Professional Documents
Culture Documents
0490 021 006 004
0490 021 006 004
0490 021 006 004
وتتنوع مجاالت االنجاز والمواجهة التى يحتاج فيها الفرد قدر من المتانة العقلية كاالنجاز الدراسى،
الرياضى ،االجتماعى أو مواقف المحن والصدمات الحياتية ،حيث تعد المتانة العقلية متغير وسيط بين
األحداث الضاغطة واألزمات وبين االستجابات الصادرة عن الفرد سواء كانت سلبية أو إيجابية ،حيث
تعبر المتانة العقلية عن قدرة الفرد على السعى المتواصل لتحقيق أهدافه واجتياز المواقف الصعبة فى
وغيرها من المواقف التى تتطلب تعبئة الفرد لقدراته وامكاناته الشخصية. المنافسة Competition
© 2021ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ .ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ.
ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ،ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ .ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ
ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ ،ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ
ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ.
*أستاذ الصحة النفسية المساعد كلية التربية جامعة حلوان
البريد اإللكتروني ahmedh.2025@yahoo.com
- 139 -
يونيه2020 العدد 21 مجلة البحث العلمي في التربية
المستخلص
هدف البحث الحالى إلى الكشف عن العالقة االرتباطية بين المتانة العقلية وكل من الدافعية األكاديمية
وأساليب مواجهة الضغوط لعينة من طالب جامعة حلوان ،تكونت عينة البحث من ( )348طالبا ً من بعض
كليات جامعة حلوان (التربية – الخدمة االجتماعية-الهندسة-العلوم) تراوحت أعمارهم بين ( )21-20عام
بمتوسط عمري قدره ( )20.3عام ،وقد انقسموا إلى ( )164من الذكور )184( ،من اإلناث وقد أظهرت
النتائج وجود عالقة ارتباطية دالة إحصائيا ً بين المتانة العقلية بأبعادها (التحكم ،التحدى ،اإللتزام ،الثقة)
والدافعية األكاديمية وأساليب مواجهة الضغوط (مهارات حل المشكالت-البحث عن المعلومات-التخطيط)
لعينة البحث من طالب جامعة حلوان ،كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا ً في المتانة
العقلية وأساليب مواجهة الضغوط تعزى للنوع(ذكور-إناث) ،كما وجدت فروق دالة إحصائيا ً في المتانة
العقلية بأبعادها المختلفة وأساليب مواجهة الضغوط لصالح طالب الكليات العلمية مقارنة بطالب الكليات
األدبية ،مما يوضح أهمية دراسة المتانة العقلية لطالب الجامعة وإعداد برامج ارشادية لتنميتها حتى
ينعكس ذلك على الدافعية األكاديمية وأساليب مواجهة الضغوط لديهم ،واإلنجاز األكاديمى بصفة عامة
الكلمات المفتاحية :المتانة العقلية ،الدافعية األكاديمية ،أساليب مواجهة الضغوط ،طالب جامعة حلوان
مقدمة- :
شهدت السنوات األخيرة إهتمام متزايد بالمفاهيم االيجابية فى علم النفس نظراً ألنها مفاهيم ترتكز حول
تطوير وتنمية األفراد بوصفهم رأس المال البشرى Human Capitalالذي يدعم مسيرة التنمية
واإلصالح داخل المجتمع ،كما يعول على الشباب الجامعى تحقيق أهداف المجتمع وآماله في النهوض
والتحضر ،ولن يتأتى ذلك إال من خالل دراسات مستفيضة حول ما يتمتع به الشباب من قوى إيجابية
ورصيد من القوة واإلرادة والكفاح من أجل التميز وصوالً للمواطنة الفعالة ،ويعد مفهوم المتانة العقلية من
المفاهيم التى تعبر عن قوة الشخصية والتحمل وتعبئة القدرات الذاتية لتحقيق األهداف ومجابهة األحداث
الضاغطة Coping with stressful eventsالتى يقابلها الفرد فى مواقف المنافسة ومجاالت االنجاز
المختلفة.
وتتنوع مجاالت االنجاز والمواجهة التى يحتاج فيها الفرد قدر من المتانة العقلية كاالنجاز الدراسى،
الرياضى ،االجتماعى أو مواقف المحن والصدمات الحياتية ،حيث تعد المتانة العقلية متغير وسيط بين
األحداث الضاغطة واألزمات وبين االستجابات الصادرة عن الفرد سواء كانت سلبية أو إيجابية ،حيث
تعبر المتانة العقلية عن قدرة الفرد على السعى المتواصل لتحقيق أهدافه واجتياز المواقف الصعبة فى
المنافسة Competitionوغيرها من المواقف التى تتطلب تعبئة الفرد لقدراته وامكاناته الشخصية.
كما يعد التفوق األكاديمى أحد مجاالت اإلنجاز وبزوغ الموهبة التى يتجسد فيها رصيد الفرد من المتانة
العقلية وقدرته على المداومة واالستمرارية فى العمل لتحقيق أهدافه تحت وطأة الضغوط النفسية
واألكاديمية ،وعلى الرغم من ذلك فقد الحظ الباحث ندرة الدراسات – فى حدود اطالعه -التى تناولت
المتانة العقلية Mental Toughnessفى الميدان التربوى عامةً وفى إطار دراسات الدافعية األكاديمية
Academic Motivationومواجهة الضغوط خاصةً ،حيث تناولت معظم الدراسات العربية المتانة
العقلية فى إطار المنافسة الرياضية Sport competitionفى مجال علم النفس الرياضى Sport
، Psychologyوهذا يراه الباحث تقليص لصالحية المفهوم للتطبيق فى مختلف مجاالت االنجاز على
الرغم أن مكوناته الفرعية في كافة النماذج المطروحة تمثل مهارات عامة يحتاجها الفرد في لتحقيق
اإلنجاز بمختلف مجاالته ،مما يخلق ضرورة إلجراء دراسات للكشف عن العالقات االرتباطية بين المتانة
العقلية وبعض المتغيرات الهامة لفئة طالب الجامعة وهما متغيرى الدافعية األكاديمية وأساليب مواجهة
الضغوط ،مما دفع الباحث إلجراء البحث الحالى.
مشكلة البحث:
تتبلور مشكلة البحث الحالى في الدور الذي تلعبه المتانة العقلية في دعم قدرة الطالب الجامعى على
التفوق واالنجاز وتحقيق التفوق األكاديمى وهو أمر جوهرى لطالب الجامعة والهدف األسمى من العملية
التعليمية ،كما أن للمتانة العقلية دوراً أساسيا ً في تطوير شخصية الفرد ومساعدته على تحمل الضغوط
األكاديمية واستحضار قواه الشخصية خاصة وأن المرحلة الجامعية هي المرحلة التي تسبق االنخراط في
الحياة العلمية بكل ما تحمله من تحديات ومهام وأدوار ،خاصة وأن األجيال الجديدة من طالب الجامعات
بحاجة الكتساب مثل هذه المتغيرات لمواجهة بعض األفكار السلبية التي تقلل من قيمة التفوق األكاديمى في
ظل الغزو الثقافي وتبدل القيم االجتماعية وانتشار بعض النماذج الدخيلة على المجتمع المصرى والتي
يتخذها بعض الشباب قدوة ومثال يحتذى به ،مما يتطلب دراسة وتطوير المفاهيم اإليجابية التي من شأنها
بناء جيل من الشباب الواعى الذى يمكنه المشاركة بفاعلية في خطوات المجتمع المصرى للنهوض
االقتصادى واالجتماعى.
وعلى الرغم من ذلك فهناك تناقض ملحوظ فى ميدان دراسات المتانة العقلية فعلى الرغم من أهمية هذا
المفهوم فى تدعيم دافعية الطالب لتحقيق التفوق و االنجاز األكاديمى إال أن الدراسات العربية معظمها
ارتكزت حول المتانة العقلية فى سياق االنجاز الرياضى مما يحدد مفهوم المتانة العقلية فى حدود ضيقة ،
حيث يرى الباحث أن مفهوم المتانة العقلية مفهوم يتالئم مع كافة مجاالت االنجاز والتفوق ،كما أنه متغير
وسيط بالغ األهمية فى استخدام الفرد ألساليب المواجهة االيجابية Positive Copingفى مواقف
الضغوط واألزمات ،باإلضافة إلى عدم وجودة أداة عربية –فى حدود إطالع الباحث -تقيس المتانة العقلية
لطالب الجامعة في إطار متغيرات الدافعية األكاديمية وأساليب مواجهة الضغوط.
في هذا اإلطار هناك جدل بين فريقين من العلماء ،فقد أشار بعض العلماء إلى أن نماذج المتانة العقلية
الحالية والتي تم التحقق السيكومترى منها في المجال الرياضى تعد ذات صالحية محدودة في المجاالت
األخرى ) ، (Gucciardi et al., 2012; Hardy J.H. et al., 2014بينما قام جاربر وآخرون (Gerber et
) al,2013ببعض المراجعات العلمية التي أظهرت ارتباط المتانة العقلية بالعديد من المتغيرات النفسية،
المعرفية ،التربوية لعينات متعددة من األفراد خارج السياق الرياضى ،وتنبأ جاربر وزمالئه بوجود
محاوالت لإلفادة من نماذج المتانة العقلية وتطويرها خارج السياق الرياضى واستناداً لعينات أخرى في
بيئات متنوعة.
مما دفع الباحث للتحقق من العالقة االرتباطية بين المتانة العقلية والدافعية األكاديمية وأساليب مواجهة
الضغوط لعينة البحث من طالب جامعة حلوان ،وكذلك الفروق في المتانة العقلية التي تعزى إلى النوع
والتخصص العلمى ،وقد تسهم نتائج البحث الحالي في إمداد البرامج االرشادية التي تستهدف طالب
ا لجامعة بالعديد من النتائج الهامة لبناء شخصيات الطالب على النحو األمثل الذي ينشده المجتمع
المصرى ،وفيما يلي تساؤالت البحث التي يسعى الباحث لإلجابة عليها:
تساؤالت البحث:
-1إلى أي مدى توجد عالقة ارتباطية دالة احصائيا ً بين المتانة العقلية والدافعية األكاديمية لعينة من طالب
جامعة حلوان؟
-2إلى أي مدى توجد عالقة ارتباطية دالة احصائيا ً بين المتانة العقلية وأساليب مواجهة الضغوط لعينة من
طالب جامعة حلوان؟
-3إلى أي مدى توجد فروق دالة احصائيا ً في المتانة العقلية لعينة البحث من طالب جامعة حلوان تعزى
الختالف النوع (ذكور/إناث)؟
-4إلى أي مدى توجد فروق دالة احصائيا ً في المتانة العقلية لعينة البحث من طالب جامعة حلوان تعزى
لطبيعة التخصص(علمى/أدبي)؟
-5إلى أي مدى توجد فروق دالة احصائيا ً في أساليب مواجهة الضغوط لعينة البحث من طالب جامعة
حلوان تعزى الختالف النوع (ذكور/إناث)؟
-6إلى أي مدى توجد فروق دالة احصائيا ً في أساليب مواجهة الضغوط لعينة البحث من طالب جامعة
حلوان تعزى لطبيعة التخصص(علمى/أدبي)؟
أهداف البحث:
-1الكشف عن العالقة االرتباطية بين المتانة العقلية والدافعية األكاديمية لعينة من طالب جامعة حلوان.
-2الكشف عن العالقة االرتباطية بين المتانة العقلية وأساليب مواجهة الضغوط لعينة من طالب جامعة
حلوان.
-3الكشف عن الفروق في المتانة العقلية لعينة البحث من طالب جامعة حلوان تعزى الختالف النوع
(ذكور/إناث).
-4الكشف عن الفروق في المتانة العقلية لعينة البحث من طالب جامعة حلوان تعزى لطبيعة
التخصص(علمى/أدبي).
-5إلى أي مدى توجد فروق دالة احصائيا ً في أساليب مواجهة الضغوط لعينة البحث من طالب جامعة
حلوان تعزى الختالف النوع (ذكور/إناث)؟
-6إلى أي مدى توجد فروق دالة احصائيا ً في أساليب مواجهة الضغوط لعينة البحث من طالب جامعة
حلوان تعزى لطبيعة التخصص(علمى/أدبي)؟
إطالع الباحث-في علم النفس الرياضى Sport Psycholgyباإلضافة لمتغيرى الدافعية األكاديمية
وأساليب مواجهة الضغوط لما لهما من أهمية كبيرة للطالب الجامعى.
-2أهمية المجال البحثي :ينتمي البحث الحالى للتوجه اإليجابى في علم النفس ودراسات علم النفس
االيجابى Postitive Psychologyالذي يهتم بقياس وتنمية قوى الشخصية ومواطن تميزها.
-3أهمية العينة :استمد البحث أهميته من تناول لفئة طالب الجامعة ،حيث أنها من أهم المراحل التعليمية
والتي تسهم في إعداد الفرد للحياة العملية والمواطنة الفاعلة.
-4األهمية السيكومترية :استمد البحث أهميته السيكومترية من قيام الباحث بإعداد مقياسى المتانة العقلية،
أساليب مواجهة الضغوط مما يثرى المكتبة السيكومترية.
مصطلحات البحث:
-1المتانة العقلية ) :Mental Toughness(MTيعرفها الباحث بأنها "قدرة الفرد على اإلنجاز واألداء
الفعال في المواقف الضاغطة ،ويظهر فيها التحكم الفعال ،تحدى الصعاب ،اإللتزام ،التصرف بثقة"،
وينعكس ذلك في الدرجة التي يحصل عليها الطالب على مقياس المتانة العقلية.
-2الدافعية األكاديمية :Academic Motivationهي األداء األكاديمى الذي يبذله الطالب مدفوعا ً لتحقيق
التفوق األكاديمى ،ويقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطالب على مقياس الدافعية األكاديمية.
-3أساليب مواجهةة الضةغوط :Coping stylesيعرفهةا الباحةث بأنهةا" األسةاليب التةي يتبعهةا الطالةب فةي
التخفيةةف مةةن آثةةار الضةةغوط النفسةةية" وقةةد حةةدد الباحةةث أسةةاليب مهةةارات حةةل المشةةكالت ،البحةةث عةةن
المعلومات ،التخطيط" ،وتقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطالب على مقياس أساليب مواجهة الضغوط.
كما تعد دراسات كوباسا Kobbasaالمبكرة عن الصالبة بمعناها السيكولوجى من أوائل الدراسات فى
هذا الميةدان ،وقةد قةام العديةد مةن العلمةاء بجهةود لوضةع تعريةف للمتانةة العقليةة تحةت إصةطالح Mental
Toughnessيختلةةف عةةن االصةةطالح الشةةائع وهةةو Psychological Hardinessوفيمةةا يلةةي عةةرض
لبعض هذه التعريفات:
حيث يعرف كليوج وآخرون ) (Clough et al,2002األفةراد ذوي المتانةة العقليةة بةأنهم "أفةراد لةديهم
ميول اجتماعية وقدرة على االحتفاظ بالهدوء واالسةترخاء ،وإمكانيةة المنافسةة فةى العديةد مةن المواقةف مةع
الةةتحكم فةةى مشةةاعر القلةةق ،مسةةتوى مرتفةةع مةةن االعتقةةاد بالةةذات ،واإليمةةان الراس ة ،والةةتحكم ،والشةةعور
بالتماسك فى مواقف الشدائد والمنافسة".
كما يعرف جونس وآخرون ) (Jones et al, 2002المتانة العقلية بأنها "قدرة الفرد على التعامل بشكل
أفضل مع اآلخرين فى مواقةف المنافسةة ،التةدريب ،الحيةاة العمليةة ،وأن يتمتةع الفةرد باإلتسةاق ،والتركيةز،
والثقة ،والتماسك تحت وطأة الضغوط".
ويعرف كولتير وآخرون ) (Clulter et al,2010المتانة العقلية بأنها " إمتالك الفرد لمجموعة من القيم
المتطورة من االتجاهةات ،االنفعةاالت ،المعةارف ،السةلوكيات التةى تة ثر فةى اسةتجاباته وتفسةيره (السةلبي-
االيجابى) لمواقف الضغوط والمحن ،والسعى لتحقيق أهدافه بإستمرار".
كما يعرف كل من كليوج وستريشرازيك ) )Clough & Strycharczyk, 2012المتانة العقلية بأنها
"الجودة التى تحدد مدى قدرة الفرد علةى مواجهةة التحةديات ،الضةغوط ،الشةدائد بفاعليةة بغةض النظةر عةن
الظروف غير المالئمة".
ويعرف بيل وآخرون) (Bell et al ,2013المتانة العقلية بأنها "مزيج من خصائص الشخصية التى
تمكن الفرد من التفوق فى مجاالت االنجاز المختلفة".
يستخلص الباحث من التعريفات السابقة أنها تتفق على تناول مفهوم المتانة العقلية بوصفه متغير وسةيط
يدعم قدرة الفرد على مجابهة المواقف الضاغطة والشدائد ،ومداومة السعى نحو تحقيق األهداف والمنافسة
من أجل التفوق ومجابهة العوامل التى تعوق الفرد عةن تحقيةق أهدافةه ،ممةا يشةير إلةى أهميةة إعةداد وتقةديم
برامج إرشادية لتنمية المتانة العقلية لألفراد فى مواقف الكفةاح مةن أجةل التميةز كةالتعليم ،التفةوق واالبتكةار
بمجاالته المتعددة ،مواقف الضغوط واألزمات ،مواقف المنافسة الرياضية وغيرها من المجاالت.
أوالً أن الصمود يمثل بنيةة تشةمل مجموعةة مةن عمليةات الحمايةة وتتضةمن عوامةل بيولوجيةة واجتماعيةة،
وبالتةالي فهةو ال يقةاس مباشةرةً بةل يةتم اسةتنتاجه بشةكل غيةر مباشةر ، (Luthar et al., 2006,.742) ،بينمةا
المتانة العقلية ) (MTقابلة للقياس كمجموعة محددة السمات.
ثانياً :يفترض مفهوم الصمود وجود خطر في البيئة المحيطة بةالفرد ،لكةن مفهةوم المتانةة العقليةة ال يقتصةر
على ردود فعل الفرد تجاه المحن واألزمات فحسب ،بل يتضمن أيضا ً الميل االستباقى للبحث عةن تحةديات
وأهداف عليا تساعد الفرد على النمو الشخصى ).(Gucciardi,2017
وقد تضةمنت دراسةة آمةال باظةة( )2011الصةمود النفسةى Psychological Resilienceكأحةد أبعةاد
صالبة الشخصية Hardiness of personalityباإلضافة إلةى أبعةاد الضةبط ،اإللتةزام ،التحةدى ،وكةذلك
دراسةةة العميةةرى وعلةةى ) (Elemiri,A & Aly,A,2014حةةددت الصةةمود Resilienceكأحةةد أبعةةاد
مقياس المتانة العقلية ) (MTالمسةتخدم بالدراسةة باإلضةافة إلةى أبعةاد أخةرى كالمنافسةة ،التركيةز ،الثقةة
بالنفس مما يشير ضمنيا ً إلى أن المتانة العقلية أكثر عمومية من مفهوم الصمود.
ويتفق ذلك مع ما أشار به كل مةن )(Strycharczyk & Clough, 2015بةأن المتانةة العقليةة تتضةمن
جوانب كالثقة ،ردود األفعال نحو المحن ،في حين أن الصمود يمثل الشق التفاعلى الفةوري مةن شخصةية
الفرد في تحمله لمواقف الضغوط ،حيث أشةارا إلةى أن كةل فةرد يتمتةع بالمتانةة العقليةة) (MTلديةه صةمود
) (Rبينما كل فرد لديه صمود ليس بالضروة أن يكون لديه صةالبة عقليةة وبالتةالي فةإن المتانةة العقليةة تعةد
أعم وأشمل.
-خالصةةةة :اسةةةتخلص الباحةةةث ممةةةا سةةةبق عةةةدم التعةةةارض بةةةين مصةةةطلحى المتانةةةة العقليةةةة Mental
Toughnessوالصةةةالبة النفسةةةية ،psychological Hardinessحيةةةث تشةةةير بعةةةض األراء إلةةةى أن
الصالبة النفسية تعد من األطروحات المبكرة لمفهوم المتانة العقلية ،كما أن بعض النمةاذج الخاصةة للمتانةة
العقلية تدرج الصةالبة النفسةية ) (PHكأحةد أبعةاد المتانةة العقليةة ) ،(MTممةا يشةير إلةى أن مفهةوم المتانةة
العقلية مفهوم أعم وأشمل وأكثر تطوراً من الصالبة النفسية مما دفع الباحث لتناوله في البحث الحالي.
نظرية فاعلية الذات )(Bandura,1997 - اعتقاد الفرد فى قدراته لتحقيق النجاح فى مجال فاعلية الذات
االنجاز الخاص به Self-efficacy
المثابرة ( & Duckworth, Peterson, Matthews, الرغبة القوية فى تحقيق النجاح والقدرة على العقلية الناجحة
)Kelly, 2007 الفعل لتحقيق هذا الدافع Success
نظرية األمل )(Snyder et al,1991 - mindset
بحوث التفاؤل )(Scheier & Carver, 1985 - توقع األحداث االيجابية فى المستقبل والتفسير النمط التفاؤلى
األسلوب التفسيرى )(Seligman, 1991 - االيجابى لألحداث الحياتية التى يمر بها الفرد Optimistic
style
-النظريات المعرفية عن الحكمة )(Sternberg, 1998 الوعي والفهم لسياق اآلداء المطلوب مةن الفةرد، السياق المعرفى
-نظرية األمل )(Snyder et al,1991 وكيةةف يمكةةن تطبيةةق هةةذه المعرفةةة فةةى تحقيةةق Context
-الذكاء األدائى )(Jones, 2012 النجاح والوصول ألهدافه knowledge
الوعي والقدرة على توظيف العلميات االنفعاليةة -النماذج المرتكزة حول الهدف والتنظيم العاطفى ( (Larson, التنظيم االنفعالى
.2000 لتحقيق األداء األمثل وتحقيق الهدف Emotion
regulation
-نماذج التحكم المعرفى القةةةدرة علةةةى تركيةةةز االنتبةةةاه علةةةى المعلومةةةات تنظيم االنتباه
)Schmeichel, & Inzlicht, 2010) Robinson, المسةةةتهدفة وتقليةةةل المعلومةةةات الدخيلةةةة وغيةةةر Attention
المرتبطة بموضوع الهدف أو األداء regulation
الةةتحكم :Controlيقصةةد بهةةا إدراك الفةةرد لقدرتةةه علةةى السةةيطرة والتةةأثير فةةى مجريةةات األحةةداث -
البيئية المحيطة به وإحداث تغيرات جوهرية بها.
االلتةةزام :Commitmentه ةى تمسةةك الفةةرد بمةةا يسةةعى لتحقيقةةه مةةن أهةةداف ومهةةام فةةى مواجهةةة -
الضغوط واألحداث السلبية.
التحدى : Challengeيقصةد بةه رد الفعةل اإليجةابى لألحةداث الضةاغطة بوصةفها أحةداث تتطلةب -
اإلستعداد والتجهيز وتعبئة الشخصية وقدراتها المختلفة لمواجهتها والتغلب عليها.
جهود بول ) (Bull,1996فى دراسة المتانة العقلية: ب-
اهتم بول بتعريف المتانة العقلية فى ضوء األبعاد المكونة لها ،وقد أشار إلى أن المتانة العقلية تتكون مةن
عدة أبعاد كما يلي:
يشةةير كرسةةت ) (Crust,2003إلةةى أن مصةةطلح المتانةةة العقليةةة قةةد يبةةدو مرادفةا ً للصةةالبة النفسةةية التةةى
أشةارت إليهةا كوباسةا ،إال أن كليةوج وزمةالءه ) (Clough et al, 2002عكفةوا علةى عقةد المقارنةة بةين
المتانة العقلية ) (MTوبين مفهوم الصةالبة Hardinessودورهةا فةى عمليةات التخفةف مةن الضةغوط مةن
منظةةةور كوباسةةةا ) ،(Kobasa,1979وقةةةد أشةةةار كليةةةوج وزمةةةالءه إلةةةى أن المتانةةةة العقليةةةة Mental
Toughnessتعد امتداد وتطور لمفهةوم الصةالبة Hardinessلةدى كوباسةا والةذى يتضةمن ( )1الةتحكم
)2(،اإللتةةةزام )3( ،التحةةةدى مةةةع اقتةةةراح اضةةةافة بعةةةداً رابعةةةا ً لهةةةذا التصةةةور وهةةةو بعةةةد الثقةةةة بةةةالنفس
Confidenceالذى يعبر عن مدى اعتقةاد الفةرد فةى قدراتةه وعالقاتةه الشخصةية بةاآلخرين ،وأطلةق عليةه
النمةوذج الربةاعى للمتانةة العقليةة والةذى تبةدأ أبعةاده األربعةة بةالحرف) ( Cحيةث سةمى نمةوذج The
حيث عرف كليوج وزمالءه ) (Clough et al, 2002بأنه "التصةرف األمثةل فةى مواقةف التحةدى"
والذي يتضمن ( )1اإللتزام (تجاه تحقيق األهداف) )2( ،التحكم (ويتضمن إدراك الفرد لقدرته على التحكم
االنفعالى Emotional controlوالتحكم فى البيئةة المحيطةة )3( )Life controlالثقةة (وتتضةمن الثقةة
فةةى العالقةةات الشخصةةية والثقةةة فةةى القةةدرات) )4( ،التحةةدى :االسةةتعداد والتجهيةةز للمواقةةف الصةةعبة بالقةةدر
المناسب لها.
وقد قام كليوج وزمالئه )(Clough et al,2002ببناء استبيان المتانة العقلية Mental
) Toughnes(MTQ48استند على النموذج الرباعى للمتانة العقلية الذي اقترحه كليوج وزمالئه 4C’s
modelوتتميز هذه القائمة بمعامالت ثبات وصدق مرتفعة.
يشير فورى و بوتجيتير إلى أن المتانة العقلية تتكون من عدة أبعاد كما يلى ( )1الدافعية ،Motivation
( )2مواجهة الضغوط )3( ،Copingالثقة )4( ،Confidenceتوجه الهدف ، Goal directedness
( )5التنافسية )5( Competitivenessالصالبة النفسية )6( Psychological hardinessالبعد
األخالقى .Ethics
ويتضح أن فورى وبوتجيتير قد أشارا ضمنيا ً إلى أن المتانة العقلية المترجمة بـ Mental Toughness
مفهوم أكثر شموالً من مصةطلح الصةالبة النفسةية المترجمةة بـةـ Psychological Hardinessوالتةى تةم
وضعها وفقا ً لفورى و بوتجيتير كأحد أبعاد المتانة العقلية.
أشار جونز وآخرون ) (Jones & et al,2007إلى أربعة أبعاد للمتانة العقلية:
يوجد العديد من السمات المميزة لألفراد ذوي المتانة العقلية المرتفعة ومنها مستوى مرتفع من التفاؤل،
الثقة بالنفس ،اليقين الةذاتى ،تقةدير الةذات المرتفةع ،الرغبةة فةى االنجةاز ،االرادة ،اإللتةزام ،تركيةز االنتبةاه،
الةتحكم ،الدافعيةة ،الشةجاعة(Bull et al., 1996; Goldberg, 1998; Gould et al., 1987; .
).Hodge, 1994; Loehr, 1982, 1995; Pankey, 1993; Taylor, 1989;Jones,G,2002
ويعد مفهوم المتانة العقلية مفهوم ذو قيمة عالية فى العديد من المجاالت التى تتطلب األداء المتميز
كالتعليم ،الطب ،الحياة العسكرية وغيرها من المجاالت ،حيث أنه يدعم األداء المرتفع ،واالبتكار ،والقدرة
على المنافسة ) .(Asken et al, 2010; Jones & Moorhouse, 2007بل ذهب بعض العلماء إلى
أن المتانة العقلية ركيزة أساسية للنجاح فى الحياة بصفة عامة (Wakefield, 2008; Weinberg,
).2010
كما يشير مصطلح الدافعية Motivationإلى مجموعة العوامل الداخلية التي تحرك الفرد إلشباع
حاجاته وإستعادة توازنه ،وللدوافع ثالث وظائف أساسية للسلوك اإلنسانى ،هي تحريكه وتنشيطه،
وتوجيهه ،والمحافظة على استدامته حتى يشبع الفرد حاجاته ويستعيد توازنه ،كما يشير مصطلح الدافعية
إلى حالة فسيولوجية – نفسية داخلية تحرك الفرد للقيام بسلوك معين إلشباع حاجاته ،وإذا لم يتحقق هذا
الهدف يشعر االنسان بالتوتر حتى يحققه (بوحمامة الجيالنى وآخرون.)2006،
ويشير ماكليالند ) (McClelland, 1985إلى أن الدافعية األكاديمية تكوين افتراضي يعني الشعور
المرتبط باألداء التقييمي حيث المنافسة لبلوغ معايير االمتياز ،وأن هذا الشعور يعكس مكونين أساسيين
هما الرغبة في النجاح ،والخوف من الفشل ،خالل سعي الفرد لبذل أقصى جهده وكفاحه من أجل النجاح
وبلوغ األفضل ،والتفوق على اآلخرين.
كما تعد الدافعية من العوامل األساسية لتحقيق التفوق واالنجاز األكاديمى ويتضح ذلك في النموذج الذي
قدمه جانيه الذي أشار إلى دور الدافعية في تحويل الموهبة الكامنة لدى المتعلم لتفوق أكاديمى ملموس وما
تتضمنه من عوامل المبادأة واالهتمام والمثابرة (سهير آمين وآخرون.)34 :2019 ،
ويشير عمر عبد الرحيم ( )133 :2010إلى أن اإلنجاز الدراسى يعنى " ما يحققه التلميذ أو الفرد من
نجاح وتقدم من خالل تعلمه المدرسى ،والمستوى التعليمى الذي يصل إليه باالعتماد على قدراته ومواهبة
الشخصية ،والذي يكون له أكبر األثر فى تحديد مستقبله واتجاهاته الحياتية.
ويرى أتكنسون ) (Atkinson, 1960أن توقع الفرد ألداءه وإدراكه الذاتي لقدرته والنتائج المترتبة
عليها تعد عالقات معرفية متبادلة تقف خلف سلوك اإلنجاز ،وأن األفراد ذوي الدافعية العالية لإلنجاز
يبذلون جهداً كبيراً في محاوالت الوصول إلى حل المشكالت.
ويمتاز األفراد ذوي الدافعية العالية لإلنجاز بقدرتهم على وضع تصورات مستقبلية معقولة ومنطقية في
تصوراتهم للمشكالت األكاديمية التي تواجههم ،والتي تمتاز بأنها متوسطة الصعوبة ويمكن تخطيها
(بوحمامة جيالنى وآخرون.)2006،
كما يرى الباحث أن الدافعية األكاديمية المرتفعة ترتبط بعمليات التفكير والمعالجة المعرفية ،حيث أن
األفراد يبذلون كل طاقاتهم لتحقيق معدالت دراسية مرتفعة إذا كانوا مدفوعين داخلياً ،وفي هذه الحالة فإن
أغلب األفراد يعدون أن المشكلة تحديا ً شخصيا ً لهم ،وأن حلها يوصلهم إلى حالة من اإلتزان النفسى،
ويشبع حاجتهم لتحقيق الذات وبالتالي ي دي حتما إلى تحسين ورفع تحصيلهم األكاديمي الذي هو في
األصل مستوى محدد من اإلنجاز أو التميز في الدراسة األكاديمية أو براعة في األداء في مهارة ما أو في
مجموعة من المعارف.
إن القوة الدافعة لالنجاز تساهم في المحافظة على مستويات أداء مرتفعة للطلبة دون مراقبة خارجية،
ويتضح ذلك من خالل العالقة الموجبة بين الدافعية األكاديمية والمثابرة في العمل واألداء الجيد بغض
النظر عن القدرات العقلية للمتعلم ،وبهذا تكون دافعية اإلنجاز وسيلة مالئمة للتنب باألداء األكاديمى
المرتبط بالنجاح أو الفشل في المستقبل (شفيق عالونة.)2004،
إن الدافعية للتعلم حالة متميزة من الدافعية العامة ،وتشير إلى حالة داخلية عند المتعلم تدفعه إلى االنتباه
إلى الموقف التعليمي واالقبال عليه بنشاط موجه ،واالستمرار فيه حتى يتحقق التعلم ،وعلى الرغم من ذلك
فإن م همة توفير الدافعية نحو التعلم وزيادة تحقيق اإلنجاز ال تلقى على عاتق الم سسة التعليمية فقط ،وإنما
مهمة يشترك فيها عدة م سسات ،فدافعية اإلنجاز والتحصيل على عالقة وثيقة بممارسات التنشئة
االجتماعية ،كما وجد أن الطالب الذين يتميزون بدافعية مرتفعة للتحصيل كانت أمهاتهم ي كدن على أهمية
استقاللية الطفل داخل األسرة ،أما من تميزوا بدافعية منخفضة فقد وجد أن أمهاتهم لم يقمن بتشجيع
االستقاللية لديهم.
-نظريات الدافعية:
تعددت نظريات الدافعية وذلك بحسب فلسفة كل نظرية سواء كان تحديد مسببات ونشأة الدافعية ،وشرح
وبيان العوامل الم ثرة على توجيه السلوك الدافعي للفرد تجاه أهداف محددة أو حوافز معينة ،أو تثبيت
السلوك الدافعي أو تطويره ،وفيما يلي عرض موجز لبعض النظريات.
-نظرية الدافعية لالنجاز ألتكنسون( :)Atkinsonأشار أتكنسون فى نظرية الدافعية لالنجاز إلى أن الدافع
لالنجاز يعبر عن استعداد ثابت نسبيا ً عند الفرد ،وي كد اتكنسون على أن النزعة أو الميل للحصول على
النجاح أمر متعلم ،وهو يختلف بين األفراد ،كما أنه يختلف عند الفرد الواحد في المواقف المختلفة ،وهذا
الدافع يتأثر بثالثة عوامل عند قيام الفرد بمهمة ما ،وهذه العوامل مرتبطة بالدافع للوصول إلى النجاح،
واحتماالت النجاح المرتبطة بصعوبة المهمة ،والقيمة الباعثة للنجاح (سهير آمين وآخرون.)62 :2019 ،
-نظرية العزو السببى :قام وانير بصياغة نظرية العزو التي تهدف لتوضيح أثر الدوافع في خبرات النجاح
والفشل ،وتفسير السلوك في مجال اإلنجاز ،حيث تهتم النظرية بفهم وتفسير طريقة إدراك األفراد ألسباب
النجاح والفشل وكيف ي ثر إدراكهم على دافعتيهم لالنجاز ،وقد وضع وانير ثالث أنماط لتتابع الدافعية
وهي نقص الدافعية بعد الفشل ،زيادة الدافعية بعد الفشل ،زيادة الدافعية بعد النجاح (مصطفى باهى ،أمينة
إبراهيم.)42-41 :1999 ،
-نظرية التقرير الذاتي لريان وديسى" كما يرى كل من ريان وديس فى نظرية التقرير الذاتي Self
determination theoryأن ارتفاع الدافعية لدى المتعلمين تجعل عملية التعلم أكثر فاعلية ،كما أن
الدافعية األكاديمية تسهم في زيادة االنتباه والتركيز واالندماج التعليمى ،وقد أشار كل من ريان وديسى إلى
ثالث أبعاد للدافعية وهي الدافعية الداخلية ،Intrinsic Motivationالدافعية الخارجية Extrinsic
،Motivationغياب الدافعية Amotivationوجميعها تقع على متصل واحد (Rayn & Desi,2000:
).54-67
-أساليب مواجهة الضغوط Coping styles
يستخدم مفهوم الضغط النفسي بمعاني متعددة حيث يعنى الشدة والكرب ،كما يعنى حالة من االجهاد
الجسمي والنفسي ،والمشقة التي يتكبدها الفرد لمواجهة أحداث ضاغطة ،كما توصف بأنها المصادر البيئية
الضاغطة على الفرد ،وقد يقصد بها أحيانا ً أنها تقييم الفرد Appraisalلموقف ضاغط ،أو استجابة
لمتطلبات الواقع ،كما يقصد به عملية التفاعل بين متطلبات البيئة المحيطة وقدرة الفرد على تلبية هذه
المتطلبات (عادل حيدر.)80 :2015 ،
ويمكن تقسيم الضغوط النفسية إلى نوعين وهما ضغوط ايجابية Positive stressوهي محف ّزة للفرد
لمواجهة المواقف الضاغطة بفاعلية ،وضغوط سلبية Negative stressتسبب الشعور بالمشقة والضيق
للفرد ،ويتوقف الشعور بالضغط على كيفية إدارك الفرد للمثيرات المحيطة به كمصادر ضاغطة ،ويعد
مستوى الضغط عامالً جوهريا ً فى معرفة كونه سلبيا ً أو إيجابيا ً (أحمد عبد اللطيف.)240 :2015 ،
كما عرفت تيرى لوكر وأولجا جرجيسون ( )36 :2014الضغوط النفسية بأنها " حالة يواجهها الفرد
حينما يحدث تناقض بين المهام المدركة والقدرة المدركة على التوافق مع متطلبات الحياة".
يوجد العديد من النظريات التى تناولت الضغوط النفسية وأساليب مواجهتها ومن هذه النظريات ما يلي:
يعد هانز سيلى من الرواد الذين اهتموا بدراسة الضغوط من الناحية البيولوجية وتأثيرها على الفرد،
حيث كان لطبيعة تخصصه العلمى فى دراسة الفسيولوجيا وعلم االعصاب تأثير كبير فى بناء نظريته عن
الضغوط النفسية ،وظهر هذا التأثير من خالل اهتمامه باإلستجابات الفسيولوجية للجسم الناتجة عن
الضاغط .Stressor
وعرف سيلى الضغوط على أنها استجابة الجسم غير المحددة ألي مطلب يفرض عليه ،حيث يرى أن
أى موقف ضاغط يحدث للكائن الحي يفرض عليه ضرورة التكيف معه ،وأن هذه االستجابة التكيفية من
جانب الجسم ألي موقف ضاغط هى ثابتة بصرف النظر عن الموقف الضاغط ،وأن الشىء الذي يختلف
هو درجة االستجابة أو شدتها ،فالموقف الضاغط يحدث تغيرات فى البناء البيولوجى للفرد ،كما قدم سيلى
زملة أعراض التكيف العام ) General Adaptation Syndrome (GASوالتى تشير إلى استجابة
الفرد للضغوط وتنقسم لثالث مراحل:
يطلق عليها رد الفعل االنذارى ،وتبدأ هذه المرحلة باالنتباه بوجود حدث ضاغط ،ويظهر الجسم
تغيرات واستجابات فسيولوجية تسمى بالمقاومة الداخلية ،وتقل هذه المقاومة نتيجة هذه التغيرات حيث
تفرز بعض الهرمونات كهرمون األدرينالين الذي يعمل على زيادة نبضات القلب وسرعة التنفس وزياد
ض الدم لعضالت الجسم.
المرحلة الثانية هي مرحلة المقاومة لهذا الموقف وتشتمل األعراض الجسمية التي يحدثها التعرض
المستمر للموقف الضاغط التي يكون الكائن الحي قد اكتسب القدرة على التكيف معه ،وت دى المواجهة
المتكررة للضغوط إلى اضطراب التوازن الداخلي للفرد مما يحدث مزيداً من اإلضطرابات الهرمونية
المسببة لالضطرابات العضوية.
إذا استمرت الضغوط فسوف يصل الفرد لمرحلة االجهاد ويصبح عاجزاً عن التكيف ،حيث تنهار
الدفاعات الهرموني ة وتنخفض مقاومة الجسم ،وإذا توقف األمر على العديد من االستجابات التكيفية التي
تساعد الفرد على حماية نفسه كلما تعرض لمواقف ضاغطة (Feist, G & Rosenberg, E., 2014:
)485
تناولت هذه النظرية استجابات الفرد تجاه األحداث الضاغطة ،Stressful Eventsحيث ترى أن
األفراد يختلفون فى استجاباتهم لمواقف الضغوط وفقا ً لتقيمهم لها ،وقد قدم هذه النظرية الزاروس
وزمالءه ،وأكد علماء هذه النظرية على تباين استجابات األفراد نحو الضغوط النفسية ،فعند تعرض
األفراد ألحداث تتعارض مع نمط حياتهم ،نجد أن البعض يفشل في المواجهة ،بينما يتمكن البعض من
التعايش االيجابى مع الحدث الضاغط.
وقد أرجع الزاروس تنوع استجابات األفراد لألحداث الضاغطة إلى عمليات التقييم Appraisal
processesالتى يجريها الفرد للحدث الضاغط ،حيث يركز الزاروس على أهمية التقدير المعرفى
Cognitive Appraisalللحدث الضاغط ودوره فى تحديد الطرق التى يستخدمها الفرد لمواجهة الموقف
).)Feist, G & Rosenberg, E., 2014: 485
اهتم علماء هذه النظرية بدور العوامل الفسيولوجية والبيولوجية فى تفسير الضغوط النفسية ،ويعد
كانون هو من صاغ هذه النظرية أثناء دراسته عن الطريقة التى يستجيب بها كل من االنسان والحيوان
للضغوط والتهديدات الخارجية التي تواجهه ،وت كد هذه النظرية أن الحياة اإلنسانية تجلب معها العديد من
األحداث الضاغطة المقبولة وغير المقبولة والتى تهدد الحياة مما يفرض على اإلنسان استخدام بعض
األساليب للتعامل مع الحدث الضاغط.
يعرفها كروسنى ) (Crosini,R.1999في قاموس علم النفس بأنها" فعل أو مجموعة أفعال أو عمليات
تستخدم لمواجهة األحداث الضاغطة والمزعجة ،أو تعديل ردود أفعال الفرد نحو الحدث ،ويتضح في
الطريقة الواعية والمباشرة لحل المشكلة".
كما يعرف ليتمان ) )Litman,2006أساليب مواجهة الضغوط بأنها "األساليب المعرفية والسلوكية
التي يستخدمها الفرد الدارة الضغوط التي يواجهها في حياته اليومية للتخفيف من آثارها السلبية عليه".
وتعرفها هناء شوي ( )2007بأنها" استعداد عام أو ميل عام للتعامل أو لمعالجة األحداث المثيرة للمشقة
بطريقة مميزة للفرد عن غيره من األفراد".
(أ) أساليب سلوكية Behavioralتتضمن اإلجراءات التي يتخذها الفرد لمواجهة المشكلة.
(ب) فنيات معرفية Cognitiveيقصد بها تغيير الفرد العتقاداته وأفكاره لمواجهة المشكلة ،وتتضمن
مهارات حل المشكلة ،Problem solving skillsالبحث عن المعلومات Seeking for
،Informationالفعل التوكيدي ،Assertive actionالتخطيط .Planing
يتجه فيها الفرد نحو ردود األفعال االنفعالية تجاه المواقف الضاغطة وتتضمن أساليب مثل البحث عن
المساندة االنفعالية واالجتماعية Seeking for social supportالهروب والتجنب Escape and
.avoidance
-تصةنيف مةارتن وآخةرون :أشةار مةارتن وآخةرون ) (Martin et al,1992إلةى فئتةين ألسةاليب مواجهةة
الضغوط كما يلى:
-اسةتراتيجيات المواجهةة المعرفيةة :Cognitive Coping strategiesتتمثةل فةي إعةادة التفسةير وتقيةيم
الموقف ،والتحليل المنطقى ،ومهارات حل المشكالت.
-تصنيف فاجن وآخرون :قسم فاجن وآخرون ) (Fagin et al,1996أساليب المواجهة إلى فئتين:
-األسةةاليب اإليجابيةةة :Positive stylesتتضةةمن تقةةدير الةةذات المرتفةةع ،المسةةاندة االجتماعيةةة الفعالةةة،
الصالبة ،التحكم الشخصى ،االستقرار االنفعالى ،التنفيس االنفعالى واالسترخاء.
-األساليب السلبية :Negative stylesتقدير الذات المنخفض ،نقص المساندة ،القابلة لالنكسةار النفسةى،
الضبط الخارجي ،العصابية المرتفعة.
دراسات سابقة :قسم الباحث الدراسات السابقة ألربعة محاور كما يلي:
المحور الرابع دراسات تناولت المتانة العقلية والدافعية األكاديميةة وأسةاليب مواجهةة الضةغوط ،وفيمةا يلةي
تفصيل ذلك:
أجريت العديد من الدراسات التي تناولت المتانة العقليةة وعالقتهةا بةبعض المتغيةرات ،ففةى دراسةة مةاك
ورجان ) (Mack,M & Ragan,B.2008بعنوان" بناء قائمة المتانة العقلية ،االنفعالية ،الجسمية لطالب
الجامعة الرياضيين وغير الرياضيين" ،ن= ( )261طالب من طالب الجامعة ( 165ذكور96-إناث) ،وقد
أظهرت النتائج تمتع المقياس بخصائص سيكومترية مرتفعة مما يشير إلى كفاءته وقابلية تعميمه.
وفى دراسة بيرى وآخرون ) (Perry et al, 2013بعنوان " الصدق العاملى الستبيان المتانةة العقليةة،
ن= ( )8207فرد انقسةموا إلةى ( 4019ذكةر 4188-أنثةى) ،وقةد تراوحةت أعمةارهم بةين) )68-16عةام،
بمتوسط عمري قدره ( )37عام وانحةراف معيةارى ( ،)12.09وقةد أظهةرت النتةائج أن المقيةاس المقتةرح
تمتع بالصدق العاملى وبالتالى فإن مقياس المتانة العقلية المقترح MTQ48يعةد أداة مقبولةة لقيةاس المتانةة
العقلية بصدق مرتفع.
وفى دراسة كرست وآخرون ) (Crust et al, 2014بعنوان" المتانة العقلية فى التعليم العالى ،العالقة
باالنجاز والتقدم فةى الرياضةة فةى السةنة الجامعيةة األولةى" ،ن= ( )161طالةب بالجامعةة البريطانيةة ،وقةد
أظهرت النتائج ارتبةاط المتانةة العقليةة بالثقةة بةالنفس ،الةتحكم فةى األمةور الحياتيةة ،كمةا تعةد المتانةة العقليةة
منبىء بالنجاح األكاديمى.
وفى دراسةة سةتامب وآخةرون ( ) 2015بعنةوان" العالقةة بةين المتانةة العقليةة والرفاهيةة النفسةية لطةالب
المرحلةةة الجامعيةةة األولةةى" ،ن( )168طالةةب مةةن( )9جامعةةات بالمملكةةة المتحةةدة ،وقةةد أظهةةرت النتةةائج أن
المتانة العقلية تنبأ بالرفاهية النفسية بتفسير ما بين ( )%64-35من التباين الكلى ،مما يشير ألهميةة المتانةة
العقلية في السياق التعليمى.
وفى دراسة بيرش وآخرون ) (Birch et al,2017بعنوان " استبيان المتانة العقلية( :)48إعةادة التحقةق
من الصدق العاملى" ،هدفت الدراسة للتحقق من الصةدق العاملةة ألداة كةوليج وآخةرون وهةي األداء األكثةر
اسةةتخداما ً فةةي المجةةال الرياضةةى ،ن=( )480طالةةب مةةن الطةةالب الرياضةةيين ،وبإسةةتخدام التحليةةل العةةاملى
التوكيدى أظهةرت النتةائج أن االسةتبيان بصةورته الحاليةة ال يعةد مقياسةا ً صةادقا ً فةي اسةتخدامه مةع الطةالب
الرياضييين.
وفى دراسة أخرى أجراها لين وآخرون ) (Lin et al,2017بعنوان "المتانةة العقليةة والفةروق الفرديةة
فةةى التعلةةيم ،األداء فةةى العمةةل والتعلةةيم ،الرفاهيةةة النفسةةية ،والشخصةةية "،ن= ( )115مةةن طةةالب الجامعةةة
البريطانية ،وقد أشارت النتائج إلةى ارتبةاط المتانةة العقليةة بالرفاهيةة النفسةية ،والسةمات النفسةية االيجابيةة،
وكفاءة التعلم.
أجريت العديد من الدراسات التي تناولت الدافعية األكاديمية لطالب المرحلة الجامعية ،وفى دراسة الفنةدر
) (Lavender,2005بعنةةوان" مقارنةةة الدافعيةةة األكاديميةةة بةةين طةةالب كليةةات المجتمةةع المعةةدين أكاديمي ةا ً
وغير المعدين أكاديميةاً" ،ن=( )235مقسةمة إلةى ( )84مةن المعةدين أكاديميةا و ( )151مةن غيةر المعةدين
أكاديمياً ،وقد أظهرت النتائج عدم وجود فروق بين الدافعية األكاديمية بين الطالب المعةدين وغيةر المعةدين
أكاديمياً ،كما وجدت عالقة بين الدافعية األكاديمية والنجاح األكاديمى.
وفى دراسة سليم عبد العزيز ( )2014بعنوان" الدافعية الداخلية وعالقتها بكل من خبرة التدفق وفعالية الذات األكاديمية لدي
عينة من طالب الجامعة المتفوقين دراسياً" ،ن= ( )223طالب من طالب الجامعة ،وقد أظهرت النتائج وجود عالقة ارتباطبية بين
الدافعية الداخلية وخبرة التدفق وفعالية الذات األكاديمية.
وفى دراسة منتهى مشطر وسوزان أحمد ( )2014بعنوان"التفكير االيجابي وعالقته بالدافعية االكاديمية الذاتية واالتجاه نحو
مهنة التدريس لدى طلبة كليات التربية" ،ن= ( )344طالباً من طالب الدراسة الصباحية من كليات التربية في جامعتي بغداد
والمستنصرية ،أظهرت النتائج وجود عالقة ارتباطية موجبة ودالة إحصائياً بين التفكير اإليجابي والدافعية األكاديمية واالتجاه نحو
مهنة التدريس.
وفى دراسة حمرى صارة وبو قصارة منصور ( )2015بعنوان"عالقة الضغط النفسى بالدافعية
األكاديمية لدى طلبة المدارس التحضيرية بوهران" ،ن=( )346طالب ،وقد أظهرت النتائج وجود عالقة
ارتباطية عكسية بين الضغوط النفسية والدافعية األكاديمية كما وجدت فروق بين الذكور واإلناث في
الضغوط النفسية تجاه اإلناث ،كما وجدت فروق في الدافعية األكاديمية بين الذكور واإلناث لصالح الذكور.
وفى دراسة الخاليلة )(Khalaila,2015بعنوان" العالقة بين مفهوم الذات األكاديمى والدافعية
الداخلية واختبار القلق مع التحصيل الدراسى لدى طلبة مرحلة البكالوريوس في تخصص التمريض بدولة
فلسطين ،ن= ( )170طالبا ،وقد أظهرت النتائج أن الدافعية الداخلية ترتبط إيجابيا ً بالتحصيل الدراسى
ومفهوم الذات.
وفى دراسة ميسون ضارى وبيداء جميل( " )2016الدافعية الداخلية األكاديمية وعالقتها بإدارة الوقت لدى طلبة جامعة بغداد"،
ن= ( )350مقسمين إلى ( )230إناث و( ) 120ذكور ،أظهرت نتائج الدراسة عن فروق ذات داللة إحصائية وفقا لمتغير الجنس
في الدافعية الداخلية األكاديمية وإدارة الوقت لصالح الذكور ،وعن وجود عالقة ذات داللة إحصائية بين متغيري الدراسة.
وفى دراسة طارق نور الةدين وعبةد الرسةول عبةد البةاقى ( )2016بعنةوان" التفكيةر اإليجةابي وعالقتةه
بالدافعية األكاديمية الداخليةة والخارجيةة لةدى طةالب الدراسةات العليةا بكليةة التربيةة بسةوهاج" ،ن=()356
طالب ةاً ،وقةةد أظهةةرت النتةةائج وجةةود عالقةةة ارتباطيةةة بةةين التفكيةةر االيجةةابى والدافعيةةة األكاديميةةة الداخليةةة
والخارجية.
وفي دراسة محمود السيد( )2017بعنوان"التبن باألداء األكاديمى من خالل دافعية المتعلم وفاعلية الذات
األكاديمية لدى عينة من طةالب الجامعةة" ،ن=( )144مةن طةالب كليتةى التربيةة والعلةوم فةي كليةة التربيةة
جامعةةة طيبةةة بالمملكةةة العربيةةة السةةعودية ،أظهةةرت النتةةائج أن الدافعيةةة للةةتعلم ال تسةةهم فةةي التنب ة بةةاألداء
األكاديمى ،على فاعلية الذات األكاديمية التي تساعد في التنب به.
أجريت العديد من الدراسات التي تناولت أساليب مواجهة الضغوط لطالب الجامعة ،ففي دراسة أصالن
المساعيد( )2013بعنوان" األساليب اإليجابية والسلبية في مواجهة الصغوط النفسية وعالقتها بمركز
الضبط ومتغيرات أخرى لدى عينة من طلبة جامعة آل البيت" ،ن=( )202طالب من كليتى التربية
والتمريض ،أظهرت النتائج أن طالب الفرقة الرابعة أكثر استخداما ً لألساليب اإليجابية ،كما وجدت عالقة
ارتباطية إيجابية بين مركز الضبط الخارجي واألساليب اإليجابية لمواجهة الضغوط.
وفى دراسةة أحمةد الحةواس ( )2016بعنوان"أسةاليب مواجهةة الضةغوط النفسةية وعالقتهةا بتأكيةد الةذات
لةةدى طةةالب جامعةةة حائةةل" ،ن=( )200مةةن طةةالب جامعةةة حائةةل مةةن كليتةةى الهندسةةة(ن= )100واآلداب
(ن= ،)100أظهةةرت النتةةائج ارتباط ةا ً موجب ةا ً بعةةض أسةةاليب مواجهةةة الضةةغوط (اإليجابيةةة ،ضةةبط الةةذات،
البحث عن المساندة) وتأكيد الذات ،وارتباط تأكيد الذات سلبيا ً بأساليب العزلة والعدوان واالسترخاء.
وفى دراسة سارة لطفي وآخرون ( )2016بعنوان"أساليب مواجهة الضغوط النفسةية وعالقتهةا بالتفةاؤل
لةةدى عينةةة مةةن طةةالب الجامعةةة" ،ن=( )192طالبةا ً بكليتةةى التربيةةة والتجةةارة بجامعةةة بورسةةعيد ،تراوحةةت
أعمارهم بين ( )22-20بمتوسط زمني قدره ( ،)20.94أظهرت النتةائج وجةود عالقةة ارتباطيةة دالةة بةين
أسةةاليب مواجهةةة الضةةغوط والتفةةاؤل ،وكةةذلك وجةةدت فةةروق دالةةة احصةةائيا ً فةةي أسةةاليب مواجهةةة الضةةغوط
النفسية بين طالب التخصصات األدبية والعلمية.
وفةةى دراسةةة بةةاليس وعلةةى ) (Baaleis,M & Ali,S.2018بعنةةوان" أثةةر اسةةتراتيجيات المواجهةةة
المختلفةةة فةةي األداء األكةةاديمى للطلبةةات بكليةةة الطةةب باإلحسةةاء" ،ن=( )73طالبةةة وقةةد أظهةةرت النتةةائج أن
%59.9مةةن العينةةة يسةةتخدمون إسةةتجابة الحةةزن ،وأشةةار % 49.3أنهةةن بحاجةةة الستشةةارة نفسةةية ،كمةةا
أشارت إلى أن %76.86من العينة يستخدمون أسلوب إعادة التقييم.
وفى دراسة سعاد العةاتى ومحمةد خمةيس( )2019بعنوان"أسةاليب مواجهةة الضةغوط النفسةية لةدى طلبةة
سنة أولةى تربيةة بدنيةة" ،ن=( )210طالةب ،وقةد أظهةرت النتةائج وجةود فةروق دالةة احصةائيا ً فةي أسةاليب
مواجهة الضغوط النفسية تعزى إلى اختالف كل من النوع (ذكور-إناث) ونمط اإلقامة (داخلى-خارجى).
المحور الرابع دراسات تناولت المتانة العقلية والدافعية األكاديمية وأساليب مواجهة الضغوط:
أجريةةت العديةةد مةةن الدراسةةات التةةي تناولةةت العالقةةات االرتباطيةةة بةةين متغيةةرات البحةةث ،ففةةي دراسةةة
نيكولس وآخرون ) (Nicholls,A., et al,2008بعنوان "المتانةة العقليةة ،التفةاؤل ،التشةاؤم ،المواجهةة"،
ن= ( )677رياضيا ً ( 454ذكور 223-إناث) ،تراوحت أعمارهم بين ( )28-15عام ،وقد أظهرت النتائج
ارتباط المتانة العقلية باستراتيجات المواجهة اإليجابية والتفاؤل ألفراد عينة البحث.
وفى دراسة جاربر وآخرون ) (Gerber et al,2012بعنوان"هل المراهقون ذوي مستويات المتانة
العقلية المرتفعة أكثر صموداً تجاه الضغوط" ،اعتمدت الدراسة على المنهج المستعرض وتضمن عينيتن،
( )284طالب من طالب المدارس العليا ،وعينة أخرى مكونة ( )140من طالب الصفوف األول للخامس،
وقد أظهرت النتائج العالقة العكسية بين المتانة العقلية والضغوط واألعراض اإلكتئاب لدى عينتى
الدراسة.
وفةةى دراسةةة جةةاربر وآخةةرون ) (Gerber et al,2015بعنوان"العالقةةة بةةين المتانةةة العقليةةة ،الضةةغوط،
االحتراق النفسى لدى المراهقين :دراسة طولية مع الطالب المهنيةين السويسةريين" ،ن=( )54طالبةا ً مهنيةا ً
متوسةط أعمةارهم ( )18.1عةام ،وقةد أظهةةرت النتةائج االرتبةاط العكسةى بةين المتانةةة العقليةة وبةين كةل مةةن
الضغوط النفسية واالحتراق النفسى.
وفى دراسة جيوسياردى وآخرون ) (Gucciardi et al, 2015بعنوان "مفهوم المتانة العقليةة :اختبةارات
األبعاد ،شبكة االصطالحات المرتبطة " ،حيث تم التحقق من المتانة العقلية لدى مجاالت متعددة لإلنجةاز
كالرياضةةة ،التعلةةيم ،العسةةكرية ،العمةةل ،وأجريةةت ( )5دراسةةات فرعيةةة الدراسةةة األولةةى ( )30فةةرد ،
الدراسةةة الثانيةةة ( )418فةةرد ،طةةالب التعلةةيم العةةالى ( ، )500الرياضةةيين ( ، )427المةةوظفين (، )550
الدراسةةة ( )3اشةةتملت( )497موظةةف ،دراسةةة ( )4اش ةتملت علةةى ( )203مةةن طةةالب الجامعةةة ،الدراسةةة
الخامسة اشتملت على ( )115مرشحا ً للجيش ،وقد أظهرت النتائج ارتباط المتانة العقلية بةالتفوق العقلةى ،
تحقيق األهداف ،مواجهة الضغوط.
وفى دراسة حمرى صارة وبو قصارة منصور ( )2015بعنوان"عالقة الضغط النفسى بالدافعية
األكاديمية لدى طلبة المدارس التحضيرية بوهران" ،ن=( )346طالب ،وقد أظهرت النتائج وجود عالقة
ارتباطية عكسية بين الضغوط النفسية والدافعية األكاديمية كما وجدت فروق بين الذكور واإلناث في
الضغوط النفسية تجاه اإلناث ،كما وجدت فروق في الدافعية األكاديمية بين الذكور واإلناث تجاه الذكور.
وفةى دراسةة لةين وآخةرون ) (Lin et al,2017بعنةوان "الفةروق الفرديةة فةى المتانةة العقليةة المرتبطةة
باألداء األكاديمى والدخل" ،وقد هدفت الدراسة إلى التحقق من المتانة العقلية فى بعدين مةن أبعةاد االنجةاز
وهما األداء األكاديمى والعمل ،من خالل تحليل الدراسات السابقة التي تناولةت المتانةة العقليةة ،وأظهةرت
النتائج ارتفاع المتانة العقلية لدى األفراد المتفةوقين أكاديميةا ومهنيةا ً مقارنةة بةاألفراد ذوى األداء األكةاديمى
والمهنى المنخفض وبتالى فإن المتانة العقلية تسهم فى التنب بةاألداء الالحةق للفةرد فةى المواقةف األكاديميةة
والمهنية.
وفى دراسة ستوك وآخةرون ) (Stock,R. et al,2018بعنوان"النجةاح األكةاديمى :دور المتانةة العقليةة
في التنب وتحقيق النجاح" ،ن=( )141من طالب الجامعة في إنجلترا ،وقد أظهرت النتائج وجةود عالقةة
ارتباطية بين المتانة العقلية بأبعادها(التحكم ،االلتزام ،التحدى ،الثقة) وتحقيق النجاح األكاديمى.
أسهم االطالع على الدراسات السابقة في التعرف على دراسات سابقة تناولت متغيرات البحث ،ففي
المحور األول أظهرت نتائج الدراسات ارتباط المتانة العقلية بالعدد من المتغيرات النفسية ،حيث اتضح
ارتباطها بالتفاؤل والمواجهة اإليجابية كما في دراسة ) ،(Nicholls,A., et al,2008وارتباطها عكسيا ً
بالضغوط واإلكتئاب كما في دراسة ) (Gerber et al,2012وارتباطها بالنجاح األكاديمى والثقة بالنفس
كما في دراسة ) ،(Crust et al, 2014كما تعددت الدراسات التي حاولت التحقق من الكفاءة السيكومترية
(الصدق-الثبات) ألدوات متعددة لقياس المتانة العقلية مثل دراسات (Birch et al, 2017) (Vaughan
). (Perry et al, 2013) et al, 2017
وفى المحور الثانى للدراسات السابقة اتضحت العديد من النتائج المرتبطة بطالب التعليم الجامعى ،حيث
أظهرت النتائج عدم وجود فروق في الدافعية األكاديمية بين طالب كليات المجتمع المعدين وغير المعدين
أكاديميا ً وفقا ً لدراسة) ،(Lavender,2005وكذلك وجود عالقة ارتباطية بين الدافعية الداخلية وكل من
خبرة التدفق وفعالية الذات األكاديمية كما في دراسة (سليم عبد العزيز ،)2014 ،كما وجدت عالقة إيجابية
بين الدافعية األكاديمية والتفكير االيجابى (منتهى مشطر ،سوزان أحمد( )2014،طارق نور الدين ،عبد
الرسول عبد الباقى ، )2016 ،كما وجدت عالقة بمفهوم الذات األكاديمى والتحصيل الدراسى
) ،(Khalaila,2015وارتباطه بإدارة الوقت(ميسون ضارى ،بيداء جميل ،)2016،وعالقتها باألداء
األكاديمى وفاعلية الذات األكاديمية(محمود السيد .)2017 ،
وفى المحور الثالث اتضح وجود عالقة بين أساليب اإليجابية لمواجهة الضغوط ومركز الضبط
الخارجي وفقا ً لدراسة (أصالن المساعيد ،)2013 ،وكذلك وجدت عالقة بين أسايب مواجهة الضغوط
النفسية وتأكيد الذات وفقا ً لدراسة (أحمد الحواس ،)2016،وكذلك وجود عالقة بين أساليب الضغوط
النفسية والتفاؤل (سارة لطفى وآخرون ،)2016 ،وارتباطها باألداء األكاديمى & .(Baaleis,M
)Ali,S.2018
وفى المحور الرابع للدراسات السابقة أظهرت نتائج الدراسات وجود عالقات ارتباطية بين مغيرات
البحث ،حيث اتضح وجود عالقة بين الصالبة النفسية والتفاؤل والمواجهة (Nicholls,A., et
) ، al,2008كما اتضح وجود عالقة عكسية بين المتانة العقلية والشعور بالضغوط واألعراض االكتئابية
واالحتراق النفسى ) ، (Gerber et al,2012) (Gerber et al,2015كما اتضح وجود عالقة بين
المتانة العقلية واألداء األكاديمى للفرد ) ،(Lin et al,2017وكذلك وجدت عالقة بين أساليب مواجهة
الضغوط النفسية والصالبة النفسية (نورا عشعش وآخرون ،)2017 ،كما اتضح قدرة المتانة العقلية في
التنب باألداء والنجاح األكاديمى.
استخلص الباحث من نتائج الدراسات السابقة ارتباط متغير المتانة العقلية بالعديد من المتغيرات
وخاصة متغيرى الدافعية األكاديمية وأساليب مواجهة الضغوط ،وعلى الرغم من ذلك فإن معظم الدراسات
في البيئة العربية تناولت متغير المتانة العقلية في سياق اإلنجاز الرياضى ،على الرغم من أهميته البالغة
في ميدان اإلنجاز األكاديمى في التعليم الجامعى ،مما يستلزم تناوله بالدراسة والبحث.
فروض البحث:
-1توجد عالقة ارتباطية دالة احصائيا ً بين المتانة العقلية والدافعية األكاديمية لعينة من طالب جامعة
حلوان.
-2توجد عالقة ارتباطية دالة احصائيا ً بين المتانة العقلية وأساليب مواجهة الضغوط لعينة من طالب
جامعة حلوان.
-3توجد فروق دالة احصائيا ً في المتانة العقلية لعينة البحث من طالب جامعة حلوان تعزى الختالف النوع
(ذكور/إناث).
-4توجد فروق دالة احصائيا ً في المتانة العقلية لعينة البحث من طالب جامعة حلوان تعزى لطبيعة
التخصص(علمى/أدبي).
-5توجد فروق دالة احصائيا ً في أساليب مواجهة الضغوط لعينة البحث من طالب جامعة حلوان تعزى
الختالف النوع (ذكور/إناث).
-6توجد فروق دالة احصائيا ً في أساليب مواجهة الضغوط لعينة البحث من طالب جامعة حلوان تعزى
لطبيعة التخصص(علمى/أدبي).
إجراءات البحث:
-2العينة:
-عينة حساب الخصائص السيكومترية :تكونت عينة حساب الخصائص السيكومترية من ( )160طالب
من طالب كلية التربية من طالب الفرقتين الثالثة والرابعة من بعض التخصصات األدبية والعلمية للتحقق
من الكفاءة السيكومترية ألدوات البحث.
-العينة األساسية :تكونت عينة البحث من ( )348طالب من طالب جامعة حلوان من طالب الفرقتين
الثالثة والرابعة ،تراوحت أعمارهم مابين ( )21-20عام بمتوسط عمري قدره ( )20.3وقد أخذت العينة
من أربعة كليات ،كليات نظرية (تربية –خدمة اجتماعية) ،كليات عملية (علوم ،هندسة) ،وقد طبقت
الدراسة فى الفترة ما بين سبتمبر /نوفمبر ،2019وتوزعت عينة البحث كما في جدول (:)3
-3أدوات البحث:
إعداد الباحث -مقياس المتانة العقلية لطالب الجامعة
مبررات إعداد البحث :لم يتوصل الباحث-في حدود إطالعه-على مقياس يتناول المتانة العقلية لطالب
الجامعة في البيئة المصرية ،حيث أن المقاييس المتوفرة للمتانة العقلية تتعلق بالمجال الرياضى ،كما أن
المقاييس األجنبية غير منشورة ولم يمكن للباحث التوصل لها ولكن تمت االستفادة التعرف على األبعاد
الواردة بها كما في جدول (.)3
وجميع مقاييس المتانة العقلية الواردة في جدول( )3غير صالحة لإلستخدام مع طالب الجامعة ألنها
تستهدف قياس المتانة العقلية في سياق اإلنجاز الرياضى مما استجوب قيام الباحث بإعداد مقياس للمتانة
العقلية لطالب الجامعة.
مةةرت عمليةةة إعةةداد المقيةةاس بالعديةةد مةةن المراحةةل حتةةى وصةةل لصةةورته النهائيةةة فقةةد تةةم االطةةالع علةةى
الجهود النظرية السابقة التى وضةعت تصةورات مختلفةة ألبعةاد المتانةة العقليةة ،حيةث قةام الباحةث بصةياغة
التعريف االجرائى للمتانة العقلية بأنها""قةدرة الفةرد علةى اإلنجةاز واألداء الفعةال فةي المواقةف الضةاغطة،
ويظهةةر فيهةةا الةةتحكم الفعةةال ،تحةةدى الصةةعاب ،اإللتةةزام ،التصةةرف بثقةةة" ،ويةةنعكس ذلةةك فةةي الدرجةةة التةةي
يحصل عليها الطالب على المقياس المعد لذلك.
وقد استقر رأى الباحث فى تناول النموذج الرباعى للمتانة العقلية The “4Cs” Model of Mental
Toughnessالذي تبناه كليوج وزمالءه ) (Clough et al ,2002نظراً لوضةوح أبعةاده ،حيةث يتضةمن
هذا النموذج أربعة أبعاد للمتانةة العقليةة وهةي ( )1الةتحكم )2( ، Controlاإللتةزام)3( ، Commitment
التحدى )4( ، Challengeالثقة.. Confidence
وبالتالي تكونت الصورة األولية للمقياس من ( )40مفردة موزعة على األبعاد األربعة بالتساوى ،كما
استخدم الباحث متصل إجابة ثالثى البدائل (نادراً)=( ،1أحيانا)=( ،2كثيراً)= ، 3وبالتالي فإن الدرجة
القصوى للمقياس ( )120درجة ،والدرجة األدنى للمقياس( )40درجة.
انتماءه للبنيةة العامليةة لمتغيةر المتانةة العقليةة ،وتةم االبقةاء علةى العوامةل التةى تزيةد جزورهةا الكامنةة عةن
الواحد الصحيح ،كما حدد الباحث قيمة ( )0.3±كمحك للتشبع الجوهرى للبند علةى العامةل ،وبالتةالى فةإن
المفردات المقبولة هى التى تحصل على نسبة تشبع ( )0.3±فأكثر.
جدول ( )5العوامل المستخرجة والجزر الكامن ونسبة التباين ونسبة التباين التراكمية
لكل عامل من عوامل المتانة العقلية
نسبة التباين التراكمية نسبة التباين الجذر الكامن العوامل
17.639 12.642 9.682 العامل األول
19.987 9.155 9.892 العامل الثانى
18.968 8.927 7.433 العامل الثالث
20.287 6.985 8.736 العامل الرابع
-العامل األول (التحكم) :تراوحت تشبعات مفردات هذا العامل بين ( )0.533إلى ( )0.857وقد استحوذ
على نسبة تباين ( )12.642من التباين الكلى بعد التدوير ،وبلغ الجزر الكامن لهذا العامل (،)9.682
ويتكون هذا العامل من ( )10مفردات ،والجدول ( )6يوضح قيم تشبعات المفردات على هذا العامل.
جدول ( )6معامالت تشبع مفردات العامل االول
درجة التشبع المفردة رقم
المفردة
0.768 يلعب الحظ دوراً كبيراً فى مستقبلى 1
0.614 أستطيع التحكم فى أمور حياتى 5
0.631 أشعر أننى شخص م ثر فى األفراد المحيطين بى 9
0.791 أقوم بأدوارى بكفاءة 13
0.682 أتخذ قراراتى بنفسى 17
0.533 أؤمن بالمثل "قيراط حظ وال فدان شطارة. 21
0.857 الحياة فرص وليست تخطيط وكفاح. 25
0.721 أخطط بفاعلية لتحقيق التفوق فى الدراسة. 29
0.839 أتحكم فى انفعاالتى فى المواقف الضاغطة. 33
0.642 أعتمد على نفسي فى أمور حياتى 37
العامل الثانى (اإللتزام) :تراوحت تشبعات مفردات هذا العامل بين ( )0.562إلى ( )0.791وقد استحوذ
على نسبة تباين ( )9.155من التباين الكلى بعد التدوير ،وبلغ الجزر الكامن لهذا العامل (،)9.892
ويتكون هذا العامل من ( )10مفردات ،والجدول ( )7يوضح قيم تشبعات المفردات على هذا العامل.
العامل الثالث (التحدى) :تراوحت تشبعات مفردات هذا العامل بين ( )0.571إلى ( )0.781وقد -
استحوذ على نسبة تباين ( )8.927من التباين الكلى بعد التدوير ،وبلغ الجزر الكامن لهذا العامل
( ،)7.433ويتكون هذا العامل من ( )10مفردات ،والجدول ( )8يوضح قيم تشبعات المفردات على هذا
العامل.
جدول ( )8معامالت تشبع مفردات العامل الثالث
درجة التشبع المفردة رقم المفردة
0.612 أستطيع تحقيق طموحى مهما كانت العقبات 3
0.584 المواقف الصعبة تستفز قدراتى. 7
0.635 أستعد الجتياز مواقف االمتحانات بكفاءة. 11
0.579 المحن تظهر معادن األفراد. 15
0.781 لدى قدرة على المثابرة لتحقيق أهدافى 19
0.648 أبادر لمواجهة المشكالت التى تعترض حياتى. 23
0.598 أشعر بالتهديد عند مواجهة المشكالت. 27
0.571 المواقف الصعبة تستفز قدراتى. 31
0.624 االستسالم للظروف الصعبة يجلب الفشل. 35
0.583 أحب القراءة عن سير العظماء. 39
العامل الرابع (الثقة) :تراوحت تشبعات مفردات هذا العامل بين ( )0.544إلى ( )0.745وقد -
استحوذ على نسبة تباين ( )6.985من التباين الكلى بعد التدوير ،وبلغ الجزر الكامن لهذا العامل
( ،)8.736ويتكون هذا العامل من ( )10مفردات ،والجدول ( )9يوضح قيم تشبعات المفردات على هذا
العامل.
جدول ( )9معامالت تشبع مفردات العامل الرابع
درجة التشبع المفردة رقم المفردة
0.544 الثقة فى هللا أساس التفوق 4
0.633 أثق فى قدرتى على التفوق الدراسى. 8
0.609 استمد التشجيع من زمالئى فى الدراسة. 12
0.597 ال حياة بدون أصدقاء 16
0.619 لدى خبرة فى أداء مهام الدراسة. 20
0.566 لكل مجتهد نصيب. 24
0.745 أؤمن بقدرتى على تحمل ضغوط الدراسة. 28
0.689 مرحلة الجامعة مرحلة إثبات قدراتى 32
0.725 أشعر بمساعدة من حولى فى التخطيط للتفوق. 36
0.671 أتجنب إقامة عالقات وثيقة باآلخرين. 40
أظهرت النتائج تمتع مقياس المتانة العقلية بمعامل صدق قيمته ( )0.84دال عند ( )0.01ممةا يشةير لتمتةع
المقياس بمعامل مرتفع للصدق التالزمى.
-الثبات:
-الثبات بطريقة إعادة التطبيق Test-Retest Method
طبق الباحث مقياس المتانة العقلية على عينة من طالب كلية التربية جامعة حلوان قوامها ( )160ثم
أعيد التطبيق مرة أخرى بعد أسبوعين ،وقد أظهرت النتائج وجود معامل ارتباط بين القياسين األول
والثانى قيمته ( )0.84مما يشير إلى تمتع المقياس بمعامل ثبات مرتفع.
-طريقة االتساق الداخلي :تم حساب االتساق الداخلي بعدة طرق كما يلى:
أ-ارتباط كل بعد بالدرجة الكلية للمقياس.
جدول ( )10معامالت االرتباط بين العوامل والدرجة الكلية للمقياس
معامل االرتباط بين المكونات والدرجة الكلية مكونات المقياس م
**0.84 التحكم 1
**0.86 اإللتزام 2
**0.83 التحدى 3
**0.78 الثقة 4
وقد أظهرت النتائج تمتع المقياس باتساق داخلي بين المكونات والدرجة الكلية للمقياس.
يتضح من الجدول ( )12أن جميع مفردات المقياس مرتبطة بالدرجة الكلية للمقياس وال يوجد مفردات
غير مرتبطة وتتراوح معامالت االرتباط بين ( )0.01و ( )0.05مما يشير إلى تمتع المقياس باالتساق
الداخلي.
– 1هدف المقياس:
تم إعداد مقياس الدافع لالنجاز فى البيئة المدرسية وقد قام بإعداد هذا االختبار فى األصل هيرمانز
، Hermansوقام فاروق عبد الفتاح بتعريب المقياس وإعادة تقنينه ،يتضمن االختبار ( 28فقرة) بطريقة
االختيار من متعدد تتكون كل فقرة من جملة ناقصة يليها خمس عبارات (أ ،ب ،ج ،د ،هـ ) أو أربع
عبارات ( أ ،ب ،ج ،د ) ويوجد أمام كل عبارة زوج من األقواس على المفحوص أن يختار العبارة التى
يرى أنها تكمل الفقرة بوضع عالمة (×) بين القوسين الموجودين أمام هذه العبارة.
-2ثبات االختبار:
قام فاروق عبد الفتاح بإعادة تقنين هذا المقياس على عينة من البنين والبنات فى المراحل االعدادية
والثانوية والجامعية فى محافظة الشرقية تراوحت أعمارهم من ( )24-13عام ،وبلغ حجم العينة الكلية
( )598فرداً منهم ( )372من الذكور ،و( )226من االناث ،تم حسب معامل الثبات بتطبيق معادلة معاملة
ألفا كرونباخ ،كما قام بحساب الثبات بطريقة التجزئة النصفية وأظهرت النتائج ارتفاع قيمة معامل ثبات
التجزئة النصفية.
-3الصدق:
أ-صدق المحكمين :عرضت الصورة األولية للمقياس على ثمانية محكمين من العاملين فى مجالى علم
النفس التربوى والقياس النفسى ،وقد بلغت نسبة اتفاق المحكمين ( )87.5مما يشير الرتفاع صدق
المحكمين.
ب-صدق المحك :تم اختيار ( )200طالب بطريقة عشوائية ( 100ذكور100-إناث) تم حسب معامل
االرتباط بين درجاتهم فى اختبار الدافع لالنجاز ودرجات تحصيلهم الدراسى فى نهاية السنة الدراسية وقد
بلغت قيمة معامل االرتباط (.)0.67
-صدق المقارنة الطرفية :قام الباحث بتطبيق مقياس الدافعية لإلنجاز علةى عينةة قوامهةا ( )160طالبةا ً مةن
طالب جامعة حلوان ،وتم ترتيب درجاتهم علةى المقيةاس تنازليةا ً وتةم اختيةار (أعلةى %27علةى المقيةاس)
(أدنةةى %27علةةى المقيةةاس) وتةةم تحديةةد عةةدد الطةةالب المةةرتفعين( )43والمنخفضةةين( )43فةةى الدافعيةةة
لالنجاز ،وتم إستخدام اختبار "ت" لقياس داللة الفروق بين متوسطى درجات الطالب فى المجموعتين كما
هو موضح فى الجدول رقم (.)13
حيث يتضح من الجدول ( )13وجود فروق بين مجموعتى االرباعى األول والثالث فةي الدافعيةة لالنجةاز
عند مستوى داللة ( )0.01مما يشير لتمتع المقيةاس بالصةدق التمييةزى ،لقدرتةه علةى التمييةز بةين الطةالب
المرتفعين والمنخفضين في الدافعية األكاديمية.
طبق الباحث مقياس الدافعية لالنجاز على عينة من طالب كلية التربية جامعةة حلةوان قوامهةا ( )160ثةم
أعيةةد التطبيةةق مةةرة أخةةرى بعةةد أسةةبوعين ،وقةةد أظهةةرت النتةةائج وجةةود معامةةل ارتبةةاط بةةين القياسةةين األول
والثانى قيمته ( )0.79مما يشير إلى تمتع المقياس بمعامل ثبات مرتفع.
مرت عملية إعداد مقياس أساليب مواجهة الضغوط بالعديد من المراحل حتى وصل لصورته النهائية فقد
تةةم االطةةالع علةةى الجهةةود النظريةةة السةةابقة التةةى وضةةعت تصةةورات مختلفةةة ألسةةاليب مواجهةةة الضةةغوط
النفسية ،كذلك المقاييس السابقة كما هي موضحة بجدول(.)14
وقةةد قةةام الباحةةث بصةةياغة التعريةةف االجرائةةى ألسةةاليب مواجهةةة الضةةغوط ،وقةةد اسةةتقر رأى الباحةةث علةةى
استخدام بعض األساليب المتضمنة في تصنيف فولكمان والزاروس لوضوح التصنيف وقابليته للقياس كما
أنها أساليب ثنائية القطب وتقع على متصل واحد.
-صةدق المحكمةين :قةام الباحةث بإعةداد مقيةاس أسةاليب مواجهةة الضةغوط فةى صةورته األوليةة مكونةا ً مةةن
( ) 35عبارة وتم عرضه على ثالثة محكمةين فةى مجةال الصةحة النفسةية ،وقةد أسةفرت عمليةة التحكةيم عةن
تحسين صياغة بعض العبارات ،كما تم استبعاد ( )5عبارات وبالتالى تكةون المقيةاس فةى صةورته النهائيةة
من ( )30عبارة.
-صدق المقارنة الطرفية :قام الباحث بتطبيق مقياس أسةاليب مواجهةة الضةغوط علةى عينةة قوامهةا ()160
طالبا ً من طالب جامعة حلوان ،وتم ترتيب درجةاتهم علةى المقيةاس تنازليةا ً وتةم اختيةار (أعلةى %27علةى
المقيةةاس) (أدنةةى %27علةةى المقيةةاس) وتةةم تحديةةد عةةدد الطةةالب المةةرتفعين( )43والمنخفضةةين( )43فةةى
أساليب مواجهة الضغوط ،وتم إستخدام اختبار "ت" لقياس داللة الفروق بين متوسطى درجات الطالب فى
المجموعتين كما هو موضح فى الجدول رقم (.)4
حيث يتضح من الجدول ( ) 16وجود فروق بين مجموعتى االرباعى األول والثالث فةي أسةاليب مواجهةة
الضغوط عند مستوى داللة ( )0.01مما يشير لتمتع المقياس بالصدق التمييةزى ،لقدرتةه علةى التمييةز بةين
الطالب المرتفعين والمنخفضين في أساليب مواجهة الضغوط.
جدول( )16داللة الفروق بين مجموعتى المقارنة الطرفية ألساليب مواجهة الضغوط
مستوى قيمة اإلنحراف المتوسط ن العينة
الداللة "ت" المعيارى
طبق الباحث مقياس أساليب مواجهة الضغوط على عينة من طالب كلية التربية جامعة حلوان قوامها
( ) 160ثم أعيد التطبيق مرة أخرى بعد أسبوعين ،وقد أظهرت النتائج وجود معامل ارتباط بين القياسين
األول والثانى قيمته ( )0.82مما يشير إلى تمتع المقياس بمعامل ثبات مرتفع.
معامل االرتباط
0.01 0.84 التحكم
0.01 0.81 التحدى
0.01 0.82 اإللتزام
0.01 0.79 الثقة
0.01 0.81 الدرجة الكلية
استخدم الباحث معامل االرتباط البسيط لبيرسون فى حساب معامالت االرتباط بين المتانة العقلية
والدافعية األكاديمية ،وجدول ( )17يوضح قيم معامالت االرتباط ودالالتها االحصائية والتي تظهر
االرتباط الموجب بين المتانة العقلية وعواملها الفردية بالدرجة الكلية للدافعية األكاديمية ،حيث بلغت قيمة
معامل االرتباط بين الدرجة الكلية للمتغيرين ( )0.81وهى قيمة دالة عند مستوى ( ،)0.01كما وجدت
معامالت ارتباط مرتفعة بين األبعاد الفرعية للمتانة العقلية والدافعية األكاديمية عند مستوى داللة
( ،)0.01ويشير الباحث إلى أن المتانة العقلية من المتغيرات الوسيطة التي تسهم في تحسين استجابات
الفرد في المواقف المختلفة خاصة التي تتطلب من الفرد اإلستعداد وتعبئة طاقاته وامكاناته والسيما في
النواحى األكاديمية التي تتطلب من الطالب اإللتزام بالواجبات والمهام الدراسية ،والثقة في قدرته على
تحقيق ال تفوق األكاديمى ،وتحدى المواقف الصعبة وغيرها من متطلبات النجاح األكاديمى Academic
.success
حيث أن اإلنجاز والتفوق األكاديمى يعد من أبرز االهتمامات للطالب الجامعى ،وكلما امتلك الطالب
رصيد مرتفع من المتانة العقلية ) (MTانعكس ذلك باإليجاب على دافعيته للتعلم والتحصيل الدراسى
والقيام بأداء أكاديمى متميز ،وتتفق نتيجة الفرض الحالي مع نتائج بعض الدراسات التي ربطت بين المتانة
العقلية والتفوق األكاديمى (Lin et al,2017) (Lin, (Thom,C. & (Gucciardi et al, 2015
) (Stock, R. et al,2018) Guay,F,2018) et al,2017حيث أن المتانة العقلية ) )MTتتضح في
مجاالت اإلنجاز المختلفة بوصفها جوهرية في مساعدة الفرد على التحكم ،واإللتزام ،التحدى ،الثقة،
خاصة وأن التفوق له مجاالت متعددة وجمعيها يتطلب تمتع الفرد بالمتانة العقلية بوصفها إمتداداً لمفهوم
الصالبة النفسية ، Hardinessحيث تتضمن المتانة العقلية العديد من متغيرات قوة الشخصية ،وتتضمن
نتائج البحث الحالي إشارة ضمنية إلى ضرورة تطوير شخصية المتعلم حتى يتحلى بسمات الصالبة
والمواجهة اإليجابية والتي تشكل بدورها إستجاباته المختلفة وتساعده على تحمل المواقف الضاغطة
والقدرة على تعبئة طاقته الداخلية وتحويلها ألداء أكاديمى متميز ،كما أن نتيجة الفرض الحالي تظهر أهمية
مفهوم المتانة العقلية في دعم الدافعية األكاديمية للطالب في التعليم الجامعى.
حيث أن الطالب الذي يتمتع بدافعية أكاديمية مرتفعة يكون ذلك نتاج تمتعه بمهارات التحكم ،واإللتزام،
والتحدى ،والثقة مما يدعم دافعية الطالب للتعلم والتحصيل وينعكس على أداءه األكاديمى وقدرته على
تحقيق معدالت دراسية مرتفعة ،حيث أن إداراك الطالب لتمتعه برصيد من قوى الشخصية اإليجابية
يجعلها عامالً إضافيا ً لتعبئة طاقته ألداء وإنجاز المهام الدراسية المختلفة.
جدول ( )18معامالت االرتباط بين متغيرى المتانة العقلية وأساليب مواجهة الضغوط
الدرجة الكلية أساليب مواجهة الضغوط عوامل المتانة العقلية
التخطيط البحث عن مهارات حل
المعلومات المشكالت
---- 0.78 0.71 0.79 التحكم
---- 0.84 0.78 0.84 التحدى
---- 0.80 0.77 0.83 اإللتزام
---- 0.79 0.76 0.85 الثقة
0.84 0.81 0.76 0.83 الدرجة الكلية
استخدم الباحث معامل االرتباط البسيط لبيرسون فى حساب معامالت االرتباط بين المتانة العقلية
وأساليب مواجهة الضغوط ،وجدول ( )18يوضح قيم معامالت االرتباط ودالالتها االحصائية والتي تظهر
االرتباط الموجب بين المتانة العقلية وأساليب مواجهة الضغوط النفسية ،حيث بلغت قيمة معامل االرتباط
بين الدرجة الكلية للمتغيرين ( )0.84وهي قيمة دالة عند مستوى ( ،)0.01كما وجدت معامالت ارتباط
مرتفعة بين األبعاد الفرعية للمتانة العقلية وأساليب مواجهة الضغوط عند مستوى داللة (.)0.01
ويشير الباحث إلى أن المتانة العقلية تعد من سمات المواجهة االيجابيبة Positive coping traits
والتي تسهم في تحسين استجابات الفرد في مواقف الضغوط والمحن ،وخاصة فيما يتعلق بالنواحى
األكاديمى ،حيث أن اإلنجاز والتفوق األكاديمى يعد من أبرز االهتمامات للطالب الجامعى ،كما أنه أحد
المجاالت التي تظهر فيها المتانة العقلية حيث تمكنه من تلبية متطلبات النجاح األكاديمى واإللتزام باستذكار
الدروس والمواظبة على حضور المحاضرات ،وتوظيف القدرات العقلية المختلفة لتحقيق األهداف
الدراسية وجميعها تشكل مصادر للضغوط النفسية عالى الطالب الجامعى ،وقد كشفت نتائج الفرض
الحالي عن عالقة المتانة العقلية ببعض مهارات مواجهة الضغوط المتضمنة في تصنيف فولكمان
والزاروس Folkman & Lazarusوهى مهارات حل المشكالت Probelem solving skillsحيث
بلغة قيمة معامل االرتباط ( )0.83مع الدرجة الكلية للمتانة العقلية ،والبحث عن المعلومات Seeking
for Informantionوبلغت قيمة معامل االرتباط فيها مع الدرجة الكلية للمتانة العقلية (،)0.76
والتخطيط Planingوبلغت قيمة معامل االرتباط فيه مع الدرجة الكلية للمتانة العقلية ( )0.81وجميعها
قيم دالة عند مستوى ( )0.01مما يشير إلى اإلرتباط الطردى بين المتانة العقلية بعواملها المختلفة وأساليب
مواجهة الضغوط ،حيث أن اإلرتفاع في المتانة العقلية يعد م شراً ومنبأ باإلرتفاع في األساليب اإليجابية
لمواجهة الضغوط األكاديمية التي يواجهها الطال ،ويشير الباحث إلى أنها مهارات أساسية والزمة للطاب
الجامعة خاصة وأن الحياة الجامعية بمثابة تدريب للطالب على الحياة العملية ،وقد أظهرت العديد من نتائج
الدراسات وجود عالقة ارتباطية بين المتانة العقلية وأساليب مواجهة الضغوط لالعبين في بعض األلعاب
الرياضية المختلفة مثل دراسات )( (Nicholls et al,2011محمد عبد السالم( )2016 ،حسام أبو
المعاطى( )2017 ،بسمة وجية ،)2018 ،ولم يتوصل الباحث-في حدود إطالعه-لدراسات تناولت المتانة
العقلية وعالقتها بأساليب مواجهة الضغوط لطالب الجامعة في اإلطار األكاديمى ،ويشير الباحث إلى أن
العالقة االرتباطية بين المتانة العقلية وأساليب مواجهة الضغوط هي عالقة وظيفية حيث أن امتالك الفرد
لرصيد من المتانة العقلية يدفعه الستخدام أساليب إيجابية وفعالة للتخلص من اآلثار السلبية للضغوط
النفسية ،وشكل ( )2يوضح الترابط الوظيفى بين متغيرات البحث.
الدافعية األكاديمية المتانة
اإلنجاز األكاديمى Academic Motivation العقلية
Academic )(MT
Achievement -التحكم
أساليب مواجهة الضغوط -التحدى
Coping styles -اإللتزام
-الثقة
يتضح من شكل( )2الترابط الوظيفى بين متغيرات البحث حيث أن المتانة العقلية ) (MTترتبط وتسهم في
تحسين الدافعية األكاديمية للمتعلم ،وكذلك أساليب مواجهة الضغوط اإليجابية بما فيها الضغوط األكاديمية
التي يواجهها الفرد في اإلستذكار ،تنظيم الوقت ،العالقات داخل بيئة التعلم ،والتي حددها الباحث في
مهارات حل المشكالت ، Problem solvingالبحث عن المعلومات ،Seeking for Information
التخطيط Planingوجميعها تسهم في مساعدة الفرد على تحقيق اإلنجاز األكاديمى Academic
، Achievementوبالتالي فإن نتيجة الفرضين األول والثانى تسهم في تطوير البرامج االرشادية التي
تقدم بهدف تنمية الدافعية األكاديمية لطالب المرحلة الجامعية ،حيث يجب أن تتضمن تنمية المتانة العقلية
وأساليب المواجهة اإليجابية.
ينص الفرض الثالث علةى أنةه " توجةد فةروق دالةة احصةائيا ً فةي المتانةة العقليةة لعينةة البحةث مةن طةالب
جامعة حلوان تعزى الختالف النوع (ذكور/إناث) ،ولم تتحقق صحة الفرض.
ولم يتوصل الباحث-في حدود اطالعه-إلى دراسات عربية تناولت الفروق في المتانة العقلية) (MTالتةي
تعزى الختالف النوع االجتماعى ،بينما أظهةرت نتةائج بعةض الدراسةات التةي اسةتخدمت الصةالبة النفسةية
) )Psychological Hardinessوقد أشارت إلى إلى عدم وجود فروق في الصالبة النفسةية بةين الةذكور
واإلناث مثل دراسات (نبيل دخان ،بشير الحجار( )2006،عادل سيد( )2010 ،هويدا إبراهيم.)2012 ،
بينما تشير دراسةات أخةرى لوجةود فةروق متباينةة فةي المتانةة العقليةة بةين الةذكور واإلنةاث ،ففةي دراسةة
) (Andrewa,P & Chen,M,2014أظهةرت النتةائج وجةود فةروق فةي المتانةة العقليةة لصةالح الةذكور،
وفى دراسة ستوك وآخرون ) (Stock et al,2017أظهرت النتائج وجود فروق متباينة في المتانة العقليةة
حيث أظهرت النتائج انخفاض الثقة في القدرات ،التحكم في اإلنفعاالت ،النجاح األكاديمى لدى اإلناث ،فةي
حين أظهر الذكور ارتفاع في اإللتزام الشخصى.
كما يشير الباحث من خالل عمله في التدريس الجامعى أن الفتيات يظهرن قةدر مةن إثبةات الةذات والتميةز
من خالل اإللتزام بالمهةام الدراسةية والحضةور والسةعى لتحقيةق معةدالت دراسةية مرتفعةة مقارنةة بالةذكور
وذلك إلثبات جدراتهم بالتفوق والحصول على تقديرات دراسية مرتفعة.
ينص الفرض الرابع علةى أنةه " توجةد فةروق دالةة احصةائيا ً فةي المتانةة العقليةة لعينةة البحةث مةن طةالب
جامعة حلوان تعزى الختالف التخصص (علمى/أدبي) ،وقد تحققت صحة الفرض.
يتضح من الجدول رقم ( )20وجود فروق دالة احصائيا بين طالب الكليات العلمية وطالب الكليات األدبية
فى المتانة العقلية حيث بلغت قيمة ت ( )6.18وهى دالة عندى مسةتوى ( ، )0.01ويةرى الباحةث أن ذلةك
قةد يرجةةع إلةةى أن طةةالب الكليةات العمليةةة تةةدربوا علةةى التفكيةةر العلمةى المةةنظم خاصةةة وأن طبيعةةة الدراسةةة
العلمية تكسب الفرد التوجه الهادف المرتبط بمفاهيم االنتاج والعمل االيجابى ،فى حين ال يتضح ذلةك لةدى
طالب الكليات النظرية نظرا لطبيعة المقررات النظرية التى ال تعتمد على التطبيق والتجريب والتحقق وال
ترتبط بمنتج مادى ملموس على الرغم من األهمية البالغة للمجةاالت العلميةة التةي يقومةون بدراسةتها ،وقةد
يرجع ذلك إلى طريقة التدريس التقليدية والتةي ال تنمةى التفكيةر التباعةدى والتفكيةر الناقةد ،وتحفةز الطةالب
لبناء ذوات هةم ومهةاراتهم الحياتيةة ،والتةى تعتمةد علةى التلقةين النظةرى وإهمةال الممارسةة والتطبيةق الفعلةى
والتجريب واعمال العقل والتفكير المنظم.
وقد أجريت العديد من الدراسات التي تتسق نتائجها مع نتيجة الفرض الحالى حيةث تشةير بعةض الدراسةات
لوجةةود فةةروق فةةي المتانةةة لصةةالح طةةالب التخصصةات العلميةةة مثةةل دراسةةة (الدانةةة عبةةد العزيةةز،)2013،
ودراسة الشارف عبد الكريم( ،)2014ودراسة (محمد الزواهرة .)2015 ،
بينما أشارات دراسةات أخةرى لنتةائج مختلفةة فقةط أشةارت دراسةة حنةين صةباح( )2015ودراسةة أوضةاح
الهيفى( ،)2017ودراسة ناريمان عينة( ،)2017ودراسة منى عبد المنعم ( )2018لعدم وجود فروق بين
طالب الجامعة في المتانة العقلية تعزى الختالف التخصص(علمى/نظرى)
ويشير الباحث أنه بالرغم من تباين نتةائج الدراسةات إال أن هنةاك اتفةاق بةين العلمةاء حةول إمكانيةة تضةمين
العملية التعلمية أو التعليم الجامعى بصفة عامة بعةض األنشةطة التةي تسةهم فةي تطةوير شخصةيات الطةالب
مثل األنشطة الكشفية وأنشطة المشاركة في اتخاذ القرار الم سسةى ،وبةرامج الةتعلم االجتمةاعى الوجةدانى
) Social/Emotional Learning (SELالتي تتضمن تنمية مهارات الةتحكم فةي االنفعةاالت والمشةاعر
الشخصية ،الثقة في القدرات ،إدارة الدوافع للتعلم وتطوير الذات ،وجميعها أنشطة تسهم في تنميةة المتانةة
العقلية ) (MTبصفة خاصة ،وكذلك االرتقاء بمواصفات الخريج الجةامعى وإمةداده بالعديةد مةن المهةارات
الشخصية Personal skillsالالزمة لسةوق العمةل ممةا يةنعكس علةى جةودة نظةام التعلةيم الجةامعى بصةفة
عامة.
وتتسق نتيجة الفرض الحالي مع نتائج بعض الدراسات السابقة التي أظهرت عدم وجود فروق دالة
إحصائيا ً في أساليب مواجهة الضغوط تعزى الختالف النوع(ذكور/إناث) مثل دراسات Hamilton, S.,
)( )Neill,L. & Proeve,M,2007) )& Fagot, B. 1988آمال عبد القادر( )2004 ،رشا مبروك
وفوقية رضوان(( 2011،انتصار الصمادى( )2015 ،عبد الناصر عبد الرحيم.)2016،
بينما أشارات دراسات أخرى إلى وجود فروق دالة إحصائيا ً بين الذكور واإلناث في أساليب مواجهة
الضغوط مثل دراسات )(Matud,M.,2004) (Heppner,P,1991التي أظهرت أن الفروق في أساليب
مواجهة الضغوط لصالح اإلناث في أساليب المواجهة االنفعالية ،بينما أظهرت دراسة (Al-Bahrani,M.
) et al,2013ارتفاع اإلناث في استخدام أساليب المواجهة السلبية (الالتوافقية) مقارنة بالذكور.
على الرغم من تباين الدراسات السابقة التي تناولت الفروق في أسةاليب مواجهةة الضةغوط إال أن التطةور
المجتمعةةى وتطةةور الةةوعى األسةةرى وارتفةةاع معةةدالت التعلةةيم فةةي جمهوريةةة مصةةر العربيةةة انعكةةس علةةى
المسةةاواة فةةي التشةةجيع والتحفيةةز األسةةرى الكتسةةاب المهةةارات وتحمةةل المسةةئولية علةةى السةةواء بةةين الةةذكور
واإلناث على السواء بما يشمله ذلك من أساليب مواجهة الضةغوط التةي تتطلةب منةاخ أسةرى علةى قةدر مةن
الةوعى والتحلةى بالوالديةة اإليجابيةة ، Positive Parentingويالحةظ ذلةك مةن خةالل نسةب تلقةى التعلةيم
الجامعى بين الذكور واإلناث ،حيةث أصةبحت األسةرة المصةرية فةي العقةود األخيةرة تتهةتم بإعةداد أبناءهةا
تعليميا ً بدون تفرقة أو تهميش لتعليم اإلناث.
وعلى الةرغم مةن نتيجةة الفةرض الحةالي فةإن الباحةث ال يسةتبعد التوصةل إلةى فةروق نوعيةة فةي أسةاليب
مواجهة الضغوط عند إجراء دراسات موسعة على عينات أكبر من طالب الجامعة واختبار أساليب متعددة
من أساليب مواجهة الضغوط ،قد تظهر قدر من التباينات النوعية فةي اسةتخدم أسةاليب المواجهةة والتعةايش
مع المواقف الضاغطة.
يتضح من الجدول رقم ( )22وجود فروق دالة احصائيا بين طالب الكليات العلمية وطالب الكليات األدبية
فى أساليب مواجهة الضغوط حيث بلغت قيمة ت ( )5.78وهى دالة عنةدى مسةتوى ( ، )0.01يتسةق ذلةك
مع نتائج الفرض الرابع في البحث الحالي التي أظهرت ارتفاع متغير المتانة العقلية لطالب الكليات العملية
مقارنة بطالب الكليات األدبية ،ويرى الباحث أن طبيعةة الدراسةة األكاديميةة لهةا تةأثير فةي تشةكيل أسةاليب
الفرد فةي مواجهةة األحةداث الضةاغطة ،حيةث أن الدراسةة فةي الكليةات العمليةة بهةا قةدر مةن التةدريب علةى
التفكيةةر العلمةةى الةةذى يرتكةةز علةةى "مهةةارات حةةل المشةةكالت" Problem solving skillsحيةةث تعتمةةد
الدراسة بكليةات الهندسةة والعلةوم علةى الجانةب التطبيقةى الةذى يةوازى الدراسةة النظريةة ،وكيفيةة توظيةف
المعارف المتعلمة في مواقف تسهم في حةال مشةكالت راهنةة ،ويتضةح ذلةك فةي مشةروعات التخةرج التةي
يقدمها طالب السنوات النهائية في بعض الكليات العملية والتي تتطلب تطبيةق تقةديم مشةروع قابةل للتطبيةق
العملى وأن تكون للفكرة المقدمة قيمة ومردود إيجابى للفرد والمجتمع.
ومن جهة أخةرى فةإن الكليةات النظريةة علةى الةرغم مةن األهميةة البالغةة لةدورها المجتمعةى إال أن يغلةب
عليها الدراسة النظرية ويقل فيهةا الجانةب التطبيقةى للمقةررات الدراسةية ،وبالتةالي فةإن الطالةب يفقةد مجةاالً
جوهريا ً الكتساب العديد من المهارات الهامة.
وقد أجريت العديد من الدراسات في هةذا الصةدد ،ففةي دراسةة عونيةة صةوالحة ونةوال العبوشةى()2011
أظهةةرت النتةةائج وجةةود فةةروق فةةي سةةمات الشخصةةية (اإلتةةزان والعقالنيةةة ،تحمةةل المسة ولية ،الحةةزم اتخةةاذ
القةةرار ،القابليةةة االجتماعيةةة ،االبةةداع ،السةةيطرة ،النظةةام) لصةةالح طةةالب العمليةةة مقارنةةة بطةةالب الكليةةات
األدبيةةة ،كمةةا أظهةةرت دراسةةة سةةارة عشةةعش وآخةةرون ( )2017وجةةود فةةروق بةةين طةةالب الكليةةات األدبيةةة
والعلميةةة فةةي أسةةاليب مواجهةةة الضةةغوط (أسةةاليب التمةةاس العةةون ،أسةةاليب المواجهةةة اإلقداميةةة ،أسةةاليب
المواجهة االحجامية) ،مما يشير إلى األثر الذى تلعبه الدراسةة العلميةة التطبيقيةة للطةالب بعينةة البحةث مةن
طالب كليتى العلوم والهندسة ،مقارنة بطبيعة الدراسة فةي كليتةى التربيةة والخدمةة االجتماعيةة ،ممةا يشةير
ألهميةةة التطبيقةةات العمليةةة للمقةةررات الدراسةةية ممةةا يسةةهم فةةي تنميةةة مهةةارات الفةةرد والتةةي تتضةةمن حةةل
المشكالت فةي سةياق التخصةص العلمةى ،البحةث عةن المعلومةات مةن قواعةد البيانةات والمصةادر العلميةة ،
التخطيط للقيام بالمشروعات والبحوث وإستيفاء المهام المطلوبةة ،بمةا يةنعكس علةى قةدراتهم وأسةاليبهم فةي
مواجهة الضغوط النفسية.
خالصة النتائج:
أظهرت نتةائج البحةث الحةالي وجةود عالقةة ارتباطيةة بةين المتانةة العقليةة وكةل مةن الدافعيةة األكاديميةة،
وأساليب مواجهة الضغوط (مهارات حل المشكالت ،البحث عن المعلومات ،التخطيط) ،وكذلك عدم وجةود
فروق دالة احصائيا ً في المتانة العقلية وأساليب مواجهة الضةغوط تعةزى للنوع(ذكور/إنةاث) ،بينمةا وجةدت
فةةةروق دالةةةة احصةةةائيا ً فةةةي المتانةةةة العقليةةةة وأسةةةاليب مواجهةةةة الضةةةغوط تعةةةزى الخةةةتالف التخصةةةص
العلمى(علمى/أدبي) لصالح طالب التخصصات العلمية.
التوصيات:
التوسع فى دراسة متغير المتانة العقلية فى سياقات أخرى لإلنجاز ومجابهة الضغوط. -1
بناء نموذج للمتانة العقلية فى البيئتين المصرية والعربية. -2
تأصيل مفهوم المتانة العقلية فى دراسات علم النفس االيجابى. -3
بحوث مقترحة:
المتانة العقلية وعالقتها بمهارات إدارة األزمات لدى المتفوقين أكاديميا ً بالمرحلة الجامعية. -1
فاعلية برنامج ارشادى لتنمية المتانة العقلية لعينة من الموهوبين ذوي التفريط التحصيلى بمرحلة -2
التعليم الثانوى.
فاعلية برنامج إرشادى لتنمية المتانة العقلية لعينة من المتفوقين أكاديميا ً بالمرحلة الجامعية. -3
المراجع- :
-أحمد الحواس (".)2016أساليب مواجهة الضغوط النفسية وعالقتها بتأكيد الذات لدى طالب جامعة
حائل" ،دراسات تربوية ونفسية ،كلية التربية ،جامعة الزقازيق.165-115 ،93 ،
-أحمد عبد اللطيف أبو أسعد ( .)2015الصحة النفسية منظور جديد ،عمان :دار المسيرة للنشر والتوزيع.
-أحمد عبد المنعم باشا( .)2011الصالبة العقلية وعالقتها بدافعية اإلنجاز الرياضى لدى العبى والعبات
المستويات الرياضية العالية" ،رسالة ماجستير ،كلية التربية الرياضية ،جامعة طنطا.
-الدانة عبد العزيز داويش(".)2013نوعية الحياة وعالقتها بالصالبة النفسية لدى طالبات المرحلة
الثانوية بمحافظة الدمام بالمملكة العربية السعودية" ،رسالة ماجستير ،كلية اآلداب ،جامعة البحرين.
-الشارف عبد الكريم أحمد(".)2014الصالبة النفسية وعالقتها بالضغوط النفسية وتحقيق الذات لدى
طلبة الدراسات العليا ببعض الجامعات الليبية" ،رسالة دكتوراه ،كلية اآلداب ،جامعة طرابلس.
-آمال عبد السميع باظة ( .)2011مقياس صالبة الشخصية ،القاهرة :مكتبة األنجلو المصرية.
-آمال عبد القادر جودة( ".)2004أساليب مواجهة أحداث الحياة الضاغطة وعالقتها بالصحة النفسية لدى
عينة من طالب وطالبات جامعة األقصى" ،بحث منشور بالم تمر التربوى األول.التربية في فلسطين
ومتغيرات العصر ،كلية التربية ،الجامعة اإلسالمية بغزة.696-667 ،
-أمل محمد فهمي(".)2010بناء مقياس للصالبة العقلية للرياضيين" ،رسالة دكتوراه ،كلية التربية
الرياضية للبنات ،جامعة حلوان.
-انتصار الصمادى( ".)2015مصادر الضغط النفسي لدى طلبة جامعة العلوم اإلسالمية العالمية
واستراتيجيات التعامل معها" ،دراسات العلوم التربوية.845-831 ،)3(42 ،
-أوضاح عبد هللا الهيفى( ".)2017الفروق بين الطلبة الكويتيين الدارسين في جامعة الكويت وطلبة
االبتعاث الداخلي والخارجي في كل من الصالبة النفسية والثقة بالنفس ودافع اإلنجاز" ،رسالة ماجستير،
كلية الدراسات العليا ،جامعة الكويت.
-بوحمامة جيالنى ،أنور رياض عبد الرحيم ،عبد هللا الشحومي( .)2006علم نفس التعلم والتعليم،
الكويت :األهلية للنشر والتوزيع.
-تيرى لوكر ،أولجا جرجيسون ( .)2014سيكولوجية إدارة الضغوط ،العينات البرامج التطبيقات( ،ت
هشام سالمة ،حمدى عبد العزيز) ،القاهرة :دار الفكر العربى.
-حمرى صارة ،بو قصارة منصور (".)2015عالقة الضغط النفسى بالدافعية األكاديمية لدى طلبة
المدارس التحضيرية بوهران" ،مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ،جامعة قاصدى مرباح ،الجزائر،20 ،
.156-143
-حنين زبير صباح (".)2015الصالبة النفسية وعالقتها بالرضا عن الحياة لدى الطلبة العرب في جامعة
حيفا" ،رسالة ماجستير ،كلية العلوم التربوية والنفسية ،جامعة عمان العربية.
-طارق نور الدين ،عبد الرسول عبد الباقى ( ".)2016التفكير اإليجابي وعالقته بالدافعية األكاديمية
الداخلية والخارجية لدى طالب الدراسات العليا بكلية التربية بسوهاج" ،مجلة كلية التربية في العلوم
النفسية ،جامعة عين شمس.316-237 ،)2(40 ،
-سارة لطفي عشعش ،أشرف أحمد عبد القادر ،إبراهيم محمد المغازى(".)2016أساليب مواجهة
الضغوط النفسية وعالقتها بالتفاؤل لدى عينة من طالب الجامعة" ،مجلة كلية التربية ،جامعة بورسعيد،
.764-739 ،21
-سعاد العاتى ،محمد خميس(".)2019أساليب مواجهة الضغوط النفسية لدى طلبة سنة أولى تربية بدنية"،
مجلة الباحث في العلوم اإلنسانية واالجتماعية ،جامعة قاصدى مرباح ورقلة.92-81 ،)1(11 ،
-سليم عبد العزيز(".)2014الدافعية الداخلية وعالقتها بكل من خبرة التدفق وفعالية الذات األكاديمية لدي
عينة من طالب الجامعة المتفوقين دراسياً" ،المجلة المصرية للدراسات النفسية.316-251 ،)85(24 ،
-سهير محمود آمين ،سارة عاصم رياض ،فاطمة الزهراء المصرى ( .)2019سيكولوجية الموهوبين
والمتفوقين عقليا .الخصائص-المشكالت-طرق وبرامج الرعاية ،القاهرة :مكتبة األنجلو المصرية.
-شفيق عالونة ( .)2004سيكولوجية التطور اإلنسانى من الطفولة إلى الرشد ،عمان :دار المسيرة
للطباعة والنشر.
-عبد الناصر عبد الرحيم فخرو( ".)2016أساليب مواجهة الضغوط وعالقتها باألمن النفسي لدي عينة
من طالب المرحلة المتوسطة والثانوية ذوي اإلعاقة البصرية بدولة الكويت ،مجلة جامعة الشارقة للعلوم
اإلنسانية واالجتماعية".233-299 ،)1(14 ،
-عادل سيد عبادى(".)2010الصالبة النفسية وعالقتها بإعاقة الذات لدى عينة من طالب الجامعة"،
رسالة ماجستير ،كلية التربية ،جامعة جنوب الوادى.
-عادل عبد الحليم حيدر ( .)2015ضغوط الحياة ومهارات المواجهة ،أكاديمة نايف العربية للعلوم األمنية،
.83-78 ،401 ،35
-عماد محمد مخيمر ( .)2002استبيان الصالبة النفسية ،دليل االستبيان ،القاهرة :مكتبة األنجلو
المصرية.
-عمر عبد الرحيم ( .)2010تدنى مستوى التحصيل واإلنجاز المدرسى أسبابه وعالجه( ،ط ،)2األردن:
دار وائل للنشر.
-فرج عبد القادر طه ،شاكر عطية قنديل ،حسين عبد القادر محمد ،مصطفى كامل عبد الفتاح (.)2009
موسوعة علم النفس والتحليل النفسى ،القاهرة :األنجلو المصرية.
-فرح نصير ،إسالم عباس( .)2019بناء مقياس الصالبة العقلية لدى العبي الدفاع عن النفس في األردن،
الم تمر العلمي الدولي الثاني لعلوم الرياضة والصحة ،األردن ،جامعة م تة.
-ف اد أبو حطب ،آمال صادق ( .)2010مناهج البحث وطرق التحليل االحصائى فى العلوم النفسية
والتربوية واالجتماعية ،القاهرة :مكتبة األنجلو المصرية.
-رشا محمد مبروك ،فوقية حسن رضوان (".)2011أساليب إدارة الضغوط النفسية وعالقتها بالجنس
لدى المراهق الكفيف دراسة سيكومترية كلنيكية" ،مجلة كلية التربية ،جامعة بورسعيد.578-553 ،10 ،
-محمد أبو الطيب(" .)2018مدى مساهمة الصالبة العقلية بالسلوك التنافسي لدى السباحين" ،مجلة
جامعة النجاح لألبحاث (العلوم اإلنسانية).265-243 ،)2(32 ،
-محمد على عبد السالم (".)2016تأثير تدريبات المتانة العقلية على مواجهة الضغوط ومستوى بعض
المهارات الحركية للمصارعين" ،رسالة ماجستير ،كلية التربية الرياضية ،جامعة بنها.
-محمد خلف الزواهرة (".)2015العالقة بين الصالبة النفسية وقلق المستقبل ومستوى الطموح لدى طلبة
جامعة حائل بالسعودية ،مجلة جامعة القدس المفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية،)10(3 ،
.80-47
-محمود على السيد( .)2017التنب باألداء األكاديمى من خالل دافعية المتعلم وفاعلية الذات األكاديمية
لدى عينة من طالب الجامعة ،مجلة دراسات تربوية ،كلية الدراسات العليا للتربية ،جامعة القاهرة،)1(1 ،
.539-491
-مصطفى حسين باهى ،أمينة إبراهيم شلبى( .)1999الدافعية نظريات وتطبيقات ،القاهرة :مركز الكتاب
للنشر.
-منتهى مشطر وسوزان أحمد ( )2014بعنوان"التفكير االيجابي وعالقته بالدافعية االكاديمية الذاتية
واالتجاه نحو مهنة التدريس لدى طلبة كليات التربية ،مجلة البحوث التربوية والنفسية ،جامعة بغداد،41 ،
.142-113
-منى عبد المنعم حسن(" .)2018الصالبة النفسية وعالقتها ببعض المتغيرات النفسية واالجتماعية لدى
عينة من الشباب الجامعى" ،رسالة ماجستير ،كلية التربية ،جامعة عين شمس.
-ميسون ضارى ،بيداء جميل( ".)2016الدافعية الداخلية األكاديمية وعالقتها بإدارة الوقت لدى طلبة
جامعة بغداد" ،مجلة البحوث التربوية والنفسية ،جامعة بغداد.251-222 ،51 ،
-هويدا إبراهيم أحمد (" .)2012الصالبة النفسية لدى طلبة وطالبات قسم علم النفس كلية التربية جامعة
السودان للعلوم والتكنولوجيا" ،رسالة ماجستير ،كلية التربية ،جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا.
-هناء أحمد شوي ( .)2007أساليب تخفيف الضغوط النفسية الناتجة عن األورام السرطانية (مع تطبيقات
على حاالت أورام المثانة السرطانية) ،القاهرة :ايتراك للطباعة والنشر.
-ناريمان عينة (".)2017الصالبة النفسية وعالقتها بمركز الضبط لدى طلبة الجامعة دراسة مقارنة على
عينة من الحقوق وعلم النفس والبيولوجى" ،رسالة ماجستير ،كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية ،جامعة
زيان عاشور-الجلفة.
"الضغوط النفسية لدى طلبة الجامعة اإلسالمية وعالقتها بالصالبة.)2006( بشير الحجار، نبيل دخان-
.398-369 ،)2(14 ، سلسلة الدراسات اإلنسانية، مجلة الجامعة اإلسالمية،"النفسية لديهم
"دراسة وصفية لمستوى بعض السمات.)2011( نوال عبد الرؤوف العبوشى،عونية عطا صوالحة-
وزارة التعليم، مجلة العلوم النفسية،"الشخصية لطلبة جامعة عمان األهلية وعالقتها ببعض المتغيرات
.200-161 ،19 ، العراق،العالى والبحث العلمى
أساليب مواجهة.)2017( محمد عبد الصبور منصور، محمد أحمد سعفان،نورا محمود عشعش-
، جامعة بورسعيد، مجلة كلية التربية،"الضغوط النفسية وعالقتها بالصالبة النفسية لدى طالب الجامعة
.429-401 ،23
- Bell, J., Hardy, L., & Beattie, S. (2013). Enhancing mental toughness and
performance under pressure in elite young cricketers: A 2-year longitudinal
intervention Sport, Exercise, and Performance Psychology, 2, 281-297.
- Birch, Phil D. J., Crampton, Simon, Greenlees, Iain A., Lowry, Ruth G. and Coffee,
Pete (2017) The Mental Toughness Questionniare-48: A Re-examination of
Factorial Validity. International Journal of Sport Psychology, 48 (3) 331-355
- 177 -
2020 يونيه 21 العدد مجلة البحث العلمي في التربية
- Bull, S. J., Albinson, J. G., & Shambrook, C. J. (1996). The mental game plan:
Getting psyched for sport. Eastbourne, UK: Sports Dynamics
- Clough, P., Earle, K., & Sewell, D. (2002). Mental toughness: The Concept and
its measurement. In I. Cockerill (Ed.), Solutions in Sport psychology (pp. 32–
45). London: Thomson.
- Crust, L., Earle, K., Perry.J. Earle, F., Clough, A. & Clough, P. (2014). “Mental
toughness in higher education: Relationships with achievement and progression
in first-year university sports students”, Personality and Individual Differences,
69, 87-91.
- Duckworth, A. L., Peterson, C., Matthews, M. D., & Kelly, D. R. (2007). Grit:
Perseverance and passion for long-term goals.
Journal of Personality and Social Psychology, 92, 1087–1101.
- Elemiri, A. & Aly, Ahmed. (2014)."Mental toughness and its relationship to the
achievement level of the weightlifters in Egypt", Turkish Journal of Sport and
Exercise, 16(2), 63-69.
- Fagin,L.,Carson,J.,Leary,J.,Devillers,N.,Bartlett,H.Omalley,P.,West,M.,Mcelfatr
ick,S.& Brown,D.(1996).Stress,Coping & burnout in mental health nurses:
Findings from three research studies, International Journal of Social
Psychiatry,42,102-111.
- Feist, G.J & Rosenberg, E.L. )2014(. Psychology. Perspective and connections,
(2nd), New York: McGraw Hill.
- 178 -
2020 يونيه 21 العدد مجلة البحث العلمي في التربية
- Gerber,M.,Kalak.N.,Lemola,S.,Clough,P.,Perry,J.,Pühse,U., Elliot,C.,
Trachsler,E., Brand.,S.(2012)." Are Adolescents With High Mental Toughness
Levels More Resilient Against Stress?', Stress Health,29(2),164-171.
- Gerber, M., Brand, S., Feldmeth, A. K., Lang, C., Elliot, C., Holsboer-Trachsler,
E.,(2013). Adolescents with high mental toughness adapt better to perceived
stress: a longitudinal study with Swiss vocational students. Personality and
Individual Differences. 54, 808–814.
- Gould, D., Hodge, K., Peterson, K., & Petlichkoff, L. (1987). Psychological
foundations of coaching: similarities and differences among intercollegiate
wrestling coaches, The Sport Psychologist, 1,293–308.American Fitness, 11, 18–
19.
- Graham, D., & Yocom, G. (1990). Mental toughness training for golf.
Lexington, MA: The Stephen Greene Press.
- Gucciardi, D., Hanton, S., Gordon, S., Mallett, C. & Temby, P. (2015).”The
Concept of Mental Toughness: Tests of Dimensionality, Nomological Network,
and Traitness”, Journal of Personality, 83(1), 26-44.
- 179 -
2020 يونيه 21 العدد مجلة البحث العلمي في التربية
- Hamilton, S., & Fagot, B. I. (1988). Chronic stress and coping styles: A
comparison of male and female undergraduates. Journal of Personality and
Social Psychology, 55(5), 819–823
- Hardy, J. H., Imose, R. A., and Day, E. A. (2014). Relating trait and domain
mental toughness to complex task learning. Personality and Individual
Differences. 68, 59–64.
- Hodge, K. (1994). Mental toughness in sport: Lessons for life. The pursuit of
personal excellence. Journal of Physical Education New Zealand, 27, 12–16.
- Jones, G., Hanton, S., & Connaughton, D. (2002). What is this thing? Called
mental toughness? An investigation of elite sport performers. Journal of Applied
Sport Psychology, 14, 205–218.
- Jones, G., & Moorhouse, A. (2007). Developing mental toughness: Gold medal
strategies for transforming your business performance.Begbroke, Oxford, UK:
Spring Hill.
- 180 -
2020 يونيه 21 العدد مجلة البحث العلمي في التربية
- Lazarus, R.S. & Folkman, S. (1984).Stress, Appraisal & Coping, New York:
Springer.
- Lin, Y., Mutz, J., Clough, P., & Papageorgiou, K. (2017). Mental tough-ness and
individual differences in learning, educational and workperformance,
psychological well-being, and personality: A system-atic review.Frontiers in
Psychology, 8, 1345.
- Loehr, J. E. (1995). The new toughness training for sports. New York: Plume.
- Madrigal, L., Hamill, S., & Gill, D. L. (2013). Mind over matter: The
development of the mental toughness scale (MTS). The Sport Psychologist, 27,
62–77.
- 181 -
2020 يونيه 21 العدد مجلة البحث العلمي في التربية
- Middleton, S., Marsh, H., Martin, A., Richards, G., & Perry, C. (2005).
Developing a test for mental toughness: The Mental Toughness Inventory
(MTI). Australian Association for Research in Education 2005 conference
papers.
- Neill,L & Michael J. Proeve (2000) Ethnicity, gender, self-esteem, and coping styles: A
comparison of Australian and south-east asian secondary students, Australian Psychologist,
35:3, 216-220
- Nicholls,A., Levy, A., Polman, R., Crust, L. (2011). Mental toughness, Coping
Self-Efficacy, and Coping effectiveness among athletes, International journal of sport
psychology, 42(6):513-524.
- Pankey, B. (1993). “Presence of mind: Five ways to lower your class drop-out
rate with mental toughness”, American Fitness, 11, 18-19.
- Perry, J., Clough, P., Crust, L., Earle, K & Nicholls. (2013). “Factorial validity of
the Mental Toughness Questionnaire-48”, Personality and Individual Differences, 54(5),
587-592.
- Ryan, R.M., & Deci, E.L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic
definitions and news directions. Contemporary Educational psychology, 25, 54-
67.
- 182 -
2020 يونيه 21 العدد مجلة البحث العلمي في التربية
- Sheard, M., Golby, J., & van Wersch, A. (2009). Progress toward construct
validation of the Sport Mental Toughness Questionnaire (SMTQ), European
Journal of Psychological Assessment, 25, 186–193.
- Snyder, C. R., Harris, C., Anderson, J. R., Irving, L., Sigmon, S. T.,Yoshinobu,
L., et al. (1991). The will and the ways: Development and validation of an
individual-differences measure of hope. Journal of Personality and Social
Psychology, 60, 570–585.
- Taylor, J. (1989). Mental toughness (Part 2): A simple reminder may be all you
need, Sport Talk, 18, 2–3.
- 183 -
2020 يونيه 21 العدد مجلة البحث العلمي في التربية
- 184 -
2020 يونيه 21 العدد مجلة البحث العلمي في التربية
Abstract:
- 185 -