ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 58

Предмет: Природа и друштво Школа и разред: III

Учитељица/учитељ: Датум одржавања:
Наставна Кретање
тема/област:

Наставна јединица: Утицај јачине деловања на тела и пређено растојање

Тип часа: обрада
 Сазнање о утицају јачине деловања на тело, на брзину
Циљ часа: кретања и пређено растојање.

На крају часа ученик ће бити у стању да:

 повеже јачину деловања са пређеним растојањем;
 зна да се тело брже креће и да пређе веће растојање ако је
покренуто јачим деловањем и обрнуто;
Очекивани исходи
на крају часа:  изведе једноставне огледе и повеже резултат са
објашњењем/закључком;
 сарађује са другима у заједничким активностима;
 представи резултате истраживања.

Наставне методе: комбинована

уџбеник Природа и друштво 3, Дигитални уџбеник, играчке –
Наставна средства: возила, лопте, кофа

Облици рада: комбиновани

комуникација и сарадња, компетенција за учење, решавање
Међупредметне проблема, одговоран однос према околини, дигитална
компетенције: компетенција

Међупредметно
све наставне области
повезивање:
Кључни појмови: кретање, јачина деловања, растојање

1
 Приказ мултимедијалних садржаја наставне
јединице

ТОК ЧАСА

Планиране активности Планиране

учитељице/учитеља: активности
ученика:

Уводни део часа (10 минута)

Емоционална припрема ‒ прати упутства и
Учитељ упућује ученике да покрену своје играчке/возила. објашњења;
На које начине можемо да покренемо играчке/возила? ‒ изводи огледе;
Од чега зависи да ли ће се возила брже или спорије кретати? ‒ покреће играчке
Сетите се онога што смо учили у другом разреду. На брзину на разне начине;
кретања утиче облик тела, подлога и средина кроз коју се тело ‒ изводи закључке;
креће. ‒ одговара на
питања.
Најава наставне јединице
Данас ћемо истражити да ли још нешто осим облика тела,
подлоге и средине утиче на брзину кретања.

Главни део часа (25 минута)

Учитељ изводи огледе и објашњава кључне појмове. ‒ прати огледе;

Да бисмо извели данашње огледе и испитали шта још утиче на ‒ изводи огледе;
кретање, потребна су нам два иста возила (играчке), нпр. два ‒ одговара на
2
аутића. Зашто је то важно? Аутићи треба да буду истог облика, питања;
исте масе, да се крећу по истој подлози и кроз исту средину. Оно ‒ бележи
што ће бити различито је јачина покретања. Треба да сазнамо да резултате;
ли ће јачина покретања утицати на брзину кретања и пређено ‒ изводи
растојање. закључке;
Записивање наслова. ‒ поставља
Извођење огледа (два огледа најпре демонстрира учитељ, затим питања;
ученици у тимовима): ‒ тражи помоћ
(Табела за праћење огледа налази се у прилогу.) уколико је
1. Два аутића поставити на стартну позицију, један поред потребно.
другог на удаљености од 20 cm. Оба аутића покренути
истовремено дугачким, чврстим лењиром постављеним
усправно уз задње стране аутића. Шта примећујемо?
Аутићи су се кретали истом брзином. Каква је путања
кретања аутића? Колики је пређени пут/путања кретања
аутића? Путања је једнаке дужине. Пређени пут/путању
од почетка до краја кретања зовемо пређено растојање.
Каква су, међусобно, пређена растојања кретања аутића?
Растојања су једнака.
2. Исте аутиће поставити на исту стартну позицију. Сада
треба покренути аутиће различитом јачином. То може да
уради двоје деце или да се руке једног детета означе
различитим бојама (нпр. црвеном за „јачу“, а зеленом за
„слабију“) и покренути аутиће. Који аутић се брже
кретао? Који аутић је прешао веће растојање? Брже се
кретао и веће растојање је прешао аутић који је покренут
јачим деловањем.
Записивање тока и резултата огледа.
Дигитални садржај
Упутити ученике на израду интерактивних задатака из дигиталног
уџбеника

Задатак

Завршни део часа (10 минута)

Амбијентална настава ‒ учествује у игри;

У школском дворишту поставити кофу на одређеној удаљености ‒ изводи закључке.
од деце. Циљ је да ученици убаце лопте у кофу. При сваком
следећем бацању ученици се све више удаљавају до кофе.
Којом јачином смо бацали лопту на почетку, а којом на крају
игре?

3
Изглед табле

ЈАЧИНА ДЕЛОВАЊА и КРЕТАЊЕ

Тело се брже креће и пређе веће растојање ако га јаче покренемо.

АУТИЋ
АУТИЋ

Начини провере ‒ праћење и бележење;

остварености исхода: ‒ увид у извођење огледа и запажања ученика.

ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам
планирао/планирала
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих
променио/променила?

4
 Прилогмогући
Нова питања; 1. проблеми; неуспели покушаји:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Коначни резултати; ЗАКЉУЧАК:

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________