órák elején felvázoljuk a gyerekeknek, hogy mi mindent terveztünk az adott órán, ha

V]NVpJHV IHOLGp]]N D] HOĘ]PpQ\HNHW is. Az órák végén pedig összefoglaljuk, hogy a
terveink hogyan sikerültek, a gyerekek közül kiQHNPLO\HQNLHPHONHGĘV]HUHSHYROWD]DGRWW
yUD VLNHUpEHQ 0LQGH] D W|EEL WiUJ\ HVHWpEHQ LV FpOV]HUĦ 1HPDUUyO YDQ WHKiW V]y KRJ\ D
gyerekek beleszólhassanak a saját tanításuk módjába, mikéntjébe, hanem arról hogy számukra
pUWKHWĘHQ NRUUHNW WiMpNR]WDWást kapjanak arról, hogy mi és miért történik velük, körülöttük.
Mit miért csinálnak. A horizontális, segítségnyújtással differenciáló pedagógiánk
YHV]pO\HNNHO LV MiU D J\HUHNHNNHO PHJN|W|WW V]HU]ĘGpVHN QpONO Ebben azt kell rögzíteni,
hogy mi miben, milyen módon segítünk, s mit kell cserében tennie a gyereknek. Ha ez a
segítség egyoldalúvá válik, csak a segítségnyújtás marad, könnyen kialakulhat a
pszichológiában tanult tehetetlenségnek hívott jelenség. A gyerek olyankor is segítséget kér,
vár, amikor erre nem lenne szükség, fejOĘGpVH |QiOOy WHYpNHQ\VpJ KLiQ\iEDQ PHJUHNHG $
N|YHWHOPpQ\FV|NNHQWĘ GLIIHUHQFLiOiVQDN NRPRO\DEE D YHV]pO\H HOĘEE XWyEE EHiOOKDW D] D]
iOODSRW DPLNRU PiU QHP WXGXQN HJ\ J\HUHNWĘO RO\DQ NHYHVHW NpUQL DPLW PpJ KDMODQGy
megcsinálni.)
$] LVNROD YH]HWĘL W|EEQ\LUH QHP WDQtWyL YpJ]HWWVpJĦHN DNNRU N|QQ\HEE D SDUWQHUL |VV]KDQJ
PHJWHUHPWpVH KD YDQ DOVyV KHO\HWWHV DNWtY PXQNDN|]|VVpJYH]HWĘ $ YHON YDOy
HJ\WWPĦN|GpV D WDQN|Q\Y pV WDQHV]N|] PHJUHQGHOpV D V]NVpJHV yUDV]iPRN, korrepetáló
órák biztosításának, a]ROYDViVKR]LVN|WĘGĘRV]WiO\SURJUDPRNWiPRJDWiViQDNV]HPSRQWMiEyO
IRQWRV)HOPHUOKHWPpJVHJtWĘWDQiUSHGDJyJLDLDVV]LV]WHQVDONDOPD]iViQDNV]NVpJHVVpJHLV
A partneri viszony úgy lesz harmonikus, ha minél szélesebb betekintést nyújtunk a
folyamatba, rHQGV]HUHVHQ WiMpNR]WDWMXN ĘNHW QHP FVDN D SUREOpPiLQNUyO KDQHP D PXQNiQN
KHO\]HWpUĘO
$QDSN|]LVVHONLDODNtWRWWHJ\WWPĦN|GpVOHJIRQWRVDEEWHUHSHDKi]LIHODGDWRNPHJROGiViQDN
HOOHQĘU]pVpQHN PLNpQWMH pV PyGMD 7RYiEEi D GLIIHUHQFLiOiVEDQ YDOy UpV]YpWHOH a gyengébb
WHOMHVtWPpQ\Ħ WDQXOyN VHJtWpVH LV |VV]HKDQJROiVW LJpQ\HO $ KDQJRV ROYDViVJ\DNRUOiV
PHJIHOHOĘ PHQQ\LVpJpQHN EL]WRVtWiVD D] yUiQ KLEiVDQ tUW V]DYDN OHGLNWiOiVD OHGLNWiOWDWiVD
egyéni tanulási technikák alkalmaztatása, gyakoroltatása, stb.)
Az HOWpUĘ PĦV]DNEHRV]WiV PLDWW D NDSFVRODWWDUWiV J\DNUDQ DNDGiO\R]RWW D WDQtWy pV QDSN|]LV
N|]|WW -yO EHYiOW PHJROGiV KD D J\HUHNHNWĘO WiMpNR]yGLN D QDSN|]LV $ WDQXOyLGĘ HOVĘ SiU
percében az órarend alapján áttekintik a nap eseményeit. A füzeteik, könyveik alapján
elmesélik neki a gyerekek melyik órán mivel foglalkoztak, mi mindent csináltak, s kell e
valamit önállóan befejezni, PLO\HQ IHODGDWRNDW NDSWDN (] DNNRU N|QQ\Ħ KD YDQ D] yUiNRQ
EHYH]HWĘ pV EHIHMH]Ę WDQtWyL PLQWD D EHV]iPROyNKR] (]]HO HJ\V]HUUe több célt is
V]ROJiOKDWXQN $ QDSN|]LV HOVĘ Np]EĘO pUWHVO D] HVHPpQ\HNUĘO és a beszámolóból ki tudja
olvasni, KRJ\DQ NDSFVROyGKDW EH D IRO\DPDWED PLN D SHGDJyJLDL WHHQGĘN. Mindez nem
kiváltja, csak kiegészíti a tanító és a napközis egyeztetéseit. A feOLGp]pVVHO PHJHUĘV|GQHN a
frissen tanultismeretek, D J\HUHNHNEHQ -REEDQ |VV]HNDSFVROyGQDN D GpOHOĘWWL pV GpOXWiQL
tanulási folyamatok. A napközibe nem járó gyerekek szüleinek is ezt érdemes javasolni a
„vDQ OHFNH"´ NpUGpV KHO\HWW -HOHQWĘV HUHGPpQ\H PLQGHQQHN KRJ\ D J\HUHNHLNWĘO pUGHNOĘGĘ
V]OĘNLVpUGHPLYiODV]RNDWNDSKDWQDND]LVNRODLW|UWpQpVHNHWILUWDWyNpUGpVHLNUH-HOHQWĘVHQ
Q|YHOKHWL D V]OĘN WDQtWyL KR]]ipUWpVpEH YHWHWW KLWpW Q|YHOL D SHGDJyJXV SUHV]Wt]VpW KD D
gyerek kompetens válaszokat ad, s nem általánosságokat mond. Pl.: írtunk a munkafüzetbe.)
$ IHMOHV]WĘ SHGDJyJXVRNNDO YDOy HJ\WWPĦN|GpV DNNRU LJD]iQ KDWpNRQ\ KD D 0HL[QHU-
PyGV]HUWDQW ĘN LV LVPHULN pV KDV]QiOMiN ,OOHWYH D IHMOHV]WpV VRUiQ WiPDV]NRGQDN D] yUiQ
használt taneszközökre is, kpSHVHNH]HNEĘOWiMpNR]yGQLDJ\HUHNPpJIHQQiOOySUREOpPiLUyO
$] yUDL WDQHV]N|]|NUH WiPDV]NRGQL D IHMOHV]WpVQpO HOĘNpV]tWpVVHO SUHYHQFLyYDO LV pUGHPHV
3O D V]yNLQFVIHMOHV]WpVEH D N|YHWNH]Ę ROYDVPiQ\RN V]yDQ\DJiQDN EHYRQiVD D]RNEyO
részletek olvastatása és értelmeztetése, stb.) Ilyenkor a gyerekek saját élménye lehet, hogy
pUGHPHVIHMOHV]WĘIRJODONR]iVUDMiUQLPHUWDNDSDV]NRGyNVHJtWVpJpYHOQHPPDUDGOHD]yUiQ
VĘWLGĘQNpQWĘPDJ\DUi]KDWHOMHOHQWpVHNHWSHGLJW|EEQ\LUHĘV]RNRWWHEEHQVHJtWVpJHWNprni.

21
Ez a feMOHV]WpVQHN LV OHQGOHWHW DGKDW HJ\EHQ D WDQtWyQDN VRN LGĘW WDNDUtW PHJ D]
olvasmányokhoz kapcsolódó tanórai szómagyarázatoknál.
Szerencsére lassan felszámolódik az iskolák versenyhelyzetének következtében kialakult
módszertani vetésforgó. Annak, hogy ahány osztály van az évfolyamon, annyi féle
WDQN|Q\YEĘO pV PyGV]HUUHO WDQXOWDN D J\HUHNHN HUĘV KiWUiQ\D YROW KRJ\ D VHJtWĘ V]DNPDL
konzultációk, párbeszédek kivesztek az ilyen iskolákban. A tanítók is versenyeztek, de ha
nem, akkor sem voltak szakmai támaszai egymásnak, nem tudták összevetni a vállukat. Az
iskolák módszertani profilja egyre jobban letisztul, viszont ezt kihasználni csak akkor lehet,
ha a tanítók hajlandóak kinyitni legalább egymás felé az osztályajtókat. Nem csak a
sikereiket, hanem a bizonytalanságaikat is nyilvánosságra merik végre hozni. A pedagógiát a
jelenlegi kátyúból az oktatáspolitika, és a pedagógiatudomány nem képes kizökkenteni. Erre
FVDN D SHGDJyJXVRN LVNROiQNpQWL PĦKHO\PXQNiMiYDO pV D NLDODNXOW V]DNPDL PĦKHO\HN
|VV]HIRJiViYDOOHQQHOHKHWĘVpJ$SHGDJyJXVRNDPRUWL]iOyGRWWSUHV]Wt]VpWQHPW|UYpQ\HNNHO
NRUPiQ\KDWiUR]DWRNNDOKDQHPMREEPLQĘVpJĦRNWDWiVLWHvékenységgel lehet helyreállítani.
$ OHJIRQWRVDEE SDUWQHUHN D V]OĘN $ YHON YDOy HJ\WWPĦN|GpV QpONO FVDN MHOHQWĘVHQ
URVV]DEEKDWiVIRNNDOOHKHWWDQtWDQL$]LVNROiNW~OQ\RPyW|EEVpJpEHQDV]OĘNFVDNNLYpWHOHV
DONDOPDNRQV]OĘLpUWHNH]OHWHNpVIRJDGyyrák alkalmával hivatalosak a kapun belül. Ennek a
hagyománynak többnyire nyomós biztonsági okai vannak. Azokban az iskolákban, ahol a
V]OĘN EHMiUKDWQDN D] LVNROiED VRNNDO N|]YHWOHQHEE YLV]RQ\ DODNXO NL D V]OĘ pV D] LVNROD
N|]|WW N|QQ\HEE D] HJ\WWPĦN|Gés. $ SDUWQHUL YLV]RQ\ HOVĘ OpSpVH D NRUUHNW WiMpNR]WDWiV
-DYDVROMXN KRJ\ HQQHN PHJDODSR]iViKR] D] HOVĘ V]OĘL pUWHNH]OHWHQ NDSMDQDN D V]OĘN
WiMpNR]WDWiVW D OHJIRQWRVDEE NpUGpVHNEHQ D] pY YpJpUH HOpUHQGĘ N|YHWHOPpQ\HNUĘO D
GLIIHUHQFLiOiV HOYHLUĘO pV PyGV]HUHLUĘO D] pUWpNHOpV HOYHLUĘO pV PyGV]HUHLUĘO $ WDQDQ\DJUyO
nem szükséges átfogó képet nyújtani, hiszen arról a tankönyvek áttekintésével mindenki maga
tájékozódhat. Ezek közül a követelmények jelentik a legnagyobb problémát. Egyetlen
némileg bizonytalan támpont van, az is csak a minimumra vonatkozik. A kerettanterv még a
szöveges értékelésre, és az alsó tagozaton a buktatás tilalmára alapozódott. Ennek
következtében az egyes tanévek végén nem a minimális követelményeket (elégséges), hanem
D N|YHWNH]Ę tanévi fejlesztés feltételeinek leírását adja meg (megfelelt). Továbbhaladási
feltételeket csak a 4. osztály végére fogalmaz meg. A még érvényes kerettantervet a
minisztérium nem LJD]tWRWWD D] RV]WiO\]iVKR] NO|Q|VHQ KLiQ\]LN EHOĘOH D EXNWDWiVKR]
szükséges módosítás. (Az új kerettantervek miatt YDOyV]tQĦ KRJ\ ez már így is marad, a
jelenlegi évfolyamok kifutó rendszerben ezzel lesznek kénytelenek együtt élni.) Jobb híján
tehát ezeket a követelményeket tekintjük az elégségeshez szükséges minimumnak. Az
évfolyamok kézikönyveibe beszerkesztjük ezeket. Szerintünk a követelményeket nem csak
ismertetni szükséges, hanem fénymásolatban ténylegesen kézbe adni. Azért nem megküldeni
javasoljuk, mert tartalmát közösen értelmezni is kell. Vannak mindegyikben olyan részletek,
amelyek magyarázatot, egyeztetést igényelnek. Például a 2, osztályosban: pontosságra
W|UHNYĘ IRO\DPDWRV ROYDViV 0iU D IRO\DPDWRVViJRW LV pUGHPHV NRQNUpWDEEi WHQQL PHUW V
szöveg konkrét értelme szerint a gyerek nem akadhatna meg olvasás közben. Miközben a
követelmény ennél kevésbé szigorú. Tudnia kell összeolvasni, nem olvashat G|QWĘHQ
V]yWDJROYDYDJ\EHWĦ]YH$SRQWRVViJUDW|UHNYpVWQHKH]HEENRQNUHWL]iOQL6]HULQWQNpUWVN
ezalatt, hogy a gyerek az általa felismert, hibákat újraolvasással automatikusan javítani
LJ\HNV]LNQHPKDODGWRYiEEKDFVDNV]yURQFVRWYDJ\RGDQHPLOOĘszót olvasott. Ez egyben
kapcsolat a szövegértéssel is, hiszen érteni kell a szöveget a tévesztés felismeréséhez. Az
egyeztetést, értelmezést kívánó ilyen részekre teszünk javaslatot az évfolyamok
kézikönyveiben.
Azért elengedhetetlen ennek ismertetéssel párosuló egyeztetése, mert a továbbiakban ez lehet
D]DPpUI|OGNĘDPLKH]DUUDV]RUXOyJ\HUHNHNIHO]iUNy]WDWiViWYLV]RQ\tWDQLOHKHWDV]OĘNNHO
való egyeztetések alakalmával. (Hol tart a gyerek, és mit kell tenni, annak érdekében, hogy
átlépje ezt a küszöböt.) Komoly probléma persze, hogy az év végi szöveges értékelés helyett
D]pUGHPMHJ\HNiWODJDOHV]DPpUYDGyD]RV]WiO\R]iVQiOGHDV]OĘNNHOYDOyHJ\WWPĦN|GpV

22
célja nem a bukás elkerülése, hanem a gyerek sikeres továbbhaladásának közös
megvalósítása.
7RYiEELOHKHWĘVpJHNDV]OĘNHJ\WWPĦN|GpVpUH, bevonására:
x pUWHOPHVWDUWDOPDVV]OĘLpUWHNH]OHWHN
x V]OĘEDUiWIRJDGyyUiN
x PLQĘVpJEL]WRVtWiVL UHQGV]HU PĦN|GWHWpVH .pUGĘtYHV YpOHPpQ\NXWDWiV D V]OĘN
körében, a feldolgozott eredmények közös értelmezésével, a tapasztalatok

x az általunk javasolt közös ERUtWpNNpV]tWĘalkalmak

hasznosításával, figyelembevételével)

x Q\tOWQDSRNDPLNRUDV]OĘNQHPOiWRJDWyNpQWKDQHPUpV]WYHYĘNpQWNDSFVROyGQDNEH
D] yUiNED $ J\HUHNN PHOOHWW OYH D IHODGDWRNDW ĘN LV NLSUyEiOYD YHsznek részt az

x családos osztálykirándulások, egyéb osztályprogramok

órán.)

x bHWOHKHPHVMiWpNDNRODV]OĘNDN|]|QVpJpVDYHQGpJOiWyNsWHPpQ\GtWĘVWE
x Márton nap, IDUVDQJLHOĘDGiV
x nyárünnep a tanév végén

6RN KHO\HQ WĦQKHWQHN UHPpQ\WHOHQQHN D] LO\Hn kezdeményezések, de a V]OĘN EHYRQiViQDN

PHJ QHP SUyEiOiVD |QPDJiW EHWHOMHVtWĘ MyVODW Lehet, hogy kezdetben nem sikeres, de csak
akkor válhat azzá, ha a tanítók rendszeresen megpróbálják. Az ilyen helyeken többnyire a
partnerségi rendszernek ki kell terjednie a Gyermekjóléti Szolgálatra, gyermekvédelmi és
szociális szakemberekre is.

Felmérések
A nyelvtani ismeretek értékeléséhez a kézikönyvekben az egyes témakörök végén vannak
felmérés javaslatok. Ezek kiértékeléséhez nem készítettünk még javító és értéNHOĘNXOFVRNDW
(]HN NLDODNtWiVD D N|YHWNH]Ę pYHN N|]|V WHYpNHQ\VpJpQ DODSXOKDW 7RYiEEUD LV
hangsúlyozzuk, hogy H]HN FVDN D WDQDQ\DJ YLV]RQ\ODJ V]ĦN WHUOHWpW IHGLN OH $] pUWpNHOpV
QHPV]ĦNOKHWOHH]HNHUHGPpQ\HLre.
Az olvasás felmérése csak az életkorL VDMiWRVViJRNDW ILJ\HOHPEH YHYĘ N|YHWHOPpQ\HN V]HP
HOĘWW WDUWiViYDO W|UWpQKHW +DUPDGLN RV]WiO\ YpJpQ MHO]L HOĘV]|U D NHUHWWDQWHUY D QpPD
ROYDViVVDO W|UWpQĘ ROYDViVW PLQW N|YHWHOPpQ\W ËJ\ IHOPHUO DQQDN D OHKHWĘVpJH KRJ\
második osztályban még inkább a hangos olvasás megfigyelése PDMG D] H]W N|YHWĘ
kikérdezés a jobb módszer a szövegértés felmérésére. Így az olvasás folyamatát is meg lehet
figyelni. Ez a módszer QDJ\RQLGĘLJpQ\HVVVDMQRVDPHJEt]KDWyViJV]HPSRQWMiEyOLVNpQ\HV
(A tanító a felmérés soUiQDVDMiWHUHGPpQ\HVVpJpWLVPpUL1HPIHOWpWOHQOV]HUHQFVpVKDĘ
végzi a felmérést.) A pedagógiai gyakorlatban szokásos csoportos, feladatlapos felmérést
tehát második osztályban még nem a legszerencsésebb szervezni, erre legkorábban csak a
harmadik osztály végén YDQ OHKHWĘVpJ D NHUHWWDQWHUY N|YHWHOPpQ\HLW nagyon szigorúan
figyelembe véve. Ennek ellenére - ismerve a bevett gyakorlatot és az igényt -
WDQN|Q\YFVDOiGXQNKR]LVNDSFVROyGQDNQpPDROYDViVUpYpQPHJROGDQGyIHOPpUĘODSRNPiU
osztálytól. KérjüNH]HNKDV]QiODWiQiOpVpUWpNHOpVpQpOOHKHWĘVpJV]HULQWYHJ\pNILJ\HOHPEHD
IHQWL WpQ\H]ĘNHW ROYDViVL QHKp]VpJJHO N]GĘ J\HUHNHNQpO PLQGHQNpSSHQ FpOV]HUĦ D KDQJRV
olvasás és a szóbeli kikérdezés módszerét alkalmazni.

Az olvasás és szövegértés felmérésénél javasoljuk a csatlakozást a Meixner Pedagógiai

Egyesület kezdeményezéséhez. $FVDWODNR]iVVDOQHPNHOOYiUQLDWDQpYYpJpLJD]HOĘ]ĘpYL
IHOPpUpVHNHW pUGHPHV V]HSWHPEHUEHQ IHOYpYH DODSRW WHUHPWHQL D J\HUHNHN IHMOĘGpVpQHN
Q\RPRQN|YHWKHWĘVpJpUH
FelhívásXNDN|YHWNH]Ę

23
Tisztelt Kollégák!

Segítséget szeretnénk kérni, és egyben nyújtani is!

Nincs jelenleg jó kapaszkodó az olvasástanítás terén elért eredmények számba vételére!

Š A tantervek az olvasásra vonatkozóan csak általánosságokat tartalmaznak. (Pl.

„szövegértés haladó szinten”.) Az egyedi teljesítmények értelmezéséhez nem
nyújtanak semmilyen konkrét útmutatást.

Š A kompeWHQFLDPpUpVFVDNRV]WiO\YpJpQNH]GĘGLN(EEĘODV]HPSRQWEyONpVĘn,
mert adGLJWXODMGRQNpSSHQPLQGHQHOGĘO6]HULQWQNUiDGiVXO nePFVDNDV]yV]LQWĦ
pUWHOPH]pVLV]LQWPHJLVPHUpVHOHQQHIRQWRVPLQWDPLUĘORWWWiMpNR]yGKDWXQN Átfogó
kutatásról ezen a területen nincs tudomásunk. Nincs konkrét, általánosított tapasztalat
az alsó tagozatos olvasási, szövegértési folyamatokról, amelyekhez viszonyítani
lehetne.

Š A kiadók adnak ugyan felméréseket, de H]HNHJ\UpV]WHJ\PiVVDOQHP|VV]HPpUKHWĘHN

$N|YHWHOPpQ\HLNLVYiOWR]yDNJ\DNUDQDODFVRQ\QDNWĦQQHN6RNDPD[LPiOLVKR]
N|]HOLH]pUWNLPDJDVOyQDNWĦQĘHUHGPpQ\0iVLNKiWUiQ\XNKRJ\W|EEQyire csak a
NRQNUpWpUWHOPH]pVUHD]HJ\V]HUĦPHJpUWpVUHNRUOiWR]yGQDN$V]|YHJPpO\HEE
IHOGROJR]iVLV]LQWMHLpUWHOPH]ĘROYDViVEtUiOyNULWLNDLROYDViVDONRWyNUHDWtYROYDViV
WHOMHVHQKLiQ\R]QDNYDJ\FVDNHOHQ\pV]ĘV~OO\DOV]HUHSHOQHND]|VV]HJ]pVHNben. Az
olvasástechnikáról sem kapunk pontos képet ezek alapján. (Pl. szóolvasási
automatizmus kialakultsága.)

Š $MHOHQOHJIRUJDORPEDQOpYĘROYDViVIHOPpUpVHNEHQWNU|]ĘGĘpYIRO\DPRQNpQWL
követelményeknek nincs semmilyen konkrétumokkal alátámasztható háttere.
-RJV]DEiO\QHPtULO\HQHNHWHOĘWDSDV]WDODWLYDJ\HOPpOHWLLJD]ROiVXNVLQFV
Legfeljebb - gyakran változó - V]RNiVQDNWHNLQWKHWĘN

Š Létre kellene hozni egy megbízható monitoring rendszert az olvasási és szövegértési

képességek minél átfogóbb felmérésén alapuló nyomon követésére. Szakmai közérdek
lenne, hogy legyenek minél szélesebb szakmai konszenzuson nyugvó viszonyítási
pontjaink.

Š Ezek megtalálására teszünk most kísérletet civil keretek között.

A Meixner Pedagógiai Egyesület keretében elkészítettünk a kapaszkodók megtalálására

alkalmas olvasás és szövegértés felméréseket. (OVĘVRUEDQVDMiWKDV]QiODWUDV]iQWXNGHD
NLWHNLQWpVPLDWWDPiV~WRQMiUyNWDSDV]WDODWDLUDLVV]NVpJQNOHQQH6]iPXNUDLVHOĘQ\|V
kölcsönösen segítjük egymást ennek a tükörnek a közös létrehozásával.
1HPDIHODGDWODSRN|VV]HiOOtWiViYDONH]GWNKDQHPHOĘV]|UD]HOPpOHWLNHUHWHNHWpVD
módszertani megfontolásokat tisztáztuk. (Ennek eredményét csatoljuk.) Ezek figyelembe
vételével mostanra készültek el a felmérések. Mindegyikhez készítettünk konkrét célokat és
módszertani magyarázatokat tartalmazó leírást. Készült még minden felméréshez a javításhoz
és értékeléshez segédlet, az eredmények rögzítéséhez és feldolgozásához Excel munkalap.
(]HNDIHOPpUpVHNNHOHJ\WWOHW|OWKHWĘHNKRQOapunkról:
www.meixnerped.hu

24
A felmérések elméleti és módszertani hátterét azért hoztuk nyilvánosságra, hogy konszenzus
DODNXOKDVVRQNLH]HNUĘODNpUGpVHNUĘO9iUMXND]pV]UHYpWHOHNHWYpOHPpQ\HNHWH]HNUĘO
Vitaanyagnak száQMXN$]pUWLVIRQWRVDNPHUWFVDNH]HNLVPHUHWpEHQHOHPH]KHWĘHN
hatékonyan a felmérések eredményei, kapnak értelmet a számok és arányok. (Pontosan
kifejtjük ebben, hogy konkrétan mit, és miért a felmérésben alkalmazott módon mérünk.)

Kezdeményezésünkhöz többféleképpen is lehet csatlakozni:

Š 9iUMXND]pV]UHYpWHOHNHWYpOHPpQ\HNHWNH]GHPpQ\H]pVQNUĘODQQDNHOPpOHWL
KiWWHUpUĘOPyGV]HUWDQLPHJROGiVDLUyO$]egyesulet@meixnerped.hu címre)

Š Bekapcsolódás a „tükör” létrehozásába, a felmérések elvégzésével, és az

eredményeinek beküldésével.

Š Az összesített eredmények alapján kirajzolódó „kapaszkodókat” a honlapon

nyilvánosságra hozzuk. (Átlagok, csoportba sorolási kritériumok, egyéb tapasztalatok)
Lesz tehát mód arra is, hogy valaki csak ezek tükrében értelmezze magának saját
felmérésének tapasztalatait, ha használja felméréseinket.

Š Örömmel fogadunk el segítséget az eredmények feldolgozásában. (Pl. felmérések

javítása, értékelése, rögzítése.)

Š Várjuk azok jelentkezését, akik a felmérések minél szélesebb körben való

megszervezésében, vagy a helyi tapasztalatok csoportos megbeszélésének
HOĘPR]GtWiVEDQWXGQiQDNVHJtWVpJQNUHOHQQL

+DQLQFVLGĘYDJ\HQHUJLDDIHOPpUpVHNMDYtWiViUDDNNRUH]WDPXQNiWUpV]EHQYDJ\
egészben magunkra vállaljuk. Aki megküldi a felméréseket, azoknak természetesen
visszaküldjük az adatokat és tapasztalatokat. (Cím: Meixner Pedagógiai Egyesület 1162
Budapest, Szilaj utca 34.) Erre a munkára szervezünk területi csoportokat is, ezek
HOpUKHWĘVpJpWD honlapunkon tesszük közzé. Várjuk az erre vállalkozók jelentkezését!

II. Olvasás, szövegértés, fogalmazás

Az irodalmi anyag sajátosságai

A szövegválasztásnál az adott hónap hangulatán kívül fontos szempont volt még, hogy
szövegek legyenek hangulatosaN GHUĦVHN D] pOHW KDUPyQLiMiW VXJiU]yN OHJ\HQ EHQQN
KXPRUOHJ\HQHNDPDLJ\HUHNHNpOHWYLOiJDV]iPiUDLVHOpUKHWĘNEL]WRVtWViNDJ\HUHNV]iPiUD
a szermélyes irodalmi élményt, ugyanakkor hordozzák azokat a hagyományos kulturális
elemeket, amelyek közös QHP]HWL NXOW~UiQN DODSMDL LOOHWYH PDMGDQ D IHOVĘ WDJR]DWRV
LURGDORPWDQtWiV HOĘNpSHL Fontos szempont volt még a szövegválasztásnál az érzelmi
LQWHOOLJHQFLD IHMOHV]WpVpQHN OHKHWĘVpJH LV, vagyis minden eszközzel szeretnénk szolgálni az
HJ\WWPĦN|GpV, a másokhoz való pozitív viszonyulás és saját érzelmek, indulatok
szabályozásiQDNIHMOĘGpVpWPHUWHUĘVPHJJ\Ę]ĘGpVQNKRJ\PHJIHOHOĘpU]HOPLLQWHOOLJHQFLD
QpONOEROGRJIHOQĘWWpOHWQHKH]HQNpS]HOKHWĘHO'HD]WLVJRQGROMXNKRJ\D]LVNRODLHUN|OFVL
nevelés csakis D WDQtWiV D PLQGHQQDSL LVNRODL pOHW IRO\DPiED iJ\D]YD NpS]HOKHWĘ HO V]RURV
összefüggésben az érzelmi intelligencia tudatos fejlesztésével. A saját és a társak érzéseinek

25