Journal of 


Family
91 Research
Vol.13(1): 91-108; 2017
'(%) !& /$% !"# /  
%'4'87 :/012

‫ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ و اﻋﺘﺒﺎر ﻧﺴﺨﻪ ﻓﺎرﺳﻲ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﺑﺎﻣﺮﻳﻨﺪ‬

The Factor Structure and Validity of the Persian Version of the

Baumrind Parenting Style Inventory

A. Minaei, Ph.D. ‫دﻛﺘﺮ اﺻﻐﺮ ﻣﻴﻨﺎﺋﻲ‬

‫اﺳﺘﺎدﻳﺎر ﮔﺮوه ﺳﻨﺠﺶ و اﻧﺪازهﮔﻴﺮي )روانﺳﻨﺠﻲ( داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻼﻣﻪ ﻃﺒﺎﻃﺒﺎﺋﻲ‬


‫ﺳﭙﻴﺪه ﻧﻴﻚزاد‬

D
S. Nikzad, M.A.
‫ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﻲ ارﺷﺪ روانﺳﻨﺠﻲ داﻧﺸﮕﺎه آزاد اﺳﻼﻣﻲ واﺣﺪ ﺗﻬﺮان ﻣﺮﻛﺰ‬

95/5/31 :‫درﻳﺎﻓﺖ ﻣﻘﺎﻟﻪ‬

95/11/23 :‫درﻳﺎﻓﺖ ﻧﺴﺨﻪ اﺻﻼحﺷﺪه‬
95/12/15 :‫ﭘﺬﻳﺮش ﻣﻘﺎﻟﻪ‬

S I
Abstract
In this study, the factor structure and
validity of Persian version of the Baumrind
Parenting Style Inventory were evaluated
o f
‫ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ و اﻋﺘﺒﺎر ﻧﺴﺨﻪ ﻓﺎرﺳﻲ‬،‫در اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ‬
576 ‫ در ﺑﻴﻦ‬،‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﺑﺎﻣﺮﻳﻨﺪ‬
‫ﭼﻜﻴﺪه‬

e
‫ﻧﻔﺮ از ﻣﺎدران داﻧﺶآﻣﻮزان دوره اﺑﺘﺪاﻳﻲ ﺷﻬﺮ ﺗﻬﺮان ﺗﻌﻴﻴﻦ‬
among 576 mothers of elementary school
students in Tehran who had been selected ‫ﺷﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ روش ﻧﻤﻮﻧﻪﮔﻴﺮي ﺧﻮﺷﻪاي ﭼﻨﺪﻣﺮﺣﻠﻪاي‬

v
through multistage cluster sampling me-

i
thod. This study is, due to its subject and
purposes a descriptive study based on psy-
‫ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﺎﻫﻴﺖ ﻣﻮﺿﻮع و‬،‫ اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ‬.‫اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪﻧﺪ‬
‫ ﻳﻚ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ ﺑﺮ اﺳﺎس روشﻫﺎي‬،‫اﻫﺪاف آن‬
‫ ﺑﺮ اﺳﺎس‬،‫ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‬.‫رواﻧﺴﻨﺠﻲ اﺳﺖ‬

h
chometric methods. The factor structure of
the inventory was tested by AMOS ‫ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﺑﺮازش و ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﺑﻬﺒﻮد در ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ‬

c
software based on the fitting and modifi- .‫ ﻣﻮرد آزﻣﻮن ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ‬AMOS ‫ﺗﺎﻳﻴﺪي ﺗﻮﺳﻂ ﻧﺮماﻓﺰار‬
cation indicators in the confirmatory factor ‫ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎ ﻧﺸﺎن داد در ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﺑﻪ‬

r
analysis. The results showed that all items
of parenting style inventory except the ‫ ﺑﻘﻴﻪ ﻣﺎدهﻫﺎ ﻋﻮاﻣﻞ‬،18 ‫ و‬13 ،8 ،24 ‫اﺳﺘﺜﻨﺎي ﻣﺎده ﻫﺎي‬
items of 24, 8, 13, 18, assess the previously ‫از ﭘﻴﺶ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ را ﻣﻲﺳﻨﺠﻨﺪ و ﺳﻮاﻻت‬

A
Corresponding author: Department of Psy- ‫ داﻧﺸﮕﺎه آزاد اﺳﻼﻣﻲ واﺣﺪ ﺗﻬﺮان‬،‫ ﺗﻬﺮان‬:‫
ﻧﻮﻳﺴﻨﺪه ﻣﺴﺌﻮل‬
chology, Faculty of Psychology & Education, .‫ داﻧﺸﻜﺪه روانﺷﻨﺎﺳﻲ و ﻋﻠﻮم ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‬،‫ﻣﺮﻛﺰ‬
Islamic Azad University Central Tehran Branch, nikzad_sepideh@yahoo.com :‫ﭘﺴﺖ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻜﻲ‬
Tehran, Iran.
Email: nikzad_sepideh@yahoo.com

www.SID.ir
 ‫‪92 /92‬‬ ‫
 ‪/'(%) !& /$% !"# /   /‬‬

‫‪determined factors of the inventory, and the‬‬ ‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‪ ،‬داراي رواﻳﻲ ﻧﺴﺒﺘﺎ ﻣﻄﻠﻮﺑﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ‬
‫‪inventory’s questions have a relatively‬‬ ‫ﺑﺮاي ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ اﻋﺘﺒﺎر ﻛﻞ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ از آﻟﻔﺎي ﻃﺒﻘﻪاي و‬
‫‪good validity. Also, stratified alpha was‬‬
‫ﺑﺮاي ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ اﻋﺘﺒﺎر ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎسﻫﺎ از ﺿﺮﻳﺐ ﮔﺎﺗﻤﻦ‬
‫‪used to calculate the reliability of the whole‬‬
‫‪inventory, and Guttman coefficient was‬‬ ‫اﺳﺘﻔﺎده ﮔﺮدﻳﺪ‪ .‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻧﺸﺎندﻫﻨﺪه اﻋﺘﺒﺎر ﻧﺴﺒﺘﺎ ﺧﻮب‬
‫‪utilized to calculate the reliability of‬‬ ‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ و ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎسﻫﺎي آن ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪subscales. The outcomes indicated that the‬‬
‫‪inventory and its subscales possess a relat-‬‬ ‫ﻛﻠﻴﺪواژهﻫﺎ‪ :‬ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﺑﺎﻣﺮﻳﻨﺪ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ively good reliability.‬‬
‫ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪي‪ ،‬رواﻳﻲ‪ ،‬اﻋﺘﺒﺎر‬

‫‪Keywords: Baumrind Parenting Style,‬‬

‫‪Confirmatory Factor Analysis, Validity,‬‬
‫‪Reliability.‬‬

‫‪I‬‬ ‫‪D‬‬
‫ﻳﻜﻲ از ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎ آن روﺑﻪرو ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﻋﺪم آﮔﺎﻫﻲ از ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ و‬
‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‬

‫‪S‬‬
‫ﻧﺎآﮔﺎﻫﻲ از ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺧﺎﻧﻮاده ﻣﻬﻢﺗﺮﻳﻦ و اﺳﺎﺳﻲﺗﺮﻳﻦ ﺳﺎزﻣﺎن اﺳﺖ ﻛﻪ ﺷﺨﺼﻴﺖ ﻛﻮدك‬
‫در آن ﺷﻜﻞ ﻣﻲﮔﻴﺮد‪ .‬ﺧﺎﻧﻮاده اوﻟﻴﻦ ﭘﺎﻳﻪﮔﺬار ﺷﺨﺼﻴﺖ و ارزشﻫﺎ و ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي ﻓﻜﺮي اﺳﺖ ﻛﻪ ﻧﻘﺶ ﻣﻬﻤﻲ در‬

‫‪o‬‬ ‫‪f‬‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺳﺮﻧﻮﺷﺖ و ﺳﺒﻚ و ﺧﻂﻣﺸﻲ زﻧﺪﮔﻲ آﻳﻨﺪه ﻓﺮد دارد و اﺧﻼق و ﺻﺤﺖ و ﺳﻼﻣﺖ رواﻧﻲ ﻓﺮد ﺗﺎ ﺣﺪود‬
‫ﺑﺴﻴﺎري در ﮔﺮو آن اﺳﺖ )اﺣﺪي و ﻧﻴﻚﭼﻬﺮه‪ .(1386 ،1‬ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري‪ ،2‬روشﻫﺎﻳﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﺑﺮاي ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻓﺮزﻧﺪان ﺧﻮد ﺑﻪ ﻛﺎر ﻣﻲﮔﻴﺮﻧﺪ و ﺑﻴﺎﻧﮕﺮ ﻧﮕﺮشﻫﺎﻳﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ آنﻫﺎ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﻓﺮزﻧﺪان ﺧﻮد دارﻧﺪ و‬
‫ﻫﻢﭼﻨﻴﻦ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ و ﻗﻮاﻧﻴﻨﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺮاي ﻓﺮزﻧﺪان ﺧﻮﻳﺶ وﺿﻊ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ .‬در ﻋﻴﻦ ﺣﺎل رﻓﺘﺎرﻫﺎي‬

‫‪v‬‬ ‫‪e‬‬
‫ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﺑﻪ واﺳﻄﻪ ﻓﺮﻫﻨﮓ‪ ،‬ﻧﮋاد و ﮔﺮوهﻫﺎي اﻗﺘﺼﺎدي ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬روشﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ در ﺗﺮﺑﻴﺖ‬
‫ﻓﺮزﻧﺪان ﺧﻮد ﺑﻪ ﻛﺎر ﻣﻲﮔﻴﺮﻧﺪ‪ ،‬ﻧﻘﺸﻲ اﺳﺎﺳﻲ در ﺗﺄﻣﻴﻦ ﺳﻼﻣﺖ رواﻧﻲ ﻓﺮزﻧﺪان آنﻫﺎ ﺧﻮاﻫﺪ داﺷﺖ؛ ﺑﻪ ﻃﻮري‬

‫‪h‬‬ ‫‪i‬‬
‫ﻛﻪ اﻛﺜﺮ ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﻨﻌﻜﺲﻛﻨﻨﺪه ﺷﺮاﻳﻂ ﭘﻴﭽﻴﺪه ﺑﻴﻦ ﻓﺮدي اﻋﻀﺎي ﺧﺎﻧﻮاده ﺑﻪ وﻳﮋه واﻟﺪﻳﻦ‬
‫اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﻋﺒﺎرت دﻳﮕﺮ وﺟﻮد ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري ﻛﻮدك ﺑﻪ ﻣﻨﺰﻟﻪ رواﺑﻂ ﻣﻌﻴﻮب اﻋﻀﺎي ﺧﺎﻧﻮاده ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ اﺳﺖ و‬
‫ﺑﺎ روشﻫﺎي ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻧﺎدرﺳﺖ واﻟﺪﻳﻦ و ﺗﻌﺎﻣﻼت ﻣﻌﻴﻮب آنﻫﺎ ﺑﺎ ﻓﺮزﻧﺪان ارﺗﺒﺎط دارد‪.‬‬

‫‪r‬‬ ‫‪c‬‬
‫ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎ ﻧﺤﻮه ﺑﺮﺧﻮرد واﻟﺪﻳﻦ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﻓﺮزﻧﺪان و اﺣﺴﺎﺳﺎت و ﻋﻼﻗﻪ آنﻫﺎ ﺑﻪ‬
‫ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ و ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ دﺧﺎﻟﺖ ﻳﺎ ﻋﺪم دﺧﺎﻟﺖ آنﻫﺎ در ﻛﺎرﻫﺎي ﻣﻬﻢ و ﻫﻤﻜﺎري ﺑﺎ آنﻫﺎﺳﺖ‪ .‬ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري‬
‫روشﻫﺎﻳﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ در ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻓﺮزﻧﺪان ﺧﻮد اﻋﻤﺎل ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ و در ﺷﻜﻞﮔﻴﺮي رﺷﺪ آﻧﺎن در ﻛﻮدﻛﻲ‬

‫‪A‬‬
‫و ﺧﺼﺎﻳﺺ ﺑﻌﺪي ﺷﺨﺼﻴﺘﻲ و رﻓﺘﺎري آﻧﺎن ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻓﺮاوان و ﻋﻤﻴﻘﻲ دارد‪ .‬اﻳﻦ اﻣﺮ ﻣﺴﺘﻠﺰم اﺻﻼح روشﻫﺎي‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ اﺳﺖ )ﺷﺮﻳﻌﺘﻤﺪاري‪ .(1384 ،3‬در ﺷﻴﻮه ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻣﻘﺘﺪراﻧﻪ ﻛﻪ ﻣﻨﺎﺳﺐﺗﺮﻳﻦ روش ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري اﺳﺖ‪،‬‬
‫واﻟﺪﻳﻦ ﻣﻘﺘﺪر درﺧﻮاﺳﺖﻫﺎي ﻣﻌﻘﻮﻟﻲ ﺑﺮاي ﭘﺨﺘﮕﻲ دارﻧﺪ و اﻳﻦ درﺧﻮاﺳﺖﻫﺎ را ﺑﺎ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﺤﺪودﻳﺖﻫﺎ و اﺻﺮار‬
‫ﺑﻪ اﻳﻦﻛﻪ ﻛﻮدك ﺑﺎﻳﺪ از آنﻫﺎ ﺗﺒﻌﻴﺖ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻪ اﺟﺮا ﻣﻲﮔﺬارﻧﺪ‪ ،‬در ﻋﻴﻦ ﺣﺎل آنﻫﺎ ﺻﻤﻴﻤﻴﺖ و ﻣﺤﺒﺖ ﻧﺸﺎن‬

‫‪www.SID.ir‬‬
 ‫ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ و اﻋﺘﺒﺎر ﻧﺴﺨﻪ ﻓﺎرﺳﻲ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي‪93 / /...‬‬

‫ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪ ،‬ﺻﺒﻮراﻧﻪ ﺑﻪ ﻧﻘﻄﻪ ﻧﻈﺮﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﺷﺎن ﮔﻮش ﻣﻲدﻫﻨﺪ و ﻣﺸﺎرﻛﺖ در ﺗﺼﻤﻴﻢﮔﻴﺮي ﺧﺎﻧﻮادﮔﻲ را ﺗﺮﻏﻴﺐ‬
‫ﻣﻲﻧﻤﺎﻳﻨﺪ )ﻟﻄﻒآﺑﺎدي‪.(1385 ،4‬‬
‫ﭘﮋوﻫﺶﻫﺎي ‪ 50‬ﺳﺎل ﮔﺬﺷﺘﻪ ﻧﺸﺎن دادهاﻧﺪ ﻛﻪ ﺳﺒﻚ واﻟﺪﻳﻨﻲ‪ ،‬ارﺗﺒﺎﻃﻲ ﻗﻮي ﺑﺎ رﺷﺪ ﻛﻮدﻛﺎن و ﻧﻮﺟﻮاﻧﺎن‬
‫دارد و ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ اﻟﮕﻮﻫﺎي ﺗﻌﺎﻣﻠﻲ واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎ ﻓﺮزﻧﺪان را ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮان ﺑﺴﻴﺎري ﻣﺎﻧﻨﺪ ﭘﺎرﻳﺶ و ﻣﻚﻟﻮﺳﻜﻲ‪،(1992) 5‬‬
‫ﺷﻴﻔﺮ‪ ،(1959) 6‬و ﺑﻴﻜﺮ‪ (1964) 7‬ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ ﻗﺮار دادهاﻧﺪ )ﭘﺎرﻳﺶ و ﻣﻚﻟﻮﺳﻜﻲ‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻘﻞ از اﺑﻮﻃﺎﻟﺒﻲ اﺣﻤﺪي‪،8‬‬
‫‪ .(1391‬ﺑﺎﻣﺮﻳﻨﺪ‪ ،9‬ﻃﻲ ﺳﺎلﻫﺎي ‪ 1967‬ﺗﺎ ‪ 1977‬اﺛﺮات ﻧﺎﺷﻲ از ﻛﻨﺘﺮل ﺳﺒﻚ ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري واﻟﺪﻳﻦ را ﺑﺮ رﺷﺪ و‬
‫ﺗﺤﻮل ﻛﻮدك ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ ﻗﺮار داده اﺳﺖ‪ .‬ﮔﺮوﻫﻲ از واﻟﺪﻳﻦ و ﻛﻮدﻛﺎن آنﻫﺎ ﻣﻮرد ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻨﺪ و ﺑﺎ‬
‫واﻟﺪﻳﻦ ﻧﻴﺰ ﻣﺼﺎﺣﺒﻪاي ﺑﻪ ﻋﻤﻞ آﻣﺪ‪ .‬ﺑﺮ اﺳﺎس آن‪ ،‬ﺑﺎﻣﺮﻳﻨﺪ ﺳﻪ ﻧﻮع ﻛﻨﺘﺮل واﻟﺪﻳﻦ را ﻣﻄﺮح ﻛﺮد‪ .‬در ﺷﻴﻮه‬
‫اﺳﺘﺒﺪادي‪ ،‬واﻟﺪﻳﻦ ﻣﺤﺪودﻛﻨﻨﺪه ﻫﺴﺘﻨﺪ و اﻧﺘﻈﺎر دارﻧﺪ ﻛﻮدك از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﻗﻮاﻧﻴﻦ آنﻫﺎ ﻓﺮﻣﺎﻧﺒﺮداري ﻛﻨﺪ‪ ،‬در‬
‫ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻛﻮدك‪ ،‬ﺗﺮﺳﻮ‪ ،‬ﻧﺎراﺣﺖ‪ ،‬ﺧﺸﻦ‪ ،‬ﻏﻴﺮدوﺳﺘﺎﻧﻪ و آﺳﻴﺐﭘﺬﻳﺮ و روي ﻫﻢ رﻓﺘﻪ ﻛﻮدك ﻓﺮدي ﺗﻨﺪﺧﻮ و ﻧﺎﺳﺎزﮔﺎر‬
‫ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬در ﺷﻴﻮه ﻣﻘﺘﺪراﻧﻪ‪ ،‬ﻣﺤﺪودﻳﺖﻫﺎﻳﻲ ﺑﺮ ﻛﻮدك اﻋﻤﺎل ﻣﻲﺷﻮد و از او اﻧﺘﻈﺎر ﻣﻲرود ﻛﻪ از آنﻫﺎ اﻃﺎﻋﺖ‬

‫‪I‬‬ ‫‪D‬‬
‫ﻛﻨﺪ‪ ،‬اﻣﺎ ﻣﻨﻈﻮر از ﻫﻤﻪ ﻣﻮارد ﻓﻮق ﺑﺮاي ﻛﻮدك ﺗﻮﺿﻴﺢ داده ﺷﺪه و ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﻲﺷﻮد )ﺑﺮاون‪.(2008 ،10‬‬
‫واﻟﺪﻳﻦ در ﺑﺮاﺑﺮ ﻧﻴﺎزﻫﺎي ﻛﻮدك ﻣﺴﺌﻮﻟﻨﺪ در ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻛﻮدك‪ ،‬داراي روﺣﻴﻪ اﻋﺘﻤﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ‪ ،‬ﻫﻤﻜﺎريﻛﻨﻨﺪه‪،‬‬
‫ﻣﻬﺮﺑﺎن و ﺧﻮشرو ﺑﻮده‪ ،‬ﺗﻤﺎﻳﻞ ﺑﻪ ﻛﺴﺐ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ و ﻛﻨﺠﻜﺎوي دارد‪ .‬روي ﻫﻢ رﻓﺘﻪ ﻛﻮدك ﭘﺮاﻧﺮژي و ﻣﻬﺮﺑﺎن‬

‫‪f‬‬ ‫‪S‬‬
‫اﺳﺖ‪ .‬در ﺷﻴﻮه آزادﮔﺬار‪ ،‬ﻛﻮدك ﺑﺮ آزادي ﺑﻴﺎن و رﻓﺘﺎر ﻣﺠﺎز اﺳﺖ و ﻗﻮاﻧﻴﻦ و درﺧﻮاﺳﺖﻫﺎي ﻛﻤﻲ ﺑﺮ وي‬
‫ﺗﺤﻤﻴﻞ ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬در ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻛﻮدك‪ ،‬ﺳﺮﻛﺶ‪ ،‬ﺗﻜﺎﻧﺸﻲ و ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ ﺷﺪه و ﺧﻮدﻛﻨﺘﺮﻟﻲ و ﻣﻮﻓﻘﻴﺖﻫﺎﻳﺶ ﻛﻢ اﺳﺖ‪.‬‬
‫روي ﻫﻢ رﻓﺘﻪ ﻛﻮدك ﺗﻜﺎﻧﺸﻲ و ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ ﻣﻲﺷﻮد )ﺑﺮاون‪.(2008 ،‬‬

‫‪o‬‬
‫ﺑﺎﻣﺮﻳﻨﺪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري واﻟﺪﻳﻦ را ﻣﻄﺮح ﻛﺮده اﺳﺖ‪ .‬ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﺑﺮ ﺟﻨﺒﻪﻫﺎي‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ رﺷﺪ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﻲﮔﺬارد‪ .‬واﻟﺪﻳﻦ در ﺷﻴﻮه ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري اﺳﺘﺒﺪادي‪ ،11‬ﺳﺒﻚ ﻣﺤﺪودﻛﻨﻨﺪه و ﺗﻨﺒﻴﻪﻛﻨﻨﺪه‬

‫‪e‬‬
‫دارﻧﺪ و ﻣﺤﺪودﻳﺖﻫﺎي ﺳﻨﮕﻴﻨﻲ را ﺑﺮاي ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺑﺮﻋﻜﺲ واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎ ﺷﻴﻮه ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري‬

‫‪i‬‬ ‫‪v‬‬
‫آزادﮔﺬار‪ ،12‬داراي ﭘﺬﻳﺮش زﻳﺎد‪ ،‬ﺑﻲﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﻫﺴﺘﻨﺪ و اﻧﺘﻈﺎرات ﻛﻤﻲ از او دارﻧﺪ‪ .‬واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎ ﺷﻴﻮه‬
‫ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري اﻗﺘﺪار ﻣﻨﻄﻘﻲ‪ ،13‬ﭘﺬﻳﺮش ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه آزادﮔﺬاري را ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه ﻣﻬﺎرت‪ ،‬ﺑﺎ دﻻﻳﻞ ﺧﺎص ﺧﻮد ﺑﻪ ﻛﻮدك‬
‫اراﺋﻪ ﻣﻲدﻫﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﺎﻋﺚ ﻧﻈﻢ دادن ﺑﻪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎي ﻛﻮدك ﻣﻲﺷﻮد ﻛﻪ اﻧﻮاع ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻣﺜﺒﺖ روانﺷﻨﺎﺧﺘﻲ را‬

‫‪c‬‬ ‫‪h‬‬ ‫ﺑﺮاي ﻛﻮدك و ﻧﻮﺟﻮان ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﻲﻛﻨﺪ )اﺳﺘﻴﻨﺒﺮگ‪.(2001 ،14‬‬

‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻫﻤﻴﺖ ﺳﻨﺠﺶ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري در ﻛﺎرﺑﺮدﻫﺎي ﺑﺎﻟﻴﻨﻲ‪ ،‬ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ و ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎي ﭘﮋوﻫﺸﻲ‪،‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪r‬‬
‫ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪﻫﺎي ﻣﺘﻌﺪدي ﺑﺮاي ﺳﻨﺠﺶ اﻳﻦ وﻳﮋﮔﻲ ﺗﻬﻴﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ از آن ﺟﻤﻠﻪ ﻣﻲﺗﻮان ﺑﻪ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ‬
‫ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﺑﺎﻣﺮﻳﻨﺪ اﺷﺎره ﻛﺮد‪ .‬اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺑﺮاي اوﻟﻴﻦ ﺑﺎر ﺗﻮﺳﻂ ﺑﻮراي‪ 15‬در ﺳﺎل ‪ 1991‬ﺗﻬﻴﻪ‬
‫ﺷﺪ ﻛﻪ داراي ‪ 48‬ﺳﺆال ﺑﻮد ﻛﻪ در ﻣﺮاﺣﻞ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻧﻈﺮ ﻣﺘﺨﺼﺼﺎن و ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻞ از ﺗﺤﻠﻴﻞﻫﺎي‬
‫روانﺳﻨﺠﻲ ﺗﻌﺪاد ﺳﺆالﻫﺎي ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺑﻪ ‪ 30‬ﺳﺆال ﻛﺎﻫﺶ ﭘﻴﺪا ﻛﺮد ﻛﻪ ‪ 10‬ﺳﺆال آن ﺑﻪ ﺷﻴﻮه اﻗﺘﺪار ﻣﻨﻄﻘﻲ‪،‬‬
‫‪ 10‬ﺳﺆال ﺑﻪ ﺷﻴﻮه اﺳﺘﺒﺪادي و ‪ 10‬ﺳﺆال دﻳﮕﺮ ﺑﻪ ﺷﻴﻮه آزادﮔﺬار ﻣﺮﺑﻮط اﺳﺖ )ﻫﺎل و ﺑﺮاﻛﻦ‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻘﻞ از‬
‫اﺑﻮﻃﺎﻟﺒﻲ اﺣﻤﺪي‪ .(1391 ،‬ﻓﺮم اﺻﻠﻲ اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ را اﺳﻔﻨﺪﻳﺎري در ﺳﺎل ‪ 1374‬ﺗﺮﺟﻤﻪ و ﺑﺮاي ﺗﻌﻴﻴﻦ رواﻳﻲ‬
‫ﺻﻮري آن‪ ،‬زﻳﺮ ﻧﻈﺮ ﻣﺘﺨﺼﺼﺎن و ﺻﺎﺣﺐﻧﻈﺮان روانﺷﻨﺎﺳﻲ اﺻﻼﺣﺎت ﻻزم را ﺑﻪ ﻋﻤﻞ آورد و ﻋﺒﺎرتﻫﺎي‬
‫دﻳﮕﺮي ﻧﻴﺰ ﺑﻪ آن اﻓﺰوده اﺳﺖ )اﺳﻔﻨﺪﻳﺎري‪ .(1374 ،16‬ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً رﺑﻊ ﻗﺮن از ﭘﮋوﻫﺶ اﺳﻔﻨﺪﻳﺎري ﻣﻲﮔﺬرد و در اﻳﻦ‬

‫‪www.SID.ir‬‬
 ‫ ‪94 /‬‬ ‫
 ‪/'(%) !& /$% !"# /   /‬‬

‫ﻣﺪت ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ‪ ،‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺳﻴﺎﺳﻲ‪ ،‬و آﻣﻮزﺷﻲ ﺑﺰرﮔﻲ در ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻳﺮان رخ داده اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺑﺮ‬
‫ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري واﻟﺪﻳﻦ و در ﻧﺘﻴﺠﻪ ﺑﺮ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ و وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي روانﺳﻨﺠﻲ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ‬
‫ﺗﺄﺛﻴﺮ ﮔﺬاﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺑﺮرﺳﻲﻫﺎ ﻧﺸﺎن داد ﻛﻪ از زﻣﺎن ﭘﮋوﻫﺶ اﺳﻔﻨﺪﻳﺎري ﺗﺎﻛﻨﻮن ﻫﻴﭻ ﭘﮋوﻫﺶ ﺟﺪي در ﺧﺼﻮص‬
‫ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ و وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي روانﺳﻨﺠﻲ اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ در ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻳﺮان ﺻﻮرت ﻧﮕﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫از ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﺑﺎﻣﺮﻳﻨﺪ در ﭘﮋوﻫﺶﻫﺎي ﻣﺘﻌﺪدي اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬از ﺟﻤﻠﻪ اﻳﻦ‬
‫ﭘﮋوﻫﺶﻫﺎ ﻣﻲﺗﻮان ﺑﻪ ﭘﮋوﻫﺶ ﺑﻲﻃﺮف‪ ،‬ﺷﻌﻴﺮي‪ ،‬ﺣﻜﻴﻢﺟﻮادي‪ ،(1389) 17‬داﻧﺶ‪ ،‬رﺿﺎﺑﺨﺸﻲ‪ ،‬ﺑﻬﻤﻨﻲ و‬
‫ﺳﻠﻴﻤﻲﻧﻴﺎ‪ ،(1390) 18‬ﻓﺮاﻫﻴﻨﻲ‪ ،‬اﻓﺮوز‪ ،‬رﺳﻮلزاده ﻃﺒﺎﻃﺒﺎﻳﻲ‪ ،(1392) 19‬اﻟﺨﺎروﺳﻲ‪ ،‬اﻟﺪﻫﺎﻓﺮي‪ ،‬ﻛﺎﻇﻢ‪ ،‬و‬
‫اﻟﺰوﺑﻴﺎدي‪ ،(2011) 20‬ﺗﻮﺳﺘﻮن ﻫﻴﻞ‪ ،(2011) 21‬و ﻧﻴﻚزاد‪ ،‬ﻣﻴﻨﺎﺋﻲ و ﺣﺴﻨﻲ‪) 22‬زﻳﺮ ﭼﺎپ( اﺷﺎره ﻛﺮد‪ .‬ﺑﻲﻃﺮف و‬
‫ﻫﻤﻜﺎران )‪ (1389‬ﺿﺮاﻳﺐ ﻫﻤﺴﺎﻧﻲ دروﻧﻲ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ را در داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ‬
‫ﺑﺮاي ﺷﻴﻮه آزادﮔﺬاري ‪ ،0/69‬ﺷﻴﻮه ﻣﺴﺘﺒﺪاﻧﻪ ‪ 0/70‬و ﺷﻴﻮه اﻗﺘﺪار ﻣﻨﻄﻘﻲ ‪ 0/79‬ﮔﺰارش ﻛﺮدهاﻧﺪ‪ .‬داﻧﺶ و‬
‫ﻫﻤﻜﺎران )‪ (1390‬ﻧﻴﺰ ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ را در داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن زن ﺑﺮاي ﺷﻴﻮه آزادﮔﺬار ‪ ،0/76‬ﺷﻴﻮه ﻣﺴﺘﺒﺪاﻧﻪ‬

‫‪I‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪ 0/79‬و ﺷﻴﻮه اﻗﺘﺪار ﻣﻨﻄﻘﻲ ‪ 0/84‬ﮔﺰارش ﻛﺮدهاﻧﺪ‪ .‬در ﭘﮋوﻫﺶ ﻓﺮاﻫﻴﻨﻲ و ﻫﻤﻜﺎران )‪ (1392‬اﻋﺘﺒﺎر ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ‬
‫از ﻃﺮﻳﻖ آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ‪ ،‬ﻣﻘﺪار ‪ 0/74‬ﺑﺮاي اﻟﮕﻮي اﺳﺘﺒﺪادي‪ 0/72 ،‬ﺑﺮاي اﻟﮕﻮي اﻗﺘﺪار ﻣﻨﻄﻘﻲ و ‪ 0/76‬ﺑﺮاي‬
‫اﻟﮕﻮي آزادﮔﺬار ﺑﻪ دﺳﺖ آﻣﺪ‪ .‬ﻫﻢﭼﻨﻴﻦ ﺗﻮﺳﺘﻮن ﻫﻴﻞ )‪ (2011‬ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي‬

‫‪f‬‬ ‫‪S‬‬
‫ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﺑﺎﻣﺮﻳﻨﺪ را ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از دو روﻳﻜﺮد ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪي و اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ در ﮔﺮوﻫﻲ از ﻣﺎدران و ﭘﺪران‬
‫داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ ﻗﺮار داد‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪي ﻧﺸﺎن داد ﻛﻪ ﻛﻤﺘﺮﻳﻦ ﺑﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ در ﮔﺮوه ﻣﺎدران ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 8‬و در ﮔﺮوه‬

‫‪o‬‬
‫ﭘﺪران ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 24‬اﺳﺖ‪ .‬ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﺑﺮازش ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎسﻫﺎي ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﻧﻴﺰ در وﺿﻌﻴﺖ‬
‫ﻧﺴﺒﺘﺎً ﺿﻌﻴﻔﻲ ﻗﺮار داﺷﺘﻨﺪ‪ .‬ﻧﺘﻴﺠﻪ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ ﺑﺮ روي ﺳﺆاﻻت ﻧﺸﺎن داد ﻣﺪل ﺳﻪ ﻋﺎﻣﻠﻲ‬

‫‪e‬‬
‫ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري‪ ،‬ﺷﺎﻣﻞ اﺳﺘﺒﺪادي‪ ،‬اﻗﺘﺪار ﻣﻨﻄﻘﻲ و آزادﮔﺬار‪ ،‬ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮ را از دادهﻫﺎ دارﻧﺪ )ﺗﻮﺳﺘﻮن ﻫﻴﻞ‪،‬‬

‫‪i‬‬ ‫‪v‬‬
‫‪ .(2011‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﭘﮋوﻫﺶ اﻟﺨﺎروﺳﻲ و ﻫﻤﻜﺎران )‪ (2011‬ﻧﺸﺎن داد ﻛﻪ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ‪ 20‬ﺳﺆاﻟﻲ در ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺑﺎ‬
‫ﭘـﺮﺳﺶﻧـﺎﻣـﻪ ‪ 30‬ﺳﺆاﻟﻲ در ﻫﻤﻪ زﻳﺮﻣﻘﻴﺎسﻫـﺎ از رواﻳﻲ و اﻋﺘﺒﺎر ﺑﻬﺘﺮي ﺑـﺮﺧﻮردار اﺳﺖ‪ .‬ﻧﻴﻚزاد و ﻫﻤﻜـﺎران‬
‫)‪ (1395‬ﻧﻴﺰ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺪلﻫﺎي ﻧﻈﺮﻳﻪ ﺳﺆال ـ ﭘﺎﺳﺦ )‪ (IRT‬ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﻲ وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي روانﺳﻨﺠﻲ اﻳﻦ اﺑﺰار در‬

‫‪c‬‬ ‫‪h‬‬
‫واﻟﺪﻳﻦ ﮔﺮوﻫﻲ از داﻧﺶآﻣﻮزان ﻣﻘﻄﻊ اﺑﺘﺪاﻳﻲ ﺷﻬﺮ ﺗﻬﺮان ﭘﺮداﺧﺘﻨﺪ‪ .‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﭘﮋوﻫﺶ آنﻫﺎ ﻧﺸﺎن داد ﻛﻪ ﺳﺆاﻻت‬
‫‪ 21 ،17‬و ‪ 24‬از ﺷﻴﻮه آزادﮔﺬار‪ ،‬ﺳﺆاﻻت ‪ 4‬و ‪ 11‬از ﺷﻴﻮه اﻗﺘﺪار ﻣﻨﻄﻘﻲ و ﺳﺆاﻻت ‪ 12‬و ‪ 18‬از ﺷﻴﻮه‬

‫‪A‬‬ ‫‪r‬‬
‫اﺳﺘﺒﺪادي‪ ،‬ﺳﺆاﻻت ﻧﺎﻣﻨﺎﺳﺒﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻳﺎ ﺣﺬف ﻳﺎ اﺻﻼح ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﺳﺆاﻻت ﻣﻨﺎﺳﺐ اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺳﺆاﻻت‬
‫‪ 19 ،13 ،10‬و ‪ 28‬از ﺷﻴﻮه آزادﮔﺬار‪ ،‬ﺳﺆاﻻت ‪ 20‬و ‪ 23‬از ﺷﻴﻮه اﻗﺘﺪار ﻣﻨﻄﻘﻲ و ﺳﺆاﻻت ‪ 2‬و ‪ 16‬از ﺷﻴﻮه‬
‫اﺳﺘﺒﺪادي داراي ﻣﻴﺰان ﻣﻄﻠﻮﺑﻴﺖ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﻮدهاﻧﺪ و اﻳﻦ ﺳﺆاﻻت‪ ،‬ﻋﻴﻨﻲﺗﺮ و ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻗﺎﺑﻞ درك ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ از دو ﻧﻈﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻮﺟﻪ اﺳﺖ‪ (1 :‬داراي اﻫﻤﻴﺖ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ؛ ‪ (2‬ﺷﺨﺼﻴﺖ‪ ،‬آﻳﻨﺪه و‬
‫ﺗﻤﺎﻣﻲ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت آﻳﻨﺪه را ﺗﺤﺖاﻟﺸﻌﺎع ﻗﺮار ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪ .‬دوران ﻛﻮدﻛﻲ از ﻣﻬﻢﺗﺮﻳﻦ ﻣﺮاﺣﻞ زﻧﺪﮔﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ در آن‬
‫ﭘﺎﻳﻪ و ﻣﺎﻳﻪ ﺷﺨﺼﻴﺖ‪ ،‬ﺷﻜﻞ ﻣﻲﮔﻴﺮد‪ .‬در دﻧﻴﺎي اﻣﺮوز ﭘﺪران و ﻣﺎدران ﺑﺮاي ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻓﺮزﻧﺪ ﺧﻮﻳﺶ ﺑﺎ ﭼﺎﻟﺶﻫﺎي‬
‫ﺑﻲﺷﻤﺎر و دﺷﻮاريﻫﺎي زﻳﺎد روﺑﻪرو ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬اﻣﺮوزه اﺷﺘﻐﺎل ﭘﺪر و ﻣﺎدر در ﺧﺎرج از ﺧﺎﻧﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺒﻮد زﻣﺎن در‬
‫ﮔﺬراﻧﺪن وﻗﺖ ﺑﺎ ﻓﺮزﻧﺪان‪ ،‬وﺟﻮد اﻣﻜﺎﻧﺎت در ﻋﺼﺮ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮژي و دﺳﺘﺮﺳﻲ ﻫﻤﮕﺎن ﺑﻪ اﻃﻼﻋﺎت‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺳﻨﺘﻲ‬

‫‪www.SID.ir‬‬
 ‫ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ و اﻋﺘﺒﺎر ﻧﺴﺨﻪ ﻓﺎرﺳﻲ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي‪95/
/...‬‬

‫واﻟﺪﻳﻦ را ﻛﻪ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﻛﻨﺘﺮل اﻃﻼﻋﺎت و ﻗﺪرت ﻧﺎﺷﻲ از آن ﺑﺎﺷﺪ ﺑﺎ دﺷﻮاري روﺑﻪرو ﺳﺎﺧﺘﻪ اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺮرﺳﻲﻫﺎ‬
‫ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ ﻛﻪ ﻛﻴﻔﻴﺖ ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﺗﺄﺛﻴﺮ زﻳﺎدي ﺑﺮ ﺗﻜﺎﻣﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻛﻮدك دارد‪ .‬ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ ﻣﺸﻜﻼت‬
‫رﻓﺘﺎري اﻏﻠﺐ اوﻗﺎت ﺑﺎ واﻟﺪﻳﻦ ﺧﻮد ﻟﺠﺒﺎزي و ﻧﺎﻓﺮﻣﺎﻧﻲ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ و ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﺧﺎﻧﻪ و ﻣﺪرﺳﻪ و ﻳﺎ ﺟﺎﻣﻌﻪ را زﻳﺮ ﭘﺎ‬
‫ﻣﻲﮔﺬارﻧﺪ )ﻛﺎزدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻘﻞ از ﻣﻴﺮزاﻳﻲ‪.(1384 ،23‬‬
‫ﻫﻤﺎنﻃﻮر ﻛﻪ ﻗﺒﻼً ﻧﻴﺰ ﮔﻔﺘﻪ ﺷﺪ‪ ،‬ﻳﻜﻲ از ﭘﺮﻛﺎرﺑﺮدﺗﺮﻳﻦ اﺑﺰارﻫﺎ‪ ،‬در زﻣﻴﻨﻪ ﺳﻨﺠﺶ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري‪،‬‬
‫ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﺑﺎﻣﺮﻳﻨﺪ اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ دﻟﻴﻞ ﻛﺎرﺑﺮدﻫﺎي ﻣﺘﻌﺪد اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ در ﭘﮋوﻫﺶﻫﺎي‬
‫روانﺷﻨﺎﺳﻲ و ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‪ ،‬ﻻزم اﺳﺖ ﺗﺎ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ و دﻗﺖ اﻧﺪازهﮔﻴﺮي اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ ﻗﺮار ﮔﻴﺮد‪.‬‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪيﻫﺎ و ﻧﺎﺗﻮاﻧﺎﻳﻲﻫﺎ و ﻣﺸﻜﻼت ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻣﻮﺟﻮد در ﺧﺎﻧﻮاده ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪ اﺑﺰاري اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺘﻮاﻧﺪ ﻧﮕﺮش‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ واﻟﺪﻳﻦ را از اﺑﻌﺎد ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎزﺑﻴﻨﻲ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﻣﺸﻜﻼت ﺑﻪ وﺟﻮد آﻣﺪه را ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ ﻛﻨﺪ ﺗﺎ ﺑﺪﻳﻦ‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻳﻚ درﻣﺎﻧﮕﺮ ﺑﺘﻮاﻧﺪ ﺑﻪ اراﺋﻪ راﻫﻜﺎرﻫﺎي ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮاي ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻞ ﺑﭙﺮدازد‪ .‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻛﺎرﺑﺮدﻫﺎي ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﺑﺎﻣﺮﻳﻨﺪ‪ ،‬در اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﺗﻼش ﮔﺮدﻳﺪ ﺗﺎ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ و اﻋﺘﺒﺎر ﻧﺴﺨﻪ‬

‫‪I‬‬ ‫‪D‬‬
‫ﻓﺎرﺳﻲ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﺑﺎﻣﺮﻳﻨﺪ ﺑﻴﻦ ﻣﺎدران داﻧﺶآﻣﻮزان دﺧﺘﺮ و ﭘﺴﺮ ﺷﻬﺮ ﺗﻬﺮان ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده‬
‫از روﻳﻜﺮد ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪي‪ 24‬ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ ﻗﺮار ﮔﻴﺮد‪.‬‬

‫‪f‬‬ ‫‪S‬‬
‫اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﺎﻫﻴﺖ ﻣﻮﺿﻮع و اﻫﺪاف آن ﻳﻚ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ ﺑﺮ اﺳﺎس روشﻫﺎي روانﺳﻨﺠﻲ‬
‫روش ﭘﮋوﻫﺶ‬

‫اﺳﺖ‪ .‬اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از روﻳﻜﺮد‬

‫‪o‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪي اﺳﺖ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﭘﮋوﻫﺶ‪ ،‬ﻣﺎدران داﻧﺶآﻣﻮزان ﭘﺴﺮ و دﺧﺘﺮ ﭘﺎﻳﻪ اول ﺗﺎ ﺷﺸﻢ اﺑﺘﺪاﻳﻲ‬
‫ﻣﺪارس دوﻟﺘﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ‪ 19‬ﮔﺎﻧﻪ ﺷﻬﺮ ﺗﻬﺮان در ﺳﺎل ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ‪ 94-95‬ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﻣﺠﻤﻮع آﻧﺎن ‪ 494972‬ﻧﻔﺮ‬

‫‪e‬‬
‫ﺑﻮده اﺳﺖ‪ .‬ﺣﺠﻢ ﻧﻤﻮﻧﻪ را ‪ 672‬ﻧﻔﺮ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﻲدﻫﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ روش ﻧﻤﻮﻧﻪﮔﻴﺮي ﺗﺼﺎدﻓﻲ ﺧﻮﺷﻪاي ﭼﻨﺪ ﻣﺮﺣﻠﻪاي‪،‬‬

‫‪i‬‬ ‫‪v‬‬
‫اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪﻧﺪ‪ .‬اﺑﺘﺪا ﺷﻬﺮ ﺗﻬﺮان ﺑﻪ ﭼﻬﺎر ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎﻳﻲ ﺷﻤﺎل‪ ،‬ﺟﻨﻮب‪ ،‬ﻏﺮب و ﺷﺮق ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺷﺪ و ﺳﭙﺲ‬
‫ﺑﻪ ﻃﻮر ﺗﺼﺎدﻓﻲ از ﻫﺮ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﻳﻚ ﻣﻨﻄﻘﻪ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻃﻖ ‪ 8 ،5 ،1‬و ‪ ،15‬از ﻫﺮ ﻣﻨﻄﻘﻪ ﻳﻚ ﻣﺪرﺳﻪ دﺧﺘﺮاﻧﻪ و ﻳﻚ‬
‫ﻣﺪرﺳﻪ ﭘﺴﺮاﻧﻪ و از ﻫﺮ ﻣﺪرﺳﻪ از ﻫﺮ ﭘﺎﻳﻪ ‪ 14‬ﻧﻔﺮ ﺑﻪ ﻃﻮر ﺗﺼﺎدﻓﻲ اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪﻧﺪ و ﺳﭙﺲ ﻣﺎدران داﻧﺶآﻣﻮزان‬

‫‪c‬‬ ‫‪h‬‬
‫ﻣﻨﺘﺨﺐ در ﺟﻠﺴﻪاي ﻛﻪ ﺑﺎ ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻣﺪرﺳﻪ اﻧﺠﺎم ﺷﺪ‪ ،‬ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ را ﺗﻜﻤﻴﻞ ﻧﻤﻮدﻧﺪ‪ .‬ﺗﻌﺪاد ‪ 96‬ﻧﺴﺨﻪ‬
‫از ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪﻫﺎ ﺑﻪ دﻻﻳﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ از ﺟﻤﻠﻪ‪ :‬ﻋﺪم ﭘﺎﺳﺨﮕﻮﻳﻲ ﺑﻪ ﺗﻌﺪاد زﻳﺎدي از ﺳﺆاﻻت از ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﻨﺎر ﮔﺬاﺷﺘﻪ‬

‫‪A‬‬ ‫‪r‬‬
‫ﺷﺪﻧﺪ و ﺣﺠﻢ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺑﻪ ‪ 576‬ﻧﻔﺮ ﻛﺎﻫﺶ ﭘﻴﺪا ﻛﺮد ﻛﻪ از دو ﺟﻨﺴﻴﺖ دﺧﺘﺮ و ﭘﺴﺮ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺴﺎوي اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪﻧﺪ‪.‬‬
‫در ﮔﺮدآوري اﻃﻼﻋﺎت از ﻧﺴﺨﻪ ﻓﺎرﺳﻲ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﺑﺎﻣﺮﻳﻨﺪ اﺳﺘﻔﺎده ﮔﺮدﻳﺪ‪ .‬اﻳﻦ اﺑﺰار‬
‫اﻗﺘﺒﺎﺳﻲ اﺳﺖ از ﻧﻈﺮﻳﻪ اﻗﺘﺪار واﻟﺪﻳﻦ ﻛﻪ ﺑﺮ اﺳﺎس ﻧﻈﺮﻳﻪ ﺑﺎﻣﺮﻳﻨﺪ )‪ (1971‬از آزادﮔﺬاري‪ ،‬اﺳﺘﺒﺪادي و اﻗﺘﺪار‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳﻲ اﻟﮕﻮﻫﺎي ﻧﻔﻮذ و ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﺳﺎﺧﺘﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﺎﻣﻞ‬
‫‪ 30‬ﻣﺎده اﺳﺖ ﻛﻪ ‪ 10‬ﻣﺎده ﺑﻪ ﺷﻴﻮه آزادﮔﺬاري ﻣﻄﻠﻖ‪ 10 ،‬ﻣﺎده ﺑﻪ ﺷﻴﻮه اﺳﺘﺒﺪادي و ‪ 10‬ﻣﺎده ﺑﻪ ﺷﻴﻮه اﻗﺘﺪار‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ واﻟﺪﻳﻦ در اﻣﺮ ﭘﺮورش ﻓﺮزﻧﺪ ﻣﺮﺑﻮط ﻣﻲﺷﻮد و ﺑﺮ ﺣﺴﺐ ﻃﻴﻒ ﻟﻴﻜﺮت‪ ،‬ﻳﻚ ﻣﻘﻴﺎس ‪ 5‬درﺟﻪاي )ﻛﺎﻣﻼً‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻔﻢ‪ ،‬ﻣﺨﺎﻟﻔﻢ‪ ،‬ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً ﻣﺨﺎﻟﻔﻢ‪ ،‬ﻣﻮاﻓﻘﻢ‪ ،‬ﻛﺎﻣﻼً ﻣﻮاﻓﻘﻢ( ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻲﺷﻮد و ﺑﻪ ﺗﺮﺗﻴﺐ از ‪ 0 – 4‬ﻧﻤﺮهﮔﺬاري ﺷﺪه‬
‫اﺳﺖ و ﺑﺎ ﺟﻤﻊ ﻧﻤﺮات‪ 3 ،‬ﻧﻤﺮه ﻣﺠﺰا در ﻣﻮرد ﻫﺮ ﻳﻚ از ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎسﻫﺎي آزادﮔﺬار‪ ،‬اﺳﺘﺒﺪادي و اﻗﺘﺪار ﻣﻨﻄﻘﻲ‬

‫‪www.SID.ir‬‬
 ‫‪96 /‬‬ ‫
 ‪/'(%) !& /$% !"# /   /‬‬

‫ﺑﺮاي ﻫﺮ آزﻣﻮدﻧﻲ ﺑﻪ دﺳﺖ ﻣﻲآﻳﺪ‪ .‬ﭘﮋوﻫﺸﻲ ﺗﻮﺳﻂ اﺳﻔﻨﺪﻳﺎري ﺑﺎ ﻋﻨﻮان ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﻣﺎدران‬
‫در دو ﮔﺮوه ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ اﺧﺘﻼل رﻓﺘﺎر و ﺗﺄﺛﻴﺮ آﻣﻮزش ﻣﺎدران در ﻛﺎﻫﺶ اﺧﺘﻼل رﻓﺘﺎري در ﺳﺎل ‪1374‬‬
‫اﻧﺠﺎم ﺷﺪ‪ .‬ﻣﻴﺰان ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ ﺑﺮاي روش ﺳﻬﻞﮔﻴﺮاﻧﻪ ‪ ،0/69‬ﺑﺮاي ﺷﻴﻮه ﻣﺴﺘﺒﺪاﻧﻪ ‪ 0/77‬و ﺑﺮاي ﺷﻴﻮه ﻣﻘﺘﺪراﻧﻪ ‪0/73‬‬
‫ﺑﻪ دﺳﺖ آﻣﺪ )اﺳﻔﻨﺪﻳﺎري‪ .(1374 ،‬ﻛﺮﻣﻲ اﺑﺘﺪا ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ را ﺗﺮﺟﻤﻪ ﻛﺮد و ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار داد‪ ،‬ﺟﻬﺖ‬
‫ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﻘﻴﺎس ﺳﺒﻚ ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري از روش دو ﻧﻴﻤﻪ ﻛﺮدن اﺳﺘﻔﺎده ﻛﺮد‪ .‬ﺿﺮﻳﺐ ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ آزﻣﻮن از ﻃﺮﻳﻖ روش‬
‫اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ـ ﺑﺮاون و روش دو ﻧﻴﻤﻪ ﻛﺮدن ﮔﺎﺗﻤﻦ ﺑﺮاﺑﺮ ‪ 0/83‬ﺑﻪ دﺳﺖ آﻣﺪ‪ .‬آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ﻳﺎ ﻫﻤﺴﺎﻧﻲ ﻛﻠﻲ‬
‫ﺳﺆاﻻت ﺑﺮاﺑﺮ ‪ 0/86‬ﺑﻪ دﺳﺖ آﻣﺪ ﻛﻪ رﺿﺎﻳﺖﺑﺨﺶ اﺳﺖ )ﻛﺮﻣﻲ‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻘﻞ از ﺳﻌﻴﺪي‪.(1391 ،25‬‬
‫ﺑﺮاي ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ دادهﻫﺎي ﺑﻪ دﺳﺖ آﻣﺪه از ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬از ﻧﺮماﻓﺰارﻫﺎي ‪ SPSS‬و ‪ AMOS‬ﻧﺴﺨﻪ ‪،22‬‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪ‪.‬‬

‫ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎ‬

‫ﻛﺸﻴﺪﮔﻲ‬ ‫ﭼﻮﻟﮕﻲ‬
‫دﺧﺘﺮ‬
‫اﻧﺤﺮاف‬
‫ﺟﺪول ‪ :1‬ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي آﻣﺎر ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ‬

‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‬ ‫ﻛﺸﻴﺪﮔﻲ‬ ‫ﭼﻮﻟﮕﻲ‬

‫ﭘﺴﺮ‬
‫اﻧﺤﺮاف‬ ‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‬

‫‪I‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﺟﻨﺴﻴﺖ‬

‫ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎس‬

‫‪-1/30‬‬
‫‪0/54‬‬
‫‪-1/82‬‬
‫‪0/58‬‬
‫‪0/67‬‬
‫‪0/09‬‬
‫اﺳﺘﺎﻧﺪارد‬
‫‪4/13‬‬
‫‪3/61‬‬
‫‪5/17‬‬
‫‪14/97‬‬
‫‪32/43‬‬
‫‪14/50‬‬
‫‪-1/39‬‬
‫‪-0/13‬‬
‫‪-1/97‬‬
‫‪-0/49‬‬
‫‪0/52‬‬
‫‪0/01‬‬
‫اﺳﺘﺎﻧﺪارد‬
‫‪5/07‬‬

‫‪f‬‬
‫‪4/73‬‬
‫‪6/12‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪15/27‬‬
‫‪32/20‬‬
‫‪14/96‬‬
‫آزادﮔﺬار‬
‫اﻗﺘﺪار ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫اﺳﺘﺒﺪادي‬
‫‪-1/59‬‬ ‫‪-0/09‬‬ ‫‪2/06‬‬ ‫‪61/90‬‬ ‫‪-1/58‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪0/02‬‬ ‫‪8/37‬‬ ‫‪62/44‬‬

‫ﺟﺪول ‪ ،1‬ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي آﻣﺎر ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ را ﺑﻪ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﺟﻨﺴﻴﺖ ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ‪.‬‬

‫‪e‬‬ ‫ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ‬

‫ﻛﻞ‬

‫‪i‬‬ ‫‪v‬‬
‫ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳﻲ رواﻳﻲ ﺳﺎزه و ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري‪ ،‬اﺑﺘﺪا ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻣﻮرد‬
‫ﭘﮋوﻫﺶ ﺑﻪ دو ﻧﻤﻮﻧﻪ ‪ 276‬ﻧﻔﺮي و ‪ 300‬ﻧﻔﺮي ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺷﺪ‪ .‬ﻧﻤﻮﻧﻪ اول ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ﻧﻤﻮﻧﻪ ‪ A‬و ﻧﻤﻮﻧﻪ دوم ﺗﺤﺖ‬

‫‪c‬‬ ‫‪h‬‬
‫ﻋﻨﻮان ﻧﻤﻮﻧﻪ ‪ B‬ﻧﺎمﮔﺬاري ﺷﺪﻧﺪ‪ .‬اﺑﺘﺪا ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ‪ ،‬ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﻛﺸﻒ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ در ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻣﻮرد‬
‫ﭘﮋوﻫﺶ‪ ،‬ﻳﻚ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ ﺑﻪ روش ﻋﺎﻣﻞﻳﺎﺑﻲ ﻣﺤﻮرﻫﺎي اﺻﻠﻲ ﺑﺎ ﭼﺮﺧﺶ ﭘﺮوﻣﺎﻛﺲ‪ ،‬ﺑﺮ روي ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫‪ A‬ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺖ و ﻣﺪل ﺣﺎﺻﻞ از اﻳﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ را ﺑﺎ روش ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪي‪ ،‬ﺑﺎ ﻧﺮماﻓﺰار ‪ AMOS‬ﻣﻮرد‬

‫‪A‬‬ ‫‪r‬‬
‫آزﻣﻮن ﻗﺮار دادﻳﻢ و ﺳﭙﺲ ﻳﻚ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪي ﺑﺮ روي ﻣﺪل اوﻟﻴﻪ اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ روي ﻧﻤﻮﻧﻪ ‪ B‬اﻧﺠﺎم‬
‫ﺷﺪ ﻛﻪ در اداﻣﻪ‪ ،‬ﻧﺘﺎﻳﺞ آن اراﺋﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫در ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ‪ ،‬ﻣﻘﻴﺎس ﻛﻔﺎﻳﺖ ﻧﻤﻮﻧﻪﮔﻴﺮي ﻛﻴﺰر )‪ (KMO‬ﺑﺮاﺑﺮ ‪ 0/75‬و ﻣﻌﻨﺎدار ﺑﻮدن ﻧﺘﻴﺠﻪ‬
‫آزﻣﻮن ﻛﺮوﻳﺖ ﺑﺎرﺗﻠﺖ ﺑﺎ ﻣﻘﺪار ﺧﻲ دو ﺑﺮاﺑﺮ ‪ 1575/859‬ﺑﺎ درﺟﻪ آزادي ‪ 435‬در ﺳﻄﺢ ‪ P<0/0001‬و از ﻃﺮﻓﻲ‬
‫ﻣﻘﺪار دﺗﺮﻣﻴﻨﺎن ﻣﺎﺗﺮﻳﺲ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﺑﺮاﺑﺮ ‪ ،0/003‬ﻧﺸﺎن داد ﺷﺮاﻳﻂ ﻻزم ﺑﺮاي ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ وﺟﻮد دارد‪ .‬ﻧﻤﻮدار‬
‫‪ ،1‬ﻧﻤﻮدار اﺳﻜﺮي‪ ،‬ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ ﻛﻪ ﺳﻬﻢ ﻋﺎﻣﻞ ﻧﺨﺴﺖ در وارﻳﺎﻧﺲ ﻛﻞ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ ﭼﺸﻤﮕﻴﺮ و از ﺳﻬﻢ ﺑﻘﻴﻪ‬

‫‪www.SID.ir‬‬
 ‫ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ و اﻋﺘﺒﺎر ﻧﺴﺨﻪ ﻓﺎرﺳﻲ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي‪97//...‬‬

‫ﻋﺎﻣﻞﻫﺎ ﻣﺘﻤﺎﻳﺰ اﺳﺖ‪ ،‬اﻣﺎ ﺷﻴﺐ ﻧﻤﻮدار ﺑﻌﺪ از ﻋﺎﻣﻞ ﺳﻮم از ﺑﻴﻦ ﻣﻲرود‪ .‬در واﻗﻊ ﻓﻼت ﻧﻤﻮدار از ﻋﺎﻣﻞ ﺳﻮم‬
‫ﺷﺮوع ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬

‫ﻧﻤﻮدار ‪ :1‬ﻧﻤﻮدار اﺳﻜﺮي‬

‫ﭘﺲ از ﭼﺮﺧﺶ ﭘﺮوﻣﺎﻛﺲ‪ ،‬ارزش وﻳﮋه ‪ 3‬ﻋﺎﻣﻞ ﻧﺨﺴﺖ‪ ،‬ﺑﻪ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺑﺮاﺑﺮ ﺑﺎ ‪ ،2/78 ،4/46‬و ‪ 2/22‬ﺑﻪ دﺳﺖ‬
‫آﻣﺪ‪ .‬اﻳﻦ ‪ 3‬ﻋﺎﻣﻞ روي ﻫﻢ رﻓﺘﻪ ‪ 30/47‬درﺻﺪ از وارﻳﺎﻧﺲ ﻛﻞ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ را ﺗﺒﻴﻴﻦ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ در ﺟﺪول ‪ ،2‬ﺣﺎﻛﻲ از آن اﺳﺖ ﻛﻪ ﭼﻨﺎنﭼﻪ ﺳﻪ ﻋﺎﻣﻞ اﺳﺘﺨﺮاج ﺷﺪه ﺑﺎ روش ﻋﺎﻣﻞﻳﺎﺑﻲ‬
‫‪I‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪S‬‬
‫ﻣﺤﻮرﻫﺎي اﺻﻠﻲ‪ ،‬ﺑﺎ روش ﭘﺮوﻣﺎﻛﺲ‪ ،‬ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﻼك ورودي ﺑﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺑﺎﻻﺗﺮ از ‪ 0/30‬و ﻣﻼك ﺧﺮوﺟﻲ‬
‫وﺟﻮد ﺣﺪاﻗﻞ ﺳﻪ ﺳﺆال ﺑﺮاي ﻫﺮ ﻋﺎﻣﻞ‪ ،‬ﭼﺮﺧﺶ داده ﺷﻮد‪ ،‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺑﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺳﺆاﻻت و ﻣﻘﺪار ﺑﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻛﻪ‬

‫‪f‬‬
‫ﻫﺮ ﺳﺆال ﺑﺮ ﻫﺮ ﻳﻚ از ﻋﺎﻣﻞﻫﺎ دارﻧﺪ‪ ،‬ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ ﺑﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ را ﺳﺆال ‪ (0/66)16‬ﺑﺮ روي ﻋﺎﻣﻞ اول و ﻛﻤﺘﺮﻳﻦ ﺑﺎر‬

‫‪e‬‬ ‫‪o‬‬
‫ﻋﺎﻣﻠﻲ را ﺳﺆال ‪ (0/31)11‬ﺑﺮ روي ﻋﺎﻣﻞ دوم داﺷﺖ‪ ،‬ﺳﺆال ‪ 24‬ﻧﻴﺰ روي ﻋﺎﻣﻞ دوم ﺑﺎر ﺷﺪه اﺳﺖ و ﺳﺆاﻻت ‪،8‬‬
‫‪ 17‬و ‪ 21‬روي ﻫﻴﭻ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺑﺎر ﻧﺪاﺷﺘﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ‪ :2‬ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ‬

‫‪iv‬‬
‫ﻋﺎﻣﻞ ﺳﻮم‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ دوم‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ ﻳﻜﻢ‬ ‫ﮔﻮﻳﻪ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ ﺳﻮم‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ دوم‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ ﻳﻜﻢ‬ ‫ﮔﻮﻳﻪ‬
‫‪0/39‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪-0/30‬‬ ‫‪0/66‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪0/36‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0/65‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪-0/35‬‬
‫‪0/35‬‬
‫‪0/31‬‬

‫‪c‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪4‬‬
‫‪11‬‬
‫‪-0/31‬‬
‫‪0/61‬‬
‫‪0/57‬‬
‫‪0/53‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪25‬‬

‫‪0/52‬‬
‫‪0/47‬‬
‫‪0/46‬‬
‫‪0/36‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪17‬‬
‫‪28‬‬
‫‪19‬‬
‫‪10‬‬
‫‪6‬‬
‫‪0/63‬‬
‫‪0/57‬‬
‫‪0/45‬‬
‫‪0/45‬‬
‫‪0/39‬‬
‫‪0/36‬‬
‫‪29‬‬
‫‪26‬‬
‫‪3‬‬
‫‪12‬‬
‫‪23‬‬
‫‪27‬‬
‫‪0/33‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0/53‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪0/32‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0/51‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪0/32‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0/48‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪0/41‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪www.SID.ir‬‬
 ‫‪98 /‬‬ ‫
 ‪/'(%) !& /$% !"# /   /‬‬

‫در ﺟﺪول ‪ ،3‬ﻣﺠﻤﻮع ﭘﺮﺳﺶﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻣﺸﺘﺮﻛﺎً ﺑﺎ ﻳﻚ ﻋﺎﻣﻞ ﻫﻤﺒﺴﺘﻪ ﺑﻮده و ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻳﻚ ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎس را‬
‫ﻣﻲدﻫﻨﺪ ﻧﺸﺎن داده ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ‪ :3‬ﻋﻮاﻣﻞ اﺳﺘﺨﺮاج ﺷﺪه‬

‫ﮔﻮﻳﻪﻫﺎ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ‬
‫‪28 ،19 ،14 ،13 ،10 ،6 ،1‬‬ ‫ﺷﻴﻮه آزادﮔﺬار‬
‫‪30 ،27 ،24 ،23 ،22 ،15،20 ،11 ،5 ،4‬‬ ‫ﺷﻴﻮه ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪29 ،26 ،25 ،18 ،16 ،12 ،9 ،7 ،3 ،2‬‬ ‫ﺷﻴﻮه اﺳﺘﺒﺪادي‬
‫در ﻧﻤﻮدار ‪ :2‬ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺣﺎﺻﻞ از ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎسﻫﺎي ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي‬
‫ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري‪ ،‬ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ﻣﺪل ‪ ،A‬ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪي در ﭘﮋوﻫﺶ ﺣﺎﺿﺮ ﻧﺸﺎن داده ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪I‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪S‬‬
‫‪e‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪i‬‬ ‫‪v‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪h‬‬
‫‪A‬‬‫‪X‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪r‬‬ ‫ﻧﻤﻮدار‪ :2‬ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺣﺎﺻﻞ از ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪي‪ ،‬ﻣﺪل ‪A‬‬

‫ﺟﺪول‪ :4‬ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﺑﺮازش ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪي ‪ ،‬ﻣﺪل ‪A‬‬

‫‪GFI‬‬ ‫‪AGFI‬‬ ‫‪CFI‬‬ ‫‪NFI‬‬ ‫‪RMSEA‬‬ ‫‪X2/Df‬‬ ‫ﺷﺎﺧﺺ‬
‫ﻋﺪم‬ ‫ﺑﻴﺸﺘﺮ از‬ ‫ﺑﻴﺸﺘﺮ از‬ ‫ﺑﻴﺸﺘﺮ از‬ ‫ﺑﻴﺸﺘﺮ از‬ ‫ﻛﻤﺘﺮ از‬ ‫ﻛﻤﺘﺮ از‬
‫ﻣﻌﻴﺎر‬
‫ﻣﻌﻨﺎداري‬ ‫‪0/90‬‬ ‫‪0/80‬‬ ‫‪0/90‬‬ ‫‪0/90‬‬ ‫‪0/05‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪536/008‬‬ ‫‪0/87‬‬ ‫‪0/85‬‬ ‫‪0/80‬‬ ‫‪0/62‬‬ ‫‪0/05‬‬ ‫‪1/67‬‬ ‫ﻣﻘﺪار‬

‫‪www.SID.ir‬‬
 ‫ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ و اﻋﺘﺒﺎر ﻧﺴﺨﻪ ﻓﺎرﺳﻲ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي‪99 //...‬‬

‫ﺟﺪول ‪ ،4‬ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﺑﺮازش ﻣﺪل ‪ A‬را در ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﺪوده ﺑﻬﻴﻨﻪ ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ‪ .‬ﺷﺎﺧﺺ ﺧﻲ دو ﺑﻪ‬
‫درﺟﻪ آزادي ﺑﺮاﺑﺮ ‪ ،1/67‬ﺿﺮﻳﺐ ﺷﺎﺧﺺ رﻳﺸﻪ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻣﺠﺬورات ﺧﻄﺎي ﺗﻘﺮﻳﺐ ‪ ،0/05‬ﺷﺎﺧﺺ ﺑﺮازش ﻫﻨﺠﺎر‬
‫ﺷﺪه ‪ ،0/62‬ﺷﺎﺧﺺ ﺑﺮازش ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﺑﺮاﺑﺮ ﺑﺎ‪ ،0/80‬ﺷﺎﺧﺺ ﻧﻴﻜﻮﻳﻲ ﺑﺮازش اﺻﻼح ﺷﺪه ﺑﺮاﺑﺮ ﺑﺎ ‪ ،0/85‬ﺷﺎﺧﺺ‬
‫ﻧﻴﻜﻮﻳﻲ ﺑﺮازش ﺑﺮاﺑﺮ ﺑﺎ ‪ 0/87‬ﺑﻪ دﺳﺖ آﻣﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪I‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪S‬‬
‫ﻧﻤﻮدار‪ :3‬ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺣﺎﺻﻞ از ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪي‪ ،‬ﻣﺪل ‪B‬‬

‫‪f‬‬
‫‪e‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪i‬‬ ‫‪v‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪h‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪r‬‬ ‫ﻧﻤﻮدار‪ :3‬ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺣﺎﺻﻞ از ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪي‪ ،‬ﻣﺪل ‪B‬‬

‫ﻧﻤﻮدار ‪ ،3‬ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻣﺪل اوﻟﻴﻪ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري را ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ﻣﺪل ‪ B‬ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪي در ﭘﮋوﻫﺶ ﺣﺎﺿﺮ ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬

‫‪www.SID.ir‬‬
 ‫)‪100 / /'(%‬‬ ‫
 ‪!& /$% !"# /   /‬‬

‫ﺟﺪول ‪ :5‬ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﺑﺮازش ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪي‪ ،‬ﻣﺪل ‪B‬‬

‫‪X2‬‬ ‫‪GFI‬‬ ‫‪AGFI‬‬ ‫‪CFI‬‬ ‫‪NFI‬‬ ‫‪RMSEA‬‬ ‫‪X2/Df‬‬ ‫ﺷﺎﺧﺺ‬
‫ﺑﻴﺸﺘﺮ از‬ ‫ﺑﻴﺸﺘﺮ از‬ ‫ﺑﻴﺸﺘﺮ از‬ ‫ﺑﻴﺸﺘﺮ از‬ ‫ﻛﻤﺘﺮ از‬ ‫ﻛﻤﺘﺮ از‬
‫ﻋﺪم ﻣﻌﻨﺎداري‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر‬
‫‪0/90‬‬ ‫‪0/80‬‬ ‫‪0/90‬‬ ‫‪0/90‬‬ ‫‪0/05‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪791/033‬‬ ‫‪0/85‬‬ ‫‪0/82‬‬ ‫‪0/71‬‬ ‫‪0/56‬‬ ‫‪0/05‬‬ ‫‪1/96‬‬ ‫ﻣﻘﺪار‬

‫ﺟﺪول ‪ ،5‬ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﺑﺮازش ﻣﺪل ‪ B‬را در ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﺪوده ﺑﻬﻴﻨﻪ ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫ﻧﻤﻮدار ‪ 4‬و ﻧﻤﻮدار ‪ 5‬ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪي ﻣﺪل ‪ A‬و ﻣﺪل ‪ B‬را ﭘﺲ از ﻳﻜﻲ ﺷﺪن ﻛﻮارﻳﺎﻧﺲﻫﺎي‬
‫ﺧﻄﺎ و ﺿﺮاﻳﺐ رﮔﺮﺳﻴﻮن ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬

‫‪I‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪S‬‬
‫‪e‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪i‬‬ ‫‪v‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪h‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪r‬‬
‫ﻧﻤﻮدار‪ :4‬ﻣﺪل اﺻﻼح ﺷﺪه ‪A‬‬

‫‪www.SID.ir‬‬
‫ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ و اﻋﺘﺒﺎر ﻧﺴﺨﻪ ﻓﺎرﺳﻲ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي‪101//...‬‬

‫‪I‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪S‬‬
‫‪e‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪i‬‬ ‫‪v‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪h‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪r‬‬ ‫ﻧﻤﻮدار ‪ :5‬ﻣﺪل اﺻﻼح ﺷﺪه ‪B‬‬

‫در ﺟﺪول ‪ ،6‬ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﺑﺮازش‪ ،‬در ﻣﺪل اﺻﻼح ﺷﺪه ‪ A‬و ‪ B‬ﻧﺸﺎن داده ﺷﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺮ ﺑﻬﺒﻮد‬
‫ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﺑﺮازش در ﻫﺮ دو ﻣﺪل دﻻﻟﺖ دارد‪.‬‬

‫‪www.SID.ir‬‬
 ‫)‪102 / /'(%‬‬ ‫
 ‪!& /$% !"# /   /‬‬

‫ﺟﺪول‪ :6‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﺑﺮازش در ﻣﺪل اﺻﻼح ﺷﺪه ‪ A‬و ‪B‬‬

‫‪X2‬‬ ‫‪GFI‬‬ ‫‪AGFI‬‬ ‫‪CFI‬‬ ‫‪NFI‬‬ ‫‪RMSEA‬‬ ‫‪X2/Df‬‬ ‫ﺷﺎﺧﺺ‬
‫‪453/476‬‬ ‫‪0/89‬‬ ‫‪0/87‬‬ ‫‪0/87‬‬ ‫‪0/68‬‬ ‫‪0/04‬‬ ‫‪1/44‬‬ ‫ﻣﺪل ‪A‬‬
‫‪618/909‬‬ ‫‪0/88‬‬ ‫‪0/85‬‬ ‫‪0/83‬‬ ‫‪0/65‬‬ ‫‪0/04‬‬ ‫‪1/57‬‬ ‫ﻣﺪل ‪B‬‬
‫ﻃﺒﻖ ﺟﺪول ‪ ،7‬اﻋﺘﺒﺎر ﻛﻞ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از آﻟﻔﺎي ﻃﺒﻘﻪاي ‪ 0/65‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ‪ :7‬اﻋﺘﺒﺎر ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﺑﻪ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﺟﻨﺴﻴﺖ‬

‫آﻟﻔﺎي ﻃﺒﻘﻪاي‬
‫ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ‬ ‫ﺗﻌﺪاد آﻳﺘﻢ‬
‫ﻛﻞ‬ ‫دﺧﺘﺮ‬ ‫ﭘﺴﺮ‬
‫ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0/65‬‬ ‫‪0/55‬‬ ‫‪0/73‬‬

‫در ﺟﺪول ‪ ،8‬اﻋﺘﺒﺎر ﺧﺮده ﻣﻘﻴﺎس ﻫﺎ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺿﺮﻳﺐ ﮔﺎﺗﻤﻦ ﻧﺸﺎن داده ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ‪ :8‬اﻋﺘﺒﺎر ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎسﻫﺎي ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري‬

‫‪I‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪S‬‬
‫ﺿﺮﻳﺐ ﮔﺎﺗﻤﻦ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮔﻮﻳﻪﻫﺎ‬ ‫ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎس‬
‫‪0/62‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺷﻴﻮه آزادﮔﺬار‬

‫‪f‬‬
‫‪0/75‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺷﻴﻮه اﻗﺘﺪار ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪0/74‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺷﻴﻮه اﺳﺘﺒﺪادي‬

‫ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ‬ ‫ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‬

‫‪e‬‬ ‫‪o‬‬
‫ﺟﺪول ‪ :9‬ﻫﻤﺴﺎﻧﻲ دروﻧﻲ آﻳﺘﻢﻫﺎي ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎس ﺷﻴﻮه آزادﮔﺬار‬
‫وارﻳﺎﻧﺲ ﻣﻘﻴﺎس در‬ ‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻣﻘﻴﺎس در‬
‫ﺷﻤﺎره آﻳﺘﻢ‬

‫‪v‬‬
‫در ﺻﻮرت ﺣﺬف ﺳﺆال‬ ‫ﺳﺆال ﺑﺎ ﻧﻤﺮه ﻛﻞ‬ ‫ﺻﻮرت ﺣﺬف‬ ‫ﺻﻮرت ﺣﺬف‬

‫‪i‬‬
‫‪0/57‬‬ ‫‪0/31‬‬ ‫‪18/26‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0/57‬‬ ‫‪0/30‬‬ ‫‪17/95‬‬ ‫‪14/12‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪h‬‬
‫‪0/56‬‬ ‫‪0/33‬‬ ‫‪17/50‬‬ ‫‪13/56‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0/57‬‬ ‫‪0/27‬‬ ‫‪18/43‬‬ ‫‪14/36‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪c‬‬
‫‪0/56‬‬ ‫‪0/34‬‬ ‫‪17/52‬‬ ‫‪13/54‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪0/59‬‬ ‫‪0/20‬‬ ‫‪18/82‬‬ ‫‪12/60‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪0/56‬‬
‫‪0/60‬‬

‫‪A‬‬
‫‪0/61‬‬
‫‪0/54‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪0/33‬‬
‫‪0/18‬‬
‫‪0/10‬‬
‫‪0/42‬‬
‫‪18/08‬‬
‫‪18/12‬‬
‫‪19/58‬‬
‫‪17/02‬‬
‫‪14/43‬‬
‫‪12/88‬‬
‫‪12/52‬‬
‫‪14/08‬‬
‫‪19‬‬
‫‪21‬‬
‫‪24‬‬
‫‪28‬‬

‫‪www.SID.ir‬‬
‫ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ و اﻋﺘﺒﺎر ﻧﺴﺨﻪ ﻓﺎرﺳﻲ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي‪103 / /...‬‬

‫ﺟﺪول ‪ :10‬ﻫﻤﺴﺎﻧﻲ دروﻧﻲ آﻳﺘﻢﻫﺎي ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎس ﺷﻴﻮه اﻗﺘﺪار ﻣﻨﻄﻘﻲ‬

‫ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ‬ ‫ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‬ ‫وارﻳﺎﻧﺲ ﻣﻘﻴﺎس‬ ‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻣﻘﻴﺎس در‬
‫ﺷﻤﺎره آﻳﺘﻢ‬
‫در ﺻﻮرت ﺣﺬف ﺳﺆال‬ ‫ﺳﺆال ﺑﺎ ﻧﻤﺮه ﻛﻞ‬ ‫در ﺻﻮرت ﺣﺬف‬ ‫ﺻﻮرت ﺣﺬف‬
‫‪0/72‬‬ ‫‪0/08‬‬ ‫‪14/27‬‬ ‫‪29/33‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0/71‬‬ ‫‪0/43‬‬ ‫‪14/86‬‬ ‫‪28/94‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0/73‬‬ ‫‪0/28‬‬ ‫‪15/34‬‬ ‫‪29/09‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0/73‬‬ ‫‪0/30‬‬ ‫‪15/36‬‬ ‫‪28/98‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪0/71‬‬ ‫‪0/42‬‬ ‫‪14/47‬‬ ‫‪29/08‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪0/70‬‬ ‫‪0/47‬‬ ‫‪14/21‬‬ ‫‪29/11‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪0/72‬‬ ‫‪0/41‬‬ ‫‪14/50‬‬ ‫‪29/23‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪0/70‬‬ ‫‪0/53‬‬ ‫‪14/78‬‬ ‫‪29/03‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪0/71‬‬ ‫‪0/47‬‬ ‫‪14/34‬‬ ‫‪28/94‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪0/73‬‬ ‫‪0/33‬‬ ‫‪15/38‬‬ ‫‪29/13‬‬ ‫‪30‬‬

‫در ﺻﻮرت ﺣﺬف ﺳﺆال‬

‫ﺟﺪول ‪ :11‬ﻫﻤﺴﺎﻧﻲ دروﻧﻲ آﻳﺘﻢﻫﺎي ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎس ﺷﻴﻮه اﺳﺘﺒﺪادي‬
‫ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ‬ ‫ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‬
‫ﺳﺆال ﺑﺎ ﻧﻤﺮه ﻛﻞ‬
‫وارﻳﺎﻧﺲ ﻣﻘﻴﺎس در‬
‫ﺻﻮرت ﺣﺬف‬
‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻣﻘﻴﺎس در‬
‫ﺻﻮرت ﺣﺬف‬
‫‪I‬‬ ‫‪D‬‬
‫ﺷﻤﺎره‬
‫آﻳﺘﻢ‬
‫‪0/70‬‬
‫‪0/72‬‬
‫‪0/70‬‬
‫‪0/69‬‬
‫‪0/46‬‬
‫‪0/32‬‬
‫‪0/42‬‬
‫‪0/48‬‬
‫‪27/15‬‬
‫‪27/89‬‬
‫‪26/02‬‬
‫‪25/59‬‬

‫‪f‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪13/71‬‬

‫‪13/86‬‬
‫‪12/87‬‬
‫‪12/91‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬
‫‪9‬‬
‫‪0/72‬‬
‫‪0/71‬‬
‫‪0/73‬‬
‫‪0/70‬‬
‫‪0/33‬‬
‫‪0/39‬‬
‫‪0/26‬‬
‫‪0/43‬‬

‫‪e‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪26/97‬‬

‫‪27/65‬‬
‫‪29/05‬‬
‫‪25/60‬‬
‫‪12/44‬‬
‫‪13/84‬‬
‫‪14/07‬‬
‫‪13/58‬‬
‫‪12‬‬
‫‪16‬‬
‫‪18‬‬
‫‪25‬‬
‫‪0/71‬‬
‫‪0/71‬‬

‫‪i‬‬ ‫‪v‬‬
‫‪0/40‬‬
‫‪0/42‬‬
‫‪26/23‬‬
‫‪26/10‬‬
‫‪12/53‬‬
‫‪12/77‬‬

‫در ﺟﺪول ‪ 10 ،9‬و ‪ 11‬اﻋﺘﺒﺎر آﻳﺘﻢﻫﺎ ﺑﻪ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎسﻫﺎي ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﻧﺸﺎن‬
‫‪26‬‬
‫‪29‬‬

‫‪c‬‬ ‫‪h‬‬
‫داده ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺳﺘﻮن آﺧﺮ‪ ،‬ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎي ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻛﻞ ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎس در ﺻﻮرت ﺣﺬف ﻫﺮ‬
‫ﻛﺪام از ﺳﻮاﻻت‪ ،‬ﻧﺸﺎندﻫﻨﺪه آﻧﺴﺖ ﻛﻪ ﻫﺮ ﻳﻚ از ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎسﻫﺎي ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري از‬

‫‪A‬‬ ‫‪r‬‬ ‫ﻫﻤﺴﺎﻧﻲ دروﻧﻲ ﻧﺴﺒﺘﺎً ﺧﻮﺑﻲ ﺑﺮﺧﻮردارﻧﺪ‪.‬‬

‫ﺑﺤﺚ و ﻧﺘﻴﺠﻪﮔﻴﺮي‬
‫ﺷﺮط اﺻﻠﻲ اﺳﺘﻔﺎده از ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪﻫﺎ رواﻳﻲ و اﻋﺘﺒﺎر ﻣﻨﺎﺳﺐ آنﻫﺎﺳﺖ‪ .‬اﻣﺮوزه آزﻣﻮنﻫﺎ ﺑﻪ ﻃﻮر ﮔﺴﺘﺮدهاي‬
‫در ﻣﺪارس‪ ،‬ﻛﻠﻴﻨﻴﻚﻫﺎي ﻣﺸﺎوره و رواندرﻣﺎﻧﻲ و دﻳﮕﺮ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﺎرﺑﺮد دارﻧﺪ‪ .‬در اﻳﻦ ﻣﻴﺎن‬
‫آزﻣﻮنﻫﺎي ﺷﺨﺼﻴﺖ و ﻧﮕﺮش در ﺣﻮزه روانﺷﻨﺎﺳﻲ و ﻋﻠﻮم ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‪ ،‬ﺗﻔﺎوتﻫﺎي ﻓﺮدي را از ﻧﻈﺮ وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺘﻲ اﻧﺪازهﮔﻴﺮي ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ .‬آنﭼﻪ در ﺗﺼﻤﻴﻢﮔﻴﺮيﻫﺎي ﻓﺮدي اﻫﻤﻴﺖ دارد ﻛﺎﻫﺶ ﺧﻄﺎﻫﺎي اﻧﺪازهﮔﻴﺮي‬
‫اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺎ اﻧﺘﺨﺎب ﻳﻚ ﻣﻘﻴﺎس روا اﻣﻜﺎنﭘﺬﻳﺮ اﺳﺖ )دﻻور و زﻫﺮاﻛﺎر‪ .(1392 ،26‬ﭘﮋوﻫﺶ ﺣﺎﺿﺮ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر‬

‫‪www.SID.ir‬‬
 ‫)‪104 / /'(%‬‬ ‫
 ‪!& /$% !"# /   /‬‬

‫ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ و اﻋﺘﺒﺎر ﻧﺴﺨﻪ ﻓﺎرﺳﻲ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﺑﺎﻣﺮﻳﻨﺪ‪ ،‬در ﺑﻴﻦ ﻣﺎدران‬
‫داﻧﺶآﻣﻮزان دﺧﺘﺮ و ﭘﺴﺮ دوره اﺑﺘﺪاﻳﻲ ﺷﻬﺮ ﺗﻬﺮان ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬
‫اﺑﺘﺪا ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ ﻳﻚ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ ﺑﺎ روش ﻋﺎﻣﻞﻳﺎﺑﻲ ﻣﺤﻮرﻫﺎي اﺻﻠﻲ ﺑﺎ ﭼﺮﺧﺶ ﭘﺮوﻣﺎﻛﺲ‪،‬‬
‫ﺑﺮ روي ﻧﻤﻮﻧﻪ ‪ A‬اﻧﺠﺎم ﺷﺪ ﺗﺎ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ در ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻣﻮرد ﭘﮋوﻫﺶ ﻣﺸﺨﺺ ﺷﻮد‪ .‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻣﻘﻴﺎس ﻛﻔﺎﻳﺖ ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫و آزﻣﻮن ﻛﺮوﻳﺖ ﺑﺎرﺗﻠﺖ‪ ،‬ﻧﺸﺎن داد ﺷﺮاﻳﻂ ﻻزم ﺑﺮاي ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ وﺟﻮد دارد‪ .‬اﻳﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬وﺟﻮد ‪ 9‬ﻋﺎﻣﻞ ﺑﺎ‬
‫ارزشﻫﺎي وﻳﮋه ﺑﻴﺶ از ﻳﻚ را ﻧﺸﺎن داد‪ ،‬اﻣﺎ ﺟﻬﺖ ﺗﺼﻤﻴﻢﮔﻴﺮي ﻧﻬﺎﻳﻲ در ﻣﻮرد اﺳﺘﺨﺮاج ﻋﺎﻣﻞﻫﺎ‪ ،‬ﻧﻤﻮدار‬
‫اﺳﻜﺮي ﻧﻴﺰ ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ ﻛﻪ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻧﻤﻮدار اﺳﻜﺮي و ﺣﺬف ﺷﺶ ﻋﺎﻣﻞ‪ ،‬ﺑﻪ دﻟﻴﻞ اﻳﻦﻛﻪ ﻓﻘﻂ‬
‫ﻳﻚ ﻳﺎ دو ﺳﺆال ﺑﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ داﺷﺘﻨﺪ‪ ،‬ﺳﻪ ﻋﺎﻣﻞ اﺳﺘﺨﺮاج ﮔﺮدﻳﺪ ﻛﻪ اﻳﻦ ﺳﻪ ﻋﺎﻣﻞ در ﻣﺠﻤﻮع‪ 30/47 ،‬درﺻﺪ‬
‫وارﻳﺎﻧﺲ ﻛﻞ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ را ﺗﺒﻴﻴﻦ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮاي رﺳﻴﺪن ﺑﻪ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺳﺎده‪ ،‬ﺳﻪ ﻋﺎﻣﻞ اﺳﺘﺨﺮاﺟﻲ‪ ،‬ﭼﺮﺧﺶ داده ﺷﺪ‪ .‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ‪ ،‬ﻧﺸﺎن داد اﻳﻦ‬
‫ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ از ﺳﻪ ﻋﺎﻣﻞ اﺷﺒﺎع ﺷﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ از ﻧﻈﺮ ﺗﻌﺪاد ﻋﺎﻣﻞﻫﺎ‪ ،‬ﺑـﺎ ﻧﺴﺨﻪ اﺻﻠﻲ اﻳـﻦ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬ﺑـﺎﻣـﺮﻳﻨﺪ‬
‫)‪ (1971‬و ﻧﺴﺨﻪ ﻓﺎرﺳﻲ آن‪ ،‬اﺳﻔﻨﺪﻳﺎري )‪ (1374‬ﻫﻢﺧﻮاﻧﻲ دارد‪ .‬ﻫﻢﭼﻨﻴﻦ ﺗﻮﺳﺘﻮن ﻫﻴﻞ )‪ (2011‬در ﭘﮋوﻫﺶ‬

‫‪I‬‬ ‫‪D‬‬
‫ﺧﻮد ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪي و اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﻧﻈﺮﻳﻪ اﻗﺘﺪار‬
‫واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎﻣﺮﻳﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺎ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ ﺑﺮ روي ﺳﺆاﻻت ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﻧﺸﺎن داد ﻣﺪل ﺳﻪ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري‪،‬‬

‫‪f‬‬ ‫‪S‬‬
‫ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮ را از دادهﻫﺎ دارﻧﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎي ﻣﺎ در اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﻫﻤﺴﻮ اﺳﺖ‪ .‬ﮔﻮﻳﻪﻫﺎي ‪،14 ،13 ،10 ،6 ،1‬‬
‫‪ 28 ،19‬ﺑﺎ ﻋﺎﻣﻞ اول‪ ،‬ﮔﻮﻳﻪﻫﺎي ‪ 30 ،27 ،24 ،23 ،22 ،20 ،15 ،11 ،5 ،4‬ﺑﺎ ﻋﺎﻣﻞ دوم و ﮔﻮﻳﻪﻫﺎي ‪9 ،7 ،3 ،2‬‬
‫‪ 29 ،26 ،25 ،18 ،16 ،12 ،‬ﺑﺎ ﻋﺎﻣﻞ ﺳﻮم‪ ،‬ﻫﻤﺒﺴﺘﻪ ﺑﻮده و ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻳﻚ ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎس را ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪ .‬در ﻣﻮرد‬

‫‪o‬‬
‫ﻋﺎﻣﻞ اول‪ ،‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺑﺎ راﻫﻨﻤﺎي اﺻﻠﻲ آزﻣﻮن‪ ،‬اﺳﻔﻨﺪﻳﺎري )‪ (1374‬ﻣﺘﻔﺎوت ﺑﻮد‪ ،‬ﺑﺪﻳﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻛﻪ دو ﮔﻮﻳﻪ ‪ 17‬و ‪21‬‬
‫ﻛﻪ ﺑﻪ ﻧﮕﺮش ﺷﻴﻮه ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري آزادﮔﺬار ﻣﻲﭘﺮدازد‪ ،‬ﺑﻪ دﻟﻴﻞ آنﻛﻪ روي ﻫﻴﭻ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺑﺎر ﻧﺪاﺷﺘﻨﺪ‪ ،‬ﺣﺬف ﺷﺪﻧﺪ و‬

‫‪e‬‬
‫ﮔﻮﻳﻪ ‪ 24‬ﻧﻴﺰ ﺑﺮ روي ﻋﺎﻣﻞ دوم‪ ،‬ﺑﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل داﺷﺖ‪ .‬در ﻣﻮرد ﻋﺎﻣﻞ دوم ﻧﻴﺰ ﮔﻮﻳﻪ ‪ 8‬ﺑﻪ دﻟﻴﻞ آنﻛﻪ‬

‫‪i‬‬ ‫‪v‬‬
‫روي ﻫﻴﭻ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺑﺎر ﻧﺪاﺷﺖ ﺣﺬف ﺷﺪ‪ .‬در ﻣﻮرد ﻋﺎﻣﻞ ﺳﻮم ﻫﻤﻪ ﮔﻮﻳﻪﻫـﺎ ﺑﺎ راﻫﻨﻤﺎي اﺻﻠﻲ آزﻣﻮن‪ ،‬اﺳﻔﻨﺪﻳﺎري‬
‫)‪ ،(1374‬ﺗﻮاﻓﻖ ﻛﺎﻣﻞ دارد‪.‬‬
‫ﻣﺪل ‪ A‬را ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪي‪ ،‬ﻣﻮرد آزﻣﻮن ﻗﺮار دادﻳﻢ‪ .‬در ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪي‪ ،‬از ﻫﻤﻪ‬

‫‪c‬‬ ‫‪h‬‬
‫ﻣﺎدهﻫﺎي ﺗﺸﻜﻴﻞدﻫﻨﺪه ﻳﻚ ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎس ﺧﺎص اﻧﺘﻈﺎر ﻣﻲرود ﻛﻪ ﺑﺮ روي ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺧﻮدﺷﺎن ﺑﺎرﮔﻴﺮي‬
‫ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬در اﺟﺮاي ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪي ﻣﺪل ‪ ،A‬ﺑﺮاي ﺗﻌﻴﻴﻦ رواﻳﻲ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري‪ ،‬اﺑﺘﺪا‬

‫‪A‬‬ ‫‪r‬‬
‫ﭘﻴﺶﻓﺮضﻫﺎي اﻳﻦ روش‪ ،‬ﻣﻮرد ارزﻳﺎﺑﻲ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ و ﺳﭙﺲ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ ﻣﺤﻞﻫﺎي ﻋﺪم ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﺪل‪،‬‬
‫ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﺑﻬﺒﻮد ﺑﺮرﺳﻲ ﺷﺪ و در ﻧﻬﺎﻳﺖ ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﺑﺮازش اراﺋﻪ ﺷﺪ‪ .‬ﺑﺮآورد ﻣﺪل ‪ A‬ﺑﺎ روش ﺑﻴﺸﻴﻨﻪ‬
‫درﺳﺖﻧﻤﺎﻳﻲ ﻧﺸﺎن داد ﻛﻪ ‪ AMOS‬در ﺑﺮآورد ﻫﻤﻪ ﭘﺎراﻣﺘﺮﻫﺎي ﻣﺪل ﻣﻮﻓﻖ ﺑﻮده اﺳﺖ‪ .‬در ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪﻫﺎي ﺑﺎ‬
‫ﻣﻘﻴﺎس ﻟﻴﻜﺮت‪ ،‬ﭘﺎﺳﺦﻫﺎي آزﻣﻮدﻧﻲﻫﺎ ﺑﻪ آﻳﺘﻢﻫﺎي ﺧﺎص ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﻳﻦ اﻣﺮ ﻣﻲﺷﻮد ﻛﻪ ﺑﻴﺸﺘﺮ آزﻣﻮدﻧﻲﻫﺎ ﻃﺒﻘﻪ‬
‫ﭘﺎﺳﺦ ﻳﻜﺴﺎﻧﻲ را اﻧﺘﺨﺎب ﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬در ﻧﺘﻴﺠﻪ ﺑﻌﻀﻲ از آﻳﺘﻢﻫﺎ ﺗﻮزﻳﻊ ﻛﺸﻴﺪﮔﻲ ﻣﺜﺒﺖ ﭼﻨﺪ ﻣﺘﻐﻴﺮه را ﻣﻨﻌﻜﺲ‬
‫ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ارزﻳﺎﺑﻲ ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺑﻴﺎﻧﮕﺮ دادهﻫﺎﻳﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻏﻴﺮ ﻧﺮﻣﺎل ﺗﻮزﻳﻊ ﺷﺪهاﻧﺪ‪ .‬از‬
‫آنﺟﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻛﺸﻴﺪﮔﻲ ﺑﻪ ﺷﺪت ﺑﺮ آزﻣﻮنﻫﺎي وارﻳﺎﻧﺲ و ﻛﻮارﻳﺎﻧﺲ اﺛﺮ ﻣﻲﮔﺬارد‪ ،‬در ﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎي ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ‬
‫ﺑﺮآورد ﺑﻴﺸﻴﻨﻪ درﺳﺖﻧﻤﺎﻳﻲ‪ ،‬دﭼﺎر ﻣﺸﻜﻞ ﻣﻲﺷﻮﻳﻢ‪ ،‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ روشﻫﺎي دﻳﮕﺮ ﺑﺮآورد ﻣﻨﺎﺳﺐﺗﺮ اﺳﺖ‪ .‬اﻣﺎ از‬

‫‪www.SID.ir‬‬
‫ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ و اﻋﺘﺒﺎر ﻧﺴﺨﻪ ﻓﺎرﺳﻲ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي‪105 /
/...‬‬

‫آنﺟﺎﻳﻲ ﻛﻪ در روشﻫﺎي دﻳﮕﺮ ﺑﻪ ﺣﺠﻢ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺑﻴﺶ از ‪ 1000‬ﻧﻴﺎز دارﻳﻢ‪ ،‬ﺑﻪ ﺟﺎي اﺳﺘﻔﺎده از ﻳﻚ ﻧﻮع ﺑﺮآورد‬
‫ﻣﺘﻔﺎوت‪ ،‬ﻣﻨﺎﺳﺐﺗﺮ آن اﺳﺖ ﻛﻪ آﻣﺎره آزﻣﻮن را اﺻﻼح ﻛﻨﻴﻢ )ﻓﺮﺑﺪ‪ .(1393 ،27‬ﻣﻮرد ﺷﻤﺎره ‪ 49 ،58‬و ‪،211‬‬
‫ﻧﻘﺎط دوراﻓﺘﺎده ﭼﻨﺪ ﻣﺘﻐﻴﺮه از آﻣﺎره ﻣﺎﻫﺎﻻﻧﻮﺑﻴﺲ‪ ،‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان دادهﻫﺎي دوراﻓﺘﺎده‪ ،‬از ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺣﺬف ﺷﺪﻧﺪ‪ .‬ﺳﭙﺲ‬
‫ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﺑﻬﺒﻮد را ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ ﻣﺤﻞﻫﺎي ﻋﺪم ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﺪل ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ ﻗﺮار دادﻳﻢ‪ .‬ﺑﺎﻻﺗﺮﻳﻦ ‪،MI‬‬
‫در ﭘﺎراﻣﺘﺮﻫﺎي ‪ 23‬و ‪ 17 ،19‬و ‪ 22 ،14‬و ‪ 20 ،21‬و ‪ 10‬وﺟﻮد دارد ﻛﻪ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻛﻮارﻳﺎﻧﺲ ﺧﻄﺎي ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ‬
‫ﻣﺆﻟﻔﻪﻫﺎﺳﺖ‪ .‬ﻋﻠﺖ اﻳﺠﺎد ﻛﻮارﻳﺎﻧﺲﻫﺎي ﺧﻄﺎ در ﻋﺒﺎرات ‪16‬و ‪30 ،3‬و ‪12 ،23‬و‪7 ،9‬و ‪ ،11‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ‬
‫ﺳﻮﮔﻴﺮي ﭘﺎﺳﺦ در ﺳﺆاﻻت ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻢﭼﻨﻴﻦ ﻣﻘﺪار ﺑﺎﻻي ‪ ،MI‬ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﺑﻬﺒﻮد ﺑﺮاي وزنﻫﺎي رﮔﺮﺳﻴﻮن در آﻳﺘﻢ ‪ 13‬ﺣﺎﻛﻲ از آن‬
‫اﺳﺖ ﻛﻪ آﻳﺘﻢ ‪ 13‬ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎس ﺷﻴﻮه آزادﮔﺬار و آﻳﺘﻢ ‪ 18‬ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎس ﺷﻴﻮه اﺳﺘﺒﺪادي‬
‫ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﻪ ﻧﺤﻮ ﻣﻨﺎﺳﺐﺗﺮي ﺑﺮ ﺷﻴﻮه اﻗﺘﺪار ﻣﻨﻄﻘﻲ ﺑﺎرﮔﺬاري ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﺑﺮازش ﻣﺪل ‪ ،A‬ﻣﺆﻳﺪ آن‬
‫اﺳﺖ ﻛﻪ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬ﺑﺮازش ﻧﺴﺒﺘﺎً ﺿﻌﻴﻔﻲ ﺑﺎ دادهﻫﺎ دارد‪.‬‬

‫‪I‬‬ ‫‪D‬‬
‫در ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻣﺪل اوﻟﻴﻪ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري‪ ،‬ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ﻣﺪل ‪ ،B‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻧﺸﺎن داد‬
‫ﻛﻪ ‪ AMOS‬در ﺑﺮآورد ﭘﺎراﻣﺘﺮﻫﺎي ﻣﺪل ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻧﻴﺰ ﻣﻮﻓﻖ ﺑﻮده اﺳﺖ‪ .‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ارزﻳﺎﺑﻲ ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻧﺸﺎن‬
‫داد دادهﻫﺎ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻏﻴﺮ ﻧﺮﻣﺎل ﺗﻮزﻳﻊ ﺷﺪهاﻧﺪ‪ .‬ﻣﻮرد ﺷﻤﺎره ‪ 186 ،192‬و ‪ ،282‬ﻧﻘﺎط دوراﻓﺘﺎده ﭼﻨﺪ ﻣﺘﻐﻴﺮه از‬

‫‪f‬‬ ‫‪S‬‬
‫آﻣﺎره ﻣﺎﻫﺎﻻﻧﻮﺑﻴﺲ‪ ،‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان دادهﻫﺎي دوراﻓﺘﺎده‪ ،‬از ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺣﺬف ﺷﺪﻧﺪ‪ .‬ﺑﺎﻻﺗﺮﻳﻦ ‪ ،MI‬در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﭘﺎراﻣﺘﺮﻫﺎي‬
‫‪16‬و ‪22 ،6‬و‪9 ،2‬و ‪25 ،6‬و ‪7 ،14‬و ‪30 ،26‬و ‪ ،19‬وﺟﻮد دارد ﻛﻪ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻛﻮارﻳﺎﻧﺲ ﺧﻄﺎي ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ‬
‫ﻣﺆﻟﻔﻪﻫﺎﺳﺖ‪ .‬ﻋﻠﺖ اﻳﺠﺎد ﻛﻮارﻳﺎﻧﺲﻫﺎي ﺧﻄﺎ در ﻣﺎدهﻫﺎي ‪ 24‬و ‪ 17‬ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ درﺟﻪ ﺑﺎﻻي ﻫﻤﭙﻮﺷﺎﻧﻲ در‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﺤﺘﻮاي ﻋﺒﺎرات و در ﻋﺒﺎرات ‪20‬و ‪3 ،17‬و ‪12 ،6‬و ‪19 ،11‬و ‪29 ،16‬و‪ ،27‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺳﻮﮔﻴﺮي ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ‬
‫ﻋﺒﺎرات ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﻘﺪار ﺑﺎﻻي ‪ MI‬در آﻳﺘﻢ ‪ ،13 ،8 ،24‬ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﺑﻬﺒﻮد ﺑﺮاي وزنﻫﺎي‬

‫‪e‬‬
‫رﮔﺮﺳﻴﻮن ﺣﺎﻛﻲ از آن اﺳﺖ ﻛﻪ آﻳﺘﻢ ‪ 24‬و ‪ 13‬ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎس ﺷﻴﻮه آزادﮔﺬار ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﻧﺤﻮ‬

‫‪i‬‬ ‫‪v‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐﺗﺮي ﺑﺮ ﺷﻴﻮه اﻗﺘﺪار ﻣﻨﻄﻘﻲ و آﻳﺘﻢ ‪ 8‬ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎس ﺷﻴﻮه اﻗﺘﺪار ﻣﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬روي ﺷﻴﻮه آزادﮔﺬار‬

‫ﻫﻢﭼﻨﻴﻦ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺑﺮرﺳﻲ ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﺑﺮازش ﻣﺪل ‪ B‬ﻧﺸﺎن داد ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﻣﺸﺎﻫﺪه ﺷﺪه در ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺑﺎ‬
‫ﺑﺎرﮔﺬاري ﺷﻮد‪.‬‬

‫‪c‬‬ ‫‪h‬‬
‫ﻣﺤﺪوده ﺑﻬﻴﻨﻪ‪ ،‬ﺑﺮ ﺑﺮازش ﺿﻌﻴﻒ ﻣﺪل ‪ B‬ﺑﺎ دادهﻫﺎ دﻻﻟﺖ دارد‪ .‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺑﺮازش ﻣﺪل ‪ B‬ﺑﺎ ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎي ﭘﮋوﻫﺶ‬
‫ﺗﻮﺳﺘﻮن ﻫﻴﻞ )‪ (2011‬ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪي و اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﻣﺒﺘﻨﻲ‬

‫‪A‬‬ ‫‪r‬‬
‫ﺑﺮ ﻧﻈﺮﻳﻪ اﻗﺘﺪار واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎﻣﺮﻳﻨﺪ‪ ،‬ﻫﻤﺴﻮ اﺳﺖ‪ .‬ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﺑﺮازش‪ ،‬در ﻣﺪل ‪ A‬و ‪ ،B‬ﻧﺸﺎن داد ﻣﺪل ‪ 27‬آﻳﺘﻤﻲ‬
‫‪ ،A‬در ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺑﺎ ﻣﺪل ‪ 30‬آﻳﺘﻤﻲ ‪ ،B‬ﺑﺎ دادهﻫﺎ ﺑﺮازش ﺑﻬﺘﺮي دارد‪ .‬اﻳﻦ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺑﺎ ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎي ﭘﮋوﻫﺶ اﻟﺨﺎروﺳﻲ و‬
‫ﻫﻤﻜﺎران )‪ (2011‬ﻛﻪ ﻧﺸﺎن داد ﻧﺴﺨﻪ ﻛﻮﺗﺎه ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ اﻗﺘﺪار واﻟﺪﻳﻦ در ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺑﺎ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ‪ 30‬آﻳﺘﻤﻲ در‬
‫ﻫﻤﻪ زﻳﺮﻣﻘﻴﺎسﻫﺎ از رواﻳﻲ و اﻋﺘﺒﺎر ﺑﻬﺘﺮي ﺑﺮﺧﻮردار اﺳﺖ‪ ،‬ﻧﺰدﻳﻚ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻃﻮر ﻛﻠﻲ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪي در اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ ﻛﻪ ﺳﺆاﻻت ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي‬
‫ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري داراي رواﻳﻲ ﻧﺴﺒﺘﺎً ﻣﻄﻠﻮﺑﻲ اﺳﺖ و ﺑﻪ اﺳﺘﺜﻨﺎي ﻣﺎده ‪13 ، 8 ،24‬و ‪ 18‬ﺑﻘﻴﻪ ﻣﺎدهﻫﺎ‪ ،‬ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺮﺑﻮط‬
‫ﺑﻪ ﺧﻮد را اﻧﺪازهﮔﻴﺮي ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﻣﺎدهﻫﺎي ‪ 16‬و ‪ 30 ،3‬و ‪ 12 ،23‬و ‪ 7 ،9‬و ‪ 11‬در ﻣﺪل ‪ A‬و ﻣﺎدهﻫﺎي ‪ 20‬و ‪،17‬‬
‫‪ 3‬و ‪ 24 ،6‬و ‪ 12 ،17‬و ‪ 19 ،11‬و ‪ 29 ،16‬و ‪ 27‬در ﻣﺪل ‪ B‬ﺑﻪ ﻋﻠﺖ اﻳﺠﺎد ﻛﻮارﻳﺎﻧﺲﻫﺎي ﺧﻄﺎ ﻧﻴﺎز ﺑﻪ ﺑﺎزﺑﻴﻨﻲ‬

‫‪www.SID.ir‬‬
 ‫)‪106/ /'(%‬‬ ‫
 ‪!& /$% !"# /   /‬‬

‫و ﺗﺠﺪﻳﺪ ﻧﻈﺮ دارﻧﺪ‪ .‬ﻫﻢﭼﻨﻴﻦ ﻧﺘﺎﻳﺞ آﻣﺎرهﻫﺎي ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﺑﺮازش ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻣﺪل اﺻﻼح ﺷﺪه‪،‬‬
‫ﺗﺄﻳﻴﺪي ﺑﺮ اﻳﻦ ادﻋﺎﺳﺖ و ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ ﻛﻪ ﻳﻜﻲ ﺷﺪن ﻛﻮارﻳﺎﻧﺲ ﺧﻄﺎ ﺑﻴﻦ ﭘﺎراﻣﺘﺮﻫﺎي ‪ 23‬و ‪ 17 ،19‬و ‪،14‬‬
‫‪ 22‬و ‪ 20 ،21‬و ‪ ،10‬و ﺿﺮﻳﺐ رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ در آﻳﺘﻢ ‪ 13‬و ‪ 18‬در ﻣﺪل ‪ A‬و ﻳﻜﻲ ﺷﺪن ﻛﻮارﻳﺎﻧﺲﻫﺎي ﺧﻄﺎ ﺑﻴﻦ‬
‫ﭘﺎراﻣﺘﺮﻫﺎي ‪ 16‬و ‪ 22 ،6‬و ‪ 9 ،2‬و ‪ 25 ،6‬و ‪ 7 ،14‬و ‪ 30 ،26‬و ‪ 19‬و ﺿﺮاﻳﺐ رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ در آﻳﺘﻢﻫﺎي ‪ 8 ،24‬و‬
‫‪13‬در ﻣﺪل ‪ ،B‬اﺳﺎﺳﺎً ﺑﻬﺒﻮد ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻮﺟﻬﻲ در ﺑﺮازش ﻣﺪل ﺑﻪ وﺟﻮد آورده اﺳﺖ‪ .‬ﺿﻤﻦ اﻳﻦﻛﻪ ﻣﺪل اﺻﻼح ﺷﺪه‬
‫‪ A‬ﺑﺎ دادهﻫﺎ ﺑﺮازش ﺑﻬﺘﺮي دارد‪ .‬در ﻣﺠﻤﻮع ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎي اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ اﻧﺪﻛﻲ ﺗﻐﻴﻴﺮ‬
‫ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬ﺑﺮ اﻳﻦ اﺳﺎس ﻋﺒﺎرات ‪ 28 ،21 ،17،19 ،14 ،10 ،8 ،6 ،1‬ﺑﺎ ﺷﻴﻮه آزادﮔﺬار‪ ،‬ﻋﺒﺎرات ‪،15 ،13 ،11 ،5 ،4‬‬
‫‪ 30 ،27 ،24 ،23 ،22 ،20 ،18‬ﺑﺎ ﺷﻴﻮه اﻗﺘﺪار ﻣﻨﻄﻘﻲ و ﻋﺒﺎرات ‪ 29 ،26 ،25 ،16 ،12 ،9 ،7 ،3 ،2‬ﺑﺎ ﺷﻴﻮه‬
‫اﺳﺘﺒﺪادي ﻫﻤﺒﺴﺘﻪ اﺳﺖ‪ .‬ﻣﺪل ﺳﻪ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪ ﺷﺪه در اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﺑﺎ ﻣﺪل اوﻟﻴﻪ اﺳﻔﻨﺪﻳﺎري )‪ (1374‬در‬
‫ﺑﻌﻀﻲ از ﻋﺒﺎرات ﺗﻔﺎوت دارد‪.‬‬
‫در ﺗﺒﻴﻴﻦ اﺧﺘﻼف ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻣﺪل ‪ A‬و ‪) B‬ﻣﺪل اوﻟﻴﻪ(‪ ،‬اﺣﺘﻤﺎﻻﺗﻲ را ﻣﻲﺗﻮان ﻣﻄﺮح ﻛﺮد‪ :‬ﺗﺮﺟﻤﻪ‬

‫‪I‬‬ ‫‪D‬‬
‫ﺿﻌﻴﻒ ﺑﺮﺧﻲ از ﻋﺒﺎرات ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺿﻤﻦ اﻳﺠﺎد ﭘﺎﺳﺦﻫﺎي ﺑﻲاﺳﺎس‪ ،‬ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ ﻋﺒﺎرت و ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ را ﺿﻌﻴﻒ‬
‫ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻫﺮ ﭼﻨﺪ ﺗﺮﺟﻤﻪﻫﺎي ﻣﺘﻌﺪدي ﻛﻪ در ﻓﺮآﻳﻨﺪ آﻣﺎدهﺳﺎزي ﻧﺴﺨﻪ ﻓﺎرﺳﻲ ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺖ ﻣﺎ را ﺗﺎ ﺣﺪ زﻳﺎدي از‬
‫وﺟﻮد ﺗﺮﺟﻤﻪاي ﻧﺴﺒﺘﺎً دﻗﻴﻖ ﻣﻄﻤﺌﻦ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ،‬اﻣﺎ اﺣﺘﻤﺎل ﻋﺪم ﺗﺮﺟﻤﻪ دﻗﻴﻖ را ﻫﻤﻮاره ﻣﻲﺗﻮان ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻜﻲ از‬

‫‪f‬‬ ‫‪S‬‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺒﻴﻴﻦﻛﻨﻨﺪه ﺗﻔﺎوتﻫﺎي ﻓﻮق ﻣﻄﺮح ﻛﺮد‪ .‬اﺑﻬﺎم و دوﭘﻬﻠﻮﻳﻲ ﺑﺮﺧﻲ ﻋﺒﺎرات ﺑﻪ ﻟﺤﺎظ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ و ادراﻛﻲ ﻧﻴﺰ‬
‫ﺟﺎي ﺑﺤﺚ دارد‪ .‬ﻋﺒﺎرات ‪) 7‬اﮔﺮ ﺑﭽﻪﻫﺎ ﻛﺎﻣﻼً ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻣﻴﻞ واﻟﺪﻳﻦ ﺧﻮد رﻓﺘﺎر ﻛﻨﻨﺪ در آﻳﻨﺪه اﻓﺮاد ﻣﻮﻓﻘﻲ ﺧﻮاﻫﻨﺪ‬
‫ﺷﺪ(‪) 11 ،‬ﻫﺮﮔﺎه ﺑﭽﻪﻫﺎ ﺑﺮ ﺧﻼف ﻣﻴﻞ واﻟﺪﻳﻦ رﻓﺘﺎر ﻛﺮدﻧﺪ‪ ،‬واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﺟﺎي ﺗﻨﺒﻴﻪ آنﻫﺎ را راﻫﻨﻤﺎﻳﻲ ﻛﻨﻨﺪ(‪،‬‬

‫‪o‬‬
‫‪) 12‬واﻟﺪﻳﻦ ﺧﻴﻠﻲ زود ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﺑﭽﻪﻫﺎ ﺑﻔﻬﻤﺎﻧﻨﺪ ﻛﻪ رﺋﻴﺲ ﺧﺎﻧﻮاده ﭼﻪ ﻛﺴﻲ اﺳﺖ( و ‪) 16‬واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺎ‬
‫ﺑﭽﻪﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺑﺎ ﻧﻈﺮ آنﻫﺎ ﻣﺨﺎﻟﻔﺖ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ ﺑﻪ ﺷﺪت ﺑﺮﺧﻮرد ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ( ﻧﻴﺎز ﺑﻪ ﺑﺎزﺑﻴﻨﻲ و ﺗﺠﺪﻳﺪ ﻧﻈﺮ دارﻧﺪ‪.‬‬

‫‪e‬‬
‫اﺣﺘﻤﺎل اﻳﻦﻛﻪ ﺑﺎ ﺣﺬف ﺑﺮﺧﻲ از ﻛﻠﻤﺎت‪ ،‬ﭘﺎﺳﺦ آزﻣﻮدﻧﻲﻫﺎ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻛﻨﺪ‪ ،‬وﺟﻮد دارد‪ .‬ﻫﻢﭼﻨﻴﻦ ﻋﺒﺎرات ‪) 17‬واﻟﺪﻳﻦ‬

‫‪i‬‬ ‫‪v‬‬
‫ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﺑﭽﻪﻫﺎ اﺟﺎزه دﻫﻨﺪ ﺗﺎ در ﻛﺎرﻫﺎ‪ ،‬ﺧﻮدﺷﺎن ﺗﺼﻤﻴﻢﮔﻴﺮﻧﺪه ﺑﺎﺷﻨﺪ( و ‪) 24‬ﺑﺎﻳﺪ اﺟﺎزه داد ﺗﺎ ﺑﭽﻪﻫﺎ ﺧﻮدﺷﺎن‬
‫ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻛﻨﻨﺪ( داراي ﻫﻤﭙﻮﺷﺎﻧﻲ ﻣﺤﺘﻮاﻳﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻢﭼﻨﻴﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻛﻞ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از آﻟﻔﺎي ﻃﺒﻘﻪاي و اﻋﺘﺒﺎر ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎسﻫﺎ ﺑﺎ‬

‫‪c‬‬ ‫‪h‬‬
‫اﺳﺘﻔﺎده از ﺿﺮﻳﺐ ﮔﺎﺗﻤﻦ‪ ،‬ﻧﺸﺎن داد ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ و ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎسﻫﺎي آن از اﻋﺘﺒﺎر ﻧﺴﺒﺘﺎً ﺧﻮﺑﻲ ﺑﺮﺧﻮردار ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻢﭼﻨﻴﻦ ﻋﺎﻣﻞ اول )ﺷﻴﻮه آزادﮔﺬار( از ﺛﺒﺎت ﻛﻤﺘﺮي ﺑﺮﺧﻮردار اﺳﺖ‪ .‬ﺿﺮﻳﺐ اﻋﺘﺒﺎر ﺧﺮدهﻣﻘﻴﺎسﻫﺎ ﻣﺎﻧﻨﺪ‬

‫‪A‬‬ ‫‪r‬‬
‫اﻧﺪازهﮔﻴﺮي اﺳﻔﻨﺪﻳﺎري )‪ (1374‬در ﻃﻴﻒ ‪ 0/62-0/77‬ﻗﺮار دارد‪ .‬ﻫﻢﭼﻨﻴﻦ ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎي ﭘﮋوﻫﺶ ﺣﺎﺿﺮ ﺑﺎ ﻧﺘﺎﻳﺞ‬
‫ﭘﮋوﻫﺶ ﺑﻲﻃﺮف و ﻫﻤﻜﺎران )‪ (1389‬ﻫﻤﺴﻮ اﺳﺖ‪.‬‬
‫در ﭘﺎﻳﺎن ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﻣﻲﺷﻮد در ﭘﮋوﻫﺶﻫﺎي آﺗﻲ‪ ،‬اﺑﺘﺪا ﻳﻚ ﺗﺮﺟﻤﻪ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺟﻬﺖ رﻓﻊ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ‬
‫ﺳﺆاﻻت اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺻﻮرت ﮔﻴﺮد‪ ،‬ﻫﻢﭼﻨﻴﻦ ﺑﺮاي اﻃﻤﻴﻨﺎن ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ اﻋﺘﺒﺎر ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬از روشﻫﺎي‬
‫دﻳﮕﺮ اﻋﺘﺒﺎرﻳﺎﺑﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺑﺎزآزﻣﺎﻳﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﻮد ﺗﺎ ﻗﺎﺑﻠﻴﺖ اﻋﺘﺒﺎر اﻳﻦ اﺑﺰار در ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻣﻮرد ﭘﮋوﻫﺶ ﻣﺸﺨﺺ ﮔﺮدد‪.‬‬
‫ﺑﺎ ﺳﻨﺠﺶ ﻧﮕﺮش ﻓﺮزﻧﺪان ﻧﻴﺰ‪ ،‬ﭘﺎﺳﺦﻫﺎ ﻛﻤﺘﺮ در ﻣﻌﺮض ﺳﻮﮔﻴﺮي ﻗﺮار ﻣﻲﮔﻴﺮﻧﺪ‪.‬‬

‫‪www.SID.ir‬‬
‫ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ و اﻋﺘﺒﺎر ﻧﺴﺨﻪ ﻓﺎرﺳﻲ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي‪107 //...‬‬

‫ﭘﻲﻧﻮﺷﺖﻫﺎ‬
‫‪1. Ahadi & Nikchehreh‬‬ ‫‪15. Buri‬‬
‫‪2. Parenting style‬‬ ‫‪16. Esfandiari‬‬
‫‪3. Shariatmadari‬‬ ‫‪17. Bitaraf, Shaeeri & Hakimjavadi‬‬
‫‪4. Lotfabadi‬‬ ‫‪18. Danesh, Rezabakhshi, Bahmani &Saliminia‬‬
‫‪5. Parish & McLuskey‬‬ ‫‪19. Farahini, Afrooz & rasoolzadeh tabatabaei‬‬
‫‪6. Shaefer‬‬ ‫‪20. Alkharusi, Aldhafri, Kazem, Alzubiadi & Al-Bahrani‬‬
‫‪7. Baker‬‬ ‫‪21. Toston Hill‬‬
‫‪8. Aboutalebi Ahmadi‬‬ ‫‪22. Nikzad, Minaei & Hassani‬‬
‫‪9. Baumrind‬‬ ‫‪23. Mirzaei‬‬
‫‪10. Brown‬‬ ‫‪24. Confirmatory factor analysis‬‬
‫‪11. Authoritarian‬‬ ‫‪25. Saeedi‬‬
‫‪12. Permissive‬‬ ‫‪26. Delavar & Zahrakar‬‬
‫‪13. Authoriative‬‬ ‫‪27. Farbod‬‬
‫‪14. Steinberg‬‬

‫‪I‬‬ ‫‪D‬‬
‫اﺑﻮﻃﺎﻟﺒﻲ اﺣﻤﺪي‪ ،‬ت‪ .(1391) .‬راﺑﻄﻪ ﺷﻴﻮه ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري و ﻋﺰت ﻧﻔﺲ ﺑﺎ ﺳﻼﻣﺖ رواﻧﻲ داﻧﺶآﻣﻮزان‪ .‬ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﺧﺎﻧﻮاده و ﭘﮋوﻫﺶ‪،‬‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬

‫‪S‬‬ ‫‪.71-88 ،(16)3‬‬

‫اﺣﺪي‪ ،‬ح‪ ،.‬و ﻧﻴﻚ ﭼﻬﺮه‪ ،‬م‪ .(1386) .‬روانﺷﻨﺎﺳﻲ رﺷﺪ‪ :‬ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺑﻨﻴﺎدي در روانﺷﻨﺎﺳﻲ ﻧﻮﺟﻮاﻧﻲ و ﺟﻮاﻧﻲ‪ .‬ﺗﻬﺮان‪ :‬ﭘﺮدﻳﺲ‪.‬‬

‫‪f‬‬
‫اﺳﻔﻨﺪﻳﺎري‪ ،‬غ‪ .(1374) .‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﻣﺎدران در دو ﮔﺮوه ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ اﺧﺘﻼل رﻓﺘﺎر و ﺗﺎﺛﻴﺮ آﻣﻮزش‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﺎدران در ﻛﺎﻫﺶ اﺧﺘﻼل رﻓﺘﺎري‪ .‬ﭘﺎﻳﺎنﻧﺎﻣﻪ ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﻲ ارﺷﺪ‪ ،‬اﻧﺴﺘﻴﺘﻮي ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت روانﭘﺰﺷﻜﻲ ﺗﻬﺮان‪.‬‬
‫ﺑﺮ اون ‪ ،‬ك ‪ .( 2008) .‬روان ﺷﻨﺎﺳﻲ رﺷﺪ ‪ .‬ﺗﺮﺟﻤﻪ م ‪ .‬ﻋﻠﻲ اﻛﺒﺮي دﻫﻜﺮدي ) ‪ .( 1393‬ﺗﻬﺮان ‪ :‬روان ‪.‬‬
‫ﺑﻲﻃﺮف‪ ،‬ش‪ ،.‬ﺷﻌﻴﺮي‪ ،‬م‪ ،.‬و ﺣﻜﻴﻢ ﺟﻮادي‪ ،‬م‪ .(1389) .‬ﻫﺮاس اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺳﺒﻚﻫﺎي واﻟﺪﮔﺮي وﻛﻤﺎلﮔﺮاﻳﻲ‪ .‬ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ روان‪-‬‬

‫‪v‬‬ ‫‪e‬‬‫ﺷﻨﺎﺳﻲ ﺗﺤﻮﻟﻲ‪ ،‬روانﺷﻨﺎﺳﺎن اﻳﺮاﻧﻲ‪.75-81 ،(25)7 ،‬‬

‫داﻧﺶ‪ ،‬ع‪ ،.‬رﺿﺎﺑﺨﺸﻲ ‪ ،‬ح‪ ،.‬ﺑﻬﻤﻨﻲ ‪ ،‬ز‪ ،.‬و ﺳﻠﻴﻤﻲﻧﻴﺎ‪ ،‬ن‪ .(1390) .‬راﺑﻄﻪ ﺑﻴﻦ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﺑﺎ ﻋﺰتﻧﻔﺲ ﺟﻨﺴﻲ و‬

‫‪i‬‬
‫ﻣﻮﻟﻔﻪﻫﺎي آن در داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن زن داﻧﺸﮕﺎه‪ .‬ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ روانﺷﻨﺎﺳﻲ ﻛﺎرﺑﺮدي‪.39 55 ،(19)3 ،‬‬
‫دﻻور‪ ،‬ع‪ ،.‬و زﻫﺮاﻛﺎر‪ ،‬ك‪ .(1392) .‬ﺳﻨﺠﺶ و اﻧﺪازهﮔﻴﺮي در روانﺷﻨﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻣﺸﺎوره و ﻋﻠﻮم ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‪ .‬ﺗﻬﺮان‪ :‬ارﺳﺒﺎران‪.‬‬

‫‪c‬‬ ‫‪h‬‬
‫ﺳﻌﻴﺪي‪ ،‬ز‪ .(1391) .‬راﺑﻄﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري و واﺑﺴﺘﮕﻲ ﺑﻪ دﻳﮕﺮان ﺑﺎ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖﭘﺬﻳﺮي ﺑﻴﻦ داﻧﺶآﻣﻮزان دﺧﺘﺮ دوره‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ‪ .‬ﭘﺎﻳﺎنﻧﺎﻣﻪ ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﻲ ارﺷﺪ‪ ،‬داﻧﺸﮕﺎه آزاد اﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬واﺣﺪ ﺗﻬﺮان ﻣﺮﻛﺰ‪.‬‬
‫ﺷﺮﻳﻌﺘﻤﺪاري‪ ،‬ه‪ .(1384) .‬روانﺷﻨﺎﺳﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﺗﻬﺮان‪ :‬آواي ﻧﻮر‪.‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪r‬‬
‫ﻓﺮاﻫﻴﻨﻲ‪ ،‬ن‪ ،.‬اﻓﺮوز‪ ،‬غ‪ ،.‬و رﺳﻮلزادهﻃﺒﺎﻃﺒﺎﻳﻲ‪ ،‬ك‪ .(1392) .‬راﺑﻄﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري واﻟﺪﻳﻨﻲ و ﻛﻤﺮوﻳﻲ ﺑﺎ ﺧﻼﻗﻴﺖ در‬
‫ﺗﻴﺰﻫﻮﺷﺎن‪ .‬ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ روانﺷﻨﺎﺳﻲ ﻣﺪرﺳﻪ‪.137-153 ،(4)2 ،‬‬
‫ﻓﺮﺑﺪ‪ ،‬ا‪ .(1393) .‬ﻣﺪلﺳﺎزي ﻣﻌﺎدﻻت ﺳﺎﺧﺘﺎري در دادهﻫﺎي ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪاي ﺑﻪ ﻛﻤﻚ ﻧﺮماﻓﺰار ‪ .AMOS22‬ﺗﻬﺮان‪ :‬ﻣﻬﺮﮔﺎن ﻗﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻟﻄﻒآﺑﺎدي‪ ،‬ح‪ .(1385) .‬روانﺷﻨﺎﺳﻲ رﺷﺪ‪) .‬ﺟﻠﺪ دوم(‪ .‬ﺗﻬﺮان‪ :‬ﺳﻤﺖ‪.‬‬
‫ﻣﻴﺮزاﻳﻲ‪ ،‬ل‪ .(1384) .‬ﺑﺮرﺳﻲ راﺑﻄﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﻣﺎدران ﺑﺎ رﺷﺪ ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ﻛﻮدﻛﺎن ‪ 7-9‬ﺳﺎﻟﻪ ﺑﺎ ﺗﺎﻛﻴﺪ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ‪،‬‬
‫دﻗﺖ و ﺣﻞ ﻣﺴﺌﻠﻪ‪ .‬ﭘﺎﻳﺎنﻧﺎﻣﻪ ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﻲ ارﺷﺪ‪ ،‬داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻼﻣﻪ ﻃﺒﺎﻃﺒﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻧﻴﻚزاد‪ ،‬س‪ ،.‬ﻣﻴﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ا‪ ،.‬و ﺣﺴﻨﻲ‪ ،‬ف‪) .‬زﻳﺮ ﭼﺎپ(‪ .‬وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي روانﺳﻨﺠﻲ ﺳﻮاﻻت ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده‬
‫از ﻧﻈﺮﻳﻪ ﺳﻮال‪ -‬ﭘﺎﺳﺦ‪ .‬ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت اﻧﺪازهﮔﻴﺮي و ارزﺷﻴﺎﺑﻲ آﻣﻮزﺷﻲ‪.‬‬

‫‪www.SID.ir‬‬
 108/ /'(%) !& /$% !"# /   / 


Aboutalebi Ahmadi, T. (2012). [The relationship of parenting styles, self-esteem, and

students’ mental health]. Journal of Family and Research, 9(3), 71-88 [in Persian].
Ahadi, H., & Nikchehreh, M. (2007). [Developmental Psychology: Basic concepts in
psychology adolescence and youth]. 12th Ed. Tehran: Pardis [in Persian].
Alkharusi, H., Aldhafri, S., Kazem, A. M., & Alzubiadi, A. (2011). Development and
validation of a short version of the Parental Authority Questionnaire. Social Behavior and
Personality an international Journal, 39(9), 1193-1208.
Baumrind, D. (1971). Current patterns of parental authority. Developmental Psychology, 4(1-
2), 1-103. http://dx.doi.org/10.1037
Bitaraf, Sh., Shaeeri, M., & Hakimjavadi, M. (2010). [Social phobia, parenting styles &
perfectionism]. Journal of Developmental Psychology, Iranian Psychologist, 7(25), 78-
81 [in Persian].
Brown, C. (2008). Developmental psychology (M. Aliakbari Dehkordi, Trans.). Tehran:
Ravan [in Persian].
Steinberg, L. (2001). We know some things: Parent- adolescent relationship in retrospect and
prospect. Journal of Research on Adolescence, 11, 1-19.

parenting styles and sexual self-esteem and its’ components in female university
students]. Journal of Applied Psychology, 3(19), 39-55 [in Persian].
D
Danesh, E., Rezabakhshi, H., Bahmani, Z., & Saliminia, N. (2010). [Relationship between

I
Delavar, A., & Zahrakar, K. (2013). [Assessment and Measurement in Psychology]. 4th Ed.
Tehran: Arasbaran [in Persian].

Master’s Thesis, Tehran Psychiatric Institute [in Persian].

f S
Esfandyari, Gh. (1995). Comparison of mothers’ parenting styles of two groups of children
with conduct disorders and impact of mothers training on reducing conduct disorders.

Farahini, N., Afrooz, Gh. & Rasoolzadeh Tabatabaei, K. (2013). [The relationship between

o
parenting styles, shyness and creativity in gifted children]. Journal of School Psychology,
2(4), 137-153 [in Persian].
Farbod, A. (2014). [Structural equation modeling software in data questionnaire by

e
AMOS22]. 1st Ed. Tehran: Mehregan Ghalam [in Persian].
Lotfabadi, H. (2006). [Developmental psychology]. Vol 2. Tehran: SAMT [in Persian].

i v
Mirzaei, L. (2005). The relationship between parenting styles and cognitive development of
children of 7-9 years old with an emphasis on creativity, attention and problem-solving.
Master's Thesis, Allameh Tabatabai University [in Persian].

h
Nikzad, S., Minaei, A., & Hassani, F. (In Press). [Psychometric Properties of Parenting Style
Inventory Based on the Question-Response Theory]. Journal of Measurement &

c
Educational Evaluation Studies, [in Persian].
Saeedi, Z. (2012). Relationship between Parenting style, Dependency and Responsibility

r
among Female High School Students. Master's Thesis, Islamic Azad University, Tehran
Markaz Branch [in Persian].
Shariatmadari, H. (2005). [Social Psychology]. 1st Ed. Tehran: Avaye Noor [in Persian].

A
Toston Hill, M. (2011). Confirmatory and exploratory factor analysis of the parental
authority questionnaire. Master thesis in education, University of Florida.

www.SID.ir