Didaktik Volume 13, Nomor 1, April 2019 Ratna Natalia Mendrofa : Pengaruh Pemberian Kuis

PENGARUH PEMBERIAN KUIS TERHADAP MOTIVASI DAN

HASIL BELAJAR SISWA SMA SWASTA PEMBDA 1
GUNUNGSITOLI TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Oleh:

Ratna Natalia Mendrofa

Dosen Tetap YAPERTI Nias pada IKIP Gunungsitoli

Abstract

The students’ lack of interest and motivation in learning Mathematics led to the low level
of motivation, interest and the learning outcomes the students’ gained, which was far
beyond expectation. Thus, a solution through a quiz learning method was given. This
research was conducted to see if there was an effect on using quiz to enhance the students’
motivation and learning outcomes. This research was Quasi experimental by taking the
Non-Equivalent Control Group design. The population was the tenth grade students of
SMA Swasta Pembda 1 Gunungsitoli, year 2017/2018. The samples were the tenth grade
students of SMA Swasta Pembda 1 Gunungsitoli consisted of two classes, X-MIPA 1 as the
control class and X-MIPA 2 as the experimental class. The instruments used were
questionnaire of motivation and achievement test. The gained data was analyzed through
statistical inferential. The result showed that the students’ motivation and learning
outcomes was better through quiz learning method than the class without using similar
method. Based on the student’s average posttest score in experimental class was 78,50,
while the control class was 68,23. The analysis of questionnaire of motivation revealed
that the overall percentage of the students’ motivation in the control class was very high,
while the percentage in the experimental class was high. Finally, it was concluded that the
learning through giving the quiz gave positive effect to the students’ learning motivation
and learning outcomes.

Key words : Quiz, Motivation, Learning Outcomes

PENDAHULUAN menggali berbagai potensi yang ada pada

Proses pembelajaran matematika di
setiap jenjang pendidikan sangat penting,
maka dibutuhkan peran guru dalam
mewujudkan terlaksananya proses
pembelajaran yang mampu memfasilitasi
siswa dalam mengembangkan kemampuan
berpikir matematisnya.
Untuk mencapai hal tersebut seorang
guru harus mempunyai wawasan yang luas
tentang berbagai metode ataupun strategi
pembelajaran. Strategi atau metode yang
dipilih oleh guru, sebisa mungkin
melibatkan siswa dalam proses
pembelajaran, agar mampu bereksplorasi
untuk membentuk kompetensi, dengan
Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli
diri siswa.
Namun kenyataan di lapangan, dalam
proses pembelajaran matematika terlihat
banyak permasalahan, salah satunya adalah
kesulitan siswa dalam menguasai mata
pelajaran matematika. Anggapan tentang
sulitnya mempelajari matematika sering
mendominasi pemikiran siswa, sehingga
banyak diantara siswa yang kurang
berminat dan kurang termotivasi dalam
belajar matematika.
Hal ini dapat dilihat dari observasi
yang dilakukan di SMA Swasta Pembda 1
Gunungsitoli, guru cenderung melakukan
pembelajaran yang monoton, sehingga
pembelajaran masih bersifat satu arah. Ini

2232
Didaktik Volume 13, Nomor 1, April 2019
menyebabkan rendahnya aktivitas belajar
siswa. Sebagian siswa melakukan kegiatan
yang tidak diharapkan selama proses
pembelajaran, misalnya kurang
memperhatikan pembelajaran yang sedang
berlangsung, ada beberapa siswa yang
mengerjakan tugas pelajaran lain. Bila
diberi soal latihan, siswa cenderung
menunggung guru menyelesaikan latihan
soal tanpa ada usaha untuk mengerjakan
dan mencari penyelesaian dari soal yang
diberikan. Terkadang siswa yang berada di
bangku belakang terkesan tidak
memperhatikan dan sibuk dengan kegiatan
sendiri.
Hal ini didukung dari dokumentasi
hasil ulangan harian siswa yang diperoleh
di lokasi penelitian terlihat bahwa nilai
ulangan siswa masih kurang memuaskan.
Rata hasil ulangan harian I semester genap
pada kelas X-MIPA 1 sebesar 64,2, dengan
persentase siswa tuntas adalah 46,9%,
sedangkan rata-rata hasil ulangan harian I
semester genap pada kelas X-MIPA 2
sebesar 60,5, dengan persentase siswa
tuntas adalah 43,8%.
Berdasarkan gambaran kondisi
tersebut, perlu merancang suatu cara
pembelajaran yang dapat memotivasi siswa
untuk meningkatkan hasil belajar siswa
dalam belajar matematika. Salah satu cara
pembelajaran yang dapat dilakukan
adalahdengan memberikankuis pada setiap
pertemuan.Menurut Slameto (2010),
keuntungan proses belajar mengajar yang
penerapan pemberian kuis dapat mendorong
inisiatif siswa, meningkatkan minat dan
dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Pengajaran yang menerapkan pemberian
kuis akan mengarahkan siswa melalui
sederetan latihan yang didesain untuk
membangkitkan kembali keterampilan yang
dimiliki.Ketika siswa mengetahui akan
diberikan kuis, siswaa akan berusaha
untuk mendapatkan nilai yang baik,
sehingga dalam proses pembelajaran akan
termotivasi untuk belajar dan rajin
menyelesaikan soal-soal.Selain itu, kuis
Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli
2233
Ratna Natalia Mendrofa : Pengaruh Pemberian Kuis
berfungsi untuk mengukur sampai dimana
dan sejauh mana tingkat penguasan siswa
terhadap materi yang telah diberikan dalam
rentang waktu tertentu dan untuk
mendapatkan umpan dari siswa.
Berdasarkan uraian di atas, maka
penelitian ini dilakukan untuk mengetahui
apakah ada pengaruh pemberian kuis
terhadap motivasi dan hasil belajar
matematika siswa.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah quasi
eksperimen.. Desain eksperimen semu yang
digunakan adalah nonequivalent control
group design. Pada desain ini hampir sama
dengan pretest-posttest control group
design, hanya pada desain ini kelompok
eksperimen maupun kelompok kontrol
tidak dipilih secara random, melainkan
menggunakan kelompok siswa yang sudah
terbentuk (Sugiyono, 2015).
Populasi dalam penelitian ini adalah
siswa kelas X SMA Swasta Pembda 1
Gunungsitoli Tahun Pelajaran 2017/2018.
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa
kelas X-MIPA SMA Swasta Pembda 1
Gunungsitoli yang terdiri dari dua kelas
yaitu X-MIPA 1 berjumlah 30 orang siswa
dan X-MIPA 2 berjumlah 30 orang siswa.
Instrumen pengumpulan data yang
digunakan adalah angket motivasi dan tes
hasil belajar.Pemberian tes hasil belajar
adalah pretest dan posttest.Pretest
digunakan untuk mengukur kemampuan
awal yang dimiliki oleh sebelum diberikan
perlakuan, sedangkan posttest digunakan
untuk mengukur seberapa besar perubahan
serta keberhasilan proses belajar siswa
setelah diberikan perlakuan.
Angket motivasi belajardigunakan
untuk menjaring data motivasi belajar
siswa. Dalam angket ini terdapat 20 butir
pernyataan yang terdiri dari 11 item
favorable (pernyataan positif) dan 9
unfavorabel (pernyataan negatif).Dengan
alternatif jawaban instrumen butir
angketmenggunakan skala Likert dengan
Didaktik Volume 13, Nomor 1, April 2019 Ratna Natalia Mendrofa : Pengaruh Pemberian Kuis

empat alternatif pilihan, yaitu selalu, sering, kisi-kisi angket motivasi belajar siswa.
kadang-kadang, dan tidak pernah. Berikut

Tabel 1
Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa
No Indikator Favorabel Unfavorabel
1 Semangat dalam mengikuti pembelajaran 1, 2, 5 13, 14
Senang dan puas dalam mengerjakan tugas
2 3, 4 6, 10
yang diberikan
3 Tekun dalam menghadapi tugas 9, 18, 19 11, 12
4 Semangat dalam belajar di rumah 7, 8, 16 15, 17, 20

HASIL DAN PEMBAHASAN akhir pertemuan. Pemberian kuis

Penelitian ini dilaksanakan sebanyak
enam kali pertemuan. Empat pertemuan
untuk proses pembelajaran dan dua
pertemuan untuk tes kemampuan siswa.
Pertemuan pertama diisi dengan pretest
pada siswa kelas X-MIPA 1 dan X-MIPA
2.Pertemuan terakhir adalah pemberian
posttest dan angket motivasi belajar.
Sebelum dan sesudah pemberian
pretest dilakukan kegiatan observasi kepada
kedua kelas ujicoba.Observasi ini bertujuan
untuk melihat bagaimana suasana kelas
ketika terjadi proses pembelajaran
matematika, bagaimana keseriusan siswa
dalam belajar dan mengerjakan soal, dan
bagaimana sikap siswa jika tiba-tiba
diadakan tes dan sebagainya.
Pada masing-masing kelas uji coba,
baik kelas eksperimen dan kelas kontrol
dilakukan pembelajaran dengan materi yang
sama yaitu trigonometri berupa sudut dan
pengukurannya, perbandingan trigonometri,
dan sudut berelasi. Pembelajaran yang
dilakukan pada kedua kelas uji coba adalah
pembelajaran dengan pendekatan
saintifik.Namun pada kelas eksperimen
diberikan perlakukan yang berbeda yaitu
penerapan pemberian kuis untuk setiap
dilakukan 15 menit sebelum proses
pembelajaran berakhir.
Setelah selesai melaksanakan
rangkaian kegiatan mulai pemberian
pretest, kegiatan pembelajaan matematika
serta pemberian posttest dan angket
motivasi belajar, peneliti memilih beberapa
siswa secara acak berdasarkan tingkat
kemampuannya (rendah, sedang, dan
tinggi) dari kelas eksperimen dan kelas
kontrol untuk diwawancarai. Kegiatan
wawancara ini dilakukan untuk
mendapatkan respon dari siswa terkait
dengan pembelajaran matematika dengan
pemberian kuis dan pembelajaran
matematika yang tanpa diberikan kuis, yang
ditinjau dari motivasi dan hasil belajar,
serta bagaimana tanggapan siswa dengan
adanya kuis selama pembelajaran
matematika.
1. Hasil Belajar
Data hasil belajar siswa kelas
ekperimen dan kelas kontrol diperoleh dari
nilai hasil pretest dan posttest yang telah
dilaksanakan.Berikut deskripsi data nilai
siswa berdasarkan hasil pretest matematika:

Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli

2234
Didaktik Volume 13, Nomor 1, April 2019 Ratna Natalia Mendrofa : Pengaruh Pemberian Kuis

Tabel 2
Deskripsi Hasil Pretest Matematika Siswa

Nilai Nilai
Kelas Jumlah Siswa Rata-Rata
Maksimum Minimum
Eksperimen (X-MIPA 2) 30 77 25 58,63
Kontrol (X-MIPA 1) 30 78 25 59,10

Berdasarkan deskripsi tabel 1, terlihat
perbedaan atau selisih antara rata-rata nilai
siswa kelas X-MIPA 1 dan X-MIPA 2,
dimana rata-rata nilai pretest kelas X-MIPA
1 lebih besar dari rata-rata nilai X-MIPA 2.
Berdasarkan rekap ketuntasan yang
didasarkan pada KKM sekolah, diperoleh
jika pada saat dilakukan pretest diperoleh
Tabel 3
Deskripsi Hasil Posttest Matematika Siswa
jika pada X-MIPA 1 ada 10 siswa yang
tuntas dan 20 siswa yang tidak tuntas. Pada
kelas X-MIPA 2 diperoleh ada 8 siswa yang
tuntas dan 12 siswa tidak tuntas.
Berikut deskripsi data nilai siswa
berdasarkan hasil posttest matematika yang
disajikan pada tabel 6 dengan menggunakan
Software SPSS 20 for Windows.

Kelas Jumlah Siswa Nilai Maksimum Nilai Minimum Rata-Rata

Eksperimen 30 100 48 78,50
Kontrol 30 89 38 68,23

Berdasarkan deskripsi tabel 2, terlihat banyak dari pada kelas kontrpl.Ini

perbedaan atau selisih antara rata-rata nilai
siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol,
dimana rata-rata nilai posttest kelas
eksperimen lebih besar dari rata-rata nilai
kontrol.Berdasarkan rekap ketuntasan yang
didasarkan pada KKM sekolah, diperoleh
jika pada saat dilakukan posttest diperoleh
jika pada kelas eksperimen ada 24 siswa
yang tuntas dan 6 siswa yang tidak
tuntas.Pada kelas kontrol diperoleh ada 16
siswa yang tuntas dan 14 siswa tidak
tuntas.Hal ini menunjukkan jika ada
peningkatan tingkat ketuntasan kelas
eksperimen dan kelas kontrol.Namun, pada
kelas eksperimen siswa yang tuntas lebih
menandakan jika pemberian kuis dalam
pembelajaran matematika memberikan
pengaruh yang positif dalam peningkatan
hasil belajar siswa.
2. Motivasi Belajar
Untuk memperoleh data motivasi
siswa, selain dari data hasil observasi/
pengamatan, dilakukan dengan pengisian
angket motivasi oleh seluruh siswa yang
mengikuti pembelajaran di kelas ujicoba.
Dari data pengolahan data pengisian
angket, diperoleh hasil pengolahan kedua
angket tersebut adalah sebagai berikut:

Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli

2235
Didaktik Volume 13, Nomor 1, April 2019 Ratna Natalia Mendrofa : Pengaruh Pemberian Kuis

Tabel 4
Banyak Siswa untuk Setiap Kriteria Motivasi Belajar Siswa

Banyaknya siswa yang termasuk Kriteria

Kelas Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
(ST) (T) (S) (R) (SR)
Eksperimen 14 14 2 - -
Kontrol 9 16 5 - -

Selanjutnya dilakukan perhitungan Hasil persentase masing-masing kelas

persentase motivasi belajar siswa baik kelas eksperimen dan kelas kontrol deskripsikan
eksperimen maupun kelas kontrol, untuk dalam tabel berikut.
melihat perbedaan motivasi belajar siswa di
kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Tabel 5
Persentase dan Kriteria Motivasi Belajar Siswa Secara Keseluruhan

Kelas ST ST + T ST+T+S ST+T+S+R ST+T+S+R+SR Kriteria

Sangat
Eksperimen 76,67% 100% 100% 100% 100%
Tinggi
Kontrol 16,67% 76,76% 100% 100% 100% Tinggi

Dari tabel di atas, dapat dilihat matematika.Ini menunjukkan jika

bahwa secara keseluruhan persentase
motivasi siswa kelas eksperimen adalah
kategori sangat tinggi, sedangkan
persentase motivasi siswa kelas
eksperimen adalah kategori tinggi.
Apalagi jika dibandingkan pada
presentase jumlah siswa yang termotivasi
sangat tinggi pada kelas eksperimen
adalah 76,67%, sedangkan pada kelas
kontrol eksperimen presentase jumlah
siswa yang termotivasi sangat tinggi
adalah sebesar 16,67%. Hal ini,
menunjukkan jika presentasi motivasi
belajar kelas eksperimen lebih tinggi dari
pada presentasi kelas kontrol.
3. Hasil Pengujian Hipotesis
Berdasarkan pengujian hipotesis
pertama, dapat dilihat bahwa skor rata-
rata hasil belajar siswa dengan pemberian
kuis pada pembelajaran matematika lebih
baik daripada hasil belajar siswa tanpa
pemberian kuis pada pembelajaran
pembelajaran matematika pada sub
materi ukuran sudut, perbandingan
trigonometri dan sudut berelasi dengan
metode pemberian kuis cukup
berpengaruh positif pada hasil belajar
siswa.
Peningkatan ini terus terlihat
dengan hasil soal posttest siswa, dimana
hasil posttest di kelas eksperimen
mengalami peningkatan cukup tinggi dari
hasil pretest sebelumnya.Hampir setiap
soal yang diberikan mampu diselesaikan
dengan baik, yang ditunjukkan dari setiap
lembar jawaban yang diberikan. Ini
menunjukkan jika pemberian kuis secara
tidak langsung membangkitkan usaha
siswa untuk belajar aktif dan mencari
tahu materi yang kurang dipahami agar
saat diberikan kuis dapat memperoleh
nilai yang baik.
Berdasarkan pengujian hipotesis
kedua, dapat dilihat bahwa skor rata-rata
motivasi belajar siswa yang diajar

Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli

2236
Didaktik Volume 13, Nomor 1, April 2019 Ratna Natalia Mendrofa : Pengaruh Pemberian Kuis

pembelajaran matematikanya dilakukan 5. Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil

pemberian kuis lebih baik daripada Belajar Mengajar. Bandung: PT
motivasi belajar siswa yang diajar tanpa Remaja Rosdakarya.
pemberian kuis. Hal ini disebabkan 6. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian
karena dengan pemberian kuis setiap Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
akhir pembelajaran memotivasi siswa Kualitatif dan R&D). Penerbit CV.
untuk memberi perhatian lebih pada saat Alfabeta: Bandung.
pembelajaran berlangsung.Motivasi siswa 7. Suherman, Erman, dkk. 2003.
untuk lebih mengetahui dan mendalami Strategi Pembelajaran Matematika
materi ajar, terlihat disaat ada hal-hal kontemporer. Bandung: FMIPA UPI.
yang kurang dipahami, beberapa siswa 8. Uno, Hamzah B. 2011. Teori
aktif bertanya kepada guru maupun Motivasi dan Pengukurannya.
dengan teman sebangkunya.Contoh dan Jakarta: Bumi Aksara.
soal latihan pun diselesaikan dengan baik
oleh siswa.Walaupun kadang mengalami
kesulitan dan kesalahan dalam
menyelesaikan, tetapi tidak mengurangi
kemauan ingin memperbaiki dan
memperoleh penyelesaian yang
sebenarnya.

KESIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan hasil penelitian
terhadap penggunaan teknik pemberian
kuis dalam pembelajaran matematika,
menunjukkan jika adanya dampak positif
terhadap hasil belajar siswa khususnya
pada materi trigonometri. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa pemberian kuis
dalam setiap pembelajaran matematika,
baik di awal pembelajaran ataupun di
akhir pembelajaran, baik untuk
meningkatan motivasi belajar siswa,
sehingga dapat berdampak pada
meningkatnya hasil belajar siswa.

DAFTAR RUJUKAN
1. Daryanto, 2008. Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
2. Muliyardi. 2002. Strategi
Pembelajaran Matematika. Padang:
FMIPA UNP.
3. Riduwan. 2007. Skala Pengukuran
Variabel-variabel Penelitian.
Bandung: Alfabeta.
4. Slameto. 2000. Belajar dan Faktor-
faktor yang Mempengaruhinya.
Jakarta: Rineka Cipta.

Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli

2237