Efektivitas Media Pembelajaran Monopoli Berbasis Assure

Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik

Nora Pramartasari*, Rini Rita T. Marpaung, Arwin Achmad

Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Unila,

Universitas Lampung Jl. Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro No. 1 Bandarlampung
*e-mail: nora_pramarta@yahoo.com/ Telp.: +6282278899687

Received : July, 5 2018 Accepted: August, 6 2018 Online Published : August, 9 2018

Abstract: The Effectiveness of Monopoly Media Assure Based Learning On

Critical Thinking Ability. This research aim was to know the effectiveness of the
monopoly learning media based ASSURE in increasing students critical thinking
of the second grade in SHS. The design used was a pretest-posttest not equivalent.
The research samples were the students of MIA I and MIA III amounted of 65
students that were selected through purposive sampling technique. The data of
this research were qualitative and quantitative. Qualitative data were average
value of students critical thinking ability were based on the instrument and then
analyzed descriptively. Quantitative data were obtained from N-Gain, average
value of the pretest, posttest, and then analyzed statistically using test 0.05
confidence level in the U. The results showed that the students in experiments
class have average achievement score in the critical thinking with the category
"very good" while the catagory of control class is "less". The Improvement of the
learning outcome from the experiment class was higher than the class of the
control with an average value of gain (2,815±44.67). Thus, monopoly based
learning media ASSURE was effective in increasing students critical thinking.
Keywords: assure, the media monopoly, critical thinking, students

Abstrak: Efektivitas Media Pembelajaran Monopoli Berbasis Assure

Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. Penelitian ini bertujuan
mengetahui efektivitas media pembelajaran monopoli berbasis ASSURE dalam
peningkatan berpikir kritis peserta didik kelas XI MIA. Desain yang digunakan
dalam penelitian ini adalah pretest-posttest tak ekuivalen. Sampel penelitian
adalah peserta didik kelas XI MIA I dan XI MIA III berjumlah 65 peserta didik
dan dipilih melalui teknik purposive sampling. Data berupa rata-rata nilai
kemampuan berpikir kritis peserta didik yang diperoleh dari instrument
kemampuan berpikir kritis lalu dianalisis secara deskriptif. Data hasil belajar
diperoleh dari N-Gain, rata-rata nilai pretest, dan posttest, lalu dianalisis secara
statistik menggunakan uji U pada taraf kepercayaan 0,05. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa peserta didik kelas eksperimen memiliki rata-rata pencapaian
skor berpikir kritis dengan kategori “sangat baik” sedangkan kelas kontrol ialah
“kurang”. Peningkatan hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan
dengan kelas kontrol dengan rata-rata nilai gain (44.67 ± 2.815). Dengan
demikian, media pembelajaran monopoli berbasis ASSURE efektif terhadap
peningkatan berpikir kritis peserta didik.

Kata kunci: assure, berpikir kritis, media monopoli, peserta didik

PENDAHULUAN
Pembelajaran Biologi dalam
Kurikulum 2013 tingkatan SMA ada
pada seluruh jenjang peserta didik
dari kelas X sampai dengan XII.
Pada peserta didik jurusan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam (MIA), Biologi merupakan
mata pelajaran wajib, sedangkan
pada peserta didik jurusan Ilmu-Ilmu
Sosial (IIS), Biologi menjadi mata
pelajaran pilihan. Biologi adalah
ilmu sains tentang makhluk hidup
yang menitikberatkan kajian ilmu
mengenai makhluk hidup dan
kehidupannya Jati (2012: 12). Dari
pendapat tersebut dapat disimpulkan
bahwa Biologi merupakan ilmu yang
mempelajari segala hal yang
berhubungan dengan makhluk hidup
dan kehidupan beserta masalah-
masalahnya.
Pembelajaran Biologi tidak
hanya sebatas sekedar menghapal
saja, akan tetapi perlu pencapaian
pembelajaran yang bermakna bagi
peserta didik. Peserta didik akan
belajar lebih baik dan bermakna
apabila peserta didik mengalami apa
yang dipelajari dan bukan sekedar
mengetahuinya saja Udin (2008: 3).
Pencapaian tujuan pembelajaran
tersebut bisa dilaksana-kan dengan
berbagai penerapan inovasi strategi
pembelajaran, khu-susnya dilakukan
oleh pendidik yang dapat
memberikan pengalaman langsung
kepada peserta didik. Pengalaman
pembelajaran yang bermakna diha-
rapkan dapat meningkatkan kemam-
puan berpikir kritis, keaktifan, serta
kemandirian belajar peserta didik
selama proses pembelajaran di dalam
kelas berlangsung.
Pengalaman belajar yang ber-
makna belum sepenuhnya terjadi
pada pembelajaran Biologi di SMA
Negeri 12 Bandar Lampung. Fakta-
nya berdasarkan hasil observasi ter-
hadap proses kegiatan belajar dan
mengajar Biologi di kelas XI MIA I
pada materi sel, diketahui bahwa
pendidik masih dominan mengguna-
kan metode pembelajaran yang
konvensional berupa metode cera-
mah dan diskusi. Penggunaan media
pembelajaran Biologi ini diketahui
terbatas hanya pada materi-materi
pelajaran tertentu saja.
Berdasarkan hasil wawancara
langsung dengan pendidik mata
pelajaran Biologi di SMA Negeri 12
Bandar Lampung, didapatkan fakta
bahwa media pembelajaran Biologi
yang telah dipergunakan selama ini
ialah media presentasi visual berupa
chart dan software microsoft power-
point, media presentasi audio visual
yaitu video pembelajaran Biologi,
dan terakhir ialah media peraga yang
mencakup pada penggunaan torso
dan mikroskop.
Hasil observasi yang dida-
patkan dari memberi kuisioner dan
mengamati peserta didik selama
pembelajaran Biologi, diperoleh data
bahwa 31% atau 17 peserta didik
yang disurvei memberikan jawaban
positif, sedang- kan 69% atau 33
peserta didik memilih jawaban nega-
tif yaitu pelajaran Biologi dianggap
sulit dipahami, membosankan, mo-
noton dan tidak menarik untuk di-
ikuti. Akibatnya dapat memberikan
dampak pada peserta didik ketika
pembelajaran Biologi berlangsung
yaitu cara berpikir kritis peserta didik
menjadi rendah.
Berdasarkan fakta di SMA
Negeri 12 Bandar Lampung, untuk
materi sel yang telah dipelajari oleh
kelas XI MIA memiliki kesulitan
tersendiri, hal ini terlihat dari hasil
nilai ulangan harian yang telah
dilakukan sebanyak dua kali, rata-
rata seluruh kelas mendapatkan nilai
62, sementara KKM (Kriteria
Kelulusan Minimal) ialah sebesar 75.
Hal ini merupakan permasalahan
tersendiri, dimana mata pelajaran
Biologi umumnya dan materi sel
khususnya dianggap merupakan
materi yang sulit bagi peserta didik.
Hasil analisis yang telah dilakukan
oleh pendidik terhadap kesulitan
peserta didik pada materi sel terdapat
di beberapa indikator materi, yaitu:
tidak mampu secara detail mendes-
kripsikan perbedaan sel eukariotik
dan prokariotik dan fungsi organel
penyusun sel prokariotik tersebut,
membedakan organel pada sel
tumbuhan dan sel hewan, dan
mendeskripsikan secara terperinci
fungsi masing-masing dari organel-
organel penyusun sel eukariotik.
Melihat dari hasil di lapangan
dan permasalahan yang ada, maka
perlu sekali dilaksanakan penelitian
mengenai materi sel tersebut dengan
mencoba menggunakan metode dan
media pembelajaran yang lain, yaitu
monopoli Biologi sel.
Peran penting media pembe-
lajaran sebagai peningkat kualitas
belajar peserta didik didukung oleh
hasil penelitian yang telah dilakukan
Fitriyawani (2013: 237), dari analisis
persentase penelitian dengan peng-
gunaan media monopoli pada
mahasiswa Fisika diperoleh data
bahwa 90,32% mahasiswa lulus
secara individual, sehingga secara
klasikal hasil belajar mahasiswa
adalah tuntas. Selain itu, terdapat
kinerja mahasiswa pada aspek
kognitif, afektif, dan psikomotor
pada kelas eksperimen juga
menunjukkan hasil yang positif.
Pada penelitian ini diterapkan
penggunaan media pembelajaran sis-
tem permainanan. Berdasarkan pen-
dapat Sadiman, dkk (2011: 78)
permainan adalah sesuatu yang
menyenangkan untuk dilakukan dan
bersifat meng- hibur, permainan
menjadi menarik karena di
dalamnya terdapat unsur kompetisi.
Tujuan dari sistem permainan ini
ialah untuk menghin-dari atau
menghilangkan kejenuhan, ke-
bosanan, dan perasaan mengantuk
peserta didik selama proses pembe-
lajaran berlangsung (Supardi, 2010:
70). Salah satu permainan yang bisa
diterapkan ialah sistem permainan
monopoli.
Hasil penelitian Susanto (2012:
4) telah mengembangkan monopoli
sebagai media pembelajaran materi
sel kelas XI IPA. Berdasarkan
analisis hasil penelitian dan pemba-
hasan telah dihasilkan media per-
mainan monopoli dengan topik sel
mendapatkan validitas secara teoritis
dengan kelayakan aspek format
media 90%, aspek visual 94%, aspek
fungsi/ kualitas media 92,86%, dan
aspek kejelasan media dalam penya-
jian konsep 88,33%. Berdasarkan
deskripsi hasil nilai tersebut, maka
media permainan monopoli Biologi
layak dan dapat digunakan dalam
kegiatan pembelajaran Biologi de-
ngan topik sel. Penggunaan media
permainan monopoli dalam proses
pembelajaran akan semakin optimal
jika diterapkan bersamaan dengan
model pembe-lajaran yang tepat,
yaitu dengan penggunaan model
ASSURE.
Model ASSURE terbukti mam-
pu menciptakan peningkatan berpikir
kritis peserta didik. Hal ini diperkuat
dari hasil penelitian Fatahullah
(2016: 237), dalam pelaksanaan
penelitiannya memanfaatkan media
Adobe Flash berbasis ASSURE dan
bertujuan untuk mengetahui penga-
ruh penerapan media tersebut terha-
dap kemampuan berpikir kritis pe-
serta didik kelas IV Sekolah Dasar
Pare-Pare melalui mata pelajaran
IPA. Didapatkan hasil melalui uji
simple effect dan uji Turkey bahwa
memiliki hasil nilai rata-rata hasil
analisis, diketahui nilai rata-rata
kelompok A1B1 (menggunakan me-
dia Adobe Flash berbasis ASSURE)
sebesar 16,85, lebih besar diban-
dingkan dengan nilai rata-rata
kelompok A2B2 (tanpa menggunakan
media Adobe Flash berbasis
ASSURE) yaitu 12,69, sehingga da-
pat disimpulkan bahwa dengan peng-
METODE
Penelitian dilaksanakan pada
semester genap tahun pelajaran
2017/2018, bertempat di SMA
Negeri 12 Bandar Lampung. Popu-
lasi penelitian ini adalah seluruh
peserta didik kelas XI MIA SMA
Negeri 12 Bandar Lampung tahun
ajaran 2017/2018 yang terdiri dari 5
kelas yaitu kelas XI MIA 1 sampai
dengan kelas XI MIA 5 dan
berjumlah 163 peserta didik.
Pengambilan sampel dalam
penelitian ini dilakukan dengan
teknik purposive sampling, dengan
pertimbangan sampel yang diguna-
kan memiliki persamaan rata-rata
nilai rendah terhadap materi sel
sebelum-nya, sehingga setelah dila-
kukannya penelitian dapat menun-
jukkan adanya peningkatan pemaha-
man terhadap materi sel tersebut.
Dalam memilih sampel untuk
penentuan kelas kontrol dan eks-
perimen didasarkan pada tingkat
homogenitas rata-rata hasil belajar
Biologi peserta didiknya, baik itu
dari segi kognitif maupun dari segi
psikomotorik. Arahan pendidik mata
pelajaran menentukan bahwa kelas
gunaan model ASSURE mampu
meningkatkan berpikir kritis peserta
didik.
Berdasarkan permasalahan ter-
sebut, maka dilakukanlah penelitian
mengenai penggunaan media mono-
poli dalam pembelajaran Biologi,
dengan tujuan sebagai upaya untuk
membuktikan penggunaan bahwa
media pembelajaran monopoli berba-
sis ASSURE efektif terhadap
peningkatan kemampuan berpikir
kritis pada peserta didik kelas XI
MIA SMA Negeri 12 Bandar
Lampung.
XI MIA 1 sebagai kelompok kontrol
dengan jumlah peserta didik 32 yang
terdiri dari 17 peserta didik laki-laki
dan 15 peserta didik perempuan,
sedangkan kelas XI MIA 3 sebagai
kelompok eksperimen sebanyak 33
peserta didik yang terdiri atas 15
peserta didik laki-laki dan 18 peserta
didik perempuan.
Alasan penentuan kelas XI MIA
1 sebagai kelas kontrol ialah karena
selama kegiatan pembelajaran Bio-
logi saat dilakukannya observasi,
peserta didik kelas XI MIA 1
menunjukkan sikap lebih aktif dalam
menerima pelajaran. Berbeda halnya
dengan kelas XI MIA 3, seluruh
peserta didik menunjukkan minat
yang rendah sehingga dalam mem-
peroleh pelajaran Biologi ialah
cenderung pasif, dan juga nilai mata
pelajaran Biologi di kelas XI MIA 3
lebih rendah dibandingkan dengan
kelas XI MIA 1 walaupun tidak ber-
beda secara signifikan, inilah yang
menjadi kriteria penetapan pemilihan
kelas kontrol dan eksperimen oleh
peneliti.
Desain yang digunakan da-lam
penelitian ini adalah penga-matan
pada objek penelitian tentang peru-
bahan sikap sebelum dan setelah
mendapatkan perlakuan. Kelas eks-
perimen mendapatkan perlakuan
pembelajaran menggunakan media
monopoli dan kelas kontrol menggu-
nakan metode diskusi. Kedua kelas
diobservasi selama proses pembe-
lajaran untuk mengetahui perbedaan
sikap selama proses pembelajaran
dengan menggunakan metode yang
berbeda.
Kelas eksperimen diberikan per-
lakuan menggunakan media pem-
belajaran monopoli Biologi sel da-
lam pelaksanaannya, sedangkan ke-
las kontrol menggunakan metode
diskusi tanpa media monopoli, akan
tetapi kedua kelas tetap fokus kepada
hasil berpikir kritis dan kognitif
peserta didik setelah dilakukan kedua
perlakuan tersebut.
Berdasarkan uraian tersebut
dengan tidak dilakukannya random
pada penentuan untuk kelompok
eksperimen dan juga kelompok kon-
trol, maka penelitian ini menggu-
nakan desain “pretest-posttest tak
ekuivalen”. Model desain ini baik
untuk kelas kontrol maupun kelas
eksperimen memiliki rata-rata ting-
kat kognitif maupun psikomotorik
yang sama atau homogen. Terdapat
pretest dan posttest, dan kedua
kelompok sama-sama dima-nipulasi
tetapi dengan cara yang berbeda.
Berikut ini bagan desain penelitian
pretest-posttest tak ekuivalen.
Kelas Pretes Perlakuan Postest
I O1 X1 O2
II O1 X2 O2
Keterangan:
I = Kelas Eksperimen (XI MIA3)
II = Kelas Kontrol ( XI MIA 1)
O1 = Hasil pretest sebelum perlakuan
O2 = Hasil posttest setelah perlakuan
X1 = Penerepan dengan media mono-
poli
X2 = Penerapan dengan media
charta dan power point.
Gambar 1. Desain Penelitian Pretes
Postes tak Ekuivalen (Best dalam
Arifin, 2012: 88).
Prosedur penelitian yang dila-
kukan melalui dua tahap, yaitu pra
penelitian dan juga penelitian.
Kemudian untuk pelaksanaan pene-
litian yang membedakan perlakuan
antara kelas kontrol maupun kelas
eksperimen ialah penggunaan media
pembelajaran monopoli ber-basis
ASSURE yang dilakukan pada kelas
eksperimen. Pengambilan data dila-
kukan melalui dua cara, yaitu data
kuantitatif dan data kualitatif. Data
kuantitatif dalam penelitian ini
diperoleh dari peningkatan hasil
belajar yang berasal dari prestest dan
posttest hasil belajar peserta didik
pada materi pokok sel berupa
struktur dan fungsi organel-organel
sel. Kemudian dihitung selisih antara
nilai prestest dengan posttest dalam
bentuk N-gain. Lalu diuji apakah
memiliki kesamaan normalitas, jika
hasil akhir angka kognitif tidak
termasuk kedalam kategori normal,
maka langkah terakhir ialah dengan
dilakukannya uji U. Sedangkan data
kualitatif didapatkan berupa deskrip-
si kriteria kemampuan berpikir kritis
peserta didik yang diperoleh dari
pengamatan langsung di lapangan
oleh observer bersama pendidik mata
pelajaran berdasarkan rubrik berpikir
kritis selama proses belajar
berlangsung.
Rubrik berpikir kritis berda-
sarkan tujuh indikator pencapaian,
yaitu: berusaha mendapatkan infor-
masi dari berbagai sumber untuk
memecahkan masalah; mencari alter-
natif untuk jawaban perma-salahan; daya pembeda soal, tingkat kesu-
antusias peserta didik terhadap karan soal, skor N-Gain untuk soal
perencanaan penggunaan media mo- pretest dan posttest yang selanjutnya
nopoli; mengidentifikasi materi pela- dilakukan uji hipotesis dan terakhir
jaran; menganalisis materi pelajaran; dilakukan uji U atau Mann – Whitney
mengevaluasi dan menyanggah U.
pernyataan kelompok lain; dan
menarik kesimpulan, yaitu menya- HASIL DAN PEMBAHASAN
jikan data, fakta, dan menjelaskan
kesimpulan. (Pribadi, 2011: 41-67 Tabel 1. Ketercapaian Keterampilan
dan Kowiyah, 2012: 4). Berpikir Kritis
Adapun teknik pengumpulan
data pada penelitian ini ialah berupa Aspek Kelas kontrol Kelas eksperimen
yang
nilai pretest, posttest, dan psiko- diamati
Nilai±Sd Kriteria Nilai±Sd Kriteria
motorik peserta didik. Nilai prestest
yang diambil pada awal pertemuan 50.0 ± Sangat 91.0 ± Sangat
A
yaitu pertemuan pertama setiap 0.656 kurang 0.484 baik
kelas, baik eksperimen maupun
kontrol, sedangkan nilai posttest 59.0 ± 93.0 ± Sangat
B Kurang
diambil di sesi pertemuan akhir yaitu 0.721 0.507 baik
pertemuan kedua pembelajaran pada
kelas eksperimen maupun kontrol, 60.5 ± 94.0 ± Sangat
C Kurang
0.663 0.804 baik
sehingga pemberian soal pretest dan
posttest dilakukan di hari yang
berbeda. Bentuk soal yang diberikan 72.0 ± Cukup 97.5 ± Sangat
D
adalah berupa soal pilihan jamak 0.680 baik 0.516 baik
dengan alasan terbuka. Soal yang
diberikan ialah soal yang sudah 66.5 ± 92.0 ± Sangat
E Sedang
tervalidasi sebelum dilakukannya 0.673 0.649 baik
penelitian dan mencakup dalam
kemampuan berpikir kritis peserta
didik dimana kata kerja operasional 62.5 ± 90.5 ± Sangat
F Kurang
0.683 0.496 baik
soal yang digunakan ialah mengacu
pada taksonomi Anderson, serta bisa
digunakan oleh peneliti untuk me- 62.5 ± 83.0
G Kurang Baik
0.754 ±0.674
ngukur ranah kognitif peserta didik
terhadap materi.
Teknik pengumpulan data Keterangan:
mengenai penilaian psikomotorik A. Berusaha mendapatkan infor-
menggunakan lembar observasi ke- masi dari berbagai sumber untuk
terampilan berpikir kritis peserta memecahkan masalah;
didik, dimana dalam pengamatan B. Mencari alternatif untuk jawa-
langsung di lapangan observasi ini ban permasalahan;
dilakukan oleh pendidik mata pela- C. Antusias peserta didik terhadap
jaran bersama dengan observer. perencanaan penggunaan media
Teknik analisis data pun monopoli;
menggunakan beberapa uji, yaitu: uji D. Mengidentifikasi materi pelaja-
validitas soal, uji reliabilitas soal, ran;
E. Menganalisis materi pelajaran;
 F. Mengevaluasi dan menyanggah liki kemampuan awal yang tidak jauh
pernyataan kelompok lain; berbeda, dan hasil Uji U untuk
G. Menarik kesimpulan, yaitu me- posttest didapatkan rata-rata nilai
nyajikan data, fakta, dan men- posttest kelas eksperimen dan kelas
jelaskan kesimpulan. kontrol berbeda signifikan. Hasil Uji
U untuk nilai rata-rata N-gain hasil
Tabel 2. Ketercapaian Aspek Kog- belajar peserta didik pada kelas
nitif Hasil Belajar Peserta eksperimen dan kontrol didapatkan
Didik rata-rata nilai N-gain kelas eks-
Data
Uji perimen dan kelas kontrol tidak
peser Ke x± berbeda signifikan.
Norm Uji U Ket.
ta las Sd
didik
alitas Berdasarkan hasil penelitian
Lh(0.88 U dan analisis data dapat diketahui
Pre 28 ± bahwa kemampuan berpikir kritis
K > Lt
7) hitun
test 5.79
(0.156) g (603) peserta didik rata-rata memiliki kri-
Lh(01) >U teria sangat baik pada kelas
30 ±
E > Lt tabel Ber-
8.098 eksperimen. Hal ini sesuai dengan
(0.1542) (453) beda
Lh(0.69 sehin sig- pendapat Fatahullah (2016: 9) yang
Pos 63 ± gga nifik telah melakukan penelitian tentang
K 4) > Lt
test 7.614
(0.156) H0 an materi alat indera dan pemeli-
ditola haraannya dengan menyatakan bah-
Lh(0.76
78 ± k, H1
E > Lt
0) wa kelas eksperimen yang diberikan
5.277 diteri
(0.142)
ma pengalaman bermain secara langsung
Lh(0.17 akan mengalami peningkatan dengan
23 ± Beda
Gain K
4.130
> Lt
5)
0.007 tidak
kategori lebih tinggi dibandingkan
(0.156)
< sig- dengan kelas kontrol.
44.67 Lh(0.19 Selama proses pembelajaran
0.05 nifik
E ±2.81 7) > Lt
5 (0.156)
an berlangsung, ketercapaian berpikir
Hasil kemampuan berpikir kritis peserta didik menyangkut ba-
kritis peserta didik yang didapatkan gaimana kemampuan peserta didik
setelah dilakukannya penelitian ia- dalam memecahkan permasalahan
lah, ketercapaian pada kelas eks- dimana dalam praktek penelitian ini
perimen rata-rata di setiap indikator permasalahan yang disajikan ialah
berpikir kritis mendapatkan kriteria berupa soal. Hal ini diperkuat oleh
“sangat baik”, sedangkan pada kelas pendapat Johnson (2007: 183) yang
kontrol rata-rata mendapatkan kri- menyatakan bahwa berpikir kritis
teria “kurang” untuk tiap merupakan sebuah proses yang
ketercapaian indikator berpikir kritis. terarah dan jelas yang digunakan
Nilai rata-rata pretest, posttest, dalam kegiatan mental seperti meme-
dan N-Gain hasil belajar peserta cahkan masalah, mengambil kepu-
didik untuk kedua kelas tidak tusan, membujuk, melakukan analisis
berdistribusi normal sehingga untuk asumsi, dan melakukan penelitian.
pengolahan data pretest, posttest, dan Pada kelas eksperimen pun
N-Gain dilanjutkan dengan uji peserta didik lebih percaya diri
Mann-Whitney U (Tabel 2). Berda- dalam menyampaikan pendapatnya
sarkan hasil Uji U untuk pretest terutama di saat menyanggah jawa-
didapatkan rata-rata nilai pretest ban peserta didik dari kelompok lain
kelas eksperimen dan kontrol memi- yang dianggap salah maupun mem-
berikan kesimpulan di akhir pembe-
lajaran. Hal ini sesuai dengan pen-
dapat Liliasari (dalam Muhfahroyin,
2009: 1) yang menyatakan bahwa
berpikir kritis memungkinkan peserta
didik untuk menganalisa pembe-
lajaran sendiri dan dapat memastikan
bahwa mereka telah menentukan pi-
lihan dan menarik kesimpulan de-
ngan cerdas.
Tidak hanya berani untuk me-
nyampaikan jawaban secara benar
dan kesimpulan di akhir pembe-
lajaran, peserta didik di kelas eks-
perimen pun menunjukkan ke-giatan
yang lebih aktif di tengah proses
pembelajaran berlangsung. Hal ini
sesuai dengan pendapat Matindas
(2002: 71-72) yang menyatakan
bahwa proses aktif pada peserta didik
selama proses pembelajaran ber-
langsung menunjukkan keinginan
atau motivasi untuk menemukan
jawaban dan pencapaian pema-
haman, yaitu pemahaman terhadap
materi sel.
Maka dengan adanya peng-
gunaan media monopoli selama
proses pembelajaran berlangsung
dianggap berhasil dalam men-
ciptakan kemampuan berpikir kritis
peserta didik, hal ini sesuai dengan
pendapat yang disampaikan oleh
Matindas (2002: 71-72) yang me-
nyatakan bahwa keberhasilan proses
berpikir kritis pada peserta didik
sangat erat kaitannya dengan peran
pendidik sebagai mediator selama
berlangsungnya proses pelaksanaan
pembelajaran.
Dalam penelitian juga mene-
rapkan model ASSURE yang memi-
liki singkatan dari Analyze learner
characteristics; State performance
objectives; Select, Methods, media,
and materials; Utilize materials-
Requires learner participation; Eva-
luate and revise. Menurut Pribadi
(2011: 29) model ASSURE merupa-
kan suatu model yang berorientasi
kepada pemanfaatan media dan tek-
nologi dalam menciptakan proses
dan aktivitas pembelajaran yang di-
inginkan.
Selama proses pembelajaran
berlangsung, dalam kelas eksperimen
yang menggunakan media permainan
monopoli berbasis ASSURE menun-
jukkan bahwa peserta didik lebih
aktif, sehingga tujuan tercapainya
pembelajaran Biologi yang efektif
dan bermakna bagi peserta didik pun
tercapai. Hal ini diperkuat oleh
pendapat Pribadi (2011: 30), yang
menyatakan bahwa model AS-
SURE adalah salah satu petunjuk
dan perencanaan yang bisa mem-
bantu untuk bagaimana cara me-
rencanakan, mengidentifikasi, me-
nentukan tujuan, memilih metode
dan bahan, serta evaluasi, sehingga
proses pembelajaran menjadi lebih
efektif dan bermakna bagi peserta
didik.
Selain mencapai pembelajaran
yang bermakna, penggunaan model
ASSURE juga dapat menciptakan
aktivitas proses pembelajaran yang
terbaru, inovatif, efektif, dan efisien.
Hal ini akan membuat proses
pembelajaran ber-langsung menjadi
lebih baik, sehingga tujuan pem-
belajaran yaitu ketercapaiannya ke-
mampuan berpikir kritis peserta
didik tercapai. Rata-rata kategori ke-
tercapaian berpikir kritis peserta
didik ialah “sangat baik” setelah
menerapkan pembelajaran monopoli
berbasis ASSURE, hal ini sesuai
dengan pendapat Arifin (2012: 86)
yang menyatakan bahwa model
ASSURE memfokuskan pada peren-
canaan pembelajaran untuk digu-
nakan dalam situasi pembelajaran di
dalam kelas secara aktual, sehingga
situasi pembelajaran dengan mene-
rapkan model ASSURE tersebut
sesuai dengan pencapaian tujuan
berpikir kritis pada peserta didik.
Adapun hasil kemampuan
belajar peserta didik menunjukkan
perbedaan setelah diberikannya soal
posttest dimana untuk kelas eks-
perimen memiliki rata-rata nilai yang
lebih tinggi dibandingkan dengan
kelas kontrol, sehingga untuk hasil
uji U menunjukkan bahwa nilai Lh >
Lt, maka hipotesis penelitian ini
diterima yaitu “terdapat efektivitas
media pembelajaran monopoli ber-
basis ASSURE dalam peningkatan
berpikir kritis belajar Biologi peserta
didik pada materi sel kelas XI SMA
Negeri 12 Bandar Lampung”.
Peserta didik memiliki ke-
mampuan berpikir kritis yang baik
dan dapat dilihat dari rata-rata nilai
peserta didik di setiap indikatornya
yaitu: (1) berusaha mendapatkan
informasi dari berbagai sumber
untuk memecahkan masalah; (2)
mencari alternatif untuk jawaban
permasalahan; (3) antusias peserta
didik terhadap perencanaan peng-
gunaan media monopoli; (4) meng-
identifikasi materi pelajaran; (5)
menganalisis materi pelajaran; (6)
mengevaluasi dan menyanggah
pernyataan kelompok lain; dan (7)
menarik kesimpulan, yaitu me-
nyajikan data, fakta, dan men-
jelaskan kesimpulan. Hal ini di-
karenakan monopoli sebagai media
pembelajaran yang digunakan mem-
berikan banyak kesempatan kepada
peserta didik untuk melatih
kemampuan berpikir kritisnya mela-
lui diskusi dalam kelompok dan pe-
nugasan yang berbasis masalah nyata
(autentik).
Hasil penelitian ini sesuai de-
ngan pendapat Arsyad (2011: 21)
yang menyatakan ada beberapa
dampak positif dari penggunaan
media sebagai bagian integral pem-
belajaran di kelas, antara lain:
a. Penyampaian pembelajaran men-
jadi lebih baku. Peserta didik
yang menggunakan media
pembelajaran meskipun para
pendidik menafsirkan isi
pelajaran dengan cara yang ber-
beda-beda, dengan penggunaan
media ragam hasil tafsiran itu
dapat dikurangi sehingga infor-
masi yang sama dapat disam-
paikan kepada peserta didik
sebagai landasan untuk peng-
kajian, latihan, dan aplikasi lebih
lanjut.
b. Pembelajaran bisa lebih menarik.
Media dapat diasosiasikan seba-
gai penarik perhatian dan mem-
buat peserta didik tetap terjaga
dan memperhatikan. Kejelasan
pesan, daya tarik media, peng-
gunaan efek khusus yang dapat
menimbulkan keingintahuan pe-
serta didik untuk berpikir. Hal ini
menunjukkan bahwa media me-
miliki aspek motivasi, mening-
katkan minat, dan berpikir kritis
peserta didik.
c. Pembelajaran menjadi lebih in-
teraktif. Peran pendidik dapat
berubah kearah yang lebih positif
karena dengan meningkatnya
kemampu-an berpikir.
Peran pendidik dapat berubah
kearah yang lebih positif karena
dengan meningkatnya kemampuan
berpikir kritis peserta didik, setelah
dilakukannya permainan di kelas
dengan menggunakan media mono-
poli peserta didik terlatih untuk
menganalisis permasalahan dan pe-
mecahannya saat permainan atau
diskusi berlangsung. Peserta didik
menjadi lebih aktif dan dapat
memecahkan masalahnya berupa
pertanyaan-pertanyaan yang meng-
haruskan peserta didik untuk
bertindak secara sistematis.
Berdasarkan data hasil penga-
matan pada saat pembelajaran,
indikator berusaha mendapatkan
informasi dari berbagai sumber
untuk memecahkan masalah pada
kelas eksperimen memiliki kriteria
“sangat baik” (Tabel 1) dan pada
kelas kontrol memiliki kriteria
“sangat kurang” (Tabel 1). Sebagian
besar peserta didik pada kelas
eksperimen dalam menjawab soal
tampak lebih aktif dan berusaha
mencari jawaban atas pemasalahan
dari berbagai sumber buku, dan
masing-masing anggota tampak
memiliki kontribusi menyelesaikan
soal pada papan monopoli, jawaban
dari pertanyaan soal telah sesuai dan
tepat.
Antusias peserta didik terhadap
penggunaan media monopoli pada
kelas eksperimen peserta didik
tampak aktif, bergairah, dan
bersemangat. Hal ini dapat dilihat
pada tanggapan jawaban soal
monopoli tentang menunjukkan
organel sel mitokondria pada sel
hewan secara kritis, logis, dan tepat.
Kemudian pada kelas eksperimen
untuk kemampuan berusaha menda-
patkan informasi dari berbagai
sumber untuk memecahkan masalah
pada kelas eksperimen sudah begitu
tampak. Peserta didik antusias untuk
bekerja sama mencari jawaban soal.
Mengidentifikasi materi pelaja-
ran pada kelas eksperimen peserta
didik tampak aktif dan cenderung
saling berlomba untuk menjabarkan
materi yang mereka pahami. Kemu-
dian untuk menganalisis materi
pelajaran pada kelas eksperimen
peserta didik tampak lebih aktif
untuk menganalisis materi, dengan
semangat mengajukan diri maju ke
depan kelas tanpa diminta sebagai
perwakilan kelompok.
Mengevaluasi dan menyanggah
pernyataan kelompok lain pada kelas
eksperimen peserta didik terlihat
bersemangat untuk menjawab dan
menyanggah jawaban kelompok lain,
wakil masing-masing kelompok sa-
ling mempertahankan argumen jawa-
ban kelompoknya.
Terakhir untuk kategori menarik
kesimpulan, yaitu menyajikan data,
fakta, dan menjelaskan kesimpulan
pada kelas eksperimen peserta didik
aktif dan besemangat untuk dapat
menyimpulkan materi pelajaran, dan
memberikan data serta fakta yang
ada.
Dari uraian di atas, diketahui
bahwa rata-rata pencapai skor
berpikir kritis peserta didik kelas
eksperimen mendapatkan kategori
sangat baik, oleh karena itu bisa
dinyatakan bahwa penggunaan media
permainan monopoli berbasis AS-
SURE dapat meningkatkan hasil
belajar peserta didik secara sig-
nifikan dan meningkatkan kemam-
puan berpikir kritis dengan kriteria
sangat baik.
Hasil penelitian ini mendukung
teori Dick dan Reiser (dalam
Warsita, 2008: 288), menyatakan
bahwa pembelajaran efektif adalah
suatu pembelajaran yang me-
mungkinkan peserta didik untuk
belajar keterampilan spesifik, ilmu
pengetahuan, dan sikap serta yang
membuat peserta didik senang. Jadi
ketika peserta didik senang dalam
belajar, mereka akan mudah mene-
rima ilmu yang diberikan oleh
pendidik.
Penggunaan media pembelajaran
memenuhi prinsip-prinsip psikologis
pendidikan yang diterima secara
positif dalam berbagai hal seperti:
partisipasi peserta didik; umpan
balik; minat; berpikir kritis; dan Biologi peserta didik pada materi sel
penguatan. kelas XI SMA Negeri 12 Bandar
Melalui dilakukannya permainan Lampung dengan kriteria “baik”.
di kelas dengan menggunakan media
monopoli peserta didik terlatih untuk DAFTAR RUJUKAN
menganalisis permasalahan dan pe-
Arifin, Z. 2012. Penelitian Pendi-
mecahannya saat permainan atau
dikan. Bandung: Rosda.
diskusi berlangsung. Peserta didik
menjadi lebih aktif dan dapat
Arsyad, A. 2011. Media Pembela-
memecahkan masalahnya berupa
jaran. Jakarta: Rajawali Pos.
pertanyaan-pertanyaan yang meng-
haruskan peserta didik untuk ber-
Fatahullah, M. 2016. Pengaruh
tindak secara sistematis.
Media Pembelajaran dan
Peran media permainan monopoli
Kemam-puan Berpikir Kritis
terhadap peningkatan kemampuan
Terhadap Hasil Belajar. Jurnal
berpikir kritis juga berdampak pada
Ilmiah. 7 (2): 1-16 (online),
hasil kognitif peserta didik. Maka
(http://pps.unj.ac.id/journal/jpd
dari itu, terbukti bahwa media
/article/download/383/333,
permainan monopoli materi sel
diakses pada tanggal 20
berbasis ASSURE efektif terhadap
November 2017).
kemampuan berpikir kritis peserta
didik.
Fitriyawani. 2013. Penggunaan
Memperhatikan ciri dari pem-
Media Permainan Monopoli
belajaran yang efektif, maka pen-
melalui Pembelajaran Koo-
didik harus membuat suasana pem-
peratif pada Mahasiswa Fisika
belajaran yang menyenangkan dan
Fakultas Tarbiyah dengan
membuat peserta didik merasa
Konsep Tata Surya. Jurnal
nyaman dalam belajar. Penciptaan
Ilmiah DIDAKTIKA. 13(2):
suasaan tersebut menjadi salah satu
223-239. (Online), (ejournal.-
peran pentingnnya karena dengan
upi.edu/index.php/mimbar/arti
penggunaan media permainan
cle/view/1328, diakses tanggal
mampu menciptakan proses pem-
19 November 2017).
belajaran yang lebih efektif, meng-
asyikkan, dan mencipatakan penga-
Jati, W. 2012. Aktif Biologi. Jakarta:
laman belajar yang bermakna bagi
Ganeca Exact.
peserta didik dan juga sangat
bermanfaat bagi pendidik untuk
Johnson, E. B. 2007. Contex-tual
menerapakan proses pembelajaran
Teaching and Learning.
ini agar pengalaman belajar yang
Bandung: Mizan Learning
bermakna tersampaikan.
Center (MLC).
SIMPULAN Kowiyah. 2012. Meningkatkan
Berdasarkan hasil analisis data
Kemampuan Berpikir Kritis
dan pembahasan, maka dapat disim-
pada Pembelajaran Matema-
pulkan bahwa penggunaan me-dia
tika Berbasis Masalah. Jurnal
pembelajaran monopoli berbasis AS-
Edukasi. 3 (5): 175-176.
SURE efektif untuk meningkatkan
(online), (http://Journal.ppunj.-
kemampuan berpikir kritis belajar
org/jpd/article/download/108/1
 08, diakses tanggal 20 Oktober
2017).
Matindas, R. 2002. Manajemen
Sumber Daya Manusia; lewat
Konsep AKU (ambisi, kenya-
taan dan usaha). Jakarta:
Pustaka Utama Grafiti.
Udin, S. 2008. Strategi Belajar
Mengajar. Bandung: Remaja
Karya
Warsita, B. 2008. Teknologi Pembe-
lajaran: Landasan dan Aplika-
sinya. Jakarta: Rineka Cipta
Karya.

Muhfahroyin, M. 2009. Member-

dayakan Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa Melalui Pembela-
jaran Konstruktivistik. Jurnal
Ilmiah. 16 (1): 1-6. (online),
(http://journal.um.ac.id/index.p
hp/pendidikandanpembelajaran
/article/view/2611, diakses
tanggal 2 November 2017).

Pribadi, B. A. 2011. Model ASSURE

untuk Mendesain Pembela-
jaran Sukses. Jakarta: Dian
Rakyat.

Sadiman, A. S., Raharjo, R., Haryo-

no, A., dan Rahardjito. 2011.
Media Pendidikan: Penger-
tian, Pengembangan, dan Pe-
manfaatannya. Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada.

Supardi, S. 2010. Gaya Mengajar

yang Menyenangkan Siswa.
Yogyakarta: Pinus Book
Publisher.

Susanto, A. 2012. Permainan Mono-

poli sebagai Media Pembela-
jaran Sub Materi Sel pada
Siswa Kelas XI IPA. Jurnal
Mahasiswa. 1 (1). 1-6.
(online), (http://jurnalmahasis-
wa.unesa.ac.id/index.php/bioed
u/article/view/338, diakses
tanggal 10 Oktober 2017).