SELF 

ASSESSMENT 
 
Students assess their own progress by asking themselves key questions about their learning: 
 
To help students determine where they are now, teachers can… 
 Ensure that students understand the criteria for quality work. 
 Help students gradually assume more responsibility for their own learning by using self‐
assessment tools such as checklists, rubrics and goal‐setting forms. 
 Provide students with opportunities to discuss their self‐assessments in light of peer and 
teacher assessments. 
 Provide prompt and accurate feedback to students, in addition to scores and grades, to help 
them identify next steps for learning. 
  
To help students determine where they intend to go, teachers can… 
 Develop with students clear learning targets with concrete models. 
 Define good work using language that is student‐friendly and meaningful. 
 Establish common terms or symbols for reflection and self‐assessment. 
 Model goal‐setting for the students. 
 Monitor the goals that students set for themselves – making sure they are meaningful and 
manageable. 
 Ensure goals are recorded for future reference. 
 
To help students determine what they need to do to get there, teachers can… 
 Collaboratively identify strengths and gaps in students learning through the analysis of a 
variety of data. 
 Help students develop realistic action plans that are practical and directly linked to the goals 
that have been selected. 
 Monitor students’ progress as they implement action plans. 
  
To help students determine whether they have accomplished what they set out to do, teachers 
can… 
 Have students revisit long‐term goals to reflect on their relevance and make adjustments. 
 Talk with each student about his/her goals. 
 Have students write a specific reflection about their goals and what they did to achieve them. 
 Offer guidance to students to help them identify their strengths and areas for improvement. 
 

Self-Assessment: Rubrics, Goal Setting and Reflection Page 1

UEA Assessment Literacy

myUEA.org/AssessmentLiteracy


Self-Assessment: Rubrics, Goal Setting and Reflection Page 2

UEA Assessment Literacy

myUEA.org/AssessmentLiteracy
 WILDLY IMPORTANT GOALS

Name Date

Begin with the end in mind

Think about what you want to work on so you can be the very best YOU there is!!

My academic goal is:
________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

How long will it take me to reach my goal?

Two Weeks 1 month 2 months Other: ______________________

Who can help me reach my goal:

Parents Teacher Friends Other: ______________________

Where will I work on this goal?

School Home Other: ______________________

How will I reach my goal?

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Did I reach my goal? Yes No Not Yet

Why?

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Self-Assessment: Rubrics, Goal Setting and Reflection Page 3

UEA Assessment Literacy

myUEA.org/AssessmentLiteracy
 My Personal Academic Goal Tracker

Date for Week Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

Self-Assessment: Rubrics, Goal Setting and Reflection Page 4

UEA Assessment Literacy

myUEA.org/AssessmentLiteracy

Goal Setting Resource Links 
 
There are many ways to track and display goal setting in your classroom! Here are just a few ideas 
and websites to gather ideas from. 
Bulletin Boards 
 
 
 
 
 
 
Charts   
               Sticker charts 
               Board game charts 
               Coloring charts 
               Climb a ladder charts 
 
 
Graphic Organizers   
               Flow charts 
               Fishbone 
               Spider Web  
 
 
 
 
 Graphs   
                Bar graphs 
                Plot graphs  
 
 
 
 
 
Scoreboards     
                Gumball machines 
                Popcorn buckets 

Self-Assessment: Rubrics, Goal Setting and Reflection Page 5

UEA Assessment Literacy

myUEA.org/AssessmentLiteracy
 Types of Rubrics 
Advantages and Disadvantages 
  
Holistic:  All criteria are evaluated simultaneously. 
Advantages  Disadvantages 
 
Requires less time to achieve inter‐rater  Single score does not tell what the student 
reliability (common rubrics).  should improve upon. 
Scoring is faster.  Not appropriate for formative assessment. 
Good for summative assessment.   
 
Analytic Rubrics:  each criterion is evaluated separately. 
Advantages  Disadvantages 
 
Good for formative assessment, but adaptable  Takes more time to achieve inter‐rater reliability 
for summative.  (common rubrics). 
Formative feedback.   Takes more time than holistic. 
Better tool to inform instruction.   
Gives diagnostic information to teacher.   
  
Single Point:  Only the criteria for proficiency are described, leaving room for comments for above 
and below proficient. 
Advantages  Disadvantages 
 
Tool for students to self‐evaluate, reflect and  Takes more time to score and give specific 
self‐monitor progress.  feedback and comments for each criteria. 
Areas of falling short and exceeding  Extremely difficult to achieve inter‐rater 
expectations are open ended.  reliability (common rubrics). 
Students will likely read the entire rubric.   
  
Common:  for use across multiple classroom activities, department, and/or school 
Advantages  Disadvantages 
 
Effective for formative assessment and  Takes time for teachers across departments or 
feedback.  the school to agree upon criteria. 
Great for 21st‐century skills, reading and  More general in nature in describing learning 
writing.  goals. 
Creates routine.   
Keeps expectations consistent.   

Self-Assessment: Rubrics, Goal Setting and Reflection Page 6

UEA Assessment Literacy

myUEA.org/AssessmentLiteracy


Self-Assessment: Rubrics, Goal Setting and Reflection Page 7

UEA Assessment Literacy

myUEA.org/AssessmentLiteracy


Self-Assessment: Rubrics, Goal Setting and Reflection Page 8

UEA Assessment Literacy

myUEA.org/AssessmentLiteracy


Self-Assessment: Rubrics, Goal Setting and Reflection Page 9

UEA Assessment Literacy

myUEA.org/AssessmentLiteracy


Self-Assessment: Rubrics, Goal Setting and Reflection Page 10

UEA Assessment Literacy

myUEA.org/AssessmentLiteracy


Self-Assessment: Rubrics, Goal Setting and Reflection Page 11

UEA Assessment Literacy

myUEA.org/AssessmentLiteracy
 Summary of Student Self‐Assessment Case Studies 
 
 Higgins, Harris, & Kuehn, 1994:  Students in first and second grade defined criteria for group 
projects (process directed) at the beginning of the year, but at the end of the year were given 
completed projects to evaluate, redesigning criteria focused more on product than 
process.  The “aha”: Students need to learn how to focus learning, and can do this as early as 
first grade. 
 
 Andrade, Du, and Wang, 2008: Students in third and fourth grade were asked to use rubrics 
to self‐ assess written stories/essays.  The group that used rubrics for self‐assessment wrote 
better overall, specifically in the areas of ideas, organization, voice and word choice. 
(Andrade, Du, and Mycek, 2010 replicated these findings with fifth, sixth, and seventh 
graders.) 
 
 Ross, Hoagaboam‐Gray, and Rolheiser 2002: Students in fifth and sixth grade were taught 
self‐evaluation based on a rubric in math.  Students were involved in defining the criteria, 
teaching how to apply the criteria, giving feedback on self‐evaluations, and helping students 
develop action plans based on self‐evaluation.  The “aha: Students who self‐assessed 
outscored the comparison group at solving mathematics problems. 
 
 Ross and Starling 2008: Secondary students in ninth grade used four‐criteria self‐
assessment.  Students instructed to use the rubric for self‐assessment outscored a 
comparison group on three different measures, the largest of which was problem solving to 
accomplish the task (solving geography problems using GIS software.) 
 
 Hafner and Hafner 2003: College biology students’ use of rubrics for peer‐assessment and 
teacher‐assessment of a collaborative oral presentation.  A rubric was created and then 
modified with discussion and involvement of students. Information gained from peer‐
evaluation was accurate, matching teacher input and consistent across classes and years. 
 
 
 
 
 
   

Self-Assessment: Rubrics, Goal Setting and Reflection Page 12

UEA Assessment Literacy

myUEA.org/AssessmentLiteracy
 Student Written Reflections 
 
 
These are some examples of the types of written reflections you can encourage students to try:  
 
Personal Journal:  Students write freely about their learning. 
 
Dialogue Journal:  Teacher and student create an ongoing dialogue with teacher giving 
feedback to student response. 
 
Highlighted Journal:  Students highlight significant thoughts and feelings relevant to target 
goal. 
 
Key Phrase Journal:  Students are asked to integrate terms and key phrases related to their 
target goal within their journal entries. 
 
Double‐Entry Journal:  Students write their personal thoughts and feelings on one side of the 
page and key issues from study and class discussions on the other, drawing arrows and lines 
when connections occur. 
 

Self-Assessment: Rubrics, Goal Setting and Reflection Page 13

UEA Assessment Literacy

myUEA.org/AssessmentLiteracy