﻟﻌﯿﺶ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ‬

‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻷول ص ‪ 49‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬

‫‪Amorg72@gmail.com‬‬
 ‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺠـﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ ‪ :I‬اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬ﺛﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳــــﻂ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ‪ : 04‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ و ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﯿﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔـــﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿـــــﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ﻛﻨﻈﺎم دﯾﻨﺎﻣﯿﻜﻲ ﻓﻲ ﺗﻮازن‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‬
‫‪-‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺸﺮوط اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻟﺘﻨﺼﯿﺐ ﻧﻈﺎم ﺑﯿﺌﻲ و اﺳﺘﻤﺮارﯾﺘﮫ‪.‬‬ ‫ﯾﻌﺮف اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ و ﺗﻮازﻧﮫ و ﯾﺤﺪد ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﯿﮫ‪.‬‬
‫‪-‬اﺳﺘﺨﻼص ﺗﻨﻮع اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺗﺄﺛﯿﺮ إزاﻟﺔ إﺣﺪى ﺣﻠﻘﺎت ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‬
‫‪-‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻟﺘﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ و ﺳﯿﺮ اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣـــــــــــﻞ‬

‫ﺗﺸﻜﻞ ﺟﻤﻠﺔ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮات اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑﯿﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ و اﻟﻤﺪى اﻟﺤﯿﻮي اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ وﺣﺪة ﺑﯿﻮﻓﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ ﺗﺪﻋﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‪ ،‬ﺗﺘﻤﯿﺰ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﺑﺎﻧﺴﺠﺎم و ﺗﻮازن ﻃﺒﯿﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻓﯿﻢ ﯾﺘﻤﺜﻞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ؟ و ﻣﺎ ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﯿﮫ ؟‬ ‫اﻹﺷﻜﺎﻟﯿــــــــﺔ‬
‫إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻮﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﯿـــــــــﺎت‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪ - :‬ﻛﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ‪،‬ﺗﺮﺑﺔ‪،‬ﻣﺎء‪،‬ھﻮاء‪،‬ﺿﻮء‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :01‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ )‪.(ecosystème‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ و اﻟﺘﻘﺼﻲ‬
‫ﻛﻞ ﻧﻈﺎم ﺑﯿﺌﻲ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﯾﺸﻜﻞ وﺣﺪة ﺑﯿﻮﻓﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ وﻟﺘﺎﻣﯿﻦ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺘﮭﺎ واﻧﺴﺠﺎﻣﮭﺎ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻓﺮ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ و اﻟﺸﺮوط‪.‬‬
‫ﻓﻤﺎ ھﻲ ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ و اﻟﺸﺮوط؟ وﻛﯿﻒ ﻧﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ و ﻧﻤﯿﺰ ﺑﯿﻨﮭﺎ؟‬
‫① اﻟﺸﺮوط اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻟﺘﻨﺼﯿﺐ ﻧﻈﺎم ﺑﯿﺌﻲ اﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫* اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 1‬و اﻟﻨﺺ اﻟﺮﻓﻖ ص‪52.‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺪد اﻟﻤﺪى اﻟﺤﯿﻮي اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ و اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬إن اﻟﻤﺪى اﻟﺤﯿﻮي اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ و اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ ﯾﺸﻜﻼن‬
‫ﻣﻌﺎ وﺣﺪة ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ و ﻣﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬اﻗﺘﺮح ﺗﺴﻤﯿﺔ ﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﺳﺘﺨﻠﺺ إذن ﻣﻤﯿﺰات ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫② ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺺ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ اﻟﺬي ﯾﺒﺰر ﺟﻤﺎل اﻟﻤﺴﺘﻨﻘﻊ‬
‫و روﻋﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻓﯿﮫ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ اﻧﺠﺎز ﺗﺮﻛﯿﺐ وﻇﯿﻔﻲ ﻟﻨﻈﺎم ﺑﯿﺌﻲ‬
‫)‪ (Dispositif fonctionnel‬ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻟﮫ ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺿﺤﮫ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 2‬ص‪.52‬‬
‫‪ #‬ﺑﺎﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪2.‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﺮﻛﺒﺎت ھﺬا اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﺎ ﺑﺎﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺪى اﻟﺤﯿﻮي اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ )‪(Biotope‬‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪى اﻟﺤﯿﻮي اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ )‪(Biocénose‬‬

‫ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎت ھﺬا اﻟﻨﻈﺎم ﺗﻼﺣﻆ وﺟﻮد ﻣﺼﺒﺎح‪ ،‬ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻀﺨﺔ ﻟﻠﮭﻮاء‪.‬‬
‫‪ -1‬ارﺑﻂ ھﺬه اﻷدوات ﺑﻤﺎ ﯾﻤﺎﺛﻠﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺛﻢ ﺣﺪد وﻇﯿﻔﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫③ ﺗﺘﻤﯿﺰ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ )ﻣﺴﺘﻨﻘﻊ‪ ،‬ﻏﺎﺑﺔ‪ (...‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﺑﻮﺟﻮد ﺗﻮازن ﻃﺒﯿﻌﻲ ﺑﯿﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ و اﻟﻼﺣﯿﻮﯾﺔ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ھﺬا اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻟﻨﻈﺎم ﺑﯿﺌﻲ )ﺣﻮض اﻷﺣﯿﺎء اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ( ھﻮ اﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻛﯿﻒ ﻧﻀﻤﻦ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ ھﺬا اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ؟‬
‫‪ -2‬ﻓﺴﺮ اﻟﮭﺪف ﻣﻨﮭﺎ‪ ،‬ﺑﺈﺗﻤﺎم اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﮭﺪف ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫‪.............................................................................‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻨﻈﯿﻒ اﻟﺤﻮض اﻟﺰﺟﺎﺟﻲ ﺑﺼﻮرة دورﯾﺔ‪.‬‬
‫‪.............................................................................‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﻤﺎء‪.‬‬
‫‪.............................................................................‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺣﺮارة اﻟﻤﺎء ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﺮﻣﻮﻣﺘﺮ و اﻟﻤﻨﻈﻢ اﻟﺤﺮاري‬
‫‪.............................................................................‬‬ ‫)‪.(Thermostat‬‬
‫‪.............................................................................‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺮﺷﺢ )‪.(Filtre‬‬
‫‪ -‬ﺗﻐﺬﯾﺔ اﻷﺳﻤﺎك ﺑﺪون إﻓﺮاط)أﻏﺬﯾﺔ ‪ +‬ﻓﯿﺘﺎﻣﯿﻨﺎت ‪ +‬ﻣﻀﺎدات ﺣﯿﻮﯾﺔ( ‪.............................................................................‬‬
‫‪ #‬ﺑﺎﺳﺘﻐﻼل اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )ﻓﻲ اﻷﺟﺰاء ‪:(3 ،2 ،1‬‬
‫‪ -1‬أﻧﺠﺰ ﻣﺨﻄﻄﺎ وﻇﯿﻔﯿﺎ ﻟﺘﺮﻛﯿﺐ ﻧﻈﺎم ﺑﯿﺌﻲ ﻣﺼﻄﻨﻊ)أﻛﻮارﯾﻮم ‪.(Aquarium‬‬
‫‪ -2‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ و ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺘﻚ ﻟﻠﺸﺮوط اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻟﺘﻨﺼﯿﺐ ﻧﻈﺎم ﺑﯿﺌﻲ و اﺳﺘﻤﺮارﯾﺘﮫ‪ ،‬اﺳﺘﺨﻠﺺ‪:‬‬
‫* اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ و اﻟﻼﺣﯿﻮﯾﺔ ﻟﮭﺬا اﻟﻨﻈﺎم‪.‬‬
‫* اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫❋ اﻗﺘﺮح إذن ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ دﻗﯿﻘﺎ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‪.‬‬
‫④ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻧﻈﻤﺔ ﺑﯿﺌﯿﺔ أﺧﺮى‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﻌﺮﻓﺖ ﻋﻠﻰ ﺷﺮوط ﺗﻨﺼﯿﺐ ﻧﻈﺎم ﺑﯿﺌﻲ و اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﻻﺑﺪ أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﯿﮫ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺘﮫ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﺑﺎﺳﺘﻐﻼل ھﺬه اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت و ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻚ ﺣﻮل اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ ‪.3 ،2 ،1‬اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﺑﺎﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺜﻼﺛﺔ ص‪.54‬‬

‫‪Amorg72@gmail.com‬‬
 ‫ب‪ -‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻤﯿﺰات ﻛﻞ ﻧﻈﺎم ﺑﯿﺌﻲ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﯿﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺒﯿﺌﻲ‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫❋ ﻟﺨﺺ ﻓﻲ ﻓﻘﺮة ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻗﺼﯿﺮة ‪ - :‬اﻟﺸﺮوط اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻟﺘﻨﺼﯿﺐ ﻧﻈﺎم ﺑﯿﺌﻲ و اﺳﺘﻤﺮارﯾﺘﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﻧﻔﺮق و ﻧﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﻧﻈﺎم ﺑﯿﺌﻲ و آﺧﺮ؟‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :02‬ﺗﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ و ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﯿﮫ‪.‬‬
‫ﯾﺤﺘﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ﻣﻜﺎﻧﺔ ھﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﮫ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻐﯿﺮات ﻋﺪﯾﺪة ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ھﺬا اﻟﻨﻈﺎم ﻣﻤﺎ ﯾﻔﻘﺪه ﺗﻮازﻧﮫ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺘﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ؟ و ﻓﯿﻢ ﯾﺘﻤﺜﻞ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﻨﻈﺎم؟‬
‫① اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻨﺺ و اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ص‪ 55‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ و اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺷﻜﻞ ﻟﺴﻠﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﻣﻮت اﻟﻌﻮاﻟﻖ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ؟‬
‫‪ -3‬ﺑﺎﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻌﻮاﻟﻖ‪ ،‬ﻣﺎذا ﯾﺤﺪث ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ھﺬه اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ؟‬
‫‪ -4‬ﺣﺪد اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﺤﺪوث اﺿﻄﺮاب ﻓﻲ ﺗﻮازن ﻟﺒﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫② ﯾﺮﺟﻊ ﺳﺒﺐ اﺧﺘﻼل اﻟﺘﻮازن اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺒﺮﻛﺔ )اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺎﺑﻖ( ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻔﺮط ﻟﻸﺳﻤﺪة اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﮭﺪف رﻓﻊ إﻧﺘﺎﺟﮫ‬
‫اﻟﺰراﻋﻲ و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﺴﺘﻮاه اﻟﻤﻌﯿﺸﻲ‪ .‬و ﻹﻇﮭﺎر ﺗﺄﺛﯿﺮات ﺳﻠﺒﯿﺔ أﺧﺮى ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازن اﻟﺒﯿﺌﻲ‪ ،‬ﻧﻘﻮم ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 4،3،2،1‬ص‪.56‬‬
‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮر‪ ،‬اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻋﻮاﻗﺐ ﺗﺪﺧﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺑﯿﺌﺘﮫ ﺑﺎﺳﺘﻐﻼل اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻋﻮاﻗﺐ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﻺﻧﺴﺎن‬ ‫ﺗﺪﺧﻞ اﻹﻧﺴﺎن )أﺳﺒﺎب اﺧﺘﻼل اﻟﺘﻮازن(‬
‫‪ -‬ﻗﻄﻊ اﻷﺷﺠﺎر‪ ،‬ﺣﺮق اﻟﻐﺎﺑﺎت‪ ،‬إﺑﺎدة اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ‪،‬اﻟﺮﻋﻲ اﻟﺠﺎﺋﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻤﻌﻤﺎري اﻟﻔﻮﺿﻮي‪ ،‬ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺼﺎﻧﻊ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب اﻷراﺿﻲ اﻟﺰراﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺼﯿﺪ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻨﻈﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ و اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﺘﺪﻓﻘﺎت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‪ ،‬ﺗﻄﻮر‬
‫اﻟﻤﻮاﺻﻼت)اﻟﺒﻮاﺧﺮ‪ ،‬اﻟﻄﺎﺋﺮات‪ ،‬اﻟﺴﯿﺎرات(‪.‬‬
‫❋ ﺑﺎﺳﺘﻐﻼل اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻗﺪم ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ ﻟﺘﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‪.‬‬
‫③ ﻣﻨﺬ اﻟﻘﺪم أﻋﻄﺖ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻣﻦ ﺧﯿﺮاﺗﮭﺎ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﺑﺴﺨﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻐﻼﻟﮫ ﻟﮭﺎ ﺗﻠﺒﯿﺔ ﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮫ‪ ،‬ﻏﯿﺮ أن اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻟﻤﻔﺮط و ﻏﯿﺮ اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ‬
‫ﻣﻦ ﻃﺮف اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺪﯾﺚ أدى إﻟﻰ ﻇﮭﻮر ﺑﻮادر اﻟﺘﮭﻮر اﻟﺒﯿﺌﻲ ﻓﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺨﻄﺮ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي أﺟﺒﺮه ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ إﺟﺮاءات ﻋﻤﻠﯿﺔ‬
‫ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ أﺧﻄﺎﺋﮫ ﺗﺠﺎه ﺑﯿﺌﺘﮫ‪ .‬ﻓﻤﺎ ھﻲ ھﺬه اﻹﺟﺮاءات ؟‬
‫‪ #‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 3،2،1‬ص ‪ 57‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﺪ اﻷﺧﻀﺮ ﻓﻲ ﺑﻼدﻧﺎ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻗﺪم ﺗﻔﺴﯿﺮا ﻟﺴﺒﺐ ﺗﺴﻤﯿﺘﮫ ﺑﺎﻟﺴﺪ اﻷﺧﻀﺮ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ ،1‬ﺣﺪد ﻣﻮﻗﻌﮫ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ ،2‬اﺳﺘﺨﻠﺺ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ و اﻟﺰراﻋﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ‪ ،‬و إﻋﺎدة اﻟﺘﻮازن ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻗﺘﺮح أﺳﺎﻟﯿﺐ و إﺟﺮاءات أﺧﺮى ﻟﺤﻤﺎﯾﺔ اﻟﺘﻮازن اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ‪.‬‬
‫❋ ﻟﺨﺺ ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ أﺳﻄﺮ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ ﺗﻮازن اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ و اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻮﺳﻂ و اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﺗﺸﻜﻞ وﺣﺪة ﺗﺪﻋﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ)‪.(écosystème‬‬ ‫اﻟﺤــﻮﺻـﻠـــــــــﺔ‬
‫اﻟﻨﻈـــﺎم اﻟﺒﯿﺌــﻲ = ﻣـــــﺪى ﺣﯿــــﻮي ﺟﻐــــﺮاﻓﻲ ‪ +‬وﺣــــﺪة ﺣﯿـــﺎﺗﯿــﺔ‬
‫)‪(biocénose‬‬ ‫)‪(biotope‬‬ ‫)‪(ecosystème‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻣﻦ أﻧﻈﻤﺔ ﺑﯿﺌﯿﺔ ﻋﺪﯾﺪة و ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ و ﻟﻜﻞ ﻧﻈﺎم ﺑﯿﺌﻲ ﺧﺼﺎﺋﺼﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻜﻮن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ﻓﻲ ﺗﻮازن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻟﮫ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﻘﺮار ﻣﻤﺎ ﯾﻀﻤﻦ ﺗﻜﺎﺛﺮ اﻷﻧﻮاع‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﻐﯿﺮ ﺗﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ﺑﺘﺪﺧﻞ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺬي ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﺑﻨﺎءا ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‪،‬ﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻻﻧﺠﺮاف‪،‬ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﻜﺜﺒﺎن اﻟﺮﻣﻠﯿﺔ و ﺗﮭﯿﺌﺔ‬
‫اﻟﺤﺪاﺋﻖ أو ھﺪاﻣﺎ ﻣﺜﻞ ﻗﻄﻊ اﻷﺷﺠﺎر‪،‬إﺗﻼف اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ‪،‬اﻟﺮﻋﻲ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ‪،‬اﻟﺼﯿﺪ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻘﻨﻦ‪،‬ﺗﻠﻮث اﻟﻤﯿﺎه‪،‬اﻟﮭﻮاء…‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﻔﻜﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﺗﻮﺳﯿﻊ اﻟﻌﻤﺮان ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺪﯾﻤﻐﺮاﻓﻲ اﻟﺴﺮﯾﻊ و ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب اﻷراﺿﻲ اﻟﺰراﻋﯿﺔ و اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺨﻀﺮاء‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾــــــــــــــﻢ‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ ﻋﻮاﻗﺐ ھﺬا اﻟﺘﺼﺮف ﻏﯿﺮ اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ؟‬
‫‪ -2‬اﺳﺘﻨﺘﺞ ﺗﺄﺛﯿﺮ إزاﻟﺔ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﻤﻨﺎخ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﺗﻐﺬﯾﺘﮭﺎ ﻋﻠﯿﮫ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ ص‪ 60‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬

‫‪Amorg72@gmail.com‬‬
 ‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ ‪ :II‬ﺗﻨﻮع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ أوﺳﺎﻃﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬ﺛﺎﻧﯿـﺔ ﻣﺘﻮﺳـ ﻂ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ ‪ :01‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﺤﻮرات اﻟﺠﮭﺎز اﻹﻋﺎﺷﻲ و وﺳﻂ ﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪:‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺎت اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺴﺮ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺠﮭﺎز اﻹﻋﺎﺷﻲ ﻟﻨﺒﺎﺗﯿﻦ ﯾﻌﯿﺸﺎن ﻓﻲ وﺳﻄﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ )ﺟﺎف و رﻃﺐ( ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ‪:‬‬ ‫وﺿﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﻧﺒﺎت و ﺑﻨﯿﺔ ﺟﮭﺎزه‬
‫* ﺗﺤﻮرات اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺨﻀﺮي‪.‬‬ ‫اﻹﻋﺎﺷﻲ‪.‬‬
‫* ﺗﺤﻮرات اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺠﺬري‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ و ﺳﯿﺮ اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﻤــــــﺮاﺣﻞ‬

‫‪ -‬ﺗﺘﻐﺬى اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ و ﺗﺸﻜﻞ ﻓﻲ وﺳﻄﮭﺎ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻨﺒﺎت اﻷﺧﻀﺮ أول ﺣﻠﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ ﺷﺒﻜﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻐﺬى اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺨﻀﺮاء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎء و اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ و ﺗﻨﺘﺞ ﻣﻮاد ﻋﻀﻮﯾﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿﮭﺎ ﻟﻠﻀﻮء‪.‬‬

‫ﯾﺨﺘﻠﻒ ﺗﻨﻮع و ﻋﺪد اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺑﺎﺧﺘﻼف ﺑﯿﺌﺎﺗﮭﺎ‪،‬ﻓﺎﻟﺼﺤﺎرى ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻇﺮوﻓﮭﺎ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ إﻻ أن ﺑﮭﺎ ﻧﺒﺎﺗﺎت‬ ‫وﺿﻌﯿـﺔ اﻻﻧﻄـﻼق‬
‫ﺗﻜﯿﻔﺖ)ﺗﺄﻗﻠﻤﺖ(ﻣﻊ ھﺬه اﻟﻈﺮوف‪.‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ ﺗﺄﺛﯿﺮ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت ﻋﻠﻰ ﺑﻨﯿﺔ ﺟﮭﺎزه اﻻﻋﺎﺷﻲ ؟‬ ‫اﻹﺷﻜﺎﻟﯿــــــــــﺔ‬
‫إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻮﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮﺿـﯿـــــــﺎت‬
‫اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪ :‬ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺨﻀﺮي – ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺠﺬري – ﺷﻜﻞ اﻷوراق‪...‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط‪ : 01‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺗﺤﻮرات اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺨﻀﺮي‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺤـﺚ و اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻣﻈﮭﺮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺑﺎﺧﺘﻼف أوﺳﺎط ﻋﯿﺸﮭﺎ‪ ،‬و ﻣﺮد ذﻟﻚ إﻟﻰ ﺗﺤﻮرات ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﮭﺎ اﻟﺨﻀﺮي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻤﺎ ھﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ھﺬه اﻟﺘﺤﻮرات اﻟﺘﻲ ﯾﺒﺪﯾﮭﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺨﻀﺮي ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت؟‬
‫① ﻋﺮض ﻧﺒﺎﺗﯿﻦ أﺣﺪھﻤﺎ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻟﺠﺎﻓﺔ ﻛﺎﻟﺘﯿﻦ اﻟﺸﻮﻛﻲ أو اﻟﺼﺒﺎر و اﻵﺧﺮ ﻧﺒﺎت ﻣﻮرق ﯾﻌﯿﺶ ﺑﺎﻷوﺳﺎط اﻟﺮﻃﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 1‬ص‪ 68‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻣﻦ ﺣﯿﺚ‪ -:‬اﻷوراق ‪ -‬اﻟﺴﯿﻘﺎن‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﻌﯿﺸﻲ ﻟﻜﻞ ﻧﺒﺎت‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻋﻠﻞ اﻟﻤﻈﮭﺮ اﻟﻠﺤﻤﻲ ﻟﻠﺴﺎق و اﻟﻤﻈﮭﺮ اﻟﺸﻮﻛﻲ ﻟﻸوراق ﻋﻨﺪ ﻧﺒﺎت اﻟﺘﯿﻦ اﻟﺸﻮﻛﻲ‪.‬‬
‫* إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ و اﻟﺘﺸﺎور و ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ‪.‬‬
‫* ﯾﻘﺪم ﻛﻞ ﻓﻮج ﺗﻘﺮﯾﺮه و ﯾﻨﺎﻗﺶ وﯾﻘﻮم‪.‬‬
‫② اﻟﺘﺪﻋﯿﻢ ﺑﻨﺒﺎﺗﺎت ﻣﺤﻠﯿﺔ أﺧﺮى ﻛﺎﻟﺤﻠﻔﺎء‪ ،‬و ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 2‬ص ‪ 68‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺪد ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﺤﻮرات ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺎ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺘﺤﻮرات؟‬
‫❋ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺰأﯾﻦ ‪1‬و‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط‪ -1 :1‬اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺤﻮرات اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺨﻀﺮي‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺪد اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ ﻛﻞ ﺗﺤﻮر‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :02‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺗﺤﻮرات اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺠﺬري‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺟﺬورھﺎ ﻻﻣﺘﺼﺎص اﻟﻤﺎء و اﻷﻣﻼح اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﺔ‪ ،‬و ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻣﻈﮭﺮ ھﺬه اﻟﺠﺬور ﺑﺎﺧﺘﻼف ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﺮﺑﺔ‬
‫ﻟﻮﺳﻂ ﻋﯿﺸﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻤﺎ ھﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﺤﻮرات اﻟﺘﻲ ﺗﻈﮭﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺠﺬري ﻟﻠﺘﻜﯿﻒ ﻣﻊ اﻟﻮﺳﻂ؟‬
‫* ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺟﺬور ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻣﻦ وﺳﻄﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ )ﻛﺎﻟﺤﻠﻔﺎء و اﻟﻄﻤﺎﻃﻢ( و ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 1‬ص ‪ 69‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ﺟﺬور اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻣﻦ ﺣﯿﺚ‪ - :‬ﻃﻮل اﻟﺠﺬر‪ – .‬اﻟﺘﻔﺮع اﻟﺠﺬري‪ – .‬ﺗﻮﻏﻞ اﻟﺠﺬور و ﺗﻌﻤﻘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺎ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺘﺤﻮرات؟‬
‫❋ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ -1 :2‬اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﺤﻮرات اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺠﺬري‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺪد اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺘﺤﻮرات‪.‬‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﺣﺘﻼل أوﺳﺎط ﺟﺎﻓﺔ ‪ ،‬ﺗﺒﺪي اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺗﺤﻮرات ﻣﻮرﻓﻮﻟﻮﺟﯿﺔ أھﻤﮭﺎ‪:‬‬ ‫اﻟﺤـــــﻮﺻﻠـــــــﺔ‬
‫‪ -‬اﻣﺘﺪاد اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺠﺬري‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻠﯿﺺ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻮرﻗﯿﺔ ﻟﺘﻘﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺢ‪.‬‬
‫ﻓﺴﺮ اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾــــــــــــــﻢ‬
‫‪ -1‬ﻋﻨﺪ اﻗﺘﻼع ﻧﺒﺎت اﻟﺸﯿﺢ ﯾﻼﺣﻆ أن ﺟﺬوره ﺗﻤﺘﺪ ﻟﻌﺪة أﻣﺘﺎر ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ رﻏﻢ أن ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ اﻟﺨﻀﺮي ﻻ ﯾﺘﺠﺎوز ‪ 80cm‬ﻓﻲ‬
‫أﻗﺼﻰ اﻟﺤﺎﻻت‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻋﻨﺪ ﻗﻄﻊ ﺳﺎق ﻧﺒﺎت اﻟﺘﯿﻦ اﻟﺸﻮﻛﻲ ﯾﻼﺣﻆ ﺧﺮوج ﻣﺨﺎط ﻏﻨﻲ ﺑﺎﻟﻤﺎء‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﻌﻈﻢ ﻧﺒﺎﺗﺎت اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺠﺎﻓﺔ أوراﻗﮭﺎ ﺻﻐﯿﺮة أو ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﺷﻮاك‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﻠﺘﻒ أوراق ﺑﻌﺾ ﻧﺒﺎﺗﺎت اﻟﺼﺤﺎرى ﺣﻮل ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻟﻤﻨﻊ اﻟﺤﺮارة اﻟﺸﺪﯾﺪة ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل ﻋﻠﻰ ﺛﻐﻮرھﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ ص ‪ 72‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬

‫‪Amorg72@gmail.com‬‬
 ‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ :II‬ﺗﻨﻮع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ أوﺳﺎﻃﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬ﺛﺎﻧﯿـﺔ ﻣﺘﻮﺳــﻂ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ ‪:02‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﺣﯿﻮان و ﺑﻨﯿﺔ ﺟﮭﺎزه اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺎت اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺴﺮ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‬
‫ﯾﻀﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ ﺣﯿﻮاﻧﻲ و ﺟﮭﺎزه اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‪ - .‬إﻇﮭﺎر ﺗﻨﻮع أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻇﮭﺎر اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻨﻔﺲ و وﺳﻂ اﻟﻌﯿﺶ)اﻟﺘﻜﯿﻒ(‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ و ﺳﯿﺮ اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣـــــــــــﻞ‬

‫ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻷوﺳﺎط اﻟﺤﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺷﺮوط ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ و ﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻋﻤﺎرھﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬ﺗﻤﺎرس ھﺬه اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫أوﺳﺎﻃﮭﺎ وﻇﺎﺋﻒ ﺣﯿﻮﯾﺔ ﻋﺪﯾﺪة ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻣﻦ أھﻤﮭﺎ‪.‬ﺗﻜﻮن ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻮﻇﯿﻔﺔ واﺿﺤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺮﻛﺎت ﺗﻨﻔﺴﯿﺔ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻛﺎﻟﺜﺪﯾﯿﺎت‪،‬ﻟﻜﻨﮭﺎ ﺧﻔﯿﺔ ﻋﻨﺪ أﺧﺮى‪،‬و ھﺬا ﻣﺎ ﯾﺪﻓﻌﻨﺎ إﻟﻰ دراﺳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ و وﺳﻂ ﺣﯿﺎة اﻟﺤﯿﻮان‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﺣﯿﻮان ﻣﺎ و ﺑﻨﯿﺔ ﺟﮭﺎزه اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ؟‬ ‫اﻹﺷﻜﺎﻟﯿــــــــﺔ‬
‫إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻮﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﯿـــــــــﺎت‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪ - :‬اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ ﺗﺘﻨﻔﺲ ﺑﺎﻟﺮﺋﺘﯿﻦ‪،‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﺗﺘﻨﻔﺲ ﺑﺎﻟﻐﻼﺻﻢ‪،‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺒﺮﻣﺎﺋﯿﺔ ﺗﺘﻨﻔﺲ ﺑﺎﻟﺠﻠﺪ و اﻟﺮﺋﺘﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :01‬إﻇﮭﺎر أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ و اﻟﺘﻘﺼﻲ‬
‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻣﻦ أھﻢ اﻟﻤ ﻈﺎھﺮ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ﻟﺪى اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ إذ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻢ ھﺬه اﻟﻮﻇﯿﻔﺔ ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ اﻟﺬي ﯾﺤﺪد ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻨﻔﺲ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﻌﯿﺸﻲ ﻟﮭﺬا اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺎ ھﻲ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻋﻨﺪ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ؟‬
‫* اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 5،4،3،2،1‬و اﻟﺘﻌﺎﻟﯿﻖ اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ص ‪ 75 -74‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ #‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻗﺎرن ﻓﻲ ﺟﺪول ﺑﯿﻦ اﻷﺟﮭﺰة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺒﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺎذا ﺗﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ؟‬
‫❋ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪،‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻋﻨﺪ ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :02‬إﻇﮭﺎر اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻨﻔﺲ و وﺳﻂ اﻟﻌﯿﺶ)اﻟﺘﻜﯿﻒ(‪.‬‬
‫ﺗﺘﻨﻮع اﻷﺟﮭﺰة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺘﻨﻮع أوﺳﺎﻃﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻓﮭﻞ ﻟﻸوﺳﺎط ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻮع اﻷﺟﮭﺰة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ؟‬
‫* اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 5،4،3،2،1‬ص ‪ 76‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺤﮭﺎ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺨﻤﺴﺔ ﻣﻊ ﺗﺤﺪﯾﺪ وﺳﻂ ﻋﯿﺶ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻧﻤﻂ ﺗﻨﻔﺲ ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت و اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺬي ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮫ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻋﺮﻓﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط ‪ 01‬أن أﻋﻀﺎء اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻣﺤﺎﻃﺔ ﺑﺸﻌﯿﺮات دﻣﻮﯾﺔ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺄﻋﻀﺎء اﻟﺘﻨﻔﺲ؟‬
‫‪ -4‬ﻟﻮ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻤﻜﺔ )اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪(1‬و اﻟﺠﺮادة )اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ (2‬ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫* ﻣﺎذا ﯾﺤﺪث ﻟﻠﺤﯿﻮاﻧﯿﻦ؟‬
‫* ﻓﺴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫❋ اﺳﺘﺨﻠﺺ إذن ﻛﯿﻒ ﯾﺆﺛﺮ وﺳﻂ اﻟﻌﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :03‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ ﻋﺎﻣﻞ أﺳﺎﺳﻲ و ﻣﺤﺪد ﻻﻧﺘﺸﺎر و ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ أوﺳﺎﻃﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻓﮭﻞ ﻟﻺﻧﺴﺎن دور ﻓﻲ ﺗﻮزع و اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ؟‬
‫①* اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 1‬و اﻟﺠﺪول اﻟﻤﺮﻓﻖ ص‪ 77‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺮﺟﻢ ھﺬه اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت إﻟﻰ ﻣﻨﺤﻨﯿﯿﻦ ﺑﯿﺎﻧﯿﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ‪:‬‬
‫‪-‬اﻟﻠﻮن اﻷزرق ﻟﺘﻐﯿﺮات ﻛﻤﯿﺔ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ اﻟﻤﻨﺤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﺑﺪﻻﻟﺔ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻮﺳﻂ )اﻟﻤﺎء(‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ‪ :‬ﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺴﻤﻜﺔ ﺣﺴﺐ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻤﺎء‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺣﻠﻞ ھﺬﯾﻦ اﻟﻤﻨﺤﻨﯿﯿﻦ ﻣﻮﺿﺤﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻮﺳﻂ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫* ﻛﻤﯿﺔ ‪ O2‬اﻟﻤﺬاب ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪.‬‬
‫* اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺴﻤﻜﺔ‪.‬‬
‫❋ اﻗﺘﺮح إذن ﺗﻔﺴﯿﺮا ﻟﺘﻐﯿﺮ اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ‪.‬‬

‫‪Amorg72@gmail.com‬‬
 ‫➁ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 2‬و اﻟﺠﺪول اﻟﻤﺮﻓﻖ ص‪ 78‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ #‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻄﯿﺎت اﻟﺠﺪول و اﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﺎ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺪد ﺳﺒﺐ ﻗﻠﺔ ‪ O2‬اﻟﻤﺬاب ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪2.‬‬
‫‪ -2‬ﻗﺪم ﺗﻔﺴﯿﺮا ﻻﺧﺘﻼف ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ‪. 3،2،1‬‬
‫‪ -3‬إذا ﻋﻠﻤﺖ أن ﺳﻤﻜﺔ اﻟﺸﺒﻮط ﻣﺜﻼ ﺗﺤﺘﺎج ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ إﻟﻰ ‪ 05mg/L‬ﻣﻦ ‪ O2‬اﻟﻤﺬاب ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﻟﺘﻨﻤﻮ و ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‪ ،‬ﺣﺪد اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﮭﺮ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻞ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫❋ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎﻃﯿﻦ ‪1‬و‪:2‬‬
‫* ﺣﺪد ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻨﻔﺲ ﺿﺮورة ﺣﯿﻮﯾﺔ ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻮﺻــــــــــﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﯾﺴﻤﺢ ﺗﻨﻮع اﻷﺟﮭﺰة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﺑﺎﺣﺘﻼل أوﺳﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺄﺧﺬ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﮭﻮاﺋﯿﺔ ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﮭﻮاء ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺮﺋﺘﯿﻦ أو اﻟﻘﺼﺒﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺄﺧﺬ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ اﻟﻤﺬاب ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻐﻼﺻﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻨﻔﺲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ذات اﻟﺠﻠﺪ اﻟﺮﻓﯿﻊ و اﻟﺮﻃﺐ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻐﯿﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺤﺪد ﻟﺸﺮوط اﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫ﺿﻊ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﮭﺎ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾــــــــــــــﻢ‬
‫ﺳﻤﻚ اﻟﺸﺒﻮط – اﻟﻨﺤﻞ – اﻟﺨﻔﺎش – اﻟﺤﻤﺎم – اﻟﺴﻤﻨﺪر – اﻟﺠﺮادة – اﻟﺪﻟﻔﯿﻦ – دودة اﻷرض‪.‬‬
‫رﺋﻮي‪-‬ﺟﻠﺪي‬ ‫ﺟﻠﺪي‬ ‫ﻗﺼﺒﻲ‬ ‫ﻏﻠﺼﻤﻲ‬ ‫رﺋﻮي‬ ‫ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻷول ص ‪ 81‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬

‫‪Amorg72@gmail.com‬‬
 ‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ ‪ :II‬ﺗﻨﻮع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ أوﺳﺎﻃﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬ﺛﺎﻧﯿـﺔ ﻣﺘﻮﺳـﻂ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ ‪ :03‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﺣﯿﻮان و ﻧﻤﻂ ﺗﻨﻘﻠﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺎت اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺴﺮ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‬
‫ﯾﻀﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ ﺣﯿﻮاﻧﻲ و ﻧﻤﻂ ﺗﻨﻘﻠﮫ‪ - .‬ﯾﻀﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻨﻘﻞ و اﺣﺘﻼل اﻟﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘﺎرن أﻋﻀﺎء اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻨﺪ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ و ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻨﻘﻞ و وﺳﻂ اﻟﻌﯿﺶ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺪد اﻟﻤﻔﺎﺻﻞ و اﻟﻌﻈﺎم و اﻟﻌﻀﻼت و اﻷوﺗﺎر و دورھﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ ﻧﻮﻋﻲ اﻟﺠﺮاد اﻟﻤﺎﻛﺚ و اﻟﺠﺮاد اﻟﻤﮭﺎﺟﺮ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ أﺑﻌﺎد اﻷﺟﻨﺤﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ و ﺳﯿﺮ اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣـــــــــــﻞ‬

‫ﺑﺤﺜﺎ ﻋﻦ اﻟﻐﺬاء‪،‬ﻋﻦ اﻟﻘﺮﯾﻦ اﻟﺠﻨﺴﻲ)اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ(‪،‬أو ھﺮوﺑﺎ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاء أو اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ اﻟﻘﺎﺳﯿﺔ‪،‬ﺗﻘﻮم اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺑﻮﻇﯿﻔﺔ‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﺤﺮﻛﺔ)اﻟﺘﻨﻘﻞ(‪،‬ﻏﯿﺮ أن ﻟﻜﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻨﻘﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﮫ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼف وﺳﻂ ﻋﯿﺸﮫ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﺣﯿﻮان و ﻧﻤﻂ ﺗﻨﻘﻠﮫ ؟‬ ‫اﻹﺷﻜﺎﻟﯿــــــــﺔ‬
‫إﻓﺴﺎح اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻮﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﯿـــــــــﺎت‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪ - :‬اﻟﻤﺸﻲ‪،‬اﻟﻘﻔﺰ و اﻟﺮﻛﺾ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻄﯿﺮان ﻋﻨﺪ اﻟﻄﯿﻮر‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :01‬أﻧﻤﺎط ﺗﻨﻘﻞ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻲ أوﺳﺎﻃﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ و اﻟﺘﻘﺼﻲ‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺑﺄوﺳﺎﻃﮭﺎ ارﺗﺒﺎﻃﺎ وﺛﯿﻘﺎ ﺣﯿﺚ ﺗﺘﻨﻘﻞ ﻓﯿﮭﺎ ﻟﺘﻠﺒﯿﺔ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮭﺎ ﺑﺄﺳﺎﻟﯿﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﺧﺘﻼف أوﺳﺎﻃﮭﺎ اﻟﻤﻌﯿﺸﯿﺔ‪.‬‬
‫ھﻞ ﺗﺆﺛﺮ ﻃﺒﯿﻌﺔ وﺳﻂ اﻟﻌﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻂ ﺗﻨﻘﻞ اﻟﺤﯿﻮان؟‬
‫① أﻧﻤﺎط ﺗﻨﻘﻞ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺣﺴﺐ وﺳﻂ اﻟﻌﯿﺶ ‪:‬‬
‫* اﺳﺘﻐﻼل ﺻﻮر اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 1‬ص ‪ 84‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺪد وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﻛﻞ ﺣﯿﻮان‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻂ ﺗﻨﻘﻞ ﻛﻞ ﺣﯿﻮان‪.‬‬
‫‪ -4‬اﺳﺘﺨﻠﺺ إذن ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻤﺎط ﺗﻨﻘﻞ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺣﺴﺐ وﺳﻂ ﻋﯿﺸﮭﺎ‪.‬‬
‫➁ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ و ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 2‬ص ‪ 85‬و اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ اﻟﻤﺮﻓﻖ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﺳﻤﺎك‪.‬‬
‫‪ -2‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻔﺮوق اﻟﺸﻜﻠﯿﺔ اﻟﺒﺎرزة ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻤﻜﺘﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﺳﺘﺨﻠﺺ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺷﻜﻞ اﻟﺠﺴﻢ و ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺰﻋﻨﻔﺔ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﺳﻤﻜﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 3‬ص ‪ 85‬و اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ اﻟﻤﺮﻓﻖ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﺒﻂ )‪ (canard‬ﻣﻦ دﻓﻊ اﻟﻤﺎء و اﺧﺘﺮاﻗﮫ دون زﻋﺎﻧﻒ؟‬
‫‪ -2‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرج )‪ (faisan‬و اﻟﺒﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻔﺮق اﻟﺸﻜﻠﻲ ﺑﯿﻦ ﻗﺪم اﻟﺘﺪرج و ﻗﺪم اﻟﺒﻄﺔ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 4‬ص ‪ 85‬و اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ اﻟﻤﺮﻓﻖ‪.‬‬
‫‪ -1‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻤﻼح اﻟﺠﻮي )‪ (Aéronaute‬ﻟﺘﺼﻤﯿﻢ ﺷﻜﻞ اﻟﻄﺎﺋﺮة‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺪد دور ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﻄﯿﺮان‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻄﺎﺋﺮة‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﯿﻮر ﻣﻦ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺗﻮازن ﺟﺴﻤﮭﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﻄﯿﺮان؟ إذا ﻋﻠﻤﺖ أن‬
‫ﻃﯿﺮ اﻟﺒﻄﺮس )‪ ،(Albatros‬اﻟﻤﻌﺮوف ﺑﺎﻟﺴﻔﯿﻨﺔ اﻟﺠﻮﯾﺔ اﻟﻌﻤﻼﻗﺔ ﯾﺒﻠﻎ ﻃﻮل ﺟﻨﺎﺣﮫ ‪.3m 50cm‬‬
‫د‪ -‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 5‬ص‪ 86‬و اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ اﻟﻤﺮﻓﻖ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -2‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻤﯿﺰة اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺷﻜﻞ أﻃﺮاﻓﮭﺎ اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻓﺴﺮ إذن ازدﯾﺎد ﻃﻮل ھﺬا اﻟﻄﺮف اﻟﺨﻠﻔﻲ ﻋﻨﺪ ﺑﺴﮫ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺣﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺮف اﻟﺨﻠﻔﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺒﺴﻂ و ﻧﻤﻂ ﺗﻨﻘﻞ اﻟﻨﻄﺎط )‪ (Sauterelle‬ﻣﺜﻼ‪.‬‬
‫ھـ‪ -‬اﺳﺘﻐﻼل ﺻﻮر اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ‪ 7،6‬ص ‪ 86‬و اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ اﻟﻤﺮﻓﻖ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻹﻧﺴﺎن و اﻟﻔﯿﻞ اﻟﻤﺸﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ دون اﺧﺘﻼل ﺗﻮازن ﺟﺴﻤﮭﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻓﺴﺮ ﺳﺒﺐ اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺮﻛﺾ ﺑﮭﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﺴﺎﺑﻖ و اﻟﻜﻠﺐ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ﺳﻄﺢ اﻹﺳﻨﺎد ﻋﻨﺪ اﻟﻔﯿﻞ و اﻟﻜﻠﺐ‪ ،‬ﺷﺦ ﯾﻤﺸﻲ و ﺷﺨﺺ ﯾﺮﻛﺾ‪ ،‬اﻟﻤﺘﺴﺎﺑﻖ و اﻟﻜﻠﺐ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻘﺪم اﻟﻤﺘﻜﯿﻒ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﻲ و اﻟﻘﺪم اﻟﻤﺘﻜﯿﻒ ﻣﻊ اﻟﺮﻛﺾ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺳﻄﺢ اﻹﺳﻨﺎد‪.‬‬
‫❋ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،1‬أﻛﺘﺐ ﺣﺼﯿﻠﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة اﻟﺤﯿﻮان ﻋﻠﻰ ﻋﻀﻮ و ﻧﻤﻂ ﺗﻨﻘﻠﮫ‪.‬‬

‫‪Amorg72@gmail.com‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :02‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﺣﺪوث اﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط‪ 1‬اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﺮﻓﻨﺎ أن اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺗﺘﻨﻘﻞ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﺔ أﻋﻀﺎء ﺣﺮﻛﯿﺔ ﺗﺤﻮرت و ﺗﻜﯿﻔﺖ ﻣﻊ وﺳﻂ ﻋﯿﺸﮭﺎ ﻟﻀﻤﺎن‬
‫ﺑﻘﺎﺋﮭﺎ‪ .‬ﻓﻤﺎ ھﻲ ﺑﻨﯿﺔ ھﺬا اﻟﻌﻀﻮ اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ اﻟﺤﺮﻛﺔ؟‬
‫① اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 1‬ص ‪ 87‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ #‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﺻﻮرة و رﺳﻤﺎ اﻟﻮﺛﯿﺔ‪1:‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺪد اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻄﺮف اﻷﻣﺎﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ دور ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫➁ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 2‬ص‪87‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺪد ﺛﻢ ﻓﺴﺮ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺸﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻀﻼت اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ‬
‫)اﻟﻤﺘﻀﺎدة = اﻟﻤﺘﻌﺎﻛﺴﺔ( اﻟﻤﺮﺗﻜﺰة ﻋﻠﻰ ﻋﻈﺎم اﻟﻌﻀﺪ أﺛﻨﺎء‪:‬‬
‫* ﺑﺴﻂ اﻟﺬراع )اﻟﺸﻜﻞ أ(‪.‬‬
‫* ﺛﻨﻲ اﻟﺬراع )اﻟﺸﻜﻞ ب(‪.‬‬
‫‪ -2‬اﺳﺘﺨﻠﺺ إذن ﻣﻤﯿﺰات اﻟﻌﻀﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺣﺪد أھﻤﯿﺔ اﻟﻌﻀﻼت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻈﺎم‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :04‬ﻏﺰو أوﺳﺎط ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﺟﻐﺮاﻓﯿﺎ )ھﺠﺮة اﻟﺠﺮاد(‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻏﺰو أوﺳﺎﻃﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ و ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﺟﻐﺮاﻓﯿﺎ‪ .‬ﻓﻜﯿﻒ ﯾﻤﻜﻨﮭﺎ ذﻟﻚ؟‬
‫① اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ‪ 2،1‬ص ‪ 88‬و اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺮﻓﻖ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﺑﺎﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪:1‬‬
‫* ﺣﺪد اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻷﺻﻠﯿﺔ ﻟﻠﺠﺮاد و اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﺠﺪﯾﺪة اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺠﮫ إﻟﯿﮭﺎ أﺛﻨﺎء ھﺠﺮﺗﮫ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ و اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪.2‬‬
‫* ﺣﺪد أﺷﻜﺎل ﺗﻮاﺟﺪ اﻟﺠﺮاد ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‪.‬‬
‫* اﺳﺘﺨﻠﺺ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻊ ﺑﺎﻟﺠﺮاد اﻟﻤﺎﻛﺚ إﻟﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻣﻈﮭﺮه و ﺳﻠﻮﻛﮫ‪.‬‬
‫➁ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻘﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﺠﺮاد اﻟﻤﺎﻛﺚ و اﻟﻤﮭﺎﺟﺮ و اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪:3‬رﺳﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ ﻟﺠﺮادة ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ اﻷﺟﻨﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺑﺎﺳﺘﻐﻼل ﻣﻌﻄﯿﺎت اﻟﺠﺪول و اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ ،3‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﺘﺤﻮرات اﻟﻄﺎرﺋﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺟﻨﺤﺔ اﻟﻐﺸﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﺠﺮاد اﻟﻤﺎﻛﺚ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺪد اﻟﮭﺪف ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺘﺤﻮرات‪.‬‬
‫❋ ﺑﯿﻦ إذن ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ أﺳﻄﺮ ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻤﻜﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻣﻦ ﻏﺰو أوﺳﺎط ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﺟﻐﺮاﻓﯿﺎ‪ ،‬ﻣﻮﺿﺤﺎ أﺳﺒﺎب ﻏﺰو ھﺬه‬
‫اﻷوﺳﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻐﺮض اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻓﻲ أوﺳﺎﻃﮭﺎ‪،‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت أﻧﻤﺎط ﺗﻨﻘﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻷوﺳﺎط‪.‬‬ ‫اﻟﺤـــــﻮﺻﻠــــــــﺔ‬
‫‪ -‬ﻟﻜﻞ ﻧﻤﻂ ﺗﻨﻘﻞ ﺑﻨﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪:‬‬
‫* ﻓﺎﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﯾﻀﻤﻨﮭﺎ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻐﺰﻟﻲ ﻟﻠﺠﺴﻢ و أﻋﻀﺎء ﻣﺮﻧﺔ ذات ﻣﺴﺎﺣﺔ واﺳﻌﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺪﻓﻊ اﻟﻤﺎء و ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺰﻋﺎﻧﻒ‪.‬‬
‫* اﻟﻄﯿﺮان ﯾﺘﻮﺟﺐ ﻛﺬﻟﻚ ﺷﻜﻼ ﻣﻐﺰﻟﯿﺎ ﻟﻠﺠﺴﻢ و ﻣﺴﺎﺣﺎت ﺣﻤﻞ واﺳﻌﺔ)اﻷﺟﻨﺤﺔ(‪.‬‬
‫* اﻟﻘﻔﺰ ﺗﻀﻤﻨﮫ أﻃﺮاف ﻗﻮﯾﺔ ﻣﻄﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺣﺮف ‪. Z‬‬
‫* ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﺘﻜﯿﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﺮﻛﺾ ﺗﺒﺪي ﺳﻄﺢ إﺳﻨﺎد ﺿﯿﻖ)اﻟﻘﻂ ﻣﺜﻼ(‪،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﺘﻜﯿﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﻲ ﻟﮭﺎ ﺳﻄﺢ إﺳﻨﺎد‬
‫ﻋﺮﯾﺾ)إﻧﺴﺎن‪،‬ﻓﯿﻞ…(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻮﺳﻂ ﻓﺎن اﻟﺘﻨﻘﻞ ﯾﺘﻄﻠﺐ داﺋﻤﺎ ﺳﻨﺪا‪،‬و ﺗﺘﻢ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺘﻘﻠﺺ اﻟﻤﺘﻮاﻓﻖ ﻟﻠﻌﻀﻼت اﻟﻤﺘﻀﺎدة)اﻟﻤﺘﻌﺎﻛﺴﺔ(‬
‫اﻟﻤﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠﻰ أﻗﺴﺎم ﺻﻠﺒﺔ)اﻟﻌﻈﺎم(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻛﺎﻟﺠﺮاد ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﻏﺰو أوﺳﺎط ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﺟﻐﺮاﻓﯿﺎ‪.‬‬

‫أﺗﻤﻢ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾـــــــــــــــﻢ‬

‫أھﻢ اﻟﺘﺤﻮرات‬ ‫ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻨﻘﻞ‬ ‫ﻋﻀﻮ اﻟﺘﻨﻘﻞ‬ ‫وﺳﻂ اﻟﻌﯿﺶ‬ ‫اﻟﺤﯿﻮان‬
‫اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‬
‫ﻣﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻀﻔﺪع‬
‫ﻃﺮف ﺧﻠﻔﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺮف ‪Z‬‬
‫اﻟﺰﺣﻒ‬
‫اﻟﻔﯿﻞ‬
‫أﺟﻨﺤﺔ ‪ +‬ﺟﺴﻢ ﻣﻐﺰﻟﻲ‬
‫ﺳﻄﺢ إﺳﻨﺎد ﺿﯿﻖ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻷول ص ‪ 92‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬

‫‪Amorg72@gmail.com‬‬
 ‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ ‪ :III‬اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ و إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬ﺛﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳــﻂ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ ‪ : 01‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺳﺎﺋﻞ إﻋﻤﺎر و ﻏﺰو اﻷوﺳﺎط ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‬
‫ﯾﻌﺮف ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻋﻤﺎر و ﻏﺰو ‪ -‬ﯾﺘﺼﻮر ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺣﺪوث إﻋﻤﺎر وﺳﻂ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ ﻧﻤﻄﻲ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ )ﺑﺈﻧﺘﺎج ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ أو ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻷﻧﺴﺎل(‪.‬‬ ‫اﻷوﺳﺎط ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺘﯿﻦ ﻟﻠﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﻧﻤﻄﻲ اﻻﻟﻘﺎح و ﺗﻄﻮر اﻟﺠﻨﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺪد أﻧﻤﺎط اﺣﺘﻼل اﻷوﺳﺎط ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ و ﺳﯿﺮ اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣـــــــــــﻞ‬

‫ﺗﺘﺰاﯾﺪ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻟﻀﻤﺎن ﺑﻘﺎء ﻧﻮﻋﮭﺎ و اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﯿﮫ ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺮاض ﺑﻔﻀﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻣﻦ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ اﻟﺤﯿﺎة ﻓﻲ‬ ‫وﺿﻌﯿـﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‪ ،‬و ﻧﻈﺮا ﻟﻠﺘﻨﻮع اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺠﺪھﺎ ﺗﺴﻠﻚ ﻃﺮﻗﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻋﻤﺎر و ﻏﺰو اﻷوﺳﺎط ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت؟‬ ‫اﻹﺷﻜﺎﻟﯿـــــــــﺔ‬
‫إﻓﺴﺎح اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻮﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﯿـــــــــﺎت‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪- :‬اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺄﻋﺪاد ﻛﺒﯿﺮة –اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺄﻋﺪاد ﻗﻠﯿﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :01‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﻜﺎﺛﺮ اﻟﺤﯿﻮان و إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺤـﺚ و اﻟﺘﻘﺼﻲ‬
‫ﯾﺼﻄﺎد اﻹﻧﺴﺎن ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻛﺜﯿﺮة ﻣﻦ أوﺳﺎﻃﮭﺎ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﺗﻠﺒﯿﺔ ﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮫ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﯾﻌﺎد اﻋﻤﺎر ھﺬه اﻷوﺳﺎط ﻣﺠﺪدا‪.‬‬
‫ﻓﻜﯿﻒ ﯾﻌﺎد إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط اﻟﺤﯿﺔ ﻣﻦ ﺟﺪﯾﺪ؟‬
‫* اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻨﺺ و اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ص‪ 102‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﻇﮭﻮر اﻷﺳﻤﺎك اﻟﺼﻐﯿﺮة‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺪد دور اﻟﺰوج )اﻟﺬﻛﺮ و اﻷﻧﺜﻰ( ﻓﻲ ﺣﺪوث ھﺬه اﻟﻈﺎھﺮة‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪة ﺣﺪوث ھﺬه اﻟﻈﺎھﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :02‬اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺗﻜﺎﺛﺮ أﻏﻠﺐ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت زوﺟﺎ ﺑﺎﻟﻐﺎ )ذﻛﺮ و أﻧﺜﻰ( ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻮع إﻻ أن ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت و ﺻﻐﺎرھﺎ ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن‬
‫ﺗﻜﻮن ﻋﺮﺿﺔ ﻷﺧﻄﺎر ﻛﺜﯿﺮة‪.‬ﻓﻤﺎ ھﻲ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺠﺎ إﻟﯿﮭﺎ ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻟﺘﻀﻤﻦ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ ﻧﻮﻋﮭﺎ؟‬
‫* اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪ 4،3،2،1‬و ﺗﻌﺎﻟﯿﻘﮭﺎ ص ‪ 103‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻷﺑﻮي ﻟﻠﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺠﺎه ﺻﻐﺎرھﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ﻋﺪد اﻷﻧﺴﺎل ﻋﻨﺪ ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺎ اﻷﺧﻄﺎر اﻟﻤﺤﺪﻗﺔ ﺑﺎﻟﺒﯿﻮض و ﺻﻐﺎر ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت؟‬
‫❋ ﺑﺎﺳﺘﻐﻼل اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬أﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻗﺼﯿﺮة ﺗﻮﺿﺢ ﻓﯿﮭﺎ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ و إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :03‬أﻧﻤﺎط اﻻﻟﻘﺎح و ﺗﻄﻮر اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺠﻨﺴﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺑﺤﺪوث اﻻﻟﻘﺎح اﻟﻤﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﺗﺤﺎد ﺧﻠﯿﺔ ﺗﻜﺎرﯾﺔ ذﻛﺮﯾﺔ ﻣﻊ ﺧﻠﯿﺔ ﺗﻜﺎﺛﺮﯾﺔ اﻧﺜﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻓﮭﻞ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻧﻔﺲ ﻧﻤﻂ اﻻﻟﻘﺎح؟ و أﯾﻦ ﯾﺘﻄﻮر اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻋﻨﺪ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻧﻮاع اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت؟‬
‫* اﺳﺘﻐﻠﻞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 6،5،4،3،2،1‬ص ‪ 104‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﺗﺼﺎل ھﺬه اﻟﺰواج؟‬
‫‪ -2‬ﻓﻲ أي ﻣﺴﺘﻮى ﯾﺘﻢ اﻻﻟﻘﺎح ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﺣﯿﻮان ﻣﻨﮭﺎ؟‬
‫‪ -3‬اﺳﺘﺨﻠﺺ إذن أﻧﻤﺎط اﻻﻟﻘﺎح‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺣﺪد ﻣﻜﺎن ﺗﻄﻮر اﻟﺒﯿﻮض اﻟﻤﻠﻘﺤﺔ ﻋﻨﺪ ھﺬه اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫❋ ﺑﺎﺳﺘﻐﻼل اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت و اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻟﺨﺺ ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ أﺳﻄﺮ أﻧﻤﺎط اﻻﻟﻘﺎح ﻣﺤﺪدا ﻣﻜﺎن ﺗﻄﻮر اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت و ﻣﺼﯿﺮه ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :04‬أﻧﻤﺎط اﺣﺘﻼل اﻷوﺳﺎط ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت و ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻻﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻈﺮوف ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻮاع اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ﺑﻘﻮة ﻓﺘﺘﻀﺎﻋﻒ أﻋﺪادھﺎ ﻣﺘﺴﺒﺒﺔ ﻓﻲ اﻛﺘﻈﺎظ وﺳﻄﮭﺎ اﻟﻤﻌﯿﺸﻲ‬
‫ﻣﻤﺎ ﯾﻀﻄﺮھﺎ إﻟﻰ اﺣﺘﻼل أوﺳﺎط ﺟﺪﯾﺪة‪ ،‬و ﻓﻲ أﺣﯿﺎن ﻛﺜﯿﺮة ﯾﻜﻮن ﻟﻼﻧﺴﺎن ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﺣﺘﻼل اﻷوﺳﺎط‪.‬‬
‫ﻓﻤﺎ ھﻲ أﻧﻤﺎط اﺣﺘﻼل اﻷوﺳﺎط اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت؟ و ﻛﯿﻒ ﯾﺆﺛﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ذﻟﻚ؟‬
‫① اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪)1‬اﻟﻤﺤﺎر( و اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ اﻟﻤﺮﻓﻖ ص ‪ 105‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ ﻣﺼﯿﺮ اﻟﺒﯿﻮض و اﻟﯿﺮﻗﺎت ﻋﻨﺪ زﯾﺎدة ﻋﺪد اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ ﻟﻮﺳﻂ؟‬
‫‪ -2‬ﻣﺎ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﺪوث ذﻟﻚ؟‬
‫‪ -3‬ﻣﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ ھﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺠﺪﯾﺪ؟‬
‫➁ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪) 2‬اﻓﺮاق اﻟﻨﺤﻞ( و اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ اﻟﻤﺮﻓﻖ ص‪ 105‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ ﺳﻠﻮك اﻟﻨﺤﻞ ﻟﺘﺠﻨﺐ ھﺬا اﻻﻛﺘﻈﺎظ؟‬
‫‪ -2‬ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤﻲ ھﺬه اﻟﻈﺎھﺮة؟‬

‫‪Amorg72@gmail.com‬‬
 ‫③ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪)3‬اﻟﻘﺮﻣﺰﯾﺔ و اﻟﺪﻋﺴﻮﻗﺔ( و اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ اﻟﻤﺮﻓﻖ ص ‪ 105‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻛﯿﻒ وﺿﻊ اﻹﻧﺴﺎن ﺣﺪا ﻻﻧﺘﺸﺎر ھﺬه اﻟﺤﺸﺮة؟‬
‫‪ -2‬اﺑﺤﺚ ﻋﻦ أدوار أﺧﺮى ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻓﻲ إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫❋ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬اﺳﺘﺨﻠﺺ أﻧﻤﺎط اﺣﺘﻼل اﻷوﺳﺎط ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻀﻤﻦ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﺳﺘﻤﺮار اﻟﻨﻮع‪.‬‬ ‫اﻟﺤــﻮﺻـﻠـــــــــﺔ‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺠﻨﺴﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت وﻓﻖ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺘﯿﻦ ﻛﺒﯿﺮﺗﯿﻦ ﻟﻐﺮض ﺗﻌﻮﯾﺾ اﻷﻓﺮاد اﻟﻤﻔﻘﻮدة ﺑﺎﻟﻨﮭﺐ)اﻟﻤﻨﮭﻮﺑﺔ(‪:‬‬
‫‪-1‬إﻧﺘﺎج ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻧﺴﺎل‪:‬‬
‫*إﻣﺎ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة دون اﻋﺘﻨﺎء اﻵﺑﺎء ﺑﺎﻟﺼﻐﺎر اﻟﻜﺜﯿﺮة ﻣﺜﻞ اﻷﺳﻤﺎك و اﻟﺒﺮﻣﺎﺋﯿﺎت‪.‬‬
‫*أو ﺑﻮﺗﯿﺮة ھﺎﻣﺔ ﺧﻼل اﻟﻤﻮﺳﻢ و ﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪد أﻗﻞ ﻣﺜﻞ اﻟﻘﻮارض‪.‬‬
‫‪-2‬إﻧﺘﺎج ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻷﻧﺴﺎل ﻣﻊ ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﺼﻐﺎر ﻟﻤﺪة ﻃﻮﯾﻠﺔ)ﻗﺮدة‪،‬ﻓﯿﻠﺔ‪،‬ﺑﻌﺾ اﻟﻄﯿﻮر…(‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻢ اﻻﻟﻘﺎح وﻓﻖ ﻃﺮﯾﻘﺘﯿﻦ‪:‬اﻻﻟﻘﺎح اﻟﺪاﺧﻠﻲ و اﻻﻟﻘﺎح اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪.‬‬
‫*ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﻟﻘﺎح اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪،‬ﯾﺒﺪأ ﺗﻄﻮر اﻟﺠﻨﯿﻦ داﺧﻞ اﻟﻤﺠﺎري اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﯿﺔ اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ و ﯾﺴﺘﻤﺮ إﻣﺎ داﺧﻞ ھﺬه اﻟﻤﺠﺎري)ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬
‫اﻟﻮﻟﻮدة و اﻟﺒﯿﻮﺿﺔ‪-‬وﻟﻮدة(‬
‫أو ﺧﺎرج اﻟﻤﺠﺎري اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﯿﺔ اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ)ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﯿﻮﺿﺔ(‬
‫*ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﻟﻘﺎح اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪،‬ﯾﺘﻢ ﺗﻄﻮر اﻟﺠﻨﯿﻦ داﺧﻞ اﻟﺒﯿﻀﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻮاع ﺑﻘﻮة ﻋﻨﺪ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻈﺮوف‪،‬ﻓﯿﺮﺗﻔﻊ ﻋﺪد أﻓﺮادھﺎ ﻣﻤﺎ ﯾﺘﻄﻠﺐ اﺣﺘﻼل ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺟﺪﯾﺪة ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻗﺮﯾﺒﺔ أو ﺑﻌﯿﺪة و‬
‫ﯾﺘﻢ ھﺬا اﻟﻐﺰو ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺑﺎﻧﺘﺸﺎر اﻟﺒﯿﻮض‪،‬اﻟﯿﺮﻗﺎت أو اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ‪.‬‬
‫رﺗﺐ ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪول ﻣﺤﺪدا ﻧﻤﻂ اﻻﻟﻘﺎح و ﻣﻜﺎن ﺗﻄﻮر اﻟﺠﻨﯿﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾــــــــــــــﻢ‬
‫اﻟﺠﺮاد – اﻟﺨﺮوف – اﻟﺪﻟﻔﯿﻦ – اﻟﺴﻠﺤﻔﺎة اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ – اﻷﺳﺪ – ﺳﻤﻚ اﻟﻘﺮش ‪ -‬اﻟﺤﻤﺎم – اﻟﻘﺮد – اﻟﻔﯿﻞ – اﻟﺠﻤﺒﺮي‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻷول ص ‪ 108‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬

‫‪Amorg72@gmail.com‬‬
 ‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ ‪ :III‬اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ و إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬ﺛﺎﻧﯿـــﺔ ﻣﺘﻮﺳـﻂ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ ‪ :02‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺳﺎﺋﻞ إﻋﻤﺎر و ﻏﺰو اﻷوﺳﺎط ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‬
‫‪ -‬إﻇﮭﺎر ﻏﺰو اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻷرض ﻣﺤﺮوﺛﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﻌﺮف ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻐﺰو و‬
‫‪ -‬ﯾﻼﺣﻆ أﺑﻮاغ ﻓﻄﺮﯾﺎت و ﺳﺮاﺧﺲ‪.‬‬ ‫إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﺒﺬور و اﻟﺜﻤﺎر و ﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻻﻧﺘﺸﺎر‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺪرس أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺨﻀﺮي ﻃﺒﯿﻌﯿﺎ)ﺑﺎﻟﺮﯾﺰوم‪،‬اﻟﺘﺮﻗﯿﺪ(‪،‬ﺑﺘﺪﺧﻞ اﻹﻧﺴﺎن )اﻓﺘﺴﺎل‪،‬ﺗﻄﻌﯿﻢ(‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ و ﺳﯿﺮ اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣـــــــــــﻞ‬

‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺗﺘﻐﺬى و ﺗﺘﻜﯿﻒ ﻣﻊ وﺳﻂ ﻣﻌﯿﺸﺘﮭﺎ‪ ،‬و ﺗﻨﻤﻮ و ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﻟﺘﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻤﺮار و ﺑﻘﺎء ﻧﻮﻋﮭﺎ‪.‬ﻓﺈذا ﻛﺎن‬ ‫وﺿﻌﯿـﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ أﺳﺎس ﻟﻈﮭﻮر و اﻧﺘﺸﺎر أﺟﻨﺎس ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻋﺪﯾﺪة ﻣﻦ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﯿﺔ‪،‬ﻓﮭﻞ ﯾﺴﻤﺢ ﺑﻐﺰو و ﺗﻌﻤﯿﺮ اﻟﺒﯿﺌﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻣﻦ ﻏﺰو و إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط؟‬ ‫اﻹﺷﻜﺎﻟﯿـــــــــﺔ‬
‫‪-‬إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻮﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﯿـــــــــﺎت‬
‫‪-‬ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪- :‬اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺎﻟﺒﺬور ‪،‬اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺎﻷﺑﻮاغ ‪،‬اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺨﻀﺮي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :01‬ﻏﺰو اﻟﻨﺒــﺎﺗــﺎت ﻟﻸوﺳــــــﺎط‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺤـﺚ و اﻟﺘﻘﺼﻲ‬
‫ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﺰارﻋﻮن ﻣﻦ ﻏﺰو اﻷﻋﺸﺎب اﻟﻀﺎرة ﻷراﺿﯿﮭﻢ اﻟﺰراﻋﯿﺔ‪ ،‬رﻏﻢ ﻣﻜﺎﻓﺤﺘﮭﺎ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﺑﺸﺘﻰ اﻟﻄﺮق ﻗﺒﻞ اﻟﺤﺮث و‬
‫أﺛﻨﺎءه‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﮭﻢ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻓﻲ ﻏﺰو و إﻋﻤﺎر اوﺳﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫* ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ھﺬه اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻏﺰو اﻷراﺿﻲ اﻟﻤﺤﺮوﺛﺔ ﺣﺪﯾﺜﺎ؟‬
‫* ﻣﺎ ھﻲ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﻏﺰو و إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط؟‬
‫* و ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻣﻦ ﻏﺰو و اﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط؟‬
‫① اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 3،2،1‬و اﻟﺘﻌﺎﻟﯿﻖ اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ص‪111-110‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ﻓﻲ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ و اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﺣﺘﻼل‬
‫و ﻏﺰو اﻷوﺳﺎط )ﺗﻜﺎﺛﺮ( ﻣﻦ ﻃﺮف ھﺬه اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺪد دور ھﺬه اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ﻓﻲ اﻧﺘﺸﺎر ھﺬه اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت و إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط‪.‬‬
‫‪ -3‬اﺳﺘﺨﻠﺺ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ * :‬ﻧﺒﺎت اﻟﺤﻮر‪.‬‬
‫* ﻧﺒﺎت اﻟﻜﺰﺑﺮة‪.‬‬
‫* ﻧﺒﺎت اﻟﻌﻠﯿﻖ‪.‬‬
‫➁ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 4‬ص ‪ 111‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻧﻮع اﻟﻨﺒﺎت اﻟﻤﺰروع‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺪد ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻧﻤﻮ اﻟﻨﺒﺎت اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ب‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪة ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت؟‬
‫‪ -4‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺼﻮرة ج ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹزھﺎر ﻋﻨﺪ ھﺬا اﻟﻨﺒﺎت‪ ،‬ﻓﻤﺎ دورھﺎ ﻓﻲ ﺣﯿﺎت اﻟﻨﺒﺎت؟‬
‫❋ ﻟﺨﺺ ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ أﺳﻄﺮ‪ ،‬دور ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺠﻨﺴﻲ ﻓﻲ ﻏﺰو و إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺰھﺮﯾﺔ‪.‬‬
‫➂ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻻ ﺗﺸﻜﻞ أزھﺎرا و ﻻ ﺑﺬورا ﻣﺜﻞ اﻟﺴﺮاﺧﺲ و اﻟﻔﻄﺮﯾﺎت ﻟﻜﻨﮭﺎ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﻏﺰو و اﺣﺘﻼل أوﺳﺎط ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬
‫ﻓﻜﯿﻒ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ذﻟﻚ؟‬
‫أ‪ -‬اﻟﺴﺮاﺧﺲ )‪:(Fougères‬‬
‫* اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 5‬ص‪ 112‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب و اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﻠﺤﻘﺔ ﺑﮭﺎ )اﻷﻛﻮام اﻟﺒﻮﻏﯿﺔ ﺑﺘﻜﺒﯿﺮات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ(‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﻔﻄﺮﯾﺎت )‪:(Champignons‬‬
‫* اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 6‬ص‪.112‬‬
‫* ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻓﻄﺮ اﻟﻌﻔﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪7‬ص ‪ 113‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫* اﺳﺘﻐﻼل ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺒﺰ ﯾﻨﻤﻮ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻌﻔﻦ ﻣﺤﻀﺮة ﻣﺴﺒﻘﺎ‪.‬‬
‫* ﻗﻢ ﺑﻔﺤﺺ ھﺬا اﻟﻌﻔﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻜﺒﺮة ﺛﻢ اﻟﻤﺠﮭﺮ اﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ #‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة ؟‬
‫‪ #‬ﻗﺎرن ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ اﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﺑﺼﻮر اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪.8‬‬
‫‪ #‬ﺑﺎﺳﺘﻐﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺠﮭﺮﯾﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺴﺮﺧﺲ و ﻋﻔﻦ اﻟﺨﺒﺰ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺪد ﻣﺼﯿﺮ ھﺬه اﻷﺑﻮاغ اﻟﺼﻐﯿﺮة و اﻟﺨﻔﯿﻔﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻼﻣﺲ ﺳﻄﺢ رﻃﺐ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻋﻨﺪ ھﺬه اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻼزھﺮﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﺳﺘﺨﻠﺺ إذن دور اﻷﺑﻮاغ ﻓﻲ إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻼزھﺮﯾﺔ‪.‬‬
‫❋ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻟﺨﺺ ﻓﻲ ﻧﺺ ﻋﻠﻤﻲ ﺑﺴﯿﻂ‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻤﻜﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻼزھﺮﯾﺔ ﻣﻦ ﻏﺰو و إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط‪.‬‬

‫‪Amorg72@gmail.com‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :02‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺒﺬرة و ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻧﺘﺸﺎرھﺎ‪.‬‬
‫ﯾﺤﺪث ﻏﺰو و إﻋﻤﺎر اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻷوﺳﺎط ﺟﺪﯾﺪة ﺑﻔﻀﻞ ﻧﻮاﺗﺞ ﺗﻜﺎﺛﺮھﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻜﯿﻒ ﺗﻨﺘﺸﺮ اﻟﺒﺬور و اﻷﺑﻮاغ و ﺗﻌﻤﺮ أوﺳﺎﻃﺎ ﺟﺪﯾﺪة؟‬
‫* اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 5،4،3،2،1‬و اﻟﺘﻌﺎﻟﯿﻖ اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ص‪ 115-114‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺪد اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ اﻧﺘﺸﺎر و ﻧﻘﻞ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻧﺒﺎت‪.‬‬
‫❋ اﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺒﺬرة و ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻧﺘﺸﺎرھﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :03‬ﻃﺮق أﺧﺮى ﻟﻐﺰو و إﻋﻤﺎر أوﺳﺎط ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬

‫ﻗﺼﺪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﺒﺎﺗﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﻣﺜﻞ اﻟﻮرد و اﻟﺠﯿﺮاﻧﯿﻮم‪ ،‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﺴﺘﺎﻧﻲ ﻃﺮﻗﺎ أﺧﺮى ﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ھﺬه اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺑﺪون اﻟﻠﺠﻮء إﻟﻰ‬
‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪ .‬ﻓﻤﺎ ھﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ و اﻵﻟﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﺒﺴﺘﺎﻧﻲ ﺑﺎﻧﺠﺎز ذﻟﻚ؟‬
‫① اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 4،3،2،1‬و اﻟﺘﻌﺎﻟﯿﻖ اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ص‪ 117-116‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺠﺪﯾﺪ اﻟﻨﺒﺎت دون ﺗﺪﺧﻞ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ و ﺣﺪوث اﻻﻟﻘﺎح‪.‬‬
‫‪ -2‬اﺳﺘﻨﺘﺞ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻋﻨﺪ ھﺬه اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬
‫②أ‪ -‬دراﺳﺔ ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻧﺒﺎت ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺮﻗﯿﺪ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺠﺰء‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط‪3‬ص‪ 117‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب)ﻣﺤﻀﺮة‬
‫ﻣﺴﺒﻘﺎ(‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺳﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ﻋﺪة أﯾﺎم‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬
‫ب‪ -‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ‪1‬و‪ 2‬و اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ اﻟﻤﺮﻓﻖ ص ‪ 118‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ #‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺠﺮﺑﺘﯿﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﺘﯿﻦ و ﻧﺘﺎﺋﺠﮭﻤﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻀﻮ اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ اﻟﺬي ﺳﻤﺢ ﺑﺘﺠﺪﯾﺪ اﻟﻨﺒﺎت اﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‪ ،‬ﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﺰراﻋﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺗﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬أذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻮاع اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﮭﺎﺗﯿﻦ اﻟﻄﺮﯾﻘﺘﯿﻦ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 3‬و اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ اﻟﻤﺮﻓﻖ ص‪ 119‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺳﻢ ھﺬه اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺨﻀﺮي اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻓﺴﺮ ﻋﺪم اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﺒﺎﺗﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬أذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻮاع اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﻄﺒﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫❋ اﺳﺘﺨﻠﺺ إذن ﺑﻌﺾ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻐﺰو أوﺳﺎط أﺧﺮى ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻨﺒﺎت ﺑﺎﺳﺘﻐﻼل اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫❋ أﻛﺘﺐ ﻧﺼﺎ ﻋﻠﻤﯿﺎ ﺣﻮل أھﻤﯿﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ و ﺗﺪﺧﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط‪.‬‬
‫‪-‬ﯾﺘﻢ ﻏﺰو)‪ (colonisation‬وﺳﻂ ﻣﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺑﻔﻀﻞ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺠﻨﺴﻲ‪.‬ﻓﻌﻨﺪ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺰھﺮﯾﺔ ﺑﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺒﺬور‪.‬أﻣﺎ‬ ‫اﻟﺤــﻮﺻـﻠـــــــــﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻼزھﺮﯾﺔ‪،‬ﻓﺈن ﺗﺸﻜﻞ اﻷﺑﻮاغ و ﺗﻮزﻋﮭﺎ ﯾﻀﻤﻦ ﺗﻜﺎﺛﺮ و ﻧﻘﻞ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟﺮﯾﺎح‪،‬اﻟﻤﺎء‪،‬اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت و اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫‪-‬ﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺒﺬرة ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻻﻧﺘﺸﺎر‪.‬‬
‫‪-‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﻢ اﻋﻤﺎر وﺳﻂ ﻣﺎ ﺑﺎﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺨﻀﺮي‪.‬اﻧﮫ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻦ ﻧﺒﺎت ﻣﺎ ﻣﻦ إﻋﻄﺎء ﻧﺒﺎﺗﺎت أﺧﺮى ﺗﻤﺎﺛﻠﮫ ﺗﻤﺎﻣﺎ دون ﺗﺪﺧﻞ‬
‫اﻷﻋﺮاس)اﻷﻣﺸﺎج(و ﺣﺪوث اﻻﻟﻘﺎح‪.‬و ﻋﻠﯿﮫ ﻓﺎن ھﺬا اﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﺳﺮﯾﻊ‪.‬‬
‫‪-‬ﯾﺘﻢ اﻋﻤﺎر)‪(peuplement‬اﻷوﺳﺎط ﺑﺎﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺠﻨﺴﻲ و اﻟﻼﺟﻨﺴﻲ و ذﻟﻚ إﻣﺎ ﻃﺒﯿﻌﯿﺎ أو اﺻﻄﻨﺎﻋﯿﺎ ﺑﺘﺪﺧﻞ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫ارﺑﻂ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﺑﺘﻌﺮﯾﻔﮭﺎ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾــــــــــــــﻢ‬
‫∙ ﺗﻜﺎﺛﺮ ﯾﺘﻢ ﺑﺘﺪﺧﻞ اﻷﻋﺮاس اﻟﺬﻛﺮﯾﺔ و اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻏــــــــــــــــــــﺰو ∙‬
‫∙ ﺗﻜﺎﺛﺮ ﺧﻀﺮي ﯾﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳﺎق‪ ،‬ﺟﺬر‪ ،‬ورﻗﺔ أو ﺑﺮﻋﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﺎﺛــــــــﺮ ﺟﻨﺴﻲ ∙‬
‫∙ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻓﻲ وﺳﻂ و اﺣﺘﻼﻟﮫ‪.‬‬ ‫إﻓﺘﺴــــــــــــــــﺎل ∙‬
‫∙ ﺗﻜﺎﺛﺮ اﻟﻨﺒﺎت ﺑﺜﻨﻲ ﻓﺮع ﻣﻦ ﺳﺎﻗﮫ اﻟﺰاﺣﻔﺔ ﺛﻢ ﻓﺼﻠﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﺎﺛــﺮ ﺧﻀــﺮي ∙‬
‫∙ ﺗﻜﺎﺛﺮ دون ﺗﺪﺧﻞ اﻟﺒﺬور و اﻷﺑﻮاغ‪.‬‬ ‫ﺗﺮﻗﯿـــــــــــــــــﺪ ∙‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻷول ص ‪ 122‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬

‫‪Amorg72@gmail.com‬‬
 ‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ :VI‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬ﺛﺎﻧﯿـــﺔ ﻣﺘﻮﺳـﻂ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ‪ :01‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻨﻮع‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ أدوات ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﯾﺬﻛﺮ أﺳﻤﺎء اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت و ﯾﻘﺮب اﻷﻓﺮاد اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮭﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﻮرﻓﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﺤﺪد ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻨﻮع‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺪد ﻣﻌﯿﺎر اﻟﺘﻼﻗﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﯿﻦ أﻧﻮاع ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ و ﺳﯿﺮ اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﻤــــــــــﺮاﺣﻞ‬

‫إن وﺿﻊ اﻷﺣﯿﺎء ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻣﯿﻊ و ﺗﺒﻮﯾﺒﮭﺎ و ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻄﮭﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺗﺼﻨﯿﻔﺎ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻨﻮع ﺑﮭﺪف ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ ﺣﯿﻮاﻧﻲ أو ﻧﺒﺎﺗﻲ ‪،‬ﻓﺎﻟﻘﻂ ﻣﺜﻼ ﻣﻦ ﻧﻮع اﻟﻘﻄﻂ و اﻟﺤﻤﺎم ﻣﻦ‬
‫ﻧﻮع اﻟﻄﯿﻮر و اﻟﻔﻠﻔﻞ اﻟﺤﻠﻮ ﻣﻦ ﻧﻮع اﻟﻔﻠﻔﻞ…‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ)اﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ( اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻨﻮع؟‬ ‫اﻹﺷﻜﺎﻟﯿـــــــﺔ‬
‫إﻓﺴﺎح اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻮﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﯿـــــــﺎت‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪ - :‬اﻟﺸﻜﻞ – اﻟﺘﺸﺎﺑﮫ ‪ -‬اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :01‬ﻣﻔﮭﻮم و ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻨﻮع‪:‬‬ ‫اﻟﺒﺤـﺚ و اﻟﺘﻘﺼﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻟﻠﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻻ أﻧﮫ ﯾﺘﺸﺎﺑﮫ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻨﮭﺎ ﻛﺜﯿﺮا ﻟﺪرﺟﺔ ﯾﺼﻌﺐ اﺣﯿﺎﻧﺎ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻜﯿﻒ ﻧﻤﯿﺰ إذن ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻷﻧﻮاع؟‬
‫* اﺳﺘﻐﻼل ﺻﻮر اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 1‬ص‪ 132‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -2‬ھﻞ ﯾﻤﻜﻨﻚ ﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﻧﻮع واﺣﺪ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫‪ -3‬ﻗﺪم إذن ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ ﻷﻓﺮاد اﻟﻨﻮع اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :02‬ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻨﻮع‪.‬‬
‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﻧﺼﺎدف ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫ﻓﮭﻞ اﻟﺘﺸﺎﺑﮫ ﻣﻌﯿﺎر ﻛﺎف ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻨﻮع‪.‬‬
‫① اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 1‬و اﻟﺘﻌﻠﯿﺨ اﻟﻤﺮﻓﻖ ص‪ 133‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﻦ أوب‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻈﮭﺮ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ؟‬
‫‪ -4‬اﻋﺘﻤﺪا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻟﯿﻖ اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ﺑﺎﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ ،1‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﻦ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ‪ :‬وﺳﻂ اﻟﻌﯿﺶ – ﻣﻮﺳﻢ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬
‫‪ -5‬ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﮭﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت أن ﺗﺘﻼﻗﺢ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻟﺸﺮوط ؟‬
‫‪ -6‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ إذن؟‬
‫② اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 2‬ص‪ 133‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺛﻢ ﻗﺎرن ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻈﮭﺮ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪ * .‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬
‫‪ -2‬إذا ﻋﻠﻤﺖ أن ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ‪ ،‬و إﻋﻄﺎء أﻓﺮاد ﺧﺼﺒﺔ ﺟﻨﺴﯿﺎ‪ .‬ﻓﻤﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ذﻟﻚ؟‬
‫③ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻨﺺ و اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 3‬ص‪ 134‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ اﻷﻓﺮاد اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻼﻗﺢ اﻟﻜﻼب)اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ (2‬و اﻟﻔﺮد اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺗﻼﻗﺢ اﻷﺗﺎن)أﻧﺜﻰ اﻟﺤﻤﺎر( و اﻟﺤﺼﺎن )اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪(3‬‬
‫‪ -2‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )اﻟﻨﺸﺎﻃﯿﻦ‪1‬و‪:(2‬‬
‫❋ ﻗﺪم ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ دﻗﯿﻘﺎ ﻟﻠﻨﻮع )‪ .(Espèce‬و ﻣﺎ ھﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻨﻮع؟‬
‫اﻟﻨﻮع ھﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﻓﺮاد ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ و ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ و إﻋﻄﺎء أﻓﺮاد ﺧﺼﺒﺔ)‪ (Feconds‬ﺟﻨﺴﯿﺎ‪،‬ﺗﻀﻤﻦ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ اﻟﻨﻮع‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻮﺻﻠـــــــــﺔ‬
‫ﺻﺤﺢ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾــــــــــــــﻢ‬
‫‪ -1‬اﻟﻨﻮع ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أﻓﺮاد ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ ﺷﻜﻼ ﺗﻌﻄﻲ أﻓﺮادا ﺧﺼﺒﺔ ﺟﻨﺴﯿﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻷﻓﺮاد اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻼﻗﺢ ﻓﺮدﯾﻦ ﺑﺎﻟﻐﯿﻦ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻮع ﺗﻜﻮن ﻋﻘﯿﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻷﻓﺮاد اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻼﻗﺢ ﻓﺮدﯾﻦ ﺑﺎﻟﻐﯿﻦ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ ﺗﻜﻮن ﺧﺼﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﻘﯿﺎﺳﺎ ﻛﺎﻓﯿﺎ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻨﻮع‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ ص‪ 137‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬

‫‪Amorg72@gmail.com‬‬
 ‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ :VI‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬ﺛﺎﻧﯿــﺔ ﻣﺘﻮﺳــﻂ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ‪ :02‬اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔـــﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿـــــﺔ‪ :‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ أدوات ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‬
‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﻟﻔﮭﻢ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﻲ ﻛﻤﺎ ﯾﻌﺮﻓﮫ ﯾﺤﺪد اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺘﺼﻨﯿﻔﻲ ﻟﻌﯿﻨﺎت أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ ﺛﻢ ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻠﻤﺎء‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ و ﺳﯿﺮ اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣـــــــــــــﻞ‬

‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ و اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ﻣﺘﻌﺪدة و ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﻣﻈﮭﺮھﺎ اﻟﺨﺎرﺟﻲ و أوﺳﺎﻃﮭﺎ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ و ﻣﻮﻃﻦ‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﺗﻜﺎﺛﺮھﺎ و أﻧﻈﻤﺘﮭﺎ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ و ﻛﺬا ﻓﻲ ﻃﺮق ﺗﻨﻔﺴﮭﺎ و ﺗﻨﻘﻠﮭﺎ و ﺗﺸﻜﻞ ھﺬه اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﻲ اﻟﺬي ﯾﻨﺘﻈﻢ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﺻﻨﻔﮭﺎ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺼﻨﯿﻔﯿﺔ ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ؟و ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ؟‬ ‫اﻹﺷﻜـــــــــــﺎﻟﯿﺔ‬
‫إﻓﺴﺎح اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻮﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﯿـــــــــــﺎت‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪ :‬اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪ ،‬ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :01‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺤـﺚ و اﻟﺘﻘﺼﻲ‬
‫رﻏﻢ اﻟﺘﺒﺎﯾﻨﺎت اﻟﻤﺸﺎھﺪة ﺑﯿﻦ اﻷﻧﻮاع اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ اﻻ أن اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﮭﺎ ﯾﺘﺸﺎﺑﮫ ﻟﺪرﺟﺔ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﻟﺘﻔﺮﯾﻖ ﺑﯿﻦ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻷﻧﻮاع اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ‪ .‬ﻓﮭﻞ ﯾﻤﻜﻦ اﻋﺘﻤﺎد ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ؟‬
‫‪ *(1‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 1‬ص‪ 140‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺣﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪.1‬‬
‫‪ -2‬ﺑﻌﺾ ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺣﺪدھﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﯿﮫ ﺻﻨﻒ ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻰ ﺷﻌﺒﺘﯿﻦ ‪.Embranchements‬‬
‫‪ -4‬اذﻛﺮ ﺣﯿﻮاﻧﺎت أﺧﺮى ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﮭﺎﺗﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﺘﯿﻦ ‪.‬‬
‫* اﺳﺘﻨﺘﺞ إذن ﻣﻌﯿﺎر ﺗﺼﻨﯿﻒ ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ *(2‬ان اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻔﻘﺎرﯾﺔ ‪ Vertèbres‬رﻏﻢ اﻧﺘﻤﺎﺋﮭﺎ اﻟﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻌﺒﺔ اﻻ اﻧﮭﺎ‬
‫ﺗﺒﺪي اﺧﺘﻼﻓﺎت أﺧﺮى ﺗﻤﯿﺰھﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﺎ‪.‬ﻓﻤﺎ ھﻲ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ ﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ؟‬
‫* اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺠﺪول ص ‪. 141‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫‪ -2‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺳﻢ ﺻﻔﻮف ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻔﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻜﻞ ﺣﯿﻮان ﻣﺒﯿﻦ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ﻋﻠﻤﺎ ان اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺒﺔ ھﻮ اﻟﺼﻒ ‪.Classe‬‬
‫‪ -4‬ﺣﺪد اﻟﺼﻒ اﻟﺬي ﯾﻨﺘﻤﻲ اﻟﯿﮫ اﻻﻧﺴﺎن‪ ،‬ﺛﻢ ﺻﻨﻒ اﻻﻧﺴﺎن ﺣﺴﺐ ﻣﻮﻗﻌﮫ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬اذﻛﺮ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﺧﺮى ﺗﻨﺘﻤﻲ اﻟﻰ ھﺬه اﻟﺼﻔﻮف‪.‬‬
‫‪ -6‬اذﻛﺮ اﻟﻤﻤﯿﺰات اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﮭﺎ اﻟﺜﺪﯾﺎت ‪.Mammifères‬‬
‫* اﺳﺘﻨﺘﺞ اذن اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ ﺗﺼﻨﯿﻒ ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ *(3‬ﻛﻤﺎ اﻟﻔﻘﺎرﯾﺎت ﯾﺸﺎھﺪ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺔ ‪ Invertébrés‬ﺗﻨﻮع ﻛﺒﯿﺮ‬
‫ﺑﺴﺒﺐ اﻻﺧﺘﻼف ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﯿﺰھﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺎ ھﻲ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ ﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ؟‬
‫* اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺠﺪول ص ‪142‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻗﺘﺮح ﺗﺼﻨﯿﻔﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﮭﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺿﻤﻦ ﺻﻔﻮف‪.‬‬
‫‪ -3‬اذﻛﺮ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﺗﻨﺘﻤﻲ اﻟﻰ ھﺬه اﻟﺼﻔﻮف‪.‬‬
‫‪ -4‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻤﻤﯿﺰات اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺘﺎز ﺑﮭﺎ ﺻﻒ اﻟﺤﺸﺮات ‪.Insectes‬‬
‫* اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻄﯿﺎت و ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﺸﺎط اﻷول ‪:‬‬
‫ﻟﺨﺺ ﻓﻲ ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺴﯿﻂ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ‪.Règne animal‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :02‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬
‫ﺗﻨﺘﺸﺮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻓﻲ أوﺳﺎط واﺳﻌﺔ اذ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻟﺘﻨﻮع و اﻻﺧﺘﻼف ‪.‬‬
‫‪ *(1‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 01‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﮭﻮاﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﺨﻠﺺ؟‬
‫‪ -3‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﺎ اﺳﺘﺨﻠﺼﺘﮫ‪ ،‬ﺻﻨﻒ ھﺬه اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬

‫‪Amorg72@gmail.com‬‬
 ‫‪ *(2‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 2‬ص‪ 143‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫ﻧﺒﺎﺗﺎت اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 2‬ﻛﺜﯿﺮة و ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬ﻓﻤﺎ ھﻲ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ ﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ؟‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺨﻀﺮي ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ؟‬
‫‪ -4‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﯿﮫ‪ ،‬اﻗﺘﺮح ﺗﺼﻨﯿﻔﺎ ﻟﮭﺬه اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻗﺘﺮح ﻧﺒﺎﺗﺎت أﺧﺮى ﺗﻨﺘﻤﻲ اﻟﻰ ھﺎﺗﯿﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ * (3‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 3‬ص ‪ 143‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 3‬أﺷﻜﺎﻻ اﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ﻧﺒﺎﺗﺎت اﻟﺼﻮرة أ و ﻧﺒﺎﺗﺎت اﻟﺼﻮرة ب‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺎ ھﻲ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت؟‬
‫‪ -3‬اﻗﺘﺮح إذن ﺗﺼﻨﯿﻔﺎ ﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻗﺘﺮح ﻧﺒﺎﺗﺎت أﺧﺮى ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﮭﺎﺗﯿﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ‪.‬‬
‫* اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻄﯿﺎت و ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻟﺨﺺ ﻓﻲ ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺴﯿﻂ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﻲ ﻣﻨﻈﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت و ﺗﺤﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ و ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻮﺻﻠــــــــــﺔ‬

‫‪ -‬ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻓﮭﻢ ھﺬا اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺼﻨﯿﻔﯿﺔ ﯾﺤﺪدھﺎ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻷﺟﮭﺰة ﻋﻨﺪ ھﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺘﻈﻢ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻤﻠﻜﺘﯿﻦ‪ :‬ﻣﻤﻠﻜﺔ ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ و ﻣﻤﻠﻜﺔ ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻤﯿﺰ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ﺷﻌﺒﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس وﺟﻮد أو ﻏﯿﺎب اﻟﻌﻤﻮد اﻟﻔﻘﺮي ھﻤﺎ‪:‬‬
‫ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻔﻘﺎرﯾﺎت و ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت‪.‬‬
‫*ﻓﻲ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻔﻘﺎرﯾﺎت ﯾﺤﺘﻞ ﺻﻒ اﻟﺜﺪﯾﺎت ﻣﻜﺎﻧﺔ ھﺎﻣﺔ ﻻﻧﺘﻤﺎء اﻹﻧﺴﺎن إﻟﯿﮫ‪،‬و ﺗﺘﻤﯿﺰ ﻛﺎﺋﻨﺎت ھﺬا اﻟﺼﻒ ﺑﻮﺟﻮد‬
‫اﻷﺛﺪاء ﻓﮭﻲ وﻟﻮدة و ﺑﻮﺟﻮد اﻷوﺑﺎر و درﺟﺔ ﺣﺮارة ﺛﺎﺑﺘﺔ)‪.(37°‬‬
‫*ﻓﻲ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت ‪،‬ﯾﺤﺘﻞ ﺻﻒ اﻟﺤﺸﺮات ﻣﻜﺎﻧﺔ واﺳﻌﺔ ‪،‬و ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﻮﺟﻮد ‪ 03‬أزواج ﻣﻦ اﻷرﺟﻞ و زوج ﻣﻦ‬
‫ﻗﺮون اﻻﺳﺘﺸﻌﺎر‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻤﯿﺰ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ ﻛﺒﯿﺮﺗﯿﻦ‪:‬‬
‫*ﻧﺒﺎﺗﺎت ذات ﺳﯿﻘﺎن و أوراق‪.‬‬
‫*ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻋﺪﯾﻤﺔ اﻟﺴﺎق و اﻷوراق‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﻧﻤﯿﺰ ﺷﻌﺒﺘﯿﻦ‪:‬‬
‫*ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺰھﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﮭﺎ أزھﺎر و ﺑﺬور‪.‬‬
‫*ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻼزھﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﯿﺲ ﻟﮭﺎ أزھﺎر و ﻻ ﺑﺬور و ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺎﻷﺑﻮاغ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻧﻤﯿﺰ‪:‬‬
‫*ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻔﻄﺮﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﻌﺪم وﺟﻮد اﻟﯿﺨﻀﻮر‪.‬‬
‫*ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﻮﺟﻮد اﻟﯿﺨﻀﻮر ‪.‬‬

‫اﻟﺨﻔﺎش ﺣﯿﻮان ﯾﻄﯿﺮ ﻟﯿﻼ ﺑﺤﺜﺎ ﻋﻦ ﻏﺬاﺋﮫ‪ ،‬و ھﻮ ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻮﻟﻮدة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺿﻊ ﺻﻐﺎرھﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾــــــــــــﻢ‬
‫‪ -1‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻌﻄﯿﺎت اﻟﺴﺆال و اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬ﺻﻨﻒ ھﺬا اﻟﺤﯿﻮان‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻟﻤﺎذا ﻻ ﯾﺼﻨﻒ اﻟﺨﻔﺎش ﺿﻤﻦ ﺻﻒ اﻟﻄﯿﻮر؟‬
‫‪ -3‬ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ" اﻷﺟﻨﺤﺔ" ﻛﻤﻌﯿﺎر ﻟﻠﺘﺼﻨﯿﻒ؟‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻷول ص ‪ 146‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬

‫‪Amorg72@gmail.com‬‬
 ‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪:‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬ﺛﺎﻧﯿـﺔ ﻣﺘﻮﺳــــــــﻂ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫‪ -‬ﯾﻼﺣﻆ ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺔ و ﯾﻤﺜﻠﮭﺎ ﺑﺮﺳﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘﺘﺮح إﻋﺎدة ﺗﺸﻜﯿﻞ اﻷﺟﺰاء اﻟﺮﺧﻮة ﺛﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺘﮭﺎ ﻣﻊ ﺣﯿﻮان ﺣﺎﻟﻲ ﻣﺸﺎﺑﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ أﺻﻞ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ و ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺸﻜﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘﺘﺮح ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ :V‬اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ‪:01‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬إﻇﮭﺎر أھﻤﯿﺔ دراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‬
‫ﯾﻌﺮف اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ ﻛﺒﻘﺎﯾﺎ ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ ﻣﻔﻘﻮد ﺗﺮﺳﺨﺖ ﻓﻲ ﺻﺨﺮة‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ و ﺳﯿﺮ اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣــــــــﻞ‬

‫ﯾﺠﺪ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻟﺼﺪﻓﺔ أﺛﻨﺎء ﺣﻔﺮ اﻷرض ﻷﻏﺮاض ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ أﺷﻜﺎﻻ ﻣﺘﺤﺠﺮة ﺗﺪﻋﻮ ﻟﻠﺪھﺸﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺸﺒﮫ ﻛﺜﯿﺮا ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬ ‫وﺿﻌﯿــﺔ‬
‫اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‪.‬ﺗﺪﻋﻰ ھﺬه اﻷﺷﻜﺎل ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄـﻼق‬

‫ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت؟‬ ‫اﻹﺷﻜﺎﻟﯿـــــــﺔ‬

‫إﻓﺴﺎح اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻮﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﯿــــــــﺎت‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪ - :‬ﻛﺎﺋﻨﺎت ﻣﺘﺤﺠﺮة ﻋﺎﺷﺖ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻮاﻗﻊ رﺧﻮﯾﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ھﯿﺎﻛﻞ ﻋﻈﻤﯿﺔ ﻟﺪﯾﻨﺎﺻﻮرات‬
‫‪ -‬ﺟﺬوع أﺷﺠﺎر ﻣﺘﺤﺠﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :01‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺔ ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ ﻣﻔﻘﻮد ﺑﻜﺎﺋﻦ ﺣﻲ ﺣﺎﻟﻲ ﻣﺸﺎﺑﮫ ﻟﮫ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ و اﻟﺘﻘﺼﻲ‬
‫ﺗﻔﯿﺪﻧﺎ دراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت )‪ (Fossiles‬ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ‬
‫ﻋﺎﺷﺖ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺘﮭﺎ ﺑﻜﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ ﺣﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺎ ھﻲ أوﺟﮫ اﻟﺘﺸﺎﺑﮫ ﺑﯿﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ و ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﺣﺎﻟﯿﺎ؟‬
‫① اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 1‬ص‪ 154‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺔ ﻟﺴﺮﺧﺲ ﻗﺪﯾﻢ‬ ‫‪ -1‬ﻻﺣﻆ ﺟﯿﺪا اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺘﯿﻦ و ﻗﺪم وﺻﻔﺎ دﻗﯿﻘﺎ ﻟﮭﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺮﺟﻢ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ إﻟﻰ رﺳﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ دﻗﯿﻖ ﻣﻊ وﺿﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫② اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 2‬ص‪ 154‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ﻗﻮﻗﻌﺔ اﻷﻣﻮﻧﯿﺖ و ﻗﻮﻗﻌﺔ اﻟﻨﻮﺗﯿﻞ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺎ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻷﺟﺰاء اﻟﺘﻲ زاﻟﺖ ﻣﻦ اﻷﻣﻮﻧﯿﺖ؟‬
‫‪ -4‬اﻋﺪ رﺳﻢ اﻷﺟﺰاء اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ )‪-1‬ب(‪.‬‬
‫③ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺘﻚ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺔ اﻷﻣﻮﻧﯿﺖ‬ ‫* اﻗﺘﺮح ﺗﻔﺴﯿﺮا ﻟﻮﺟﻮد اﻟﺘﺸﺎﺑﮫ ﺑﯿﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬
‫اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ )اﻟﻤﻔﻘﻮدة( و اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺣﺎﻟﯿﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :02‬ﻇﺮوف ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت‪.‬‬
‫إن ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺎت اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻤﻔﻘﻮدة و اﻟﺘﻲ ﻋﺎﺷﺖ ﻓﻲ اﻷزﻣﻨﺔ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ‪،‬‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻧﺠﺪھﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﺨﻮر‪ .‬ﻓﻜﯿﻒ ﺗﺸﻜﻠﺖ ھﺬه اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت؟‬
‫①*ﻧﺸﺎط ﻋﻤﻠﻲ ‪ :‬إﻧﺠﺎز اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﺑﺎﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 1‬ص‪ 155‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﯿﮭﺎ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ؟‬
‫‪ -2‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬
‫② اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 2‬ص‪ 155‬اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺔ‬
‫ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ ﺣﯿﻮاﻧﻲ ﺑﺤﺮي ﺗﺤﺖ ﺗﺮﺳﺒﺎت ﻗﺎع اﻟﺒﺤﺮ ﺑﻌﺪ ﻣﻮﺗﮫ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺎ ﻣﺼﯿﺮ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺮﺧﻮة و اﻷﺟﺰاء اﻟﺼﻠﺒﺔ؟‬
‫❋ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻟﺨﺺ ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ أﺳﻄﺮ‬
‫ﻇﺮوف ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ‪.‬‬
‫③ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ص‪ 156‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺻﻞ ھﺬه اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت )ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ أو ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ(‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺪد ﻧﻮع اﻻﺳﺘﺤﺎﺛﺔ )‪ (Fossilisation‬ﻋﻨﺪ ھﺬه اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻤﻔﻘﻮدة‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺔ‬

‫‪Amorg72@gmail.com‬‬
 ‫اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ )‪ (fossile‬ھﻲ ﺑﻘﺎﯾﺎ أو آﺛﺎر ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ ﻣﻔﻘﻮد ﺗﺮﺳﺨﺖ ﻓﻲ ﺻﺨﺮة ﺗﺸﻜﻠﺖ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻮﺻﻠــــــﺔ‬
‫ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﺻﺢ )‪ (+‬أو ﺧﻄﺎ )‪ (-‬أﻣﺎم اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ و ﺻﺤﺢ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘـــــــــﻮﯾﻢ‬
‫‪ -1‬ﺗﺘﻮاﺟﺪ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺪة أﺷﻜﺎل‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ھﻲ ﺑﻘﺎﯾﺎ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ ﻋﺎﺷﺖ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ‪ ،‬ﺗﻮﺿﻌﺖ ﻓﻲ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺒﺮﻛﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺳﺮاﺧﺲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﻘﺪﯾﻢ ﺷﺒﯿﮭﺔ ﺑﺴﺮاﺧﺲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺎﺿﺮ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﮭﻮاﻃﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺎﻧﻌﺔ ﻟﺤﺪوث اﻻﺳﺘﺤﺎﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﺘﻢ اﺳﺘﺤﺎﺛﺔ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﻮﺗﮭﺎ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﺐ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻟﻢ ﯾﺒﻖ ﻣﻦ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻷﻣﻮﻧﯿﺖ إﻻ ﻧﻮع واﺣﺪ ھﻮ اﻟﻨﻮﺗﯿﻞ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻷول ص‪ 159‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬

‫‪Amorg72@gmail.com‬‬
 ‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ :V‬اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬ﺛﺎﻧﯿــﺔ ﻣﺘﻮﺳــﻂ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ‪ :02‬ﺧﺼﺎﺋﺺ وﺳﻂ ﻋﯿﺶ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻗﺒﻞ اﻻﺳﺘﺤﺎﺛﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬إﻇﮭﺎر أھﻤﯿﺔ دراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﯾﺪرس أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻤﯿﺰة ﻷوﺳﺎط ﯾﺴﮭﻞ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮭﺎ )ﻗﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻣﺮﺟﺎن‪،‬‬ ‫ﯾﻌﺮف ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺬي ﻋﺎﺷﺖ ﻓﯿﮫ ھﺬه اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬
‫ﺧﺸﺐ)ﺳﯿﻘﺎن(‪ ،‬أوراق ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻔﻘﻮدة‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ و ﺳﯿﺮ اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣــــــــﻞ‬

‫إن اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ ھﻲ ﺳﺠﻞ ﯾﺤﻜﻲ ﺑﺄﻣﺎﻧﺔ ﻗﺼﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷرض ﻓﺒﻤﻘﺎرﻧﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻤﻂ‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﺣﯿﺎﺗﮭﺎ و اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺎﺋﺪة ﻓﻲ أوﺳﺎط ﻣﻌﯿﺸﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻨﺤﮭﺎ ﻟﻨﺎ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷوﺳﺎط اﻟﺘﻲ ﻋﺎﺷﺖ ﻓﯿﮭﺎ ﻗﺒﻞ اﻻﺳﺘﺤﺎﺛﺔ؟‬ ‫اﻹﺷﻜﺎﻟﯿــــــﺔ‬
‫إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻮﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﯿــــــﺎت‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ‪ - :‬ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﺔ‪ – .‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻨﺎخ‪ – .‬ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :01‬ﺧﺼﺎﺋﺺ وﺳﻂ ﻋﯿﺶ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻗﺒﻞ اﻻﺳﺘﺤﺎﺛﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ و اﻟﺘﻘﺼﻲ‬
‫إن أﻏﻠﺐ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ أو اﻟﺒﺮﯾﺔ ھﻲ ﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ ﻣﻔﻘﻮدة ﻣﻨﺬ أزﻣﻨﺔ ﺑﻌﯿﺪة‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ أﻋﻄﺖ دراﺳﺘﮭﺎ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ھﺎﻣﺔ ﺣﻮل ﺧﺼﺎﺋﺺ وط ﻋﯿﺸﮭﺎ ﻗﺒﻞ اﻻﺳﺘﺤﺎﺛﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻜﯿﻒ ﻧﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ وﺳﻂ ﻋﯿﺶ ھﺬه اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻤﻔﻘﻮدة؟‬
‫* اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 2،1‬ص‪ 162‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﺗﻤﻌﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﻘﺘﯿﻦ‪1‬و‪ ،2‬و اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻄﯿﺎﺗﮭﻤﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ وﺳﻂ ﻋﯿﺶ ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺎت اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 1‬ﻗﺒﻞ ﺣﺪوث اﻻﺳﺘﺤﺎﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺪد أوﺟﮫ اﻟﺘﺸﺎﺑﮫ ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت و اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺸﺎﺑﮭﺔ ﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 2‬و ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎرﻓﻚ ﺣﻮل اﻟﻤﻤﯿﺰات اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻃﻖ اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬اﺳﺘﺨﻠﺺ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫❋ اﺳﺘﻨﺘﺞ إذن اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪھﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ وﺳﻂ ﻋﯿﺶ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻗﺒﻞ اﻻﺳﺘﺤﺎﺛﺔ‪.‬‬
‫❋ ﻟﺨﺺ ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ أﺳﻄﺮ‪ ،‬ﺧﺼﺎﺋﺺ وﺳﻂ ﻋﯿﺶ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻤﻔﻘﻮدة ﻗﺒﻞ اﻻﺳﺘﺤﺎﺛﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :02‬ﺗﺼﻮر وﺳﻂ ﻋﯿﺶ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ﻗﺒﻞ اﻻﺳﺘﺤﺎﺛﺔ‪.‬‬

‫إن دراﺳﺔ ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺎت اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻤﻔﻘﻮدة‪ ،‬و ﻣﻘﺎرﻧﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺸﺎﺑﮭﺔ ﻟﮭﺎ‪ ،‬ﺗﻤﺢ ﺑﺘﺼﻮر وﺳﻂ ﻋﯿﺶ ھﺬه‬
‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﻗﺒﻞ اﻻﺳﺘﺤﺎﺛﺔ‪ .‬ﻓﻜﯿﻒ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ ذﻟﻚ؟‬
‫① اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 1‬ص‪ 163‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺻﻞ ھﺬه اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت )ﻧﺒﺘﻲ أو ﺣﯿﻮاﻧﻲ(‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺪد ﻧﻮع اﻟﻮﺳﻂ ﻟﺬي ﻋﺎﺷﺖ ﻓﯿﮫ ﻗﺒﻞ اﻻﺳﺘﺤﺎﺛﺔ )ﺑﺮي‪/‬ﻣﺎﺋﻲ(‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ ﻟﺨﺼﺎﺋﺺ وﺳﻂ ﻋﯿﺶ ھﺬه اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﻗﺒﻞ‬
‫اﻻﺳﺘﺤﺎﺛﺔ )اﻟﻨﺸﺎط اﻷول(‪ ،‬أﻋﺪ ﺑﻨﺎء وﺳﻂ ﻋﯿﺸﮭﺎ ﺑﺘﺼﻮر ذﻟﻚ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺣﺪوث اﻻﺳﺘﺤﺎﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻗﺎرن ﺗﺼﻮرك ﻟﻮﺳﻂ ﻋﯿﺶ ھﺬه اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﻤﺜﻞ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 2‬ص ‪.164‬‬
‫‪ -5‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﺨﻠﺺ؟‬
‫② ﺣﺘﻰ ﻧﺘﺼﻮر أﺷﻜﺎل اﻟﺤﯿﺎة ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ﻧﻠﺠﺄ إﻟﻰ دراﺳﺔ ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺎت اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻤﻔﻘﻮد و ﻣﻘﺎرﻧﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬
‫اﻟﻤﺸﺎﺑﮭﺔ و اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﺣﺎﻟﯿﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻈﮭﺮ و ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬه اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ؟‬
‫* اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪)3‬أ‪-‬ب‪-‬ج( ص‪ 165-164‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ #‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 3‬و ﻣﻌﺎرﻓﻚ ﺣﻮل ﺧﺼﺎﺋﺺ وﺳﻂ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ و اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت اﻟﺸﺎھﺪة ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﻠﻮﺳﻂ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬
‫③ ﻟﺨﺺ ﻓﻲ ﻓﻘﺮة ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺗﺒﺮز ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﻄﺎرﺋﺔ ﻋﻠﻰ أوﺳﺎط اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻷزﻣﻨﺔ و ﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة‪.‬‬
‫④ ﻻﺣﻈﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أن ﺗﺎرﯾﺦ اﻷرض و اﻟﺤﯿﺎة ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻐﯿﺮ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫* ﺣﻮﺻﻞ إذن ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ أﺳﻄﺮ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ﻋﻦ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أھﻤﯿﺔ دراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن‪.‬‬

‫‪Amorg72@gmail.com‬‬
 ‫اﻟﻮﺛﺎﺋــــــــــﻖ‬

‫وﺛﺎﺋﻖ ﺗﻤﺜﻞ ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ و ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ‬

‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬ﻓﺈن دراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺼﻮر أوﺳﺎط اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻮﺻﻠــــــــﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺒﯿﻦ دراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت أن اﻟﺤﯿﺎة ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻗﺒﻞ ﻋﺪة ﻣﺌﺎت ﻣﻦ ﻣﻼﯾﯿﻦ اﻟﺴﻨﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻞ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾــــــــــﻢ‬
‫‪ -1‬وﺟﻮد ﺣﻔﺮﯾﺎت )ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺎت( ﻷرﺻﻔﺔ ﻣﺮﺟﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﺸﺎر ﺗﺸﻜﻠﺖ ﻣﻨﺬ ‪.20 Ma‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻮاﺟﺪ اﻟﻤﺎﻣﻮث )‪ (Mammouth‬ﻛﺎﻣﻼ ﻓﻲ رﻣﺎل ﺳﯿﺒﯿﺮﯾﺎ )‪ (Sibérie‬اﻟﻤﺘﺠﻤﺪة رﻏﻢ ﻣﺮور آﻻف اﻟﺴﻨﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﺣﺘﻮاء ﻣﻜﺎﻣﻦ اﻟﺒﺘﺮول ﻋﻠﻰ ﺟﺜﺚ ﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت دﻗﯿﻘﺔ ﺑﺤﺮﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬وﺟﻮد ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﺟﯿﺪا ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻧﻘﺮاض ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و ﻇﮭﻮر أﺧﺮى ﺗﻄﻮرت ﻣﻦ أﺻﻮﻟﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ ص‪ 168‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬

‫‪Amorg72@gmail.com‬‬