EI saber didactico Alicia R. W. de Camilloni Estela Cols. Laura Basabe Silvina Feeney GDEL SABER DIDACTICO | |Biblioteca de CUESTIONES DE EDUCACION por Maria Carmen Delgadillo y Beatriz Alen 16. Dikery Teng La formas de mastrory proferores jade mt 18 J. Akoushhy y otras: Artery euela 2S EN. Daas: Redes soils, fas excuele 25 S.1.Calvo, AE Seeulicoli el. Siede (comp. - Retrtos de fem lia. ena ecvele 26 B Fainhole La inteactividad en le educa ditoncia 27S. Doschataky «La ectela cone frontera 28 A. Padovani - Contr cxenos 2M Keichesky y tres - Proyectos de oremacdn sana 30 A. Malsjovich (comp. -Reconidosddsrcos en la eduacin nical 31 ML Bringlont- La ese ante los nos maliraades 53 R.Motduchowice A ml le me ene macbes cos 34 M.CarozziDe Rojo comp.) - Proyectos iterados en le EGB 35 Pincay Dusel yM. Caruso -La eel como migunt de eucr 36 J-Imbert (comp) = Violoncsy escuela 37 8, Alderoauiy P Penchansy (comps. - Ciudad» cadadanos 39. Nicastro y M, Androoza- El eetorwientopelayiv n acm 41-M,Panizza (comp) -Enseor mtomatia en ef Nivel Iii y of primer cil de lo EGB 42H Hochstact-Aprendicndo dels chicas en ef adie de infater 4 L Lecreu(comp,)-Elagus Saberesecolaesyperspeativ cinta 44 CA. Callen Pores cto polltcos del educoin 45 P Redondo ~ Escuelas ypobreaa entre el deasosigo 9 la obstnacion 46 C.SoroyR. Violante comps) - Ene rir maternal 47 B Pineau (comp) -Relats de esuels 48. G. Gell; M. Farman; E, Roscrvasser Febery D. Golombek- La siencis en fal 498. Rascovan - Orientation vosconal 30. P Sate «Bsr juego jugar la nsec 51. S.Carl comp.) Le cues de anaes 32 G.Baullan - Docente de infncia. 33 1 Siede- Le edacacin police 54 ACW. Camilli yeas Ef saber dddcico EL SABER DIDACTICO Alicia R. W. de Camilloni Estela Cols Laura Basabe Silvina Feeney ” Paidés Se mar.{INDICE oe Ee oninmtetney Eee am mm i ns, ‘nose, pods 8 de Cod Saoee iter ata 1. Jusmncaci6n pe La pipccnca,, eee pov All de Cando. aoa orgy paca © gr kratntiem 2. Deena cena vemenas acts eee - foe dlie R Wide Calon peepee En pengoioa en lec a icc ooo bl. sean [Refeeacias ibiogricas 3. Los moresons vw sanen pmenco, por Alicia RW. de Camillo : ‘Late dels wots para la enstanza Iss eeenins de or doce : epoca Pasi psn eprom [Ladies odin de send comin. Sse el ctemnae La didStic pcadoerdit, ‘La didéctica erudita .. ~ - TLadidsctice emo dscipine eda. smumssoiases Referencias bibligsiias 28 x sanenpipicnco ‘nace ° Po 7. Lasaenone 218 sues some HN Pesca Wain nnn ft SBCA ARABIA, porn Feeney ernes 1 Emacta : al 1 toe mm ie aera ae 2 Lain de iis ies co Soe quia tbl ln ica? (Auda sien engl campo da educa nel mondo 16s os aces? 6 Efe angossn, 167 eens : ae Ele penuh’ Eat yi. m ea = fe Laps clevo yarn Aris ana ™m ees a Breto ale Cm : 3. Elcom sts de paca ydesaralladl 5. PromeunseLA wine y momusts ocas AAs eosamiet sore el url oa Argentina 16 Ga maealper ea ca n 4, Notas de discurso sobre el curfculo en a Argentina Diver be tafones acca Sea coca ‘urges ena a el NOE nen 1 pale Saas . n Soe lp de produces ences a Soe a posta de consti dun capo ‘ett del metodo isimgronta nomabva a 5, cess lee ne ptt vn 1 ae 0 1 "ate cian mepn n ice ied aia Sai ria Ennio exeens métodosactivosy autoestuctracion ann 88 be ort ie Heencey ln opine sone sans 2 aes elt de new ent os eile sole a) ee z Tiersen soil inanics gop sola an clase esol 104 4 Acstoa veto upsce a ran omsn, “Tendencies ene esumicn didico 108 oo Reflexiones ales nr “ns ae Refers blogrtca lon ek roads res oor ain os 2. Later dita yu reopens cone, perl Bae y : oe 1 amin ira pen as Pte oon Bs 6: Yes act = Recados concepts. eine os mm 4 Leena de tna aciviad nal epoca Fimererrtier tay = a son prea soll guna itaninn 181 4 Laces en eee 136 5, Leena ye doce = at Reflexiones find one onccvnn 155 Referencias bibliogificas II aseLAS AUTORAS: Aucu RW. ps Cosuiont Es Proferoa de Filosofia y Pedagogs.Profesoca Consulta ilar de isin y Direc dea Maestrinen Ddacca del Facultad de Flosoa Letras dela Universidad de Bea Aires, Es investipadors de Into de Investigaciones en Ciencias def Edacacin (UBAY Profesra de pos- ‘zado en mumeross programas de ditnissuniversidades en el pas el, textraneo, Redlza actividades profesionales el campo dela evaacion Insttcional, de curiculs y programs efvcaivos. Ha sido Secretaria de ‘Asntos Actdnieas del Universidad de Basnoe Aires desde 1986 hasta 2002, Hs eesorad a ongnisma edacaivos de nivel nacional einer inal Es autora de numerosos taboos sobre educacin superior dete, ‘xpecalmente en temas de curculo y evalacin de la calidad de los ‘aprendizaes. BniaB. Cais Fr Licenciada en Cicacas dela Educcin (UBA) y Profesor pra Ia Easefanza Primaria (Escuela Normal Superior N° 4 Estaisan Zales). [Bsespecialsta en eas dedi y Profesora Adjuna de Didctca dea ‘Universidad Nacional de La Pata y doceate de Diictica de la Fatal de Filewiay Leas dela Universidad de Buenos Ares. Esinventigadora {el stato de Investigaciones en Ciena de la Bducacién (UBA) desde 1589.2 EL SaneR ipscrico Ha csito divers absossobre temas de dicta ya dicado casos de posgrad sobre cuiculo,eseaeia de ener, investigacion cin ¥ ealuscién de los aprendizajes en isintas uiversidades del pate Desarolétareas de ssesoramiento pedagegico, dacio cuscular ‘valuation en nstcionesedacaivasyorpmismor oils. ‘eva Festey Fs Licenciada en Ciencias de la Bducacion (UBA), Es Master eo ‘Teonologla Edyatva (Universidad de Saamanes Espa) y Master en Di etic (UBA). Su actividad academic y profesional ext certada hacia a diditica. Bs Investigndor-docente de las asignatures Evaluacion Eucatva ly Ila Universidad Nacional de Gener Sarmiento docente ‘de Didi de I Facade Filosofia y Leas ela Universidad de Boe- tos Aires Es invesigadora del Instat de Investigaciones en Ciencias de InBéucaciin (UB). Heesrtdiverss rabgjorenel es, paiulamete sole temas de curieulo y evuscign de los aprendiaje. También ha icra cursos do pogrado sobre estos tess, Es miembro del Commit IAACS, Interationl Assocation fo he ‘Advancement of Curiculum Studies Presidente De, William Plt, dete eh so 20, Lea Basan Es Pofesora en Educacin Preescolar (INSP Sara Ch de Eccleston) y Tvenciada en Ciencias de a Edueacién(UBA).Cursa ext de Masta en Didictica CUBA). Fs especalista en temas de didactic, Desde 1996 ‘esurola actividades de docenae I ested de Didi Te a Facltad de Filosofia y Letras de a Universidad de Buenos Aires, yes investgndora el Isto de Investigaciones en Ciencias de la Edacacin (UBA). Ha tao cursos de didcicaencarteas de posgrad, especialmente cates deevauacn yes aura de diversas publiaciones nel ea Hatmibed ‘somo docente en el nivel inicial, diigido nstitaiones educativas, y Assarelladoasesoranientoy consloria pedagogic en distintosniveles elucatvos, INTRODUCCION ‘Alicia, W. de Camilloni Ba te a, el a ss tun et is compari tac de est, ives y cena ye ‘roan osteo iia smplementeuialgano tbr {etre are races consent dina Ne eos popes, for el conta, realizar ana reflexion stems sobre alguns debs ‘Bobemas tion qe oy ren cen pra tala de ‘ins emote deste aguas meson peri ‘eos deficgn programas, como una lenin acl. Los chon aa. face qn experimen en caro doe detaroligador ala vided So ‘Sos etna q camara lacmsncin delat cna {bo delos ao sigs de uci forl corn dpi, st Somos htrogeneid de probes pico que deo des Tuco, en con en Ceo modo dexter campo Al miso ‘Geng, tment s solder, poo deposar sy falc no so sere meneame ise Set ‘Sippel pent te ae gee SoS Sanaa ee wa“ LSapeR bécico gue, apa dead, wo capciad de pedorcina lo dl tempo Sine tambien pogue despegt su interes treves de a elborcin de ‘enovadspropoets destin sora a nseanga, Dist wes an servo de ncleo pineal par la exci de estaobra. Todos els sn ener esponden aero propio pnp a concentaros ah en el taint decastonsvinaada cn el conociniat dicico ys lain conf csehana nel primer capt, clsiicarn dela ddicticn, fcto nn pre sence leone orl ji, se fandarona acter ‘la dicica Este caplo esineacionalment breve y poctra star ‘uetlelsicn,dstinos argimento destinados a mostrar que slo a ‘éscplinaconsuiede ever con cts pa pode sas eq Sos qu eros argent pane. Este ep sre, pus de preser {seg de mena conepcn general de a iia "Enel segundo capil, «Dicica general y dito expecta me opongo expone el complicdo problems de Is rlaciones exe le (css set dad ana cot contovetaciterninblmente contoveribe Ladle lactones eeu yerscoettyen nea de competnca cena y prfesional de ampor tio yess y hasta decoeticio abieoenue experts enlists materi: Poraznes de nol pipe avn aria ene a ia eer ys iccas expects eile, ents exta tina ein embarg, indispenatie dio aque poyece cso oo pd erase cane mula de ego curls in a, Po ete rv ea runes de sarc exis nace deli compos coms cts dear que ela consi eae inp ‘eonepssasens sue, presser gu pea fos despazaricos de unos caps dso aca ots yep a 9 tempo ie denis qo contin las erect sens J Inssbees cones tetsu. a Conel in dosent, ence, pracipos pra ana era general dela tc, nel eer cpt, as poses ye scber diets, ro: pongo analiza laeacign de i protsores con el coocinint dco Ene eid este aber se mantesta stoves de diferentes modaldaes de conocimienta ys relsiona colar censins previ de os profesor. Distingo eons logue denomin deca ceatn Suna dite gue pods lana raat wel sentido comin Una subodaliad en Tnquc ea mao pesntacon feces es aque eng como didcica spseoertian lng, pos razones qu sel, conser expec aren 15 mente Gina y bstaculizadora dea construe de un conoimient di (ico sero‘ riguoso, Cian ee eaptlo algunas reflesionesepiste- Imoldgieas acerea del eareter que, ami juicio, debe alanza I tora {ietica y considetaciones sobre dseglna qu ety estar siempre en ‘imine de consi yeconstuse en razin deka naturalea, en algunos “Sspetosinevitablemeate incerta, de In enseBanza, su abet de etd "En eEloujetodel discs dito, carta cept del iro, me refer, ‘speificamente, al caricter dl discursoddcticoapatr de una dfinicién 1: jt al qe va crigid. No sett, comp en el capitulo anterior, 0 ‘eatvo cul sla modal de la elacién qe elector esablee con el texto ddsctico, in, por el coouai, el tera ental es cules sujet a (gurl ddan drige. Se freneian, es un suo abso, un jet em ‘ico yun sto cnerto La eaacerizacién de cada uno de ellos, la ‘ccm de sjetoconreto come destiatro dl texto didn se ropone “ontnbuirtanfoa la consuceén dn discus dictico adecudo pos onsstenca con un projeto pura la educacin con I efectvarelevancia Souiel que proponemos pana bosna enrehana, cuanto alaformacion de ofesores capes de comprendr et isso, reredndto, levaroal rictca de manera creativay electva TBael guino capo, croblemasdlaensefanzay propustss dictcas ‘atanes de tempor, Estela Cole muestra que la daca rene hoy ura important cntdad de coments y Hoeas de ivesigacin que nienden a tng mtipleidad de enestones liens alas précias de ensefinzs Plas Tid ydiversidad son rages que marcan ala flexion dictica conte ponineay que posit, al msm tipo, ura mirada acorde con la com. ijdad desu objet de estat, Ese capitulo invita abuscareaiahistora {os ergenes editing waiciones de peasaniento,enteodida como dif rentes modos de plantea y dar respotsa ala varedad de problemas involuradasenlaensedanzs, A twavesde esta mirada erospestivs,iuiors ‘st propone identifier algunos ito que mararon la emergecia de deter ‘minados temas de interés didctico asf como l constucn de diferentes tendenciasrelatvis l modo dedefiniry estar ests cuestones, EL metodo, (eprendizajey la actividad de lun el contenido curicalry los pro- posts de la escuela ls intraociones en el sal de ses sn algunos de {os ej alededor de fos cuales gravts la produccia térica através del tiempo. En tomo a ellos se organiza tambien este relat, basta egar os timbres del pasado mde cerano y el presente. Faamente, se offece una sinesis de ls tendencioe resents ene discatso didéticn ys dinar los Jntemogante biertosy dso pedietes.6 LsaneRoiDscico Encl seo capil ca csc, Esela Cosy Laura Base se sci lbenno epee amp ycomprensive gc reoge ls pee deal {serio Came pt depart, present tn one gin de scan desl sigue fis props deepens invlaaosen xsl. n pir opel decal leet tna mia de la escanza como pics soil instionazaa Lat ‘vidas deeosetanaweinsrencn policy oye elaaivoy se desarotlanen na rasta comps decree co fees formas de tien, cmuicacny con preales Latur de ne a un camp de pats scales gue aca atrneatnctn, tReusosy soma Ar vex, a ence ean en nt sel pera del deere qe eins por propane arcre Sega ! os execs de estery tne guren concn conn y cst dened, Dste xp ei lenin net Ins wicines toil umn dest construe edapiia con altro, Regie del Scene ani rine de ‘theres rofsinls ees ylesphepedcuna gama deacidadss Yrenoe qe pomocren proces de ses rao! earls every eas Laereane nsf einen laulasino ue se dtne primeramens ene content soil pico en Jains excolr, por limo, nel sain delves As es fos Jopoltico a insttcona yo tuna sn dimensiones const delaenseiaca ncaa de tor is, Pores naa defch Inimporancn de doar an cages encsnataan es reas faite ues cotbacones estates ‘cater flosiicn, poltic, sods nto, poset! dt, Enclsésino eatin ci energencn delves tobe cuels ola Argeninn, Silvina Feeney se propone documenta existe Campo de esos del cure tes pos, peer el ome) bistro de apr y des dl penser see culo ca Agena y acer alg reflexes robe ead Te prodclon ‘us scree cucu. eaemor ey ene pls neces Colon al cual como un campo dest y dept eer ttc cena ens encase eens, Eno qu espa al a 2 Laas gens npn ie prea ion cece asi ‘yest lane sean er prac toy Se ‘nc car wel some sae, radon oD rnin de las cuestonescueulares en el dmbit ntemaciona, a sutra {incuente de que se encunta na sgnificalvaproliferacin de trabajos, Caracerizadosporladversidad de temas quelointegran ya gavin de {a produciga, en especial, en algnncs eenttos geogrfcos principles. Present gotexohistrico de apariein y dearollo del pensamiento sobre ef Eaiulo en la Argentina earacteriza el tipo de pxducci local {oe pari dela ecuperacin demoeritienenelato 1983 se elabora ene pats La ator, finlmente,recapers la pregunta sobre Ia posibilidad de onformar un emo de extudios Sobre el crcl en la Argenta. ‘or ito, y pra cera esta exposcin sobre euestiones relacionadas con lconsraeion de nuestra dzepin, en el octavo cata, «Acerea de fos usos de la teoriadidfcties, Laura Basabe analiza los desafos y ‘esponsibildades qe enfeta fa ddedica como cuerpo de concimiesto ‘renado a gia Ia seiénedacaiva. Ea ano diseplina que se ocupa de ‘a pectic, tene una rlacidainmediat ea os fenémenos con Tos que trabaj, per la efetvidad de us prodita es siempre mediaty mead, ors ls principio deco deben ser reconsruidsen cada cat parca Dvacoressinglaes la vez, alo lrg del empo, aides ue dves- Fedindose yen la acu, Is normatvdsd didn no constiye unt mato de acta unitaio, coherent integra, sino que secompone de ta varedad de encuadesnonmativos provenients de divers enfogues tetrcos, Entonces, Ia tarea 6 Ins docenes noes simplemente interpreta, teaducr y seomodar una propuesta a contextosespecfcns, sino hacer clocciones, descarar opciones, decidir combinacions El trabajo analiza el modo en que ls perspectvasWenieasyprctcas ‘acer de a ensefiana ye cureulo han intentado resolver oaprovechar ‘ta crcunsancia, sega se entender camo un problema o una oportni- fad ,Sinamente, explora las corsecuccias ars ln ddctica de asi tne perpectiv rita. Si el rizonte normative tei de deine pt del uci pdctioo de los protcantes, a disci debe orentarse a ‘fecer na pstaforma productive para deliberaciény a toma de de> ‘Sines. ¥ paella, debe incorporar como dimensién central de su prod ‘i a considerecin de los coteos yes modosen que ese conoeimieato ‘es ecuperado puso, La pregunta qe el abajo intent tesponde x de ‘gue odo pede ldictica oe ict rienal prducion Iie ‘encién de modo qu consiiyan ua platsforma, concep eitstruent, pitas dcienes y actcienes dels profess enel context escola Los ocho capitlos que componen este libro, desde distinasaproxina- cones a cvestiontscenales de Ia dices coavergen en a construcion18 x saner pipdcrico ‘de una perspectva comin: coiacden bsicament en lo gu e refer ala necesaria elec den borzone,e quecada impo bistro panteas 5 sete, necesriameate mvt en ano los sues de los que habla le ideticn ya Tos que la ddicticn se dig son personas, sujet sociales ‘esponsabes de a ealzacindesoione cca intncioals histrea- ‘mente demarcadasydeterminadas. [a didtics es una discplna que habla del ensefana y,prello, que se cup del estudio yl die del cust, de las entatgia de ens 2, dela pogramacién dela esefanza de los problems dena pussa en prt de nevaluacin de ls aprenizses de lnensefianz, ‘Como lo fim Antoine Prot, cen Is inprovsacign totaly a aplica- ‘dn de ectas, hay lugar prs tn proceso reflexive e iiminad por un ‘onjuno de cnocimienospertnentes yrguosam>? Dedicamos, pues, exa ora, a nuestros cogs, los didactes, aos pofe- ‘onesen ereicio yen frmacidn sus formadoresy saperisore todos os ineesdos en que ln edocacin, especialmente In edveaign escola, umplasusmisiones rinepaesylgre que los aprendizje de todos net ‘ws alunos Sean signifieatvs en ts vais dimensiones, sociales ul- ‘urls, personales lboralesyconduzeaa a formacién de persona it nomas aba, buena y felices 2. Anne ro (990 Boge der peda, Pts aos Seal 9 JUSTIFICACION DE LA DIDACTICA Alicia Re W. de Camilloni sPOR QUEY PARA QUELA DIDACTICA? Presentamos a conineacio nests argumentnsen favor dela dicta CConcilos ns propoaemecsdemassarqusesunadscipin neces sempre qe se coms de acerdo concerts condiciones quel dan legitiidad 4) Laeducscn a asumido vidas formas seins ines que arma descuerdo con ls concepcones de sociedsd, de euturay dehombrequele ‘irvendesusten, Es sf como, cuando esudiamos diferentes sistemas ed ‘cativos oganizados en el wansurso dela historia enonteamos quem ‘hos ge sstentan sobre diferentes formas de persuaséa y que algunos aoptn, incluso, modilidades de adoctrinarinto. Obsereamos que, con Frecuencia, el logro de os ines ha rimado por sobre la consierai6n dels ia 6 los medios pedagégicosy que, cuando eto ceut, es porque uns idetogi de In eicacia ba endo a pile os reads ent deo siersisn de lacoresponsencin ene la modalidad dela formscn que ‘brnday a ibenad del sujet. Si, por muestra pat, ereyéramos que tds las formas dein luenia sabe as persons, independientemeats des poi bildades que ellis otorguen ldespiegue de dispsiciones personales del respeto a 80 libertad, puoden ser consideaas movalidadeslegfmas de ‘stacacén, enfonces podiamos afar que la dddees noes neceseria,» sane pipicnco ) Com sabemos, pune ensfar de diferent maneasy, deecho, ‘eto ocure. A partir de Ia lecture de obrs pedagses, de rests o de ‘bservciones deta, examos en condieious de firmar que se enseiay Seensenéempleand diverse méiodoe en el tanscaro e a histra, ‘tinos pueblos y en ein 6pocs.Y que aa hoy se esa ecursendo & tuna gran canta de exratopis deenseanza diferentes. Si eeyéamos todas as formas y medals de enseBanea queeisten enen et mismo “ao, esto, que son gulenseefcacs par el logo dels propsitos de Ineducecign, entones I diddcica no Sea neces. ©) Los conteidos e a ensefanen provinen, en genera, de campos oa enseda “Satonfa aun gro numero de extudntes niet de ieso- Togas ose cna ants a alo enum insti deedecan no forma Ens eiddctcas geome expctas deen coordinate, enconsevenci, tun eso ory prio sempre diel log, prgue eta ds na cordinsign que cacerr, aves buenos mosvary andes bs ‘Selon. Los buena ntves ton a peeve laud del rye pela y del seo ue aprendedifereis dispar en un mism® [do a dun ive de la eden que se forma eau ito mateo iar insitaondl Los boos oon delahetrogenead een Sc lascidctas, qe son const pr dierent roe eadenicon, con ‘itn frac yen consecun, dade diverts perpectvs En ese ‘endo taconstuceidn delaitegracn don saberesidticor cones tn verdadero programa eco y dessin, qu implica muchos see ‘esate "Veamo, atonces, través eslgunos ejemplos, ce a scueneia de ‘ets claioes algunos problema son panteaos desde as oie gee: ‘nes del eprendieje y dela ens, como, por ao, la neces de cpl clnn we petceny ommcret ax rosos deororciny empen ‘econoimictor pends ences nitaciones de spre cuando Seprevntla nesta de eolver neve situaciones, lio problema Akin svansferencia de os gprenizajr». Te fundamental para as8 Lauer upécrico ecsinesdedseocuicaa, esa cuestin fe panteada por pedazogos (que podramosdenominar«generales investiga, tambien polos espe- lalistas en Ia ensenanza de algunas disciplines Recibi6 respuesta no ‘veidntes de une y cts a el interior de os dos campos. At ccur6, por ejemplo, en el primer curt del igo XX eon Baward Thoma ene ‘impo dea piclogia del predizje de enfoqueconductsta con suteria Gelatrasfetencia de les elementos o components idntcos9, ete ars, ‘om amis reenter dea eognicin situa Brown, Collins y Dug, 1985), que se conforms en el marco de un enfogue cog a ari de speriencies ralizaasenlsensetanza de diversas decipinscentfcas {la que no eferiremos mée adelante. Sin embargo os estos de mets andisis que buscan I consstenia ene las conclusions als que arian ‘mumerososwabajos de nvestigaciones sobre temas semejantss, estos _queconsituyeruno dele apes nails queseibe achalnet adic ‘a gener contibuyen a mostar que hay una concurrence signiicatva en ls conclusions alas que egan los iavestzadores en los trabajos que ‘emprenden en el marco elas divest dictias eapetiess deus dsc ‘lima, de as eas ye os nvels de sistema edueatvo. De esta manera {posllelegiimarteacas dela diddtica general median Ia sstema- "zatign deinvestignciones que sehacenen idetcasespecficas.Lomisno ‘cure con custones que se efieren al diseo curse ylaprosramacion ‘idetic, sa evlusiga formativa de os apendizajes, ala evauacion de 1a calidad dela ensefanzarealizad po os alums, alos resultados del ‘empleo dealgunasestaeyas de ensefaza comolaresluciéa de problemas, el nétoto de casos y el méiodo de proyectos, entre otros. Todos ellos con antecedents de estudio en it idtca general y con investiaciones leet: THzadas en disciplinas,edades yniveles determinades dela educacin EL trabajo co las procesas de meacognicn dels lumnos es oo eer ‘enel que el paneo del problema la eccin de To general alo expeico {yelstomo deo expec al gener configuranm exquera de wabajo, por To comin no progrimade iicihmente por sus protagonists, pro Siempre altmeate facie. os desarlls dla psicologtscogntva brndan un fundemento muy important aa didéetica En la medida en que nos permitencomprender ‘acor ls procesos de aprenzae el pensamienoy la comprensién as ‘elsineseerememriay compres ylnorpanizacsin del ecient, ‘nos ofecen una informacion indispensable pala ventacin ya gua de os proceses de aprendzaje de auestas estudiantes. Elaprenizae yan es une sca negra. Tampoco lo es a mene. Dic penal y dita eens » Algunasteorasprovenientes de ete campo presentan gant para Jadldsctica general Ene os wabajosyaclisicessobreexos temas, a eos dela copnicion stad pose, seguament, un alcance mayer po la Fiedad de consecuencas gue ene soe la adopiin de decniones ce lures y prgramacin de la erseBanza yl evaluacia, Ast como Pulp Soknon snd argument que larson de problemas es expec, 29 depende de azonamiento lice y se supedia al eontnide del texto al que sevefiee, esta tori cea, tabi, el papel dela sitvacion especiicaea aque se realiza et aprentizae. Brown, Collins y Duguié (1988) sostiene, Srfcamente, que luchaspritcas de la ensefanza suponen ée mane lmpliita quel conocimiento conceptual puede set absiaido de las sitaciones en las que fe aprendido y empleo. Pres, sian, existe tnabrechaenelaprendizaj de los alumnos ete concer qu (concriient> oncepua) y conocer camo (conocimiento procedimental), © ene saber ‘zc poder emplar el eonociniets Fsu nec bien puede eel producto ‘elas précticas de ensetanza, poegus os slunes vee lo onteidos fuer, elas actividades y del eoateto en que se babrén de tlizar Las autores de «ste tabao airman que, porel contain fasta de aprendizaje copro- fluce el eongcimieato y que los concepts se desarollan en el curso de Ia 'ctividd, Ls cancepins no son abstracts, no estén anocontenides. Son, fe cierto modo, smeantes a beamienarcuyo signified no pode st omprendio sno a taves el wo, To xsl supene adopt el ssa de ‘eencas dela clturae a qu son empleadas. Cuando eto no osu, 108 ‘oncepos sconvirten en conocimintos nee, Elaprendije zobston {Go net) elgra en a inerelain setvidd-eatrs-concept, Ninguno de ets puede ser comprendido sa oe eos ds. Las Seiplinas academies, las prefexiones yo ois son clas Los esate no pueden aprender Jos concepts sin aprender ls cuts El aprendizajo es un proeso de ea- cuturacdn. Peo Ie forma en que se easean los concepos en la escuela, porlo general ¢ muy diferente del forma en que lo ue pactian sas futras wilzanes0s mismos concepts. Los estudiantes pueden apobar Joseximenes pro nose apace de usa us conocimientos en situciones ‘dept autéatic. Brown, Colin y Duguid prponen que prendizaje sc orgaice sobre labase de aresolucaeoecivade problemas mediate ldesplicgue de mtpes oles cognitive que premucvan a coaionacin ‘on estategis 0 efetvasy con eres de concepién y que conduzcan, ‘deste modo, a reparacn pala reaizacin fetva dete clabo- tative. Les conceptos depict statin, de situacionsautnicam, de evauaci saucy, se asocia a as préctiascorientes de la clr20 BL SABER DIDACTICO Auésticor guia desi en ete contest ea, coherent, sgnifcativo, invencionay. Relacionada con i eoria dela aniroplogs Tear Lave y el ‘xpeilina en ciencias dela eompuicin Etienne Wenger In canepcign ‘Se que lo que se aprende leva la marca del situacin y el conextoen que fe aprendis, replanics un viejo problema dela dictica (Lave, 1991, Livey Wenge, 1991) Quy cto enstir araqilealumos tense losprendidoa otras situaions yen particular, a vida eal Encontamos ‘en Ta storia de Ta word dl earcuo yen las justiiacines de algunas eos didiecas un conjunto de «teoras de a transferencia dels pren- lsjse: teva dea cdiscpina mental ofnal ase del cura sic), la eos de os elemento 0 componente denis (hase del cureulo por competencis, por objetivo o voeacional), a teora de a geeralizacin (ue procura solucionar el problema de arian tata prctica),lteoia ela uansferencia de modelos (con base en Ta tera de la Gestalt) y la tworadetacogncion stad, Extn Gkima esaay interesante pore sala ‘gan importancia que reviste que Ia stuscin de aprendizaje sea bien lepida, pues Iactvidad debe ser realy coresponderaunapsctica socal; ‘de o0 modo, el conocimiena ses, com heros visto, iene. Una obser ‘vacién semejante hace Jean-Louis Martnand (1993), quien crtea la ‘sean escolar pseranoferencial Bs fundamental sept autor, boinc las spedccas de referonci para determinr las tayestrias que debe asumr el proceso de frmacin dels estudiantes. Ta teria de ‘ogni studa se adel tera de la cogncin dstibuida, riginada ‘enttagjo de Ed Hutchins ea a década dels alos echenta con desaollos {4 Gavel Salomon, quien sosene que «la cognicién no esti enincabeza; «sti disbuia sobre tas pesonas heraentase (Salomon, 2001). Est teoraapunta a tata de comprenser i rganizacn del conncmiento. La ‘denesqueel proceso cognitive medindo por ots persons, lengua, Jas errant, a crgasizcio soca. Los poses deforma, tres desu diseto y desu implementaccn, deen atende la conformacion de situcions de apreniizae en as qu esis reds de conocimiento se com Aiguren yeezean. ‘tras de las aportaciones que provienen del conocmiento desarolido ese un visién gene, son a teria dela inteligeneiss maples de Howard Gardner (1983) y i eo de los esis intelectual de Robert, ‘Stemaberg (1999) Lamina general que busca pincpiosyrasgoscomunes ‘nl process de ensefir yen reac com lo proceso de spend ‘evea, pues nay etl Algo ay ceo, enconsecvnci, enlaafimacicn de que ln dicta es una sfotessy qu> en ls didStcas espctias se Dien penny ita epecieas 3 proiucen adapaciones de los principios generals. Sin embargo, eo ‘casione se producennotriascotradicionestedrca,debido alos desa- ‘los asnerinico de unas y tr. Las eas que se suceden en eesti {de campo como os eelaconados con los prozess psicolgics, el pen- Sanietdolaacidn, cl prendizae In enetanza, on los qu el desaollo ‘eleonocimient es moy indo, genera con falda a coesstncia de feferetes trios diverse para la didfetea general y cada una do 5 Sidicties expects, sts disciplinascompaten una caracterstia muy slgnifcativa dels ctencias sociales, la exstenciasimulnea de wna mu- Tiplcdad de eos. As es como Ie afinidades electives se drigen de ‘iscpinacuiclar hacia un ipo de abode teen, de cada comunidad ‘cadica hacia una perspeciva vsualzada con mayor compatibilidad 0 ‘db aceeuadn a natralera del conocimiento que se ensea oa le manera {de visvaliar as peculaidades del sujet gue aprende. En slgunoe cos, linvestigacin ealiada en una disci espciic, por ejemplo en a enselanza de una disiplina paul, permite eicar problemts qu se revelan muy eelarecedores para a ensedanza de ots ‘icplina. Ese caso de un enfogue ciddtico en la ensetanza dela ma tematic, como el de Guy Brousseau, Michelle Atigue e Yves Cheval, {que desarllsconeeptos que han ejereido una iafluencia inpartaste sobre ‘stuscidticas expect ysobola dicta gene, ode alazgsel Cionados com el desubsimiento de eres conceptudes en ls alumnos de tn ea diseiptinar que srveron de guia pare tabsjos similares en otras ‘scptinas y cuyas conclusions se incocpraron la ddctica general. Un temple del movimiento que vadelodescubierto en unaramaespectiade In idtica a la idtca general y también a otras didctiasespciics ‘.porejmplo el trabajo de Chi, Fetovich y Glaser (1981) eneleadela ‘ensefanza dela Fisica, enla que hicieron una comperacin del sctividsd ‘cognitive de categorzacion de problemas ralzada por novatosy experts. [Eta investigacion sro de modelo para la realzacién de gran canta de ‘uabujoe en el campo de ors dieiplinas y se aceparen sus concsiones sobre Ins modeldndes diferenciles de os dos gros (novatos experts), latsbuyendo a esas diferencias el carter de un rasgo general de asi ‘lads enelagrupamient ymedelizacén de problemas enelaprendizae ‘Seotascencasy que ay que ener en coon, en consscuencia, ala hora {Se programa Ia enseianas. Macho rabsosefectusos en el campo de Iaensefanza de as ciencias natal sirvierontambié, por ejemplo, para dar cuerpo al concepcisn {de que el alumna, evan lea al als, 05, como afzmaba John Locke,2 BL sanen pipdcTico uni tala rasa, papel en blanco, sino qu ene deas aera de no tl mindo y ebmo Se explicn Tos fenémenos que debe esta. jCémo {cabujr con ete ideas? {Se pueden modifica ¥remplazar por nocioes ‘dentine 0 por oo tps de hosiones? Ena lee Camo aprenden ceneias lo nifio, Aso, Peerfalviy Vsin (1908) hacen unacri a cle en lee qu el profesor sparentaconstir ‘uncilog,Sesienen que sce so pareteen muchos casos porgue eo ‘ali oiign alos samnos hacer un efurzo por decode las expec- tatvas de respuesta cot el dosent, in ofrecer ports parauna {fectvaconfontacin de ideas. Enreemplaze de vn ogo simula, my Interesadosenquelos lunes parcpen dew attic eebat cient» tena clase de clencia, los atores le proponen al doente que procure que Tosnisrazonen y argumenten, ropoeionandoviotacién cea en lk sltuscign, los concepls, el metodo, el obstécao, ene, el modelo mental a aii, la prodiocio. Para lgrat el profesor debe adapta su com- nicacn ets es principales y tenor en eusnta desde un principio 1 ‘epretentacones deloe fies and niin su apeenzae: Noessufcens, inna mires peitirqu es represeatacionesemesjanyseexpresen, Sine que es meester comprender le modos de pensar ls obsfculos gue las estucturn yetbiizan Es posible, elerament, hacer uso de eis de so postive pars constr nuevas epesztaions Peo eno empl ss ‘epresentcions resists de or alumoscomovn motne el sprendizaje ‘Gentifio? Conese propésito resomiendanemplear algunos curses par ar caretercienfion la setiidad de apreadizaje:apetr ala cbservsion Yala experimentaién como istumetos del rezonamien y a ante ‘lsc de le que vas cours. favorecer os momentos da problems- Tizacion de los fendmenon observados 0 sometidos a experimentacién, ‘procurarscapacitacign en las actividades de modelizacion yesimular la produceién de resposss diversas. Tn estecas, ex posible parr dun elempo tomado delas bservacines y recomendaciones provenentes de una ddicicaespectiade ns inci par lunnoe de In exaea elemental 0 peimara, porque se tata de ideas {ue segurament ambien tenn valor aralnensebanza de las cence lnducacn superior, por ejemplo, ya que pesar delas diferencia nas fades, con las que aba el profesor de edcacin superior enfentapro- blemas semejantes los dl profesce de easenanza elemental cuando tata de modifica sant ls concepsiones dels estudiantes. Loe machosuabajs de inesigecién que se proponen comprendes ls proces de cambio conceptual, sbicados dicipliaramente en el earpo Diagn yin pecs 3 dela piclogia de prendizaje ode lade Sogn el tases puesto tenelapendiaj, enn ensefanzacen la inerseeisndeambas eines, se asenan sobre tors de It formacin de concepts y concepcionesj Sobre teorasncerea de ebm se producen los cambies de unos y ouas (Cemillon, 197: Rodriguez Moneo, 1959; Schnot,Vasindony Career, 2006) Tieiados estos tpos de trabajo en Ia dca del ster, como To ‘afenan Reinders Duity David Treupst, sla iavesigacgn sobre ls con: ‘xpeines de esadlantsyprofesoesylosroes de éstasenlaenseanzay ‘laprenizaede a cienca ha egadoacorstiuiruno deo dominios més inporanes dea invesigacién en edueacin contin dura as Sima tres décadas (Duty Teagust, 2008), Aunque buena pare de estos trabajos se centan en los aspetos eognitvos de la onstruciéa y del cambio de conoeposy conepctones ots hin sefslado Importance a cmensign afectva en esos process. Asfes como a diferencia entre modelos fos 9 modelos caliectes del cambio conceptual e reveaiuinador para com render ofmo tales cambios ocieno no octren, trig eel par ‘sehr actividades de aprendizaje. Silos modelas ros se imitanatabejar Sobre la base de la informacion que se recibe dsl ambient, la atenein selectva ret a as claves que surgen de as consign, la cofcaion y Ioeniveles en los que se proces I informacion yl pensrientodigido a laresoucisn de problemas, los models caliente, sin desdearlos fates ogitives, punta dar iporancna los fctres metivacionales, asuree «én con i actvain del conccinieno prev l significado que ene en esos prcesos el interés personal general yen especial al ners en Ta materi fe estudio, sf como ala percepien del valor dewilidad del conocimieno yalacreeacaenlaposilidad de aprender yemplear el conocimicnto que tape el aluzao (Piauich, Marx y Boyle, 2003; Sinaay Pintich, 200). abe, enonces,preguntarse seas relacionadas con el cambio conceptual investigadas enn enseanza dels cencias naturales, con fecuencia dest- rrollaas en el marco de una ddécicaespeiica de un ive! deensefanza, se poedentransferraladidtica de crode los niveles el sistema educative asea ahora, la respuesta es postiva. La ivesigcién he mosuado que gra parte de conocimient poducid en una ddicticaexpetica de nivel ‘tasters los tos niveles, Pero, se puede transferee conoemiento ese in easebanza de las clencias naturales aa enseanza de as ienias Sociales? La respuesta también es afizmativa, como lo demuestean las ‘conclusions de un nimeroimporante de invesigacones en este imo ‘ampo Shnetz, Vsniado y Caretero, 2006)at EL saner pipécrico .Y dea ensesianza de as cenias ala enstanza de las humana, las artes otto dominios del conocimiento? Tambign en estecaso es vila lntransfereacis de aeora del cambio conepual. Nai, etonces, como ‘matcors nua mbit especfice de In diética, con sus muchas ramifea- ‘clones en sabteoras interat, y # converido en uns tear ester de Indices genera, que ninguna dear idsctca expects puede ignrar. [acct general abi postulad con vehemencin, paride tabjos de algunos pscsiogs, come Page, Vigetsky y Bruner, que aunque dos ‘smnos den respasassemejane, Estas pueden tener signifiados dife- tents paral que, de gual modo, un misma pregunta puede er com rendida de dvesa manerapor os estudiantes. Los halangos dela ddc- ‘eas expectioas pudieoncomprobar estos ares dela didictca general ‘yal mismo emp, rind ejemplos que permiteniTumings con una mea Thala del ejemplo conte el principio gener ‘bela contluecia del principio general y los ejemplos empliios nace ‘un pineipio general recoostrido gracias & la mejor compensisn de los lances de eae principio, Es el misna, pero es nuevo. Esunaconstrceion ‘enespral, Hoy Soros mejarque anes que pararesitirel significado de Ta respuesta y de a pregunta, ex necesaiotabsjar oa los estudiantes ‘plictanente so sigiieaoe Invitarlos a pensar wen voz alt, pdiles txlicacn dels pasos que dan en la esolucion dels problemas, pero también aceptar gue den sltoeen el razonamieno, dares bata paraex- rsa us dda e incerdumles yen particu, para comer errors. Et frofesor experiment, que concce la ides pevas que suclensostener Jos estudintes, puede hacer uta exploraién rida al comienzo del curso ‘deca tema 0 unidad, para consatar qué yquignes con los altos que ‘comperen ess diversas ideas yconcepeione,dejando siempre un margen Tie pre que eexpesen te dst, De esta manera, alenocer algunos eos problemas que deer enftentaren la ensefanzatendruna bas part ‘ier una primera programacin pra tebajlos. ese Ia dita general se poxtula que es necesario stender aura doble Ln pfs aber ico a dor de supropiapréctic, los cotenidos sclalmentsigaifiaivos y “enschanea entrada en el alemton ene oues Tambo se usan meters {oe englobon un mundo de sigiicaos: maestro artnet, «ada los Societe ycasmilar los conoeimientos,econstrulloscouccimien- torn eapropiacion de los conccmentos, capital cla ene mchos ‘tos waa sparcin se sede ene emp sin gue pled vgenca las Inetifres anteriores, Aa esguon invocando refanesy proverbs come UUnleracon singe extras yclaque nara non d, Salman no peta, ‘gue eneeran cada uno une tora acer del spreader y del ens, de ‘lio enselir yous sonic its de laeducasion,Sucarictermetacco tine an alto poder evoeadr de iagenes qu parece clita Ia inerpee- tuck de a ealiad y gue, mismo tempo, producen una descontextua- Tizacin de ls situacions de enseanen y de aprendizaje haeiéadoas stemporles 9 sespaciales. Lo isso ccure con el docent el alumso que 0m converidas ea personajes de una actin que pretende representa 1o ‘universal, La maturalea de as meforaseabia sega as epoca, primero boldgies, despoésadmlnistativa, luego econSmicas, sv referencia ‘iscptnariase socal pestigo que oforgaal concep scufado, Tas ‘bg a concisin els proverbis, resultado dena condensacin de ideas 4 todiciones,y sn evident prtcneniaal eserveriode las frases apenas ‘be memoria yfijadas do una ver para siempre les otogan un caer Diaenteeindscusbe, Ea todos eos esos eacontamos representa "hones terics consid sobre abe de un pensamieno anagico que ‘orienta a alanzar un alts grado de generalizacn que abit ls eons, cena, elumncsy pares paraintepretarlas ives scones ‘odapiows de modo simi, esta convenient 0 de modo ferent st ‘os considera prefer, La dicta ordnarin carb sgt las pcs peo sus concepcones| ss scumilan agoeogicaente. Lo ms antigu parece quedar sepltado ‘ano aflora slo lo nuevo 0 aovsimo. Pez Io atguo no se desvanece totalmente vuelve aparece na soperticiecuando a voluntad de explic les procests que acaecen en el ala at lo exige. Queda guardado, de este ‘modo, ea lametora paras so cs stuacions en que reullecomveiene ‘pla ese noo, momentineamente sbandonadalsta que sea oprtuno. Es fai adveru,etances, a faa de eabesn dels eos en uso, gue 8 bien esinfveremente artigadas en el pensamientoy la acin, no $00 necesriamenie coherentes. Pueden,simultineamente, contadeirs y ‘oexsticLa idticnordinariaofece un abanico de expicacions ease Tae gucencadn cao es posible encontrar un epuestaadecuada, qe ienea sansa piécrico evar rocooci del queest consagratoporla tain la dcticn ‘xn llaros, pes, un esquema nonmativoieizadoquene deco Jonatral de lela. Tiere a pretersién de verdad qe presen econo ‘imiento del sentido comin Ls peincpis alos que recurte nose ponenen ‘dda, no hay volunad expres de lograrcaberencia etre els y, por esta ‘azn, puede avegar de un exzemo lou cuando resulta ventas, conel ropésto de encontrar un pinipio de razonbilidad que permit justice ‘Scan aspalubran las aciones. Pert menterelacions cm as waisiones ‘el pensamieno pedagéeico ~nds bien, con algunos enacts peda- ‘oslos gestados ena istoia-ladidéedcaedinara noes cierto ana ‘Seocn dle eadadocete, Si ben earze de coesin en cana ts con- ‘expciones qe le dan orge, no se tata de una ereacin individual. Las ideas propos de esta dds son comparidan por muchos doeats e, incluso, observa que son conte etre pes y laminos. Cabe que os preguazemes,enoacs, nose trata de una ceai individual, ese prodicn de un proyecto cultura coletve? Pacemne responder qu, cet Tamente, a deta ormai sl expresin de concepcions en as que tas cultras han dejodo sucesivamente su inprona, Ea lla se maiiesan ‘eas acerca de emo se produce la ans de conecimientosysuapren- ‘asi, del papel de Ins dacents en esa relacin y de a visi6n optimist © psimisa de ada 6poca y stuacién socal que se expresan claramente en Jas eas cisculantes con respect ala educaién Ene és enconrames ‘emus bracts que parecen natures y que gan Iasi, como por ‘emplo, et spuesto de gue ss el alan lode of eerbe, lo saben. (Quien septa este afmacin sn dscusin omit preguntas s quelo {ue el alunno dice o exes en clase o en una instanca de evalua del ‘peendizje es lo que cre realmeateo si so repite fo que sabe que se «espera que liga esrb. Fl docenteampoco se interoga acerca de que (Ssaber (Hay sabees mis profundosyotos mis spericiaes Si seafizma ‘ic logueel dcenteeme x verdad, ta std n vet, pai dela ‘era, a iterpretacin? ies una terpretaci ide quignes bra, {del doce? jdelsutor de un ibo?, ela ciencia? O esque eaidad ‘s,simplemente, de exta forma? El lengua que usa con fecuenela acs ‘en ndiavia es el lengua cotiian. Peo adopt teminos de Ia jrga Cenficaeunquesinel marco inéricoenel que éta avo su rigen. Reem plaza ese marco por ans inerpetacin ena que lo nuevo se inte, sin olisin, on laeseuctra dele ereoniaspreexistnts. De esta manera, ‘unque inlay coneepecs que poscen preciso sigiicaostéenicos esos se deslizan hacia wna interpretacign propa que les pet incorporase Lorpfasrery saber dbicice ” lscusoconene, Product del desconocimiento de a eori original ode su mala comprensin, se produce, en coneeuenes, un empobrecimieno ‘elsigiicao dees teors orginal De esta manera se contuye una did tee peeudoeradta que perce extar l dia con relacin al esol de it idea enaitay que se resume ditanciaa, ala ver, de la didictica omar. 14 pIDéCTICA PSEUDOERUDITA ‘Un caractersica salient dela didticn pseudoeadita es que est fuertemente afectaa por as modss pedagogies. Una cent de pease- nent es bite inexpisbirentsutuda po ova. Lo waniguoe ideas {Yetoresqoe haben so enserios,apliados en a pric dfendidos-, fe deja de lado los bos se olvidan en los anaqucles dels bbloecas ys ‘dopa, eficamete la palabra dels nuevos experts, sis Concent ‘bras, ss meters st amign tambien, sus enemigs, que, eon fe- ‘densa han sido angus aos, defends yeasetados en cos empos aii poendoeradia, diferencia dela ddicca ona no presenta ‘onadecionesnteas sno que, en 26 des carter dogmatic, ene ‘na fuerte cohesi de ideas. di, lo es como producto de los mect- rismos de constaceign del conorimieno que se hin empleado en los ‘process desu adopciny simian, Carce de rafcesy, aun cuando pede {er levadn ala pretiea durante un certo emp, su remplzo por una neva posta dda constiujes destin cir. Un eemplazo que ene tan estates fundamentos como su adopeién previa. Bs esta caencia de foraleza de us bases tocries, a modaldad rida de a susie de una conven prot, la gue determina wa distancia reapecte deo que deno ‘eines acd didctienecitay que se earcterza por conte con bases ‘entiea yflosfias slides y con una historia que permite expliar Ia ‘spricin de tendency cones, de prielpiosy eoneepos, de estas de consruccén del conoimientoy de jusiecion y vallacin de us ‘éscuro8 "Enconirans expresiones de Ia didicticapeeudcerdita en dscursoe de ocentes, en programas de ensefanza dea didctia, en iscur0s y oc ‘mento ofcnles ye bos de texto, Es una modalidad de construcié del ‘onocimieno qe staca las bases msmas dela constitu de a didi ‘como dclpling. Afectada por la neces de resolver difies cuestiones ‘rlctcas, debi tesricamente,y con la urgescia de pour al a postras» sane bécrico deoligicas, conenidoscuiculares yesutegas deensefanza sn el tempo necesaio de decantacidn los riesgo qe la fala de viganci colle con- {cen aque masta delobuenodelosaniguo» se pienda yque micho deo ‘novos reste nficaz0 ined. La dati coma dacplina pacece ‘urecer de macure2 ys umbo, igragieante, no permite consoiaisn tesrca, Nose tral, in embargo, de quel madaren dea prove de una parent solder producto dela hegemonta momentea de una tora di- ‘erica sole las dams. Laimaduerex prot de aspera de las decisions tetas qu eadopan. La Solder slo poe proven del seve de as fuenes sabe las que ee. Depominatos iddtica ri ala discplina que se apoya ea fuentes seas yriguoss. a Dinkcrica ERUDITA La didetica erties una wort del aceidn pedagSgia, una teria de 4 ensefianza. Cuando nos preguntamos qué clase de to, encontaos diversas sespuestas en ditatos autores, Es una teri pricticn? (Es on ‘ensa? Larespucstadepende del conejo de cena que se ssumnay dela ‘concep gues tra cerca de le elaciooes que se eneblan ere tora ‘ypictica.Chando nos lejamas de las cancepiones positivist de a cin a cuando ceparos que en una cela pueden coexsir ierenes or, ‘ano estas entrancon evidencia atc ydesarollan nuestra cepacia paoterpetare interveniren los prosesos relacionados con la ensehan, ‘cuando scepamosquelaciencia noes necesramente desitresada cuando ‘entendemes que la cuscones relacionadas con ia piticn no son jens 8 Ta clear este concepta de ceaca puode ser plicable a addi. "Peronotoda disciplines clentifiani tds eottiene ls caracteritias| _quetedemandan al conocimienocentfice. Ciencia yconocinient cea fico, en sts varias manfestacions, equeren er consid de manera ‘igursa. Elconosiminto eclentfice cuando es us pensamiento funda, ‘cuando e intra y no cepa incoherencas. Su crite cient exige ‘comprobacin de as eras ya posesin de una base empinca, De acuerdo ‘on uesocoocepn de cine conacimint, el interés Interven ‘nlaprictic, aefcomoaplrlidad tei ye carter norrativo pasden «anja sin contraeni principio epstemoicos. imams, po end, ‘ue I dress, oal menos pute ses, una cicneia (Camillon, 1994). ‘De acuerdo co la camdaeate emplead clasificacgn de si cieclas cenformalesyfcias,yladivisén de estas diimasen outurales y sociales, Lespeferery aber dcco s bicamos la ddstin ene eampo de as iene sociales, en atension a ‘be tene como objeto de conoeimento ala ensebana, qo es une acc {sink ona clase especfca de acsién de intervenci socal conn propos ‘ropa einen hacia la prodacin de apreninae sigifistiv, ‘ora ubica Ia cdotica en ua clasificacion dels cenit, podamos tambidrénler,acionaiment, la neva categoria decencadesaollada ‘pr Berber Simon (1978) y coloarladddctca ene ls cena def a= iil o del dse, ya qu presenta tambo as crates que comes ponden a est tpo de ctencas. Ts teoras de ls esefanza no son tors ragmentarias, aunque pute que algurasto sea, proc bajo de constuccin dela dtc exige st megan enna teria global. Debe pretender conocer la oid, at ‘menos miicamente, conta en las mejzes gaunt de iguroida 1 DIDACTICA COMO DISCIPLINA T2ORICA Cui eseLcbjeto de conociniento dea diddcia? Respondemos queel obj es ensefanea, La didtie es una toorfa de a ene oy jo, sun conjuno de teois de nenseanea con enfogues divers la dics Se propone describ ln ensetanca, expcarla yestablecer noma para kt cin de ene, Su dscarso se compone, entoces no slo de ears que ‘esponden aconcepcionesdlerente, io, tanbién, de entnciads de dife- rent carter Cuando describe ua de reseota una realidad objevada concepralizada que abarca tanto ls actos que se observan en los otro ‘ant lo process ments yafetivos qu se iafieren pat de la com> rensi einterpretaién de Io observado en uno mismo yen os dems, ‘Cuando expla, a dicts se oepa de los eomponentes dea acién yt situscin deenseBana, de las relactones ene lo component, de la at Falezay los aleanors de esas relciones, sf como de a incidencia de Is ‘rials yes rages ds factors que se log ienticary que ineractan cel siuacién didicca.Procurapredecr cull ha de ser el revltd de _Nego ene ess factors, aunque como veremos, esta tate encent los limites propios det tipo de reac estuiada, La ensenanza se revel, et tanto objeto deconscimiento con exateresdeimpreictibldade nee due que no parece que se puedandescataren los modcosexpicaies. Porcur pane, la tcoriay ln avesigaciéndictica no se agoten en a des ‘pein yexpicaci de Is acionesy las stuaciones de ensefanza. Et ‘sous dela ddsetica es, como dea Jerome Bruner (1996), pespv0 y2 samen pipicrco normativo, Licino conse sloen desir exliarsno qu supone ‘ecesanaente un compronisoconlaacién rte, Su dscasoncenaivo ‘enderezad arena laaccin, ps ie qué ya debemos ier pars (qa enreanca se feta, eee, load, ens neon edeatv, "ldsurso dela didetice configure exta manera, ue extocomplso. “En lconviven diversas eorias enealesypuscales, desrptivas, explice tives, interpresivasynormatvaseferidas alos procesos de nseaanzay a $s welasones con el aprendiae. ‘Coma hemos visto a presentar lo contrasts entre o que denominazos icticapeowoerata Y disci eda, las condiciones en las quest Frodace el desaroll istic de asides dite es un eter funda esl pa dteminar el cacter de la isciplina. Como en toa ciecia {oil plralismotcrco ex esr. Por estrada, en el estat de a ‘ise, recta de gran importncia organiza estructura de manera ‘acional las teres, Peo cua pociranas dar cuenm desu consttcion Aincréicay sinetGncayoxdenar el campo sens plane acuestion dea ‘lesen de una anigad de andliss que nos paita no slo organiza ls tworas de medo de abarcaritramentla dcp, sin dispoaeranbigo ‘deuneoquema conceptual fértl para comprender,prevery ctor futuos ‘esnrllos. AS pues, bos preguntas cl ha de er, desde un punto de vist epstemogi, i unidd de aniss que esutarta ms adecuada en ‘xe cato, De acterdo con la adiciéa de a epstemologa del siglo XX, {deers sre tora de Kart Popper, paradigm kubniano, el programa feinvetgaion cientfia de Ie Laat la edi de invesgneién de Lary Laudan? En l proceso de elegir ene estas uniddes de ands, consideramos ue tora 9 programas de nvestigncisn cieatfica so herramiets ies 3 que pueden pesidr mesa area de ordenasenta del aba eco en seampo dla didactica. La dietica ets fads sobre tecrfastomnadas de diversos campos lentiinsy osficos. Cada eof didctic lob dopta una postraen ‘ldaminio de las eras el ooosimietn, de naturlez de conccmiato encarta diiplins, del aprendizae, del desarclio, del orgenyeldesaolo elas cuaidades pexsoales, de as misiones dela ese, de los fines y sleances de laedacacion [adic en tanto tene como objeto de conocimient Ia ensefanza, _y 6st. ocupa cdl spendizaj de conocimientes, se elacions con tos ls pesbes fuentes de conocimient y, en especial, con todas las iscipinas Eniéminos generals, objeto deconocento es lzensetunza. Su dese espns tebe tee Ey lo comodiscplna equi validarel objeto enlostérminos en os eules ‘st enfoque tedrica define el objeto y que depende det modo en que se consraye el concimiento ddctico ls heamientas concepts eo ns ‘queoper. lo problemas que abordsyprocira soles, las formas deen ‘lacdn de los discursosteeioas qu la constayen y dado lear popio (ela ditt, las olcions qe esablece ene Ia ena y a piction stl pra efecuar un andliss de las caaceistas de ls eicpting, cmplearlo erterios que wa Michel oscaalty tata de deisel sonjunt ‘de enunciadss gue la constityen, los eoneptos propos gue ene, los ‘emaselesio de enunciai yas formaciones dscursves desu escuso. Seexacieizala dicta por estudiar aun objeto? Flan de Mich Foicaulten La arueolgia del saber eae que procura encontrar princpios qe parmitan trpretr historia dew dsiplina, os puede ia en Jatbisguada de un espuesta Elobjeto del que se ocwpa na icplina no pormaneceialterato através dl empo, Slr cambios sgnficstivos. Sus ‘rasformacions son tan importantes gue as sean que on mayor eso aque la del singular y permanencia dl o les objtes que etd, fa Aissiplna se ozupa de os expacios en os que os diversas cbs (0 cont- teveciones de Ins objets), ue pflan ycontinuamente se tansformas (1970: 58 y 55), Por lo tao, se tat de wdescribi Ia disper de os bje- {os ls intesticios que los separan, mer las dstncas que venan entre ells. ‘De este modo, podemes yensar que esudar las tansformaciones det jet de coocimiento de la didctica, estes, dela easesanza ex estat las divers ers didscticas leo qu ideniear To que constiuye la ‘dentidad profunda dela selina. {Co se ha conseuido la ddctica? Si bien nuestra dscipin ene oso aber de copccimiento la ensefaaa éxaasido defini redefinia fatcada una de as eras, coroner © enfoqes ques han suede o gue oaviven en a istria de la discipliaa_ jE un misma objeto o son obetoe Aiereses? Los espacishistricas socials y ultras lectorgaon feats tan diferentes qu lo adoptando ua pespecva irene pile ‘comprender su deveniry restiuirala didicieaelcariter de ura dseiplina ‘ia. Foucault ambin se pegunt ies posible afar que la unsidd de una csciplna devine del cancer des entneiads, den determina ‘st constant de In ezuncicié.¥ cuando éstno exist, com en ele ‘elos objetos de ura dsp, fia iguente que sabia que cara teria la coenstencia de esos enunclads dsperis yheterogéntoe»ss sapere mipAcrico nelcaso delice aidan deste quecontiene logan panos deren el dara ice, sarge un vada {Sule de enncladoe Encontro desgione opciones sn ato Stn repoun fitting, expos compas eens {reminds de tabs expesinetles consejos, eps pecs pe “ics, igualmeste rma eneres No spec nes rico dene Sion eo one terogenn conto Se fori de exes 9 mit, enti reception oomaives siempre en Pe- ‘Como na teen hips, Foca reins in odin et bce uo deena germina fos stra concep emancace cerns gue atin en oeg, En adit, a esr ea ‘Sversiaddnertcons ye varias wos de splay gos covert st emlan con on frida ares de nerdependenca ‘rancho configuin estutrs qe i seria ide Emo uoc,convostn rote rion ie preseason tect Las eines enc! desl ape esta, or ‘Sep, splatean coo protease cen unteat rao de pea Een madd ein cusones fern ox cis ys ‘iedos dence, eels de ierente mane, pane, sn embargo Testo jens conepiles con ages asd find EL dnemej dicta, dg aque tne caro eset, ee referee aa pt gue ambi conse un rag comin de leat sbordaa pra pin ‘PSPs ccna uocin ale cot hits de Foueak, qb © ccf ala posible extenders gu son esisets, deta modo ane oudipnsecofigunen tro ese qese igs J gumanicnen Itoi din od on orgs on components tera Slnades. St enbage, debomoe sconces, abi, qe tema gules ‘etbn ieee wate gil que acorn de sob Jenn elon conecpos) de mas de nuncio cartesian {Sprouse stp lacontinigd el eosarieno conve yoo seo In coment, el mivinento no arabada, is eroptone, 0 te Fone denonina ds seas de spe ‘Con ecw a tint io conte ua teeta pectic, sinesaus cee, se abs dl agen de sure eompromiso ton Te ei, inser ena comecinieniona de dtemindos ‘eles on ncn. Sayan ea posta de epcin del caret enttc ela at, osindaneio tees Porun ao nace espns y bob dite ss cepa pov del cencia qu postula qu qusdanexchidos lo ares ena ciencia.¥, por loo, a idea de que la ensefanza esate y no puede ‘ear aaormas 0 eps de procedimient. ‘Si nos posicionamos en ota concepeisnde la cienci,yatenendo a los partes que otras cen hacen ala dicta yal eonocinentoqueadsci- lisa eo desasllndo oligo de su storia el peograma de costae- ‘i de a didetca como cena soil esta perspectiva bier ya ‘aatraverando claps que mussran el creimiente deen corpascon eden: cals consolidacin yl eriqueciniento propresivo, Dee eta porta, fen consecuenca, es posible sostener que hay ua yelcin ela etre Saber y arta ene cnocimient ints ene era rita ene cons clmietoy decison, Como afirma Jurgen Habermas, la raconliddes un ‘medio para lareaiacin do valores (1966: 96) Es vera que con pxe- mos diferencias diversas elses gradot de eaionliad. Pero ene c250 particular de addicts y en elacia co es valores, no puede hablar ‘ealoresindependints» nde cautomatzacion deli decisioney Dado clearcter ala vez péctio e ineresado en valores aseripios aa libertad eles sujetos itervinints, I inerumbre yin cretvidadereaciales det ‘ode It ensefinzsesnecessria pra el profesor la sabidura del hombre ‘rietico de Ariséces, con una medalidad que pone en juego os ins- {coments dela racionaliad ita, en los mines de Herbert Simon y Pierre Bourden (1986). Estos autores afiman que en los procesos de planiiccin, sera pric= ticamente imposible rocurar analzar ean curso de accén posible en anc de ss efectos positives onegativos, Bsetpode are, qu conser ‘que no sempre haya so exo ponte explictamente po os daca ‘Somprenddo pores dsiatavos peilegitos des ext, ls doce. “Unsetesn cio cece de cul ee ensefent del qe hablan Quin- tan y Pesta, Herbart y Brune, nos mesa gue ests asores en pi- ‘pio, no a reberen aun dente ndvicuaimente defidoy cancterzndo, fino aon prsticante pesado con ciato grao de generaidd, Podriames decir ques rata de un doente genio inci en una clas o eonjunio de ovens. eto ates de analiza aes son os diferentes ips de xgneraldade engué condiciones eeabecs ca no dels, eames, desdela perspec ‘ivadelarelaein eon praxis qu problemas plaza la asuncén que, com> ‘jms, puede se explo implicit, dl carter general dl set, cua {Gs coattuye el ee de una era normatva como oes a dtc ‘La normtividad ssi cova y acl, Hl ualmo tera praxis, propio et postion ucontelato en varios dala en los ques abe ea ‘ota epracn aia que caraceriza al enfoqoe dali sueo-bjeo. ‘Las patie de cferencicin yopsiso o de difeencaccny complemen taeda entre bechor odecsiones, entre coos valorar, po sereselven, ‘par el programa dl pestivismo del neoposivisan, pre emi de Segumentcia acon, sno que a esta agumcnacién se deben afar el- tents que peenecen acta sf del pensaento oa laafecividad, Noso- tos, hoy, tam: 200 y distin po de racionaidd ‘etn ena itima y diferente perspociva, el suet ao puede ser pen- sad era dst eles con el objeto, Dect oda, ss oscars lj, sue, en nto objet dela reflexisn, sufi a misma casiiacion que 1 objeto lo cual lo desnatralizarta ‘Una tcorta que vnclara,en carbo, ora y peas, anos como prod to ncegrao del uj fene alread, pert desefcartano al suj- ‘ocamo a objeto ‘Slatendemos, en cnsecuencia, al compromiso con un ora refed a 1a pris pedagogice, compromiso ene que reside cardete execil de a idee entonces, Inconcepein sera de sujeto ys elaién cone be to-de conoiniena y sein scone la resoucin dada al problema plan et cr dice e teado por ls dolismos mensonades anes, sen determinants el lence los nites de a teota dicey de us efectos sobre a realidad educative, L suyero, Los suseTas Sobre qién habla la didetiea? zh guns ign los dactas? Elvcu dco habla de se dig a determinados sujet: los do- nfs (mats, rofesores, ene). Dsinataros dela propest, 00, ‘Sn dda iid eles. por sobre edo indvidves. Con prticulrida- (qe devenen de ss hiss persoales je especial de ufo y ‘expesienca profesionales. Su priiea se desaolaenun aga geogrico, ‘un momento hse tna determina nsitacion, un cleo comenid, uh fpo expen de lumnos, con nombres, edad, inceresesynecesiades ue es son pops. "A todos eto jets hace referencia a dei. Los sypone existent, reales ensu soidezyensuespes iio, psqueoy soci. Pro supresencia ‘elem lo txts dela disciptinase scent através de uasencia 0s {ojos son aquellos de quienes e habla, peo su enesreadra real en vr" ‘ad oid, Bs eta omisin el pods dun ezamoen dela ead, de tn rifii inteletalo de une fats de compromiso con la necesided de efentr a problematic educativa para conta los camino par solcio= ‘asl? Teams demstrar uc ests es hips pueden er echazisy «eal mismo tempo y soe a base de a misma argumentscin que fond ‘ent xe rechazo, es posible determina las condiciones que son secs ira que el euro dictico pueda lograrsu pena reaizacn, Fl termino suet es poisnco, mulveco, Se To empl tan para ‘nce fern al hombre en genta, lse-especie de Hegel y de Mars, ‘como al home invgualment identScado Tan kj como nos remoate ‘mosen lahore eneaseno, encontaremos teats a que esujton ts dfnid de acuerdo con un miso conceptal gue le da su sgifcdo ne ess muchos sentdos, eaconaremos algunos que presetan partic Jarier para un ands epstemcgico dela dita. Enlaflosolaantana, por ejemplo el enjtor noes et hombre particu large experiment senssciones iiss elaboraconceptas a par de eli sen cambio, unset waseadental en cuya ms ft honda indivi ‘sal ob una orgnizacn gener Es ela esi a Verdadera umanida.s.Sanea incTico ‘Bsa sconsenia generale en aq se configura a func supsindvidual Gelarepresentaié, donde se funda lposbidad de un pensamientoche- ‘oveto cum pensamientonecesarioycon vale universal. ‘Enel destrolo de filonofa ein de Kant, estes suprindviual permite pena la umanidal como unadsbrobt- La concienci empca [ulidel est sustetada en ex fonen sapaiadvidl cuyo conociien: ‘hex neces para ace inteligble la experiencia enptca, "Ea Hegel encontramos un concep diferente acerea de mo debe ezen- dere a suc «No es ln qu hy deexero y frat enel yo age "se {st'que apiece masomene van y qu no dee confine concl sero". Poreso, prs Hegel, ear mdalidades fora son, desde punt de vist el conocimint, tan iniferentes como la forma especial de a nai de un pets (Boch 149:37), Hegel relma wiz os éminos sbsracto» 1 econretoe de manera cern ala ques habitual ea su empioornaro Biota eta de Erest Bloc leemos: «Paral (Hep Jo abate, was ‘ees larepresetain general vet, tas veces, lo que by de foal ened onc simplemente su "coatcido no desarllado”. Lo conett, pore ontario, es lou se despliega en especiales singlaesdeteminacones Jo general en cu media pro individual (198. 26. ‘Lo contin noes, extn, o simplemente invita como apace ‘ane uesuos sete sino andi exspanada de rain despa {nu iquen dtc (1989:26, Elst cone, itera dl seo tara, es neces para que el esp alance lt concienca de si mismo, toienia ques indispensable para que el espn loge su asreaicion, "Vets pes qe en Kane sje consdeadoindividient noes sno tung expresin de lo sini gue le confer u sentido human. Ea "regal on cami, sto no vaio 9 foal eel so eoaereo, Pe conccnen spf ois que emptcoy,poes Heel diferencia ax nen lo conte deo qu es ort y exten, Lo eoneeto es el despegue ‘elo general, el dearlio histo alécico Gel conepo. Pra et sue nee apa to pode ser socal y munca ade un eo asad. En un seid ire lo qu se refer a ditincién de ds dos d= ser diferentes en el hove, Marx ferencin ler real oexprco dl hom ‘br, del ombre come po ideal social, autocretvo y producto. Esc real fc el hombres quen ba dado forma el grado de desl de as fuezas rodutvas en deerninao pexodohistrico» (Joachim, 1988: 78). xE tipo [Heals toque ellombre podria, deacverdocon cits rites ora fivos, potirs usr todas su apaidades y potencies en grado «mi smo» (1988: 79), i dl cra co 6 Al diferencia ent el ser empisic y ip el, Mars aes con cep de er scocteton, us est defnido por sus nereses ele, oe gue ‘coesponden alas condiciones sociales que enmrans vga Lo cere sconereto porque conse la sits de ches detemiaciones, es de ‘ir uid deo diverse (todo or Sha, 1967: 82). Lo eoneeo, en ‘otees, eo rat de una operacin por I qe se parte de los individos ‘edles hart, efectia ua simpliiacin a waves de labstaci, para sr luego aun econstuceén meatal que posal coneren que eS, ea ‘onseovenci, complejo. ‘lente fan, sn sald dice Manes conjunt de se elacones soils», Como ser empico, us deseoseinteress, su concen, pueden coined con sts ineress reales, Dello concep de flea concen ‘ave edeoogias, que son cnsierados producto dels experiencis sabe- vas dea alienaccn objeiv, eto e, dea relcn el suyjeto con la base ‘nate el proceso de Ia predeein soil “As, ues, set epic, seo cere sujet dhsracosontesmodas| diferentes de concer al aero de qu habla y gue comesponden también ‘tes formes diversas enlas que puede pease al destinstaio de n dieu fotericn, Cals uno de eso cones ha side eneadido, a su vex, de dite rente manera, como bees visto en almeoes, bes autres de inporancaen Tahistoria del pesamient Ena linea semejnte, continue dela senda marada por Hegly por ‘Marx, Mx Hoskeimer usa el coacepto hegeiano de ners concrete, (ueeslnunad deo universal [..]Seentende por concrete omlterl, Toampliameate medio; ae se opone lo “bso ue significa isk 0", n0"meiados (ado en Gabi, 1980: 25.26), Y Theodor Adorno, a5 ‘ex liar «el inivduo parla debe ao universal a psibiiad de ‘risen por ello el pensar stestigu, por su par, una condi univers, ¥ polo tno, sola (Adamo, 1973 147), Para les tearcos dea Escalade ‘ran, come se vee sje dea praxis, como el sue del conocimien- to, no son sto indvides ni sue abstrcts. eentelas prj de conceptos que han do apareciendo ena presena- ciéa de as sits concepcions del sujetn, parece posible con, enon- es tes eategois: +o feral, simple yabsracto, ‘oempirice indvdal, ‘lo coneretoy compo6 EL SABER DDACTICO ese ew pan evita apie coerce sistema die ret de xen, ean Page iting coeds const ks ‘Seisofteen com pan arc cesjctomaiadu> yl so ‘pismo, yor wo dco “mown men fcc eno on ei cachet cae eum tind st en 9 coocmin eso anns de nodose cnet se + el jt intvida: logue sigue send propio etal oe invi- v0%, 7 + dsiet epistnico: lo comin odes ls sujet dun mis vel fe dssall,ndependintemente de as diferencias individu. Leela entre el sujet indivi el suet epistémico no esse, pero el ands ha e plea al seta epistemic: Lo propio del conoei free centfico esta, ese legara una objetvidad cada vermis rin rosa meant un dle movimento de adecacia respect del objeto y de ‘eseentcin dlaujeoindvidal conrespecto al sjeto epistnica» Paget, 1990:25-26) _Encontanios en Paget, or eomsguete, a ensrocin concep det sujet en la que To genera est presente en lo individual optical, ‘nue de manercifeente de auelo qu sperecis como coma © compa fio por diferentes sjetos en a Escuela de Fran, ‘Dee todas esas concepealizaciones acerca del suet 0 os ts, ual se encuentran Ia diseca? (A quia sedge la didi? :De ign bla? por lo tan gud se pode esperar dell? -ELDISCURSO pibicrico Enotto lugar bjs i opinion aera de carter de enc o- al qo atibayoa laces (Camiin, 1994. argumentaisnpesco- tad sinicamente,es a siguene si aceptamos pati de una revision crea {elosconcepiosde cencay dcienia soil que sostiene el veopastivsno, es ponibeaglir qu un ecpina puede tener carder etentfico aan can Go, en st dominio de conocimien, perma la coessencia de erates teors,proigmaso poate deinvesigacién lente, todos 0, e030 ‘mayor parte, en pga uos co cos; es impregnada de valores, ya.que 00 hay dseurs ddietico neo; tenga, Enalmente un propio yuna forma, Lae del cur te a de enuncacinen los qu a nrmstivida no puede estar sete ann cuan- ‘domo sea impeative qe ela cuba todo el campo ques desrolad por Ia ‘wor de a ener El texto discipline del dtc sapone, poo ano, tn exintena de iversas gpeiges teens, uma de as eles e a elec del sujet det discus ‘eamosalgnos ejemplos significaivos, En s waa 6 eis, Instiuelones orators, Quitliano (35:95 {AC 0 dig aos maasos que guitran emer pin, Peo Io hace ‘demanera generale nelaye a padres, aytsymaestou En lex presen prceposadecundos pra aprender la etic pero también pra ersefars Sinembarzo,ylo manifesta explictamente «los peceins post soos, afectndo demas sue, destuyen ydesplazan caro hay de ms no Deen el dscuo, sellevan doe jug del ngeioy Iden ens huesos, J cles, asf como debe abel estar suet com los evi, eben ‘str cubits con In cartes (cao en Femnde, 1956), Poresoy cara que ‘nde tod, «pore i hobiamos de decir cuanto se ofece en cada cost Seca nea acaba Elst al ques die, por lo ant, debe elborar Jospreseptos ques presenianen se grado de generaida,yelaboraospra actos propio y eubsios de came» De corti con los principe de su pssalogi capeclatv, el edi- add que dbera hablar que debra drgise Herb (17761851) e ‘nyo que al igual que el yo del ahumno, siempre est enun estado deter ado, constiuid poe masts de apereepiones Hay un predominanca, por Joao, de contenido india, Sinembargo,enelteto no parce et ae ‘tino como wo yo general destinstario de un complejo constinido por presepos sus fundamentcines, que no recoocen deren y que a6 ‘enn earcter universal. As, por ejmpo, fim Hear que laine ‘lon tome ono su verdadero cumin depeade del mae, dela del objeto simultncamenter (i: 95) Yel objeto no interes al alurno, el ‘marsoeinstar[.),lenegar [| Jeobligar (>. loqu eanstinied ws ‘ror porque es indispensable que el alumno se interese pa el bjs, por |queel ejemplo de ened, exponey, ura otosafines el objeto, es precise ‘mest Jo ms eficaz de una buena insuccin. El maesro de dco» (el 95), Elmoesto, todos os macs. “La iden de gue un mst es todos los maesvos habla sutio ya un «ris, manifesta laramente, por eemplo,en Pestle. Enla primera ca ta que éteenvs a su amigo Gessaer en 101, rela su experienc en a ensefanza, con un fuerte y total sentido de fa inividuacion de a area6 SABER DIDKCTICO (Pela La ops ite de esos aed exces {vides come al ce expt ques dpa aun gar. on empoy wa ‘ro soca El maesto pasa gu deer gener ase para. [EL PROFESOR, LOS PROFESORES ve gece os le un ere qoesime co Sc ts git nono mee ere cee cn epee ee rete Se nierace toons secre anenasiceetenntenenye Ela Te nme stern wees maennenete Teenie coaennrem ee ream eptstetie ome ceaeateaertatn eens Sechouscngramementocwtes = ERNE E —iecomteaereeceaeuremsree rece ieee ene secon tnem pees iar ientammcemnme naa sae taneegmeen re tegatana foam Fete rane i ecreeaee 1 Dees Sel (9 856 aes reac en um Hn cone (2 smn simi acca oe en cna Seo cerca rar ams Noa cosine ro en Ale dt ac cio © Sess pa eons su sie tco prc entérmins que pian ina siacn parca inerpetacin que de ells hace [Nopuedelimitae a dervar una regia de sin, porgue asl hie, sa perder el earcter tec , por eso itm general oconereo del dsc. 0. Que eaea universal 0 coneco, como hemes visto cel pole de ‘uu concepein dl mundo, de la sored, del enncinieno ye lacenca Elaujto empitico es elimerpretextonos, dum texto qe lees Si soy qe tambia lo igor. La omisién es ano mds completa cto mis ‘nivel peed seri eva. Pero en arbor cats, se tle dew 00 nivel ode un suet conereo, empleo de lateoradiditicuenlaacién padagicaexige siempre un esos de coma ‘Ninguna toca pert pasaral caso individual sn una medic, fro elareleion cia y dea decisin reatva Estes el apr, sualencey ‘limit, qu later dicta puede hacer a pestcapeagica Realizar la transuosin de ls eo, mis o menos genera egies det ocene una habldad paul: Etababilicd oe stele desrllar expr samente en los procesos de frmacion de docente, lo que torn aarosa ‘nposttelaillzacin efectiva delaccra date, El ences esperadela sotto eee log ella n> pride o debe propa [Nos preguntsbamos anes stata lsyjeto come set universal 9 onereoy no enpcn se escamtteaba la rele ecu a aagio inelectual ose refljabs una ila de compramiso con los problemas eles eelnclucscio, En el co del sjeto univers, in fa de cmpromiso poi ser una Iiptesis sepa. Pro al rats de un suo defnigo con seo con reo» lnrespust ene ast hipétesises qu 0 se ata de lou de oct. Later diditicaadquiere mayer valde yspiabildaden lame den que no habla de sujetosemprces,eangoe st require qu sie es ocetes en una sociedad y un momento histicny ques pants como proyecto de tnsformacisa pera el mejoramient de la tela de a eae tin Peo para quealancesu alae la acriénloe nts empice debe. tin estar preprados para recoasuilacretvamente, ded sean, con onocimien enters5 SABER DIDACTIC REPERENCIAS BIBLOGRARICAS doo, Tenor W197): Consins Bos Aes Aer ae ee al penance wena sn yates comps). Pie dll Fe Gites lp peg de Onno, Meo at SN gen Hobe Dominio ome vitae Bos dda Mad BA aL Ie Le (ty Lon de Mor a scien, Pa ch fd); Cnn nea Ger st ios Mi Ee oy rly md lpn, Bus A Seth Demmeval (1901: Pago hitrcoerfca. Prins aprox. so N86 Morse amano Ms, so PROBLEMAS DE LA ENSENANZA Y PROPUESTAS DIDACTICAS A TRAVES DEL TIEMPO Fstela Cols DIVERSIDAD DE TRADICIONES ACERCA DE LA ENSEANZA: [BL IVTERES DE HIRAR HACIA ATRAS Desc susiniis ena paca moderna la didctica se dsingis por sa lnterés nln ensefanza, Per extra ensefanza een verdad ceca ‘un visto espacio de problemas muy divesos. Adem, la ensefanza un ‘bjt histo, cambiante A través del tempo, se complejizaron enorme ‘ent Tas teas igadas aa actividad de enseianza, ce dverifcaron ss Sibitesy naevs cores omencaron&fonma pare de ells AS, se fore ‘mlpicando los desaonprtico y Ia wllekintGica se especial ‘an ver mis, Por esta rt, el caso dela consiuin dsspinara de ‘idetica no ex esindiblede as wansformaciones que tuveron ga en 1s ‘procesos de esoltzacén. Su constuccisa no obedece slo apatones de {dle scadéica sino qu est sjeta an intencia de ransformacines sociales mds ampli, puriclarent, als earacterstcas que asumen Ins précticsedocativas en cada momento. Porotra pte bien a dein de ln ensefanva com abe de eso a idaetn setae una histecayfeeunda wads de pensar, ‘sabemos que es posible conocer variants en alguns pales en fo go respect la configuracén del campo pedagigioy al tipo de relaciones {que te eahlecen ent ln ierentes dipinas gue I constayen. Tal como sea Caio (1996), la demarcacion de ites noes seni. En5 ‘sane pipsctIco usr uy cao ens de Ande open xi na io ecto ste gener rea lla BSF cape tn te etn clsmcos oy ees TAGE Brac tang ens pps in sat cn apron us es peo ot SS Sc prtabrocnan el sen cba, ¥en See sed cn kam dia icra progesiaete eSpace: yeti tests tera cur ‘Eecapren usp snore sansnes iret: 1 sais Unis pr gp gre elses yop ace [Etech ono peaes pox peso ote re ert ‘ESSE pense del dsr Belin mn later cuca, SEVEEIE os pr expec np dade no rine dads SEABOHO ino eno es taess conn deel tetany laa car Tmpc tics ano ‘Convo cnpatcra. nant spas, je alert Na de arse pingigcaoxinrsc rains Sil inde arp cornet Oaion, 199) En SECA T Se oop es taney uric Bre ensue select y resent u pool oa octet nts insists cans Baton Me {Sp torn, de Fann ay point teen Neclechoneresconscocntos iran precast cofgoe se pion pngge ores sana eco lacs dela cnsctan onan rnc sen ora ie deece 7s etn mist pore ca sie aa ts caaueipnssecomstroocono camps dines ‘ven lnc to pene con ass cep lest SESiEiSay vec vegans ances eset Siete nignes srs, como Dewy (192), promucten et ri ds dens taioncs qu pratensis (pekstapen ca nests do rss modes lor "*EGnoenos en coy a rena aca ac, propia ‘ech petatien cad cera dea it oni ny mais net pron ica Arn del tempo fuer deteanda dint met tac liens funn snes oo, eRe emia ge cnn x propio ge Pigun TSSNT Et dvewteadinchetren gun meine lncompsil oa Prone a neha props ier rn dl ang * delbjnen ex Peo tumbler de seniadeinves snore de vanes onetacons Sips ear sel, ‘copia poten ig ngs yicopaice ga ‘han code cn ada sieeve la sted oe Bonz gt er Ens sin gras ie ei warped eral det ease dec cone pops de contr ull moje ape aro pre deems yobs eines pro acs Noun pon, dohcrvesign ici eter en wee ‘onpcertne de exaistvad Tango dead ends {larienmescoety alr srg sf ceca Larue ‘msienanrevoan eleanor ment practi ts prenipaons ena xed y tsb arin, co steno dene aes dus es el pani dasa ‘Sean ny gue gees Alga conracones pein on acess. Ea prime pt, cyt iy i aap ni noms pss previa cpa des ein potatos Es ‘Soquel teria ges pages te pobslencn ns sdoninon nae nse sneer o ‘ier. pero cy impacto cy ies snc de escan urn feo Una epunds sven ee gu econ tes a Shain Sourment hay sxe y cone que poeen sere trims deun lar porn spin et pncanicony avast eo Sb pote estar ers cen lescrcertis ts dct des proturio ese perpen Pa sete eno qe propane no epnic a ne de erin Sno qe tse dean e moment cng am ere ements Coma aj eli, rl de stesoments bie ex ‘Soo bios on dil ye ln Stra gore pests BV LOS ALBORES DEL PENSAMIENTO DIDACTICO: {A CUESTION DEL METODOY 1A IMPRONTA NORMATIA Los origenes den dscipina deen ser buscados, como es eabido en Ia ‘Barope continental de siglo XVIL Bi eontexo dela epoca estaba mareado ‘or eambiospofundos ea os ideals podagsicos, a Reforma yl Cont” sane ppécrico rrforua igiosay a constr de utopias podagieas y sociales. AL ‘Simo Gempe. te habia roducdo fportantstrasformacions dearéen bciopoficeyeconSmic a par dl aceso al poder de na burguesiaen ‘Sco en Inglaterra los Paes Bajos yl desurolode nuevos mevdos de odoin que psieoa fin alas eoeporaconesastessales Tasenovaig humanistic habla puesto auevos melas edvetivos ss wangs de la obra de pesedares como Frangois Rabelais (1494-1583), che! de Moctaign (1538-1592), Erasmo de Rocerdam (469-1836), Lis Mie (52-1 Roda Agta (148-1485)! Como eal Mane ea et bumunisto exopeo de siglo XVI se carctrns por la reac {ke proyecto conctensorentadoe a esitir un qbevo po de excucas ‘Asimiamo, afin To fnliad civ de la educacén ano del cindadano ‘omo dl genthonbre yet gobemane (Manacords, 1987; 294). Sin etm argo, el epi delhumanismo m9 tard6 en cristae. Las escuelas panier, fecoentadas por uss masacresieat deestadanteseresbala- Tansy mis heel un foram pedante, con métodes de pra memo Fzacin yon discpine mecdnicas(Nbbsgnanoy Vislberah, 1998: 300) {ea utopia contty6 una expresn dl pensamiento de la épeca que da tena de une profunds ees de los usos pedagigeos vigents, En lla ‘eros plasmase algunos 6 los rinciios que estn ela base dl ot ‘acon moderna: a universlidnd el eontenido dela instruc su carktet tmodemo inten na cidetia revolucionria, el paaetismo densa ‘Say traajoson elementos prescates en ohra de Tom Moro, Tommaso {Campanella y France Bacon (Manacorda, 1987. ‘Sean deserve Hamilton, dare los silos XV y XVI, 1s picias edyeatvs medieval sfieron an proceso dereordenaci6n que se mat alas en el suginieato determines como clase» y eeurfcalo» Fa- |. fi Landen sends aD lense sido XVIne ois Ent esol cares pegs dvs cmon de abe reece ceca dean mance yaaa ‘tps incrahn ag algae nn posses Eat ‘rsp Ganapati ed, Fee pial pain psn y le bres he, nse [eScsehspendenlacauaewny tenho, ism, 7 eas ic oe npr eter is ming cain ey iin a ene cae SSSA SES sey ne on 5. ens gon dh bud SEPSIS eb aeca totem mame gn nnn decureab Premade a ene y pas dias ons el amp 8 ton, 1993), Asimismo, apropia idea de metodo adguiisen este cotexto ‘ua signifeaién pacuarfuremente sola ala signtcaion dela pala ‘bre scunicaioe, En tiempos anarioes, el mito en su sentido cisco tomado del griego~ era un marc de prcedimienos de investigacin © til ernnencenaba ln ideadeestableserlipeas massa que pudier2s ‘serpent ssmulaasysplicads. En cami, los caléticos del Rema- Cine taro ctoegaron ala calétca wn sesgn mis pict yIzovienaren de modo mis deco 1 aleanar la coelscn scuencal yl acid de ‘omnis, Sos manuals sustinyeron las abundances reglas por una Seri Ge poses snplesycondensaoe qo ntentaban ayudar a lost mts sexta de un mo mis él as verdades inser en ls estos yy discursos dels grands peasadores. En pare fue esta reformulacn de la alética le que oa emétndo _sunuoraclinealidads Ba est oli jugazon también un papel impor taote varios pfevores protestants, ene los que se destacan Felipe ‘Melaschthon (1497-1360), Juan Sur (1507-1585) Pedro Ramus (1515+ 1572), Sturm por ejemplo, cate el mio como un casino deteaiado, comoy diteo,unaeapeie de aljo qu puade suse paraleensetanza yt ‘comonicacgn de as cvesas artes (Hata, 1993). Al desta a rele- ‘nin dl presenti yd ln comtniacn, Starminiciaunaredeiniicn ela daca onl que te wmpn ls fenteras de métoda La dalécca ‘sjaré de aplcaseniamente al estudio del dscurso escrito yhablado y ‘comenzarh a referie a un coajunto de procedimients estindas, con ‘elevancla pra a slucin de todos los problems intelectual. Puede deste queen et periods culmina un movinieno rds amplio través cul lareacn ent la podagogta la dictica comenzs a tomar {na fora mis labora, Lo que tvo aga, en pinin de Harton, fe wo ‘ede wg instr, 5 decir un vce de tec aca eltma de Inentebinrs ms que el aprendizae Este vr hacia el problema de fs formas de tansmison en origins por nconflacria de inc proces: Ia ieulaci de itertura sobre Ia istraceién desnads a doce Ia ‘onslidacign dels programas de estudio, ques establciron come It ‘Sefncin del contenido des instrucin; la eganzacin dela instucién sgn trayecto a través del mapa del conocimient; I esructracén del ‘enocimieno en tora a ua aco de procedimieatas para su presente, ‘pnd alascv de omar frescoes ontop ‘oun na ion 1989,16 EL saneR Dipscrco. yasiness del onto deidess acre de conte Jaayectriay la og rizacn de la ensetinza cn trno dela dea de metodo (Hamilton, 199). De este modo, In nsrccia hamanista se formaliz6e institucional y Sos ensianzatestavierondspnibies para un secoc mds ampli deasocie- (id: Bl resultado neo de xt formallznein fue que el eurscutam comand ‘a slenificar wn cuerpo fifo de ensehancas (dctrinas) que pudleran ser transmidas tizando na tecnologia isructva ladda), vida para {dos las extadiatess (anion, 19993), Porat pat el novo de afr nrodejo cambios importantes ‘emt de ple edueativaaairmaci6n dl peincipio de ainsi ‘iver, iereacisn de escuela populaes, el contol de instraecn por pate de as autoridades nes, un reciente sonoma nacional de It ee ‘ackn en lor dvesen pes (ABaguano yVisalerghi, 1998). A st vez, ‘enelconeso dea Contareforma a Ratio Studion deo jest esr- ta en 1586 y perfeccionada en 1599, sstematiad el peoyecto filosico- Delain dela congress, el plan de extudios, €l modo de organizaion class, os bra, a dsciplinay el métoge que servi de base als ‘Scvelas del onde. En este marco 1s ob dels primers dacs enfcasbiertament vcs del cogeionza y presenta ura propuesta eta para enfrentar {problema dela transmis en el sen del nuevo dispsivo escolar in {Alemania protest, se destara a fguade Wolfgang Rake(1571-1635), quien coneibe aa cdscic? com el ste dela ensetanza, un atsiogo de [rocedimintoso mixias que asignan al docente una lara centaliad Propone un metodo barado en la graduaidad y I reiteacin del eereicio price pra ensefiar de manera pia y natural las lenguas sates y ls Per sin da, in obra prototpca ela Diddctioa Magna de hun Anos ‘comenio (1582-1670, pabicada en checo eo 1632 yen ain en 1687. Su ‘ecaracidn de propésios asta con claridd las nots dstintivas det pensnnent del utr en videntecoatiauidad eonel proyecto de ates 3. Lepaten cica ocpesa o ci ves por a, 1628, 6 prion tes Prop oar Prinipae Home Didi, ae m0 ‘ioe poet Sp aon tm el mio tna eaten ‘si decom ten eg, Spine no wo cons XVI ‘inn tng pose icy scene (ison 990 Pr eens popu carve ergo n idea como un anfcio a servicio de un ideal pansco (nse todoa ods), lanecesidad de enseiarrpido yefiezmete la crenacin reals desu padagogta yl busqueda de uo modo natural. Die alt Noss pos areveas prom ua Dict Magnets arfiso nef praenseartodo stds, osetareanece deun mod ceo dea ‘ners gue no pia ene ge ohne revlon, Ener pane Sin cestas ni tai alana pre que ese el oe arent anes tai, on el mayor atcve yagrao para ambos Yenstar console, ‘so operates, acon meas pata sao consol de ast ‘eraderas Ie, es saves cna n peda profes. Flen, ‘ose dentanos od eno pre det lacie otra de ‘manana agit, ales consttr des poi einmstbi natal ets cons nscale, rots enn slo caual formance si ar ora lesen (200) 26mg nosinteress descr obra? En prime laa aici Enendida como uns teria normatvarancamenteovenada haci prsetica, qu ten por fnalidad el desarollo de un método general de sean en el contest de las exculascomnes, Pr ello feline pueda comprendersc el panto metodolgico sin nserbicio en este ners ‘rs ampli de organiza la tansmisisn de nuevos conocimientos el sen0 el tambien nuevo dspestivo escolar. El esqueme de gradualiad y ‘imutineidad de In enseRanea frei un modo posible de cela, "Por ota pst, leonotmento ideo ests uertement eparetado ‘onl foralacin de rely principiosdeaccin, Sin enbargoadierendia fe os enfoquesprescripivos que aparece mis adelante, ets reo ‘endaciones esti araigndas en posiciones ilosias,pedagsgicas ¥ polticas en cuyo marco cobra sentido, Ei peso del fndamento religions nla pedagogta de Comenio ylapropuesta de eforma educative destinada ‘a concetrel ideal panséfco de edueacin nos ecuerdan que la didctica nae atculada a proyectos més arplos. Tal como sefala Weimbers, (Comenifte un umanista que... rab de conc fey saber eomcenca ‘moral y atvidad poles, volando todos ls esfuerins por sear los 4. Se nbomin see tin onl io que abn Cn enn sespngey cai deo Susann es Un dlisonnrmacs opel ‘Scopes een spn qe ar bocar ames lone Ferlito spears® BL SABER DIDACTIC fundomertos cinco de wna avanzada educatdn»(Weimber, 195917. i wabuj met6dco geatia un orden ycontibuye a aleanzarel éxito con (esters economia de Genpo 9 exfverz. sta preocupacin stravise el Conjnta de lab, ceegada de recomendaciones que indian cém0resober Taedad de problemas prictcos qo a enseianza escola acta: 1 ‘mo tv solo Preceptor puede sor sofilente para cualquier mionero de “iscpdos {Problema Dy eno puede ser que con nes misma libros se ‘furiyan odes (Problema I) smo puede haceseque an tempo todos Fagan lo mismo en la escusla (Problema I}; fimo puede hacer ue para tod se emplecel mismo mio (Problema IV); cme puede lenarse remendininte de muchas cosas con may peas palabras (Problema V) ‘Simo deben ensehare la conas par dbenerdobleo triple resltado con (proto rabejo (Problema VD; e6mo perdhacerse todo graduaimente (Problema Vt: de les obsdeuos que hay que remover (Problema VII» {Comerio, 2000: 97-10). “Como se ee problema del método adgoese un ga estractrant en i pnstmiento comeniano, Sin enbago, seta desacestado considera que ‘signifi la reducin de problema la ensefanza seta dimension, ‘ard ontario su psapogaespondes a oecesial de enovar el propio com Teno transmit a biequedade-una accion aowde de una see de “onocinentos que hasta eve rsomento 90 ceclaban en el émito escola, ‘Tr como afiema Manscorda (1987), ls peocopaciones de Comeio s¢ centre ena eclaborcin etd la enilopeia del saber ysuadeescion ‘SHemain a Tas posiidades dels niios. Si bien el ln sigue siendo fpatara de estudio en ls escela,comienzanaincorporarsc al coatsnido (Scolar nuevas dear de conocimient,prticlament as ciencis* Tl Orbis Sensual Pits, anal on ccho mil slabs ans escrito ‘en 1636 eitado en 1658, representa un inteto de da respuesta a este problema yconeeta an parte dels pinciposdicicos de Comenio.A través de in imagen, busca hacer acesibies al no ncions relatives aos ‘tos, a economia Tie elcuerpo bumato, las plants y los niles. be eta forma scala Snydete~ re encuentran reunidos wn método 4. fc, aimprtcasbin orComei estan ee ais» ends diceer mie pang tanec aaa SERS Sti ts concn, ae err ee sd a8 {ts clu mp deez reser cin ean (teste y sccm ete dean eee ne Lande, 92) Pres deeeneany rpats is tra del emp v sminuciosamenterelamentado y una pedegosta que se gpoya en lo que usta a nino yen to que ctr su atencion y que hard el estudio mas ‘agradabl: la imagens (Sayders, 197472) ‘La aspzacignuniverslita consttaye cr apecto del pensanieno o- meniano que merece ser subrayado Aunque Comenioreconoe laespeci- ‘ad dete dstntostipos de saber! prima e lla confianza en hall un metodo de validee general, siscepble de sc plicado de modo invariable Init all do la diversdad de as stucionespatieulares en ls que Ta ‘ensefanza tiene lugar af») demestraemos quel hay wn modo natal pera ods ls cencas, camo también eum slo el método para toda as fares» lengua. La varacén odiveraidad, i puede hallarse algun. & Insinifeante para poder continua nueva especie, nos desprende el fsdamento deka materia sino de a prudencia del que enseha en 0 referee a cade lengua ari de a capocided yaprovechamiento de os {qe aprenden, Segui en todo el método nateral ser un gran chor de ‘empo paralesdisipudos, como poral caminaes wx soloy ico camo real sn separarse por otras sen.) (Comenio, 2000 103). ‘De aqufcn mas Ia cows told permanecerscomo un sfmbolo delarelesgn cdc, amiendo una vriedad do matices. Tales 230 de Johann F tbat (1776-184), pedagngo aleméin,ciscipulo de Kant, ‘oisderada el fdr dela pesagogtacenfica. Para le fin de la ‘acaccn esa ormacin de carscter mora, los principios Sobre los que ‘ifcn su pedagoia son el gbiero Ia iaseuci6n la dsipin” Por ‘xinrazin,slols tes pede rida los andamentos pala definicn de as finaidadeseductivas su ve, I psiologin apo las bess cien- teas reltivas acme Ivar acabocl proces detrasmnision. En Bosgejo para wn curso de Pedagogia, escrito en 1833, dea planteada Ia doble Ftndameatacon del peagogie «La Pedagogta como clenctadepende de la filosofia prictica y de la Psicologia. Aquela muestra el fn deta stacacén steel camino. lasmadizsyiosobieulos (Gado en Lnzuags, 1968120), 6 Deki decapitated aca peice Sa eases bose “ign olde ann (1982, tte pun gma ihc ed cece es a me