‫المملكة العربية السعودية‬

‫وزارة التعليم‬

‫جامعة الملك سعود – كلية التربية‬

‫قسم المناهج وطرق التدريس(الحاسب اآللي)‬

‫أثر استخدام الرحالت المعرفية عبر الويب على‬

‫التحصيل العلمي للطالب‬

‫إعداد‪ :‬عبدالرمحن بن جديع اجلديع‬

‫الفهرس‬

‫المقدمة‬ ‫‪3‬‬
 ‫مفهوم الرحالت املعرفية عرب االنرتنت‬ ‫‪4‬‬
‫خصائص الرحالت املعرفية‬ ‫‪5‬‬
‫امهية الرحالت املعرفية‬ ‫‪6‬‬
‫مميزات الرحالت املعرفية يف التعليم‬ ‫‪7‬‬
‫انواع الرحالت املعرفية‬ ‫‪9‬‬
‫مبادئ جيب االهتمام هبا عند إعداد الرحالت املعرفية‬ ‫‪10‬‬
‫العناصر املكونة للرحالت املعرفية على الويب‬ ‫‪12‬‬
‫أنواع املهمات اليت ينفذها الطالب يف الرحالت املعرفية‬ ‫‪15‬‬
‫االسرتاتيجيات التعليمية املرتبطة بالرحالت املعرفية‬ ‫‪18‬‬
‫دور املعلم يف تصميم واعداد وتنفيذ الرحالت املعرفية‬ ‫‪19‬‬
‫معيقات تطبيق الرحالت املعرفية‬ ‫‪20‬‬
‫دراسات سابقة تناولت أثر اسرتاتيجية الرحالت املعرفية على التحصيل الدراسي‬ ‫‪21‬‬
‫تعليق الباحث على نتائج الدراسات السابقة‬ ‫‪29‬‬
‫املراجع‬ ‫‪31‬‬
 ‫المقدمة‪:‬‬

‫تشهد اجملتمعات يف عصرنا ثورات يف العلوم والتقنيات نتج عنها العديد من التغريات اهلادفة للتطوير‬
‫والتقدم مما غري النظرة للرتبية والتعليم والبحث عن سبل لتطويرمها للتوافق مع متطلبات العصر اليت‬
‫تنادي باقتصاد املعرفة وهو بذلك يشكل حتديا كبريا للمؤسسات التعليمية كي تعد مناهجها‬
‫واساليب التدريس مبا يوافق اعداد املتعلم القادر على التكيف مع هذه التطورات وذلك بتزويده‬
‫باحلقائق واملعلومات املناسبة حسب نضجه العمري واملعريف واالهتمام مبهاراته وتنميتها للحصول على‬
‫املعرفة بنفسه واكسابه مهارات التفكري العلمي ليواجه املشكالت وحيلها بنفسه وتنمية اجتاهاته‬
‫وبالتايل ميارس دوره بإجيابية يف اجملتمع ‪.‬‬

‫لقد حتدثت الكثري من الدراسات الرتبوية عن التغيري اهلائل الذي سيحصل جراء ادخال االنرتنت يف‬
‫العملية التعليمية‪ ،‬وعن التغيري يف دور املعلم ودور الطالب‪ ،‬وكذلك التغيري يف شكل املدرسة العصرية‬
‫(زيتون‪ )389 :2004 ،‬اال اهنا مل تتعرض اىل الرتمجة العملية لدمج االنرتنت يف التعليم‪ ،‬إذا ان ترمجة‬
‫هذا الدمج عمليا تقتضي وضع اسرتاتيجيات أو مناذج أو طرق منضبطة الستخدام االنرتنت يف عملية‬
‫التعليم يف املدارس على مجيع مستوياهتا‪( .‬أسعد وطييب‪)2004:70 ،‬‬

‫وقد اوصت العديد من الدراسات بضرورة ادخال االنرتنت يف التعليم ومنها‪ :‬دراسة (اهلابس‬
‫والنهدي‪2000 ،‬م) ‪( ،‬السلطان والفنتوخ‪1999 ،‬م) (الل‪2000 ،‬م) (العلوي‪2004،‬م)‬
‫(الزهراين‪2005 ،‬م)‪.‬‬

‫وأوضحت هذه الدراسات ان االنرتنت يسري خبطى متقدمة حنو استخدامه بشكل كبري يف جمال التعليم‬
‫يف السنوات القادمة‪ ،‬كما اوصت العديد من املؤمترات بضرورة ادخال االنرتنت يف العملية التعليمية‬
‫نظرا ألمهيته‪.‬‬

‫ومن ناحية أخرى فإن من أهم النشاطات اليت تتعلق بشبكة االنرتنت وهتم مستخدمي الشبكة عملية‬
‫البحث عن املعلومات‪ ،‬وللقيام هبذه املهمة توافرت على شبكة االنرتنت حمركات حبث عمالقة حتتوي‬
‫على غالبية جماالت احلياة إال أن مشكلة معظم هذه احملركات أهنا ال تراعي طبيعة الشخص القائم‬
‫بعملية البحث‪ .‬حبيث قد ال يسمح له سنه أو ادراكه باالطالع على مجيع مواقع البحث بدون حتفظ‪،‬‬
 ‫باإلضافة ملا سبق فإن عملية البحث كثريا ما تتشعب بالباحث يف مواضيع بعيدة كل البعد عن حمور‬
‫البحث‪ ،‬حيث يؤدي ذلك كله إىل التشتت يف احلصول على املعلومة املطلوبة‪ ،‬األمر الذي يعقد‬
‫العملية التعليمية وحيوهلا عن مسارها احلقيقي‪.‬‬

‫جند أن التطور يف شىت اجملاالت خاصة جمال االنرتنت والتقنيات وولوجها املسار التعليمي تسهيال‬
‫وخدمة للمعلم والطالب ورفعا لتحصيله العلمي والفكري جيب أن يصاحبه توجيه لكيفية استخدام‬
‫هذه التقنيات ألن مستخدمي هذه التقنية يقومون بإضافة حمتوى حسب رؤاهم وتصوراهتم اعتمادا‬
‫على تقنية (الويب‪ )2‬واليت انطلقت عام ‪ 2003‬ومن أهم مساهتا االضافة والتعديل حملتويات الويب‬
‫من قبل املستخدمني‪ .‬مما يعين أن ما يتاح يف هذه املواقع قد يفتقد للمصداقية والدقة والسالمة الدينية‬
‫والفكرية واالجتماعية‪ .‬لذا نلجأ ملا يعرف بـ (الرحالت املعرفية عرب الويب)‬

‫في هذا البحث سأقوم بطرح وجهة نظري غالبا في بداية كل محور وبعدها أستعرض ما تم‬
‫االطالع عليه من دراسات سابقة وأبحاث‪.‬‬

‫مفهوم الرحالت المعرفية عبر االنترنت‪-:‬‬

‫يرى الباحث أنها ‪ -:‬طريقة تعتمد على قيام الطالب برحلة خمطط هلا عرب االنرتنت هتدف اىل‬
‫احلصول على املعارف واكتساب املهارات وذلك من خالل اجهزة احلاسب املدرسية أو اجهزهتم‬
‫الذكية‪.‬‬

‫يعرفها سن ونيوفيلد (‪ )Sen& Neufeld,2006,1‬على اهنا رحلة معرفية على الويب أو االحبار‬
‫الشبكي على االنرتنت هبدف الوصول الصحيح واملباشر للمعلومة بأقل جمهود ممكن هبدف التعلم‪،‬‬
‫وهذه الطريقة تعمل على حتويل عملية التعلم اىل عملية ممتعة للتالميذ تزيد دافعيتهم للتعلم وجتعلهم‬
‫أكثر مشاركة يف الفصول الدراسية‪.‬‬
 ‫وانتهى دودج (‪ )Dodge,1997‬بأهنا طريقة تعتمد على دمج شبكة الويب يف العملية التعليمية‪،‬‬
‫وهي اسرتاتيجية مرنة ميكن استخدامها يف مجيع املراحل الدراسية ويف كافة املواد والتخصصات‪.‬‬

‫وثيقة يعدها املعلم ملساعدة طالبه يف عملية اإلحبار والبحث عن معلومات حول موضوع معني عرب‬
‫الشبكة‪ ،‬باإلضافة إىل أهنا جتعل الطالب يعرفون بشكل واضح عما يبحثون من خالل املهام‬

‫املنوطة إليهم يف هذه االسرتاتيجية‪ ،‬وبالتايل تساعد الطالب وتدعمهم إلجناز عملهم‬

‫بشكل متقن وسريع ‪)March,2003(.‬‬

‫من أول من بدأ باالستراتيجية ؟‬

‫بريين دودج – توم مارش االمريكيان الذين يريان ان طريقة تدريس جديدة تعتمد على االستقصاء‬
‫والتساؤل والبحث واالكتشاف هتدف اىل تنمية القدرات الذهنية املختلفة لدى الطالب وتعتمد جزئيا‬
‫أو كليا على املصادر االلكرتونية املوجودة على الويب واملنتقاة مسبقا مع امكانية دمج جمموعة أخرى‬
‫من املصادر كاجملالت والكتب واالقراص املدجمة أو أي مصادر أخرى للمعرفة‬

‫خصائص الرحالت المعرفية‪-:‬‬

‫يرى الباحث أنها‪-:‬‬
‫تتم من خالل أجهزة احلاسب أو أجهزة اجلوال الذكية وهذا مما يزيد الدافعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التشارك وبث روح التعاون بني الطالب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫باإلمكان تطبيقها ألغلب التخصصات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫باإلمكان تطبيقها مع مجيع املراحل عدا الصفوف الدنيا يف املرحلة االبتدائية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫حيدد (دودج (‪ Dodge‬ثالث خصائص اساسية للويب كويست ‪ WebQuest‬وهي‬

‫الويب كويست غالباً ما تكون أنشطة مجاعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫الويب كويست قد تكون أحادية التخصص أو متعددة التخصصات وهنا يربز دورها يف‬ ‫‪-‬‬
‫جتاوز احلدود الفاصلة بني املواد‪.‬‬
‫الويب كويست قد تركز على عنصر التشويق والتحفيز للمتعلم من خالل إعطاء املتعلم‬ ‫‪-‬‬
‫دوراً معيناً يلعبه‪ ،‬كأن يكون خمرباً أو عاملاً أو ممثالً أو صحفياً‪.‬‬

‫أهمية الرحالت المعرفية‪:‬‬

‫والفعال ملا مت ايراده من االسباب وهو ما ينادي به خرباء الرتبية‬
‫يرى الباحث أهنا تتيح التعلم النشط ّ‬
‫والتعليم لتمحوره حول املتعلم الذي يقضي وقتا يف البحث عن املعلومة وذلك ادعى لرسوخها‬
‫وثباهتا‪ ،‬من خالل مروره بعدة خطوات للحصول على املعلومات فيمر مبراحل منها ما يكسبه‬
‫مهارات ومنها ما يكسبه معلومات وبالتايل ارتفاعٌ بالتحصيل العلمي واملهارات فهو يبحث ويتعلم‬
‫مهارة البحث ويقرأ وحيلل ويلخص ولدينا أيضا هدف رائع وهو استخدام االنرتنت بشكل اجيايب‬
‫ينعكس على ممارساته ودخوله اليومي جبهاز اجلوال اخلاص به‪.‬‬

‫يذكر قطيط (‪ )2012‬أهنا توفر للطالب مهمات تتيح استخدام مهارات التفكري العليا يف بناء املعرفة‬
‫وحتصيلها‪ ،‬ومتنح للطالب إمكانية البحث يف نقاط حمددة بشكل عميق ومدروس‪ ،‬من خالل مصادر‬
‫مواقع الكرتونية منتقاة‪ ،‬ومعدة مسبقاً من قبل املعلم‪ ،‬مما يساعد كثريا على توفري الوقت واجلهد وعدم‬
‫تشتت الطالب‪ ،‬وتكثيف جهودهم يف االجتاه املطلوب للنشاط الذي يقومون به‪ .‬كما تعتمد الرحلة‬
‫املعرفية عرب الويب‪ ،‬على توظيف أساليب التدريس احلديثة املبنية على استخدام التكنولوجيا‪ ،‬حبيث‬
‫يصبح الطالب هو حمور العملية التعليمية التعلّمية‪ ،‬وهو بؤرة النشاط التعليمي‪ ،‬وبذلك ختلق تعلماً‬
‫فعاالً‪ ،‬وأكثر دقة من التعليم التقليدي املعتمد على حفظ املعلومات واسرتجاعها‪.‬‬
‫نشطا‪ً ،‬و ّ‬
 ‫مميزات الرحالت المعرفية في التعليم‪-:‬‬

‫يرى الباحث ان المميزات تنقسم لثالثة أقسام رئيسة‪-:‬‬

‫بناء المعارف‪ .‬وذلك من خالل رحلة البحث املعرفية اليت تتم من خالل توجيه املعلم‬ ‫‪-1‬‬
‫واختيار املعارف املراد البحث عنها ومن البديهي أنه أثناء البحث سيكون هناك معارف‬
‫اضافية سيتم اكتساهبا‪.‬‬
‫وعند حاجة الطالب أو أحد أفراد بيته البحث عن معارف ومعلومات الحقا يف أي‬
‫موضوع فإنه سيستطيع استخراجها من املواقع املوثوقة اليت مت االطالع عليها أو من‬
‫خالل متييزه ملصداقية املوقع‪.‬‬
‫بناء المهارات‪ -:‬املهارات املكتسبة عديدة منها‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫مهارة البحث من خالل االنرتنت‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫مهارة استخدام احلاسب‪ -:‬قد يكون احد الطالب لديه خربة بسيطة فيتم‬ ‫ب‪-‬‬
‫تعزيزها من خالل الرحالت‪.‬‬
‫حتمل املسؤولية فكل جمموعة لديها مسؤوليات ومهام جيب عليهم تنفيذها‪.‬‬ ‫ت‪-‬‬
‫العمل التشاركي التعاوين‪.‬‬ ‫ث‪-‬‬
‫تنمي مهارات التفكري العليا فهو من خالل البحث يقرأ ويستنبط وحيلل‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫تنمي مهارة النقد واالستماع واحملاورة فكل جمموعة تقوم بتقييم عمل اجملموعة‬ ‫ح‪-‬‬
‫األخرى وتناقشها‪.‬‬
‫االستخدام االيجابي لألجهزة الذكية‪ .‬وهو هدف خفي مل أجد من الباحثني من‬ ‫‪-3‬‬
‫يتطرق له رمبا لصعوبة قياسه وأقصد به أنه من خالل هذه الرحالت يطلع الطالب على‬
‫مواقع فيها مجلة من املعارف واخلربات اليت يعود هلا بني الفينة واالخرى عند احلاجة أو‬
‫مواقع أخرى ملواضيع أخرى تستجد وسيكون الطالب على تواصل باجلديد من هذه‬
‫املواقع ومن خالل استخدام الرحالت املعرفية يف معظم التخصصات فإننا هنا نكون‬
‫ربطنا واقع الطالب وهو استخدامه الطويل لإلنرتنت يوميا يتحول اىل استخدام اجيايب‬
 ‫يكسبه مزيدا من املعارف واخلربات وخيدمه حاضرا ومستقبال بدال من كونه أداة تسلية‬
‫وهدر وقت‪.‬‬

‫يُعد توظيف الرحلة املعرفية عرب الويب يف الغرفة الصفية مبنزلة عامل تغيري لدور كل من املعلم واملتعلم؛‬
‫ملا يف ذلك من مميزات عدة‪ ،‬أمجع عليها الرتبويون‪-:‬‬

‫(الفار‪ 2011 ،‬؛ وقطيط‪Lipscomb, ;2003 ;Pradeep, Cynthia, Elizabeth &, 2012 ،‬‬

‫‪ ) Gaskill & et al, 2006; Schweizer & Kossow,2007 ;2004‬وهي‪-:‬‬

‫تُ ُّ‬
‫عد منطاً تربوياً بنائياً بامتياز‪ ،‬حيث تتمحور حول منوذج املتعلم الرحال واملستكشف‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تقوم بتشجيع العمل اجلماعي‪ ،‬وتبادل االراء واألفكار بني الطالب‪ ،‬وذلك ال مينع العمل الفردي‬ ‫‪.2‬‬
‫طبعاً‪.‬‬
‫تعزيز وسيلة التعامل مع مصادر املعلومات بكفاءة وجودة عالية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫هتدف إىل تطوير قدرات الطالب التفكريية‪ ،‬وبناء طالب باحث يستطيع تقييم نفسه إضافة إىل أن‬ ‫‪.4‬‬
‫املعلم مينح الطالب فرصة استكشاف املعلومة بأنفسهم‪ ،‬وليس فقط تزويدهم هبا‪.‬‬
‫استغالل التقنيات احلديثة‪ ،‬مبا فيها شبكة اإلنرتنت ألهداف تعليمية‪ ،‬وهى بذلكتضع كافة‬ ‫‪.5‬‬
‫امكانات شبكة اإلنرتنت كخلفية قوية هلذه الوسيلة التعليمية‪.‬‬
‫متنح الطالب إمكانية البحث يف نقاط حمددة بشكل عميق ومدروس‪ ،‬ولكن من خالل حدود‬ ‫‪.6‬‬
‫خمتارة من قِبل املعلم‪ .‬ويف هذا الصدد يشري (‪)Lipscomb, 2003‬أن هذا األمر يساعد كثرياً‬
‫على عدم تشتت الطالب وتكثيف جهودهم يف االجتاه املطلوب للنشاط الذي يقومون به‪ .‬وهذا‬
‫فعاالً ومثالياً للصفوف اليت حتتوي على مستويات ذات تباين حاد‬
‫جيعل الرحلة املعرفية عرب الويب ّ‬
‫يف املستوى التفكريي للطالب‪.‬‬
‫تُ ُّ‬
‫عد استخدامها كوسيلة تعليمية وهو ما تقدمه من استخدام آمن لإلنرتنت خالل األنشطة‬ ‫‪.7‬‬
‫التعليمية وعملية البحث عن املعلومات‪.‬‬
‫تؤدي إىل إكساب الطالب مهارة البحث على شبكة اإلنرتنت بشكل خالّق ومنتج‪ ،‬وهذا‬ ‫‪.8‬‬
‫يتجاوز جمرد كوهنم متصفحني ملواقع اإلنرتنت‪.‬‬
‫تنمي قدرات الطالب املوهوبني وتصقلها‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
 ‫‪ .10‬تشجع املتعلم على حتمل املسؤولية‪ ،‬وعلى املشاركة اإلجيابية يف النشاط التعليمي‪.‬‬
‫‪ .11‬تعزز مهارات االتصال لدى الطالب‪.‬‬
‫‪ .12‬وسيلة تعليمية جديدة هتدف إىل تقدمي نظام تعلمي جديد للطالب وذلك عن طريق دمج شبكة‬
‫الويب يف العملية التعليمية‪ .‬وهو وسيلة تعليمية مرنة ميكن استخدامه يف مجيع املراحل الدراسية‪،‬‬
‫ويف كافة املواد والتخصصات‪.‬‬
‫‪ .13‬تنمي مهارات الطالب يف تقومي عمله‪ ،‬وتقومي زمالئه يف جمموعته أو اجملموعات األخرى‪.‬‬
‫‪ .14‬نوعية األسئلة اليت تتمحور حوهلا الرحلة املعرفية عرب الويب‪ ،‬تعتمد على مهام قريبة لواقع الطالب‪،‬‬
‫لكوهنا تبحث عن إجابات‪ ،‬يف جمال غين بالصور‪ ،‬والفيديو‪ ،‬والبيانات‪ ،‬واملعلومات‪ ،‬والعناصر‪،‬‬
‫امليسرة إلمتام الرحلة‪.‬‬
‫‪ .15‬تعزز يف الطالب مبدأ الصدق مع النفس‪ ،‬من خالل تقييم جمهودهم املبذول يف الرحلة‪ ،‬والنتائج اليت‬
‫توصلوا إليها‪ ،‬باإلضافة إىل تعزيزها مبدأ الصدق مع اآلخرين‪ ،‬من خالل تقييم زمالئهم ‪ ،‬يف‬
‫نفس اجملموعة‪ ،‬أو يف اجملموعات األخرى‪.‬‬

‫انواع الرحالت المعرفية‪-:‬‬

‫يرى الباحث أنها تنقسم الى‪-:‬‬
‫رحالت قصيرة‪ :‬وهي اليت يتم البدء هبا بالدرس واالنتهاء أيضا‪.‬‬
‫رحالت طويلة‪ -:‬وهي اليت متتد ألكثر من درس وميكن استخدام االجهزة الذكية هبا والتواصل‬
‫بني الطالب واملعلم خارج املدرسة ملتابعة جديد هذه الرحالت‪ .‬إال أن عقبة كبريه أمام هذا‬
‫النوع وهو قرار وزارة التعليم مبنع التواصل مع الطالب خارج املدرسة !!‬

‫وحسب ما سبق من دراسات فإنها تنقسم الى‪-:‬‬

‫النوع األول‪ :‬الرحالت المعرفية قصيرة المدى (‪)Short Term Web Quests‬‬

‫يبلغ مداها الزمين حصة واحدة إىل أربع حصص‪ ،‬وغالباً ما يكون اهلدف الرتبوي منها هو الوصول‬
‫إىل مصادر املعلومات‪ ،‬فهمها واسرتجاعها‪ ،‬وعاد ًة تكون هذه الرحالت على مادة دراسية واحدة‪،‬‬
 ‫ويتطلب إمتام مهام الرحالت املعرفية قصرية املدى عمليات ذهنية بسيطة‪ ،‬كالتعرف على مصادر‬
‫املعلومات‪ ،‬ويستعمل هذا النوع من الرحالت مع املتعلمني املبتدئني غري املتمرسني على تقنيات‬
‫استعمال حمركات البحث‪ ،‬وقد يستعمل‪ ،‬أيضا‪ ،‬كمرحلة أولية للتحضري للرحالت الطويلة املدى‪،‬‬
‫ويقدم حصاد الرحلة‬

‫املعرفية قصرية املدى يف شكل بسيط‪ ،‬مثل‪ :‬عرض قصري‪ ،‬أو مناقشة‪ ،‬واإلجابة عن بعض األسئلة‬
‫احملددة‪. Chatel & Nodell,2002 (( .‬‬

‫النوع الثاني‪ :‬الرحالت المعرفية طويلة المدى (‪)Long Term Web Quests‬‬

‫وهي‪ ،‬على العكس من الرحالت املعرفية قصرية املدى‪ ،‬فإن عمر الرحالت املعرفية‬

‫طويلة املدى يرتاوح بني أسبوع وشهر كامل‪ ،‬وهي تتمحور حول أسئلة تتطلب عمليات‬

‫ذهنية متقدمة كالتحليل‪ ،‬والرتكيب‪ ،‬والتقومي‪....‬إخل‪ ،‬ويقدم حصاد الرحلة املعرفية عرب‬

‫الويب طويلة املدى يف شكل عروض شفوية أو يف شكل حبث‪ ،‬أو ورقة عمل للعرض‬

‫على االنرتنت‪ ،‬وقد تتطلب هذه العروض‪ ،‬إضافة إىل اإلجابة على األسئلة احملورية‬

‫للمهمة‪ ،‬التحكم يف أدوات حاسوبية متقدمة‪ ،‬كب ا رمج العرض‪ :‬مثل )باوربوينت(‪ ،‬أو برامج‬

‫معاجلة الصور‪ ،‬ولغة الرتميز ‪ ، HTML‬أو برامج تطوير التطبيقات املتعددة الوسائط‬

‫(‪)Lamb,2004‬‬

‫مبادئ يجب االهتمام بها عند إعداد الرحالت المعرفية ‪:‬‬

‫يرى الباحث أن المبادئ تتمثل بالنقاط التالية‪-:‬‬

‫تكافئ مستويات الطالب بني اجملموعات ‪ :‬على سبيل املثال ال يكون الطالب املتفوقون‬ ‫‪-1‬‬
‫مبجموعة لوحدهم وبالتايل يتأثر سري العمل يف الرحلة والتفاعل فيها وايضا النتائج‪.‬‬
 ‫التأكد من مناسبة البيئة وهتيئة اجلو املالئم للتنفيذ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫اختيار املواقع املناسبة ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫اعداد االجهزة والتأكد من كفاءهتا واتصاهلا باإلنرتنت‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تعريف الطالب بالرحالت واالهداف املرجوة منها‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫إن عملية إعداد الرحالت املعرفية قد ال تكون عملية سهلة يف بدايتها فهي حتتاج اىل ممارسة وحتضري‬
‫واعداد واىل الكثري من البحث من قبل املعلم من أجل إجياد مصادر غنية على شبكة االنرتنت‪ .‬ويذكر‬
‫(‪ )Dodge, 2001‬مخسة مبادئ خمتصرة يف كلمة ‪ FOCUS‬تساعد املعلمني إلعداد رحالت‬
‫معرفية متميزة وهذه املبادئ هي‪:‬‬

‫إيجاد مواقع جيدة ‪Find Great sites‬‬ ‫‪-‬‬

‫يعترب إجياد املواقع االلكرتونية اجليدة من أكثر اخلطوات استهالكاً للوقت نظراً ألمهيتها‪ ،‬فالبحث اجليد‬

‫على االنرتنت تعترب مهارة مكتسبة تتطور من خالل التجارب واخلربات واملمارسات لتطوير القدرة‬
‫على‬

‫التمييز ما بني اجليد أو غري اجليد‪ ،‬واملفيد أو غري املفيد من املواقع االلكرتونية وذلك من خالل النظر‬

‫اىل نتائج البحث‪ .‬أما بالنسبة ملن مل يكتسب هذه املهارة بعد‪ ،‬فإن عليه أن يذهب إىل املواقع اليت‬

‫تعرف بكل ما هو مستحدث وجديد من مصادر املعلومات‪ ،‬ومن إحدى الطرق اجليدة إلجياد قواعد‬

‫البيانات املتخصصة هي إضافة كلمة قاعدة البيانات ‪ Database‬إىل كلمة البحث يف أحد حمركات‬

‫البحث‪.‬‬

‫إدارة المصادر والمتعلمين ‪Orchestrate resources and learners‬‬

‫الرحالت املعرفية اجليدة هي من النوع الذي يستغل كل من املوارد البشرية واملادية‪ ،‬واملعلم اجليد هو‬
‫الذي يستغل كل جهاز حاسوب موجود ويكون لكل فرد يف اجملموعة دوراً حمدداً ليقوم به يف املهمة‬
‫يف عملية التعلم التعاوين‪.‬‬

‫مخاطبة مهارات التفكير العليا ‪Challenge your students to think‬‬

‫فعند تصميم املهام ينبغي على املعلم مراعاة مستويات التفكري العليا وذلك أن الرحالت املعرفية ليست‬
‫جمرد تذكر أو تعداد ملعلومات معينة‪ ،‬بل هي تبحث يف مشكلة حقيقية تنطلق من واقع احلياة العملية‬
‫للطالب‪.‬‬

‫استخدام المصادر ‪Use the medium‬‬

‫فعلى املعلم ان يدرك اخلصائص املميزة لكل مصدر من املصادر املستخدمة‪ ،‬فيستخدم األنرتنت‬
‫للحصول على صور واقعية أو إلجراء حمادثات مع أشخاص من خارج البيئة الصفية وليست جمرد‬
‫نسخ للمعلومات املوجودة به‪ .‬فينبغي على املعلم أن يفسح اجملال للطلبة واعطاء الفرصة هلم للتفاعل‬
‫مع ادوات تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‪.‬‬

‫ضع توقعات عالية ‪Scaffold high expectations‬‬

‫الرحالت املعرفية الناجحة هي اليت تعمل على تشجيع الطلبة على إجنازها فهي تعمل على تشجيع‬
‫املثابرة وبث روح البحث لدى الطلبة باإلضافة اىل خلق أجواء من املنافسة واالجناز‪.‬‬

‫العناصر المكونة للرحالت المعرفية على الويب‪:‬‬

‫يرى الباحث أنها تتكون مما يلي‪-:‬‬

‫التمهيد‪ :‬وفيه يتم توضيح اهلدف من الرحالت من الناحية املعرفية واملهارية للطالب‬ ‫‪-1‬‬
‫وامكانية االستخدام الدائم هلذه املواقع وغريها من املواقع املوثوقة يف اكتساب املعارف‬
‫اجلديدة واملهارات ‪.‬‬
 ‫توزيع الطالب الى مجموعات ‪:‬التوزيع بناء على مستويات الطالب وحماولة ان تكون‬ ‫‪-2‬‬
‫اجملموعات متكافئة هبدف الوصول للنتائج املرجوة من هذه الرحالت وضمان أن تسري‬
‫كل جمموعة باخلطوات الكاملة بشكل سليم‪.‬‬
‫توزيع المهام ألفراد كل جمموعة واملهام تتنوع من مهام أساسية جيب أن تكون يف كل‬ ‫‪-3‬‬
‫جمموعة ومهام ثانوية ما قد تضاف ‪ ،‬والمعيار في ذلك مايلي‪-:‬‬
‫المرحلة الدراسية‪ :‬قد يكون هناك مهام اضافية يف اجملموعة يف املراحل‬ ‫أ‪-‬‬
‫املتقدمة كان يكون هناك مصمم‪-‬ناقد‪ .. -‬اخل‬
‫نوعية المقرر الذي يتم فيه تطبيق االستراتيجية‪ :‬املقررات اليت تعتمد على‬ ‫ب‪-‬‬
‫مهارات التفكري العليا كالفيزياء او اليت حتتاج اىل تطبيق عملي ختتلف عن املواد‬
‫اليت حتتوي على معارف بسيطة‪.‬‬
‫عدد الطالب في الفصل ‪ :‬الطالب الذين عددهم يف الفصل ‪ 30‬طالب لن‬ ‫ت‪-‬‬
‫تكون اعداد اجملموعات وبالتايل املهام كالفصل الذي عدد طالبه ‪ 15‬طالب‪.‬‬
‫المهام األساسية‪-:‬‬
‫قائد‪ :‬وهو الذي يقدم املعلومات ويناقش ويتميز بالثقة بالنفس‬ ‫أ‪-‬‬
‫والتفكري الناقد واالبداعي‬
‫باحث‪ :‬ميتلك مهارة البحث من خالل االنرتنت ويتعامل مع احلاسب‬ ‫ب‪-‬‬
‫بشكل ممتاز ويستطيع استخراج املعلومات واملعارف‪.‬‬
‫مقرر ‪ :‬يدون املالحظات وجيهز التقارير للقائد لكي يقوم باستعراضها‬ ‫ت‪-‬‬
‫عند طلبها من املعلم‪.‬‬

‫مهام ثانوية ‪ -:‬يتم اعتمادها حسب االحتياج ووفرة الطالب‬

‫وإمكاناهتم‪.‬‬
‫مصمم‪ :‬قد حتتاج اجملموعة ملصمم يقوم بإنشاء عروض‬ ‫أ‪-‬‬
‫وتصاميم للمعارف املستخلصة من هذه الرحلة‪.‬‬
‫ناقد ‪ :‬يقوم بقراءة املعارف املستخلصة اليت قام بتدوينها املقرر‬ ‫ب‪-‬‬
‫ويبدأ بتفنيدها واعادة النظر فيها ‪.‬‬
‫اختيار المواقع‪ :‬يتم فيها حتديد املواقع املوثوقة اليت سيتم مجع املعارف منها‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫البدء بالرحلة ‪ :‬يبدأ فيها العمل والبحث يف املواقع وتدوين املعارف من قبل الطالب‬ ‫‪-5‬‬
‫بينما يقوم املعلم فيها بالتنقل بني اجملموعات ومالحظة سري العمل وأن مجيع اجملموعات‬
‫تسري بشكل منتظم وسليم ويدون املالحظات حال وجودها‪.‬‬
‫عرض المعارف والمعلومات‪ :‬بعد انتهاء الطالب من الرحلة تقوم كل جمموعة بطرح‬ ‫‪-6‬‬
‫مامت التوصل له من معارف ويتم فيها نقاش بني اجملموعات حول مامت التوصل له‬
‫باشراف من املعلم وتصويب ان لزم االمر‪.‬‬
‫الخاتمة ‪ :‬يقدم من خالهلا املعلم شكره للطالب على تفاعلهم ويعرض مالحظاته اليت قام‬ ‫‪-7‬‬
‫بتدوينها على سري الرحلة ‪.‬‬

‫كما اتفق كل من‪-:‬‬

‫جودة (‪ ،)2008‬وحسنني (‪ ،)2006‬وماكجريجور ولو(‪) Macgregor & Lou,2005‬‬

‫وشاتيل ونودل (‪ )Chatel & Nodell,2002‬ودوج (‪ )Dodge,2001‬على أن العناصر‬
‫األساسية لبناء الرحالت المعرفية هي‪-:‬‬

‫العنصر األول‪ -:‬المقدمة ‪) )Introduction‬‬

‫من الضروري أن تكون واضحة وحمددة ومناسبة للموضوع‪ ،‬وتتضمن تقدمياً للدرس واملهام املناطة‬
‫بالطالب‪ ،‬والتمهيد له إلثارة دافعية الطالب بعبارات حمفزة أو بعرض صور مثرية الهتمام الطالب‬
‫ومنتمية ملوضوع الدرس (‪ ، )Schweizer & Kossow,2007‬حيث يتم توضيح فكرة‬
‫الدرس‪ ،‬وعناصره والرتكيز على موضوع الدرس وأهدافه‪ ،‬من أجل وضع الطالب يف تصور مسبق‬
‫حول ما سيتعلمه‪ ،‬وميكن للمعلم أن يضع جمموعة من األسئلة حول أفكار الدرس الرئيسة‪ ،‬تشجع‬
‫الطالب على اكتشاف املطلوب‪ ،‬وتقدمي حصاد الرحلة يف شكل تقرير‪ ،‬أو عرض أمام زمالئه‪ ،‬أو من‬
‫خالل اإلجابة على أسئلة التقومي اليت أعدها املعلم يف الرحلة املعرفية‪.‬‬

‫العنصر الثاني‪ -:‬المهام (‪)Tasks‬‬

‫يعد هذا العنصر حموراً أساسياً‪ ،‬حيث ينطلق منه الطالب يف رحلتهم عرب املهمة املطلوبة منهم‪ ،‬فهي‬
‫أساس الرحالت املعرفية‪ ،‬حيث يتم فيها توضيح املهام املطلوبة من الطالب إجنازها يف الرحلة املعرفية‬
‫اليت متكن الطالب من تعلم املادة العلمية؛ أي هو ما جيب على الطالب إجنازه يف هناية النشاط واليت‬
‫تنفيذها ُسيم ّكن الطالب من تعلم املادة العلمية‪ ،‬وجيب أن تكون قابلة للتنفيذ ومثرية الهتمام الطالب‪،‬‬
‫حيث يقوم املعلم بتقدمي األسئلة اجلوهرية للمهمة اليت تدور حوهلا فكرة الرحلة املعرفية‪ ،‬وحتديد‬
‫اخلطوات اليت جيب إتباعها لإلجابة عن هذه األسئلة‪.‬‬

‫أنواع المهمات التي ينفذها الطالب في الرحالت المعرفية‪:‬‬

‫تتعدد أنواع املهام اليت يقوم هبا الطالب لتحقيق األهداف املنشودة من الرحلة املعرفية عرب الويب كما‬
‫يراها (دودج) (‪ )Dodge, 2002‬منها‪:‬‬

‫مهمات تجميع المعلومات‪ :‬وهي عملية يتم فيها البحث عن معلومات حمددة من مصادر‬ ‫‪-‬‬
‫خمتلفة‪ ،‬للتوصل إىل نتائج يتم مجعها وكتابتها وتنسيقها وتنظيمها بصورة معينة‪ ،‬لتعرض‬
‫بشكل منتج هنائي‪ ،‬وجيب أن يقوم الطالب بنشرها على االنرتنت بشكل يظهر إبداع‬
‫الطالب‪ّ ،‬إما على شكل نشرات أو بطاقات‪ ،‬أو عرضها أمام زمالئه يف الفصل‪ ،‬أو لوحات‬
‫حائط‪.‬‬
‫مهمات التحري الصحفي‪ :‬حيث يوجد موضوع أساسي ويطلب من الطالب تقمص‬ ‫‪-‬‬
‫شخصية الصحفي أو املراسل لتغطية املوضوع‪ ،‬حيث يتضمن مجع معلومات وتنظيمها على‬
‫شكل خرب أو مقال صحفي‪ ،‬وتقييمهم يكون من حيث دقة املعلومات؛ ألن التحقيق‬
‫الصحفي يركز على دقة املعلومات‪ ،‬وحيادية الطالب من املوضوع‪ ،‬وتعميق فهم الطالب‬
 ‫باإلضافة إىل الرتكيز على الشفافية يف كتابة املوضوع ويتطلب التصميم تزويد الطالب‬
‫باملصادر الالزمة‪.‬‬
‫مهمات التصميم‪ :‬حيث يطلب من الطالب إنتاج وابداع منتجات‪ ،‬أو تصاميم‪ ،‬أو خطط‬ ‫‪-‬‬
‫عمل لتحقيق جمموعة من األهداف احملددة مسبقاً‪ ،‬مثالً يقوم الطالب بتصميم وسيلة‪ ،‬أو‬
‫منوذج لظاهرة معينة كالرياح‪ ،‬وزلزال‪ ،‬وإعصار‪ ،‬وخريطة‪ ،‬وجمسم‪ ،‬وأمطار ‪ ...‬اخل‬
‫مهمات اإلنتاج اإلبداعي‪ :‬ويقصد هبا أن يقوم الطالب بإعادة صياغة موضوع ما بصورة‬ ‫‪-‬‬
‫أخرى إبداعية‪ ،‬مثل‪ :‬موضوع ما يتم صياغته يف شكل قصة‪ ،‬أو كتابة خاطرة شعرية‪ ،‬أو‬
‫رسم لوحة‪ ،‬مثال يقوم رسام برسم لوحة فنية تعرب عن رواية تارخيية أو عمل أديب‪.‬‬
‫مهمات الحوار والتفاوض ‪ :‬يقوم الطالب بالتعرف على أفكار الطرف اآلخر وحماورته من‬ ‫‪-‬‬
‫أجل الوصول إىل توافق أو إمجاع حول بعض القضايا أو املشكالت من أجل حلها‪ ،‬وتكون‬
‫النتيجة حواراً أو نقاشاً أمام مجهور حقيقي أو متثيلي‪ ،‬ألن بعض املواضيع يكون فيها جدل‬
‫وقضايا خالفية‪ ،‬من حيث وجهات النظر والبناء املفاهيم لدى الطالب حسب قيم بعض‬
‫الناس وتقاليدهم‪ ،‬واهلدف الرئيسي هلذه املهمة هو أن تكون نقاط االختالف ووجهات‬
‫النظر واضحة وحمددة‪ ،‬وجيب أخذها بعني االعتبار‪ ،‬ومن املواضيع املالئمة لذلك مواضيع‬
‫التاريخ والقضايا االجتماعية‪.‬‬
‫مهمات اإلقناع‪ :‬يقوم الطالب بعرض املعلومات باستخدام مهارة اإلقناع ويقدم عمله‬ ‫‪-‬‬
‫كمناظرة‪ ،‬أو حبث‪ ،‬أو شريط فيديو وتقدمي األدلة‪ ،‬وهتدف هذه املهمة إىل تنمية مهارات‬
‫اإلقناع لدى الطالب‪ ،‬وهي تتميز عن سرد املعلومات بأهنا تعتمد على اإلقناع باإلثبات ملا مت‬
‫تعلمه‪ ،‬وهنا يتم التوجه يف احلديث إىل املخالفني بالرأي بتوضيح اإلثباتات والدالئل هلم‪.‬‬
‫معرفة الذات‪ :‬يقصد هبا أن يقوم الطالب باستطالع مواقع ملصادر معرفة هتدف لتمكني‬ ‫‪-‬‬
‫الطالب معرفة ذاته وحتليل قدراته لبناء خطة تطوير املهنة )اختيار املهنة(‪ ،‬وهنا جيب أن جييب‬
‫الطالب على أسئلة معينة من شاهنا أن تعطيه القدرة على صياغة أهدافه‪ ،‬ومعرفة رغباته‬
‫ومواهبه الفنية وميوله‪.‬‬
‫المهمات التحليلية‪ :‬يقوم الطالب بالبحث عن أوجه التشابه واالختالف بني األشياء‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫والبحث عن العالقة بني السبب والنتيجة بني جمموعة من املتغريات ومناقشتها‪ ،‬وهي تُع ّد من‬
 ‫مظاهر الفهم‪ ،‬لذلك فإن املهمة التحليلية هي إجياد نقطة للنمو املعريف ولتوضيح املعاين‬
‫املتضمنة هلذه األوجه وأثرها‪ ،‬ومثال ذلك ميكن مقارنة ايطاليا بربيطانيا باستخدام أشكال من‬
‫العمل لعمل تأمل واستنتاج عن أوجه الشبه واالختالف بني شعيب البلدين‪.‬‬
‫مهمات إصدار الحكم ‪:‬للحكم على شيء ال بد من توفر درجة عالية من الفهم‪ ،‬حيث يتم‬ ‫‪-‬‬
‫تقدمي جمموعة من العناصر‪ ،‬وعلى الطالب قياسها وتقييمها من أجل اختاذ قرار بشأهنا من‬
‫جمموعة حمددة من اخليارات‪ ،‬وهنا الطالب يلعب دوراً أثناء اجناز املهمة‪ ،‬وميكن تزويد‬
‫الطالب بقواعد احلكم واملعايري إلصدار احلكم‪ ،‬أو ميكن تزويدهم بإرشادات حول بناء هذه‬
‫القواعد للتحكيم وحتديدها‪.‬‬

‫العنصر الثالث ‪ :‬العمليات أو االجراءات (‪)Process‬‬

‫وفيها يتم حتديد فيما إذا كان العمل فردياً أو مجاعياً‪ ،‬فإذا كان مجاعياً يتم تقسيم الطالب إىل‬
‫جمموعات‪ ،‬وتوزيع العمل فيما بينهم‪ ،‬ورسم اخلطوات احملددة والواضحة اليت سيقوم هبا كل طالب‬
‫للوصول إىل حتقيق املهمة من بعد حتديد الوقت الالزم إلجناز هذه املهمة املطلوبة‪ ،‬وينبغي أن تكون‬
‫االجراءات واضحة للطالب ومقسمة إىل مراحل‪ ،‬حبيث يعرف كل طالب مدى تقدمه يف إجناز‬
‫املهمة‪.‬‬

‫العنصر الرابع ‪ :‬المصادر (‪)Resources‬‬

‫تتبلور فكرة الرحالت املعرفية يف األساس حول البحث عن املعلومات من خالل االنرتنت‪ ،‬ويف هذه‬
‫املرحلة يقوم مصمم الرحلة (املعلم( بتحديد املواقع االفرتاضية وانتقائها‪ ،‬وهي بشكل خاص مواقع )‬
‫ويب( موثوق هبا تكون منتقاة بعناية مسبقا‪ ،‬وميكن أن تكون كتباً أو وسائط تعليمية أخرى‪ ،‬وعلى‬
‫الطالب زيارهتا من أجل إمتام املهمة‪ ،‬وهذه املصادر تكون ذات عالقة وثيقة ومرتبطة باألسئلة احملورية‬
‫املطلوب من الطالب إجياد حلول هلا واإلجابة عليها يف هناية املهمة‪ ،‬والشيء املميز هلذا اجلزء من‬
‫النموذج هو أن املصمم مل ِ‬
‫يكتف باملواقع اليت يتوجب على املتعلم زيارهتا‪ ،‬بل قام بربطها مباشرة‬
‫باألسئلة احملورية للمهمة‪ ،‬وهو ما سيسهل عمل املتعلم الذي سيكون على علم مسبق بعالقة كل‬
‫سلسلة من الروابط باملهمة املوكلة له‪.‬‬

‫العنصر الخامس‪ :‬التقويم (‪)Evaluation‬‬

 ‫وهو مرحلة مهمة يف الرحلة املعرفية عرب الويب‪ ،‬إال أنه ال يتم استخدام أدوات التقومي التقليدية‪ ،‬بل‬
‫يسمح للطالب مقارنة ما تعلموه وأجنزوه‪ ،‬ومن بعد ذلك يقوم الطالب بتقومي أنفسهم‪ ،‬وذلك وفق‬
‫ضوابط ومعايري تساعدهم على ذلك‪ ،‬مثل‪ :‬قوائم الرصد‪ ،‬ودليل جمموع الدرجات‪.‬‬

‫العنصر السادس‪ :‬الخاتمة ( ‪)Conclusion‬‬

‫وهو عبارة عن ملخص لفكرة الرحلة املعرفية أو الفكرة احملورية للرحلة املعرفية‪ ،‬واليت مت البحث‬
‫حوهلا‪ ،‬وكذلك يتم من خالهلا تذكري الطالب باملعلومات اليت سيكتسبوهنا عند هناية الرحلة املعرفية‬
‫عرب‬
‫الويب‪ ،‬وكذلك حتفيزهم على التواصل يف احلصول على املعرفة وإمتام كل مراحلها‪ ،‬وحتفيزهم على‬
‫االستفادة من النتائج اليت مت التوصل إليها‪ ،‬وال خيفى على املعلم الذكي كيف حيفز طالبه على‬
‫يدعم ثقة الطالب بأنفسهم‪ ،‬من خالل‬ ‫الوصول للخطوة األخرية من البحث املطلوب‪ ،‬أو كيف ّ‬
‫التعزيز املادي بالدرجات أو التعزيز املعنوي‪.‬‬

‫االستراتيجيات التعليمية المرتبطة بالرحالت المعرفية‪:‬‬

‫ال تقتصر الرحالت املعرفية على جعل البيئة الصفية الرتبوية متمركزة فقط حول الطالب‪ ،‬بل تتعدى‬
‫ذلك اىل جعل التعلم نشطاً من خالل عناصر التحفيز ومن خالل نوعية االسئلة اليت تنطلق من واقع‬
‫بيئة الطلبة فيقومون ببناء معرفتهم من مصادر حقيقية موجودة على شبكة االنرتنت‪ ،‬إذ خيتار الطالب‬
‫املعلومات ويقيمها ويبين عليها‪ .‬باإلضافة اىل اهنا جتعل املتعلم اكثر ارتباطاً بالواقع من خالل جتاوز‬

‫احلدود الفاصلة بني املواد التعليمية‪ ،‬وتتعدى فوائده الفوائد االكادميية واالجتماعية فقط‪ ،‬وامنا تزيد اىل‬
‫اكثر من ذلك من خالل العمل ضمن فريق واكتساب مهارات التقومي وحتمل املسؤولية واختاذ القرار‬
‫وبذلك نستنتج بان اسرتاتيجية الرحالت املعرفية ترتبط بعدة اسرتاتيجيات أخرى يذكرها ابو احلمائل‬
‫(‪ )2008‬وهي‪:‬‬

‫اعتمادها على االستقصاء والنظرية البنائية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اعتمادها على التعلم التعاوين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اعتمادها على مهارات التفكري الناقد والتحليلي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حتقيقها لنظرية الذكاءات املتعددة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫استخدامها للوسائط املتعددة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اعتمادها على التقومي املستمر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دجمها االنرتنت يف التعليم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ويرى الباحث توافقها مع األربع اسرتاتيجيات وأما الثالث األخريات فهي الترقى اىل كوهنا‬
‫اسرتاتيجيات رمبا لو اطلقنا عليها مميزات أو خصائص للرحالت املعرفية‪.‬‬

‫دور المعلم في تصميم واعداد وتنفيذ الرحالت المعرفية ‪:‬‬

‫يرى الباحث أن دور المعلم بالعناصر التالية‪-:‬‬

‫حتديد املواضيع للرحالت املعرفية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اختيار املواقع املناسبة والتأكد من خلوها من روابط دعائية ملواقع اخرى غري جيدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫هتيئة البيئة من أجهزة والتأكد من اتصاهلا باإلنرتنت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توزيع اجملموعات بشكل متكافئ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توزيع املهام واعالهنا للطالب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حتديد توقيت الرحلة يف حال كوهنا رحلة قصرية فتكون بنفس الدرس وان كانت رحلة‬ ‫‪-‬‬
‫طويلة فتستمر لعدة دروس‪.‬‬
‫متابعة وتوجيه الطالب للعمل التعاوين وتذليل الصعوبات يف الرحلة حال وجودها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استقبال نتائج الرحلة وترك اجملال للنقاش للطالب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقييم للنتائج وربط احملاور للدرس من قبل املعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقييم اسرتاتيجية الرحلة من قبل الطالب وتدوين مالحظاهتم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫يف إطار االهتمام باستخدام طريقة الويب كويست ظهرت هنالك عدة أدوار للمعلم يقوم هبا عند‬
‫تصميم الويب كويست اخلاص به منها ‪-:‬‬
 ‫(‪)، ) Şen & Neufeld , 2006( ، ) Lipscomb,2003‬امساعيل وعبده‪، )2008 ،‬‬
‫(جودة‪)2009،‬‬

‫جيب اختيار موضوع الويب كويست حبكمة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫عليه أن يقيس كفاءة الطالب يف القدرة علي كيفية البحث‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫أن حيدد املعرفة السابقة وحمتوى فهم املتعلم‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫أن يقيم مدى توفر أجهزة احلاسوب‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫أن يضع خطة احتياطية للعمل‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫أن حيقق أقصى قدر من الوقت يف العمل على احلاسوب‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫أن حيدد أدوار للطلبة‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫أن يستمر يف العمل حىت بعد انتهاء وقت العمل على احلاسوب‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫أن يقدم تقييما واضح للطلبة‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫أن يكن متحمساً ولديه احلافز للعمل يف الويب كويست‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫أن يبحث بشكل مكثف لتحديد الصفحات اليت يراها مالئمة ومناسبة للموضوع‬ ‫‪o‬‬
‫الذي ي ّدرسه للطلبة‪.‬‬
‫أن يصنف املصادر االلكرتونية حسب طبيعتها وعالقتها باملادة واملنهاج‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫أن يقيم اجلودة الرتبوية للمصادر االلكرتونية بعد حتديد معايري دقيقة للتصميم‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫أن حيرص على مرونة املهمات املوكلة للطلبة لتتناسب والفروق الفردية بينهم‪ ،‬وأال‬ ‫‪o‬‬
‫تستغرق وقتاً طويالً يف تنفيذها‪.‬‬
‫أن حيرص عند تصميمه للويب كويست على اعطاء الوقت الكايف للطلبة لتنفيذها‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫حيول‬
‫ينبغي عليه أن ييسر عمل الطلبة أثناء تنفيذ الويب كويست‪ ،‬وحياول أن ّ‬ ‫‪o‬‬
‫مسؤولية التعلم ضمن سياق الويب كويست إىل الطلبة‪.‬‬
‫أن حيافظ على التعاون بني الطلبة من خالل استخدام جمموعة العمل التعاوين ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫معيقات تطبيق الرحالت المعرفية‪:‬‬

‫يذكر الفار (‪ )2011‬وجودة (‪ )2009‬بعض املعيقات اليت تواجه تطبيق الويب كويست يف الفصول‬
‫الدراسية ومنها انه‪:‬‬

‫ال يناسب تطبيقها لطلبة املرحلة االبتدائية الدنيا‪ ،‬وذلك لضعف امتالكهم ملهارات البحث‬ ‫‪-‬‬
‫عرب االنرتنت ولضعف القدرة القرائية لديهم‪.‬‬
‫ال تتناسب اسرتاتيجية الويب كويست كل املوضوعات الدراسية يف بعض املواد الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫(يرى الباحث أن هناك اختالف بين الباحثين فالعديد منهم يرى أن من مميزات الويب‬
‫كويست مناسبتها لجميع المراحل ولجميع المواد والتخصصات‪ ،‬بينما هنا يرى "الفار"‬
‫صعوبة تطبيقها لدى طالب المرحلة الدنيا والتناسب جميع التخصصات ويتفق معه‬
‫الباحث بذلك‪.‬‬
‫يأخذ بعض املعلمني وقتا يف تصميم الويب كويست‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال يصل بعض املعلمني إىل أفضل الروابط أو املصادر االلكرتونية الالزمة لتحقيق األهداف‬ ‫‪-‬‬
‫بسهولة‪.‬‬
‫انقطاع االتصال باالنرتنت أو ضعفه‪ ،‬أو انقطاع التيار الكهربائي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم توفر أجهزة احلاسوب يف املدرسة بصورة كافية لتنفيذ املعلمني لعدد من الويب‬ ‫‪-‬‬
‫كويست يف عدة فصول يف وقت واحد‪.‬‬

‫دراسات سابقة تناولت أثر استراتيجية الرحالت المعرفية على التحصيل الدراسي‪-:‬‬

‫دراسة سمارة (‪-: )2013‬‬

‫هدفت إىل الكشف عن أثر استخدام اسرتاتيجية الرحالت املعرفية يف التحصيل املباشر واملؤجل لدى‬
‫طالبات الصف احلادي عشر يف مادة اللغة االجنليزية‪ ،‬واستخدم املنهج التجرييب‪ ،‬حيث طُبقت الدراسة‬
‫على عيّن ة قص دية مكون ة من (‪ )40‬طالب ة وزعت على جمموع تني إح داها جتريبي ة تك ونت من (‪)20‬‬
‫طالب ة من م دارس احملور الدولي ة‪ ،‬واألخ رى ض ابطة تك ونت من (‪ )20‬طالب ة من مدرس ة املاس ية يف‬
‫األردن‪ ،‬وظه رت نت ائج الدراس ة‪ ،‬وج ود ف روق ذات دالل ة إحص ائية عن د مس توى الدالل ة (≤ ‪α‬‬
‫‪ )0.05‬يف التحص يل املباش ر ل دى طالب ات الص ف احلادي عش ر يف م ادة اللغ ة االجنليزي ة‪ ،‬تع زى‬
‫الس رتاتيجية الت دريس املس تخدمة (ال رحالت املعرفي ة‪ ،‬الت دريس االعتي ادي(‪ ،‬ولص احل اس رتاتيجية )‬
‫الرحالت املعرفية(‪ ،‬كذلك وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( ‪)α ≤ 0.05‬يف‬
‫التحص يل املؤج ل ل دى طالب ات الص ف احلادي عش ر يف م ادة اللغ ة االجنليزي ة‪ ،‬تع زى الس رتاتيجية‬
‫التدريس املستخدمة )الرحالت املعرفية‪ ،‬والتدريس االعتيادي(‪ ،‬ولصاحل اسرتاتيجية الرحالت املعرفية‪.‬‬

‫قمت بالرجوع هلذه الدراسة وقرائتها بشكل كامل‬

‫دراسة جاسكل ومكنلتي وبروكس (‪-: )Gaskill , McNulty & Brooks, 2006‬‬

‫هدفت إىل التعرف على أثر التدريس باستخدام اسرتاتيجية الرحالت املعرفية )الويب كويست(على‬
‫حتصيل طالب املرحلة الثانوية يف ماديت التاريخ واجليولوجيا‪ ،‬وتكونت أداتا الدراسة من اختبار‬
‫حتصيلي ومقابلة للطالب واملعلمني يف اجملموعة التجريبية‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )72‬طالب‬
‫وزعوا إىل جمموعتني‪ :‬اجملموعة التجريبية (‪ )31‬طالب‪ ،‬واجملموعة الضابطة (‪)41‬طالب‪ ،‬وتوصلت‬
‫نتائج الدراسة إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية يف االختبار البعدي لصاحل اجملموعة التجريبية يف‬
‫مادة التاريخ‪ ،‬وعدم وجود فروق ذات داللة احصائية يف االختبار البعدي لصاحل اجملموعة التجريبية يف‬
‫مادة اجليولوجيا‪ ،‬وقد أبدى الطالب واملعلمون يف اجملموعة التجريبية استمتاعهم بشكل كبري العمل‬
‫باستخدام طريقة الويب كويست‪.‬‬

‫دراسة جاد اهلل (‪-:)2006‬‬

‫بعنوان تصميم دروس تعليمية تعلمية باستخدام مناذج الويب كويست وأثرها يف حتصيل طلبة العاشر‬
‫االساسي واجتاهاهتم حنو الكيمياء‪ .‬هدفت الدراسة اىل تصميم دروس تعليمية تعلمية باستخدام مناذج‬
‫الويب كويست‪ ،‬ومعرفة اثرها يف التحصيل املباشر واملؤجل لطلبة الصف العاشر واجتاهاهتم حنو مادة‬
‫الكيمياء‪ ،‬واستقصاء أهم املعيقات اليت تواجه استخدم الويب كويست يف تعلم الكيمياء من وجهة‬
‫نظر الطلبة ‪.‬تكون أفراد الدراسة من شعبتني من طالبات الصف العاشر يف مدرسة إناث خميم عمان‬
‫االعدادية االوىل يف منطقة جنوب عمان التابعة لوكالة الغوث الدولية‪ ،‬ومت اختيار املدرسة بأسلوب‬
‫قصدي حبيث تتوفر فيها االمكانات الالزمة لتطبيق التدريس باستخدام الويب كويست‪ ،‬ووزعت‬
‫الطالبات يف الشعبتني عشوائياً إىل جمموعتني‪ :‬جتريبية؛ درست بطريقة الويب كويست وعدد أفرادها (‬
‫‪ )37‬طالبة‪ .‬وضابطة درست بالطريقة االعتيادية وعدد أفرادها (‪ )41‬طالبة‪ .‬وبذلك بلغ عدد‬
‫الطالبات املشاركات يف الدراسة (‪.)78‬‬

‫استخدم يف الدراسة ثالث ادوات لتحقيق أغراضها‪:‬‬

‫االوىل كانت اسطوانة مدجمة حتوي دروس الويب كويست‪ ،‬مت تصميمها من خالل اعادة‬ ‫‪-‬‬
‫صياغة حمتوى املادة العلمية الواردة يف وحدة اهليدروكربونات من كتاب الكيمياء للصف‬
‫العاشر االساسي على شكل روابط إلكرتونية موجهة‪.‬‬
‫الثانية كانت اختبارا حتصيلياً مكون من (‪ )22‬فقرة من نوع اختيار من متعدد لقياس‬ ‫‪-‬‬
‫التحصيل القبلي واملباشر واملؤجل للصف العاشر االساسي يف مادة الكيمياء‪ /‬وحدة‬
‫اهليدروكربونات اليت تشتمل على موضوعات "االلكانات‪ ،‬وااللكينات ‪ ،‬والنفط‪،‬‬
‫واملبلمرات‪ ،‬والكيمياء واجملتمع" ‪.‬‬
‫الثالثة كانت مقياس اجتاهات (‪ )TOSRA‬قام الباحث بتعديله ليتناسب واجتاهات طلبة‬ ‫‪-‬‬
‫الصف العاشر االساسي ) القبلية والبعدية (حنو مادة الكيمياء ‪ ،‬وبلغ عدد فقرات املقياس‬
‫النهائية (‪ )20‬فقرة‪ ،‬مت تصميم االستجابة عليها وفق مقياس مخاسي التدريج‪ ،‬مت التحقق من‬
‫صدقه وثباته‪ .‬ومت استخدام اختبار حتليل التغاير املصاحب (‪ )ANCOVA‬هبدف عزل‬
‫الفروق القبلية يف التحصيل واالجتاهات لدى أفراد الدراسة‪ ،‬كما واستخدم أسلوب حتليل‬
‫املضمون للتعرف على أهم املعيقات اليت تواجه الطالبات لدى استخدام الويب كويست يف‬
‫تعلم الكيمياء‪ .‬ولدى تطبيق التجربة أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية‬
‫التحصيل املباشر واملؤجل للطلبة الذين تعلموا بالويب كويست واجتاهات إجيابية حنو‬
‫الكيمياء‪ ،‬وكنت أهم املعيقات بطء خطوط شبكة اإلنرتنت‪ ،‬واستخدام بعض مواقع‬
‫اإلنرتنت للغة اإلجنليزية‪ ،‬وضيق الوقت املخصص للطلبة الستخدام شبكة اإلنرتنت‪،‬‬
‫وخلصت الدراسة إىل التوصية بإدخال مساقات تدريبية للويب كويست يف كليات العلوم‬
‫الرتبوية‪.‬‬

‫دراسة الحيلة ونوفل (‪:)2008‬‬

 ‫كانت بعنوان أثر اسرتاتيجية الويب كويست يف تنمية التفكري الناقد والتحصيل الدراسي يف مساق‬
‫تعليم التفكري لدى طلبة كلية العلوم الرتبوية اجلامعية) األونروا( هدفت الدراسة إىل استقصاء أثر‬
‫اسرتاتيجية الويب كويست )الرحالت املعرفية( طويلة املدى وقصرية املدى يف التفكري الناقد‬
‫والتحصيل الدراسي يف مساق تعليم التفكري لدى عينة من طلبة كلية العلوم الرتبوية اجلامعية)األونروا(‬
‫تألفت عينة الدراسة من (‪ )90‬طالباً وطالبة‪ ،‬موزعني على ثالث جمموعات‪ ،‬اجملموعة التجريبية األوىل‬
‫تعرضت إىل اسرتاتيجية الويب كويست طويلة املدى‪ ،‬واجملموعة التجريبية الثانية تعرضت إىل‬
‫اسرتاتيجية الويب كويست قصرية املدى‪ ،‬واجملموعة الثالثة ضابطة تعلمت بالطريقة التقليدية‪ ،‬وبعد‬
‫االنتهاء من فرتة التطبيق‪ ،‬مت تطبيق اختبار التفكري الناقد‪ ،‬واختبار حتصيلي يف مساق تعليم التفكري‬
‫كمقياس بعدي‪ ،‬واستخدم حتليل التباين املصاحب الختبار فرضييت الدراسة‪ .‬أظهرت نتائج الدراسة‬
‫وجود فروق ذات داللة إحصائية لصاحل طلبة اجملموعة التجريبية اليت تعلمت باسرتاتيجية الويب‬
‫كويست طويلة املدى يف تنمية التفكري الناقد أوالً مث لصاحل طلبة قصرية املدى ثانياً‪ ،‬ووجود فروق‬
‫ذات داللة إحصائية لصاحل اجملموعة التجريبية األوىل )طويلة املدى( يف تنمية التحصيل الدراسي أوالً‬
‫مث لصاحل طلبة اجملموعة التجريبية الثانية )قصرية املدى( مقارنة بأداء طلبة اجملموعة التقليدية‪.‬‬

‫دراسة جودة (‪-: )2009‬‬

‫هدفت اىل التعرف على اثر توظيف الويب كويست يف تدريس العلوم على تنمية التنور العلمي‬
‫لطالب الصف التاسع االساسي مبحافظة غزة‪ ،‬حبيث تكونت العينة من (‪ )60‬طالباً‪ .‬ولتحقيق أغراض‬
‫الدراسة استخدم الباحث ثالث منهجيات لدراسته وهي‪:‬‬

‫املنهج الوصفي التحليلي حبيث قام بتحليل حمتوى الوحدة السابعة من كتاب العلوم للصف‬ ‫‪-‬‬
‫التاسع واستخرج قائمة املفاهيم العلمية الواردة فيها‪.‬‬
‫املنهج البنائي حيث قام ببناء وتصميم الوحدة باستخدام اسرتاتيجية الويب كويست‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫املنهج التجرييب حيث قام بتطبيق ادوات الدراسة حبيث كانت اداة الدراسة عبارة عن اختبار‬ ‫‪-‬‬
‫للمفاهيم العلمية واختبار ملهارات التفكري العلمي‪.‬‬

‫وتوصلت الدراسة اىل‪:‬‬

‫وجود فروق ذات داللة احصائية لصاحل اجملموعة التجريبية من حيث اختبار املفاهيم العلمية‬ ‫‪-‬‬
‫بعد التدريس باسرتاتيجية الويب كويست‪.‬‬
‫وجود فروق ذات داللة احصائية لصاحل اجملموعة التجريبية يف اختبار مهارات التفكري‬ ‫‪-‬‬
‫العلمي بعد التدريس باسرتاتيجية الويب كويست‪.‬‬
‫استخدام الويب كويست يساهم يف حتسني تعلم الطالب وله تأثري اجيايب على تنمية التنور‬ ‫‪-‬‬
‫العلمي‪.‬‬

‫دراسة حسنين (‪-:)2011‬‬

‫هدفت اىل معرفة فاعلية استخدام اسرتاتيجية الويب كويست يف تنمية مهارات تصميم صفحات‬
‫الويب لدى طالب التاسع االساسي‪ .‬ولتحقيق أغراض الدراسة استخدم الباحث ثالثة مناهج‬
‫حبثية وفقاً لطبيعة الدراسة‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫املنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬وذلك لغرض حتليل الوحدة الرابعة)تصميم صفحات االنرتنت( يف‬ ‫‪-‬‬
‫م حبث احلاسوب‪ ،‬وذلك الستخراج املهارات املعرفية واالدائية لتصميم صفحات الويب‪،‬‬
‫وحتديد خطوات واجراءات تنفيذ اسرتاتيجية الويب كويست‪.‬‬
‫املنهج البنائي‪ ،‬وذلك بغرض تصميم صفحات إلكرتونية وفقاً السرتاتيجية الويب كويست‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫واعداد دليل للمعلم‪.‬‬
‫املنهج التجرييب‪ ،‬إلخضاع املتغري املستقل للتجربة وهو استخدام اسرتاتيجية الويب كويست‬ ‫‪-‬‬
‫لدراسة فاعليتها وأثرها على املتغري التابع وهو تنمية مهارات تصميم صفحات الويب‪.‬‬
‫واقتصرت العينة على (‪ )57‬طالباً قسمت اىل جمموعتني ‪ ،‬جمموعة ضابطة وأخرى جتريبية‪.‬‬
‫وجلمع بيانات الدراسة أعد الباحث أدوات الدراسة واملتمثلة يف أداة حتليل احملتوى‪ ،‬واختبار‬
‫حتصيلي‪ ،‬وبطاقة مالحظة‪ ،‬وبطاقة تقييم منتج هنائي لتصميم صفحات الويب‪ .‬وقد توصلت‬
‫الدراسة اىل النتائج التالية‪:‬‬
‫بناء قائمة مبهارات تصميم صفحات الويب املراد تنميتها لدى طالب الصف التاسع‪ ،‬وقد‬ ‫‪-‬‬
‫بلغ عددها ‪ 15‬مهارة معرفية و‪ 21‬مهارة أدائية‪.‬‬
‫وضع تصور مقرتح لتوظيف اسرتاتيجية الويب كويست يف تنمية مهارات تصميم صفحات‬ ‫‪-‬‬
‫الويب‪.‬‬
‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات طالب اجملموعة التجريبية وطالب‬ ‫‪-‬‬
‫اجملموعة الضابطة يف التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي‪.‬‬
‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات طالب اجملموعة التجريبية وطالب‬ ‫‪-‬‬
‫اجملموعة الضابطة يف التطبيق البعدي لبطاقة املالحظة‪ ،‬ولكن تظهر هذه الفروق يف احملور‬
‫الثاين فقط لصاحل اجملموعة التجريبية‪.‬‬
‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات طالب اجملموعة التجريبية وطالب‬ ‫‪-‬‬
‫اجملموعة الضابطة يف التطبيق البعدي لبطاقة تقييم منتج هنائي لتصميم صفحات الويب‪.‬‬
‫ال تتصف اسرتاتيجية الويب كويست بالفاعلية يف تنمية مهارات تصميم صفحات الويب‬ ‫‪-‬‬
‫لدى طالب اجملموعة التجريبية‪.‬‬

‫دراسة زهران وشحاتة (‪: )2011‬‬

‫هدفت إىل التعرف على فاعلية الويب كويست يف حتصيل طلبة الفرقة الثالثة بكلية الرتبية ملادة جغرافيا‬
‫النظم الطبيعية وتنمية اجتاهاهتم حنوها‪ ،‬ولتحقيق ذلك مت تصميم ويب كويست طويل املدى عرب‬
‫شبكة االنرتنت حملتوى وحديت " الفضاء والنظم الكوين‪ ،‬وشكل االرض وانظمة االحداثيات"‪،‬‬
‫واختبار حتصيلي‪ ،‬باإلضافة اىل مقياس اجتاهات حنو مادة جغرافية النظم الطبيعية‪.‬‬

‫وقد تكونت عينة البحث من (‪ )55‬طالباً بالفرقة الثالثة شعبة تعليم اساسي ختصص دراسات‬
‫اجتماعية بكلية الرتبية بدمياط للعام اجلامعي ‪ 2010-2009‬موزعني بطرقة عشوائية على‬
‫جمموعتني‪ ،‬بواقع ‪ 30‬طالباً كمجموعة جتريبية‪ ،‬و ‪ 25‬طالبا كمجموعة ضابطة‪ .‬وقد توصل البحث‬
‫اىل فاعلية استخدام الويب كويست يف حتصيل مادة جغرافية النظم الطبيعية ‪ ،‬ويف تنمية االجتاهات‬
‫االجيابية حنوها‪.‬‬
 ‫دراسة الفار (‪-:)2011‬‬

‫هدفت اىل التعرف على مدى فاعلية استخدام الويب كويست يف تدريس اجلغرافيا على مستوى‬
‫التفكري التأملي والتحصيل لدى تالميذ الصف الثامن االساسي يف حمافظة مشال قطاع غزة‪ .‬وتكونت‬
‫عينة الدراسة من ‪ 61‬طالباً منهم ‪30‬طالباً يف اجملموعة التجريبية ‪ ،‬و ‪31‬يف اجملموعة الضابطة‪.‬‬
‫وتكونت أدوات الدراسة من‪:‬‬

‫اختبار التحصيل املعريف للمفاهيم العلمية يف اجلغرافيا من إعداد الباحث والذي تكون من‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 40‬بنداً اختيارياً‪.‬‬
‫مقياس ملهارات التفكري التأملي يف اجلغرافيا والذي تكون من ‪ 30‬بنداً اختباريا مقسما إىل‬ ‫‪-‬‬
‫مخسة أبعاد‪.‬‬
‫دليل املعلم للويب كويست‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ولتحقيق أغراض الدراسة استخدم الباحث منهجني يف دراسته ومها املنهج البنائي حبيث مت بناء‬

‫وتصميم الويب كويست‪ ،‬واملنهج التجرييب حيث قام الباحث بتطبيق أدوات الدراسة القبلية والبعدية‬
‫على اجملموعتني التجريبية والضابطة‪ .‬وتوصلت الدراسة إىل االتية‪:‬‬

‫توجد فروق ذات داللة إحصائية بني درجات طالب اجملموعة التجريبية والضابطة يف التطبيق‬ ‫‪-‬‬
‫البعدي على مجيع أبعاد اختباري التفكري التأملي والتحصيل املعريف وعلى الدرجة الكلية‬
‫لكليهما‪ ،‬لصاحل اجملموعة التجريبية‪.‬‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية بني درجات طالب اجملموعة التجريبية والضابطة يف التطبيق‬ ‫‪-‬‬
‫البعدي على اختباري التفكري التأملي والتحصيل املعريف بأبعادها ودرجاهتا الكلية‪ ،‬وكانت‬
‫الفروق لصاحل التطبيق البعدي ‪.‬‬
‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني درجات طالب اجملموعة التجريبية يف التطبيقني‬ ‫‪-‬‬
‫البعدي والتتبعي على اختبار التفكري التأملي بأبعاده ودرجته الكلية‪.‬‬

‫دراسة جمعة وأحمد (‪-:)2012‬‬

 ‫هدفت إىل التعرف على فاعلية التدريس باستخدام اسرتاتيجية الويب كويست يف حتصيل طلبة السنة‬
‫الثالثة من قسم الكيمياء جامعة السليمانية‪ .‬واستخدم الباحث املنهج التجرييب ألغراض دراسته ‪.‬‬
‫وتكونت العينة من (‪ )65‬طالباً يف شعبة واحدة‪ ،‬اختري منهم عشوائياً (‪ )40‬طالباً وطالبة‪ ،‬قسموا إىل‬
‫جمموعتني متساويتني بطريقة القرعة‪ ،‬إحدامها جتريبية واألخرى ضابطة‪ .‬كما مت تقسيم اجملموعة‬
‫التجريبية إىل ‪ 5‬جمموعات صغرية بواقع ‪ 4‬أفراد يف كل جمموعة‪ .‬وتكونت أداة الدراسة من اختبار‬
‫حتصيلي‪ .‬وتوصلت الدراسة إىل‪:‬‬

‫فاعلية اسرتاتيجية التدريس باستخدام الويب كويست يف حتصيل طلبة السنة الثالثة قسم‬ ‫‪-‬‬
‫الكيمياء يف مادة الكيمياء العضوية‪.‬‬
‫استمتاع الطلبة يف التعليم اسرتاتيجية الويب كويست العتمادها التعلم بالعمل ومن خالل‬ ‫‪-‬‬
‫التكنولوجيا احلديثة )االنرتنت(‪.‬‬
‫اسهمت اسرتاتيجية الويب كويست يف تنمية قدرة الطلبة على حتليل االفكار والتعبري العلمي‬ ‫‪-‬‬
‫الدقيق من خالل إجاباهتم عن اسئلة االختبار التحصيل املقايل الذي طبق عليهم‪.‬‬
‫احلصول على املعرفة من مصادر غري الكتاب او امللزمة كان مبثابة دافع لالستزادة من املعرفة‬ ‫‪-‬‬
‫العلمية والتبحر فيها والتفوق يف ادراكها وتعلمها‪.‬‬
‫نشاط املتعلم وفاعليته يف تنفيذ املهام املتنوعة امللقاة على عاتقه وفق خطوات االسرتاتيجية‬ ‫‪-‬‬
‫اسهم يف تعويده على الدقة العلمية والتعمق يف املادة العلمية وبالتايل ادراكها وترسيخها يف‬
‫ذهنه‪.‬‬

‫دراسة حجر (‪-: )2012‬‬

‫استهدفت يف دراستها إىل معرفة أثر التدريس باستخدام اسرتاتيجية الويب كويست يف تنمية مهارات‬
‫التفكري الناقد لدى طالبات كلية الرتبية يف جامعة امللك سعود‪ .‬ولتحقيق أهداف الدراسة قامت‬
‫الباحثة بتصميم )الويب كويست( واىل تناول أربعة موضوعات وهي‪ :‬طرق التدريس التقليدية‪،‬‬
‫واحلديثة‪ ،‬واالنشطة التعليمية‪ ،‬والوسائل التعليمية‪ ،‬كما قامت باختبار اداة الدراسة وهي‪ :‬مقياس‬
‫كاليفورنيا ملهارات التفكري الناقد‪ ،‬وقامت الباحثة باختبار صدقه وثباته‪ .‬وتكونت عينة الدراسة من‬
 ‫شعبتني من الشعب اليت تدرس مقرر املناهج وطرق التدريس العامة ‪ ،‬واختريت الشعبتني بشكل‬
‫عشوائي‪ ،‬فمثلت‬

‫إحدى الشعبتني اجملموعة الضابطة واليت تكونت من ‪ 25‬طالبة‪ ،‬واالخرى اجملموعة التجريبية واليت‬

‫تكونت من ‪ 27‬طالبة‪ .‬واستخدمت الباحثة املنهج شبه التجرييب لتحقيق أغراض الدراسة ‪ .‬وقد‬
‫أظهرت نتائج الدراسة اىل وجود أثر إجيايب للتدريس باستخدام اسرتاتيجية الويب كويست يف تنمية‬
‫مهارات التفكري الناقد ككل لدى طالبات كلية الرتبية يف جامعة امللك سعود‪ ،‬كما اوضحت النتائج‬
‫ان التأثري كان ذا داللة إحصائية على املهارات التالية) ‪:‬التحليل‪ ،‬االستنتاج‪ ،‬التقييم(‪ ،‬ومل يكن ذا‬
‫داللة احصائية على مهاريت‪( :‬االستدالل‪ ،‬االستقراء(‪.‬‬

‫دراسة الطويلعي ‪-: 2012‬‬

‫هدفت اىل التعرف على أثر استخدام الويب كويست يف تنمية التحصيل الدراسي للمواد االجتماعية‬
‫ملستويات بلوم املعرفية الدنيا والعليا‪ ،‬وللتعرف على أثرها يف تنمية أبعاد ومقياس التنور التقين‪ ،‬ومن مث‬
‫التعرف على العالقة بني حتصيل الطالبات يف مستويات بلوم الدنيا وحتصيلهن يف مستويات بلوم‬
‫العليا‪ ،‬والتعرف على العالقة بني التحصيل الدراسي‪ ،‬وابعاد تنمية التنور التقين‪ .‬وقد مت استخدام املنهج‬
‫شبه التجرييب لتحقيق أغراض الدراسة‪ .‬وتكونت أدوات الدراسة من اختبار واستبانة مت تطبيقها على‬
‫عينة الدراسة املكونة من ‪ 30‬طالبة من الصف االول ثانوي )الربنامج املشرتك) وتوصلت النتائج إىل ‪:‬‬

‫وجود أثر اجيايب مرتفع يف تنمية التحصيل الدراسي للمواد االجتماعية لطالبات التعليم‬ ‫‪-‬‬
‫الثانوي عند مستويات بلوم املعرفية الدنيا والعليا‪.‬‬
‫وجود اثر اجيايب مرتفع يف تنمية التنور التقين بأبعاده الثالثة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وجود عالقة ذات داللة احصائية بني حتصيل الطالبات يف مستويات بلوم الدنيا وحتصيلهن يف‬ ‫‪-‬‬
‫مستويات بلوم العليا‪.‬‬
‫وجود عالقة ذات داللة احصائية بني متغري التحصيل الدراسي وابعاد تنمية التنور التقين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫تعليق الباحث على نتائج الدراسات السابقة‪:‬‬
‫أظهرت مجيع الدراسات السابقة فعالية استخدام الرحالت املعرفية يف رفع التحصيل العلمي‬ ‫‪-‬‬
‫واكساهبم للمفاهيم العلمية ماعدا دراسة جاسكل اليت هدفت إىل التعرف على أثر التدريس‬
‫باستخدام الرحالت على حتصيل طالب املرحلة الثانوية يف ماديت التاريخ واجليولوجيا حيث‬
‫أظهرت عدم وجود فروق ذات داللة احصائية يف االختبار البعدي لصاحل اجملموعة التجريبية‬
‫يف مادة اجليولوجيا‪.‬‬
‫الدراسات اليت هدفت إىل التعرف على أثر استخدام الرحالت يف إكساب الطلبة ملهارات‬ ‫‪-‬‬
‫التفكري توصلت إىل فاعلية الويب كويست يف إكساب التالميذ ملهارات التفكري ماعدا‬
‫مهاريت االستدالل واالستقراء كما ورد يف نتائج دراسة (حجر‪ )2012،‬وهي من املهارات‬
‫العليا يف التفكري اليت أعتقد أهنا حتتاج لوقت طويل يف اكساهبا للطالب ومل يتضح من الباحثة‬
‫استخدامها أي نوع من الرحالت املعرفية ان كانت طويلة او قصرية املدى‪.‬‬
‫اشارت بعض الدراسات الكتساب الطالب مهارات اخرى غري التحصيل العلمي الذي حتقق‬ ‫‪-‬‬
‫باستخدام هذه الرحالت مما يؤكد على فعاليتها وأمهيتها كوهنا تكون فكر شخصية الطالب‪.‬‬
‫اشارت بعض الدراسات إىل استمتاع الطالب يف هذه الرحالت الستخدامها االنرتنت‬ ‫‪-‬‬
‫وحصوهلم على املعلومات من غري مصدرها االساسي كان دافع لالستزادة منها‪ ،‬هذا يؤدي‬
‫بنا اىل التفكري بالتقنيات احلديثة املتوفرة حاليا لدى الطالب وهي االجهزة الذكية ولدي‬
‫خطة بإذن اهلل بتفعيلها من خالل هذه الطريقة (الرحالت املعرفية) أو غريها ودراسة النتائج‬
‫على مستوى التحصيل العلمي ومتفائل حال النجاح وتفعيلها بأهنا ستكون من روافد تكوين‬
‫جمتمع املعرفة من خالل تفعيل االستخدام االجيايب هلذه األجهزة‪.‬‬
‫يف دراسة (احليلة‪ ،‬ونوفل‪ )2008‬استخدم الباحث نوعي الرحالت املعرفية وهي الرحالت‬ ‫‪-‬‬
‫الطويلة املدى والرحالت القصرية وجمموعة ضابطة مل تتعرض للتجربة مما جعل النتائج أكثر‬
‫دقة وهي من الدراسات القليلة اليت يتم فيها تطبيق النوعني من الرحالت يف آن معا ‪.‬‬
‫كانت التجربة أيضا يف هذه الدراسة على مهارة واملهارة من وجهة نظري حتتاج وقت‬ ‫‪-‬‬
‫الكتساهبا والتدرب عليها لذا ظهرت النتائج لصاحل اجملموعة ذات جتربة الرحالت املعرفية‬
‫طويلة املدى‪.‬‬
 ‫‪:-‬المراجع‬

‫‪:‬المراجع باللغة العربية‬

‫قطيط ‪ ،‬غسان (‪ . )2012‬حوسبة التدريس‪ ،‬عمان‪ :‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مسارة‪ ،‬نسرين بسام‪ )2013( .‬أثر استخدام اسرتاتيجية الويب كويست )الرحالت املعرفية) يف التحصيل‬ ‫‪-‬‬
‫املباشر واملؤجل لدى طالبات الصف احلادي عشر يف مادة اللغة االجنليزية‪ ،‬رسالة ماجستري غري منشورة‪،‬‬
‫جامعة الشرق األوسط‪ ،‬عمان‪ ،‬االردن‪.‬‬
‫مجعة‪ ،‬علي أمحد‪ ،‬بارام (‪ .)2012‬فاعلية تدريس الكيمياء العضوية باستخدام اسرتاتيجية الويب كويست‬ ‫‪-‬‬
‫يف حتصيل طلبة املرحلة الثالثة كلية العلوم جامعة السليمانية‪ .‬جملة الفتح‪.‬‬
‫الطويلعي‪ ،‬مرفت (‪ . )2012‬أثر الرحالت املعرفية عرب الويب كويست يف تدريس املواد االجتماعية على‬ ‫‪-‬‬
‫التحصيل الدراسي وتنمية التنّور التقين لدى طالبات التعليم الثانوي‪ ،‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ ،‬جامعة‬
‫أم القرى‪ ،‬مكة املكرمة‪ ،‬السعودية‪.‬‬
‫زهران‪ ،‬هناء وشحاته نشوى (‪.)2011‬فاعلية رحلة معرفية عرب شبكة االنرتنت يف حتصيل طلبة الفرقة‬ ‫‪-‬‬
‫الثالثة بكلية الرتبية ملادة جغرافيا النظم الطبيعية وتنمية اجتاهاهتم حنوها‪ .‬اجمللة الدولية لألحباث الرتبوية‬
‫(العدد ‪.)30‬‬
 ‫ يف تنمية مهارات‬Web Quest ‫ أثر التدريس باستخدام الويب كويست‬.)2012( ‫ امنة‬،‫حجر‬ -
‫ جامعة امللك‬،‫ رسالة ماجستري غري منشورة‬.‫التفكري الناقد لدى طالبات كلية الرتبية يف جامعة امللك سعود‬
.‫ السعودية‬.‫سعود‬
‫ مدى فاعلية استخدام الرحالت املعرفية عرب الويب يف تدريس اجلغرافيا على‬.)2011( ‫ زياد‬،‫الفار‬ -
. ‫رسالة ماجستري غري منشورة‬.‫مستوى التفكري التأملي والتحصيل لدى تالميذ الصف الثامن االساسي‬
.‫ فلسطني‬،‫جامعة االزهر بغزة‬
- ‫المراجع باللغة االنجليزية‬:
- Pradeep. R & Cynthia. S & Elizabeth K & Vivian H (2004):” Web
Quests in Social Studies Education”, Journal Of Interactive On
Line Learning.

- Schweizer, H& Kossow, B(2007):Web Quests: Tools for

Differentiation, Gifted Child day.

- Lipscomb, G(2003 ) :” I Guess It Was Pretty Fun”: Using Web

Quests in the Middle School Classroom, Clearing House.

- Chatel, Regina G.; Nodell, Jamie(2002): “Web Quests”: Teachers

and Students as Global Literacy Explorers,Retrieved.
- Lamb, A(2004): Key Words in Instruction: Web Quests, School
Library Media Activities Monthly.
-
- Macgregor, S. Kim & Lou, Yiping (2005):” Web-Based Learning:
How Task Scaffolding and Web Site Design Support Knowledge
Acquisition”, Journal of Research on Technology in Education.

- Chatel, Regina G.; Nodell, Jamie(2002): “Web Quests”: Teachers

and Students as Global Literacy Explorers.

- Dodge, (2001). FOCUS: Five rules for writing a great WebQuest

Learning and Leading with Technology.

- Dodge, (2002). WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks.

- Schweizer, H& Kossow, B(2007):Web Quests: Tools for

Differentiation, Gifted Child day, 30(1), 29 -35.
- Gaskill, M, Mcnulty, A. & Brooks, D.(2006). Learning from
WebQuests. Journal of Science Education and Technology, 15(2),
133 - 136.

- El Khateeb,Evon (2012). The Impact of Using Web Quests on

the Palestinian Seventh Grade’s English Reading
Comprehension Skills and their Attitudes towards Web Quest.
Unpublished mastrs’ thesis. The Islamic University of Gaza,
Palestine.