‫‪Jadara University‬‬ ‫جامعة جدا ار‬

‫‪ref# FR/P1/P1/1/v1‬‬

‫وصف المقرر‬

‫العلوم التربوية‬ ‫الكلية‬

‫‪NQF level‬‬ ‫االدارة التربوية‬ ‫القسم‬
‫متطلب سابق‬ ‫‪216721‬‬ ‫الرمز‬ ‫اإلدارة التربوية‬ ‫اسم المقرر‬
‫‪0‬‬ ‫عملي‬ ‫‪3‬‬ ‫نظري‬ ‫‪3‬‬ ‫الساعات المعتمدة‬
‫‪n.darawsha@jadara.edu.jo‬‬ ‫االيميل‬ ‫د‪ .‬نجوى دراوشه‬ ‫منسق المقرر‬
‫االيميالت‬ ‫المدرسون‬
‫شكل الحضور‬ ‫عن بعد‬ ‫المكان‬ ‫السبت ‪6-3‬‬ ‫وقت المحاضرة‬
‫تاريخ التعديل‬ ‫تاريخ االعداد‬ ‫الثاني‬ ‫الفصل الدراسي‬

‫وصف المقرر المختصر‬

‫يهدف هذا المساق إلى اكساب الدارس معلومات ومهارات تتعلق باألبحاث والمشكالت المعاصرة في االدارة التربوية‪ ،‬ويتضمن‬
‫مراجعة ما تم من أبحاث في هذا المجال قي االردن‪ ،‬وتدريب الناس على استخالص ومناقشة بعض المشكالت القابلة للدراسة‬
‫وكذلك االتجاهات الحديثة في االدارة التربوية وما تشمله من مفاهيم حديثة واستراتيجيات ادارية جديدة يمكن تطبيقها بهدف‬
‫تفعيل االدارة في المؤسسات التربوية ويشمل تقديم الطالب ندوة في أحد الموضوعات المتخصصة‪.‬‬

‫اهداف المقرر‬
‫تعريف الطالب بمفاهيم االدارة التربوية ووظائفها وخصائصها وأنماطها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعريف الطالب بمفهوم الفلسفة‪ ،‬ومفهوم فلسفة التربية ‪،‬وعالقة االدارة التربوية بالفلسفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعريف الطالب بنظريات االدارة التربوية وتطورها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعريف الطالب بماهية القيادة التربوية وانماطها والنظريات التي تفسرها ومتطلبات القيادة في المؤسسات التربوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعريف الطالب بعملية صنع القرار لدى االدارة في المؤسسات التربوية من حيث الخطوات واالساليب ومدى المشاركة من‬ ‫‪-‬‬
‫قبل العاملين والمشاكل والمعوقات التي تواجه صانعي القرارات في المؤسسات التربوية‪.‬‬
‫تعريف الطالب بالتمكين االداري من حيث المفهوم‪ ،‬والتمكين من وجهة نظر المدارس االدارية والمبااديء التي يقوم عليها‬ ‫‪-‬‬
‫وخطواته وأساليبه والفوائد من التمكين والفرق بين التمكين وتفويض السلطة‪.‬‬
‫تعريف الطالب بالحاكمية في االدارة التربوية من حيث مفهومها‪ ،‬وعناصرها ‪ ،‬وابعادها‪ ،‬واهدافها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعريف الطالب بادارة االزمات التعليمية من حيث المفهوم‪ ،‬ومالمح االزمة واساليب التعامل معها وطرح بعض النماذج من‬ ‫‪-‬‬
‫االزمات التعليمية‪.‬‬
‫تعريف الطالب بالسلطة والمسؤولية والمركزية والالمركزية في االدارة التربوية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعريف الطالب بالدافعية والحفز االنساني في االدارة التربوية ونظريات الدافعية التي تحكم السلوك االنساني‪ ،‬والحوافز‬ ‫‪-‬‬
‫االنسانية التي يمكن لالدارة استخدامها لتحفيز العاملين في المؤسسات التربوية‪.‬‬
‫تعريف الطالب ببعض المواضيع الحديثة باللغة االنجليزية من خالل الكتب والمقاالت والدراسات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫مخرجات التعلم‬
‫‪ .A‬المعرفة – الفهم النظري‬
‫عند اكمال متطلبات البرنامج‪ ،‬سيتمكن الخريج من‪:‬‬
‫‪ : a1‬اكتساب معرفة بمفاهيم ونظريات االدارة التربوية وكيفية استخدامها في ادارة المؤسسات التربوية‪ ،‬وما يتعلق بها‬
‫من موضوعات حول الفلسفة التربوية ومهارة في الكيفية والتمييز بين انماط القيادة واالستفادة من نظرياتها ‪ ،‬واكتساب المهارة‬
‫في صنع القرارات التربوية بصورة علمية وبما يتن اسب مع رؤية واهداف المؤسسة وبما يخدم المصلحة العامة للمؤسسة والعاملين‬
‫فيها ‪ ،‬واكتساب المهارة في تسويقها واقناع العاملين بضرورة تطبيقها‪.‬‬

‫‪- B‬المعرفة – التطبيق العملي‬

‫عند اكمال متطلبات البرنامج‪ ،‬سيتمكن الخريج من‪:‬‬
‫‪ :b1‬اكتساب معرفة بمفاهيم ونظريات االدارة التربوية وكيفية استخدامها في ادارة المؤسسات التربوية وما يتعلق بها من معرفة‬
‫ببعض المواضيع الحديثة في مجال االدارة التربوية لالستفادة منها في الواقع العملي في المؤسساتالتربوية‪.‬‬

‫‪ .C‬مهارات –الحل العامل لمشكالت والمهارات التحليلية‬

‫عند اكمال متطلبات البرنامج‪ ،‬سيتمكن الخريج من‪:‬‬
‫‪ :c1‬كسب المهارة في صنع القرارات التربوية بصورة علمية وبما يتناسب مع رؤية واهداف المؤسسة وبما يخدم المصلحة العامة‬
‫للمؤسسة والعاملين فيها ‪ ،‬واكتساب المهارة في تسويقها واقناع العاملين بضرورة تطبيقها‪ ،‬وكل ما يتعلق بها‬

‫‪ .D‬مهارات – االتصاالت وتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت والحسابات‬

‫عند اكمال متطلبات البرنامج‪ ،‬سيتمكن الخريج من‪:‬‬
‫‪ :d1‬توضيح مقدرته على استخدام التقنية في اجراء العروض التقديمه في تطوير معرفته بعض الما ضيع الحديثة في مجال االدارة‬
‫التربوية لالسفاده منها في الواقع العملي‪ ،‬واستفادته من الشبكة العكبوتية في توضيح نماذج إدارة الجودة في المؤسسات الناجحة‪،‬‬
‫والتجارب العالمية باستخدام البريد االلكتروني في التواصل العلمي‬

‫‪E‬ـ‪ .‬الكفايات‪ :‬الحكم الذاتي والمسؤولية والسياق‬

‫عند اكمال متطلبات البرنامج‪ ،‬سيتمكن الخريجمن‪:‬‬
‫‪ :e1 -‬يلتزم الطالب بالمعاييراألخالقية والمهنية حسب معايير ضمن الفريق حسب معايير الجودة‪.‬‬
‫طرق التعلم والتعليم‬
‫‪ .1‬إعطاء المحاضرات الدراسية‬
‫‪ .2‬المناقشة المتبادلة بين االستاذ والطلبة من جهة والطلبة مع بعضهم بعضا من جهة أخرى لموضوعات المقرر‪.‬‬
‫‪ .3‬مجموعات العمل الصغيرة‬
‫‪ .4‬العروض الفردية والجماعية‪ -‬الملصقات‬
‫‪ .5‬المشاريع الفردية أو التشاركية‪.‬‬
‫‪ .6‬استخدام التقنية في البحث عن المادة العلمية المتخصصة‪.‬‬
‫‪ .7‬استخدام البريد اإللكتروني في التواصل العلمي‪.‬‬
‫‪ .8‬استخدام التقنية في عرض المحاضرات الصفية‪.‬‬
‫‪ .9‬كتابة تقارير حول االختبارات والمقاييس ( التقارير)‬
‫‪ .10‬تقديم ملف االنجاز حسب االسس التي تم تد ريسها‪.‬‬
 ‫طرق التقييم‬
‫امتحانات ‪,‬التقديم‪ ,‬ابحاث‪ ،‬ومناقشات‪ ،‬ومشاركة‬

‫محتوى المقرر‬
‫طرق التقييم‬ ‫طرق التعلم والتعليم‬ ‫المواضيع‬ ‫المخرجات‬ ‫ساعات‬ ‫أسبوع‬
‫المناقشة والحوار‬
‫المحاضرة والمناقشة‬ ‫الوحدة األولى ‪:‬االدارة التربوية – مفاهيم‬ ‫‪1a‬‬
‫االختبارات الفصلية‬ ‫ووظائف وأنماط ( مفاهيم االدارة التربوية‬ ‫‪1c‬‬
‫والتقديم من قبل‬ ‫‪3‬‬
‫والنهائية‬ ‫ووظائفها‪ ،‬خصائصها‪ ،‬مهاراتها أنماطها)‬ ‫‪1d‬‬ ‫‪.1‬‬
‫المدرس‬ ‫‪1b‬‬
‫االبحاث‬

‫المناقشة والحوار‬ ‫‪ -‬الفلسفة في االدارة التربوية ( مفهوم‬

‫المحاضرة والمناقشة‬ ‫الفلسفة ‪ ،‬مفهوم التربية‪ ،‬فلسفة التربية‪،‬‬ ‫‪1a‬‬
‫االختبارات الفصلية‬ ‫االدارة التربوية والفلسفة)‬ ‫‪1c‬‬
‫والتقديم من قبل‬ ‫‪3‬‬
‫والنهائية‬ ‫‪ -‬النظرية في االدارة التربوية ( مفهوم‬ ‫‪1d‬‬ ‫‪.2‬‬
‫الطالب‬ ‫النظرية‪ ،‬النظرية في االدارة التربوية‪،‬‬ ‫‪1b‬‬
‫االبحاث‬ ‫المصادر‪ ،‬االشكاليات‪ ،‬تطور النظرية)‬

‫المناقشة والحوار‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬القيادة التربوية ( ماهية المحاضرة والمناقشة‬ ‫‪1a‬‬
‫القيادة التربوية‪ ،‬انماط القيادة التربوية‪ ،‬والتقديم من قبل الطالب‬ ‫‪1e‬‬
‫‪3‬‬
‫نظريات القيادة‪ ،‬متطلبات القيادة التربوية)‬ ‫‪1d‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪1b‬‬

‫المناقشة والحوار‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬عملية صنع القرار في‬

‫المحاضرة والمناقشة‬ ‫االدارة التربوية ( المفهوم‪ ،‬الخطوات‪،‬‬ ‫‪1a‬‬
‫االختبارات الفصلية‬ ‫االنواع‪ ،‬االساليب‪ ،‬المشاركة في صنع‬ ‫‪1c‬‬
‫والتقديم من قبل‬ ‫‪3‬‬
‫والنهائية‬ ‫القرار‪ ،‬المعوقات‪ ،‬صنع القرار في االدارة‬ ‫‪1d‬‬ ‫‪.4‬‬
‫الطالب‬ ‫التربوية)‬ ‫‪1b‬‬
‫االبحاث‬

‫االمتحان النصفي‬ ‫‪.5‬‬

‫المناقشة والحوار‬ ‫الوحدة الرابعة ‪:‬ادارة االزمات التعليمية‬ ‫‪1a‬‬
‫المحاضرة والمناقشة‬ ‫(المفهوم‪ ،‬مالمح االزمة واساليب التعامل‬ ‫‪1e‬‬
‫االختبارات الفصلية‬ ‫معها‪ ،‬نماذج من االزمات التعليمية)‬
‫والتقديم من قبل‬ ‫‪c1‬‬ ‫‪3‬‬
‫والنهائية‬ ‫‪.6‬‬
‫الطالب‬ ‫‪1d‬‬
‫‪1b‬‬
‫االبحاث‬

‫المناقشة والحوار‬ ‫الوحدة الخامسة‪-:‬الدافعية والحفز االنساني‬ ‫‪1a‬‬

‫المحاضرة والمناقشة‬ ‫في االدارة التربوية ( الدافعية والحفز‬ ‫‪1e‬‬
‫االختبارات الفصلية‬ ‫االنساني‪ ،‬نظريات الدافعية‪ ،‬الحوافز‬
‫والتقديم من قبل‬ ‫‪c1‬‬ ‫‪3‬‬
‫والنهائية‬ ‫االنسانية في االدارة التربوية)‬ ‫‪.7‬‬
‫الطالب‬
‫‪1b‬‬
‫االبحاث‬

‫االمتحان النهائي‬
‫‪.8‬‬

‫المكونات‬
‫‪ -‬بطاح‪ ،‬أحمد‪ ،‬والطعاني‪ ،‬حسن (‪.)2016‬االدارة التربوية‪ -‬رؤية معاصرة‪ .‬االردن‪ ،‬عمان‪ :‬دار الفكر‪.‬‬
‫الكتاب‬
‫‪ -‬حسان‪ ،‬حسن محمد‪ ،‬والعجمي‪ ،‬محمد حسنين (‪ .)2013‬االدارة التربوية (ط‪ .)3‬االردن‪ ،‬عمان‪ :‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪.‬‬
 ‫‪ -‬السعود‪ ،‬راتب سالمة (‪ .)2009‬االدارة التربوية – مفاهيم وآفاق‪ .‬األردن‪ ،‬عمان‪:‬شركة طارق وشركاؤه‪.‬‬

‫‪ -‬الطويل‪ ،‬هاني (‪ .)2006‬االدارة التربوية والسلوك المنظمي‪ .‬المملكة االردنية الهاشمية‪ ،‬عمان‪ :‬دار وائل للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪ -‬عوض هللا‪ ،‬عصام الدين بربر آدم (‪ .)2013‬االدارة التربوية في القرن الحادي والعشرين‪ .‬االمارات العربية المتحدة‪ ،‬العين‪ :‬دار‬

‫‪01). How organization work- taking a holistic approach to enterprise health. USA, New York, John‬‬

‫‪hand (2007). Advanced educational administration. New Delhi, Kanishka Publishers, Distributors.‬‬

‫‪). Modern educational administration. New Delhi, Anmol Publications PVT. LTD.‬‬

‫‪). Theory of educational administration. New Delhi, Anmol Publications PVT. LTD.‬‬ ‫المراجع‬

‫مراجع الشبكة العنكبوتية ‪:‬‬

‫االدارة التربوية‬ ‫‪-‬‬

‫‪om/hr98827.htm‬‬
‫‪-‬‬
‫االدارة التربوية‬
‫‪.sa/ialzuaiber/Educational%20Administration‬‬

‫رسائل ماجستير ورسائل دكتوراة في االدارة التربوية‬ ‫‪-‬‬

‫‪.com/book.php?id=1&sup=%D8%B1%D8%B3%D8%A7%D8%A6%D9%84_%D9%85%D8%A7%D8‬‬

‫موصى‬
‫به‬
‫للقراءة‬
‫مادة‬
‫الكترونية‬
‫مواقع‬
‫اخرى‬

‫خطة تقييم المقرر‬

 ‫المخرجات‬
‫الدرجة‬ ‫طرق التقييم‬
‫‪d1‬‬ ‫‪c1‬‬ ‫‪b1‬‬ ‫‪a1‬‬
‫‪30‬‬ ‫االمتحان األول (المنتصف)‬
‫‪-‬‬ ‫االمتحان الثاني (اذا توفر)‬
‫‪50‬‬ ‫االمتحان النهائي‬
‫‪20‬‬ ‫اعمال الفصل‬
‫‪15‬‬ ‫الوظائف‬
‫حاالت للدراسة‬

‫تقييمات االعمال الفصلية‬

‫‪10‬‬ ‫المناقشة والتفاعل‬
‫أنشطة جماعية‬
‫‪5‬‬ ‫امتحانات مختبرات ووظائف‬
‫‪-‬‬ ‫عروض تقديمية‬
‫‪-‬‬ ‫امتحانات قصيرة‬
‫المجموع‬

‫االنتحال‬
‫االنتحال او السرقة األدبية هو ان يأخذ شخصما عمال لشخص اخر ويدعي انه عمله‪ .‬يوجد في الجامعة سياسة صارمة بشأنا‬
‫أيضا على أي شخص يساعد شخصاً آخر‬ ‫النتحال‪ ،‬وإذا تم اكتشافا النتحال بالفعل‪ ،‬سيتم تطبيق هذه السياسة‪ .‬العقوبات تنطبق ً‬
‫على ارتكاب االنتحال (على سبيل المثال عن طريق السماح لشخص ما بنسخ التعليمات البرمجية الخاصة بك عنعلم)‪.‬‬

‫يختلف االنتحال عن العمل الجماعي حيث يشارك عدد من األفراد األفكار حول كيفية تنفيذ المقرراتالدراسية‪ .‬نشجعك بشدة على‬
‫العمل في مجموعات‪ ،‬وبالتأكيد لنتتم مع اقبتك على ذلك‪ .‬هذا يعني أنه يمكنك العمل معاً في عمل مشروع او انجاز وظيفة‪.‬‬
‫المهمهوأن يكون لديك فهم كامل لجميع جوانب البرنامج المكمل‪ .‬من أجل السماح بالتقييم الصحيح يجبعليك اللتزام بدقة بمتطلبات‬
‫عمل المشروع او الوظيفة كما هو موضح أعاله ومفصل‪ .‬هذه المتطلبات موجودة لتشجيع العمل الجماعي‪ ،‬والفهم الفردي‪ ،‬وتسهيل‬
‫االنتحال‪..‬‬ ‫التقييم الفردي‪ ،‬ومنع‬