‫المملكة العربية السعودية‬

‫مقرر حلقة بحث في المناهج‬

‫وزارة التعليم‬
‫‪Crcl 509‬‬
‫جامعة حائل‬
‫الفصل الدراسي االول‬
‫عمادة الدراسات العليا‬
‫‪1441/1442‬‬
‫مناهج وطرق تدريس عامة‬

‫نقد رسالة بعنوان ‪:‬‬

‫فعالية استخدام استراتيجية جيكسو ( ‪ )Jigsaw‬في تدريس الفقه في التحصيل وبقاء أثر التعلم‬
‫لدى طالبات المرحلة المتوسطة في مدينة الطائف بالمملكة العربية السعودية"‬
‫‪111111‬‬

‫مقدم إلى الدكتورة ‪ :‬اشجان‬

‫الطالبة ‪ :‬سارة براهيم الشمري‬

 ‫المعلومات االساسية للبحث‬

‫عنوان البحث فعالية استخدام استراتيجية جيكسو ( ‪ )Jigsaw‬في تدريس الفقه في التحصيل‬
‫وبقاء أثر التعلم لدى طالبات المرحلة المتوسطة في مدينة الطائف بالمملكة‬
‫العربية السعودية‬
‫بسمة مطلق الجعيد‬ ‫الباحثـ‪/‬ة‬
‫مجلة العلوم التربوية والنفسية‬ ‫المصدر‬
‫المركز القومي للبحوث غزة‬ ‫الناشر‬
‫نعم‬ ‫محكمة‬
‫‪2018‬‬ ‫التاريخ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/939832‬‬ ‫‪URL‬‬

‫*‬ ‫للحصول على الدراسة ‪ ،‬قم‬

‫بمسح الكود أو انسخ الرابط‬
‫التالية ‪:‬‬

‫‪http://search.mandumah.com/Record/939832‬‬
 ‫ملخص الدراسة‬

‫هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة فعالية استخدام استراتيجية جيكسو(‪ )Jigsaw‬في تدريس مقرر الفقه في‬
‫التحصيل البعدي(المباشر) والتحصيل المؤجل(بقاء أثر التعلم) لدى طالبات المرحلة المتوسطة‪ ،‬واستخدمت‬
‫الدراسة المنهج التجريبي القائم على التصميم شبه التجريبي‪ ،‬وتم اختيار العينة بالطريقة القصدية‪ ،‬وبلغ عددها (‬
‫‪ )67‬طالبة من طالبات الصف الثالث المتوسط في المتوسطة السابعة والثالثون بحي أم السباع‪ ،‬خالل الفصل‬
‫الدراسي األول من العام الدراسي ‪1434‬هــ‪1435 /‬هــ‪ ،‬حيث تم تقسيمهن إلى مجموعتين إحداهما تجريبية درست‬
‫بطريقة استراتيجية جيكسو‪ ،‬واألخرى ضابطة درست بالطريقة االعتيادية‪ ،‬ومن ثم تم تطبيق اختبار تحصيلي من‬
‫إعداد الباحثة(قبلي‪ -‬بعدي مباشر‪ -‬بعدي مؤجل) على المجموعتين‪ ،‬ومن ثم تم إجراء المعالجة اإلحصائية‬
‫باستخدام البرنامج(‪)SPSS‬؛ حيث توصل إلى النتائج اآلتية‪:‬‬
‫توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (=‪)α 0.05‬؛ في التحصيل لدى طالبات المرحلة المتوسطة في‬ ‫‪-3‬‬
‫تدريس الفقه بين متوسطات درجات المجموعتين الضابطة وحصلت على متوسط(‪ ،)21.15‬والتجريبية‬
‫وحصلت على متوسط(‪)27.97‬؛ يعزى الستخدام استراتيجية جيكسو(‪.)Jigsaw‬‬
‫‪ -2‬توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (= ‪)α 0.05‬؛ في بقاء أثر التعلم لدى طالبات المرحلة المتوسطة بين‬
‫متوسطات درجات المجموعتين الضابطة وحصلت على متوسط (‪)16.41‬والتجريبية وحصلت على ( ‪)28.12‬‬
‫يعزى الستخدام استراتيجية جيكسو (‪ )Jigsaw‬في تدريس الفقه‪.‬‬
‫‪ -3‬ال توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية عند مستوى (= ‪ )α 0.05‬في‬
‫االختبارين التحصيلي البعدي بمتوسط (‪ ،)33‬وبقاء أثر التعلم بمتوسط (‪ )33‬لدى طالبات المرحلة المتوسطة‬
‫يعزى الستخدام استراتيجية جيكسو (‪ )Jigsaw‬في تدريس الفقه‪.‬‬
‫وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثة بمجموعة من التوصيات لتوظيف استراتيجية جيكسو وتأهيل المعلمين‬
‫والبيئة التعليمية لتطبيقها‪.‬‬
 ‫نقد الرسالة‬

‫عنوان البحث ‪:‬‬

‫العنوان كان واضحا و دقيقا و واصفا مشكلة الدراسة بدقة ومحددا لمجتمع الدراسة وللحدود المكانية والبشرية‬
‫للدراسة إال انه كان طويال بعض الشيء ‪ ،‬و كان من االفضل اختصاره ‪.‬‬
‫مقدمة البحث ‪:‬‬
‫بدأت الباحثة بتوضيح اهمية التربية االسالمية و انها الوسيلة لربط المتعلمين بالمصادر االولى لإلسالم و هما القران‬
‫و السنة ‪ ،‬و انه يجب االهتمام التربية االسالمية لكي يرتبط المتعلمون ‪ ،‬لذا ينبغي علينا ن نبحث عن طريق تدريس‬
‫أحد أبرز االستراتيجيات‬
‫تحقق ذلك االرتباط الذي يجب ان ينبع من المتعلمين@ ‪ ،‬ثم اوضحت ان " التعلم التعاوني َ‬
‫التي اهتم بها التربويون لتفعيل دور المتعلم في العملية التعليمية" ثم اوضحت بطريقة منظمة احد ابرز استراتيجيات‬
‫التعلم التعاوني و طريقة جيكسو ‪ ،‬و هذا ادى إلى اعطاء القارئ فهما اوليا لمعنى طريقة جيكسو كما اوضحت انها‬
‫احد الطرق التي تحقق التعلم النشط ‪ ،‬المقدمة كانت مرتبطة بشكل منطقي من العام إلى الخاص ‪ ،‬كما انها قدمت‬
‫للقارئ تصورا اوليا عن معنى استراتيجية جيكسو إال انها كانت قصيرة و لم تبرز بعض االدلة أو االحصائيات التي‬
‫تربط القارئ و تشوقه لقراءة البحث ‪.‬‬

‫تعريف‪ R‬المشكلة و اسئلة البحث ‪:‬‬

‫في تعريفها للمشكلة لم توضح االسباب التي دفعتها الى بحث تلك المشكلة بل انها اكتفت بإبراز اهمية التربية‬
‫االسالمية و خاصة الفقه ثم ابراز اهم هدف لمقرر الفقه و الذي كان" ان يعرف احكام العبادات " ‪ ،‬ثم اوضحت ان‬
‫هذا الهدف ال يتحقق بصورة فعالة إال بطرق تعلم نشطة و من هنا اختارت طريقة جيكسو ‪ ،‬و اوضحت ان هذا‬
‫البحث استكمال لسلسلة البحوث التي قامت بدراسة هذه االستراتيجية ‪ ،‬اال انها لم تدعم كالمها بإحصائيات او‬
‫دراسات سابقة أو توصيات تساهم في بيان المشكلة و توضيحها و اقناع القارئ بها‪ ،‬فلو انها انطلقت من نتائج و‬
‫توصيات بعض الدراسات السابقة أو قامت بتدعيم المشكلة ببعض االحصائيات و الدراسات ذات العالقة لكانت‬
‫المشكلة اكثر وضوحا و اقناعا ‪ ،‬أي انها لم توضح المشكلة بطريقة تجعلها هامة ‪ ،‬فهي لم تورد اي ادلة أو‬
‫احصائيات أو دالئل تبرز اهمية المشكلة و انها تستحق الدراسة بالفعل ‪ ،‬كما ان موضوع البحث مكرر إال انها‬
‫حاولت طرق جوانب جديدة فيه حيث ركزت على عامل بقاء اثر التعلم ‪.‬‬
‫ثم بعد ذلك قامت بتوضيح اسئلة ابحث وذلك بسؤال رئيس وثالث اسئلة فرعية كاالتي ‪:‬‬
‫ما فعالية استخدام استراتيجية جيكسو (‪ )Jigsaw‬في تدريس الفقه في التحصيل وبقاء أثر التعلم لدى‬ ‫‪‬‬
‫طالبات المرحلة المتوسطة؟ وتفرع من هذا السؤال ثالثة أسئلة فرعية‪:‬‬
‫ما فعالية استخدام استراتيجية جيكسو (‪ )Jigsaw‬في تدريس الفقه في التحصيل‪ ،‬لدى طالبات‬ ‫‪o‬‬
‫المرحلة المتوسطة؟‬
‫ما فعالية استخدام استراتيجية جيكسو (‪ )Jigsaw‬في تدريس الفقه في بقاء أثر التعلم‪ ،‬لدى طالبات‬ ‫‪o‬‬
‫المرحلة المتوسطة؟‬
‫هل هناك فروق عند مستوى (=‪ )α 0.05‬في أثر هذه االستراتيجية على المجموعة التجريبية‬ ‫‪o‬‬
‫ذاتها‪ ،‬بين االختبارين التحصيلي البعدي واختبار بقاء أثر التعلم لدى طالبات المرحلة المتوسطة؟‬
‫االسئلة كان واضحة وتعبر عن صلب المشكلة ومرتبطة بمشكلة البحث و متغيراته بصورة وثيقة ‪ ،‬كما أجابت عليها‬
‫جميعا بشكل مرتب ومنظم كما وضعتها اول مرة ‪.‬‬
‫اما بالنسبة للفروض فهي كاالتي ‪:‬‬
‫‪ -‬ال توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (=‪ )α 0.05‬بين متوسطات درجات المجموعتين الضابطة‬
‫والتجريبية في التحصيل لدى طالبات المرحلة المتوسطة يعزى الستخدام استراتيجية جيكسو(‪ )Jigsaw‬في‬
‫تدريس الفقه‪.‬‬
‫‪ -‬ال توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (=‪ )α 0.05‬بين متوسطات درجات المجموعتين الضابطة‬
‫والتجريبية في بقاء أثر التعلم لدى طالبات المرحلة المتوسطة يعزى الستخدام استراتيجية جيكسو (‪ )Jigsaw‬في‬
‫تدريس الفقه‪.‬‬
‫‪ -‬ال توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (=‪ )α0.05‬بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في‬
‫االختبارين التحصيلي البعدي وبقاء أثر التعلم لدى طالبات المرحلة المتوسطة يعزى الستخدام استراتيجية جيكسو‬
‫(‪ )Jigsaw‬في تدريس الفقه‪.‬‬

‫ونالحظ انها قامت بكتابة اسئلة بحثية وفروض كذلك ‪ ،‬كما ان الفروض صيغت صياغة صفرية و هذا يساهم في‬
‫سهولة تطبيق المعالجات االحصائية ‪ ،‬كما ان الفروض الصفرية دقيقة و محددة و نابعة من المشكلة التي تحاول‬
‫بحثها ‪ ،‬كما انها مختصرة وواضحة وقابلة لالختبار ‪.‬‬
‫اهداف البحث ‪:‬‬
‫اما بالنسبة ألهداف البحث فهي نابعة من االسئلة البحثية والفروض ‪ ،‬فقد اوضحت الباحثة ان الهدف الرئيس هو‬
‫معرفة فاعلية استخدام استراتيجية جيكسو في تدريس الفق ‪ ،‬كما انها قامت بإيضاح مجموعة من االهداف الفرعية‬
‫التي ارتبطت كذلك بأسئلة الدراسة بشكل مباشر ‪ ،‬مما جعل تلك االهداف واضحة و قابلة للتحقيق ‪.‬‬
‫اهمية البحث ‪:‬‬
‫اما بالنسبة ألهمية الدراسة ‪ ،‬فقد قسمت الباحثة اهمية الدراسة الى اربع نقاط رئيسة فقامت بإيضاح اهمية الدارسة‬
‫للمعلمين من حيث تقديم استراتيجية تدريسيه مالئمة و جديدة ‪ ،‬ثم اهميتها للطلبة ‪ ،‬و للقائمين على مناهج التربية ‪،‬‬
‫ثم اهميتها البحثية ‪ ،‬لكنها بعض تلك النقاط كانت عامة و غير محددة ‪ ،‬ولم تبرز اهمية المشكلة المطروحة بشكل‬
‫قادر على اقناع القارئ بجدوى و اهمية البحث ‪ ،‬كما ان الدراسة لم توضح مدى االسهام للبحث التربوي ‪ ،‬أو‬
‫االضافة العلمية للمعرفة ‪ ،‬كما انها كانت عامة و غير محددة ‪.‬‬
‫حدود البحث ‪:‬‬
‫كانت الحدود هي ‪:‬‬
‫الحدود الموضوعية‪ :‬الوحدتين@ الثالثة والرابعة من مقرر الفقه للصف الثالث المتوسط وهي(الضيافة وآداب‬ ‫‪‬‬
‫الطعام والشراب‪ ،‬والذكاة وطعام غير المسلمين) وتتضمن سبعة دروس‪.‬‬
‫الحدود البشرية والمكانية‪ :‬حيث تحدد مجتمع الدراسة في طالبات الصف الثالث المتوسط في مدينة‬ ‫‪‬‬
‫ٍ@‬
‫كعينة قصدية‪.‬‬ ‫الطائف‪ ،‬ومنه تم اختيار مدرسة المتوسطة السابعة والثالثون للبنات‬
‫الحدود الزمانية‪ :‬الفصل الدراسي األول من العام الدراسي (‪1434‬هـ‪1435/‬هـ)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ونالحظ انها قامت بتوضيح الحدود بشكل واضح الن توضيح حدود البحث يمنحنا القدرة على معرفة امكانية التعميم‬
‫من عدمه ‪ ،‬ونالحظ هنا ان العينة قصدية وهذا مما يؤخذ على الدراسة ‪ ،‬كما ان الباحثة تقيدت بتلك الحدود‪.‬‬
 ‫مصطلحات‪ R‬البحث ‪:‬‬
‫قدمت مجموعة من المصطلحات مثل مصطلح الفعالية ‪ ،‬االستراتيجية ‪ ،‬استراتيجية جيكسو ‪ ،‬التحصيل الدراسي ‪،‬‬
‫اثر التعلم ‪ ،‬الفقه ‪ ،‬التعلم التعاوني ‪ ،‬مدينة الطائف ‪ ،‬حيث قدمت لكل مصطلح تعريفان ‪ ،‬احدهما اجرائي واالخر‬
‫اصطالحي و نحن نرى هنا عدم ايراد كل تلك المصطلحات و التعريفات فال داعي لذكر تعريف " لمدينة الطائف "‬
‫سواء كان تعريف اصطالحي أو اجرائي ‪ ،‬بل يكتفى بما يصب في صلب مشكلة البحث مثل تعريف استراتيجية‬
‫الجيكسو و بقاء اثر التعلم ‪ ،‬و نالحظ ان الباحث حاولت عدم اغفال أي مصطلح إال ان كثرة المصطلحات قد تكون‬
‫مشتتة خاصة مع ذكر تعريف اصطالحي و آخر اجرائي ‪.‬‬
‫االطار النظري‪: R‬‬
‫قدمت لنا الباحث اطار نظري متماسك مرتبط بدقة مع استراتيجية الجيكسو حيث قدمت لنا مجموعة من التعريفات‬
‫ثم عرجت على إجراءاتها و خصائصها و مميزاتها إال انها لم تقدم لنا النشأة التاريخية لهذه االستراتيجية ‪ ،‬فقد‬
‫ذكرت لنا في المقدمة نبذة مختصرة عن النشأة التاريخية لها ‪ ،‬لذا كان من االفضل ان تسهب بعض الشيء في النشأة‬
‫التاريخية لهذه االستراتيجية بالتحديد ‪ ،‬كما انها لم تربط االستراتيجية باالطار الكلي لها و هو التعلم التعاوني لذا كان‬
‫من االفضل ان تورد لنا شيئا عن التعلم التعاوني و نشأته ثم تربط ذلك بنشأة طريقة الجيكسو تاريخيا ‪.‬‬
‫لكن من االيجابيات انها وضحت االستراتيجية بطريقة مفصلة وجيدة ومما يؤخذ على االستراتيجية هو عدم ذكرها‬
‫للسلبيات أو العيوب في تلك الطريقة ‪ ،‬كما انها اغفلت النشأة التاريخية لالستراتيجية ‪.‬‬
‫الدراسات السابقة ‪:‬‬
‫اوردت الباحثة نوعين من الدراسات هي ‪:‬‬
‫دراسات متعلقة باالستراتيجية و اثرها على التحصيل ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫دراسات تناولت استخدام استراتيجية جيكسو(‪ )Jigsaw‬في مختلف التخصصات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دراسات تناولت استخدام استراتيجية جيكسو(‪ )Jigsaw‬في التربية اإلسالمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المحور الثاني‪ :‬دراسات تناولت بقاء أثر التعلم في مادة الفقه ؟‬ ‫‪‬‬
‫ومما يحسب للباحثة انها اوردت بعض الدراسات االجنبية حول االستراتيجية ‪ ،‬لكن بعض الدراسات كانت قديمة‬
‫بعض الشيء ( ‪. ) 2005‬‬
‫لم تورد الباحثة اال دراسة واحدة حول تأثير الجيكسو في مقررات التربية اإلسالمية و قد اوضحت انه ال يوجد‬
‫دراسات تناولت تأثير االستراتيجية في مقررات التربية االسالمية ‪ ،‬قامت الباحثة بإيراد دراسات سابقة حول المتغير‬
‫التابع كذلك ( بقاء اثر التعلم ) ‪.‬‬
‫قامت الباحثة بترتيب االبحاث حسب التسلسل التاريخي من االقدم إلى االحدث ‪ ،‬لكن بعض االبحاث كانت قديمة‬
‫كما ذكرنا ‪ ،‬و من خالل الدراسات السابقة التي اوردتها الباحثة نالحظ ان المشكلة البحثية قد بحثت جوانب جديدة لم‬
‫تطرق من قبل (بقاء اثر التعلم ) كما انه ال يوجد ‪ -‬حسب حد علم الباحثة ‪ -‬إال دراسة واحدة بحثت في أثر استخدام‬
‫استراتيجية التعلم التعاوني (‪ )Jigsaw‬في تحصيل طالبات و كانت تلك الدراسة في عام ‪2005‬م‪ ،‬و هذا مما يحسب‬
‫لهذه الدراسة ‪.‬‬
‫كانت الدراسات المطروحة وثيقة الصلة بموضوع الدراسة (االستراتيجية الجيكسو ) وقامت بإيراد دراسة واحدة‬
‫مشابهة لدراستها‪ ،‬بلغ مجموع الدراسات السابقة التي اوردتها الباحثة ‪ 10‬دراسات ‪ ،‬وقد حاولت الباحثة قدر االمكان‬
‫اخذ الحديث منها ‪ .‬اما عن طريقة عرض الدراسة السابقة نفسها فقد اوضحت العنوان والعينة واالداة والمنهج المتبع‬
 ‫ثم قامت بتوضيح النتائج إال إنها لم تبرز التوصيات في عرضها للدراسات ولم تناقش ذلك في التعقيب على‬
‫الدراسات السابقة ‪.‬‬
‫قامت بمناقشة الدراسات السابقة وتحديد اوجه الشبه واالختالف بين دراستها والدراسات السابقة وذلك من جهة‬
‫المتغيرات واالداة واالجراءات المتبعة إال إنها لم برز التوصيات و لم تناقشها ‪.‬‬

‫االجراءات البحثية ‪:‬‬

‫مجتمع الدراسة وعينته ‪:‬‬
‫قامت بتوضيح مجتمع الدراسة بصورة واضحة مدعمة باإلحصائيات الرسمية ‪ ،‬لكن مما يؤخذ على الدراسة هو‬
‫اختيارها للعينة بطريقة قصدية و اوضحت ان ذلك " لقرب المدرسة من مقر سكن الباحثة‪ ،‬وكذلك لوجود معلمة‬
‫متعاونة وذات خبرة في تدريس فروع مواد التربية اإلسالمية المختلفة‪ ،‬وأيضا لتعاون إدارة المدرسة " و نالحظ ان‬
‫التبرير هنا ليس بتبرير علمي و هذا يؤثر في امكانية تعميم النتائج ‪ ،‬كانت العينة(‪ )67‬طالبة‪ ،‬وتم تعيين شعبة(أ)‬
‫كمجموعة ضابطة وكان عدد طالباتها(‪ )34‬طالبة‪ ،‬بينما تم تعيين@ شعبة(ب) كمجموعة تجريبية وكان عدد طالباتها(‬
‫‪ )33‬طالبة و لم توضح لنا مدى تجانس العينة او خصائصها أو لم تذكر انها طبقت أي اختبارات قبلية على العينة‬
‫المنهج ‪:‬‬
‫استخدمت الباحثة المنهج التجريبي القائم على التصميم شبه التجريبي ‪ ،‬وكان ذلك مناسب جدا لموضوع البحث ‪.‬‬
‫اداة البحث المتبعة ‪ :‬االختبار التحصيلي‪.‬‬
‫اختارت الباحثة اداة االختبار التحصيلي ‪ ،‬وقامت بتوضيح تفاصيل االختبار و عدد فقراته و المستويات التي يقيسها‬
‫إال انها لم تذكر تفاصيل تطبيق االداة أو الهدف منها ‪ ،‬اال ان اداة الدراسة كانت متفقة تماما من الهدف من الدراسة‬
‫و هذا مما يحسب لها الدراسة ‪.‬‬
‫المعالجات االحصائية ‪:‬‬
‫قامت باختيار االساليب االحصائية التالية ‪:‬‬
‫تم استخدام حزمة البرامج اإلحصائية ‪ SPSS‬لمعالجة البيانات مستخدمة األساليب اآلتية‪:‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اختبار(ت) ‪ T-test‬للعينات المستقلة (‪.)independent sample t test‬‬ ‫‪-‬‬
‫اختبار(ت) ‪ T-test‬للعينات المرتبطة (‪.)paired sample t test‬‬ ‫‪-‬‬
‫معامالت الصعوبة والتمييز‪ ،‬معامل ارتباط بيرسون‪ ،‬معادلة ألفا كرونباخ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اجراءات الدراسة ‪:‬‬
‫لم توضح الباحثة اجراءات تطبيق االداء و ‪ ،‬كما انها لم تذكر اي تفاصيل حول التطبيق القبلي والبعدي لألداة ‪،‬‬
‫وهذا مما يؤخذ على هذه البحث ‪.‬‬
‫عرض النتائج ومناقشتها ‪:‬‬
‫كان الهدف من هذه الدراسة معرفة فعالية استخدام استراتيجية جيكسو (‪ )jigsaw‬في تدريس مقرر الفقه في‬
‫التحصيل البعدي(المباشر) والتحصيل المؤجل (بقاء أثر التعلم) لدى طالبات المرحلة المتوسطة‪ ،‬وقد توصلت هذه‬
‫الدراسة إلى النتائج اآلتية‪:‬‬
‫توجد فروق داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )= 0.05α‬بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية‬ ‫‪-‬‬
‫والضابطة في التحصيل الدراسي لدى طالبات المرحلة المتوسطة ُيعزى الستخدام استراتيجية جيكسو (‬
‫‪ )JIGSAW‬في تدريس الفقه‪.‬‬
 ‫توجد فروق داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )= 0.05α‬بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية‬ ‫‪-‬‬
‫والضابطة في بقاء أثر التعلم لدى طالبات المرحلة المتوسطة ُيعزى الستخدام استراتيجية جيكسو (‬
‫‪ )JIGSAW‬في تدريس الفقه‪.‬‬
‫ال توجد فروق داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )= 0.05α‬بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية‬ ‫‪-‬‬
‫في االختبارين التحصيلي البعدي وبقاء أثر التعلم لدى طالبات المرحلة المتوسطة ُيعزى الستخدام‬
‫استراتيجية جيكسو (‪ )JIGSAW‬في تدريس الفقه‪.‬‬

‫اجابت الباحثة عن اسئلة الدراسة بطريقة مرتبة ‪ ،‬كما ان عرضها وتحليلها كان مالئما حيث قامت بتنظيم البيانات‬
‫في جداول ثم توضيح تلك البيانات وتفسيرها ‪ ،‬ثم الحقا في عرض النتائج قامت بتفسير النتائج و لم تكتفي بعرضها‬
‫فحسب ‪ ،‬و هنا تظهر قدرة الباحث و تميزه في عرض النتائج حيث نستطيع ان نلمس قدرة الباحث على الربط و‬
‫االستنتاج طريقة منظمة و منطقية و هذا ما لمسناه هنا ‪.‬‬
‫التوصيات والمقترحات ‪:‬‬
‫قدمت مجموعة من التوصيات العملية والهامة التي كانت نابعة من نتائج البحث‪ ،‬كما انها قابلة للتحقيق ‪ ،‬اما بالنسبة‬
‫للمقترحات البحثية فقد ظهرت مجموعة من المتغيرات الجديدة لذا نبهت الباحثة إلى اهمية اجراء دراسة تبحث في‬
‫تلك المتغيرات واالثار التي نتجت عن المتغير المستقل ‪ ،‬ونالحظ ان المقترحات كانت مرتبطة بمشكلة الدراسة‬
‫المبحوثة وتساهم في بحث الجوانب التي تطرق في هذا البحث ‪.‬‬

‫اإلجراءات العلمية والفنية للدراسة ‪:‬‬

‫كتبت الدراسة بلغة علمية واضحة وصحيحة وخالية من االخطاء اإلمالئية والنحوية كما ان التوثيق كان صحيح ‪ ،‬و‬
‫قد اورد كل المراجع و المصادر التي ذكرت في متن البحث ‪.‬‬
‫كما ان الباحثة اتبعت الخطوات الصحيحة الالزمة لتحديد اإلطار العام لدراسته مثل‪ :‬تبويب البحث‪ ،‬فصوله‪ ،‬أجزائه‪،‬‬
‫العناوين الفرعية والرئيسية ‪.‬‬