Overview of the

ASSURE MODEL
The ASSURE model is an instructional system or guideline
that teachers can use to develop lesson plans which
integrate the use of technology and media (Smaldino,
Lowther & Russell, 2008). The ASSURE Model places the
focus on the learner and the overall outcome of
accomplishing learning objectives. The ASSURE model is
an enriched evolution of the ADDIE general model.
Although the ASSURE model has six steps, which do not
exactly correspond to ADDIE’s five, ASSURE also
presents design phases, and shares with it the two main
features: the initial focus on analysis and the cyclic
structure.

The peculiar feature of this model is that it is focused on

“planning and conducting Instruction that incorporates
media” (Heinich, Molenda & Russel, 1993). Its main
perspective is on how to integrate media (any kind of
media) into instruction in a method capable of producing
the desired learning outcomes. Developed by Robert
Heinich and Michael Molenda decades ago, the ASSURE
model gained popularity because of its use in a popular
textbook for educators.

It is a well-known instructional design guide that uses the

constructivist perspective, which integrates multimedia and
technology to enhance the learning environment (Lefebvre
2006). The ASSURE model was modified to be used by
teachers in the classroom by Smaldino, Lowther & Russell,
2008.

Teachers prefer the ASSURE model because it is designed

to be used for a few hours of instruction and for each
individual student. This model does not require high
complexity of delivered media, deep ID knowledge, or high
revision of designs (Gustafson & Branch, 2002). The main
difference between an inexperienced teacher and an expert
teacher is that an expert teacher can easily decide on
content, appropriate teaching strategies, and delivery
medium.   The ASSURE model gives new (inexperienced)
teachers a general roadmap to follow to help them think
more like expert teachers.
ADVERTISEMENT
REPORT THIS AD

The ASSURE Model has six steps, each represented by a

letter in the acronym title, with each step describing a set of
task central to the informed selection and use of
educational technology. The ASSURE acronym stands for
these important components:

Analyze Learners;
State Objectives;
Select Methods, Media and Materials;
Utilize Methods, Media and Materials;
Require Learner Participation; and
Evaluate and Revise.
Analyze Learners: General Characteristics

The first step in the ASSURE model is to Analyze

Learners. To Analyze the Learners you must examine the
learner in detail. Like most things, without taking the time
in the beginning to examine the learner, nothing you have
prepared will be effective. Once you have an understanding
and reasonable grasp for the learners’ competence at the
beginning of the instruction, the teacher can modify to
assist the learner in their learning endeavors (Callison
2002).
As part of analyzing your leaners you must identify your
audience. Your audience can be students, teachers, group
members, an organization, a youth group, among many
others. You must know the audience if you are to select the
best medium to meet the objectives you have set. The
audience can be analyzed in terms of their general
characteristics (grade level, age, sex, mental, emotional,
physical or social problems, socio-economic status etc.)
with specific entry competencies (prior knowledge, skills,
and attitudes about the topic), and learning styles (visual,
musical, verbal, logical, etc.).

State Objectives
The stated objectives are statements describing what the
learner will do as a result of instruction. In other words,
objectives are the learning outcomes, that is, what will the
student will learn from the lesson? In order to develop
proper objectives you must frame them in terms of desired
behavior.   What the learner will be able to accomplish after
completing the instruction. The objectives you use should
be as specific as possible so the learner understands what
they are to accomplish. If objectives are clearly and
specifically stated, both the learning and teaching will
become objective oriented.
Most objectives contain four parts:

 Audience-who your learners are? ;

 Behavior to be demonstrated ;
 Conditions under which the behavior will be
observed; and
  Degree to which the learned skills are to be
mastered.
Select Methods, Media, & Materials  
Once you know your audience and have a clear idea of
what they should get out of the lesson, then it is time to
select the appropriate method for the given learning task,
select available materials, modify existing materials, or
design new materials to help accomplish this task.
(Smaldino, Lowther, & Russell, 2012). At this step, the
Instructor should connect the audience to the objectives. To
connect the two the teacher must determine what method to
use.

Utilize Methods, Media, & Materials                

The Utilize Methods, Media & Materials step is where you
develop your plan for implementing your media and
materials. For each type of media or materials, the teacher
selects and describe in how they are going to implement the
media (or material) into your lesson to help your learners
meet the lesson’s objective. The media, materials and
technology selected should be focused on carrying out the
selected method. If you decide to use electronic equipment,
be sure to use it before, even practice if you have to, to
insure the equipment is functioning properly. In that same
regard, it is also important to practice the lesson itself
before introducing it to the learner. Next, prepare the room,
the necessary equipment and facilities. It may be obvious,
but both the learner and teacher should be prepared for the
learning experience.

Require Learner Participation                          

The Require Learner Participation step requires you to
describe how you are going to get each learner actively and
individually involved in the lesson. Students learn best
when they are actively involved in the learning experience.
Whatever your teaching strategy, be sure to incorporate
questions and answers, discussions, group work, hands-on
activities, and other ways of getting students actively
involved in the learning of the content.  You should seek to
pay close attention to your learners and feel confident that
they are truly grasping the content and not just listening.
Participating in the learning will facilitate this level of
understanding. Allow them to construct knowledge as
opposed to trying to “teach” them knowledge. Finally for
this step, feedback must be provided to the learner before
any type of evaluation is conducted.

Evaluate Student Performance:                          

The last step of the ASSURE method is Evaluate Student
Performance. Here the evaluation should be matched to the
objective. Ultimately this last stage is the most important.
You must evaluate the instruction process from start to
finish using the objectives you created in the beginning. It
is helpful to reflect on your objections, the instructional
strategy, the instructional materials, and the assessment. By
evaluating the learners against the objectives it can be
determined if the lesson was effective and whether any step
needs to be modify or re-examined.

Key People                                            
This model was created in 1999 by Heinrich and Molenda
and is closely based on Robert’s Gagne’s Events of
Instruction.  Ultimately, Heinrich and Molenda based their
model on Robert Gagne’s events of instruction. Robert
Heinich and Michael Molenda of Indiana University and
James D. Russell of Purdue University found that media
and technologies is an effective systematic planning in
teaching. Accordingly, they developed the ASSURE
model. Gagnes was an American educational psychologist
best known for his “Conditions of Learning.” Additionally,
the ASSURE model was modified to be used by teachers in
the classroom by Smaldino, Lowther & Russell, 2008. To
become skilled instructors in today’s classroom is crucial to
know when to use the instructional strategies and
interactive multimedia.
Differentiation: Contrast this model with other models.
The following is a comparison of the ADDIE and ASSURE
models of instructional design.Essentially the ASSURE
model is a media-oriented evolution of the ADDIE models.
The ADDIE model and the ASSURE model each offer a
step-by-step approach for teachers (or instructional
designers) to follow. Each has their own unique phrases for
the steps but the overarching principles are similar. The
ADDIE Model has five steps: Analysis, Design, Develop,
Implement, and Evaluate. The ASSURE Model has five
steps: Analyze Learners, State Objectives, Select Media
and Materials, Utilize Media and Materials, Require
Learner Participation, Evaluate and Revise. The ASSURE
model utilizes specificity to the learner throughout several
of its steps, as opposed to ADDIE, which creates a model
beneficial to the development for the instruction of students
and their unique characteristics.

The structure of both the ASSURE model and the ADDIE

model are similar, with each having a focus on the choice
and emphasis on the materials used and the tools selected
for communicating throughout the learning experience.
Each model also shares similarities on the perspective of
the design process, both focusing on the design process
itself and not the end result.

Both ADDIE and ASSURE examine the learner or the

participants for which the learning actives are designed.  
Each model accomplishes this concentration on the learner
by first analyzing the level of ability for accomplishing
goals and the learning objectives. The Analysis step of
ASSURE focuses on the learner, rather than the ADDIE
analysis which focuses on the scope of the instruction. The
ADDIE and ASSURE models both utilize the information
gained by the analysis of their leaner as part of their
development process. Once the instructional designer has a
sufficient understanding of the learner they each precede to
the next step and base their instruction off of the
information gained at the analysis stage. Ultimately the
ADDIE and ASSURE models focus is to design the
instruction to achieve certain objectives.
While there is an abundance of similarity between ADDIE
and ASSURE models, as ASSURE evolved from ADDIE it
also developed a number of differences. At the selection
step, where the audience (those learners and participants
who are chosen) the ASSURE model focuses on the
integration of technology. Furthermore, at the selection and
utilization stage of the ASSURE model it again emphasizes
the use of technology. At these stages the ADDIE model
focuses on modes of presentation, or how the material will
be presented, without a focus on the use of technology.
ADDIE is based on the development of the instructional
materials, while ASSURE allows for the fact that often-
useful materials already exists that can be used as is, or
slightly modified to accommodate the instruction.

Additionally, distinct from the ASSURE model, the

ADDIE model does not include a specific role for the
student. It only begins to focus on the learner (aside from
their own characteristics during the analysis) at the
implementation of the instruction stage.  The ASSURE
model has a specific step to insure the participation of the
learner, the Require Learner Participation step. The ADDIE
model may technically result in the learner’s participation,
but it does not include a step where that is a focus of the
instructional design model.
Another significant difference is at the evaluation stage.
Both the ADDIE and ASSURE models include an
Evaluation step, but it is accomplished in a different
manner. The ASSURE model completes the evaluation at
the end, once the instruction has already been implemented
and seeks to learn from the difficulties that may have been
encountered during the lesson. While the ADDIE model
has a formative assessment to be conducted throughout the
steps it requires.

 
 

Another well-known instruction design model is the MRK

(Morris, Ross, and Kemp) . The Morris Ross and Kemp
model “emphasizes the adoption of continuous
implementation and evaluation through the instructional
design process” (Hanley, 2009). According to Morrison,
Ross and Kemp (2004), there are nine key elements to
instructional design. As compared to the ADDIE and
ASSURE model, the MRK model is focused on designing
and planning an entire curriculum. As Ross found, the
MRK model is “not a linear or predefined process, but
rather, is dynamic and variable due to unique features of
design task and context” (Grant, 2013). Ross concludes that
this dynamic nature of the MRK allows the instructional
design to be more flexible than the ADDIE and ASSURE
models. The MRK model “continues to be modified over
time” (Gustafson & Branch, 2002).

 The ASSURE model supports the field of educational

technology. It is based on the principal that no one
student acquires information in the same way.  While the
ASSURE model is used to systematically design
instruction, it steps away from the traditional means of
instruction, (textbooks, lectures, etc) to the use of
technology to deliver the instruction. (Academy of
Teaching Excellence,2002). In conclusion, the ASSURE
model has six components each necessary for the
successful implementation of the instruction, including: 1)
Analyze learners, 2) State Objectives, 3) Select Methods,
Media, and Materials, 4) Utilize Media and Materials, 5)
Require learner Participation, and 6) Evaluate and Revise.

Sekilas tentang MODEL ASSURE

Model ASSURE merupakan sistem pembelajaran atau
pedoman yang dapat digunakan guru untuk
mengembangkan RPP yang mengintegrasikan penggunaan
teknologi dan media (Smaldino, Lowther & Russell,
2008). Model ASSURE menempatkan fokus pada pelajar
dan hasil keseluruhan dari pencapaian tujuan
pembelajaran. Model ASSURE adalah evolusi yang
diperkaya dari model umum ADDIE. Meskipun model
ASSURE memiliki enam langkah, yang tidak sama persis
dengan lima langkah ADDIE, ASSURE juga menyajikan
fase desain, dan berbagi dua fitur utama: fokus awal pada
analisis dan struktur siklik.
Ciri khas dari model ini adalah bahwa ia berfokus pada
"perencanaan dan pelaksanaan Instruksi yang
menggabungkan media" (Heinich, Molenda & Russel,
1993). Perspektif utamanya adalah bagaimana
mengintegrasikan media (segala jenis media) ke dalam
pembelajaran dengan metode yang mampu menghasilkan
hasil belajar yang diinginkan. Dikembangkan oleh Robert
Heinich dan Michael Molenda beberapa dekade yang lalu,
model ASSURE mendapatkan popularitas karena
penggunaannya dalam buku teks populer untuk para
pendidik.
Ini adalah panduan desain instruksional terkenal yang
menggunakan perspektif konstruktivis, yang
mengintegrasikan multimedia dan teknologi untuk
meningkatkan lingkungan belajar (Lefebvre 2006). Model
ASSURE telah dimodifikasi untuk digunakan oleh guru di
kelas oleh Smaldino, Lowther & Russell, 2008.
Guru lebih memilih model ASSURE karena dirancang
untuk digunakan selama beberapa jam pengajaran dan
untuk setiap siswa. Model ini tidak memerlukan
kompleksitas yang tinggi dari media yang dikirim,
pengetahuan ID yang dalam, atau desain yang direvisi
tinggi (Gustafson & Branch, 2002). Perbedaan utama
antara guru yang tidak berpengalaman dan guru ahli adalah
bahwa guru ahli dapat dengan mudah memutuskan konten,
strategi pengajaran yang tepat, dan media
penyampaian. Model ASSURE memberi guru baru (belum
berpengalaman) peta jalan umum untuk diikuti guna
membantu mereka berpikir lebih seperti guru ahli.
IKLAN

LAPORKAN IKLAN INI

Model ASSURE memiliki enam langkah, masing-masing
diwakili oleh huruf dalam judul akronim, dengan setiap
langkah menjelaskan serangkaian tugas yang menjadi pusat
pemilihan dan penggunaan teknologi pendidikan. Akronim
ASSURE adalah singkatan dari komponen penting berikut:
A nalyze Learners;
S tate Tujuan;
S terpilih Metode, Media dan Material;
U tilize Metode, Media dan Material;
R perlengkapi Partisipasi Peserta; dan
E valuate dan Revise.
Analisis Peserta: Karakteristik Umum

Langkah pertama dalam model ASSURE adalah Analisis

Peserta. Untuk Menganalisis Pelajar Anda harus memeriksa
pelajar secara rinci. Seperti kebanyakan hal, tanpa
meluangkan waktu di awal untuk memeriksa pelajar, tidak
ada yang telah Anda persiapkan akan efektif. Setelah Anda
memiliki pemahaman dan pemahaman yang masuk akal
untuk kompetensi pelajar di awal instruksi, guru dapat
memodifikasi untuk membantu pelajar dalam upaya
pembelajaran mereka (Callison 2002).
Sebagai bagian dari menganalisis lean Anda, Anda harus
mengidentifikasi audiens Anda. Audiens Anda dapat
berupa siswa, guru, anggota kelompok, organisasi,
kelompok pemuda, dan banyak lainnya. Anda harus
mengenal audiens jika Anda ingin memilih media terbaik
untuk memenuhi tujuan yang telah Anda tetapkan. Audiens
dapat dianalisis dalam kaitannya dengan karakteristik
umum mereka (tingkat kelas, usia, jenis kelamin, mental,
emosional, masalah fisik atau sosial, status sosial ekonomi,
dll.) Dengan kompetensi masuk tertentu (pengetahuan
sebelumnya, keterampilan, dan sikap tentang topik
tersebut). ), dan gaya belajar (visual, musikal, verbal, logis,
dll.).
Tujuan Negara Tujuan yang
dinyatakan adalah pernyataan yang menjelaskan apa yang
akan dilakukan pelajar sebagai hasil dari
pengajaran. Dengan kata lain, tujuan adalah hasil belajar,
yaitu apa yang akan dipelajari siswa dari pelajaran
tersebut? Untuk mengembangkan tujuan yang tepat, Anda
harus membingkainya dalam kerangka perilaku yang
diinginkan. Apa yang pelajar akan dapat capai setelah
menyelesaikan instruksi. Tujuan yang Anda gunakan harus
sespesifik mungkin sehingga pelajar memahami apa yang
harus mereka capai. Jika tujuan dinyatakan dengan jelas
dan spesifik, pembelajaran dan pengajaran akan menjadi
berorientasi pada tujuan.
Sebagian besar tujuan berisi empat bagian:
 Audiens-siapa pembelajar Anda? ;
 Perilaku yang akan didemonstrasikan;
 Kondisi di mana perilaku akan diamati; dan
 Sejauh mana keterampilan yang dipelajari harus
dikuasai.
Pilih Metode, Media, & Bahan  
Setelah Anda mengenal audiens Anda dan memiliki
gagasan yang jelas tentang apa yang harus mereka dapatkan
dari pelajaran, sekarang saatnya untuk memilih metode
yang sesuai untuk tugas pembelajaran yang diberikan,
memilih materi yang tersedia, memodifikasi materi yang
ada, atau merancang materi baru untuk membantu
menyelesaikannya. tugas ini. (Smaldino, Lowther, &
Russell, 2012). Pada langkah ini, Instruktur harus
menghubungkan audiens dengan tujuan. Untuk
menghubungkan keduanya, guru harus menentukan metode
apa yang akan digunakan.
Memanfaatkan Metode, Media, & Bahan                
Langkah Manfaatkan Metode, Media & Materi adalah
tempat Anda mengembangkan rencana untuk menerapkan
media dan materi Anda. Untuk setiap jenis media atau
materi, guru memilih dan menjelaskan bagaimana mereka
akan menerapkan media (atau materi) ke dalam pelajaran
Anda untuk membantu peserta didik memenuhi tujuan
pelajaran. Media, bahan dan teknologi yang dipilih harus
difokuskan pada pelaksanaan metode yang dipilih. Jika
Anda memutuskan untuk menggunakan peralatan
elektronik, pastikan untuk menggunakannya sebelumnya,
bahkan berlatih jika harus, untuk memastikan peralatan
tersebut berfungsi dengan baik. Dalam hal yang sama,
penting juga untuk mempraktikkan pelajaran itu sendiri
sebelum memperkenalkannya kepada peserta
didik. Selanjutnya, persiapkan ruangan, perlengkapan dan
fasilitas yang diperlukan. Ini mungkin jelas, tetapi pelajar
dan guru harus siap untuk pengalaman belajar.
Membutuhkan Partisipasi Peserta                          
Langkah Wajibkan Partisipasi Pelajar mengharuskan Anda
untuk menjelaskan bagaimana Anda akan membuat setiap
pelajar secara aktif dan individu terlibat dalam
pelajaran. Siswa belajar paling baik ketika mereka secara
aktif terlibat dalam pengalaman belajar. Apa pun strategi
pengajaran Anda, pastikan untuk memasukkan pertanyaan
dan jawaban, diskusi, kerja kelompok, kegiatan langsung,
dan cara lain untuk membuat siswa terlibat secara aktif
dalam pembelajaran konten. Anda harus berusaha untuk
memperhatikan pelajar Anda dan merasa yakin bahwa
mereka benar-benar memahami isinya dan tidak hanya
mendengarkan. Berpartisipasi dalam pembelajaran akan
memfasilitasi tingkat pemahaman ini. Izinkan mereka
untuk membangun pengetahuan sebagai lawan dari
mencoba untuk "mengajari" mereka pengetahuan. Akhirnya
untuk langkah ini, umpan balik harus diberikan kepada
pelajar sebelum semua jenis evaluasi dilakukan.
Evaluasi Kinerja Siswa:                          
Langkah terakhir dari metode ASSURE adalah Evaluate
Student Performance. Di sini evaluasi harus disesuaikan
dengan tujuan. Pada akhirnya, tahap terakhir ini adalah
yang paling penting. Anda harus mengevaluasi proses
instruksi dari awal sampai akhir menggunakan tujuan yang
Anda buat di awal. Sangat membantu untuk merefleksikan
keberatan Anda, strategi instruksional, materi instruksional,
dan penilaian. Dengan mengevaluasi peserta didik terhadap
tujuan, dapat ditentukan apakah pelajaran itu efektif dan
apakah ada langkah yang perlu dimodifikasi atau diperiksa
ulang.
Orang-Orang Penting                                            
Model ini dibuat pada tahun 1999 oleh Heinrich dan
Molenda dan didasarkan pada Acara Instruksi Robert's
Gagne. Akhirnya, Heinrich dan Molenda mendasarkan
model mereka pada peristiwa instruksi Robert
Gagne. Robert Heinich dan Michael Molenda dari Indiana
University dan James D. Russell dari Purdue
University menemukan bahwa media dan teknologi adalah
perencanaan sistematis yang efektif dalam
pengajaran. Oleh karena itu, mereka mengembangkan
model ASSURE. Gagnes adalah seorang psikolog
pendidikan Amerika yang terkenal karena "Condition of
Learning". Selain itu, model ASSURE telah dimodifikasi
untuk digunakan oleh guru di kelas oleh Smaldino,
Lowther & Russell, 2008. Untuk menjadi instruktur yang
terampil di kelas saat ini sangat penting untuk mengetahui
kapan harus menggunakan strategi instruksional dan
multimedia interaktif.
Diferensiasi: Bandingkan model ini dengan model lain.  
Berikut ini adalah perbandingan model ADDIE dan
ASSURE dari desain pembelajaran. Pada dasarnya model
ASSURE merupakan evolusi yang berorientasi media dari
model ADDIE. Model ADDIE dan model ASSURE
masing-masing menawarkan pendekatan langkah demi
langkah untuk diikuti oleh guru (atau desainer
instruksional). Masing-masing memiliki ungkapan unik
untuk langkah-langkahnya tetapi prinsip utamanya
serupa. Model ADDIE memiliki lima langkah: Analisis,
Desain, Pengembangan, Implementasi, dan
Evaluasi. Model ASSURE memiliki lima langkah:
Menganalisis Peserta Didik, Menyatakan Tujuan, Memilih
Media dan Materi, Memanfaatkan Media dan Materi,
Memerlukan Partisipasi Peserta Didik, Mengevaluasi dan
Merevisi. Model ASSURE memanfaatkan kekhususan
untuk pelajar melalui beberapa langkahnya, sebagai lawan
dari ADDIE,
Struktur model ASSURE dan model ADDIE serupa,
dengan masing-masing memiliki fokus pada pilihan dan
penekanan pada bahan yang digunakan dan alat yang
dipilih untuk berkomunikasi sepanjang pengalaman
belajar. Masing-masing model juga memiliki kesamaan
dalam perspektif proses desain, baik yang berfokus pada
proses desain itu sendiri maupun bukan pada hasil
akhirnya.
Baik ADDIE dan ASSURE memeriksa peserta didik atau
peserta yang dirancang untuk mengaktifkan
pembelajaran. Setiap model menyelesaikan konsentrasi ini
pada pelajar dengan terlebih dahulu menganalisis tingkat
kemampuan untuk mencapai tujuan dan tujuan
pembelajaran. Langkah Analisis ASSURE berfokus pada
pelajar, bukan analisis ADDIE yang berfokus pada ruang
lingkup instruksi. Model ADDIE dan ASSURE sama-sama
memanfaatkan informasi yang diperoleh dari analisis lean
mereka sebagai bagian dari proses pengembangan
mereka. Setelah perancang instruksional memiliki
pemahaman yang cukup tentang pelajar, mereka masing-
masing mendahului langkah berikutnya dan mendasarkan
instruksi mereka dari informasi yang diperoleh pada tahap
analisis. Pada akhirnya fokus model ADDIE dan ASSURE
adalah merancang instruksi untuk mencapai tujuan tertentu.
Meskipun ada banyak kesamaan antara model ADDIE dan
ASSURE, ASSURE berevolusi dari ADDIE juga
mengembangkan sejumlah perbedaan. Pada tahap seleksi,
di mana audiens (peserta didik dan peserta yang dipilih)
model ASSURE berfokus pada integrasi
teknologi. Selanjutnya pada tahap pemilihan dan
pemanfaatan model ASSURE kembali menekankan pada
penggunaan teknologi. Pada tahapan ini model ADDIE
menitikberatkan pada mode presentasi, atau bagaimana
materi akan disajikan, tanpa fokus pada penggunaan
teknologi. ADDIE didasarkan pada pengembangan bahan
ajar, sementara ASSURE memungkinkan fakta bahwa
bahan yang sering berguna sudah ada yang dapat digunakan
sebagaimana adanya, atau sedikit dimodifikasi untuk
mengakomodasi pengajaran.
Selain itu, berbeda dari model ASSURE, model ADDIE
tidak menyertakan peran khusus untuk siswa. Ini hanya
mulai fokus pada pelajar (selain dari karakteristik mereka
sendiri selama analisis) pada pelaksanaan tahap
instruksi. Model ASSURE memiliki langkah khusus untuk
memastikan partisipasi pelajar, langkah Wajibkan
Partisipasi Pelajar. Model ADDIE secara teknis dapat
menghasilkan partisipasi peserta didik, tetapi tidak
termasuk langkah dimana itu adalah fokus dari model
desain instruksional.
Perbedaan signifikan lainnya ada pada tahap evaluasi. Baik
model ADDIE dan ASSURE menyertakan langkah
Evaluasi, tetapi dilakukan dengan cara yang
berbeda. Model ASSURE menyelesaikan evaluasi di akhir,
setelah instruksi telah dilaksanakan dan berusaha untuk
belajar dari kesulitan yang mungkin ditemui selama
pelajaran. Sedangkan model ADDIE memiliki penilaian
formatif yang harus dilakukan melalui langkah-langkah
yang dibutuhkannya.
  
 

Model desain instruksi terkenal lainnya adalah MRK

(Morris, Ross, dan Kemp). Model Morris Ross dan Kemp
"menekankan penerapan implementasi dan evaluasi
berkelanjutan melalui proses desain instruksional" (Hanley,
2009). Menurut Morrison, Ross dan Kemp (2004), ada
sembilan elemen kunci untuk desain
instruksional. Dibandingkan dengan model ADDIE dan
ASSURE, model MRK difokuskan pada perancangan dan
perencanaan seluruh kurikulum. Seperti yang ditemukan
Ross, model MRK adalah "bukan proses linier atau
pradefinisi, melainkan dinamis dan variabel karena fitur
unik dari tugas desain dan konteks" (Grant, 2013). Ross
menyimpulkan bahwa sifat dinamis MRK ini
memungkinkan desain instruksional menjadi lebih fleksibel
daripada model ADDIE dan ASSURE. Model MRK “terus
dimodifikasi dari waktu ke waktu” (Gustafson & Branch,
2002).

 Model ASSURE mendukung bidang teknologi

pendidikan. Berdasarkan prinsip tersebut, tidak ada siswa
yang memperoleh informasi dengan cara yang
sama. Sementara model ASSURE digunakan untuk
merancang instruksi secara sistematis, ia menjauh dari cara
pengajaran tradisional, (buku teks, ceramah, dll) ke
penggunaan teknologi untuk menyampaikan
instruksi. (Academy of Teaching Excellence,
2002). Kesimpulannya, model ASSURE memiliki enam
komponen yang masing-masing diperlukan untuk
keberhasilan pelaksanaan pembelajaran, termasuk: 1)
Menganalisis peserta didik, 2) Tujuan Negara, 3) Memilih
Metode, Media, dan Bahan, 4) Memanfaatkan Media dan
Bahan, 5) Membutuhkan Partisipasi pelajar, dan 6)
Mengevaluasi dan Merevisi.
Bagikan ini: