PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP

PEMAHAMAN KONSEP BIOLOGI DAN KETERAMPILAN BERPIKIR

KRITIS SISWA TENTANG EKOSISTEM DAN LINGKUNGAN
DI KELAS X SMA NEGERI 1 SIGI
Rahmad Kono1, Hartono D. Mamu dan Lilies N. Tangge2
rahmad_kono@yahoo.com
1
(Mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Tadulako)
2
(Dosen Program Studi Magister Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Tadulako)

Abstract
The research aimed at investigating the effect of model of problem based learning (PBL) on
the concept comprehension and critical thinking skill about ecosystem and environment of class X
students’ of biology at SMA Negeri 1 Sigi. The method used is quasi-experimental pretest-posttest 2
x 2. The research sample is determined with random sampling. The class selected as the research
sample was class X A and X B. The data was collected by using the concept comprehension test in
form of multiple and the critical thinking skill test in form of essay test. Data obtained was the
primary data which directly analyzed descriptively and analysis of covariance. Resuts of the data
analysis at significance level α = 0,05 is at follow: (1) the learning outcomes (the concept
comprehension) of student that were learned by the model of problem based learning (PBL)
(mean=72,86) was higher than the cognitive learning outcomes of studens that were learned with
the conventional learning (mean=58,93) with a significance value of 0,003. (2) the learning
outcomes (critical thinking skill) of student that were learned by the model of problem based
learning (PBL) (mean=74,12) was higher than the cognitive learning outcomes of studens that were
learned with the conventional learning (mean=57,45) with a significance value of 0,018. Based on
the result of this research, it can be concluded that: there are the effect of model of problem based
learning (PBL) on the concept comprehension and critical thinking skill about ecosystem and
environment of class X students’ of biology at SMA Negeri 1 Sigi.
Keywords: Problem based learning(PBL), Concept comprehension, Critical thinking skill

Pada abad 21 sekarang ini, pendidikan di Berdasarkan paradigma pendidikan

Indonesia dihadapkan pada era pengetahuan
dan tehnologi yang membutuhkan berbagai
keterampilan berpikir yang wajib dimiliki oleh
guru dan siswa. Alasan yang mendasar
Kurikulum 2006 atau Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) dikembangkan
menjadi Kurikulum 2013 didasari atas
pemikiran tentang tantangan masa depan,
persepsi masyarakat, perkembangan
pengetahuan dan pedagogik, kompetensi masa
depan, dan fenomena negatif yang mengemuka,
serta penyempurnaan pola pikir (Tim
Pengembang, 2013). Berbagai tantangan
tersebut menjadi pendorong untuk melakukan
perbaikan-perbaikan dibidang pendidikan.
nasional abad 21 terdapat beberapa kompetensi
dan/atau keahlian yang harus dimiliki oleh
siswa/sumber daya manusia abad 21, yaitu: (1)
kemampaun berpikir kritis dan pemecahan
masalah (critical thinking and problem solving
skills), mampu berpikir secara kritis, lateral, dan
sistemik, terutama dalam konteks pemecahan
masalah; (2) kemampuan berkomunikasi dan
bekerjasama (communication and collaboration
skills) mampu berkomunikasi dan berkolaborasi
secara efektif dengan berbagai pihak; (3)
kemampuan mencipta dan membaharui
(creativity and innovation skills) mampu
mengembangkan kreativitas yang dimilikinya
untuk menghasilkan berbagai terobosan yang
inovatif; (4) literasi teknologi informasi dan

28
29 Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako, Volume 5 Nomor 1, Januari 2016 hlm 28-38
komunikasi (information and communications
technology literacy) mampu memanfaatkan
teknologi informasi dan komunikasi untuk
meningkatkan kinerja dan aktivitas sehari-hari;
(5) kemampuan belajar kontekstual (contextual
learning skills) mampu menjalani aktivitas
pembelajaran mandiri yang kontekstual sebagai
bagian dari pengembangan pribadi; (6)
kemampuan informasi dan literasi media
(information and media literacy skills) mampu
memahami dan menggunakan berbagai media
komunikasi untuk menyampaikan beragam
gagasan dan melaksanakan aktivitas kolaborasi
serta interaksi dengan beragam pihak (Moeloek
dkk., 2010).
Untuk mencapai beberapa kompetensi
dan/ atau keahlian yang harus dimiliki oleh
siswa atau sumber daya manusia abad 21 yaitu
dengan meningkatkan mutu pembelajaran
diantaranya adalah perbaikan sistem pengajaran
serta meningkatkan kualitas kemampuan guru.
Banyak hal yang dapat ditempuh untuk
mencapai tujuan tersebut seperti menciptakan
suasana belajar siswa yang aktif, inovatif,
kreatif dan menyenangkan agar mereka
bergairah dan berkembang sepenuhnya selama
proses pembelajaran.
Penerapan pembelajaran konven-sional
selama ini dianggap belum mampu
meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini
terbukti dari hasil evaluasi atau ulangan
semester siswa, khususnya matapelajaran
biologi di SMAN 1 Sigi yang hasilnya masih
dibawah kriteri ketuntasan minimal (KKM) 75
%, dan ketuntasan klasikal masih dibawah 80%.
Adapun data nilai rata-rata evaluasi ulangan
tengah semester dan ulangan semester ganjil
siswa kelas X pada tahun pelajaran 2014/2015
nilai rata-rata ulangan tengah semester 65,57 %
(tuntas klasikal 66,28%) dan ujian semester
ganjil 67,20% (tuntas klasikal 64,80%), (Buku
Analisis Daftar Nilai SMAN 1 Sigi, 2014).
Rendahnya pemahaman konsep
merupakan salah satu masalah dalam
pembelajaran matapelajaran Biologi di SMA
Negeri 1 Sigi kelas X yang berimplikasi pada
rendahnya hasil belajar siswa. Hal ini diduga
ISSN: 2089-8630
disebabkan oleh banyak faktor antara lain: (1)
siswa belum maksimal dalam belajar, (2)
fasilitas yang digunakan dalam kegiatan belajar
mengajar masih terbatas, (3) strategi
pembelajaran yang diterapkan oleh guru kurang
melibatkan siswa belajar sacara kooperatif dan
masih didominasi oleh pembelajaran
konvensional dimana guru masih sangat
dominan dalam proses pembelajaran, (4) siswa
masih kurang memberdayakan kemampuannya
dalam hal melakukan keterampilan berpikir
kritis saat pembelajaran.
Berkaitan dengan hal tersebut, maka perlu
dirancang pembelajaran yang dapat
meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses
pembelajaran biologi, sehingga mampu
menumbuhkembangkan keterampilan berpikir
kritis disatu pihak dan pemahaman konsep
siswa dipihak lain. PBL merupakan salah satu
model pembelajaran pembelajaran yang
menuntut aktivitas mental siswa untuk
memahami suatu konsep pembelajaran melalui
situasi dan masalah yang disajikan pada awal
pembelajaran dengan tujuan untuk melatih
siswa menyelesaikan masalah dengan
menggunakan pendekatan pemecahan masalah.
Pemecahan masalah ber-hubungan dengan
kemampuan berpikir kritis karena berpikir kritis
merupakan suatu proses yang digunakan ketika
mendatangkan (memunculkan) suatu ide baru
dengan menggabungkan ide-ide yang
sebelumnya dilakukan (Muslich, 2007).
Proses pembelajaran Biologi menekankan
pada pemberian pengalaman langsung untuk
mengembangkan kompetensi agar menjelajahi
dan memahami alam sekitar secara ilmiah dan
dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific
inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan
berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta
mengomunikasikannya sebagai aspek penting
kecakapan hidup. Dalam rangka mewujudkan
tujuan pembelajaran Biologi tersebut, maka
menumbuhkan keterampilan berpikir siswa
terutama kemampuan berpikir kritis sangat
diperlukan sehingga penguasaan suatu konsep
oleh siswa tidak hanya berupa hafalan dari
sejumlah konsep yang telah dipelajarinya, tetapi
Rahmad Kono, dkk. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Pemahaman Konsep ………………30
mereka juga mampu menerapkan konsep yang
dimilikinya pada aspek yang lain. Untuk
mewujudkan hal itu, maka sekolah dan guru
sebagai komponen utama pendidikan perlu
mengelola pembelajaran sesuai dengan prinsip-
prinsip kegiatan belajar mengajar antara lain:
(1) kegiatan berpusat pada siswa, (2) belajar
melalui berbuat, (3) belajar mandiri dan belajar
bekerja sama sehingga pembelajaran diharapkan
tidak terfokus pada guru, tetapi bagaimana cara
mengaktifkan siswa dalam belajarnya (student
active learning) (Muslich, 2007).
Mengacu pada implementasi kurikulum 2013
salah satu model pembelajaran yang harus
diterapkan oleh guru dalam mengajar di kelas adalah
model PBL. PBL merupakan model pembelajaran
yang secara teoritis mampu mengembangkan
berbagai aspek kompetensi siswa guna
meningkatkan hasil belajar dan prestasi belajarnya,
namun model ini belum diterapkan secara konsisten
oleh sebagian besar guru yang berada di wilayah
Kabupaten Sigi. Adapun fakta empirik keberhasilan
model PBL: (1) dengan PBL akan terjadi
pembelajaran bermakna. Siswa yang belajar
memecahkan suatu masalah mereka akan
menerapkan pengetahuan yang dimilikinya atau
berusaha mencari/mengetahui pengetahuan yang
diperlukan. Belajar dapat semakin bermakna dan
dapat diperluas ketika siswa berhadapan dengan
situasi dimana konsep diterapkan, (2) dalam situasi
PBL, siswa mengintegrasikan pengetahuan dan
ketrampilan secara simultan dan
mengaplikasikannya dalam konteks yang relevan;
dan, (3) PBL dapat meningkatkan kemampuan
berpikir kritis, menumbuhkan inisiatif siswa dalam
bekerja, motivasi internal untuk belajar, dan dapat
mengembangkan hubungan interpersonal dalam
bekerja kelompok (Tim Pengembang, 2014).
PBL merupakan salah satu model
pembelajaran yang berpusat pada siswa yang
diyakini para ahli mampu menyiapkan siswa
untuk menghadapi dunia kerja di abad ke-21
(Ali, 1998). PBL telah terbukti efektif dalam
membangun keterampilan berpikir yang
diperlukan dan menumbuhkan kualitas pribadi
yang diharapkan (Huang, 2005).
Berdasarkan keunggulan-keunggulan model
PBL seperti yang dikemukakan diatas dan
dibuktikan dengan hasil penelitian dibeberapa
tempat diantaranya disampaikan oleh Wagiran,
dkk., (2010), hasil penelitian ini adalah diperolehnya
kompetensi Measuring dan diperolehnya media
pembelajaran berbantuan komputer dalam
mendukung pembelajaran PBL-PBK yang teruji dan
layak untuk diterapkan dalam pembelajaran. Media
berbantuan komputer yang disusun telah memenuhi
aspek kelayakan baik dari segi teoritis maupun dari
segi empiris. Lain halnya yang dikemukakan oleh
Juliawan, (2012), bahwa PBL dapat meningkatkan
pemahaman konsep dan keterampilan proses sains
siswa pada pembelajaran biologi. Hal yang senada
juga dikemukakan oleh Sari dan Afridewi P,
(2012), hasil penelitian disimpulkan bahwa PBL
selalu lebih unggul dari pembelajaran konvensionel
karena PBL dapat meningkatkan pemahaman
konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan berbagai uraian di atas,
maka peneliti merasa perlu untuk melakukan
penelitian yang bertujuan untuk menguji
pengaruh model PBL terhadap pemahaman
konsep biologi dan keterampilan berpikir kritis
siswa pada materi ekosistem dan lingkungan di
kelas X SMA Negeri 1 Sigi.
METODE
Penelitian ini merupakan penelitian
eksperimen semu (quasi eksperimental design).
Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini
adalah rancangan preetest-posttest non-
equivalent control groupn design dengan pola
faktorial 2x2. Variabel bebas dalam penelitian
ini yaitu model PBL dan pembelajaran
konvensional sedangkan variabel terikatnya
adalah pemahaman konsep biologi dan
keterampilan berpikir kritis. Penelitian
dilaksanakan pada dua kelas berbeda yaitu satu
kelas eksperimen mendapat pembelajaran PBL
dan satu kelas kontrol mendapat pembelajaran
konvensional. Penelitian dilakukan di SMA
Negeri 1 Sigi. Alamat Jalan Ki Hajar Dewantara
No. 127 Lolu Kecamatan Sigi Biromaru Kode
Pos 94364, sedangkan waktu penelitian
dilakukan pada bulan April – Juni 2015.
Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas
X berjumlah 143 orang yang tersebar pada lima
kelas pada semester genap tahun pelajaran
2014/2015.
31 Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako, Volume 5 Nomor 1, Januari 2016 hlm 28-38
Jenis data adalah data kuantitatif. Data
kuantitatif adalah data pretest dan posttest
penilaian hasil belajar pemahaman konsep dan
keterampilan berpikir kritis. Sumber data terdiri
dari siswa kelas X A dan X B yang akan
dikelompokkan berdasarkan undian menjadi
kelas eksperimen dan pada kelas kontrol. Data
keterampilan berpikir kritis diperoleh dari tes
berpikir kritis yang didasarkan pada kebenaran
jawaban yang diberikan dengan berpatokan
pada rubrik penilaian. Data tersebut meliputi
keterampilan berpikir kritis siswa dalam hal:
(1) menginterpretasi, (2) menganalisis, (3)
menginferensi, (4) mengevaluasi, (5)
menjelaskan, dan (6) melakukan self-regulation.
Sedangkan data pemahaman konsep merupakan
data kemampuan siswa dalam dimensi proses
kognitif meliputi: (1) mengingat (C1), (2)
memahami (C2), mengaplikasikan, (3)
menganalis (C4), (5) mengevaluasi (C5), dan
(6) mencipta (C6) Preettest dan posttest
pemahaman konsep digunakan untuk
memperoleh data hasil pemahaman konsep.
Data pelaksanaan model PBL diperoleh
dari kegiatan siswa (siswa kelas eksperimen dan
kontrol) selama pembelajaran. Pembelajaran
dilakukan selama enam kali pertemuan pada
pokok bahasan ekosistem dan lingkungan. Data
pemahaman konsep biologi dan keterampilan
berpikir kritis siswa yang dikumpulkan dengan
menggunakan tes. Tes pemahaman konsep
biologi terdiri dari 30 item tes pilihan ganda
dikembangkan dalam penelitian ini berdasarkan
ranah kognitif taksonomi Bloom yang telah
direvisi oleh Anderson & Krathwohl (2010).
Tes keterampilan berpikir kritis terdiri dari 16
item tes berbentuk tes uraian dengan skor
item 0 – 5. Tes uraian dipilih dengan asumsi
bahwa dengan menjawab tes uraian,
keterampilan berpikir kritis siswa lebih mudah
diamati dibandingkan dengan menjawab tes
obyektif. Penggunaan tes uraian ini dapat
diupayakan menumbuhkan kemampuan berpikir
siswa. Selanjutnya hasil observasi dan tes hasil
belajar akan dianalisa dan diinterpretasi.
Instrumen yang digunakan pada penelitian
ini adalah instrumen berupa tes hasil belajar
ISSN: 2089-8630
bentuk pilihan ganda yang dipakai untuk
mengukur hasil belajar siswa pada pemahaman
konsep dan tes hasil belajar siswa bentuk essay
untuk mengukur hasil belajar siswa pada
keterampilan berpikir kritis. Sebelum instrumen
penelitian digunakan dalam penelitian, terlebih
dahulu instrumen tersebut dilakukan uji
validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran butir
soal, dan uji daya beda tes.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil validasi butir soal pemahaman
konsep menggunakan program SPSS 20
diperoleh data 30 soal yang memenuhi kriteria
valid sedangkan 10 soal tidak memenuhi
kriteria yaitu tidak valid, sedangkan pada hasil
validasi butir soal keterampilan berpikir kritis
diperoleh 26 soal yang memenuhi kriteria valid
sedangkan 6 soal tidak memenuhi kriteria yaitu
tidak valid.
Hasil realibilitas butir soal pemahaman
konsep diperoleh r hitung 0.887 sedangkan r
tabel df = (N-2) diperoleh df = 38 = 0.320,
Kemudian pada realibilitas butir soal
keterampilan berpikir kritis diperoleh r hitung
0.867 sedangkan r tabel df = (N-2) diperoleh
df=38 = 0.320. Perbandingan antara r hitung
dengan r tabel dengan taraf signifikansi 5%
diperoleh hasil r hitung > r tabel, maka
instrumen tersebut dinyatakan reliabel.
Hasil uji daya pembeda dan tingkat
kesukaran butir soal pemahaman konsep
diperoleh 30 soal yang memenuhi kriteria yang
telah disesuaikan dengan hasil validasi. Hasil
perhitungan 30 soal tersebut diperoleh daya
pembeda yang memenuhi kriteria yaitu 5 butir
soal daya pembeda cukup, 7 butir soal baik dan
18 butir soal baik sekali. sedangkan untuk
tingkat kesukaran soal yang memenuhi kriteria
yaitu 16 butir soal kriteria mudah, 10 butir soal
kriteria sedang, dan 4 soal kriteria sukar.
Hasil uji daya pembeda dan tingkat
kesukaran butir soal ke-terampilan berpikir
kritis diperoleh 26 soal yang memenuhi kriteria
yang telah disesuaikan dengan hasil validasi.
Rahmad Kono, dkk. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Pemahaman Konsep ………………33

Hasil perhitungan 26 soal tersebut diperoleh
daya pembeda yang memenuhi kriteria yaitu 14
butir soal daya pembeda cukup, dan 12 butir
soal baik, sedang tingkat kesukaran soal yang
memenuhi kriteria yaitu 4 butir soal kriteria
mudah, dan 22 butir soal kriteria sedang.
Uji prasyarat dilakukan terhadap data
hasil belajar siswa sebelum dan setelah
perlakuan, baik pada kelompok eksperimen
maupun pada kelompok kontrol. Sebelum
melakukan uji hipotesis terlebih dahulu
dilakukan dua macam uji terhadap data hasil
penelitian, yakni uji normalitas dan uji
homogenitas.
Uji normalitas data dilakukan
terhadap data skor hasil belajar siswa, baik
siswa yang mendapat perlakukan dengan
model pem-belajaran PBL maupun siswa yang
mendapat perlakuan dengan pem-belajaran
konvensional. Dalam pengujian normalitas ini
yang diuji adalah hasil pretest dan posttest kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Uji normalitas
data dilakukan dengan menggunakan uji one-
sample Kolmogorov-Smirnov pada taraf
signifikansi α = 0,05. Kriteria pengujian adalah
jika diperoleh nilai signifikan p ˃ 0,05 maka
data dikatakan berdistribusi normal.
Berdasarkan data hasil belajar pretest -
posttest yang diolah dan dianalisis
menggunakan bantuan SPSS versi 20, maka
dapat dikemukakan normalitas data seperti pada
Tabel 1.

Tabel 1 Hasil Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual
N 56
Normal Parametersa,b Mean .0000000
Std. Deviation 9.40629520
Most Extreme Differences Absolute .117
Positive .098
Negative -.117
Kolmogorov-Smirnov Z .879
Asymp. Sig. (2-tailed) .422

Hasil analisis pada Tabel 1 diperoleh nilai ada perbedaan varians hasil belajar antara kelas
normalitas yaitu 0,422 lebih besar dari 0,05 eksperimen dengan kelas kontrol. Berdasarkan
yang berarti tidak terdapat perbedaan yang data hasil penelitian yang diolah dan
signifikan antara data yang diuji dengan data dianalisis menggunakan uji levene’s test of
normal baku, sehingga disimpulkan bahwa data equality of error variance, hasil uji
pada pengujian ini terdistribusi secara normal. homogenitas data hasil penelitian terlihat pada
Kaidah pengujian homogenitas sebagai berikut. Tabel 2.
Jika p 0,05, maka Ho diterima berarti tidak

Tabel 2 Hasil Uji Homogenita

Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig.
1.028 8 42 .431
33 Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako, Volume 5 Nomor 1, Januari 2016 hlm 28-38 ISSN: 2089-8630

Hasil analisis pada Tabel 2, diperoleh Hasil uji hipotesis pertama dengan
nilai Homogenitas yaitu 0,431 lebih besar dari Anakova terhadap hasil belajar siswa
0,05 maka signifikan data yang diuji berasal (pemahaman konsep) pada ranah kognitif, dapat
dari populasi yang bervariansi homogen. dilihat pada Tabel 3.

Tabel 3 Hasil perhitungan Anakova hipotesis pertama.

Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Model_Pembelajaran
Type III Sum of
Source df Mean Square F Sig.
Squares
Corrected Model 7.153a 15 ,477 2,785 ,005
Intercept 4,492 1 4,492 26,243 ,000
Test_Awal_PK ,031 1 ,031 ,182 ,672
Test_PK 7,141 14 ,510 2,979 ,003
Error 6,847 40 ,171
Total 140,000 56
Corrected Total 14,000 55
a. R Squared = .511 (Adjusted R Squared = .327)

Hasil uji hipotesis pada tabel 3 menyatakan “Ada pengaruh model PBL
menunjukkan nilai signifikansi (sig.) atau p terhadap pemahaman konsep biologi siswa
untuk model pembelajaran = 0,003. Nilai tentang ekosistem dan lingkungan di kelas X
signifikansi tersebut lebih kecil dari nilai α 0,05, SMA Negeri 1 Sigi.” diterima.
sehingga H0 yang menyatakan “tidak ada Hasil uji hipotesis kedua dengan
pengaruh model PBL terhadap pemahaman Anakova terhadap hasil belajar siswa
konsep biologi siswa tentang ekosistem dan (keterampilan berpikir kritis) pada ranah
lingkungan di kelas X SMA Negeri 1 Sigi.” kognitif, dapat dilihat pada Tabel 4.
ditolak. Jadi hipotesis penelitian yang

Tabel 4 Hasil perhitungan Anakova hipotesis kedua

Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Model_Pembelajaran
Type III Sum of
Source df Mean Square F Sig.
Squares
Corrected Model 8.278a 22 ,376 2,170 ,021
Intercept 1,747 1 1,747 10,076 ,003
Test_Awal_BK ,001 1 ,001 ,004 ,953
Test_BK 8,208 21 ,391 2,254 ,018
Error 5,722 33 ,173
Total 140,000 56
Corrected Total 14,000 55
a. R Squared = .591 (Adjusted R Squared = .319)

Hasil uji hipotesis pada Tabel 4
menunjukkan nilai signifikansi (sig.) atau p
untuk model pembelajaran = 0,018. Nilai
signifikansi tersebut lebih kecil dari nilai α 0,05,
sehingga H0 yang menyatakan “tidak ada
pengaruh model PBL terhadap keterampilan
berpikir kritis siswa tentang ekosistem dan
lingkungan di kelas X SMA Negeri 1 Sigi.”
ditolak. Jadi hipotesis penelitian H1 yang
menyatakan “ada pengaruh model PBL terhadap
Rahmad Kono, dkk. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Pemahaman Konsep ………………34

keterampilan berpikir kritis siswa tentang konsep siswa tentang biologi kelas X SMAN 1
ekosistem dan lingkungan di kelas X SMA Sigi. Sementara pada kelas kontrol yang
Negeri 1 Sigi.” diterima. diberikan pembelajaran konvensional hanya
meningkat 58,62%.
Pembahasan Rangsangan pertanyaan dalam model PBL
adalah kunci utama yang memudahkan siswa
Pengaruh Model Problem Based Learning
menemukan jawaban pertanyaan untuk
(PBL) terhadap Pemahaman Konsep
merangkai pemahaman terhadap materi ajar
Biologi.
sehingga siswa yang memiliki pemahaman
Hasil penelitian model PBL menunjukkan
konsep yang rendahpun secara perlahan akan
bahwa variabel tersebut memberikan pengaruh
menemukan kata kunci permasalahan yang ada.
signifikan terhadap peningkatan pemahaman
Hal ini disebabkan karena pada sintaks ketiga
konsep siswa tentang biologi dengan diperoleh
pada model PBL terjadi pembelajaran
nilai signifikan untuk hasil tes pemahaman
kolaboratif.
konsep sebesar 0.003 lebih kecil dari 0.05.
Kenyataan di atas sesuai dengan asumsi
Konstribusi ini menunjukkan bahwa penerapan
dasar yang ada dalam hipotesis penelitian yaitu
model PBL dapat meningkatkan pemahaman
ada pengaruh model pembelajaran PBL
konsep siswa tentang biologi kelas X SMAN 1
terhadap penguasaan konsep siswa tentang
Sigi, dengan demikian terjadi peningkatan
biologi. Adanya pengaruh ini terjadi karena
pemahaman konsep siswa tentang biologi
dalam penyajiannya PBL menitik beratkan pada
setelah diterapkan model pembelajaran PBL.
kemandirian siswa dalam mengeksplorasi
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang
pengetahuan mereka saat memecahkan masalah
dilakukan oleh Kartika, dkk (2014) yang
yang telah dirumuskan sehingga siswa dapat
menyatakan bahwa model PBL mampu
menemukan sendiri jawaban setiap masalahnya.
meningkatkan keterampilan siswa sekaligus
Hal yang penting diperoleh dari model ini
meningkatkan penguasaan konsep belajar siswa.
adalah setiap siswa dapat memahami materi ajar
Hal yang senada juga dikemukakan oleh
secara lebih bermakna, karena untuk menjawab
Juliawan (2012) bahwa PBL dapat
pertanyaan dari masalah yang ada mereka harus
meningkatkan pemahaman konsep dan
menyusun kerangka pengetahuannya menjadi
keterampilan proses sains siswa pada
sebuah jawaban yang utuh, melalui tilikan
pembelajaran biologi. Hal yang senada juga
pertanyaan yang sinambung menuju jawaban
dikemukakan oleh Karmana (2010) bahwa
pokok. Oleh karena itu model pembelajaran
pengaruh model PBL lebih tinggi 22,21%
berbasis masalah dapat memberikan pengaruh
daripada metode konvensional terhadap hasil
pada hasil belajar siswa dalam hal ini
belajar kognitif biologi.
pemahaman konsep siswa tentang biologi.
Data di atas menunjukkan bahwa
Penerapan model PBL di kelas X B
penerapan model PBL yang dilakukan dengan
sebagai kelas eksperimen mem-berikan
memperhitungkan aspek ketrampilan berpikir
kesempatan kepada siswa untuk menelusuri
kritis siswa tetap memberikan pengaruh
kunci-kunci jawaban setiap masalah. Setiap
terhadap penguasaan konsep siswa tentang
pertanyaan mendekatkan siswa kepada jawaban
biologi. Secara keseluruhan terdapat
permasalahan sehingga pertanyaan itu
peningkatan hasil belajar siswa jika model PBL
merupakan anak tangga kepuncak pemahaman
diterapkan seperti yang ditunjukkan oleh jumlah
siswa untuk setiap persoalan. Anak tangga ini
total pengaruh penerapan model ini terhadap
bukanlah kereta tumpangan yang membawa
penguasaan konsep siswa tentang biologi yakni
siswa ke tujuan ahkir pembelajaran, tetapi
terjadi peningkatan rata-rata 98,06%, artinya
piranti siswa dalam mencari jalan menuju
penerapan model PBL tetap akan memberikan
tujuan pembelajaran. Siswa tidak dibantu untuk
pengaruh dalam meningkatkan penguasaan
35 Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako, Volume 5 Nomor 1, Januari 2016 hlm 28-38
mendapatkan konsep, namun siswa dibantu
untuk menemukan sendiri konsep serta
memahaminya dengan penemuannya sendiri
melalui bantuan pertanyaan. Pengertian
ekosistem dan lingkungan dicapai melalui
beberapa tuntunan pertanyaan yang
mengantarkan siswa kejawaban kunci. Hal ini
merupakan kelebihan dari model PBL.
Tuntunan pertanyaan secara runut membangun
pemahaman siswa terhadap materi ekosistem
dan lingkungan melalui jawaban yang diberikan
berdasarkan pendekatan kontekstual, yakni
siswa melakukan pengamatan langsung
terhadap ekosistem dan lingkungan yang
diperoleh dari lingkungan sekitar sekolah. Hal
ini akan sangat berbeda jika konsep ekosistem
dan lingkungan yang abstrak dibelajarkan
melalui penjelasan belaka tanpa perlakuan yang
lebih bermakna.
Penerapan model PBL menyajikan kepada
siswa situasi/masalah yang otentik dan
bermakna yang dapat memberikan kemudahan
kepada mereka untuk melakukan penyelidikan
dan inkuiri. Fokus permasalahan yang diajukan
dalam model PBL lebih nyata, maka
pemecahannyapun akan lebih mudah.
Seterusnya untuk menyusun jawaban dari
persoalan yang diberikan dilakukan secara
kelompok dan dituntun dengan pertanyaan-
pertanyaan yang menggiring siswa kejawaban
utama sehingga siswa dapat memecahkan
masalah tersebut juga dengan lebih mudah dan
bermakna olehnya akan berpengaruh pada
penguasaan konsep siswa tentang biologi.
Penerapan model PBL memberikan
kepada siswa beberapa kemudahan dalam
menyelesaikan tugasnya antara lain: pertama,
jawaban diperoleh secara bersama melalui
kolaborasi sesama teman dalam kelompok.
Kerjasama ini akan memunculkan beragam
jawaban masing-masing dari tiap siswa,
sehingga setiap siswa dapat menyusun jawaban
yang lebih tepat untuk tiap persoalan. Kedua,
petunjuk jawaban telah diarahkan melalui
tuntunan pertanyaan dalam Lembar Kerja Siswa
(LKS), sehingga siswa lebih mudah
menemukan kunci jawaban melalui rangsangan
ISSN: 2089-8630
pertanyaan bersusun. Arahan pertanyaan ini
pula merupakan jembatan pengetahuan kearah
jawaban yang lebih pasti. Ketiga, pembelajaran
dilakukan secara bersama-sama sehingga siswa
secara penuh terlibat kedalam semua proses
pembelajaran termasuk proses penemuan
jawaban atas permasalahan yang ada.
Pengaruh model Problem Based Learning
(PBL) terhadap Ketrampilan Berpikir Kritis.
Berdasarkan hasil anakova, diperoleh
kesimpulan bahwa model PBL memberikan
pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan
keterampilan berpikir kritis siswa tentang
biologi. Hasil penelitian model PBL
menunjukkan bahwa variabel tersebut
memberikan pengaruh signifikan terhadap
peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa
tentang biologi sebesar 0.018 lebih kecil dari
0.05. Konstribusi ini menunjukkan bahwa
penerapan model PBL dapat meningkatkan
keterampilan berpikir kritis siswa tentang
biologi kelas X SMAN 1 Sigi, dengan demikian
terjadi peningkatan keterampilan berpikir kritis
siswa tentang biologi setelah diterapkan model
pembelajaran PBL.
Secara keseluruhan terdapat peningkatan
hasil belajar keterampilan berpikir kritis siswa
jika model PBL diterapkan seperti yang
ditunjukkan oleh jumlah total pengaruh
penerapan model ini terhadap keterampilan
berpiir kritis siswa tentang biologi yakni terjadi
peningkatan 91,51%, artinya penerapan model
PBL akan memberikan pengaruh dalam
meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa
tentang biologi kelas X SMAN 1 Sigi.
Sementara pada kelas kontrol yang diberikan
pembelajaran konvensional hanya meningkat
66,70%.
Rangsangan pertanyaan dalam model PBL
adalah kunci utama yang memudahkan siswa
menemukan jawaban pertanyaan untuk
merangkai pemahaman terhadap materi ajar
sehingga siswa yang memiliki keterampilan
berpikir kritis yang rendahpun secara perlahan
akan menemukan kata kunci permasalahan yang
ada.
Rahmad Kono, dkk. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Pemahaman Konsep ………………36
Terjadinya pengaruh model PBL pada
variabel yang diteliti merupakan suatu temuan
yang memperlihatkan kelebihan dari model
pembelajaran tersebut. Hasil yang diperoleh
dari model pembelajaran PBL tersebut oleh
Arends (2008). Lebih lanjut, menurur Arends
(2008) bahwa hasil yang diperoleh dari model
pembelajaran PBL adalah membantu
mengembangkan keterampilan berpikir,
keterampilan menyelesaikan masalah,
keterampilan intelektual, mempelajarari peran-
peran orang dewasa dengan mengalaminya
berbagai situasi rill atau situasi disimulasikan,
dan menjadi pebelajar mandiri dan otonom.
Adapun fakta empirik keberhasilan model
PBL : (1) dengan PBL akan terjadi
pembelajaran bermakna. Siswa yang belajar
memecahkan suatu masalah maka mereka akan
menerapkan pengetahuan yang dimilikinya atau
berusaha mengetahui pengetahuan yang
diperlukan. Belajar dapat semakin bermakna
dan dapat diperluas ketika siswa berhadapan
dengan situasi dimana konsep diterapkan, (2)
dalam situasi PBL, siswa mengintegrasikan
pengetahuan dan ketrampilan secara simultan
dan mengaplikasikannya dalam konteks yang
relevan; dan, (3) PBL dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis, menumbuhkan
inisiatif siswa dalam bekerja, motivasi internal
untuk belajar, dan dapat mengembangkan
hubungan interpersonal dalam bekerja
kelompok (Tim Pengembang, 2014). PBL
merupakan salah satu model pembelajaran yang
berpusat pada siswa yang diyakini para ahli
mampu menyiapkan siswa untuk menghadapi
dunia kerja di abad ke-21 (Ali, 1998).
Berdasarkan keunggulan model PBL seperti
yang dikemukakan diatas dan dibuktikan dengan
hasil penelitian dibeberapa tempat diantaranya
disampaikan oleh Wagiran, dkk., (2010), hasil
penelitian ini adalah diperolehnya kompetensi
Measuring dan diperolehnya media pembelajaran
berbantuan komputer dalam mendukung
pembelajaran PBL-PBK yang teruji dan layak untuk
diterapkan dalam pembelajaran. Media berbantuan
komputer yang disusun telah memenuhi aspek
kelayakan baik dari segi teoritis maupun dari segi
empiris.
Temuan penelitian ini sejalan dengan
pendapat Kauchak dan Enggen dalam
Muhiddin (2012) bahwa proses berpikir kritis
itu sangat dipengaruhi oleh pengetahuan konten
atau pemahaman terhadap topik-topik tertentu,
penguasaan terhadap prosedur-prosedur atau
proses berpikir yang dapat melahirkan rumusan-
rumusan pemikiran, sikap, dan kecenderungan
metakognisi dimana antara komponen yang
satu dengan komponen lainnya ada keterkaitan.
Pengaruh modal PBL terhadap
keterampilan berpikir kritis siswa tidak lepas
dari keunggulan model PBL itu sendiri.
Keunggulan tersebut telah dikemukakakan oleh
Ackay (2009) mengemukakan bahwa model
PBL dapat mengembangkan keterampilan
pemecahan masalah, membantu siswa
memperoleh pengetahuan, dan keterampilan
yang diperlukan. Keunggulan lainnya adalah
PBL dapat mengembangkan dan meningkatkan
keterampilan berpikir kritis (Yuan dkk, 2008)
Pengaruh model pembelajaran PBL terhadap
pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis,
disebabkan karena karakteristik sintaks
pembelajaran yang menuntut adanya saling
ketergantungan tanggung jawab individu, tatap
muka, dan komunikasi dalam proses mencari
penyelesaian masalah dan pertanyaan-pertanyaan
yang tercantum dalam LKS. Adanya tanggung
jawab individu yang terbentuk pada diri siswa
disebabkan karena pada model pembelajaran PBL
memiliki tujuan yaitu mengembangkan
pembelajaran yang self-directed (mengatur diri
sendiri atau belajar sendiri) sehingga siswa dapat
bertanggung jawab untuk mengatur dan mengontrol
pembelajarannya sendiri. Oleh karena itu model
pembelajaran PBL berpeluang untuk
memberdayakan keterampilan berpikir kritis yang
pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar
siswa. Hal tersebut menurut pendapat Wang (2008)
bahwa PBL erat sekali hubungannya dengan
kemampuan berpikir kritis.
Pengaruh model pembelajaran PBL juga
disebabkan oleh adanya sintaks keempat yaitu
adanya kegiatan membimbing penyelidikan
individual atau kelompok untuk bekerja dan
belajar. Pada sintaks ini siswa melakukan kerja
sama untuk mencari penyelesaian masalah antar
sesama anggota kelompok. Aktivitas siswa pada
37 Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako, Volume 5 Nomor 1, Januari 2016 hlm 28-38
sintaks tersebut menujukkan adanya learning
by doing and learning by together. Dengan
demikian maka informasi yang diterma siswa
bukan hanya berasal dari penyampaian atau
penjelasan guru, akan tetapi berasal dari
kegiatan belajarnya sendiri dan bekerja sama
dengan teman-teman sesama anggota
kelompok. Hal in sejalan dengan pendapat
Konfusius dalam Siberman (2006) yang
menyatakan bahwa “apa yang saya dengar, saya
lupa”, “apa yang saya lihat, saya ingat” dan
“apa yang saya lakukan, saya pahami”.
Selanjutnya Siberman memodifikasi pernyataan
di atas sesuai dengan pengembangannya
menjadi “apa yang saya dengar, saya lupa”, apa
yang saya dengar dan lihat, saya sedikit ingat”,
“apa yang saya dengar, lihat, dan diskusikan
dengan orang lain, saya mulai pahami”, “dan
apa yang saya dengar, lihat, diskusikan, bahas,
dan terapkan saya dapatkan pengetahuan dan
keterampilan”, “apa yang saya ajarkan kepada
orang lain, saya kuasai. Artinya siswa yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran PBL
tidak hanya melibatkan indera pendengaran
akan tetapi melibatkan lebih dari satu panca
indera sehingga hasil belajar dapat tersimpan
dalam jangka waktu yang lama. Hal yang sama
juga dikemukakan oleh Dahar (2006) bahwa
jika informasi yang dipelajari secara bermakna
maka informasi tersebut lebih lama diingat
daripada informasi yang dipelajari secara
hapalan.
Siswa yang memiliki cara berpikir kritis
lebih terampil dalam memecahkan sebuah
masalah. Siswa yang kritis dalam berpikir dapat
memberikan bermacam-macam kemungkinan
jawaban. Pehkonen (1997) mengemukakan
bahwa ketika seseorang menerapkan berpikir
kritis dalam suatu praktek pemecahan masalah,
maka timbul pemikiran divergen yang dapat
menghasilkan banyak ide yang berguna dalam
menyelesaikan masalah. Selanjutnya bahwa
dalam pemecahan masalah, siswa yang
memiliki ketrampilan berpikir kritis yang baik
akan menghasilkan banyak ide-ide yang
berguna dalam menemukan penyelesaian
masalah.
ISSN: 2089-8630
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan
pembahasan, dapat ditarik kesimpulan sebagai
berikut: ada pengaruh Model Problem Based
Learning (PBL) terhadap pemahaman konsep
siswa pada materi ekosistem dan lingkungan di
kelas X SMA Negeri 1 Sigi Tahun Pelajaran
2014/2015. Ada pengaruh Model Problem
Based Learning (PBL) terhadap keterampilan
berpikir kritis siswa pada materi ekosistem dan
lingkungan di kelas X SMA Negeri 1 Sigi
Tahun Pelajaran 2014/2015.
UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan segala kerendahan dan keiklasan
hati penulis mengucapkan terima kasih kepada
Bapak Hartono D Mamu dan Ibu Lilies N.
Tangge yang telah begitu banyak memberi
masukan dan bimbingan kepada penulis, sejak
awal pembimbingan sampai penyusunan artikel
ini untuk layak dipublikasikan.
DAFTAR PUSTAKA
Akcay, B. 2009. Problem Based Leraning in
Science Education. Journal of Turkish
Science Education. Vol 6 (1): 26-36.
Ali, W. W. Z. (1998). The concept of teaching
and learning in the 21st century:
a discussion. Masalah Pendidikan, 21.
(24-2-2014).
Anderson, L.W. and Krathwohl, D.R., 2010.
A Taksonomy for Learning, Teaching,
and Assessing ( A Revision of Bloom’s
Taksonomi of Education Objective )
Terjemahan oleh Agung Prihantono.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arends, R.I. 2008. Learning To Teach.
Terjemahan oleh Helly P. Soetjipto dan
Sri Mulyantini S. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Dahar, R. W. 2006. Teori-teori belajar.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Dirjen Dikti. Proyek Pengembangan
Lembaga Pendidikan Tenaga
Kependidikan. Jakarta.
Rahmad Kono, dkk. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Pemahaman Konsep ………………38
Huang, R. (2005). Chinese International
Students’ Perceptions of the Problem-
Based Learning Experience. Journal of
Hospitality, Leisure, Sport and Tourism
Education . 4 (2). ( 22-2-2014)
Juliawan, D. 2012. Pengaruh Model
Pembelajaran Berbasis Masalah
Terhadap Pemahaman Konsep dan
Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas
XI IPA SMA Negeri 2 Kuta Tahun
Pelajaran 2011/2012.
Karmana, I. W. 2010. Pengaruh Strategi PBL
dan Integrasinya dengan STAD Terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah,
Kemampuan Berpikir Kritis, Kesadaran
Metakognitf dan Hasil Belajar Kognitif
Biologi pada siswa SMA Negeri 4
Mataram. Tesis tidak diterbitkan. Malang:
PPS Universitas Negeri Malang.
Kartika, D., Santyasa W., dan Warpala W.
2014. Pengaruh Model Pembelajaran
Berbasis Masalah Terhadap Pemahaman
Konsep Fisika dan Keterampilan Berpikir
Kritis Siswa. e-Journal Program
Pascasarjana Universitas Pendidik-an
Ganesha Program Studi Teknologi
Pembelajaran. (4). (07-12-2014).
Moeloek, A. F., Moehammad Aman
Wirakartakusumah., Gunawan
Indrayanto., Johannes Gunawan, S.H.,
Richardus Eko Indrajit., Jamaris Jamna,
dan Weinata Sairin. 2010. Paradigma
Pendidikan Nasional Abad XXI. Jakarta:
BNSP.
Muhiddin. 2012. Pengaruh Integrasi Problem
Based Learning Dengan Pembelajaran
Kooporatif Jigsaw dan Kemampuan
Akademik Terhadap Metakognisi,
Berpikir Kritis, Pemahaman Konsep, dan
Retensi Mahasiswa Pada Perkuliahan
Biologi Dasar. Disertasi tidak diterbitkan.
Malang: Program Pascasarjana
Universitas Negeri Malang.
Muslich. 2007. KTSP Pembelajaran Berbasis
Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta:
Bumi Aksara.
Pehkonen, E.1997. The State-of-Art in Mate-
matical Creativity. http://www. fiz.
karlsruhe.de/fiz/publications/zdm ZDM
Volum 29 (June 1997) Number 3.
Electronic Edition ISSN 1615-679X. Di
akses 8 Agustus 2010.
Sadia, I. W. 2006. Pengembangan kemampuan
berpikir formal siswa SMA melalui
penerapan model pembelajaran “problem
based learning” dan “cycle learning”
dalam pembelajaran fisika. Journal
Pendidikan dan Pengajaran Undiksha.
40(1). 1-20. (10-12-2014)
Sari, M dan Afridewi P. 2012. Pembelajaran
Berbasis Masalah (Problem Based
Learning) Untuk Pemahaman Konsep
Ekosistem Di SMA Budhi Luhur
Pekanbaru. Jurnal Lektura. 03, (02). (10-
12-2014)
Silberman, M. 2006. Active Learning, 101 Cara
Belajar Siswa Aktif. Bandung: Nusa
Media.
Tim Pengembang. 2013. Modul Materi
Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum
2013 Matapelajaran IPA SMP. Jakarta:
Pusbangprodik.
Tim Pengembang. 2014. Modul Materi
Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum
2013 Matapelajaran Biologi SMA/SMK.
Jakarta: Pusbangprodik.
Wagiran, Edy Purnomo, Apri Nuryanto. (2010).
Pengembangan Pembelajaran Model
Problem Based Learning Dengan Media
Pembelajaran Berbantuan Komputer
dalam Matadiklat Measuring Bagi Peserta
didik SMK (Hibah Bersaing Perguruan
Tinggi): Fakultas Teknik Universitas
Negeri Yogyakarta.
Yuan. H., Wipada Kunaviktikul, Areewan
Klunklin and Beverly A.Williams. 2008.
Promoting Critical Thingking Skills
Trough Problem-Based Learning. Journal
of Sosial Science and Humanities. 2(2):
85-100. (18-12-2014).