‫‪1+2‬‬

‫س‪ : 1‬للتفكري خصائص معينة ‪ ،‬اذكر هذه اخلصائص‬

‫ج ‪ -1 :‬هادف ‪ -2‬تطوري ‪ – 3‬التفكري الفعال هو الذي يوصل اىل افضل احللول للمشكلة ‪ -4.‬نسيب ‪ -5‬حيدث بأمناط خمتلفة‪.‬‬

‫س‪ : 2‬للتفكري تعريفات خمتلفة ‪ ،‬تناول احد هذه التعريفات بالشرح ؟‬

‫تعريف جروان ( ‪ : ) 1999‬التفكري ‪ :‬سلسلة من االنشطة العقلية اليت يقوم هبا الدماغ عندما يتعرض اىل مثري عن طريق واحد من احلواس اخلمسة ‪.‬‬

‫الشرح‪ :‬ان احلواس اخلمس تعمل كمدخل للبيانات اىل ال‪Z‬دماغ البش‪Z‬ري ‪ ،‬ل‪Z‬دى وص‪Z‬ول البيان‪Z‬ات اىل ال‪Z‬دماغ تب‪ZZ‬دأ عملي‪Z‬ة املعاجلة ‪ ،‬ليق‪Z‬وم ال‪Z‬دماغ بعملي‪ZZ‬ة الع‪Z‬رف‬
‫على نوعية االستجابة املتوقعة ‪.‬‬

‫س‪ : 3‬للتفكري تارخيي قدمي ‪ ،‬بني أهم العلماء الذين أثروا على دراسة التفكري ‪ ،‬موضحاً كيفية تقسيم العمليات النفسية الداخلية ؟‬

‫ج‪ :‬يعترب الع‪Z‬امل "وليهم ف‪Z‬ونت " ه‪Z‬و اول من أس‪ZZ‬س خمت‪Z‬رب لعلم النفس التجري‪Z‬يب يف املاني‪Z‬ا ع‪Z‬ام ‪ 1879‬يف جامع‪Z‬ة ل‪Z‬بزيج ‪ .‬قس‪Z‬م العملي‪Z‬ات النفس‪Z‬ية‬ ‫‪‬‬
‫اىل قسمني ‪:‬‬

‫عمليات نفسية بسيطة ( املنعكسات)‬ ‫‪‬‬

‫عمليات نفسية عليا ( ال ميكن دراستها يف داخل املخترب ) ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫س ‪ : 4‬حسب ما مت شرحه يف احملاضرات السابقة بأن للتفكري مستويات ‪ ،‬بني هذه املستويات موضحاً مثاالً على كل مستوى ؟‬

‫ج‪ -1 :‬التفكري احلر غري املوجه نسبياً ( احالم اليقظه )‪.‬‬

‫التفكري املوجه اىل حل مشكلة معينة ويقسم اىل قسمني ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫أ‪ :‬التفكري الناقد ( ونلجأ اليه عندما نريد اطالق حكم او فحص رأي معني )‬

‫ب‪ :‬التفكري االبداعي ‪ ( :‬ونلجأ اليه عندما حناول ابتكار ( اخرتاع ) شيء جديد) ‪.‬‬

‫س‪ : 5‬يرى علماء الرتبية بأن هناك امهية كبرية لتعلم وتعليم التفكري ‪ ،‬بني هذه األمهية من خالل أمثلة حياتية ؟‬

‫العناصر األساسية لالجابة ‪:‬‬

‫‪ -1‬أمهية تعليم التفكري للجيل الناشئ) ‪.‬‬

 ‫‪ -2‬امكانية تعليم التفكري من خالل طرق واساليب خمتلفة‬

‫أ‪ ( :‬من خالل املنهاج الدراسي )‬

‫ب‪ :‬كمادة مستقلة من خالل الربامج التدريبية ‪.‬‬

‫س ‪ : 6‬يرتبط التفكري بالدماغ البشري ‪ ،‬بني آلية عمل الدماغ البشري خالل التفكري؟‬

‫عناصر االجابة ‪:‬‬

‫‪ -1‬اعطاء فكرة بسيطة ( تشريح الدماغ) ‪.‬‬

‫‪ -2‬دور الروابط العصبية ( النريونات العصبية ) يف التفكري ‪.‬‬

‫‪ -3‬كثافة النسيج العصيب للدماغ تبعاً ملرحلة النمو االنساين ( ص ‪. )8‬‬

‫أسئلة مقرتحة ‪5+ 4+3‬‬

‫س‪ :1‬للتفكير الناقد تعريفات متعددة ‪ ،‬تناول احداها بالشرح ؟‬

‫ج‪:‬‬

‫س‪ :2‬قدم سترينبرغ تعريفا ً للتفكير الناقد ‪ ،‬ما هي اهم العناصر التي ركز عليها هذا العالم في تعريفه ؟‬

‫ج‪ -1 :‬العمليات العقلية ( الذهنية ) ‪ -2 .‬االستراتيجيات ( الطرق واالساليب) ‪ -3‬التمثيالت ( الرموز والمعلومات حول‬
‫موضوع معين )‪.‬‬

‫س ‪ :3‬لتعليم التفكير الناقد أهمية ‪ ،‬بين ذلك في ‪ 3‬نقاط فقط ‪.‬‬

‫‪ – 1‬تحسين مهارات التفكير لدى الطالب ‪.‬‬

‫‪ -2‬النجاح في مختلف مجاالت حياتهم ‪.‬‬

‫‪ -3‬تشجيع روح التساؤل والبحث واالستفهام ‪.‬‬

‫س ‪ : 4‬اكتب بلغتك الخاصة ( بما ال يزيد عن سطرين) تعريفا ً للتقكير الناقد ؟‬

‫‪............................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫س ‪ -5‬للمفكر الناقد خصائص معينة ‪:‬‬

‫‪................................ 3 ......................2‬‬ ‫‪....................1‬‬

‫أسئلة المحاضرة ‪8 + 7 + 6‬‬

‫س‪ 1‬قام العالم فيرت بتصنيف مهارات التفكير الناقد ضمن قائمة تحتوي على ‪:‬‬
‫‪ -1‬االستراتيجيات االنفعالية ‪.‬‬
‫‪ -2‬االستراتيجيات المعرفية ( القدرات الكبيرة )‪.‬‬

‫‪ -3‬االستراتيجيات المعرفية ( المهارات الصغيرة) ‪.‬‬

‫س‪ : 2‬لتعليم التفكير الناقد أهمية بين ذلك في ‪ 5‬نقاط أساسية ‪.‬‬

‫‪ -1‬يحسن قدرة المعلمين في مجال التدريس ‪.‬‬

‫‪ -2‬يشجع المتعلمين على ممارسة مهارات التفكير ‪.‬‬

‫‪ -3‬يحسن من تحصيل الطالب في المواد الدراسية المختلفة ‪.‬‬

‫‪....................................................... -4‬‬

‫‪........................................................ -5‬‬

‫س‪ : 3‬يمتاز لورين وزميله ( ‪ )2004‬في حديثهما عن هدف تعليم النفكير الناقد بضرورة البحث‬
‫عن الحقيقية ‪ ،‬ما المقصود بالحقيقة من وجهة نظرهما ؟‬

‫ج ‪ :‬الحقيقة هي ‪ :‬صنع قرار ‪ ،‬وهذا القرار ال بد ان يبينى على معطيات صحيحة ومقنعة ‪،‬‬
‫مستنداً الى االدلة والحجج والبراهين ‪ ( .‬فال قرار دون حقيقة) ‪.‬‬

‫مالحظه ‪ :‬الهدف من تعليم التفكير = الهدف من تعليم التفكير الناقد‪.‬‬

 ‫س‪ : 4‬صنف "واطسون وجليسر " مهارات التفكير الناقد الى ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعرف على االفتراضات ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفسير‪.‬‬

‫‪ -3‬االستنباط‪.‬‬

‫‪ -4‬االستنتاج ‪.‬‬

‫‪ -5‬تقويم الحجج ‪.‬‬

‫ويبين الجدول التالي شرح هذه المهارات مع االمثلة‬

‫مثال‬ ‫شرح المهارة‬ ‫م المهارة‬

‫خبر منشور في صحيفة‪.‬‬ ‫القدرة على التميز بين درجة صدق‬ ‫التعرف‬ ‫‪1‬‬
‫خبر في االذاعة ‪.‬‬ ‫معلومات محددة ‪.‬‬ ‫على‬
‫الحقيقة ‪ :‬كروية االرض‪.‬‬ ‫التمييز بين الحقيقة والرأي ‪.‬‬ ‫االفتراضات‬
‫الرأي ( سابقاً) مستويه ولها‬
‫حواف‬
‫الظاهر الطبيعية ( البرق‬ ‫القدرة على تحديد المشكلة ‪.‬‬ ‫التفسير‬ ‫‪2‬‬
‫والرعد)‬ ‫القدرة على التعرف على التفسيرات‬
‫المنطقية ‪.‬‬
‫القدرة على تعميمات معينة‪.‬‬
‫القدرة على تحديد بعض النتائج المترتبة استباط محور حديث بين فردين‬ ‫االستنباط‬ ‫‪3‬‬
‫لدى سماع آخر المفردات ‪.‬‬ ‫على معلومات سابقة‪.‬‬
‫القدرة على استخالص نتيجة معينة من تحديد أفضل عنوان لنص معين‪.‬‬ ‫االستنتاج‬ ‫‪4‬‬
‫تحديد اتجاه القبلة ‪.‬‬ ‫حقائق معينة‬
‫تغيير مواعيد ثابتة ومحددة‬ ‫القدرة على تقويم الفكرة المطروحة‬ ‫تقويم‬ ‫‪5‬‬
‫سلفاً‪.‬‬ ‫وقبولها او رفضها ‪.‬‬ ‫الحجج‬

‫المحاضرات ‪10 + 9‬‬

‫س‪ : 1‬تناول بيتر فاشيون تصنيف مهارات التفكير الناقد ‪ ،‬بين هذا التصنيف للمهارات ؟‬

‫‪ -1‬التفسير‪.‬‬

‫‪ -2‬التحليل ‪.‬‬

‫‪ -3‬التقومي‪.‬‬

‫‪ -4‬االستدالل‪.‬‬

‫‪ -5‬الشرح ‪.‬‬

‫‪ -6‬تنظيم الذات ‪ ( .‬وهي ارقى مهارة من مهارات التفكري الناقد وأكثرها تعقيداً ودقة ‪.‬‬

‫ص ‪ : 36‬اجلدول رقم ‪ ( 2‬هام جداً ) ‪.‬‬

‫س‪ : 2‬أمامك جدول حيتوي على شرح ( وصف) لعدد من املهارات ‪ ،‬اقرأ وصف املهارة وحدد فيما اذا كانت‬
‫واحدة مما يلي ‪:‬‬

‫‪ -1‬االفتراضات ‪.‬‬

‫‪ -2‬التفسري والفهم‪.‬‬

‫‪ -3‬االستناد اىل قواعد املنطق‪.‬‬

‫‪ -4‬التقومي ‪.‬‬

‫شرح المهارة( وصفها)‬ ‫المهارة‬

‫‪...........................‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪.......................‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪........................‬‬ ‫‪3‬‬
 ‫‪...........................‬‬ ‫‪4‬‬

‫س ‪ : 3‬لتعليم التفكري الناقد عدة اجتهات ‪ ،‬بينها ‪:‬‬

‫‪ -1‬تعليم التفكير كمنهج مستقل ‪.‬‬

‫‪ -2‬تعليم التفكري الناقد من خالل املنهاج الدراسي ‪.‬‬

‫‪ -3‬االجتاه التوفيقي ( الذي جيمع تعليم التفكري كمنهج مستقل عن املواد األخرى اضافة اىل كونه مادة‬
‫تدرس من خالل املنهاج )‪.‬‬

‫س‪ : 4‬يقاس التفكري الناقد باختبارات عدة منها ‪:‬‬

‫‪ -1‬اختبار واطسن وجليسر للتفكير الناقد‪.‬‬

‫‪ -2‬اختبار كالفورنيا ‪.‬‬

‫‪ -3‬اختبار التفكري املنطقي‬

‫‪11‬‬

‫مصادر اخلطأ يف حل املشكالت‬

‫‪ -1‬عدم الدقة في قراءة المشكلة ( عدم فهم المشكلة ) ‪ .‬مثال ‪ :‬طالب اخطا في‬
‫فهم المطلوب في مسألة رياضية ( قرأ ‪. ) 96 : 69‬‬
‫‪ -2‬عدم الدقة في التفكير ( عدم التأمل الدقيق في معطيات السؤال ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬الخمول والضعف في تحليل المشكلة ( المعالجة العقلية الضعيفة للمشكلة )‬
 ‫‪ -4‬االفتقار للمثابرة ‪.‬‬
‫‪ -5‬االفتقار الى التفكير بصوت عال ‪.‬‬

‫نماذج حل المشكالت‬
‫‪ -‬نموذج جيلفورد في التكوين العقلي لحل المشكالت‬
‫( التفكير التشعبي)‬ ‫( االدراك ‪ /‬المعرفة)‬ ‫( مصفاة االنتباه )‬ ‫المدخالت من خالل الحواس الخمس‬
‫( الناتج) ‪.‬‬ ‫( التفكير التقاربي)‬

‫الذاكرة‬

‫خطوات نموذج جيلفورد في حل المشكالت ‪:‬‬

‫‪ -1‬المدخالت ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪. -3‬‬

‫‪13‬‬

‫س‪ :‬هناك عدد من مصادر الخطأ في حل المشكلة هي ‪:‬‬

‫‪ -1‬عدم الدقة والمعرفة في قراءة المشكلة ‪ (.‬مثال ‪ :‬يطلب المدرس في السؤال ‪:‬‬
‫خصائص المفكر الناقد ‪ ..‬يقرأ الطالب السؤال بدون دقة ‪ ........‬النتيجية‬
‫يجيب الطالب بذكر خصائص التفكير ‪.‬‬
‫‪ -2‬عدم الدقة في التفكير ( عدم بذل الجهد الكافي لحل المشكلة) ‪.‬‬
‫‪ -3‬الخمول والضعف ( عدم التفكير العميق في المشكلة ) ‪ .‬مثال ‪ :‬الفروق بين‬
‫الطالب في االجابة على االسئلة اثناء االختبار والمذاكرة ( التحضير‬
‫لالختبار) ‪.‬‬
‫‪ -4‬االفتقار الى المثابرة |( عدم االستمرار في بذل الجهد أتناء حل المشكلة ‪ ،‬او‬
‫قبل التعرض للمشكلة ) ‪.‬‬
‫‪ -5‬االخفاق في التفكير بصوت عال ‪.‬‬

‫نموذج جيلفورد في حل المشكالت‬

‫× نموذج التكوين العقلي في حل المشكالت‬
‫(نموذج تفسيري لكيفية حل المشكلة)‬

‫( مصفاة االنتباه ) ( فلترة المثيرات)‬ ‫المدخالت ( من خالل الحواس الخمس)‬

‫( التفكير التشعبي ) ( البحث عن الحل بأكثر من تجاه وطريقة)‬ ‫( االدراك ‪ /‬المعرفة )‬
‫النواتج ( مخرجات الحل) ‪.‬‬ ‫التفكير التقاربي ( البحث عن الحل في اتجاه واحد)‬

‫التقويم ( التقييم)‬
 ‫الذاكرة‬

‫في حال لم تسعفك الخبرات السابقة المخزونة في الذاكرة البد من االستعانه بخبرات االخرين‬
‫( الخبراء في حل المشكلة ) ‪.‬‬

‫ص ‪135‬‬

‫س ‪ :‬يتكون نموذج جيلفورد في حل المشكالت من خطوات أساسية هي ‪ :‬راع التسلسل في‬

‫االجابة ‪.‬‬

‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬

‫‪-4‬‬

‫‪-5‬‬

‫يعتبر أسلوب العصف الذهني واحداً من أهم االساليب في حل المشكالت ‪ ،‬وضح ما المقصود بهذا‬
‫االسلوب ؟‬

‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬

‫ج‪ :‬هو اسلوب يقوم على عقد جلسة مكونه من ( ‪ ، 3‬او ‪ ، 5‬او ‪ ) 7‬اشخاص يجلسون بشكل دائري ‪ ،‬بهدف‬
‫توليد اكبر قدر ممكن من الحلول للمشكلة المطروحة ‪....................... ،‬‬

‫س‪ :‬يقوم اسلوب العصف الذهني على مبدأين اساسيين هما ‪:‬‬

‫‪ -1‬اليجوز اصدار احكام مباشرة وسريعة على االراء المطروحة ( عدم النقد) ‪.‬‬

‫‪ -2‬الكمية تولد النوعية ‪.‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬ال يجوز اصدار احكام على آراء اعضاء الفريق ‪.‬‬

‫‪ -2‬تشجيع افراد الفريق باعطاء اكبر قدر ممكن من االفكار لحل المشكلة ‪.‬‬

‫‪ -3‬التركيز على الكم المتولد من االفكار المتولدة ‪.‬‬

‫‪ -4‬االفكار المطروحة ملك للجميع ‪.‬‬

‫الشروط الواجب توفرها في اعضاء الفريق ‪:‬‬

‫‪ -1‬ان يكون لديه درايه ( معرفة وخبرة) في موضوع المشكلة ‪.‬‬

‫‪ -2‬ان يكون لديه معرفة معقولة بمبادئ وقواعد حل المشكالت ‪.‬‬

‫‪ -3‬على القائد ان يكون متمكن من قواعد حل المشكالت ‪,‬‬

‫المدة الزمنية لجلسة العصف الذهني ‪:‬‬

‫الوقت المثالي للجلسة من ( ‪ ) 20 – 15‬دقيقة‪ .‬وقد تمتد بعض جلسات العصف‬ ‫‪‬‬
‫الذهني الى أكثر من هذا الوقت ‪ (..‬حسب طبيعة المشكلة ) ‪.‬‬