‫السنة االدراسية ‪2016/2017 :‬‬

‫مذكرات دراسية للسنة الثانية من‬

‫التعليم المتوسط‬
‫تحت إشراف األستاذ ‪:‬‬
‫حشماوي عبد اهلل‬

‫‪1‬‬
 ‫!‬
‫المستوى ‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫المجال‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الوسائل ‪ :‬الكتاب م‪،‬كراس‬ ‫الوحدة ‪ :‬العمليات على الكسور‬
‫األنشطة‪ ،‬السبورة‪ ،‬آلة ح‬ ‫الموضوع‪ :‬ضرب كسرين‬
‫األستاذ ‪ :‬حشماوي عبد اهلل‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬كيفية ضرب كسرين‬
‫التقويم‬ ‫! و أنشطة التعلم‬
‫وضعيات‬ ‫!‬
‫الوضعيات‬
‫تشخيصي‪:‬‬ ‫‪ ‬أحسب مايلي ‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫ما هي الطريقة التي عرفتها في السنة‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫الماضية لحساب جداء كسرين ؟‬ ‫×‬ ‫;‬ ‫×‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪01 001‬‬
‫نشاط ‪ 2‬من ص‪27‬‬ ‫البناء‬

‫(‪ * )1‬عدد المستطيالت المطلوبة هو ‪35‬‬

‫تكويني‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫ـ ما ذا نفعل لحساب جداء كسرين ؟‬ ‫الكسر المطلوب هو‬
‫‪53‬‬
‫ـ‬
‫‪18‬‬
‫‪35‬‬
‫الكسر هو *‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫×‬ ‫‪7‬‬
‫الجداء هو *‬
‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪25‬‬
‫=‬ ‫‪5‬‬
‫×‬ ‫‪7‬‬
‫‪ :‬اإلتمام‬

‫الحوصلة‬
‫‪ ‬لضرب كسرين نضرب البسط في البسط و المقام في المقام أي ‪:‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪ab‬‬
‫تشخيصي‪:‬‬ ‫‪b‬مع ‪ b ≠ 0‬و ‪a ≠ 0‬‬ ‫‪×d‬‬ ‫‪=c d‬‬
‫ـ هل العدد الطبيعي أو العشري هو‬ ‫أمثلة ‪:‬‬
‫كسر ؟‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫) ‪1‬‬ ‫×‬ ‫=‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪02‬‬‫‪.‬‬
‫×‬ ‫=‬
‫‪04‬‬‫‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫(‪2‬‬
‫‪a‬‬
‫في عدد ‪K‬‬ ‫ضرب كسر‬ ‫حالة خاصة‪:‬‬
‫‪b‬‬
‫‪k‬‬
‫كل عدد ‪ K‬هو كسر مقامه ‪ 1‬أي ‪= K :‬‬
‫‪1‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪k‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪ak‬‬
‫×‪K‬‬ ‫=‬ ‫×‬ ‫=‬ ‫إذن ‪:‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬
‫×‪3‬‬ ‫× =‬ ‫=‬ ‫مثال‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫تطبيق ‪ :‬أحسب الجداء التالي ثم اختزل إن أمكن ‪:‬‬ ‫االستثمار‬

‫‪4‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪61‬‬
‫×‬
‫‪51‬‬

‫رقم ‪ 11 ، 08‬ص‬ ‫واجب منزلي‬

‫‪36‬‬

‫‪2‬‬
 ‫!‬
‫المستوى ‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫المجال‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الوسائل ‪ :‬الكتاب م‪،‬كراس‬ ‫الوحدة ‪ :‬العمليات على الكسورـ‬
‫األنشطة‪ ،‬السبورة‪ ،‬آلة ح‬ ‫الموضوع‪ :‬مقارنة كسرين‬
‫األستاذ ‪ :‬حشماوي عبد اهلل‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬مقارنة كسرين لهما نفس المقام أو مقام أحدهما مضاعف لألخر‬
‫التقويم‬ ‫! و أنشطة التعلم‬
‫وضعيات‬ ‫!‬
‫الوضعيات‬
‫‪ ‬أحسب مايلي ‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫‪5 3 51‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5 6 03‬‬
‫ضرب كسرين‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪; 6‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪7 3 12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7 1‬‬ ‫‪7‬‬
‫نشاط ‪ 3‬ص ‪: 28‬‬ ‫البناء‬
‫‪5‬‬
‫‪ :‬الكسر الذي يمثل ‪ 5‬حبات هو )‪1‬‬
‫‪12‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ : 12‬الكسر الذي يمثل الحبات الباقية‬
‫‪5 7‬‬
‫‪‬‬
‫‪21 21‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 3 5 7 21‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫‪21 21 21 21 21 21‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪)2‬‬
‫مقارنة كسرين لهما نفس المقام أو‬
‫مقام أحدهما مضاعف لآلخر ثم‬ ‫هذه الكسور لها نفس المقام ‪12‬‬
‫التوصل إلى ترتيب الكسور‬ ‫لترتيب كسور لها نفس المقام نرتبها حسب ترتيب بسوطهاـ‬
‫‪3 5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪‬‬ ‫أو‬ ‫‪ )3‬الكسر الذي يمثل ‪ 3‬حبات هو‬
‫‪4 21‬‬ ‫‪4 21‬‬
‫‪3 5‬‬ ‫‪9 5‬‬ ‫‪3 9‬‬
‫إذن ‪‬‬ ‫لكن ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪4 21‬‬ ‫‪21 21‬‬ ‫‪4 21‬‬
‫لمقارنة كسرين مقام أحدهما مضاعف ألخر نكتبها بنفس المقام ثم نقارن‬
‫بينهما‬
‫‪5 4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪5 4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3 4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫ومنه‬ ‫‪‬‬
‫‪4 4‬‬
‫‪)4‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7 5‬‬
‫‪1‬‬
‫ومنه‬ ‫‪‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5 5‬‬
‫الحوصلة‬
‫مقارنة كسرين ‪:‬‬
‫‪ )1‬الكسران لهما نفس المقام ‪:‬‬
‫إذا كان لكسرين نفس المقام فإن أصغرهما هو الكسر ذو المقام األصغر‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 2 < 5‬إذن‪:‬‬ ‫أمثلة ‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪45‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 4,5 < 7‬إذن‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬

‫مقام أحدهما مضاعف األخر ‪:‬‬

‫في هذه الحالة نكتب الكسرين بنفس المقام ثم نطبق الخاصية السابقة‬
‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪51‬‬
‫و‬
‫‪5‬‬
‫مثال ‪ :‬مقارنة‬
‫‪ 15 = 5 × 3‬أي ‪ 15‬مضاعف لـ ‪5‬‬
‫‪7 7  3 12‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪5 5  3 51‬‬
‫‪11 7 11 12‬‬
‫‪ ‬ومنه‪‬‬ ‫‪ 11 < 21‬ومنه ‪:‬‬
‫‪51 5 51 51‬‬

‫‪3‬‬
 ‫التقويم‬ ‫وضعيات و أنشطة التعلم‬ ‫!‬
‫الوضعيات‬
‫االستثمار‬
‫تحصيلي‪:‬‬
‫استغالل قاعدة ضرب كسرين‬
‫‪ 24‬ص ‪: 57‬‬
‫‪3 3 2 6‬‬ ‫‪3 1‬‬
‫في مقارنة و ترتيب الكسور‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪, 8  4 2‬‬ ‫و ‪,‬‬
‫‪4 4 2 8‬‬ ‫‪4 8‬‬
‫‪1 3‬‬ ‫‪1 6‬‬ ‫‪)1‬‬
‫ومنه ‪‬‬
‫‪:‬‬ ‫إذن ‪ :‬‬ ‫‪1 6‬‬
‫‪8 4‬‬ ‫‪8 8‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪7  3 12‬‬ ‫‪7 13‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪ 5 3 ,‬‬ ‫و‬
‫‪5‬‬ ‫‪5  3 51‬‬ ‫‪5 51‬‬ ‫‪)2‬‬
‫‪13 7‬‬ ‫‪13 12‬‬
‫أي ‪‬‬ ‫إذن ‪‬‬ ‫‪13 12‬‬‫‪‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪51 51‬‬
‫‪31 31  5 56‬‬ ‫‪99 31‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪, 53  7  5 ,‬‬ ‫و‬
‫‪7 7  5 53‬‬ ‫‪53 7‬‬ ‫‪)3‬‬
‫‪31 99‬‬ ‫‪56 99‬‬
‫أي ‪‬‬ ‫‪ 56 99‬إذن ‪‬‬‫‪‬‬
‫‪7 53‬‬ ‫‪53 53‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪11  9 99‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪, 63  4  9‬‬ ‫‪,‬‬ ‫و‬
‫‪4‬‬ ‫‪4 9‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪99‬‬ ‫‪7‬‬
‫أي‬ ‫‪‬‬ ‫إذن‬ ‫‪99 7‬‬ ‫‪)4‬‬
‫‪63 63‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪‬‬
‫‪4 63‬‬

‫رقم ‪ 30‬ص ‪37‬‬

‫واجب منزلي‬

‫!‬
‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫المجال‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الوسائل ‪ :‬الكتاب م‪،‬كراس‬ ‫الوحدة ‪ :‬العمليات على الكسور‬
‫األنشطة‪ ،‬السبورة‪ ،‬آلة ح‬ ‫الموضوع‪ :‬جمع و طرح كسرين‬
‫‪4‬‬
 ‫األستاذ ‪ :‬حشماوي عبد اهلل‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬جمع و طرح كسرين لهما نفس المقام أو مقام أحدهما مضاعف ألخر‬
‫التقويم‬ ‫! و أنشطة التعلم‬
‫وضعيات‬ ‫!‬
‫الوضعيات‬
‫‪ ‬كتابة كسور بنفس المقام ‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫‪1 1 1‬‬ ‫‪4 3 1‬‬
‫كيفية كتابة كسور بنفس المقام‬ ‫‪, , ‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫‪3 421 21 21 21‬‬

‫نشاط ‪ 4‬من ص‪: 29‬‬ ‫البناء‬

‫‪ )1‬أ – الكسر الذي يمثل ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪51‬‬
‫‪ -‬قطعة واحدة هو‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪51‬‬
‫‪ -‬القطع التي أخذتها أمينة ‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫‪ -‬القطع التي أخذها أمين ‪:‬‬
‫استخراج قاعدة تسمح بحساب‬ ‫‪51‬‬
‫جمع أو طرح كسرين لهما نفس‬ ‫‪7‬‬
‫المقام أو مقام أحدهما مضاعف‬ ‫‪51‬‬
‫عدد القطع التي أخذها أمين و أمينة من اللوحة هو‬
‫لآلخر‬ ‫‪8‬‬
‫‪51‬‬
‫الكسر الذي يعبر عن القطع الباقية هو‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7 51‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪, ‬‬ ‫‪‬‬ ‫جـ)‬
‫‪51 51 51 51 51 51‬‬
‫د) لجمع كسرين لهما نفس المقام نجمع البسطين و نحتفظ بالمقام‬
‫لطرح كسرين لهما نفس المقام نطرح البسطين و نحتفظ بالمقام‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫أو‬
‫‪51‬‬
‫‪ )2‬أ) الكسر الذي هو الجزء الملون باألزرق من المستطيل هو‬
‫‪8‬‬
‫‪51‬‬
‫ب) الكسر هو الذي يمثل الجزء غير الملون هو ‪:‬‬
‫‪1 4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7 51‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1, ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪5 51 51 51 51‬‬ ‫‪51 51 51 51‬‬
‫د) لجمع كسرين ( أو طرح كسرين ) مقام أحدهما مضاعف ألخر نكتب‬
‫الكسرين بنفس المقام ثم نطبقـ الخاصية ‪. 1‬‬

‫جمع و طرح كسرين ‪:‬‬ ‫الحوصلة‬

‫الكسران لهما نفس المقام ‪:‬‬
‫لجمع ( أو طرح ) كسرين لهما نفس المقام نجمع ( أو نطرح )‬
‫البسطين و نحتفظ بنفس المقام‬

‫مقام أحدهما مضاعف ألخر ‪:‬‬

‫في هذه الحالة نكتب الكسرين بنفس المقام ثم نطبق القاعدة السابقة‬

‫أمثلة ‪:‬‬
‫‪1 51‬‬ ‫‪1 61‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5 5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪7 3 7 6 1‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪8 1 8 8 8‬‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات و أنشطة التعلم‬ ‫الوضعيات‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ 32‬ص ‪: 37‬‬ ‫االستثمار‬
‫‪5 2 7‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪   1‬‬
‫‪7 7 7‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪01 01 01‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪31 5‬‬ ‫‪, 15‬‬ ‫‪, 51‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪48‬‬‫‪, 06‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪4 ,2 0 6‬‬ ‫‪,‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪06‬‬
‫‪,‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪, 39‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪6 ,4‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3 ,2 3 ,2 3 ,2‬‬
‫‪27‬‬‫‪,‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪2 ,2 2‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪33‬‬‫‪,‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪21 ,2 1 11 ,2‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪71‬‬

‫رقم ‪ 31‬ص ‪37‬‬

‫رقم ‪ 34‬ص ‪38‬‬

‫واجب منزلي‬

‫!‬
‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫المجال‪ :‬أعمال موجهة‬
‫الوسائل ‪ :‬الكتاب م‪،‬كراس‬ ‫الوحدة ‪ :‬العمليات على الكسور‬
‫‪6‬‬
 ‫األنشطة‪ ،‬السبورة‪ ،‬آلة ح‬ ‫الموضوع‪ :‬تطبيقات‬
‫األستاذ ‪ :‬حشماوي عبد اهلل‬ ‫! التي أخذت في هذا الباب‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تطبيق وتوظيف المعارف‬
‫التقويم‬ ‫وضعيات و أنشطة التعلم‬ ‫الوضعية‬

‫تمارين‬

‫رقم ‪ 48‬ص ‪40‬‬

‫رقم ‪ 52‬ص ‪40‬‬
‫رقم ‪ 31‬ص ‪37‬‬
‫رقم ‪ 33‬ص ‪38‬‬

‫!‬
‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫المجال‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الوسائل ‪ :‬الكتاب م‪،‬كراس‬ ‫الوحدة ‪ :‬األعدادا النسبية‬
‫األنشطة‪ ،‬السبورة‬ ‫الموضوع‪ :‬التعليم على مستقيم مدرج‬
‫األستاذ ‪ :‬حشماوي عبد اهلل‬
‫‪7‬‬
 ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬قراءة فاصلة نقطة معلومة أو وضع نقطة ذات فاصلة معلومة على مستقيم‬
‫مدرج‬
‫التقويم‬ ‫! و أنشطة التعلم‬
‫وضعيات‬ ‫!‬
‫الوضعيات‬
‫‪ ‬ص ‪: 43‬‬ ‫التهيئة‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬أعلى درجة هي ‪5°‬‬
‫تمهيد على األعداد النسبية‬
‫أخفض درجة ‪-3°‬‬
‫‪-°3 , °0 , °5‬‬
‫‪ )2‬فاصلة النقطة ‪ A‬هي ‪3‬‬
‫فاصلة النقطة ‪ B‬هي ‪-2‬‬
‫فاصلة المبدأ ‪ O‬هي ‪0‬‬
‫‪OA = 3 – 0 =3‬‬
‫‪OB = 2‬‬ ‫البناء‬
‫تكويني ‪:‬‬
‫أن يتوصل التلميذ إلى قراءة‬ ‫النشاط ‪ 1‬ص ‪: 44‬‬
‫فاصلة نقطة أو تعليم نقطة على‬ ‫‪ACE I O GBF D‬‬ ‫فاصلتا ‪ A‬و ‪ B‬هي ‪ 3 :‬و ‪-2‬‬
‫مستقيم مدرج بعدد نسبي‬
‫‪0 1‬‬
‫‪ O‬منتصف القطعة [ ‪ ] EF‬فاصلة ‪ E‬هي ‪+ 2 , 3‬‬
‫فاصلة ‪ F‬هي ‪-2 , 3‬‬
‫‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫‪= -1,666‬‬

‫التعليم على مستقيم مدرج ‪:‬‬ ‫الحوصلة‬

‫فاصلة نقطة ‪:‬‬
‫ترفق ( تتعين ) كل نقطة من مستقيم مدرج بعدد نسبي يسمى فاصلة‬
‫هذه النقطة‬

‫‪C‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪-4,7‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪+3‬‬

‫فاصلة ‪ B‬هي (‪ )-3‬و فاصلة ‪ C‬هي (‪ )+3‬يعني أن ‪:‬‬

‫‪ B‬تقع على يسار ‪ O‬و ‪ C‬تقع على يمين ‪O‬‬
‫وبعد كل منها عن ‪ O‬هو ‪cm 3‬‬
‫فالنقطة ‪ O‬هي نتصف [ ‪] BC‬‬
‫تحصيلي ‪:‬‬ ‫نقول أن (‪ )-3‬و (‪ )+3‬هما عددان نسبيان متعاكسان‬
‫ارتباط فاصلة النقطة بالتدريج‬
‫مالحظة‪ :‬العدد النسبي الموجب يكتب للتبسيط دون اإلشارة ‪ +‬مثال ‪ +2 :‬يكتب‬
‫وليس ببعدها عن المبدأ‬
‫‪2‬‬

‫تطبيق ‪ 4 - 3 - 2 -1‬ص ‪: 51‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫فاصلة النقطة‬
‫‪+1‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-0,5‬‬ ‫‪+3,5‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪+0,4‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-0,4‬‬ ‫‪+1,2‬‬ ‫‪+5/4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪+4‬‬ ‫‪-9‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪+3,8‬‬ ‫‪+2,8‬‬ ‫‪-0,4‬‬ ‫‪-0,8‬‬ ‫‪-1,2‬‬ ‫‪-1,8‬‬ ‫‪4‬‬
‫واجب منزلي‬
‫رقم ‪ 10 - 9 - 8‬ص ‪51‬‬

‫!‬
‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫المجال‪ :‬أنشطة عددية‬

‫‪8‬‬
 ‫الوسائل ‪ :‬الكتاب م‪،‬كراس‬ ‫الوحدة ‪ :‬األعدادا النسبية‬
‫األنشطة‪،‬السبورة‪،‬أدوات ه‬ ‫الموضوع‪ :‬مقارنة عددين نسبيين‬
‫األستاذ ‪ :‬حشماوي عبد اهلل‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬مقارنة وترتيب أعداد نسبية‬
‫التقويم‬ ‫! و أنشطة التعلم‬
‫وضعيات‬ ‫!‬
‫الوضعيات‬
‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪I O‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ ‬المسافة إلى الصفر ‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫تشخيصي ‪:‬‬
‫تعيين المسافة إلى الصفر لنقطة‬
‫على مستقيم مدرج‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪-4‬‬
‫مسافة العدد ‪ 3‬عن الصفر هي طول القطعة [ ‪ ] OD‬أي ‪3‬‬
‫" [ ‪ ] OB‬أي ‪4‬‬ ‫" " ‪" " " " -4‬‬
‫البناء‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫النشاط ‪ 2 :‬ص ‪: 44‬‬
‫أن يستنبط التالميذ قواعد مقارنة‬
‫األعداد النسبية باستثمار المسافةـ‬
‫‪-)1‬‬
‫إلى الصفر‬ ‫ا) المدن التي درجة حرارتهاـ موجبة هي ‪:‬‬
‫الجزائر العاصمة ‪ ,‬الشلف ‪ ,‬سطيفـ ‪ ,‬قسنطينة‬
‫المدن التي درجة حرارتها سالبة هي ‪:‬‬
‫البيض ‪ ,‬الجلفة ‪ ,‬برج بلج مختارـ‬
‫ب) درجة حرارة مدينة قسنطينة ‪ :‬هي ‪0°‬‬

‫‪ )2‬أخفض درجة حرارة في برج باجي مختار‬

‫‪°11‬‬ ‫‪-2 < +2‬‬
‫‪-4 < +7‬‬
‫إشارة أصغر العددين هي (‪)-‬‬

‫‪7°‬‬ ‫كل عدد سالب هو أصغر من عدد موجب‬

‫‪ )3‬أخفض درجة حرارة بين قسن طينة و الجلفة‬
‫‪-3 < 0‬‬
‫‪°2‬‬ ‫‪-4 < 0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-2°‬‬ ‫كل عدد سالب هو أصغر من العدد ‪0‬‬
‫‪-°3‬‬ ‫‪+°11 > 0‬‬
‫‪-°4‬‬ ‫‪+°7 > 0‬‬

‫كل عدد موجب هو أكبر من العدد ‪0‬‬

‫المسافة إلى الصفر ‪:‬‬

‫أي العددين ‪ -2‬و ‪ -4‬أبعد عن الصف‬

‫هو العدد ‪ , -4‬مسافته عن ‪ 0‬هي ‪ ( 4‬أكبر من مسافة (‪ )2-‬عن الصفر )‬

‫‪-4 < -2‬‬

‫أصغر عددين نسبيين سالبين هو العدد الذي أكبر مسافة عن الصفر‬
‫أي العددين ‪ +11‬و ‪ +2‬أبعد عن الصفر هو العدد ‪ +11‬مسافته عن الصفر هي‬
‫‪11‬‬
‫أصغر عددين نسبيين موجبين هو العدد النسبي الذي له أصغر مسافة عن الصفر‬

‫التقويم‬ ‫! و أنشطة التعلم‬

‫وضعيات‬ ‫الوضعيات‬

‫‪9‬‬
 ‫الحوصلة‬
‫مقارنة عددين نسبيين ‪:‬‬
‫المسافة عن الصفر ‪ A :‬نقطة من مستقيم مدرج فاصلتها هي ‪a‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪a‬‬
‫المسافة إلى الصفر للعدد ‪ a‬هي طول القطعة [ ‪] OA‬‬
‫مقارنة عدد نسبي مع الصفر ‪:‬‬
‫كل عدد نسبي موجب هو أكبر من الصفر‬
‫كل عدد نسبي سالب هو أصغر من الصفر‬
‫مقارنة عددين نسبيين مختلفي اإلشارة ‪:‬‬
‫كل عدد نسبي سالب هو أصغر من أي عدد نسبي موجب‬
‫مقارنة عددين نسبيين لهما نفس اإلشارة ‪:‬‬
‫أصغر عددين نسبيين موجبين هو الذي أصغر مسافة عن الصفر‬
‫أصغر عددين نسبيين سالبين هو الذي اكبر مسافة عن الصفر‬
‫تحصيلي ‪:‬‬
‫استعمال الرموز ‪, > :‬‬ ‫االستثمار‬
‫> في المقارنة و‬
‫مثال ‪:‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪D‬‬
‫الترتيب‬
‫‪-3,5‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4,5‬‬

‫واجب منزلي‬
‫رقم ‪ 16 -15‬ص ‪52‬‬

‫‪ 15‬ص ‪: 52‬‬
‫‪31 <13‬‬ ‫‪, 6 < 6- , 5,2- > 2,5‬‬
‫‪6, 37 < 37,5- , 15- > 11- , 1,7- > 0,7-‬‬

‫‪ 16‬ص ‪ : 52‬الترتيب التصاعدي‬

‫‪-26 , -13 , -12 , -2,5 , 21 , 23 , 24 )1‬‬
‫‪-4,44 , -4,4 , -4,044 , -4,04 , - 4,4 )2‬‬

‫! ‪ :‬الثانية متوسط‬
‫المستوى‬ ‫المجال‪ :‬أنشطة عددية‬
‫‪10‬‬
 ‫الوسائل ‪ :‬الكتاب م‪،‬كراس‬ ‫الوحدة ‪ :‬األعداد النسبية‬
‫!ه‬ ‫األنشطة‪،‬السبورة‪،‬ادوات‬ ‫الموضوع‪ :‬تعليم نقطة في مستوي‬
‫! عبد اهلل‬
‫األستاذ ‪ :‬حشماوي‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬وضع أو قراءة نقطة ذات فاصلة معلومة في المستويـ‬
‫التقويم‬ ‫وضعيات و أنشطة التعلم‬ ‫!‬
‫الوضعيات‬
‫التهيئة‬
‫تشخيصي ‪:‬‬
‫التعرف على المعلم في المستوي‬
‫وضع نقطة ذات فاصلة معلومة على مستقيم مدرج‬ ‫‪‬‬
‫المستوي تعريفـ‬ ‫‪‬‬
‫ضرورة ربط نقطة ما من المستويـ بفاصلتين ( إحداثيات )‬ ‫‪‬‬
‫المعلم في المستويـ – محورا المعلم‬ ‫‪‬‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫النشاط ‪ 3‬ص ‪: 46‬‬

‫‪ -‬قراءة إحداثي نقطة معلومة أو‬
‫وضع نقطة ذات إحداثيين معلومين‬ ‫فاصلة ‪ A‬هي ‪2‬‬
‫في مستو منسوب إلى معلم متعامدـ و‬ ‫البناء‬
‫متجانس‬ ‫ترتيب ‪ A‬هو ‪1‬‬
‫إحداثياتها‬ ‫النقطة‬
‫‪A‬‬ ‫)‪(1;2‬‬
‫‪ -‬تدريب التلميذ على االستعمال‬
‫السليم للمفردات ‪ :‬فاصلة ‪ ,‬ترتيب ‪,‬‬
‫‪B‬‬ ‫)‪( 1 ; 2-‬‬
‫إحداثيان‬ ‫‪C‬‬ ‫)‪( 4- ; 3-‬‬
‫‪D‬‬ ‫) ‪( 2- ; 3‬‬
‫‪E‬‬ ‫) ‪( 4- ; 0‬‬

‫‪F‬‬
‫‪I‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬

‫تعليم نقطة في المستوي ‪:‬‬ ‫الحوصلة‬

‫كل مستقيمين متعامدين و مدرجين بنفس الوحدة يشكالن معلما‬
‫متعامدا و متجانسا‬
‫كل نقطة من مستو تتعين بعددين نسبيين هي فاصلتها و ترتيبها‬
‫بالنسبة إلى معلم متعامد و متجانس‬

‫التقويم‬ ‫! و أنشطة التعلم‬

‫وضعيات‬ ‫!‬
‫الوضعيات‬
‫‪11‬‬
 ‫محورـ التراتيب‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫االستثمار‬
‫‪AA‬‬ ‫‪2‬‬ ‫( ‪) -2,5 ; 2‬‬
‫تحصيلي ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الفاصلة‬ ‫الترتيب‬
‫‪ -‬قراءة إحداثي نقطة‬
‫معلومة‬ ‫‪-2,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫محور الفواصل‬
‫المبدأ‬
‫تطبيق رقم ‪ 23‬ص ‪: 53‬‬

‫( ‪B , ( 1,3- ; 1,5+ ) A ) 1,8 ; 2,5‬‬

‫‪D ,‬‬ ‫( ‪( 0 ; 2,3- ) C ) -1,7 ; -1,5‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪,‬‬ ‫( ‪( 1,7 ; 2,7- ) F ) -1,4 ; 0‬‬
‫( ‪G ) 2,3 ; 1,3‬‬

‫واجب منزلي‬
‫رقم ‪ 24‬ص ‪53‬‬

‫!‬
‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫المجال‪ :‬أعمال موجهة‬
‫الوسائل ‪ :‬الكتاب م‪،‬كراس‬ ‫الوحدة ‪ :‬األعداد النسبية‬
‫‪12‬‬
 ‫األنشطة‪ ،‬السبورة‬ ‫الموضوع‪ :‬تطبيقات‬
‫األستاذ ‪ :‬حشماوي عبد اهلل‬ ‫! التي أخذت في هذا الباب‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تطبيق وتوظيف المعارف‬
‫التقويم‬ ‫وضعيات و أنشطة التعلم‬ ‫الوضعية‬

‫تمارين‬

‫رقم ‪ 16‬ص ‪52‬‬

‫رقم ‪ 23‬ص ‪53‬‬
‫رقم ‪ 26‬ص ‪53‬‬

‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫المجال‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الوسائل ‪ :‬الكتاب م‪،‬كراس‬
‫األنشطة‪ ،‬السبورة‬
‫! عبد اهلل‬
‫األستاذ ‪ :‬حشماوي‬
‫‪13‬‬
‫الوحدة ‪ :‬األعدادا النسبية‬
‫الموضوع‪ :‬جمع عددين نسبيين‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ادخال عملية الجمع على االعداد النسبية‬
 ‫التقويم‬ ‫وضعيات و أنشطة التعلم‬ ‫!‬
‫الوضعيات‬
‫التهيئة‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫ص ‪: 59‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪-2,5 , -1,5‬‬ ‫‪,5‬‬ ‫‪,0‬‬ ‫‪,7‬‬ ‫‪, 3,7 )1‬‬
‫‪3 3‬‬
‫‪,‬‬
‫‪5 4‬‬
‫‪ )2‬المسافة إلى الصفر ‪, 13,2 , 6,3 , 5,7 :‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫‪ )3‬معاكس كل من األعداد ‪ -2,5 :‬هو ‪ 0 , 2,5‬هو ‪ 3 , 0‬هو ‪-3‬‬
‫باالرتكاز على أمثلة محسوسة‬ ‫النشاط ‪ 1 :‬ص ‪: 60‬‬
‫الربح و الخسارة و الحرارة و‬
‫كتابات أخرى‬ ‫البناء‬
‫المستقيم المدرج يستنبط التالميذ‬
‫قواعد الحساب ( الجمع و الطرح )‬ ‫)‪(5-) + (8+‬‬
‫على األعداد النسبية‬ ‫)‪(6-) + (10+‬‬
‫)‪(5-) + (6-‬‬
‫* ننبه إلى أن جمع عددين نسبيين‬ ‫)‪(5+) + (9+‬‬
‫يتم من مرحلتين هما ‪:‬‬ ‫)‪(12-) +(10+‬‬
‫)‪(5-) + (5+‬‬
‫‪ -‬تحديد إشارة مجموع العدديين‬
‫كتابات أخرى‬
‫‪ -‬حسابـ المسافةـ إلى الصفر لهذا‬ ‫( ‪)+12‬‬
‫المجموع‬ ‫(‪)-10‬‬
‫(‪)+5‬‬
‫* ننبه التلميذ إلى التمييز بين جمع‬ ‫(‪) -2‬‬
‫عدديين نسبيين و بين جمع أو طرح‬ ‫(‪)+2‬‬
‫مسافتين إلى الصفر‬ ‫‪0‬‬
‫كيفية الجمع التركيز على المسافة إلى الصفر و إشارة العدد األكبر‬

‫جمع عددين نسبيين ‪:‬‬ ‫الحوصلة‬

‫العددان لهما نفس اإلشارة ‪ :‬لجمع عددين نسبيين موجبين معا أو سالبين‬
‫معا‪,‬نجمع مسافتيهما إلى الصفر و نسبق الناتج باإلشارة المشتركة لهما‬
‫(‪)-2,5 ( + )-4,3( = )-6,8‬‬ ‫( ‪)+5 (+ )+8( = )+13‬‬

‫(‪ )-( )2,5+ 4,3‬اإلشارة المشتركة‬ ‫(‪ + )5+8‬اإلشارة المشتركة‬

‫العددان مختلفا اإلشارة ‪ :‬لجمع عددين نسبيين أحدهما موجب و األخر‬
‫سالب نطرح مسافتيهما إلى الصفر ‪ ,‬و نسبق الناتج بإشارة العدد األكبر‬
‫مسافة إلى الصفر‬
‫(‪)+10( + )-6( = )+4‬‬ ‫(‪)-7( + )+4( = )-3‬‬

‫(‪ )+( )10 -6‬إشارة (‪)+10‬‬ ‫(‪ )7 – 3‬إشارة (‪)-7‬‬

‫مالحظة ‪ :‬مجموع عددين نسبيين متعاكسين يساوي الصفر ‪( + ) +5 ( = 0‬‬

‫‪(-5‬‬

‫التقويم‬ ‫! و أنشطة التعلم‬

‫وضعيات‬ ‫الوضعيات‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ 2‬ص ‪: 68‬‬ ‫االستثمار‬
‫و) (‪)+‬‬ ‫هـ) (‪)-‬‬ ‫د) (‪)-‬‬ ‫ب) (‪ )-‬ج) (‪)+‬‬ ‫أ) (‪)+‬‬
‫‪ 3‬ص ‪: 68‬‬
‫تحصيلي ‪:‬‬ ‫(‪)+12( + )+8( = )+20‬‬
‫حسابـ مجموع‬
‫(‪)+5,5( + )+4,5( = )+10‬‬
‫عدديين نسبيين‬ ‫(‪)-3,7( + )-3,7( = )-7,4‬‬
‫(‪)-0,3( + )-0,7( = )-1,0‬‬
‫(‪)-2,2( + )+7,5( = )+5,2‬‬
‫(‪)+15,8( + )-20,5( = )-4,7‬‬

‫رقم ‪ 4‬ص ‪68‬‬

‫واجب‬
‫منزلي‬

‫‪15‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬
‫الوسائل ‪ :‬الكتاب م‪،‬كراس‬
‫األنشطة‪ ،‬السبورة‬
‫! عبد اهلل‬
‫األستاذ ‪ :‬حشماوي‬
‫التقويم‬
‫تشخيصي ‪:‬‬
‫مراجعة معاكس عدد نسبي‬
‫تكويني ‪:‬‬
‫التوصل بالتالميذ إلى أن الفرق‬
‫‪ b-a‬هو العدد الذي يجب أن يضاف‬
‫إلى العدد الثاني ‪ a‬للحصول على‬
‫العدد األول ‪b‬‬
‫‪ a‬و ‪ b‬عـدداـننــسبيان‬
‫الفرق ‪ b-a‬هو العدد النسبي الذي يضاف إلى ‪ a‬للحصول على ‪b‬‬
‫مالحظة ‪ :‬يمكن طرح أي عددين نسبيين لطرح عدد نسبي نضيف معاكسه‬
‫تحصيلي ‪:‬‬
‫حسابـ فرق عدديين نسبيين‬
‫باستثمار الجمع‬
‫رقم ‪ 16 – 15 – 14‬ص ‪69‬‬
‫المجال‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الوحدة ‪ :‬األعدادا النسبية‬
‫الموضوع‪ :‬طرح عددين نسبيين‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬إدخال عملية الطرح عى األعداد نسبية‬
‫وضعيات و أنشطة التعلم‬ ‫!‬
‫الوضعيات‬
‫‪ ‬معاكس عدد نسبي‬ ‫التهيئة‬
‫= (‪)+3( + )-6( = )+4( + )+6‬‬ ‫‪ ‬احسب مايلي‪:‬‬
‫= (‪)+2( + )-3( = )+5( + )+5‬‬
‫النشاط ‪ 2‬ص ‪: 61‬‬
‫‪ 29 :)1‬ديسمبرـ (‪)-2( + )+3( = )+1‬‬
‫(‪)+1( – )-2( = )+3‬‬ ‫البناء‬
‫(‪)+2( + )-5( = )-3‬‬ ‫‪ 19‬ماي‬
‫(‪)-3( – )+2( = )-3‬‬
‫‪ 12‬أفريل (‪)+8( + )+7( = )+15‬‬
‫(‪)+15( – )+8( = )-7‬‬
‫‪ 20‬ماي (‪)+24( + )-2( = )+22‬‬
‫(‪)+22( – )+24( = )-2‬‬
‫‪)+1( + )+2( = )+3( , )+1( – )-2( = )+3( :)2‬‬
‫(‪)-3( + )-2( = )-5( , )-3( + )+2( = )-5‬‬
‫(‪)+15( + )-8( = )+7( , )+15( – )+8( = )+7‬‬
‫(‪)+22( + )-29( = )-2( , )+22( + )-24( = )-2‬‬
‫نالحظ أن المجموع و الفرق في كل سطرـ متساويين‬
‫قاعدة طرح عددين نسبيين‬
‫‪b‬‬ ‫(معاكس ‪b - a + ) a‬‬
‫(‪)+15( – )+8( = )+15( + )-8‬‬
‫(‪= )+7‬‬
‫الحوصلة‬
‫مثال‪ : 01‬الفرق (‪ )+5( – )+7‬هو العدد الذي نضيفه إلى (‪)+7‬‬
‫للحصول على (‪ )+5‬أي العدد (‪)-2‬‬
‫مثال‪)-3( – )+4( = )-3( + )-4( : 02‬‬
‫نضيف معاكس (‪)+4‬‬
‫تطبيق ‪ 13 - 12‬ص ‪: 69‬‬ ‫االستثمار‬
‫(‪C = )-10( – )+15( = )-10( + )-15( = )-25‬‬ ‫‪‬‬
‫(‪D = )+11,5( – )-4,6( = )+11,5( + )+4,6( =)16.1+‬‬
‫(‪)-3( – )-5( = )-3( + )+5( = )+2‬‬ ‫‪‬‬
‫(‪)-7( – )-3( = )-7( + )+3( = )-4‬‬
‫(‪)+2( – )+8( = )+2( + )-8( = )-6‬‬
‫(‪)-2( – )+5( = )-2( + )-5( = )-7‬‬
‫(‪)+5( – )-2( = )+5( + )+2( = )+7‬‬
‫(‪)+11( – )-2( = )+11( + )+2( = )+13‬‬
‫واجب منزلي‬
‫‪16‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫المجال‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الوسائل ‪ :‬الكتاب م‪،‬كراس‬ ‫الوحدة ‪ :‬األعدادا النسبية‬
‫األنشطة‪ ،‬السبورة‬ ‫الموضوع‪ :‬المسافة بين نقطتين على مستقيم مدرج‬
‫! عبد‬
‫األستاذ ‪ :‬حشماوي‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬المسافة بين نقطتين وكيفية حسابها‬
‫اهلل‬
‫التقويم‬ ‫وضعيات و أنشطة التعلم‬ ‫الوضعيات‬
‫‪ ‬مسافة نقطة إلى الصفر‬ ‫التهيئة‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫(‪)+5( - )-4‬‬ ‫‪ ‬احسب مايلي‪:‬‬
‫النشاط ‪ 3‬ص ‪: 62‬‬
‫‪B A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫إليك المستقيم المدرج ‪:‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫طول القطعة [ ‪ ] AB‬يسمى المسافة ‪+4 +2 1+ 0 -1‬‬ ‫البناء‬
‫حسابـ المسافاتـ باستعمال‬ ‫‪-6‬‬
‫فواصل النقط و العمليات المالئمة‬
‫استدراج التالميذ الستنتاج قاعدة‬
‫‪ )1‬فواصل النقط ‪:‬‬
‫حسابـ المسافة بين نقطتين على‬ ‫‪ A‬فاصلتهاـ (‪ )+3‬أو (‪A , (6-)D , (2-) C , (5 )B )+3‬‬
‫مستقيم مدرج‬ ‫المسافات ‪ AB , AC , CD , BD‬هي ( قراءة على المستقيم )‬
‫‪AB , 4 = CD , 5 = AC , 11 = BD = 2‬‬
‫المسافات باستعمالـ العمليات هي ‪:‬‬
‫(‪AB , (6-) - (2-) = CD = )+5( – )+3‬‬
‫(‪= )-2( + )+6‬‬ ‫(‪= )+5( + )-3‬‬
‫‪= )+4( = 4‬‬ ‫‪= )+2( = 2‬‬
‫‪AC ,‬‬ ‫(‪(6-) – (5) = BD = )3( – )-2‬‬
‫(‪= )+5( + )+6‬‬ ‫‪= )3( + )+2( = 5‬‬
‫‪= )+11( = 11‬‬
‫‪ )2‬المسافة ‪ EF‬هي ‪:‬‬
‫(‪EF = )-30( - )-45‬‬
‫‪= )-30( - )-45( = )+15( = 15‬‬ ‫الحوصلة‬

‫المسافة بين نقطتين على مستقيم مدرج ‪:‬‬

‫تعريف ‪ :‬المسافة بين نقطتين ‪ A‬و ‪ B‬هي طول القطعة [ ‪] AB‬‬

‫خاصية ‪ A :‬و ‪ B‬نقطتان من مستقيم مدرج المسافة بين ‪ A‬و ‪ B‬هي الفرق بين‬
‫أكبر فاصلة و أصغر فاصلة‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬

‫تحصيلي ‪:‬‬ ‫‪a 1 0 b‬‬ ‫‪b 11 0 a‬‬

‫‪b>a‬‬ ‫‪b>a‬‬
‫‪AB = BA = a - b‬‬ ‫‪AB = BA = b - a‬‬
‫مثال‪ : 01‬حساب المسافة ‪ AB‬حيث ‪B , (4-) A )+5( ,‬‬
‫‪AB = )+5( – )-4( = )+9( = 9‬‬ ‫االستثمار‬
‫مالحظة ‪ :‬المسافة بين نقطتين هي عدد موجب‬
‫! ‪ 23‬ص ‪: 70‬‬ ‫تطبيق‬
‫‪ -1‬فواصل النقط ‪ P , K , L‬هي ‪:‬‬
‫(‪P , (1,5-) K , (1,1+) L )-3‬‬
‫‪ -2‬حساب المسافاتـ ‪: PK - PL - KL‬‬
‫‪PK = )-1,5( – )-3( = )-1,5( + )+3( = 1,5‬‬ ‫واجب منزلي‬
‫‪PL = )+1,1( – )-3( = )+1,1( + )+3( = 4,1‬‬
‫‪KL = )1,1( – )-1,5( = )+1,1( + )+1,5( = 2,6‬‬
‫رقم ‪ 22 – 20‬ص ‪70‬‬
‫‪17‬‬
 ‫!‬
‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫المجال‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الوسائل ‪ :‬الكتاب م‪،‬كراس‬ ‫الوحدة ‪ :‬األعدادا النسبية‬
‫األنشطة‪ ،‬السبورة‬ ‫الموضوع‪ :‬المجموع الجبريـ‬
‫األستاذ ‪ :‬حشماوي عبد اهلل‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬حساب مجموع جبريـ‬
‫التقويم‬ ‫! و أنشطة التعلم‬
‫وضعيات‬ ‫!‬
‫الوضعيات‬
‫‪ ‬احسب ‪ A –B , A + B , B , A‬حيث ‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫)‪A = (+2) – (+1) , B = ( +3) + (+1‬‬
‫النشاط ‪ 4 :‬ص ‪: 62‬‬ ‫البناء‬
‫‪ )1‬أ‪ -‬إليك سلسلة عمليات جمع و طرح أعداد نسبية‬
‫(‪A = )-9( + )-6( – )+13( – )-10( + )+5‬‬
‫نسمي ‪ A‬مجموعا جبريا‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫(‪A = )-15( – )+13( – )-10( + )+5‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫تقديم المجموع الجبري كسلسلة‬
‫جمع أو طرح أعداد نسبية‬ ‫(‪= )-15( + )-13( – )-10( – )+15( = )-28( – )-10( + )+15‬‬
‫لحساب مجموع جبري ‪:‬‬ ‫(‪= )-28( + )+10( + )+15( = )-18( + )+15( = )-3‬‬
‫(‪A = )-9( + )-6( + )-13( + )+10( + )+15‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪ -1‬نبسط هذا المجموع‬
‫‪ -2‬تجميع الحدود الموجبة معا و‬
‫(‪= )-15( + )-13( + )+10( + )+15‬‬
‫الحدود السالبة معا‬ ‫(‪= )-28( + )+10( + )+15( = )+18( + )+15‬‬
‫‪ -3‬فنحصل على مجموع أو فرق‬ ‫(‪= )-18( + )+15( = )-3‬‬
‫عددين نسبيين‬ ‫‪ )2‬تبسيطـ مجموع جبري ‪:‬‬
‫(‪A = )-5( – )-7( – )+3( + )-2‬‬
‫(‪= )-5( + )+7( + )-3( + )-2‬‬
‫(‪= )-5( + )+7( + )-3( + )-2‬‬
‫‪= - 5 + 7 – 3 -2 = + 7 – 5 – 3 – 2‬‬
‫‪= +7 – 10 = -3‬‬
‫(‪C = )-4( + )-3( – )+5( – )-1‬‬
‫‪= )-4( + )-3( + )-5( + )+1( = -4 – 3 -5 + 1‬‬
‫‪= -12 + 1 = -11‬‬
‫(‪D = )-5( + )-40( + )45( + )+5‬‬
‫‪= -5 – 40 + 45 + 5 = -45 + 50 = +5‬‬
‫الحوصلة‬
‫حساب مجموع جبري ‪:‬‬
‫لحساب مجموع جبري نبسط كتابته ‪ ,‬ثم نجمع األعداد الموجبة معا و‬
‫األعداد السالبة معا فنحصل على مجموع أو فرق عددين نسبيين‬
‫تحصيلي ‪:‬‬
‫حساب مجموع جبري‬ ‫اإلستثمار تطبيق ‪ 28‬ص ‪: 70‬‬
‫(‪= )-4( – )+8( – )-20( + )-10(=)-4( + )-8( + )+20( + )-10‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪= 20 + 22- = 20 + 10- 8- 4- = 10 – 20 + 8‬‬
‫‪= -– 4‬‬
‫‪= )+16( + )-14( + )+7( + )-10( = + 16 – 14+ 7 -10‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪1+ = 24 + 23- = 10-‬‬
‫‪= +14 – 7 + 16‬‬
‫(‪= )+13( – )-5( + )-6( – )+11( – )-9‬‬
‫‪C 9+ 11 – 6 – 5 + 13 + = (9+) + (11-) + (6-) + (5+) +‬‬
‫)‪= (13+‬‬
‫‪= + 5 + 13 + 9 -6 -11 = + 27 – 17 = 20‬‬
‫واجب منزلي (‪D = )-7( – )-5( – )+9( + +16( + )-15‬‬
‫‪= )-7( + )+5( + )-9( + )+16( + )-15( = -7 + 5 – 9 + 16 - 15‬‬
‫‪18‬‬
 ‫‪= - 7 – 9 – 15 + 5 + 16 = -31 + 21 = -20‬‬
‫رقم ‪ 25 – 24‬ص ‪70‬‬

‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫المجال‪ :‬أعمال موجهة‬

‫الوسائل ‪ :‬الكتاب م‪،‬كراس‬
‫األنشطة‪ ،‬السبورة‬
‫! عبد اهلل‬
‫األستاذ ‪ :‬حشماوي‬
‫التقويم‬
‫الوحدة ‪ :‬األعدادا النسبية‬
‫الموضوع‪ :‬تطبيقات‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬‬
‫وضعيات و أنشطة التعلم‬ ‫!‬
‫الوضعيات‬

‫‪19‬‬
‫التقويم‬ ‫وضعيات و أنشطة التعلم‬ ‫!‬
‫الوضعيات‬

‫‪20‬‬
‫!‬
‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫المجال‪ :‬أنشطة عددية‬
‫‪21‬‬
 ‫الوسائل ‪ :‬الكتاب م‪،‬كراس‬ ‫الوحدة ‪ :‬حل المعادالت‬
‫األنشطة‪ ،‬السبورة‬ ‫الموضوع‪ :‬حل المعادالت من الشكل ‪a ÷ x = b‬‬
‫األستاذ ‪ :‬حشماوي عبد اهلل‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬كيفية حل معادلة من الشكل ‪a ÷ x = b‬‬
‫التقويم‬ ‫! و أنشطة التعلم‬
‫وضعيات‬ ‫!‬
‫الوضعيات‬
‫التهيئة‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫‪ 1 ‬ص ‪73‬‬
‫إيجاد عددا مجهوال في وضعية‬
‫بسيطة‬ ‫البناء‬
‫‪ )1‬ثمن الكتاب ‪DA 345 = 450 – 795 :‬‬
‫‪‬‬ ‫‪20 = 17,5 +  6.4 +  = 5.1 - 15 = -5 )2‬‬
‫‪ = 5.1 – 6.4‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪17,5 – 20 =  = 15 - 5‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫= ‪1.3 -‬‬ ‫‪= 2,5‬‬ ‫‪= 01‬‬
‫‪ -‬إعطاء معنى لمساواة تتضمن‬
‫مجهوال بحيث تمثل هذه المساواة‬ ‫‪ × 0,9 = 27 )3‬‬
‫حل مشكلة في وضعية ملموسة‬ ‫‪ = 27 ÷ 0,9‬‬
‫‪ -‬إيجاد المجهول يضاف أو يطرح‬
‫في مساواة يرتبط بالجمع و‬ ‫‪= 30‬‬
‫الطرح‬ ‫النشاط ‪ 1 :‬ص ‪: 74‬‬
‫‪ -‬إيجاد المجهول معامل أو قاسم‬
‫في مساواة يرتبط بالضرب و‬
‫القسمة‬
‫البحث عن العدد المجهول ‪:‬‬
‫‪ .1‬أضاف طفل ‪ DA 5‬إلى رصيده فصارـ لديه ‪DA 150‬‬
‫‪ .2‬لتلميذ مبلغ ‪ DA 150‬اشترى كتابا فبقي لديه ‪DA5‬‬
‫‪ - 150 150 = 5 + ‬‬ ‫‪150 =  × 5 = 5‬‬
‫(ج)‬ ‫(ب)‬ ‫(أ)‬
‫المساواة (أ) تعبر عن الوضعية (‪)2‬‬
‫المساواة (ب) تعبر عن الوضعية (‪)1‬‬
‫الحسابات ‪:‬‬
‫‪ (1 + 5 = 150‬‬
‫‪DA 155 = 5 – 150 = ‬‬
‫‪ - 150 (2 = 5‬‬
‫‪DA 145 = 5 – 150 = ‬‬
‫الوضعيات ‪:‬‬
‫‪ )1‬اشترك ‪ 5‬أبناء في شراء هدية ألمهم قيمتها ‪ 150‬دج و دفعواـ هذا المبلغ‬
‫بالتساويـ‬
‫‪ )2‬تقاسم عدد من األبناء مبلغ ‪ 150‬دج فأخذ كل منهم ‪ 30‬دج‬
‫‪ )3‬تقاسم ‪ 5‬أبناء مبلغا فتحصل كل واحد منهم على ‪ 20‬دج‬
‫المساواة التي تعبر عن الوضعية المناسبة ‪:‬‬
‫تعبر عن الوضعية (‪)3‬‬ ‫‪/5 = 30‬‬
‫‪  × 5 = 150‬تعبر عن الوضعية (‪)1‬‬
‫‪  ÷ 5 = 30‬تعبر عن الوضعية (‪)2‬‬
‫الحسابات ‪:‬‬

‫أبناء ‪  = 150 ÷ 30 = 5‬؛ ‪ ÷ 150 (1 = 30‬‬

‫‪ DA 30 = 5 ÷ 150 = ‬؛ ‪ × 5 (2 = 150‬‬

‫‪ DA 150 = 30 × 5 = ‬؛ ‪/5 (3 = 30‬‬

‫‪22‬‬
 ‫التقويم‬ ‫وضعيات و أنشطة التعلم‬ ‫الوضعيات‬

‫الحوصلة‬
‫البحث عن عدد المجهول ‪:‬‬
‫‪ )1‬إيجاد عدد يضاف أو يطرح‬
‫التعبير اللغويالترجمة بمساواة‬
‫تتضمن الرمز ‪‬الترجمة بمعادلة‬
‫تتضمن الرمز ‪x‬العدد الذي نضيفه إلى ‪ 5‬للحصول‬
‫على ‪ 7‬هو العدد الذي نطرحه من ‪ 7‬للحصول على ‪ 5‬أي أيضا الفرق ‪ 7 -5‬أي‬
‫العدد ‪ + 5 = 27‬‬
‫‪-7=5‬‬
‫‪‬‬ ‫‪=7–5‬‬
‫‪ 7=x+5‬‬ ‫‪=2‬‬
‫‪x–7=5‬‬
‫‪x=7-5‬‬
‫‪ )x2‬إيجاد معامل أو قاسم‬ ‫‪=2‬‬
‫التعبير اللغويمساواة ‪‬معادلة ‪x‬العدد الذي نقسم عليه ‪ 15‬للحصول على ‪ 5‬هو العدد‬
‫الذي نضربه في ‪ 5‬للحصول على ‪ 15‬و هو أيضا حاصل قسمة ‪ 15‬على ‪ 5‬أي‬
‫‪ ÷ 15 = 5‬‬ ‫العدد ‪3‬‬
‫‪ . 5 = 15‬‬
‫‪ =5/15‬‬
‫‪ 5 = x ÷ 15 = 3‬‬
‫تحصيلي ‪:‬‬ ‫‪x . 5 = 15‬‬ ‫تطبيقـ ‪ 5‬ص ‪: 80‬‬ ‫اإلستثمار‬
‫حل معادالت‬ ‫‪x‬‬ ‫‪= 5/15a‬‬
‫بسيطة‬
‫‪5,19 = a + 3,18 = 5,19 – 3,18 = 2,01‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪36x = 27‬‬
‫‪= 3+ b = 36 – 27 = 9‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪2,45 = 0,9 – c = 2,45 + 0,9 = 2,05‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪0,7 = d – 11,7 = 11,7 – 0,7 = 11‬‬
‫واجب منزلي‬
‫رقم ‪ 8‬ص ‪80‬‬

‫!‬
‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫المجال‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫‪23‬‬
 ‫الوسائل ‪ :‬الكتاب م‪،‬كراس‬
‫األنشطة‪ ،‬السبورة‬
‫األستاذ ‪ :‬حشماوي عبد اهلل‬
‫التقويم‬
‫تشخيصي ‪:‬‬
‫التعرف على الزاوية و أنواعها‬
‫الوحدة ‪ :‬الزواياـ‬
‫الموضوع‪ :‬الزاويتان المتجاورتان ‪ ,‬المتكاملتان ‪ ,‬المتتامتان‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬توظيف التعابيرـ الزاويتان المتكاملتان ‪ ,‬المتتامتان في وضعية مناسبة‬
‫! و أنشطة التعلم‬‫وضعيات‬ ‫!‬
‫الوضعيات‬
‫أنواع الزوايا ‪ 1‬ص ‪:159‬‬ ‫التهيئة‬
‫الزاوية الحادة – القائمة – المنفرجة والمستقيمة – نظير ة زاوية بالنسبة إلى‬
‫نقطة‬ ‫البناء‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫النشاط ‪ 1 :‬ص ‪: 160‬‬

‫أن يدرك التلميذ متى تكون‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪(1‬‬
‫زاويتان‬
‫متجاورتان‪,‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪E‬‬
‫متكاملتان‪,‬‬
‫متتامتان‬ ‫‪Z‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪Z‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪X‬‬

‫الشكل (‪ )2‬يمثل زاويتين تشتركان في نفس الرأس و لهما ضلع مشتركـ يفصل‬
‫بينهما‬
‫‪ XOY‬و ‪ YOZ‬هما زاويتان متجاورتان في الشكل (‪)2‬‬
‫‪Y‬‬ ‫‪ )2‬أ) ‪118° + 62° =180°‬‬
‫‪˚118‬‬ ‫‪˚62‬‬
‫‪Z‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪X‬‬

‫‪ XOY‬و ‪ YOZ‬هام زاويتان متكاملتان‬

‫‪Z‬‬ ‫ب) ‪51° + 39° = 90°‬‬
‫‪Y‬‬

‫‪˚39‬‬
‫‪˚51‬‬
‫‪X‬‬
‫الحوصلة ‪ XOY‬و ‪ YOZ‬هما زاويتان متتامتان‬
‫الزاويتان المتجاورتان‪ :‬هما زاويتان لهما نفس الرأس و تشتركان في ضلع يفصل‬
‫بينهما‬
‫‪ a , b‬متجاورتان‬
‫الزاويتان المتكاملتان ‪ :‬الزاويتان المتكاملتان هما زاويتان مجموع قيسهما هو ‪180°‬‬
‫‪b‬‬ ‫زاويتان متكاملتان‬
‫‪a‬‬
‫الزاويتان المتتامتان ‪ :‬هما زاويتان مجموع قيسهما هو ‪90°‬‬
‫زاويتان متتامتان‬

‫˚‪145‬‬
‫˚‪35‬‬

‫˚‪40‬‬
‫˚‪50‬‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات و أنشطة التعلم‬ ‫الوضعيات‬

‫‪24‬‬
 ‫تطبيقـ ‪ - 6 – 57‬ص ‪:170‬‬ ‫اإلستثمار‬
‫تحصيلي‬
‫‪ -‬الزوايا التي تجاور ‪ YXZ‬هي ‪:‬‬

‫‪XOY , ZOK , ZOF )5‬‬

‫‪ -‬زاوية تجاورـ ‪ XNL‬هي ‪ :‬ال توجد على الشكل‬

‫‪ )6‬الزاويتان المتكاملتان ‪:‬‬

‫‪ YOX ,‬و ‪NOX‬‬ ‫‪ YOZ‬و ‪YOX‬‬

‫‪ )7‬الشكالن (‪ )2‬و (‪ )4‬يمثالن زاويتان متكاملتان‬

‫الشكالن (‪ )3‬و (‪ )5‬يمثالن زاويتان متتامتان‬

‫!‬
‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫المجال‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫‪25‬‬
 ‫الوسائل ‪ :‬الكتاب م‪،‬كراس‬ ‫الوحدة ‪ :‬الزواياـ‬
‫األنشطة‪ ،‬السبورة‬ ‫الموضوع‪ :‬الزاويتان المتقابلتان بالرأس‬
‫األستاذ ‪ :‬حشماوي عبد اهلل‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬توظيفـ خاصية الزاويتين المتقابلتين بالرأس‬
‫التقويم‬ ‫! و أنشطة التعلم‬
‫وضعيات‬ ‫!‬
‫الوضعيات‬
‫‪2‬ص‪:159‬‬ ‫التهيئة‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫نظيرة (‪ ]OX‬بالنسبة إلى ‪ O‬هو ('‪]X O‬‬
‫مراجعة نظير نصف مستقيم‬
‫نظيرة ('‪ ]OY‬بالنسبة إلى ‪ O‬هو (‪]OY‬‬ ‫البناء‬
‫نظيرة الزاوية '‪ YOX‬بالنسبة إلى ‪ O‬هي ‪OY'X‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫‪'x‬‬ ‫النشاط ‪ 2 :‬ص ‪y : 160‬‬
‫أن يدرك التلميذ متى تكون‬ ‫‪'B‬‬ ‫‪A‬‬
‫زاويتان متقابلتان بالرأس‬

‫‪o‬‬
‫‪'A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪'Y‬‬ ‫‪x‬‬
‫نظيرة (‪ ]OA‬بالنسبة إلى ‪ O‬هو ['‪]OA‬‬
‫نظيرة ('‪ ]OB‬بالنسبة إلى ‪ O‬هو (‪]OB‬‬
‫نظيرة '‪ OA'B‬بالنسبة إلى ‪ O‬هو ‪BOA‬‬
‫‪ OB'A = AOB‬ألن التناظر المركزيـ يحفظ التقايس (الزوايا)‬
‫نقول عن الزاويتين ‪ AOB‬و ‪ OB'A‬أنها متقابلتين بالرأس‬
‫الحوصلة‬

‫تعريف‪ :‬الزاويتان المتقابلتان بالرأس هما زاويتان لهما رأس مشترك و ضلعا إحداهما‬
‫'‪x‬‬ ‫يعاكسان في االتجاه ضلعي األخرى‬
‫‪x‬‬
‫‪o‬‬

‫زاويتان متقابلتان بالرأس‬

‫‪Y‬‬ ‫'‪Y‬‬

‫خاصية ‪ :‬كل زاويتين متقابلتين بالرأس لهما نفس القيس‬

‫تطبيق ‪ 18‬ص ‪: 171‬‬ ‫اإلستثمار‬

‫‪ )1‬زاويتين متقابلتين بالرأس ‪: A‬‬
‫‪ XAZ‬و ‪ AZ'X , 'XAZ‬و ‪AZ'X‬‬
‫‪ )2‬زاويتان متقابلتان في الرأس ‪: B‬‬
‫'‪ BY'X‬و ‪ XBY , BY'X‬و '‪XBY‬‬
‫‪ )3‬زاويتان متقابلتان في الرأس ‪: C‬‬
‫'‪ CY'Z‬و ‪ ZCY , CY'Z‬و '‪ZCY‬‬

‫‪26‬‬
27
 ‫!‬
‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫المجال‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫الوسائل ‪ :‬الكتاب م‪،‬كراس‬ ‫الوحدة ‪ :‬الزواياـ‬
‫األنشطة‪ ،‬السبورة‬ ‫الموضوع‪ :‬الزاويتان المتبادلتان داخليا ‪ -‬خارجيا‬
‫األستاذ ‪ :‬حشماوي عبد اهلل‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬الزاويتان المتماثلتان‬
‫التقويم‬ ‫! و أنشطة التعلم‬
‫وضعيات‬ ‫!‬
‫الوضعيات‬
‫تعريف الزاوية ‪ ،‬الزواياـ المعينة بقاطعين‬ ‫التهيئة‬
‫تشخيصي ‪:‬‬
‫مراجعة للزوايا‬
‫النشاط ‪ 4 :‬ص ‪: 161‬‬
‫البناء‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫‪)1‬‬
‫أن يعرف التلميذـ التعابير‪:‬‬ ‫كل زاوية من ‪:‬‬
‫زاويتان متبادلتان داخليا ‪,‬‬ ‫‪ YAB , AB'Y , XBA , BA'X‬هي زاوية داخلية‬
‫زاويتان متبادلتان خارجيا ‪,‬‬ ‫كل زاوية من ‪:‬‬
‫زاويتان متماثلتان و عالقتها‬ ‫'‪ AZ'Y , 'YAZ , BY'X , XBZ‬هي زاوية خارجية‬
‫باإلنشاء و توظيفها بشكل سليم‬
‫الزاويتان ‪ AB'Y , BZ'X‬هما زاويتان متماثلتان‬
‫الزاويتان ‪ BA'X , YAB‬هما زاويتان متبادلتان داخليا‬
‫الحوصلة‬
‫الزاويتان '‪ AY'Z , XBZ‬هما زاويتان متبادلتان خارجيا‬

‫الزوايا المعينة بمستقيمين وقاطع لهما‪ )1d( :‬و (‪ )2d‬مستقيمين و (∆) قاطع لهما‬

‫كل من ‪ K , E , D , C‬تسمى زاوية داخلية‬

‫كل من ‪ G , F , B , A‬تسمى زاوية خارجية‬
‫الزاويتان ‪ E , D‬داخليتان و واقعتان في جهتين مختلفتين بالنسبة إلى القاطع و غير‬
‫متجاورتين نسميهما متبادلتين داخليا‬
‫الزاويتان‪ E , A‬إحداهما داخلية و األخرى خارجية و واقعتان في نفس الجهة‬
‫بالنسبة إلى القاطع و غير متجاورتين نسميهما زاويتين متماثلتان‬

‫تحصيلي ‪:‬‬
‫تطبيق ‪ 25‬ص ‪: 173‬‬ ‫اإلستثمار‬
‫التعمق في إدراك العالقة بين‬
‫زاويتين‬
‫زاويتان متبادلتان داخليا ‪ ABC‬و ' ‪BCX‬‬
‫زاويتان متماثلتان ‪ YDC :‬و ' ‪ZCX‬‬
‫زاويتان متبادلتان خارجيا‪ AX'Y :‬و ‪XDY‬‬

‫رقم ‪ 25‬ص ‪173‬‬

‫‪28‬‬
 ‫!‬
‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫المجال‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫الوسائل ‪ :‬الكتاب م‪،‬كراس‬ ‫الوحدة ‪ :‬الزواياـ‬
‫األنشطة‪ ،‬السبورة‬ ‫الموضوع‪ :‬خواص الزوايا المعينة بمتوازيين وقاطع لهما‬
‫األستاذ ‪ :‬حشماوي عبد اهلل‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬استنتاج خواص الزوايا المعينة بمتوازيين و قاطع لهما‬
‫التقويم‬ ‫! و أنشطة التعلم‬ ‫وضعيات‬ ‫!‬
‫الوضعيات‬
‫ارسم مستقيمين (‪ )∆(، )d2(، )d1‬قاطع لهما‬ ‫التهيئة‬
‫تشخيصي ‪:‬‬
‫حدد الزواياـ المتبادلة داخليا وخارجياـ والمتماثلة‬
‫معرفة مجموع أقياس زوايا‬
‫مثلث باالكتشاف و توظيف‬ ‫النشاط ‪ 5 :‬ص ‪: 162‬‬ ‫البناء‬
‫'‪z‬‬ ‫‪y‬‬ ‫ذلك‬ ‫‪)1‬‬
‫‪A‬‬
‫نظيرة ‪ B‬بالنسبة إلى ‪ O‬هي ‪A‬‬
‫‪x‬‬ ‫تكويني ‪:‬‬
‫أن يعرف التلميذـ '‪y‬‬
‫نظير (‪ ]AZ‬بالنسبة إلى ‪ O‬هو ‪]BZ'( :‬‬
‫خواص‬ ‫نظير (‪ ]AX‬بالنسبة إلى ‪ O‬هو ‪]BY'( :‬‬
‫الزوايا المعينة بمتوازيين و‬
‫‪B‬‬
‫'‪x‬‬ ‫قاطع لهما و برهنتها ( النظرية‬
‫نظيرة '‪ BY'Z‬بالنسبة إلى ‪ O‬هي ‪XAZ‬‬
‫و النظرية العكسية لها )‬ ‫'‪ BY'Z = XAZ‬ألن التناظر المركزيـ يحفظ التقايس‬
‫‪z‬‬
‫(‪2‬‬
‫‪ OBH = OAE‬من المعطيات‬
‫‪ BOH = AOE‬التقابل بالرأس‬
‫‪ BEA = OHB‬مجموع أقياس زواياـ المثلث ومنه ('‪)XY( // )Y'X‬‬
‫المستقيمان المتعامدان على نفس‬
‫المستقيم متوازيان‬

‫‪) 3‬‬
‫‪ XAZ = AY'Z‬بالتقابل بالرأس‬
‫‪ XY'Z = XAZ‬التبادل الداخلي '‪ Y‬ومنه ‪BY'Z = AY'Z :‬‬

‫(‪4‬‬

‫‪ ZBY = AY'Z‬من المعطيات‬

‫‪ XAZ = AY'Z‬التقابل بالرأس‬
‫‪ XAZ = BY'Z‬التعدي‬
‫الزاويتان ‪ XAZ , ZBY‬متماثلتان و متقايستان أي (‪)X'Y'( // )XY‬‬ ‫اإلستثمار‬

‫(‪5‬‬
‫'‪ BY'Z = AY'Z‬بالتماثل‬
‫‪ YAZ+ 'BY'Z =°180‬ألن ‪ ZBY + 'BY'Z' = 180°‬و '‪BY'Z‬‬
‫‪=AY'Z‬‬
‫ومنه '‪ ZBY‬و ‪ ZAY‬متكاملتان‬

‫‪29‬‬
‫التقويم‬ ‫وضعيات و أنشطة التعلم‬ ‫الوضعيات‬

‫تحصيلي‬ ‫(‪6‬‬
‫‪ AY'Z + YAZ = °180‬زاويتان متجاورتان و تشكالن زاوية مستقيمة‬
‫‪ BY'Z + YAZ' = °180‬من المعطيات‬
‫‪ BY'Z + 'BX'Z' = °180‬متجاورتان و تشكالن زاوية مستقيمة‬
‫كل من ‪ YAZ , 'BX'Z‬مكملة لنفس الزاوية ومنه ‪YAZ = 'BX'Z :‬‬
‫الزاويتان ‪ YAZ , 'BX'Z‬متبادلتان داخليا و متقايستان ومنه (‪)X'Y'(// )XY‬‬

‫خالصة ‪ :‬الخاصية ‪ 1‬ص ‪ + 166‬الخاصية ‪ 3 – 2‬ص ‪167‬‬ ‫الحوصلة‬

‫ت ‪ 29‬ص ‪174‬‬ ‫اإلستثمار‬

‫ت ‪ 26‬ص ‪173‬‬

‫واجب منزلي‬
‫‪ 37-38‬ص ‪175‬‬

‫‪30‬‬
31
32
 ‫!‬
‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫المجال‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الوسائل ‪ :‬الكتاب م‪،‬كراس‬ ‫الوحدة ‪ :‬حل المعادالت‬
‫األنشطة‪ ،‬السبورة‬ ‫الموضوع‪ :‬إختبار صحة مساواة‬
‫األستاذ ‪ :‬حشماوي عبد اهلل‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬كيفية إختبار صحة مساواة‬
‫التقويم‬ ‫! و أنشطة التعلم‬
‫وضعيات‬ ‫!‬
‫الوضعيات‬
‫التهيئة‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫‪ 8 ‬ص ‪80‬‬
‫البناء‬
‫النشاط ‪ 2‬ص ‪ : 75‬اختبار مساواة‬
‫‪x .3 + 26 = 62 /1‬‬
‫الحرف ‪ x‬يمثل ثمن قلم واحد‬
‫تكويني ‪:‬‬
‫إعطاء معنى لمساواة ذات‬ ‫‪x . 3 + 26 = 62‬‬
‫مجاهيل بالتعبير عنها بميزان في‬ ‫‪x . 3 = 62 – 26‬‬ ‫ومنه‪:‬‬
‫حالة توازن ثم اختبار صحة هذه‬ ‫‪x . 3 = 36‬‬
‫المساواة‬ ‫‪x = 36 ÷ 3‬‬ ‫أي ‪:‬‬
‫‪x = 12‬‬
‫ثمن القلم الواحد هو ‪DA 12 :‬‬
‫‪2/‬‬
‫أ) ‪y . 3 = x . 4 +50‬‬
‫‪ x‬يمثل كتلة الكرية الواحدة‬
‫‪ y‬يمثل كتلة المكعب الواحد‬
‫ب) إذا كانت كيلة الكرية هي ‪: g 35‬‬
‫‪y3 = 35 × 4 + 50‬‬
‫‪y3 = 140 + 50‬‬
‫‪y3 = 140 – 50 = 90‬‬
‫‪g 30 = 3 ÷ 90 = y‬‬
‫كتلة المكعب الذي يحدث التوازن هي ‪g 30‬‬
‫الحوصلة‬
‫نقول عن المساواة أنها محققة إذا وفقط إذا كان الطرف األول يساوي الطرف‬
‫الثاني ‪.‬‬

‫مثال ‪ : 1‬هل المساواة ‪ x 6 = ( 1 + x ) 5 + 2‬صحيحة من أجل ‪:‬‬

‫أ) ‪ x = 4‬ب) ‪x = 3‬‬
‫أ) ‪5 ) x + 1 ( = 5 ) 4 + 1 ( = 5 × 5 = 25‬‬
‫‪x 6 + 2 = 6 × 4 + 2 = 24 + 2 = 26‬‬
‫الطرف األول ال يساوي الطرفـ الثاني المساواة خاطئة من أجل ‪x = 4‬‬
‫ب) ‪5 ) x + 1 ( = 5 ) 3 + 1 ( = 5 × 4 = 20‬‬
‫‪x 6 + 2 = 6 × 3 + 2 = 18 + 2 = 20‬‬
‫الطرف األول يساوي الطرف الثاني‬ ‫االستثمار‬
‫إذن ‪ :‬المساواة صحيحة من أجل ‪x = 3‬‬

‫تطبيق ‪ 23‬ص ‪:82‬‬

‫هل المساواة ‪ 6y = ) x – 4 ( 3‬صحيحة من اجل‬
‫(‪x = 12 ; y = 4 1‬‬
‫(‪x = 5 ; y = 1 2‬‬
‫الواجب‬
‫رقم ‪ 20 – 17‬ص ‪81‬‬ ‫المنزلي‬

‫‪33‬‬
 ‫!‬
‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫المجال‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الوسائل ‪ :‬الكتاب م‪،‬كراس‬ ‫الوحدة ‪ :‬حل المعادالت‬
‫األنشطة‪ ،‬السبورة‬ ‫الموضوع‪ :‬إختبار صحة مساواة أو متباينة‬
‫األستاذ ‪ :‬حشماوي عبد اهلل‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬كيفية إختبار صحة مساواة أو متباينة‬
‫التقويم‬ ‫! و أنشطة التعلم‬
‫وضعيات‬ ‫!‬
‫الوضعيات‬
‫مثال ‪: 2‬‬ ‫التهيئة‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫هل المتباينة ‪ y2 – 15 < 1 + x6‬صحيحة من أجل‬
‫أ) ‪ x = 2,5‬و ‪y = 2‬‬ ‫البناء‬
‫ب) ‪ x = 1,75‬و ‪y = 0,5‬‬

‫‪x:‬‬ ‫أ) من أجل ‪16 = 1 + 15 = 1+ 2,5 × 6 = 1 + x6 = 2,5‬‬

‫تكويني ‪:‬‬
‫‪y:‬‬ ‫من أجل ‪11 =4 – 15 = 2 × 2 – 15 = y2 – 15 = 2‬‬

‫العدد ‪ 16‬ليس أصغرـ من العدد ‪ 11‬فالمتباينة خاطئة من أجل ‪ x = 2,5‬و ‪= 2‬‬

‫‪y‬‬

‫ب) من أجل ‪x: 11,5 = 1 + 1,75 × 6 = 1 + x6 = 1,75‬‬

‫من أجل ‪y: 14 = 1 – 15 = 0,5 × 2 – 15 = y . 2 – 15 = 0,5‬‬

‫العدد ‪ 11,5‬أصغر من العدد ‪ 14‬فالمتباينة محققة من أجل ‪ x = 1,75‬و ‪= 0,5‬‬

‫‪y‬‬

‫الحوصلة‬

‫االستثمار‬

‫الواجب‬
‫المنزلي‬

‫‪34‬‬
35
36
37
‫نقول عن المساواة أنها محققة إذا وفقط إذا كان الطرف األول يساوي الطرف‬
‫!‬
‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫المجال‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الثاني ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬الكتاب م‪،‬كراس‬ ‫الوحدة ‪ :‬التناسبية‬
‫األنشطة‪ ،‬السبورة‬ ‫الموضوع‪ :‬حساب نسبة مؤوية‬
‫األستاذ ‪ :‬حشماوي عبد اهلل‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬حساب نسبة مئوية انطالقا من وضعية تناسبية‬
‫التقويم‬ ‫! و أنشطة التعلم‬‫وضعيات‬ ‫!‬
‫الوضعيات‬
‫التهيئة‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫إليك جدولين تناسبيين ‪ ,‬أكمل الجدولين ثم قارن بين معاملي تناسبيهما‬
‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪63 x7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪10 Y‬‬
‫‪7  10‬‬ ‫‪4 36‬‬
‫= ‪n → 4,63 = n 9 ، 14‬‬ ‫‪5‬‬
‫=‪=y → 10×7= y × 5‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪=28‬‬
‫تكويني ‪:‬‬
‫أن يتوصل التالميذ إلى أن النسبة‬ ‫‪36‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪7 ‬‬ ‫‪ 2‬‬
‫المئوية ما هي إال رابع متناسب‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬
‫البناء‬
‫خاص‬ ‫النشاط ‪ 3‬ص ‪: 89‬‬
‫‪ )1‬المتسابقـ أحمد يصيب الهدف ‪ 7‬مرات في كل ‪ 10‬رميات‬
‫المتسابق حميد يصيب الهدف ‪ 9‬مرات في كل ‪ 15‬رميات‬
‫‪150‬‬

‫‪105‬‬
‫‪90‬‬
‫نالحظ أن في ‪ 150‬رمية يصيب أحمد ‪ 105‬إصابة فيما يصيب حميد ‪ 90‬إصابة‬
‫فقط‬
‫ومنه ‪ :‬أحمد أمهر المسابقين‬
‫قارن بين ‪ 7/10‬و ‪9/15‬‬
‫‪7/10 = 0,7 > 9/15 = 0,6‬‬
‫‪084‬‬
‫يمثل نسبة التالميذ الذين يمارسونـ الرياضة‬
‫‪006‬‬
‫‪ )2‬الكسر‬
‫‪t × 600 = 480 × 100‬‬
‫‪480‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪084‬‬
‫‪t006‬‬
‫=‬ ‫‪= 80‬‬
‫‪600 100‬‬
‫‪t = 80‬‬
‫النسبة المئوية لعدد التالميذ للممارسين للرياضة هي ‪50 %‬‬
‫‪ )3‬سعر القميص ‪ DA 750‬صار ‪DA 1200‬‬
‫‪ 450‬ازداد بـ ‪DA 450 = 750 - 1200 :‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪t × 750 = 450 – 100 750‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪00054‬‬
‫‪t =057‬‬ ‫‪= 60‬‬
‫النسبة المئوية للزيادة هي ‪60 %‬‬
‫حساب نسبة مئوية ‪:‬‬
‫النسبة المئوية تمثل معامل تناسبية مكتوب على شكل كسر عشري‬ ‫الحوصلة‬
‫حساب نسبة مئوية يؤول إلى حساب الرابع المتناسب‬

‫تطبيق ‪ 23‬ص ‪: 99‬‬

‫االستثمار‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات و أنشطة التعلم‬ ‫الوضعيات‬

‫‪38‬‬
 ‫تحصيلي‬ ‫في كل ‪ 100‬متر نرتفع ‪10 %‬‬
‫استثمار النسبة المئوية في‬ ‫‪001 01‬‬
‫وضعيات ملموسة‬
‫‪001‬‬
‫أي ‪= m 10 :‬‬
‫االرتفاع لو سرنا ‪ m 500‬هو ‪:‬‬
‫‪005 01‬‬
‫‪001‬‬
‫‪= m 50‬‬
‫االرتفاع لو سرنا ‪ km 3,5‬هو ‪:‬‬
‫‪,‬‬
‫‪(30001‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪)010053‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪‬‬ ‫‪= m 350‬‬
‫‪001‬‬ ‫‪001‬‬
‫‪ 27‬ص ‪: 99‬‬ ‫واجب منزلي‬

‫المبلغ ‪DA 19750,25 :‬‬

‫ازداد بـ ‪4 % :‬‬
‫‪05791‬‬ ‫‪, 4‬‬
‫‪52‬‬
‫‪001‬‬
‫‪ )1‬حساب الزيادة ‪= DA 790,01 :‬‬
‫‪ )2‬الراتب الجديد هو ‪19750,25 + 790,01 = 20540,26 :‬‬

‫رقم ‪ 22 – 21 – 20‬ص ‪99‬‬

‫‪39‬‬
40
41
42