lOMoARcPSD|4110891

‫ راموک مراهچ ات لوا یاه لصف هصالخ‬- Understanding

Language Teaching
Theories and Principles of Language Teaching (The University of Guilan)

StuDocu is not sponsored or endorsed by any college or university

Downloaded by Me Me (vahdat.rounia@gmail.com)
 ‫‪lOMoARcPSD|4110891‬‬

‫خاصه درس اول روش تدریس کومار‪ -‬صفحات ‪ 3‬الی ‪42‬‬

‫توضیحات اولیه از کتاب زبانشناسی هادسون‪:‬‬

‫زبان مجموعه ای از نشانه هاست‪ .‬هر نشانه را یک فرم و هدفی که منتقل میکند را معنا مینامیم‪ .‬انسان بوسیله برقراری ارتباط‬
‫بین ‪ Form‬و ‪ Meaning‬با دیگران به تعامل و گفتگو میپردازد‪ .‬چراغ راهنمایی و رانندگی مثال خوبی برای درک رابطه بین‬
‫فرم و معناست‪ .‬وقتی چراغ به فرم قرمز در بیاید معنایش این است که نباید حرکت کرد‪ .‬حال همین معنا وقتی با فرم های‬
‫مختلف همراه شود معانی متفاوتی خواهد داشت‪.‬‬

‫سه دیدگاه کلی درباره زبان وجود دارد‬

‫‪ : Language as a System )1‬در این دیدگاه به زبان همانند یک نظام منسجم نگریسته میشود که برای درک بهتر آن باید به‬
‫سراغ اجزای آن یعنی آواشناسی(‪ ،)Phonology‬واج شناسی (‪ ،)Morphology‬صرف (‪ )Syntax‬و نحو(‪ )Semantics‬رفت‪ .‬تمام‬
‫این اجزا در کنار هم ماهیتی یکپارچه به اسم زبان را برایمان تداعی میکنند‪ .‬در این رویکرد بیشتر از آنکه به ‪ Meaning‬توجه کنیم‪،‬‬
‫تمرکزمان را روی ‪ Form‬میگذاریم‪.‬‬

‫‪ :Language as a Discourse)2‬در این دیدگاه زبان وسیلهایست که بواسطه آن قادر خواهیم بود تا بصورت مکتوب یا شفاهی به‬
‫بحث و گفتگو و تعامل با دیگران بپردازیم و درباره ا بعاد مختلف معنایی صحبت کنیم؛ در نتیجه هدف از گفتمان‪ ،‬پردازش بیشتر به ابعاد‬
‫معنایی زبان یا همان ‪ Meaning‬است‪.‬‬

‫‪Discourse: An instance of spoken and written language that has describable internal‬‬
‫‪relationships of form and meaning.‬‬

‫‪ : Language as an Idelogy)3‬این دیدگاه اشاره میکند که زبان فراتر از راهکاری ارتباطی است و باید به آن به چشم یک‬
‫ماهیت ایدئولوژیک و فلسفی نگاه شود‪ .‬انسان با استفاده از زبان تمامی ایدههای خود را مطرح میکند ولی مواقعی هم هستند که خود‬
‫مقولهس زبان یک ایدئولوژی و ماهیت قابل بحث میشود‪ .‬ایدئولوژی یک کانسپت عمیق تر و فراگیرتر از گفتمان است‪.‬‬

‫‪Ideology: A systematic body of ideas, organized from a particular point of view.‬‬

‫چامسکی‬ ‫‪‬‬

‫زبانشناسی که زبان را از رویکرد نخست مطالعه میکرد؛ یعنی آن را بصورت یک نظام هدفمند بررسی میکرد‪ .‬چامسکی تعدادی نظریه‬
‫مهم در خصوص زبان دارد که بترتیب عبارتند از ‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪Theory of Novelty/ Generativism : All adult speakers of a language are able to‬‬
‫‪produce an infinite amount of sentences out of finite elements.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Theory of Mentalism/ Innateness: Much of human behaviour including language, is‬‬
‫‪biologically determined.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Theory of Universal Grammar: All languages in the world share some common rules‬‬
‫‪and principles. The difference between languages is because of difference in their‬‬
‫‪parameters.‬‬

‫)‪Downloaded by Me Me (vahdat.rounia@gmail.com‬‬
 lOMoARcPSD|4110891

‫) جزو مشهورترین منتقدان چامسکی بودند که بیان میداشت زبان یک دانش درونی در‬Halliday, Austin , Hymes( ‫این سه نفر‬
‫ از این‬.‫ وسیله ای برای تعامل و ارتباط با دیگران است‬،‫ مایکل هلیدی بیان کرد که زبان عاوه بر چیزی که چامسکی میگوید‬.‫افراد است‬
:‫ بیان کرد که عبارتند از‬Metafuntion ‫رو برای زبان سه نوع کاربرد یا‬

.‫ زبان وسیله ای برای بیان احساسات و افکار آدمی و نیز راهکاری برای گفتگو درباره پدیده های مختلف است‬: Ideational )1

.‫ بوسیله زبان قادر خواهیم بود با دیگران گفتگو کنیم‬: Interpersonal)2

‫ گفتار و صوت است‬،‫ سوم مایکل هلیدی تمام اشکال مختلف زبان اعم از نوشتار‬Metafunction ‫ در‬Text ‫ منظور از‬: Textual)3
.‫ را به سرانجام رسانده و عملی کند‬Interpersonal ‫ دوم یعنی‬Metafuntion ‫که آدمی را قادر میسازند تا‬

‫ منظور چیست؟‬.‫ تعریف میکند‬Meaning Potential Concept ‫ مایکل هلیدی زبان را بعنوان‬: ‫سوال‬

It is only through meaningful interactive activities in communicative context that a learner

broadens and deepens the capacity for language use.

How to do things ‫ کتابی به اسم‬1692 ‫ رسید که در سال‬Austin ‫بعد از هلیدی نوبت به فیلسوف و زبانشناسی به اسم‬ 
‫ که جوابش‬What do we do with language : ‫ در این کتاب یک سوال مهم مطرح کرد‬.‫ نوشت‬with words
.‫ و بعد در تمام کتاب آن را توضیح داد‬Speech Acts ‫میشد‬
- Speech Acts: Everyday activity of informing, instructing, ordering, threatening and
….that we do with language

.‫ = هرآنچه به زبان میآوریم یا مینویسیم‬Locution)1 .‫ دارای سه قسم است‬Speech Act ‫ هر‬،‫طبق توضیحات آستین‬
‫=تاثیری که حرف یا نوشته ما روی محیط یا‬Perlocution )3 ‫ = منظور و هدفمان از به زبان آوردن یا نوشتن آن و‬Illocution)2
:‫ را در نظر بگیرید‬Open the Window ‫ به طور مثال جمله‬.‫افراد میگذارد‬

Locution: Open the Window Illocution: We want the window to be opened Perlocution:
Somebody opens the window.

‫ نظریات چامسکی را به چالش‬،Competence ‫ رسید که بواسطه مطرح کردن مقوله‬Dell Hymes ‫ نوبت به‬،‫بعد از آستین‬ 
.‫بکشد‬
Competence (Chomsky) : Underlying knowledge of language.
Competence (Hymes) : Underlying knowledge of language + ability to use it.
Performance: Actual use of language.

Competence ‫تفاوت دیدگاه چامسکی و هایمز درباره مقوله‬ 

Chomsky's Competence Hymes' Competence
Tacit knowledge of language Actual knowledge of language
Biologically based Socially based
Concerns forms of language Concerns functions of language
Individual concept Social concept

Downloaded by Me Me (vahdat.rounia@gmail.com)
 lOMoARcPSD|4110891

 Factors governing successful communication according to Hymes:

1) Setting(‫ )مکان و زمان تعامل با دیگران‬. 2) Participants(‫)افرادی که با آنها تعامل میکنیم‬. 3) Ends)‫(اهداف گفتگو‬
5) key: manner, tone oral/written ; formal/informal
4)Acts (‫ )فرم و محتوایی که به زبان می آید‬. 5) Instrumentality (‫غیررسمی بودن‬/‫متن بودن یا رسمی‬/‫)گفتاری‬.
form, content, sequence

6) Norms (‫ )قواعد گفتگو با دیگران‬7) Genre (...‫ محاوره و‬،‫ علمی‬،‫شعری‬،‫)ادبی‬

‫ باعث به‬Competence ‫ مطرح شدن مقوله‬.‫ نامید که اولین حرف کلمات باا است‬SPEAKING ‫هایمز به اختصار مدل خود را‬
‫ گفت؟ نظریه‬Communicative Competent ‫وجود آمدن این سوال شد که به چه کسی باید در حوزه یادگیری زبان به اصطاح‬
‫پرد ازان مختلفی در این باره صحبت کردند و گفتند که داشتن دانش ارتباطی به معنای آن است که هر شخصی که از زبان استفاده میکند‬
.‫ است‬Swain ‫ و‬Canale ‫ طرح زیر منسوب به دو دانشمند به اسم‬.‫باید یک سری شرایط به خصوص را رعایت کند‬

- Communicative Competence: Knowledge of not only if something is formally

possible in a language, but also it is feasible, appropriate, or done in a particular
speech community. (‫)توانایی صحیح و به جا حرف زدن در جامعه‬. This includes:
- 1) Grammatical Competence: Knowledge of vocabulary,grammar,phonology,…. .
- 2)Sociolinguistic Competence: Knowledge of extent to which utterances are
produced or understood appropriately in different contexts
- 3)Discourse Competence: Knowing how to begin and end conversation.
- 4)Strategic Competence: Knowing the strategies to compensate the breakdowns in
communication.
.‫ میگویند‬Communicative Competent ‫ در نتیجه به کسی که تمام این چهار مورد را رعایت کند در اصطاح‬-
‫ و‬Pragmatic Competence ‫ منسوب به بکمن و پالمر دارای دو زیرشاخه اصلی به نام های‬Competence ‫مدل‬ 
.‫ است‬Organizational Competence
:‫ دورنی و ترنل است که شامل موارد زیر است‬،‫ برای سلسه مورسیا‬Competence ‫مدل معروف دیگر‬ 
1)Linguistic 2)Sociolinguistic 3)Discourse 4)Strategic 5)Actual

‫ این است که تمامی زبانشناسان نام برده در باا تاش کرده اند‬Widdowson ‫ به عقیده‬Competence ‫*مشکل تمامی مدل های‬
.‫تا مقوله بسیار پیچیده ای چون زبان را به زیرشاخه هایی که ممکن است هرکدام شان نواقص خود را داشته باشند تقسیم کنند‬

: ‫ را داریم‬Anderson ‫در انتها تقسیم بندی دانش از نگاه‬

Declarative Knowledge: knowledge about the language system.

Procedural Knowledge: knowledge about how to use language.

Downloaded by Me Me (vahdat.rounia@gmail.com)
 ‫‪lOMoARcPSD|4110891‬‬

‫خاصه فصل دوم روش تدریس کومار – صفحات ‪ 52‬الی ‪25‬‬

‫فصل دوم نگاهی گذرا به برخی از فعل و انفعاات ذهن آدمی که در نهایت منجر به یادگیری زبان میشوند دارد‪ .‬در ابتدای درس تعریفی از‬
‫‪ input‬ارائه میشود ‪:‬‬

‫‪Oral/written materials of target language to which language learners are exposed to.‬‬

‫یک ‪ input‬باید دو ویژگی مهم داشته باشد ‪ = Availability )1 .‬داده زبانی باید توسط خود یادگیرندگان کشف شود یا توسط معلم در‬
‫اختیارشان قرار گیرد ‪ =Accessiblity)2‬داده زبانی باید توسط دانش آموزان تشخیص داده شود و آن ها بتوانند این داده را بعنوان یک‬
‫‪ input‬بپذیرند و روی آن کار کنند‪.‬‬

‫همه ی ما به سه طریق در معرض داده های زبانی (‪ )Linguistic Input‬هستیم‪ : Interlanguage input )1 .‬به داده های زبانی‬
‫گفته میشود بواسطه تعامل با دیگران بین یکدیگر رد و بدل میکنیم‪ .‬چیزی که از زبان فرد ‪ A‬بیرون می آید واکنشی را در فرد ‪ B‬در پی‬
‫خواهد داشت و برعکس‪ : Simplified Input)2 .‬به داده زبانی گفته میشود که اقشار مختلف جامعه با آن صحبت میکنند‪Non )3 .‬‬
‫‪ : simplified Input‬زبان تخصصی که برای درک آن نیازمند دانش مربوط به آن هستیم‪ .‬به طور مثال دروس تخصصی رشته های‬
‫دیگر که برای ما قابل فهم نیستند‪.‬‬

‫طبق توضیح ‪ ، Schmidt‬یک ‪ input‬به دایل مختلفی توسط انسان دریافت میشود‪:‬‬

‫‪Frequency of occurrence, perceptual salience, linguistic complexity, skill level.‬‬

‫در خصوص ‪ intake‬دو دیدگاه در بین زبانشناسان وجود دارد‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪1) Product view: intake is a subset of input, before the input is processed by learners.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2) Process view: intake is what comes after psycholinguistic procesing‬‬

‫دیدگاه نخست اشتباه است چون تفاوتی میان ‪ intake , input‬قائل نیست‪ .‬در نتیجه تعریفی که میتوانیم از ‪ Intake‬ارائه دهیم طبق‬
‫رویکرد دوم خواهد بود‪:‬‬

‫‪Intake: An abstract entity of learner language that has been fully or partially processed by‬‬
‫‪learners.‬‬

‫‪INTAKE‬‬ ‫فاکتورهای دخیل در تبدیل شدن ‪ input‬به ‪: intake‬‬ ‫‪‬‬

‫‪Individual (age,anxiety), Negotiation (interaction),Tactical (learning strategies),‬‬

‫)‪Affective(emotions),Knowledge (of language), Environmental (society, policies‬‬

‫فاکتور اول ‪ :‬شاخصه های فردی (‪)Individual Factors‬‬ ‫‪‬‬

‫زیرشاخه اول ‪ -Age :‬نظریه مهم موسوم به ‪:Critical Period Hypothesis‬‬

‫‪Languages are best learned before puberty,after which everyone faces constraints in‬‬
‫‪development of language.‬‬

‫)‪Downloaded by Me Me (vahdat.rounia@gmail.com‬‬
 lOMoARcPSD|4110891

:‫ سه نوع دیدگاه متفاوت نسبت به نظریه قبل دارند‬،‫زبان شناسان و صاحب نظران‬

1. There is a critical period but it is confined only to foreign accents.

2. There is a critical period but it is confined not only to foreign accents, but also to grammar.

3. Sensitivity to language learning does not fade away after puberty and continues years after
puberty.

Anxiety - ‫زیر شاخه دوم‬-

‫) باشد که در نوع اول اندک‬Debilitative( ‫) یا منفی و مخرب‬Facilitative( ‫ یا اضطراب میتواند مثبت و سازنده‬Anxiety
.‫اضطراب برای موفقیت فرد در یادگیری زبان نیاز است و در نوع دوم اضطراب بیش از حد مانع یادگیری فرد خواهد بود‬

:)Negotiation Factors( ‫فاکتور دوم – شاخصه های تعاملی‬ 

Negotiation: Ways in which participants in a communicative event, structure their social

relationships. It has three sub-categories: 1) Introspection (‫ )حدیث نفس‬2)Interaction ( ‫تعامل با‬
‫ )دیگران‬3)Interpretation (‫)فهم مقصود طرف مقابل‬

:)Tactical Factors( ‫فاکتور سوم – شاخصه های تاکتیکی‬ 

Tactical Factors: Learner's awareness of his/her capabilities to cope with language learning
difficulties. This includes 1) Learning Strategies 2)Communicative Strategies

 Learning Strategies: Actions that we do to overcome and learn, obtain, retrieve and
memorize something.

‫=فکرکردن درباره فرآیند یادگیری‬MetaCognitive )1 .‫ قسم هستند‬3 ‫ استراتژیهای یادگیری شامل‬،‫طبق نظر آکسفورد و روبین‬
‫= تاثیر احساسات‬Social/Affective )3 ‫ برای یادگیری‬...‫ نت نویسی و‬،‫= استفاده از روش هایی مثل خاصه برداری‬Cognitive)2
.‫و تجربیات شخصی فرد در یادگیری مسائل‬

)Affective Factors( ‫فاکتور چهارم – شاخصه های احساسی‬ 

.‫ بعنوان مهمترین شاخصه های احساسی در امر یادگیری هستند‬Motivation ‫ و‬Attitude ‫دو فاکتور‬

Attitude: One's evaluative response to a person, thing or phenomenon. It is one's beliefs and
thoughts about something else. It can be individual and social. Two external forces shape
one's attitue 1) Environment (politics,culture,society) and 2)Pedagogy (classrooms, books,
teachers).

Motivation: What makes us keep going and doing something. It is 1)Intrinsic (Integrative)
2)Extrinsic (Instrumental)

‫ انجام میدهیم و پاداشی که در ازای انجام‬،‫ به معنای آن است که کاری را صرفاً برای آنکه دوست داریم‬integrative ‫انگیزه درونی یا‬
.‫ کارهایی که این چنین انجام میشوند برای آدمی لذت بخش هستند‬.‫دادنش کسب میکنیم درونی است‬

Downloaded by Me Me (vahdat.rounia@gmail.com)
 ‫‪lOMoARcPSD|4110891‬‬

‫انگیزه بیرونی یا ‪ Instrumental‬زمانی رخ میدهد که ما برای رسیدن به یک هدف‪ ،‬کاری کنیم‪ .‬مثاً برای استخدام در یک شرکت‪،‬‬
‫نیازمند یادگیری زبان انگلیسی باشیم‪ .‬نوع سوم از انگیزه ها ‪ Achievement Motivation‬نام دارد که زمانی رخ میدهد که انسان‬
‫بخواهد نسبت به سطح فعلی خود پیشرفت کند و به اهداف وااتری دست یابد‪.‬‬

‫فاکتور پنجم ‪ :‬شاخصه های دانش (‪)Knowledge Factors‬‬ ‫‪‬‬

‫بیان میکند که برای یادگیری‪ ،‬نیازمند آن هستیم که در معرض اطاعات و دانشی خارجی قرار گیریم‪ .‬شامل دو مورد است‬
‫‪ = Language Knowledge)1‬دانش هر شخص درباره زبانی که با آن صحبت میکند و زبان های دیگری که میخواهد یاد بگیرد‬
‫‪= Metalanguage Knowledge)2‬دانش هر شخص درباره ماهیت زبان و اینکه خود زبان مقوله ایست که نیازمند بحث و گفتگوی‬
‫بسیار است‪.‬‬

‫فاکتور ششم ‪ :‬شاخصه های محیطی (‪)Environmental Factors‬‬ ‫‪‬‬

‫شامل تمام خصوصیاتی میشود که در زندگی روزمره با آنها مواجهیم‪.‬‬

‫‪This include the global, national, social, cultural, political, economic and family contexts.‬‬

‫این خصوصیات با تعامل با یکدیگر‪ ،‬داده زبانی را تبدیل به ‪ intake‬میکنند‪ .‬حال برای شکل گیری دانش جدید در ذهن نیازمند پروسه ای‬
‫هستیم که ‪ Structuring‬نام دارد‪ .‬تعریف کومار از این واژه‪:‬‬

‫‪Structuring: Complex process that governs the establishment of mental representations of‬‬
‫‪the target language.‬‬

‫بعد از یادگیری‪ ،‬اگر زبان را بصورت مکتوب یا شفاهی به دیگران عرضه کنیم در واقع در حال به نمایش گذاشتن ‪ Output‬زبان هستیم‪.‬‬
‫این برونداد زبانی دارای سه ویژگی مهم است‪:‬‬

‫‪Functions of Output‬‬

‫یادگیرنده به هنگام استفاده از زبان متوجه اشکاات خود میشود تا در آینده برطرفشان کند ‪1) Noticing Function:‬‬

‫یادگیرنده به هنگام استفاده از زبان از آزمون و خطا استفاده میکند تا درست صحبت کند ‪2)Hypothesis-Testing Funtion:‬‬

‫یادگیرنده بهنگام استفاده از زبان به آن فکر میکند و ساختاری را انتخاب میکند که برای بیان ‪3)Metalinguistic Funtion:‬‬
‫مقصودش مناسب تر باشد‪.‬‬

‫)‪Downloaded by Me Me (vahdat.rounia@gmail.com‬‬
 ‫‪lOMoARcPSD|4110891‬‬

‫فصل سوم روش تدریس کومار‪ -‬صفحات ‪ 22‬الی ‪08‬‬

‫تا به اینجای کار متوجه تفاوت بین ‪ input, intake , output‬شدیم‪ .‬در فصل سوم باید یاد بگیریم که چطور باید ‪ input‬را به دانش‬
‫آموز تدریس کرد‪ .‬آنچه مهم است این نکته میباشد که ‪ input‬زبان باید برای یادگیرنده ‪ available‬و ‪ accessible‬باشد‪ .‬تعریف این‬
‫دو واژه در فصل قبل وجود دارند‪ input modification .‬فرآیندی است که باعث میشود ‪ input‬ما ویژگی های باا را داشته باشد‪.‬‬

‫‪ Input Modification‬سه نوع دارد ‪Form and meaning based)3 Meaning based)2 Form based)1 .‬‬

‫نوع اول ‪Form Based Input Modification:‬‬

‫خاصه‪ :‬یادگیرندگان را در معرض ‪ input‬ای قرار بدیم که توجهش روی آموزش فرم های زبانی هست! مثل کاری که در روش‬
‫‪ Audiolingual‬انجام میشه‪ .‬دانش آموزانی که در این شیوه تربیت میشوند ‪ Accuracy‬باایی در تولید زبان دارند‪.‬‬

‫‪Input modification is based on formal and structural properties of language so that the focus‬‬
‫‪of language instruction is on language forms. Form based input modification has 2 norms‬‬

‫‪A: Product Oriented: This treats grammar as a product that can be analyzed, codified and‬‬
‫‪presented.‬‬

‫‪B: Process Oriented: This trats grammar as a network of systems to be interacted with rather‬‬
‫‪than an objectified body of structures.‬‬

‫‪Consciousness Raising: Deliberate attempt to draw the learners' attention to the formal‬‬
‫‪processes of their L2 in order to increase the degree of explicitness required to promote L2‬‬
‫‪development.‬‬

‫‪Grammaring: Learner's knowledge or ability to use grammatical structures and principles‬‬

‫‪accurately, meaningful and appropriately.‬‬

‫نوع دوم ‪Meaning Based Input Modification :‬‬

‫همانطور که از نامش پیداست‪ ،‬روش تدریس های مبتنی بر این رویکرد میکوشند تا دانش آموزانی تربیت کنند که توجه بیشتری به بخش‬
‫معنایی زبان داشته اند و دانش آموزانی که در این شیوه تربیت میشوند بسیار ‪ Fluent‬خواهند بود‪ .‬به راحتی صحبت میکنند ولی چون‬
‫توجه زیادی به فرم زبان نداشته اند ممکن است از گرامری استفاده کنند که مبهم است!‬

‫استیون کراشن یکی از صاحبنظران این حوزه بیان کرد که انسان زمانی زبان میآموزد که آن را بفهمد‪ .‬در نتیجه از مفهومی تحت عنوان‬
‫‪ Comprehensible Input‬یا نظریه ‪ i+1‬نام برد‪ I .‬در این نظریه به ‪ input‬اشاره دارد و ‪ 1+‬به معنای آنست که داده زبانی که در‬
‫اختیار یادگیرنده قرار میگیرد باید کمی از سطح فعلی سواد زبانی دانش آموز بااتر باشد تا آن دانش آموز به سبب برانگیخته شدن حس‬
‫کنجکاوی اش با زبان کلنجار رفته و آن را بصورت طبیعی یاد بگیرد‪ .‬اگر ‪ input‬در سطح مبتدی باقی بماند یادگیری چندانی رخ نخواهد‬
‫داد‪ .‬اگر ‪ i+2,3‬باشد مسئله برای دانش آموز دشوار خواهد شد و اگر ‪ i-1‬باشد هیچ چیز جدیدی یاد نخواهد گرفت‪.‬‬

‫‪I+1(input) hypothesis: Comprehensible input is the one that is slightly above the currenct‬‬
‫‪level of learner's competence.‬‬

‫)‪Downloaded by Me Me (vahdat.rounia@gmail.com‬‬
 lOMoARcPSD|4110891

‫تحقیقات نشان داد که هیچکدام از دو رویکرد قبلی برای تدریس زبان مناسب نیستند و دانش آموزانی موفق ترند که فرم و معنا را در کنار‬
.‫ روی کار آمد‬form and meaning based ‫ نوع سوم یعنی‬input modification ‫ در نتیجه‬.‫هم بیاموزند‬

‫ و‬Curriculum ‫ تفاوت بین‬،‫ کتاب اشاره میکند که یکی از مهمترین نکاتی که در حوزه روش تدریس باید بدانیم‬،‫بعد از این مباحث‬
.‫ این دو واژه عمدتاً به جای هم بکار میروند ولی بصورت تخصصی تعاریف متفاوتی دارند‬.‫ است‬Syllabus

- Curriculum: Refers broadly to all aspects of language policy, language planning,

teaching methods and evaluation measures.
- Syllabus: Relates narrowly to the specification of content and the sequencing of what
is to be taught.

. Specified procedures)2 Clarified goals)1 ‫ ویژگی مهم داشته باشد‬2 ‫یک سیابس خوب در حوزه آموزش زبان باید‬

‫) مسیر و هدف آموزش زبان مشخص شود‬2 ‫)چارچوب آموزشی مشخص گردد‬1 ‫ یک سیابس باید باعث شود تا‬،Breen ‫طبق توضیحات‬
‫ (توضیحات تکمیلی‬.‫) به معلمان دیگر درباره عملکرد هر کاس گزارش دهد‬4 ‫)روش مناسب برای عملکرد دانش آموزان مشخص شود‬3
)‫ کتاب‬87 ‫در باای صفحه‬
٧۶

‫ دو نوع سیابس میتواند در روش تدریس مورد بررسی و استفاده قرار‬،‫ بیان کرد که به صورت کلی‬1689 ‫) در سال‬Wilkins( ‫ویلکینز‬
‫=زبان بصورت کلی عرضه شود و تا‬Analytic)2 ‫= بررسی زبان بصورت جزئی و حرکت از جزئیات به سوی کلیات‬Synthetic)1 ‫گیرد‬
.‫جای ممکن از پردازش به جزئیات خودداری شود‬

 Pienmann's Learnability/Teachability Hypothesis

Learnablity Hypothesis: States that learners can benefit from classroom instruction only
when they are psycholinguistically ready for it.

Teachability Hypothesis: Predicts that instruction can only promote language acquisition if
the interlanguage of the L2 learner is close to the point when the structure to be taught is
acquired in the natural setting so that sufficient processing prerequisites are developed.

‫ بیان‬1696 ‫ در سال‬Kelly ،)Grouping( ‫) و دسته بندی آن‬Gradation( ‫برای تعیین ترتیب اینکه چه چیزی ابتدا باید تدریس شود‬
‫ (ابتدا‬Regularity)2 . )‫ (تدریس از آسان به سخت‬Complexity)1 . ‫کرد که باید زبان را با در نظر گرفتن این سه فاکتور آموزش داد‬
).‫ (ابتدا مواردی تدریس شوند که کاربردی تر هستند‬Productivity)3 . )‫قوانین تدریس شوند و سپس استثنائات‬

: ‫) چنین بیان میکند که‬Mackey( ‫ مک کی‬، input ‫درباره میزان دشواری یک‬

It is impossible to teach the whole language. We should teach according to item frequency,
range and availability.

- Frequency: how often an item occurs in language.

- Range: Where it is used and for what purpose?
- Availability: How important is learning an item? Is it useful to learn it or not?

Downloaded by Me Me (vahdat.rounia@gmail.com)
 lOMoARcPSD|4110891

69 ‫ الی‬08 ‫خاصه روش تدریس کومار – فصل چهارم – صفحات‬ 

technique, approach, method, practice, ‫ از جمله‬.‫واژه های متعددی برای توصیف روش های تدریس بکار میروند‬
‫ روش تدریس را به‬،‫ در یک دسته بندی کلی‬1693 ‫ ادوارد آنتونی شخصی بود که در سال‬. procedure, tactic, strategy ,….
.‫سه بخش تقسیم کرد‬

 Approach: A set of correlative assumptions dealing with the nature of language

teaching and learning.
 Method: An overall plan for the orderly presentation of language material, no parts of
which contradicts and all of which is based upon a selected approach.
 Technique: Particular trick, strategum, tool, contrivance and ….used to accomplish
an immediate objective.
:‫ نواقص مدل آنتونی‬

1. Lack of precise formulation of the framework, because the distinction of these three is not
clearly delineated.

2. It attempted to portray the entire language teaching operations as a simple, hierarchical

relationship between apprach, method and technique.

78 ‫ نقل قول از کارک در پایین صفحه‬+

‫ طرح این‬.‫ طرحی که آنتونی ارائه کرده بود را اصاح کردند و در غالبی جدید ارائه کردند‬1672 ‫جک سی ریچاردز و تئودور راجرز در سال‬
:‫ طرح زیر توسط ریچاردز و راجرز مطرح شد‬.‫ در تعریف شان نبود‬Method ‫دو نفر نیز از سه اصطاح تشکیل شده بود ولی دیگر خبری از‬

 Approach: Assumption, beliefs and theories about nature of language and nature of
its teaching and learning.
 Design:Specified the relationship of theories of language and learning to both the
form and function of instructional materials and activities in instructional setting.
 Procedure: Actual moment to moment classroom activities.
‫ نواقص مدل ریچاردز و آنتونی‬

The boundary between approach and designs is blurred. It treats approach as a

theorist/researcher activity, design as a syllabus designer activity and procedure as a
classroom teacher/learner activity.

.‫ تشکیل شده است‬Principles , Procedures ‫مدل پیشنهادی کومار = از دو جزء‬ 

 Principles: Set of insights derived from theoretical and applied linguistics, cognitive
psychology, information sciences and other allied disciplines that provide theoretical
base for the study of language learning, planning and teaching.
 Procedures: Set of teaching strategies adopted/adapted by the teacher in order to
accomplish the stated and unstated, short- and long- term goals of language teaching
and learning in the classroom.

Downloaded by Me Me (vahdat.rounia@gmail.com)
 ‫‪lOMoARcPSD|4110891‬‬

‫مسئله ابهام آمیز دیگری که در آموزش زبان وجود دارد این است که روش تدریس های بسیاری وجود دارند و بایدد آن هدا را طبدق قواعدد‬
‫خاصی مرتب نمود‪ .‬به طور کلی سه نوع دسته اصلی برای روشهای تدریس زبان وجود دارد‪.‬‬

‫‪ : Language-Centered Methods .1‬روشهایی که زبان و فرم های زبانی محوریت اصلی آن هاست‪ .‬تدریس گرامر‪ ،‬لغات و‬
‫الگوهای زبانی در راس اهداف آموزشی قرار دارد‪ .‬توجه زیادی به معنا نمیشود و زبان بصورت ‪ additive‬و ‪ linear‬به یادگیرنده عرضه‬
‫میشود‪ .‬یعنی معلم هر جلسه که به کا س میرود یک نکته گرامری یا زبانی به دانش آموزان یاد میدهد و در جلسه بعد مطلبی را در ادامه‬
‫آنچه جلسه قبل گفته بود توضیح میدهد‪ .‬روش ‪ Audiolingual‬نمونه ای از این سبک تدریس است‪.‬‬

‫‪ : Learner-Centered Methods.5‬روشتدریس هایی که مبتنی بر نیاز یادگیرندگان هستند و آن ها را برای برقراری ارتباط‬
‫های کامی موفق در جامعه آماده میکنند‪ .‬روش ‪ CLT‬نمونه ای از این روش تدریس هاست که در طی آن دانش آموزان در کنار فرم‬
‫های زبان‪ ،‬یاد میگیرند که چطور برای رساندن معانی مختلف باید از آن فرم ها استفاده کرد‪ .‬در این روش ها فرم و معنا در کنار یکدیگر به‬
‫دانش آموز عرضه میشوند‪ .‬دو اصطاح مهم در این نوع روش تدریس ها وجود دارد که عبارتند از ‪ : Notions‬ماهیت های انتزاعی‬
‫همچون زمان‪ ،‬مکان‪ ،‬فاصله‪ ،‬صحبت درباره آزادی و‪ ......‬و ‪ : Functions‬ماهیت هایی از جمله درخواست کردن از دیگران‪ ،‬پرسیدن‬
‫آدرس‪ ،‬سام و ا حوالپرسی و‪ . ...‬روش های این مدل مبتنی بر سیابسی هستند که مایکل هلیدی تحت عنوان ‪Notional-‬‬
‫‪ Functional Syllabus‬مطرح کرد‪.‬‬

‫‪ : Learning- Centered Methods .8‬روش تدریس هایی که مبتنی بر پردازش های ذهنی یادگیرندگان هستند‪ .‬در این روش‬
‫تدریس ها اعتقاد بر آنست که زبان زمانی فراگرفته میشود که توجهی به آن نشود‪ .‬این بدان معناست که یادگیرنده بدون داشتن هیچگونه‬
‫استرسی از زبان استفاده کند تا مقصود خویش را بیان نماید‪ .‬دو روش قبلی ‪ Linear‬بودند ولی این روش ‪ nonlinear‬است یعنی طرح‬
‫از پیش آماده شده ای در اختیار یادگیرندگان قرار نمیگیرد و الگوی مشخصی جهت تدریس وجود ندارد‪ ،‬در عوض معلمان باید شرایطی‬
‫فراهم کنند که دانش آموزان در محیطی سرشار از فعالیت های ‪ Meaningful‬به آزمون و خطای زبان بپردازند و در این راه هیچ مانعی‬
‫پیش رویشان نباشد‪ ،‬چرا که محوریت اصلی این نوع روش تدریس ها «یادگیری» است و نه «زبان»! روش ‪ Natural Apprach‬نمونه‬
‫ای از این سبک تدریس هاست‪.‬‬

‫فصل های ‪8‬و ‪ 9‬و ‪ 8‬کتاب درسی به جزئیات هر کدام از این سه روش میپردازند‪.‬‬

‫)‪Downloaded by Me Me (vahdat.rounia@gmail.com‬‬