WWW - Sanjeshserv.ir: @sanjesheducationgroup

‫اﮔﺮ داﻧﺸﮕﺎه اﺻﻼح ﺷﻮد ﻣﻤﻠﻜﺖ اﺻﻼح ﻣﻲﺷﻮد‪.
‬‬
‫اﻣﺎم ﺧﻤﻴﻨﻲ )ره(‬
‫آزﻣــــﻮن ‪ 10‬از ‪13‬‬
‫وﻳــــــــﮋة ﭘــــــﺎﻳــــــﺔ دوازدﻫـــــــﻢ‬

‫ﭘﺎﺳﺦ ﺗﺸﺮﻳﺤﻲ آزﻣﻮنآزﻣﺎﻳﺸﻲ‬
‫ﺳﻨﺠﺶ دوازدﻫﻢ ـ ﺟﺎﻣﻊ ﻧﻮﺑﺖ اول )ﭘﺎﻳﻪ(‬
‫)‪(1398/1/30‬‬
‫)دوازدﻫﻢ(‬ ‫ﻫﻨـــﺮ‬
‫ﻛﺎرﻧﺎﻣﺔ آزﻣﻮن‪ ،‬ﻋﺼﺮ روز ﺑﺮﮔﺰاري آن از ﻃﺮﻳﻖ ﺳﺎﻳﺖ اﻳﻨﺘﺮﻧﺘﻲ زﻳﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪:‬‬
‫‪www.sanjeshserv.ir‬‬
‫ﻣﺪﻳﺮان‪ ،‬ﻣﺸﺎوران و دﺑﻴﺮان ﻣﺤﺘﺮم دﺑﻴﺮﺳﺘﺎنﻫﺎ و ﻣﺮاﻛﺰ آﻣﻮزﺷﻲ‬
‫ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﻓﺮاﻫﻢ ﻧﻤﻮدن زﻣﻴﻨﺔ ارﺗﺒﺎط ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪﻳﺮان‪ ،‬ﻣﺸﺎوران و دﺑﻴﺮان ﻣﺤﺘﺮم دﺑﻴﺮﺳﺘﺎنﻫﺎ و ﻣﺮاﻛﺰ آﻣﻮزﺷﻲ ﻫﻤﻜﺎر‬
‫در اﻣﺮ آزﻣﻮنﻫﺎي آزﻣﺎﻳﺸﻲ ﺳﻨﺠﺶ و ﺑﻬﺮهﻣﻨﺪي از ﻧﻈﺮات ارزﺷﻤﻨﺪ ﺷﻤﺎ ﻋﺰﻳﺰان در ﺧﺼﻮص اﻳﻦ آزﻣـﻮنﻫـﺎ ‪ ،‬آدرس‬
‫ﭘﺴﺖ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻜﻲ ‪ sanjesheducationgroup@yahoo.com‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻣﻲﮔﺮدد‪ .‬از ﺷﻤﺎ ﻋﺰﻳﺰان دﻋﻮت ﻣﻲﺷـﻮد‪،‬‬
‫دﻳﺪﮔﺎهﻫﺎي ارزﺷﻤﻨﺪ ﺧﻮد را از ﻃﺮﻳﻖ آدرس ﻓﻮق ﺑﺎ ﻣﺪﻳﺮ ﺗﻮﻟﻴﺪات ﻋﻠﻤﻲ و آﻣﻮزﺷﻲ اﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ در ﻣﻴﺎن ﺑﮕﺬارﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻧﺎل ﺗﻠﮕﺮام آزﻣﻮنﻫﺎي آزﻣﺎﻳﺸﻲ ﺳﻨﺠﺶ ‪@sanjesheducationgroup‬‬
‫‪ ١‬‬
‫ﺳﻨﺠﺶ دوازدﻫﻢ؛ ﻫﻨــــﺮ )ﺟﺎﻣﻊ ﻧﻮﺑﺖ اول ‪(1398/1/30‬‬
‫ﺶ‬
‫زﺑﺎن و اددﺑﻴﺎت ﻓﺎرﺳﻲ‬
‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﻀﺎد اﻓﮕﺎر‬ ‫»اﻓﮕﺎر« ﺑﻪ ﻣﻣﻌﻨﺎي ﻣﺠﺮوح و زﺧﻤﻲ اﺳﺖ‪ ،‬ﭘﭘﺲ ﺑﺎ »ﺧﺴﺘﻪ« و »رﻳﺶ« ﻫﻢﻣﻣﻌﻨﺎ اﺳﺖ‪» .‬درﺳ‬
‫ﺳﺖ« ﺑﻪ ﻣﻌﻨﺎي ﺗﻦدرﺳﺖ‪ ،‬ﻣﺘﻀ‬
‫اﺳﺖ‪» .‬وزر« ﺑﻪ ﻣﻌﻨﻲ »ﺳﻨﻨﮕﻴﻨﻲ ﺑﺎر ﮔﻨﺎه« ارﺗﺒﺎﻃﻲ ﺑﺎ »اﻓﮕﮕﺎر« ﻧﺪارد‪.‬‬
‫ﺘﺮادف »ﭘﻴﺸﻮا« و »راﻫﻨﻤﺎ« و ﻣﺘﺘﻀﺎد »ﺳﺎﻟﻚ« و »ﻣﺮﻳﺪ« اﺳﺖ اﻣﺎ ﺑﺎ »ﺗﺸﺮّع« راﺑﻄﺔ ﺗﻀﻤ‪‬ﻦ ﻧﻧﺪارد‪.‬‬
‫»ﻣﺮﺷﺪ« ﻣﺘﺮ‬
‫ﻓﺎرﺳﻲ ﺑﻪ ﺟﺎي‬
‫ﻲ‬ ‫ﻄﺎم« در‬
‫»ﺷﻨﺪرﻏﺎز« ﭘﻮﻟﻲ ﻛﻢارزش ﺑﻮده اﺳﺖ ﻛﻪ ددر ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ آآن »دﻳﻨﺎر« ﻛﻪ ﺳﻜّﺔ ﻃﻼﺳﺖ ﻗﺮﺮارﻣﻲﮔﻴﺮد‪» .‬ﺣﻄ‬
‫‪‬ﻦ ﻣﺎﺑﻴﻨﺸﺎن ﺑﺮﻗﻗﺮار اﺳﺖ‪.‬‬
‫اي از ﺣﻄﺎم ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﻟﺬا راﺑﻄﺔ ﺗﻀﻤﻦ‬
‫ارزش دﻧﻴﻮي ﺑﻪ ﻛﺎر ﻣﻲرود و »ﺷﻨﺪﺪرﻏﺎز« ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺟﺰء و ﻧﻤﻮﻧﻪ ي‬
‫ﻣﺎل ﺑﻲ ش‬
‫ﺷﻨﺪرﻏﺎز ﻧﺪارد‪.‬‬
‫ز‬ ‫»ﺳﺮﮔﻴﻦ« ﺑﻪ ﻣﻌﻨﺎي ﻓﻀﻠﺔﺔ ﭼﻬﺎرﭘﺎﻳﺎن ارﺗﺒﺎﺎﻃﻲ ﺑﺎ‬
‫ﻣﻌﻨﻲ »ﺳﺰاوارِ« اﺳﺖ‪.‬‬
‫»ازدرِ« ﺑﻪ ﻣﻌ‬
‫ﺳﺖ و‬ ‫ﻣ‪‬ﺪﻫ‪‬ﺶ )دﻫﻫﺸﺖآور(‪ ،‬ﻣﺪﻫﻮﻮش )دﻫﺸﺖزده( و دﻫﺸﺖ ) س‬
‫ﺗﺮس و اﺿﻄﺮاب( از ﻳﻚ ﺧﺎﻧﻮاده ﻫﻫﺴﺘﻨﺪ‪» .‬ﻫﻮش« واژة ﻓﺎرﺳﻲ اﺳ‬
‫ارﺗﺒﺎﻃﻲ ﺑﺎ اﻳﻳﻦ واژهﻫﺎ ﻧﺪارد‪.‬‬
‫ﻣﻲرود‪.‬‬ ‫اﺻﻞ اﻳﻦ ﻛﻠﻤﻪ ﺗﺨﻠﻠﻴﺺ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ در ﻓﺎرﺳﻲ ﺑﻪ ﺷﻜﻞ » ﺺ‬
‫ﺗﻠﺨﻴﺺ« ﻧﻴﺰ ﺑﻪ ﻛﺎر ﻲ‬ ‫ﻼﺻﻪ ﻛﺮدن‪ .‬ﻞ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ‪» :‬ﺗﻠﺨﻴﻴﺺ« ﻳﻌﻨﻲ ﺧﻼ‬
‫»ﻣ‪‬ﺨﻠَﺺ« ﻳﻌﻌﻨﻲ ﺧﻼﺻﻪ ﺷﺪﺪه‪.‬‬
‫ﻧﺎدرﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺖ‬ ‫واﺿﺢ اﺳﺖ ﻛﻪ اﻣﻼي ﻣﺄﻟﻮف‬
‫ف )ﻫﻢﺧﺎﻧﻮادة »اﻟﻔﺖ«(‬
‫واﺿﺢ اﺳﺖ ﻛﻪ اﻣﻼي »ﻓﺮﻧﮕﮕﻲﻣ‪Ĥ‬ﺑﻲ« ﻏﻠﻂ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺳﭙﺎس‪» .‬ذﻣﺎﻳﻢ« ﻳﻌﻌﻨﻲ ﺻﻔﺎت ﻧﻜﻮﻫﻫﻴﺪه ﻛﻪ ﻫﻢﺧﺎﻧﻮﻮادة‬
‫ﺑﻪﺟﺎ آورﻧﺪة س‬
‫س و »ﻣﻨّﺖﮔﺰار« ﻳﻌﻨﻲ ﺷﺎﻛﺮ و ﻪ‬
‫ّﺖ« ﻳﻌﻨﻲ ﺳﭙﺎس‬
‫ﺗﻮﺟ‪‬ﻪ‪» :‬ﻣﻨﺖ‬
‫ﻣﺬﻣ‪‬ﺖ و ﻣﺬﻣﻮم اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻈﻮم ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ (.‬اﻟﻟﻬﻲﻧﺎﻣﺔ ﻣﻨﺜﻮر‪ ،‬ﻧﻮﺷﺘﺔ ﺧﻮاﺟﻪ ﻋﻋﺒﺪاﷲ‬
‫ﻧﻴﺸﺎﺑﻮري اﺳﺖ‪) .‬آﺛﺎر ﻣﻨﻈ‬
‫ي‬ ‫»اﻟﻬﻲﻧﺎﻣﻪ« و »ﻣﻨﻄﻖاﻟﻄﻴﺮ« ﻫﺮ دو ﺳﺮودة ﻋﻄﺎر‬
‫اﻧﺼﺎري ﻣﻲﺑﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺷﻮد ﺗﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮﮔﺬار ﺑﺎﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻟﺤﻨﻲ ﻣﺘﻴﻦ و اﻧﺪرززﮔﻮﻧﻪ ﺧﻮاﻧﺪه د‬
‫ﺷﻤﺮده و ﺑﺎ ﻲ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ اﺳﺖ و ﺑﺎﻳﺪ ﺷ‬
‫ﻲ‬ ‫ﻚ ﺣﻜﺎﻳﺖ‬
‫ﺑﻴﺖ ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ 2‬ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻳﻚ‬
‫ﺑﺎﺻﻼﺑﺖ و ﺣﻤﺎﺳﻲ ﺧﻮااﻧﺪهﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺖ‬ ‫ﺳﻲ و ادﺑﻴﺎت ﭘﺎﻳﺪﺪاري‪ ،‬ﻟﺬا ﺑﺎﻳﺪ ﺎﺑﺎ ﻟﺤﻨﻲ‬
‫ﺳﻪ ﮔﺰﻳﻨﺔ دﻳﮕﺮ ﻣﻣﺮﺑﻮط ﻫﺴﺘﻨﺪ ﺑﺑﻪ ادﺑﻴﺎت ﺣﻤﺎﺳ‬
‫ﺑﻴﺖﻫﺎ در ﺳ‬
‫ﭘﺲوﻧﺪ »ان«‬
‫ﭘﺲوﻧﺪ »ﺳﺎر« در »ﻛﻮﻫﺴﺎر« ﺑﺮ ﻣﻣﻔﻬﻮم ﻣﻜﺎن دﻻﻻﻟﺖ دارد‪ ،‬و ﺲ‬
‫ﺟﻤﻊ اﺳﺖ‪ ) .‬ﺲ‬
‫»ان« در »ﻛﻛﻮﻫﺴﺎران« )ﻛﻮﻫﻫﺴﺎرﻫﺎ( ﻧﺸﺎﻧﺔ ﺟ‬
‫ﺑﺮ ﻣﻔﻬﻮم ﺟﻤﻤﻊ‪(.‬‬
‫ﻣﻌﻨﺎي ﻟﻨﮕﻪ( ← ﻛ‬
‫ﻣﺮﻛّﺐ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﺻﻔﺖ( ‪ +‬ﺗﺎ )اﺳﻢﻢ اﺳﺖ در ي‬
‫ﻳﻜﺘﺎ‪ :‬ﻳﻚ )ﺻ‬
‫ﺳﻢ( ‪ +‬ه )ﭘﺲوﻧﻧﺪ ﻧﺴﺒﺖ( ← ووﻧﺪي )ﻣﺸﺘﻖ( اﺳ‬
‫ﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺪه‪ :‬ﺑﻨﺪ )اﺳ‬
‫ﻀﺎرع ﻓﻌﻞ( ← ﻣﺮﻛّﺐ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺳﻢ( ‪ +‬ﺑﺮ )ﺑﻦِ ﻣﻀ‬
‫دﻟﺒﺮ‪ :‬دل )اﺳ‬
‫اﺳﻢﺳﺎزﻧﺪه( ← ووﻧﺪي )ﻣﺸﺘﻖ( اﺳ‬
‫ﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﺳﻤﻌﻚ‪ :‬ﺳﻤﻤﻊ )اﺳﻢ( ‪ +‬ــَـ ك )ﭘﺲوﻧﺪ‪ ‬ﺳﻢ‬
‫‪@sanjesheducationgroup‬‬ ‫‪www.sanjeshseerv.ir‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺶ‬
‫ﺑﻪ »ﭘﺮ« ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻧﻤﻤﻲﺷﻮد‪.‬‬

‫ﻧﺪارﻳﻢ‪» .‬ﭘﺮدﻳﺲ« ﺳﺎﺎده اﺳﺖ زﻳﺮا ﻪ‬
‫ﻢ‬ ‫ﭘﺲوﻧﺪ »واﻧﻪ« ددر ﻓﺎرﺳﻲ‬
‫ﺗﻮﺟ‪‬ﻪ‪» :‬ﭘﺮواﻧﻪ« ﺳﺎده اﺳﺖ‪ ،‬ازآنﺟﻬﺖﻛﻪ ﺲ‬
‫ﺳﺎده اﺳﺖ‪ ،‬زﻳﺮا »ﺑﺎر« در ﻣﻌﻨﻲ »اﺟﺎزة‬
‫ﺷﻮد‪» .‬ﺑﺎرﮔﺎه« ﺳﺎ‬
‫دروﻳﺸﺎن( ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻧﻤﻲﺷ‬
‫ن‬ ‫ﺖ زﻳﺮا ﺑﻪ دﻟﻖ )ﻟﺒﺎس‬
‫»دﻟﻘﻚ« )ﺗﻠﻠﺨﻚ( ﺳﺎده اﺳﺖ‬
‫ﻛﻪ اﻛﻨﻮن‬
‫ﺳﺎده اﺳﺖ زﻳﺮ »رﺳﺘﺘﺎ« در ﮔﺬﺷﺘﻪ ﻣﻣﻌﻨﺎي »ﻣ‪‬ﺮده« ﻣﻲداده اﺳﺖ ﻪ‬
‫ورود« در ﻓﺎرﺳﻲ اﻣﺮوزي ﺑﻪﻪﻛﺎر ﻧﻤﻲرود‪» .‬ررﺳﺘﺎﺧﻴﺰ« ه‬
‫ﺷﻮﻧﺪ و ﺳﺎدهاﻧﺪ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﻼص« ﻋﺮﺑﻲ ﻫﺴﺘﻨﻨﺪ و در ﻓﺎرﺳﻲ ﺗﺠﺰﻳﻪ ﻧﻤﻲ ﺪ‬
‫ص‬ ‫ﻧﺪارد‪» .‬ﻫﺠﺮان‪ ،‬ﻣﺠﺎﺎﻫﺪه و‬
‫ﻛﺎرﺑﺮد د‬
‫‪ .10‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻻزم اﺳﺖ ﺑﻴﻴﺖ را ﻣﺮﺗّﺐ ﻧﻤﺎﺎﻳﻴﺪ‪:‬‬
‫ﺗﺨﻔﻴﻒﻳﺎﻓﺘﻪ(‬
‫ﻒ‬ ‫ﻣﺎ )ﻧﻬﺎد( ﺑﺎررﮔﻪ‪ ‬داد )ﮔﺮوه ﻣﻣﺴﻨﺪ( اﻳﻢ )ﻓﻌﻞ اﺳﻨﺎديِ‬
‫رﻓﺖ )ﻓﻌﻞ ﻏﻴﺮاﺳﻨﺎددي(‬
‫اﻳﻦ )ﺻﻔﺖ( ﺳﺘﻢ )ﻧﻬﺎد( ﺑﺮ ﻣﺎ )ﻣﺘﻤﻢ( ﺖ‬
‫ﺳﻨﺎدي(‬
‫ﺳﺪ )ﻓﻌﻞِ ﻏﻴﺮ اﺳ‬
‫ﺼﺮ ﺳﺘﻤﻜﺎران )ﮔﺮوه ﻣﺘﻤﻢ( رﺳ‬
‫ﺑﺎري )ﻗﻴﺪ( ﭼﻪ )ﺻﻔﺖ( ﺧﺬﺬﻻن )ﻧﻬﺎد( ﺑﺮ ﻗﺼ‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪» :1‬ﻛﻛﺎﻓﺮدل« ﺑﺪلِ »ﺗﻮ« اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺶ ﺗﺒﻌﻲ وﺟﻮد ﻧﺪارد‪») .‬ﻫﻤﺎن« در ﺟﻤﻠﺔ اول ﻳﻌﻨﻲ ﺳﺮﻳﻌﺎً و ﻗﻗﻴﺪ اﺳﺖ‪ » .‬ن‬
‫ﻫﻤﺎن« در ﺟﻤﻠﺔ دووم ﺻﻔﺖ اﺳﺖ و ﻧﻘﺶ‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ :2‬ﺶ‬
‫ﻧﻴﺴﺖ‪(.‬‬
‫ﺗﻜﺮار ﺖ‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ :3‬ﭼﻮﻮن )ﭼﮕﻮﻧﻪ( در ﺟﻤﻠﺔ دوم در ﻳﻳﻚ ﻧﻘﺶ واﺣﺪ ﺗﻜﺮار ﺷﺪه اﺳﺖ‬
‫ﺖ‪ ،‬ﭘﺲ دوﻣﻴﻦ »ﭼﻮن« ﻧﻘﺶ ﺗﻜﻜﺮار دارد‪.‬‬
‫ﻣﻌﻄﻮف اﺳﺖ‪.‬‬
‫ف‬ ‫ﻳﻚ زﺑﺎن«‬
‫ﻄﻒ اﺳﺖ‪ ،‬ﭘﺲ ﮔﺮوه اﺳﻤﻲ » ﻚ‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪» :4‬وواو« ﻣﺎﺑﻴﻦ »دو ﮔﻮش« و »ﻳﻚ زﺑﺎن« »واو« ﻋﻄ‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﺼﺮاع دوم‪ ،‬واﺑﺴﺘﻪﻫﻫﺎي ﺟﻤﻠﺔ اول ﻫﻫﺴﺘﻨﺪ‬
‫ع‬ ‫ﺼﺮاع اول ﺟﻤﻠﺔ ﻫﺴﺘﻪ اﺳﺖ‪» .‬ﺗﺗﺎ« ﺣﺮف رﺑﻂ واﺑﺴﺘﻪﺳﺎز اﺳﺖ‪ .‬دو ﺟﻤﻠﺔ‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ :1‬ﻣﺼ‬
‫← ﻳﻚ ﺟﻤﻤﻠﺔ ﻏﻴﺮﺳﺎده ﺑﺎ ﻳﻳﻚ ﻫﺴﺘﻪ و دو واﺑﺴﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺑﺮود‪.‬‬
‫ﻳﻚ ﺟﻤﻠﺔ ﻏﻴﺮﺳﺎدده‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ دو ﻳﺎ ﭼﻨﺪ ﺟﻤﻠﺔ واﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪﻛﺎر د‬
‫ﺗﻮﺟ‪‬ﻪ‪ :‬در ﻚ‬
‫اﺳﺖ‪» .‬ﻏﻢ ﺗﻮ دارم« ﺟﻤﻠﺔ واﺑﺴﺘﻪ ااﺳﺖ ← ﻳﻚ ﺟ‬
‫ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫ﮔﻔﺘﻢ« ﻣﺤﺬوف ﺖ‬
‫ﺴﺘﻪ اﺳﺖ‪» .‬ﻛﻪ« ﭘﺲ از » ﻢ‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪» :2‬ﮔﮔﻔﺘﻢ« ﺟﻤﻠﺔ ﻫﺴ‬
‫ﺳﻪ ﺟﻤﻠﺔ ﻏﻴﺮﺳﺎددة دﻳﮕﺮ ﻧﻴﺰ در اداﻣﺔ ﺑﻴﺖ د‬
‫وﺟﻮد دارد‪.‬‬ ‫ﻏﻴﺮﺳﺎده‪ .‬ﺑﻪ ﻫﻤﻴﻦ ﺷﻜﻞ ﺳ‬
‫ﻣﺼﺮاع اول‪،‬‬
‫ع‬ ‫ﺳﺖ‪ .‬اداﻣﺔ‬
‫ﻣﻌﻨﺎﻳﻲ ﺣﺬف ﺷﺪه اﺳ‬
‫ﻲ‬ ‫ﭘﺲ از »ﮔﺮﻓﺘﻢ« ﺑﻪ ﻗﺮﻳﻨﺔ‬
‫ﻫﺴﺘﻪ اﺳﺖ‪» .‬ﻛﻪ« ﺲ‬
‫ﻪ‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ :3‬ﮔﺮﺮﻓﺘﻢ )ﻓﺮض ﻛﺮددم( ﺟﻤﻠﺔ‬
‫ﺳﺎده اﺳﺖ ← ﻳﻚ ﺟﻤﻠﺔ ﺘﻪ‬
‫واﺑﺴﺘﻪ ﺑﺎ ﻳﻚ ﻫﺴﺘﻪ و ﻳﻚ واﺑﺴﺘﻪ‪ .‬ﻣﻣﺼﺮاع دوم ﻳﻚ ﺟﻤﻠﺔ ﺳﺎده و ﻣﻣﺴﺘﻘﻞ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ ﻏﻴﺮ ﺳ‬
‫ﺳﺎده وﺟﻮ دارد ﻛﻛﻪ ﻫﻢﭘﺎﻳﻪ ﻫﺴﺘﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺖ‪ .‬در ﻣﺼﺮاع دوم دو ﺟﻤﻠﺔ ﺳ‬
‫ﺟﻤﻠﺔ ﻏﻴﺮﺳﺎده اﺳ‬
‫ﺼﺮاع اول ﻳﻚ ﺟ‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ :4‬ﻣﺼ‬
‫‪1‬‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ :1‬ﺑﻌﻴﻴﺪ ﻧﻴﺴﺖ اﮔﺮ اﻳﻳﻦ رﺳﺘﺨﻴﺰ ﻋﺎم را ـ ﻛﻪ ﻧﺎﻣﺶ ﻣﻣﺤﺮم اﺳﺖ ـ ﻗﻴﻴﺎﻣﺖ دﻧﻴﺎ ﺧﻮاﻧﻤﻤﺶ‪.‬‬
‫ﻣﻔﻌﻮل‬
‫ف رﺑﻂ ‪ +‬ﺣﺮف ﻧﺪﺪا )»ﺗﻮ« ﻧﻬﺎد ﺟ‬
‫ﺟﻤﻠﻪ اﺳﺖ‪(.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ :2‬ي‬
‫وي = و‪ ‬اي‪ :‬ﺣﺮف‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ :3‬وﻟﻴﻴﻚ از دود او ﺑﺮﺮﺟﺎﻧﺶ داﻏﻲ ﺑﻮد )ﺑﻮد = وﺟﻮد داﺷﺖ ← ﻓﻌﻞ ﻏﻴﺮاﺳﻨﺎدي(‬
‫ﻧﻬﺎد‬
‫ﺑﺮﻋﺒﺚ«‪» ،‬ﺑﺮﻓﻮر« ﻳﺎ »ﺑﻪﺧﻴﺮه«(‬
‫دارد‪) .‬ﻧﻈﻴﺮ » ﺚ‬ ‫ﺑﺮﺧﻴﺮهﺧﻴﺮ« ﻳﻚ‬
‫ﻚ ﻛﻠﻤﻪ اﺳﺖ و ﻧﻘﺶ ﻗﻴﺪي د‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪» :4‬ﺑﺮ‬
‫‪1‬‬
‫در ﻓﻘﺲ‪ ،‬ﻟﺬا در اﻳﻳﻦ ﮔﺮوه‪ » ،‬ﺲ‬
‫ﻗﻔﺲ« ﺑﺮاي ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺻﻔﺖ‪‬‬ ‫ﻣﻌﻨﺎي ﮔﺮوهﻫﺎ ﺗﻮﺟﻪﻪ داﺷﺖ‪ .‬ﭘﺮﻧﺪة ﮔﮔﺮﻓﺘﺎر ﻗﻔﺲ = ﭘﭘﺮﻧﺪة ﮔﺮﻓﺘﺎر ر‬
‫ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ي‬
‫ﻧﻈﻴﺮ »آزادي« در ﮔﮔﺮوه »ﻣﺮدم ﺧﻮاﻫﺎن آزادي« ﻳﺎ »ﻃﺒﻴﻌﺖ« در ﮔﮔﺮوه‬
‫»ﮔﺮﻓﺘﺎر« آﻣﻣﺪه اﺳﺖ و ﻣﻀﺎفاﻟﻴﻪ‪ ‬ﻫﺴﺘﺔ ﮔﺮﺮوه ﻧﻴﺴﺖ؛ ﺮ‬
‫ﻋﺎﺷﻖ ﻃﺒﻴﻌﺖ«‪.‬‬
‫»ﻣﺮدم ﻖ‬
‫‪1‬‬
‫ﺻﺪاي ﻫﻮش ﮔﻴﺎﻫﻫﺎن« ﺣﺲآﻣﻴﺰﺰي اﺳﺖ‪.‬‬
‫»ﻫﻮش« ﺻﺪﺪا ﻧﺪارد و ﺷﻨﻴﺪﺪﻧﻲ ﻧﻴﺴﺖ؛ ﺑﻨﺎﺑﺮﺮاﻳﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ »ﺻ‬
‫‪3‬‬
‫ﺶ‬

‫‪1‬‬
‫ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫اﻳﻦ )ﻋﺎﺷﻮرا( ﺑﻪ ررﺳﺘﺨﻴﺰ ﺗﺸﺒﻴﻪ ﺷ‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ :1‬ﻦ‬
‫درﺧﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ :2‬ﭘﻴﻮﻮﻧﺪ ﻫﺮ ﻓﺮدي ﺑﻪﻪ آب و ﺧﺎﻛﺶ ﻣﺜﻞِ رﻳﺸﺔ ﺧﺖ‬
‫ﻣﻲﮔﻮﻳﺪ ﻛﺴﻲ ﻣﺎﻧﻧﻨﺪ ﻣﻦ و ﺷﺒﻴﻪ ﻣﻦ ﻧﻴﺴﺖ ← ﺗﺸﺒﻴﻪ ﻧﻴﺴﺖ‪») .‬ﭘﺮدة ﻧﻴﻠﻮﻓﺮي« اﺳﺘﻌﺎره اﺳﺖ‪(.‬‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ :3‬ﻲ‬
‫ﭘﺲ از ﻓﺮورﻓﺘﻦ در ﺧﺎك )ﻣﺮگ( ددوﺑﺎره ﻣﻲروﻳﺪ )رﺳﺘﺎﺧﻴﺰ(‬
‫ي اﺳﺖ ﻛﻪ ﺲ‬
‫ﺴﺎن ﻣﺎﻧﻨﺪ داﻧﻪاي‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ :4‬اﻧﺴ‬
‫‪1‬‬
‫دارد‪.‬‬
‫ﺳﺖ« ﺗﻀﺎد د‬
‫ﭘﻴﭻ و ﺧﻢ« و »راﺳ‬
‫ﻣﺘﻨﺎﻗﺾﻧﻤﺎ اﺳﺖ‪ » .‬ﭻ‬
‫ﺾ‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪» :1‬ﮔﮔﻢ ﺷﺪن در راه راﺳﺖ«‬
‫ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬
‫آراﻳﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﺖ‬
‫اﺳﻢ ﻳﻚ ﻛﺘﺎب )ﺗﺬﺬﻛﺮةاﻻوﻟﻴﺎ( ﺔ‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪» :2‬ﻫﻫﻮا« اﻳﻬﺎم دارد‪ .‬ﺻﺮﻓﺎً آﻣﺪنِ ﻢ‬
‫ﻫﻤﻪ ﺟﺎ اﺳﺖ‪» .‬ﺑﻪ ﺗﻨﮓ آﻣﺪن« ﻛﻨﻨﺎﻳﻪ از ﻋﺎﺟﺰ ﺷﺪﺪن اﺳﺖ‬
‫ﺳﺖ‪» .‬در و دﻳﻮاار« ﻣﺠﺎز از ﻪ‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪» :3‬ددﺳﺖ« ﻣﺠﺎز از اﻋﻤﺎل و رﻓﺘﺎر اﺳ‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻛﻮﭼﻪ« ﺑﻪ ذﻫﻦ ﺧﻄﻮﻮر ﻣﻲﻛﻨﺪ و اﻳﻬﻬﺎم ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺖ‬
‫اﻣﺎ ﻣﻌﻨﺎي »ﺗﻨﮓ و ﺑﺎرﻳﻚ« ﺑﻪﺧﺎﻃﺮ » ﻪ‬
‫ﻨﻨﺪه ﻫﺴﺘﻲ ← ﺗﺸﺒﻴﻪ‬
‫ﺧﺎﻃﺮ ﻋﺸﻖ ﺗﻮ در ﻣﻌﻌﺮض ﺷﻜﺴﺘﻪﺷﺪﺪن اﺳﺖ ـ ﺗُﺮد و ﻇﺮﻳﻒ و ﺷﻜﻨﻨ‬
‫ﻦ ـ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺮ‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ :4‬ﺗﻮ ﻣﺎﻧﻨﺪ اﻳﻤﺎن ﻣﻦ‬
‫ﺴﻪ« ﺑﻪ »اﻳﻤﺎن« ﻧﺴﺒﺖ داده ﺷﺪﺪه اﺳﺖ ← ﺲ‬
‫ﺣﺲآﻣﻴﺰي دارد‪.‬‬ ‫»ﺣﺲ ﻻﻣﺴ‬
‫‪1‬‬
‫ﺼﻮد اﺳﺖ‪.‬‬
‫اﻟﻒ( »ﮔﻮي« اﺑﺘﺪا ﺑﻪ ﻣﻌﻨﻲ »ﮔﻮﻳﻨﺪه« آﻣﺪه و در اداﻣﻪ‪ ،‬ﮔﻮﻮي )ﺗﻮپ( در ﺑﺎزي ﭼﻮﮔﺎن ﻣﻘﺼ‬
‫ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺘﻪاﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻧﺎزﻛﻲ ﻛﻤﺮ )ﻣﻴﺎن( ﻳﻳﺎر‪ ،‬اﻏﺮاق ت‬
‫ﻲ‬
‫ِ‬ ‫ب( در‬
‫ﺳﺖ‪.‬‬
‫پ( ﻣﺮاﻋﺎت ﻧﻈﻴﺮ ﻣﺎﺑﻴﻦ »ﭘﺎ« و »ﻛﻔﺶ« اﺳ‬
‫ﺗﻘﻠﺒﻲ(‬
‫ﺸﺨﻴﺺدﻫﻨﺪة ﻣﻣﺘﺎع ﻗﻠﺐ ) ﻲ‬
‫ت( ﻗﻠﺐﺷﻨﺎﺎس‪1 :‬ـ آﮔﺎه ﺑﺮ اﺳﺮار دل ‪2‬ـ ﺗﺸ‬
‫ﺳﻨﮓ آﺗﺶزﻧﻪ ﻳﺎ ﭼﺨﻤﺎق( ﻋﻠّﺖ ﺷﺎﻋﺮاﻧﻪ اراﺋﻪ ﮔﺸ‬
‫ﺸﺘﻪاﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﺧﻲ ﺳﻨﮓﻫﺎ )ﺳ‬ ‫ث‪ :‬ﺑﺮاي ﺟ‪‬ﺴ‬
‫ﺴﺘﻦ آﺗﺶ از ﺑﺮﺧ‬
‫‪1‬‬
‫اﺳﺖ‪» .‬ﺳﻴﻢ ﺣﻼل« )ﻧﻘﺮة ﺣﻼل( اﺳﺘﻌﺎره از ﺑﺮف اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺮ ﻛﻮهﻫﺎ‬
‫ﻫﺎي زرد ﭘﺎﻳﻴﺰ ﺖ‬
‫ﻼي ﺧﺎﻟﺺ( اﺳﺘﺘﻌﺎره از ﺑﺮگ ي‬
‫زر‪ ‬ﻋﻴﺎر )ﻃﻼ‬
‫ﺧﻪﻫﺎ ﻣﻲﭼﻴﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺎﻳﻴﺰ آنﻫﺎ را از ﺷﺎﺧ‬
‫ن )ﺗﺎكﻫﺎ( اﺳﺘﻌﻌﺎره از ﺧﻮﺷﻪﻫﺎي اﻧﮕﻮر اﺳﺖ ﻛﻛﻪ در ﻓﺼﻞ ﺰ‬
‫ﻣﻲﻧﺸﻴﻨﺪ‪» .‬ﺷﻴﺮﺧﻮاران رزان‬
‫‪2‬‬
‫ﺧﺪا زﺑﺎن را )ﻛﻪ ﻳﻜﻲ اﺳﺖ( از ﻛﻛﺴﻲ ﻣﻲﮔﻴﺮد‪ ،‬ﺑﻪ او اﻳﻦ‬ ‫آﻣﺪن ﻛﻠﻤﺔ »ده« درر اول ﺑﻴﺖ ﺖ‬
‫دﻗﺖ داﺷﺖ‪ .‬ﺷﺎﻋﺮ ﻣﻣﻲﮔﻮﻳﺪ‪ ،‬وﻗﺘﻲ ﺧ‬ ‫ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ن‬
‫ﻣﻲدﻫﺪ ﻛﻪ او ﺑﺎ اﻧﮕﮕﺸﺘﺶ )ﻛﻪ ده ﺗﺎ اﺳﺖ( ﺳﺨﻦ ﺑﮕﻮﻳﺪ‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ ﻳﻜﻜﻲ ﻣﻲﮔﻴﺮد و دده ﺗﺎ ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫ﻗﺪرت را ﻲ‬
‫‪2‬‬
‫ﺑﺪون ﺧﻠﻮص ﻧﻴﺖ و ﻋﺸﻖ و ارادت‪ ،‬ﺑﻲﻓﺎﻳﺪه‬
‫اﻧﺠﺎم ﻫﺮ اﻣﺮ را ن‬
‫ﺑﻴﺖ اول ﺑﺮ ﻛﺎﻣﻞ ادا ﻛﺮدن ﻓﺮاﻳﺾ دﻳﻨﻲ اﻣﻣﺮ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬ﺳﻪ ﺑﻴﺖ دﻳﮕﺮ م‬
‫ﻄﺎﺑﻘﺖ دارد‪.‬‬
‫ﻣﻲداﻧﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ ﻣﺘﻦ ﺳﺆال ﻣﻄ‬
‫‪2‬‬
‫اﺳﺮار ﻏﻴﺐ‬
‫ﮔﻮﻳﺪ ﻫﺮﻛﻪ از ر‬
‫ﺑﻴﺖ اول ﻣﻀﻤﻮن ﻋﺎﺷﻘﺎﻧﻪ دارد و ﻣﻲﮔﻮﻳﺪ ﻛﻪ ﻫﻤﻤﻪ دﻟﺒﺎﺧﺘﺔ ﻳﺎر ﻣﻣﻦ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﺑﻴﻴﺖ دوم ﻣﻲ ﺪ‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ :1‬ﺖ‬
‫ﺳﺨﻦ ﻧﻤﻲﮔﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫آﮔﺎه اﺳﺖ‪ ،‬ﺳ‬
‫ﺑﻴﺖ اول ﻣﻲﮔﻮﻳﺪ ﻫﻤﺔ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت رو ﺑﻪ ﺳﻮي ﺧﺪﺪا دارﻧﺪ و در ﺑﺎﻃﻃﻦ ﻋﺎﺷﻖ اوﻳﻨﺪ‪ .‬ﺑﻴﺖ دوم ﺑﺮ اﻫﻫﻤﻴﺖ ﺳﺮﺷﺖ و ﻇﺮﻓﻴﺖ‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ :2‬ﺖ‬
‫اﻓﺮاد ﺗﺄﻛﻴﺪ دارد‪.‬‬
‫ﺧﻠﻘﺖ دﻻﻟﺖ د‬
‫ﺠﻴﺪﮔﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﺻ‪‬ﻨﻊ و رﻋﺎﻳﺖ ﺣﻜﻜﻤﺖ در اﻣﻮر ﺧ‬
‫ﻫﺮ دو ﺑﻴﺖ ﺑﺮ ﺳﻨﺠ‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ :3‬ﺮ‬
‫ﺑﻪ دﻳﮕﺮان ﻣﻲﭘﺮددازد‪ .‬ﺑﻴﺖ دوم ﻣﻣﻲﮔﻮﻳﺪ‪ ،‬زﺑﺎن ﻣﻣﺎﻳﺔ‬
‫ﺸﺶ و ﻛﻤﻚ ﻪ‬
‫ﺧﺮدﻣﻨﺪ و ﻋﺎﻗﻞ ﺑﻪ ﺑﺨﺸ‬
‫ﺪ‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ :4‬ﺖ‬
‫ﺑﻴﺖ اول ﻣﻲﮔﻮﻳﺪ ﻫﺮ ﻓﺮد‬
‫ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ اﻓﺮﺮاد ﻧﺎدان ﻣﻲﺷﻮﻮد‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺶ‬

‫‪2‬‬
‫ﺑﺨﺸﺎﻳﺶ اﻟﻬﻲ ﻣﻌﻄﻞ ﻣﻲﻣﺎﻧﺪ‪،‬‬
‫ﺶ‬ ‫ﺳﺖ؛ ﻳﻌﻨﻲ اﮔﺮ ﻗﺮﺮار ﺑﺎﺷﺪ ﻫﻴﭻ ﺑﻨﻨﺪهاي ﮔﻨﺎه ﻧﻜﻨﺪﺪ‪ ،‬ﻋﻔﻮ و‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ :1‬ﺧﻮﻮراك‪ ‬ﻋﻔﻮ ﺧﺪاووﻧﺪ‪ ،‬ﮔﻨﺎﻫﺎن ﻣﺎﺳ‬
‫ﻟﺬا ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻋﻋﻔﻮ ﭘﺮوردﮔﺎر اﻣﻴﻴﺪوار ﺑﻮد‪.‬‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ :2‬ﭘﻴﺎﺎم اﺻﻠﻲ ﺑﻴﺖ درر ﻣﺼﺮاع اول ذﻛﻛﺮ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ :‬ﻋﻋﺎﺷﻘﺎنِ ﺧﺪا در آآن دﻧﻴﺎ ﻧﻴﺰ ﭼﻴﺰﺰي ﺟﺰ ﻋﺸﻖ و ﻣﺴﺘﻲ ﻋﺸﻖ ﺑﺮااي ﺧﻮد‬
‫ﻧﻤﻲﮔﻴﺮﻧﺪ‪.‬‬
‫در ﻧﻈﺮ ﻲ‬
‫ﻧﺰد ﺧﺪاوﻧﺪ ﻣﺘﻌﺎل اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ :3‬ﻣﻔﻔﻬﻮم اﺻﻠﻲ و ﭘﻴﺎﺎم ﺑﻴﺖ‪ ،‬اﺷﺘﻴﺎق ﺑﻪ ﺑﺎزﮔﺸﺖ د‬
‫ﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻧﺎم و آوازة ﻧﻴﻜﻮ اﺳ‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ :4‬ﭘﻴﺎﺎم ﺑﻴﺖ ﺑﻲﺗﻮﺟﻬﻬﻲ ﻋﺎرﻓﺎن ﺑﻪ م‬
‫‪2‬‬
‫ﺑﻮدن ﻋﺸﻖ ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬
‫اي ﺑﻪ ازﻟﻲ ن‬
‫در ﺑﻴﺖ ‪ ،4‬اﺷﺎره ي‬
‫ﺑﻴﺖﻫﺎي ‪ 3 ،2 ،1‬ﺑﻪ ﻣﻔﻬﻮم »ﻋﺸﻖ ازﻟﻲ« ﻧﻧﻈﺮ دارﻧﺪ اﻣﺎ ر‬
‫‪2‬‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﻔﻬﻮم‬
‫ﺳﺖ ﻛﻪ ﻋﺎﺷﻖ ﺑﺘﺘﻮاﻧﺪ ﺷﻜﻴﺒﺎ ﺪ‬
‫اﻳﻦ اﻣﺮ ﻣﺤﺎﻟﻲ اﺳ‬
‫ﺷﺎﻋﺮ ﻣﻲﮔﻮﻳﺪ ﻦ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم ﺑﻴﺖ در ﮔﺰﻳﻨﺔ دوم‪ ،‬ﻧﺎﺻﺒﻮر ﺑﻮدن ﻋﺎﺎﺷﻘﺎن اﺳﺖ و ﺷ‬
‫ﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺳﻪ ﺑﻴﺖ دﻳﮕﮕﺮ واروﻧﻪ ﻋﻤﻞ ﻛﻛﺮدن روزﮔﺎر و اﺳﺒﺎب ﻣﺎد‪‬ي اﺳ‬
‫ززﺑﺎن ﻋﺮﺑﻲ‬
‫‪2‬‬
‫ﺒﺎدك« )ﻟﺤﺎظ ﻧﺸﺪﺪه(‪ ،‬ﻗﺮار ﺑﺪه ـ درر‪ ،‬و )زاﺋﺪ(‬
‫ﺤﺎظ ﻧﺸﺪه(‪ ،‬ك ددر »ﻋﺒﺎدك« )ﻟﺤﺎظ ﻧﺸﺪه(‪ ،‬ﻗﺮار ﺑﺪﺪه ـ از‪ ،‬ك در »ﻋﺒﺎ‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ‪ :‬از‪ ،‬رﺣﻣﺗك )ﻟﺤ‬
‫ﺧﻄﺎﻫﺎ ﺑﻪ ﻴﺐ‬
‫‪2‬‬
‫ﺤﺎظ ﻧﺸﺪه(‬
‫ﺖ )ﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺧﺘﺎر( ـ ﻳﻘﻮﻟﻮن )ﻟﺤ‬
‫ﭼﻴﺰﻫﺎﻳﻲ ﺑﺮ زﺑﺎن آﻧﺎن ﻫﺴﺖ‬
‫‪2‬‬
‫ﻟﺤﺎظ ﻧﺸﺪه( ـ‬ ‫دار ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬او )زاﺋﺪ(‪ ،‬ﻃﻮري )زاﺋﺪ(‪ ،‬ﺗﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ ـ ﻃﺮﻳﻖ و ـﻪ ر‬
‫در »ﺣﻴﺎﺗﻪ« ) ظ‬ ‫ﺧﻄﺎﻫﺎ ﺑﻪﺗﺮﺗﺗﻴﺐ‪ :‬ـﻪ )ﻟﺤﺎظ ﻧﻧﺸﺪه(‪ ،‬اﻣﺎﻧﺖ ر‬
‫ﺳﺎﺧﺘﺎر(‬
‫ﻲﻛﻨﻨﺪ )ﺗﻔﺎوت ﺳ‬
‫راﺳﺦ )زاﺋﺪ(‪ ،‬ﺑﻪ ‪ ...‬ﻋﺎدت ﻣﻲ‬
‫‪2‬‬
‫ﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺧﺘﺎر(‬
‫ﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺧﺘﺎر(‪ ،‬اﺑﺘﺪا )زاﺋﺪ( ـ ﺑﻴﺎﻧﮕﺮ اﻳﻦ اﺳﺖ ) ت‬
‫ﺧﺘﺎر(‪ ،‬ﻧﻤﺎﻳﺎﻧﮕﺮ اﻳﻦ اﺳﺖ ) ت‬
‫ﻳﺨﻲ )ﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺧ‬
‫ﺧﻄﺎﻫﺎ ﺑﻪﺗﺮﺗﺗﻴﺐ‪ :‬ﻧﮕﺎﻫﻲ ﺗﺎرﻳﺨ‬
‫ﺧﺘﺎر(‪ ،‬ﻫﻴﭻ ﻗﻮم‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻧﻤﻲﻛﻨﺪ ـ ﻧﮕﺎه‪ ،‬روﺷﻨﻤﺎن ﻣﻲﻛﻨﺪ )ﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺧ‬ ‫ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ در ﻗﻮم )ﺗﻔﺎوت‬
‫ت ﺳﺎﺧﺘﺎر(‪ ،‬ﻴﺮ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻫﻴﭻ‬
‫‪ .30‬ﮔﺰﻳﻨﻪ‪ 4‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺧﺘﺎر(‪ ،‬آﻧﮕﺎه‬
‫ﺧﺘﺎر( ـ ﻛﻪ وارد ﺷﺪﻧﺪ ‪ ...‬ﻧﺸﺎﻧﺪﺪﻧﺪ )ﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺧ‬
‫ﺧﻄﺎﻫﺎ ﺑﻪﺗﺮﺗﺗﻴﺐ‪ :‬وارد ﺷﺪه‪ ،‬ﻧﺸﺎﻧﺪه ﺷﺪه‪ ،‬ﻓﻓﺮزﻧﺪان ‪ ...‬ﻧﺸﺴﺘﺘﻨﺪ )ﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺧ‬
‫ﻟﺤﺎظ ﻧﺸﺪه(‪،‬‬
‫ﺧﺘﺎر(‪ ،‬ﻫﻢ ) ظ‬ ‫ﺑﻮدﻧﺪ‪ ،‬ﻛﻪ )ﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺧ‬
‫‪،‬‬ ‫)زاﺋﺪ(‪ ،‬ﻫﻢ )ﻟﺤﺎظ ﻧﺸﺪه(‪ ،‬ﻛﻨﻨﺎر ‪ ...‬ﻧﺸﺴﺘﻨﺪ )ﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺧﺘﺎر( ـ ﻧﺸﺴﺘﻪ‬
‫‪3‬‬
‫ﺼﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﭘﭘﺮداﺧﺖ ـ ﻧﻔﺮ )ززاﺋﺪ(‪») ،‬ﻧﺎ« در أأﺑﻴﻨﺎ ﻟﺤﺎظ‬
‫ﺤﺼﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﭘﺮداﺧﺖ ـ ﺗﺤﺼ‬
‫ﺧﻄﺎﻫﺎ ﺑﻪﺗﺮﺗﺗﻴﺐ‪ :‬ﺗﺎ اﻧﺘﻬﺎي‪ ،‬ﺷﺎن )زاﺋﺪ(‪ ،‬ﺗﺤﺼ‬
‫ﻧﺸﺪه(‪ ،‬ﻣﻲﭘﺮﺮدازﻧﺪ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻓﺮاﻣﻮش ﻧﻤﻲﻛﻨﻲ‬
‫ش‬ ‫ﻧﺘﺮﺳﻴﺪهاﻳﻢ )ص‪ :‬ﻧﻤﻲﺗﺮﺮﺳﻴﻢ( ـ‬
‫ه‬ ‫ﺟﻐﺪ ﻧﻤﻲﺗﻮاﻧﺪ ﭼﺸﻤﻤﺶ را ﺣﺮﻛﺖ ددﻫﺪ( ـ‬
‫ﻲدﻫﺪ )ص‪ :‬ﺪ‬
‫ﭼﺸﻤﺶ را ﺣﺮﻛﺖ ﻧﻤﻲ‬
‫ﺶ‬ ‫ﺟﻐﺪ‬
‫ﻓﺮاﻣﻮش ﻧﻜﻦ(‬
‫ش‬ ‫)ص‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻧﻮراﻧﻲ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ ﻣﺎﻫﻴﻬﺎي ﻲ‬
‫ﺔ‬ ‫ﺷﻦ ﻛﺮدن اﻋﻤﺎق اﻗﻴﺎﻧﻮس‬
‫ﻲﻛﻨﻨﺪ )ص‪ :‬روﺷ‬
‫اﻗﻴﺎﻧﻮس ‪ ...‬روﺷﻦ ﻣﻲ‬
‫س‬ ‫اﻋﻤﺎق‬
‫‪3‬‬
‫ﺤﻘﻴﻘﺎت اﻟّﺘﻲ ﻛﺎﻧﻧﺖ ﻟﻬﻢ )ﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺧﺘﺎر( ـ‬
‫ﻦ‪ ،‬زﺑﺎن )ﻟﺤﺎظ ﻧﺸﺪه(‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺘﺤ‬
‫ﺧﻄﺎﻫﺎ ﺑﻪﺗﺮﺗﺗﻴﺐ‪ :‬ﺑﻴ‪‬ﻨﻮا‪ ،‬زﺑﺎن )ﻟﺤﺎظ ﻧﺸﺪه(‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ )زاﺋﺪ( ـ ﺑﻴ‪‬ﻦ‬
‫ﻓﻲ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ )زاﺋﺪ(‪ ،‬ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﻟﻬﻬﻢ‬
‫‪5‬‬
‫ﺶ‬

‫‪3‬‬
‫ﺳﺎﺧﺘﺎر( ـ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻪ‬
‫ﺧﺘﺎر( ـ ﺗﻜﻮن ‪ ...‬ﺟﻤﻴﻠﺔ )ﺗﻔﺎوت ﺳ‬ ‫ﺧﻄﺎﻫﺎ ﺑﻪﺗﺮﺗﺗﻴﺐ‪ :‬ﺣﺮﻛﺎﺗﻪ ﺟﻤﻤﻴﻠﺔ )ﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺧ‬
‫ﺧﺘﺎر(‪ ،‬ﻛﻼﻣﻪ ﺟﻤﻤﻴﻞ )ﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺧ‬
‫‪ .36‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺗﺒﺎدلُ )ص‪ :‬ﺗﺒﺎدلَ‪ ،‬اﺳﻢ إنّ( ـ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪) ‬ص‪ :‬ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ (‬ﺻﻔﺖ ﺗﺎﺑﻊ ﻣﻮﺻﻮف ﺧﻮﻮد‬
‫‪3‬‬
‫ﻞ ـ اﻟﻤﺘﻜﻠﱠﻢ )ص‪ :‬اﻟﻤﺘﻜﻠﱢﻢ( اﺳﻢ ﻓﺎﻋﻞ‬
‫أرﺑﻌﺔً )ص‪ :‬أررﺑﻌﺔٌ( ﻧﺎﺋﺐ اﻟﻔﺎﻋﻞ‬
‫‪3‬‬
‫ﻼﺛﻲ( ـ ﺟﻤﻠﺔ اﺳﻤﻤﻴﺔ )ص‪ :‬ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻓﻌﻠﻴﺔ(‬
‫ﺛﻼﺛﻲ )ص‪ :‬ﻣﺠﺮد ﺛﻼ‬
‫ﻓﺎﻋﻞ )ص‪ :‬ﻣﻣﻔﻌﻮل = ﻣﻔﻌﻮل ﺑﻪ و ﻣﻨﺼﻮب( ـ ﻣﺜﻨﻲ )ص‪ :‬ﻣﻔﺮﺮد( ـ ﻣﺰﻳﺪ ﻲ‬
‫‪3‬‬
‫ﺧﺒﺮه »ﻳﺘﻜﻠﻢّﻢ« )ص‪ :‬ﺧﺒﺮه »ﻟﻐﺔ«( ـ ﻣﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻋﻋﻠﻢ )ص‪ :‬ﻣﻌﺮّف ﺑﺑﺄل(‪ ،‬ﻟﻠﻐﺎﺋﺒﻴﻦ )ص‪ :‬ﻟﻠﻐﺎﺋﺐ( ـ ﻟﻠﻤﻤﻮﺻﻮف »اﻟﻔﺎرﺳﻴ‪‬ﺔ« )ص‪ :‬ﻟﻠﻤﻮﺻﻮﻮف »ﻟﻐﺔ«(‬
‫‪4‬‬
‫ﻣﺠﺮد ﺛﻼﺛﻲ )ص‪ :‬ﻣﺰﺰﻳﺪ ﺛﻼﺛﻲ(‬
‫ﻣﺼﺪره‪ :‬ﻧﻈﺎﻓﺔ( ـ د‬
‫ه‬ ‫ﻣﺒﺘﺪأ )ص‪ :‬ااﺳﻢ »أﺻﺒﺤﺖ«( ـ ﻣﺼﺪره‪ :‬ﺗﻨﻈﻴﻴﻒ )ص‪:‬‬
‫‪ .41‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻋﻋﺒﺎرت ﻣﺘﻦ )ﻧﻈ ًﺮًا ﻟ‪‬ﺎﺷﺘﻤﺎﻟﻪ ﻋﻠﻲ اﻟﻔﺴﻔﻮر ‪ (...‬اﻳﻦ ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ .42‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺤﻴﺢ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ (...‬اﻳﻦ ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺻﺤ‬
‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻋﻋﺒﺎرت ﻣﺘﻦ )ﻳﻌﺘﺒﺒﺮ ﻣﻦ أﻓﻀﻞ (‬
‫‪ .43‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻀﻞ أﻧﻮاﻋﻪ اﻟﻌﺪس‪ ‬اﻟﺒﺴﺘﺎﻧﻲ( اﻳﻦ ﮔﺰﻳﻨﻪ ﭘﺎﺳﺦ ﻲ‬
‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻋﻋﺒﺎرت ﻣﺘﻦ )أﻓﻀ‬
‫‪ .4‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪44‬‬
‫ﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺻﺪاﻗﺔ ـ أواﺋﻞ‪ ،‬أوااﺧﺮ« ﻣﺘﻀﺎد ﻫﺴ‬ ‫ﺑﻘﻴﺔ ﮔﺰﻳﻨﻪﻫﺎ ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﻴﺐ »ﻣﺤﺎﺳﻦ‪ ،‬ﻗﺒ‬
‫ﻗﺒﺎﺋﺢ ـ ﻋﺪاوة‪ ،‬ﺻ‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ﻣﺘﻀﺎد وﺟﻮد ﻧﻧﺪارد‪ ،‬اﻣ‪‬ﺎ در ﺔ‬
‫در اﻳﻦ ﻪ‬
‫‪4‬‬
‫ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬
‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ﻣﻌﻨﻲ »ﺷﺮّ« »ﺑﺪﺗﺮﻳﻦ« اﺳﺖ‪ ،‬اﻣ‪‬ﺎ در ﺑﻘﻴﺔ ﮔﺰﻳﻨﻨﻪﻫﺎ ﭼﻨﻴﻦ ﺴﺖ‬
‫‪4‬‬
‫ﺖ‪ ،‬اﻣ‪‬ﺎ در ﺑﻘﻴ‪‬ﺔ ﮔﮔﺰﻳﻨﻪﻫﺎ ﭼﻨﻴﻦ ﻧﻴﻴﺴﺖ‪.‬‬
‫ﮔﺰﻳﻨﻪ »اﻳﻤﺎن« ﻣﺼﺪﺪر ﻓﻌﻞ ﻣﺰﻳﺪ اﺳﺖ‬
‫‪ .47‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫در اﻳﻦ ﮔﺰﻳﻨﻪ »اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬اﻟﻌﻠﻤﺎءء« ﻣﻌﺮﻓﻪ و »ﺧﺰﺰاﺋﻦ‪ ،‬ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ« ﻧﻜﻜﺮه ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬اﻣ‪‬ﺎ ددر ﺑﻘﻴﺔ ﮔﺰﻳﻨﻪﻫﺎ ﭼﻨﻴﻦ ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺳﻠﻮب‪ ،‬ﻣﻦ‪ ،‬ك« ﻣﻔﻔﻌﻮل = ﻣﻔﻌﻮل ﺑﻪﻪ‪ ،‬ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ل ﺑﻪ‪ ،‬وﺟﻮد ﻧﺪارد‪ ،‬اﻣ‪‬ﺎ در ﺑﻘﻴﺔ ﮔﺰﻳﻨﻨﻪﻫﺎ ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ‪» :‬اﻟﻟﻌﺒﻮر‪ ،‬ﻗﻤﻴﺼ‪‬ﺎ‪ ،‬اُﺳﻠ‬
‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ﻣﻔﻌﻮل = ﻣﻔﻌﻮل‬
‫‪4‬‬
‫ﺷﺪه اﺳﺖ‪ ،‬اﻣ‪‬ﺎ در ﺑﻘﻘﻴﺔ ﮔﺰﻳﻨﻪﻫﺎ ﭼﻨﻴﻴﻦ ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬
‫ﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺮ ﻣﺒﺘﺪا )ﻣﺎ( ﻣﻘﺪم ه‬ ‫ﺠﺮور و ﺧﺒﺮي اﺳ‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ »ﻟﻪ« ﺟﺎر و ﻣﺠ‬
‫‪5‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ‪» :‬ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ‪ ،‬ﺧﻴﻴﺮ‪ ،‬ﻋﺒﺎدة« ﺧﺒﺮ و ﻧﻜﺮه ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺖ‪ ،‬اﻣ‪‬ﺎ در ﺑﻘﻴﺔ ﮔﺰﻳﻨﻪﻫﺎ ﺑﻪ ﺐ‬
‫ﮔﺰﻳﻨﻪ »ﻛﺮﻣﺎن« ﺧﺒﺮﺮ و ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻠﻢ اﺳ‬
‫ﻓﺮﻫﻨﮓ و ﻣﻌﺎرف اﺳﻼﻣﻣﻲ‬

‫‪5‬‬
‫ّﻤﺎ ﺧﻠﻘﻨﺎﻛﻢ ﻋﺒﺜﺎً و اﻧﻜﻢ اﻟﻴﻨﺎ ﻻ ﺗﺮﺟﻌﻮن«‬
‫ﺷﺪ و آﻳﺔ ﺷﺮﻳﻔﺔ »اﻓﺤﺴﺒﺘﻢ اﻧﻤﺎ‬
‫ﺑﻮدن ﺧﻠﻘﺖ ﻣﻲﺑﺎﺷ‬
‫ﺣﻖ ﺑﻮدن آﻓﺮﻳﻨﺶ ﺑﻪ ﻣﻌﻨﺎي ﻫﺪﻓﺪار ن‬
‫آن اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺣﺎﻛﻲ از ن‬
‫ص ‪ 15‬دﻳﻦ و ززﻧﺪﮔﻲ )‪(1‬‬
‫‪6‬‬
‫ﺶ‬

‫‪5‬‬
‫ﭼﻮن ﻓﺮﻣﺎن ﺧﺪا را ﺑﺮاي ﺳﺠﺪة ﺑﺮااﻧﺴﺎن اﻃﺎﻋﺖ ﻧﻜﻜﺮد‪ ،‬ﺧﺪاوﻧﺪ او ررا از درﮔﺎه ﺧﻮد راﻧﺪ و ﺑﺮاي ﻫﻤﻤﻴﺸﻪ او را ﻃﺮد ﻛﺮد‪.‬‬
‫ﺷﻴﻄﺎن ن‬
‫‪5‬‬
‫ﺳﺖ‪.‬‬‫ﻼﺧﻮف ﻋﻠﻴﻬﻢ و ﻻ ﻫﻢ ﻳﺤﺰﻧﻮن« از ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي اﻋﻋﺘﻘﺎد ﺑﻪ ﻣﻌﺎد اﺳ‬
‫آﻳﻪ ﺷﺮﻳﻔﺔ ‪» :‬ﻣﻦ آﻣﻦ ﺑﺎﷲ و اﻟﻴﻮم اﻻﺧﺮ و ﻋﻤﻞ ﺻﺎﻟﺤﺎً ﻓﻼ‬
‫‪5‬‬
‫ﺟﻬﺎن دﻳﮕﺮي ﺑﻌﻌﺪ از ﻣﺮگ‬
‫ﻫﺮ اﻧﺴﺎﻧﻲ ﮔﮔﺮاﻳﺶ ﺑﻪ ﺑﻘﺎ و ﺟﺎوداﻧﮕﻲ دارد و از ﻧﺎﺑﻮدي ﮔﺮﻳﻳﺰان اﺳﺖ‪ ،‬و ﺑﻨﺎﺑﺮ ﺣﻜﻤﺖ اﻟﻬﻲ ﺿﺮورت دارد ﺟ‬
‫داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻪ‬ ‫وﺟﻮد‬
‫‪5‬‬
‫ﻟﻌﻠﻲ اﻋﻤﻞ ﺻﺎﻟﺤﺎً ﻓﻓﻴﻬﺎ ﺗﺮﻛﺖ ‪«...‬‬
‫ﻲ اذا ﺟﺎء اﺣﺪﻫﻫﻢ اﻟﻤﻮت ﻗﺎل رب ارﺟﻌﻮن ﻲ‬
‫ﻗﺮآن ﻛﺮﻳﻢ ﻣﻣﻲﻓﺮﻣﺎﻳﺪ‪» :‬ﺣﺘﻲ‬
‫‪5‬‬
‫ﻧﻮﻳﺴﻨﺪﮔﺎﻧﻲ ﮔﺮاﻧﻘﺪر‬
‫ﻲ‬ ‫ﻗﺮآن ﻛﺮﻳﻢ ﻣﻲﻓﺮﻣﺎﻳﺪ‪ » :‬و ان ﻋﻠﻴﻜﻢ ﻟﺤﺎﻓﻓﻈﻴﻦ ‪ «..‬ﺑﻲﮔﻤﻤﺎن ﺑﺮاي ﺷﻤﺎ ﻧﮕﮕﻬﺒﺎﻧﺎﻧﻲ )ﻓﺮﺷﺘﺘﮕﺎن اﻟﻬﻲ( ﻫﺴﺘﺘﻨﺪ‪،‬‬
‫ﭽﻪ را ﻛﻪ اﻧﺠﺎم ﻣﻣﻲدﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻲداﻧﻨﺪ آﻧﭽ‬
‫‪5‬‬
‫ﺟﺪﻳﺪ اﻳﻦ راﺑﻄﻪﻫﺎ ﺗﻐﻐﻴﻴﺮ دﻫﻨﺪ‪.‬‬ ‫س ﻣﺠﻤﻮﻋﻪاي از ﻗﻗﺮاردادﻫﺎ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻲﺷﻮد و ن‬
‫اﻧﺴﺎنﻫﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﺎ ووﺿﻊ ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﻳﺪ‬ ‫ﭘﺎداش و ﻛﻴﻔﺮ ﺑﺮاﺳﺎس‬
‫ﮔﺎﻫﻲ ش‬
‫‪5‬‬
‫ﺳﺖ ﺑﻮده و ﻣﻄﺎﺎﺑﻖ دﺳﺘﻮر‬
‫ﻛﻪ ﻫﺮ ﻛﺎري ﻛﻪ اﻧﺠﺎم داده‪ ،‬درﺳ‬
‫ﺧﺪا )ص( را اﺳﻮةة ﻛﺎﻣﻞ ﺧﻮد ﻗﺮﺮار ﻣﻲدﻫﻴﻢ‪ ،‬ﭼﻮﻮن ﻣﻲداﻧﻴﻢ ﻪ‬
‫ﻣﺎ رﺳﻮل ﺧﺪ‬
‫ﺑﻮده اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺧﺪاوﻧﺪ ه‬
‫‪5‬‬
‫ﻳﻜﺴﺎن دارد‪.‬‬
‫ن‬ ‫ﺣﻀﺮت ﻋﻠﻲ ﻋﻠﻴﻪاﻟﺴﻼم ﻣﻲﻓﻓﺮﻣﺎﻳﺪ‪» :‬ارزش ﻫﻫﺮ اﻧﺴﺎﻧﻲ ﺑﻪ اﻧﺪاززة ﭼﻴﺰي اﺳﺖ ﻛﻛﻪ دوﺳﺖ ﻣﻲداررد‪ «.‬ﺑﺎ ﺑﻴﺖ ﻣﺬﻛﻮﻮر ﻣﻔﻬﻮم‬
‫‪6‬‬
‫ﻛﻪ ﺣﺘﻲ از ﺑﺮﺧﻲ ﻣﻜﺮوﻫﺎت‬‫ﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪ ،‬ﻧﻪ ﺗﺗﻨﻬﺎ ﮔﻨﺎﻫﺎن ﻪ‬
‫ﺻﺤﻴﺢ از آﻧﭽﻪ در ﻧﻤﻤﺎز ﻣﻲﮔﻮﻳﻴﻢ داﺷ‬
‫ﺢ‬ ‫اﮔﺮ ﻧﻤﺎز را ﻛﻛﻮﭼﻚ ﻧﺸﻤﺮﻳﻢﻢ و درك‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺧﺪاوﻧﺪ اﺳﺖ ﻣﻣﻲاﻧﺠﺎﻣﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ آﻧﭽﻪ در ﻞ‬‫ﺷﺪ‪ .‬و ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺑﺑﺰرﮔﻲ ﺧﺪاوﻧﺪ ددر ﻫﻨﮕﺎم ﺗﻜﺒﻴﺮ ﺑﻪ ﺑﻲﺗﻮﺟﻬﻲ ﻪ‬
‫ﺗﺪرﻳﺞ دور ﺧﻮاﻫﻴﻢ ﺷ‬
‫ﻫﻢ ﺑﻪ ﺞ‬
‫ص ‪ 113‬دﻳﻦ و ززﻧﺪﮔﻲ )‪(1‬‬
‫‪6‬‬
‫ﺑﺒﻴﻨﺪ ﻛﻪ ﻧﻤﺎز‪ ،‬او را از ﮔﻨﺎه و‬
‫ﻫﺮﻛﺲ ﻣﻲﺧﻮاﻫﺪ ﺑﺪاﻧﺪ آﻳﺎ ﻧﻤﺎزش ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه ﻳﻳﺎ ﻧﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ ﺪ‬
‫اﻣﺎم ﺻﺎدق ﻋﻠﻴﻪاﻟﺴﻼم ﻣﻲﻓﺮﻣﺎﻳﺪ‪ » :‬ﺲ‬
‫زﺷﺘﻲ ﺑﺎز دااﺷﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ص ‪ 115‬دﻳﻦ و ززﻧﺪﮔﻲ )‪(1‬‬
‫‪6‬‬
‫آراﺳﺘﮕﻲ ﻇﺎﻫﺮي‬
‫ﻲ‬ ‫ﺳﺘﮕﻲ ﺑﺎﻃﻨﻲ ﺧﻮﻮد ﺗﻼش ﻣﻲﻛﺮﺮدﻧﺪ و آراﺳﺘﻪ ﺑﺑﻪ زﻳﺒﺎﻳﻲﻫﺎي اﺧﻼﻗﻲ ﺑﻮدﻧﺪ و ﻫﻢ ﺑﻪ‬
‫ﭘﻴﺸﻮاﻳﺎن دﻳﻳﻦ ﻫﻢ در آراﺳ‬
‫ﺧﻮد ﺗﻮﺟﻪ دداﺷﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ص ‪ 125‬دﻳﻦ و ززﻧﺪﮔﻲ )‪(1‬‬
‫‪7‬‬
‫ﺶ‬

‫‪6‬‬
‫ﺣﺠﺎب ﺑﺮاي ﺧﺎﻧﻢﻫﺎ‪ ،،‬ﺑﻪ ﺟﺰ ﭼﻬﺮه و دﺳﺖﻫﺎ ﺗﺎ ﻣﭻ‪ ،‬ﺑﻘﻴﻪ ﺑﺪن زن ﺑﺎﺎﻳﺪ از ﻧﺎﻣﺤﺮم ﭘﻮﻮﺷﻴﺪه ﺷﻮد‪.‬‬
‫ب‬ ‫ﺣﺪود‬
‫ص ‪ 135‬دﻳﻦ و ززﻧﺪﮔﻲ )‪(1‬‬
‫‪ .64‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫نﻫﺎ از ﻃﺮﻳﻖ ﭘﻴﺎﻣﺒﺮان اﻟﻬﻲ و ﻋﻋﻘﻞ ﺑﺸﺮي ﻗﺮار داده اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺧﺪاوﻧﺪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻣﺔ ﻫﺪاﻳﺖ اﻧﺴﺎن‬
‫‪6‬‬
‫در ﮔﺮﻓﺘﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻪﻛﺎﻣﻞ زﻧﺪﮔﻲ از ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺠﺪﻳﺪﺪ ﻧﺒﻮتﻫﺎ ﺑﻮد و در ﻋﺼﺮ‬
‫ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺑﻮدن ﺳﻄﺢ درك اﻧﻧﺴﺎنﻫﺎ و ﻋﺪم ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ آﻧﺎن ر‬
‫اﻛﺮم )ص( اﻧﺴﺎنﻫﺎ وارد دورة ﺑﻠﻮغ ﻓﻜﺮي ﺷﺪه ﺑﻮددﻧﺪ‪.‬‬
‫ﭘﻴﺎﻣﺒﺮ م‬
‫‪ .66‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬‫‪6‬‬
‫ﻧﺰول ﺗﺪرﻳﺠﻲ‬
‫ﻲ در ﻋﻴﻦ ل‬ ‫ﻏﻴﺮاﷲ ﻟﻮﺟﺪوا ﻓﻴﻪ اﺧﺘﻼﻓًﺎ ﻛﺜﻴﺮا« ﺑﺑﻪ اﻧﺴﺠﺎم دروﻧﻲ‬ ‫آﻳﺔ ﺷﺮﻳﻔﺔ »اﻓﻼ ﻳﺘﺪﺑﺮون اﻟﻘﺮآن و ﻟﻮ ن‬
‫ﻛﺎن ﻣﻦ ﻋﻨﺪ ﷲ‬
‫اﻋﺠﺎز ﻣﺤﺘﻮااﻳﻲ ﻗﺮآن ﻧﺎﻇﺮ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫ﺸﻲء‪ ‬ﻛﻤﺎﻧﻮدي ﺑﺎﺎﻟﻮﻻﻳﺔ«‬
‫ﻋﻠﻲ ﺧﻤﺲ ﻋﻠﻲ اﻟﺼ‪‬ﻼة و اﻟﺰﻛﺎة و اﻟﻟﺼﻮم و اﻟﺤﺞ و اﻟﻟﻮاﻳﺔ و ﻟﻢ ﻳﻨﺎد ﺑﺸ‬
‫ﻋﻠﻴﻪاﻟﺴﻼم ﻓﺮﻣﻮدﻧﺪ‪ :‬ﺑﻨﻲاﻻﺳﻼم ﻲ‬
‫اﻣﺎم ﺑﺎﻗﺮ ﻪ‬
‫‪6‬‬
‫ﻲ )ع( را ﺑﺮادر ﺧﻮدش و‬
‫اﻧﺬر ﻋﺸﻴﺮﺗﻚ اﻻﻗﺮﺮﺑﻴﻦ« در ﺟﻠﺴﻪﻪاي ﺣﻀﺮت ﻋﻠﻲ‬
‫ﮔﺮاﻣﻲ ﺧﺪا )ص( ﺑﻌﻌﺪ از ﻧﺰول آﻳﻪ ﺷﺮﻳﻔﺔ »و ر‬
‫ﻲ‬ ‫رﺳﻮل‬
‫ﺧﻮدش و ﺟﺎﻧﺸﻴﻦ ﺧﻮﻮدش در ﻣﻴﺎن ﻣﻣﺮدم ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻛﺮﺮد‪.‬‬
‫وﺻﻲ ش‬
‫‪6‬‬
‫ﻋﻠﻲ )ع( ﻣﻲﻓﺮﻣﺎﻳﺪﺪ‪ :‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ووﺣﻲ ﺑﺮ ﭘﻴﺎﻣﺒﺮ ااﻛﺮم )ﺻﻠﻲاﷲ ﻋﻋﻠﻴﻪ و آﻟﻪ و ﺳﻠﻠﻢ( ﻓﺮود آﻣﺪ‪ ،‬آآواي اﻧﺪوﻫﮕﻴﻦ ﺷﻴﻄﺎن را‬
‫ﺣﻀﺮت ﻲ‬
‫ﺧﻮد ﻧﺎاﻣﻴﺪ ه‬
‫اﻳﻦ ﺷﻴﻄﺎن اﺳﺖ ﻛﻪ از ﭘﺮﺳﺘﺶ ﺧ‬ ‫ﺖ؟ ﭘﺎﺳﺦ داد‪ :‬ﻦ‬
‫ﺷﻨﻴﺪم‪ ،‬ﮔﻔﺘﺘﻢ اي ﭘﻴﺎﻣﺒﺮ ﺧﺪﺪا‪ ،‬اﻳﻦ ﻓﺮﻳﺎد اﻧﺪﺪوﻫﻨﺎك ﭼﻴﺴﺖ‬
‫‪ .70‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻣﻦ ﻗﺒﻠﻪ اﻟﺮﺳﻞ أأﻓﺈن ﻣﺎت أَو ﻗﺘﻞ اﻧﻘﻠﺒ‪‬ﺘُﻢ‪ ‬ﻋ‪‬ﻠَﻰ أَﻋ‪‬ﻘَﺎﺑِﻜُﻢ‪ ‬و‪‬ﻣ‪‬ﻦْ ﻳﻨﻨﻘﻠﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﻮل ﻗﺪ ﺧﻠﺖ ﻦ‬
‫ﻗﺮآن ﻛﺮﻳﻢ ﻣﻲﻓﺮﻣﺎﻳﺪ‪» :‬و ﻣﻣﺎ ﻣﺤﻤ‪‬ﺪ إِﻻ رﺳ‬
‫ﺸﺎﻛﺮي«‬‫ﺳﻴﺠﺰي اﻟﻠﱠﻪ‪ ‬اﻟﺸ‬
‫ﻋﻘﺒﻴﻪ ﻓﻠﻦ ﻳﻳﻀﺮ اﻟﻠﱠﻪ‪ ‬ﺷﻴﺌﺎ وﺳ‬
‫‪ .71‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺳﺖ‪ .‬اﻳﻦ زﻳﺎرت ﻳﻚ درس‬ ‫ﻼم ﺑﻴﺎن ﺷﺪه اﺳ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺘﻲ ﺷﻴﻌﻪ اﺳﺖ ﻛﻛﻪ ﺗﻮﺳﻂ اﻣﺎم ﻫﻫﺎدي ﻋﻠﻴﻪاﻟﺴﻼ‬
‫ﻲ‬ ‫زﻳﺎرت ﺟﺎﻣﻌﻌﻪ ﻛﺒﻴﺮه »ﻳﻜﻲ از ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫اﻣﺎمﺷﻨﺎﺳﻲ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ص ‪ 117‬دﻳﻦ و ززﻧﺪﮔﻲ )‪(2‬‬
‫‪ .72‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺷﻴﺌًﺎ«‬
‫اﻻرض ‪ ...‬ﻳﻌﺒﺪوﻧﻲ ﻻﻻﻳﺸﺮﻛﻮن ﺑﻲ ﻴﺌ‬
‫ﺨﻠﻔﻬﻢ ﻓﻲ ض‬
‫ﻗﺮآن ﻛﺮﻳﻢ ﻣﻣﻲﻓﺮﻣﺎﻳﺪ‪» :‬وﻋﺪﺪاﷲ اﻟّﺬﻳﻦ آﻣﻨﻮا ﻣﻨﻜﻢ و ﻋﻤﻠﻮا اﻟﺼﺎﻟﺤﺎت ﻟﻴﺴﺘﺨ‬
‫ص ‪ 129‬دﻳﻦ و ززﻧﺪﮔﻲ )‪(2‬‬
‫‪7‬‬
‫ﮔﺮاﻣﻲ اﺳﻼم )ص( ﻓﻓﺮﻣﻮدﻧﺪ‪» :‬ﻣﻦ ﻣﻣﺎت ﻟﻢ ﻳﻌﺮف اﻣﺎﺎم زﻣﺎﻧﻪ ﻣﺎت ﻣﻴﻴﺘﺔ ﺟﺎﻫﻠﻴﺔ« ﺑﺮ ﺗﺗﻘﻮﻳﺖ ﻣﻌﺮﻓﺖ و ﻣﺤﺒﺖ ﺑﻪ اﻣﺎﻣﺎﺎن ﻣﻌﺼﻮم‬
‫ﭘﻴﺎﻣﺒﺮ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ م‬
‫اﻟﺴﻼم ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪﺪ‪.‬‬
‫ص ‪ 132‬دﻳﻦ و ززﻧﺪﮔﻲ )‪(2‬‬
‫‪8‬‬
‫ﺶ‬

‫‪7‬‬
‫زﻳﺎد ﺣﺎﻛﻢ ﻛﻮﻓﻪ ﻓﺮﺮﻣﻮدﻧﺪ در اﻳﻦ وواﻗﻌﻪ ﻛﺮﺑﻼ‬
‫زﻳﻨﺐ )س( از زﻧﺎن اﺳﻮه ﻋﺰت در ﺑﺑﺮاﺑﺮ ﺳﺘﻤﮕﺮان ﺑﺑﻮد و در ﭘﺎﺳﺦ ﻋﻋﺒﻴﺪاﷲ ﺑﻦ د‬
‫ﺣﻀﺮت ﺐ‬
‫ﺟﺰ زﻳﺒﺎﻳﻲ ﻧﻧﺪﻳﺪم‪.‬‬
‫ص ‪ 160‬دﻳﻦ و ززﻧﺪﮔﻲ )‪(2‬‬
‫‪7‬‬
‫ﻋﻔﺎف ﭘﻴﺸﻪ ﻛﻨﻨﺪ و ﺧﺪاوﻧﺪ ﻣﻲﺧﻮاﻫﻫﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻫﻴﭻوﺟﻪ در ﭘﻲ‬
‫ﺴﺮان ﻣﻲﺧﻮاﻫﺪ ﻛﻪ ﻗﺒﻞ از ازدوواج‪ ،‬ﺣﺘﻤﺎً ف‬
‫ﻗﺮآن ﻛﺮﻳﻢ از دﺧﺘﺮان و ﭘﺴ‬
‫راﺑﻄﻪ ﻏﻴﺮﺷﺮﺮﻋﻲ ﭼﻪ ﭘﻨﻬﺎن و ﭼﻪ آﺷﻜﺎر ﺑﺎ ﺟﻨﺲ ﻣﺨﺎﻟﻒ ﻧﺒﺒﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ص ‪ 173‬دﻳﻦ و ززﻧﺪﮔﻲ )‪(2‬‬
‫ﻓﺮﻫﻨﮓ و ﻣﻣﻌﺎرف اﻗﻠﻴﺖﻫﻫﺎي دﻳﻨﻲ‬

‫‪5‬‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﻲاﻋﺘﻘﺎدي ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺧﺪاوﻧﺪ ﺖ‬
‫اﻋﺘﻘﺎد ﻳﺎ ﻲ‬
‫‪5‬‬
‫ف‪ ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ و راه و روﺷﻲ ﻛﻪ در ﺟﺮﻳﺎن زﻧﺪﮔﻲ ﺑﺮاي ﺧﻮد‬
‫ﺴﺘﻲ ﺟﻬﺎنﺑﻴﻨﻲ ﻧﺎم دارد‪ .‬ﻫﺪف‬
‫ﺖ ﺑﻪ ﺟﻬﺎن ﻫﺴ‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ و آآﮔﺎﻫﻲ ﻓﺮد ﻧﺴﺒﺖ‬
‫اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻲﻧﻧﻤﺎﻳﻴﻢ ﻧﻤﺎﻳﻨﮕﺮ ااﻳﺪﺋﻮﻟﻮژي ﺖ‬
‫ﻣﺎﺳﺖ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ ﻣﻲﻛﻨﻴﻴﻢ‪ ،‬ﺑﻬﺮهﮔﻴﺮي ﻣﻣﺴﺘﻘﻴﻢ از‬
‫ﺴﻴﺎري از ﻃﺒﻴﻌﻌﺖ و ﺟﻬﺎن ﭘﻴﺮﺮاﻣﻮن ﺧﻮد را ﺷ‬
‫راه روﺷﻦ و ﺳﺎدهاي ﻛﻪ ﺑﺎ آن ﭼﻴﺰﻫﺎي ﺑﺴ‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺣﻮاس ﺖ‬
‫‪5‬‬
‫ﻧﻈﻢ ﻧﺎﻣﻴﺪه ﻣﻲﺷﻮد‪ ،‬ﻫﻤﻜﺎرري و ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ آنﻫﺎ‪ ،‬ﻫﺪﻓﻲ واﻗﻌﻲ را ﺗﺄﻣﻴﻦ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬
‫وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي آنﻫﺎ ﺖ‬
‫ﻲ‬ ‫دﻟﻨﺸﻴﻦ ﺑﻮدن از‬
‫ﻦ‬ ‫ﺴﺘﺮده و‬
‫ﻋﺎﻟﻢ ﺑﺮون و درون اﺳﺖ‪ ،‬ﮔﺴ‬
‫‪5‬‬
‫ﺷﻮد‪.‬‬
‫دﺳﺘﮕﺎهﻫﺎ ﻣﺨﺘﻞ ﻣﻲﺷ‬
‫ه‬ ‫ﺳﺘﮕﺎه ﻛﺎر ﺧﻮد ررا اﻧﺠﺎم ﻧﺪﻫﺪ‪ ،‬ﻛﻛﺎر ﺳﺎﻳﺮ‬
‫اﺳﺖ و اﮔﺮ ﻳﻚ دﺳ‬
‫ﻣﻴﺎن ﺗﻤﺎم ددﺳﺘﮕﺎهﻫﺎ ﺑﺎ ﻳﻜﺪﺪﻳﮕﺮ ارﺗﺒﺎط ﺖ‬
‫‪5‬‬
‫ﻛﺮدن اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺷﺪه ﻋﻤﻞ ن‬
‫ﺻﻮرت ﺣﺴﺎب ﺷ‬
‫ﺣﺴﺎﺑﮕﺮي ددر اﻧﺘﺨﺎب اﺟﺰاء ﺑﻪﻃﻮر ﻛﻠﻲ ﺑﻪﺻ‬
‫‪5‬‬
‫ﻋﺮﺑﻲ ﻓﻄﺮت ﻧﺎﻣﻴﺪه ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫ﺳﺮﺷﺖ و در ﻲ‬
‫ﺶ دﻻﻟﺖ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ در ﻓﺎرﺳﻲ ﺳﺮ‬
‫آﻧﭽﻪ ﺑﺮ ﻧﻮع ﺧﻠﻘﺖ و آﻓﺮﻳﻨﺶ‬
‫‪5‬‬
‫ﻲاﻧﺘﻬﺎي او ﻣﻲددﻫﺪ‪ ،‬ﻋﻠﻢ او ﺑﺮ ﻫﻫﻤﻪ ﭼﻴﺰ اﺣﺎﻃﻪ دارد‪.‬‬
‫ﻧﻈﺎم ﺟﻬﺎن ﺧﺒﺮ از داﻧﺶ ﺑﻲ‬
‫‪6‬‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﺧﻮدﺳﺎزي ﻧﻴﻴﺎزﻣﻨﺪ ﺷﻨﺎﺧﺖ ﺧﻮد و اﺑﻌﺎد وﺟ‬
‫ﺟﻮدي ﺧﻮد ﺖ‬
‫‪6‬‬
‫ﺴﺎن وﺟﻮد دارد‪.‬‬
‫ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﮔﺮاﻳﺶﻫﺎي اﻟﻬﻲ و ﻣﻌﻨﻮي در اﻧﺴﺎ‬
‫‪6‬‬
‫ﺧﻮﻳﺶ ﻗﺎدر و ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪ ﻧﻤﻲﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺣﻴﻮاﻧﻴﺖ ﺶ‬
‫در ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺑﺮااﻧﮕﻴﺨﺘﻦ ﻋﻠﻴﻪ ﺣ‬
‫‪6‬‬
‫ﺳﻌﺎدت و ﺧﻮﺷﺒﺒﺨﺘﻲ را در ﭘﻴﺮووي از ﻣﻜﺘﺐ ﺧﻮﻮد داﻧﺴﺘﻪاﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮاي اﻳﻨﻜﻪ ﺳ‬
‫‪9‬‬
‫ﺶ‬

‫‪6‬‬
‫ﺑﺮوز ﺷﻜﻮﻓﺎﻳﻳﻲ اﺳﺘﻌﺪادﻫﺎ در درون اﻧﺴﺎن ﻧﻴﻴﺎزﻣﻨﺪ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻫﺪاﻳﺖ اﻧﺒﻴﺎء ﺿﺮورت ﭘﻴﺪا ﻣﻲﻧﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬
‫اﺻﻞ ﺖ‬
‫‪6‬‬
‫ﺠﻲ آن اﺳﺖ‪.‬‬
‫آزﻣﺎﻳﺶ اﻧﺴﺎن ﻣﻲﺑﺎﺷﺪﺪ‪ ،‬ﺗﻜﺎﻣﻞ ﺗﺪرﻳﺠ‬
‫ﺶ‬ ‫ﻳﻜﻲ از وﻳﮋﮔﮔﻲﻫﺎي داﻧﺶ ﺑﺸ‬
‫ﺸﺮي‪ ،‬ﻛﻪ در ﻣﻮﻮاردي ﻣﺤﺼﻮل ﺗﺗﺠﺮﺑﻪ و‬
‫‪6‬‬
‫ﺤﺴﻮس ﺑﺮ ﭘﺮدة ﮔﻮش اﻧﺴﺎن داررد‪.‬‬
‫ﺿﻌﻴﻒ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺑﺴﻴﻴﺎر ﻧﺎﭼﻴﺰ و ﻧﺎﻣﺤ‬
‫اﻟﻜﺘﺮونﻫﺎ و ﺻﺪاﻫﺎي ﺿ‬
‫ن‬ ‫زﻳﺮا‬
‫‪6‬‬
‫ﻋﻠﻮمﺗﺠﺮﺑﻲ در ﺑﺮاﺑﺮ ﻣﺎوراي ﻃﺒﻴﻌﺖ ﻣﻮﺿﻊ »ﻧﻤﻲﺗﻮاﻧﻢ« دارد‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫ﺷﺮك اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻲ‪ ،‬اﻋﺘﻘﺎد ﺑﻪ ﺗﻮﺣﻴﻴﺪ و دوري از ﺷ‬
‫اﺻﻠﻲﺗﺮﻳﻦ و ﻣﻬﻢﺗﺮﻳﻦ اﻋﺘﻘﺎﺎد اﻟﻬﻴﻮن و ﭘﻴﺮووان ﭘﻴﺎﻣﺒﺮ اﻟﻬﻲ‬
‫‪7‬‬
‫ﺟﻮد اﺳﺖ اﻣﺎ ﺑﻲﻧﻴﺎز از ﻋﻠّﺖ‪.‬‬
‫ﺧﺪاوﻧﺪ ﻣﻮﺟ‬
‫‪7‬‬
‫زﻳﺮا در ﻗﻠﻤﺮﺮو ﺑﺤﺚ ﻓﻄﺮي ﺑﺑﻮدن ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫ﻋﺪل اﻟﻬﻲ ددر ﭘﺮﺗﻮ اﻋﺘﻘﺎد ﺑﻪﻪ ﻣﻌﺎد‪ ،‬ﺑﺮ ﺿﺮوررت ﻣﻌﺎد‪ ،‬دﻻﻟﺖ دارد‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫ﻗﺒﻮل ﻋﻘﻞ و ﻣﻨﻄﻖ ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬
‫ﻛﻪ ﻣﻌﺎد را اﻧﻜﺎر ﻣﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬دﻻﻳﻞ آنﻫﺎ ﻣﻮرد ل‬
‫ﻣﻨﻜﺮﻳﻨﻲ ﻪ‬
‫‪7‬‬
‫اﺳﺘﺪﻻل ﻧﺪارﻧﺪ‪.‬‬
‫ل‬ ‫ﻫﻴﭻ ﮔﻮﻧﻪ‬
‫ﻦ دارﻧﺪ و در اﺛﺒﺒﺎت وﺟﻮد »ﻣﻦ« اﺣﺘﻴﺎج ﺑﻪ ﭻ‬
‫ﺧﻮد درك روﺷﻦ‬
‫اﻧﺴﺎنﻫﺎ از ﺧ‬
‫‪7‬‬
‫دق اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺠﺎزات ﻣﺤﺼﻮل ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﻤﻞ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺟﺮﺮم ﺑﺎ ﻛﻴﻔﺮ ﺻﺎ ق‬
‫زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻣﺠ‬
‫ززﺑﺎن اﻧﮕﻠﻴﺴﻲ‬
‫‪Part A:: Grammarr and Vocaabulary‬‬

‫‪ .76‬ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ 1‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫ﺑﺎﻳﺪ ﻫﺮ ﭼﻨﺪ‬
‫ﺻﺤﺒﺖ ﻛﻨﻴﺪ ﺪ‬
‫اﻳﻦ زﺑﺎن روان ﺻ‬
‫ن ﻳﻚ ﮔﻮﻳﺸﻮر ﻏﻴﺮ ﺑﻮﻣﻲِ زﺑﺎن اﻧﮕﻠﻴﺴﻲ‪ ،‬اﮔﺮ ﻣﻣﻲﺧﻮاﻫﻴﺪ در ﻦ‬
‫ﻣﻌﻨﻲ ﺟﻤﻠﻪ‪» :‬ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان‬
‫ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪«.‬‬
‫ﺪ‬ ‫ﺗﺎ ﻟﻐﺖ‪ ‬اﻧﮕﻠﻠﻴﺴﻲ ﻛﻪ ﻣﻲﺗﻮﻮاﻧﻴﺪ ﻳﺎد‬
‫ﺸﺎﺑﻪ اﻳﻦ ﺟﻤﻠﻪ ددر ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻛﺘﺎﺎب ﻛﺎر ﻫﻔﺘﻢ آﻣﻣﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ‪ :‬ﻣﺸ‬
‫‪Find and circle as many‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪Engllish words as‬‬
‫‪a you can for‬‬
‫‪f the Perssian ones in the text.‬‬
‫‪7‬‬
‫ﺗﻤﺎس ﺑﮕﻴﺮم ﺗﺎ ﺑﻪ او اﻃﻼع دﻫﻢ ﻣﺪررﺳﻪ ﻛﻲ ﺗﻤﺎم ﻣﻣﻲﺷﻮد ﻳﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﻨﺘﻈﺮ ﺑﻤـﺎﻧﻢ ﺗــﺎ ﻣﺪرﺳـﻪ‬
‫ﻢ ﺑﺎ ﻣﺎدرم س‬
‫ﻣﻌﻨﻲ ﺟﻤﻠﻪ‪» :‬آﻳﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻢ‬
‫ﺷﻮد و آن ﻣﻮﻗﻊ ﺑﻪ او زﻧﮓ ﺑﺰﻧﻢ؟«‬
‫ﺗﻌﻄﻴﻞ د‬
‫ﺟﺎي ﺧﺎﻟﻲ دوم ﻧﻴﺰ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ووﺟـﻮد ﺣـﺮف رﺑﺑـﻂ ”‪“or‬‬ ‫”‪ “may‬ﻛﺴﺐ اﺟﺎزه اﺳ‬
‫ﺳﺖ‪ .‬ﺿﻤﻨﺎً در ﺟ‬ ‫“‬ ‫ي راﻳﺞ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ‪ :‬ﻳﻜﻜﻲ از ﻛﺎرﺑﺮدﻫﺎي‬
‫ﺟﻤﻠﻪ ﺑﺎ ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ 4‬ﺑﻪ ﻟﺤﺎظ ﻣﻌﻨﺎﻳﻲ ﻣﻣﻨﺎﺳﺐ ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬
‫ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺳﻮاﻟﻟﻲ ﺣﻔﻆ ﻣﻲﺷﻮﻮد‪ .‬دﻗﺖ ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻛﻪ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻪ‬
‫‪10‬‬
‫ﺶ‬

‫‪7‬‬
‫رﻳﭽﺎرد ﻣﺮا زد‪«.‬‬
‫د‬ ‫ﭼﻪ اﺗﻔﺎﻗﻲ اﻓﺘﺎدده؟ ‪:B‬‬
‫ﻛﺒﻮد ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﻪ‬ ‫ﻣﻌﻨﻲ ﺟﻤﻠﻪ‪ :A» :‬ﺧﺪاي ﻣﻦ‬
‫ﻦ! ﺻﻮرﺗﺖ د‬
‫ﺷﺘﻪ اﺳﺖ‪ ،‬ﭘﺲ از زﻣﺎن ﮔﺬﺷﺘﺔ ﺳﺎده اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻣﻲﻛﻨﻴﻢ‪ .‬در ﺟــﺎي ﺧـﺎﻟﻲ‬
‫ل‪ ،‬ﭘﺮﺳﺶ درﺑﺎررة ﻋﻤﻠﻲ در ﮔﺬﺷ‬
‫در ﺟﺎي ﺧﺎﻟﻲ اول‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ‪ :‬ر‬
‫ﺖ‪ ،‬از زﻣﺎن ﮔﺬﺷﺘﺘﺔ ﺳﺎده اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺷﺮوع و ﭘﺎﻳﺎن ﻋﻤﻤﻞ ﻫﺮ دو در ﮔﺬﺬﺷﺘﻪ ﺑﻮده اﺳﺖ‬
‫دوم ﻧﻴﺰ‪ ،‬ﺑﺎ ﺗﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻳﻨﻜﻪ ﺷ‬
‫‪7‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ ،‬ﮔﺮﺮدﺷﮕﺮي ﺳﻔﺮ ﻛﻛﺮدن ﺑﺮاي ﺳﺮﮔﮔﺮﻣﻲ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺖ‪ ،‬ورزش ﻳـﺎ‬
‫ﻫﺎي ﻣﺸﻬﻮر ﻒ‬
‫ﻣﻌﻨﻲ ﺟﻤﻠﻪ‪» :‬ﻫﻤﺎﻧﻄﻮر ﻛﻪ در ﻟﻐﺖﻧﺎﻣﻪ ي‬
‫ﻚ ﻣﻠﺖ اﺳﺖ‪«.‬‬
‫ﻳﺎدﮔﻴﺮي دررﺑﺎرة ﻓﺮﻫﻨﮓ ﻳﻚ‬
‫ﺳﻢ ﻣﺼﺪر )در اﻳﻳﻨﺠﺎ ”‪ (“travveling‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺪ‬
‫ﻣﺴﻨﺪ ﻧﻴﺰ در ﺟﻤﻠﻪ ﻇﻇﺎﻫﺮ ﺷـﻮد‪ .‬ﺑـﻪ ﻣﺜـﺎل ﺻـﻔﺤﺔ ‪ 76‬ﻛﺘـﺎب‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ‪ :‬اﺳ‬
‫درﺳﻲ ﻳﺎزدﻫﻫﻢ ﺗﻮﺟﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪:‬‬
‫‪Maryam‬‬
‫‪m’s favorite hobby is writing‬‬
‫‪w‬‬ ‫‪poem‬‬
‫‪ms.‬‬
‫‪8‬‬
‫ﺑﺨـﺶ ﺷـﻨﻴﺪاري ﺑــﻪ آزﻣـﻮن‬
‫ﺑـﺮاي اﻓـﺰودن ﺶ‬
‫ﻣﺒﻨﻲ ﺑﺮ اﻳﻨﻜﻪ ﺗﻌﺪاددي از ﮔﺮوهﻫﺎ ﻃﻃﺮحﻫﺎﻳﻲ را ي‬
‫ﺨﺶ ﺷﺪ ﻲ‬
‫ﻣﻌﻨﻲ ﺟﻤﻠﻠﻪ‪» :‬ﺧﺒﺮﻫﺎﻳﻲ ﭘﺨ‬
‫ﻧﻈﺮ ﻣﻲرﺳﺪ در آﻳﻨﻨﺪة ﻧﺰدﻳﻚ اﺟﺮﺮاﻳﻲ ﺷﻮد‪«.‬‬
‫اﺳﺖ اﻣﺎ ﺑﻌﻴﺪ ﺑﻪ ﺮ‬
‫ﺸﮕﺎه ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﻛﺮﺮدﻧﺪ‪ .‬ﭼﻨﻴﻦ ﻃﺮﺮﺣﻲ ﺧﻮب ﺖ‬
‫ورودي داﻧﺸ‬
‫ﺼﺪري‪:‬‬‫ﮔﺰﻳﻨﻪﻫﺎ در ﺣﺎﻟﺖ ﻣﺼ‬
‫ﻪ‬ ‫ﻣﻌﻨﻲ‬
‫ﭘﺨﺶ ﺷﺪن )ﺧﺒﺒﺮ(‬‫‪ (2‬ﭘﺨ‬ ‫‪ (1‬ﺑﻴﺮون رﻓﻓﺘﻦ‬
‫‪ (4‬ﻣﻣﻨﺠﺮ ﺷﺪن ﺑﻪ‬ ‫‪ (3‬درﺳﺖ ﻛﻛﺮدن‪ ،‬ﺗﺸﻜﻴﻞ ددادن‬
‫‪8‬‬
‫ﺗﻮاﻧـﺪ آن را ﺑـﺎ‬ ‫ﻦ زﻣﺎﻧﻲ ﮔﻔﺖ ﻛﻛﻪ اﻋﺠﺎب ﻃﺒﻴﻴﻌﺖ ﺑﻪ اﻳـﻦ ﺧــﺎﻃﺮ ﻛـﻢﺗـﺮ ﻧﻤــﻲﺷـﻮد ﻛـﻪ ﻛﺴ‬
‫ﺴـﻲ ﻧﻤـﻲ ﺪ‬ ‫ﻣﻌﻨﻲ ﺟﻤﻠﻪ‪» :‬آﻟﺒﺮت اﻧﺸﺘﻴﻦ‬
‫اﺳﺘﺎﻧﺪاردﻫﺎي اﺧﻼﻗﻲ و اﻫﺪﺪاف‪ ‬ﺑﺸﺮي اﻧﺪاززهﮔﻴﺮي ﻛﻨﺪ‪«.‬‬
‫ي‬
‫ﺷﮕﻔﺖاﻧﮕﻴﺰي‬
‫ﺖ‬ ‫‪ (4‬اﻋﺠﺎب‪،‬‬ ‫ﺻﺤﻨﻪ‬
‫‪ (3‬ﺻ‬ ‫‪ (2‬ﺳﺒﺒﻚ‬ ‫‪ (1‬ﺗﻮﺟﻪ‬
‫‪8‬‬
‫ﻛـﻪ او ﻫﻤـﺎن‬
‫ﺠـﻪ رﺳـﻴﺪ ﻪ‬ ‫ﻣﻌﻨﻲ ﺟﻤﻠﻪ‪» :‬او ﻫﻤﺴﺮِ آﻳﻨﺪﺪهاش ﻧﺎﻧﺴﻲ را وﻗﺘﻲ ﺗﻨﻬﺎ ‪ 16‬ﺳﺎل داﺷﺖ دﻳﺪﺪه ﺑﻮد و ﺑﻲ ﮓ‬
‫درﻧﮓ ﺑﻪ اﻳـﻦ ﻧﺘﻴﺠ‬
‫)ﺗﻨﻬﺎ( دﺧﺘﺮﺮي اﺳﺖ ﻛﻪ او ﻣﻣﻲﺧﻮاﺳﺖ‪«.‬‬
‫‪ (4‬ﻓﻮراً‪ ،‬ﺑﻲدرﻧﮓ‬ ‫‪ (3‬اﻟﻟﺒﺘﻪ‬ ‫‪ (2‬در واﻗﻊ‬ ‫‪ (1‬در اﺑﺘﺪا‬
‫اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﻣﺘﻦ‬ ‫)‪ ،(listening‬ﻣﻜﺎﻟﻤﺔ دوم ﻪ‬
‫ﺑﻪ ﻛﺎر رﻓﺘﻪ ﺖ‬ ‫(‬ ‫ي‬
‫ﺷﻨﻴﺪاري‬ ‫ﺗﻮﺟﻪ‪ :‬ﺗﺮﻛﻴﻴﺐ ”‪ “aat once‬در ﺻﻔﺤﺔ ‪8‬‬
‫‪ 88‬ﻛﺘﺎب دﻫﻢ‪ ،‬ﺑﺑﺨﺶ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪:‬‬
‫ﻣﻜﺎﻟﻤﻪ ﻪ‬
‫‪A: Wheere did you go‬‬ ‫?‪g yesterdaay‬‬
‫‪B: I wennt shoppingg with my faamily.‬‬
‫‪A: Did you‬‬
‫??‪y want too buy anythiing special‬‬
‫‪B: Yes, at first I waas looking for‬‬
‫‪f some cloothes But when‬‬
‫‪w‬‬ ‫‪I was walking‬‬
‫‪w‬‬ ‫‪at thhe bazaar, I saw a‬‬
‫‪bookstoore. I found many intereesting bookks there.‬‬
‫?‪A: Whaat did you buuy‬‬
‫‪B: I wass looking foor Parvin Ettesami’s divvan. When I was checking the books, I found it on the‬‬
‫‪last shellf. I bought it and starteed reading it‬‬
‫‪i at once.‬‬

‫‪8‬‬
‫ﺟﻔﺮﺳﻮن‪ .‬اﻣﻲ‪ :‬ﻣﻦ‬
‫ن‬ ‫ﺗﻮﻣﺎس ﺟﻔﺮﺳﻮن؟ ﺑﺑﺘﻲ‪ :‬ﻓﻜﺮ ﻛﻨﻢ ﺗﻮﻮﻣﺎس‬
‫ﺟﺎن آداﻣﺰ ﻳﺎ س‬
‫ﺴﻲ زودﺗﺮ رﺋﻴﺲﺟﻤﻬﻮر ﺷﺪ‪ ،‬ن‬
‫ﻣﻌﻨﻲ ﺟﻤﻠﻪ‪» :‬اﻣﻲ‪ :‬ﭼﻪ ﻛﺴ‬
‫آداﻣـﺰ ﺑـﻮده‪ .‬او دوﻣـﻴﻴﻦ رﺋـﻴﺲ‬
‫ﺰ‬ ‫ﻗﺒـﻮل‪ ،‬ﺟـﺎن‬
‫ل‬ ‫ﭼﻚ ﻣﻲﻛﻨﻢ‪ .... .‬اووه‪ ،‬ﺑﺎﺷﻪ‪،‬‬
‫ﻲ‪ :‬ﺑﺎﺷﻪ‪) ،‬اﻻن( در اﻳﻨﺘﺮﻧﺖ ﻚ‬
‫ﻓﻜﺮ ﻛﻨﻢ ﺟﺎﺎن آداﻣﺰ ﺑﻮد‪ .‬ﺑﺘﻲ‬
‫ﺟﻤﻬﻮر ﺑﻮدهه‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺟﻮرج وواﺷﻨﮕﺘﻦ‪«.‬‬
‫‪ (1‬ﺑﺎور ﻛﻦ‬
‫‪ (2‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ددرﺳﺘﻪ‬
‫‪11‬‬
‫ﺶ‬
‫ﺧﻴﻠﻲ ﺧﻮب‬ ‫‪ (3‬ﻗﺒﻮل‪ ،‬ﺧ‬

‫ﺳﻲ ﻫﺸﺘﻢ(‬ ‫ﺟﻮرش ﻛﻨﻢ‪ ،‬از ﻋﻬﺪهاش ﺑﺮ ﺧﻮاﻫﻢ آﻣﺪ ) ﺔ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 28‬ﻛﺘﺎب درﺳ‬ ‫‪) (4‬ﺟﻠﺴﻪ‪ ،‬ﻗﺮار( ﺑﻪ آن ﻣﻲررﺳﻢ‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﻢ ﺟ‬
‫ﺖ‪.‬‬
‫‪ .84‬ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ 2‬درﺳﺖ اﺳﺖ‬
‫ﺷـﺮاﻳﻂ ﺧﺎﺻـﻲ‬
‫ﻂ‬ ‫اﺳـﺖ‪ .‬اﮔـﺮ‬
‫ﺟﻤﻠﻪ‪» :‬رﺋﻴﺲِ ﻣﺎ ‪ 200‬ﻣﻴﻠﻴﻮن ﺗﻮﻣﺎﺎن را ﺑﺮاي ‪ 2‬ﭘﺮوژه در ﻃﻮل ‪ 7‬ﺳﺎلِ آﻳﻨﺪه ﺗﻀﻤﻤﻴﻦ ﻛـﺮده ﺖ‬
‫ﻣﻌﻨﻲ ﻪ‬
‫ﺗﺎﻣﻴﻦ ﺷﻮد‪ ،‬ﻣﺒﻠﻎ ﭘﺮداﺧﺘﻲ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺗﺎ ﻣﺎﻫﺎﺎﻧﻪ ‪ 3‬ﻣﻴﻠﻴﻮن ﺗﻮﻮﻣﺎن ﺑﺮاي ﻫﺮ ﻣﻬﻬﻨﺪس اﻓﺰاﻳﺶ ﻳﺎﺑﺪ‪«.‬‬
‫‪ (4‬ﻣﺤﺼﻮﻻت‬ ‫‪ (3‬ﺗﻌﻌﻬﺪات‪ ،‬اﺟﺒﺎر‬ ‫‪ (2‬ﺷﺮﺮاﻳﻂ‬ ‫‪ (1‬ﺳﻬﻢﻫﺎ‬
‫‪8‬‬
‫ﺸﻨﺪ‪ ،‬اﻣﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻧﻴﻢ ﺗﻌـﺪاد‬
‫ﺷﻮﻳﻢ از اﻳﻨﻜﻪ اﻳﻦ ددﻧﻴﺎ دﻧﻴﺎﻳﻲ ﺑﺸﻮﻮد ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ددر آن رﻧﺞ ﻣﻲﻛﺸ‬
‫ﻢ‬ ‫ﺟﻤﻠﻪ‪» :‬ﺷﺎﻳﺪ ﻣﺎ ﻧﺘﻮاﻧﻴﻢ ﻣﺎﻧﻊ‬
‫ﻛﻪ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻓﻴﺰﻳﻳﻜﻲ و ﻋﺎﻃﻔﻲ ررﻧﺞ ﻣﻲﺑﺮﻧﺪ را ﻛﻛﺎﻫﺶ دﻫﻴﻢ‪«.‬‬
‫ﻛﻮدﻛﺎﻧﻲ ﻪ‬
‫‪ (4‬ﻣﺎﻧﻊ ﺷﺪن‪ ،‬ﺟﻠﻮﮔﻴﻴﺮي ﻛﺮدن‬ ‫‪ (3‬ﺗﺸ‬
‫ﺸﺨﻴﺺ دادن‬ ‫ﺸﻜﺮ ﻛﺮدن‬ ‫‪ (2‬ﺗﺸ‬ ‫‪ (1‬اﻧﺘﻘﺎل داادن‬
‫‪8‬‬
‫زﻳﺎدي ﻓﻜﺮ ﻛﻨﻢ‪ ،‬از ﺟﻤﻠﻪ ﺗﺼـﻤﻴﻤﺎﺗﺗﻲ ﻛـﻪ در‬
‫ﺟﻨﮕﻞ ﻣﻲﮔﺬﺷﺘﻢ‪ ،‬ﻣﻜﻜﺜﻲ ﻛﺮدم ﺗﺎ ﺑﻪ ﭼﻴﺰﻫﺎي ي‬
‫ﺟﻤﻠﻪ‪» :‬اﻣﺮوز در ﺣﺎﻟﻲ ﻛﻪ از ﻞ‬
‫اﻋﻀـﺎي ﺧـﺎﻧﻮاده‪،‬‬
‫ي‬ ‫زﻧﺪﮔﻲام ﮔﺮﺮﻓﺘﻪ ﺑﻮدم‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻴﻤﺎﺗﻲ ﻛﻪ ﻣﻬﻢ ﺑﻮدﻧﺪ‪ ،‬ﻧﻪ ﺗﻨﻬﺎ ﺑﺮﺮاي ﻣﻦ‪ ،‬ﺑﻠﻜﻪ ﺑﺮﺮاي ﺑﺴﻴﺎري اﻓﺮﺮاد دﻳﮕﺮ در زﻧـﺪﺪﮔﻲام‪،‬‬
‫ﺷﻨﺎﻳﺎن‪«.‬‬
‫ﻫﻤﻜﺎران‪ ،‬دووﺳﺘﺎن‪ ،‬ﺣﺘﻲ آﺷ‬
‫‪ (4‬ﺗﺼﻮر ﻛﺮدن‬ ‫ﺴﺘﮕﻲ داﺷﺘﻦ‬‫‪ (3‬ﺑﺴ‬ ‫‪ (2‬ﺗﻤﺮﺮﻳﻦ ﻛﺮدن‬ ‫‪ (1‬ﻣﻨﻌﻜﺲ ﻛﺮدن‬
‫اﺳﺖ‪:‬‬
‫ﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه ﺖ‬
‫ﻛﺘﺎب ﻛﺎر ﻳﺎزدﻫﻢ اﺳ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 47‬ب‬‫ﺗﻮﺟﻪ‪ :‬ﻓﻌﻞ ”‪) “reflect on‬ﺑﻪ ﻣﻌﻨﻲ »ﻓﻜﻜﺮ ﻛﺮدن«( در ﺻ‬
‫‪One of the most im‬‬‫‪mportant ways‬‬
‫‪w‬‬ ‫‪to learnn to becom‬‬
‫‪me respectfuul of other ccultures is to‬‬ ‫‪t spend‬‬
‫‪some tim‬‬
‫‪me reflectin‬‬
‫‪ng on our own.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪8‬‬
‫ﭼﻴﺰي‪ ،‬ﻣﻬﻢﺗﺮ از ﺧﺎﻧﻮادهﺗﺎن وﺟﻮﻮد ﻧﺪارد‪ .‬آنﻫﺎ ﻫﻫﺪﻳﻪ ﺧﺪاوﻧﺪ ﻪ‬
‫ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻫﻫﻤـﺎنﻃـﻮر‬ ‫ﺟﻤﻠﻪ‪» :‬ﻫﻴﭻ ﭼﻴﺰي‪ ،‬ﻣﻄﻠﻘﺎً ﻫﻴﭻ ﭼ‬
‫نﻫﺎ ﻫﺴﺘﻴﺪ‪«.‬‬
‫ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﻫﺪﻳﻳﺔ ﺧﺪاوﻧﺪ ﺑﻪ آن‬
‫‪ (4‬ﻣﺨﺼﻮﺻﺎً‬ ‫ﺧﻮﺷﺒﺨﺘﺎﻧﻪ‬
‫‪ (3‬ﺧ‬ ‫ﻄﻠﻘﺎً‪ ،‬ﻗﻄﻌﺎً‬
‫‪ (2‬ﻣﻄ‬ ‫‪ (1‬ﻣﻌﻤﻮﻻً‬
‫‪Part B:: Cloze Test‬‬

‫‪8‬‬
‫‪ (4‬ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‪ ،‬ﻧﺎﻣﻣﺸﺨﺺ‬ ‫ﻧﻔﺲ‪ ،‬ﻣﻄﻤﺌﻦ‬
‫‪ (3‬ﺎﺑﺎ اﻋﺘﻤﺎد ﺑﻪ ﺲ‬ ‫‪ (2‬ﻋﺎﻃﻃﻔﻲ‬ ‫‪ (1‬ﺧﺸﻨﻮد ﻛﻛﻨﻨﺪه‪ ،‬ﻣﻄﻠﻮب‬
‫‪8‬‬
‫ﺳﻔﺮ« آﺷﻨﺎ‬ ‫‪ “on the‬ﺑﻪ ﻲ‬
‫ﻣﻌﻨﻲ »در )ﺣﺎل( ﺳ‬ ‫اﺻﻄﻼح ”‪t road‬‬
‫ح‬ ‫در ﺑﺨﺶ ﺷﻨﻴﺪارري ﺻﻔﺤﺔ ‪1‬‬
‫‪ 119‬ﻛﺘﺎب درﺳﻲ دﻫﻢ ﺑﺎ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ‪ :‬ر‬
‫ﺻﻄﻼح ﻛﻠﻤﺔ ”‪ “roadd‬ﻣﻔﺮد اﺳ‬
‫ﺳﺖ‪:‬‬ ‫ﺷﺪﻳﺪ‪ .‬دﻗﺖ ﻛﻨﻴﺪ در اﻳﻦ اﺻ‬
‫‪It is verry difficult to‬‬
‫‪t find your favorite foood when yo‬‬‫‪ou travel. Soometimes it is even diffficult to‬‬
‫‪find heaalthy food. Besides,‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪thee prices of foods‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪may be‬‬
‫‪b so high on‬‬ ‫‪o the road or in airporrts.‬‬
‫‪Long triips may maake you tiredd and weak and this can‬‬ ‫‪n increase the‬‬
‫‪t risk of illlness. So you‬‬
‫‪should eat‬‬‫‪e well while you are traveling.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪ (4‬اﺧﻴﺮاً‬ ‫ﺑﻪ آﺳﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺻﺮﻓﺎً‬
‫‪ (3‬ﻪ‬ ‫‪ (2‬در اﻛﺜﺮ ﻣﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻋﻤﻤﺪﺗﺎً‬ ‫ﺳﺨﺘﻲ‬
‫ﻲ‬ ‫‪ (1‬ﺑﻪ‬
‫‪12‬‬
‫ﺶ‬

‫‪9‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ‪ :‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻳﻨﻜﻪ ﻧﻮﻳﺴﻨﺪه ﺑﻪ آﻳﻨﺪﺪه اﺷﺎره دارد‪ ،‬از ﻓﻌﻞ وﺟﻬﻲ ”‪ “will‬اﺳﺘﻔﺎدده ﻣﻲﻛﻨﻴﻢ‪ .‬ﺑﻪ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻳﻦ ﺶ‬
‫ﺑﺨﺶ از ﻛﻠﻮز‬
‫ﺗﺴﺖ ﺗﻮﺟﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪:‬‬
‫ﺧﻮاﻫﺪ اﻓﺘﺎد‪«.‬‬
‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ اﺗﻔﺎق ﺑﻴﺎﺎﻓﺘﺪ و اﺣﺘﻤﺎﻻً ﺧ‬
‫ﺴﭙﺎر ﻃﻲ ﺳﻔﺮ ﻫﻫﺮ ﭼﻴﺰي ﻦ‬
‫»ﺑﻪ ﺧﺎﻃﺮ ﺑﺴ‬
‫‪9‬‬
‫ﺳﺖ‪ .‬ﻣﺜﺎﻟﻲ ﻣﺸﺎﺑﻪ از ﺻﻔﺤﺔ ‪ 119‬ﻛﺘﺎب درﺳﻲ دﻫﻢ‪:‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ‪ :‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﻔﻬﻮم ﺟﻤﻠﻪ‪ ،‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ددرﺳﺖ اﺟﺰا در ﮔﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ 2‬آﻣﺪه اﺳ‬
‫‪Makingg your own meals‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪may save you tim‬‬ ‫‪me and mon‬‬ ‫‪ney, and youu know exaactly what goes‬‬ ‫‪g‬‬
‫‪into eveerything youu prepare.‬‬
‫‪Part C:: Reading Comprehen‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪nsion‬‬
‫ﺷﻤﺎرة ‪:1‬‬
‫ة‬ ‫ﻣﺘﻦ‬
‫‪9‬‬
‫اﺻﻠﻲِ ﻣﻄﺮح ﺷﺪه در ﻣﺘﻦ را ﺻﻮررتﺑﻨﺪي ﻣﻲﻛﻨﺪﺪ؟‬‫ﻞ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻠ‬ ‫ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺑﻪ ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﺷﻜﻞ‬
‫ﺑﻴﻤﺎران ﺑﻪ ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ ددرﻣﺎﻧﮕﺮﻫﺎ‬
‫ن‬ ‫ﻲ در ﻛﺎر ‪ .II‬ﻳﺎﺎﻓﺘﻦِ ﻳﻚ ﻣﻮﺳﻴﻘﻘﻲ درﻣﺎﻧﮕﺮ ‪ .III‬ارﺟﺎع‬
‫‪ .I (1‬ﻧﻘﺶ ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ درﻣﺎﻧﻲ‬
‫ﺳﻂ ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ دررﻣﺎﻧﻲ‬ ‫ﺳﻴﻘﻲ درﻣﺎﻧﮕﺮان ‪ .IIII‬ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﺑﺮرﺳﻲ ﺷﺪه ﺗﻮﺳ‬
‫‪ .I (2‬ﻣﻮﺳﻴﻘﻘﻲ درﻣﺎﻧﻲ و ﻛﺎر اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ .II‬آﻣﻣﻮزش ﺑﺮاي ﻣﻮﺳﻴ‬
‫ن‬
‫ﺑﻴﻤﺎران‬ ‫ﺳﻴﻘﻲ درﻣﺎﻧﻲِ ﻧﻮﻋﻲ ‪ .III‬ﭼﻪ زﻣﻣﺎﻧﻲ ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ دررﻣﺎﻧﻲ ﺑﻪ‬
‫‪ .I (3‬اﺳﺘﻔﺎدده از ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ ددر ﻣﺸﺎوره ‪ .II‬ﻳﻳﻚ ﻣﺪاﺧﻠﺔ ﻣﻮﺳ‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺗﻮﺻﻴﻪ ﺷﻮد‬
‫اﻧﺘﺨﺎب ﻛﻨﻴﻢ ‪ .II‬ﭼﻪ ززﻣﺎﻧﻲ ﺑﻪ ﻳﻚ ﻣﻮﻮﺳﻴﻘﻲ درﻣﺎﻧﮕﺮ ارﺟﺎع دﻫﻴﻢ ‪ .IIII‬ﭼﻪ ﻛﺴﻲ ﺑﻴﺸ‬
‫ﺸﺘﺮﻳﻦ‬ ‫ب‬ ‫ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻳﻚ ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ درﻣﺎﻧﮕﺮ‬
‫ﻪ‬ ‫‪.I (4‬‬
‫ﺑﻬﺮه را از ﻣﻮﻮﺳﻴﻘﻲ درﻣﺎﻧﻲ ﻣﻲﺑﺮد‬
‫‪9‬‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻪ ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﻪ‬ ‫ﺳﺘﻪ از ﻣﺮاﺟﻌﻴﻦِ ﻛﺎر اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻛﻪ ‪..........‬‬ ‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ درﻣﺎﻧﻲ ﻣﻲﺗﻮﻮاﻧﺪ ﺑﺮاي آن دﺳ‬
‫ﻲ‬ ‫ﻣﻄﺎﺑﻖ اﻃﻼﻋﻋﺎت اراﺋﻪ ﺷﺪه ددر ﻣﺘﻦ‪،‬‬
‫ﺷﺘﻪﺷﺎن ﻛﻨﺎر ﺑﻴﻴﺎﻳﻨﺪ‬‫دارﻧﺪ ﺗﺎ ﺑﻴﺎﻣﻮزﻧﺪ ﭼﮕﮕﻮﻧﻪ ﺑﺎ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖﻫﺎي دﺷﻮار ﻧﺸﺎت ﮔﺮﻓﺘﻪ از ﮔﺬﺷ‬‫‪ (1‬ﻧﻴﺎز ﺪ‬
‫ﺳﺖ دادهاﻧﺪ‬ ‫‪ (2‬ﻛﻪ در ﻛﻮﻮدﻛﻲ ﻫﺮ دو واﻟﻟﺪﻳﻨﺸﺎن را از دﺳ‬
‫ﺧﺎﻧﻮادﮔﻲﺷﺎن ﺑﻴﻴﺎﺑﻨﺪ‬
‫دارﻧﺪ ﺗﺎ راهﺣﻞﻫﺎي ﻃﻮﻻﻧﻲ ﻣﺪﺗﻲ ﺑﺑﺮاي ﻣﺸﻜﻼت‪ ‬ﺧ‬ ‫‪ (3‬ﻧﻴﺎز ﺪ‬
‫دارﻧﺪ ﺗﺎ ﻣﻬﺎرتﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ)ﺷﺎن( را ارﺗﻘﺎ دﻫﻨﺪ‬
‫‪ (4‬ﻧﻴﺎز ﺪ‬
‫‪9‬‬
‫ﻛﺪام ﻳﻚ از ﺑﺮداﺷﺖﻫﺎي زﻳﻳﺮ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ از ﻣﺘﺘﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺷﻮد؟‬
‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ درﻣﺎﻧﻲ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ راهﮔﺸﺎ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻲ‬ ‫ﻛﻪ درﻣﺎنﻫﺎي ﺳﻨﻨﺘﻲ ﺷﻜﺴﺖ ﺧﻮﻮردهاﻧﺪ‬ ‫‪ (1‬زﻣﺎﻧﻲ ﻪ‬
‫ﺟﺪﻳﺪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ درﻣﺎﻧﻲ ﻳﻚ ﺣﻮﻮزة ﻧﺴﺒﺘﺎً ﺪ‬
‫ﺳﻮدﻣﻨﺪ اﺳﺖ‪.‬‬‫‪ (3‬ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ درﻣﺎﻧﻲ ﺑﻪوﻳﮋه ﺑﺮاي ﻛﻮدﻛﺎن ﺳ‬
‫ﻣﻌﺪودي ﺳﻮدﻣﻨﺪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ (4‬ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ درﻣﺎﻧﻲ ﺗﻨﻬﺎ درر ﻣﻮارد‬
‫‪9‬‬
‫ﺑﻌﺪ از اﻳﻦ ﻣﺘﻦ ﺑﻪﻪ اﺣﺘﻤﺎل زﻳﺎد درﺑﺎرة ﻛﺪام ﻳﻚ از ﻣﻮارد زﻳﺮ ﺑﻪ ﺑﺤﺚ ﺧﻮاﻫﺪ ﭘﺮﺮداﺧﺖ؟‬
‫ﭘﺎراﮔﺮاف ﺪ‬
‫درﻣﺎﻧﻲ در آﻧﻬﺎ ﻣﻮﻓﻖ ﺑﻮده اﺳﺖ‬
‫ﻲ‬ ‫ﺨﺺ ﻓﺮدي ﻛﻪ ﻣﻣﻮﺳﻴﻘﻲ‬ ‫ﻫﺎﻳﻲ از ﻣﻮارد ﻣﺸﺨ‬
‫‪ (1‬ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻳﻲ‬
‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ درﻣﺎﻧﻲ‬
‫ﻲ‬ ‫ﻲ ﺑﻮدنِ‬
‫‪ (2‬ﻧﻈﺮات‪ ‬ﻣﻣﺮدم درﺑﺎرة ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﺿﻌﻒﻫﺎي راﻳﺞ در ﻋﻤﻠﻜﺮد ﻣﻮﺳﻴﻴﻘﻲ درﻣﺎﻧﮕﺮﻫﺎ‬ ‫‪ (3‬ﺑﺮﺧﻲ ﺿ‬
‫در ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ درﻣﺎﻧﻧﻲ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻫﺴﺘﺘﻨﺪ‬ ‫ﺳﻴﻘﻲﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺑﺑﺮاي اﺳﺘﻔﺎده ر‬ ‫‪ (4‬اﻧﻮاع ﻣﻮﺳ‬
‫‪13‬‬
‫ﺶ‬
‫ﺷﻤﺎرة ‪:2‬‬
‫ة‬ ‫ﻣﺘﻦ‬
‫‪9‬‬
‫در ﻛﺪام‬
‫اﻓﺰوده ﺷﻮد‪ .‬ﺟﻤﻠﻪ ر‬
‫ه‬ ‫دﻫﻨﺪ ﻛﻪ ﺟﻤﻠﺔ زﻳﺮ در ﻛﺪام ﺑﺨﺶ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ‬ ‫)‪ (C) ،(B) ،(A‬و )‪ (D‬در ﺑﻨﺪ ل‬
‫اول ﻧﺸﺎن ﻣﻲ ﻨﺪ‬ ‫ﺣﺮوف (‬
‫ﮔﺮان ﺷﻮد«‬
‫ﭼﺎپ ﺷﺪه( ن‬ ‫ﺷﺪ ﻗﻴﻤﺖ )ﻣﺘﻦ ﭼ‬ ‫ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﺷﻜﻞ ﺟﺎﺎي ﻣﻲﮔﻴﺮد؟ »اﻳﻦ )ﻃﺮاﺣﻲﻫﺎ و ﻧﻘﺎﺷﻲﻫﺎي ﻣﻣﺘﻌﺪد( ﺑﺎﻋﺚ ﺪ‬
‫ﻗﺴﻤﺖ ﺑﻪ ﺑﻬ‬
‫‪D (4‬‬ ‫‪C (3‬‬ ‫‪B (2‬‬ ‫‪A (1‬‬
‫‪9‬‬
‫ﻛﻠﻤﺔ ”‪ “it‬در ﺑﻨﺪ دوم ﺑﻪ ﻛﻛﺪام ﻣﻮرد ه‬
‫اﺷﺎره دارد؟‬
‫‪ (4‬ﻣﺎﺷﻴﻦ ﭼﺎپ‬ ‫‪ (3‬ﻣﻣﺘﻦ‬ ‫‪ (2‬ﻛﻠﻴﻴﺪﻫﺎ‬ ‫‪ (1‬راﻳﺎﻧﻪ‬
‫‪9‬‬
‫ﺸﺪه اﺳﺖ؟‬
‫ﺷﻴﻦ ﭼﺎپ( ﮔﻮﺗﺗﻨﺒﺮگ اﺷﺎره ﻧﺸ‬
‫ﭼﺎپِ ﻓﺸﺎريِ )ﻣﺎﺷ‬
‫ﻦ‪ ،‬ﺑﻪ ﻛﺪاﻣﻴﻚ ازز ﻣﻮارد زﻳﺮ ﺑﻪ ﻋﻋﻨﻮان ﺑﺨﺸﻲ از ﺗﺄﺛﻴﺮ دﺳﺘﮕﺎه‪ ‬ﭼ‬
‫ﺑﺮ ﻃﺒﻖ ﻣﺘﻦ‬
‫‪ (1‬ﭼﺎپ ارزاﻧﺘﺮ ﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻋﺎدي ﮔﺸﻮد‪.‬‬
‫ﺟﻬﺎن ﻋﻠﻢ‪ ،‬ﻫﻨﺮ‪ ،‬و ﻣﺬﻫﺐ را ﺑﺮ رويِ ﻣﺮدم ي‬ ‫‪ (2‬درﻫﺎي ﺟ‬
‫ﭼﺎﭘﻲ دﻳﮕﺮ ﻧﺸﺎﻧﻲ از ﺗﺰﺋﻴﻨﺎت ﻧﺪاﺷﺘﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ (3‬آﺛﺎر ﻲ‬
‫اﻃﻼﻋﺎت ﻛﺴﺐ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ت‬ ‫ﺸﺘﺮي ﺗﻮاﻧﺴﺘﻨﺪ داﻧﺶ و‬ ‫‪ (4‬اﻓﺮاد ﺑﻴﺸ‬
‫ﺟﺪي ﺗﻐﻴﻴﺮ‬
‫ﻣﻲﻛﻨﺪ؟ ﺟﻮابﻫﺎي ﻧﺎدرﺳﺖ ﻣﻌﻨﻨﺎ را ﺑﻪ ﺷﻜﻠﻲ ﺟ‬‫اﺳﺎﺳﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﭘﺮرﻧﮓ ﺷﺪه را ﺑﻴﺎن ﻲ‬
‫ﻲ‬ ‫ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺑﻪ ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﻧﺤﻮ اﻃﻼﻋﺎت‬
‫ﻲ را ﺟﺎ ﻣﻲﮔﺬارﻧﺪ‪.‬‬ ‫ﻣﻲدﻫﻨﺪ ﻳﺎ اﻃﻼﻋﺎت اﺳﺎﺳﻲ‬
‫ﭼﺎپ را ﻛﺎﻫﺶ داد‪.‬‬
‫ﺟﻤﻠﻪ‪ :‬اﻳﻦ )اﻣﺮ( ﺗﻌﺪﺪاد اﻓﺮاد ﻣﻮرد ﻧﻴﻴﺎز ﺑﺮاي ﻛﺎر ﻛﺮدن ﺑﺎ ﻣﺎﺷﻴﻦِ ﭼ‬
‫ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻪ‬
‫ﻧﻴﺎز داﺷﺖ‪.‬‬
‫ﭼﺎپ ﺑﻪ اﭘﺮاﺗﻮرﻫﻫﺎي ﻛﻤﺘﺮي ز‬ ‫‪ (1‬ﻣﺎﺷﻴﻦِ ﭼ‬
‫ي ﺑﺮاي ﭼﺎپِ آﺛﺎﺎر ﺑﺰرگ ﻣﻮرد ﻧﻴﻴﺎز ﺑﻮد‪.‬‬‫‪ (2‬ﻣﺎﺷﻴﻦﻫﺎﺎي ﭼﺎپ ﻛﻤﺘﺮي‬
‫ﭼﺎپ ﺷﺪ‪.‬‬ ‫‪ (3‬ﺑﻪ ﻛﺎرﮔﻴﻴﺮيِ اﻓﺮاد‪ ‬ﻛﻤﺘﺮ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺚ ﺻﺮﻓﻪﺟﻮﻮﻳﻲ در ﻫﺰﻳﻨﺔ ﭼ‬
‫‪ (4‬اﻳﻦ )اﻣﺮ(‪ ،‬ﻧﻴﺎز ﺑﻪ ﻛﺎرﮔﺮاانِ ﻏﻴﺮ ﻣﺎﻫﺮ را ﺑﺑﻪوﺟﻮد آورد‪.‬‬
‫درك ﻋﻤﻮﻣﻲ ﻫﻨﺮ‬

‫ك‬
‫ارزشﻫﺎي ﺑﺎﺳﺘﺎﻧﻲ دﻳﺪه ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬اﻳﻦ ﻋﻼﻗﻪ‬
‫ﺳﻨﺘﻲ ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﺑﺰرگﻧﻤﺎﻳﻲ ش‬
‫در ﻫﻨﺮ ﻗﺎﺟﺎﺎرﻳﻪ ﺑﻪوﻳﮋه در ﻧﻧﻘﺎﺷﻲ‪ ،‬در اﺑﺘﺪا ﻧﻮﻋﻲ ﮔﺮاﻳﺶ ﺳ‬
‫ﻌﻠﻲﺷﺎه ﻗﺎﺟﺎر ﺑﻪ اوج ﻣﻲرﺳﺪ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺳﻂ ﻓﺘﺤﻌﻠ‬
‫ﺲ‪ ،‬آﺑﻲ آﺳﻤﺎن ررا روﺷﻦﺗﺮ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺒﺪﻳﻞ ﻛﺮده و ﺑﻪ ﻋﻜﺲ‬
‫ﺳﻔﻴﺪ‪ ،‬ﻓﻴﻠﺘﺮ آﺑﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻪﻫﺎي ﻗﺮﻣﺰ ررا ﺑﻪ ﺳﻴﺎه ﻞ‬
‫در ﻋﻜﺎﺳﻲ ﺑﺎ ﻓﻴﻠﻢ ﺳﻴﺎه و ﺳ‬
‫ﺴﺘﺎن واﻗﻊ‬
‫ﺟﻤﻬﻮري ﺗﺮﻛﻤﻨﺴ‬
‫ﻋﺸﻖآﺑﺎد ﭘﺎﻳﺘﺨﺖ ﺟ‬
‫ﺳﺖ ﻛﻪ اﻣﺮوزه ددر ﻧﺰدﻳﻜﻲ ﻖ‬
‫ﺨﻲ ﻧﺴﺎء‪ ،‬ﻳﻜﻲ از ﻣﻴﺮاثﻫﺎي ددوره اﺷﻜﺎﻧﻲ اﺳ‬
‫ﻣﺤﻮﻃﻪ ﺗﺎرﻳﺨ‬
‫رﻋﺐ آﻣﻴﺨﺘﻪ‬
‫ﻛﻪ اﻳﻦ وﻳﮋﮔﻲ ﺑﻪﻣﻣﻨﻈﻮر اﻳﺠﺎد ﺐ‬
‫ﺸﻢ ﻣﻲﺧﻮرد ﻪ‬
‫ﻈﻤﺖﻧﻤﺎﻳﻲ ﺑﻪ ﭼﺸ‬
‫در آﺛﺎر ﻫﻨﺮ و ﻣﻌﻤﺎري دوره آﺷﻮر در ﺑﻴﻦاﻟﻨﻨﻬﺮﻳﻦ ﻧﻮﻋﻲ ﻋﻈﻤ‬
‫ﺳﺖ‪.‬‬‫ﺤﺎظ ﻣﻲﺷﺪه اﺳ‬‫ﺑﻪ اﺣﺘﺮام‪ ،‬ﻟﺤ‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺘﻪ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫ﻪ‬ ‫ﻲﺗﺮﻳﻦ ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻜﺘﺘﺐ ﺷﻴﺮاز ﻋﺼﺮ ﺗﻴﻤﻮري‬
‫»ﺧﺎورﻧﺎﻣﻪ« ﺑﻪﻋﻨﻮان ﻗﺪﻳﻤﻲ‬
‫ﺳﺖ‪.‬‬
‫اﻳﻮﻧﻴﺎﻳﻲ ﺳﺎﺧﺘﻪ ﺷﺪه اﺳ‬
‫ﻲ‬ ‫ﻫﺎي ﻣﻌﺒﺪ ﺧﻮرﻫﻪ در ﻣﺤﻼت ﻳﻜﻲ از ﺷﺎﺧﺼﻪﻫﺎي ﻫﻨﺮ ﺳﻠﻮﻛﻲ در اﻳﺮان اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺑﻪ ﺳﺒﻚ‬
‫ﺳﺮﺳﺘﻮن ي‬
‫‪14‬‬
‫ﺶ‬

‫ﺟﺮي ﺳﺎﻣﺎن ﭘﻴﺪﺪا ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺷﻮد ﺑﻪواﺳﻄﻪ ﭘﻴﻴﺶ و ﭘﺲ ﻧﺸﺴﺘﺘﻦ ﺷﺒﻜﻪﻫﺎي آﺟ‬
‫ﺑﺮجﻫﺎي ﻛﺒﻮﻮﺗﺮﺧﺎن ﻛﻪ ﻣﻌﻤﻮﻮﻻً ﺑﺎ ﺷﻬﺮ اﺻﻔﻬﺎﺎن ﺷﻨﺎﺧﺘﻪ ﻣﻲﺷ‬
‫ﺳﺘﺎد ﻣﺴﻠﻢ ﻧﻲﻧﻮازي و ﭘﺎﻳﻪﮔﺬار ﻣﻣﻜﺘﺐ ردﻳﻒ ﻧﻲﻧﻮازي اﺻﻔﻬﺎن ﺑﻮﻮده اﺳﺖ‪.‬‬
‫اﺳﺪاﷲ اﺻﻔﻬﺎﻧﻲ«‪ ،‬اﺳ‬
‫»ﻧﺎﻳﺐ ﷲ‬
‫ﺗﻜﻢﭼﻲ‪ ،‬ﻋﺮووﺳﻚﮔﺮدان اﺳﺖ‬
‫ﺖ‪ .‬ﻧﻤﺎﻳﺶ ﺗﻜﻢ ددر آذرﺑﺎﻳﺠﺎن روواج دارد‪ .‬ﺗﻜﻢ‪ ،‬ﻧﻮﻮﻋﻲ ﻋﺮوﺳﻚ ﺑﻪ ﺷﻜﻞ ﺑﺰ ﭼﻮﺑﻲ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺻﻔﻮي ﺑﻪ ﺳﺒﺐ‬
‫ي‬ ‫اﻟﺘﻘﺎط از ﺳﺒﻚﻫﺎي اﻳﺮاﻧﻲ‪ ،‬اروﭘﺎﻳﻲ و ﻫﻨﺪي اﺳﺖ‪ .‬ااﻳﻦ ﻧﻘﺎش‬
‫ﺳﺒﻜﻲ ﻧﻘﺎﺷﻲﻫﺎي »ﻣﺤﻤﺪ زﻣﺎن« اﻳﻳﺠﺎد ﻧﻮﻋﻲ ط‬ ‫وﻳﮋﮔﻲ ﻲ‬
‫ﺷﻲ اﻳﺮان اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﺴﺘﻪ در ﺗﺎرﻳﺦ ﻧﻘﺎﺷ‬
‫ﺼﻴﺖﻫﺎي ﺑﺮﺟﺴ‬
‫وﺳﻌﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺑﺮ دﻳﮕﺮﺮان‪ ،‬ﻳﻜﻲ از ﺷﺨﺼ‬
‫ﺗﺄﺛﻴﺮ و ﺖ‬
‫اﻧﮕﻞ ﺗﺸﺪﻳﺪ ﻋﻤﻖ ﻣﻴﺪان وﺿﻮح‪ ،‬ﻓﻓﺮوﭘﺎﺷﻲ و‬ ‫ﺗﻠﻪﻓﻮﺗﻮ اﺳﺖ‪ .‬در ﻟﻨﺰﻫﺎي واﻳﺪ ﻞ‬ ‫ﺼﻮﻳﺮ از وﻳﮋﮔﻲﻫﻫﺎي ﻟﻨﺰﻫﺎي ﻪ‬‫ازدﺣﺎم و ﺗﺮﺮاﻛﻢ ﭘﻼنﻫﺎي ﺗﺼ‬
‫ﺟﻮد دارد‪.‬‬
‫ﺼﻮﻳﺮ از ﺣﺎﻟﺖ ﺗﻌﺎﺎدل و ﺗﻨﺎﺳﺐ وﺟ‬
‫ﻟﻨﺰﻫﺎ اﻣﻜﺎن اﻳﺠﺎد اﻋﻮﻮﺟﺎج و ﺧﺮوج ﺗﺼ‬
‫ﻓﺘﺪ‪ .‬در اﻳﻦ ﺎ‬
‫ﭘﺮاﻛﻨﺪن اﺟﺰﺰاي ﺻﺤﻨﻪ از ﻳﻜﺪﺪﻳﮕﺮ اﺗﻔﺎق ﻣﻲاﻓﺘ‬
‫ﺳﻤﻴﺖ ﻳﺎﻓﺘﻦ دﻳﻳﻦ ﻣﺴﻴﺢ‪ ،‬از روﻧﻧﻖ ﻣﻲاﻓﺘﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺴﻴﺤﻴﺖ اﺳﺖ‪ .‬اﻳﻦ ﻣﻘﺎﺑﺑﺮ دﺧﻤﻪاي ﺑﺎ رﺳ‬
‫ﺖ‬ ‫ﻲ ﺻﺪر‬
‫»ﻛﺎﺗﺎﻛﻮﻣﺐ« ﻣﻘﺎﺑﺮ زﻳﺮزﻣﻴﻨﻲ‬
‫ﺷﻜﻮﻓﺎ ﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎرن ﺑﺎ ادواار ﺷﺎﻧﮓ و ﭼﻮ ددر ﭼﻴﻦ‪ ،‬ﺳﺎﺧﺖ اﺷﻴﺎء ﻣﻔﺮﻏﻲ ﻫﻫﻤﭽﻮن ﮔﻮاﻧﮓ ﺷ‬
‫اﺳﺘﻮنﻫﻨﺞ‪ ،‬ﺑﻪ ﺳﺎزهﻫﺎي ﺳﻨﻨﮕﻲ اﺷﺎره ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﻪﻃﻮر ﻋﻤﻤﺪه ﺳﺎﺧﺖ آن ﺎ‬
‫ﻫﺎ در اروﭘﺎ رواج دداﺷﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺴﻠﻪﻫﺎي اوﻟﻴﻪ اﺳ‬
‫ﺳﺖ‪ .‬ﺗﺎﺑﻮت‬ ‫ﺷﺎﻫﻲ ﻗﺪﻳﻢ در ﻣﻣﺼﺮ ﺗﻌﻠﻖ دارد‪ .‬ﻟﻮح ﺳﻨﮕﻲ ﻧﺎرﻣﻣﺮ از ﻣﻴﺮاث ﺳﻠﺴ‬
‫ﺘﻪ ﺑﻪ دوران ﭘﺎدﺷ‬
‫ﺗﻨﺪﻳﺲ ﺳﻨﮕﮕﻲ ﻛﺎﺗﺐ ﻧﺸﺴﺘﻪ‬
‫ﺟﺪﻳﺪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺳﻠﺴﻠﻪﻫﺎي ﺪ‬ ‫ﺗﻮت ﻋﻨﺦ آﻣﻣﻮن و ﻛﺘﺎب ﻣﺮددﮔﺎن از ﻣﻴﺮاث ﺳ‬
‫ﻴﺎنﮔﺬاران ﺗﺎﻻر اﻳﻳﺮان ﺑﻮد‪.‬‬
‫ﻨﺮﻣﻨﺪ ﻳﻜﻲ از ﺑﻨﻴﺎ‬
‫واﺑﺴﺘﮕﻲ داﺷﺖ‪ .‬اﻳﻦ ﻫﻨﺮ‬
‫ﻲ‬ ‫ﺳﻘﺎﺧﺎﻧﻪ‬
‫اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺳﺒﻚ ﺳ‬
‫»ﻣﻨﺼﻮر ﻗﻨﺪرﻳﺰ« از ﻧﻘﺎﺷﺎن ﻣﻣﻌﺎﺻﺮ اﻳﺮاﻧﻲ ﺖ‬
‫ﺖ‪ 5000 ،‬ﺳﺎﻟﻪ دارد‪.‬‬
‫ﺷﺖ ﻟﻮت ﺑﻪوﻳﮋه ﺳﺮزﻣﻴﻦ اَر‪‬ت‪ ‬ددر ﺟﻴﺮﻓﺖ‪ ،‬ﻗﺪﻣﺖ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻪ ﺑﺎﺳﺘﺎﺎﻧﻲ ﻧﺎﺷﻨﺎﺧﺘﻪ دﺷ‬
‫ﺑﻪﻛﺎر ﻣﻲرﻓﺖ‪.‬‬
‫ﻄﻌﺎت و ﻛﺘﺎﺑﺖ ﻪ‬
‫ﻼم ﺳﺘﻪ ﻳﺎﻗﻮﺗﻲ‪ ،‬ﺗﺗﻮﻗﻴﻊ و رﻗﺎع ﺑﺮاي ﻧﺎﻣﻪﻧﮕﺎري و ﻣﺤﻘﻖ و رﻳﺤﺎن ﺑﺮاي ﻧﻮﺷﺘﻦ ﻗﻄ‬
‫در ﻣﻴﺎن اﻗﻼ‬
‫ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺴﻢ و »ﺧﻮان ﮔﺮﻳﻳﺲ« ﺑﺎ ﺳﺒﻚ »ﻛﻮﺑﻴﺴﻢ« در ﻧﻘﺎﺎﺷﻲ ﺷﻨﺎﺧﺘﻪ ﻲ‬
‫ﻚ اﻛﺴﭙﺮﺳﻴﻮﻧﻴﺴ‬
‫»ﻓﺮاﻧﭽﺴﻜﻮ ﻛﻠﻤﻨﺘﻪ« ﺑﺎ ﺳﺒﻚ‬
‫ﮔﻴﺮي از اﻣﻜﺎﻧﺎت ﻟﻴﺘﻮﻮﮔﺮاﻓﻲ رﻧﮕﻲ ﺷ‬
‫ﺷﻤﺎر زﻳﺎدي‬ ‫ﻃﻮرﻛﻪ او ﺑﺎ ﺑﻬﺮه ي‬
‫ﻪ‬ ‫ﻧﺸﺎن داد‪ .‬آن‬
‫ﻟﻮﺗﺮك« ﺑﻪ ﺷﻴﻮه ﭼﺎﭘﭘﻲ ﻟﻴﺘﻮﮔﺮاﻓﻲ ﻋﻋﻼﻗﻪ زﻳﺎدي ن‬
‫»ﺗﻮﻟﻮز ك‬
‫ﭘﻮﺳﺘﺮ ﺑﻪ ﭼﺎﺎپ رﺳﺎﻧﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﭼﻪ ﺷﻨﺎﺧﺘﻪ ﻣﻲﺷ‬
‫رداي ﭘﺸﻤﻲ و راه رراه اﻳﻞ ﺑﺨﺘﻴﺎري اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺎ راهﻫﻫﺎي ﺳﻴﺎه روي ززﻣﻴﻨﻪ ﺳﻔﻴﺪ ﭘﺎرﭼ‬
‫»ﺷﻮﻻ« ي‬
‫ﻓﺮاﺗﺮ ﮔﺬاﺷﺘﻪ و ﻧﻪﻓﻘﻘﻂ ﻃﺮحﻫﺎي ﻣﻘﻘﺪﻣﺎﺗﻲ ﻛﻪ‬
‫ﻼﻗﻪ ﻧﺸﺎن دادﻧﺪ‪ .‬ﺣﺘﻲ ﭘﺎ را ﺮ‬
‫اﻣﭙﺮﺳﻴﻮﻧﻴﺴﺖﻫﺎ ﺑﻪ اﺳﻠﻮب ﺑﺑﺎرﺑﻴﺰونﻫﺎ و ﻧﻘﺎﺷﻲ ﻫﻮايﺑﺎز ﻋﻼ‬
‫ﺖ‬
‫ﻣﻲﻛﺮدﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺿﻮع‪ ،‬ﻧﻘﺎﺷﻲ ﻲ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ اﺛﺮ را ددر ﻣﻮاﺟﻬﻪ ﺑﺎ ﻣﻮﺿ‬
‫‪15‬‬
‫ﺶ‬

‫ّف وﻳﮋﮔﻲ ﻛﻠﻲ ﻧﻧﻘﺎﺷﻲﻫﺎي‬
‫ﻧﻘﺶ و ﻧﮕﺎررﻫﺎي رﻧﮕﻴﻦ و ﻣﻣﻮزاﻳﻴﻚوار ﻛﻪ ﻣﻌﻤﻮﻻً ﭘﻴﻜﺮي در ﻣﻴﺎن آنﻫﺎ ﺑﻪ ﺗﺼﻮﻳﺮ در آﻣﻣﺪه اﺳﺖ‪ ،‬ﻣﻌﺮف‬
‫»ﮔﻮﺳﺘﺎو ﻛﻠﻴﻴﻤﺖ« اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺷﺪه اﻃﻼق‬
‫ﻫﻨﺮي ﻳﺎ ﺷﺒﻪﻫﻨﺮي ﺗﺗﻘﻠﻴﺪ و ﺗﻜﺜﻴﺮ ﺷ‬
‫ﻼح راﻳﺞ اواﻳﻞ ﺳﺪه ﺑﻴﺴﺘﻢ ﻛﻪ ﺑﻪ اﺷﻴﺎء ي‬ ‫ﺷﺎره دارد‪ .‬اﺻﻄﻼ‬
‫»ﻛﻴﭻ« ﺑﻪ ﻛﻛﺎرﻫﺎي ﺑﺎزاري اﺷ‬
‫ﭽﺒﺮيﻫﺎي ﻧﺎﻣﺘﻨﻨﺎﺳﺐ و ‪...‬‬
‫ﻫﺎي ﻋﺘﻴﻘﻪﻧﻤﺎ و ﮔﭽ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻣﻨﻈﺮهﻫﺎي ﺑﺎزااري‪ ،‬ﻣﺠﺴﻤﻪ ي‬‫ﻣﻲﺷﻮد ﻞ‬
‫زرد ﻛﻢ ﻋﻤﻖ« و »ﻣﻴﻨﺎي ﺷﻌﺮ ﺧﺎﺎﻣﻮش« ﺑﻪ‬
‫اﻟﻲ«‪» ،‬آﺳﻤﺎن د‬
‫ﺑﻮﺳﻴﺪن روي ﻣﺎﺎه«‪» ،‬درﺑﺎره ﻲ‬
‫»ﺻﺎﺑﺮ اﺑﺮ« در ﻓﻴﻠﻢﻫﺎي »دداﻳﺮه زﻧﮕﻲ«‪» ،‬ﺑﻮ‬
‫اﻳﻔﺎي ﻧﻘﺶ ﭘﺮداﺧﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺳﺒﻚ ﺑﺎروك ﺷﻨﺎﺧﺘﺘﻪ ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬در ﺗﺗﻘﺴﻴﻢﺑﻨﺪي ﻫﻨﻨﺮ ﺑﺎروك‪ ،‬اﻳﻦ ﻫﻫﻨﺮﻣﻨﺪ ﺑﻪ ﻣﺮﺣﻠﻠﺔ ﻧﻬﺎﻳﻲ و‬
‫ﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺎ ﻚ‬‫ﻫﻮﻳﺰم« ﻧﻘﺎﺷﻲ اﺳ‬‫»ﻳﺎن وان ﻫﻮ‬
‫ﺗﺠﺰﻳﻪ آن ﺗﻌﻠﻖ ﻣﻲﻳﺎﺎﺑﺪ‪.‬‬
‫ﻪ‬ ‫دوران‬
‫ﻤﺎن ﻣﺴﺘﺒﺪ و ﻧﺰﺰدﻳﻜﻲ ﺑﻪ ﺗﻤﺪنﻫﺎي ﻣﺼﺮ و ﻣﻴﻴﺎنرودان از ﺟﻤﻤﻠﻪ ﻋﻮاﻣﻠﻲ‬ ‫اي‪ ،‬ﻧﺪاﺷﺘﻦ ﺣﺎﻛﻤﺎ‬‫ﻞ ﺷﺒﻪﺟﺰﻳﺮه ‪،‬‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺖ ﺟﻐﻐﺮاﻓﻴﺎﻳﻲ و ﺷﻜﻞ‬
‫ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ددر رﺷﺪ ﺳﺮﻳﻊ ﻓﻓﺮﻫﻨﮓ و ﺗﻤﺪن ﻳﻮﻧﺎن ﺑﺎﺳﺘﺎن ﻣﻣﺆﺛﺮ ﺑﻮدهاﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺳﻴﻢ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫ﻢ‬ ‫ﻣﻮرب )ﻗﻨﺎس(‬
‫ﻲ و ﻣﺮﺑﻊ در ﺷﺒﺒﻜﻪ ﻣﺮﺑﻊ ب‬
‫در ﻣﻴﺎن ﻧﻘﻮﻮش ﻧﺎمﺑﺮده‪ ،‬ﭘﻴﻠﻲ‬
‫ﭼﻪﻫﺎﻳﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﺎﻓﺖ آنﻫﺎ در ﺷﻬﺮ ﻳﺰد روااج داﺷﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻚ از ﺟﻤﻠﻪ ﭘﺎرﭼ‬
‫اﻳﻜﺎت )داراﻳﻳﻲ(‪ ،‬ﺗﺮﻣﻪ و اُرﻣﻚ‬
‫‪30‬‬
‫ﻣﺠﺴﻤﻪﺳﺎزي ﺑﺎ آﻫﻫﻦ روي آورد و در آﺛﺎرش‬
‫ﻛﻮﺑﻴﺴﻢ ﺑﻮد ﻛﻪ ﺑﻪ ﺠﺴ‬
‫ﻢ‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺳﺒﻚ‬
‫اﺳﺖ ﻛﻪ ﺗﺤﺖ ﺮ‬
‫ﺴﺎﻟﺲ« ﭘﻴﻜﺮهﺳﺎﺎز اﺳﭙﺎﻧﻴﺎﻳﻲ ﺖ‬
‫»ﺧﻮﻟﻴﻮ ﮔﻨﺴ‬
‫ﻫﺎي ﺻﻨﻌﺘﻲ ﺟﺪﻳﺪ ﺑﻬﺮه ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬
‫از روش ي‬
‫ﻲ‬
‫رﻳﺎﺿﻲ‬ ‫درك ﻋﻋﻤﻮﻣﻲ‬
‫‪31‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3− 2‬‬ ‫‪3− 2 3+ 2‬‬ ‫) ‪3 − 2 (3 + 2‬‬
‫×‬ ‫=‬ ‫×‬ ‫=‬
‫‪3− 2‬‬ ‫‪3− 2‬‬ ‫‪3− 2 3+ 2‬‬ ‫‪7‬‬
‫) ‪( 2 × 7 )( 3 + 2 ) ( 3 − 2 )(3 + 2‬‬ ‫) ‪2 × 7 × 7 (3 + 2‬‬

‫×‬ ‫=‬ ‫‪= 2‬‬
‫‪3+ 2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫) ‪7( 3 + 2‬‬
‫‪32‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫= ‪ / 416‬‬ ‫= ‪,  / 27 = ,  / 2  83‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪188‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5 5 25‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪A = 12 18 = 36‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1 3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3 A − = 3( ) − = 1 − = 9/ 7‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪3 1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪33‬‬
‫‪%25 − %2 = %5‬‬
‫‪16‬‬
‫ﺶ‬
‫‪5‬‬ ‫‪664 ‬‬ ‫‪6  ×1 ‬‬

‫‪64‬‬
‫=‬ ‫=‪x‬‬ ‫ﺗﻮﻣﺎن ‪= 128  ‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺖ روي ﺟﻠﺪ(‬
‫ﺑﺪون ﺗﺨﻔﻴﻒ ) ﺖ‬
‫ﻗﻴﻴﻤﺖ ﻛﺘﺎب ن‬
‫‪1 ‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪34‬‬
‫‪252   = 24 × 32 × 52 × 7‬‬
‫‪24 × 32 × 52 = 36    252   − 36‬‬
‫‪3   = 216  ‬‬
‫‪35‬‬
‫‪2 1 3‬‬ ‫‪1 3 2‬‬
‫‪4× × × x = 3 + × × x‬‬
‫‪3 2 4‬‬ ‫‪2 4 3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪x = 3 + x  x = 3  x = 4  x2 = 16  1 + 6 = 7‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪36‬‬
‫‪x− y‬‬ ‫‪x− y‬‬ ‫‪(x − y ). x + y‬‬ ‫‪x− y‬‬ ‫) ‪( 4 2 − 1) − ( 4 2‬‬ ‫‪−1‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪x+ y‬‬ ‫‪x+ y‬‬ ‫) ‪(x − y ) (x + y‬‬ ‫) ‪(x + y‬‬‫‪2‬‬
‫‪( 4 2 − 1 + 4 2 )2‬‬ ‫‪(24 2 − 1)2‬‬

‫‪37‬‬
‫‪p(x) = x 4 − 4x 3 + mx‬‬
‫‪m +n‬‬
‫)‪x 2 − 4x + 3 = (x − 3)(x − 1‬‬
‫‪x −3 = x = 3‬‬
‫‪P(3) = 34 − 4(3)3 + m(3) + n =   3 m + n = 27‬‬
‫‪x −1 =   x = 1‬‬
‫‪m 1) + n =   m + n = 3‬‬
‫(‪P(1) = 14 − 4(1)3 + m‬‬
‫‪3 m + n = 27‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 2m = 24  m = 12  n = −9  n − m = −9 − 12‬‬
‫‪1 = −21‬‬
‫‪−1 m + n = 3‬‬
‫‪38‬‬
‫‪9   , 9 1,..., 9  9‬‬ ‫‪ 11‬ﻣﺮﺗﺒﻪ‬
‫‪‬‬
‫‪91, 911,..., 919‬‬ ‫‪ 11‬ﻣﺮﺗﺒﻪ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪98, 9881,..., 989‬‬ ‫‪ 11‬ﻣﺮﺗﺒﻪ‬
‫‪‬‬
‫‪99, 991,..., 999‬‬ ‫‪ 21 = 1 ×2 + 1‬ﻣﺮﺗﺒﻪ‬
‫ﻣﻣﺮﺗﺒﻪ ‪9 ×11 + 211 = 12 ‬‬
‫‪39‬‬
‫ﻋﺪد ﭘﭘﻨﺞ رﻗﻤﻲ ‪7 2  2 7  72 27‬‬
‫× ‪12‬‬
‫‪7 + 2 +  + 2 + 7 = 18‬‬
‫‪1 4 4  5 4‬‬
‫↑ ‪7 2 2 7‬‬
‫‪86 4 3 2 4‬‬
‫‪40‬‬
‫‪3 3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪18   ‬‬
‫‪27‬‬ ‫=‬ ‫‪ ‬دﻗﻴﻘﻪ‬ ‫= ‪× 6‬‬ ‫ﻪ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﻪ‬
‫‪11 11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪17‬‬
‫ﺶ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11 18   ‬‬

‫=‪t‬‬ ‫= ‪t+xx‬‬ ‫=‪t‬‬ ‫×‬ ‫زاوﻳﻪ ﻣﻴﺎن دو ﻋﻘﻘﺮﺑﻪ ‪= 15  °‬‬
‫‪1 122‬‬ ‫‪12  12‬‬ ‫‪1 ‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﮔﮔﺰﻳﻨﻪﻫﺎ ﺳﺎﻋﺖ ‪ 5‬درﺳﺖ اﺳﺖ ‪15  ° ÷ 3  ° = 5 ‬‬
‫‪41‬‬
‫‪ˆ = 2C‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪ˆ ,B‬‬‫‪ˆ = 3C‬‬‫ˆ‬
‫‪ˆ +B‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪ˆ + 3C‬‬
‫‪ˆ + Ĉ = 18  °  2C‬‬ ‫‪ˆ + Ĉ = 18  °  Ĉ = 3  °‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪ˆ = 9°‬‬
‫‪Â = 6  ° , B‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6 ‬‬ ‫‪3 ‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪AC = 8  AB = AC‬‬
‫‪A = (8) = 4‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪A 2 − AB2 = 82 − 42 = 64 − 16 = 48  BC = 4 3‬‬
‫‪BC2 = AC‬‬
‫‪4 3 ×4‬‬
‫= ‪S Δ‬‬ ‫‪=8 3‬‬
‫‪A BC‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪42‬‬
‫‪AB‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 2 + 3‬‬
‫= ‪tan 15°‬‬ ‫= ‪ 2− 3‬‬ ‫‪‬‬ ‫×‬ ‫) ‪= 2    (2 + 3‬‬
‫‪OA‬‬ ‫‪OA‬‬‫‪A‬‬ ‫‪2− 3 2+ 3‬‬
‫‪43‬‬
‫‪Δ‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪3‬‬
‫= ‪  OH‬ﻣﻣﺘﺴﺎوياﻻﺿﻼع ‪O A L :‬‬ ‫‪×6 = 3 3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪Δ‬‬ ‫‪3 2‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪B‬‬
‫= ﻣﺴﺎﺣﺖ ﺚ‬
‫ﻣﺜﻠﺚ ‪O A L‬‬ ‫‪×6 = 9 3‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺖ ‪ 6‬ﺿﻠﻌﻲ‬
‫ﺖ‬ ‫‪= 6 × 9 3 = 54 3‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪ = 2 × 9 3 = 18 3‬ﻣﺴﺎﺣ‬
‫ﺣﺖ ﭼﻬﺎر ﺿﻠﻌﻲ ‪OBKC‬‬
‫‪Δ‬‬ ‫‪188 3‬‬
‫)ﻣﺴﺎﺎﺣﺖ ﻳﻚ ﻧﺎﺣﻴﻪ ﻫﺎﺷﻮر ﺧﻮرده(‬ ‫= ﻣﺴﺎﺣﺖ ﺚ‬
‫ﻣﺜﻠﺚ ‪C BK‬‬ ‫‪ = 3 × 9 3 = 27 3‬ﻣﺴﺴﺎﺣﺖ ﺳﻪ ﻧﺎﺣﻴﻪ ﻫﻫﺎﺷﻮر ﺧﻮرده ‪= 9 3 ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Δ‬‬
‫ﻣﺜﻠﺚ ‪A BC‬‬
‫ﺣﺖ ‪ 6‬ﺿﻠﻌﻲ = ﻣﺴﺎﺣﺖ ﺚ‬
‫ﻫﺎﺷﻮر ﺧﻮرده ‪ -‬ﻣﺴﺎﺣ‬
‫ر‬ ‫‪ = 544 3 − 27 3 = 27 3‬ﻣﺴﺎﺣﺖ ﺳ‬
‫ﺳﻪ ﻣﺜﻠﺚ‬
‫‪277 3‬‬ ‫‪27 3 81 3‬‬
‫= ﻣﺴﺎﺣﺖ ﻣﻣﺜﻠﺚ ﻫﺎﺷﻮر ﺧﻮﻮرده وﺳﻂ‬ ‫ﺨﻮرده ‪‬‬
‫‪ = 27 3 −‬ﻣﺴﺎﺣﺖ ﻧﺎﺣﻴﻴﻪﻫﺎي ﻫﺎﺷﻮر ﻧﺨ‬ ‫=‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪27 3 1 8 3 + 27 3 135 3‬‬
‫ﺷﻮر ﺧﻮرده‬‫ﻣﺴﺎﺣﺖ ﻧﺎﺣﻴﻪﻫﺎي ﻫﺎﺷ‬
‫ﺖ‬ ‫‪= 27 3 +‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪135 3‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺖ ﻧﺎﺣﻴﻪﻫﺎي ﻫﺎﺷﻮﻮر ﺧﻮرده‬ ‫‪5‬‬
‫= ‪= 4‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺖ ﻧﻧﺎﺣﻴﻪﻫﺎي ﻫﺎﺷﻮﻮر ﻧﺨﻮرده‬ ‫‪8 3‬‬
‫‪81‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪44‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪Δ‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.‬‬‫اﺳﺖ‬ ‫‪P‬‬ ‫‪BC‬‬‫ﺧﺎرﺟﻲ ﻣﺜﻠﺚ ‪C‬‬
‫̂‪ B‬زاوﻳﻪ ﺧ‬ ‫‪1‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ˆ = Pˆ + 2  ° = 45°  P̂ = 25°‬‬
‫‪ˆ = Pˆ + C‬‬
‫‪1‬‬
‫‪9 ‬‬
‫‪D‬‬
‫‪18‬‬
‫ﺶ‬

‫‪45‬‬
‫‪x.y = 2 ‬‬
‫ﻄﻴﻞ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺑﻪ ﻣﺮﺮﺑﻊ ﺷﻮد ﻳﻌﻨﻲ‪x = y :‬‬
‫ﻣﺤﻴﻂ ﻳﻚ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻗﺘﻲ ﻛﻤﺘﺮﻳﻦ ﻣﻘﺪار اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﺴﺘﻄ‬
‫‪x.x = 2  x2 = 2‬‬
‫‪2  x = 2  = 1 2‬‬
‫ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫ﻂ‬ ‫‪= (x + y) × 2 = (1 2 + 1 2 ) × 2 = 4  2‬‬ ‫ﻛﻤﺘﺘﺮﻳﻦ ﻣﻘﺪار‬
‫‪46‬‬
‫‪ = 2 2 ×2 2 = 8‬ﺎ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺖ ﻣﺮﺑﻊ‬
‫‪Δ‬‬ ‫‪8‬‬
‫= ﻣﺴﺎﺣﺖ ﺚ‬
‫ﻣﺜﻠﺚ ‪D BC‬‬ ‫‪=4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪π(2 2 )2‬‬
‫ﺷﻌﺎع ‪BC‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺖ رﺑﻊ داﻳﺮه ﺑﻪ ﺷ‬
‫ﺖ‬ ‫=‬ ‫‪= 2π‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Δ‬‬
‫ﺷﻌﺎع ‪BC‬‬‫ﻣﺴﺎﺣﺖ رﺑﻊ داﻳﺮه ﺑﻪ ﺷ‬
‫ﺖ‬ ‫ﺴﺎﺣﺖ ﻣﺜﻠﺚ ‪- BD C‬‬‫‪ = 2π − 4‬ﻣﺴ‬
‫ﺴﻤﺖ ﻫﺎﺷﻮر ﻧﺨ‬
‫ﺨﻮره وﺳﻂ‬ ‫)‪ = 2(2π − 4) = 4(π − 2‬ﻣﺴﺎﺣﺖ ﻗﺴ‬
‫‪47‬‬
‫)‪(2n − 4) × 9  ° = 2 [ (2m − 4) × 9  °]  n − 2 = 2m − 4  n = 2(m − 1‬‬
‫)‪n(n − 3‬‬
‫‪2‬‬ ‫)‪2(m − 1)(2(m − 1) − 3) (2m − 2)(2m − 5‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫‪=4‬‬
‫)‪m(m − 3‬‬ ‫)‪m − 3‬‬
‫‪m(m‬‬ ‫)‪m(m − 3‬‬
‫‪m‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4m2 − 12m = 4m2 − 14m + 1  2m = 1  m = 5  n = 2(5 − 1) = 8‬‬
‫‪n + m = 5 + 8 = 13‬‬
‫‪48‬‬
‫‪Δ‬‬ ‫‪Δ‬‬
‫‪A BC  E FC‬‬ ‫ي‬
‫ﺑﻨﺎ ﺑﻪ ﺣﺎﻟﺖ دو زاوﻳﻪ ﻣﺴﺎوي‬
‫‪Δ‬‬ ‫‪Δ‬‬
‫ﺗﻨﺪ ‪ˆ = Eˆ ‬‬
‫‪B‬‬ ‫وﺗﺮ و ﻳﻚ زاوﻳﻪ ﺪ‬
‫ﻧﻬﺸﺘﻨﺪ ﺑﻨﺎ ﺑﻪ ﺣﺎﻟﺖ ﺮ‬
‫ﺪ‬ ‫دو ﻣﺜﻠﺚ ‪ BA C‬و ‪ D E H‬ﻫﻢ‬
‫‪DH 2 = 52 − 42 = 255 − 16 = 9  DH = AC = 3 , AB = 4‬‬
‫‪CF EF‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪CE 12 EF CE‬‬ ‫‪5 ×12‬‬ ‫‪4 ×12‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫= ‪‬‬ ‫=‬ ‫= ‪ CE‬‬ ‫= ‪= 2  , EF‬‬ ‫‪= 16‬‬
‫‪AC AB‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪BC‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪A‬‬
‫‪FH = 166 − 4 = 12 , CD‬‬
‫‪C = 2  −5 = 15‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3 15‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪AB + FH‬‬‫‪H + CD = 4 + 12 + 15 = 31‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5 C‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪12‬‬
‫‪F‬‬
‫‪49‬‬
‫‪ = 62 = 36‬ﻣﻣﺴﺎﺣﺖ ﻗﺎﻋﺪه ﻫﻫﺮم‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺖ ﻗﺎﻋﺪه = ﺣﺠﻢ ﻫﺮم‬
‫ﺖ‬ ‫‪ = × 36 ×12‬اررﺗﻔﺎع ×‬
‫‪1 = 144‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺣﺠﻢ ﻣﺨﺮوط‬ ‫‪ = πR 2 h‬ﺣ‬
‫‪3‬‬
‫‪6‬‬
‫‪) R = = 3‬ﺷﻌﻌﺎع ﻗﺎﻋﺪه(‬
‫‪2‬‬
‫‪19‬‬
‫ﺶ‬
‫‪1‬‬
‫‪ = π(3)2 ×12 = 36π‬ﺣﺠﻢ ﻣﺨﺮوط‬
‫‪3‬‬
‫ط‬
‫ﻣﺨﺮوط‬ ‫)‪ = 144 − 36π = 36(4 − π‬ﺣﺠﻢ ﻧﺎﺣﻴﻪ ن‬
‫ﻣﻴﺎن ﻫﺮم و‬
‫‪50‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪h‬‬
‫‪g‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪g‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪d‬‬
‫‪e‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪51‬‬
‫ﺳﻪ ﻧﻮع‪:‬‬

‫‪52‬‬
‫‪ 3‬ﻛﺮه ‪ 3 ‬دداﻳﺮه ﻛﺎﻣﻞ‬
‫‪3+4=7‬‬
‫‪4‬ﻛﺮه ‪ 4 ‬ﻧﻴﻢ داﻳﺮه‬
‫‪53‬‬
‫ﺿﻠﻊ ﻋﻤﻮد ﺑﺮ ﻫﻫﻢ و دو ﻗﻄﺮ ﻣﺮﺑﺑﻊ‬
‫ﻄﻮط ﻣﻮازي دو ﺿ‬
‫‪ 4‬دﺳﺘﻪ ﺧﻄ‬
‫‪54‬‬
‫‪55‬‬
‫ﻚ‬
‫ﻓﻴﺰﻳﻚ‬ ‫درك ﻋﻋﻤﻮﻣﻲ‬

‫‪56‬‬
‫‪57‬‬
‫‪w‬‬
‫=‪m‬‬ ‫ﮔﺮم ‪= ο/ 53 kg = 53ο‬‬
‫‪g‬‬
‫‪58‬‬
‫‪59‬‬
‫‪F‬‬
‫=‪P‬‬ ‫‪ F = P.A‬‬
‫ﻣﺘﺮﻣﺮﺑﻊ × ﭘﺎﺳﻜﺎل ≡ ﻧﻴﻮﺗﻮن ‪A ‬‬
‫ﻊ‬
‫‪A‬‬
‫ﺗﺮﺮﺳﻴﻢ ﻓﻨﻲ‬
‫‪20‬‬
‫ﺶ‬
‫‪ AN‬ﺳﻪ زاوﻳﻪ ﻗﺎﺎﺋﻤﻪ وﺟﻮد‬ ‫ﺷﺪ‪ .‬آﻧﮕﺎه ‪ ، Ô = 9 °‬در ر‬

‫ﭼﻬﺎر ﺿﻠﻌﻲ ‪NOM‬‬ ‫‪ AB‬و ‪ AC‬ﻣﻲﺑﺎﺷ‬
‫ﻧﻘﻄﻪ ﺗﻼﻗﻲ ﻋﻤﻮد ﻣﻣﻨﺼﻒﻫﺎي ‪A‬‬
‫اﮔﺮ ‪ O‬ﻪ‬
‫ﻳﻌﻨﻲ ‪Â = 9 °‬‬
‫دارد‪ ،‬ﭘﺲ زاوﻳﻪ ﭼﻬﺎرم ﻧﻴﺰ ﻗﻗﺎﺋﻤﻪ اﺳﺖ ﻲ‬
‫‪ x + y = 18 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 9y = 18  y = 2  °‬‬
‫‪x = 8y‬‬
‫اﺳﺖ ﻫﻤﻴﻦ ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬اﺳﺖ‪.‬‬
‫ي ﺧﻂﭼﻴﻦ ﺖ‬
‫ﺗﻨﻬﺎ ﺣﺠﻤﻲ ﻛﻪ از ﺑﺎﻻ داراي‬
‫رو ﺟﻮاب اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺣﺠﻢ روﺑﻪ و‬

‫ﺷﻜﻞ روﺑﻪ و‬

‫ﺷﻜﻞ روﺑﻪ و‬


‫ﺼﺐ و ﻳﻚ‬
‫ﺻﻔﺤﻪ ﺟﺒﻬﻲ‪ ،‬ﺳﻪ ﺻﻔﻔﺤﻪ اﻓﻘﻲ‪ ،‬ﭼﻬﺎر ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻴﻢرخ‪ ،‬ﻳﻚ ﺻﻔﺤﻪ ﻣﻨﺘﺼ‬
‫ﻪ‬ ‫ﺷﻜﻞ ﺷﺎﻧﺰده ﺻﻔﺤﻪ ﺧﺎص وﺟﻮد داررد‪ .‬ﻫﻔﺖ‬
‫در اﻳﻦ ﻞ‬
‫ﻣﻮاﺟﻪ‪.‬‬
‫ﻪ‬ ‫ﺻﻔﺤﻪ‬
‫‪70‬‬
‫وﺟﻮد دارد‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﻪ ﻣﻨﺘﺼﺐ د‬
‫ﻪ‬ ‫ﻋﻤﻮد ﺑﺮ ﺻﻔﺤﻪ ﻗﺎﺋﻢ ﺗﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬ﻣﻨﺘﺼﺐ ﻧﺎم دارد در ﻦ‬
‫اﻳﻦ ﺷﻜﻞ دو‬ ‫ﺻﻔﺤﻪ د‬
‫‪71‬‬
‫ﭼﻬﺎر ﺻﻔﺤﻪ ﻣﺮﺋﻲ و ﻳﻚ ﺻﻔﺤﻪ ﻧﺎﻣﺮﺮﺋﻲ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺷﻜﻞ ﭘﻨﺞ ﺻﻔﺤﻪ ﺟﺒﻬﻬﻲ وﺟﻮد دارد‪ .‬ﭼﻬ‬
‫ﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬ﺟﺒﻬﻲ ﻧﺎم ددارد در اﻳﻦ ﻞ‬
‫ﻣﻮازي ﺑﺎ ﺻﻔﺤﻪ ﻗﺎﺋﻢ ﺗﺼ‬
‫ﺻﻔﺤﻪ ي‬
‫‪72‬‬
‫ﻣﻮازي ﺑﺎ ﺻﻔﺤﻪ ﺟﺎﻧﺒﺒﻲ ﺗﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬ﻧﻴﻢ رخ ﻧﺎم دارد در اﻳﻦ ﺷﻜﻞ ﺷﺶ ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻴﻢرخ ووﺟﻮد دارد‪ .‬ﺳﻪ ﺻﻔﺤﻪ ﻣﺮﺋﻲ و ﺳﻪ ﺻﻔﺤﻪ‬
‫ﺻﻔﺤﻪ ي‬
‫ﻧﺎﻣﺮﺋﻲ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪73‬‬
‫ﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻳﻚ ﺧﻂ ﻧﺎﻣﺮﺋﻲ اﺳ‬ ‫ﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬ﻗﺎﺋﻢ ﻧﺎم ددارد‪ .‬در اﻳﻦ ﻞ‬
‫ﺷﻜﻞ ﻧﻪ ﺧﻂ ﻗﺎﺋﻢ ووﺟﻮد دارد ﻛﻪ ﻚ‬ ‫ﺑﺮ ﺻﻔﺤﻪ اﻓﻘﻲ ﺗﺼ‬
‫ﺧﻂ ﻋﻤﻮد ﺮ‬
‫‪21‬‬
‫ﺶ‬

‫‪74‬‬
‫ﻫﻔﺖ ﺧﻂ ﻣﻨﺘﺼﺐ وﺟﻮد دارد ﻛﻪ ﻳﻳﻜﻲ از آنﻫﺎ ﻧﺎﻣﺮﺮﺋﻲ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬ﻣﻨﺘﺼﺐ ﻧﺎﻣﻣﻴﺪه ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬ددر اﻳﻦ ﺷﻜﻞ ﺖ‬
‫ﺑﺮ ﺻﻔﺤﻪ ﻗﺎﺋﻢ ﺗﺼ‬
‫ﺧﻂ ﻋﻤﻮد ﺮ‬
‫‪75‬‬
‫ﺳﺖ‪.‬‬
‫راﺑﻂ ﻗﺎﺋﻢ درﺳﺖ اﺳ‬
‫ﻳﻚ ﺧﻂ ﻂ‬
‫‪76‬‬
‫واﻗﻌﻲ ﺧﻮد را ﺣﻔﻆ ﻣﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻄﻮط اﻧﺪازه ﻲ‬
‫روي ﺻﻔﺤﻪ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﻫﻤﻪ ﺧﻄ‬
‫‪77‬‬
‫ﻣﺤﻮرﻫﺎي ‪ x‬و ‪ y‬ﺑﺎ زاوﻳﻪ ‪ 3 ‬درﺟﻪ ﺑﻪ ﺳﻤﻤﺖ ﺑﺎﻻ در ﻧﻈﺮ ﮔﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫‪78‬‬
‫ﺼﻮﻳﺮ ﻣﺠﺴﻢ اﻳﺰووﻣﺘﺮﻳﻚ اﺳﺖ‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﺷﻜﻞ ﺗﺼ‬
‫‪79‬‬
‫ﺑﺮﮔﺸﺖ ﭘﻠﻪﻫﺎ ﻛﺎﻣﻞ ﻲ‬
‫ﺖ‬ ‫ﺻﻮرت رﻓﺖ و‬
‫ﭗ و ﺑﻌﺪ ﺑﻪ ت‬
‫اﺑﺘﺪا ﭼﻬﺎر ﭘﻠﻠﻪ ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﭼﭗ‬
‫‪80‬‬
‫ﻳﻚ ﭼﻬﺎرم ﮔﮔﺮدش ﺟﻮاب دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺴﻤﻲ‬
‫ﺼﻮﻳﺮي و ﺗﺠﺴ‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺗﺼ‬

‫‪81‬‬
‫ﺻﻮرت ﻣﺪاوم و ﺑﺎ روﻧﺪي ﻣﻼﻳﻢ و ﺗﺪرﻳﺠﻲ‬‫ﺲ‪ ،‬آن ﻫﻢ ﺑﻪﺻ‬ ‫ط و ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺣﺮﺮﻛﺖ ﺗﻴﺮﮔﻲ ﺑﻪ روﺷﻨﻲ و ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‬ ‫ﻛﻮﭼﻚ و ﺑﺰﺰرگ ﺷﺪن ﻧﻘﺎط‬
‫ﺣﺎﻟﺘﻲ ﺧﻠﺴﻪوار و ﻣﻌﻌﻠﻖ ﻓﺮو ﻣﻲﺑﺮد‪.‬‬
‫ﻓﻀﺎﻳﻲ اﺳﺮارآﻣﻴﺰ و رﻣﻣﺰﮔﻮﻧﻪ ﻛﺮده و زاز ﻧﻈﺮ ذﻫﻨﻲ ﻣﺨﺎﺎﻃﺐ را در ﻲ‬
‫ﻲ‬ ‫اﻳﺠﺎد‬
‫‪82‬‬
‫ﺑﺎﻻ ﻫﺪاﻳﺖ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬ﺗﺪاﻋﻲﻛﻨﻨﺪهه ﺣﺎﻟﺘﻲ از‬
‫ﻳﻜﻨﻮاﺧﺖ از ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺑﻪ ﻻ‬
‫ﺖ‬ ‫ﺣﺎﻟﺖ ﻣﻮاج و ﻧﺮم و ﺷﻌﻠﻪواار ﻟﻮﮔﻮ ﻛﻪ ﻧﮕﺎه را ﺑﻪﺻﻮرت ﻣﺪﺪاوم و‬
‫ﺿﻮع اﻳﻦ ﻧﺸﺎﻧﻪ ددارد‪.‬‬
‫ﺳﻤﺎﻧﻲ ﺑﻮدن ﻣﻮﺿ‬‫ﻣﻌﻨﻮﻳﺖ و آﺳ‬
‫‪83‬‬
‫وﺟﻮد و ﺣﻀﻮر ﻧﻴﺮو ررا ﺑﻪﺻﻮرت ي‬
‫ﺑﺼﺮي ﺑﻪ ﺑﻴﻨﻨﺪه ﻣﻨﺘﻘﻘﻞ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﻗﺒﻞ از ﻫﺮﭼﻴﺰ د‬
‫ﺗﻼﺷﻲ ﻛﻪ دو ﺳﺮ ﭘﻴﻜﺎن ﺑﺮ ددﻳﻮاره دو ﻃﺮف ووارد ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ،‬ﻞ‬
‫‪84‬‬
‫ﺳﺎت رﻗﻴﻖ و آراام ﺑﻪﻋﻨﻮان ﻳﻜﻲ از وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي آآﺛﺎر »ژرژ ﺳﻮرا« در ﺑﻴﺸﺘﺮ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ارزشﻫﺎي ﺗﺎرﻳﻚ و روﺷﻦ ﺑﺮاي ﺑﺮﺮاﻧﮕﻴﺨﺘﻦ اﺣﺴﺎﺳ‬
‫آﺛﺎر وي دﻳﺪه ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫‪85‬‬
‫ﻧﻤﺎدي از ﺑﻲﺗﺠﺮﺑﮕﻲ و ﺧﺎﻣﻲ ﻣﻲ ﺪ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬ ‫ﺸﺎن اﺳﺖ ي‬
‫رﻧﮓ زرد ﻛﻪ ﻧﺴﺒﺘﺘﺎً روﺷﻦ و درﺧﺸ‬
‫ﺳﺒﺰ ﺑﺎ ﺗﻪ ﮓ‬
‫‪86‬‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻤﺎري ﻛﻮﻳﺮي ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﮔﻨﺒﺪ و ﺑﺎدﮔﻴﺮﺮﻫﺎ و ﻣﻨﺎرهﻫﺎي آن ﻣﻨﻄﻘﻪ ﺖ‬
‫ي‬ ‫ﻧﻮع ﻃﺮاﺣﻲ ﻟﻮﮔﻮي اراﺋﻪ ﺷﺪﺪه ﻳﺎدآور‬
‫‪87‬‬
‫ﻧﻤﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫در ﻧﮕﺎرﮔﺮي اﻳﺮاﻧﻲ ﺳﺎﻳﻪاي ﺑﺑﺮاي اﺷﻜﺎل و ﻋﻨﻨﺎﺻﺮ ﻛﺸﻴﺪه ﻤﻲ‬
‫‪88‬‬
‫ﭘﺬﻳﺮ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫ﺧﻠﻖ ﻧﻘﻄﻪ ﺗﺄﺗﺄﻛﻴﺪ ﻳﺎ ﺟﻠﺐ ﺗﻮﻮﺟﻪ ﺑﻴﺶ از ﻫﺮ ﭼﻴﺰ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده ااز ﺗﻀﺎد ﺗﻴﺮه و رروﺷﻦ اﻣﻜﺎن ﺮ‬
‫‪89‬‬
‫ﻧﻤﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫ﻣﺎژﻳﻚ اﺳﺘﻔﺎده ﻲ‬
‫ﻻﺳﺘﻴﻚ ﻣﺎددهاي اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺮﺮاي ﺳﺎﺧﺖ ﻚ‬
‫‪22‬‬
‫ﺶ‬

‫داﺷﺘﻦ و ﭼﻴﺪﻣﺎﻧﻲ و ﻧﻈﻢ اﺛﺎﺛﻴﻪ‬
‫ﻦ‬ ‫ﺣﺎﻟﺖ ﻧﺸﻴﻤﻦ‬
‫در آن و ﺗﺪاﻋﻲﻛﻨﻨﻨﺪه ﺑﻮدن ﺖ‬
‫ﭼﺸﻢ اﻳﺠﺎد ﺷﺪه ر‬
‫ﻧﻮع ﻃﺮاﺣﻲ ﻟﻮﮔﻮﻮ و ﮔﺮدش ﻢ‬ ‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﻮ‬
‫ﻣﻨﺰل‪ ،‬آن را ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻓﺮوﺷﮕﺎﺎه اﺛﺎﺛﻴﻪ ﻣﻨﺰل و ﻣﺎﻧﻨﺪ آن ﻛﺮده اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺒﺲ اﻳﻦ ﻧﻤﺎد‬
‫ﮔﺸﺎﻳﺶ و راهﺣﻞ و آزاددي اﺳﺖ ﺲ‬
‫ﺶ‬ ‫ﻳﻚ ﻓﺮم ﻗﻔﻞ ﻣﺎﻧﻨﺪﺪ؛ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪهاي از ﻣﻔﻬﻮم‬
‫ﻓﺮم ﺳﺎده و ﺧﻼﺻﻪ ﺷﺪه ﻛﻠﻠﻴﺪ در درون ﻚ‬
‫ﺷﺪ‪.‬‬‫ﺳﻴﻪ ﺳﭙﻴﺪ اﺳﺖ ﺑﺎﺷ‬
‫ﺖ‪ ،‬ﭘﺎﻳﺎن ﺷﺐ ﻪ‬
‫ﺗﻮاﻧﺪ ﻳﺎدآور ﺿﺮباﻟﻤﻤﺜﻞ در ﻧﺎاﻣﻴﺪي ﺑﺴﻲ اﻣﻴﺪ اﺳﺖ‬
‫اﻳﻦ ﻓﻀﺎي ﺳﻴﺎه ﻗﻔﻔﻞﮔﻮﻧﻪ‪ ،‬ﻣﻲ ﺪ‬
‫در درون ﻦ‬
‫ﻤﺘﺪ و ﺑﻪ ﺷﻜﻞ ﭘﭘﻮﻳﺎﻳﻲ ﺣﻔﻆ ﻛﺮﺮده اﺳﺖ و‬
‫ﻂ ﺧﻄﻮط ﻣﺴﺘﻤﻤﺮ ﺷﻜﻞﮔﺮﻓﺘﻪ و ﮔﺮدش ﭼﺸﻢ را ﺑﻪﺻﻮرت ﻣﻤﺘ‬ ‫آﻣﺪه در ﺳﺆال ﺗﻮﺳﻂ‬
‫ﻟﻮﮔﻮي ه‬
‫ﺑﻪوﺟﻮد آﻣﺪه را دداراي ﺣﺪاﻗﻞ ﺗﻤﺮﺮﻛﺰ ﻛﺮده اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺘﺎً اﻳﻨﻜﻪ ﺣﺮﻛﺖﻫﺎي اﻳﺠﺎﺎد ﺷﺪه ﺗﻮﺳﻂ ﺧ‬
‫ﺧﻄﻮط‪ ،‬ﻓﻀﺎي ﻪ‬
‫ﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺐ‪ ،‬وﺣﺪت و ﻫﻤﺎﺎﻫﻨﮕﻲ اﺳﺖ و ﻣﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻴﺎﻧﮕﺮ ﺗﻌﻌﺎدل و ﺗﻘﺎرن ﻧﻴﺮﺮوﻫﺎي ﺑﺼﺮي ﺑﺎﺷ‬
‫ﺸﺎندﻫﻨﺪه ﺗﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻫﺎرﻣﻮﻧﻲ‪ ،‬ﻧﺸ‬
‫ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫ﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﮔﻮي اﻳﺠﺎﺎد ﺷﺪه را ﺑﻪﺻﻮررت ﻣﺘﻘﺎﻃﻊ ن‬
‫ﺑﻪﺻﻮرت اﻓﻘﻲ‪ ،‬ﺗﺮﻛ‬
‫ﻋﻤﻮدي و ﺣﺮف »ب« ﻪ‬
‫ي‬ ‫ﺷﺘﻪ و ﺳﻪ ﻧﻘﻄﻪ ﺑﺑﻪﺻﻮرت‬
‫ﻗﺮارﮔﻴﺮي ﻧﻮﺷ‬
‫ﻫﺮﭼﻪ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺑﻪ‬
‫ﻪ‬ ‫ﺳﺘﻔﺎده از ﻋﻨﺼﺮ ﺣﺮﻛﺖ را‬
‫ﺸﺖ ﻫﻢ و ﻛﺸﻴﺪﺪﮔﻲ ﺑﺴﻴﺎر زﻳﺎد ﻳﻜﻲ از آنﻫﺎ‪ ،‬اﺳ‬
‫ﻨﻈﻢ آنﻫﺎ در ﭘﺸ‬
‫رﻳﺘﻢ ﺣﺮوف و ﻗﺮارﮔﻴﺮي ﻣﻨﻈ‬
‫ﻧﻤﺎﻳﺶ ﻣﻲﮔﮔﺬارد‪.‬‬
‫ﺘﻘﻞ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻚ ﺑﻨﺎ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﻮد‪ ،‬ﺑﻪﺻﻮرت ﻣﻌﻤﻤﻮل ﺣﺎﻟﺘﻲ از ﻋﺮﺮوج و ﻋﻈﻤﺖ را ﺑﻪ ﻣﺨﺎﻃﺐ ﻣﻨﺘﻘ‬
‫اﮔﺮ ﻋﻜﺴﻲ از زاوﻳﻪ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﻳﻚ‬
‫ﻲ ﺑﺮاي ﻧﺸﺎن داددن ﺣﺎﻟﺖ ﺳﺮﺧﻮردﮔﻲ‪ ،‬ﻣﻨﺎﺳﺐ ااﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺧﺎﻛﺴﺘﺮي‪ ،‬ررﻧﮕﻲ ﺧﻨﺜﻲ وﻟﻲ‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺗﻼش ﺑﺮاي ﺗﻮﻟﻴﺪ و اﻳﺠﺎد‪ ،‬ﺣﺮﻛﺖ و اﻋﻤﺎل ﻧﻔﻮذ ﺖ‬
‫ﺗﺼﻮﻳﺮ ﻧﺸﺎندﻫﻨﺪه ﭼﺮﺧﺶ و ﻣﺮﻛﺰﻳﺖ‪ ،‬ش‬
‫اﺗﺼﺎﻻت ﺑﻮده و ﺣﺘﻲ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺗﺪاﻋﻲﻛﻛﻨﻨﺪه ﭘﺮﻳﺰ و ﻛﺎﺑﻞ و ﻣﻮارد ﻣﺸﺎﺎﺑﻪ ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ آن را ﻣﻨﺎﺳﺐ‬
‫ت‬ ‫ﻟﻮﮔﻮ‪ ،‬ﻧﺸﺎنددﻫﻨﺪه ﺣﺎﻟﺘﻲ از وﺻﻞ و‬
‫ﺑﺮاي ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻲ ﻣﺎﻧﻨﻨﺪ ﻟﻮازم ﺑﺮﻗﻲ ﻣﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ي‬
‫ﻳﻚ ﻣﺴﻴﺮ از‬
‫اﺳﺖ‪ .‬اﻳﻦ ﻧﻮع از وورود‪ ،‬ﻧﺸﺎندﻫﻨﺪﺪه ﻗﻮي ﺑﻮدن ﻚ‬
‫آن را ﺑﻪ دو ﺗﻜﻪ ﺗﺗﻘﺴﻴﻢ ﻛﺮده ﺖ‬
‫ﻲ رد ﺷﺪه و ن‬
‫ﭘﻴﻜﺎن ﻋﻤﻮددي از ﭘﻴﻜﺎن اﻓﻘﻲ‬
‫دﻳﮕﺮي و ﻧﻬﺎﺎﻳﺘﺎً ﺣﻀﻮر ﻳﻚ ﻗﻗﺪرت اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺧﻼﻗﻗﻴﺖ ﻧﻤﺎﻳﺸﻲ‬

‫ﺳﻨﺪ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺴﺎﻧﺪر ﭘﻮﻮﺷﻜﻴﻦ ﻧﻤﺎﻳﺸﻨﺎﻣﻪﻧﻮﻳﺲ روﺳﻲ را ﭘﺎﻳﻪﮔﺬار ﻚ‬
‫ﺳﺒﻚ رﻣﺎﻧﺘﻴﻚ در روﺳﻴﻪ ﻣﻲﺷﻨﺎﺳ‬
‫ﻛﻤﺪي ﮔﺮﻳﻪآور« در ﺗﺎﺗﺮ ﺑﻮده اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺲ ﻓﺮاﻧﺴﻮي‪ ،‬ﻣﺒﺪﺪع ﺷﻴﻮه » ي‬
‫دﻧﻲ دﻳﺪرو ﻧﻤﺎﻳﺸﻨﺎﻣﻪﻧﻮﻳﺲ‬
‫ﻣﻲﮔﻴﺮد‪.‬‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺎت را زﻳﺮ ﻧﻈﺮ ﻲ‬
‫ت‬ ‫ﻓﻴﻠﻢﺳﺎزي‪ ،‬ﻓﻴﻠﻢ ﻧﺎﻣﻪ دﻛﻮﭘﺎژ ﺷﺪﺪه را در دﺳﺖ دداﺷﺘﻪ و‬
‫ﺤﻨﻪ ﻓﺮدي اﺳﺖ ﻛﻪ در ﻣﺮاﺣﻞ ﻓﻴ‬
‫ﻣﻨﺸﻲ ﺻﺤ‬
‫‪23‬‬
‫ﺶ‬

‫ﻳﻚ ﻫﻴﻮﻻي‬
‫ﺟﺎي آن زن ﺳﺆﺆال ﻛﻨﻨﺪه و ﻚ‬
‫ﻣﺎﺷﻴﻦ ﺟﻬﻨﻨﻤﻲ اﺛﺮ ژان ﻛﻮﻮﻛﺘﻮ‪ ،‬ﻧﻮﻳﺴﻨﺪه ﻓﻓﺮاﻧﺴﻮي‪ ،‬داﺳﺘﺎن اودﻳﭗ و اﺳﻔﻔﻨﻜﺲ )ﻛﻪ ﺑﻪ ﺟ‬
‫ﺷﺪ‪.‬‬‫ﻣﻘﺎﺑﻞ اودﻳﭗ ﻗﺮار ﻣﻣﻲﮔﻴﺮﻧﺪ( ﻣﻲﺑﺎﺷ‬
‫ﺣﺮﻳﺺ ﻞ‬
‫ﺳﺎزان ﺧﻴﺎلﭘﺮداز ﻗﺮار داده ﺖ‬
‫اﺳﺖ‪ .‬وي در آﺛﺎررش ﻋﻮاﻣﻞ‬ ‫ﻋﻼﻗﻪ ژان ﻛﻮﻛﺘﻮ ﺑﻪ اﺳﺎﻃﻃﻴﺮ و ﺗﺨﻴﻼت‪ ،‬او را از ﺟﻤﻠﻪ ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﻓﻴﻠﻢﺳ‬
‫ﺴﺘﻲ را درﻫﻢ آﻣﻴﺨﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬‫ﺳﻮرﺋﺎﻟﻴﺴﺘﻲ و اﻛﺴﭙﺮﺳﻴﻮﻧﻴﺴ‬
‫ﻲ‬
‫ﺴﻲ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺳﻮم )‪ (1949‬اﺛﺮﺮ »ﻛﺎرول رﻳﺪ« ﻛﺎرﮔﺮدان اﻧﮕﻠﻴﺴ‬
‫ﻓﻴﻠﻢ ﻣﺮد ﺳ‬
‫ﮔﺮدان‪ ،‬ﺗﺎﺑﺎﻧﺪن ﺷﻌﺎرﻫﻫﺎ ﻳﺎ اﺳﻨﺎد‬
‫‪،‬‬ ‫ي‪ ،‬ﺻﺤﻨﻪ‬
‫ﺷﻬﻴﺪ آﻟﻤﺎﻧﻲ از ﺗﻜﻨﻴﻚﻫﺎي ﻣﺘﻌﻌﺪدي ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺑﻠﻨﻨﺪﮔﻮ‪ ،‬ﺳﺎﻳﻪﺑﺎزي‬
‫ﭘﻴﺴﻜﺎﺗﻮر ﻛﺎﺎرﮔﺮدان ﺗﺎﺗﺮ ﺷ‬
‫ﺳﺖ‪.‬‬‫روي ﭘﺮده ﺎﻳﺎ ﻧﻤﺎﻳﺶ ﻓﻴﻠﻢ ﺑﺮﺮاي اﺟﺮاﻫﺎي ﻧﻤﻤﺎﻳﺶﻫﺎﻳﺶ اﺳﺘﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﺮده اﺳ‬
‫ﺴﻲ واﺑﺴﺘﻪ‬ ‫ﺑﻪ ﺟﻨﺎﻳﺖ ﻛﺸﺎﻧﺪﺪن ﻳﻚ ﻛﺎرﮔﺮ ﺑﺎراﻧﺪاز ﺗﻮﺳﻂ ﻚ‬
‫ﻳﻚ ﻧﻈﺎﻣﻲ اﻧﮕﻠﻴﺴ‬ ‫ﺷﺖ ﺑﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﻪ‬
‫ﻧﻤﺎﻳﺸﻨﺎﻣﻪ »آدم آدم اﺳﺖ« اﺛﺮ ﺑﺮﺗﻮﻟﺖ ﺑﺮﺷ‬
‫ﻫﻨﺪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ارﺗﺶ ﻨﺪ‬
‫ﺳﺒﻚ اﺳﺘﻴﻠﻴﺰه )ﺷﻴﻴﻮه ﭘﺮدازاﻧﻪ( و ﻏﻴ‬
‫ﻏﻴﺮرﺋﺎﻟﻴﺴﺘﻲ ﻣﻲﺑﺎﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬ ‫ﺠﻮآﻣﻴﺰ ـ ﺗﺨﻴﻠﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻧﻤﺎﻳﺸﻨﻨﺎﻣﻪﻫﺎﻳﺶ ﺑﻪ ﻚ‬
‫»ﻣﺎرﺳﻞ اﻣﻪ« رﻣﺎنﻧﻮﻳﺲ ﻫﺠ‬
‫ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫روﺑﻠﻮف ﻧﻘﺎش ﻣﺸﻬﻮر ددوره رﻧﺴﺎﻧﺲ ﻲ‬
‫ﺷﺘﻲ آزاد از زﻧﺪﮔﮔﻲ آﻧﺪري ف‬
‫ف‪ ،‬ﻓﻴﻠﻤﻲ ﺑﻪ ﻛﺎرﮔﮔﺮداﻧﻲ ﺗﺎرﻛﻮﻓﺴﻜﻜﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺮداﺷ‬
‫آﻧﺪري روﺑﻠﻮف‬
‫دﻧﺒﺎل ﻫﻢ‪ ،‬ﭘﻴﻮﻧﺪ ﻣﻲﺧﻮرﻧﺪ‪ .‬در‬
‫ﺑﺮاﺳﺎس ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻧﻤﺎد اﺻﻠﻲ ﺑﻪ ل‬
‫س‬ ‫در اﻳﻦ ﻣﻮﻧﺘﺘﺎژ ﻧﻤﺎﻫﺎ و ﺻﺤﻨﻨﻪﻫﺎ ﺑﺮاﺳﺎس ﻓﻴﻴﻠﻤﻨﺎﻣﻪ دﻛﻮﭘﺎژ ﺷﺪه و ﻳﺎ‬
‫دادن ﺑﻪ ﺟﺮﻳﺎن ﻓﻴﻠﻠﻢ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﻮﻮﻧﺘﺎژ رواﻳﻲ ﺑﺎ ﮔﮔﺴﺘﺮش و‬
‫اﻳﻨﺠﺎ ﻫﺪف ﺗﺪوﻳﻦﮔﺮ دوﺑﺎررهﺳﺎزي ﺷﻜﻞ ﻇﺎﻫﺮي روﻳﺪاد و ﺳﺎﻣﺎن ن‬
‫ﺳﺘﺎن ﻓﻴﻠﻢ ﺳﺮوﻛﻛﺎر دارد‪.‬‬
‫ﭘﺮداﺧﺖ داﺳ‬
‫ﺼﺎت دو ﻧﻤﺎﻳﺸﻨﺎﻣﻣﻪﻧﻮﻳﺲ »ژاك اودﻳﺒﺮﺗﻲ«‬
‫ﻛﺎﻣﻞ ﻛﻼم‪ ،‬ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﺷﻮﺧﻲﻫﺎي ﻣﺪﺪاوم‪ ،‬ﺑﺎزي ﺑﺎ ﻛﻠﻤﻤﺎت و ﺗﻤﺴﺨﺮﮔﮔﺮاﻳﻲ از ﻣﺸﺨﺼ‬
‫آزادي ﻞ‬
‫‪‬ﺗﻴﻪ« ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫و »ژان و ﻪ‬
‫ﺳﺎزي ﻧﺸﺎﻧﻪ‬
‫ﻦ‪ ،‬ﻓﻴﻠﻢﺳﺎز ﺳﻮﺋﺪﺪي در ﺳﺎل ‪ 19556‬ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ ﻛﻛﻪ ﻗﺎﺑﻠﻴﺖﻫﺎي واو در ﻛﺎر ﻓﻴﻠﻢﺳﺎ‬
‫ﻣﻬﺮ ﻫﻔﺘﻢ ﻳﻳﻜﻲ از آﺛﺎر ﻣﻬﻢﻢ اﻳﻨﮕﻤﺎر ﺑﺮﮔﻤﻦ‬
‫ﺖﻳﺎﺑﻲ ﺑﻪ ﺣﻴﺎت آدﻣﻲ اﺳﺖ‪.‬‬‫ﻧﺒﻮغ اﻳﻦ ﻛﺎررﮔﺮدان در دﺳﺖ‬
‫ﺳﻴﻨﻤﺎي ﻳﻮﮔﮔﺴﻼوي در زﻣﻴﻴﻨﻪ ﻓﻴﻠﻢﻫﺎي ﻧﻘﺎﺎﺷﻲ ﻣﺘﺤﺮك در ﺗﺎرﻳﺦ ﺳﻴﻨﻤﺎ ﻧﻧﻘﺶ ﻣﻬﻤﻲ را ددارد‪ .‬در ﺳﺎل ‪ 1950‬در زاﮔﺮب ﻳﻚ ﮔﺮوه‬
‫ﺷﺘﻪ ﺷﺪ و ﺑﻪ ﺗﻨﻬﻬﺎﻳﻲ ﺑﻪ ﻓﻴﻠﻢﺳﺎﺎزي ﺑﻪﺻﻮرت ﻧﻘﻘﺎﺷﻲ ﻣﺘﺤﺮك ﺗﺤﻮل ﺑﺨﺸﻴﺪ و ﻧﻈﺮﻳﻪﻫﺎي ﺗﺎززهاي را در‬‫ﻧﻘﺎﺷﻲ ﻣﺘﺤﺮﺮك ﺑﻨﻴﺎد ﮔﺬاﺷ‬
‫ﺳﺎﺧﺘﻦ اﻳﻦ ﻧﻮع ﻓﻴﻠﻢﻫﻫﺎ ﺗﺪوﻳﻦ ﻛﺮد‪.‬‬
‫ﻦ‬ ‫ﻣﻮرد‬
‫ﻓﻴﻠﻢﺑﺮداري از ﻳﻚ ﻧﻤﺎ ﻳﺎ ﻳﻚ ﺻﺤﻨﻨﻪ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺮﻳﻒ ﻳﻚ ﻧﻮﺑﺖ ﻢ‬
‫»ﺑﺮداﺷﺖ« ﻳﻚ اﺻﻄﻼح ﺳﻴﻴﻨﻤﺎﻳﻲ ﺑﺎ ﺗﻌ ﻒ‬
‫ﺑﺮداري ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫در ﻫﺮ ﺛﺎﻧﻴﻪ ‪ 24‬ﻓﻓﺮﻳﻢ ﻓﻴﻠﻢ ي‬
‫ﺳﻴﻨﻤﺎي ﻧﺎﻃﻖ ر‬
‫ﻓﻴﻠﻢﺑﺮداري ﺑﺮاي ﺳ‬
‫دورﺑﻴﻦ ﻢ‬
‫ﻫﺎي ﻣﺘﺤﺮك‬
‫ﻧﻮﻋﻲ ﻋﻤﺎرت ي‬
‫ﺧﺘﻪ ﺷﺪﻧﺪ ﻛﻪ ﻮ‬ ‫ﭘﻲژﻧﺖﻫﺎ )‪ (Pageantss‬ﻳﺎ ﺻﺤﻨﻪﻫﺎي ﻣﺘﺤ‬
‫ﺤﺮك از اواﻳﻞ ﻗﺮﺮن ﭼﻬﺎردﻫﻢ ددر اﻧﮕﻠﺴﺘﺎن ﺳﺎﺧ‬
‫ﺟﺎﺑﻪﺟﺎﻳﻲ زﻳﺮ ن‬
‫آنﻫﺎ ﭼﺮخ ﻗﺮار ﻣﻣﻲدادﻧﺪ‪.‬‬ ‫ﺑﻮدﻧﺪ ﻛﻪ ﺑﺮااي ﺳﻬﻮﻟﺖ در ﺟ‬
‫‪24‬‬
‫ﺶ‬

‫ﺑﻮده اﺳﺖ ﻛﻪ در ﭼﻬﺎرﭼﻮب‬
‫ﻣﺤﻘﻘﺎن ﻳﻜﻲ از ﺑﺰرﮔﮔﺘﺮﻳﻦ دﺳﺘﺎوردﻫﻫﺎي ﮔﻮﺗﻪ ه‬
‫ن‬ ‫ﻧﻤﺎﻳﺸﻨﺎﻣﻪ اﻳﻔﻲژﻧﻲ در ﺗﺎوورﻳﺲ )‪ (1787‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮ‬
‫ﺗﺮي از اﻧﺴﺎﻧﻴﺖ ﺗﺮﺳﻴﻢ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﻼﻗﻲ اﻧﺴﺎن را از داﻳﺮه ﻣﺤﺪود ﺧ‬
‫ﺧﻮﻳﺸﺘﻦ ﺑﻪ درﻳﺎﻓﺖ ﮔﺴﺘﺮده ي‬ ‫اﺳﺎﻃﻴﺮ ﺑﺎﺳﺘﺘﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺗﺤﻮل اﺧﻼ‬
‫‪ .2119‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬ددرﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻠﻢ ﭼﺎﻗﻮ ددر آب اﺛﺮ روﻣﻦ ﭘﻮﻻﻧﺴﻜﻲ ﻛﺎرﮔﮔﺮدان ﻟﻬﺴﺘﺎﻧﻲ در ﺳﺎل ‪ 1962‬ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺪه ﻧﻮزدﻫﻢ ﻣﻲﺑﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻓﻦ ﻛﻼﻳﺴﺖ ﺑﻬﺘﺮﺮﻳﻦ درام ﻧﻮﻳﺲ آﻟﻤﺎﻧﻲ اواﻳﻞ ﺳ‬
‫ﻫﺎﻳﻨﺮﻳﺶ ﻦ‬
‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ‬

‫‪E,A,D,G,B‬‬
‫ﻛﻮك اﺳﺘﺎﻧﺪﺪارد ﮔﻴﺘﺎر ‪B,E‬‬
‫‪A B C D E F G A‬‬ ‫ت ‪ 2‬و ‪ 6‬ﻳﻌﻨﻲ ‪ F‬و ‪ B‬ﺣﺬف ﻲ‬
‫ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﻼ در ﮔﺎم ﻻﻣﻴﻨﻮر درﺟﺎت‬
‫ﭘﺮده و اﺳﺎﻣﻲ ﻣﺘﻔﺎوت ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻧﻴﻢﭘﺮده دﻳﺎﺗﺗﻮﻧﻴﻚ دو ﻧﺖ ﺑﺎﺎ ﻓﺎﺻﻠﻪ ﻧﻴﻢ ه‬
‫ﻊ ﭘﺮده ﺑﺎﻻ و ﻛﺮﺮون رﺑﻊ ﭘﺮده ﭘﺎﺎﻳﻴﻦ ﻣﻲآورد‪.‬‬
‫در ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ اﻳﺮاﻧﻲ ﺳﺮي رﺑﻊ‬
‫ﻓﺎﺻﻠﻪ ﺗﺮاﻳﺘﻮن ﻳﻚ ﻓﺎﻓﺎﺻﻠﻪ ‪ 3‬ﭘﺮدهاي اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻪ‬ ‫‪F G A‬‬ ‫‪B C‬‬ ‫‪D E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫ﻣﺜﻼً ﻣﺪ ﻟﻴﺪﻳﻦ ‪F‬‬
‫‪Ε555‬‬
‫‪555555Φ‬‬
‫‪1 1 1‬‬
‫ﻣﻨﻄﺒﻖ ﺑﺮ ﮔﺎم ﻣﺎژور ﻃﺒﻴﻌﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻫﻤﺎن ﻳﻮﻧﻴﻦ ااﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻖ‬ ‫ﻣﺎﻫﻮر‬
‫ﻓﺎددﻳﺰ ﻣﺎژور‬

‫درﺟﺎت آﻛﻮررد از ﻗﺮار روﺑﻪرووﺳﺖ‬
‫‪1 3 5 7 13‬‬
‫‪C E G B A‬‬
‫درﺟﺎت آﻛﻮررد ﻋﺒﺎرﺗﻨﺪ از‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9#‬‬
‫‪D F#‬‬ ‫‪A C E#‬‬
‫‪25‬‬
‫ﺶ‬

‫‪30‬‬
‫ﺟﻪ ﻫﻔﺘﻢ ﻧﻴﻢﭘﺮدده ﺑﺎﻻ ﻣﻲرود‪ :‬ﻣﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫ﻣﻴﻨﻮر ﻫﺎرﻣﻮﻧﻴﻚ درﺟ‬
‫ر‬ ‫در ﻣﺪ‬
‫‪A B C D E F G#‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪1 2 3 m 4 5 bm 7‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪31‬‬
‫ﻳﻚ ﻓﺎﺻﻠﻪ اﻓﺰوده ﻛﻛﺎﺳﺘﻪ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ و دوم ← ﻫﻔﺘﺘﻢ‬
‫ﻣﻌﻜﻮس ﻚ‬
‫‪32‬‬
‫ي اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻌﻜﻜﻮس آن ﺑﺎز ﻫﻢ ﺳﻪ ﭘﺮدهاي ﺧﻮﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪.‬‬
‫ﻳﻚ ﻓﺎﺻﻠﻪ ‪ 3‬ﭘﺮدهاي‬
‫ﺗﺮاﻳﺘﻮن ﻚ‬
‫‪33‬‬
‫ﻚ ﻣﻲﺑﺎﺷﻨﺪ‪ ،‬ﻳﻌﻨﻨﻲ ﻳﻚ ﺻﺪاي ﻣﻣﺸﺘﺮك ﺑﺎ ﻧﺎمﮔﺬﺬاري ﻣﺘﻔﺎوت ﻫﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺖﻫﺎي ﻫﻢ ﺻﺪا آﻧﻬﺎرﻣﻮﻧﻴﻚ‬
‫‪.23‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫ﺸﻜﻴﻞ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫ﻫﺮ ﮔﺎم دﻳﺎﺗﻮﻮﻧﻴﻚ در ﻣﺤﺪودده ﻳﻚ اﻛﺘﺎو از ‪ 12‬ﻧﻴﻢﭘﺮده ﺗﺸ‬
‫‪35‬‬
‫ﻣﺤﺴﻮس → ‪sensible‬‬
‫‪36‬‬
‫ﭘﺮدده‬ ‫ﻧﻴﻴﻢﭘﺮده ﭘﺮده‬
‫ﻣﻴﻨﻮرﻣﻠﻮدﻳﻚ ﺑﺎﻻروﻧﺪه‬
‫ﻚ‬
‫‪A B C D‬‬ ‫‪E F# G # A‬‬
‫داﻧﮓ اول‬
‫ﮓ‬ ‫داﻧﮓ دوم‬
‫‪37‬‬
‫ﺷﻬﺮ ﻛﻴﻒ اﺛﺮ ﻣﻮﻮزورﺳﻜﻲ اﺳﺖ‪.‬‬
‫دروازهﻫﺎي ﺷ‬
‫‪38‬‬
‫آن ﺳﻮم اﺳﺖ‪.‬‬
‫اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻌﻜﻮس ن‬
‫ﻓﺎﺻﻠﻪ ﺗﺮﻛﻴﺒﺒﻲ ‪ 13‬ﻫﻤﺎن ﻓﺎﺻﻠﻪ ﺷﺸﻢ ﺖ‬
‫‪39‬‬
‫ت ﻣﻲﻧﻮﻳﺴﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺳﻴﻜﺴﺘﻮﻟﻪ ررا ﺑﻪ ﻫﺮ دو ﺻﻮت‬
‫‪40‬‬
‫داﻣﻴﻨﺎﻧﺖ ﻫﻔﺖ ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﺖ‬ ‫درﺟﻪ ﻫﻔﺘﻢ در ﮔﺎم ﻣﻣﺎژور ﻛﻪ داراي ﻓﺎﺻﻠﻪ ﺗﺮاﻳﺘﻮن ااﺳﺖ ﻣﻲﺗﻮان ﺟ‬
‫ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦ‬ ‫آﻛﻮرد ﻪ‬
‫ﺧﻮﻮاص ﻣﻮاد‬

‫‪41‬‬
‫ﻛﺎﻏﺬ را ﺑﺎﻻ ﻣﻲﺑﺮد‪.‬‬
‫ﻲ در ﻣﺼﺮف ﺳﻠﻮﻮﻟﺰ و ﺟﺒﺮان ﻛﻤﻤﺒﻮد ﺳﻠﻮﻟﺰ ﺑﻪ ﻛﻛﺎر ﻣﻲرود و ﻛﻴﻔﻔﻴﺖ ﺳﻄﺢ ﺬ‬
‫ﺑﺮاي ﺻﺮﻓﻪﺟﻮﻳﻲ‬
‫ﭘﻮدر ﺗﺎﻟﻚ ﺑﺮ‬
‫‪42‬‬
‫ﺳﻄﺢ ﭘﺎﻳﻪ‪ ،‬ﺛﺎﺑﺖ ﻧﮕﻪ ﻣﻲدارد و‬
‫ﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﺎﻋﺚ ﻣﻌﻠﻖ ﺷﺪن ﻣﺎددة ﺣﺴﺎس ﺑﻪ ﻧﻮر ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪ .‬آن را ﺑﺮ روي ﺢ‬
‫ﻛﻠﻮﺋﻴﺪﻫﺎ ﻣﻮﻮاد ﭼﺴﺒﻨﺎﻛﻲ ﻫﺴ‬
‫ﻻﺗﻜﺲ‪ ،‬ﻛﻠﻮﻮﺋﻴﺪ ﻣﺤﺴﻮب ﻧﻤﻤﻲﮔﺮدد‪.‬‬
‫‪43‬‬
‫ﻧﻔﺖ ﺧﺎم ﺑﻪدﺳﺖ ﻣﻣﻲآﻳﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺎراﻓﻴﻦ ﻳﻚ واﻛﺲ ﻣﻌﺪﻧﻲ ااﺳﺖ ﻛﻪ از ﺖ‬
‫‪26‬‬
‫ﺶ‬

‫‪44‬‬
‫ﺗﺸﻌﻴﺮ ﻛﻪ ﻗﻠﻢﻫﺎي ﺑﻠﻠﻨﺪ و ﻛﻢ ﭘﺸﺖ ﺑﻪ ﻧﺎم ﻗﻠﻢ‬
‫ﺮ‬ ‫ﻗﻠﻢﮔﻴﺮي و‬
‫ﻧﮕﺎرﮔﺮي ﭼﻬﺎر ﻧﻮع ﻗﻠﻢ ﻣﻮ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﺷﻮد ﻗﻠﻢ رﻧﮓآﻣﻣﻴﺰي‪ ،‬ﭘﺮداز‪ ،‬ﻢ‬
‫ي‬ ‫در‬
‫ﺟﻬﺖ ﻗﻠﻢﮔﻴﺮي ﻛﺎرﺑﺮد دارﻧﺪ‪.‬‬‫ﻧﻴﺰهاي ﻛﻪ ﺟ‬
‫‪45‬‬
‫ﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬ ‫ﺳﻴﺴﺎل ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺗﻬﻴﻪ ﻟﻴﻒ اﺳﺖ ﻣﻴﻮة ﻧﺎرﮔﻴﻞ و ﺳﺎﻗﻪ ﻛﺘﺎن ﻧﻴﺰ ﺖ‬
‫ﺟﻬﺖ ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻴﺎف اﺳ‬ ‫ل‬ ‫ﺑﺮگ‬
‫‪46‬‬
‫ﺖ‪ ،‬ﭘﺸﻢ ﺷﻴﺸﻪ‪ ،‬ﭘﺮﻟﻴﺖ‪ ،‬ﭼﻮب‪ ،‬ﻳﻮﻧﻮﻟﻴﺖ ﻣﻮاد آﮔﻮﺳﺘﻴﻚ‬
‫ﭼﻮن ـ ﻧﻲ‪ ،‬اﻟﻴﺎف آآزﺑﺴﺖ‪ ،‬ﭘﺸﻢ‪ ،‬ﻛﻛﺎﻏﺬ‪ ،‬ﻣﺨﻠﻮط ﮔﮔﭻ و ورﻣﻴﻜﻮﻟﻴﺖ‬
‫ﻣﻮادي ن‬
‫ﻣﺤﺴﻮب ﻲ‬
‫‪47‬‬
‫ﺑﺴﺘﺮ رﻧﮓ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫ﻫﺎي ﻧﻘﺎﺷﻲ ﻳﺎ ﺮ‬
‫ﻛﻠﺴﻴﻢ و روﻏﻦ ﺑﺰرك ﺑﺮاي ﻣﺮﻣﺖ و ﺑﺑﺎزﺳﺎزي ﺑﻮم ي‬
‫ﻢ‬ ‫ﮔﻞ ﺳﻔﻴﺪ ﮔﭻ ﻳﺎ ﻛﺮﺑﻨﺎت‬
‫از ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻞ‬
‫‪48‬‬
‫ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﺲ‪ ،‬آﻟﻮﻣﻴﻦ‪ ،‬اﻛﺴﻴﻴﺪ ﻛﻠﺴﻴﻢ و ﺳﺪﻳﻢ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﺷ‬
‫ﻣﻮادي ﭼﻮن ﺳﻴﻠﻴﺲ‬
‫ﺑﻪ ﭘﻨﺠﺮه از ي‬
‫در ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺷﻴﻴﺸﻪﻫﺎي ﺗﺨﺖ و ﺟﺎم ﻣﺮﺑﻮط ﻪ‬
‫‪49‬‬
‫ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﭼﺮﺑﻲ ﺗﻬﻴﻪ ﻣﻲﺷ‬
‫ﺴﺒﺎﻧﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ از ﺷﻴﺮ ﺑﺪون ﭼ‬
‫ﭼﺴﺐ ﻳﺎ واﺳﻄﺔ ﭼﺴ‬
‫ﻛﺎزﺋﻴﻦ ﺐ‬
‫‪50‬‬
‫ﭼﻮب از ﻓﺸﺮدﮔﻲ آآن ﻣﻲﻛﺎﻫﺪ‪.‬‬
‫ﮔﺬارد و ﮔﺮهﻫﺎي ب‬
‫ﻓﺸﺮدﮔﻲ اﻟﻴﻴﺎف در ﻛﻴﻔﻴﺖ آآن اﺛﺮ ﻣﻲ د‬
‫‪51‬‬
‫ﺑﺎﻋﺚ زودﮔﻴﺮي ﮔﭻ ﻣﻲﮔﺮدﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻧﻤﻚ و ﺑﻮراﻛﻛﺲ از ﻣﻮادي ﻫﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺚ‬
‫‪52‬‬
‫ﻟﻴﺘﻮل ﻧﻮﻋﻲ ﻣﺎده ﺟﻮﻫﺮي ﻛﻛﻪ ﺑﺮاي ﺗﻬﻴﻪ ﻗﺮﺮﻣﺰ ﮔﻴﻼﺳﻲ ﺑﻪﻛﻛﺎر ﻣﻲرود‪.‬‬
‫‪53‬‬
‫ﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫ﺷﻴﺴﺖ ﺣﺎووي ﺳﻴﻠﺲ زﻳﺎد اﺳﺖ از ﻧﻮع دﮔﺮﺮﮔﻮن‪ ،‬ﻻﻳﻪ ﻻﻳﻪ و ﺳﻴﺎه اﺳﺖ و ﺑﺮاي ﻓﺮش ﻛﺮددن ﺧﻴﺎﺑﺎنﻫﺎ اﺳﺘ‬
‫‪54‬‬
‫ﺧﺎرﺟﻲ ﺑﺘﻦ ﻳﺎ آآب زدن داﺋﻢ و ﭘﻮﺷﺎﻧﻴﺪن آن ﺑﺎ ﮔﻮﻧﻲ و ﻳﺎ ﻧﺎﻳﻳﻠﻮن از روزﻫﺎي اوﻟﻴﻪ ﺑﺘﻦرﻳﺰي در ﻛﺴﺐ‬ ‫ﻧﮕﻪداﺷﺘﻦ ﺳﻄﺢ ﺧ‬‫ﻣﺮﻃﻮب ﻪ‬
‫داﺷﺘﻦ ﺑﺘﻦ‪ ،‬ﺑﻪ اﻳﻦ دﻟﻴﻞ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺘﺘﻦ ﭘﺲ از رﻳﺨﺘﺘﻦ ﺑﻪ ﻣﺮور رﻃﻮﻮﺑﺘﺶ را از‬
‫ﺴﺰاﻳﻲ دارد‪ .‬ﻣﺮﻃﻃﻮب ﻧﮕﻪ ﻦ‬ ‫ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻧﻬﺎﻳﻳﻲ ﺑﺘﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺑﺴ‬
‫دﺳﺖ ﻧﺪﻫﺪ و ﺗﺎ ﻣﻘﺎوﻣﺘﺶ ﺑﺎﻻ رود‪.‬‬
‫‪55‬‬
‫ﺳﺪ ﻣﻲﺷﻮد‪ ،‬اﺳﺘﺘﻔﺎده از آن ﻣﺸﻜﻜﻞ اﺳﺖ‪.‬‬
‫روﻏﻦ ﮔﺮدو ﭼﻮن ﭼﺴﺒﻨﺎك اﺳﺖ و زود ﻓﺎﺳ‬
‫‪56‬‬
‫ﺳﺮاﻣﻴﻚ ﺑﻪﻛﺎر ﻣﻲرود‪.‬‬
‫ﻚ‬ ‫ﭼﺴﺒﺎﻧﺪن ﺷﻴﺸﻪﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻠﺰات و ﻳﺎ‬
‫ن‬ ‫ﺷﻴﺸﻪﻫﺎي ﻟﻟﺤﻴﻢﻛﺎري ﺑﺎ دررﺟﻪ ذوب ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺟﻬﺖ‬
‫‪57‬‬
‫ﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺲ و روي اﺳﺖ‬
‫ﺑﺮﻧﺞ آﻟﻴﺎژ ﺲ‬
‫‪58‬‬
‫اﺿﺎﻓﻪ ﻛﺮد‪.‬‬
‫اﺳﻴﺪ ﺑﻮرﻳﻚ )ﭘﻮدر ﺳﻔﻴﺪ( درر ﺳﺎﺧﺖ ﻣﺎﻛﺖ ﻛﻛﺎرﺑﺮد دارد‪ .‬و ﺑﺮاي اﻳﻨﻜﻪ ﺑﺎ آب ﮔﮔﺮم ﺣﻞ ﺷﻮد ﺑﺎﻳﻳﺪ ﻣﻘﺪاري آﻣﻮﻧﻴﺎﺎك ﺑﻪ آب ﻪ‬
‫‪59‬‬
‫ﭘﺬﻳﺮي ﭼﻮب ﺗﺄﺛﻴﺮ دارد ﮔﺮه اﺳﺖ اﻟﻴﻴﺎف ﺑﺪون ﮔﺮه ﻛﻛﻴﻔﻴﺖ ﺑﻬﺘﺮي ددارﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻬﻢﺗﺮﻳﻦ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻛﻪ ﺑﺮ وﻳﮋﮔﮔﻲ ﻛﺸﺶ ي‬
‫ازدﻳﺎد ﻃﻮﻟﻲ ﻛﻤﻲ داررد‪.‬‬
‫د‬ ‫وﻟﻲ ﻗﺎﺑﻠﻴﺖ‬
‫ﺣﺮارت اﺳﺖ ﻲ‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻛﺘﺎن ﺑﻴﺸﺘﺮ از ﭘﻨﺒﻪﻪ اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﺮاق ﺗﺮ از ﭘﻨﺒﻪ اﺳﺖ و ﻣﻘﺎوم در ﺑﺮاﺑﺮ ﺣ‬
‫‪27‬‬

WWW - Sanjeshserv.ir: @sanjesheducationgroup

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

WWW - Sanjeshserv.ir: @sanjesheducationgroup

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

WWW - Sanjeshserv.ir: @sanjesheducationgroup

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫اﮔﺮ داﻧﺸﮕﺎه اﺻﻼح ﺷﻮد ﻣﻤﻠﻜﺖ اﺻﻼح ﻣﻲﺷﻮد‪.

‫آزﻣــــﻮن ‪ 10‬از ‪13‬‬

‫وﻳــــــــﮋة ﭘــــــﺎﻳــــــﺔ دوازدﻫـــــــﻢ‬

‫ﻛﺎﻧﺎل ﺗﻠﮕﺮام آزﻣﻮنﻫﺎي آزﻣﺎﻳﺸﻲ ﺳﻨﺠﺶ ‪@sanjesheducationgroup‬‬

‫زﺑﺎن و اددﺑﻴﺎت ﻓﺎرﺳﻲ‬

‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺑﻪ »ﭘﺮ« ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻧﻤﻤﻲﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ .16‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .23‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .35‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻓﺮﻫﻨﮓ و ﻣﻌﺎرف اﺳﻼﻣﻣﻲ‬

‫‪ .52‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .63‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .74‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻓﺮﻫﻨﮓ و ﻣﻣﻌﺎرف اﻗﻠﻴﺖﻫﻫﺎي دﻳﻨﻲ‬

‫‪ .51‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .64‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪Part A:: Grammarr and Vocaabulary‬‬

‫‪ .78‬ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ 4‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .83‬ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ 3‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺧﻴﻠﻲ ﺧﻮب‬ ‫‪ (3‬ﻗﺒﻮل‪ ،‬ﺧ‬

‫‪Part B:: Cloze Test‬‬

‫‪ .91‬ﮔﺰﻳﻨﺔ ‪ 1‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪Part C:: Reading Comprehen‬‬

‫درك ﻋﻤﻮﻣﻲ ﻫﻨﺮ‬

‫‪ .1007‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .1223‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫) ‪( 2 × 7 )( 3 + 2 ) ( 3 − 2 )(3 + 2‬‬ ‫) ‪2 × 7 × 7 (3 + 2‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪664 ‬‬ ‫‪6  ×1 ‬‬

‫‪ .13‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11 18   ‬‬

‫‪ .14‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .15‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .15‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .15‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .1661‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ AN‬ﺳﻪ زاوﻳﻪ ﻗﺎﺎﺋﻤﻪ وﺟﻮد‬ ‫ﺷﺪ‪ .‬آﻧﮕﺎه ‪ ، Ô = 9 °‬در ر‬

‫‪ .1665‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .1666‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .1667‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .1668‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .17‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .18‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .1990‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .201‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .2004‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .2118‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .2221‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .2227‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .2228‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .23‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .24‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ .24‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬دررﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬

You might also like