‫ّ‬

‫الربامج املخففة‬
‫باملرحلة اإلعدادية‬
‫والتعليم الثانوي‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اللغة العربية‬
 ‫السنة الدراسية‬ ‫نظام املر اقبة املستمرة في املدارس العدادية‬ ‫الجمهورية التونسية‬
‫‪2021/2020‬‬ ‫وزارة التربية‬
‫جدول اختبارات مادة اللغة العربية‬ ‫الدارة العامة للبرامج والتكوين املستمر‬
‫أنواع االختبارات وتواترها وضواربها ومدة إنجازها وإصالحها واحتساب معدالتها‬
‫ي‬
‫معدّل الثالث ّ‬ ‫معدّل المادّة‬ ‫الضارب‬ ‫الفروض التأليفيّة‬ ‫الفروض العاديّة‬ ‫المادّة‬ ‫المستوى‬
‫اإلصالح‬ ‫اإلنجاز‬ ‫التواتر‬ ‫اإلصالح‬ ‫التواتر اإلنجاز‬
‫)ف ع 𝐱 𝟏( ‪ )+‬ف ت 𝐱 𝟐(‬ ‫النشاء‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫½س‬ ‫½س‬ ‫‪1‬‬ ‫السابعة من‬
‫𝟑‬
‫)ف ع 𝐱 𝟏( ‪ )+‬ف ت 𝐱 𝟐( )مع إ 𝐱 𝟐( ‪) +‬مع دن 𝐱 𝟏( ‪ ) +‬مع ش 𝐱 𝟏(‬ ‫التعليم األساس ي‬
‫𝟒‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫½س‬ ‫½س‬ ‫‪1‬‬ ‫دراسة النص‬
‫𝟑‬ ‫العام‬
‫معدل أعداد الشفوي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1+‬‬ ‫الشفوي‬
‫)ف ع 𝐱 𝟏( ‪ )+‬ف ت 𝐱 𝟐(‬ ‫النشاء‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫½س‬ ‫½س‬ ‫‪1‬‬ ‫الثامنة من‬
‫𝟑‬
‫)ف ع 𝐱 𝟏( ‪ )+‬ف ت 𝐱 𝟐( )مع إ 𝐱 𝟐( ‪) +‬مع دن 𝐱 𝟏( ‪ ) +‬مع ش 𝐱 𝟏(‬ ‫التعليم األساس ي‬
‫𝟒‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫½س‬ ‫½س‬ ‫‪1‬‬ ‫دراسة النص‬
‫𝟑‬ ‫العام‬
‫معدل أعداد الشفوي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1+‬‬ ‫الشفوي‬
‫)ف ع 𝐱 𝟏( ‪ )+‬ف ت 𝐱 𝟐(‬ ‫النشاء‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫½س‬ ‫½س‬ ‫‪1‬‬ ‫التاسعة من‬
‫𝟑‬
‫)ف ع 𝐱 𝟏( ‪ )+‬ف ت 𝐱 𝟐( )مع إ 𝐱 𝟐( ‪) +‬مع دن 𝐱 𝟏( ‪ ) +‬مع ش 𝐱 𝟏(‬ ‫التعليم األساس ي‬
‫𝟒‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫½س‬ ‫½س‬ ‫‪1‬‬ ‫دراسة النص‬
‫𝟑‬ ‫العام‬
‫معدل أعداد الشفوي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1+‬‬ ‫الشفوي‬
‫‪1‬س‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫دراسة النص‬ ‫الثامنة من‬
‫)ش𝐱 𝟏( ‪ ) +‬مش𝐱𝟏( ‪ ) +‬د ن 𝐱 𝟏(‬ ‫)ش𝐱 𝟏( ‪ ) +‬مش𝐱𝟏( ‪ ) +‬د ن 𝐱 𝟏(‬ ‫الشفوي‬ ‫التعليم األساس ي‬
‫‪1‬‬ ‫‪1+‬‬
‫𝟑‬ ‫𝟑‬
‫‪1‬‬ ‫املشروع‬ ‫التقني‬
‫‪1‬س‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫دراسة النص‬ ‫التاسعة من‬
‫)ش𝐱 𝟏( ‪ ) +‬مش𝐱𝟏( ‪ ) +‬د ن 𝐱 𝟏(‬ ‫)ش𝐱 𝟏( ‪ ) +‬مش𝐱𝟏( ‪ ) +‬د ن 𝐱 𝟏(‬ ‫الشفوي‬ ‫التعليم األساس ي‬
‫‪1‬‬ ‫‪1+‬‬
‫𝟑‬ ‫𝟑‬
‫‪1‬‬ ‫املشروع‬ ‫التقني‬
 ‫‪ -1‬االختبارات التأليفية في النشاء ودراسة النص‪.‬‬
‫(تحافظ على املواصفات الواردة في دليل التقييم ‪)2016‬‬
‫‪ -2‬اختبارات املر اقبة‬
‫‪ :1-2‬اختباراملر اقبة في النشاء‪:‬‬
‫‪/1-1‬هوية االختبار‪:‬‬
‫هو اختباركتابي جزئي يمكن من تقييم مكتسبات املتعلمين في املضامين املدروسة واملهارات املنهجية والتحريربلغة سليمة‪.‬‬
‫‪/2-1‬القدرات املستهدفة من االختبار‪:‬‬
‫يهدف اختبارالنشاء إلى تقييم قدرة املتعلم على‪:‬‬
‫‪ -‬فهم التعليمة النشائية وإدراك املطلوب منها‪.‬‬
‫‪ -‬التأليف بين عناصر التحريرضمن تخطيط فيه تدرج وتكامل‬
‫‪ -‬التحرير في نمط الكتابة الذي تقتضيه التعليمة‬
‫‪ -‬االستدالل بشواهد مناسبة‬
‫‪ -‬الفصاح عن إحساس أو إبداء رأي أو التعبيرعن موقف حسب ما تقتضيه التعليمة‬
‫‪ -‬التحرير بلغة سليمة العبارة والتراكيب‬
‫‪ /3-1‬بناء االختبار‪:‬‬
‫ُيشترط في التعليمة النشائية أن تكون‪:‬‬
‫‪ -‬مراعية القيم التربوية‬
‫‪ -‬متصلة بمحاورشرح النص‬
‫‪ -‬دافعة إلى الكتابة حسب النمط املناسب ومراعية مهارة أو أكثرمن املهارات املستهدفة في النتاج الكتابي‬
‫‪ -‬دافعة إلى االجتهاد الشخص ي‬
‫‪ -‬دقيقة الصياغة‪ ،‬سهلة العبارة‪ ،‬مفهومة‬
‫‪ -‬مستهدفة مهارة كتابية أو أكثر من قبيل تحرير عنصر من عناصر املوضوع كوضع بداية أو وضع ختام‪ ،‬إغناء السرد بالوصف‪،‬‬
‫إغناء السرد بالحوار‪ ،‬التصرف في زمان السرد باعتماد السوابق واللواحق‪ ،‬وصف شخصية أو مكان‪ ،‬إدراج حوار قصص ي أو‬
‫حجاجي‪ ،‬دعم فكرة أو دحضها‪...‬‬
‫‪ -‬قابلة لإلنجازفي حدود الزمن املقرر(نصف ساعة)‬

‫‪ /4-1‬املنتج املنتظر‪ :‬نص قصيرفي حدود ‪ 12‬سطرا حسب ما تقتضيه التعليمة ‪.‬‬

‫‪ :2-2‬اختباراملر اقبة في اللغة‪:‬‬

‫‪ /1-2‬هوية االختبار‪:‬‬
‫هو اختبار كتابي معلن سنده نص مشفوع بأسئلة يهدف إلى تقييم مكتسبات املتعلم في الوعي بنظام اللغة وتوظيفها للتعبيرعن‬
‫حاجاته وتحقيق التواصل مع اآلخر‪.‬‬

‫‪ /2-1‬القدرات املستهدفة من االختبار‪:‬‬

 ‫* الوعي بنظام اللغة العربية‪:‬‬
‫‪ -‬رصد ظاهرة لغوية مما تم درسه‪.‬‬
‫‪ -‬شكل جملة أو أكثر‪.‬‬
‫‪ -‬جعل الظاهرة اللغوية قرينة لفهم معنى معين في النص‪.‬‬
‫‪ -‬التصرف في بعض جمل النص بالغناء أو االختزال أو التكميل أو التحويل‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف الظواهراللغوية املدروسة للتعبيرعن األفكار‪.‬‬
‫‪ /3-1‬بناء االختبار‪:‬‬
‫يتكون االختبارمن‪:‬‬
‫* سند يكون‪:‬‬
‫نصا نثريا متصال بالنمط املدروس‪ ،‬على عالقة بمحاورالنصوص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫محترما القيم التي انعقد عليها النظام التربوي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قصيرا في حدود سبعة أسطر بحساب عشر كلمات للسطرالواحد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يمكن أن يكون من النصوص املدرجة في الكتاب املدرس ي أومن خارجه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مكتوبا بلغة يسيرة تراعي مستوى املتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مشكوال شكال وظيفيا ال يؤثر في أجوبة االختبار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫محققا بدقة وموثقا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫واضح الخط حسن الخراج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫* أسئلته‪:‬‬
‫‪ -‬متصلة بالنص‪.‬‬
‫‪ -‬عددها في حدود األربعة (نحوا وصرفا)‬
‫‪ -‬دقيقة الصياغة واضحة املطلوب قابلة للقيس‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ -‬مستهدفة قدرات متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬قابلة لإلنجازفي حدود الزمن املقرر ( نصف ساعة)‪.‬‬
‫‪ -‬متضمنة للقيمة العددية لكل سؤال‪.‬‬
‫‪ -‬مستقل بعضها عن بعض فال يكون الجواب عن واحد منها رهين التوفق في الجابة عن سؤال سابق‪.‬‬
‫‪ -3‬حصة الصالح‪:‬‬
‫*تكون حصة الصالح ذات بعد تكويني‪.‬‬
‫*تكون موارد الحصة في كل مراحلها عينات من منجزاملتعلمين في مستوياته املختلفة‪.‬‬
‫ُ‬
‫*يراوح األستاذ أثناء حصة الصالح بين التقييم الذاتي والتقييم الجماعي ويكون املعول فيها على نشاط املتعلمين في أعمال‬
‫جماعية أو فريقية أو فردية‪.‬‬
‫*ير افق األستاذ املتعلمين في إصالح أخطائهم الفردية‪.‬‬
‫*يجتهد األستاذ في اعتماد الوسائل البيداغوجية املناسبة لإلصالح‪.‬‬
‫ُ‬
‫*تسلم أعمال املتعلمين في حصة الصالح مرفقة بمالحظات تضبط مواطن الجادة ومواطن الخلل والعدد املسند‪.‬‬

‫مواصفات االختبارات بالتعليم العدادي التقني‬

‫(تحافظ على املواصفات الواردة في دليل التقييم ‪)2016‬‬
‫السنة الدراسية‬ ‫الجمهورية التونسية‬
‫‪2021/2020‬‬ ‫وزارة التربية‬
‫الدارة العامة للبرامج والتكوين املستمر‬

‫نظام املر اقبة املستمرة في املعاهد‬

‫جدول اختبارات مادة اللغة العربية‬
‫أنواع االختبارات وتواترها وضواربها ومدة إنجازها وإصالحها واحتساب معدالتها‬
‫معدّل الثالثي‬ ‫معدّل المادّة‬ ‫الضارب‬ ‫الفروض التأليف ّية‬ ‫الفروض العاد ّية‬
‫المادّة‬ ‫المستوى‬
‫اإلصالح‬ ‫اإلنجاز‬ ‫التواتر اإلنجاز اإلصالح التواتر‬

‫)ف ع 𝐱 𝟏( ‪ ) +‬ف ت 𝐱 𝟐(‬ ‫املقال‬

‫‪1‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫½س‬ ‫½س‬ ‫‪1‬‬
‫𝟑‬
‫)ف ع 𝐱 𝟏( ‪ ) +‬ف ت 𝐱 𝟐( )مع مق 𝐱 𝟐( ‪) +‬مع ل ‪/‬ب 𝐱 𝟏( ‪ ) +‬مع ش 𝐱 𝟏(‬
‫األولى ثانويا جذع‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫½س‬ ‫½س‬ ‫‪1‬‬ ‫اللغة والبالغة‬
‫𝟒‬ ‫مشترك‬
‫𝟑‬

‫معدّل أعداد الشفوي‬ ‫‪1+‬‬ ‫الشفوي‬

‫عدد الفرض التأليفي‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫دراسة نص‬

‫)مع ش 𝐱 𝟏( ‪ ) +‬ف ت 𝐱 𝟐(‬ ‫‪2‬‬ ‫األولى رياضة‬
‫𝟑‬ ‫معدّل أعداد الشفوي‬ ‫‪1+‬‬ ‫شفوي‬

‫)ف ع 𝐱 𝟏( ‪ ) +‬ف ت 𝐱 𝟐(‬ ‫املقال‪/‬ت النص‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬‬
‫𝟑‬
‫)مع م‪ /‬ت ن 𝐱 𝟐( ‪) +‬مع ل ‪/‬ت 𝐱 𝟏( ‪ ) +‬مع ش 𝐱 𝟏(‬
‫الثانية مسلك‬
‫)ف ع 𝐱 𝟏( ‪ ) +‬ف ت 𝐱 𝟐(‬ ‫لغة وتعريب‬
‫𝟒‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫½س‬ ‫½س‬ ‫‪1‬‬ ‫الداب‬
‫𝟑‬

‫معدّل أعداد الشفوي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1+‬‬ ‫الشفوي‬

 ‫)ف ع 𝐱 𝟏( ‪ ) +‬ف ت 𝐱 𝟐(‬ ‫دراسة النص‬
‫‪1‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫الثانية بقية‬
‫)مع دن 𝐱 𝟐( ‪ ) +‬مع ش 𝐱 𝟏(‬ ‫𝟑‬ ‫‪2‬‬
‫𝟑‬ ‫الشعب‬
‫معدّل أعداد الشفوي‬ ‫‪1+‬‬ ‫الشفوي‬

‫عدد الفرض التأليفي‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫دراسة النص‬

‫)مع ش 𝐱 𝟏( ‪ ) +‬ف ت 𝐱 𝟐(‬ ‫الثانية رياضة‬
‫‪2‬‬
‫𝟑‬ ‫معدّل أعداد الشفوي‬ ‫‪1+‬‬ ‫الشفوي‬

‫)ف ع 𝐱 𝟏( ‪ ) +‬ف ت 𝐱 𝟐(‬ ‫املقال‪/‬ت النص‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬‬
‫𝟑‬
‫)مع م‪ /‬ن ت 𝐱 𝟐( ‪) +‬مع ل ت 𝐱 𝟏( ‪ ) +‬مع ش 𝐱 𝟏(‬ ‫)ف ع 𝐱 𝟏( ‪ ) +‬ف ت 𝐱 𝟐(‬ ‫الثالثة آدابا‬
‫𝟒‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫½س‬ ‫½س‬ ‫‪1‬‬ ‫لغة ‪ /‬تعريب‬
‫𝟑‬

‫معدّل أعداد الشفوي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1+‬‬ ‫الشفوي‬

‫)ف ع 𝐱 𝟏( ‪ ) +‬ف ت 𝐱 𝟐(‬ ‫دراسة النص‬

‫‪1‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫الثالثة بقية‬
‫)مع دن 𝐱 𝟐( ‪ ) +‬مع ش 𝐱 𝟏(‬ ‫𝟑‬
‫𝟑‬ ‫الشعب‬
‫معدّل أعداد الشفوي‬ ‫‪1+‬‬ ‫الشفوي‬

‫عدد الفرض التأليفي‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫دراسة النص‬

‫)مع ش 𝐱 𝟏( ‪ ) +‬ف ت 𝐱 𝟐(‬ ‫الثالثة رياضة‬
‫‪1.5‬‬
‫𝟑‬ ‫معدّل أعداد الشفوي‬ ‫‪1+‬‬ ‫الشفوي‬

‫)ف ع 𝐱 𝟏( ‪ ) +‬ف ت 𝐱 𝟐(‬ ‫)ف ع 𝐱 𝟏( ‪ ) +‬ف ت 𝐱 𝟐(‬ ‫املقال‪/‬تحليل‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫الرابعة آدابا‬
‫𝟑‬ ‫𝟑‬ ‫النص‬

‫الرابعة الشعب ع‬
‫عدد الفرض التأليفي‬ ‫عدد الفرض التأليفي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫دراسة النص‬
‫ت ‪/‬ر‪/‬اقت‬

‫عدد الفرض التأليفي‬ ‫عدد الفرض التأليفي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫دراسة نص‬ ‫الرابعة رياضة‬
 ‫مواصفات االختبارات بالتعليم الثانوي‬

‫االختبارات التأليفية في املقال وتحليل النص واللغة والبالغة‬ ‫•‬

‫والتعريب ودراسة النص‬
‫(تحافظ على املواصفات الواردة في دليل التقييم ‪)2016‬‬
‫اختبارات املر اقبة‬ ‫•‬
‫‪ :1-2‬اختباراملر اقبة في املقال األدبي (‪1‬ث و‪ 3+2‬آدابا)‬
‫‪ /1-1‬هوية االختبار‪:‬‬
‫هواختباركتابي قصيريمكن من تقييم جزئي ملكتسبات املتعلم من املعارف األدبية واملهارات املنهجية والقدرة‬
‫على الكتابة بلغة سليمة‪.‬‬

‫‪ /2-1‬القدرات املستهدفة‪:‬‬
‫يقيس اختباراملقال األدبي لدى املتعلم قدرة أو أكثرمن القدرات التالية‪ :‬الفهم‪ ،‬التحليل‪ ،‬االستدالل‪،‬‬
‫التأليف‪ ،‬التقييم‪ ،‬البناء‪ ،‬اللغة‪ ،‬العرض‪.‬‬

‫‪ /3-1‬بناء االختبار‪:‬‬
‫ُيشترط في التعليمة املقالية أن تكون‪:‬‬
‫• وثيقة الصلة ببرنامج األدب املدروس‪.‬‬
‫• دقيقة العبارة‪ ،‬واضحة األجزاء غيرقائمة على املجاز‪...‬‬
‫• دافعة إلى التفكيروالتعليل‪.‬‬
‫• قابلة لإلنجازفي حدود الحيزالزمني املقرر (نصف ساعة للسنة األولى وساعة للسنة الثانية مسلك‬
‫الداب والثالثة شعبة الداب)‬
‫مالحظة ‪ :‬بالنسبة إلى السنة األولى يحسن الجمع بين اختباري املقال واللغة والبالغة في حصة واحدة‬
‫(ساعة) إنجازا وإصالحا ويجوزالفصل‪.‬‬

‫صياغة التعليمة املقالية‪:‬‬

‫• في صيغة سؤال يستهدف مهارة أو أكثرمن مهارات الكتابة‪.‬‬
‫• في صيغة موضوع مصحوب بتعليمة تستهدف مهارة أو أكثرمن مهارات الكتابة‪.‬‬
‫• ‪....‬‬
 ‫املنتج املنتظر‪ :‬نص متناسق األفكارسليم اللغة واضح العرض‪.‬‬
‫‪ :2-2‬اختباراملر اقبة في التحليل األدبي‪ 3+2 ( :‬آدابا)‬
‫‪ /1-2‬هوية االختبار‪:‬‬
‫هواختباركتابي قصيروجزئي يقيم بعض مكتسبات املتعلم في مجال فهم النصوص والقدرة على تحليل بعض‬
‫مكوناتها والتأليف بين األفكاروإبداء الرأي فيها وتوظيف املعارف اللغوية والبالغية واألدبية للتعبيرعن ذلك‬
‫الفهم‪.‬‬

‫‪ /2-1‬القدرات املستهدفة‪:‬‬
‫ُ‬
‫اختبارتحليل النص قدرة‪/‬مهارة أو أكثرمما يلي‪:‬‬ ‫يقيس‬

‫• تفكيك النص‬
‫• تحليل أفكاره‪.‬‬
‫• الفهم والتأويل‪.‬‬
‫• االستدالل‪.‬‬
‫• التوسع‬
‫• التفسير‬
‫• التأليف‬
‫• التقييم‪.‬‬
‫• البناء‪.‬‬
‫• التعبير‪.‬‬
‫• العرض‪.‬‬
‫‪ /3-1‬بناء االختبار‪:‬‬

‫• يتكون اختبارتحليل النص من‪:‬‬

‫* سند يكون نصا أدبيا‪:‬‬
‫• متصال ببرنامج األدب (من أحد الثاراملدرجة في البرنامج) مما لم ُيشرح في القسم‪.‬‬
‫• محترما القيم التي انعقد عليها النظام التربوي‪.‬‬
‫• حسن االقتطاع‪ ،‬مستوفي املعنى‪.‬‬
‫• من جيد املنظوم أو املنثور‪.‬‬
‫• قابل للتحليل في حدود الزمن املخصص لالختبار (ساعة) ‪( :‬في حدود ‪ 10‬أسطرنثرا‪ ،‬أو ‪ 8‬أبيات أو‬
‫أسطرشعرية )‪.‬‬
 ‫• دقيق التوثيق‪ ،‬محققا‪ ،‬مشكوال شكال وظيفيا‪.‬‬
‫* جهازبيداغوجي‪:‬‬
‫• يشرح فيه ما أشكل من مفردات شرحا مفيدا‪.‬‬
‫• يتضمن تعليمة واحدة أو اثنتين على األكثرتدعو املتعلم إلى كتابة تحليل جزئي ملستوى أو ظاهرة‪...‬‬
‫ُ‬
‫وتوجهه إلى موطن االهتمام املطلوب‪.‬‬
‫• تستهدف فيه قدرة ‪ /‬مهارة واحدة أو اثنتان على األكثر‪.‬‬
‫• قابلة لإلنجازفي حدود الزمن املخصص لالختبارساعة (‪1‬س) للسنتين الثانية مسلك الداب والثالثة‬
‫شعبة الداب)‪.‬‬
‫• املنتج املنتظر‪ :‬تحليل جزئي قصيرواضح البناء متناسق األفكارسليم اللغة‪.‬‬
‫*تكون حصة الصالح ذات بعد تكويني‪.‬‬
‫*تكون موارد الحصة في كل مراحلها عينات من منجزاملتعلمين‪.‬‬
‫ُ‬
‫*يراوح األستاذ أثناء حصة الصالح بين التقييم الذاتي والتقييم الجماعي ويكون املعول فيها على نشاط‬
‫املتعلمين في أعمال جماعية أو فريقية أو فردية‪.‬‬
‫*ير افق األستاذ املتعلمين في إصالح أخطائهم الفردية‪.‬‬
‫ُ‬
‫*تسلم أعمال املتعلمين في حصة الصالح مرفقة بمالحظات تضبط مواطن الجادة ومواطن الخلل والعدد‬
‫املسند‪.‬‬
‫‪ :3-2‬اختباراملر اقبة في دراسة النص‪ 3+2( :‬بقية الشعب)‬
‫هوية االختبار‪:‬‬
‫اختباركتابي جزئي معلن يستهدف تقييم معارف التلميذ في اللغة والقراءة والكتابة ‪.‬‬
‫مواصفات االختبار ‪:‬‬
‫‪-‬يتألف االختبارالجزئي في دراسة النص من سند قصيرمرفق بمجموعة من األسئلة‪.‬‬
‫‪-‬تكون األسئلة في حدود خمسة (‪ )5‬في اللغة والقراءة وسؤاال واحدا (‪ )1‬في النتاج‪.‬‬
‫‪-‬ال تحتوي األسئلة على تفريعات وال يتطلب الجواب عن واحد منها جوابا عن سابقه‪.‬‬
‫‪-‬تستهدف أسئلة اللغة قدرة أوأكثر من القدرات التالية‪ :‬الوصف النحوي‪ :‬تعيين الوظيفة أو الشكل‬
‫النحوي‪ ،‬تحليل مكونات الجملة‪ /‬التصرف‪ :‬تحويل جملة‪ ،‬توظيف ظاهرة لغوية ‪ ،‬اشتقاق ‪ ،‬إنتاج جمل أو‬
‫فقرات قصيرة‪....‬‬
‫‪-‬تستهدف أسئلة القراءة قدرة‪/‬مهارة أو أكثر مما يلي‪ :‬صوغ موضوع نص أو فقرة‪ ،‬مالحظة بعض املباني في‬
‫نص أو فقرة واستخراجها وتصنيفها في صلة بالتعبيرعن بعض املعاني‪ ،‬إبداء الرأي في بعض األفكار‪...‬‬
‫‪-‬يستهدف سؤال النتاج قدرة‪/‬مهارة أو أكثر مما يلي‪ :‬التلخيص أو التوسع أو الدعم أو الدحض‪ ،‬أو التأليف‬
‫أو التقويم‪...‬‬
‫‪ -‬يكون النص املنتج فقرة في حدود ‪10‬أسطر‪.‬‬
 ‫‪ :4-2‬اختباراملر اقبة في اللغة والبالغة والتعريب‪2 +1 (.‬آ‪3+‬آ)‬
‫هوية االختبار‪:‬‬
‫هو اختباركتابي يجمع بين اللغة والبالغة في السنة األولى‪ ،‬وبين اللغة والتعريب في السنتين الثانية من مسلك‬
‫الداب والثالثة من شعبة الداب‪ .‬ويهدف إلى تقييم مكتسبات التالميذ ومهاراتهم‪.‬‬
‫‪ /1‬اختباراللغة والبالغة‪:‬‬
‫‪ /1-1‬القدرات املستهدفة‪ :‬يقيس اختباراللغة والبالغة لدى املتعلم القدرات التية‪:‬‬
‫• الفهم‪ :‬رصد ظاهرة لغوية أو بالغية مما درس املتعلم لتبين معنى من معاني النص أو إعادة صوغ فكرة أو‬
‫أكثر‪.‬‬
‫• التفكيك والتحليل‪ :‬تبين بنية الظاهرة اللغوية أو البالغية وما بين مكوناتها من عالقات والتصرف فيها‬
‫حذفا واستبداال وإغناء ومالحظة األثر الداللي الطارئ عليها‪.‬‬
‫• التأليف‪ :‬استخدام الظاهرة اللغوية املستهدفة في إنتاج جمل أو فقر أو الربط بين فكرتين أو جملتين أو‬
‫أكثرلإلعراب عن غرض من األغراض‪.‬‬
‫• التقييم‪ :‬إبداء الرأي في دورالظاهر اللغوية املستعملة في التعبيرعن املعنى‪.‬‬
‫‪ /2-1‬بناء االختبار‪:‬‬
‫يتكون االختبارمن‪:‬‬
‫أ‪ /‬سند يكون نصا‪:‬‬
‫• متصال ببرنامج العربية‪.‬‬
‫• محترما القيم التي انعقد عليها النظام التربوي‪.‬‬
‫• من جيد النثرأو الشعرقديما وحديثا‪.‬‬
‫• جيد االقتطاع‪.‬‬
‫• يراعي مكتسبات التالميذ‪.‬‬
‫• مشكوال شكال وظيفيا محققا موثقا (املؤلف‪ ،‬املصدر‪ ،‬الصفحة‪ ) ..‬مع الشارة إلى التصرف إن وجد‪.‬‬
‫ُ‬
‫• تشرح بعض ألفاظه عند الضرورة‪.‬‬
‫• في حدود الخمسة أسطربمعدل عشركلمات (‪ )10‬في السطرالواحد نثرا ‪ ،‬وفي حدود الخمسة (‪ )5‬أبيات أو‬
‫أسطرشعرا‪.‬‬
‫ب‪ /‬أسئلته‪:‬‬
‫• متصلة بالنص أو مستوحاة منه‪.‬‬
‫• تصل الظاهرة اللغوية بالداللة وصال صريحا‪.‬‬
‫• دقيقة الصوغ واضحة املطلوب‪.‬‬
‫• يرفق كل منها بالقيمة العددية لإلجابة‪.‬‬
‫• مستهدفة القدرات التي سبق ذكرها دون أن يعني ذلك تخصيص سؤال لكل قدرة‪.‬‬
‫• يستقل بعضها عن بعض‪ ،‬فال يكون الجواب عن واحد منها رهين التوفق في الجابة عن سؤال سابق‪.‬‬
‫• عددها من ‪ 2‬إلى ‪ 4‬بين اللغة والبالغة في السنة األولى‪ ،‬ومن ‪ 1‬إلى ‪ 3‬في السنتين الثانية والثالثة إلى جانب‬
‫التعريب‪.‬‬
‫• قابلة لإلنجازفي الزمن املحدد (نصف ساعة)‬
‫‪ /2‬التعريب‪:‬‬
‫‪ /1-2‬القدرات املستهدفة‪:‬‬
‫يقيس اختبارالتعريب لدى املتعلم القدرات‪/‬املهارات التالية‪:‬‬
‫• الفهم‪ :‬تبين موضوع النص األصل والسياق العام الذي ورد فيه‪ ،‬ونمط كتابته وسجالته اللغوية‪ ،‬وحقوله‬
‫املعجمية والداللية‪ ،‬ونظام الصيغ واألزمنة فيه‪.‬‬
‫• النتاج‪ :‬إنتاج نص متماسك‪ ،‬سليم اللغة‪ ،‬دقيق العبارة‪ ،‬وفي لخصائص العربية‪ ،‬يحافظ على معاني‬
‫النص الفرنس ي ونمط الكتابة فيه‪.‬‬
‫‪ /2-2‬بناء االختبار‪:‬‬
‫يتكون االختبارمن نص وتعليمة‪:‬‬
‫أ ‪ /‬النص‪:‬‬
‫• نثري‪.‬‬
‫• محترم القيم التربوية‪.‬‬
‫ُ‬
‫• تتنوع أنماط الكتابة وأجناسها فيه من اختبار إلى آخر‪ ،‬وتتدرج الصعوبات فيه وفق مسارالتعلم‬
‫• محقق موثق (املؤلف‪ .‬املصدر‪ ،‬الصفحة‪ ،) ...‬مع الشارة إلى التصرف إن وجد‪.‬‬
‫• مناسب ملستوى املتعلمين‪.‬‬
‫• متصل ‪ -‬ما أمكن‪ -‬بالبرامج املدروسة وال سيما برنامج اللغة الفرنسية‬
‫• مرفق بتفسيرللكلمات الصعبة باللغة الفرنسية‬
‫• قصير‪ :‬ما بين ‪ 5‬و‪10‬كلمات بالنسبة إلى السنة الثانية آدابا‪ ،‬وما بين ‪ 10‬و‪ 15‬كلمة بالنسبة إلى الثالثة آدابا‪.‬‬
‫ب‪ /‬التعليمة‪:‬‬
‫تكون صيغتها من قبيل‪ :‬عرب النص مع الشكل التام‬
‫‪ :4-2‬اختباراملر اقبة في املقال أو التحليل األدبي بالنسبة إلى الر ابعة آدابا‪:‬‬
‫ينجز فرض املر اقبة بشكل عادي كما هو معمول به في كل ثالثية‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬تجرى فروض املراقبة في األمسيات املخصصة إلنجاز الفروض املنصوص عليها في مناشير التنظيمات‬
‫البيداغوجية‪.‬‬
 ‫ّ‬
‫التونسية‬ ‫ّ‬
‫الجمهورية‬
‫وزارة التربية‬
‫ّ‬
‫املستمر‬ ‫اإلدارة ّ‬
‫العامة للبرامج والتكوين‬

‫ّ‬
‫العربية‬ ‫شبكة برامج‬
‫للسنة الدر ّ‬
‫استثنائيا ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اسية ‪)2021-2020‬‬ ‫(املخففة‬
‫ّ‬
‫التعليم األساس يّ‬ ‫ّ‬
‫باملرحلة الثانية من‬

‫أكتوبر‪2020‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ّ‬
‫التعليم األساس ّي العامّ‬ ‫السنة ّ‬
‫ّ‬
‫السابعة من‬
‫ّ‬
‫يتصرف فيها األستاذ‪.‬‬ ‫اسية (‪ّ 3 x5‬أيام)‬ ‫عدد الساعات أكثر من ‪ 12( 60‬فترة ‪ 5 x‬س = ‪ 15 + )60‬يوما ّ‬
‫موزعة على السنة الدر ّ‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيع الساعات بمرونة‪.‬‬ ‫•‬
‫ُتدمج أنشطة التواصل الشفو ّي في شرح ا ّ‬
‫لنص باستثناء املطالعة‪.‬‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫النص‬ ‫ال ُيختبر التالميذ في محتويات دروس اللغة التي أدمجت ضمن شرح‬ ‫•‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫فرع ّ‬

‫الشفو ّي‬ ‫التواصل‬ ‫الكتابة‬ ‫اللغة (نحوا وصرفا)‬ ‫الن ّ‬
‫ص‬ ‫شرح‬ ‫املادة‬
‫ّ‬
‫املطالعة‪:‬‬ ‫التدريب على اإلنشاء‪:‬‬ ‫النحو‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫• تشخيص املكتسبات ودعمها في إعراب ّ‬
‫املثنى وجمع املذكر واملؤنث‬
‫‪ -‬أثر يناسب محور "حكايات‬ ‫ردي (‪ 1‬س)‬ ‫ص ّ‬
‫الس ّ‬ ‫‪-‬تسلسل األحداث في ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ساملين‪ ،‬وإعراب األسماء الخمسة (‪ 1‬س)‬ ‫• محوراألسرة‬
‫وأساطير" (‪ 1‬س)‬ ‫الثية في ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ص ّ‬
‫الس ّ‬
‫ردي (‪ 1‬س)‬ ‫الن ّ‬ ‫الث ّ‬ ‫• الجملة البسيطة وخصائصها التركيبية‪ 1( .‬س) األشكال ‪-‬البنية‬ ‫(‪ 7‬س)‬
‫التدريب على د اسة ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬
‫الفعلية‪ 2( :‬س)‬ ‫ّ‬
‫األساسية للجملة‬
‫ص (‪ 1‬س)‬ ‫ر‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يشير ّ‬
‫الثالثي ّ‬
‫األول‬
‫املدرس إلى الياء والواو في جمع املذكر السالم املضاف إلى‬
‫االسم بمناسبة تدريس الفاعل ونائب الفاعل واملفعول به‪.‬‬ ‫(‪ 25‬س)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الصرف‪:‬‬
‫العاديين وإصالحهما (‪ 2‬س‪× 4 :‬‬ ‫إنجازاالختبارين‬
‫نصف ساعة)‬ ‫• الجذر‪ +‬تصريف الفعل ‪:‬‬
‫السالم (‪ 1‬س)‬ ‫الصحيح ّ‬‫• محوراملدرسة ‪ -‬تصريف الفعل ّ‬
‫ّ‬
‫املشتق من جذر مهموز ومضاعف (‪ 1‬س)‬ ‫‪ -‬تصريف الفعل ّ‬
‫املجرد‬ ‫(‪ 5‬س)‬
‫ّ‬
‫املشتق من جذر مثال وأجوف (‪ 1‬س)‬ ‫‪ -‬تصريف الفعل ّ‬
‫املجرد‬
‫ّ‬
‫يتوقف األستاذ عند الجذر بمناسبة تصريف ّ‬
‫كل فعل‬ ‫مالحظة‪:‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ّ‬
‫املطالعة‪:‬‬ ‫التدريب على اإلنشاء‪:‬‬ ‫النحو‪:‬‬
‫‪ -‬نصوص من محور "حكايات‬ ‫ّ‬
‫ومكانيا (‪ 1‬س)‬ ‫‪ -‬تأطير األحداث ّ‬
‫زمانيا‬ ‫ّ‬
‫االسمية‪ 2( :‬س)‬ ‫ّ‬
‫األساسية للجملة‬ ‫األشكال‬ ‫• محور‬
‫ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬
‫وأساطير" أو أثر يناسبه (‪ 1‬س)‬ ‫ص (‪ 1‬س)‬ ‫التدريب على دراسة‬ ‫الصرف‪:‬‬ ‫املدرسة (‪2‬س)‬
‫ّ‬
‫إنجازاالختبارين العاديين وإصالحهما (‪ 2‬س‪× 4 :‬‬ ‫ّ‬
‫املشتق من جذر ناقص ولفيف (‪ 1‬س)‬ ‫‪ -‬تصريف الفعل ّ‬
‫املجرد‬ ‫الثالثي الثاني‬
‫نصف ساعة)‬ ‫اشتقاق األسماء من الجذر‪:‬‬ ‫• محور ّ‬
‫الحي‬ ‫(‪15‬س)‬
‫‪ -‬اشتقاق اسم الفاعل واسم املفعول (‪ 1‬س)‬ ‫(‪ 4‬س)‬

‫النحو‪ :‬إغناء الجملة البسيطة ّ‬ ‫ّ‬

‫املطالعة‪:‬‬ ‫التدريب على اإلنشاء‪:‬‬ ‫باملتممات‪:‬‬
‫ص ّ‬
‫الس ّ‬ ‫خصية في ّ‬
‫الن ّ‬ ‫والش ّ‬‫ّ ي ّ‬ ‫• ‪-‬محور ّ‬
‫‪ -‬نصوص من محور "حكايات‬ ‫ردي‬ ‫‪ -‬توظيف الراو‬ ‫‪ -‬املستثنى (‪ 1‬س)‬ ‫الحي‬
‫وأساطير" أو أثر يناسبه (‪ 1‬س)‬ ‫(‪ 1‬س)‬ ‫‪ -‬التمييز (‪ 1‬س)‬ ‫(‪ 3‬س)‬
‫ّ‬
‫السرد بالوصف والحوار (‪1‬س)‬‫‪ -‬إغناء ّ‬ ‫املدرس للمركب التمييز ّي في تمييز املفرد)‬‫(يتعرض ّ‬‫ّ‬
‫‪-‬تدمج دروس (املفعول ألجله‪ +‬املفعول املطلق ‪ +‬الحال ‪+‬املفعول فيه)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الثالثي الثالث‬
‫التدريب على دراسة النص (‪ 1‬س)‬ ‫النص ‪.‬‬ ‫في حصص شرح‬
‫ّ‬
‫‪ُ -‬يدمج درس رسم التاء املفتوحة في جمع املؤنث السالم الذي لم ينجز‬ ‫(‪ 20‬س)‬
‫ّ‬
‫العاديين وإصالحهما (‪ 2‬س‪4 :‬‬ ‫إنجاز االختبارين‬ ‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫اسية (‪ )2020/2019‬في حصص شرح‬ ‫خالل السنة الدر ّ‬
‫• محورتونس‬
‫× نصف ساعة)‬ ‫لصرف‪:‬‬ ‫ا ّ‬
‫الجميلة‬
‫اشتقاق األسماء من الجذر‪:‬‬ ‫(‪ 7‬س)‬
‫‪ -‬اشتقاق املصدر (‪ 1‬س)‬
‫املشبهة (‪ 1‬س)‬‫الصفة ّ‬ ‫‪ -‬اشتقاق ّ‬

‫‪3‬‬
 ‫ّ‬
‫التعليم األساس ّي العامّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السنة الثامنة من‬
‫ّ‬
‫يتصرف فيها األستاذ‪.‬‬ ‫اسية (‪ّ 3 x5‬أيام)‬ ‫عدد الساعات أكثر من ‪ 12( 60‬فترة ‪ 5 x‬س = ‪ 15 + )60‬يوما ّ‬
‫موزعة على السنة الدر ّ‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيع الساعات بمرونة‪.‬‬ ‫•‬
‫ُ‬
‫ّ‬
‫النص باستثناء املطالعة واملحفوظات املدمجة العروض‪.‬‬ ‫تدمج أنشطة التواصل الشفو ّي في شرح‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫ال ُيختبر التالميذ في محتويات دروس اللغة التي أدمجت في حصص شرح‬ ‫•‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫فرع ّ‬

‫الشفو ّي‬ ‫التواصل‬ ‫الكتابة‬ ‫اللغة (نحوا وصرفا)‬ ‫الن ّ‬
‫ص‬ ‫املادة شرح‬
‫ُ‬ ‫ّ‬
‫املحفوظات املدمجة للعروض‬ ‫تدريب على اإلنشاء‪:‬‬ ‫النحو‪:‬‬
‫ّ‬ ‫• إنتاج ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪(-‬املتقارب) (‪ 1‬س)‬ ‫وصفي‪:‬‬ ‫نص‬ ‫التركيبية‪:‬‬ ‫• الجملة املركبة وخصائصها‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ينتج ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وصفيا موضوعه‬ ‫نصا‬ ‫اإلسنادية (‪1‬س)‬ ‫النص والنواة‬ ‫محوراملدينة ‪ -‬حدود الجملة املركبة داخل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والريف‬
‫املكان املفتوح واملكان املغلق‬ ‫الفعلية املركبة‪:‬‬ ‫األساسية في الجملة‬ ‫• الوظائف‬
‫املطالعة‪:‬‬ ‫(‪ 1‬س)‬ ‫حرفيا‪ّ /‬‬ ‫موصوليا ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫(‪ 7‬س)‬
‫اسميا‪ 1( .‬س)‬ ‫‪ -‬الفاعل مركبا‬
‫‪ -‬تدارك النقص الحاصل في‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ينتج ّ‬ ‫حرفيا‪ّ /‬‬ ‫موصوليا ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الثالثي‬
‫وصفيا املوصوف‬ ‫نصا‬ ‫اسميا (‪ 1‬س)‬ ‫‪ -‬املفعول به ونائب الفاعل مركبا‬
‫ُ‬
‫ّ‬
‫األول‬
‫السابعة‬ ‫السنة‬ ‫برنامج‬ ‫فيه في حالة حركة (‪ 1‬س)‬ ‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫• أفعال القلوب والتحويل‪ :‬تدمج في شرح‬
‫(‪ :)2020/2019‬أثر يناسب محور‬ ‫وصفيا يصف فيه‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ينتج ّ‬
‫نصا‬ ‫ّ‬ ‫(‪ 25‬س)‬
‫الصرف‪:‬‬
‫"حكايات وأساطير " أو نصوص‬ ‫لقيا (‪1‬‬ ‫سمات شخص ِخ ّ‬ ‫محور‬
‫‪ -‬تصريف الفعل املزيد‪:‬‬ ‫ّ‬
‫منه (‪ 1‬س)‬ ‫س)‬ ‫الطبيعة ‪ -‬الفعل املزيد بعنصر أو أكثر وتصريفه مسندا إلى املعلوم واملجهول (‪ 1‬س)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫(‪ 5‬س)‬
‫تدريب على دراسة النص (‪1‬‬ ‫اشتقاق األسماء من املزيد‬
‫س)‬ ‫اسم الفاعل واسم املفعول واملصدر (‪ 1‬س)‬
‫ّ‬
‫العاديين‬ ‫إنجاز االختبارين‬
‫وإصالحهما (‪ 2‬س)‬

‫‪4‬‬
 ‫ُ‬
‫املحفوظات املدمجة للعروض ‪:‬‬ ‫التدريب على اإلنشاء‪:‬‬ ‫النحو‬ ‫محور‬
‫ّ‬ ‫• إنتاج ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪(-‬املتدارك) (‪1‬س)‬ ‫وصفي‪:‬‬ ‫نص‬ ‫االسمية املركبة‪:‬‬ ‫األساسية في الجملة‬ ‫• الوظائف‬ ‫الطبيعة‬
‫املطالعة‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ينتج ّ‬ ‫حرفيا‪ّ /‬‬ ‫موصوليا ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫(‪ 2‬س)‬
‫وصفيا يصف فيه‬ ‫نصا‬ ‫اسميا (‪ 1‬س)‬ ‫‪ -‬املبتدأ أو اسم الناسخ مركبا‬
‫‪ -‬تدارك النقص الحاصل في‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫فرعيا (‪1‬س) سمات شخص خل ّ‬ ‫ّ‬
‫إسناديا ّ‬ ‫ّ‬ ‫حرفيا‪ّ /‬‬ ‫موصوليا ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫قيا (‪ 1‬س)‬ ‫اسميا‪ +‬الخبر أو خبر الناسخ مركبا‬ ‫‪ -‬الخبر أو خبر الناسخ مركبا‬
‫الن ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫الثالثي‬
‫برنامج السنة السابعة‬ ‫ص‬ ‫تدريب على دراسة‬ ‫النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أفعال املقاربة والشروع‪ :‬تدمج في شرح‬ ‫محور‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الثاني‬
‫(‪ :)2020/2019‬أثر يناسب‬ ‫(‪1‬س)‬ ‫الصرف‪:‬‬ ‫الثقافة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫(‪ 15‬س)‬
‫محور"حكايات وأساطير"أو‬ ‫العاديين‬ ‫إنجاز االختبارين‬ ‫• اشتقاق األسماء الدالة على الحدث أو على أحد متعلقاته‪:‬‬ ‫والترفيه‬
‫نصوص منه (‪ 1‬س)‬ ‫وإصالحهما (‪ 2‬س)‬ ‫املرة واسم الهيأة واسم اآللة (‪ 1‬س)‬ ‫‪-‬اسم ّ‬ ‫(‪ 4‬س)‬
‫ّ‬
‫املطالعة‪:‬‬ ‫التدريب على اإلنشاء‪:‬‬ ‫النحو‪:‬‬
‫‪ -‬أثر يناسب محور "أعالم‬ ‫ّ‬ ‫• إنتاج ّ‬ ‫إسنادية ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وصفي‪:‬‬ ‫نص‬ ‫فرعية‪:‬‬ ‫املتممات املشتملة على مركبات‬ ‫•‬
‫يغني نصا سرديا بمقطع ومشاهير" أو نصوص منه (‪ 1‬س)‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫محور‬
‫‪ -‬املفعول املطلق مشتمال على مركب إسنادي فرعي (‪ 1‬س)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وصفي وبمقطع حوار ّي‬ ‫ّ‬ ‫فرعي (‪ 1‬س)‬ ‫ّ‬
‫إسنادي ّ‬ ‫‪ -‬الحال مشتمال على مركب‬ ‫الثقافة‬
‫ّ‬ ‫إسنادي ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يتعرض ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫مستقل (‪ 1‬س)‬ ‫فرعي في عنصر‬ ‫املدرس إلى املفعول املطلق والحال غير املشتملين على مركب‬ ‫والترفيه‬
‫الدرسين ّ‬
‫السابقين‪.‬‬ ‫كل درس من ّ‬ ‫في ّ‬ ‫(‪ 3‬س)‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الثالثي‬
‫ص‬ ‫تدريب على دراسة‬ ‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫فرعي في دروس شرح‬ ‫مركب إسن ّ‬
‫ادي ّ‬ ‫‪ُ -‬يدمج درسا املفعول فيه واملفعول ألجله مشتملين على‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يتعرض ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬
‫فرعي خالل (‪ 1‬س)‬ ‫إسنادي‬ ‫املدرس إلى املفعول فيه واملفعول ألجله غير املشتملين على مركب‬ ‫الثالث‬
‫شروح النصوص‬ ‫(‪ 20‬س)‬
‫ّ‬
‫العاديين‬ ‫إنجاز االختبارين‬ ‫الصرف‪:‬‬‫ّ‬ ‫محورأحالم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ومطامح‬
‫وإصالحهما (‪ 2‬س )‬ ‫• اشتقاق األسماء الدالة على الحدث أو على أحد متعلقاته‪:‬‬
‫ّ‬
‫امليمي واسما الزمان واملكان (‪ 1‬س)‬ ‫‪ -‬املصدر‬ ‫(‪ 7‬س)‬
‫‪ -‬اسم التفضيل وصيغ املبالغة (‪ 1‬س)‬
‫• االسم من حيث الجنس والعدد‬
‫‪ -‬جمع التكسير وأوزانه (‪ 1‬س)‬
‫ّ‬
‫النص‬ ‫‪ -‬تدمج دروس التذكيروالتأنيث وصيغ التأنيث وعالماته في حصص شرح‬
‫‪5‬‬
 ‫ّ‬
‫التعليم األساس ّي العامّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السنة التاسعة من‬
‫ّ‬
‫يتصرف فيها األستاذ‪.‬‬ ‫اسية (‪ّ 3 x5‬أيام)‬ ‫عدد الساعات أكثر من ‪ 12( 60‬فترة ‪ 5 x‬س = ‪ 15 + )60‬يوما ّ‬
‫موزعة على السنة الدر ّ‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيع الساعات بمرونة‪.‬‬ ‫•‬
‫ُ‬
‫ّ‬
‫النص باستثناء املطالعة واملحفوظات املدمجة العروض‪.‬‬ ‫تدمج أنشطة التواصل الشفو ّي في شرح‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫النص‬ ‫ال ُيختبر التالميذ في محتويات دروس اللغة التي أدمجت في حصص شرح‬ ‫•‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫فرع ّ‬

‫الشفو ّي‬ ‫التواصل‬ ‫الكتابة‬ ‫اللغة (نحوا وصرفا)‬ ‫الن ّ‬
‫ص‬ ‫شرح‬ ‫املادة‬
‫ُ‬ ‫ّ‬
‫املدمجة‬ ‫املحفوظات‬ ‫تدريب على اإلنشاء‪:‬‬ ‫النحو‪:‬‬
‫نص حوار ّي (مخاطبة للعروض‬ ‫‪ -‬دعم املكتسبات‪ :‬إنتاج ّ‬ ‫• تشخيص املكتسبات ودعمها‪:‬‬ ‫محورالعمل‬
‫‪(-‬الكامل) (‪ 1‬س)‬ ‫إسنادية‪ ،‬االسم من حيث بمخاطبة ‪ /‬طرادة بطرادة) (‪ 1‬س)‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫(‪ 9‬س)‬
‫املتممات املشتملة على مركبات‬
‫ّ‬
‫حجاجي‪:‬‬ ‫• إنتاج ّ‬
‫نص‬ ‫الجنس والعدد (‪ 1‬س)‬
‫ّ‬
‫املدرس من‬ ‫ّ‬
‫حجاجية (ينطلق‬ ‫‪ -‬إنتاج فقرة‬ ‫ّ‬
‫النص‬ ‫• العالقات بين الجمل في‬
‫ّ‬
‫مكتسبات املتعلمين في نشاط الكتابة املدمج‪ :‬إنتاج املطالعة‪ :‬تدارك النقص‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬رتبة الجملة املستقلة (‪1‬س)‬
‫الحاصل في برنامج السنة‬ ‫حجاجية) (‪ 1‬س)‬‫ّ‬ ‫جمل‬ ‫‪ -‬تدمج أدوات الربط ودالالتها في شرح النصوص‪.‬‬
‫ُ‬ ‫محور املرأة في املجتمعات‬ ‫الثالثي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫األساسية الثامنة (‪:)2020/2019‬‬ ‫حجاجيا يقوم على ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ينتج ّ‬ ‫املعاصرة‬
‫ّ‬
‫األول‬
‫املكونات‬ ‫نصا‬ ‫• التعبيرعن املو اقف واالنفعاالت باألبنية املالئمة‪:‬‬
‫‪ -‬أثر يناسب محور "أحالم‬ ‫للحجاج (‪ 1‬س)‬ ‫‪ -‬النداء والدعاء (‪ 1‬س)‬ ‫(‪ 3‬س)‬ ‫(‪ 25‬س)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ومطامح" أو نصوص منه‬ ‫تدريب على دراسة النص (‪ 1‬س)‬ ‫مالحظة‪ُ :‬يشار إلى الحذف واالختزال في دروس هذا املحور‪.‬‬
‫(‪ 2‬س)‬ ‫ّ‬
‫العاديين وإصالحهما (‪ 2‬س)‬ ‫إنجازاالختبارين‬ ‫ّ‬
‫الصرف‪:‬‬
‫املقصور واملنقوص واملمدود‪1( :‬س)‬

‫‪6‬‬
 ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫املدمجة‬ ‫املحفوظات‬ ‫تدريب على اإلنشاء‪:‬‬ ‫النحو‪:‬‬
‫للعروض‬ ‫ّ‬
‫حجاجي‪:‬‬ ‫‪-‬إنتاج ّ‬
‫نص‬ ‫التعبيرعن املو اقف واالنفعاالت باألبنية املالئمة‪:‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ينتج ّ‬

‫متنوعة ‪(-‬الطويل) (‪ 1‬س)‬ ‫يتضمن حججا‬ ‫حجاجيا‬ ‫نصا‬ ‫‪ -‬األمر والنهي (‪ 1‬س)‬ ‫محوراملرأة في املجتمعات‬
‫ّ‬ ‫الثالثي‬
‫املطالعة‪:‬‬ ‫(الحصة األولى) (‪ 1‬س)‬ ‫‪ -‬االستفهام (‪ 1‬س)‬ ‫املعاصرة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫املقرر‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬ ‫مالحظة‪ُ :‬يشار إلى الحذف واالختزال في دروس هذا املحور‪.‬‬ ‫الثاني‬
‫‪-‬برنامج املطالعة‬ ‫ص (‪ 1‬س)‬ ‫• تدريب على دراسة‬ ‫(‪ 6‬س)‬
‫ّ‬
‫العاديين وإصالحهما (‪ 2‬س) للسنة التاسعة‪ 1( .‬س)‬ ‫* ّ‬
‫الصرف‪:‬‬ ‫(‪ 15‬س)‬
‫• إنجازاالختبارين‬
‫ّ‬
‫(الحصة األولى) (‪ 1‬س)‬ ‫‪ -‬معاني صيغ املزيد‬

‫محورشواغل عاملنا املعاصر‬

‫ّ‬
‫املطالعة‪:‬‬ ‫تدريب على اإلنشاء‪:‬‬ ‫النحو‪:‬‬ ‫(‪ 9‬س)‬

‫برنامج املطالعة ّ‬
‫املقرر‬ ‫ّ‬
‫حجاجي‪:‬‬ ‫• إنتاج ّ‬
‫نص‬ ‫يتم االهتمام باألهداف التعبيرعن املو اقف واالنفعاالت باألبنية املالئمة‪:‬‬ ‫مالحظة‪ّ :‬‬
‫ّ‬
‫متنوعة للسنة التاسعة‪ 1( .‬س)‬ ‫ّ‬
‫يتضمن حججا‬ ‫ّ‬
‫حجاجيا‬ ‫‪ -‬ينتج ّ‬
‫نصا‬ ‫‪ -‬الشرط (‪ 1‬س)‬ ‫واملحتويات اآلتية‪:‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫*األخطار واآلفات التي تهدد‬
‫(الحصة الثانية) (‪ 1‬س)‬
‫حجاجيا ّ‬
‫يحقق وظيفة ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ينتج ّ‬ ‫ُ‬
‫عامة‪ - :‬مالحظة‪ :‬يشار إلى الحذف واالختزال في دروس هذا املحور‪.‬‬‫خاصة واإلنسان ّ‬ ‫الشاب ّ‬ ‫الثالثي‬
‫الدعم (‪ 1‬س)‬ ‫نصا‬
‫حجاجيا ّ‬
‫يحقق وظيفة ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ينتج ّ‬ ‫ّ‬ ‫التدخين ‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫الدحض (‪1‬‬ ‫نصا‬ ‫(الحصة األولى) (‪ 2‬س)‬ ‫‪ -‬العدد واملعدود‬ ‫املخدرات ‪-‬العنف‬ ‫الثالث‬
‫س)‬ ‫*بعض املشاكل واألخطار التي‬ ‫(‪ 20‬س)‬
‫ّ‬
‫الصرف‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ّ‬
‫اإلنسانية‪:‬‬ ‫تعاني منها‬
‫ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫ص (‪ 1‬س)‬ ‫تدريب على دراسة‬ ‫األمراض املستعصية‪ -‬سوء ‪ -‬معاني صيغ املزيد (الحصة الثانية) (‪ 1‬س)‬
‫ّ‬
‫استعمال وسائل االتصال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫العاديين وإصالحهما (‪ 2‬س)‬ ‫إنجازاالختبارين‬ ‫النص‬ ‫الصناعي في شرح‬ ‫‪ -‬تدمج النسبة والتصغير واملصدر‬ ‫الحديثة‪.‬‬
‫*الحاجة إلى التعايش والتضامن‬
‫بين البشر‬

‫‪7‬‬
 ‫وزارة التربية‬
‫ّ‬
‫املستمر‬ ‫اإلدارة ّ‬
‫العامة للبرامج والتكوين‬

‫ّ‬
‫العربية‬ ‫شبكة برامج‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫(املخففة استثنائيا للسنة الدراسية ‪)2021-2020‬‬
‫ّ‬
‫التعليم األساس ّي التقنيّ‬ ‫ّ‬
‫باملرحلة الثانية من‬

‫أكتوبر‪2020‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ّ ّ‬
‫التقنيّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السنة الثامنة من التعليم األساس ي‬
‫ّ‬
‫يتصرف فيها األستاذ‪.‬‬ ‫اسية (‪ّ 3 x5‬أيام)‬ ‫الساعات أكثر من ‪ 24‬ساعة (‪ 12‬فترة × ‪ 24 = 2‬س) ‪ 15 +‬يوما ّ‬
‫موزعة على السنة الدر ّ‬ ‫• عدد ّ‬
‫ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيع الساعات بمرونة‪.‬‬ ‫•‬
‫التعلي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الشفو ّي‪ ،‬قواعد اللغة) عند توزيع املحتويات ّ‬ ‫عليمية الجامعة ألنشطة (القراءة‪ ،‬الكتابة‪ّ ،‬‬
‫الت ّ‬ ‫• مراعاة نظام الوحدة ّ‬
‫مية‪.‬‬ ‫التواصل‬
‫كل ّ‬
‫نص‪.‬‬ ‫• تنجز أنشطة الكتابة خالل حصص القراءة ويحتسب توقيتها ضمن توقيت ّ‬
‫الشفو ّي خالل حصص القراءة ويحتسب توقيتها ضمن توقيت ّ‬
‫كل ّ‬ ‫ّ‬ ‫• تنجز أنشطة ّ‬
‫نص‪.‬‬ ‫التواصل‬
‫ّ‬
‫الشفو ّي‬ ‫ّ‬ ‫فروع ّ‬
‫التواصل‬ ‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫املادة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أشكال الشفو ّي‪:‬‬ ‫والسجالت أشكال املكتوب‪:‬‬ ‫ّ‬
‫والوصفية ّ‬ ‫النصوص ّ‬
‫السردية‬ ‫مقاربة‬
‫ّ‬
‫الل ّ‬ ‫الثي ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬العرض‬ ‫‪ -‬التقرير‬ ‫غوية من خالل‪:‬‬ ‫األول‬ ‫الث ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬الحوار‬ ‫العلمي والتكنولوجي في الحياة ‪ -‬الرسالة‬ ‫التقدم‬ ‫* محور أثر‬
‫ّ‬ ‫(‪ 10‬س)‬
‫‪ -‬النقاش‬ ‫‪ -‬الخاطرة‬ ‫اليومية‪ 10( .‬س)‬
‫‪ -‬املنبر الحرّ‬ ‫ً‬
‫‪ -‬امللخص‬
‫‪ -‬القراءة‬ ‫‪ -‬اإلنشاء ‪...‬‬
‫‪ -‬املحفوظات‬ ‫والسجالت وهي مواضيع ذات صلة بمحوري القراءة والتواصل‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫النصوص ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫والوصفية‬ ‫السردية‬ ‫مقاربة‬ ‫الثي الثاني‬ ‫الث‬
‫ّ‬
‫الشفوي‬ ‫الل ّ‬‫ّ‬
‫‪ -‬املطالعة‬ ‫غوية من خالل‪:‬‬
‫(‪ 6‬س)‬
‫‪..... -‬‬ ‫* محورالحرف والفنون (‪ 6‬س)‬
‫ّ‬
‫مواضيع التواصل‪:‬‬ ‫مالحظة‪ :‬يحرص األستاذ على تشخيص املكتسبات‬
‫ّ‬
‫املدني‬ ‫والسلوك‬‫‪ -‬املواطنة ّ‬ ‫ّ‬
‫تعليمية ويعمل في ضوء ذلك على‬ ‫والسجالت عند بداية ّ‬
‫كل وحدة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫النصوص ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫والوصفية‬ ‫السردية‬ ‫مقاربة‬ ‫الثي الثالث‬ ‫الث‬
‫ّ‬ ‫الل ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬املواضيع املدرجة في القراءة‬ ‫تدارك النقص الحاصل في التعلمات خالل السنة‬ ‫غوية من خالل‪:‬‬
‫ّ‬
‫الل ّ‬ ‫ّ‬ ‫الدر ّ‬ ‫(‪ 8‬س)‬
‫غوية‬ ‫‪ -‬حاجات املتعلمين‬ ‫اسية‪2020/2019 :‬‬ ‫* محورالعيش معا‪ 8( .‬س)‬
‫‪... -‬‬
‫‪9‬‬
 ‫ّ ّ‬
‫التقنيّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السنة التاسعة من التعليم األساس ي‬
‫ّ‬
‫يتصرف فيها األستاذ‪.‬‬ ‫اسية (‪ّ 3 x5‬أيام)‬ ‫الساعات أكثر من ‪ 24‬ساعة (‪ 12‬فترة × ‪ 24 = 2‬س) ‪ 15 +‬يوما ّ‬
‫موزعة على السنة الدر ّ‬ ‫• عدد ّ‬
‫ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيع الساعات بمرونة‪.‬‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫اللغة) عند توزيع املحتويات ّ‬ ‫ّ‬ ‫عليمية الجامعة ألنشطة (القراءة‪ ،‬الكتابة‪ّ ،‬‬ ‫• مراعاة نظام الوحدة ّ‬
‫التع ّ‬
‫ليمية‪.‬‬ ‫التواصل الشفو ّي‪ ،‬قواعد‬ ‫الت ّ‬
‫كل ّ‬
‫نص‪.‬‬ ‫• تنجز أنشطة الكتابة خالل حصص القراءة ويحتسب توقيتها ضمن توقيت ّ‬
‫كل ّ‬‫الشفو ّي خالل حصص القراءة ويحتسب توقيتها ضمن توقيت ّ‬ ‫ّ‬ ‫• تنجز أنشطة ّ‬
‫نص‪.‬‬ ‫التواصل‬
‫ّ‬
‫لشفو ّي‬ ‫ّ‬ ‫فروع ّ‬
‫التواصل ا‬ ‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫املادة‬
‫ّ‬
‫أشكال الشفو ّي‪:‬‬ ‫السرد‪ ،‬الوصف‪ ،‬الحجاج‪ ،‬االستدالل‪،‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫الثي ّ‬ ‫ّ‬
‫الث ّ‬
‫‪ -‬العرض‬ ‫أشكال املكتوب‪:‬‬ ‫التفسير‬ ‫األول‬
‫‪ -‬الحوار‬ ‫‪ -‬التقرير‬ ‫من خالل‪:‬‬ ‫(‪ 10‬س)‬
‫‪ -‬النقاش‬ ‫‪ -‬الرسالة‬ ‫* محورالعمل‬
‫‪ -‬املنبر الحرّ‬ ‫‪ -‬الخاطرة‬ ‫ّ‬
‫السرد‪ ،‬الوصف‪ ،‬الحجاج‪ ،‬االستدالل‪،‬‬
‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫‪ -‬القراءة‬ ‫‪ -‬امللخص‬ ‫التفسير‬ ‫الثي الثاني‬ ‫الث‬
‫‪ -‬املحفوظات‬ ‫‪ -‬اإلنشاء ‪...‬‬ ‫من خالل‪:‬‬ ‫(‪ 6‬س)‬
‫وهي مواضيع ذات صلة بمحوري القراءة ‪ -‬املطالعة‬ ‫* محورآفات وأخطار‬
‫‪..... -‬‬ ‫ّ‬
‫الشفوي‬ ‫والتواصل‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫السرد‪ ،‬الوصف‪ ،‬الحجاج‪ ،‬االستدالل‪،‬‬
‫مواضيع التواصل‪:‬‬ ‫مالحظة‪ :‬يحرص األستاذ على تشخيص املكتسبات‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬املواطنة و ّ‬ ‫ّ‬ ‫عند بداية ّ‬ ‫التفسير‬ ‫الثي الثالث‬ ‫الث‬
‫املدني‬ ‫السلوك‬ ‫تعليمية ويعمل في ضوء ذلك‬ ‫كل وحدة‬
‫‪ -‬املواضيع املدرجة في القراءة‬ ‫ّ‬ ‫من خالل‪:‬‬ ‫(‪ 8‬س)‬
‫على تدارك النقص الحاصل في التعلمات خالل‬
‫ّ‬
‫الل ّ‬ ‫ّ‬ ‫السنة الدر ّ‬ ‫* محورمن و اقع الحياة‬
‫غوية‪...‬‬ ‫‪ -‬حاجات املتعلمين‬ ‫اسية‪2020/2019 :‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ّ‬
‫التونسية‬ ‫ّ‬
‫الجمهورية‬
‫وزارة التربية‬
‫ّ‬
‫املستمر‬ ‫اإلدارة ّ‬
‫العامة للبرامج والتكوين‬

‫شبكة برامج العربيةّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫(املخففة استثنائيا للسنة الدراسية ‪)2021-2020‬‬
‫ّ‬
‫الثانوية‬ ‫باملرحلة‬

‫أكتوبر‪2020‬‬

‫‪1‬‬
 ‫السنة األولى من التعليم الثانوي جذع مشترك‬
‫ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيعها بمرونة ‪.‬‬ ‫عدد الساعات في حدود ‪ 60‬و‬
‫ّ‬
‫الرسمية لتدقيق هذه الوثيقة وحسن قراءتها‪.‬‬ ‫ُيرجع إلى سفرالبرامج‬

‫ّ‬
‫التواصل الشفو ّي‬ ‫الكتابة‬ ‫اللغة (نحوا وبالغة)‬ ‫ّ‬
‫النص‬ ‫شرح‬ ‫الفترة‬
‫لغة‪:‬‬ ‫•‬
‫النص والجملة‪ :‬الجملة ودرجة تركيبها‬ ‫ّ‬ ‫بنية‬ ‫‪-‬‬
‫ورتبتها (‪2‬س)‬ ‫• الغزل في القرن ّ‬
‫األول‬
‫ّ‬ ‫• تدريب على املقال‪:‬‬ ‫ّ‬
‫النص والجملة (أدوات‬ ‫ُيدمج جزء من محور بنية‬ ‫‪-‬‬ ‫ّ‬
‫حضارية‪:‬‬ ‫• مسائل‬ ‫الربط بين الجمل وبين ّ‬ ‫هجريا‪( .‬االكتفاء بجميل‬
‫‪ -‬فهم املوضوع والتصميم‬ ‫مكونات الجمل) من‬
‫‪ -‬موسيقى وأذواق (يستدرك‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وعمر) (‪8‬س)‬ ‫الثالثي ّ‬
‫ّ‬
‫(‪1‬س)‬ ‫النص‪.‬‬ ‫برنامج اللغة في شرح‬ ‫األول‬
‫محور الفنون من برنامج‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬التلخيص (‪1‬س)‬ ‫الحرفي‬ ‫املوصولي‬ ‫النحوية‪ :‬املركب‬ ‫املركبات‬ ‫‪-‬‬ ‫(‪25‬س)‬
‫س‪1( )9‬س)‬
‫‪ -‬التوسع (‪1‬س)‬ ‫(‪1‬س)‬ ‫ّ‬
‫القص‬ ‫• من أشكال‬
‫االختبارين‬ ‫• إنجاز‬ ‫• بالغة‪:‬‬ ‫القديم‪ :‬الحكاية ّ‬
‫• مطالعة‪1( .‬س)‬ ‫ّ‬ ‫املثلية‪.‬‬
‫العاديين وإصالحهما (‪2‬س)‬ ‫‪ -‬التخاطب ‪ /‬الخبر (‪2‬س)‬
‫(‪5‬س)‬
‫‪ُ -‬يدمج جزء من محور علم املعاني (الخبر‪ :‬املعاني‬
‫ّ‬
‫األصلية واملعاني املستفادة من املقام) من برنامج‬
‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫البالغة في شرح‬

‫‪2‬‬
 ‫• تدريب على املقال‪:‬‬ ‫• لغة‪:‬‬ ‫ّ‬
‫القص‬ ‫• من أشكال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫االسمي‬ ‫املوصولي‬ ‫ب‬ ‫املرك‬ ‫ة‪:‬‬ ‫النحوي‬ ‫بات‬‫املرك‬ ‫•‬ ‫املثلية‪.‬‬ ‫القديم‪ :‬الحكاية‬
‫حضارية‪:‬‬ ‫• مسائل‬
‫وتوظيف‬ ‫‪-‬االستدالل‬ ‫(‪1‬س)‬ ‫(‪3‬س)‬ ‫ّ‬
‫مظاهر من الحياة املعاصرة‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الثالثي الثاني‬
‫(املركب الشاهد (‪1‬س)‬ ‫النحوية‬ ‫• ُيدمج جزء من محور املركبات‬
‫أسباب السعادة (‪1‬س)‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫(‪15‬س)‬
‫‪ -‬التأليف (‪1‬س)‬ ‫النص‪.‬‬ ‫اإلسنادي) من برنامج اللغة في شرح‬ ‫شبه‬ ‫ّ‬
‫العربي املعاصر‬ ‫• الشعر‬
‫• مطالعة (‪1‬س)‬ ‫" الشعر الوط ّ‬
‫االختبارين‬ ‫• إنجاز‬ ‫• بالغة‪:‬‬ ‫ني" (االكتفاء‬
‫ّ‬
‫العاديين وإصالحهما (‪2‬س)‬ ‫ّ‬
‫بالشابي وشوقي) (‪4‬س)‬
‫‪ -‬اإلنشاء (‪1‬س)‬

‫ّ‬
‫العربي املعاصر‬ ‫• الشعر‬
‫ّ‬
‫• لغة‪ :‬أدوات املعاني‪ :‬معاني حروف الجر‪2( .‬س)‬
‫• تدريب على املقال‪:‬‬ ‫ّ‬
‫الوطني" (االكتفاء‬ ‫" الشعر‬
‫‪ -‬يدمج جزء من محور أدوات املعاني (التخيير‬ ‫ُ‬
‫ّ‬
‫بالش ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬بناء الفقرات‪ :‬الربط‬ ‫ّ‬ ‫ابي وشوقي) (‪3‬س)‬
‫حضارية‪:‬‬ ‫• مسائل‬ ‫ّ‬ ‫والتسوية واالستثناء والنتيجة) من برنامج اللغة في‬
‫واالتساق والتخلص (‪1‬س)‬ ‫ّ‬
‫الرياضة والقيم (‪1‬س)‬ ‫النص‪.‬‬ ‫شرح‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬التقييم وإبداء الرأي (‪1‬س)‬ ‫القص في‬ ‫• من أشكال‬
‫• بالغة‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬نشاط جامع (س‪)1‬‬ ‫العربي املعاصر‪:‬‬ ‫األدب‬ ‫الثالثي الثالث‬
‫• مطالعة (‪1‬س)‬ ‫‪ -‬التشبيه‪ /‬االستعارة (‪2‬س)‬
‫االختبارين‬ ‫• إنجاز‬ ‫ُ‬ ‫األقصوصة‪( .‬االكتفاء‬ ‫(‪20‬س)‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يدمج جزء من محور علم البيان (الكناية) من‬
‫العاديين وإصالحهما (‪2‬س)‬ ‫برنامج البالغة في شرح الن ّ‬ ‫باألقاصيص القصيرة)‬
‫ص‪.‬‬
‫(‪6‬س)‬

‫‪3‬‬
 ‫السنة الثانية مسلك اآلداب‬
‫عدد الساعات في حدود ‪ 60‬و ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيعها بمرونة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الرسمية لتدقيق هذه الوثيقة وحسن قراءتها‪.‬‬ ‫ُيرجع إلى سفر البرامج‬

‫ّ‬
‫التواصل الشفو ّي‬ ‫الكتابة‬ ‫اللغة والتعريب‬ ‫ّ‬
‫النص‬ ‫شرح‬ ‫الفترة‬

‫• بالغة‪:‬‬
‫برنامج‬ ‫(استكمال‬ ‫‪ -‬التشبيه‬
‫• تدريب على إنتاج املقال‪:‬‬ ‫السنة‪1()1‬س)‬ ‫ّ‬
‫الجاهلي‬ ‫• الشعر‬
‫ّ‬
‫حضارية‪:‬‬ ‫• مسائل‬
‫‪ -‬االستعارة (استكمال برنامج السنة‪- )1‬الفهم والتصميم (‪1‬س)‬ ‫(‪8‬س)‬
‫‪ -‬ال عع ععالق ع ععات ب عي ععن الش ع ع ع ع عب ع ععاب‬ ‫ّ‬
‫النص‪:‬‬ ‫• تدريب على تحليل‬ ‫(‪1‬س)‬
‫(‪1‬س)‬ ‫ّ‬ ‫املكونات ّ‬
‫ّ‬
‫واملكونات‬ ‫الفن ّية‬ ‫‪-‬فهم النص‪،‬‬ ‫• لغة‪:‬‬ ‫الثالثي ّ‬
‫األول‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬محور التعبير عن الزمن في الجملة‪ :‬املضمونية‪1( .‬س)‬
‫• مطالعة‪:‬‬ ‫الحروف ّ‬ ‫(‪25‬س)‬
‫• تدريب على إنتاج املقال‪ :‬التلخيص‪.‬‬ ‫املحددة للزمان‪2( .‬س)‬
‫‪ -‬أقاصع ععيص (اسع ععتدراك محور‬ ‫• التجديد في الشعر‬
‫‪ُ -‬يدمج جزء من محور التعبير عن الزمن في (‪1‬س)‬ ‫ّ‬
‫األقص ع ع ع ععوص ع ع ع ععة بعالس ع ع ع عنعة‪)1‬‬ ‫العربي في القرن الثاني‬
‫الجملة (صيغ الفعل وزمانه‪ /‬االنقضاء • إنجاز االختبارين العاديين وإصالحهما‬
‫(‪2‬س)‬ ‫للهجرة‪4( .‬س)‬
‫وعدم االنقضاء‪ /‬الوجوب واإلمكان) من (‪3‬س)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫برنامج اللغة في شرح‬
‫• تعريب (س‪)1‬‬

‫‪4‬‬
 ‫• تدريب على إنتاج املقال‪:‬‬ ‫• التجديد في الشعر‬
‫ّ‬
‫التوسع ‪،‬االستدالل‪ ،‬التأليف (‪1‬س)‬ ‫‪-‬‬ ‫العربي في القرن الثاني • لغة‪:‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الثالثي الثاني‬
‫ّ‬
‫النص‪:‬‬ ‫• تدريب على تحليل‬ ‫‪ -‬الجملة ّ‬
‫املعبرة عن الشرط (‪2‬س)‬ ‫للهجرة‪3( .‬س)‬
‫ّ‬
‫النص‪( .‬س‪ • )1‬مطالعة (‪1‬س)‬ ‫‪ -‬التوسع في تحليل مكونات‬ ‫(‪15‬س)‬
‫ّ‬
‫القص‬ ‫• من أشكال‬
‫• إنجازاالختبارين العاديين وإصالحهما‬ ‫• تعريب (‪1‬س)‬
‫القديم‪ :‬النادرة‪3( .‬س)‬
‫(‪3‬س)‬

‫• لغة‪:‬‬
‫ّ‬
‫الصرفية‪ :‬معاني الفعل‬ ‫‪ -‬داللة الصيغ‬ ‫ّ‬
‫القص‬ ‫• من أشكال‬
‫• تدريب على إنتاج املقال‪:‬‬ ‫ّ‬
‫املشتقة (الصفة‬ ‫املزيد‪ /‬األسماء‬ ‫القديم‪ :‬النادرة‪4( .‬س)‬
‫‪ -‬إبداء الرأي والتقييم (س‪)1‬‬ ‫ّ‬
‫املشبهة وصيغ املبالغة)‪2( .‬س)‬
‫• مطالعة‪:‬‬ ‫ّ‬
‫الثالثي الثالث‬
‫ّ‬
‫النص‪:‬‬ ‫• تدريب على تحليل‬ ‫‪ُ -‬يدمج جزء من محور داللة الصيغ‬
‫ّ‬
‫الخليلي‪1( .‬س)‬ ‫‪ -‬رواية خان‬
‫‪-‬التأليف والتصميم والتحرير (‪1‬س)‬ ‫ّ‬
‫الصرفية (الجذر والصيغ واألوزان‪/‬‬ ‫ّ‬
‫الرومنطيقية في‬ ‫•‬ ‫(‪20‬س)‬
‫(إدراج محورالرواية من‬ ‫ّ‬
‫• إنجازاالختبارين العاديين وإصالحهما‬ ‫املشتقة كاسم الفاعل‬ ‫بعض األسماء‬ ‫ّ‬
‫العربي‪( .‬االكتفاء‬ ‫األدب‬
‫برنامج شرح النصوص في‬
‫(‪3‬س)‬ ‫واسم املفعول واملصدر) من برنامج‬ ‫ّ‬
‫بالشاب ّي وجبران) (‪7‬س)‬
‫املطالعة)‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫اللغة في شرح‬
‫• تعريب (‪1‬س)‬

‫‪5‬‬
 ‫السنة الثانية مسلك العلوم واالقتصاد والخدمات‬
‫عدد الساعات في حدود ‪ 48‬و ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيعها بمرونة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الرسمية لتدقيق هذه الوثيقة وحسن قراءتها‪.‬‬ ‫ُيرجع إلى سفر البرامج‬

‫ّ‬ ‫شرح النص‬

‫الشفو ّي‬ ‫اإلنتاج الكتابي‬ ‫اللغة‬ ‫الفترة‬
‫(املحفوظات تدمج في شرح النص)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعبير عن ّ‬
‫حضارية‪:‬‬ ‫• مسائل‬ ‫الزمن في الجملة • تدريب على الكتابة‪1( :‬س)‬ ‫•‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العربية (‪2‬س)‬ ‫• التجديد في الشعر العربي في القرن‬
‫‪-‬العالقات بين الشباب‬ ‫‪ -‬درس التلخيص‬
‫‪-‬األفعال بين ّ‬
‫الصيغ واألزمنة‬ ‫الثاني للهجرة (‪8‬س)‬
‫(‪1‬س)‬
‫‪ -‬الحروف ّ‬
‫املحددة ّ‬
‫للزمان‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الثالثي األول‬
‫دراسة‬ ‫على‬ ‫• تدريب‬
‫• مطالعة (‪1‬س)‪:‬‬ ‫ّ‬
‫النص(‪1‬س)‬ ‫(‪20‬س)‬
‫‪-‬يحذف درس (مفهوم االنقضاء‬
‫‪-‬تدارك محور األقصوصة‬
‫• من أشكال القص القديم‪ّ :‬‬
‫فن وعدمه)‬
‫العادي‬ ‫االختبار‬ ‫• إنجاز‬ ‫النادرة (‪4‬س)‬
‫وإصالحه (‪2‬س)‬

‫‪6‬‬
 ‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الزمي في الجملة • تدريب على الكتابة‪1( :‬س) • مطالعة (‪1‬س)‬ ‫• التركيب‬
‫ّّ‬
‫والتفسير‬ ‫ع‬ ‫ّ‬
‫التوس‬ ‫درس‬ ‫‪-‬‬ ‫)‬‫س‬ ‫‪2‬‬ ‫(‬ ‫ة‬ ‫العربي‬ ‫• من أشكال القص القديم‪ّ :‬‬
‫‪-‬أثر مسرحي بيجماليون‬ ‫فن‬
‫الش ّ‬ ‫ّ‬
‫رطية‬ ‫‪ -‬الجملة‬
‫النادرة (‪4‬س)‬
‫الظ ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الثالثي الثاني‬
‫• إنجازاالختبارالعادي‬ ‫ة‬‫رفي‬ ‫‪ -‬الجملة‬
‫(‪12‬س)‬
‫وإصالحه (‪2‬س)‬
‫• الرومنطيقية في الشعر العربي‬
‫املعاصر (‪2‬س)‬

‫قدم‬ ‫حضارية‪ّ :‬‬

‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫• مسائل‬ ‫الصيغ ّ‬
‫الص ّ‬
‫رفية (‪3‬س) • تدريب على الكتابة‪1( :‬س)‬ ‫• دالالت ّ‬
‫ّ‬
‫كنولوجي ‪ :‬إلى‬ ‫العلمي ّ‬
‫والت‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬الجذر ّ‬
‫‪ -‬درس التعبير عن الرأي دعما‬ ‫والصيغ واألوزان‬
‫أين؟ (‪1‬س)‬
‫ودحضا‬ ‫ّ‬
‫املشتقة)‬ ‫‪ -‬أبرز األسماء‬
‫• الرومنطيقية في الشعرالعربي‬
‫ّ‬
‫النص‬ ‫• تدريب على دراسة‬ ‫‪ّ -‬‬
‫أهم معاني صيغ املزيد‬ ‫املعاصر(‪6‬س)‬
‫الثال ّثي الثالث‬
‫• مطالعة (‪1‬س)‪:‬‬ ‫(‪1‬س)‬
‫بيجماليون‬ ‫(‪ 16‬س)‬
‫ّ‬
‫النص‬ ‫ّ‬
‫تستغل حصص شرح‬
‫ّ • إنجازاالختبارالعادي‬
‫لدعم مكتسبات التالميذ اللغوية‬
‫ّ‬
‫الحضارية (بين‬ ‫• املسائل‬ ‫وإصالحه (‪2‬س)‬
‫واستكمال بعض املسائل‬
‫ّ‬
‫املرئي واملكتوب) (‪1‬س)‬

‫‪7‬‬
 ‫ّ‬
‫إعالمية‬ ‫السنة الثانية تكنولوجيا‬
‫ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيعها بمرونة‪.‬‬ ‫عدد الساعات في حدود ‪36‬‬
‫ّ‬
‫الرسمية لتدقيق هذه الوثيقة وحسن قراءتها‪.‬‬ ‫ُيرجع إلى سفر البرامج‬

‫ّ‬ ‫شرح النص‬

‫الشفوي‬ ‫اإلنتاج الكتابي‬ ‫اللغة‬ ‫الفترة‬
‫(املحفوظات تدمج في شرح النص)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعبيرعن ّ‬
‫العربية • تدريب على الكتابة‪1( :‬س)‬ ‫الزمن في الجملة‬ ‫•‬ ‫• التجديد في الشعرالعربي في‬
‫(‪2‬س)‬ ‫القرن الثاني للهجرة (‪7‬س)‬
‫‪ -‬درس التلخيص‬
‫‪-‬األفعال بين ّ‬
‫الصيغ واألزمنة‬
‫• إنجاز االختبار العادي • مطالعة (‪1‬س)‪:‬‬ ‫ّ‬
‫الثالثي األول‬
‫‪ -‬الحروف ّ‬
‫املحددة ّ‬
‫للزمان‪.‬‬
‫‪-‬تدارك محور األقصوصة‬ ‫وإصالحه (‪2‬س)‬ ‫(‪15‬س)‬
‫* حذف‪( :‬مفهوم االنقضاء وعدمه)‬ ‫‪-‬من أشكال القص القديم‪ّ :‬‬
‫فن‬
‫النادرة (‪2‬س)‬

‫‪8‬‬
 ‫ّّ‬ ‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫• من أشكال القص القديم‪ّ :‬‬
‫• مطالعة (‪1‬س)‬ ‫العربية • تدريب على الكتابة‪1( :‬س)‬ ‫الزمي في الجملة‬ ‫فن • التركيب‬
‫‪-‬أثر مسرحي بيجماليون‬ ‫ّ‬ ‫(‪1‬س)‬ ‫النادرة (‪4‬س)‬
‫التوسع والتفسير‬ ‫‪ -‬درس‬ ‫ّ‬
‫الش ّ‬
‫رطية‬ ‫‪ -‬الجملة‬ ‫ّ‬
‫الثالثي الثاني‬
‫• إنجاز االختبار العادي‬ ‫ّ‬
‫الظ ّ‬
‫رفية‬ ‫‪ -‬الجملة‬
‫وإصالحه (‪2‬س)‬ ‫(‪9‬س)‬

‫• مطالعة (‪1‬س)‬ ‫• تدريب على الكتابة‪1( :‬س)‬ ‫رفية (‪2‬س)‬ ‫الصيغ ّ‬

‫الص ّ‬ ‫• الرومنطيقية في الشعرالعربي • دالالت ّ‬
‫أثر مسرحي بيجماليون‬ ‫‪-‬الجذر وال ّ‬
‫صع ع عيغ واألوزان‪(:‬تدمج في درس‬ ‫املعاصر(‪6‬س)‬
‫‪ -‬درس التعبير عن الرأي دعما‬
‫ودحضا‬ ‫واحد)‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬أبرز األسماء‬
‫• إنجاز االختبار العادي‬ ‫املشتقة‬
‫ّ‬
‫الثالثي الثالث‬
‫وإصالحه (‪2‬س)‬
‫(‪ 12‬س)‬
‫*تد دددمج ّ‬
‫(أهم معد دداني ص د د د دديغ املزيد ددد) في‬
‫شرح النص‬

‫‪9‬‬
 ‫السنة الثالثة آدابا‬
‫عدد الساعات في حدود ‪ 60‬و ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيعها بمرونة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الرسمية لتدقيق هذه الوثيقة وحسن قراءتها‪.‬‬ ‫ُيرجع إلى سفر البرامج‬
‫ّ‬
‫التواصل الشفو ّي‬ ‫الكتابة‬ ‫اللغة (نحوا وبالغة) والتعريب‬ ‫ّ‬
‫النص‬ ‫شرح‬ ‫الفترة‬
‫ّ‬
‫• تدريب على املقال‪ :‬التلخيص‬ ‫العربي في • اللغة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫• الشعر‬
‫ّ‬
‫حضارية‪:‬‬ ‫• مسائل‬ ‫(‪1‬س)‬ ‫األندلس بداية من ق ‪ -‬أنماط الجمل (‪1‬س)‬
‫ُ َّ‬ ‫ُ‬
‫والحرّية‪/.‬‬
‫ّ‬ ‫من شواغل الشباب‪ :‬العدل‬ ‫‪-‬‬
‫(يستكمل هذا الدرس ويتوسع فيه أثناء • تدريب على تحليل النص‪ّ:‬‬ ‫‪4‬ه (‪8‬س)‬
‫العمل والبطالة (‪1‬س)‬ ‫شروح النصوص بشكل إدماجي)‬
‫التفكيك والتحليل (‪1‬س)‬ ‫الثالثي ّ‬
‫ّ‬
‫• البالغة‪:‬‬ ‫األول‬
‫‪ -‬تدريب على املقال‪ :‬التوسع والتفسير‬ ‫‪-‬البديع‪ :‬السجع والجناس (‪1‬س)‪:‬‬ ‫(‪25‬س)‬
‫• مطالعة‪:‬‬ ‫(‪1‬س)‬ ‫‪-‬البديع‪ :‬الطباق واملقابلة (‪1‬س)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫القص‬ ‫‪-‬من أشكال‬
‫(يتوسع في هذه املسائل أثناء شروح‬
‫• إنجاز االختبارين العاديين‬
‫خان الخليلي (استدراك محور الرواية‬ ‫‪-‬‬ ‫النصوص بشكل إدماجي)‬ ‫القديم‪ :‬املقامة‪4( .‬س)‬
‫وإصالحهما (‪3‬س)‬
‫للسنة السابقة) (‪2‬س)‬ ‫• التعريب (‪1‬س)‬

‫‪10‬‬
 ‫ّ‬
‫• تدريب على إنتاج املقال‪:‬‬ ‫• اللغة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬األشكال النحوية لبعض الوظائف‪ - :‬التعبير عن الرأي دعما ودحضا‬ ‫القص‬ ‫• من أشكال‬
‫(‪1‬س)‬ ‫النعت والحال‪ /‬التمييز والبدل (‪2‬س)‬ ‫املقامة‪.‬‬ ‫القديم‪:‬‬
‫• مطالعة‪ :‬شعر حديث (‪1‬س)‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫(‪3‬س)‬ ‫الثالث ّي الثاني‬
‫ّ‬
‫النص‪:‬‬ ‫‪-‬يدمج جزء من محوراألشكال النحوية • تدريب على تحليل‬
‫(إدراج محور الشعرالحديث من‬ ‫لبعض الوظائف (املفعول املطلق‪/‬‬ ‫(‪15‬س)‬
‫ّ‬ ‫• مسرح‪ :‬السلطان‬
‫ّ‬ ‫اللغة في شرح ‪-‬التأليف (‪1‬س)‬ ‫املفعول ألجله) من برنامج‬
‫برنامج شرح النص في املطالعة)‬ ‫الحائر أو مراد الثالث‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ّ‬
‫النص‬
‫• إنجاز االختبارين العاديين‬ ‫(‪3‬س)‬
‫وإصالحهما (‪3‬س)‬ ‫• التعريب (‪1‬س)‬

‫• تدريب على إنتاج املقال‪:‬‬

‫• مسرح‪ :‬السلطان‬
‫• مطالعة‪:‬‬ ‫‪ -‬التخطيط‪ ،‬نشاط جامع (‪1‬س)‬ ‫الحائر أو مراد الثالث‪ • .‬تعريب (‪1‬س)‬

‫ّ‬
‫نقدية عن الشعر‬ ‫‪ -‬شعر حديث‪ /‬آثار‬ ‫ّ‬ ‫• لغة‪ :‬وسائل الربط‪ :‬الوصل والفصل‪/‬‬ ‫(‪4‬س)‬
‫النص‪:‬‬ ‫• تدريب على تحليل‬ ‫ّ‬
‫الثالثي الثالث‬
‫اإلحالة (‪2‬س)‬
‫الحديث‪1( .‬س)‬
‫‪ُ -‬يدمج جزء من محوروسائل الربط ‪ -‬التقويم (‪1‬س)‬ ‫(‪20‬س)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫• فن السيرة الذاتية‪.‬‬
‫ّ‬
‫(طرائق الربط ووسائله) من برنامج اللغة • إنجازاالختبارين العاديين‬ ‫(‪7‬س) ّ‬
‫في شرح النص‪ّ.‬‬ ‫األيام أو شارع‬
‫وإصالحهما (‪3‬س)‬
‫األميرات‬

‫‪11‬‬
 ‫ّ‬
‫اقتصادية‬ ‫السنة الثالثة شعبا ّ‬
‫علمية و‬
‫ّ‬
‫اإلعالمية)‬ ‫ّ‬
‫والتصرف‪ -‬تكنولوجيا‬ ‫ّ‬
‫التجريبية – الرياضيات‪ -‬االقتصاد‬ ‫(العلوم‬
‫عدد الساعات في حدود ‪ 36‬و ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيعها بمرونة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الرسمية لتدقيق هذه الوثيقة وحسن قراءتها‪.‬‬ ‫ُيرجع إلى سفر البرامج‬
‫‪.‬‬
‫ّ‬ ‫شرح النص‬
‫الشفوي‬ ‫اإلنتاج الكتابي‬ ‫اللغة‬ ‫التزمين‬
‫(املحفوظات تدمج في شرح النص)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫حصة تواصل شفو ّي‪:‬‬ ‫•‬ ‫• تدريب على الكتابة‪1( :‬س)‬ ‫ّ‬
‫العربي • أنماط الجمل (‪2‬س)‬ ‫• الهزل والظرف في األدب‬
‫‪ّ -‬‬ ‫القديم (‪7‬س)‬ ‫ّ‬
‫يتم استثمار محورشواغل املرأة في‬ ‫‪ -‬التلخيص والتأليف‬ ‫الثالثي األول‬
‫ّ‬
‫العادي مشاريع التعلم الذاتي وتعرض في‬ ‫االختبار‬ ‫• إنجاز‬ ‫ّ‬
‫التعجب‬ ‫‪ -‬حذف جملة‬ ‫حرّية ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫(‪15‬س)‬
‫حصص التواصل الشفوي (‪1‬س)‬ ‫التعبير (‪2‬س)‬
‫وإصالحه (‪2‬س)‬

‫حصة تواصل شفوي‪1( :‬س)‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫ّ‬

‫الثالثي الثاني‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫يتم استثمار محورالعدل‬ ‫حوية لبعض • تدريب على الكتابة‪1( :‬س)‬ ‫• األشكال‬ ‫حرّية التعبير (‪ 4‬س)‬ ‫•‬
‫ّ‬ ‫(‪ 9‬س)‬
‫واإلنصاف في مشاريع التعلم‬ ‫ّ‬
‫التوسع والتفسير‬ ‫‪-‬‬ ‫الوظائف (‪1‬س)‬

‫‪12‬‬
 ‫الذاتي وتعرض في ّ‬
‫حصة التواصل‬ ‫العادي‬ ‫االختبار‬ ‫• إنجاز‬ ‫‪ -‬حذف التمييزوالبدل‬
‫الشفوي‬ ‫وإصالحه (‪2‬س)‬

‫ّ‬
‫حصة التواصل الشفوي‪:‬‬ ‫•‬ ‫• تدريب على الكتابة‪1( :‬س)‬ ‫‪ -‬وسائل ّ‬
‫الربط (‪2‬س)‬ ‫• اإلنسان واملكان(‪ 6‬س)‬
‫يتم استثمار محور صور ونصوص في‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬ ‫• *حذف‪ :‬الفص ع ع ع ععل والوص ع ع ع ععل ‪ -‬التعبير عن الرأي دعما‬ ‫ّ‬
‫الثالثي الثالث‬
‫مشاريع التعلم الذاتي و تعرض في‬ ‫واإلحالة‬
‫ودحضا‬
‫حصص التواصل الشفوي(‪1‬س)‬ ‫ّ‬ ‫(‪ 12‬س)‬
‫• إنجازاالختبارالعادي‬
‫وإصالحه (‪2‬س)‬

‫‪13‬‬
 ‫السنة الرابعة آدابا‬
‫ّ‬
‫العادية خارج حصص التدريس‬ ‫عدد الساعات في حدود ‪ 50‬و ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيعها بمرونة‪ / .‬يستحسن أن تنجز حصص الفروض‬
‫ّ‬
‫الرسمية لتدقيق هذه الوثيقة وحسن قراءتها‪.‬‬ ‫ُيرجع إلى سفر البرامج‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الكتابة‬ ‫اللغة‬ ‫النص‬ ‫شرح‬ ‫الفترة‬
‫• تدريب على املقال‪ :‬التلخيص والتأليف (‪1‬س)‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫باملتنب ّي) (‪14‬س)‬ ‫• الحماسة (االكتفاء‬ ‫الثالثي ّ‬
‫ّ‬
‫النص‪ :‬التفكيك والتحليل (‪2‬س)‬ ‫• تدريب على تحليل‬ ‫األول‬
‫ّ‬
‫التوسع والتفسير (‪1‬س)‬ ‫• تدريب على املقال‪:‬‬ ‫(‪25‬س)‬
‫• املسرح‪ :‬مغامرة رأس اململوك جابر (‪6‬س)‬
‫• إصالح االختبار العادي (‪1‬س)‬ ‫ّ‬
‫• تدمج اللغة في حصص الشرح‪:‬‬
‫• تدريب على املقال‪ :‬التعبير عن الرأي‪ ،‬الدعم والدحض(‪1‬س)‬ ‫‪ -‬التشبيه و االستعارة‬ ‫• املسرح‪ :‬مغامرة رأس اململوك جابر‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫الثالثي الثاني‬
‫النص‪ :‬التأليف (‪1‬س)‬ ‫• تدريب على تحليل‬ ‫ّ‬ ‫(‪8‬س)‬
‫املنطقية‬ ‫‪ -‬الروابط‬ ‫• الرواية‪ّ :‬‬ ‫(‪15‬س)‬
‫• إصالح االختبارالعادي (‪1‬س)‬ ‫حدث أبو هريرة قال(‪4‬س)‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التعبير عن الزمن‬
‫النص‪ :‬التقويم (‪1‬س)‬ ‫• تدريب على تحليل‬
‫ّ‬
‫التفسيرية‪.‬‬ ‫‪ -‬الجملة االعتر ّ‬
‫اضية والجملة‬
‫• تدريب على إنتاج املقال‪ :‬التخطيط (‪1‬س)‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الثالثي الثالث‬
‫النص‪ :‬التصميم (‪1‬س)‬ ‫• تدريب على تحليل‬ ‫• الرواية‪ :‬حدث أبو هريرة قال‪10( ...‬س)‬
‫(‪15‬س)‬
‫• تدريب على إنتاج املقال‪ :‬نشاط جامع (‪1‬س)‬
‫• إصالح االختبارالعادي (‪1‬س)‬
‫‪14‬‬
 ‫ّ‬
‫اقتصادية‬ ‫السنة الرابعة شعبا ّ‬
‫علمية و‬
‫ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيعها بمرونة‬ ‫عدد الساعات في حدود ‪22‬‬
‫ّ‬
‫الرسمية لتدقيق هذه الوثيقة وحسن قراءتها‪.‬‬ ‫ُيرجع إلى سفر البرامج‬
‫‪.‬‬
‫ّ‬
‫اإلنتاج الكتابي‬ ‫اللغة‬ ‫شرح النص‬ ‫الفترة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫العلمي‪ 6( .‬س)‬ ‫الثالثي األولى • في التفكير‬
‫• تدريب على الكتابة‪2( :‬س)‬
‫• في حوار الحضارات‪.‬‬ ‫(‪ 10‬س)‬

‫اللغة مدمجة في شرح النص‬

‫ّ‬
‫( ‪2‬س)‬
‫ّ‬
‫الثالثي الثاني‬
‫• تدريب على الكتابة‪2( :‬س)‬ ‫• في حوارالحضارات‪ 4( .‬س)‬
‫(‪ 6‬س)‬
‫ّ‬
‫الثالثي الثالث‬
‫ّ‬
‫والفن‪ 5( .‬س)‬ ‫• في الفكر‬
‫• تدريب على الكتابة‪1( :‬س)‬ ‫(‪ 6‬س)‬

‫ّ‬
‫والثالثة والرابعة من شعبة الرياضة ُيدعى األساتذة إلى تقليص عدد ّ‬
‫النصوص املشروحة بما يناسب الزمن املدرس ّي‬ ‫مالحظة‪ :‬بالنسبة إلى السنوات األولى والثانية‬
‫ّ‬
‫االستثنائي مع املحافظة على نفس البرامج‪.‬‬
‫‪15‬‬
 ‫ّ‬
‫التونسية‬ ‫ّ‬
‫الجمهورية‬
‫وزارة التربية‬
‫ّ‬
‫املستمر‬ ‫اإلدارة ّ‬
‫العامة للبرامج والتكوين‬

‫شبكة برامج العربيةّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫(املخففة استثنائيا للسنة الدراسية ‪)2021-2020‬‬
‫ّ‬
‫الثانوية‬ ‫باملرحلة‬

‫أكتوبر‪2020‬‬

‫‪1‬‬
 ‫السنة األولى من التعليم الثانوي جذع مشترك‬
‫ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيعها بمرونة ‪.‬‬ ‫عدد الساعات في حدود ‪ 60‬و‬
‫ّ‬
‫الرسمية لتدقيق هذه الوثيقة وحسن قراءتها‪.‬‬ ‫ُيرجع إلى سفرالبرامج‬

‫ّ‬
‫التواصل الشفو ّي‬ ‫الكتابة‬ ‫اللغة (نحوا وبالغة)‬ ‫ّ‬
‫النص‬ ‫شرح‬ ‫الفترة‬
‫لغة‪:‬‬ ‫•‬
‫النص والجملة‪ :‬الجملة ودرجة تركيبها‬ ‫ّ‬ ‫بنية‬ ‫‪-‬‬
‫ورتبتها (‪2‬س)‬ ‫• الغزل في القرن ّ‬
‫األول‬
‫ّ‬ ‫• تدريب على املقال‪:‬‬ ‫ّ‬
‫النص والجملة (أدوات‬ ‫ُيدمج جزء من محور بنية‬ ‫‪-‬‬ ‫ّ‬
‫حضارية‪:‬‬ ‫• مسائل‬ ‫الربط بين الجمل وبين ّ‬ ‫هجريا‪( .‬االكتفاء بجميل‬
‫‪ -‬فهم املوضوع والتصميم‬ ‫مكونات الجمل) من‬
‫‪ -‬موسيقى وأذواق (يستدرك‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وعمر) (‪8‬س)‬ ‫الثالثي ّ‬
‫ّ‬
‫(‪1‬س)‬ ‫النص‪.‬‬ ‫برنامج اللغة في شرح‬ ‫األول‬
‫محور الفنون من برنامج‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬التلخيص (‪1‬س)‬ ‫الحرفي‬ ‫املوصولي‬ ‫النحوية‪ :‬املركب‬ ‫املركبات‬ ‫‪-‬‬ ‫(‪25‬س)‬
‫س‪1( )9‬س)‬
‫‪ -‬التوسع (‪1‬س)‬ ‫(‪1‬س)‬ ‫ّ‬
‫القص‬ ‫• من أشكال‬
‫االختبارين‬ ‫• إنجاز‬ ‫• بالغة‪:‬‬ ‫القديم‪ :‬الحكاية ّ‬
‫• مطالعة‪1( .‬س)‬ ‫ّ‬ ‫املثلية‪.‬‬
‫العاديين وإصالحهما (‪2‬س)‬ ‫‪ -‬التخاطب ‪ /‬الخبر (‪2‬س)‬
‫(‪5‬س)‬
‫‪ُ -‬يدمج جزء من محور علم املعاني (الخبر‪ :‬املعاني‬
‫ّ‬
‫األصلية واملعاني املستفادة من املقام) من برنامج‬
‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫البالغة في شرح‬

‫‪2‬‬
 ‫• تدريب على املقال‪:‬‬ ‫• لغة‪:‬‬ ‫ّ‬
‫القص‬ ‫• من أشكال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫االسمي‬ ‫املوصولي‬ ‫ب‬ ‫املرك‬ ‫ة‪:‬‬ ‫النحوي‬ ‫بات‬‫املرك‬ ‫•‬ ‫املثلية‪.‬‬ ‫القديم‪ :‬الحكاية‬
‫حضارية‪:‬‬ ‫• مسائل‬
‫وتوظيف‬ ‫‪-‬االستدالل‬ ‫(‪1‬س)‬ ‫(‪3‬س)‬ ‫ّ‬
‫مظاهر من الحياة املعاصرة‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الثالثي الثاني‬
‫(املركب الشاهد (‪1‬س)‬ ‫النحوية‬ ‫• ُيدمج جزء من محور املركبات‬
‫أسباب السعادة (‪1‬س)‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫(‪15‬س)‬
‫‪ -‬التأليف (‪1‬س)‬ ‫النص‪.‬‬ ‫اإلسنادي) من برنامج اللغة في شرح‬ ‫شبه‬ ‫ّ‬
‫العربي املعاصر‬ ‫• الشعر‬
‫• مطالعة (‪1‬س)‬ ‫ّ‬
‫االختبارين‬ ‫• إنجاز‬ ‫• بالغة‪:‬‬ ‫الوطني" (االكتفاء‬ ‫" الشعر‬
‫ّ‬
‫العاديين وإصالحهما (‪2‬س)‬ ‫ّ‬
‫بالشابي وشوقي) (‪4‬س)‬
‫‪ -‬اإلنشاء (‪1‬س)‬

‫ّ‬
‫العربي املعاصر‬ ‫• الشعر‬
‫ّ‬
‫• لغة‪ :‬أدوات املعاني‪ :‬معاني حروف الجر‪2( .‬س)‬
‫• تدريب على املقال‪:‬‬ ‫ّ‬
‫الوطني" (االكتفاء‬ ‫" الشعر‬
‫‪ -‬يدمج جزء من محور أدوات املعاني (التخيير‬ ‫ُ‬
‫ّ‬
‫بالش ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬بناء الفقرات‪ :‬الربط‬ ‫ّ‬ ‫ابي وشوقي) (‪3‬س)‬
‫حضارية‪:‬‬ ‫• مسائل‬ ‫ّ‬ ‫والتسوية واالستثناء والنتيجة) من برنامج اللغة في‬
‫واالتساق والتخلص (‪1‬س)‬ ‫ّ‬
‫الرياضة والقيم (‪1‬س)‬ ‫النص‪.‬‬ ‫شرح‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬التقييم وإبداء الرأي (‪1‬س)‬ ‫القص في‬ ‫• من أشكال‬
‫• بالغة‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬نشاط جامع (س‪)1‬‬ ‫العربي املعاصر‪:‬‬ ‫األدب‬ ‫الثالثي الثالث‬
‫• مطالعة (‪1‬س)‬ ‫‪ -‬التشبيه‪ /‬االستعارة (‪2‬س)‬
‫االختبارين‬ ‫• إنجاز‬ ‫ُ‬ ‫األقصوصة‪( .‬االكتفاء‬ ‫(‪20‬س)‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يدمج جزء من محور علم البيان (الكناية) من‬
‫العاديين وإصالحهما (‪2‬س)‬ ‫ّ‬ ‫باألقاصيص القصيرة)‬
‫النص‪.‬‬ ‫برنامج البالغة في شرح‬
‫(‪6‬س)‬

‫‪3‬‬
 ‫السنة الثانية مسلك اآلداب‬
‫عدد الساعات في حدود ‪ 60‬و ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيعها بمرونة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الرسمية لتدقيق هذه الوثيقة وحسن قراءتها‪.‬‬ ‫ُيرجع إلى سفر البرامج‬

‫ّ‬
‫التواصل الشفو ّي‬ ‫الكتابة‬ ‫اللغة والتعريب‬ ‫ّ‬
‫النص‬ ‫شرح‬ ‫الفترة‬

‫• بالغة‪:‬‬
‫برنامج‬ ‫(استكمال‬ ‫‪ -‬التشبيه‬
‫• تدريب على إنتاج املقال‪:‬‬ ‫السنة‪1()1‬س)‬ ‫ّ‬
‫الجاهلي‬ ‫• الشعر‬
‫ّ‬
‫حضارية‪:‬‬ ‫• مسائل‬
‫‪ -‬االستعارة (استكمال برنامج السنة‪- )1‬الفهم والتصميم (‪1‬س)‬ ‫(‪8‬س)‬
‫‪ -‬ال عع ععالق ع ععات ب عي ععن الش ع ع ع ع عب ع ععاب‬ ‫ّ‬
‫النص‪:‬‬ ‫• تدريب على تحليل‬ ‫(‪1‬س)‬
‫(‪1‬س)‬ ‫ّ‬ ‫املكونات ّ‬
‫ّ‬
‫واملكونات‬ ‫الفن ّية‬ ‫‪-‬فهم النص‪،‬‬ ‫• لغة‪:‬‬ ‫الثالثي ّ‬
‫األول‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬محور التعبير عن الزمن في الجملة‪ :‬املضمونية‪1( .‬س)‬
‫• مطالعة‪:‬‬ ‫الحروف ّ‬ ‫(‪25‬س)‬
‫• تدريب على إنتاج املقال‪ :‬التلخيص‪.‬‬ ‫املحددة للزمان‪2( .‬س)‬
‫‪ -‬أقاصع ععيص (اسع ععتدراك محور‬ ‫• التجديد في الشعر‬
‫‪ُ -‬يدمج جزء من محور التعبير عن الزمن في (‪1‬س)‬ ‫ّ‬
‫األقص ع ع ع ععوص ع ع ع ععة بعالس ع ع ع عنعة‪)1‬‬ ‫العربي في القرن الثاني‬
‫الجملة (صيغ الفعل وزمانه‪ /‬االنقضاء • إنجاز االختبارين العاديين وإصالحهما‬
‫(‪2‬س)‬ ‫للهجرة‪4( .‬س)‬
‫وعدم االنقضاء‪ /‬الوجوب واإلمكان) من (‪3‬س)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫برنامج اللغة في شرح‬
‫• تعريب (س‪)1‬‬

‫‪4‬‬
 ‫• تدريب على إنتاج املقال‪:‬‬ ‫• التجديد في الشعر‬
‫ّ‬
‫التوسع ‪،‬االستدالل‪ ،‬التأليف (‪1‬س)‬ ‫‪-‬‬ ‫العربي في القرن الثاني • لغة‪:‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الثالثي الثاني‬
‫ّ‬
‫النص‪:‬‬ ‫• تدريب على تحليل‬ ‫‪ -‬الجملة ّ‬
‫املعبرة عن الشرط (‪2‬س)‬ ‫للهجرة‪3( .‬س)‬
‫ّ‬
‫النص‪( .‬س‪ • )1‬مطالعة (‪1‬س)‬ ‫‪ -‬التوسع في تحليل مكونات‬ ‫(‪15‬س)‬
‫ّ‬
‫القص‬ ‫• من أشكال‬
‫• إنجازاالختبارين العاديين وإصالحهما‬ ‫• تعريب (‪1‬س)‬
‫القديم‪ :‬النادرة‪3( .‬س)‬
‫(‪3‬س)‬

‫• لغة‪:‬‬
‫ّ‬
‫الصرفية‪ :‬معاني الفعل‬ ‫‪ -‬داللة الصيغ‬ ‫ّ‬
‫القص‬ ‫• من أشكال‬
‫• تدريب على إنتاج املقال‪:‬‬ ‫ّ‬
‫املشتقة (الصفة‬ ‫املزيد‪ /‬األسماء‬ ‫القديم‪ :‬النادرة‪4( .‬س)‬
‫‪ -‬إبداء الرأي والتقييم (س‪)1‬‬ ‫ّ‬
‫املشبهة وصيغ املبالغة)‪2( .‬س)‬
‫• مطالعة‪:‬‬ ‫ّ‬
‫الثالثي الثالث‬
‫ّ‬
‫النص‪:‬‬ ‫• تدريب على تحليل‬ ‫‪ُ -‬يدمج جزء من محور داللة الصيغ‬
‫ّ‬
‫الخليلي‪1( .‬س)‬ ‫‪ -‬رواية خان‬
‫‪-‬التأليف والتصميم والتحرير (‪1‬س)‬ ‫ّ‬
‫الصرفية (الجذر والصيغ واألوزان‪/‬‬ ‫ّ‬
‫الرومنطيقية في‬ ‫•‬ ‫(‪20‬س)‬
‫(إدراج محورالرواية من‬ ‫ّ‬
‫• إنجازاالختبارين العاديين وإصالحهما‬ ‫املشتقة كاسم الفاعل‬ ‫بعض األسماء‬ ‫ّ‬
‫العربي‪( .‬االكتفاء‬ ‫األدب‬
‫برنامج شرح النصوص في‬
‫(‪3‬س)‬ ‫واسم املفعول واملصدر) من برنامج‬ ‫ّ‬
‫بالشاب ّي وجبران) (‪7‬س)‬
‫املطالعة)‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫اللغة في شرح‬
‫• تعريب (‪1‬س)‬

‫‪5‬‬
 ‫السنة الثانية مسلك العلوم واالقتصاد والخدمات‬
‫عدد الساعات في حدود ‪ 48‬و ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيعها بمرونة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الرسمية لتدقيق هذه الوثيقة وحسن قراءتها‪.‬‬ ‫ُيرجع إلى سفر البرامج‬

‫ّ‬ ‫شرح النص‬

‫الشفو ّي‬ ‫اإلنتاج الكتابي‬ ‫اللغة‬ ‫الفترة‬
‫(املحفوظات تدمج في شرح النص)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعبير عن ّ‬
‫حضارية‪:‬‬ ‫• مسائل‬ ‫الزمن في الجملة • تدريب على الكتابة‪1( :‬س)‬ ‫•‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العربية (‪2‬س)‬ ‫• التجديد في الشعر العربي في القرن‬
‫‪-‬العالقات بين الشباب‬ ‫‪ -‬درس التلخيص‬
‫‪-‬األفعال بين ّ‬
‫الصيغ واألزمنة‬ ‫الثاني للهجرة (‪8‬س)‬
‫(‪1‬س)‬
‫‪ -‬الحروف ّ‬
‫املحددة ّ‬
‫للزمان‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الثالثي األول‬
‫دراسة‬ ‫على‬ ‫• تدريب‬
‫• مطالعة (‪1‬س)‪:‬‬ ‫ّ‬
‫النص(‪1‬س)‬ ‫(‪20‬س)‬
‫‪-‬يحذف درس (مفهوم االنقضاء‬
‫‪-‬تدارك محور األقصوصة‬
‫• من أشكال القص القديم‪ّ :‬‬
‫فن وعدمه)‬
‫العادي‬ ‫االختبار‬ ‫• إنجاز‬ ‫النادرة (‪4‬س)‬
‫وإصالحه (‪2‬س)‬

‫‪6‬‬
 ‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الزمي في الجملة • تدريب على الكتابة‪1( :‬س) • مطالعة (‪1‬س)‬ ‫• التركيب‬
‫ّّ‬
‫والتفسير‬ ‫ع‬ ‫ّ‬
‫التوس‬ ‫درس‬ ‫‪-‬‬ ‫)‬‫س‬ ‫‪2‬‬ ‫(‬ ‫ة‬ ‫العربي‬ ‫• من أشكال القص القديم‪ّ :‬‬
‫‪-‬أثر مسرحي بيجماليون‬ ‫فن‬
‫الش ّ‬ ‫ّ‬
‫رطية‬ ‫‪ -‬الجملة‬
‫النادرة (‪4‬س)‬
‫الظ ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الثالثي الثاني‬
‫• إنجازاالختبارالعادي‬ ‫ة‬‫رفي‬ ‫‪ -‬الجملة‬
‫(‪12‬س)‬
‫وإصالحه (‪2‬س)‬
‫• الرومنطيقية في الشعر العربي‬
‫املعاصر (‪2‬س)‬

‫قدم‬ ‫حضارية‪ّ :‬‬

‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫• مسائل‬ ‫الصيغ ّ‬
‫الص ّ‬
‫رفية (‪3‬س) • تدريب على الكتابة‪1( :‬س)‬ ‫• دالالت ّ‬
‫ّ‬
‫كنولوجي ‪ :‬إلى‬ ‫العلمي ّ‬
‫والت‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬الجذر ّ‬
‫‪ -‬درس التعبير عن الرأي دعما‬ ‫والصيغ واألوزان‬
‫أين؟ (‪1‬س)‬
‫ودحضا‬ ‫ّ‬
‫املشتقة)‬ ‫‪ -‬أبرز األسماء‬
‫• الرومنطيقية في الشعرالعربي‬
‫ّ‬
‫النص‬ ‫• تدريب على دراسة‬ ‫‪ّ -‬‬
‫أهم معاني صيغ املزيد‬ ‫املعاصر(‪6‬س)‬ ‫ّ‬
‫الثالثي الثالث‬
‫• مطالعة (‪1‬س)‪:‬‬ ‫(‪1‬س)‬
‫بيجماليون‬ ‫(‪ 16‬س)‬
‫ّ‬
‫النص‬ ‫ّ‬
‫تستغل حصص شرح‬
‫ّ • إنجازاالختبارالعادي‬
‫لدعم مكتسبات التالميذ اللغوية‬
‫ّ‬
‫الحضارية (بين‬ ‫• املسائل‬ ‫وإصالحه (‪2‬س)‬
‫واستكمال بعض املسائل‬
‫ّ‬
‫املرئي واملكتوب) (‪1‬س)‬

‫‪7‬‬
 ‫ّ‬
‫إعالمية‬ ‫السنة الثانية تكنولوجيا‬
‫ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيعها بمرونة‪.‬‬ ‫عدد الساعات في حدود ‪36‬‬
‫ّ‬
‫الرسمية لتدقيق هذه الوثيقة وحسن قراءتها‪.‬‬ ‫ُيرجع إلى سفر البرامج‬

‫ّ‬ ‫شرح النص‬

‫الشفوي‬ ‫اإلنتاج الكتابي‬ ‫اللغة‬ ‫الفترة‬
‫(املحفوظات تدمج في شرح النص)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعبيرعن ّ‬
‫العربية • تدريب على الكتابة‪1( :‬س)‬ ‫الزمن في الجملة‬ ‫•‬ ‫• التجديد في الشعرالعربي في‬
‫(‪2‬س)‬ ‫القرن الثاني للهجرة (‪7‬س)‬
‫‪ -‬درس التلخيص‬
‫‪-‬األفعال بين ّ‬
‫الصيغ واألزمنة‬
‫• إنجاز االختبار العادي • مطالعة (‪1‬س)‪:‬‬ ‫ّ‬
‫الثالثي األول‬
‫‪ -‬الحروف ّ‬
‫املحددة ّ‬
‫للزمان‪.‬‬
‫‪-‬تدارك محور األقصوصة‬ ‫وإصالحه (‪2‬س)‬ ‫(‪15‬س)‬
‫* حذف‪( :‬مفهوم االنقضاء وعدمه)‬ ‫‪-‬من أشكال القص القديم‪ّ :‬‬
‫فن‬
‫النادرة (‪2‬س)‬

‫‪8‬‬
 ‫ّّ‬ ‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫• من أشكال القص القديم‪ّ :‬‬
‫• مطالعة (‪1‬س)‬ ‫العربية • تدريب على الكتابة‪1( :‬س)‬ ‫الزمي في الجملة‬ ‫فن • التركيب‬
‫‪-‬أثر مسرحي بيجماليون‬ ‫ّ‬ ‫(‪1‬س)‬ ‫النادرة (‪4‬س)‬
‫التوسع والتفسير‬ ‫‪ -‬درس‬ ‫ّ‬
‫الش ّ‬
‫رطية‬ ‫‪ -‬الجملة‬ ‫ّ‬
‫الثالثي الثاني‬
‫• إنجاز االختبار العادي‬ ‫ّ‬
‫الظ ّ‬
‫رفية‬ ‫‪ -‬الجملة‬
‫وإصالحه (‪2‬س)‬ ‫(‪9‬س)‬

‫• مطالعة (‪1‬س)‬ ‫• تدريب على الكتابة‪1( :‬س)‬ ‫رفية (‪2‬س)‬ ‫الصيغ ّ‬

‫الص ّ‬ ‫• الرومنطيقية في الشعرالعربي • دالالت ّ‬
‫أثر مسرحي بيجماليون‬ ‫‪-‬الجذر وال ّ‬
‫صع ع عيغ واألوزان‪(:‬تدمج في درس‬ ‫املعاصر(‪6‬س)‬
‫‪ -‬درس التعبير عن الرأي دعما‬
‫ودحضا‬ ‫واحد)‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬أبرز األسماء‬
‫• إنجاز االختبار العادي‬ ‫املشتقة‬
‫ّ‬
‫الثالثي الثالث‬
‫وإصالحه (‪2‬س)‬
‫(‪ 12‬س)‬
‫*تد دددمج ّ‬
‫(أهم معد دداني ص د د د دديغ املزيد ددد) في‬
‫شرح النص‬

‫‪9‬‬
 ‫السنة الثالثة من شعبة اآلداب‬
‫عدد الساعات في حدود ‪ 60‬و ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيعها بمرونة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الرسمية لتدقيق هذه الوثيقة وحسن قراءتها‪.‬‬ ‫ُيرجع إلى سفر البرامج‬
‫ّ‬
‫التواصل الشفو ّي‬ ‫الكتابة‬ ‫اللغة (نحوا وبالغة) والتعريب‬ ‫ّ‬
‫النص‬ ‫شرح‬ ‫الفترة‬
‫ّ‬
‫• تدريب على املقال‪ :‬التلخيص‬ ‫العربي في • اللغة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫• الشعر‬
‫ّ‬
‫حضارية‪:‬‬ ‫• مسائل‬ ‫(‪1‬س)‬ ‫األندلس بداية من ق ‪ -‬أنماط الجمل (‪1‬س)‬
‫ُ َّ‬ ‫ُ‬
‫والحرّية‪/.‬‬
‫ّ‬ ‫من شواغل الشباب‪ :‬العدل‬ ‫‪-‬‬
‫(يستكمل هذا الدرس ويتوسع فيه أثناء • تدريب على تحليل النص‪ّ:‬‬ ‫‪4‬ه (‪8‬س)‬
‫العمل والبطالة (‪1‬س)‬ ‫شروح النصوص بشكل إدماجي)‬
‫التفكيك والتحليل (‪1‬س)‬ ‫الثالثي ّ‬
‫ّ‬
‫• البالغة‪:‬‬ ‫األول‬
‫‪ -‬تدريب على املقال‪ :‬التوسع والتفسير‬ ‫‪-‬البديع‪ :‬السجع والجناس (‪1‬س)‪:‬‬ ‫(‪25‬س)‬
‫• مطالعة‪:‬‬ ‫(‪1‬س)‬ ‫‪-‬البديع‪ :‬الطباق واملقابلة (‪1‬س)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫القص‬ ‫‪-‬من أشكال‬
‫(يتوسع في هذه املسائل أثناء شروح‬
‫• إنجاز االختبارين العاديين‬
‫خان الخليلي (استدراك محور الرواية‬ ‫‪-‬‬ ‫النصوص بشكل إدماجي)‬ ‫القديم‪ :‬املقامة‪4( .‬س)‬
‫وإصالحهما (‪3‬س)‬
‫للسنة السابقة) (‪2‬س)‬ ‫• التعريب (‪1‬س)‬

‫‪10‬‬
 ‫ّ‬
‫• تدريب على إنتاج املقال‪:‬‬ ‫• اللغة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬األشكال النحوية لبعض الوظائف‪ - :‬التعبير عن الرأي دعما ودحضا‬ ‫القص‬ ‫• من أشكال‬
‫(‪1‬س)‬ ‫النعت والحال‪ /‬التمييز والبدل (‪2‬س)‬ ‫املقامة‪.‬‬ ‫القديم‪:‬‬
‫ّ‬
‫الثالثي الثاني‬
‫• مطالعة‪ :‬شعر حديث (‪1‬س)‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫(‪3‬س)‬
‫ّ‬
‫النص‪:‬‬ ‫‪-‬يدمج جزء من محوراألشكال النحوية • تدريب على تحليل‬
‫(إدراج محور الشعرالحديث من‬ ‫لبعض الوظائف (املفعول املطلق‪/‬‬ ‫(‪15‬س)‬
‫ّ‬ ‫• مسرح‪ :‬السلطان‬
‫ّ‬ ‫اللغة في شرح ‪-‬التأليف (‪1‬س)‬ ‫املفعول ألجله) من برنامج‬
‫برنامج شرح النص في املطالعة)‬ ‫الحائر أو مراد الثالث‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ّ‬
‫النص‬
‫• إنجاز االختبارين العاديين‬ ‫(‪3‬س)‬
‫وإصالحهما (‪3‬س)‬ ‫• التعريب (‪1‬س)‬

‫• تدريب على إنتاج املقال‪:‬‬

‫• مسرح‪ :‬السلطان‬
‫• مطالعة‪:‬‬ ‫‪ -‬التخطيط‪ ،‬نشاط جامع (‪1‬س)‬ ‫الحائر أو مراد الثالث‪ • .‬تعريب (‪1‬س)‬

‫ّ‬
‫نقدية عن الشعر‬ ‫‪ -‬شعر حديث‪ /‬آثار‬ ‫ّ‬ ‫• لغة‪ :‬وسائل الربط‪ :‬الوصل والفصل‪/‬‬ ‫(‪4‬س)‬
‫النص‪:‬‬ ‫• تدريب على تحليل‬ ‫ّ‬
‫الثالثي الثالث‬
‫اإلحالة (‪2‬س)‬
‫الحديث‪1( .‬س)‬
‫‪ُ -‬يدمج جزء من محوروسائل الربط ‪ -‬التقويم (‪1‬س)‬ ‫(‪20‬س)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫• فن السيرة الذاتية‪.‬‬
‫ّ‬
‫(طرائق الربط ووسائله) من برنامج اللغة • إنجازاالختبارين العاديين‬ ‫(‪7‬س) ّ‬
‫في شرح النص‪ّ.‬‬ ‫األيام أو شارع‬
‫وإصالحهما (‪3‬س)‬
‫األميرات‬

‫‪11‬‬
 ‫ّ‬
‫اقتصادية‬ ‫السنة الثالثة شعبا ّ‬
‫علمية و‬
‫ّ‬
‫اإلعالمية)‬ ‫ّ‬
‫والتصرف‪ -‬تكنولوجيا‬ ‫ّ‬
‫التجريبية – الرياضيات‪ -‬االقتصاد‬ ‫(العلوم‬

‫عدد الساعات في حدود ‪ 36‬و ّ‬

‫يتصرف األستاذ في توزيعها بمرونة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الرسمية لتدقيق هذه الوثيقة وحسن قراءتها‪.‬‬ ‫ُيرجع إلى سفر البرامج‬
‫‪.‬‬

‫شرح النص‬
‫ّ‬
‫الشفوي‬ ‫اإلنتاج الكتابي‬ ‫اللغة‬ ‫(املحفوظات تدمج في شرح‬ ‫التزمين‬
‫النص)‬
‫• ح ّ‬ ‫ّ‬
‫صة تواصل شفو ّي‪:‬‬ ‫• تدريب على الكتابة‪1( :‬س)‬ ‫• الهزل والظرف في األدب • أنماط الجمل (‪2‬س)‬
‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬التلخيص والتأليف‬ ‫ّ‬
‫العربي القديم‬ ‫ّ‬
‫يتم استثمار محورشواغل املرأة‬ ‫الثالثي األول‬
‫ّ‬ ‫(‪7‬س)‬
‫• إنجاز االختبار العادي وإصالحه في مشاريع التعلم الذاتي وتعرض في‬ ‫ّ‬ ‫(‪15‬س)‬
‫التعجب‬ ‫‪ -‬حذف جملة‬
‫حصص التواصل الشفوي (‪1‬س)‬ ‫(‪2‬س)‬
‫حرّية ّ‬
‫التعبير (‪2‬س)‬ ‫‪ّ -‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫حصة تواصل شفوي‪1( :‬س)‬ ‫•‬ ‫حوية لبعض • تدريب على الكتابة‪1( :‬س)‬ ‫• األشكال‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫الوظائف (‪1‬س)‬ ‫ّ ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫يتم استثمار محورالعدل‬ ‫التوسع والتفسير‬ ‫حرّية التعبير (‪ 4‬س)‬ ‫•‬ ‫ّ‬
‫الثالثي الثاني‬
‫ّ‬
‫( • إنجاز االختبار العادي وإصالحه واإلنصاف في مشاريع التعلم الذاتي‬ ‫‪ -‬التمييزوالبدل‬
‫(‪ 9‬س)‬
‫حصة التواصل الشفوي‬ ‫وتعرض في ّ‬ ‫(‪2‬س)‬ ‫ال ي ّ‬
‫درس في الفصل)‬

‫ّ‬
‫حصة التواصل الشفوي‪:‬‬ ‫•‬ ‫• تدريب على الكتابة‪1( :‬س)‬ ‫‪ -‬وسائل ّ‬
‫الربط (‪2‬س)‬
‫يتم استثمار محور صور ونصوص‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫الثالثي الثالث • اإلنسان واملكان(‪ 6‬س)‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫• ‪" -‬الفصع ع ع ععل والوصع ع ع ععل واإلحالة" ‪ -‬التعبير عن الرأي دعما ودحضا‬
‫في مشاريع التعلم الذاتي و تعرض في‬ ‫درس في الفصل)‬ ‫(ال ي ّ‬
‫(‪ 12‬س)‬
‫حصص التواصل الشفوي(‪1‬س)‬ ‫ّ‬ ‫• إنجازاالختبارالعادي وإصالحه‬
‫(‪2‬س)‬

‫‪13‬‬
 ‫السنة الرابعة من شعبة اآلداب‬
‫ّ‬
‫العادية خارج حصص التدريس‬ ‫عدد الساعات في حدود ‪ 50‬و ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيعها بمرونة‪ / .‬يستحسن أن تنجز حصص الفروض‬
‫ّ‬
‫الرسمية لتدقيق هذه الوثيقة وحسن قراءتها‪.‬‬ ‫ُيرجع إلى سفر البرامج‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الكتابة‬ ‫اللغة‬ ‫النص‬ ‫شرح‬ ‫الفترة‬
‫• تدريب على املقال‪ :‬التلخيص والتأليف (‪1‬س)‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫باملتنب ّي) (‪14‬س)‬ ‫• الحماسة (االكتفاء‬ ‫الثالثي ّ‬
‫ّ‬
‫النص‪ :‬التفكيك والتحليل (‪2‬س)‬ ‫• تدريب على تحليل‬ ‫األول‬
‫ّ‬
‫التوسع والتفسير (‪1‬س)‬ ‫• تدريب على املقال‪:‬‬ ‫(‪25‬س)‬
‫• املسرح‪ :‬مغامرة رأس اململوك جابر (‪6‬س)‬
‫• إصالح االختبارالعادي (‪1‬س)‬ ‫ّ‬
‫• تدمج اللغة في حصص الشرح‪:‬‬
‫• تدريب على املقال‪ :‬التعبير عن الرأي‪ ،‬الدعم والدحض(‪1‬س)‬ ‫‪ -‬التشبيه و االستعارة‬ ‫• املسرح‪ :‬مغامرة رأس اململوك جابر‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫الثالثي الثاني‬
‫النص‪ :‬التأليف (‪1‬س)‬ ‫• تدريب على تحليل‬ ‫ّ‬ ‫(‪8‬س)‬
‫املنطقية‬ ‫‪ -‬الروابط‬ ‫• الرواية‪ّ :‬‬ ‫(‪15‬س)‬
‫• إصالح االختبارالعادي (‪1‬س)‬ ‫حدث أبو هريرة قال(‪4‬س)‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التعبير عن الزمن‬
‫النص‪ :‬التقويم (‪1‬س)‬ ‫• تدريب على تحليل‬
‫ّ‬
‫التفسيرية‪.‬‬ ‫‪ -‬الجملة االعتر ّ‬
‫اضية والجملة‬
‫• تدريب على إنتاج املقال‪ :‬التخطيط (‪1‬س)‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الثالثي الثالث‬
‫النص‪ :‬التصميم (‪1‬س)‬ ‫• تدريب على تحليل‬ ‫• الرواية‪ :‬حدث أبو هريرة قال‪10( ...‬س)‬
‫(‪15‬س)‬
‫• تدريب على إنتاج املقال‪ :‬نشاط جامع (‪1‬س)‬
‫• إصالح االختبارالعادي (‪1‬س)‬
‫‪14‬‬
 ‫ّ‬
‫اقتصادية‬ ‫السنة الرابعة شعبا ّ‬
‫علمية و‬
‫ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيعها بمرونة‬ ‫عدد الساعات في حدود ‪22‬‬
‫ّ‬
‫الرسمية لتدقيق هذه الوثيقة وحسن قراءتها‪.‬‬ ‫ُيرجع إلى سفر البرامج‬
‫‪.‬‬
‫ّ‬
‫اإلنتاج الكتابي‬ ‫اللغة‬ ‫شرح النص‬ ‫الفترة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫العلمي‪ 6( .‬س)‬ ‫الثالثي األولى • في التفكير‬
‫• تدريب على الكتابة‪2( :‬س)‬
‫• في حوار الحضارات‪.‬‬ ‫(‪ 10‬س)‬

‫اللغة مدمجة في شرح النص‬

‫ّ‬
‫( ‪2‬س)‬
‫ّ‬
‫الثالثي الثاني‬
‫• تدريب على الكتابة‪2( :‬س)‬ ‫• في حوارالحضارات‪ 4( .‬س)‬
‫(‪ 6‬س)‬
‫ّ‬
‫الثالثي الثالث‬
‫ّ‬
‫والفن‪ 5( .‬س)‬ ‫• في الفكر‬
‫• تدريب على الكتابة‪1( :‬س)‬ ‫(‪ 6‬س)‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مالحظة‪ :‬بالنسبة إلى السنوات األولى والثانية والثالثة والرابعة من شعبة الرياضة ُيدعى األساتذة إلى تقليص عدد النصوص املشروحة بما يناسب‬
‫ّ‬
‫االستثنائي مع املحافظة على نفس البرامج‪.‬‬ ‫الزمن املدرس ّي‬
‫‪15‬‬
 ‫ّ‬
‫التونسية‬ ‫ّ‬
‫الجمهورية‬
‫وزارة التربية‬
‫ّ‬
‫املستمر‬ ‫اإلدارة ّ‬
‫العامة للبرامج والتكوين‬

‫ّ‬
‫العربية‬ ‫شبكة برامج‬
‫للسنة الدر ّ‬
‫استثنائيا ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اسية ‪)2021-2020‬‬ ‫(املخففة‬
‫ّ‬
‫التعليم األساس يّ‬ ‫ّ‬
‫باملرحلة الثانية من‬

‫أكتوبر‪2020‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ّ‬
‫التعليم األساس ّي العامّ‬ ‫السنة ّ‬
‫ّ‬
‫السابعة من‬
‫ّ‬
‫يتصرف فيها األستاذ‪.‬‬ ‫اسية (‪ّ 3 x5‬أيام)‬ ‫عدد الساعات أكثر من ‪ 12( 60‬فترة ‪ 5 x‬س = ‪ 15 + )60‬يوما ّ‬
‫موزعة على السنة الدر ّ‬
‫ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيع الساعات بمرونة‪.‬‬
‫ُ‬
‫ّ‬
‫النص باستثناء املطالعة‪.‬‬ ‫تدمج أنشطة التواصل الشفو ّي في شرح‬
‫ال ُيختبر التالميذ في محتويات دروس اللغة التي أدمجت ضمن شرح ا ّ‬
‫لنص‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫فرع ّ‬
‫الشفو ّي‬ ‫التواصل‬ ‫الكتابة‬ ‫اللغة (نحوا وصرفا)‬ ‫الن ّ‬
‫ص‬ ‫شرح‬ ‫املادة‬
‫ّ‬
‫املطالعة‪:‬‬ ‫التدريب على اإلنشاء‪:‬‬ ‫النحو‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫• تشخيص املكتسبات ودعمها في إعراب ّ‬
‫املثنى وجمع املذكر واملؤنث ساملين‪،‬‬
‫‪ -‬أثر يناسب محور "حكايات‬ ‫ردي‬ ‫ص ّ‬
‫الس ّ‬ ‫‪-‬تسلسل األحداث في ّ‬
‫الن ّ‬ ‫وإعراب األسماء الخمسة (‪ 1‬س)‬ ‫• محوراألسرة‬
‫وأساطير" أو نصوص (‪ 1‬س)‬ ‫ّ‬
‫األساسية (‪ 1‬س)‬ ‫ّ‬
‫التركيبية‪ 1( .‬س) األشكال‬ ‫• الجملة البسيطة وخصائصها‬ ‫(‪ 7‬س)‬
‫ص ّ‬
‫الس ّ‬ ‫الثية في ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬
‫الث ّ‬ ‫ّ‬
‫الفعلية‪ 2( :‬س)‬ ‫للجملة‬
‫ردي (‪1‬‬ ‫‪-‬البنية‬ ‫الثالثي ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫األول‬
‫‪ -‬يشير املدرس إلى الياء والواو في جمع املذكر السالم املضاف إلى االسم بمناسبة س)‬
‫ص (‪ 1‬س)‬ ‫التدريب على د اسة ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ر‬ ‫تدريس الفاعل ونائب الفاعل واملفعول به‪.‬‬ ‫(‪ 25‬س)‬
‫ّ‬
‫الصرف‪:‬‬
‫• الجذر‪ +‬تصريف الفعل ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫السالم (‪ 1‬س)‬‫الصحيح ّ‬ ‫• محوراملدرسة ‪ -‬تصريف الفعل ّ‬
‫العاديين وإصالحهما‬ ‫إنجاز االختبارين‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫(‪ 5‬س)‬
‫‪ -‬تصريف الفعل املجرد املشتق من جذر مهموز واملشتق من فعل مضاعف (‪ 2‬س‪ × 4 :‬نصف ساعة)‬
‫(‪ 1‬س)‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬تصريف الفعل ّ‬
‫املجرد املشتق من جذر مثال واملشتق من جذر أجوف (‪ 1‬س)‬
‫ّ‬
‫يتوقف األستاذ عند الجذر بمناسبة تصريف ّ‬
‫كل فعل‬ ‫مالحظة‪:‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ّ‬
‫املطالعة‪:‬‬ ‫التدريب على اإلنشاء‪:‬‬ ‫النحو‪:‬‬
‫‪ -‬نصوص من محور "حكايات‬ ‫ّ‬
‫ومكانيا (‪ 1‬س)‬ ‫‪ -‬تأطير األحداث ّ‬
‫زمانيا‬ ‫ّ‬
‫االسمية‪ 2( :‬س)‬ ‫ّ‬
‫األساسية للجملة‬ ‫األشكال‬ ‫• محور‬
‫ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬
‫وأساطير" أو أثر يناسبه (‪ 1‬س)‬ ‫ص (‪ 1‬س)‬ ‫التدريب على دراسة‬ ‫الصرف‪:‬‬ ‫املدرسة (‪2‬س)‬
‫ّ‬
‫إنجاز االختبارين العاديين وإصالحهما‬ ‫ّ‬
‫املشتق من جذر ناقص أو من جذر لفيف (‪ 1‬س)‬ ‫‪ -‬تصريف الفعل ّ‬
‫املجرد‬ ‫الثالثي الثاني‬
‫(‪ 2‬س‪ × 4 :‬نصف ساعة)‬ ‫اشتقاق األسماء من الجذر‪:‬‬ ‫• محور ّ‬
‫الحي‬ ‫(‪15‬س)‬
‫‪ -‬اشتقاق اسم الفاعل واسم املفعول (‪ 1‬س)‬ ‫(‪ 4‬س)‬

‫النحو‪ :‬إغناء الجملة البسيطة ّ‬ ‫ّ‬

‫املطالعة‪:‬‬ ‫التدريب على اإلنشاء‪:‬‬ ‫باملتممات‪:‬‬
‫خصية في ّ‬
‫الن ّ‬ ‫والش ّ‬‫ّ ي ّ‬ ‫• ‪-‬محور ّ‬
‫‪ -‬نصوص من محور "حكايات‬ ‫ص‬ ‫‪ -‬توظيف الراو‬ ‫‪ -‬املستثنى (‪ 1‬س)‬ ‫الحي‬
‫وأساطير" أو أثر يناسبه (‪ 1‬س)‬ ‫ردي (‪ 1‬س)‬ ‫ّ‬
‫الس ّ‬ ‫‪ -‬التمييز (‪ 1‬س)‬ ‫(‪ 3‬س)‬
‫ّ‬
‫السرد بالوصف والحوار (‪1‬س)‬‫‪ -‬إغناء ّ‬ ‫املدرس للمركب التمييز ّي في تمييز املفرد)‬
‫(يتعرض ّ‬
‫ّ‬
‫‪-‬تدمج دروس (املفعول ألجله‪ +‬املفعول املطلق ‪ +‬الحال ‪+‬املفعول فيه) في‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الثالثي الثالث‬
‫التدريب على دراسة النص (‪ 1‬س)‬ ‫النص ‪.‬‬ ‫حصص شرح‬
‫ّ‬
‫‪ُ -‬يدمج درس رسم التاء املفتوحة في جمع املؤنث السالم الذي لم ينجز خالل‬ ‫(‪ 20‬س)‬
‫ّ‬
‫العاديين وإصالحهما‬ ‫إنجاز االختبارين‬ ‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫اسية (‪ )2020/2019‬في حصص شرح‬ ‫السنة الدر ّ‬
‫• محورتونس‬
‫(‪ 2‬س‪ × 4 :‬نصف ساعة)‬ ‫ّ‬
‫الصرف‪:‬‬ ‫الجميلة‬
‫اشتقاق األسماء من الجذر‪:‬‬ ‫(‪ 7‬س)‬
‫‪ -‬اشتقاق املصدر (‪ 1‬س)‬
‫الصفة ّ‬
‫املشبهة (‪ 1‬س)‬ ‫‪ -‬اشتقاق ّ‬

‫‪3‬‬
 ‫ّ‬
‫التعليم األساس ّي العامّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السنة الثامنة من‬
‫ّ‬
‫يتصرف فيها األستاذ‪.‬‬ ‫اسية (‪ّ 3 x5‬أيام)‬ ‫عدد الساعات أكثر من ‪ 12( 60‬فترة ‪ 5 x‬س = ‪ 15 + )60‬يوما ّ‬
‫موزعة على السنة الدر ّ‬
‫ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيع الساعات بمرونة‪.‬‬
‫ُ‬
‫ّ‬
‫النص باستثناء املطالعة واملحفوظات املدمجة العروض‪.‬‬ ‫تدمج أنشطة التواصل الشفو ّي في شرح‬
‫ال ُيختبر التالميذ في محتويات دروس اللغة التي أدمجت في حصص شرح ا ّ‬
‫لنص‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫فرع ّ‬

‫الشفو ّي‬ ‫التواصل‬ ‫الكتابة‬ ‫اللغة (نحوا وصرفا)‬ ‫الن ّ‬
‫ص‬ ‫املادة شرح‬
‫ُ‬ ‫ّ‬
‫املحفوظات املدمجة للعروض‬ ‫تدريب على اإلنشاء‪:‬‬ ‫النحو‪:‬‬
‫ّ‬ ‫• إنتاج ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪(-‬املتقارب) (‪ 1‬س)‬ ‫وصفي‪:‬‬ ‫نص‬ ‫التركيبية‪:‬‬ ‫• الجملة املركبة وخصائصها‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ينتج ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وصفيا موضوعه‬ ‫نصا‬ ‫اإلسنادية (‪1‬س)‬ ‫النص والنواة‬ ‫محوراملدينة ‪ -‬حدود الجملة املركبة داخل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والريف‬
‫املكان املفتوح واملكان املغلق‬ ‫الفعلية املركبة‪:‬‬ ‫األساسية في الجملة‬ ‫• الوظائف‬
‫املطالعة‪:‬‬ ‫(‪ 1‬س)‬ ‫حرفيا‪ّ /‬‬ ‫موصوليا ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫(‪ 7‬س)‬
‫اسميا‪ 1( .‬س)‬ ‫‪ -‬الفاعل مركبا‬
‫‪ -‬تدارك النقص الحاصل في‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ينتج ّ‬ ‫حرفيا‪ّ /‬‬ ‫موصوليا ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الثالثي‬
‫وصفيا املوصوف‬ ‫نصا‬ ‫اسميا (‪ 1‬س)‬ ‫‪ -‬املفعول به ونائب الفاعل مركبا‬
‫ُ‬
‫ّ‬
‫األول‬
‫السابعة‬ ‫السنة‬ ‫برنامج‬ ‫فيه في حالة حركة (‪ 1‬س)‬ ‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫• أفعال القلوب والتحويل‪ :‬تدمج في شرح‬
‫(‪ :)2020/2019‬أثر يناسب محور‬ ‫وصفيا يصف فيه‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ينتج ّ‬
‫نصا‬ ‫ّ‬ ‫(‪ 25‬س)‬
‫الصرف‪:‬‬
‫"حكايات وأساطير " أو نصوص‬ ‫لقيا (‪1‬‬ ‫سمات شخص ِخ ّ‬ ‫محور‬
‫‪ -‬تصريف الفعل املزيد‪:‬‬ ‫ّ‬
‫منه (‪ 1‬س)‬ ‫س)‬ ‫الطبيعة ‪ -‬الفعل املزيد بعنصر أو أكثر وتصريفه مسندا إلى املعلوم واملجهول (‪ 1‬س)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫(‪ 5‬س)‬
‫تدريب على دراسة النص (‪1‬‬ ‫اشتقاق األسماء من املزيد‬
‫س)‬ ‫اسم الفاعل واسم املفعول واملصدر (‪ 1‬س)‬
‫ّ‬
‫العاديين‬ ‫إنجاز االختبارين‬
‫وإصالحهما (‪ 2‬س)‬

‫‪4‬‬
 ‫ُ‬
‫املحفوظات املدمجة للعروض ‪:‬‬ ‫التدريب على اإلنشاء‪:‬‬ ‫النحو‬ ‫محور‬
‫ّ‬ ‫• إنتاج ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪(-‬املتدارك) (‪1‬س)‬ ‫وصفي‪:‬‬ ‫نص‬ ‫االسمية املركبة‪:‬‬ ‫األساسية في الجملة‬ ‫• الوظائف‬ ‫الطبيعة‬
‫املطالعة‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ينتج ّ‬ ‫حرفيا‪ّ /‬‬ ‫موصوليا ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫(‪ 2‬س)‬
‫وصفيا يصف فيه‬ ‫نصا‬ ‫اسميا (‪ 1‬س)‬ ‫‪ -‬املبتدأ أو اسم الناسخ مركبا‬
‫‪ -‬تدارك النقص الحاصل في‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫فرعيا (‪1‬س) سمات شخص خل ّ‬ ‫ّ‬
‫إسناديا ّ‬ ‫ّ‬ ‫حرفيا‪ّ /‬‬ ‫موصوليا ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫قيا (‪ 1‬س)‬ ‫اسميا‪ +‬الخبر أو خبر الناسخ مركبا‬ ‫‪ -‬الخبر أو خبر الناسخ مركبا‬
‫الن ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫الثالثي‬
‫برنامج السنة السابعة‬ ‫ص‬ ‫تدريب على دراسة‬ ‫النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أفعال املقاربة والشروع‪ :‬تدمج في شرح‬ ‫محور‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الثاني‬
‫(‪ :)2020/2019‬أثر يناسب‬ ‫(‪1‬س)‬ ‫الصرف‪:‬‬ ‫الثقافة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫(‪ 15‬س)‬
‫محور"حكايات وأساطير"أو‬ ‫العاديين‬ ‫إنجاز االختبارين‬ ‫• اشتقاق األسماء الدالة على الحدث أو على أحد متعلقاته‪:‬‬ ‫والترفيه‬
‫نصوص منه (‪ 1‬س)‬ ‫وإصالحهما (‪ 2‬س)‬ ‫املرة واسم الهيأة واسم اآللة (‪ 1‬س)‬ ‫‪-‬اسم ّ‬ ‫(‪ 4‬س)‬
‫ّ‬
‫املطالعة‪:‬‬ ‫التدريب على اإلنشاء‪:‬‬ ‫النحو‪:‬‬
‫‪ -‬أثر يناسب محور "أعالم‬ ‫ّ‬ ‫• إنتاج ّ‬ ‫إسنادية ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وصفي‪:‬‬ ‫نص‬ ‫فرعية‪:‬‬ ‫املتممات املشتملة على مركبات‬ ‫•‬
‫يغني نصا سرديا بمقطع ومشاهير" أو نصوص منه (‪ 1‬س)‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫محور‬
‫‪ -‬املفعول املطلق مشتمال على مركب إسنادي فرعي (‪ 1‬س)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وصفي وبمقطع حوار ّي‬ ‫ّ‬ ‫فرعي (‪ 1‬س)‬ ‫ّ‬
‫إسنادي ّ‬ ‫‪ -‬الحال مشتملة على مركب‬ ‫الثقافة‬
‫ّ‬ ‫إسنادي ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يتعرض ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫مستقل (‪ 1‬س)‬ ‫فرعي في عنصر‬ ‫املدرس إلى املفعول املطلق والحال غير املشتملين على مركب‬ ‫والترفيه‬
‫الدرسين ّ‬
‫السابقين‪.‬‬ ‫كل درس من ّ‬ ‫في ّ‬ ‫(‪ 3‬س)‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الثالثي‬
‫ص‬ ‫تدريب على دراسة‬ ‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫فرعي في دروس شرح‬ ‫ّ‬
‫إسنادي ّ‬ ‫‪ُ -‬يدمج درسا املفعول فيه واملفعول ألجله مشتملين على مركب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يتعرض ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬
‫فرعي خالل (‪ 1‬س)‬ ‫إسنادي‬ ‫املدرس إلى املفعول فيه واملفعول ألجله غير املشتملين على مركب‬ ‫الثالث‬
‫شروح النصوص‬ ‫(‪ 20‬س)‬
‫ّ‬
‫العاديين‬ ‫إنجاز االختبارين‬ ‫الصرف‪:‬‬‫ّ‬ ‫محور أحالم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ومطامح‬
‫وإصالحهما (‪ 2‬س )‬ ‫• اشتقاق األسماء الدالة على الحدث أو على أحد متعلقاته‪:‬‬
‫ّ‬
‫امليمي واسما الزمان واملكان (‪ 1‬س)‬ ‫‪ -‬املصدر‬ ‫(‪ 7‬س)‬
‫‪ -‬اسم التفضيل وصيغ املبالغة (‪ 1‬س)‬
‫• االسم من حيث الجنس والعدد‬
‫‪ -‬جمع التكسير وأوزانه (‪ 1‬س)‬
‫ّ‬
‫النص‬ ‫‪ -‬تدمج دروس التذكيروالتأنيث وصيغ التأنيث وعالماته في حصص شرح‬
‫‪5‬‬
 ‫ّ‬
‫التعليم األساس ّي العامّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السنة التاسعة من‬
‫ّ‬
‫يتصرف فيها األستاذ‪.‬‬ ‫اسية (‪ّ 3 x5‬أيام)‬ ‫عدد الساعات أكثر من ‪ 12( 60‬فترة ‪ 5 x‬س = ‪ 15 + )60‬يوما ّ‬
‫موزعة على السنة الدر ّ‬
‫ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيع الساعات بمرونة‪.‬‬
‫ُ‬
‫ّ‬
‫النص باستثناء املطالعة واملحفوظات املدمجة العروض‪.‬‬ ‫تدمج أنشطة التواصل الشفو ّي في شرح‬
‫ّ‬
‫النص‬ ‫ال ُيختبر التالميذ في محتويات دروس اللغة التي أدمجت في حصص شرح‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫فرع ّ‬

‫الشفو ّي‬ ‫التواصل‬ ‫الكتابة‬ ‫اللغة (نحوا وصرفا)‬ ‫الن ّ‬
‫ص‬ ‫شرح‬ ‫املادة‬
‫ُ‬ ‫ّ‬
‫املدمجة‬ ‫املحفوظات‬ ‫تدريب على اإلنشاء‪:‬‬ ‫النحو‪:‬‬
‫نص حوار ّي (مخاطبة للعروض‬‫‪ -‬دعم املكتسبات‪ :‬إنتاج ّ‬ ‫• تشخيص املكتسبات ودعمها‪:‬‬ ‫محورالعمل‬
‫‪(-‬الكامل) (‪ 1‬س)‬ ‫إسنادية‪ ،‬االسم من حيث بمخاطبة ‪ /‬طرادة بطرادة) (‪ 1‬س)‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫(‪ 9‬س)‬
‫املتممات املشتملة على مركبات‬
‫ّ‬
‫حجاجي‪:‬‬ ‫• إنتاج ّ‬
‫نص‬ ‫الجنس والعدد (‪ 1‬س)‬
‫ّ‬
‫املدرس من‬ ‫ّ‬
‫حجاجية (ينطلق‬ ‫‪ -‬إنتاج فقرة‬ ‫ّ‬
‫النص‬ ‫• العالقات بين الجمل في‬
‫ّ‬
‫مكتسبات املتعلمين في نشاط الكتابة املدمج‪ :‬إنتاج املطالعة‪ :‬تدارك النقص‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬رتبة الجملة املستقلة (‪1‬س)‬
‫الحاصل في برنامج السنة‬ ‫حجاجية) (‪ 1‬س)‬‫ّ‬ ‫جمل‬ ‫‪ -‬تدمج أدوات الربط ودالالتها في شرح النصوص‪.‬‬
‫ُ‬ ‫محور املرأة في املجتمعات‬ ‫الثالثي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫األساسية الثامنة (‪:)2020/2019‬‬ ‫حجاجيا يقوم على ا ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ينتج ّ‬ ‫املعاصرة‬
‫ّ‬
‫األول‬
‫ملكونات‬ ‫نصا‬ ‫• التعبيرعن املو اقف واالنفعاالت باألبنية املالئمة‪:‬‬
‫‪ -‬أثر يناسب محور "أحالم‬ ‫للحجاج (‪ 1‬س)‬ ‫‪ -‬النداء والدعاء (‪ 1‬س)‬ ‫(‪ 3‬س)‬ ‫(‪ 25‬س)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ومطامح" أو نصوص منه‬ ‫تدريب على دراسة النص (‪ 1‬س)‬ ‫مالحظة‪ُ :‬يشار إلى الحذف واالختزال في دروس هذا املحور‪.‬‬
‫(‪ 2‬س)‬ ‫ّ‬
‫العاديين وإصالحهما (‪ 2‬س)‬ ‫إنجازاالختبارين‬ ‫ّ‬
‫الصرف‪:‬‬
‫املقصور واملنقوص واملمدود‪1( :‬س)‬

‫‪6‬‬
 ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫املدمجة‬ ‫املحفوظات‬ ‫تدريب على اإلنشاء‪:‬‬ ‫النحو‪:‬‬
‫للعروض‬ ‫ّ‬
‫حجاجي‪:‬‬ ‫‪-‬إنتاج ّ‬
‫نص‬ ‫التعبيرعن املو اقف واالنفعاالت باألبنية املالئمة‪:‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ينتج ّ‬

‫متنوعة ‪(-‬الطويل) (‪ 1‬س)‬ ‫يتضمن حججا‬ ‫حجاجيا‬ ‫نصا‬ ‫‪ -‬األمر والنهي (‪ 1‬س)‬ ‫محوراملرأة في املجتمعات‬
‫ّ‬ ‫الثالثي‬
‫املطالعة‪:‬‬ ‫(الحصة األولى) (‪ 1‬س)‬ ‫‪ -‬االستفهام (‪ 1‬س)‬ ‫املعاصرة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫املقرر‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬ ‫مالحظة‪ُ :‬يشار إلى الحذف واالختزال في دروس هذا املحور‪.‬‬ ‫الثاني‬
‫‪-‬برنامج املطالعة‬ ‫ص (‪ 1‬س)‬ ‫• تدريب على دراسة‬ ‫(‪ 6‬س)‬
‫ّ‬
‫العاديين وإصالحهما (‪ 2‬س) للسنة التاسعة‪ 1( .‬س)‬ ‫* ّ‬
‫الصرف‪:‬‬ ‫(‪ 15‬س)‬
‫• إنجازاالختبارين‬
‫ّ‬
‫(الحصة األولى) (‪ 1‬س)‬ ‫‪ -‬معاني صيغ املزيد‬

‫محورشواغل عاملنا املعاصر‬

‫ّ‬
‫املطالعة‪:‬‬ ‫تدريب على اإلنشاء‪:‬‬ ‫النحو‪:‬‬ ‫(‪ 9‬س)‬

‫برنامج املطالعة ّ‬
‫املقرر‬ ‫ّ‬
‫حجاجي‪:‬‬ ‫• إنتاج ّ‬
‫نص‬ ‫التعبيرعن املو اقف واالنفعاالت باألبنية املالئمة‪:‬‬
‫يتم االهتمام باألهداف‬‫مالحظة‪ّ :‬‬
‫ّ‬
‫متنوعة للسنة التاسعة‪ 1( .‬س)‬ ‫ّ‬
‫يتضمن حججا‬ ‫ّ‬
‫حجاجيا‬ ‫‪ -‬ينتج ّ‬
‫نصا‬ ‫‪ -‬الشرط (‪ 1‬س)‬ ‫واملحتويات اآلتية‪:‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫*األخطار واآلفات التي تهدد‬
‫(الحصة الثانية) (‪ 1‬س)‬
‫ّ‬ ‫حجاجيا ّ‬
‫يحقق وظيفة الدعم (‪ 1‬س)‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ينتج ّ‬
‫نصا‬ ‫مالحظة‪ُ :‬يشار إلى الحذف واالختزال في دروس هذا املحور‪.‬‬
‫خاصة واإلنسان ّ‬
‫عامة‪- :‬‬ ‫الشاب ّ‬ ‫الثالثي‬
‫حجاجيا ّ‬
‫يحقق وظيفة ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ينتج ّ‬ ‫التدخين ‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫الدحض (‪1‬‬ ‫نصا‬ ‫‪ -‬العدد واملعدود (‪ 2‬س)‬
‫املخدرات ‪-‬العنف‬ ‫الثالث‬
‫ّ‬
‫النص س)‬ ‫‪ -‬تدمج دروس ( التعبير عن الحدث في الزمان) في شرح‬
‫*بعض املشاكل واألخطار التي‬ ‫(‪ 20‬س)‬
‫‪-‬‬ ‫ّ‬
‫الصرف‪:‬‬ ‫ّ‬
‫اإلنسانية‪:‬‬ ‫تعاني منها‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫ص (‪ 1‬س)‬ ‫تدريب على دراسة‬ ‫(الحصة الثانية) (‪ 1‬س)‬ ‫‪ -‬معاني صيغ املزيد‬
‫األمراض املستعصية‪ -‬سوء‬
‫ّ‬
‫استعمال وسائل االتصال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫العاديين وإصالحهما (‪ 2‬س)‬ ‫الصناعي ) في شرح إنجازاالختبارين‬ ‫‪ -‬تدمج دروس (النسبة والتصغير واملصدر‬ ‫الحديثة‪.‬‬
‫ّ‬
‫النص‬ ‫*الحاجة إلى التعايش والتضامن‬
‫بين البشر‬

‫‪7‬‬
 ‫وزارة التربية‬
‫ّ‬
‫املستمر‬ ‫اإلدارة ّ‬
‫العامة للبرامج والتكوين‬

‫ّ‬
‫العربية‬ ‫شبكة برامج‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫(املخففة استثنائيا للسنة الدراسية ‪)2021-2020‬‬
‫ّ‬
‫التعليم األساس ّي التقنيّ‬ ‫ّ‬
‫باملرحلة الثانية من‬

‫أكتوبر‪2020‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ّ ّ‬
‫التقنيّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السنة الثامنة من التعليم األساس ي‬
‫ّ‬
‫يتصرف فيها األستاذ‪.‬‬ ‫اسية (‪ّ 3 x5‬أيام)‬ ‫الساعات أكثر من ‪ 24‬ساعة (‪ 12‬فترة × ‪ 24 = 2‬س) ‪ 15 +‬يوما ّ‬
‫موزعة على السنة الدر ّ‬ ‫• عدد ّ‬
‫ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيع الساعات بمرونة‪.‬‬ ‫•‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الشفو ّي‪ ،‬قواعد اللغة) عند توزيع املحتويات ّ‬ ‫عليمية الجامعة ألنشطة (القراءة‪ ،‬الكتابة‪ّ ،‬‬
‫الت ّ‬ ‫• مراعاة نظام الوحدة ّ‬
‫عليمية‪.‬‬ ‫التواصل‬
‫كل ّ‬
‫نص‪.‬‬ ‫• تنجز أنشطة الكتابة خالل حصص القراءة ويحتسب توقيتها ضمن توقيت ّ‬
‫الشفو ّي خالل حصص القراءة ويحتسب توقيتها ضمن توقيت ّ‬
‫كل ّ‬ ‫ّ‬ ‫• تنجز أنشطة ّ‬
‫نص‪.‬‬ ‫التواصل‬
‫ّ‬
‫الشفو ّي‬ ‫ّ‬ ‫فروع ّ‬
‫التواصل‬ ‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫املادة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أشكال الشفو ّي‪:‬‬ ‫والسجالت أشكال املكتوب‪:‬‬ ‫ّ‬
‫والوصفية ّ‬ ‫النصوص ّ‬
‫السردية‬ ‫مقاربة‬
‫ّ‬
‫الل ّ‬ ‫الثي ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬العرض‬ ‫‪ -‬التقرير‬ ‫غوية من خالل‪:‬‬ ‫األول‬ ‫الث ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬الحوار‬ ‫العلمي والتكنولوجي في الحياة ‪ -‬الرسالة‬ ‫التقدم‬ ‫* محور أثر‬
‫ّ‬ ‫(‪ 10‬س)‬
‫‪ -‬النقاش‬ ‫‪ -‬الخاطرة‬ ‫اليومية‪ 10( .‬س)‬
‫‪ -‬املنبر الحرّ‬ ‫ً‬
‫‪ -‬امللخص‬
‫‪ -‬القراءة‬ ‫‪ -‬اإلنشاء ‪...‬‬
‫‪ -‬املحفوظات‬ ‫والسجالت وهي مواضيع ذات صلة بمحوري القراءة والتواصل‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫النصوص ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫والوصفية‬ ‫السردية‬ ‫مقاربة‬ ‫الثي الثاني‬ ‫الث‬
‫ّ‬
‫الشفوي‬ ‫الل ّ‬‫ّ‬
‫‪ -‬املطالعة‬ ‫غوية من خالل‪:‬‬
‫(‪ 6‬س)‬
‫‪..... -‬‬ ‫* محورالحرف والفنون (‪ 6‬س)‬
‫ّ‬
‫مواضيع التواصل‪:‬‬ ‫مالحظة‪ :‬يحرص األستاذ على تشخيص املكتسبات‬
‫ّ‬
‫املدني‬ ‫والسلوك‬‫‪ -‬املواطنة ّ‬ ‫ّ‬
‫تعليمية ويعمل في ضوء ذلك على‬ ‫والسجالت عند بداية ّ‬
‫كل وحدة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫النصوص ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫والوصفية‬ ‫السردية‬ ‫مقاربة‬ ‫الثي الثالث‬ ‫الث‬
‫ّ‬ ‫الل ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬املواضيع املدرجة في القراءة‬ ‫تدارك النقص الحاصل في التعلمات خالل السنة‬ ‫غوية من خالل‪:‬‬
‫ّ‬
‫الل ّ‬ ‫ّ‬ ‫الدر ّ‬ ‫(‪ 8‬س)‬
‫غوية‬ ‫‪ -‬حاجات املتعلمين‬ ‫اسية‪2020/2019 :‬‬ ‫* محورالعيش معا‪ 8( .‬س)‬
‫‪... -‬‬
‫‪9‬‬
 ‫ّ ّ‬
‫التقنيّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السنة التاسعة من التعليم األساس ي‬
‫ّ‬
‫يتصرف فيها األستاذ‪.‬‬ ‫اسية (‪ّ 3 x5‬أيام)‬ ‫الساعات أكثر من ‪ 24‬ساعة (‪ 12‬فترة × ‪ 24 = 2‬س) ‪ 15 +‬يوما ّ‬
‫موزعة على السنة الدر ّ‬ ‫• عدد ّ‬
‫ّ‬
‫يتصرف األستاذ في توزيع الساعات بمرونة‪.‬‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫اللغة) عند توزيع املحتويات ّ‬ ‫ّ‬ ‫عليمية الجامعة ألنشطة (القراءة‪ ،‬الكتابة‪ّ ،‬‬ ‫• مراعاة نظام الوحدة ّ‬
‫الت ّ‬
‫عليمية‪.‬‬ ‫التواصل الشفو ّي‪ ،‬قواعد‬ ‫الت ّ‬
‫كل ّ‬
‫نص‪.‬‬ ‫• تنجز أنشطة الكتابة خالل حصص القراءة ويحتسب توقيتها ضمن توقيت ّ‬
‫كل ّ‬‫الشفو ّي خالل حصص القراءة ويحتسب توقيتها ضمن توقيت ّ‬ ‫ّ‬ ‫• تنجز أنشطة ّ‬
‫نص‪.‬‬ ‫التواصل‬
‫ّ‬
‫الشفو ّي‬ ‫ّ‬ ‫فروع ّ‬
‫التواصل‬ ‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫املادة‬
‫ّ‬
‫أشكال الشفو ّي‪:‬‬ ‫السرد‪ ،‬الوصف‪ ،‬الحجاج‪ ،‬االستدالل‪،‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫الثي ّ‬ ‫ّ‬
‫الث ّ‬
‫‪ -‬العرض‬ ‫أشكال املكتوب‪:‬‬ ‫التفسير‬ ‫األول‬
‫‪ -‬الحوار‬ ‫‪ -‬التقرير‬ ‫من خالل‪:‬‬ ‫(‪ 10‬س)‬
‫‪ -‬النقاش‬ ‫‪ -‬الرسالة‬ ‫* محور العمل‬
‫‪ -‬املنبر الحرّ‬ ‫‪ -‬الخاطرة‬ ‫ّ‬
‫السرد‪ ،‬الوصف‪ ،‬الحجاج‪ ،‬االستدالل‪،‬‬
‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫‪ -‬القراءة‬ ‫‪ -‬امللخص‬ ‫التفسير‬ ‫الثي الثاني‬ ‫الث‬
‫‪ -‬املحفوظات‬ ‫‪ -‬اإلنشاء ‪...‬‬ ‫من خالل‪:‬‬ ‫(‪ 6‬س)‬
‫وهي مواضيع ذات صلة بمحوري القراءة ‪ -‬املطالعة‬ ‫* محورآفات وأخطار‬
‫‪..... -‬‬ ‫ّ‬
‫الشفوي‬ ‫والتواصل‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫السرد‪ ،‬الوصف‪ ،‬الحجاج‪ ،‬االستدالل‪،‬‬
‫مواضيع التواصل‪:‬‬ ‫مالحظة‪ :‬يحرص األستاذ على تشخيص املكتسبات‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬املواطنة ّ‬ ‫ّ‬ ‫عند بداية ّ‬ ‫التفسير‬ ‫الثي الثالث‬ ‫الث‬
‫املدني‬ ‫والسلوك‬ ‫تعليمية ويعمل في ضوء ذلك‬ ‫كل وحدة‬
‫‪ -‬املواضيع املدرجة في القراءة‬ ‫ّ‬ ‫من خالل‪:‬‬ ‫(‪ 8‬س)‬
‫على تدارك النقص الحاصل في التعلمات خالل‬
‫ّ‬
‫الل ّ‬ ‫ّ‬ ‫السنة الدر ّ‬ ‫* محورمن و اقع الحياة‬
‫غوية‪...‬‬ ‫‪ -‬حاجات املتعلمين‬ ‫اسية‪2020/2019 :‬‬

‫‪10‬‬
Économie
 RÉPUBLIQUE TUNISIENNE
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION
DIRECTION GÉNÉRALE DES PROGRAMMES ET DE LA
FORMATION CONTINUE

DIRECTION DE LA PÉDAGOGIE ET DES NORMES DU CYCLE

PRÉPARATOIRE ET DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE



Programme allégé en Économie

Niveau : 2ème année « Économie et Services »

Les inspecteurs d’économie

Octobre 2020

1/4
 Répartition de la charge horaire du programme allégé d’Économie en 2èmeannée ES

Horaire
er
1 trimestre ème
2 trimestre 3ème trimestre Annuel
(12semaines1.5h) (8semaines1.5h) (9semaines1.5h) (29 semaines)
31 h (dont 24h
Cours et
14 8 9 cours et 7 h
projets
projet)
Contrôle
continu
(épreuves 4 4 4 12
écrites et
projets)
Total
18 12 13 43

Thème 1 : L’économie, science des choix répondant au problème économique

Contenu scientifique : Il s’agit de traiter les notions et les concepts suivants : le problème
économique, les besoins, les biens économiques, la rareté des ressources, la nécessité de choix,
l’arbitrage, le coût d’opportunité et la définition de l’économie.
Durée indicative : 8 h
Indications complémentaires Compétences à développer
L’enseignant amène l’élève à saisir le problème de rareté C11- Maitriser les concepts, les
des ressources et à prendre conscience de la nécessité des mécanismes de base et les méthodes
choix à partir d’exemples concrets de sa vie quotidienne. microéconomiques
Le problème économique est à traiter en effectuant des
arbitrages entre besoins illimités et ressources rares.
La rareté des ressources impose des choix et entraine un C41- Réaliser une production écrite
sacrifice (coût d’opportunité). à contenu économique cohérente et
L’économie est à définir comme une science de lutte contre structurée
la rareté.
Pour ce faire, l’enseignant amène les élèves à : C42- Interagir, s’exprimer et
- définir le besoin présenter oralement sa production
- caractériser les besoins : les besoins sont illimités et
relatifs.
- classifier les besoins selon les critères suivants : leur  La coopération,
ordre d’urgence et la manière de leur satisfaction  Le respect de la diversité
- définir le bien
- caractériser les biens économiques : la rareté et
l’utilité
- classifier les biens économiques selon les critères :
la nature, l’utilisation, le mode d’appropriation.
- définir l’économie comme étant la science qui
étudie la façon dont les individus ou les sociétés
utilisent les ressources rares en vue de satisfaire au
mieux leurs besoins.

2/4
Thème 2 : L’économie, science des choix se traduisant par le comportement des
acteurs économiques

Contenu scientifique :
 Le comportement individuel du consommateur :
Il s’agit de traiter les notions et les concepts suivants : le ménage, la consommation finale, la
contrainte budgétaire, la droite de budget, les choix du consommateur, le coût d’opportunité et la
consommation citoyenne.
 Le comportement individuel du producteur :
Il s’agit de traiter les notions et les concepts suivants : l’entreprise, les facteurs de production, la
production, les choix du producteur, la combinaison des facteurs de production et la responsabilité
sociale de l’entreprise
Durée indicative : 13 H
Indications complémentaires Compétences à développer

I- Le comportement individuel du C1.2- Effectuer des choix

consommateur économiques et sociaux

L’enseignant amène l’élève à effectuer des choix argumentés C3.1- Traiter un problème de
en tant que consommateur. Pour ce faire, l’élève : nature économique
- définit le ménage
- définit la consommation finale C3.2- Valider la solution retenue
- définit la contrainte budgétaire, il trace et interprète la
droite de budget d’équation : C5.1- Concevoir un projet en
[R = x px + y py] et il distingue les différentes générant de nouvelles idées
possibilités de consommation.
- effectue des choix selon ses préférences et son revenu C5.2- Réaliser le projet en
en interprétant les déplacements sur la droite de budget mobilisant les ressources et les
et en calculant le coût d’opportunité. outils nécessaires et le présenter
- prend conscience de la consommation citoyenne et
responsable.
 La prise de décision
II- Le comportement individuel du producteur  La coopération
 Le respect de la diversité
L’enseignant amène l’élève à effectuer des choix argumentés  L’esprit critique
en tant que producteur. Pour ce faire, l’élève :  La créativité
- définit l’entreprise en tant qu’unité de production.
- définit le travail et le capital en tant que facteurs de
production.
- met en évidence la complémentarité et la
substituabilité des facteurs de production.
- définit et mesure la production (en volume, en valeur
et par la valeur ajoutée).
- repère les combinaisons possibles pour un niveau de
production donné (à partir d’un tableau).
- choisit la combinaison productive optimale pour un
niveau de production donné du bien (à partir des coûts
des facteurs de production avec :
[CT= wL + rK]).
- prend conscience de la responsabilité sociale de
l’entreprise (RSE).
3/4
Thème 3 : Les agrégats économiques

Contenu scientifique Il s’agit de traiter les notions et les concepts suivants : le produit intérieur brut, la
consommation des ménages, l’investissement des entreprises privées et les dépenses publiques.
Durée indicative : 4 H
Indications complémentaires Compétences à développer
C2.1- Maitriser les concepts, les
I- Les agrégats de production mécanismes de base et les
L’enseignant amène l’élève à : méthodes macroéconomiques
- identifier le produit intérieur brut (PIB).
C5.1- Concevoir un projet en
II- Les agrégats de dépenses générant de nouvelles idées

1. La consommation des ménages C5.2- Réaliser le projet en

L’enseignant amène l’élève à : mobilisant les ressources et les
- définir la consommation des ménages. outils nécessaires et le présenter
2. L’investissement des entreprises privées
L’enseignant amène l’élève à :  La coopération
- identifier l’accumulation du capital.  Le respect de la diversité
- distinguer les différentes formes de l’investissement  La créativité
selon la nature et selon leur utilisation.
3. Les dépenses publiques
L’enseignant amène l’élève à :
- distinguer les dépenses de fonctionnement et les
dépenses d’investissement.
- calculer et interpréter des parts des différentes
rubriques.

Thème 4 : L’équilibre macroéconomique dans une économie ouverte

Contenu scientifique : Il s’agit de traiter les notions et les concepts suivants : les exportations, les
importations, le solde commercial et l’équilibre macroéconomique [(Y + M = C + I + G + X)]
Durée indicative : 3 H
Indications complémentaires Compétences à développer
I- Les agrégats du commerce extérieur C2.1- Maitriser les concepts, les
L’enseignant amène l’élève à : mécanismes de base et les
- identifier les exportations et les importations. méthodes macroéconomiques
- calculer et interpréter le solde commercial en se basant C3.1- Traiter un problème de
sur des statistiques de l’économie tunisienne. nature économique
II- L’équilibre macroéconomique C3.2- Valider la solution retenue
L’enseignant amène les élèves à identifier les ressources dont C5.1- Concevoir un projet en
dispose une économie et comment ces ressources sont-elles générant de nouvelles idées
employées en consommation finale des ménages, en C5.2- Réaliser le projet en
investissement privé, en dépenses publiques et en exportations. mobilisant les ressources et les
L’élève établit, à partir d’exemples, l’équilibre ressources- outils nécessaires et le
emplois dans une économie fermée : présenter
[(Y + M = C + I + G + X)]
 La coopération
 Le respect de la diversité
 La créativité

4/4
RÉPUBLIQUE TUNISIENNE
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION
DIRECTION GÉNÉRALE DES PROGRAMMES ET DE LA FORMATION CONTINUE

DIRECTION DE LA PÉDAGOGIE ET DES NORMES DU CYCLE PRÉPARATOIRE ET DE

L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

Programme allégé
Discipline : Economie
Niveau : 3ème année « Économie et Gestion »

Les inspecteurs d’économie

Octobre 2020
 Partie I : LA PRODUCTION ET SES FACTEURS
Durée
Objectifs Indications complémentaires Contenu et activités retenues indicative
Chapitre I - LA PRODUCTION ET SA MESURE
Section 1 : La mesure de la production
A. La valeur ajoutée
Identifier la valeur ajoutée. Déterminer le PIB comme étant la somme
Activité 2 page 13
Définir le PIB en tant qu’agrégat de des valeurs ajoutées.
Activité 3 page 13
mesure de richesses dans un pays. Se baser sur des exemples pour distinguer
B. Le produit intérieur brut (PIB) 3h
Distinguer le PIB à prix courants du PIB le PIB à prix courants du PIB à prix
à prix constants. constants. Activité 4 page 14
Activité 8 page 15
Activité 9 page 16

Ne pas traiter la notion de PNB Section 2 : Les limites de l’évaluation de la production

Constater que le PIB n’évalue pas
A. L’évaluation de la production «par défaut»
l’ensemble des richesses créées dans
Activité 1 page 24 2h
une économie.
B. L’évaluation de la production «par excès»
Constater que le PIB est surévalué.
Activité 5 page 26
Chapitre II – LE FACTEUR TRAVAIL
Section 1 : L’aspect quantitatif du travail
A. La population active
Identifier la population active. Activité 1 page 38
Déterminer le taux d’activité global. Se référer aux données statistiques Activité 3page 49
Identifier la population active occupée relatives à la population tunisienne pour Activité 5page 39
Activité 7 page 40
et la population active inoccupée. étudier la population active.
Activité 9 page 41
En déduire les taux d’occupation et les Les calculs effectués doivent être
Activité10 page 42 4h
taux de chômage. interprétés. Activité11 page 42
Présenter les déterminants de la Donner des exemples de facteurs qui B. La durée de travail
population active. agissent sur la durée effective de travail. Activité 16 page 45
Présenter les déterminants qui agissent
sur la durée effective de travail.
Définir la notion de qualification.
Présenter les facteurs qui déterminent
le niveau de la qualification des
travailleurs et qui contribuent à son
amélioration.
Constater l’importance croissante
accordée aujourd’hui à la qualification
et percevoir l’évolution des niveaux de
qualification.
Identifier la division du travail.
Présenter les principes de l’OST
énoncés par Taylor.
Présenter les apports de Ford.
Présenter les limites de l’OST.
Identifier les nouvelles formes
d’organisation du travail.
Définir la productivité du travail.
Calculer et interpréter la productivité
moyenne du travail en volume et en
valeur.
Mettre en évidence les facteurs qui
améliorent l’efficacité du travail.
Section 2 : La qualification du travail
A- Définition de la qualification.
Se baser sur des exemples pour montrer Activité 1 page 52
que la qualification est tributaire de la Activité 2 page 52
formation initiale et continue. Activité 3page 53
2h
Montrer que la qualification des travailleurs Activité 4page 53
doit évoluer pour mieux répondre aux Activité 5page 53
B- L’évolution des niveaux de qualification
besoins des entreprises.
Activité 6 page 54
Activité 10 page 55
Section 3 : L’organisation du travail
A. La division du travail
Activité 2 page 61
B. L’organisation scientifique du travail (OST)
1- Les principes de l’OST
Se référer à des exemples. Activité 3 page 62
Se baser sur les nouvelles formes Activité 5 page 63
d’organisation du travail suivantes : la Activité 7 page 64
rotation des postes, l’élargissement des 2- Les limites de l’OST 6h
tâches, l’enrichissement des tâches, les Activité 9 page 65
cercles de qualité et les groupes semi Activité 11 page 66
autonomes. Activité 12 page 66
C. Les nouvelles formes d’organisation
Activité 16 page 67
Activité 17 page 68
Activité 18 page 68
Activité 19 page 68
Montrer que la productivité du travail Section 4 : La productivité du travail
mesure son efficacité. A. Définition de la productivité du travail
Se référer à la productivité moyenne du Activité 1 page 75
travail par travailleur et par heure. B. La productivité moyenne du travail
Ne pas déterminer la productivité en Activité 3 page 76 3h
Activité 4 page 76
valeur par référence à la masse salariale.
Activité 5 page 76
Montrer que le capital humain, l’emploi
Activité 7 page 77
d’équipements plus performants et les
nouvelles organisations du travail Activité 8 page 77
 contribuent à l’amélioration de la C. Les déterminants de la productivité du travail
productivité du travail. Activité 5 page 83
Chapitre III – LE FACTEUR CAPITAL
Section1 : Définition et mesure du capital
Rappeler les différentes acceptions du « A. Définitions du capital
Identifier le facteur capital.
capital » en tant que facteur de production. Activité 2 page 102
Calculer et interpréter le coefficient du B. La mesure du capital 2h
Constater que l’activité de production est
capital. Activité 3 page 103
devenue de plus en plus capitalistique.
Activité 5 page 103
Activité 6 page 107
Section 2 : La productivité du capital
Définir la productivité du capital.
A- Définition
Déterminer et interpréter la
Activité 1 page 110
productivité moyenne du capital en 1h
B- Mesure
volume et en valeur.
Activité 2 page 110
Activité 3 page 110

Partie II : LA RÉPARTITION
Durée
Objectifs Indications complémentaires Contenu et activités retenues indicative
Chapitre I - LA RÉPARTITION PRIMAIRE
Section 1 : Les revenus du travail
A- Présentation de la répartition primaire
Activité 2 page 131
Identifier la répartition primaire.
B- Les revenus salariaux
Présenter les revenus salariaux. 2h
Activité 3 page 132
Présenter les revenus non salariaux.
Dans l’étude des revenus du travail et du Activité 4 page 132
capital, se limiter aux revenus primaires des C- Les revenus non salariaux
ménages. Activité 5 page 133
Section 2 : Les revenus du capital.
Présenter les revenus fonciers et A- Les revenus fonciers et immobiliers
immobiliers. Activité1 page 139 2h
Présenter les revenus mobiliers. Activité 2 page 139
B- Les revenus mobiliers
 Activité 3 page 140
Activité4 page 140
Activité5 page 140

Chapitre II – LA REDISTRIBUTION DES REVENUS

Montrer que la redistribution des Section 1 : Les objectifs de la redistribution des revenus.
revenus vise à parer à certains risques A- Protection sociale et réduction des inégalités.
sociaux et à réduire les inégalités Indiquer que l’État et les organismes de Activité 1 page 150
sociales. sécurité sociale assurent la redistribution Activité 2 page 150 2h
Montrer que la redistribution des des revenus. B- Prise en charge des services collectifs
revenus vise à mettre à la disposition Activité 3 page 151
des ménages des services collectifs.
Section 2 : Les formes de la redistribution des revenus.
A- La redistribution horizontale.
Identifier la redistribution horizontale. Le barème de l’impôt sur le revenu est à Activité 1 page 157
2h
Identifier la redistribution verticale. actualiser B- La redistribution verticale
Activité 3 page 158
Activité 4 page 158
Section 3 : La détermination du revenu disponible
Se limiter à la détermination du revenu
Déterminer le revenu disponible. Activité 2 page 164 1h
disponible des ménages.
Activité 3 page 164

Partie III : LE MARCHÉ DE BIENS ET SERVICES

Durée
Objectifs Indications complémentaires Contenu et activités retenues indicative
Chapitre I – LE MARCHÉ ET SES COMPOSANTES
Identifier le marché de biens et Section 1 : Présentation du marché de biens et services
services. Activité 2 page 229
Présenter les principales Activité 3 page 230
caractéristiques du marché de biens et Se limiter au marché de biens et de services 1H
services
Identifier la demande individuelle et la Interpréter les déplacements sur la courbe Section 2: La demande
demande du marché. de demande. Activité 3 page 243
Présenter la fonction de demande par Activité 6 page 238
2H
rapport au prix. Activité 7 page 238
Représenter graphiquement la courbe Activité 2 page 242 (questions 1 et 2)
de demande.
Identifier l’offre individuelle et l’offre Interpréter les déplacements sur la courbe Section 3: L’offre
du marché. d’offre
Présenter la fonction d’offre par Activité 6 page 248
2H
rapport au prix.
Représenter graphiquement la courbe
d’offre.
Chapitre II – EXEMPLES DE STRUCTURES DU MARCHÉ
Identifier le marché de concurrence Section 1 : Le marché de concurrence pure et parfaite
pure et parfaite. Se limiter à la détermination graphique du Activité 1 page 259
2H
Déterminer le prix et la quantité prix et de la quantité d’équilibre Activité 4 page 260
d’équilibre
Section 2: Le monopole
Identifier le monopole. Activité 1 page 266
1H
Présenter le pouvoir du monopoleur. Activité 4 page 267
Activité 5 page 268
Identifier le marché d’oligopole. Section 3: L’oligopole
Présenter les comportements Activité 2 page 275
1H
d’entente et les comportements de Activité 3 page 276
rivalité. Activité 4 page 276
Section 4 : Le marché de concurrence monopolistique
Identifier le marché de concurrence
Activité 1 page 282 1H
monopolistique.
Activité 2 page 282
Total 42 h
RÉPUBLIQUE TUNISIENNE
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION
DIRECTION GÉNÉRALE DES PROGRAMMES ET DE LA FORMATION CONTINUE

DIRECTION DE LA PÉDAGOGIEET DES NORMES DU CYCLE PRÉPARATOIRE

ET DE L ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

Programme allégé
Discipline : Economie
Niveau : 4ème année « Économie et Gestion »

Les inspecteurs d’économie

Octobre 2020

Objectifs
Identifier la croissance économique
entant que phénomène quantitatif et
qualitatif.
Mesurer la croissance économique.
Repérer l’aspect irrégulier de la
croissance.
Partie I : LA CROISSANCE ÉCONOMIQUE ET SES FACTEURS
Durée
Indications complémentaires Contenu et activités retenues indicative
Chapitre I – LA CROISSANCE ÉCONOMIQUE
Section 1 : Définition et mesure de la croissance
A. Définition de la croissance économique
Il s’agit de distinguer la croissance Activité2 p.14
extensive de la croissance intensive. Activité3 p.15
Activité 4 p. 15
*
Calculer et interpréter le taux de croissance Activité 4a p.3
global, annuel, l’indice et le multiplicateur B. La mesure de la croissance économique
du PIB et/ou du PNB. Activité 7 p. 16
5h
Ne pas calculer le taux de croissance annuel Activité 8 p. 17
moyen du PIB ou PNB mais simplement Activité 10 p.
l’interpréter. Activité 6 p. 16
Se référer au PIB ou PNB à prix courants et Activité 11 p. 18
à prix constants et au PIB ou PNB en parité Activité 12 p. 19
*
de pouvoir d’achat Activité 12a p.4
Activité 13 p. 19
Activité 14 p. 19
Constater, à partir d’exemples le caractère Section 2 : L’irrégularité de la croissance
irrégulier de la croissance. A- Notion de fluctuation économique
*
Représenter et interpréter les différentes Activité 1a p.7
phases d’un cycle. Activité 1b p.7*
Il s’agit de définir et de caractériser les B- Notion de cycle économique 2h
composantes d’un cycle économique à Activité 4 p. 27
savoir les phases du cycle économique Activité 4a p.7*
(expansion, récession et dépression) et les
points de retournement de la conjoncture
(crise et reprise).

Montrer la contribution de la quantité
de travail à la croissance.
Mettre en évidence la contribution de
la qualité du travail à la croissance.
Mettre en évidence la contribution des
revenus du travail à la croissance.
Montrer que l’investissement génère
un accroissement de la production.
Constater que l’investissement
améliore la production.
Montrer que l’investissement accroît la
demande à travers ses effets sur les
revenus.
Chapitre II – LES FACTEURS DE LA CROISSANCE ÉCONOMIQUE
Section 1 : La contribution du travail à la croissance
économique
A- L’importance quantitative du travail dans la
croissance économique
1. Par la mobilisation accrue des travailleurs
Activité 4 p 39
Rappeler les composantes de la quantité de
Activité 4 a p.9*
travail.
2. Par l’augmentation des revenus
Illustrer par des exemples la contribution
Activité 12 p. 43
des travailleurs à la croissance.
B- L’importance qualitative du travail dans la
croissance économique
Il s’agit de montrer que le travail améliore 4h
1- Par l’amélioration de l’efficacité productive du
la compétitivité et favorise la croissance
travail
économique.
Activité 6 p. 40
Il s’agit de tenir compte du nombre de
Activité 7 p. 41
travailleurs et de la durée de travail.
Activité 9 p. 42
2- Par les revenus issus de la répartition des gains de
productivité
Activité 10 p.42
3- Par l’amélioration de la compétitivité
Activité 10 a p.10*
Activité 10 b p.10*
Il s’agit de calculer et d’interpréter le taux Section 2 : La contribution de l’investissement à la
d’investissement. croissance
Prendre en considération tous les types A. La contribution de l’investissement à la croissance
d’investissement. par son action sur l’offre
Mettre en évidence la contribution de Activité 1a p.13*
4h
l’investissement à l’accroissement des Activité 3 p. 51
richesses à travers ses effets sur le Activité 5 p. 51
renouvellement et l’amélioration des Activité 7 p. 52
capacités de production, ses effets sur la Activité 8 p. 52
productivité des facteurs de production, Activité 12 p. 54
 ses effets d’entraînement et les B. La contribution de l’investissement à la croissance
externalités positives. par son action sur la demande
Monter que l’investissement est à l’origine Activité 15 p. 56
des innovations de procédés et de produits Activité 14 p. 55
qui génèrent l’amélioration de la qualité de Activité 16 p. 56
la production, une plus grande
diversification et une différenciation des
produits.
Rappeler la propension marginale à
consommer.
Déterminer et interpréter le multiplicateur
des investissements.
Présenter la formule du multiplicateur des
investissements sans la démontrer.

Partie II : LES MUTATIONS DES STRUCTURES ÉCONOMIQUES

Objectifs
Chapitre I – LES MUTATIONS DES STRUCTURES DE LA PRODUCTION
Constater l’évolution de la répartition
sectorielle du PIB.
Constater l’évolution de la répartition
sectorielle de la population active.
Indications complémentaires
Se limiter à la première section.
Se baser sur des données
statistiques pour mettre en
évidence les mutations sectorielles. dans le PIB. -Comment a évolué la part de chaque
Durée
Contenu et activités retenues indicative
Les modifications de la répartition sectorielle
A- L’évolution de la répartition sectorielle du PIB.
Activité 1 p. 78 (-Calculez les parts de chaque secteur
secteur dans le PIB ? -Toute augmentation de la
production d'un secteur signifie-t-elle nécessairement 2h
une augmentation de sa part dans le PIB ?)
B- L’évolution de la répartition sectorielle de la
population active.
Activité 4 a p.18*

Définir le niveau de vie.
Calculer et interpréter le PIB réel par habitant.
Calculer et interpréter le taux de croissance du
PIB réel par habitant.
Montrer que la croissance économique
améliore le niveau de vie
Constater que la structure de la consommation
se modifie au cours de la croissance.
Dégager l’évolution de la part des services dans
la consommation.
Objectifs
Mettre en évidence que la croissance
économique génère des coûts humains et
sociaux.
Montrer que la croissance économique
accentue les inégalités.
Mettre en évidence que la croissance
économique génère une dégradation de
l’environnement.
Mettre en évidence que la croissance
économique génère un épuisement des
ressources naturelles
Chapitre II - LES MUTATIONS DE LA CONSOMMATION
Il s’agit de définir et calculer le Section 1 : L’évolution du niveau de vie
revenu national brut par tête. A- Définition et mesure du niveau de vie.
Rappeler la notion du niveau de vie. Activité 1 p.114
Se baser sur des exemples pour Activité 1a p.25*
3h
montrer que la consommation Activité 1b p.25*
augmente. B- Croissance économique et amélioration du
niveau de vie.
Activité 8 p. 117
Section 2 : L’évolution de la structure de la
consommation
A- Notion de structure de la consommation
1h
Activité 1a p.28*
B- L’évolution de la structure de la consommation
Activité 1b p.28*
Partie III : LE DÉVELOPPEMENT DURABLE
Indications complémentaires Contenu et activités retenues Durée
indicative
Chapitre I - LES COÛTS DE LA CROISSANCE
Constater que la croissance aggrave les Section1 : Les coûts socio-économiques
inégalités sociales. A- Les coûts humains et sociaux
Activité 1 p. 146
1h
B- La persistance des inégalités
Activité 6 p. 148
Activité 7 p. 148
Constater que la croissance économique Section2 : Les coûts environnementaux
génère une dégradation de A. La dégradation de l’environnement
l’environnement et un épuisement des Activité p.34*
ressources naturelles. B. L’épuisement des ressources naturelles 1h
Activité p.34*

Identifier le développement en tant que
processus.
Montrer que la croissance constitue la
base économique du développement.
Montrer que le concept de «
développement » a évolué.
Définir la notion de développement
durable.
Identifier l’Indice de Développement
Humain(IDH)
Montrer que l’IDH permet de classer les
pays et de comparer leur niveau de
développement humain.
Chapitre II - LE DÉVELOPPEMENT DURABLE
Montrer que la notion de
développement a évolué pour intégrer
les dimensions humaine et
environnementale.
Montrer que cette notion tient compte
aussi de la dimension inter et intra
générationnelle.
Section1 : Notion de développement durable
A- Croissance et développement.
Activité 2 p. 168 (- Définissez le développement
économique. - Qu’est-ce qui distingue la
croissance du développement ?)
B- Le développement, concept en évolution.
1- Le développement humain
3h
Activité 5 p. 170 (En quoi le développement humain est-il
un dépassement du développement ?)
Activité 6 p. 170
2- Le développement durable
Activité 7 p. 170(Quelles sont les raisons de l’émergence
du développement durable ?)
Activité 10 p 171
Section2 : L’indice de développement humain
Activité 1 p.40*
Activité 2 p.40* 2h

Partie IV : LA MONDIALISATION ET SES ENJEUX

Objecitfs Indications complémentaires Contenu et activités retenues Durée

Identifier les échanges internationaux de
biens et services.
Calculer et interpréter les indicateurs du
commerce extérieur.
indicative
Chapitre I – LES ÉCHANGES INTERNATIONAUX DE BIENS ET SERVICES
Se baser sur le solde commercial, le Présentation des échanges internationaux de biens et
taux de couverture, le taux d’effort à services.
l’exportation, le taux d’ouverture et le A- Les échanges internationaux de biens et services 3h
taux de dépendance. Activité 2 p. 202
B- Les indicateurs du commerce extérieur.

Chapitre II – L’ÉVOLUTION DE LA STRUCTURE DES ÉCHANGES INTERNATIONAUX DE BIENS ET SERVICES
Constater que la part des produits
manufacturés dans les échanges
mondiaux est de plus en plus importante.
Constater la montée des échanges de
services.
Présenter l’ancienne et la nouvelle DIT.
Constater l’émergence de certains pays et
la marginalisation des pays moins avancés
Activité 4 p. 203
Activité 3 p. 211 (Calculez et interprétez les indicateurs
du commerce extérieur de la Tunisie en 1996 et en 2006.
Que constatez-vous ?)
Se baser sur des données statistiques. Section1 : L’évolution de la structure des échanges
internationaux par produit
A- Évolution de la structure des échanges
internationaux de marchandises. 2h
Activité 6 p. 223
B- Nette montée des échanges de services.
Activité 9 p. 224
.Section2 : La division internationale du travail (DIT)
A- L’ancienne division internationale du travail
Activité 2 p. 242
B- La nouvelle division internationale du travail 2h
Activité 4 p. 243
Activité 8 p. 245

Chapitre III – LES FIRMES MULTINATIONALES

Définir la firme multinationale.
Distinguer les filiales commerciales, relais
et ateliers.
Distinguer les différentes formes de
filiales selon la nature de leurs activités
Présenter la décomposition
internationale des processus de
production.
Section1 : Notion de firme multinationale
A- Définition de la firme multinationale
Activité 1 p. 264
B- Les différentes formes de filiales
Activité 2 p. 274(L’activité des filiales commerciales se
limite-elle à l’approvisionnement de la maison-mère ?
Dites en quoi cette activité diffère de la stratégie 3h
d’exportation.)
Activité 3 p. 275
Activité 5 p. 276(En quoi consiste la décomposition
internationale du processus de production ?)
Montrer que la multinationalisation des Section 2 : Les mobiles de la multinationalisation
entreprises s’explique par plusieurs A- Les mobiles liés à la maîtrise des coûts
motivations. Activité 5 p. 299
B- Les mobiles liés au marché et à l’environnement
2h
Activité 7 p. 294
Activité 9 p. 295
Activité 10 p. 295
Activité 11 p. 295
Dégager les avantages et les limites de la Section 3 : Les effets de la multinationalisation sur le
multinationalisation pour le pays pays d'accueil
d’accueil. Activité 6 p. 304
Activité 7 p. 304
2h
Activité 8 p. 304
Activité 9 p. 305
Activité 10 p. 305
Activité 11 p. 305
Total 42 h
RÉPUBLIQUE TUNISIENNE Année scolaire : 2020/2021
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION
Direction Générale des Programmes et de la Formation Continue

Répartition de la charge horaire du programme d’économie allégé

de la 3ème année« Économie& Gestion »

Partie I : LA PRODUCTION ET SES FACTEURS

Chapitre I – La production et sa mesure
TRIMESTRE

Section 1 : La mesure de la production 3H

PREMIER

Section 2 : Les limites de la mesure de la production 2H

Chapitre II – Le facteur travail

Section 1 : L’aspect quantitatif du travail 4H

Section 2 : La qualification du travail 2H
Section 3 : L’organisation du travail 6H
Section 4 : La productivité du travail 3H
Chapitre II – Le facteur capital
DEUXIEME TRIMESTRE

Section 1 : Définition et mesure du capital 2H

Section 2 : La productivité du capital 1H
Partie II : LA RÉPARTITION
Chapitre I – La répartition primaire
Section1 : Les revenus du travail 2H
Section2 : Les revenus du capital 2H
Chapitre II – La redistribution des revenus
Section 1 : Les objectifs de la redistribution des revenus 2
Section 2 : Les formes de la redistribution des revenus 2
Section 3 : La détermination du revenu disponible 1
Partie III : LE MARCHÉ DE BIENS ET SERVICES
TROISIEME TRIMESTRE

Chapitre I : Le marché et ses composantes

Section 1 : Présentation du marché des biens et services 1H

Section 2 : La demande 2H
Section 3 : L’offre 2H
Chapitre II : Exemples de structures du marché
Section 1 : Le marché de concurrence pure et parfaite 2H
Section 2 : Le monopole 1H
Section 3 : L’oligopole 1H
Section 4 : Le marché de concurrence monopolistique 1H
Total 42
(*)16 H hormis complétude

Les inspecteurs d’économie

 RÉPUBLIQUE TUNISIENNE Année scolaire : 2020/2021
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION
Direction Générale des Programmes et de la Formation Continue

Répartition de la charge horaire du programme d’économie allégé

de la 4ème année « Économie & Gestion »

CONTENU Horaire
PARTIE I : LA CROISSANCE ÉCONOMIQUE ET SES FACTEURS 15H
TRIMESTRE

Chapitre 1 : la croissance économique

PREMIER

Section 1 : Définition et mesure de la croissance économique 5 heures

Section 2 : L'irrégularité de la croissance 2 heures
– 12H

Chapitre 2 : Les facteurs de la croissance économique

Section 1 : La contribution du travail à la croissance économique 4 heures
Section 2 : La contribution de l'investissement à la croissance
4 heures
économique
DEUXIEME TRIMESTRE- 14H

PARTIE II : LES MUTATIONS DES STRUCTURES ÉCONOMIQUES 06 H

Chapitre 1 : Les mutations des structures de la production
Les modifications de la répartition sectorielle 2 heures
Chapitre 2 : Les mutations de la consommation
Section1 : L'amélioration du niveau de vie 3 heures
Section 2 : L'évolution de la structure de la consommation 1 heure
PARTIE III : LE DÉVELOPPEMENT DURABLE 07H
Chapitre 1 : Les coûts de la croissance
Section 1 : Les coûts socio-économiques 1 heure
Section 2 : Les coûts environnementaux 1 heure
Chapitre 2 : Le développement durable
Section1 : Notion de développement durable 3 heures
Section 2 : L’indice de développement humain 2 heures
PARTIE IV : LA MONDIALISATION ET SES ENJEUX 14 H
Chapitre 1 : Les échanges internationaux de biens et services et leur
TROISIEMETRIMESTRE- 16 H

évolution
Présentation des échanges internationaux de biens et services 3 heures
Chapitre 2 : L'évolution de la structure des échanges internationaux de biens
et services
Section1 : L'évolution de la structure des échanges internationaux
2 heures
par produit
Section 3 : La division internationale du travail 2 heures
Chapitre 3 : Les firmes multinationales
Section 1 : Notion de firme multinationale 3 heures
Section 2 : Les différentes formes de filiales
Section 4 : Les mobiles de la multinationalisation 2 heures
Section 5 : Les effets de la multinationalisation sur le pays d'accueil 2 heures
Total 42 heures

Les inspecteurs d’économie

 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التربية املدنية‬
 ‫برنامج مكيف للسنة الدراسية ‪0202/ 0202‬‬

‫السنة الثامنة إعدادي تقني‬

‫التوقيت‬ ‫التوجيهات‬ ‫املتحتو‬ ‫األهداف‬ ‫مدار االهتمام‬

‫‪ -‬التأكيد على قيمة املشاركة في إثبات‬ ‫ضرورة املشاركة وأهميتها‬

‫الذات والتدريب على املبادرة‬
‫‪ -‬تجسيد التمتع بالتحقوق والواجبات‬
‫‪-‬‬
‫‪ 5‬حصص‬ ‫‪ -‬االستناد إلى‪:‬‬
‫‪ -‬القانون التوجيهي للتربية والتعليم‬
‫‪ -‬األمر املنظم للتحياة املدرسية لسنة‬
‫‪ 4002‬واملنقح في ‪4004‬‬
‫‪ -‬غرس ثقافة املشاركة وترسيخها‬ ‫مدار اهتمام رقم ‪0‬‬
‫‪ -‬االعتزازبمشاركة الطفل في الحياة‬
‫املدرسية والعامة‬
‫‪ -‬تثمين املشاركة كسبيل للتأهيل‬
‫املشاركة في التحياة العامة‬
‫‪ -‬الوعي بأهمية املشاركة لالنخراط في‬
‫سبيل لالنخراط في التحياة‬
‫أشكال املشاركة وأهميتها‬ ‫الحياة املهنية‬
‫‪ -‬االقتناع بأهمية الحوارواحترام اآلخر‬ ‫املهنية‬
‫وتقديردوره‬

‫استثمار هذه الورشة لتطوير مهارات‬

‫التحوار داخل املجموعة‬ ‫ورشة أشغال موجهة‬

‫‪1‬‬
 ‫التركيز على املبادرة الذاتية وعلى دور‬
‫الجمعيات التضامنية‬
‫التضامن ومجاالته‬
‫‪ 5‬حصص‬
‫التركيز على املنظمات ذات الطابع املنهي‬
‫( منظمة العمل الدولية ‪.‬املنظمات‬
‫النقابية الدولية‪)...‬‬
‫االنطالق من وضعيات معيشة تجسد‬
‫أوجها مختلفة من املمارسات‬
‫التضامنية‬
‫مدار اهتمام رقم ‪4‬‬
‫‪ -‬غرس وترسيخ ثقافة التضامن‬
‫التضامن ضمان الستقرار‬
‫‪ -‬تثمين قيمة التضامن‬
‫التحياة االجتماعية واملهنية ‪ -‬التمييزبين التضامن الطوعي والتضامن‬
‫أبعاد التضامن‬ ‫املقنن‬
‫‪ -‬تثمين دور املؤسسات التضامنية‬
‫الوطنية واملهنية‬
‫ورشة أشغال موجهة‬
‫‪2‬‬
 ‫برنامج مكيف للسنة الدراسية ‪0202/ 0202‬‬

‫السنة التاسعة إعدادي تقني‬

‫التوقيت‬ ‫التوجيهات‬ ‫املتحتو‬ ‫األهداف‬ ‫مدار االهتمام‬

‫التأكيد على دور العمل في نحت كيان‬ ‫‪ -‬تثمين العمل كقيمة إنسانية‬
‫اإلنسان وتحقيق استقالليته‬
‫العمل قيمة إنسانية‬
‫‪ -‬إبرازدور العمل في تحقيق ذات الفرد وفي‬
‫رقي املجتمع‬ ‫مدار اهتمام رقم ‪0‬‬
‫الرجوع إلى وثيقة مدونة سلوك‬ ‫‪ -‬ترسيخ أخالقيات العمل‬
‫املوظف العمومي‬ ‫‪ -‬إدراك أهمية التدريب والتأهيل والتكوين‬
‫‪ 5‬حصص‬ ‫التأهيل أساس العمل‬
‫‪ -‬االستئناس بفصول من مجلة الشغل‬ ‫املستمرفي الرقي بالعمل‬
‫أخالقيات العمل‬
‫ومجلة االستثمار‬ ‫‪ -‬الوعي بضرورة التفاعل مع املحيط املنهي‬ ‫الناجح‬
‫‪ -‬اعتماد وثائق صادرة عن وكاالت‬ ‫لبناء املشروع وضمان نجاحه‬
‫النهوض باالستثمارات الفالحية‬
‫والصناعية‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ -‬التأكيد على مختلف األطراف‬
‫املشاركة في التفاوض وإبراز دور الدولة‬ ‫‪ -‬ترسيخ عقلية التفاوض والحوار‬
‫فيه‬
‫‪ -‬التالزم بين أسس التفاوض ومبدأ الحوار التفاوض تجسيد للتحوار االجتماعي‬ ‫مدار اهتمام رقم ‪4‬‬
‫‪ -‬التأكيد على مختلف قنوات‬ ‫‪ -‬إبرازدور التفاوض في تحقيق السلم‬
‫التفاوض سواء داخل املؤسسة أو‬ ‫االجتماعي والتنمية املستدامة‬
‫التفاوض أساس السلم‬
‫خارجها‬ ‫االجتماعي‬
‫‪ -‬التأكيد على تأثير االتفاقيات على‬
‫السلم االجتماعي‬
‫االتفاقيات انتصار للمصلتحة‬
‫‪ 5‬حصص‬ ‫الوطنية‬

‫تنظيم زيارات ميدانية‬

‫اعتماد تقنية تقمص األدوار‬ ‫ورشة أشغال موجهة‬

‫انجاز مشروع‬

‫‪4‬‬
 ‫برنامج مكيف للسنة الدراسية ‪0202/ 0202‬‬

‫السنة األولى ثانوي‬

‫التوقيت‬ ‫التوجيهات‬ ‫المحتوى‬ ‫األهداف المميزة‬ ‫مدار االهتمام‬

‫‪ -‬تنمية مهارات التعامل مع الوضعيات‬ ‫‪ّ -‬‬

‫تبني القواعد والقوانين املنظمة‬

‫املواطن في محيطه االجتماعي‬

‫االكتفاء بعنصري املواطن مشارك في الخيارات‬ ‫‪1‬ـ ّ‬ ‫للحياة املدنية بشكل واع‬
‫مكونات املحيط االجتماعي والسياس ي‬

‫والسياس ي‬
‫والقرارات واملواطن مسؤول عن حسن سير املؤسسات‬ ‫‪ -‬تثمين دور املواطن في الحياة‬
‫‪3‬‬
‫فقط‬ ‫‪ .2‬دور املواطن في مؤسسات املجتمع‬
‫حصص‬ ‫العامة‪.‬‬

‫‪-‬اإلشارة إلى أصناف األنظمة السياسية على أساس‬ ‫‪ّ -‬‬

‫تبني موقف موضوعي من مختلف‬
‫االدماج والفصل بين السلط‬ ‫أنظمة الحكم‬
‫‪ 1‬ـ مكانة الفرد في أنظمة‬
‫‪-‬االشتغال على مكانة الفرد في أنظمة حكم تقوم على‬
‫الحكم‬ ‫‪ -‬تثمين مكانة الفرد في أنظمة الحكم‬

‫املواطن وتنظيم الحكم‬

‫‪4‬‬ ‫إدماج السلط ومكانته في أنظمة حكم تقوم على‬
‫القائمة على الفصل بين السلط‬
‫حصص‬ ‫التفريق بينها‪.‬‬
‫‪-‬التأكيد على قيم الجمهورية والفصل بين السلط‬ ‫‪ -‬تثمين قيم الجمهورية‬
‫‪ 2‬ـ النظام السياس ي التونس ي‬
‫اكتساب مهارات التعامل مع‬
‫ّ‬
‫حصة إدماجية ملكتسبات املتعلمين من مداري‬ ‫الوضعيات‬
‫حصة أشغال ّ‬
‫موجهة‬
‫االهتمام األول والثاني‬

‫‪1‬‬
 ‫‪-‬االختالف من معطى طبيعي إلى معطى مدني‬ ‫ـ االعتراف باآلخر وبحق االختالف‬
‫‪ 1‬ـ الفرد وحق االختالف‬
‫‪-‬التأكيد على أهمية تعددية اآلراء واملواقف‬ ‫كقاعدة للتعايش‬

‫املواطن واملمارسة التعددية‬

‫‪-‬التأكيد على دور املواطن في نظام الحكم الديمقراطي‬ ‫ـ تثمين التالزم بين الفعل الحر والفعل‬
‫‪-‬إدراج املواطن ينتخب وينتخب واملواطن ينتظم ّ‬ ‫ّ‬
‫والتعددية االجتماعية والسياسية‬ ‫‪ .2‬املواطن‬
‫ويعبر‬ ‫املسؤول‬
‫ضمن حصتي العمل الجمعياتي والعمل الحزبي‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ -‬إبراز دور ّ‬ ‫ـ إدراك العالقة بين الديمقراطية‬
‫التعددية في تحقيق التنمية وتفعيل املجتمع‬
‫حصص‬ ‫املدني وتطوير الحياة السياسية‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ التعددية عامل تنمية‬ ‫والتنمية‬

‫‪ -‬اإلشارة إلى أدوار املثقف‬ ‫‪ 1‬ـ الثقافة‬

‫ّ‬ ‫ـ إدراك القيمة اإليجابية للثقافة‬

‫املمارسة الثقافية ودورها في تنمية الوعي االجتماعي‬

‫والتفتح الثقافي‬ ‫‪ -‬التركيز على املثاقفة‬

‫‪ -‬اإلعالم وتشكيل الرأي العام في الغزو اإلعالمي‬ ‫‪-‬تثمين دور املثقف في املجتمع‬
‫‪ -‬التأكيد على ضرورة ترشيد التعامل مع وسائل اإلعالم‬ ‫‪-‬االعتزاز بالثقافة الوطنية‬
‫‪5‬‬ ‫الحديثة‬
‫‪.2‬اإلعالم‬ ‫‪ّ -‬‬
‫تبين الدور املهم لإلعالم في الحياة‬
‫حصص‬ ‫‪ -‬التنبيه إلى مخاطر التضليل اإلعالمي واألخبار‬
‫‪ -‬الزائفة وخطاب الكراهية والعنف‬ ‫املعاصرة‬

‫‪-‬الوعي بقيمة حرية اإلعالم‬

‫يمكن االشتغال على دور الثقافة واإلعالم في بناء‬ ‫‪-‬اكتساب مهارات التعامل مع‬
‫حصة أشغال موجهة‬
‫املواطن‬ ‫الوضعيات‬

‫‪2‬‬
 ‫السنة الثانية ثانوي‬

‫التوقيت‬ ‫التوجيهات‬ ‫المحتوى‬ ‫األهداف‬ ‫مدار االهتمام‬

‫‪ -‬أشكالها‪ :‬القبيلة‪ ،‬املدينة‪-‬الدولة‬ ‫‪ 1‬ـ تقديم عام‪( :‬مفهوم السلطة ‪-‬السلطة السياسية‬ ‫‪-‬تبين ظاهرة ارتباط املؤسسة السياسية‬
‫أسسها وأشكالها األولى)‬ ‫باملؤسسة الدينية‬
‫‪ -‬اعتماد نماذج ألنظمة الحكم املطلقة عبر‬ ‫‪ 2‬ـ خصائص السلطة السياسية حتى العصور‬ ‫‪-‬االنتباه إلى مساوئ الحكم املطلق‬
‫التاريخ من املجتمعات الغربية والعربية‬ ‫الحديثة‪:‬‬ ‫‪-‬تثمين فلسفة األنوار‬
‫اإلسالمية لشرح خصائص السلطة‬ ‫‪ -‬مثال أول‪ :‬املجتمعات الغربية‬ ‫‪-‬الوعي بدور الشعوب في إرساء األنظمة‬
‫السياسية حتى العصور الوسطى‬ ‫‪ -‬مثال ثان‪ :‬املجتمعات العربية اإلسالمية‬ ‫الديمقراطية‬

‫الدولة الديمقراطية الحديثة‬

‫‪ -‬دمج الخالفة واإلمامة وصيغ الحكم األخرى‬ ‫(الخالفة عند ّ‬
‫السنة‪ /‬اإلمامة عند‬ ‫‪-‬إدراك االنتشار التدريجي للنموذج‬
‫‪7‬‬ ‫بالتركيز على غياب املشروعية الشعبية‬ ‫الشيعة)‬ ‫الديمقراطي‬
‫‪ -‬االكتفاء بإبراز العامل الفكري لنشأة الدولة حصص‬ ‫‪ّ -‬‬
‫تبين عوامل انتشار املفاهيم السياسية‬
‫‪ 3‬ـ نشأة الدولة الديمقراطية الحديثة في الغرب‪:‬‬
‫الديمقراطية الحديثة (فلسفة األنوار)‬ ‫أ ـ فلسفة األنوار وتطور الفكر السياس ي‬ ‫الحديثة في البلدان العربية‬
‫واإلشارة إلى تأثيره االقتصادي واالجتماعي‬ ‫ب ـ قيام العديد من األنظمة الديمقراطية‬ ‫‪-‬تثمين مبدأ التداول السلمي على السلطة‬
‫باقتضاب‬ ‫‪-‬اكتساب مهارة التعامل مع الوضعيات‬
‫ـ التركيز على النتائج السياسية للثورة‬
‫االنجليزية واألمريكية والفرنسية (خصائص‬
‫أنظمة الحكم التي أفرزتها امللكية البرملانية‪،‬‬
‫امللكية الدستورية‪ ،‬النظام الجمهوري)‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ -‬انتشار املفاهيم السياسية الحديثة في‬ ‫‪ 4‬ـ التجارب التحديثية في البلدان العربية‬
‫عصر النهضة وأثناء الفترة االستعمارية‬ ‫ا ـ انتشار املفاهيم السياسية الحديثة‬
‫ب ـ قيام الدولة الوطنية‬
‫هيكلة األسس الثالثة للدولة الديمقراطية‬
‫الحديثة (سيادة الشعب‪ ،‬حقوق اإلنسان‬
‫أشغال موجهة‬
‫والتفريق بين الدولة والدين) لبناء محتوى‬
‫الحصة‬

‫‪ -‬يدمج عنصر أنواع القوانين في عنصر دولة‬ ‫‪ 1‬ـ دولة القانون‬ ‫ـ إبراز التطابق بين دولة القانون والدولة‬
‫تختص بوضع القانون‬ ‫الديمقراطية‬
‫‪-‬يدمج الترتيب التفاضلي للقواعد القانونية‬
‫ـ تقدير مبدأ املراقبة في دولة القانون‬
‫وعلوية الدستور في دولة تخضع للقانون‬
‫‪-‬اعتماد دستور ‪2114‬‬ ‫‪ 2‬ـ وسائل دولة القانون‬ ‫ـ تبين التكامل بين مختلف أجهزة املراقبة‬
‫‪4‬‬

‫دولة القانون‬
‫‪ -‬التأكيد على أن هدف دولة القانون هو‬
‫حصص‬ ‫أ ـ مراقبة دستورية القوانين‬ ‫‪ -‬اكتساب مهارات التعامل مع الوضعيات‬
‫حماية حقوق اإلنسان وحرياته األساسية‬
‫ب ـ مراقبة شرعية القرارات‬

‫ج ـ مراقبة تصرف اإلدارة‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ -‬اختصار املضامين في جدول‬ ‫‪ 1‬ـ املجتمع املدني مفهومه وأسسه‬ ‫‪-‬الوعي بأسس املجتمع املدني‬
‫‪ -‬يمكن اعتماد مقاربات بيداغوجية ّ‬
‫متنوعة‬ ‫‪ 2‬ـ وسائل ومجاالت اشتغال املجتمع املدني‬ ‫‪-‬تكوين موقف إيجابي من املجتمع املدني‬
‫من قبيل بيداغوجيا املشروع في عنصري‬
‫‪ -‬التمييز بين اشكال عالقات الدولة‬
‫الوسائل واملجاالت‬
‫باملجتمع املدني‬

‫املجتمع املدني‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬تثمين دور الدولة الديمقراطية في تدعيم‬
‫‪ -‬تناول شكلي العالقة بين الدولة واملجتمع‬ ‫‪ 3‬ـ املجتمع املدني والدولة‬
‫حصص‬ ‫مؤسسات املجتمع املدني‬
‫املدني باختصار‪:‬‬
‫‪ -‬إدراك ّ‬
‫تنوع مجاالت ووسائل اشتغال‬
‫ـ عالقة التفاعل والتكامل‬
‫ـ عالقة الهيمنة واالحتواء‬ ‫املجتمع املدني‬
‫توظيف ال ّ‬
‫حصة للتد ّرب على أشكال‬ ‫أشغال ّ‬
‫موجهة‬ ‫‪-‬تثمين نشاطات املجتمع املدني‬
‫االنخراط في املجتمع املدني‪.‬‬
‫‪ -‬اكتساب مهارات التعامل مع الوضعيات‬

‫‪5‬‬
 ‫السنة الثالثة آداب‬

‫التوقيت‬ ‫التوجيهات‬ ‫المحتوى‬ ‫األهداف‬ ‫مدار االهتمام‬

‫التعريف واملبادئ في نفس الدرس بحصتين‬ ‫‪ 2‬ـ املجتمع الدولي ومبادئه‬ ‫ـ تحديد ّ‬
‫مكونات املجتمع الدولي‬

‫ـ تجنب التوسع في مكونات املجتمع الدولي‬ ‫أ ـ تعريف املجتمع الدولي‬ ‫ـ إدراك أهمية املبادئ التي يقوم عليها‬
‫املجتمع الدولي‬
‫ـ استثمار الواقع الدولي لشرح املبادئ وبناء‬ ‫ب ـ مبادئ املجتمع الدولي‪:‬‬
‫موقف نقدي منها‬ ‫ـ تثمين الحل السلمي للنزاعات‬
‫*ـ االستقاللية وعدم التدخل في الشؤون الداخلية‬

‫املجتمع الدولي‬
‫‪0‬‬
‫حصص‬ ‫للدول‬ ‫‪ -‬اكتساب مهارات التعامل مع الوضعيات‬

‫*ـ املساواة بين الدول‬

‫*ـ التعاون الدولي‬

‫*ـ حل النزاعات بالطرق السلمية‬

‫‪ 1‬ـ حقوق اإلنسان‬ ‫‪ -‬معرفة أليات حماية حقوق اإلنسان‬

‫حقوق على املستوى‬

‫املواطن صاحب‬
‫‪4‬‬ ‫أ‪ -‬املفاهيم األساسية‬ ‫ـ تقدير دور هذه اآلليات‬

‫الدولي‬
‫حصص‬ ‫ب‪ -‬اآلليات الدولية للحماية‬ ‫ـ الوعي بالتالزم بين حقوق اإلنسان‬
‫وتحقيق التنمية‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ .2‬حقوق اإلنسان بين الكونية والخصوصية‪:‬‬ ‫‪ -‬إدراك البعد الكوني لحقوق اإلنسان‬
‫‪ -‬الوعي بالتالزم بين حماية حقوق اإلنسان أ‪-‬مفهوم كونية حقوق اإلنسان‬
‫ب ـ عالقة الكوني بالخصوص ي‬ ‫وتحقيق التنمية‬
‫‪ -‬اكتساب مهارات التعامل مع الوضعيات‬
‫‪ 3‬ـ حقوق اإلنسان والتنمية املستدامة‬
‫ـ حقوق اإلنسان عامل تنمية‬

‫االشتغال على مدار االهتمام الثالث في شكل‬ ‫‪ 2‬ـ التفاوت بين الدول في املمارسة الديمقراطية‬ ‫ـ الوعي بمسؤولية الدول في مجابهة‬
‫مشا يع بحوث ضمن عمل أفرقة ّ‬
‫يتكفل كل‬ ‫أ ـ مظاهره‬
‫ر‬ ‫التحديات الراهنة‬
‫فريق بإعداد عمل أو مشروع حول مشكل‬ ‫ب ـ انعكاساته‬
‫ـ االقتناع بدور املواطن في مجابهة‬
‫من املشاكل العاملية الراهنة‪.‬‬ ‫‪ .2‬التفاوت العلمي والتكنولوجي‬
‫التحديات الراهنة‬
‫ّ‬ ‫أ ـ مظاهره‬

‫املواطن أمام التحديات‬

‫التحديات‬ ‫الحصة األولى‪ :‬تمهيد عام حول‬
‫ب ـ انعكاساته‬ ‫‪ -‬اكتساب مهارات التعامل مع الوضعيات‬

‫الدولية الراهنة‬
‫‪4‬‬ ‫الدولية الراهنة‪-‬توزيع الفرق وشرح طريقة‬
‫‪ .3‬الفقر‬
‫حصص‬ ‫العمل‬
‫أ ـ مظاهره‬
‫الحصة الثانية‪ :‬مواكبة عملية تجميع‬ ‫ب ـ انعكاساته‬
‫الوثائق والبحث‬ ‫‪ 4‬ـ النزاعات‪:‬‬
‫أ ـ مظاهرها‬
‫الحصص ‪3‬و‪ :4‬عرض األعمال ونقاشها‬
‫ب ـ انعكاساتها‬
‫واعتمادها‬
‫‪ .5‬التدهور البيئي‪:‬‬

‫‪7‬‬
 ‫أ ـ مظاهره‬
‫ب انعكاساته‬

‫‪8‬‬
 ‫برنامج مكيف للسنة الدراسية ‪0202/ 0202‬‬
‫السنة األولى شعبة الرياضة‬
‫اإلطار التربوي والثقافي واإلعالمي للمواطنة‪.‬‬
‫التوقيت‬ ‫التوجيهات‬ ‫املضامين‬ ‫االهداف‬ ‫مدار االهتمام‬
‫‪ -‬الوعي بدور التربية في تنمية الشخصية‪.‬‬
‫‪ -‬التأكيد على‪:‬‬ ‫‪ -‬تثمين دور التربية في نشر الروح الرياضية‬
‫* أهمية القانون وتقبل اآلخر املختلف‬ ‫وتنمية الحس املدني لدى الناشئة‬
‫* دور التربية البدنية في تنمية الشخصية‬ ‫تربية على املواطنة وتنمية الشخصية‬ ‫‪ -‬تبين أهمية التربية على احترام القانون‪.‬‬ ‫اإلطار التربوي‬
‫والتجديد واإلبداع‬ ‫‪ -‬تثمين دور التربية في بناء اإلنسان الحر‬ ‫للمواطنة‬
‫ّ‬
‫حصتان‬ ‫املبدع واملسؤول‪.‬‬
‫االشارة الى التظاهرات الرياضية والدولية‬
‫تربية على اإلبداع والتجديد‬
‫والقارية الكبرى‬
‫‪-‬التأكيد على دور الرياضة في نشر الثقافة‬ ‫‪ -‬تثمين دور الثقافة في ترسيخ الهوية‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫الوطنية‬ ‫الثقافة‬ ‫الثقافية للبالد‬
‫‪ -‬التذكير برفع الراية الوطنية في املحافل‬ ‫‪ -‬تثمين دور الرياضة في التفتح الثقافي‬ ‫اإلطار الثقافي‬
‫ّ‬
‫الدولية‬ ‫‪ -‬تثمين الحوار كسبيل للتقريب بين الذوات‬ ‫للمواطنة‬
‫والشعوب‪.‬‬
‫‪ ‬التركيز على دور الرياضة في نشر ثقافة‬ ‫تعدد الثقافات‬
‫السلم‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫التأكيد على أخالقيات اإلعالم باعتماد‬
‫املرسوم ‪ 221‬واملرسوم ‪ 221‬لسنة‬ ‫حرية اإلعالم‬
‫‪0222‬املنظمان لقطاع اإلعالم والقانون‬ ‫اإلطار اإلعالمي‬
‫املنظم للهيئة العليا املستقلة لالتصال‬ ‫‪ -‬الوعي بأهمية الرسالة اإلعالمية‪.‬‬ ‫للمواطنة‬
‫‪ 4‬حصص‬ ‫السمعي والبصري‬ ‫‪ -‬إدراك ضوابط حرية اإلعالم‪.‬‬
‫‪ -‬تثمين دور اإلعالم في نشر ثقافة املواطنة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الكراهية والعنف‬ ‫‪-‬التنبيه إلى مخاطر خطاب‬
‫‪-‬التأكيد على ترشيد التعامل مع وسائل‬ ‫التعامل مع وسائل اإلعالم‬
‫اإلعالم الحديثة (األنترنات‪ :‬شبكات التواصل‬
‫االجتماعي‪)...‬‬
‫التأكيد على دور اإلعالم في نشر الروح‬ ‫‪.‬‬
‫الوطنية والسلوك الحضاري‬
‫اإلعالم واملواطنة‬
‫يستثمر إلدماج املكتسب‬ ‫أشغال ّ‬
‫موجه‬

‫‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫السنة الثانية شعبة الرياضة‬
‫التوقيت‬ ‫التوجيهات‬ ‫العناصر واملحتويات‬ ‫األهداف‬ ‫مدار االهتمام‬
‫‪-‬انتقاء نماذج من حقوق املشاركة في‬
‫األنشطة السياسية واالجتماعية والثقافية‬ ‫‪ -‬الوعي بالتالزم بين الحقوق والواجبات ‪- 2‬املواطن صاحب حقوق‬
‫ّ‬
‫‪-‬االشتغال على واجب من واجبات املواطن‬ ‫‪ -‬تثمين مبدأ املشاركة في الشأن العام‬
‫‪ -‬االستعداد للمشاركة في األنشطة‬
‫ّ‬
‫والثقافية‬ ‫ّ‬
‫السياسية واالجتماعية‬
‫‪ -‬الوعي بمخاطر التحديات التي تواجه‬
‫املواطن واملجتمع على الصعيد الوطني‬ ‫املواطن‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬االشتغال على ّ‬ ‫‪ -‬تيني مبدأ التعددية فكرا وممارسة‬ ‫في‬
‫التحديات اآلتية‪:‬‬ ‫تحد من‬
‫تحدي العنف‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التحديات‬ ‫‪- 0‬املواطن أمام‬ ‫املحيط‬
‫‪ 1‬حصص‬ ‫ّ‬
‫املخدرات‬ ‫تحدي‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫الوطني‬
‫ّ‬
‫الشرعية‬ ‫تحدي الهجرة غير‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعهد بمواجهة هذه‬ ‫‪ -‬حث املتعلمين على‬
‫ّ‬
‫التحد ّيات‬
‫‪ -‬اعتماد أمثلة من البيئة الحقيقية‬
‫ّ‬
‫للمتعلمين‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واقعية‬ ‫‪ -‬حث املتعلمين على اقتراح حلول‬
‫إحصائيات ّ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫محينة‬ ‫‪ -‬اعتماد‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ -‬يستحسن استثمارها في معالجة وضعيات‬ ‫‪- 3‬أشغال ّ‬
‫موجهة‬
‫تقييم إدماجي‬

‫ّ‬
‫‪-‬التأكيد على أن حقوق اإلنسان نتاج إنساني‬
‫مشترك‬ ‫‪- 2‬حقوق اإلنسان وآليات الحماية‬
‫‪-‬استثمار النصوص الدولية واإلقليمية‬ ‫‪ -‬تبين تطور منظومة حقوق اإلنسان‬
‫الضامنة لحقوق اإلنسان‬ ‫أهمية مساهمة املواطن في‬‫ّ‬ ‫‪ -‬إدراك‬ ‫املواطن‬
‫‪ -‬ضرب أمثلة من الواقع التلمذي القريب‬ ‫مواجهة التحديات‬ ‫في‬
‫عن األجيال الثالثة من حقوق اإلنسان‬ ‫‪ -‬إدراك التكامل والترابط بين مختلف‬ ‫املحيط‬
‫‪ 1‬حصص‬
‫الحقوق‬ ‫الدولي‬
‫‪ -‬تثمين آليات الحماية‬
‫‪-‬الوعي بالتحديات التي تواجه املواطن‬
‫في املجتمع الدولي‬

‫‪4‬‬
 ‫ّ‬
‫محدودية هذه اآلليات أمام التحديات‬ ‫‪-‬‬
‫الدولية الراهنة [الحق في الصحة والرهانات‬
‫الحكومية والدولية‪ :‬كوفيد ‪ 21‬مثاال]‬
‫‪-‬استثمار بعض األمثلة من اآلليات‬
‫املنصوص عليها بدستور ‪ 0224‬وبعض‬
‫ّ‬
‫الحكومية‬ ‫اآلليات غير‬
‫ّ‬
‫‪-‬حث املتعلمين على استكشاف تلك‬
‫التحديات من خالل أمثلة من محيطهم‬ ‫ّ‬
‫املحلى‪ ،‬الجهوي والوطنى‬

‫‪ -‬االشتغال على مثالين من التحديات‬ ‫‪- 0‬املواطن أمام التحديات العاملية‬

‫العاملية الواردة بالبرنامج الرسمي‬
‫ّ‬
‫‪-‬استكشاف أمثلة من بيئة املتعلمين‬

‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫استثمار التقييم اإلدماجي في إنجاز‬ ‫‪- 3‬أشغال ّ‬
‫موجهة‬

‫‪5‬‬
 ‫السنة الثالثة شعبة الرياضة‬
‫التوقيت‬ ‫التوجيهات‬ ‫املحتوى‬ ‫األهداف‬ ‫مدار االهتمام‬

‫‪-‬اعتماد تعريفات ذات مرجعيات مختلفة‬

‫(قانونية‪ ،‬سوسيولوجية وسيكولوجية)‬
‫‪ -2‬الشباب التعريف والخصائص‬ ‫‪-‬إدراك خصائص فئة الشباب‬
‫ّ‬
‫‪-‬التأكيد على تنمية ثقافة التعويل على‬ ‫وحاجياتها‬
‫الشباب‬
‫الذات لدى فئات الشباب املختلفة‬ ‫‪ -0‬دور الشباب في النهوض باملجتمع وفي‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬تثمين دور الشباب ومكانته في املجتمع‬
‫حصتان‬ ‫صناعة السياسة العامة‬ ‫ومكانته‬
‫‪-‬استثمار الدراسات الحديثة حول الشباب‬
‫في‬

‫املجتمع‬

‫‪-‬التعرض إلى مفهوم املواطنة باقتضاب‬ ‫ـاالعتراف بدور الشباب في نشر ثقافة‬
‫كتمهيد لدرس دور الشباب في نشر ثقافة‬ ‫املواطنة وطنيا وعامليا‬
‫‪ 4‬حصص‬ ‫‪ -2‬دور الشباب في نشر ثقافة املواطنة‬ ‫الشباب‬
‫املواطنة‬
‫ـ تثمين مشاركة الشباب في الحياة‬
‫‪-‬اعتبار الديمقراطية كنمط أسمى للحكم‬ ‫وثقافة املواطنة‬
‫العامة‬
‫ـ االستفادة من اإلحصائيات املتاحة والحينية‬ ‫ّ‬ ‫وطنيا‬
‫الديمقراطية‬ ‫‪ -0‬الشباب واملمارسة‬
‫للهيئة العليا املستقلة لالنتخابات واملعهد‬ ‫ـ تكريس مبدأ املواطنة الفاعلة لدى‬
‫وعامليا‬
‫الوطني لإلحصاء‬ ‫الشباب‬

‫‪6‬‬
 ‫‪-‬استثمار وضعيات تقييم إدماجي في حصة‬ ‫حصة أشغال موجهة‬
‫األشغال ّ‬
‫املوجهة‬

‫ـ اعتماد مؤشرات األمم املتحدة للتنمية‬ ‫‪- 2‬الشباب وبناء التنمية املحلية‬ ‫ـ الوعي بتحديات التنمية محليا ووطنيا‬
‫ّ‬ ‫البشرية املضمنة بتقارير التنمية اإلنسانية‬
‫حصتان‬ ‫ـ تقدير مساهمة الشباب في تحقيق‬ ‫الشباب والتنمية‬
‫ـ اعتماد إحصائيات محينة وطنيا ودوليا‬ ‫التنمية‬
‫‪- 0‬الشباب وبناء التنمية الوطنية‬
‫‪-‬إبراز دور الديمقراطية في تحقيق‬
‫التنمية‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ -‬استثمار النصوص الوطنية والدولية ذات‬
‫الصلة‬
‫‪ -2‬قيم العيش معا‬ ‫ـ‬ ‫الشباب‬

‫ـ إبراز دور الشباب في نشر قيم الحوار‬ ‫والقيم اإلنسانية‬

‫ـ ترشيد التعامل مع التكنولوجيات الحديثة‬ ‫والتسامح واحترام حق االختالف‬
‫أربع حصص‬ ‫‪ -0‬خطوات لترسيخ قيم الجوار العاملي‬
‫ملقاومة مخاطر العنف والتعصب وجعلها‬
‫ـ تبين مساهمة الشباب في التعريف‬
‫أداة للسلم والعلم والبحث‬
‫بقيم الج وار العاملي ونشرها‬
‫ـ توظيف الرياضة والفن ومختلف أشكال‬
‫التعبير الشبابية والتكنولوجيات الحديثة‬
‫لنشر القيم اإلنسانية‬

‫حصة أشغال موجهة‬

‫‪-‬استثمار وضعيات تقييم إدماجي في حصة‬
‫األشغال ّ‬
‫املوجهة‬

‫‪8‬‬
 ‫برنامج التربية املدنية ّ‬
‫مكيف للسنة الدراسية ‪0202/ 0202‬‬

‫السنة السابعة أساس ي‬

‫التوقيت‬ ‫التوجيهات‬ ‫املحتوى‬ ‫األهداف‬ ‫مدار‬

‫االهتمام‬
‫ّ‬
‫‪-‬التركيز على وظائف العائلة‬ ‫مفهوم العائلة ووظائفها‬

‫‪-‬االشتغال على‪:‬‬ ‫العائلة مجال للتضامن واملشاركة‬

‫ّ‬
‫‪ -‬وضعيات هادفة قريبة من واقع املتعلم‪.‬‬ ‫وترسيخ املساواة‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫‪-‬تجسيد قيمة املشاركة داخل العائلة‪.‬‬ ‫حصة أولى‪ :‬العائلة مجال للتضامن‬ ‫‪ -‬اعتزاز املتعلم بانتمائه العائلي‪.‬‬
‫‪ -‬التنبيه إلى مخاطر التمييز داخل العائلة‪.‬‬ ‫التواصل ّ‬
‫الدائم بين أفراد واملشاركة‬ ‫بأهمية ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬االقتناع‬
‫ّ‬
‫حصة ثانية‪ :‬العائلة مجال لترسيخ‬ ‫العائلة‪.‬‬
‫املساواة‬
‫‪ -‬الوعي بالتزام املجتمع بالحقوق والواجبات‬

‫العيش في العائلة‬
‫العائلة مجال ملمارسة الحقوق والقيام ‪ -‬التركيز على ضرورة حماية الفئات من كل‬
‫داخل العائلة‪.‬‬
‫‪26‬‬ ‫أشكال االنتهاك باستثمار النصوص القانونية‬ ‫بالواجبات‬
‫حصص‬ ‫ذات العالقة‪( :‬القانون األساس ي عدد ‪ 85‬لسنة‬ ‫لتحمل املسؤو ّلية‪.‬‬
‫‪ -‬االستعداد ّ‬

‫‪ 7102‬املتعلق بالقضاء على العنف ضد املرأة‪،‬‬

‫مجلة حماية حقوق الطفل‪ ،‬القانون عدد‪001‬‬
‫املؤرخ في ‪ 10‬أكتوبر ‪ 0991‬املتعلق بحماية‬
‫املسنين‪).....‬‬

‫يستحسن استثمارها في معالجة وضعيات تقييم‬ ‫حصة أشغال موجهة رقم ‪22‬‬
‫إدماجي‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ّ‬
‫‪ -‬التأكيد على الوظيفة التربوية للمدرسة‪.‬‬ ‫املدرسة فضاء للتدرب على الحياة‬
‫ّ‬
‫الجماعية وممارسة الحقوق والواجبات ‪-‬إبراز قيم العيش معا واحترام حق االختالف‬
‫والحوار‪...‬‬
‫‪-‬اعتماد أمثلة ووضعيات دالة من معيش املتعلم‬
‫في املدرسة‪.‬‬
‫ـ استثمار النظام الداخلي للمؤسسة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬اعتزاز املتعلم باالنتماء إلى املدرسة‬
‫لتحمل املسؤو ّلية‬ ‫‪ -‬االستعداد ّ‬

‫العيش في املدرسة‬
‫‪20‬‬
‫حصص‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬إبراز أهمية تفتح املدرسة على محيطها عبر ثمين‬ ‫‪ -‬الــوعي بــالتالزم بــين التمتــع بــالحقوق والقيــام املدرسة مجال للتفاعل مع املحيط‬
‫عالقات الشراكة بينهما‪.‬‬ ‫بالواجبات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬إدراك أهمية التفاعل بين املدرسة واملحيط‬
‫‪ -‬يستحسن استثمارها في معالجة وضعيات‬ ‫أشغال موجهة رقم ‪20‬‬
‫تقييم إدماجي‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪-‬التأكيد على أهمية تنظيم‬ ‫المجتمع مجال لل ّتعايش بين األفراد‬
‫المجتمع بقانون‪.‬‬ ‫والمجموعات‬
‫ـ اعتماد أمثلة ووضعيات‬
‫تكرس قيم المواطنة‪.‬‬

‫‪-‬اعتماد أمثلة دالة من واقع‬ ‫السياس ّية‬

‫المجتمع مجال لممارسة األنشطة ّ‬ ‫‪ -‬االقتناع بأهميّة الحياة االجتماعيّة‬

‫العيش في المجتمع‬
‫المتعلّم لتثمين قيمة المشاركة‬ ‫والثقاف ّية واالقتصاد ّية‬ ‫لإلنسان‬
‫‪ 40‬حصص‬ ‫المنظمة في المجتمع‪.‬‬ ‫‪ -‬تثمين قيم التّضامن والتّعاون والتّسامح‬
‫‪-‬رصد ميوالت التالميذ في‬ ‫بين األفراد والمجموعات‬
‫المشاركة‪.‬‬ ‫‪ -‬تقدير مبدأ المشاركة في شؤون‬
‫‪-‬اعتماد وضعيات مقارنة بين‬ ‫موجهة رقم ‪30‬‬
‫حصة أشغال ّ‬
‫ّ‬ ‫المجتمع‬
‫‪-‬‬
‫مجتمع يشارك مواطنوه في‬
‫الحياة العامة ومجتمع ينفر‬
‫أفراده من المشاركة في الحياة‬
‫العامة‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫السنة الثامنة أساس ي‬
‫ّ‬ ‫املحتوى‬
‫التوقيت‬ ‫التوجيهات‬ ‫األهداف‬ ‫مدار االهتمام‬
‫‪ -‬دمج الدرس األول والثالث‪.‬‬ ‫ّ‬
‫العامة ومجاالتها‬ ‫املشاركة في الحياة‬
‫‪ -‬يستحسن توظيف الجداول والخطاطات‪ ....‬تجنبا‬
‫لإلطناب في التفاصيل املعرفية‪.‬‬
‫‪ -‬التأكيد على ّ‬
‫أهمية الحوار واحترام اآلخر وقبول‬
‫الرأي املخالف أثناء املشاركة في الحياة ّ‬
‫العامة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬تثمين مبدأ خدمة املجتمع واملساهمة في تطويره‬

‫الطفل مشاركا في الحياة‬

‫بالتالزم بين الحقوق والواجبات‬ ‫‪ -‬االقتناع ّ‬
‫ّ‬ ‫الطفل في الحياة ّ‬ ‫ّ‬
‫‪-‬التأكيد على فكرة التالزم بين الحق والواجب‪.‬‬ ‫العامة؟‬ ‫ملاذا املشاركة في الحياة‬ ‫العامة‬ ‫‪ -‬االعتزاز بمشاركة‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -‬التأكيد على ّ‬
‫أهمية الحوار واحترام اآلخر وقبول‬ ‫‪ -‬إثبات الذات‬ ‫لتحمل املسؤو ّلية‬
‫التحمس ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫حصص‬ ‫الرأي املخالف أثناء املشاركة في الحياة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العامة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬التضامن والتعاون‬ ‫بأهميــة التعـدد والتنـ ّـوع مــن خـالل املشــاركة فــي‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬الـوعي‬
‫يتم التعرض إلى خدمة املجتمع من خالل التضامن‬‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬تجسيد التمتع بالحقوق والقيام بالواجبات‬ ‫ّ‬
‫الحياة العامة‬

‫العامة‬
‫ّ‬
‫والتعاون‪.‬‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫وضعيات‬ ‫أنشطة الستثمار املكتسبات ومعالجة‬ ‫حصة أشغال ّ‬
‫موجهة رقم ‪22‬‬ ‫ّ‬
‫جديدة ومغايرة‬

‫التمييز بين ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التنظيم الحزبي والجمعياتي‬ ‫والجمعي ـ ـ ــات ف ـ ـ ــي مفهوم التنظيم الحزبي والجمعياتي‬ ‫‪ -‬إدراك دور االنتظـ ـ ــام ف ـ ـ ــي األح ـ ـ ــزاب‬
‫ـ رصد تصورات املتعلمين واتجاهاتهم حول رغبتهم في‬ ‫تجسيم املشاركة‬
‫االنتظام في أنشطة موجهة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫والجمعياتية‬ ‫ّ‬
‫الحزبية‬ ‫ّ‬
‫بأهمية التعد ّدية‬‫ّ‬ ‫‪ -‬الوعي‬

‫‪4‬‬
 ‫ّ‬ ‫السلمي على ّ‬ ‫‪ -‬تثمين مبدأ ّ‬
‫التداول ّ‬
‫‪-‬ضرورة االستناد إلى‪:‬‬ ‫االنتظام تجسيم للمشاركة والتعددية‬ ‫السلطة‬
‫‪ -‬دستور الجمهورية التونسية لسنة ‪7101‬‬
‫‪ -‬مرسومي األحزاب والجمعيات لسنة ‪7100‬‬
‫والنصوص القانونية ذات الصلة‬
‫‪-‬اعتماد أنشطة ووضعيات دالة تثمن أهمية االنتظام‬
‫‪ 26‬حصص‬ ‫وتحفز للمشاركة في الحياة العامة‪.‬‬
‫‪-‬إبراز دور التعددية في تحقيق التنمية وتطوير املجتمع‬
‫خالفا لألنظمة القائمة على الرأي الواحد والحزب‬
‫الواحد‪.‬‬ ‫املشاركة‬
‫ّ‬
‫للتداول ّ‬ ‫عددية ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬ ‫باالنخراط في‬
‫السلمي‬ ‫السياسية ضمان‬
‫‪ -‬االعتماد على التجربة التونسية‬ ‫على ّ‬
‫السلطة‬ ‫التنظيمات‬

‫االشتغال أكثر على التصورات واالتجاهات السلبية‬ ‫ّ‬

‫حصة أشغال موجهة رقم ‪20‬‬
‫تجاه التعددية السياسية داخل املجتمع‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪-‬اإلشارة إلى ظاهرة العزوف املسجل في‬ ‫ّ‬
‫العامة‬ ‫االنتخابات تجسيم للمشاركة في الحياة‬
‫االنتخابات‪.‬‬ ‫‪ -‬تثمـ ــين االنتخ ـ ــاب كوس ـ ــيلة للمشـ ــاركة ف ـ ــي الحي ـ ــاة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العامة‬
‫‪ -‬تثمين دور االنتخاب في تجديـد الهيئـات‬ ‫ّ االنتخاب وسيلة لتجديد الهيئات املمثلة‬ ‫والترشح ّ‬ ‫ّ‬

‫المشاركة من خالل االنتخابات‬

‫ّ‬ ‫لتحمل املسؤولية‬ ‫كآلية ّ‬ ‫‪ -‬تقدير االنتخاب‬
‫املمثـلة‬ ‫‪ -‬االقتناع ّ‬
‫‪ 40‬حصص‬ ‫ّ‬ ‫بالتالزم بين الحقوق والواجبات‬
‫‪-‬تقدير قيمة الترشح للهيئات والهياكل‬
‫ّ‬
‫املمثـلة‬
‫الترشح فرصة ملمارسة املسؤو ّلية‬

‫أنشطة الستثمار املكتسبات ومعالجة‬ ‫ّ‬

‫حصة أشغال موجهة رقم ‪23‬‬
‫ّ‬
‫وضعيات جديدة ومغايرة‬

‫‪6‬‬
 ‫السنة التاسعة أساس ي‬

‫التوقيت‬ ‫التوجيهات‬ ‫املحتوى‬ ‫األهداف‬ ‫مدار‬

‫االهتمام‬
‫‪ -‬دمج مكونات ُ‬
‫الهوية الوطنية ضمن تعريف‬
‫الوطن‬ ‫‪-‬تحديد ّ‬
‫‪20‬‬ ‫الوطن‪.‬‬ ‫مقومات االنتماء إلى الوطن‬
‫حصص‬ ‫‪ -‬يدمج البعد القانوني مع السياس ي‬

‫اإلطار العام للمواطنة‬

‫‪ -‬يدمج البعد اإلداري مع االجتماعي‪.‬‬ ‫املواطنة وأبعادها‬ ‫‪ -‬إدراك مختلف أبعاد املواطنة‬

‫ّ‬ ‫‪ -‬االعتزاز باالنتماء إلى الوطن‬

‫وضعيات جديدة‬ ‫أنشطة الستثمار املكتسبات ومعالجة‬
‫ومغايرة‬ ‫حصة أشغال ّ‬
‫موجهة‬ ‫ّ‬

‫‪-‬يكتفي األستاذ بمثالين اثنين من ّ‬

‫الحريات املنصوص علهها‬ ‫ّ‬
‫الحرية‬ ‫‪ -‬إدراك مفهوم‬
‫ّ‬
‫الحرية‬
‫في البرنامج ّ‬
‫الرسمي‪.‬‬ ‫‪ -‬إدراك مفهوم املسؤو ّلية‬

‫الحرية واملسؤولية‬
‫‪20‬‬ ‫الحرية واملسؤو ّلية‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬تثمين‬
‫حصص‬ ‫ـ توخي مبدأ االدماج في تناول املسائل املوصولة بقيمة‬
‫لتحمل املسؤو ّلية‬
‫‪ -‬االستعداد ّ‬
‫املسؤولية‪.‬‬ ‫املسؤولية‬ ‫‪ -‬الوعي ّ‬
‫الحرية واملسؤو ّلية‬
‫ّ‬ ‫بالتالزم بين‬
‫‪-‬اعتماد وضعيات دالة من محيط املتعلم‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ -‬يكتفي األستاذ بمثالين اثنين من الحقوق‬ ‫الحق‬ ‫‪ -‬إدراك قيمة ّ‬
‫الحق‬
‫املنصوص علهها في البرنامج ّ‬
‫الرسمي‬ ‫الت ّ‬
‫متع بالحقوق وااللتزام‬ ‫بالتال م بين ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬الوعي ز‬

‫الحق والواجب‬
‫‪20‬‬ ‫بالواجبات‬
‫حصص‬ ‫‪ -‬االشتغال على نماذج من واجبات املواطنة‬ ‫الواجب‬
‫الواردة بالبرنامج ّ‬
‫الرسمي‪.‬‬

‫‪ -‬ادماج مبدأي املساواة أمام القانون واملساواة‬ ‫املساواة‬ ‫‪ -‬إدراك قيم ـ ــة املس ـ ــاواة والتس ـ ــامح ف ـ ــي إرسـ ـ ــاء‬
‫أمام القضاء في عنصر واحد‪.‬‬ ‫مجتمع الوفاق‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬إدراك قيمة التسامح بين األفراد والشعوب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التسامح‬ ‫بأهمية املساواة والتسامح في العيش‬ ‫‪ -‬االقتناع‬

‫املساواة والتسامح‬
‫‪23‬‬ ‫املشترك‬
‫ّ‬
‫بحصة أشغال موجهة واحدة تدمج قيم‬ ‫‪-‬االكتفاء‬ ‫ّ‬
‫حصة أشغال موجهة رقم ‪20‬‬
‫حصص‬
‫املواطنة‪.‬‬

‫ـ يمكن اعتماد بيداغوجيا املشروع لتثمين التالزم بين‬

‫الحرية واملسؤولية‬

‫‪8‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التربية التشكيلية‬
‫اسية‪0202/0202 :‬‬ ‫السنة ّ‬
‫الدر ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التونسية‬ ‫ّ‬
‫الجمهورية‬
‫ّ‬
‫وزارة الترب ـ ـ ـيـ ـة‬
‫ّ‬ ‫اإلدارة ّ‬
‫العامة للبرامج والتكوين املستمر‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫شكيلية‬‫مادة التربية الت‬
‫ّ‬
‫توزيعية البرامج‬
‫مالءمة ّ‬
‫للزمن املدرس ي االستثنائي‬
‫ّ‬
‫الثانويةّ‬ ‫املرحلة‬
 ‫سياقات تكييف البرامج بما يتناسب والزمن املدرس ي االستثنائي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫تعل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مية مفتوحة تؤكد على البعد التعبيري دون عزله‬ ‫شكيلية ضمن سياق تعلمي يركز أساسا على بناء وضعيات تعليمية‬ ‫يتنزل برنامج الفنون الت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عن الجوانب ّ‬
‫تعليمية تخرج من أطرالتمارين املغلقة‪ ،‬لترتبط ببناء اإلشكاليات‬ ‫الداللية املتصلة باملضامين واملفاهيم املستهدفة وفق إحاالت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫شكيلية‪.‬‬ ‫تساعد على إثارة األسئلة من خالل معاينة التجارب واإلنجازات الت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التنميط وتسليط القيود وخنق االجتهاد"‪ ،‬وهو ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫توجه يؤكد مرونة التعامل مع املباحث املدرجة‬ ‫إن "األساس التوجيهي لدليل البرنامج ال يعني‬
‫ّ ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫نوع‬ ‫وما تطرحه من مفاهيم‪ ،‬وما تتطلبه من معالجات أثناء املمارسة التشكيلية التي تستدعي شبكة املفاهيم ودالالتها بكيفية تؤكد‬
‫مية الواحدة‪ ،‬ومن هنا اندرج تخفيف البرامج وتكييف محتوياتها بما يتناسب ّ‬ ‫عل ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫والزمن املدرس ي االستثنائي‬ ‫والتعدد في سياق الوضعية الت‬
‫التمد س وفق نظام األفواج بشكل أسهم تبعا لذلك في ّ‬ ‫ّ‬
‫الضغط‬ ‫ر‬ ‫مما ّأدى إلى صياغة توزيع جديد لزمن‬
‫الصحي العام‪ّ ،‬‬ ‫الذي فرضه الوضع ّ‬
‫ّ‬ ‫والتخفيف من ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كم املداخل املؤثثة للبرامج تقوم أساسا على مبدأ اإلدماج بين املباحث الكبرى املوصولة بهذه‬ ‫عليمية‬ ‫على املحتويات الت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التابعة والتي اعتمدت ّ‬ ‫ى ّ‬
‫الثانوية مآال ونتيجة‬ ‫التوزيعية الجديدة لبرامج املرحلة‬ ‫ألهميتها‪ ،‬وعليه مثلت هذه‬ ‫األخيرة وبعض املفاهيم األخر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬ ‫تعليمية اعتمدت في باقي املواد ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ربوية في كليتها نزوال عند ضاغطة الظرف االستثنائي الذي‬ ‫املكونة للمنظومة‬ ‫لجوهرالتخفيف سياسة‬
‫حتمه الوضع ّ‬ ‫ّ‬
‫الراهن‪.‬‬
 ‫‪0202-0202‬‬ ‫السّنة الدراسيّة‬ ‫الجمهورية التونسية‬
‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامّة للبرامج والتكوين المستمر‬

‫توزيعيّة المحتويات التعليميّة لمادّة التربية التشكيليّة (الثالثي األوّل)‬

‫التوقيت األسبوعي‪ :‬ساعتان (‪2‬س) للفوج الواحد‬ ‫المستوى‪ :‬الثالثة من التعليم الثّانوي‬

‫المبحث األوّ ل‪ :‬إشكالية الفضاء (الثالثي األوّ ل)‬

‫مالحظات‬ ‫المرجعيات‬ ‫األنشطة‬ ‫المفاهيم والمحتويات‬ ‫المداخل‬ ‫المبحث‬ ‫الفترة‬

‫صياغة أنشطة‬ ‫طرح مفاهيم ومحتويات‬ ‫مساءلة الفضاء التشكيلي في‬

‫‪Matisse, Braque, Picasso,‬‬ ‫إشكالية‬ ‫‪‬‬
‫تشكيليّة تسائل‪:‬‬
‫‪Fontana, Stella, Viallat,‬‬ ‫مدمجة ذات صلة بـ‪:‬‬ ‫عالقته باالختيارات التّشكيليّة‬ ‫الفضاء‪.‬‬
‫‪ -‬توا فق الفضاء‬ ‫رسم‬
‫مع االختيارات‬
‫‪Catté , Costa, Alin Jansen,‬‬
‫‪-‬الفضاء ‪ /‬مادّة – مادّي ‪-‬‬ ‫الث ّالثي‬
‫‪Roschenberg, Klans Rinke,‬‬ ‫تلوين‬ ‫تسطيح ‪-‬عمق – امتداد‪...‬‬
‫كيف يكون الفضاء والمادية وأساليب معالجتها‪.‬‬ ‫األوّ ل‬
‫المادية وطرائق‬ ‫‪John Babessari, Sophie‬‬
‫المعالجة التّشكيليّة‪.‬‬ ‫إلصاق‬ ‫‪-‬فضاء ‪ /‬مفتوح – مغلق ‪-‬‬ ‫مبحثا تشكيليا؟‬
‫‪Calle, Pierre‬‬
‫‪Alchinsky,Olivier Catté,‬‬ ‫نافذة – تأطير ‪-‬ال تأطير‪...‬‬
‫تقنية مختلطة‬ ‫‪-‬فضاء ‪ /‬التقديم – الممثّل ‪-‬‬
‫‪Sophie Costa, Karol Vallée,‬‬
‫‪L’art cinétique‬‬ ‫حفر‬ ‫المدرك‪...‬‬

‫االختبار التشكيلي األوّل‬

‫* انجاز أنشطة تشكيليّة ذات طرح إدماجي يتناسب و ّ‬

‫الزمن المدرسي االستثنائي‪.‬‬
‫‪0202-0202‬‬ ‫السّنة الدراسيّة‬ ‫الجمهورية التونسية‬
‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامّة للبرامج والتكوين المستمر‬
‫توزيعيّة المحتويات التعليميّة لمادّة التربية التشكيليّة (الثالثي الثاني)‬
‫التوقيت األسبوعي‪ :‬ساعتان (‪2‬س) للفوج الواحد‬ ‫المستوى‪ :‬الثالثة من التعليم الثّانوي‬

‫المبحث الثاني‪ :‬إشكالية الفعل التشكيلي (الثالثي الثاني)‬

‫مالحظات‬ ‫المرجعيات‬ ‫األنشطة‬ ‫المفاهيم و المحتويات‬ ‫المداخل‬ ‫المبحث‬ ‫الفترة‬

‫صياغة أنشطة‬ ‫‪Cézanne, Pollock, Warhol ,‬‬ ‫رسم‬

‫تشكيليّة تسائل‪:‬‬ ‫‪De Stael, Dubuffet, Jorn,‬‬ ‫طرح مفاهيم ومحتويات‬ ‫مساءلة العالقة التفاعليّة‬
‫‪Fautrier, Messagier, Riopelle,‬‬ ‫تلوين‬
‫‪ -‬توافق أسلوب‬ ‫مدمجة ذات صلة بـ‪:‬‬ ‫محمل ‪ /‬مادة ‪ /‬أداة‬ ‫إشكالية الفعل التشكيلي‬
‫الكتابة مع الوسائط‬ ‫‪Motherwell, Garillon, Monet,‬‬
‫‪Gérard Stricher, Chu Teh‬‬
‫إلصاق‬ ‫الث ّالثي‬
‫المادية وخصائصها‪.‬‬ ‫تقنية‬ ‫فعل قصدي – فعل عفوي –‬ ‫الثاني السؤال‪ :‬كيف يكون الفعل واستجالء تأثيراتها‬
‫‪ -‬البعد العالئقي بين‬ ‫‪Chun , Alain Satier,‬‬ ‫ارتجال – حياد – فعل‬ ‫التشكيلي مبحثا؟‬
‫محمل‪/‬أداة ‪ /‬مادّة‪.‬‬ ‫‪Soubeyrand‬‬ ‫مختلطة‬ ‫ميكانيكي‬ ‫التّشكيلية والتعبيرية‪.‬‬
‫‪ -‬تعبيرية المعالجة‬ ‫حفر‬
‫والتّوظيف‪.‬‬ ‫وطباعة‬

‫االختبار التشكيلي الثاني‬

‫* انجاز أنشطة تشكيليّة ذات طرح إدماجي يتناسب و ّ‬

‫الزمن المدرسي االستثنائي‪.‬‬
‫‪0202-0202‬‬ ‫السّنة الدراسيّة‬ ‫الجمهورية التونسية‬
‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامّة للبرامج والتكوين المستمر‬
‫توزيعيّة المحتويات التعليميّة لمادّة التربية التشكيليّة (الثالثي الثالث)‬
‫التوقيت األسبوعي‪ :‬ساعتان (‪2‬س) للفوج الواحد‬ ‫المستوى‪ :‬الثالثة من التعليم الثّانوي‬

‫المبحث الثالث‪ :‬إشكالية الصورة وخصائص إنجازها (الثالثي الثالث)‬

‫مالحظات‬ ‫المرجعيات‬ ‫األنشطة‬ ‫المفاهيم و المحتويات‬ ‫المداخل‬ ‫المبحث‬ ‫الفترة‬

‫تصاغ أنشطة‬ ‫‪Robert Demachy, Amuif‬‬ ‫رسم وتلوين‬ ‫صياغة أنشطة تطرح‬
‫تشكيلية تسائل‪:‬‬ ‫‪Rainer, Anelm Kiefer, Braque,‬‬ ‫مفاهيم ومحتويات مدمجة‬ ‫‪ ‬الخصائص التشكيلية والمادية‬ ‫إشكاليات مرتبطة‬
‫‪ -‬إعادة إنتاج‬ ‫‪Max Ernest, John Haerfield,‬‬ ‫إلصاق‬ ‫ذات صلة بـ‪:‬‬ ‫بين‬ ‫بالصورة‬
‫واألبعاد التعبيريّة للصورة بين‬ ‫المثول والتمثّل‬
‫الصورة‪.‬‬ ‫‪Richard Hamilton, Switters,‬‬ ‫تقنية مختلطة‬ ‫تقديم – تمثيل – تأويل–‬ ‫ّ‬
‫‪Alain Jacquet, Erro, Man Ray,‬‬ ‫تملك – تحويل ‪-‬تشخيص –‬ ‫المثول والتمثّل‬ ‫الثالثي السؤال‪ :‬كيف‬
‫ّ‬
‫‪Jasper Johns, Jeff Wall, Yuri‬‬ ‫حفر وطباعة‬ ‫تجريد‪...‬‬ ‫الثالث تكون الصورة‬
‫‪Kuper, Géha, Jim Dine‬‬ ‫مبحثا تشكيليا؟‬
‫‪La nouvelle figuration, Le pop‬‬
‫‪art, Le surréalisme, Le‬‬
‫‪nouveau réalisme, La‬‬
‫‪figuration Libre‬‬
‫االختبار التشكيلي الثّالث‬

‫* انجاز أنشطة تشكيليّة ذات طرح إدماجي يتناسب و ّ‬

‫الزمن المدرسي االستثنائي‪.‬‬
 ‫‪0202-0202‬‬ ‫السّنة الدراسيّة‬ ‫الجمهورية التونسية‬
‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامّة للبرامج والتكوين المستمر‬

‫توزيعيّة المحتويات التعليميّة لمادّة التربية التشكيليّة (الثالثي األوّل)‬

‫التوقيت األسبوعي‪ :‬ساعتان (‪2‬س) للفوج الواحد‬ ‫المستوى‪ :‬الرابعة من التعليم الثّانوي‬

‫المبحث األوّ ل‪ :‬ماديّة الصورة وإنشائيّتها (الثّالثي األوّ ل)‬

‫مالحظات‬ ‫المرجعيات‬ ‫األنشطة‬ ‫المفاهيم والمحتويات‬ ‫المداخل‬ ‫المبحث‬ ‫الفترة‬

‫الصورة صيرورة العمل التشكيلي في طرح مفاهيم ومحتويات‬ ‫ماديّة‬

‫‪Bacon, Picasso, Miquel‬‬ ‫مدمجة ذات صلة بـ‪:‬‬ ‫وإنشائيّتها‬
‫‪Barcelo, Roschenberg,‬‬ ‫–‬ ‫ر‬ ‫تطو‬ ‫–‬ ‫عرضي‬ ‫حدث‬ ‫عالقتها باإلحاالت الزمنية للفعل‬
‫االشتغال على توليد‬ ‫رسم‬ ‫ّ‬ ‫السؤال‪ :‬ما تأثير‬
‫المعنى من خالل‬
‫‪David Almejed, Fautrier,‬‬ ‫تحول – ديمومة ‪-‬استعارة‬‫ّ‬ ‫الخصائص الماديّة في االنشائي وأبعاده الدّالليّة من‬ ‫الث ّالثي‬
‫‪Pierre Soulage , Land Art,‬‬ ‫تلوين‬ ‫صيرورة – زوال ‪-‬زمنية‬ ‫األوّ ل‬
‫مخرجات الممارسة‬
‫التّشكيليّة وغائيتها‪.‬‬
‫‪Arte Povera, Tony Gragg ,‬‬
‫إلصاق‬ ‫العمل خالل مساءلة االختيارات المادّية الفعل التشكيلي – مكتمل‬ ‫صيرورة‬
‫التشكيلي وانشائيته والمعالجات التّشكيل ّية‪.‬‬
‫‪Marcel Duchamp, Groupe‬‬
‫ال مكتمل ‪...‬‬
‫(المسار االنشائي‬ ‫‪BP‬‬ ‫تقنية مختلطة‬ ‫سيرورة)؟‬ ‫(ال ّ‬
‫للعمل التشكيلي)‬
‫حفر‬
‫االختبار التشكيلي األوّل‬

‫* انجاز أنشطة تشكيليّة ذات طرح إدماجي يتناسب و ّ‬

‫الزمن المدرسي االستثنائي‪.‬‬
 ‫‪0202-0202‬‬ ‫السّنة الدراسيّة‬ ‫الجمهورية التونسية‬
‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامّة للبرامج والتكوين المستمر‬

‫توزيعيّة المحتويات التعليميّة لمادّة التربية التشكيليّة (الثالثي الثاني)‬

‫التوقيت األسبوعي‪ :‬ساعتان (‪2‬س) للفوج الواحد‬ ‫المستوى‪ :‬الرابعة من التعليم الثّانوي‬

‫المبحث الثاني‪ :‬الفعل التشكيلي في عالقته بذات المنتج (الثالثي الثاني)‬

‫مالحظات‬ ‫المرجعيات‬ ‫األنشطة‬ ‫المفاهيم و المحتويات‬ ‫المداخل‬ ‫المبحث‬ ‫الفترة‬

‫تعبير مباشر‬
‫أنشطة تسائل‪:‬‬ ‫‪Jean Le Gac, Basquiat,‬‬
‫باللون‬ ‫طرح مفاهيم ومحتويات‬ ‫صورة في‬ ‫الفعل التشكيلي في عالقته إحاالت ال ّ‬
‫‪Boltanski, Kurt Schwitters,‬‬ ‫مدمجة ذات صلة بـ‪:‬‬
‫انشائيّة الصورة في‬ ‫عالقتها بهويّة المنتج من‬ ‫بذات المنتج‬
‫‪Anselm Kiefer, Miquel‬‬ ‫ملصقات دالة‬ ‫سيرة ذاتية – ذاكرة جماعية‬
‫عالقتها بذات‬ ‫خالل مساءلة االختيارات‬
‫‪Baecelo, Patrick Singh ,‬‬ ‫ّ‬
‫المنتج (من الوجود‬ ‫‪Raoul Hausman, Ali‬‬ ‫تقنيات‬ ‫– استعارة – إحالة – هوية‬ ‫الثالثي كيف تتجلى هوية المنتج المادّية والمعالجة‬
‫‪-‬انتماء ‪-‬اقتباس ‪...‬‬
‫بالقوة الى وجود‬
‫ّ‬ ‫‪Zenaidi, Adel Megdiche, ,‬‬ ‫مختلطة‬ ‫التشكيليّة‪.‬‬ ‫الثاني وانتمائه من خالل‬
‫بالفعل) وذلك بـ‪:‬‬ ‫…‪Picasso‬‬ ‫اختياراته التشكيلية؟‬
‫‪ -‬تبرير االختيارات‬ ‫حفر وطباعة‬
‫وعالقتها باألسلوب‬ ‫أعمال‬
‫والمواقف‪.‬‬ ‫خطية‪...‬‬

‫االختبار التشكيلي الثاني‬

‫* انجاز أنشطة تشكيليّة ذات طرح إدماجي يتناسب و ّ‬

‫الزمن المدرسي االستثنائي‪.‬‬
 ‫‪0202-0202‬‬ ‫السّنة الدراسيّة‬ ‫الجمهورية التونسية‬
‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامّة للبرامج والتكوين المستمر‬

‫توزيعيّة المحتويات التعليميّة لمادّة التربية التشكيليّة (الثالثي الثالث)‬

‫التوقيت األسبوعي‪ :‬ساعتان (‪2‬س) للفوج الواحد‬ ‫المستوى‪ :‬الرابعة من التعليم الثّانوي‬

‫المبحث الثالث‪ :‬الصورة في عالقتها بالمكان والواقع (الثالثي الثالث)‬

‫مالحظات‬ ‫المرجعيات‬ ‫األنشطة‬ ‫المفاهيم والمحتويات‬ ‫المداخل‬ ‫المبحث‬ ‫الفترة‬

‫أنشطة‬ ‫طرح‬ ‫‪Ernest Pignon-Ernest, Sigmar‬‬ ‫رسم وتلوين‬ ‫طرح مفاهيم ومحتويات‬ ‫صورة في عالقتها‬
‫إحاالت ال ّ‬ ‫الصورة في عالقتها‬
‫تسائل‪:‬‬ ‫‪Polke, Peter Stampfli, Jean-‬‬
‫إلصاق‬ ‫مدمجة ذات صلة بـ‪:‬‬
‫االبعاد الدّالليّة‬ ‫‪Charles Blais,Magritte,‬‬
‫وظيفة الصورة – الصورة‬ ‫بالواقع والمكان من خالل‬ ‫بالمكان والواقع‪.‬‬
‫في‬ ‫للصورة‬ ‫‪Picasso, Martial Raysse,‬‬ ‫تقنية مختلطة‬ ‫الواقع – الصورة الخيال‬ ‫الث ّالثي‬
‫عالقتها بالواقع‬
‫‪Rauschenberg, Basquiat, Max‬‬
‫حفر وطباعة‬ ‫سرديّة – الصورة المكان‬
‫ال ّ‬ ‫مساءلة االختيارات المادية‬ ‫كيف تحيل الصورة‬ ‫الثّالث‬
‫‪Charvolen, Philippe Cognée,‬‬
‫وبالمكان‪.‬‬ ‫‪Victor Burgin, Sandine‬‬
‫‪-‬الصورة األصل ‪-‬الصورة‬
‫والتّشكيليّة‪.‬‬ ‫على تعدّد المعالجات‬
‫‪Blondel, Allen Jones, William‬‬ ‫النّسخة ‪-‬االستعارة ‪-‬التملك‬ ‫التشكيليّة للواقع‬
‫‪Blacke, Anne Smith, Nathalie‬‬ ‫‪...‬‬ ‫والمكان؟‬
‫‪Clément, Yannis‬‬
‫‪Markantonakis, Lucian Freud‬‬
‫‪La nouvelle figuration, Le pop‬‬
‫‪art, Le surréalisme, Le‬‬
‫‪nouveau réalisme‬‬
‫االختبار التشكيلي الثّالث‬

‫* انجاز أنشطة تشكيليّة ذات طرح إدماجي يتناسب و ّ‬

‫الزمن المدرسي االستثنائي‪.‬‬
 ‫السنة الدراسٌة ‪2021/2020 :‬‬ ‫الجمهورٌة التونسٌة‬
‫وزارة التربٌة‬
‫اإلدارة العامة للبرامج و التكوٌن المستمر‬

‫المادة‪ :‬التربٌة التشكٌلٌة‬

‫التوزٌع البٌداغوجً للمحتوٌات التعلٌمٌة‬
‫مالءمة للزمن المدرسً االستثنائً‬
‫المستوٌات‬
‫أولى فنون‪ /‬ثانٌة فنون‪ /‬ثالثة فنون‬
‫رابعة فنون (برنامج قدٌم)‬

‫اٌممذّمح‪:‬‬

‫ذرض ّّٓ اٌر‪ٛ‬ص‪٠‬ؼ‪ّ١‬اخ اٌث‪١‬ذاغ‪ٛ‬ظ‪١‬ح ٌثشاِط ِادج اٌرشت‪١‬ح اٌرشى‪١ٍ١‬ح ٌٍغٕ‪ٛ‬اخ األ‪ ٚ ٌٝٚ‬اٌصأ‪١‬ح‬
‫‪ٚ‬اٌصاٌصح فٕ‪ِ ْٛ‬ؽا‪ٚ‬س ٌٍرؼٍُّ ذّ ّىٓ ِٓ االشرغاي تّش‪ٔٚ‬ح ت‪ ٓ١‬اٌّعاالخ أطاللا ِٓ ِذاخً ِخرٍفح‬
‫ذخذَ إٌ‪ٛ‬اؼ‪ ٟ‬اٌؼشفأ‪ّ١‬ح ‪ ٚ Cognitifs‬اٌرؼث‪١‬ش‪٠‬ح ‪ٚ‬ذرّاش‪ِ ٝ‬غ تٕ‪١‬ح تشاِط اٌّا ّدج راخ إٌّؽ‪ٝ‬‬
‫اٌٍّ‪ٌٛ‬ث‪ ٟ‬اٌرظاػذ‪ ٞ‬اإلدِاظ‪ٌٍ ٟ‬رؼٍّّاخ ‪ :‬ال فظً ت‪ ٓ١‬اٌّؽر‪٠ٛ‬اخ تً ‪ٚ‬طً لائُ ػٍ‪ ٝ‬سؤ‪ٜ‬‬
‫ِٕظ‪١ِٛ‬ح راخ طاتغ شّ‪.ٌٟٛ‬‬
‫ّ‬
‫‪٠‬رغٓ اٌرط ّشق ئٌ‪ٙ١‬ا خالي اٌغٕح اٌذساع‪١‬ح‬ ‫ذؽر‪ ٞٛ‬اٌر‪ٛ‬ص‪٠‬ؼ‪١‬ح‪ -‬اعرصىائّٕا ‪ -‬اعرىماال ٌٍرؼٍّّاخ اٌر‪ٌُ ٟ‬‬
‫إٌّمض‪ّ١‬ح ٌى ًّ اٌّغر‪٠ٛ‬اخ ِٓ ظ‪ٙ‬ح ‪ ٚ‬ذخفٕفا ٌٍثشاِط ِٓ ظ‪ٙ‬ح أخش‪ ٚ ٜ‬رٌه تطش‪٠‬مح إدماظّٕح‬
‫ٌٍمذاخً‪.‬‬
‫‪٠‬ؼرّذ ذذس‪٠‬ظ ِا ّدج اٌفٕ‪ ْٛ‬تاٌّؼا٘ذ اٌر‪ ٟ‬ذذ ّسط االخرظاطاخ اٌفٕ‪ّ١‬ح ػٍ‪ ٝ‬اٌرّفظً ت‪ ٓ١‬اٌمى ُّن‬
‫اٌعمٍٓ ( اٌّّاسعح اٌرشى‪١ٍ١‬ح ‪ ٚ )Pratique plastique‬اٌمى ُّن اٌصمافٓ( اٌصمافح اٌفٕ‪ّ١‬ح ‪Culture‬‬
‫‪ ٚ )artistique‬اإلعالمٕح اٌمطثّمح‪ ،‬فىاْ اٌؼًّ ف‪٘ ٟ‬زٖ اٌر‪ٛ‬ص‪٠‬ؼ‪١‬اخ ػٍ‪ ٝ‬ئدِاض اٌرؼٍّّاخ (اٌر‪ٌُ ٟ‬‬
‫ذٍك ؼظ‪ٙ‬ا ف‪ ٟ‬اٌغٕح اٌذساع‪ّ١‬ح اٌفاسطح) ف‪ ٟ‬و ًّ ِى ّ‪ ِٓ ْٛ‬اٌّى ّ‪ٔٛ‬اخ اٌصالشح‪.‬‬

‫*ذرض ّّٓ ٘زٖ اٌ‪ٛ‬ش‪١‬مح ذ‪ٛ‬ص‪٠‬ؼ‪١‬ح تشاِط اٌفٕ‪ ْٛ‬اٌرشى‪١ٍ١‬ح ٌٍغّٕح اٌذساع‪١‬ح ‪. 2021 /2020‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ذُصٔعٕح اٌفىُن اٌرشىٍٕٕح فٓ اٌمعاٌذ اٌرٓ ذذ ّسط االخرصاصاخ اٌفىّٕح ‪2021/ 2020‬‬
‫األٌَّ مه اٌرعٍٕم اٌصاوُْ‬
‫اٌصالشٓ األ َّي‬
‫معاي اٌرعٍم‪:‬‬ ‫ِ‬

‫إشىإٌاخ اٌشعم ف‪ ٟ‬اٌؼًّ اٌرشى‪( ٍٟ١‬اخرثاس اٌرٍّ‪١‬ز ف‪ ٟ‬لذسذٗ ػٍ‪ ٝ‬ل‪١‬ادج ذّش ذشى‪ ٍٟ١‬راذ‪٠ ٟ‬عؼً ِٓ اٌشىً َعاللرً تاٌفىشج َ دسظاخ ذىفٕزٌا َذأشٕشاذٍا اٌرشىٍٕٕح َاٌرعثٕشٔح‬
‫إشىإٌح تؽس ف‪ ٟ‬اٌؼًّ اٌرشى‪.)ٍٟ١‬‬
‫مغاس األوشطح‪:‬‬
‫ذشذ‪١‬ة األٔشطح ف‪ ٟ‬ئطاس ِشاس‪٠‬غ ذفرػ ػٍ‪١ِ ٝ‬اد‪ ٓ٠‬فٕ‪١‬ح ِرٕ‪ٛ‬ػح ( سعُ‪ ،‬ذظ‪٠ٛ‬ش‪ ،‬ؼفش‪ ،‬ذمٕ‪١‬اخ ِخرٍطح) ‪ ٚ‬ذ‪ٛ‬ظ‪ٙٙ١‬ا ٔؽ‪ ٛ‬ذؽم‪١‬ك اٌر‪ٛ‬افك ت‪ ٓ١‬األفىاس ‪ِ ٚ‬ؼأ‪ ٟ‬األػّاي ‪ٚ‬عاللح‬
‫اٌشىً تاٌفىشج ِٓ ظ‪ٙ‬حَدسظاخ ذىفٕزٌا َذأشٕشاذٍا اٌرشىٍٕٕح َاٌرعثٕشٔحِٓ ظ‪ٙ‬ح شأ‪١‬ح‪.‬‬

‫اٌّشظؼ‪ّ١‬اخ‬ ‫اٌّذاخً‬ ‫ِعاي اٌّغاءٌح‬ ‫اإلشىاٌ‪١‬ح‬ ‫اٌّادج‬

‫تاتٍُ تٕىاعُ‪Brancusi /Masson /‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Warlholl/ Bacon‬‬ ‫‪‬‬
‫دٔالوشَا‪ /‬ماذٕظ‪ /‬ظُسض عُسا‪..‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫اٌفٓ اٌفشػ‪ٟٔٛ‬‬ ‫‪‬‬ ‫اٌشعم ‪Le dessin‬‬
‫فٓ اٌؽضاساخ اٌمذ‪ّ٠‬ح‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫اٌفٓ اٌث‪١‬ضٔط‪ٟ‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫عاللح " اٌشىً " "تاٌفىشج"‬ ‫اٌمى ُّن اٌعمٍٓ‬
‫دسظاخ اٌرىفٕز (ذأشٕشاذٍا اٌرشىٍٕٕح َ اٌرعثٕشٔح)‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫اٌفٓ اٌىالع‪١‬ى‪ٟ‬‬ ‫‪‬‬
‫اٌفىشج َ أعإٌة ذؽٍٍُٔا‬ ‫‪‬‬
‫اٌفٓ اٌؽذ‪٠‬س‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪La forme en relation‬‬
‫اٌمالؼظح َ اٌمشاتٍح َ اٌمٕمح اٌرعثٕشّٔح ٌإلوضٔاغ‬ ‫‪‬‬
‫تاتٍ‪ ٛ‬ت‪١‬ىاع‪ٛ‬‬ ‫‪‬‬ ‫اٌمادّٔح ‪La‬‬ ‫‪avec l’idée‬‬
‫أ‪ٚ‬ظاْ د‪٠‬الوش‪ٚ‬ا‬ ‫‪‬‬ ‫‪matérialité‬‬
‫ٕ٘ش‪ِ ٞ‬اذ‪١‬ظ‬ ‫‪‬‬
‫ظ‪ٛ‬سض ع‪ٛ‬سا‬ ‫‪‬‬

‫مفإٌم َمؽرُٔاخ راخ صٍح تاٌمثؽس‬

‫مفاهٌم على عالقة بدرجات التنفٌذ‪ :‬خام‪/‬مصنع ‪ ،‬منتهً ‪/‬المنتهً ‪ ،‬مكتمل‪/‬المكتمل ‪... Brut ,Fin /Non fini, Achevé/inachevé, peint/non peint‬‬
‫ِفا٘‪ ُ١‬ػٍ‪ ٝ‬ػاللح ب "اٌشعم"‪ :‬اٌشعُ‪ ،‬اٌشعُ ‪ ٚ‬اٌٍ‪ ،ْٛ‬اٌرؽ‪ ،ً٠ٛ‬اٌّؽاواج‪ ،‬اٌّشات‪ٙ‬ح‪ ،‬إٌغة‪ ،‬اٌر‪ٛ‬اصْ‪...Esquisse,Croquis, ébauche, maquette‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ِذاساخ (‪ ) Thèmes‬ذاس‪٠‬خ ّ‬
‫اٌفٓ ‪ ٚ‬ذٕ‪ ّٛ‬ع األعاٌ‪١‬ة اٌفٕ‪ّ١‬ح اٌرشى‪ّ١ٍ١‬ح‬
‫ّ‬
‫‪ ‬ذٕض‪ ً٠‬األػّاي ف‪ ٟ‬ع‪١‬الاذ‪ٙ‬ا اٌراس‪٠‬خ‪ّ١‬ح العرخالص اٌخظائض اٌّاد‪٠‬ح ٌٍّ‪ٛ‬اد اٌّ‪ٛ‬ظف‬
‫‪ ‬اٌؼاللح ت‪ ٓ١‬اٌفؼً ‪ ٚ‬األشش ‪ ٚ‬دسظح اٌرٕف‪١‬ز ‪ ٚ‬أشش٘ا ف‪ ٟ‬ئٔ‪ٙ‬اء اٌؼًّ ف‪ ٟ‬اٌفٓ اٌىالع‪١‬ى‪ /ٟ‬إٌؽد وّٕ‪ٛ‬رض‬
‫ذفض‪ ٟ‬اٌذساعاخ ئٌ‪ ٝ‬ت‪١‬اْ ل‪ّ١‬ح دسظاخ اٌرٕف‪١‬ز اٌرؼث‪١‬ش‪٠‬ح ‪ ٚ‬ذأو‪١‬ذ ػاللح اٌشىً تاٌفىشج ‪ ٚ‬اخرالف‪ٙ‬ا ِٓ ؼضاسج ئٌ‪ ٝ‬أخش‪ِ ِٓ ٚ ٜ‬ذسعح فٕ‪ّ١‬ح ئٌ‪ ٝ‬أخش‪:ٜ‬‬
‫‪ ‬ذؼ ّذد اٌرمٕ‪١‬اخ ‪ ٚ‬اٌّّاسعاخ اٌرشى‪١ٍ١‬ح ‪ ٚ‬اٌرؽىُ تطشق ‪ ٚ‬دسظاخ اٌرٕف‪١‬ز ‪ ٚ‬ذأش‪١‬شاذ‪ٙ‬ا اٌرشى‪١ٍ١‬ح ‪ ٚ‬اٌرؼث‪١‬ش‪٠‬ح ِٓ ؼمثح صِٕ‪١‬ح ئٌ‪ ٝ‬أخش‪ٜ‬‬
‫ستظ اٌّّاسعاخ اٌرشى‪١ٍ١‬ح تغ‪١‬الاذ‪ٙ‬ا اٌراس‪٠‬خ‪ّ١‬ح‬
‫ِذاساخ(‪ ) Thèmes‬ذاس‪٠‬خ ّ‬
‫اٌفٓ ‪ ٚ‬ذٕ‪ ّٛ‬ع األعاٌ‪١‬ة اٌفٕ‪ّ١‬ح اٌرشى‪ّ١ٍ١‬ح‬
‫‪ ‬لشاءج ‪ ٚ‬ذؽٍ‪ ً١‬أػّاي فٕ‪ّ١‬ح ِخرٍفح لذ‪ّ٠‬ح ‪ ٚ‬والع‪١‬ى‪ّ١‬ح ‪ ٚ‬ؼذ‪٠‬صح‬
‫‪ ‬ذٕض‪ ً٠‬األػّاي ف‪ ٟ‬ع‪١‬الاذ‪ٙ‬ا اٌراس‪٠‬خ‪ّ١‬ح العرخالص ‪ ٚ‬ظائف اٌشعُ‬
‫اٌفٓ‪ ،‬ظغُ اإلٔغاْ ّٔ‪ٛ‬رظا‬‫‪ ‬ل‪ٛ‬اػذ ‪ ٚ‬ل‪ٛ‬أ‪ ٓ١‬اٌشعُ ػثش أ٘ ُّ أؼماب ذاس‪٠‬خ ّ‬
‫اٌّى ّ‪ ْٛ‬اٌصماف‪ٟ‬‬
‫ذفض‪ ٟ‬اٌذساعاخ ئٌ‪ ٝ‬ت‪١‬اْ ذٕ‪ّٛ‬ع أعاٌ‪١‬ة اٌشعُ ‪ ٚ‬اخرالف‪ٙ‬ا ِٓ ؼضاسج ئٌ‪ ٝ‬أخش‪ِ ِٓ ٚ ٜ‬ذسعح فٕ‪ّ١‬حئٌ‪ ٝ‬أخش‪:ٜ‬‬ ‫( ذاس‪٠‬خ ّ‬
‫اٌفٓ)‬
‫‪ ‬اٌشعُ اٌّمّٕٓ تأػشاف اططالؼ‪ّ١‬ح واٌشع‪ َٛ‬اٌفشػ‪ّ١ٔٛ‬ح ‪ ٚ‬سع‪ َٛ‬ؼضاساخ اٌؼشاق اٌمذ‪ ٚ ُ٠‬اٌشعُ اٌّغ‪١‬ؽ‪ ٟ‬اٌث‪١‬ضٔط‪ِ ٚ ٟ‬ذاسط اٌرظ‪٠ٛ‬ش اٌؼشت‪١‬ح ‪ ٚ‬االعالِ‪١‬ح‪.‬‬
‫‪ ‬ذط‪ ّٛ‬س أعاٌ‪١‬ة اٌشعُ أطاللا ِٓ اٌؽضاسج اٌ‪ٔٛ١‬أ‪١‬ح ‪ ٚ‬اٌرط‪ٛ‬ساخ اٌؼٍّ‪١‬ح اٌر‪ ٟ‬سافمد اٌشعُ أطاللا ِٓ ػظش إٌ‪ٙ‬ضح‬
‫‪ ‬اٌّؼا‪١٠‬ش األواد‪١ّ٠‬ح ٌٍشعُ اٌىالع‪١‬ى‪ ٚ ٟ‬أّ٘‪ّ١‬ح إٌّ‪ٛ‬رض‪.‬‬
‫‪Le numérique en tant que processus et matériau artistiques (langages, outils, supports) : l’appropriation des outils et‬‬
‫‪des langages numériques destinés à la pratique plastique ; les dialogues entre pratiques traditionnelles et numériques‬‬ ‫اإلػالِ‪١‬ح‬
‫‪; l’interrogation et la manipulation du numérique par et dans la pratique plastique.‬‬ ‫اٌّطثّمح‬
‫تشِع‪١‬ح ‪Tux Paint/ Paint.net/ Lop art Duo/Gimp :‬‬

‫مالؼظاخ‬
‫‪٠ ‬ؼرّذ اٌّذخً اإلضاف‪ ٟ‬دسظاخ اٌرىفٕز ( اٌز‪ٚ ٞ‬سد تاٌٍ‪ ْٛ‬األخضش ‪ِٚ‬غطّشا تغطش‪ )ٓ٠‬ف‪ ٟ‬تٕاء ‪ٚ‬ضؼ‪١‬اخ ذؼٍّّ‪١‬ح ذؼٍ‪ّ١ّ١‬ح ( ذغمػ تىشف اٌخصائص اٌمادٔح ٌٍمُاد‬
‫اٌمُظفح َ أشش أفعاي اٌرىفٕز ‪ )...‬ذشاػ‪ِ ٟ‬ثذأ اإلدِاض ف‪ ٟ‬ػاللح تّثؽس "اٌشعُ ‪ ( "Le dessin‬ذغمػ أوشطرً ترطُٔش اٌمماسعاخ اٌرشىٍٕٕح ٌٍشعم َ ذفضٓ إٌّ‬
‫اٌُعٓ تاٌعاللاخ تٕه اٌشىً َ اٌفىشج ‪َ،‬تىشف اٌخصائص اٌمادٔح ٌٍمُاد اٌمُظفح َأشش أفعاي اٌرىفٕز‪).....‬‬
‫‪ٚ ‬لغ ذّ‪١١‬ض اٌّفا٘‪ ٚ ُ١‬اٌّشظؼ‪١‬اخ اٌر‪ ٟ‬ذشذثظ تاٌّذخً اإلضاف‪ ٟ‬ت‪ٛ‬ضغ عطش‪ ٓ٠‬ذؽر‪ٙ‬ا‪.‬‬
‫‪٠ ‬رؼٍّك اٌّثؽس األعاع‪ٌٍ ٟ‬صالش‪ ٟ‬األ ّ‪ٚ‬ي تـ "اٌشعُ" ‪٠ ٚ Le dessin‬مغ اإلدِاض فمظ ف‪ِ ٟ‬غر‪ ٜٛ‬اٌّذاخً‪.‬‬
‫اٌرم‪ * :ُ١١‬ذذسض اٌّىرغثاخ اٌّؼشف‪١‬ح ( اٌّى ّ‪ ْٛ‬اٌصماف‪ )ٟ‬ف‪ ٟ‬االخرثاس اٌىرات‪ٌٍ ٟ‬صالش‪ ٟ‬األ ّ‪ٚ‬ي *‪٠‬ى‪ ْٛ‬االخرثاس اٌرطث‪١‬م‪ٌٍ ٟ‬صالش‪ ٟ‬األ ّ‪ٚ‬ي ر‪ ٚ‬تؼذ ذأٌ‪١‬ف‪ٟ‬‬

‫‪3‬‬
 ‫اٌصالشٓ اٌصاوٓ‬
‫معاي اٌرعٍم‪:‬‬
‫إشىإٌاخ عاللح اٌشىً تاٌفىشج عثش مماسعح ذشىٍٕٕح ذعرمذ عٍّ اٌرمفصً اٌمائم تٕه اٌشعم َ اٌمادٔح (اخرثاس اٌرٍّ‪١‬ز ف‪ ٟ‬لذسذٗ ػٍ‪ ٝ‬ل‪١‬ادج ذّش ذشى‪ ٍٟ١‬راذ‪ّ ّ٠ ٟ‬ىٕٗ ِٓ اٌثؽس‬
‫ػٓ اٌرّفظً ت‪ ٓ١‬اٌشعُ ‪ ٚ‬اٌّاد‪٠‬ح ‪ ِٓ ٚ‬ئششاء ِماستح اٌغإاي اٌّؽ‪ٛ‬س‪" ٞ‬شىً" "فىشج")‪.‬اٌشتظ ت‪ ٓ١‬أفىاسٖ ‪ٚ‬اخر‪١‬اساذٗ ‪ ٚ‬أفؼاٌٗ تّؼأ‪ ٟ‬أػّاٌٗ‬
‫مغاس األوشطح‪:‬‬
‫ذشذ‪١‬ة األٔشطح ف‪ ٟ‬ئطاس ِشاس‪٠‬غ ذفرػ ػٍ‪١ِ ٝ‬اد‪ ٓ٠‬فٕ‪١‬ح ِرٕ‪ٛ‬ػح ( سعُ‪ ، ،‬ؼفش‪ ،‬ذمٕ‪١‬اخ ِخرٍطح) ‪ ٚ‬ئذاؼح اٌفشص ٌٍّرؼٍُّ ٌرعش‪٠‬ة اٌؼذ‪٠‬ذ ِٓ األفؼاي اٌرشى‪١ٍ١‬ح راخ اٌؼاللح‬
‫تاألشش ‪ ٚ‬ؼض‪ٛ‬س اٌعغذ ‪ ٚ‬ذ‪ٛ‬ظ‪ٙٙ١‬ا ٔؽ‪ ٛ‬ذؽم‪١‬ك اٌر‪ٛ‬افك ت‪ ٓ١‬اٌشعم ‪ ٚ‬اخر‪١‬اساذٗ ٌٍمُاد ‪ ٚ‬اٌخاِاخ ‪ ٚ‬خظائظ‪ٙ‬ا اٌّ‪ٛ‬ظفح ف‪ ٟ‬أراظٗ اٌرشى‪ ٚ ٍٟ١‬د‪ٚ‬س٘ا ‪ ٚ‬ذأش‪١‬ش٘ا ف‪ ٟ‬اٌؼًّ اٌفٕ‪/ ٟ‬‬
‫ذؽ‪ ً٠ٛ‬اٌّادج ‪ /‬االشرغاي ػٍ‪ ٝ‬األد‪ٚ‬اخ ‪ ٚ‬األفؼاي ‪ ٚ‬اٌّ‪ٛ‬اد اٌّخرٍفح‬

‫اٌّشظؼ‪ّ١‬اخ‬ ‫اٌّذاخً‬ ‫ِعاي اٌّغاءٌح‬ ‫اإلشىاٌ‪١‬ح‬ ‫اٌّادج‬

‫فاْ غ‪ٛ‬ؽ‬ ‫‪‬‬ ‫اٌشعم ‪Le dessin‬‬

‫ت‪ٛ‬ي ع‪١‬ضاْ‬ ‫‪‬‬
‫ٕ٘ش‪ِ ٞ‬اذ‪١‬ظ‬ ‫‪‬‬ ‫ظذٌٕح اٌفعً َ األشش َؼضُس اٌعغذ‬ ‫‪‬‬
‫س‪ٚ‬تاس و‪ِٛ‬ثاط‬ ‫‪‬‬ ‫مغاساخ ذطُٔع اٌمادج‬ ‫‪‬‬ ‫عاللح " اٌشىً " "تاٌفىشج"‬ ‫اٌمى ُّن اٌعمٍٓ‬
‫س‪ِٚ‬ثشأد‬ ‫‪‬‬
‫‪La forme en relation‬‬
‫‪avec l’idée‬‬
‫اٌمادّٔح ‪La‬‬
‫‪matérialité‬‬

‫مفإٌم َمؽرُٔاخ راخ صٍح تاٌمثؽس‬

‫ِفا٘‪ ُ١‬ػٍ‪ ٝ‬ػاللح تـ "اٌشعم" ‪" ٚ‬اٌمادّٔح" اٌؼراِح‪ ،‬اٌشفاف‪ّ١‬ح‪ ،‬اٌّش‪ٔٚ‬ح‪ ،‬اٌمظذ‪ّ٠‬ح‪ ،‬االٔض‪٠‬اغ‪ ،‬إٌغة ‪ ٚ‬اٌّما‪١٠‬ظ‪ ،‬اٌرؽش‪٠‬ف‪ ،‬اٌّثاٌغح‪...‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ستظ اٌّّاسعاخ اٌرشى‪١ٍ١‬ح تغ‪١‬الاذ‪ٙ‬ا اٌراس‪٠‬خ‪ّ١‬ح‬
‫ِذاساخ(‪ ) Thèmes‬ذاس‪٠‬خ اٌفّٕ‪ ٛ‬ذٕ‪ّٛ‬ع األعاٌ‪١‬ة اٌفٕ‪ّ١‬ح اٌرشى‪ّ١ٍ١‬ح‬
‫‪ ‬لشاءج ‪ ٚ‬ذؽٍ‪ ً١‬أػّاي فٕ‪ّ١‬ح ِخرٍفح لذ‪ّ٠‬ح ‪ ٚ‬والع‪١‬ى‪ّ١‬ح ‪ ٚ‬ؼذ‪٠‬صح‬
‫‪ ‬ذٕض‪ ً٠‬األػّاي ف‪ ٟ‬ع‪١‬الاذ‪ٙ‬ا اٌراس‪٠‬خ‪ّ١‬ح العرخالص ‪ ٚ‬ظائف اٌشعُ‬
‫‪ ‬ل‪ٛ‬اػذ ‪ ٚ‬ل‪ٛ‬أ‪ ٓ١‬اٌشعُ ػثش أ٘ ُّ أؼماب ذاس‪٠‬خ ّ‬
‫اٌفٓ‪ ،‬ظغُ اإلٔغاْ ّٔ‪ٛ‬رظا‬ ‫اٌّى ّ‪ ْٛ‬اٌصماف‪ٟ‬‬
‫( ذاس‪٠‬خ ّ‬
‫اٌفٓ)‬
‫ذفض‪ ٟ‬اٌذساعاخ ئٌ‪ ٝ‬ت‪١‬اْ ذٕ‪ّٛ‬ع أعاٌ‪١‬ة اٌشعُ ‪ ٚ‬اخرالف‪ٙ‬ا ِٓ ؼضاسج ئٌ‪ ٝ‬أخش‪ِ ِٓ ٚ ٜ‬ذسعح فٕ‪ّ١‬ح ئٌ‪ ٝ‬أخش‪:ٜ‬‬
‫‪ ‬اٌشعُ اٌّمّٕٓ تأػشاف اططالؼ‪ّ١‬ح واٌشع‪ َٛ‬اٌفشػ‪ّ١ٔٛ‬ح ‪ ٚ‬سع‪ َٛ‬ؼضاساخ اٌؼشاق اٌمذ‪ ٚ ُ٠‬اٌشعُ اٌّغ‪١‬ؽ‪ ٟ‬اٌث‪١‬ضٔط‪ِ ٚ ٟ‬ذاسط اٌرظ‪٠ٛ‬ش اٌؼشت‪١‬ح ‪ ٚ‬االعالِ‪١‬ح‪.‬‬
‫‪ ‬ذط‪ ّٛ‬س أعاٌ‪١‬ة اٌشعُ أطاللا ِٓ اٌؽضاسج اٌ‪ٔٛ١‬أ‪١‬ح ‪ ٚ‬اٌرط‪ٛ‬ساخ اٌؼٍّ‪١‬ح اٌر‪ ٟ‬سافمد اٌشعُ أطاللا ِٓ ػظش إٌ‪ٙ‬ضح‬
‫‪ ‬اٌّؼا‪١٠‬ش األواد‪١ّ٠‬ح ٌٍشعُ اٌىالع‪١‬ى‪ ٚ ٟ‬أّ٘‪ّ١‬ح إٌّ‪ٛ‬رض‪.‬‬
‫‪ ‬األتؼاد اٌرؼث‪١‬ش‪٠‬ح ٌٍشعُ اٌؽذ‪٠‬س ‪ ٚ‬أّ٘‪ّ١‬ح االٔض‪٠‬اغ‪.‬‬
‫اعرغالي االعرٕراظاخ ف‪ ٟ‬ذط‪٠ٛ‬ش اٌّّاسعاخ اٌرشى‪١ٍ١‬ح ٌٍشعُ‪.‬‬
‫‪Le numérique en tant que processus et matériau artistiques (langages, outils, supports) : l’appropriation des outils et‬‬
‫‪des langages numériques destinés à la pratique plastique ; les dialogues entre pratiques traditionnelles et numériques‬‬ ‫اإلػالِ‪١‬ح‬
‫‪; l’interrogation et la manipulation du numérique par et dans la pratique plastique.‬‬ ‫اٌّطثّمح‬
‫ألاساسية في صناعة ّ‬
‫الصورة ّ‬
‫الرقمية‪ .‬تشِع‪١‬ح ‪Tux Paint/ Paint.net/ Lop art Duo/Gimp :‬‬ ‫ّ‬ ‫معالجات ّ‬
‫الصورة وطرق ثوظيفها ‪ /‬الوسائط‬

‫مالؼظاخ‬
‫‪ ‬ذع ّذ األمصٍح اٌمشظعّٕح اٌمزوُسج تخاوح اٌمى ُّن اٌصمافٓ ( ذاسٔخ اٌفهّ ) أمصٍح غٕش ؼصشٔح َ ٔمىه أن ذفرػ عٍّ اخرٕاساخ أخشِ ششط أن ذرّصً تمذاخً اٌمى ُّن‬
‫اٌعمٍٓ‬
‫‪ ‬ذع ّذ اٌثشمعّٕاخ اٌمزوُسج تخاوح اإلعالمٕح اٌمطثّمح غٕش ؼصشٔح َ ٔمىه أن ذفرػ عٍّ ذُظٕف تشمعٕاخ أخشِ ششط أن ذرّصً تمذاخً اٌمى ُّن اٌعمٍٓ‬

‫‪5‬‬
 ‫اٌصالشٓ اٌصاٌس‬
‫معاي اٌرعٍم‪:‬‬

‫إشىإٌاخ اٌمىرُض اٌرشىٍٕٓ فٓ تعذي اٌمادْ َ فٓ عاللرً تصىائٕح "شىً" "فىشج" (اخرثاس اٌرٍّ‪١‬ز ف‪ ٟ‬لذسذٗ ػٍ‪ ٝ‬ل‪١‬ادج ذّشّ ذشى‪ ٍٟ١‬راذ‪٠ ٟ‬طشغ اخر‪١‬اساذٗ اٌّاد‪٠‬ح ف‪ ٟ‬ػاللر‪ٙ‬ا‬
‫تاٌذالٌح (ػاللح "شى ًّ "فىشج") أ‪ ٞ‬اٌشتظ ت‪ ٓ١‬أفىاسٖ ‪ ٚ‬اخر‪١‬اساذٗ ‪ ٚ‬معاوٓ أعماًٌ‬
‫مغاس األوشطح‪:‬‬
‫ّ‬
‫ذشذ‪١‬ة األٔشطح ف‪ ٟ‬ئطاس ِشاس‪٠‬غ ذفرػ ػٍ‪١ِ ٝ‬اد‪ ٓ٠‬فٕ‪١‬ح ِرٕ‪ٛ‬ػح ت‪ٙ‬ذف ئذاؼح اٌفشص ٌٍّرؼٍُ ترعش‪٠‬ة اٌمادّٔح ‪La matérialité‬ػٍ‪ ٝ‬أعاط ‪ٚ‬ضؼ‪١‬ح اٌ‪ٛ‬ظٗ ٌ‪ٛ‬ظٗ ‪Face à‬‬
‫‪ِ face‬غ األشش اٌفّٕ‪ ٚ ٟ‬ذ‪ٛ‬ظ‪ٙٙ١‬ا ٔؽ‪ ٛ‬اٌشتظ ت‪ ٓ١‬اٌّاد‪٠‬ح ‪ ٚ‬اٌذالٌح ‪ ٚ‬اإلؼاٌح ( سِض‪٠‬ح ‪ ،‬ذىٕ‪ٌٛٛ‬ظ‪ّ١‬ح ع‪١‬اع‪١‬ح‪)...‬االشرغاي ػٍ‪ ٝ‬خظ‪ٛ‬ط‪١‬ح اٌّ‪ٛ‬اد اٌف‪١‬ض‪٠‬ائ‪١‬ح ‪ ٚ‬اٌٍّّغ‪١‬ح ‪ ٚ‬اٌثظش‪٠‬ح‬
‫أ‪ ٚ‬اػرّاد اٌّ‪ٛ‬اد ‪ ٚ‬األش‪١‬اء وأد‪ٚ‬اخ ػًّ ذشى‪١ٍ١‬ح‪.‬‬

‫اٌّشظؼ‪ّ١‬اخ‬ ‫اٌّذاخً‬ ‫ِعاي اٌّغاءٌح‬ ‫اإلشىاٌ‪١‬ح‬ ‫اٌّادج‬

‫اٌفٓ اٌؽذ‪٠‬س‬ ‫‪‬‬ ‫اٌشعم ‪Le dessin‬‬

‫اٌفٓ اٌّؼاطش‬ ‫‪‬‬
‫فاْ غ‪ٛ‬ؽ‬ ‫‪‬‬
‫‪Genot‬‬ ‫‪‬‬ ‫اٌمادج وضاغطح ذعثٕشٔح‬ ‫‪‬‬ ‫عاللح " اٌشىً " "تاٌفىشج"‬ ‫اٌمى ُّن اٌعمٍٓ‬
‫ٕ٘ش‪ِ ٞ‬اذ‪١‬ظ‬ ‫‪‬‬ ‫اٌعمً َفك مىطك اٌمادج‬ ‫‪‬‬
‫‪La forme en relation‬‬
‫س‪ٚ‬تاس و‪ِٛ‬ثاط‬ ‫‪‬‬
‫‪avec l’idée‬‬
‫‪Takashi‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Imurakami‬‬ ‫‪‬‬ ‫اٌمادّٔح ‪La‬‬
‫‪Roman Signer, Calder, Théo Janson‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪matérialité‬‬

‫مفإٌم َمؽرُٔاخ راخ صٍح تاٌمثؽس‬

‫ِفا٘‪ ُ١‬ػٍ‪ ٝ‬ػاللح تـ "اٌشعُ " "اٌّاد‪ّ٠‬ح" اٌ‪ٙ‬شاشح‪ ،‬اٌضائً‪ ،‬اٌذائُ‪ ،‬اٌر‪ٛ‬ش‪١‬ك‪ ،‬اٌّاد‪ ،ٞ‬اٌالِاد‪ ،ٞ‬اٌّشئ‪ ،ٟ‬اٌالِشئ‪ ،ٟ‬إٌغة‪ ،‬اٌّماط‪ ،‬اٌؽعُ‪ ،‬صِٓ اٌؼشع‪،‬صِٓ اٌرعٍّ‪ٟ‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ستظ اٌّّاسعاخ اٌرشى‪١ٍ١‬ح تغ‪١‬الاذ‪ٙ‬ا اٌراس‪٠‬خ‪ّ١‬ح‬
‫ِذاساخ(‪ ) Thèmes‬ذاس‪٠‬خ اٌفّٕ‪ ٛ‬ذٕ‪ّٛ‬ع األعاٌ‪١‬ة اٌفٕ‪ّ١‬ح اٌرشى‪ّ١ٍ١‬ح‬
‫‪ ‬لشاءج ‪ ٚ‬ذؽٍ‪ ً١‬أػّاي فٕ‪ّ١‬ح ِخرٍفح لذ‪ّ٠‬ح ‪ ٚ‬والع‪١‬ى‪ّ١‬ح ‪ ٚ‬ؼذ‪٠‬صح‬
‫‪ ‬ذٕض‪ ً٠‬األػّاي ف‪ ٟ‬ع‪١‬الاذ‪ٙ‬ا اٌراس‪٠‬خ‪ّ١‬ح العرخالص ‪ ٚ‬ظائف اٌشعُ‬
‫‪ ‬ل‪ٛ‬اػذ ‪ ٚ‬ل‪ٛ‬أ‪ ٓ١‬اٌشعُ ػثش أ٘ ُّ أؼماب ذاس‪٠‬خ ّ‬
‫اٌفٓ‪ ،‬ظغُ اإلٔغاْ ّٔ‪ٛ‬رظا‬

‫ذفض‪ ٟ‬اٌذساعاخ ئٌ‪ ٝ‬ت‪١‬اْ ذٕ‪ّٛ‬ع أعاٌ‪١‬ة اٌشعُ ‪ ٚ‬اخرالف‪ٙ‬ا ِٓ ؼضاسج ئٌ‪ ٝ‬أخش‪ِ ِٓ ٚ ٜ‬ذسعح فٕ‪ّ١‬ح ئٌ‪ ٝ‬أخش‪:ٜ‬‬ ‫اٌّى ّ‪ ْٛ‬اٌصماف‪ٟ‬‬
‫‪ ‬اٌشعُ اٌّمّٕٓ تأػشاف اططالؼ‪ّ١‬ح واٌشع‪ َٛ‬اٌفشػ‪ّ١ٔٛ‬ح ‪ ٚ‬سع‪ َٛ‬ؼضاساخ اٌؼشاق اٌمذ‪ ٚ ُ٠‬اٌشعُ اٌّغ‪١‬ؽ‪ ٟ‬اٌث‪١‬ضٔط‪ِ ٚ ٟ‬ذاسط اٌرظ‪٠ٛ‬ش اٌؼشت‪١‬ح ‪ ٚ‬االعالِ‪١‬ح‪.‬‬ ‫( ذاس‪٠‬خ ّ‬
‫اٌفٓ)‬
‫‪ ‬ذط‪ ّٛ‬س أعاٌ‪١‬ة اٌشعُ أطاللا ِٓ اٌؽضاسج اٌ‪ٔٛ١‬أ‪١‬ح ‪ ٚ‬اٌرط‪ٛ‬ساخ اٌؼٍّ‪١‬ح اٌر‪ ٟ‬سافمد اٌشعُ أطاللا ِٓ ػظش إٌ‪ٙ‬ضح‬
‫‪ ‬اٌّؼا‪١٠‬ش األواد‪١ّ٠‬ح ٌٍشعُ اٌىالع‪١‬ى‪ ٚ ٟ‬أّ٘‪ّ١‬ح إٌّ‪ٛ‬رض‪.‬‬
‫‪ ‬األتؼاد اٌرؼث‪١‬ش‪٠‬ح ٌٍشعُ اٌؽذ‪٠‬س ‪ ٚ‬أّ٘‪ّ١‬ح االٔض‪٠‬اغ‪.‬‬
‫اعرغالي االعرٕراظاخ ف‪ ٟ‬ذط‪٠ٛ‬ش اٌّّاسعاخ اٌرشى‪١ٍ١‬ح ٌٍشعُ‪.‬‬
‫‪Le numérique en tant que processus et matériau artistiques (langages, outils, supports) : l’appropriation des outils et‬‬
‫‪des langages numériques destinés à la pratique plastique ; les dialogues entre pratiques traditionnelles et numériques‬‬ ‫اإلػالِ‪١‬ح‬
‫‪; l’interrogation et la manipulation du numérique par et dans la pratique plastique.‬‬ ‫اٌّطثّمح‬
‫ألاساسية في صناعة ّ‬
‫الصورة ّ‬
‫الرقمية‪ .‬تشِع‪١‬ح ‪Tux Paint/ Paint.net/ Lop art Duo/Gimp :‬‬ ‫ّ‬ ‫معالجات ّ‬
‫الصورة وطرق ثوظيفها ‪ /‬الوسائط‬

‫مالؼظاخ‬

‫‪ ‬ذع ّذ األمصٍح اٌمشظعّٕح اٌمزوُسج تخاوح اٌمى ُّن اٌصمافٓ ( ذاسٔخ اٌفهّ ) أمصٍح غٕش ؼصشٔح َ ٔمىه أن ذفرػ عٍّ اخرٕاساخ أخشِ ششط أن ذرّصً تمذاخً اٌمى ُّن‬
‫اٌعمٍٓ‬
‫‪ ‬ذع ّذ اٌثشمعّٕاخ اٌمزوُسج تخاوح اإلعالمٕح اٌمطثّمح غٕش ؼصشٔح َ ٔمىه أن ذفرػ عٍّ ذُظٕف تشمعٕاخ أخشِ ششط أن ذرّصً تمذاخً اٌمى ُّن اٌعمٍٓ‬

‫‪7‬‬
 ‫ذُصٔعٕح اٌفىُن اٌرشىٍٕٕح فٓ اٌمعاٌذ اٌرٓ ذذ ّسط االخرصاصاخ اٌفىّٕح ‪2021/ 2020‬‬
‫اٌصاوٕح مه اٌرعٍٕم اٌصاوُْ‬
‫اٌصالشٓ األ َّي‬
‫معاي اٌرعٍم‬
‫إشىإٌاخ اٌصُسج فٓ مادٔرٍا َعاللرٍا تاٌرمصًّ ف‪ ٟ‬اٌؼًّ اٌرشى‪( ٍٟ١‬اخرثاس اٌرٍّ‪١‬ز ف‪ ٟ‬لذسذٗ ػٍ‪ ٝ‬ل‪١‬ادج ذّشّ ذشى‪ ٍٟ١‬راذ‪٠ ٟ‬عؼً ِٓ اٌمشاتٍح َاٌمؽاواج َمىطك اٌمادج‬
‫إشىإٌح تؽس ف‪ ٟ‬اٌؼًّ اٌرشى‪.)ٍٟ١‬‬
‫مغاس األوشطح‪:‬‬
‫ّ‬
‫ذشذ‪١‬ة األٔشطح ف‪ ٟ‬ئطاس ِشاس‪٠‬غ ذفرػ ػٍ‪١ِ ٝ‬اد‪ ٓ٠‬فٕ‪١‬ح ِرٕ ّ‪ٛ‬ػح ( سعُ‪ ،‬ذظ‪٠ٛ‬ش‪ ،‬ؼفش‪ ،‬ذمٕ‪١‬اخ ِرٕ ّ‪ٛ‬ػح) ‪ ٚ‬ذ‪ٛ‬ظ‪ٙٙ١‬ا ٔؽ‪ ٛ‬ذؽم‪١‬ك اٌر‪ٛ‬افك ت‪ ٓ١‬األفىاس ‪ِ ٚ‬ؼأ‪ ٟ‬األػّاي ِٓ ظ‪ٙ‬ح‬
‫َاٌصُسج فٓ مادٔرٍا َعاللرٍا تاٌرمصً ِٓ ظ‪ٙ‬ح أخش‪.ٜ‬‬
‫اٌّشظؼ‪ّ١‬اخ‬ ‫اٌّذاخً‬ ‫ِعاي اٌّغاءٌح‬ ‫اإلشىاٌ‪١‬ح‬ ‫اٌّادج‬

‫‪Calder /Roman signer‬‬ ‫‪‬‬

‫‪Theo Jansen‬‬ ‫‪‬‬ ‫اٌمادج وضاغطح ذعثٕشٔح‬ ‫‪‬‬
‫معإٔش اٌشعم فٓ اٌعصُس اٌُعطّ عصش اٌىٍضح َ اٌىغة(‬ ‫‪‬‬ ‫اٌعمً َفك مىطك اٌمادج‬ ‫‪‬‬ ‫اٌرمصًّ‬
‫اٌصُسج فٓ عاللرٍا تاٌرمصًّ‬
‫دٔفىشٓ‪ ،‬لُٕذُ‪ ،‬مٕىاٌىط‪)...‬‬ ‫اٌمشاتٍح َ اٌمؽاواج‬ ‫‪‬‬ ‫‪La représentation‬‬
‫َ اٌمصُي‬
‫ّ‬
‫فٓ اٌؽضاساخ اٌمذ‪ّ٠‬ح‬ ‫‪‬‬ ‫إٌٓاخ اٌرمصًٕ‬ ‫‪‬‬
‫اٌمى ُّن اٌعمٍٓ‬
‫اٌرظ‪٠ٛ‬ش االعالِ‪ ٚ ٟ‬اٌفٓ اٌّغ‪١‬ؽ‪ّٛٔ ٟ‬رظا‬ ‫‪‬‬ ‫‪« L’image » en‬‬
‫اٌفٓ اٌىالع‪١‬ى‪ّ / ٟ‬‬
‫اٌفٓ اٌؽذ‪٠‬س‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪relation avec » La‬‬
‫تاتٍ‪ ٛ‬ت‪١‬ىاع‪ / ٛ‬س‪ِٚ‬ثشأد ‪ /‬فاْ ل‪ٛ‬ق‬ ‫‪‬‬ ‫اٌمصُي‬ ‫‪représentation et la‬‬
‫د‪٠‬الوش‪ٚ‬ا ‪ /‬ظ‪ٛ‬سض تشان ‪ٕ٘ /‬ش‪ِ ٞ‬اذ‪١‬ظ‬ ‫‪‬‬ ‫‪La présentation‬‬ ‫» ‪présentation‬‬

‫مفإٌم َمؽرُٔاخ راخ صٍح تاٌمثؽس‬

‫مفاهٌم على عالقة بالمادة و تمثلها (اٌمادج وضاغطح ذعثٕشٔح ‪/‬اٌعمً َفك مىطك اٌمادج) ‪ :‬المادة و تحوالتها‪ ،‬مادٌة اللون الهشاشة‪،‬الزائل ‪ ،‬الدائم‪ ،‬التوثٌق‪ ،‬المادي‪ ،‬الالمادي‪ ،‬المرئً‪،‬‬
‫الالمرئً‪ ،‬العرض‪ ،‬زمن التجلً ‪...‬‬
‫ِفا٘‪ ُ١‬ػٍ‪ ٝ‬ػاللح تـ "اٌرمصًّ" االٔض‪٠‬اغ‪ ،‬اٌّشات‪ٙ‬ح‪ ،‬اٌّؽاواج‪ ،‬إٌغثح ‪ ٚ‬اٌرٕاعة‪ ،‬إٌّظ‪ٛ‬س‪ ،‬االخرضاي‪ ،‬اٌرثغ‪١‬ظ‪ ،‬اٌرش‪...ٗ٠ٛ‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ِذاساخ (‪ ) Thèmes‬ذاس‪٠‬خ ّ‬
‫اٌفٓ ‪ ٚ‬ذٕ‪ ّٛ‬ع األعاٌ‪١‬ة اٌفٕ‪ّ١‬ح اٌرشى‪ّ١ٍ١‬ح‬
‫ّ‬
‫‪ ‬ذٕض‪ ً٠‬األػّاي ف‪ ٟ‬ع‪١‬الاذ‪ٙ‬ا اٌراس‪٠‬خ‪ّ١‬ح العرخالص اٌخظائض اٌّاد‪٠‬ح ‪ ٚ‬اٌف‪١‬ض‪٠‬ائ‪١‬ح ‪ ٚ‬اٌٍّّغ‪١‬ح ‪ ٚ‬اٌثظش‪٠‬ح ٌٍّ‪ٛ‬اداٌّ‪ٛ‬ظفح‬
‫‪ ‬أػشاع اٌّ‪ٛ‬اد ‪ ٚ‬ذؽ‪ّٛ‬الذ‪ٙ‬ا‬
‫ذفض‪ ٟ‬اٌذساعاخ ئٌ‪ ٝ‬ئتشاص ل‪ّ١‬ح اٌّادج اٌرؼث‪١‬ش‪٠‬ح ‪ ٚ‬ذأو‪١‬ذ ػاللر‪ٙ‬ا تاٌرّصً ‪ ٚ‬أفراؼ‪ٙ‬ا ػٍ‪١ِ ٝ‬اد‪ ٓ٠‬فٕ‪١‬ح ِرٕ‪ٛ‬ػح ‪ ٚ‬ذ‪ٛ‬ظ‪ٙٙ‬ا ٔؽ‪ ٛ‬ذؽم‪١‬ك اٌر‪ٛ‬افك ت‪ِ ٓ١‬غاءٌح ئظشاءاخ اٌرّصًّ( ‪ٚ‬عائً ‪،‬‬
‫ذمٕ‪١‬اخ‪ٚ،‬عائظ‪ ،‬اٌّ‪ٛ‬اد ‪ ٚ‬ذؽ‪ٛ‬الذ‪ٙ‬ا‪ِ )...‬شاؼؼح ‪ِ ٚ‬غاءٌح ذمٕ‪١‬اخ اٌرّصًّ( اٌّغاست‪ ٓ١‬اٌفىشج ‪ ٚ‬اإلٔعاص)‬
‫اٌفٓ ِٓ خالي ِذاس اٌّشا٘ذ اٌراس‪٠‬خ‪١‬ح ‪ ٚ‬اٌّشا٘ذ اٌطث‪١‬ؼ‪١‬ح ( ‪Scènes d’histoire,‬‬ ‫دساعح أػّاي فٕ‪ّ١‬ح ذرٕا‪ٚ‬ي ٔظُ اٌرّص‪ )Les codes de représentation ( ً١‬ػثش ذاس‪٠‬خ ّ‬
‫‪) paysages‬‬
‫‪ٔ ‬ظُ اٌرّص‪ ً١‬ف‪ ٟ‬اٌفٕ‪ ْٛ‬اٌمذ‪ّ٠‬ح ‪ ،‬اٌرظ‪٠ٛ‬ش االعالِ‪ّ ٚ ٟ‬‬
‫اٌفٓ اٌّغ‪١‬ؽ‪ّٛٔ ٟ‬رظا‬ ‫اٌّى ّ‪ ْٛ‬اٌصماف‪ٟ‬‬
‫ذفض‪ ٟ‬اٌذساعاخ ئٌ‪ ٝ‬ت‪١‬اْ ذٕ‪ّٛ‬ع أعاٌ‪١‬ة اٌشعُ ‪ ٚ‬اخرالف‪ٙ‬ا ِٓ ؼضاسج ئٌ‪ ٝ‬أخش‪ِ ِٓ ٚ ٜ‬ذسعح فٕ‪ّ١‬ح ئٌ‪ ٝ‬أخش‪:ٜ‬‬ ‫( ذاس‪٠‬خ ّ‬
‫اٌفٓ)‬
‫‪ِ ‬غاءٌح اظشاءاخ اٌرّصًّ‬
‫‪ ‬اٌ‪ٛ‬عائً ‪ ،‬اٌرمٕ‪١‬اخ‪ ،‬اٌ‪ٛ‬عائظ‪ ،‬اٌّ‪ٛ‬اد‬
‫‪ ‬اٌّغاس ت‪ ٓ١‬اٌفىشج ‪ ٚ‬اإلٔعاص‬
‫‪ ‬ل‪ٛ‬اػذ إٌّظ‪ٛ‬س‬
‫‪ ‬إٌّظ‪ٛ‬س إٌّاخ‪ )Perspective atmosphérique ( ٟ‬ف‪ ٟ‬سعُ اٌّشا٘ذ اٌطث‪١‬ؼ‪١‬ح‬
‫‪ ‬اٌرى‪ ٓ٠ٛ‬ف‪ٌٛ ٟ‬ؼاخ اٌطث‪١‬ؼح اٌظاِرح‬
‫‪ ‬اٌؼّك اٌٍ‪ٟٔٛ‬‬
‫اعرغالي االعرٕراظاخ ف‪ ٟ‬ذط‪٠ٛ‬ش اٌّّاسعاخ اٌرشى‪١ٍ١‬ح ٌٍشعُ‪.‬‬
‫‪Créations plastiques hybridant des techniques, des matériaux ; incidences du dialogue entre pratiques‬‬
‫‪traditionnelles et outils numériques (mise au service de la dimension plastique, conséquences sur la conception et la‬‬ ‫اإلػالِ‪١‬ح‬
‫‪production d’oeuvres,tension ou complémentarité entre présence concrète et virtuelle de l’oeuvre…).‬‬ ‫اٌّطثّمح‬
‫تشِع‪١‬ح خاطح ترؽ‪ٛ‬الخ اٌظ‪ٛ‬سج ‪Métamorphose d’image « pour créer une vidéo à partir de photographies » : Sqirlx Morp‬‬

‫مالؼظاخ‬
‫‪٠ ‬ؼرّذ اٌّذخً اإلضاف‪ ٟ‬اٌمادج َ ذمصٍٍّا(اٌمادج وضاغطح ذعثٕشٔح ‪/‬اٌعمً َفك مىطك اٌمادج) ( اٌز‪ٚ ٞ‬سد تاٌٍ‪ ْٛ‬األخضش ‪ِٚ‬غطّشا تغطش‪ )ٓ٠‬ف‪ ٟ‬تٕاء ‪ٚ‬ضؼ‪١‬اخ ذؼٍّّ‪١‬ح‬
‫ذؼٍ‪ّ١ّ١‬ح ( ذغمػ تاعرصماس اٌخصائص اٌمادٔح َ اٌفٕضٔائٕح َ اٌمٍمغٕح َ اٌثصشٔح ٌٍمُاد ‪ )...‬ذشاػ‪ِ ٟ‬ثذأ اإلدِاض ف‪ ٟ‬ػاللح تّثؽس "اٌرّصًّ ‪( "La représentation‬‬
‫ذغمػ أوشطرً تاعرصماس اٌعاللاخ تٕه اٌُعائظ َ مخرٍف أوماط اٌرمصًّ َ ذاشٕشاذٍا اٌرعثٕشٔح َاٌخصائص اٌفٕضٔائٕح َاٌمٍمغٕح َاٌثصشٔح ٌٍمُاد‪)...‬‬
‫‪ٚ ‬لغ ذّ‪١١‬ض اٌّفا٘‪ ٚ ُ١‬اٌّشظؼ‪١‬اخ اٌر‪ ٟ‬ذشذثظ تاٌّذخً اإلضاف‪ ٟ‬ت‪ٛ‬ضغ عطش‪ ٓ٠‬ذؽر‪ٙ‬ا‪.‬‬
‫‪٠ ‬رؼٍّك اٌّثؽس األعاع‪ٌٍ ٟ‬صالش‪ ٟ‬األ ّ‪ٚ‬ي "اٌرمصًّ" ‪٠ ٚ La représentation‬مغ اإلدِاض فمظ ف‪ِ ٟ‬غر‪ ٜٛ‬اٌّذاخً‪.‬‬
‫اٌرمٕٕم‪ * :‬ذذسض اٌّىرغثاخ اٌّؼشف‪١‬ح ( اٌّى ّ‪ ْٛ‬اٌصماف‪ )ٟ‬ف‪ ٟ‬االخرثاس اٌىرات‪ٌٍ ٟ‬صالش‪ ٟ‬األ ّ‪ٚ‬ي *‪٠‬ى‪ ْٛ‬االخرثاس اٌرطث‪١‬م‪ٌٍ ٟ‬صالش‪ ٟ‬األ ّ‪ٚ‬ي ر‪ ٚ‬تؼذ ذأٌ‪١‬ف‪ٟ‬‬

‫‪9‬‬
 ‫اٌصالشٓ اٌصاوٓ‬
‫معاي اٌرعٍم‬
‫إشىإٌاخ اٌظ‪ٛ‬سج فٓ تعذٌا اٌمادْ ‪ ٚ‬ػاللر‪ٙ‬ا تاٌمصُي ‪/‬ظ‪ٙ‬اص اٌّص‪ٛ‬ي (اخرثاس اٌرٍّ‪١‬ز ف‪ ٟ‬لذسذٗ ػٍ‪ ٝ‬ل‪١‬ادج ذّشّ راذ‪٠ ٟ‬طشغ ئشىاٌ‪١‬ح اٌظ‪ٛ‬سج ف‪ ٟ‬تؼذ٘ا اٌّاد‪( ٞ‬ذؽ‪ٛ‬الخ اٌّادج‪/‬‬
‫ِاد‪٠‬ح اٌٍ‪ /ْٛ‬اٌعغُ ‪ٚ‬أتؼادٖ اٌرؼث‪١‬ش‪٠‬ح‪/‬اٌش‪ٟ‬ء) ِٓ ظ‪ٙ‬ح ‪ِ ٚ‬غاءٌح ظ‪ٙ‬اص اٌّص‪ٛ‬ي ( ذمٍ‪١‬ذ‪ /ٞ‬ذعذ‪٠‬ذ‪ ِٓ )ٞ‬ظ‪ٙ‬ح أخش‪.ٜ‬‬
‫مغاس األوشطح‪:‬‬
‫ّ‬
‫ذشذ‪١‬ة األٔشطح ف‪ ٟ‬ئطاس ِشاس‪٠‬غ ذفرػ ػٍ‪١ِ ٝ‬اد‪ ٓ٠‬فٕ‪ّ١‬ح ِرٕ ّ‪ٛ‬ػح ‪ ٚ‬ذ‪ٛ‬ظ‪ٙٙ١‬ا ٔؽ‪ ٛ‬ذؽم‪١‬ك اٌر‪ٛ‬افك ت‪ ٓ١‬اٌمصُي َاخرٕاس اٌمُاد ‪ ٚ‬اٌخاِاخ ‪ ٚ‬خظائظ‪ٙ‬ا اٌّ‪ٛ‬ظفح ‪ ٚ‬د‪ٚ‬س٘ا ِٓ‬
‫ظ‪ٙ‬ح ‪ ٚ‬ذأشٕشٌا فٓ اٌعمً اٌفىّٓ‪ /‬ذؽًُٔ اٌمادج ( االشرغاي ػٍ‪ ٝ‬األد‪ٚ‬اخ ‪ ٚ‬األفؼاي ‪ ٚ‬اٌّ‪ٛ‬اد اٌّخرٍفح) ِٓ ظ‪ٙ‬ح أخش‪.ٜ‬‬
‫اٌّشظؼ‪ّ١‬اخ‬ ‫اٌّذاخً‬ ‫ِعاي اٌّغاءٌح‬ ‫اإلشىاٌ‪١‬ح‬ ‫اٌّادج‬

‫ِ‪١‬ش‪ٚ‬‬ ‫‪‬‬
‫ت‪١‬ىات‪١‬ا‬ ‫‪‬‬
‫ِاسعاي د‪ ٞ‬ش‪ْٛ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬مادٔح اٌصُسج اٌرشىٍٕٕح‬ ‫اٌرمصًّ‬
‫اٌصُسج فٓ عاللرٍا تاٌرمصًّ‬
‫س‪٠‬ذ‪ِ ٞ‬ا‪٠‬ذ اٌعا٘ض‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬اٌمادج َ مصٌٍُا‬ ‫‪La représentation‬‬
‫َ اٌمصُي‬
‫ت‪ٌٛٛ‬ن‬ ‫‪‬‬
‫اٌمى ُّن اٌعمٍٓ‬
‫د‪ ٞ‬ت‪ٛ‬ف‪ٟ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪« L’image » en‬‬
‫‪relation avec » La‬‬
‫اٌمصُي‬ ‫‪représentation et la‬‬
‫‪La présentation‬‬ ‫» ‪présentation‬‬

‫مفإٌم َمؽرُٔاخ راخ صٍح تاٌمثؽس‬

‫مفاهٌم على عالقة المادة ومثولها اٌرٍمائ‪١‬ح ‪ /‬ا‪١ٌ٢‬ح‪ /‬اٌمظذ‪٠‬ح‪ /‬اٌرؽ‪ /ً٠ٛ‬اٌر‪ٛ‬اطً‪ /‬االِرذاد‪ /‬اٌالِشوض‪٠‬ح‪/‬اإلشثاع‪ /‬اٌر‪ٛٙ‬ئح‪ /‬اٌّادج اٌٍ‪١ٔٛ‬ح‪/‬ش‪ٟ‬ء‪ /‬اٌّىرًّ‪ /‬اٌالِىرًّ‪/‬اٌّشا٘ذ‬
‫اٌفاػً‪/‬االسذعاي‪/‬اٌظذفح‪/‬اٌؽذز اٌؼشض‪. ٟ‬‬

‫‪10‬‬
 ‫دساعح أػّاي فٕ‪ّ١‬ح ؼذ‪٠‬صح ‪ِٚ‬ؼاطشج ذرٕا‪ٚ‬ي‪:‬‬
‫اإلٌظاق ‪ ٚ‬اٌرعّ‪١‬غ ‪ ٚ‬ذ‪ٛ‬ظ‪١‬ف اٌّ‪ٛ‬اد (‪...‬اتشا٘‪ ُ١‬اٌؼ ّضات‪)Picasso, Sophie Taeuber-arp-ٟ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬اٌّعغُّ (…‪) Tony Cragg, Bertrand Lavier,Jim Dine,Arman, Duchamp‬‬ ‫اٌّى ّ‪ ْٛ‬اٌصماف‪ٟ‬‬
‫( ذاس‪٠‬خ ّ‬
‫اٌفٓ)‬

‫‪Logiciels: Movie maker-Imovie-Kizoom ‬‬

‫‪SKETCHUP ‬‬ ‫اإلػالِ‪١‬ح‬
‫اٌّطثّمح‬

‫مالؼظاخ‬
‫‪ ‬ذع ّذ األمصٍح اٌمشظعّٕح اٌمزوُسج تخاوح اٌمى ُّن اٌصمافٓ أمصٍح غٕش ؼصشٔح َ ٔمىه أن ذفرػ عٍّ اخرٕاساخ أخشِ ششط أن ذرّصً تمذاخً اٌمى ُّن اٌعمٍٓ‬
‫‪ ‬ذع ّذ اٌثشمعّٕاخ اٌمزوُسج تخاوح اإلعالمٕح اٌمطثّمح غٕش ؼصشٔح َ ٔمىه أن ذفرػ عٍّ ذُظٕف تشمعٕاخ أخشِ ششط أن ذرّصً تمذاخً اٌمى ُّن اٌعمٍٓ‬

‫‪11‬‬
 ‫اٌصالشٓ اٌصاٌس‬
‫معاي اٌرعٍم‬
‫إشىإٌاخ اٌظ‪ٛ‬سج ف‪ ٟ‬ػاللر‪ٙ‬ا تاٌمصُي ؼ‪١‬س ‪٠‬خرثش اٌرٍّ‪١‬ز ف‪ ٟ‬لذسذٗ ػٍ‪ ٝ‬ل‪١‬ادج ذّشّ راذ‪٠ ٟ‬طشغ ئشىاٌ‪١‬ح اٌظ‪ٛ‬سج ف‪ ٟ‬ػاللر‪ٙ‬ا تاٌّص‪ٛ‬ي‪ِ:‬غاءٌح فضاء مصُي اٌصُسج (ٔغة‬
‫غٓ ألتعاد اٌفضاء( اٌّؽ‪١‬ظ‪ /‬اٌرٕظ‪١‬ثح‪ /‬فٓ ا‪٢‬داء‪ِٓ )...‬‬
‫اٌّىاْ‪/‬اإلخشاض ف‪ ٟ‬اٌفضاء‪ /‬اٌرؼٍ‪١‬ك ‪ ٚ‬طش‪٠‬مح اٌؼشع‪ /‬اإلضاءج‪ ِٓ )...‬ظ‪ٙ‬ح ‪ِٚ‬غاءٌح اٌّص‪ٛ‬ي ف‪ ٟ‬ػاللرٗ تاإلدسان اٌؽ ّ‬
‫ظ‪ٙ‬ح شأ‪١‬ح‬
‫مغاس األوشطح‪:‬‬
‫ذشذ‪١‬ة األٔشطح ف‪ ٟ‬ئطاس ِشاس‪٠‬غ ذفرػ ػٍ‪١ِ ٝ‬اد‪ ٓ٠‬فٕ‪ّ١‬ح ِرٕ ّ‪ٛ‬ػح ‪ ٚ‬ذ‪ٛ‬ظ‪ٙٙ١‬ا ٔؽ‪ ٛ‬ذؽم‪١‬ك اٌر‪ٛ‬افك ت‪ ٓ١‬اٌظ‪ٛ‬سج ‪ ٚ‬ػاللر‪ٙ‬ا تاٌرّصً ‪ ٚ‬اٌّص‪ٛ‬ي ‪ ٚ‬تاإلدسان اٌؽغّ‪ ٟ‬ألتؼاد اٌفضاء‬
‫اٌّشظؼ‪ّ١‬اخ‬ ‫اٌّذاخً‬ ‫ِعاي اٌّغاءٌح‬ ‫اإلشىاٌ‪١‬ح‬ ‫اٌّادج‬

‫وش‪٠‬غر‪ / ٛ‬واسي أٔذس‪/ٞ‬‬ ‫‪‬‬

‫تشٔاسد تشاط‬ ‫‪‬‬ ‫اٌرمصًّ‬
‫اٌصُسج فٓ عاللرٍا تاٌرمصًّ‬
‫ِاسعاي د‪٠‬ش‪ْٛ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪La représentation‬‬
‫َ اٌمصُي‬
‫ظ‪ٔٛ‬غ‪ ْٛ‬ذا‪ٍٛ٠‬س‬ ‫‪‬‬
‫اٌمى ُّن اٌعمٍٓ‬
‫س‪ٚ‬تاس عّ‪١‬صغ‪/ ْٛ‬فٓ األسع‬ ‫‪‬‬ ‫‪« L’image » en‬‬
‫وٍ‪ٛ‬د ف‪١‬اال‬ ‫‪‬‬ ‫‪relation avec » La‬‬
‫والْ‬ ‫‪‬‬ ‫‪représentation et la‬‬
‫ّ‬
‫فٓ األداء‬ ‫‪‬‬ ‫اٌفضاء َ مصًٌُ‬ ‫‪‬‬ ‫اٌمصُي‬ ‫» ‪présentation‬‬
‫‪La présentation‬‬

‫مفإٌم َمؽرُٔاخ راخ صٍح تاٌمثؽس‬

‫اٌرطُس‪ /‬اٌرؽ ُّي‪ /‬اٌذائم‪ /‬اٌضائً ‪/‬اٌىمذ ‪/‬اٌمُلف‪ /‬اٌغشاتح‪ /‬اٌؽشوح‪ /‬اٌرؽًُٔ‪ /‬اٌرُاصً‪ /‬االمرذاد‬
‫ّ‬ ‫مفاهٌم على عالقة بالفضاء َ مصًٌُ ‪ :‬اٌفضاء اٌمفرُغ‪/‬اٌفضاء اٌمغٍك‪ /‬اٌرُشٕك‪ /‬اٌضمه‪/‬‬

‫‪12‬‬
 ‫دساعح أػّاي فٕ‪ّ١‬ح ؼذ‪٠‬صح ‪ِٚ‬ؼاطشج ذرٕا‪ٚ‬ي‪:‬‬
‫اٌفضاء ‪ِ ٚ‬ص‪ٌٗٛ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬اٌرؼٍ‪١‬ك ‪ ٚ‬طش‪٠‬مح ػشع اٌظ‪ٛ‬سج ( …‪)Marcel Duchamp/Ernesto Neto/François Morellet/ Hanson Duane‬‬
‫‪ ‬اٌرٕظ‪١‬ثح (…; ‪)Carle André/Bernard Pra‬‬
‫‪ ‬اٌّؽ‪١‬ظ ( ‪)Christo/ Daniel Buren/ Robert Smithson/ Jason Taylor‬‬ ‫اٌّى ّ‪ ْٛ‬اٌصماف‪ٟ‬‬
‫‪ ‬اٌؽذ‪ٚ‬ش‪١‬ح ( …‪)Yves Klein/ Niki De Saint Phalle‬‬ ‫( ذاس‪٠‬خ ّ‬
‫اٌفٓ)‬
‫فٓ اٌف‪١‬ذ‪)Bill Viola…( ٛ٠‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬

‫‪Logiciels: Movie maker-Imovie-Kizoom‬‬ ‫‪‬‬

‫‪SKETCHUP‬‬ ‫‪‬‬ ‫اإلػالِ‪١‬ح‬
‫ذٕش‪١‬ظ اٌفضاء ت‪ٛ‬عائظ سلّ‪١‬ح …‪Practille illusion‬‬ ‫‪‬‬ ‫اٌّطثّمح‬
‫طٕاػح اٌف‪١‬ذ‪ :ٛ٠‬تشِع‪١‬اخ ئٔشاء ِماطغ ف‪١‬ذ‪Movie Maker ٛ٠‬‬ ‫‪‬‬

‫مالؼظاخ‬
‫‪ ‬ذع ّذ األمصٍح اٌمشظعّٕح اٌمزوُسج تخاوح اٌمى ُّن اٌصمافٓ أمصٍح غٕش ؼصشٔح َ ٔمىه أن ذفرػ عٍّ اخرٕاساخ أخشِ ششط أن ذرّصً تمذاخً اٌمى ُّن اٌعمٍٓ‬
‫‪ ‬ذع ّذ اٌثشمعّٕاخ اٌمزوُسج تخاوح اإلعالمٕح اٌمطثّمح غٕش ؼصشٔح َ ٔمىه أن ذفرػ عٍّ ذُظٕف تشمعٕاخ أخشِ ششط أن ذرّصً تمذاخً اٌمى ُّن اٌعمٍٓ‬

‫‪13‬‬
 ‫ذُصٔعٕح اٌفىُن اٌرشىٍٕٕح فٓ اٌمعاٌذ اٌرٓ ذذ ّسط االخرصاصاخ اٌفىّٕح ‪2021/ 2020‬‬
‫اٌصاٌصح مه اٌرعٍٕم اٌصاوُْ‬
‫اٌصالشٓ األ َّي‬
‫معاي اٌرعٍم‬
‫إشىإٌاخ اٌرشخٕص فٓ عاللرً تاٌمشظع ‪ٚ‬اٌفضاء ف‪ ٟ‬اٌؼًّ اٌرشى‪( ٍٟ١‬اخرثاس اٌرٍّ‪١‬ز ف‪ ٟ‬لذسذٗ ػٍ‪ ٝ‬ل‪١‬ادج ذّشّ ذشى‪ ٍٟ١‬راذ‪٠ ٟ‬عؼً ِٓاٌرشخٕص َاٌرعشٔذ َفضاء مصُي‬
‫اٌصُسج إشىإٌح تؽس فٓ اٌعمً اٌرشىٍٕٓ)‪.‬‬
‫مغاس األوشطح‪:‬‬
‫ذشذ‪١‬ة األٔشطح ف‪ ٟ‬ئطاس ِشاس‪٠‬غ ذفرػ ػٍ‪١ِ ٝ‬اد‪ ٓ٠‬فٕ‪١‬ح ِرٕ‪ٛ‬ػح ( سعُ‪ ،‬ذظ‪٠ٛ‬ش‪ ،‬ؼفش‪ ،‬ذمٕ‪١‬اخ ِخرٍطح) ‪ ٚ‬ذ‪ٛ‬ظ‪ٙٙ١‬ا ٔؽ‪ ٛ‬ذؽم‪١‬ك اٌر‪ٛ‬افك ت‪ ٓ١‬األفىاس ‪ِ ٚ‬ؼأ‪ ٟ‬األػّاي ِٓ ظ‪ٙ‬ح‬
‫‪ٚ‬اٌرشخٕص َاٌصُسج فٓ عاللرٍا تاٌمصُي ِٓ ظ‪ٙ‬ح شأ‪١‬ح‪.‬‬
‫اٌّشظؼ‪ّ١‬اخ‬ ‫اٌّذاخً‬ ‫ِعاي اٌّغاءٌح‬ ‫اإلشىاٌ‪١‬ح‬ ‫اٌّادج‬
‫وشٔغرُ ‪ /‬واسي آوذسْ ‪ /‬تاسواسد تشاط‬ ‫‪‬‬ ‫اٌرشخٕص َ اٌصُسج‬
‫ماسعاي دٔشُن ‪ /‬ظُوغُن ذأٍُس‬ ‫‪‬‬ ‫غٓ ألتعاد‬
‫مغاءٌح اٌمصُي فٓ عاللرً تاإلدسان اٌؽ ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪Figuration et‬‬
‫وٍُد فٕاال ‪ /‬سَتاس عمٕصغُن‬ ‫‪‬‬ ‫اٌفضاء‬ ‫‪image‬‬
‫فهّ األداء ‪...‬‬ ‫‪‬‬ ‫مغاءٌح فضاء مصُي اٌصُسج‬ ‫‪‬‬
‫ػادي ِمذ‪٠‬ش ‪ٔ /‬ع‪١‬ة تٍخ‪ٛ‬ظح ‪ /‬ػٍ‪ ٟ‬اٌضٔا‪٠‬ذ‪ٞ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اٌرشخٕص َ اٌرعشٔذ‬
‫س‪ِٚ‬ثشأد ‪ِ /‬اْ سا‪ / ٞ‬ظاْ ٌ‪ٛ‬ن ‪/‬ظ‪ ْٛ‬ذ‪ٕ١‬م‪ٌٟٛ‬‬ ‫‪‬‬ ‫مغاءٌح اٌمغافح تٕه اٌعمً اٌفىّٓ َ اٌمشظع‬ ‫‪‬‬ ‫‪Figuration et‬‬ ‫اٌرشخٕص َ اٌعاللح‬ ‫اٌمى ُّن اٌعمٍٓ‬
‫آسٔغد ت‪ّ / ْٛ١ٕ١‬‬
‫فٓ اٌـأسع‪...‬‬ ‫‪‬‬ ‫مغاءٌح ؼضُس أَ غٕاب اٌمشظع‬ ‫‪‬‬ ‫‪abstraction‬‬ ‫تاٌمشظع‬
‫اٌرشخٕص َ اٌثىاء‬
‫‪Figuration et‬‬
‫‪construction‬‬
‫اٌرشخٕص َ اٌضمه‬
‫‪Figuration et‬‬
‫‪temps‬‬

‫مفإٌم َمؽرُٔاخ راخ صٍح تاٌمثؽس‬

‫مفاهٌم على عالقة "المثول‪ ،‬الفضاء‪ ،‬المادة" الفضاء المفتوح‪ ،‬الفضاء المغلق‪ ،‬التطور‪ ،‬التحول‪ ،‬الدائم ‪ ،‬الزائل‪،‬الموقف‪ ،‬الحركة‪ ،‬التحوٌل‪ ،‬االمتداد ‪ ،‬اإلخراج‪،‬التعلٌق‪ ،‬اإلضاءة‪...‬‬
‫ِفا٘‪ ُ١‬ػٍ‪ ٝ‬ػاللح تـ "اٌرشخٕص َ اٌصُسج ‪ ،‬اٌرشخٕص َ اٌرعشٔذ" اٌ‪ٛ‬الغ ‪ ،‬االعرؼاسج‪ ،‬االلرثاط‪ ،‬اٌؽض‪ٛ‬س‪ ،‬اٌغ‪١‬اب‪ ،‬اإلؼاٌح‪ ،‬اٌرأ‪ ، ً٠ٚ‬اٌّؽاواج‪ ،‬اٌّشات‪ٙ‬ح‪ ،‬اٌؼالِح‪ ،‬اٌشِض‪ ،‬اٌذالٌح اٌشلّ‪١‬ح‪..‬‬

‫‪14‬‬
 :‫دراسةأعمال فنٌة حدٌثةومعاصرةتتناول‬
)Picasso, Sophie Taeuber-Arp ً‫• اإللصاق والتجمٌع وتو ظٌف المواد( ابراهٌم العزاب‬
Tony Cragg, Bertrand Lavier, Jim Dine, Arman Duchamp… :‫ المجسّم‬
Duchamp, Ernesto Neto,François Morellet, Hanson Duane… ‫•التعلٌق وطرٌقة عرض الصورة‬
)Carle André, Bernard Pras,: ‫•التنصٌبة‬
,Viola Bill ) ‫)فن الفٌدٌو‬Christo, Daniel Buren, Robert Smithson, Jason Taylor :‫المحٌط‬
‫ ػاللرٗ تاٌّشظغ‬ٟ‫ض ف‬١‫ي ِغأٌح اٌرشخ‬ٚ‫ّح ذرٕا‬١ٕ‫دساعح أػّاي ف‬
• Rembrandt-Le Caravage-Jacopo Bassano-George de la tour-August Rodin
‫ نجٌب بلخوجة‬/ ‫ عادل مقدٌش‬/ ‫علً الزناٌدي‬
• Darren Almond-Johannes Kahrs-Fabrice Lauterjung-Horst Haack- Maylayne jean-Luc-Jean Tinguely-Sol Lewitt-Véra Molnar—Jérôme
Mesnager-Keith Haring-Lee Friedlander-Des artistes plasticiens du dédut des années 60 à nos jours … ٟ‫ْ اٌصماف‬ّٛ ‫اٌّى‬
. • Man Ray-Gjon Mili-Michel Seméniako… ّ ‫خ‬٠‫( ذاس‬
)ٓ‫اٌف‬
Light painting ‫أعمال فوتو غرافٌة تعتمد تقنٌة‬
• E. Pignon Ernest
• P.Huygue
• Street artistes : JR. Blubu-Banksy-Evol-Levalet. ‫أعمال مرتبطة باماكن تعطً معنى للصورة‬
Œuvres implantées dans lieu qui fait sens avec l’image
..‫ تعد األمثلة المرجعٌة المذكورة أمثلة غٌر حصرٌة و ٌمكن أن تفتح على اختٌارات أخرى‬:‫مالحظة‬
Montage vidéo ; Light Art…
Créations plastiques s’hybridant avec des technologies, notamment numériques des processus scientifiques, ‫ح‬١ِ‫اإلػال‬
incidences du dialogue entre pratiques traditionnelles et outils numériques, jeu sur la tension ou complémentarité ‫اٌّطثّمح‬
entre présence concrète et virtuelle de l’oeuvre…

‫مالؼظاخ‬
ٓ‫ّح ( ذغمػ ترمذٔم صُسج ف‬١ّ١ٍ‫ح ذؼ‬١ٍّّ‫اخ ذؼ‬١‫ضؼ‬ٚ ‫ تٕاء‬ٟ‫ٓ) ف‬٠‫ِغطّشا تغطش‬ٚ ‫ْ األخضش‬ٌٍٛ‫سد تا‬ٚ ٞ‫ اٌصُسج فٓ عاللرٍا تاٌمصُي ( اٌز‬ٟ‫ؼرّذ اٌّذخً اإلضاف‬٠ 
‫ذ " ( ذغمػ أوشطرً تمٕادج ذمشٓ راذٓ ذطشغ‬٠‫ اٌرعش‬ٚ ‫ض‬١‫ٓ اٌرشخ‬١‫سج ت‬ٛ‫ ػاللح تّثؽس " اٌظ‬ٟ‫ ِثذأ اإلدِاض ف‬ٟ‫) ذشاػ‬... ‫غٓ َ اٌفضاء‬ ّ ‫عاللرٍا تاإلدسان اٌؽ‬
).../‫ اٌرىصٕثح‬/‫اٌرماطعاخ اٌممىىح تٕه اٌىؽد َاٌرصُٔشترُظٕف اٌرمىٕاخ اٌمخرٍطح‬
.‫ا‬ٙ‫ٓ ذؽر‬٠‫ضغ عطش‬ٛ‫ ت‬ٟ‫ ذشذثظ تاٌّذخً اإلضاف‬ٟ‫اخ اٌر‬١‫ اٌّشظؼ‬ٚ ُ١٘‫ض اٌّفا‬١١ّ‫لغ ذ‬ٚ 
.ً‫ اٌّذاخ‬ٜٛ‫ ِغر‬ٟ‫مغ اإلدِاض فمظ ف‬٠ ٚ "‫ اٌرشخٕص َ اٌرعشٔذ‬،‫ي "اٌرشخٕص َ اٌصُسج‬ّٚ ‫ األ‬ٟ‫ ٌٍصالش‬ٟ‫رؼٍّك اٌّثؽس األعاع‬٠ 
ٟ‫ف‬١ٌ‫ تؼذ ذأ‬ٚ‫ي ر‬ّٚ ‫ األ‬ٟ‫ ٌٍصالش‬ٟ‫م‬١‫ْ االخرثاس اٌرطث‬ٛ‫ى‬٠* ‫ي‬ّٚ ‫ األ‬ٟ‫ ٌٍصالش‬ٟ‫ االخرثاس اٌىرات‬ٟ‫) ف‬ٟ‫ْ اٌصماف‬ّٛ ‫ح ( اٌّى‬١‫ * ذذسض اٌّىرغثاخ اٌّؼشف‬:‫اٌرمٕٕم‬

15
 ‫اٌصالشٓ اٌصاوٓ‬
‫معاي اٌرعٍم‬
‫إشىإٌاخ اٌرشخٕص فٓ عاللرً تاٌمشظع ف‪ ٟ‬اٌؼًّ اٌرشى‪( ٍٟ١‬اخرثاس اٌرٍّ‪١‬ز ف‪ ٟ‬لذسذٗ ػٍ‪ ٝ‬ل‪١‬ادج ذّشّ ذشى‪ ٍٟ١‬راذ‪٠ ٟ‬عؼً ِٓ اٌرشخٕص َ اٌثىاء ‪ ٚ‬فضاء اٌصُسج ئشىاٌ‪١‬ح‬
‫تؽس ف‪ ٟ‬اٌؼًّ اٌرشى‪.)ٍٟ١‬‬
‫مغاس األوشطح‪:‬‬
‫ذشذ‪١‬ة األٔشطح ف‪ ٟ‬ئطاس ِشاس‪٠‬غ ذفرػ ػٍ‪١ِ ٝ‬اد‪ ٓ٠‬فٕ‪١‬ح ِرٕ‪ٛ‬ػح ( سعُ‪ ،‬ذظ‪٠ٛ‬ش‪ ،‬ؼفش‪ ،‬ذمٕ‪١‬اخ ِخرٍطح) ‪ ٚ‬ذ‪ٛ‬ظ‪ٙٙ١‬ا ٔؽ‪ ٛ‬ذؽم‪١‬ك اٌر‪ٛ‬افك ت‪ ٓ١‬األفىاس ‪ِ ٚ‬ؼأ‪ ٟ‬األػّاي ِٓ ظ‪ٙ‬ح‬
‫‪ٚ‬اٌرشخٕص َ اٌثىاء َ فضاء اٌصُسج ِٓ ظ‪ٙ‬ح شأ‪١‬ح‪.‬‬
‫اٌّشظؼ‪ّ١‬اخ‬ ‫اٌّذاخً‬ ‫ِعاي اٌّغاءٌح‬ ‫اإلشىاٌ‪١‬ح‬ ‫اٌّادج‬

‫اٌرشخٕص َ اٌصُسج‬
‫‪Figuration et‬‬
‫ػادي ِمذ‪٠‬ش ‪ٔ /‬ع‪١‬ة تٍخ‪ٛ‬ظح ‪ /‬ػٍ‪ ٟ‬اٌضٔا‪٠‬ذ‪ٞ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪image‬‬
‫س‪ِٚ‬ثشأد ‪ِ /‬اْ سا‪ / ٞ‬ظاْ ٌ‪ٛ‬ن ‪/‬ظ‪ ْٛ‬ذ‪ٕ١‬م‪ٌٟٛ‬‬ ‫‪‬‬
‫آسٔغد ت‪ّ / ْٛ١ٕ١‬‬
‫فٓ اٌـأسع‪...‬‬ ‫‪‬‬ ‫اٌرشخٕص َ اٌرعشٔذ‬ ‫اٌرشخٕص َ اٌعاللح‬
‫‪JR.Blubu-Banksy—Evol-Levalet‬‬ ‫‪‬‬ ‫اٌمى ُّن اٌعمٍٓ‬
‫‪Figuration et‬‬ ‫تاٌمشظع‬
‫‪P.Hugue‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪abstraction‬‬
‫أػّاي ِشذثطح تاٌّىاْ ذؼط‪ِ ٟ‬ؼٕ‪ٌٍ ٝ‬ظ‪ٛ‬سج‬ ‫‪‬‬

‫اٌرشخٕص َ اٌثىاء‬
‫مغاءٌح فضاء اٌصُسج‬ ‫‪‬‬ ‫‪Figuration et‬‬
‫‪construction‬‬
‫اٌرشخٕص َ اٌضمه‬
‫‪Figuration et‬‬
‫‪temps‬‬

‫مفإٌم َمؽرُٔاخ راخ صٍح تاٌمثؽس‬

‫مفاهٌم على عالقة "التشخٌص و البناء و فضاء الصورة" الفضاء المادي ‪، Espace litéral ،‬الفضاء الممثل ‪ ، Espace suggéré‬الفضاء السردي ‪Espace narratif‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ ػاللرٗ تاٌّشظغ‬ٟ‫ض ف‬١‫ي ِغأٌح اٌرشخ‬ٚ‫ّح ذرٕا‬١ٕ‫دساعح أػّاي ف‬
Rembrandt-Le Caravage-Jacopo Bassano-George de la tour-August Rodin 
‫ نجٌب بلخوجة‬/ ‫ عادل مقدٌش‬/ ‫علً الزناٌدي‬ 
Darren Almond-Johannes Kahrs-Fabrice Lauterjung-Horst Haack- Maylayne jean-Luc-Jean Tinguely-Sol Lewitt-Véra Molnar—Jérôme 
Mesnager-Keith Haring-Lee Friedlander-Des artistes plasticiens du dédut des années 60 à nos jours … 
. • Man Ray-Gjon Mili-Michel Seméniako…  ٟ‫ْ اٌصماف‬ّٛ ‫اٌّى‬
‫أعمال فوتو غرافٌة تعتمد تقنٌة‬Light painting  ّ ‫خ‬٠‫( ذاس‬
)ٓ‫اٌف‬
E. Pignon Ernest 
P.Huygue 
‫أعمال مرتبطة باماكن تعطً معنى للصورة‬Street artistes : JR. Blubu-Banksy-Evol-Levalet. 
Œuvres implantées dans lieu qui fait sens avec l’image 
..‫ تعد األمثلة المرجعٌة المذكورة أمثلة غٌر حصرٌة و ٌمكن أن تفتح على اختٌارات أخرى‬:‫مالحظة‬ 

Inkscape, Gimp, Photoshop)ً‫ (غٌر مجان‬Artrage, Artweaver, Illustrator )ً‫ (غٌر مجان‬:‫برمجيات الصورة ثنائية الابعاد‬
‫ح‬١ِ‫اإلػال‬
Sketchup, Minecraft, MagicaVoxel :‫برمجيات الصورة ثالثية الابعاد‬
‫اٌّطثّمح‬
Stop Motion Studio, Adobe Photoshop Mix, Photoshop Express Photo Editor … :‫ثطبيقات اندرويد‬
VirtualDub, Movie maker,… :‫برامج معالجة الفيديو والصوت‬
.‫ بعض من التطبيقات والبرمجيات املقترحة وعلى املد ّرس حرية اختيار ما يراه مناسبا منها‬:‫مالحظة‬

‫مالؼظاخ‬
ٍٓ‫ ذع ّذ األمصٍح اٌمشظعّٕح اٌمزوُسج تخاوح اٌمى ُّن اٌصمافٓ أمصٍح غٕش ؼصشٔح َ ٔمىه أن ذفرػ عٍّ اخرٕاساخ أخشِ ششط أن ذرّصً تمذاخً اٌمى ُّن اٌعم‬
ٍٓ‫ ذع ّذ اٌثشمعّٕاخ اٌمزوُسج تخاوح اإلعالمٕح اٌمطثّمح غٕش ؼصشٔح َ ٔمىه أن ذفرػ عٍّ ذُظٕف تشمعٕاخ أخشِ ششط أن ذرّصً تمذاخً اٌمى ُّن اٌعم‬

17
 ‫اٌصالشٓ اٌصاٌس‬
‫معاي اٌرعٍم‬
‫إشىإٌاخ اٌرشخٕص فٓ عاللرً تاٌمشظع ف‪ ٟ‬اٌؼًّ اٌرشى‪( ٍٟ١‬اخرثاس اٌرٍّ‪١‬ز ف‪ ٟ‬لذسذٗ ػٍ‪ ٝ‬ل‪١‬ادج ذّشّ ذشى‪ ٍٟ١‬راذ‪٠ ٟ‬عؼً ِٓ اٌرشخٕص َاٌصُسج َ اٌضمه ئشىاٌ‪١‬ح تؽس ف‪ٟ‬‬
‫اٌؼًّ اٌرشى‪.)ٍٟ١‬‬
‫مغاس األوشطح‪:‬‬
‫ذشذ‪١‬ة األٔشطح ف‪ ٟ‬ئطاس ِشاس‪٠‬غ ذفرػ ػٍ‪١ِ ٝ‬اد‪ ٓ٠‬فٕ‪١‬ح ِرٕ‪ٛ‬ػح ( سعُ‪ ،‬ذظ‪٠ٛ‬ش‪ ،‬ؼفش‪ ،‬ذمٕ‪١‬اخ ِخرٍطح) ‪ ٚ‬ذ‪ٛ‬ظ‪ٙٙ١‬ا ٔؽ‪ ٛ‬ذؽم‪١‬ك اٌر‪ٛ‬افك ت‪ ٓ١‬األفىاس ‪ِ ٚ‬ؼأ‪ ٟ‬األػّاي ِٓ ظ‪ٙ‬ح‬
‫‪ٚ‬اٌرشخٕص َاٌعاللح تٕه اٌصُسج َ اٌضمه ِٓ ظ‪ٙ‬ح شأ‪١‬ح‬
‫اٌّشظؼ‪ّ١‬اخ‬ ‫اٌّذاخً‬ ‫ِعاي اٌّغاءٌح‬ ‫اإلشىاٌ‪١‬ح‬ ‫اٌّادج‬
‫اٌرشخٕص َ اٌصُسج‬
‫‪Figuration et‬‬
‫‪image‬‬
‫ػادي ِمذ‪٠‬ش ‪ٔ /‬ع‪١‬ة تٍخ‪ٛ‬ظح ‪ /‬ػٍ‪ ٟ‬اٌضٔا‪٠‬ذ‪ٞ‬‬ ‫‪‬‬
‫س‪ِٚ‬ثشأد ‪ِ /‬اْ سا‪ / ٞ‬ظاْ ٌ‪ٛ‬ن ‪/‬ظ‪ ْٛ‬ذ‪ٕ١‬م‪ٌٟٛ‬‬ ‫‪‬‬ ‫اٌرشخٕص َ اٌرعشٔذ‬
‫آسٔغد ت‪ّ / ْٛ١ٕ١‬‬
‫فٓ اٌـأسع‪...‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪Figuration et‬‬ ‫اٌرشخٕص َ اٌعاللح‬
‫‪JR.Blubu-Banksy—Evol-Levalet‬‬ ‫‪‬‬ ‫اٌمى ُّن اٌعمٍٓ‬
‫‪abstraction‬‬ ‫تاٌمشظع‬
‫‪P.Hugue‬‬ ‫‪‬‬
‫أػّاي ِشذثطح تاٌّىاْ ذؼط‪ِ ٟ‬ؼٕ‪ٌٍ ٝ‬ظ‪ٛ‬سج‬ ‫‪‬‬
‫اٌرشخٕص َ اٌثىاء‬
‫مغاءٌح اٌعاللح تٕه اٌصُسج َ اٌضمه‬ ‫‪‬‬ ‫‪Figuration et‬‬
‫‪construction‬‬
‫اٌرشخٕص َ اٌضمه‬
‫‪Figuration et‬‬
‫‪temps‬‬

‫مفإٌم َمؽرُٔاخ راخ صٍح تاٌمثؽس‬

‫ّ‬ ‫الرمسي )‪ّ ، (Temps symbolisé‬‬ ‫السمن ّ‬

‫املعبر‪ّ ، (Temps exprimé‬‬
‫السمن ّ‬ ‫السمن الحقيقي (‪ّ )Temps réel‬‬ ‫‪ ‬مفاهٌم على عالقة "التشخٌص و عالقة الصورة بالزمن ‪ّ ،‬‬
‫السمن املمثل‬
‫ّ‬ ‫)‪ ، (Temps suggéré‬زمن إلانجاز)‪ ، (Temps de réalisation‬زمن القراءة)‪، (Temps de lecture‬زمن الكشف)‪ّ ، (Temps du dévoilement‬‬
‫السمن املشخص )‪... (Temps figuré‬‬

‫‪18‬‬
 ‫دساعح أػّاي فٕ‪ّ١‬ح ذرٕا‪ٚ‬ي ِغأٌح اٌرشخ‪١‬ض ف‪ ٟ‬ػاللرٗ تاٌّشظغ‬
‫‪Rembrandt-Le Caravage-Jacopo Bassano-George de la tour-August Rodin‬‬ ‫‪‬‬
‫علً الزناٌدي ‪ /‬عادل مقدٌش ‪ /‬نجٌب بلخوجة‬ ‫‪‬‬
‫‪Darren Almond-Johannes Kahrs-Fabrice Lauterjung-Horst Haack- Maylayne jean-Luc-Jean Tinguely-Sol Lewitt-Véra Molnar—Jérôme‬‬ ‫‪‬‬
‫… ‪Mesnager-Keith Haring-Lee Friedlander-Des artistes plasticiens du dédut des années 60 à nos jours‬‬ ‫‪‬‬
‫…‪. • Man Ray-Gjon Mili-Michel Seméniako‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Light painting‬أعمال فوتو غرافٌة تعتمد تقنٌة‬ ‫‪‬‬
‫‪E. Pignon Ernest‬‬ ‫‪‬‬
‫‪P.Huygue‬‬ ‫‪‬‬
‫اٌّى ّ‪ ْٛ‬اٌصماف‪ٟ‬‬
‫‪Street artistes : JR. Blubu-Banksy-Evol-Levalet.‬أعمال مرتبطة باماكن تعطً معنى للصورة‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Œuvres implantées dans lieu qui fait sens avec l’image‬‬ ‫‪‬‬
‫( ذاس‪٠‬خ ّ‬
‫اٌفٓ)‬
‫مالحظة‪ :‬تعد األمثلة المرجعٌة المذكورة أمثلة غٌر حصرٌة و ٌمكن أن تفتح على اختٌارات أخرى‪..‬‬ ‫‪‬‬

‫برمجيات الصورة ثنائية الابعاد‪( :‬غير مجاني) ‪( Artrage, Artweaver, Illustrator‬غٌر مجانً)‪Inkscape, Gimp, Photoshop‬‬
‫برمجيات الصورة ثالثية الابعاد‪Sketchup, Minecraft, MagicaVoxel :‬‬ ‫اإلػالِ‪١‬ح‬
‫اٌّطثّمح‬
‫ثطبيقات اندرويد‪Stop Motion Studio, Adobe Photoshop Mix, Photoshop Express Photo Editor … :‬‬
‫برامج معالجة الفيديو والصوت‪VirtualDub, Movie maker,… :‬‬
‫مالحظة‪ :‬بعض من التطبيقات والبرمجيات املقترحة وعلى املد ّرس حرية اختيار ما يراه مناسبا منها‪.‬‬

‫مالؼظاخ‬
‫‪ ‬ذع ّذ األمصٍح اٌمشظعّٕح اٌمزوُسج تخاوح اٌمى ُّن اٌصمافٓ أمصٍح غٕش ؼصشٔح َ ٔمىه أن ذفرػ عٍّ اخرٕاساخ أخشِ ششط أن ذرّصً تمذاخً اٌمى ُّن اٌعمٍٓ‬
‫‪ ‬ذع ّذ اٌثشمعّٕاخ اٌمزوُسج تخاوح اإلعالمٕح اٌمطثّمح غٕش ؼصشٔح َ ٔمىه أن ذفرػ عٍّ ذُظٕف تشمعٕاخ أخشِ ششط أن ذرّصً تمذاخً اٌمى ُّن اٌعمٍٓ‬

‫‪19‬‬
 ‫‪2021-2020‬‬ ‫غىح اٌذساعّٕح‬
‫اٌ ّ‬ ‫اٌعمٍُسٔح اٌرُوغٕح‬
‫َصاسج اٌرشتٕح‬
‫اإلداسج اٌعا ّمح ٌٍثشامط َاٌرىُٔه اٌمغرمش‬

‫ذُصٔعّٕح اٌمؽرُٔاخ اٌرعٍٕمّٕح ٌمادّج اٌرشتٕح اٌرشىٍّٕٕح ( لغم فىُن)‬

‫(اٌصالشٓ األ َّي)‬
‫اٌرُلٕد األعثُعٓ‪ 06:‬عاعاخ ٌٍفُض اٌُاؼذ‬ ‫اٌمغرُِ‪ :‬اٌشاتعح مه اٌرعٍٕم اٌصّاوُْ‬

‫اٌمثؽس األ َّي‪ :‬مادّٔح اٌصُسج َإوشائّٕرٍا ‪.‬‬

‫مالؼظاخ‬ ‫اٌمشظعٕاخ‬ ‫األوشطح‬ ‫اٌمفإٌم َاٌمؽرُٔاخ‬ ‫اٌمذاخً‬ ‫اٌمثؽس‬ ‫اٌفرشج‬

‫‪Bacon, Picasso, Miquel‬‬

‫االشرغاي عٍّ ذٌُٕذ‬ ‫‪Barcelo, Roschenberg,‬‬
‫طشغ ِفا٘‪ِٚ ُ١‬ؽر‪٠ٛ‬اخ‬ ‫اٌصُسج‬ ‫مادّٔح‬
‫اٌمعىّ مه خالي‬ ‫‪David Almejed, Fautrier,‬‬ ‫سعم‬ ‫صٕشَسج اٌعمً اٌرشىٍٕٓ فٓ مذمعح راخ طٍح تـ‪:‬‬ ‫َإوشائّٕرٍا‬
‫مخشظاخ اٌمماسعح‬ ‫‪Pierre Soulage , Land Art,‬‬ ‫ذٍُٔه‬ ‫–‬ ‫س‬ ‫ُ‬
‫ّ‬ ‫ذط‬ ‫–‬ ‫عشضٓ‬ ‫ؼذز‬ ‫ٌٍفعً‬ ‫اٌضمىٕح‬ ‫تاإلؼاالخ‬ ‫عاللرٍا‬ ‫اٌغؤاي‪ :‬ما ذأشٕش‬ ‫اٌصّالشٓ‬
‫اٌرّشىٍّٕٕح َغائٕرٍا‪.‬‬ ‫‪Arte Povera, Tony Gragg‬‬ ‫ذؽ ُّي – دٔمُمح ‪-‬اعرعاسج‬
‫اٌخصائص اٌمادّٔح فٓ‬ ‫األ َّي‬
‫(اٌمغاس االوشائٓ‬ ‫‪, Marcel Duchamp,‬‬ ‫إٌصاق‬ ‫االوشائٓ َأتعادي اٌذّالٌّٕح مه صٕشَسج – صَاي ‪-‬صمىٕح‬
‫ٌٍعمً اٌرشىٍٕٓ)‬ ‫‪Groupe BP‬‬
‫ذمىٕح مخرٍطح‬ ‫اٌعمً خالي مغاءٌح االخرٕاساخ اٌمادّٔح اٌفعً اٌرشىٍٕٓ – مىرمً‬ ‫صٕشَسج‬
‫ال مىرمً ‪...‬‬ ‫اٌرشىٍٕٓ؟‬
‫ؼفش‬ ‫َاٌمعاٌعاخ‬ ‫َاالعٍُتّٕح‬
‫اٌرّشىٍّٕٕح‪.‬‬

‫االخرثاس اٌرشىٍٕٓ األ َّي‬

‫* اوعاص أوشطح ذشىٍّٕٕح راخ طشغ إدماظٓ ٔرىاعة مع اٌضّمه اٌمذسعٓ االعرصىائٓ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪2021-2020‬‬ ‫غىح اٌذساعّٕح‬
‫اٌ ّ‬ ‫اٌعمٍُسٔح اٌرُوغٕح‬
‫َصاسج اٌرشتٕح‬
‫اإلداسج اٌعا ّمح ٌٍثشامط َاٌرىُٔه اٌمغرمش‬

‫ذُصٔعّٕح اٌمؽرُٔاخ اٌرعٍٕمّٕح ٌمادّج اٌرشتٕح اٌرشىٍّٕٕح( لغم فىُن)‬

‫(اٌصالشٓ اٌصاوٓ)‬
‫اٌرُلٕد األعثُعٓ‪ :‬اٌرُلٕد األعثُعٓ‪ 06:‬عاعاخ ٌٍفُض اٌُاؼذ‬ ‫اٌمغرُِ‪ :‬اٌشاتعح مه اٌرعٍٕم اٌصّاوُْ‬

‫اٌمثؽس اٌصاوٓ‪ :‬اٌفعً اٌرشىٍٕٓ فٓ عاللرً تزاخ اٌمىرط‬

‫مالؼظاخ‬ ‫اٌمشظعٕاخ‬ ‫األوشطح‬ ‫اٌمفإٌم َ اٌمؽرُٔاخ‬ ‫اٌمذاخً‬ ‫اٌمثؽس‬ ‫اٌفرشج‬

‫أٔشطح ذغائً‪:‬‬ ‫‪Jean Le Gac, Basquiat,‬‬

‫‪Boltanski, Kurt‬‬ ‫مثاشش‬ ‫ذعثٕش‬
‫أشائ‪ّ١‬ح اٌظ‪ٛ‬سج ف‪ٟ‬‬ ‫‪Schwitters, Anselm‬‬
‫طشغ ِفا٘‪ِٚ ُ١‬ؽر‪٠ٛ‬اخ‬ ‫فٓ‬ ‫اٌفعً اٌرشىٍٕٓ‬
‫ػاللر‪ٙ‬ا راخ إٌّرط‬ ‫تاٌٍُن‬ ‫مذمعح راخ طٍح تـ‪:‬‬
‫‪Kiefer, Miquel Baecelo,‬‬ ‫صُسج فٓ‬ ‫إؼاالخ اٌ ّ‬ ‫اٌصّالشٓ عاللرً تزاخ اٌمىرط‬
‫(ِٓ اٌ‪ٛ‬ظ‪ٛ‬د تاٌم‪ّٛ‬ج‬ ‫‪Patrick Singh , Raoul‬‬ ‫مٍصماخ داٌح‬ ‫عٕشج راذٕح – راوشج ظماعٕح‬ ‫عاللرٍا تٍُّٔح اٌمىرط مه‬
‫اٌ‪ٚ ٝ‬ظ‪ٛ‬د تاٌفؼً)‬ ‫‪Hausman, Ali Zenaidi,‬‬ ‫– اعرعاسج – إؼاٌح – ٌُٔح ‪-‬‬
‫اٌصاوٓ‬
‫ذمىٕاخ مخرٍطح‬ ‫اورماء ‪-‬الرثاط ‪...‬‬
‫خالي مغاءٌح االخرٕاساخ‬ ‫وٕف ذرعٍّ ٌُٔح اٌمىرط‬
‫‪ٚ‬رٌه تـ‪:‬‬ ‫‪Adel Megdiche, ,‬‬
‫‪ -‬ذثش‪٠‬ش االخر‪١‬اساخ‬ ‫…‪Picasso‬‬ ‫ؼفش َطثاعح‬ ‫اٌمادّٔح َاألعٍُتّٕح‪.‬‬ ‫َاورمائً مه خالي‬
‫‪ٚ‬ػاللر‪ٙ‬ا تاألعٍ‪ٛ‬ب‬ ‫اخرٕاساذً اٌرشىٍٕٕح؟‬
‫أعماي خطٕح‪...‬‬
‫‪ٚ‬اٌّ‪ٛ‬الف‪.‬‬

‫االخرثاس اٌرشىٍٕٓ اٌصاوٓ‬

‫* اوعاص أوشطح ذشىٍّٕٕح راخ طشغ إدماظٓ ٔرىاعة مع اٌضّمه اٌمذسعٓ االعرصىائٓ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪2021-2020‬‬ ‫غىح اٌذساعّٕح‬
‫اٌ ّ‬
‫ذُصٔعّٕح اٌمؽرُٔاخ اٌرعٍٕمّٕح ٌمادّج اٌرشتٕح اٌرشىٍّٕٕح (لغم فىُن)‬
‫اٌرُلٕد األعثُعٓ‪ 06 :‬عاعاخ ٌٍفُض اٌُاؼذ‬
‫مالؼظاخ‬ ‫اٌمشظعٕاخ‬
‫أوشطح‬ ‫طشغ‬ ‫‪Ernest Pignon-Ernest, Sigmar‬‬
‫‪Polke, Peter Stampfli, Jean-‬‬
‫ذغاءي‪:‬‬
‫‪Charles Blais,Magritte,‬‬
‫االتعاد اٌذّالٌّٕح‬
‫‪Picasso, Martial Raysse,‬‬
‫فٓ‬ ‫ٌٍصُسج‬
‫‪Rauschenberg, Basquiat, Max‬‬
‫عاللرٍا تاٌُالع‬ ‫‪Charvolen, Philippe Cognée,‬‬
‫َتاٌمىان‪.‬‬ ‫‪Victor Burgin, Sandine‬‬
‫‪Blondel, Allen Jones, William‬‬
‫‪Blacke, Anne Smith, Nathalie‬‬
‫‪Clément, Yannis‬‬
‫‪Markantonakis, Lucian Freud‬‬
‫‪La nouvelle figuration, Le pop‬‬
‫‪art, Le surréalisme, Le‬‬
‫‪nouveau réalisme‬‬
‫اٌعمٍُسٔح اٌرُوغٕح‬
‫َصاسج اٌرشتٕح‬
‫اإلداسج اٌعا ّمح ٌٍثشامط َاٌرىُٔه اٌمغرمش‬
‫(اٌصالشٓ اٌصاٌس)‬
‫اٌمغرُِ‪ :‬اٌشاتعح مه اٌرعٍٕم اٌصّاوُْ‬
‫اٌمثؽس اٌصاٌس‪ :‬اٌصُسج فٓ عاللرٍا تاٌمىان َاٌُالع‬
‫األوشطح‬ ‫اٌمفإٌم َاٌمؽرُٔاخ‬ ‫اٌمذاخً‬ ‫اٌمثؽس‬ ‫اٌفرشج‬
‫سعم َذٍُٔه‬ ‫طشغ ِفا٘‪ِٚ ُ١‬ؽر‪٠ٛ‬اخ‬ ‫اٌصُسج فٓ عاللرٍا‬
‫صُسج فٓ عاللرٍا‬
‫إؼاالخ اٌ ّ‬
‫إٌصاق‬ ‫مذمعح راخ طٍح تـ‪:‬‬ ‫تاٌمىان َاٌُالع‪.‬‬
‫َظٕفح اٌصُسج – اٌصُسج‬ ‫تاٌُالع َاٌمىان مه خالي‬
‫ذمىٕح مخرٍطح‬ ‫اٌُالع – اٌصُسج اٌخٕاي‬
‫اٌصّالشٓ‬
‫اٌصّاٌس وٕف ذؽًٕ اٌصُسج‬
‫ؼفش َطثاعح‬ ‫‪-‬‬ ‫اٌمىان‬ ‫غشدّٔح – اٌصُسج‬‫اٌ ّ‬ ‫مغاءٌح االخرٕاساخ اٌمادٔح‬
‫اٌصُسج األصً ‪-‬اٌصُسج‬ ‫عٍّ ذعذّد اٌمعاٌعاخ‬
‫اٌىّغخح ‪-‬االعرعاسج ‪-‬اٌرمٍه‬ ‫َاٌرّشىٍّٕٕح‪.‬‬ ‫اٌرشىٍّٕٕح ٌٍُالع‬
‫‪...‬‬ ‫َاٌمىان؟‬
‫االخرثاس اٌرشى‪ ٍٟ١‬اٌصّاٌس‬
‫* اوعاص أوشطح ذشىٍّٕٕح راخ طشغ إدماظٓ ٔرىاعة مع اٌضّمه اٌمذسعٓ االعرصىائٓ‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫السنة الدراسية ‪2021 \ 2020‬‬ ‫الجمهورية التونسية‬
‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامة للبرامج والتّكوين المستمر‬

‫مادّة التّربية التّشكيليّة‬

‫توزيعيّة البرامج‬
‫مالءمة للزمن المدرسي االستثنائي‬

‫المرحلة اإلعداديّة‬

‫‪1‬‬
 ‫المقدّمة‬

‫تؤ ّسس برامج التربية التشكيلية للتّعلّم بطريقة تقطع مع التّنميط‪ ,‬إذ تر ّكز على الممارسة التشكيلية والتجربة الفعليّة للمتعلّم والممارسة النقدية الواعية‬

‫متحررة وثقافة فنية حركية باعتماد مقاربات منهجيّة وأنشطة مرنة تساعد المربّين على تنويع‬
‫ّ‬ ‫وما يقتضيه ذلك من فعل إبداعي يتميّز بسيولة فكريّة‬

‫اختياراتهم وتطويعها للمتطلّبات الزمنيّة‪.‬‬

‫ق ُ ّسمت توزيعيّة البرامج وهيكلتها قياسا على ّ‬

‫الزمن المدرسي ال ّسنوي إلى ثالثة مجاالت للتّعلّم (مباحث)‪ ,‬تفضي إلى مجموعة مدارات لألنشطة‬

‫تتفرع بدورها إلى مداخل ومفاهيم ترفض التجزئة األفقيّة وتؤ ّكد التمشي ضمن مسار لولبي يستدعي المفاهيم ليستثمرها من جديد‪ ,‬لذا تم الحفاظ‬

‫تتدرج تّعلمات مادّة التّربية التّشكيليّة في ضوء توجهات‬

‫على المجاالت الثالث ليكون التدخل بالتخفيف في مستوى المداخل باعتماد مبدأ الدّمج‪ ,‬حيث ّ‬

‫بنائية إدماجية وتم ّشيات استكشافيّة ذات صلة بفكرة المشروع‪ ,‬يتم خاللها تثبيت الكفايات والمفاهيم المدرجة بالبرامج‪ ,‬باعتماد مقاربات ّ‬
‫متنوعة تشدّد‬

‫سابقة واستحضار التّجارب والمكتسبات المتراكمة وإعادة استثمارها وتعميقها وإثراءها بالرصيد التّشكيلي والمعرفي‬
‫على هيكلة المعارف ال ّ‬

‫والثقافي المناسب‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫سنة الدّراسيّ ة ‪2021 \ 2020‬‬
‫ال ّ‬ ‫التعليم األساسي‬
‫المستوى ‪ -‬السابعة من ّ‬ ‫الجمهورية التونسية‬
‫وزارة التربية‬
‫الثالثي األول‬
‫اإلدارة العامة للبرامج والتّكوين المستمر‬

‫المرجعيات‬ ‫األنشطة‬ ‫المفاهيم‬ ‫المداخل‬ ‫المبحث‬

‫رسم‬ ‫مفاهيم على عالقة بالخصائص‬

‫تلوين‬ ‫النوعية للعناصر الشكلية وبأساليب‬ ‫← الوعي باالختيارات‪.‬‬
‫‪Matisse - Z. Etturki - Modigliani -‬‬ ‫‪Picasso‬‬
‫المعالجة ومبادئ توظيفها‪.‬‬ ‫المكونات التشكيلية‬
‫‪- Calder - Megdiche - Dubuffet - Warhol -‬‬
‫إلصاق‬ ‫للمكونات‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬اختيار الخصائص النوعية‬
‫‪Ernest - Villeglé - Schwitters -‬‬ ‫الشكليّة وا ستثمار تأثيراتها البصريّة والتعبيرية الخط – الشكل – اللون – الكتلة‬
‫والتحكم بعالقاتها ضمن أساليب المعالجة الوحدة – التنوع – االنسجام –‬ ‫االختيار‬
‫…‪Rauschenberg‬‬ ‫تقنية مختلطة‬
‫التباين – التكامل – السيادة –‬ ‫الممكنة‪.‬‬
‫نحت‬ ‫النسيج – البناء ‪ -‬التسطيح‪...‬‬

‫إشكاليّة االختبار ← الوعي باالختيارات الشّكليّة والتحكم بأ ساليب معالجتها‪.‬‬

‫* توصيات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مقاربتها من منظار إشكالي يُولد األسئلة ويبيّن التمفصالت التي تبنى حولها الوضعيات‪.‬‬
‫َ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬تجنب التعاطي مع المفاهيم كمعلومات معزولة عن سياق استخدامها بل‬
‫‪ -‬مراعاة مبدأ اإلدماج لمختلف األنشطة وتكييفها بما يمكّن من تغطية كافّة المباحث ومواءمتها مع متطلّبات ّ‬
‫الزمن المدرسي االستثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬يُختبر المتعلّم بجميع المستويات في مدى وعيه باالختيارات وتحكّمه بالمعالجات المناسبة لترجمة األفكار والمعاني المؤسّسة للعمل‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫سنة الدّراس ّي ة ‪2021 \ 2020‬‬
‫ال ّ‬ ‫الجمهورية التونسية‬
‫التعليم األساسي‬
‫المستوى ‪ -‬السابعة من ّ‬ ‫وزارة التربية‬
‫الثالثي الثاني‬ ‫اإلدارة العامة للبرامج والتّكوين المستمر‬

‫المرجعيات‬ ‫األنشطة‬ ‫المفاهيم‬ ‫المداخل‬ ‫المبحث‬

‫رسم‬
‫مفاهيم ذات صلة بمعالجة الصورة‬
‫‪Matisse - Z. Etturki - Modigliani - Picasso -‬‬ ‫← الوعي باألبعاد التعبيرية لالنزياح‪.‬‬
‫تلوين‬ ‫وتجاوز المشابهة والمحاكاة‪.‬‬ ‫الصياغة الصورية‬
‫‪Klee - Chaissac - Cézanne - A. Gorgi -‬‬
‫– ‪Duchamp Villon – Malevitch – Miro‬‬ ‫إلصاق‬ ‫‪ -‬أساليب معالجة تشكيليّة إلنتاج صورة‬ ‫االنزياح‬
‫المبالغة – التحريف – المشابهة –‬ ‫تتجاوز المشابهة واألمانة الفوتوغرافيّة‬
‫– ‪Wesselmann – Spoerri – Giacometti‬‬
‫تقنية مختلطة‬ ‫التجاوز – االختزال – اإليحاء –‬ ‫واستثمار شحناتها التعبيريّة‪.‬‬
‫…‪Brancusi‬‬
‫التجريد – التبسيط‪...‬‬
‫نحت‬

‫إشكاليّة االختبار ← التحكم في االختيارات الصورية واستثمار شحناتها التعبيريّة‪.‬‬

‫* توصيات‬
‫مقاربتها من منظار إشكالي يُولّد األسئلة ويب ّين التّمفصالت التي تبنى حولها الوضعيات‪.‬‬
‫َ‬ ‫بل‬ ‫استخدامها‬ ‫سياق‬ ‫عن‬ ‫معزولة‬ ‫كمعلومات‬ ‫المفاهيم‬ ‫مع‬ ‫التعاطي‬ ‫ب‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬تج‬
‫الزمن المدرسي االستثنائي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬مراعاة مبدأ اإلدماج لمختلف األنشطة وتكييفها بما يمكّن من تغطية كافّة المباحث ومواءمتها مع متطلبات ّ‬
‫سسة للعمل‪.‬‬‫ّ‬ ‫المؤ‬ ‫والمعاني‬ ‫‪ -‬يُختبر المتعلّم بجميع المستويات في مدى وعيه باالختيارات وتحكّمه بالمعالجات المناسبة لترجمة األفكار‬

‫‪4‬‬
‫سنة الدّراس ّي ة ‪2021 \ 2020‬‬
‫ال ّ‬ ‫الجمهورية التونسية‬
‫التعليم األساسي‬
‫المستوى ‪ -‬السابعة من ّ‬ ‫وزارة التربية‬
‫الثالثي الثالث‬ ‫اإلدارة العامة للبرامج والتّكوين المستمر‬

‫المرجعيات‬ ‫األنشطة‬ ‫المفاهيم‬ ‫المداخل‬ ‫المبحث‬

‫رسم‬ ‫مفاهيم ذات صلة بخصائص المواد‬

‫ومبادئ التّحكم بعالقاتها‪.‬‬ ‫← الوعي بخصائص المكونات المادية‪.‬‬
‫تلوين‬
‫– ‪Matisse – Duchamp – Picasso – Cézanne‬‬ ‫المكونات المادّية‬
‫– ‪Miro – Brancusi – Calder – Dubuffet‬‬ ‫إلصاق‬ ‫الديناميكية – السكون ‪ -‬الهشاشة ‪-‬‬
‫‪ -‬اختيار المواد والوسائط واستثمار المتانة ‪ -‬اللين ‪ -‬الصالبة ‪ -‬الثقل ‪-‬‬ ‫المعادل التّشكيلي‬
‫…‪Rauschenberg – Wesselmann‬‬ ‫تقنية مختلطة‬ ‫خصائصها التعبيرية بما يحقق التوافق بينها‬
‫الخفة ‪ -‬الوحدة – التنوع – االنسجام‬
‫وبين المعاني المؤسسة للعمل‪.‬‬
‫نحت‬ ‫– التباين – التكامل – التوازن‪...‬‬

‫إشكاليّة االختبار ← الربط بين االختيارات المادية واألفكار المؤسسة للعمل في سياق تعبيري‪.‬‬

‫* توصيات‬
‫مقاربتها من منظار إشكالي يُولّد األسئلة ويبيّن التّمفصالت التي تبنى حولها الوضعيات‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪ -‬تجنّب التعاطي مع المفاهيم كمعلومات معزولة عن سياق استخدامها بل‬
‫الزمن المدرسي االستثنائي‪.‬‬‫‪ -‬مراعاة مبدأ اإلدماج لمختلف األنشطة وتكييفها بما يمكّن من تغطية كافّة المباحث ومواءمتها مع متطلّبات ّ‬
‫‪ -‬يُختبر المتعلّم بجميع المستويات في مدى وعيه باالختيارات وتحكّمه بالمعالجات المناسبة لترجمة األفكار والمعاني المؤسّسة للعمل‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫سنة الدّراسيّ ة ‪2021 \ 2020‬‬
‫ال ّ‬ ‫الجمهورية التونسية‬
‫التعليم األساسي‬
‫المستوى ‪ -‬الثامنة من ّ‬ ‫وزارة التربية‬

‫الثالثي األول‬ ‫اإلدارة العامة للبرامج والتّكوين المستمر‬

‫المرجعيات‬ ‫األنشطة‬ ‫المفاهيم‬ ‫المداخل‬ ‫المبحث‬

‫مفاهيم ذات صلة بخصائص‬

‫رسم‬ ‫المحمل‪ :‬ال شكل – المقاس –‬
‫‪Van Rijn, Giotto, Della Francesca, Picasso,‬‬ ‫االتّجاه – الحدود – االمتداد‬
‫تلوين‬ ‫← ماهية المحمل والعالقات داخل‬
‫‪Klee, Al Wasiti, Monet, Calder, Stella,‬‬ ‫– العمق الفراغي‪...‬‬ ‫خصائص المحمل‬
‫الفضاء‪:‬‬
‫‪Matisse, Viallat, Géricault, Delacrois,‬‬ ‫إلصاق‬ ‫مفاهيم ذات صلة بالتركيب‬
‫‪Dewasne, Favier, Newman, Malraux,‬‬ ‫‪ -‬عالقة المحمل \ اإلطار \ الفضاء والتكوين‪:‬‬ ‫اإلخراج في الفضاء‬
‫‪Wesselmann, Cézar, De Stael, Barré,‬‬ ‫تقنية مختلطة‬ ‫باالختيارات التشكيلية والمعالجات مفاهيم ذات صلة بمبادئ‬
‫التركيب والتكوين‪ :‬السيادة‬ ‫الصوريّة‪.‬‬
‫‪Brancusi, Kelly...‬‬ ‫نحت‬
‫– التوازن – الوحدة‬
‫والتنوع‪...‬‬

‫المكونات الت ّشكيليّة بما يتالءم مع الفضاء والمحمل المناسب لها‪.‬‬

‫ّ‬ ‫إشكاليّة االختبار ← استثمار المعالجات و‬

‫* توصيات‬
‫مقاربتها من منظار إشكالي يُولّد األسئلة ويبيّن التّمفصالت التي تبنى حولها الوضعيات‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪ -‬تجنّب التعاطي مع المفاهيم كمعلومات معزولة عن سياق استخدامها بل‬
‫الزمن المدرسي االستثنائي‪.‬‬‫‪ -‬مراعاة مبدأ اإلدماج لمختلف األنشطة وتكييفها بما يمكّن من تغطية كافّة المباحث ومواءمتها مع متطلّبات ّ‬
‫‪ -‬يُختبر المتعلّم بجميع المستويات في مدى وعيه باالختيارات وتحكّمه بالمعالجات المناسبة لترجمة األفكار والمعاني المؤسّسة للعمل‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫سنة الدّراسيّ ة ‪2021 \ 2020‬‬
‫ال ّ‬ ‫الجمهورية التونسية‬
‫وزارة التربية‬
‫التعليم األساسي‬
‫المستوى ‪ -‬الثامنة من ّ‬ ‫اإلدارة العامة للبرامج والتّكوين المستمر‬
‫الثالثي الثاني‬

‫مجال التّعلّم موضوع التدارك – المكونات الماديّة \ إشكالية المعادل التشكيلي‬

‫مالحظات‬ ‫المرجعيات‬ ‫األنشطة‬ ‫المفاهيم‬ ‫المداخل‬ ‫المبحث‬

‫‪Picasso,‬‬ ‫‪Matisse,‬‬
‫مفاهيم ذات صلة بمبادئ‬
‫يعتمد المدخل اإلضافي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪Schwitters, Malevitch,‬‬
‫التركيب والتكوين‪:‬‬ ‫← مبادئ التركيب والتكوين‪.‬‬
‫ّ‬
‫(الذي ورد مسطرا بسطرين) في‬ ‫‪Kandinsky,‬‬ ‫‪Belkhoja,‬‬
‫‪ -‬المكونات الشكلية في عالقة‬
‫بناء وضعيات تعليميّة تعلّمية‬ ‫‪Koboro, Laurens , Dali,‬‬ ‫رسم‬ ‫السيادة – التوازن – الوحدة‬
‫تراعي مبدأ اإلدماج في عالقة‬ ‫‪Kosuth, Ernest, Lavier,‬‬ ‫والتنوع‪...‬‬ ‫بعضها ببعض وبالمحمل؟‬
‫بمبحث "التّركيب والعالقات‬ ‫‪Duchamp,‬‬ ‫‪Poliakoff ,‬‬ ‫تلوين‬ ‫العالقات في الفضاء‬
‫داخل الفضاء"‪.‬‬ ‫…‪Estève‬‬
‫← استثمار خصائص المكونات مفاهيم ذات صلة بخصائص‬
‫إلصاق‬ ‫المادية للعمل التشكيلي والتّحكم في المواد والعالقة بينها‪:‬‬ ‫التركيب والعالقات داخل‬
‫‪Braque,‬‬ ‫‪Picasso,‬‬ ‫تقنية مختلطة‬ ‫تأثيراتها التّعبيريّة‪.‬‬ ‫الفضاء‬
‫‪ - Duchamp‬وقع تمييز المفاهيم‬ ‫الخفة‪ ,‬الثقل‪ ,‬اللين‪ ,‬الصالبة‪,‬‬
‫‪Spoerri,‬‬
‫والمرجعيات التي ترتبط‬ ‫نحت‬ ‫‪ -‬اختيار المواد والوسائط واستثمار الديناميكية‪ ,‬السكون‪...‬‬
‫‪Raushenberg, Brancusi,‬‬ ‫خصائصها التعبيرية و تحقيق التواف ق‬
‫بالمدخل اإلضافي بوضع‬ ‫بينها وبين المعاني المؤسسة لألعمال‪ .‬الوحدة‪ ,‬التنوع – التكامل‪,‬‬
‫‪Lavier, Messager,Miro,‬‬
‫سطرين تحتها‪.‬‬ ‫التباين‪ ,‬التوازن‪...‬‬
‫‪Adami Ernest, Villeglé,‬‬
‫…‪Hains, Wesselmann‬‬

‫إشكاليّة االختبار ← التحكم بالمكونات التشكيليّة والمادّية في عالقة بعضها ببعض‪.‬‬

‫* توصيات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مقاربتها من منظار إشكالي يُولد األسئلة ويبيّن التمفصالت التي تبنى حولها الوضعيات‪.‬‬
‫َ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬تجنب التعاطي مع المفاهيم كمعلومات معزولة عن سياق استخدامها بل‬
‫‪ -‬مراعاة مبدأ اإلدماج لمختلف األنشطة وتكييفها بما يمكّن من تغطية كافّة المباحث ومواءمتها مع متطلّبات ّ‬
‫الزمن المدرسي االستثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬يُختبر المتعلّم بجميع المستويات في مدى وعيه باالختيارات وتحكّمه بالمعالجات المناسبة لترجمة األفكار والمعاني المؤسّسة للعمل‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫سنة الدّراسيّ ة ‪2021 \ 2020‬‬
‫ال ّ‬ ‫الجمهورية التونسية‬
‫التعليم األساسي‬
‫المستوى ‪ -‬الثامنة من ّ‬ ‫وزارة التربية‬
‫الثالثي الثالث‬ ‫اإلدارة العامة للبرامج والتّكوين المستمر‬

‫المرجعيات‬ ‫األنشطة‬ ‫المفاهيم‬ ‫المداخل‬ ‫المبحث‬

‫رسم‬
‫← إدراك الفضاء وتأثيراته التعبيرية‬
‫‪De Staël, Mondrian, Malevitch,‬‬ ‫تلوين‬ ‫مفاهيم متصلة بإدراك الفضاء و تأثيراته‬ ‫معالجة الفضاء وتأثيراتها‬
‫‪Viallat, Villeglé, Tatline, Serra,‬‬ ‫التعبيرية ‪:‬‬
‫‪Giacometti, Jones, Smith,‬‬ ‫إلصاق‬ ‫المكونات التشكيليّة حركة ‪ -‬سكون – إشباع – تهوئة – خفّة –‬
‫…‪Mathieu‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬العالقات بين‬ ‫التأثيرات وتعبيرية الفضاء‬
‫تقنية مختلطة‬ ‫نظام ‪ -‬فوضى ‪...‬‬ ‫واستثمار تأثيراتها البصريّة والتعبيريّة‪.‬‬
‫نحت‬

‫إشكالية االختبار ← معالجة الفضاء واستثمار التأثيرات البصريّة والتعبيرية للمكونات الت ّشكيليّة‪.‬‬

‫* توصيات‬
‫ّ‬
‫مقاربتها من منظار إشكالي يُولد األسئلة ويبيّن التّمفصالت التي تبنى حولها الوضعيات‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪ -‬تجنّب التعاطي مع المفاهيم كمعلومات معزولة عن سياق استخدامها بل‬
‫الزمن المدرسي االستثنائي‪.‬‬‫‪ -‬مراعاة مبدأ اإلدماج لمختلف األنشطة وتكييفها بما يمكّن من تغطية كافّة المباحث ومواءمتها مع متطلّبات ّ‬
‫‪ -‬يُختبر المتعلّم بجميع المستويات في مدى وعيه باالختيارات وتحكّمه بالمعالجات المناسبة لترجمة األفكار والمعاني المؤسّسة للعمل‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫سنة الدّراسيّ ة ‪2021 \ 2020‬‬
‫ال ّ‬ ‫الجمهورية التونسية‬
‫وزارة التربية‬
‫التعليم األساسي‬
‫المستوى ‪ -‬التاسعة من ّ‬ ‫اإلدارة العامة للبرامج والتّكوين المستمر‬
‫الثالثي األول‬

‫مجال التّعلّم موضوع التدارك – معالجة الفضاء وتأثيراتها \ إشكالية التأثيرات وتعبيرية الفضاء‬

‫مالحظات‬ ‫المرجعيات‬ ‫األنشطة‬ ‫المفاهيم‬ ‫المداخل‬ ‫المبحث‬

‫‪ -‬يعتمد المدخل اإلضافي‬

‫التأثيرات‬ ‫استثمار‬ ‫مفاهيم ذات صلة بالتقنيات‬
‫للمكونات‬ ‫التّعبيريّة‬ ‫رسم‬ ‫← تنويع التقنيات وميادين التعبير وميادين التعبير التشكيلي‪:‬‬
‫التشكيلية والمعالجات‬ ‫التشكيلي‬
‫في عالقتها بالفضاء‪.‬‬ ‫تصوير‬ ‫‪Aquarelle, accumulation,‬‬ ‫‪Facture, registres technique‬‬
‫في بناء وضعيات تعليمي ّة‬ ‫‪collage, combine painting,‬‬ ‫والكتابات المتحكمة في ثالثيّة الفعل‬
‫تلوين‬ ‫والمادة واألداة من خالل‪:‬‬
‫تعلّميّة تراعي مبدأ اإلدماج‬
‫‪Picasso,‬‬ ‫‪Monet,‬‬ ‫‪empâtement,‬‬ ‫‪matière,‬‬ ‫المحمل والمادة واألداة‬
‫في عالقة بمبحث الكتابة‬ ‫‪Gonzalez, De Stael,‬‬ ‫إلصاق‬ ‫‪matiérisme,‬‬ ‫‪palette,‬‬
‫التشكيلية‪:‬‬ ‫‪Matisse, Leroy, Klee,‬‬ ‫…‪sculpture, taille‬‬ ‫‪ -‬استثمار التأثيرات التّعبيريّة للمكونات‬
‫" المحمل‪ /‬المادة‪/‬األداة"‪.‬‬ ‫تجميع‬ ‫الكتابة التشكيلية‬
‫‪Dubuffet, Bazaine,‬‬ ‫التشكيلية والمعالجات في عالقتها‬
‫‪ -‬يتعلّق المبحث األساسي‬ ‫تقنية مختلطة‬ ‫مفاهيم ذات صلة بالمعالجات‬
‫‪Bonnefoi...‬‬ ‫بالفضاء‪.‬‬
‫األول بــالكتابة‬‫ّ‬ ‫للثالثي‬ ‫وتأثيراتها التّعبيريّة‪:‬‬
‫التشــــكيلية‪:‬‬ ‫نحت‬ ‫(إثارة مسألة الكتابة التشكيلية في عالقتها‬
‫" المحمل‪/‬المادة‪/‬األداة "‬ ‫بالميادين الفنّية والفضاء التعبيري حركة ‪ -‬سكون – إشباع – تهوئة‬
‫بناء في الفضاء‬ ‫– خفّة – ثقل ‪ -‬نظام – ال نظام‬
‫و يقع اإلدماج فقط في‬ ‫المناسب لها‪).‬‬
‫مستوى المداخل‪.‬‬ ‫– ضغط – فراغ‪...‬‬

‫إشكاليّة االختبار ← التحكم في ثالثية الفعل واألداة والمادة ضمن الفضاء المناسب لها واستثمار تأثيراتها البصريّة والتّعبيريّة‪.‬‬

‫* توصيات‬
‫مقاربتها من منظار إشكالي يُولّد األسئلة ويبيّن التّمفصالت التي تبنى حولها الوضعيات‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪ -‬تج ّنب التعاطي مع المفاهيم كمعلومات معزولة عن سياق استخدامها بل‬
‫الزمن المدرسي االستثنائي‪.‬‬‫‪ -‬مراعاة مبدأ اإلدماج لمختلف األنشطة وتكييفها بما يمكّن من تغطية كافّة المباحث ومواءمتها مع متطلّبات ّ‬
‫‪ -‬يُختبر المتعلّم بجميع المستويات في مدى وعيه باالختيارات وتحكّمه بالمعالجات المناسبة لترجمة األفكار والمعاني المؤسّسة للعمل‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫سنة الدّراسيّ ة ‪2021 \ 2020‬‬
‫ال ّ‬ ‫الجمهورية التونسية‬
‫التعليم األساسي‬
‫المستوى ‪ -‬التاسعة من ّ‬ ‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامة للبرامج والتّكوين المستمر‬
‫الثالثي الثاني‬

‫المرجعيات‬ ‫األنشطة‬ ‫المفاهيم‬ ‫المداخل‬ ‫المبحث‬

‫مفاهيم ذات صلة بأفعال التنفيذ‬

‫رسم‬ ‫في عالقتها بالمادة واألداة‪.‬‬
‫‪Van Gogh, Cézanne, Giacometti,‬‬
‫‪Pollock, Saura, Erro, Moore,‬‬ ‫تصوير‬ ‫قصديّة ‪ -‬عفويّة ‪ -‬آليّة ‪ -‬حياد ‪-‬‬
‫‪Masson,‬‬ ‫‪Dubuffet,‬‬ ‫‪Tobey,‬‬ ‫تلوين‬ ‫لمسة ‪ -‬مادّة ‪ -‬أثر ‪...‬‬ ‫← الوعي بتأثيرات الفعل واألثر‬ ‫فعل التنفيذ‬
‫‪Twombly, Hartung, Degottex,‬‬
‫إلصاق‬ ‫‪Touche, Trace, Texture,‬‬
‫‪Debré,‬‬ ‫‪Michaux, Devade,‬‬
‫‪Courbet, De Kooning, Kline,‬‬ ‫تجميع‬ ‫‪Exécution rapide, Touche‬‬ ‫‪ -‬التحكم بأفعال التنفيذ في عالقتها بالمادة‬ ‫الكتابة التشكيلية‪ :‬الفعل و األثر‬
‫‪H.Massoudy, Agnès Gauthier ,‬‬ ‫تقنية مختلطة‬ ‫‪épaisse et large, Tache‬‬ ‫واألداة واألثر واستثمار خصائصها‬
‫‪Mondrian,‬‬ ‫‪Lischtenstein,‬‬ ‫‪colorée, Fluidité,‬‬ ‫البصريّة والتعبيرية‪.‬‬
‫نحت‬ ‫‪Importance de la matière,‬‬
‫‪Pompiers, Magritte...‬‬
‫‪Traitement‬‬
‫بناء في الفضاء‬ ‫‪Peinture gestuelle, Trace‬‬
‫…‪d’énergie‬‬

‫إشكاليّة االختبار ← توظيف الكتابة التشكيلية وأفعال التنفيذ المناسبة وربطها ب األفكار المؤسسة للعمل‪.‬‬

‫* توصيات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مقاربتها من منظار إشكالي يُولد األسئلة ويبيّن التمفصالت التي تبنى حولها الوضعيات‪.‬‬
‫َ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬تجنب التعاطي مع المفاهيم كمعلومات معزولة عن سياق استخدامها بل‬
‫‪ -‬مراعاة مبدأ اإلدماج لمختلف األنشطة وتكييفها بما يمكّن من تغطية كافّة المباحث ومواءمتها مع متطلّبات ّ‬
‫الزمن المدرسي االستثنائي‪.‬‬
‫سسة للعمل‪.‬‬‫‪ -‬يُختبر المتعلّم بجميع المستويات في مدى وعيه باالختيارات وتحكّمه بالمعالجات المناسبة لترجمة األفكار والمعاني المؤ ّ‬

‫‪10‬‬
‫سنة الدّراسيّ ة ‪2021 \ 2020‬‬
‫ال ّ‬ ‫الجمهورية التونسية‬
‫التعليم األساسي‬
‫المستوى ‪ -‬التاسعة من ّ‬ ‫وزارة التربية‬
‫الثالثي الثالث‬ ‫اإلدارة العامة للبرامج والتّكوين المستمر‬

‫المرجعيات‬ ‫األنشطة‬ ‫المفاهيم‬ ‫المداخل‬ ‫المبحث‬

‫رسم‬
‫تصوير‬ ‫مفاهيم ذات صلة بدرجات التنفيذ‬ ‫← درجات التنفيذ وتأثيراتها‬
‫تلوين‬ ‫وتأثيراتها‪.‬‬
‫‪ -‬التحكم في أساليب ودرجات التنفي ذ‬ ‫درجات التنفيذ‬
‫‪Magritte, Warholl, Cueco, Rodin,‬‬
‫إلصاق‬ ‫خام ‪ -‬مصنع ‪ -‬منتهي ‪ -‬المنتهي‬
‫‪Cézanne, Xiao Long...Picasso,‬‬
‫‪ -‬مكتمل ‪ -‬المكتمل ‪...‬‬ ‫واستنتاج تأثيراتها التعبيرية والتشكيلية‪.‬‬
‫‪Masson, Brancusi, Bacon,‬‬ ‫تجميع‬
‫الكتابة التشكيليّة ‪ :‬التنفيذ‬
‫تقنية مختلطة‬ ‫‪Brut, Fini, Non fini, Achevé,‬‬ ‫‪Finition, achèvement‬‬
‫…‪inachevé, Peint, non peint‬‬
‫نحت‬
‫بناء في الفضاء‬

‫إشكاليّة االختبار ← توظيف الكتابة الت ّشكيليّة ودرجات التنفيذ المناسبة وربطها باألفكار المؤسسة للعمل‪.‬‬

‫* توصيات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مقاربتها من منظار إشكالي يُولد األسئلة ويبيّن التمفصالت التي تبنى حولها الوضعيات‪.‬‬
‫َ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬تجنب التعاطي مع المفاهيم كمعلومات معزولة عن سياق استخدامها بل‬
‫‪ -‬مراعاة مبدأ اإلدماج لمختلف األنشطة وتكييفها بما يمكّن من تغطية كافّة المباحث ومواءمتها مع متطلّبات ّ‬
‫الزمن المدرسي االستثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬يُختبر المتعلّم بجميع المستويات في مدى وعيه باالختيارات وتحكّمه بالمعالجات المناسبة لترجمة األفكار والمعاني المؤسّسة للعمل‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التربية التقنية‬
 PLANIFICATION EXCEPTIONNELLE DES CONTENUS ALLÉGÉS EN TECHNOLOGIE
Niveau 3ème année et 4ème année Sciences Techniques (GÉNIE ÉLECTRIQUE)
Année scolaire : 2020/2021

3ème Sciences techniques : génie électrique

Horaire
N° Thème Contenus Recommandations
alloué
I. SYSTEMES DE NUMERATION
1) Système décimal
2) Système binaire
3) Système hexadécimal
4) Conversion des nombres entiers
A1 : Systèmes de numération et a) codage - Ne pas traiter les codes alphanumériques.
1 b) décodage
6H
codes
c) transcodage
II. CODES NUMERIQUES
1) code binaire pur
2) code de Gray
3) code BCD

I. FONCTIONS LOGIQUES
- Pour l’étude des fonctions logiques
UNIVERSELLES
universelles, évoquer les équations logiques à
1) Théorèmes de Demorgan
base de NAND et à base de NOR ;
2) Fonctions NAND et NOR
-Ne pas traiter l’opération de soustraction.
II. SYSTEME COMBINATOIRE
- Définition
- Modélisation
- Méthode de résolution
- Identification des entrées/sorties
- Table de vérité
2 A2- LOGIQUE COMBINATOIRE - Equations logiques 10H
- Simplification algébrique
- Simplification graphique par
tableau de Karnaugh
- Schémas et logigrammes
III. OPERATIONS D’ARITHMETIQUE
BINAIRE
1) Addition binaire
IV. DECODEUR BCD / 7 SEGMENTS
 I. SYSTEMES SEQUENTIELS
- À partir d’un logigramme donné, amener
- Définition
l’élève à déterminer l’équation logique et
- Modélisation identifier la bascule RS.
- La bascule RS asynchrone - À partir d’un logigramme donné, amener
- Les bascules synchrones l’élève à déterminer l’équation logique et
- Bascule RSH identifier la bascule RSH.
- Bascule JK
- Bascule D
- Bascule T
II. APPLICATIONS A BASE DE
BASCULES
A3 – LOGIQUE SEQUENTIELLE 1) Circuit anti- rebond 16H
3
2) Compteurs asynchrones
3) Décompteurs asynchrones

III. GRAFCET
1) Règles d’évolution
2) Divergence et convergence
en ET
3) Divergence et convergence
en OU
4) Mise en équation d’un
GRAFCET : activation ; désactivation ;
action et étape (mémoire à marche
prioritaire)
I. LES MICROCONTROLEURS
1) Place du microcontrôleur dans
un système technique
2) Types usuels de
microcontrôleurs - Ne pas traiter le registre TMR0 en mode
3) Architecture simplifiée d’un Timer ;
4 A4 -MICROCONTROLEURS 8H
microcontrôleur du type PIC - Ne pas traiter la procédure d’interruption ;
4) Les microcontrôleurs du type -Se limiter aux applications à base de PIC
mentionnées dans ce programme.
PIC :
- brochage
- rôles des différentes
broches : horloge,
 oscillateur, entrée/sortie,
Timer (TMR0) en mode
compteur.
- critères de choix d’un
microcontrôleur
II. PROGRAMME EN LANGAGE
GRAPHIQUE
1) Synoptique de la mise en œuvre
d’une application
2) Structure des algorigrammes
III. Applications à base de PIC :
- Equations logiques
- Fonction mémoire
- Comptage
MOTEUR PAS A PAS A AIMANT
PERMANENT
- Se limiter à la présentation
1) Présentation
et l’identification d’un moteur pas à pas.
2) Constitution 2H
5 B1- MOTEUR PAS À PAS
3) Principe de fonctionnement
4) Symbole
5) Commande d’un moteur pas à
pas par microcontrôleurs

LES AMPLIFICATEURS LINEAIRES

INTEGRES (A.L.I)
1) Généralités - Pour les applications, se limiter
- Présentation à l’étude d’un A.L.I idéal.
- Symboles
- Polarisation
C1- LES AMPLIFICATEURS - Caractéristiques 6H
6
LINEAIRES INTEGRES (A.L.I)
2) Montages à base d’A.L.I.
- Montage amplificateur inverseur
- Montage amplificateur non
inverseur
- Montage suiveur de tension

48 heures
RÉPARTITION PÉDAGOGIQUE EXCEPTIONNELLE 2020-2021
DU PROGRAMME ALLÉGÉ DE GÉNIE ÉLECTRIQUE 3ème année Sciences Techniques

Période 2 heures 2 heures

1
Système de numération et codes Système de numération et codes
2
3
Système de numération et codes Logique combinatoire
4
1er Trimestre

5
Logique combinatoire Devoir de contrôle N°1 + Logique combinatoire
6
7
Logique combinatoire Correction du devoir de contrôle N°1 + Logique combinatoire
8
9
Logique combinatoire Logique séquentielle
10
11 Logique séquentielle Logique séquentielle
12 Synthèse des activités pratiques (1 heure) + Devoir de synthèse N°1 (2 heures)
13 Correction du devoir de synthèse N°1 (2 heures) + correction des activités pratiques (1 heure)
1
Logique séquentielle Logique séquentielle
2
2ème Trimestre

3
Logique séquentielle Devoir de contrôle N°2 + Logique séquentielle
4
5
Logique séquentielle Correction du devoir de contrôle N°2 + Logique séquentielle
6
7
Logique séquentielle Microcontrôleurs
8
9 Synthèse des activités pratiques (1 heure) + Devoir de synthèse N°2 (2 heures)
10 Correction du devoir de synthèse N°2 (2 heures) + correction des activités pratiques (1 heure)
1
Microcontrôleurs Microcontrôleurs
2
3ème Trimestre

3
Microcontrôleurs Devoir de contrôle N°3 + Moteurs pas à pas
4
5
Correction du devoir de contrôle N°3 + Moteurs pas à pas Les amplificateurs linéaires intégrés
6
7
Les amplificateurs linéaires intégrés Les amplificateurs linéaires intégrés
8
9 Synthèse des activités pratiques (1 heure) + Devoir de synthèse N°3 (2 heures)
10 Correction du devoir de synthèse N°3 (2 heures) + correction des activités pratiques (1 heure)
4ème Sciences techniques : génie électrique

Horaire
N° Thème Contenus Recommandations
alloué
I- Les circuits intégrés combinatoires
1- Additionneur : binaire et BCD - Etudier les soustracteurs obtenus uniquement
6H
1 A1-LOGIQUE COMBINATOIRE à partir des circuits additionneurs ;
2- Comparateur - Ne pas étudier les U.A.L.
3- Multiplexeur/ Démultiplexeur

I- Compteurs / décompteurs intégrés - Ne pas traiter les compteurs/ décompteurs

synchrones asynchrones ;
- Etudier les compteurs/ décompteurs
1- Présentation : brochage, symboles, synchrones cascadables uniquement en mode
modulo, table de fonctionnement asynchrone.
chronogramme et mode de commande 8H
2 A2- LOGIQUE SEQUENTIELLE
2- Association en cascade asynchrone
des compteurs intégrés.
II- GRAFCET
1) GRAFCETs synchronisés
2) Mise en équation : Activation,
désactivation, étape et action
A3- MICROCONTROLEURS
I- Présentation - Se limiter à la programmation textuelle ;
1) Place du microcontrôleur dans un système
technique
2) Types usuels de microcontrôleurs
3) Architecture simplifiée d’un - Pour le cas d’une application de la fonction
microcontrôleur du type PIC comptage, traiter les deux cas : compteur en
4) Les microcontrôleurs du type PIC : boucle et compteur avec TMR0 en mode
- Brochage compteur.
3 A3- LOGIQUE PROGRAMMÉE 10H
- rôles des différentes broches : horloge,
oscillateur, entrée/sortie, timer (TMR0) en
mode compteur.
5) Critères de choix d’un microcontrôleur
II- Programme en langage évolué
a- Structure d’un programme.
b- Algorithme.
c- Instructions spécifiques au compilateur
utilisé.
 III- Applications à base de PIC
a- GRAFCET
b- Comptage
c- Commande d'un afficheur LCD
d- Conversion analogique numérique
e- Modulation de Largeur d’Impulsion MLI (ou
PWM).

B1- MOTEUR À COURANT CONTINU À

EXCITATION INDEPENDANTE
I. Présentation - Ne pas traiter les caractéristiques T(I), n(I) et
T(n) ainsi que le point de fonctionnement.
1- Modélisation
2- Principe de fonctionnement
3- Constitution
4- Réversibilité
5- Inversion du sens de rotation
6- Schéma équivalent de l’induit
B1 – MOTEUR À COURANT
6H
4 CONTINU À EXCITATION II. Bilan énergétique et rendement
INDEPENDANTE
III. Variation de la vitesse
1-Principe
2- Hacheur série simple
a. Définition
b. Symbole
c. Rapport cyclique
b. Expression et calcul de la valeur
moyenne de la tension

I- Réseau triphasé équilibré

-Pour le système triphasé équilibré :
1- Tensions simples
*Evoquer les grandeurs électriques U et V puis
2- Tensions composées
B3 – MOTEURS ASYNCHRONES vérifier par mesure uniquement que U=3.V ; 10H
5
TRIPHASES II- Récepteurs triphasés équilibrés *Ne pas traiter le diagramme de Fresnel ;
1- Couplage étoile : courants, *Se limiter à une charge inductive en utilisant
tensions. un moteur asynchrone triphasé.
2- Couplage triangle : courants,
 tensions.
3- Déphasage
4- Puissances : P, Q et S
5- Triangle de puissance
III- Moteurs asynchrones triphasés
1. Présentation
a- Constitution
b- Principe de fonctionnement
d- Couplage des enroulements
e- Inversion du sens de rotation
2. Bilan énergétique et rendement
3. Caractéristique Tu(n)
4. Point de fonctionnement
5. Commande et protection
6. Démarrage direct
a- Un seul sens de rotation
* Circuit de puissance
* Circuit de commande
b- Deux sens de rotation
* Circuit de puissance
* Circuit de commande

C1- LES AMPLIFICATEURS LINEAIRES

INTEGRES (A.L.I)
- Pour les applications, se limiter à l’étude d’un
I- Généralités
A.L.I idéal.
1- Présentation
2- Symboles
3- Polarisation
C1- LES AMPLIFICATEURS 4- Caractéristiques 6H
6
LINEAIRES INTEGRES (A.L.I)
II- Montages à base d’A.L.I.
1- Montage amplificateur inverseur
2- Montage amplificateur non
inverseur
3- Montage suiveur de tension
4- Montage comparateur à simple seuil
46 heures
RÉPARTITION PÉDAGOGIQUE EXCEPTIONNELLE 2020-2021
DU PROGRAMME ALLÉGÉ DE GÉNIE ÉLECTRIQUE 4ème année Sciences Techniques

Période 2 heures 2 heures

1
Logique combinatoire Logique combinatoire
2
3
Logique combinatoire Logique séquentielle
4
1er Trimestre

5
Logique séquentielle Devoir de contrôle N°1 + Logique séquentielle
6
7
Logique séquentielle Correction du devoir de contrôle N°1 + Logique séquentielle
8
9
Moteurs à courant continu à excitation indépendante Moteurs à courant continu à excitation indépendante
10
11 Moteurs à courant continu à excitation indépendante Moteurs à courant continu à excitation indépendante
12 Synthèse des activités pratiques (1 heure) + Devoir de synthèse N°1 (2 heures)
13 Correction du devoir de synthèse N°1 (2 heures) + correction des activités pratiques (1 heure)
1
Microcontrôleurs Microcontrôleurs
2
2ème Trimestre

3
Microcontrôleurs Devoir de contrôle N°2 + Microcontrôleurs
4
5
Microcontrôleurs Correction du devoir de contrôle N°2 + Microcontrôleurs
6
7
Moteurs asynchrones triphasés Moteurs asynchrones triphasés + révision
8
9 Synthèse des activités pratiques (1 heure) + Devoir de synthèse N°2 (2 heures)
10 Correction du devoir de synthèse N°2 (2 heures) + correction des activités pratiques (1 heure)
1
Moteurs asynchrones triphasés Moteurs asynchrones triphasés
2
3ème Trimestre

3
Moteurs asynchrones triphasés Devoir de contrôle N°3 + Moteurs asynchrones triphasés
4
5 Correction du devoir de contrôle N°3 + Les amplificateurs linéaires
Les amplificateurs linéaires intégrés
6 intégrés
7
Les amplificateurs linéaires intégrés Les amplificateurs linéaires intégrés + révision
8
9 Devoir de synthèse N°3 + Synthèse des activités pratiques
 PLANIFICATION EXCEPTIONNELLE DES APPRENTISSAGES EN TECHNOLOGIE 2020-2021
1ère Année secondaire
Composantes des
N° Thèmes
compétences disciplinaires
CD1.01 : Étudier le fonctionnement
Thème 1 : d’un objet ou système technique
1 Analyse CD3.01 : Modéliser le
fonctionnelle comportement fonctionnel d’un
objet ou système technique.
CD3.02 : Décoder un dessin
d'ensemble
CD2.01 : Monter et démonter un
mécanisme pour identifier ses
composants.
CD3.03 : Représenter le dessin de
définition d’une pièce extraite d’un
système
CD3.05 : Modéliser une liaison
mécanique.
Thème 2 :
Analyse
2 CD3.06 : Établir ou compléter un
structurelle et
schéma cinématique.
conception
CD1.02 : Résoudre un problème de
logique combinatoire.
CD3.07 : Établir ou compléter un
logigramme ou schéma d’un circuit
électrique.
Savoir et savoir-faire
Analyse fonctionnelle d’un
système technique
Frontière d’étude, fonction globale,
matière d’œuvre entrante, matière
d’œuvre sortante, Valeur ajoutée,
Sorties secondaires ; Données de
contrôle, Processeur, Modélisation
Définition graphique d’un objet
technique
▪ Lecture d’un dessin
d’ensemble : morphologie,
mouvement, agencement
▪ Graphe de montage et de
démontage
▪ Dessin de définition
Les liaisons mécaniques
Symboles et mobilités des liaisons :
(Encastrement, glissière, pivot,
pivot glissant, rotule, hélicoïdale)
- Classes d’équivalence cinématique
- Schéma cinématique
Système combinatoire
▪ Fonctions logiques de base
▪ Méthode de résolution
▪ Simulation
Horaire
Recommandations
alloué
✓ Mettre en relation l’objet technique avec les éléments du
milieu environnant ;
✓ Identifier les éléments qui contribuent à son 02h
fonctionnement ;
✓ Modéliser son fonctionnement par actigramme
✓ Les deux graphes seront traités à travers des activités
intégrées dans la lecture d’un dessin d’ensemble.
✓ Diversifier les supports d’étude et les activités. 05h
✓ Rappeler les familles des matériaux usuels à partir de la
nomenclature d’un dessin d’ensemble
✓ Identifier les composants d’un mécanisme ;
✓ Compléter les classes d’équivalence cinématique ;
✓ Chercher les mobilités relatives ;
04h
✓ Identifier les liaisons ;
✓ Compléter un schéma cinématique simple par les
symboles des liaisons dans le plan ;
Appliquer la démarche suivante :
✓ Introduction aux systèmes combinatoires
✓ Variable logique, fonction logique
✓ Les fonctions logiques de base : (table de vérité, équation,
symbole, chronogramme et schéma à contacts)
06h
✓ Propriétés des fonctions logiques.
✓ Simplification algébrique des équations logiques
✓ Résolution d’un problème de logique combinatoire :
(variables d’entrée/sortie, table de vérité, équation,
simplification, logigramme et schéma à contacts)
 Composantes des
N° Thèmes
compétences disciplinaires
CD1.03 : Rechercher les
constituants d’une chaîne de
3 transmission de puissance.
CD2.05 : Concevoir, réaliser et/ou
Thème 5 : mettre en œuvre un objet ou
4 Réalisation et
système technique.
production
Savoir et savoir-faire
Transmission de puissance
Éléments de transmission de
puissance
- Poulie courroie
- Pignons chaine
- Roue de friction
Système embarqués
Programmation d’une carte de
commande d’un système embarqué
Horaire
Recommandations
alloué
✓ Exploiter des systèmes réels et/ou des animations pour
introduire les principes de fonctionnement des éléments de
02h
transmission de puissance en évoquant la nature de la
transmission et l’expression du rapport de vitesse
✓ Présenter la carte programmable : alimentation,
entrées/sorties, raccordement, périphériques.
04h
✓ Utiliser la programmation graphique.
✓ Câbler et vérifier le fonctionnement
 PLANIFICATION EXCEPTIONNELLE DES APPRENTISSAGES EN TECHNOLOGIE 2020-2021
2ème Année Sciences et 2ème Année technologie de l’informatique

Composantes des Horaire

N° Thèmes Savoir et savoir-faire Recommandations alloué
compétences disciplinaires

A partir d’un système technique réel ou animé :

Analyse fonctionnelle interne
Chaine d’énergie
CD1.07 : Identifier les chaines
• Fonction « Alimenter »
d’énergie et d’information d’un
• Fonction « Distribuer »
système technique.
• Fonction « Convertir »
• Fonction « Transmettre »
CD3.08 : Représenter les chaînes
d’énergie et d’information d’un
Chaine d’information
système technique.
• Fonction Acquérir
• Fonction Traiter
• Fonction Communiquer
Thème 1 :
1 Analyse
fonctionnelle
Description temporelle du
comportement d’un système
technique
✓ Identifier les différents blocs fonctionnels dans la chaîne
d’énergie :
• Alimenter : (Piles, cellule photovoltaïque, réseau
STEG.)
• Distribuer : (Interface, relais, interrupteurs,)
• Convertir : (Moteur, lampes, résistor, …)
• Transmettre : (Engrenages, Poulies-courroie, Vis-
écrou, ...)
02h
✓ Identifier les différents blocs fonctionnels dans la chaîne
d’information :
• Acquérir : Capteurs (mécaniques, photoélectriques,
ultrason, …)
• Traiter : Automate programmable, ordinateur, carte
électronique, …
• Communiquer : Liaison filaire ou liaison sans fil
(Infrarouge, WIFI, Bluetooth).
✓ Ne pas faire l’étude détaillée des éléments de chaque bloc

- Identifier les éléments constituant

CD3.09 : Décrire le
comportement des systèmes
techniques en utilisant les outils et
langages de descriptions adaptés.
la PC, la PO et les éléments
d’interface ;
- Décrire le fonctionnement d’un ✓ S’appuyer sur un système réel ou son animation pour
système technique à l’aide d’un 04h
élaborer les différents GRAFCET.
GRAFCET :
• d’un point de vue système
• d’un point de vue PO
• d’un point de vue PC
- Vérifier et valider les trois
premières règles d’évolution du
GRAFCET
 Composantes des
N° Thèmes compétences disciplinaires
CD3.03 : Représenter le dessin
de définition d’une pièce extraite
d’un système.
CD1.08 : Convertir une
Thème 2 :
2 Analyse information dans un système de
numération.
fonctionnelle
et conception
CD1.03 : Rechercher les
constituants d’une chaîne de
transmission de puissance.
Thème 3 : CD2.05 : Concevoir, réaliser
3 Réalisation et et/ou mettre en œuvre un objet
production ou système technique.
Savoir et savoir-faire
Définition graphique d’un objet
technique
- Lecture d’un dessin d’ensemble
- Dessin de définition :
• Coupe simple
• Section sortie
• Cotation dimensionnelle
Systèmes de numération et codes
- Système binaire
- Système hexadécimal
- Codage d’un nombre décimal
- Décodage
- Transcodage
Transmission de puissance
Éléments de transmission de
puissance
- Engrenages
- Vis-écrou
Caractéristiques de la
transmission
- Nature de la transmission
- Rapport de vitesse
Système embarqués
Programmation d’une carte de
commande d’un système embarqué
Horaire
Recommandations alloué
✓ Diversifier les supports d’étude et les activités. 05h
✓ Identifier un système de numération
✓ Caractériser un code
✓ Cerner le domaine d’utilisation d’un code
✓ Coder une information 04h
✓ Traiter le décodage du binaire et de l’hexadécimal
✓ Traiter le transcodage binaire - hexadécimal
✓ Ne pas traiter le code binaire réfléchi
✓ Evoquer les éléments de transmission de puissance :
poulie courroie, pignons chaine et roue de friction.
✓ Exploiter des systèmes réels et/ou des animations pour
introduire les principes de fonctionnement des éléments de
transmission de puissance en évoquant la nature de la 04h
transmission et le rapport de vitesse.
✓ Se limiter à l’étude des engrenages cylindriques à dentures
droites
✓ Présenter la carte programmable : alimentation,
entrées/sorties, raccordement, périphériques.
04h
✓ Utiliser la programmation graphique.
✓ Câbler et vérifier le fonctionnement
 Ministère de l’éducation RÉPARTITION PÉDAGOGIQUE EXCEPTIONNELLE 2020-2021
Direction générale des programmes ère
DU PROGRAMME DE TECHNOLOGIE 1 Année secondaire
et de la formation continue
Séance Thème Séquence d’apprentissage
1
Analyse fonctionnelle Analyse fonctionnelle d’un système technique
2
3
Définition graphique d’un objet technique
4
1èr TRIMESTRE

5
Définition graphique d’un objet technique
6
Analyse structurelle et
7
conception Définition graphique d’un objet technique Devoir de contrôle N°1
8
9 Correction du devoir de contrôle N°1
10
Système combinatoire
11
12 Devoir de synthèse N°1
13 Correction du devoir de synthèse N°1
1
Système combinatoire
2
2ème TRIMESTRE

3
Système combinatoire
4
Analyse structurelle et
5
conception Transmission de puissance Devoir de contrôle N° 2
6
7
Transmission de puissance Correction du devoir de contrôle N°2
8
9 Devoir de synthèse N°2
10 Correction du devoir de synthèse N°2
1
Programmation d’une carte de commande d’un système embarqué
2
Réalisation et production
3ème TRIMESTRE

3
Programmation d’une carte de commande d’un système embarqué
4
5
Les liaisons mécaniques Devoir de contrôle N° 3
6 Analyse structurelle et
7 conception
Les liaisons mécaniques Correction du devoir de contrôle N°3
8
9 Les liaisons mécaniques
10 Devoir de synthèse N°3
 Ministère de l’éducation RÉPARTITION PÉDAGOGIQUE EXCEPTIONNELLE 2020-2021
Direction générale des programmes
DU PROGRAMME DE TECHNOLOGIE 2ème
Année secondaire
et de la formation continue
Séance Thème Séquence d’apprentissage
1
Analyse fonctionnelle Analyse fonctionnelle interne
2
3
Définition graphique d’un objet technique
4
1èr TRIMESTRE

5 Analyse structurelle et
Définition graphique d’un objet technique
6 conception
7
Définition graphique d’un objet technique Devoir de contrôle N°1
8
9 Correction du devoir de contrôle N°1
10
Analyse fonctionnelle Description temporelle du comportement d’un système technique
11
12 Devoir de synthèse N°1
13 Correction du devoir de synthèse N°1
1
Analyse fonctionnelle Description temporelle du comportement d’un système technique
2
2ème TRIMESTRE

3
Transmission de puissance
4
5 Analyse structurelle et
Transmission de puissance Devoir de contrôle N°2
6 conception
7
Transmission de puissance Correction du devoir de contrôle N°2
8
9 Devoir de synthèse N°2
10 Correction du devoir de synthèse N°2
1
Systèmes de numération et codes
2 Analyse structurelle et
3ème TRIMESTRE

3 conception
Systèmes de numération et codes
4
5 Programmation d’une carte de commande d’un système Devoir de contrôle N°3
6 embarqué
7 Réalisation et production Programmation d’une carte de commande d’un système Correction du devoir de contrôle N°3
8 embarqué
9 Programmation d’une carte de commande d’un système embarqué
10 Devoir de synthèse N°3
 PLANIFICATION EXCEPTIONNELLE DES CONTENUS ALLÉGÉS EN TECHNOLOGIE : GÉNIE MÉCANIQUE
3ème Année Sciences Techniques

N° Thème Contenus Recommandations Horaire

alloué
Étude de la faisabilité :
A1 – Analyse • Recensement des fonctions de service
• Ne pas traiter le cycle de vie d’un produit
1 fonctionnelle • Caractérisation des fonctions de service 04h
• Ne pas traiter la validation du besoin
externe d’un produit • Hiérarchisation des fonctions de service
• Rédaction du cahier des charges
• Lecture d’un dessin d’ensemble
• Tolérances dimensionnelles et ajustement
• Les matériaux ne font pas l’objet d’un cours. Ils seront traités
B1 – Définition des • Tolérances géométriques
pendant la séance réservée à la lecture d’un dessin d’ensemble, à
2 éléments d’un • Cotation fonctionnelle 14h
partir de sa nomenclature.
produit • Dessin de définition (Coupe simple ; Sections ;
Perspectives CAO)
• Désignation normalisée des matériaux usuels
B2 – Les liaisons • Schéma cinématique • Ne pas traiter le modèle statique pour les liaisons usuelles.
mécaniques • Fonction assemblage • L’étude des solutions constructives relatives aux assemblages
(Schéma • Guidage en translation démontables sera intégrée au cours des séances de définition des
3 12h
cinématique + • Guidage en rotation (par glissement ; par éléments d’un produit et des liaisons mécaniques.
Fonction roulement) • La lubrification et l’étanchéité ne font pas l’objet d’un cours et seront
assemblage) • Fonction lubrification et étanchéité évoquées au cours des autres apprentissages.
• Ne pas faire l’étude des roues de friction.
B3 – Transmission • Poulies et courroies • Se limiter à l’étude des grandeurs physiques suivantes : vitesse
4 de mouvement • Pignon chaine linéaire, vitesse angulaire, fréquence de rotation et rapport de
04h
transmission.
C1 – Comportement
5 statique du solide
• Pièces soumises à deux forces (intégrée avec C2) • Le comportement statique du solide indéformable ne fait pas l’objet 00h
• Pièces soumises à trois forces (intégrée avec C2) d’un cours
indéformable

• Rappeler l’étude de la traction-compression.

C2 – Comportement
• Traction-compression • Introduire seulement l’étude de la statique analytique pour aborder la
6 du solide
• Flexion plane simple traction-compression et la flexion plane simple.
07h
déformable
• Se limiter à l’étude des poutres reposant sur deux appuis.

• Les apprentissages relatifs à l’obtention des pièces par enlèvement

• Par enlèvement de matière : Perçage ; tournage et de matière seront intégrés au fur et à mesure avec l’avancement du
C3 - Obtention des fraisage programme.
7 pièces • Par moulage en sable • Ne pas traiter le moulage en coquille.
07h
• Métrologie dimensionnelle • La métrologie dimensionnelle ne fait pas l’objet d’un cours et sera
intégrée au cours des autres apprentissages.
Total 48h
 Ministère de l’éducation REPARTITION PEDAGOGIQUE EXCEPTIONNELLE 2020-2021
Direction générale des programmes
et de la formation continue DU PROGRAMME ALLÉGÉ DE GENIE MECANIQUE 3ème année Sciences Techniques

Période 2 heures 2 heures

1
Analyse fonctionnelle externe d’un produit Analyse fonctionnelle externe d’un produit
2
3
Lecture d’un dessin d’ensemble + Désignation des matériaux usuels Tolérances dimensionnelles + Ajustement
4
1er Trimestre

5
Cotation Fonctionnelle Devoir de contrôle N°1 + Cotation Fonctionnelle
6
7
Dessin de définition : Coupe simple + Sections Correction du devoir de contrôle N°1 + Tolérances Géométriques
8
9
Liaisons mécaniques (Schéma cinématique + fonction assemblage) Liaisons mécaniques (Guidage en translation)
10
11 Liaisons mécaniques (Guidage en translation) Liaisons mécaniques (Guidage en translation) *
12 Devoir de synthèse N°1
13 Synthèse des activités + Correction du devoir de synthèse N°1
1
Liaison mécanique (Guidage en rotation) Liaison mécanique (Guidage en rotation (CAO))
2
2ème Trimestre

3
Liaison mécanique (Guidage en rotation) Devoir de contrôle N°2 + Représentation d’un produit fini (CAO)
4
5 Correction du devoir de contrôle N°2 + Définition des éléments d’un
Définition des éléments d’un produit
6 produit
7
Transmission de mouvement (Poulies-courroie) Transmission de mouvement (Poulies-courroie, Pignons chaine)
8
9 Devoir de synthèse N°2
10 Synthèse des activités + Correction du devoir de synthèse N°2
1
Traction + Compression Flexion plane simple
2
3ème Trimestre

3
Flexion plane simple Devoir de contrôle N°3 + Flexion plane simple
4
5 Correction du devoir de contrôle N°3 + Obtention des pièces par
Obtention des pièces par moulage
6 enlèvement de matière
7
Obtention des pièces par enlèvement de matière Obtention des pièces par enlèvement de matière
8
9
Synthèse des activités + Devoir de synthèse N°3
10

* : En permutation avec le groupe de génie électrique.

 PLANIFICATION EXCEPTIONNELLE DES CONTENUS ALLÉGÉS EN TECHNOLOGIE : GÉNIE MÉCANIQUE
4ème Année Sciences Techniques

N° Thème Contenus Recommandations Horaire

alloué
Organisation fonctionnelle d’un produit :
A1 – Analyse
• Fonctions techniques associées aux fonctions • L’exploitation de l’outil informatique pour la réalisation du FAST n’est pas
1 fonctionnelle interne 04h
de service. demandée.
d’un produit
• Composants assurant une fonction technique.
− Lecture d’un dessin d’ensemble.
− Cotation fonctionnelle :
• Conditions fonctionnelles. • La fonction assemblage (l’étude de la mise en position "MIP" et le maintien en
position "MAP" sera intégrée lors de la définition des éléments d’un produit
• Chaînes de côtes.
B1 – Définition des (lecture d’un dessin d’ensemble, cotation fonctionnelle, ...).
• Calcul d’une cote fonctionnelle.
2 éléments d’un • Ne pas traiter les chaînes unilimites. 08h
• Ajustements.
produit • Traiter les coupes brisées à plans parallèles et à plans sécants.
− Représentation d’un produit fini.
• Coupes particulières (sections, coupes • Ne pas traiter la demi-coupe.
brisées).
• Tolérances géométriques.
− Fonction assemblage :
• Solutions constructives des assemblages
B2 – Les liaisons
démontables.
mécaniques • La fonction assemblage (l’étude de la mise en position, MIP, et le maintien en
− Fonction guidage en rotation :
(Guidage en position, MAP) sera intégrée lors de l’étude des liaisons.
3 • Guidage en rotation par roulements de type 08h
rotation+
BC. (Rappel) • Pour la conception se limiter au montage des roulements à billes à contact
Fonction radial (BC).
• Guidage par roulements à contact oblique
assemblage)
(efforts, règles de montage, tolérances des
portées des roulements).
Sans transformation de mouvement :
− Sans transformation de mouvement :
• Traiter les roues de frictions pour introduire l’étude de la transmission par
• Sans modification de vitesse angulaire : Roue
engrenages (passage de la transmission par adhérence à la transmission par
de friction, Poulie-courroie, pignon – chaine,
obstacle).
accouplements, embrayages, limiteurs de
couples et freins. • Se limiter aux caractéristiques suivantes : m (module), z (nombre de dents), d
(diamètre primitif), a (entraxe), r (rapport de transmission), N (fréquence de
• Avec modification de vitesse angulaire :
B3 – Fonction engrenages (types fonction, rapport de
rotation), puissance, couple et rendement.
4 transmission de transmission). • Ne pas aborder le calcul des caractéristiques de la denture. 14h
puissance − Avec transformation de mouvement : Avec transformation de mouvement :
• Système vis écrou. • Étudier les grandeurs physiques liées à un mécanisme : vitesse linéaire,
• Bielle manivelle. vitesse angulaire, fréquence de rotation, rapport de transmission, puissance,
• Excentrique. couple, rendement et course.
• Pignon – crémaillère. • Le traçage du profil de la came ne sera pas traité.
• Came. • L’étude cinématique des systèmes de transformation ayant des mouvements
plans ne sera pas traitée.
 Horaire
N° Thème Contenus Recommandations
alloué
• Rappeler le cas d’une poutre soumise à des charges localisées
reposant sur deux appuis simples.
C1 – Comportement
• Flexion plane simple. • Traiter des cas de poutres encastrées à une seule extrémité et
5 statique du solide 08h
• Torsion simple. soumise à une seule charge localisée.
déformable
• Ne pas traiter les cas de poutres soumises à des charges
uniformément réparties.

• Les apprentissages relatifs à l’obtention des pièces par enlèvement

de matière sur machines conventionnelles seront intégrés au fur et à
C2 - Obtention des − Réalisation des surfaces élémentaires sur une mesure avec l’avancement du programme.
6 04h
pièces micromachine. • Favoriser la simulation lors de la réalisation des surfaces
élémentaires sur une micromachine. Se limiter à l’usinage d’une
pièce.
Total 46h
 Ministère de l’éducation REPARTITION PEDAGOGIQUE EXCEPTIONNELLE 2020-2021
Direction générale des programmes
et de la formation continue DU PROGRAMME ALLÉGÉ DE GENIE MECANIQUE 4ème
année Sciences Techniques

Période 2 heures 2 heures

1
Analyse fonctionnelle interne d’un produit Analyse fonctionnelle interne d’un produit
2
3
Lecture dessin d’ensemble Représentation d’un produit fini
4
1er Trimestre

5
Cotation fonctionnelle : chaînes de côtes simples Devoir de contrôle N°1 + Représentation d’un produit fini (CAO)
6
7 Correction du devoir de contrôle N°1 + Représentation d’un produit
Transmission de mouvements (Rappel : Poulies-courroie, Pignons chaine)
8 fini (CAO)
9
Transmission de mouvements (Engrenages) Transmission de mouvements (Engrenages)
10
11 Liaisons mécaniques (Guidage en rotation par roulement contact radial) Liaisons mécaniques (Guidage en rotation par roulement contact radial) *
12 Devoir de synthèse N°1
13 Synthèse activités + Correction du devoir de synthèse N°1
1
Liaisons mécaniques (Guidage en rotation par roulements) Liaisons mécaniques (Guidage en rotation par roulements)
2
2ème Trimestre

3 Devoir de contrôle N°2 + Liaisons mécaniques (Guidage en rotation par

Flexion plane simple
4 roulements (CAO))
5 Correction du devoir de contrôle N°2+ Liaisons mécaniques (Guidage en
Flexion plane simple
6 rotation par roulements (CAO))
7 Transmission sans transformation de mouvement et sans modification de la Transmission sans transformation de mouvement et sans modification de
8 vitesse la vitesse
9 Devoir de synthèse N°2
10 Synthèse activités + Correction du devoir de synthèse N°2
1
3ème Trimestre

Transmission avec transformation de mouvements Transmission avec transformation de mouvements

2
3
Torsion simple Torsion simple
4
5
Obtention des pièces Devoir de contrôle N°3 + Obtention des pièces
6
7
Correction du devoir de contrôle N°3 + Obtention des pièces
8
9 Synthèse des activités + Devoir de synthèse N°3

* : En permutation avec le groupe de génie électrique.

 ‫‪2021 - 2020‬‬ ‫التوزيعية البيداغوجيّة االستثنائية لبرنامج التكنولوجيا‬ ‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامة‬
‫بالسنة السابعة أساسي‬ ‫للبرامج والتكوين املستمر‬
‫المعارف والمهارات‬ ‫المحور‬ ‫الحصّة‬ ‫الفترة‬
‫املنتجات التقنية ومجاالت استخدامها‪ ،‬تطور املنتجات التقنية‪ ،‬تأثير املنتج التقني على اإلنسان ومحيطه‪ ،‬التعبير عن الحاجة للمنتج التقني‬ ‫وتطوره عبر الزمن‬ ‫المنتج التقني‬ ‫‪1‬‬
‫ّ‬
‫‪2‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪3‬‬
‫والكهربائية ‪ :‬خصائص ووظائف عناصر الدارة‬ ‫الدارة اإللكترونية‬ ‫التحليل‬ ‫‪4‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪5‬‬
‫اختباركتابي عدد‪1‬‬ ‫والكهربائية ‪ :‬خصائص ووظائف عناصر الدارة‬ ‫الدارة اإللكترونية‬ ‫البنيوي‬

‫الثالثي ّ‬
‫‪6‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪7‬‬
‫اصالح اختباركتابي عدد‪1‬‬ ‫والكهربائية ‪ :‬خصائص ووظائف عناصر الدارة‬ ‫الدارة اإللكترونية‬ ‫للمنتج‬ ‫‪8‬‬

‫األول‬
‫املواد املستعملة‪ :‬أنواع املواد‪ ،‬خصائص املواد ومجاالت استعمالها‬ ‫التقني‬ ‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫التحليل البنيوي للمنتج التقني التعبيرالبياني‪ :‬الرسم الثالثي األبعاد‬ ‫‪11‬‬
‫فرض تأليفي عــدد ‪1‬‬ ‫‪12‬‬
‫إصالح الفرض التأليفي عدد‪1‬‬ ‫‪13‬‬
‫التعبيرالبياني‪ :‬الرسم الثالثي األبعاد‬ ‫‪1‬‬
‫التحليل البنيوي للمنتج‬ ‫‪2‬‬
‫اختباركتابي عدد‪2‬‬ ‫التعبيرالبياني‪ :‬عناصر الربط والتثبيت و مخطط التفكيك والتركيب‬ ‫‪3‬‬

‫الثالثي الثاني‬
‫التقني‬ ‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫اصالح اختباركتابي عدد‪2‬‬ ‫التعبيرالبياني‪ :‬عناصر الربط والتثبيت و مخطط التفكيك والتركيب‬
‫‪6‬‬
‫ّ‬
‫برمجة لوحات التحكم‬ ‫تصنيع املنتج التقني‬ ‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫فرض تأليفي عــدد ‪2‬‬ ‫‪9‬‬
‫إصالح الفرض التأليفي عدد‪2‬‬ ‫‪10‬‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬
‫برمجة لوحات التحكم‬ ‫تصنيع املنتج التقني‬ ‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫اختباركتابي عدد‪3‬‬ ‫املتجددة‪ :‬املصادر‪ ،‬وسائل التحويل‪ ،‬اإليجابيات والسلبيات‬ ‫الطاقات‬ ‫الطاقة املستعملة‬ ‫‪3‬‬

‫الثالثي الثالث‬
‫‪4‬‬
‫اصالح اختباركتابي عدد‪3‬‬ ‫ّ‬
‫إنجاز عمليات تقنية‪( :‬القطع‪ ،‬الثقب‪ ،‬الثني‪ ،‬الطبع الثالثي األبعاد‪ ،‬اللحام القصديري‪)...‬‬ ‫‪5‬‬

‫إنجازعمليات ّ‬
‫تصنيع املنتج التقني‬ ‫‪6‬‬
‫تقنية‪( :‬القطع‪ ،‬الثقب‪ ،‬الثني‪ ،‬الطبع الثالثي األبعاد‪ ،‬اللحام القصديري‪)...‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫فرض تأليفي عــدد ‪3‬‬ ‫‪9‬‬
‫إصالح الفرض التأليفي عدد‪3‬‬ ‫‪10‬‬
 ‫‪2021 - 2020‬‬ ‫التوزيعية البيداغوجيّة االستثنائية لبرنامج التكنولوجيا‬ ‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامة‬
‫بالسنة الثامنة أساسي‬ ‫للبرامج والتكوين املستمر‬
‫المعارف والمهارات‬ ‫المحور‬ ‫الحصّة‬ ‫الفترة‬
‫وظيفة املنتج التقني‬ ‫وتطوره عبر الزمن‬
‫ّ‬ ‫المنتج التقني‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫التعبيرالبياني‪ :‬الرسم الثالثي األبعاد (تابع لبرنامج السابعة أساس ي)‬ ‫‪3‬‬
‫التحليل‬ ‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫اختباركتابي عدد‪1‬‬ ‫التعبيرالبياني‪ :‬االسقاط املتعامد‬
‫البنيوي‬

‫الثالثي ّ‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫اصالح اختباركتابي عدد‪1‬‬ ‫التعبيرالبياني‪ :‬االسقاط املتعامد‬
‫للمنتج‬ ‫‪8‬‬

‫األول‬
‫‪9‬‬
‫التعبيرالبياني‪ :‬مخطط تفكيك وتركيب‬
‫التقني‬ ‫‪10‬‬
‫التعبيرالبياني‪ :‬االسقاط املتعامد‬ ‫‪11‬‬
‫فرض تأليفي عــدد ‪1‬‬ ‫‪12‬‬
‫إصالح الفرض التأليفي عدد‪1‬‬ ‫‪13‬‬
‫ّ‬
‫البالستيكية‬ ‫ّ‬
‫املعدنية ‪،‬خصائص املواد‬ ‫املواد املستعملة‪ :‬خصائص املواد‬ ‫‪1‬‬

‫ّ‬ ‫التحليل البنيوي للمنتج‬ ‫‪2‬‬

‫اختباركتابي عدد‪2‬‬ ‫الدارات اإللكترونية والكهربائية‪ :‬املكونات االلكترونية‬ ‫‪3‬‬

‫الثالثي الثاني‬
‫ّ‬ ‫التقني‬ ‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫اصالح اختباركتابي عدد‪2‬‬ ‫الدارات اإللكترونية والكهربائية‪ :‬الدارات الكهربائية لإلنارة املنزلية‬
‫‪6‬‬
‫ّ‬
‫برمجة لوحات التحكم‬ ‫تصنيع املنتج التقني‬ ‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫فرض تأليفي عــدد ‪2‬‬ ‫‪9‬‬
‫إصالح الفرض التأليفي عدد‪2‬‬ ‫‪10‬‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬
‫برمجة لوحات التحكم‬ ‫تصنيع املنتج التقني‬ ‫‪2‬‬
‫الطاقة الشمسية‪ :‬االستغالل املباشر‪ ،‬التحويل‬ ‫الطاقات املتجددة‬ ‫‪3‬‬

‫الثالثي الثالث‬
‫اختباركتابي عدد‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫اصالح اختباركتابي عدد‪3‬‬ ‫إنجازعمليات ّ‬
‫تقنية‪( :‬القطع‪ ،‬الثقب‪ ،‬الثني‪ ،‬الطبع الثالثي األبعاد‪ ،‬اللحام القصديري‪)...‬‬ ‫‪5‬‬

‫ّ‬
‫تصنيع املنتج التقني‬ ‫‪6‬‬
‫إنجاز عمليات تقنية‪( :‬القطع‪ ،‬الثقب‪ ،‬الثني‪ ،‬الطبع الثالثي األبعاد‪ ،‬اللحام القصديري‪)...‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫فرض تأليفي عــدد ‪3‬‬ ‫‪9‬‬
‫إصالح الفرض التأليفي عدد‪3‬‬ ‫‪10‬‬
 ‫‪2021 - 2020‬‬ ‫التوزيعية البيداغوجيّة االستثنائية لبرنامج التكنولوجيا‬ ‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامة‬
‫بالسنة التاسعة أساسي‬ ‫للبرامج والتكوين املستمر‬
‫المحتوى‬ ‫المحور‬ ‫الحصّة‬ ‫الفترة‬
‫ترتيب وظائف الخدمات‬ ‫‪1‬‬
‫التعبيرالوظيفي‬ ‫‪2‬‬
‫كراس الشروط الوظيفي‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫اختباركتابي عدد‪1‬‬ ‫التحكم في التوقيت‬

‫الثالثي ّ‬
‫‪6‬‬
‫التحكم في التوقيت لجهازتقني‬ ‫‪7‬‬
‫اصالح اختباركتابي عدد‪1‬‬ ‫أمثلة من استعمال التحكم في التوقيت‬
‫‪8‬‬

‫األول‬
‫‪9‬‬
‫قراة رسم شامل لتحديد ورسم احدى قطعه االسقاط املتعامد‪ :‬االشكال االسطوانية‪ ،‬عناصر الترقيم (تابع لبرنامج الثامنة أساس ي)‬ ‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫فرض تأليفي عــدد ‪1‬‬ ‫‪12‬‬
‫إصالح الفرض التأليفي عدد‪1‬‬ ‫‪13‬‬
‫الرسم التعريفي مع عناصر الترقيم‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫اختباركتابي عدد‪2‬‬ ‫قراة رسم شامل لتحديد ورسم احدى قطعه القطاع البسيط‬ ‫‪3‬‬

‫الثالثي الثاني‬
‫‪4‬‬
‫اصالح اختباركتابي عدد‪2‬‬ ‫رسم لوالب خارجية وداخلية‬ ‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫الربط االندماجي‬ ‫التعرف على الروابط امليكانيكية‬ ‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫فرض تأليفي عــدد ‪2‬‬ ‫‪9‬‬
‫إصالح الفرض التأليفي عدد‪2‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬
‫الربط االنزالقي‪ ،‬الربط االرتكازي‬ ‫التعرف على الروابط امليكانيكية‬
‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫تقنيات اإلنجاز‪ :‬الدارة املطبوعة‬ ‫‪3‬‬

‫الثالثي الثالث‬
‫اختباركتابي عدد‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫ّ‬ ‫انجازالعمليات التقنية املتعلقة بمشروع‬
‫اصالح اختباركتابي عدد‪3‬‬ ‫تقنيات اإلنجاز‪ :‬الدارة املطبوعة‬ ‫‪5‬‬
‫الفصل‬ ‫‪6‬‬
‫تقنيات اإلنجاز‪( :‬القطع‪ ،‬الثقب‪ ،‬الثني‪ ،‬اللحام القصديري‪)...‬‬‫ّ‬ ‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫فرض تأليفي عــدد ‪3‬‬ ‫‪9‬‬
‫إصالح الفرض التأليفي عدد‪3‬‬ ‫‪10‬‬
 ‫ّ‬
‫‪2021/2020‬‬ ‫السابعة أساس ي‬ ‫استثنائيا لتعلمات ما ّدة التكنولوجيا ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫املحتوى املخفف‬

‫التوصيات‬ ‫الحصص‬ ‫املعارف واملهارات‬ ‫مكونات الكفاية‬ ‫املحور‬

‫م‪.‬ك ‪ :1 -1‬يصنف املنتجات‬
‫ّ‬ ‫املنتج التقني ّ‬
‫وتطوره عبرالزمن‬
‫الحصة لنقاش‬ ‫يخصص القسط األوفر من‬ ‫التقنية وفق مجاالت استعمالها‬
‫حول مجاالت استخدام املنتجات التقنية‬ ‫‪ -‬املنتجات التقنية ومجاالت‬ ‫م‪.‬ك ‪ّ :2-1‬‬
‫يتقص ى التطور‬
‫استخدامها‬
‫املنتج التقني‬
‫وتطورها وتأثيرها على اإلنسان ومحيطه‪ .‬هذا‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬تطور املنتجات التقنية‬
‫التاريخي للمنتجات التقنية‬ ‫ّ‬
‫وتطوره عبر‬
‫النقاش يمكن أن يبنى انطالقا من أشرطة‬ ‫م‪.‬ك ‪ :1-3‬يستخدم أدوات‬
‫‪ -‬تأثير املنتج التقني على اإلنسان‬
‫سمعية بصرية أو صور وانطالقا من أسئلة‬ ‫ومحيطه‬ ‫التعبير املناسبة لتحديد‬ ‫الزمن‬
‫موجهة يطرحها األستاذ‬ ‫‪ -‬التعبير عن الحاجة للمنتج التقني‬ ‫الحاجة إلى املنتج التقني‬

‫عناصر الربط والتثبيت املعنية‪:‬‬ ‫التعبيرالبياني‬

‫‪ -‬برغي‪ ،‬صمولة‪ ،‬برشام‬ ‫‪ -‬الرسم الثالثي األبعاد‬ ‫م‪.‬ك‪ :4-3 .‬يتواصل بالرسوم‬
‫‪3‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬الرسم الثالثي األبعاد لقطع تحتوي تفصيلة‬ ‫‪ -‬عناصر الربط والتثبيت‬ ‫املقننة‬
‫واحدة (ثقب أو مجرى أو حز‪)... ،‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :1 -2‬يفكك ويركب منتجا ‪ -‬مخطط التفكيك والتركيب‬
‫تقنيا للتعرف على مكوناته‬
‫تحديد العناصر االلكترونية للدارة الكهربائية‬ ‫ّ‬
‫والكهربائية‬ ‫ّ‬
‫الدارة اإللكترونية‬ ‫يحدد وظائف‬ ‫م‪.‬ك ‪ّ :3-1‬‬ ‫التحليل‬
‫‪3‬‬
‫وخصائصها‬ ‫خصائص ووظائف عناصر الدارة‬
‫وخاصيات مكونات املنتج‬ ‫البنيوي‬
‫املواد املستعملة‬ ‫التقني‪.‬‬ ‫للمنتج التقني‬
‫إنجازبحوث من قبل املتعلمين حول املواد‬ ‫م‪.‬ك ‪ّ :4 -1‬‬
‫يصنف املواد‬
‫‪ -‬أنواع املواد‬
‫املستعملة وعرضها خالل الحصة مع‬ ‫املستعملة وفق خصائصها‬
‫‪ -‬خصائص املواد‪ :‬ناقلية الحرارة‪،‬‬
‫التحديد املسبق ملحتوى هذه البحوث (أنواع‬ ‫‪1‬‬ ‫ناقلية الكهرباء‪ ،‬التفاعل مع‬ ‫ويتعرف على مجاالت استعمالها‬
‫املواد ‪ ،‬خصائص املواد ‪ ،‬مجاالت‬ ‫املغناطيس‬ ‫وطرائق إنتاجها‪.‬‬
‫االستعمال‪)... ،‬‬ ‫‪ -‬مجاالت االستعمال‪.‬‬

‫ّ‬
‫املتجددة‪:‬‬ ‫الطاقات‬
‫م‪.‬ك ‪ :5-1‬يصنف أنواع‬
‫‪ -‬املصادر‬
‫اعتماد املصادر الرقمية وأشرطة الفيديو‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬وسائل التحويل‬
‫الطاقات ويتعرف على أساليب‬ ‫الطاقة‬
‫‪ -‬اإليجابيات والسلبيات‬
‫تحويلها‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫م‬ ‫تحك‬ ‫م‪.‬ك ‪ :2-2‬يوظف لوحة‬
‫‪ -‬برمجة لوحات التحكم‬
‫مبرمجة لتشغيل جهاز تقني‬
‫‪ -‬إنجاز عمليات ّ‬
‫تقنية‬ ‫تصنيع املنتج‬
‫االعتماد على أمثلة وعمليات تقنية بسيطة‬ ‫‪4‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :3-2‬ينجز عمليات تقنية‬
‫(القطع‪ ،‬الثقب‪ ،‬الثني‪ ،‬الطبع الثالثي‬
‫م‪.‬ك ‪ :4-2‬ينجز منتجا تقنيا‬ ‫التقني‬
‫األبعاد‪ ،‬اللحام القصديري‪)...‬‬
‫بسيطا وفق ّ‬
‫تمش علمي‬‫ِّ‬
 ‫استثنائيا لتعلمات ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪2021/2020‬‬ ‫مادة التكنولوجيا‪ :‬الثامنة أساس ي‬ ‫املحتوى املخفف‬

‫التوصيات‬ ‫الحصص‬ ‫املعارف واملهارات‬ ‫مكونات الكفاية‬ ‫املحور‬

‫م‪.‬ك‪ّ 2-3‬‬
‫‪:‬يعبر عن وظيفة املنتج‬ ‫املنتج التقني‬
‫اتمام بعض الوظائف فحسب‬ ‫‪1‬‬ ‫وظيفة املنتج التقني‬
‫ّ‬
‫التقني‬ ‫وتطوره عبرالزمن‬
‫التعبيرالبياني‬
‫القطاع البسيط يقتصر على‬ ‫‪ -‬الرسم التقني‬
‫جزئية داخلية واحدة‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -‬اإلسقاط املتعامد‬
‫اعتماد مراجع للمواصفات‬ ‫‪ -‬مخطط تفكيك وتركيب‬
‫‪ -‬الرسم التقني بالبرمجية‬ ‫ّ‬
‫م‪.‬ك ‪ :6-1‬يحلل ِبنية املنتج‬
‫ّ‬
‫التقنية‬ ‫التقني بتوظيف الرسوم‬
‫التعرف على املكونات‬
‫م‪.‬ك ‪ :4-3‬يتواصل بالرسوم‬
‫االلكترونية انطالقا من لوحة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الدارات اإللكترونية والكهربائية‬ ‫املقننة‬
‫إلكترونية ملنتج تقني مثل‪:‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ّ :3-1‬‬ ‫التحليل البنيوي‬
‫املحول‪ ،‬الترانزستور‪ ،‬الدارة‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -‬املكونات االلكترونية‬ ‫يحدد وظائف‬

‫املدمجة‪ ،‬اللواقط‪ ،‬مرحل‬

‫كهربائي‪...‬‬
‫إنجاز بحوث من قبل املتعلمين‬
‫حول املواد املستعملة وعرضها‬
‫خالل الحصة مع التحديد‬
‫املسبق ملحتوى هذه البحوث‬
‫‪1‬‬
‫(أنواع املواد ‪ ،‬خصائص املواد‬
‫‪ ،‬مجاالت االستعمال‪)... ،‬‬
‫اعتماد املصادر الرقمية‬
‫وأشرطة الفيديو‬
‫االعتماد على أمثلة وعمليات‬
‫تقنية بسيطة‬
‫‪4‬‬
‫‪ -‬الدارات الكهربائية لإلنارة املنزلية‬ ‫وخاصيات مكونات املنتج التقني‬ ‫للمنتج التقني‬
‫م‪.‬ك ‪ :5-2‬ينجز دارات الكترونية‬
‫ويوظفها في املنتج التقني‬
‫م‪.‬ك ‪ّ :4-1‬‬
‫يصنف املواد‬
‫املستعملة وفق خصائصها‬
‫املواد املستعملة‬
‫ّ‬
‫املعدنية‬ ‫‪ -‬خصائص املواد‬
‫‪ -‬خصائص املواد البالستيكيةّ‬
‫م‪.‬ك ‪ :5-1‬يصنف أنواع‬
‫الطاقات املتجددة‬ ‫الطاقات ويتعرف على أساليب‬
‫الطاقة الشمسية‬ ‫تحويلها‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬االستغالل املباشر‬ ‫م‪.‬ك‪ :6-2‬ينجز منتجا تقنيا‬
‫الطاقة‬
‫‪ -‬التحويل‬ ‫بسيطا إلنتاج أو تخزين الطاقة‬
‫الكهربائية‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫م‪.‬ك ‪ :2-2‬يوظف لوحة تحكم‬
‫‪ -‬برمجة لوحات التحكم‬
‫مبرمجة لتشغيل جهاز تقني‬
‫‪ -‬إنجاز عمليات ّ‬
‫تقنية‬
‫(القطع‪ ،‬الثقب‪ ،‬الثني‪ ،‬الطبع الثالثي‬
‫م‪.‬ك ‪ :3-2‬ينجز عمليات تقنية‬ ‫التصنيع‬
‫م‪.‬ك ‪ :4-2‬ينجز منتجا تقنيا‬
‫األبعاد‪ ،‬اللحام القصديري ‪)...‬‬ ‫بسيطا وفق ّ‬
‫تمش علمي‬
‫ِ‬
 ‫استثنائيا لتعلمات ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪2021/2020‬‬ ‫التاسعة أساس ي‬ ‫مادة التكنولوجيا‪:‬‬ ‫املحتوى املخفف‬

‫التوصيات‬ ‫الحصص‬ ‫املحتوى‬ ‫األهداف‬ ‫املحور‬

‫▪ ترتيب وظائف‬ ‫▪ ترتيب وظائف‬
‫االقتصار على اتمام‬
‫الخدمات‬ ‫الخدمات‬
‫بعض الوظائف للمنتج‬ ‫‪2‬‬ ‫التعبيرالوظيفي‬
‫▪ كراس الشروط‬ ‫▪ اتمام جزء من كراس‬
‫التقني‬
‫الوظيفي‬ ‫الشروط الوظيفي‬

‫▪ التحكم في التوقيت‬ ‫▪ التعرف على وظيفة‬

‫التعرف على عناصر‬ ‫التحكم في التوقيت‬
‫‪2‬‬ ‫▪ أمثلة من استعمال‬ ‫التحكم في التوقيت‬
‫التحكم في التوقيت‬ ‫لجهازتقني‬
‫التحكم في التوقيت‬ ‫لجهاز تقني‬

‫▪ اعتماد رسوم شاملة‬

‫بسيطة‬ ‫الرسم التعريفي‬ ‫▪‬
‫▪ توظيف الوسائل‬ ‫املقطع البسيط‬ ‫▪‬ ‫▪ قراءة رسم شامل‬
‫الرقمية‬ ‫‪4‬‬ ‫رسم لوالب خارجية‬ ‫▪‬ ‫لتحديد ورسم احدى‬
‫▪ االقتصار على مقاطع‬ ‫وداخلية‬ ‫قطعه‬
‫بسيطة لتفصيلة‬ ‫عناصر الترقيم‬ ‫▪‬ ‫التعبيرالبياني‬
‫داخلية واحدة‬

‫▪ الربط االندماجي‬
‫▪ تحديد الربط‬ ‫▪ التعرف على الروابط‬
‫‪2‬‬ ‫▪ الربط االنزالقي‬
‫▪ التعرف على الرمز‬ ‫امليكانيكية‬
‫▪ الربط االرتكازي‬

‫▪ حصة واحدة إلنجاز‬

‫العمليات التقنية‬
‫▪ الدارة املطبوعة‬
‫▪ حصتين إلنجاز الدارة‬ ‫▪ انجاز العمليات‬
‫‪3‬‬ ‫▪ القطع‪ ،‬الثقب‪ ،‬الثني‪،‬‬ ‫تقنيات االنجاز‬
‫املطبوعة‬ ‫التقنية‬
‫اللحام القصديري‬
‫▪ اعتماد املصادر‬
‫الرقمية‬
 Programmes allégés des matières spécifiques
Activités Spécifiques 8ème et 9ème Années
&
Initiation technique 8ème et 9ème Années

Domaine : « Bâtiment »
Sous domaine : Bâtiment
Sous domaine : Bois et ameublement
Sous domaine : Installation sanitaire et thermique
Sous domaine : Céramique

Edition exceptionnelle
Octobre 2020
Année scolaire : 2020/2021

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Bâtiment » 1 / 21
 PROGRAMME D’INITIATION TECHNIQUE

Niveau : 8ème année

Tableau des compétences
Compétences
C1 Décoder les indications élémentaires sur un dessin technique
C2 Appliquer les règles de la représentation graphique
C4 Étudier et simuler le fonctionnement d’un circuit électrique simple
C5 Étudier et simuler le fonctionnement d’un circuit électrique dit va et vient
C7 Identifier les différents modes d’assemblage

C1- Décoder les indications élémentaires sur un dessin technique

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Inciter l’élève à l’utilisation

• Les formats usuels
- Distinguer les formats usuels. convenable des instruments de
• Le cartouche
- Identifier les indications du cartouche. dessin
• Les traits
- Identifier les différents types de traits. - Utiliser des planches à dessin
• Les échelles d’agrandissement
- Utiliser les échelles. - Diversifier les exercices
• Les échelles de réduction d’application

C2- Appliquer les règles de la représentation graphique

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Maîtriser la technique de la construction des droites • Droites parallèles

parallèles
• Droites perpendiculaires
- Maîtriser la technique de la construction des droites Traiter des applications simples à
• Angles
perpendiculaires travers des exercices signifiants
• Bissectrices
- Maîtriser la technique de la construction des angles
• Tangentes
remarquables (Situation d’intégration)
• Raccordements
- Construire les tangentes et les raccordements
- Construire les polygones réguliers • Les polygones réguliers
• Projection orthogonale : Forme prismatique et forme
- Représenter une pièce simple en projection
orthogonale cylindrique

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Bâtiment » 2 / 21
C4- Étudier et simuler le fonctionnement d’un circuit électrique
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Étudier et représenter un circuit électrique simple • Le circuit électrique et ses éléments

- Mettre en œuvre des maquettes
- Raccorder les composants d’un circuit électrique • Règles de branchement
didactiques
sur un schéma • Caractéristiques des composants et leur utilisation
- Exploiter des notices techniques • Normes de sécurité

C5- Étudier et simuler le fonctionnement d’un circuit électrique dit va et vient

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Étudier et représenter un circuit électrique dit va et
• Le commutateur va et vient - Mettre en œuvre des maquettes
vient
• Règles de branchement didactiques ;
- Raccorder les composants d’un circuit électrique
• Caractéristiques des composants et leur utilisation
sur le schéma
• Normes de sécurité
- Exploiter des notices techniques

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Bâtiment » 3 / 21
 PROGRAMME TRANSVERSAL ALLÉGÉ DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES
PERIODE : 1ER SEMESTRE
8ème Année
Tableau des compétences communes à tous les domaines :
Compétences
C1 Explorer une entreprise et/ou un centre de formation professionnelle
C2 Découvrir les domaines de métiers

C1- Explorer une entreprise et/ou un centre de formation professionnelle

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Découvrir l’entreprise L’entreprise : - À travers des visites d’entreprise
• Type et/ou d’un centre de formation
• Taille professionnelle.
• Production - À partir d’un support multimédia, de
- Découvrir un centre de formation professionnelle • Spécialités dispensées dans un Centre de formation recherche bibliographique,
professionnelle « C.F.P » Internet…
• Organisation - L’élève sera amené à établir une
- Repérer les principales activités de l’entreprise Les activités d’une entreprise
classification des entreprises selon
leur domaine d’activités et leur taille

C2- Découvrir les domaines de métiers

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Découvrir les domaines d’activités et énumérer les Les métiers : - A partir d’un support multimédia ou
métiers qui les composent • Définition des documents papiers, l’élève sera
- Citer les activités, les tâches et les gestes relatifs à un • Domaines d’activités amené à découvrir les métiers et en
métier donné • Les activités spécifiques parle de celui qui le préoccupe.
• Les tâches
• Le parcours de formation

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Bâtiment » 4 / 21
 PROGRAMME ALLÉGÉ DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES
2EME SEMÈSTRE, 3EME ET 4EME SEMESTRES

2EME SEMÈSTRE, 8ème Année

Sous-domaine : « Bâtiment »
Tableau général des compétences

Compétences
C1 Reconnaître les différentes étapes de construction

C1- Reconnaître les différentes étapes de construction

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
• Identification - Il serait souhaitable d'exploiter le
- Travaux de gros œuvre • Matériel utilisé matériel audio-visuel pour observer
• Spécifications des chantiers réels
• Identification - Démonstrations pratiques à sec (sans
- Travaux de second œuvre • Matériel utilisé mortier)
• Spécifications - Utilisation du matériel usuel (ex : fil
à plomb, équerre de maçon, niveau à
• Identification caoutchouc, niveau à bulle d’air,
- Travaux de finition • Matériel utilisé double décamètre) sur des
• Spécifications constructions existantes.

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Bâtiment » 5 / 21
 PROGRAMME ALLÉGÉ DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES
3EME ET 4EME SEMESTRES, 9ème Année
Sous-domaine : « Bâtiment »
Tableau général des compétences

Compétences
C1 Réaliser certaines tâches d’un projet réel de bâtiment

C1- Préparer un projet

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
• Créer un repère de nivellement en utilisant le niveau à
- Nivellement simple
caoutchouc
• Utiliser une équerre optique pour tracer une parallèle
ou une perpendiculaire à un alignement
• Implantation d’un bâtiment simple (ex un studio) par
- Implantation d’un bâtiment - Il serait souhaitable d'exploiter le
la méthode traditionnelle (chaises d’implantation)
matériel audio-visuel pour observer
• Implantation d’un bâtiment en utilisant un niveau de
des modèles réels
chantier ou un niveau laser et un double décamètre
- Ferraillage • Réaliser le ferraillage d’un élément de structure
(semelle, poteau, poutre etc. …)
• Réaliser la maquette en trois dimensions d’un plan de
- Réalisation d’une maquette d’un bâtiment simple
bâtiment simple

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Bâtiment » 6 / 21
 PROGRAMME D’INITIATION TECHNIQUE
Sous domaine « Bâtiment »
Niveau : 9ème année
Tableau général des compétences

Compétences
C1 Lire et interpréter des plans des ouvrages partiels
C2 Reproduire le dessin d’un ouvrage simple
C3 Lire, interpréter et dessiner des plans de bâtiment

C1- Lire et interpréter des plans des ouvrages partiels

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
• Élévation
• Vue de gauche - Identifier les différentes vues sur un
- Distinguer les différentes vues
• Vue de droite dessin donné.
• Vue de dessus

C2- Reproduire le dessin d’un ouvrage simple

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
• Les échelles
• Les hachures - Identifier les normes utilisées en
- Reconnaître les normes utilisées en dessin de
• Les coupes dessin de bâtiment sur un dessin
bâtiment
• Les sections donné.
• Les cotations

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Bâtiment » 7 / 21
C3- Lire, interpréter et dessiner des plans de bâtiment
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
Les plans :
• De situation
• D’implantation
- Identifier les différents dessins constituants un plan Les élévations :
architectural • Les façades
Les coupes :
• Horizontales
- Toutes les activités seront réalisées
Verticales
sur le même projet
Conventions de représentation : - Utilisation d’un plan réel simple.
- Reconnaître la représentation normalisée relative au • Les baies, les portes, les fenêtres
bâtiment • Les escaliers, les gaines
• Cotations horizontales

Reproduction intégrale d’un plan architectural simple :

- Reproduire un plan architectural
- Reconnaître les éléments de structure dans un plan
de béton armé
Avec les instruments de dessins
Plan de fondation :
• Distinguer les différents éléments de fondation
(semelle, longrine, pré -poteaux, chape) - Utiliser les plans béton armé du
Plan de coffrage : projet investit dans les activités
• Distinguer les différents éléments d’un plan de précédentes.
coffrage (poteau, poutre, plancher en corps creux,
dalle pleine

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Bâtiment » 8 / 21
 PROGRAMME ALLÉGÉ DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES
2EME SEMÈSTRE, 3EME ET 4EME SEMESTRES
2EME SEMÈSTRE, 8ème Année
Sous-domaine : « Bois et ameublement »
Tableau général des compétences

Compétences
C1 Identifier les outils manuels et électriques utilisés en menuiserie
Reconnaître les essences de bois couramment utilisées dans la fabrication de meubles et de
C2
produits en bois ouvré

C1- Identifier les outils manuels et électriques utilisés en menuiserie

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
• Les outils de mesures et de traçage - Présenter les outils nécessaires à la
• Les outils de sciage réalisation d’une opération
• Les outils de façonnage
- Reconnaître les outils - Les outils manuels et électriques
• Les outils de limage
• Les outils de serrage (caractéristiques, cas d’utilisation)
• Les outils de ponçage - Application simple
- Respecter les mesures de sécurité
• Entretien des outils
- Entretenir les outils relatives à l’utilisation des outils
• Rangement approprié des outils et des accessoires
tranchant

C2- Reconnaître les essences de bois couramment utilisées dans la fabrication de meubles et de produits en bois ouvré
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Distinguer les essences de bois et les panneaux • Les essences de bois
- Caractéristiques, cas d’utilisation
dérivés • Les dérives du bois

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Bâtiment » 9 / 21
 PROGRAMME ALLÉGÉ DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES
3EME ET 4EME SEMESTRES, 9ème Année

Sous-domaine : « Bois et ameublement »

Tableau général des compétences
Compétences
C1 S’initier à la planification et l’organisation du travail
C2 Réaliser un ouvrage simple

C1- S’initier à la planification et l’organisation du travail

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Sensibiliser à l’impact de l’organisation sur le
• Organisation de l’atelier de menuiserie - Présenter un plan d’atelier
rendement et la sécurité
- Sécuriser les personnes et le matériel tout en • Les principaux accidents et les maladies professionnelles - Respecter les règles de santé et de
respectant l’environnement liés au métier sécurité au travail

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Bâtiment » 10 / 21
C2- Réaliser un ouvrage simple
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Traduction exacte de l’information relative :
• À la lecture d’un dessin - Exemple : châssis vitré
- Interpréter le dessin • Aux lignes conventionnelles
- Exemple : table basse
• Aux dimensions d’encombrement
• Aux dimensions de détails - Exemple : échiquier
• Aux types des matériaux
- Établir une feuille de débit - Les informations contenues dans la feuille de débit :
• Désignation des pièces
- Exactitude de l’information contenue
• Leur nombre
dans le tableau
• Leurs dimensions finies
• La nature du bois à utiliser
- Rédiger une analyse de fabrication. • Mise en ordre des étapes de fabrication
• Mise en ordre des opérations d’usinage
• Traçage de débit
• Débitage
• Corroyage - Rappel des règles de sécurité
• Choix des parements et établissement des signes
• Façonnage des pièces - Ne pas traiter l’assemblage à
- Procéder à la fabrication
• Profilage enfourchement
• Montage à blanc
• Finition intérieure - Éviter tout travail collectif
• Collage
• Finition

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Bâtiment » 11 / 21
 PROGRAMME D’INITIATION TECHNIQUE
Sous domaine « Bois et ameublement »
Niveau : 9ème année
Tableau général des compétences :

Compétences
C1 Lire et interpréter un dessin de menuiserie et d’ameublement
C2 Produire les dessins d’un ouvrage simple

C1 : Lire et interpréter un dessin de menuiserie et d’ameublement

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
• Assemblage à tenon et mortaise
- Représenter graphiquement les assemblages - Préparer un didacticiel de guidance
• Assemblage d’élargissement

C2 : Produire les dessins d’un ouvrage simple

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
• Élévation
- Élaborer les dessins d’un ouvrage de menuiserie • Coupes - Exemple : châssis vitré…
• Hachures

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Bâtiment » 12 / 21
 PROGRAMME ALLÉGÉ DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES
2EME SEMÈSTRE, 3EME ET 4EME SEMESTRES

2EME SEMÈSTRE, 8ème Année

Sous-domaine : « Installation sanitaire et thermique »
Tableau général des compétences
Compétences
C1 Préparer la réalisation d’un projet d'installation sanitaire et thermique
C2 Effectuer des opérations d’usinage et de coupe
C3 Assurer la bonne organisation et la propreté de son poste de travail

C1 : Préparer la réalisation d’un projet d'installation sanitaire et thermique

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Interpréter le plan du projet • Lecture des éléments sanitaire d'un plan architectural - Fournir le plan d'une salle de bain ou
- Lire et interpréter une fiche de travail • Traçage
autres
- Relever et reporter les dimensions • Plan d’implantation
- Prévoir des activités autour d’un
- Manipuler les outils de traçage, de mesure et de • Outils de traçage : projet de réalisation
contrôle Mètre, réglet, pied à coulisse, niveau à bulle… - Respecter l’ordre logique, les modes
- Décoder les gammes de réalisation du projet • Organisation des étapes de réalisation des éléments du de réalisation des éléments
projet

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Bâtiment » 13 / 21
C2- Effectuer des opérations d’usinage et de coupe
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Prévoir des activités autour d’un
- Choisir le mode de coupe approprié • -Mode d’assemblage
projet de réalisation.
- Choisir les outils d’usinage et les machines –outils - Le projet sera choisi de telle sorte
• Scie à métaux, coupe tube, cisaille, perceuse,
appropriés qu’il intègre le maximum de
compétences possibles.
- Réaliser le sciage manuel • Sciage manuel
- Présenter les différents
pictogrammes sous forme de
- Réaliser des opérations de limage • Limage
légende.
- Respecter les règles d’hygiène et de
- Réaliser le cisaillage • Cisaillage, coupe tube
sécurité.
- Le contrôle de qualité se fait au fur
- Réaliser des opérations de perçage • Perçage
et à mesure

C3- Assurer la bonne organisation et la propreté de son poste de travail

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Organiser le poste de travail • Nettoyage complet et remise en place des outils
- Remettre le lieu de travail en ordre • Nettoyage correct des équipements et rangement - Application à chaque activité
• Nettoyage complet des lieux de travail spécifique et chaque compétence
- Ranger les outils et nettoyer le poste de travail • Ordre et propreté du poste

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Bâtiment » 14 / 21
 PROGRAMME ALLÉGÉ DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES
3EME ET 4EME SEMESTRES, 9ème Année
Sous-domaine : « Installation sanitaire et thermique »
Tableau général des compétences
Compétences
C1 Mettre en forme les éléments du projet
C2 Effectuer les techniques d'assemblage d’un projet
C3 Assurer la bonne organisation et la propreté de son poste de travail
C1- Mettre en forme les éléments du projet
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
• Cintreuse
• Plieuse - Le projet sera choisi de telle sorte
- Choisir les machines –outils et les outils appropriés • Pince à emboîture qu’il intègre le maximum d’activités
• Pince à cintrer possibles
• Appareils à battre les collets - Respecter les règles d’hygiène et de
- Réaliser le pliage • Pliage sécurité
- Réaliser le cintrage • Cintrage - Le contrôle de qualité se fait au fur
- Réaliser l'emboîtement • Emboîtures et à mesure
- Réaliser les collets plats • Collets

C2- Effectuer les techniques d'assemblage d’un projet

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Effectuer un assemblage mécanique • Assemblages démontables : vis et boulon - Prévoir des situations d’intégration
d’objectifs spécifiques du projet.
• Filetage - Présenter les différents types
- Réaliser un filetage d’assemblages liés au secteur
• Taraudage
d’installation sanitaire et thermique.
- Réaliser des opérations de soudage • Soudage oxy acétylénique propane - Présenter les différents
pictogrammes sous forme de
légende.
- Réaliser des opérations de collage • Collage PVC - Le contrôle de qualité se fait au fur
et à mesure

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Bâtiment » 15 / 21
C3- Assurer la bonne organisation et la propreté de son poste de travail
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Organiser le poste de travail • Nettoyage complet et remise en place des outils
- Remettre le lieu de travail en ordre • Nettoyage correct des équipements et rangement - Application à chaque activité
• Nettoyage complet des lieux de travail spécifique
- Ranger les outils et nettoyer le poste de travail • Ordre et propreté du poste

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Bâtiment » 16 / 21
 PROGRAMME D’INITIATION TECHNIQUE
Sous domaine « Installation sanitaire et thermique »
Niveau : 9ème année
Tableau des compétences
Compétences
C1 Décoder les indications élémentaires sur un schéma d'une canalisation
C2 Appliquer les règles de la climatisation d'une installation sanitaire et thermique
C3 Appliquer les règles de la représentation graphique

C1- Décoder les indications élémentaires sur un schéma d'une canalisation

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Différents types de plans :
- Distinguer les différents types de plans • Schéma développé
• Plan de réalisation
- Le composant d’une canalisation d’(e) - Fournir un plan architectural
• Évacuation
- Identifier les composants d'une canalisation • Ventilation
représentant un élément sanitaire.
• Eau froide - Traiter des applications simples à
• Eau chaude travers des exercices signifiants.
- Lire et interpréter un schéma d'une canalisation
d'évacuation et de ventilation d'eau froide et d'eau - Symbole de la tuyauterie :
• Accessoires
chaude
• Raccord

C2- Appliquer les règles de la climatisation d'une installation sanitaire et thermique

Objectifs spécifiques
- Maîtriser la technique de la représentation
schématique des appareils sanitaires sur un plan
- Maîtriser la technique de la représentation
schématique des appareils thermiques sur un plan
- Établir un schéma d'une canalisation simple
d'alimentation d'eau froide et d’eau chaude
Contenus associés Recommandations
• Représentation des appareils sanitaires : lavabos, - Traiter les thèmes à travers des
projets réels.
bidet, baignoire, vasque, receveur de douche, évier, - Traiter des applications simples à
cuvette de WC, machine à laver … travers des exercices signifiants.
- Respecter l'échelle.
• Représentation des appareils thermiques - Respecter les normes pour la
• Schéma d'une canalisation représentation des appareils
sanitaires et thermiques.

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Bâtiment » 17 / 21
C3- Appliquer les règles de la représentation graphique
Objectifs spécifiques
- Représenter une pièce en coupe.
- Représenter une pièce filetée.
- Représenter un assemblage.
Programmes allégés des collèges techniques
Contenus associés Recommandations
- Exploiter des pistes didactiques du
• La coupe simple. domaine.
- Présenter les notions de base des
• La représentation du filetage. assemblages à partir d'exemples
réels.
• Cotation du filetage. - Représentation des organes filetés en
installation sanitaire.
• Les assemblages démontables et permanent (filetage, - Représentation des organes soudés.
- Présenter les notions élémentaires de
soudure, collage, scellement…) soudage, de collage et de scellement
à partir de la réalisation d'un projet
réel.
Les enseignements spécifiques –domaine « Bâtiment » 18 / 21
 PROGRAMME ALLÉGÉ DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES
2EME SEMÈSTRE, 3EME ET 4EME SEMESTRES

2EME SEMÈSTRE, 8ème Année

Sous-domaine : « Céramique »
Tableau général des compétences
Compétences
C1 Effectuer les différentes étapes de réalisation d'un moule

C1- Effectuer les différentes étapes de réalisation d'un moule

Objectifs spécifiques
- Tracer les polygones usuels
- Préparer et couler le plâtre
- Réaliser la forme de l'ouvrage
Contenus associés Recommandations
• Identification
• Matériel utilisé pour le traçage - Il serait souhaitable d'exploiter le matériel audio-visuel
• Spécification (Réglet, trusquin, équerre, compas, pour observer les différentes étapes de réalisation de
équerre à chapeau) modèles et d'éviter les visites des entreprises industrielles
• Encadrement ou artisanales.
• Huilage et savonnage - Les activités seront réalisées individuellement ou par
• Coulage du plâtre groupes de deux apprenants au maximum.
• Dressage des diverses faces et équerrage

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Bâtiment » 19 / 21
 PROGRAMME ALLÉGÉ DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES
3EME ET 4EME SEMESTRES, 9ème Année
Sous-domaine : « Céramique »
Tableau général des compétences
Compétences
C1 S'initier à la réalisation des modèles et des moules
C2 Apprendre le travail de l'argile
C3 S'initier à l'art de la décoration

C1- S'initier à la réalisation des modèles et des moules

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
• Identification des techniques de fabrication des
- Modeler sur le marbre
modèles (ex : porte savon, bonbonnière...)
• Identification
• Réalisation du moule
• Traçage de la ligne de dépouille - C'est limité au modèle simple avec
- Fabriquer un premier un premier moule composé • Savonnage contre-dépouille
de 2 ou 3 parties • Coulage de la 1ère partie
• Exécution des mortaises
• Réalisation de la 2ème partie
• Chanfreinage et finition

C2- Apprendre le travail de l'argile

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
• Identification - Préparer d'avance le moule
- Façonner l'argile à l'état plastique
• Procédés par calibrage et tournage - Se limiter à des productions simples

C3- S'initier à l'art de la décoration

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
• Identification
- Décorer des pièces
• Décoration à la main - Produire un poncif d'après un motif
- Sur biscuit
• Traçage - Décorer une pièce avec ou sans
- Sur émail cru
• Coloration poncif
- Sur émail cuit
• Filets et bandes
Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Bâtiment » 20 / 21
 PROGRAMME D’INITIATION TECHNIQUE
Sous domaine « Céramique »
Niveau : 9ème année
Tableau général des compétences
Compétences
C1 Étudier les moyens de fabrication du plâtre
C2 Reconnaitre des techniques de façonnage
C3 Reconnaitre des techniques de la décoration

C1- Lire et interpréter un schéma électrique

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
• Outils pour le travail du plâtre
- Étudier la préparation du plâtre. • Mode d'emploi du plâtre - Démonstration
- Présentation d'échantillons
• Identification - À réaliser par l’enseignant
- Représenter des modèles et des moules.
• Divers modèles et moules

C2- Identifier les composants usuels employés en électroménager

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
• Identification de l'argile
- Identifier les différentes étapes de préparation et de - Présenter divers échantillons d'argile
• Composition
coulée la barbotine - À réaliser par l’enseignant
• Utilisation

C3- Identifier les composants de transmission de puissance

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
• Les traits
- Présenter un ouvrage poncé
- Préparer un poncif • Les courbes
- À réaliser par l’enseignant
• La symétrie
• Identification - Se servir d'une palette de tons pour choisir les
• Choix de la couleur couleurs
- Étudier la décoration en céramique
• Outillage de décorateur - Les activités seront réalisées individuellement par
• Utilisation les apprenants

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Bâtiment » 21 / 21
 Programmes allégés des matières spécifiques
Activités Spécifiques 8ème et 9ème Années
&
Initiation technique 8ème et 9ème Années

Domaine : « Industrie »
Sous domaine : Electricité
Sous domaine : Mécanique
Sous domaine : Construction métallique
Sous domaine : Electroménager

Edition exceptionnelle
Octobre 2020
Année scolaire : 2020/2021

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 1 / 32
 PROGRAMME D’INITIATION TECHNIQUE

Niveau : 8ème année

Tableau des compétences
Compétences
C1 Décoder les indications élémentaires sur un dessin technique
C2 Appliquer les règles de la représentation graphique
C4 Etudier et simuler le fonctionnement d’un circuit électrique simple
C5 Etudier et simuler le fonctionnement d’un circuit électrique dit va et vient
C7 Identifier les différents modes d’assemblage
C1- Décoder les indications élémentaires sur un dessin technique
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Inciter l’élève à l’utilisation convenable des instruments de
• Les formats usuels dessin
- Distinguer les formats usuels.
• Le cartouche
- Identifier les indications du cartouche. - Utiliser des planches à dessin
• Les traits
- Identifier les différents types de traits.
- Utiliser les échelles. • Les échelles d’agrandissement - Diversifier les exercices d’application
• Les échelles de réduction

C2- Appliquer les règles de la représentation graphique

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Maîtriser la technique de la construction
des droites parallèles • Droites parallèles
- Maîtriser la technique de la construction • Droites perpendiculaires
des droites perpendiculaires • Angles Traiter des applications simples à travers des exercices
• Bissectrices signifiants
- Maîtriser la technique de la construction
des angles remarquables • Tangentes
(Situation d’intégration)
- Construire les tangentes et les • Raccordements
raccordements • Les polygones réguliers
- Construire les polygones réguliers Projection orthogonale : Forme
- Représenter une pièce simple en prismatique et forme cylindrique
projection orthogonale

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 2 / 32
C4- Etudier et simuler le fonctionnement d’un circuit électrique
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Etudier et représenter un
circuit électrique simple - Le circuit électrique et ses éléments
- Raccorder les composants - Règles de branchement - Mettre en œuvre des maquettes didactiques
d’un circuit électrique sur un - Caractéristiques des composants et
schéma leur utilisation
- Exploiter des notices - Normes de sécurité
techniques

C5- Etudier et simuler le fonctionnement d’un circuit électrique dit va et vient

Objectifs spécifiques
- Etudier et représenter un circuit
électrique dit va et vient
- Raccorder les composants d’un
circuit électrique sur le schéma
- Exploiter des notices techniques
Contenus associés Recommandations
- Le commutateur va et vient
- Règles de branchement - Mettre en œuvre des maquettes didactiques ;
- Caractéristiques des composants et
leur utilisation
- Normes de sécurité

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 3 / 32
 PROGRAMME TRANSVERSAL ALLÉGÉ DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES
PERIODE : 1ER SEMESTRE
8ème Année
Tableau des compétences communes à tous les domaines :
Compétences
C1 Explorer une entreprise et/ou un centre de formation professionnelle
C2 Découvrir les domaines de métiers
C1- Explorer une entreprise et/ou un centre de formation professionnelle
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
L’entreprise :
• Type
- Découvrir l’entreprise - A partir d’un support multimédia ou des documents
• Taille
papiers, l’élève sera amené à établir une classification
• Production
des entreprises selon leur domaine d’activités et leur
• Spécialités dispensées dans un taille
Centre de Formation Professionnelle
- Découvrir un centre de formation professionnelle
« C.F.P »
• Organisation
- Repérer les principales activités de l’entreprise Les activités d’une entreprise
C2- Découvrir les domaines de métiers
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Découvrir les domaines d’activités et énumérer Les métiers :
les métiers qui les composent • définition - A partir d’un support multimédia ou des documents
- Citer les activités, les tâches et les gestes relatifs à • domaines d’activités papiers, l’élève sera amené à découvrir les métiers et en
parle de celui qui le préoccupe.
un métier donné • les activités spécifiques
• les tâches
• le parcours de formation

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 4 / 32
 PROGRAMME ALLÉGÉ DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES
2EME SEMÈSTRE, 3EME ET 4EME SEMESTRES

2EME SEMÈSTRE, 8ème Année

Sous-domaine : « Mécanique »
Tableau général des compétences

Compétences
C1 Préparer un projet
C2 Réaliser des opérations d’usinage et de coupe
C4 Respecter les normes de sécurité
C5 S’initier à la bonne organisation et à la propreté de son poste de travail

C1- Préparer un projet

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Identifier le dessin d’un projet
- Relever et reporter des dimensions Le traçage - Prévoir des activités autour d’un projet
- Manipuler des outils de traçage et de mesure
- Lire et interpréter une fiche de travail (débit de
matière, méthode de travail, outillage, temps
Processus (ou mode) de - le projet sera choisi de telle sorte qu’il intègre le
d’exécution …)
préparation maximum de compétences possibles
- Relever et classer les opérations du processus (ou
mode) opératoire
C2- Réaliser des opérations d’usinage et de coupe
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Choisir le mode de réalisation approprié
- Prévoir des activités autour d’un projet
- Choisir et utiliser les moyens de fixation des pièces
Le découpage
- Choisir l’outillage à main ou à la machine - le projet sera choisi de telle sorte qu’il intègre le
- Découper une pièce suivant un tracé maximum de compétences possibles
- Réaliser une opération de limage Le limage
Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 5 / 32
 - Régler une perceuse - Réaliser des opérations de centrage et de perçage de
différents diamètres en cherchant la vitesse
Le perçage convenable de rotation.
- Réaliser une opération de perçage
- Prévoir des activités autour d’un projet

C4- Respecter les normes de sécurité

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Utiliser les moyens individuels de protection - Ne pas prévoir de séances particulières de cours pour
- Respecter les notices techniques des produits atteindre ces objectifs.
La sécurité :
utilisés
- Respecter les normes en vigueur pour la protection - La compétence qui leur correspond sera développée le
- des personnes
de l’environnement long du cycle de formation.
- Respecter les pictogrammes - de l’environnement
- Présenter les différents pictogrammes sous forme de
(Symboles de sécurité)
légende
- Respecter les règles particulières de sécurité à
chaque machine

C5- S’initier à la bonne organisation et à la propreté de son poste de travail

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Organiser le poste de travail
- Ne pas prévoir de séances particulières de cours pour
- Assurer la maintenance élémentaire de l’outillage
atteindre ces objectifs.
- Entreposer les matériaux de façon rationnelle Organisation d’un poste de travail
- La compétence qui leur correspond sera développée le long
- Appliquer les techniques de nettoyage du cycle de formation

Recommandation générale

Le contrôle de la qualité d’un produit sera traité le long de la formation.

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 6 / 32
 PROGRAMME ALLÉGÉ DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES
3EME ET 4EME SEMESTRES, 9ème Année
Sous-domaine : « Mécanique »
Tableau général des compétences

Compétences
C1 Préparer un projet
C2 Réaliser des opérations d’usinage et de coupe
C3 Mettre en forme une pièce
C4 Assembler les éléments d’un projet
C6 Respecter les normes de sécurité relatives à un métier donné
C7 S’initier à la bonne organisation et à la propreté de son poste de travail
C1- Préparer un projet

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Identifier le dessin d’un projet
- Relever et reporter des dimensions Le traçage
- Manipuler des outils de traçage et de mesure - Prévoir des activités autour d’un projet
- Lire et interpréter une fiche de travail (débit de
matière, méthode de travail, outillage, temps - le projet sera choisi de telle sorte qu’il intègre le
Processus (ou mode) de
d’exécution …) maximum de compétences possibles
préparation
- Relever et classer les opérations du processus (ou
mode) opératoire
C2- Réaliser des opérations d’usinage et de coupe

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Choisir le mode de réalisation approprié

- Prévoir des activités autour d’un projet
- Choisir et utiliser les moyens de fixation des pièces
Le découpage
- Choisir l’outillage à main ou à la machine - le projet sera choisi de telle sorte qu’il intègre le
- Découper suivant un tracé maximum de compétences possibles
- Réaliser une opération de poinçonnage
Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 7 / 32
 - Réaliser une opération de limage Le limage
- Equiper et régler une perceuse Réaliser des opérations de centrage et de perçage de
Le perçage
- Réaliser une opération de perçage différents diamètres en cherchant la vitesse de rotation
convenable.
- Réaliser un filetage
Le Filetage et le taraudage
- Réaliser un taraudage - Prévoir des activités autour d’un projet

C3- Mettre en forme une pièce

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Chercher les dimensions de la partie à mettre en
forme
Le pliage
- Fixer les pièces à mettre en forme - Prévoir des activités autour d’un projet
- Réaliser une opération de pliage
- Réaliser une opération de cintrage Le cintrage

C4- Assembler les éléments d’un projet

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Positionner les pièces d’assemblage Assemblage démontable
- Effectuer un assemblage mécanique démontable
- vis
- boulons
- Choisir les clés nécessaires - goujons - Prévoir des activités autour d’un projet
- goupilles
Soudage : - Exploiter les outils et les accessoires utiles

- Réaliser une opération de soudage - à l’arc électrique

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 8 / 32
 C6- Respecter les normes de sécurité relatives à un métier donné

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Utiliser les moyens individuels de protection - Ne pas prévoir des séances particulières de cours pour
- Respecter les notices techniques des produits atteindre ces objectifs.
utilisés
La sécurité :
- Respecter les normes en vigueur pour la - La compétence qui leur correspond sera développée le
protection de l’environnement long du cycle de formation.
- des personnes
- Respecter les pictogrammes - Présenter les différents pictogrammes sous forme de
- de l’environnement
(Symboles de sécurité) légende
- Respecter les règles particulières de sécurité à
chaque machine

C7- S’initier à la bonne organisation et à la propreté de son poste de travail

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Organiser le poste de travail
- Assurer la maintenance élémentaire de l’outillage
- Entreposer les matériaux de façon rationnelle
- Appliquer les techniques de nettoyage
- Ne pas prévoir de séances particulières de cours pour
atteindre ces objectifs.
Organisation d’un poste de travail - La compétence qui leur correspond sera développée le
long du cycle de formation

Recommandation générale

Le contrôle de la qualité d’un produit sera traité le long de la formation.

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 9 / 32
 PROGRAMME D’INITIATION TECHNIQUE
Sous domaine « Mécanique »
Niveau : 9ème année
Tableau général des compétences

Compétences
C1 Préparer la réalisation d’un projet
C2 Effectuer des opérations d’usinage et de coupe
C3 Assembler les éléments d’un projet

C1- Préparer la réalisation d’un projet

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Insister sur l’utilisation judicieuse des
- Représenter une pièce élémentaire en instruments de dessin
La perspective cavalière
perspective cavalière
- Utiliser les planches à dessin

Les coupes :
- Exploiter des pièces didactiques
- Représenter une pièce en coupe - coupe simple
- Prévoir des activités autour d’un projet
- coupe locale

Les dimensions relevées sont celles des

- Relever et reporter les dimensions Cotation dimensionnelle
pièces du projet.

- Expliquer l’utilisation des instruments de

Les instruments de traçage et de mesure - Prévoir des activités autour d’un projet
traçage et de mesure

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 10 / 32
 Les matériaux utilisés :

- Citer les principaux matériaux (acier, aluminium, cuivre et matière plastique).

Les caractéristiques :
- Exploiter des échantillons de divers
matériaux
- dureté

- allongement

- Enoncer les principales caractéristiques Les propriétés : soudabilité & malléabilité

des matériaux, leurs propriétés et leur
forme marchande

C2- Effectuer des opérations d’usinage et de coupe

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Représenter une tige filetée - Prévoir des activités autour d’un projet
- Représenter un trou taraudé
Représentation des filetages
- Coter le dessin d’un filetage et d’un - Mettre à la disposition des éléments
taraudage standards
C3-
C3- Assembler les éléments d’un projet

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Les assemblages démontables (vis, boulons,
goupilles) Développer les notions élémentaires de
- Différencier les procédés d’assemblage
- Les assemblages permanents (soudure, rivetage soudage
et collage)

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 11 / 32
 PROGRAMME ALLÉGÉ DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES
2EME SEMÈSTRE, 3EME ET 4EME SEMESTRES
2EME SEMÈSTRE, 8ème Année
Sous-domaine : « Construction métallique »
Tableau général des compétences

Compétences
C1 Préparer un projet
C2 Effectuer des opérations d’usinage et de découpage
C3 Effectuer des opérations de conformation de produits métalliques
C4 Appliquer les techniques d’assemblage
C6 S’initier à la bonne organisation et à la propreté de son poste de travail
C1- Préparer un projet

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Identifier le dessin d’un projet - Les techniques de traçage
- Relever et reporter les dimensions (utilisation: compas, équerre,
- Prévoir des activités autour d’un projet
- Manipuler les outils de traçage et de mesure rapporteur, pointe à tracer…)
- Lire et interpréter une fiche technique -Gamme et schéma de réalisation - Le projet sera choisi de telle sorte qu’il intègre le maximum
de compétences possibles
- Relever et classer les opérations du processus (mode)
-Processus de préparation
opératoire
C2- Effectuer des opérations d’usinage et de découpage

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Justifier le moyen de découpage approprié - Mode d’assemblage
- Profilés utilisés en construction
- Choisir la matière à découper
métallique
- Choisir les outils d’usinage et les machines –outils - Scie à métaux, foret, cisaille,
de découpage appropriés perceuse, perceuse à main
Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 12 / 32
 - Sciage manuel -Prévoir des activités autour d’un projet de réalisation
- Réaliser le sciage manuel
- Cisaillage
- Réaliser le limage - Limage

-Le projet sera choisi de telle sorte qu’il intègre le maximum de

- Réaliser des opérations de perçage - Perçage compétences possibles

-Respecter les règles d’hygiène et de sécurité

C3- Effectuer des opérations de conformation de produits métalliques

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Choisir le moyen de conformation approprié -Plieuse manuelle
- Choisir les machines–outils et les outils de pliage
appropriés -Longueur développée - Prévoir des activités autour d’un projet
- Manipuler la plieuse manuelle
-Le pliage manuel
C4- Appliquer les techniques d’assemblage

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Choisir le moyen d’assemblage approprié -vis Prévoir des activités autour d’un projet
- Effectuer un assemblage démontable -boulons
C6- Assurer la bonne organisation et la propreté de son poste de travail

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Organiser le poste de travail Insister sur le :
- Nettoyage complet et remise en
place des outils -Savoir-faire
- Nettoyage correct des équipements -Savoir être et/ou attitudes
- Ranger les outils et nettoyer le poste de travail et rangement
- Nettoyage complet des lieux de
travail

Recommandation générale

Le contrôle de la qualité d’un produit sera traité le long de la formation.

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 13 / 32
 PROGRAMME ALLÉGÉ DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES
3EME ET 4EME SEMESTRES, 9ème Année

Sous-domaine : « Construction métallique »

Tableau général des compétences
Compétences
C1 Préparer un projet
C2 Effectuer des opérations d’usinage et de découpage
C3 Effectuer des opérations de conformation de produits métalliques
C4 Appliquer les techniques d’assemblage
C6 S’initier à la bonne organisation et à la propreté de son poste de travail

C1- Préparer un projet

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Identifier le dessin d’un projet
- Relever et reporter les dimensions
- Manipuler les outils de traçage et de mesure
- Lire et interpréter une fiche technique
- Les techniques de traçage (utilisation
- Prévoir des activités autour d’un projet
de compas, équerre, rapporteur, pointe à
tracer…)
- Le projet sera choisi de telle sorte qu’il intègre le
-Gamme et schéma de réalisation maximum de compétences possibles

C2- Effectuer des opérations d’usinage et de découpage

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Identifier le moyen de découpage approprié -Mode d’assemblage
- Prévoir des activités autour d’un projet de
Profilés utilisés en construction réalisation
- Choisir la matière à découper
métallique

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 14 / 32
 - Outillages : - Le projet sera choisi de telle sorte qu’il intègre le
Poinçon matrice, disque à tronçonner, à maximum de compétences possibles
- Choisir les outils d’usinage et les machines – ébarber…etc
outils de découpage appropriés - Machines-outils : - Respecter les règles d’hygiène et de sécurité
Tronçonneuse, poinçonneuse, cisaille
guillotine
- Réaliser le cisaillage mécanique
- Réaliser le poinçonnage -Le poinçonnage
- Effectuer l'entretien périodique de l'équipement -Le cisaillage mécanique
et des aires de travail

C3- Effectuer des opérations de conformation de produits métalliques

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Choisir le moyen de conformation approprié -Machines-outils
cintreuse des profilés
- Choisir les machines–outils et les outils de cintreuse des tôles Prévoir des activités autour d’un projet
cintrage presse plieuse - Le projet sera choisi de telle sorte qu’il intègre le
-Longueur développée maximum de compétences possible
- Manipuler la cintreuse des profilés (tubes et
profilés plein) - Le cintrage - Situation d’intégration
- Le roulage des tôles
- Manipuler la cintreuse des tôles

C4- Appliquer les techniques d’assemblage

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Effectuer les opérations d’assemblage
- Choisir le mode d’assemblage approprié
- Effectuer un assemblage démontable
- Appliquer les notions de filetage et taraudage
- Effectuer des opérations d’assemblage par
soudure
- Vis et boulons
- Prévoir des activités autour d’un projet
- Filetages
- S'assurer de la conformité de l'assemblage
- Taraudages
-Arc électrique avec électrode enrobée Mettre en œuvre les équipements et effectuer le
réglage correct de l'ampérage.

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 15 / 32
C6- Assurer la bonne organisation et la propreté de son poste de travail

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Organiser le poste de travail
- Ranger les outils et nettoyer le poste de
travail
- Nettoyage complet et remise en place
des outils
- Nettoyage correct des équipements et
rangement
- Nettoyage complet des lieux de travail
Insister sur le :
-Savoir-faire
-Savoir être et attitudes
La compétence sera développée le long du cycle de
préparation de la formation

Recommandation générale

Le contrôle de la qualité d’un produit sera traité le long de la formation.

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 16 / 32
 PROGRAMME D’INITIATION TECHNIQUE
Sous domaine « Construction métallique »
Niveau : 9ème année
Tableau général des compétences :

Compétences
C1 Découvrir les matériaux constituant l’objet étudié
C2 Organiser et préparer la réalisation d’un projet
C3 Effectuer des opérations d’usinage, de découpage et de conformation
C4 Appliquer les techniques d’assemblage des éléments d’un projet

C1 : Découvrir les matériaux constituant l’objet étudié

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Distinguer les caractéristiques et les propriétés -Métaux ferreux :
des métaux ferreux et non ferreux fonte, acier, aciers spéciaux

-Métaux non ferreux aluminium, cuivre, laiton,

plomb, étain
-Les matériaux utilisés :
Exploiter des échantillons de divers matériaux
acier, aluminium, cuivre et matière plastique.
- Enoncer les principales caractéristiques des
matériaux et leurs propriétés -Les caractéristiques :

dureté
allongement
-Les propriétés : soudabilités & malléabilité

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 17 / 32
C2 : Organiser et préparer la réalisation d’un projet

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Etablir la coupe simple d’un -Les coupes
élément du projet (profilés coupe simple, coupe des nervures, coupe
métallique) locale, - Insister sur l’utilisation judicieuse des instruments de dessin
- Connaître les sections des -Les sections
profilés métalliques section sortie, section rabattue -Exploiter des pièces didactiques
- Déterminer les -Terminologie (surface, base, hauteur,
développements de prismes et sommet, génératrice, surface de révolution) - Appliquer le traçage selon les possibilités des thèmes techniques.
cylindres - Se limiter au développement d’un prisme droit.
-Cylindre de révolution à axe vertical coupé - Se limiter au développement d’un cylindre de révolution droit
- Déterminer les
par un plan de bout
développements des
-Traçage de la section normale et sens du
intersections plan cylindre
développement (intérieur ou extérieur)
C3 : Effectuer des opérations d’usinage, de découpage et de conformation

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

-Outillages appropriés

disque abrasif, poinçon, matrice, galet

- Connaître les outils
d’usinage, les machines –
outils de découpage et de
conformation.
- Expliquer les différents
modes d’usinage, de
découpage et de
conformation.
formeur, meuleuse à disque lapidaire
-Machines-outils appropriées
-Se limiter aux initiations de :
tronçonneuse, cisaille guillotine, presse
plieuse, cintreuse des profilés, cintreuse des tronçonnage, poinçonnage,
tôles
-Le cisaillage mécanique pliage en série, cintrage des tubes, corniers et tôles.
-Le poinçonnage
-Le cintrage
tubes, tôles et cornières

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 18 / 32
C4 : Appliquer les techniques d’assemblage des éléments d’un projet

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

-Les assemblages
- Différencier les différents modes d’assemblage.
vis et boulon, rivet, soudure
- Expliquer le soudage oxyacétylénique -Se limiter aux initiations d’:
- Expliquer le soudage à arc électrique -Equipements
- Décoder les indications relatives aux différents . assemblage démontable
types de métal d’apport poste de soudage (OA)
. assemblage permanent
poste arc électrique (AEE)
-Initiation cordons de soudure à l’arc électrique
poste semi-automatique (MIG)
-Initiation soudure à plat bord à bord
- Décoder les indications relatives aux différents poste de soudage par résistance (point)
types d’électrodes -Initiation soudure en angles intérieurs et
-Outillages extérieurs

chalumeau, jeu de buse, lunette de protection,

masque, marteau à piquer…etc.
- Représentation simplifiée
- Représentation symbolique
- Identifier la représentation symbolique des - Les symboles élémentaires
soudures
- Nomenclatures des procédés de soudage

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 19 / 32
 PROGRAMME ALLÉGÉ DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES
2EME SEMÈSTRE, 3EME ET 4EME SEMESTRES

2EME SEMÈSTRE, 8ème Année

Sous-domaine : « Electricité »
Tableau général des compétences
Compétences
C1 Etudier et réaliser un circuit d’éclairage domestique simple
C2 Réaliser un circuit d’éclairage va et vient protégé par un disjoncteur
C1 : Etudier et réaliser un circuit d’éclairage domestique simple

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

A. Réaliser un circuit en fils volants
- Lire et interpréter un schéma électrique simple.
- Identifier les composants d’un circuit d’éclairage
et leurs caractéristiques techniques
- Repérer les éléments de protection du circuit
- Repérer les éléments de commande du circuit
- Repérer les bornes de connexion des composants
utilisés
- Identifier et utiliser les outils d’électricien
nécessaires à la réalisation d’un circuit
d’éclairage
- Raccorder les éléments du circuit en fils volants
o Rappel les constituants d’un
circuit électrique
simple (générateur, récepteur,
conducteur, isolant,
commande, protection, …)
o Rôles, symboles, repères,
normes
o Outillage d’électricien (rôle et
limites d’utilisation, …)
- Partir d’une activité de réalisation simple
- Partir d’un schéma préétabli (protégé par coupe
circuit à fusible)
- Partir d’une situation problème dont la solution est le
circuit d’éclairage simple allumage.
- Appliquer les notions simples de sécurité (des
personnes, des matériels et de l’environnement)

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 20 / 32
 B. Mettre en marche le circuit :
- Vérifier la continuité d’un circuit électrique et/ou • Notions de sécurité :
électronique simple ainsi que son isolement o Dangers d’électrocution
- Mettre sous tension le circuit et vérifier le o Danger d’utilisation de
fonctionnement par rapport aux conditions l’outillage
évoquées par le dossier technique

• Grandeurs électriques
(tension, intensité) :
o Mesure et Unités
C. Effectuer des mesures de contrôle : • Choix d’un fusible
- Identifier les ampèremètres et les voltmètres • Appareils de mesure en
adéquats au montage réalisé électricité : multimètre,
- Brancher un voltmètre et mesurer une tension ampèremètre et voltmètre
- Brancher un ampèremètre et mesurer un courant o Branchement
o Utilisation
o Choix de la fonction et du
calibre

D. Réorganiser le poste de travail, vérifier et ranger Protection du matériel et de

le matériel l’environnement

C2- Réaliser un circuit d’éclairage domestique à doubles endroits de commande protégé par un disjoncteur

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

• Disjoncteur de protection :
o Rôle
o différents types, - Réaliser un circuit d’éclairage domestique à
o symboles double endroit de commande à partir d’une
A. Analyser la situation problème et la solutionner
o Application situation problème dont la solution est le circuit
• Commutateur à deux positions : d’éclairage va et vient.
- Lire et interpréter le cahier des charges (tableau de
o Rôle
vérité, technologie des commutateurs à double position)
o Symboles - Appliquer les notions de sécurité
o Repérage des bornes avec un
multimètre
o Application

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 21 / 32
B. Etablir le schéma électrique du circuit d’éclairage
dit « va et vient »

- Solutionner le problème et le présenter :

o Représenter graphiquement la solution en
respectant les règles de la normalisation
o Etablir la nomenclature des composants
• Différents types de plans :
C. Réaliser le circuit en respectant le plan de pose
o Schéma développé
o Plan de pose
- Identifier les composants du circuit et leurs
o Plan multifilaire
caractéristiques techniques
• Normes de présentation.
- Repérer les bornes de connexion des composants • Application
utilisés
- Raccorder les éléments du circuit en fils volants

D. Mettre en marche le circuit :

- Vérifier la continuité du circuit ainsi que son

fonctionnement

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 22 / 32
 PROGRAMME ALLÉGÉ DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES
3EME ET 4EME SEMESTRES, 9ème Année
Sous-domaine : « Electricité »
Tableau général des compétences
Compétences
C1 Mettre en œuvre un moteur à courant continu
C2 Mettre en œuvre un moteur à courant alternatif
C3 Réaliser une carte de commande électronique
C1- Mettre en œuvre un moteur à courant continu
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Commander un moteur à courant continu à - Constitution d’un moteur à - Le principe de fonctionnement sera abordé à travers une
démarrage direct courant continu expérience élémentaire, sur maquettes
- Etablir un schéma de commande - Commande directe - La constitution sera traitée à travers le démontage et le
- Identifier les deux états de fonctionnement d’un Inversement d’un sens de remontage de moteurs usagés simples
circuit électrique rotation Exemple de projet :
- Repérer les éléments de commande o porte de garage
o monte-charge
o actionneur (vérin) d’une antenne parabolique
C2- Mettre en œuvre un moteur à courant alternatif
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Notions de nombre de phases
- Explorer le réseau électrique industriel BT
- Différents types de moteurs :
- Identifier les moteurs électriques monophasés et
o Moteur asynchrone
triphasés - Exemple de support : commande d’un
o Moteur universel
- Relever les caractéristiques d’un moteur par la lecture moteur pour arrosage ou motopompe
o Moteur triphasé
de sa plaque signalétique - Respecter les normes de sécurité
- Les plaques à bornes
- Se limiter aux moteurs de faible puissance
- Constitution d’un moteur :
- Commander un moteur asynchrone triphasé (<3KW)
o Rotor, Stator
- Etablir un schéma d’une commande : Utiliser la très basse tension (TBT) pour le
o Enroulement
o à boutons circuit de commande.
o Accessoires
o sur coffret - Evoquer la notion de calibrage d’un relais.
- Démarrage direct
- Inverser le sens de rotation d’un moteur
o Un sens de rotation
- Raccorder un moteur à sa chaîne d’alimentation
o Deux sens de rotation
Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 23 / 32
C3- Réaliser une carte de commande électronique

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Courant continu - Projet : Montage simple d’une
alimentation stabilisée
o sources de tension
- Identifier un courant continu et un courant alternatif.
o allure et visualisation du courant et
de la tension
- Identifier les différents blocs fonctionnels d’une alimentation
- Courant alternatif
stabilisée
- Le traçage s’effectue manuellement
o sources de courant sur papier transparent et/ou sur
o Identifier les rôles
o allure et visualisation ordinateur par DAO.
o Présenter la structure
o Propriétés : Umax, Ueff, f, et T
- Réaliser un circuit imprimé à partir d’un schéma structurel donné
- Les fonctions électroniques : - Les normes de sécurité seront
respectées durant toutes les étapes de la
- Implanter les composants sur le circuit imprimé
o la transformation (transformateur réalisation du circuit.
monophasé)
o Vérifier la continuité des pistes
o Redressement (simple, double Exploiter les appareils de mesure
o Percer
alternance)
o souder
o Filtrage par capacité Respecter les consignes de sécurité
o Régulation (par régulateur 78XX)
Vérifier le bon fonctionnement de l’alimentation
- Procédures et étapes de réalisation d’une
carte électronique

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 24 / 32
 PROGRAMME D’INITIATION TECHNIQUE
Tableau des compétences
C2- Mettre en œuvre un moteur à courant continu
Objectifs spécifiques
- Identifier les différents constituants
d’un moteur à courant continu
- Lire des notices techniques
- Etablir un schéma électrique
- Exploiter des maquettes didactiques
- Choisir un moteur électrique à
courant continu
C3- Mettre en œuvre un moteur à courant alternatif
Objectifs spécifiques
- Identifier les différents constituants
d’un moteur à courant alternatif
- Lire des notices techniques
- Etablir un schéma électrique
- Choisir un moteur électrique à
courant alternatif
Programmes allégés des collèges techniques
Sous domaine « Electricité »
Niveau : 9ème année
Compétences
C2 Mettre en œuvre un moteur à courant continu
C3 Mettre en œuvre un moteur à courant alternatif
C4 Réaliser une carte de commande électronique
Contenus associés Recommandations
- Stator, inducteur - Le principe de fonctionnement sera abordé à travers la
construction d’un moteur élémentaire
- Rotor, induit - La constitution sera traitée à travers le démontage et le
- Balais remontage de moteurs usagés
- Exploiter des supports numériques
- Collecteur - Utiliser des maquettes didactiques
- Enroulement
Contenus associés Recommandations
- Le principe de fonctionnement sera abordé à travers la
- Rotor construction d’un moteur élémentaire
- Stator - La constitution sera traitée à travers le démontage et le
remontage de moteurs usagés
- Enroulement
- Utiliser des maquettes didactiques
Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 25 / 32
C4- Réaliser une carte de commande électronique

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Identifier les différents
composants d’une alimentation
stabilisée - Transformateur - Exploiter des supports numériques
- Choisir un composant - Diode
- Utiliser des maquettes didactiques
électronique - Pont à diodes
- Condensateur - Simuler le fonctionnement de l’alimentation
- Etablir un schéma électronique
- Régulateur - Utiliser un logiciel approprié
- Lire des notices techniques

- Exploiter l’outil informatique

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 26 / 32
 PROGRAMME ALLÉGÉ DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES
2EME SEMÈSTRE, 3EME ET 4EME SEMESTRES

2EME SEMÈSTRE, 8ème Année

Sous-domaine : « Electroménager »
Tableau général des compétences
Compétences
C1 Classifier les appareils électroménagers
C2 Installer et mettre en service des appareils électroménagers statiques
C3 Réaliser l’entretien simple sur des appareils électroménagers statiques
C1- Classifier les appareils électroménagers

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Identifier les appareils électroménagers -Notions élémentaires - Se limiter aux appareils suivants :
statiques • Définition Fer à repasser, cafetière, réchaud, ….
- Lire et traduire les indications de la • Fonction
plaque signalétique • Constitution
• Domaines d’utilisation
C2-Installer et mettre en service des appareils électroménagers statiques

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Vérifier la conformité de la tension du -Utilisation des appareils de mesures - Prévoir des maquettes
réseau avec celle de l’appareil • Multimètre
- Brancher l’appareil électroménager • Voltmètre
- Mettre en marche l’appareil • Choix des calibres
électroménager • Détermination de la valeur réelle

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 27 / 32
C3- Réaliser l’entretien simple sur des appareils électroménagers statiques

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Effectuer les opérations de démontage et - Utilisation du schéma de montage et de - Insister sur des systèmes simples et statiques
remontage nécessaires démontage - Appliquer les notions simples de sécurité (des personnes,
- Choisir les outils nécessaires - Utilisation des outils appropriés pour du matériel et de l’environnement)
- Identifier les causes de panne et remettre en état l’électroménager
les appareils électroménagers
- Effectuer les opérations d’entretien simples
- Effectuer les opérations de dépannage simples

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 28 / 32
 PROGRAMME ALLÉGÉ DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES
3EME ET 4EME SEMESTRES, 9ème Année
Sous-domaine : « Electroménager »
Tableau général des compétences
Compétences
C1 Installer et mettre en service des appareils électroménagers dynamiques
C2 Procéder à une opération d’entretien régulier sur des appareils électroménagers dynamiques
C3 Procéder à une opération de maintenance et de réparation sur des appareils électroménagers dynamiques

C1- Installer et mettre en service des appareils électroménagers dynamiques

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Vérifier la conformité de l’installation par rapport aux - Notion élémentaire de - Favoriser le travail en autonomie
normes • Tension - Exploiter les pré requis
- Brancher un appareil électroménager en respectant les • Puissance
caractéristiques techniques • Protection
- Mettre en marche un appareil électroménager en • Normes
respectant les caractéristiques techniques - Utilisation des appareils de mesure
- Vérifier le bon fonctionnement des
appareils (vitesse, température, pression…)

C2- Procéder à une opération d’entretien régulier sur des appareils électroménagers dynamiques

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Exploiter une notice d’entretien - Principe de fonctionnement - Favoriser des activités de recherche de la
- Appliquer les instructions du constructeur - Constitution solution par un travail en petits groupes
- Mettre en marche un appareil - Schéma électrique
- Remplir une fiche de suivi - Perspective éclatée du système
- Branchement
- Essai
- Contrôle de fonctionnement

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 29 / 32
C3- Procéder à une opération de maintenance et de réparation sur des appareils électroménagers dynamiques
Objectifs spécifiques
- Localiser les pannes
- Identifier les causes de panne et remettre en état les
appareils électroménagers
- Diagnostiquer les causes
- Elaborer une méthode de dépannage visant les pannes
sur les appareils électroménagers
- Remplir une fiche de diagnostique
- Réparer ou remplacer les éléments défectueux
- Procéder aux contrôles, essais et vérifications
Programmes allégés des collèges techniques
Contenus associés Recommandations
- Consultation de la notice - Favoriser des activités de recherche de la
solution par un travail en petits groupes
- Traduction de la plaque signalétique
- Appliquer les notices de sécurités
- Utilisation des appareils de mesures et de
contrôle adéquats : - Insister sur l’organisation et la propreté se
• Voltmètre son poste de travail
• Ampèremètre
• Multimètre
• Wattmètre
- Repérage des éléments défectueux
- Mise à jour de la fiche de suivi
- Remplacer ou réparer les éléments
défectueux
- Rédaction d’un devis d’interventions
Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 30 / 32
 PROGRAMME D’INITIATION TECHNIQUE
Sous domaine « Electroménager »
Niveau : 9ème année
Tableau général des compétences
Compétences
C1 Lire et interpréter un schéma électrique
C2 Identifier les composants usuels employés en électroménager
C3 Identifier les composants de transmission de puissance
C4 Identifier et utiliser les différents appareils de mesure
C6 Appliquer les notions de base en électronique
C1- Lire et interpréter un schéma électrique
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Respecter les normes utilisées en schématisation - Symboles usuels en électroménager - Exploiter les pré requis du sous domaine électricité
électrique - Règle de représentation d’un schéma - Utiliser le multimètre pour déterminer un schéma
- Lire correctement un schéma de raccordement d’un électrique électrique
appareil électrique

C2- Identifier les composants usuels employés en électroménager

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Identifier les composants de commande - Les éléments de commande
• Minuterie à ré-minutage mécanique
• Minuterie électronique
• Programmateur électromécanique
• Pressostat, électrovanne
(définition, fonction, domaine
d’utilisation, symboles)
- Les éléments de protection
• Fusible
- Identifier les composants de protection • Thermostat réglable

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 31 / 32
 - Identifier les composants d’un récepteur (définition, fonction, domaine d’utilisation,
symboles et choix du calibre fusible)
- Les récepteurs
• Résistance
• Electrovanne
• Motopompe
• Thermoplongeur
• Moteur universel

C3- Identifier les composants de transmission de puissance

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Définir les différents éléments de transmission de - Notions élémentaires - Se limiter aux notions de base
puissance • Accouplement - Joints plats et toriques
- Identifier les composants d’étanchéité • Poulie et courroie - Exploiter des supports didactiques
• Engrenage
• Ressort
- Différents types de joints
C4- Utiliser les différents appareils de mesure
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Utiliser le voltmètre - Notions élémentaires : - Utiliser des maquettes didactiques
- Utiliser l’ampèremètre • Définition
• Symbole
• Mode de branchement de chaque
appareil
C6- Appliquer les notions de base en électronique
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Identifier un thyristor - Notion élémentaire : - Exploiter les appareils de mesure
- Définir la variation de vitesse par thyristor • Thyristor - Préparer des maquettes
- Réaliser un circuit imprimé simple - Application - Dispenser le contenu sous forme d’activités
- Vérifier le bon fonctionnement de la carte • Variation de vitesse
d’alimentation - Principe de la réalisation d’un circuit
imprimé

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Industrie » 32 / 32
 Programmes allégés des matières spécifiques
Activités Spécifiques 8ème et 9ème Années
&
Initiation technique 8ème et 9ème Années

Domaine : « Services »
Sous domaine : Arts et Artisanats
Sous domaine : Coiffure et esthétique

Edition exceptionnelle
Octobre 2020
Année scolaire : 2020/2021

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Services » 1 / 19
 PROGRAMME D’INITIATION TECHNIQUE

Niveau : 8ème Année

Tableau des compétences
Compétences
C1 Décoder les indications élémentaires sur un dessin technique
C2 Appliquer les règles de la représentation graphique
C4 Etudier et simuler le fonctionnement d’un circuit électrique simple
C5 Etudier et simuler le fonctionnement d’un circuit électrique dit va et vient
C7 Identifier les différents modes d’assemblage
C1- Décoder les indications élémentaires sur un dessin technique
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
• Les formats usuels - Inciter l’élève à l’utilisation convenable des instruments de
- Distinguer les formats usuels. dessin
• Le cartouche
- Identifier les indications du cartouche. - Utiliser des planches à dessin
• Les traits
- Identifier les différents types de traits. - Diversifier les exercices d’application
- Utiliser les échelles. • Les échelles d’agrandissement
• Les échelles de réduction

C2- Appliquer les règles de la représentation graphique

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Maîtriser la technique de la
construction des droites parallèles • Droites parallèles
- Maîtriser la technique de la • Droites perpendiculaires
construction des droites • Angles - Traiter des applications simples à travers des exercices
perpendiculaires • Bissectrices signifiants
- Maîtriser la technique de la • Tangentes
construction des angles remarquables • Raccordements (Situation d’intégration)
- Construire les tangentes et les • Les polygones réguliers
raccordements
- Construire les polygones réguliers Projection orthogonale : Forme
- Représenter une pièce simple en prismatique et forme cylindrique
projection orthogonale

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Services » 2 / 19
C4- Etudier et simuler le fonctionnement d’un circuit électrique
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Etudier et représenter un circuit • Le circuit électrique et ses éléments
électrique simple • Règles de branchement - Mettre en œuvre des maquettes didactiques
- Raccorder les composants d’un • Caractéristiques des composants et
circuit électrique sur un schéma leur utilisation
- Exploiter des notices techniques • Normes de sécurité
C5- Etudier et simuler le fonctionnement d’un circuit électrique dit va et vient
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Etudier et représenter un circuit • Le commutateur va et vient
électrique dit va et vient • Règles de branchement - Mettre en œuvre des maquettes didactiques ;
- Raccorder les composants d’un • Caractéristiques des composants et
circuit électrique sur le schéma leur utilisation
- Exploiter des notices techniques • Normes de sécurité

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Services » 3 / 19
 PROGRAMME TRANSVERSAL ALLÉGÉ DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES
PERIODE : 1ER SEMESTRE
8ème Année
Tableau des compétences communes à tous les domaines :
Compétences
C1 Explorer une entreprise et/ou un centre de formation professionnelle
C2 Découvrir les domaines de métiers

C1- Explorer une entreprise et/ou un centre de formation professionnelle.

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
L’entreprise :
- Découvrir l’entreprise • Type
• Taille
A partir d’un support multimédia ou des documents papiers,
• Production
l’élève sera amené à établir une classification des entreprises
- Découvrir un centre de • Spécialités dispensées dans un Centre selon leur domaine d’activités et leur taille
formation professionnelle de formation professionnelle « C.F.P »
• Organisation
- Repérer les principales activités
de l’entreprise Les activités d’une entreprise

C2- Découvrir les domaines de métiers.

Objectifs spécifiques
- Découvrir les domaines
d’activités et énumérer les
métiers qui les composent
- Citer les activités, les tâches et
les gestes relatifs à un métier
donné
Contenus associés Recommandations
Les métiers :
• définition A partir d’un support multimédia ou des documents papiers,
l’élève sera amené à découvrir les métiers et en parle de
• domaines d’activités
celui qui le préoccupe.
• les activités spécifiques
• les tâches
• Le parcours de formation

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Services » 4 / 19
 PROGRAMME ALLÉGÉ DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES
2EME SEMÈSTRE, 3EME ET 4EME SEMESTRES

2EME SEMÈSTRE, 8ème Année

Sous-domaine : « Arts et Artisanats »
Tableau général des compétences
Compétences
C1 Identifier le projet choisi.
C2 Etudier le dossier du projet.
C3 Effectuer les opérations de préparations préalables à la réalisation du projet.
C5 Contrôler la qualité du produit fini.

C1- Identifier le projet choisi

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Définir et justifier le choix du Choisir le projet en fonction des compétences visées et des
• Intitulé et description du projet.
projet simple contraintes matérielles.

C2- Etudier le dossier du projet

Objectifs spécifiques
- Présenter et identifier le dessin du
projet.
- Repérer les matériaux et outils
appropriés au projet.
Programmes allégés des collèges techniques
Contenus associés Recommandations
• Présentation du projet
• Lecture et interprétation du dessin.
• Les différents matériaux : Présenter les matériaux selon le projet.
- Textile naturel, artificiel et
synthétique.
- Le cuir, le faux daim, le feutre, le
skaï, le verre, le bois, la porcelaine, Présenter les outils nécessaires à la réalisation d’un projet.
etc.
Les enseignements spécifiques –domaine « Services » 5 / 19
 • Les outils manuels :
- De couture, de finition,
- De broderie,
L’élève doit savoir choisir l’outillage propre à la matière.
- De dentellerie,
- De peinture,
- De décoration sur différents
supports,
- De collage,
- Lire et interpréter le dossier du - De découpage à chaud,
projet. - De pulvérisation,
- Unité de repassage.
- Définir le design adéquat au
projet et initier l’élève aux • Lecture du dossier du projet L’élève sera capable de décorer son ouvrage en utilisant l’un
différents moyens de décoration : des procèdes de décoration sur différents matériaux.
a) Par broderie • Les points de broderie :
- Point de tige,
- Point de chainette, L’élève est appelé à travailler en alternance entre pièce
- Point de grébiche, d’essai et projet.
b) Par collage à chaud ou à froid, - Point de croix,
- Point de nœuds,
c) Par peinture et pulvérisation
- Point de lancer,
- Les jours simples.
d) Par rivetage. • Le collage.
Insister sur l’étude du moyen du décoration exigé par le
• L’étude des couleurs : projet.
- Décoder la fiche d’instruction du - Les couleurs primaires.
projet. - Les couleurs secondaires.

• Le rivetage.

• Organisation des opérations L’élève doit savoir que l’exécution du projet doit passer par
d’exécution du projet dans un ordre plusieurs étapes.
chronologique

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Services » 6 / 19
C3- Effectuer les opérations de préparations préalables à la réalisation du projet
Objectifs spécifiques
- Choisir la matière à couper et
établir l’étiquette d’entretien du
projet.
- Contourner un gabarit et
effectuer les opérations de
coupe.
Contenus associés Recommandations
• Les tissés
• Les non tissés.
Apprendre à l’élève à différencier les textiles et à lire et
• Le renfort. comprendre une étiquette d’entretien.
• Les codes d’entretien.
L’élève est appelé à placer, contourner et découper les
éléments du projet d’après le gabarit.
• Les différents moyens de découpage
manuels. L’élève sera capable d’appliquer les consignes de sécurité.

C5- Contrôler la qualité du produit fini

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Évaluer le travail selon les critères
• Contrôle des mesures, des tolérances et
de qualité. Selon le projet.
de solidité.

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 3EME et 4EME SEMÈSTRES, 9ème Année
Sous-domaine : « Arts et Artisanats »
Tableau général des compétences
Compétences
C1 Identifier le projet choisi.
C2 Etudier le dossier du projet.
C3 Effectuer les opérations de préparations préalables à la réalisation de projet.
C5 Contrôler la qualité du produit fini.
C1- Identifier le projet choisi
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Définir le choix du projet. • Intitulé du projet.

- Choisir les matériaux et outils
appropriés au projet.
• Les différents matériaux :
- Textiles naturels,
- Artificiel et synthétique.
- Le cuir, le faux daim, le feutre, le
skaï, le verre, le bois, la
porcelaine…
• Les outils de couture mécanique.
Présenter les matériaux selon le projet.
- 301
- 304
- 504
- Unité de repassage,
- Les guides et attachements,
- Machines spécifiques aux
matériaux de cuir 301 ou 304,
- Machine à parer le cuir.

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Services » 8 / 19
C2- Etudier le dossier du projet
Objectifs spécifiques
- Identifier le dessin du projet.
- Relever et reporter les dimensions
(patron industriel).
- Manipuler les outils de traçage et
de mesure.
- Se référer au dossier du projet.
- Se référer à la fiche d’instruction
du projet.
- Choisir et appliquer le design
adéquat au projet.
Contenus associés Recommandations
• Les instruments de traçage et de
mesure.
• Identification du dossier du projet.
- Intitulé le projet,
- Différentes parties du modèle +
nom,
- Nomenclature et plan de coupe, Se référer au travail vu à l’initiation technique
- Dénomination commerciale,
- Code d’entretien,
- Fourniture et accessoires,
- Matériel.
• Identification d’une fiche
d’instruction. Insister sur l’étude du moyen d’ornement exigé par le projet.
- Critère de qualité + tolérance,
- Graphique de montage + schémas de
fabrication et points clés,
• Par broderie,
• Par collage à chaud ou à froid,
• Par peinture,
• Par rivetage.

C3- Effectuer les opérations de préparations préalables à la réalisation de projet

Objectifs spécifiques Contenus associés
Les tissés ou les non tissés.
Les renforts.
- Choisir la matière à couper et
établir l’étiquette d’entretien. Les codes d’entretien.
Les différents moyens de découpage
manuels :
- Choisir les moyens de découpage Ciseaux manuels,
manuels appropriés au projet, Ciseaux cranteurs,
Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Services »
Recommandations
Apprendre à l’élève à différencier les textiles et à lire et
comprendre une étiquette d’entretien.
L’élève est appelé à placer, contourner et découper les
éléments du projet d’après le gabarit.
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 contourner un gabarit et effectuer Cutter, L’élève sera capable d’appliquer les consignes de sécurité.
les opérations de coupe. Fer à souder,
Emporte-pièce de différentes formes et
diamètre…

C5- Contrôler la qualité du produit fini

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Evaluer le travail selon les critères Contrôle des mesures des tolérances et la
de qualité. Selon le projet
solidité.

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Services » 10 / 19
 Sous domaine « Arts et artisanats »
PROGRAMME D’INITIATION TECHNIQUE
Niveau : 9ème année
Tableau général des compétences

Compétences
C1 Utiliser les règles de représentation graphique
C3 Etudier le dossier Technique
C4 Effectuer les opérations préalables à la réalisation du projet

C1- Utiliser les règles de représentation graphique

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
• Repérages des éléments d’un ensemble
- Repérer et dresser une nomenclature simple
• Composer une nomenclature
- Coter la représentation d’une pièce tracée à
plat (dessin de développement)
• Cotation
- Coter un schéma de couture
Utiliser un logiciel approprié.

- Choisir les symboles spécifiques aux • Endroit et envers de la matière, directions,

matériaux souples aplombs, les points de couture, les symboles
des machines

- Lire les schémas de couture

• Lecture des sections en matériaux souples

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Services » 11 / 19
C3- Etudier le dossier Technique
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
• Dossier technique
- Etablir le dossier du projet - Dessin d’ensemble.
- Gabarit. Utiliser un logiciel approprié et faire participer
- Fiche d’instruction. l’élève à la préparation du dossier du projet
- Choisir la matière adéquate au projet.
• Les codes d’entretien

C4- Effectuer les opérations préalables à la réalisation du projet

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

- Tracer le patron du projet. • Patron industriel.

• Plan de coupe.

- Choisir et repérer les différents Utiliser un logiciel approprié.

types d’assemblage.
- Choisir et repérer les différents types de • Les types de travaux.
finition.

- Etablir la fiche d’instruction.

• La fiche d’instruction.

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Services » 12 / 19
 PROGRAMME ALLÉGÉ DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES
2EME SEMÈSTRE, 3EME ET 4EME SEMESTRES

2EME SEMÈSTRE, 8ème Année

Sous-domaine : « Coiffure et esthétique »
Tableau général des compétences
Compétences
C1 Accueillir et communiquer avec la cliente au milieu du travail
C3 Identifier le matériel et l’outillage nécessaire pour un salon de coiffure
C5 Réaliser le brushing et la manucure

C1- Accueillir et communiquer avec la cliente au milieu du travail

Objectifs spécifiques Contenus associés
• Réception de la cliente
- Etablir des relations - Accueil professionnel approprié ;
professionnelles avec la clientèle et - Réussir le premier contact.
s’initier aux principes de - Écoute attentive du client.
communication. - Respect des règles de courtoisie.
• Formulation de la demande
- Pour un renseignement,
- Pour un service.
• Les moyens de communication
- Identifier les moyens de
- Oral,
communication.
- Écrit,
- Gestuel,
- Téléphone, Fax, E-mail.
Recommandations
A partir d’un jeu de rôle, l’enseignant organise une situation de service où
l’élève joue le rôle du prestataire de service et l’autre du client ; (écoute
compréhension, critique…)
L’élève observe, note et participe à une discussion concernant le métier de
service.
Pendant l’exercice des jeux de rôles, respecter la distanciation entre les
participants
Sensibiliser l’élève aux règles d’hygiène corporelle et vestimentaire ainsi que
la sécurité des personnes et des biens
Sensibiliser l’élève à l’organisation du poste de travail

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Services » 13 / 19
C3- Identifier le matériel et l’outillage nécessaire pour un salon de coiffure
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
• Salon de coiffure
A l’aide des documents et à partir de recherches personnelles,
- Identification des différents
- Identifier les différents locaux, l’élève constitue et présente un dossier relatif aux locaux, matériel,
locaux, matériels, équipements et
matériel, équipements et équipements et outillage nécessaire.
outillages nécessaires.
outillages nécessaires.
Sensibiliser l’élève à l’organisation du poste de travail

C5- Réaliser le brushing et la manucure.

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
• Le lavage des cheveux.
- Réaliser le brushing. • Travaux préliminaires.
L’élève observe et participe à la réalisation de l’exercice sur modèle
­ Démêlage et partage.
vivant.
• Le brushing.
- Réaliser la manucure. • Embellissement des mains et des Sensibiliser l’élève à l’organisation du poste de travail
ongles.
• Le massage des mains.

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Services » 14 / 19
 PROGRAMME DES ACTIVITES SPECIFIQUES
PERIODES : 3EME SEMESTRE ET 4EME SEMESTRE

Sous-domaine : « Coiffure et esthétique », Niveau : 9ème Année

Tableau général des compétences
Compétences
C2 Identifier le matériel et l’outillage nécessaire pour la coupe et la coloration des cheveux
C3 Réaliser la coupe des cheveux et appliquer la coloration
C4 Identifier le matériel, l’outillage et le produit nécessaire pour le maquillage
C5 Identifier les couleurs et réaliser le maquillage

C2- Identifier le matériel et l’outillage nécessaire pour la coupe et la coloration des cheveux.
Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations

• A l’aide des documents et à partir des recherches

­ Identifier le matériel et
l’outillage nécessaires pour la
coupe et la coloration des
cheveux
• Le matériel de coupe.
­ Identification du matériel et outillage
nécessaires pour la coupe et la
coloration des cheveux
personnelles, l’élève constitue et présente un dossier relatif au
matériel et outillage nécessaires pour la coupe des cheveux.
• Appliquer les règles de sécurité des biens et du matériel
• Sensibiliser l’élève à l’hygiène de la peau et l’hygiène
vestimentaire
• Veiller à la propreté et à l’organisation du poste de travail

C3- Réaliser la coupe des cheveux et appliquer la coloration.

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Services » 15 / 19
 Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
• Les différentes formes de visages.
Identifier la forme du visage. • Techniques de coupe.
­ Lavage des cheveux,
Réaliser la coupe.
­ Démêlage et partage,
­ Tenue des ciseaux et mèche de • L’élève est amené à :
cheveux, - Identifier les différentes formes de visages
­ Egalisation des pointes des cheveux,
- Observer et participer à la réalisation d’une coupe sur modèle
Appliquer la coloration. ­ Coupe au carré,
vivant.
­ Coupe dégradée,
­ Coupé effilée - Evaluer la coupe et la coloration.
• La Coloration
­ Identifier les produits colorants et
décolorants,
­ Choix des couleurs, • Appliquer les règles de sécurité des biens et du matériel
• Sensibiliser l’élève à l’hygiène de la peau et l’hygiène
­ Fiche diagnostique,
vestimentaire
­ Technique d’application, • Utiliser des séquences vidéo pour la démonstration, ne pas
­ Préparation, réaliser des exercices pratiques sur des modèles vivants.
­ Partage des cheveux,
­ Mélange des produits,
­ Application,
­ Temps de pause.

C4- Identifier le matériel, l’outillage et le produit nécessaires pour le maquillage.

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Services » 16 / 19
 Objectifs spécifiques
- Identifier l’outillage et le
produit nécessaires pour le
maquillage.
C5- Identifier les couleurs et réaliser le maquillage.
Objectifs spécifiques
­ S’informer sur les
couleurs,
­ Réaliser le maquillage.
Programmes allégés des collèges techniques
Contenus associés Recommandations
• A l’aide de documents et à partir des recherches personnelles, l’élève
constitue et présente un dossier relatif à l’outillage et aux produits
• Les outils du maquillage
nécessaires pour le maquillage.
­ Identification des différents • Appliquer les règles de sécurité des biens et du matériel
produits et outils nécessaires pour • Sensibiliser l’élève à l’hygiène de la peau et l’hygiène vestimentaire
le maquillage. • Utiliser des séquences vidéo pour la démonstration, ne pas réaliser des
exercices pratiques sur des modèles vivants
Contenus associés Recommandations
• Les couleurs • En superposant des papiers cellophane en couleurs primaires, l’élève
­ Primaires, découvre les nouvelles couleurs secondaires.
­ Secondaires,
• L’élève observe et pratique l’exercice sur modèle vivant.
­ Le cercle chromatique.
• Le maquillage
­ L’épilation des sourcils,
­ Le démaquillage du visage,
­ Le maquillage du jour.
Les enseignements spécifiques –domaine « Services » 17 / 19
 PROGRAMME D’INITATION TECHNIQUE
PERIODES : 3EME SEMESTRE ET 4EME SEMESTRE
Sous-domaine : « Coiffure et esthétique », Niveau : 9ème Année

Tableau de compétences
Compétences
C2 Repérer le matériel et l’outillage nécessaire pour la coiffure et l’esthétique
C3 Identifier les différentes formes de visage
C4 Identifier les différentes coupes des cheveux
C5 Communiquer avec la cliente
C6 Identifier les couleurs utilisées pour le maquillage

C2- Repérer le matériel et l’outillage nécessaire pour la coiffure et l’esthétique

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
• A l’aide de documents et de recherches personnelles l’élève
- Identification de matériel d’(e) : constitue et présente un dossier relatif aux matériels et outillage
o Coupe
- Identifier le matériel nécessaire à la nécessaires pour coiffure et l’esthétique
o Esthétique
coupe et la coloration • Appliquer les règles de sécurité des biens et du matériel
o Thalassothérapie
• Sensibiliser à l’hygiène de la peau et l’hygiène vestimentaire

C3- Identifier les différentes formes du visage

Objectifs spécifiques Contenus associés Recommandations
- Les différentes formes de visage
o Forme ovale • Au cours des jeux de rôle, l’élève décrit les formes de visage
- Identifier la forme du visage
o Forme carrée • Utiliser des documents papiers ou numériques
o Forme ronde

Programmes allégés des collèges techniques Les enseignements spécifiques –domaine « Services » 18 / 19
C4- Identifier les différentes coupes des cheveux
Objectifs spécifiques
- Distinguer les différentes coupes des
cheveux
C5-- Communiquer avec la cliente
Objectifs spécifiques
- Etablir de relations professionnelles
avec la clientèle et s’initier aux
principes de communication
- Conseiller la cliente
- Identifier les moyens de
communication
- Remplir une fiche cliente
- Identifier les notions élémentaires de
la peau
- Identifier la constitution de la main
- Identifier les notions élémentaires des • Constitution de la main
cheveux
C6- Identifier les couleurs utilisées pour le maquillage
Objectifs spécifiques
- S’informer sur les couleurs
Programmes allégés des collèges techniques
Contenus associés Recommandations
- Les différentes coupes des cheveux : • A l’aide de documents et de recherches personnelles l’élève
o Coupe carrée constitue et présente un dossier relatif aux matériels et outillage
o Coupe dégradée nécessaires pour les coupes de chevaux
o Coupe effilée • La distinction des coupes se fait à partir de documents papiers ou
o Coupe garçon numériques
Contenus associés Recommandations
• Réception de la cliente • A partir d’un jeu de rôle l’enseignant organise une situation
- Le formulaire de la réception. spécifique au projet (écoute compréhension critique…)
• Les moyens de communication • Utiliser des formulaires modèles
- Oral, Ecrit, Gestuel • L’élève observe note et participe à la discussion concernant le
- Téléphoné, Fax métier et le service
- Email
• Fiche cliente • Développer l’expression orale de l’élève : Peau sèche ; peau
- Etat de la peau grasse ; peau normale ; cheveux secs ; gras ; normaux
- Etat des cheveux • A partir de documents photos, l’élève repère les différentes notions
• Constitution de la peau sur la peau, la main et les cheveux/
• Appliquer les règles d’hygiène et de sécurité et veiller à
• Constitution des cheveux l’organisation et la propreté du poste de travail.
Contenus associés Recommandations
- Les couleurs
• En superposant les papier cellophane en couleurs primaires,
o Primaire
l’élève découvrira des nouvelles couleurs secondaires
o Secondaire
o Le cercle chromatique
Les enseignements spécifiques –domaine « Services » 19 / 19
 ‫ّ‬
‫اللغة اإلسبانية‬
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RÉPUBLIQUE TUNISIENNE Octobre 2020

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION
DIRECTION DES PROGRAMMES

Discipline : Langue espagnole

-Répartition pédagogique du programme -Année scolaire : 2020 / 2021
-Niveaux : 3ème / 4ème année secondaires (toutes sections sauf sport) -Volume horaire par semaine : 03 heures
-Adaptation du programme de 3ème / 4ème année pour le 2ème et 3ème trimestres de l’année scolaire 2020 / 2021 :

4ème année / Manuel Alcántara 2 / Deuxième trimestre

Lección Objetivos Objetivos lingüísticos Objetivos Contenidos Volumen horario
comunicativos culturales integrables
-Uso de la perífrasis Estar + gerundio -Lugares de interés en Para estas 04.45 horas
-Hablar por teléfono. para expresar una acción durativa: Cataluña (ver el lecciones se
Viajamos a España -Planear un viaje a • Estoy consultando un folleto. anexo 3 + las fotos utilizará el Habrá que dedicar 1h30
España. (Ver Deducir n°3, p. 57 del de la lección 8). soporte para desarrollar el tema en
(Adaptación de los
manual). “Viajamos a torno al Viaje (preparativos
contenidos de las -Uso del verbo Estar para localizar a España” (ver + visitas programadas).
lecciones 5, 6 y 8) personas: anexo 3)
¿Esta Sofia por favor?
7. ¿Qué has hecho este Hablar de actividades - Uso del pretérito perfecto compuesto.
fin de semana? y acciones recientes. -Uso de adverbios de tiempo: “todavía” 04.45 horas
-Justificarse y y “ya”. -Modo de vida de los
presentar excusas. -Colocación de “nunca” y “jamás” en jóvenes en España. Habrá que dedicar 1h30
-Reaccionar a una una oración negativa. para desarrollar el tema en
excusa -Pronombres personales en función de torno al Deporte (beneficios
complemento directo e indirecto: y valores).
lo – la – los – las; le – les.
- Perífrasis verbal: acabar de +
infinitivo ; para expresar acciones muy
recientes.
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4ème année / Manuel Alcántara 2 / Troisième trimestre

Lección Objetivos Objetivos lingüísticos Objetivos Contenidos Volumen horario
comunicativos culturales integrables
10. Cuando yo era niña. -Hablar de acciones -Uso del imperfecto de indicativo -Algunas
duraderas en el (verbos regulares e irregulares). tradiciones y
pasado. -Contraste del aspecto perfectivo con costumbres en
-Hablar de acciones el aspecto imperfectivo de una España y en 4h30 horas
habituales en el acción pasada (" No fue al colegio Hispanoamérica.
pasado. porque estaba enfermo ")
-Describir a personas, -Uso del verbo "Estar" para describir
lugares y objetos en el estados de objetos.
pasado (características -Conjunciones y locuciones
permanentes y estados conjuntivas: sin embargo, no
accidentales). obstante…
12. ¿Qué te pasa? -Preguntar por el -Conjugación terciopersonal y uso del -La sanidad en
estado físico y moral verbo “Doler” y su concordancia España.
de alguien. con las partes del cuerpo: Me duele la -Consejos para
-Hablar de problemas cabeza - me duelen los ojos. llevar una vida
de salud. -Conjugación y uso de los verbos: sana. 3 horas
-Entender las sentirse, encontrarse. -Refranes
prescripciones, recetas -Uso del verbo “Estar” con adjetivos populares.
y consejos médicos. y expresiones relativos al estado
-Dar consejos e físico y anímico: estar enfermo,
instrucciones. nervioso, preocupado, alegre,
-Expresar una acción contento…
probable. -Oraciones exclamativas: ¡Qué +
-Compartir con Sustantivo! (¡Qué calor tengo!)
alguien sentimientos -Obligación personal e impersonal:
de alegría o de deber, tener que, haber, es necesario +
tristeza. infinitivo.
-La probabilidad: a lo mejor, igual,
probablemente + presente de
indicativo.
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RÉPUBLIQUE TUNISIENNE Octobre 2020

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION
DIRECTION DES PROGRAMMES

Discipline : Langue espagnole

-Répartition pédagogique du programme -Année scolaire : 2020 / 2021
-Niveaux : 3ème / 4ème année secondaires (toutes sections sauf sport) -Volume horaire par semaine : 03 heures
-Adaptation du programme de 3ème / 4ème année pour le 2ème et 3ème trimestre de l’année scolaire 2020 / 2021 :

3ème année / Manuel Alcántara 1 / Deuxième trimestre

Lección Objetivos Objetivos lingüísticos Objetivos Contenidos integrables Volumen horario
comunicativos culturales
-Hablar de la familia y -Uso de los verbos ser y estar -Deducir, p.38
de los lazos de -Uso de los verbos tener y llevar -Aplicar 1 p.38 04.30 horas
parentesco -Adjetivos posesivos -La Familia Real -Para esta lección se utilizará el
-Decir el estado civil -Oraciones interrogativas Española. texto sobre “la Familia real Habrá que dedicar
¿Cómo es la familia -Describir a una persona parciales con qué, cómo, quién. española” (ver anexo 4.) 1h30 para desarrollar
(aspecto físico y -Comparativos de superioridad, -Deducir, p.43-44. el tema en torno a la
del rey? carácter) inferioridad e igualdad. -Aplicar (2 y 3), p.45-46. descripción del aspecto
(adaptación de los -Establecer físico y el carácter de
contenidos de las comparaciones. una persona.
lecciones 5 y 6)

-Localizar un país en el
8. España está en el mapa.
Sur -Hablar de las fronteras
de un país.
-Hablar de diferentes
continentes, países, islas,
océanos y mares.
-Describir una ciudad.
10. ¡Qué ciudad tan -Comparar lugares y
bonita! ciudades.
-Identificar
monumentos.
3ème année / Manuel Alcántara 1 / Troisième trimestre
Lección Objetivos
comunicativos
9. ¿Dónde está la -Localizar edificios y
Plaza Cibeles? lugares públicos
-Pedir información sobre
la ubicación de un lugar.
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Uso del verbo estar para localizar -Las comunidades 3 horas
un país. autónomas -Se elimina el tema de
-Uso de los adverbios y españolas. Producción escrita del
locuciones adverbiales: al norte apartado Escribir, y se
de, al sur de, al este de, al oeste sustituye por una tarea de
de. Expresión oral.
-Fonética: palabras esdrújulas
- Uso del verbo ser con adjetivos -Nombres de 04.30 horas
de descripción de características algunas ciudades
permanentes de objetos y lugares. españolas e Habrá que dedicar
-Uso del verbo estar para indicar hispanoamericanas. 1h30 para desarrollar
un lugar. el tema en torno a la
-Numerales cardinales: Mil descripción de una
(invariable en género y en ciudad
número)
-Comparativos: mayor ≠ menor /
mejor ≠ peor
Objetivos lingüísticos Objetivos culturales Contenidos integrables Volumen horario
-Uso y forma del presente de -Algunos monumentos - Habrá que eliminar el 4°
indicativo con los verbos: Ir, históricos de España... diálogo y el tema de
coger, Seguir. -Algunos lugares Producción escrita del
-El imperativo de los verbos: famosos: barrios, apartado Escribir p. 72. 4 horas
Coger, cruzar, seguir, girar… museos…
-El verbo estar para localizar
lugares y monumentos.
-El verbo haber para expresar la
existencia.
-adverbios de tiempo: primero,
después, luego, al final.
-Preposiciones y locuciones
prepositivas: cerca de, al lado de,
lejos de, después de…
 Page 3 sur 3

-Numerales cardinales: apócope

de ciento.
-Numerales ordinales: apócope de
primero, segundo y tercero.
-Fonética: Uso de G y
J(cojo/coges), C y Z (cruce /
cruza)
La casa -Identificar una -Uso de los verbos ser, estar y
vivienda: casa, piso… tener para describir una casa
(adaptación de los -Describir una casa -Colocación del acento gráfico
contenidos de las -Enumerar diferentes -Adjetivos expresando las
componentes de una características esenciales de una
lecciones 11 y 12)
casa casa.
-Identificar los muebles -Uso de los verbos ser, estar para
y electrodomésticos la descripción y la localización de
dentro de una cosas.
habitación: Sofá, cocina, -Uso de la forma impersonal: hay
armario, mesa, -Adverbios y expresiones
ordenador, nevera… adverbiales de lugar: delante…
-Describir una -Los posesivos plurales: nuestro,
habitación: Espacio y vuestro
contenido
-La vivienda en Integración de las lecciones
España. 11 y 12 del tercer curso:
-Casas típicas rurales -Se elaborará un nuevo 4 horas
en España: Cortijo en soporte (a cargo del
Andalucía, Masía en Habrá que dedicar
Cataluña…
profesor). 1h30 para desarrollar
-Se harán las actividades
el tema en torno a la
Aplicar A /Pronunciar
- Salvador Dalí. descripción de una
/Repasar (Lección 11)
casa.
-Se harán las actividades
Aplicar A, B, C, D (con la
posibilidad de añadir otras
preguntas), H/ Repasar y
Descubrir (Lección 12)
-La descripción de una casa
se tratará al final de la
lección 12, en la parte
Escribir
 Langue
française
 Année scolaire 2020 / 2021
République Tunisienne
Ministère de l’Éducation
Direction Générale des Programmes et de la Formation Continue

Répartition modulaire annuelle

2ème année Lettres

Module d’apprentissage n°1 : Pages d’amour

Compétence discursive : Produire un texte explicatif

Oral (1h  2h) Lecture (3h  4h) Écrit (3h  4h)

Exposer clairement des informations en rapport Deux explications de texte et une séance Produire un texte explicatif
avec le thème du module. consacrée à la lecture de l’image.

Le vocabulaire de l’affectivité (appréciatif /

dépréciatif) intégré dans les activités Étude de texte
d’explication de texte.

Langue (2h)
Contenus linguistiques :
- La cause, la conséquence
- Le but / le subjonctif
 Module d’apprentissage n°2 : Toi, mon semblable

Compétence discursive : Produire un texte argumentatif

Oral (1h  2h) Lecture (3h  4h) Écrit (3h  4h)

Prendre part à un débat autour de la chanson Deux explications de texte et une séance Rédiger un texte argumentatif en y insérant des
engagée consacrée à la lecture de l’image. exemples.

NB : Les textes et l’image supports sont au Étude de texte

choix de l’enseignant

Les types de phrases et leurs fonctions intégrés

dans les activités d’explication de texte.

Contenus linguistiques : (2 h)

- Les temps verbaux

-L’hypothèse /le conditionnel
 Module d’apprentissage n°3 : Femme et société

Compétence discursive : Produire un texte argumentatif

Oral (1h  2h) Lecture (3h  4h) Écrit (3h  4h)

Prendre position : soutenir un point de vue
de manière à obtenir l’adhésion de son
auditoire dans un débat.
Deux explications de texte et une séance Rédiger un texte argumentatif :
consacrée à la lecture de l’image. assurer les transitions
NB : Les textes et l’image supports sont au choix
de l’enseignant

Étude de texte

Contenus linguistiques : (2 h):

- Les différentes formes du discours rapporté
- L’opposition / la concession
 Module d’apprentissage n°4 : Travail et bien-être

Compétence discursive : Produire un texte argumentatif en développant un point de vue nuancé.

Oral (1h  2h) Lecture (3h  4h) Écrit (3h  4h)

Participer à un débat en rapport avec le
centre d’intérêt :
- Défendre ou réfuter une thèse
- Réfuter les arguments de
l’adversaire et fournir des contre-
arguments
Deux explications de texte et une séance
consacrée à la lecture de l’image.
NB : Les textes et l’image supports sont au choix
de l’enseignant
Rédiger un texte argumentatif : élaborer un
plan pour développer une prise de position
nuancée.
Étude de texte

Langue (2 h)
Contenus linguistiques :
- Les articulateurs
- Les procédés de reprise nominale et pronominale
- Les modalisateurs
 Année scolaire 2020 / 2021
République tunisienne
Ministère de l’Éducation
Direction Générale des Programmes et de la Formation Continue

Répartition modulaire annuelle de l’année scolaire 2020-2021

3ème année Lettres

Module d’apprentissage n°1 : Récits de voyage

Compétence discursive : Produire un texte argumentatif en développant une prise de position absolue

Oral (1h  2h) Lecture (3h  4h) Écrit (3h  4h)

Discuter à propos du voyage Deux explications de texte et une séance Rédiger un texte argumentatif en développant
consacrée à la lecture de l’image. une prise de position favorable ou défavorable

NB : Les textes et l’image supports sont au

choix de l’enseignant

Étude de texte
Langue (2h)
Contenus linguistiques :
- Temps du récit/ temps du discours
- Discours rapporté
- Vocabulaire de l’affectivité
 Module d’apprentissage n°2 : Droit à la différence

Compétence discursive : Produire un texte explicatif à visée argumentative

Oral (1h  2h) Lecture (3h  4h) Écrit (3h  4h)

- Écouter une chanson / rendre compte de sa
compréhension
- Réagir, discuter / Défendre une cause
Deux explications de texte et une séance
consacrée à la lecture de l’image.
NB : Les textes et l’image supports sont au
choix de l’enseignant
Rédiger un texte explicatif
- Reconnaître la structure de textes explicatifs /
argumentatifs
Type de vocabulaire (abstrait/ concret)

Étude de texte

Langue (2h)
Contenus linguistiques :
- Les rapports logiques : cause / conséquence / l’hypothèse
- Le conditionnel
- Mot abstrait/mot concret - sens propre/sens figuré
 Module d’apprentissage n°3 : Mythes d’hier, Mythes d’aujourd’hui

Compétence discursive : Produire un texte argumentatif en développant une prise de position nuancée

Oral (1h  2h) Lecture (3h  4h) Écrit (3h  4h)

Exposer Deux explications de texte et une séance Rédiger un texte argumentatif en développant
consacrée à la lecture de l’image. une prise de position nuancée

NB : Les textes et l’image supports sont au choix

de l’enseignant
. Étude de texte

Langue (2h)
Contenus linguistiques :
- L’opposition et la concession
- Le subjonctif
- Les relations sémantiques : synonymie, antonymie, polysémie
 Module d’apprentissage n°4 : Écrits autobiographiques

Compétence discursive : Produire un texte argumentatif en développant une prise de position nuancée.

Oral (1h  2h) Lecture (3h  4h) Écrit (3h  4h)

Raconter une tranche de sa propre vie : dire Deux explications de texte et une séance consacrée Rédiger un texte argumentatif en développant
pour toucher / dire pour plaire et amuser à la lecture de l’image. une prise de position nuancée.

NB : Les textes et l’image supports sont au choix de

l’enseignant.
Étude de texte
-

Langue (2h)
Contenus linguistiques :
1- Nominalisation et reprise nominale
2- Présent intemporel et tournure impersonnelle
3- Formes de phrase (forme passive, forme négative) et effets de sens
 Année scolaire 2020 / 2021
République tunisienne
Ministère de l’Éducation
Direction Générale des Programmes et de la Formation Continue

Répartition modulaire annuelle de l’année scolaire 2020-2021

4ème année Lettres

Module d’apprentissage n°1 : Partage

Compétence discursive : Produire un texte argumentatif en adoptant une prise de position absolue.

Oral (1h  2h) Lecture (3h  4h) Écrit (3h  4h)

Rédiger un texte argumentatif en adoptant

Discuter avec un interlocuteur
Deux à trois explications de texte une prise de position absolue (pour ou
contre).
Le champ lexical et le champ sémantique
Étude de texte
seront intégrés dans la lecture.
 Langue (2h)
Contenus linguistiques :
- La subordination, les connecteurs logiques, la corrélation entre cause et conséquence
- Le discours rapporté

Module d’apprentissage n°2 : L’engagement en littérature

Compétence discursive : Produire un texte argumentatif en y insérant des exemples et des citations.

Oral (1h  2h) Lecture (3h  4h) Écrit (3h  4h)

Discuter avec plusieurs interlocuteurs
Rédiger un texte argumentatif en y insérant
des exemples et des citations.
Deux à trois explications de texte
Étude de texte
.

Langue (2h)
Contenus linguistiques :
- Les types de phrases et l’intention de communication ;
- Les formes de phrase et les effets de sens (passive et emphatique)
 Module d’apprentissage n°3 : L’appel de la modernité

Compétence discursive : Produire un texte argumentatif en adoptant une prise de position nuancée.

Oral (1h  2h) Lecture (3h  4h) Écrit (3h  4h)

Rédiger un texte argumentatif en adoptant

Participer à un débat Deux à trois explications de texte une prise de position nuancée.

Étude de texte

Langue (2h)
Contenus linguistiques :
- La conséquence et la concession
- Les relations lexicales (synonymie / antonymie / polysémie)
 Module d’apprentissage n°4 : À la lumière de la raison

Compétence discursive : Produire un texte argumentatif cohérent en adoptant une prise de position personnelle

Oral (1h  2h) Lecture (3h  4h) Écrit (3h  4h)

Exposer Deux à trois explications de texte Rédiger un texte argumentatif cohérent en

adoptant une prise de position personnelle.

Étude de texte

Langue (2h)
Contenus linguistiques :
- Les modes et la concordance des temps
- La nominalisation
 Année scolaire 2020 / 2021
République Tunisienne
Ministère de l'Éducation
Direction Générale des Programmes et de la Formation Continue

Allègement des programmes

1- 3ème année sciences techniques
Modules retenus
Domaine Centre d’intérêt
Vivre ensemble Invitation au voyage
Regards sur la société Le pouvoir de l’image
d’aujourd’hui
Causes à défendre Le droit à la différence

Modules supprimés
Domaine Centre d’intérêt
Vivre ensemble
Regards sur la société d’aujourd’hui Le mythe aujourd’hui
Causes à défendre
Raison et émotions Scènes comiques
1 module de lecture
3 modules de remédiation
Contenus supprimés
-Temps du récit, temps du discours
-Enonciation : (modalisateurs)
-Les articulateurs temporels
- Les tournures impersonnelles
- Les termes génériques
- Le présent intemporel

Contenus non dispensés durant l’année 2019-2020 et intégrés dans les répartitions de l’année 2020-2021

- Les procédés de reprise nominale et pronominale

- Le subjonctif et le conditionnel
- Les verbes d’opinion
- La passivation

Nature, nombre et durée des modules

Nature du module Durée Nombre

Module de consolidation et de mise à niveau 3h 1

Module d’apprentissage 10 à 13h 3

Remédiation

1 à 2 h / trimestre

Bibliothèque de classe
1 h/ trimestre
Répartition des activités dans le module d’apprentissage
Activité Oral Lecture Langue Ecrit

Durée 1à 2 h 2h 2à3h 3h
 Année scolaire 2020 / 2021
République Tunisienne
Ministère de l'Éducation
Direction Générale des Programmes et de la Formation Continue

Allègement des programmes

1- 4ème année
Modules retenus
Domaine Centres d’intérêt
Vivre ensemble Guerre et paix
Regards sur la société d’aujourd’hui L’Homme et la science
Causes à défendre
Raison et émotions Souvenirs et nostalgie

Modules supprimés
Domaine Centres d’intérêt
Vivre ensemble
Regards sur la société d’aujourd’hui
Causes à défendre « Liberté, j’écris ton nom »
Raison et émotions Histoires d’amour
1 module de lecture
3 modules de remédiation
Contenus supprimés
-Temps du récit, temps du discours
-Enonciation : (modalisateurs)
-Les articulateurs temporels
- Les temps verbaux

Contenus non dispensés durant l’année 2019-2020 et intégrés dans les répartitions de l’année 2020-2021

- Le subjonctif et le conditionnel
-Les liens logiques : cause, conséquence, but, opposition, concession, hypothèse
-Produire un texte argumentatif
- Préparer et présenter un exposé

Nature, nombre et durée des modules

Domaine Centres d’intérêt
Vivre ensemble Guerre et paix
Regards sur la société L’Homme et la science
d’aujourd’hui
Causes à défendre
Raison et émotions Souvenirs et nostalgie
Nature, nombre et durée des modules

Nature du module Durée Nombre

Module de consolidation et de mise à niveau 3h 1

Module d’apprentissage 10 à 13h 3

Remédiation

1 à 2 h / trimestre

Bibliothèque de classe
1 h/ trimestre

Répartition des activités dans le module d’apprentissage

Activité Oral Lecture Langue Ecrit

Durée 1à 2 h 2h 2à3h 3h
 République Tunisienne Année scolaire 2020 / 2021
Ministère de l'Éducation
***
Direction Générale des Programmes et de la Formation
Continue

Allègement des programmes au collège

Modules retenus
Domaine 7e 8e 9e
Vivre ensemble En famille Les années collèges Portraits et comportements
Raison et émotions Les secrets de la nature Voyages et découvertes Musique pour tous les goûts
Regards sur la société Vivre en ville, vivre à la Allons voir un spectacle ! Métiers d’hier, métiers
d’aujourd’hui campagne d’aujourd’hui
Causes à défendre Nos amis les animaux Les amis de la nature Enfants de tous les pays

Modules supprimés

7e année de base 8e année de base 9e année de base

« Histoires réelles, histoires
imaginaires »/ Domaine :
Raison et émotions
2 modules de lecture
3 modules de remédiation
Lectures inoubliables/ Exploits et performances /
Domaine : Raison et émotions Domaine : Causes à défendre
2 modules de lecture 2 modules de lecture
3 modules de remédiation 3 modules de remédiation

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Année scolaire 2020 / 2021 Niveau : 7e, 8e et 9e année de base enseignement général
Contenus non dispensés et compétences non développées durant l’année 2019-2020 et intégrés dans les répartitions de
l’année 2020-2021
7e année de base
Contenus - Le complément de temps
dans la phrase simple
- L’expansion du groupe
nominal
- L’accord des adjectifs
-La conjugaison des verbes
irréguliers dont « aller, faire,
dire, lire, écrire, vouloir et
pouvoir » au passé composé
-L’accord du participe passé
avec le sujet ou le COD
antéposé.
compétences - Rédiger un récit au passé
à la 1ère ou à la 3ème
personne intégrant une ou
deux répliques
-Rédiger un récit intégrant
des éléments descriptifs
-Rédiger un récit intégrant
des éléments descriptifs
Année scolaire 2020 / 2021
8e année de base 9e année de base
- Les pronoms personnels (sujet/COD) - Les verbes introducteurs
- Les verbes de perception -Présent/ passé composé / futur
- L’accord des adjectifs -Les expansions du groupe nominal
- L’expansion du groupe nominal : le gr. -La subordonnée conjonctive
adjectival -L’expression de la cause et de la
- L’expansion du groupe nominal : la conséquence
relative -L’expression du but
-Les homophones et/est – on/ont
-Le conditionnel présent
- Les homophones : ma / m’a
la / l’a / l’as - Le subjonctif présent
-L’expression de la cause
-L’orthographe lexicale : c et ç / g ge [ʒ] /
gue
-Rédiger un texte explicatif
- Rédiger un récit (au présent/passé) intégrant
un dialogue
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Niveau : 7e, 8e et 9e année de base enseignement général
Nature, nombre et durée des modules
Modules / centres d’intérêt
Domaine 7e 8e 9e
Vivre ensemble En famille Les années collèges Portraits et comportements
Raison et émotions Les secrets de la nature Voyages et découvertes Musique pour tous les goûts

Regards sur la Vivre en ville, vivre à Allons voir un Métiers d’hier, métiers
société d’aujourd’hui la campagne spectacle ! d’aujourd’hui

Causes à défendre Nos amis les animaux Les amis de la nature Enfants de tous les pays

Nature du module Durée Nombre

Module de contrôle et de consolidation des prérequis 4à5h 1
Module d’apprentissage 10 h 4
Remédiation 2 h / trimestre & par groupe
Bibliothèque de classe 1 h / trimestre & par groupe

Répartition des activités dans le module d’apprentissage

Activité Oral Lecture Langue Ecrit

Durée 2h 2h 3h 3h

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Année scolaire 2020 / 2021 Niveau : 7e, 8e et 9e année de base enseignement général
 Répartition 7e année de l’enseignement de base
Domaine Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture
Module

Centre
discursif
Vocabulaire Syntaxe Conjugaison Orthographe
d’intérêt
1 Produire un - Se présenter / 2 textes au - le vocabulaire - les constituants - le présent - les - Rédiger un récit à
Domaine : récit simple présenter choix thématique de la phrase (morphologie, homophones la 1ère personne et
Vivre quelqu’un simple valeurs, et Se/ce – ses/ces - au présent
ensemble - les verbes - Le emplois) s’est/c’est - Répondre par écrit
Procédés : d’action complément de à une question de
Centre - les présentatifs temps dans la compréhension :
d’intérêt : (c’est, phrase simple Comprendre et
10 h

En famille c’est...qui,...) analyser une

- la forme - Les consigne
emphatique articulateurs
- les formules de chronologiques
politesse… (en intégration) (1 heures)
(2 heures) (2 heures) (en intégration) (1 heure) (1 heure) (3 heures)
2 Produire un - s’informer, 2 textes au - vocabulaire - les types de -le passé - les - Rédiger un récit
Domaine :
récit informer choix relatif au thème phrase composé homophones au passé à la 1ère ou
Regards sur la
intégrant - expliquer, (habitat, métiers, - les formes de (morphologie, a / as / à à la 3ème personne
société
(une ou deux justifier et loisirs, transports) phrase valeurs, et -- les intégrant (une ou
d’aujourd’hui
répliques) discuter (affirmative et emplois) homophones et/ deux répliques)
- les verbes négative) est – on/ont
Centre
- éléments introducteurs - l’impératif - Répondre par écrit
d’intérêt :
prosodiques : -les procédés de (morphologie, - la ponctuation à une question de
Vivre en ville,
10 h

accents, reprise valeurs, et (en intégration) compréhension :

vivre à la
intonation de la emplois) relever les éléments
campagne
phrase de réponse
déclarative,
interrogative,
impérative et
exclamative
(2 heures) (2 heures) (en intégration) (1 heure) (1 heure) (1 heure) (3 heures)

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Année scolaire 2020 / 2021 Niveau : 7e, 8e et 9e année de base enseignement général
Module
Domaine Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture

Centre Objectif Vocabulaire Syntaxe Conjugais Orthogra

d’intérêt discursif on phe
3 Domaine : Produire un - Echanger sur 2 textes au - vocabulaire relatif - l’expansion du - le futur - l’accord - rédiger un récit
Causes à récit intégrant les animaux (les choix au thème (animaux groupe nominal (morphologie, des adjectifs intégrant des
défendre des éléments animaux familiers et (adjectif valeurs, et éléments
descriptifs maltraités,…) sauvages, espèces qualificatif, emplois) -orthographe descriptifs
menacées, complément du lexicale : c et (description d’un
Centre expressions sur les nom, relative avec ç / g  ge animal)
d’intérêt : animaux…) qui, que, où) [ʒ] / gue »
Nos amis les - les verbes de - Répondre par
10h

animaux perception - les déterminants écrit à une

question de
compréhension :
reformuler les
indices textuels
relevés
(2 heures) (2 heures) (en intégration) (1 heure) (1 heure) (1 heure) (3 heures)
4 Domaine : Produire un - (s’) informer, 2 textes au - vocabulaire relatif - l’expression de la - la - l’accord du - rédiger un récit
Raison et récit intégrant expliquer et choix au thème cause (car, grâce à, conjugaison participe intégrant des
émotions des éléments discuter à cause de, parce des verbes passé avec le éléments
descriptifs (interviewer) - vocabulaire des que, comme, irréguliers sujet ou le descriptifs
Centre sentiments, des puisque) dont « aller, COD (description d’un
d’intérêt : Procédés émotions faire, dire antéposé lieu)
Les secrets de - interrogation - les pronoms lire, écrire,
la nature directe/indirecte personnels (sujet, vouloir et -les - Répondre par
COD) pouvoir » au homophones écrit à une
10 h

passé : question de
composé ma / m’a compréhension :
la / l’a / l’as rédiger
entièrement une
réponse en la
justifiant

(2 heures) (2 heures) (en intégration) (1 heure) (1 heure) (1 heure) (3 heures)

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Année scolaire 2020 / 2021 Niveau : 7e, 8e et 9e année de base enseignement général
 Répartition 8e année de base de l’enseignement général
Domaine Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture
Module

discursif
Centre Vocabulaire Syntaxe Conjugaison Orthographe
d’intérêt
1 -Produire un -Se présenter / 2 textes au choix - Synonymie/ - Les mots de - présent / passé - L’accord des - Rédiger un récit
Domaine : récit simple présenter antonymie reprise composé adjectifs
Vivre quelqu’un - mots de la même - Répondre par écrit
ensemble famille - Les pronoms - les ordinaux à une question de
personnels compréhension :
10 h

Centre (sujet/COD) Comprendre et

d’intérêt : analyser une
Les années consigne
collèges
(2 heures) (2 heures) (en intégration) (1 heure) (1 heure) (1 heure) (3 heures)
2 -Produire un - Demander et 2 textes au choix - vocabulaire du -L’expansion du - Imparfait / - Genre et - Décrire une
Domaine :
récit intégrant fournir des théâtre, des groupe passé simple nombre du nom personne, un
Regards sur la
une description informations loisirs, des nominal : - Les animal ou un lieu
société
sentiments le gr. adjectival homophones
d’aujourd’hui
Ce /se - Répondre par écrit
Les verbes de -L’expansion du à une question de
Centre
10 h

perception compréhension :
d’intérêt : groupe
relever les éléments
Allons voir un nominal :
de réponse
spectacle ! la relative

(2 heures) (2 heures) (en intégration) (1 heure) (1 heure) (1 heure) (3 heures)

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Année scolaire 2020 / 2021 Niveau : 7e, 8e et 9e année de base enseignement général
 Domaine Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture
Module

discursif
Centre Vocabulaire Syntaxe Conjugaiso Orthographe
d’intérêt n
3 Domaine : Produire un -- Informer / 2 textes au choix - Champ lexical du - l’expression du - Présent / - les -Rédiger un récit
Raison et récit s’informer voyage / du temps / du lieu Passé composé homophones intégrant un court
émotions intégrant un demander et donner transport - Les / Futur et/est – on/ont dialogue
dialogue des informations articulateurs
Centre sur un lieu -Sens propre / sens chronologiques - les - Répondre par
d’intérêt : figuré (en intégration) homophones : écrit à une
10 h

Voyages et ma / m’a question de

découvertes -Les la / l’a / l’as compréhension :
déterminants reformuler les
indices textuels
relevés
(2 heures) (2 heures) (en intégration) (1 heure) (1 heure) (1 heure) (3 heures)
4 Domaine : Justifier un - Exprimer un point 2 textes au choix - vocabulaire relatif - L’expression - Le subjonctif - Les -Rédiger un texte
Causes à point de vue de vue au thème de la cause et de présent homophones argumentatif
défendre la conséquence (sensibilisation) ou / où simple (justifier
- mots de la même simple -Le un choix, une
Centre famille conditionnel - orthographe préférence, un
d’intérêt : -L’expression (sensibilisation) lexicale : c et ç / comportement)
Les amis de la du but g ge [ʒ] / gue N.B. Cette
nature compétence ne
- Les fera pas l’objet
homophones d’une évaluation
ni/ n’y sommative.
10 h

- Répondre par
écrit à une
question de
compréhension :
rédiger
entièrement une
réponse en la
justifiant

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(2 heures) (2 heures) (en intégration) (1 heure) (1 heure) (1 heure) (3 heures)

Année scolaire 2020 / 2021 Niveau : 7e, 8e et 9e année de base enseignement général
 Répartition 9e année de base de l’enseignement général
Domaine Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture
Module

Centre
discursif
Vocabulaire Syntaxe Conjugaison Orthographe
d’intérêt
1 Rédiger un récit -Ecouter un 2 textes au choix - le vocabulaire - l’expression du - Présent/ passé - les -Rédiger un récit
Domaine : intégrant un récit, une thématique temps composé et homophones (au présent / passé)
Causes à dialogue chanson et en futur « Quel (le) (s) »/ intégrant un
défendre rendre compte -les verbes (morphologie, « Qu’elle (s) » dialogue
introducteurs valeurs et
Centre Ressource : emplois) - l’accord des - Répondre par écrit
d’intérêt : - Le vocabulaire adjectifs à une question de
- le passé
10 h

Enfants de de la localisation interrogatifs et compréhension :

simple et
tous les pays exclamatifs Comprendre et
l’imparfait
analyser une
(morphologie,
consigne
valeurs et
emplois)
(2 heures) (2 heures) (en intégration) (1 heure) (2 heures) (1 heure) (3 heures)
2 Produire un -Présenter une 2 textes au choix Vocabulaire -les expansions - Imparfait/ - l’accord des -Rédiger un récit
Domaine :
récit intégrant personne / se relatif aux parties du groupe Plus-que-parfait adjectifs de intégrant une
Vivre
une description présenter du corps et aux nominal (morphologie, couleur description
ensemble
traits du visage (relative et gr. valeurs et
adjectival) emplois) - les adverbes en - Répondre par écrit
Centre
« -ment » à une question de
d’intérêt :
10 h

compréhension :
Portraits et -les verbes
relever les éléments
comportements d’état et
de réponse
l’attribut du
sujet
(1 heure)
(2 heures) (2 heures) (en intégration) (1 heure) (1 heure) (3heures)

Page8/9
Année scolaire 2020 / 2021 Niveau : 7e, 8e et 9e année de base enseignement général
 Domaine Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture
Module

Centre
discursif
Vocabulaire Syntaxe Conjugaison Orthographe
d’intérêt
3 Domaine : Produire un -Exprimer un 2 textes au choix - vocabulaire -l’expression -Futur simple/ - L’accord de -Rédiger un texte
Regards sur la texte point de vue relatif au thème de la cause et futur antérieur « Tout » explicatif et/ou
société argumentatif -Justifier un choix, de la (morphologie, argumentatif
d’aujourd’hui une préférence, un conséquence valeurs et (thèse, arguments,
point de vue emplois) -les exemples.)
-l’expression homophones
Centre de l’opinion « Quand/Quant/ - Répondre par
d’intérêt : (subordonnée Qu’en » écrit à une
Métiers d’hier, conj. COD, question de
10 h

métiers etc.)l compréhension :

d’aujourd’hui rédiger
entièrement une
réponse en
reformulant les
indices textuels
relevés.
(2 heures) (2 heures) (en intégration) (1 heure) (1 heure) (1 heure) (3 heures)
4 Domaine : Rédiger des - Exposer 2 textes au choix - vocabulaire -Les pronoms - le - les -Ecrire des lettres
Raison et lettres variées relatif au thème personnels Conditionnel homophones Variées
émotions COD/COI présent/ passé s’en/ sans (personnelle ou
- les formules de (sensibilisation) officielle)
Centre politesse, de - L’expression - les
d’intérêt : relance du but - le subjonctif homophones ni / - Répondre par
Musique pour présent n’y écrit à une
10 h

tous les goûts (sensibilisation) question de

- les compréhension :
homophones ou rédiger
/ où entièrement une
réponse en la
justifiant
(2 heures) (2 heures) (en intégration) (1 heure) (1 heure) (1 heure) (3 heures)

Page9/9
Année scolaire 2020 / 2021 Niveau : 7e, 8e et 9e année de base enseignement général
 RÉPUBLIQUE TUNISIENNE Année scolaire 2020-2021
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION
Direction Générale des Programmes
et de la Formation Continue

Allègement des programmes des 8ème et 9ème années de

l’enseignement de base technique
Modules retenus

Domaine 8ème année 9ème année

Vivre ensemble Enfants d’ici, enfants Amour,

d’ailleurs amitié
Raison et émotions Métiers d’hier, métiers
d’aujourd’hui
Regards sur la société
Publicité
d’aujourd’hui

Causes à défendre La nature dans tous ses Rêves et ambitions

états

Modules supprimés

8ème année 9ème année

Le module d’apprentissage n°2 : Le module d’apprentissage n°3 :

Aventures merveilleuses Vedettes d’aujourd’hui
(Domaine : Raison et émotions) (Domaine : Regards sur la société
d’aujourd’hui)

Le module de lecture Le module de lecture

Nature, nombre et durée des modules

8ème année

Nature du module Nombre Durée

Module de contrôle et de consolidation des

1 3à4h
prérequis

Module d’apprentissage 3 10 h

N. B : 2 à 3 h de remédiation, par trimestre, sont à prévoir en cours ou en fin

d’apprentissage en fonction des besoins des élèves.

Collèges Techniques Page 1|6

 Année scolaire : 2020-2021

9ème année

Nature du module Nombre Durée

Module de contrôle et de consolidation des 1 3à4h

prérequis

Module d’apprentissage 3 De 7 à 8 h

N. B : 1 à 2 h de remédiation, par trimestre, sont à prévoir en cours ou en fin

d’apprentissage en fonction des besoins des élèves.

Répartition des activités dans le module d’apprentissage

8ème année

Oral Lecture Langue Écrit Projet

Activités

Durée 1h 2h 3h 3h 1h

N. B : Le module d’apprentissage sera organisé en deux séquences respectant les

principes d’alternance et d’intégration des activités.

9ème année

Oral Lecture Langue Écrit

Activités

Durée 1h 2h De 2 à 3 h De 2 à 3 h

N. B : Le module d’apprentissage sera organisé en deux séquences respectant les

principes d’alternance et d’intégration des activités.

Collèges Techniques Page 2|6

 Année scolaire : 2020-2021

Répartition annuelle des contenus du programme de la 8ème année de l’E.T

Domaine Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture
Module

Centre discursif
Vocabulaire Syntaxe Conjugaison Orthographe
d’intérêt
1 Domaine : Raconter en - se présenter Lire, - Le vocabulaire - L’expansion du - Le passé Rédiger un récit
Vivre décrivant comprendre et relatif au G.N. : G. Adj / La composé et au passé
- présenter apprécier des
ensemble thème. relative (avec l’imparfait intégrant une
quelqu’un textes narratifs
- Le vocabulaire qui, que, où). description.
Centre intégrant une
description. de la - Les
d’intérêt : caractérisation. déterminants.
(Deux textes au
Enfants d’ici, choix)
10 h

enfants (1 heure) (2 heures) (3 heures) (3 heures)

d’ailleurs
Les contenus lexicaux seront intégrés dans les différentes activités de la classe.

Projet : Rédiger une fiche d’information. (1 h)

2 - Produire un - Donner des - Lire, - Le vocabulaire - Les pronoms - Le présent - Le genre et le - Rédiger un texte
Domaine :
texte informations. comprendre et relatif au personnels : nombre du informatif.
Regards sur
informatif. apprécier des thème. sujet, COD. nom.
la société - Présenter un textes - La forme
d’aujourd’hui produit. informatifs. négative.
Centre (Deux textes au
d’intérêt : choix)
10 h

Publicité
(1 heure) (2 heures) (3 heures) (3 heures)
Les contenus lexicaux seront intégrés dans les différentes activités de la classe.

Projet : Produire une fiche publicitaire. (1 h)

Collèges Techniques Page 3|6

 Année scolaire : 2020-2021
Module Domaine Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture
Objectif
Centre discursif Vocabulaire Syntaxe Conjugaison Orthographe
d’intérêt

3 Domaine : - Produire un - Donner des - Lire, - Le vocabulaire - La cause et la - Les - Rédiger un

Causes à texte informations. comprendre et relatif au conséquence. homophones texte explicatif.
défendre explicatif. apprécier des thème. ou/où - ce/se –
- Expliquer
textes ni/n’y.
Centre explicatifs.
d’intérêt : (Deux textes au
choix)
La nature
10h

dans tous ses

états
(1 heure) (2 heures) (3 heures) (3 heures)
Les contenus lexicaux seront intégrés dans les différentes activités de la classe.

Projet : Rédiger une notice (1 h)

Collèges Techniques Page 4|6

 Année scolaire : 2020-2021

Répartition annuelle des contenus du programme de la 9ème année de l’E.T

Domaine Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture
Module

Centre discursif
D’intérêt
Vocabulaire Syntaxe Conjugaison Orthographe

1 - Produire un - se Lire, comprendre - Le vocabulaire - L’expression du - les temps du - L’accord du - Rédiger un

texte narratif présenter/ et apprécier des relatif au thème. temps dans la récit : présent, participe passé. texte narratif
Domaine : intégrant une présenter textes narratifs - La synonymie. phrase simple et passé composé, intégrant une
Vivre description intégrant une - L’expression dans la phrase imparfait. description.
ensemble description. de la complexe.
(Deux textes au caractérisation - L’expansion du
Centre
choix) G.N. : G. Adj / La
d’intérêt :
8h

relative (avec
Amour,
qui, que, où).
amitié

(1 heure) (2 heures) (3 heures) (2 heures)

Les contenus lexicaux seront intégrés dans les différentes activités de la classe

2 - Produire un - informer/ - Lire, - Le vocabulaire - Les types et les - Les - Rédiger un

Domaine :
texte narratif s’informer comprendre et relatif au thème. formes de homophones texte narratif
Causes à
intégrant un apprécier des - Les formules phrases. ni/n’y – ou/où intégrant un
défendre
dialogue textes narratifs de politesse. - Les pronoms dialogue
Centre intégrant un - Les verbes de personnels :
d’intérêt : dialogue. parole. sujet, COD.
7h

Rêves et (Deux textes au

ambitions choix)

(1 heure) (2 heures) (2 heures) (2 heures)

Les contenus lexicaux seront intégrés dans les différentes activités de la classe

Collèges Techniques Page 5|6

 Année scolaire : 2020-2021

Domaine Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture

Objectif
Module

Centre discursif Vocabulaire Syntaxe Conjugaison Orthographe

D’intérêt

3 Domaine : - Produire un - Expliquer/ - Lire, - Le vocabulaire - L’expression de - Le genre et le - Rédiger un texte

Raison et texte justifier comprendre et relatif au thème. la cause. nombre du nom. explicatif.
émotions explicatif. - Discuter apprécier des - L’antonymie. - L’expression de - Les - Rédiger une
textes - Le vocabulaire la conséquence. homophones lettre
Centre explicatifs. appréciatif/ - Les ce/se. personnelle/
d’intérêt : (Deux textes au dépréciatif. déterminants administrative
choix) (consolidation)
9h

Métiers d’hier,
métiers
d’aujourd’hui
(1heure) (2 heures) (3 heures) (3 heures)
Les contenus lexicaux seront intégrés dans les différentes activités de la classe.

Collèges Techniques Page 6|6

 Année scolaire 2020 / 2021
République tunisienne
Ministère de l’Éducation
Direction Générale des Programmes et de la Formation Continue

Allègement des programmes

Modules retenus

Domaines 2ème Lettres 3ème Lettres 4ème Lettres

Vivre ensemble Toi mon semblable Récits de voyage Partage

Causes à défendre Femme et société Le droit à la différence L’engagement en

Module littérature
d’apprentissage Regards sur la Mythes d’hier, mythes L’appel de la
société d’aujourd’hui modernité
d’aujourd’hui À la lumière de la
raison
Raison et émotions Pages d’amour Écrits
Travail et bien-être autobiographiques
Module de lecture (2ème et 3ème Lettres uniquement)
Module de remédiation
Modules supprimés
2ème Lettres 3ème Lettres 4ème Lettres
« Image(s) d’ici, image(s) d’ailleurs » / « Portraits comiques » / « Poésies » /
Domaine : Regards sur la société d’aujourd’hui Domaine : Raison et émotions Domaine : Raison et émotions
2 modules de lecture 1 module de lecture 1 module de lecture

Nature, nombre et durée des modules

Nature du module Durée Nombre

Module de consolidation et de mise à niveau de 4 à 6 h 1

Module d’apprentissage de 10 à 12 h 4

Module de lecture
(2ème et 3ème Lettres uniquement) 5h 1

Remédiation de 2 à 3 h 3

Répartition des activités dans le module d’apprentissage

Activité Oral Lecture Langue Écrit

Durée 1h ou 2h 3h ou 4h 2h 3h ou 4h
 République Tunisienne Année scolaire 2020 / 2021
Ministère de l'Éducation
Direction Générale des Programmes et de la Formation Continue

Allègement des programmes de français de la 4ème année Sciences expérimentales, Mathématiques,

Economie & Gestion, et Sciences de l’informatique

Modules retenus
Domaines Centres d’intérêt

Vivre ensemble Guerre et paix

Regards sur la société L’Homme et la science
d’aujourd’hui
Causes à défendre « Liberté, j’écris ton nom »
Raison et émotions Souvenirs et nostalgie

Modules supprimés

Domaine Centres d’intérêt

Vivre ensemble
Regards sur la société d’aujourd’hui
Causes à défendre
Raison et émotions Histoires d’amour
Module de lecture (1)
Modules de remédiation (3)

1
 Nature, nombre et durée des modules

Domaine Centres d’intérêt

Vivre ensemble Guerre et paix
Regards sur la société L’Homme et la science
d’aujourd’hui
Causes à défendre « Liberté, j’écris ton nom »
Raison et émotions Souvenirs et nostalgie

Nature du module Durée Nombre

Module de consolidation et de mise à 4h 1
niveau
Module d’apprentissage 8 à 12h 4
Remédiation : 1 à 2 h / trimestre

Des séances de remédiation sont à prévoir en cours d’apprentissage ou en fin de module.

Bibliothèque de classe : 1heure / trimestre

Répartition des activités dans le module d’apprentissage

4ème année Sciences expérimentales, Mathématiques, Economie Gestion, Sciences de l’informatique

Activité Oral Lecture Langue Ecrit

Durée 1h 2h 2à3h 3h
2
 4ème année Sciences techniques

Activité Oral Lecture Langue Ecrit

Durée 1h 2h 2à3h 2à3h

3
 Répartition annuelle des contenus du programme de français de la 4ème année Sciences expérimentales, Mathématiques,

Sciences de l’informatique & Economie et gestion

(3h/ semaine)

Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture

Module

Domaine
discursif
Centre
d’intérêt
1 Domaine : Produire un Produire un -Deux textes - Vocabulaire thématique (contenu Produire un texte
Raison et texte énoncé au choix dispensé en intégration dans le cadre des explicatif :
émotions explicatif explicatif autres activités.) - comprendre un sujet
-Polysémie et synonymie
-dégager la
Centre - La nominalisation problématique
d’intérêt : -La caractérisation - rédiger une
Souvenirs et introduction
(2 heures)
8h

nostalgie
-Répondre par écrit à
une question de
compréhension dans
le cadre d’une étude
de texte.
(1 heure) (2 heures) (2heure) (1heure)

4
2 Produire un Défendre une -Deux textes - Vocabulaire thématique Rédiger un texte
Domaine :
texte position au choix argumentatif :
Causes à argumentatif personnelle *Ce contenu peut être dispensé en - structurer un écrit.
défendre dans le cadre intégration dans le cadre de toute autre -insérer des citations
d’un débat activité. pour étayer une
Centre argumentation.
d’intérêt : -Les rapports logiques : la cause et la (2 heures)
« Liberté, conséquence
j’écris ton Répondre par écrit à
8
nom » une question de
h -La comparaison et la métaphore
compréhension dans
le cadre d’une étude
de texte : justifier sa
réponse par des
indices textuels.
(1 heure)
(2 heures)
(1heure) (2heures)

5
 Domaine Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture

Module
discursif
Centre
d’intérêt
3 -Deux - Vocabulaire thématique (contenu -Rédiger un texte
Domaine : Produire un Interagir dans textes au dispensé en intégration dans le cadre des argumentatif :
Vivre texte le cadre d’un choix autres activités.) -argumenter en
ensemble argumentatif : débat en exprimant un point de
l’argumentatio respectant les vue concessif.
n nuancée règles et les -Le subjonctif et le conditionnel. (2 heures)
spécificités de -Les rapports logiques : l’opposition et la - Répondre par écrit à
Centre la concession. une question de
8h

d’intérêt : communicatio compréhension portant

Guerre et paix n orale. sur les procédés
d’écriture dans le
cadre d’une étude de
texte.
(2 heures) (1 heure)
(1 heure) (2 heures)
4 Domaine : Produire une - Exposer Deux - Vocabulaire thématique (contenu -Rédiger un texte
Regards sur la argumentatio textes au dispensé en intégration dans le cadre des argumentatif nuancé
société n nuancée choix autres activités.) (2 heures)
d’aujourd’hui -Répondre par écrit à
-L’expression de l’opinion une question de
-Les articulateurs logiques compréhension dans le
- L’hypothèse cadre d’une étude de
8h

Centre
d’intérêt : texte.
L’homme et la Phase de la
science révision/réécriture.
(1 heure) (2 heures) (2 heures) (1 heure)

6
 République Tunisienne Année scolaire 2020 / 2021
Ministère de l'Éducation
Direction Générale des Programmes et de la Formation Continue
Direction des Programmes et des Manuels Scolaires

Allègement des programmes de français de la 3ème année Sciences expérimentales, Mathématiques,

Sciences de l’informatique et Economie &Gestion

Modules retenus

Domaine 3e Sciences expérimentales, 3e Sciences de l’informatique

Mathématiques, Economie
Gestion
Vivre ensemble Invitation au voyage Invitation au voyage
Regards sur la société d’aujourd’hui Le pouvoir de l’image Le pouvoir de l’image
Le mythe aujourd’hui
Causes à défendre Le droit à la différence Le droit à la différence

Modules supprimés

Domaines 3e Sciences expérimentales, 3e Sciences de l’informatique

Mathématiques, Economie
&Gestion
Vivre ensemble
Regards sur la société d’aujourd’hui Le mythe aujourd’hui
Causes à défendre
Raison et émotions Scènes comiques Scènes comiques
Modules de lecture (2) Module de lecture (1)
Modules de remédiation (3) Modules de remédiation (3)
 Contenus non dispensés durant l’année 2019-2020 et intégrés dans les répartitions de l’année 2020-2021

3e Sciences expérimentales, 3e Sciences de l’informatique

Mathématiques, Economie
&Gestion
Contenus - Les procédés de reprise nominale et - Les procédés de reprise nominale et
pronominale pronominale
- Le subjonctif et le conditionnel - Le subjonctif et le conditionnel
- Les verbes d’opinion - Les verbes d’opinion
- La passivation - La passivation

Nature, nombre et durée des modules

Modules
Domaine e
3 Sciences expérimentales, 3e Sciences de l’informatique
Mathématiques, Economie Gestion
Vivre ensemble Invitation au voyage Invitation au voyage
Regards sur la société Le pouvoir de l’image Le pouvoir de l’image
d’aujourd’hui Le mythe aujourd’hui
Causes à défendre Le droit à la différence Le droit à la différence
 Nature du module Durée Fréquence
Modules Module de consolidation et de mise à 4h 1
niveau
Module d’apprentissage 8 à 12h 4
Remédiation : 2 h / trimestre

Des séances de remédiation sont à prévoir en cours d’apprentissage ou en fin de module.

Bibliothèque de classe : 1 à 2 heures / trimestre

Nature du module Durée Fréquence

Modules Module de consolidation et de mise à 3h 1
niveau
Module d’apprentissage 8 à 12h 3
Remédiation : 1 h / trimestre

Des séances de remédiation sont à prévoir en cours d’apprentissage ou en fin de module.

Bibliothèque de classe : 1 heure / trimestre

 Répartition des activités dans le module d’apprentissage

3ème année Sciences expérimentales, Mathématiques, Economie Gestion

Activité Oral Lecture Langue Ecrit

Durée 1à 2 h 2h 2à3h 3h

3ème année Sciences de l’informatique

Activité Oral Lecture Langue Ecrit

Durée 1à 2 h 2h 2à3h 3h
 Répartition annuelle des contenus du programme des 3ème année Sciences expérimentales, Mathématiques,

Economie Gestion (4h/ semaine)

Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture

Module

Domaine
discursif
Centre
d’intérêt Vocabulaire Syntaxe
1 Produire -Deux textes - Vocabulaire -Les liens logiques : -Produire un texte
Domaine Rédiger un oralement un au choix thématique (Ce cause, conséquence explicatif
: texte énoncé (2 heures) contenu peut être et but. (2heures)
Vivre explicatif explicatif dispensé en - Le subjonctif -Répondre par écrit à
ensemble intégration dans le une question de
cadre de toute autre compréhension dans
Centre activité.) le cadre d’une étude
9h

d’intérêt : (3heures) de texte.

(1 heure)
(1 heure)
Invitation
au voyage

2 Défendre une -Deux textes - Vocabulaire - L’hypothèse

Domaine au choix
Produire un prise de thématique (Ce -Produire un texte
: texte (2 heures)
position contenu peut être - Le conditionnel* argumentatif :
Regards argumentatif personnelle dispensé en exprimer et justifier
sur la dans le cadre intégration dans le une opinion
société d’un débat cadre de toute autre (3 heures) (2heures)
d’aujourd’ activité.)
hui
-Répondre par écrit à
9h

(1 heure) une question de

Centre
compréhension dans
d’intérêt :
le cadre d’une étude
de texte.
Le mythe
(1 heure)
aujourd’h
ui
Module Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture
Domaine discursif
Centre
d’intérêt Vocabulaire Syntaxe
3 Produire un -Deux textes - Vocabulaire
Domaine texte Interagir dans le au choix thématique -La passivation - Produire un texte
: argumentatif : cadre d’un débat -Les procédés de argumentatif : prendre
Causes à prendre une en respectant les (2 heures) *Ce contenu peut reprise une position pour ou
position pour règles et les être dispensé en contre.
défendre
ou contre. spécificités de la intégration dans (2 heures)
communication le cadre de toute
Centre orale. -Répondre par écrit à
9h

d’intérêt : autre activité.

une question de
compréhension dans
Le droit à (1 heures)
(3 heures) le cadre d’une étude
la
de texte.
différence
(1 heure)

4 Domaine Produire un 2 textes au - vocabulaire

: texte - Ecouter, choix thématique -Les liens logiques : Produire un texte
Regards argumentatif : comprendre et (2 heures) opposition/concession argumentatif :
sur la l’argumentatio apprécier un *ce contenu peut l’argumentation
société n concessive document être dispensé en -Les verbes d’opinion concessive
sonore intégration dans
d’aujourd’
-Préparer et le cadre de toute (2 heures)
hui présenter un autre activité.
exposé (2 heures)
Centre -Répondre par écrit à
9h

d’intérêt : une question de

Le pouvoir compréhension dans
de l’image (2 heures) le cadre d’une étude
de texte.

(1 heure)
 Année scolaire : 2020-2021
République Tunisienne

Ministère de l’Education

Direction des Programmes et de la Formation continue

Allègement des programmes de français

1ère année secondaire

Organisation des apprentissages

NATURE DU MODULE DUREE NOMBRE

Module de consolidation et de mise à niveau 4h 1

Module d’apprentissage 9h 4

Modules retenus Modules supprimés

1/ Rencontres 1/Scènes de la vie en France

2/ La société de consommation 2/Jeunesses sans frontières

3/Sauvons la planète terre 3/Les modules de lecture

4/Progrès et bonheur 4/ Les modules de remédiation*

1
 Année scolaire : 2020-2021
*Des séances de remédiation sont à prévoir en cours d’apprentissage ou en fin de module

Répartition des activités dans le module d’apprentissage :

Activité Oral Lecture Langue Écrit

Durée 1à2h 2h 2à3h 3h

N.B : Le module d’apprentissage sera organisé en deux séquences qui respectant les principes d’alternance et d’intégration des activités.

2
 Année scolaire : 2020-2021
Répartition modulaire annuelle et contenus d’apprentissage

1ère année secondaire

Domaine Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture

Module

Centre
discursif
d’intérêt
1
Domaine : Produire un Se présenter/ Explication de deux - L’expression du temps (dans la phrase simple et -Rédiger un récit.
Vivre récit. présenter textes au choix. dans la phrase complexe).
ensemble quelqu’un. - Répondre par écrit à
- Temps du récit et temps du discours une question de
(morphologie et valeur d’emploi). compréhension dans le
Centre cadre d’une étude de
d’intérêt : - Synonymie, polysémie et antonymie. texte.
Rencontres
9h

(3 heures :1h étude de

(1 à 2 heures) (2 à 3 heures)
(2heures) texte + 2 h expression
écrite)

3
 Année scolaire : 2020-2021
Module Domaine Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture
Centre
discursif
d’intérêt
2 -,
Produire un Informer / Explication de deux -L’expression de la cause et de la conséquence. -Rédiger un texte
Domaine : texte s’informer. textes au choix. explicatif.
Regards sur la explicatif. -La substitution grammaticale et lexicale.
société - Répondre par écrit à
d’aujourd’hui -Les articulateurs logiques. une question de
compréhension dans le
9h cadre d’une étude de
Centre texte.
d’intérêt :
La société de
consommation

(3 heures :1h étude de

(1 à 2 heures) (2 heures) (2 à 3 heures) texte + 2 h expression
écrite)

4
 Année scolaire : 2020-2021

Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture

Module

Domaine
discursif
Centre
d’intérêt
3
Domaine : Produire un Exprimer et Explication de -L’expression du but. -Rédiger un texte argumentatif :
Causes à texte justifier un point deux textes au développer une thèse au moyen de
défendre argumentatif. de vue. choix. -Le mode subjonctif (conjugaison et deux ou trois arguments.
valeurs d’emploi).
-Répondre par écrit à une question
Centre -L’expression de l’opinion. de compréhension dans le cadre
d’intérêt : d’une étude de texte.
9h

Sauvons la
planète
terre (1 à 2 heures) (2 heures) (2 à 3 heures) (3 heures :1h étude de texte + 2 h
expression écrite)

4
Domaine : Produire un Participer à une Explication de -L’expression de l’hypothèse. -Rédiger un texte argumentatif :
Raisons et texte discussion deux textes au développer une prise de position
émotions argumentatif. (discuter autour choix -Le conditionnel présent et passé. Pour ou Contre.
de l’impact du
Centre progrès - L’expression du jugement. -Répondre par écrit à une question
d’intérêt : scientifique sur de compréhension dans le cadre
9h

Progrès et l’homme et sur d’une étude de texte.

bonheur l’environnement).

(3 heures :1h étude de texte + 2 h

(1 à 2 heures) (2 heures) (2 à 3 heures) expression écrite)

5
 Année scolaire : 2020-2021
République Tunisienne

Ministère de l’éducation

Direction Générale des Programmes et de la Formation continue

Allègement des programmes de français

2ème année secondaire
(Sections Sciences et Economie & services)

Organisation des apprentissages

NATURE DU MODULE DUREE NOMBRE

Module de consolidation et de mise à niveau 4h 1

Module d’apprentissage 9h 4

Modules retenus Modules supprimés

1/ Pages d’amour 1/Images d’ici, images d’ailleurs

2/ Toi, mon semblable 2/ Les modules de lecture

3/Femme et société 3/ Les modules de remédiation*

4/Travail et bien-être

1
 Année scolaire : 2020-2021
*Des séances de remédiation sont à prévoir en cours d’apprentissage ou en fin de module

Répartition des activités dans le module d’apprentissage :

Activité Oral Lecture Langue Écrit

Durée 1à2h 2h 2à3h 3h

N.B : Le module d’apprentissage est organisé en deux séquences respectant les principes d’alternance et d’intégration des activités.

2
 Année scolaire : 2020-2021
Répartition modulaire annuelle et contenus d’apprentissage

2ème année Sciences et Economie & services

Domaine Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture

Module

Centre
discursif
d’intérêt
1
Domaine : Produire un -Informer/ Explication de deux -Les relations logiques : cause, conséquence -Rédiger un texte explicatif.
Raison et texte s’informer. textes au choix. et but.
émotions explicatif. - Répondre par écrit à une
-Les figures de l’analogie : la comparaison et question de
la métaphore. compréhension dans le
Centre cadre d’une étude de texte.
d’intérêt : -le vocabulaire de l’amour.
Pages
d’amour
9h

(3 heures :1h étude de

(1 à 2 heures) (2heures) (2 à 3 heures) texte + 2 h expression
écrite)

3
 Année scolaire : 2020-2021
Module Domaine
Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture
discursif
Centre
d’intérêt

2
Produire un Exprimer et Explication de deux -L’expression de l’hypothèse. -Rédiger un texte
Domaine : texte justifier un point textes au choix. argumentatif : développer
Vivre argumentatif. de vue. -Le subjonctif et le conditionnel. une thèse au moyen de deux
ensemble à trois arguments et d’un
-La synonymie, la polysémie, l’antonymie. exemple.

Centre - Répondre par écrit à une

d’intérêt : question de
compréhension dans le
Toi, mon cadre d’une étude de texte.
semblable
9h

(1 à 2 heures) (2 heures) (2 à 3 heures) (3 heures :1h étude de

texte + 2 h expression
écrite)

4
 Année scolaire : 2020-2021

Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture

Module

Domaine
discursif
Centre
d’intérêt
3
Domaine : Produire un Exprimer et Explication de -L’expression de l’opinion. -Rédiger un texte argumentatif :
Causes à texte justifier un point deux textes au développer une prise de position
défendre argumentatif. de vue. choix. -La nominalisation. favorable ou défavorable.

-Répondre par écrit à une question

Centre de compréhension dans le cadre
9h

d’intérêt : d’une étude de texte.

Femme et
société
(1 à 2 heures) (2heures) (2 à 3 heures) (3 heures :1h étude de texte + 2 h
expression écrite)

4
Domaine : Produire un Participer à une Explication de -L’expression de l’opposition. -Rédiger un texte argumentatif :
Raisons et texte discussion. deux textes au développer une prise de position
émotions argumentatif. choix. -L’antithèse. nuancée.

Centre - L’expression du jugement. -Répondre par écrit à une question

d’intérêt :
9h

de compréhension dans le cadre

Travail et d’une étude de texte.
bien-être
(1 à 2 heures) (2 heures) (2 à 3 heures) (3 heures :1h étude de texte + 2 h
expression écrite)

5
 Année scolaire : 2020-2021
République Tunisienne

Ministère de l’éducation

Direction Générale des Programmes et de la Formation continue

Allègement des programmes de français

2ème année secondaire
(Section Technologie de l’informatique)

Organisation des apprentissages

NATURE DU MODULE DUREE NOMBRE

Module de consolidation et de mise à niveau 3h 1

Module d’apprentissage 9 à 10 h 3

Modules retenus Modules supprimés

1/ Pages d’amour 1/Images d’ici, images d’ailleurs

2/ Toi, mon semblable 2/ Femme et société

3/Travail et bien-être 3/ Les modules de lecture

4/ Les modules de remédiation*

1
 Année scolaire : 2020-2021
*Des séances de remédiation sont à prévoir en cours d’apprentissage ou en fin de module

Répartition des activités dans le module d’apprentissage :

Activité Oral Lecture Langue Écrit

Durée 1à2h 2h 2à3h 3h

N.B : Le module d’apprentissage est organisé en deux séquences respectant les principes d’alternance et d’intégration des activités.

2
 Année scolaire : 2020-2021

Répartition modulaire annuelle et contenus d’apprentissage

2ème année Technologie de l’informatique

Domaine Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture

Module

Centre
discursif
d’intérêt
1
Domaine : Produire un -Informer/ Explication de deux -Les relations logiques : cause, conséquence -Rédiger un texte explicatif.
Raison et texte s’informer textes au choix. et but.
émotions explicatif. - Répondre par écrit à une
-Les figures de l’analogie : la comparaison et question de
la métaphore. compréhension dans le
Centre cadre d’une étude de texte.
d’intérêt : -Le vocabulaire de l’amour.
Pages
d’amour
9h

(1 à 2 heures) (2heures) (3 heures :1h étude de

(2 à 3 heures)
texte + 2 h expression
écrite)

3
 Année scolaire : 2020-2021

Domaine
Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture
Module

discursif

Centre
d’intérêt
2
Produire un Exprimer et Explication de deux -L’expression de l’opinion. -Rédiger un texte
Domaine : texte justifier un point textes au choix. argumentatif : développer
Vivre argumentatif. de vue. -L’expression de l’hypothèse. une thèse au moyen de deux
ensemble à trois arguments et d’un
-Le subjonctif et le conditionnel. exemple.

Centre - Répondre par écrit à une

d’intérêt : question de
compréhension dans le
Toi, mon cadre d’une étude de texte.
semblable

(1 à 2 heures) (2 heures) (2 à 3 heures) (3 heures :1h étude de

texte + 2 h expression
écrite)
9h

4
 Année scolaire : 2020-2021

Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture

Module

Domaine
discursif
Centre
d’intérêt
3
Domaine : Produire un Participer à une Explication de -L’expression de l’opposition. -Rédiger un texte argumentatif :
Raison et texte discussion. deux textes au développer une prise de position
émotions argumentatif. choix. -L’antithèse. favorable ou défavorable.

-La nominalisation. -Répondre par écrit à une question

Centre de compréhension dans le cadre
9h

d’intérêt : d’une étude de texte.

Travail et
bien-être
(1 à 2 heures) (2 heures) (2 à 3 heures) (3 heures :1h étude de texte + 2 h
expression écrite)

5
Année scolaire : 2020-2021

Répartition annuelle des contenus du programme des 3ème année Sciences techniques

(3h/ semaine)

Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture

Module

Domaine
discursif
Centre
d’intérêt
1 - Vocabulaire thématique (contenu
Domaine : Produire un Produire un énoncé - Deux textes au à intégrer dans les différentes -Rédiger un texte
Vivre texte explicatif explicatif choix activités). explicatif
ensemble
-Répondre par écrit à une
Centre - Les articulateurs logiques question de
d’intérêt : compréhension dans le
Invitation au -Les liens logiques : cause, cadre d’une étude de texte.
voyage conséquence et but.
10 h

- Le subjonctif

(2 heures) (2 heures) (2 heures) (3 heures)

Année scolaire : 2020-2021
Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture
Domaine
Module

discursif
Centre
d’intérêt
2
Produire un Interagir dans le Deux textes au - Vocabulaire thématique (contenu à - Rédiger un texte
Domaine : texte cadre d’un débat en choix intégrer dans les différentes argumentatif : prendre une
Causes à argumentatif : respectant les activités). position pour ou contre.
défendre prendre une règles et les -Les procédés de reprise
position pour ou spécificités de la -Répondre par écrit à une
Centre contre. communication - L’hypothèse question de
d’intérêt : orale. compréhension dans le
Le droit à la - Le conditionnel* cadre d’une étude de texte.
différence
09 h

*(contenu à intégrer dans les

différentes activités).

(1 heure) (2 heures) (3 heures) (3 heures)

Année scolaire : 2020-2021

Domaine Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture

Module

discursif
Centre
d’intérêt
3
Domaine : Produire un - Ecouter, un Deux textes au - Vocabulaire thématique (contenu à
Regards sur texte document sonore/ choix intégrer dans les différentes - Rédiger un texte
la société argumentatif : rendre compte de activités). argumentatif:
d’aujourd’hui l’argumentation sa compréhension l’argumentation
13 concessive - Exposer -Les liens logiques : opposition/ concessive
Centre concession -Répondre par écrit à une
d’intérêt : question de
Le pouvoir -Les verbes d’opinion compréhension dans le
de l’image cadre d’une étude de texte.
- La passivation

(2 heures) (2 heures) (3 heures) (3 heures)

 Répartition annuelle des contenus du programme de la 4ème année Sciences techniques

(2h/ semaine)

Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture

discursif
Module

Domaine

Centre d’intérêt
1
Domaine : Produire un texte Produire un énoncé -Deux textes au - Vocabulaire thématique (ce Rédiger un texte
Raison et émotions explicatif explicatif choix contenu est à intégrer dans explicatif :
toutes les activités).
-lire et comprendre un
Centre d’intérêt :
Souvenirs et - Les articulateurs logiques (en sujet
nostalgie intégration) -dégager la problématique
- les liens logiques : la cause et - rédiger une introduction
la conséquence
- La caractérisation -Répondre par écrit à une
- La substitution (pronominale et question de
lexicale) compréhension dans le
8h

cadre d’une étude de texte.

(1 heure) (2 heures) (3 heures) (2 heures)

 Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture
Module

Domaine discursif
Centre d’intérêt
2
Produire un texte Interagir dans le -Deux textes au - vocabulaire thématique (ce Rédiger un texte
Domaine : argumentatif : cadre d’un débat en choix contenu est à intégrer dans argumentatif :
Vivre ensemble l’argumentation respectant les toutes les activités). -argumenter en exprimant
nuancée règles et les un point de vue concessif.
Centre d’intérêt : spécificités de la -Le subjonctif et le conditionnel.
Guerre et paix communication -Les rapports logiques : - structurer un écrit.
orale. l’opposition et la concession -insérer des citations.
- La nominalisation (en
intégration) - Répondre par écrit à une
question de
compréhension portant sur
les procédés d’écriture
dans le cadre d’une étude
de texte.
7h
9h

(1 heure) (2 heures) (2 heures) (2 heures)

 Objectif Oral Lecture Ressources linguistiques Écriture
Module

Domaine discursif

Centre d’intérêt
3
Domaine : Produire une - Exposer Deux textes au - vocabulaire thématique (ce -Rédiger un texte
Regards sur la argumentation choix contenu est à intégrer dans argumentatif exprimant un
société nuancée toutes les activités). point de vue nuancé
d’aujourd’hui
- L’expression de l’opinion -Répondre par écrit à une
Centre d’intérêt : - L’hypothèse question de
L’Homme et la compréhension dans le
9h science cadre d’une étude de texte.
Phase de la
révision/réécriture.

(1 heure) (2 heures) (2 heures) (3 heures)

 Année scolaire : 2020-2021
République Tunisienne
Ministère de l'Éducation
Direction Générale des Programmes et de la Formation Continue

Allègement des programmes de français de la section sport

Modules retenus
1ère année 2ème année 3ème année 4ème année
Rencontres/ Domaine : Vivre Toi… mon semblable/ Domaine : Vivre Invitation au voyage/ Domaine : Vivre Souvenirs et nostalgie /Domaine : Raison
ensemble ensemble ensemble et émotions

Sauvons la planète terre /Domaine : Travail et bien-être /Domaine : Regards Le droit à la différence /Domaine : Causes à Guerre et paix /Domaine :
Causes à défendre sur la société d’aujourd’hui défendre Vivre ensemble

Progrès et bonheur/ Domaine : Raison Pages d’amour /Domaine : Le pouvoir de l’image/ Domaine : Regards L’homme et la science /Domaine :
et émotions Raison et émotions sur la société d’aujourd’hui Regards sur la société d’aujourd’hui
Modules supprimés
1ère année 2ème année 3ème année 4ème année

La société de consommation/
Domaine : Regards sur la société
d’aujourd’hui
1 module de lecture
3 modules de remédiation
Femme et société/ Le mythe aujourd’hui/ Liberté, j’écris ton nom/
Domaine : Regards sur la société Domaine : Raison et émotions Domaine :Causes à défendre
d’aujourd’hui 1 module de lecture 1 module de lecture
1 module de lecture 3 modules de remédiation 3 modules de remédiation
3 modules de remédiation

1
 Nature, nombre et durée des modules

1ère année 2ème année 3ème année 4ème année

Rencontres Pages d’amour Invitation au voyage Souvenirs et nostalgie

Sauvons la planète terre Toi… mon semblable Le droit à la différence Guerre et paix

Progrès et bonheur Travail et bien-être Le pouvoir de l’image L’homme et la science

Nature du module Durée Nombre

Module de consolidation et de mise à
niveau 4h 1
Module d’apprentissage 8h 3

Répartition des activités dans le module d’apprentissage

Activité Oral Lecture Langue Ecrit

Durée 1h 2h 2h 3h

2
 Répartition modulaire de la 1ère année (Section sport)

Domaine / Thème Compétences Oral Lecture Contenus Linguistiques (apprentissage structuré ou intégré)
discursives Ecrit / Production

Vivre
ensemble
Présenter / Se Texte1 Rédiger un récit intégrant une
- Le discours rapporté : Le discours direct
présenter description et/ou un dialogue
- Les expansions du groupe nominal
Produire un
récit intégrant Echanger des - Les temps du récit / Les temps du discours : Morphologie et
un dialogue impressions dans le Texte2 valeurs d’emploi
cadre d’un jeu de - Indicateurs de temps et de lieu
Module 1

et/ou un
passage rôles (Situation - Les nuances sémantiques des verbes introducteurs
descriptif formelle / Situation Accord des adjectifs se rapportant à un ou plusieurs noms - Étude de texte :
informelle) coordonnés ou juxtaposés Répondre par écrit à une question
de compréhension
Rencontres

1H 2H 2H E.E 2 H + E.T 1 H

Causes à
défendre
Informer/
Défendre une S’informer Texte1
cause Rédiger un texte argumentatif
Prendre la parole -L’expression de la cause et de la conséquence
pour donner des -La concordance des temps
informations Texte2
Module 2

-L’expression de l’opinion
Prendre -Vocabulaire mélioratif / Vocabulaire péjoratif
position pour
ou contre Étude de texte :
Sauvons Répondre par écrit à une question
la planète de compréhension
terre

1H 2H 2H E.E 2 H + E.T 1 H

3
 Raison et
émotions

- Réagir et Rédiger un texte argumentatif en

- L’expression du but
interagir Texte 1 développant une prise de position
- Le subjonctif : Morphologie et valeurs pour ou contre
Adopter une prise
de position - Se situer par - Les modalisateurs
Module 3

pour ou contre rapport aux propos Texte 2

entendus en
exprimant une Étude de texte :
Progrès opinion. Répondre par écrit à une question de
et compréhension
bonheur

1H 2H 2H E.E 2 H + E.T 1 H

Remarque : les contenus linguistiques transcrits en gras feront l’objet d’un apprentissage structuré, le reste se fera en consolidation et/ou en intégration

4
 République Tunisienne
Ministère de l'Éducation
Direction Générale des Programmes et de la Formation Continue

Répartition modulaire de la 2ème année secondaire (Section sport)

Domaine / Thème Compétences Oral Lecture Contenus Linguistiques (apprentissage Ecrit - Production
structuré ou intégré)
Discursives

Raison et
émotions Texte 1 Prendre position « pour » ou
« contre »
-L’expression de la cause - Approuver / réfuter une thèse
Exprimer et justifier -L’expression de la conséquence - Réfuter un argument
Produire un texte son point de vue. -L’expression du but -Trouver, trier et classer des
argumentatif : Prendre Texte 2 -Les temps de l’indicatif arguments.
Module 1

position pour ou contre -Champs lexicaux et relations

Pages lexicales

d’amour
Étude de texte :
Répondre par écrit à une question de
compréhension

1H 2H 2H E.E 2H + E.T 1H

Adopter une position nuancée :

Vivre ensemble Exprimer et justifier Texte 1 - Concéder
son point de vue. - Soigner les transitions en employant
les connecteurs.
Produire un texte Réfuter les arguments -L’expression de la concession - Elaborer un plan
argumentatif : de l’adversaire et -Le subjonctif présent et le
Module 2

adopter une position fournir des arguments Texte 2 subjonctif passé Étude de texte :
nuancée « contre » à partir -Les verbes d’opinion Répondre par écrit à une question de
d’un problème de compréhension
société.
Toi, mon
semblable

1H 2H 2H E.E 2H + E.T 1H

5
 Regards sur la Rédiger un texte argumentatif :
société Informer/expliquer : - Introduction
d’aujourd’hui Texte 1 - Conclusion
sélectionner, -L’hypothèse - Développement
ordonner et présenter -Le conditionnel - Soigner les transitions en employant
Produire un texte clairement des -La substitution pronominale et les connecteurs.
Module 3

argumentatif informations sur un lexicale.

thème donné en Texte 2 -Vocabulaire appréciatif / dépréciatif Étude de texte :
tenant compte de Répondre par écrit à une question de
l’enjeu de la compréhension
communication
Travail
et
bien- être
1H 2H 2H E.E 2H + E.T 1H

Remarque : les contenus linguistiques transcrits en gras feront l’objet d’un apprentissage structuré, le reste se fera en consolidation et/ou en intégration

6
 Répartition modulaire du programme de la 3ème année secondaire (section sport)
Domaine/ Compétences Oral Lecture Contenus Linguistiques (apprentissage Ecrit - Production
Thème discursives structuré ou intégré)

Vivre
ensemble -La cause Prendre position pour ou contre :
- La conséquence
Exposer : Texte 1 Le but - Analyser et comprendre un sujet.
-Le subjonctif - Formuler la problématique
Produire un texte Expliquer/ Justifier -Le champ lexical -.Rédiger l’introduction et la
argumentatif Texte 2 conclusion.
Module1

Etude de texte :
Invitation Répondre par écrit à une question de
au voyage compréhension

1H 2H 2H 2H (E.E) + 1H (E.T)
Causes à
défendre Texte 1 Rédiger un texte argumentatif :
- Exprimer et justifier une opinion
Prendre la parole pour - Prendre une position pour ou contre.
Produire un texte exprimer un point de Texte 2 -Hypothèse et conditionnel
Module 2

argumentatif vue. -Vocabulaire appréciatif et

dépréciatif Etude de texte :
Répondre par écrit à une question de
Le droit à compréhension

la différence

1H 2H 2H 2H (E.E) + 1H (E.T)

7
 Regards Exprimer un point de vue nuancé :
sur la
société Texte 1 -L’opposition et la concession - Introduction
d’aujourd’hui Discuter / réagir et -L’expression de l’opinion - Conclusion
Module 3

Produire un texte interagir -Les modalisateurs - Développement

argumentatif Texte 2
Etude de texte :
Répondre à une question de
compréhension

Le pouvoir
de l’image 1H 2H 2H 2H (E.E) + 1H (E.T)
Remarque : les contenus linguistiques transcrits en gras feront l’objet d’un apprentissage structuré, le reste se fera en consolidation et/ou en intégration

8
 Répartition modulaire du programme de la 4ème année secondaire (section sport)
Domaine/Thèmes Compétences Oral Lecture Ecrit - Production
discursives Contenus Linguistiques (apprentissage
structuré ou intégré)

Raison et
émotions Rédiger un texte argumentatif :
Texte1 - Champ lexical et champ sémantique
- L’hypothèse -Analyser un sujet
Produire un texte Présenter des - Le conditionnel -Rédiger l’introduction et la conclusion
argumentatif informations, donner
Module 1

des explications.
Texte2

Étude de texte :
Répondre par écrit à une question de
Souvenirs compréhension
et
nostalgie
1H 2H 2H 2H (E.E) + 1H (E.T)

9
 Vivre
ensemble Rédiger un texte argumentatif :
- La substitution lexicale et -Analyser un sujet
Texte1 pronominale - Développer des arguments
Prendre la parole - Le vocabulaire appréciatif / -Insérer des citations
pour justifier et dépréciatif
défendre un point de - La cause et la conséquence
Module 2

Produire un texte
argumentatif vue. - Le but
Guerre
Texte2 - Le subjonctif
et paix
Étude de texte :
Répondre par écrit à une question de
compréhension

1H 2H 2H 2H (E.E) + 1H (E.T)

Regards sur la
société
d’aujourd’hui Adopter une position nuancée :
- Réagir et interagir Texte1
Produire un texte - Se situer par Introduction
argumentatif rapport aux propos - L’expression de l’opinion Conclusion
Module 3

entendus en Texte2 - L’opposition et la concession Développement

exprimant une
opinion
Étude de texte :
Répondre par écrit à une question de
compréhension

L’homme
et
1H 2H 2H 2H (EE) + 1H (ET)
la science
Remarque : les contenus linguistiques transcrits en gras feront l’objet d’un apprentissage structuré, le reste se fera en consolidation et/ou en intégration

10
11
Gestion
‫السنة الدراسية ‪2021/2020‬‬ ‫الجمهورية التونسية‬
‫وزارة التربية‬
‫***‬
‫اإلدارة العامة للبرامج والتكوين المستمر‬

‫البامـ ـ ـ ـ ـ ـج‬
‫جـ ـ ـداول تخفي ـ ـ ـ ـ ـف ر‬
‫لم ـ ـ ـ ـادة التص ـ ـ ـ ـ ـرف‬
‫لكاف ـ ـة المستويات الدراسية‬
‫(السنة الثانية اقتصاد وخدمات – السنة الثالثة اقتصاد وترصف – السنة الرابعة اقتصاد وترصف)‬

‫أكتوبر ‪2020‬‬

‫» ‪REPARTITION DES PROGRAMMES ALLEGES DE LA MATIERE « GESTION‬‬ ‫‪- Octobre 2020 -‬‬ ‫‪1/9‬‬
 REPARTITION ET VOLUME HORAIRE DU PROGRAMME DE GESTION
2ème année Economie et Services
Premier trimestre
Thèmes Contenu Recommandations Volume horaire

- Définition de la gestion ;
- A l’aide d’un support (texte, cas, etc.) et du mot clé « gérer »,
- Finalités de la gestion ;
amener les élèves à atteindre les objectifs visés ;
I– Introduction à la - Tâches du gestionnaire ; 6h
- Etudier sommairement et brièvement le processus comptable
gestion - Outils de la gestion (se limiter à la comptabilité financière
(opération, flux, compte schématique en T).
et énoncer brièvement les mathématiques financières,
- Baser l’étude sur des exemples puisés dans la vie courante.
statistiques, informatique) ;
1. Présentation de l’entreprise :
﹣ Définition ; - Prendre appui sur des exemples et des cas réels ;
﹣ Rôles ; - Se limiter aux classifications selon la forme juridique et la nature
II– L’entreprise : centre ﹣ Classification ; Fonctions. de l’activité ; 8h
de décisions 2. Les partenaires de l’entreprise : - Présenter les différentes fonctions de l’entreprise sous forme de
﹣ Identification des partenaires ; schéma.
﹣ Relations de l’entreprise avec ses partenaires. - Baser l’étude sur des exemples puisés dans l’environnement
3. Prise de décision

14 h
Deuxième trimestre
Processus d’achat :
﹣ Identification des besoins ; - Varier les supports.
﹣ Recherche, consultation, négociation et choix des
III– Décisions d’achat fournisseurs ; Envisager un cas d’ensemble où tout le processus d’achat est mis 8h
﹣ Passation de la commande ; en évidence. (Baser l’étude sur une même entreprise avec laquelle
﹣ Suivi et réception de la commande, fiche de stock ; il faut évoluer)
﹣ Réception de la facture.
IV– Décisions de 1. Processus de production : 1h
production ﹣ Description schématisée de l’activité industrielle (étapes).

9h

REPARTITION DES PROGRAMMES ALLEGES DE LA MATIERE « GESTION » - Octobre 2020 - 2/9

Troisième trimestre
2. Contrôle de la production : (contrôle de coût) Prévoir des cas simples.
﹣ Notion de coût ;
IV– Décisions de
﹣ Éléments constitutifs du coût ; Se limiter à un calcul simple des différents coûts dans un même 4h
production tableau (ni stockage de matières premières et de produits finis, ni
﹣ Notion de résultat ;
Choix du produit à fabriquer (en fonction du résultat). encours ni déchets).
Processus de vente : - Montrer à l’élève l’importance de la prévision en matière des
- Prévision des ventes (étude du marché, analyse du ventes et les différentes étapes de l’action commerciale qui en
produit) ; découle.
VI– Décisions de ventes 3h
- Provocation des ventes (prix, produit, promotion,
- Evoquer la détermination du prix de vente en fonction du coût
publicité, distribution) ; de revient + marge calculée par rapport au coût de revient ou par
- Réalisation et suivi des ventes. rapport au prix de vente.

1. Opérations d’investissement : - Se baser sur un exemple simple sans recourir aux calculs
VII– Décisions financiers.
d’investissement et ﹣ Acquisition
- Distinguer entre achat et acquisition ; 2h
de financement 2. Opérations de financement :
- Evoquer la notion de leasing en tant que moyen de
﹣ Sources et choix de financement financement externe.

9h
Dans la mesure du possible, présenter les résultats sous forme de tableaux : factures, coûts, ...

REPARTITION DES PROGRAMMES ALLEGES DE LA MATIERE « GESTION » - Octobre 2020 - 3/9

 REPARTITION ET CHARGE HORAIRE DU PROGRAMME DE GESTION
3ème année Economie et Gestion
Intégration de l’essentiel des chapitres non étudiés en 2ème année Economie et Services
NB : - Texte italique : Recommandations de la note service n° 18921 du 23/09/2015 de la Direction Générale des Programmes et de la Formation Continue
- Texte gras, italique et souligné : Partie du programme de la 2ème année Economie et Services intégrée au programme de la 3ème année Economie et Gestion

Premier trimestre
Thèmes Contenu Recommandations Volume horaire

- Faire la liaison entre flux, emplois et ressources ;

- Baser l’étude sur des activités.
Le cycle d’exploitation : - Ne pas évoquer de nouvelles notions ; 3h
Module « évaluation
Présentation, schéma, analyse en emplois - Schématiser les opérations en termes de flux et faire la distinction entre :
consolidation »
et ressources. éléments provisoires et définitifs ;
- Eviter la technique comptable lors de la résolution des activités et des
exercices (exercices de comptabilité).

I- La gestion des achats - Se baser sur des documents réels ;

- La nécessité des approvisionnements ;
- Le processus d’achat :
• Identification et détermination des besoins
• La recherche et la sélection des
fournisseurs
Fonction
• Négociation et commande
« approvisionnement »
• Suivi de la commande et contrôle de la
réception
• La facture : réception, contrôle, calcul.
II- La gestion des stocks :
- La gestion comptable des stocks
- La gestion économique des stocks
- Etablir une fiche de stock ;
- Se limiter au procédé du CMUP avec cumul de stock initial ;
- Ne pas évoquer les avances sur commandes ;
- Enoncer sommairement la gestion économique des stocks et son utilité ;
7h
- Enoncer sommairement les moyens de règlement.
- Evoquer les notions des différents niveaux de stocks (stock minimum ; stock
de sécurité ; stock d’alerte ; stock maximum) lors de l’étude du processus
d’achat (expression des besoins) ;
- Evoquer la minimisation des coûts de gestion de stock en fonction du
nombre de commandes (exemple chiffré résolu sous forme d’un tableau qui
met en évidence le coût de passation, le coût de possession et le coût total).

REPARTITION DES PROGRAMMES ALLEGES DE LA MATIERE « GESTION » - Octobre 2020 - 4/9

 - Sensibiliser les élèves à l’importance des opérations précédant la production ;
- Au niveau des calculs des coûts : se limiter à des cas simples ;
I- Modes de production : - Eviter les difficultés usuelles de la comptabilité analytique.
- Production sur stock ; - Etudier les différents coûts sommairement sous forme de tableaux (coût d’achat,
- Production sur commande ; coût de production, coût de revient et résultat) et faire la distinction entre les
Fonction « production » 7h
- Calcul des coûts : cas simple. charges directes et les charges indirectes sans établir le tableau de répartition des
II- Contrôle : charges indirectes ;
- Coûts. - Contrôle de la production : mesurer l’impact du contrôle de la production par un
exemple simple et chiffré (contrôle des coûts avec calcul des écarts sans analyse
de leurs origines).

17 h
Deuxième trimestre
Processus de vente
- Identifier et schématiser les étapes du processus des ventes.
I- Prévisions des ventes
- Mettre en évidence les objectifs de l’étude de marché et en déduire les
Fonction « commerciale » II- Provocation des ventes :
informations à collecter ;
+ - Prix ; - Produit ; - Communication ;
- Utiliser des méthodes simples de fixation des prix : coût + marge, alignement sur 13 h
Intégration de l’essentiel du - Distribution.
les prix des concurrents ;
chapitre 5 : III- Exécution et suivi des ventes :
- Caractériser la position concurrentielle de l’entreprise (part de marché, taux
Décisions de vente - Négociation et réception de la commande ;
ème d’évolution des ventes…).
(non étudié en 2 année) - Livraison de la commande ;
Lors de l’étude de la fixation du prix de vente, évoquer la notion du taux de
- Facturation : établissement, contrôle ;
marque et du taux de marge (spécifique à l’entreprise commerciale).
- Services après-vente.
13 h
Troisième trimestre
Fonction « financière » I- Opérations d’investissement :
﹣ Acquisition - Schématiser le processus d’investissement.
+ II- La détermination des besoins financiers : - Distinguer entre achat et acquisition.
- Besoins de financement des investissements ;
Intégration de l’essentiel du - Besoins de financement d’exploitation. - Fournir à l’élève le délai de récupération du projet, la rentabilité et le coût de
14 h
III- Les moyens de financement : financement pour faire le choix d’investissement et/ou le choix de financement.
chapitre 7 : « Décisions
d’investissement et de - Moyens de financement des investissements ; - Exploiter la formule fondamentale de l’intérêt simple : ;
financement » (non étudié - Moyens de financement d’exploitation.
Calculs financiers (Intérêts simples, éléments de - Calculer l’agio et le net d’escompte.
en 2ème année)
l’agio, escompte commercial)

14 h
REPARTITION DES PROGRAMMES ALLEGES DE LA MATIERE « GESTION » - Octobre 2020 - 5/9
 REPARTITION ET CHARGE HORAIRE DU PROGRAMME DE GESTION
4ème année Economie et Gestion
Intégration de l’essentiel des chapitres non étudiés en 3ème année Economie et Gestion
NB : - Texte italique : Recommandations de la note service n° 18921 du 23/09/2015 de la Direction Générale des Programmes et de la Formation Continue
- Texte gras italique et souligné : Partie du programme de la 3ème année Economie et Gestion intégrée au programme de la 4ème année Economie et Gestion

Premier trimestre
Volume
Thèmes Contenu Recommandations
horaire

I - Gestion comptable des stocks :

Méthodes de valorisation des stocks : se limiter aux
procédés du CMUP de fin de période et FIFO
Gestion de II - L’analyse de l’évolution du stock
l’approvisionnement La durée du stockage et le taux de rotation de
stocks.
III - Gestion prévisionnelle des stocks
- Détermination de la quantité à acheter ;
- Détermination de la date de passation de la
commande.
- Evoquer la notion de stock de sécurité, stock d’alerte, stock minimum ;
- A considérer la consommation comme régulière ;
- A prévoir la solution graphique lors du calcul des quantités à 10 h
commander (détermination du nombre optimal de commandes) ;
- Coût global d’approvisionnement =
Coût d’achat + Coût de passation + Coût de possession

I - Calcul des coûts :

- Coûts complets - Fournir les totaux après la répartition secondaire (ni répartition
- Coûts partiels : Choix des produits à fabriquer ; primaire ni répartition secondaire) ;
seuil de rentabilité. - Prévoir la solution graphique (plein emploi et seuil de rentabilité) ; 10 h
Gestion de la production
II - Choix des quantités à fabriquer : - Ne pas traiter les sous-produits, les encours, les déchets, les rebuts, les
Recherche du plein emploi. pertes de poids ;
III - Comparaison entre les prévisions et les - Se limiter à l’écart global (pour un même niveau d'activité).
réalisations
20 h

REPARTITION DES PROGRAMMES ALLEGES DE LA MATIERE « GESTION » - Octobre 2020 - 6/9

Deuxième trimestre
I - La provocation des ventes :
- Choisir sa cible ;
- Choisir une politique de produit ;
Gestion commerciale - Choisir une politique de prix (intégrer l'étude du
prix psychologique) ;
- Choisir une politique de communication ;
- Choisir une politique de distribution.
II - Exécution et suivi des ventes
Gestion financière
+ - Calculer l’agio et le net d’escompte.
I - Le financement du cycle d’investissement
Intégration de l’essentiel - Les sources de financement des investissements ;
du chapitre 6 : Calculs financiers (Intérêts simples ; Intérêts
composés, annuités, emprunts indivis)
« Fonction financière »
(non étudié en 3ème année)
REPARTITION DES PROGRAMMES ALLEGES DE LA MATIERE « GESTION »
- Exploiter la méthode des coûts partiels ;
7h
- S’appuyer sur des cas concrets permettant l’intégration progressive des
différentes variables.
- Exploiter la formule fondamentale de l’intérêt simple : .
- Prévoir la valeur acquise et la valeur actuelle d’un capital unique ;
- Prévoir le calcul de la valeur acquise et de la valeur actuelle d’une suite 7h
d’annuités ;
- Etablir un tableau de remboursement d’emprunt :
Cas de l’annuité constante, cas de l’amortissement constant ;
- Eviter les particularités : (emprunt au cours de la période, calcul
financier théorique et se limiter à l’essentiel).
14 h
- Octobre 2020 - 7/9
Troisième trimestre
- Le choix des investissements ;
- Le choix du mode de financement (se limiter au
financement par fonds propres et/ou emprunt
bancaire).
Gestion financière II - Le financement du cycle d’exploitation :
Calculs financiers (Eléments de l’agio, escompte
+
commercial)
- Les besoins en fonds de roulement ; - Définir et analyser la notion de CAF (se limiter à l'amortissement en tant
Intégration de l’essentiel du
- Les sources de financement de l’exploitation. que charge non décaissable : CAF = Résultat net d'impôt + Amortissement de 10 h
chapitre 6 :
III - L’adaptation des ressources aux besoins l'exercice) ;
financiers - Fournir à l'élève le bilan fonctionnel établi.
« Fonction financière »
- Analyse fonctionnelle du bilan :
(non étudié en 3ème
- Les règles de l’équilibre financier ;
année)
- L’analyse du bilan fonctionnel par les ratios (se
limiter aux ratios suivants : ratio d'autonomie
financière ; ratio d'endettement ; durée moyenne
de stockage ; durée moyenne du crédit clients ;
durée moyenne du crédit fournisseurs).

10 h

REPARTITION DES PROGRAMMES ALLEGES DE LA MATIERE « GESTION » - Octobre 2020 - 8/9

Recommandations générales :
- Faire un choix judicieux des exercices et des activités en adéquation avec les objectifs escomptés.
- Pour un même objectif se baser sur une seule activité exploratoire.
- Eviter les détails superflus et se limiter à l'essentiel et prévoir un cas de synthèse et de remédiation à la fin de chaque chapitre.
- Préparer préalablement le corrigé des exercices et des activités à traiter en classe avec les élèves.
- Ne corriger les exercices que s'ils sont préparés d’avance par les élèves et les mentionner au cahier de textes avec l'indication de la date de correction (travail à faire
pour le …)
- Corriger les devoirs et faire le compte-rendu dans les délais convenus.
- Exploiter la séance de la correction des devoirs pour la consolidation des connaissances et prévoir, le cas échéant, des exercices de remédiation.
- Préciser l’unité de mesure des résultats : le dinar ; le kg ; l’heure … (appuyés par des calculs) ;
- Veiller à prononcer correctement les montants (sommes) ;
- Indiquer la partie décimale. Toutefois si les chiffres sont ronds, on peut se limiter à la partie entière ;
- Bien gérer le temps de la séance pour ne pas avoir des travaux en cours. Exceptionnellement et si besoin s’impose, il faut rappeler les travaux déjà réalisés pour assurer
la continuité ;
- Ne pas faire de l’activité (exploratoire) comme une étude de texte et ne transcrire sur le tableau que les éléments essentiels qui seront exploités pour généraliser ;
- Faire le passage du particulier au général (démarche inductive) ;
- Ne jamais donner les synthèses polycopiées ou sous forme de textes à trous ;
- Éviter la dictée ;
- Éviter l’abréviation fantaisiste et prononcer le mot en entier ;
- Éviter les difficultés en cascades.
- Respecter textuellement les recommandations du programme officiel allégé (contenu et recommandations)
- Baser toute étude sur un exemple chiffré.
- En cas de changement de la structure des coûts, préciser par rapport à quoi ; Exemple : diminution des charges variables de 10 % par rapport au chiffre d’affaires ; etc.
- Evoquer l’étude des différentes fonctions à partir d’exemples concrets et chiffrés puisés de la réalité (éviter l’étude descriptive et théorique).
- S’aligner aux examens du baccalauréat
- Appliquer les taux de l’impôt sur les sociétés en vigueur
Autres recommandations :
- Comparaison dans le temps entre deux taux : tN = 25 % et tN-1= 20 %
✓ La variation est exprimée en point : tN – tN-1 = 25 – 20 = 5 points
✓ Le taux de variation est exprimé en pourcentage : =

REPARTITION DES PROGRAMMES ALLEGES DE LA MATIERE « GESTION » - Octobre 2020 - 9/9

 ‫ّ‬
‫التاريخ واجلغرافيا‬
 ‫الجمهورية التونسية‬
‫وزارة التربية‬

‫اإلدارة العامة للبرامج و التكوين المست ّمر‬

‫شبكة برامج الت ّاريخ والجغرافيا‬

‫(المخفّفة استثنائيا )‬
‫بالمرحلة اإلعداديّة‬
‫من الت ّعليم األساس ّ‬
‫ي‬

‫أكتوبر ‪2020‬‬
‫الـتّـــاريخ‬
 ‫برنامج السنة السابعة‬

‫التوقيت‬ ‫التوضيحات‬ ‫المحتوى‬ ‫المحور‬

‫درس تمهيدي‪ :‬التطرق إلى اكتشاف الزراعة واختراع الكتابة (املسمارية – الهيروغليفية –‬
‫األبجدية) وربط الزراعة باستقرار االنسان وربط ظهور الكتابة ببداية التاريخ‬ ‫ظهورالزراعة والكتابة‬
‫اعتماد سلم زمني وخريطة‪.‬‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫• الزراعة وشريعة حمورابي‪.‬‬ ‫بالد الر افدين‬ ‫الحضارات القديمة في‬
‫أو‬ ‫الشرق وبالد االغريق‬
‫• العلوم والفنون في مصر الفرعونية‪.‬‬
‫مصر في عهد الفراعنة‬
‫التطرق إلى‪ :‬املؤسسات السياسية وحقوق املواطن (اعتماد تمثيل بياني للمؤسسات‬
‫أثينا في العصر الكالسيكي‬
‫األثينية)‪.‬‬
‫التركيز على تأسيس قرطاج وتكوين اإلمبراطورية التجارية‬
‫قرطاج في العهد البوني‬ ‫البالد التونسية في‬
‫‪ 3‬ساعات‬
‫العهدين البوني‬
‫حضارة البالد التونسية في القرن االقتصار على نمو املدن واإلنتاج الفني (الفسيفساء)‬
‫الثاني ميالدي‬ ‫والروماني‬
‫التطرق الى‪:‬‬
‫• ظهور اإلسالم‬ ‫ظهوراإلسالم وانتشاره‬ ‫نشأة الحضارة العربية‬
‫• مراحل انتشاره في املشرق واملغرب واألندلس (اعتماد خريطة)‬ ‫اإلسالمية وتطورها إلى‬
‫‪ 3‬ساعات‬
‫التطرق الى‪:‬‬ ‫القرن الخامس‬
‫• االزدهار االقتصادي‬ ‫الحضارة العربية اإلسالمية في‬ ‫هجري‪/‬الحادي عشر‬
‫• االزدهار الفكري والفني‪.‬‬ ‫أوج ازدهارها‬ ‫ميالدي‬

‫يضبط املدرس األهداف املعرفية و املهارية و السلوكية للدروس بالرجوع إلى مقاصد تدريس املادة و القدرات املستهدفة و التمشيات البيداغوجية و املحتويات املعرفية‪.‬‬
 ‫برنامج السنة الثامنة‬

‫التوقيت‬ ‫التوضيحات‬ ‫المحتوى‬ ‫المحور‬

‫درس تمهيدي‪ :‬ظهور اإلسالم وانتشاره (اعتماد سلم زمني ‪ +‬خريطة)‪.‬‬ ‫ظهور اإلسالم وانتشاره‬
‫بالد املغرب واالندلس من القرن الثاني ه (‪8‬م) الى أواسط القرن الخامس ه (‪11‬م) (اعتماد‬ ‫بالد املغرب واألندلس‪ :‬التطور‬ ‫العالم العربي اإلسالمي من‬
‫‪5‬ساعات‬ ‫جدول تلخيص ي وسلم زمني وخريطة )‪.‬‬ ‫السياس ي‬ ‫الـقرن ‪ 1‬ه (‪7‬م) إلى القرن ‪10‬‬
‫اإلشارة في املقدمة إلى محاولة املوحدين توحيد بالد املغرب واألندلس‪.‬‬ ‫ه (‪ 16‬م)‪:‬‬
‫• االكتفاء بتقديم سلم زمني ألهم األطوار التاريخية‪.‬‬ ‫إفريقية في العهد الحفص ي‬ ‫* بالد املغرب واألندلس‬
‫• التطرق إلى اإلنتاج الفكري‪.‬‬
‫التطرق إلى‪:‬‬ ‫أوروبا الغربية في القرنين‬
‫‪ 3‬ساعات‬
‫• األسباب مع التركيز على حركة التنوير‪.‬‬ ‫الثورة الفرنسية‬ ‫السابع عشروالثامن عشر‪:‬‬
‫• أبرز النتائج (انهيار النظام القديم ـ إعالن حقوق اإلنسان واملواطن)‬ ‫الثورة الفرنسية‬
‫التمهيد للدرس باإلشارة الى التطور السياس ي لإليالة التونسية من القرن السادس عشر الى‬
‫نهاية القرن الثامن عشر باعتماد سلم زمني‪.‬‬
‫البالد التونسية من الحكم‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫اإليالة التونسية في القرن التاسع التطرق إلى‪:‬‬
‫العثماني الى انتصاب الحماية‬
‫• األزمة املالية واإلصالحات السياسية في القرن التاسع عشر‪.‬‬ ‫عشر‬
‫الفرنسية‬
‫• احتالل تونس وانتصاب الحماية (التعرض إلى الحمالت العسكرية ومعاهدة باردو‬
‫واتفاقية املرس ى وردود الفعل األولى)‬
‫(‪ )1‬يضبط املدرس األهداف املعرفية و املهارية و السلوكية للدروس بالرجوع إلى مقاصد تدريس املادة و القدرات املستهدفة و التمشيات البيداغوجية و املحتويات املعرفية‪.‬‬
 ‫برنامج السنة التاسعة‬

‫الت ّوقيت‬ ‫الت ّوضيحات‬ ‫المحتوى‬ ‫المحور‬

‫احتالل تونس وانتصاب الحماية‬ ‫درس تمهيدي‬
‫درس الحرب العاملية األولى‪ :‬األسباب وأبرز النتائج‪.‬‬ ‫الحرب العاملية األولى‬
‫‪-‬اإلشارة في املقدمة إلى حركة الشباب التونس ي ثم التطرق إلى ‪:‬‬ ‫تونس والعالم من‬
‫الحركة الوطنية التونسية بين‬
‫‪-‬الحركة الوطنية في العشرينات‬ ‫الحرب العاملية األولى إلى‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫الحربين‬
‫‪-‬الحركة الوطنية في الثالثينات‬ ‫الحرب العاملية الثانية‬
‫التطرق إلى ‪- :‬األسباب‬
‫الحرب العاملية الثانية‬
‫‪-‬أبرز النتائج ( اإلشارة إلى بداية الحرب الباردة )‬

‫‪-‬موجة تحرر الشعوب (في شكل خريطة نصف جاهزة )‬ ‫العالم بعد الحرب العاملية‬ ‫تونس والعالم بعد‬
‫‪ -‬القضية الفلسطينية ‪ :‬املراحل الكبرى من ‪ 1945‬إلى إتفاقية أوسلو( اعتماد سلم زمني )‬ ‫الثانية‬ ‫الحرب العاملية الثانية‬
‫‪6‬ساعات‬
‫اإلشارة إلى تأثيرات الحرب العاملية الثانية في الحركة الوطنية ثم التطرق إلى ‪:‬‬
‫‪-‬تضافر القوى الوطنية‬ ‫الحركة الوطنية التونسية من‬
‫‪-‬املقاومة املسلحة‬ ‫‪ 1945‬إلى ‪1956‬‬
‫‪-‬السير نحو االستقالل‬
‫يضبط المدرس األهداف المعرفية والمهارية والسلوكية للدروس بالرجوع إلى مقاصد تدريس المادة والقدرات المستهدفة والتمشيات البيداغوجية والمحتويات المعرفية‬
‫الجغرافيا‬
 ‫خرائط ومشاهد من العالم‬ ‫برنامج السنة السابعة‬

‫التوقيت‬ ‫التوضيحات‬ ‫المحتوى‬ ‫المحور‬

‫التطرق إلى‪ - :‬توزع القارات واملحيطات مع إتمام خريطة نصف جاهزة‪.‬‬
‫‪ -‬اإلحداثيات الجغرافية الرئيسية‪.‬‬ ‫األرض كوكب أزرق‬
‫‪ -‬البروج الزمنية‪.‬‬
‫‪ 5‬ساعات‬
‫التطرق إلى‪:‬‬
‫‪ -‬الحركية الديمغرافية من خالل أنماط التزايد الطبيعي للتمييز بين مجال الفتوة السكانية ومجال‬ ‫حركية سكانية متباينة‬
‫التهرم السكاني‪.‬‬ ‫في العالم‬
‫‪ -‬الحركية املجالية من خالل خريطة األدفاق الهجرية في العالم مع االقتصار على هجرة العمال‪.‬‬
‫خرائط من العالم‬
‫‪ -‬تعريف املناخ والنطاق املناخي‪.‬‬
‫تنوع النطاقات املناخية‬
‫‪ -‬االقتصار على وصف خريطة النطاقات املناخية‪.‬‬
‫‪ 3‬ساعات‬
‫االقتصار على‪:‬‬
‫‪ -‬تعريف أشكال التضاريس الكبرى‪.‬‬ ‫تنوع أشكال التضاريس‬
‫‪ -‬إتمام خريطة نصف جاهزة لتوزع الوحدات التضاريسية الكبرى في العالم ‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة مشهد من مدينة في العالم املتقدم‪.‬‬ ‫املشاهد الحضرية في‬
‫‪ -‬تحويل املشهد إلى رسم مبسط‪.‬‬ ‫العالم املتقدم‬
‫‪ 3‬ساعات‬
‫‪ -‬دراسة مشهد من مدينة في العالم النامي‪.‬‬ ‫أو‬ ‫مشاهد حضرية‬
‫‪ -‬تحويل املشهد إلى رسم مبسط‪.‬‬ ‫في العالم النامي‬ ‫ومشاهد ريفية‬
‫‪ -‬دراسة مشهد ريفي يعتمد على زراعة سقوية‪.‬‬
‫املشاهد الريفية‬
‫‪ -‬تحويل املشهد الريفي السقوي إلى رسم مبسط‪.‬‬
‫يضبط املدرس األهداف املعرفية واملهارية والسلوكية والوجدانية وذلك بالرجوع إلى املقاصد والتمشيات والقدرات املستهدفة واملحتويات املعرفية‬
 ‫برنامج السنة الثامنة‬
‫التفاوت في التقدم في العالم‬
‫التوقيت‬ ‫التوضيحات‬ ‫المحنوى‬ ‫المحور‬

‫‪ 5‬ساعات‬ ‫تصنيف بلدان العالم حسب مستوى التقدم االقتصادي انطالقا من مؤشرات‬ ‫‪-‬‬
‫سكانية واجتماعية واقتصادية (االقتصار على األصناف الكبرى)‬
‫خريطة التفاوت في التقدم في العالم‬ ‫درس تمهيدي‬
‫مقارنة مكونات مشهدين حضريين أو مشهدين ريفيين من العاملين النامي‬ ‫‪-‬‬
‫واملتقدم وتحويل أحدهما الى رسم مبسط‪.‬‬
‫التطرق إلى‪:‬‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫‪ -‬مظاهر القوة االقتصادية‪.‬‬ ‫الواليات املتحدة األمريكية‪ :‬قوة‬
‫‪ -‬دعائم القوة االقتصادية‪.‬‬ ‫نموذج من العالم املتقدم‬
‫عظمى‬
‫‪ -‬مظاهر النفوذ األمريكي في العالم‪.‬‬

‫التطرق إلى‪:‬‬
‫‪ 3‬ساعات‬
‫‪ -‬الثقل الديمغرافي والسياسة السكانية ونتائجها‪.‬‬ ‫الصين‪ :‬قوة صاعدة‬ ‫نموذج من العالم النامي‬
‫‪ -‬التنمية االقتصادية‪ :‬املظاهر والتحوالت‪.‬‬
‫يضبط املدرس األهداف املعرفية و املهارية و السلوكية للدروس بالرجوع إلى مقاصد تدريس املادة و القدرات املستهدفة و التمشيات البيداغوجية و املحتويات املعرفية‪.‬‬
 ‫املغرب العربي والبالد التونسية‬ ‫برنامج السنة التاسعة‬

‫التوقيت‬ ‫التوضيحات‬ ‫المحتوى‬ ‫المحور‬

‫‪ -‬املوقع الجغرافي‪.‬‬
‫الوسط الطبيعي‪ :‬املزايا‬
‫‪ -‬الوسط الطبيعي ‪.‬‬
‫‪ -‬املوارد الطبيعية‪ :‬خريطة نصف جاهزة للموارد الطاقية أو املائية‪.‬‬ ‫والضغوطات‬ ‫املغرب العربي‬
‫مالحظة‪ :‬تدرس املزايا والضغوطات بالتوازي في جدول تلخيص ي‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫‪-‬التطرق إلى‪ - :‬التركز الساحلي واالنفجار الحضري‪.‬‬
‫‪ -‬تباين املواقع من االنتقال الديمغرافي‬ ‫السكان والتنمية البشرية‬
‫‪ -‬تباين مؤشرات التنمية البشرية‬
‫التطرق إلى‪ - :‬الحركية الديمغرافية‬ ‫السكان‬
‫‪-‬الحركية املجالية‬
‫التطرق الى‪ - :‬اإلصالح والتعصير‬
‫‪-‬اإلنتاج الفالحي‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫‪-‬املجال الفالحي‪ :‬االقتصار على إتمام خريطة نصف جاهزة تتعلق باملجال الفالحي‬ ‫التنمية الفالحية‬ ‫البالد التونسية‬
‫مجهود التصنيع‬ ‫‪-‬‬ ‫أو‬
‫اإلنتاج الصناعي‬ ‫‪-‬‬ ‫التنمية الصناعية‬
‫املجال الصناعي‪ :‬االقتصار على إتمام خريطة نصف جاهزة تتعلق باملجال الصناعي‬ ‫‪-‬‬
 ‫التطرق إلى‪:‬‬
‫مجهودات تطوير البنية األساسية والتشجيع على التصدير‬ ‫‪-‬‬ ‫تنمية التجارة الخارجية‬
‫التركيبة واألطراف‬ ‫‪-‬‬
‫التطرق إلى‪:‬‬
‫‪ -‬الحصيلة البشرية‬
‫‪ -‬الحصيلة االقتصادية‬ ‫حصيلة التنمية‬
‫‪ -‬الحصيلة املجالية‬
‫تدرس الحصيلة في شكل جدول تلخيص ي‬

‫يضبط املدرس األهداف املعرفية واملهارية والسلوكية للدروس بالرجوع إلى مقاصد تدريس املادة والقدرات املستهدفة والتمشيات البيداغوجية واملحتويات املعرفية‬
 ‫الجمهورية التونسية‬
‫وزارة التربية‬

‫اإلدارة العامة للبرامج و التكوين المست ّمر‬

‫شبكة برامج الت ّاريخ و الجغرافيا‬

‫( المخفّفة استثنائيّا )‬
‫بالمدارس اإلعداديّة الت ّقنية‬

‫أكتوبر ‪2020‬‬

‫‪1‬‬
‫الـتّـــاريخ‬

‫‪2‬‬
 ‫أوروبا الغربية والبالد التونسية في العصرين الوسيط والحديث‬ ‫السنة الثامنة‬
‫التوقيت‬ ‫التوضيحات‬ ‫الدروس‬ ‫المحور‬
‫نّ‬
‫التّركيزّعلىّاملوحدي ّ‬ ‫محاوالت توحيد بالد املغرب واألندلس‬ ‫العالم املتوسطي‬
‫من القرن الثاني‬
‫‪ّ04‬ساعات ّ‬ ‫اإلشارةّفيّاملقدمةّإلىّقيامّالدولةّالحفصي ّة ّ‬
‫عشرميالدي إلى‬
‫ّ‬ ‫التطرقّإلى‪:‬‬
‫ّ‬ ‫إفريقية في العهد الحفص ي‬
‫ي‬
‫‪ -‬اإلنتاجّالفكر ّ‬ ‫القرن السادس‬
‫‪ -‬فنّّالعمار ّة ّ‬ ‫عشرميالدي‬
‫مظاهرّالنهضة‪ّ:‬دراسةّأثرّفن ّي ّ‬
‫النهضة األوروبية‬

‫التطرقّإلى‪:‬‬
‫ّّ‬ ‫التقدمّالعلميّوالتقنيّوثورةّاملواصالت‬ ‫‪-‬‬ ‫الثورة الصناعية ونتائجها‬ ‫أوروبا الغربية‬
‫‪ّ06‬ساعات ّ‬ ‫أبرزّالنتائجّاالقتصاديةّواالجتماعي ّة ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫والبالد التونسية‬
‫ّ‬ ‫خالل العصر‬
‫التطرقّإلى‪:‬‬ ‫الحديث‬
‫محاوالتّاإلصالحّ‬ ‫‪-‬‬ ‫اإليالة التونسية خالل القرن التاسع عشر‬
‫احتاللّتونسّوفرضّالحماية‪ّ ّ.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬

‫ّ‬

‫‪3‬‬
 ‫ّ‬

‫العالم وتونس في القرن العشرين‬ ‫السنة التاسعة‬

‫التوقيت‬ ‫التوضيحات‬ ‫الدروس‬ ‫المحور‬
‫التطرقّإلى‪:‬‬ ‫الحرب العاملية األولى‬
‫‪ -‬األسبا ّ‬
‫ب‬ ‫تونس والعالم‬
‫‪ -‬أبرزّالنتائ ّج ّ‬ ‫من الحرب‬
‫التطرقّإلى‪ّ :‬‬ ‫الحركة الوطنية التونسية بين الحربين‬
‫‪ّ5‬ساعات ّ‬ ‫العاملية األولى‬
‫‪ -‬الحركةّالوطنيةّخاللّالعشرينات‬
‫إلى الحرب‬
‫‪ -‬الحركةّالوطنيةّخاللّالثالثيناتّ ّ‬
‫العاملية الثانية‬
‫التطرقّإلى‪:‬‬ ‫الحرب العاملية الثانية‬
‫‪ -‬أبرزّالنتائجّ ّ‬
‫اإلشارةّفيّاملقدمةّإلىّموجةّاستقاللّاملستعمراتّبعدّالحربّالثانية‬ ‫استقالل البالد التونسية‬
‫‪ -‬املسيرةّنحوّاالستقاللّ ّ‬ ‫تونس والعالم‬
‫‪ 5‬ساعات ّ‬ ‫بعد الحرب‬
‫‪ -‬الثورةّالعلميةّوالتكنولوجي ّة‬ ‫التحوالت العلمية والتكنولوجية‬
‫العاملية الثانية‬
‫‪ -‬أبرزّالنتائجّاالقتصاديةّواالجتماعي ّة ّ‬

‫‪4‬‬
‫الجغرافيا‬

‫‪5‬‬
 ‫أوروبا وأمريكا‬ ‫السنة الثامنة‬
‫التوقيت‬ ‫التوضيحات‬ ‫الدروس‬ ‫المحور‬
‫التطرقّالى‪:‬‬
‫ّ‬ ‫أمريكا‪:‬‬
‫‪ -‬مراحلّالتعميرّونتائجهّالعرقيةّوالثقافيةّ‬ ‫تباين بين‬
‫تعميرالقارة األمريكية والتوزع الجغرافي للسكان‬
‫التوزعّالجغرافيّللسّكانّواملد ّن‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫الشمال‬
‫‪ّ5‬ساعات ّ‬ ‫ّ(يتمّّفيّالتقديمّتحديدّموقعّالقّارةّاألمريكيّةّوأبعادها)‪ّ .‬‬
‫والجنوب‬
‫التطرقّالى‪ّ ّ:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬مظاهرّالتّبايناتّاالقتصاديةّ ّ‬ ‫تباينات اقتصادية عميقة بين أمريكا الشمالية‬
‫وأمريكا الجنوبية‬

‫التطرقّالى‪ّ :‬‬
‫‪ -‬الخريطةّالسّياسي ّة‬
‫فسيفساء بشرية وثقافية‬
‫‪ -‬التنوعّالثقافيّ‬
‫أوروبا من‬
‫(ّيتمّّفيّالتقديمّتحديدّموقعّأوروباّوابعادها ّ) ّ‬
‫‪ّ5‬ساعات ّ‬ ‫التنوع الى‬
‫التطرقّالى‪:‬‬
‫ّ‬
‫االتحاد‬
‫‪ -‬مراحلّبناءّاالتّحادّاألورّ ّوبيّ(اعتمادّخريطةّنصفّجاهزة)‪ّّ.‬‬
‫االتحاد األوروبي‬
‫‪ -‬مظاهرّالقّوةّاالقتصاديةّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫ّ‬

‫‪6‬‬
 ‫آسيا و إفريقيا والبالد التونسية‬ ‫السنة التاسعة‬
‫التوقيتّ‬
‫ّ‬ ‫التوضيحات‬ ‫الدروس‬ ‫المحور‬
‫التطرقّالى‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬الثّقلّالدّيمغرافيّوالتوزعّالجغرافيّللسكانّباعتمادّخريطةّنصفّ‬
‫جاهزةّ‬ ‫آسيا‪:‬‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫الثقل الديمغرافي والتنوع الثقافي‬
‫‪ -‬مظاهرّالتّنوعّالثقافيّ‬ ‫تباينات جلية‬
‫'ّ(يتمّّفيّالتّقديمّتحديدّموقعّآسياّوأبعادها)‪ّ ّّ.‬‬

‫التطرقّإلىّ‪ّ ّ:‬‬
‫‪ -‬أهميةّاالقتصادّالزراعيّ‬ ‫إفريقيا‪ :‬تنمية‬
‫‪ -‬محدوديةّالتّصنيعّ ّ‬ ‫السمات االقتصادية‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫محدودة‬

‫يعيةّمعّالتأكيدّعلىّدورّالبح ّرّ ّ‬
‫ّ‬ ‫تنوعّاألوساطّالطبّ‬
‫ّ‬
‫الخصائص الطبيعية‬

‫‪ 5‬ساعات‬ ‫التطرقّالى‪ّ ّ:‬‬

‫ّ‬
‫البالد التونسية‬
‫‪ -‬خصائصّالقطاعّالفالحي‪ّ.‬‬
‫الخصائص االقتصادية‬
‫‪ -‬خصائصّالقطاعّالصناعي‪ّ.‬‬
‫‪ -‬خصائصّقطاعّالخدماتّ‪ّ .‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الجمهورية التونسية‬
‫وزارة التربية‬

‫اإلدارة العامة للبرامج و التكوين المست ّمر‬

‫شبكة برامج الت ّاريخ والجغرافيا‬

‫(المخفّفة استثنائيا)‬
‫بالمرحلة الثــــانوية‬

‫أكتوبر ‪2020‬‬
‫الـتّـــاريخ‬
‫السنة األولى من التعليم الثانوي‬
 ‫اإلشعاع الحضاري للبالد التونسية عبر العصور‬ ‫السنة األولى‬

‫التوقيت‬ ‫التوضيحات‬ ‫المحتويات‬ ‫المحور‬

‫درس تمهيدي‪ :‬تعريف التاريخ وما قبل التاريخ واإلشارة الى حضارات‬ ‫• قرطاج قطب حضاري في املتوسط‪ :‬من القرن‬
‫ما قبل التاريخ بالبالد التونسية‪ .‬يتم في البداية تحديد إلطار الزمني‬ ‫الخامس ق ‪ -‬م الى بداية القرن الخامس للميالد‬ ‫قرطاج قطب حضاري في املتوسط‬
‫واملكاني باعتماد سلم زمني (من ‪ 814‬ق م الى ‪ 439‬م) وخريطة‬
‫• التطرق إلى‪:‬‬ ‫• قرطاج البونية وإشعاعها في املتوسط‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫‪ -‬املؤسسات السياسية القرطاجية‬
‫‪ -‬إشعاع قرطاج من خالل خريطة التوسع التجاري‪.‬‬
‫• التطرق إلى االزدهار العمراني من خالل دراسة مثال ملدينة‬ ‫قرطاج وإسهاماتها في الحضارة الرومانية‬ ‫•‬

‫أو ملعلم أو لنماذج من لوحات فسيفساء‪.‬‬

‫• يتم في البداية تحديد اإلطار الزمني واملكاني من خالل خريطة‬ ‫• القيروان ودورها في نشرالحضارة العربية‬ ‫القيروان وتونس مركزا إشعاع‬
‫تبرز دور القيروان في نشر الحضارة العربية اإلسالمية في غرب‬ ‫السالمية‬ ‫للحضارة العربية اإلسالمية في‬
‫العالم االسالمي‬ ‫املغرب اإلسالمي من ‪670‬م إلى نهاية‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫• خصائص العمارة من خالل نماذج منها جامع عقبة‬ ‫القرن الر ابع عشر‬
‫• دراسة أحد أعالمها (ابن خلدون‪ :‬التعرض ألهم أفكاره) ‪,‬‬ ‫• تونس في العهد الحفص ي مركز إشعاع ثقافي‬

‫• الحركة اإلصالحية في القرن ‪.19‬‬ ‫• الفكر اإلصالحي‪.‬‬ ‫البالد التونسية من اإلصالح إلى‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫التحديث‪ :‬من القرن ‪ 19‬الى سنة‬
‫• انجاز سلم زمني ألهم االحداث الوطنية من ‪ 1881‬الى ‪.1964‬‬ ‫• التجربة التونسية في مقاومة الستعمار‬ ‫‪1964‬‬
‫وتحديث املجتمع‬
‫يضبط املدرس األهداف املعرفية واملهارية والسلوكية والوجدانية وذلك بالرجوع إلى املقاصد والتمشيات والقدرات املستهدفة واملحتويات املعرفية‪.‬‬
‫السنوات الثانية من التعليم الثانوي‬
 ‫مسلكا اآلداب والقتصاد والخدمات‬ ‫الحضارات والتحوالت التاريخية الكبرى في الشرق‬ ‫السنة الثانية‬
‫والعالم المتوسطي في العصرين القديم والوسيط‬
‫التّوقيت‬ ‫التّوضيحات‬ ‫المحتوى‬ ‫المحور‬
‫درس إطاري يتم فيه تحديد اإلطار الزمني واملكاني (خريطة) للحضارات القديمة في الشرق‬ ‫حضارات الشرق والعالم املتوسطي في‬
‫والعالم املتوسطي وأبرز مميزاتها (جدول تلخيص ي)‪.‬‬ ‫العصرالقديم‬ ‫الحضارات القديمة‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫حضارة بالد الر افدين أو حضارة مصر في • االقتصار على شريعة حمورابي‪.‬‬ ‫في الشرق والعالم‬
‫• االقتصار على الديانة في مصر الفرعونية‪.‬‬ ‫عهد الفراعنة‬ ‫املتوسطي‬
‫الديمقراطية األثينية في العصر الكالسيكي‪.‬‬ ‫الحضارة اإلغريقية في العصرالكالسيكي‬
‫يتم التطرق إلى‪:‬‬ ‫التطورالحضاري والتحولت التاريخية في املشرق‬
‫• ظهور اإلسالم ومراحل انتشاره (املراحل الكبرى باعتماد خريطة)‪.‬‬ ‫اإلسالمي من ظهوراإلسالم (القرن ‪ 7‬م) إلى نهاية‬ ‫التطورالحضاري‬
‫• الدولة واملجتمع‪ :‬تطور املؤسسات والتحوالت االجتماعية‪ -‬االقتصادية‪.‬‬ ‫القرن الخامس للهجرة (القرن ‪ 11‬م)‬ ‫والتحولت التاريخية في‬
‫‪8‬ساعات‬ ‫يتم في التقديم التذكير بإيجاز بانتشار اإلسالم بإفريقية وبالد املغرب واألندلس‪.‬‬ ‫التطورالسياس ي والحضاري في املغرب اإلسالمي من‬ ‫املشرق واملغرب‬
‫يتم التطرق إلى‪:‬‬ ‫بداية القرن الثاني للهجرة (القرن ‪ 8‬م) إلى القرن‬ ‫اإلسالميين في العصر‬
‫• التطور السياس ي‪ :‬الوحدة والتفكك مع التركيز على إفريقية‪.‬‬ ‫التاسع للهجرة (القرن ‪ 15‬م)‬ ‫الوسيط‬
‫• النشاط الفكري من خالل دراسة شخصية مثل‪ :‬ابن رشد ـ اإلدريس ي‪...‬‬
‫يتم التطرق إلى‪:‬‬ ‫العالقة بين العالم‬
‫• الحروب الصليبية‪ :‬األسباب ـ ـ أهم النتائج‪.‬‬ ‫املواجهة بين العالم اإلسالمي والغرب املسيحي‬ ‫اإلسالمي والغرب املسيحي‬
‫‪3‬ساعات‬ ‫• حركة االسترداد في األندلس‪.‬‬ ‫من القرن الر ابع للهجرة‬
‫(القرن ‪10‬م) إلى سقوط‬
‫يتم التطرق إلى قنوات التأثير ووسائله واإلشارة إلى أهم املظاهر‪.‬‬ ‫تأثيرالحضارة اإلسالمية في أوروبا‬
‫غرناطة‬
‫يضبط املدرس األهداف املعرفية واملهارية والسلوكية والوجدانية وذلك بالرجوع إلى املقاصد والتمشيات والقدرات املستهدفة واملحتويات املعرفية‪.‬‬
‫مسلكا العلوم وتكنولوجيا اإلعالمية‬ ‫الحضارات والتحوالت التاريخية الكبرى في الشرق‬ ‫السنة الثانية‬
‫و العالم المتوسطي من القرن ‪ 5‬ق‪,‬م إلى القرن ‪ 16‬م ‪,‬‬
‫الت ّوقيت‬ ‫الت ّوضيحات‬ ‫المحتوى‬ ‫المحور‬
‫• حضارات الشرق والعالم‬
‫• درس إطاري يتم فيه تحديد اإلطار الزمني واملكاني(خريطة) للحضارات القديمة في‬
‫املتوسطي في العصرالقديم‪.‬‬ ‫الحضارات القديمة في الشرق‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫الشرق والعالم املتوسطي وأبرز مميزاتها (جدول تلخيص ي)‪.‬‬
‫• الحضارة اإلغريقية في العصر‬ ‫والعالم املتوسطي‬
‫• االقتصار على الديمقراطية األثينية‪.‬‬
‫الكالسيكي‪.‬‬

‫• ظهوراإلسالم ومراحل انتشاره‬

‫اعتماد سلم زمني وخريطة لدراسة مراحل االنتشار‪.‬‬
‫التطورالحضاري والتحولت‬
‫• محاولت توحيد بالد املغرب‬ ‫التاريخية في املغرب اإلسالمي من‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫يمهد للدرس بجدول زمني ملراحل التطور السياس ي‪.‬‬
‫• التطرق إلى التجربة الفاطمية‪.‬‬
‫ظهوراإلسالم إلى القرن التاسع‬
‫للهجرة(‪8‬م‪15-‬م)‬
‫• النشاط الفكري‬
‫• يدرس من خالل شخصية ابن رشد‪.‬‬
‫• يتم التطرق الى مظاهر التوسع الترابي باعتماد خريطة (انجاز جدول تلخيص ي)‬ ‫• اإلمبراطورية العثمانية‬

‫التطرق إلى ‪:‬‬ ‫• النهضة األوروبية‬ ‫العالم املتوسطي في القرن‬

‫‪ 3‬ساعات‬
‫• عوامل النهضة األوروبية (التأكيد على دور االكتشافات الجغرافية الكبرى)‪.‬‬ ‫السادس عشر‬
‫• األنسنة واالبداع الفني‪.‬‬

‫يضبط املدرس األهداف املعرفية واملهارية والسلوكية والوجدانية وذلك بالرجوع إلى املقاصد والتمشيات والقدرات املستهدفة واملحتويات املعرفية‪.‬‬
‫السنوات الثالثة من التعليم الثانوي‬
 ‫شعبة اآلداب‬
‫تحوالت العالم الحديث والمعاصر‬ ‫السنة الثالثة‬
‫التوقيت‬ ‫الت ّوضيحات‬ ‫المحتوى‬ ‫المحور‬
‫عوامل النهضة )التركيز على االكتشافات الجغرافية الكبرى( ومظاهرها ‪.‬‬ ‫النهضة األوروبية‬ ‫أوروبا والعالم املتوسطي في‬
‫‪ 6‬ساعات‬
‫التطرق إلى التوسع العثماني )اعتماد خريطة( وتنظيم اإلمبراطورية )جدول تلخيص ي)‪.‬‬ ‫اإلمبراطورية العثمانية‬ ‫القرن السادس عشر‬

‫الصراع اإلسباني العثماني في املتوسط التطرق إلى‪- :‬أسباب الصراع العثماني – اإلسباني في املتوسط ‪.‬‬
‫‪ -‬انتصاب العثمانيين في تونس ‪.‬‬
‫الثورة الفرنسية وانتصاراملبادئ الجديدة التطرق الى‪ - :‬أسباب الثورة بالتركيز على فكر التنوير ‪.‬‬ ‫العالم الغربي‬
‫‪-‬نتائج الثورة (بالتركيز على انتصار املبادئ الجديدة)‪.‬‬ ‫واملغرب العربي في القرنين السابع‬
‫( ‪5‬ساعات )‬
‫تطورالكيانات السياسية باملغرب العربي‬ ‫عشروالثامن عشر‬
‫الدولة الحسينية في القرن ‪ :18‬عالقة السلطة باملجتمع‪.‬‬
‫في القرن الثامن عشر (املثال التونس ي)‬

‫التركيز على‪- :‬التحوالت االقتصادية واالجتماعية‬ ‫الثورة الصناعية ونتائجها‬ ‫الثورة الصناعية وتركيز‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫‪-‬التيارات السياسية والفكرية‬ ‫القتصاد الرأسمالي في القرن‬
‫التركيز على التنافس بين القوى االستعمارية وخريطة اقتسام العالم‬ ‫التوسع الستعماري و اقتسام العالم‬
‫التاسع عشر‬

‫التركيز على مالمح النهضة‬ ‫النهضة العربية الحديثة‬

‫النهضة العربية الحديثة وتطور‬
‫التطرق الى ‪- :‬االزمة االقتصادية واالجتماعية‪.‬‬ ‫اليالة التونسية في القرن التاسع أزمة اليالة التونسية ومحاولت اإلصالح‬
‫‪ 5‬ساعات‬
‫‪-‬محاوالت اإلصالح‪ :‬عهد األمان ودستور ‪.1861‬‬
‫عشر‬
‫التطرق الى‪- :‬انتصاب الحماية ردود الفعل األولى‬ ‫انتصاب الحماية وردود الفعل األولى‬
‫‪-‬بوادر الحركة الوطنية الى حدود ‪1914‬‬
‫(‪ :)1‬يضبط املدرس األهداف املعرفية واملهارية والسلوكية والوجدانية وذلك بالرجوع إلى املقاصد و التمشيات والقدرات املستهدفة واملحتويات املعرفية‪.‬‬
‫(‪ :)2‬يتولى املدرس تخصيص حصة في كل ثالثي للجوانب املنهجية وذلك باإلضافة الى التدريبات املنهجية خالل الدروس‪.‬‬
‫شعبة القتصاد والتصرف‬ ‫تحوالت العالم الحديث والمعاصر‬ ‫السنة الثالثة‬
‫الت ّوقيت‬ ‫الت ّوضيحات‬ ‫المحتوى‬ ‫المحور‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫عوامل النهضة )التركيز على االكتشافات الجغرافية الكبرى( ومظاهرها ‪.‬‬ ‫النهضة األوروبية‬ ‫أوروبا والعالم املتوسطي في القرن‬
‫التطرق إلى التوسع العثماني )اعتماد خريطة( وتنظيم اإلمبراطورية )جدول تلخيص ي)‬ ‫اإلمبراطورية العثمانية‬ ‫السادس عشر‬

‫التطرق الى‪- :‬أسباب الثورة بالتركيز على فكر التنوير‬ ‫تحولت العالم الغربي في القرنين‬
‫ساعتان‬ ‫‪-‬انتصار املبادئ الجديدة‬ ‫السابع عشروالثامن عشر‬
‫الثورة الفرنسية وانتصاراملبادئ الجديدة‬

‫املغرب العربي في القرن الثامن عشر‬

‫ساعتان‬ ‫التطرق الى عالقة السلطة باملجتمع‪.‬‬ ‫الدولة الحسينية في القرن الثامن عشر‬
‫(املثال التونس ي)‬

‫التركيز على التحوالت االقتصادية واالجتماعية‬ ‫الثورة الصناعية ونتائجها‬ ‫الثورة الصناعية وتركيزالقتصاد‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫الرأسمالي في القرن التاسع عشر‬
‫التركيز على التنافس بين القوى االستعمارية وخريطة اقتسام العالم‬ ‫التوسع الستعماري و اقتسام العالم‬

‫التطرق الى ‪-:‬االزمة االقتصادية واالجتماعية‪.‬‬ ‫أزمة اليالة التونسية ومحاولت اإلصالح‬

‫‪-‬محاوالت اإلصالح‪ :‬عهد األمان ودستور ‪.1861‬‬ ‫تطوراإليالة التونسية في القرن‬

‫‪ 4‬ساعات‬
‫التطرق الى‪-:‬انتصاب الحماية ردود الفعل األولى‬ ‫التاسع عشر‬
‫انتصاب الحماية وردود الفعل األولى‬
‫‪-‬بوادر الحركة الوطنية الى حدود ‪1914‬‬
‫(‪ )1‬ضبط املدرس األهداف املعرفية واملهارية والسلوكية والوجدانية وذلك بالرجوع إلى املقاصد و التمشيات والقدرات املستهدفة واملحتويات املعرفية‪.‬‬
‫(‪ )2‬يتولى املدرس تخصيص حصة في كل ثالثي للجوانب املنهجية وذلك باإلضافة الى التدريبات املنهجية خالل الدروس‪.‬‬
 ‫الشعب العلمية (العلوم التجريبية‪ -‬الرياضيات‪ -‬العلوم التقنية‪ -‬علوم اإلعالمية )‬
‫تحوالت العالم الحديث والمعاصر‬ ‫السنة الثالثة‬
‫الت ّوقيت‬ ‫الت ّوضيحات‬ ‫المحتوى‬ ‫المحور‬
‫التطرق إلى‪:‬‬
‫• فكر التنوير‬ ‫التنوير والثورة الفرنسية‬
‫التحولت القتصادية و الفكرية‬
‫• الثورة الفرنسية وانتصار املبادئ الجديدة‪.‬‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫و الجتماعية في أوروبا في العصر‬
‫التطرق إلى‪- :‬مظاهر الثورة الصناعية‬
‫‪-‬التيارات الفكرية والسياسية (االقتصار على الليبرالية واالشتراكية)‬ ‫الثورة الصناعية و نتائجها‬ ‫الحديث(القرنان ‪18‬و ‪)19‬‬

‫‪-‬التطرق الى‪ - :‬األزمتين املالية والسياسية‬

‫‪-‬محاوالت اإلصالح ( عهد األمان ودستور ‪)1861‬‬ ‫األزمة في تونس ومحاولت اإلصالح‪.‬‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫أزمة اليالة التونسية في القرن التاسع عشر‬
‫التطرق الى‪- :‬انتصاب الحماية وردود الفعل األولى‬
‫‪-‬بوادر الحركة الوطنية الى ‪1914‬‬ ‫انتصاب الحماية الفرنسية بتونس‬

‫‪-‬التركيز على‪- :‬أهم نتائج الحرب العاملية األولى‬ ‫الحرب العاملية األولى والحرب‬
‫‪-‬أهم نتائج الحرب العاملية الثانية‪.‬‬ ‫العاملية الثانية‬
‫التركيز على األطوار الكبرى للحركة الوطنية‬ ‫تونس من ‪ 1920‬إلى‪1956‬‬
‫‪5‬ساعات‬ ‫أزمات القرن العشرين و تحولته‬
‫التطرق إلى األطوار الكبرى منذ وعد بلفور الى ‪1948‬‬ ‫القضية الفلسطينية‬

‫(‪ )1‬ضبط املدرس األهداف املعرفية واملهارية والسلوكية والوجدانية وذلك بالرجوع إلى املقاصد و التمشيات والقدرات املستهدفة واملحتويات املعرفية‪.‬‬
‫(‪ )2‬يتولى املدرس تخصيص حصة في كل ثالثي للجوانب املنهجية وذلك باإلضافة الى التدريبات املنهجية خالل الدروس‪.‬‬
‫السنوات الر ابعة من التعليم الثانوي‬
 ‫شعبة اآلداب‬
‫أزمات العالم المعاصر وتحوالته‬ ‫السنة الرابعة‬
‫الت ّوقيت‬ ‫الت ّوضيحات‬ ‫المحتوى‬ ‫المحور‬

‫التطرق إلى األسباب والنتائج‪.‬‬ ‫الحرب العاملية األولى‬

‫العالم املعاصرمن ‪ 1914‬إلى ‪1945‬‬
‫التطرق إلى‪:‬‬
‫من الحرب العاملية األولى إلى الحرب‬
‫‪ 8‬ساعات‬ ‫‪ -‬األسباب‪.‬‬ ‫أزمة الثالثينات القتصادية‬
‫‪ -‬النتائج والحلول االقتصادية والسياسية (التركيز على تدعم األنظمة الكليانية)‬
‫العاملية الثانية‬
‫تتم اإلشارة في املقدمة الى نشأة االتحاد السوفياتي‪.‬‬
‫التطرق إلى‪:‬‬ ‫الحرب العاملية الثانية‬
‫‪ -‬األسباب‪.‬‬
‫‪ -‬النتائج (مع اإلشارة الى بروز القطبية الثنائية وبداية الحرب الباردة)‪.‬‬
‫التطرق إلى‪:‬‬ ‫تونس في العشرينات‬
‫‪ -‬الظرفية الداخلية والخارجية ‪.‬‬
‫‪ -‬تطور الحركة الوطنية ‪.‬‬ ‫تونس بين الحربين‬
‫‪ 4‬ساعات‬
‫التطرق إلى‪:‬‬ ‫تونس في الثالثينات‬
‫‪ -‬الظرفية الداخلية والخارجية‪.‬‬
‫تطور الحركة الوطنية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التطرق إلى‪:‬‬ ‫استقالل املستعمرات‬

‫‪ -‬العوامل املساعدة على التحرر‪.‬‬ ‫العالم املعاصربعد ‪1945‬‬
‫‪-‬موجة استقالل املستعمرات في آسيا وافريقيا باالعتماد على خريطة‬
‫• تحررالشعوب املستعمرة‬
‫اإلشارة الى جذور القضية الفلسطينية مع التركيز على املراحل الكبرى من االنتداب‬ ‫القضية الفلسطينية‬
‫البريطاني الى اتفاقية " أوسلو"‪.‬‬
 ‫تتم اإلشارة في املقدمة الى انتعاشة العمل الوطني اثناء الحرب العاملية الثانية‪.‬‬
‫تونس من ‪ 1945‬إلى ‪ :1956‬املسيرة التطرق إلى‪:‬‬
‫‪-‬تضافر القوى الوطنية ضد االستعمار‪.‬‬ ‫نحو الستقالل‬
‫‪ 8‬ساعات‬ ‫‪ -‬اندالع الثورة والظفر باالستقالل‪.‬‬
‫التطرق الى‪:‬‬
‫‪ -‬استكمال السيادة‪.‬‬ ‫بناء الدولة الوطنية وتحديث‬
‫‪ -‬بناء الدولة العصرية‪.‬‬ ‫املجتمع‬
‫‪ -‬تحديث املجتمع‪.‬‬
‫المدرس ضبط أهداف الدرس المعرفية والمهارية والسلوكية والوجدانية وذلك بالرجوع إلى المقاصد والتمشيات والقدرات المستهدفة والمحتويات المعرفية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يتولى‬ ‫•‬
‫المدرس تخصيص حصة واحدة (ساعة) للجوانب المنهجية وذلك باإلضافة الى التدريبات المنهجية خالل الدّرس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يتولى‬ ‫•‬
 ‫شعـ ـبـ ــة القتصاد والتصرف‬ ‫أزمات العالم المعاصر وتحوالته‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الت ّوقيت‬ ‫الت ّوضيحات‬ ‫المحتوى‬ ‫المحور‬

‫الحرب العاملية األولى‬
‫التطرق إلى األسباب وأبرز النتائج‪.‬‬
‫العالم املعاصرمن‬
‫‪ 8‬ساعات‬ ‫‪-‬التطرق إلى‪-:‬األسباب‪.‬‬ ‫الحرب العاملية الثانية‬ ‫‪ 1914‬إلى ‪1945‬‬
‫‪-‬النتائج املباشرة‪.‬‬
‫التطرق إلى‪ - :‬تونس في العشرينات (الظرفية وتطور الحركة الوطنية)‪.‬‬ ‫تونس بين الحربين‬
‫‪ -‬تونس في الثالثينات (الظرفية وتطور الحركة الوطنية)‪.‬‬
‫التطرق إلى‪ - :‬العوامل املساعدة على التحرر‪.‬‬ ‫استقالل املستعمرات‬
‫‪ -‬موجة استقالل املستعمرات في آسيا وافريقيا باالعتماد على خريطة‪.‬‬
‫تتم اإلشارة في املقدمة الى انتعاش العمل الوطني اثناء الحرب العاملية الثانية‪.‬‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫التطرق إلى‪:‬‬ ‫العالم املعاصربعد‬
‫‪-‬التالحم بين النضال السياس ي والنضال االجتماعي‪.‬‬ ‫تونس من ‪ 1945‬إلى ‪ :1956‬املسيرة نحو‬ ‫‪1945‬‬
‫‪ -‬اندالع الثورة والظفر باالستقالل‪.‬‬ ‫الستقالل‬

‫المدرس ضبط أهداف الدرس المعرفية والمهارية والسلوكية والوجدانية وذلك بالرجوع إلى المقاصد والتمشيات والقدرات المستهدفة والمحتويات المعرفية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫(‪ )1‬يتولى‬
‫المدرس تخصيص حصة واحدة (ساعة) للجوانب المنهجية وذلك باإلضافة الى التدريبات المنهجية خالل ال ّدرس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫(‪ )2‬يتولى‬
‫الجغرافيا‬
‫السنة األولى من التعليم الثانوي‬
 ‫اإلنـ ـ ـسـ ـ ـان واألرض‬ ‫السنة األولى‬

‫الت ّوقيت‬ ‫الت ّوضيحات‬ ‫المحتويات‬ ‫المحور‬

‫• يدرس التوزع الجغرافي للسكان لتحديد مجاالت اإلعمار الكبرى‬ ‫• التوزع الجغرافي والحركية املجالية للسكان‬
‫واملجاالت الخالية من السكان‪.‬‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫• الحركية املجالية للسكان‪ :‬االقتصار على هجرات العمل‪.‬‬ ‫• الظاهرة الحضري ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة‬ ‫اإلنسان يعمرالرض‬
‫• تدرس الظاهرة الحضرية بالتركيز على أمثلة من العالم النامي‪.‬‬

‫يتم التركيز على التوزع غير املتكافئ والحاجات املتزايدة والرهانات التي‬ ‫• املوارد املائية‬ ‫اإلنسان يستثمراملوارد‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫تطرحها هذه املوارد انطالقا من حالة أو حاالت معبرة‪.‬‬ ‫أو‬ ‫الطبيعية‬
‫• املوارد النفطية‬
‫• التطرق إلى مكونات الوسط الطبيعي ودور اإلنسان فيه‪.‬‬ ‫• النسان والوسط الطبيعي‬
‫• االقتصار على دراسة الفيضانات‪.‬‬ ‫• النسان واملخاطروالكوارث الطبيعية‬ ‫النسان واألوساط الطبيعية‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫• يتم التطرق الى هذا املوضوع من خالل دراسة وسط متصحر‬
‫أو وسط غابي أو تعرية السواحل‪.‬‬ ‫• تدهوراألوساط الطبيعية‬

‫يضبط املدرس األهداف املعرفية واملهارية والسلوكية والوجدانية وذلك بالرجوع إلى املقاصد والتمشيات والقدرات املستهدفة واملحتويات املعرفية‬
‫السنوات الثانية من التعليم الثانوي‬
 ‫مسلكا اآلداب والقتصاد والخدمات‬ ‫المجتمعات تنظم مجاالتها و تهيئها‬ ‫السنة الثانية‬

‫التّوقيت‬ ‫التّوضيحات‬ ‫المحتوى‬ ‫المحور‬

‫التذكير بتعريف املدينة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫وظائف املدينة والتراتب الحضري‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وظائف املدينة والتراتب الحضري‬ ‫املدن تنظم املجال‬
‫الشبكات الحضرية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تدرس هذه املسائل من خالل‪ :‬حالة معبرة واحدة من العالم املتقدم وحالة معبرة واحدة‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫تنظيم املجالت الريفية تنظيم املجال الريفي في العاملين املتقدم والنامي‬
‫من العالم النامي‪.‬‬
‫يتم التطرق إلى‪:‬‬
‫شبكات النقل والتصال‬
‫وظائف شبكات النقل واالتصال‪.‬‬ ‫شبكات النقل والتصال‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫ودورها في تنظيم املجال‬
‫دور شبكات النقل واالتصال في تنظيم املجال في مختلف مستوياته‪( .‬تدرس هذه املسائل‬ ‫دورشبكات النقل والتصال في تنظيم املجال‬
‫من خالل حالة معبرة واحدة من العالم املتقدم وحالة معبرة واحدة من العالم النامي)‬
‫دراسة حالة معبرة يتم من خاللها التطرق إلى التهيئة الترابية‪:‬‬
‫‪ -‬ـ املفهوم‪.‬‬
‫‪ -‬ـ األطراف املتدخلة‪.‬‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫تهيئة منطقة سياحية أو صناعية أو سقوية‬ ‫التهيئة الترابية‬
‫‪ -‬ـ اآلليات‪.‬‬
‫‪ -‬ـ األهداف‪.‬‬
‫‪ -‬ـ الرهانات‪.‬‬
‫يضبط املدرس األهداف املعرفية واملهارية والسلوكية والوجدانية وذلك بالرجوع إلى املقاصد والتمشيات والقدرات املستهدفة واملحتويات املعرفية‬
 ‫مسلكا العلوم و التكنولوجيا و اإلعالمية‬

‫تونس والعالم العربي‪ :‬المجال والتنمية‬ ‫السنة الثانية‬

‫الت ّوقيت‬ ‫الت ّوضيحات‬ ‫المحتوى‬ ‫المحور‬

‫تدرس املزايا والضغوطات في جدول تأليفي‪ :‬املوقع‪-‬التضاريس‪ -‬املناخ‪ -‬املوارد املائية والطاقية واملنجمية‬
‫املجال العربي‪ :‬املزايا والضغوطات‬
‫(اعتماد أمثلة لتدهور األوساط الطبيعية)‪.‬‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫يتم التطرق إلى‪:‬‬ ‫العالم العربي‬
‫‪ -‬التباين في النمو الديمغرافي والتوزع املجالي للسكان‬ ‫املسألة السكانية‬
‫‪ -‬املؤشرات االجتماعية‪.‬‬
‫تدرس املعطيات الطبيعية في عالقتها باملوارد وليس لذاتها‪.‬‬ ‫مجال البالد التونسية‪ :‬املزايا والضغوطات‬
‫يتم التطرق الى الحركية املجالية والديمغرافية‪.‬‬ ‫السكان‬
‫املجال الفالحي‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أو‬
‫البالد التونسية‬
‫يدرس املجال من خالل تنظيمه وتحوالته ورهاناته‪.‬‬ ‫املجال الصناعي‬
‫أو‬
‫املجال السياحي‬
‫‪-‬يتم ابراز التفاوت في التنمية بين األقاليم الساحلية واالقاليم الداخلية‪.‬‬ ‫التفاوت القليمي‬
‫يضبط املدرس األهداف املعرفية واملهارية والسلوكية والوجدانية وذلك بالرجوع إلى املقاصد والتمشيات والقدرات املستهدفة واملحتويات املعرفية‬
‫السنوات الثالثة من التعليم الثانوي‬
 ‫شعبتا اآلداب والقتصاد والتصرف‬ ‫المجال والتنمية في العالم العربي وفي البالد التونسية‬ ‫السنة الثالثة‬

‫الت ّوقيت‬ ‫الت ّوضيحات‬ ‫المحتوى‬ ‫المحور‬

‫التطرق إلى‪:‬‬
‫املوقع الجغرافي والوسط الطبيعي ‪-‬امتداد السواحل واالنفتاح على املحيطات والبحار‬
‫‪ 6‬ساعات‬
‫واملوارد الطبيعية‪ :‬املزايا والضغوطات ‪-‬موقع استراتيجي (منطقة عبور‪ ،‬الثروات النفطية)‪.‬‬
‫‪ -‬تدرس املزايا والضغوطات في جدول تأليفي (التضاريس‪ -‬املناخ‪ -‬املوارد املائية والطاقية واملنجمية)‬

‫التطرق إلى‪- :‬املسألة الديمغرافية (تفاوت النمو الديمغرافي وتبعاته‪ ،‬اختالف السياسات السكانية)‪.‬‬ ‫السكان واملشكالت السكانية‬ ‫املجال والتنمية في العالم العربي‬
‫‪-‬التركز املجالي الساحلي للسكان (اعتماد خريطة)‪.‬‬
‫‪ 4‬ساعات‬
‫التطرق إلى الحصيلة االقتصادية واالجتماعية للتنمية بالعالم العربي‪.‬‬ ‫التجارب التنموية بالبلدان العربية‬

‫التطرق الى الحواضر والشبكات الحضرية‪.‬‬ ‫تنظيم املجال بالعالم العربي‬

‫التطرق إلى‪ - :‬تجربة التعاضد‪.‬‬
‫التجارب التنموية‬
‫‪-‬الليبيرالية وتطورها (اعتماد جدول تلخيص ي يعرف بخصائصها وحصيلتها)‬
‫املجال الصناعي ‪ -‬التطرق الى‪:‬‬ ‫املجال الفالحي ‪ -‬التطرق الى‪:‬‬ ‫البالد التونسية‪ :‬دراسة عامة‬
‫املجال الفالحي‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫• األطراف املتدخلة‬ ‫• األطراف املتدخلة‬
‫أو‬
‫• التركز والسوحلة‬ ‫• التخصص املجالي والتحوالت‬
‫املجال الصناعي‬
‫• هيكلة الصناعة واإلنتاج الصناعي‪.‬‬ ‫• اإلنتاج الفالحي‬
‫التطرق الى‪- :‬السياحة (تطور القطاع‪ ،‬املجال السياحي)‬ ‫األنشطة الخدمية‬
‫‪-‬التجارة الخارجية‬

‫التطرق إلى‪- :‬التقسيم اإلداري (األقاليم الستة)‪.‬‬

‫أسس التقسيم اإلقليمي‬
‫‪-‬التقسيم الوظيفي (تونس الساحلية‪ ،‬تونس الداخلية) ‪.‬‬
 ‫الشمال الشرقي ‪ :‬التطرق إلى ‪- :‬إقليم تونس ‪.‬‬
‫‪-‬إقليم بنزرت ‪.‬‬
‫‪ -‬الوطن القبلي ‪.‬‬
‫(يتم إنجاز رسم إقليمي وجوبا)‬

‫الوسط الشرقي ‪ :‬التطرق إلى ‪- :‬الساحل ‪.‬‬

‫تونس الساحلية‬
‫‪ -‬إقليم صفاقس‪.‬‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫(يتم إنجاز رسم إقليمي وجوبا)‬
‫الجنوب الشرقي ‪ :‬التطرق إلى ‪- :‬األعراض ‪.‬‬
‫‪ -‬الجفارة الساحلية (جرجيس وجربة ) ‪.‬‬
‫‪ -‬الجفارة الداخلية والظاهر ‪.‬‬ ‫أقاليم البالد التونسية ‪:‬‬
‫(يتم إنجاز رسم إقليمي وجوبا)‬
‫( القتصارعلى دراسة إقليم‬
‫واحد من األقاليم الستة )‬
‫الشمال الغربي ‪ :‬التطرق إلى ‪- :‬التل الشمالي الغربي‬
‫‪-‬التل األعلى‬
‫(يتم إنجاز رسم إقليمي وجوبا)‬

‫الوسط الغربي‪ :‬التطرق إلى ‪- :‬السباسب العليا ‪.‬‬ ‫تونس الداخلية‬

‫‪-‬إقليم القيروان‬
‫(يتم إنجاز رسم إقليمي وجوبا)‬

‫الجنوب الغربي ‪ :‬التطرق إلى ‪- :‬إقليم قفصة‬

‫‪ -‬إقليم الشطوط والصحراء (الجريد‪/‬نفزاوة‪/‬الصحراء)‬
‫(يتم إنجاز رسم إقليمي وجوبا)‬
‫يضبط املدرس األهداف املعرفية واملهارية والسلوكية والوجدانية وذلك بالرجوع إلى املقاصد والتمشيات والقدرات املستهدفة واملحتويات املعرفية‬
‫الشعب العلمية (العلوم التجريبية‪ -‬الرياضيات‪ -‬العلوم التقنية‪ -‬علوم اإلعالمية )‬

‫المجال العالمي‬ ‫السنة الثالثة‬

‫الت ّوقيت‬ ‫الت ّوضيحات‬ ‫المحتوى‬ ‫المحور‬

‫مجال عاملي مترابط ومتفاوت‬
‫التطرق الى ترابط املجال العاملي من خالل دراسة أحد األدفاق‪.‬‬ ‫ترابط املجال العاملي‬
‫‪ 3‬ساعات‬

‫التطرق الى مظاهر التفاوت في التقدم‬ ‫التفاوت في التقدم‬

‫التطرق إلى‪:‬‬
‫• القوة اإلنتاجية والنفوذ العاملي‬ ‫الوليات املتحدة األمريكية‪ :‬قوة عاملية‬
‫• دعائم القوة‬ ‫عظمى‬
‫الشمال‪ :‬األقطاب املتحكمة في‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫التطرق إلى‪:‬‬ ‫أو‬
‫التحاد األوروبي‪ :‬تكتل اقتصادي قوي‬ ‫املجال العاملي‬
‫• القوة اإلنتاجية واملكانة العاملية‬
‫• دعائم القوة‬
‫التطرق إلى‪:‬‬
‫• مظاهر القفزة االقتصادية البرازيلية‪:‬‬
‫• التباينات االجتماعية واملجالية‪.‬‬ ‫البرازيل بلد صناعي جديد‬ ‫الجنوب‬
‫‪ 3‬ساعات‬

‫المدرس األهداف المعرفية والمهارية والسلوكية للدروس بالرجوع الى مقاصد تدريس المادة والقدرات المستهدفة والتمشيات البيداغوجية والمحتويات المعرفيّة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫(‪ )1‬يضبط‬
‫المدرس تخصيص حصة في كل ثالثي للجوانب المنهجية وذلك باإلضافة الى التدريبات المنهجية خالل الدروس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يتولى‬ ‫(‪)2‬‬
‫السنوات الر ابعة من التعليم الثانوي‬
‫شعبتا اآلداب و القتصاد و التصرف‬ ‫المـ ـج ـال العـ ـالمـ ـ ـي‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الت ّوقيت‬ ‫الت ّوضيحات‬ ‫المحتوى‬ ‫المحور‬

‫التطرق إلى‪:‬‬
‫أدفاق التجارة العاملية وبنيتها وعوامل تناميها واألطراف املتدخلة‪.‬‬ ‫األدفاق التجارية‬

‫التطرق الى‪:‬‬ ‫مجال عاملي مترابط ومتفاوت‬

‫‪ 6‬ساعات‬ ‫• مظاهر التفاوت في التقدم وعوامله‪.‬‬ ‫التفاوت في التقدم والتركيبة‬
‫• تركيبة املجال العاملي‪:‬‬
‫▪ الشمال‪ :‬الثالوث والبلدان املتقدمة األخرى‪.‬‬
‫▪ الجنوب‪( :‬البلدان الصناعية الجديدة – البلدان النفطية –‬
‫البلدان متوسطة الدخل – البلدان األقل تقدما)‪.‬‬

‫التطرق إلى‪:‬‬
‫• القوة اإلنتاجية واملكانة العاملية‪.‬‬ ‫الشمال‪ :‬األقطاب املتحكمة‬
‫‪ 9‬ساعات‬ ‫اإلتحاد األوروبي‪ :‬تكتل اقتصادي قوي‬
‫• دعائم القوة‪.‬‬ ‫في املجال العاملي‬

‫التطرق إلى‪:‬‬ ‫البرازيل‪ :‬بلد‬

‫• التنمية االقتصادية البرازيلية‪ :‬مظاهرها ودعائمها‬ ‫صناعي جديد‬
‫• التباينات االجتماعية واملجالية‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫الجنوب‬

‫المدرس ضبط أهداف الدرس المعرفية والمهارية والسلوكية والوجدانية وذلك بالرجوع إلى المقاصد والتمشيات والقدرات المستهدفة والمحتويات المعرفية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يتولى‬ ‫•‬
‫المدرس تخصيص حصة واحدة (ساعة) للجوانب المنهجية وذلك باإلضافة الى التدريبات المنهجية خالل الدّرس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يتولى‬ ‫•‬
 ‫الجمهورية التونسية‬
‫وزارة التربية‬

‫اإلدارة العامة للبرامج و التكوين المست ّمر‬

‫شبكة برامج التاريخ و الجغرافيا‬

‫( المخفّفة استثنائيا )‬
‫بالمرحلة الثــــانوية‬
‫الرياضة‬
‫شعبة ّ‬

‫أكتوبر ‪2020‬‬
‫الـتّـــاريخ‬
‫السّنةّاألولىّمنّالتعليمّالثّانويّ‬
 ‫يّ‬
‫السنةّاألولىّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّالحضاراتّوالتحوالتّالتاريخيةّالكبرىّفيّالشرقّوفيّالعالمّالمتوسط ّ‬
‫طّ‬
‫ّفيّالعصرينّالقديمّوالوسي ّ‬
‫التوقيت‬ ‫التوضيحات‬ ‫المحتوى‬ ‫المحور‬
‫يكتفي ّ‬
‫املدرس بتناول إحدى الحضارتين‪.‬‬
‫الت ّ‬ ‫بالد الر افدين أو مصرفي عهد‬
‫طرق إلى‪ - :‬الزراعة وشريعة حمورابي في بالد الرافدين‪.‬‬
‫الفراعنة‬
‫‪ -‬الديانة والفنون في مصر‪.‬‬
‫التطرق إلى األلعاب األو ّ‬
‫ملبية في بالد اإلغريق‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫بالد اإلغريق في العصر الكالسيكي‪.‬‬ ‫الحضارات القديمة في الشرق‬
‫‪ 5‬ساعات‬
‫ّ‬
‫التجارية القرطاجية (اعتماد خريطة)‪.‬‬ ‫ّ‬
‫التطرق إلى‪ -:‬تكوين اإلمبراطورية‬ ‫والعالم املتوسطي‬
‫‪-‬االزدهار العمراني في العهد الروماني‪ :‬من خالل دراسة مثال ملدينة‪.‬‬ ‫البالد التونسية في العهدين البوني‬
‫أو‬ ‫والروماني‬
‫‪-‬النشاط الفالحي‪.‬‬
‫ّ‬
‫التطرق إلى ظهور اإلسالم ومراحل انتشاره (اعتماد سلم زمني وخريطة)‪.‬‬ ‫ظهوراإلسالم ومراحل انتشاره‬
‫ّ‬
‫التطرق إلى العلوم واآلداب‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫االسالمية‬ ‫ازدهارالحضارة العربية‬ ‫والتحوالت‬ ‫التطورالحضاري‬
‫ّ‬
‫التاريخية في املشرق واملغرب‬
‫ّ‬
‫التطرق إلى‪:‬‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫اإلسالميين في العصرالوسيط‬
‫‪ -‬القيروان وإشعاعها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إلفريقية في العصر‬ ‫التطورالحضاري‬ ‫(منذ ظهوراإلسالم في القرن ‪7‬م‬
‫أو‬
‫الوسيط‬ ‫إلى القرن ‪9‬هـ‪15 /‬م)‪.‬‬
‫‪ -‬مدينة تونس في العهد الحفص ي‬

‫ّ‬
‫والتمشيات والقدرات املستهدفة واملحتويات املعرفية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫والسلوكية والوجدانية للدروس وذلك بالرجوع إلى املقاصد‬ ‫ّ‬
‫واملهارية‬ ‫يضبط ّ‬
‫املدرس األهداف املعرفية‬
‫السّنةّالثانيةّمنّالتعليمّالّثّانوي‬
 ‫السنةّالثانيةّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّتحوالتّالعالمّفيّالعصرّالحديث ّ‬

‫التّوقيتّ ّ‬ ‫التّوضيحاتّ ّ‬ ‫المحتوىّ ّ‬ ‫المحور ّ‬

‫ّ‬
‫التطرق إلى‪ - :‬عوامل النهضة األوروبية‪.‬‬
‫النهضة األوروبية‬
‫‪ -‬مظاهرها‪.‬‬ ‫أوروبا الغربية من القرن‬
‫ّ‬
‫التطرق إلى‪:‬‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫السادس عشرإلى القرن‬
‫‪ -‬أسباب الثورة‪ :‬التركيز على حركة التنوير‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الفرنسية‬ ‫الثورة‬ ‫الثامن عشر‬
‫‪ -‬أبرز نتائج الثورة‪ :‬االقتصار على انتصار املبادئ الجديدة‪.‬‬

‫ّ‬
‫التطرق إلى‪:‬‬ ‫ّ‬
‫التونسية منذ‬ ‫ّ‬
‫التطورالسياس ي باإليالة‬
‫ّ‬
‫‪ -‬التطور السياس ي‪ :‬املراحل الكبرى باعتماد سلم زمني من سنة ‪ 1574‬إلى سنة ‪.1705‬‬
‫أواخرالقرن ‪ 16‬إلى بداية القرن ‪19‬‬ ‫ّ‬
‫التونسية من‬ ‫البالد‬
‫‪ -‬تونس في عهد حمودة باشا‪ :‬االنتعاشة االقتصادية والعالقات الخارجية‪.‬‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫‪ -‬ا ّ‬ ‫القرن السادس عشرإلى‬
‫لتطرق إلى محاوالت اإلصالح (عهد األمان ودستور ‪)1861‬‬ ‫الحركة اإلصالحية في تونس‬
‫ّ‬ ‫القرن التاسع عشر‬
‫التطرق إلى‪ - :‬انتصاب الحماية وردود د الفعل األولى‪.‬‬
‫انتصاب الحماية الفرنسية بتونس‬
‫‪ -‬بوادر الحركة الوطنية إلى ‪.1914‬‬
‫ّ‬
‫والتمشيات والقدرات املستهدفة واملحتويات املعرفية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫والسلوكية والوجدانية للدروس وذلك بالرجوع إلى املقاصد‬ ‫ّ‬
‫واملهارية‬ ‫يضبط ّ‬
‫املدرس األهداف املعرفية‬
‫السّنةّالثالثةّمنّالتعليمّالّثّانوي‬
 ‫السنةّالثالثةّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّتحوالتّالعالمّالمعاصر ّ‬
‫التّوقيتّ ّ‬ ‫التّوضيحاتّ ّ‬ ‫المحتوىّ ّ‬ ‫المحور ّ‬
‫ّ‬
‫التطرق إلى‪:‬‬
‫‪ -‬األسباب بالتركيز على التنافس االستعماري وسياسة األحالف‪.‬‬ ‫الحرب العاملية األولى‬
‫العالم املعاصر‬
‫‪ -‬النتائج بالتركيز على خريطة العالم الجغراسياسية بعد الحرب‪.‬‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫ّ‬ ‫من ‪ 1914‬إلى‬
‫التطرق إلى‪:‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫أهم األسباب‪.‬‬ ‫الحرب العاملية الثانية‬
‫‪1945‬‬
‫‪ -‬أبرز النتائج‬
‫التطرق الى‪:‬‬
‫‪ -‬الحركة الوطنية في العشرينات‬ ‫الحركة الوطنية التونسية من‬
‫‪ -‬الحركة الوطنية في الثالثينات‬ ‫‪ 1920‬الى ‪1945‬‬
‫‪ -‬الحركة الوطنية أثناء الحرب العاملية الثانية‬ ‫تونس من ‪1920‬‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫ّ‬
‫التطرق إلى‪:‬‬ ‫الى ‪1956‬‬
‫‪ -‬ظروف تجذر العمل الوطني‬ ‫الحركة الوطنية التونسية من‬
‫‪ -‬التالحم بين النضال السياس ي والنضال االجتماعي‪.‬‬ ‫‪ 1945‬إلى ‪1956‬‬
‫‪ -‬اندالع الثورة والظفر باالستقالل‪.‬‬
‫ّ‬
‫والتمشيات والقدرات املستهدفة واملحتويات املعرفية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫والسلوكية والوجدانية للدروس وذلك بالرجوع إلى املقاصد‬ ‫ّ‬
‫واملهارية‬ ‫يضبط ّ‬
‫املدرس األهداف املعرفية‬
‫الجغرافيا‬
‫السّنةّاألولىّمنّالتعليمّالثّانويّ‬
 ‫السنةّاألولىّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّاإلنسانّفيّالمجالّ ّ‬
‫التّوقيتّ ّ‬ ‫التّوضيحاتّ ّ‬ ‫المحتوىّ ّ‬ ‫المحور ّ‬
‫اعتماد الخرائط التالية‪ :‬خريطة القارات واملحيطات‪ ،‬خريطة البروج الزمنية‪ ،‬خريطة الوحدات التضاريسية والنطاقات‬ ‫مدخل‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫املناخية‪ ،‬الخريطة السياسية للعالم وخريطة ّ‬
‫التنوع الثقافي‪.‬‬ ‫خرائط من العالم‬
‫وتبين مظاهر ّ‬
‫التنوع في العالم‪.‬‬ ‫‪ُ -‬توظف هذه الخرائط لتحديد املواقع والتموقع في املجال ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫الحركية‬ ‫السكان في العالم‪:‬‬
‫الحركية الديمغرافية من خالل دراسة حالتين مختلفتي املوقع من االنتقال الديمغرافي باعتماد رسم توضيحي‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫ّ‬
‫الحركية الديمغر افية‬ ‫الديمغر افية و املجالية‬
‫لنظرية االنتقال الديمغرافي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واملجالية للسكان‬
‫املجالية‪ :‬االقتصار على هجرات العمال (االعتماد على خريطة األدفاق الهجرية)‪.‬‬ ‫الحركية‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫التطرق إلى‪:‬‬
‫ّ‬ ‫املجال الريفي واملجال‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫‪ -‬املجال الريفي‪ :‬تنظيمه وتحوالته‪.‬‬ ‫تنظيم املجال‬
‫مبسط ملختلف ّ‬
‫‪ -‬املجال الحضري‪ :‬تركيبة املدينة (انجاز رسم ّ‬ ‫الحضري‬
‫مكونات املدينة) ووظائفها وأنشطتها‪.‬‬
‫ّ‬
‫والتمشيات والقدرات املستهدفة واملحتويات املعرفية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫والسلوكية والوجدانية للدروس وذلك بالرجوع إلى املقاصد‬ ‫ّ‬
‫واملهارية‬ ‫يضبط ّ‬
‫املدرس األهداف املعرفية‬
‫السّنةّالثانيةّمنّالتعليمّالّثّانوي‬
 ‫السنةّالثانيةّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّالعالمّالعربيّوالبالدّالتونسية‪ّ:‬المجالّوالتنمية ّ‬
‫التّوقيتّ ّ‬ ‫التّوضيحاتّ ّ‬ ‫المحتوىّ ّ‬ ‫المحور ّ‬
‫التطرق إلى مزايا الوسط الطبيعي وضغوطاته (املوقع واملوارد الطبيعية)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫املجال العربي‪ :‬املزايا والضغوطات‬
‫ّ‬
‫التطرق إلى‪:‬‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫العالم العربي‬
‫التوزع الجغرافي للسكان‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ّ‬
‫الحركية الديمغر ّ‬
‫افية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫السكان‬
‫ّ‬
‫الخارجية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫البينية أو‬ ‫ّ‬
‫املجالية‪ :‬االقتصار على الهجرة‬ ‫ّ‬
‫الحركية‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اإلشارة في ّ‬
‫املقدمة إلى التركز الساحلي للسكان ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الحركية الديمغر ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫السكان‬
‫‪5‬ساعات‬ ‫افية واملجالية‪.‬‬ ‫التطرق إلى‬ ‫‪-‬‬ ‫البالد التونسية‬
‫ّ‬
‫التطرق إلى ‪- :‬حصيلة التنمية االقتصادية واالجتماعية في شكل جدول تلخيص ي‪.‬‬
‫حصيلة التنمية‬
‫‪-‬تفسير حصيلة التنمية بالتركيز على دور خيارات التجربة التنموية‬
‫ّ‬
‫والتمشيات والقدرات املستهدفة واملحتويات املعرفية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫والسلوكية والوجدانية للدروس وذلك بالرجوع إلى املقاصد‬ ‫ّ‬
‫واملهارية‬ ‫يضبط ّ‬
‫املدرس األهداف املعرفية‬
‫السّنةّالثالثةّمنّالتعليمّالّثّانوي‬
 ‫السنةّالثالثةّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّالمجالّالعالمي ّ‬
‫الت ّوقيت‬ ‫الت ّوضيحات‬ ‫المحتوى‬ ‫المحور‬
‫التطرق إلى مظاهر ترابط املجال العاملي من خالل‪:‬‬
‫ّ‬
‫السياحية أو أدفاق اإلعالم أو األدفاق التجارية أو‬ ‫‪ -‬دراسة خريطة األدفاق‬
‫مجال عاملي مترابط‬
‫األدفاق املالية‪.‬‬
‫‪ -‬التركيز على تنامي األدفاق واألطراف املتدخلة واملراكز املتحكمة‪.‬‬
‫‪ 05‬ساعات‬ ‫ّ‬
‫التطرق إلى‪:‬‬ ‫مجال عاملي مترابط ومتفاوت‬
‫‪ -‬تركيبة املجال العاملي‪:‬‬
‫ّ‬
‫✓ الشمال‪ :‬الثالوث والبلدان املتقدمة األخرى‪.‬‬ ‫مجال عاملي متفاوت‬
‫ّ‬
‫الصناعية الجديدة والبلدان النفطية البلدان‬ ‫✓ الجنوب‪ :‬البلدان‬
‫ّ‬
‫متوسطة الدخل والبلدان األقل تقدما‪.‬‬
‫االمريكية‪ّ :‬‬
‫قوة عاملية‬ ‫ّ‬ ‫الواليات املتحدة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫التطرق إلى النفوذ األمريكي في العالم ‪.‬‬ ‫الشمال‪ :‬األقطاب املتحكمة في‬
‫عظمى‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫املجال العاملي‬
‫التطرق إلى تنامي املكانة العاملية ّ‬
‫للصين‪.‬‬ ‫ّ‬
‫قوة صاعدة‬ ‫ّ‬
‫الصين‪ّ :‬‬ ‫الجنوب‬
‫ّ‬
‫والتمشيات والقدرات املستهدفة واملحتويات املعرفية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫والسلوكية والوجدانية للدروس وذلك بالرجوع إلى املقاصد‬ ‫ّ‬
‫واملهارية‬ ‫يضبط ّ‬
‫املدرس األهداف املعرفية‬
 PROGRAMMES
D'INFORMATIQUE
République Tunisienne
Ministère de l’Éducation

PROGRAMMES
D'INFORMATIQUE
Allégés
7ème, 8ème et 9ème année
de l’enseignement de base

2020-2021
Les aides pédagogiques Allégées

2020-2021
Page 2|8 Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021
 Niveau : 7ème année de base
Domaines
Pistes pédagogiques
d’apprentissage
Amener l’élève à :
Environnement • utiliser les techniques de gestion de fichiers pour organiser les informations.
informatique de
• reconnaitre les composants essentiels d’un matériel informatique : Processeur, RAM, supports de stockage (Carte mémoire,
travail
disque dur/mémoire interne/Cloud).

Amener l’élève à :
• rechercher des informations à travers des moteurs de recherche.
• sélectionner et valider les résultats d’une recherche via des indicateurs.
Technologies
Internet • télécharger une ressource et l’utiliser en toute légalité en respectant l’éthique.
• publier des contenus numériques dans différents plateformes et environnements.
• exploiter des ressources internet au profit d’autres apprentissages.

Amener l’élève à :

Création de • définir un besoin face à une situation nouvelle.

contenus • illustrer ses idées à travers des productions numériques contenant essentiellement des textes et des images).
numériques
Les deux points précédents seront traités au niveau du logiciel Scratch.

Page 3|8 Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021

 Amener l’élève à :
• développer des capacités de raisonnement et d’analyse.
• émettre une hypothèse, la tester et la remettre en cause en fonction du résultat du test.
• réfléchir sur sa démarche et les résultats obtenus pour les vérifier ou les remettre en cause.
• se familiariser avec l’environnement de travail d’un langage visuel et à manipuler ses objets (exemple : lutins et scènes pour
Pensée logique Scratch).
et • imaginer, créer, tester et corriger ses productions (programmes).
programmation
Situation Enseignement/Apprentissage
• Utiliser des jeux éducatifs, des tests logiques (Exemples : Hour of code, Castor, etc.).
• Utiliser un langage de programmation visuelle (Scratch) pour créer des histoires animées, des spots, des sketchs, etc. (Prévoir
un nombre de scènes réduit).
• Inciter les apprenants à partager en ligne leurs productions.

Page 4|8 Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021

 Niveau : 8ème année de base
Domaines
Pistes pédagogiques
d’apprentissage
Amener l’élève à :
Technologies
• s'exprimer via les réseaux en identifiant l'espace de publication (public, privé, personnel).
Internet
• Respecter les principales règles de la nétiquette lors des interactions en ligne.

Amener l’élève à :
• définir un besoin face à une situation nouvelle.

Création de • illustrer ses idées à travers des productions multimédia contenant essentiellement du son et de la vidéo.
contenus • Les deux points précédents seront traités au niveau du logiciel Scratch.
numériques
Situation Enseignement/Apprentissage
• Concevoir des séquences pédagogiques qui créent des interactions entre les différents domaines et des liens entre les notions
présentées.

Amener l’élève à :

• développer des capacités de raisonnement et d’analyse.

Pensée logique
• réfléchir sur sa démarche et les résultats obtenus pour les vérifier ou les remettre en cause.
et
programmation • se familiariser avec l’environnement de travail d’un langage de programmation visuelle et à manipuler ses objets.
• élaborer des programmes faisant appel à des variables.
• imaginer, créer, tester et corriger ses productions (programmes).

Page 5|8 Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021

 Situation Enseignement/Apprentissage

• Utiliser un langage de programmation visuelle pour créer des jeux.

• Inciter les apprenants à partager en ligne leurs productions.

Page 6|8 Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021

 Niveau : 9ème année de base
Domaines
Compétences et savoirs associés
d’apprentissage Pistes pédagogiques et directives
spécifiques
Résoudre des problèmes : - Pour résoudre un problème, inviter l’apprenant à :
- nécessitant la programmation d’objets. ▪ découvrir et analyser le comportement/résultat attendu
- en développant des applications mobiles.
en utilisant des séquences vidéo, des schémas descriptifs,
etc.
Analyser un problème en identifiant les entrées/ les sorties et
▪ exprimer sa solution (à l’aide de diagramme, schéma,
en décrivant les étapes à suivre pour arriver au résultat.
texte, tableau, carte heuristique, etc.) et justifier ses
• Identifier les entrées et les sorties associées à un problème
choix.
donné.
• Décrire sous forme d’actions une solution à un problème - Utiliser un environnement de programmation visuel pour
Pensée logique et
donné. coder la solution tel que : Scratch, MakeCode, etc.
programmation Programmer un objet.
- tester la solution sur un simulateur et/ou sur l’objet
• Produire une solution en utilisant un langage de
physique.
programmation.
• Exécuter un programme. - utiliser un environnement de développement mobile
Concevoir et coder des applications mobiles AppInventor.
• Concevoir l’interface d’une application mobile - Avantager les échanges et les discussions autour des
• Coder la solution en utilisant un environnement de solutions proposées.
développement mobile.
- Il est recommandé d’inscrire l’élaboration des solutions
• Tester et générer l’application.
dans le cadre d’un travail collaboratif.

Page 7|8 Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021

 Recommandations générales
- Avantager les échanges et les discussions entre les élèves.
- Favoriser le travail collaboratif.
- Concernant les modalités d’apprentissage :
o Etablir des liens et trouver des fils conducteurs entre les différents domaines d’apprentissage rompant ainsi avec l’aspect linéaire.
o Adopter des méthodes actives pour impliquer les apprenants :
▪ Présenter les savoirs associés à travers des mini-projets ou des activités utiles et ayant du sens pour l’apprenant.
▪ Favoriser l’investigation, le questionnement, l’apprentissage expérientiel, l’apprentissage par problème. etc.
o Opter pour une démarche de création au cours de laquelle les apprenants développent leur autonomie, leur créativité́ et leur imagination,
mais aussi le sens du travail collaboratif.
- Donner du sens aux activités, les diversifier et opter pour une démarche interdisciplinaire permettant le décloisonnement entre les divers champs
d’apprentissages et l’ouverture de l’informatique sur les autres disciplines.
- Favoriser l’exploitation des ressources numériques.
- Il est important que l’apprenant conserve une trace écrite du travail réalisé en classe. Il appartient à l’enseignant de choisir le support le plus
adapté à ses élèves.

Page 8|8 Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021

 République Tunisienne
Ministère de l’Éducation

PROGRAMMES
D'INFORMATIQUE
Allégés
1ère, 2ème, 3ème et 4ème année secondaire

2020-2021
Les aides pédagogiques Allégées

2020-2021
Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 2 | 40
 Tronc Commun & Section Sport
Niveau : 1ère année
Domaines Exemples d’outils à
Pistes pédagogiques
d’apprentissage utiliser

• L’initiation à l’utilisation du code se fera à partir d’un programme existant (exécution, exploration
o IDLE Python
Programmation et modification) du code, puis, l’écriture de codes similaires.
o Codeskulptor.org
et robotique
• Modifier et/ou écrire un code de programmation pour résoudre un problème simple faisant appel o PyCharm Education
à des structures de contrôle.
o Facebook
o Twitter
• Utiliser un environnement de partage dans le travail collaboratif et dans l’individualisation des o Dropbox
Technologies apprentissages. o Bouquet Google (Drive,
Internet Classroom, Docs, etc.)
• Guider les apprenants à adopter une attitude avisée vis-à-vis des communautés de partage (les
o Youtube
réseaux sociaux, les plateformes, etc.)
o Bumb
o Edmodo

• Utiliser différents supports pour publier les productions réalisées. o EdPuzzle

o SketchUp
Production • Distinguer et produire des objets 3D.
o Educanon
numérique
• Apporter des modifications sur des objets 3D. o 3D builder
o 123D Design
• Se limiter à des formes géométriques simples pour la création d’objets 3D.
N.B.
• L'ordre proposé dans la présentation des domaines ne doit pas être considéré comme une progression des apprentissages à mettre en œuvre d'une
manière linéaire. En effet, c'est à l’enseignant de concevoir une progression cohérente en articulant les différents domaines selon les besoins réels
des apprenants et son projet pédagogique.

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 3 | 40

 FILERE : Sciences
Niveau : 2ème année
Domaines
d’apprentissage
Savoirs associés Pistes pédagogiques et directives

• Impliquer les apprenants dans la formulation de la solution d’un problème

donné sous forme d’actions. Une solution pourrait être exprimée à l’aide d’un
schéma, d’un organigramme, d’une carte heuristique, d’un pseudocode, etc.
• Identifier les étapes de résolution d’un • Inviter les apprenants à déterminer les entrées, les sorties et les traitements
problème. d’un problème donné.
o Dégager les éléments essentiels • Inciter les apprenants à vérifier la validité d’une solution par rapport à
permettant la résolution d’un l’énoncé d’un problème donné.
problème. • Solliciter les apprenants à analyser des séquences algorithmiques (décrire,
Pensée comparer, déterminer le rôle, etc.).
Computationnelle
• Inviter les apprenants à modifier des algorithmes existants pour changer leurs
et
programmation comportements.
• Élaborer des solutions sous forme • Inviter les apprenants à corriger les erreurs de logique dans une séquence
d’algorithmes. algorithmique afin de parvenir aux résultats souhaités.
o Utiliser des structures de données à bon • Traiter les notions suivantes :
escient. - Les objets (constantes et variables)
o Utiliser les structures de contrôle
- Les types de données (entier, réel, caractère, booléen, chaîne de caractères, les
adéquates pour résoudre un problème.
tableaux, etc.).

- Les structures simples.

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 4 | 40

 - Les structures de contrôle conditionnelles.

- Les structures de contrôle répétitives.

• Exploiter un environnement de - Il est préconisé :
programmation - de familiariser l’apprenant avec un environnement de programmation.
o implémenter un algorithme dans un
- d’inciter l’apprenant à :
environnement de programmation.
✓ réutiliser des codes sources existants.
o Tester et valider un
✓ modifier un programme existant pour obtenir un résultat différent.
programme.
✓ implémenter un programme pour résoudre un problème.

• Toutes les solutions des problèmes sont implémentées via le langage de

programmation Python.
• On pourrait utiliser des outils tels que Trinket.io et Pencilcode.net

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 5 | 40

 Recommandations générales
- Compétences de vie à développer :
o Résolution des problèmes.
o Esprit critique.
o Communication et la collaboration.
o Innovation et la créativité.
- Inciter les apprenants à faire des échanges autour des solutions proposées et de les partager en ligne.
- L'ordre proposé dans la présentation des domaines ne doit pas être considéré comme une progression des apprentissages à mettre en œuvre
d'une manière linéaire. En effet, c'est à l'enseignant de concevoir une progression cohérente en articulant les différents domaines selon les
besoins réels des apprenants et son projet pédagogique.
- Préconiser la construction active des savoirs en impliquant les apprenants dans la résolution de problèmes via l’investigation,
l’expérimentation, mini projet, etc.
- Donner du sens à l’apprentissage des apprenants en traitant des problèmes et des thèmes qui touchent leur vécu.
- Développer l’autonomie et le sens du partage et de collaboration chez les apprenants.
- Opter pour une démarche interdisciplinaire permettant le décloisonnement entre les divers champs d’apprentissages et l’ouverture de
l’informatique sur les autres disciplines.
- Favoriser l’investigation, le questionnement, l’apprentissage expérientiel, l’apprentissage par problème. etc.
- Il est fortement recommandé d’opter pour une démarche de création au cours de laquelle les apprenants développent leur autonomie, leur
créativité́ et leur imagination, mais aussi le sens du travail collaboratif.
- Favoriser l’exploitation des ressources en ligne.

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 6 | 40

 SECTIONS : Mathématiques, Sciences Expérimentales et Sciences Techniques
Niveau : 3ème année
Domaines
d’apprentissage
Savoirs associés Pistes pédagogiques et directives

• Utiliser les structures algorithmiques • Exprimer les solutions, selon les besoins, sous forme d’un organigramme,
adéquates pour résoudre un problème. d’une carte mentale, d’un pseudocode, etc.
o Les types de données standards. • Inciter les apprenants à choisir les structures de données et les structures de
o Les structures de contrôle. contrôle adéquates.
o Les tableaux à deux dimensions. • Concevoir des solutions algorithmiques.

• Élaborer des solutions algorithmiques

Pensée • Choisir des exemples concrets pour montrer les avantages de la
Computationnelle modulaires.
décomposition modulaire.
et o Analyser un problème.
programmation • Argumenter et justifier les choix de la modularité.
o Acquérir la capacité de décomposer un
• Inciter les apprenants à écrire des solutions modulaires.
problème en modules.
• Il est conseillé d’habituer les apprenants à commenter les solutions proposées.
o Identifier les éléments principaux d’un
• Utiliser des modules prédéfinis.
module (paramètres, résultat, type,
• Implémenter des modules.
portée des objets, etc.).
• Décrire correctement les entrées / les sorties et le rôle de chaque module.

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 7 | 40

 • Utiliser un langage de programmation pour
implémenter une solution. • Les solutions des problèmes sont implémentées via le langage de
o Implémenter un algorithme en un programmation Python.
programme. - L’apprentissage se fait à travers un projet ou des mini projets faisant appel
o Écrire un programme pour résoudre un essentiellement aux traitements suivants :
problème. o Recherche séquentielle d’un élément dans un tableau.
o Analyser un programme existant et lui o Calculs arithmétiques, tels que PGCD, PPCM, etc.
apporter des modifications pour
améliorer sa fonctionnalité.
o Tester, corriger, améliorer et valider un
programme.

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 8 | 40

 FILIERE : Sciences de l’informatique
Niveau : 2ème année
Domaines
d’apprentissage
Savoirs associés Pistes pédagogiques et directives

• Reconnaître les phases de résolution d’un problème.

o Lire et comprendre l’énoncé d’un problème afin
de dégager les tâches à réaliser.
• Il est possible de faire appel à des séquences vidéo, des sites internet,
o Dégager les éléments essentiels pour la résolution
divers documents ou d’une situation réelle, pour dégager les phases de
(les entrées, les sorties et les traitements).
résolution d’un problème.
o Élaborer une solution sous forme d’un algorithme.
o Écrire et exécuter le programme solution sur
ordinateur. • Il est recommandé d’utiliser des exemples concrets pour montrer les
Pensée o Tester le programme solution sur ordinateur. avantages de la décomposition (meilleure lisibilité, diminution de
computationnelle
et o Apporter des modifications à la solution (actions risque d'erreurs, réutilisation de modules dans un ou plusieurs
Programmation correctives, actions évolutives). algorithmes, simplicité de l'entretien, favorisation de travail en
• Décomposer un problème en modules. équipe).
o Identifier des sous-problèmes pertinents
(modules).
• Chaque niveau de décomposition est suivi par l'élicitation
o Identifier les éléments principaux d’un module
(valorisation, argumentation, justification) de sous problème.
(Type, paramètres, résultat, etc.).
o Acquérir la capacité de décomposer un problème
en sous problèmes : décomposition logique.

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 9 | 40

 • Exploiter des concepts algorithmiques pour
• L’initiation à l’algorithmique peut se faire à partir d’un algorithme
résoudre des problèmes.
o Utiliser des structures de données à bon escient : existant (structure d’un algorithme et tournage à la main).
▪ Dégager les objets nécessaires (variables / • Il est nécessaire d’habituer les apprenants à exploiter à bon escient
constantes) pour résoudre un problème. les structures de données (Objets et types) et les structures de contrôle
▪ Distinguer les usages et les particularités de lors de la résolution d’un problème (nombre de variables, nombre
chaque type de données, afin d’utiliser le plus d’instructions, structure de contrôle adéquate, etc.)
adapté pour déclarer un objet nécessaire dans la
• Les types de données à utiliser sont essentiellement : Entier, Réel,
résolution d’un problème donné.
Booléen, Caractère, Chaîne de caractères et Tableau.
o Utiliser les structures de contrôle adéquates pour
résoudre un problème. • On pourra utiliser des outils d’exécution d’algorithmes tels que
▪ Utiliser les structures simples pour lire des "Algobox", "Larp", etc.
données, pour afficher des informations et pour
• Inciter les apprenants à comparer différents algorithmes pouvant
attribuer une valeur à une variable.
résoudre le même problème.
▪ Utiliser les structures conditionnelles pour
effectuer des choix en fonction des circonstances. • Toutes les solutions des problèmes sont implémentées via le langage
▪ Utiliser les structures répétitives pour répéter un de programmation Python.
ensemble d'instructions autant de fois que • On pourra utiliser des outils tels que Trinket.io et Pencilcode.net.
nécessaire.
• L’initiation à l’utilisation du langage peut se faire à partir d’un
• Utiliser un langage de programmation pour
programme existant (structure d’un programme, exécution et
implémenter une solution.
o Traduire un algorithme en un programme exploration du code).
exécutable.
• Il est possible de traduire un algorithme existant en un programme.
o Écrire un programme pour résoudre un problème.

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 10 | 40

 • Tester une solution implémentée afin de répondre à • Il est utile d’inciter les apprenants à analyser un programme
un besoin spécifique. exécutable afin de comprendre les traitements.
o Exécuter une solution implémentée.
o Modifier un code de programmation existant pour • Il est essentiel d’habituer les apprenants à commenter les solutions.
changer le comportement d’un programme.

• Découvrir la structure de base d’un document HTML5 en explorant

des pages web existantes (les balises doctype, racine html, en-tête

• Créer un site web head et corps body).

o Dégager la structure de base d’une page web. • Traiter uniquement les attributs charset, name et content de la balise
o S’approprier le vocabulaire et la syntaxe du meta contenue dans l’en-tête head d’un document html.
langage HTML5 en créant des pages web
• Favoriser l’exploration et la comparaison de certains éditeurs afin
significatives.
d’argumenter le choix de l’outil à adopter.
o Exploiter les techniques appropriées pour
Communication • Exploiter un éditeur de site web pour identifier les balises du langage
et technologies appliquer une mise en forme aux pages web.
Html5. On pourrait utiliser : jsbin, BlueGriffon, Visual studio code,
Internet o Héberger un site web
Sublime Text, etc.
o Définir l’hébergement web.
• Inciter les apprenants à :
o Héberger des pages web.
✓ distinguer les types de balises (orpheline / paire) ;

✓ organiser un texte : paragraphe, saut de ligne, titre, mise en

valeur, texte surligné et listes ;

✓ insérer des objets : commentaire, tableau, image, lien hypertexte,
son et vidéo ;

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 11 | 40

 ✓ créer des formulaires : zone de saisie, liste déroulante, bouton
radio, case à cocher et bouton ;
✓ déclencher un évènement : onclick, onmouseover, onfocus et
onblur.

• Prévoir des activités basées sur la variation de la valeur de l’attribut

style pour mettre en forme des éléments d’une page web créée.

• Le choix de l’hébergeur se fera par l’enseignant.

• Inciter les apprenants à vérifier la validité par rapport à la norme

HTML5. Pour ce faire, on pourrait utiliser un validateur tel que :

✓ https://validator.w3.org/

✓ https://validator.nu

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 12 | 40

 SECTION : Sciences de l’informatique
Niveau : 3ème année
Matière : Algorithmique & Programmation
Domaines
d’apprentissage
Savoirs associés Pistes pédagogiques et directives

• Exploiter des concepts algorithmiques

avancés pour résoudre des problèmes. • Il est possible de faire appel à des séquences vidéo, des sites internet, divers
o Dégager les structures de documents ou d’une situation réelle… pour dégager l'utilité de l'utilisation des
données essentielles pour la
structures de données avancées.
résolution d'un problème donné.
o Distinguer les usages et les • Il est nécessaire d’habituer les apprenants à exploiter à bon escient les
particularités de chaque type de structures de données avancées (Objets et types).
données, afin d’utiliser le plus
• L’apprentissage se fait à travers un projet ou des mini projets faisant appel
adapté pour déclarer un objet
nécessaire dans la résolution d’un essentiellement aux traitements suivants :
Pensée
problème donné. o Tri d’un tableau (tri par sélection et tri à bulles)
computationnelle
o Utiliser des structures de
et o Recherche d’un élément dans un tableau (séquentielle et dichotomique)
programmation données avancées pour résoudre
un problème (Tableau à deux o Calcul arithmétique (PGCD, PPCM, nombres premiers, décomposition en
dimensions, Enregistrement et facteurs premiers, etc.)
Fichier).
o Traitements sur les fichiers textes et les fichiers typés
• Le langage adopté est Python.
• La découverte d’une interface graphique peut se faire à partir d’une application
existante (fenêtre, zone texte, bouton, bouton radio, liste, liste déroulante,
case à cocher, etc.).

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 13 | 40

 • Utiliser un environnement
programmation pour implémenter une
solution.
o Implémenter un algorithme en
un programme exécutable.
o Écrire un programme pour
résoudre un problème.
o Concevoir une interface
graphique pour développer des
applications simples.
Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021
de • La conception d’une interface graphique peut se faire en utilisant la technique
« Glisser–Déposer » (Drag & drop) et la programmation des objets se fait à l’aide
du langage python.
• Il est possible d’utiliser les outils de création d’interfaces graphiques
(Qtdesigner ...).
• Il est recommandé d'utiliser des fichiers pour transférer et récupérer des
informations.
• Il est recommandé de consulter des communautés de développement et de
partage des solutions (algorithmes ou programmes) dans des espaces de
partage créés pour l’échange et l’apprentissage.
• L'apprentissage est axé principalement sur la pratique.
- Comme exemples de projets ou de mini projets, on peut citer :
o Calculatrice arithmétique
o Dictionnaire ou glossaire personnel ordonné selon un critère donné
(consultation, ajout, modification, suppression dans un fichier texte ou
un fichier typé)
o Gestion d’une compétition sportive (bac sport, patinage artistique,
course de relais, épreuves combinées, etc.)
P a g e 14 | 40
 SECTION : Sciences de l’informatique
Niveau : 3ème année
Matière : Systèmes & Technologies de l’Informatique
Domaines
d’apprentissage
Savoirs associés Pistes pédagogiques et directives

• Exploiter un éditeur Web qui offre le mode assisté et/ou la saisie

Créer un site web interactif automatique (Exemples : CoffeeCup, Jsbin, BlueGriffon, Visual studio code,
Sublime Text, etc.)
Utiliser des balises HTML5 relatives
• Mise en page aux différents périphériques d’affichage (mobile, Pc…) :
<meta name = "viewport" content="width=device-width, initial-
scale=1.0">
• Groupement : <div>, <span> et <hgroup>
• Structure générale : <article>, <section>, <nav>, <header>, <footer>, <aside>
- à l’adaptation d’une page Web.
Systèmes, • Texte et sémantique : <ins>, <q>, <address>, <cite>, <pre>, <code>,
- aux groupements.
technologies et <output>, <progress>
Internet
- aux sections.
• Médias : <figure>, <img>, <video> et <figcaption>
- aux textes et aux sémantiques. • Image mappée : <map>, <area>
- aux images. • Sous-fenêtre : <iframe>
- aux fenêtres. • Formulaire :
- aux formulaires. - Champs de saisie de type : date, heure, email, téléphone, mot de passe,
- aux évènements. range et numérique.
- Liste déroulante avancée : <datalist>.
- Boutons d’envoi et d’annulation : submit et reset.
- Déclencheurs d’évènements (onfocus, onblur, onclick, onmouseover,
onchange, onload, onkeypress, onkeyup, oninput).

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 15 | 40


Appliquer des styles CSS3 dans un site web.
- Utiliser des feuilles de style.
- Déclarer les sélecteurs.
- Mettre en forme un texte.
- Mettre en forme l'arrière-plan.
- Mettre en forme les bordures d’un élément.
- Positionner et dimensionner un élément.
Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021
• Il est recommandé de se limiter aux traitements relatifs aux attributs
suivants :
- id, name, type, class, title (pour les objets insérés dans une page web).
- size, readonly, hidden, checked, disabled, maxlength, required, value
(pour les zones de saisie).
• Relier une feuille de style à une page web : <link rel="stylesheet"
href="url.css”>
• Déclarer les sélecteurs en html : tag, id, class, …
• Déclarer les sélecteurs en CSS : NomBalise, #NomId, .NomClass, imbrication,
universel.
• Déclarer les sélecteurs de lien : link, visited, hover.
Il est préconisé de rappeler la mise en forme d’un site web en CSS3 et l’enrichir
par les propriétés relatives à :
• la police, la taille, le style d’un texte (font-family, font-size, font-weight,
font-style).
• la couleur d’un texte (color).
• l'alignement, le retrait, la direction d’un texte (text-align, text-indent,
direction).
• les effets appliqués à un texte (text-decoration, text-shadow, text-
transform, text-overflow).
• Appliquer une couleur ou une image à l’arrière-plan (background-color ;
background :rgba ; background :linear-gradient ; background-image).
• Appliquer une couleur, un style et une largeur aux bordures (border-color,
border-width, border-style, border-radius).
• Modifier la taille, la position, l'habillage et les marges des objets (width,
height, position, float, padding, margin).
P a g e 16 | 40
 • Ajouter un effet de transition à un élément (transition, transition-delay,
transition-duration, transition-property).
- Appliquer une transition et une animation à un • Animer un élément (@keyframes, animation-name, animation-duration,
élément. animation-delay, animation-iteration-count, animation-direction,
animation-timing-function, animation-fill-mode, animation, animation-
play-state).
Utiliser le langage Javascript dans un site web.
• Amener les apprenants à identifier l’apport de l’intégration du langage
- Repérer l’emplacement d’un script javascript Javascript dans une page web.
dans une page web. • Implémenter le code javascript dans une page web et dans un fichier
externe.
• Utiliser les instructions d’affichage (innerHTML, write, alert, console.log).
- Manipuler les actions élémentaires simples (les
• Utiliser les instructions d’entrée en utilisant l’invite (prompt) et les champs
entrées, les sorties et l’affectation).
du formulaire (getElementById).
• Il est possible de découvrir la syntaxe javascript à partir de pages existantes
- Utiliser les structures de données adéquates ou de l’éditeur utilisé.
(variables/constantes). • Prévoir des traitements sur les objets Date, String, Array, Number et Math.
- Identifier la portée des variables • Inciter les apprenants à :
(locale/globale). - identifier les structures de données et de contrôles appropriées répondant
- Utiliser les structures de contrôle. aux besoins spécifiques du site web.
✓ conditionnelles (simple, généralisée et à - distinguer l’usage des types de données (chaîne de caractères, numérique,
choix multiples). booléen, tableau, objet (enregistrement)).
✓ itératives (complète et à condition d’arrêt). - justifier le choix de la solution appropriée.
- commenter leurs scripts.
• Il est recommandé de présenter les traitements sur les champs du
- Manipuler les modules
formulaire sous forme de modules.
Valider le contenu HTML5 et CSS3.

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 17 | 40

 • Utiliser des outils de validation du contenu des
• Amener les apprenants à vérifier la validité du site web développé.
pages web.
Héberger et référencier un site web.
• Susciter les apprenants à mettre à jour (upload) périodiquement les pages
• Héberger un site web. web hébergées.
• Référencier un site web. • Inciter les apprenants à choisir les mots clés de façon réfléchie et cohérente
pour favoriser un meilleur référencement du site web.
• Identifier les concepts fondamentaux d’une
base de données relationnelle (BDR).
- Définir une BDR. • Recourir à des exemples de BDR simplifiées et composées au maximum de
quatre tables et touchant le vécu de l’apprenant.
- Reconnaître l’utilité d’une BDR.
• Gérer une BDR en utilisant un :
- Définir un Système de Gestion d’une Base de
- SGBDR : MySQL ou SQLite.
Données Relationnelle.
- Outil visuel d’administration de BD : DB Browser for SQLite, SQLite Studio,
- Reconnaitre les fonctionnalités d’un SGBDR.
SQLite Expert Personal, MYSQL administration.
- Définir les notions : table, relation,
• Se référer au schéma relationnel, la description des colonnes et les données
Gestion de enregistrement, champ, clé primaire, clé
données pour créer et manipuler une BDR.
étrangère, contraintes d’intégrité.
• Solliciter les apprenants à analyser les informations qui présentent une BDR.
- Identifier les propriétés d’un champ (nom,
• Inviter les apprenants à appliquer les contraintes d’intégrités (de table, de
type, taille et contraintes).
domaine et référentielle).
• Manipuler la structure d’une BDR.
• Inciter les apprenants à découvrir toute commande SQL générée par l’outil
- Créer une BDR. visuel lors de la manipulation de la BDR.
- Ajouter, modifier et supprimer des • Engager les apprenants à élaborer des requêtes SQL simples (sans faire
tables/colonnes/contraintes d’intégrité. recours aux jointures).
• Manipuler les données d’une BDR (consultation,
ajout, suppression et modification).

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 18 | 40

 LES METHODES PREDEFINIES A UTILISER
Objet Méthode prédéfinie
• instanciation (var d=new Date())

Date • toDateString ; Date.parse()

• getFullYear() ; getMonth() ; getDate() ; getHours() ; getMinutes(); getSeconds() ; getTime() ; getDay(); Date.now()

• Number, isNaN
Number
• toString ; valueOf ; parseInt ; parseFloat ; eval

Math • PI ; round ; pow ; sqrt ; abs ; ceil ; floor ; random

String • length ; indexOf ; lastIndexOf ; substr ; substring ; replace ; toUpperCase ; toLowerCase ; concat ; trim ; charAt ; split

Array • length, toString

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 19 | 40

 FILIERE : Lettres
Niveau : 2ème année
Domaines
Savoirs associés Pistes pédagogiques et directives
d’apprentissage
Nouvelles
• Exploiter des outils de l’E-communication et de l’E-partage. • Il est recommandé d’exploiter les outils de l’E-partage et de l’E-
technologies et
Internet • Créer et exploiter, selon le besoin, des groupes, des pages. communication à travers des activités significatives.

• Insister sur l’aspect logique et cohérent des solutions proposées

• Produire un plan d’actions cohérent pour un projet donné
par les apprenants. Il s’agit de traiter le thème « gestion de
- Déterminer les différents intervenants
projet » comme un problème à résoudre.
- Fixer les objectifs
• Diversifier les exemples et les situations : projets dans une
Pensée logique - Préciser les livrables
société, une association, la municipalité, le lycée, etc.
- Énumérer et organiser les différentes tâches
• Permettre aux apprenants d’exploiter à bon escient des
• Concevoir un diagramme de tâches pour mettre en valeur les
applications informatiques pour consolider leurs compétences
différentes tâches d’un projet.
organisationnelles (la famille MS-Project ou MS Excel).
• Présenter les caractéristiques fondamentales de l’image.
• Produire et retoucher des images numériques : • Mettre l’accent sur les caractéristiques suivantes : Format,
- Dimensions d’une image résolution, unité de mesure et taille.
Production et
- Réglage d’éclairage et de couleurs • Développer l’esprit créatif et l’esprit critique lors de la production
publication de
média - Les différents types de sélection d’images.
- Formats d’enregistrement
• Publier les images numériques réalisées dans des espaces de
partage.
N.B.
• Établir des liens et trouver des fils conducteurs entre les différents domaines d’apprentissage rompant ainsi avec l’aspect linéaire.
• Il est préconisé de présenter les savoirs associés à travers des projets, des mini-projets ou des activités utiles et ayant du sens pour l’apprenant.

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 20 | 40

 SECTION : Lettres
Niveau : 3ème année
Domaines
Savoirs associés Pistes pédagogiques et directives
d’apprentissage
• Se familiariser avec divers outils de travail collaboratif en
ligne, présenter et utiliser la Visioconférence :
Nouvelles
Technologies et - Définition • Inciter les apprenants à adopter un comportement du E-citoyen
Internet - Présentation et utilisation de quelques outils : Microsoft (Partage d’informations légales et pertinentes, respect de la
Teams, Zoom, Google Meet, etc. diversité, demander la parole, écoute active, ponctualité, etc.).
- Organiser et animer une visioconférence
• Développer un comportement de citoyen numérique.

• Aider les apprenants à :

• Utiliser des applications d’enquête en ligne pour créer des
- Concevoir des formulaires en ligne bien structurés (gérer les
formulaires :
sections, prévoir un formulaire conditionnel, insérer différents
- Présentation de quelques applications d’enquête en
médias, etc.).
ligne, exemples : Google forms, Type Forms, Drag’n
- Distinguer et utiliser les différents types de questions : champs
Survey, Survey Monkey, etc.
court, paragraphe, choix multiple, cases à cocher, liste déroulante,
- Découvrir les composants d’un formulaire à travers un
échelle linéaire, grille à choix multiple, etc.).
Pensée logique formulaire existant.
- Formuler des questions fermées.
- Créer un formulaire en ligne pour répondre à un besoin.
- Prévoir un nombre réduit de questions.

• Développer une stratégie logique de réalisation d’une • Opter pour une enquête en ligne.
enquête. • Aider les apprenants à choisir un sujet d’enquête contemporain
- Déterminer le périmètre de l'enquête : le public cible. (L’échec scolaire / L’exode rurale / La fracture numérique / Les
- Élaborer le questionnaire. réseaux de rencontre / La dépression, quels remèdes? / Le
- Diffuser et promouvoir l'enquête. numérique est-il genré? - Etc)

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 21 | 40

 • Aider les apprenants à consolider certaines compétences lors de la
• Consolider l’esprit critique via l’interprétation des
présentation des enquêtes réalisées : Prise de parole en public,
résultats de l’enquête réalisée.
argumentation, écoute active, estime de soi, etc.
• Communiquer et publier les résultats de l’enquête
• Prévoir, dès le démarrage de l’enquête, un espace en ligne pour
réalisée.
communiquer et publier l’enquête et ses résultats.
• Exploiter des outils de création et de manipulation de
séquences audiovisuelles pour produire des teasers, des
spots de sensibilisation, des reportages, des interviews, • Développer l’esprit créatif et l’esprit critique lors de la production
etc. (Exemples de logiciels dédiés à l’audiovisuel : audiovisuelle.
Production et
DaVinci_Resolve_12, ANIMOTICA, Avs, openShot) : • Proposer aux apprenants des idées de productions audiovisuelles
publication de
- Acquisition étroitement liées à l’enquête à réaliser.
médias
- Importation • Inciter l’apprenant à publier les productions audiovisuelles réalisées
- Ajout des effets, titrage, générique sur un espace de partage.
• Publier les productions audiovisuelles dans des espaces
de partage.

N.B. Il est important d’initier les apprenants à appréhender une stratégie rationnelle lors de l’identification des différentes fonctionnalités de toute
application informatique utilisée.

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 22 | 40

 FILIERE : Économie et Services
Niveau : 2ème année
Domaines
Savoirs associés
d’apprentissage
• Collecter des données relatives à
un problème donné en utilisant
une méthode quantitative.
• Utiliser les données collectées,
pour une exploitation rationnelle
Analyse de
données
• Analyser, interpréter et
synthétiser des données et les
informations y référant pour
l’aide à la prise de décision.
• Partager les résultats obtenus.
Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021
Pistes pédagogiques et directives
• Présenter la méthode de collecte de données quantitative en utilisant l’outil formulaire.
• Inviter les apprenants à créer un formulaire à partir des questions déjà préparées.
• Présenter les formes de questions (zone de texte, liste déroulante, cases à cocher, choix
multiples).
• Présenter des données collectées sous le format ".xls".
• Inviter les apprenants à organiser et analyser les données à l’aide d’un logiciel tableur :
Ne pas traiter les mises en forme conditionnelles
- Réaliser des manipulations de base (gestion des classeurs, saisie et modification des
données, mise en forme, …).
- Nettoyer les données (éliminer les doublons, supprimer les lignes et les colonnes inutiles,
etc.).
- Utiliser les formules de calcul et les adressages.
- Utiliser des fonctions puisées parmi les catégories suivantes : "Statistiques", "Logique",
"DateHeure" et "Maths et trigonométrie".
• Faire habituer les apprenants à choisir des fonctions prédéfinies répondant à un besoin
en se référant à la catégorie et au rôle.
• Exploiter les tris à un ou plusieurs critères et les filtres automatiques.
• Réaliser des graphiques.
• Inciter les apprenants à exploiter les résultats obtenus pour l’aide à la prise de décision.
• Exprimer les interprétations et les aides aux décisions prises sous forme de documents
multimédias (document texte, présentation).
• Inviter les apprenants à partager des contenus en choisissant les formats adaptés au
contexte (PDF, DOC, classeur, etc.).
P a g e 23 | 40
 • Créer un contenu en ligne.
- Créer et exploiter des documents • Utiliser des outils de collaboration et de communication en ligne (Exemples : Google
en ligne (document, classeur, drive, Dropbox, Evernote, Mural, etc.).
etc.).
Internet et - Créer et exploiter des outils de • Amener l’apprenant à créer un document en ligne et le partager grâce à un lien tout en
nouvelles collecte de données (formulaire, spécifiant les droits d’accès (lecture, modification, commentaires).
technologies questionnaire, etc.).
• Exploiter des outils de • Inciter les apprenants à coopérer et à collaborer pour créer et modifier des documents
collaboration en ligne pour créer partagés (un rapport de synthèse, des interprétations, un tableau de collecte de
et modifier des documents en données, etc.).
ligne.

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 24 | 40

 SECTION : Économie et Gestion
Niveau : 3ème année
Domaines
Savoirs associés Pistes pédagogiques et directives
d’apprentissage
• Récupérer les données collectées à travers un formulaire sous différents formats (".xls",
".csv", ".txt", etc.)
• Différencier ces différents formats.
• Organiser les données en utilisant un logiciel tableur et le langage de programmation
• Collecter des données relatives à
Python :
un problème donné.
o Analyser les données à l’aide d’un logiciel tableur :
• Importer, organiser et structurer ▪ Rappeler l’organisation des données en utilisant un logiciel tableur.
les résultats retenus des collectes ▪ Rappeler, selon les besoins, les traitements réalisés en 2ème année.
pour une exploitation rationnelle. ▪ Créer et exploiter les tableaux croisés dynamiques et les graphiques croisés
dynamiques.
• Représenter les résultats de o Analyser les données en utilisant le langage de programmation Python :
Analyse de
collectes sous forme de ▪ Présenter la structure de données "DataFrame".
données
structures bien définies. ▪ Créer un "DataFrame".
▪ Manipuler un "DataFrame" (afficher des informations, renommer une colonne,
• Analyser, interpréter et supprimer une colonne, supprimer une ligne).
synthétiser des données et les ▪ Manipuler les données (afficher des données, modifier des données, supprimer des
informations y référant pour la données).
prise de décisions. ▪ Réaliser des traitements simples en utilisant les "Dataframes".
• Inciter les apprenants à exploiter les résultats obtenus pour l’aide à la prise de décision.
• Partager les résultats obtenus.
• Exprimer les interprétations et les aides aux décisions prises sous forme de documents
multimédias (document texte, présentation).
• Inviter les apprenants à partager des contenus en choisissant les formats adaptés au
contexte (PDF, DOC, classeur, etc.).

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 25 | 40

 • Dégager les éléments essentiels
permettant la résolution d’un
• Habituer les apprenants à dégager, à partir d’un énoncé, les mots clés permettant de
problème de gestion de données.
déterminer les entrées, les sorties et les pistes des traitements nécessaires pour établir une
• Expliquer, argumenter et
solution à un problème donné.
critiquer une solution relative à
• Inciter les apprenants à expliquer et à argumenter une séquence d’instructions afin de
un problème de gestion de
comprendre le traitement.
Pensée logique données.
et • Habituer les apprenants à commenter une séquence d’instructions.
• Tester et modifier une séquence
programmation • Inviter les apprenants à identifier, pour un problème donné, une séquence d’instructions
d’instructions pour résoudre un
parmi plusieurs séquences proposées.
problème.
• Inviter l’apprenant à corriger une séquence d’instructions erronée.
• Écrire une séquence
• Apporter des modifications sur une séquence d’instructions pour modifier son
d’instructions ou un programme
comportement.
solution d’un problème de
gestion de données.
• Présenter quelques types de site Web (vitrine, institutionnel, marchand, …).
• Exploiter des outils de collecte de
• Définir les concepts de l’E-Business et l’E-Commerce et distinguer les types de
données via des sites Web.
Internet et l’E-Commerce (B2B, B2C, C2C).
• Exploiter des outils de
nouvelles • Prévoir la collecte de données via un formulaire au sein d’un site Web créer par l’enseignant.
technologies collaboration en ligne pour créer,
• Inciter les apprenants à coopérer et à collaborer pour créer et modifier des documents
modifier et partager des
partagés (un rapport de synthèse, des interprétations, un tableau de collecte de données,
documents.
etc.).

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 26 | 40

 SECTION : Sport
Niveau : 2ème année
Domaines
Savoirs associés Pistes pédagogiques et directives
d’apprentissage
• La collecte de données ne sera pas traitée.
• Exploiter les données existantes relatives à un problème donné sous le
format ".xls".
• Exploiter des données relatives à un problème • Organiser les données en utilisant un logiciel tableur.
donné. • Analyser les données à l’aide d’un logiciel tableur :
• Organiser et structurer ces données pour une o Utiliser les formules de calcul et les graphiques.
Analyse de exploitation rationnelle. o Il est important d’habituer les apprenants à choisir des fonctions
données • Analyser, interpréter et synthétiser des prédéfinies répondant à un besoin en se référant à la catégorie et au rôle.
données et les informations y référant pour la o Utiliser des fonctions puisées parmi les catégories suivantes : Statistiques,
prise de décisions. Logique, Maths (la catégorie DateHeure ne sera pas traitée).
• Partager les résultats obtenus. o Il est préconisé de manipuler les fonctions prédéfinies spécifiques à
l’analyse de données.
• Inviter les apprenants à exploiter les résultats obtenus pour l’aide à la prise
de décisions en créant des affiches publicitaires, posters, flyers,...
• Présenter, pour l’image, les caractéristiques
fondamentales.
• Produire et retoucher des images numériques : • Les caractéristiques du son et de la vidéo ne seront pas traitées.
Production et - Dimensions d’une image. • La lecture et l’analyse de l’image ne seront pas traitées.
publication de - Réglage d’éclairage et de couleurs. • Mettre l’accent sur les caractéristiques suivantes : Format, résolution, unité de
média - Formats d’enregistrement. mesure et taille.
- Filtres. • Développer l’esprit créatif et l’esprit critique lors de la production d’images.
• Publier les images numériques réalisées dans
des espaces de partage.

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 27 | 40

 • Le sujet de l’EMI ne sera pas traité.
• Amener l’apprenant à créer un document en ligne et le partager grâce à un lien
tout en spécifiant les droits d’accès (lecture, modification, commentaires).
Nouvelles • Créer un contenu en ligne. • Inciter les apprenants à coopérer et à collaborer pour créer et modifier des
technologies et • Exploiter des outils de collaboration en ligne documents partagés (rapport de synthèse, interprétations, tableau de
Internet pour créer et modifier des documents en ligne. données, nuage de mots, etc.).
• Il est judicieux de présenter la notion de l’E-réputation lors de l’exploitation
des outils de l’E-communication et de l’E-partage par le biais de situations
révélatrices appropriées.

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 28 | 40

N.B.
Des exemples de traitements relatifs aux fonctions puisées des catégories citées au niveau des pistes pédagogiques. On peut utiliser d’autres fonctions
selon le besoin de la situation d’apprentissage.

Catégorie Traitements relatifs aux fonctions prédéfinies

• Calcule la moyenne d'une série de valeurs.
• Donne la valeur la plus grande dans une liste de valeurs.
Statistiques • Donne la valeur la plus petite dans une liste de valeurs.
• Détermine le nombre de cellules d’une plage contenant des valeurs numériques.
• Renvoie le rang d’un nombre dans une liste.

Logique • Vérifie si une condition est respectée et renvoie valeur1 si la condition est vraie et valeur2 si elle est fausse.

• Calcule la somme des valeurs dans une plage de cellules.

Maths • Additionne le contenu des cellules spécifié selon un critère.
• Donne le produit de la multiplication de toutes les données spécifiées.

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 29 | 40

 SECTION : Sport
Niveau : 3ème année
Domaines
Savoirs associés Pistes pédagogiques et directives
d’apprentissage
• Exploiter les données existantes relatives à un problème donné sous le format
".xls".
• Ne pas traiter la différenciation entre les différents formats.
• Organiser les données en utilisant un logiciel tableur.
• Exploiter des données relatives à un problème • Analyser les données à l’aide d’un logiciel tableur :
donné. o Rappeler, selon les besoins, les traitements réalisés en 2ème année.
• Organiser et structurer les données pour une o Utiliser des traitements faisant appel aux : tris, filtres automatiques.
Analyse de exploitation rationnelle. o Utiliser des fonctions puisées parmi les catégories suivantes : Statistiques,
données • Analyser, interpréter et synthétiser des Logique, DateHeure, Maths.
données et les informations y référant pour la • Ne pas traiter la mise en forme conditionnelle, les tableaux croisés
prise de décisions. dynamiques et les graphiques croisés dynamiques au niveau Tableur.
• Partager les résultats obtenus. • Inciter les apprenants à exploiter les résultats obtenus pour l’aide à la prise de
décision.
• Introduire le thème traité à travers un teaser (séquence vidéo introductive).
• Ne pas traiter la consolidation des résultats obtenus via des interviews, des
visioconférences, ou des spots de conscientisation.
• Exploiter des outils de création et de • Ne pas traiter l’analyse de séquences vidéo en se basant sur l’EMI.
manipulation de séquences audiovisuelles pour • Développer l’esprit créatif et l’esprit critique lors de la production
produire des teasers, des spots de audiovisuelle.
sensibilisation, des reportages, des interviews, • Proposer aux apprenants des idées de productions audiovisuelles étroitement
etc. (Exemples de logiciels dédiés à liées au problème posé.
Production et l’audiovisuel : DaVinci_Resolve_12, ANIMOTICA, • Ne pas traiter le sous titrage au niveau manipulation des séquences vidéo.
publication de Avs, openShot) : • Inciter l’apprenant à publier les productions audiovisuelles réalisées sur un
médias o acquisition, espace de partage.
Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 30 | 40
 o importation, • Ne pas traiter l’exploiter des espaces de diffusion de vidéos (Exemples :
o ajout des effets, titrage, générique, etc. YouTube) et la création d’espace de diffusion de vidéos (Chaîne YouTube).
• Publier les productions audiovisuelles dans des
espaces de partage.
• Inciter les apprenants à coopérer et à collaborer pour créer et modifier des
Nouvelles
• Exploiter des outils de travail collaboratifs en documents partagés (un rapport de synthèse, des interprétations, un tableau
technologies et
ligne. de données, etc.).
Internet
• Ne pas traiter la visioconférence.

N.B. Des exemples de traitements relatifs aux fonctions puisées des catégories citées au niveau des pistes pédagogiques. On peut utiliser d’autres
fonctions selon le besoin de la situation d’apprentissage.

Catégorie Traitements relatifs aux fonctions prédéfinies

• Calcule la moyenne d'une série de valeurs.
• Donne la valeur la plus grande dans une liste de valeurs.
• Donne la valeur la plus petite dans une liste de valeurs.
Statistiques • Calcule la moyenne d'une série de valeurs satisfaisant une condition ou des critères spécifiés.
• Détermine le nombre de cellules d’une plage contenant des valeurs numériques.
• Détermine le nombre de cellules répondant à la condition à l’intérieur d’une plage.
• Renvoie le rang d’un nombre dans une liste.
Logique • Vérifie si une condition est respectée et renvoie valeur1 si la condition est vraie et valeur2 si elle est fausse.
• Calcule la somme des valeurs dans une plage de cellules.
Maths • Additionne le contenu des cellules spécifié selon un critère.
• Donne le produit de la multiplication de toutes les données spécifiées.
• Calcule le nombre de jours entre deux dates.
• Renvoie la date du jour.
DateHeure
• Renvoie le mois d'une date.
• Renvoie le jour d'une date.

Les aides pédagogiques Allégées - 2020-2021 P a g e 31 | 40

Répartitions pédagogiques
Allégées
4ème année secondaire
2020-2021
 SECTIONS : Mathématiques, Sciences Expérimentales et Sciences Techniques
Niveau : 4ème année
Chapitre Objectifs Contenus Recommandations TH

o Rappel o Le rappel sera effectué sous forme

o Structures de données d'exercices.
• Utiliser les structures de
Structures de o Structures de contrôles simples o Proposer aux apprenants des situations
contrôle pour résoudre 9h
contrôle I o Structures de contrôle diverses à travers lesquelles, ils seront
des problèmes.
conditionnelles (simple et amenés à justifier le choix de la structure de
généralisée). contrôle appropriée.

o Proposer aux apprenants des situations

diverses à travers lesquelles, ils seront
o Structure itérative complète : amenés à justifier le choix de la structure de
• Utiliser les structures de Pour …. faire contrôle appropriée.
Structures de contrôle pour résoudre o Structure itérative à conditions o Ne pas traiter des problèmes faisant appel à 9h
contrôle II
des problèmes. d’arrêt : plus que deux structures répétitives
Répéter … Jusqu’à imbriquées.
o La recherche séquentielle est traitée sous
forme d’exercices.

Répartitions pédagogiques Allégées - 4ème année secondaire P a g e 33 | 40

 SECTION : Lettres
Niveau : 4ème année
Chapitre Objectifs Contenus Recommandations TH

• Rappel
• Fonctionnalités de base (saisie, mise en forme,
• Utiliser les fonctions mise en page, insertion d'objets etc.).
Tableur avancées des logiciels d’un • Utilisation de formules et de fonctions 9h
tableur prédéfinies (somme, moyenne, min, max, nb,
Si simple).
• Ce cours est entièrement axé sur
• Graphiques l’aspect pratique.

• On pourra utiliser des documents

• Rappel existants.
• Traiter les fonctions suivantes :
o Le publipostage,
• Exploiter les fonctions
Traitement de o le multicolonnage,
avancées des logiciels d’un 9h
textes o la lettrine,
traitement de texte
o les tableaux,
o l'insertion des formes, des notes et l'entête/
pied de page.

Répartitions pédagogiques Allégées - 4ème année secondaire P a g e 34 | 40


Chapitre Objectifs
• Créer, mettre en forme et
manipuler une feuille de
calcul.
• Mettre en forme et mettre en
Tableur
page une feuille de calcul.
• Utiliser des formules et des
fonctions de calcul.
• Réaliser des graphiques.
• Créer les composantes
nécessaires d’une base de
Base de données.
données
• Interroger et modifier une
base de données.
Répartitions pédagogiques Allégées - 4ème année secondaire
SECTION : Economie & Gestion
Niveau : 4ème année
Contenus
• Création, mise en forme et
manipulations d’une feuille de
calcul.
• Insertion de fonctions de calcul • On pourra utiliser des feuilles de calcul existantes.
avancées.
• Tri des données.
• Filtres automatiques.
• Graphiques avancés.
• Introduction aux bases
données
o Présentation d’un SGBD
o Exploitation d’un SGBD
• Tables et Relations
o Champs (types de données,
domaine, ...)
o Enregistrement
o Clés
• Requêtes de sélection
o Création assistée de requêtes
Recommandations TH
• Ce cours est entièrement axé sur l’aspect pratique.
6h
• Utiliser les fonctions prédéfinies spécifiques à la section.
• Ne pas traiter les filtres élaborés et les tableaux croisés
dynamiques.
de • Le chapitre « Bases de données » devra être enseigné en
totalité en y intégrant le contenu du niveau 3ème année.
• Choisir des applications de complexité et d’intégration
progressive.
• Pour l’interrogation et la modification d’une base de
données, on fera appel à l’assistant de l’SGBD utilisé. 12 h
• Insister sur les requêtes de :
o sélection
o mise à jour
• Ne pas traiter les requêtes d’ajout et les requêtes
paramétrées.
• Ne pas traiter les formulaires et les états.
P a g e 35 | 40
 SECTION : Sport
Niveau : 4ème année
Chapitre Objectifs Contenus Recommandations TH

• Traitements de base : • Ce cours est axé sur le volet pratique

o Saisie
o Enregistrement
• Créer des feuilles de
o Mise en forme des cellules
Tableur calcul.
o Formules de calcul
• Créer des graphiques.
o Fonctions prédéfinies (Somme,
moyenne, min, max).
o Graphiques
• Les données traitées doivent être en
relation avec le domaine sportif.
6h
• Ne pas traiter les fonctions
prédéfinies avancées, la mise en
forme conditionnelle, le tri et les
filtres automatiques.

• Présentation de la notion de bases de

• Décrire l’intérêt des • Le cours est axé sur l’aspect
données
bases de données. pratique.
o Généralités
• Présenter les • Pour l’interrogation et la
o Constituants d’une base de données
constituants d’une base modification d’une base de
(tables, lignes, colonnes, clés,
de données. données, on fera appel à l’assistant
relations)
• Définir un système de du SGBD utilisé.
Base de données • Présentation d’un SGBD 12 h
gestion de bases de • On pourra exploiter des bases de
o Définition
données. données simples en relation avec le
o Rôle
• Utiliser les fonctions de domaine sportif.
o Manipulation d’une base de données
base d’un SGBD pour • Ne pas traiter la création de
o Création de tables
manipuler une base de requêtes de mise à jour et la
o Création de relations
données. création de formulaires.
o Création de requêtes de sélection

Répartitions pédagogiques Allégées - 4ème année secondaire P a g e 36 | 40

 SECTION : Sciences de l'informatique
Niveau : 4ème année
Matière : Algorithmique & Programmation
Chapitre Objectifs Contenus Recommandations TH

• Acquérir des habilités de

algorithmes

• Rappel
résolution de problèmes à Le rappel concerne les deux méthodes à savoir : 8h
de tri

• Le tri par insertion

Les

travers l’apprentissage Le tri par sélection et le tri à bulles.

d’algorithmes de tri.

• Il est préférable de commencer par un rappel sur

Les enregistrements

• Les enregistrements
la notion de tableau à deux dimensions.
et les fichiers

o Structures
• Mettre à profit les structures • Traiter divers problèmes de la vie courante.
o Vecteur d’enregistrements 14 h
d’enregistrements et de fichiers • Insister sur l’utilisation des structures de
• Les fichiers
pour résoudre des problèmes. données "Vecteurs, Matrices,
o Fichiers textes
enregistrements et fichiers" tout au long du
o Création, lecture, écriture
reste du programme.

• Introduction
algorithmes
récurrents

• La suite de Fibonacci.
• Proposer des solutions à • Applications : Somme, suites, 12 h
• On traitera divers problèmes en axant sur la
Les

quelques problèmes récurrents. triangle de pascal, le nombre d'or,

relation de récurrence d'ordre 2 et plus.
etc.
d’ arithmétique

• Acquérir des habilités de

Les algorithmes

Le cours traitera essentiellement :

résolution de problèmes à
• Introduction • Quelques règles de divisibilité 12h
travers l’apprentissage
• Applications • Les conversions entre bases de numération
d’algorithmes de calcul
numérique. • Les calculs de C (n, p) et de A(n, p)

Répartitions pédagogiques Allégées - 4ème année secondaire P a g e 37 | 40

 SECTION : Sciences de l'informatique
Niveau : 4ème année
Matière : Bases de données
Chapitre Objectifs Contenus Recommandations TH
Introduction
aux Bases de

o Introduction à la gestion des données : Notions de

o Décrire l’intérêt des bases de données et
données

• Notion de Bases
leurs systèmes de gestion, présenter base. 2h
de données
l'environnement des BD. o Définition et Fonctions d’un SGBD.

o Découvrir les éléments structurels o Notion de Table.

• Structure d’une constituant une BD. o Notions de colonne – ligne – clé primaire – liens entre
o Connaitre les éléments structurels tables. 4h
Base de Données
constituant une BD.
Création de Bases

Relationnelle o Établir les liens entre les tables. o Notion de contraintes d’intégrité - Représentation de
de données

o Représenter les structures d'une BD. la structure d’une BD – Exemple de BD.

o Exploiter les logiciels disponibles pour o Création d’une BD en mode assisté.

• Création et
créer et mettre à jour la structure d'une o Création d’une BD en mode commande.
modification de la BD. o Modification de la structure d’une BD en mode assisté 8h
structure d’une o Manipuler les commandes SQL relatives à
la création, la modification et o Modification de la structure d’une BD en mode
Base de Données
l’interrogation d’une BD. commande.
d'une Base de
Manipulation

• Manipulation o Exemples de BD.

Données

o Manipuler des données en mode assisté et o Manipulation de données en mode assisté. 10 h

d’une Base de
en mode commandes.
Données o Manipulation de données en mode commande.

Répartitions pédagogiques Allégées - 4ème année secondaire P a g e 38 | 40

 SECTION : Sciences de l'informatique
Niveau : 4ème année
Matière : Technologies de l'information et de la communication
Chapitre Objectifs Contenus Détails Recommandations TH

• La mise en forme et l’insertion d’objets (lien,

• Rappel : • Manipuler les formulaires tout au long
tableau).
o Balises
• La définition et les caractéristiques de base du chapitre. 4h
usuelles
d'un jeu de cadres et les propriétés des
o Cadres
différents éléments graphiques d'un • Pour les formulaires, ne pas traiter les
o Formulaires cases à cocher.
formulaire.
(Le langage Web Coté Client)

• Explorer et utiliser les évènements tout

Sites Web statiques

• Créer des sites • La nécessité d'un

• L’emplacement d'un script coté client : interne au long du chapitre.
Web statiques langage de script
dans l'entête du fichier html.
Coté client
(HTML + • Faire appel aux notions de variables,
JAVASCRIPT) types et opérateurs tout en traitant les
• Les structures • Les entrées sorties via alert, prompt, write, et structures simples et les structures de
simples les formulaires. contrôle. 10 h

• Les évènements • Les événements : onclick, onsubmit • Prévoir des activités et des applications
et les fonctions • Les fonctions qui traitent uniquement l’objet String
dont on fera appel à ses fonctions et
• Les structures de méthodes standards.
• Les structures if, for et do… while
contrôles

Répartitions pédagogiques Allégées - 4ème année secondaire P a g e 39 | 40

Chapitre Objectifs Contenus Détails Recommandations TH

• La nécessité d'un
• La création d'un script coté serveur, principe
langage de script
de fonctionnement et outils soft nécessaires.
coté serveur
Sites Web dynamiques (Le langage Web Coté serveur)

• Les structures
• L’entrée, la sortie et l’affectation.
simples
• Créer des sites • Prévoir des activités et des applications
qui traitent les types Array et String (on
Web • Les structures
fera appel à leurs fonctions standards).
dynamiques conditionnelles • Les structures if, for et while.
et itératives
• Échanger des
• Traiter des bases de données choisies de 10 h
données avec un
• Les tableaux • Les tableaux indicés et les tableaux associatifs. la vie courante de l'élève.
serveur de
données à
• La manipulation de PhpMyAdmin (Création de • Prévoir des activités qui traitent
travers une • La création d'une
la base, Création des tables, les contraintes, l'exportation d’une base de données à
base de données
page Web l'ajout des données). travers un fichier sql.
• L'interrogation • La connexion à un serveur.
de la base de • La sélection d'une base.
données • La définition et l’exécution d'une requête.
(Sélection et • L'exécution des requêtes SELECT, INSERT,
mise à jour) DELETE et UPDATE.
• L’exploitation du résultat.

Répartitions pédagogiques Allégées - 4ème année secondaire P a g e 40 | 40

‫التّفكريّاالسالمي‬
‫السنة الدراسيّة‪0202/0202 :‬‬ ‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامّة للربامج والتكوين املستمر‬

‫التوزيعيّة االستثنائيّة‬
‫لربامج مادّة التفكري اإلسالمي‬
‫باملرحلة الثانوية‬

‫الصفحة ‪ 1‬من ‪11‬‬

 ‫السنة الدراسيّة‪0202/0202 :‬‬ ‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامّة للربامج والتكوين املستمر‬
‫توزيعيّة برنامج مادّة التفكري اإلسالمي ‪ -‬السنة األوىل من التّعليم الّثانوي‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من املتعلّم يف هناية هذا املبحث أن ‪:‬‬
‫‪ ‬يعبّر كتابة ومشافهة عن متثّله لدور اإلميان بأركان العقيدة متالزمة يف حتقيق توازن الفرد واستقامة اجملتمع‪.‬‬
‫‪ ‬يدرك معاضدة العقل حلقائق النقل يف إثبات قضايا الغيب‪.‬‬
‫‪ ‬يتواصل مع الكون والطبيعة باعتبارمها خلقا إهليا قابال للفهم والتعقّل واالستثمار‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الفترة الزمنية‬

‫التوقيت‬ ‫احملتوى‬ ‫املسألة‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬ ‫التقديرية‬
‫‪ -‬تفادي املعاجلة العموديّة ألركان العقيدة‪.‬‬ ‫تالزم أركان العقيدة ‪ -‬يت ّم تناول أركان العقيدة بطريقة تأليفيّة تربز أوجه التّكامل بينها‪.‬‬ ‫من‬
‫‪ -‬اعتماد أمثلة قريبة من واقع املتعلّمني‪.‬‬ ‫التّأكيد يف تناول املسائل الغيبيّة على‪:‬‬ ‫أركان العقيدة‬ ‫‪90/82‬‬
‫‪ -‬مساعدة املتعلّمني على حتقيق تواصل إجيايب مع حميطهم الكوين‬ ‫تكامل العقل والنّقل ‪ -‬حاجة العقل إىل النّقل يف معرفة الغيب‪.‬‬ ‫اإلسالميّة‬ ‫إىل‬
‫‪ -‬معاضدة العقل برباهينه وطرق استدالله على احلقائق اليت جاء هبا النّقل‪ .‬والطّبيعي‪.‬‬ ‫‪11/90‬‬
‫‪ -‬تقدمي أمثلة تربز دور وعي الكون وانتظام سننه يف حتقيق الفعل‬ ‫دالالت التّوحيد يهت ّم بــ‪:‬‬
‫‪6‬س‬
‫اإلنساين‪.‬‬ ‫‪ -‬التوحيد باعتباره رؤية متكاملة للكون ولدور االنسان فيه‪.‬‬ ‫وأبعاده‬ ‫من‬
‫‪ -‬استثمار املوارد املتاحة لتقريب مفهوم التّسخري من أذهان التّالميذ‬ ‫التّأكيد على عالقة اإلنسان بالطّبيعة يف املستويات التّالية‪:‬‬ ‫‪11/90‬‬
‫التوحيد‬
‫(صور – أشرطة مرئيّة – موارد رقميّة‪.)...‬‬ ‫‪ -‬النّظر والتأمّل‪.‬‬ ‫إىل‬
‫اإلنسان والطبيعة‬
‫استثمار اآليات (‪ )13-11‬من سورة إبراهيم‪ .‬من قوله تعـاىل‪:‬‬ ‫‪ -‬التّسخري ‪ /‬االستثمار‬ ‫‪18/90‬‬
‫"قل لعبادي‪ " ...‬إىل قوله تعاىل‪" :‬إ ّن اإلنسان لظلوم كفـّار"‬ ‫‪ -‬االكتشاف ‪ /‬االستفادة‪.‬‬

‫الصفحة ‪ 2‬من ‪11‬‬

 ‫السنة الدراسيّة‪0202/0202 :‬‬ ‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامّة للربامج والتكوين املستمر‬
‫توزيعيّة برنامج مادّة التفكري اإلسالمي ‪ -‬السنة األوىل من التعليم الثانوي‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من املتعلّم يف هناية هذا املبحث أن‪:‬‬
‫يتمثّل حقيقة النبوة يف عالقتها بالوحي اإلهلي من ناحية والوعي البشري من ناحية أخرى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعبّر كتابة ومشافهة عن دور األنبياء مصلحني‪ ،‬أحوال الناس بناة للحضارة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يدرك الكيفية اليت انبنت عليها املنظومة التشريعيّة يف اإلسالم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الفترة الزمنية‬

‫التوقيت‬ ‫احملتوى‬ ‫املسألة‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬ ‫التقديريّة‬
‫دعوة املتعلّمني إىل رصد أشكال حضور النبوّة عرب التّاريخ‪.‬‬ ‫يهت ّم بــــــــــــــــ‪:‬‬
‫النبوّة‬ ‫حقيقة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬حتديد طبيعة النّبوّة ( حقيقة الوحي‪ ،‬االصطفاء‪ ،‬صفات األنبياء‪)...‬‬
‫ومقتضياهتا‬
‫‪ -‬النّبوّة معاناة وتبليغ (قصد من اهلل حنو اإلنسان)‬
‫‪ -‬اهلداية واإلصالح (تنظيم عالقة اإلنسان بربّه (عقائد‪ ،‬عبادات) ‪ /‬تنظيم معامالته ‪ -‬دراسة اآليات (‪ )122-100‬من سورة الشّعراء‪ .‬واحلديث‬
‫وإصالح أوضاعه ‪ /‬التّأكيد على مبدأ اعتبار الرّساالت لواقع املخاطبني ومشاغلهم النبوي‪( :‬إِنَّ مَثَلِي َومَثَلَ األًنْبِيَاءِ مِنْ قَبْلِي كَمَثَلِ رَجُ ٍل بَنَى َبيْتًا‬
‫جعَلَ النَّاسُ َيطُوفُونَ ِب ِه‬ ‫فَأَحْسََنهُ وَأَجْمََلهُ إِالَّ مَوْضِعَ لَبَِنةٍ مِنْ زَاوَِيةٍ فَ َ‬ ‫انطالقا من بشريّة الرّسول صلى اهلل عليه وسلم)‬ ‫النبوّة‬ ‫من‬
‫ضعَتْ هَذِهِ اللَّبَِنةُ قَا َل َفَأنَا اللَّبَِنةُ َوأَنَا‬
‫‪ -‬االرتقاء بالوعي البشري ( احتضان النّبوّة للعقل البشري عرب مراحل تطوّره ‪ /‬وََي ْعجَبُونَ َلهُ وَيَقُولُونَ هَالَّ وُ ِ‬ ‫‪91/93‬‬
‫‪3‬‬ ‫وظيفة األنبياء‬ ‫إىل‬
‫خَاتِ ُم النَّبِِّينيَ)‬ ‫دالالت ختم النّبوّة)‬
‫‪ -‬معاجلة القضيّة معاجلة واقعيّة ترتبط مبشاغل النّاس وتربز أ ّن‬ ‫‪98/80‬‬
‫اإلصالح عمليّة متواصلة وأنّ اإلنسان املؤمن مطالب بالتّأسّي‬
‫باألنبياء والرّسل ومبناهجهم يف اهلداية واإلصالح‪.‬‬
‫التّأكيد على ارتباط االجتهاد خبصائص الشّريعة واعتباره شرطا‬ ‫االجتهاد ضرورة يهت ّم بـــــــــــــــ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫يضمن صالحيّة اإلسالم لك ّل زمان ومكان‪.‬‬ ‫‪ -‬تعريف مصادر التّشريع وخصائص الشريعة بإجياز‪.‬‬ ‫شرعية‬ ‫االجتهاد‬
‫‪ -‬االجتهاد باعتباره ضرورة شرعيّة (تناهي النّصوص) وواقعيّة (عدم تناهي الوقائع)‪.‬‬

‫الصفحة ‪ 3‬من ‪11‬‬

 ‫السنة الدراسيّة‪0202/0202 :‬‬ ‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامّة للربامج والتكوين املستمر‬
‫توزيعيّة برنامج مادّة التفكري اإلسالمي ‪ -‬السنة األوىل من التعليم الثانوي‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من املتعلّم يف هناية هذا املبحث أن ‪:‬‬
‫‪ ‬يعبّر كتابة ومشافهة عن وعيه رفعة الروابط األسريّة واستعداده لالخنراط اإلجيايب داخلها‪.‬‬
‫‪ ‬يربهن عن استعداده حملاورة اآلخرين باليت هي أحسن‪.‬‬
‫‪ ‬يدرك دور العمل يف تنمية الذّات وحتقيق فاعليّة اإلنسان يف الكون‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الفترة الزمنية‬

‫التوقيت‬ ‫احملتوى‬ ‫املسألة‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬ ‫التقديريّة‬
‫‪ -‬دراسة حاالت تربز الصّعوبات اليت ميكن أن تعترض احلياة األسريّة‪.‬‬ ‫يُعتىن بــــــــــــ‪:‬‬
‫ودورها‬ ‫األسرة‬
‫‪ -‬األسس اليت تنبين عليها األسرة (أسس شرعيّة‪ ،‬أسس وجدانيّة ‪ -‬اعتماد بيداغوجيا حلّ املشكالت (عينات من واقع العالقات‬
‫االرتقاء‬ ‫يف‬
‫‪1‬س‬ ‫األسريّة‪).‬‬ ‫كاملودّة واملشاركة‪)...‬‬ ‫األسرة‬
‫بالعالقات‬
‫‪ -‬التّأكيد على األسرة قيمة اجتماعيّة وحضاريّة حاضنة للفرد ‪ -‬ميكن استثمار اآليات ‪ 30-31‬من سورة مرمي‪.‬‬
‫االجتماعيّة‬
‫ومؤثـّرة يف شخصيّته ومهيّئة له لالخنراط اإلجيايب يف جمتمعه‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد وضعيّات من واقع املتعلّمني‪.‬‬ ‫يعتىن بــــــــــــــ‪:‬‬ ‫من‬
‫‪ -‬ميكن االستفادة من مشاهد للحوار يف القرآن والسّنّة‪.‬‬ ‫‪ -‬أصالة مبدأ احلوار يف اإلسالم‪.‬‬ ‫‪91/80‬‬
‫‪8‬س‬ ‫‪ -‬االنطالق من حاالت متقابلة تربز واقع العالقة بني األجيال‪.‬‬ ‫‪ -‬مقتضيات احلوار وأمهيّته النّفسيّة والتّربويّة واالجتماعيّة‪.‬‬ ‫احلوار وآثاره‬ ‫إىل‬
‫‪ -‬اختالف اخلصوصيّات بني الكهل واملراهق من أجل حتقيق ‪ -‬االستعانة مبجلوبات علم نفس املراهق وعلم النّفس االجتماعي يف‬ ‫‪90/88‬‬
‫احلوار والتكامل‬
‫معاجلة عوائق احلوار‪.‬‬ ‫التّكامل بني األجيال‪.‬‬
‫بني األجيال‬
‫‪ -‬مساعدة املتعلّمني على إدراك أنّ األلفة ولني املعاملة مظهر لقوّة‬ ‫‪ -‬يهت ّم بـــــــــــــ‪:‬‬
‫الشّخصيّة والثـّقة بالذات‪.‬‬ ‫اإلميان والعالقات ‪ -‬داللة الربط بني اإلميان وحسن اخللق‪.‬‬
‫‪8‬س‬
‫‪ -‬التّأكيد على مشوليّة آثار اإلميان (التّواضع‪ ،‬املودّة‪ ،‬اللّني‪ ،‬الكلمة ‪ -‬اعتماد وضعيات من واقع املتعلمني‪.‬‬ ‫االجتماعية‬
‫‪ -‬ميكن استثمار حديث "أكمل املؤمنني إميانا أحسنهم خلقا"‪.‬‬ ‫الطيّبة‪ ،‬مشاركة اآلخرين‪)...‬‬
‫الصفحة ‪ 4‬من ‪11‬‬
‫السنة الدراسيّة‪0202/0202 :‬‬ ‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامّة للربامج والتكوين املستمر‬
‫مساعدة املتعلّمني على تبنّي مواقف إجيابيّة من خمتلف أصناف العمل‪.‬‬ ‫يعتىن بــــــــــــــ‪:‬‬
‫دور العمل يف‬
‫‪1‬س‬ ‫‪ -‬ميكن استثمار اآلية ‪ 100‬من سورة البقرة من قولـه تعاىل "ليس‬ ‫‪ -‬قيمة العمل يف عالقته بأبعاد التّوحيد‪.‬‬ ‫العمل‬
‫حتقيق الذّات‬
‫ال ّرب" إىل قوله تعاىل "وأولئك هم املتّقون"‪.‬‬ ‫‪ -‬دور العمل يف حفظ الكرامة وتوفري األمن النّفسي واالجتماعي‪.‬‬

‫الصفحة ‪ 5‬من ‪11‬‬

 ‫السنة الدراسيّة‪0202/0202 :‬‬ ‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامّة للربامج والتكوين املستمر‬
‫توزيعيّة برنامج مادّة التفكري اإلسالمي ‪ -‬السنة الثانية من التعليم الثانوي‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من املتعلّم يف هناية هذا املبحث أن ‪:‬‬
‫‪ ‬يعرب كتابة ومشافهة عن دور عقيدة التوحيد يف تكوين شخصية متوازنة اقتداء بالرسول صلى اهلل عليه وسلم‪.‬‬
‫‪ ‬ينظر إىل املستقبل بتفاؤل متجاوزا ما يعترضه يف حياته العملية من صعوبات‪.‬‬
‫‪ ‬يدرك الغاية من وجوده يف الكون ويربطها مبصريه يف احلال واملآل‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الفترة الزمنية‬

‫التوقيت‬ ‫احملتوى‬ ‫املسألة‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬ ‫التقديريّة‬
‫‪-‬تأثري مبادئ االسالم يف بناء الشخصية السوية ‪ -‬استثمار املعاين الواردة يف درس شخصيّة الرّسول صلّى اهلل عليه وسلّم‪.‬‬ ‫من‬
‫( املوازنة بني االميان والعمل‪ ،‬بني الروح واجلسد ‪ -‬اختاذ شخصيّة الرّسول صلّى اهلل عليه وسلّم مثاال (الوقوف على مناذ من‬ ‫مقوّمات بناء‬ ‫‪90/82‬‬
‫عناصر بناء الشخصيّة‬
‫والعقل‪ ،‬بني احلق والواجب‪ ،‬بني الفرد التوازن والوسطية يف شخصيّته)‪.‬‬ ‫الشخصيّة‬ ‫إىل‬
‫‪ -‬االشتغال على بيداغوجيا املشروع‪.‬‬ ‫واجلماعة)‬ ‫‪11/90‬‬
‫‪6‬س‬ ‫‪ -‬تناول أكثر من جتل لألمل‪ :‬التّوبة بعد ‪ -‬ميكن اعتماد عينات من الواقع االجتماعي (تقنية دراسة حالة)‪.‬‬
‫من‬
‫املعصية ‪ -‬اليسر بعد العسر‪-‬النّجاح بعد الفشل‪ - .‬تدعيم هذا املبحث بشواهد من القرآن الكرمي‪.‬‬ ‫األمل والصحّة النفسيّة‪.‬‬ ‫األمل والتوكّل‬
‫‪11/90‬‬
‫‪ -‬بيان اقتران األمل بالتّوكل واألخذ باألسباب‪ - .‬ميكن توظيف معاين األمل والتوكّل الواردة يف قصّة يوسف عليه السالم‪.‬‬
‫إىل‬
‫تعاجل قضايا هذا املبحث بربطها مبشاغل املتعلّمني ودعوهتم إىل التّعبري عن أهدافهم‬ ‫‪-‬وعي املصري يف معانيه املتعدّدة‪.‬‬
‫املصري ومعىن احلياة‪.‬‬ ‫اإلنسان ومصريه‬ ‫‪18/90‬‬
‫والتّفكري يف سبل حتقيق طموحاهتم‪.‬‬

‫الصفحة ‪ 6‬من ‪11‬‬

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‫اإلدارة العامّة للربامج والتكوين املستمر‬
‫توزيعيّة برنامج مادّة التفكري اإلسالمي ‪ -‬السنة الثانية من التعليم الثانوي‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من املتعلّم يف هناية هذا املبحث أن ‪:‬‬
‫‪ ‬يعرب كتابة ومشافهة عن دور الوحي يف العناية باإلنسان‪ ،‬ودور العقل يف تدبر النص القرآين‪.‬‬
‫‪ ‬يتمثل قيم االستخالف يف حياته العمليّة‪.‬‬
‫‪ ‬يدرك الفهم الشمويل للعبادة وصلتها بصفات اهلل‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الفترة الزمنية‬

‫التوقيت‬ ‫احملتوى‬ ‫املسألة‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬ ‫التقديريّة‬
‫‪ -‬مقاربة املسألة يف بعدها احلضاري‪.‬‬ ‫يعتىن ب‪:‬‬
‫‪ -‬ظاهرة الوحي باعتبارها وسيلة اتصال السماء باألرض ‪ -‬إبراز العالقة بني التطوّر املعريف وتدبّر الوحي اإلهلي‪.‬‬
‫‪8‬س‬ ‫* استثمار السندات املناسبة من درسي الوحي املفهوم والداللة ودور الوحي‬ ‫دور الوحي يف التاريخ ومظهرا من مظاهر عناية اهلل باإلنسان‪.‬‬ ‫الوحي والتاريخ‬
‫يف التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -‬أثر الوحي يف التاريخ من خالل مناذ من سري األنبياء‪.‬‬
‫‪ -‬دور العقل يف تدبّر الوحي‪.‬‬
‫من‬
‫‪ -‬دعوة املتعلّمني إىل التّفكري يف اجملاالت اليت ميكن من خالهلا حتقيق خالفتهم‬ ‫يعتىن بــــــــــ‪:‬‬
‫‪91/93‬‬
‫يف الكون‪.‬‬ ‫‪ -‬مفهوم االستخالف ومرتكزاته‬
‫االستخالف وحركة‬ ‫االستخـالف‬ ‫إىل‬
‫‪8‬س‬ ‫‪ -‬استثمار اآليات ‪ 11-19‬من سورة البقرة‬ ‫‪ -‬مؤهّالت اإلنسان اخلليفة ومسؤوليّته‪.‬‬
‫التاريخ‬ ‫والتقدّم‬ ‫‪98/80‬‬
‫‪ -‬االستخالف سريورة إنسانيّة دائمة تستند إىل فعل * استثمار السندات املناسبة من الدروس املكوّنة للمسألة يف الكتاب املدرسي‬
‫اإلنسان يف التّاريخ‪.‬‬
‫‪ -‬االشتغال على أمثلة تربز البعد الشّمويل للعبادة ودورها يف الرق ّي االجتماعي‪.‬‬ ‫‪ -‬مشول مفهوم العبادة‪.‬‬
‫العبادة دالالهتا‬ ‫التفكّر يف‬
‫‪8‬س‬ ‫‪ -‬استحضار دالالت العبادة يف السّلوك االجتماعي ‪ -‬نقد املفاهيم السائدة اليت ختتزل العبادة يف بعدها الشعائري‪.‬‬
‫ومقاصدها‬ ‫العبـــادة‬
‫استثمار السندات املناسبة من الدروس املكوّنة للمسألة يف الكتاب املدرسي‬ ‫(العبادة مدرسة للتّربية على اخلري)‪.‬‬

‫الصفحة ‪ 1‬من ‪11‬‬

 ‫السنة الدراسيّة‪0202/0202 :‬‬ ‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامّة للربامج والتكوين املستمر‬
‫توزيعيّة برنامج مادّة التفكري اإلسالمي ‪ -‬السنة الثّانية من التعليم الثانوي‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من املتعلّم يف هناية هذا املبحث أن ‪:‬‬
‫‪ ‬يعبّر كتابة ومشافهة عن دور التربية والتعليم يف تنمية الذات وحتقيق تواصل الفرد مع جمتمعه‪.‬‬
‫‪ ‬يدرك أمهّية اإلصالح وحموريته يف الدين اإلسالمي‪.‬‬
‫‪ ‬يتفاعل مع بعض التجارب اإلصالحية بالعامل اإلسالمي يف مطلع العصر احلديث‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الفترة الزمنية‬

‫التوقيت‬ ‫احملتوى‬ ‫املسألة‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬ ‫التقديريّة‬
‫‪ -‬ميكن اعتماد بيداغوجيا املشروع من خالل دعوة املتعلّمني إىل إجناز‬ ‫يعتىن بــــــــــــ‪:‬‬
‫حبوث حول بعض املشاريع اإلصالحيّة‪.‬‬ ‫‪ -‬أمهيّة اإلصالح وحموريته يف الدين اإلسالمي‪.‬‬
‫مشاغل‬ ‫من‬
‫‪1‬س‬ ‫‪ -‬اإلصالح منهجا يف دعوة األنبياء ويف عالقة اإلنسان بنفسه ‪ -‬االكتفاء ببعض النماذ من دعوات األنبياء (إبراهيم‪ ،‬حممّد عليهما‬ ‫اإلصالح‬
‫اإلصالح‬ ‫من‬
‫السالم)‪ ،‬وبعض التجارب اإلصالحية يف العامل اإلسالمي يف العصر‬ ‫وباآلخرين‪.‬‬
‫‪91/80‬‬
‫احلديث (ابن عاشور‪ ،‬وبريم اخلامس)‬ ‫‪ -‬اإلصالح مشغال لألنبياء واملصلحني‪.‬‬
‫إىل‬
‫‪ -‬ربط هذه املسألة بالواقع املدرسي عرب دراسة حاالت دالّة‪.‬‬ ‫دور التّعليم يف يهت ّم بـــــــــ‪:‬‬
‫‪90/88‬‬
‫‪ -‬استثمار السندات املناسبة للدرس‪.‬‬ ‫الذات ‪ -‬دور التربية والتعليم يف تنمية شخصيّة املتعلّم‪.‬‬ ‫تنمية‬
‫‪1‬س‬ ‫يف التربية والتعليم‬
‫‪ -‬دور التربية والتعليم يف حتقيق االرتقاء االجتماعي‪.‬‬ ‫وارتقاء اجملتمع‬
‫‪ -‬أمهيّة التواصل بني املعلّم واملتعلّم يف إجناح العمليّة التربويّة‪.‬‬

‫الصفحة ‪ 8‬من ‪11‬‬

 ‫السنة الدراسيّة‪0202/0202 :‬‬ ‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامّة للربامج والتكوين املستمر‬
‫توزيعيّة برنامج مادّة التفكري اإلسالمي ‪ -‬السنة الثّالثة من التعليم الثانوي (شعبة اآلداب)‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من املتعلّم يف هناية هذا املبحث أن ‪:‬‬
‫‪ ‬يعبّر كتابة ومشافهة عن دور عقيدة التّوحيد يف تنظيم اجملتمع وإصالحه‪.‬‬
‫‪ ‬يبين عالقاته على أساس القيم االجتماعيّة لعقيدة التّوحيد‪.‬‬
‫‪ ‬يؤمن بدور هذه املبادئ والقيم يف االرتقاء بالعالقات االجتماعيّة والسّياسيّة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الفترة الزمنية‬

‫التوقيت‬ ‫احملتوى‬ ‫املسألة‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬ ‫التقديريّة‬
‫‪ -‬استثمار نصوص ووضعيّات تربز دور التّوحيد يف التّغيري‬ ‫يهت ّم بــــــــــ‪:‬‬
‫االجتماعي وتنزيلها يف واقع املتعلّمني‪.‬‬ ‫‪ -‬إبراز دور التّوحيد يف حترير اإلنسان من التّعصّب للعرق والقبيلة‪.‬‬ ‫من‬
‫‪ -‬التوقّف عند مناذ من دعوات اإلصالح يف القرآن والسّنّة‬ ‫البعد االجتماعي‬ ‫املسألة‬ ‫‪90/82‬‬
‫‪ -‬أصول إصالح األفراد يف اإلسالم ( إصالح التّفكري‪ ،‬تقوية الوازع‬
‫وجتارب بعض األنبياء واملرسلني‪.‬‬ ‫للتوحيد‬ ‫االجتماعيّة‬ ‫إىل‬
‫الدّيين‪)...‬‬
‫‪ -‬توجيه التّالميذ إىل أمهيّة احترام القانون جتلّيا من جتلّيات‬ ‫‪11/90‬‬
‫‪6‬س‬ ‫‪ -‬تأكيد دور التوحيد يف بناء قيم اجتماعيّة كاألخوّة والتّعاون‪.‬‬
‫التّوازن بني الفرديّة واجلماعيّة‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار اآليات واألحاديث اليت تربز دور هذه املبادئ والقيم‬ ‫يهت ّم بـــــــــ‪:‬‬ ‫من‬
‫يف االرتقاء بالعالقات االجتماعيّة والسياسيّة‪.‬‬ ‫‪ -‬دراسة املبادئ السياسيّة (الشّورى‪ ،‬احلريّة‪ ،‬العدل‪ ،‬املساواة)‪.‬‬ ‫املسألة‬ ‫‪11/90‬‬
‫الدّولة والقيم‬
‫‪ -‬دور الدّولة يف حتويل القيم اإلسالميّة إىل حيّز الواقع العملي‪.‬‬ ‫السياسيّة‬ ‫إىل‬
‫‪18/90‬‬

‫الصفحة ‪ 9‬من ‪11‬‬

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‫اإلدارة العامّة للربامج والتكوين املستمر‬
‫توزيعيّة برنامج مادّة التفكري اإلسالمي ‪ -‬الثالثة من التعليم الثانوي (شعبة اآلداب)‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من املتعلّم يف هناية املبحث أن ‪:‬‬
‫‪ ‬يعبّر كتابة ومشافهة عن وعيه قيمة التّفكري يف اإلسالم ومبادئه‪.‬‬
‫‪ ‬يدرك أن التسخري مدعاة الستثمار الكون واإلبداع فيه‪.‬‬
‫‪ ‬يساهم بإجيابيّة يف تنمية حميطه واحملافظة على التّوازن البيئ ّي باعتبار ذلك واجبا تقتضيه خالفة اإلنسان‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الفترة الزمنية‬

‫التوقيت‬ ‫احملتوى‬ ‫املسألة‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬ ‫التقديريّة‬
‫‪ -‬دعوة املتعلّمني إىل استخرا املصطلحات ذات العالقة بالتفكري من القرآن‬ ‫يعتىن بـــــــــ‪:‬‬
‫واستثمارها يف معاجلة قضايا الدرس‪.‬‬ ‫‪ -‬مركزية قيمة التفكري يف اإلسالم‪.‬‬ ‫مقوّمات التّفكري يف‬ ‫أسس التفكري يف‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬استثمار قول اهلل تعاىل‪ " :‬أفلم يسريوا يف األرض فتكون هلم قلوب يعقلون هبا‬ ‫‪ -‬مبادئ التّفكري يف اإلسالم (الغائّية‪ ،‬العلميّة‪ ،‬املوضوعّية‪،‬‬ ‫اإلسالم‬ ‫اإلسالم‬ ‫من‬
‫أو آذان يسمعون هبا ‪( "...‬احلج ‪)36‬‬ ‫التخصّص‪.)...‬‬ ‫‪91/93‬‬
‫‪ -‬استثمار املوارد املتاحة لتقريب مفهوم التّسخري من أذهان املتعلّمني (صور ‪/‬‬ ‫يُهت ّم بــــــــــ‪:‬‬ ‫إىل‬
‫أشرطة مرئيّة ‪ /‬موارد رقميّة‪.)...‬‬ ‫‪ -‬التسخري ودالالته‪.‬‬ ‫مسؤوليّة اإلنسان‬ ‫التسخري‬ ‫‪91/10‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬استثمار النّصوص احلاثـّة على التّنمية العقليّة واملاديّة‪.‬‬ ‫‪ -‬قدرة اإلنسان على تعقّل الكون‪.‬‬ ‫يف الكون‬ ‫واملسؤوليّة‬
‫‪ -‬دعوة املتعلّمني إىل تصوّر أدوارهم املختلفة يف حتقيق التّنمية‪.‬‬ ‫‪ -‬مسؤوليّة اإلنسان يف عمارة الكون وتنميته ومحايته‪.‬‬

‫الصفحة ‪ 11‬من ‪11‬‬

 ‫السنة الدراسيّة‪0202/0202 :‬‬ ‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامّة للربامج والتكوين املستمر‬
‫توزيعيّة برنامج مادّة التفكري اإلسالمي ‪ -‬الثالثة من التعليم الثانوي (شعبة اآلداب)‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من املتعلّم يف هناية هذا املبحث أن ‪:‬‬
‫ص القرآين ومرونة الشّريعة اإلسالميّة‪.‬‬
‫‪ ‬يعبّر عن أمهيّة التّفسري والتّأويل يف الكشف عن إعجاز الن ّ‬
‫‪ ‬يوظّف اآلليات املالئمة يف دراسة النّصوص القرآنيّة والنّبويّة‪.‬‬
‫ص القرآين من وجوه إعجاز ترسّخ فيه اإلميان بقدسيّته ومسوّ منزلته‪.‬‬
‫‪ ‬يتفاعل مع ما يف الن ّ‬

‫التوجيهات‬ ‫الفترة الزمنية‬

‫التوقيت‬ ‫احملتوى‬ ‫املسألة‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬ ‫التقديريّة‬
‫ص القرآين تفسريا وتأويال‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار مناذ من تناول الن ّ‬ ‫يهت ّم بـــــــــ‪:‬‬
‫‪ -‬االشتغال على نصوص مقتطفة من بعض التّفاسري املتاحة‪.‬‬ ‫‪ -‬بيان مصطلحي التّفسري والتّأويل والعالقة بينهما وبني بنية اخلطاب القرآين‪.‬‬ ‫احلاجة إىل‬ ‫التفسري‬
‫‪8‬س‬
‫التّفسري والتّأويل ‪ -‬ربطهما بتصاريف اخلطاب‪( :‬احملكم واملتشابه‪ ،‬احلقيقة واجملاز‪ ،‬العا ّم واخلاصّ‪.)...‬‬ ‫والتأويل‬
‫ص القرآين‪.‬‬
‫‪ -‬اإلشارة إىل ح ّق األجيال املتعاقبة يف قراءات متجدّدة للنّ ّ‬
‫‪ -‬االشتغال على آيات تكشف بعض مظـاهر اإلعجـاز‬ ‫يهت ّم بــــــــــ‪:‬‬ ‫من‬
‫دالالت اإلعجاز‬ ‫اإلعجاز‬
‫‪8‬س‬ ‫وأنواعه‪.‬‬ ‫‪ -‬مفهوم اإلعجاز ومستوياته يف النّب ّوات والتّأكيد على أمهيّته‪.‬‬ ‫‪91/80‬‬
‫ومظاهره‬ ‫القرآين‬
‫‪ -‬استثمار موارد متعدّدة الوسائط‪.‬‬ ‫‪ -‬عالقة اإلعجاز القرآين مبؤهّالت القارئ وبالثّقافة السّائدة‪.‬‬ ‫إىل‬
‫‪ -‬االشتغال على أمثلة تطبيقيّة متكّن املتعلّمني من استخرا‬ ‫يهت ّم بـــــــــــ‪:‬‬ ‫‪90/88‬‬
‫أصول أدلة التّشريع (القرآن‪ ،‬السنّة‪ ،‬اإلمجـاع‪ ،‬القيـاس‪،‬‬ ‫‪ -‬البعد التشريعي يف اإلسالم وعالقته بالبعد العقدي‪.‬‬
‫التشريع يف‬ ‫مدخل إىل‬
‫‪8‬س‬ ‫االستصحاب‪ ،‬القواعد الفقهيّة‪)...‬‬ ‫‪ -‬األسس املعتمدة يف التّشريع ودورها يف بناء األحكام‪.‬‬
‫اإلسالم‬ ‫التشريع‬
‫‪ -‬وضع املتعلّمني أمام أمثلة من األحكام املبنيّة على اعتبـار‬
‫املقاصد‪.‬‬

‫الصفحة ‪ 11‬من ‪11‬‬

 ‫السنة الدراسيّة‪0202/0202 :‬‬ ‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامّة للربامج والتكوين املستمر‬
‫توزيعيّة برنامج مادّة التفكري اإلسالمي ‪ -‬السنة الثالثة من التعليم الثانوي (شعبتا العلوم التجريبيّة والرياضيّات)‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من املتعلّم يف هناية هذا املبحث أن ‪:‬‬
‫‪ ‬يعبّر كتابة ومشافهة عن دور التّوحيد يف تأسيس تفكري علميّ مستثمرا ما ورد يف القرآن الكرمي‪.‬‬
‫‪ ‬حيلّل الظّواهر الكونيّة والقضايا اليت تعترضه وفق منهج علم ّي يستند إىل عقيدة التّوحيد‪.‬‬
‫‪ ‬حيتك َم إىل قيم التّوحيد واخلري يف بناء مواقفه من العلم واستخداماته‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الفترة الزمنية‬

‫التوقيت‬ ‫احملتوى‬ ‫املسألة‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬ ‫التقديريّة‬
‫‪ -‬ميكن االشتغال على اآليات ‪ 00-00‬من سورة األنعـام مـن‬ ‫يهت ّم بــــــــــ‪:‬‬
‫ب والنّوى" إىل قوله تعـاىل "آليـات‬
‫قوله تعاىل‪" :‬إنّ اهلل فالق احل ّ‬ ‫‪ -‬دور التّوحيد يف حترير العقل البشري من اخلرافة واألوهام‪.‬‬ ‫من‬
‫لقوم يؤمنون" أو على اآليتني ‪ 109‬و‪ 101‬من سورة آل عمران‪.‬‬ ‫‪ -‬أمهيّة النظر العقلي يف بناء عقيدة التّوحيد وترسيخها‪.‬‬ ‫التوحيد نظر‬ ‫‪90/82‬‬
‫‪8‬س‬ ‫التوحيد والعلم‬
‫‪ -‬ميكن استثمار قصّة كسوف الشّمس عند وفاة إبـراهيم ابـن‬ ‫‪ -‬دعوة التوحيد إىل تعقّل الوجود واكتشاف السنن الكونيّة‪.‬‬ ‫وتفكّر‬ ‫إىل‬
‫الرّسول صلّى اهلل عليه وسلّم‪.‬‬ ‫‪ -‬رمزيّة األمر بالقراءة كلحظة تأسيسيّة يف الوحي‪.‬‬ ‫‪11/90‬‬
‫‪ -‬اتّساع مفهوم العلم وجماالته يف الثقافة اإلسالميّة‪.‬‬
‫‪ -‬االشتغال على أمثلة من استخدامات العلم سلبا وإجيابا‪.‬‬ ‫يهت ّم بـــــــــــ‪:‬‬
‫من‬
‫‪ -‬غائيّة العلوم يف اإلسالم (نفع اإلنسانيّة وإسعادها – تعرّف قوانني الطبيعة – ‪ -‬استثمار شهادات لبعض العلماء على مدى استفادة البشريّة من‬
‫‪11/90‬‬
‫‪8‬س‬ ‫اإلجنازات العلميّة‪.‬‬ ‫تعميق اإلميان يف النفس‪)...‬‬ ‫العلم والقيم‬ ‫العلم والقيم‬
‫إىل‬
‫‪ -‬ميكن االشتغال على "قَسَمِ الطّبيب" موردا لدراسة البعد القيم ّي‬ ‫‪ -‬خصائص العلم يف التصوّر اإلسالمي‪( :‬املوضوعيّة ‪ /‬النّزاهة ‪ /‬عدم اإلفساد‬
‫‪18/90‬‬
‫للعلم‪.‬‬ ‫يف األرض)‬

‫الصفحة ‪ 12‬من ‪11‬‬

 ‫السنة الدراسيّة‪0202/0202 :‬‬ ‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامّة للربامج والتكوين املستمر‬
‫توزيعيّة برنامج مادّة التفكري اإلسالمي ‪ -‬السنة الثالثة من التعليم الثّانوي (شعبتا العلوم التجريبيّة والرياضيّات)‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من املتعلّم يف هناية هذا املبحث أن ‪:‬‬
‫‪ ‬يعبّر كتابة ومشافهة عن فهمه للمنهج الذي يقوم عليه التّشريع اإلسالمي وقدرته على مواكبة قضايا العصر‪.‬‬
‫‪ ‬حيلّل املستجدّات والقضايا اليت تعترضه باعتماد املنهج التّشريعي اإلسالمي وما يتّسم به من مرونة وقدرة على التجدّد‪.‬‬
‫‪ ‬يتفاعل مع ما يف النصّ القرآين من وجوه إعجاز ترسّخ فيه اإلميان بقدسيّته ومس ّو منزلته‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الفترة الزمنيّة‬

‫التوقيت‬ ‫احملتوى‬ ‫املسألة‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬ ‫التقديريّة‬
‫‪ -‬االشتغال على آيات تكشف بعض مظاهر اإلعجاز وأنواعه‪.‬‬ ‫يهت ّم بــــــــــ‪:‬‬
‫دالالت اإلعجاز‬
‫‪8‬س‬ ‫‪ -‬استثمار موارد متعدّدة الوسائط‪.‬‬ ‫‪ -‬مفهوم اإلعجاز وبيان بعض مظاهره‪.‬‬ ‫اإلعجاز القرآين‬ ‫من‬
‫ومظاهره‬
‫‪ -‬عالقة اإلعجاز القرآين مبؤهّالت القارئ وبالثّقافة السّائدة‪.‬‬ ‫‪91/93‬‬
‫‪ -‬تذكري املتعلّمني مبصادر التشريع دون توسّع‪.‬‬ ‫يهت ّم بــــــــ‪:‬‬ ‫إىل‬
‫أسس التشريع‬
‫‪8‬س‬ ‫‪ -‬االشتغال على مناذ تطبيقيّة تساعد التّالميذ على استيعاب املفاهيم املطروحة‪.‬‬ ‫ص واملصلحة ‪ -‬مفهوم املصلحة وضوابطها‪.‬‬
‫النّ ّ‬ ‫‪91/10‬‬
‫اإلسالمي‬
‫‪ -‬دور املصلحة يف توسيع دائرة التّشريع‪.‬‬

‫الصفحة ‪ 13‬من ‪11‬‬

 ‫السنة الدراسيّة‪0202/0202 :‬‬ ‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامّة للربامج والتكوين املستمر‬
‫توزيعيّة برنامج مادّة التفكري اإلسالمي ‪ -‬السنة الثالثة من التعليم الثّانوي (شعبتا العلوم التجريبيّة والرياضيّات)‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من املتعلّم يف هناية هذا املبحث أن ‪:‬‬
‫‪ ‬يعبّر كتابة ومشافهة عن وعيه بدور املناهج وأمهيّتها يف تطوّر البحث العلمي‪.‬‬
‫‪ ‬يستخدم بعض املناهج اليت اعتمدها علماء اإلسالم يف حبوثه ودراساته‪.‬‬
‫‪ ‬يشعر بالثـّقة يف النّفس والقدرة على إثراء التّجربة العلميّة اإلنسانيّة انطالقا من اعتزازه بإسهامات أجداده‪.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫الفترة الزمنية‬
‫التوقيت‬ ‫احملتوى‬ ‫املسألة‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬ ‫التقديريّة‬
‫‪ -‬االشتغال على مناذ من املناهج التّي اعتمدها‬ ‫يعتىن بـــــــــــ‪:‬‬
‫علماء املسلمني يف بعض جماالت املعرفة‪.‬‬ ‫‪ -‬تعريف املنهج‪.‬‬
‫‪ -‬استعراض بعض جماالت املعرفة وربطها باملنهج‬ ‫‪ -‬أنواع املناهج عند املسلمني‪ :‬املنهج االستداليل (القائم على الربهنة)‪ ،‬املنهج‬ ‫مناهج البحث‬
‫‪8‬س‬ ‫مفهوم املنهج وأمهّيته‬
‫الذي يناسب كالّ منها‪.‬‬ ‫التّجرييب (القائم على التّجربة)‪.‬‬ ‫عند املسلمني‬
‫‪ -‬أمهيّة املنهج يف تطوّر املعرفة عند املسلمني ويف إثراء التجربة العلميّة‬
‫من‬
‫اإلنسانيّة‪.‬‬
‫‪91/80‬‬
‫‪ -‬خيتار من النّماذ املدروسة ما يالئم الشّعبة املعنيّة‪.‬‬ ‫يهت ّم بــــــــــ‪:‬‬
‫إىل‬
‫‪ -‬تارخييّة العلم عند املسلمني‪ :‬من علم الفرائض إىل علم احلساب – من ‪ -‬االشتغال على أمثلة دقيقة تربز الدّور احلقيقيّ الذي‬
‫‪90/88‬‬
‫قام به علماء مسلمون يف تطوير بعض العلوم‬ ‫ص القرآين إىل علوم اللّغة‪...‬‬
‫مواقيت العبادة إىل علم الفلك – من بنية الن ّ‬ ‫إسهامات‬
‫مناذ من إسهامات علماء‬
‫‪8‬س‬ ‫‪ -‬مساعدة املتعلّمني على تعرّف إسهام العلماء املسلمني يف تطوّر خمتلف جماالت (اخلوارزمي‪ ،‬ابن اهليثم‪ ،‬البريوين‪ ،‬ابن الشبّاط‪.)...‬‬ ‫العلماء املسلمني‬
‫اإلسالم يف تطوّر العلوم‬
‫العلوم واملعرفة (الرّياضيات‪ ،‬الطبّ‪ ،‬الفلك‪ ،‬اآلليّة‪.)...‬‬ ‫يف تطوّر العلوم‬
‫‪ -‬الشّروط اليت ساعدت على حتقيق هذه اإلسهامات (احلريّة – حركة التّرمجة‬
‫– عناية الدّولة باجملهود العلمي‪.)...‬‬

‫الصفحة ‪ 14‬من ‪11‬‬

 ‫السنة الدراسيّة‪0202/0202 :‬‬ ‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامّة للربامج والتكوين املستمر‬
‫توزيعيّة برنامج مادّة التفكري اإلسالمي ‪ -‬السّنة الرابعة (شعبة اآلداب)‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من املتعلّم يف هناية هذا املبحث أن ‪:‬‬
‫‪ ‬يعبّر كتابة ومشافهة عن دور التّوحيد يف حترير اإلنسان وتأكيد مسؤوليّته‪.‬‬
‫‪ ‬حيلّل بعض مقاالت املتكلّمني والفالسفة يف مسألة احلريّة ويبدي رأيه فيها‪.‬‬
‫‪ ‬يعي أمهيّة احلريّة يف إضفاء املعىن على احلياة ويدرك أثرها يف حتقيق توازنه النّفسي واالجتماعي‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الفترة الزمنية‬

‫التوقيت‬ ‫احملتوى‬ ‫املسألة‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬ ‫التقديريّة‬
‫‪ -‬االشتغال على النّصوص القرآنية والنبويّة‬ ‫يهتم بــــــــــ‪:‬‬
‫املناسبة واستثمارها يف حتديد داللة اجلهاز‬ ‫‪ -‬التوحيد رؤية كونية حتدّد وظيفة اإلنسان يف الكون‪.‬‬
‫‪ -‬احلريّة حقيقة مالزمة لوجود اإلنسان وشرط أساسي لكل منجز املفاهيمي للمبحث (التوحيد‪ /‬احلريّة‪ /‬الكونيّة‪/‬‬ ‫‪ -‬التوحيد واحلريّة‬
‫التّوحيد‬
‫‪/‬‬ ‫الغيب‬ ‫االستخالف‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫املسؤوليّة‬ ‫حضاري‪.‬‬ ‫‪ -‬احلريّة واملسؤوليّة‬
‫واحلريّة‬
‫الشهادة‪.)...‬‬ ‫‪ -‬دور التوحيد يف حترير اإلنسان وتأكيد مسؤوليته وفاعليّته يف التّاريخ‪.‬‬ ‫‪ -‬التوحيد ومعىن احلياة‬
‫من‬
‫‪ -‬عالقة التوحيد باحلريّة يف اعطاء معىن للحياة (اإلشارة إىل دور الغيب يف ‪ -‬توظيف مسألة الغيب والشهادة يف املبحث‬
‫‪90/82‬‬
‫‪ 19‬س‬ ‫باعتبارها رؤية للكون واإلنسان‪.‬‬ ‫إعطاء معىن حلضور اإلنسان يف عامل الشّهادة)‬
‫إىل‬
‫‪ -‬استثمار املوارد املناسبة لوضعيات التعلّم من‬ ‫يعتىن بـــــــــ‪:‬‬ ‫‪ -‬مفهوم الكونية يف االسالم‪.‬‬
‫‪18/90‬‬
‫‪-‬أسسها‪( :‬وحدة األصل‪ ،‬وحدة املصري ‪ -‬إبراز دور التوحيد يف تأسيس كونية قوامها القيم اإلهلية اخلالدة اليت الكتاب املدرسي أو من خارجه‪.‬‬
‫التوحيد‬
‫‪ -‬احلرص على بناء احلصّة التعليميّة الواحدة‬ ‫واملآل‪ ،‬حق التنوع واالختالف احترام ختاطب اإلنسان عامّة‪.‬‬
‫والكونيّة‬
‫‪ -‬التأكيد على أنّ الكونية يف املنظور اإلسالمي ختتلف عن العوملة اليت على وحدة معنويّة عند إجنازها‪.‬‬ ‫اخلصوصيات الثقافية‪ )...‬وأهدافها‬
‫تلغي اخلصوصيّة الثقافية‪.‬‬ ‫‪ -‬الكونية واخلصوصية‪.‬‬
‫تدريب على حتليل املقال والنص‬

‫الصفحة ‪ 15‬من ‪11‬‬

 ‫السنة الدراسيّة‪0202/0202 :‬‬ ‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامّة للربامج والتكوين املستمر‬
‫توزيعيّة برنامج مادّة التفكري اإلسالمي ‪ -‬السّنة الرابعة (شعبة اآلداب)‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من املتعلّم يف هناية هذا املبحث أن ‪:‬‬
‫‪ ‬يعبّر كتابة ومشافهة عن أمهيّة الوعي بالزّمن يف حياة اإلنسان بأبعادها العقديّة واالجتماعيّة واحلضاريّة‪.‬‬
‫‪ ‬يبين مواقفه وتصرّفاته وفق وعيه بالزّمن بأبعاده املختلفة‪.‬‬
‫ث على اإلبداع وحتديد وجهته‪.‬‬
‫‪ ‬يشعر بأمهيّة القيم يف احل ّ‬

‫التوجيهات‬ ‫الفترة الزمنية‬

‫التوقيت‬ ‫احملتوى‬ ‫املسألة‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬ ‫التقديريّة‬
‫‪ -‬االشتغال على النصوص القرآنية والنبويّة واحلضاريّة املناسبة واستثمارها يف حتديد داللة اجلهاز‬ ‫يعتىن بــــــــــــ‪:‬‬
‫املفاهيمي للمبحث‪( .‬الزمن ‪ /‬اإلنسان ‪ /‬احلضارة‪)...‬‬ ‫‪ -‬أصالة مفهوم الزمن يف القرآن والسنّة‪.‬‬
‫الزمن والبناء‬ ‫اإلنسان ووعي‬
‫‪ -‬أمهيّة وعي الزمن يف حتقيق البناء ‪ -‬نقد املفاهيم السائدة حول الزمن عرب دراسة عيّنات من واقع السلوك اليومي الفردي‬
‫احلضاري‬ ‫الزمن‬
‫واجلماعي‪.‬‬ ‫احلضاري‪.‬‬ ‫من‬
‫‪ -‬دراسة مناذ سلوكيّة تتعامل مع الزّمن باعتباره قيمة ثقافيّة ضروريّة لك ّل بناء حضاري‪.‬‬ ‫‪91/93‬‬
‫‪6‬س‬
‫يعتىن بـــــــــــــــ‪ - :‬االشتغال على النصوص القرآنية والنبويّة املناسبة واستثمارها يف حتديد داللة اجلهاز املفاهيمي‬ ‫إىل‬
‫‪ -‬عالقة اإلبداع بعقيدة املؤمن ومسؤوليته للمبحث (اإلبداع ‪ /‬القيم ‪ /‬الغيب ‪ /‬الشهادة ‪ /‬االستخالف‪.)...‬‬ ‫‪98/80‬‬
‫‪ -‬توظيف عناصر من درس الغيب والشهادة لبيان دور الغيب يف إضفاء معىن على اإلبداع‪.‬‬ ‫احلضاريّة‪.‬‬ ‫اإلبداع والقيم‬ ‫اإلبداع والقيم‬
‫‪ -‬أمهيّة القيم يف توجيه اإلبداع صوب النفع ‪ -‬ختيّر املوارد املناسبة اليت تؤكّد دور اإلبداع يف خدمة القيم اإلميانيّة‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار املوارد املناسبة لوضعيات التعلّم من الكتاب املدرسي أو من خارجه‪.‬‬ ‫واخلرييّة‪.‬‬
‫‪8‬س‬ ‫(‪ 98/ )27-15‬تدريب على حتليل املقال والنص‬

‫الصفحة ‪ 16‬من ‪11‬‬

 ‫السنة الدراسيّة‪0202/0202 :‬‬ ‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامّة للربامج والتكوين املستمر‬
‫توزيعيّة برنامج مادّة التفكري اإلسالمي ‪ -‬السّنة الرابعة (شعبة اآلداب)‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من املتعلّم يف هناية هذا املبحث أن ‪:‬‬
‫‪ ‬يتفاعل مع مظاهر اإلعجاز التشريعي يف القرآن‬
‫‪ ‬يعبّر كتابة ومشافهة عمّا يف التّشريع اإلسالمي من قدرة على التّجدّد ومواكبة املتغيّرات واستيعاهبا‪.‬‬
‫‪ ‬يعتمد املنهج التّشريعي يف التّعامل مع الوقائع والوضعيّات اليت تعرض له‪.‬‬
‫‪ ‬يفتخر مبا يف التّشريع اإلسالمي من فلسفة قوامها احلكمة والعدل واملصلحة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الفترة الزمنية‬

‫التوقيت‬ ‫احملتوى‬ ‫املسألة‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬ ‫التقديريّة‬
‫يهت ّم بـــــــــــــــ‪:‬‬
‫‪ -‬استثمار السندات املناسبة لتحديد داللة اجلهاز املفاهيمي للمبحث‬ ‫‪ -‬القرآن والسّنّة (خصائصهما)‪.‬‬ ‫مصادر‬
‫‪ -‬طبيعة التّشريع فيهما (ورود بعض األحكام يف شكل قواعد عامّة وقضايا (اإلعجاز ‪ /‬التشريع ‪ /‬املصادر ‪ /‬املناهج‪)...‬‬ ‫التّشريع‬
‫‪ -‬االشتغال على مناذ تطبيقيّة تساعد املتعلّمني على استيعاب املفاهيم‬ ‫كلّية ‪ -‬انبناؤها على مبدإ التّعليل وارتباطها باملقاصد)‪.‬‬
‫املطروحة‪.‬‬ ‫يهت ّم بــــــــ‪:‬‬
‫من‬
‫‪ -‬االكتفاء مب باحث من علوم القرآن وعلوم احلديث ذات الصّلة مبوضوع‬ ‫‪ -‬اإلمجاع والقياس واملصاحل املرسلة‪.‬‬
‫فلسفة‬ ‫‪91/80‬‬
‫‪ 19‬س‬ ‫الّتشريع (أسباب النّزول‪ ،‬النّاسخ واملنسوخ‪ ،‬احملكم واملتشابه)‪.‬‬ ‫مناهج التّشريع ‪ -‬القواعد الفقهيّة باعتبارها مظهرا من مظاهر النّضج املنهجي لدى املسلمني‪.‬‬
‫التشريع‬ ‫إىل‬
‫‪ -‬استثمار حديث "تركت فيكم ما إن متسّكتم هبما لن تضلّوا بعدي أبدا‪:‬‬ ‫‪ -‬تنوّع استخدام الفقهاء هلذه املناهج‪.‬‬
‫‪90/88‬‬
‫كتاب اهلل وسنّة نبيّه"(مالك‪.‬املوطّأ‪.‬كتاب اجلامع)‬ ‫‪ -‬شروط اجملتهد يف ضوء العصر‪.‬‬
‫‪ -‬االشتغال على مناذ من اجتهادات روعيت فيها املصلحة (التّربّع‬ ‫يهت ّم بـــــــــ‪:‬‬
‫باألعضاء ‪ /‬االستنساخ ‪ /‬اجلرائم االلكترونية‪.)...‬‬ ‫ص يف حتديد ضوابط املصلحة‪.‬‬
‫‪ -‬دور الن ّ‬ ‫ص‬
‫الن ّ‬
‫مالحظة‪ :‬يتم تناول املسائل دون إيغال يف التفاصيل‪.‬‬ ‫‪ -‬دور املصلحة يف توسيع دائرة التّشريع‪.‬‬ ‫واملصلحة‬
‫‪ -‬انبناء الشّريعة على قيم العدل والرّمحة وحتقيق املصاحل‪.‬‬
‫الصفحة ‪ 11‬من ‪11‬‬
‫السنة الدراسيّة‪2021/2020 :‬‬ ‫وزارة الرتبية‬
‫العامة للربامج والتكوين املستمر‬
‫اإلدارة ّ‬

‫التوزيعيّة االستثنائيّة‬
‫لربامج ما ّدة الرتبية اإلسالمية‬
‫ابملرحلة اإلعدادية‬
‫السنة الدراسيّة‪2021/2020 :‬‬ ‫وزارة الرتبية‬
‫العامة للربامج والتكوين املستمر‬
‫اإلدارة ّ‬
‫السنة الدراسيّة‪2021/2020 :‬‬ ‫وزارة الرتبية‬
‫العامة للربامج والتكوين املستمر‬
‫اإلدارة ّ‬

‫الرتبية اإلسالميّة ‪ -‬السنة السابعة من التّعليم األساسي‬

‫مادة ّ‬
‫توزيعيّة برانمج ّ‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من التلميذ يف هناية هذا املبحث أن‪:‬‬
‫‪ ‬يتمثل أثر اإلميان يف حياته‪.‬‬
‫‪ ‬يؤدي الصلوات املفروضة إبتقان‪.‬‬
‫ويتيمم بكفاية‪.‬‬
‫ضأ ّ‬ ‫‪ ‬يغتسل ويتو ّ‬
‫يعرب كتابة ومشافهة عن دور العبادة (الصالة خاصة) يف توثيق صلته خبالقه وحتقيق توازنه النفسي‬
‫‪ّ ‬‬

‫التوقيت‬ ‫التوجيهات‬
‫احملتوى‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬
‫الشعراء‪.‬‬‫استثمار اآلايت ‪ 79- 75‬من سورة األنعام واآلايت من ‪ 69‬إىل ‪ 85‬من سورة ّ‬ ‫‪ -‬يعتىن بـ‪:‬‬
‫اإلميان ابهلل‬
‫‪ 03‬ساعات‬ ‫وموضحات دالّة على اإلبداع اإلالهي يف الكون مقرتنة ابلنّصوص القرآنيّة املناسبة‪.‬‬
‫استثمار صور ّ‬ ‫ابّلل (دليل الفطرة‪/‬دليل النّظر‪ /‬دليل العناية)‪.‬‬
‫أدلّة اإلميان ّ‬ ‫ومقتضياته‬
‫ابّلل اعتبارا للخصوصيّات الذهنيّة والوجدانيّة للمتعلّم‪.‬‬
‫تعميق التّناول ملسألة اإلميان ّ‬ ‫التقرب إىل هللا‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬وصل املبحث العقائدي ابملبحث التعبّدي‬ ‫الصالة‪ /‬حكمها‪ /‬شروطها‪.‬‬
‫يهتم ب ـ تعريف ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬العناية ابلبعد التطبيقي‬ ‫‪ -‬صفتها‪.‬‬ ‫الصالة وصفتها‬
‫‪ -‬تُـتَناول العبادة ابعتبارها مظهرا من مظاهر شكر هللا‪.‬‬
‫‪7‬ساعات‬ ‫الصالة‪.‬‬
‫صحة ّ‬‫‪ُُ - -‬تَناول الطّهارة ابعتبارها شرطا من شروط ّ‬ ‫‪ -‬يعتىن بـ ‪:‬‬
‫استثمار املكتسبات القبليّة للمتعلّم (ال ّدرجة ‪ 2‬و‪ 3‬من املرحلة األوىل من التعليم األساسي)‬ ‫‪ - -‬تعريف الطّهارة العباديّة و بيان أنواعها‬
‫الطّهارة‬
‫‪ -‬تكثيف التطبيقات العملية للوضوء و التيمم حىت يصبح املتعلم قادرا على أدائهما بكفاية ‪.‬‬ ‫‪ -‬التّمييز بني أعمال الوضوء والغسل‪.‬‬
‫‪ -‬التيسري يف الطهارة ( التيمم و املسح على اجلبرية)‬
‫السنة الدراسيّة‪2021/2020 :‬‬ ‫وزارة الرتبية‬
‫العامة للربامج والتكوين املستمر‬
‫اإلدارة ّ‬

‫الرتبية اإلسالميّة ‪ -‬السنة السابعة من التّعليم األساسي‬

‫مادة ّ‬
‫توزيعيّة برانمج ّ‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من التلميذ يف هناية هذا املبحث أن‪:‬‬
‫‪ ‬يعمل ابلرخص يف حاالت السفر وحنوه وجيد احللول املناسبة يف حاالت السهو‬
‫‪ ‬يدرك عناية اإلسالم ابلصحة البدنية والنفسية‬
‫يتبّي دور الصحة البدنية والتوازن النفسي يف حتقيق الذات واالخنراط اإلجيايب يف اجملتمع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يستشعر مراقبة هللا يف استخدام حواسه ومعاملة غريه‪.‬‬

‫التوجيهات‬
‫التوقيت‬ ‫احملتوى‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬
‫يعتىن ب ‪ :‬مظاهر التيسري يف الصالة (التوسعة يف الوقت‪-‬صالة العاجز واملضطر‪-‬قصر ‪ -‬يُكتفى بتحديد بعض مظاهر التيسري دون اإليغال يف التفاصيل‬
‫التيسري يف الصالة‬
‫الصالة واجلمع بني الصالتني‪-‬سجود السهو)‪.‬‬
‫‪ -‬تستثمر اآلايت واألحاديث املتصلة هبذه املسألة مثل‪:‬‬ ‫لتأكيد على‪:‬‬
‫‪ -‬دعوة اإلسالم إىل التوقّي من األمراض واجتناب كل ما يلحق األذى ابلبدن كالتدخني ‪ -‬قوله تعاىل‪ :‬وكلوا واشربوا وال تسرفوا (األعراف‪)31/‬‬
‫‪ .1‬الصحة البدنية‬
‫شرا من بط ٍن حبسب‬
‫‪ -‬وقوله صلى هللا عليه وسلّم‪ :‬ما مأل آدمي وعاءً ً‬ ‫واخلمر‪...‬‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أكالت يقمن صلبه فإن كان ال حمالة فثلث لطعامه وثلث‬
‫ٌ‬ ‫ابن آدم‬ ‫دور العبادة يف احملافظة على سالمة البدن‬
‫لشرابه وثلث لنفسه (الرتمذي‪ ،‬كتاب الزهد)‬
‫‪ -‬مظاهر الصحة النفسية ‪ :‬الطمأنينة‪ ،‬التوازن‪ ،‬السكينة‪..‬‬
‫تطمئن‬
‫ّ‬ ‫وتطمئن قلوهبم بذكر هللا أال بذكر هللا‬
‫ّ‬ ‫قوله تعاىل‪ :‬الذين آمنوا‬ ‫‪ .2‬الصحة النفسية‬
‫الرتدد‪... ،‬‬
‫معاجلة بعض الظواهر املخلة ابلصحة النفسية‪ :‬اخلوف‪ّ ،‬‬
‫القلوب (الرعد‪)28/‬‬
‫يستثمر قوله تعاىل ‪ ( :‬وال تقف ما ليس لك به علم‪ ،‬إن السمع والبصر‬ ‫يهتم بـ‪ - :‬مسؤولية اإلنسان عن حواسه ‪ :‬السمع‪ ،‬البصر‪... ،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬مسؤولية احلواس‬
‫والفؤاد كل أولئك كان عنه مسؤوال ) ‪ -‬اإلسراء ‪36‬‬ ‫‪ -‬توظيف احلواس يف النفع واخلري‬
‫السنة الدراسيّة‪2021/2020 :‬‬ ‫وزارة الرتبية‬
‫العامة للربامج والتكوين املستمر‬
‫اإلدارة ّ‬

‫الرتبية اإلسالميّة ‪ -‬السنة السابعة من التّعليم األساسي‬

‫مادة ّ‬
‫توزيعيّة برانمج ّ‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من التلميذ يف هناية هذا املبحث أن‪:‬‬
‫‪ ‬يعاجل بعض املمارسات السلوكية ويلتزم آبداب الطريق‬
‫‪ ‬يدرك دوره يف ترشيد نفقات أسرته‬
‫‪ ‬يتمثل ما للملك اخلاص والعام من حرمة‬

‫التوجيهات‬
‫التوقيت‬ ‫احملتوى‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬
‫‪ -‬متكني بعض املتعلّمني من فرصة إدارة حوار بني مجاعة القسم واالشتغال يف‬
‫يعتىن بـتحديد‪:‬‬
‫األثناء غلى تعديل املواقف‪.‬‬
‫كالصدق وحسن اإلنصات واحرتام رأي اآلخر‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬مجلة من آداب احلديث‬ ‫التّواصل االجتماعي‬
‫اّلل عليه وسلّم‬
‫للرسول صلّى ّ‬
‫‪ -‬استثمار حادثة اإلسراء وتصديق أيب بكر ّ‬ ‫واللّطف يف احملاورة‪.‬‬
‫االشتغال على املوارد املناسبة إلجالء اآلداب املذكورة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬استثمار احلديث النّبوي " ّإايكم واجللوس يف الطّرقات"‪.‬‬ ‫يُعتىن بـ‪:‬‬
‫‪4‬س‬ ‫السالم صيانة اللّسان عن الكالم البذئ‬
‫العام‪ :‬إفشاء ّ‬
‫أخالق املسلم يف الطّريق ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫آداب الطّريق‬
‫‪ ،‬إماطة األذى عن الطّريق‪ ،‬احرتام قواعد املرور‬
‫‪ -‬استثمار اآلايت ‪ 33- 31‬من سورة األعراف من قوله "اي بين آدم" إىل "ا‬ ‫يُعتىن بـ‪:‬‬
‫ال تعلمون"‪.‬‬ ‫االعتدال يف النّفقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حفظ املال‬
‫‪ -‬االشتغال على وضعيّات قريبة من واقع املتعلّمني‪.‬‬ ‫اآلاثر السلبيّة للتّبذير‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫احملافظة على ملك الغري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫السنة الدراسيّة‪2021/2020 :‬‬ ‫وزارة الرتبية‬
‫العامة للربامج والتكوين املستمر‬
‫اإلدارة ّ‬
‫السنة الدراسيّة‪2021/2020 :‬‬ ‫وزارة الرتبية‬
‫العامة للربامج والتكوين املستمر‬
‫اإلدارة ّ‬

‫مادة التفكري اإلسالمي ‪ -‬السنة الثّامنة من التّعليم األساسي‬

‫توزيعيّة برانمج ّ‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من التلميذ يف هناية املبحث أن‪:‬‬
‫‪ ‬يتمثل دور اإلميان ابلغيب يف حتقيق فضائل نفسية وسلوكية‪.‬‬
‫‪ ‬يدرك ارتباط األعمال ابملقاصد‪.‬‬
‫‪ ‬يتمثّل آاثر الصلوات اجلماعية وفوائدها النفسية واالجتماعية‪.‬‬
‫يتعرف أحكام الصوم واحلكمة منه‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬

‫التوجيهات‬
‫التوقيت‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬ ‫احملتوى‬
‫استَق ْم"‪.‬‬
‫ت ابهلل ُُثَّ ْ‬
‫وشره‪ - .‬استثمار اآلايت ‪ 286 -285‬من سورة البقرة واحلديث النّبوي‪" :‬قُ ْل َآمْن ُ‬ ‫يعتىن بـ‪ - :‬ـبيان مناذج من عناصر الغيب‪ :‬املالئكة‪ /‬اليوم اآلخر‪ /‬القدر خريه ّ‬
‫‪ -‬جتنّب اإلغراق يف التّفاصيل‪.‬‬ ‫الشعور ابلرقابة‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية ّ‬ ‫وآاثرهُ‬
‫اإلميان ابلغيب ُ‬
‫‪3‬س‬ ‫الشهادة يف اإلسالم‪.‬‬‫‪ -‬أتكيد عالقة عامل الغيب بعامل ّ‬ ‫‪ -‬األبعاد النّفسيّة وال ّسلوكيّة لإلميان ابلغيب‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار حديث "األعمال ابلنيّات"‪.‬‬ ‫يًعتىن بـ‪:‬إبراز ارتباط األعمال مبقاصدها‪.‬‬
‫األعمال ابلنيّات‬
‫‪ -‬االشتغال على وضعيّات دالّة قريبة من واقع املتعلّمني‪.‬‬ ‫‪ -‬دور النيّة يف خلوص العمل‪.‬‬
‫الصور واألشرطة السمعيّة‪-‬البصريّة والوسائل الرقميّة كلّما كان ذلك ممكنا‪.‬‬ ‫‪ -‬تُ ْستثمر ّ‬ ‫يهتم بــ‪:‬أحكامها وصفاهتا‬
‫صالة اجلماعة‬
‫‪ -‬أبعادها االجتماعيّة‪.‬‬
‫‪2‬س‬
‫‪ -‬استثمار اآلية ‪ 9‬من سورة اجلمعة‪.‬‬ ‫يًعتىن بـ‪:‬صالة اجلمعة‬
‫صالةاجلمعة‬
‫‪ -‬توظيف عروض يُنجزها املتعلّون يف بناء التعلّمات‪ / .‬االشتغال على وضعيّات تطبيقيّة‪.‬‬ ‫‪ -‬أحكام املسبوق‬
‫االشتغال على اآلايت ‪ 185- 183‬من سورة البقرة من قوله تعاىل‪ " :‬ايأيّها الّذين آمنوا" إىل‬ ‫يـُ ْعتىن بـ‪:‬‬
‫"لعلّكم تشكرون"‬ ‫الصوم‬
‫‪ -‬تعريف ّ‬ ‫الصوم‬
‫ّ‬
‫‪ -‬أنواعه‪.‬احلكمة من تشريعه‬
‫السنة الدراسيّة‪2021/2020 :‬‬ ‫وزارة الرتبية‬
‫العامة للربامج والتكوين املستمر‬
‫اإلدارة ّ‬

‫الرتبية اإلسالميّة ‪ -‬السنة الثّامنة من التّعليم األساسي‬

‫مادة ّ‬
‫توزيعيّة برانمج ّ‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من التلميذ يف هناية املبحث أن‪:‬‬
‫‪ ‬يتمثل دور اإلميان ابلغيب يف حتقيق فضائل نفسية وسلوكية‪.‬‬
‫‪ ‬يدرك ارتباط األعمال ابملقاصد‪.‬‬
‫‪ ‬يتمثّل آاثر الصلوات اجلماعية وفوائدها النفسية واالجتماعية‪.‬‬
‫يتعرف أحكام الصوم واحلكمة منه‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬

‫التوجيهات‬
‫التوقيت‬ ‫احملتوى‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬
‫‪ -‬معاجلة املسائل من خالل وضعيات واقعية‪.‬‬ ‫الصوم بًعتىن بــ‪:‬‬
‫التّيسري يف ّ‬
‫‪ -‬التّأكيد على البُعد املقاصدي لزكاة الفطر‬ ‫الصوم ( ُرخص اإلفطار‪ -‬اخلطأ والنّسيان)‪.‬‬
‫‪ -‬مظاهر التّيسري يف ّ‬ ‫دراسة اآلايت‬
‫‪3‬س‬
‫الصوم‪.‬‬
‫‪ 185-183‬من ‪ -‬احلكمة من التّيسري يف ّ‬
‫‪ -‬زكاة الفطر حكمها وأبعادها‪.‬‬ ‫سورة البقرة‬
‫‪ -‬جتنّب اإليغال يف التّفاصيل‪.‬‬ ‫ْيعتىن بــ‪:‬‬
‫الفضة وعروض التّجارة وزكاة ‪ 3‬س‬
‫‪ -‬االشتغال على وضعيّات تتعلّق بزكاة املال وال ّذهب و ّ‬ ‫الزكاة وحكمها وشروط وجوهبا‪.‬‬ ‫‪ -‬تعريف ّ‬
‫الزكاة ومصارفها‬
‫ّ‬
‫الزروع والثّمار مبا يتناسب مع خصوصيّات اجلهات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬حتديد أنواعها ومصارفها‪.‬‬
‫‪ -‬أبعادها النّفسيّة واالجتماعيّة واحلضاريّة‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد تقنية دراسة حاالت‬ ‫برب الوالدين ‪/‬‬
‫يـُ ْعتىن يـ‪ :‬مقاصد اقرتان طاعة هللا ّ‬ ‫بر الوالدين‬
‫‪2‬س‬ ‫‪ -‬االشتغال على اآلايت ‪ 27- 23‬من سورة اإلسراء ‪.‬‬ ‫معاين اإلحسان إليهما ومصاحبتهما‬ ‫‪-‬‬
‫واإلحسان إىل‬
‫رعاية حقوق ذوي القرىب و أثرها يف التكافل االجتماعي‬ ‫‪-‬‬
‫ذوي القرىب‬
‫السنة الدراسيّة‪2021/2020 :‬‬ ‫وزارة الرتبية‬
‫العامة للربامج والتكوين املستمر‬
‫اإلدارة ّ‬

‫مادة التفكري اإلسالمي ‪ -‬السنة الثّامنة من التّعليم األساسي‬

‫توزيعيّة برانمج ّ‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من التلميذ يف هناية املبحث أن‪:‬‬
‫‪ -‬يتمثل ما للحقوق املتبادلة من دور يف تنمية التواصل وحتقيق التكافل‪.‬‬
‫‪ -‬حي ّدد مظاهر قدرة هللا يف خلق الكون وفق سنن وموازين‪.‬‬
‫ويعرب عنها من خالل مواقف‪.‬‬
‫‪ -‬يعي مسؤوليته يف احلفاظ على التوازن البيئي ّ‬

‫التوجيهات‬
‫التوقيت‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬ ‫احملتوى‬
‫‪ -‬االشتغال على اآلايت ‪ 40 – 36‬من سورة النّساء‪.‬‬ ‫يهتم بـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫آداب اجلوار‬
‫تطور مفهوم اجلوار يف‬
‫اعتماد تقنية دراسة حاالت‪ .‬معاجلة املسألة معاجلة واقعية أتخذ بعني االعتبار ّ‬ ‫‪ -‬حقوق اجلار على جاره‬
‫‪2‬س‬ ‫وأثرها يف التّكافل‬
‫العصر احلديث‬ ‫‪-‬أثر االلتزام أبداء هذه احلقوق يف متاسك اجملتمع و تكافله‪.‬‬
‫االجتماعي‬
‫اّلل عليه وسلّم وأصحابه‬
‫الرسول صلّى ّ‬
‫‪ -‬استثمار مواقف من سرية ّ‬ ‫‪ -‬أثر التّكافل يف حتقيق األمن النّفسي واالجتماعي‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار اآلايت (‪ ) 23 – 19‬من سورة احلجر من قوله " واألرض مددانها" إىل قوله "وحنن‬ ‫يًـ ْعتىن بـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ‪:‬‬
‫الوارثون"‬ ‫انتظام سنن الكون ودورها يف حتقيق التّوازن البيئي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التّوازن البيئي‬
‫مادة علوم احلياة واألرض‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار مكتسبات املتعلّمني يف ّ‬ ‫اّلل وعظمته‪.‬‬
‫داللتها على قدرة ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪3‬س‬ ‫السلوك البشري يف اإلخالل به‪.‬‬
‫‪ -‬امكانيّة توظيف الوسائط الرقميّة لتجلية مناذج من التّوازن البيئي وأثر ّ‬ ‫اآلاثر املرتتّبة عن اإلخالل ابلتّوازن البيئي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬االشتغال على اآلايت ‪ 41‬من سورة األنعام واآليتني ‪ 53‬و‪ 54‬من سورة طه‪.‬‬ ‫يًـ ْعتىن بـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ‪:‬‬
‫‪ -‬استثمار مكتسبات التّالميذ يف درس الطّهارة لتكون موردا لتأسيس سلوك إجيايب يف التّعامل مع‬ ‫‪ -‬إبراز دور املتعلّمني يف احلفاظ على الثّروات الطّبيعيّة وعلى التّوازن البيئي‪.‬‬ ‫الثّروات الطّبيعيّة‬
‫الثّروات الطّبيعيّة‪.‬‬ ‫‪ -‬مناذج من الثّروات الطّبيعيّة (الثّروات الباطنيّة‪ ،‬الغاابت ‪ ،‬الواحات)‪.‬‬
‫السنة الدراسيّة‪2021/2020 :‬‬ ‫وزارة الرتبية‬
‫العامة للربامج والتكوين املستمر‬
‫اإلدارة ّ‬
‫السنة الدراسيّة‪2021/2020 :‬‬ ‫وزارة الرتبية‬
‫العامة للربامج والتكوين املستمر‬
‫اإلدارة ّ‬

‫الرتبية اإلسالميّة ‪ -‬السنة التاسعة من التّعليم األساسي‬

‫مادة ّ‬
‫توزيعيّة برانمج ّ‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من التلميذ يف هناية املبحث أن ‪:‬‬
‫‪ ‬يتبّي احلكمة من بعث الرسل‬
‫‪ ‬يع ّدد بعض مظاهر الوحدة والتنوع بّي الرساالت السماوية‬
‫قصة إبراهيم وإمساعيل عليهما السالم‪.‬‬
‫‪ ‬يستخلص العرب من ّ‬
‫‪ ‬يدرك أ ّن اإلميان ارتقاء دائم حنو اإلحسان‬

‫التوجيهات‬
‫التوقيت‬ ‫احملتوى‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬
‫‪ -‬استثمار حديث عمر بن اخلطاب ‪.‬‬ ‫يعتىن ب ـ ‪:‬‬
‫السائل"‬
‫‪ -‬يقتصر يف حتفيظ احلديث على قوله صلّى هللا عليه وسلّم‪" :‬تَ ْش َه ُد" إىل "م َن َّ‬ ‫‪ -‬شرح الفروق بني اإلسالم واإلميان واإلحسان‪.‬‬
‫حقيقة الدين‬
‫ابلرسل و الغاية من بعثتهم‪.‬‬
‫‪ -‬اإلميان ّ‬
‫مستمر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ترق‬
‫‪ -‬بيان أ ّن اإلميان ّ‬
‫‪4‬ى س‬ ‫يُعتىن بـ‪:‬‬
‫مظاهر الوحدة‬
‫الشورى من قوله تعاىل‪":‬شرع لكم" إىل " من ينيب"‬
‫‪ -‬استثمار اآلية ‪ 13‬من سورة ّ‬ ‫السالم‪.‬‬
‫حممد عليهم ّ‬
‫الرسل وكتبهم (موسى ‪/‬عيسى ‪ّ /‬‬ ‫‪ -‬التعريف ببعض ّ‬ ‫التنوع بني‬
‫و ّ‬
‫وخطاطات لتفريع املعارف‪.‬‬
‫الرساالت السماويّة (املصدر‪ -‬العقائد‪ -‬العبادات‪ -‬القيم‪ - .)...‬اعتماد جداول مقارنة ُ‬
‫‪ -‬مظاهر الوحدة بني ّ‬ ‫الرساالت‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬دعوة التّالميذ إىل إجناز عروض يف إطار جمموعات‪.‬‬ ‫(الشرائع – أساليب اخلطاب‪.‬‬
‫التنوع فيها ّ‬
‫‪ - -‬مظاهر ّ‬ ‫السماويّة‬
‫ّ‬
‫الشرائع‬
‫‪ -‬التّأكيد على وحدة البشريّة وإن اختلفت ّ‬
‫السنة الدراسيّة‪2021/2020 :‬‬ ‫وزارة الرتبية‬
‫العامة للربامج والتكوين املستمر‬
‫اإلدارة ّ‬

‫مادة التفكري اإلسالمي ‪ -‬السنة التّاسعة من التّعليم األساسي‬

‫توزيعيّة برانمج ّ‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من التلميذ يف هناية املبحث أن ‪:‬‬
‫‪ ‬يصف أعمال احلج والعمرة‪.‬‬
‫يعرب عن دالالت احلج ومقاصده‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يدرك أن االستخالف مسؤولية ترعى ابلعلم والعمل‬

‫التوجيهات‬
‫التوقيت‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬ ‫احملتوى‬
‫الصور واخلرائط واألقراص املضغوطة‪.‬‬
‫اعتماد الوسائل التعليميّة املتاحة مثل ّ‬ ‫احلج‪ /.‬أصالة عبادة ‪ /‬صفة احلج‬
‫يُعتىن ب ـ ‪:‬مفهوم ّ‬ ‫احلج و احلكمة من‬
‫ّ‬
‫‪ -‬داللة أهم مناسك احلج ( اإلحرام‪ ،‬الطواف‪ ،‬السعي ‪،‬الوقوف بعرفة‪ ،‬رمي اجلمرات اعتماد تقنية دراسة احلاالت‪.‬‬
‫تشريعه‬
‫‪4‬س‬ ‫االشتغال على اآلايت ‪ 202 -196‬من سورة البقرة (احلج أشهر‬ ‫مظاهر التّيسري فيه‪.).‬‬
‫معلومات‪...‬واعلموا أنكم إليه حتشرون)‬ ‫‪ -‬مفهومها وكيفيتها‪.‬‬
‫العمرة‬
‫احلج‪.‬‬
‫الرتكيز على األبعاد الرتبويّة واألخالقيّة لشعرية ّ‬
‫ّ‬ ‫احلج والعمرة‪.‬‬
‫‪ -‬بيان الفروق بني ّ‬
‫إين‬
‫‪ -‬استثمار اآلايت ‪ 32- 30‬من سورة البقرة " وإذ قال ربّك للمالئكة ّ‬ ‫يُعتىن بـ‪:‬‬
‫جاعل يف األرض خليفة‪....‬إىل "أعلم ماال تعلمون"‪.‬‬ ‫ومقوماته‪.‬‬
‫‪ -‬مفهوم االستخالف ّ‬ ‫االستخالف يف القرآن‬
‫‪ -‬قيم االستخالف (العلم‪ /‬العمل‪ /‬العبادة‪)...‬‬ ‫الكرمي‬
‫‪ -‬االستخالف مظهرا من مظاهر تكرمي اإلنسان‬
‫السنة الدراسيّة‪2021/2020 :‬‬ ‫وزارة الرتبية‬
‫العامة للربامج والتكوين املستمر‬
‫اإلدارة ّ‬

‫الرتبية اإلسالميّة ‪ -‬السنة التاسعة من التّعليم األساسي‬

‫مادة ّ‬
‫توزيعيّة برانمج ّ‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫نتظر من التلميذ يف هناية املبحث أن ‪:‬‬
‫‪ ‬يدرك أن االستخالف مسؤولية ترعى ابلعلم والعمل‬
‫‪ ‬يتبّي دالالت تكرمي هللا لإلنسان ومقتضياته‬

‫التوجيهات‬
‫التوقيت‬ ‫احملتوى‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬
‫الشواهد العلميّة‪.‬‬
‫استثمار بعض اآلايت القرآنيّة و ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫يـُ ْعتىن بـ‪:‬‬ ‫تكرمي ال ّذات‬
‫توظيف عروض يُعدُّها املتعلّمون لبيان مظاهر التّكرمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الرسل‪.)...‬‬
‫مظاهر التّكرمي (تسوية اخللق – االستخالف‪ -‬إنزال الكتب وبعث ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫البشريّة‬
‫‪5‬س‬ ‫‪ -‬استثمار اآلية ‪ 32‬من سورة املائدة‪.‬‬ ‫يـُ ْعتىن بـ‪:‬‬
‫حرمة النّفس‬
‫اّلل عليه وسلّم يف خطبة الوداع املؤّكدة على‬
‫النيب صلّى ّ‬
‫‪ -‬االشتغال على وصااي ّ‬ ‫‪ -‬مقتضيات حرمة النّفس البشريّة‪.‬‬
‫البشريّة‬
‫حرمة النّفس البشريّة‪.‬‬ ‫(احرتام ال ّذات البشريّة ورعاية حقوقها‪.).‬‬
‫السنة الدراسيّة‪2021/2020 :‬‬ ‫وزارة الرتبية‬
‫العامة للربامج والتكوين املستمر‬
‫اإلدارة ّ‬

‫مادة التفكري اإلسالمي ‪ -‬السنة التّاسعة من التّعليم األساسي‬

‫توزيعيّة برانمج ّ‬

‫انتظارات هناية املبحث‬

‫ينتظر من التلميذ يف هناية املبحث إن ‪:‬‬
‫‪ ‬يربهن أبمثلة عملية على أن التشريع اإلسالمي مبين على جلب املصاحل ودفع املفاسد‬
‫تبّي وجه املصلحة يف بعض األحكام الشرعية ويوظفها يف حياته العملية‬
‫‪ ‬ي ّ‬

‫التوجيهات‬
‫التوقيت‬
‫البيداغوجيّة‬ ‫املعرفيّة‬ ‫احملتوى‬
‫يـُ ْعتىن بـ‪:‬‬
‫الرسول ‪...‬هم‬
‫‪ -‬استثمار اآلية ‪ 157‬من سورة األعراف "الّذين يتّبعون ّ‬ ‫الكلّيّات اخلمس‪( :‬حفظ النّفس‪ -‬ال ّدين‪ -‬العقل‪ -‬املال – النّسب)‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫املصاحل املعتربة يف التّشريع‬
‫املفلحون"‪.‬‬ ‫إبراز عالقتها بتكرمي اإلنسان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪5‬س‬ ‫‪ -‬اعتماد وضعيّات تساعد على حسن متثّل الكلّيّات واألحكام‪.‬‬ ‫يـُ ْعتىن بـ‪:‬‬
‫‪ -‬إيراد مناذج من األحكام الشرعيّة وبيان ارتباطها مبصاحل العباد‪.‬‬ ‫الشرعي‪.‬‬
‫أقسام احلكم ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫دور التّشريع يف رعاية‬
‫ودرء املفاسد‬
‫انبناء األحكام الشرعيّة على جلب املصاحل ْ‬ ‫‪-‬‬ ‫املصلحة‬
‫بكل ما حيفظ الكون وتوازنه حتقيقا لسعادة اإلنسان‬
‫اهتمام اإلسالم ّ‬ ‫‪-‬‬
 Langue
allemande
 Répartition allégée du programme d’Allemand de la 3. Année secondaire

Version finale Année scolaire 2020/2021

THEMES OBJECTIFS CONTENU GRAMMATICAL CONTENU LEXICAL Leçon/Page HORAIRE

Aspects de - Nommer et décrire: pièces d’une
la vie maison, meubles, objets usuels…
urbaine :
Habitat,
- Fournir et demander des
informations relatives aux maisons
(nombre de pièces, lieu, superficie,
prix, meubles etc. )
- Nommer des objets et différents
Gastronomie produits alimentaires
et
alimentation - Décrire des habitudes culinaires
- Exprimer un souhait, indiquer une
préférence
- Les types d’habitat (Einfamilienhaus, Collage
Wohnung, Bungalow…) (Lektion 8)
- Les pièces d’une maison (Schlafzimmer, Pages 63→65
Wohnzimmer, Küche, Bad…)
- Le pronom (Lektion 9)
Pages 66→69
- L’adjectif comme attribut du sujet (Lektion 10)
(Qualitativergänzung) Pages 70 →72
- Le pluriel des noms - Les meubles (Schrank, Sessel, Tisch, Pages 72→74
Stuhl, Sofa, Bett…)
9h
- Les verbes avec inflexion de la Les produits alimentaires (Fleisch, Obst,
voyelle (Verben mit Vokalwechsel : Gemüse, Milchprodukte, Brot, Getränke) (Lektion 11)
essen, nehmen…) Pages 82→84
- Les heures de repas (Frühstück,
Mittagessen, Kaffee, Abendessen)
- Le complément à l’accusatif - Les entrées, les plats et les desserts (Lektion 12)
- Le verbe de modalité : « möchten » (Salate, Suppen, Gerichte, Nachtisch) Pages 85→87
- Les chiffres de 100 à 1000

Aspects de - Décrire des activités quotidiennes - Les verbes à particule séparable - Les activités quotidiennes et de loisirs (Lektion 13)
la vie (aufstehen, anfangen, aufräumen, (schlafen, aufstehen, arbeiten, tanzen, Pages 97/98
quotidienne fernsehen) lesen, fernsehen, Musik hören,
et loisirs spazierengehen, Leuten treffen, spielen, 5h
schwimmen…)
- Demander et dire l’heure - L’horaire (Lektion 14)
Pages 99/100

1
 - Situer dans l’espace et dans le - L’interrogation introduite par « - Les repères temporels (heute, morgen, (Lektion 14)
temps, exprimer l’intention de se wann », « um wieviel Uhr » übermorgen, am + Tag, um + Uhrzeit, Pages
rendre à un lieu nächste Woche…) 100→102

(Lektion 15)
- Inviter quelqu’un - Les verbes de modalité (mögen, - Les lieux publics (Kaffee/Cafe, Pages
- Accepter ou décliner une können, müssen) Gaststätte, Kino, Sportzentrum, 103→106
invitation, justifier son refus (dire Schwimmbad…)
ce qu’on désire, ce qu’on peut, ce - L’infinitif comme complément du
qu’on ne peut pas faire) verbe (Verbativergänzung)
La santé - Nommer les parties du corps - Les possessifs au nominatif - Les parties du corps humain (Mund , (Lektion 16)
- Localiser et décrire les douleurs Nase, Auge…) Pages
- Nommer les maladies les plus - Les maladies, les douleurs et les malaises 115→119
Courantes Physiques (Grippe, Erkältung, Durchfall…) 5h
(Lektion 17)
- S’enquérir de l’état de santé de - Les verbes de modalité « sollen, - Les verbes d’action relatifs au thème Pages
quelqu’un, donner un conseil wollen, dürfen » 120→122

(Lektion 18)
Pages 123
(Lektion 18)
- Relater des faits et des actions au - Le préterit de « sein» et de «haben» Pages
passé - Le passé composé 124→129

2
 Répartition allégée du programme d’Allemand de la 4. Année secondaire

Version finale Année scolaire 2020/2021

THEMES OBJECTIFS CONTENU GRAMMATICAL CONTENU LEXICAL Leçon/Page HORAIRE

Fêtes et - Exprimer ses goûts et ses - les nombres ordinaux. - Le lexique relatif au Thème: Les Collage
évènements préférences, justifier son choix fêtes et les évènements joyeux (Lektion 1)
joyeux (Geburtstag, Verlobung, Hochzeit, Pages 8→11
Weihnachten, Zuckerfest, Silvester,
Neujahr, Opferfest…)
- Inviter quelqu’un à une fête, - Impératif - (Einladung, einladen, feiern, Party (Lektion 2)
refuser ou accepter geben, schicken, mitbringen…) Pages 12/13
- Conseiller et demander conseil - L’adverbe de cause « deshalb » - Cadeaux (Lektion 3)
- Articles d’achat Pages 14/15
- Conseiller et demander conseil - Les verbes gouvernant le datif et (Lektion 3)
l’accusatif (schenken, zeigen, erklären…) Pages 15/16 6h
- Les verbes gouvernant le datif (helfen,
passen, gefallen…)
- Les pronoms personnels au datif et à
l’accusatif
- Féliciter quelqu’un à l’occasion - Les pronoms indéfinis à l‘accusatif - Activités de loisirs (sport, musique, (Lektion 4)
d’un évènement voyage…) Pages 17/18
- Repères temporels
Villes et - Demander et fournir des - Les prépositions «von », « nach », - Moyens de transport (Auto, Schiff, Collage
trafic urbain informations à propos des « mit » Zug, Flugzeug…) (Lektion 5)
distances, des moyens de transport - « Nehmen » + « akkusativ » - Infrastructure (Bahnhof, Flughafen, Pages 28→31
et des déplacements Seehafen, Straβe, Autobahn) 4h

- Se renseigner sur l’horaire de
départ et d’arrivée et sur la durée
- Les pronoms interrogatifs (welch…, - Villes allemandes (Lektion 6)
wie lange, wie weit, wann) - Situation géographique, paysage, Pages 33→35
lieux publics, signes particuliers,
Monuments…
- Umsteigen, einsteigen, aussteigen

3
 - Présenter les lieux et les
institutions publiques avec les
activités et les services liés.
Allure et - Décrire des personnes (qualités,
personnalité défauts, formes, couleurs…)
- Les prépositions gouvernant tantôt - Institutions publiques (Rathaus,
l’accusatif tantôt le datif Kirche, Hotel, Schwimmbad, (Lektion 7)
(Wechselpräpositionen) et l’opposition Marktplatz) Pages 37→41
directif/locatif « wo /wohin »
- Le comparatif et le superlatif - Le lexique relatif à la description Collage +
physique et morale (Lektion 10)
- Les couleurs, l’habillement Pages 68→70

- L’adjectif épithète précédé de l’article (Lektion 10)

(défini et indéfini) au nominatif et à Pages 71/72
l’accusatif
(Lektion 11) 7h
Pages 74/75
- Exprimer un désir d’achat et - Le pronom interrogatif : « Was für (Lektion 12)
s’informer sur la qualité, les ein ?...» Pages 76/77
prix etc
- Exprimer une opinion - Le pronom interrogatif « Welcher ?, (Lektion 13)
Welches ?, Welchen ? » Pages 78/79
Les moyens - Se renseigner sur les programmes - Les adverbes de temps (nie, selten, - Le lexique relatif au thème. Collage
de et les émissions télévisées manchmal, oft, meistens, immer) (Lektion 19)
communicati Pages 130→132
on : La - Exprimer ses goûts, ses aversions, - Les programmes et les différents (Lektion 21)
télévision, la ses préférences types d’émissions télévisées Pages 135→139 5h
presse écrite (Nachrichten, Unterhaltungs-, Sport-,
et l’Internet Kinder-, Kultursendungen…)
- Indiquer les avantages et les - La subordonnée infinitive introduite - Le lexique relatif à l’usage de (Lektion 23)
méfaits par um … zu l’ordinateur (Bildschirm, Tastatur, Pages 143/144
Maus, monitor, Diskette, CD, E-Mail,
Surfen,…)

4
Les priorités de cette rentrée scolaire 2020-2021 seraient :

- d’assurer au mieux la reprise et de veiller au respect du protocole et recommandations sanitaires.

- déployer tous les moyens et outils nécessaires pour permettre de rattraper le retard cumulé pendant la période de confinement de l'année
précédente et aborder les nouveaux apprentissages.

Vue la nouvelle conjoncture, nous avons opter pour une nouvelle répartition du programme officiel afin d’aider les enseignants à
mieux gérer la nouvelle situation d’une rentrée peu ordinaire.

Les enseignant(e)s d’allemand sont appelé(e)s à diversifier les approches et les méthodes d’enseignement pour atteindre les objectifs
assignés. Ils devraient avoir recours à des scénarios pédagogiques bien structurés en utilisant les Tics et les mettre à la disposition de
leurs élèves.

 Des cours d’allemand en ligne sous forme de Word, PDF, JPEG ou PPT conformes au programme officiel.
 Des séances enregistrées consacrées à la remédiation et la révision.
 Des exercices simples sur papier (Arbeitsblätter) ou en ligne et/ ou des exercices interactifs pour la consolidation.
 Une plateforme qui rassemble tous les outils pédagogiques.

5
Langue
anglaise
 THE ANNUAL BREAKDOWN OF THE CONDENSED YEAR 1 SECONDARY EDUCATION
SYLLABUS (2020 / 2021)

MTT = Mid-Term Test ETT = End-of-Term Test TC = Test Correction RW = Remedial Work

Term Week
Lessons
From To
Sep 15 Sep 19
Sep 21 Sep 26
Sep 28 Oct 03
Catch-up Lessons + Review
Oct 05 Oct 10
Oct 12 Oct 17
Oct 19 Oct 24 Lesson 1: Getting to know each other
Term 1 Oct 26 Oct 31 Lesson 2: We’ve made it to the top
Nov 2 – Nov 4: Holidays Lesson 3: Queen of soul
Nov 05 Nov 07
Nov 09 Nov 14 MTT + TC + RW
Nov 16 Nov 21 Lesson 8: Are we all intelligent?
Nov 23 Nov 28 Lesson 10: Education
Nov 30 Dec 05 Lesson 11: What’s your friendship style?
Dec 07 Dec 12
Dec 14 Dec 19
ETT + TC + RW
Dec 21 Dec 23

Dec 24 – Jan 03: Holidays

Jan 04 Jan 09 Lesson 12: Love boat

Jan 11 Jan 16 Lesson 13: A diary
Jan 18 Jan 23 Lesson 15: Are neighbours necessary?
Jan 25 Jan 30
Feb 01 Feb 03
MTT + TC + RW
Feb 04 – Feb 07: Holidays
Term 2
Feb 08 Feb 13 Lesson 17: Tips to keep your blood healthy
Feb 15 Feb 20 Lesson 20: House and home
Feb 22 Feb 27 Lesson 21: Languages
Mar 01 Mar 06
ETT + TC + RW
Mar 08 Mar 13

Mar 15 – Mar 24: Holidays

Mar 25 Mar 27 Lesson 25: Human rights

Mar 29 Apr 03 Lesson 29: A narrow escape
Apr 04 Apr 10 Lesson 30: Can animals save someone’s life?
Apr 12 Apr 17
Apr 19 Apr 24
Term 3 MTT + TC + RW
Apr 26 May 01
May 03 May 08 Lesson 33: The environment does matter
May 10 May 15 Lesson 34: Social problems
May 17 May 22
May 24 May 29 ETT + TC + RW
 THE ANNUAL BREAKDOWN OF THE CONDENSED BASIC EDUCATION ENGLISH
SYLLABUSES (2020 – 2021)

M = Module S = Section MTT = Mid-Term Test ETT = End-of-Term Test

TC = Test Correction RW = Remedial Work

Term Week
Year 7 Year 8 Year 9
From To
Sep 15 Sep 19
Sep 21 Sep 26
Catch-up lessons + Catch-up lessons + Catch-up lessons +
Sep 28 Oct 03
Review Review Review
Oct 05 Oct 10
Oct 12 Oct 17
Oct 19 Oct 24 M1 S3 M1 L2 M1 L2
Term 1 Oct 26 Oct 31 M1 S4 M1 L4 M1 L3
Nov 2–Nov 4: Holidays M1 L4
Nov 05 Nov 07
Nov 09 Nov 14 MTT+ TC + RW MTT+ TC + RW MTT+ TC + RW
Nov 16 Nov 21 M2 S1 M1 L5 M2 L1
Nov 23 Nov 28 M2 S2 M2 L2 M2 L2
Nov 30 Dec 05 M2 L4
Dec 07 Dec 12
Dec 14 Dec 19 ETT + TC + RW ETT + TC + RW ETT + TC + RW
Dec 21 Dec 23

Dec 24 – Jan 3: Holidays

Jan 04 Jan 09 M2 S3 M2 L3 M3 L2
Jan 11 Dec 16 M2 S4 M2 L5 M3 L3
Jan 18 Jan 23 M3 L5
Jan 25 Jan 30
Feb 01 Feb 03 MTT + TC + RW MTT + TC + RW MTT + TC + RW
Feb 4–Feb 7: Holidays
Term 2 Feb 08 Feb 13 M3 S1 M3 L2 M4 L2
Feb 15 Feb 20 M3 S3 M3 L3 M4 L3
Feb 22 Feb 27 M3 L5 M4 L4
Mar 01 Mar 06
ETT + TC + RW ETT + TC + RW ETT + TC + RW
Mar 08 Mar 13

15 – Mar 24: Holidays

Mar 25 Mar 27 M4 S1 M4 L2 M5 L1
Mar 29 Apr 03 M4 S2 M4 L3 M5 L4
Apr 04 Apr 10 M4 L4 M6 L1
Apr 12 Apr 17
Apr 19 Apr 24 MTT + TC + RW MTT + TC + RW MTT + TC + RW
Term 3
Apr 26 May 01 M5 S1 M5 L3 M6 L3
May 03 May 08 M5 S2 M5 L4 M6 L4
May 10 May 15 M5 L5 M6 L5
May 17 May 22
May 24 May 29 ETT + TC + RW ETT + TC + RW ETT + TC + RW
THE ANNUAL BREAKDOWN OF THE CONDENSED TECHNICAL BASIC EDUCATION
ENGLISH SYLLABUSES (2020 – 2021)

M = Module MTT = Mid-Term Test ETT = End-of-Term Test

TC = Test Correction RW = Remedial Work
Term Week Year 8 Year 9
From To
Sep 15 Sep 19
Sep 21 Sep 26
Catch-up lessons + Catch-up lessons +
Sep 28 Oct 03
Review Review
Oct 05 Oct 10
Oct 12 Oct 17
Oct 19 Oct 24 M1 L4 M1 L4
Term 1 Oct 26 Oct 31 M1 L5 M1 L5
Nov 2 – Nov 4: Holidays M1 L6
Nov 05 Nov 07
MTT + TC + RW MTT +TC + RW
Nov 09 Nov 14
Nov 16 Nov 21 M2 L2 M1 L6
Nov 23 Nov 28 M2 L3 M2 L1
Nov 30 Dec 05
Dec 07 Dec 12
ETT + TC + RW ETT + TC + RW
Dec 14 Dec 19
Dec 21 Dec 23

Dec 24 – Jan 3: Holidays

Jan 04 Jan 09 M2 L6 M2 L3
Jan 11 Dec 16 M3 L2 M2 L4
Jan 18 Jan 23 M3 L4
Jan 25 Jan 30
Feb 01 Feb 03 MTT + TC + RW MTT + TC + RW
Feb 4 – Feb 7: Holidays
Term 2
Feb 08 Feb 13 M3 L5 M3 L3
Feb 15 Feb 20 M3 L6 M3 L4
Feb 22 Feb 27
M3 L6
Mar 01 Mar 06
Mar 08 Mar 13 ETT + TC + RW ETT + TC + RW

Mar 15 – Mar 24: Holidays

Mar 25 Mar 27 M4 L3 M4 L2
Mar 29 Apr 03 M4 L5 M4 L4
Apr 04 Apr 10
Apr 12 Apr 17
Apr 19 Apr 24 MTT + TC + RW MTT + TC + RW
Term 3
Apr 26 May 01
May 03 May 08 M4 L6 M4 L6
May 10 May 15
May 17 May 22
ETT + TC + RW ETT + TC + RW
May 24 May 29
 THE ANNUAL BREAKDOWN OF THE CONDENSED YEAR 3 SECONDARY EDUCATION
SYLLABUS (2020 + 2021)

MTT= Mid-Term Test ETT= End-of-Term Test TC= Test Correction RW= Remedial Work

Term Week Sc. Stream Arts Stream

From To
Sep 15 Sep 19
Sep 21 Sep 26 Catch-up Lessons + Review Catch-up Lessons + Review
Sep 28 Oct 03
Oct 05 Oct 10
Oct 12 Oct 17
Oct 19 Oct 24
Oct 26 Oct 31 Module 1 : Section 2 / Section 3 / Module 1 : Section 2 / Section 3 /
Term 1 Nov 02-Nov 04: Holidays Section 5 Section 5 / Arts 1
Nov 05 Nov 07 MTT + TC + R W MTT + TC + R W
Nov 09 Nov 14
Nov 16 Nov 21
Nov 23 Nov 28 Module 2 : Section 2 / Section 3 / Module 2 : Section 2 / Section 3 /
Nov 30 Dec 05 Section 4 Section 4 / Arts 1
Dec 07 Dec 12
ETT + TC + RW ETT + TC + RW
Dec 14 Dec 19
Dec 21 Dec 23

Dec 24 – Jan 3: Holidays

Jan 04 Jan 09
Jan 11 Dec 16 Module 3 : Section 2 / Section 3 / Module 3 : Section 2 / Section 3 /
Jan 18 Jan 23 Section 4 Section 4 / Arts 2
Jan 25 Jan 30
Feb 01 Feb 03 MTT + TC + RW MTT + TC + RW
Feb 04-Feb 07: Holidays
Term 2 Feb 08 Feb 13
Feb 15 Feb 20 Module 4: Section 3 / Section 4 / Module 4: Section 3 / Section 4 /
Feb 22 Feb 27 Section 5 Section 5 / Arts 3
Mar 01 Mar 06
ETT + TC + RW ETT + TC + RW
Mar 08 Mar 13

Mar 15-Mar 24: Holidays

Mar 25 Mar 27
Mar 29 Apr 03
Apr 04 Apr 10
Module 5: Section 2 / Section 4 / Module 5: Section 2 / Section 4 /
Apr 12 Apr 17 Section 5 Section 5 / Arts 3
Apr 19 Apr 24
Term 3 Apr 26 May 01 MTT + TC + R W MTT + TC + R W
May 03 May 08
May 10 May 15 Module 6: Section 2 / Section 3 / Module 6: Section 2 / Section 3 /
May 17 May 22 Section 5 Section 5 / Arts 2
May 24 May 29 ETT + TC + R W ETT+ TC + R W
 THE ANNUAL BREAKDOWN OF THE CONDENSED YEAR 2 SECONDARY EDUCATION
ENGLISH SYLLABUS (2020-2021)

MTT= Mid -Term Test ETT= End-of-Term Test TC= Test Correction
RW= Remedial work A= Arts E= Economics

Term Week
From To Sc. Stream Arts / Eco. Streams
Sep 15 Sep 19
Sep 21 Sep 26
Catch-up lessons + Review Catch-up lessons + Review
Sep 28 Oct 03
Oct 05 Oct 10
Oct 12 Oct 17
Lesson 2 / Lesson 3 / Lesson 2 / Lesson 3
Oct 19 Oct 24
Lesson 5 A1 / E2 / Lesson 5
Oct 26 Oct 31
Term 1 Nov 2 - Nov 4: Holidays
MTT + TC + RW MTT + TC + RW
Nov 05 Nov 07
Nov 09 Nov 14
Nov 16 Nov 21
Nov 23 Nov 28 Lesson 6 / Lesson 7 / Lesson 6 / Lesson 7 / Lesson 10 /
Nov 30 Dec 05 Lesson 10 A3 / E3
Dec 07 Dec 12
Dec 14 Dec 19 ETT + TC + RW ETT + TC + RW
Dec 21 Dec 23

Dec 24 – Jan 3: HOLIDAYS

Jan 04 Jan 09
Jan 11 Dec 16 Lesson 11 / Lesson 15 / Lesson 11 / A4 / E4
Jan 18 Jan 23
Lesson 16 E5 / Lesson 15 / Lesson 16
Jan 25 Jan 30
MTT + TC + RW MTT + TC + RW
Feb 01 Feb 03
Feb 4 – Feb 7: Holidays
Term 2 Feb 08 Feb 13
Feb 15 Feb 20 Lesson 18 / Lesson 19 / Lesson 18 / A6 / Lesson 19 /
Lesson 20 Lesson 20
Feb 22 Feb 27
Mar 01 Mar 06 ETT + TC + RW ETT + TC + RW
Mar 08 Mar 13

Mar 15 – Mar 24: HOLIDAYS

Mar 25 Mar 27
Mar 29 Apr 03 Lesson 21 / Lesson 22 / A7 / Lesson 21 / Lesson 22 /
Apr 04 Apr 10 Lesson 23 Lesson 23 / E9
Apr 12 Apr 17
MTT + TC + R.W MTT + TC+ RW
Apr 19 Apr 24
Term 3 Apr 26 May 01
May 03 May 08 Lesson 25 / Lesson 26 / Lesson 25 / Lesson 26 /
May 10 May 15 Lesson 27 Lesson 27
May 17 May 22
May 24 May 29 ETT + TC + RW ETT + TC + RW
 THE ANNUAL BREAKDOWN OF THE CONDENSED YEAR 4 SECONDARY EDUCATION
SYLLABUS (2020 / 2021)

MTT = Mid-Term Test ETT = End-of-Term Test TC = Test Correction RW= Remedial Work

Term Week Sc. / Eco.

From To Tech. Stream Arts Stream
Streams
Sep 15 Sep 19
Catch-up lessons + Catch-up lessons + Catch-up lessons +
Sep 21 Sep 26
Introductory Unit Introductory Unit Introductory Unit
Sep 28 Oct 03
Oct 05 Oct 10
Oct 12 Oct 17
Oct 19 Oct 24
Unit 1: Lesson 5 / Unit 1: Lesson 1 / Unit 1 : Lesson 1 /
Term 1 Oct 26 Oct 31
Lesson 6 / Lesson 7 Lesson 2 / Lesson 6 Lesson 2 / Lesson 4 /
Nov 02- Nov 04: Holidays
lesson 5 / Lesson 6
Nov 05 Nov 07 MTT + TC + RW MTT + TC + RW MTT + TC + RW
Nov 09 Nov 14
Nov 16 Nov 21
Nov 23 Nov 28 Unit 2: Lesson 2 / Unit 2: Lesson 2 / Unit 2: Lesson 1 /
Lesson 3 / Lesson 4 / Lesson 3 / Lesson 7 Lesson 2 / lesson 3 /
Nov 30 Dec 05 Lesson 7 Lesson 4
Dec 07 Dec 12
ETT + TC + RW ETT + TC + RW ETT + TC + RW
Dec 14 Dec 19
Dec 21 Dec 23

Dec 24 – Jan 03: Holidays

Jan 04 Jan 09
Jan 11 Dec 16 Unit 3: Lesson 4 / Unit 3: Lesson 3 / Unit 2: Lesson 6 /
Lesson 5 / Lesson 6 Lesson 4 Lesson 7
Jan 18 Jan 23 Unit 3: Lesson 4
Jan 25 Jan 30
Feb 01 Feb 03 MTT + TC + RW MTT + TC + RW MTT + TC + RW
Feb 4 - Feb 7: Holidays
Term 2 Feb 08 Feb 13
Feb 15 Feb 20 Lesson 7 / Lesson 9 Lesson 6 / Lesson 9 Lesson 5 / Lesson 6 /
Lesson 7
Feb 22 Feb 27
Mar 01 Mar 06 ETT + TC + RW ETT + TC + RW ETT + TC + RW
Mar 08 Mar 13

Mar 15 – Mar 24: Holidays

Mar 25 Mar 27
Mar 29 Apr 03 Unit 4: Lesson 1 / Unit 4: Lesson 1 / Unit 4: Lesson 1 /
Lesson 2 / Lesson 5 / Lesson 5 / Lesson 6 Lesson 2 / Lesson 3 /
Apr 04 Apr 10 Lesson 6 / Lesson 7 / Lesson 5 / Lesson 6 /
Apr 12 Apr 17 Lesson 8 Lesson 9
Apr 19 Apr 24
Term 3 Apr 26 May 01
ETT + TC + RW ETT + TC + RW ETT + TC + RW
May 03 May 08
May 10 May 15
May 17 May 22
May 24 May 29
THE ANNUAL BREAKDOWN OF THE CONDENSED SECONDARY EDUCATION ENGLISH
SYLLABUSES (2020 – 2021)
SPORTS STREAM

M = Module MTT = Mid-Term Test ETT = End-of-Term Test TC = Test Correction

RW = Remedial Work

Term Week Year 1 Year 2

From To
Sep 15 Sep 19
Sep 21 Sep 26
Catch-up lessons + Catch-up lessons +
Sep 28 Oct 03
Review Review
Oct 05 Oct 10
Oct 12 Oct 17
Oct 19 Oct 24 Lesson 1 Lesson 2
Term 1 Oct 26 Oct 31 Lesson 2 Lesson 3
Nov 2 – Nov 4: Holidays
Nov 05 Nov 07 MTT + TC + RW MTT + TC + RW
Nov 09 Nov 14
Nov 16 Nov 21 Lesson 3 Lesson 6
Nov 23 Nov 28 Lesson 12 Lesson 7
Nov 30 Dec 05
Dec 07 Dec 12
ETT + TC + RW ETT + TC + RW
Dec 14 Dec 19
Dec 21 Dec 23

Dec 24 – Jan 3: Holidays

Jan 04 Jan 09 Lesson 13 Lesson 13

Jan 11 Dec 16 Lesson 15 Lesson 15
Jan 18 Jan 23
Jan 25 Jan 30
MTT + TC + RW MTT + TC + RW
Feb 01 Feb 03
Feb 4–Feb 7: Holidays
Term 2 Feb 08 Feb 13 Lesson 17 Lesson 16
Feb 15 Feb 20 Lesson 21 Lesson 19
Feb 22 Feb 27
Mar 01 Mar 06 ETT + TC + RW ETT + TC + RW
Mar 08 Mar 13

Mar 15 – Mar 24: Holidays

Mar 25 Mar 27 Lesson 25 Lesson 21

Mar 29 Apr 03 Lesson 29 Lesson 22
Apr 04 Apr 10
Apr 12 Apr 17
Apr 19 Apr 24
Term 3 MTT + TC + RW MTT + TC + RW
Apr 26 May 01
May 03 May 08 Lesson 30 Lesson 25
May 10 May 15 Lesson 33 Lesson 27
May 17 May 22
May 24 May 29 ETT + TC + RW ETT + TC + RW
THE ANNUAL BREAKDOWN OF THE CONDENSED SECONDARY EDUCATION ENGLISH
SYLLABUSES (2020 – 2021)
SPORTS STREAM

M = Module MTT = Mid-Term Test ETT = End-of-Term Test TC = Test Correction

RW = Remedial Work

Term Week Year 3 Year 4

From To
Sep 15 Sep 19
Sep 21 Sep 26
Catch-up lessons + Catch-up lessons +
Sep 28 Oct 03
Review Review
Oct 05 Oct 10
Oct 12 Oct 17
Oct 19 Oct 24 Module 1 Section 2 Unit 1 Lesson 1
Term 1 Oct 26 Oct 31 Module 1 Section 5 Unit 1 Lesson 4
Nov 2 – Nov 4: Holidays
Nov 05 Nov 07
Nov 09 Nov 14 MTT MTT
Nov 16 Nov 21 TC + RW TC + RW
Nov 23 Nov 28 Module 2 Section 4 Unit 1 Lesson 5
Nov 30 Dec 05 Module 3 Section 2 Unit 2 Lesson 2
Dec 07 Dec 12
ETT + TC + RW ETT + TC + RW
Dec 14 Dec 19
Dec 21 Dec 23
Dec 24 – Jan 3: Holidays
Jan 04 Jan 09 Module 3 Section 4 Unit 2 Lesson 3
Jan 11 Dec 16 Module 4 Section 3 Unit 3 Lesson 1
Jan 18 Jan 23 Unit 3 Lesson 4
Jan 25 Jan 30
Feb 01 Feb 03
MTT+ TC + RW MTT + TC + RW
Feb 4 – Feb 7: Holidays
Term 2 Feb 08 Feb 13 Module 4 Section 4 Unit 3 Lesson 6
Feb 15 Feb 20 Module 4 Section 5 Unit 3 Lesson 7
Feb 22 Feb 27
ETT + TC + RW
Mar 01 Mar 06
ETT + TC + RW
Mar 08 Mar 13
Mar 15 – Mar 24: Holidays
Mar 25 Mar 27 Module 5 Section 4 Unit 3 Lesson 9
Mar 29 Apr 03 Module 5 Section 5 Unit 4 Lesson 1
Apr 04 Apr 10 Module 6 Section 2 Unit 4 Lesson 5
Apr 12 Apr 17
MTT + TC + RW
Apr 19 Apr 24
Term 3
Apr 26 May 01
May 03 May 08 Module 6 Section 3
May 10 May 15
May 17 May 22 ETT + TC + RW ETT + TC + RW
May 24 May 29
Langue
chinoise
 REPUBLIQUE TUNISIENNE TUNIS LE 01 OCTOBRE 2020
MINISTERE DE L’EDUCATION
DIRECTION GENERALE DES PROGRAMMES

Programme de la langue Chinoise (Année scolaire 2020-2021)

Classes : 3ème année de l’enseignement secondaire

Centres d’intérêts Objectifs Contenu lexical, grammatical et écrit Activités recommandées

- Salutations -Formuler, lors d’une 1- Partie phonétique : Au niveau de la phonétique :

rencontre avec quelqu’un, les
- Présentations salutations les plus simples
et les plus courantes.
- Rencontres et -Donner des indications sur
connaissances son identité, sa situation
scolaire ou/et
- Dénommer des professionnelle, sa
personnes et des nationalité, sa famille, son
objets professeur, ses camarades de
classe, etc.
- Vie scolaire : -S’exprimer à propos des
L’école et différentes activités au lycée -La phrase adjectivale
l’environnement (études, activités
scolaire parascolaires… etc)
-Les sons chinois et leurs traits
distinctifs : la notion de syllabe et le
couple (shēng / yǜn), les voyelles
simples, composées et nasales.
-La notion de ton et ses différents types.
-Les changements de ton et les
variations correspondantes.
-Le système de transcription phonétique.
2- Partie grammaire :
-Les pronoms personnels
-Les adverbes 很, 真, 非常, 也, 都, 常常
Il faudrait conduire l’élève étape
par étape, à maîtriser les 23
consonnes (initiales) et les 38
voyelles (finales) ainsi que leurs
combinaisons, en insistant dès les
premières séances, sur les
consonnes aspirées et les voyelles
composées dont la finale est une
consonne nasale.
-Initier l’élève à mémoriser la
mélodie tonale qui affecte la
syllabe d’abord, et l’énoncé dans
son ensemble ensuite, par le
recours fréquent aux exercices de
répétition.

1
Centres d’intérêts Objectifs Contenu lexical, grammatical et écrit
-Les déictiques « 这儿 et 那儿 »
-La phrase verbale
-Les phrases en « 是 »
-Les phrases en « 有 »
-Les formes négatives : 不 + adj, 不 + faculté de reconnaissance et de
V et 没+有
-La forme négative 吗 ? 呢 ?
-Les pronoms interrogatifs : « 哪, 谁,
什么, 哪儿, 多少, 怎么样. »
-Les formes interrogatives
verbe 不 verbe
adj 不 adj
you 没 you
Les spécificatifs : 个, 本
3- Partie écriture :
-Expliquer les structures et
l’organisation des caractères
-Détermination des formes de bases
-L’ordre des traits
Activités recommandées
-Cette pratique pédagogique doit être
poursuivie durant les deux années
d’études.
Au niveau de l’écriture :
-On devrait développer chez l’élève la
mémorisation des caractères, en
procédant à des exercices de
décomposition.
-Il faudrait emmener l’élève à s’exercer
aux mouvements de la main et à
manipuler, avec habilité, les traits de
base.
- On devrait l’entrainer à préserver
cohérence, harmonie et esthétique des
caractères.
-Cette recommandation devrait être
respectée durant les deux années
d’études.
Au niveau de la grammaire :
-Il faudrait préparer les supports
pédagogiques supplémentaires
nécessaires afin d’introduire les
nouveautés grammaticales.
2
 La période Les thèmes Le volume horaire

Introduction à la langue chinoise : Quelques connaissances de base

er
1 trimestre 15 H
Thème : 1 你好 !
Thème : 2 你 是 哪 国 人 ?

2ème trimestre Thème : 3 认识 你们 很 高兴。 10 H

Thème : 4 现在 上课。

3ème trimestre Thème : 5 你们 班 的 学生 多 吗 ? 10 H

(复习 课)

3
 REPUBLIQUE TUNISIENNE
MINISTERE DE L’EDUCATION
DIRECTION GENERALE DES PROGRAMMES
Programme de la langue Chinoise (Année scolaire 2020-2021)
Classes : 4ème année de l’enseignement secondaire
Centres d’intérêts Objectifs
- S’exprimer à propos des
différentes activités au lycée
Vie scolaire et activités (études, activités sportives,
sportives et culturelles parascolaire etc.)
-Aider l’élève à informer et
s’informer sur : les membres
de la famille, l’adresse, la
Identité personnelle
profession, le lieu de travail,
etc.
-S’exprimer à propos de
taches et d’actes
élémentaires ; dormir, se
Vie quotidienne :
Activités quotidiennes réveiller, faire ses devoirs,
pendant une journée aller à la bibliothèque,
d’étude regarder la télévision,
rentrer, réviser…
Contenu lexical, grammatical et écrit
-Les mots indiquant le temps : simples et
composés
-la construction prépositionnelle : « 跟
…………….一起 » (négation)
-Le pronom interrogatif : « 什么 时候 »
-Les adjectifs numéraux
-L’adjectif numéral « 两 »
-Le pronom interrogatif « 几 »
-La construction prépositionnelle en «在+
G.N » et «给 + G.N » (négation)
-Le pronom interrogatif « 怎么»
-La phrase nominale exprimant le temps
-les expressions temporelles : « 点, 分,
一刻, 半 »
-proposition à double verbe + (négation)
TUNIS LE 01 OCTOBRE 2020
Activités recommandées
-Mettre l’accent sur
l’emplacement des mots indiquant
le temps dans une proposition
chinoise
-Mettre l’accent sur la position
préverbale du groupe
prépositionnel
-Il est recommandé de multiplier
les exercices de substitution et
d’élargissement le plus souvent
possible
1
 Centres d’intérêts Objectifs Contenu lexical, grammatical et écrit Activités recommandées
-Fréquenter les endroits -Les verbes optatifs « 想, 要, 会 » -Il convient d’insister sur les
publics ; restaurant chinois, formes négatives des phrases qui
utilisation des baguettes, (la négation de « 想 et 会 ») contiennent les verbes optatifs.
exprimer ses impressions, les -Le suffixe aspectuel « 过 »+ (négation)
-Il est recommandé de souligner
plats célèbres en Chine et en
Fréquentation des lieux Tunisie, etc. - Voir les spécificatifs : 杯, 瓶 la pertinence de l’ordre des mots
publics dans la phrase chinoise, et le rôle
-Exprimer des gouts, des -Le pronom interrogatif « 怎么 » que joue la présence du marqueur
préférences, une volonté. aspectuel « 过 »
-Le groupe prépositionnel en (用 + G.N)
-Décrire des actions qui ont
eu lieu -Proposition pourvue d’un mot à double
fonction (les phrases en « 请 et 让 » +
(négation)
-Informer et s’informer sur la -La phrase nominale + l’interrogation + la -Attirer l’attention de l’apprenant
date, les années, les mois, les négation à propos de la sémiotique de la
jours de la semaine, l’âge, la phrase nominale : la date, l’âge et
-Voir quelques expressions temporelles
Unités de temps date d’anniversaire etc. le temps.
composées
-Travailler davantage sur les
-Les spécificatifs « 支, 张 » formes négatives de la phrase
-Les pronoms interrogatifs : « 几岁, 多大, nominale.
为 什么 »
-Adresser une invitation -La notion du complément de degré Il est recommandé de multiplier
les exercices d’application à
-Exprimer ses impressions (l’interrogation et la négation)
Fêtes et loisirs l’oral comme à l’écrit sur le
-Organiser une fête -Voir les spécificatifs : « 件, 条, 束 » complément de degré.
d’anniversaire

2
La période Les thèmes Le volume horaire
Evaluation diagnostique : évaluer les acquis des apprenants
(Lecture – Compréhension orale et écrite – Langue – Ecriture)
1er trimestre 15 H
Thème : 6 我们 常常 锻炼 身体
Thème : 7 我 家 人口 很 少

Thème : 8 Traiter la leçon n°8 sous forme de production écrite, parlant des
activités quotidiennes d’un étudiant pendant sa journée d’étude. La production
écrite devrait respecter le contenu lexical et grammatical suivant :
2ème trimestre 起床 吃 早饭 上课 下课 回家 走路 吃 午饭 图书馆 10 H
复习 做 练习 运动 休息 学习 看 电视 听 音乐 吃 晚饭
预习 食堂 睡觉 新 旧 以后 以前 怎么
Thème : 9 去 学生 食堂 (introduction du suffixe 过)

Thème : 10 星期六 我 回家
(Introduire le thème d’anniversaire sous forme de production écrite, en intégrant
le complément de degré)
3ème trimestre La production écrite devrait respecter le contenu lexical et grammatical suivant : 10 H

参加 安排 生日 舞会 商店 衬衫 漂亮
裤子 花儿 快乐 高兴 好吃 蛋糕 吃菜
听 音乐 送 礼物 唱 歌儿 穿 衣服 有意思 祝 得

3
 Langue
italienne
Italien
Allègement des Programmes

1
Programme Allégé
3ème Année

2
Programme allégé de la Troisième Année
Unità Testo Elementi Elementi Elementi Volume
comunicativi e lessicali grammaticali culturali orario
Mi presento L’intervallo Presentarsi, presentare Sostantivi e aggettivi L’Italia fisica 4 ore
Dire la nazionalità Pronomi personali soggetto (io, tu, Le città italiane
Essere (io, tu, lui) lui, lei)
Nel corridoio Parlare dell’ambiente scolastico C’è – ci sono La scuola in Italia / la scuola in 4 ore 30
Andiamo I giorni della settimana, i mesi, le Preposizioni semplici e articolate Tunisia
a lezione stagioni Alcuni verbi al presente
I colori
Che bello stare Parlare della propria famiglia : I Alcuni verbi irregolari al presente La famiglia italiana 5 ore 30
Casa in famiglia membri della famiglia dell’indicativo
dolce casa (dalla riga 1 alla Descrivere l’abitazione Le preposizioni articolate
riga 12) I numeri ordinali (primo – decimo) I possessivi
La signora Descrivere l’aspetto fisico e il Il passato prossimo I personaggi famosi del mondo 5 ore
Vi presento Limoneacido carattere di una persona (aggettivi I comparativi dello spettacolo
un amico (dalla riga 1 alla di descrizione)
riga 12) Raccontare, situare un
avvenimento nel tempo
I mestieri Chi non lavora Parlare dei mestieri Il futuro semplice I nuovi mestieri 4 ore 30
Fare progetti, previsioni future Il superlativo relativo
Ogni posto è Parlare delle attività di tempo l’imperfetto I passatempi degli italiani 5 ore
Tempo bello con gli libero Avverbio di modo
libero amici Raccontare e descrivere al passato
Esprimere accordo / disaccordo
Parlare di ricordi

3
Programme Niveau 3ème A / Unité 1 – Mi presento (4 ore)
Elementi Presentarsi, presentare
comunicativi Dire la nazionalità
Essere (io, tu, lui)
Elementi Sostantivi e aggettivi
grammaticali Pronomi personali soggetto (io, tu, lui, lei)

Répartition pédagogique
Periodo Attività Obiettivi Sussidi Volume
specifici didattici orario
Introduzione al Nome / cognome Input liberi 30 mn
tema Chiamarsi (io, tu e lui)
Nazionalità
Salutare
Comprensione Dare e chiedere informazioni Dialogo : L’intervallo p.7 30 mn
Presentarsi / presentare
1er Salutare
Trimestre Grammatica Maschile / femminile – Singolare / plurale 30 mn
Attività Salutare Esempi : attività p. 10 / 11 30 mn
orale Presentarsi / presentare
Dare e chiedere informazioni
Grammatica Gli articoli indeterminativi e determinativi Input e esercizi liberi 1 ora
Attivià Compilare un documento d’identità Documento d’identità 1 ora
scritta Completare un dialogo Scheda personale
Presentarsi brevemente per scritto (Chi sei ? nome,
cognome, nazionalità, …)

4
Programme Niveau 3ème A / Unité 2 – Andiamo a scuola (4 ore 30)
Elementi Parlare dell’ambiente scolastico
comunicativi I giorni della settimana, i mesi, le stagioni
I colori
Elementi Preposizioni semplici e articolate
grammaticali Essere / avere
Alcuni verbi al presente dell’indicativo

Répartition pédagogique
Periodo Attività Obiettivi Sussidi Volume
specifici didattici orario
Introduzione Parlare dell’ambiente scolastico : liceo – insegnanti – Esempi : Immagine p. 19 1 ora
al tema compagni – classi – materie. Tabella giorni / materie / ora
I giorni – i mesi – le stagioni p.23
I colori Le stagioni (immagini p.27)
I mesi p.28
Comprensione Dire e chiedere l’ora Dialogo : Nel corridoio p. 23 30 mn
1er I numeri cardinali Concepire attività di
Trimestre Chiedere / dire la quantità comprensione
Grammatica Le preposizioni semplici Input e esercizi liberi 30 mn
Attività Chiedere / dare informazioni Esempi : Attività 5 / 6 p. 24 30 mn
orale Orario con l’uso delle preposizioni semplici e articolate : Attività 4 p. 24
comincia / finisce a … dalle / alle …
Le attività e le materie
Grammatica Il presente dell’indicativo Input e esercizi liberi 1 ora
Attivià Completare un fumetto con i dati offerti e coniugando i 1 ora
scritta verbi.

5
Programme Niveau 3ème A / Unité 3 – Casa dolce casa (5 ore 30)
Elementi Parlare della propria famiglia : I membri della famiglia
comunicativi Descrivere l’abitazione
I numeri ordinali (primo – decimo)
Elementi Alcuni verbi irregolari al presente dell’indicativo
grammaticali Le preposizioni articolate
I possessivi

Répartition pédagogique
Periodo Attività Obiettivi Sussidi Volume
specifici didattici orario
Introduzione Parlare della propria famiglia : I membri della famiglia Esempi : immagine p. 41 30 mn
al tema Descrivere l’abitazione L’abitazione input libero
Le parti della casa (piantina
p. 44)
Cruciverba p. 53
Canzone « C’era una casa »
Input liberi
Comprensione Parlare della famiglia : come è Testo : Che bello stare in 1 ora
2ème I membri della famiglia : Chi / come sono, cosa fanno famiglia p. (dalla riga 1 alla
Trimestre I legami tra i membri della famiglia riga 12)

Grammatica I possessivi Input e esercizi liberi 1 ora

Attività Descrivere una camera Alcuni mobili (tra i più usati) 30 mn
orale Localizzare oggetti nello spazio : davanti, dietro, su, in, attività 4 p. 44
vicino, … (uso delle preposizioni) Immagine p. 53
Input liberi
Grammatica Alcuni verbi irregolari al presente dell’indicativo Input e esercizi liberi 1 ora
Attivià Descrivere l’ambiente familiare (i membri della famiglia e 1 ora
scritta la loro casa)

6
Programme Niveau 3ème A / Unité 4 – Vi presento un amico (5 ore)
Elementi Descrivere l’aspetto fisico e il carattere di una persona
comunicativi Raccontare, situare un avvenimento nel tempo
Elementi Il passato prossimo
grammaticali I comparativi

Répartition pédagogique
Periodo Attività Obiettivi Sussidi Volume
specifici didattici orario
Introduzione Descrivere l’aspetto fisico e il carattere di una persona Esempio : Immagine p. 64 30 mn
al tema (aggettivi di descrizione) (Chi sei ?)
Input liberi
Comprensione Descrivere l’aspetto fisico e il carattere di una persona Dialogo p.56 : La signora 1 ora
Limoneacido (riga 1 alla riga
12)
Grammatica Il passato prossimo Input liberi 1 ora
2ème Raccontare, situare un avvenimento nel passato
Trimestre Attività Raccontare la tua giornata di ieri Input liberi 1 ora
scritta Raccontare un avvenimento al passato
Attività Descrivere una persona Input liberi 30 mn
orale Difetti e qualità
Fare il paragone tra due persone (più … di / meno … di)
Grammatica I comparativi di maggioranza e di minoranza (più / meno Dialogo p. 65 30 mn
…di) Esercizi liberi
Attivià Descrivere un personaggio di tua scelta Usare gli elementi 30 mn
scritta comunicativi e grammaticali
sviluppati in precedenza

7
Programme Niveau 3ème A / Unité 5 – I mestieri (4 ore 30)
Elementi Parlare di mestieri
comunicativi Parlare di progetti futuri o fare progetti futuri
Elementi Il futuro semplice
grammaticali Il superlativo relativo

Répartition pédagogique
Periodo Attività Obiettivi Sussidi Volume
specifici didattici orario
Introduzione I mestieri : Presentare i mestieri – attività - luogo di I mestieri p. 74 30 mn
al tema lavoro Attività p. 75
Il lessico relativo al mondo del lavoro Input liberi
Comprensione Lessico relativo al mondo del lavoro Dialogo p. 73 – Chi non 1 ora
Parlare di progetti futuri lavora

Grammatica Il futuro semplice regolare e irregolare Testo p. 73 o input libero 1 ora

3ème Esercizi del manuale
Trimestre Esercizi liberi
Attività Parlare di progetti futuri (studi universitari – lavoro – Input liberi 30 mn
orale carriera …)
Grammatica Il superlativo relativo Esercizi 7 / 8 p.79 30 mn
Input e esercizi liberi
Attivià Scrivere una mail ad un amico per parlargli delle Input liberi 1 ora
scritta ambizioni future dopo l’università. Usare gli elementi
comunicativi e
grammaticali sviluppati in
precedenza

8
Programme Niveau 3ème A / Unité 6 – Tempo libero (5 ore)
Elementi Parlare delle attività di tempo libero - Parlare di ricordi
comunicativi Raccontare e descrivere al passato - Esprimere accordo / disaccordo
Elementi L’imperfetto – Passato prossimo / imperfetto
grammaticali Avverbio di modo

Répartition pédagogique
Periodo Attività Obiettivi Sussidi Volume
specifici didattici orario
Introduzione Attività di tempo libero Le attività di tempo libero p. 92 30 mn
al tema Dove passare il tempo libero / 93
Input liberi
Comprensione Dialogo p. 90 : Ogni posto è bello con gli amici Attività p. 91 1 ora
Parlare delle attività di tempo libero - Parlare di ricordi
Grammatica L’imperfetto regolare e irregolare Testo p. 90 o input libero 1 ora
Raccontare e descrivere al passato Esercizi del manuale
Esercizi liberi
3ème
Trimestre Attività Parlare di ricordi Input liberi 30 mn
orale Mi ricordo che / Mi ricordo quella volta / Ti ricordi quando / Non
dimenticherò mai …
Avverbio di modo (accenno rapido)
Grammatica Passato prossimo / imperfetto Dialogo p. 97 o input liberi 30 mn
La differenza tra passato prossimo e imperfetto Esercizi liberi
Attività Le attività di tempo libero Input liberi 30 mn
orale
Attivià Raccontare ricordi di una vacanza : cosa facevi, dove andavi, con Input liberi 1 ora
scritta chi passavi il tuo tempo, … con l’aiuto di fumetto, di immagini, … Usare gli elementi grammaticali
e comunicativi sviluppati in
precedenza

9
 Évaluation sommative – 3° Anno
Objets évaluables
Unità Atti Strutture
comunicativi Grammaticali
Compilare un documento d’identità con dati personali Nome / aggettivo / Singolare /
Mi presento Completare le battute di un dialogo con dati personali plurale.
Ordinare le battute di un dialogo con i dati personali
Redigere un paragrafo informativo relativo ai dati personali
Andiamo Completare un fumetto con i dati offerti (lessico – verbi – preposizioni – articoli ...) Presente dell’indicativo
a scuola Redigere un paragrafo descrittivo sull’ambiente scolastico (scuola – classe – insegnanti – Preposizioni semplici e articolate
compagni – materie)
Casa Redigere un paragrafo descrittivo relativo alla casa / camera Alcuni verbi irregolari al presente
dolce casa Redigere un paragrafo descrittivo relativo alla famiglia dell’indicativo
Scrivere un annuncio immobiliare I possessivi
Vi presento un Redigere un paragrafo descrittivo relativo ad un amico / un’amica / un personaggio famoso ... Il passato prossimo
amico Parlare di una persona nel proprio diario
I mestieri Redigere una mail ad un amico per parlargli delle ambizioni future dopo gli studi Il futuro semplice
Redigere un paragrafo relativo al mestiere preferito
Tempo Redigere un paragrafo descrittivo per raccontare un ricordo o evento passato L’imperfetto
libero Redigere un paragrafo descrittivo su come trascorrere il tempo libero (passato prossimo /
imperfetto)

10
Programme Allégé
4ème Année

11
Répartition pédagogique
Unità Testo Funzioni Risorse Risorse Contenuti Tempo di
suggerito comunicative grammaticali lessicali Tematici e culturali realizzazione
Città e « Abitare in Parlare della vita in città / I pronomi direttiSpazi, luoghi e Le più famose città d’Italia
campagna campagna » della vita in campagna e “ne” partitivoservizi in città 5 ore
Descrivere “la città” Lessico relativo al
paesaggio rurale
Moda e Made “la nuova stagione Descrivere La forma I capi di Firme e stilisti italiani 5 ore
in Italy è iniziata” l’abbigliamento impersonale abbigliamento
Esprimere e argomentare I pronomi indiretti Gli accessori
la propria scelta in Il lessico relativo al
materia di abbigliamento mondo della moda
Attività di recupero o consolidamento “unità 1” e “unità 2 1 ora
Sport e “Attiva il corpo … Esprimere e argomentare I pronomi relativi Le varie discipline Squadre e campioni 5 ore
benessere Attiva la mente” la propria passione/scelta Il gerundio sportive italiani
per uno sport Gli spazi dove si
Parlare del rapporto pratica lo sport
sport e salute Il lessico relativo
alla salute
Cibo e “l’appetito viene Indicare le varie Il condizionale Piatti della cucina La cucina italiana nel 5 ore
alimentazione mangiando” specialità gastronomiche presente italiana mondo
ed i loro ingredienti Gli ingredienti
Ordinare in un ristorante Vari luoghi dove si
mangia
Le posate
Attività di recupero o consolidamento “unità 3 e unità 4” 1 ora
Le feste “Non c’è amore Descrivere una festa Il congiuntivo Lessico relativo alle I carnevali italiani 5 ore
italiane dentro” Esprimere opinioni sulle presente feste
feste
Fare gli auguri
Parlare dei preparativi di
una festa

12
Programme Niveau 4ème A / Unité 1 – Città e campagna (5 ore)
Elementi Parlare della vita in città / parlare della vita in campagna
comunicativi Descrivere la città
Elementi I pronomi diretti
grammaticali “ne” partitivo

Répartition pédagogique
Periodo Attività Obiettivi Sussidi Volume
specifici didattici orario
Introduzione Elicitazione e esplorazione lessicale 1 ora
Du al tema
26/10/20 Comprensione Capire il testo Testo « Abitare in 1 ora
Au campagna »
21/11/20 Analisi I pronomi diretti con i tempi semplici e il “ne” 1 ora
Grammaticale partitivo
Fase produttiva Produzione orale e produzione scritta 2 ore

13
Programme Niveau 4ème A / Unité 2 – Moda e made in Italy (5 ore)
Elementi Descrivere l’abbigliamento
comunicativi Esprimere e argomentare la propria scelta in materia di abbigliamento
Elementi Forma impersonale
grammaticali Pronomi indiretti

Répartition pédagogique
Periodo Attività Obiettivi Sussidi Volume
specifici didattici orario
Introduzione Elicitazione e esplorazione lessicale 1 ora
Du al tema
21/11/20 Comprensione Capire il testo Testo « la nuova stagione 1 ora
Au è iniziata
05/12/20 Analisi 1 ora
La forma impersonale
Grammaticale Pronomi indiretti con i tempi semplici e con l’infinito
Fase produttiva Produzione orale e produzione scritta 2 ore

14
Programme Niveau 4ème A / Unité 3 – Sport e benessere (5 ore)
Elementi comunicativi Esprimere e argomentare la propria passione / scelta per uno sport
Elementi grammaticali I pronomi relativi invariabili / Il gerundio

Répartition pédagogique
Periodo Attività Obiettivi Sussidi Volume
specifici didattici orario
Introduzione Elicitazione e esplorazione lessicale 1 ora
Du al tema
04/01/21 Comprensione Capire il testo Testo « Attiva il corpo … 1 ora
Au Attiva la mente”
30/01/21 Analisi 1 ora
I pronomi relativi (che, chi, cui)
Grammaticale Il gerundio
Fase produttiva Produzione orale e produzione scritta 2 ore

15
Programme Niveau 4ème A / Unité 4 – Cibo e alimentazione (5 ore)
Elementi Indicare le varie specialità gastronomiche e gli ingredienti / ordinare in
comunicativi un ristorante
Elementi grammaticali Il condizionale semplice

Répartition pédagogique
Periodo Attività Obiettivi Sussidi Volume
specifici didattici orario
Introduzione Elicitazione e esplorazione lessicale 1 ora
Du al tema
01/02/21 Comprensione Capire il testo Il testo « l’appetito viene 1 ora
Au mangiando”
25/02/21 Analisi 1 ora
Condizionale semplice
Grammaticale
Fase produttiva Produzione orale e produzione scritta 2 ore

16
Programme Niveau 4ème A / Unité 6 – Le feste italiane (5 ore)
Elementi comunicativi Descrivere una festa / Esprimere opinioni sulle feste / fare gli auguri
Elementi grammaticali Congiuntivo presente

Répartition pédagogique
Periodo Attività Obiettivi Sussidi Volume
specifici didattici orario
Introduzione Elicitazione e esplorazione lessicale 1 ora
Du al tema
25/03/21 Comprensione Capire il testo « Non c’è amore dentro » 1 ora
Au
17/04/21 Analisi Il congiuntivo presente di “essere” e “avere” e dei 1 ora
Grammaticale verbi regolari
Fase produttiva Produzione orale e produzione scritta 2 ore

17
 Evaluation sommative: Objets d’évaluation
Unità Atti comunicativi Grammatica
Città e un paragrafo descrittivo della vita in città o in campagna. Il pronome diretto con i verbi nei tempi semplici e il partitivo “ne”
campagna un paragrafo descrittivo della città
Moda e Made un paragrafo descrittivo del “look” e dell’abbigliamento di una La forma impersonale
in Italy persona” (si + verbo in tempi semplici)
Esprimere e giustificare le proprie preferenze
(tipo di moda, colori, modelli, …)

Sport e un paragrafo argomentativo per esprimere la propria Pronomi relativi invariabili (che – chi – cui)
benessere passione/ preferenza per un tipo di attività sportiva Il gerundio
un paragrafo sull’importanza dello sport
Cibo e Raccontare una serata in un ristorante Il condizionale semplice
alimentazione
Le feste italiane Scrivere un paragrafo per parlare delle feste più importanti Il congiuntivo presente dei verbi regolari e di “essere” e “avere”
per gli italiani e il loro modo di festeggiare
Scrivere un paragrafo per parlare dei valori delle feste
(esprimere opinioni)

18
Mathématiques
 ‫الجمهورية التونسية‬
‫السنة الدراسية ‪2021-2020‬‬ ‫وزارة الت ّربية‬
‫االدارة العامة للبرامج‬

‫توزيعية برامج الرياضيات ‪-‬السنة الدراسية ‪2021-2020‬‬

‫المستوى‪ :‬التاسعة تقني‬

‫المحاور التي لم تنجز بالسنة الثامنة أساسي خالل الثالثي الثالث من السنة الدراسية ‪2020 – 2019‬‬
‫رباعيات األضالع‬ ‫معادالت من الدرجة األولى ذات مجهول واحد‬
‫هندسة فضائية‬ ‫التناسب‬
‫اإلحصاء واالحتماالت‬

‫المحاور التي ت ّم حذفها‪:‬‬

‫القوى في مجموعة األعداد الحقيقية‬
‫الترتيب والحصر‬
‫المتراجحات من الدرجة األولى ذات مجهول واحد‬
‫أنشطة في اإلحصاء‬
‫التعيين في المستوي‬
‫الهرم و المخروط و الكرة‬

‫لتوحيد التقدم في انجاز البرامج‪ ،‬تعتبر هذه التوزيعية ملزمة‪.‬‬

‫‪1/2‬‬
 ‫الجمهورية التونسية‬
‫السنة الدراسية ‪2021-2020‬‬ ‫وزارة الت ّربية‬
‫االدارة العامة للبرامج‬

‫توزيعية خاصّة بالسنة الدراسية ‪2021-2020‬‬

‫مالحظات وتوجيهات‬ ‫عدد‬
‫عدد الساّعات‬ ‫المحتوى‬ ‫المحتوى‬ ‫الفترة‬
‫ساعات‬
‫ال ّ‬
‫ال يتم التطرق الي القوى في مجموعة األعداد‬ ‫‪-‬‬
‫الحقيقية‬ ‫‪4‬‬ ‫نظرية بيتاغور‬ ‫‪5‬‬ ‫أنشطة على األعداد‬ ‫الثالثي‬
‫األول‬

‫‪2‬‬ ‫فرض المراقبة إنجازا واصالحا‬

‫‪2‬‬ ‫أنشطة على األعداد‬ ‫الثّالثي‬
‫‪3‬‬ ‫مبرهنة طالس وتطبيقاتها‬
‫‪2‬‬ ‫العبارات الحرفية‬ ‫الثّاني‬

‫‪2‬‬ ‫فرض المراقبة إنجازا واصالحا‬

‫ال يتم التطرق الي المتراجحات من الدّرجة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫العبارات الحرفية‬
‫األولى ذات مجهول واحد‬
‫‪2‬‬ ‫مبرهنة طالس وتطبيقاتها‬ ‫الثّالثي‬
‫‪3‬‬ ‫المعادالت‬
‫الثّالث‬

‫‪2‬‬ ‫فرض المراقبة إنجازا واصالحا‬

‫لتوحيد التقدم في انجاز البرامج‪ ،‬تعتبر هذه التوزيعية ملزمة‪.‬‬

‫‪2/2‬‬
 ‫الجمهورية التونسية‬
‫السنة الدراسية ‪2021-2020‬‬ ‫وزارة الت ّربية‬
‫االدارة العامة للبرامج‬

‫توزيعية برنامج الرياضيات ‪-‬السنة الدراسية ‪2021-2020‬‬

‫المستوى‪ :‬التاسعة أساسي‪.‬‬

‫المحاور التي لم تنجز بالسنة الثامنة أساسي خالل الثالثي الثالث من السنة الدراسية ‪2020 – 2019‬‬
‫معادالت من الدرجة األولى ذات مجهول واحد رباعيات األضالع‬
‫الهرم والمخروط والكرة‬ ‫التناسب‬
‫التوازي في الفضاء‬ ‫اإلحصاء واالحتماالت‬

‫المحاور التي ت ّم حذفها‪:‬‬

‫القوى في مجموعة األعداد الحقيقية‪.‬‬
‫اإلحصاء واالحتماالت‬
‫الرباعيات‬
‫أنشطة حول ّ‬
‫التعامد في الفضاء‬

‫لتوحيد التقدم في انجاز البرامج‪ ،‬تعتبر هذه التوزيعية ملزمة‪.‬‬

‫‪1/2‬‬
 ‫الجمهورية التونسية‬
‫السنة الدراسية ‪2021-2020‬‬ ‫وزارة الت ّربية‬
‫االدارة العامة للبرامج‬

‫توزيعية خاصّة بالسنة الدراسية ‪2021-2020‬‬

‫مالحظات وتوجيهات‬ ‫عدد‬
‫عدد الساّعات‬ ‫المحتوى‬ ‫المحتوى‬ ‫الفترة‬
‫ساعات‬
‫ال ّ‬
‫قوة عدد‬
‫(‪ )1‬عند التط ّرق إلى الجذر التربيعي للعدد ‪ 2‬يتم تعريف " ّ‬ ‫‪5‬‬ ‫التعداد والحساب‬
‫حقيقي دليلها ‪" 2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الت ّعيين في المستوي‬
‫‪4‬‬ ‫مجموعة األعداد الحقيقيّة (‪)1‬‬
‫(‪ )2‬دمج المحورين "حل معادالت من الدرجة األولى ذات مجهول‬
‫واحد في مجموعة األعداد الكسرية " و " التناسب " في محور واحد‬
‫وتدريسه قبل الشروع في انجاز محور العمليات في مجموعة األعداد‬ ‫الثالثي‬
‫العمليات في مجموعة األعداد‬ ‫األول‬
‫الحقيق ّية‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مبرهنة طالس وتطبيقاتها‬ ‫‪3‬‬
‫الحقيقيّة (‪)2‬‬
‫‪ ‬العمل على تدريس محوري مجموعة األعداد الحقيقيّة والتعيين‬
‫في المستوي بالتوازي‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫فرض المراقبة إنجازا واصالحا‬
‫العمليات في مجموعة األعداد‬
‫‪4‬‬ ‫مبرهنة طالس وتطبيقاتها‬ ‫‪6‬‬ ‫الثّالثي‬
‫الحقيقيّة‬
‫الثّاني‬
‫‪4‬‬ ‫الت ّرتيب والمقارنة‬
‫‪2‬‬ ‫فرض المراقبة إنجازا واصالحا‬

‫(‪- )3‬ال يتم التطرق الى الفقرة " الحصر والمجاالت "‬ ‫‪4‬‬ ‫الجذاءات المعتبرة والعبارات الجبريّة‬
‫‪ -‬ال يتم التطرق الي المتراجحات من الدّرجة األولى‬
‫العالقات القياس ّية في‬ ‫المعادالت و المتراجحات ذات مجهول‬
‫ذات مجهول واحد‬ ‫‪6‬‬ ‫الثّالثي‬
‫المثلّث القائم‬ ‫‪6‬‬ ‫واحد في مجموعة األعداد الحقيقيّة‬
‫الثّالث‬
‫(‪)3‬‬
‫‪2‬‬ ‫فرض المراقبة إنجازا واصالحا‬

‫لتوحيد التقدم في انجاز البرامج‪ ،‬تعتبر هذه التوزيعية ملزمة‪.‬‬

‫‪2/2‬‬
 ‫الجمهورية التونسية‬
‫السنة الدراسية ‪2021-2020‬‬ ‫وزارة الت ّربية‬
‫االدارة العامة للبرامج‬

‫توزيعية برنامج الرياضيات ‪-‬للسنة الدراسية ‪2021-2020‬‬

‫المستوى‪ :‬السابعة أساسي‬

‫المحاور التي لم تنجز خالل الثالثي الثالث بالنسبة للسادسة من التعليم األساسي السنة الدراسية ‪:2020-2019‬‬

‫التعرف على كل من متوازي المستطيالت و المكعب مع نشرهما و صنعهما‬ ‫حساب قيس مساحة شبه المنحرف‬
‫حساب قيس المساحة الجانبية و قيس المساحة الجملية لكل من متوازي المستطيالت و المكعب‬ ‫حساب قيس مساحة القرص الدائري‬

‫المحاور التي وقع حذفها‪:‬‬

‫أنشطة في الجبر‬
‫اإلحصاء واالحتماالت‬
‫التناظر المحوري‬
‫رباعيات االضالع‬
‫الموشور القائم ‪ -‬األسطوانة الدائرية القائمة‬

‫لتوحيد التقدم في انجاز البرنامج‪ ،‬تعتبر هذه التوزيعية ملزمة‪.‬‬

‫‪1/2‬‬
 ‫الجمهورية التونسية‬
‫السنة الدراسية ‪2021-2020‬‬ ‫وزارة الت ّربية‬
‫االدارة العامة للبرامج‬

‫توزيعية خاصّة بالسنة الدراسية ‪2021-2020‬‬

‫مالحظات و توجيهات‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬
‫المحتوى‬ ‫المحتوى‬ ‫الفترة‬
‫الساّعات‬ ‫ساعات‬
‫ال ّ‬

‫وثيقة التأهيل‬

‫األعداد‬ ‫الثّالثي األول‬

‫‪7‬‬ ‫الت ّعامد والت ّوازي‬ ‫‪11‬‬
‫الصّحيحة ال ّ‬
‫طبيعيّة‬

‫‪2‬‬ ‫فرض المراقبة إنجازا واصالحا‬

‫‪5‬‬ ‫ّ‬
‫الزوايا‬ ‫‪4‬‬ ‫األعداد الصّحيحة الطّبيعيّة‬
‫الثّالثي الثّاني‬
‫(‪ )1‬ال يتم التطرق لألعداد العشرية النسبية‬ ‫‪5‬‬ ‫األعداد العشر ّية ‪-‬األعداد الكسر ّية (‪)1‬‬
‫‪2‬‬ ‫فرض المراقبة إنجازا واصالحا‬
‫(‪ )2‬في فقرة المثلّثات الخاصّة يقع االقتصار على التحقّق‬ ‫األعداد العشريّة‬
‫من الخاصيات‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪8‬‬ ‫المثلّثات (‪)2‬‬ ‫األعداد الكسريّة‬ ‫الثّالثي الثّالث‬

‫‪2‬‬ ‫فرض المراقبة إنجازا واصالحا‬

‫لتوحيد التقدم في انجاز البرنامج‪ ،‬تعتبر هذه التوزيعية ملزمة‪.‬‬

‫‪2/2‬‬
 ‫الجمهورية التونسية‬
‫السنة الدراسية ‪2021-2020‬‬ ‫وزارة الت ّربية‬
‫االدارة العامة للبرامج‬
‫توزيعية برنامج الرياضيات ‪-‬للسنة الدراسية ‪2021-2020‬‬
‫المستوى‪ :‬الثّامنة أساسي‬
‫المحاور التي لم تُدرس بالسنة السابعة‪ ،‬الثالثي الثالث خالل السنة الدراسية ‪:2020-2019‬‬

‫رباعيات األضالع‬ ‫أنشطة في الجبر‬

‫الموشور القائم‪ ،‬األسطوانة الدّائريّة القائمة‬ ‫اإلحصاء واالحتماالت‬

‫المحاور التي وقع حذفها‪:‬‬

‫القوى في مجموعة األعداد الكسريّة‪.‬‬

‫أنشطة حول اإلحصاء واالحتماالت‬

‫معادالت من الدّرجة األولى ذات مجهول واحد‬
‫التّناسب‬
‫رباعيات األضالع‬
‫الهرم والمخروط والكرة‬
‫التوازي في الفضاء‬

‫لتوحيد التقدم في انجاز البرامج‪ ،‬تعتبر هذه التوزيعية ملزمة‪.‬‬

‫‪1/2‬‬
 ‫الجمهورية التونسية‬
‫السنة الدراسية ‪2021-2020‬‬ ‫وزارة الت ّربية‬
‫االدارة العامة للبرامج‬

‫توزيعية خاصّة بالسنة الدراسية ‪2021-2020‬‬

‫مالحظات وتوجيهات‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬
‫المحتوى‬ ‫المحتوى‬ ‫الفترة‬
‫الساّعات‬ ‫ساعات‬
‫ال ّ‬
‫التطرق إلى المحافظة على المساحات ومركز‬
‫ّ‬ ‫(‪- )1‬ال يت ّم‬ ‫التّناظر‬ ‫‪3‬‬ ‫أنشطة في الحساب‪ .‬قابلية القسمة على ‪8‬‬
‫تناظر أشكال هندسيّة‪.‬‬ ‫المركزي‬
‫‪4‬‬ ‫صحيحة النسبيّة‬
‫مجموعة األعداد ال ّ‬
‫‪6‬‬ ‫الثالثي‬
‫التطرق إلى التناظر والتعيين‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ال يت ّم‬ ‫(‪)1‬‬
‫الجمع والطرح والضّرب في مجموعة األعداد‬ ‫األول‬
‫‪7‬‬
‫صحيحة النسبيّة‬
‫ال ّ‬
‫‪2‬‬ ‫فرض المراقبة إنجازا واصالحا‬
‫ّ‬
‫الزوايا‬
‫الحاصلة عن‬
‫‪7‬‬ ‫تقاطع مستقيم و‬ ‫‪3‬‬ ‫األعداد الكسرية‬ ‫الثّالثي‬
‫مستقيمين‬ ‫الثّاني‬
‫متوازيين‬

‫‪4‬‬ ‫الجمع وال ّ‬

‫طرح في مجموعة األعداد الكسريّة‬

‫‪2‬‬ ‫فرض المراقبة إنجازا واصالحا‬

‫الضّرب والقسمة في مجموعة األعداد الكسريّة‬
‫‪7‬‬ ‫النسبيّة‬
‫المثلّثات‬
‫‪9‬‬ ‫الثّالثي‬
‫المتقايسة‬
‫الثّالث‬

‫‪2‬‬ ‫فرض المراقبة إنجازا واصالحا‬

‫لتوحيد التقدم في انجاز البرامج‪ ،‬تعتبر هذه التوزيعية ملزمة‪.‬‬

‫‪2/2‬‬
 ‫الجمهورية التونسية‬
‫السنة الدراسية ‪2021- 2020‬‬ ‫وزارة الت ّربية‬
‫االدارة العامة للبرامج‬
‫توزيعية برامج الرياضيات ‪-‬السنة الدراسية ‪2021-2020‬‬
‫المستوى‪ :‬الثّامنة تقني‬
‫المحاور التي لم تُدرس بالسنة السابعة‪ ،‬الثالثي الثالث خالل السنة الدراسية ‪:2020-2019‬‬

‫رباعيات األضالع‬ ‫أنشطة في الجبر‬

‫الموشور القائم‪ ،‬األسطوانة الدّائريّة القائمة‬ ‫اإلحصاء واالحتماالت‬

‫المحاور التي ت ّم حذفها‪:‬‬

‫القوى في مجموعة األعداد الكسريّة النسبية‪.‬‬

‫أنشطة حول اإلحصاء‬

‫رباعيات األضالع‬
‫هندسة فضائية‬

‫لتوحيد التقدم في انجاز البرامج‪ ،‬تعتبر هذه التوزيعية ملزمة‪.‬‬

‫‪1/2‬‬
 ‫الجمهورية التونسية‬
‫السنة الدراسية ‪2021- 2020‬‬ ‫وزارة الت ّربية‬
‫االدارة العامة للبرامج‬

‫توزيعية خاصّة بالسنة الدراسية ‪2021-2020‬‬

‫مالحظات وتوجيهات‬ ‫عدد‬
‫عدد الساّعات‬ ‫المحتوى‬ ‫المحتوى‬ ‫الفترة‬
‫ساعات‬
‫ال ّ‬

‫‪7‬‬ ‫التّناظر المركزي‬ ‫‪7‬‬ ‫األعداد الكسرية‬ ‫الثالثي‬

‫األول‬
‫فرض المراقبة إنجازا واصالحا‬

‫‪3‬‬ ‫األعداد الكسرية‬

‫الثّالثي‬
‫‪4‬‬ ‫المثلثات‬
‫الثّاني‬
‫‪3‬‬ ‫المعادالت‬

‫‪2‬‬ ‫فرض المراقبة إنجازا واصالحا‬

‫‪3‬‬ ‫المعادالت‬
‫‪5‬‬ ‫المثلثات‬ ‫الثّالثي‬
‫‪4‬‬ ‫التناسب‬ ‫الثّالث‬

‫‪2‬‬ ‫فرض المراقبة إنجازا واصالحا‬

‫لتوحيد التقدم في انجاز البرامج‪ ،‬تعتبر هذه التوزيعية ملزمة‪.‬‬

‫‪2/2‬‬
République Tunisienne Année scolaire 2020-2021
Ministère de l’éducation
Direction générale des programmes

Répartition du programme de mathématiques – Année scolaire 2020-2021

2ème année secondaire – Filière : Sciences

Thèmes non réalisés en 1èmeannée secondaire, au 3ème trimestre de l’année scolaire 2019-2020 :

Système de deux équations à deux inconnues Quart de tour

Exploitation de l’information Section plane d’un solide
Activités dans un repère

Thèmes à supprimer en 2èmeSciences au cours de l’année scolaire 2020-2021 :

Orthogonalité dans l’espace
Arithmétique Trigonométrie et mesure de grandeurs
Rotations Droites et plans de l’espace Parallélisme dans l’espace
Statistiques

Répartition pour l’année scolaire 2020-2021 :

Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et commentaires
d’heures d’heures
Calcul dans IR : On pourra répartir les activités sur les différents chapitres selon le besoin.
(1) -Intégrer la résolution d’un système de deux équations à deux inconnues par les
1er trimestre

Problèmes du
premier degré et méthodes de substitution et d’élimination.
8h Calcul vectoriel (2) 7h
problèmes du
second degré (1)
(2) Après avoir traité le paragraphe « Propriétés de la multiplication d’un vecteur par un
Notion de polynôme
4h Barycentre 6h réel » intégrer le paragraphe : repère cartésien d’une droite (n’est pas traité en 1ère année)
(3)
Devoir de contrôle et correction 2h (3) Ne traiter le paragraphe « Fonctions rationnelles »

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire
1/2
République Tunisienne Année scolaire 2020-2021
Ministère de l’éducation
Direction générale des programmes

Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et commentaires
d’heures d’heures
2ème trimestre

Suites arithmétiques 4h Translations 5h

Suites géométriques 4h Homothéties (4) 5h (4) Ne pas traiter les activités portant sur les problèmes de lieu et de construction.

Devoir de contrôle et correction 2h

Généralités sur les
fonctions
Fonctions de références (5)
3ème trimestre
(5) Dans ce chapitre, suivre l’approche suivante :
5h
Géométrie analytique 8h - Débuter par l’étude de la fonction x x2 , puis traiter le cas général des
7h fonctions du type f (x)  a x 2  bx  c, a  0 .

- Débuter par l’étude de la fonction x x , puis traiter le cas général des

fonctions du type f (x)  x  b .
Devoir de contrôle et correction 2h 1
- Débuter par l’étude de la fonction x , puis traiter le cas général des
x
axb
fonctions du type f (x)  , c0.
cx  d

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire
2/2
République Tunisienne Année scolaire 2020-2021
Ministère de l’éducation
Direction générale des programmes
Répartition du programme de mathématiques – Année scolaire 2020-2021
Niveau : 1ère année secondaire- section : sport

Thèmes non réalisés en 9ème année enseignement de base au 3ème trimestre de l’année scolaire 2019-2020 :

‫المعادالت والمتراجحات‬
‫التّعامد في الفضاء‬
‫اإلحصاء واإلحتماالت‬

Thèmes à supprimer en 1ere année sport au cours de l’année scolaire 2020-2021 :

Proportionnalité- Pourcentages Théorème de Thalès et sa réciproque

Répartition pour l’année scolaire 2020-2021 :

Nombre
Thème Remarques et recommandations
d’heures
trimestre

Calcul dans IR 6h Ne pas traiter : Valeur approchée, arrondi et ordre de grandeur.

1erT

Les vecteurs 4h Ne pas traiter : Repère cartésien d'une droite - Repère cartésien d'un plan.

Devoir de contrôle et correction 2h

Problèmes du premier degré. 7h
Trimestre
2eme

Devoir de contrôle et correction 2h

Rapports trigonométriques d'un angle aigu. Relations

Trimestre

8h
métriques dans un triangle rectangle.
3eme

Devoir de contrôle et correction 2h

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire
République Tunisienne Année scolaire 2020-2021
Ministère de l’éducation
Direction générale des programmes

Répartition du programme de mathématiques – Année scolaire 2020-2021

1ère année secondaire

Thèmes non réalisés en 9ème année de base au 3ème trimestre de l’année scolaire 2019-2020 :

‫المعادالت والمتراجحات‬
‫التّعامد في الفضاء‬
‫اإلحصاء واإلحتماالت‬

Thèmes à supprimer en 1ère année secondaire au cours de l’année scolaire 2020-2021 :

Systèmes linéaires de deux équations à

Théorème de Thalès et sa réciproque
deux inconnues réelles.
Quart de tour Exploitation de l’information

Section plane d’un solide Activités dans un repère

Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et recommandations
d’heures d’heures
5h
Activités numériques I 6h Angles
1er trimestre

Rapports trigonométriques d’un angle aigu.

Activités numériques II 6h 3h
Relations métriques dans un triangle rectangle

Devoir de contrôle et correction 2h

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire
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Répartition pour l’année scolaire 2020-2021 :

Rapports trigonométriques d’un

5h 3h
angle aigu. Relations métriques dans
2ème trimestre

Activités algébriques
un triangle rectangle
6h
Vecteurs et translations
Devoir de contrôle et correction 2h

6h Somme de deux vecteurs-Vecteurs 4h

Equations et Inéquations du
3ème trimestre

premier degré à une inconnue colinéaires

Fonctions linéaires - Fonctions 6h
affines
Devoir de contrôle et correction 2h

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire
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Répartition du programme de mathématiques – Année scolaire 2020-2021

2ème année secondaire - Section : Lettres
Thème à supprimer en 2ème lettres au cours de l’année scolaire 2020-2021 :

Fonctions

Répartition pour l’année scolaire 2020-2021 :

Nombre Nombre
Thème 1 Thème 1 Remarques et recommandations
d’heures d’heures
1er trimestre

Suites arithmétiques -
4h Pourcentages 6h
Suites géométriques

Devoir de contrôle et correction 1h

2ème trimestre

Suites arithmétiques - Equations et inéquations. Systèmes

3h 4h (1) Ne pas traiter le paragraphe " Système
Suites géométriques d’équations (1)
linéaire de deux équations de premier degré à
deux inconnues "
Devoir de contrôle et correction 1h

Equations et inéquations.
3h
3ème trimestre

Systèmes d’équations

Statistiques 5h

Devoir de contrôle et correction 1h

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire
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Répartition du programme de mathématiques – Année scolaire 2020-2021

2ème année secondaire - Section : Sport
Thèmes non réalisés en 1ère année sport, au 3ème trimestre de l’année scolaire 2019-2020 :
Problèmes du premier degré. Les vecteurs.

Thèmes à supprimer en 2ème année sport au cours de l’année scolaire 2020-2021 :

Systèmes de deux équations à deux inconnues réelles. Activités dans un repère orthonormé.
Barycentre de deux points.

Répartition pour l’année scolaire 2020-2021 :

Nombre
Thème Remarques et recommandations
d’heures
1er trimestre

Proposer, dans ce chapitre, des activités portant sur les « Problèmes du

Equations et Inéquations du second degré. 10 h
premier degré ».

Devoir de contrôle et correction 2h

Fonctions affines. 4h
2eme trimestre

a a
Fonctions de type x ax² et Fonctions de type x 3h Ne pas traiter le paragraphe « Fonctions de type x »
x x

Devoir de contrôle et correction 2h

Calcul vectoriel 3h
3eme trimestre

Base et repère cartésien

Traiter des exemples sur les systèmes de deux équations à deux
5h
inconnues réelles à travers la position relative de deux droites.
Devoir de contrôle et correction 2h

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire
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2éme année secondaire – Filière : Economie et services
Thèmes non réalisés en 1èmeannée secondaire, au 3ème trimestre de l’année scolaire 2019-2020 :

Système de deux équations à deux inconnues Quart de tour

Exploitation de l’information Section plane d’un solide
Activités dans un repère

Thèmes à supprimer en 2ème Eco au cours de l’année scolaire 2020-2021 :

Proportions Exemple de fonctions de références

Statistiques et dénombrement

Répartition pour l’année scolaire 2020-2021 :

Nombre
Thème Remarques et recommandations
1er Trimestre

d’heures
Les pourcentages 6h Ne pas traiter les séries chronologiques.
Suites arithmétiques 6h
Suites géométriques 3h
Devoir de contrôle et correction 2h
Suites géométriques 3h
2ème Trimestre

Problèmes du 1er degré à une inconnue réelle 6h

Ne pas traiter les paragraphes « Régionnement du plan et exemples de
Problèmes du premier degré à deux inconnues réelles 2h problèmes d’optimisation » et « Système d’équations du premier degré
à trois inconnues réelles »
Devoir de contrôle et correction 2 h
3ème Trimestre

Problèmes du premier degré à deux inconnues réelles 4h

Problèmes du second degré 8h

Devoir de contrôle et correction 2 h

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire
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2ème année secondaire - Filière : Technologie de l’informatique

Thèmes non réalisés en 1ère année secondaire, au 3ème trimestre de l’année scolaire 2019-2020 :

Système de deux équations à deux inconnues Exploitation de l’information

Activités dans un repère Quart de tour
Sections planes d’un solide

Thèmes à supprimer en 2ème technologie de l’informatique au cours de l’année scolaire 2020-2021 :

Statistiques Droites et plans de l’espace orthogonalité dans l’espace

Parallélisme dans l’espace Translation Barycentre
Homothétie Rotation

Répartition pour l’année scolaire 2020-2021 :

Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et recommandations
d’heures d’heures
Calcul dans IR : On pourra répartir les activités sur les différents chapitres selon le besoin.
(1) -Intégrer la résolution d’un système de deux équations à deux inconnues par les méthodes
1er trimestre

Problèmes du
premier degré et de substitution et d’élimination.
8h Calcul vectoriel (2) 7h
problèmes du
second degré (1)
(2) Après avoir traité le paragraphe « Propriétés de la multiplication d’un vecteur par un
Notion de polynôme
4h Arithmétique 5h réel » intégrer le paragraphe : repère cartésien d’une droite (n’est pas traité en 1ère année)
(3)
Devoir de contrôle et correction 2h (3) Ne traiter le paragraphe « Fonctions rationnelles »

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Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et recommandations
d’heures d’heures
Suites arithmétiques 6h
2ème Trimestre

Trigonométrie et mesure de
5h
grandeurs
Suites géométriques 5h

Devoir de contrôle et correction 2h

Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et recommandations
d’heures d’heures
(4) Dans ce chapitre, suivre l’approche suivante :
Généralités sur les fonctions 5h
- Débuter par l’étude de la fonction x x2 , puis traiter le
Géométrie analytique 7h
cas général des fonctions du type f (x)  a x 2  bx  c, a  0
Fonctions de référence (4) 7h
3ème Trimestre

.
- Débuter par l’étude de la fonction x x , puis traiter
le cas général des fonctions du type f (x)  x  b .
1
Devoir de contrôle et correction 2h - Débuter par l’étude de la fonction x , puis traiter le
x
axb
cas général des fonctions du type f (x)  , c0.
cx  d

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3ème année secondaire - Section : Mathématiques
Thèmes non réalisés en 2ème Sciences, au 3ème trimestre de l’année scolaire 2019-2020 :
Fonctions de référence Droites et plans de l’espace Statistiques

Géométrie analytique Orthogonalité dans l’espace

Thèmes à supprimer en 3èmeMaths au cours de l’année scolaire 2020-2021 :

Statistiques Produit scalaire et produit vectoriel dans l’espace Probabilités

Équations de droites et de plans Nombres premiers
Vecteurs de l’espace
Équation d’une sphère
Suites réelles Limites de suites réelles Nombres complexes
Rotations Statistiques

Répartition pour l’année scolaire 2020-2021 :

Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et recommandations
d’heures d’heures
(1) Au début de ce chapitre, proposer des exemples portant sur les fonctions de
Généralités sur les Produit scalaire référence :
7h 9h
fonctions (1) dans le plan (2) - Les fonctions de type f (x)  a x 2  bx  c, a  0 , écriture sous forme canonique et
1er trimestre

construction de la parabole. On parlera du sommet et de l’axe de la parabole.

Continuité 7h - Les fonctions de type f (x)  x  b , construction de la courbe.
ax  b
Angles orientés 6h - Les fonctions de type f (x)  , construction de l’hyperbole. On parlera du centre
cx  d
Limite-Continuité 6h et des asymptotes de l’hyperbole.
(2) Proposer dans ce chapitre des activités portant sur : Coordonnées du barycentre,
équation cartésienne d’une droite, vecteur directeur et droites parallèles, vecteur normal
à une droite et droites perpendiculaires, équation réduite et coefficient directeur d’une
Devoir de contrôle et correction 4h
droite, distance d’un point à une droite, équation d’un cercle.

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Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et recommandations
d’heures d’heures
Limite et comportement
2ème trimestre

7h
asymptotique
Nombre dérivé 6h Trigonométrie 7h

Fonction dérivée 5h

Devoir de contrôle et correction 4h

Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et recommandations
d’heures d’heures
3ème trimestre

(3) Dans ce chapitre, on introduit et on étudie les fonctions

Dénombrement 8h
Exemples d’étude de x sin x, x cos x et x tan x . En particulier, on admet que
12h
fonctions (3) Divisibilité dans IN 8h sin x 1  cos x 1  cos x
lim  1 et on calcule les limites en 0 de 2
et .
x 0 x x x
Pour les fonctions trigonométriques, on se limite à l’étude des exemples de
Devoir de contrôle et correction 4h types x sin(a x  b) et x cos(a x  b) .

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Niveau : 3éme année- Section : Economie-Gestion

Thèmes non réalisés en 2ème Economie -gestion, au 3ème trimestre de l’année scolaire 2019-2020 :

Problèmes du second degré

Exemples de fonctions de référence
Statistique et dénombrement

Thèmes à supprimer en 3ème Economie-gestion, au cours de l’année scolaire 2020-2021 :

Suites réelles Probabilités Système d’équations linéaires Fonctions trigonométriques

Répartition pour l’année scolaire 2020-2021 :

Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et recommandations
d’heures d’heures
Généralités sur les (1)
9h I/ Entamer ce chapitre par la représentation graphique des fonctions de type
fonctions (1)
Statistique (2)
4h x ax 2  bx  c. (On pourra utiliser la démarche proposée par le manuel scolaire de la 2 ème
Limites –continuité 6h année en introduisant les problèmes du second degré : Reconnaître les racines éventuelles d’un
trinôme ; factoriser un trinôme ; déterminer le signe d’un trinôme du second degré).

1er Trimestre

II/ Représentation graphique des fonctions de type : x et x xa .

x

On exploite les exemples ci-dessus pour définir l’ensemble de définition, la parité, le sens de
Devoir de contrôle et correction
3h variation et la courbe représentative d’une fonction.
Majorant. Minorant. Le maximum et le minimum d’une fonction.

(2) On se limite aux séries statistiques à un seul caractère.

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Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et recommandations
d’heures d’heures
Extension de la notion de
limites et branches 6h (3) On ne traite pas le paragraphe « La recherche d’une plus courte chaine ».
2ème Trimestre

Initiation aux
infinies 5h
graphes (3)
Dérivation 2h

Devoir de contrôle et correction 3h

Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et recommandations
d’heures d’heures
Dérivation (4) 3h
(4) On ne traite pas le paragraphe « Approximation affine ».
3ème Trimestre

Dénombrement 6h
Exemples d’étude de
6h
fonctions

Devoir de contrôle et correction 3h

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire
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Niveau : 3ème année secondaire - Section : Lettres
Thèmes non réalisés en 2ème lettres, au 3ème trimestre de l’année scolaire 2019-2020 :
Statistique Fonctions

Thèmes à supprimer en 3ème lettres au cours de l’année scolaire 2020-2021 :

Exemples de fonctions homographiques. Suites réelles. Exemples de fonctions polynômes

Répartition pour l’année scolaire 2020-2021 :

Nombre
Thème Remarques et recommandations
d’heures
1er trimestre

Problèmes du second degré (1) 5h

(1) Ne pas traiter les exemples d’équations et d’inéquations de degré 3.

Dérivation et applications 5h

Devoir de contrôle et correction 1h

2ème trimestre

Dérivation et applications 3h

(2) Ne pas traiter Les distributions marginales

Statistiques (2) 4h

Devoir de contrôle et correction 1h

Statistiques 2h
3ème trimestre

Probabilités 6h

Devoir de contrôle et correction 1h

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Répartition du programme de mathématiques – Année scolaire 2020-2021

Niveau : 3ème année- Section : sciences de l’informatique

Thèmes non réalisés en 2ème Sciences de l’informatique, au 3ème trimestre de l’année scolaire 2019-2020 :
Fonctions de références Droites et plans de l’espace
Géométrie analytique Orthogonalité dans l’espace

Thèmes à supprimer en 3ème sciences de l’informatique au cours de l’année scolaire 2020-2021 :

Produit scalaire dans le plan Dénombrement
La logique mathématique Probabilités
Systèmes d’équations linéaires

Répartition pour l’année scolaire 2020-2021 :

Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et recommandations
d’heures d’heures
Suites réelles 8h (1) Commencer le chapitre par traiter des exemples de
𝑎𝑥+𝑏
fonctions de type : 𝑥 ⟼ 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 ; 𝑥 ⟼ 𝑐𝑥+𝑑
Généralités sur les fonctions (1) 6h et 𝑥 ⟼ √𝑥 + 𝑏 .
1erTrimestre

Trigonométrie (2) 6h
(2) Ne pas traiter le paragraphe « Les équations et les
Limites – continuité et branches inéquations »
4h
Infinies

Devoir de contrôle et correction 4h

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire
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Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et recommandations
d’heures d’heures
Limites – continuité et branches (3) Se limiter à :
2ème trimestre

4h
infinies Arithmétique (3) 7h  Raisonnement par récurrence
Dérivabilité d’une fonction 5h  Divisibilité
 PGCD et PPCM
Devoir de contrôle et correction 4h

Nombre Nombre Remarques et recommandations

Thème 1 Thème 2
d’heures d’heures
Fonctions dérivées - Applications 5h
3ème Trimestre

(4) Ne pas traiter les fonctions trigonométriques

Systèmes de numération 5h
Etude de fonctions (4) 8h

Devoir de contrôle et correction 4h

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire
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Répartition du programme de mathématiques – Année scolaire 2020-2021
3ème année secondaire - Section : Sciences techniques
Thèmes non réalisés en 2ème Sciences, au 3ème trimestre de l’année scolaire 2019-2020 :
Géométrie analytique
Fonctions de référence
Droites et plans de l’espace
Statistiques orthogonalité dans l’espace

Thèmes à supprimer en 3ème Sciences techniques au cours de l’année scolaire 2020-2021 :

Produit vectoriel.
Equations et inéquations trigonométriques Produit mixte
Fonctions circulaires Nombres complexes
Produit scalaire dans un repère orthonormé de l'espace Probabilités
Statistiques Suites réelles
Formules trigonométriques

Répartition pour l’année scolaire 2020-2021 :

Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et recommandations
d’heures d’heures
Généralités
sur les 5h 5h
fonctions Angles orientés
Notion de
5h
Limite
1er trimestre

(1)- Tenir compte que le chapitre « géométrie

analytique » n’a pas été traité en 2ème année.
- Pour la recherche d’ensemble de points, on se
Continuité Produit scalaire limitera aux ensembles :
5h 5h
dans le plan (1) ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ . AB
⃗⃗⃗⃗⃗ = 0} ; {M ∈ P / MA
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ . MB
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ =
{M ∈ P / MA
2 2
k} et {M ∈ P/MA + MB = k ; k ∈ IR}

Devoir de contrôle et correction 4h

Dérivabilité 8h
2ème trimestre

Etude de 3h Dénombrement 5h
fonctions

Devoir de contrôle et correction 4h

Vecteurs de
l'espace, Repère
3ème trimestre

5h
Etude de cartésien de
7h
fonctions l'espace
Droites et plans
5h
de l’espace
Devoir de contrôle et correction 4h

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire
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Répartition du programme de mathématiques – Année scolaire 2020-2021
3ème année secondaire - Section : Sciences expérimentales
Thèmes non réalisés en 2ème sciences, au 3ème trimestre de l’année scolaire 2019-2020 :

Géométrie analytique
Fonctions de référence Droites et plans de l’espace

Orthogonalité dans l’espace

Statistiques

Thèmes à supprimer en 3ème Sciences expérimentales au cours de l’année scolaire 2020-2021 :

Fonctions trigonométriques Vecteurs de l’espace Probabilités

Suites réelles Produit scalaire dans l’espace Statistiques

Limites de suites réelles Equations de droites et de plans Nombres complexes

Répartition pour l’année scolaire 2020-2021 :

Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et recommandations
d’heures d’heures
(1) On traitera dans ce chapitre des exemples portant sur les fonctions de référence et on
s’intéressera à la construction et les éléments caractéristiques des fonctions de types
ax+b
x ↦ a x 2 + bx + c ; x ↦ √x + b et x ↦ cx+d
Produit scalaire (2)* Proposer dans ce chapitre des activités portant sur : Coordonnées du barycentre,
Généralités sur les
fonctions (1)
6h dans le plan (2) équation cartésienne d’une droite, vecteur directeur et droites parallèles, vecteur normal
1er trimestre

6h à une droite et droites perpendiculaires, équation réduite et coefficient directeur d’une

droite, distance d’un point à une droite, équation d’un cercle.
** Pour la recherche d’ensembles de points, on se limitera aux ensembles :
{M ∈ P / ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
MA. ⃗⃗⃗⃗⃗
AB = 0} ; {M ∈ P / ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
MA. MB ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = k} et {M ∈ P/MA2 + MB2 = k ; k ∈ IR}
(3) On ne traitera pas les paragraphes :
Angles orientés - Cercles et angles.
Continuité 6h 4h
(3) ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ , MB⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ) ≡ θ [2π]
- Ensembles des points M tels que : (MA

Devoir de contrôle et correction 4h

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire
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Limites et continuité 6h
2ème trimestre

Trigonométrie
6h
Limites et comportement
5h
asymptotique

Devoir de contrôle et correction 4h

Nombre dérivé
5h
3ème trimestre

Fonction dérivée
4h Dénombrement
5h
Exemples d’étude de
6h
fonctions

Devoir de contrôle et correction 4h

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire
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3ème année secondaire - Section : Sport
Thèmes non réalisés en 2ere année sport, au 3ème trimestre de l’année scolaire 2019-2020 :
Barycentre.
Activités dans un repère orthonormé.
a
Fonctions de type x .
x

Thèmes à supprimer en 3ème Sport, au cours de l’année scolaire 2020-2021 :

Suites réelles
Exemples d'étude de fonctions
Probabilités

Répartition pour l’année scolaire 2020-2021 :

Nombre
Thème Remarques et recommandations
d’heures
Trimestre

Généralités sur les fonctions (1) 5h (1) Accorder plus d’importance à l’interprétation graphique.
1er

Continuité et limites (1) 5h

Devoir de contrôle et correction 2h
Limites et comportements asymptotiques (1) 6h
Trimestre
2eme

Devoir de contrôle et correction 2h

Dérivation et applications (1) 3h

Trimestre
3eme

Dénombrement 4h
Devoir de contrôle et correction 2h

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire
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Répartition du programme de mathématiques – Année scolaire 2020-2021

4ème année secondaire - Section : Sciences de l’informatique

Thèmes non réalisés en 3ème Sciences de l’informatique, au 3ème trimestre de l’année scolaire 2019-2020 :
Etude de fonctions Systèmes de numération
Dénombrement Probabilités.

Thèmes à supprimer en 4ème Sciences de l’informatique au cours de l’année scolaire 2020-2021 :

Séries statistiques à deux caractères Systèmes d’équations linéaires
Probabilités

Répartition pour l’année scolaire 2020-2021 :

Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et recommandations
d’heures d’heures
Suites réelles 7h Nombres complexes(1) 6h (1) Ne pas traiter les équations de degré supérieur ou égal à 3.
(2) Ne pas traiter le paragraphe « le théorème et l’inégalité des
1er trimestre

Limites de fonctions 5h accroissements finis »

(Les résultats en relation avec ce théorème seront admis).
Continuité 4h
Dérivation – Primitives (2) 2h Ne pas traiter les limites, la continuité, la dérivabilité et
l’étude des fonctions trigonométriques.
Devoir de contrôle et correction 4h

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire

1/2
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Direction générale des programmes

Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et recommandations
d’heures d’heures
Dérivation – Primitives (2) 4h
2ème trimestre

(3) - Ne pas traiter les fonctions de type x ⟼ √𝑎𝑥² + 𝑏𝑥 + 𝑐

Etude de fonctions (3) 5h Arithmétique 2h
- Exploiter les notions de parité et de symétrie
Fonction logarithme (4) 6h
(4) Ne pas traiter le logarithme décimal
Devoir de contrôle et correction 4h

Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et recommandations
d’heures d’heures
(5) Ne pas traiter la fonction exponentielle de base a
Fonctions exponentielles(5) 6h (6) Ne pas traiter la valeur moyenne d’une fonction et
3ème trimestre

Arithmétique 8h l’intégration par parties

Calcul intégral(6) 4h

Devoir de contrôle et correction 4h

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire

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Répartition du programme de mathématiques – Année scolaire 2020-2021
4ème année secondaire - Section : Sciences Techniques
Thèmes non réalisés en 3ème Sciences Techniques, au 3ème trimestre de l’année scolaire 2019-2020 :

Produit scalaire dans un repère

Suites réelles
orthonormé de l'espace
Dénombrement Produit vectoriel – Produit mixte

Probabilités Statistiques

Thèmes à supprimer en 4ème Sciences Techniques au cours de l’année scolaire 2020-2021 :

Suites réelles Probabilité sur un ensemble fini Variables aléatoires réelles Statistiques

Répartition pour l’année scolaire 2020-2021.

Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et recommandations
d’heures d’heures
(1) On ne traite pas les limites la continuité et la dérivabilité des
Limites et continuité (1) 6h fonctions trigonométriques.
(2) On ne traite pas le paragraphe « Théorème et inégalité des
Dérivabilité (2) 5h accroissements finis », (Les résultats en relation avec ce théorème seront
1er Trimestre

Nombres
5h admis).
Fonctions continues et complexes
6h
strictement monotones (3) (3) Pour le paragraphe « Fonction réciproque de la fonction : x ↦ x n ,
Etude de fonctions (4) 3h x ≥ 0 et n ≥ 3» , on ne traite que la définition.
(4) On ne traite pas le paragraphe « Etude d’exemples de fonctions
trigonométriques »
Devoir de contrôle et correction 4h

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire
1/2
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Ministère de l’éducation
Direction générale des programmes

Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et recommandations
d’heures d’heures
Equations à (5) on ne traite pas :
Etude de fonctions 2h coefficients 3h  Les racines nièmes d’un nombre complexe (𝑛 ≥ 3)
complexes (5)  La résolution des équations de degré supérieur ou égal à 3
2ème Trimestre

Fonctions primitives 4h
3h
Droites et plans de
Fonctions logarithmes l’espace
5h
népérien

Devoir de contrôle et correction 4h

(6) On ne traite pas :

Fonctions Droites et plans de
6h 2h  Les fonctions de typex ↦ x r , r ∈ ℚ\ℤ
exponentielles (6) l’espace
3ème Trimestre

 Les fonctions de typex ↦ ax ,a ≻ 0(a ≠ e)

Produit scalaire,
Produit vectoriel et
Calcul d’intégral (7) 4h 6h
Produit mixte dans
l’espace (8)
Devoir de contrôle et correction 4h
(7) On ne traite pas les paragraphes :
 Inégalité de la moyenne - Théorème de la moyenne.
 Méthode d’intégration par parties
(8) On ne traite pas les paragraphes « Exploitation du produit
vectoriel dans l'espace » et « Exploitation du produit mixte dans
l'espace ».

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire
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Répartition du programme de mathématiques – Année scolaire 2020-2021

4ème année secondaire - Section : Sport
Thèmes non réalisés en 3èmeannée sport, au 3ème trimestre de l’année scolaire 2019-2020 :
Dénombrement

Probabilités

Thèmes à supprimer en 4ème année sport au cours de l’année scolaire 2020-2021 :

Suites réelles
Fonctions logarithme népérien
Fonction exponentielle de base e

Répartition pour l’année scolaire 2020-2021 :

Nombre
Thème Remarques et recommandations
d’heures
Trimestre

Exemples de fonctions polynômes et fonctions homographiques 6h

1er

Solution(s) d'une équation du type f(x) = k 4h

Devoir de contrôle et correction 2h
Calcul d'aires planes 5h
Trimestre

(1) Entamer le chapitre « Probabilité » par des

2eme

Probabilités (1) 3h
activités de dénombrement.
Devoir de contrôle et correction 2h
Trimestre

Probabilités 8h
3eme

Devoir de contrôle et correction 2h

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire
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Répartition du programme de mathématiques – Année scolaire 2020-2021

4ème année secondaire - Section : Economie-Gestion
Thèmes non réalisés en 3ème Economie-gestion, au 3ème trimestre de l’année scolaire 2019-2020 :

Exemples d’études de fonctions

Fonctions trigonométriques
Dénombrement et probabilité

Thèmes à supprimer en 4ème Economie-Gestion au cours de l’année scolaire 2020-2021 :

Intégrale d’une fonction continue

Suites réelles
Probabilités

Répartition pour l’année scolaire 2020-2021 :

Thème 1 Nombre Nombre

Thème 2 Remarques et recommandations
d’heures d’heures
Exemples (1) On débutera ce chapitre par un rappel portant sur : ensemble de définition,
d’études de 5h sens de variation, extremums, courbe représentative, parité d’une fonction,
fonctions (1) Matrices et axe et centre de symétrie d’une courbe. Tout ce rappel se fera sur des
1er trimestre

Limites- système 7h exemples.

6h
continuité (2) linéaire (2), (3) On ne traite pas les fonctions trigonométriques « limite, continuité,
Dérivation- dérivabilité ».
2h
primitives (3) (3) On ne traite pas le paragraphe « le théorème des accroissements finis »
(Les résultats en relation avec ce théorème seront admis).
Devoir de contrôle et correction 3h

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire
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Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et recommandations
d’heures d’heures
2ème trimestre

Dérivation-primitives 6h Les graphes (4) 7h

(4) On ne traite pas le paragraphe « Les graphes
probabilistes »

Devoir de contrôle et correction 3h

Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et recommandations
d’heures d’heures
(5) On ne traite pas le paragraphe « Exemples d’étude de
Etudes de fonctions (5) 4h
3ème trimestre

fonction trigonométrique »
Statistiques 4h
Fonctions logarithmes-
7h (6) On ne traite pas les fonctions du type
Fonctions exponentielles (6)
x a x ,a  0.

Devoir de contrôle et correction 3h

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire
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Répartition du programme de mathématiques – Année scolaire 2020-2021
4ème année secondaire - Section Lettres
Thèmes non réalisés en 3ème lettres, au 3ème trimestre de l’année scolaire 2019-2020 :
Statistique
Probabilité
Thèmes à supprimer en 4 Lettres au cours de l’année scolaire 2020-2021 :
ème

Exemples des fonctions homographiques.

Fonction logarithme népérien
Fonction exponentielle
Suites réelles
Répartition pour l’année scolaire 2020-2021 :

Nombre
Thème Remarques et recommandations
d’heures
Dérivées et applications 6h
trimestre
1er

Exemples de fonctions polynômes 3h

Devoir de contrôle et correction 2h

Statistiques 6h
trimestre
2ème

Devoir de contrôle et correction 2h

Probabilités 7h
trimestre
3ème

Devoir de contrôle et correction 2h

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire
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Répartition du programme de mathématiques – Année scolaire 2020-2021
4ème année secondaire - Section : Mathématiques
Thèmes non réalisés en 3ème Mathématiques, au 3ème trimestre de l’année scolaire 2019-2020 :

Nombres premiers.
Fonctions trigonométriques.
Vecteurs de l’espace.
Probabilités Produit scalaire et produit vectoriel dans l’espace.
Equations de droites et de plans.
Statistiques
Equation d’une sphère.

Thèmes à supprimer en 4ème Maths au cours de l’année scolaire 2020-2021 :

Similitudes Statistique
Équations différentielles Géométrie dans l’espace
Coniques Identité de Bézout

Répartition pour l’année scolaire 2020-2021 :

Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et commentaires
d’heures d’heures
(1) Traiter, au niveau de ce chapitre, la continuité des fonctions
Continuité et limites (1) 6h
Nombres Complexes 11h trigonométriques x sin x, x cos x et x tan x . On admet que
1er Trimestre

Suites réelles (2) 7h sin x 1  cos x 1  cos x

lim  1 et on calcule les limites en 0 de 2
et .
x 0 x x x
Dérivabilité (3) 4h Isométries du plan 6h (2) Ne pas traiter le paragraphe « suites adjacentes ».
(3) - Ne pas traiter les paragraphes « Théorème des accroissements
finis » et « Inégalité des accroissements finis »
(Les résultats en relation avec ces théorèmes seront admis).
Devoirs et corrections 4h - Déterminer la dérivée de chacune des fonctions trigonométriques
x sin x, x cos x et x tan x.
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Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et commentaires
d’heures d’heures
Fonctions réciproques (4) 5h
2ème Trimestre

Isométries du plan 2h (4) Etudier les fonctions x sin x, x cos x et x tan x et quelques
Primitives 4h exemples de fonctions trigonométriques de
Intégrales (5) 4h types x sin(a x  b) et x cos(a x  b) .
Déplacements -
4h (5)- Se limiter, dans le paragraphe « Fonction définie par une
Fonction logarithme 6h Antidéplacements

x
intégrale » aux fonctions de type x a
f (t)dt .
Devoirs et corrections 4h - Ne pas traiter le paragraphe « Calcul de volumes de solides de
révolution »

Nombre Nombre
Thème 1 Thème 2 Remarques et commentaires
d’heures d’heures
(6) Ne pas traiter le paragraphe « Fonction exponentielle de base a ».
Déplacements -
3ème Trimestre

Fonctions exponentielles (6) 6h 4h

Antidéplacements
(7) - Entamer le chapitre « Probabilité » par des activités de
dénombrement.
Probabilités (7) 12h Divisibilité dans Z (8) 6h
- Ne pas traiter le paragraphe « Exemples de lois continues ».

(8) Avant d’entamer ce chapitre, on traite la notion de « nombre

Devoirs et corrections 4h premier », le lemme de Gauss et le théorème de Fermat.

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire.
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4ème année secondaire - Section : Sciences expérimentales
Thèmes non réalisés en 3ème Sciences expérimentales, au 3ème trimestre de l’année scolaire 2019-2020 :
Fonctions trigonométriques Suites réelles
Dénombrement Limites de suites réelles
Probabilités Statistiques

Thèmes à supprimer en 4ème Sciences expérimentales au cours de l’année scolaire 2020-2021 :

Equations différentielles Produit scalaire, Produit vectoriel dans l’espace
Suites réelles
Equations de droites, de plans et de sphères
Statistiques

Répartition pour l’année scolaire 2020-2021 :

Nombre Nombre Remarques recommandations

Thème 1 Thème 2
d’heures d’heures
(1) Traiter, au niveau de ce chapitre, la continuité des fonctions
trigonométriques x sin x, x cos x et x tan x . On admet que
Continuité et limites Nombres complexes
6h 5h sin x 1  cos x 1  cos x
(1) (4) lim  1 et on calcule les limites en 0 de et .
x 0 2
x x x
1er trimestre

(2) - Ne pas traiter les paragraphes « Théorème des accroissements finis » et

Dérivabilité (2) 5h « Inégalité des accroissements finis »
Equations à 4h
(Les résultats en relation avec ces théorèmes seront admis).
coefficients
Fonctions réciproques - Traiter la dérivabilité des fonctions trigonométriques
4h complexes (5)
(3) x sin x, x cos x et x tan x.
(3) Pour le paragraphe « Fonction 𝑥 ↦ 𝑛√𝑥,𝑛 ≥ 3 », on ne traite que la
Devoir de contrôle et correction 4h définition)
(4) Ne pas traiter le paragraphe « Linéarisation ».

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire
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(5) Ne pas traiter les paragraphes « Racine nième d’un nombre complexe
(𝑛 ≥ 3) » et « résolution des équations de degré supérieur ou égal à trois ».
(6) Pour les fonctions trigonométriques, on se limitera à des exemples de type
Etude de fonctions (6) 5h
x sin(a x  b) et x cos(a x  b) .
2ème trimestre

Probabilité sur un
ensemble fini
Primitives 4h 7h (7) Entamer le chapitre « Probabilité » par des activités de dénombrement.
(7)

Devoir de contrôle et correction 4h

Intégrales (8) 4h (8) - Ne pas traiter les paragraphes « Calcul approché d’intégrales »,
« Formule de la moyenne et inégalité de la moyenne » et « Calcul de volumes
Fonction logarithme 5h Variables aléatoires
5h de solides de révolution »
3ème trimestre

Fonctions (10)
5h - Se limiter, dans le paragraphe « Fonction définie par une intégrale » aux
exponentielles (9)
fonctions de type x a f (t)dt .
x

(9) Ne pas traiter les paragraphes « Fonctions de type 𝑥 ↦ 𝑥 𝑟 , 𝑟 ∈ ℚ\ℤ. »

Devoir de contrôle et correction 4h et « Fonctions de type 𝑥 ↦ 𝑎 𝑥 ,𝑎 ≻ 0 (𝑎 ≠ 𝑒) ».
(10) Ne pas traiter le paragraphe « Exemples de lois continues ».

Pour unifier la progression dans l’application des programmes, cette répartition est obligatoire
2/2
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التربية املوسيقية‬
 ‫اجلمهوريّة التّونسيّة‬
‫الّتبية‬
‫وزارة ّ‬
‫العامة للربامج والتّكوين املستمر‬
‫اإلدارة ّ‬

‫برنامج‬
‫ما ّدة التربية الموسيقيّة‬
‫في المرحلة اإلعداديّة والثانويّة‬
‫االستثنائي‬
‫ّ‬ ‫المدرسي‬
‫ّ‬ ‫للزمن‬
‫في إطار تخفيف البرامج ومالءمتها ّ‬
‫للسنة الدراسية ‪0202-0202‬‬

‫اعداد هيأة التفقد البيداغوجي للمادة‬

 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫البيداغوجية‬ ‫التمشيات‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املتعلم من األنشطة ّّ‬
‫التالية‪:‬‬ ‫ّ‬
‫املوسيقية في املدارس اإلعدادية واملعاهد الثانوية على تمكين ّ‬ ‫التربية‬
‫مادة ّ‬ ‫تعمل‬
‫ّ‬
‫استماع ّ‬
‫وتذوق‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫التعبير‬ ‫اإلنشاد واألنشطة‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫والصوتيّة‬ ‫ّّ‬
‫االيقاعية‬
‫والتأليف‬ ‫املوظفة من خالله‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّّ‬
‫املوسيقية‬ ‫اإليقاعي إلى جانب تنمية ملكة تقدير ا ّألعمال‬ ‫ّّ‬ ‫ّّ‬
‫والحس‬ ‫السمع‬ ‫وحاسة ّ‬ ‫ّ‬ ‫وتهدف من خالل ذلك إلى تهذيب ّ‬
‫الصوت‬
‫الناقد وا ّإلبدا والعمل‬ ‫التواصل والفكر ّ‬ ‫الفني بأشكال عدة‪ .‬كما تهدف هذه األنشطة إلى تطوير مها ات ّ‬ ‫والتدريب على التعبير ّّ‬
‫ر‬
‫ّ‬
‫ّّ‬
‫شاركي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الت‬
‫مشيات ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫التالية‪:‬‬ ‫ولتحقيق ذلك يعتمد األستاذ ّ‬
‫الت‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫كل ّ‬ ‫الشاملة والتي تحتوي مجموعة أنشطة مترابطة في ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫عليمية املالئمة والتي‬ ‫الوضعية ّ‬ ‫حصة بفضل استنباط‬ ‫‪ ‬الحصة‬
‫ّ‬
‫تمكن من إدماج مختلف األنشطة املقترحة‪.‬‬
‫أهمية املواضيع املتناولة والقدرات املستهدفة وتزمينها حسب صعوباتها‬ ‫املبرمجة بحسب ّ‬ ‫‪ ‬االدماج واملراوحة بين األنشطة ّ‬
‫ّ‬
‫وقدرة املتعلمين على استيعابها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلمات والخبرات معتمدين على أنفسهم عن طريق‬ ‫املتعلمونّ في بناء الدرس واكتساب ّ‬ ‫النشطة والتي يسهم فيها ّ‬ ‫‪ ‬الطرقّ ّ‬
‫ّ‬
‫فالتأليف‪.‬‬ ‫والتطبيق ّّ‬ ‫اإلشكالية والحيرة واملالحظة والبحث فاالستنتاج ّّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بث‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الطرائق واالستر ّ‬ ‫ّ‬
‫الفارقية‪ ،‬الوضعيات‬ ‫التعلم‪ :‬السيناريوهات‪ ،‬البحث واالستقصاء‪ ،‬البيداغوجيا‬ ‫اتيجيات في‬ ‫‪ ‬تنويع‬
‫املشكل‪ ،‬املشاريع‪ ،‬األلعاب ‪...‬‬
‫ّ‬
‫النظر ّيّ البحت‪.‬‬‫طبيقي في جميع األنشطة واالبتعاد عن الجانب ّّ‬ ‫ّّ‬ ‫الكل ّّي على الجانب ّ‬
‫الت‬ ‫‪ ‬االعتماد ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫كلما سمحت الفرصة لذلك‪ .‬تكون هذه املشاريع‬ ‫تشاركية ّ‬ ‫‪ ‬توفير فرص ومجاالت للمتعلمين لتقديم مشاريع وعروض‬
‫قيم مدى إسهامهم في بناء الدرس وتطوير معارفهم ّوقدراتهم ّوتنمية‬ ‫الحصة وباملعارف املدروسة‪ ،‬تّ ّّ‬ ‫ّ‬ ‫في عالقة بأنشطة‬
‫ّّ‬
‫االبداعي‪.‬‬ ‫ّّ‬
‫التشاركي والفكر‬ ‫التواصل والعمل‬ ‫ّ‬
‫ثقتهم بأنفسهم ّومهاراتهم في ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ي وخارجه من طرف‬ ‫التعلم داخل القسم وفي الفضاء التربو ّّ‬ ‫عملية ّّ‬
‫االتصال الحديثة في ّ‬ ‫كنولوجيات ووسائل ّ‬ ‫ّّ‬ ‫‪ ‬توظيف ّّ‬
‫الت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرس واملتعلم‪.‬‬
‫ّّ‬
‫وبرمجيات‪.‬‬ ‫بصرية ووسائط‬‫سمعية ّ‬ ‫ّ‬ ‫موسيقية وتجهيزات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الضرورية من آالت‬ ‫ّ‬
‫التعليمية‬ ‫‪ ‬توفير وتوظيف الوسائل‬
‫املتعلمين لضمان اإلقبال على ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬اعتماد ّ‬
‫املادة واملتعة في التعلم‪.‬‬ ‫تعليمية قريبة من ّ‬ ‫مادة‬
‫ّ‬
‫والفنية في جميع املجاالت وصقلها‪.‬‬ ‫ّّ‬ ‫ّّ‬
‫املوسيقية‬ ‫‪ ‬تأهيل املتعلم وفتح ا ّلفاق أمامه الكتشاف قدراته ومواهبه‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتشاركي والجز ّ‬
‫ائي‪.‬‬ ‫ّّ‬ ‫والت ّّ‬
‫كويني‬ ‫التقييم التشخيص ّي ّّ‬ ‫كل أنوا ّ‬ ‫توظف ّ‬ ‫ّ‬
‫تقييمية‬ ‫‪ ‬اعتماد محطات‬
 ‫برنامج السنة ‪ 7‬أساسي‬ ‫‪ 7‬أس‬
‫اإلنشاد واألنشطة االيقاعية والصوتية الموظفة من خالله‬ ‫وتذوق‬
‫استماع ّ‬
‫التقويم‬
‫التعبير والتأليف‬ ‫القدرات والمهارات المستهدفة‬ ‫المحتوى‬ ‫القدرات والمهارات‬ ‫المح‬
‫والتقييم‬
‫عناصر المحور‬
‫المستهدفة‬ ‫ور‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫السليم بصفة ّ‬ ‫‪ -‬اعتماد نماذج وأناشيد ‪ ‬اإلنشاد ّ‬
‫مدى تملك التلميذ القدرات واملهارات التطبيقية املستهدفة واملعارف والتعلمات املكسسبة ّ‬

‫وجماعية‪ .1 .‬اس ا ا ا ا ا ا ااتثمار امل ا ا ا ا ا ا ااتعلم ملعارف ا ا ا ا ا ا ااه‬ ‫فردية‬ ‫‪ -‬الدرجات املوسيقية‬ ‫التمييز بين خصائص الصوت‬
‫ّ‬
‫واقتداراتا ا ااه وتوظيفها ا ااا للتا ا ااأليف‬ ‫تربوية بيداغوجية ذات ‪ ‬مس ا ااايرة اإلنش ا اااد ب ا ااالنبض ّواإليق ا ااا‬ ‫‪ -‬االشكال اإليقاعية‬ ‫سمعا وتطبيقا من خالل‪:‬‬ ‫تقييم تشخص ي لكفايات‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫واإلنتاج والتعبير‪.‬‬ ‫املناسب‪.‬‬ ‫عالقة باملحاورّ ّ‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫الطابع‬ ‫‪‬‬ ‫التلميذ في تعرف‬

‫خصائص الصوت الموسيقي ّ‬

‫ّ‬
‫‪ -‬حفظ وإنشاد أمثلة من ‪ ‬مس ااايرة اإلنش اااد بمختل ااف األنش ااطة ‪ .2‬فسح املجاال أماام املاتعلم الباداء‬ ‫خصائص الصوت‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬اتجاه الصوت‬
‫الا ا ا ا ّارأي ونقا ا ا ااد ما ا ا ا ّاادة االسا ا ا ااتما‬ ‫ّ‬
‫طبيقية‪.‬‬ ‫االيقاعية والصوتية ّ‬
‫الت‬ ‫التراث املوسيقي الشعبي‬
‫ّ‬ ‫املكتسبة من املرحلة‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬السريع والبطيئ‬
‫الغنائي ااة والنص ااو‬ ‫واألث ااار‬ ‫االيقاعي ااة الجدي اادة‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الخلي ااة‬ ‫والتقليدي واملعاصر التونس ي ‪ ‬اكتش اااف‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫اإلبتدائية (الطابع –‬
‫ّ‬ ‫والعربي والغربي في املقامات‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬الطويل والقصير (األشكال‬ ‫اإلرتفا – السرعة –‬
‫املوس ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا اايقية املقدم ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااة‬ ‫ومالحظتهااا ماان خااالل لحاان أنشااودة أو‬ ‫اإلي ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬الكبير ‪-‬النهاوند ‪-‬املزموم‬ ‫ّ‬ ‫قاعية)‬ ‫املدة – املستوى)‬
‫ومقارنتها‪.‬‬ ‫موسيقية‪.‬‬ ‫جملة‬
‫مكوناتها ّ‬ ‫وتعرف ّ‬ ‫‪ -‬مع إضافة ‪ 3‬مقامات أخريّ ‪ ‬تحليل ّ‬ ‫‪ -‬مالحظة‪ :‬يمكن‬ ‫‪ ‬خفيف شديد‬ ‫خفيف شديد ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ .3‬املقارن ا ا ا ااة والبح ا ا ا ااث ف ا ا ا ااي أوج ا ا ا ااه‬ ‫زمنيا‪.‬‬ ‫الخلية ّ‬
‫ّ‬ ‫إضافة شكل‬ ‫ّ‬
‫التشابه واالختالف والعالقة باين‬ ‫الخلية وتركيزها فاي عالقاة بالخالياا‬ ‫مختلفة‪ :‬في النغمات ‪ ‬تطبيق ّ‬
‫ّ‬
‫املحاور املدروسة‪.‬‬ ‫االيقاعية األخرى املدروسة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫والنغمات‬ ‫التونسية‬ ‫حسب ما‬ ‫الوترية املنقورة واملجرورة ّ ‪ ‬التمييز سمعا بين مختلف‬ ‫‪‬‬
‫تسمح به الوضعيات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫االيقاعيااة فااي ّالتااأليف ‪ .4‬املس ا ا ا ا اااهمة ف ا ا ا ا ااي بن ا ا ا ا اااء وإثا ا ا ا ا اراء‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الشعبية والنغمات الشرقي‬ ‫العائالت‬ ‫الخشبية‬ ‫الهوائية‬

‫عائالت الالت‬
‫الخليااة‬ ‫‪ ‬توظيااف‬

‫املوسيقية ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫من اختيار املدرس‪.‬‬ ‫التعليمية أو‬ ‫ّ‬
‫النحاسية ّ‬ ‫ّو‬
‫التعلما ا ا ااات م ا ا ا اان خا ا ا ااالل إنتا ا ا اااج‬ ‫االيقاعي واللحني‪.‬‬ ‫‪ ‬تعرف مميزات هذه‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مكتسبات التالميذ‪ّ .‬‬ ‫ّ‬
‫فردي ااة وتش ا ّ‬ ‫أعم ااال ّ‬ ‫‪ -‬مسايرة األمثلة الغنائية ‪ّ ‬التمييااز بااين الجملااة ّاللحنيااة ّ‬ ‫اإليقاعية ّ‬ ‫‪‬‬

‫ّ‬
‫ااركية توظ ااف‬ ‫الصاااعدة‬ ‫العائالت واستعماالتها‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬ ‫املحفوظة بالنبض املنتظم‬
‫التعلم ا ا ا ا ااات األخ ا ا ا ا اارى‬ ‫مختل ا ا ا ا ااف‬ ‫لحنية النازلة سمعا وتطبيقا‪.‬‬ ‫والجملة ال‬ ‫الفنية واملوسيقية‪ّ .‬‬
‫كنولوجياات الحديثااة لتطااوير‬ ‫ّ‬ ‫ّو ّّ‬
‫الت‬ ‫ّوبإيقاعات‪:‬‬ ‫‪ -‬تطبيق مسافات‬ ‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫ويتم ذلك عن طريق‪ّ :‬‬ ‫ّّ‬ ‫‪‬‬ ‫الث ّ‬‫ّ ّ ّ‬ ‫‪ ‬التمييز سمعا بين هذه‬ ‫قليدية ّ‬ ‫‪‬‬
‫مهارات االبتكار واالبدا ‪ّ .‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫)‬ ‫‪...‬‬ ‫طانقو‬ ‫‪،‬‬‫فوكس‬ ‫(‬ ‫‪:‬‬‫‪2/4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ة‬‫الثي‬ ‫ّ‬ ‫الثنائية‬ ‫الش ّ‬‫ّ‬
‫ادية وتنفسا ا ا ا ا ا ّاية‬ ‫‪ o‬تهيئ ا ا ا ا ااة شا ا ا ا ا اااملة (جس ا ا ا ا ا ّ‬ ‫األنماط‬ ‫عبية ّ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫والرباعية والخماسية‪ ( :3/4 - ّ .‬فالز و أو دارج‪)...‬‬ ‫‪ ‬تعرف مميزات كل نمط ّ‬
‫ومقامية‪)...‬‬ ‫املعاصرة ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪( :4/4 -‬دخول براول أو دويك‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪ o‬االستما الواعي لألثر الغنائي وتحليله إلى‬ ‫‪ ‬تعرف استعماالت كل نمط ّ‬

‫االنماط‬
‫أجزاء ّ‬ ‫– أو مصمودي صغير‪)...‬‬
‫لحنية متشابهة وأخرىّ مختلفة‪.‬‬ ‫‪ ‬تعرف دوره كل نمط في‬
‫ّ‬
‫الل ّ‬ ‫‪ -‬مع إضافة إيقا شعبي ‪ o‬تحلي ا ا اال املس ا ا ااارات‬

‫العربية ّ‬
‫حني ا ا ااة ف ا ا ااي عالق ا ا ااة‬ ‫تأثيث املشهد الثقافي ّ‬
‫ّ‬
‫باملعاني الشعرية‪.‬‬ ‫متداول وإيقا غربي في أحد‬

‫ّ‬
‫‪ ‬تعرف واكتشاف أوجه‬
‫ّ‬
‫لكل مقطع وخزنه فاي‬ ‫تصورّ املسار اللحني ّّ‬ ‫ّ‬ ‫األوزان املذكورة من اختياره ّ ‪o‬‬ ‫الشبه واالختالف بين هذه‬
‫ّ‬
‫الذاكرة (الحفظ)‪.‬‬ ‫االنماط ّ‬
‫التفاعل اإليقاعي مع ما ينشد‪ّ .‬‬ ‫ّ‬
 ‫ّ‬ ‫برنامج السنة ‪ 8‬أساسي‬ ‫‪ 8‬أس‬
‫التقويم‬ ‫اإلنشاد واألنشطة االيقاعية والصوتية الموظفة من خالله‬ ‫تذوق‬
‫نشاط االستماع وال ّ‬
‫التعبير والتأليف‬
‫والتقييم‬ ‫القدرات والمهارات المستهدفة‬ ‫المحتوى‬ ‫القدرات والمهارات المستهدفة‬ ‫عناصر المحور‬ ‫المحور‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫السليم بصفة ّ‬ ‫اإلنشاد ّ‬
‫‪ .1‬اس ا ا ا ااتثمار امل ا ا ا ااتعلم ملعارف ا ا ا ااه‬ ‫وجماعية‪.‬‬ ‫فردية‬ ‫‪ -‬اعتماد نماذج ‪‬‬ ‫‪ ‬التمييز سمعا بين مختلف األنماط‬
‫مدى تملك التلميذ القدرات واملهارات التطبيقية املستهدفة واملعارف والتعلمات املكسسبة ّ‬

‫واقتدارات ا ا ا ا ا ا ا ا ااه وتوظيفه ا ا ا ا ا ا ا ا ااا‬ ‫مسايرة اإلنشاد بالنبض و باإليقا املناسب‪.‬‬ ‫تربوية ‪‬‬ ‫وأناشيد‬ ‫املدروسة‬
‫ّ‬
‫للتأليف واإلنتاج والتعبير‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫مسا ااايرة اإلنشا اااد بمختلا ااف األنشا ااطة‬ ‫بيداغوجية ذات عالقة ‪‬‬ ‫‪ ‬مميزات النمط الكالسيكي‬
‫‪ .2‬فسا ااح املجا ااال أما ااام املا ااتعلم‬ ‫ّ‬
‫طبيقية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الت‬ ‫باملحاورّ ّ‬ ‫ّ‬
‫ّواألشكال املوسيقية لهذا ا ّلنمط‬
‫الب ا ا ااداء ال ا ا ا ّارأي ونق ا ا ااد م ا ا ا ّاادة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬حفظ وإنشاد ‪‬‬ ‫ّ‬

‫موسيقى غربية كالسيكية ّ‬

‫االيقاعيا ااة الجدي ا اادة‬ ‫الخلي ا ااة‬ ‫اكتشا اااف‬ ‫وشخصياته واستعماالته ومميزاته‬ ‫‪ ‬مراجعة دعم وعالج ّ‬
‫ّ‬
‫االسااتما واألثااار الغنائيااة‬ ‫ّ‬
‫أمثلة من التراث املوسيقي‬
‫ومالحظتهاا مان خااالل لحان أنشاودة أو جملااة‬ ‫بشكل عام‬ ‫‪ ‬املوسيقى الكالسيكية‬
‫والنصا ا ااو املوس ا ا اايقية‬ ‫ّ‬
‫موسيقية‪.‬‬ ‫واملعاصر‬ ‫والتقليدي‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪( ‬قوالب ‪ /‬شخصيات‪/‬‬
‫املقدمة ومقارنتها‪.‬‬ ‫وتعرف ّ‬
‫مكوناتها زمن ّيا‪.‬‬ ‫تحليل ّ‬
‫الخلية ّ‬ ‫التونس ي والعربي والغربي ‪‬‬
‫في املقامات‪:‬‬ ‫مميزات) ّ‬
‫املقارن ا ااة والبح ا ااث ف ا ااي أوج ا ااه‬ ‫الخليااة وتركيزهااا فااي عالقااة بالخاليااا ‪.3‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬تطبيااق‬
‫التشابه واالختالف والعالقة‬
‫ّ‬
‫االيقاعية األخرى املدروسة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬الحسين‬
‫بين املحاور املدروسة‪.‬‬ ‫االيقاعية في ّالتاأليف االيق ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬توظيف ّ‬ ‫الكردي ‪-‬املحير سيكاه‬
‫ااعي‬ ‫الخلية‬
‫املس ا ا اااهمة ف ا ا ااي بن ا ا اااء وإث ا ا اراء‬ ‫‪.4‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬مع إضافة ‪3‬‬
‫واللحني‪.‬‬
‫ّ ّ‬ ‫مقامات أخريّ مختلفة‪ّ  :‬التمييز بين الجملة ّاللحنية ّ‬
‫التعلم ااات م اان خا ااالل إنت اااج‬ ‫الصاعدة والجملة‬
‫فرديا ا ا ااة وتشا ا ا ا ّ‬
‫ااركية‬ ‫أعما ا ا ااال ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬ ‫في النغمات التونسية‬ ‫‪ ‬مميزات هذه األنماط الفنية‬
‫لحنية النازلة سمعا وتطبيق‪ّ .‬‬ ‫ال‬ ‫تطبيق مسافات‬ ‫‪ ‬املوسيقى ا ّالفريقية ّ‬

‫موسيقى عالمية ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫الشعبية‬ ‫والنغمات‬ ‫ّ ّ ّ‬ ‫واملوسيقية‬
‫توظ ا ااف مختل ا ااف التعلم ا ااات‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫الث ّ‬
‫ويتم ذلك عن طريق‪ّ :‬‬ ‫ّ‬ ‫الثية‬ ‫الثنائية‬ ‫‪ ‬املوسيقى املتوسطية‬
‫ّ‬
‫كنولوجي ا ا ا ا ا ااات‬ ‫األخ ا ا ا ا ا اارى ّو ّّ‬
‫الت‬ ‫ّ‬
‫سية ومقامية‪)...‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ o‬تهيئة شاملة (جسدية وتنف ّ‬
‫والنغمات الشرقية من‬ ‫ّ‬ ‫والر ّ‬
‫باعية والخماسية‪ّ .‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬أوجه الشبه واالختالف بين‬
‫ّ‬ ‫املدرس‪.‬‬ ‫اختيار‬ ‫‪ ‬املوسقى األفرو أمريكية ّ‬
‫الحديثا ا ا ااة لتطا ا ا ااوير مها ا ا ا ّاارات‬ ‫‪ o‬االسااتما الااواعي لألثاار الغنا ّ‬
‫اائي وتحليلااه إلااى‬ ‫ّ‬ ‫مختلف هذه االنماط ّ‬
‫االبتكار واالبدا ‪ّ .‬‬ ‫أجزاء ّ‬ ‫األمثلة‬ ‫مسايرة‬ ‫‪-‬‬
‫لحنية متشابهة وأخرىّ مختلفة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬تعرف الجمعية الرشيدية ودورها‬ ‫‪ ‬املالوف التونس ي‬
‫املحفوظة ‪ o‬تحلي اال املس ااارات الل ّ‬
‫حني ااة ف ااي عالق ااة باملع اااني‬
‫ّ‬ ‫الغنائية‬
‫في املحافظة على التراث املوسيقي‬ ‫(قوالبه‪ ،‬مميزاته‬
‫ّ‬ ‫بإيقاعات على أوزان‬
‫الشعرية‪.‬‬ ‫‪ ‬تعرف شخصية موسيقية بارزة‬ ‫ّّ‬
‫الرشيدية) ّ‬

‫ّ‬
‫ال مقطاع وخزناه فاي‬ ‫‪ o‬تص ّاورّ املساار اللحناي لكا ّّ‬
‫ّ‬
‫الذاكرة (الحفظ)‪.‬‬
‫ّ‬
‫التفاعل اإليقاعي مع ما ينشد‪ّ .‬‬
‫الموسيقى التونسية ّ‬
‫‪- 3/4 - 2/4 -‬‬
‫مختصة في املالوف التونس ي‬ ‫‪ ‬شخصية موسيقية‬
‫‪ّ 4/4‬‬
‫‪ -‬و‪( 6/4‬خفيف‬ ‫‪ ‬تعرف دور هذا النمط في الحفاظ‬ ‫بارزة في النمط‬
‫ّّ‬
‫التقليدي ّ‬
‫أو درج) ّ‬ ‫على الهوية التونسية ّ‬
‫‪ ‬تعرف شخصية موسيقية تونسية‬ ‫‪ ‬شخصية موسيقية‬
‫ّ‬ ‫معاصرة وأهم أعمالها ومميزاتها‪ّ .‬‬ ‫تونسية معاصرة ّ‬
 ‫‪ 9‬أس‬
‫برنامج السنة ‪ 9‬أساسي‬
‫اإلنشاد واألنشطة االيقاعية والصوتية الموظفة من خالله‬ ‫تذوق‬
‫نشاط االستماع وال ّ‬
‫التقويم‬
‫التعبير والتأليف‬ ‫القدرات والمهارات المستهدفة‬ ‫المحتوى‬ ‫المحو‬
‫والتقييم‬ ‫القدرات والمهارات المستهدفة‬ ‫عناصر المحور‬
‫ر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫السليم بصفة ّ‬
‫‪ ‬اإلنشاد ّ‬
‫‪ .1‬اسااتثمار املااتعلم ملعارفااه‬ ‫وجماعية‪.‬‬ ‫فردية‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬تحليل وتعرف القوالب‬ ‫‪ ‬املوشح‬
‫مدى تملك التلميذ القدرات واملهارات التطبيقية املستهدفة واملعارف والتعلمات املكسسبة ّ‬

‫القوالب الغنائية العربية ّ‬

‫واقتدارات ا ا ا ااه وتوظيفه ا ا ا ااا‬ ‫‪ ‬مسايرة اإلنشاد بالنبض و باإليقا املناسب‪.‬‬ ‫‪ -‬اعتماد نماذج وأناشيد‬ ‫املدروسة عن طريق السمع‬
‫ّ‬
‫للت ا ا ا ا ا ا ا ااأليف واإلنت ا ا ا ا ا ا ا اااج‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬مسايرة اإلنشاد بمختلف األنشطة ّ‬ ‫‪ ‬الطقطوقة‬
‫تربوية بيداغوجية ذات‬
‫ّ‬
‫طبيقية‪.‬‬ ‫الت‬ ‫‪ ‬تعرف التركيبة اللحنية لهذه‬
‫والتعبير‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬اكتشاف ّ‬ ‫عالقة باملحاورّ ّ‬ ‫‪ ‬القصيد (العاطفي‬
‫االيقاعية الجديدة ومالحظتها من‬ ‫الخلية‬ ‫القوالب وأهم ّّ‬
‫مميزاتها الفنية‬
‫‪ .2‬فسا ا ا ا ااح املجا ا ا ا ااال أما ا ا ا ااام‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬حفظ وإنشاد أمثلة من‬ ‫الوطني‪ّ )...‬‬
‫ّ‬ ‫موسيقية‪.‬‬ ‫خالل لحن أنشودة أو جملة‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬تعرف أهم التطورات‬
‫امل ا ا ااتعلم الب ا ا ااداء ال ا ا ا ّارأي‬ ‫وتعرف ّ‬
‫مكوناتها زمنيا‪ّ.‬‬ ‫‪ ‬تحليل ّ‬ ‫التراث املوسيقي والتقليدي‬
‫الخلية ّ‬
‫املوسيقية والفنية التي مرت‬ ‫‪ ‬االرتجال في أشكاله‬
‫ونقا ا ااد ما ا ا ّاادة االسا ا ااتما‬ ‫ّ‬ ‫واملعاصر التونس ي والعربي‬ ‫الت ّ‬‫ّ‬
‫‪ ‬تطبي ااق‬ ‫عبيرية‪:‬‬

‫االرتجال الموسيقي ّ‬
‫واألثا ا ا ا ا ااار ا ّ‬ ‫الخليا ااة وتركيزها ااا فا ااي عالقا ااة بالخاليا ااا‬ ‫بها هذه القوالب‬
‫لغنائي ا ا ا ا ا ا ااة‬ ‫االيقاعية األخرى املدروسة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫والغربي في املقامات‪:‬‬ ‫مواصلة تركيز األشكال‬
‫‪ ‬االرتجال في املوسيقى‬
‫‪ -‬الحجاز ‪-‬الراست ّ– السيكاه‬ ‫املدروسة وإضافة ّ‬ ‫‪ ‬تعرف دورها في تطوير املخزون‬
‫والنص ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااو‬ ‫ّ‬
‫االيقاعيااة فااي التااأليف االيقا ّ‬
‫ااعي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الخليااة‬ ‫‪ ‬توظيااف‬ ‫العربية‬
‫املوس ا اايقية ّ‬ ‫(تونسية أ ّو الهزام)‬ ‫املوسيقى املحلي والعالمي‪.‬‬
‫املقدم ا ااة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واللحني‪.‬‬ ‫‪ ‬االرتجال في املوسيقات‬
‫‪ -‬مع إضافة ‪ 3‬مقامات أخريّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬توظيف املعارف والقدرات‬
‫ومقارنتها‪.‬‬ ‫الصااعدة والجملااة‬ ‫‪ّ ‬التميياز باين الجملااة ّاللحنيااة ّ‬ ‫االخرىّ ّ‬
‫ّ ّ ّ‬ ‫مختلفة‪ :‬في النغمات‬ ‫املستهدفة من محور االرتجال‬
‫املقارنا ا ا ااة والبحا ا ا ااث فا ا ا ااي‬ ‫‪.3‬‬ ‫لحنية النازلة‪.‬‬ ‫ال‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫التونسية والنغمات الشعبية‬ ‫ّ‬ ‫املوسيقي في انتاج أفكار‬
‫أوج ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااه التش ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااابه‬ ‫ويتم ذلك عن طريق‪ّ :‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والنغمات الشرقية من‬ ‫الثنائيةّ‬ ‫تطبيق مسافات‬ ‫تعبيرية‪ّ .‬‬ ‫ابداعية‬
‫واالخ ا ا ا ااتالف والعالقا ا ا ا ااة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ o‬تهيئة شاملة (جسدية وتنفسية ومقامية‪)...‬‬ ‫ّ‬
‫والرباعيةّ‬ ‫الث ّ‬
‫الثية ّ‬ ‫ّ‬
‫اختيار املدرس‪ّ .‬‬
‫بين املحاور املدروسة‪.‬‬ ‫اائي وتحليلاه إلااى أجازاء‬ ‫‪ o‬االساتما الااواعي لألثاار الغن ّ‬
‫‪ -‬مسايرة األمثلة الغنائيةّ‬ ‫ّ‬
‫والخماسية‪ّ .‬‬
‫املساااهمة فااي بناااء وإثاراء‬ ‫‪.4‬‬ ‫لحنية متشابهة وأخرىّ مختلفة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫بإيقاعات‬ ‫املحفوظة‬ ‫ّ‬

‫القوالب اآلالتية ّ‬
‫التعلم ا ا ااات م ا ا اان خ ا ا ااالل‬ ‫‪ o‬تحلي ا ا اال املس ا ا ااارات الل ّ‬
‫حني ا ا ااة ف ا ا ااي عالق ا ا ااة باملع ا ا اااني‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املدروسة في السنة السابعة‬ ‫‪ ‬الدوالب أو الل ّونغة ّ‬
‫إنت ا ا اااج أعم ا ا ااال ّ‬
‫فرديا ا ا ااة‬ ‫ّ‬
‫الشعرية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬املعزوفة الحرة ّ‬
‫ّ‬ ‫وتش ا ا ا ا ا ا ا ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫والثامنة وإضافة إيقاعات‬
‫ااركية توظا ا ا ا ا ا ا ااف‬ ‫ال مقطاع وخزناه فاي الاذاكرة‬ ‫‪ o‬تص ّاورّ املساار اللحناي لك ّّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫يحددها‬ ‫متنوعة‬ ‫أخرى‬
‫مختلا ا ا ا ا ا ااف التعلم ا ا ا ا ا ااات‬ ‫(الحفظ)‪.‬‬ ‫ّ‬
‫املدرس حسب مستوى‬
‫كنولوجيااات‬ ‫ّ‬ ‫األخاارى ّو ّّ‬
‫الت‬ ‫التفاعل اإليقاعي مع ما ينشد‪ّ .‬‬ ‫ّ‬
‫تالميذه وعالقتها بالثار‬
‫الحديثة لتطوير مه ّارات‬
‫املسموعة واملحفوظة‪.‬‬
‫االبتكار واالبدا ‪ّ .‬‬
‫ّ‬
 ‫برنامج السنة ‪ 3‬ثانوي مادة اختيارية‬ ‫‪ 3‬ث‬
‫التقويم‬ ‫اإلنشاد واألنشطة االيقاعية والصوتية الموظفة من خالله‬ ‫وتذوق‬
‫استماع ّ‬
‫التعبير والتأليف‬
‫والتقييم‬ ‫القدرات والمهارات المستهدفة‬ ‫المحتوى‬ ‫القدرات والمهارات المستهدفة‬ ‫عناصر المحور‬ ‫المحور‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مدى تملك التلميذ القدرات واملهارات التطبيقية املستهدفة واملعارف والتعلمات املكسسبة ّ‬

‫التراث املوسيقي العربي ‪ .5‬اسا ا ا ا ا ا ااتثمار املا ا ا ا ا ا ااتعلم ملعارفا ا ا ا ا ا ااه‬

‫ّ‬
‫غنائية من‬ ‫‪ -‬حفظ وإنشاد أمثلة‬ ‫مراجعة للمرحلة‬
‫واقتدارات ا ااه وتوظيفه ا ااا للت ا ااأليف‬ ‫التقليدي واملعاصر في املقامات واإليقاعات املذكورة‬
‫ّ‬ ‫االعداديّة‬

‫عائالت اآلالت واألمناط املوسيقيّة ّ‬

‫واإلنتاج والتعبير‪.‬‬ ‫وجماعية في املقامات املذكورة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫السليم بصفة ّ‬
‫فردية‬ ‫‪ -‬اإلنشاد ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬استنفار واستحضار القدرات‬
‫‪ .6‬فسا ا ا ااح املجا ا ا ااال أما ا ا ااام املا ا ا ااتعلم‬
‫الب ا ا ا ا ااداء ال ا ا ا ا ا ّارأي ونق ا ا ا ا ااد م ا ا ا ا ااادةّ‬
‫كل مقام‪.‬‬ ‫تعرف درجة ارتكاز وعوارض ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫واملهارات املستهدفة في املرحلة‬ ‫‪ ‬عائالت اآلالت‬
‫الغنائيااة املحفوظااة بااالنبض املنااتظم ّواإليقااا‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬مسااايرة األمثلااة‬ ‫ّ‬
‫االعدادية‬ ‫الموسيقية‬
‫ّ‬
‫االسا ا ا ااتما واألث ا ا ااار الغنائي ا ا ااة‬ ‫املناسب من بين اإليقاعات املذكورة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّوالنصا ا ا ا ا ااو املوس ا ا ا ا ا اايقية‬ ‫كل إيقا وحفظ مثال فيه على األقل‬ ‫تعرف أصل ووزن ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ ‬األنماط الموسيقية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والص ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬مسايرة اإلنشاد بمختلف األنشطة‬
‫املقدمة ومقارنتها‪.‬‬ ‫وتية‬ ‫اإليقاعية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬االرتجال‬
‫‪ .7‬املقارن ا ا ا ااة والبح ا ا ا ااث ف ا ا ا ااي أوج ا ا ا ااه‬ ‫طبيقية‬ ‫الت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التشا ا ااابه واالخا ا ااتالف والعالقا ا ااة‬
‫ّ‬ ‫االيقاعية الجديدة ومالحظتها من خالل‬ ‫الخلية‬ ‫‪ -‬اكتشاف‬ ‫‪• -‬أساليب األداء‬
‫ّ‬
‫بين املحاور املدروسة‪.‬‬ ‫لحن املثال‪.‬‬ ‫‪ -‬خفيف ‪ /‬شديد ّ‬
‫مكوناتها زمنيا‪ّ.‬‬ ‫وتعرف ّ‬‫ّ‬ ‫‪ -‬تحليل الخليةّ‬ ‫ّ‬
‫املوسيقية‬ ‫‪• -‬العوارض‬
‫‪ .8‬املس ا ا ا ا اااهمة ف ا ا ا ا ااي بن ا ا ا ا اااء وإث ا ا ا ا اراء‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعرف املقامات التالية‪ّ :‬‬
‫التعلما ا ا ااات م ا ا اان خا ا ا ااالل إنتا ا ا اااج‬ ‫االيقاعية األخرى‬ ‫الخلية وتركيزها في عالقة بالخاليا‬ ‫‪ -‬تطبيق‬
‫ّ‬ ‫‪‬قالب المو ّشح‬

‫القوالب‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫تعرف هذه القوالب الغنائيّة‬
‫ّ‬
‫أعمااال فرديااة وتشاااركية توظااف‬ ‫ّ‬ ‫املدروسة‪.‬‬ ‫الراست ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫محير سيكاه ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬تملك تقنيات تحليل األثار الغنائية ومساراتها اللحنية من‬ ‫السليم فيها‪.‬‬
‫واألداء ّ‬
‫مختلا ا ا ا ااف التعلما ا ا ا ااات األخا ا ا ا اارى‬
‫والزجل‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّو ّّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬اصبعين ّ‬

‫املوسيقية‬
‫كنولوجي ا ا ا ا ا ا ا ااات الحديثا ا ا ا ا ا ا ا ااة‬ ‫الت‬ ‫اللحنية والخاليا‬ ‫خالل الكلمات ومعانيها وترتيب الجمل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬التمييز سمعا بين مختلف‬ ‫‪‬قالب النّوبة‬
‫لتط ا ا ا ا ا ا ااوير مه ا ا ا ا ا ا ا ّاارات االبتك ا ا ا ا ا ا ااار‬ ‫والقدرة على تخزينها في الذاكرة وتوظيفها في الوقت‬ ‫ّ‬ ‫اإليقاعية‬ ‫‪ -‬عجم ّ‬
‫القوالب املدروسة‬
‫واالبدا ‪ّ .‬‬ ‫املناسب‪.‬‬ ‫‪ -‬الحجاز ّ‬ ‫‪‬قالب الطّقطوقة‬

‫ّ‬
‫ْ َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫أهم مميزات هذه‬‫‪ ‬تعرف ّ‬

‫الغنائية‬
‫ّ‬
‫‪ -‬تملك آليات التفاعل اإليقاعي مع كل ما ينشد‪ّ .‬‬ ‫‪ -‬ا ّلنهاوند ّ‬ ‫ّ‬
‫القوالب الفنية وتركيباتها‬ ‫‪ ‬قالب القصيد‬
‫بتطبيق االيقاعات‪ّ :‬‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫اللحنية‪.‬‬ ‫‪ ‬قالب ال ّدور‬

‫العربية ّ‬
‫ّ‬ ‫الدارج ّ‬
‫ّ‬
‫غنائية فيها ّ‬ ‫‪ ‬استحضار نماذج‬
‫‪ -‬دخول براولّ ّ‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫‪ -‬برول ّ‬
‫الدويك ّ‬‫‪ّ -‬‬
 ‫ّ‬

‫برنامج السنة ‪ 4‬ثانوي مادة اختيارية‬ ‫‪ 4‬ث‬

‫اإلنشاد واألنشطة االيقاعية والصوتية الموظفة من خالله‬ ‫وتذوق‬
‫استماع ّ‬
‫التقويم‬
‫التعبير والتأليف‬ ‫القدرات والمهارات المستهدفة‬ ‫المحتوى‬ ‫القدرات والمهارات‬
‫والتقييم‬
‫عناصر المحور‬ ‫المحور‬
‫المستهدفة‬
‫ّ‬
‫مدى تملك التلميذ القدرات واملهارات التطبيقية املستهدفة واملعارف والتعلمات املكسسبة ّ‬

‫‪ .1‬اس ا ا ا ااتثمار املا ا ا ا ااتعلم ملعارفا ا ا ا ااه‬

‫ّ‬ ‫ّ‬

‫الموسيقى العربيّة التّونسيّة في القرن ‪02‬‬

‫واقتدارات ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااه وتوظيفه ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااا‬ ‫غنائية من التراث املوسيقي العربي‬ ‫‪ -‬حفظ وإنشاد أمثلة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫للتأليف واإلنتاج والتعبير‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬التمييز بين‬
‫التقليدي واملعاصر في املقامات واإليقاعات املذكورة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫السليم بصفة ّ‬ ‫‪ -‬اإلنشاد ّ‬ ‫ّ‬
‫وجماعية في املقامات املذكورة‪ .2 .‬فسا ا ا ااح املجا ا ا ااال أما ا ا ااام املا ا ا ااتعلم‬ ‫فردية‬ ‫القوالب املدروسة‬
‫الب ا ا ا ا ااداء ال ا ا ا ا ا ّارأي ونق ا ا ا ا ااد م ا ا ا ا ااادةّ‬ ‫تعرف درجة ارتكاز وعوارض ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫أحمد الوافي‬ ‫‪‬‬
‫كل مقام‪.‬‬ ‫في السنة الثالثة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الغنائي ا ا ااة‬‫ّ‬ ‫االسا ا ا ااتما واألث ا ا ااار‬ ‫الغنائيااة املحفوظااة بااالنبض املنااتظم ّوا ّإليقااا‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬مسااايرة األمثلااة‬ ‫ّ‬ ‫عرف‬ ‫سمعا وت ّ‬ ‫خميس الترنان‬ ‫‪‬‬

‫ّ‬
‫والنصا ا ا ا ا ااو املوس ا ا ا ا ا اايقية‬ ‫املناسب من بين اإليقاعات املذكورة‪.‬‬
‫مميزاتها اللحنية‬ ‫الرشيدي ّ‬‫املعهد ّ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫كل إيقا وحفظ مثال فيه على األقل‬ ‫تعرف أصل ووزن ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫املقدمة ومقارنتها‪.‬‬ ‫‪ّ-‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫واستحضار نماذج‬
‫‪ -‬مسايرة اإلنشاد بمختلف األنشطة اإليقاعية والصوتية ‪ .3‬املقارن ا ا ا ااة والبح ا ا ا ااث ف ا ا ا ااي أوج ا ا ا ااه‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫طبيقية‬ ‫ّ‬
‫الت‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫غنائية فيها‪.‬‬
‫التشا ا ااابه واالخا ا ااتالف والعالقا ا ااة‬
‫بين املحاور املدروسة‪.‬‬ ‫االيقاعية الجديدة ومالحظتها من خالل‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الخلية‬ ‫‪ -‬اكتشاف‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬تعرف الشخصيات‬
‫‪ .4‬املس ا ا ا ا اااهمة ف ا ا ا ا ااي بن ا ا ا ا اااء وإث ا ا ا ا اراء‬ ‫لحن املثال‪.‬‬ ‫االصبعين ّ‬ ‫املدروسة ومميزاتها‬
‫ّ ّ‬ ‫مكوناتها زمن ّيا‪.‬‬ ‫وتعرف ّ‬‫الخلية ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬تحليل‬ ‫مزموم‬
‫التعلما ا ا ااات م ا ا اان خا ا ا ااالل إنتا ا ا اااج‬ ‫محير عراق‬ ‫الفنية وأهم‬

‫الموسيقى العربيّة في القرن‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬تطبيق الخلية وتركيزها في عالقة بالخاليا االيقاعية األخرى‬ ‫ّ‬
‫أعمااال فرديااة وتشاااركية توظااف‬ ‫سيكاه ت ّونسية ّ‬ ‫أعمالها وإنتاجاتها‬
‫ّ ّ‬ ‫كردي ّ‬ ‫ّ‬
‫مختلا ا ا ا ااف التعلما ا ا ا ااات األخا ا ا ا اارى‬ ‫املدروسة‪.‬‬ ‫سيد درويش‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫النهاوند‬ ‫‪ ‬تعرف مدى‬
‫كنولوجي ا ا ا ا ا ا ا ااات الحديثا ا ا ا ا ا ا ا ااة‬ ‫ّو ّ‬
‫الت‬ ‫الغنائية ومساراتها اللحنية من‬ ‫‪ -‬تملك تقنيات تحليل األثار‬ ‫هزام‬
‫لتط ا ا ا ا ا ا ااوير مه ا ا ا ا ا ا ا ّاارات االبتك ا ا ا ا ا ا ااار‬ ‫اللحنية والخاليا‬ ‫ّ‬ ‫خالل الكلمات ومعانيها وترتيب الجمل‬ ‫ّ‬ ‫مساهمتها في تطوير‬ ‫الهادي الجويني‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫السماعي ثقيل ّ‬ ‫املوسيقى الوطنية‬
‫واالبدا ‪ّ .‬‬ ‫اإليقاعية والقدرة على تخزينها في الذاكرة وتوظيفها في الوقت‬ ‫دخو ّل البراو ّل ّ‬ ‫محمد عبد الوهاب ّ‬ ‫‪‬‬
‫املناسب‪.‬‬ ‫الدارج أو الفالز ّ‬ ‫ّ‬ ‫والعربية عموما‪ّ .‬‬
‫ْ َ‬ ‫ّ‬
‫تملك آليات التفاعل اإليقاعي مع ّ‬ ‫ّ‬ ‫الدويك ّ‬
‫كل ما ينشد‪ّ .‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ّ‬

‫‪ّ 02‬‬
‫الختم ّ‬
‫ّ‬
‫املدو ّر حوزي ّ‬
‫ّ‬
 ‫توصيات بيداغوجية ّ‬
‫عامة ‪ّ 2221-2222‬‬
‫ّ‬
‫خالل كامل مراحل الدرس‪:‬‬
‫ّّ‬
‫الحيوية واالنشراح على الفصل‪ ،‬وذلك لضمان‬ ‫ّّ‬
‫الدافعية لدى التالميذ وإضفاء‬ ‫‪ .1‬يسعى املد ّّرس لدعم‬
‫ّ‬
‫التعلم بروح إيجابية‪.‬‬
‫انخراطهم في بناء التعلمات ّومزيد اإلقبال على ّ‬
‫ّّ‬
‫السمعية ذات جودة عالية من‬ ‫ّّ‬
‫الغنائية‬ ‫حصته إلى اعتماد األلعاب الهادفة والنماذج‬‫‪ .2‬يّدعى املد ّّرس في ّّ‬
‫حيث التسجيل وقريبة من التالميذ ليتفاعلوا معها إيجابيا‪.‬‬

‫ق‪ّ :‬‬
‫في االستماع والتذ ّو ّ‬
‫ّّ‬
‫السمعية ّواأللوان املوسيقية والشخصيات الفنية في كل محور أ ّو نمط أو‬ ‫‪ .1‬يتخير املد ّّرس أحد النماذج‬
‫يقدمه‪ ،‬حسب حاجياته البيداغوجية والخصوصيات الثقافية واملحلية للتالميذ وينو فيها‪.‬‬ ‫قالب ّ‬
‫‪ .2‬يحر املد ّّرس في نشاط االستما والتذوق على دعم النشاط بالصورّ ّوالفيدي ّو ملا يستمع إليه‬
‫التلميذ لتوظيف القنوات السمعية والبصرية في التعلم‪.‬‬

‫ّ‬
‫املوظفة من خالله‪:‬‬
‫ّ‬ ‫في اإلنشاد واألنشطة االيقاعية والصوتية‬
‫ّّ‬
‫التعليمية حسب ما‬ ‫الغنائية املناسبة ملستوى التالميذ وتطلعاتهم ّوللوضعيات‬ ‫ّّ‬ ‫يتخير املد ّّرس النماذج‬ ‫‪.1‬‬
‫مركزا على تطوير مهارات االنشاد السليم واملسايرة‬ ‫يراه مناسبا ويقوم بتحفيظ جزء منها فقط‪ّ ،‬‬
‫االيقاعية كما يمكن أن يفسح املجال للتالميذ القتراح نماذج أخرىّ‪.‬‬
‫ّّ‬
‫املوسيقية املتاحة‬ ‫والصوتية مستثمرا الالت‬ ‫ّّ‬ ‫ّّ‬
‫االيقاعية‬ ‫يعمل املد ّّرس على ابتكار ّوتنويع األلعاب‬ ‫‪.2‬‬
‫ّّ‬
‫والصوتية ّومها ّرات التعبير ّواالبدا لديهم‪.‬‬ ‫ليدعم املكتسبات االيق ّّ‬
‫اعية‬ ‫وأصوات التالميذ وابتكاراتهم‪ّّ ...‬‬
‫يعمل املد ّّرس باإلدماج مع نشاط االنشاد على تحفيظ التالميذ مقتطفات من نصو تداوين‬ ‫‪.3‬‬
‫ثالثي‪ ،‬يتم تحديدها واالتفاق عليها مع متفقدي املادة‪.‬‬ ‫موسيقية لبعض األمثلة الغنائية في كل ّّ‬
‫ّّ‬
‫املوسيقي معتمدا املراوحة والتناوب بينهما‬ ‫يدمج املد ّّرس بين اإلنشاد وتحفيظ املقطع من التدوين‬ ‫‪.4‬‬
‫لتسهيل الحفظ وضمان األداء السليم لهما‪.‬‬
‫والفردي مسايرة بالنبض املنتظم وااليقا املناسب‬ ‫ّّ‬ ‫ّّ‬
‫واملجموعي‬ ‫ّّ‬
‫الجماعي‬ ‫يراوح املد ّرس بين االنشاد‬ ‫‪.5‬‬
‫واألنشطة االيقاعية واللحنية األخرى بهدف تذليل الصعوبات وتركيز املهارات وإضفاء الحيوية على‬
‫الحصة‪.‬‬
 ‫العامة للربامج والتكوين املستمر‬
‫اإلادار ّ‬ ‫اجلمهورية التونسية‬
‫وزارة التربية‬

‫تدرس االختصاصات الفنيّة‬

‫التوزيعيّة السنويّة لألقسام التي ّ‬
‫أولى‪ ،‬ثانية‪ ،‬ثالثة‪ ،‬ورابعة ثانوي‬
‫مع ّدلة بمقتضى تخفيف البرامج ومالءمتها للزمن المدرسي االستثنائي‬
‫لسنة الدراسيّة ‪0202-0202‬‬
‫ل ّ‬

‫اعداد هيأة التّفقد البيداغوجي لما ّدة التّربية الموسيقيّة‬

‫قائمة الدّ روس التي ت ّم حذفها حسب المستوى التعليمي‬

‫النظريات‬ ‫القراءة واإلمالء‬ ‫اإلنشاد‬ ‫تاريخ واستماع وتذ ّوق‬ ‫المستوى‪ /‬النشاط‬
‫االنتقاالت واألشكال‬ ‫المقامات االيقاعات‬
‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫السنة األولى‬
‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫السنة الثانية‬
‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫السنة الثالثة‬
‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪ ‬اللّونقة‬ ‫السنة الرّابعة‬
‫‪ ‬زكرياء أحمد‬
‫‪ ‬أحمد الوافي‬

‫‪1‬‬
 ‫صة باألقسام التي تدرس االختصاصات الفنيّة‪ :‬السنة األولى نظام جديد‬
‫التوزيعيّة الخا ّ‬
‫النظريات‬ ‫القراءة واإلمالء‬ ‫اإلنشاد‬ ‫التاريخ واالستماع والتذوق‬ ‫الثالثي‬
‫االنتقاالت‬ ‫االيقاعات‬ ‫المقامات‬
‫واألشكال‬
‫تكون القراءة‬ ‫مراجعة عامة‬ ‫مراجعةعامة‬ ‫‪ .1‬محور التاريخ والثقافة‬
‫مصطلحات األداء (خفيف‬ ‫تطبيقا للقواعد‬ ‫لجميع اإليقاعات‬ ‫لجميع الطبوع‬ ‫الموسيقيّة‪:‬‬
‫‪ -‬شديد‪ّ ،‬‬
‫بتأن ‪ -‬سريع)‬ ‫والمقامات‬ ‫التونسية والشرقية‬ ‫والمقامات‬ ‫‪ ‬مظاهر النهضة الفنية‬ ‫سبتمبر‬
‫الرابط بنوعيه والنّقطة‬ ‫المدروسة‬ ‫المدروسة بالمرحلة‬ ‫المدروسة‬ ‫الموسيقية في العصر‬
‫الموازين البسيطة‬ ‫باستعمال مفتاح‬ ‫اإلعداديّة‬ ‫بالمرحلة‬ ‫األندلسي‬
‫سلم الدو كبيرو أبعاده‬ ‫الصول في‬ ‫اإليقاعات التونسيّة‬ ‫اإلعداديّة‬ ‫‪ ‬زرياب وآثاره في الفكر‬
‫أسماء الدرجات الغربية‬ ‫األوزان التالية ‪:‬‬ ‫التجديدي‬
‫للسلم الكبير‬ ‫‪4/2‬و‪ 4/3‬و‪4/4‬‬ ‫دخول براول‬ ‫المقامات‬ ‫‪.2‬محور القوالب‪:‬‬
‫المسافات الصوتية‬ ‫‪4/6‬‬ ‫مربع تونسي‬ ‫التونسيّة‬ ‫‪ ‬االرتجال ‪:‬‬ ‫أكتوبر‬
‫البسيطة‬ ‫تركيز الخاليا‬ ‫البرول‬ ‫‪ .1‬االستخبار‪ ،‬التقسيم‬

‫األول‬
‫أسماؤها ونعوتها‬ ‫االيقاعية التالية‬ ‫الختم‬ ‫المزموم‬ ‫‪ .2‬الم ّوال‪ ،‬العروبي‬
‫الخفيف‬ ‫محير سيكاه‬ ‫األول من‪22‬إلى‪20‬‬
‫عطلة نصف الثالثي ّ‬
‫العوارض الموسيقية‬ ‫الحسين‬ ‫‪ ‬القوالب التقليدية اآلالتيّة‬
‫)الخافض والرافع (‬ ‫اإليقاعات الشّرقيّة‬ ‫اإلصبعين‬ ‫‪ .1‬البشرف‬ ‫نوفمبر‬
‫بناء ساللم كبيرة على‬ ‫‪ .2‬الدوالب‬
‫درجات سلم دو كبير‬ ‫المصمودي صغير‬ ‫مراجعة ومقارنة للقوالب‬ ‫ديسمبر‬
‫باعتماد ترتيب اإلبعاد‬ ‫الدويك‬ ‫السابقة‬
‫واستعمال العوارض‬ ‫الوحدة‬ ‫أسبوع مغلق‬
‫سماعي طائر‬ ‫من ‪ 20‬إلى ‪ 11‬ديسمبر‬
‫أسماء الدرجات العربية‪:‬‬ ‫إمكانية استعمال‬ ‫المقامات‬ ‫دعم وعالج‬
‫راست‪.‬دوكاه‪.‬كردي‬ ‫إيقاع الفالس‬ ‫الشرقيّة‬ ‫األول من ‪ 20‬إلى ‪ 20‬جانفي‬
‫عطلة الثالثي ّ‬

‫‪.‬بوسلك‪.‬سيكاه‪.‬‬ ‫الدارج‬ ‫‪ ‬القوالب التقليديّة الغنائيّة‬

‫جهاركاه‪.‬حجاز‬ ‫س ّماعي ثقيل‬ ‫النهاوند‬ ‫‪ .1‬المو ّشح‬
‫نوى‪.‬حصار‬ ‫إمكانية استعمال‬ ‫الراست‬ ‫‪ .2‬الزجل والزجل‬
‫‪.‬حسيني‪.‬عجم‪.‬أوج كردان‬ ‫الس ّماعي فاخت‬ ‫البياتي‬ ‫األندلسي‬ ‫جانفي‬
‫وتدرس هذه الدرجات في‬ ‫الحجاز‬ ‫مراجعة ومقارنة للقوالب‬
‫عالقة إدماجية بدروس‬ ‫الكردي‬ ‫السابقة‬
‫المقامات وعقودها‪.‬‬ ‫عطلة نصف الثالثي الثاني من ‪ 20‬إلى‪20‬‬
‫فيفري‬
‫‪ ‬محور الشخصيّات‪:‬‬
‫شخصيّات موسيقيّة‬

‫الثاني‬
‫معاصرة ساهمت في‬
‫المحافظة على النّمط‬ ‫فيفري‬
‫التقليدي وتميّزت في‬
‫آدائه‪:‬‬
‫‪ .1‬صباح فخري‬
‫‪ .2‬صليحة‬
‫أسبوع مغلق‬
‫من ‪ 22‬فيفري إلى ‪21‬مارس‬
‫دعم وعالج‬ ‫مارس‬
‫عطلة الثالثي الثاني من‪ 12‬إلى ‪ 20‬مارس‬
‫‪ .0‬فيروز‬
‫مواصلة درس فيروز‬
‫‪ .4‬لطفي بوشناق‬ ‫أفريل‬
‫الثالث‬

‫مراجعة عامة‬ ‫ماي‬

‫أسبوع مغلق‬
‫من ‪ 01‬ماي إلى ‪ 20‬جوان‬
‫إصالح الفروض وإرجاعها‬ ‫بداية من ‪ 12‬جوان‬ ‫جوان‬

‫‪2‬‬
 ‫صة باألقسام التي تد ّرس االختصاصات الفنيّة‪ :‬السنة الثانية نظام جديد‬
‫التوزيعيّة الخا ّ‬
‫النظريات‬ ‫القراءة‬ ‫اإلنشاد‬ ‫التاريخ واالستماع والتذوق‬ ‫الثالثي‬
‫واإلمالء‬
‫االنتقاالت‬ ‫االيقاعات‬ ‫المقامات‬
‫واألشكال‬
‫المفاتيح وعالقتها يبعضها‬ ‫محور التاريخ والثقافة الموسيقية ‪:‬‬
‫(انطالقا من السلم‬ ‫تكون القراءة‬ ‫مراجعة‬ ‫مراجعة‬ ‫الموسيقىالعربيّةفيالنصف األول من‬
‫الموسيقي العام‬ ‫تطبيقا للقواعد‬ ‫اإليقاعات‬ ‫المقامات‬ ‫القرنالعشرين‪:‬‬ ‫سبتمبر‬
‫يتم االقتصار على‬ ‫المدروسة سابقا‬ ‫المدروسة‬ ‫المدروسة‬ ‫‪ .1‬مؤتمرالموسيقى العربيّة‬
‫المفاتيح التالية ‪:‬‬ ‫في األوزان‬ ‫وإضافة‬ ‫وإضافة‬ ‫بالقاهرة‪1932‬‬
‫دو السطر الثاني‬ ‫والمقامات‬ ‫اإليقاعات‬ ‫المقامات‬ ‫‪ .2‬الرّشيدية‬
‫ومفتاح فا السطر الرابع ‪,‬‬ ‫المدروسة مع‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫محور القوالب‬
‫صول)‬ ‫إضافة وزن‬ ‫‪ ‬القوالب التقليدية اآلالتيّة‬ ‫أكتوبر‬
‫اإليقاعات‬ ‫المقامات‬ ‫‪ .1‬السّماعي‬

‫األول‬
‫بناء ساللم كبيرة على‬ ‫مفتاح الفا‬ ‫التونسيّة‬ ‫التونسيّة‬ ‫‪ .2‬اللّونقة‬
‫درجات سلم دو كبير‬ ‫السطر ال ّرابع‬ ‫األول من‪22‬إلى‪20‬‬
‫عطلة نصف الثالثي ّ‬
‫باعتماد ترتيب اإلبعاد‬ ‫مراجعة وتركيز‬ ‫بطايحي‬ ‫راست الذيل‬ ‫‪ ‬القوالب الغنائيّة‬ ‫نوفمبر‬
‫واستعمال العوارض‬ ‫الخاليا‬ ‫الدرج‬ ‫النوع األول‬ ‫‪ .1‬ال ّدور‬
‫المدروسة‬ ‫راست‬ ‫‪ .2‬القصيد‬
‫بناءالسّاللم الكبيرة‬ ‫مع إضافة ‪:‬‬ ‫اإليقاعات‬ ‫الذياللنوع‬ ‫مراجعة ومقارنة للقوالب السابقة‬ ‫ديسمبر‬
‫على جميع ال ّدرجات‬ ‫الشّرقيّة‬ ‫الثاني‬ ‫أسبوع مغلق‬
‫اعتماداعلى دائرة‬ ‫محيّر عراق‬ ‫من ‪ 20‬إلى ‪ 11‬ديسمبر‬
‫الخامسات والرّ ابعات‬ ‫مصمودي‬ ‫دعم وعالج‬
‫)قاعدة ترتيب الرّوافع‬ ‫صغير‬ ‫المقامات‬ ‫األول من ‪ 20‬إلى ‪ 20‬جانفي‬
‫عطلة الثالثي ّ‬
‫والخوافض(‬ ‫مصموديكبير‬ ‫الشرقيّة‬ ‫محور الشخص ّيات‬
‫دويك‬ ‫‪ ‬شخصيات موسيقيّة ساهمت‬
‫الساللم الصّغيرة) أنواعها‬ ‫وحدة‬ ‫البياتي‬ ‫في تطوير الغناء والموسيقى‬
‫‪-‬مفهوم‬ ‫الحجاز‬
‫العربية برزت في النّصف األ ّول‬
‫التّناسب – وقاعدة السّاللم‬ ‫الكردي‬ ‫من القرن العشرين‪:‬‬ ‫جانفي‬
‫المتناسبة(‬ ‫الصبا‬ ‫‪ .1‬سيّد درويش‬
‫عجم عشيران‬ ‫‪ .2‬خميّس الترنان‬
‫عطلة نصف الثالثي الثاني من ‪ 20‬إلى‪ 20‬فيفري‬

‫مواصلة درس أم كلثوم‬ ‫فيفري‬

‫الثاني‬
‫‪ .1‬أم كلثوم‬
‫‪ .2‬مح ّمد التريكي‬
‫أسبوع مغلق‬
‫من ‪ 22‬فيفري إلى ‪21‬مارس‬
‫دعموعالج‬ ‫مارس‬
‫عطلة الثالثي الثاني من‪ 12‬إلى ‪ 20‬مارس‬

‫‪ ‬شخصيّات موسيقيّة معاصرة‬

‫ساهمت في المحافظة على‬
‫النّمط التقليدي وتميّزت في‬
‫آدائه‪:‬‬
‫‪ .1‬صباح فخري‬
‫‪ .1‬فيروز‬ ‫أفريل‬
‫‪ .2‬صليحة‬
‫الثالث‬

‫مراجعة عامة‬
‫أسبوع مغلق‬ ‫ماي‬
‫من ‪ 01‬ماي إلى ‪ 20‬جوان‬
‫إصالح الفروض وإرجاعها‬ ‫بداية من ‪ 12‬جوان‬ ‫جوان‬

‫‪3‬‬
 ‫صة باألقسام التي تد ّرس االختصاصات الفنيّة‪:‬السنة الثالثة نظام جديد‬
‫التوزيعيّة الخا ّ‬
‫النظريات‬ ‫القراءة واإلمالء‬ ‫اإلنشاد‬ ‫التاريخ واالستماع والتذوق‬ ‫الثالثي‬
‫االنتقاالت واألشكال‬ ‫االيقاعات‬ ‫المقامات‬
‫مراجعة‬ ‫مراجعة‬ ‫محور التاريخ والثقافة الموسيقة‬ ‫سبتمبر‬
‫اإليقاعات‬ ‫المقامات‬ ‫تاريخيّة الموسيقىالعربيّةفيالنصف األول‬
‫المفاتيح‬ ‫المدروسة‬ ‫المدروسة‬ ‫من القرنالعشرين‪:‬‬
‫وعالقتها‬ ‫وإضافة‬ ‫وإضافة‬ ‫‪ ‬مؤتمر القاهرة‬
‫ببعضها‬ ‫اإليقاعات‬ ‫المقامات‬ ‫‪ ‬تأسيس الرشيديّة‬
‫الساللم الكبيرة‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫تط ّور المشهد الموسيقي العربي في‬ ‫أكتوبر‬
‫الساللم‬ ‫النّصف الثّاني من القرن العشرين‪:‬‬
‫الصغيرة‬ ‫تكون القراءة تطبيقا‬ ‫اإليقاعات‬ ‫المقامات‬ ‫‪ ‬عودة ال ّنماذج الموسيقيّة التقليديّة‪:‬‬
‫الساللم‬ ‫للقواعد في األوزان‬ ‫التونسيّة‬ ‫التونسيّة‬ ‫‪ .1‬مراجعة المو ّشح‬
‫الصغيرة‬ ‫والمقامات والخاليا‬ ‫‪ .2‬مراجعة ال ّزجل‬
‫المتناسبة‬ ‫واالنتقاالت‬ ‫السعداوي‬ ‫السيكاه تونسيّة‬ ‫‪ .3‬مراجعة اإلرتجال‬

‫األول‬
‫المدروسة سابقا مع‬ ‫مدوّ ر حوزي‬ ‫‪ ‬االستخبار والعروبي‬
‫دائرة الخامسات‬ ‫تركيز الخاليا‬ ‫الدرج‬ ‫المقامات‬ ‫‪ ‬التقاسيم والم ّوال‬
‫والرابعات‬ ‫الشرقيّة‬ ‫األول من‪22‬إلى‪20‬‬
‫عطلة نصف الثالثي ّ‬ ‫نوفمبر‬
‫الساللم‬ ‫اإليقاعات‬ ‫تطوّر الفرق الموسيقيّة العربيّة‬
‫الصغيرة في‬ ‫الشّرقيّة‬ ‫الصبا‬ ‫‪ .4‬فرقة الرّشيديّة‬
‫حاالتها الثالث‬ ‫عجم عشيران‬ ‫‪ .5‬الفرقة الوطنيّة للموسيقى‬
‫النوخت‬ ‫هزام‬ ‫‪ .6‬األوركسترا السيمفوني التونسي‬
‫الموازين‬ ‫مصمودي كبير‬ ‫الجهاركاه‬ ‫مراجعة ومقارنة للقوالبالسابقة‬ ‫ديسمبر‬
‫البسيطة‬ ‫أسبوع مغلق‬
‫والمركبة‬ ‫من ‪ 20‬إلى ‪ 11‬ديسمبر‬
‫المركب البسيط‬ ‫دعم وعالج‬
‫في وضعه‬ ‫األول من ‪ 20‬إلى ‪ 20‬جانفي‬
‫عطلة الثالثي ّ‬
‫األساسي‬
‫(الكبير التام‬ ‫محور القوالب‬ ‫جانفي‬
‫والصغير التام)‬ ‫‪ ‬القوالب اآلالتيّة‬
‫عالمات‬ ‫‪ ‬المعزوفة الحرّة‬
‫االختصار‬ ‫‪ ‬القوالب الغنائيّة‬
‫ال ّداعمة‬ ‫‪ .1‬ال ّدور‬
‫عطلة نصف الثالثي الثاني من ‪ 20‬إلى‪ 20‬فيفري‬ ‫فيفري‬
‫‪ .2‬القصيد‬
‫‪ .3‬النّشيد‬

‫الثاني‬
‫أسبوع مغلق من ‪ 22‬فيفري إلى ‪21‬مارس‬
‫دعموعالج‬ ‫مارس‬
‫عطلة الثالثي الثاني من‪ 12‬إلى ‪ 20‬مارس‬

‫محور الشّخصيّات‬
‫شخصيات موسيقيّة ساهمت في تطوير‬
‫الموسيقى والغناء العربيين برزت في‬
‫النّصف الثاني من القرن العشرين‬
‫‪ .1‬فريد األطرش أو أم كلثوم‬
‫‪ .2‬بليغ حمدي‬ ‫أفريل‬
‫‪ .3‬علي الرّياحي‬
‫‪ .4‬صالح المهدي أو محمد التريكي‬
‫الثالث‬

‫ماي‬
‫مراجعة عامة‬
‫أسبوع مغلق‬
‫من ‪ 01‬ماي إلى ‪ 20‬جوان‬
‫إصالح الفروض وإرجاعها‬ ‫بداية من ‪ 12‬جوان‬ ‫جوان‬

‫‪4‬‬
 ‫صة باألقسام التي تد ّرس االختصاصات الفنيّة‪ :‬السنة الرابعة نظام قديم‬
‫التوزيعيّة الخا ّ‬
‫النظريات‬ ‫القراءة واإلمالء‬ ‫اإلنشاد‬ ‫التاريخ واالستماع والتذوق‬ ‫الثالثي‬
‫االنتقاالت واألشكال‬ ‫االيقاعات‬ ‫المقامات‬
‫النـــــــــــــــــوبة‬ ‫سبتمبر‬
‫الزجــــــــــــــــل‬
‫القصــــــــــــــيد‬ ‫أكتوبر‬
‫مربع تونسي‬ ‫المزموم‬
‫التصوير كتابة‬ ‫دخول براول‬ ‫محير سيكاه‬ ‫األول من‪22‬إلى‪20‬‬
‫عطلة نصف الثالثي ّ‬

‫مصطلحات األداء‬ ‫البرول‬ ‫اإلصبعين‬ ‫مراجعة ومقارنة‬

‫األول‬
‫المسافات الصوتية‬ ‫الخفيف‬ ‫السيكاه‬ ‫للقوالبالسابقة‬ ‫نوفمبر‬
‫الموازين البسيطة‬ ‫الدرج‬ ‫محير عراق‬ ‫الـــــــــــــــــدور‬
‫و المركبة‬ ‫يتدرج األستاذ في‬ ‫ختم‬ ‫راست الذيل‬ ‫الدوالب‬
‫الساللم الكبيرة‬ ‫مراجعة اإلشكال‬ ‫البطايحي‬ ‫بنوعيه‬ ‫أسبوع مغلق‬
‫من ‪ 20‬إلى ‪ 11‬ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬
‫والساللم الصغيرة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫مدور حوزي‬ ‫النوى‬
‫الـــــــــ ّداعمة‬ ‫والمسافات الصوتية‬ ‫سعداوي‬ ‫رمل الماية‬ ‫حصة دعم وعالج‬
‫و األوزان المدروسة‬ ‫األول من ‪ 20‬إلى ‪20‬‬
‫عطلة الثالثي ّ‬
‫جانفي‬
‫الساللم المتناسبة‬ ‫في السنوات السابقة‬ ‫فالز‬ ‫الراست‬
‫البشرف‬ ‫‪‬‬
‫دائرة الرابعات‬ ‫وإضافة‬ ‫سماعي طائر‬ ‫البياتي‬
‫الس ّماعي‬ ‫‪‬‬
‫و دائرة الخامسات‬ ‫الدارج‬ ‫الحجاز‬
‫خميس الترنان‬ ‫‪‬‬ ‫جانفي‬
‫المركب في وضعه‬ ‫مع تطبيق مصطلحات‬ ‫سماعي ثقيل‬ ‫النهاوند‬
‫األساسي‬ ‫سماعي فاخت‬ ‫الكردي‬ ‫الهادي الجويني‬ ‫‪‬‬
‫األداء والتلوينات‬ ‫عطلة نصف الثالثي الثاني من ‪20‬‬
‫الحاالت الثالث للمقام‬ ‫المقاميّة‪.‬‬ ‫مصمودي‬ ‫عجم‬ ‫إلى‪ 20‬فيفري‬
‫الصغير‬ ‫صغير‬ ‫عشيران‬ ‫مراجعة للشخصيات‬

‫الثاني‬
‫الزخارف ال ّداعمة‬ ‫النوخت‬ ‫صبا‬ ‫والقوالب المدروسة عن‬ ‫فيفري‬
‫القصيرة‬ ‫المصمودي‬ ‫الهزام‬ ‫طريق المقارنة‬
‫كبير‬ ‫الجهاركاه‬ ‫‪ ‬سيّد درويش‬
‫الوحدة‬ ‫أسبوع مغلق من ‪ 22‬فيفري‬
‫مراجعة‬ ‫إلى ‪21‬مارس‬
‫مراجعة عامة‬ ‫عامة‬ ‫ودعموعالج‬ ‫مارس‬
‫لجميع‬ ‫لجميع‬ ‫عطلة الثالثي الثاني من‪ 12‬إلى ‪20‬‬
‫مارس‬
‫اإليقاعات‬ ‫الطبوع‬
‫‪ ‬رياض السنباطي‬
‫التونسية‬ ‫والمقامات‬
‫والشرقية‬ ‫المدروسة‬ ‫مواصلة درس رياض‬
‫المدروسة‬ ‫السنباطي‬ ‫أفريل‬
‫‪ ‬مح ّمد عبد الوهاب‬ ‫الثالث‬
‫مراجعة عامة عن طريق‬
‫المقارنة للقوالب‬
‫والشخصيات المدروسة‬ ‫ماي‬

‫بكالوريا التجريبية‬

‫‪5‬‬
 ‫العامة للبرامج ّ‬
‫اإلدارة ّ‬ ‫الجمهورية التونسية‬
‫والتكوين املستمر‬
‫وزارة التربية‬

‫وثيقة توزيعيات برامج ومحتويات المرحلة اإلعدادية والثانوية لمادة التربية الموسيقية‬
‫مستوى ‪ 9 – 8 –7‬أساسي‬
‫وثالثة ورابعة ثانوي‬
‫في إطار تخفيف البرامج ومالءمتها للزمن المدرسي االستثنائي‬
‫للسنة الدراسية ‪0202-0202‬‬

‫اعداد هيأة التفقد البيداغوجي للمادة‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ 7‬أس‬ ‫التوزيعية السنوية في مستوى السنة السابعة أساسي‬
‫اإلنشاد واألنشطة االيقاعية والصوتية املوظفة من خالله‬

‫المحاور‬

‫الثالثي‬
‫التعبير والتأليف‬ ‫االستماع والتذوق‬ ‫الحصة‬
‫األشكال‬ ‫اإليقاعات‬ ‫المقامات‬
‫مناذج‬ ‫‪-‬اعتماد‬ ‫‪ ‬تقييم تشخصي لكفايات التلميذ يف خصائص الصوت‬
‫يعّب املتعلّم عن إحساسه وأفكاره‬ ‫‪-‬‬

‫خصائص الصوت‬
‫ّ‬
‫تربويّة‬ ‫املكتسبة يف املرحلة اإلبتدائية (الطابع – اإلرتفاع – السرعة وأناشيد‬

‫الموسيقي‬
‫باألصوات واآلالت مستعمال ما‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬الدرجات املوسيقية‬ ‫– املدة – املستوى)‬
‫تعلّمه من تقنيّات ولغة موسيقيّة‬ ‫ذات‬ ‫بيداغوجيّة‬
‫‪ -‬االشكال اإليقاعية‬ ‫‪ ‬خفيف شديد‬
‫من خالل‪:‬‬
‫التالية‪:‬‬ ‫عالقة باحملاور‬
‫تأليف وتطبيق مجل إيقاعيّة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬مسايرة األمثلة الغنائيّة‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬حفظ وإنشاد أمثلة‬ ‫‪ ‬اآلالت اإليقاعيّة‬ ‫‪3‬‬

‫عائالت اآلالت الموسيقية‬

‫وحلنيّة‪.‬‬ ‫احملفوظة بالنبض املنتظم‬

‫األول‬
‫ّ‬
‫الّتاث املوسيقي‬‫من ّ‬ ‫‪ ‬اآلالت الوتريّة املنقورة واجملرورة‬ ‫‪4‬‬
‫استحضار مناذج غنائيّة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ّ وبااليقاعات‪:‬‬ ‫عطلة‬
‫الرأي والنّقد‪...‬‬ ‫التقليدي‬‫و‬ ‫الشعب‬
‫‪-‬ابداء ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ّ ‪( :2/4 -‬فوكس ‪/‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬اآلالت اهلوائيّة اخلشبيّة والنحاسيّة‬ ‫‪ 2‬إىل ‪ 4‬نوفمّب‬
‫العمل على إكساب املتعلم‬ ‫‪-‬‬ ‫التونسي‬ ‫‪،‬‬ ‫املعاصر‬‫و‬
‫مهارات احلياة (الفكر الناقد‬
‫ّ الطنقو‪)...‬‬ ‫‪ ‬اآلالت االلكّتونيّة‬ ‫‪5‬‬
‫الغرب يف‬
‫ّ‬ ‫العرب و‬
‫ّ‬ ‫و‬ ‫‪6‬‬
‫اإلبداعي والتواصل‪ )...‬وأن‬ ‫و‬ ‫‪ -‬مالحظة‪ :‬ميكن‬ ‫‪ ( :3/4 -‬فالز و ‪/‬أو‬
‫ّ‬ ‫فترة االمتحانات التأليفية إنجازا من ‪ 27‬إلى ‪ 21‬واصالحا من ‪ 27‬إلى ‪ 20/ 02‬املقامات‪:‬‬ ‫‪8-7‬‬
‫يُعيد إنتاج املعارف املق ّدمة إليه‬ ‫إضافة شكل‬ ‫دارج‪)...‬‬
‫ُ‬ ‫الكبير ‪-‬النهاوند‬ ‫عطلة الشتاء من ‪ 24‬إىل ‪ 03‬جانفي‬
‫ويوظفها‪.‬‬
‫حسب ما‬ ‫‪( :4/4 -‬دخول براول أو‬
‫‪-‬المزموم‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬خلق كفايات أفقيّة يف تقاطعات‬ ‫دويك – أو مصمودي‬

‫األنماط الموسيقية‬
‫تسمح به الوضعيات‬ ‫التقليدي‬ ‫‪ ‬النمط‬ ‫‪2‬‬
‫مع اجملاالت واملواد األخرى‪.‬‬
‫صغري‪)...‬‬ ‫ّ‬

‫العربية‬
‫التعليمية أو‬ ‫عطلة ‪03‬‬
‫‪ -‬مع إضافة ‪3‬‬ ‫الشعب‬ ‫‪ ‬النمط‬

‫الثّاين‬
‫‪ -‬املقارنة والبحث يف أوجه‬
‫مكتسبات التالميذ‪.‬‬ ‫‪ -‬مع إضافة إيقاع شعب‬ ‫ّ‬ ‫‪ 04‬إىل ‪ 06‬فيفري‬
‫االختالف والتّشابه بني املواضيع‬ ‫مقامات أخري‬ ‫‪3‬‬
‫املدروسة‪.‬‬ ‫متداول وإيقاع غرب يف‬
‫فترة االمتحانات التأليفية إنجازا من ‪ 20/02‬إلى ‪ 22/21‬واصالحا من ‪ 28‬إلى ‪ 22/22‬خمتلفة يف النغمات‬ ‫‪5-4‬‬
‫‪ -‬املسامهة يف بناء وإثراء التّعلّمات‬ ‫‪ -‬تطبيق مسافات‬ ‫أحد األوزان املذكورة من‬ ‫عطلة الربيع من ‪ 15‬إىل ‪ 24‬مارس‬
‫التونسيّة والنغمات‬
‫من خالل انتاجات فرديّة‬
‫الثّنائيّة الثّالثيّة‬ ‫اختياره‬ ‫‪1‬‬
‫الشعبيّة والنغمات‬

‫األنماط الموسيقية‬
‫وتشـ ـ ــاركيّة توظّف خمتلف‬ ‫‪ ‬النمط املعاصر‬
‫الرباعيّة واخلماسيّة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫وّ‬ ‫الشرقيّة من اختيار‬

‫العربية‬
‫األخرى‬ ‫التّعلّمات‬

‫الثّالث‬
‫‪ ‬مقارنة دعم وعالج‬ ‫‪3‬‬
‫والتّكنولوجيّات احلديثة لتطوير‬ ‫املدرس‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫مهارات االبتكار واالبداع‪.‬‬
‫فترة االمتحانات التأليفية إنجازا من ‪ 22/22‬إلى ‪ 21/29‬واصالحا الفترة الموالية‬ ‫‪6-5‬‬
‫‪2‬‬
 ‫‪ 8‬أس‬ ‫التوزيعية السنوية في مستوى السنة الثامنة أساسي‬
‫اإلنشاد واألنشطة االيقاعية والصوتية املوظفة من خالله‬ ‫المحاور‬

‫الثالثي‬
‫التعبير والتأليف‬ ‫االستماع والتذوق‬ ‫احلصة‬
‫ّ‬
‫األشكال‬ ‫اإليقاعات‬ ‫المقامات‬
‫يعّب املتعلّم عن إحساسه وأفكاره‬
‫‪ّ -‬‬ ‫‪1‬‬
‫باألصوات واآلالت مستعمال ما‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ‬مراجعة دعم وعالج‬

‫موسيقى غربية كالسيكية‬

‫تعلّمه من تقنيّات ولغة موسيقيّة‬ ‫موصلة تركيز األشكال‬ ‫‪ -‬اعتماد مناذج وأناشيد‬ ‫‪3‬‬
‫من خالل‪:‬‬ ‫املدروسة وإضافة‪:‬‬ ‫تربويّة بيداغوجيّة ذات‬ ‫‪ ‬الموسيقى الكالسيكية‬ ‫‪4‬‬

‫األول‬
‫تأليف وتطبيق مجل إيقاعيّة‬ ‫‪-‬‬
‫عالقة باحملاور‪.‬‬ ‫(قوالب ‪ /‬شخصيات‪ /‬مميزات)‬ ‫عطلة‬

‫ّ‬
‫وحلنيّة‪.‬‬ ‫‪ 2‬إىل ‪ 4‬نوفمّب‬

‫استحضار مناذج غنائيّة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬حفظ وإنشاد أمثلة من‬ ‫‪5‬‬

‫الرأي والنّقد‪...‬‬
‫‪-‬ابداء ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫األمثلة‬ ‫املوسيقي ‪-‬مسايرة‬
‫ّ‬ ‫الّتاث‬
‫ّ‬ ‫‪6‬‬
‫العمل على إكساب املتعلم‬ ‫‪-‬‬ ‫احملفوظة‬ ‫التقليدي واملعاصر الغنائيّة‬
‫ّ‬ ‫فترة االمتحانات التأليفية إنجازا من ‪ 27‬إلى ‪ 21‬واصالحا من ‪ 27‬إلى ‪ 20/ 02‬و‬ ‫‪8-7‬‬
‫مهارات احلياة (الفكر الناقد‬ ‫الغرب بإيقاعات على أوزان‬ ‫عطلة بأسبوعين من ‪ 02‬إلى ‪ 22‬جانفي‬
‫العرب و ّ‬
‫التونسي و ّ‬
‫ّ‬
‫اإلبداعي والتواصل‪ )...‬وأن يُعيد‬ ‫و‬ ‫‪ -‬مالحظة‪ :‬ميكن إضافة‬
‫ّ‬ ‫‪2/4-‬‬ ‫يف املقامات‪:‬‬ ‫‪ ‬الموسيقى االفريقية‬ ‫‪1‬‬
‫إنتاج املعارف املق ّدمة إليه‬

‫موسيقى العالم‬
‫‪2‬‬
‫ُ‬ ‫حسب‬ ‫شكل‬ ‫الحسين ‪-‬الكردي ‪3/4- -‬‬ ‫‪ ‬الموسيقى المتوسطية‬ ‫عطلة ‪03‬‬
‫ويوظفها‪.‬‬ ‫‪ 04‬إىل ‪ 06‬فيفري‬

‫ما تسمح به‬ ‫‪4/4-‬‬ ‫المحير سيكاه‬ ‫‪ ‬الموسقى األفرو أمريكية (اجلاز‪ /‬البلوز‪/‬‬

‫الثّاين‬
‫خلق كفايات أفقيّة يف تقاطعات‬ ‫‪-‬‬
‫‪3‬‬
‫مع اجملاالت واملواد األخرى‪.‬‬ ‫الوضعيات التعليميّة أو‬ ‫‪ -‬مع إضافة ‪ 3‬مقامات ‪-‬و‪( 6/4‬خفيف أو‬ ‫الريقاي ‪ /‬اهليبهوب‪)...‬‬
‫املقارنة والبحث يف أوجه‬ ‫‪-‬‬ ‫مكتسبات التالميذ‪.‬‬ ‫أخري خمتلفة‪ :‬يف درج)‬ ‫فترة االمتحانات التأليفية إنجازا من ‪ 20/02‬إلى ‪ 22/21‬واصالحا من ‪ 28‬إلى‬
‫‪5-4‬‬
‫االختالف والتّشابه بني املواضيع‬ ‫‪22/22‬‬
‫التونسيّة‬ ‫النغمات‬
‫املدروسة‪.‬‬
‫الشعبيّة‬ ‫والنغمات‬ ‫عطلة بأسبوعين من ‪ 22‬إلى ‪ 02‬مارس‬
‫تطبيق مسافات الثّنائيّة‬
‫‪ -‬املسامهة يف بناء وإثراء التّعلّمات‬ ‫‪1‬‬
‫الرباعيّة‬ ‫والنغمات الشرقيّة من‬ ‫‪ ‬المالوف التونسي (قوالبه‪ ،‬مميزاته‪ ،‬الرشيديّة)‬
‫من خالل انتاجات فرديّة‬ ‫الثّالثيّة و ّ‬ ‫‪2‬‬

‫الموسيقى‬

‫الثّالث‬
‫التونسية‬
‫وتش ـ ـ ــاركيّة توظّف خمتلف‬ ‫واخلماسيّة‪.‬‬ ‫اختيار املدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬شخصية موسيقية بارزة في النمط التقليدي‬
‫‪3‬‬
‫التّعلّمات األخرى والتّكنولوجيّات‬ ‫‪ ‬شخصية موسيقية تونسية معاصرة‬ ‫‪4‬‬
‫احلديثة لتطوير مهارات االبتكار‬ ‫فترة االمتحانات التأليفية إنجازا من ‪ 22/22‬إلى ‪ 21/29‬واصالحا الفترة الموالية‬
‫‪6-5‬‬
‫واالبداع‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ 9‬أس‬ ‫التوزيعية السنوية في مستوى السنة التاسعة أساسي‬
‫اإلنشاد واألنشطة االيقاعية والصوتية املوظفة من خالله‬

‫الثالثي‬
‫التعبير والتأليف‬ ‫االستماع والتذوق‬ ‫الحصة المحاور‬
‫األشكال‬ ‫اإليقاعات‬ ‫المقامات‬
‫مناذج‬ ‫‪ -‬اعتماد‬ ‫‪1‬‬
‫تربويّة‬ ‫وأناشيد‬ ‫‪2‬‬
‫يعّب املتعلّم عن إحساسه وأفكاره‬ ‫‪-‬‬

‫القوالب الغنائية العربية‬

‫ّ‬ ‫الموشح‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬
‫باألصوات واآلالت مستعمال ما‬ ‫موصلة تركيز‬ ‫ذات‬ ‫بيداغوجيّة‬
‫‪4‬‬
‫تعلّمه من تقنيّات ولغة موسيقيّة من‬ ‫األشكال املدروسة‬ ‫عالقة باحملاور‬ ‫الطقطوقة‬ ‫‪‬‬

‫األول‬
‫عطلة‬

‫ّ‬
‫خالل‪:‬‬ ‫وإضافة‪:‬‬ ‫‪ -‬حفظ وإنشاد أمثلة‬ ‫القصيد (العاطفي‪ ،‬الوطين‪)...‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 2‬إىل ‪ 4‬نوفمّب‬
‫تأليف وتطبيق مجل إيقاعيّة وحلنيّة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫األمثلة‬ ‫‪ -‬مسايرة‬
‫املوسيقي‬
‫ّ‬ ‫الّتاث‬‫من ّ‬ ‫‪5‬‬
‫استحضار مناذج غنائيّة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫احملفوظة‬ ‫الغنائيّة‬ ‫‪6‬‬
‫التقليدي واملعاصر‬
‫ّ‬ ‫و‬
‫الرأي والنّقد‪...‬‬
‫‪-‬ابداء ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫مدروسة‬ ‫بإيقاعات‬ ‫فترة االمتحانات التأليفية إنجازا من ‪ 27‬إلى ‪ 21‬واصالحا من ‪ 27‬إلى ‪20/ 02‬‬ ‫‪8-7‬‬
‫العرب‬
‫و ّ‬ ‫التونسي‬
‫ّ‬
‫‪ -‬العمل على إكساب املتعلم مهارات‬ ‫السابعة‬ ‫السنة‬ ‫يف‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الغرب يف املقامات‪:‬‬ ‫عطلة الشناء من ‪ 02‬إلى ‪ 22‬جانفي‬
‫اإلبداعي‬
‫ّ‬ ‫احلياة (الفكر الناقد و‬
‫وإضافة‬ ‫والثّامنة‬ ‫و ّ‬
‫‪1‬‬
‫والتواصل‪ )...‬وأن يُعيد إنتاج املعارف‬ ‫الحجاز ‪-‬الراست –‬ ‫االرتجال في أشكاله التعبيرية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫االرجتال املوسيقي‬
‫أخرى‬ ‫إيقاعات‬ ‫‪2‬‬
‫املق ّدمة إليه ويوظفها‪.‬‬ ‫السيكاه (تونسية أو‬ ‫عطلة ‪03‬‬
‫ُ‬ ‫حي ّددها‬ ‫متنوعة‬ ‫‪ -‬االرتجال في الموسيقى العربية‬

‫الثّاين‬
‫‪ 04‬إىل ‪ 06‬فيفري‬
‫‪ -‬خلق كفايات أفقيّة يف تقاطعات مع‬ ‫‪ -‬تطبيق‬ ‫ّ‬ ‫الهزام)‬
‫اجملاالت واملواد األخرى‪.‬‬ ‫حسب‬ ‫املدرس‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬االرتجال في الموسيقات االخرى‬ ‫‪3‬‬
‫مسافات‬ ‫‪ -‬مع إضافة ‪3‬‬
‫‪ -‬املقارنة والبحث يف أوجه االختالف‬ ‫تالميذه‬ ‫مستوى‬ ‫فترة االمتحانات التأليفية إنجازا من ‪ 20/02‬إلى ‪ 22/21‬واصالحا من ‪ 28‬إلى ‪22/22‬‬ ‫‪5-4‬‬
‫والتّشابه بني املواضيع املدروسة‪.‬‬
‫الثّنائيّة‬ ‫أخري‬ ‫مقامات‬
‫باآلثار‬ ‫وعالقتها‬ ‫عطلة الربيع من ‪ 22‬إلى ‪ 02‬مارس‬
‫‪ -‬املسامهة يف بناء وإثراء التّعلّمات من‬ ‫الثّالثيّة‬ ‫خمتلفة‪ :‬يف النغمات‬
‫املسموعة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫خالل انتاجات فرديّة وتش ـ ـ ــاركيّة‬ ‫الرباعيّة‬
‫وّ‬ ‫التونسيّة والنغمات‬

‫القوالب اآلالتية‬
‫الدوالب أو اللونغة‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫توظّف خمتلف التّعلّمات األخرى‬ ‫واخلماسيّة‪.‬‬ ‫الشعبيّة والنغمات‬
‫المعزوفة الحرة‬ ‫‪3‬‬

‫الثّالث‬
‫والتّكنولوجيّات احلديثة لتطوير‬ ‫‪‬‬
‫الشرقيّة من اختيار‬
‫مهارات االبتكار واالبداع‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫املدرس‪.‬‬ ‫فترة االمتحانات التأليفية إنجازا من ‪ 22/22‬إلى ‪ 21/29‬واصالحا الفترة الموالية‬
‫‪6-5‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ 3‬ث‬ ‫التوزيعية السنوية لمستوى السنة الثالثة ثانوي‬
‫اإلنشاد واألنشطة االيقاعية والصوتية املوظفة من خالله‬ ‫المحاور‬
‫التعبير والتأليف‬ ‫االستماع والتذوق‬ ‫احلصة‬
‫ّ‬ ‫الثالثي‬
‫األشكال‬ ‫اإليقاعات‬ ‫المقامات‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫يعّب املتعلّم عن إحساسه وأفكاره‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫مراجعة للمرحلة االعداديّة‪( :‬عائالت اآلالت‬ ‫‪3‬‬
‫القوالب‬
‫باألصوات واآلالت‬ ‫املوسيقية ‪ /‬األمناط املوسيقية ‪ /‬االرجتال )‬ ‫‪4‬‬

‫األول‬
‫مستعمال ما تعلّمه من تقنيّات ولغة‬ ‫‪-‬‬
‫أساليب األداء‬ ‫املوسيقيّة‬ ‫عطلة من‬

‫ّ‬
‫موسيقيّة من خالل‪:‬‬ ‫‪ ‬قالب الموشح والزجل‬ ‫التّقليديّة‬ ‫‪ 2‬إىل ‪ 4‬نوفمّب‬

‫تأليف وتطبيق مجل إيقاعيّة وحلنيّة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫خفيف شديد‬ ‫‪5‬‬

‫استحضار مناذج غنائيّة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6‬‬
‫الرأي والنّقد‪...‬‬
‫‪-‬ابداء ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫فترة االمتحانات التأليفية إنجازا من ‪ 27‬إلى ‪ 21‬واصالحا من ‪ 27‬إلى ‪20/ 02‬‬ ‫‪8-7‬‬
‫الراست‬
‫ّ‬
‫العمل على إكساب املتعلم‬ ‫‪-‬‬ ‫ال ّدارج‬ ‫عطلة الشتاء من ‪ 02‬ديسمبر إلى ‪ 22‬جانفي‬
‫مهارات احلياة (الفكر الناقد‬ ‫احمل ّري سيكاه‬
‫دخول الّباول‬ ‫القوالب‬ ‫‪1‬‬
‫اإلبداعي والتواصل‪ )...‬وأن يُعيد‬
‫ّ‬ ‫و‬ ‫االصبعني‬ ‫‪2‬‬
‫إنتاج املعارف املق ّدمة إليه ويستغلّها‬ ‫الّبول‬ ‫‪ ‬قالب النوبة‬ ‫املوسيقيّة‬ ‫عطلة من‬

‫ُ‬ ‫العجم‬ ‫‪ 04‬إىل ‪ 00‬فيفري‬

‫الثّاين‬
‫خلق كفايات أفقيّة يف تقاطعات‬ ‫‪-‬‬ ‫ال ّدويك‬ ‫‪ ‬قالب الطقطوقة‬ ‫الغنائيّة‬
‫مع املواد األخرى‬ ‫احلجاز‬ ‫‪3‬‬
‫العربيّة‬
‫‪ -‬املقارنة والبحث يف أوجه االختالف‬ ‫النّهاوند‬
‫فترة االمتحانات التأليفية إنجازا من ‪ 20/02‬إلى ‪ 22/21‬واصالحا من ‪ 28‬إلى ‪22/22‬‬ ‫‪5-4‬‬
‫والتّشابه بني املواضيع املدروسة‬
‫عطلة الربيع من ‪ 22‬مارس إلى ‪ 02‬مارس‬
‫‪ -‬املسامهة يف بناء وإثراء التّعلّمات من‬
‫خالل انتاجات فرديّة وتش ـ ـ ــاركيّة‬
‫العوارض املوسيقية‬ ‫القوالب‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫توظّف خمتلف التّعلّمات األخرى‬ ‫‪ ‬قالب القصيد‬ ‫املوسيقيّة‬

‫الثّالث‬
‫والتّكنولوجيّات احلديثة لتطوير‬ ‫‪3‬‬
‫مهارات االبتكار واالبداع‪.‬‬
‫‪ ‬قالب الدور‬ ‫الغنائيّة‬
‫‪4‬‬
‫العربيّة‬
‫فترة االمتحانات التأليفية إنجازا من ‪ 22/22‬إلى ‪ 21/29‬واصالحا الفترة الموالية‬ ‫‪6-5‬‬
‫‪5‬‬
 ‫‪ 4‬ث‬ ‫التوزيعية السنوية لمستوى السنة الرابعة ثانوي‬
‫اإلنشاد واألنشطة االيقاعية والصوتية املوظفة من خالله‬ ‫المحاور‬
‫التعبير والتأليف‬ ‫االستماع والتذوق‬ ‫احلصة‬
‫ّ‬ ‫الثالثي‬
‫األشكال‬ ‫اإليقاعات‬ ‫المقامات‬
‫‪1‬‬
‫يعّب املتعلّم عن إحساسه وأفكاره‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬التمييز بني القوالب املدروسة يف السنة‬
‫املوسيقى‬ ‫‪2‬‬
‫باألصوات واآلالت‬ ‫الثّالثة مسعا وتعرف مميزاهتا اللحنية والفنية‬ ‫‪3‬‬
‫العربيّة‬
‫مستعمال ما تعلّمه من تقنيّات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬
‫ولغة موسيقيّة من خالل‪:‬‬
‫التّونسيّة ‪ ‬أحمد الوافي مراجعة املوشح‬
‫عطلة‬

‫األول‬
‫تأليف وتطبيق مجل إيقاعيّة وحلنيّة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يراجع األستاذ املقامات‬ ‫يف القرن ‪  20‬خميس الترنان الطّقطوقة ّ‬
‫(ياّل بعدك)‬

‫ّ‬
‫‪ 2‬إىل ‪ 4‬نوفمّب‬
‫األستاذ‬ ‫يراجع‬
‫استحضار مناذج غنائيّة‬ ‫‪-‬‬ ‫الغنائيّة‬ ‫والقوالب‬ ‫‪5‬‬
‫والقوالب‬ ‫املقامات‬ ‫‪ ‬الرشيدية مع مراجعة النّوبة‬
‫الرأي والنّقد‪...‬‬
‫‪-‬ابداء ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫املدروسة يف السنة ‪3‬ث‬ ‫‪6‬‬
‫العمل على إكساب املتعلم‬ ‫‪-‬‬ ‫فترة االمتحانات التأليفية إنجازا من ‪ 27‬إلى ‪ 21‬واصالحا من ‪ 27‬إلى ‪ 02‬الغنائيّة املدروسة يف‬
‫على‬ ‫الّتكيز‬
‫ّ‬ ‫مع‬ ‫‪8-7‬‬
‫مهارات احلياة (الفكر الناقد‬ ‫الّتكيز‬
‫السنة ‪3‬ث مع ّ‬ ‫‪20/‬‬
‫اإلبداعي والتواصل‪ )...‬وأن يُعيد‬ ‫و‬
‫االيقاعات‪:‬‬
‫ّ‬ ‫على املقامات التالية‪:‬‬ ‫عطلة الشتاء من ‪ 02‬ديسمبر إلى ‪ 22‬جانفي‬
‫إنتاج املعارف املق ّدمة إليه‬ ‫سماعي ثقيل‬
‫ُ‬ ‫االصبعين‬ ‫(مع مراجعة الطّقطوقة)‬ ‫‪ ‬سيد درويش‬
‫‪1‬‬
‫ويستغلّها‬ ‫دخول البراول‬ ‫املوسيقى‬ ‫‪2‬‬
‫المزموم‬
‫خلق كفايات أفقيّة يف تقاطعات‬ ‫‪-‬‬ ‫الدارج‬ ‫(استكمال برنامج السنة الفارطة)‬ ‫‪ ‬قالب الدور‬ ‫العربيّة‬ ‫عطلة ‪03‬‬
‫‪ 04‬إىل ‪ 06‬فيفري‬
‫المحير عراق‬

‫الثّاين‬
‫مع املواد األخرى‬ ‫يف القرن ‪20‬‬
‫الدويك‬ ‫(مع مواصلة مراجعة الطقطوقة)‬ ‫‪ ‬الهادي الجويني‬ ‫‪3‬‬
‫املقارنة والبحث يف أوجه‬ ‫‪-‬‬ ‫السيكاه التونسية‬
‫االختالف والتّشابه بني املواضيع‬
‫الدارج أو الفالز‬ ‫فترة االمتحانات التأليفية إنجازا من ‪ 20/02‬إلى ‪ 22/21‬واصالحا من ‪ 28‬إلى‬
‫الكردي‬ ‫‪5-4‬‬
‫املدروسة‬ ‫الختم‬ ‫‪22/22‬‬
‫النهاوند‬
‫‪ -‬املسامهة يف بناء وإثراء التّعلّمات‬ ‫المدور حوزي‬ ‫عطلة الربيع من ‪ 22‬مارس إلى ‪ 02‬مارس‬
‫الهزام‬
‫من خالل انتاجات فرديّة‬ ‫(مراجعة القصيد‬ ‫‪ ‬محمد عبد الوهاب‬ ‫املوسيقى‬ ‫‪1‬‬

‫الثّالث‬
‫وتش ـ ـ ــاركيّة توظّف خمتلف‬ ‫والطقطوقة)‬ ‫العربيّة‬ ‫‪2‬‬
‫التّعلّمات األخرى والتّكنولوجيّات‬
‫عامة‬
‫‪ ‬مراجعة ّ‬ ‫يف القرن ‪20‬‬ ‫‪3‬‬
‫احلديثة لتطوير مهارات االبتكار‬
‫واالبداع‪.‬‬ ‫فترة االمتحانات التأليفية إنجازا من ‪ 29‬إلى ‪ 01‬واصالحا من ‪ 07‬إلى ‪09‬‬
‫‪6-5‬‬
‫‪22/‬‬

‫‪6‬‬
 ‫املقررة لتدريس برنامج ّ‬
‫املادة االختيارية‬ ‫ّ‬
‫املوسيقية ّ‬ ‫اآلثار‬
‫ّ‬
‫بالسنتين الثالثة والرابعة ثانوي ‪0202-0202‬‬
‫ّ‬
‫مستوى السنة الثالثة‪:‬‬ ‫‪.I‬‬
‫تقاطعات في السنة الرابعة‬ ‫اإليقاع‬ ‫املقام‬ ‫عناوين واجب تدريسها‬ ‫موضوع االستماع والتذوق والتاريخ‬ ‫ع‪/‬ر‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬
‫أحمد الوافي ‪ /‬سيد درويش‬ ‫دارج‬ ‫راست‬ ‫ظبي من الترك‬ ‫املوشح‬
‫ّ‬
‫الرشيدية‬ ‫برول‪ /‬د‪.‬براول‬ ‫ّ‬
‫املحير سيكاه‬ ‫ما سبى عقلي‬ ‫الزجل‬ ‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫الرشيدية‪ /‬خميس الترنان‬ ‫الزجل‪/‬‬ ‫برول‪ /‬د‪.‬براول‬ ‫إصبعين‬ ‫آه من غرامي‬ ‫النوبة‬ ‫‪3‬‬
‫محمد عبد الوهاب‬ ‫دويك‬ ‫حجاز‬ ‫مضناك جفاه مرقده‬ ‫القصيد‬ ‫‪4‬‬
‫سيد درويش‬ ‫(الوحدة)‬ ‫نهاوند‬ ‫كادني الهوى‬ ‫الدور‬ ‫‪5‬‬
‫سيد درويش‪ /‬الهادي الجويني‬ ‫دويك‬ ‫عجم‬ ‫زروني‬ ‫الطقطوقة‬ ‫‪6‬‬

‫ّ‬
‫بالضرورة مراجعة برنامج السنة الثالثة مع إضافة ما يلي‪:‬‬ ‫الرابعة‪ّ :‬‬
‫تتم فيه‬ ‫مستوى السنة ّ‬ ‫‪.II‬‬
‫تقاطعات‬ ‫اإليقاع‬ ‫املقام‬ ‫عناوين واجب تدريسها‬ ‫موضوع االستماع والتذوق والتاريخ‬ ‫ع‪/‬ر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املوشح‬ ‫سماعي ثقيل‬ ‫إصبعين‬ ‫بدري بدا‬ ‫أحمد الوافي‬ ‫‪1‬‬
‫الطقطوقة‬ ‫دخول براول‬ ‫مزموم‬ ‫يا الي بعدك‬ ‫ّ‬
‫خميس الترنان‬ ‫‪2‬‬
‫زجل شرقي‬ ‫دارج‬ ‫كردي‬ ‫الروح‬ ‫يا بهجة ّ‬ ‫سيد درويش‬ ‫ّ‬ ‫‪3‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫محمد عبد ّ‬ ‫ّ‬
‫الطقطوقة‬ ‫دويك‬ ‫هزام‬ ‫قلي عملك إيه‬ ‫الوهاب‬ ‫‪4‬‬
‫دخول براول‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫محير عراق‬ ‫فوق الحنة‬ ‫‪5‬‬
‫الطقطوقة‬ ‫الهادي الجويني‬
‫دارج أو فالز (اإليقاع األصلي ‪)Passo‬‬ ‫كردي‬ ‫مكتوب يا مكتوب‬
‫النوبة‬ ‫ختم‬ ‫ّ‬
‫تونسية‬ ‫سيكاه‬ ‫أخذ العقل وسار‬ ‫‪6‬‬
‫الر ّ‬
‫شيدية‬ ‫ّ‬
‫الزجل‬ ‫مدور حوزي‬ ‫ّ‬ ‫محير عراق‬‫ّ‬ ‫حرمت بيك نعاس ي‬ ‫ّ‬

‫مالحظة‪ :‬إيقاع الوحدة ي ّ‬

‫قدم على سبيل املسايرة للغناء في نشاط اإلنشاد فقط وال يسأل عنه التالميذ في االمتحانات‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫توصيات بيداغوجية ّ‬
‫عامة ‪0202-0202‬‬

‫خالل كامل مراحل الدرس‪:‬‬

‫ّ‬
‫الحيوية واالنشراح على الفصل‪ ،‬وذلك لضمان‬ ‫ّ‬
‫الدافعية لدى التالميذ وإضفاء‬ ‫‪ .1‬يسعى املد ّرس لدعم‬
‫ّ‬
‫انخراطهم في بناء التعلمات ومزيد اإلقبال على التعلم بروح إيجابية‪.‬‬
‫ّ‬
‫السمعية ذات جودة عالية من‬ ‫ّ‬
‫الغنائية‬ ‫حصته إلى اعتماد األلعاب الهادفة والنماذج‬ ‫‪ .2‬يدعى املد ّرس في ّ‬
‫حيث التسجيل وقريبة من التالميذ ليتفاعلوا معها إيجابيا‪.‬‬

‫في االستماع والتذوق‪:‬‬

‫السمعية واأللوان املوسيقية والشخصيات الفنية في كل محور أو نمط أو‬ ‫ّ‬ ‫‪ .1‬يتخير املد ّرس أحد النماذج‬
‫يقدمه‪ ،‬حسب حاجياته البيداغوجية والخصوصيات الثقافية واملحلية للتالميذ وينوع فيها‪.‬‬ ‫قالب ّ‬
‫‪ .2‬يحرص املد ّرس في نشاط االستماع والتذوق على دعم النشاط بالصور والفيديو ملا يستمع إليه التلميذ‬
‫لتوظيف القنوات السمعية والبصرية في التعلم‪.‬‬

‫ّ‬
‫في اإلنشاد واألنشطة االيقاعية والصوتية املوظفة من خالله‪:‬‬
‫ّ‬
‫التعليمية حسب ما يراه‬ ‫ّ‬
‫الغنائية املناسبة ملستوى التالميذ وتطلعاتهم وللوضعيات‬ ‫يتخير املد ّرس النماذج‬ ‫‪.1‬‬
‫مناسبا ويقوم بتحفيظ جزء منها فقط‪ ،‬مركزا على تطوير مهارات االنشاد السليم واملسايرة االيقاعية كما‬
‫يمكن أن يفسح املجال للتالميذ القتراح نماذج أخرى‪.‬‬
‫ّ‬
‫املوسيقية املتاحة وأصوات‬ ‫ّ‬
‫والصوتية مستثمرا اآلالت‬ ‫ّ‬
‫االيقاعية‬ ‫يعمل املد ّرس على ابتكار وتنويع األلعاب‬ ‫‪.2‬‬
‫ّ‬
‫والصوتية ومهارات التعبير واالبداع لديهم‪.‬‬ ‫ّ‬
‫االيقاعية‬ ‫التالميذ وابتكاراتهم‪ّ ...‬‬
‫ليدعم املكتسبات‬
‫يعمل املد ّرس باإلدماج مع نشاط االنشاد على تحفيظ التالميذ مقتطفات من نصوص تداوين موسيقية‬ ‫‪.3‬‬
‫لبعض األمثلة الغنائية في كل ّ‬
‫ثالثي‪ ،‬يتم تحديدها واالتفاق عليها مع متفقدي املادة‪.‬‬
‫ّ‬
‫املوسيقي معتمدا املراوحة والتناوب بينهما لتسهيل‬ ‫يدمج املد ّرس بين اإلنشاد وتحفيظ املقطع من التدوين‬ ‫‪.4‬‬
‫الحفظ وضمان األداء السليم لهما‪.‬‬
‫والفردي مسايرة بالنبض املنتظم وااليقاع املناسب‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واملجموعي‬ ‫ّ‬
‫الجماعي‬ ‫يراوح املد ّرس بين االنشاد‬ ‫‪.5‬‬
‫واألنشطة االيقاعية واللحنية األخرى بهدف تذليل الصعوبات وتركيز املهارات وإضفاء الحيوية على‬
‫الحصة‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫الفلسفة‬
 ‫الجمهوريّة التونسيّة‬
‫وزارة التربية‬
‫*****‬
‫اإلدارة العا ّمة للبرامج والتكوين‬

‫التخفيف يف الربامج‬
‫السنة الدراسيّة‬
‫‪2021/2020‬‬
‫مادّة الفلسفة‬
‫هيئة التفقّد‬

‫‪1‬‬
 ‫الرابعة آداب‬

‫توزي ع الساعات‬

‫المجموع‪90 :‬س‬
‫المجموع‬ ‫الثالث الثالث‬ ‫الثاث‬ ‫الثالث‬ ‫ّ‬
‫الثالث األول‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫‪90‬س‬ ‫‪24‬س‬ ‫‪30‬س‬ ‫‪36‬س‬
‫ّ‬
‫عدد الساعات المخصصة إلنجاز الدروس‪90 :‬س – (‪27‬س ‪12 +‬س) = ‪51‬س‬

‫الثالث‬ ‫الثاث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث ّ‬

‫األول‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫الثالث‬
‫‪90‬س‬ ‫‪24‬س‬ ‫‪30‬س‬ ‫‪36‬س‬ ‫الجمل‬
‫ي‬ ‫العدد‬
‫‪27‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪12‬س‬ ‫‪9‬س‬
‫ّ‬
‫المستمرة (اإلنجاز‬ ‫المراقبة‬
‫واإلصالح)‬
‫‪09‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫التدريب عل المنهجية‬
‫‪12‬س‬ ‫‪12‬س‬ ‫الثالث الثالث‬
‫ي‬ ‫استكمال‬
‫(‪)2020/2019‬‬
‫ّ‬
‫المستمرة)‪.‬‬ ‫ّ‬
‫المخصصة لذلك (روزنامة المراقبة‬ ‫يتم أثناء ر‬
‫الفتة‬ ‫التأليفية ّ‬
‫ّ‬ ‫مالحظة‪ :‬إصالح الفروض‬

‫التنامج‬
‫ر‬
‫ّ‬
‫الرمزية – العمل‪ :‬العدالة والنجاعة –‬ ‫ّ‬
‫والكونية – التواصل واألنظمة‬ ‫ّ‬
‫الخصوصية‬ ‫الت حذفت‪:‬‬ ‫ر‬
‫المسائل ي‬
‫ّ‬
‫الفن‪ :‬الجمال والحقيقة‪.‬‬
‫حذف بعض المعاث من مسألة العلم بي الحقيقة والنمذجة‪ :‬ر‬
‫التييض‪ ،‬الصورنة‪ ،‬القانون‪ ،‬النظرية‪ ،‬التحقيق‪،‬‬ ‫ي‬
‫األنظمة التقنية‪ ،‬المعت‪.‬‬
‫فلسف‪.‬‬ ‫ر‬
‫حذف العمل بالدراسة المستسلة ألثر‬
‫ي‬

‫‪2‬‬
 ‫المالحظات‬ ‫ع‪-‬س‬ ‫المعان‬ ‫عناوين المسائل‬
‫‪ -I‬اإلنسان بي ر‬
‫الكثة و الوحدة‬
‫‪ 15‬س‬
‫التاري خ‪-‬الجسد‪-‬‬
‫الذات – العالم –‬ ‫‪ -‬اإلنية والغثية‬
‫الوع‬
‫ي‬ ‫الالوع –‬
‫ي‬
‫المعاث التالية‪:‬‬ ‫تم حذف‬ ‫ّ‬ ‫‪-II‬العلم بي الحقيقة‬
‫ي‬ ‫‪ 10‬س‬
‫التييض‪ ،‬الصورنة‪،‬‬ ‫ر‬ ‫األكسمة ‪ -‬البنية‬ ‫والنمذجة‬
‫القانون‪ ،‬النظرية‬ ‫الواقع ‪-‬‬ ‫اض –‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫االفت ي‬ ‫‪-1‬أبعاد النمذجة‬
‫التحقيق‪ ،‬األنظمة التقنية‪،‬‬ ‫المالئم‬
‫المعت‪ ،‬ويمكن‬ ‫التفست‪ -‬الفهم –‬
‫استدعاؤها لحظة‬ ‫النجاعة‬
‫المعاث‬
‫ي‬ ‫االشتغال عل‬ ‫‪ -2‬النمذجة ومطلب الحقيقة‬
‫الرئيسية‪.‬‬ ‫ر‬
‫االختالية‪ -‬التاريخية‬ ‫حدود النمذجة‬
‫ّ‬
‫*يتم تدريس أبعاد‬ ‫الحقيقة‪ -‬المسؤولية‪-‬‬
‫إدماج‪.‬‬
‫ر ي‬ ‫النمذجة بشكل‬
‫*يتم تدريس الحدود‬ ‫ّ‬
‫اإلبستيمولوجية والحدود‬
‫ر ّ‬
‫إدماج‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الفلسفية بشكل‬
‫ي‬
‫‪ -III‬القيم بي النسب و المطلق‬
‫الحق –الديمقراطية‪-‬‬ ‫‪ -1‬الدولة‪ :‬السيادة والمواطنة‬
‫‪ 10‬س‬ ‫السلطة‪ -‬العنف‪-‬‬
‫المقاومة‪ -‬المواطن‬
‫العالم‬
‫ي‬
‫‪10‬س‬ ‫الحرية – الرفاه‪-‬‬ ‫‪ -2‬األخالق‪ :‬الخث والسعادة‬
‫الفضيلة‪ -‬الواجب‬

‫‪3‬‬
 ‫الرابعة شعب علميّة واقتصاديّة‬

‫توزي ع الساعات‬
‫المجموع‪45 :‬س‬
‫المجموع‬ ‫الثالث الثالث‬ ‫الثاث‬ ‫الثالث‬ ‫ّ‬
‫الثالث األول‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫‪45‬س‬ ‫‪12‬س‬ ‫‪15‬س‬ ‫‪18‬س‬
‫عدد الساعات المخصصة إلنجاز الدروس‪45 :‬س – (‪13‬س ‪06 +‬س) = ‪26‬س‬ ‫ّ‬
‫الثالث‬ ‫الثاث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث ّ‬
‫األول‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫الثالث‬
‫‪45‬س‬ ‫‪12‬س‬ ‫‪15‬س‬ ‫‪18‬س‬ ‫الجمل‬
‫ي‬ ‫العدد‬
‫‪13‬س‬ ‫‪03‬س‬ ‫‪05‬س‬ ‫‪05‬س‬ ‫ّ‬
‫المستمرة (اإلنجاز‬ ‫المراقبة‬
‫واإلصالح)‬
‫ّ‬
‫إدماج التدريب عل المنهجية يف الدروس‪.‬‬ ‫التدريب عل المنهجية‬
‫‪06‬س‬ ‫‪06‬س‬ ‫الثالث الثالث‬
‫ي‬ ‫استكمال‬
‫ّ‬
‫المستمرة)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ر‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مالحظة‪ :‬إصالح الفروض التأليفية يتم أثناء الفتة المخصصة لذلك (روزنامة المراقبة‬
‫التنامج‬
‫ر‬
‫ّ‬
‫والكونية – األخالق‪ :‬الخت والسعادة‬ ‫ّ‬
‫الخصوصية‬ ‫الت حذفت‪:‬‬‫ر‬
‫المسائل ي‬
‫حذف بعض المعاث من مسألة العلم بي الحقيقة والنمذجة‪ :‬ر‬
‫التييض‪ ،‬الصورنة‪ ،‬القانون‪ ،‬النظرية‪ ،‬التحقيق‪،‬‬ ‫ي‬
‫األنظمة التقنية‪ ،‬المعت؛‬

‫المالحظات‬ ‫ع‪-‬س‬ ‫المعان‬ ‫عناوين المسائل‬

‫التاري خ‪-‬الجسد‪ -‬الذات –‬ ‫‪ -I‬اإلنسان بي ر‬
‫الكثة و الوحدة‬
‫‪ 10‬س‬
‫الوع‬
‫ي‬ ‫الالوع –‬
‫ي‬
‫‪ -‬اإلنية والغثية‬

‫المعاث التالية‪:‬‬ ‫تم حذف‬ ‫* ّ‬ ‫‪-II‬العلم بي الحقيقة‬

‫ي‬ ‫‪ 08‬س‬
‫التييض‪ ،‬الصورنة‪ ،‬القانون‪،‬‬ ‫ر‬ ‫األكسمة ‪ -‬البنية‬ ‫والنمذجة‬
‫النظرية‪ ،‬التحقيق‪ ،‬األنظمة‬ ‫الواقع ‪ -‬المالئم‬ ‫اض –‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫االفت ي‬ ‫‪-1‬أبعاد النمذجة‬
‫التقنية‪ ،‬المعت؛ ويمكن‬ ‫التفست‪ -‬الفهم – النجاعة‬
‫استدعاؤها لحظة االشتغال عل‬
‫المعاث الرئيسية‪.‬‬
‫ي‬
‫*يتم تدريس أبعاد النمذجة‬ ‫ّ‬ ‫‪ -2‬النمذجة ومطلب الحقيقة‬
‫إدماج‬ ‫حدود النمذجة‬
‫ر ي‬ ‫بشكل‬
‫ر‬
‫*يتم تدريس الحدود‬ ‫ّ‬ ‫االختالية‪ -‬التاريخية‬
‫اإلبستيمولوجية والحدود‬ ‫الحقيقة‪ -‬المسؤولية‪-‬‬
‫ر ّ‬
‫إدماج‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الفلسفية بشكل‬
‫ي‬
‫‪ -III‬القيم بي النسب و المطلق‬
‫‪ 08‬س‬ ‫الحق –الديمقراطية‪-‬‬ ‫الدولة‪ :‬السيادة والمواطنة‬
‫السلطة‪ -‬العدالة‪ -‬المواطن‬
‫العالم‬
‫ي‬
‫‪4‬‬
 ‫الرابعة رياضة‬

‫توزي ع الساعات‬
‫المجموع‪45 :‬س‬
‫المجموع‬ ‫الثالث الثالث‬ ‫الثاث‬ ‫الثالث‬ ‫ّ‬
‫الثالث األول‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫‪45‬س‬ ‫‪12‬س‬ ‫‪15‬س‬ ‫‪18‬س‬
‫ّ‬
‫عدد الساعات المخصصة إلنجاز الدروس‪45 :‬س – (‪13‬س ‪06 +‬س) = ‪26‬س‬

‫الثالث‬ ‫الثاث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث ّ‬

‫األول‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫الثالث‬
‫‪45‬س‬ ‫‪12‬س‬ ‫‪15‬س‬ ‫‪18‬س‬ ‫الجمل‬
‫ي‬ ‫العدد‬
‫‪13‬س‬ ‫‪03‬س‬ ‫‪05‬س‬ ‫‪05‬س‬ ‫ّ‬
‫المستمرة (اإلنجاز‬ ‫المراقبة‬
‫واإلصالح)‬
‫ّ‬
‫إدماج التدريب عل المنهجية يف الدروس‪.‬‬ ‫التدريب عل المنهجية‬
‫‪06‬س‬ ‫‪06‬س‬ ‫الثالث الثالث‬
‫ي‬ ‫استكمال‬
‫ّ‬
‫المستمرة)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ر‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مالحظة‪ :‬إصالح الفروض التأليفية يتم أثناء الفتة المخصصة لذلك (روزنامة المراقبة‬

‫الثنامج‬
‫الت حذفت‪ :‬العلم بي الحقيقة والنمذجة‬ ‫المسائل ر‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫الكوث‪.‬‬
‫ي‬ ‫الخصوض –‬
‫ي‬ ‫الهوية والغتية‪ :‬االختالف –‬ ‫المعاث من مسألة‬
‫ي‬ ‫حذف بعض‬
‫المالحظات‬ ‫ع‪-‬س‬ ‫المعان‬ ‫عناوين المسائل‬
‫‪ 10‬س ّ‬ ‫‪ -I‬اإلنسان بي ر‬
‫المعاث التالية‪:‬‬
‫ي‬ ‫تم حذف‬ ‫الوع‬
‫ي‬ ‫الالوع –‬
‫ي‬ ‫الجسد –‬ ‫الكثة و الوحدة‬
‫االختالف‪ ،‬الخصوص ي‪،‬‬ ‫التاري خ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬الهوية والغثية‬
‫الكون ي (االقتصار عل‬
‫تناول المسألة يف بعدها‬
‫األنطولوج)‪.‬‬
‫ر ي‬
‫‪ -II‬القيم بي النسب و المطلق‬
‫ّ‬
‫‪ 08‬س‬ ‫الحق –الديمقراطية‪ -‬العنف‪-‬‬ ‫‪ .1‬الدولة‪ :‬السيادة والمواطنة‬
‫الحرية‪ -‬المقاومة‪ -‬المواطن‬
‫العالم‬
‫ي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ 08‬س‬ ‫اللعب‪ -‬التنافس – التسامح –‬ ‫‪ .2‬الرياضة وااليتيقا‬
‫الفرد – ا ر‬
‫الحتام – الفرجة –‬
‫ر‬
‫االحتاف‪.‬‬ ‫المجموعة ‪-‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الثالثة آداب‬

‫توزي ع الساعات‬
‫المجموع‪45 :‬س‬
‫المجموع‬ ‫الثالث الثالث‬ ‫الثاث‬ ‫الثالث‬ ‫ّ‬
‫الثالث األول‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫‪45‬س‬ ‫‪12‬س‬ ‫‪15‬س‬ ‫‪18‬س‬
‫ّ‬
‫عدد الساعات المخصصة إلنجاز الدروس‪45 :‬س – (‪10‬س) = ‪35‬س‬

‫الثالث‬ ‫الثاث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث ّ‬

‫األول‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫الثالث‬
‫‪45‬س‬ ‫‪12‬س‬ ‫‪15‬س‬ ‫‪18‬س‬ ‫الجمل‬
‫ي‬ ‫العدد‬
‫‪10‬س‬ ‫‪02‬س‬ ‫‪04‬س‬ ‫‪04‬س‬ ‫ّ‬
‫المستمرة (اإلنجاز‬ ‫المراقبة‬
‫واإلصالح)‬
‫ّ‬
‫إدماج التدريب عل المنهجية يف الدروس‪.‬‬ ‫التدريب عل المنهجية‬
‫ّ‬
‫المستمرة)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ر‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مالحظة‪ :‬إصالح الفروض التأليفية يتم أثناء الفتة المخصصة لذلك (روزنامة المراقبة‬

‫الثنامج‬
‫"ف الوع ي بالمغالطات"‪.‬‬ ‫الت حذفت‪:‬‬ ‫المسائل ر‬
‫مسألة ي‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫فلسف‪.‬‬
‫ي‬ ‫المستسلة ألثر‬ ‫حذف العمل بالدراسة‬
‫المالحظات‬ ‫ع‪-‬س‬ ‫المعان‬ ‫عناوين المسائل‬
‫الدعاية – الرأي السائد – الوثوقية ‪12‬س‬ ‫اليوم‬ ‫‪.I‬‬
‫‪ -‬الوهم‬
‫الوع‬ ‫مسألة‬ ‫*تم حذف‬‫ّ‬ ‫مقتضيات‬ ‫‪.II‬‬
‫ي‬
‫بالمغالطات‬ ‫األشكلة – التعريف – الحجاج – ‪08‬س‬ ‫التفكث‪:‬‬
‫التأسيس – الدحض‬ ‫‪ .1‬إجرائيات التفكت‬
‫ّ‬
‫‪08‬س‬ ‫التعقل – الحوار – النقد‬ ‫‪ .2‬ايتيقا التفكت‬

‫ينجز هذا الدرس يف شكل‬ ‫االستقاللية – األيديولوجيا ‪05 -‬س‬ ‫تجربة االلثام‬ ‫‪.III‬‬
‫يتم تكليف التالميذ‬ ‫ّ‬ ‫مشاري ع‬ ‫المسؤولية ‪ -‬الشجاعة‬
‫بإنجازها منذ بداية السنة‬
‫الثالث الثالث‪.‬‬
‫ي‬ ‫وعرضها يف‬

‫‪6‬‬
 ‫الثالثة شعب علميّة والثالثة اقتصاد وتصرّف‬
‫والثالثة رياضة‬

‫توزي ع الساعات‬
‫المجموع‪15 :‬س‬
‫المجموع‬ ‫الثالث الثالث‬ ‫الثاث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث ّ‬
‫األول‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫‪15‬س‬ ‫‪04‬س‬ ‫‪5‬س‬ ‫‪06‬س‬

‫ّ‬
‫المخصصة إلنجاز الدروس‪15 :‬س – (‪03‬س) = ‪12‬س‬ ‫عدد الساعات‬

‫الثالث‬ ‫الثاث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث ّ‬

‫األول‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫الثالث‬
‫‪15‬س‬ ‫‪04‬س‬ ‫‪05‬س‬ ‫‪06‬س‬ ‫الجمل‬
‫ي‬ ‫العدد‬
‫‪03‬س‬ ‫‪01‬س‬ ‫‪01‬س‬ ‫‪01‬س‬ ‫ّ‬
‫المستمرة (اإلنجاز‬ ‫المراقبة‬
‫واإلصالح)‬
‫ّ‬
‫المنهجية يف الدروس‪.‬‬ ‫إدماج التدريب عل‬ ‫التدريب عل المنهجية‬

‫ّ‬
‫المستمرة)‪.‬‬ ‫ّ‬
‫المخصصة لذلك (روزنامة المراقبة‬ ‫يتم أثناء ر‬
‫الفتة‬ ‫التأليفية ّ‬
‫ّ‬ ‫مالحظة‪ :‬إصالح الفروض‬

‫الثنامج‬
‫الت حذفت‪ :‬مسألة "ف الوع بالمغالطات" ومسألة "تجربة ر‬
‫االلتام‪.‬‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫المسائل ي‬

‫المالحظات‬ ‫ع‪-‬س‬ ‫المعان‬ ‫عناوين المسائل‬

‫‪06‬س‬ ‫الدعاية – الرأي السائد ‪ -‬الوهم‬ ‫اليوم‬ ‫‪.I‬‬

‫مقتضيات التفكث‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫األشكلة – التعريف – الحجاج ‪06 -‬س‬ ‫إجرائيات التفكت‬
‫ّ‬
‫الدحض‬

‫‪7‬‬
Sciences
physiques
 ‫البرامج المخففة لمادة العلوم الفيزيائية خالل السنة الدراسية ‪0202/0202‬‬
‫المستوى التدريسي‪ :‬السنة السابعة من التعليم األساسي‬

‫التوقيت‬ ‫التوصيات‬ ‫المحتوى والمفاهيم‬ ‫المحور‬

‫المادة في المحيط‬
‫‪0‬س‬ ‫التطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيمّوفقّماّتنصّعليهّالبرامجّالرسمية‪ّ .‬‬ ‫‪ ‬تعريفّالمادة‬
‫‪ ‬الحاالتّالفيزيائيةّللمادةّفيّالطبيعة‪ّ:‬الصلبة‪ّ،‬السائلةّوالغازية‪ّ .‬‬

‫الماء في الطبيعة‬
‫‪ ‬مصادرّالماءّوأهميتهّفيّالحياة‪.‬‬
‫‪ ‬معالجتهّ‪:‬‬
‫‪0‬س‬ ‫عدمّالتطرّقّإلىّتلوثّالماء‪.‬‬ ‫‪ّ -‬التصفيةّ‬
‫‪ّ -‬التحليةّ‬
‫‪ّ -‬التنقية‪.‬‬
‫‪ ‬تلوثّالماء‬

‫المادّة في الطبيعة‬
‫ي لألرض‬‫الغالف الجوّ ّ‬
‫‪ ‬الضغطّالجويّ‬
‫‪1‬س‬ ‫التطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيمّوفقّماّتنصّعليهّالبرامجّالرسمية‪ّ .‬‬
‫‪ -‬إثباتّوجوده‬
‫‪ -‬الضغطّالجويّمقدارّيمكنّقيسهّ‪ّ:‬وحدةّالقيسّوجهازّالقيس ّ‬

‫‪ ‬الهواءّومكوناته‬
‫‪1‬س‬ ‫االقتصارّعلىّالتطرّقّإلىّالهواءّوّمكوناته‪ّ .‬‬ ‫‪ ‬تلوثّالهواء‬
‫‪ ‬طبقةّاألوزون ّ‬

‫الحجم ‪ -‬الكتلة‬
‫‪0‬س‬ ‫التطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيمّوفقّماّتنصّعليهّالبرامجّالرسمية‪ّ .‬‬ ‫‪ ‬الحجم‬
‫‪ ‬الكتلة ّ‬

‫‪1/15‬‬
 ‫الحاالت الفيزيائية للمادة ‪ :‬خاصياتها وتحوالتها‬
‫‪ ‬خاصياتّاألجسامّالصلبةّ‪ّ:‬الحجمّالخاصّوالشكلّالخاص‬
‫‪ ‬خاصياتّاألجسامّالسائلةّ‪ّ:‬الحجمّالخاصّوالسطحّاألفقي‬

‫المادّة في الطبيعة‬
‫‪ ‬خاصاتّاألجسامّالغازيةّ‪ّ:‬االنتشار‪ّ،‬االنضغاطّواالنبساطّ‬
‫‪4‬س‬ ‫التطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيمّوفقّماّتنصّعليهّالبرامجّالرسمية‪ّ .‬‬ ‫‪ ‬التحوالتّالفيزيائية‪:‬‬
‫‪ -‬التجمد‬
‫‪ -‬االنصهار‬
‫‪ -‬التبخيرّوالتبخر‬
‫‪ -‬اإلسالة ّ‬

‫عدمّالتطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيم‪ّ .‬‬ ‫‪ ‬دورةّالماءّفيّالطبيعة‬

‫عدمّالتطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيم‪ّ .‬‬ ‫المغانط‬

‫التيار الكهربائي‬
‫‪ ‬الدارةّالكهربائيةّ‪:‬‬

‫الكهرمغناطيس‬
‫‪ -‬مكوناتهاّ‪ّ:‬ثنائيّالقطب‬
‫‪ -‬الدارةّالمفتوحةّوالدارةّالمغلقة ّ‬
‫‪ -‬النواقلّوالعوازل‬
‫‪ ‬تأثيراتّالتيارّالكهربائيّ‪ّ:‬التأثيرّالحراريّ‪ّ-‬التأثيرّالكيميائيّ‪-‬‬
‫‪5‬س‬ ‫التطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيمّوفقّماّتنصّعليهّالبرامجّالرسمية‪ّ .‬‬
‫التأثيرّالمغناطيسيّ‪ّ-‬التأثيرّالضوئي‬
‫‪ ‬اتجاهّالتيارّالكهربائي‬
‫‪ ‬شدةّالتيارّالكهربائيّ‪ّ:‬‬
‫‪ -‬وحدةّقيسّشدةّالتيارّالكهربائيّ‪ّ:‬األمبيرّ)‪(A‬‬
‫‪ -‬جهازّقيسّالشدةّ‪ّ:‬األمبيرّمتر‬
‫سل‪ّ .‬‬ ‫‪ -‬خاصيةّشدةّالتيارّالكهربائيّفيّدارةّبالتسل ُ‬

‫‪2/15‬‬
 ‫البرامج المخففة لمادة العلوم الفيزيائية خالل السنة الدراسية ‪0202/0202‬‬
‫المستوى التدريسي‪ :‬السنة الثامنة من التعليم األساسي‬

‫التوقيت‬ ‫التوصيات‬ ‫المحتوى والمفاهيم‬ ‫المحور‬

‫تراص المادة‬
‫‪ 0‬س‬ ‫التطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيمّوفقّماّتنصّعليهّالبرامجّالرسمية‪ّ .‬‬ ‫‪ ‬الكتلةّالحجمية ّ‬
‫‪ ‬األجسامّالطافيةّواألجسامّالمغمورة ّ‬

‫محاليل الماء ّ‬
‫‪ ‬ال ُم ِحل‬
‫‪ 0‬س‬ ‫التطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيمّوفقّماّتنصّعليهّالبرامجّالرسمية‪ّ .‬‬ ‫‪ ‬ال ُمن َحل‬
‫‪ ‬االنحالل‬
‫‪ ‬التركيز‬

‫‪ ‬المحلولّالمشبَّع‬
‫عدمّالتطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيم‪ّ .‬‬ ‫‪ ‬اإلشباع‬

‫المادّة في الطبيعة‬
‫‪ ‬االنحاللية‬

‫بنية المادة‬
‫‪ 2‬س‬ ‫التطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيمّوفقّماّتنصّعليهّالبرامجّالرسمية‪ّ .‬‬ ‫‪ ‬تقطعّالمادة‬
‫‪ ‬الهباءة ّ‬

‫الطقس‬
‫عدمّالتطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيم‪ّ .‬‬ ‫‪ ‬التياراتّالهوائية‬
‫‪ ‬التكهناتّالجوية ّ‬

‫دور الهواء في االحتراق‬

‫‪ ‬ضرورةّأكسيجينّالهواءّفيّاالحتراق‬
‫عدمّالتطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيم‪ّ .‬‬ ‫‪ ‬االحتراقّالتامّوأهميتهّفيّالحياة‬
‫‪ ‬االحتراقّغيرّالتامّومخاطره ّ‬
‫ّ‬

‫‪3/15‬‬
 ‫التيار الكهربائي‪:‬‬
‫‪ ‬الدارةّالكهربائية ّ‬
‫إدماجّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيمّباعتمادّالبرنامج ّ‬
‫‪ 3‬س‬ ‫‪ ‬تأثيراتّالتيارّالكهربائي‬
‫ّالرسميّللسنةّالسابعةّمنّالتعليمّاألساسي‪ّ .‬‬
‫‪ ‬اتجاهّالتيارّالكهربائيّ‬
‫‪ ‬شدةّالتيارّالكهربائي ّ‬

‫الكهرمغناطيس‬
‫‪ 2‬س‬ ‫توزيع التيّار الكهربائي في دارة متفرّ عة ‪ :‬قانون العُقد‬
‫التوتّر الكهربائي‬
‫‪ ‬مفهومّالتوترّالكهربائي‬
‫‪ 3‬س‬ ‫التطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيمّوفقّماّتنصّعليهّالبرامجّالرسمية‪ّ .‬‬ ‫‪ ‬وحدةّقيسّالتوترّالكهربائيّ‪ّ:‬الفولتّ)‪(V‬‬
‫‪ ‬جهازّقيسّالتوترّالكهربائيّ‪ّ:‬الفولتمتر‬
‫‪ ‬توزيعّالتوترّالكهربائيّفيّدارةّبالتسلسلّ‪ّ:‬قانونّالحلقات‪ّ .‬‬

‫‪ 2‬س‬ ‫المالءمة بين ثنائي قطب مولّد وثنائي قطب متقبّل‬

‫مفهوم الرّ ؤية‬

‫‪ ‬مصادرّالضوءّ‪:‬‬
‫‪ -‬األجسامّالمضيئة‬
‫‪ -‬األجسامّالمنيرة ّ‬
‫‪ ‬العينّكاشفةّللضوء‬
‫‪ 2,5‬س‬ ‫عدمّالتطرّقّإلىّ‪ّ"ّ:‬مكاشيفّأخرىّللضوء"‪ّ ّ.‬‬
‫‪ ‬مكاشيفّأخرىّللضوءّ‪:‬‬
‫الخاصيات البصرية لألوساط‬
‫‪ ‬الوسطّالشفاف‬
‫‪ ‬الوسطّالشافّ‬

‫ضوء‬
‫‪ ‬الوسطّالعاتم ّ‬

‫ال ّ‬
‫ضوء‬ ‫االنتشار المستقيمي لل ّ‬
‫‪ ‬المصدرّالضوئيّالموسَّعّوالمصدرّالضوئيّالنقطي‬
‫‪ ‬االنتشارّالمستقيميّللضوء‪ّ:‬نموذجّالشعاعّالضوئي‬
‫‪ ‬األحزمةّالضوئية‬
‫‪ 3‬س‬ ‫التطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيمّوفقّماّتنصّعليهّالبرامجّالرسمية‪ّ .‬‬ ‫‪ ‬تطبيقاتّاالنتشارّالمستقيميّللضوء‪:‬‬
‫‪ -‬الغرفةّالمظلمةّوآلةّالتصوير ّ‬
‫‪ -‬الظلّوالظليل‬
‫‪ -‬أطوارّالقمر‬
‫‪ -‬الخسوفّوالكسوف ّ‬

‫‪4/15‬‬
 ‫البرامج المخففة لمادة العلوم الفيزيائية خالل السنة الدراسية ‪0202/0202‬‬
‫المستوى التدريسي‪ :‬السنة التاسعة من التعليم األساسي‬

‫التوقيت‬ ‫التوصيات‬ ‫المحتوى والمفاهيم‬ ‫المحور‬

‫التيار الكهربائي المتغير‬
‫‪ ‬التوترّالمتغير‬
‫‪ ‬الشدةّالمتغيرة‬
‫‪ 4‬س‬
‫‪ ‬مفهومّالتيارّالمتناوبّالجيبيّ‪ّ:‬الكهرباءّالمنزليةّكمثال‬
‫‪ ‬التوترّالفعال‬
‫‪ ‬الشدةّالفعالة ّ‬

‫الكهرمغناطيس‬
‫الكهرباء المنزلية‬
‫‪ 2‬س‬ ‫‪ ‬طبيعةّالكهرباءّالمنزليةّوخصائصها‪.‬‬
‫التطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيمّوفقّماّتنصّعليهّالبرامجّالرسمية‪ّ .‬‬
‫‪ ‬مخاطرّالكهرباءّالمنزليةّوالوقايةّمنها‪.‬‬

‫الكهرباء السّاكنة‬
‫‪ ‬التكهربّ‪:‬‬
‫‪ -‬التكهربّباالحتكاك‬
‫‪ 3‬س‬ ‫‪ -‬التكهربّبالتماس‬
‫‪ ‬الشحنةّالكهربائيةّ‪:‬‬
‫‪ -‬مفهومّالشحنة‬
‫‪ -‬الشحنةّالموجبةّوالشحنةّالسالبة‬
‫الذرة واالحتراق ّ‬
‫‪ ‬المحروقات‬
‫‪ ‬أمثلةّلبعضّالتفاعالتّالكيميائيةّالبسيطة‬
‫‪ 0‬س‬ ‫عدمّالتطرّقّإلى‪"ّ:‬المحروقات"‪ّ ّ.‬‬
‫‪ ‬الذرةّ‪:‬‬

‫المادّة في الطبيعة‬
‫‪ -‬الذرةّوّالهباءة ّ‬
‫‪ -‬بنيةّالذرةّ‪ّ:‬النواةّواإللكترونات ّ‬

‫الرّ موز الكيميائية‬

‫‪ 0‬س‬ ‫التطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيمّوفقّماّتنصّعليهّالبرامجّالرسمية‪ّ .‬‬ ‫‪ ‬الصيغّالكيميائية‬
‫‪ ‬معادلةّالتفاعلّالكيميائي ّ‬

‫عدمّالتطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيم‪ّ .‬‬ ‫المحاليل الشاردية‬

‫‪5/15‬‬
 ‫مفهوم الرؤية‬
‫‪ ‬مصادرّالضوءّ‬
‫‪ ‬العينّكاشفةّللضوء‬
‫الخاصيات البصرية لألوساط‬
‫‪ ‬الوسطّالشفاف‬
‫إدماجّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيمّباعتمادّالبرنامج ّ‬
‫‪ 0‬س‬ ‫‪ ‬الوسطّالشاف‬
‫ّالرسميّللسنةّالثامنةّمنّالتعليمّاألساسي‪ّ .‬‬
‫‪ ‬الوسطّالعاتم‬
‫االنتشار المستقيمي للضوء‬
‫‪ ‬المصدرّالضوئيّالموسعّوالمصدرّالضوئيّالنقطي‬
‫‪ ‬االنتشارّالمستقيميّللضوء‬
‫‪ ‬األحزمةّالضوئية‬

‫ضوء‬‫انعكاس ال ّ‬
‫‪ ‬تعريفّانعكاسّالضوء‬

‫ضوء‬
‫‪ 2‬س‬ ‫عدمّالتطرّقّإلىّ‪"ّ:‬تطبيقاتّ‪:‬المرآةّّالمسطحة"‪ّ ّ.‬‬
‫‪ ‬قانوناّانعكاسّالضوء ّ‬

‫ال ّ‬
‫‪ ‬تطبيقاتّ‪ّ:‬المرآةّّّالمسطحة ّ‬

‫ضوء‬‫انكسار ال ّ‬
‫‪ ‬تعريفّاالنكسارّ‬
‫‪ ‬قانوناّاالنكسار‬
‫‪ 2‬س‬ ‫االقتصارّعلىّتعريفّظاهرةّاالنكسارّوّالقوانينّالتيّتحكمها‪ّ .‬‬ ‫‪ ‬االنعكاسّالكليّواالنكسارّالحدي‬
‫‪ ‬تطبيقاتّ‪:‬‬
‫‪ -‬األليافّالبصرية‬
‫‪ -‬السراب ّ‬
‫األضواء المرئية وال ّ‬
‫ضوء األبيض‬
‫‪ ‬انتشارّالضوءّعبرّموشور‬
‫عدمّالتطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيم‪ّ .‬‬
‫‪ ‬تشتتّالضوءّاألبيض‬
‫‪ ‬قوسّقزح ّ‬

‫‪6/15‬‬
 Programme allégé de sciences physiques pour l’année scolaire 2020/2021
Niveau d’enseignement: 7ème année de l’enseignement de base - Collèges pilotes
Thème Contenu Recommandations Horaire

La matière dans l’environnement

 Définition de la matière
À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 2h
 Les états physiques de la matière dans la nature : l’état solide, l’état liquide et l’état
gazeux.

L’eau dans la nature

 L’eau : sources et importance dans la vie.
 Traitement des eaux :
On ne traitera pas : «La pollution de l’eau ».
LA MATIERE DANS LA NATURE

- par décantation 2h
- par filtration
- par distillation
 Pollution de l’eau

L’atmosphère terrestre
 La pression atmosphérique
À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 1h
- mise en évidence
- mesure de la pression atmosphérique : unitéde mesure et appareil de mesure

 L’air et ses constituants

 Pollution de l’air : On se limitera à l’étude de : «L’air et ses constituants ». 1h
 La couche d’ozone

Le volume - La masse
 Le volume : définition et mesure À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 2h
 La masse : définition et mesure

7/15
LA MATIERE DANS LA NATURE
Les états physiques de la matière : propriétés caractéristiques et changements
d’états
 Propriétés caractéristiques des corps solides : forme propre, volume propre
 Propriétés caractéristiques des corps liquides : volume propre, surface horizontale
 Propriétés caractéristiques des corps gazeux : expansibilité, compressibilité, détente
À traiter conformément au programme officiel en vigueur.
 Changements d’états physiques des corps :
- la solidification 4h
- la fusion
- la vaporisation et l’évaporation
- la liquéfaction

 Le cycle de l’eau dans la nature À ne pas traiter.

Les aimants À ne pas traiter.

Le courant électrique
 Le circuit électrique :
ELECTROMAGNETISME

- ses constituants : le dipôle électrique

- circuit ouvert et circuit fermé
- conducteurs et isolants
 Les effets du courant électrique : effet thermique - effet chimique - effet magnétique -
effet lumineux À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 5h
 Le sens du courant électrique.
 L’intensité du courant électrique :
- unité de mesure de l’intensité du courant électrique : l’ampère (A).
- appareil de mesure de l’intensitédu courant électrique : l’ampèremètre
- propriété caractéristique de l’intensité du courant électrique dans un
circuit série.

8/15
 Programme allégé de sciences physiques pour l’année scolaire 2020/2021
Niveau d’enseignement: 8ème année de l’enseignement de base - Collèges pilotes

Thème Contenu Recommandations Horaire

Compacitéde la matière
 La masse volumique À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 2h
 Les corps qui flottent et les corps qui coulent

Les solutions aqueuses

 Le solvant
 Le soluté À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 0h
 La dissolution
 La concentration
LA MATIERE DANS LA NATURE

 La saturation
 La solution saturée À ne pas traiter.
 La solubilité

Structure de la matière
 Divisibilitéde la matière À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 1h
 La molécule

Le climat
 Les courants d’air À ne pas traiter.
 Les prévisions météorologiques

Le rôle de l’air dans la combustion

 Nécessité du dioxygène de l’air à la combustion
À ne pas traiter.
 La combustion complète et son importance dans la vie
 La combustion incomplète et ses dangers.

9/15
 Le courant électrique :
 Le circuit électrique À intégrer en se référant au programme officiel
3h
 Les effets du courant électrique de la 7ème année de l’enseignement de base.
ELECTROMAGNETISME

 Sens du courant électrique - intensitédu courant électrique

Distribution du courant électrique dans un circuit en dérivation : loi des nœuds À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 1h

La tension électrique
 Notion de tension électrique
 Unitéde mesure de la tension électrique : le volt (V) 3h
 Appareil de mesure de la tension électrique : le voltmètre À traiter conformément au programme officiel en vigueur.
 Distribution des tensions électriques dans un circuit série : loi des mailles

Adaptation d’un dipôle générateur à un dipôle récepteur 1h

La vision
 Les sources de lumière :
- sources primaires
On ne traitera pas : «Autres détecteurs de lumière ».
- sources secondaires
 L’œil, un détecteur de lumière
 Autres détecteurs de lumière : 1,5 h

Propriétés optiques des milieux

 Milieu transparent
LUMIERE

 Milieu translucide
 Milieu opaque

Propagation de la lumière
 Source lumineuse étendue et source lumineuse ponctuelle
 Propagation rectiligne de la lumière : le modèle du rayon lumineux À traiter conformément au programme officiel en vigueur.
 Les faisceaux lumineux
 Application de la propagation rectiligne de la lumière : 3h
- chambre noire
- ombre et la pénombre
- phase de la lune
- éclipse de soleil et éclipse de la lune

10/15
 Programme allégé de sciences physiques pour l’année scolaire 2020/2021
Niveau d’enseignement: 9ème année de l’enseignement de base - Collèges pilotes

Thème Contenu Recommandations Horaire

Le courant électrique variable
 Tension électrique variable
 Intensité d’un courant électrique variable
4h
 Le courant alternatif sinusoïdal
ELECTROMAGNETISME

 Tension efficace
 Intensitéefficace

Courant électrique du secteur (électricitédomestique)

 Nature et caractéristiques du courant du secteur À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 1 h
 Dangers du courant du secteur et mesures préventives
Electrostatique
 Phénomène d'électrisation :
- électrisation par frottement
- électrisation par contact 3 h
 Charge électrique :
- notion de charge électrique
- charge positive et charge négative
L’atome et la combustion
 Les combustibles
LA MATIERE DANS LA NATURE

 Exemples de réactions chimiques

0h
 L’atome :
- atome et molécule
- structure de l’atome : le noyau et les électrons On ne traitera pas : «Les combustibles ».

Les symboles chimiques

 Formules chimiques 0h
 Equation d’une réaction chimique

Les solutions ioniques À ne pas traiter.

11/15
 La vision
 Les sources de lumière
 L’œil, un détecteur de lumière
Propriétés optiques des milieux
 Milieu transparent
À intégrer en se référant au programme officiel
 Milieu translucide 2h
de la 8ème année de l’enseignement de base.
 Milieu opaque
Propagation rectiligne de la lumière
 Source lumineuse étendue et source lumineuse ponctuelle
 Propagation rectiligne de la lumière
 Les faisceaux lumineux

La réflexion de la lumière
LUMIERE

 Définition de la réflexion
On ne traitera pas : «Applications : le miroir plan ». 1h
 Les lois de la réflexion de la lumière
 Applications : le miroir plan

La réfraction de la lumière
 Définition de la réfraction
On se limitera àla définition
 Les lois de la réfraction de la lumière 1h
et aux lois de la réfraction.
 La réflexion totale et la réfraction limite
 Applications : les fibres optiques et les mirages

Les lumières visibles et la lumière blanche

 Propagation de la lumière àtravers un prisme
À ne pas traiter.
 Dispersion de la lumière blanche
 L’arc-en-ciel

12/15
 ‫البرامج المخففة لمادة العلوم الفيزيائية خالل السنة الدراسية ‪0202/0202‬‬
‫المستوى التدريسي‪ :‬السنة الثامنة بالمدارس اإلعدادية التقنية‬

‫التوقيت‬ ‫التوصيات‬ ‫المحتوى والمفاهيم‬ ‫المحور‬

‫الميكانيك‬
‫‪ ‬القوةّوأنواعها ّ‬
‫‪6‬س‬ ‫التطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيمّوفقّماّتنصّعليهّالبرامجّالرسمية‪ّ .‬‬ ‫‪ ‬الوزنّكمثالّلقوةّتأثرّعنّبعد ّ‬
‫‪ ‬عزمّالقوة ّ‬

‫‪ ‬الكهرباءّالساكنةّ‪ّ:‬التكهرب‬
‫‪ -‬طرقّالتكهرب‬

‫الكهرباء الساكنة والمستمرة‬

‫ّ‬ ‫عدمّالتطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيم‪ّ .‬‬ ‫‪ -‬الشحنةّالكهربائية‬
‫‪ -‬التفريغّالكهربائي‬
‫‪ -‬النواقلّوالعوازل ّ‬

‫‪ ‬الكهرباءّالمستمرة‪:‬‬
‫‪ -‬المولدّوالمتقبل‪.‬‬
‫‪ -‬التوترّالكهربائي‪.‬‬
‫‪9‬س‬
‫التطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيمّوفقّماّتنصّعليهّالبرامجّالرسمية‪ّ .‬‬ ‫‪ -‬دارةّكهربائيةّبالتسلسلّودارةّكهربائيةّبالتوازي‪ّ:‬قانونّّّّالعقدّوقانونّ‬
‫الحلقات‪.‬‬
‫‪ -‬المقاومةّالكهربائية‪ّ،‬قيسهاّوقراءةّقيمتها‪.‬‬
‫‪ -‬قانونّأوم‪ّ .‬‬

‫ّ‬ ‫عدمّالتطرّقّإلىّهذاّالمحور‪ّ .‬‬ ‫المحاليل الكيميائية‬

‫‪13/15‬‬
‫التوقيت‬ ‫التوصيات‬ ‫المحتوى والمفاهيم‬ ‫المحور‬

‫الكهرباء المتغيرة‬
‫توليدّالتيارّالمتغير‬ ‫‪‬‬
‫التيارّالمتناوبّالجيبي‬ ‫‪‬‬
‫التوترّالمتغير‪ّ:‬القيمةّالفعالةّوالقيمةّالقصوى‬ ‫‪‬‬
‫‪8‬س‬ ‫التطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيمّوفقّماّتنصّعليهّالبرامجّالرسمية‪ّ .‬‬
‫شدةّالتيارّالمتغير‪ّ:‬القيمةّالفعالةّوالقيمةّالقصوى‬ ‫‪‬‬
‫الكهرباءّالمنزلية‬ ‫‪‬‬
‫التيارّالكهربائيّالمسترسل‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫عدمّالتطرّقّإلىّهذاّالمحور‪ّ .‬‬ ‫التفاعالت الكيميائية‬

‫عدمّالتطرّقّإلىّهذاّالمحور‪ّ .‬‬ ‫الصوت‬

‫‪ ‬مصادرّالضوء‬
‫‪ ‬األوساطّالبصرية‬

‫الضوء‬
‫‪ ‬مبدأّاالنتشارّالمستقيميّللضوءّفيّاألوساطّالمتجانسة‬
‫‪3‬س‬ ‫االقتصارّعلىّالغرفةّالمظلمةّكتطبيق‪ّ .‬‬
‫‪ ‬تطبيقات‪:‬‬
‫‪ -‬الغرفةّالمظلمة‬
‫‪ -‬أطوارّالقمر‪ّ .‬‬

‫‪14/15‬‬
 ‫البرامج المخففة لمادة العلوم الفيزيائية خالل السنة الدراسية ‪0202/0202‬‬
‫المستوى التدريسي‪ :‬السنة التاسعة بالمدارس اإلعدادية التقنية‬

‫التوقيت‬ ‫التوصيات‬ ‫المحتوى والمفاهيم‬ ‫المحور‬

‫‪ ‬المحروقات‪:‬‬
‫‪ -‬احتراقّبعضّالموادّالعضوية‬

‫الطاقة الحرارية‬
‫‪3‬س‬ ‫التطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيمّوفقّماّتنصّعليهّالبرامجّالرسمية‪ّ .‬‬
‫‪ -‬أنواعّاالحتراق‬
‫‪ -‬المحروقات مصدر للطاقة الحرارية ّ‬

‫‪ ‬انتشارّالحرارة‬
‫عدمّالتطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيم‪ّ .‬‬
‫‪ ‬النواقلّوالعوازلّللحرارة ّ‬

‫الكهرباء‬
‫‪ ‬القدرةّالكهربائية ّ‬
‫‪ 5‬س‬ ‫التطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيمّوفقّماّتنصّعليهّالبرامجّالرسمية‪ّ .‬‬
‫‪ ‬المالءمةّبينّمولدّوّمتقبل ّ‬

‫‪ ‬العواملّالمؤثرةّعلىّالضغط ّ‬

‫الضغط‬
‫‪2‬س‬ ‫االقتصارّعلىّالعواملّالمؤثرةّعلىّالضغط‪ّ .‬‬ ‫‪ ‬الضغطّالجوي‬
‫‪ ‬مبدأّأرخميدس ّ‬

‫إدماجّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيمّباعتمادّالبرنامج ّ‬ ‫‪ ‬مصادرّالضوءّ‬
‫‪ 0‬س‬ ‫ّالرسميّللسنةّالثامنةّبالمدارسّاإلعداديةّالتقنية‪ّ،‬دونّالتطرّقّ ّ‬ ‫‪ ‬األوساطّالبصرية‬
‫إلى‪ّ"ّ:‬تطبيقات‪ّ:‬الغرفةّالمظلمةّوّأطوارّالقمر"‪ّ ّ.‬‬ ‫‪ ‬مبدأّاالنتشارّالمستقيميّللضوءّفيّاألوساطّالمتجانسة ّ‬

‫الضوء‬
‫ظاهرةّاالنعكاسّوالقوانينّالتيّتحكمها‬ ‫‪‬‬
‫‪ 0‬س‬ ‫التطرّقّإلىّهذهّالمحتوياتّوّالمفاهيمّوفقّماّتنصّعليهّالبرامجّالرسمية‪ّ .‬‬
‫ظاهرةّاالنكسارّ‬ ‫‪‬‬

‫‪15/15‬‬
 Programme allégé de sciences physiques pour l’année scolaire 2020/2021
Niveau d’enseignement : 1ère année secondaire
Physique
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire
I. Electrisation
I-1. Différents modes d'électrisation
I-2. Interaction électrostatique : les deux espèces d’électricité. À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 3h
ELECTRICITE

I-3. Notions de charge électrique

I-4. Interprétation électronique
II. Courant électrique
- On rappellera brièvement les notions de conducteurs,
II-1. Circuit électrique : conducteurs et isolants ; générateurs et récepteurs
isolants… ainsi que le sens conventionnel du courant
II-2. Sens du courant
électrique. 4h
II-3. Nature du courant électrique
- On vérifiera expérimentalement la loi des nœuds et la loi
II-4. Intensité du courant : mesure ; loi des nœuds
des mailles.
II-5. Tension électrique : mesure ; loi des mailles
I. Etats physiques de la matière
DE LA MATIERE

II. Dilatation À ne pas traiter

PROPRIETES

III. Conductibilitéthermique
On rappellera la notion de masse et on déterminera
IV. Masse : Notion de masse ; masse volumique ; densitédes solides et des liquides par
expérimentalement la masse volumique et la densité d’une 2h
rapport à l’eau.
substance.
V. Changements d'états des corps purs : Notion d’équilibre À ne pas traiter.
I. Forces et mouvements
I-1. Caractère relatif d'un mouvement : solide de référence ; sens.
MOUVEMENTS,

I-2. Position d'un mobile

PRESSION
FORCES,

I-3. Trajectoire : mouvement rectiligne et mouvement curviligne

I-4. Vitesse moyenne et vitesse instantanée (grandeurs scalaires) : À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 4h
Mouvement accéléré, mouvement ralenti et mouvement uniforme
I-5. Respect de la distance de sécuritésur route
I-6. Action exercée sur un objet et effets observés ; définition et exemples
(Aspect dynamique et statique) ; sa modélisation par une force

1/32
 I-7. 1ère loi de Newton (Principe d'inertie)
FORCES, MOUVEMENTS, PRESSION

I-8. Le poids d'un corps : direction et sens, centre de gravité; relation entre l'intensitédu 3h
poids et la masse (intensitéde pesanteur g en N.kg-1) ; danger de l’apesanteur

II. Forces et équilibres

II-1. Equilibre d'un solide soumis àdeux forces À traiter conformément au programme officiel en vigueur.
Application : Détermination expérimentale du centre de gravité 3h
II-2. Forces de liaison : Tension d'un fil ; tension d'un ressort : T = k.x ; réaction d'un plan
d'appui ; 3e loi de Newton.

III. Forces et pression

III-1. Notion de pression et applications 2h
III-2. Transmission des forces par les solides
ENERGIE ET
CONTROLE

I. Principales formes d'énergie

II. Transformations mutuelles de formes d'énergie, modes de transfert et
À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 1h
applications
III. Le soleil : Principale source d'énergie

OPTIQUE À ne pas traiter.

LA TERRE ET L'UNIVERS À ne pas traiter.

2/32
 Chimie
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire
I. Constitution de la matière 1h
II. Structure de la matière
II-1. A l’échelle microscopique :
- la molécule
- l'atome
4h
LA MATIERE

- symbole de l’atome
- ion simple et symbole
- ion polyatomique À traiter conformément au programme officiel en vigueur.
- corps simples et corps composés : définitions et formules

II-2. A l’échelle macroscopique :

- la mole ; nombre d’Avogadro NA
- masse molaire 3h
- volumes molaires (solides, liquides et gaz)
- signification macroscopique des symboles et des formules
I. Dissolution On rappellera brièvement les notions de solvant, soluté,
solution et concentration massique. On introduira la
LES SOLUTIONS

I-1. Solvant, solutéet solution 1h

I-2. Concentration (en g.L-1 et en mol.L-1) concentration molaire.
II. Préparation d’une solution titrée 1h
À traiter conformément au programme officiel en vigueur.
III. Solution saturée, solubilité 1h
IV. Facteurs dont dépend la solubilité
À ne pas traiter.
V. Notion d’équilibre
I. Notion de réaction chimique
REACTION
CHIMIQUE

II. Caractères qualitatifs d'une réaction chimique

III. Rôle d'un catalyseur 5h
À traiter conformément au programme officiel en vigueur.
IV. Equation d'une réaction chimique :
Loi de conservation et double aspect du symbolisme
V. Stœchiométrie et réactif limitant

CHIMIE ORGANIQUE : LES HYDROCARBURES À ne pas traiter.

3/32
 Programme allégé de sciences physiques pour l’année scolaire 2020/2021
Niveau d’enseignement : 2ème année secondaire (Filière Sciences)

Physique
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire
I. Puissance et énergie électrique
I-1. Puissance : P = U.I ; unitéinternationale : le watt (W)
I-2. Relation entre énergie et puissance : W = P.t À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 3h
I-3. Effet Joule : Intérêts et inconvénients
I-4. Récepteurs actifs et récepteurs passifs
II. Conductibilitéélectrique À ne pas traiter.
III. Caractéristiques intensité- tension de dipôles électriques
III-1. Récepteurs passifs
- Tracéde la caractéristique U = f(I) d'une lampe àincandescence, d'une diode et d'un
résistor 4h
- Loi d’Ohm relative à un conducteur ohmique
- Associations de résistors en série et en parallèle À traiter conformément au programme officiel en vigueur.
CIRCUITS ELECTRIQUES

- Loi de Joule
III-2. Récepteurs actifs
- Tracéde la caractéristique U = f(I)
2h
- Loi d’Ohm relative à un récepteur actif
- Puissance utile et rendement
III-3. Dipôle générateur
- Tracéde la caractéristique U = f(I)
- Loi d’Ohm relative àun générateur. On ne traitera ni l’association de générateurs en opposition
2h
- Puissance utile et rendement ni la charge d’une batterie.
- Associations de générateurs : en série ; en parallèle ; en opposition. Charge d’une
batterie.
III-4. Adaptation d’un dipôle récepteur à un dipôle générateur en utilisant : A propos de l’adaptation d’un dipôle récepteur à un dipôle
- la méthode graphique générateur on n’utilisera que la méthode analytique (loi de 1h
- la méthode analytique : loi de Pouillet Pouillet).
IV. Courant alternatif
À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 1,5 h
IV-1. Tension alternative : période et fréquence, mesure d’une tension efficace
IV-2. Le courant du secteur
IV-3. Adaptation : le transformateur À ne pas traiter.
IV-4. Redressement du courant alternatif

4/32
 Forces et équilibres (1ère partie)
I-1. Action exercée sur un objet et effets observés ; définition et exemples
(Aspect dynamique et statique) ; sa modélisation par une force.
I-2. 1ère loi de Newton (Principe d'inertie)
À intégrer en se référant au programme officiel
I-3. Le poids d'un corps : direction et sens ; centre de gravité; relation entre l'intensité
de la 1ère année secondaire. 5h
FORCES, MOUVEMENTS ET PRESSION

du poids et la masse (intensitéde pesanteur g en N.kg-1) ; danger de l’apesanteur

I-4. Equilibre d'un solide soumis àdeux forces
Application : Détermination expérimentale du centre de gravité
I-5. Forces de liaison : Tension d'un fil ; tension d'un ressort: T = k.x ; réaction d'un plan
d'appui ; 3e loi de Newton.

Forces et équilibres (2ème partie)

I-1. Système mécanique : définitions du point matériel, du système matériel, du
système indéformable et du système déformable
I-2. Equilibre d’un solide soumis à trois forces coplanaires et non parallèles
Application àla détermination des forces de frottement On ne traitera ni le moment d’un couple de forces ni la
5h
I-3. Equilibre d’un solide assujetti à tourner autour d’un axe fixe balance de Roberval.
- Moment d'une force par rapport àun axe fixe
- Moment d'un couple de forces
- Théorème des moments
Applications : machines simples (leviers, poulie àaxe fixe, treuil) ; balance Roberval.
II- Le mouvement d’un point matériel : étude cinématique À ne pas traiter.
III. Forces et pression À ne pas traiter.
ENERGIE ET CONTROLE

I. Energie cinétique et facteurs dont elle dépend

On ne traitera pas : « III. Energie thermique: Effets et
II. Energies potentielles (de pesanteur et élastique) et facteurs dont elles dépendent 1h
modes de propagation ».
III. Energie thermique: Effets et modes de propagation
IV. Le travail, autre mode de transfert d’énergie
IV-1. Définition du travail, unité: le joule (J) À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 2h
IV-2. Travail d'une force constante

V. Puissance et rendement À ne pas traiter.

LUMIERE À ne pas traiter.

TERRE ET UNIVERS À ne pas traiter.

5/32
 Chimie
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire

I. Notion de réaction chimique 1h

REACTION
CHIMIQUE

II. Caractères qualitatifs d'une réaction chimique À intégrer en se référant au programme officiel 1h
III. Equation d'une réaction chimique : de la 1ère année secondaire.
Loi de conservation et double aspect du symbolisme 1h
IV. Stœchiométrie et réactif limitant 1h
I. Modèles simples de description de l’atome
I-1. Un modèle de l’atome : noyau (protons et neutrons) ; électrons ; nombre de
charge Z ; nombre de masse A ; symbole d’un noyau : AZ X
I-2. L’élément chimique : Caractérisation d’un élément chimique par un numéro
atomique et un symbole ; Isotopes ; Conservation de l’élément au cours des 4,5 h
transformations chimiques
I-3. Un modèle de répartition des électrons d’un atome
- Répartition des électrons en différentes couches (ou niveaux d'énergie) appelées
K, L, M
- Répartition des électrons pour les éléments de Z compris entre 1 et 18

II. De l’atome aux édifices chimiques

LA MATIERE

II-1. Les règles du «duet» et de l’octet: énoncés et applications àquelques ions

monoatomiques stables
II-2. Formation des molécules H2 , Cl2 , H2O , NH3 , O2 , C2 H4 , C2 H2 , O3 À traiter conformément au programme officiel en vigueur.
- La liaison covalente : définition ; covalence symétrique ; covalence dissymétrique 5h
- Notion d’électronégativité ; polaritéde la liaison
+
II-3. Formation des ions NH 4 et H3O+
II-4. Les composés ioniques : exemples ; la liaison ionique
III. Classification périodique des éléments
III-1. Classification périodique des éléments
- La démarche de Mendeleïev pour établir sa classification, son génie, ses erreurs.
- Les critères actuels de la classification : le nombre de charge Z et le nombre
d’électrons de la couche externe 1,5 h
III-2. Utilisation de la classification périodique.
- Familles chimiques (alcalins, gaz rares, halogènes)
- Symboles des ions monoatomiques
- Variation de l’électronégativité

6/32
 I. Les électrolytes et les solutions aqueuses ioniques
I-1. Les électrolytes
- Définitions : électrolyte, anion, cation et concentration molaire d’une espèce 2h
chimique
- Electrolytes forts et électrolytes faibles
I-2. Dissolution et précipitation des électrolytes
LES SOLUTIONS

- Dissolution : électrolytes solubles et électrolyte peu solubles.

- Précipitation : À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 1,5 h
 influence de la nature des réactifs
 influence des concentrations

I-3. Tests d’identification de quelques ions

- Cations: Na+, Fe3+ , Fe2+ , Cu2+ , Zn2+ , Al3+ 1,5 h
2- 3-
- Anions: Cl- , SO4 , PO 4

II. Solutions aqueuses d’acide et de base. À ne pas traiter.

CHIMIE ORGANIQUE À ne pas traiter.

7/32
 Programme allégé de sciences physiques pour l’année scolaire 2020/2021
Niveau d’enseignement : 2ème année secondaire (Filière Technologie de l’Informatique)
Physique
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire
I. Puissance et énergie électrique
I-1. Puissance : P = U.I ; unitéinternationale: le watt (W)
I-2. Relation entre énergie et puissance: W = P.t À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 3h
I-3. Effet Joule: Intérêts et inconvénients
I-4. Récepteurs actifs et récepteurs passifs
II. Conductibilitéélectrique À ne pas traiter.
III. Caractéristiques intensité- tension de dipôles électriques
III-1. Récepteurs passifs
CIRCUITS ELECTRIQUES ET ELECTRONIQUES

- Tracéde la caractéristique U = f(I) d'une lampe àincandescence, d'une diode et

d'un résistor 4h
- Loi d’Ohm relative à un conducteur ohmique
- Associations de résistors en série et en parallèle À traiter conformément au programme officiel en vigueur.
- Loi de Joule
III-2. Récepteurs actifs
- Tracéde la caractéristique U = f(I)
2h
- loi d’Ohm relative à un récepteur actif
- Puissance utile et rendement
III-3. Dipôle générateur
- Tracéde la caractéristique U = f(I)
- Loi d’Ohm relative à un générateur. On ne traitera ni l’association de générateurs en opposition ni
2h
- Puissance utile et rendement la charge d’une batterie.
- Associations de générateurs: en série ; en parallèle ; en opposition. Charge d’une
batterie.

III-4. Adaptation d’un dipôle récepteur à un dipôle générateur À ne pas traiter.

IV. La diode
IV-1. Constitution À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 1,5 h
IV-2. Caractéristique I = f(U) : Tracéet linéarisation
IV-3. La diode Zener
- Description et symbole
À ne pas traiter.
- Caractéristique I = f(U)
- Application : stabilisation d'une tension ou d'un courant

8/32

CIRCUITS ELECTRIQUES ET ELECTRONIQUES
FORCES, MOUVEMENTS ET PRESSION
V. Le transistor
V-1. Constitution, symboles et modes de montage : Le transistor NPN et le transistor PNP
V-2. Modes de fonctionnement d’un transistor NPN : Effet transistor
- Transistor bloqué; - Transistor passant ; - Transistor saturé
V-3. Caractéristiques d'un transistor NPN
- Caractéristique d'entrée : VBE = f(IB) avec VCE constante
- Caractéristique de transfert : IC = f(IB) avec VCE constante À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 7h
- Caractéristique de sortie IC = f(VCE) avec IB constante
V-4. Polarisation d'un transistor avec un seul générateur
V-5. Fonctions d'un transistor
- Fonction analogique : Amplification de signaux
- Fonction logique : La commutation
V-6. Application : les détecteurs
IV. Courant alternatif
À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 1,5 h
IV-1. Tension alternative : période et fréquence, mesure d’une tension efficace
IV-2. Le courant du secteur
À ne pas traiter.
IV-3. Adaptation : le transformateur
IV- 4. Redressement du courant alternatif À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 1,5 h
Forces et équilibres (1ère partie)
I-1. Action exercée sur un objet et effets observés ; définition et exemples
(Aspect dynamique et statique) ; sa modélisation par une force.
I-2. 1ère loi de Newton (Principe d'inertie)
À intégrer en se référant au programme officiel
I-3. Le poids d'un corps : direction et sens ; centre de gravité; relation entre l'intensité
de la 1ère année secondaire. 5h
du poids et la masse (intensitéde pesanteur g en N.kg-1) ; danger de l’apesanteur
I-4. Equilibre d'un solide soumis àdeux forces
Application : Détermination expérimentale du centre de gravité
I-5. Forces de liaison : Tension d'un fil ; tension d'un ressort: T = k.x ; réaction d'un plan
d'appui ; 3e loi de Newton.
Forces et équilibres (2ème partie)
I-1. Système mécanique: définitions du point matériel, du système matériel, du
système indéformable et du système déformable À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 3h
I-2. Equilibre d’un solide soumis à trois forces coplanaires et non parallèles
Application àla détermination des forces de frottement
I-3. Equilibre d’un solide assujetti à tourner autour d’un axe fixe À ne pas traiter.
II- Le mouvement d’un point matériel : étude cinématique À ne pas traiter.
III. Pression À ne pas traiter.
ENERGIE ET CONTROLE À ne pas traiter.
LUMIERE À ne pas traiter.
9/32
 Chimie
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire
I. Notion de réaction chimique 1h
REACTION
CHIMIQUE

II. Caractères qualitatifs d'une réaction chimique À intégrer en se référant au programme officiel
1h
III. Equation d'une réaction chimique : de la 1ère année secondaire.
Loi de conservation et double aspect du symbolisme 1h
IV. Stœchiométrie et réactif limitant 1h
I. Modèles simples de description de l’atome
I-1. Un modèle de l’atome : noyau (protons et neutrons) ; électrons ; nombre de À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 2h
charge Z ; nombre de masse A ; symbole d’un noyau : AZ X
I-2. L’élément chimique : caractérisation d’un élément chimique par un numéro
On ne traitera pas la conservation de l’élément
atomique et un symbole ; Isotopes ; Conservation de l’élément au cours des 1h
LA MATIERE

au cours des transformations chimiques

transformations chimiques
I-3. Un modèle de répartition des électrons d’un atome
- Répartition des électrons en différentes couches (ou niveaux d'énergie) appelées
1h
K, L, M
- Répartition des électrons pour les éléments de Z compris entre 1 et 18
II. Formation des molécules H2 , Cl2 , H2O , NH3 À traiter conformément au programme officiel en vigueur.
II-1. Les règles du «duet» et de l’octet 2h
II-2. La liaison covalente
III. Tableau de classification périodique des éléments Notion de famille 2h

LES SOLUTIONS AQUEUSES ACIDES ET BASIQUES À ne pas traiter.

CHIMIE ORGANIQUE À ne pas traiter.

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 Programme allégé de sciences physiques pour l’année scolaire 2020/2021
Niveau d’enseignement : 3ème année secondaire (Section Mathématiques)
Physique
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire
I. Interaction électrique
I-1. Loi de Coulomb
I-2. Champ électrique
- Champ électrique créépar une charge ponctuelle : mise en évidence ; vecteur champ 5h
INTERACTION ELECTROMAGNETIQUE

  
LES INTERACTIONS DANS L'UNIVERS

électrique E ; force électrique F = q E .

- Spectre et lignes de champ : cas de deux charges ponctuelles ; champ électrique uniforme.
II. Interaction magnétique
II-1. Les différents types d'interactions magnétiques À traiter conformément
- Interaction aimant-aimant ; interaction aimant-courant ; interaction courant-courant.
au programme officiel en vigueur.
- Application : la lévitation magnétique.
II-2. Champ magnétique
- Notion de champ magnétique : •Mise en évidence ; •Spectre et lignes de champ ; •Vecteur
 12 h
champ magnétique B .
- Champ magnétique uniforme ; champ magnétique terrestre ; champ magnétique créépar
un courant continu : cas d’un courant circulaire.
II-3. Force de Laplace
- Mise en évidence ; caractéristiques.
- Application : le moteur électrique àcourant continu.
III. Interaction gravitationnelle À ne pas traiter.
IV. Interaction forte À ne pas traiter.
I- Solide en translation
I-1. Etude cinématique
MOUVEMENTS

- Généralités : repérage d’un mobile (vecteur position, coordonnées cartésiennes, abscisse

4h
curviligne), vecteur vitesse, vecteur accélération (accélération normale, accélération À traiter conformément
tangentielle), lois horaires. au programme officiel en vigueur.
- Mouvement rectiligne uniforme ; mouvement rectiligne uniformément varié.

- Mouvement rectiligne sinusoïdal : définition, équation horaire, vitesse, accélération, amplitude,

2h
période, fréquence, pulsation et phase.

11/32
 I-2. Etude dynamique
- Loi fondamentale de la dynamique (2ème loi de Newton). À traiter conformément
3h
- Théorème du centre d’inertie. au programme officiel en vigueur.
Applications : • Glissement d’un solide sur un plan incliné ; • Solide isolé ou pseudo isolé.
II. Solide en rotation autour d’un axe fixe À ne pas traiter.
III. Energie cinétique À ne pas traiter.
IV- Mouvements dans les champs
IV-1. Mouvement dans un champ gravitationnel À ne pas traiter.
IV-2. Mouvement dans un champ électrique
MOUVEMENTS

- Le travail, un mode de transfert d’énergie

À intégrer en se référant au programme officiel
 Définition du travail, unité: le joule (J) 1h
de la 2ème année secondaire Filière Sciences.
 Travail d'une force constante
- Travail d’une force électrique dans un champ électrique uniforme : notion de différence
de potentiel (d.d.p.) électrique.
- Accélération d’une particule chargée dans un champ électrique uniforme.
3h
Application : canon àélectrons
- Déviation d’une particule chargée par un champ électrique uniforme. À traiter conformément
Application : déflexion d’un faisceau d’électrons, oscilloscope. au programme officiel en vigueur.
IV-3. Mouvement dans un champ magnétique uniforme
- Mouvement d’une particule chargée dans un champ magnétique uniforme : force de
3h
Lorentz.
Applications : télévision, cyclotron.
SYSTEMES OPTIQUES ET IMAGES À ne pas traiter.
Chimie
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire

Solutions aqueuses d’acide et de base.

1. Définition d’un acide : dissolution et ionisation du chlorure d’hydrogène dans l’eau ; propriétés
LES SOLUTIONS

des ions hydrogène ; généralisation.

2. Définition d’une base : dissolution et dissociation de la soude ;
propriétés des ions OH ; généralisation. À intégrer en se référant au programme officiel
3. Ionisation propre de l’eau 6h
de la 2ème année secondaire Filière Sciences.
4. Notion de pH : mesure du pH de quelques solutions usuelles (boissons, produits d’entretien,..)
5. Acides forts, acides faibles ; bases fortes, bases faibles.
6. Réaction d’un acide fort avec une base forte en solution aqueuse :
étude expérimentale ; équation de la réaction ; application au dosage.

12/32
 I. Phénomène d’oxydoréduction.
OXYDOREDUCTION
I-1. Action des acides sur les métaux.
I-2. Action d’un cation métallique sur un métal. On n’introduira pas le nombre d’oxydation. 2,5 h
I-3. Définitions : oxydation, réduction, oxydant, réducteur, couple oxydant, réducteur, réaction
d’oxydoréduction.
II. Classification électrochimique des métaux par rapport au dihydrogène À ne pas traiter.
III. Etude de quelques réactions d’oxydoréduction À ne pas traiter.
ACIDES ET BASES DE BRÖNSTED À ne pas traiter.

- À intégrer en se référant au programme officiel de la

Les hydrocarbures aliphatiques
2ème année secondaire Filière Sciences.
1. Structure et nomenclature 4h
- Se limiter à la substitution du dichlore sur un alcane
2. Réactions spécifiques
et l’addition de l’eau sur un alcène et sur un alcyne.

I. Analyse des composés organiques À ne pas traiter.

II. Composés oxygénés - On précisera la structure et on donnera les règles de
II-1. Alcools aliphatiques saturés nomenclature d’un mono alcool aliphatique saturé.
- Structure, classes et nomenclature. - On ne traitera ni la réaction des alcools avec un
- Réactivitéchimique : hydracide halogénéni leur déshydratation inter et
CHIMIE ORGANIQUE

 Combustion ; intramoléculaire.
4h
- Pour l’oxydation ménagée avec les ions permanganate
 Réaction avec un hydracide halogéné
ou les ions bichromate en milieu acide, on n’écrira pas
 Déshydratation inter et intramoléculaire
les équations chimiques correspondantes.
 Oxydation ménagée - A ce niveau, on ne traitera pas la réaction des alcools
 Réaction avec l'acide éthanoïque. avec l’acide éthanoïque.
- Applications : Ethylotest ; Oxydation biochimique. À ne pas traiter.
II-2. Acides carboxyliques aliphatiques saturés
- Structure et nomenclature. - On précisera la structure et on donnera les règles de
- Propriétés chimiques nomenclature d’un mono acide carboxylique
aliphatique saturé.
 Ionisation dans l’eau
- On montrera expérimentalement que les acides
 Propriétés acides :
carboxyliques sont des acides faibles. 1,5 h
- action sur le B.B.T
- action sur les métaux À ne pas traiter.
On se limitera àune étude qualitative et on signalera
 Réaction avec les alcools : estérification. que la réaction d’estérification est lente et limitée par la
réaction d’hydrolyse.
III. Notion de fonction organique À ne pas traiter.
MESURE D'UNE QUANTITE DE MATIERE À ne pas traiter.
13/32
 Programme allégéde sciences physiques pour l’année scolaire 2020/2021
Niveau d’enseignement : 3ème année secondaire (Section Sciences Expérimentales)
Physique
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire
I. Interaction électrique
I-1. Loi de Coulomb
I-2. Champ électrique
- Champ électrique créépar une charge ponctuelle : mise en évidence ; vecteur champ 5h
INTERACTION ELECTROMAGNETIQUE

  
LES INTERACTIONS DANS L'UNIVERS

électrique E ; force électrique F = q E .

- Spectre et lignes de champ : cas de deux charges ponctuelles ; champ électrique uniforme.
II. Interaction magnétique
II-1. Les différents types d'interactions magnétiques
- Interaction aimant-aimant ; interaction aimant-courant ; interaction courant-courant. À traiter conformément au
- Application : la lévitation magnétique. programme officiel en vigueur.
II-2. Champ magnétique
- Notion de champ magnétique : •Mise en évidence ; •Spectre et lignes de champ ; •Vecteur
 12 h
champ magnétique B .
- Champ magnétique uniforme ; champ magnétique terrestre ; champ magnétique créépar
un courant continu : cas d’un courant circulaire.
II-3. Force de Laplace
- Mise en évidence ; caractéristiques.
- Application : le moteur électrique àcourant continu.
III. Interaction gravitationnelle À ne pas traiter.
IV. Interaction forte À ne pas traiter.

I- Etude cinématique
MOUVEMENTS DE

- Généralités : repérage d’un mobile (vecteur position, coordonnées cartésiennes, abscisse

TRANSLATION

curviligne), vecteur vitesse, vecteur accélération (accélération normale, accélération 4h

tangentielle), lois horaires. À traiter conformément au
- Mouvement rectiligne uniforme ; mouvement rectiligne uniformément varié. programme officiel en vigueur.

- Mouvement rectiligne sinusoïdal : définition, équation horaire, vitesse, accélération,

2h
amplitude, période, fréquence, pulsation et phase.

14/32
 MOUVEMENTS DE II. Etude dynamique
TRANSLATION - Loi fondamentale de la dynamique (2ème loi de Newton). À traiter conformément
3h
- Théorème du centre d’inertie. au programme officiel en vigueur.
Applications : •Glissement d’un solide sur un plan incliné ; • Solide isolé ou pseudo isolé.
III. Energie cinétique
À ne pas traiter.
IV- Mouvements dans les champs :
SYSTEMES OPTIQUES ET IMAGES À ne pas traiter.

Chimie
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire
Solutions aqueuses d’acide et de base.
1. Définition d’un acide :
- Dissolution et ionisation du chlorure d’hydrogène dans l’eau
- Propriétés des ions hydrogène
- Généralisation.
2. Définition d’une base :
LES SOLUTIONS

- Dissolution et dissociation de la soude

- Propriétés des ions OH-
- Généralisation. À intégrer en se référant au programme officiel
6h
3. Ionisation propre de l’eau de la 2ème année secondaire Filière Sciences.
4. Notion de pH : mesure du pH de quelques solutions usuelles (boissons, produits
d’entretien,..)
5. Acides forts, acides faibles ; bases fortes, bases faibles.
6. Réaction d’un acide fort avec une base forte en solution aqueuse :
- Etude expérimentale
- Equation de la réaction
- Application au dosage.
I. Phénomène d’oxydoréduction.
OXYDOREDUCTION

I-1. Action des acides sur les métaux.

I-2. Action d’un cation métallique sur un métal. 2,5 h
I-3. Définitions : oxydation, réduction, oxydant, réducteur, couple oxydant réducteur, réaction On n’introduira pas le nombre d’oxydation.
d’oxydoréduction.
II. Classification électrochimique des métaux par rapport au dihydrogène 1h
III. Etude de quelques réactions d’oxydoréduction À ne pas traiter.
ACIDES ET BASES DE BRÖNSTED À ne pas traiter.

15/32
 - À intégrer en se référant au programme officiel de la
Les hydrocarbures aliphatiques
2ème année secondaire Filière Sciences.
1. Structure et nomenclature 4h
- Se limiter à la substitution du dichlore sur un alcane et
2. Réactions spécifiques
l’addition de l’eau sur un alcène et sur un alcyne.

I. Analyse des composés organiques À ne pas traiter.

II. Composés oxygénés - On précisera la structure et on donnera les règles de
II-1. Alcools aliphatiques saturés nomenclature d’un mono alcool aliphatique saturé.
- Structure, classes et nomenclature. - On ne traitera ni la réaction des alcools avec un
- Réactivitéchimique : hydracide halogénéni leur déshydratation inter et
 Combustion ; intramoléculaire.
4h
 Réaction avec un hydracide halogéné - Pour l’oxydation ménagée avec les ions permanganate
 Déshydratation inter et intramoléculaire ou les ions bichromate en milieu acide, on n’écrira pas
 Oxydation ménagée les équations chimiques correspondantes.
CHIMIE ORGANIQUE

 Réaction avec l'acide éthanoïque. - A ce niveau, on ne traitera pas la réaction des alcools
- Applications : Ethylotest ; Oxydation biochimique. avec l’acide éthanoïque.
II-2. Acides carboxyliques aliphatiques saturés - On précisera la structure et on donnera les règles de
- Structure et nomenclature. nomenclature d’un mono acide carboxylique aliphatique
- Ionisation dans l’eau ; saturé.
- Propriétés acides : - On montrera expérimentalement que les acides
 action sur le B.B.T. carboxyliques sont des acides faibles. 1,5 h
 action sur les métaux. À ne pas traiter.
On se limitera àune étude qualitative et on signalera que
- Réaction avec les alcools : estérification. la réaction d’estérification est lente et limitée par la
réaction d’hydrolyse.
La nomenclature des dérivés d’acides carboxyliques ne
- Dérivés d’acides carboxyliques : chlorures d’acyle ; anhydrides d’acide ; esters. 1h
doit pas faire l’objet d’une étude systématique.
III. Composés azotés
III-1. Les amines aliphatiques
À traiter conformément au
- Définition- nomenclature. 3h
programme officiel en vigueur.
- Structure des amines : géométrie de l’azote dans les amines. ; les trois classes d’amines.
- Réactivitéchimique : caractère basique des amines. ; réactions avec l’acide nitreux.
III-2. Acides aminés aliphatiques et protéines À ne pas traiter.
IV. Notion de fonction organique À ne pas traiter.
MESURE D'UNE QUANTITE DE MATIERE À ne pas traiter.
EVOLUTION D’UN SYSTEME CHIMIQUE À ne pas traiter.

16/32
 Programme allégé de sciences physiques pour l’année scolaire 2020/2021
Niveau d’enseignement : 3ème année secondaire (Section Sciences Techniques)
Physique
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire
I. Interaction électrique
I-1. Loi de Coulomb
INTERACTION ELECTROMAGNETIQUE

I-2. Champ électrique

- Champ électrique créépar une charge ponctuelle : mise en évidence ; vecteur champ 5h
  
électrique E ; force électrique F = q E .
- Spectre et lignes de champ : cas de deux charges ponctuelles ; champ électrique uniforme.
II. Interaction magnétique
II-1. Les différents types d'interactions magnétiques
- Interaction aimant-aimant ; interaction aimant-courant ; interaction courant-courant.
- Application : la lévitation magnétique.
II-2. Champ magnétique
- Notion de champ magnétique : •Mise en évidence ; •Spectre et lignes de champ ; •Vecteur
 12 h
champ magnétique B .
- Champ magnétique uniforme ; champ magnétique terrestre ; champ magnétique créépar
À traiter conformément au
un courant continu : cas d’un courant circulaire.
programme officiel en vigueur.
II-3. Force de Laplace
- Mise en évidence ; caractéristiques.
- Application : le moteur électrique àcourant continu.
I. Solide en translation
I-1. Etude cinématique
- Généralités : repérage d’un mobile (vecteur position, coordonnées cartésiennes, abscisse
4h
curviligne), vecteur vitesse, vecteur accélération (accélération normale, accélération
tangentielle), lois horaires.
MOUVEMENTS

- Mouvement rectiligne uniforme ; mouvement rectiligne uniformément varié.

- Mouvement rectiligne sinusoïdal : définition, équation horaire, vitesse accélération, amplitude,
période, fréquence, pulsation et phase. 2h
I-2. Etude dynamique
- Loi fondamentale de la dynamique (2ème loi de Newton).
3h
- Théorème du centre d’inertie.
Applications : •Glissement d’un solide sur un plan incliné ; • Solide isoléou pseudo isolé.
II. Solide en rotation autour d’un axe fixe ; III. Energie cinétique
À ne pas traiter.
IV- Mouvements dans les champs

17/32
 I. Description et brochage
II. Fonction de base : amplification de différence de tensions
AMPLIFICATEUR
OPERATIONNEL
- Model réel
- Model idéal - On se limitera aux montages : amplificateur non
III. Etude de quelques montages inverseur, suiveur et amplificateur inverseur.
- Montage amplificateur non inverseur. 5h
- On ne traitera pas la transformation d'un générateur de
- Montage suiveur. tension non idéal en un générateur de tension idéal.
Application : transformation d'un générateur de tension non idéal en un générateur de
tension idéal.
- Montage amplificateur inverseur.
- Montage sommateur inverseur.
SYSTEMES OPTIQUES ET IMAGES À ne pas traiter.
Chimie
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire

Solutions aqueuses d’acide et de base.

1. Définition d’un acide : dissolution et ionisation du chlorure d’hydrogène dans l’eau ;
LES SOLUTIONS

propriétés des ions hydrogène ; généralisation.

2. Définition d’une base : dissolution et dissociation de la soude ;
propriétés des ions OH ; généralisation. À intégrer en se référant au programme officiel
3. Ionisation propre de l’eau 6h
de la 2ème année secondaire Filière Sciences.
4. Notion de pH : mesure du pH de quelques solutions usuelles (boissons, produits d’entretien,..)
5. Acides forts, acides faibles ; bases fortes, bases faibles.
6. Réaction d’un acide fort avec une base forte en solution aqueuse :
étude expérimentale ; équation de la réaction ; application au dosage.

I. Phénomène d’oxydoréduction.
OXYDOREDUCTION

I-1. Action des acides sur les métaux.

I-2. Action d’un cation métallique sur un métal. On n’introduira pas le nombre d’oxydation. 2,5 h
I-3. Définitions : oxydation, réduction, oxydant, réducteur, couple oxydant réducteur, réaction
d’oxydoréduction.
II. Classification électrochimique des métaux par rapport au dihydrogène À ne pas traiter.
III. Etude de quelques réactions d’oxydoréduction À ne pas traiter.
IV. Corrosion des métaux : À ne pas traiter.
ACIDES ET BASES DE BRÖNSTED À ne pas traiter.
MESURE D'UNE QUANTITE DE MATIERE À ne pas traiter.

18/32
Thème
Les hydrocarbures aliphatiques
1. Structure et nomenclature
2. Réactions spécifiques
I. Analyse des composés organiques
II. Composés oxygénés
II-1. Alcools aliphatiques saturés
II-1-1. Structure, classes et nomenclature.
II-1-2. Réactivitéchimique :
CHIMIE ORGANIQUE
- combustion
-oxydation ménagée
- Application : Ethylotest
II-2. Acides carboxyliques aliphatiques saturés
II-2-1. Structure et nomenclature.
II-2-2. Réactivitéchimique
- Ionisation dans l’eau
- Propriétés acides
 action sur le B.B.T
 action sur les métaux
- Réaction avec les alcools : estérification.
III. Notion de fonction organique
Contenu Recommandations et commentaires Horaire
- À intégrer en se référant au programme officiel de la
2ème année secondaire Filière Sciences.
4h
- Se limiter à la substitution du dichlore sur un alcane
et l’addition de l’eau sur un alcène et sur un alcyne.
À ne pas traiter.
- On précisera la structure et on donnera les règles de
nomenclature d’un mono alcool aliphatique saturé.
- Pour l’oxydation ménagée avec les ions permanganate 4h
ou les ions bichromate en milieu acide, on n’écrira pas
les équations chimiques correspondantes.
À ne pas traiter.
- On précisera la structure et on donnera les règles de
nomenclature d’un mono acide carboxylique
aliphatique saturé.
- On montrera expérimentalement que les acides
carboxyliques sont des acides faibles.
1,5 h
À ne pas traiter.
On se limitera à une étude qualitative de l’estérification
et on signalera que cette réaction est lente et limitée par
la réaction d’hydrolyse.
À ne pas traiter.
19/32
 Programme allégéde sciences physiques pour l’année scolaire 2020/2021
Niveau d’enseignement : 3ème année secondaire (Section Sciences de l’Informatique)
Physique
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire
I. Interaction électrique
INTERACTION ELECTROMAGNETIQUE

I-1. Loi de Coulomb

INTERACTIONS DANS L’UNIVERS

I-2. Champ électrique

- Champ électrique créépar une charge ponctuelle : mise en évidence ; vecteur champ 5h
  
électrique E ; force électrique F = q E .
- Spectre et lignes de champ : cas de deux charges ponctuelles ; champ électrique uniforme.
II. Interaction magnétique À traiter conformément au
II-1. Les différents types d'interactions magnétiques programme officiel en vigueur.
- Interaction aimant-aimant ; interaction aimant-courant ; interaction courant-courant.
- Application : la lévitation magnétique.
II-2. Champ magnétique 10 h
- Notion de champ magnétique : mise en évidence ; spectre et lignes de champ ; vecteur

champ magnétique B .
- Champ magnétique uniforme ; champ magnétique terrestre ; champ magnétique créépar un
courant continu : cas d’un courant circulaire.
MOUVEMENTS À ne pas traiter.
I. Dipôles électrocinétiques À ne pas traiter.
II. Amplificateur opérationnel
II-1. Description et brochage :
CIRCUITS ELECTRIQUES

II-2. Fonction de base : amplification de différence de tensions

ET ELECTRONIQUES

- Modèle réel ; - Modèle idéal.

II-3. Modes de fonctionnement :
- en boucle ouverte.
- en boucle fermée :
À traiter conformément au
• Réaction sur l'entrée inverseuse 11 h
programme officiel en vigueur.
• Réaction sur l'entrée non inverseuse.
II-4. Etude de quelques montages
- Montage amplificateur non inverseur ; - Montage suiveur.
Application :
transformation d'un générateur de tension non idéal en un générateur de tension idéal.
- Montage amplificateur inverseur ; - Montage sommateur ; - Montage comparateur.
Application : transformation d'une tension sinusoïdale en une tension carrée.

20/32
 CIRCUITS ELECTRIQUES ET ELECTRONIQUES III. Les portes logiques
III-1. Présentation et principe de fonctionnement : Fonction logique
III-2. Porte logique NO (NON)
- Entrée et sortie de la porte NON.
- Caractéristique de transfert.
- Etats logiques de la porte NON : Table de vérité.
III-3. Porte logique AND (ET)
- Entrées et sorties de la porte AND
- Caractéristique de transfert À traiter conformément au
6h
- Etats logiques de la porte AND : Table de vérité. programme officiel en vigueur.
III-4. Porte logique NAND (NON-ET)
- Entrées et sorties de la porte NAND.
- Caractéristique de transfert.
- Etats logiques de la porte NAND : Table de vérité.
III-5. Autres portes logiques
- OR (OU).
- NOR (OU-NON).
- XOR (OU-EXCLUSIF).

OPTIQUE À ne pas traiter.

Chimie
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire
I. Les électrolytes et les solutions aqueuses ioniques
I-1. Les électrolytes
LES SOLUTIONS

- Définitions : électrolyte, anion, cation et concentration molaire d’une espèce chimique.

À traiter conformément au
- Electrolytes forts et électrolytes faibles. 3h
programme officiel en vigueur.
I-2. Dissolution et précipitation des électrolytes
- Dissolution : électrolytes très solubles et électrolytes peu solubles.

- Précipitation : À ne pas traiter.

21/32
 LES SOLUTIONS II. Les acides et les bases :
II-1. Définition des acides et des bases selon Brönsted.
À traiter conformément au
II-2. Ionisation propre de l’eau. 4h
programme officiel en vigueur.
II-3. pH des solutions aqueuses.
II-4. Acides forts, acides faibles, bases fortes, bases faibles.

II-5. Réaction d’un acide fort avec une base forte en solution aqueuse : À ne pas traiter.

I. Phénomène d’oxydoréduction.
OXYDOREDUCTION

I-1. Action des acides sur les métaux.

I-2. Action d’un cation métallique sur un métal. À traiter conformément au 2,5 h
I-3. Définitions : oxydation, réduction, oxydant, réducteur, couple oxydant réducteur, réaction programme officiel en vigueur.
d’oxydoréduction.
II. Classification électrochimique des métaux par rapport au dihydrogène 1h

III. Corrosion des métaux : À ne pas traiter.

- On précisera la structure et on donnera les règles de
I. Les hydrocarbures aliphatiques
ORGANIQUE

nomenclature des hydrocarbures aliphatiques.

CHIMIE

I-1. Structure et nomenclature 2h

- A propos des réactions spécifiques, on se limitera à
I-2. Réactions spécifiques
l’addition de l’eau sur un alcène.
I-3. Réactions de polymérisation. À ne pas traiter.

22/32
 Programme allégé de sciences physiques pour l’année scolaire 2020/2021
Niveau d’enseignement : 4ème année secondaire (Section Mathématiques)
Physique
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire
I. Evolution de systèmes électriques
I -1. Le condensateur, le dipôle RC : On mettra en évidence expérimentalement et d’une manière
- Description sommaire d’un condensateur. qualitative le phénomène de décharge du condensateur dans
5h
- Charge électrique et capacité d’un condensateur. un dipôle RC fermé, sans faire l’étude théorique
- Réponse d’un dipôle RC à un échelon de tension ; constante de temps τ = RC . correspondante.
- Energie emmagasinée dans un condensateur.
- On mettra en évidence expérimentalement le phénomène
I-2. La bobine, le dipôle RL : d’auto-induction. On admettra que la fem d’auto-induction
- Induction électromagnétique. est proportionnelle à la dérivée de l’intensité du courant dans
• Courant induit : Loi de Lenz di
• Force électromotrice d'induction. le circuit. Ainsi : e = - L ; (le signe - traduit la loi de Lenz)
dt 5h
- Auto-induction : Force électromotrice d’auto-induction et inductance d’un solénoïde. avec L représente l’inductance de la bobine et s’exprime en
EVOLUTION DE SYSTEMES

L Henry (H).
- Réponse d’un dipôle RL à un échelon de tension ; constante de temps τ = .
R - On mettra en évidence expérimentalement et d’une manière
- Energie emmagasinée dans une bobine. qualitative le phénomène de rupture du courant dans un
dipôle RL, sans faire l’étude théorique correspondante.

I-3. Le circuit RLC série

- Oscillations libres amorties :
• Régime pseudopériodique et régime apériodique.
• Equation différentielle.
• L'énergie totale et sa non conservation.
- Cas particulier : l’oscillateur libre non amorti
• Equation différentielle. À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 9h
• Période propre T0 et fréquence propre N0.
• L'énergie totale et sa conservation.
- Oscillations forcées en régime sinusoïdal :
• Production.
• Influence de la fréquence d'excitation sur les oscillations : résonance d'intensité.
• Impédance électrique.

• Puissance moyenne et facteur de puissance : pertes en ligne. À ne pas traiter.

II. Evolution d’un système mécanique : le pendule élastique À ne pas traiter.

23/32
 I. Ondes mécaniques progressives
I-1. Notion d'onde : onde transversale et onde longitudinale ; célérité d’une onde.
À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 5h
I-2. Onde progressive sinusoïdale :
- Double périodicité : périodicité temporelle (T) et périodicité spatiale (longueur d’onde λ).
ONDES

II. Interactions onde-matière

II-1. Diffraction mécanique et lumineuse (caractère ondulatoire de la lumière).
II-2. Réflexion On ne traitera ni la réflexion ni la réfraction des ondes. 2h
II-3. Réfraction
II-4. Dispersion

PHYSIQUE ATOMIQUE ET NUCLEAIRE À ne pas traiter.

Chimie
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire
CINETIQUE CHIMIQUE

I. Notion d’avancement :
I-1. Définition.
I-2. Evolution au cours du temps.
À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 3,5 h
II. Vitesse d’une réaction chimique :
II-1. Vitesse moyenne.
II-2. Vitesse instantanée.

III. Principaux facteurs cinétiques À ne pas traiter.

I. Notion d’équilibre chimique :

I-1. Avancement final et avancement maximal :
EQUILIBRES CHIMIQUES

- Cas d’une réaction totale.

- Cas d’une réaction limitée. 5h
I-2. Taux d’avancement final d’une réaction chimique.
I-3. Définition d’un état d’équilibre chimique. À traiter conformément au programme officiel en vigueur.
I-4. Interprétation microscopique de l’équilibre chimique.
II. Loi d’action de masse :
II-1. La fonction des concentrations Π. 1h
II-2. Enoncé de la loi d’action de masse : Constante d’équilibre.
III. Conditions d’évolution spontanée. 1h
IV. Loi de modération. À ne pas traiter.

24/32
REACTIONS ACIDES-BASES I. Equilibre acide-base
II. Classification des acides et des bases
II-1. Acide fort, acide faible, base forte et base faible. À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 6h
II-2. Choix d’un couple de référence.
III. pH des solutions aqueuses

IV. Réaction d’un acide avec une base

On ne traitera pas le dosage d’une solution aqueuse
IV-1. Evolution du pH au cours des réactions acide-base. 3h
de base faible par une solution aqueuse d’acide fort.
IV-2. Application au dosage acido-basique.

PILES ELECTROCHIMIQUES À ne pas traiter.

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 Programme allégé de sciences physiques pour l’année scolaire 2020/2021
Niveau d’enseignement : 4ème année secondaire (Section Sciences Expérimentales)
Physique
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire
I. Evolution de systèmes électriques
I -1. Le condensateur, le dipôle RC : On mettra en évidence expérimentalement et d’une manière
- Description sommaire d’un condensateur. qualitative le phénomène de décharge du condensateur dans
5h
- Charge électrique et capacité d’un condensateur. un dipôle RC fermé, sans faire l’étude théorique
- Réponse d’un dipôle RC à un échelon de tension ; constante de temps τ = RC . correspondante.
- Energie emmagasinée dans un condensateur.
- On mettra en évidence expérimentalement le phénomène
I-2. La bobine, le dipôle RL : d’auto-induction. On admettra que la fem d’auto-induction
- Induction électromagnétique. est proportionnelle à la dérivée de l’intensité du courant dans
• Courant induit : Loi de Lenz di
• Force électromotrice d'induction. le circuit. Ainsi : e = - L ; (le signe - traduit la loi de Lenz)
dt 5h
- Auto-induction : Force électromotrice d’auto-induction et inductance d’un solénoïde.
EVOLUTION DE SYSTEMES

avec L représente l’inductance de la bobine et s’exprime en

L Henry (H).
- Réponse d’un dipôle RL à un échelon de tension ; constante de temps τ = .
R - On mettra en évidence expérimentalement et d’une manière
- Energie emmagasinée dans une bobine. qualitative le phénomène de rupture du courant dans un
dipôle RL, sans faire l’étude théorique correspondante.
I-3. Le circuit RLC série
- Oscillations libres amorties :
• Régime pseudopériodique et régime apériodique.
• Equation différentielle.
• L'énergie totale et sa non conservation.
- Cas particulier des oscillations libres non amorties.
• Equation différentielle.
On ne traitera pas la résonance de charge. 9h
• Période propre T0 et fréquence propre N0.
• L'énergie totale et sa conservation.
- Oscillations forcées en régime sinusoïdal :
• Production.
• Influence de la fréquence d'excitation sur les oscillations : résonance d'intensité et
résonance de charge.
•Impédance électrique.
• Puissance moyenne et facteur de puissance : pertes en ligne. À ne pas traiter.
II. Evolution d’un système mécanique : le pendule élastique À ne pas traiter.
26/32
 I. Ondes mécaniques progressives
I-1. Notion d'onde :
- Onde transversale et onde longitudinale.
À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 5h
- Célérité d’une onde.
ONDES

I-2. Onde progressive sinusoïdale :

- Double périodicité : périodicité temporelle (T) et périodicité spatiale (longueur d’onde λ).
II- Nature ondulatoire de la lumière λ
Pour l’effet du quotient sur le phénomène de diffraction, on
II-1. Diffraction mécanique et lumineuse. a 1,5 h
II-2. Dispersion de la lumière. se limitera àune étude expérimentale qualitative.
PHYSIQUE ATOMIQUE ET NUCLEAIRE À ne pas traiter.
Chimie
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire
CINETIQUE CHIMIQUE

I. Notion d’avancement :
I-1. Définition.
I-2. Evolution au cours du temps. À traiter conformément au programme officiel
3,5 h
II. Vitesse d’une réaction chimique : de la 4ème année Section Mathématiques.
II-1. Vitesse moyenne.
II-2. Vitesse instantanée.

III. Principaux facteurs cinétiques À ne pas traiter.

I. Notion d’équilibre chimique :

I-1. Avancement final et avancement maximal :
- Cas d’une réaction totale.
EQUILIBRES CHIMIQUES

- Cas d’une réaction limitée. 5h

I-2. Taux d’avancement final d’une réaction chimique. À traiter conformément au programme officiel
I-3. Définition d’un état d’équilibre chimique. de la 4ème année Section Mathématiques.
I-4. Interprétation microscopique de l’équilibre chimique. .
II. Loi d’action de masse :
II-1. La fonction des concentrations Π. 1h
II-2. Enoncé de la loi d’action de masse : Constante d’équilibre.
III. Conditions d’évolution spontanée. 1h

IV. Loi de modération. À ne pas traiter.

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 I. Equilibre acide-base
REACTIONS ACIDES-BASES II. Classification des acides et des bases
II-1. Acide fort, acide faible, base forte et base faible. À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 6h
II-2. Choix d’un couple de référence.
III. pH des solutions aqueuses

IV. Réaction d’un acide avec une base

On ne traitera pas le dosage d’une solution aqueuse
IV-1. Evolution du pH au cours des réactions acide-base. 3h
de base faible par une solution aqueuse d’acide fort.
IV-2. Application au dosage acido-basique.

CHIMIE ORGANIQUE À ne pas traiter.

PILES ELECTROCHIMIQUES À ne pas traiter.

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 Programme allégéde sciences physiques pour l’année scolaire 2020/2021
Niveau d’enseignement : 4ème année secondaire (Section Sciences Techniques)
Physique
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire
I. Evolution de systèmes électriques
I -1. Le condensateur, le dipôle RC : On mettra en évidence expérimentalement et d’une manière
- Description sommaire d’un condensateur. qualitative le phénomène de décharge du condensateur dans
6h
- Charge électrique et capacité d’un condensateur. un dipôle RC fermé, sans faire l’étude théorique
- Réponse d’un dipôle RC à un échelon de tension ; constante de temps τ = RC . correspondante.
- Energie emmagasinée dans un condensateur.
- On mettra en évidence expérimentalement le phénomène
I-2. La bobine, le dipôle RL : d’auto-induction. On admettra que la fem d’auto-induction
- Induction électromagnétique. est proportionnelle à la dérivée de l’intensité du courant dans
• Courant induit : Loi de Lenz di
• Force électromotrice d'induction. le circuit. Ainsi : e = - L ; (le signe - traduit la loi de Lenz)
dt 6h
- Auto-induction : Force électromotrice d’auto-induction et inductance d’un solénoïde.
EVOLUTION DE SYSTEMES

avec L représente l’inductance de la bobine et s’exprime en

L Henry (H).
- Réponse d’un dipôle RL à un échelon de tension ; constante de temps τ = .
R - On mettra en évidence expérimentalement et d’une manière
- Energie emmagasinée dans une bobine. qualitative le phénomène de rupture du courant dans un
dipôle RL, sans faire l’étude théorique correspondante.

I-3. Le circuit RLC série

- Oscillations libres amorties :
• Régime pseudopériodique et régime apériodique.
• Equation différentielle.
• L'énergie totale et sa non conservation.
- Cas particulier des oscillations libres non amorties.
• Equation différentielle. À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 10 h
• Période propre T0 et fréquence propre N0.
• L'énergie totale et sa conservation.
- Oscillations forcées en régime sinusoïdal :
• Production.
• Influence de la fréquence d'excitation sur les oscillations : résonance d'intensité.
• Impédance électrique.
• Puissance moyenne et facteur de puissance : pertes en ligne. À ne pas traiter.
II. Evolution d’un système mécanique : le pendule élastique À ne pas traiter.

29/32
 Ondes mécaniques progressives
MECANIQUES 1. Notion d'onde
ONDES

- Onde transversale et onde longitudinale ;

À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 5h
- Célérité d’une onde.
2. Onde progressive sinusoïdale
- Double périodicité: périodicitétemporelle (T) et périodicitéspatiale (longueur d’onde λ).
Chimie
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire
I. Notion d’équilibre chimique :
I-1. Avancement final et avancement maximal :
- Cas d’une réaction totale.
- Cas d’une réaction limitée. 5h
I-2. Taux d’avancement final d’une réaction chimique.
I-3. Définition d’un état d’équilibre chimique.
I-4. Interprétation microscopique de l’équilibre chimique. À traiter conformément au programme officiel en vigueur.
II. Loi d’action de masse :
II-1. La fonction des concentrations Π. 1h
II-2. Enoncé de la loi d’action de masse : Constante d’équilibre.

III. Conditions d’évolution spontanée. 1h

IV. Loi de modération. À ne pas traiter.

REACTIONS ACIDES-BASES À ne pas traiter.

TRANSFORMATIONS

I. Etude de la pile Daniell

II. Généralisation : piles de type Daniell
SPONTANEES

III. Influence des concentrations sur la fem des piles du type Daniell
PILES :

IV. Choix d’une référence

À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 7,5 h
IV-1. La demi-pile normale àhydrogène
IV-2. Le potentiel normal redox
IV-3. Classement électrochimique des couples redox
V. La pile alcaline, exemple de pile usuelle

ELECTROLYSES : TRANSFORMATIONS IMPOSEES À ne pas traiter.

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 Programme allégé de sciences physiques pour l’année scolaire 2020/2021
Niveau d’enseignement : 4ème année secondaire (Section Sciences de l’Informatique)
Physique
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire
I. Evolution de systèmes électriques
I -1. Le condensateur, le dipôle RC : On mettra en évidence expérimentalement et d’une manière
- Description sommaire d’un condensateur. qualitative le phénomène de décharge du condensateur dans
5h
- Charge électrique et capacité d’un condensateur. un dipôle RC fermé, sans faire l’étude théorique
- Réponse d’un dipôle RC à un échelon de tension ; constante de temps τ = RC . correspondante.
- Energie emmagasinée dans un condensateur.
- On mettra en évidence expérimentalement le phénomène
I-2. La bobine, le dipôle RL : d’auto-induction. On admettra que la fem d’auto-induction
EVOLUTION DE SYSTEMES ELECTRIQUES

- Induction électromagnétique. est proportionnelle à la dérivée de l’intensité du courant dans

• Courant induit : Loi de Lenz di
• Force électromotrice d'induction. le circuit. Ainsi : e = - L ; (le signe - traduit la loi de Lenz)
dt 5h
- Auto-induction : Force électromotrice d’auto-induction et inductance d’un solénoïde. avec L représente l’inductance de la bobine et s’exprime en
L Henry (H).
- Réponse d’un dipôle RL à un échelon de tension ; constante de temps τ = .
R - On mettra en évidence expérimentalement et d’une manière
- Energie emmagasinée dans une bobine. qualitative le phénomène de rupture du courant dans un
dipôle RL, sans faire l’étude théorique correspondante.
III. Le circuit RLC série
III-1. Oscillations libres amorties
- Régimes pseudopériodique et apériodique.
- Equation différentielle.
- L'énergie totale et sa non conservation. À traiter conformément au programme officiel en vigueur.
III-2. Cas particulier des oscillations libres non amorties
- Equation différentielle.
- Période propre T0 et fréquence propre N0. 10 h
- L'énergie totale et sa conservation.
III-3. Entretien des oscillations àl'aide d'un dipôle àrésistance négative À ne pas traiter.
III-4. Oscillations forcées en régime sinusoïdal
- Production.
À traiter conformément au programme officiel en vigueur.
- Influence de la fréquence d'excitation sur les oscillations : résonance d'intensité.
- Impédance électrique.
- Puissance moyenne et facteur de puissance : Pertes en ligne À ne pas traiter.

31/32
 IV. Les filtres
IV-1. Définitions : filtrage de signaux électriques et filtre.
ELECTRIQUES IV-2. Fonction de transfert et gain d'un filtre.
DE SYSTEMES
EVOLUTION

IV-3. Bande passante et fréquence de coupure. On ne traitera pas le filtre passe bas actif. 6h
IV-4. Filtres passe bas : - Filtre passe bas passif ; - Filtre passe bas actif
IV-5. Filtre passe haut : circuit CR.
IV-6. Filtre passe bande : circuit RLC série.
V. Production de signaux périodiques non sinusoïdaux À ne pas traiter.
VI. Conversion de signaux. À ne pas traiter.
I. Ondes mécaniques progressives
I-1. Notion d'onde : onde transversale et onde longitudinale ; célérité d’une onde.
À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 5h
ONDES

I-2. Onde progressive sinusoïdale :

- Double périodicité : périodicité temporelle (T) et périodicité spatiale (longueur d’onde λ).
II. Interactions onde-matière À ne pas traiter.
III. Transmission de signaux À ne pas traiter.
Chimie
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire
I. Détermination d’une quantité de matière à l’aide d’une réaction chimique
MESURE d’UNE
QUANTITE DE

I-1. Dosage acido-basique (rappel)

MATIERE

I-2. Par oxydoréduction : dosage manganimétrique. On ne traitera pas la détermination d’une quantité
3h
II. Détermination d’une quantité de matière par mesure d’une grandeur physique de matière par oxydoréduction : dosage manganimétrique.
- Masse, volume et concentration (rappel).
- Conductance électrique.
ELECTROCHIMIE À ne pas traiter.
Les hydrocarbures aliphatiques - À intégrer en se référant au programme officiel de la 3ème
1. Structure et nomenclature année Section Sciences de l’Informatique. 2h
CHMIE ORGANIQUE

2. Réactions spécifiques - Se limiter à l’addition de l’eau sur un alcène.

I. Les alcools aliphatiques saturés :

I.1. Structure et nomenclature
I.2. Quelques propriétés physiques À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 5h
I.3. Oxydations ménagées des alcools.
Applications : - Ethylotest. - Oxydation biochimique.

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 Programme allégé de sciences physiques pour l’année scolaire 2020/2021
Niveau d’enseignement : 1ère année Section Sport
Physique
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire
I- Phénomène d’électrisation
I-1. Electrisation par frottement, par contact et par influence
À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 3h
I-2. Les deux espèces d’électricité
I-3. Notion de charges électriques
II- Courant électrique
II-1. Circuit électrique
ELECTRICITE

II-1-1. Générateurs et récepteurs

II-1-2. Conducteurs et isolants
II- 2. Courant électrique
II-2-1. Sens du courant
II-2-2. Nature du courant À ne pas traiter.
II-2-3. Intensitédu courant
- Mesure
- Loi des nœuds
II-3. Tension électrique
- Mesure
- Loi des mailles
I- Le mouvement
I-1. Caractère relatif d’un mouvement
- Solide de référence 1h
FORCES ET MOUVEMENTS

- Repère spatial,
- Repère temporel,
I-2. Position d’un mobile À traiter conformément au programme officiel en vigueur.
I-3. Trajectoire
1h
- Mouvement rectiligne
- Mouvement curviligne
I-4- Vitesse moyenne et vitesse instantanée (grandeurs scalaires), mouvement accéléré,
1h
mouvement ralenti et mouvement uniforme
II- La masse
- Notion de masse À ne pas traiter.
- Masse volumique.
1/9
 III- Action mécanique
III-1. Action mécanique et effets observés
- Définition 2h
FORCES ET MOUVEMENTS

- Modélisation par une force

III-2. Principe d’inertie (1ère loi de Newton)
III-3. Poids d’un corps
- Caractéristiques - La classification des forces ne doit pas faire l’objet
- Relation entre l'intensitédu poids et la masse (intensitéde pesanteur g en N.kg-1) d’une étude systématique.
2h
III-4. Classification des forces. - On ne traitera pas la détermination expérimentale du
- Forces de contact centre de gravité.
- Forces àdistance
IV. Forces et équilibres
IV-1. Equilibre d'un solide soumis àdeux forces
IV-2. Applications : 2h
- Détermination expérimentale du centre de gravité
- Tension d'un fil ; tension d'un ressort T = k.x ; réaction d'un plan d'appui
Chimie
Thème Contenu Recommandations et commentaires horaire
I. Constitution de la matière À ne pas traiter.
II- Structure de la matière
II-1. Discontinuitéde la matière. 1h
II-2. La molécule
III- L’atome.
III-1. Existence des atomes.
III-2. Structure de l’atome
LA MATIERE

- Dimension de l’atome ; 2h
- Constituants de l’atome : noyau- électrons (nuage électronique) ;
- Neutralité électrique de l’atome. À traiter conformément au programme officiel en vigueur.
III-3. Ions simples. .
III-4. Symboles chimiques des atomes et des ions simples.
2h
III-5. Les ions polyatomiques
IV- La quantitéde matière.
- La mole
- Nombre d’Avogadro
2h
- Masse molaire
- Volume molaire (solides, liquides et gaz)
- Signification macroscopique des formules et des symboles

2/9
 I- Dissolution des solides, liquides et gaz.
I-1. Solvant, solutéet solution
LES SOLUTIONS

I-2. Concentration (en g.L-1et en mol.L-1)

À ne pas traiter.
II. Préparation d’une solution titrée

III. Solution saturée, solubilité

IV. Facteurs dont dépend la solubilité

I- Notion de réaction chimique

Définitions : réactions chimiques, réactifs, produits d’une réaction.
2h
II- Caractères qualitatifs d’une réaction chimique : réactions spontanées, réactions
amorcées, réactions endothermiques, réactions exothermiques, réactions lentes,
REACTIONS CHIMIQUES

réactions rapides

III- Aspect quantitatif d’une réaction chimique

III-1. Loi de conservation
À traiter conformément au programme officiel en vigueur.
- à l’échelle macroscopique : conservation de la masse ;
- àl’échelle microscopique : conservation des atomes.
1h
III-2. Equation d’une réaction chimique
Le double aspect du symbolisme et signification de l’équation chimique :
- à l’échelle microscopique ;
- à l’échelle macroscopique.

III-3. Stœchiométrie et réactif limitant 1h

3/9
 Programme allégé de sciences physiques pour l’année scolaire 2020/2021
Niveau d’enseignement : 2ème année Section Sport

Physique
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire
Action mécanique
1. Classification des forces.
- Forces de contact
- À intégrer en se référant au programme officiel de la 1ère
- Forces àdistance
année Section Sport.
2. Forces et équilibres 4h
- À ne pas traiter la détermination expérimentale du
 Equilibre d'un solide soumis àdeux forces
centre de gravité.
 Applications :
FORCES ET PRESSION

- Détermination expérimentale du centre de gravité

- Tension d’un fil ; tension d'un ressort T = k.x ; réaction d'un plan d'appui
I- Système mécanique
I-1. Définition :
- du point matériel ;
- du système de points matériels ; 2h
- du système indéformable ;
- du système déformable. À traiter conformément au programme officiel en vigueur.
I-2. Forces intérieures et forces extérieures.
II- Equilibre d’un solide :
II-1. Equilibre d’un solide soumis à trois forces coplanaires et non parallèles. 4h
Application : Equilibre d’un corps placé sur un plan incliné.

II-2. Equilibre d’un corps assujetti à tourner autour d’un axe fixe : À ne pas traiter.
III. Forces et pression À ne pas traiter.
I. Energie cinétique et facteurs dont elle dépend
II. Energies potentielles (de pesanteur et élastique) et facteurs dont elles dépendent À ne pas traiter.
ENERGIE ET
CONTROLE

III. Energie thermique: Effets et modes de propagation

IV. Le travail, autre mode de transfert d’énergie
IV-1. Définition du travail, unité: le joule (J) À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 2h
IV-2. Travail d'une force constante

V. Puissance mécanique À ne pas traiter.

4/9
 Chimie
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire
I. Notion de réaction chimique 1h
REACTION
CHIMIQUE

II. Caractères qualitatifs d'une réaction chimique

À intégrer en se référant au programme officiel 1h
III. Equation d'une réaction chimique :
de la 1ère année Section Sport.
Loi de conservation et double aspect du symbolisme 1h
IV. Stœchiométrie et réactif limitant 1h
I- Modèles simples de description de l’atome
I-1. Un modèle de l’atome :
- Noyau (protons et neutrons)
- Electrons
- Nombre de charge Z ; - Nombre de masse A ; - Symbole d’un noyau : AZ X
On ne traitera pas la conservation
I-2. L’élément chimique de l’élément au cours des transformations chimiques 4h
- Caractérisation d’un élément chimique par un numéro atomique et un symbole
- Isotopes
- Conservation de l’élément au cours des transformations chimiques
I-3. Un modèle de répartition des électrons d’un atome
- Répartition des électrons en différentes couches (ou niveaux d'énergie) appelées
LA MATIERE

K, L, M
II. De l’atome aux édifices chimiques
II-1. Les règles du «duet» et de l’octet : énoncés et applications àquelques ions
monoatomiques stables
II-2. Formation des molécules H2, Cl2, H2O, HCl, NH3, O2, C2 H4, C2 H2.
- La liaison covalente :
 Définition À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 3h
 Covalence symétrique
 Covalence dissymétrique
- Notion d’électronégativité : polaritéde la liaison
II-3. Formation des ions NH +4 et H3O+
II-4. Les composés ioniques ; - La liaison ionique

III. Classification périodique des éléments chimiques : tableau de Mendeleïev

À ne pas traiter.
- Répartition des électrons pour les éléments chimiques ayant Z compris entre 1 et 18

LES SOLUTIONS À ne pas traiter.

5/9
 Programme allégé de sciences physiques pour l’année scolaire 2020/2021
Niveau d’enseignement : 3ème année Section Sport
Physique
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire

I. Etude cinématique
I-1. Généralités : repérage d’un mobile (vecteur position, coordonnées cartésiennes), vecteur
MOUVEMENT DE TRANSLATION D’UN SOLIDE

vitesse, vecteur accélération, lois horaires.

I-2. Mouvement rectiligne uniforme. 9h
I-3. Mouvement rectiligne uniformément varié.
I-4. Mouvement rectiligne sinusoïdal : définition, équation horaire, vitesse, accélération,
amplitude, période, fréquence, pulsation. À traiter conformément au
programme officiel en vigueur.
II. Etude dynamique
 
II-1. Dynamique du point matériel : Relation fondamentale de la dynamique F = ma
II-2. Dynamique du système matériel 5h
II-2-1. Centre d’inertie d’un système matériel.
II-2-2. Mouvement de translation d’un solide: relation fondamentale de la dynamique ; principe
d’inertie.

Applications :
- Chute libre d’un solide sans ou avec vitesse initiale verticale ; À ne pas traiter.
- Mouvement parabolique d’un projectile dans un champ de pesanteur uniforme

SOLIDE EN ROTATION AUTOUR D’UN AXE FIXE À ne pas traiter.

6/9
 Chimie
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire

OXYDORÉDUCTION À ne pas traiter.

ACIDES ET BASES DE BRÖNSTED À ne pas traiter.

I- Généralités :
I-1. Objet de la chimie organique.
I-2. Analyse élémentaire qualitative.
6h
CHIMIE ORGANIQUE

II- Les hydrocarbures saturés : les alcanes.

II-1. Structure àchaîne linéaire et àchaîne ramifiée, isomères, nomenclature.
II-2. Réactions de substitution et de combustion.
À traiter conformément au programme officiel en vigueur.

III- Les hydrocarbures aliphatiques insaturés.

III-1. Les alcènes et les alcynes, structure, isomères, nomenclature.
5h
III-2. Réactions d’addition et de combustion.
III-3. Polymérisation, applications : les polyéthylènes ou polyéthènes.

7/9
 Programme allégé de sciences physiques pour l’année scolaire 2020/2021
Niveau d’enseignement : 4ème année Section Sport
Physique
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire

A- Energie mécanique
I- Energie cinétique
I-1. Energie cinétique d’un point matériel
I-2. Energie cinétique d’un solide en translation
I-3. Energie cinétique d’un solide en rotation autour d’un axe fixe.
ENERGIE ET OSCILLATEUR

I-4 Théorème de l’énergie cinétique :

- Variation de l’énergie cinétique
- Énoncé du théorème de l’énergie cinétique On ne traitera pas l’énergie cinétique d’un
- Applications (détermination de la valeur d’une force de liaison, choc frontal,…) 12 h
solide en rotation autour d’un axe fixe.
II- Energie potentielle
- Energie potentielle de pesanteur
- Energie potentielle élastique.
- Variation de l’énergie potentielle
III- Energie mécanique d’un système
- Expression
- Variation de l’énergie mécanique d’un système
- Applications : Parachutiste ; Une perle glissant sur un fil ; Un fusil de fléchettes

B- Les oscillateurs mécaniques À ne pas traiter.

Réactions nucléaires :
NUCLEAIRES
REACTIONS

1. Les réactions nucléaires spontanées : À traiter conformément au programme officiel en vigueur.

5h
- Les rayonnements, période d’un radioélément.
- Équations des réactions nucléaires

2. Réactions nucléaires provoquées À ne pas traiter.

8/9
 Chimie
Thème Contenu Recommandations et commentaires Horaire

1. Les hydrocarbures saturés : les alcanes À intégrer en se référant au programme

Structure àchaine linéaire et àchaine ramifiée, isomères, nomenclature officiel de la 3ème année Section Sport.
2. Les hydrocarbures insaturés 3h
- Les alcènes et les alcynes, structure, isomères, nomenclature Pour les hydrocarbures insaturés, on se limitera à
- Réactions d’addition et de combustion l’addition de l’eau sur un alcène.

I- Les composés oxygénés : alcool, éther, aldéhyde, cétone, acide, ester

II- Les alcools.
CHIMIE ORGANIQUE

II-1. Structure, classes et nomenclature.

On ne traitera pas la déshydratation
II-2. Réactivitéchimique : 4h
inter et intramoléculaire des alcools.
- Combustion,
- Déshydratation inter et intramoléculaire
- Oxydation ménagée

III- Les acides carboxyliques. À ne pas traiter.

IV- Les composés azotés : les amines

 Définition et nomenclature
 Les trois classes d’amines
 Propriétés chimiques : À traiter conformément au programme officiel en vigueur. 4h
- caractères basiques des amines
- action de l’acide nitreux
-action d’un chlorure d’acyle

9/9
Langue russe
 Ministère de l’Education Tunis le 06/10/2020

L’Inspection Générale de la Pédagogie de l'Education

Le programme allégé (année scolaire 2020/2021)

Discipline: Langue russe
Niveau : 3ème année de l’enseignement secondaire
1er trimestre :
Centres Objectifs Contenu grammatical et lexical Recommandations Horaire
d’intérêts
- Saluer. - L’alphabet. - Mettre l’accent sur les sons
- Se présenter. - Les substantifs au nominatif (masculin, féminin, spécifiques du système
- Dénommer un objet. neutre). phonologique russe.
- S’informer sur une personne/ - Le mot démonstratif «это». - Diversifier les cas de réduction de
sur un objet. - Les conjonctions de coordination «и» et «а». la voyelle «О».
Salutations - L’intonation «ИК1». - Insister sur l’importance de
et - L’accent tonique. l’accent tonique.
connaissance - La réduction de la voyelle «О» non accentuée. - Introduire les différentes 9h
- Les pronoms interrogatifs «кто?» et «что?». intonations de la phrase
- Les phrases interrogatives avec et sans mot implicitement.
interrogatif. -Essayer d’éviter d’introduire les
- Les intonations «ИК2» et «ИК3». substantifs, qui se terminent en «ь».
- Les pronoms personnels.
- Dénommer les objets, les - L’interrogation «Где?» - Il est souhaitable de faire une
locaux, et les personnes du - Le prépositif singulier avec «в» et «на» et son séance de révision avant le devoir
milieu scolaire. utilisation dans des phrases nominales. de synthèse.
L’école et - Parler des matières étudiées. - Le pluriel régulier des substantifs au nominatif.
l’environne - Les verbes de la première conjugaison «читать, 4H
ment делать, изучать».
scolaire - L’accusatif des substantifs inanimés au singulier.
- L’emploi de la négation avec «не».
- Les adverbes de manière «хорошо» et «плохо».
- Les phrases interrogatives avec «как».
 2ème trimestre :
Centres Objectifs Contenu grammatical et lexical Recommandations Horaire
d’intérêts
L’environne - Parler des membres de la - Le lexique relatif à l’arbre de la famille. - Faire un tableau récapitulatif pour
ment famille. - La construction « У меня есть ». les pronoms possessifs.
- Parler des différentes - Les pronoms possessifs singulier et pluriel. - Introduire le prépositif singulier
familial professions des membres de la - Quelques cas du pluriel irrégulier (братья - сёстры – avec le verbe «работать».
et les famille. дети – родители – друзья). 4h
professions - Le verbe de la première conjugaison «работать».
- Parler des activités de la vie - Les jours de la semaine. - Il est souhaitable de faire une
quotidienne. - Le mot interrogatif «Когда?». séance de révision avant le devoir
- les verbes «завтракать – обедать – ужинать» de synthèse.
La vie - Le verbe «смотреть» (2ème conjugaison)
quotidienne - Le passé (1ère et 2ème conjugaison). 6H
- Les adverbes de temps «сейчас – сегодня – вчера –
утром – днём – вечером».
- L’auxiliaire «быть» au passé.
3ème trimestre :
Centres Objectifs Contenu grammatical et lexical Recommandations Horaire
d’intérêts
- Parler de sa ville natale. - Les adjectifs au nominatif singulier et pluriel - Utiliser des supports visuels en
- Parler de Moscou, la capitale de (большой, маленький, красивый, старый, новый). présentant Moscou.
La Russie - Les phrases interrogatives avec «Какой? Какая? - Il est souhaitable de faire une
- Parler des moyens de transport Какое? Какие?» séance de révision avant le devoir
La ville et urbains. - Les phrases interrogatives avec l’adverbe de synthèse. 9h
les moyens «почему?».
de transport - Les verbes «любить, жить».
- La conjonction « потому что»
- Les verbes de mouvement «идти, ехать» au présent
et au passé.
- L’accusatif de direction.
- Le prépositif marquant le moyen de déplacement :
«На чём?».
Randa Bousnina, Chargée d’inspection en langue russe
 Ministère de l’Education Tunis le 06/10/2020

L’Inspection générale de la pédagogie de l'Education

Le programme allégé (année scolaire 2020/2021)

Discipline: Langue russe
Niveau : 4ème année de l’enseignement secondaire
1er trimestre :
Centres Objectifs Contenu grammatical et lexical Recommandations Horaire
d’intérêts
- Rappeler les structures - Test d’évaluation traitant le programme - Utiliser le support didactique
étudiées en 3ème année. précédant. préparé à cet effet.
consolidation - Rappeler oralement les 4h
et évaluation structures linguistiques
étudiées, afin de favoriser
ultérieurement la
consolidation des compétences
acquises de l’écrit.
- Décrire la vie en ville/ à - Le comparatif (forme simple), en - Introduire le comparatif
La ville et la la compagne. introduisant : «лучше, хуже, больше, sous forme de paires
compagne - Exprimer un choix et le меньше». antonymiques. 4h
justifier. - Le prépositif singulier des substantifs avec
«в, на».
- La conjonction: «хотя».
- Raconter un programme - L’accusatif singulier de direction - Introduire le perfectif
d’excursion. (substantifs) avec les verbes de mouvement correspondant aux verbes déjà
Les voyages «ходить – ездить» au passé. vus tout en insistant sur les
- Les aspects imperfectifs et perfectifs des mots et les expressions 4h
verbes avec les expressions: «Каждый день, propres à chaque aspect.
обычно, всегда, долго / уже, наконец».
 2ème trimestre :
Centres Objectifs Contenu grammatical et lexical Recommandations Horaire
d’intérêts
- Le superlatif (forme composée).
- Parler du caractère des - Inciter les apprenants
La société russes. - le lexique relatif au thème (образованный, à développer un projet autour
russe талантливый, народ...)
- Parler des caractéristiques du thème de la société russe. 5h
de la Russie. - le génitif pluriel (substantifs) avec
« много/мало ».
- Parler de ses hobbies - L’instrumental des substantifs au singulier - Il est souhaitable de faire une
préférés. avec «увлекаться, интересоваться, séance de révision avant
Les hobbies заниматься». le devoir de synthèse. 5h
- La conjonction «чтобы + infinitif».
«чтобы + л- forme».
3ème trimestre :
Centres Objectifs Contenu grammatical et lexical Recommandations Horaire
d’intérêts
- Décrire la fête du Nouvel - le lexique relatif au thème (отмечать, - Il est souhaitable de faire une
an. поздравлять, желать, дарить ...) séance de révision avant le
- Savoir rédiger une lettre de - Le datif des substantifs au singulier avec devoir de synthèse.
félicitation. «дарить, желать, писать».
Les fêtes en - Systématisation du contenu grammatical :
Russie 9h
. Tous les cas des substantifs étudiés au
singulier.
. le génitif au pluriel.
. L’aspect des verbes.
. Le comparatif/ Le superlatif.
. Les conjonctions «чтобы / хотя».
Randa Bousnina, Chargée d’inspection en langue russe
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التربية املسرحية‬
‫السنة الدراسية ‪2021/2020‬‬ ‫الجمهورية التونسية‬
‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العامة للبرامج والتكوين‬

‫تخفيف البرامج التعليمية‬

‫المادة‪ : ‬التربية المسرحية‬

‫الموضوع‪ : ‬تخفيف من توزيعية الدروس لمادة التربية المسرحية للسنة الدراسية ‪2021/2020‬‬

‫المستويات الدراسية‪ ‬حسب المرحلة واالختصاص‪:‬‬

‫االساسي { السابعة والثامنة والتاسعة أساسيا}‬
‫ً‬ ‫المرحلة الثانية من التعليم‬ ‫•‬

‫مرحلة التعليم الثانوي {معاهد اختصاص الفنون}( {األولى والثانية والثالثة والرابعة‬ ‫•‬
‫من التعليم الثانوي}‬

‫أعضاء اللجنة‪: ‬‬

‫البغدادي عون‪ : ‬متفقد أول‬ ‫•‬

‫أحمد مصباح‪ : ‬متفقد‬ ‫•‬

 ‫التخفيف من البرامج‬

‫مالءمة توزيعيات الدروس مع التغيير الجذري للزمن املدرسي ومواجهة الوباء‪ ،‬في‬
‫هذه الظروف الطارئة‪ ،‬يحتم علينا التعامل بواقعية ومرونة مع منهج تدريس مادة‬
‫التربية املسرحية وما يقتضيه هذا الوضع الخاص في التعامل مع األزمة‪.‬‬
‫وباعتماد توزيعية الدروس الرسمية يعتبر هذا املجهود االستثنائي املقدم إليكم‪،‬‬
‫عمال على ثوابت مادة التربية املسرحية وتعلماتها‪ V‬األساسية {معارف وتطبيقات}‬
‫باعتماد تمشي التخفيف واإلدماج لبلوغ األهداف املرجعية من تدريس املادة‪.‬‬
‫كما يعتبر مجهود املدرسين أساسيا في إنجاز هذه الدروس حسب سيناريوهات‬
‫بيداغوجية تتفاعل مع واقع تدريس املادة بنظام األفواج ووفق الحيز الزمني‪.‬‬
 ‫تخفيف دروس مستوى السابعة أساسيا ‪ /‬البعد العجائبي‬

‫عنوان الدرس‬ ‫املسلك املعتمد‬ ‫الحصة‬ ‫الثالثي‬

‫التعارف النشيط‬ ‫‪1‬‬
‫اكتشاف الذات واآلخر في إطار اللعب‬ ‫‪2‬‬
‫توظيف األدوات في الحكاية العجائبية‬ ‫‪3‬‬
‫الفضاء الواقعي والفضاء العجائبي‬ ‫‪4‬‬
‫نشأة املسرح‬ ‫اللعب الدرامي‬ ‫‪5‬‬
‫الشخصية العجائبية وبناء وضعيات‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫درامية مرتجلة‬
‫‪7‬‬
‫انجاز وإصالح االختبار‪ V‬الكتابي األول‬ ‫‪8‬‬

‫سرد وتشخيص الحكاية العجائبية‬ ‫‪9‬‬

‫عناصر النص املسرحي‬ ‫‪10‬‬
‫ارتجال شخصيات مسرحية عجائبية‬ ‫‪11‬‬
‫ورشة كتابة نص مسرحي عجائبي‬ ‫‪12‬‬
‫تقديم منجز الورشة وتقييمه‬ ‫الكتابة املسرحية‬ ‫‪13‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬
‫انجاز وإصالح االختبار الكتابي الثاني‬ ‫‪15‬‬

‫عناصر العرض املسرحي‬ ‫‪16‬‬

‫تجسيد شخصيات النص‬ ‫‪17‬‬
‫توظيف الفضاء لصالح العرض‬ ‫‪18‬‬
‫توظيف املتممات البصرية‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬
‫توظيف املؤثرات الصوتية‬ ‫العرض املسرحي‬ ‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫انجاز وإصالح االختبار‪ V‬الكتابي الثالث‬ ‫‪22‬‬
 ‫تخفيف دروس مستوى الثامنة أساسيا‪ /‬البعد الكوميدي‬

‫عنوان الدرس‬ ‫املسلك املعتمد‬ ‫الحصة‬ ‫الثالثي‬

‫التعارف النشيط‬ ‫‪1‬‬
‫التعبير الكوميدي وسيلة للتواصل‬ ‫‪2‬‬
‫الكوميديا األصول والتطبيقات‬ ‫‪3‬‬
‫الجسد والصوت في التعبير الكوميدي‬ ‫‪4‬‬
‫الوضعية الدرامية الكوميدية‬ ‫اللعب الدرامي‬ ‫‪5‬‬
‫تقنيات االضحاك‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫انجاز وإصالح االختبار الكتابي األول‬ ‫‪8‬‬

‫مميزات النص املسرحي الكوميدي‬ ‫‪9‬‬

‫خصائص الشخصية الكوميدية‬ ‫‪10‬‬
‫ارتجال الشخصية املسرحية‪ V‬الكوميدية‬ ‫‪11‬‬
‫ورشة كتابة نص مسرحي كوميدي‬ ‫‪12‬‬
‫تقديم منجز الورشة وتقييمه‬ ‫الكتابة املسرحية‬ ‫‪13‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬
‫انجاز وإصالح االختبار‪ V‬الكتابي الثاني‬ ‫‪15‬‬

‫من القراءة الى التجسيد ملنجز الورشة‬ ‫‪16‬‬

‫خصائص العرض املسرحي الكوميدي‬ ‫‪17‬‬
‫ورشة تدرب على املشاهد‬ ‫‪18‬‬
‫تقديم املشاهد‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬
‫التدرب على التحليل والنقد انطالقا من‬ ‫العرض املسرحي‬ ‫‪20‬‬
‫منجزات الورشة‬
‫‪21‬‬
‫انجاز وإصالح االختبار الكتابي الثالث‬ ‫‪22‬‬
 ‫تخفيف دروس مستوى التاسعة أساسيا ‪ /‬البعد التراجيدي‬

‫عنوان الدرس‬ ‫املسلك املعتمد‬ ‫الحصة‬ ‫الثالثي‬

‫التعارف النشيط‬ ‫‪1‬‬
‫التراجيديا أصول وتطبيقات‬ ‫‪2‬‬
‫التعبير التراجيدي‬ ‫‪3‬‬
‫الشخصية التراجيدية‪ : ‬نماذج عاملية‬ ‫‪4‬‬
‫ارتجال وضعيات تراجيدية‬ ‫اللعب الدرامي‬ ‫‪5‬‬
‫الحوار التراجيدي‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬

‫انجاز وإصالح االختبار الكتابي األول‬ ‫‪7‬‬

‫‪8‬‬
‫خصائص النص التراجيدي‬ ‫‪9‬‬
‫مقومات البطل التراجيدي‬ ‫‪10‬‬
‫الحدث التراجيدي‬ ‫‪11‬‬
‫ورشة كتابة مشهد تراجيدي‬ ‫‪12‬‬
‫تقديم منجز ورشة الكتابة وتقييمه‬ ‫الكتابة املسرحية‬ ‫‪13‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬
‫انجاز وإصالح االختبار‪ V‬الكتابي الثاني‬ ‫‪15‬‬

‫قراءة تعبيرية ملنجز ورشة الكتابة‬ ‫‪16‬‬

‫توظيف الفضاء الركحي‬ ‫‪17‬‬
‫توظيف املؤثرات السمعية البصرية‬ ‫‪18‬‬
‫التدرب في ظروف العرض‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬
‫عرض منجز التدريبات املسرحية‬ ‫العرض املسرحي‬ ‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫انجاز وإصالح االختبار الكتابي الثالث‬ ‫‪22‬‬
 ‫تخفيف دروس السنة أولى من التعليم الثانوي اختصاص فنون‬

‫عنوان الدرس‬ ‫املحور‬ ‫الحصة‬ ‫الثالثي‬

‫التطبيقات واملعارف‬
‫التعارف النشيط‬ ‫‪1‬‬
‫اكتشاف األنا واآلخر والفضاء‬ ‫‪2‬‬
‫ديناميكية املجموعة‬ ‫‪3‬‬
‫نشأة العروض في الحضارات القديمة‬ ‫التعبير الدرامي‬ ‫‪4‬‬
‫التعبير الجسدي االنفعالي‬ ‫‪/‬‬ ‫‪5‬‬
‫نشأة املسرح اليوناني‬ ‫املسرح اليوناني‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬

‫انجاز وإصالح االختبار الكتابي األول‬ ‫‪7‬‬

‫‪8‬‬
‫الشخص والشخصية والالعب‬ ‫‪9‬‬
‫رواد املسرح االغريقي‬ ‫‪10‬‬
‫التلفظ وااللقاء‬ ‫‪11‬‬
‫التعبير الصوتي الحر‬ ‫التعبير والصوتي‬ ‫‪12‬‬
‫القراءة التعبيرية ملقطع من نص مسرحي أو‬ ‫‪/‬‬ ‫‪13‬‬
‫من جنس أدبي آخر‬ ‫رواد املسرح االغريقي‬ ‫‪2‬‬
‫‪14‬‬
‫انجاز وإصالح االختبار الكتابي الثاني‬ ‫‪15‬‬
‫الحركة والتحرك‬ ‫‪16‬‬
‫عناصر النص املسرحي الكالسيكي باعتماد‬ ‫‪17‬‬
‫التعبير الجسدي‬
‫تعريف ارسطو فن الشعر‬
‫‪/‬‬
‫توظيف الجسد‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬
‫فن الشعر الرسطو‬
‫الشخصية املسرحية وأبعادها‬ ‫‪19‬‬
‫الشخصية املسرحية‪ V‬في نماذج من‬ ‫‪20‬‬
‫النصوص العاملية‬
‫‪21‬‬
‫انجاز وإصالح االختبار‪ V‬الكتابي الثالث‬ ‫‪22‬‬
 ‫تخفيف دروس السنة الثانية من التعليم الثانوي اختصاص فنون‬

‫عنوان الدرس‬ ‫املحور‬ ‫الحصة‬ ‫الثالثي‬

‫التطبيقات واملعارف‬
‫التعارف النشيط‬ ‫‪1‬‬
‫ارتجال مواقف مسرحية‬ ‫‪2‬‬
‫املسرح في العصر الروماني والعصور‬ ‫التشخيص والشخصية‬ ‫‪3‬‬
‫الوسطى‬ ‫في‬
‫التشخيص والشخصية املسرحية‪V‬‬ ‫املسرح الكوميدي‬ ‫‪4‬‬
‫املسرح في عصر النهضة‬ ‫‪/‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫التشخيص والجسد في املسرح الكوميدي‬ ‫املسرح من الرومان‬ ‫‪6‬‬
‫لعصر النهضة‬
‫انجاز وإصالح االختبار الكتابي الأول‬ ‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫الحوار املسرحي‬ ‫‪9‬‬
‫املذاهب املسرحية املعاصرة‬ ‫‪10‬‬
‫الفعل واالنفعال‬ ‫الفعل واالنفعال‬ ‫‪11‬‬
‫التشخيص التراجيدي‬ ‫‪/‬‬ ‫‪12‬‬
‫مقاطع من نصوص مسرحية العاملية‬ ‫املذاهب املسرحية‬ ‫‪13‬‬
‫املعاصرة‬ ‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬
‫انجاز وإصالح االختبار الكتابي الثاني‬ ‫‪15‬‬
‫قراءة وتحليل نماذج من نصوص عاملية‬ ‫‪16‬‬
‫املسرح االوروبي‬ ‫‪17‬‬
‫تفكيك وتركيب عناصر النص املسرحي‬ ‫النص العالمي‬ ‫‪18‬‬
‫مشاريع تلمذية من املسرح العالمي‬ ‫‪/‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬
‫بناء املشهد وتوظيف عناصر العرض‬ ‫املسرح االوروبي‬ ‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫انجاز وإصالح االختبار‪ V‬الكتابي الثالث‬ ‫‪22‬‬
 ‫تخفيف دروس السنة الثالثة من التعليم الثانوي اختصاص فنون‬

‫عنوان الدرس‬ ‫املحور‬ ‫الحصة‬ ‫الثالثي‬

‫التطبيقات واملعارف‬
‫التعارف النشيط‬ ‫‪1‬‬
‫الجسد في خلق املعنى‬ ‫‪2‬‬
‫املدارس املسرحية الحديثة ‪1‬‬ ‫التعبير عن املشاعر‬ ‫‪3‬‬
‫توظيف الجسد في التعبير عن املشاعر‬ ‫واالفكار‪V‬‬ ‫‪4‬‬
‫واألفكار‬ ‫‪/‬‬
‫االخراج املسرحي في املدارس الحديثة‬ ‫املدارس املسرحية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫مشروع التلميذ‬ ‫‪6‬‬

‫انجاز وإصالح االختبار الكتابي االول‬ ‫‪7‬‬

‫‪8‬‬
‫ورشة السينوغرافيا‬ ‫‪9‬‬
‫املدارس املسرحية الحديثة ‪2‬‬ ‫‪10‬‬
‫بناء مشروع التلميذ‬ ‫السينوغرافيا‬ ‫‪11‬‬
‫االرتجال في بناء املشهد‬ ‫‪/‬‬ ‫‪12‬‬
‫عرض نص للمشروع‬ ‫املدارس املسرحية‬ ‫‪13‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬
‫انجاز وإصالح االختبار الكتابي الثاني‬ ‫‪15‬‬

‫قراءة تعبيرية لنصوص املشاريع‬ ‫‪16‬‬

‫املسرح االسيوي‬ ‫‪17‬‬
‫ورشة توظيف الحركة في الفضاء‬ ‫العرض املسرحي‬ ‫‪18‬‬
‫التدرب في ظروف العرض‬ ‫‪/‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬
‫عرض املشاريع‬ ‫املسرح االسيوي‬ ‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫انجاز وإصالح االختبار‪ V‬الكتابي الثالث‬ ‫‪22‬‬
 ‫تخفيف دروس السنة الرابعة من التعليم الثانوي اختصاص فنون‬

‫عنوان الدرس‬ ‫املحور‬ ‫الحصة‬ ‫الثالثي‬

‫التطبيقات واملعارف‬
‫ورشة معنى املشروع‬ ‫‪1‬‬
‫املسرح العربي‬ ‫‪2‬‬
‫اختيار املشروع‬ ‫اختيار املشروع‬ ‫‪3‬‬
‫االخراج املسرحي‬ ‫‪/‬‬ ‫‪4‬‬
‫ورشة الكتابة املسرحية‬ ‫املسرح العربي‬ ‫‪5‬‬
‫التدرب على طرق االلقاء‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬

‫انجاز وإصالح االختبار‪ V‬الكتابي األول‬ ‫‪7‬‬

‫‪8‬‬
‫مالمح الشخصية وتوظيف الجسد‬ ‫‪9‬‬
‫مدارس االخراج الحديثة‬ ‫‪10‬‬
‫الشخصية والحوار‬ ‫بناء الشخصية‬ ‫‪11‬‬
‫الشخصية واالنفعال‬ ‫‪/‬‬ ‫‪12‬‬
‫الشخصية واآلخر في الفضاء‬ ‫مدارس االخراج‬ ‫‪13‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬
‫انجاز وإصالح االختبار الكتابي الثاني‬ ‫‪15‬‬

‫التصورات السينوغرافية‬ ‫‪16‬‬

‫النقد الفني‬ ‫‪17‬‬
‫السينوغرافيا‬ ‫التدرب على املشروع‬ ‫‪18‬‬
‫التدرب على املشروع‬ ‫وعرضه‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬
‫عرض املشروع‬ ‫‪/‬‬ ‫‪20‬‬
‫النقد الفني‬ ‫‪21‬‬
‫االستعداد المتحان الباكالوريا الجزء‬ ‫‪22‬‬
‫"التطبيقي‬
‫علوم احلياة واألرض‬
 RÉPUBLIQUE TUNISIENNE
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION

DIRECTION GÉNÉRALE DES PROGRAMMES ET DE LA FORMATION CONTINUE

PROGRAMMES
D’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
DISCIPLINE : SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

Version allégée

Année scolaire : 2020 - 2021

Page 1 sur 48
 Table des matières
Niveau / Section Page
Programme de première année secondaire 03
Programme de deuxième année secondaire: * Filière sciences 08
* Filière Lettres 14
Programme de troisième année secondaire : * section Sciences expérimentales 17
* section Mathématiques 24
* section Lettres 28
Programme de quatrième année secondaire : * section Sciences expérimentales 31
* section Mathématiques 41
* section Lettres 45

Page 2 sur 48
Première année
secondaire

Page 3 sur 48
 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
- Reconnaître la 1. Diversité du monde - Poser le problème de l’identité des microbes.
diversité du monde microbien - Faire des observations de différents types de microorganismes
microbien. (protozoaires, bactéries, moisissure, virus). Dégager l’idée de la
diversité du monde microbien (microbes pathogènes, microbes
non pathogènes et utiles).
- Réaliser des schémas de quelques microbes.

- Reconnaître les 2. Défense de l’organisme - Poser le problème de l’immunité de l’organisme. 4

moyens de défense de
I. Microbes et santé

- Immunité non spécifique - Exploiter des documents pour dégager les moyens de l’immunité séances
l’organisme non spécifique.
- Indiquer les moyens
- Immunité spécifique - A partir de l’analyse des résultats d’expériences, dégager :
de l’immunité non
spécifique et leurs
rôles  les propriétés de la réponse immunitaire
spécifique : mémoire, spécificité, diversité.
 la notion de vaccination.

- Préciser les propriétés  la notion de sérothérapie.

de l’immunité
spécifique et leurs
applications
- Applications de l’immunité
(vaccination et
spécifique : vaccination et
- Comparer la vaccination et la sérothérapie.
sérothérapie)
sérothérapie.

Page 4 sur 48
 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
Expliquer les mécanismes 1. Nutrition minérale - Rappeler l’organisation d’une plante.
de l’absorption et de la
- Rappeler les notions d’absorption, de transpiration, et de
conduction 1.1 .Besoin en eau
- Mécanisme de l’absorption conduction.
II. Amélioration de la production végétale

- Observer sur une jeune racine les poils absorbants.

- Poser le problème des conditions de l’absorption de l’eau par
les poils absorbants.
- Mettre en évidence les échanges d’eau entre la cellule et le 3
milieu extracellulaire. séances
- Observer des cellules turgescentes et des cellules
plasmolysées.
- Interpréter le résultat de l’expérience (mise en évidence de
- La conduction
l’osmose).
- Expliquer les mécanismes de la conduction.
- Poser le problème du maintien de l’équilibre hydrique de la
- L’équilibre hydrique de la
plante plante.
- Exploiter des données expérimentales sur l’absorption et la
transpiration pour établir un lien entre les deux phénomènes.

Page 5 sur 48

Thème Objectifs
- Identifier les besoins des
plantes vertes en éléments
minéraux.
II. Amélioration de la production végétale
- S’informer sur les
techniques permettant
d’améliorer le rendement
des cultures.
- Expliquer le mécanisme
de la photosynthèse.
Contenus
1.2. Besoins en éléments
minéraux, fertilisation des
sols
2. La nutrition carbonée
-Mécanisme de la
photosynthèse.
Nombre
Activités envisageables de
séances
- Identifier les besoins des plantes vertes en sels minéraux par
l'analyse des résultats de cultures sur divers milieux
synthétiques.
- Analyser les résultats d'expériences montrant les effets de la 2
carence ou de l'excès de certains éléments minéraux sur la séances
croissance des végétaux (Se limiter à un seul exemple).
- Signaler le rôle de certains éléments minéraux dans la physiologie
de la plante (N, P, K, Mg, Fe).
- Rappeler les techniques permettant d’améliorer le rendement des
cultures (techniques de d’irrigation et de fertilisation)
- Evoquer les risques liés à l'utilisation excessive des engrais
chimiques et des pesticides.
- Rappeler les conditions de la photosynthèse.
- Poser le problème des échanges gazeux de la plante verte.
- Déduire, à partir de résultats expérimentaux, l’origine de
l’oxygène dégagé par la plante éclairée lors de la photosynthèse.
2
- Exploiter des résultats expérimentaux et d'autres données
pour : séances
* Expliquer le rôle de la lumière (la photolyse de l’eau) et de la
chlorophylle.
* Etablir, de façon simplifiée, les réactions et le bilan de la
photosynthèse.
* Définir l’intensité photosynthétique.
Page 6 sur 48

Thème Objectifs
Identifier les facteurs de
l’amélioration de la
II. Amélioration de la production végétale
production végétale et
déterminer les conditions
optimales de leur action.
- Identifier les modes et les 3. La multiplication
nouvelles techniques de
multiplication végétative.
- Indiquer l’importance de
la multiplication
végétative, notamment
dans la conservation des
caractères héréditaires.
Nombre
Contenus Activités envisageables de
séances
- Amélioration de la production Faire le rapport entre la variation de l'intensité
photosynthétique et la variation de certains facteurs de
végétale.
l'environnement de la plante (nutrition minérale, teneur en
dioxyde de carbone de l'air ou de l'eau, lumière, température…).
Rappeler les techniques de bouturage, de marcottage et de greffage.
végétative
- Présenter les nouvelles techniques de multiplication végétative
Les techniques de la 1
(microbouturage, culture in vitro des tissus…).
multiplication végétative. séance
- Dégager l’importance de la multiplication végétative dans
l’augmentation de la production végétale et la conservation des
caractères sélectionnés (qualité des fruits, résistance aux
maladies….).
Page 7 sur 48
Deuxième année
secondaire

Filière : Sciences

Page 8 sur 48
 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
- Identifier les constituants - Réaliser des préparations microscopiques (non colorées et colorées) de
1-La cellule : unité de
de la cellule animale et cellules animales et de cellules végétales.
structure des êtres vivants
végétale. - Faire les observations microscopiques de ces cellules et les schématiser .
- Organisation de la cellule
I- Les êtres vivants : Unité d’organisation,

- Mettre en évidence l’existence d’organites propres à la cellule animale,

eucaryote : structure et
d’organites propres à la cellule végétale et d’organites communs.
reproduction conforme et diversité

ultrastructure 3
- Exploiter des documents pour mettre en évidence l’ultra- structure
séances
cellulaire.
- Signaler le rôle des organites cellulaires (mitochondries, plastes,
appareil de golgi, ergastoplasme, centrosome)
-Dégager l’unité de - Unité du plan
- Comparer l’organisation d’une cellule végétale et d’une cellule animale.
structure du monde vivant. d’organisation de la cellule
- Dégager la notion d’unité du plan d’organisation de la cellule
eucaryote.
vivante.

Page 9 sur 48

Thème Objectifs Contenus
2-Notion d’information
- Identifier les étapes de la
génétique
mitose.
I- Les êtres vivants : unité d’organisation, reproduction
3- La mitose : mécanisme de
la reproduction conforme
- Dégager la notion de
reproduction conforme - Les étapes et les produits de - Exploiter des préparations microscopiques et d’autres documents
la mitose.
conforme et diversité
- Les chromosomes : forme et - Montrer que les chromosomes présentent une diversité de forme et
nombre.
- Le caryotype.
- Le cycle chromosomique.
4-Localisation, nature et
structure de l’information
génétique
Nombre
Activités envisageables de
séances
- À partir d’exemples variés d’espèces, de variétés et de caractères
chez l’Homme, les animaux, les végétaux et les bactéries, dégager
les notions d’espèce, de lignée, de caractère héréditaire et
d’information génétique.
- À partir de supports variés (bouture, culture bactérienne, …) dégager
la notion de reproduction conforme et poser le problème de son
mécanisme.
pour observer et schématiser les différents stades de la mitose de la
cellule animale et de la cellule végétale.
- Déduire que la mitose assure le maintien des caractères de la cellule 7
souche chez les deux cellules filles (même forme, mêmes organites, séances
même nombre de chromosomes).
que leur nombre est caractéristique de l’espèce.
- Définir le caryotype et donner la signification du nombre 2n
chromosomes.
- Identifier les phases du cycle chromosomique.
- Poser le problème du support et de la nature de l’information
génétique.
- L’analyse d’expériences de transformation bactérienne
(expérience de Griffith) permettra d’identifier l’ADN comme
support de l’information génétique.
- Présenter la composition chimique de l’ADN et son modèle
structural.
- Expliquer la réplication de l’ADN selon le modèle semi conservatif,
en tant que mécanisme assurant la stabilité de l’information génétique.
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Thème Objectifs
- Expliquer comment le
relief est représenté sur
une carte topographique.
II- Exploitation rationnelle des ressources géologiques
- Retrouver les principes
de la stratigraphie et
l’utilité géologique des
fossiles.
- Identifier les différentes
structures géologiques.
- Lire une carte
géologique et en tirer
divers renseignements
géologiques
Contenus
1- La carte topographique :
- Notion d’échelle, de courbes
de niveau et de relief.
- Le profil topographique.
2- Notions de stratigraphie
et de tectonique :
- Sédimentation et
superposition, continuité, âge
relatif des couches
- Plis et failles
3- La carte géologique
- Les composantes de la carte
- La coupe géologique
Nombre
Activités envisageables de
séances
- Poser le problème de l’intérêt d’une carte topographique.
- Analyser une carte topographique régionale.
- Dégager les notions d’échelle, de courbes de niveau et
d’équidistance.
- Analyser le relief de la région représentée.
- Réaliser un profil topographique. 5
- Enoncer les principes de la stratigraphie (superposition, continuité, séances
âge relatif).
- Dégager l’utilité géologique des fossiles (pour la chronologie relative,
la détermination des faciès…).
- À partir d’observations directes et de l’analyse de documents variés
(photos, schémas, films, simulations par ordinateur…), identifier les
différents accidents géologiques : pli droit, pli couché, faille
normale, faille inverse.
Analyser une carte géologique régionale ainsi qu’une coupe
géologique qui a été réalisée à partir de cette carte, et ce en vue de :
* localiser les affleurements et préciser leur âge relatif.
* déterminer le pendage des couches.
* repérer les plis et les failles.
* localiser les ressources géologiques.
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Thème Objectifs
- Reconnaître les
différentes ressources en
eau.
II- Exploitation rationnelle des ressources géologiques
- Expliquer la formation et
le renouvellement des
nappes aquifères.
- Prendre conscience de la
nécessité de préserver
les ressources naturelles
et les exploiter d’une
manière rationnelle.
Contenus
4. Les ressources en eau et
leur exploitation
- Exploitation de l’eau
- Les principales ressources en
eau : eaux de surface et eaux
souterraines.
- Le cycle de l’eau
- Les nappes aquifères : nappe
libre, nappe captive.
- Gestion de l’eau.
Nombre
Activités envisageables de
séances
- Poser le problème de la disponibilité et de la gestion des ressources
en eau en Tunisie.
- S’informer sur l’exploitation des eaux en Tunisie.
3
séances
- Reconstituer le cycle de l’eau.
- Distinguer, à partir de modèles et/ ou de documents : nappe libre et
nappe captive.
- Proposer des solutions de gestion rationnelle de l’eau dans la région.
- Prendre connaissance de la stratégie nationale de la gestion de l’eau, à
partir de l’analyse de documents.
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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
- Identifier les 1. Notion d’écosystème : -Identifier les composantes de l’écosystème et dégager les notions
composantes de biotope et biocénose de biotope, de biocénose, de population et de peuplement.
l’écosystème et leurs
interactions. - Identifier les relations entre les composantes du milieu.
- Distinguer les principaux 2. Relations trophiques - À partir d’observations et de documents, distinguer les principales
types de relations relations trophiques (prédation, parasitisme, symbiose,
. Principaux types de relations
trophiques dans compétition…).
III- Gestion rationnelle des écosystèmes

trophiques
l’écosystème.

- Identifier les facteurs de 3. Vers une gestion - À partir d’observations sur le terrain et d’autres informations
dégradation de rationnelle de (enquête réalisée par les élèves, recherche sur Internet, documents
l’écosystème. l’écosystème, notion de …), reconnaître les préjudices à l’environnement résultant de
5
développement durable certaines activités de l’Homme. séances
- Proposer des solutions 3.1. Actions négatives de - Réfléchir sur un problème fondamental qui se pose à l’Homme, à
appropriées pour la l’Homme
préservation de savoir comment exploiter l’écosystème sans le détruire.
- Destruction du couvert
l’environnement. végétal. - Proposer des solutions pour la sauvegarde ou la restauration des
- Extension de l’urbanisme. écosystèmes et la protection de l’environnement, dans le cadre
- Désertification. d’une stratégie de développement durable.
- Pollution.
- Salinisation des sols.
- Erosion des sols.
3.2. Actions positives
- Reboisement
- Fixation des dunes
- Assainissement des eaux usées
- Protection de la faune et de la
flore
- Parcs nationaux et réserves
naturelles
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Deuxième année
secondaire

Filière : Lettres

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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
- Prendre conscience de la 1. Hygiène alimentaire - Poser le problème de l’adéquation entre notre alimentation et nos
nécessité d’une besoins.
-Les habitudes alimentaires
I- Hygiène alimentaire et risques liés à la pollution,

alimentation équilibrée. - Déterminer les besoins alimentaires de l’adolescent et de l’adulte

- La malnutrition :
* L’obésité
* Les carences alimentaires
au parasitisme et aux intoxications
en fonction de l’âge, du sexe et de l’activité, par l’exploitation de
documents et de données.
- Analyser des habitudes alimentaires qui conduisent à l’obésité et aux

carences : avitaminoses, carences en protides, carence en sels

minéraux. 5
- Adopter un - Notion d’alimentation - Exploiter des tables de composition des aliments afin d’établir un séances
comportement alimentaire équilibrée. bilan qualitatif, quantitatif et énergétique des éléments nutritifs
rationnel. contenus dans la ration alimentaire de l’élève.
- Faire une analyse critique de sa propre alimentation.
- Proposer une ration alimentaire équilibrée.

- Adopter des attitudes qui 2. Étude d’un exemple de - S’informer à partir de documents sur les signes de la parasitose,
visent à protéger parasitose : l’agent responsable, le mode d’infestation par le parasite et les
l’organisme de Le kyste hydatique ou les moyens de prévention.
l’infestation par les oxyures ou la toxoplasmose… (se limiter à un seul exemple de parasitose)
parasites

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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
- S’informer sur les 3. La toxicomanie : - Poser le problème de la toxicomanie en Tunisie dans la population jeune et adulte.
pollution, au parasitisme et aux intoxications
I- Hygiène alimentaire et risques liés à la

dangers liés au tabac, à - Le tabagisme - Poser le problème de la dépendance vis à vis de ces produits.
3
l’alcool et aux drogues.
- L’alcoolisme - Analyser des documents montrant la composition chimique de l’un de ces séances
- Prendre conscience de la produits en vue de déduire l’effet nocif de leurs composants sur la santé.
-Les drogues
nécessité de se protéger
- Proposer des stratégies de prévention et de lutte contre ces fléaux.
contre ces fléaux et agir
en conséquence.

- Définir le milieu La constance du - Présenter les compartiments liquidiens de l’organisme, leur composition et
milieu intérieur
II- Le milieu intérieur

intérieur.
leurs relations. 4
- À partir des résultats d’analyse du sang chez des personnes normales, Séances
- Identifier certaines
constantes du milieu déduire l’existence de constantes biologiques caractéristiques du milieu
intérieur (glucose, NaCl, intérieur.
pH, pression artérielle…).
- Reconnaître les troubles consécutifs à une variation anormale de ces
constantes (prendre l’exemple de la glycémie).

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Troisième année
secondaire
Section : Sciences
expérimentales

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Thème Objectifs Contenus
I- L’information génétique : Nature et expression.
1- L’information génétique :
Expliquer le mécanisme de
l’expression de -Localisation et nature
l’information génétique et
I- L’information génétique : Sa nature, son expression
son interaction avec des
facteurs de
l’environnement.
et sa transmission
- Ultrastructure de la cellule
animale
- L’expression de
l’information génétique
- Synthèse protéique
- De la protéine au phénotype.
- Notion de gêne, d’allèle, de
génotype, de caractère
héréditaire.
Nombre
Activités envisageables de
séances
- Poser le problème du support et de la nature de l’information
génétique.
- L’exploitation de documents permet de localiser l’information
génétique.
- L’analyse des résultats d’expériences de transformation
bactérienne (expérience de Griffith) permettra d’identifier
l’ADN comme support de l’information génétique.
- Présenter la composition chimique de l’ADN et son modèle
structural.
- Expliquer la réplication de l’ADN selon le modèle semi
conservatif, en tant que mécanisme assurant la stabilité de 6
l’information génétique.
séances
-Rappeler la structure de la cellule animale.
-Exploiter des documents pour mettre en évidence l’ultra- structure
cellulaire.
-Signaler le rôle des organites cellulaires (mitochondries, appareil de
golgi, ergastoplasme, centrosome)
- À l’aide de documents, on expliquera les étapes de la transcription
de l’ADN.
- On expliquera les étapes de la traduction : initiation, élongation et
terminaison.
- A l’aide de l’étude d’un exemple précis, on montrera la relation
protéine-phénotype. On précisera les notions de gêne, d’allèle, de
génotype et de caractère héréditaire.
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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
I- L’information génétique : Nature et expression.
Expliquer les mécanismes 2- La mitose : mécanisme de À partir de supports variés dégager la notion de reproduction conforme
de la stabilité et de la la reproduction conforme et poser le problème de son mécanisme.
diversité de l’information
I- L’information génétique : Sa nature, son expression

- Exploiter des documents pour observer et schématiser les différents

génétique - Les étapes et les produits
stades de la mitose de la cellule animale.
de la mitose.
- Déduire que la mitose assure le maintien des caractères de la cellule
souche chez les deux cellules filles (même forme, mêmes organites,
même nombre de chromosomes).

- Notion de caryotype. - Définir le caryotype et donner la signification du nombre 2n

et sa transmission

chromosomes. 3
- Le cycle séances
- Identifier les phases du cycle chromosomique.
chromosomique

3- Origine de la diversité L’analyse d’expériences et de documents variés permettra de mettre en

génétique : évidence la mutation et ses propriétés, et de préciser les notions
- Les mutations d’allèle sauvage et d’allèle muté.
On montrera que les mutations sont à l’origine de la diversité
biologique.
- Partant de la constatation de la diversité chez les végétaux issus de la
- La reproduction sexuée
reproduction sexuée, on posera le problème de l’origine de cette
diversité.
- À partir de documents variés, on étudiera les différentes phases de la
méiose.
- On expliquera le rôle de la méiose et de la fécondation dans le
brassage de l’information génétique.

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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
II- Transmission d’un couple d’allèles chez les diploïdes
1- Transmission d’un couple - À partir de résultats de croisements, on étudiera :
I- L’information génétique : Sa nature,

Résoudre des problèmes

de monohybridisme d’allèles autosomal
son expression et sa transmission

La ségrégation d’un couple d’allèles autosomal

2- Transmission d’un couple
d’allèles lié au sexe
la ségrégation d’un couple d’allèles lié au sexe (lié à X).
- On adoptera la démarche hypothético- déductive :
2
l’analyse de résultats expérimentaux conduira à la formulation séances
d’hypothèse (s).
l’analyse de résultats, du raisonnement théorique et l’interprétation
chromosomique permettront de discuter la validité des hypothèses.
- On dégagera les notions de dominance et de codominance.

I - Utilisation des nutriments par l’organisme

Expliquer le mécanisme 1– Des aliments aux - On signalera la diversité des glucides, lipides, protides, vitamines et
II- Nutrition et santé

de la digestion des nutriments :

des éléments minéraux, et leur importance dans l’organisme.
aliments (glucides, - La simplification moléculaire
protides et lipides) par - On s’interrogera sur le mécanisme de la digestion et sur le devenir
l’action des enzymes. - Les enzymes digestives et 2
des produits de la digestion.
leur action séances
- On présentera les étapes de la digestion des glucides, des protides et
des lipides en précisant les organes impliqués, les enzymes mises en
jeu et les nutriments obtenus.
- On indiquera les voies d’absorption des nutriments.

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Thème Objectifs
Expliquer le mécanisme
de la respiration cellulaire.
II- Nutrition et santé
Distinguer les
compartiments du milieu
intérieur et indiquer ses
caractéristiques
physico-chimiques.
Contenus
2– Dégradation des
nutriments dans la cellule et
la production d’énergie
II - La constance du milieu intérieur : l’homéostasie
1- Le milieu intérieur et ses
caractéristiques
Nombre
Activités envisageables de
séances
- On rappellera les échanges respiratoires d’un tissu.
- Par l’analyse de données d’expériences utilisant des marqueurs
radioactifs, on précisera l’origine du dioxyde de carbone et de l’eau.
- On présentera le cycle de Krebs de manière simplifiée.
2
- On expliquera que la respiration cellulaire est une dégradation du séances
glucose, ayant pour résultat la production d’énergie sous forme d’ATP,
d’eau et de CO2.
- On présentera le bilan de la respiration cellulaire pour une molécule
de glucose.
- La lecture de résultats d’analyse de sang chez des sujets sains et des
sujets malades permettra de dégager les constantes biologiques et leur
importance pour la santé et de s’interroger sur les mécanismes assurant
leur régulation.
2
- À l’aide de supports variés (audio-visuels, modèles, schémas…), on
distinguera les différents compartiments liquidiens de l’organisme séances
(sang, lymphe, liquide interstitiel) et on montrera les relations qui
existent entre ces compartiments.
- On précisera la composition du milieu intérieur.
- On signalera quelques constantes biologiques caractéristiques du
milieu intérieur (pH, glycémie et température centrale) et leur
importance.
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Thème Objectifs
Expliquer le mécanisme de 2- L’excrétion urinaire
l’excrétion urinaire en tant
que facteur d’homéostasie.
II- Nutrition et santé
Expliquer le mécanisme de 3- La régulation de la
la régulation de la glycémie
glycémie.
Nombre
Contenus Activités envisageables de
séances
II - La constance du milieu intérieur : l’homéostasie
- L’analyse comparée de la composition de l’urine et du sang permettra
de dégager les fonctions du rein et d’identifier les déchets du
métabolisme cellulaire excrétés dans l’urine.
- On observera et on interprètera une coupe de rein.
- On présentera l’appareil urinaire et son unité fonctionnelle : le
néphron.
- On expliquera la filtration glomérulaire, la réabsorption tubulaire et
leur rôle dans la constance du milieu intérieur, on signalera les facteurs
de la régulation de la fonction rénale.
4
- À partir de résultats d’analyse du sang chez des sujets diabétiques, on séances
s’interrogera sur les causes du diabète et le mécanisme de la régulation
de la glycémie.
- On présentera les symptômes du diabète.
- On analysera l’expérience de Claude Bernard et on déduira le rôle
glycogénique du foie.
- À partir de l’analyse des résultats d’expériences d’ablation, de greffe
de pancréas et d’injection d’extraits pancréatiques, on déduira la
fonction endocrine du pancréas.
- L’observation d’une coupe de pancréas permettra de distinguer les
acini et les îlots de Langerhans.
- On expliquera le mécanisme d’action des hormones (spécificité
hormone-récepteur).
- On expliquera le mécanisme de la régulation de la glycémie et on en
établira un schéma fonctionnel.
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Thème Objectifs
Mettre en relation l’évolution
de l’environnement géologique
et l’évolution biologique.
III- L’évolution biologique
Contenus
1- Succession des grands
groupes d’êtres vivants au
cours des temps géologiques
2- Rapport entre l’évolution
de l’environnement
géologique et l’évolution des
êtres vivants
Nombre
Activités envisageables de
séances
L’analyse de documents montrant la succession des grands
groupes d’êtres vivants au cours des temps géologiques, permettra
d’introduire la théorie de l’évolution biologique et de poser le
problème de sa relation avec les modifications géologiques.
2
séances
- On présentera, les arguments paléontologiques en faveur de
l’évolution des êtres vivants.
- On montrera que les déplacements des continents et les
changements climatiques ont exercé une influence sur l’évolution
des êtres vivants au cours des temps géologiques (sortie des eaux).
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Troisième année
secondaire

Section : Mathématiques

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Thème Objectifs Contenus
Expliquer le mécanisme de 1- L’information
l’expression de génétique :
l’information génétique et
son interaction avec des - Localisation et nature
facteurs de l’environnement.
I- L’information génétique
- Ultrastructure de la cellule
animale
- L’expression de
l’information génétique
- Synthèse protéique
- De la protéine au
phénotype.
- Notion de gêne, d’allèle, de
génotype, de caractère
héréditaire.
Nombre
Activités envisageables de
séances
- Poser le problème du support et de la nature de l’information
génétique.
- L’exploitation de documents permet de localiser l’information
génétique.
- L’analyse des résultats d’expériences de transformation
bactérienne (expérience de Griffith) permettra d’identifier
l’ADN comme support de l’information génétique.
- Présenter la composition chimique de l’ADN et son modèle
structural. 6
- Expliquer la réplication de l’ADN selon le modèle semi séances
conservatif, en tant que mécanisme assurant la stabilité de
l’information génétique.
- Rappeler la structure de la cellule animale.
- Exploiter des documents pour mettre en évidence l’ultra-
structure cellulaire.
- Signaler le rôle des organites cellulaires (mitochondries, appareil
de Golgi, ergastoplasme, centrosome)
- À l’aide de documents, on expliquera les étapes de la transcription
de l’ADN.
- On expliquera les étapes de la traduction : initiation, élongation et
terminaison.
- À l’aide de l’étude d’un exemple précis, on montrera la relation
protéine-phénotype. On précisera les notions de gêne, d’allèle, de
génotype et de caractère héréditaire.
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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
Expliquer les mécanismes 2- La mitose : mécanisme À partir de supports variés dégager la notion de reproduction conforme
de la Stabilité et de la de la reproduction conforme et poser le problème de son mécanisme.
diversité de l’information - Exploiter des documents pour observer et schématiser les différents
génétique.
stades de la mitose de la cellule animale.
- Les étapes et les produits
de la mitose. - Déduire que la mitose assure le maintien des caractères de la cellule
souche chez les deux cellules filles (même forme, mêmes organites,
même nombre de chromosomes).
I- L’information génétique

- Notion de caryotype. - Définir le caryotype et donner la signification du nombre 2n

chromosomes.
- Le cycle - Identifier les phases du cycle chromosomique.
chromosomique 3
séances
3- Origine de la diversité - L’analyse d’expériences et de documents variés permettra de mettre
génétique : en évidence la mutation et ses propriétés, et de préciser les notions
d’allèle sauvage et d’allèle muté.
- Les mutations - On montrera que les mutations sont à l’origine de la diversité
biologique.
- Partant de la constatation de la diversité chez les végétaux issus de la
reproduction sexuée, on posera le problème de l’origine de cette
- La reproduction sexuée diversité.
- À partir de documents variés, on étudiera les différentes phases de la
méiose.
- On expliquera le rôle de la méiose et de la fécondation dans le
brassage de l’information génétique.

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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
Expliquer le mécanisme de Régulation de la glycémie - A partir d’un exemple de malnutrition (obésité), on évoquera le
régulation de la glycémie. problème du diabète.
- La fonction glycogénique
du foie - À partir de résultats d’analyse du sang chez des sujets diabétiques, on
définira la glycémie et on s’interrogera sur le mécanisme de sa
régulation.
- On analysera les expériences de Claude Bernard montrant le rôle du
foie dans la régulation de la glycémie. 2
II - Nutrition et santé

- Le mécanisme de la - À partir de résultats expérimentaux et d’observations cliniques, on séances

régulation de la glycémie dégagera le rôle du pancréas dans la régulation de la glycémie.
- L’observation d’une coupe de pancréas permettra de distinguer les
acini et les îlots de Langerhans.
- On interprétera les résultats d’expériences de greffe et d’injection
d’extraits pancréatiques pour dégager la notion d’hormone et pour
montrer l’existence de deux hormones antagonistes : l’insuline et le
glucagon.
- On expliquera les effets de l’insuline et du glucagon sur les différents
organes cibles (foie, muscle, tissu adipeux …) et on précisera le
mécanisme de leur action (spécificité hormone – récepteur).
- On établira un schéma fonctionnel de la régulation de la glycémie.

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Troisième année
secondaire

Section : Lettres

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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
Dégager les critères de 1- Notions d’espèce, de - On présentera des photos et des diapositives illustrant des êtres vivants
l’espèce. variété, de lignée et de variés, animaux et végétaux, on déduira l’idée de diversité biologique
caractère héréditaire et on dégagera la notion d’espèce.
- On définira : 2
 L’espèce et ses critères d’identification (ressemblance interfécondité séances
et caractère environnement).
I- L’information génétique
et la diversité biologique

 Le caractère héréditaire (spécifique, caractère individuel)

- On montrera qu’au sein d’une même espèce il y a plusieurs variétés ou
lignées.

Identifier le support de 2- L’information - On posera le problème de la localisation et de la nature de

l’information génétique et génétique : l’information génétique qui déterminera les caractères héréditaires.
expliquer sa structure. - À partir de l’analyse de l’expérience de transformation bactérienne 2
(expérience de Griffith) on démontrera que l’ADN est le support de séances
- Localisation, nature et
l’information génétique.
structure
- On présentera le modèle de la molécule d’ADN et on expliquera sa
structure et sa composition chimique.

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Thème Objectifs
Identifier les étapes de la
mitose. Dégager la notion
de reproduction conforme.
I- L’information génétique
et la diversité biologique
Contenus
3. La mitose mécanisme
de la reproduction
conforme :
- Les étapes de la mitose
- Les chromosomes
- Le caryotype
Nombre
Activités envisageables de
séances
- Poser le problème de la nécessité de la division cellulaire pour la
croissance, la réparation des tissus...
- Exploiter des documents (préparation de commerce, diapo, CD, …)
pour observer les différents stades de la mitose et décrire notamment le
comportement des chromosomes et les autres événements qui
aboutissent à la formation des deux cellules filles.
- Déduire que la mitose assure le maintien des caractères de la cellule
souche chez les cellules filles (même forme, mêmes organites, même
nombre des chromosomes.

- Montrer que les chromosomes présentent une diversité de forme et que

Expliquer les mécanismes
de la diversité biologique (la
mutation et la méiose).
leur nombre est caractéristique de l’espèce.
- Signaler le rôle des chromosomes.
- Définir le caryotype et donner la signification de 2n. 6
séances
4. Mécanismes de la - À partir d’exemples choisis parmi les organismes supérieurs et de
diversité biologique : l’analyse de résultats de cultures bactériennes sur des milieux
- La mutation, source de synthétiques différents (permettant de différencier des souches
diversité
sauvages et des souches mutantes), on définira la mutation génique ou
ponctuelle.
- Notions de gène, d’allèle, - On dégagera les notions de gène, d’allèle, de phénotype et de
de phénotype et de génotype.
génotype - La diversité biologique sera expliquée par le brassage de l’information
génétique au cours de la méiose : à partir de documents variés (film
- La méiose, source de
vidéo,…etc.), on étudiera les différentes phases de la méiose et on
brassage de l’information
génétique et de diversité montrera que le brassage interchromosomique est à l’origine de la
diversité des gamètes d’où la diversité des êtres vivants ou
polymorphisme.

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Quatrième année
secondaire

Section : Sciences
expérimentales

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Thème Objectifs
Expliquer les fonctions du
testicule et leur régulation.
I- Reproduction humaine et santé.
Nombre
Contenus Activités envisageables de
séances
1. La fonction de L’observation des manifestations externes qui apparaissent au cours de
reproduction chez l’homme la puberté conduira à s’interroger sur les phénomènes qui se déroulent
- Les cellules sexuelles :
dans les organes génitaux ainsi que le mécanisme de leur régulation.
• Origine
- On rappellera l’organisation de l’appareil reproducteur de l’homme.
• Effets biologiques
- On observera des coupes de tubes séminifères et des cellules
• Structure du spermatozoïde
interstitielles et on posera le problème de leur fonction.
• La spermatogenèse
- On observera le spermatozoïde et on décrira sa structure et on signalera
- La testostérone : 4
ses particularités cytologiques. séances
La régulation de sa sécrétion
- On expliquera le déroulement de la spermatogenèse (multiplication,
par le complexe
accroissement, maturation et différenciation).
hypothalamo-hypophysaire
- Ne pas détailler la spermiogenèse.
La méiose sera décrite en insistant sur le comportement des
chromosomes au cours de la phase de maturation.
- L’analyse de résultats expérimentaux permettra de dégager la fonction
endocrine des cellules interstitielles.
- On précisera les effets biologiques de la testostérone.
- À partir de résultats expérimentaux, on expliquera le mécanisme de
régulation de la fonction endocrine du testicule par le complexe
hypothalamo-hypophysaire.
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Thème Objectifs
Expliquer les fonctions de
l’ovaire et leur régulation.
I- Reproduction humaine et santé.
Contenus
2. La fonction de
reproduction chez la femme
- Les cellules sexuelles :
* la folliculogenèse
* l’ovogenèse.
* structure de l’ovocyte.
- Le cycle sexuel chez la
femme : cycle ovarien, cycle
utérin et cycle hormonal.
- Rôle des hormones
sexuelles femelles
- Régulation du cycle sexuel
par le complexe
hypothalamo-hypophysaire.
Nombre
Activités envisageables de
séances
- L’observation des manifestations externes qui apparaissent à la puberté
(caractères sexuels secondaires et menstruations) conduira à s’interroger
sur les phénomènes qui se déroulent dans les organes génitaux et sur le
caractère cyclique de l’activité génitale de la femme ainsi que sur le
mécanisme de leur régulation.
- On rappellera l’organisation de l’appareil reproducteur de la femme.
- La structure de l’ovaire sera étudiée à partir de documents variés.
- On reconnaîtra les étapes de la folliculogenèse et on décrira la structure
du gamète femelle. 5
- Le problème de l’origine de l’ovocyte offrira l’occasion de traiter séances
l’ovogenèse.
- On décrira les transformations ovariennes et utérines au cours d’un
cycle sexuel de 28 jours.
- On signalera le cycle de la température et on posera le problème du
déterminisme des modifications ovariennes et utérines lors du cycle
sexuel.
- L’analyse de résultats d’expériences (ablation, greffe, injection,..),
permettra :
 d’établir le lien entre cycle ovarien et cycle utérin et de
mettre en évidence les hormones ovariennes.
 d’expliquer le mécanisme de la régulation hormonale du cycle sexuel
par le complexe hypothalamo-hypophysaire.
- On signalera que la sécrétion de GnRH est pulsatile.
- Pour le cycle des effecteurs, on se limitera à celui de l’utérus.
(myomètre, endomètre et glaire cervicale).
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Thème Objectifs Contenus
Décrire les étapes de la 3. La procréation
I- Reproduction
fécondation. - Les conditions et les étapes
de la fécondation.
(suite)
Expliquer les conséquences 1. Le brassage de
génétiques de la méiose. l’information génétique.
Les conséquences génétiques
de la méiose (brassages inter
et intra chromosomique).
II- Génétique
Résoudre des problèmes 2. Transmission d’un couple
de monohybridisme. d’allèles :
- Un gène autosomal.
- Un gène lié au sexe.
Nombre
Activités envisageables de
séances
- À partir de documents (film vidéo, diapositives, simulations, etc.…),
on précisera les conditions de la fécondation et on décrira ses étapes. 1
séance
- On signalera le rôle de la glaire cervicale dans la fécondation.
- On se limitera exclusivement à la fécondation chez l’espèce humaine.
L’observation de la diversité d’une descendance de deux
parents conduit à s’interroger sur l’origine de ce polymorphisme.
- À l’aide de documents variés, on montrera :
• qu’au cours de la méiose il se produit deux types de brassages (le
brassage inter-chromosomique et le brassage intra-chromosomique)
permettant d’expliquer la diversité génétique des gamètes.
• que la fécondation contribue avec la méiose à la diversité génétique
des individus issus de la reproduction sexuée. 3
séances
- À partir de résultats de croisements, on étudiera :
• La ségrégation d’un couple d’allèles autosomal.
• La ségrégation d’un couple d’allèles lié au sexe.
- On adoptera la démarche hypothético- déductive :
• L’analyse de résultats expérimentaux conduira à la formulation
d’hypothèse (s).
• L’analyse de résultats, le raisonnement théorique et l’interprétation
chromosomique permettront de discuter la validité des hypothèses.
- On dégagera les notions de dominance et de codominance.
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Thème Objectifs Contenus
Expliquer le mode de 3 -Génétique humaine.
transmission de caractères - L’hérédité :
héréditaires. • Hérédité autosomale : cas
d’un couple d’allèles
Expliquer les risques • Hérédité liée au sexe : cas
d’apparition des maladies d’un couple d’allèles
héréditaires dans les - Risque de la consanguinité
II- Génétique
mariages consanguins.
Etre conscient de - Diagnostic prénatal :
l’importance du diagnostic • Dépistage d’anomalies
prénatal. de caryotypes
• Dépistage d’anomalies
géniques.
• Utilisation de la sonde
moléculaire
Nombre
Activités envisageables de
séances
- Après avoir signalé les particularités méthodologiques de la génétique
humaine et montré les caractéristiques du caryotype normal, on étudiera
par l’analyse d’arbres généalogiques quelques exemples d’hérédité
humaine concernant des caractères autosomaux et des caractères liés au
sexe ; on traitera les tares dominantes et récessives.
- On expliquera les dangers de la consanguinité.
NB : Le calcul du risque d’apparition d’une tare héréditaire ne fera pas 3
l’objet d’une évaluation. séances
- On signalera l’importance du diagnostic prénatal et on traitera le cas du
diagnostic basé sur la recherche de caryotypes et de gènes anormaux.
NB : La technique de réalisation du caryotype ne fera pas l’objet d’une
évaluation.
- Pour les caryotypes anormaux, on se limitera à un seul cas affectant le
nombre de chromosomes : la trisomie 21.
- Pour les anomalies géniques on montrera comment on détecte un gène
anormal par la technique de l’électrophorèse et par l’utilisation de la
sonde moléculaire.
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Thème Objectifs Contenus
Construire la notion de 1. Le tissu nerveux, support
neurone et de synapse. histologique du
comportement
- Les constituants du tissu
nerveux : cellules nerveuses
et gliales.
- Notions de neurone et de
synapse.
III - Neurophysiologie
Expliquer la 2. Le réflexe myotatique
naissance, la - Les éléments histologiques
propagation et la
transmission du intervenant dans le réflexe
message nerveux.
- Le message nerveux :
Expliquer le mécanisme
• Le potentiel de repos.
du réflexe myotatique. • Le potentiel d’action.
Nombre
Activités envisageables de
séances
- L’observation d’un exemple de réflexe myotatique (réflexe rotulien par
exemple) permettra de s’interroger sur les supports anatomiques
2
impliqués, leur structure et leur mécanisme de fonctionnement.
séances
- Les notions de neurone et de synapse seront construites à partir de :
• l’observation du tissu nerveux au niveau de la moelle épinière et au
niveau du nerf.
• l’analyse de résultats d’expériences de dégénérescence wallérienne.
L’analyse du réflexe myotatique permettra de mettre en évidence les
éléments mis en jeu dans l’acte réflexe et de s’interroger sur la nature du
message nerveux, sa naissance et le mécanisme de sa conduction et de sa
transmission ainsi que sur la coordination de l’activité des muscles
antagonistes.
- À partir de l’analyse d’enregistrements de phénomènes électriques au
niveau d’un neurone, on définira le potentiel de repos et le potentiel
d’action. 4
séances
- On précisera l’origine ionique de ces potentiels.
• ne pas traiter le PA d’un nerf et se limiter à celui d’une fibre nerveuse.
• ne pas traiter la courbe diphasique.
• le schéma de l’oscilloscope ainsi que le principe de son
fonctionnement ne feront pas l’objet d’une évaluation.
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Thème Objectifs Contenus
• La transduction et le codage - L’analyse de résultats d’expériences d’excitations du fuseau
de l’intensité du stimulus par
les mécanorécepteurs.
• La propagation du message
nerveux.
• La transmission synaptique.
• Les synapses excitatrices et
les synapses inhibitrices
III - Neurophysiologie
• L’intégration
postsynaptique.
Nombre
Activités envisageables de
séances
neuromusculaire (FNM) permettra de mettre en évidence le phénomène
de transduction et le codage de l’information nerveuse en modulation de
fréquence.
- On expliquera, à l’aide de schémas simples, le mode de propagation du
potentiel d’action le long des fibres à myéline et des fibres sans myéline.
- On proposera une méthode de détermination de la vitesse de
conduction du potentiel d’action et on signalera les facteurs de sa
variation.
- On décrira l’ultra structure et le fonctionnement d’une synapse
neuroneuronique.
- On distinguera le cas de synapse excitatrice et de synapse inhibitrice et
on expliquera le mécanisme de coordination de l’activité des muscles
antagonistes dans le réflexe myotatique.
- On construira un schéma fonctionnel de synthèse résumant le
fonctionnement du réflexe myotatique.
- À partir d’enregistrements graphiques, on expliquera :
• la nature du potentiel post-synaptique excitateur (PPSE) et celle du
potentiel post-synaptique inhibiteur (PPSI),
• les différents modes d’intégration de ces potentiels au niveau d’un
neurone post- synaptique : sommation temporelle et sommation spatiale.
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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
Définir la notion 1. Le soi et le non soi En partant du fait que certaines maladies infectieuses ne récidivent pas,
d’immunité spécifique et de la pratique de la vaccination et de l’emploi de sérums dans le
Les marqueurs biologiques du
identifier ses propriétés. traitement de certaines maladies, on dégagera la notion d’immunité
soi : antigènes HLA
VI - Immunité : maintien de l’intégrité de l’organisme

1
spécifique et on posera le problème de son mécanisme.
séance
- À partir de l’analyse d’expériences de greffe (autogreffe, isogreffe,
allogreffe et hétérogreffe), on montrera que l’organisme reconnaît le soi
et le non-soi et qu’il tolère le soi et rejette le non-soi.
- On définira la notion d’antigène et les molécules spécifiques
constituant les marqueurs du soi : les marqueurs du système HLA.
N.B : Ne pas traiter le déterminisme génétique du système HLA.

2. Immunité à médiation - On rappellera les propriétés de l’immunité spécifique : spécificité,

Distinguer la RIMH et la humorale et immunité à mémoire, diversité et transférabilité.
RIMC. médiation cellulaire.
- La comparaison des résultats d’expériences de transfert de l’immunité
par le sérum et par les lymphocytes permettra de dégager les deux
types de réponse immunitaire : réponse à médiation humorale et 1
réponse à médiation cellulaire. séance
- L’analyse de résultats d’irradiation et de greffe de la moelle osseuse,
permettra de montrer que cet organe est le siège de la formation de
lymphocytes.
- À l’aide de documents variés relatifs à l’acquisition de
l’immunocompétence, on montrera que :
• la moelle osseuse est le siège de maturation des LB
• le thymus est le siège de maturation des LT

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Thème Objectifs Contenus
VI - Immunité : maintien de l’intégrité de l’organisme
Expliquer les mécanismes 3- Les étapes de la réponse
de la réponse immunitaire immunitaire spécifique :
spécifique. • Phase d’induction :
reconnaissance et
activation.
• Phase d’amplification et de
différenciation :
• Phase effectrice :
neutralisation et élimination
de l’antigène
Nombre
Activités envisageables de
séances
- On signalera que la maturité des LT consiste en l’acquisition de
récepteurs spécifiques (TCR) et la maturité des LB consiste en
l’acquisition de récepteurs spécifiques, les immunoglobulines
membranaires.
- À l’aide de documents appropriés on indiquera que les lymphocytes
immunocompétents circulent par voie lymphatique et s’accumulent au
niveau des organes lymphoïdes périphériques ou secondaires (rate,
ganglions lymphatiques, amygdales…).
- L’analyse de résultats d’expériences permettra de mettre en évidence
l’intervention des macrophages dans le déclenchement de la réaction
immunitaire au niveau des organes lymphoïdes secondaires et on
précisera leur rôle. 1
- L’analyse de résultats expérimentaux permettra aussi de montrer le rôle séance
de lymphocytes LB et LT dans la reconnaissance de l’antigène.
- L’analyse de résultats expérimentaux permettra de mettre en évidence
l’intervention des LT4 (LTa) dans la RIMH et la RIMC.
- On déduira la nécessité d’une coopération cellulaire pour l’induction
de la réaction immunitaire spécifique, et on indiquera les conditions de
cette coopération (rôle des interleukines).
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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
- À l’aide de documents on expliquera que les LB et LT sélectionnés et
activés subissent une multiplication clonale et que certaines cellules du
clone sont différenciées en cellules mémoires, les autres se différencient
VI - Immunité (suite)

en cellules effectrices.
- À l’aide de documents, on expliquera le déroulement de la phase
effectrice :
• reconnaissance et lyse des cellules du non soi par les LTc.
• formation du complexe immun.
• élimination de l’antigène.
- On signalera l’intervention du complément et le rôle des LTs dans la
suppression de la réponse immunitaire.

Page 40 sur 48
Quatrième année
secondaire

Section :
Mathématiques

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Thème Objectifs
Expliquer les fonctions du
testicule et leur régulation.
I - Reproduction humaine
Contenus
La fonction reproductrice chez l’homme
1- Les cellules sexuelles
- Structure du
spermatozoïde.
- La spermatogenèse.
2- Fonction endocrine du
testicule et régulation des
fonctions testiculaires par le
complexe hypothalamo-
hypophysaire.
Nombre
Activités envisageables de
séances
L’observation des manifestations externes qui apparaissent au cours de
la puberté conduira à s’interroger sur les phénomènes qui se déroulent
dans les organes génitaux ainsi que sur le mécanisme de leur régulation.
- On rappellera l’organisation de l’appareil reproducteur de l’homme.
- La structure du spermatozoïde humain sera abordée sous forme d’un
schéma simplifié montrant ses particularités cytologiques.
- L’observation de coupes de tubes séminifères permettra de décrire les
différentes populations de cellules germinales et des transformations
conduisant à la formation de spermatozoïdes.
- On décrira les différentes étapes de la spermatogenèse (multiplication,
accroissement, maturation et différenciation).
- la méiose sera décrite tout en évoquant le comportement des
chromosomes au cours de la phase de matuartion. 3
séances
- L’analyse de résultats expérimentaux permettra de dégager la fonction
endocrine des cellules interstitielles.
- On précisera les effets biologiques de la testostérone.
- À partir de résultats expérimentaux, on expliquera le mécanisme de
régulation de la fonction endocrine du testicule par le complexe
hypothalamo-hypophysaire.
- À partir de l’analyse de résultats d’expériences de castration, de greffe
et d’injections d’extraits testiculaires et hypophysaires, on expliquera la
régulation de la fonction reproductrice masculine.
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Thème Objectifs
Identifier les structures
ovariennes et les étapes de
la folliculogenèse et de
l’ovogenèse.
I - Reproduction humaine
Expliquer la régulation de
la fonction reproductrice
chez la femme.
Décrire les étapes de la
fécondation.
Contenus
La fonction reproductrice chez la femme
1– Les cellules sexuelles :
- La folliculogenèse
- L’ovogenèse.
- Structure de l’ovocyte
2- Cycle sexuel chez la
femme
- Cycle ovarien
- Cycle hormonal
- Cycle utérin
3- Régulation du cycle
sexuel par le complexe
hypothalamo-hypophysaire
4- Les étapes de la
fécondation
Nombre
Activités envisageables de
séances
- Les manifestations externes du cycle menstruel chez la femme
(menstruation, augmentation de la température la veille de l’ovulation)
conduiront à s’interroger sur les phénomènes qui se déroulent dans les
organes génitaux (ovaires, utérus …) au cours du cycle sexuel.
- On rappellera l’organisation de l’appareil reproducteur de la femme.
- La structure de l’ovaire sera étudiée à partir de diapositives et d’autres
documents.
- On décrira succinctement la folliculogenèse en précisant la structure
du follicule mûr.
- La structure de l’ovocyte sera présentée sous forme d’un schéma
légendé.
6
- Les différentes étapes de l’ovogenèse seront présentées sous forme de
séances
schémas simplifiés sans détailler la méiose.
- On décrira le cycle ovarien et le cycle utérin.
À partir de l’analyse des résultats d’expériences, on expliquera le
déterminisme du cycle utérin par les hormones ovariennes.
- À partir de résultats d’expériences d’ablation, de greffe et d’injection
pratiquées sur des animaux de laboratoire, on mettra en évidence le
contrôle hormonal du cycle sexuel chez la femme.
- On expliquera la régulation de la fonction reproductrice féminine par
le complexe hypothalamo-hypophysaire.
- On présentera, à l’aide de schémas, les étapes de la fécondation chez
l’Homme (rencontre de gamètes, pénétration du spermatozoïde dans
l’ovocyte II, réaction ovulaire et caryogamie).
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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
Résoudre des problèmes Transmission de caractères On procèdera à l’analyse d’arbres généalogiques pour étudier :
de génétique humaine. héréditaires :  * La transmission d’un couple d’allèles autosomal.
II- Génétique humaine

- La transmission d’un couple * La transmission d’un couple d’allèles lié au sexe. 3

d’allèles autosomal séances
- L’hérédité liée au sexe
Sensibiliser au danger de
- La consanguinité On soulignera à cette occasion les dangers des mariages consanguins.
la consanguinité.

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Quatrième année
secondaire

Section : Lettres

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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
La fonction reproductrice chez l’homme
Expliquer les fonctions du 1- Les cellules sexuelles - L’observation des manifestations externes qui apparaissent au cours de
testicule. la puberté conduira à s’interroger sur les phénomènes qui se déroulent
dans les organes génitaux.
- Structure du - On rappellera l’organisation de l’appareil reproducteur de l’homme.
spermatozoïde. - La structure du spermatozoïde humain sera présentée sous forme d’un
schéma simplifié montrant ses particularités cytologiques.
I - Reproduction humaine

- L’observation de coupes de tube séminifère permettra de décrire les

- La spermatogenèse.
2- Fonction endocrine du
testicule
différentes populations de cellules germinales et des transformations
conduisant à la formation de spermatozoïdes.
- On décrira les différentes étapes de la spermatogenèse (multiplication,
accroissement, maturation et différenciation) sans détailler la méiose.
3
séances
- L’analyse de résultats expérimentaux permettra de dégager la fonction
endocrine des cellules interstitielles.
- On précisera les effets biologiques de la testostérone.

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Thème Objectifs
Identifier les structures
ovariennes et les étapes de
la folliculogenèse et de
l’ovogenèse.
I - Reproduction humaine
Contenus
La fonction reproductrice chez la femme
1– Les cellules sexuelles :
- La folliculogenèse
- L’ovogenèse.
- Structure de l’ovocyte
Nombre
Activités envisageables de
séances
- L’observation des manifestations externes qui apparaissent à la
puberté (caractères sexuels secondaires et menstruations) conduira à
s’interroger sur les phénomènes qui se déroulent dans les organes
génitaux (ovaires, utérus,…) au cours du cycle sexuel.
- On rappellera l’organisation de l’appareil reproducteur de la femme.
- La structure de l’ovaire sera étudiée à partir de documents.
- On décrira succinctement la folliculogenèse en précisant la structure
du follicule mûr.

- Les différentes étapes de l’ovogenèse seront décrites sans détailler

- La structure de l’ovocyte sera présentée sous forme d’un schéma
2- Cycle sexuel chez la
femme
- Cycle ovarien
- Cycle hormonal
- Cycle utérin
3- Régulation du cycle
sexuel par le complexe
hypothalamo-hypophysaire
Décrire les étapes de la
fécondation.
4- Les étapes de la
fécondation
la méiose.
légendé. 6
séances
- On décrira le cycle ovarien et le cycle utérin.
- À partir de l’analyse des résultats expérimentaux, on expliquera le
déterminisme du cycle utérin par les hormones ovariennes.
À partir de résultats d’expériences d’ablation, de greffe et d’injection
pratiquées sur des animaux de laboratoire, on mettra en évidence le
contrôle hormonal du cycle sexuel chez la femme. On expliquera la
régulation de la fonction reproductrice féminine par le complexe
hypothalamo-hypophysaire.
On présentera, à l’aide de schémas, les étapes de la fécondation chez
l’Homme (rencontre des gamètes, pénétration du spermatozoïde dans
l’ovocyte II, réaction ovulaire et caryogamie).

Page 47 sur 48
 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
Comprendre l’organisation 1- Le tissu nerveux, support - L’observation d’un exemple de réflexe à point de départ cutané
du tissu nerveux. de la fonction de relation : (réflexe de flexion) permettra de s’interroger sur les supports
Notions de neurone et de
anatomiques impliqués.
synapse.
II - Neurophysiologie

- Les notions de neurone et de synapse seront construites à partir de :

• L’observation du tissu nerveux au niveau de la moelle épinière et au
3
niveau du nerf.
séances
• L’analyse de résultats d’expériences de dégénérescence wallérienne.

Comprendre le circuit 2- Etude d’un réflexe à L’analyse d’un réflexe à point de départ cutané, permettra de mettre en
nerveux d’un réflexe. point de départ cutané. évidence les éléments mis en jeu dans l’acte réflexe.

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 RÉPUBLIQUE TUNISIENNE
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION

DIRECTION GÉNÉRALE DES PROGRAMMES ET DE LA FORMATION CONTINUE

PROGRAMMES
DES
SCIENCES BIOLOGIQUES
SECTION : SPORT

Version allégée

Année scolaire : 2020 - 2021

Table des matières
Niveau Page

Programme de première année 02

Programme de deuxième année 08

Programme de troisième année 15

Programme de quatrième année 22

Page 1 sur 30
Première année
SPORT

Page 2 sur 30
 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
- Reconnaître la diversité 1. La diversité du monde - A partir de l’observation de différents types de microorganismes
du monde microbien. microbien. (protozoaires, bactéries, champignons, virus), on dégagera l’idée de
la diversité des microbes (microbes utiles, microbes non pathogènes
et microbes pathogènes) et de leur omniprésence dans
l’environnement de l’Homme.
- On réalisera des schémas de certains microbes.
- On signalera l’utilisation de certains microorganismes dans la
- Expliquer les voies de fabrication d’hormones (hormone de croissance, insuline…) et
contamination de d’antibiotiques (pénicilline …).
I- Microbes et santé

l’organisme par les

microbes.
2. La contamination par les - A partir de documents appropriés, on étudiera quelques maladies
4
microbes : infectieuses (la tuberculose, le tétanos, la grippe...) et on dégagera
- Etre conscient des - Les voies de pénétration. les principaux modes de transmission des microbes. séances
dangers causés par la
prolifération des microbes - L’infection, la septicémie et la - A partir des documents variés, on expliquera l’infection localisée,
pathogènes dans toxémie.
l’organisme. l’invasion généralisée (septicémie) et l’émission de toxines
(toxémie).
- Les moyens qui limitent les
- Identifier les moyens risques de contamination et - A partir des documents, on expliquera comment on peut limiter les
limitant les risques de d’infection (asepsie, antisepsie, risques de contamination et d’infection par les microbes.
contamination et antibiotiques).
d’infection par les
microbes.

Page 3 sur 30
 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
- Reconnaître les moyens 3. Les défenses de - A partir de documents variés, on dégagera les barrières naturelles
de défense de l’organisme :
de l’organisme et les moyens de défense non spécifique.
l’organisme. - L’immunité non spécifique :
les barrières naturelles, la
réaction inflammatoire et la
phagocytose.

- Comprendre les moyens - L’immunité spécifique : - A partir de l’analyse des résultats d’expériences, on dégagera les
spécifiques de défense de  Les propriétés de
I- Microbes et santé (Suite)

l’organisme. l’immunité spécifique propriétés de la réponse immunitaire spécifique et les deux types de
(mémoire, spécificité, diversité réactions immunitaires spécifiques (RIMH et RIMC). 4
et transférabilité).
 La défense par des
séances
anticorps (RIMH).
 La défense par les cellules
tueuses (RIMC).

- Comprendre les 4. Des applications médicales

applications médicales de
l’immunité spécifique.
pour aider l’organisme :
- La vaccination.
- La sérothérapie.
- A partir de l’analyse d’un texte relatif à la vaccination, on
dégagera la notion de vaccination.
- A partir de l’analyse d’un document relatif à la sérothérapie
(antitétanique par exemple), on dégagera la notion de sérothérapie.
-On comparera la vaccination et la sérothérapie.

Page 4 sur 30

Thème Objectifs
- Identifier la structure
anatomique du corps
II - Plan d’organisation du corps humain.
humain.
- Dégager la structure fine
du corps humain : la
cellule et ses constituants.
Contenus
1. Vue d’ensemble sur les
appareils et leurs fonctions :
(Rappels)
- Notions d’organe et d’appareil.
- Les différents appareils et
leurs fonctions.
2. La cellule : unité de
structure des êtres vivants :
(Rappels)
Unité de plan d’organisation de
la cellule humaine: structure et
ultrastructure.
Page 5 sur 30
Nombre
Activités envisageables de
séances
- A partir de modèle (l’écorché humain) et/ou de planches
murales représentant l’anatomie humaine, on donnera un aperçu
sur les organes, les appareils et les systèmes constituant le corps
humain. On signalera leurs particularités fonctionnelles.
3
séances
- On observera quelques tissus épithéliaux et conjonctifs.
- On dégagera, qu’en dépit d’une diversité de forme et de taille, il
existe une unité de plan d’organisation de la cellule.
- A partir de l’analyse d’électronographies, on donnera un aperçu
sur l’ultrastructure cellulaire (la membrane cytoplasmique, le
noyau, la mitochondrie, le corps de Golgi etc…) et on mentionnera
leurs rôles.

Thème Objectifs
Identifier les composantes
d’un mouvement.
- Connaître les différents
mouvements du corps.
- Connaître les
III – Motricité.
composantes de l’appareil
squelettique.
- Connaître les différents
types d’os, leurs formes et
leur composition
chimique.
- Identifier les différents
types d’articulations.
Contenus
1. Les différents mouvements
corporels :
- Les mouvements de flexion et
d’extension.
- Les mouvements d’abduction
et d’adduction.
2. L’appareil squelettique :
- La description du squelette de
la tête, du tronc et des
membres.
- Les os : types, formes et
composition chimique.
- Les articulations.
- Les accidents des os et des
articulations.
Page 6 sur 30
Nombre
Activités envisageables de
séances
- On présentera, à l’aide de supports variés (maquette, modèle,
supports multimédia …), les différents mouvements du corps
(extension, abduction, adduction et flexion).
- On montrera les composantes d’un mouvement en signalant
que les os du squelette constituent le support du mouvement
actionné par les muscles. On précisera le rôle des ligaments
dans une articulation.
4
- On présentera sur le squelette les différents types d’os et on
séances
indiquera que la colonne vertébrale est la pièce maîtresse du
squelette.
- On étudiera sur un os jeune et frais la structure de l’os (os
compact, moelle, cartilage de conjugaison, périoste). On
signalera le rôle de
sa structure dans sa croissance en épaisseur.
- On réalisera des expériences montrant la composition chimique
de l’os.
- On étudiera les différents types d’articulations.
- On présentera des exemples d’accidents au niveau des os et des
articulations.

Thème Objectifs
- Expliquer les phénomènes
mécaniques de la
contraction musculaire.
III – Motricité (Suite)
- Identifier les différents
types de muscles
squelettiques.
- Connaître la structure du
muscle squelettique.
- Connaître les accidents
musculaires et tendineux.
Contenus
4. L e muscle strié
squelettique :
- Les phénomènes mécaniques
de la contraction musculaire
(isotonique, isométrique).
- Les différents types de
muscles squelettiques.
- La structure du muscle strié
squelettique.
- Les accidents musculaires et
tendineux :
 sans lésion anatomique.
 avec lésion anatomique.
Page 7 sur 30
Nombre
Activités envisageables de
séances
- On donnera la définition d’un muscle strié squelettique par
comparaison aux muscles lisses.
- A l’aide d’expériences simples, on fera la distinction entre la
contraction isotonique et la contraction isométrique du muscle.
- On distinguera sur un support (planche murale, diapositives,
3
support multimédia …) les différents muscles et leur
séances
emplacement dans le corps.
- On fera l’étude microscopique de la cellule musculaire (on ne
traitera pas l’ultra structure de la cellule musculaire).
- On évoquera les différents types d’accidents musculaires
(crampe, courbature…) et tendineux (élongation, claque,
rupture…).
Deuxième année
SPORT

Page 8 sur 30
 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
- Connaître la composition 1. Les besoins nutritionnels - On mettra en évidence la composition chimique de certains
chimique de certains de l’Homme : aliments appropriés (ovalbumine, viande, huile, fruits etc…) en
aliments. - La composition chimique de protides, glucides, lipides, eau et en sels minéraux.
certains aliments courants. - On donnera un aperçu sur la composition chimique des protides
- Les trois principales fonctions (acides aminés), des glucides (oses) et des lipides (acides gras et
des aliments : glycérol…) et on précisera leur composition élémentaire (carbone,

. les protides = constructeurs et oxygène, hydrogène, azote…).

I – Nutrition et santé.

réparateurs, 6
- Associer les aliments de . Les glucides et les lipides = - A partir d’observations cliniques (maladies de carence) et séances
consommation courante à producteurs d’énergie. d’analyse de résultats expérimentaux (expérience de Rose, béribéri
leurs fonctions respectives - Les besoins alimentaires expérimental des poules…), on dégagera le rôle des protides, des
dans l’organisme. qualitatifs et quantitatifs de glucides et des lipides dans l’organisme.
l’Homme :
* acides aminés et acides gras
indispensables, - A partir d’observations et de résultats expérimentaux, on établira
* macroéléments et oligo-éléments.
les besoins qualitatifs et quantitatifs de l’Homme en protides,
* vitamines.
glucides, lipides, sels minéraux, eau et vitamines et on dégagera la
- Les besoins alimentaires du
- Expliquer l’importance de notion de ration alimentaire équilibrée.
sportif :
l’équilibre alimentaire dans
* la carence alimentaire,
le maintien de la santé.
* le surcharge alimentaire.

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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
Déterminer, à partir de Les rations alimentaires du - On montrera l’importance d’une alimentation équilibrée pour
tables de données, les sportif : le sportif et la nécessité d’éviter une carence ou une surcharge
besoins alimentaires * l’alimentation du sport alimentaire.
quantitatifs et qualitatifs du d’endurance, - On déterminera les rations alimentaires du sportif pour le sport
sportif en rapport avec la * l’alimentation du sport de force, d’endurance, le sport de force et les sports ludiques.
nature du sport pratiqué. * l’alimentation des sports
I – Nutrition et santé (suite)

ludiques.
- Identifier les 2. La digestion et l’absorption : - On rappellera l’organisation de l’appareil digestif
transformations que (Rappels) - On précisera les transformations subies par les glucides, les
subissent les aliments dans - Notion d’enzyme digestive et de lipides et les protides le long du tube digestif. 4
séances
le tube digestif. simplification moléculaire. - On évoquera les conditions optimales de l’activité
- Expliquer le mode enzymatique (pH, température).
d’action d’une enzyme - Bilan de la digestion : les On préciser la nature de nutriments (eau, vitamines, sels
digestive. nutriments. minéraux, acides aminés, oses, acides gras et glycérol).

- Expliquer les voies de L’absorption intestinale. On précisera le lieu de l’absorption des nutriments. On étudiera
l’absorption intestinale. la structure de la paroi intestinale et on montrera l’importance
des surfaces d’absorption. On signalera que certains nutriments
empruntent la voie sanguine, d’autres la voie lymphatique.

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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
3. La respiration : - On rappellera l’anatomie de l’appareil respiratoire et on
- Identifier les échanges
- Les phénomènes mécaniques de mentionnera la structure fine du poumon : les alvéoles
gazeux au niveau des
la respiration : la ventilation pulmonaires.
poumons et des cellules.
I – Nutrition et santé (suite)

pulmonaire, mesure de la capacité - On expliquera le rôle des muscles respiratoires dans les
respiratoire et adaptation à mouvements respiratoires.
l’effort. - On indiquera le volume et les capacités pulmonaires. 3
- Les échanges gazeux - On expliquera, à partir de l’analyse de résultats d’expériences, séances
respiratoires. les échanges gazeux au niveau des poumons d’une part et entre le
sang et les tissus d’autre part.

- Connaître certains - Les accidents respiratoires chez - On signalera le danger de quelques accidents respiratoires chez
accidents respiratoires chez le sportif. les sportifs.
le sportif.

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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
- Expliquer les rôles des 4. La circulation sanguine : - On rappellera les composantes de l’appareil circulatoire
composantes de l’appareil - Le cœur et la circulation - A partir de supports variés, on identifiera les différents
circulatoire. sanguine : constituants du cœur.
*appareil circulatoire. On expliquera le rôle du cœur dans la circulation du sang (la
*anatomie du cœur. petite et la grande circulation) ; on évoquera les notions de débit
I – Nutrition et santé (suite)

sanguin et de pression artérielle.

4
séances

- Mesurer lerythme -Mesure du rythme cardiaque - On mesurera le rythme cardiaque dans différentes situations ;
cardiaque et dégager ses dans différentes situations. on dégagera les réponses adaptatives du cœur selon l’effort.
propriétés adaptatives. - Réponse adaptative du cœur
selon l’effort.
A partir de l’analyse d’observations cliniques, on énumèrera les
- Connaître quelques - Les accidents cardiovasculaires défaillances les plus courantes du système cardio-vasculaire (les
accidents cardiovasculaires. chez le sportif. arythmies, l’athérosclérose, l’infarctus du myocarde,
l’hypertension et l’hypotension, les varices…).

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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
Comprendre le devenir des 5. Le métabolisme cellulaire : - On expliquera, à l’aide d’un schéma les échanges de
nutriments dans la cellule. - La production d’énergie. nutriments entre sang, lymphe et cellule.
I – Nutrition et santé (suite)

- L’excrétion des déchets. - On donnera le bilan de la respiration cellulaire (oxydation de

-La biosynthèse. nutriments comme le glucose) qui aboutit à la production
d’énergie stockée dans les molécules d’ATP, de dioxyde de
carbone et d’eau. 1
- On mentionnera que les poumons sont les organes séance
d’élimination du dioxyde de carbone et que l’appareil urinaire est
l’organe d’élimination des déchets azotés.
On signalera qu’une partie des nutriments intervient dans des
réactions de biosynthèse (protéines, glycogène, lipides ...).

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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
Identifier les constituants de la 2. Mécanisme biologique de la - On rappellera la structure de la cellule,
cellule animale. croissance : la mitose. - On fera l’étude des principales étapes de la mitose d’une
- Identifier les étapes de la - Rappel de la notion de cellule. cellule animale, pour expliquer la croissance en longueur.
mitose. - La mitose : mécanisme de la - On déduira que la mitose assure le maintien des caractères
- Dégager la notion de reproduction conforme. de la cellule souche chez les
II – La croissance chez l’homme

reproduction - Les chromosomes : forme, deux cellules filles (même forme, mêmes
conforme. nombre, constitution chimique et organites, même nombre de chromosomes). 3
- Identifier les différents types structure. - On montrera que les chromosomes présentent une diversité séances
de chromosomes. - Le caryotype. de forme et que leur nombre est caractéristique de l’espèce.
- Identifier le caryotype de la - On définira le caryotype et on donnera la signification du
.
cellule animale. nombre 2n chromosomes.

-Connaître l’origine de 3. Contrôle hormonal de la - A partir d’observations cliniques et d’expériences, on

certaines hormones qui croissance : dégagera la notion d’hormone et l’origine de la GH et la
interviennent dans la - Origine de certaines hormones TSH.
croissance. de croissance : GH, TSH. - On expliquera le rôle de ces hormones dans la croissance.
- Identifier le rôle de certaines - Rôle de la GH et de la TSH
hormones dans la croissance. dans la croissance.

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Troisième année
SPORT

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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
-Expliquer l’origine de la 1-Notions de caractère - A partir d’exemples variés d’espèces et de caractères chez
diversité. héréditaire, d’information l’Homme, les animaux et les bactéries, on définira les notions
génétique, de phénotype et de d’espèce, de race, de lignée, de caractère héréditaire,
I- L’information génétique : expression et transmission.

génotype.
d’information génétique, de phénotype et de génotype.
2- localisation, nature et -On traitera la localisation et la nature de l’information
structure de l’information génétique.
génétique -On précisera la structure de l’ADN.
3-Origine de la diversité : -On signalera que le gène est une portion de l’ADN
- A partir de l’analyse de résultats de cultures bactériennes sur 9
- La mutation
des milieux différents permettant de différencier des souches séances
sauvages et des souches mutantes, on définira la mutation
génique ou ponctuelle.
-On dégagera la notion d’allèle et on montrera l’importance de
la mutation dans la diversité génétique au sein de la population
en s’aidant de quelques exemples de mutations chez l’Homme
et les animaux.
- La méiose. - L’exploitation de documents variés permettra d’étudier les
différentes phases de la méiose.
- On expliquera que la diversité génétique est due aussi au
brassage de l’information génétique au cours de la méiose (on
se limitera au brassage interchromosomique) et de la
fécondation.

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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
-Expliquer les étapes de 4-Du génotype au phénotype : - On étudiera la synthèse d’une protéine chez les eucaryotes :
l’expression de l’information expression de l’information * la transcription de l’information génétique,
L’information génétique : expression et transmission.

génétique. génétique. * la traduction

-Résoudre des problèmes de 5-Transmission d’un couple -A partir de résultats de croisements chez les animaux et les
monohybridisme d’allèles chez les diploïdes végétaux, on étudiera la transmission d’un couple d’allèles
autosomal et d’un couple d’allèles lié au sexe dans le cas de
dominance absolue et de codominance.

-On dégagera les notions de lignée pure, d’hybridation,

d’hybride, de codominance, de dominance et de récessivité..

-On montrera l’utilité du test-cross dans la détermination du

génotype d’un individu de phénotype dominant.

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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
- Distinguer les compartiments 1. Le milieu intérieur et ses - La lecture de résultats d’analyse de sang chez des sujets sains et
du milieu intérieur et indiquer caractéristiques. des sujets malades permettra de dégager les constantes
ses caractéristiques physico- biologiques et leur importance pour la santé de l’Homme et de
II- Le milieu intérieur et sa constance : homéostasie

chimiques. s’interroger sur les mécanismes assurant leur régulation.

- A l’aide de supports variés (audio-visuels, modèles,
schémas…), on distinguera les différents compartiments
liquidiens de l’organisme (sang, lymphe, liquide interstitiel) et on
montrera les relations qui existent entre ces compartiments. 7
séances
- On dégagera les dangers de la déshydratation provoquée par les
brulures et les efforts physiques intenses (marathon, course de
fond...) sur l’équilibre hydrominéral du milieu intérieur.
- On précisera la composition du milieu intérieur.

-Expliquer la formation de 2. Le rôle du néphron dans la -A l’aide de supports variés (échantillons réels, modèles,
l’urine au niveau du néphron. régulation de l’équilibre schémas…), on rappellera la structure du rein et celle du
-Dégager le rôle du néphron hydrominéral. néphron.
dans la régulation de -On précisera le mécanisme à l’origine de la formation de
l’équilibre hydrominéral. l’urine : la filtration glomérulaire et la réabsorption tubulaire.
-Expliquer les mécanismes -On expliquera le rôle du néphron et des hormones (ADH et
régulateurs de la glycémie. aldostérone) dans le maintien de l’équilibre hydrominéral.

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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
-Expliquer les mécanismes 3. La régulation de la -A partir de résultats d’analyse du sang chez des sujets
régulateurs de la glycémie. glycémie : diabétiques, on s’interrogera sur les causes du diabète et le
mécanisme de la régulation de la glycémie.
- Rôle glycogénique du foie. -On analysera l’expérience de Claude Bernard et on déduira le
II- Le milieu intérieur et sa constance : homéostasie

rôle glycogénique du foie.

-A partir de l’analyse de résultats d’expériences d’ablation, de
greffe de pancréas et d’injection d’extraits pancréatiques, on
déduira les fonctions du pancréas.
- Rôle du pancréas dans la
-L’observation d’une coupe de pancréas permettra de distinguer
régulation de la glycémie.
les acini et les ilots de Langerhans.
-On expliquera les effets physiologiques de l’insuline et du
glucagon sur les différentes cellules cibles (cellule hépatique,
cellule musculaire, cellule adipeuse …).
-On établira un schéma fonctionnel récapitulant la régulation de
la glycémie.
On présentera les symptômes du diabète.
-On distinguera deux formes de diabète : le diabète
insulinodépendant (diabète maigre) et le diabète non
insulinodépendant (diabète gras).

-Expliquer les moyens de 4. Les moyens de prévention du -A partir de l’analyse de documents variés, on montrera que
prévention du diabète diabète. l’obésité et le stress sont des facteurs favorables à l’apparition
-Expliquer les moyens du diabète qu’on pourrait prévenir par :
préventifs permettant la - Une ration alimentaire équilibrée.
- Une pratique régulière d’activités physiques.
constance du milieu intérieur.

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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
Reconnaitre les marqueurs 1. Le soi et le non soi : -A partir de l’analyse d’expériences de greffe (autogreffe,
biologiques. Les marqueurs biologiques du isogreffe, allogreffe et hétérogreffe), on montrera que
III- Immunité : maintien de l’intégrité de l’organisme

soi (antigènes HLA). l’organisme reconnait le soi et le non soi et qu’il tolère le soi et
rejette le non soi.

-On définira la notion d’antigène et les molécules spécifiques

constituant les marqueurs du soi : antigènes HLA.

Reconnaitre les organes et les
cellules qui interviennent dans
l’immunité spécifique.
2. Les organes et les cellules de -On rappellera la notion d’immunité spécifique et ses propriétés
l’immunité spécifique.
(spécificité, mémoire, diversité et transférabilité) ainsi que ses
6
applications médicales (vaccination et sérothérapie).
séances
-On rappellera les deux types de réponse immunitaire : réponse
à médiation humorale et réponse à médiation cellulaire.

-L’analyse de résultats d’irradiation et de greffe de moelle

osseuse permettra de montrer que cet organe est le siège de la
formation des lymphocytes.

-A l’aide de documents variés relatifs à l’acquisition de

l’immunocompétence, on montrera que :
- La moelle osseuse est le siège de la maturation des LB,
- Le thymus est le siège de la maturation des LT.

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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
-On signalera que la maturité des LT consiste en l’acquisition
III- Immunité : maintien de l’intégrité de l’organisme

de récepteurs spécifiques (TCR) et la maturité des LB consiste

en l’acquisition de récepteurs spécifiques, les
immunoglobulines membranaires..
-A l’aide de documents appropriés, on indiquera que les
lymphocytes immunocompétents circulent par voie
lymphatique et s’accumulent au niveau des organes lymphoïdes
périphériques ou secondaires (rate, ganglions lymphatiques,
amygdales…).

-Expliquer les mécanismes de 3. Les étapes de la réponse L’analyse de résultats d’expériences permettra de mettre en
la réponse immunitaire immunitaire spécifique : évidence l’intervention des macrophages dans le déclenchement
spécifique. - Phase d’induction de la réaction immunitaire au niveau des organes lymphoïdes
- Phase d’amplification et de secondaires et on précisera leur rôle.
différenciation
-L’analyse de résultats expérimentaux permettra aussi de mettre
- Phase effectrice
en évidence l’intervention des LT4 (LTa) dans la RIMH et la
RIMC.

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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
-On déduira la nécessité d’une coopération cellulaire pour
III- Immunité : maintien de l’intégrité de l’organisme

l’induction de la réaction immunitaire spécifique, et on indiquera les

conditions de cette coopération (rôle des interleukines).

-A l’aide de documents variés, on expliquera que les LB et les LT

sélectionnés et activés subissent une multiplication clonale et que
certaines cellules du clone sont différenciées en cellules mémoires,
les autres se différencient en cellules effectrices.

-A l’aide de documents variés on expliquera le déroulement de la

phase effectrice :

*reconnaissance et lyse des cellules du non soi par les LTc,

*formation du complexe immun,

*élimination de l’antigène.

-On signalera le rôle des LTs dans la suppression de la réponse

immunitaire.

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Quatrième année
SPORT

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Thème Objectifs
Expliquer les fonctions du
testicule et leur régulation
I - Reproduction humaine
Nombre
Contenus Activités envisageables de
séances
1. La fonction reproductrice - On rappellera l’organisation de l’appareil reproducteur de
chez l’homme. l’homme.
- Les cellules sexuelles : - On observera sur des supports multimédia les tubes
 Structure du spermatozoïde séminifères et les cellules interstitielles et on posera le
 La spermatogenèse problème de leur fonction. 3

- La testostérone : - On décrira la structure du spermatozoïde et on signalera ses séances

 Origine
 Effets biologiques
 La régulation de sa sécrétion
par le complexe hypothalamo-
hypophysaire
particularités cytologiques et chromosomiques.
- On expliquera le déroulement de la spermatogenèse.
(multiplication, accroissement, maturation et différenciation).
- Ne pas détailler la spermiogenèse .
- L’analyse de résultats expérimentaux permettra de dégager la
fonction endocrine des cellules interstitielles.
- On précisera les effets biologiques de la testostérone.
- À partir de résultats expérimentaux, on expliquera le
mécanisme de régulation de la fonction endocrine du
testicule par le complexe hypothalamo-hypophysaire.

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Thème Objectifs
Expliquer les fonctions de
l’ovaire et leur régulation
I - Reproduction humaine
Nombre
Contenus Activités envisageables de
séances
2. La fonction de reproduction - On rappellera l’organisation de l’appareil reproducteur de la
chez la femme femme.
- Les cellules sexuelles : - La structure de l’ovaire sera étudiée à partir de documents
 La folliculogenèse variés.
 L’ovogenèse. - On reconnaîtra les étapes de la folliculogenèse et on décrira la
 Structure de l’ovocyte structure du gamète femelle.
-Le cycle sexuel chez la femme : - Le problème de l’origine de l’ovocyte offrira l’occasion de
cycle ovarien, cycle utérin, cycle traiter l’ovogenèse.
4
hormonal - On décrira les transformations ovariennes et utérines au cours séances
-Rôle des hormones sexuelles d’un cycle de 28 jours. On signalera le cycle de la
femelles température.
-Régulation du cycle sexuel par le - L’analyse de résultats d’expériences (ablation, greffe,
complexe hypothalamo- injection), permettra d’ :
hypophysaire.  établir le lien entre cycle ovarien et cycle utérin et de mettre en
évidence les hormones ovariennes (pour le cycle des effecteurs
on se limitera à celui de l’endomètre).
 expliquer le mécanisme de la régulation hormonale du cycle
sexuel par le complexe hypothalamo-hypophysaire.
- On signalera que la sécrétion de Gn-RH est pulsatile.
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 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
-Décrire les étapes de la 3. La procréation - À partir de divers documents (film vidéo, diapositives, simulations,
fécondation. etc.…), on décrira les étapes de la fécondation. 1
- Les étapes de la fécondation - On se limitera exclusivement à la fécondation chez l’espèce humaine. séance
- Nidation - On mentionnera l’implantation de l’œuf segmenté (Blastocyste) au
niveau de l’endomètre (nidation).
-Résoudre des problèmes 1. Transmission d’un -A partir de résultats de croisements chez les animaux et les végétaux,
II- Information génétique: III- Génétique humaine et Prévention

de monohybridisme. couple d’allèles (autosomal, on étudiera la transmission d’un couple d’allèles autosomal et d’un
sa transmission

lié au sexe) couple d’allèles lié au sexe dans le cas de dominance absolue.
-On dégagera les notions de lignée pure, d’hybridation, d’hybride, de
codominance, de dominance et de récessivité.

5
séances
2. Transmission de
-Résoudre des problèmes - On signalera les particularités de la génétique humaine.
caractères héréditaires :
de génétique humaine. - On procèdera à l’analyse d’arbres généalogiques pour étudier :
- La transmission d’un couple
des maladies héréditaires

 La transmission d’un couple d’allèles autosomal.

d’allèles autosomal.
- L’hérédité liée au sexe.  La transmission d’un couple d’allèles lié au sexe.

3. Prévention des maladies - On expliquera que l’électrophorèse est une technique pour la détection
héréditaires : de gènes anormaux.
Les anomalies géniques.

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Thème Objectifs Contenus
Construire la notion de 1 – Le tissu nerveux, support
histologique du comportement
neurone et de synapse.
- Les constituants du tissu
nerveux : cellules nerveuses et
gliales.
- Notions de neurone et de
synapse.
-Expliquer la naissance, la 2. Le réflexe myotatique
VI - Neurophysiologie
propagation et la - Les éléments histologiques
qui interviennent dans le
transmission du message
réflexe
nerveux.
- Le message nerveux :
 Le potentiel de repos.
 Le potentiel d’action.
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Nombre
Activités envisageables de
séances
- A partir d’exemples de comportements chez l’homme, on s’interrogera
sur les supports anatomiques impliqués, leur structure et leur mécanisme
de fonctionnement.
- L’exploitation de documents variés (résultats d’expériences de
dégénérescence wallérienne, …) permettra de construire :
 La notion de neurone.
 La notion de synapse.
- L’analyse d’un réflexe myotatique (réflexe rotulien par exemple), 6
permettra de mettre en évidence les éléments mis en jeu dans l’acte séances
réflexe et de s’interroger sur la nature du message nerveux, sa
naissance et le mécanisme de sa conduction et de sa transmission ainsi
que sur la coordination de l’activité des muscles antagonistes.
- À partir de l’analyse d’enregistrements de phénomènes électriques au
niveau d’un neurone, on définira le potentiel de repos et le potentiel
d’action.
- On précisera l’origine ionique de ces potentiels.
 ne pas traiter le PA d’un nerf et se limiter à celui d’une fibre
nerveuse.
 ne pas traiter la courbe diphasique.
 le schéma de l’oscilloscope ainsi que le principe de son
fonctionnement ne feront pas l’objet d’une évaluation.
 Nombre
Thème Objectifs Contenus Activités envisageables de
séances
-Expliquer le mécanisme  La transduction et le - L’analyse de résultats d’expériences d’excitations d’un récepteur (le
des réflexes. codage de l’intensité du fuseau neuromusculaire, corpuscule de Pacini) permettra de mettre en
stimulus par les récepteurs évidence le phénomène de transduction et le codage de l’information
sensoriels. nerveuse en modulation de fréquence.
 La propagation du - On expliquera, à l’aide de schémas simples, le mode de propagation du
4
message nerveux. potentiel d’action le long des fibres à myéline et des fibres sans myéline.
séances
 La transmission - On décrira l’ultra structure et le fonctionnement d’une synapse
VI - Neurophysiologie

synaptique. neuroneuronique. On distinguera le cas de synapse excitatrice et de

 Synapses excitatrices et synapse inhibitrice et on expliquera le mécanisme de coordination de
synapses inhibitrices. l’activité des muscles antagonistes dans le réflexe myotatique.
- On construira un schéma fonctionnel de synthèse résumant le
fonctionnement du réflexe myotatique

- Intégration postsynaptique - À partir d’enregistrement graphiques, on expliquera la nature du

potentiel post-synaptique excitateur et celle du potentiel post-synaptique
inhibiteur, on expliquera les différents modes d’intégration de ces
potentiels au niveau d’un neurone post- synaptique : sommation
temporelle et sommation spatiale.

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Thème Objectifs Contenus
Expliquer la transmission 3. Fonctionnement d’un
neuromusculaire et le effecteur moteur : le
fonctionnement du muscle muscle squelettique :
- Transmission
neuromusculaire
- Mécanisme de la
contraction musculaire
VI - Neurophysiologie
Expliquer le mécanisme de 4. Régulation de la
la régulation de la pression pression artérielle
artérielle
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Nombre
Activités envisageables de
séances
- L’observation de la contraction musculaire au cours du réflexe
myotatique permettra de s’interroger sur le mécanisme de la
transmission du message nerveux du nerf vers le muscle.
- On décrira l’ultrastructure de la plaque motrice et on expliquera son
fonctionnement.
- L’observation de l’ultrastructure de la fibre musculaire et de la
myofibrille permettra de montrer que le sarcomère représente l’unité
fonctionnelle du muscle.
- On expliquera l’origine de l’énergie chimique et sa conversion en
énergie mécanique au niveau du sarcomère au cours de la contraction.
- À partir de situations (activité physique, stress, émotion,..) entraînant
une modification de la pression artérielle, on posera le problème du
mécanisme de sa régulation.
- On présentera l’innervation du cœur.
- On expliquera les réflexes régulateurs mis en jeu suite à une
hypertension et à une hypotension artérielle et on signalera l’action
neurohormonale sur la pression artérielle.
- On évoquera quelques maladies cardiovasculaires (athérosclérose,
infarctus du myocarde) et leurs causes et on dégagera des règles
d’hygiène pour les prévenir.
NB : Les maladies cardiovasculaires ne font pas l’objet d’une évaluation
 ‫اجلمهوريّة التّونسيّة‬
‫الّتبية‬
‫وزارة ّ‬
‫املستمر‬
‫ّ‬ ‫العامة للربامج والتّكوين‬
‫اإلدارة ّ‬

‫برامـــج‬
‫علوم الحياة واألرض‬
‫ابملرحلة اإلعداديّة‬
‫من التّعليم األساسي والتّقين‬

‫(النّسخة المخفّفة)‬

‫السنة الدراسيّة ‪2021 - 2020‬‬

 ‫السنة‬
‫السابعة أساسي‬

‫‪2/18‬‬
 ‫الوسط البيئي‬
‫‪ -1‬مفهوم الوسط البيئي‬
‫عدد‬
‫أمثلة من األنشطة‬ ‫المحتوى‬ ‫األهداف‬
‫الحصص‬
‫‪ .1.1‬دراسةةةةةة وسةةةةةط بيئةةةةةي ‪ -‬االستعداد للقيام بزيارة وسط بيئي محلّي ‪ :‬تبيّن الغرض من ّ‬
‫الزيارة والوسائل الضّةروريّة للقيةام بالدّراسةة علةن عةين‬
‫محلّي‬
‫المكان‬
‫‪ -‬القيام بزيارة ميدان ّية لوسط بيئي محلي‬
‫‪1‬‬ ‫ّ رررر‬ ‫‪ -‬التّعر ّ‬
‫رررإى ملررررت‬
‫* مشاهدة مقطع في التّربة وما تحت التّربة‬ ‫مكونات الوسط‬
‫‪ّ -‬‬
‫مكونات التّربة‬
‫ال سط‬
‫صخور وبعض ّ‬
‫* إنجاز بعض االختبارات لتحديد نوعيّة ال ّ‬
‫* إنجاز بعض القياسات لعوامل مناخيّة معيّنة (حرارة‪ ،‬رطوبة‪ ،‬إضاءة‪)...‬‬
‫تعرف بعض ال ّنباتات والحيوانات المم ّيزة للوسط‬
‫* ّ‬ ‫‪ -‬تبيّن بعض العالق‬
‫‪ -‬العالقةةةةات المو ةةةةودة بةةةةين‬
‫‪1‬‬ ‫* مع عيّنات من النّباتات والحيوانات والتّربة وال ّ‬
‫صخور قصد دراستها الحقا‪.‬‬ ‫مكونات الوسط‬‫ّ‬ ‫ال ج دة بي ه‬
‫‪ -‬مشاهدة بعض العالقات بين الكائنات الحيّة‬
‫‪ -‬مشاهدة تأثير العوامل المناخ ّية علن التّربة وما تحت التّربة (انجراف‪ ،‬حتّ )‬
‫‪ -‬مشاهدة بعض مظاهر تأثير اإلنسان علن الوسط‪.‬‬
‫بمكونات الوسط البيئي المحلّي والعالقات التي تربط بينها (عمل في مجموعات وتعةديل وتةألي‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬القيام بحوصلة تتع ّلق‬
‫ماعي)‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬مقارنة أوساط بيئيّة مختلفة باالعتماد علن وسائل مالئمة (أشرطة فيديو‪ ،‬صور‪ ،‬صور شفّافة‪ ،‬نصوص‪ )...‬وتوضةي‬ ‫تنوع األوساط البيئيّة‬
‫‪ّ .2.1‬‬ ‫‪ -‬تبرررريّن رررر ّ الخصرررر‬
‫خصائصها‬ ‫أل س ط بي يّ ختفة‬
‫‪ -‬اإلشارة إلن بعض مظاهر تكيّ الكائنات الحيّة ألوساط عيشها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫والمكونات) وأهميّة المحافظة علن توازنه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬استنتاج مفهوم الوسط البيئي (وسط وظيفي غير مختصر علن المجال‬
‫مكونات الوسط وبعض العالقات المو ودة بينها‪.‬‬‫‪ -‬إنجاز رسم تأليفي يبيّن ّ‬

‫‪3/18‬‬
 ‫مكونات الوسط البيئي‬
‫‪ .2‬دراسة بعض ّ‬
‫صةةخور فةةي ال ّطبيعةةة والتّسةةاول حةةول العالقةةة بةةين هةةخا المظةةاهر وخا ّ‬
‫ص ةيّات‬ ‫‪ -‬االنطةةالم مةةن مالحظةةة المظةةاهر العا ّ ّمةةة لل ّ‬ ‫صخور‬
‫‪ .1.2.2‬ال ّ‬ ‫تعإى بعض خص‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪1‬‬ ‫صخور التي تشكّلها‪.‬‬
‫ال ّ‬ ‫الإس بيّ‬
‫صخ إ ّ‬
‫ال ّ‬
‫(الرمل‪ ،‬الكلس‪ ،‬ال ّطين‪ : )...‬البنية‪ ،‬ال ّ‬
‫صالبة‪ ،‬النّفاذيّةة‪ ،‬تةأثير المةاء‪( ،‬قابليّةة‬ ‫الرسوبيّة ّ‬
‫صخور ّ‬
‫‪ -‬إبراز بعض خصائص ال ّ‬
‫الخوبان‪ ،‬النّفاذ ّية ) تأثير حمض كلور الماء‪.‬‬
‫‪ .2.2.2‬أهم ّية التّربة للكائنات ‪ -‬طرح إشكاليّة العالقات بين التّربة والكائنات الحيّة‪.‬‬ ‫يّ الغط ء‬ ‫‪ -‬تبيّن‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬استغالل مالحظات ونتائج تجارب إلبراز دور التّربة في تثبيت النّبات األخضر وفي تغخيته‪.‬‬ ‫الحيّة‬ ‫ال ّب تي لفتّإب‬
‫‪ -‬استغالل مالحظات ونتائج تجارب لتوضي أه ّم ّية التّربة بالنّسةبة إلةن الحيوانةات وأه ّم ّيةة هةخا الحيوانةات بالنّسةبة إلةن‬ ‫‪ -‬أهميّة التّربة بالنسبة‬
‫يّ التّإب لفغط ء‬ ‫‪ -‬تبيّن‬
‫الت ّربة‪.‬‬ ‫للنّبات األخضر‬
‫ال ّب تي‬
‫‪ -‬أهميّة التّربة بالنسبة‬
‫يّ التّإب‬ ‫‪ -‬مدإاك‬
‫للحيوانات‬
‫ب ل ّسب ملت الحي ا‬
‫لفتّإب‬ ‫يّ الحي ا‬

‫‪4/18‬‬
 ‫‪ :3‬التنوع البيولو ي‬
‫‪1‬‬ ‫تنوع الكائنات الحيّة بالنّسبة إلن الوسط البيئي وإلن حياة اإلنسان‬
‫‪ -‬طرح إشكاليّة أه ّميّة ّ‬ ‫تنوع الفقريّات‬
‫‪ّ 1 .3‬‬ ‫‪ -‬تبيّن ت ّ ع الةقإيّ‬
‫‪ -‬مشاهدة فقريّات مختلفة قصد التعرف إلن خصائصها البيولو ية‬ ‫وتصنيفها‬ ‫‪ -‬تص يى الةقإيّ‬
‫‪ -‬استنتاج تنوعها‪ :‬نوعيّة غطاء الجلد‪ ،‬الحرارة الدّاخليّة للجسم (ثابتة أو غير ثابتة)‪ ،‬طريقة التّكاثر‪...‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬تبين ت ع الالّفقإي‬
‫الفقريات حسب هخا المعايير إلن خمسة أصناف (أسماك ‪ -‬برمائيات – زواحف – طيور و ثدييات)‪.‬‬ ‫‪ -‬تصني‬
‫تنوع الالّفقريات‬
‫‪ّ 2 .3‬‬ ‫‪ -‬تص يى الالّفقإي‬
‫‪ -‬مشاهدة الفقريات مختلفة قصد التعرف إلن خصائصها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫وتصنيفها‬
‫تنوع الالّفقريات‪.‬‬
‫‪ -‬استنتاج ّ‬
‫‪ -‬تصةني الالّفقريّةةات باالعتمةةاد علةةن بعةةض المعةةايير عةةدد األ ةزاء ّ‬
‫الرئيسةيّة للجسةةم‪ ،‬عةةدد األر ةةل‪ ،‬رخةةاوة أو صةةالبة‬
‫‪1‬‬ ‫صةن‬
‫الجسم (و ود الدّرع الواقي عند مفصليّات األر ل)‪ ،‬و ود قرون االستشعار وعددها] مع االكتفةاء بالشّةعبة وال ّ‬
‫الرخو ّيات والدّيدان الشّريط ّية أو الحلق ّية‪.)...‬‬
‫واالقتصار علن شعبة مفصل ّيات األر ل واإلشارة إلن شعب أخرى ( ّ‬
‫‪3. 3‬‬ ‫‪ -‬تبيّن ت ّ ع ال ّب ت‬
‫‪1‬‬ ‫الزهريّةةة ووص ة بنيةةة الجهةةاز الخضةةر واألزهةةار والثّمةةار والبةةخور عنةةد هةةخا‬
‫الزهريّةةةةةةة ‪ -‬مشةةاهدة أنةةواع مختلفةةة مةةن النّباتةةات ّ‬
‫ةةةةةوع النّباتةةةةةةات ّ‬
‫تنة ّ‬ ‫ّ‬
‫الز إيّ‬
‫النّباتات من مغ ّطاة البخور (أحاديّات الفلقة وثنائيّات الفلقة) وعاريات البخور] وذلك باالعتماد علن عيّنات وصور‪.‬‬ ‫وتصنيفها‬
‫‪1‬‬ ‫ّ‬
‫الز إيّ‬ ‫‪ -‬تص يى ال ّب ت‬
‫الزهريّةة باعتمةاد بعةض المعةايير (مغ ّطةاة البةخور وعاريةات البةخور‪ ،‬أحاديّةات الفلقةة وثنائيّةةات‬
‫‪ -‬تصةني بعةض النّباتةات ّ‬
‫سط)‬
‫(تص يى ب ّ‬
‫الفلقة)‬

‫‪5/18‬‬
 ‫لتعرف إلن بعض الكائنات الدّقيقة (برامسيوم‪ ،‬عفن الخبز‪ ،‬الخميرة‪ ،‬بكتيريا‪)...‬‬
‫‪ -‬استغالل بعض الوثائق ل ّ‬ ‫تنوع الكائنات الدّقيقة‬
‫‪ّ 4.3‬‬ ‫‪ -‬تبيّن ت ّ ع ال‬
‫‪1‬‬ ‫واستنتاج تنوعها‪.‬‬ ‫الدّقيق‬
‫‪ 5.3‬الوحةدة التّركيبيّةة للكائنةات الحيّةة‪ - :‬التّخكير ّ‬
‫بتنوع الكائنات الحيّة بالوسط والتّساول حول التّشابه بين هخا الكائنات في مستوى بنيتها المجهريّة‬ ‫حدة‬ ‫‪ -‬تبيّن الخفيّ‬
‫‪1‬‬ ‫الخليّة‪.‬‬ ‫الحيّ‬ ‫تإ يبيّ لف‬
‫متنوعة‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬مشاهدة بعض األنسجة (مخاطيّة الفم‪ ،‬غشاء حراش البصل‪ )...‬وذلك باالعتماد علن وثائق‬
‫(صور‪ ،‬رسوم‪)...‬‬
‫‪ -‬الت ّ ييز بين ال‬
‫الرسوم لخاليا حيوانيّة ونسيج حيواني وخاليا نباتيّة ونسيج نباتي‬
‫‪ -‬إنجاز بعض ّ‬ ‫ح ديّ الخفيّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬استنتاج مفهوم الخلية كوحدة تركيبية للكائن الحي ومفهوم النسيج ومفهوم الكائن الحي أحاد الخلية‬ ‫تعدّدة‬ ‫ال‬
‫والكائن متع ّدد الخاليا‪.‬‬
‫الخالي‬
‫التنوع البيولو ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ 6.3‬دور اإلنسةةان فةةي المحافظةةة علةةن ‪ -‬بناء مفهوم‬ ‫‪ -‬تبيّن بعض ش ل‬
‫التنوع البيولو ي‬
‫ّ‬ ‫تضإإ الت ّ ّ ع‬
‫ّ‬
‫‪ -‬إبراز بعض مظاهر تدهور الت ّ ّ‬
‫نوع البيولو ي وأسبابه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫البي ل جي‬
‫سلوكات الكفيلة بالح ّد من هخا التّدهور (تنظيم ال ّ‬
‫صيد‪ ،‬حماية األوساط البيئيّة‪ ،‬إحداث‬ ‫‪ -‬تبيّن ال ّ‬
‫المحم ّيات وتع ّهدها‪ ،‬إعادة التّشجير‪ ،‬مقاومة االنجراف والتّص ّحر‪)...‬‬

‫‪6/18‬‬
 ‫السنة‬
‫الثامنة أساسي‬

‫‪7/18‬‬
 ‫عالقات الكائنات بالوسط البيئي‬
‫‪ .1‬تحسين اإلنتاج النباتي‬

‫عدد‬
‫أمثلة من األنشطة‬ ‫المحتوى‬ ‫األهداف‬
‫الحصص‬
‫‪ 1.1‬التّغخية المعدنيّة عند النّبات األخضر االنطالم من وضع ّية دالّة تبرز أهم ّية اإلنتاج النّباتي والحيواني وتب ّين أنّ تزايد الحا ات الغخائ ّية يتطلّب زيةادة‬
‫‪1‬‬ ‫اإلنتاج النّباتي والحيواني وتحسينه ث ّم الت ّساول حول كيفيّة هخا الت ّحسين‬
‫‪ -‬طرح إشكاليّة الحا ات الغخائيّة للنّبات‬
‫‪ -‬حا ة النّبات األخضر إلن الماء‬
‫تمتص الماء عن طريق الجخور‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬إبراز حا ة ال ّنبتة إلن الماء وأنّ ال ّنبتة‬
‫‪ -‬إبراز تغيّر سرعة االمتصاص حسب ظروف المحيط باستعمال البوتومتر (يمكن االستعانة بوثائق‬ ‫تبيّن يةيّ تحسين اإل ت ج‬
‫* االمتصاص‬
‫رقم ّية)‪ .‬استنتاج تغ ّير حا ة النّبتة إلن الماء‬ ‫ال ّب تي ا طالق ن عإف‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬إبراز ظاهرة النّت وأنّ ال ّنبتة تنت من أوراقها‬
‫* النّت‬ ‫الغذا يّ ال عد يّ‬ ‫الح ج‬
‫‪ -‬إثبات العالقة بين ال ّنت واالمتصاص في ظروف مختلفة‬
‫شإ ط التّإ يب‬ ‫لف ّب‬
‫‪ -‬استنتاج ممارسات رشيدة في الر ّ ‪ :‬الر ّ قطرة قطرة والر ّ الت ّكميلي‬
‫* العالقة بين النّت واالمتصاص‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬تطبيق التّمشّي التّجريبي إلثبات حا ة ال ّنبتة لألمالح المعدنيّة الخائبة في الماء‬ ‫ض ي‬
‫ال ّ‬
‫‪ -‬اإلشارة إلن أه ّم العناصر المعدنيّة الضّروريّة لتغخية النّبتة (أزوت ‪ -‬فوسفور – بوتاسيوم)‬
‫‪ -‬حا ةةة النّبةةات األخضةةر إلةةن األمةةالح‬
‫‪ -‬تعري النّسغ الخا ّم‬
‫المعدنيّة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬استنتاج ممارسات رشيدة في استعمال األسمدة المعدنيّة‪.‬‬
‫* مفهوم النّسغ الخا ّم‬

‫‪8/18‬‬
 ‫متنوعة من مصادر نبات ّية مختلفة وطرح إشكال ّية صنع النّبات األخضر للموا ّد العضو ّية علما‬
‫‪ -‬تقديم أغخية ّ‬ ‫‪ .2.1‬التّغخيةةةة الكربون ّيةةةة عنةةةد النّبةةةات‬
‫‪1‬‬ ‫يمتص من التّربة إالّ الماء والموا ّد المعدن ّية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫بأنّه ال‬ ‫األخضر‬
‫‪ -‬القيام بتجربة بسيطة للتّمييز بين المادّة العضويّة والمادّة المعدنيّة وتقديم أمثلة من هخا الموا ّد‬ ‫‪ -‬مفهوم التّركيب الضّوئي‬
‫‪ -‬إبراز و ود النّشا في األورام الخضراء‬ ‫‪ -‬مفهوم النّسغ الجاهز‬
‫‪ -‬اإلدالء بفرضيات حول شروط صنع النّشا في مستوى األورام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬القيام بتجارب تب ّين ضرورة العناصر المتد ّخلة في عمليّة التّركيب الضّوئي (الضّوء ‪ -‬اليخضور‪ -‬ثاني‬
‫أكسيد الكربون)‪.‬‬
‫‪ -‬باالعتماد علن نتائج تجارب ووثائق مختلفة يقع استنتاج التبادالت الغازيّة التنفسية واليخضورية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬استنتاج حصيلة التركيب الضوئي ومفهوم النسغ الجاهز‬
‫‪ -‬رسم مسار النّسغ الخام والنّسغ الجاهز‪.‬‬
‫‪ -‬استخالص حصيلة التّركيب الضّوئي واستنتاج مفهومي التّغخية الخاتيّة والتّغخية غير الخاتيّة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬اقتراح حلول و يهة لتحسين اإلنتاج النباتي بالتأثير علن شروط التركيب الضوئي‪.‬‬ ‫التعإى ملت د إ الت ثإ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬طرح إشكالية طرم تكاثر النباتات وأه ّميته في تحسين اإلنتاج‪.‬‬ ‫‪ .3.1‬التكاثر الجنسي عند النبات‬ ‫ال ب‬ ‫عد‬ ‫الج سي‬
‫التعرف إلن بنية زهرة قصد التمييز بين األعضاء الواقية واألعضاء التكاثرية (فول‪ ،‬قوارص‪)...‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫الزهر ‪.‬‬
‫تحسين‬ ‫في‬ ‫األخضإ‬
‫تكون البخور (التّأبير واإلخصاب)‪.‬‬
‫‪ -‬استغالل وثائق وتجارب لتب ّين المراحل المؤ ّدية إلن ّ‬
‫اإل ت ج‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬تبيّن دور اإلنسان في تحسين اإلنتاج النباتي وذلك بانتقاء سالالت نباتية تتميّز بصفات يّدة والعمل علن‬
‫إكثارها وتهجينها‪.‬‬

‫‪9/18‬‬
 ‫‪ .2‬تحسين اإلنتاج الحيواني‬

‫‪ -‬إبراز أه ّمية توفير الغخاء المالئم للحيوانات قصد تحسين إنتا ياتها وذلك من خالل دراسة أمثلة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫في ‪ 1 .3‬التغخية عند الحيوان‬ ‫التغذي‬ ‫ي‬ ‫تبيّن‬
‫والنمو‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬اإلشارة إلن العالقة بين التغخية‬
‫تحسين اإل ت ج الحي ا ي‪.‬‬
‫‪ -‬طرح إشكالية كيفية التكاثر عند الحيوان وطرم تحسين اإلنتاج الحيواني بالتأثير علن تكاثر الحيوانات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫مكونات بيضة ملقحة‪.‬‬
‫التعرف إلن ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التكاثر عند الطيور‪:‬‬
‫‪ -‬استثمار مو ّ‬
‫ضحات للتعرف إلن الجهاز التناسلي الخكر واألنثو عند الد اج‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪- -‬إبراز مفهوم اإللقاح واإلخصاب والتفريخ‪.‬‬ ‫‪ 2.2‬التكاثر عند الحيوانات‪:‬‬
‫‪ -‬العوامل المالئمة للتفريخ‪ :‬تطبيق التمشي التجريبي لتحديد العوامل المالئمة للتفريخ‪.‬‬ ‫مثال ‪ :‬التكاثر عند الطيور‬
‫(الرطوبة ‪-‬الحرارة – الهواء)‪.‬‬ ‫ّ ي الت ثإ‬ ‫التعإى ملت‬
‫ّ‬

‫‪1‬‬ ‫استغالل وثائق إلبراز أه ّمية اختيار السالالت الحيوانية المتميّزة بوفرة إنتا ها (الد اج‪ ،‬أرانب‪،‬‬ ‫في تحسين‬ ‫ع د الحي ا‬
‫أسماك‪ ،‬بقر) مع توفير الظروف المالئمة لتربيتها قصد تحسين اإلنتاج الحيواني‪.‬‬ ‫اإل ت ج‪.‬‬

‫طرح إشكاليّة الحصول علن أغخية طبيعيّة سليمة بالنّظر إلن سلبيّات الفالحةة العصةريّة (كثافةة اسةتعمال‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 3.2‬الفالحة البيولو يّة‬

‫‪1‬‬ ‫المبيدات واألسمدة الكيميائيّة‪.)...‬‬ ‫الةالح‬ ‫يّ‬ ‫تبيّن‬

‫تعرف ال ّطرم والوسائل المستعملة في الفالحة البيولو يّة من خالل دراسة وثائق‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫البي ل جيّ‬
‫استنتاج خصائص الفالحة البيولو يّة وأهميّتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪10/18‬‬
 ‫‪ .3‬العالقات الغخائيّة والتوازن البيئي‬

‫‪ -‬بناء الشبكة الغخائية الخاصة بوسط بيئي معين بالربط بين الكائنات الحية حسب العالقات الغخائية واستنتاج‬ ‫‪ 1.3‬العالقات الغخائية بين الكائنات‬ ‫‪ -‬الت ّ ّ‬
‫عإى ملت العالق‬
‫‪1‬‬ ‫مفهوم الشبكة الغخائية‪.‬‬ ‫الحية‪:‬‬ ‫الغذا يّ في ال سط د إ‬
‫‪ -‬استنتاج بعض السالسل الغخائية من الشبكة ومفهوم السلسلة الغخائية‪.‬‬ ‫‪ -‬مفهوم الشبكة الغخائية والسلسلة‬
‫في تحقيق التّ ازن البي ي‪.‬‬
‫الغخائية‪.‬‬

‫‪ -‬تبيّن الع ا ل ال ؤديّ ملت‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬بناء مفهوم التّوازن البيئي بإبراز العالقة الدّيناميكيّة بين الكائنات المنتجة والكائنات المستهلكة في الوسط‬ ‫‪ 2.3‬مفهوم التوازن البيئي‬ ‫اختالل الت ّ ازن البي ي‬
‫البيئي‪.‬‬ ‫جيه‬ ‫حف ل‬ ‫اقتإاح‬
‫سلبي لإلنسان على الوسط باستغالله المفرط للموارد ال ّطبيعيّة‪.‬‬
‫‪ -‬اإلشارة إلى التّأثير ال ّ‬ ‫عفت التّ ازن‬ ‫لف ح فظ‬
‫‪ -‬اقتراح بعض الحلول النّاجعة للمحافظة على التّوازن البيئي باالستغالل ال ّرشيد للموارد ال ّطبيعيّة للوسط ‪.‬‬
‫البي ي‬

‫‪11/18‬‬
 ‫السنة‬
‫التاسعة أساسي‬

‫‪12/18‬‬
 ‫الحياتية لإلنسان و حفظ الصحة‬ ‫الوظائ‬
‫‪ .1‬االتّصال بالوسط‬
‫عدد‬
‫الحصص‬ ‫أمثلة من األنشطة‬ ‫المحتوى‬ ‫األهداف‬
‫‪ -‬من خالل تحليل أمثلة لسلوكات اإلنسان (قط أزهار ميلة‪ ،‬سياقة الدّرا ة‪ ،‬التدثّر بثياب صةوفيّة إثةر الشّةعور‬

‫‪1‬‬ ‫بالبرودة‪ ،‬انجخاب اليد عند لمسها سما حارقا‪ )...‬يت ّم استخالص مفهوم وظيفة االتّصال‪.‬‬
‫سلوكات إلن أفعال إراديّة وأفعال ال إراديّة فطريّة أو مكتسبة‬
‫هخا ال ّ‬ ‫‪ -‬تصني‬ ‫‪ .1.1‬مفهوم وظيفة االتصال بالوسط‬
‫‪ -‬استغالل مشاهدات طبيّة ونتائج تجارب تبرز أنّ الجهاز العصبي مسؤول عن وظيفة االتّصال‬ ‫الخار ي‪.‬‬
‫وتعرف أ زائه‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬مشاهدة الجهاز العصبي لإلنسان‬
‫‪ -‬تب ّين البنية المجهر ّية للنّسيج العصبي‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬بناء مفهوم الخليّة العصبيّة‬
‫التعإى ملت د إ الجه ز‬
‫‪ -‬رسم خليّة عصبيّة‬
‫العصبي في اإلحس س‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬طرح إشكاليّة آليّة الحركة االنعكاسيّة‬ ‫‪ .2.1‬دراسة حركة انعكاسية‬
‫‪ -‬استغالل نتائج تجارب ووثائق لتحديد العناصر المتد ّخلة في الحركة االنعكاسيّة وبناء القوس االنعكاسي‬ ‫الشع إي الحإ ي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬طرح إشكالية كيفية اإلبصار‬
‫‪ -‬وص البنية الخار ية و الداخلية للعين باالعتماد علن مالحظات و علن تشري عين خروف‪.‬‬

‫‪ -‬مقارنة العين بآلة تصوير‬

‫صورة علن الشّبكيّة باستعمال عدسة ال ّمة‪.‬‬ ‫‪ -‬تفسير تكوين ال ّ‬ ‫‪ .3.1‬دراسة إحساس شعور ‪:‬‬
‫عرف إلن عيوب اإلبصار وتب ّين أسبابها‬‫‪ -‬الت ّ ّ‬ ‫اإلبصار‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -‬إبراز دور الشّبكيّة والعصب البصر والمخ في اإلبصار باالعتماد علن مشاهدات سريريّة ووثائق‬
‫سط يل ّخص عمليّة اإلبصار‬ ‫‪ -‬إنجاز رسم تأليفي مب ّ‬
‫التعرض إلن بعض األمراض التي تصيب العين‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬استنتاج قواعد حفظ ص ّحة العين‬
‫‪ - -‬إبراز قواعد حفظ ص ّحة الجهاز العصبي‬

‫‪13/18‬‬
 ‫التّغخية‬ ‫‪ .2‬وظائ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬طرح إشكالية آلية الهضم‪.‬‬ ‫تبيّن د إ الجه ز الهض ي‬
‫‪ -‬اإلشارة إلن أه ّمية تفتيت األغخية الصلبة في الهضم‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬الهضم‬
‫في تح يل األغذي ال إ ّب‬
‫‪ -‬وص بنية الجهاز الهضمي‪.‬‬ ‫‪ -‬دور أعضاء الجهاز الهضمي‬
‫‪1‬‬ ‫خف ي ‪.‬‬ ‫ملت غذّي‬
‫‪ّ -‬‬
‫تعرف دور العصارات الهاضمة في عملية الهضم ونتائجه من خالل وثائق مختلفة‪.‬‬ ‫والعصارات الهاضمة في تحويل‬
‫التعإى ملت د إ ال عي‬
‫ّ‬
‫‪ -‬بناء دول تلخيصي يبرز النتائج النهائية للهضم تحت مفعول العصارات الهاضمة‪.‬‬ ‫األغخية إلن مغخيات خلوية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬مشاهدة مقطع عرضي للمعي الدّقيق وتبيّن العالقة بين بنية المعي الدّقيق ووظيفته (االمتصاص)‪.‬‬ ‫ا تص‬ ‫في‬ ‫الدقيق‬
‫الخف ي ‪.‬‬ ‫ال غذي‬
‫‪1‬‬ ‫بمكونات الدم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التخكير‬ ‫‪ .2.2‬دوران الدم في سم اإلنسان‬ ‫التعإى ملت د إ القفب‬
‫ّ‬
‫‪ -‬مشاهدة هاز ال ّدوران‪ :‬القلب واألوعية (شرايين‪ ،‬أوردة وشعيرات)‪.‬‬ ‫‪ -‬الدورة الدموية الصغرى‬ ‫األ عي في قل الد ‪.‬‬
‫‪ -‬رسم الدورة الدموية الصغرى والدورة الدموية الكبرى‪.‬‬ ‫والدورة الدموية الكبرى‬
‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬طرح إشكالية العالقة بين التنفس والتغخية‪.‬‬ ‫تعإى د إ الإ تين في ‪ .3.2‬التنفس‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬وص بنية الجهاز التنفّسي‪.‬‬ ‫‪ -‬الجهاز التنفسي‬ ‫التب دال الغ زي الت ةسي ‪.‬‬
‫‪ -‬مقارنة هواء الشهيق وهواء الزفير واستنتاج التبادالت الغازية في مستوى الرئتين‪.‬‬ ‫‪ -‬التبادالت الغازية‪.‬‬
‫‪ -‬تبيّن د إ الد في قل‬
‫‪ -‬تحليل وثائق قصد إبراز التنفس الخلو والتبادالت الغازية في مستوى الخلية‪.‬‬ ‫‪ -‬التنفس الخلو‬
‫‪1‬‬ ‫الت ةسي ‪.‬‬ ‫الغ زا‬
‫‪ -‬تفسير عملية أكسدة المغخّيات واستنتاج أه ّميتها في إنتاج الطاقة في مستوى الخلية‪.‬‬
‫األ سدة‬ ‫‪ -‬تةسيإ ع في‬
‫ست ى‬ ‫في‬ ‫م ت ج الط ق‬
‫الخفي ‪.‬‬

‫‪14/18‬‬
 ‫‪ .3‬التّكاثر عند اإلنسان‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬االنطالم من مظاهر النّضج الجنسي عند الخكر واألنثن لطرح إشكالية اإلنجاب والتحكم فيه‪.‬‬ ‫الجه ز ‪ .1.3‬الجهاز التناسلي الخكر‬ ‫‪-‬التعإى ملت ب ي‬
‫الجهاز التناسلي الخكر واألنثو ‪.‬‬ ‫‪ -‬وص‬ ‫األ ث ي واألنثو ‪.‬‬ ‫الت سفي الذ إي‬
‫‪ -‬مشاهدة الخاليا الجنسية ومقارنتها‪.‬‬ ‫‪ .2.3‬الخاليا التناسلية‬
‫‪1‬‬ ‫مراحل دورة المبيض‪.‬‬ ‫‪ -‬وص‬
‫ع د اإل س ن‪.‬‬
‫‪ .3.3‬الدورة الجنسية عند المرأة‪.‬‬
‫دورة الرحم من خالل مشاهدة موضحات مختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬وص‬ ‫الخالي‬ ‫ملت‬ ‫التعإى‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .4.3‬اإلخصاب والتعشيش‬
‫‪1‬‬ ‫عملية اإلخصاب‪ :‬تكوين البيضة‬ ‫وص‬ ‫‪-‬‬ ‫األ ث ي‬ ‫الذ إي‬ ‫الج سي‬
‫اإلشارة إلن التعشيش وأهمية المشيمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د إ في ت ين البيض ‪.‬‬
‫‪ -‬التعإى ملت الد إة الج سي‬
‫ع د ال إ ة‪.‬‬

‫‪15/18‬‬
 ‫السنة‬
‫الثامنة تقني‬

‫‪16/18‬‬
 ‫أمثلة من الوضعيات واألنشطة‬ ‫المحتوى‬ ‫األهداف‬ ‫المحاور‬

‫متنوعة (جرح‪ ،‬حرق‪ ،‬اختناق‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬االنطالق من أمثلة لحوادث مهنيّة‬ ‫‪ -‬أنواع الجروح‬ ‫تعرف بعض أنواع الحوادث‬
‫ّ‬
‫كسر‪ )...‬والتّساؤل حول أسبابها ومضاعفاتها وكيفيّة الحدّ منها‬ ‫‪ -‬أنواع الحروق‬ ‫المهنيّة واكتساب مهارات في‬ ‫الحوادث‬
‫سمات‪ ،‬صور‪ )...‬تبرز‬
‫‪ -‬االعتماد على موضّحات (عيّنات حيّة‪ ،‬مج ّ‬ ‫‪ -‬االختناق‬ ‫األوليّة‬
‫اإلسعافات ّ‬ ‫واإلسعافات‬
‫بنية الجلد والجهاز التّنفّسي والجهاز العظمي‬ ‫‪ -‬الكسر واالنفصاع‬ ‫(‪ 3‬حصص)‬
‫‪ -‬استثمار وثائق ووسائل إيضاح رقمية و‪ /‬أو سمعية – بصرية‬ ‫واالنفكاك‬
‫التعرض لبعض الحوادث المهنية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األوليّة عند‬
‫لتعرف اإلسعافات ّ‬
‫ّ‬

‫‪ -‬باالعتماد على بعض المعطيات (إحصائيّات‪ ،‬وسائل سمعيّة بصريّة‪،‬‬ ‫‪ -‬تأثير المخدّرات على الجهاز‬ ‫‪ -‬تبيّن تأثير المخدّرات على‬
‫يقع تحديد مفهوم المخدّرات وأنواعها وتبيّن‬ ‫بحوث‪ ،‬ملفّات‪،)...‬‬ ‫العصبي‪.‬‬ ‫الجهاز العصبي‪.‬‬ ‫حفظ ص ّحة الجهاز العصبي‬
‫تأثيرها على الجهاز العصبي وعلى سلوك اإلنسان‪.‬‬ ‫‪ -‬قواعد حفظ ص ّحة الجهاز‬ ‫‪ -‬الت ّ ّ‬
‫عرف إلى أه ّم قواعد حفظ‬
‫سمات‪ ،‬صور‪ ،‬رسوم‪ )...‬تبرز أه ّم‬
‫‪ -‬االعتماد على موضّحات (مج ّ‬ ‫العصبي‪.‬‬ ‫ص ّحة الجهاز العصبي‪.‬‬ ‫صتان)‬
‫(ح ّ‬
‫أجزاء الجهاز العصبي‬ ‫‪ -‬تبنّي سلوك وقائي للمحافظة‬
‫‪ -‬استنادا إلى وثائق ومن خالل نقاش مع التّالميذ‪ ،‬يقع استنتاج بعض‬ ‫على سالمة الجهاز العصبي‪.‬‬
‫قواعد حفظ ص ّحة الجهاز العصبي‪.‬‬

‫‪17/18‬‬
‫‪ -‬من خالل نقاش مع التّالميذ يت ّم استعراض أه ّميّة التّكاثر ووظيفته في‬ ‫‪ -‬مظاهر النّضج الجنسي‬ ‫‪ -‬تبيّن أه ّميّة وظيفة التّكاثر في‬
‫المجتمع‪.‬‬ ‫استمراريّة الحياة والمحافظة على‬
‫تعرف مظاهر النّضج الجنسي عند الذّكر واألنثى‬
‫‪ّ -‬‬ ‫النّوع‬
‫‪ -‬وصف الجهاز التّناسلي للذّكر واألنثى من خالل وسائل تعليميّة‬ ‫‪ -‬الجهاز التّناسلي‬ ‫التّكاثر‬
‫متنوعة‬
‫ّ‬ ‫تعرف الخاليا الجنسيّة ودورها‬
‫‪ّ -‬‬ ‫عند اإلنسان‬
‫‪ -‬مشاهدة الخاليا الجنسيّة ووصفها ومقارنتها‬ ‫‪ -‬الخاليا الجنسيّة‬ ‫في تكوين البيضة‬
‫‪ -‬استعراض المظاهر الخارجيّة للدّورة الجنسيّة والتّساؤل حول آليّة‬ ‫‪ -‬الدّورة الجنسيّة عند المرأة‬ ‫(‪ 4‬حصص)‬
‫حدوثها‬ ‫الرحم)‬
‫(دورة المبيض ودورة ّ‬
‫الرحم باالعتماد على موضّحات‬
‫تعرف دورة المبيض ودورة ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫تعرف الدّورة الجنسيّة عند‬
‫‪ّ -‬‬
‫تكون البيضة‬
‫‪ -‬وصف عمليّة اإلخصاب‪ّ :‬‬ ‫‪ -‬اإلخصاب‬ ‫المرأة‬
‫‪ -‬اإلشارة إلى التّعشيش‬ ‫‪ -‬التّعشيش‬

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