2001年 7月 外语教学 Jul.

2001
第 22卷　第 4期 Fo reign Lang uag e Educa tio n V o l. 22 No . 4

注重背诵输入 克服英语写作中的负迁移
邓鹂鸣
(武汉大学 英语部 湖北 武汉 430072)

摘　要: 我国学生英 语写作中普遍存在 着汉语负迁移的现 象 ,语法、词汇及其表 达处处留 下汉语干

扰的痕迹 ,这严重地妨碍了学生英语写作交际能力的提高。究其根源 ,还在于 学生的语言输入不足。
本文针对这一现状 ,试图从第二语言习得理论的角度探讨背诵输入对排除母语干扰、克服英语写作
中的负迁移所起的重要作用 ,强调背诵输入在当前英语写作教学中应有的地位。
关键词: 负迁移 ;写作交际能力 ;语言输入 ;第二语 言习得 ;背诵输入
中图分类号: H315　　文献标识码: A　　文章编 号: 1000-5544( 2001) 04-0042-03
Abstract: Ther e co mmonly exists a pheno menon of nega tiv e t ransfer of Chinese in o ur students '
English w riting. G rammar , v ocabula ry , and ex pressio n a re mar ked by the interfer ence o f Chinese
w hich gr eatly impedes the impr ov ement of the students ' w riting comm unicativ e co mpe tence. This
is mainly due to the inadequacy of th e students ' la ng uage input. In view of the pr esent situatio n,
this paper at tempts to explor e the impor tant ro le tha t the input o f recita tio n pla ys in ge tting rid of
the inter fere nce and the nega tiv e t ransfer o f Chinese in Eng lish w riting fr om the per spectiv e of
second lang uag e acquisitio n theo ries. It also em phasi zes tha t the input of r ecitation sho uld hav e its
pro pe r posi tion in the cur rent teaching o f Eng lish w riting within the Chinese contex t.
Key words: neg ativ e t ransfer; English w riting competence; lang uag e input ; seco nd la ng uag e
acquisitio n; the input of r ecitatio n

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收稿日期　 2000-06-13
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责任编校　王和平

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 1. 引言
大学 英语写 作教 学实施 十几 年了 ,学生 的写 作
能力仍 然很低。 据统计 ,历届全国大学英 语四、六 级
考试 写作平 均分一 直徘徊 于 6. 8分左 右 ,按 百分 制
换算 ,尚未达到及格水平。学生平时 写英语作文时往
往摆 脱不了 汉语思 维的影 响 ,写 出的 文章普 遍表 现
为句式单 调、简单句 堆砌、遣词造 句错误百出 ,语法、
词汇 及其表 达处处 留下汉 语的痕 迹 ,这便是 母语 在
学生 英语写 作中产 生的负 迁移 ,它严 重地妨 碍了 学
生英 语写作 能力的 提高 ,使学生 难以 真正达 到书 面
交际的目的。因此 ,如何帮助学生克 服英语写作中的
负迁移 ,已成为当 前理论界、教 学界探讨的问 题。 不
少学者已 撰文探讨 ,但诸多研究集中于 英、汉两种 语
言差 异的对 比以及 写作输 出各环 节上 ,而对 英语 写
作中的输入研究不够。本文针对这一现状 ,试图从第
二语言习 得理论的角度探讨 背诵输入对排除母 语干
扰、克服英语写作中 的负迁移所起的重 要作用 ,强 调
背诵输入在当前英语写作教学中应有的 地位。
2. 背诵输入的实质及其理论基础
究 其 实 质, 背 诵 输 入 是 可 理 解 输 入
( co mprehensible input )。 由于背诵的 语言材料均 由
教师 精心挑 选于学 生所学 的课文 ,这 种输入 自然 是
学 生能 够 理解 的 ,它有 利 于写 作输 出 的产 生 ,因 为
“复 用能力 (说、写 )是在 理解输入 的基础 上产 生的”
(王 , 1997: 43)。
背诵输入以 Krashen( 1982)的第 二语言 习得 理
论为基础。 Krashen 认为 ,语言习得是通过语言输入
来完 成的 ,教学的 主要精 力应放 在为 学生提 供最 佳
的语言输入上 ,以促进语言习得。最 佳语言输入包括
四 个必要 条件: ( 1)可理 解的 ( 2)密切 相关的 ( 3)不
以 语法为纲的 ( 4)大量的。 其中 ,可理解输入是语 言
习得 中不可 或缺的 环境因 素 ,是 语言 习得的 至关 重
要条件 ,这即 K rashen著名的语言输入论。背诵输入
符合 Kr ash en的语言输入原理 ,通过背诵 输入 ,学 生
不但 可以更 多地接 触目标 语 ,加 深理 解和积 累语 言
知识 ,而且能学会用 地道的英语表达自 己的思想 ,摆
脱母语的负面影响 ,最终提高写作交际能力。鉴于我
国学生是 在脱离目的语语境 的非自然环境中学 习英
语 ,背诵输入有着特 殊的意义 ,它 不失为一种最佳 语
言输入。
3. 背诵输入的意义
3. 1背诵输入可降低学生的情感焦虑
K rashen 的情感过滤假说认为 ,二外学习 者的情
感状态 或态度 ,如动 机、自信、焦虑 可影 响习得 所必
须的输入 ( Krashen and T err el, 1983)。 为此 ,教师应
设法降 低学生 的焦虑 程度 ,尽量用 熟悉 的方法 向学
生提供可理 解输入 (束 ,庄 , 1996)。 背诵是 我国学生
十分熟悉的方法 ,他们从小 就有背诵的经历 ,加之所
背内容 也是他 们所熟 悉的 ,因而乐 于接 受这一 输入
方法 ,并会表现出一定的兴 趣和自信。 这样 ,便可降
低学生 的焦虑 程度 ,促使学 生积累 写作 输出所 必需
的语言知识。
3. 2背诵可强化语言输入
有关研 究表明 ,我 国学 生英语 写作 中普遍 存在
的母语 负迁移 的现象 主要在 于语言 输入 不足 ,他们
脑中所储备的语 言信息极为有限 ,常用词汇、句型及
固定 表达积累 太少 ,“以 至不 得不用 汉语 的思维、英
语的词汇、依靠语法编造句 子 ,这既造成 汉语式英语
的 出现 ,又 由于 脑中 翻译 的 过程 降低 了 表达 速 度”
(曹 , 1999: 17)。为此 ,当学生在没有足够的语言输入
情况下 进行书 面交际 ,必然 会产生 大量 不规范 的语
言输出 ,从而影响输出的质 量。 由此可见 ,语言输入
是培养学生书面交际能力的先导。
然而 ,在 过去的十几年里 ,由于考试指 挥棒的效
应以及 交际法 的抬头 ,我国 外语教 学对 输入重 视远
远不够 ,尤其是背诵输入。学生将大量的时间花在应
试教学 上 ,对 背诵这 一简单 易行的 输入 方式不 屑一
顾 ,他们 很少积累语言材料 ,其写作产出 能力之低便
可想而知了。
众所周 知 ,我 国传 统的 语文教 学及 外语教 学都
十分重视背诵输 入 ,这是因 为 ,背诵输入 材料源于教
材 ,易 于学生理解和吸收。 通过 背诵 ,学生 能加深理
解和巩固所学的 语法知识 ,牢记常用词汇、句型及固
定表达 ,增强 语言知 识的 积累 ,强化 语言 输入 ,为语
言输出奠定扎实的基础 (陈 , 1998: 3)。
3. 3背诵可加强对英语写作中的负迁 移的监控
第二语 言习得理论 认为 ,迁移 ( tra nsfer )即母语
对第二 语言或 外语习 得所产 生的影 响 ,它分正 迁移
( po sitiv e tra nsfer )和 负 迁 移 ( neg ativ e tr ansfe r )两
种 ,对习 得起促进作用的为 正迁移 ,对习 得起阻碍作
用的为负迁移 ( Lado, 1957)。由于目的语语言输入严
重不足 ,加之英、汉两 种语言分别属于不 同的语系而
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存在 着差异 ,我国 学生在 英语写 作中 难以摆 脱汉 语
的负面影 响 ,他们动 笔之前往往用汉语 构思 ,再将 所
构思 的内容 逐句译 成英语 ,有些 甚至 生搬硬 套汉 语
的句 型和语 法规则 ,写作 中类似 的负 迁移现 象极 大
地限制了学生写作能力的发展。因此 ,当务之急应加
强学生对写作习得的输入和监控意识。
根 据 Kra shen 的监控 模式 学说 ,有 意识 学到 的
语言 知识能 起到监 控和编 辑的作 用 ,用来检 查和 修
正习得的输出 ( Ellis , 1985)。背诵是 一种有意识的语
言输入活 动 ,通过有 意识的背诵输入 ,学生可逐步 积
累写 作中所 必需的 语言知 识及篇 章构 建技巧 ,在 此
基础上可 加强对其写作输出 过程中的负迁移进 行监
控和修正 ,从而排除 母语干扰 ,逐 渐摆脱母语参照 体
系 ,更好地用目的语交流。
3. 4 背诵可增强语感 ,促进语言习得
加拿大语言学家 Bialy sto k( 1978)的第二语 言学
习的理论 模式将外语习得者 的语言知识主要分 为显
性语言 知识和隐性语言知 识两种。 显性语言知识 指
学习 者意识 层中的 所有目 标语的 语言 知识 ,包括 语
音、语法、词汇 等知识 ,这 些知识 存在 于学习 者的 意
识层中 ,他们可将这些知识清晰地表达出来。隐性语
言知 识指那 些内化 了的语 言知识 ,它 们存在 于学 习
者的潜意 识层中 ,学 习者不一定能清晰 地表达出来 ,
但能 不加思 索流利 地使用 语言 ,这便 是人们 常说 的
语 感。 Bia ly stok 的语言学 习模式 给我 们的启 示是 ,
“一个人的隐性语 言知识越多 ,他熟练使用目标语 的
程度就越高” (马 , 1997: 9)。为此 ,教 师在平时教学中
应设法将 学生已有的显性语 言知识转化为隐性 语言
知识 ,并尽可能扩展学生的隐性语言知识。
背诵输 入由于加强了对学生 语言知识的积累 和
巩固 ,因 而能将原 本是显 性的语 言知 识转化 为隐 性
的语言知识 (曹 , 1999) ,学 生的 语感 也因 此而 形成 ,
这势必 能促进其语言习得。 随着 背诵输入的不断 增
加 ,学生 对所学的 目标语 语言现 象的 敏感度 会不 断
增强 ,隐性语言知识 将不断得到扩展 ,语感也将不 断
增强。当学生的隐性语言知识不断得到扩展、语感不
断增 强时 ,这标志 着他们 已具有 许多 目标语 的语 言
形式 和规则 的知识 ,这一 切有助 于学 生摆脱 母语 干
扰 ,克服母语对英语 写作的负迁移 ,更加熟练地运 用
目标语进行书面交流 ,最终促进目标语的习得。
4. 结论
英 语写 作 一直 是我 国 大学 英语 教 学 的薄 弱 环
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节 ,学生 英语写作中的汉语 负迁移现象相当普 遍 ,这
严重地妨碍了 学生英语写作交际 能力的提高。 究其
根源 ,还在于 学生的 语言 输入不 足 ,所储 备、积 累的
语言知识太少 ,尤其缺乏内化了的 隐性语言知识。为
此 ,当 前我们 在着重 语言输 出的同 时应 注重语 言输
入。 由于我国学生是 在母语为汉语的非 自然语境中
学习英语 ,背诵输入不失为 一种最佳输入 ,其方式及
语言材料都是我 国学生所熟悉的 ,易于学生接 受、理
解和吸收。 通过背诵 ,可强化学 生的语言输入 ,扩展
学生的隐性语言 知识 ,增强 学生的语感 ,弥补学生脱
离目标语语境的 不足 ,排除 母语干扰 ,克 服英语写作
中的负迁移 ,从而使学生熟 练地运用目标语 ,真正提
高写作能力。
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收稿日期　 2000-09-12
责任编校　薛旭辉