‫ﻧﻤﻮﻧﻪ) ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬

‫ﻛﺘﺎب راﻫﻨﻤﺎي‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬
‫)ﭘﻲ ﺳﻲ ام(‬

‫ﻣﺎرچ ‪٢٠٠٩‬‬

‫اداره ﻛﻤﻚ ﻫﺎي ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻠﻠﻲ ﺟﺎﺑﺎن‪ -‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺣﻤﺎﻳﺖ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد‬
‫و اﻧﻜﺸﺎف اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ در ﻗﻨﺪﻫﺎر)ﺟﻲ اس ﺑﻲ ار(‬
‫ﻓﻬﺮﺳﺖ ﻋﻨﺎوﻳﻦ‬

‫ﭼﺎرﭼﻮﻛﺎت اﻣﻮزش ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬

‫ﻛﺘﺎب درﺳﻲ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬

‫ﭘﻼن درﺳﻲ ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﻣﻮاد ﺗﺪرﻳﺲ‬

‫ﻓﻮرم ﻫﺎي ارزﻳﺎﺑﻲ ﺑﺮاي اﻣﻮزش‬

‫ﭼﺎرﭼﻮﻛﺎت آﻣﻮزش ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ آﻣﻮزش‬

‫‪ ١.١‬اﺳﺎس ﺗﻄﺒﻴﻖ آﻣﻮزش‬
‫ﭘﺮوژه ﻫﺎي اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد ﻣﻌﻴﺸﺖ و ﻣﺤﻴﻂ زﻳﺴﺖ زﻣﺎﻧﻴﻜﻪ ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﻣﻬﻢ ﺑﻮده و ﻣﻔﻴﺪﻳﺖ آﻧﺎن ﺑﻪ ﻣﻔﻴﺪﻳﺖ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ارﺗﺒﺎط ﻣﻴﮕﻴﺮد‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎﺑﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎي اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﺴﻴﺎر ﻣﻬﻢ ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻴﺮﺳﺪ‪ .‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﭘﺮوژه ﺑﺎﻳﺪ ﻣﻔﻴﺪ‪ ،‬ﻣﻮﺛﺮ‪ ،‬ﺷﻔﺎف‪ ،‬و ﺑﺮاي ادارت ذﻳﺪﺧﻞ ﭘﺎﺳﺨﮕﻮ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬درﻳﻦ ارﺗﺒﺎط‪ ،‬ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﻧﻴﺎز ﺑﻪ داﻧﺶ و ﻣﻬﺎرت ﻫﺎي ﺑﺮاي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺑﻬﺘﺮ ﭘﺮوژه ﻫﺎي اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ دارﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﻳﻚ ﻣﻴﺘﻮد ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ ﻛﻪ از ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻣﻨﺤﻴﺚ ﻳﻚ وﺳﻴﻠﻪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻴﻨﻤﺎﻳﺪ‪ .‬ﻫﺮ ﭘﺮوژه دوران ﺧﻮد را دارد‬
‫ﻛﻪ ﭘﻼﻧﮕﺬاري‪ ،‬دﻳﺰاﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺮرﺳﻲ‪ ،‬و ﺗﻄﺒﻴﻖ را ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻴﮕﺮدد‪ .‬ﻣﻴﺘﻮد ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه رﻫﻨﻤﺎﻳﻲ ﻫﺎي ﻣﻔﻴﺪ را ﺑﺮاي دﻳﺰاﻳﻦ و ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ‬
‫دوران ﭘﺮوژه ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﻴﻨﻤﺎﻳﺪ‪ .‬ﻳﻜﺠﺎ ﺑﺎ ﺷﻨﺎﺳﺎﺋﻲ ﺿﺮورﻳﺎت ﺗﻮﺳﻂ ارزﻳﺎﺑﻲ اﺷﺘﺮاﻛﻲ دﻫﺎﺗﻲ‪ ،‬اﻳﻦ ﻣﻴﺘﻮد ﺑﺮاي ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺿﺮورت واﻗﻌﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ و‬
‫اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺮوژه ﻫﺎ ﺑﻪ ﺷﻴﻮهء ﻣﻨﺎﺳﺐ و ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﮔﻴﺮد‪ .‬اﻳﻦ ﻣﻴﺘﻮد ﺑﺮاي اﻧﻜﺸﺎف و ﺗﺼﺤﻴﺢ ﭘﻼن اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ و‬
‫ﻫﻤﭽﻨﺎن دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه ﻣﺸﺨﺺ ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﮔﺮدد ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﺎن اﻳﻦ ﻣﻴﺘﻮد ﺑﺮاي ﺗﻤﻮﻳﻞ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻧﻴﺰ ﻣﻔﻴﺪ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ ﺑﺨﺎﻃﺮﻳﻜﻪ آﻧﺎن از‬
‫دﻓﺎﺗﺮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻛﻨﻨﺪه و ﻫﻤﻜﺎران ﺗﻤﻮﻳﻞ ﺷﺪه ﺷﺎن ﺷﻔﺎﻓﻴﺖ و ﭘﺎﺳﺨﮕﻮﻳﻲ ﺗﻘﺎﺿﺎ ﻣﻴﻨﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬
‫آﻣﻮﺧﺘﻦ ﻣﻴﺘﻮد ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه و ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده ازﻳﻦ ﻣﻴﺘﻮد ﺑﻪ ﻛﺎرﻛﻨﺎن اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻚ ﻣﻴﻨﻤﺎﻳﺪ ﺗﺎ ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﻲ‬
‫ﻻزم را ﻓﺮاﮔﻴﺮﻧﺪ‪.‬‬

‫‪ ٢.١‬ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ‬

‫• ﻛﺎرﻣﻨﺪان وزارت اﻧﻜﺸﺎف دﻫﺎت ‪ /‬رﻳﺎﺳﺖ اﻧﻜﺸﺎف ﺑﻪ رﻫﺒﺮي ﻣﺮدم‬

‫• رﻳﺎﺳﺖ اﺣﻴﺎء واﻧﻜﺸﺎف دﻫﺎت وﻻﻳﺘﻲ‬

‫• ﻛﺎرﻛﻨﺎن اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﻟﺴﻮاﻟﻲ‬

‫• ﻛﺎرﻣﻨﺪان ﻫﻤﻜﺎران ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه )ﻛﺎرﻣﻨﺪان ﻣﻮﺳﺴﺎت ﻣﺤﻠﻲ(‬

‫‪ ٣.١‬اﻫﺪاف‬

‫آﻣﻮزش ﻫﺬا داﻧﺶ و ﻣﻬﺎرت ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن راﺟﻊ ﺑﻪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه و ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ ﺟﻬﺖ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﻬﺘﺮو ﻧﻈﺎرت ﭘﺮوژه‬
‫ﻫﺎي اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ ازدﻳﺎد ﻣﻴﺒﺨﺸﺪ‪.‬‬

‫‪ ۴.١‬دﺳﺖ آورد‬

‫• ‪.‬ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻣﻴﺘﻮاﻧﻨﺪ ﻣﻔﻬﻮم ﻛﻠﻲ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه را ﺑﻴﺎن ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬

‫• ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻗﺎدر ﺑﻪ دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ و ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻣﻴﺒﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬

‫• ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ ﺑﺮرﺳﻲ ﭘﺮوژه‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ‪ ،‬و ﺗﻬﻴﻪ ﮔﺰارش ﻣﻨﺎﺳﺐ را ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫‪ ۵.١‬ﻣﺤﺘﻮا ) ﻓﺼﻞ و درس(‬

‫داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت و رﻓﺘﺎر ﻓﺮاﮔﺮﻓﺘﻪ از ﻃﺮﻳﻖ درس‬ ‫درس‬ ‫ﻓﺼﻞ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻣﻴﺘﻮاﻧﻨﺪ ﻣﻔﻬﻮم ﻛﻠﻲ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه را ﺑﻴﺎن ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺳﺎﺑﻘﻪ و ﺗﺎرﻳﺨﭽﻪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران‬ ‫‪ ١٫١‬ﺳﺎﺑﻘﻪ و ﺗﺎرﻳﺨﭽﻪ‬ ‫‪ .١‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ‬
‫ﭘﺮوژه‬ ‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬ ‫دوران ﭘﺮوژه‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺗﻌﺮﻳﻒ‪ ،‬اﺳﺎﺳﺎت‪ ،‬ﻣﻴﺘﻮد ﻫﺎ‪ ،‬و‬ ‫‪ ١٫٢‬ﻣﻔﻬﻮم ‪ -‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ‬
‫ﺑﺎزﻳﮕﺮان ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬ ‫دوران ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ دوران ﭘﺮوﮔﺮام‪ ،‬دوران ﭘﺮوژه‪ ،‬ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫‪ ١٫٣‬اﺟﺰاي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران‬
‫ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ و ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ‬ ‫ﭘﺮوژه‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻗﺎدر دﻳﺰاﻳﻦ ﻳﻚ ﭘﺮوژه ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﻴﺘﻮد ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ و ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻣﻴﺒﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬ ‫‪ ٢٫١‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬ ‫‪.٢‬دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ اﻧﻮاع ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ اﻫﻤﻴﺖ و ﻧﻔﻮذ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬
‫‪ -‬اﺟﺮاي ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت و اﻫﻤﻴﺖ آن ‪.‬‬ ‫‪ ٢٫٢‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻣﻴﺘﻮد و ﻣﺮاﺣﻞ اﻧﻜﺸﺎف ﺷﺠﺮه‬
‫ﻣﺸﻜﻼت‬
‫‪ -‬اﻧﻜﺸﺎف ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻫﺪاف و اﻫﻤﻴﺖ آن‬ ‫‪ ٢٫٣‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻫﺪاف‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺷﺠﺮه اﻫﺪاف‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻣﻴﺘﻮد و ﻣﺮاﺣﻞ اﻧﻜﺸﺎف ﺷﺠﺮه اﻫﺪاف‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺗﻤﺮﻛﺰ ‪ /‬ﻣﻨﻈﻮري ﭘﺮوژه‬ ‫‪ ٢٫۴‬اﻧﺘﺨﺎب و ﻣﻨﻈﻮري‬
‫‪ -‬اﻧﻜﺸﺎف ﺷﺠﺮه اﻫﺪاف ﺑﺎ ﻣﻨﻈﻮري ﭘﺮوژه‬ ‫ﭘﺮوژه‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬ ‫‪ ٢٫۵‬ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ اﻫﻤﻴﺖ ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ اﺻﻄﻼﺣﺎت و اﺟﺰاي ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻣﻴﺘﻮد اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺧﻼﺻﻪ ﺣﻜﺎﻳﺘﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎ و ﭘﻴﺶ ﺷﺮط ﻫﺎ‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎي اﻫﺪاف ﻗﺎﺑﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ و‬
‫ﻣﻨﺒﻊ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ ﺑﺨﺶ ﻫﺎ ‪ /‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت و‬
‫ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ -‬اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬

‫‪2‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﭘﻼن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه‬ ‫‪ ٢٫۶‬ﭘﻼن ﺗﻄﺒﻴﻖ‬

‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻣﻴﺘﻮد اﻧﻜﺸﺎف ﻳﻚ ﭘﻼن ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻣﻨﺎﺑﻊ و اﻫﻤﻴﺖ آن در ﭘﻼن ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﭘﺮوژه‬
‫‪ -‬ﻟﺴﺖ ﮔﻴﺮي ﻣﻨﺎﺑﻊ در ﭘﻼن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻗﺎدر ﺑﻪ ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺑﺮرﺳﻲ‪ ،‬ﻧﻈﺎرت و ارزﻳﺎﺑﻲ و ﺗﻬﻴﻪ ﮔﺰارش ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻴﺒﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ارزﻳﺎﺑﻲ ﭘﺮوژه )ﺗﻌﺮﻳﻒ‪ ،‬ﻣﻌﻴﺎرات‪ ،‬و‬ ‫‪ ٣٫١‬ﺑﺮرﺳﻲ ﭘﺮوژه و‬ ‫‪ .٣‬ﺑﺮرﺳﻲ‪ ،‬ﻧﻈﺎرت و‬
‫ﻏﻴﺮه(‬ ‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻨﻄﻘﻲ‬ ‫ارزﻳﺎﺑﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ و ﮔﺰارش دﻫﻲ آن‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ اﻫﻤﻴﺖ ﻧﻈﺎرت و ارزﻳﺎﺑﻲ‬ ‫‪ ٣٫٢‬ﺗﻄﺒﻴﻖ و ارزﻳﺎﺑﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻓﺮق ﺑﻴﻦ ﻧﻈﺎرت‪ ،‬ﻣﺮور و ارزﻳﺎﺑﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺗﻌﺮﻳﻒ‪ ،‬ﻣﺮاﺣﻞ‪ ،‬و اﻧﻮاع ﮔﺰارش‬ ‫‪ ٣٫٣‬ﮔﺰارش ﻧﻮﻳﺴﻲ و‬
‫‪ -‬ﺗﻬﻴﻪ ﮔﺰارش ﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﺮاي اﻧﻜﺸﺎف‬ ‫ﮔﺰارش ﻫﺎي ﺿﺮوري ﺑﺮاي‬
‫ﭘﺮوژه ﻫﺎ‬ ‫ﭘﺮوژه ﻫﺎ‬

‫‪ ۶.١‬ﻣﻴﺘﻮد ﺗﺪرﻳﺲ‬

‫• ﺗﺒﺎدل اﻧﺪﻳﺸﻪ‬

‫• ﻟﻜﭽﺮ‬

‫• ﻛﺎر ﮔﺮوﭘﻲ‬

‫• ﺗﻔﺮﻳﺢ‬

‫‪ ٧.١‬ﺗﺮﻳﻨﺮان ‪ /‬ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن‬

‫ﺗﺮﻳﻨﺮ‬ ‫•‬

‫ﺗﺮﻳﻨﺮ ﺑﺎﻳﺪ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﺷﺮﻛﺖ آﻣﻮزش ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﻳﺎ آﻣﻮزش ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻣﻨﺤﻴﺚ ﺗﺮﻳﻨﺮ و ﺷﺮﻛﺖ در آﻣﻮزش ﺗﺮﻳﻨﺮان را‬
‫ﻣﻨﺤﻴﺚ آﻣﻮزش ﮔﻴﺮﻧﺪه داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﻫﻤﻜﺎر ﺗﺮﻳﻨﺮ‬ ‫•‬

‫ﻫﻤﻜﺎر ﺗﺮﻳﻨﺮ ﺑﺎﻳﺪ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﺷﺮﻛﺖ در آﻣﻮزش ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﻣﻨﺤﻴﺚ ﺗﺮﻳﻨﺮ ﻳﺎ آﻣﻮزش ﮔﻴﺮﻧﺪه را داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪ ٨.١‬ﻣﻜﺎن و ﺗﻘﺴﻴﻢ اوﻗﺎت‬

‫ﺗﺴﻬﻴﻼت وزارت اﻧﻜﺸﺎف دﻫﺎت‬ ‫ﻣﺤﻞ‪:‬‬

‫ﻣﺪت‪ ۵،٩ :‬روز‬

‫‪3‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫‪ ٩.١‬ﺗﻘﺴﻴﻢ اوﻗﺎت ﺗﻔﺼﻴﻠﻲ )ﻧﻤﻮﻧﻪ(‬

‫روز اول )ﺗﺎرﻳﺦ(‬

‫ﻋﻨﻮان ‪ /‬ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫وﻗﺖ‬ ‫درس‬ ‫ﻓﺼﻞ‬
‫‪ -‬ﺗﻼوت ﻗﺮآن ﺷﺮﻳﻒ‪ ،‬ﺑﻴﺎﻧﻴﻪ اﻓﺘﺘﺎﺣﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﻲ‬ ‫‪-٠٩:٠٠‬‬ ‫اﻓﺘﺎح آﻣﻮزش‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن‪ ،‬ﺗﻮاﻓﻖ ﻧﺎﻣﻪ آﻣﻮزش‪ ،‬اﻣﺘﺤﺎن‬ ‫‪١٠:٣٠‬‬
‫ﻗﺒﻞ از آﻣﻮزش و ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ‬
‫وﻗﻔﻪ ﭼﺎي‬ ‫‪- ١٠:٣٠‬‬ ‫وﻗﻔﻪ‬
‫‪١٠:۴۵‬‬
‫اﻣﺘﺤﺎن ﻗﺒﻞ از آﻣﻮزش و ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ‬ ‫‪-١٠:۴۵‬‬ ‫اداﻣﻪ اﻣﺘﺤﺎن‬
‫‪١١:٠٠‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺳﺎﺑﻘﻪ و ﺗﺎرﻳﺨﭽﻪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران‬ ‫‪-١١:٠٠‬‬ ‫‪ ١٫١‬ﺳﺎﺑﻘﻪ و ﺗﺎرﻳﺨﭽﻪ‬ ‫‪.‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران‬
‫ﭘﺮوژه‬ ‫‪١١:۴۵‬‬ ‫ﭘﺮوژه‬

‫‪– ١١:۴۵‬‬ ‫‪ ١٫٢‬ﻣﻔﻬﻮم – ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬

‫‪١٣:٠٠‬‬ ‫ﭼﻴﺴﺖ؟‬
‫وﻗﻔﻪ ﻧﺎن ﭼﺎﺷﺖ‬ ‫‪- ١٣:٠٠‬‬ ‫وﻗﻔﻪ‬
‫‪١۴:٠٠‬‬

‫روز دوم )ﺗﺎرﻳﺦ(‬

‫ﻋﻨﻮان ‪ /‬ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫وﻗﺖ‬ ‫درس‬ ‫ﻓﺼﻞ‬
‫‪ -‬ﻣﺮور درس ﮔﺬﺷﺘﻪ‬ ‫‪-٠٩:٠٠‬‬ ‫ﻣﺮور‬
‫‪٠٩:٢٠‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ دوران ﭘﺮوﮔﺮام‪ ،‬دوران ﭘﺮوژه‪ ،‬ﻣﺮاﺣﻞ‪،‬‬ ‫‪-٠٩:٢٠‬‬ ‫‪ ١٫٣‬اﺟﺰاي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران‬
‫ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬و ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ‬ ‫‪١٠:٣٠‬‬ ‫ﭘﺮوژه‬
‫وﻗﻔﻪ ﭼﺎي‬ ‫‪- ١٠:٣٠‬‬ ‫وﻗﻔﻪ‬
‫‪١٠:۴۵‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬ ‫‪-١٠:۴۵‬‬ ‫‪ ٢٫١‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬ ‫دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ اﻧﻮاع ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬ ‫‪١٣:٠٠‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ اﻫﻤﻴﺖ و ﻧﻔﻮذ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬
‫‪ -‬اﺟﺮاي ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬
‫وﻗﻔﻪ ﻧﺎن ﭼﺎﺷﺖ‬ ‫‪-١٣:٠٠‬‬ ‫وﻗﻔﻪ‬
‫‪١۴:٠٠‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫روز ﺳﻮم )ﺗﺎرﻳﺦ(‬

‫ﻋﻨﻮان ‪ /‬ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫وﻗﺖ‬ ‫درس‬ ‫ﻓﺼﻞ‬
‫‪ -‬ﻣﺮور درس ﮔﺬﺷﺘﻪ‬ ‫‪-٠٩:٠٠‬‬ ‫ﻣﺮور‬
‫‪٠٩:٢٠‬‬

‫‪ -‬اداﻣﻪ ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬ ‫‪-٠٩:٢٠‬‬ ‫‪ ٢٫١‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬ ‫دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه‬
‫‪١٠:٣٠‬‬
‫وﻗﻔﻪ ﭼﺎي‬ ‫‪١٠:٣٠‬‬ ‫وﻗﻔﻪ‬
‫‪-١٠:۴۵‬‬
‫‪ -‬اداﻣﻪ ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬ ‫‪-١٠:۴۵‬‬ ‫‪ ٢٫١‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬
‫‪١٣:٠٠‬‬

‫وﻗﻔﻪ ﻧﺎن ﭼﺎﺷﺖ‬ ‫‪-١٣:٠٠‬‬ ‫وﻗﻔﻪ‬

‫‪١۴:٠٠‬‬

‫روز ﭼﻬﺎرم ) ﺗﺎرﻳﺦ(‬

‫ﻋﻨﻮان ‪ /‬ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫وﻗﺖ‬ ‫درس‬ ‫ﻓﺼﻞ‬
‫‪ -‬ﻣﺮور درس ﮔﺬﺷﺘﻪ‬ ‫‪-٠٩:٠٠‬‬ ‫ﻣﺮور‬
‫‪٠٩:٢٠‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت و اﻫﻤﻴﺖ آن‬ ‫‪-٠٩:٢٠‬‬ ‫‪ ٢٫٢‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت‬ ‫‪ .٣‬دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت‬ ‫‪١٠:٣٠‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻣﻴﺘﻮد و ﻣﺮاﺣﻞ اﻧﻜﺸﺎف ﺷﺠﺮه‬
‫ﻣﺸﻜﻼت‬
‫‪ -‬اﻧﻜﺸﺎف ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت‬
‫وﻗﻔﻪ ﭼﺎي‬ ‫‪- ١٠:٣٠‬‬ ‫وﻗﻔﻪ‬
‫‪١٠:۴۵‬‬
‫‪ -‬اداﻣﻪ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت‬ ‫‪-١٠:۴۵‬‬ ‫‪ ٢٫٢‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت‬
‫‪١٣:٠٠‬‬
‫وﻗﻔﻪ ﻧﺎن ﭼﺎﺷﺖ‬ ‫‪-١٣:٠٠‬‬ ‫وﻗﻔﻪ‬
‫‪١۴:٠٠‬‬

‫‪5‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫روز ﭘﻨﺠﻢ )ﺗﺎرﻳﺦ(‬

‫ﻋﻨﻮان ‪ /‬ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫وﻗﺖ‬ ‫درس‬ ‫ﻓﺼﻞ‬
‫‪ -‬ﻣﺮور درس ﮔﺬﺷﺘﻪ‬ ‫‪-٠٩:٠٠‬‬ ‫ﻣﺮور‬
‫‪٠٩:٢٠‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻫﺪاف و اﻫﻤﻴﺖ آن‬ ‫‪-٠٩:٢٠‬‬ ‫‪ ٢٫٣‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻫﺪاف‬ ‫دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺷﺠﺮه اﻫﺪاف‬ ‫‪١٠:٣٠‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻣﻴﺘﻮد و ﻣﺮاﺣﻞ اﻧﻜﺸﺎف ﺷﺠﺮه اﻫﺪاف‬

‫وﻗﻔﻪ ﭼﺎي‬ ‫‪- ١٠:٣٠‬‬ ‫وﻗﻔﻪ‬

‫‪١٠:۴۵‬‬
‫‪ -‬اداﻣﻪ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻫﺪاف‬ ‫‪-١٠:۴۵‬‬ ‫‪ ٢٫٣‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻫﺪاف‬
‫‪١١:۴۵‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺗﻤﺮﻛﺰ ‪ /‬ﻣﻨﻈﻮري ﻳﻚ ﭘﺮوژه‬ ‫‪-١١:۴۵‬‬ ‫‪ ٢٫۴‬اﻧﺘﺨﺎب و ﻣﻨﻈﻮري ﭘﺮوژه‬
‫‪ -‬اﻧﻜﺸﺎف ﺷﺠﺮه اﻫﺪاف ﺑﺎ ﻣﻨﻈﻮري ﭘﺮوژه‬ ‫‪١٣:٠٠‬‬
‫وﻗﻔﻪ ﻧﺎن ﭼﺎﺷﺖ‬ ‫‪-١٣:٠٠‬‬ ‫وﻗﻔﻪ‬
‫‪١۴:٠٠‬‬

‫روز ﺷﺸﻢ )ﺗﺎرﻳﺦ(‬

‫ﻋﻨﻮان ‪ /‬ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫وﻗﺖ‬ ‫درس‬ ‫ﻓﺼﻞ‬
‫‪ -‬ﻣﺮور درس ﮔﺬﺷﺘﻪ‬ ‫‪-٠٩:٠٠‬‬ ‫ﻣﺮور‬
‫‪٠٩:٢٠‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬ ‫‪-٠٩:٢٠‬‬ ‫‪ ٢٫۵‬ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬ ‫‪ .٣‬دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ اﻫﻤﻴﺖ ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬ ‫‪١٠:٣٠‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ اﺻﻄﻼﺣﺎت و اﺟﺰاي ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻣﻴﺘﻮد اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺧﻼﺻﻪ ﺣﻜﺎﻳﺘﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎ و ﭘﻴﺶ ﺷﺮط ﻫﺎ‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ رواﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺑﺨﺶ ﻫﺎ‪ /‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺟﺪول‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ -‬اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫وﻗﻔﻪ ﭼﺎي‬ ‫‪- ١٠:٣٠‬‬ ‫وﻗﻔﻪ‬
‫‪١٠:۴۵‬‬
‫‪ -‬اداﻣﻪ ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬ ‫‪-١٠:۴۵‬‬ ‫‪ ٢٫۵‬ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪١٣:٠٠‬‬
‫وﻗﻔﻪ ﻧﺎن ﭼﺎﺷﺖ‬ ‫‪-١٣:٠٠‬‬ ‫وﻗﻔﻪ‬
‫‪١۴:٠٠‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫روز ﻫﻔﺘﻢ )ﺗﺎرﻳﺦ(‬

‫ﻋﻨﻮان ‪ /‬ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫وﻗﺖ‬ ‫درس‬ ‫ﻓﺼﻞ‬
‫‪ -‬ﻣﺮور درس ﮔﺬﺷﺘﻪ‬ ‫‪-٠٩:٠٠‬‬ ‫ﻣﺮور‬
‫‪٠٩:٢٠‬‬
‫‪ -‬اداﻣﻪ ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬ ‫‪-٠٩:٢٠‬‬ ‫‪ ٢٫۵‬ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬ ‫‪ .٣‬دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه‬
‫‪١٠:٣٠‬‬
‫وﻗﻔﻪ ﭼﺎي‬ ‫‪- ١٠:٣٠‬‬ ‫وﻗﻔﻪ‬
‫‪١٠:۴۵‬‬
‫‪ -‬اداﻣﻪ ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬ ‫‪-١٠:۴۵‬‬ ‫‪ ٢٫۵‬ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪١١:٣٠‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﭘﻼن ﻛﺎري ﭘﺮوژه‬ ‫‪-١١:٣٠‬‬ ‫‪ ٢٫۶‬ﭘﻼن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻣﻴﺘﻮد اﻧﻜﺸﺎف ﭘﻼن ﻛﺎري‬ ‫‪١٣:٠٠‬‬
‫‪ -‬اﻧﻜﺸﺎف ﭘﻼن ﻛﺎري‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻣﻨﺎﺑﻊ و اﻫﻤﻴﺖ آن در ﭘﻼن ﻛﺎري‬
‫‪ -‬ﻟﺴﺖ ﮔﻴﺮي ﻣﻨﺎﺑﻊ در ﭘﻼن ﻛﺎري‬
‫وﻗﻔﻪ ﻧﺎن ﭼﺎﺷﺖ‬ ‫‪-١٣:٠٠‬‬ ‫وﻗﻔﻪ‬
‫‪١۴:٠٠‬‬

‫روز ﻫﺸﺘﻢ )ﺗﺎرﻳﺦ(‬

‫ﻋﻨﻮان ‪ /‬ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫وﻗﺖ‬ ‫درس‬ ‫ﻓﺼﻞ‬
‫‪ -‬ﻣﺮور درس ﮔﺬﺷﺘﻪ‬ ‫‪-٠٩:٠٠‬‬ ‫ﻣﺮور‬
‫‪٠٩:٢٠‬‬
‫‪ -‬اداﻣﻪ ﭘﻼن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه‬ ‫‪-٠٩:٢٠‬‬ ‫‪ ٢٫۶‬ﭘﻼن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه‬ ‫‪ .٣‬دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه‬
‫‪١٠:٣٠‬‬
‫وﻗﻔﻪ ﭼﺎي‬ ‫‪- ١٠:٣٠‬‬ ‫وﻗﻔﻪ‬
‫‪١٠:۴۵‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺑﺮرﺳﻲ ﭘﺮوژه )ﺗﻌﺮﻳﻒ‪ ،‬اﻧﻮاع‪ ،‬و ﻣﻌﻴﺎرات‬ ‫‪-١٠:۴۵‬‬ ‫‪ ٣٫١‬ﺑﺮرﺳﻲ ﭘﺮوژه و ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ‬ ‫ﺑﺮرﺳﻲ‪ ،‬ﻧﻈﺎرت و‬
‫و ﻏﻴﺮه(‬ ‫‪١١:١۵‬‬ ‫ارزﻳﺎﺑﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ راﺟﻊ ﺑﻪ ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ و ﮔﺰارش‬
‫دﻫﻲ آن‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ اﻫﻤﻴﺖ ﻧﻈﺎرت و ارزﻳﺎﺑﻲ‬ ‫‪-١١:١۵‬‬ ‫‪٣٫٢‬ﺗﻄﺒﻴﻖ و ارزﻳﺎﺑﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻓﺮق ﺑﻴﻦ ﻧﻈﺎرت‪ ،‬ﻣﺮور و ارزﻳﺎﺑﻲ‬ ‫‪١٢:٢٠‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺗﻌﺮﻳﻒ‪ ،‬ﻣﺮاﺣﻞ و ﺑﺨﺶ ﻫﺎي ﮔﺰارش‬ ‫‪-١٢:٢٠‬‬ ‫‪ ٣٫٣‬ﮔﺰارش ﻧﻮﻳﺴﻲ و ﮔﺰارش ﻫﺎي‬
‫‪ -‬ﺗﻬﻴﻪ ﮔﺰارش ﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺟﻬﺖ اﻧﻜﺸﺎف ﭘﺮوژه‬ ‫‪١٣:٠٠‬‬ ‫ﺿﺮوري ﭘﺮوژه ﻫﺎ‬
‫ﻫﺎ‬
‫وﻗﻔﻪ ﻧﺎن ﭼﺎﺷﺖ‬ ‫‪-١٣:٠٠‬‬ ‫وﻗﻔﻪ‬
‫‪١۴:٠٠‬‬

‫‪7‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫روز ﻧﻬﻢ )ﺗﺎرﻳﺦ(‬

‫ﻋﻨﻮان ‪ /‬ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫وﻗﺖ‬ ‫درس‬ ‫ﻓﺼﻞ‬
‫‪ -‬ﻣﺮور درس ﮔﺬﺷﺘﻪ‬ ‫‪-٠٩:٠٠‬‬ ‫ﻣﺮور‬
‫‪٠٩:٢٠‬‬
‫‪ -‬اداﻣﻪ ﮔﺰارش ﻧﻮﻳﺴﻲ‬ ‫‪-٠٩:٢٠‬‬ ‫‪ ٣٫٣‬ﮔﺰارش ﻧﻮﻳﺴﻲ و ﮔﺰارش ﻫﺎي‬ ‫ﺑﺮرﺳﻲ‪ ،‬ﻧﻈﺎرت و‬
‫‪١٠:٣٠‬‬ ‫ﺿﺮوري ﭘﺮوژه ﻫﺎ‬ ‫ارزﻳﺎﺑﻲ‬
‫وﻗﻔﻪ ﭼﺎي‬ ‫‪- ١٠:٣٠‬‬ ‫وﻗﻔﻪ‬
‫‪١٠:۴۵‬‬
‫‪ -‬ارزﻳﺎﺑﻲ‪ ،‬ارزﻳﺎﺑﻲ ﺧﻮدي )ﺑﻌﺪ از آﻣﻮزش(‪،‬‬ ‫‪-١٠:۴۵‬‬ ‫ارزﻳﺎﺑﻲ‬
‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﺗﻮﺳﻂ ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن‬ ‫‪١٢:٣٠‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮزﻳﻊ ﺗﺼﺪﻳﻘﻨﺎﻣﻪ ﻫﺎ‬ ‫‪-١٢:٠٠‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﻴﻪ اﺧﺘﺘﺎﻣﻴﻪ‬
‫‪١٣:٠٠‬‬
‫وﻗﻔﻪ ﻧﺎن ﭼﺎﺷﺖ‬ ‫‪-١٣:٠٠‬‬ ‫وﻗﻔﻪ‬
‫‪٠٠:١۴‬‬

‫‪8‬‬
‫ﻛﺘﺎب درﺳﻲ ﺑﺮاي آﻣﻮزش ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬
 ‫وزارت اﺣﻴﺎء و اﻧﻜﺸﺎف دﻫﺎت‬
‫دﻓﺘﺮ ﻫﻤﻜﺎري ﻫﺎي ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻠﻠﻲ ﺟﺎﭘﺎن )ﺟﺎﻳﻜﺎ(‬

‫ﻛﺘﺎب درﺳﻲ‬
‫آﻣﻮزش ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬

‫ﻣﺎرچ ‪٢٠٠٩‬‬

‫اداره ﻛﻤﻚ ﻫﺎي ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻠﻠﻲ ﺟﺎﺑﺎن‪ -‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺣﻤﺎﻳﺖ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد‬
‫و اﻧﻜﺸﺎف اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ در ﻗﻨﺪﻫﺎر)ﺟﻲ اس ﺑﻲ ار(‬
 ‫ﻓﻬﺮﺳﺖ‬

‫ﻓﺼﻞ اول‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬

‫ﺗﺎرﻳﺨﭽﻪ ‪2 ----------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪1.1‬‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟ ‪3 ---------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪2.1‬‬
‫اﺟﺰاي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ‪5 -----------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪3.1‬‬

‫ﻓﺼﻞ دوم‪ :‬ﺗﺠﺰﻳﻪ ﺟﻮاﻧﺐ ذﻳﺪﺧﻞ‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارت ذﻳﺪﺧﻞ ‪13 -----------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪1.2‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت ‪17 ---------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪2.2‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ وﺗﺠﺰﻳﻪ اﻫﺪاف ‪20 ----------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪3.2‬‬
‫ﻃﺮح و اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺮوژه ‪22 ----------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪4.2‬‬
‫ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ ‪26 ----------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪5.2‬‬
‫ﭘﻼن ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ‪37 ------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪6.2‬‬

‫ﻓﺼﻞ ﺳﻮم‪ :‬ارزﻳﺎﺑﻲ ‪ ،‬ﻧﻈﺎرت و ارزﻳﺎﺑﻲ‬

‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﭘﺮوژه و ارزﻳﺎﺑﻲ ﻓﻮق اﻟﻌﺎده ‪40 ----------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪1.3‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ و ارزﻳﺎﺑﻲ ‪43 ----------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪2.3‬‬
‫راﭘﻮر ﻧﻮﺷﺘﻦ و راﭘﻮر ﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ ﺑﺮاي ﭘﺮوژه ‪45 -------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪3.3‬‬

‫ﻟﻐﺖ ﻧﺎﻣﻪ‬

‫ﻣﺮاﺟﻊ‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﻓﺼﻞ اول‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬

‫ﻛﺘﺎب درﺳﻲ ﻫﺬا اﺳﺎﺳﺎً ﺑﺮاي ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن‪ ،‬ﻣﻴﺎﻧﻴﺎن‪ ،‬و ﺷﺎﻏﻠﻴﻦ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻛﺎرﻛﻨﺎن اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﻮﺳﺴﺎت ﻏﻴﺮ دوﻟﺘـﻲ‪ ،‬ﺳـﺎزﻣﺎن ﻫـﺎي‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬و ﺳﻜﺘﻮر ﻫﺎي ﺧﺼﻮﺻﻲ ﻛﻪ ﺑﺎ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه در ﺳﺎﺣﻪ ﻋﻤﻞ ﺳﺮوﻛﺎر دارﻧﺪ‪ ،‬ﺗﺤﺮﻳﺮ ﮔﺮدﻳﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫اﻳﻦ ﻛﺘﺎب درﺳﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺳﺎده و ﺗﻜﻨﻴﻚ ﻫﺎي ﻛﻪ در ﭘﺮوژه ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر ﻣﻮرد آزﻣـﺎﻳﺶ ﻗـﺮار ﮔﺮﻓﺘـﻪ و ﺑـﺮاي ﻣـﺪﻳﺮﻳﺖ‬
‫دوران ﭘﺮوژه ﻻزم ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺑﻮده ﻛﻪ ﻗﺮار ذﻳﻞ ﻣﻴﺒﺎﺷﻨﺪ‪:‬‬

‫ﭼﭙﺘﺮ ‪:2‬‬ ‫ﭼﭙﺘﺮ ‪:3‬‬

‫دﻳﺰاﻳﻦ پﺮوژﻩ‬ ‫ﺕﻄﺒﻴﻖ‪،‬‬
‫ﻧﻈﺎرت و ارزﻳﺎﺏﯽ‬
‫ﭼﭙﺘﺮ ‪:1‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺟﻮاﻧﺐ ذﻳﺪﺥﻞ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﯽ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫دورﻧﻤﺎ و ﺗﺎرﻳﺨﭽﻪ‬ ‫و‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻡﺸﮑﻼت‬ ‫ارزﻳﺎﺏﯽ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﭘﺮوژﻩ‬
‫ﻡﻔﻬﻮم‬ ‫و‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻡﻘﺎﺻﺪ‬ ‫ارزﻳﺎﺏﯽ ﻓﻮق اﻝﻌﺎدﻩ‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ‬
‫ﻧﻮﺵﺘﻦ راﭘﻮر‬
‫ﻋﺎﻡﻠﻴﻦ‬
‫و‬
‫اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺮوژﻩ‬ ‫راﭘﻮر ﻻزﻡﯽ ﭘﺮوژﻩ‬
‫اﺟﺰا‬
‫دوران ﭘﺮوژﻩ‬

‫ﺟﺪول ﻡﻨﻄﻘﯽ‬ ‫ﺟﺪول ﻡﻨﻄﻘﯽ‬

‫ﭘﻼن ﻡﺸﺎرﮐﺘﯽ‬

‫ﭘﻼن ﺗﻄﺒﻴﻘﯽ‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :1‬دﻳﺎﮔﺮام ﻣﺤﺘﻮاي ﻛﺘﺎب ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‪.‬‬

‫ﺑﻪ ﺳﻠﺴﻠﻪء آﻣﻮزش ﻫﺎي ﭘﺮوژه ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬آﻣﻮزش دوران ﭘﺮوژه ﺑﻌﺪ از آﻣﻮزش ارزﻳﺎﺑﻲ اﺷﺘﺮاﻛﻲ دﻫﺎت ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻴﮕـﺮدد‪ .‬در‬
‫آﻣﻮزش ارزﻳﺎﺑﻲ اﺷﺘﺮاﻛﻲ در ﺑﺎره ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ ﺟﻤﻊ آوري ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت راﺟﻊ ﺑﻪ او ﺿﺎع و ﺷـﺮاﻳﻂ دﻫـﺎت و ﺑﻌـﻀﻲ از اﺑـﺰار ﺗﺤﻠﻴـﻞ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻮﺳﻂ ﺑﺎﺷﻨﺪﮔﺎن ﻗﺮﻳﻪ ﺟﺎت آﮔﺎﻫﻲ ﺣﺎﺻﻞ ﻧﻤﻮدﻳﻢ‪ .‬اﻣﺎ آﻣﻮزش ارزﻳﺎﺑﻲ اﺷـﺘﺮاﻛﻲ روي ﺗﻤـﺎم اﺑـﺰار ﺗﺤﻠﻴـﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎت‬
‫ﺗﻤﺮﻛﺰ ﻧﺪاﺷﺖ ﺑﺨﺎﻃﺮﻳﻜﻪ ﺗﻮﺳﻂ ﺑﺎﺷﻨﺪﮔﺎن ﻗﺮﻳﻪ ﺟﺎت ﻣﻮرد ﺑﻬﺮه ﺑﺮداري ﻗﺮار ﻣﻴﮕﻴﺮد‪ ،‬در ﺣﺎﻟﻴﻜﻪ ﭘﺮوژه اﻧﻜﺸﺎف اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺟـﻲ‬
‫اس ﭘﻲ آر ﺑﻴﻦ ارﮔﺎن ﻫﺎي ذﻳﺮﺑﻂ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﮔﺮدﻳﺪ‪ .‬ﺑﻨﺎء‪ ‬ازﻳﻨﺠﻬﺖ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻴﺘﻮد ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﺑﻪ ﺣﻴـﺚ ﻳﻜـﻲ از ﺳﻠـﺴﻠﻪ‬
‫آﻣﻮزش ﻫﺎي ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر ﺑﺮاي اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪ‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ارزﻳﺎﺑﻲ اﺷﺘﺮاﻛﻲ دﻫﺎت )در ﺳﻄﺢ ﻣﺮدم ﻗﺮﻳﻪ(‬

‫ﺑﺴﻴﺞ ﻛﺮدن )ﺗﺤﺮﻳﻚ(‬

‫ﻃﺮاﺣﻲ ﭘﺮوژه آﮔﺎه ﺳﺎﺧﺘﻦ‬

‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه در ﺳﻄﺢ ارﮔﺎن ﻫﺎي ذﻳﺪﺧﻞ‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﺮدن‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﺮدن‬

‫ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻛﺮدن‬ ‫ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻛﺮدن‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻧﻈﺎرت ﻛﺮدن‬
‫ﭘﻲ ﮔﻴﺮي ) ارزﻳﺎﺑﻲ(‬ ‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﻛﺮدن‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ : ٢‬اﻣﻮزش ﺗﺴﻠﺴﻠﻲ ﺑﺮاي ﺑﻼن اﻧﻜﺸﺎف اﺟﺘﻤﺎع‬

‫ﺗﺎرﻳﺨﭽﻪ‪:‬‬ ‫‪1.1‬‬

‫ﻛﻤﻴﺘﻪ ﻫﻤﻜﺎري اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻪ ﻛﺸﻮر ﻫﺎي رو ﺑﻪ اﻧﻜﺸﺎف ﻛﻤﻚ ﻧﻤﻮده و ﺑﻪ ﻫﺪف ﺗﻐﻴﺮ ﺑﻬﺘﺮ از ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘـﺮوژه ﻫـﺎ و ﭘﺮوﮔـﺮام‬
‫ﻫﺎي اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ ﻣﺴﺎﻋﻲ زﻳﺎد را ﺑﻪ ﺧﺮج داده اﺳﺖ‪ .‬در ﺳﺎل ﻫﺎي ‪ ،1950‬ﺑﻪ ﻋﻼوه ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ ﮔﺬاري )ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺑﺸﺮي و ﻣـﺎﻟﻲ( ﺗﻮﺳـﻂ‬
‫ﻧﻤﺎﻳﻨﺪﮔﻲ ﻫﺎي ﺗﻤﻮﻳﻞ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن‪ ،‬ﻣﺸﻜﻼت ذﻳﻞ آﺷﻜﺎر ﮔﺮدﻳﺪ‪:‬‬

‫ﻋﺪم ﺗﻄﺎﺑﻖ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻧﻴﺎز ﻫﺎي اوﻟﻴﻪ ﺟﺎﻣﻌﻪ‬ ‫‪-‬‬

‫دﺳﺖ آوردﻫﺎي ﻧﺎ ﭼﻴﺰ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻧﻜﺸﺎف ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺪاوم‬ ‫‪-‬‬
‫واﺑﺴﺘﮕﻲ ﻫﺰﻳﻨﻪ اﺳﻜﻠﻴﺖ ﭘﺮوژه ﺑﻪ ﺗﺎﺧﻴﺮ در ﺗﻘﺴﻴﻢ اوﻗﺎت ﭘﺮوژه‬ ‫‪-‬‬

‫ﺑﻪ اﺳﺎس ﻣﺸﻜﻼت ﻓﻮق‪ ،‬دروس ذﻳﻞ آﻣﻮﺧﺘﻪ و ﻧﻈﺮ ﺑﻪ ﺗﺠﺎرب ﺷﺎن ﺑﺮاي ﺣﻤﺎﻳﺖ دراز ﻣﺪت ﺷﻨﺎﺳﺎﺋﻲ ﮔﺮدﻳﺪ‪:‬‬

‫ﻣﺸﻜﻞ در ﺗﺸﻮﻳﻖ ﻣﺒﺘﻜﺮﻳﻦ و ﻣﺎﻟﻜﻴﻦ ﻣﺤﻠﻲ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻣﺸﻜﻞ در ﻧﮕﻬﺪاري ﺗﺪاوم ﭘﺮوژه ﻫﺎي ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺷﺪه‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻜﺮار ﻫﻤﻜﺎري ﺳﺎﺣﺎت ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ ﺗﻮﺳﻂ ﺗﻤﻮﻳﻞ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺸﻜﻞ در اﻧﺘﻘﺎل ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ اﺷﺨﺎص ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ از راه ﻫﺎي و ﻣﻴﺘﻮد ﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻮﺳﻂ ﺗﻤﻮﻳﻞ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻮﺟﻮدﻳﺖ دﻳﺪﮔﺎه ﻣﺤﺪود ﺑﺨﺎﻃﺮ اﺳﺘﻔﺎده از ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ ﺑﺪون ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺜﻞ ﺣﻴﻒ و ﻣﻴﻞ‬ ‫‪-‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺑﺎ درﻧﻈﺮداﺷﺖ ﻣﺸﻜﻼت و دروس آﻣﻮﺧﺘﻪ ﺷﺪه ﻓﻮق‪ ،‬در اواﺧﻴﺮ ﺳﺎل ﻫﺎي ‪ ،1990‬دﻓﺘﺮ اﻳﺎﻟﺖ ﻣﺘﺤﺪه ﺑﺮاي اﻧﻜﺸﺎف ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻠﻠﻲ‬
‫ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ را ﺑﺮاي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﭘﻼن‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ﻧﻈﺎرت و ارزﻳﺎﺑﻲ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﭘﺮوﮔﺮام ﻫﺎي اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ را ﺑـﻪ ﺣﻴـﺚ ﻣﻴﺘـﻮد آﻣـﺎدﮔﻲ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه ﻫﺎ اﻧﻜﺸﺎف داد‪ ،‬اﻳﻦ ﻣﻴﺘﻮد ﻫﻤﭽﻨﺎن ﺑﻪ ﺷﻜﻞ وﺳﻴﻌﻲ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﭘﻼن ﭘﺮوژه ﺑﻪ اﺳﺎس ﻫﺪف ﺷﻨﺎﺧﺘﻪ ﺷﺪه اﺳـﺖ‪ .‬اﻳـﻦ‬
‫ﻣﻴﺘﻮد ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻧﻤﻮﻧﻪء از ﻣﺎﺗﺮﻳﻜﺲ دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه ﻛﻪ در ﻣﺮﻛﺰ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﻗﺮار دارد‪ ،‬ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫از ﺳﺎل ﻫﺎي ‪ 1970‬ﺑﻪ اﻳﻨﻄﺮف‪ ،‬اﻳﻦ ﻣﻴﺘﻮد ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ ﻣﻴﺘﻮد ﺟﺪﻳﺪ ﺑﺮاي ﻃﺮاﺣﻲ ﭘﺮوژه ﻫﺎ ﺗﻮﺳﻂ اﻧﺠﻤﻦ ﻫﺎي ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻠﻠﻲ ﻣﺜﻞ ﭘﺮوﮔﺮام اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻠﻠﻲ‪ ،‬ﺻﻨﺪوق ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻠﻠﻲ اﻃﻔﺎل و ﻏﻴﺮه ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬

‫از ﺳﺎل ﻫﺎي ‪ 1980‬ﺑﻪ اﻳﻨﻄﺮف‪ ،‬ﻧﻤﺎﻳﻨﺪﮔﻲ ﺟﺮﻣﻨﻲ ﺑﺮاي ﻫﻤﻜﺎري ﻫﺎي ﺗﺨﻨﻴﻜﻲ ﻧﻜﺎت ﺿﻌﻴﻒ ﺷﻴﻮه ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘـﻲ را اﻧﻜـﺸﺎف‬
‫داد و ﻣﻴﺘﻮد ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﭘﺮوژه ﺑﻪ اﺳﺎس اﻫﺪاف را ﻛﻪ ارﺗﺒﺎط ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ را ﺑﺎ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺗﺤﻠﻴﻞ واﺿﺢ ﺳﺎﺧﺖ و ﻫﻤﭽﻨـﺎن ﺷـﻴﻮه‬
‫ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻣﺸﺎ رﻛﺘﻲ را اﻧﻜﺸﺎف داد‪.‬‬

‫ﺑﺮ ﻋﻼوه‪ ،‬ﻳﻚ اﻧﺴﺎن ﺷﻨﺎس ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ ﺟﺎﭘﺎﻧﻲ" ﺟﻴﺮو ﻛﻮاﻛﻴﺘﺎ" ﻣﻴﺘﻮد ﻛﻲ ﺟﻲ را در ﺳﺎل ﻫﺎي ‪ 1950‬ﻛﻪ ﻣﻴﺘﻮد ﺗﺤﻠﻴـﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎت‬
‫ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻛﺎرت ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ را اﻧﻜﺸﺎف داد‪ .‬اﻳﻦ ﻣﻴﺘﻮد ﻳﻜﻲ از ﻣﻴﺘﻮد ﻫﺎي اﺻﻠﻲ ﺗﺼﻮﻳﺮي ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻛﻪ ﻣﻌﻤﻮﻻً در ﺑﻌـﻀﻲ از ﻣﻴﺘـﻮد‬
‫ﻫﺎو اﺑﺰار اﻧﻜﺸﺎف ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ ﻣﺜﻞ ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ‪ ،‬آﻣﻮزش ﻛﺎر ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ و ﻏﻴﺮه ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﻣﻴﮕﻴﺮد‪ .‬ﺗﺤﻮل اﺑﺰارو‬
‫ﻣﻴﺘﻮد ﻫﺎي اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ در ﺷﻜﻞ ذﻳﻞ ﻧﺸﺎن داده ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺗﻮﺳﻂ ﺗﻤﻮﻳﻞ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن‬

‫ﻧﻈﺎرت و ارزﻳﺎﺑﻲ در دوران و ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه ﺑﺨﺎﻃﺮ ﺗﻀﻤﻴﻦ اﻧﻜﺸﺎف ﻣﺘﺪاوم در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ‬
‫ﻣﻴﺘﻮد ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬
‫ﺗﺤﻮل اﺑﺰار اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ‬

‫ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ در ﭘﺮوﺳﻪ ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﺑﻤﻨﻈﻮر ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﺎﻟﻜﻴﺖ ﭘﺮوژه اﺿﺎﻓﻪ ﮔﺮدﻳﺪ‬

‫ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻘﺼﺪ ﻋﻤﻮﻣﻲ ‪،‬ﻫﺪف ‪ ،‬ﺗﻮﻟﻴﺪات‪،‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ‪،‬ﻣﺼﺎرف‬

‫‪ ،‬ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ و ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎ اﻧﻜﺸﺎف داده ﺷﺪه ﺑﻮده ﺗﺎ اداره ﭘﺮوژه را‬
‫ﻣﻴﺘﻮد ‪ZOPP‬‬
‫ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺑﺪﻫﺪ و ﻫﻤﭽﻨﺎن ﭘﺮوﺳﻪ ﭘﻼﻧﮕﺬاري راﺗﻮﺳﻂ وﺳﺎﻳﻞ ﺗﺤﻠﻴﻦ‬
‫ﻧﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬

‫ﺷﻴﻮه ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬

‫ﻣﻴﺘﻮد ‪KJ‬‬

‫’‪1950‬‬
‫‪s‬‬ ‫’‪1960‬‬
‫‪s‬‬ ‫’‪1970‬‬
‫‪s‬‬ ‫‘‪1980‬‬
‫‪s‬‬ ‫’‪1990‬‬
‫‪s‬‬ ‫’‪2000‬‬
‫‪s‬‬
‫‪Era‬‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :3‬ﺗﺤﻮل اﺑﺰار و ﻣﻴﺘﻮد ﻫﺎي اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ‬

‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫‪2.1‬‬

‫ﺑﻪ ﻧﺴﺒﺖ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺗﺼﻮر ﻛﻠﻲ روش ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﺗﻮﺳﻂ ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻣﺸﺘﺮك‪ ،‬اﻳﻦ ﺑﺨـﺶ ﺗﻌﺮﻳـﻒ ‪ ،‬ﻗﻮاﻋـﺪ و ﺑـﺎزﻳﮕﺮان‬
‫روش ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه را ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻣﺸﺘﺮك ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻴﻨﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﻋﺒﺎرت از وﺳﻴﻠﻪء ﺑﺮاي ﺗﻨﻈﻴﻢ و ﻃﺮاﺣﻲ ﭘﺮوژه ﺑﺸﻤﻮل ﭘﻼﻧﮕﺬاري‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻖ و ﻧﻈﺎرت و‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‪:‬‬
‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه اﺻﻮل ذﻳﻞ را ﺑﻤﻨﻈﻮر ﭘﻼﻧﮕﺬاري و ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﭘﺮوژه ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﻴﺴﺎزد‪:‬‬ ‫اﺻﻮل‪:‬‬

‫ﺟﺪول ‪: 1‬ﻗﻮاﻋﺪ روش ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬

‫ﺷﻴﻮه ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﺑﺎ ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻛﻨﻨﺪه اﻳﺠﺎد رواﺑﻂ ﺧﻮب ﺑﻴﻦ ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ورﻛﺸﺎپ ﻛﻪ از ﮔﺮوپ ﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺎت و دﻳﺪﮔﺎه ﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﮔﺮدﻫﻢ ﻣﻲ آﻳﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻴﺒﺎﺷﻨﺪ‪ .‬ﺗﻤﺎم ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻣﺤﺘﺮم ﺑﻮده و ﺑﺨﺎﻃﺮ ﭘﻼﻧﮕﺬاري و ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺑﻬﺘﺮ‬
‫ﭘﺮوژه ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﻣﻴﮕﻴﺮد‪.‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ ﻣﻨﻄﻘﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه از ﻣﺎﺗﺮﻳﻜﺲ دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه ﻛﻪ اﻗﺘﺒﺎص ﺷﺪه از ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ ﺑﻬﺮه ﺑﺮداري ﻣﻴﻨﻤﺎﻳﺪ‪ .‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﭘﺮوژه در ﺗﻔﻜﺮ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻣﺜﻞ اﺛﺮ و ﺳﺒﺐ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻖ و ﺧﺘﻢ ﭘﺮوژه ﻛﻤﻚ ﻣﻴﻨﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬
‫ﭘﻴﺸﺒﺮد آرام و ﻣﻮﺛﺮ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﭘﺮوژه‪:‬‬
‫ﻣﻴﺘﻮد ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﺑﺎ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻫﺪاف ﭘﺮوژه در ﻣﺮﺣﻠﻪ ﭘﻼﻧﮕﺬاري زﻣﻴﻨﻪ ﭘﻴﺸﺒﺮد ﭘﺮوژه را ﺑﻪ ﺷﻜﻞ آرام و ﻣﻮﺛﺮ آن ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﻴﻨﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺛﺮﻳﺖ ﻣﻜﺎﻟﻤﻪ از ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻬﺎرت ﻫﺎي ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‪:‬‬
‫ﻣﻜﺎﻟﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ از ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻬﺎرت ﻫﺎي ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه ﺑﻪ ﺗﺸﺮﻳﻚ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﺎﻣﻪ‪ ،‬دوره و ﺷﻜﻞ ﺑﻴﻦ ﻛﺎرﺑﺮان ﻣﺜﻞ دوﻟﺖ‪ ،‬دﻓﺘﺮ ﻫﺎي ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻛﻨﻨﺪه و‬
‫ﻣﺴﺘﻔﻴﺪ ﺷﻮﻧﺪﮔﺎن ﻛﻤﻚ ﻣﻴﻜﻨﺪ‪.‬‬
‫اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻨﺎﺳﺐ ﭘﺮوژه ﺑﻪ اﺳﺎس ﺿﺮورت‪:‬‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ورﻛﺸﺎپ ﺑﺮاي ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﭘﺮوژه ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺑﻮد ﺗﺎ از ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻴﺘﻮد ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ ﺑﻪ ﺗﻮاﻓﻖ ﻛﻠﻲ دﺳﺖ ﻳﺎﺑﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺷﻔﺎﻓﻴﺖ‪:‬‬
‫ﭘﺮوژه ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺷﻔﺎف ﻣﻴﮕﺮدد ﺑﺨﺎﻃﺮﻳﻜﻪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﭘﺮوﺳﻪ ﭘﻼﻧﮕﺬاري‪ ،‬ﻣﻌﻘﻮﻟﻪ و ﺗﺼﻮﻳﺮ ﭘﺮوژه را در ﺧﻼل دوران ﭘﺮوژه واﺿﺢ‬
‫ﻣﻴﺴﺎزد‪.‬‬
‫ﺳﺎزﮔﺎري‪:‬‬
‫ﭘﺮوﺳﻪ ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻧﻪ ﺗﻨﻬﺎ دوران و ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه ﺑﻠﻜﻪ ﺳﺎزﮔﺎري ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﭘﺮوژه را ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ ﻗﺮار ﻣﻴﺪﻫﺪ‪ .‬واﺿﺢ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺗﻤﺎم ارﮔﺎن ﻫﺎي‬
‫ذﻳﺮﺑﻂ ﺑﺎ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﭘﺮوژه آﺷﻨﺎﺋﻲ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺎﺳﺨﮕﻮﺋﻲ از ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻐﻴﺮ در رﻓﺘﺎر‪:‬‬
‫ﺗﻤﺎم ارﮔﺎن ﻫﺎي ذﻳﺮﺑﻂ ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺑﻮد ﺗﺎ از ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻴﺘﻮد ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه و ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ ﭘﻼن ﺷﺎن را ﺷﺮﻳﻚ ﺳﺎﺧﺘﻪ و‬
‫ﺑﺎ ﻣﺴﺘﻔﻴﺪ ﺷﻮﻧﺪﮔﺎن ﺑﻪ ﺗﻮاﻓﻖ ﻛﺎﻣﻞ دﺳﺖ ﻳﺎﺑﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺗﻐﻴﺮ در ﻧﻘﺶ و ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ ﻫﺎ‪:‬‬
‫اﺗﻜﺎء ﻫﻤﻜﺎران ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻛﻨﻨﺪه و ﻣﺴﺘﻔﻴﺪ ﺷﻮﻧﺪﮔﺎن از ﻃﺮﻳﻖ ﭘﺮوﺳﻪ ﭘﻼﻧﮕﺬاري و ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﻪ ﺷﻴﻮه اﺷﺘﺮاﻛﻲ ﺗﻐﻴﺮ ﻣﻲ ﻳﺎﺑﺪ‪ ،‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻣﺎﻟﻜﻴﺖ را‬
‫از ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻧﻘﺶ و ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ ﻫﺎ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻧﻤﻮد‪.‬‬
‫روش‪:‬‬
‫ﺗﻤﻮﻳﻞ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن و دﻓﺎﺗﺮ ﻫﻤﻜﺎر ﺑﻪ ﺣﻴﺚ ﻫﻤﻜﺎران ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻛﻨﻨﺪه ﺗﻤﺎم ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي ﺷﺎن را در ﻳﻚ ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ ﻛﺎﻣﻞ و ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ دوران و‬
‫ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﭘﺮوژه و دوران ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه و ﻫﻤﭽﻨﺎن دﻓﺎﺗﺮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻛﻨﻨﺪه و ﻣﺴﺘﻔﻴﺪ ﺷﻮﻧﺪﮔﺎن ﺷﻨﺎﺳﺎﺋﻲ ﻣﻴﻜﻨﻨﺪ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫اﻣﺎ ﻗﺎﺑﻞ ذﻛﺮ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﺎﺗﺮﻳﻜﺲ دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه ﺑﺎ ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ دﺳﺖ آورد ﻣﻮﻓﻘﺎﻧﻪ ﭘﺮوژه را ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻧﺨﻮاﻫﺪ ﻛـﺮد‪ ،‬ﺑﻠﻜـﻪ‬
‫ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ اﺳﺎس ﻧﻈﺎرت ﻛﻪ ﺣﺎﻟﺖ واﻗﻌﻲ را ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﻴﺪﻫﺪ‪،‬روز ﺑﻪ روز و اﺻﻼح ﻧﻤﻮد‪.‬‬

‫ﺑﺎزﻳﮕﺮان‪:‬‬

‫ﺑﺎزﻳﮕﺮان ﻣﻴﺘﻮد ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﺑﺎ ﺷﻴﻮه ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ ﻣﺴﺘﻔﻴﺪ ﺷﻮﻧﺪﮔﺎن‪ ،‬ﺳﺎزﻣﺎﻧﻬﺎي ﻋﺮﺿﻪ ﻛﻨﻨﺪه ﺧﺪﻣﺎت ﺗﺨﻨﻴﻜـﻲ‬
‫‪ ،‬و ﻣﺸﺎورﻳﻦ ﺑﻮده‪ ،‬و ﻣﺎﻣﻮران ﭘﺮوژه ﻫﺎي ﺗﻤﻮﻳﻞ ﻛﻨﻨﺪه ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻫﻤﻜﺎران ﺗﺨﻨﻴﻜﻲ‪ /‬ﺳﻮﭘﺮواﻳﺰر ﺑـﻪ وزارت ﻫـﺎ و ﻧﻤﺎﻳﻨـﺪﮔﻲ‬
‫ﻫﺎي ﻛﻪ ﻋﻤﻼً ﭘﺮوﮔﺮام‪ /‬ﭘﺮوژه اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ را ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻴﻜﻨﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻴﺒﺎﺷﻨﺪ‪ .‬ﺗﻤﺎم ﺑﺎزﻳﮕﺮان ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ ﻫﺎي ﻣﺸﺨﺺ ﺧﻮد را در ﻗﺒﺎل ﭘﺮوژه‬
‫ﻫﺎ ﻳﺎ اﺳﻨﺎد ﻫﺎي ﭘﺮوژه در ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ دارﻧﺪ‪.‬ﻣﻴﺘﻮد ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﺑﺎ ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ در ﭘﺮوﺳـﻪ ﺗـﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴـﺮي‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻴﻦ ارﮔﺎن ﻫﺎي ذﻳﺮﺑﻂ و ﺗﻮاﻓﻖ ﺟﻤﻌﻲ آﻧﺎن ﺑﻪ اﺳﺎس ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﻤﻚ ﻣﻴﻨﻤﺎﻳﺪ ﺗﺎ ﻣﺴﺘﻔﻴﺪ ﺷـﻮﻧﺪﮔﺎن‬
‫آﻧﺎﻧﻴﻜﻪ در ﺻﺪد ﺗﻐﻴﺮ ﺑﻬﺘﺮ در زﻧﺪﮔﻲ ﺷﺎن ﻣﻴﺒﺎﺷﻨﺪ ﺑﻪ ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ ﻣﺎﻣﻮران از ارﮔﺎن ﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ذﻳﺪﺧﻞ دﺳﺖ ﻳﺎﺑﻨﺪ‪.‬‬

‫اﺟﺰاي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‪:‬‬ ‫‪3.1‬‬

‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﺷﺎﻣﻞ ﻳﻚ ﺗﻌﺪاد ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان دوران ﭘﺮوژه و ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﺑﺮاي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺑﻬﺘﺮ ﭘﺮوژه ﻣﻴﺒﺎﺷـﺪ‪ .‬از‬
‫ﻃﺮف دﻳﮕﺮ‪ ،‬ﺷﻴﻮه ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ اﻧﻜﺸﺎف دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه را در ﻣﺮﺣﻠﻪ ﭘﻼﻧﮕﺬاري و ﻫﻤﭽﻨﺎن ﻣـﺪﻳﺮﻳﺖ ﭘـﺮوژه ﺑـﺎ اﺳـﺘﻔﺎده از ﺟـﺪول‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻛﻤﻚ ﻧﻤﻮده‪ ،‬ﺑﺮﻋﻼوه‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ را ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺷﻴﻮه ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ ﺗﻮﺳـﻂ اﺑـﺰار ﺗﺤﻠﻴـﻞ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻴﻦ ارﮔﺎن ﻫﺎ ‪ /‬اﺷﺨﺎص ذﻳﺮﺑﻂ ﻣﺸﺨﺺ ﺳﺎﺧﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬

‫دوران ﭘﺮوژه‪:‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻪ آﻣﺎدﮔﻲ‬

‫ﺗﻤﺎم ﺗﻤﻮﻳﻞ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن دوران ﭘﺮوژه ﺧﻮد را ﺑﺎ در ﻧﻈﺮداﺷـﺖ ﻣﺮاﺣـﻞ ﻣـﺸﺨﺺ‬

‫اﻧﻜﺸﺎف ﻣﻴﺪﻫﻨﺪ‪ ،‬اﻣﺎ ﺑﺼﻮرت ﻋﻤﻮم ﻛﻢ و ﺑﻴﺶ ﻋﻴﻦ ﻧﻤﻮﻧﻪ را ﺗﻌﻘﻴـﺐ ﻣﻴﻜﻨﻨـﺪ‪.‬‬
‫ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫ﻣﻌﻤﻮﻻ ﻳﻚ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺷﺎﻣﻞ ﭼﻨﺪﻳﻦ ﭘـﺮوژه ﻫـﺎي ﻓﺮﻋـﻲ و ﻓﻌﺎﻟﻴـﺖ ﻫـﺎ ﻣﻴﺒﺎﺷـﺪ‪.‬‬
‫ً‬
‫دوران ﻋﻤﻮﻣﻲ ﭘﺮوژه ﻛﻪ ﺗﻮﺳﻂ ﭘﺮوژه ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر ﻣـﻮرد اﺳـﺘﻔﺎده ﻗـﺮار در‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ﭘﻴﮕﻴﺮي‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺷﻜﻞ ‪" 4‬ﻣﺮاﺣﻞ دوران ﭘﺮوژه" ﻧﺸﺎن داده ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﻪ آﻣﺎدﮔﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﭘﺮوﺳﻪ ﭘﻼﻧﮕﺬاري‪ ،‬ﺗﺸﻜﻴﻞ‪ ،‬و ﺗﺎﺋﻴﺪ ﺑﻪ اﺳﺎس ارزﻳـﺎﺑﻲ و‬
‫ﺷﻜﻞ ‪ :4‬ﻣﺮاﺣﻞ دوران ﭘﺮوژه‬
‫ﺗﻌﻬﺪ در ﺗﻄﺒﻴﻖ و ﺗﻬﻴﻪ ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ و ﺗﺎﺋﻴﺪ آن ﺑﻪ ﺣﻴﺚ ﺑﺎزده ﻧﻬﺎﺋﻲ ﻣﻴﺒﺎﺷـﺪ‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه از اﻧﺠﺎم ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ و ﻣﻨﺎﺑﻊ آن از ﻃﺮﻳﻖ ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ و ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﻼن ﻛﺎري اداره ﻣﻴﮕﺮدد‪ .‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي ﺗﻌﻘﻴﺒـﻲ ﺑﻌـﺪ‬
‫از ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه ﺑﻤﻨﻈﻮر ﺗﺪاوم اﻧﻜﺸﺎف و ﺑﻪ ﻫﺪف ﺣﻤﺎﻳﺖ از ﻛﺎر آﺋﻲ‪ ،‬ﺣﻔﺎﻇﺖ‪ ،‬ﺗﻮﺳﻌﻪ‪ ،‬و ﺗﺨﻠﻴﻖ ﭘﺮوژه ﺟﺪﻳﺪ ﺑﻪ اﺳـﺎس ﻧﺘـﺎﻳﺞ‬
‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﺎﺑﻌﺪ ﭘﺮوژه در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻴﺸﻮد‪.‬‬

‫در ﻣﻮرد ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻴﻦ ﻛﺸﻮر ﻫﺎي رو ﺑﻪ اﻧﻜﺸﺎف و دﻓـﺎﺗﺮ ﺗﻤﻮﻳـﻞ ﻛﻨﻨـﺪﮔﺎن‪ ،‬دو دوران وﺟـﻮد دارد‪ :‬ﻳﻜـﻲ ﺑـﺮاي‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ در ﺳﻄﺢ ﭘﺮوﮔﺮام ﻛﻪ ﭘﻼن ﺟﺎﻣﻊ ﺑﻴﻦ دوﻟـﺖ و دﻓـﺎﺗﺮ ﺗﻤﻮﻳـﻞ ﻛﻨﻨـﺪﮔﺎن ﻣﻴﺒﺎﺷـﺪ و دوﻣـﻲ ﺑـﺮاي‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ در ﺳﻄﺢ ﭘﺮوژه ﻛﻪ ﺗﺤﺖ ﭘﺮوﮔﺮام ﻗﺮار دارد‪ ،‬ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺗﻔﺎوت دوران ﭘﺮوﮔﺮام و ﭘﺮوژه در ذﻳﻞ ﻧﺸﺎن داده ﺷﺪه اﺳﺖ‪:‬‬

‫دوران ﭘﺮوﮔﺮام ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻋﻤﻮم ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ از ﭘﻼن ﻫﺎي ﺟﺎﻣﻊ و ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫـﺎي ﭘﺮوﮔـﺮام ﺑـﻴﻦ‬ ‫دوران ﭘﺮوﮔﺮام‪:‬‬
‫دﻓﺎﺗﺮ ﺗﻤﻮﻳﻞ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻣﺜﻞ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﻣﻠﻲ و ﭘﺮوﮔـﺮام ﻣﻠـﻲ اﻧﻜـﺸﺎف ﺳـﺎﺣﻮي ﻣﻴﺒﺎﺷـﺪ‪ .‬دﺳـﺖ آورد‬
‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺗﺤﺖ دوران ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﺑﺎﻻي ﭘﺎﻟﻴﺴﻲ‪ ،‬ﺳﺘﺮاﺗﻴﮋي‪ ،‬و ﻣﺎﺳﺘﺮ ﭘﻼن دﻓﺎﺗﺮ ﻫﻤﻜﺎر ﻛﻪ ﺗﺤﺖ ﭘﻼن‬
‫اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ در ﺳﻄﺢ ﻛﺸﻮر اﺳﺖ‪ ،‬دارد‪.‬‬
‫دوران ﭘﺮوژه ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ از ﭘﻼن ﻫﺎي ﻣﺸﺨﺺ و ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي ﭘﺮوژه ﺑﻴﻦ اﻋﻀﺎي ﺗﻴﻢ‪ ،‬دﻓـﺎﺗﺮ و‬ ‫دوران ﭘﺮوژه‪:‬‬
‫ﻣﺴﺘﻔﻴﺪ ﺷﻮﻧﺪﮔﺎن ﻛﻪ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻛﻨﻨﺪه ﭘﺮوژه ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻣﺜﻞ ﻣﺸﺎور ﻫﻤﻜﺎر ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ‪ ،‬ﻫﻤﻜﺎران ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه و‬
‫ﻫﻤﻜﺎران ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻛﻨﻨﺪه ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﻣﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ .‬دﺳﺖ آورد ﭘـﺮوژه ﺗﺤـﺖ دوران ﺗـﺎﺛﻴﺮ ﻣـﺴﻘﻴﻢ ﺑـﺎﻻي‬
‫ﻫﺪف ﭘﺮوژه و ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﺑﺎﻻي ﻫﺪف اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ در ﺳﻄﺢ ﻛﺸﻮر دارد‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫در ﻣﻮﺿﻮع ﭘﻼن اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﭘﺮوژه ﻫﺎي ﻓﺮﻋﻲ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﻣﻠﻲ‪ ،‬ﭘﻼن اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺗﺤﺖ دوران ﭘﺮوﮔﺮام ﻛﻪ‬
‫ﭘﻼن ﺟﺎﻣﻊ ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﭼﻨﺪﻳﻦ ﺳﻜﺘﻮر در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه ‪ ،‬اﻧﻜﺸﺎف داده ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﭘﺮوﭘﻮزل ﻫﺎي ﭘﺮوژه ﻫـﺎي ﻓﺮﻋـﻲ‬
‫ﺗﺤﺖ دوران ﭘﺮوژه اﻧﻜﺸﺎف داده ﺷﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺣﻴﺚ ﭘﻼن ﺗﻔﺼﻴﻠﻲ ﺑـﺎ ﺿـﺮورﻳﺎت ﻣـﻮرد ﻧﻈـﺮ ﺑـﺎ ﺳـﻜﺘﻮر ﻫـﺎي‬
‫ﻣﺸﺨﺺ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ‪:‬‬

‫ﻫﺮدو دوران ﺑﻤﻨﻈﻮر دﻳﺰاﻳﻦ و ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺑﻬﺘﺮ ﭘﺮوژه ﺷﺎﻣﻞ ﺳﻪ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺑﻮده و ﻣﺮﺣﻠـﻪ ﻋﻤـﻮﻣﻲ دوران ﭘـﺮوژه ﺑـﻪ دو ﻣﺮﺣﻠـﻪ ﻛـﻪ‬
‫ﻋﺒﺎرت از دﻳﺰاﻳﻦ و ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ دﺳﺘﻪ ﺑﻨﺪي ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﻣﺮاﺣﻞ از ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﺷﺮوع ﺷﺪه و ﺑﺎ ﺗﺎﺋﻴﺪ‪ ،‬ﻣﻮاﻓﻘﻪ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه ﺑـﺎ‬
‫ﻧﻈﺎرت و ارزﻳﺎﺑﻲ‪ ،‬ﺗﻜﻤﻴﻞ ﺑﺎ ارزﻳﺎﺑﻲ و ﺗﻔﻜﻴﻚ ﺑﻪ اﺳﺎس ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﺎﺑﻌﺪ ﭘﺮوژه و اداﻣﻪ ﻣﻴﻴﺎﺑﺪ‪ .‬ﻣﺮاﺣﻞ در ﺟﺪول ‪ 2‬ﻧﺸﺎن داده ﺷﺪه‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺟﺪول ‪ :2‬ﻣﺮاﺣﻞ در دو دوران‬

‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻫﺎ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ اﺻﻠﻲ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ‬

‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﭘﻼن ﺟﺎﻣﻊ )در ﺳﻄﺢ ﭘﺮوﮔﺮام(‪ ،‬ﭘﻼن‬ ‫ﭘﻼﻧﮕﺬاري )ﺗﻨﻈﻴﻢ ﭘﺎﻟﻴﺴﻲ‪ ،‬ﺷﻨﺎﺳﺎﺋﻲ(‬ ‫آﻣﺎدﮔﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﻔﺼﻴﻠﻲ ﺑﺎ ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ )در ﺳﻄﺢ‬ ‫ﺗﺎﺋﻴﺪ ﺑﺮاي ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺑﻪ اﺳﺎس ارزﻳﺎﺑﻲ‬
‫دﻳﺰاﻳﻦ‬

‫ﭘﺮوژه(‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ‬
‫‪-‬‬ ‫ﮔﺰارش ارزﻳﺎﺑﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻮاﻓﻘﺖ ﺑﻴﻦ دوﻟﺖ و دﻓﺎﺗﺮ ﺗﻤﻮﻳﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫‪-‬‬ ‫ﻣﻮاﻓﻘﺖ ﻧﺎﻣﻪ ‪ /‬ﻳﺎدداﺷﺖ ﻧﺎﻣﻪ‬
‫ﭘﻼن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه و ﮔﺰارش ﻧﻈﺎرت‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﺎ ارزﻳﺎﺑﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﮔﺰارش ارزﻳﺎﺑﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻴﺎن دوره‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ‬

‫ﺗﻜﻤﻴﻞ ﺑﺎ ارزﻳﺎﺑﻲ ﻧﻬﺎﺋﻲ‬ ‫‪-‬‬

‫ﮔﺰارش ارزﻳﺎﺑﻲ و ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﻧﺎﻣﻪ و‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺷﻨﺎﺳﺎﺋﻲ ﺑﻪ اﺳﺎس ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﺎﺑﻌﺪ ﭘﺮوژه‬ ‫‪-‬‬ ‫ﭘﻴﮕﻴﺮي‬
‫دروس آﻣﻮﺧﺘﻪ ﺷﺪه‬

‫‪6‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﻫﺮ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺑﻪ ﺷﻜﻞ ذﻳﻞ ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺷﺪه اﺳﺖ‪:‬‬

‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﭘﺎﻟﻴﺴﻲ ﻣﺜﻞ ﺗﺼﻮر‪ ،‬اﻫﺪاف ﻛﻮﺗﺎه‪ /‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‪ /‬دراز ﻣﺪت ﺑﺎ ﻟﻴﺴﺖ از ﭘﺮوﮔﺮام ﻫﺎ‪ /‬ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﺗﻬﻴﻪ ﭘﻼن ﺟـﺎﻣﻊ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﭘﺎﻟﻴﺴﻲ‬
‫ﭘﺮوﮔﺮام ﻫﺎ ‪ /‬ﭘﺮوژه ﻫﺎ ﻳﻜﻲ از ﻣﺮاﺣﻞ ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﭘﺮوﺳﻪ در ﺳﻄﺢ ﺳﻜﺘﻮر ﻫﺎ را ﺷﺎﻣﻞ ﺷﺪه و ﺗﻌـﺪاد‬
‫ﻧﻈﺮات را ﺑﺮاي ﭘﺮوﮔﺮام ﻫﺎ‪ /‬ﭘﺮوژه ﻫﺎ ﺑﻮﺟﻮد ﻣﻲ آورد‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺷﻨﺎﺳﺎﺋﻲ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻣﻔﻜﻮره ﭘﺮوﮔﺮام ‪/‬ﭘﺮوژه ﺑﺎ در ﻧﻈﺮداﺷﺖ ﻫﺪف‪ ،‬ﻧﺘﺎﺋﺞ‪/‬ﻣﺮاﺣﻞ و ﻓﻌﺎﻟﻴـﺖ را ﺷـﺎﻣﻞ‬ ‫ﺷﻨﺎﺳﺎﺋﻲ ﺗﻮﺳﻂ‬
‫ﻣﻴﮕﺮدد‪ .‬درﻳﻦ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻴﺸﻮد ﻛﻪ ﺷﻨﺎﺳﺎﺋﻲ ﺑﺎ ﺿﺮورت واﻗﻌﻲ ﻫﻤﺨﻮاﻧﻲ دارد‪ ،‬و ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻻزم اﺳـﺖ اﻣﻜـﺎن‬ ‫اﻣﻜﺎن ﺳﻨﺠﻲ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻣﻜﺎن ﺳﻨﺠﻲ‬
‫آن را ﺑﺴﻨﺠﻴﻢ ﻛﻪ آﻳﺎ ارزﺷﺶ را دارد ﻛﻪ ﭘﻴﺶ ﻧﻮﻳﺲ ﭘﺮوﮔﺮام ‪ /‬ﭘﺮوژه را اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﺋﻴﻢ ﻳﺎ ﺧﻴﺮ‪ .‬‬
‫ﺑﻤﻨﻈﻮر ﻣﺸﺨﺺ ﻧﻤﻮده ﻫﻤﭽﻮ ﻣﻮارد ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﻣﻴﮕﻴﺮد‪.‬‬
‫ﺑﻪ اﺳﺎس ﻧﺘﻴﺠﻪ اﻣﻜﺎن ﺳﻨﺠﻲ‪ ،‬در ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺗﻤﺎم ﺟﺰﺋﻴﺎت ﭘﺮوژه از ﻟﺤﺎظ ﺗﺨﻨﻴﻜﻲ و ﻣﺎﻟﻲ ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻴﮕـﺮدد‪،‬‬ ‫ﺗﺎﺋﻴﺪ ﺗﺸﻜﻴﻞ‬
‫و ﺷﺮح دﻗﻴﻖ و ﻣﺨﺘﺼﺮ ﭘﺮوﮔﺮام‪/‬ﭘﺮوژه ﺑﻪ ﻋﻨﻮان اﺳﻨﺎد ﺗﻮﺳﻂ دﻓﺘﺮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻛﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﻫﻤﻜﺎري ارﮔـﺎن ﻫـﺎي ذﻳـﺪﺧﻞ‬ ‫ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ارزﻳﺎﺑﻲ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻛﺎرﻣﻨﺪان دوﻟﺘﻲ‪ ،‬ﻣﻮﺳﺴﺎت و ﺳﺎﺋﺮ ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎي ﺗﻤﻮﻳﻞ ﻛﻨﻨﺪه ﺗﻬﻴﻪ ﻣﻴﮕﺮدد‪ .‬اﺳﻨﺎد از ﻟﺤﺎظ ارﺗﺒﺎط‪ ،‬ﻣﻔﻴﺪﻳﺖ و‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ‬
‫ﻣﻮﺛﺮﻳﺖ‪ ،‬و ﺗﺪاوم ﺗﺎﺋﻴﺪ ﮔﺮدﻳﺪه و ﺑﻴﺸﺘﺮ از ﻟﺤﺎظ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺗﺨﻨﻴﻜﻲ‪ ،‬ﻣﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺑﺸﺮي و ﻫﻤﭽﻨﺎن ﺟﻨﺒـﻪ ﻫـﺎي اﺟﺘﻤـﺎﻋﻲ و‬
‫ﻣﺤﻴﻄﻲ ﻣﻮرد ارزﻳﺎﺑﻲ ﻗﺮار ﻣﻴﮕﻴﺮد‪.‬‬
‫درﻳﻦ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻻﻳﺤﻪ وﻇﺎﻳﻒ و ﭘﻼن ﺗﻔﺼﻴﻠﻲ ﭘﺮوژه ﺑﻪ اﺳﺎس ﭘﺮوﭘﻮزل ﺗﺨﻨﻴﻜﻲ و ﻣﺎﻟﻲ ﺗﻬﻴﻪ ﻣﻴﮕﺮدد‪ .‬ﻣﻮاﻓﻘﺖ ﻧﺎﻣـﻪ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻘﺖ ﺑﻴﻦ ارﮔﺎن‬
‫ﺗﻬﻴﻪ و ﺑﻴﻦ ارﮔﺎن ‪ /‬اﺷﺨﺎص ذﻳﺪﺧﻞ ﺗﺒﺎدﻟﻪ ﻣﻴﮕﺮدد‪ .‬ﺗﻤﺎم اﺳﻨﺎد ﺑﻪ ﺗﺎﺋﻴﺪ ارﮔـﺎن ‪ /‬اﺷـﺨﺎص ﻣﺮﺑﻮﻃـﻪ آن ﺿـﺮورت‬ ‫ﻫﺎي ذﻳﺪﺧﻞ‬
‫دارد‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺷﺎﻣﻞ اﻧﺠﺎم ﭘﺮوژه ﺑﻮده و از ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬ﭘﻼن ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ﭘﺮداﺧﺖ ﻫﺰﻳﻨﻪ و ﻏﻴﺮه ﺑﺮاي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺑﻬﺘﺮ ﭘﺮوژه‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﺎ ﻧﻈﺎرت‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻴﮕﺮدد‪ .‬ﺗﻄﺒﻴﻖ و ﭘﺮداﺧﺖ ﻫﺰﻳﻨﻪ ﻧﻈﺮ ﺑﻪ دﺳﺖ آورد و ﻛﺎرﻛﺮد ﻫﺎي ﭘﺮوژه اﻧﻌﻄﺎف ﭘﺬﻳﺮ ﺑﻮده ﺗﺠﺪﻳﺪ ﻧﻈـﺮ‬
‫ﺧﻮاﻫﺪ ﺷﺪ‪.‬‬
‫از ﻃﺮف دﻳﮕﺮ‪ ،‬ﺿﻌﻒ‪ /‬ﻗﻮت و ﻣﺸﻜﻞ‪ /‬ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه و ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﺳﺎﻳﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺑﺎﻳـﺪ‬
‫ﻧﻈﺎرت ﮔﺮدد‪ .‬در ﺻﻮرت ﺑﺮوز ﻛﺪام ﻣﺸﻜﻞ ﺑﺮاي ﺑﺪﺳﺖ آورد ﻧﺘﻴﺠﻪ و ﻫﺪف ﻣﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬ﻣﺸﻜﻞ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺮاي ﺣـﻞ ﺑـﻴﻦ‬
‫ارﮔﺎن ﻫﺎي ذﻳﺪﺧﻞ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﻮد‪ .‬درﻳﻦ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﮔﺰارش ﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺜﻞ ﮔﺰارش آﻏﺎزﻳﻦ‪ ،‬ﭘـﻼن ﻋﻤﻠﻴـﺎﺗﻲ‪،‬‬
‫ﭘﻼن ﻛﺎري ﺳﺎﻻﻧﻪ و ﮔﺰارش ﻧﻈﺎرت و ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﭘﺮوژه ﺗﻬﻴﻪ ﻣﻴﮕﺮدد‪.‬‬
‫ﻧﻈﺎرت ﻳﻚ ﭘﺮوﺳﻪ دواﻣﺪار ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ ،‬ﮔﺎﻫﻲ ﻣﻤﻜﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﺗﺨﺎذ ﺷﻮد ﻛﻪ ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻴﺎن دوره از ﺟﺮﻳﺎن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه‬ ‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻴﺎن دوره‬
‫اﻧﺠﺎم ﺷﻮد‪ .‬ﻛﺎرﻛﺮدﻫﺎ‪ ،‬ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ارﺗﺒﺎط‪ ،‬ﻣﻔﻴﺪﻳﺖ و ﻣﻮﺛﺮﻳﺖ ﭘﺮوژه در ارزﻳﺎﺑﻲ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻧﺘـﺎﺋﺞ ﻧﻈـﺎرت و‬
‫ﻣﺼﺎﺣﺒﻪ ﺟﺮﻳﺎن ﻋﻤﻠﻴﻪ ﺳﺮوي ﺗﺤﻠﻴﻞ و ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﻴﮕﺮدد‪ .‬ﺑﺎ در ﻧﻈﺮداﺷﺖ ﻧﺘﻴﺠﻪ ارزﻳﺎﺑﻲ‪ ،‬ﭼﺎرﭼﻮپ ﻣﻨﻄﻘـﻲ ﭘـﺮوژه‬
‫ﺑﻤﻨﻈﻮر ﺑﻬﺒﻮد ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﺷﺮاﻳﻂ ﺗﺠﺪﻳﺪ ﻧﻈﺮ و ﺑﺮوز ﻣﻴﮕﺮدد‪ .‬در ﺣﻘﻴﻘﺖ‪ ،‬ارزﻳـﺎﺑﻲ ﺑﻤﻨﻈـﻮر ﺗـﺸﺨﻴﺺ‬
‫ﭼﺎره اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻴﮕﺮدد‪ .‬در ﺻﻮرت ﺑﻪ ﺗﻐﻴﺮ ﭼﻴﺰي ﺿﺮورت ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ارﮔﺎن ﻫﺎي ذﻳﺪﺧﻞ ﻻزم اﺳﺖ ﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎي را ﺑﺮاي‬
‫اﻳﺠﺎد ﺗﻐﻴﺮ ﺗﺒﺎدﻟﻪ ﻧﻤﻮده ﻣﻮاﻓﻘﺖ ﺣﺎﺻﻞ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬
‫در ﻣﺮﺣﻠﻪ ارزﻳﺎﺑﻲ ﻧﻬﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻧﻜﺎت ارزﻳﺎﺑﻲ درﺳﺖ ﻣﺜـﻞ ارزﻳـﺎﺑﻲ ﻣﻴـﺎن دوره ﻣﻴﺒﺎﺷـﺪ‪ :‬ﻛـﺎرﻛﺮد‪ ،‬ﭘﺮوﺳـﺲ‪ ،‬ارﺗﺒـﺎط‪،‬‬ ‫ﺗﻜﻤﻴﻞ و ارزﻳﺎﺑﻲ‬
‫ﻣﻔﻴﺪﻳﺖ و ﻣﻮﺛﺮﻳﺖ ﻧﻜﺎت ﻣﻬﻢ ﻣﻴﺒﺎﺷﻨﺪ‪ .‬در ﺻﻮرﺗﻲ ﺗﺎﺧﻴﺮ در ﻛﺎر و ﻳﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻧﺎﻣﻮﻓﻖ در ﭘﺮوژه ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨﻲ ﮔـﺮدد‪،‬‬ ‫ﻧﻬﺎﺋﻲ‬
‫ارزﻳﺎﺑﻲ اﻧﺠﺎم ﮔﺮﻓﺘﻪ و ﺗﺪاﺑﻴﺮ ﻻزم اﺗﺨﺎذ ﻣﻴﮕﺮدد‪ .‬ارزﻳﺎﺑﻲ دروس آﻣﻮﺧﺘﻪ ﺷـﺪه و ﺗﻮﺻـﻴﻪ ﻧﺎﻣـﻪ ﻳـﺎ ﭘﻴـﺸﻨﻬﺎدات را‬
‫ﻓﺮاﻫﻢ ﻧﻤﻮده ﻛﻪ ﺑﺮاي ﻫﺪاﻳﺖ ﻫﻤﭽﻮ ﭘﺮوﮔﺮام ﻫﺎ‪ /‬ﭘﺮوژه ﻫﺎ در آﻳﻨﺪه ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﻣﻴﮕﻴﺮد‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ از اﺗﻤﺎم دوران ﭘﺮوژه‪ ،‬ﭘﺮوژه ﺑﺮاي دﻓﺎﺗﺮ و ﻣﻮﺳﺴﺎت ﻣﺤﻠﻲ ﺑﺎﻗﻲ ﻣﻴﻤﺎﻧﺪ‪ .‬در ﺣﻘﻴﻘﺖ‪ ،‬ﻛﺎرﻛﺮد‪ ،‬ﺣﻔﻆ و ﻣﺮاﻗﺒﺖ‬ ‫ﺷﻨﺎﺳﺎﺋﻲ ﺑﺎ‬
‫و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﭘﺮوﺳﻪ ﺑﺮاي اﻧﻜﺸﺎف ﻣﺘﺪاوم اداﻣﻪ ﻣﻴﻴﺎﺑﺪ‪ .‬ارزﻳﺎﺑﻲ ﺑﺎﻻي ﺗﺎﺛﻴﺮات و ﻣﺘـﺪاوم ﺑـﻮدن ﭘـﺮوژه ﺗﻤﺮﻛـﺰ ﻧﻤـﻮده‬ ‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫دروس آﻣﻮﺧﺘﻪ ﺷﺪه و ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدات را ﺑﻤﻨﻈﻮر ﺗﻐﻴﺮ ﻣﺜﺒﺖ ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﻴﻨﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﭘﺮوژه‬

‫‪7‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺑﺮﻋﻼوه‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺧﺘﻢ ﭘﺮوژه‪ ،‬ﻻزم اﺳﺖ ﻛﺎرﻛﺮد‪ ،‬ﺣﻔﻆ و ﻣﺮاﻗﺒﺖ و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﭘﺮوژه را ﺑﻤﻨﻈﻮر اﻧﻜﺸﺎف ﻣﺘﺪاوم در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬
‫ازﻳﻨﺠﻬﺖ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻫﻨﮕﺎم دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه ﻛﺎرﻛﺮد‪ ،‬ﺛﺒﺎت‪ ،‬و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﭘﺮوژه را در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺖ‪ ،‬و ﻣﻴﺘﻮد ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه داراي‬
‫ﺳﻴﺴﺘﻢ ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﺜﻞ ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﺎﺑﻌﺪ و ﭘﻼن ﺗﻌﻘﻴﺒﻲ ﭘﺮوژه ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ .‬دوران ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ اﻧﻜﺸﺎف ﻣﺘﺪاوم‪ ،‬ﻫﻤﭽﻨﺎن ﺑﻮﺟﻮد آوردن‬
‫ﭘﺮوژه ﺟﺪﻳﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺣﻤﺎﻳﺖ ﭘﺮوژه ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺷﺪه ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺳﺎﺋﺮ ﺿﺮورﻳﺎت ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ اﺳﺎس دروس آﻣﻮﺧﺘﻪ ﺷﺪه و ارزﻳﺎﺑﻲ را ﻛﻤﻚ‬
‫ﻣﻨﻤﺎﻳﺪ‪ .‬اﻧﻜﺸﺎف ﻣﺘﺪاوم ﺗﺤﺖ دوران ﭘﺮوژه در ﺷﻜﻞ ‪ 5‬ﻧﺸﺎن داده ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫دوران ﭘﺮوژﻩ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت و ﺣﻔﻆ و ﻡﺮاﻗﺒﺖ‪ ،‬ﺗﻮﺳﻌﻪ‪ ،‬و ﺗﺨﻠﻴﻖ ﭘﺮوژﻩ ﺟﺪﻳﺪ‬

‫ﺣﻔﻆ و ﻣﺮاﻗﺒ ﺖ‪/‬‬ ‫ﺣﻔﻆ و ﻣﺮاﻗﺒ ﺖ‪/‬‬

‫ﭘﺮوژﻩ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ﺕﻮﺳﻌﻪ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ﺕﻮﺳﻌﻪ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺕﻌﻘﻴﺒﯽ‬
‫ﺕﻄﺒﻴﻖ پﺮوژﻩ‬

‫ﻣﺎﺏﻌﺪ پﺮوژﻩ‬

‫ﻣﺎﺏﻌﺪ پﺮوژﻩ‬
‫ﺁﻣﺎدﮔﯽ‬

‫ارزﻳﺎﺏﯽ‬

‫ارزﻳﺎﺏﯽ‬
‫ﺕﻄﺒﻴﻖ پﺮوژﻩ‬

‫ﺕﻄﺒﻴﻖ پﺮوژﻩ‬
‫ﺕﮑﻤﻴﻞ و ارزﻳﺎﺏﯽ‬

‫ﺁﻣﺎدﮔﯽ‬
‫ﺁﻣﺎدﮔﯽ‬
‫ارزﻳﺎﺏﯽ ﻣﻴﺎن‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺎﺕﯽ‬
‫ارزﻳﺎﺏﯽ‬

‫ﻧﻬﺎﺋﯽ‬
‫دورﻩ‬

‫ﺕﮑﻤﻴﻞ و ارزﻳﺎﺏﯽ‬

‫ﺕﮑﻤﻴﻞ و ارزﻳﺎﺏﯽ‬
‫ارزﻳﺎﺏﯽ ﻣﻴﺎن‬

‫ارزﻳﺎﺏﯽ ﻣﻴﺎن‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺎﺕﯽ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺎﺕﯽ‬
‫ارزﻳﺎﺏﯽ‬

‫ارزﻳﺎﺏﯽ‬
‫دورﻩ‬

‫ﻧﻬﺎﺋﯽ‬

‫دورﻩ‬

‫ﻧﻬﺎﺋﯽ‬
‫ﭘﺮوژﻩ ﺟﺪﻳﺪ‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :5‬دوران ﭘﺮوژه اﻧﻜﺸﺎف دواﻣﺪار‬

‫ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‪:‬‬

‫ﻫﺴﺘﻪ ﻣﻴﺘﻮد ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﻋﺒﺎرت از ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻳﺎ اراﻳﻪ دﻳﺎﮔﺮاﻣﺎﺗﻴﻚ ﭘﺮوژه ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ .‬ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻋﺒﺎرت از وﺳـﻴﻠﻪء‬
‫ﺑﺮاي ﺗﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬اراﺋﻪ‪ ،‬و ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﭘﺮوژه در ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ دوران ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ .‬ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﻣﺨﺘﺼﺮ راﺟﻊ ﺑﻪ ﺗﻤـﺎم ارﮔـﺎن‬
‫ﻫﺎي ذﻳﺪﺧﻞ ﭘﺮوژه را ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﻴﻨﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬

‫در ﺳﺎل ﻫﺎي ‪ 1950‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه ﻫﺎي ﺳﺎﺧﺘﻤﺎﻧﻲ ﻓﻘﻂ ﺑﺎ ﺗﻌﻴﻦ ﻫﺪف‪ ،‬ﻳﻚ ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ ﺑﺎ اﺳـﺘﻔﺎده ﺑﻌـﻀﻲ ﻣﻨـﺎﺑﻊ‬
‫ﺻﻮرت ﻣﻴﮕﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻤﻨﻈﻮر ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺑﻬﺘﺮ و اﻧﻜﺸﺎف ﻣﺘﺪاوم‪ ،‬ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ در ﺳـﺎل ﻫـﺎي ‪-1960‬اﻧﻜـﺸﺎف و ﻧﮕـﺎﻫﻲ ﺑـﻪ‬
‫ﭘﺮوژه ﺑﺎ ﺧﻠﺺ ﺗﺸﺮﻳﺤﻲ ﭘﺮوژه ﺑﺸﻤﻮل ﻫﺪف ﻋﻤﻮﻣﻲ‪،‬ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫـﺎ و ﻣﻨـﺎﺑﻊ‪ ،‬ﺷـﺎﺧﺺ ﻫـﺎي ﻗﺎﺑـﻞ ﺗـﺼﺪﻳﻖ‪ ،‬ﺗـﺼﺪﻳﻖ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎي ﻣﻬﻢ و ﭘﻴﺶ ﺷﺮط ﻫﺎ ﺑﺎﻻي ﻣﺎﺗﺮﻳﻜﺲ ﭘﺮوژه واﺿﺢ ﮔﺮدﻳﺪ‪ .‬ﻓﻮرم ﻣﺎﺗﺮﻳﻜﺲ در ذﻳﻞ ﻧﺸﺎن داده ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺟﺪول ‪ :3‬ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ) ﻃﺮح دﻳﺰان ﭘﺮوژه(‬

‫ﻓﺮﺿﻴﺎت ﻣﻬﻢ‬ ‫ﻛﺎرﻛﺮد ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ‬ ‫ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎي ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺧﻼﺻﻪ ﺗﺸﺮﻳﺤﻲ‬
‫ﻫﺪف ﻋﻤﻮﻣﻲ‪:‬‬
‫ﻫﺪف ﭘﺮوژوي‪:‬‬
‫ﺑﺎزده ﻳﺎ ﻣﺮاﺣﻞ‪:‬‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‪:‬‬
‫ﺷﺮاﻳﻂ ﻗﺒﻠﻲ‬
‫‪:‬ﺧﻼﺻﻪ ﻣﻮارد ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ در ذﻳﻞ ﻧﺸﺎن داده ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺟﻌﺒﻪ ‪ :2‬ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬

‫در ﻗﻀﻴﻪ ﭘﺮوژه‬ ‫ﻫﺪف ﻋﻤﻮﻣﻲ ﭘﺮوژه ﺳﻬﻢ ﮔﻴﺮي ﭘﺮوژه در ﺑﺪﺳﺖ آوردن اﻫﺪاف‬
‫ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‬
‫ﭘﺎﻟﻴﺴﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ ﭘﻼﻧﮕﺬاري در ﺳﻄﺢ ﺑﺎﻻﺗﺮ ﭘﺮوﮔﺮام‪ /‬ﭘﺮوژه ﻣﺮﺑﻮط ﻣﻴﺸﻮد‪ ،‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺷـﺪه و‬
‫ﭘﻼن اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ ﻣﻠﻲ اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن‬
‫ﺗﻮﻗﻊ ﻣﻴﺮود ﻃﻲ ﭼﻨﺪﻳﻦ ﺳﺎل )‪ (10-5‬ﺑﻌﺪ از ﺧﺘﻢ ﭘﺮوژه ﺑﺪﺳـﺖ آورده ﺷـﻮد‪ .‬ﺷـﻜﻞ ‪6‬‬
‫ﭘﻼن در ﺳﻄﺢ ﺑﺎﻻﺗﺮ‬

‫ورق ﺳﺘﺮاﺗﻴﮋﻳﻚ‬ ‫ﻗﻀﻴﻪ ﻣﺮﺑﻮط ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﻣﻠﻲ را ﻧﺸﺎن ﻣﻴﺪﻫﺪ‪.‬‬

‫وزارت اﺣﻴﺎء و اﻧﻜﺸﺎف دﻫﺎت‬
‫ﭘﻼن در ﺳﻄﺢ ﺑﺎﻻﺗﺮ‬

‫ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﭘﺮوژه ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‬

‫ﻫﺪف ﭘﺮوژه ﻋﺒﺎرت از دﻟﻴﻞ ﻛﻪ ﭼﺮا ﺑﻪ ﭘﺮوژه ﺿﺮورت اﺳـﺖ و در ﺑـﺎره ﻓﺎﻳـﺪه ﻣـﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫ﻫﺪف ﭘﺮوژه‬ ‫ﮔﺮوپ ﻣﺸﺨﺺ ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬درﻳﻨﺠﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﻫـﺪف در ﺻـﻮرﺗﻴﻜﻪ ﻣﺮاﺣـﻞ ﻣﺘﻮﻗـﻊ را‬
‫اﻧﺘﻘﺎل ﻣﻴﺪﻫﺪ‪ ،‬در ﺟﺮﻳﺎن ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﭘﺮوژه ﺑﺪﺳﺖ آﻳﺪ‪ .‬دﺳﺖ آورد ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ در ﻫﺪف ﻋﻤـﻮﻣﻲ‬
‫ﭘﻼن اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ‬
‫ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﮔﻴﺮد‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﺒﺎرت از ﻣﺤﺼﻮﻻت و ﺧﺪﻣﺎت ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻤﺲ ﺑـﻮده ﻛـﻪ ﺗﻮﺳـﻂ ﭘـﺮوژه از ﻃﺮﻳـﻖ‬
‫اﻧﺠﺎم ﻳﻚ ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ اﻧﺘﻘﺎل ﻣﻴﻴﺎﺑﺪ‪ .‬ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ اداره ﺣﻤﺎﻳﺖ اﻳﺎﻟﺖ ﻣﺘﺤﺪه ﺑﺮاي اﻧﻜﺸﺎف ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻠﻲ از ﻧﺘﻴﺠـﻪ ‪ /‬ﻣﺮاﺣـﻞ اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﻧﻤﻮده اﺳﺖ‪ ،‬در ﺣﺎﻟﻴﻜﻪ اﻳﻦ ﻛﺘﺎب روي ﻣﺮاﺣﻞ ﻫﺎ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻣﻌﻨﻲ ﻣﻮﺟﻮدﻳﺖ ﺑﻌﻀﻲ ﭼﻴﺰﻫﺎ در ﻧﺘﻴﺠﻪ اﻧﺠﺎم ﺑﻌﻀﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ ﻣﻴﺒﺎﺷـﺪ‪ ،‬ﺗﻤﺮﻛـﺰ‬
‫ﻧﻤﻮده اﺳﺖ‪ .‬و دﺳﺖ آورد آن ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ در دﺳﺖ آورد ﻫﺪف ﭘﺮوژه ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﮔﻴﺮد‪.‬‬

‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ راﺟﻊ ﺑﻪ ﻛﺎرﻫﺎي ﻛﻪ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر دﺳﺖ ﻳﺎﺑﻲ ﺑﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ اﻧﺠﺎم ﻣﻴﺸﻮد‪ ،‬ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ .‬و دﺳﺖ آورد آن ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ در دﺳﺖ ﻳﺎﺑﻲ ﺑﻪ‬
‫اﻧﺠﺎم ﻣﺮاﺣﻞ ﻫﺎ ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﮔﻴﺮد‪.‬‬

‫ﺷﺎﺧﺺ ﻳﻌﻨﻲ "ﻳﻚ ﺣﻘﻴﻘﺖ‪ ،‬ﭘﻴﻤﺎﻳﺶ و ﻳﺎ ﺷﺮاﻳﻂ ﻛﻪ ﻫﻤﺎﻧﻨﺪي و ﻳﺎ ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ ﺗﻐﻴﺮ ﻳﻚ ﭼﻴﺰ را ﻧﺸﺎن ﻣﻴﺪﻫﺪ‪ ".‬ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎي ﻗﺎﺑﻞ ﺗـﺼﺪﻳﻖ‬
‫ﺑﻪ اﺳﺎس ﻫﺪف ﻳﻜﻲ از ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻤﻨﻈﻮر ارزﻳﺎﺑﻲ دﺳﺖ آورد ﻫﺪف ﻋﻤﻮﻣﻲ‪ ،‬ﻫﺪف ﭘﺮوژوي و ﻣﺮاﺣﻞ ﭘﺮوژه اﺳﺘﻌﻤﺎل ﮔﺮدﻳـﺪه و‬
‫ﻫﻤﭽﻨﺎن ﺗﻐﻴﺮ ﺟﺮﻳﺎن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه را ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻴﺴﺎزد‪ .‬ﺑﻴﺸﺘﺮ ازﻳﻦ‪ ،‬ﺑﻤﻨﻈﻮر ﺗﺸﺮﻳﻚ ﺷﻮاﻫﺪ ارزﻳﺎﺑﻲ از ﻃﺮﻳﻖ ﺑﺎزﺑﻴﻨﻲ ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ ﺑﻴﻦ ارﮔﺎن‬
‫ﻫﺎي ذﻳﺪﺧﻞ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻴﮕﺮدد‪ .‬ﺷﺎﺧﺺ ﺑﺎﻳﺪ ﺟﻤﻊ آوري ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﻤﻲ‪ ،‬ﻛﻴﻔﻲ و ﺑﻪ ﺗﺴﻠﺴﻞ زﻣﺎﻧﻲ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﻮد‪.‬‬

‫ﻋﻤﻠﻴﻪ ﺑﺎزﺑﻴﻨﻲ ﺑﻪ ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎي ﻗﺎﺑﻞ ﺗﺼﺪﻳﻖ ﻣﻨﺒﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت راﺟﻊ ﻣﻴﺸﻮد‪ .‬ﭘﻴﺶ از آﻏﺎز ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ‪ ،‬ﻣﻨﺒﻊ ﺟﻤﻊ آوري ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﻳـﺪ ﻣـﺸﺨﺺ‬
‫ﮔﺮدد‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎ ﻋﺒﺎرت از ﺷﺮاﻳﻂ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﺮاي ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﭘﺮوژه ﻣﻬﻢ‪ ،‬اﻣﺎ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻛﻨﺘﺮول در ﺧﻮد ﭘﺮوژه ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺑﻨﺎء‪ ‬در ﺑﺎره ﺑﺮآورده ﺷﺪن آن‬
‫ﻳﻘﻴﻦ ﻛﺎﻣﻞ وﺟﻮد ﻧﺪارد‪ .‬ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎ از ﻟﺤﺎظ ﺟﻨﺒﻪ ﻫﺎي اﻗﺘﺼﺎدي‪ ،‬ﭘﺎﻟﻴﺴﻲ و ﻣﻘﺮرات‪ ،‬ﻣﺤﻴﻂ‪ ،‬ﻓﺮﻫﻨﮓ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺛﺒﺎت و ﺑـﻪ ﻛـﺎر ﮔﻤـﺎري و‬
‫ﻏﻴﺮه در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻴﺸﻮد‪ .‬ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎ ﺑﺎﻻي دﺳﺖ آورد ﻫﺎ و ﻛﺎرﻛﺮد ﭘﺮوژه ﺗﺎﺛﻴﺮ داﺷﺘﻪ اﻣﺎ ﻣﺎﻓﻮق ﻛﻨﺘﺮول ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﭘﺮوژه ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﺷﺮاﻳﻂ ﻗﺒﻠﻲ ﺿﺮورﻳﺎت ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻗﺒﻞ از آﻏﺎز ﭘﺮوژه اﻧﺠﺎم ﺷﻮد‪.‬‬

‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺑﺸﺮي‪ ،‬ﻣﺎﻟﻲ‪ ،‬و ﺗﺠﻬﻴﺰات و وﺳﺎﻳﻞ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﻻزم اﺳﺖ ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ ﻣﻮارد ﻧﺎﻣﺒﺮده را ﻓﺮاﻫﻢ ﻧﻤﻮد‪ .‬ﻣﻨـﺎﺑﻊ ﺑـﻪ‬
‫اﺳﺎس ﺳﺎزﻣﺎن‪ /‬اﻧﺠﻤﻦ ﻣﺜﻞ درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﭘﺮوﮔﺮام و دﻓﺎﺗﺮ ﺗﻤﻮﻳﻞ ﻛﻨﻨﺪه از ﻫﻤﺪﻳﮕﺮ ﺟﺪا ﻣﻴﮕﺮدد ﻛـﻪ اﻳـﻦ ﻣﻮﺿـﻮع ﺑـﺮاي ﺗﻌـﻴﻦ ﻧﻘـﺶ و‬
‫ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ ﻫﺎي ﻫﺮ ارﮔﺎن ﻳﺎ ﺷﺨﺺ ذﻳﺪﺧﻞ ﻣﻔﻴﺪ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻴﺮﺳﺪ ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ وﺳﻴﻠﻪء ﺑﺮاي اﻧﻜﺸﺎف ﭘﻼن ﺟﺎﻣﻊ و ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ .‬اﻣﺎ اﻳـﻦ ﻣﻔﻜـﻮره درﺳـﺖ ﻧﻴـﺴﺖ‪ ،‬ﺑﻠﻜـﻪ‬
‫ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ وﺳﻴﻠﻪء ﺑﺮاي اﻧﻜﺸﺎف ﺧﻼﺻﻪ ﭘﺮوژه ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ .‬ﺑﻌﺪ از اﻧﻜﺸﺎف ﺟـﺪول ﻣﻨﻄﻘـﻲ‪ ،‬ﭘـﻼن ﺗﻔـﺼﻴﻠﻲ ﺑﻤﻨﻈـﻮر ﻋﻤﻠـﻲ‬
‫ﺳﺎﺧﺘﻦ آن ﺗﻬﻴﻪ ﻣﻴﮕﺮدد‪ .‬ﻫﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺑﺎ ﺟﺰﺋﻴﺎت ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺑﺮاي ﻛﺎر واﻗﻌﻲ ﺑﻪ اﺳﺎس ‪) 5W1H‬ﭼﺮا؟‪ ،‬ﭼﻪ؟‪ ،‬ﭼﻪ وﻗﺖ؟‪ ،‬ﻛﺠﺎ؟‪ ،‬ﻛﻲ؟‪،‬‬
‫و ﭼﻄﻮر؟( ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻴﮕﺮدد‪.‬‬

‫ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ‪:‬‬

‫ﻣﻴﺘﻮد ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﭘﺮوﺳﻪ ﭘﻼﻧﮕﺬاري در ﻣﺮﺣﻠﻪ آﻣﺎدﮔﻲ ﺑﺎ ﺳﻬﻢ ﮔﻴﺮي ارﮔﺎن ﻫﺎي ذﻳﺪﺧﻞ را ﻣـﺸﺨﺺ ﻧﻤـﻮده اﺳـﺖ‪.‬‬
‫ﭘﺮوﺳﻪ ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﺷﺎﻣﻞ دو ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺑﺰرگ ﻓﺮﻋﻲ‪ ،‬ﻛﻪ ﻋﺒﺎرت از ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻓﺮﻋﻲ ﺗﺤﻠﻴﻠﻲ ﻛﻪ ﺧﻮد داراي ﭼﻬﺎر ﻣﺮﺣﻠﻪ دﻳﮕـﺮ ﺷـﺎﻣﻴﻞ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻞ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺪف‪ ،‬و اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺮوژه ﺑـﻮده‪ ،‬و دﻳﮕـﺮ ﻣﺮﺣﻠـﻪ ﻓﺮﻋـﻲ ﭘﻼﻧﮕـﺬاري ﻛـﻪ داراي دو‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻪ دﻳﮕﺮ ﻳﻌﻨﻲ ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ و ﭘﻼن ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻲ اﺳﺖ‪ ،‬ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺟﻌﺒﻪ ‪ :3‬ﻣﺮاﺣﻞ ﭘﻼﻧﮕﺬاري اﺷﺘﺮاﻛﻲ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻓﺮﻋﻲ ﺗﺤﻠﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ ﺳﺎزﻣﺎن‪ ،‬ﮔﺮوپ‪ ،‬و اﺷﺨﺎص ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ ﺳﺎﺣﺎت ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ‪ ،‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت و ﻣﺸﻜﻼت را ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻴﺴﺎزد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺑﺮاي ﺳﺎﺣﻪ ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ‪ ،‬ﺳﻜﺘﻮر‪ ،‬و رواﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺸﺨﺺ ﺷﺪه را واﺿﺢ ﻣﻴﺴﺎزد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺪف راه ﻫﺎي ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺸﺨﺺ ﺷﺪه را در ﻧﻈﺮ ﻣﻴﮕﻴﺮد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺮوژه ﺷﻴﻮه ﻛﺎري و ﻫﻤﭽﻨﺎن ﻧﻮﻋﻴﺖ ﭘﺮوژه را ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮي ﻣﻴﻜﻨﺪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻓﺮﻋﻲ ﭘﻼﻧﮕﺬاري‪:‬‬

‫ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﺧﻼﺻﻪ ﭘﺮوژه را ﺑﺎ ﭘﻼن ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻴﺴﺎزد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﭘﻼن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه زﻣﺎن ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ و ﺑﻜﺎر ﮔﻴﺮي ﻣﻨﺎﺑﻊ را ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻴﺴﺎزد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﮔﺎم )ﻗﺪم(‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻓﺮﻋﻲ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫دوره‬

‫‪ -‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﭘﻼﻧﮕﺬاري )ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫آﻣﺎدﮔﻲ‬

‫‪ -‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻞ‬ ‫ﭘﺎﻟﻴﺴﻲ‪ ،‬ﺷﻨﺎﺳﺎﺋﻲ(‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺪف‬
‫ﭘﻼن ﮔﺬاري‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ -‬ﭘﻼن ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫‪ -‬ﺗﺎﺋﻴﺪ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺑﻪ اﺳﺎس‬
‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ‬
‫‪ -‬ﻣﻮاﻓﻘﺖ ﺑﻴﻦ دوﻟﺖ و‬
‫دﻓﺎﺗﺮ ﺗﻤﻮﻳﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬

‫ارﺗﺒﺎط ﻫﺮ ﻣﺮﺣﻠﻪ در " ﺷﻜﻞ‪ "6‬ﻧﺸﺎن داده ﺷﺪه اﺳﺖ‬

‫‪11‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻓﺮﻋﻲ‪ :‬ﺗﺤﻠﻴﻞ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ‪: 1‬‬ ‫ﻣﺮ ﺣﻠﻪ ‪:2‬‬ ‫ﻣﺮ ﺣﻠﻪ ‪: 3‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺪف‬

‫‪Negatively‬‬ ‫‪Implementing‬‬ ‫‪Community‬‬ ‫‪Community‬‬ ‫‪Potential‬‬

‫‪Beneficiaries‬‬ ‫‪Decision-makers‬‬ ‫‪Funding Agencies‬‬
‫‪Affected Groups‬‬ ‫‪Agencies‬‬ ‫‪Leaders‬‬ ‫‪Leaders‬‬ ‫‪Oppenents‬‬

‫‪Basic‬‬
‫‪Information‬‬

‫‪Strengths/‬‬
‫‪Potentials‬‬

‫‪Problems/‬‬
‫‪Weaknesses‬‬

‫‪Needs‬‬

‫‪Action‬‬
‫‪to take‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ‪: 4‬‬
‫اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺮوژه‬

‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻓﺮﻋﻲ‪ :‬ﭘﻼﻧﮕﺬاري‬

‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ‪: 6‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ‪:‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ‪: 5‬‬
‫ﭘﻼن ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻲ‬ ‫ﺗﺎﺋﻴﺪ ﺗﺸﻜﻴﻞ‬
‫ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ‬ ‫‪Mont/Year‬‬
‫‪Responsible‬‬
‫‪Items‬‬ ‫‪Activities‬‬ ‫‪Action‬‬

‫‪Narrative‬‬
‫‪Summary‬‬
‫‪Objectively‬‬
‫‪Verifiable‬‬
‫‪Means of‬‬
‫‪Verifications‬‬
‫‪Important‬‬
‫‪Assumption‬‬
‫‪Preparation‬‬
‫‪Org./Persons‬‬

‫ﺑﻪ اﺳﺎس ارزﻳﺎﺑﻲ‬

‫‪Indicators‬‬
‫‪Overall Goal:‬‬ ‫‪Implementation‬‬

‫‪Project Purpose:‬‬ ‫‪Monitoring‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ‬
‫‪Technical Transfer/Orientation/Training‬‬
‫‪Outputs:‬‬
‫‪Financial Report‬‬

‫‪Activities:‬‬ ‫‪Inputs:‬‬ ‫‪Inputs‬‬

‫‪Pre-Condition‬‬ ‫)‪Disbursement (Timing of Invoice Letter‬‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :6‬اﻧﻜﺸﺎف دواﻣﺪار ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﭘﺮوژه‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻞ‪ ،‬و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺪف در ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻓﺮﻋﻲ ﺗﺤﻠﻴﻠﻲ ﺳﺎﺑﻘﻪ و ﻣﻌﻘﻮﻟﻪ اﻧﻜـﺸﺎف را ﻣـﺸﺨﺺ ﻣﻴـﺴﺎزد‪،‬‬
‫اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺮوژه روي ﻧﻮع ﺷﻴﻮه ﻛﺎري ﺑﺮاي اﻧﻜﺸﺎف ﺑﻪ اﺳﺎس ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻴﮕﻴﺮد‪ .‬ﺑﻪ اﺳﺎس ﻧﺘﻴﺠﻪ اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺮوژه‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻓﺮﻋﻲ‬
‫ﭘﻼﻧﮕﺬاري آﻏﺎز و ﺑﺎ ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﺗﻔﺼﻴﻠﻲ ﭘﺮوژه ﺑﺮاي ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻴﺸﻮد‪ .‬در ﺣﻘﻴﻘﺖ‪ ،‬دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻣﻬﻢ ﺑﺮاي ﻳﻜﺠـﺎ‬
‫ﺳﺎزي ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻓﺮﻋﻲ ﺗﺤﻠﻴﻠﻲ و ﻣﺮﺣﻠﻪ ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻓﺮﻋﻲ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﻓﺼﻞ دوم‪ :‬ﺗﺤﻠﻴﻞ و ﺗﺠﺰﻳﻪ ﺟﻮاﻧﺐ ذﻳﺪﺧﻞ‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارت ذﻳﺪﺧﻞ‪:‬‬ ‫‪1.2‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‪ :‬ﺟﻮاﻧﺐ زﻳﺪﺧﻞ ﻋﺒﺎرت اﻧﺪ از ‪:‬‬

‫آن ﻋﺪه اﺷﺨﺎص ﻛﻪ از ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻳﻚ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻣﺘﺎﺛﺮ ﻣﻴﺸﻮﻧﺪ‬ ‫‪-‬‬

‫آن ﻋﺪه اﺷﺨﺎص ﻛﻪ ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻳﻚ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ را ﺗﺤﺖ ﻧﻔﻮذ ﺧﻮد ﻣﻴﺘﻮان آ ورده‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﻮاﻧﺐ زﻳﺪﺧﻞ اﺷﺨﺎص اﻧﻔﺮادي‪ ،‬ﮔﺮوح ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﻪ ‪ ،‬ﻳﺎ ﻣﻮﺳﺴﺎت ﺑﻮده ﻣﻴﺘﻮاﻧﻨﺪ‬ ‫‪-‬‬

‫ﮔﺮوﭘﻬﺎي ﺟﻮاﻧﺐ ذﻳﺪﺧﻞ از آن ﻋﺪه ﻣﺮدم ﺗﺸﻜﻴﻞ ﮔﺮدﻳﺪه ﻛﻪ ﺑﺎ ﻫﻢ ﻣﻔﺎد ﻣﺸﺘﺮك دارﻧﺪ‪ .‬ﻣﺎﻧﻨﺪ اﻣﺎﻣﺎن ﺻﺎﺣﺒﺎن‪ ،‬ادارات ﻏﻴﺮ دوﻟﺘﻲ‬
‫‪،‬اﻧﺠﻮ ﻫﺎ و ﺟﻮاﻣﻊ ﻣﺮدﻣﻲ اﮔﺮ ﭼﻪ اﻳﻦ ﮔﺮوپ ﻫﺎ در ﺑﻴﻦ ﺧﻮد ﮔﺮوپ ﻫﺎي ﻛﻮﭼﻚ دﻳﮕﺮﻧﻴﺰ دارﻧﺪ اﻳﻦ ﮔﺮوﭘﻬﺎي ﻛﻮﭼﻚ ﺑﻮﺳـﻴﻠﻪ‬
‫ﭘﺮوژه ﻫﺎ از راه ﻫﺎي زﻳﺎد ﻣﺘﺎﺛﺮ ﺷﺪه ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ و ﺑﻌﻀﻲ ازﮔﺮوﭘﻬﺎ ﻣﻴﺘﻮاﻧﻨﺪ ﺑﻪ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﮔﺮوﭘﻬﺎي دﻳﮕﺮﺑﺎﻻي ﺗﺎﺛﻴﺮ ﭘـﺮوژه ﻧﻔـﻮذ داﺷـﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺷﺎﻣﻞ ﮔﺮوﭘﻬﺎي ذﻳﺪﺧﻞ ﻣﻴﺒﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺟﻮاﻧﺐ ذﻳﺪﺧﻞ ﻋﺒﺎرت اﻧﺪ از‪:‬‬

‫ﮔﺮوپ ﻫﺎي اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻛﻨﻨﺪه‪ :‬آن ﻋﺪه اﺷﺨﺎص اﺳﺘﻨﺪ ﻛﻪ در ﻣﻨﻄﻘﻪ از ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻳﺎ ﺧﺪﻣﺎت ﻣﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻴﮕﺮدﻧﺪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﮔﺮوپ ﻫﺎي ﻋﻼﻗﻤﻨﺪ‪ :‬آ ن ﻋﺪه اﺷﺨﺎص ﻫﺴﺘﻨﺪﻛﻪ در ﻣﻨﺎﺑﻌﻪ و ﺧﺪﻣﺎت ﻋﻼﻗﻤﻨﺪ ﺑﻮده و ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط آﻧﻬﺎ ﻧﻈﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻴﺪﻫﻨﺪ ﻳﺎ ﻫﻢ ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل آﻧﻬﺎ را ﺗﺤﺖ ﺗﺎﺛﻴﺮ ﺑﻴﺎورﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻔﺪﻳﻦ ﭘﺮوژه‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮﻧﺪه ﮔﺎن‬ ‫‪-‬‬
‫آﻧﺎن ﻛﻪ از ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮي اﺧﺮاج ﺷﺪه اﻧﺪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺟﻮاﻧﺐ ذﻳﺪﺧﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻳﻚ ﻳﺎ ﭼﻨﺪ ﮔﺮوپ اﻳﻦ ﮔﺮوپ ﻫﺎ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬ﺑﻄﻮر ﻣﺜﺎل ﺑﻌﻀﻲ ﺷﺎﻳﺪ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﺑﻤﺒﻪ دﺳﺘﻲ ﺑﺎﺷﺪ‬
‫) ﮔﺮوپ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻨﺪه( ‪ ،‬و ﻫﻤﭽﻨﺎن ﺷﺎﻣﻞ اﻧﺠﻤﻦ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن آب ﺑﺎﺷﻨﺪ ) ﮔﺮوپ ﻋﻼﻗﻤﻨﺪ ‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮﻧﺪه ﮔﺎن (‪.‬‬

‫دارﻧﺪﮔﺎن ﺳﻬﻢ ﻣﺸﺘﻤﻞ اﺳﺖ ﺑﺮ ﺑﺎزﻧﺪﮔﺎن و ﺑﺮﻧﺪﮔﺎن ﭘﺮوژه زﻣﺎﻧﻴﻜﻪ اﻛﺜﺮدارﻧﺪﮔﺎن ﺳﻬﻢ از ﭘﺮوژه ﺑﻬﺮه ﺑﺮداري ﻣﻴﻜﻨﻨﺪ ﻣﻤﻜﻦ‬
‫دﻳﮕﺮان ﻫﻢ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﻛﻪ اﻳﺸﺎن ﻣﺘﻀﺮر ﻣﻴﺸﻮﻧﺪ ﻳﺎ ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﻨﻔﻲ ﻣﻲ ﺑﻴﻨﻨﺪ از ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻛﻪ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻴﺸﻮد در ﭘﻬﻠﻮي اﻳﻦ دارﻧﺪﮔﺎن ﺳﻬﻢ ﺗﻨﻬﺎ‬
‫ﻫﻤﺎن ﻫﺎ ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺻﺪاﺋﻲ ﺑﻠﻨﺪ ﺑﺮاه اﻧﺪازﻧﺪ آﻧﻬﺎﺋﻴﻜﻪ اﻛﺜﺮ اوﻗﺎت از ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮي دورﻣﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻧﻈﺮ ﺑﻪ ﺳﻦ ﺟﻨﺲ و ﻳﺎ‬
‫ﻗﻮﻣﻴﺖ ﺟﻤﻠﻪ ﺑﺎزﻧﺪﮔﺎن ﻣﻲ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﻛﻪ از ﻃﺮاﺣﻲ ﭘﺮوژه ﺧﺎرج ﻣﻴﺒﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺟﻮاﻧﺐ ذﻳﺪﺧﻞ ﺑﻪ دو ﮔﺮوپ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﻴﮕﺮدد‪.‬‬

‫ﺟﻮاﻧﺐ ذﻳﺪﺧﻞ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ :‬آﻧﻬﺎﺋﻴﻜﻪ ﻣﻨﻔﻌﺖ ﺑﺪﺳﺖ ﻣﻲ آورﻧﺪ و ﻳﺎ ﻣﻌﻜﻮﺳﺎً ﻣﺘﺎﺛﺮ ﻣﻴﮕﺮدﻧﺪ ﺑﻮاﺳﻄﻪ ﻳﻚ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ دارﻧﺪﮔﺎن ﺳﻬﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫اﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻣﻌﻤﻮﻻً ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪان ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ,‬اﻳﻨﻬﺎ دﻻﻳﻞ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﭼﺮا ﻳﻚ ﭘﺮوژه ﺗﻮﺳﻂ آﺧﺮﻳﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﭘﻴﺸﺒﺮده ﻣﻴﺸﻮﻧﺪ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺟﻮاﻧﺐ ذﻳﺪﺧﻞ ﺛﺎﻧﻮي‪ :‬ﻣﺸﺘﻤﻞ اﻧﺪ ﺑﺮ ﺗﻤﺎم دﻳﮕﺮ ﻣﺮدم ﻫﺎ و ﻣﻮﺳﺴﺎت ﺑﺎ ﻳﻚ ﻣﻨﻔﻌﺖ در ﻣﻨﺎﺑﻊ و ﻳﺎ ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﻄﺮح ﮔﺮدﻧﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻳﻨﻬﺎ ﻣﺴﺎﺋﻠﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ وﺳﻴﻠﻪ آن اﻫﺪاف ﭘﺮوژه ﺣﺼﻮل ﺑﺠﺎي ﻳﻚ ﺧﺎﺗﻤﻪ در ﺧﻮدﺷﺎن ﺷﺪه ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ ‪.‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺟﻮاﻧﺐ ذﻳﺪﺧﻞ‪:‬‬ ‫‪1.1.2‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺳﻬﻢ داران ﻳﻚ وﺳﻴﻠﻪ ﻣﻔﻴﺪ اﺳﺖ ﺑﺮاي ﺗﺸﺨﻴﺺ دارﻧﺪﮔﺎن ﺳﻬﻢ و ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺣﺎﻟﺖ ﺳﻬﻢ ﺷﺎن ﻧﻘﺶ و ﻣﻨﻔﻌﺖ ﺷﺎن ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺳﻬﻢ داران ﻛﻤﻚ ﻣﻴﻜﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺑﻪ اﺻﻼح درك و ﻓﻬﻢ ﭘﺮوژه و اﺣﺘﻴﺎج آﻧﻬﺎ ﺋﻴﻜﻪ ﺑﻪ ﻣﺸﻜﻠﻲ ﻣﻮاﺟﻪ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﺸﺎن ﻣﻴﺪﻫﺪ ﻛﻪ ﻣﺎ ﺑﻪ ﺻﻔﺖ ﺑﻴﺮوﻧﻲ ﻫﺎ ﭼﻘﺪر ﻛﻢ ﻣﻲ ﻓﻬﻤﻴﻢ ﻛﻪ ﺗﺸﻮﻳﻖ ﻣﻴﻜﻨﺪ آﻧﻬﺎﺋﻲ را ﻛﻪ ﺳﻬﻢ ﻣﻴﮕﻴﺮﻧﺪ و ﻣﻴﺪاﻧﻨﺪ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺑﺮﻧﺪﮔﺎن ذﺧﻴﺮه وي و ﺑﺎزﻧﺪﮔﺎن ﺑﻪ ﻗﺴﻢ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﭘﺮوژه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺑﺨﺸﺪ و ﻳﺎ ﺑﻪ اﻣﻴﺪواري دور ﻧﻤﺎﻳﺪ ﺗﺎﺛﻴﺮات ﻣﻨﻔﻲ ﭘﺮوژه را‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻛﺮدن آﻧﻬﺎﺋﻴﻜﻪ ﺣﻘﻮق دارﻧﺪ ﻣﻨﻔﻌﺖ ﻣﻨﺎﺑﻊ ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت و ﺗﻮاﻧﺎﺋﻲ ﻫﺎﺋﻲ ﻛﻪ در داﺧﻞ ﭘﺮوژه ﺳﻬﻢ ﺑﮕﻴﺮﻧﺪ‪ .‬و ﻳﺎ در‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﺮﻳﺎن ﭘﺮوژه ﺗﺎﺛﻴﺮ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻛﺮدن ﻛﺴﺎﻧﻴﻜﻪ ﻣﻴﺘﻮان ﺗﺸﻮﻳﻖ ﺷﻮﻧﺪ ﺗﺎ در ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه ﺳﻬﻢ ﺑﮕﻴﺮﻧﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻛﺮدن ﺗﺸﺮﻳﻚ ﻣﺴﺎﻋﻲ ﻣﻔﻴﺪ ﻛﻪ ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ ﺳﺎﺧﺘﻪ ﺷﻮد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺺ و ﺗﻨﻘﻴﺺ ﺗﺎوان و ﺿﺮر ﻛﻪ ﻣﻤﻜﻦ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﻌﻀﻠﻪ ﻫﺎﺋﻲ ﻣﻔﺎدي را در ﺑﺮ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ و ﺗﺼﻮرات ﺑﻴﻦ ﺳﻬﻢ داران‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻌﻀﻼت را ﻣﺮﻓﻮع ﺳﺎزﻧﺪ‪.‬‬

‫در ﺣﻘﻴﻘﺖ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺳﻬﻢ داران ﺑﺎﻳﺪ ﺻﻮرت ﮔﻴﺮد ﺑﺎ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪﮔﺎن ﮔﺮوپ ﻫﺎﺋﻲ ﺳﻬﻢ داران ﺗﺎ ﺣﺪ ﻣﻤﻜﻦ ﻫﻤﻴﺸﻪ ﻋﻤﻠﻲ ﻧﺒﺎﺷﺪ ﻛﻪ‬
‫ﭼﻨﺎن ﻛﺮد اﮔﺮ ﺳﻬﻢ داران در ﻧﻘﺎﻃﻲ دوري ﺑﺎﺷﻨﺪ ﻫﺮ ﺻﻮرت اﮔﺮ ﻛﺪام ﺧﻄﺮي ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﺳﻬﻢ داران ﻣﻬﻢ ﺟﺪا ﮔﺮدﻧﺪ ﺑﺴﻴﺎر وﻗﺖ‬
‫وﻣﻨﺎﺑﻊ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﺼﺮف ﺷﻮد ﺗﺎ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺳﻬﻢ داران ﺻﻮرت ﮔﻴﺮد ﺗﺎ ﻳﻘﻴﻦ ﺣﺎﺻﻞ ﮔﺮدد ﻛﻪ اﻳﺸﺎن دﺧﻴﻞ ﮔﺮدﻳﺪه اﻧﺪ‪.‬‬

‫ﻃﺮوق ﭘﻴﺶ ﺑﺮد ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺟﻮاﻧﺐ ذﻳﺪﺧﻞ‪:‬‬ ‫‪2.1.2‬‬

‫‪ .1‬ﺗﻤﺎم ﺳﻬﻢ داران را در ﭘﺮوژه ردﻳﻒ ﻛﻨﻴﺪ و اﻳﺸﺎن را ﺑﻪ ﺳﻬﻢ داران اﺑﺘﺪاﺋﻲ و ﺛﺎﻧﻮي ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻛﻨﻴﺪ ﺑﺨﺎﻃﺮ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ‬
‫ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن و ﺣﺮﻳﻔﺎن ﮔﺮوپ ﻫﺎﺋﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻛﻨﻨﺪه ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪان و ﮔﺮوپ ﻫﺎﺋﻲ ﻓﺮﻋﻲ ﻛﻪ ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ ﺑﻪ ﭘﺮوژه ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻫﻤﻪ را‬
‫ﺷﺎﻣﻞ ﺳﺎزﻳﺪ‪.‬‬

‫‪ .2‬در ﺳﺘﻮن دوم ﻣﻨﻔﻌﺖ ﻧﺎم ﻫﺮ ﺳﻬﻢ دار را ﺗﺤﺮﻳﺮ ﺑﺪارﻳﺪ در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﭘﺮوژه و اﻫﺪاف اش اﻳﻦ ﻣﻨﻔﻌﺖ ﻫﺎ ﻣﻤﻜﻦ آﺷﻜﺎر ﺑﺎﺷﺪ‬
‫ﺑﻬﺮ ﺻﻮرت ﻣﻤﻜﻦ ﺑﻌﻀﻲ ﻣﻨﻔﻌﺖ ﻫﺎﺋﻲ ﻣﺨﻔﻲ ﻫﻢ ﺑﺎﺷﺪ ‪ .‬ﻟﺬا ﺗﺨﻤﻴﻦ ﻫﺎﺋﻲ ﻣﻤﻜﻦ ﺿﺮورت ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﺳﺎﺧﺘﻪ ﺷﻮد درﻣﻮرد‬
‫اﻳﻨﻜﻪ ﭼﻪ ﻣﻤﻜﻦ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﺑﺨﺎﻃﺮ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﻫﺮ ﺳﻬﻢ دار ﻣﻤﻜﻦ ﭼﻨﺪﻳﻦ دﻟﭽﺴﭙﻲ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‬

‫‪ .3‬در ﺳﺘﻮن ﺳﻮم ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺸﺎﺑﻪ ﭘﺮوژه را ﺑﺮ ﻣﻨﻔﻌﺖ ﻫﺮ ﺳﻬﻢ دار ﺗﺤﺮﻳﺮ ﺑﺪارﻳﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻣﻄﻠﺐ ﻣﺎ را ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﺪ ﺳﺎﺧﺖ ﻛﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ‬
‫ﺑﻪ ﺳﻬﻢ داران ﻣﺨﺘﻠﻒ دﺳﺖ ﻳﺎﺑﻴﻢ‪ .‬در ﺟﺮﻳﺎن ﭘﺮوژه ﺳﻤﺒﻮل ﻫﺎي ذﻳﻞ را ﺑﻜﺎر ﺑﺒﺮﻳﺪ‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫‪ +‬ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺜﺒﺖ ﺑﺮ ﻣﻔﺎد‬

‫– ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﻨﻔﻲ ﺑﺮ ﻣﻔﺎد‪.‬‬

‫‪ - /+‬ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﻤﻜﻦ ﻣﺜﺒﺖ و ﻣﻨﻔﻲ ﺑﺮ ﻣﻔﺎد‪.‬‬

‫؟ ﻧﺎ ﻣﻌﻠﻮم‬

‫‪ .4‬اوﻟﻮﻳﺖ ﻛﻪ ﭘﺮوژه ﻣﻤﻜﻦ ﺑﻪ ﻫﺮ ﺳﻬﻢ دار ﺧﻮد ﺑﺪﻫﺪ در ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻳﺎ ﻣﻨﺎﻓﻊ ﺷﺎن درج ﻧﻤﺎﺋﻴﺪ ﻣﻘﻴﺎس ‪ 1‬اﻟﻲ ‪ 5‬را ﺑﻜﺎر ﺑﺒﺮﻳﺪ ﻛﻪ ‪1‬‬
‫ﻫﻤﺎن اوﻟﻴﺖ ﺑﻠﻨﺪ ﺗﺮ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻳﻚ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﻴﻜﻨﺪ ﻣﺤﺘﺎج اوﻟﻲ ﺧﻮد را وﻗﺘﻴﻜﻪ ﺑﻪ آب ﺻﺤﻲ دﺳﺖ رﺳﻲ ﭘﻴﺪا ﻛﻨﻨﺪ و ﺟﺪول ذﻳﻞ را ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻛﻨﻨﺪ‬
‫اﻫﻞ ﻗﺮﻳﻪ آب راازﻛﺎرﻳﺰ ﺗﻬﻴﻪ ﻣﻴﻜﺮدﻧﺪ وﻟﻲ ﺣﺎﻻدﺳﺘﺮﺳﻲ ﺑﻪ آب ﭘﺎك ﺑﻪ وﺳﻴﻠﻪ ﺷﺒﻜﻪ آﺑﺮﺳﺎﻧﻲ ﻗﺪم اول ﺟﺪول ﺳﻬﻢ داران ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول‪ :۴‬ﺟﺪول ﺷﺮﻳﻜﺎن) ﻛﺴﺎﻧﻴﻜﻪ در ﻳﻚ ﺑﺮوزه ﺑﻄﻮر ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ و ﻳﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ دﺧﻴﻞ اﻧﺪ(‬

‫اوﻟﻮﻳﺖ‬ ‫ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺸﺎﺑﻪ ﭘﺮوژه‬ ‫ﻣﻨﺎﻓﻊ ‪ ،‬ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ ‪ ،‬ﺿﻌﻒ‬ ‫ﺟﻮاﻧﺐ ذﻳﺪﺧﻞ‬

‫اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫‪1‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﺻﺤﺖ ﺑﻬﺘﺮ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻣﺤﻠﻲ‬

‫‪1‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﺻﺤﺖ ﺑﻬﺘﺮ‬ ‫ﺧﺎﻧﻢ ﻫﺎ‬
‫‪+‬‬ ‫ﺑﺮاي ﺗﻬﻴﻪ آب ﺑﺎﻳﺪ ﻛﻤﺘﺮ راه ﺑﺮوﻧﺪ )ﺳﻔﺮ ﻛﻨﻨﺪ(‬
‫‪+‬‬ ‫ﺣﻴﻦ ﺗﻬﻴﻪ آب ﻣﺼﺌﻮن ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫اﻣﻜﺎن ﻣﻼﻗﺎت ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ را داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‬
‫‪1‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﺻﺤﺖ ﺑﻬﺘﺮ‬
‫‪+‬‬ ‫ﺑﺮاي ﺗﻬﻴﻪ آب ﺑﺎﻳﺪ ﻛﻤﺘﺮ راه ﺑﺮوﻧﺪ‬ ‫اﻃﻔﺎل‬

‫‪+‬‬ ‫وﻗﺖ ﺑﺎزي را داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‬

‫ﺛﺎﻧﻮي آب ﻓﺮوﺷﺎن‬

‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻋﺎﻳﺪات‬

‫ﻛﺎرﻣﻨﺪان ﺻﺤﻲ ‪CDC‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﻣﻔﺎد ﻛﺎري ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻳﺎﻓﺘﻪ‬
‫‪-‬‬ ‫ﻋﺎﻳﺪات‬
‫دﺧﻴﻞ ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻛﻤﻴﺘﻪ اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑﺎ ﺗﻤﺎم اﻋﻀﺎء آن در‬
‫ﭘﺮوژه‬
‫‪3‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﺻﺤﺖ ﺑﻬﺘﺮ‬ ‫ﻣﻮﺳﺴﺎت ﺻﺤﻲ ﻏﻴﺮ دوﻟﺘﻲ‬
‫‪4‬‬ ‫‪+‬‬ ‫درﻳﺎﻓﺖ ﻫﺪف‬ ‫وزارت ﺻﺤﺖ ﻋﺎﻣﻪ‬
‫‪4‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﻣﺼﺮف ﻣﻮﺛﺮ ﻓﻨﺪ )وﺟﻮه ﻧﻘﺪي( در ﻳﺎﻓﺖ اﻫﺪاف ﺻﺤﻲ‬ ‫دوﻧﺮ ﻫﺎ‬

‫‪15‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺣﺎﻻ ﺑﻪ ﺟﺪول ﻓﻮق ﻣﺎ دﻳﺪه ﻣﻴﺘﻮاﻧﻴﻢ ﻳﻚ ﺟﺪول ﺳﻬﻢ داران را ﺑﻮﺟﻮد آورﻳﻢ ﺑﻪ ﺻﻔﺖ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻗﻀﻴﻪ و ﭘﻴﺪا ﻛﺮدن ﺳـﻬﻢ داران‬
‫ﻣﻬﻢ ﺑﺮاي ﭘﺮوژه ام‪ -‬در ﻛﻨﺎر آن ﻣﺎ ﻣﻴﺘﻮاﻧﻴﻢ ﺑﻪ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺟﺰﺋﻴﺎت ﺑﭙﺮدازﻳﻢ ﺑﺮاي ﻫﺮ ﺳﻬﻢ دار ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻧﻘﺎط ذﻳﻞ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﺳﺎﺳﻲ در ﻣﻮرد ﻫﺮ ﺳﻬﻢ دار‬ ‫‪-‬‬

‫ﻣﺸﻜﻼت ‪ /‬ﺿﻌﻒ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪي ﻫﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﺋﻲ ﻫﺎ ‪ /‬ذﺧﺎﺋﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﺎري ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻛﺮد‬ ‫‪-‬‬

‫ﻫﻤﭽﻨﺎن ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺳﻮات ﻧﻴﺰ ﻳﻚ وﺳﻴﻠﻪ ﻣﻔﻴﺪ ﺑﺮاي ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺟﻮاﻧﺐ ذﻳﺪﺧﻞ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ ‪ ،‬ﺿﻌﻒ ‪ ،‬ﻓﺮﺻﺖ و ﭼﺎﻟﺶ ﺟﻮاﻧـﺐ‬
‫ذﻳﺪﺧﻞ ﺑﺎزﺟﻮﻳﻲ ﻣﻴﻜﻨﺪ‬

‫ﻟﻄﻔﺎ ﻳﻚ ﺗﺎﺑﻠﻮﺋﻲ ﺳﻬﻢ داران را ﺑﻮﺟﻮد آورﻳﺪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺟﺰﺋﻴﺎت را ﺑﺮاي ﻳﻜﻲ از ﺳﻬﻢ داران ﻣﻬﻢ اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫ً‬

‫‪16‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت‪:‬‬ ‫‪2.2‬‬

‫ﻗﺒﻞ ﺑﺮﻳﻨﻜﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻴﻢ ﻳﻚ ﭘﺮوژه را ﻃﺮح ﻛﻨﻴﻢ ﻣﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻛﻪ ﺣﻴﻦ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﭘﺮوژه درﻳﺎﻓﺖ ﻧﻤﻮده اﻳﻢ ﺑﭙﺮدازﻳﻢ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺳﻬﻢ داران اﺑﺘﺪاﺋﻲ را ﺑﻪ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻋﻠﻞ و ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺸﻜﻼت ﻛﻪ ﻣﻮاﺟﻪ ﺷﺪﻧﺪ ﻛﻤﻚ ﻣﻴﻜﻨﺪ‪ -‬اﻳﺠﺎب ﻣﻴﻜﻨﺪ ﻛﻪ‬
‫ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت را ﺗﺮﺳﻴﻢ ﻛﻨﻴﻢ ﻛﻪ از روي آن اﻫﺪاف ﭘﺮوژه ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ ﻣﺸﺨﺺ ﮔﺮدد‪.‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺳﻬﻢ داران را ﺑﻜﺎر ﺑﺒﺮﻳﺪ ﺗﺎ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻛﻨﻴﺪ آﻧﻬﺎﺋﻲ را ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻨﺪ ﺑﻪ ﺗﺮﺳﻴﻢ ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت ﻳﻘﻴﻦ ﺣﺎﺻﻞ ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ‬
‫ﻣﺨﻠﻮط از ﻣﺮدم ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﺑﺎ داﻧﺶ ﻣﺤﻠﻲ داﻧﺶ ﺗﺨﻨﻴﻜﻲ و ﻏﻴﺮه ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﭘﻴﺶ ﺑﺮده ﺷﺪه ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ ﺑﺎ ﮔﺮوپ ﻫﺎﺋﻲ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺳﻬﻢ داران ﺑﺮاي اﻳﻨﻜﻪ ﺑﺪاﻧﻴﻢ ﭼﮕﻮﻧﻪ دور ﻧﻤﺎﺋﻲ ﺷﺎن ﻣﺘﻔﺎوت ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﺑﻪ اﻧﺎن ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻋﻠﻞ و ﺗﺎﺛﻴﺮات ان ﻓﻜﺮ ﻧﻤﺎﻳﺪ وﻣﻼﺣﻈﻪ ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ اﻳﻨﻬﺎ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺤﻴﻄﻲ ‪ ،‬ﺳﻴﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻗﺘـﺼﺎدي و ﺗﺨﻨﻴﻜـﻲ را‬
‫ﻣﻄﺮح ﻧﻤﻮده اﻧﺪ ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت ﺑﺎﻳﺪ ﻛﻤﻚ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ درﻳﺎﻓﺖ ﻫﺎي ﺧﻮد را ﺗﺤﻜﻴﻢ ﻧﻤﺎﻳﺪ ﺣﻴﻦ ﻣﺮﺣﻠـﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣـﻪ رﻳـﺰي‪ -‬و ﻣﻤﻜـﻦ‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﺪﻳﺪي را ﺑﻮﺟﻮد آورده ﻛﻪ ﻗﺒﻼ ﻣﺎ ﻣﻄﺮح ﻧﻜﺮده ﺑﻮدﻳﻢ ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت ﺳﻬﻢ داران را ﻗﺎدر ﻣﻲ ﺳﺎزد ﺗﺎ ﺑﻪ رﻳﺸﻪ اوﻟﻮﻳﺖ‬
‫و ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪي ﻫﺎﺋﻲ ﺧﻮد ﺑﺮﺳﻨﺪ و ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺸﻜﻼت را ﺟﺴﺘﺠﻮ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﻪ ﺳﺎﺧﺘﻦ ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت‪:‬‬ ‫‪1.2.2‬‬

‫ﻗﺪم اول‪ :‬ﺑﺮ ﻣﺸﻜﻼت ﻋﻤﺪه ﺗﻮاﻓﻖ ﻛﻨﻴﺪ ﻣﻌﻤﻮﻻً ﺑﺮ آن ﻳﻜﻲ ﻛﻪ ﺣﻴﻦ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﭘﺮوژه درﻳﺎﻓﺖ ﻧﻤﻮده اﻳﺪ و ﻣﺸﻜﻞ درﻳﻚ ﺻﻔﺤﻪ‬
‫ﻛﺎﻏﺬ ﻳﺎ ﻛﺎرت ﺗﺤﺮﻳﺮ داﺷﺘﻪ و در دﻳﻮار ﻧﺼﺐ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫ﻣﻤﻜﻦ دﻳﮕﺮ ﻣﺸﻜﻼت ﻫﻢ ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﺗﻮﺳﻂ ﻣﺮدم ﺗﺸﺨﻴﺺ ﮔﺮدد و ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ ﻳﻚ ﺷﺠﺮه ﺟﺪاﮔﺎﻧﻪ را ﻧﻴﺰ ﺗﺮﺳﻴﻢ ﻛﻨﻴﺪ و ﺑﻌﺪاً ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ‬
‫ﻛﻨﻴﺪ و دﻗﺖ ﺑﻪ ﭘﺮوژه اﻗﺪام ﻧﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬

‫ﻗﺪم دوﻣﻲ ‪ :‬ﻋﻠﺖ ﻣﺸﻜﻼت ﺑﺰرگ را ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻛﻨﻴﺪ ﺑﺎ ﭘﺮﺳﻴﺪن *ﻣﮕﺮ ﭼﺮا؟* ﺗﺎ ﻛﻪ ﻣﺎ ﺑﻴﺸﺘﺮ از آن رﻓﺘﻪ ﻧﺘﻮاﻧﻴﻢ ﻫﺮ ﻋﻠﻞ و اﻧﮕﻴﺰه‬
‫را ﺑﻪ ﻛﺎﻏﺬ ﻳﺎ ﻛﺎرت ﻋﻠﻴﺤﺪه ﻧﻮﺷﺘﻪ ﻛﻨﻴﺪ ﺑﻌﻀﻲ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﻤﻜﻦ زﻳﺎده از ﻳﻚ ﻋﻠﺖ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫) ﺳﺒﺐ ﻫﺎ (‬ ‫اﻧﻜﺸﺎف ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت‬

‫ﻣﺸﻜﻞ اﺻﻠﻲ‬

‫ﻧﺒﻮد ﻋﺎﻳﺪ‬

‫ﻣﮕﺮﭼﺮا؟‬ ‫ﻣﮕﺮ ﭼﺮا؟‬

‫ﭼﻴﺰي ﺑﺮاي ﻓﺮوش ﻧﻴﺴﺖ‬ ‫وﻇﻴﻔﻪ ﻣﻌﺪود‬

‫ﻣﮕﺮ ﭼﺮا؟‬ ‫ﻣﮕﺮﭼﺮا؟‬ ‫ﻣﮕﺮﭼﺮا؟‬

‫ﺣﺎﺻﻞ ﻣﻌﺪود‬ ‫ﻓﺎﺑﺮﻳﻜﻪ ﻣﺤﻠﻲ ﺑﺸﺘﻪ ﺷﺪه‬ ‫ﻣﻬﺎﺟﺮت‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :7‬ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺳﺒﺐ و اﺛﺮ‬

‫در ﻗﺪم ﺳﻮم‪:‬‬

‫ﻣﺸﻜﻞ ﻋﻤﺪه ﺑﺮ اﺳﺎس ﭘﺮﺳﺎن ) ﭼﻪ ؟ و ﭼﺮا؟( ﻣﻄﺮح ﻣﻴﺸﻮد ﺗﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت دﻳﮕﺮ ﺑﺪﺳﺖ آﻳﺪ ﻫﺮ ﺗﺎﺛﻴﺮ روي ﻳﻚ ﺗﻮﺗﻪ ﻛﺎﻏﺬ ﻧﻮﺷـﺘﻪ‬
‫ﻣﻴﺸﻮد ﻳﻚ ﻣﺸﻜﻞ ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ ﭼﻨﺪ ﺗﺎﺛﻴﺮ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ ٠‬ﺑﻄﻮر ﻣﺜﺎل‪:‬‬

‫ﺗﺸﻮﻳﻖ ﺑﺤﺚ ﻫﺎو ﻣﻄﻤﻴﻦ ﺑﺴﺎزﻳﺪ ﻛﻪ اﺷﺘﺮاك ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﻣﻴﺘﻮاﻧﻨﺪ ﺗﺎ ﻛﺎرت ﻫﺎ و ﻧﻮت ﻫﺎ را در اﻃﺮاف ﻧﻘﻞ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪ .‬از ﻃﺮﻳﻖ ﺷﺠﺮه‬
‫ﻣﺸﻜﻞ ﭼﻚ ﻧﻤﺎﻳﺪ ﺗﺎ ﻣﻄﻤﻴﻦ ﺷﻮﻳﺪ ﻛﻪ ﻫﺮ ﻣﺸﻜﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻧﻘﻞ ﻣﻜﺎن ﻧﻤﻮده اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﻧﺮﻓﺘﻦ اﻃﻔﺎل ﺑﻪ ﻣﻜﺘﺐ‬

‫ﻛﺎﻫﺶ ﻋﺎﻳﺪ‬ ‫ﻛﻤﺒﻮد ﻏﺬا‬ ‫ازدﻳﺎد ﻣﺮگ وﻣﻴﺮ‬

‫ﭘﻮل ﻛﻢ ﺑﺮاي ﻓﻴﺲ ﻣﻜﺘﺐ‬

‫ازدﻳﺎد اﻣﺮاض‬
‫وﻗﺖ ﻛﻢ ﺑﺮاي زراﻋﺖ‬ ‫ﺧﺮﻳﺪن آب‬

‫ﻗﻴﻤﺖ ﺑﻠﻨﺪ ذﺧﻴﺮه آب‬ ‫اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻛﺜﻴﻒ‬

‫ﻛﻤﺒﻮد آب‬ ‫اﺛﺮ‬
‫آﺷﺎﻣﻴﺪﻧﻲ‬

‫ﻋﻠﺖ‬

‫ﻣﺼﺮف زﻳﺎد آب در‬ ‫ﻣﺼﺮف زﻳﺎد آب در‬ ‫ﻧﺪاﺷﺘﻦ ﭼﺎه ﻫﺎي‬ ‫ﺧﺸﻚ ﺷﺪن ﭼﺎ‬ ‫ﺷﻜﺴﺘﻦ ﺑﻤﺒﻪ ﻫﺎي‬
‫زﻣﻴﻦ ﻫﺎي زراﻋﺘﻲ‬ ‫ﻓﺎﻣﻴﻞ ﻫﺎ‬ ‫ﻛﺎﻓﻲ‬ ‫ه ﻫﺎ‬ ‫دﺳﺘﻲ‬

‫آب دادن زﻳﺎد ﺑﻪ‬ ‫ازدﻳﺎد ﻧﻔﻮس‬

‫زﻣﻴﻦ‬
‫ﻛﻤﺒﻮد آب آﺷﺎﻣﻴﺪﻧﻲ‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :8‬ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت‬

‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺎرﻧﺪﮔﻲ ﻫﺎي زﻳﺎد را در ﻣﻮﺳﻢ ﺑﺎرﻧﺪﮔﻲ ﺑﻪ ﺑﺎرﻧﺪﮔﻲ ﻫﺎي ﻛﻢ در ﻣﻮﺳﻢ ﺑﺎرﻧﺪﮔﻲ اﻧﺘﻘﺎل دﻫﻢ در ﻣﺮﺣﻠﻪ اول‬
‫ﻣﺸﻜﻼت ﻣﻲ ﻣﺎﻧﺪ ‪ ,‬در ﻣﺮاﺣﻞ ﺑﻌﺪي وﻗﺘﻴﻜﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰي ﭘﺮوژه ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺖ ﻛﺴﻲ ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ از اﺑﻌﺎد ﺗﺼﻮر ﺑﺪارد ﻛﻪ ﻣﻮﻓﻘﺎﻧﻪ ﺑﻪ‬
‫ﺑﺎران ﻫﺎي ﺷﺪﻳﺪ ﺑﺮ ﺧﻮرد ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻣﺜﻞ ﺳﻴﺴﺘﻢ ﺟﻮﻳﭽﻪ ﻣﻨﺎﺳﺐ و ﻳﺎ ﺟﻮي ﻫﺎﺋﻴﻜﻪ ﺣﻔﺎﻇﺖ ﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪاً اﻛﺜﺮاً ﺷﺠﺮه ﻫﺪﻓﻤﻨﺪ ﺑﺴﻴﺎر اﻫﺪاف را ﻧﺸﺎن ﻣﻴﺪﻫﺪ ﻛﻪ ﻫﻤﻪ ﺷﺎن ﺑﻪ ﻳﻚ ﺑﺎر ﺣﺼﻮل ﺷﺪه ﻧﻤﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﻟﺬا ﺑﺎﻳﺪ اﻧﺘﺨﺎب ﺻﻮرت‬
‫ﮔﻴﺮد ﻋﺪه از اﻫﺪاف ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺛﺮ ﻳﺎ ﻏﻴﺮ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻴﺮﺳﺪ در ﻃﻲ ﻳﻚ ﻣﺪاﺧﻠﻪ اﺣﺘﻤﺎﻟﻲ ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻛﻪ دﻳﮕﺮ راه ﺣﻞ ﻫﺎ ﺑﺎﻳﺪ‬
‫ﺟﺴﺘﺠﻮ ﮔﺮدد‬

‫‪19‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ وﺗﺠﺰﻳﻪ اﻫﺪاف‪:‬‬ ‫‪3.2‬‬

‫ﺑﻌﺪ از ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت را ﺗﻌﻘﻴﺐ ﻛﻨﻴﺪ و ﻫﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻫﺪاف را ﻛﻪ اﻳﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﺘﻤﻞ اﺳﺖ ﺑﺮ‪:‬‬

‫ﺷﺮاﻳﻂ ﻣﻨﻔﻲ در ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت ﺑﻪ ﻳﻚ ﺣﺎﻟﺖ ﻣﺜﺒﺖ ﻣﺸﺨﺺ ) اﻫﺪاف( ﺑﻄﻮر ﻣﺜﺎل )ﺗﻮﻟﻴﺪات ﻗﻠﻴﻞ ﺑﺮﻧﺞ( ﺑﻪ ﺗﻮﻟﻴﺪات‬ ‫‪-‬‬
‫اﺻﻼح ﺷﺪه ﺑﺮﻧﺞ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﮔﺮدﻳﺪه‪.‬‬
‫ﺗﺼﺪﻳﻖ در ﺟﺎت اﻫﺪاف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ و ﻣﻨﺎﺳﺒﺎت در ﻳﻚ ﺗﺮﺳﻴﻢ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ اﻳﻦ ﻣﺮاﺣﻞ داراي اﻫﻤﻴﺖ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺗﻤﺎم ﺳﻬﻢ داران دﺧﻴﻞ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﺣﻴﻦ اﻧﺘﻘﺎل ﻣﺸﻜﻼت ﺑﻪ اﻫﺪاف و ﺗﺼﺪﻳﻖ ﻃﺒﻘﺎت‬
‫ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ و ﺑﺎز ﺧﻮرد اﻫﺪاف ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪ .‬اﻳﻦ ﻣﻄﻠﺐ ﺑﻤﺎ ﻳﺎري ﻣﻴﺮﺳﺎﻧﺪ ﺗﺎ در ﺑﻴﻦ ﺳﻬﻢ داران ﺗﻮاﻓﻖ ﻛﻠﻲ را ﺑﺴﺎزﻳﻢ و‬
‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺿﺮور ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد ﻛﻪ ﺑﻌﻀﻲ از ﻣﺸﻜﻼت را دوﺑﺎره ﻓﻮرﻣﻮل ﺑﻨﺪي ﻛﻨﻴﻢ‪.‬‬

‫ﺻﻮرت ﺗﻈﺎﻫﺮات ‪ :‬دﻳﺎ ﮔﺮام اﻫﺪاف‬

‫ﺳﻮء ﺗﻐﺬي ﻛﻢ ﺷﺪه‬

‫ﻣﻮاد ﺧﻮراﻛﻲ ﺗﺮﻗﻲ ﻧﻤﻮده‬

‫در زﻣﻴﻦ ﻫﺎي ﭘﺎﻳﺎن ﻛﺸﺖ ﺑﺮﻧﺞ‬ ‫در زﻣﻴﻦ ﻫﺎي ﺑﺎﻻﺗﻮﻟﻴﺪات‬
‫ﻓﻴﺼﺪي ﻣﻬﺎﺟﺮت ﻛﻢ ﺷﺪه‬
‫زﻳﺎد ﺷﺪه‬ ‫ﻣﻮاد ﻏﺬاي زﻳﺎد ﺷﺪه‬

‫ﺣﻤﺎﻳﻪ ﻛﺮدن ﻣﻨﻈﻢ ﺗﻮﻟﻴﺪات‬ ‫ﺟﻨﺠﺎﻟﻬﺎي ﻗﻮﻣﻲ ﻛﻢ در‬ ‫ﺧﺘﻢ‬

‫ﺳﻴﺴﺘﻢ ﻣﻨﻈﻢ آﺑﻴﺎري‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺖ زﻣﻴﻦ ﺑﻬﺘﺮ ﺷﺪه‬
‫ﺑﺮﻧﺞ‬ ‫وﻟﺴﻮاﻟﻲ ﻛﻢ ﺷﺪه‬

‫اﻧﺘﻘﺎل ﺧﺎك از ﺗﭙﻪ ﻫﺎﻛﻢ‬ ‫وﺳﻴﻠﻪ‬

‫ﺟﻮﻳﻬﺎ ﭘﺎك ﺷﺪه‬ ‫ﺑﻨﺪﻫﺎي آب ﺳﺎﺧﺘﻪ ﺷﺪه‬ ‫ﺷﺪه‬

‫ﺳﻴﺴﺘﻢ آﺑﻴﺎري ﺗﺮﻗﻲ ﭘﺎﻳﺪار ﻧﻤﻮده‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :9‬ﺧﺘﻢ ﻣﻌﻨﻲ در ﻣﻘﺼﺪ ﺷﺠﺮه‬

‫‪20‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫اﻳﻦ ﻧﻘﺸﻪ ﻳﺎ ﺷﺠﺮه اﻫﺪاف ﻳﻚ ﻧﻤﺎء روﺷﻦ و ﻋﻤﻮﻣﻲ را ﻣﻬﻴﺎ ﻣﻴﺴﺎزد در آﻳﻨﺪه ﻣﺜﺒﺖ و ﻣﻮرد ﻧﻴﺎز ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﺸﻜﻼت‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺺ ﮔﺮدد آﻧﭽﻪ ﻛﻪ ﻣﻜﻤﻞ ﻏﻴﺮ ﺣﻘﻴﻘﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻳﻚ ﻫﺪف را ﻓﻮرﻣﻮل ﺑﻨﺪي ﻛﻨﻴﻢ ﺑﻄﻮر ﻣﺜﺎل‬

‫‪21‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﻃﺮح و اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺮوژه‪:‬‬ ‫‪4.2‬‬

‫ﺷﺠﺮه ﻣﻘﺼﺪ ﺑﺴﻴﺎر از ﻣﻘﺎﺻﺪ را ﻧﺸﺎن ﻣﻴﺪﻫﺪ ﻛﻪ ﻣﺸﻜﻞ اﺳﺖ در ﻳﻚ ﺑﺎر ﺑﺪﺳﺖ آﻳﺪ‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮﻳﻦ‪ ،‬اﻧﺘﺨﺎب ﺑﺎﻳﺪ ﺻﻮرت ﮔﻴﺮد‪ .‬ﻣﻄﻤﺜﻨﺎ‬
‫ﻣﻘﺎﺻﺪ ﻏﻴﺮ واﻗﻌﻲ دﻳﺪه ﺷﺪه ﻛﻪ در ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻣﻜﺎن ﭘﺬﻳﺮ ﻧﺒـﻮده‪ .‬ﻛـﻪ ﺑﺎﻳـﺪ راه دﻳﮕـﺮ درﻳﺎﻓـﺖ ﮔـﺮدد‪.‬ﻗـﺴﻤﻴﻜﻪ در اﻳـﻦ ﻣﺮﺣﻠـﻪ‬
‫ﭘﻼﻧﮕﺬاري اﻧﺘﺨﺎب ﻫﺎ ﺻﻮرت ﻧﮕﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬ﻫﻨﻮز ﻫﻢ راه ﻫﺎ ﻣﻤﻜﻦ )ﻣﻘﺎﺻﺪ( ﺑﺮاي ﺑﺪﺳﺖ آوردن آرزو آﻳﻨﺪه ﺧﻮد دارﻳﻢ‪.‬‬

‫ﺳﻮءﺗﻐﺬي ﻛﻢ‬
‫ﺷﺪه‬

‫ﻣﻮاد ﺧﻮراﻛﻲ‬
‫زﻳﺎد ﺷﺪه‬

‫ﺗﻮﻟﻴﺪات ﺑﺮﻧﺞ‬ ‫ﺗﻮﻟﻴﺪات ﻣﻮاد‬ ‫ﻓﻴﺼﺪي‬

‫در زﻣﻴﻦ ﻫﺎي‬ ‫ﻏﺬاﻳﻲ در زﻣﻴﻦ‬ ‫ﻣﻬﺎﺟﺮت ﻛﻢ‬
‫ﭘﺎﻳﺎن زﻳﺎدﺷﺪ‬ ‫ﻫﺎي ﺑﺎﻻ زﻳﺎد ﺷﺪه‬ ‫ﺷﺪه‬

‫ﻣﻬﺎﺟﺮت‬

‫ﺳﻴﺴﺘﻢ ﻣﻨﻈﻢ‬ ‫ﺣﻤﺎﻳﻪ ﻛﺮدن‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺖ زﻣﻴﻦ‬ ‫ﺟﻨﺠﺎﻟﻬﺎي ﻗﻮﻣﻲ‬

‫آﺑﻴﺎري ﺟﻮر‬ ‫ﻣﻨﻈﻢ ﺗﻮﻟﻴﺪا ت‬ ‫ﺑﻬﺘﺮ ﺷﺪه‬ ‫در وﻟﺴﻮاﻟﻲ ﻛﻢ‬
‫ﺑﺮﻧﺞ‬ ‫ﺷﺪه‬

‫ﺳﻴﺴﺘﻢ آﺑﻴﺎري‬ ‫ﻣﺼﺎرﻓﺎت زراﻋﺘﻲ‬ ‫ﺧﺎك ﺣﺎﺻﻠﺨﻴﺰ‬

‫ﺟﻮﻳﭽﻪ ﻫﺎ‬ ‫ﺑﻨﺪ ﻫﺎي آب‬ ‫ﺑﺮدن ﺧﺎك از‬
‫ﭘﺎك ﺷﺪه‬ ‫ﺳﺎﺧﺘﻪ ﺷﺪه‬ ‫ﺳﺮ ﺗﭙﻪ ﻛﻢ ﺷﺪه‬

‫ﺳﻴﺴﺘﻢ ﻣﻨﻈﻢ و‬
‫ﭘﺎﻳﺪارآﺑﻴﺎري‬
‫ﺗﺮﻗﻲ ﻧﻤﻮده اﺳﺖ‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :10‬ﻛﻠﺴﺘﺮ ﺳﺎزي‬

‫اﮔﺮ ﻣﺎ ﺑﺨﻮاﻫﻴﻢ ﺗﻤﺎم ﻣﻘﺎﺻﺪ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺷﺪه را ﻣﺮﺗﺐ ﻧﻤﺎﻳﻢ ﻣﺎدر ﻳﺎﻓﺖ ﺧﻮاﻫﻴﻢ ﻧﻤﻮدﻳﻢ ﻛـﻪ ﺑـﻚ ﭘـﺮوژه ﮔـﺬاف و دراز ﺧﻮاﻫـﺪ‬
‫داﺷﺘﻴﻢ‪.‬ﺑﻨﺎﺑﺮﻳﻦ ﺿﺮوري ﭘﻨﺪاﺷﺘﻪ ﻣﻴﺸﻮد ﻛﻪ ﻳﻚ ﻳﺎ ﭼﻨﺪﻳﻦ ﺳﺎﺣﻪ ﺷﺠﺮه ﻣﻘﺎﺻﺪ ﺧﻮد را ﻣﻮرد ﺗﻤﺮﻛﺰ ﻗﺮاردﻫﻴﻢ‪ .‬اﮔﺮ ﺑﻴﺸﺘﺮ از ﻳـﻚ‬
‫ﻣﻘﺼﺪ ﺗﺮﺳﻴﻢ ﮔﺮدﻳﺪ‪ ،‬ﻣﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﮕﻴﺮﻳﻢ ﻛﻪ ﺑﺎﻻي ﻛﺪام ﻳﻚ از اﻳﻦ ﻫﺎ در ﭘﺮوژه ﺗﻤﺮﻛﺰﻛﻨﻴﻢ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎل ﻳﻜﻲ از ﺷﺠﺮه ﻣﻘﺼﺪ ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﺗﻤﺮﻛﺰ در ﻳﻚ ﺳﺎﺣﻪ‬

‫‪22‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺳﻮءﺗﻐﺬي ﻛﻢ‬
‫ﺷﺪه‬

‫ﻣﻮاد ﺧﻮراﻛﻲ‬
‫زﻳﺎد ﺷﺪه‬

‫ﺗﻮﻟﻴﺪات ﺑﺮﻧﺞ‬ ‫ﺗﻮﻟﻴﺪات ﻣﻮاد‬ ‫ﻓﻴﺼﺪي‬

‫در زﻣﻴﻦ ﻫﺎي‬ ‫ﻏﺬاﻳﻲ در زﻣﻴﻦ‬ ‫ﻣﻬﺎﺟﺮت ﻛﻢ‬
‫ﭘﺎﻳﺎن زﻳﺎدﺷﺪ‬ ‫ﻫﺎي ﺑﺎﻻ زﻳﺎد ﺷﺪه‬ ‫ﺷﺪه‬
‫ﻣﻬﺎﺟﺮت‬

‫ﺣﻤﺎﻳﻪ ﻛﺮدن‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺖ زﻣﻴﻦ‬ ‫ﺟﻨﺠﺎﻟﻬﺎي ﻗﻮﻣﻲ‬

‫ﺳﻴﺴﺘﻢ ﻣﻨﻈﻢ‬
‫ﻣﻨﻈﻢ ﺗﻮﻟﻴﺪا ت‬ ‫ﺑﻬﺘﺮ ﺷﺪه‬ ‫در وﻟﺴﻮاﻟﻲ ﻛﻢ‬
‫آﺑﻴﺎري ﺟﻮر‬
‫ﺑﺮﻧﺞ‬ ‫ﺷﺪه‬

‫ﺳﻴﺴﺘﻢ آﺑﻴﺎري‬ ‫ﻣﺼﺎرﻓﺎت زراﻋﺘﻲ‬ ‫ﺧﺎك ﺣﺎﺻﻠﺨﻴﺰ‬

‫ﺟﻮﻳﭽﻪ ﻫﺎ‬ ‫ﺑﻨﺪ ﻫﺎي آب‬ ‫ﺑﺮدن ﺧﺎك از‬

‫ﭘﺎك ﺷﺪه‬ ‫ﺳﺎﺧﺘﻪ ﺷﺪه‬ ‫ﺳﺮ ﺗﭙﻪ ﻛﻢ ﺷﺪه‬

‫ﺳﻴﺴﺘﻢ ﻣﻨﻈﻢ و‬
‫ﭘﺎﻳﺪارآﺑﻴﺎري‬
‫ﺗﺮﻗﻲ ﻧﻤﻮده‬
‫ا‬
‫ﺷﻜﻞ ‪ :11‬ﺗﺸﺨﻴﺺ ﭘﺮوژه‬

‫ﭼﻄﻮر ﻳﻚ ﭘﺮوژه اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻴﺸﻮد‪:‬‬ ‫‪1.4.2‬‬

‫ﭼﻨﺪﻳﻦ ﻣﻄﺎﻟﺐ را در ﺷﺠﺮه ﻫﺪف ﻣﻌﻴﻦ ﻛﻨﻴﺪ ﺑﺮاي ﻫﺮ ﻣﻄﻠﺐ اﺷﺘﺮاك ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ورﻛﺸﺎپ ﺑﺎﻳﺪ ﻧﻘﺎط اﺳﺎﺳﻲ را ﻣﻮرد ﺑﺤـﺚ ﻗـﺮار‬
‫دﻫﻨﺪ ﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫ﮔﺮوپ ﻣﻄﻠﻮب و ﺗﻌﺪاد اﺷﺨﺎص اش‬ ‫‪-‬‬

‫ﺳﺎﺣﻪ ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺎت ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻋﻤﺪه و ﻓﻌﺎﻟﻴﻦ اﺳﺎﺳﻲ آن‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﻮع و ﻣﻘﺪار ﻣﻮاد و ﺗﺴﻬﻴﻼت ﺑﺮاي ﭘﻴﺸﺒﺮد ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‪ -‬ﺑﻌﺪاً ﻣﻄﺮح ﻛﺮدن ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻣﺘﻌﺪد را در روﺷﻨﺎﺋﻲ دﺳﺎﻳﺘﺮ اﻧﺘﺨﺎﺑـﺎت و‬ ‫‪-‬‬
‫ﺪ‬ ‫ﻳﻚ ﻣﻄﻠﺐ را اﻧﺘﺨﺎب ﻛﺮدن ﺑﻪ ﻗﺴﻢ اﺳﺎس ﭘﺮوژه ﻣﻴﺒﺎﺷ‬

‫‪23‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫دﺳﺘﻮراﻟﻌﻤﻞ اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺮوژه ‪:‬‬ ‫‪2.4.2‬‬

‫‪ .1‬ﺗﺎﻛﻴﺪ ﻣﺠﺪد ﻳﺎ ﻣﺘﻴﻘﻴﻦ ﺳﺎﺧﺘﻦ ﭼﻮﻛﺎت ﭘﺮوژه ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ ) ﺳﺎﺣﻪ ﻣﻄﻠﻮب ( ﻣﻌﻴﺎد ﭘـﺮوژه ﺳـﻜﺘﻮري ﻣﻮﺳـﺴﻪ اﺟـﺮا ﻛﻨﻨـﺪه ‪،‬‬
‫ﺑﻮدﺟﻪ درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻛﻤﻚ(‬
‫‪ .2‬در ﺷﺠﺮه اﻫﺪاف ﭘﺮوژه ﻣﻄﻠﻮب را ﺣﻠﻘﻪ ﻛﻨﻴﺪ و ﻫﺮﻳﻚ را ﻧﺎم ﮔﺰاري ﻛﻨﻴﺪ ﻃﻮرﻳﻜﻪ اﻫﺪاﻓﺶ را واﺿﺢ ﺑﻴﺎن ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ .3‬از ﻫﺮ ﭘﺮوژه ﻣﻄﻠﻮب – ﻧﻘﺎط اﺳﺎﺳﻲ آﻧﺮا ﻣﺸﺨﺺ و ﺧﻼﺻﻪ ﻛﻨﻴﺪ )ﮔﺮوپ ﻫﺎي ﻣﻄﻠﻮب و ﺗﻌﺪاد ﻧﻔﺮ در ﻫﺮ ﮔﺮوپ – ﺳﺎﺣﻪ‬
‫ﻣﻄﻠﻮب ‪ ،‬ﺟﺰﺋﻴﺎت ﻗﺎﻧﻮن ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ و ﻛﺎرﻣﻨﺪ ﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ – ﻧﻮع و ﻣﻘﺪار ﻣﻮاد و ﺗﺴﻬﻴﻼت وﻏﻴﺮه‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻃﺮز ﻛﺎر را ﻣﻌﻴﻦ و اﻧﺘﺨﺎب ﻛﻨﻴﺪ ﺑﺮاي ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺗﺤﺖ اﻣﺘﺤﺎن اورده ﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻛﻨﻴﺪ و ﻫﺮ ﻣﻄﻠﺐ اﻣﺘﺤﺎن ﻛﻨﻴﺪ در ﭘﺮﺗﻮ ﻃﺮز ﻛﺎر ﻳﺎ ﻗﺎﻧﻮن اﻧﺘﺨﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫‪ .6‬وﻗﺘﻴﻜﻪ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻨﻔﻲ ﻣﺸﺨﺺ ﮔﺮدﻳﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت و ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ در ﻣﻮرد ﻫﺮ ﭘﺮوژه ﻣﻄﻠﻮب را ﻣﻄﺮح ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬و ﻳـﻚ ﻛـﺎرت را ﺑﻜـﺎر‬
‫ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ ﻛﻪ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﻣﺰﻳﺪ در ﻣﻮرد ﺿﺮورت اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻳﻚ ﻣﻄﻠﺐ را ﺑﺮﮔﺰﻧﻴﺪ ﺗﺎ ﻛﻪ ﻳﻚ ﭘﺮوژه اﻧﻜﺸﺎف ﻳﺎﺑﺪ‪.‬‬

‫اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي ﭘﺮوژه‪:‬‬ ‫‪3.4.2‬‬

‫)‪ (1‬ﮔﺮوپ ﻣﻮرد ﻫﺪف‪:‬‬

‫آﻳﺎ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد ﻛﻪ ﮔﺮوپ ﻣﻮرد ﻫﺪف ﻛﺴﺎﻧﻲ ﺗﻌﻴﻦ ﺷﻮد ﻛﻪ در وﻗﺖ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺴﺘﻔﺪﻳﻦ ﺑﺸﻜﻞ آزﻣﺎﻳﺸﻲ اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪه‬ ‫‪-‬‬
‫اﻧﺪ ‪ ،‬ور ﻧﻪ ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﮔﺮوپ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻮرد ﻫﺪف ﺑﺎﺷﺪ؟‬
‫آﻳﺎ در ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﺮد و زن ﻛﺪام ﻣﺸﻜﻞ وﺟﻮد دارد؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﺪام روش ﻣﺮدم زﻳﺎد را ﺗﺤﺖ ﭘﻮﺷﺶ ﻗﺮار ﻣﻴﺪﻫﻨﺪ؟‬ ‫‪-‬‬

‫)‪ (2‬ﺳﺎﺣﻪ ﻣﻮرد ﻫﺪف‪:‬‬

‫آ ﻳﺎ ﺳﺎﺣﺎت ﻣﻮرد ﻫﺪف ﺑﺼﻮرت روﺷﻦ ﺷﻨﺎﺧﺘﻪ ﺷﺪه اﻧﺪ؟‬ ‫‪-‬‬

‫)‪ (3‬ارﮔﺎﻧﻬﺎي ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‪:‬‬

‫آﻳﺎ ارﮔﺎﻧﻬﺎي داﺧﻞ اﻳﻦ ﭘﺮوژه ‪ ،‬ﻇﺮﻓﻴﺖ ﻛﺎﻓﻲ ﺑﻮدﺟﻮي‪ ،‬ﻣﻨﺎﺑﻊ اﻧﺴﺎﻧﻲ ‪ ،‬ﺗﻜﻨﺎﻟﻮژي ‪ ،‬ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ‪ ،‬و رﻫﺒﺮي دارد‪ ،‬ﻛﻪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎي‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺬﻛﻮر را اﻧﺠﺎم دﻫﺪ؟‬
‫آﻳﺎ ﻛﺪام ﭘﺎﻳﻨﺖ ﻣﺜﺒﺖ و ﻳﺎ ﻣﻨﻔﻲ ﻣﻮﺟﻮد اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻳﺎد داﺷﺖ ﺷﻮد؟‬ ‫‪-‬‬

‫)‪ (4‬ﻣﻨﺎﺑﻊ‪:‬‬

‫آﻳﺎ ﻓﻜﺮ ﻣﻴﻜﻨﻴﺪ ﺑﺮاي اﺟﺮاي اﻳﻦ ﭘﺮوژه ﻗﻮهء ﻛﺎﻓﻲ ﺑﺸﺮي ‪ ،‬ﻣﻮاد و ﺑﻮدﻳﺠﻪ ﻣﻮﺟﻮد ﻫﺴﺘﻨﺪ؟ آﻳﺎ ﻛﺪام ﻧﻮع ﻣﺤﺪودﻳﺖ از ﻃﺮف‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻮﺳﺴﻪء ﺗﻤﻮﻳﻞ ﻛﻨﻨﺪه و ﻳﺎ ﻣﺮدم وﺟﻮد دارد؟‬
‫ﻛﺪام ﻳﻜﻲ ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ ﻣﻔﻴﺪﻳﺖ ﻣﺼﺮف را ﺑﺮاي رﺳﻴﺪن ﺑﻪ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻫﺎي ﺗﻮﻗﻊ ﺷﺪه ﻣﻴﺮود ؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪24‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫)‪ (5‬ﺿﺮورﺗﻬﺎ‪:‬‬

‫آﻳﺎ روش اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪه ﺿﺮورﺗﻬﺎي ﮔﺮوپ ﻣﻮرد ﻫﺪف را رﻓﻊ ﻛﺮده ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ؟‬ ‫‪-‬‬
‫آﻳﺎ روش اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪه ﺿﺮورﺗﻬﺎي ﻣﺴﺘﻔﺪﻳﻦ را رﻓﻊ ﻛﺮده ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ؟‬ ‫‪-‬‬

‫)‪ (6‬اوﻟﻮﻳﺖ ﭘﺎﻟﻴﺴﻲ ‪:‬‬

‫آﻳﺎ روش ﻣﺬﻛﻮر ﭘﺎﻟﻴﺴﻲ دوﻟﺖ را ﺗﺎﻳﻴﺪ ﻣﻴﻜﻨﺪ ﻣﺎﻧﻨﺪ اﺳﺘﺮاﺗﻴﮋي اﻧﻜﺸﺎف ﻣﻠﻲ اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن و ورق اﺳﺘﺮاﺗﻴﮋي وزارت اﺣﻴﺎ و‬ ‫‪-‬‬
‫اﻧﻜﺸﺎف دﻫﺎت ؟‬
‫آﻳﺎ روش ﻣﺬﻛﻮر ﭘﺎﻟﻴﺴﻲ اداره ﺗﻤﻮﻳﻞ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن را ﺗﺎﻳﻴﺪ ﻣﻴﻜﻨﺪ ؟‬ ‫‪-‬‬

‫)‪ (7‬ﺗﺎﺛﻴﺮات ﻣﻨﻔﻲ ﻣﻤﻜﻨﻪ‪:‬‬

‫آﻳﺎ ﻛﺪام ﺗﺎﺛﻴﺮات ﻣﻤﻜﻨﻪء ﻣﻨﻔﻲ وﺟﻮد دارد؟ اﮔﺮ وﺟﻮد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ ‪ ،‬ﻛﺪام راه وﺟﻮد دارد ﻛﻪ ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﻨﻔﻲ را ﻛﻢ ﻳﺎ از ﺑﻴﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺒﺮد؟‬
‫اﻣﻨﻴﺖ‪ :‬ﺑﻄﻮر ﻣﺜﺎل ﺣﺮﻛﺎت زد دوﻟﺘﻲ ‪ ،‬ﺣﻤﻼت ﺗﻴﺮورﺳﺘﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻪ و ﻓﺮﻫﻨﮓ‪ :‬ﺑﻄﻮر ﻣﺜﺎل ﺟﻨﮓ ﻫﺎي ﻓﺒﻴﻠﻪ وي ‪ ،‬ﺣﻘﻮق ﺑﺸﺮ ‪ ،‬ﻏﺎﺻﺒﻴﻦ زﻣﻴﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﻨﺪر‪ :‬ﺑﻄﻮر ﻣﺜﺎل ﺗﺒﻌﻴﺾ ﺟﻨﺴﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺤﻴﻂ‪:‬ﺑﻄﻮر ﻣﺜﺎل آﻟﻮدﮔﻲ ‪ ،‬ﻓﺴﺎد ﺗﺪرﻳﺠﻲ‬ ‫‪-‬‬

‫)‪ (8‬ﻃﺮزاﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬

‫آﻳﺎ روش ﻣﺬﻛﻮر ﺑﺎ در ﻧﻈﺮداﺷﺖ ﻣﺤﺪودﻳﺘﻬﺎي ﭼﻮﻛﺎت ﻛﺎري ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ؟‬ ‫‪-‬‬

‫)‪ (9‬ﭘﺎﻳﺪاري‪:‬‬

‫آﻳﺎ اﻛﺜﺮﻳﺖ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺿﺮوري از ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻣﺤﻠﻲ ﺑﺪﺳﺖ ﻣﻴ‪ Ĥ‬ﻳﺪ؟‬ ‫‪-‬‬
‫آﻳﺎ وﻗﺖ ﻛﺎﻓﻲ ﻫﺴﺖ ﻛﻪ اﻓﺮاد ﺗﺮﺑﻴﻪ ﮔﺮدد ‪ ،‬ﺗﺎ ﺑﻌﺪ از ﺧﺘﻢ ﭘﺮوژه ﺑﺘﻮاﻧﺪ ﻣﺴﺆﻟﻴﺖ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه را ﺑﻪ ﻋﻬﺪه ﮔﻴﺮد؟‬ ‫‪-‬‬
‫آﻳﺎ ﭼﻨﻴﻦ اﻓﺮاد وﺟﻮد دارد ﻛﻪ ﺗﺮﺑﻴﻪ ﺷﻮﻧﺪ ‪،‬و ﺑﺎ ﭘﺮوژه ﺑﻪ ﺣﻴﺚ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺷﻮﻧﺪه ﺑﻤﺎﻧﺪ؟‬ ‫‪-‬‬
‫آﻳﺎ از ا ﻃﺮاف ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻧﻜﺎﺗﻲ وﺟﻮد دارد ﻛﻪ در دوام ﭘﺮوژه در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﻮد؟‬ ‫‪-‬‬

‫ﺟﺪول ‪ :5‬ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻌﻴﺎر ﻫﺎ ﺑﺮاي ﻫﺮ دﺳﺘﺮﺳﻲ‬

‫دﺳﺘﺮﺳﻲ ‪٣‬‬ ‫دﺳﺘﺮﺳﻲ‪٢‬‬ ‫دﺳﺘﺮﺳﻲ ‪١‬‬ ‫ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ‬

‫‪25‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ‪:‬‬ ‫‪5.2‬‬

‫دﻗﻴﻘﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰي ﻛﻨﻴﻢ ﻛﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﭘﺮوژه‬

‫ً‬ ‫ﺣﺎﻻ ﻛﻪ ﭘﺮوژه ﻣﺸﺨﺺ ﮔﺮدﻳﺪه و ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻫﻤﻪ ﺟﺎﻧﺒﻪ ﺟﻤﻊ آوري ﮔﺮدﻳﺪه ﻣﺎ ﻣﻴﺘﻮاﻧﻴﻢ‬
‫ﻋﻤﻠﻲ ﺷﻮد ﻳﻚ راه ﻣﻔﻴﺪ ﺑﺮاي اﺟﺮا آن ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ ﺑﺎﺷﺪ )ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ( ﻣﺮﺣﻠﻪ اﻛﻤﺎل ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ ﺑﻤﺎ‬
‫ﻛﻤﻚ ﻣﻴﻜﻨﺪ ﻛﻪ در ﻣﻮرد ﺗﻤﺎم ﻋﻮاﻣﻞ آن ﻓﻜﺮ ﻛﻨﻴﻢ ﻛﻪ ﺑﺮاي ﭘﻼن ﻧﻤﻮدن ﻳﻚ ﭘﺮوژه ﻣﻮﻓﻖ ﻣﻄﺮح ﮔﺮدد ﺣﺘﻲ اﮔﺮ ﻣﺮدم ﭘﻼن ﻧﻜﻨﻨﺪ‬
‫ﻛﻪ ﻳﻚ ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ ﺑﻮﺟﻮد آرﻧﺪ اﻳﻦ ﻣﺴﺌﻠﻪ ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ ﻛﻤﻚ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ وﺳﺎﻳﻞ ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ را در ﭼﺎر ﭼﻮب ﻣﻨﻄﻘﻲ ﭘﻼن ﻧﻤﻮدن‬
‫ﭘﺮوژه ﻣﻄﻠﻮب ﺑﻜﺎر ﺑﺮﻳﻢ ‪.‬‬

‫ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫‪1.5.2‬‬

‫ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ وﺳﻴﻠﻪ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻤﺎ در ﻃﺮح ﭘﺮوژه ﻛﻤﻚ ﻣﻴﻜﻨﺪ و ﻫﻢ در اﺟﺮا و ارزﻳﺎﺑﻲ ﭘﺮوژه اﮔﺮ ﭼﻪ ﺣﻴﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﭘﻼن‬
‫ﻧﻤﻮدن ﭘﺮوژه ﺳﺎﺧﺘﻪ ﻣﻴﺸﻮد ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻳﻚ ﺳﻨﺪ زﻧﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﺸﻮره ﺷﻮد و ﻣﺪ ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﻮد ﻃﻲ دوره ﺣﻴﺎت‬
‫ﭘﺮوژه ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻳﻚ ﺟﺪول اﺳﺖ ﺑﺎ ﭼﺎر ﻗﻄﺎر و ﭼﺎر ﺳﺘﻮن ﻛﻪ در آﻧﻬﺎ ﺗﻤﺎم اﺟﺰائ ﻛﻠﻴﺪي ﭘﺮوژه ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ درج ﮔﺮدد ﺑﻪ‬
‫ﺻﻔﺖ ﺟﻤﻼت واﺿﺢ ﻫﺪف ﻣﻄﻠﺐ ﭘﺮوژه ﺧﻮدش و ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎﺋﻲ ﭘﺮوژه ﺑﺎ ﻧﻤﺎﻳﺶ دﻫﻨﺪه واﻗﻌﻪ و ﺑﺮ آورد آن اﻳﻦ ﺟﺪول‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺎ ﭘﺮوژه را ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻣﻴﻜﻨﺪ ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ ﺗﻤﺎم ﺟﺰﺋﻴﺎت ﭘﺮوژه را ﻧﺸﺎن ﻧﻤﻲ دﻫﺪ ﺑﻠﻜﻪ ﻳﻚ‬
‫ً‬ ‫ﺳﺎﺧﺘﺎر ﭘﺮوژه را ﻧﺸﺎن ﻣﻴﺪﻫﺪ و‬
‫ﻧﮕﺎه ﻛُﻠﻲ از ﻋﻮاﻣﻞ ﻛﻠﻴﺪي ﭘﺮوژه اﺳﺖ ﺟﺰﺋﻴﺎت در دﻳﮕﺮ اﺳﻨﺎد داده ﺷﺪه ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ ﻣﺜﻞ ﭘﺮوﭘﻮزل ﺑﻮدﺟﻪ ﺗﻘﺴﻴﻢ اوﻗﺎت ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬
‫ﻛﻪ ﻫﻤﺮا ﺑﺎ ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ اﻛﺜﺮ دوﻧﺮ ﻫﺎ ﺟﺪول ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ را اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻴﻜﻨﻨﺪ ﺑﻬﺮ ﺻﻮرت ﺑﻌﻀﻲ ﻫﺎ ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫را دور داده ﺗﺎ ﻛﻪ اﻫﺪاف آن در ﺻﺪر ﻓﺎرﻣﺖ ﺟﺪول درج ﮔﺮدد ﻫﻤﺮا ﺑﺎ ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪه ﺧﻼﺻﻪ واﻗﻌﺎت و ﺑﺮآورد ﻫﺎ در ﻛﻨﺎر آن‬
‫ﺟﺪول ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ ﻛﻪ در آن ﺗﺤﻠﻴﻞ از ﺳﻬﻢ دار و رد ﻳﺎﺑﻲ ﻫﺎ ﻫﻢ ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﺎ ﻣﻴﺘﻮاﻧﻴﻢ ﺳﻮال را ﺟﻮاب ﺑﺪﻫﻴﻢ ﺣﺎﻻﻣﺎ ﻛﺠﺎ‬
‫ﻫﺴﺘﻴﻢ؟ ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻳﻚ ﺳﻠﺴﻠﻪ ﺳﻮاﻻت دﻳﮕﺮي را ﻧﻴﺰ ﻣﻲ ﭘﺮﺳﺪ‪.‬‬

‫ﻛﺠﺎ ﻣﺎ ﻣﻴﺨﻮاﻫﻴﻢ ﺑﺎﺷﻴﻢ؟‬ ‫‪-‬‬

‫)ﻫﺪف ﻣﻄﻠﺐ( ﭼﻄﻮر ﻣﺎ ﻣﻴﺘﻮاﻧﻴﻢ ﺑﻪ آن ﺑﺮﺳﻴﻢ؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪)-‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎﺋﻲ ﺑﺎزدﻫﻲ( ﭼﻪ اﻧﺪازه ﻣﺎ ﻣﻴﺪ ا ﻧﻴﻢ ﺑﻪ ﻛﺠﺎ رﺳﻴﺪه اﻳﻢ؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪) -‬ﺑﻤﺎ ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪه ﻣﻴﺪﻫﺪ ﻛﻪ ﻣﺎ آﻧﺠﺎ رﺳﻴﺪه اﻳﻢ؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪)-‬واﻗﻌﺎت( ﭼﻪ ﻣﺸﻜﻼت ذﺧﻴﺮه وي ﺳﺮ راه اﺳﺖ؟ )ﺑﺮ آوردﻫﺎ(‬ ‫‪-‬‬

‫ﺧﻼﺻﻪ ﺗﺸﺮﻳﺤﻲ ﭘﺮوژه‪:‬‬ ‫‪2.5.2‬‬

‫ﻳﻚ ﺗﺸﺮﻳﺢ واﺿﺢ از ﺗﻤﺎم ﭘﺮوژه ﻛﻪ در ﺑﺮ ﮔﻴﺮﻧﺪه ﻫﺪف‪ ،‬ﻣﻘﺼﺪ ﭘﺮوژه‪ ،‬دﺳﺖ آوردﻫﺎ و ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﻛﻪ ﻗﺒﻼ در ﻓﺼﻞ اول ﺗﺸﺮﻳﺢ‬
‫ﮔﺮدﻳﺪه اﺳﺖ و در واﻗﻌﻴﺖ ﻫﻤﻪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت در ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ )ﻫﺪف ﻋﻤﻮﻣﻲ‪ ،‬ﻣﻘﺼﺪ ﭘﺮوژه‪ ،‬دﺳﺖ آوردﻫﺎ و ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ( ﺑﺎ ﻫﻢ‬

‫ارﺗﺒﺎط دارد‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻣﻬﻢ‬ ‫ﻣﻌﻨﻲ ﺑﺎزﺑﻴﻨﻲ‬ ‫ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎي ﻗﺎﺑﻞ‬ ‫ﺷﺮح ﺧﻼﺻﻪ‬

‫ﻫﺪف‬
‫ﻫﺪف ﻋﻤﻮﻣﻲ‬

‫ﻣﻘﺼﺪ ﭘﺮوژه‬

‫دﺳﺖ آوردﻫﺎ‬

‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﺣﺎﻟﺖ ﻗﺒﻠﻲ‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :12‬ارﺗﺒﺎط ﻣﻴﺎن ﺑﺨﺶ ﻫﺎي ﺷﺮح ﺧﻼﺻﻪ‬

‫اﺣﺘﻤﺎﻻت‪:‬‬ ‫‪3.5.2‬‬

‫ﺑﻌﺪا – اﻣﺘﺤﺎن(( ﺑﻬﺮ ﺻﻮرت ﻣﺎ ﻧﻤـﻲ ﺗـﻮاﻧﻴﻢ ﺻـﺪ ﻓـﻲ ﺻـﺪ‬

‫ﻣﺎ ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻛﺮده اﻳﻢ ﻛﻪ ﻫﺮ ﻫﺪف ﺑﺎﻳﺪ ﻓﻮق راﻫﻨﻤﺎﺋﻲ ﻛﻨﺪ ))اﮔﺮ – ً‬
‫)‪ (%100‬ﻣﺘﻴﻘﻦ ﺑﺎﺷﻴﻢ ﻛﻪ ﻫﺮ ﻣﻄﻠﺐ ﺑﻪ ﺑﻌﺪي رﻫﻨﻤﺎﺋﻲ ﻣﻴﻜﻨﺪ زﻳﺮا ﻛﻪ ﻫﻤﻴﺸﻪ ﻳﻚ ﺧﻄﺮ و ﻣﺼﺮﻓﻲ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد ﻛﻪ ﻋﻮاﻣﻞ ﺑﻴﺮوﻧـﻲ‬
‫ﺑﺎﻻي ﺣﻠﻘﺎت ﺗﺄﺛﻴﺮ دارد‪ .‬اﻛﺜﺮ ﭘﺮوژه ﻧﺎﻛﺎم ﻣﻲ ﻣﺎﻧﺪ ﻧﻪ ﺑﺪﻟﻴﻞ ﻃﺮح ﺧﺮاب ﭘﺮوژه‪ ،‬ﺑﻠﻜﻪ ﺑﻪ ﻋﻠﺖ ﻋﺪم ﺗﻮﺟﻪ‪ .‬اﻳﻦ ﻋﻮاﻣﻞ ﻛﻪ اﻳﻨﻬﺎ ﻳـﺎ‬
‫ﺧﺎرج از ﻛﻨﺘﺮول ﭘﺮوژه اﺳﺖ و ﻳﺎ ﻛﻪ ﺑﺴﻴﺎر ﻣﺸﻜﻞ اﺳﺖ و ﻳﺎ ﻛﻨﺘﺮول آن ﭘﺮ ﻣﺼﺮف اﺳﺖ‪ .‬در ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻣﺎ ﻧﻴﺎز دارﻳـﻢ ﻛـﻪ‬
‫ﻧﺸﺎن دﻫﻴﻢ ﻛﻪ ﻣﺎ در ﻣﻮرد اﻳﻦ ﻋﻮاﻣﻞ ﻓﻜﺮ ﻧﻤﻮده اﻳﻢ ﻛﻪ ﭼﻪ ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺑﻮد‪ .‬ﺑﺮاي ﺧﺎﻧﻪ ُ‬
‫ﭘﺮي ﺳﺘﻮن اﺣﺘﻤﺎﻻت ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘـﻲ اول‬
‫ﻣﺼﺮف را ﻣﺪ ﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﭘﺮوژه ﺧﻄﺮ ﻫﻤﺎن واﻗﻌﺎت ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ اﺳﺖ‪ .‬ﻫـﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴـﺖ ﻣـﺸﺘﻤﻞ اﺳـﺖ ﺑـﺮ ﻣـﺼﺎرف و‬
‫ﺧﻄﺮات اﮔﺮ اﻳﻨﻬﺎ واﻗﻊ ﺷﻮد ﺑﻌﻀﻲ از ﺧﻄﺮات ﺑﺎﻻي ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﮔﺰار ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ دﻳﮕﺮان اﺣﺘﻤﺎﻻت‬

‫ﺧﻄﺮات ﺑﻪ ﻣﺎ ﻛﻤﻚ ﻣﻴﻜﻨﺪ ﻛﻪ اﻳﻨﻬﺎ را ﻣﺸﺨﺺ ﻛﻨﻴﻢ و ﻣﺜﻞ ﻧﻤﻮﻧﻪ آﻧﺮا ﻣﻄﺮح ﺑﺤﺚ ﻗﺮار دﻫﻴﻢ ﻛﻪ واﻗﻊ ﻣﻴﺸﻮد و ﺿـﺮﺑﺎت ﻣﺎﻧﻨـﺪ‬
‫ﺷﺎﻧﺮا – ﺧﻄﺮ ﭘﺲ ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ اداره ﮔﺮدد ﺗﻮﺳﻂ ﺗﻐﻴﺮ دادن ﭘﻼن ﭘﺮوژه ﺗﺎ ﻳﻘﻴﻦ ﺣﺎﺻﻞ ﮔﺮدد ﻛﻪ ﺧﻄﺮات ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻳﺎﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻣﺼﺮف ﻳﺎ ﺗﺎوان ﻫﺎي اﺣﺘﻤﺎﻟﻲ ﻣﺸﺘﻤﻞ اﺳﺖ ﺑﺮ‪:‬‬

‫اﻗﻠﻴﻢ‪ -‬ﺑﺎران ﻫﺎي ﻣﻮﺳﻮﻣﻲ‬ ‫‪-‬‬

‫اﻣﻨﻴﺖ – ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي زد دوﻟﺘﻲ ‪ ،‬ﺣﻤﻼت ﺗﺮورﺳﺘﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺸﺮ‪-‬ﻋﺪم ﻋﻼﻗﻪ وﻇﻴﻔﻪ ﺳﻮدﻣﻨﺪان ﺟﻬﺖ ﺑﻜﺎر ﺑﺮد ﺗﺨﻨﻴﻚ ﻫﺎﺋﻲ ﺟﺪﻳﺪ ﻛﺎرﻣﻨﺪان ﭘﺮوژه اداره را رﻫﺎ ﻣﻴﻜﻨﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻗﺘﺼﺎد‪ :‬ﻗﻴﻤﺖ ﻣﺤﺼﻮﻻت در ﺳﺎل ﺑﺎﺷﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳﻴﺎﺳﺖ‪ -‬ﭘﺎﻟﺴﻲ دوﻟﺖ‬ ‫‪-‬‬
‫ﭘﺮوژه ﻫﺎ ﺗﻮﺳﻂ دﻳﮕﺮ ﻣﻮﺳﺴﺎت ﻃﺒﻖ ﺗﻘﺴﻴﻢ اوﻗﺎت ﻧﻤﻲ ﻣﺎﻧﺪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪27‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫‪ (1‬ﻣﻴﺘﻮد ارزﻳﺎﺑﻲ ﺧﻄﺮﻧﺎك ﻳﺎ ﻧﺎ درﺳﺖ ‪:‬‬

‫ﺑﺎ ﻳﻚ ﺻﻔﺤﻪ ﺑﺰرگ ﻛﺎﻏﺬ ﺷﺮوع ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫ﻗﺪم اول‪ :‬ﺗﺎوان را ﻣﺸﺨﺺ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﻮﺳﻂ‪:‬‬

‫ﺑﻪ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺎي ﻣﺘﻌﺪد ﻧﻈﺮ اﻧﺪازي ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳـﺖ‪ .‬ﺑﻄـﻮر ﻣﺜـﺎل دارﻧـﺪﮔﺎن ﺳـﻬﻢ – اﻗﺘـﺼﺎد – ﻣﺤـﻴﻂ اﺟﺘﻤـﺎع و‬
‫ﻣﺸﻜﻼت‪.‬‬

‫ﺑﻪ ﻫﺮ ﻣﻄﻠﺐ ﻧﻈﺮ اﻧﺪازي ﻛﻨﻴﺪ در ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ و ﺗﻔﻜﺮات در ﺑﺮآورد ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﺻﻮرت ﮔﻴﺮد ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر اﻫﺪاف ﺑﻠﻨﺪ ﺗﺮ ﻛـﻪ ﺑﺎﻳـﺪ‬
‫ﺑﺪﺳﺖ آﻳﺪ ﻳﻚ ﺳﻠﺴﻠﻪ ﺳﻮاﻻت ﻣﻔﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﭘﺮﺳﻴﺪه ﺷﻮد ﻋﺒﺎرت اﻧﺪ از‪.‬‬

‫اﮔﺮﻣﺎ ﭼﻨﻴﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎﺋﻲ را اﻧﺠﺎم دﻫﻴﻢ ﻣﺎﻧﻊ ﻣﺎ را از اﻧﺘﻘﺎل اﻳﻦ ﺑﺎزدﻫﻲ ﻫﺎ ﭼﻪ ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ )اوت ﭘﻮت ﻫﺎ(؟‬ ‫‪-‬‬
‫اﮔﺮ ﻣﺎ در اﻧﺘﻘﺎل اﻳﻦ ﺑﺎزدﻫﻲ ﻫﺎ ﻣﻮﻓﻖ ﻫﺴﺘﻴﻢ ﭼﻪ ﻣﺘﻴﻮاﻧﺪ ﻣﺎ را ﻣﺎﻧﻊ ﺷﻮد از دﺳﺘﺮﺳﻲ ﺑﻪ اﻳﻦ ﻣﻄﺎﻟﺐ؟‬ ‫‪-‬‬
‫اﮔﺮ ﻣﻄﻠﺐ ﺑﺪﺳﺖ آﻣﺪ ﭼﻪ ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ آﻧﺮا از رﺳﻴﺪن ﺑﻪ ﻫﺪف ﻣﺎﻧﻊ ﮔﺮدد؟‬ ‫‪-‬‬

‫ﻗﺪم دوم‪ :‬ﻳﻚ ﺗﺎﺛﻴﺮ را اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻛﻨﻴﺪ و ﺗﺎوان اﺣﺘﻤﺎﻟﻲ را ارزﻳﺎﺑﻲ ﻛﻨﻴﺪ ‪ .‬ﺗﻤﺎم ﺗﺎوان ﻫﺎ را ردﻳﻒ ﻛﻨﻴﺪ و ﻧﻤﺮه ﺑﺰﻧﻴـﺪ ﺑﻌـﺪاً ﺑﺤـﺚ‬
‫اﺣﺘﻤﺎﻻ( واﻗﻊ ﮔﺮدد و ﺿﺮﺑﻪ ﻫﺮ ﺗﺎواﻧﻲ ﻛﻪ واﻗﻊ ﻣﻴﺸﻮد ﭼﻪ ﺧﻮاﻫـﺪ ﺑـﻮد‪ .‬در ﻣﻮﻓﻘﻴـﺖ‬
‫ً‬ ‫ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﭼﻪ ﻧﻮع اﺳﺖ ﻛﻪ ﻫﺮ ﻳﻚ ﻣﻤﻜﻦ )‬
‫ﭘﺮوژه در ﻣﻮرد ﺿﺮﺑﺎت اﺣﺘﻤﺎﻟﻲ ﺑﺎﻻي ﭘﺮوژه وﻇﻴﻔﻪ ﺧﻮران ﭘﺮوژه ﻓﻜﺮ ﻛﻨﻴﺪ ﻧﻤﺮات را در ﻣﺤﻞ ﭘﻴﺪاﻳﺶ آن درج ﻛﻨﻴﺪ ﺑﻄﻮر ﻣﺜﺎل‬
‫در ﻳﻚ ﭘﺮوژه اﺻﻼح ﺣﺎﺻﻼت ﺿﺮﺑﻪ اول ﻛﻪ ﭘﻴﺪا ﺷﺪه اﻳﻨﺴﺖ ﻛﻪ دﻫﻘﺎﻧﺎن ﺗﻨﻮع ﺟﺪﻳﺪ ﺗﺨﻢ را ﻧﻤـﻲ ﭘﺰﻳﺮﻧـﺪ اﺣﺘﻤـﺎل وﻗـﻮع آن‬
‫اوﺳﻂ ﺗﻠﻘﻲ ﻣﻴﮕﺮدد و ﺿﺮﺑﻪ آن ﺑﺮ ﭘﺮوژه اﮔﺮاﻳﻦ ﺗﺎوان واﻗﻊ ﺷﻮد ﺑﻠﻨﺪ اﺳﺖ ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ در ﺧﺎﻧﻪ ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ )‪ (1‬ﻧﻮﺷﺘﻪ ﺷﻮد‪.‬‬

‫ﺟﺪول ‪ :6‬ﺗﺎﺛﻴﺮات و اﺣﺘﻤﺎﻻت‬

‫ﺿﺮﺑﺎت‬
‫ﺑﻠﻨﺪ‬ ‫اوﺳﻂ‬ ‫ﭘﺎﺋﻴﻦ‬
‫اﺣﺘﻤﺎﻻت‬

‫ﭘﺎﺋﻴﻦ‬
‫اوﺳﻂ‬
‫ﺑﻠﻨﺪ‬

‫در ﻣﻮرد اﺑﻌﺎد ﻛﻪ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺑﺨﺸﺪ و ﻣﺤﺪود ﻛﻨﺪ ﺗﺎوان را ﻣﺎ ﻣﻤﻜﻦ ﺑﺨﻮاﻫﻴﻢ ﻛﻤﺘﺮ ﺗﻮﺟﻪ ﻛﻨﻴﻢ ﺑﻪ ﺗﺎوان ﻫﺎﺋﻴﻜﻪ ﺧﻔﻴﻒ و ﺿﺮﺑﻪ آﻧﻬﻢ‬
‫ﺧﻔﻴﻒ ﺑﺎﺷﺪ ﮔﺮ ﭼﻪ اﻗﺪاﻣﺎت ﺳﺎده ﻣﻤﻜﻦ اﻳﻦ ﺿﺮﺑﺎت را ﻛﺎﻫﺶ دﻫﺪ ﻣﻬﻢ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺗﻮﺟﻪ ﺻﻮرت ﮔﻴﺮد ﺑﻪ ﺗﺎوان ﻫﺎ در ﺟﺪول‬
‫در ﻛﻨﺞ دﺳﺖ راﺳﺖ ﺣﺼﻪ ﭘﺎﺋﻴﻦ ﺟﺎﻳﮕﺎه اﺣﺘﻤﺎﻟﻲ ﺿﺮﺑﺎت )اﺣﺘﻤﺎﻻت ﻗﻮي ﺿﺮﺑﺎت ﻗﻮي( ﻃﻮرﻳﻜﻪ اﻳﻦ ﻫﻤﻪ ﺑﻄﻮر ﺧﺎص‬
‫ﻛﺎﻣﻴﺎﺑﻲ ﭘﺮوژه را ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻴﻜﻨﺪ اﮔﺮ اﻳﻦ ﺗﺎوان ﻛﻢ ﺷﺪه ﻧﻤﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﻣﻤﻜﻦ ﺿﺮور ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ از ﭘﺮوژه ﺻﺮف ﻛﻨﻴﻢ‪.‬‬

‫ﺑﻄﻮر ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻣﺸﻜﻠﻲ ﻛﻪ دﻫﻘﺎﻧﺎن ﻧﻤﻲ ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺗﻨﻮع در ﺗﺨﻢ ﻫﺎي اﺻﻼح ﺷﺪه را ﺑﭙﺬﻳﺮﻧﺪ ﺑﺴﻴﺎر ﻣﻬﻢ اﺳﺖ ﻳﻚ ﺑﻌﺪ ﻛﻪ اﻳﻦ ﺗﺎوان‬
‫ﻫﺎ را ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺑﺨﺸﻴﻢ ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ ﻣﺘﻴﻘﻦ ﺳﺎﺧﺘﻦ دﻫﻘﺎﻧﺎن در ﺳﻬﻢ ﮔﻴﺮي و ﻗﺒﻮل ﺗﻨﻮع ﺟﺪﻳﺪ ﺑﺎﺷﺪ اﮔﺮ ﺑﺎران زﻳﺎد ﺑﺎﺷﺪ ﭘﺮوژه ﻣﻤﻜﻦ‬

‫‪28‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﻧﺎﻛﺎم ﮔﺮدد ﭘﺲ آﺑﻴﺎري را ﻣﻴﺘﻮان ﺑﻪ ﺻﻔﺖ ﻫﺪف ﻋﻤﺪه ﭘﺮوژه ﺗﻠﻘﻲ ﻛﻨﻴﻢ ﺑﺨﺎﻃﺮداﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ اﻳﻦ اﺑﻌﺎد ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺑﺨﺶ ﺗﺎوان ﻫﺎ را‬
‫در اﻫﺪاف ﭘﺮوژه اﺿﺎﻓﻪ ﻛﻨﻴﻢ ﺑﻪ ﻗﺴﻢ ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ اﻳﻦ ﻫﺎ اﺿﺎﻓﻪ ﻧﻤﻮدن ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎﺋﻲ ﻣﺰﻳﺪ را و ﺑﺎزدﻫﻲ اﺣﺘﻤﺎﻟﻲ را دﺧﻴﻞ‬
‫ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﺷﺎﻣﻞ ﻧﻤﻮدن ﺧﻄﺮدر ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ ‪:‬‬

‫ﺣﺎﻻ ﺑﺎزﮔﺸﺖ ﻛﻨﻴﺪ ﺑﻪ ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ وﺧﻄﺮات ﻛﻠﻴﺪي را در ﺳﺘﻮن ﭼﺎرم‪ .‬اﻳﻨﻬﺎ ﻫﻤﺎن ﺧﻄﺮات ﻧﻴﺴﺖ ﻛﻪ اﮔﺮ واﻗﻊ ﺷﻮد ﭘﺮوژه‬
‫را ﻧﺎﻛﺎم ﻣﻴﻜﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺑﻌﻀﻲ ﺧﻄﺮات آﻧﻘﺪر ﺣﺴﺎس ﺗﻠﻘﻲ ﻣﻴﮕﺮدد ﻛﻪ ﻣﺎ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﮕﻴﺮﻳﻢ ﻛﻪ دﻳﮕﺮ در ﭘﺮوژه ﺑﻴﺸﺘﺮ ازﻳﻦ ﭘﻴﺶ ﻧﺮوﻳﻢ‪.‬‬

‫ﺗﺮﺳﻴﻢ ﭘﺎﺋﻴﻦ ﺑﺎﻳﺪ ﻛﻤﻚ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﮕﻴﺮﻳﻢ ﻛﺪام ﺧﻄﺮات را ﺑﻪ ﺻﻔﺖ ﺑﺮ آورد در ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﺳﺎزﻳﻢ‪.‬‬

‫ﺷﺎﻣﻞ ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ ﺑﻪ ﺣﻴﺚ ﻳﻚ‬ ‫آﻳﺎ ﺧﻂر ﺗﺎﺛﻴﺮﺷﺪﻳﺪ دارد‬

‫اﺣﺘﻤﺎل‬

‫ﻧﻲ‬

‫ﺧﻄﺮ را ﻧﻈﺎرت ﻛﻨﻴﺪ و ﺑﻪ ﻣﻴﺘﻮد ﻛﻢ‬ ‫ﺑﻠﻲ‬

‫آﻳﺎ واﻗﻊ ﺧﻮاﻫﺪ ﺷﺪ‬ ‫در ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﻧﻜﻨﻴﺪ‬
‫ﻛﺮدن آن ﻓﻜﺮ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬

‫ﺑﻄﻮرﻣﺜﺎل دوﺑﺎره ﭘﺮوژه را ﻃﺮاﺣﻲ ﻛﻨﻴﺪ‬ ‫ﺑﻠﻲ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ را در آن اﺿﺎﻓﻪ ﻛﻨﻴﺪ ﻳﺎ ﺑﺎز دﻫﻲ‬
‫ﻫﺎ و ﻳﺎ دﻟﻴﻞ آن را دوﺑﺎرﻧﻮﺷﺘﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫آﻳﺎ اﻳﻦ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ دوﺑﺎره‬
‫ﭘﺮوژه ﺑﺎ ﺗﺎوان ﺑﻠﻨﺪ ﻛﻪ ﻣﻤﻜﻦ‬
‫ﭘﺮوژه را ﻃﺮاﺣﻲ ﻛﻨﻴﻢ و ﺗﺄﺛﻴﺮ آﻧﺮ ا‬
‫ﻣﺴﺘﺮد ﮔﺮدد‪.‬‬
‫ﺧﺎرج ﻛﻨﻴﻢ‬

‫ﺷﻜﻞ‪ :13‬ﭼﺎرت ﻧﻤﻮﻧﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺧﻄﺮ‬

‫وﻗﺘﻜﻪ ﻣﺎ ﺑﻪ ﺧﻄﺮ ﻓﻜﺮ ﻣﻴﻜﻨﻴﻢ ﻣﺎﻣﻴﺘﻮاﻧﻴﻢ آﻧﺮا ﺑﻪ اﺣﺘﻤﺎل ﺗﺒﺪﻳﻞ ﻧﻤﺎﻳﻢ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﺧﻄﺮات و اﺣﺘﻤﺎﻻت‪:‬‬

‫ﺧﻄﺮات ﻫﻤﺎن ﺟﻤﻼت ﻣﻨﻔﻲ اﺳﺖ در ﻣﻮرد ﭼﻴﺰ ﻏﻠﻂ ﻛﻪ واﻗﻊ ﻣﻴﺸﻮد اﻳﻦ ﺧﻄﺮات را ﺑﻪ ﺟﻤﻼت ﻣﺜﺒﺖ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﻣﻴﻜﻨﺪ اﻳﻨﻬﺎ ﻫﻤﺎن‬
‫ﺷﺮاﻳﻂ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ آن ﺗﻘﺎﺑﻞ ﺻﻮرت ﮔﻴﺮد اﮔﺮ ﺑﻨﺎء ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﭘﺮوژه اداﻣﻪ ﻳﺎﺑﺪ ‪.‬‬

‫ﺑﻄﻮر ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻳﻚ ﺧﻄﺮرا در ﭘﺮوژه ﺗﻮﺳﻌﻪ زراﻋﺖ ﻣﺪﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ ﺗﻮﺳﻂ ﺗﻐﻴﺮ دادن ﺟﻤﻼت ﻛﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻴﻢ ﻣﺜﺒﺖ اش ﻛﻨﻴﻢ ﺑﺠﺎي اﻳﻨﻜﻪ‬
‫ﻣﻨﻔﻲ ﺑﺎﻗﻲ ﺑﻤﺎﻧﺪ ﺗﺎوان ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﻳﻚ اﺣﺘﻤﺎل ﺗﻐﻴﺮ داده ﺷﻮد‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫دﻫﻘﺎﻧﺎن ﻣﻤﻜﻦ ﺣﺎﺿﺮ ﻧﺒﺎﺷﺪ در ﺑﺮﻧﺞ ﺗﻨﻮع ﺑﻴﺎورﻧﺪ‬ ‫ﺧﻄﺮات‪:‬‬

‫اﺣﺘﻤﺎﻻت‪ :‬دﻫﻘﺎﻧﺎن ﺣﺎﺿﺮﻧﺪ در ﺑﺮﻧﺞ ﺗﻨﻮع ﺑﻴﺎورﻧﺪ‪.‬‬

‫آﻳﺎ ﻣﻌﻤﻮل اﺳﺖ ﻛﻪ در ﺳﺘﻮن ﭼﻬﺎرم ﺑﺠﺎي ﺗﺎوان ﺑﺮ آورد را ﻧﻮﺷﺘﻪ ﻛﻨﻴﻢ ﻛﻮﺷﺶ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎوان و ﺑﺮ آورد را ﺑﺎ ﻫـﻢ ﻣﺨﻠـﻮط ﻧﻜﻨﻴـﺪ‬
‫ﺑﻄﻮر ﻧﻮرﻣﺎل ﻋﺪه ﻗﻠﻴﻠﻲ ﺑﺮ آورد ﻫﺎﺋﻲ ﻛﻠﻴﺪي در ﺳﻄﺢ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺑﺎﺷﺪ و درﺟﻪ ﻋﺪم ﺑﺎور ﻫﺎ زﻳﺎد ﺧﻮاﻫﺪ ﺷﺪ ﺑﺮاي ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺰرﮔﺘـﺮ‬
‫اﻳﻦ ﺑﺨﺎﻃﺮ آﻧﺴﺖ ﻛﻪ ﻣﺎ ﻛﻨﺘﺮول ﻛﻤﺘﺮ دارﻳﻢ ﺑﺎﻻي ﺳﻄﻮح ﺑﻠﻨﺪﺗﺮ ﺳﻬﻞ ﺗﺮ آﻧﺴﺖ ﻛﻪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ را ﺗﻐﻴـﺮ دﻫـﻴﻢ و ﻳـﺎ ﭼﻴـﺰ ﻫـﺎﺋﻲ‬
‫ﺟﺪﻳﺪ را اﺿﺎﻓﻪ ﻛﻨﻴﻢ ﺗﺎ ﺗﺎوان را ﻛﻤﺘﺮ ﻛﻨﻴﻢ ﻣﺸﻜﻞ اﺳﺖ ﻛﻪ در ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺑﻌﻀﻲ ﺗﺎوان ﻫـﺎ اﻗـﺪاﻣﻲ ﻧﻤـﺎﺋﻴﻢ ﻛـﻪ اﺳـﺘﻌﻤﺎل ﺑـﺎزدﻫﻲ را‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻴﻜﻨﺪ ﻏﺮض ﻧﻴﻞ ﺑﻪ ﻫﺪف ﻳﺎ ﻃﺮﻳﻖ ﻛﻪ در آن وﺳﻴﻠﻪ ﻣﺎ را ﺑﻪ ﻫﺪف ﺑﺮﺳﺎﻧﺪ‪.‬‬

‫ﻓﺮﺿﻴﻪ‬ ‫ﺷﻮاﻫﺪ‬ ‫ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ‬ ‫ﺧﻼﺻﻪ‬

‫ﻫﺪف ﻋﻤﻮﻣﻲ‬
‫ﻣﻘﺼﺪ ﭘﺮوژه‬
‫ً‬ ‫ﺑﻌﺪا‬ ‫ﺗﻮﻟﻴﺪات‬
‫اﺧﻴﺮ‬ ‫اﮔﺮ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬

‫ﺷﻜﻞ‪ : ١۴‬ﭼﻜﻮﻧﻜﻲ و روش ﺑﺮرﺳﻲ ﺧﻄﺮ و ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎ‬

‫ﺑﻄﻮر ﻣﺜﺎل‪:‬‬

‫اﮔﺮ ﻣﺎ ﻋﺪه اي از اﻓﺮاد ﺟﺎﻣﻌﻪ را ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﺮﻣﻴﻢ و ﺣﻔﺎﻇﺖ ﺑﻤﺒﻪ ﻫﺎﺋﻲ دﺳﺘﻲ ﺗﺮﺑﻴﻪ ﻛﻨﻴﻢ )ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ ( و ﻳﻚ ﻣﻘﺪار ﻛﺎﻓﻲ ﭘﺮزه‬
‫ﺟﺎت و ﺳﺎﻣﺎن اﺿﺎﻓﻲ را ﻫﻢ ﺗﻬﻴﻪ ﻛﻨﻴﻢ )اﺣﺘﻤﺎﻻت( ﺑﺪﻳﻦ ﺻﻮرت ﻣﻨﺎﺑﻊ آب ﺻﺤﻲ اﺻﻼح ﻣﻴﺸﻮد )دﺳﺖ آورد( اﮔﺮ ﻣﻨﺎﺑﻊ آب‬
‫ﺻﺤﻲ اﺻﻼح ﺷﺪ) دﺳﺖ آوردﻫﺎ( ﺑﻪ ﻳﻚ ﻣﻘﺪار ﻛﺎﻓﻲ ﻣﻬﻴﺎ ﮔﺮدﻳﺪ )اﺣﺘﻤﺎﻻت( در آن دﺳﺖ رﺳﻲ ﺑﻪ آب ﺻﺤﻲ اﺻﻼح ﺷﺪه‬
‫اﺳﺖ )ﻫﺪف( ‪.‬اﮔﺮ دﺳﺘﺮﺳﻲ ﺑﻪ آب ﺻﺤﻲ اﺻﻼح ﮔﺮدﻳﺪ )ﻫﺪف( و واﻗﻌﺎت ﻣﺮض ﭘﻴﭽﺶ و اﺳﻬﺎل از ﻧﮕﺎه آب ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻲ‬
‫)اﺣﺘﻤﺎﻻت ( و ﺿﺮﺑﺎت ﻧﺎﺷﻲ از آن ﻛﻢ ﻣﻴﺸﻮد‪) .‬ﻫﺪف ﻋﻤﻮﻣﻲ(‪.‬‬

‫ﻃﻮرﻳﻜﻪ ﺻﻔﺖ ﺷﺮوط ﺑﻴﺮوﻧﻲ ﻣﻤﻜﻦ ﺗﻐﻴﺮ ﻛﻨﺪ ﺿﺮور اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﺎ اﺣﺘﻤﺎﻻت زﻳﺎد ﺗﺮي ﺧﻄﺮ را در ﺟﺮﻳﺎن ﭘﺮوژه ﭘﻴﺶ ﺑﺒﺮﻳﻢ ﺗﺎ‬
‫ﻳﻘﻴﻦ ﺣﺎﺻﻞ ﻛﻨﻴﻢ ﻛﻪ ﻣﺎ ﻫﻤﻪ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺎ را ﺑﺎﻛﺎﻣﻴﺎﺑﻲ اش ﺑﻪ ﺣﺴﺎب ﮔﺮﻓﺘﻪ اﻳﻢ‪.‬‬

‫ﺷﺎﺧﺼﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪4.5.2‬‬

‫‪ (1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ‪:‬‬

‫ﺷﺎﺧﺼﻬﺎ ﻋﻼﻣﺖ ﻗﺎﺑﻞ اﻧﺪازه ﮔﻴﺮي اﺳﺖ ﻛﻪ ﮔﻮﻳﺎ ﭼﻴﺰي اﻧﺠﺎم داده ﺷﺪه اﺳﺖ ﻟﺬا ﺑﺮاي ﻣﺜـﺎل در ﺗﻌـﺪاد ﺷـﺎﮔﺮدان ﻛـﻪ ﺑـﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺻﻔﺖ ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪه ﮔﺎن ﻣﻮﻓﻖ ﻣﻴﺸﻮﻧﺪ از ﻳﻚ ﻓﺮﻫﻨﮓ اﺻﻼح ﺷﺪه آﻣﻮﺧﺘﻦ و ﺗـﺪرﻳﺲ ﻛـﺮدن ﻣﺒﻨـﻲ ﺑـﺮ ﺗـﺼﺪﻳﻖ )ﺛﺒـﻮت(‬
‫ﻋﺒﺎرت اﺳﺖ از ﻟﺴﺖ رﺳﻤﺎً ﭼﺎپ ﺷﺪه ﻛﺎﻣﻴﺎب ﺷﺪﮔﺎن ﺷﺎﺧﺼﻬﺎ ﺑﻮده‪.‬‬

‫ﺷﺎﺧﺼﻬﺎ ﻋﺒﺎرت از اﻧﺪازه ﮔﻴﺮي ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳﻚ واﻗﻌﻪ ﻳﺎ ﺣﺎﻟﺖ وﺿﻌﻴﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪30‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫از ﻧﻘﻄﻪ ﻧﻈﺮ اداره ﺷﺎﺧﺼﻬﺎ ﻋﺒﺎرت اﻧﺪ از ﻫﺴﺘﻪ دﺳﺖ رﺳﻲ ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ ﺑﻌﻀﻲ اوﻗﺎت اﺻـﻄﻼح )‪ (OVI‬ﻳﻌﻨـﻲ ﺷﺎﺧـﺼﻬﺎ‬
‫ﻗﺎﺑﻞ ﺗﺼﺪﻳﻖ ﻫﺪف )‪ (objectively verifiable indicators‬ﺑﺨﺎﻃﺮ ﻓﺸﺎر آوردن ﻛﻪ اﻳﻨﻬﺎ ﻗﻀﺎوت ﻋﺎدﻻﻧﻪ ﻧﻴﺴﺖ ﺑﻜﺎر ﺑﺮده‬
‫ﻣﻴﺸﻮد وﻟﻲ ﺑﺎﻳﺪ ﻓﻮرﻣﻮل ﺑﻨﺪي ﺷﻮد ﺑﻪ ﻗﺴﻤﻴﻜﻪ ﻛﻪ ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﻪ ﻋﻴﻦ ﻧﺘﻴﺠـﻪ ﺧﻮاﻫﻨـﺪ آﻣـﺪ ﺣـﻴﻦ اﻧـﺪازه ﮔﻴـﺮي‬
‫ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﻫﺎ و دﺳﺖ آورد ﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺑﺮاي ﻫﺮ ﻳﻚ از ﻣﻄﺎﻟﺐ )دﺳﺖ آوردﻫﺎ ‪ -‬ﻣﻘﺎﺻﺪ‪ -‬و ﻫﺪف ﻫﺎي ﻋﺎﺟﻞ ( ﺷﺎﺧﺼﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎت را ﺗﻬﻴـﻪ ﻣﻴﺪارﻧـﺪ از ﻫـﺪف ﻫـﺎي‬
‫ﻛﻮﭼﻚ ﺑﻪ ﻗﺴﻢ ﮔﺮوپ ﻫﺎ ‪/‬اﻫﺪاف و ﻳﺎ ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎي اﻫﺪاف‪ ،‬ﻛﻴﻔﻴﺖ ‪ ،‬ﻣﻘﺪار ﺳﺎﺣﻪ و وﻗﺖ ﻳﻚ ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻣﻴﺘﻮاﻧـﺪ ﻣﻄـﺮح‬
‫ﮔﺮدد و ﺑﺼﻮرت ﺣﻘﻴﻘﻲ اﮔﺮ ﭘﻼن ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ ﻛﻪ ﮔﻮﻳﺎ ﺑﻪ ﻣﻘﺼﺪ رﺳﻴﺪه اﻧﺪ ﺑـﻪ ﺳـﻄﻮح ﻣﺨﺘﻠـﻒ ﻃﻮرﻳﻜـﻪ از ﻃﺮﻳـﻖ ﻧـﺸﺎن‬
‫دﻫﻨﺪﮔﺎن ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ ﻣﺸﺨﺺ ﮔﺮدﻳﺪه‪.‬‬

‫اﻳﻦ ﻣﻄﻠﺐ ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪ رواﺑﻂ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻋﻠﺖ‪ -‬ﺗﺎﺛﻴﺮ ﺑﻴﻦ ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪﮔﺎن و ﺑـﺎزدﻫﻲ ﻣﺮﺑﻮﻃـﻪ ﻣﻘﺎﺻـﺪ و ﻫـﺪف اﺳـﺖ ﺑﻄـﻮر ﻣـﺸﺨﺺ‬
‫ﺗﻮﻗﻌﺎت دل وﻧﺎدل در ﺑﺎره ﺑﺎز ﮔﺮﻓﺖ و ﻣﻴﺰان اﺳﺘﻔﺎده ﺑﺎزدﻫﻲ ﺗﻮﺳﻂ ﻧﻴﺎرﻣﻨﺪان ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ وﻗﺖ ﻣﻮرد ﻧﻴﺎز ﻛﻪ درﻳﻦ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺿـﺮور‬
‫اﺳﺖ ﺣﻴﻦ ﻓﻮرﻣﻮل ﺑﻨﺪي ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪﮔﺎن ﻣﺮﺑﻮط و ﻣﺸﺨﺺ ﻧﻤﻮدن ﻫﺪف در ﺑﺎزدﻫﻲ ﻣﻘﺼﺪ و ﺳﻄﺢ ﻣﻄﻠﺐ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﺑﺮ آورد ﻫﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﺸﺨﺺ ﻛﻨﻨﺪ از ﻃﺮﻳﻖ ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪﮔﺎن ﺑﻪ ﻋﻴﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺑﺮاي اﻳﻨﻜﻪ ﻧﻘﻄﻪ آﻏﺎز ارزش ﻫﺎ را ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﻨﻴﻢ ﻛﻪ ﺳـﻄﻮح‬
‫ﻣﻬﻢ را ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻴﻜﻨﺪ ﻓﻮق آﻧﭽﻪ ﭘﻼن ﮔﺰاران ﻣﻲ ﺑﻴﻨﻨﺪ ﻛﻪ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﭘﺮوژه ﺑﻄﻮر روز اﻓﺰون در ﺧﻄﺮ اﺳﺖ اﻳـﻦ ﻣﻄﻠـﺐ ﻧﻴﺎزﻣﻨـﺪ‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺖ دﻗﻴﻖ اﻧﻜﺸﺎف ﺑﻴﺮوﻧﻲ و ﻫﻢ ﻋﻜﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺑﺮاي اﻳﻨﻜﻪ ﻋﻤﻠﻜﺮد ﻫﺎﺋﻲ ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨﻲ ﺷﺪه را اﻧﺠﺎم دﻫﻴﻢ و ﺑﺮاي ﻣﻨﻈﻮري ﭘﻼن ﻛﺮدن ﭘﺮوژه ﻣﻔﻴﺪ ﺑﺎﺷﺪ و ﻫـﻢ ﺑـﺮاي اﺟـﺮا و اداره‬
‫ﭘﺮوژه و ﻣﺮاﻗﺒﺖ از دﺳﺖ آورد ﻫﺎ ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪﮔﺎن ﺑﺎﻳﺪ ﺗﻌﺪاد ﺧﺼﻠﺖ ﻫﺎ را داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت ﺷﺎﺧﺼﻬﺎ‪:‬‬

‫ﻳﻚ ﺷﺎﺧﺺ ﺑﺎﻳﺪ ﺣﻘﻴﻘﻲ و ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﺷﺪ‪:‬‬ ‫)‪(1‬‬

‫ﻳﻚ ﺷﺎﺧﺺ ﺑﺎﻳﺪ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻬﻢ دﺳﺖ آوردﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻘﺼﺪ و ﻫﺪف را در ﺑﺮ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ ٠‬ﺑﻪ اﻳﻦ ﻣﻌﻨﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺗﻤﺎم ﺟﻮاﻧﺐ ﭘـﺮوژه‬
‫از ﻧﻈﺮ ﮔﺮوپ ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ و از ﻧﻈﺮ ﻣﻔﻜﻮرهء ﻋﻤﻮﻣﻲ ﭘﺮوژه‪ ،‬اﺳﺎﺳﻲ ﺑﺎﺷﺪ در ﺷﺎﺧﺼﻬﺎ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘـﻪ ﺷـﻮد‪ ٠‬اﻳﻨﻄـﻮر ﻫـﻢ ﺷـﺪه‬
‫ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ ‪،‬ﻛﻪ ﺑﺮاي ﻳﻚ ﻫﺪف ﻳﻚ ﻳﺎ ﭼﻨﺪ ﺷﺎﺧﺺ وﺟﻮد داﺷـﺘﻪ ﺑﺎﺷـﺪ‪ ٠‬در ﻋـﻴﻦ ﺣـﺎل ﻳـﻚ ﺷـﺎﺧﺺ ﺑﺎﻳـﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎت ﻣﺤـﺪود‬
‫وﻣﺸﺨﺺ را داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪﻛﻪ ﺑﺮاي ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻳﻚ ﻫﺪف ﺿﺮوري ﺑـﺎ ﺷـﺪ‪ ٠‬ﺗـﺎ از ﺟﻤـﻊ آوري ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎت اﺿـﺎﻓﻲ و ﻏﻴـﺮ ﺿـﺮوري‬
‫ﺧﻮدداري ﺷﻮد‪٠‬‬

‫ﺷﺎﺧﺼﻬﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺑﺎﺷﺪ‬ ‫)‪(2‬‬

‫ﻳﻚ ﺷﺎﺧﺺ ﺑﺎﻳﺪ ﻫﺪف ﻣﺬﻛﻮر را ﺑﻄﻮر دﻗﻴﻖ ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪ ،‬اﻳﻨﻄﻮر ﻧﺘﻴﺠﻪ ﺑﺪﺳﺖ ﻣﻴ‪Ĥ‬ﻳﺪ ﻛﻪ ﻳﻚ ﺷﺎﺧﺺ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺎ ﻫﺪف ﻣﺬﻛﻮر در‬
‫ﻳﺎ دﺳﺘ‪Ĥ‬ورد ﺑﻪ ﺑﻌﻀﻲ‬ ‫ﻳﻚ ﺳﻄﺢ ﻗﺮار داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ ٠‬ﺑﺎﻳﺪﺑﻪ اﺳﺎس ﻋﻠﺖ و ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻧﺒﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺑﻄﻮر ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﺑﺮاي ﺑﺪﺳﺖ آوردن ﻳﻚ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﺿﺮورت اﺳﺖ ‪ ،‬ﻟﻴﻜﻦ ﺑﺮاي اﻧﺘﺨﺎب ﻳﻚ ﺷﺎﺧﺺ ‪،‬ﺑﻪ ﺳﻄﺢ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ داﺧﻞ ﻧﻤﻴﺸﻮﻳﻢ‪ ،‬ﺑﻠﻜﻪ ﺑﻪ ﻫﻤﺎن ﺳﻄﺢ ﺷﺎﺧﺺ ﺑﺎﻳﺪ‬
‫ﺑﺮاﻳﺶ ﺗﻌﻴﻦ ﮔﺮدد‪ ٠‬ﻫﻤﻴﻨﻄﻮر ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺮ ﺳﻄﺢ ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻫﻢ اﻳﻦ اﺻﻞ ﻣﺮاﻋﺎ ت ﮔﺮدد‪٠‬‬

‫‪31‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺷﺎﺧﺼﻬﺎ ﺑﺎﻳﺪ دﻗﻴﻖ و ﺣﻘﻴﻘﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪:‬‬ ‫)‪(3‬‬

‫ﺷﺎﺧﺼﻬﺎ ﺑﺎﻳﺪ دﺳﺖ آوردﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻘﺼﺪ و ﻫﺪف ﺑﻄﻮر دﻗﻴﻖ و ﻣﻌﻨﻲ دار ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪ ٠‬دراﻳﻨﺠﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﻧﻜﺎت ذﻳﻞ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﻮد‪:‬‬

‫ﮔﺮوپ ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ‪ :‬ﻛﻪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎء دﺳﺘ‪Ĥ‬ورد دارد و ﺑﺎ اﺳﺘﻌﻤﺎل آن ﻣﻘـﺼﺪ را ﺑﺪﺳـﺖ ﻣﻴـ‪Ĥ‬ورد‪ ٠‬و ﺑـﺎﻻﺧﺮه ﻫـﺪف را ﺑﺪﺳـﺖ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻴ‪Ĥ‬ورد‪٠‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺖ‪ :‬ﻣﻌﻴﺎر ﻫﺎي ﻛﻪ ﻧﺸﺎن ﻣﻴﺪﻫﺪ ﻛﻪ آﻳﺎ اﻳﻦ ﻛﺎر ﻛﺎﻣﻴﺎب اﺳﺖ ﻳﺎﺧﻴﺮ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﻤﻴﺖ‪ :‬ﭘﻼن ﻣﺬﻛﻮر ﻣﻘﺪار را ﺑﺸﻜﻞ واﻗﻌﻲ ﻫﺪف ﻗﺮار ﻣﻴﺪﻫﺪ؟ ﻛﻪ ﻧﺸﺎن ﻣﻴﺪﻫﺪ اﻳﺎ ﺗﻐﻴﺮات در ﺟﺮﻳﺎن ﺑﺎزدﻳﺪ ﭘﺮوژه ﺑﺎ ﻫﺪف‬ ‫‪-‬‬
‫ﭘﻼن ﺷﺪه ﺗﻄﺒﻴﻖ ﮔﺮدﻳﺪه اﺳﺖ وﻳﺎ در ﻛﻮﺗﺎه ﻣﺪت ﻧﺰول ﻧﻤﻮده اﺳﺖ‬
‫وﻗﺖ‪ :‬ﻛﺎر ﻣﺬﻛﻮر ﺗﺎ ﭼﻪ وﻗﺖ ﻗﺎﭘﻞ اﺟﺮا اﺳﺖ؟ ﺑﻪ ﻫﺪف اداره ﺑﻌﻀﻲ ﺣﺎﻻت ﺿﺮوري ﭘﻨﺪاﺷﺘﻪ ﻣﻴﺸﻮد ﻛﻪ ﻣﻘﺪار ﻫﺪف ﺧﻮد‬ ‫‪-‬‬
‫را ﺑﺮاي ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺸﺨﺺ ﻧﻤﺎﻳﻢ ﺗﺎ ﻧﻈﺎرت دوراﻧﻲ از ﻛﺎراﻧﺠﺎم ﻳﺎﻓﺘﻪ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ و ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻻزﻣﻲ ﺑـﺮاي اﺻـﻼح‬
‫اﻧﺠﺎم دﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺟﺎي ﭘﺮوژه ﻣﺬﻛﻮر ﺑﺎﻳﺪ در ﻛﺠﺎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﮔﺮدد؟‬ ‫‪-‬‬

‫ﺷﺎﺧﺼﻬﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﻗﺎﺑﻞ اﻣﺘﺤﺎن ﺑﺎﺷﺪ‪:‬‬ ‫)‪(4‬‬

‫ﺗﻨﻬﺎ آن ﺷﺎ ﺧﺼﻬﺎ ﻗﺎﺑﻞ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻴﮕﺮ دﻧﺪ ﻛﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت آن ﺑﻪ ﻗﻴﻤﺖ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺪﺳﺖ آ ﻳﺪ اﮔﺮاﻣﺘﺤﺎن ﻛﺮدن آن ﻧﺎ ﻣﻤﻜﻦ ﺑﺎﺷﺪ ‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ‬
‫ﺑﻪ ﺟﺎي آن ﺷﺎﺧﺺ ‪،‬ﻳﻚ ﺷﺎﺧﺺ دﻳﮕﺮ اﻧﺘﺨﺎب ﮔﺮدد‪ ٠‬ﻛﻪ ارزان و آﺳﺎن ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪ (3‬دﻗﺖ و ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺷﺎﺧﺼﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺷﺎﺧﺼﻬﺎ اﺟﺮاآت را ﻧﺸﺎن ﻣﻴﺪﻫﺪ ﻛﻪ ﻣﺎ را ﺑﻪ ﻫﺪف ﻣﻴﺮﺳﺎﻧﺪ‬ ‫‪-‬‬

‫اﻳﻦ را ﻣﻌﻠﻮم ﻣﻴﻜﻨﺪ ﻛﻪ از روي ﻛﺪام ﻣﺪرك ﻣﺎ ﺑﻪ ﻫﺪف رﺳﻴﺪﻳﻢ ﺑﺎ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻦ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت ذﻳﻞ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫درﺷﺮاﻳﻂ‬

‫ﭼﻘﺪر؟‬ ‫ﻛﻤﻴﺖ‬ ‫‪-‬‬

‫ﭼﻄﻮر؟‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺖ‬ ‫‪-‬‬
‫ﭼﻪ وﻗﺖ؟‬ ‫وﻗﺖ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﺠﺎ؟‬ ‫ﺟﺎي‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬آﻧﻬﺎ ﺗﻤﺮﻛﺰ ﺑﺎﻻي ﻣﺸﺨﺺ ﻫﺎي ﻣﻬﻢ ﻣﻘﺼﺪ ﻣﻲ ﻧﻤﺎﻳﺪ ﺗﺎ ﺑﺪﺳﺖ آورد‬
‫‪ -‬آﻧﻬﺎ ﻳﻚ اﺳﺎس را ﺑﺮاي ﻧﻈﺎرت و ارزﻳﺎﺑﻲ ﺗﻬﻴﻪ ﻣﻴﻜﻨﻨﺪ‬

‫‪32‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺷﺎﺧﺼﻬﺎ‪:‬‬ ‫)‪(1‬‬

‫ﻣﺤﺼﻮﻻت زراﻋﺘﻲ زﻳﺎد ﺷﻮد‬ ‫ﻫﺪف‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺷﺎﺧﺼﻬﺎ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﻪ اول‬

‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺣﺎﺻﻼت ﺑﺮﻧﺞ دﻫﻘﺎﻧﺎن ﺑﺎﻳﺪ زﻳﺎد ﺷﻮد‬
‫ﻣﻘﺪار‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﻪ دوم‬
‫‪ 10000‬دارﻧﺪه ﮔﺎن ﻛﻮﭼﻚ ) ‪ 3‬ﻫﻜﺘﺎر و ﻳﺎﺑﻴﺸﺘﺮ ( ﺗﻮﺳﻌﻪ ﺣﺎﺻﻼت ﺑﻪ ‪%50‬‬
‫ﻛﻤﻴﺖ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺳﻮم‬
‫ﻧﮕﻬﺪاﺷﺖ ﻋﻴﻦ ﻛﻴﻔﻴﺖ ﺧﺮﻣﻦ ﻣﺜﻞ ﻣﺤﺼﻮل ﺳﺎل ‪2007‬‬
‫ﺗﻌﻴﻦ ﭼﻬﺎرﭼﻮب زﻣﺎن‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ﭼﻬﺎرم‬
‫در ﺑﻴﻦ ﺳﺎﻟﻬﺎي اﻛﺘﻮﺑﺮ ‪ 2008‬واﻛﺘﻮﺑﺮ‪2009‬‬
‫ﺗﻌﻴﻦ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬
‫در وﻻﻳﺖ اوزﮔﺎن‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺐ‪:‬‬

‫‪ 10000‬دارﻧﺪه ﮔﺎن ﻛﻮﭼﻚ در وﻻﻳﺖ ارزﮔﺎن ) دارﻧﺪه ‪ 3‬ﺟﺮﻳﺐ و ﻳﺎ ﻛﻤﺘﺮ( اﻓﺰاﻳﺶ ﻣﻴﺪﻫﻨﺪ ﻣﺤﺼﻮل ﺑﺮﻧﺞ ﺷﺎﻧﺮا ﺑﻪ‬
‫‪ %50‬در ﺑﻴﻦ اﻛﺘﻮﺑﺮ ‪ 2008‬و اﻛﺘﻮﺑﺮ ‪ ،2009‬ﺗﺎ ﻧﮕﻬﺪارﻧﺪ ﺣﺎﺻﻞ ﺷﺎﻧﺮا ﺑﻪ اﻳﻦ ﻛﻤﻴﺖ ﺳﺎل ‪.2007‬‬

‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺗﺼﺪﻳﻖ‪:‬‬ ‫‪(4‬‬

‫واﻗﻌﺎت ﻣﻔﻬﻮم ﺗﺼﺪﻳﻖ ﻧﺎﻣﻴﺪه ﻣﻴﺸﻮد‪ .‬در ﺑﻌﻀﻲ ﭼﺎر ﭼﻮب ﻫﺎ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت را ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻣﻴﻜﻨﺪ ﻣﺎ ﻋﺎدت ﺧﻮاﻫﻴﻢ ﻛﺮد ﻛﻪ اﻧﺪازه‬
‫ﮔﻴﺮي ﻛﻨﻴﻢ ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪه ﻫﺎ را ﺑﻄﻮر ﻣﺜﺎل ﺣﺮارت ﺑﺪن ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪه ﺻﺤﺖ اﺳﺖ‪ .‬ﻳﻚ ﺣﺮارت زرﻳﻌﻪ درﺟﻪ ﺣﺮارت واﻗﻌﻪ را ﺑﻤـﺎ‬
‫اراﺋﻪ ﻣﻴﺪارد‪.‬‬

‫ﺑﺮاي ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ‪:‬‬

‫ﻧﻮع ارﻗﺎم ﻣﻮرد ﺿﺮورت – ﻣﺜﻞ ﻳﻚ ﺳﺮوي‬ ‫‪-‬‬

‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ارﻗﺎم‪ -‬و ﻟﻮﺛﺎﻧﻮي )ﺗﻮﺳﻂ ﻛﺴﻲ دﻳﮕﺮي ﺟﻤﻊ آوري ﺷﺪه ﺑﺎﺷﺪ( ﻳﺎ اﺑﺘﺪاﺋﻲ )ﺗﻮﺳﻂ اداره ﺧﻮد ﻣﺎ ﺟﻤﻊ آوري ﺷﺪه(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﻪ ﺟﻤﻊ آوري ﻣﻴﻜﻨﺪ و ارﻗﺎم را ﺛﺒﺖ اﺳﻨﺎد ﻣﻴﻜﻨﺪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دوره ﻫﺎ و ﺗﺎرﻳﺦ ﺟﻤﻊ آوري ارﻗﺎم ﺑﻄﻮر ﻣﺜﺎل ﻣﺎﻫﺎﻧﻪ – رﺑﻊ وار – ﺳﺎﻻﻧﻪ‬ ‫‪-‬‬

‫وﻗﺘﻴﻜﻪ واﻗﻌﺎت ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮاي ﻫﺮﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪه ﻣﺸﺨﺺ ﮔﺮدﻳﺪه اﺳﺖ‪ -‬ﺗﺼﻮر ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ در ﻛﺠﺎ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻣﻬﻴﺎ‪ :‬اﮔﺮ ﻣﺎ ﺑﺨﻮاﻫﻴﻢ ارﻗﺎم ﺛﺎﻧﻮي را ﺑﻜﺎر ﺑﺒﺮﻳﻢ ﻣﺎ ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﻴﻢ ﺑﻮد ﻛﻪ اﺟﺎزه ﺣﺎﺻﻞ ﻛﻨﻴﻢ ﺗﺎ ﺑﻪ اودﺳﺘﺮﺳﻲ ﭘﻴﺪا ﻛﻨـﻴﻢ؟ آﻳـﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺎﺑﻞ ﺑﺎور ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد؟‬

‫‪33‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺑﻬﺎي ﭘﺎﺋﻴﻦ‪ :‬آﻳﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﻤﻊ ﻛﺮدن ﺑﺴﻴﺎر ﭘ‪‬ﺮ ﺧﺮچ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻮﻗﺖ‪ :‬آﻳﺎ ﻣﺎ ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﻴﻢ ﺑﻮد ﻛﻪ ارﻗﺎم را ﺣﻴﻦ ﻧﻴﺎز ﺑﻪ آن ﺟﻤﻊ آوري ﻛﻨﻴﻢ ﺗﺼﻮر ﻛﻨﻴـﺪ ﺗﺤـﻮﻻت ﻣﻮﺳـﻮﻣﻲ را در وﺿـﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﻮي اﮔﺮ ﻣﺎ ﺑﺨﻮاﻫﻴﻢ ارﻗﺎم ﺛﺎﻧﻮي را ﺑﻜﺎر ﺑﺒﺮﻳﻢ آﻳﺎ اﻳﻦ ﺟﻤﻊ آوري در وﻗﺖ درﺳﺖ آن ﺷﺪه اﺳﺖ؟‬

‫ﺑﻌﻀﻲ اوﻗﺎت اﺣﺼﺎﺋﻴﻪ ﻫﺎي دوﻟﺖ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻧﻤﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ -‬ﺑﻌﺪ از ﭼﻨﺪ ﻣﺎه از ﺟﻤﻊ آوري ارﻗﺎم زﻳﺮا وﻗﺖ را در ﺑﺮ ﻣﻴﮕﻴﺮد ﺑﺮاي ﺷﺎن‬
‫ﻛﻪ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﮔﺮدد اﮔﺮ واﻗﻌﺎت آﻣﺎده ﻧﺒﺎﺷﺪ ﺑﻪ ﻗﻴﻤﺖ و ﻣﺼﺮف ﻛﻢ و ﺑﻪ وﻗﺖ درﺳﺖ آن ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪه ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ آن ﻳﻜﻲ ﻛﻪ ﺑﺴﻴﺎر‬
‫ﻣﺌﻮﺛﺮ اﻧﺪازه ﺷﺪه ﺑﺘﻮاﻧﺪ ﺑﺎﻳﺪ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﮔﺮدد‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎل ﻫﺎي واﻗﻌﺎت‪:‬‬

‫راﭘﻮرﻫﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻮاد و ﻣﻨﺪرﺟﺎت روزﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻴﻨﻮت ﺟﻠﺴﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳﺮوي اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻛﻨﻨﺪه‬ ‫‪-‬‬
‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﺳﻬﻢ ﮔﻴﺮاﻧﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺼﺪﻳﻖ‬ ‫‪-‬‬
‫اﺳﻨﺎد ﺣﻔﻆ وﻣﺮاﻗﺒﺖ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻫﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫اﺣﺼﺎﺋﻴﻪ ﻫﺎي رﺳﻤﻲ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺳﻌﻲ ﻛﻨﻴﺪ ﺑﺮ ﺳﻴﺴﺘﻢ ﻫﺎي ﻣﻮﺟﻮده و ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻗﺒﻞ از اﻳﺠﺎد ﺳﻴﺴﺘﻢ ﺟﺪﻳﺪ ﻛﺎر ﻛﻨﻴﺪ وﻟﻲ ﻳﻘﻴﻦ ﺣﺎﺻﻞ ﻛﻨﻴﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﻪ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻴﺸﻮد ﻗﺎﺑﻞ ﺑﺎور ﺑﺎﺷﺪ اﮔﺮ ارﻗﺎم اﺑﺘﺪاﺋﻲ ﺿﺮورت ﺑﻪ ﺟﻤﻊ آوري داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ ﻳﻘﻴﻦ ﺣﺎﺻﻞ ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﺮ اﻫﺪاف ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ و‬
‫ﻫﻢ ﺑﻪ ﻟﺴﺖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ و ﺑﻮدﺟﻪ اﻓﺰوده ﮔﺮدﻳﺪه‪.‬‬

‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‪:‬‬ ‫‪5.5.2‬‬

‫در ﺟﺮﻳﺎن ﺗﺮﺗﻴﺐ دادن ﭘﻼن ﺑﺎﻳﺪ از ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺿﺮوري ﻓﺰﻳﻜﻲ و ﻏﻴﺮ ﻓﺰﻳﻜﻲ ﺗﺬﻛﺮ ﺑﻪ ﻋﻤﻞ آﻳﺪ‪ .‬ﻗﻴﻤﺖ ﮔﺬاري ﺧﺎﻛﻪ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺿﺮوري‬
‫در اﻳﻦ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻗﺎﺑﻞ ذﻛﺮ اﺳﺖ‪ .‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﺑﻪ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ارﺗﺒﺎط دارد‪ .‬ﺷﺎﺧﺼﻬﺎ ﺑﺮاي ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ اﻛﺜﺮا ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺗﻘﺴﻴﻢ اوﻗﺎت آﻣﺎده‬
‫ﺷﺪه ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ .‬ﻗﺮار ذﻳﻞ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪:‬‬

‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺑﺸﺮي )ﭘﺮﺳﻮﻧﻞ دﻓﺘﺮ‪ ،‬ﻛﺎرﮔﺮان ﻣﺎﻫﺮ و ﻏﻴﺮ ﻣﺎﻫﺮ(‬ ‫‪-‬‬

‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻣﻮاد و اﺟﻨﺎس‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻣﺎﻟﻲ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻧﻤﻮﻧﻪ از ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻗﺮار ذﻳﻞ اﺳﺖ‪:‬‬

‫‪34‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺟﺪول ‪ :7‬ﻧﻤﻮﻧﻪ ﭼﻬﺎرﭼﻮب ) ‪ 4 * 4‬ﻧﻮع ﻣﺘﺮﻳﻜﺲ(‬

‫ﺑﺮ آورد ﻫﺎ‬ ‫واﻗﻌﺎت‬ ‫ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪه ﻫﺎ‬ ‫ﺧﻼﺻﻪ‬

‫اﺣﺼﺎﺋﻴﻪ ﻫﺎ دوﻟﺖ اﺣﺼﺎﺋﻴﻪ‬ ‫ﻣﻴﺰان ﻣﺮگ و ﻣﻴﺮ از ﺑﺎﺑﺖ ﻣﺮض اﺳﻬﺎﻟﻲ ‪ 5 %‬ﻛﻢ‬ ‫واﻗﻌﺎت ﻛﻢ ﺷﺪه و‬ ‫ﻫﺪف‬
‫ﻣﺮﻛﺰ ﺻﺤﻲ ﻣﺤﻞ‬ ‫ﺷﺪه در ﺧﺘﻢ ‪ 3‬ﺳﺎل واﻗﻌﺎت اﻣﺮاض اﺳﻬﺎﻟﻲ ﺑﻪ‬ ‫ﺿﺮﺑﺎت ﻧﺎﺷﻲ از‬
‫اﻧﺪازه ‪ 50%‬در ﺧﺘﻢ ‪ 3‬ﺳﺎل ﻛﻢ ﺷﺪه‬ ‫اﻣﺮاض ﭘﻴﭽﺶ و‬
‫اﺳﻬﺎل ﻛﻢ ﺷﺪه‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺻﺤﺖ ﻛﻢ‬ ‫راﭘﻮر ﺳﺮوي ﺑﺮﻓﻲ ﺧﺎﻧﻪ راﭘﻮر‬ ‫درﺧﺘﻢ ‪ 3‬ﺳﺎل ﺗﻤﺎم ﺧﺎﻧﻮاده ﻫﺎ ‪ 15‬ﻟﻴﺘﺮآب ﺑﺮﻓﻲ‬ ‫دﺳﺖ ﻳﺎﺑﻲ ﺑﻪ و‬ ‫ﻣﻘﺼﺪ‬
‫اﻣﺮاض‬ ‫ﺷﺪه‬ ‫ﻧﻪ‬ ‫ﺳﺮوي ﺑﺮﻓﻲ ﺧﺎﻧﻪ‬ ‫ﻧﻔﺮ روزاﻧﻪ دﺳﺘﺮﺳﻲ دارﻧﺪ – ﺣﺪ اوﺳﻂ ﻓﺎﺻﻠﻪ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل آب ﺻﺤﻲ‬
‫اﺳﻬﺎﻟﻲ ﻧﻈﺮ ﺑﻪ آب‬ ‫ﺧﺎﻧﻪ اﻟﻲ آب ﺻﺤﻲ ‪ 500‬ﻣﺘﺮ در ﺧﺘﻢ‪ 3‬ﺳﺎل اﺳﺖ‪.‬‬ ‫اﺻﻼح ﺷﺪه‬
‫و‬ ‫ﺻﺤﻲ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬
‫ﺑﻬﺪاﺷﺖ‬
‫ﻣﻘﺪار ﻣﻨﺎﺳﺐ آب‬ ‫ﭘﻼن ﻫﺎ و ﺑﻮدﺟﻪ ﻫﺎ ﻛﺘﺎب‬ ‫ﭘﻼن ﻣﺸﺘﺮك ﻣﺎﻣﻮر ﻣﺌﻮﻇﻒ و ﻣﺮدم و ﺑﻮدﺟﻪ در‬ ‫ﮔﻴﺮي‬ ‫ﺳﻬﻢ‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﺑﺎزدﻫﻲ ﻫﺎ‬
‫ﻣﻬﻴﺎ ﻣﺮدم از دﺳﺘﺮﺳﻲ‬ ‫ﻫﺎي ﻳﺎد داﺷﺖ ﭘﻮﻟﻲ‬ ‫ﻣﺤﻞ در ﺧﺘﻢ ‪ 9‬ﻣﺎه ﺣﺪ اﻗﻞ ‪ 90%‬از دﻳﺎد اﺟﺮا و‬ ‫ﺳﻴﺴﺘﻢ اداره ﻃﺒﻖ‬
‫ﺑﻪ ﻣﻨﺎﺑﻊ اﺻﻼح ﺷﺪه‬ ‫ﺳﻬﻴﻢ ﮔﻴﺮي ﻣﺤﻞ در ﺧﺘﻢ ﻳﻚ ﺳﺎل از ﻛﻤﻴﺘﻪ ﻫﺎي‬ ‫ﻣﺎﻳﺤﺘﺎج ﭘﻼن ﻛﺮدن‬
‫ﻧﮕﺮدﻳﺪه‬ ‫ﻣﻨﻊ‬ ‫‪ WOC‬اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻛﻨﻨﺪه آب‪.‬‬ ‫و‬ ‫ﻣﺮاﻗﺒﺖ‬ ‫و‬
‫دﺳﺘﺮﺳﻲ ﻧﺒﺎﻳﺪ ﺑﻪ آب‬ ‫ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻛﺮدن‬
‫ﻫﺎي ﻣﻠﻮث ﺑﺎﺷﺪ‬ ‫ﻛﺘﺎب ﻫﺎي ﻳﺎد داﺷﺖ ﻣﺼﺮﻓﻲ‬ ‫ﺣﺪ اﻗﻞ ‪ 90‬ﻣﺒﻨﻊ اﺻﻼح ﺷﺪه ﻳﺎ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺟﺪﻳﺪ آب‬ ‫‪ .2‬ﻣﻨﺎﺑﻊ آب ﻫﺎي‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﺻﺤﻲ ﻃﺒﻖ‬ ‫راﭘﻮر ﻫﺎي اﻣﺘﺤﺎن ﻛﻴﻔﻴﺖ آب‬ ‫ﺻﺤﻲ ﺳﺎﺧﺘﻪ ﺷﺪه درﻋﻤﻠﻴﺎت ﻫﺎي اﻟﻲ ﺧﺘﻢ دوﺳﺎل‬ ‫ﺻﺤﻲ اﺻﻼح ﺷﺪه‬
‫ﻓﺮﻫﻨﮓ ﻣﺮدم ﻗﺎﺑﻞ‬ ‫و‬ ‫داﻧﺶ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﺳﺮوي‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﻣﺮدم ﻛﻪ ﺑﻌﺪ از رﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﻣﺒﺮز دﺳﺖ ﻫﺎي‬ ‫روز‬ ‫آﮔﺎﻫﻲ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻗﺒﻮل اﺳﺖ‬ ‫ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت‬ ‫ﺧﻮد را ﻣﻲ ﺷﻮﻳﻨﺪ ‪ 75%‬زﻳﺎد ﺷﺪه ﺗﻨﺎﺳﺒﺖ ﻣﺮدم‬ ‫از‬ ‫ﻣﺮدم‬ ‫اﻓﺰون‬
‫ﻣﻄﻠﻮب در ﺧﺘﻢ ‪ 30‬ﻣﺎه‬ ‫ﺧﻮب‬ ‫ﻣﺮاﻗﺒﺖ‬
‫ﺻﺤﻲ‬
‫ﺗﺤﺖ‬ ‫ﻫﺎي‬ ‫آب‬ ‫ﻳﺎد داﺷﺖ ﻫﺎي ﺗﺮﻧﻨﮓ‬ ‫ﺑﻪ ﺗﻌﺪاد ‪ 30‬ﻛﻤﻴﺘﻪ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ‪ WOC‬در‬ ‫‪ 1.1‬اﻳﺠﺎد ﻛﻤﻴﺘﻪ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬
‫وﺟﻮد‬ ‫از‬ ‫ارﺿﻲ‬ ‫ﭘﻨﺞ ﻣﻨﻄﻘﻪ ﺗﺤﺖ ﭘﻮﺷﺶ اﻳﺠﺎد ﺷﺪه در ﺧﺘﻢ ‪ 3‬ﻣﺎه‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﻫﺎي‬
‫آرﺳﻴﻨﻴﻚ ﭘﺎك اﺳﺖ‬ ‫ﻳﻜﺒﺎر ﻛﻪ ﺗﺎﺳﻴﺲ ﺷﺪ ﺟﻠﺴﺎت ٌ‪ WUC‬در ﻫﺮ ﻣﺎه‬ ‫ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن آب‬
‫ﻣﺮدم از اﺻﻼح ﻣﻨﺎﺑﻊ‬ ‫ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺮﮔﺰار ﮔﺮدد‬
‫آب اﻃﻤﻨﻴﺎن دارﻧﺪ‪.‬‬ ‫ﻳﺎد داﺷﺖ ﻫﺎي ﺗﺮﻧﻨﮓ‬ ‫ﺗﻤﺎم اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن آب در ﺧﺘﻢ ‪ 5‬ﻣﺎه ﺗﺮﻧﻨﮓ‬ ‫‪ 1.2‬ﺑﺮاي اﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﺷﺪه اﻧﺪ‬ ‫آب‬ ‫ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن‬
‫ﻫﺎ‬ ‫ﻛﻤﻴﺘﻪ‬ ‫اﻋﻀﺎء‬ ‫‪ WUC‬ﺗﺮﻧﻨﮓ‬
‫ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ را ﺑﻪ ﻋﻬﺪه‬ ‫اﻳﺠﺎد ﻛﺮدن اﻋﻀﺎ‬
‫دارﻧﺪ ﻛﻪ ﺑﺮاي ﺟﺎﻣﻌﻪ‬ ‫ﭘﻼن‬ ‫ﺳﺮوي‬ ‫در‬
‫ﻣﺮدم ﻛﺎر ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﻛﺮدن – ﻣﺮاﻗﺒﺖ و‬
‫ﻧﻮﺷﺘﻦ ﭘﺮوﭘﻮزل‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻛﻨﻨﺪ ﮔﺎن‬ ‫راﭘﻮر ﻫﺎي ﺳﺮوي و ﭘﺮوﭘﻮزل‬ ‫ﺗﻤﺎم ﻛﻤﻴﺘﻪ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن آب ﺑﺎﻳﺪ ﺧﻄﻮط‬ ‫‪ 1.3‬ﻣﺴﺎﺋﻠﻲ ﻛﻪ‬
‫آب ﻛﻤﻴﺘﻪ ﻫﺎ در‬ ‫اﺳﺎﺳﻲ را ﺗﻜﻤﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪ ﺳﺮوي ﻛﻨﻨﺪ و ﭘﺮوﭘﻮزل را‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻋﻬﺪه‬
‫ﻣﻮرد دﻟﭽﺴﭙﻲ ﻫﺮ‬ ‫اﻟﻲ ‪ 7‬ﻣﺎه ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻛﻨﻨﺪ ‪.‬‬ ‫داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﺧﻄﻮط‬
‫ﻓﺮد ﻛﺎر ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬ ‫اﺳﺎﺳﻲ – ﻣﺮاﻗﺒﺖ‬
‫ﺳﺮوي اﺳﺘﻌﻤﺎل آب‬
‫و ﺿﺮورت و ﺗﻘﺪﻳﻢ‬

‫‪35‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﻧﻤﻮدن ﻧﺴﺒﺖ آن‬

‫ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻣﺮدم آﻣﺎده‬
‫ﻫﺴﺘﻨﺪ ﺗﺎ ﺑﺎ ﻛﻤﻴﺘﻪ‬
‫ﻫﺎي اﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن آب ﻛﺎر‬
‫ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻴﻨﻮت ﺟﻠﺴﺎت ﻣﻜﺎﺗﻴﺐ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻘﺎت ﻛﻪ ﺑﺎ اداره آب و ﺗﻤﺎم ﻛﻤﻴﺘﻪ ﻫﺎﺋﻲ‬ ‫‪ 1.4‬ﻫﻤﻮاره‬
‫ﻣﻮاﻓﻘﺎت‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن آب ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺘﻪ در ﺧﺘﻢ ‪ 9‬ﻣﺎه‬ ‫ﺟﻠﺴﺎت ﭘﻼن ﻛﻤﻴﺘﻪ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن‬
‫آب ‪ ،‬اداره آب را ﺑﻪ‬
‫ﺳﻄﺢ وﻟﺴﻮاﻟﻲ داﺋﺮ‬
‫ﻛﻨﻨﺪ‬

‫‪36‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﭘﻼن ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‪:‬‬ ‫‪6.2‬‬

‫ﻛﺎر در ﻃﺮاﺣﻲ ﭘﺮوژه ﻗﺴﻤﻴﻜﻪ در ﭼﻮﻛﺎت ﻛﺎري درج ﮔﺮدﻳﺪه ﻳﻚ ﭘﻼن ﻋﻤﻠﻲ ﻧﻤﺎﻳﺶ ﻣﻴﺪﻫﺪ ﻛﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎﺋﻲ ﭘﺮوژه‬
‫اﻧﺠﺎم داده ﺷﻮد‪ .‬ﺑﻪ ﻧﻮﺑﻪ ﭘﻼن ﻋﻤﻠﻲ اﺳﺎﺳﺎت را ﺑﺮاي ﺑﻮدﺟﻪ ﭘﺮوژه آﻣﺎده ﻣﻴﻜﻨﺪ ﺟﻤﻊ آوري اﻳﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻧﻪ ﺗﻨﻬﺎ ﺳﺎﺧﺘﺎر اﺟﺮا‬
‫ﭘﺮوژه را ﺗﻬﻴﻪ ﻣﻴﺪارد وﻟﻲ ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻧﻘﻄﻪ ﻣﺮاﺟﻌﻪ ﺑﻪ ﻣﺮاﻗﺒﺖ ﭘﺮوژه ﻧﻴﺰ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻳﻚ ﭘﻼن ﻋﻤﻠﻲ اﻃﻤﻴﻨﺎن ﻣﻴﺪﻫﺪ ﻛﻪ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﺌﻮﺛﺮي ازﻣﻨﺎﺑﻊ و وﻗﺖ ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻃﻲ دوران ﺣﻴﺎت ﭘﺮوژه ﻳﻜﺒﺎر ﻛﻪ ﭼﻮﻛﺎت‬
‫ﭘﺮوژه ﺗﻬﻴﻪ ﮔﺮدﻳﺪ در ﻣﻮرد ﺟﺰﺋﻴﺎت ﻛﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﭘﺮوژه ﺷﻜﻞ ﻣﻴﮕﻴﺮد‬

‫ﺑﻪ ﺷﻜﻞ ﺻﺮف وﻗﺖ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺑﻮدﺟﻪ و اﺷﺨﺎص‪ .‬ﻣﺜﻞ ﭼﻮﻛﺎت ﭘﻼن ﻋﻤﻠﻲ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﺷﻜﻞ ﻳﻚ ﺳﻨﺪ ارﺗﺠﺎﻋﻲ ﻧﻤﺎﻳﺶ داده ﺷﻮد ﻛﻪ‬
‫در آن ﺗﻐﻴﺮرات ﺑﻌﺪي ﺻﻮرت ﮔﻴﺮﻓﺘﻪ ﺑﺘﻮاﻧﺪ‪.‬‬

‫اوراق ﭘﻼﻧﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‪:‬‬ ‫‪1.6.2‬‬

‫اوراق ﭘﻼن ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ ﻣﺎ را ﻛﻤﻚ ﻣﻴﻜﻨﺪ ﻛﻪ ﻣﻄﺮح ﻛﻨﻴﻢ‪.‬‬

‫ﻛﻲ ﭼﻪ ﻛﺎري ﺧﻮاﻫﺪﻛﺮد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﭼﻪ وﻗﺖ ﭼﻨﻴﻦ ﻛﺎري واﻗﻊ ﺧﻮاﻫﺪ ﺷﺪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﭼﻪ ﻧﻮع ﻣﻨﺎﺑﻊ )اﻧﭙﻮت( در ﻛﻨﺎر ﻣﺮدم ﺿﺮورت ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻣﺜﺎل دﺳﺘﺎورد )اوت ﭘﺖ( ﻳﻜﺼﺪ زن ﻣﺸﻐﻮل ﻳﻜﺪﺳﺘﻪ از ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻋﺎﻳﺪاﺗﻲ در ﺧﺘﻢ ﺳﺎل ﺑﻪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ آﻏﺎز ﻧﻤﻮدﻧﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول اوراق ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬

‫اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﺑﻪ اﺷﺨﺎص و‬
‫اﻓﺮاد‬
‫ﺑﺮ آورد ﻫﺎ‬ ‫ﺷﺨﺺ ﻣﺴﺌﻮل‬ ‫ﻣﻮاد ﻣﻮرد ﻧﻴﺎز‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ ﺗﻜﻤﻴﻞ‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ آﻏﺎز‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬
‫ﺑﺮاي ﭼﻪ‬
‫اﻓﺮاد‬
‫ﻣﺪت‬
‫ﻛﻪ ﻧﺎرﻧﺞ ﺑﺎب اﻣﺴﺎل‬ ‫آﻗﺎي اﺣﻤﺪ‬ ‫‪ 20‬دﻳﮕﺒﺮ‬ ‫‪ 7‬روز‬ ‫ﻳﻚ)‪(1‬‬ ‫‪ 30‬اﮔﺴﺖ‬ ‫‪ 15‬اﮔﺴﺖ‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﻪ ‪ 20‬زن‬
‫ارزان اﺳﺖ‬ ‫‪ 500‬ﻣﺮﺗﺒﺎن‬ ‫رﺋﻴﺲ‬ ‫‪2007‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫در ﺳﺎﺧﺘﻦ‬
‫ﺑﻮره‬ ‫ﻣﺮﺑﺎء‬
‫ﻣﻴﻮه‬
‫ﺗﻴﻞ ﺧﺎك ﺑﺮاي‬
‫اﺷﺘﻮب‬
‫‪....‬‬
‫‪....‬‬

‫‪37‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﻧﻈﺎرت و ﺳﻴﺴﺘﻢ ﻫﺎﺋﻲ ﻣﺮور ﻛﺮدن‪:‬‬ ‫‪2.6.2‬‬

‫ﻓﻜﺮ ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻲ واﻗﻌﺎت را ﺟﻤﻊ آوري ﻛﻨﻴﺪ ﺑﺮاي ﻧﺸﺎﻧﺪه ﮔﺎن و ﻛﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﻨﺪ ﻣﻌﻠﻮم ﻛﻨﺪ ﻛﻲ ﻣﺴﺌﻮل ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮي ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‬
‫در ﻣﻮرد ﺗﻐﻴﺮ دادن ﻃﺮاﺣﻲ ﭘﺮوژه ﺑﻪ ﻗﺴﻢ ﻧﺘﻴﺠﻪ دروس ﻛﻪ آﻣﻮﺧﺘﻪ اﻧﺪ – ﻳﻘﻴﻦ ﺣﺎﺻﻞ ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﺳﻬﻢ داران درﻳﻦ ﻣﺮﺣﻠﻪ دﺧﻴﻞ‬
‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬

‫اﮔﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﭼﻨﻴﻦ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﭘﺮوژه و رﻳﺴﺮج )ﺟﺴﺘﺠﻮ( ﺑﻘﺪر ﻛﺎﻓﻲ ﻧﺒﺎﺷﺪ ﻛﻪ ارﻗﺎم ﺧﻄﻮط اﺳﺎﺳﻲ را ﺑﺪﻫﺪ ﺑﺮاي ﻧﺸﺎن‬
‫ﻗﺒﻼ ﺗﻌﻴﻦ ﮔﺮدﻳﺪه اﻧﺪ ﭘﺲ ﻳﻚ ﺳﺮوي ﺧﻄﻮط اﺳﺎي ﭘﻴﺶ ﺑﺮده ﺷﻮد ﻗﺒﻞ ازﻳﻨﻜﻪ اﺟﺮا ﭘﺮوژه آﻏﺎز ﮔﺮدد اﻳﻦ ﺑﻪ اﻳﻦ‬
‫دﻫﻨﺪﮔﺎن ﻛﻪ ً‬
‫ﻣﻌﻨﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ارﻗﺎﻣﻲ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد ﻛﻪ ﺑﻤﻘﺎﺑﻞ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﮔﺮدد ‪.‬‬

‫ﺑﻄﻮر ﻣﺜﺎل ﻳﻚ ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪه ﻋﺒﺎرت اﺳﺖ از داﺧﻠﻪ دﺧﺘﺮان در ﻣﻜﺘﺐ اﺑﺘﺪاﺋﻴﻪ ﺑﻪ اﻧﺪازه ‪ 50%‬زﻳﺎد ﺷﺪه‪ .‬ﺑﺮاي ﺳﺮوي ﺧﻄﻮط‬
‫اﺳﺎﺳﻲ ﺗﻌﺪاد دﺧﺘﺮاﻳﻨﻜﻪ درﻣﻜﺘﺐ اﺑﺘﺪاﺋﻴﻪ داﺧﻞ)ﺷﺎﻣﻞ( ﺷﺪه اﻧﺪ ﺑﺎﻳﺪ ﺣﺴﺎب ﺷﻮد‪ .‬وﻗﺘﻴﻜﻪ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺑﻌﺪاً ﻣﺮاﻗﺒﺖ ﮔﺮدﻳﺪ ﺑﺎﻻي‬
‫ﺑﻌﺪا ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺑﺎ ارﻗﺎم در ﺳﺮوي ﺧﻄﻮط اﺳﺎﺳﻲ ﮔﺮدﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺪاد دﺧﺘﺮ ﻫﺎﺋﻴﻜﻪ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻜﺘﺐ ﺣﺴﺎب ﺷﺪه اﻧﺪ و ً‬

‫ﺟﺪول ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ )ﺗﻘﺴﻴﻢ اوﻗﺎت(‪:‬‬ ‫‪3.6.2‬‬

‫ﺗﻘﺴﻴﻢ اوﻗﺎت ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ ﻣﺎ را ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﺪ ﻧﻤﻮد ﻛﻪ ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ ﻗﺮار دﻫﻴﻢ ﻛﻪ ﭼﻪ وﻗﺖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي ﻣﺎ آﻏﺎز ﺧﻮاﻫﺪ ﺷﺪ و ﭼﻘﺪر‬
‫ﻃﻮل ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺸﻴﺪ‪ .‬و ﻣﺎ را ﻛﻤﻚ ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد ﻛﻪ ﻓﻜﺮ ﻛﻨﻴﻢ ﭼﻪ وﻗﺖ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد ﻛﻪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎﺋﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ را ﭘﻴﺶ ﺑﺒﺮﻳﻢ‬
‫ﺻﺮف وﻗﺖ ﻣﺮﺑﻮط ﭼﻴﺰ ﻫﺎﺋﻲ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد ﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫ﺗﺤﻮﻻت ﻣﻮﺳﻮﻣﻲ آب و ﻫﻮا‪ ،‬روﻳﺪاد ﻫﺎي اﻗﺘﺼﺎده ﻣﺜﻞ ﻣﺤﺼﻮﻻت و ﻣﺴﺎﻳﻞ ﻣﺬﻫﻲ ﻣﺜﻞ رﻣﻀﺎن‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻬﻴﺎ ﺑﻮدن ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺑﺸﺮي ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻣﺮﺑﻴﺎن‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻬﻴﺎ ﺑﻮدن ﻣﻮاد‬ ‫‪-‬‬

‫ﺟﺪول ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ ﻣﺎ را ﻛﻤﻚ ﻣﻴﻜﻨﺪ ﺗﺎ ﺑﻪ ﻣﺪارج ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ ﻧﻈﺮ اﻧﺪاز ي ﻛﻨﻴﻢ زﻳﺮا ﺑﻌﻀﻲ از ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﺪﻳﮕﺮي ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‬
‫ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻗﺒﻼَ ﺗﻜﻤﻴﻞ ﮔﺮدد‪.‬‬

‫از ﺟﺪول ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ ﻛﺎر ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ ﺣﻴﻦ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﻣﺮاﻗﺒﺖ ﭘﺮوژه ‪ -‬و ﭼﻨﻴﻦ ﺳﺌﻮاﻻﺗﻲ ﺑﭙﺮﺳﻴﺪ‪.‬‬

‫ﭼﺮا ﭼﻨﻴﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ در ﺗﻘﺴﻴﻢ اوﻗﺎت واﻗﻊ ﻧﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ؟‬ ‫‪-‬‬

‫ﺗﺎﺛﻴﺮ اﻳﻦ ﺑﺎﻻي دﻳﮕﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎﺋﻲ ﭘﺮوژه ﭼﻪ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﭼﻄﻮر ﻣﺎ ﻣﻴﺘﻮاﻧﻴﻢ ﺑﺪﺳﺖ ﺑﻴﺎورﻳﻢ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺑﻪ ﺗﻘﺴﻴﻢ اوﻗﺎت ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺑﺎﻳﺪ ﻧﻈﺮ اﻧﺪازي ﮔﺮدد ﺑﻪ ﺷﻜﻞ ﻳﻚ ﺳﻨﺪ ﻣﺘﺤﻮل )ارﺗﺠﺎﻋﻲ( و ﻣﻴﺘﻮان آﻧﺮا در ﻣﺤﻴﻂ ﻧﻮ ﺗﻐﻴﺮ داد‪.‬‬

‫ﺧﻄﻮط در ﺟﺪول وﻗﺖ را ﻛﻪ ﺑﺮ ﻫﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻣﺼﺮف ﻣﻴﺸﻮد ﻧﺸﺎن ﻣﻴﺪﻫﺪ اﮔﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ آﻧﻲ ﺑﺎﺷﺪ ﺑﻌﻀﻲ ﺧﻄﻮط را ﺿﺨﻴﻢ ﺗﺮ‬
‫ﺑﺴﺎزﻳﺪ ﭘﺲ ﭼﻨﺎن ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰي را ﻛﻪ ﻫﺮ آن در ﻋﻴﻦ زﻣﺎن واﻗﻊ ﮔﺮدد ﻧﻜﻨﻴﺪ ﺳﺎﺑﻘﻪ ﻫﺮ ﻋﻀﻮ ﺗﻴﻢ ﻛﻪ ﻣﺴﺌﻮل ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﺳﺮ ﻫﺮ ﺧﻂ ﻓﻮق درج ﻛﻨﻴﺪ ﻓﺎرﻣﺖ ﺟﺪول ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ ﺗﻐﻴﺮ ﻳﺎﺑﺪ اﮔﺮﻣﺎ ﺑﺨﻮاﻫﻴﻢ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ راﺑﻪ اﺳﺎس ﻫﻔﺘﻪ ﺑﻪ ﻫﻔﺘﻪ ﻧﺸﺎن دﻫﻴﻢ ‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﻣﺼﺮف )اﻧﭙﻮت(‪:‬‬ ‫‪4.6.2‬‬

‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻣﺴﺎﺋﻠﻲ ﺑﺴﻴﺎر ﺿﺮوري ﻓﺰﻳﻜﻲ و ﻏﻴﺮ ﻓﺰﻳﻜﻲ اﺳﺖ ﺑﺨﺎﻃﺮ ﭘﻴﺸﺒﺮد ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎﺋﻲ ﭘﻼن ﺷﺪه ‪ .‬ﻣﻨﺎﺑﻊ )اﻧﭙﻮت ﻳﻚ ﺑﺮ آورد‬
‫اﺟﻤﺎﻟﻲ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺿﺮوري ﺑﺎﻳﺪ درﻳﻦ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻧﺸﺎن داده ﺷﻮد ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ ﻣﺮﺑﻮط ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﺳﺖ ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪه ﻫﺎ ﺑﺮاي ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬
‫ﻣﻌﻤﻮﻻ ﺣﻴﻦ آﻣﺎده ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻳﻚ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻴﺸﻮد‪.‬‬
‫ً‬

‫ﺟﺪول ﻳﺎ ﺗﻘﺴﻴﻢ اوﻗﺎت ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ را ﺑﺎ ﺟﺰﺋﻴﺎت ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻴﻜﻨﺪ در ذﻳﻞ دو ﺟﺪول ﻳﺎ ﺗﻘﺴﻴﻢ اوﻗﺎت ﻧﺸﺎن داده ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ‪ : 9‬ﺗﻘﺴﻴﻢ اوﻗﺎت ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ ﺑﺮاي ﭘﺮوژه ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﻨﻔﻌﺖ‬

‫ﺟﺪي‬ ‫دﻟﻮ‬ ‫ﺧﻮت‬ ‫ﺣﻤﻞ‬ ‫ﺛﻮر‬ ‫ﺟﻮزا‬ ‫ﺳﺮﻃﺎن‬ ‫اﺳﺪ‬ ‫ﺳﻨﺒﻠﻪ‬ ‫ﻣﻴﺰان‬ ‫ﻋﻘﺮب‬ ‫ﻗﻮس‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺺ اﺷﺘﺮاك‬
‫‪M‬‬
‫ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﺮﺑﻴﻮن‬ ‫‪M‬‬
‫ﺳﺮوي ﺑﺎزار‬ ‫‪M‬‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬

‫ﺗﺮﻧﻨﮓ اﺟﺮا ﻛﺮدن‬ ‫‪R‬‬

‫آﻏﺎز ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫‪M‬‬
‫ﺗﺮﻧﻨﮓ ﺑﻴﺸﺘﺮ‬ ‫‪M‬‬
‫ارزﻳﺎﺑﻲ‬ ‫‪M‬‬
‫ﻣﺼﺮف‬ ‫اﺷﺨﺎص‬ ‫ﻣﻮاد‬
‫اﺷﺨﺎص‬ ‫رﻳﺲ ﭘﺮوزه‬ ‫ﻛﻼن‬ ‫‪ -‬رﻧﮓ‬ ‫ﺗﺮاﻧﺴﭙﻮرت‬
‫ﺗﺮﻳﻨﻨﮓ‬ ‫‪ -‬ﻣﺮﺗﺒﺎن‬ ‫ﻋﺮادﺟﺎت‬
‫ﻣﻮاد‬
‫آﻣﻮزﻧﺪﻫﮕﺎن‬ ‫‪-‬ﺑﻮرﻫﻤﻴﻮه‬
‫ﺳﺎﻣﺎن‬
‫‪-‬ﺗﻴﻞ ﺧﺎك‬
‫ﺗﺴﻬﻴﻼت‬ ‫اﺷﺘﻮپ‬
‫ﺑﻮدﻳﺠﻪ ﻣﻮزد ﻧﻴﺎز‬
‫ﭘﺮوژه‬
‫در ﺟﺪول ﻓﻮق ‪ M‬ﺑﻪ ﻣﻌﻨﻲ ﻣﺮاﻗﺒﺖ ‪ R‬ﺑﻪ ﻣﻌﻨﻲ ﻣﺮور ‪ E‬ارزﻳﺎﺑﻲ‬

‫‪39‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﻓﺼﻞ ﺳﻮم‪ :‬ارزﻳﺎﺑﻲ ‪ ،‬ﻧﻈﺎرت و ارزﻳﺎﺑﻲ‬

‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﭘﺮوژه و ارزﻳﺎﺑﻲ ﻓﻮق اﻟﻌﺎده‪:‬‬ ‫‪1.3‬‬

‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﭘﺮوژه‬ ‫‪1.1.3‬‬

‫ارزﻳﺎﺑﻲ در ﭘﺮوژه ﻗﺪم ﻋﻤﺪه اﺳﺖ در دوران ﭘﺮوژه ﻣﺪ ﻧﻈﺮ از اﺑﻌﺎد ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻧﻈﺮ اﻧﺪازي ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ ﺗﺎ درﻳﺎﻓﺖ ﮔﺮدد ﻛﻪ آﻳﺎ ﺑﻪ‬
‫ﻧﻮﺷﺘﻦ ﭘﺮوﭘﻮزل اﻗﺪام ﺷﻮد و ﺗﺎ در ﺟﺴﺘﺠﻮي وﺟﻪ ﻧﻘﺪ ﺑﺮاي ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ارزﻳﺎﺑﻲ ﭘﺮوژه ﻳﻚ ﭼﺎﻧﺲ و ﻣﻮﻗﻊ را ﻧﺸﺎن ﻣﻴﺪﻫﺪ ﺗﺎ‬
‫ﻃﺮاﺣﻲ ﭘﺮوژه ﻣﻨﻈﻮر ﮔﺮدد ﻗﺒﻞ از اﺟﺮا آن – ارزﻳﺎﺑﻲ ﭘﺮوژه ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﻤﻊ آوري ﺷﺪه را ﺣﻴﻦ ﺟﺮﻳﺎن ﻗﺪم ﻫﺎي ﺑﻌﺪي ﺑﻪ‬
‫اﻣﺘﺤﺎن ﻣﻴﮕﻴﺮد در اﻳﻦ ﺑﺨﺶ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻃﺮوق ﺑﺮاي ارزﻳﺎﺑﻲ ﭘﺮوژه از دور ﻧﻤﺎﺋﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﺟﻨﺲ ﺻﻮرت ﻣﻲ ﮔﻴﺮد و ﺑﻪ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻣﻨﻔﻌﺖ ارزش ﺧﺎﺗﻤﻪ ﻣﻲ ﻳﺎﺑﺪ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ارزﻳﺎﺑﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬

‫ارزﻳﺎﺑﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺮوري ﺑﻪ ﻃﺮاﺣﻲ ﭘﺮوژه ﻣﻴﻜﻨﺪ و ﻫﻢ ﺑﻪ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﭘﺮوژه اﻟﻲ اﺟﺮا و ﻣﺮاﻗﺒﺖ از دور ﻧﻤﺎﺋﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫آن ﺗﻮﺟﻪ ﺧﺎﺻﻲ ﻣﺒﺬول ﻣﻴﮕﺮدد ﺑﻪ ﺿﺮﺑﺎت ﻫﻢ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﭘﺮوژه ﺑﺎﻻي ﺳﻬﻢ داران ﻣﺨﺘﻠﻒ و ﭼﺎﻧﺲ ﺷﺎن ﻫﻢ ﺑﺮاي ﺳﻬﻢ ﮔﻴﺮي ﺷﺎن‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬

‫)‪ (2‬ارزﻳﺎﺑﻲ ﺟﻨﺴﻴﺖ‪:‬‬

‫ﺟﻨﺪر )زن و ﻣﺮد( – ﺟﺎﻳﮕﺎه ﺗﺤﻠﻴﻞ زن و ﻣﺮد ﺟﺪول ‪ 6‬ﻳﻚ وﺳﻴﻠﻪ اﺳﺖ ﺑﺮاي ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺟﻨﺪر )زن و ﻣﺮد( در ﻳﻚ ﭘﺮوژه )ﭘﺎرﻛﺮ‬
‫‪ ( 1993‬ﻛﻪ ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ در ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰي ﺑﻜﺎرﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﻮد ﺗﺎﺑﻴﺎﺑﻴﻢ ﻛﻪ آﻳﺎ ﺟﺒﻨﺪر ذﺧﻴﺮوي ﻣﺌﻮﺛﺮ در ﻳﻚ ﭘﺮوژه ﺿﺮورت اﺳﺖ و‬
‫ﻫﻤﻨﻮا ﺑﺎ ﻣﺮدم و ﻣﻘﺼﺪ ﭘﺮوژه اﺳﺖ؟‬

‫)‪ (3‬ارزش اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻨﻔﻌﺖ ‪:‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻨﻔﻌﺖ ارزش )‪ (CBA‬ﺑﺮاي درﻳﺎﻓﺖ ﺟﻠﺐ و ﺟﺬب ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ ﮔﺰاري اﺷﺨﺎص ﺑﺸﻜﻞ ﺧﻴﺮ و ﻣﻨﻔﻌﺖ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑﻄﻮر ﻋﻤﻮﻣﻲ‪:‬‬
‫ﻳﺎ ﻧﻤﺎﻳﺶ ﻣﻨﺎﻓﻊ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ارزش درﻳﻚ ﻓﺎرﻣﺖ ﭘﻮﻟﻲ ﻧﻪ ﺗﻨﻬﺎ ﺑﻴﻦ اﻧﺘﺨﺎب ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ ﮔﺰاري ﻣﺘﻨﺎوب ﺳﻬﻮﻟﺖ ﻣﻲ آورد ﺑﻠﻜﻪ ﻳﻚ‬
‫ﻣﻔﻜﻮر از ارزش ﭘﺮوژه را ﻧﻴﺰ ﺑﻤﺎ ﻣﻴﺪﻫﺪ‪ -‬ﺗﺨﻨﻴﻚ ﻋﻤﻮﻣﺎً ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺳﻜﺘﻮر دوﻟﺘﻲ ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ ﮔﺰاري ﺑﻜﺎر ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻴﺸﻮد‪.‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎر ﻫﺎي ارزﻳﺎﺑﻲ ﭘﺮوژه‪:‬‬ ‫‪2.1.3‬‬

‫ﺗﺨﻨﻴﻜﻲ‪ :‬آﻳﺎ ﭘﺮوژه ﻛﺎر ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد؟ آﻳﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺟﺪي در دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه از ﻧﮕﺎه ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺨﻨﻴﻜﻲ ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺘﻪ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻪ ﻓﺮض ﻣﺜﺎل ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺑﺸﺮي و ﻣﻮاد ﻣﺸﺨﺺ ﮔﺮدﻳﺪه آﻳﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎﺋﻲ ﭘﺮوژه ﺑﻪ ﻋﻬﺪه ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻴﺸﻮد و دﺳﺖ اورد ﺑﺪﺳﺖ ﻣـﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫آﻳﺪ در وﻗﺖ ﻛﻪ ﻣﻬﻴﺎ اﺳﺖ ﺑﻪ اﺳﺘﻨﺪرد ﻫﺎﺋﻲ ﻣﻮرد ﺿﺮورت؟‬
‫ﻣﺎﻟﻲ‪ :‬آﻳﺎ ﭘﺮوژه را ﻣﻴﺘﻮان ﺗﻤﻮﻳﻞ ﻛﺮد؟ آﻳﺎ ﺑﻘﺪر ﻛﺎﻓﻲ ﺑﻮدﺟﻪ ﻧﻘﺪ ﻣﻴﺴﺮ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺗﻤﺎم ﻣﺼﺎرف و ﻣﺎﻳﺤﺘﺎج را اﺣﺘـﻮا ﻛﻨـﺪ در‬ ‫‪-‬‬
‫دوران ﺣﻴﺎت ﭘﺮوژه؟‬

‫‪40‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫اﻗﺘﺼﺎد ‪ :‬آﻳﺎ وﺿﻌﻴﺖ ﻣﻠﺖ و ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑﻪ ﻗﺴﻢ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﭘﺮوژه ﺑﻄﻮر ﻛُﻞ ﺑﻬﺘﺮ ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺑﻮد؟ آﻳﺎ ﻣﻨﻔﻌﺖ ﭘﺮوژه از ﻣﺼﺮف آن ﺑﻴﺸﺘﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد؟ در ﻃﻮل ﻋﻤﺮ ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ ﮔﺰاري ﺣﺴﺎب از وﻗﺘﻲ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻴﺸﻮد )ﺑﻨﺎم آﻳﺎ ﻗﻴﻤﺖ ﺧﺎﻟﺺ ﻣﻮﺟﻮده در ﻧﺮخ ﻣﻮاﻓﻖ آﻣﺪ‬
‫اﻣﺘﺤﺎﻧﻲ ﻣﺜﺒﺖ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ(؟‬
‫اﺟﺘﻤﺎع و زن و ﻣﺮد)ﺟﻨﺪر( ‪:‬ﺗﺎﺛﻴﺮ ﭘﺮوژه ﺑﺎﻻي ﮔﺮوپ ﻫﺎﺋﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﭼﻪ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد در ﺳﻄﺢ ؟ اﺛﺮ )ﺿﺮﺑﻪ( ﭘﺮوژه ﺑﺎﻻي‬ ‫‪-‬‬
‫زﻧﻬﺎ و ﻣﺮد ﻫﺎ ﭼﻄﻮراﺳﺖ؟ ﭼﻄﻮر اﻳﻨﻬﺎ در دوره ﻫﺎﺋﻲ ﻣﺘﻌﺪد ﻣﺮاﺣﻞ ﭘﺮوژه ﺳﻬﻢ ﻣﻴﮕﻴﺮﻧﺪ؟ آﻳﺎ ﻣﻨﻔﻌﺖ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﭘﺮوژه زﻳﺎد‬
‫ﺗﺮ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ارزش اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ آن در ﻃﻮل ﻋﻤﺮ ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ ﮔﺰاري وﻗﺘﻴﻜﻪ از وﻗﺖ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺻﻮرت ﮔﻴﺮد؟‬
‫ادارات‪ :‬آﻳﺎ ادارات ﭘﺸﺘﻴﺒﺎن ﺑﺠﺎي ﺧﻮد ﻫﺴﺘﻨﺪ؟ ﻣﻴﺘﻮاﻧﻨﺪ اﻳﻨﻬﺎ ﺑﻄﻮر ﻣﺌﻮﺛﺮاﻧﻪ ﻋﻤﻞ ﻛﻨﻨﺪ در ﺑﻴﻦ ﻗﺎﻧﻮن ﮔﺬاري ﻣﻮﺟﻮده و‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺤﻴﻂ ﭘﺎﻟﻴﺴﻲ ؟ آﻳﺎ ﭼﺎﻟﺶ ﻫﺎي ﻣﺸﺨﺺ ﮔﺮدﻳﺪه ﭘﺮوژه ﺑﺮاي ﺗﻘﻮﻳﻪ ادارات و ارﺗﻘﺎء ﻇﺮﻓﻴﺖ اﺳﺖ؟‬
‫ﻣﺤﻴﻄﻲ‪ :‬آﻳﺎ ﭘﺮوژه ﻛﺪام ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﻌﻜﻮس ﻫﻢ دارد ﺑﺎﻻي ﻣﺤﻴﻂ؟ آﻳﺎ اﺑﻌﺎد ﻋﻼﺟﻲ در ﻃﺮاﺣﻲ ﭘﺮوژه ﺷﺎﻣﻞ ﮔﺮدﻳﺪه؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳﻴﺎﺳﻲ‪ :‬آﻳﺎ ﭘﺮوژه ﺑﺎ ﭘﺎﻟﻴﺴﻲ دوﻟﺖ ﻫﻤﻨﻮا اﺳﺖ؟ در ﻫﺮ دو ﺳﻄﻮح ﻣﺮﻛﺰي و ﻣﻨﻄﻘﻮي؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻮازن و ﺗﺎوان ﻫﺎ‪ :‬آﻳﺎ ﭘﺮوژه ﻣﻮاﺟﻪ ﺑﻜﺪام ﺗﺎوان ﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺐ اﺳﺖ؟ آﻳﺎ ﻣﻔﻌﺖ ﻫﺎﺋﻲ ﭘﺮوژه ﺑﻌﺪ از ﻋﻤﺮ ﭘﺮوژه ﻣﺘﻮازن اﺳﺖ؟‬ ‫‪-‬‬

‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﻓﻮق اﻟﻌﺎده ‪:‬‬ ‫‪3.1.3‬‬

‫)‪ (1‬ﻧﻘﻄﻪ ﻧﻈﺮات در ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ارزﻳﺎﺑﻲ ﻓﻮق اﻟﻌﺎده و ﺿﺪ آن‬

‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﻓﻮق اﻟﻌﺎده ﻳﻚ ارزﻳﺎﺑﻲ ﻗﺒﻞ از ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه ﭘﻼن ﺷﺪه و ﻳﻚ ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻬﻢ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫)‪ (2‬ﻫﺪف و ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ارزﻳﺎﺑﻲ ﻓﻮق اﻟﻌﺎده‬

‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﻓﻮق اﻟﻌﺎده ﻳﻚ ﭘﻼن ﻗﺒﻞ از آﻏﺎز آن ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻴﻜﻨﺪ ﻧﺘﺎﻳﺞ ارزﻳﺎﺑﻲ ﺑﺮاي اﺻﻼح ﭘﻼن اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻴﺸﻮد و ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ در ﻣﻮرد‬
‫ﻣﺘﻌﺎﻗﺒﺎ ارزﻳﺎﺑﻲ اول اﺟﺮا ﻣﻴﺸﻮد اوﻻ ﺑﺎ ﺗﺎﻛﻴﺪ در ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ ‪ /‬ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ ارزﻳﺎﺑﻲ ﺑﻪ ﻣﻌﻨﻲ اﻣﺘﺤﺎن ﻛﺮدن اﺳﺖ‬
‫ً‬ ‫ﭘﺮوژه را ﺑﻪ داوري ﻣﻴﮕﻴﺮد‪.‬‬
‫ﻛﻪ آﻳﺎ ﭘﺮوژه ﻣﻨﺎﺳﺐ اﺳﺖ از ﻧﮕﺎه )‪ (I‬ﺿﺮورت آﻳﺎ ﺿﺮورت اﺳﺖ ﻛﻪ در ﻣﻨﻄﻘﻪ ﺟﺎﻣﻌﻪ و در ﻣﻴﺎن اﻫﺎﻟﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺷﻮد؟ )‪(ii‬‬
‫اوﻟﻮﻳﺖ آﻳﺎ ﭘﺎﻟﻴﺴﻲ اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن ﻫﻢ ﻧﻮا ﺑﺎ اوﻟﻮﻳﺖ ﻫﺎﺋﻲ دوﻧﺮ ﻫﺎ اﺳﺖ؟ )‪ (iii‬ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﻮدن ﭘﺮوژه ﺑﻪ ﻗﺴﻢ ﻳﻚ ﻣﻔﻬﻮم –‬
‫ﭼﺮا ﻳﻚ ﭘﺮوژه ﺑﺎ ﭼﻨﻴﻦ اﻫﺪاف ﭘﺮوژوي اﻧﺘﺨﺎب ﮔﺮدﻳﺪه؟‬
‫)‪ (iv‬آﻳﺎ ﻣﻨﻄﻘﻪ ﻣﻄﻠﻮب و ﮔﺮوپ ﻫﺎي ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻫﺴﺘﻨﺪ؟ و ﻏﻴﺮه وﻏﻴﺮه‪.‬‬
‫وﻗﺘﻴﻜﻪ دﻳﮕﺮ ﻗﻮاﻧﻴﻦ ارزﻳﺎﺑﻲ را ارزﻳﺎﺑﻲ ﻛﻨﻴﺪ ) ﻣﺌﻮﺛﺮﻳﺖ – ﺿﺮﺑﻪ ‪ ،‬ﺗﻮازن و ﻏﻴﺮه( ﻧﻘﻄﻪ ﻛﻪ اﻛﺜﺮاً ﺗﻔﺎوت ﻣﻴﻜﻨﺪ از ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ارزﻳﺎﺑﻲ‬
‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻴﺎن دوره ﺋﻲ و ارزﻳﺎﺑﻲ ﻫﺎﺋﻲ ﺑﻌﺪ از آن ﻋﺒﺎرت اﻧﺪ از آﻧﻜﻪ ارزﻳﺎﺑﻲ ﺑﻪ اﺳﺎس ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨﻲ و دور ﻧﻤﺎء ﺑﺠﺎي اﺟﺮاأت و‬
‫ارﻗﺎم ‪ /‬ﻣﺮاﺣﻞ اﺟﺮا از ﮔﺬﺷﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﻄﻮر ﻓﺸﺮده ﺳﺨﻦ ﺑﮕﻮﺋﻴﻢ اﻣﺘﺤﺎن در ﺑﺎره آﻧﺴﺖ ﻛﻪ آﻳﺎ واﻗﻌﺎً ﻳﻚ ﺗﺎﺛﻴﺮي ﺑﻮﺟﻮد ﻣﻲ آﻳﺪ وﻗﺘﻴﻜﻪ ﭘﺮوژه ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻫﻤﻴﻦ ﭘﻼن‬
‫اﺟﺮا ﺷﻮد و آﻳﺎ ﭘﺮوژه ﺑﻄﺮﻳﻘﻪ ﭘﻼن ﺷﺪه ﻛﻪ ﺗﺎﺛﻴﺮش ﻳﻘﻴﻨﺎً ﻣﺌﻮﺛﺮ و ﻣﺸﺨﺺ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ را ﻣﻴﺘﻮان در ورﻗﻪ ارزﻳﺎﺑﻲ ﻓﻮق اﻟﻌﺎده درج ﻛﺮد ﺑﻪ ﻗﺴﻢ ﺟﺪول ذﻳﻞ‪:‬‬

‫‪41‬‬
‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺟﺪول ورﻗﻪ ارزﻳﺎﺑﻲ ﻓﻮق اﻟﻌﺎده‬

‫‪ .1‬ﻋﻨﻮان ﭘﺮوژه‬
‫‪ .2‬ﺑﺮ آورد ﭘﺮوژه‬
‫‪ .1‬ﺑﺮ آورد اﻫﺪاف و ﺑﺎزدﻫﻲ ﭘﺮوژه‬
‫‪ .2‬ﻣﻌﻴﺎد ﭘﺮوژه‬
‫‪ .3‬ﻣﻘﺪار ﻛُﻠﻲ ﭘﺮوژه‬
‫‪ .4‬ﻣﻮﺳﺴﻪ اﺟﺮا ﻛﻨﻨﺪه )ﺑﻄﻮر ﻣﺜﺎل دوﻟﺖ‬
‫‪ .5‬اﻫﺪاء ﻛﻨﻨﺪه )دوﻧﺮ(‬
‫‪ .6‬وﻇﻴﻔﻪ ﺧﻮران و ﮔﺮوپ ﻣﻄﻠﻮب‬
‫‪ .3‬ﺿﺮورﻳﺎت و ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ دادن ﭘﺮوژه‬
‫)‪ (1‬وﺿﻌﻴﺖ ﻣﻮﺟﻮد و ﻣﺸﻜﻼت‬
‫)‪ (2‬ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ دادن ﻃﻲ ﭘﺎﻟﻴﺴﻲ ﻫﺎي ﻣﻠﻲ اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن ﻣﺜﻞ ‪MADS‬‬
‫)‪ (3‬ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ داران ﻃﻲ ﭘﺎﻟﻴﺴﻲ دوﻧﺮ )اﻫﺪاء ﻛﻨﻨﺪه ﻛﻤﻚ(‬
‫‪ .4‬ﭼﻮﻛﺎت ﭘﺮوژه )از ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻳﺎ ‪PDM‬‬
‫)‪ (1‬اﻫﺪاف ﭘﺮوژه )ﺣﺎﺻﻼت (‬
‫‪ ( i‬اﻫﺪاف در ﺧﺘﻢ ﭘﺮوژه ﺑﺪﺳﺖ ﻣﻲ آﻳﺪ )ﻣﻘﺼﺪ و ﻣﺮام ﭘﺮوژه (‬
‫‪ (ii‬اﻫﺪاف ﻛﻪ ﺗﻮﻗﻊ ﻣﻴﺮود ﺑﻌﺪ از ﺧﺘﻢ ﭘﺮوژه )ﻣﻘﺼﺪ و ﻣﺮام ُﻛﻠﻲ (‬
‫)‪ (2‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ و ﺑﺎزدﻫﻲ ﻫﺎ‬
‫)‪ (3‬ﻣﻮاد )اﻧﭙﻮت(‬
‫‪ (i‬ﺟﺎﻧﺐ اﻫﺪا ﻛﻨﻨﺪه )دوﻧﺮ(‬
‫‪ (ii‬ﺟﺎﻧﺐ اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن‬
‫)‪ (4‬ﻋﻮاﻣﻞ ﺑﻴﺮوﻧﻲ )ﺑﺮ آورد ﻫﺎﺋﻲ ﻣﻬﻢ ﻛﻪ ﺑﻪ واﻗﻌﻴﺖ ﺑﻪ ﭘﻴﻮﻧﺪد(‬
‫‪ .5‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ارزﻳﺎﺑﻲ ﺑﺮ اﺳﺎس ﭘﻨﺞ دﺳﻮراﻟﻌﻤﻞ ارزﻳﺎﺑﻲ ﻛﺮدن‪.‬‬
‫)‪ (1‬ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ ﻗﺮاردادن‬
‫)‪ (2‬ﻣﺌﻮﺛﺮﻳﺖ‬
‫)‪ (3‬ﺣﺴﺎﺳﻴﺖ‬
‫)‪ (4‬ﺿﺮﺑﻪ‪.‬‬
‫)‪ (5‬ﺗﻮازن )ﻣﻮازﻧﻪ‬
‫‪ .6‬ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ ﻛﺮدن روي ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺻﻠﺢ آوري ‪ ،‬ﻏﺮﺑﺖ – ﺟﻨﺪر و ﻣﺤﻴﻂ‬
‫‪ .7‬دروس ﻛﻪ از ﺗﺠﺎرت ﮔﺬﺷﺘﻪ آﻣﻮﺧﺘﻪ اﻳﻢ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﭘﻼن ارزﻳﺎﺑﻲ آﻳﻨﺪه‬
‫)‪ (1‬ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻴﺎن دوره ﺋﻲ‬
‫)‪ (2‬ارزﻳﺎﺑﻲ دوره ﺋﻲ )وﻗﺘﺎً ﻓﻮﻗﺘﺎً(‬
‫)‪ (3‬ارزﻳﺎﺑﻲ ﺑﻴﺪون آﮔﺎﻫﻲ ﻗﺒﻠﻲ‬

‫‪42‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ و ارزﻳﺎﺑﻲ‪:‬‬ ‫‪2.3‬‬

‫ﺣﻴﻦ ﻣﺮﺣﻠﻪ اﺟﺮا – ﺑﻌﻀﻲ ﻛﺎر ﻫﺎﺋﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﺎ ﺑﺎﻳﺪ اﻧﺠﺎم دﻫﻴﻢ‪:‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺳﻬﻢ داران را ﺗﺠﺪﻳﺪ ﻛﻨﻴﺪ ﺑﺮاي ﻣﻼﺣﻈﻪ اﻳﻨﻜﻪ ﻛﺪام ﺳﻬﻢ دار ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻤﻜﻦ در ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﭘﺮوژه ﻧﻔـﻮذ ﻛﻨـﺪ و ﻳـﺎ از او‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺎﻳﺪ دﻋﻮت ﺑﻪ ﻋﻤﻞ آﻳﺪ ﺗﺎ اﺷﺘﺮاك ﻛﻨﺪ‪ -‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻣﺎﺣﻮل ﺳﻬﻢ دار ﻣﺸﺨﺺ ﮔﺮدد در اول ﭘﺮوژه ﻣﻤﻜﻦ ﺗﻐﻴﺮ ﻳﺎﺑﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻄﻮر ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻛﺪام ﻳﻜﻲ ﻣﻤﻜﻦ ﺑﺴﻮي ﻓﻘﺮ ﻛﺸﺎﻧﻴﺪه ﺷﻮد‪ .‬و ﻣﺎ ﻣﻤﻜﻦ و ﺑﺎﻳﺪ او را ﺑﻪ ﺻﻔﺖ وﻇﻴﻔﻪ ﺧﻮر اﺑﺘﺪاﺋﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﺳـﺎزﻳﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫از ﻃﺮف دﻳﮕﺮ ﺑﻌﻀﻲ ﺳﻬﻢ داران ﺛﺎﻧﻮي ﻣﻤﻜﻦ ﻧﻈﺮ ﺷﺎﻧﺮا ﺗﻐﻴﺮ دﻫﻨﺪ و ﺑﻪ ﭘﺮوژه ﻳﻚ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﮔﺮدد‪.‬‬
‫از ﺗﺎوان و ﻣﺨﺎرج ﭘﺮوژه ﺧﻮد را آﮔﺎه ﺳﺎزﻳﺪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺖ و ﻣﺮور ﻛﻨﻴﺪ از ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﻛﻪ ﭘﺮوژه ﺑﻪ ﺳﻮي ﻫﺪف ﻣﻴﻜﻨﺪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻪ آﻣﻮﺧﺘﻪ ﺧﻮد ﺑﻴﺎﻓﺰاﺋﻴﺪ از ﻣﺮاﻗﺒﺖ و ﻣﺮور ﺑﻪ ﻋﻘﺐ در دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫واﭘﺲ ﺑﻪ ﭼﻮﻛﺎت رﻓﺘﻪ اﺻﻼﺣﺎت و ﺗﻐﻴﺮ و ﺗﺒﺪﻳﻠﻲ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ ﺟﺎﺋﻴﻜﻪ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪﮔﺎن ﻛﻪ در ﭼﻮﻛﺎت ﻣﺸﺨﺺ ﮔﺮدﻳﺪه ﻧﺸﺎن ﻣﻴﺪﻫﺪ ﭼﻄﻮر ﻣﺎ ﺑﺪاﻧﻴﻢ اﮔﺮ ﻛﺪام ﺗﻐﻴﺮ واﻗﻊ ﺷﺪه ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﺮاﻗﺒﺖ‪ ،‬ﻣﺮور و‬
‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﻛﺮدن ﻋﺒﺎرت از ارﻗﺎم اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺮاي ﻣﺮاﺣﻞ اﻧﺪازه ﮔﻴﺮي و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪه ﻫﺎﺑﻜﺎر ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻴﺸﻮد‪.‬‬

‫ﭼﺮا ﻣﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﺮاﻗﺒﺖ ﻣﺮور و ارزﻳﺎﺑﻲ ﻛﻨﻴﻢ؟‬ ‫‪1.2.3‬‬

‫ﺟﻤﻌﺎ دو دﻟﻴﻞ ﻋﻤﺪه ﺑﺮاي اﻧﺪازه ﮔﻴﺮي اﺟﺮاات ﻣﺎ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ ‪.‬‬

‫ً‬

‫ﺣﺴﺎﺑﺪﻫﻲ‪ :‬ﻣﺎ ﻧﻴﺎز دارﻳﻢ ﻛﻪ آﻧﻬﺎﺋﻲ را ﻛﻪ ﺑﻤﺎ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻣﻴﺪﻫﻨﺪ ﻧﺸﺎن دﻫﻴﻢ و آﻧﻬﺎﺋﻴﻜﻪ از ﻛﺎر ﻣﺎ ﺑﻬـﺮه ﻣﻴﺒـﺮد ﻛـﻪ ﻣـﺎ ﺑـﻪ ﺷـﻜﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻌﻘﻮل ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺑﮕﻴﺮﻳﻢ‪.‬‬
‫آﻣﻮﺧﺘﻪ ﻫﺎ‪ :‬ﺗﻮﺳﻂ اﻧﺪازه ﮔﻴﺮي‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ و اﻧﻌﻜﺎس ﻧﻤﻮدن از اﺟﺮاأت ﻣﺎ ﻣﻴﺘﻮاﻧﻴﻢ دروس ﺑﻴﺎﻣﻮزﻳﻢ ﻛﻪ ﻣﺎ را ﻗﺎدر ﺳﺎزد ﻛﻪ ﻳـﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﭘﻼن ﭘﺮوژه ﺧﻮد را ﺑﺪل ﻛﻨﻴﻢ و ﻳﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺧﻮد را ﺑﺪﻳﮕﺮ ﭘﺮوژه ﻫﺎ ﻣﻌﻄﻮب ﺑﺪارﻳﻢ‪.‬‬

‫ﺑﺮاي اﻧﺪازه ﮔﻴﺮي اﺟﺮاأت ﻣﺎ ﻧﻴﺎز دارﻳﻢ ﻛﻪ ﺧﻄﺎب ﻛﻨﻴﻢ‪.‬‬

‫ﻣﻄﺮح ﺑﺤﺚ‪ :‬آﻳﺎ ﭘﺮوژه ﻧﻴﺎز ﻣﻨﺪي ﻫﺎ را ﻧﺸﺎن ﻣﻴﺪﻫﺪ ؟‬ ‫‪-‬‬

‫ﺣﺴﺎﺳﻴﺖ‪ :‬آﻳﺎ ﻣﺎ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻣﻮﺟﻮد را ﺑﻪ ﺷﻜﻞ درﺳﺖ اش اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻴﻜﻨﻴﻢ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺌﻮﺛﺮﻳﺖ‪ :‬آﻳﺎ ﺑﺎزدﻫﻲ ﻣﻮرد ﺿﺮورت ﺑﺪﺳﺖ آﻣﺪه اﺳﺖ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺿﺮﺑﻪ‪ :‬آﻳﺎ ﻣﻘﺼﺪ ﺑﺰرﮔﺘﺮي ﺣﺼﻮل ﮔﺮدﻳﺪه ؟ ‪ 1‬ﻛﺪام ﺗﻐﻴﺮي واﻗﻊ ﮔﺮدﻳﺪه ﻛﻪ وﻇﻴﻔﻪ ﺧﻮاران را ﻛﻤﻚ ﻛﻨﺪ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﭘﺎﻳﺪاري‪ :‬آﻳﺎ اﺛﺮات دواﻣﺪار ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد؟‬ ‫‪-‬‬

‫ﻓﺮق ﺑﻴﻦ ﻣﺮاﻗﺒﺖ ﻛﺮدن – ﻣﺮور ﻛﺮدن و ارزﻳﺎﺑﻲ ﻛﺮدن‪:‬‬ ‫‪2.2.3‬‬

‫ﺑﺴﻴﺎر ﻣﺮدم در ﻣﻮرد ﻣﺮاﻗﺒﺖ ﻣﺮور و ارزﻳﺎﺑﻲ ﻓﻜﺮ ﻣﻴﻜﻨﻨﺪ ﺑﻪ ﻗﺴﻢ ﻋﻴﻦ ﭼﻴﺰ ﻣﮕﺮ ﻓﺮق اﻳﻨﻬﺎ اﻳﻨﺴﺖ ﻛﻪ اﻳﻨﻬﺎ در ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﭘﺮوژه ﭘﻴﺸﺒﺮده ﻣﻴﺸﻮﻧﺪ‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺖ ﺑﺎﻳﺪ دوام دار ﺻﻮرت ﮔﻴﺮد ﺗﺎ ﻳﻘﻴﻦ ﺣﺎﺻﻞ ﮔﺮدد ﻛﻪ ﭘﺮوژه در راه اﺳﺖ ﺑﻄﻮر ﻣﺜﺎل ﻫﺮ ﻣﺎه‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﺪرﺗﺎ ﺻﻮرت ﻣﻴﮕﻴﺮد ﻛﻪ دﻳﺪه ﺷﻮد آﻳﺎ ﻫﺮ ﺳﻄﺢ اﻫﺪاف ﺑﻪ ﺑﻌﺪي رﻫﻨﻤﺎﺋﻲ ﻣﻴﻜﻨﺪ و آﻳﺎ ﻛﺪام ﺗﻐﻴﺮ ﻻزم اﺳﺖ‪ .‬در ﭘﻼن‬
‫ً‬ ‫ﻣﺮور‬ ‫‪-‬‬
‫ﭘﺮوژه ﺑﻄﻮر ﻣﺜﺎل ﻫﺮﺷﺶ ﻣﺎه ﺻﻮرت ﮔﻴﺮد‬
‫ﻣﻌﻤﻮﻻ در ﺧﺘﻢ ﭘﺮوژه ﺻﻮرت ﻣﻴﮕﻴﺮد ﺗﺎ ﻛﻪ ﺑﺮرﺳﻲ ﺷﻮد ﺿﺮﺑﺎت اش ‪ ،‬ﺟﺪول ذﻳﻞ ﺑﺪﻳﮕﺮ ﻓﺮق ﻫﺎ ﻣﻲ ﺑﻴﻨﺪ ﺑﻴﻦ ﺳﻪ‬
‫ً‬ ‫ارزﻳﺎﺑﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫دﻓﻌﻪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول‪ : 11‬ﻓﺮق ﺑﻴﻦ ﻣﺮاﻗﺒﺖ – ﻣﺮور و ارزﻳﺎﺑﻲ‬

‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﻛﺮدن‬ ‫ﻣﺮور ﻛﺮدن‬ ‫ﻣﺮاﻗﺒﺖ ﻛﺮدن‬

‫ﮔﺎﻫﻲ‬
‫‪ -‬در آﺧﺮ‪ -‬ﻳﺎ ﺧﺎرج از ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻳﺎ ﭘﺮوژه‬
‫ﺿﺮﺑﻪ ﺗﻤﻮﻳﻞ اﻟﻤﺪت‬
‫‪ -‬و ﻣﻮازﻧﻪ دﺳﺖ ﻳﺎﺑﻲ ﺑﻪ ﻫﺪف و‬
‫ﺗﻐﻴﺮات ﭘﻼن ﻧﺎﺷﺪه‬
‫ﻣﺮدم از ﺧﺎرج ارﮔﺎن‬
‫اﺳﻨﺎد داﺧﻠﻲ و ﺧﺎرﺟﻲ‬
‫‪ -‬ﺑﻄﻮر ﻣﺜﺎل ﻣﺸﻮره – راﭘﻮر – اﺣﺼﺎﻳﻪ‬
‫ﻣﻠﻲ راﭘﻮر ﺑﺮرﺳﻲ ﺿﺮﺑﻪ‬
‫ﻣﺪﻳﺮ ﻫﺎ‪ -‬ﻛﺎرﻣﻨﺪ‪ -‬دوﻧﺮ ﻫﺎ وﻇﻴﻔﻪ ﺧﻮران‬
‫دﻳﮕﺮ ارﮔﺎﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﻐﻴﺮ ﻋﻤﺪه در ﭘﺎﻟﻴﺴﻲ – اﺳﺘﺮاﺗﻴﮋي و ﻛﺎر‬
‫ﻫﺎي آﻳﻨﺪه‬
‫ﮔﺎﻫﻲ‬
‫‪ -‬درﺑﻴﻦ و ﻳﺎ ﺧﺘﻢ ﭘﺮوژه‬
‫ﻣﺌﻮﺛﺮﻳﺖ‬
‫‪ -‬ﻣﺒﺤﺚ و ﺿﺮﺑﻪ ﻓﻮري درﻳﺎﻓﺖ‬
‫ﻫﺪف‬
‫ﻛﺎرﻣﻨﺪ و ﻣﺮدم از ﺧﺎرج ارﮔﺎن‬
‫اﺳﻨﺎد داﺧﻠﻲ و ﺧﺎرﺟﻲ‬
‫– ﻣﺜﺎل راﭘﻮرﺳﺎﻻﻧﻪ راﭘﻮر ﻫﺎي‬
‫ﻣﺸﻮرﺗﻲ‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻫﺎ و ﻛﺎرﻣﻨﺪ ﭘﺮوژه – دوﻧﺮ‬
‫وﻇﻴﻔﻪ ﺧﻮران‬
‫ﺗﻐﻴﺮات در ﭘﺎﻟﻴﺴﻲ ﻫﺎ – اﺳﺘﺮاﺗﻴﮋي‬
‫و ﻛﺎر آﻳﻨﺪه‬
‫ﻣﺘﺪاوم‬ ‫ﭼﻪ وﻗﺖ ﺻﻮرت‬
‫‪ -‬در ﻃﻮل ﻳﻚ ﭘﺮوژه‬ ‫ﮔﺮﻓﺘﻪ‬
‫ﺣﺴﺎﺳﻴﺖ‬ ‫ﭼﻪ اﻧﺪازه ﮔﻴﺮي‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺧﻮدش ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫ﺷﺪه؟‬
‫اﺗﻜﻞ ﻧﻤﻮدن ﺑﺎزدﻫﻲ‬
‫ﻛﺎرﻣﻨﺪ در ﺑﻴﻦ ارﮔﺎن‬ ‫ﭼﻪ دﺧﻴﻞ اﺳﺖ؟‬
‫اﺳﻨﺎد داﺧﻠﻲ‬ ‫ﭼﻪ ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬راﭘﻮر ﻫﺎي ﻣﺎﻫﻮار رﺑﻊ وار –‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﻛﺎروﺳﻔﺮ – ﻣﻴﻨﻮت ﺟﻠﺴﺎت‬ ‫ﻣﻴﺸﻮد؟‬
‫ﻛﺘﺎب ﻣﺼﺎرف ﭘﻮﻟﻲ‬
‫ﻣﺪﻳﺮ ﻫﺎ و ﻛﺎرﻣﻨﺪ ﭘﺮوژه‬ ‫ﻛﻲ ﻧﺘﺎﻳﺞ را‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻴﻜﻨﺪ‬
‫ﻛﻤﻲ ﺗﻐﻴﺮ آوردن‬ ‫ﭼﻄﻮر ﻧﺘﺎﻳﺞ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻴﺸﻮﻧﺪ‬

‫‪44‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫راﭘﻮر ﻧﻮﺷﺘﻦ و راﭘﻮر ﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ ﺑﺮاي ﭘﺮوژه‬ ‫‪3.3‬‬

‫راﭘﻮر دﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪1.3.3‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ در دﻧﻴﺎﺋﻲ ﻋﻤﻠﻲ اﻧﻜﺸﺎف ‪ ،‬ﺗﺠﺎرت ﻳﺎ دوﻟﺖ ﻳﻚ راﭘﻮر ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت را اﻧﺘﻘﺎل ﻣﻴﺪﻫﺪ و ﺑﻌﻀﻲ اوﻗﺎت ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدات از ﺟﺴﺘﺠﻮ‬
‫ﻛﻨﻨﺪه ﻛﺴﻲ ﻛﻪ ﺟﺴﺘﺠﻮ ﻛﺮده ﻳﻚ ﻋﻨﻮان را ﺑﻪ ﺟﺰﺋﻴﺎت ﻳﺎ ﻛﺴﻲ ﻛﻪ ﻳﻚ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻳﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ را اﻧﺠﺎم داده راﭘﻮر ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻳﻚ‬
‫ﺗﺼﻮﻳﺮي ﺗﺨﺼﺼﻲ ﺑﻪ ﻧﻮﻳﺴﻨﺪه ﻣﻴﺪﻫﺪ و دﻳﮕﺮان را وادار ﻣﻴﻜﻨﺪ ﻛﻪ ﻛﺎرش را ﺣﺴﺎس ﭘﻨﺪارد ﻳﻚ راﭘﻮر ﺑﺎ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺧﻮب ﻛﻪ‬
‫اﻫﺪاف روﺷﻦ داﺷﺘﻪ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻴﺸﺘﺮي ﻣﻴﺨﻮاﻫﺪ و ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻣﺜﻞ آﻧﺴﺖ ﻛﻪ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻣﻄﻠﻮب را ﺑﺪﺳﺖ آرد‪.‬‬

‫ﻣﺨﺎﻃﺐ‪ :‬ﺟﻮاﺑﺎت ﭼﻨﻴﻦ ﺳﺌﻮاﻻت ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻛﻤﻚ ﻣﻴﻜﻨﺪ ﺗﺎ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ ﻛﻪ در راﭘﻮر ﭼﻪ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﺑﺪارﻳﺪ و ﺑﻪ ﭼﻪ ﻃﺮزي ﻧﻮﺷﺘﻪ‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫ﭼﻪ ﻛﺴﺎﻧﻲ ﻣﺨﺎﻃﺒﻴﻦ ﺷﻤﺎﺳﺖ؟ ﺑﺮاي ﭼﻪ ﻛﺴﻲ ﺷﻤﺎ ﻧﻮﺷﺘﻪ ﻣﻴﻜﻨﻴﺪ؟‬ ‫‪-‬‬
‫اﻳﻨﻬﺎ ﭼﻪ ﻣﻴﺪاﻧﻨﺪ در ﺣﺎل ﺣﺎﺿﺮ؟‬ ‫‪-‬‬
‫اﻳﻨﻬﺎ ﭼﻪ ﻧﻴﺎز دارﻧﺪ ﻛﻪ ﺑﺪاﻧﻨﺪ؟‬ ‫‪-‬‬
‫اﻳﻨﻬﺎ ﭼﻪ ﻣﻴﺨﻮاﻫﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﺪاﻧﻨﺪ؟‬ ‫‪-‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺑﺮاي ﺗﻮﻟﻴﺪ راﭘﻮر‪:‬‬ ‫‪2.3.3‬‬

‫ﭼﻮﻧﻜﻪ ﻳﻚ راﭘﻮر ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت را اﻧﺘﻘﺎل ﻣﻴﺪﻫﺪ – ﻣﺎ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻴﻢ در ﻣﻮرد ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ ﻛﻨﻴﻢ ﻛﻪ ﻣﺮاﺣﻠﻲ ﻛﻪ ﺑﺮاي ﺗﻮﻟﻴﺪ راﭘﻮر ﻛﺎر اﺳﺖ‬
‫ﻳﻜﻨﻔﺮ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺎ اﺻﻮل ﺗﻮﻇﻴﻒ ﮔﺮدد ﻛﻪ ﻣﺮاﺣﻞ ﺟﻤﻊ آوري ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت را ﺑﻪ وﺟﻬـﻪ اﺣﺴﻦ ﻃﻲ ﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭼﻮﻛﺎت ﺑﻨﺪي ﻣﺴﺎﺋﻞ و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰي‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﻪ اول‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺟﻤﻊ آوري ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت )ﺟﺴﺘﺠﻮي ﭘﺮوژه(‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﻪ دوم‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﺮدن ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺳﻮم‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﻮﺷﺘﻦ راﭘﻮر‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ﭼﻬﺎرم‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﺟﺰاء ﻳﻚ راﭘﻮر‪:‬‬ ‫‪3.3.3‬‬

‫ورق ﭘﻮش ﺷﺪه ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﺸﺘﻤﻞ ﺑﺎﺷﺪ ﺑﺮ ﻋﻨﻮان ﻣﻜﻤﻞ راﭘﻮر ‪ -‬ﻧﺎم ﺷﻤﺎ‪ -‬ﻧﺎم واﺣﺪ ﻛﻪ ﭘﺮوژه ﻳﻚ ﺟﺰء آﻧﺴﺖ – ﻧﺎم اورﮔﺎن‬ ‫‪-‬‬
‫– ﺗﺎرﻳﺦ‬

‫ﻋﻨﻮان ﺻﻔﺤﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﻜﻤﻞ راﭘﻮر‪ -‬ﻧﺎم ﺷﻤﺎ‬ ‫‪-‬‬

‫اﻋﺘﺮاﻓﺎت ﻳﻚ ﺗﺸﻜﺮ ﻧﺎﻣﻪ ﺑﻪ ﻣﺮدم ﻛﻪ ﺷﻤﺎ را ﻛﻤﻚ ﻣﻴﻜﻨﺪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺟﺪول ﻣﻨﺪرﺟﺎت‪ :‬ودر ﺳﺮ آﻏﺎز ﻫﺎﺋﻲ ﻓﺮﻋﻲ ﻛﻪ در راﭘﻮر اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺷﺪه ﻫﻤﺮاه ﺷﻤﺎرش ﺻﻔﺤﺎت ﺑﺨﺎﻃﺮ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﻫﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﺼﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﺑﺎﻳﺪ در ﻳﻚ ﺻﻔﺤﻪ ﺟﺪﻳﺪ آﻏﺎز ﺷﻮد‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﻳﻚ ﺳﻴﺴﺘﻢ ﺛﺎﺑﺖ را ﺑﻜﺎر ﺑﺒﺮﻳﺪ در ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺑﻨﺪي راﭘﻮر ﺑﻪ ﺟﺰﺋﻴﺎت ‪ ،‬ﺳﺎده ﺗﺮﻳﻦ آﻧﻬﺎ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻛﺮدن ﻓﺼﻮل ﺑـﺮاي ﻫـﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﻚ ﺟﺰء ﺑﺰرگ و دو ﺑﺎره ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻛﺮدن اﻳﻨﻬﺎ ﺑﻪ ﺑﺨﺶ ﻫﺎ و ﺑﺨﺶ ﻫﺎي ﻓﺮﻋﻲ ‪ 3 ، 2 ، 1‬و ﻏﻴﺮه ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﻗﺴﻢ ﻧﻤﺮات ﻫﺮ‬
‫ﻓﺼﻞ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺷﺪه ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ‪ -‬ﺑﺨﺶ ﻫﺎ ﺑﺮاي ﻓﺼﻞ ‪) 3‬ﺑﻄﻮر ﻣﺜﺎل( ﻣﻤﻜﻦ ﺑﺎﺷﺪ ‪ 3.3 ، 3.2 ،‬و ﻏﻴﺮه ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﺗﺼﻮر ﻳﺎ ﺧﻼﺻﻪ اﺟﺮاات ﻳﺎ راﻫﻨﻤﺎﺋﻲ‪ :‬اﻳﻨﺴﺖ ﻳﻚ ﻣﺮور ُﻛﻞ از ﺗﻤﺎم راﭘﻮر ‪ -‬ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﺧﻮاﻧﻨﺪه را اﺟﺎزه دﻫﺪ ﻛﻪ ﻗﺒﻼ ﺑﺒﻴﻨـﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫– ﻛﻪ ﭼﻪ در آن اﺳﺖ – ﻛﻪ ﺷﺎﻣﻞ اﺳﺖ ﺑﺮ – ﺷﻤﺎ ﭼﻪ ﺧﻮاﺳﺘﻴﺪ ﺑﻜﻨﻴـﺪ ﭼﻄـﻮر ﻣـﺮور ﺑـﺮ ادﺑﻴـﺎت در آن اﻧﻌﻜـﺎس ﻳﺎﻓﺘـﻪ و‬
‫رﻳﺴﺮج ﺷﻤﺎ را ﺑﺮ ﺟﺴﺘﻪ ﺳﺎﺧﺘﻪ راﺑﻄﻪ ﻗﺎﻧﻮﻧﻲ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﺮاي ﻣﻘﺎﺻﺪ ﺗﺎن اﻧﺘﺨﺎب ﻧﻤﻮده اﻳﺪ ﻳﻚ ﺧﻼﺻﻪ از ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎي ﺷـﻤﺎ و‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺎﺋﻲ ﺷﻤﺎ از ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎئ ﺗﺎن ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﺗﻨﻪ ﻳﺎ ﺟﺴﻢ راﭘﻮر‬ ‫‪-‬‬

‫اﻫﺪاف و ﻣﻘﺎﺻﺪ ﻳﺎ اﻫﺪاف و ﻣﻄﺎﻟﺐ ‪ :‬ﭼﺮا ﺷﻤﺎ ﻛﺎر ﻛﺮدﻳﺪ؟ ﭼﻪ ﻣﺸﻜﻼت ﺑﻮد ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﺟﺴﺘﺠﻮ ﻣﻴﻜﺮدﻳﺪ ؟ اﮔﺮ ﺷـﻤﺎ‬ ‫•‬
‫ﻣﺮور ادﺑﻲ را ﺷﺎﻣﻞ ﻧﻜﻨﻴﺪ اﻳﻨﺠﺎ ﺗﺬﻛﺮ دﻫﻴﺪ دﻳﮕﺮ رﻳﺴﺮج ﻫﺎﺋﻴﻜﻪ ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ ﺑﻪ ﻛﺎر ﺷﻤﺎﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻣﻴﺘﻮد وﻟﻮﺟﻲ‪:‬ﻣﻴﺘﻮد وﻟﻮﺟﻲ راﺑﻄﻪ دارد ﺑﺎ ﻃﺮوق و روش ﻫﺎﺋﻲ ﻛﻪ در ﻳﻚ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺑﻜﺎر ﺑﺮده ﻣﻴﺸﻮد‪ .‬در ﻓـﺼﻞ ﻣﻴﺘـﻮد‬ ‫•‬
‫وﻟﻮﺟﻲ ﺷﻤﺎ ﻃﺮوﻗﻲ را ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻣﻴﻜﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﺮاي رﻳﺴﺮج ﺑﻜﺎر ﻣﻴﺒﺮد و ﭼﺮا ﺷﻤﺎ ﺗـﺼﻮر ﻛﺮدﻳـﺪ ﻛـﻪ اﻳﻨﻬـﺎ ﻣﻨﺎﺳـﺐ‬
‫ﺗﺮاﺳﺖ ‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻳﺎ دﺳﺘﺎوردﻫﺎ ‪:‬ﺷﻤﺎ ﭼﻪ دﺳﺘﺎورددارﻳﺪ؟ ﻳﻚ ﻧﻤﺎﻳﺶ از ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺗﺎﻧﺮا ﺑﺪﻫﻴﺪ ار ﻗﺎم اﺳﺎﺳﻲ و ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺧﻮد را ﻧـﺸﺎن‬ ‫•‬
‫ﺑﺪﻫﻴﺪ اﻳﻨﺠﺎ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻴﺨﻮاﻫﻴﺪ ﺟﺪول اول – ﮔﺮاف ﻫﺎ و اﺷﻜﺎل و ارﻗﺎم را ﺑﻜﺎر ﺑﺒﺮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻳﺎ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ‪:‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺗﺎﻧﺮا ﺗﺮﺟﻤﻪ ﻛﻨﻴﺪ ‪ .‬از اﻳﻨﻬﺎ ﭼﻪ ﺟﻮر ﻣﻴﻜﻨﻲ ؟ ﭼﻄﻮر اﻳﻨﻬﺎ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﻴﻜﻨﻨﺪ ﺑﺎ دﻳﮕـﺮان ﻛـﻪ درﻳـﻦ‬ ‫•‬
‫ﺳﺎﺣﻪ رﻳﺴﺮج ﻧﻤﻮده اﻧﺪ؟‬
‫در ﺧﺎﺗﻤﻪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮي ﻫﺎ‪ :‬ﺷﻤﺎ ﭼﻪ ﻓﻴﺼﻠﻪ ﻛﺮدﻳﺪ؟ ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ واﺿﺢ ﺧﻼﺻﻪ ﻛﻨﻴﺪ ﻓﻴﺼﻠﻪ اﺳﺎﺳﻲ و ﻛﻪ ﺷﻤﺎ در ﻣـﻮرد‬ ‫•‬
‫ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ ﻛﺮدﻳﺪ ﺗﺤﺖ ﻧﺘﺎﻳﺞ ‪ .‬آﻳﺎ ﺷﻤﺎ ﻗﺎدر ﺑﻮدﻳﺪ ﺑﻌﻀﻲ ﻳﺎ ﺗﻤﺎم ﺳﻮال ﻫﺎ را ﺟﻮاب دﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ در ﻣﻘﺎﺻﺪ ﺗـﺎن ﻃـﺮح‬
‫ﻛﺮدﻳﺪ؟ ﺳﻌﻲ ﻧﻜﻨﻴﺪ ﭼﻨﺎن ﻓﻴﺼﻠﻪ ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﺗﻮﺳﻂ واﻗﻌﺎت ﺗﺎن ﭘﺸﺘﺒﺎﻧﻲ ﻧﺸﻮد ﻫﺮ ﻧﻮع ﺗﻐﻴﺮ و اﻧﺤﺮاف را از ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌـﻪ‬
‫ﺧﻮد ﻳﺎد داﺷﺖ ﻛﻨﻴﺪ و ﻛﺪام ﻧﺎﻛﺎﻣﻲ ﻫﺎ را ﻛﻪ ﺷﻤﺎ درﻳﺎﻓﺖ ﻛﺮدﻳﺪ ﺗﻤﺎم آﻧﻜﻪ ﺷﻤﺎ اﻣﻴﺪ داﺷﺘﻪ اﻳﺪ‬
‫ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدات ‪ :‬ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدات ﺗﺎﻧﺮا در ﺻﻮرت ﺗﺼﺎﻣﻴﻢ ﻣﺜﺒﺖ و ﻣﻨﻔﻲ ﺑﺮاي ﻫﺮ ﻋﻤﻞ ﻳﺎ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺿﺮورت اراﻳﻪ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺿﻤﻴﻤﻪ‪ :‬ﺷﻤﺎ ﻣﻤﻜﻦ ﻛﺪام ﺿﻤﻴﻤﻪ ﻧﻴﺎز ﻧﺪاﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻳﺎ ﺷﻤﺎ ﻣﻤﻜﻦ ﭼﻨﺪﻳﻦ ﺿـﺮورت داﺷـﺘﻪ ﺑﺎﺷـﻴﺪ اﮔـﺮ ﺷـﻤﺎ ﻟـﺴﺖ‬ ‫•‬
‫ﺳﻮاﻻت را اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻧﻤﻮده اﻳﺪ ﻣﻌﻤﻮل اﺳﺖ ﻳﻚ ﻛﺎﭘﻲ ﺳﻔﻴﺪ )ﺧﺎﻟﻲ( درﺿﻤﻴﻤﻪ اﺿـﺎﻓﻪ ﻛﻨﻴـﺪ ﺷـﻤﺎ ﻣﻴﺘﻮاﻧﻴـﺪ ارﻗـﺎم و‬
‫ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ را ﺷﺎﻣﻞ ﺳﺎزﻳﺪ ﻛﻪ در ﻣﺘﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻧﻪ ﺷﺪه ﻛﻪ ﺿﺮور و ﻣﻔﻴﺪ اﺳﺖ ﺗﺎ ﻛﻪ ﻣﻨﻔﻌﺖ ﻣﻜﻤﻞ از راﭘﻮر ﺗﺎن ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻟﺴﺖ ﻧﻮﺷﺘﻪ ﻫﺎ‪ :‬ﺗﻤﺎم ﻣﻨﺎﺑﻊ را ردﻳﻒ ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ در ﻣﺘﻦ راﭘﻮر ﺗﺎن راﺟﻊ ﻣﻴﺪارﻳﺪ – اﻳﻨﻬﺎ ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺑﻮد ﻣﺮاﺟﻌـﺎت در ﻣـﺘﻦ‬ ‫•‬
‫ﻛﻪ ﻃﺮﻳﻘﻪ ﻫﺎرد وارد در آن ﺑﻜﺎر ﺑﺮده ﻣﻴﺸﻮد‪.‬‬

‫راﭘﻮر ﻫﺎ و اﻧﻜﺸﺎف ﭘﺮوژه ﻫﺎ‪:‬‬ ‫‪4.3.3‬‬

‫ﻗﺴﻤﻴﻜﻪ ﻣﺎ ﭘﻴﺶ ﻣﻴﺮوﻳﻢ و ﻳﺎ ﺧﻮاﻫﻴﻢ رﻓﺖ اﻧﻜﺸﺎف ﭘﺮوژه – ﭘﺮوژه ﻫﺎ در ﺑﺨﺶ ﺷﻬﺮ ﻟﺬا ﺿﺮور اﺳﺖ ﻛﻪ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ و ﺑﺎزدﻫﻲ‬
‫ﺧﻮد را راﭘﻮر دﻫﻴﻢ ﺑﺎ ﺳﻬﻢ داران و ﺑﺒﻴﻨﻴﻢ ﺑﻪ ﭼﻪ ﭘﻴﻤﺎﻧﻪ ﭘﺮوژه ﭘﻴﺶ ﻣﻴﺮود ﺑﺮاي ﻣﺎ ﻳﻚ ﻣﻮﻗﻊ ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﻲ آورد ﺗﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ را‬

‫‪46‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﻛﻨﺘﺮول ﻛﻨﻴﻢ ‪ .‬دراﻧﻜﺸﺎف ﭘﺮوژه ﻫﺎ و درك ﻛﻨﻴﻢ اﮔﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ در وﺿﻌﻴﺖ ﻗﺮار دارﻧﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻣﻄﻠﺐ ﺑﺮﺳﻴﻢ در اﻧﻜﺸﺎف ﭘﺮوژه‬
‫ﻛﻪ در ﮔﻮﻳﺎﺋﻲ ﭘﺮوژه ﻧﻮﺷﺘﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻣﺎ ﺑﺎﻳﺪ اﻧﻮاع ذﻳﻞ راﭘﻮر ﻫﺎ را ﺗﻬﻴﻪ ﺑﺪارﻳﻢ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ﺣﻴﻦ اﻧﻜﺸﺎف اﺟﺮا ﭘﺮوژه ﻣﺎ –‬

‫راﭘﻮر ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ‪ :‬درﻫﺮ ﭘﺮوژه‪ -‬اﺟﺮا ﭘﺮوژه ﻣﺎﻣﻮرﻳﻦ )‪ FPs‬ﻳﺎ ‪ (CDCs‬ﻣﺘﻌﻬﺪ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ راﭘﻮر ﻫﻔﺘـﻪ وار‪ -‬ﻣـﺎﻫﻮار و ﻏﻴـﺮه‬ ‫‪-‬‬
‫)ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ ﺑﻪ ﻃﻮل ﻋﻤﺮ ﭘﺮوژه ﻳﺎ ﺗﻮﻗﻌﺎت دوﻧﺮ ﻫﺎ( را از ﺑﺎﺑﺖ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﭘﺮوژه ﺑـﺮاي ﺳـﻬﻢ داران ﻛﻠﻴـﺪي ﺑﺨـﺎﻃﺮ اﻃﻤﻴﻨـﺎن از‬
‫ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺑﻮدن از ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ در ﻣﺮﺣﻠﻪ درﻳﺎﻓﺖ ﺑﺎزدﻫﻲ ﻫﺎ و اﻫﺪاف ﺑﻴﺎن ﺷﺪه در ﺳﻨﺪ ﮔﻮﻳﺎﻳﺊ ﭘﺮوژه اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ ﺗﻬﻴﻪ ﺑﺪارﻧﺪ‪.‬‬

‫راﭘﻮر ﻧﻈﺎرت و راﭘﻮر ﺑﺎزدﻳﺪ‪ :‬در ﺟﺮﻳﺎن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﻄﻮر ﻫﻔﺘﻪ وار ‪ ،‬ﻣﺎﻫﻮار ) ﺗﻌﻠﻖ ﺑﻪ زﻣﺎن ﭘﺮوژه و ﺗﻮﻗﻊ دوﻧـﺮ دارد( ﻣﻴﺘـﻮان‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﻨﺘﺮول ﺷﻮد و ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﻫﺮ ﺷﺎﺧﺺ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺷﻮد ﻛﻪ در ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﭘﺮوژه ذﻛﺮ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫راﭘﻮر ﺗﻜﻤﻴﻞ ﺷﺪن از ﭘﺮوژه اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ‪ :‬راﭘﻮر ﺗﻜﻤﻴﻞ ﻋﺒﺎرت از راﭘﻮر آﺧﺮي اﺳﺖ ﻛﻪ در ﺧﺘﻢ ﭘﺮوژه ﺗﻬﻴﻪ ﻣﻴﮕﺮدد وﻗﺘﻴﻜـﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻄﻔﺎ ﺑﻪ ﻓﺎرﻣﺖ راﭘﻮر ﺗﻜﻤﻴﻞ از ‪ JSPR‬ﭘﺮوژه اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ ﭘﺮوژه ﻫﺎ ﻣﺮاﺟﻌﻪ ﻛﻨﻴﺪ (‬
‫ﺗﻤﺎم ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي ﭘﺮوژه ﺗﻜﻤﻴﻞ ﮔﺮدﻳﺪ ) ً‬

‫‪47‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﻟﻐﺖ ﻧﺎﻣﻪ‬
‫‪English‬‬ ‫‪Pashto‬‬ ‫‪Dari‬‬ ‫‪Definition‬‬
‫‪Monitoring‬‬ ‫څارﻧﻪ‬ ‫ﻧﻈﺎرت‬ ‫څارﻧﻪ دﭘﺮوژي دﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻮﻧﻮ دﻛﻨﺘﺮول ﻟﭙﺎره دﭘﺮوژي ﭘﻪ‬
‫ﺟﺮﻳﺎن كښي ﭘﻪ دواﻣﺪار ﺷﻜﻞ ﺳﺮه ﺗﺮﺳﺮه ﻛﻲږي‬
‫‪Evaluation‬‬ ‫ارزﻳﺎﺑﻲ‬ ‫ارزﻳﺎﺑﻲ‬ ‫ارزوﻧﻪ دﭘﺮوژي ﻳﻪ ﺷﺮوع وﺳﻂ او ﻳﺎ د ﭘﺮوزي‬
‫دﺣﺎﻟﺖ دﺑﺸﭗړﻳﺪوروﺳﺘﻪ دﻫﻐﻲ دﺣﺎﻟﺖ څيړﻟﻮ‬
‫ﻟﭙﺎره ﺗﺮ ﺳﺮه ﻛﻲږي ﺗﺮ څو ﭘﻮه ﺷﻮ ﭼﻲ ﭘﺮوژه‬
‫دﭘﻼن او ټاﻛﻠﻲ ﻫﺪف ﺳﺮه ﭘﻪ ﺗﻮاﻓﻖ كښي ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﺷﻮﻳﺪه‪.‬‬
‫‪Logical Framework‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﻲ ﭼﻮﻛﺎټ‬ ‫ﭼﻮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘﻲ‬ ‫ﻳﻮه ﻣﻨﻄﻘﻲ ﭼﻮﻛﺎت دي ﭼﻪ د ﭘﺮوزي د ﺗﺮﺗﻴﺐ او‬
‫دﻳﺰاﻳﻦ د ﭘﺎره ﭘﻪ ﻛﺎر اﭼﻮل ﻛﻲږي او د ﭘﺮوزي‬
‫څارﻧﻪ او ارزﻳﺎﺑﻲ ﻫﻢ ﭘﻚښي ﺷﺎﻣﻠﻪ ده‬
‫‪Project‬‬ ‫ﭘﺮوژه‬ ‫ﭘﺮوژه‬ ‫دﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻮﻧﻮ ﻣﺤﻤﻮﻋﻲ ﺗﻪ وﻳﻞ ﻛﻲږي ﭼﻲ دﻳﻮ ټاﻛﻠﻲ‬
‫ﻫﺪف ﻟﭙﺎره ﭘﻪ ﻣﺸﺨﺼﻪ ﺑﻮدﻳﺠﻪ او ﻣﺸﺨﺺ وﺧﺖ‬
‫كښي ﺗﺮﺳﺮه ﺷﻲ‬
‫‪Sub project‬‬ ‫ﻓﺮﻋﻲ ﭘﺮوژه‬ ‫ﭘﺮوژه ﻓﺮﻋﻲ‬ ‫دﻛﻠﻴﻮاﻟﻮ ﻟﺨﻮ ا ټاﻛﻞ ﺷﻮي ﺑﻨﺲټﻳﺰ ﭘﺮوزي ﺗﻪ‬
‫واﻳﻲ‬
‫‪implementation‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫دﭘﺮوژي ﻋﻤﻠﻲ ﻛﻴﺪﻧﻪ‬
‫‪Stakeholders‬‬ ‫ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ اداري‬ ‫ادارات ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬ ‫ټوﻟﻲ ﻫﻐﻲ ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ اداري دي ﭼﻲ ﭘﻪ ﻳﻮه ﺧﺎﺻﻪ‬
‫ﺳﺎﺣﻪ كښي دﻳﻮﻣﺸﺘﺮك ﻫﺪف ﻟﭙﺎره ﻛﺎر ﻛﻮي‬
‫‪Direct beneficiaries‬‬ ‫ه اﺧﻴﺴﺘﻮﻧﻜﻲ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫ﻣﺴﺘﻔﺪﻳﻦ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫ه اﺧﺴﺘﻮﻧﻜﻲ دي ﭼﻲ ﻣﺨﺎﻣﺦ‬ ‫دﭘﺮوژي ﻫﻐﻪ‬
‫گټه ورﺗﻪ دﭘﺮوژي څﺧﻪ رﺳﻲږي‬
‫‪Indirect‬‬ ‫ه‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫ﻣﺴﺘﻔﺪ ﻳﻦ ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫دﭘﺮوژي ﻫﻐﻪ گټه اﺧﺴﺘﻮﻧﻜﻲ د ي ﭼﻲ دﭘﺮوژي‬
‫‪beneficiaries‬‬
‫اﺧﻴﺴﺘﻮﻧﻜﻲ‬ ‫دﻣﺨﺎﻣﺦ ﻳﺎ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻮ گټه اﺧﺴﺘﻮﻧﻜﻮ ﻟﺨﻮاورﺗﻪ‬
‫گټه رﺳﻲږي‬
‫‪Methodology‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﻪ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﻪ‬ ‫دﻳﻮﻛﺎر ﻳﺎ ﻋﻤﻠﻲې دﺗﺮ ﺳﺮه ﻛﻮﻟﻮ ﻃﺮﻳﻘﻲ ﻳﺎ ﻃﺮزﻋﻤﻞ‬
‫ﺗﻪ وﻳﻞ ﻛﻲږئ‬
‫‪Objectives‬‬ ‫ﻫﺪف‬ ‫ﻫﺪف‬ ‫د ﭘﺮوزي ﻧﻬﺎﻳﻲ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻻﺳﺘﻪ راوړﻧﻲ ﺗﻪ وﻳﻞ ﻛﻲږي‬
‫‪Purpose‬‬ ‫ﻣﻘﺼﺪ‬ ‫ﻣﻘﺼﺪ‬ ‫د ﻳﻮ ټاﻛﻠﻲ روزﻧﻴﺰ ﭘﺮوګرام ﻧﻬﺎﻳﻲ ﻫﺪف ﺗﻪ وﻳﻞ‬
‫ﻛﻲږي‬
‫‪Assumption‬‬ ‫اﺣﺘﻤﺎﻻت‬ ‫ﻓﺮﺿﻴﻪ‬ ‫ﻫﻐﻪ ﻧﺎﻣﻌﻠﻮﻣﻪ ﺑﺎﻧﺪي ﻓﻜﺘﻮر ﭼﻪ د ﭘﺮوﻛﺮام ﭘﻪ ﻣﻘﺎﺑﻞ‬
‫ﻛﻲ ﺧﻨﺪ واﻗﻊ ﻛﻲږي‬
‫‪Activity‬‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ‬ ‫د ﭘﺮوزي د ﺗﻄﺒﻴﻖ د ﭘﺎره ﻛﻮﭼﻨﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻪ وﻳﻞ‬
‫ﻛﻲږي‬
‫‪Formal Evaluation‬‬ ‫رﺳﻤﻲ ارزوﻧﻪ‬ ‫ارزﻳﺎﺑﻲ رﺳﻤﻲ‬ ‫د ﭘﺮوزي ﻫﻐﻪ ارزوﻧﻲ ﺗﻪ وﻳﻞ ﻛﻲږي ﭼﻪ د ﺑﺎﻧﺪي‬
‫ځﺧﻪ ﺗﺮ ﺳﺮه ﻛﻲږي‬

‫‪48‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫‪Self Evaluation‬‬ ‫ځاﻧﻲ ارزوﻧﻪ‬ ‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﺧﻮدي‬ ‫د ﭘﺮوزي د ﻋﻤﻠﻲ ﻛﻮوﻧﻜﻮ د ﺧﻮا ځﺧﻪ ﭘﻪ ﺧﭙﻠﻪ‬
‫ددوي ﭘﻪ وﺳﻴﻠﻪ د ارزوﻧﻲ ﺗﺮ ﺳﺮه ﻛﻮﻟﻮ ﺗﻪ وﻳﻞ‬
‫ﻛﻲږي‬
‫‪Output‬‬ ‫ﻻﺳﺘﻪ راوړﻧﻪ‬ ‫دﺳﺖ اوردﻫﺎ‬ ‫ﻫﻐﻪ ﻧﺘﺎﻳﭻ ﭼﻪ د ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ د اﭼﺮا ځﺧﻪ وروﺳﺘﻪ ﭘﻪ‬
‫ﻓﻮري ﺗﻮګه ﻻﺳﺘﻪ راځي‬
‫‪Effect‬‬ ‫ﺗﺎﺛﻴﺮ‬ ‫ﺗﺎﺛﻴﺮ‬ ‫د ﻳﻮ ﻋﻤﻞ ﻧﻬﺎﻳﻲ ﺗﺎﺗﻴﺮ ﺗﻪ وﻳﻞ ﻛﻲږي‬
‫‪Impact‬‬ ‫اﺛﺮ‬ ‫اﺛﺮ‬ ‫د ﻳﻮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺗﺎﺗﻴﺮ او وﻧﺪه د ﻣﻘﺎﺻﺪو ﭘﻪ ﺣﺼﻮل ﻛﻲ‬
‫‪Accountability‬‬ ‫ﺣﺴﺎب ورﻛﻮﻧﻪ‬ ‫ﺣﺴﺎﺑﺪﻫﻲ‬ ‫ﺷﻔﺎف ﺣﺴﺎب ورﻛﻮﻧﻪ ﺗﻪ وﻳﻞ ﻛﻲږي‬
‫‪Outcome‬‬ ‫ﻻﺳﺘﻪ راوړﻧﻪ‬ ‫دﺳﺘﺎورد‬ ‫د ﭘﺮوژي د ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻮﻧﻮ ﭘﻪ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻛﻲ ﻻﺳﺘﻪ راڅي‬
‫‪Performance‬‬ ‫كړﻧﻪ‬ ‫اﺟﺮاات‬ ‫ﻫﻐﻪ كړﻧﻲ ﭼﻪ د ﭘﺮﻣﺨﺘﻚ ﭘﻪ ﻟﻮر ﺗﺮ ﻳﻮ ﺧﺎص‬
‫ﺷﺮاﻳﻄﻮ ﻻﻧﺪي اﺟﺮا ﻛﻲږي‬

‫‪49‬‬
 (‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‬
2009 ‫ ﻣﺎرچ‬،‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‬

‫ﻣﺮاﺟﻊ‬

Asian Productivity Organization (2002) Participatory Project Cycle Management (PPCM): A Planning
Method for Community Development, Asian Productivity Organization, http://www.apo-
tokyo.org/icd/act_intl_trc/PPCM_paper.pdf
Atif, Abdul Hakim (200x) Guideline of Planning, Monitoring and Evaluation. MRRD, Kabul.
Blackman, Rachel (2003) Roots Resources 5: Project Cycle Management Tear Fund, England
BRAC Afghanistan (2006) Course Outline & Reading Materials, under JSPR Fellowship Training
Program II-2: Project Cycle Management, BRAC Afghanistan, Kabul
European Commission (2004) Aid Delivery Methods Volume 1: Project Cycle Management
Guidelines, European Commission, Brussels
FASID (2004) Management Tool for Development Assistance: Participatory Planning, FASID, Tokyo
FASID (2006) Management Tool for Development Assistance: Monitoring and Evaluation, FASID,
Tokyo
GTZ (1997) ZOPP: Objectives-oriented Project Planning, GTZ, Eschbom
IFAD (2002) A Guide for Project M&E, IFAD, Rome,
http://www.ifad.org/evaluation/guide/index.htm
JICA (2004) JICA Guideline for Project Evaluation: Practical Methods for Project Evaluation, Japan
International Cooperation Agency, Tokyo
Nabris, Khalid (2002) Monitoring & Evaluation – Based on a PASSIA Training Course, PASSIA,
Jerusalem
OECD (1991) DAC Principles for Evaluation of Development Assistance, OECD, Paris,
http://www.dfid.gov.uk/aboutdfid/performance/files/guidance-evaluation.pdf
OECD (2002) Glossary of Key Terms in Evaluation and Results Based Management, OECD, Paris
OECD (2006) DAC Evaluation Series: Guidance for Managing Joint Evaluations, OECD, Paris

50
‫ﭘﻼن درﺳﻲ ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﻣﻮاد ﺗﺪرﻳﺲ‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺧﻼﺻﻪ درس‬
‫‪ .1‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوراﭘﺮوژه‬ ‫ﻓﺼﻞ‬
‫‪ 1.1‬دورﻧﻤﺎ و ﺗﺎرﻳﺨﭽﻪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬ ‫درس‬
‫‪ 45‬دﻗﻴﻘﻪ‬ ‫وﻗﺖ )ﻣﺪت(‬
‫ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫ﻫﻤﻜﺎر ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫‪ -‬دورﻧﻤﺎ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه را ﺗﻮﺿﻴﺢ دﻫﻴﺪ‬ ‫ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﻲ ﻫﺎي ﻻزم ﻛﻪ ازﻳﻦ درس ﺑﺪﺳﺖ ﻣﻲ آﻳﺪ‬

‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﺳﺎزي دورﻧﻤﺎ و ﺗﺎرﻳﺨﭽﻪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬ ‫اﺟﻨﺪا‬

‫‪ -‬ﻣﺮود ﻧﻜﺎت آﻣﻮﺧﺘﻪ ﺷﺪه‬

‫‪ -‬ﭘﺮوژﻛﺘﻮر‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ )ﻣﻮاد ‪/‬وﺳﺎﻳﻞ( ﺑﺮاي اﻳﻦ درس‬

‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ )ﻣﺠﻬﺰ ﺑﺎ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎور ﭘﺎﻳﻨﺖ(‬
‫‪ -‬اراﺋﻪ ﺑﺎ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎن ﮔﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻛﺎﻋﺬ ﻫﺎي ﺑﺰرگ ﻛﺎري )ﻓﻠﭗ ﭼﺎرت(‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫ﭘﻼن درﺳﻲ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي ﺗﺪرﻳﺴﻲ ‪/‬ﺳﻮاﻻت ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﻄﺮح ﮔﺮدﻧﺪ‬
‫دﺳﺖ آورد و ﺗﻮﻟﻴﺪ )درﺻﻮرت ﺑﺎﺷﺪ(‬ ‫وﻗﺖ‬
‫)ﺗﻔﺼﻴﻞ ﺷﻴﻮه ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺑﺮاي ﻫﺮ ﺟﺰء از اﺟﻨﺪا(‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 10‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫اﺷﺘﺮاك ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﺗﻮﺟﻊ ﻣﻴﻨﻤﺎﻳﺪ راﺟﻊ ﺑﻪ" ﺷﻤﺎﭼﻲ ﻧﻮع‬ ‫‪ -‬ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮاﻻت ذﻳﻞ‪:‬‬
‫وﺳﺎﻳﻞ را ﺑﺮاي اﺳﺘﻔﺎده ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﻣﻴﺸﻨﺎﺳﻴﺪ؟"‬ ‫ﺷﻤﺎﭼﻲ ﻧﻮع وﺳﺎﻳﻞ را ﺑﺮاي اﺳﺘﻔﺎده ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻣﻴﺸﻨﺎﺳﻴﺪ؟ آﻳﺎ ﻣﻴﺘﻮاﻧﻴﺪ دورﻧﻤﺎ و ﺗﺎرﻳﺨﭽﻪ اﻳﻦ وﺳﺎﻳﻞ را ﺗﻮﺿﻴﺢ‬
‫‪ -‬ﻟﺴﺖ " ﺷﻤﺎﭼﻲ ﻧﻮع وﺳﺎﻳﻞ را ﺑﺮاي اﺳﺘﻔﺎده ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ‬ ‫ﻛﻨﻴﺪ؟‬
‫دوران ﭘﺮوژه ﻣﻴﺸﻨﺎﺳﻴﺪ؟"‬ ‫‪ -‬ﻟﺴﺖ ﻧﻤﻮدن ﺟﻮاﺑﺎت راﺟﻊ ﺑﻪ" ﺷﻤﺎﭼﻲ ﻧﻮع وﺳﺎﻳﻞ را ﺑﺮاي‬
‫‪ -‬ﻟﺴﺖ دورﻧﻤﺎ و ﺗﺎرﻳﺤﭽﻪ وﺳﺎﻳﻞ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﭘﺮوژه‬ ‫اﺳﺘﻔﺎده ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﻣﻴﺸﻨﺎﺳﻴﺪ؟"‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻛﺎﻏﺬ ﻫﺎي ﺑﺰرگ ﻛﺎري ) ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎن ﮔﺮ‬

‫‪1‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 30‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫اﺷﺘﺮاك ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮدﺗﺎﻣﻌﺮﻓﻲ‪،‬دورﻧﻤﺎ و‬ ‫‪ -‬ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده اراﻳﻪ از ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ ﻣﻄﺎﻟﺐ ذﻳﻞ را ﺗﻮﺿﻴﺢ‬
‫ﺗﺎرﻳﺨﭽﻪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه را ﺗﻮﺿﻴﺢ دﻫﺪ‬ ‫دﻫﻴﺪ"ﻣﻌﻨﻲ دورﻧﻤﺎ و ﺗﺎرﻳﺨﭽﻪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه"‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺮوﺟﻜﺘﻮر‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 5‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﭼﻴﺰ ﻫﺎﻳﺮا ﻛﻪ اﻣﻮﺧﺘﻪ اﻧﺪ ﺗﻜﺮار ﺧﻮاﻫﺪ ﻧﻤﻮد‬ ‫‪ -‬ﺗﻜﺮار ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت درس ﺗﻮﺳﻂ ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮاﻟﻬﺎي ذﻳﻞ‪:‬‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫‪" -‬دورﻧﻤﺎ و ﺗﺎرﻳﺨﭽﻪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﺟﻴﺴﺖ؟"‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻛﺎﻏﺬ ﻫﺎي ﺑﺰرگ ﻛﺎري ) ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫‪2‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺧﻼﺻﻪ درس‬
‫‪ .1‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬ ‫ﻓﺼﻞ‬
‫‪ 2.1‬ﻣﻔﻜﻮره – ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﺟﻴﺴﺖ؟‬ ‫درس‬
‫‪ 75‬دﻗﻴﻘﻪ‬ ‫وﻗﺖ )ﻣﺪت(‬
‫ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫ﻫﻤﻜﺎر ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻣﻔﻬﻮم ‪ ،‬ﻗﻮاﻋﺪ‪،‬روش و ﻓﺎﻋﻠﻴﻦ‬ ‫ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﻲ ﻫﺎي ﻻزم ﻛﻪ ازﻳﻦ درس ﺑﺪﺳﺖ ﻣﻲ آﻳﺪ‬

‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ﻣﻌﻨﻲ‬ ‫اﺟﻨﺪا‬

‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ﻗﻮاﻋﺪ‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن روش‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ﻓﺎﻋﻠﻴﻦ‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ﭘﻼن اﺷﺘﺮاﻛﻲ‬
‫‪ -‬ﭘﺮوژﻛﺘﻮر‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ )ﻣﻮاد ‪/‬وﺳﺎﻳﻞ( ﺑﺮاي اﻳﻦ درس‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ )ﻣﺠﻬﺰ ﺑﺎ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎور ﭘﺎﻳﻨﺖ(‬
‫‪ -‬اراﺋﻪ ﺑﺎ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎن ﮔﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻛﺎﻏﺬ ﻫﺎي ﺑﺰرگ ﻛﺎري )ﻓﻠﭗ ﭼﺎرت(‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫ﭘﻼن درﺳﻲ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي ﺗﺪرﻳﺴﻲ ‪/‬ﺳﻮاﻻت ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﻄﺮح ﮔﺮدﻧﺪ‬
‫دﺳﺖ آورد و ﺗﻮﻟﻴﺪ )درﺻﻮرت ﺑﺎﺷﺪ(‬ ‫وﻗﺖ‬
‫)ﺗﻔﺼﻴﻞ ﺷﻴﻮه ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺑﺮاي ﻫﺮ ﺟﺰء از اﺟﻨﺪا(‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 10‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن در ﻣﻮارد ذﻳﻞ ﺗﻤﺮﻛﺰ ﺧﻮاﻫﺪ ﻧﻤﻮد‬ ‫ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮﻻت ذﻳﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ‬ ‫•‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻟﺴﺖ ﻧﻤﻮدن ﺳﻮاﻻت "ﻣﻔﻜﻮره ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه" و دوران‬
‫ﻟﺴﺖ " ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﭘﺮوژه‪.‬‬
‫ﻟﺴﺖ" ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ"‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻛﺎﻏﺬ ﻫﺎي ﺑﺰرگ ﻛﺎري ) ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫‪3‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 25‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻮارد ذﻳﻞ را ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اراﺋﻪ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻧﻤﺎﻳﺪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻗﺎدرﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮدﺗﺎ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﭘﺮوژه و ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ‬ ‫•‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺮوﺟﻜﺘﻮر‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎﻧﻪ ﮔﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 10‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن در ﺑﺎره روش ﻫﺎ و ﻓﺎﻋﻠﻴﻦ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران‬ ‫‪ -‬ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮاﻻت ذﻳﻞ را راﺟﻊ ﺑﻪ درس ﺟﺪﻳﺪ‬
‫ﭘﺮوژه ﺗﻤﺮﻛﺰ ﺧﻮاﻫﺪ ﻧﻤﻮد‪.‬‬ ‫روش ﻫﺎ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻛﻲ ﻫﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﻦ ﻫﺴﺘﻨﺪ‬ ‫•‬
‫ﻟﺴﺖ " روش ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوارن ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟"‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﻟﺴﺖ "ﻛﻲ ﻫﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﻦ ﻫﺴﺘﻨﺪ؟"‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻛﺎﻏﺬ ﻫﺎي ﺑﺰرگ ﻛﺎري ) ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫‪ -‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 20‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ روش ﻫﺎ و ﻓﺎﻋﻠﻴﻦ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران‬ ‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻣﻮارد ذﻳﻞ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اراﺋﻪ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‬
‫ﭘﺮوژه را ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬ ‫روش ﻫﺎ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻛﻲ ﻫﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﻦ ﻫﺴﺘﻨﺪ؟‬ ‫•‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺮوﺟﻜﺘﻮر‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎﻧﻪ ﮔﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 10‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﭼﻴﺰ ﻫﺎﻳﺮاﻛﻪ از درس اﻣﻮﺧﺘﻪ اﻧﺪ‬ ‫‪ -‬ﺗﻜﺮار ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت درس ﺑﺎﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮال ﻫﺎي ذﻳﻞ‬
‫ﺗﮑﺮار ﻣﯽ ﻧﻤﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ‬ ‫•‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬
‫ﻛﻲ ﻫﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﻦ ﻫﺴﺘﻨﺪ؟‬ ‫•‬

‫‪4‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺧﻼﺻﻪ درس‬
‫‪ .1‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬ ‫ﻓﺼﻞ‬
‫‪ 3.1‬ﺑﺨﺶ ﻫﺎ‬ ‫درس‬
‫‪ 70‬دﻗﻴﻘﻪ‬ ‫وﻗﺖ )ﻣﺪت(‬
‫ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫ﻫﻤﻜﺎر ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻧﻤﺎﻳﺪ دوران ﭘﺮوﮔﺮام‪ ،‬دوران ﭘﺮوزه‪،‬ﻣﺮاﺣﻞ‪،‬ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ و‬ ‫ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﻲ ﻫﺎي ﻻزم ﻛﻪ ازﻳﻦ درس ﺑﺪﺳﺖ ﻣﻲ آﻳﺪ‬
‫ﭘﻼن اﺷﺘﺮاﻛﻲ‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن دروان ﭘﺮوﮔﺮام‬ ‫اﺟﻨﺪا‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن دوران ﭘﺮوژه‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ﭘﻼن اﺷﺘﺮاﻛﻲ‬
‫‪ -‬ﭘﺮوژﻛﺘﻮر‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ )ﻣﻮاد ‪/‬وﺳﺎﻳﻞ( ﺑﺮاي اﻳﻦ درس‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ )ﻣﺠﻬﺰ ﺑﺎ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎور ﭘﺎﻳﻨﺖ(‬
‫‪ -‬اراﺋﻪ ﺑﺎ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎن ﮔﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻛﺎﻏﺬ ﻫﺎي ﺑﺰرگ ﻛﺎري )ﻓﻠﭗ ﭼﺎرت(‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫ﭘﻼن درﺳﻲ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي ﺗﺪرﻳﺴﻲ ‪/‬ﺳﻮاﻻت ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﻄﺮح ﮔﺮدﻧﺪ‬
‫دﺳﺖ آورد و ﺗﻮﻟﻴﺪ )درﺻﻮرت ﺑﺎﺷﺪ(‬ ‫وﻗﺖ‬
‫)ﺗﻔﺼﻴﻞ ﺷﻴﻮه ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺑﺮاي ﻫﺮ ﺟﺰء از اﺟﻨﺪا(‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 10‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﻣﻼﺣﻈﻪ ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﻧﻤﻮد در ﻣﻮرد "ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫‪ -‬ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮاﻻت ذﻳﻞ را راﺟﻊ ﺑﻪ درس ﮔﺬﺷﺘﻪ‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ و ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫"اﺟﺰا ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ؟"‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ؟‬ ‫•‬
‫"دوران ﭘﺮوﮔﺮام ﭼﻴﺴﺖ؟"‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﭘﺮﺳﻴﺪن در ﻣﻮرد درس ﺟﺪﻳﺪ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﺑﺨﺶ ﻫﺎي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﻟﺴﺖ"ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﭼﻴﺴﺖ؟"‬ ‫‪-‬‬ ‫دوران ﭘﺮوﮔﺮام ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﻟﺴﺖ "اﺟﺰاﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ؟"‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﺴﺖ ﻧﻤﻮدن ﺟﻮاﺑﺎت"ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه" و دوران ﭘﺮوژه‪.‬‬
‫ﻟﺴﺖ"دوران ﭘﺮوﮔﺮام ﭼﻴﺴﺖ؟"‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻛﺎﻏﺬ ﻫﺎي ﺑﺰرگ ﻛﺎري ) ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫‪5‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 10‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻣﻮارد ذﻳﻞ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اراﺋﻪ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ دوران‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﺪ ﮔﺮدﻳﺪ ﻛﻪ دوران ﭘﺮوﮔﺮام‬ ‫‪-‬‬ ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﭼﻴﺴﺖ؟‬
‫را ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺮوﺟﻜﺘﻮر‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎﻧﻪ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 15‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن در ﻣﻮرد ﭘﺮوژه ﺗﻔﻜﺮ ﺧﻮاﻫﺪ ﻧﻤﻮد‬ ‫‪ -‬ﭘﺮﺳﻴﺪن ﻣﻮارد ذﻳﻞ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫‪" -‬ﭘﺮوژه ﺟﻴﺴﺖ؟"‬
‫ﻟﺴﺖ "ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟"‬ ‫‪-‬‬ ‫‪" -‬دوران ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟"‬
‫ﻟﺴﺖ "دوران ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟"‬ ‫‪-‬‬ ‫‪" -‬ﻣﺮاﺣﻞ ﭼﻴﺴﺖ؟"‬
‫ﻟﺴﺖ "ﻣﺮاﺣﻞ ﭼﻴﺴﺖ؟"‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫ﻟﺴﺖ "ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟"‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 40‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻗﺎدرﺧﻮاﻫﺪ ﮔﺮدﻳﺪﺗﺎﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻮارد ذﻳﻞ ﺑﺎاﺳﺘﻔﺎده از اراﺋﻪ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‬
‫ﭘﺮوژه‪،‬دوران ﭘﺮوزه‪،‬ﻣﺮاﺣﻞ و ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ را ﺗﻮﺿﻴﺢ‬ ‫‪" -‬ﭘﺮوژه ﺟﻴﺴﺖ؟"‬
‫دﻫﺪ‪.‬‬ ‫‪" -‬دوران ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟"‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫‪" -‬ﻣﺮاﺣﻞ ﭼﻴﺴﺖ؟"‬
‫‪ -‬ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟"‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺮوﺟﻜﺘﻮر‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎﻧﻪ ﮔﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 5‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﭼﻴﺰ ﻫﺎي را ﻛﻪ از درس آﻣﻮﺧﺘﻪ اﻧﺪ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻜﺮار ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت درس ﺗﻮﺳﻂ ﭘﺮﺳﻴﺪ ﺳﻮاﻟﻬﺎي ذﻳﻞ‬
‫ﺗﻜﺮار ﺧﻮاﻫﺪ ﻧﻤﻮد‪.‬‬ ‫دوران ﭘﺮوﮔﺮام ﺟﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫دوران ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬

‫‪6‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺧﻼﺻﻪ درس‬
‫‪ .2‬دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه‬ ‫ﻓﺼﻞ‬
‫‪ 1.2‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬ ‫درس‬
‫‪ 265‬دﻗﻴﻘﻪ‬ ‫وﻗﺖ )ﻣﺪت(‬
‫ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫ﻫﻤﻜﺎر ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬ ‫ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﻲ ﻫﺎي ﻻزم ﻛﻪ ازﻳﻦ درس ﺑﺪﺳﺖ ﻣﻲ آﻳﺪ‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻧﻮاح ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻫﻤﻴﺖ و ﻧﻔﻮذ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬
‫‪ -‬اﺟﺮا ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‪ ،‬اﻧﻮاع ادارات ذﻳﺪﺧﻞ و اﻫﻤﻴﺖ‬ ‫اﺟﻨﺪا‬
‫ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬
‫‪ -‬اﺟﺮا ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺮارﻣﻮﺿﻮﻋﺎت آﻣﻮﺧﺘﻪ ﺷﺪه‬
‫‪ -‬ﭘﺮوﺟﻜﺘﻮر‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ )ﻣﻮاد ‪/‬وﺳﺎﻳﻞ( ﺑﺮاي اﻳﻦ درس‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ)ﺑﺎ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ(‬
‫‪ -‬اراﺋﻪ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎﻧﻪ ﮔﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫ﭘﻼن درﺳﻲ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي ﺗﺪرﻳﺴﻲ ‪/‬ﺳﻮاﻻت ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﻄﺮح ﮔﺮدﻧﺪ‬
‫دﺳﺖ آورد و ﺗﻮﻟﻴﺪ )درﺻﻮرت ﺑﺎﺷﺪ(‬ ‫وﻗﺖ‬
‫)ﺗﻔﺼﻴﻞ ﺷﻴﻮه ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺑﺮاي ﻫﺮ ﺟﺰء از اﺟﻨﺪا(‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 10‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﻣﻼﺣﻈﻪ ﺧﻮاﻫﺪ ﻧﻤﻮد ﻛﻪ ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات‬ ‫ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮﻻت ذﻳﻞ‬
‫ذﻳﺪﺧﻞ ﭼﻴﺴﺖ‬ ‫"آﻳﺎ ﺷﻤﺎ ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ را ﻣﻴﺪاﻧﻴﺪ؟"آﻳﺎ ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ذﻳﺪﺧﻞ را ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻧﻤﻮده اﻳﺪ؟" آن ﭼﻲ اﺳﺖ؟"‬
‫ﻟﺴﺖ "ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ ﭼﻴﺴﺖ؟"‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﺴﺖ ﻧﻤﻮدن "ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ ﭼﻴﺴﺖ؟"‬
‫ﻟﺴﺖ "ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ"‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫‪7‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 30‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫‪ .‬ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﮔﺮدﻳﺪ ﻛﻪ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻮارد ذﻳﻞ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اراﺋﻪ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ"‪ ،‬اﻧﻮاع ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‪ ،‬اﻫﻤﻴﺖ و ﺗﻔﻮذ‬ ‫‪" -‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ"واﻧﻮاع ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‪،‬اﻫﻤﻴﺖ و ﻧﻔﻮذ‬
‫ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬ ‫ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺮوﺟﻜﺘﻮر‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎﻧﻪ ﮔﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 170‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﺑﻪ ‪ 4‬ﻛﺮوپ ﻛﻮﭼﻚ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺷﺪه و ﻫﺮ‬ ‫ﻛﺎر ﻫﺎي ﮔﺮوﭘﻲ در ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬
‫ﮔﺮوپ ﺷﺎﻣﻞ ‪ 6‬وﻳﺎ ‪ 7‬ﻧﻔﺮ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪.‬اﻧﻬﺎ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ را در‬ ‫ﺗﺸﺨﻴﺺ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ در ﻗﺮﻳﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺮﻳﻪ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﻴﻨﻤﺎﻳﻨﺪ و اﻧﻬﺎ را در ارﺗﺒﺎط ﺳﻜﺘﻮر ﻣﺸﺨﺺ‬ ‫اﻧﺘﺨﺎب ﺳﻜﺘﻮر ﻣﺸﺨﺺ و ادارات ذﻳﺪﺧﻞ ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻴﻨﻤﺎﻳﻨﺪ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺮﻳﻚ از ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت ﺑﺮاي ﻛﺎر ﮔﺮوﭘﻲ‬ ‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 40‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻣﻔﻜﻮره ﻫﺎﻳﺸﺎن را ﺑﺎ ﮔﺮوپ ﻫﺎي دﻳﮕﺮ‬ ‫‪ -‬اراﻳﻪ ﻛﺎر ﮔﺮوﭘﻲ در ﻣﻮرد ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬
‫ﺷﺮﻳﻚ ﻣﻴﺴﺎزﻧﺪ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 5‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻣﺴﺎﻳﻞ را ﻛﻪ از درس اﻣﻮﺧﺘﻪ اﻧﺪ ﺗﻜﺮار‬ ‫ﺗﻜﺮار ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت درس ﺗﻮﺳﻂ ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮاﻻت ذﻳﻞ‬
‫ﻣﻴﻨﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬ ‫‪ " -‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ ﭼﻴﺴﺖ؟"‪ ،‬اﻫﻤﻴﺖ و ﻧﻔﻮذ ادارات‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ذﻳﺪﺧﻞ ﭼﻴﺴﺖ؟"‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫‪8‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺧﻼﺻﻪ درس‬
‫‪ .2‬دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه‬ ‫ﻓﺼﻞ‬
‫‪ 2.2‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت‬ ‫درس‬
‫‪ 285‬دﻗﻴﻘﻪ‬ ‫وﻗﺖ )ﻣﺪت(‬
‫ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫ﻫﻤﻜﺎر ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت و اﻫﻤﻴﺖ آن‬ ‫ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﻲ ﻫﺎي ﻻزم ﻛﻪ ازﻳﻦ درس ﺑﺪﺳﺖ ﻣﻲ آﻳﺪ‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ روش و ﻣﺮاﺣﻞ اﻧﻜﺸﺎف ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت‬
‫‪ -‬اﻧﻜﺸﺎف ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت و اﻫﻤﻴﺖ ان‬ ‫اﺟﻨﺪا‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن روش و ﻣﺮاﺣﻞ اﻧﻜﺸﺎف ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ -‬ﭘﺮوژﻛﺘﻮر‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ )ﻣﻮاد ‪/‬وﺳﺎﻳﻞ( ﺑﺮاي اﻳﻦ درس‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ )ﻣﺠﻬﺰ ﺑﺎ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎور ﭘﺎﻳﻨﺖ(‬
‫‪ -‬اراﺋﻪ ﺑﺎ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎن ﮔﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻛﺎﻏﺬ ﻫﺎي ﺑﺰرگ ﻛﺎري )ﻓﻠﭗ ﭼﺎرت(‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫ﭘﻼن درﺳﻲ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي ﺗﺪرﻳﺴﻲ ‪/‬ﺳﻮاﻻت ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﻄﺮح ﮔﺮدﻧﺪ‬
‫دﺳﺖ آورد و ﺗﻮﻟﻴﺪ )درﺻﻮرت ﺑﺎﺷﺪ(‬ ‫وﻗﺖ‬
‫)ﺗﻔﺼﻴﻞ ﺷﻴﻮه ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺑﺮاي ﻫﺮ ﺟﺰء از اﺟﻨﺪا(‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 5‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﻣﻼﺣﻈﻪ ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﻧﻤﻮد ﻛﻪ "ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮاﻻت ذﻳﻞ در ارﺗﺒﺎط ﺑﻪ درس ﮔﺬﺷﺘﻪ‬
‫ادارات ذﻳﺪﺧﻞ ﭼﻴﺴﺖ؟"‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﭼﻨﺪﻧﻮع ادارات ذﻳﺪﺧﻞ ﻣﻮﺟﻮداﺳﺖ‬ ‫ﭼﻨﺪ ﻧﻮع ادارات ذﻳﺪﺧﻞ دارﻳﻢ؟‬ ‫•‬
‫ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫ﭘﺮﺳﺶ ﺳﺪر ﻣﻮرد درس ﺟﺪﻳﺪ‬
‫اﻫﻤﻴﺖ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫اﻫﻤﻴﺖ ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﻟﺴﺖ " ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ ﭼﻴﺴﺖ"‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﺴﺖ ﻧﻤﻮدن ﺟﻮاﺑﺎت " ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت" و دوران ﭘﺮوژه‬
‫ﻟﺴﺖ " ﭼﻨﺪ ﻧﻮع ادارات ذﻳﺪﺧﻞ ﻣﻮﺟﻮد اﺳﺖ؟"‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﻟﺴﺖ "ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت ﭼﻴﺴﺖ؟"‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫ﻟﺴﺖ "اﻫﻤﻴﺖ ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت ﭼﻴﺴﺖ؟"‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫‪9‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 15‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻮارد ذﻳﻞ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اراﺋﻪ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‪.‬‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد ﺗﺎ ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت ﭼﻴﺴﺖ؟‬
‫را ﺗﻮﺿﻴﺢ دﻫﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺮوﺟﻜﺘﻮر‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎﻧﻪ ﮔﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 220‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﺑﻪ ‪ 4‬ﻛﺮوپ ﻛﻮﭼﻚ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺷﺪه و ﻫﺮ‬ ‫ﻛﺎرﮔﺮوﭘﻲ ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت‬
‫ﮔﺮوپ ﺷﺎﻣﻞ ‪ 6‬وﻳﺎ ‪ 7‬ﻧﻔﺮ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ .‬و اﻧﻬﺎ درﺗﺮﺳﻴﻢ ﺷﺠﺮه‬ ‫‪ -‬اﻧﺘﺨﺎب ﻣﺸﻜﻞ اﺻﻠﻲ‬
‫ﻣﺸﻜﻼت ﻛﺎر ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد‬ ‫‪ -‬اﻧﻜﺸﺎف ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت ﺑﺮاي ﻛﺎر ﮔﺮوﭘﻲ‬ ‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 40‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻣﻔﻜﻮره ﻫﺎي ﺷﺎﻧﺮا ﻣﻴﺎن دﻳﮕﺮ ﮔﺮوپ‬ ‫‪ -‬اراﺋﻪ ﻛﺎر ﮔﺮوﭘﻲ ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت‬
‫ﻫﺎﺷﺮﻳﻚ ﻣﻴﺴﺎزﻧﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 5‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﭼﻴﺰ ﻫﺎﻳﺮاﻛﻪ آﻣﻮﺧﺘﻪ اﻧﺪ ﺗﻜﺮار ﻣﻴﻨﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻜﺮار ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت درس ﺗﻮﺳﻂ ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮاﻻت ذﻳﻞ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﭼﻄﻮر ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت را اﻧﻜﺸﺎف ﻣﻴﺪﻫﻴﻢ‬ ‫•‬

‫‪10‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺧﻼﺻﻪ درس‬
‫‪ .2‬دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه‬ ‫ﻓﺼﻞ‬
‫‪ 3.2‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺪف‬ ‫درس‬
‫‪ 130‬دﻗﻴﻘﻪ‬ ‫وﻗﺖ )ﻣﺪت(‬
‫ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫ﻫﻤﻜﺎر ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺪف و اﻫﻤﻴﺖ آن‬ ‫ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﻲ ﻫﺎي ﻻزم ﻛﻪ ازﻳﻦ درس ﺑﺪﺳﺖ ﻣﻲ آﻳﺪ‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺷﺠﺮه ﻫﺪف‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ روش و ﻣﺮاﺣﻞ اﻧﻜﺸﺎف ﺷﺠﺮه ﻫﺪف‬
‫‪ -‬اﻧﻜﺸﺎف ﺷﺠﺮه ﻫﺪف‬

‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺪف و اﻫﻤﻴﺖ ان‬ ‫اﺟﻨﺪا‬

‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ﺷﺠﺮه ﻫﺪف‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن روش و ﻣﺮاﺣﻞ اﻧﻜﺸﺎف ﺷﺠﺮه ﻫﺪف‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺷﺠﺮه ﻫﺪف‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺮار ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت آﻣﻮﺧﺘﻪ ﺷﺪه‬
‫‪ -‬ﭘﺮوژﻛﺘﻮر‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ )ﻣﻮاد ‪/‬وﺳﺎﻳﻞ( ﺑﺮاي اﻳﻦ درس‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ )ﻣﺠﻬﺰ ﺑﺎ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎور ﭘﺎﻳﻨﺖ(‬
‫‪ -‬اراﺋﻪ ﺑﺎ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎن ﮔﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻛﺎﻏﺬ ﻫﺎي ﺑﺰرگ ﻛﺎري )ﻓﻠﭗ ﭼﺎرت(‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫ﭘﻼن درﺳﻲ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي ﺗﺪرﻳﺴﻲ ‪/‬ﺳﻮاﻻت ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﻄﺮح ﮔﺮدﻧﺪ‬
‫دﺳﺖ آورد و ﺗﻮﻟﻴﺪ )درﺻﻮرت ﺑﺎﺷﺪ(‬ ‫وﻗﺖ‬
‫)ﺗﻔﺼﻴﻞ ﺷﻴﻮه ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺑﺮاي ﻫﺮ ﺟﺰء از اﺟﻨﺪا(‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 10‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﻣﻼﺣﻈﻪ ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﻧﻤﻮد ﻛﻪ "ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮاﻻت ذﻳﻞ‬
‫ﻫﺪف ﭼﻴﺴﺖ؟"‬ ‫‪" -‬ﺷﺠﺮه ﻫﺪف را ﻣﻴﺪاﻧﻴﺪ؟"‪ ،‬آﻳﺎ ﻛﺪام وﻗﺘﻲ ﻫﺪف را ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺪف‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫را ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻧﻤﻮده اﻳﺪ‪ "/‬ان ﭼﻴﺴﺖ؟"‬
‫ﻟﺴﺖ " ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺪف ﭼﻴﺴﺖ"‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﺴﺖ ﻧﻤﻮدن ﺟﻮاﺑﺎت " ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺪف"‬
‫ﻟﺴﺖ " ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺪف"‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫‪11‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 20‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻮارد ذﻳﻞ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اراﺋﻪ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‪.‬‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد ﺗﺎ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺪف ‪،،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫"ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺪف"‪ ،‬اﻧﻮاع ﻫﺪف‪،‬اﻫﻤﻴﺖ و ﺷﺠﺮه ﻫﺪف؟‬
‫اﻧﻮاع ﻫﺪف‪ ،‬اﻫﻤﻴﺖ و ﻧﻔﻮذ ﺷﺠﺮه ﻫﺪف را ﺗﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‬ ‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫‪ -‬ﭘﺮوﺟﻜﺘﻮر‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎﻧﻪ ﮔﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 75‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﺑﻪ ‪ 4‬ﻛﺮوپ ﻛﻮﭼﻚ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺷﺪه و ﻫﺮ‬ ‫ﻛﺎرﮔﺮوﭘﻲ ﺷﺠﺮه ﻣﺸﻜﻼت‬
‫ﮔﺮوپ ﺷﺎﻣﻞ ‪ 6‬وﻳﺎ ‪ 7‬ﻧﻔﺮ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ .‬و اﻧﻬﺎ درﺗﺮﺳﻴﻢ ﺷﺠﺮه‬ ‫‪ -‬اﻧﺘﺨﺎب ﻫﺪف اﺻﻠﻲ‬
‫ﻫﺪف ﻛﺎر ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد‬ ‫‪ -‬اﻧﻜﺸﺎف ﺷﺠﺮه ﻫﺪف‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت ﺑﺮاي ﻛﺎر ﮔﺮوﭘﻲ‬ ‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 20‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻣﻔﻜﻮره ﻫﺎي ﺷﺎﻧﺮا ﻣﻴﺎن دﻳﮕﺮ ﮔﺮوپ‬ ‫‪ -‬اراﺋﻪ ﻛﺎر ﮔﺮوﭘﻲ ﺷﺠﺮه هﺪف‬
‫ﻫﺎﺷﺮﻳﻚ ﻣﻴﺴﺎزﻧﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 5‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﭼﻴﺰ ﻫﺎﻳﺮاﻛﻪ آﻣﻮﺧﺘﻪ اﻧﺪ ﺗﻜﺮار ﻣﻴﻨﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻜﺮار ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت درس ﺗﻮﺳﻂ ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮاﻻت ذﻳﻞ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺪف ﭼﻴﺴﺖ؟‬
‫‪" -‬ﻫﺪف ﭼﻴﺴﺖ ‪ ،‬اﻫﻤﻴﺖ و ﺷﺠﺮه ﻫﺪف‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫‪12‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺧﻼﺻﻪ درس‬
‫‪ .2‬دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه‬ ‫ﻓﺼﻞ‬
‫‪ 4.2‬ﻃﺮح و اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺮوژه‬ ‫درس‬
‫‪ 75‬دﻗﻴﻘﻪ‬ ‫وﻗﺖ )ﻣﺪت(‬
‫ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫ﻫﻤﻜﺎر ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺗﻤﺮﻛﺰ‪/‬ﻃﺮح ﻳﻚ ﭘﺮوژه‬ ‫ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﻲ ﻫﺎي ﻻزم ﻛﻪ ازﻳﻦ درس ﺑﺪﺳﺖ ﻣﻲ آﻳﺪ‬
‫‪ -‬اﻧﻜﺸﺎف ﺷﺠﺮه ﻫﺪف ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﻃﺮح‬

‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ﺗﻤﺮﻛﺰ‪/‬ﻃﺮح ﻳﻚ ﭘﺮوژه‬ ‫اﺟﻨﺪا‬

‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ﺷﺠﺮه اﻧﻜﺸﺎف داده ﻫﺪف ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﻃﺮح‬

‫‪ -‬ﭘﺮوژﻛﺘﻮر‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ )ﻣﻮاد ‪/‬وﺳﺎﻳﻞ( ﺑﺮاي اﻳﻦ درس‬

‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ )ﻣﺠﻬﺰ ﺑﺎ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎور ﭘﺎﻳﻨﺖ(‬
‫‪ -‬اراﺋﻪ ﺑﺎ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎن ﮔﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻛﺎﻏﺬ ﻫﺎي ﺑﺰرگ ﻛﺎري )ﻓﻠﭗ ﭼﺎرت(‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫ﭘﻼن درﺳﻲ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي ﺗﺪرﻳﺴﻲ ‪/‬ﺳﻮاﻻت ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﻄﺮح ﮔﺮدﻧﺪ‬
‫دﺳﺖ آورد و ﺗﻮﻟﻴﺪ )درﺻﻮرت ﺑﺎﺷﺪ(‬ ‫وﻗﺖ‬
‫)ﺗﻔﺼﻴﻞ ﺷﻴﻮه ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺑﺮاي ﻫﺮ ﺟﺰء از اﺟﻨﺪا(‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 5‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﻃﺮح ﻳﻚ ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮاﻻت ذﻳﻞ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻃﺮح ﻳﻚ ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟"‬ ‫•‬
‫ﻟﺴﺖ " ﻃﺮح ﻳﻚ ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﺴﺖ ﻧﻤﻮدن ﺟﻮاﺑﺎت " ﻃﺮح ﭘﺮوژه"‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 10‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد ﻃﺮح ﭘﺮوژه را‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻮارد ذﻳﻞ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اراﺋﻪ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻧﻤﺎﻳﺪ‬ ‫"ﻃﺮح ﻳﻚ ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺮوﺟﻜﺘﻮر‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎﻧﻪ ﮔﺮ‬

‫‪13‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 40‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﺑﻪ ‪ 4‬ﻛﺮوپ ﻛﻮﭼﻚ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺷﺪه و ﻫﺮ‬ ‫‪ -‬ﻛﺎرﮔﺮوﭘﻲ در ﻣﻮرد ﻃﺮح ﭘﺮوژه‬
‫ﮔﺮوپ ﺷﺎﻣﻞ ‪ 6‬وﻳﺎ ‪ 7‬ﻧﻔﺮ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ .‬و اﻧﻬﺎ در ﻣﻮرد ﺗﺮﺳﻴﻢ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﻃﺮح ﭘﺮوژه ﻛﺎر ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد‬ ‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت ﺑﺮاي ﻛﺎر ﮔﺮوﭘﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 15‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻣﻔﻜﻮره ﻫﺎي ﺷﺎﻧﺮا ﻣﻴﺎن دﻳﮕﺮ ﮔﺮوپ‬ ‫‪ -‬اراﺋﻪ ﻛﺎر ﮔﺮوﭘﻲ ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﻫﺎﺷﺮﻳﻚ ﻣﻴﺴﺎزﻧﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 5‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﭼﻴﺰ ﻫﺎﻳﺮاﻛﻪ آﻣﻮﺧﺘﻪ اﻧﺪ ﺗﻜﺮار ﻣﻴﻨﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻜﺮار ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت درس ﺗﻮﺳﻂ ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮاﻻت ذﻳﻞ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻃﺮح ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬

‫‪14‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺧﻼﺻﻪ درس‬
‫‪ .2‬دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه‬ ‫ﻓﺼﻞ‬
‫‪ 5.2‬ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬ ‫درس‬
‫‪ 320‬دﻗﻴﻘﻪ‬ ‫وﻗﺖ )ﻣﺪت(‬
‫ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫ﻫﻤﻜﺎر ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬ ‫ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﻲ ﻫﺎي ﻻزم ﻛﻪ ازﻳﻦ درس ﺑﺪﺳﺖ ﻣﻲ آﻳﺪ‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻫﻤﻴﺖ ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﺻﻄﻼﺣﺎت اﺟﺰل ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ روش اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺣﻜﺎﻳﺘﻲ ﺧﻼﺻﻪ‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎ و ﺣﺎﻻت‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ارﺗﺒﺎط ﻣﻴﺎن ﺑﺨﺶ ﻫﺎي ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ -‬اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬ ‫اﺟﻨﺪا‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن اﻫﻤﻴﺖ ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن اﺻﻄﻼﺣﺎت اﺟﺰل ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن روش اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ﺣﻜﺎﻳﺘﻲ ﺧﻼﺻﻪ‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎ و ﺣﺎﻻت‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ﺷﻮاﻫﺪ‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ﻣﺼﺎرف‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ارﺗﺒﺎط ﻣﻴﺎن ﺑﺨﺶ ﻫﺎي ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ -‬ﭘﺮوژﻛﺘﻮر‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ )ﻣﻮاد ‪/‬وﺳﺎﻳﻞ( ﺑﺮاي اﻳﻦ درس‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ )ﻣﺠﻬﺰ ﺑﺎ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎور ﭘﺎﻳﻨﺖ(‬
‫‪ -‬اراﺋﻪ ﺑﺎ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎن ﮔﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻛﺎﻏﺬ ﻫﺎي ﺑﺰرگ ﻛﺎري )ﻓﻠﭗ ﭼﺎرت(‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫‪15‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﭘﻼن درﺳﻲ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي ﺗﺪرﻳﺴﻲ ‪/‬ﺳﻮاﻻت ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﻄﺮح ﮔﺮدﻧﺪ‬
‫دﺳﺖ آورد و ﺗﻮﻟﻴﺪ )درﺻﻮرت ﺑﺎﺷﺪ(‬ ‫وﻗﺖ‬
‫)ﺗﻔﺼﻴﻞ ﺷﻴﻮه ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺑﺮاي ﻫﺮ ﺟﺰء از اﺟﻨﺪا(‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 10‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﻣﻼﺣﻈﻪ ﺧﻮاﻫﺪ ﻧﻤﻮد ﻛﻪ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮاﻻت ذﻳﻞ‬
‫‪" -‬ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟"‬ ‫ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫‪ -‬اﺻﻄﻼﺣﺎت و اﺟﺰا ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ؟‬ ‫اﺻﻄﻼﺣﺎت و اﺟﺰا ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ؟‬ ‫•‬
‫‪ -‬روش ﻫﺎي اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ؟‬ ‫روش ﻫﺎي اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ؟‬ ‫•‬
‫‪ -‬ﺧﻼﺻﻪ ﺣﻜﺎﻳﺘﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫ﺧﻼﺻﻪ ﺣﻜﺎﻳﺘﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻟﺴﺖ ﻧﻤﻮدن ﺟﻮاﺑﺎت " ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ"‬
‫ﻟﺴﺖ "ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﭼﻴﺴﺖ"؟‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﻟﺴﺖ " اﺻﻄﻼﺣﺎت و اﺟﺰا ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ؟‬ ‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻟﺴﺖ "روش ﻫﺎي اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ؟‬ ‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻟﺴﺖ "ﺧﻼﺻﻪ ﺣﻜﺎﻳﺘﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬
‫‪-‬‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 20‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد ﺟﺪوﻳﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ را‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻮارد ذﻳﻞ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اراﺋﻪ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻧﻤﺎﻳﺪ‬ ‫ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫اﺻﻄﻼﺣﺎت و اﺟﺰا ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ؟‬ ‫•‬
‫روش ﻫﺎي اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ؟‬ ‫•‬
‫ﺧﻼﺻﻪ ﺣﻜﺎﻳﺘﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺮوﺟﻜﺘﻮر‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎﻧﻪ ﮔﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 60‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﺑﻪ ‪ 4‬ﻛﺮوپ ﻛﻮﭼﻚ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺷﺪه و ﻫﺮ‬ ‫‪ -‬ﻛﺎرﮔﺮوﭘﻲ در ﻣﻮرد ﺧﻼﺻﻪ ﺣﻜﺎﻳﺘﻲ ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫ﮔﺮوپ ﺷﺎﻣﻞ ‪ 6‬وﻳﺎ ‪ 7‬ﻧﻔﺮ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ .‬و اﻧﻬﺎ در ﻣﻮرد اﻧﻜﺸﺎف‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﺧﻼﺻﻪ ﺣﻜﺎﻳﺘﻲ ﻛﺎر ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد‬ ‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت ﺑﺮاي ﻛﺎر ﮔﺮوﭘﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 20‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻣﻔﻜﻮره ﻫﺎي ﺷﺎﻧﺮا ﻣﻴﺎن دﻳﮕﺮ ﮔﺮوپ‬ ‫‪ -‬اراﺋﻪ ﻛﺎر ﮔﺮوﭘﻲ ﺧﻼﺻﻪ ﺣﻜﺎﻳﺘﻲ ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫ﻫﺎﺷﺮﻳﻚ ﻣﻴﺴﺎزﻧﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫‪16‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 5‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻣﻼﺣﻈﻪ ﺧﻮاﻫﺪ ﻧﻤﻮد ﻛﻪ‬ ‫ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮﻻت ذﻳﻞ‬
‫" ﻓﺮﺿﻴﻪ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫ﻓﺮﺿﻴﻪ ﭼﻴﺴﺖ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﻟﺴﺖ "ﻓﺮﺿﻴﻪ ﭼﻴﺴﺖ؟‬
‫‪ - -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 15‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد ﺗﺎ ﻓﺮﺿﻴﻪ وﭘﺶ ﺷﺮط را‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻮارد ذﻳﻞ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اراﺋﻪ ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ دﻫﺪ‬ ‫ﻓﺮﺿﻴﻪ ﭼﻴﺴﺖ؟‪،‬ﭘﻴﺶ ﺷﺮط ﭼﻴﺴﺖ؟‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫ﭘﺮوﺟﻜﺘﻮر‬ ‫‪-‬‬
‫ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﺸﺎﻧﻪ ﮔﺮ‬ ‫‪-‬‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 30‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﺑﻪ ‪ 4‬ﻛﺮوپ ﻛﻮﭼﻚ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺷﺪه و ﻫﺮ‬ ‫ﻛﺎرﮔﺮوﭘﻲ در ﻣﻮرد ﻓﺮﺿﻴﻪ"‬
‫ﮔﺮوپ ﺷﺎﻣﻞ ‪ 6‬وﻳﺎ ‪ 7‬ﻧﻔﺮ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ .‬و اﻧﻬﺎ در ﻣﻮرد ﺗﺸﺨﻴﺺ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻛﺎر ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد‬ ‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت ﺑﺮاي ﻛﺎر ﮔﺮوﭘﻲ‬ ‫ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 10‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻣﻔﻜﻮره ﻫﺎي ﺷﺎﻧﺮا ﻣﻴﺎن دﻳﮕﺮ ﮔﺮوپ‬ ‫اراﺋﻪ ﻛﺎر ﮔﺮوﭘﻲ ﻓﺮﺿﻴﻪ‬
‫ﻫﺎﺷﺮﻳﻚ ﻣﻴﺴﺎزﻧﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ - -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎﻧﻪ ﮔﺮ‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 10‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻣﻼﺣﻈﻪ ﺧﻮاﻫﺪ ﻧﻤﻮد ﻛﻪ‬ ‫ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮﻻت ذﻳﻞ‬
‫" ﺷﺎﺧﺺ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫ﺷﺎﺧﺺ ﭼﻴﺴﺖ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﻟﺴﺖ "ﺷﺎﺧﺺ ﭼﻴﺴﺖ؟‬
‫‪ - -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫‪17‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 25‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد ﻛﻪ ﺷﺎﺧﺺ را ﺗﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻮارد ذﻳﻞ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اراﺋﻪ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‬
‫دﻫﻨﺪ‬ ‫‪ -‬ﺷﺎﺧﺺ ﭼﻴﺴﺖ؟‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺮوﺟﻜﺘﻮر‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎﻧﻪ ﮔﺮ‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 5‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻣﻼﺣﻈﻪ ﺧﻮاﻫﺪ ﻧﻤﻮد ﻛﻪ‬ ‫ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮﻻت ذﻳﻞ‬
‫" ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺗﺤﻘﻴﻘﻲ ﭼﻴﺴﺖ ؟‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺗﺤﻘﻴﻘﻲ ﭼﻴﺴﺖ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﻟﺴﺖ "ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺗﺤﻘﻴﻘﻲ ﭼﻴﺸﺖ؟‬ ‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 15‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد ﻛﻪ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺗﺤﻘﻴﻘﻲ را‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻮارد ذﻳﻞ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اراﺋﻪ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ دﻫﻨﺪ‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺗﺤﻘﻴﻘﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺮوﺟﻜﺘﻮر‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎﻧﻪ ﮔﺮ‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 70‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﺑﻪ ‪ 4‬ﻛﺮوپ ﻛﻮﭼﻚ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺷﺪه و ﻫﺮ‬ ‫ﻛﺎرﮔﺮوﭘﻲ در ﻣﻮرد ﺷﺎﺧﺺ )ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺪف ﺗﺤﻘﻴﻘﻲ و ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﮔﺮوپ ﺷﺎﻣﻞ ‪ 6‬وﻳﺎ ‪ 7‬ﻧﻔﺮ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ .‬و اﻧﻬﺎ در ﻣﻮردﻧﺸﺎﻧﺪن‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻘﻲ(‬
‫ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ و ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺗﺤﻘﻴﻘﻲ ﻛﺎر ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت ﺑﺮاي ﻛﺎر ﮔﺮوﭘﻲ‬ ‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫‪18‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 20‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻣﻔﻜﻮره ﻫﺎي ﺷﺎﻧﺮا ﻣﻴﺎن دﻳﮕﺮ ﮔﺮوپ‬ ‫اراﺋﻪ ﻛﺎر ﮔﺮوﭘﻲ ﺷﺎﺧﺺ )ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺪف ﺗﺤﻘﻴﻘﻲ و ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺗﺤﻘﻴﻘﻲ(‬
‫ﻫﺎﺷﺮﻳﻚ ﻣﻴﺴﺎزﻧﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫‪ -‬ﭘﺮوﺟﻜﺘﻮر‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎﻧﻪ ﮔﺮ‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 5‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﭼﻴﺰ ﻫﺎﻳﺮاﻛﻪ آﻣﻮﺧﺘﻪ اﻧﺪ ﺗﻜﺮار ﺧﻮاﻫﺪ‬ ‫ﺗﻜﺮار ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت درس ﺑﺎ ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮاﻻت ذﻳﻞ‬
‫ﻧﻤﻮد‬ ‫ﺟﺪوﻳﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻓﺮﺿﻴﻪ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﺷﺎﺧﺺ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺗﺤﻘﻴﻘﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬

‫‪19‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺧﻼﺻﻪ درس‬
‫‪ .2‬دﻳﺰاﻳﻦ ﭘﺮوژه‬ ‫ﻓﺼﻞ‬
‫‪ 6.2‬اﺟﺮا ﭘﺮوژه‬ ‫درس‬
‫‪ 120‬دﻗﻴﻘﻪ‬ ‫وﻗﺖ )ﻣﺪت(‬
‫ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫ﻫﻤﻜﺎر ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﭘﻼن ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﻲ ﻫﺎي ﻻزم ﻛﻪ ازﻳﻦ درس ﺑﺪﺳﺖ ﻣﻲ آﻳﺪ‬
‫‪ -‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﭘﻼن ﺟﺪوﻟﻲ‬
‫‪ -‬ﻧﻈﺎرت و ﺑﺎزدﻳﺪ ﺳﻴﺴﺘﻢ‬
‫‪ -‬ﻣﺼﺎرف‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﻲ و ﺗﻮﺿﻴﺢ ﭘﻼن ﻛﺎري‬ ‫اﺟﻨﺪا‬
‫‪ -‬اﻳﺠﺎد ﭘﻼن ﻛﺎري‬
‫‪ -‬ﭘﺮوژﻛﺘﻮر‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ )ﻣﻮاد ‪/‬وﺳﺎﻳﻞ( ﺑﺮاي اﻳﻦ درس‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ )ﻣﺠﻬﺰ ﺑﺎ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎور ﭘﺎﻳﻨﺖ(‬
‫‪ -‬اراﺋﻪ ﺑﺎ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎن ﮔﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻛﺎﻏﺬ ﻫﺎي ﺑﺰرگ ﻛﺎري )ﻓﻠﭗ ﭼﺎرت(‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫ﭘﻼن درﺳﻲ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي ﺗﺪرﻳﺴﻲ ‪/‬ﺳﻮاﻻت ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﻄﺮح ﮔﺮدﻧﺪ‬
‫دﺳﺖ آورد و ﺗﻮﻟﻴﺪ )درﺻﻮرت ﺑﺎﺷﺪ(‬ ‫وﻗﺖ‬
‫)ﺗﻔﺼﻴﻞ ﺷﻴﻮه ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺑﺮاي ﻫﺮ ﺟﺰء از اﺟﻨﺪا(‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 5‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﻣﻼﺣﻈﻪ ﺧﻮاﻫﺪ ﻧﻤﻮد "ﻣﻌﺮﻓﻲ و‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮاﻻت ذﻳﻞ‬
‫اﻫﻤﻴﺖ اﻧﺠﺎم ﭘﻼن ﻛﺎري؟‬ ‫اﺟﺮا ﭘﺮوزه ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫آﻧﻬﺎ ﺧﻮاﻫﺪ داﻧﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ "ﭼﻄﻮر ﻳﻚ ﭘﻼن اﺟﺮاﺋﻴﻮي‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻛﺪام ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺑﺎﻳﺪ در ﺟﺮﻳﺎن اﻧﭽﺎم ﭘﻼن در ﻧﻈﺮ‬ ‫•‬
‫اﻧﻜﺸﺎف ﻣﻴﺎﺑﺪ‬ ‫ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﻮد‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﻟﺴﺖ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﭘﻼن اﺟﺮاﺋﻴﻮي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫‪20‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 15‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد ﭘﻼن اﺟﺮاﺋﻴﻮي را‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻮارد ذﻳﻞ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اراﺋﻪ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻧﻤﺎﻳﺪ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﻲ ﭘﻼن اﺟﺮاﺋﻴﻮي‬ ‫•‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﺟﺪول ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﭘﻼن ﺷﺪه‬ ‫•‬
‫ﻧﻈﺎرت و ﺑﺎزدﻳﺪ ﺳﻴﺴﺘﻢ‬ ‫•‬
‫ﻣﺼﺎرف‬ ‫•‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺮوﺟﻜﺘﻮر‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎﻧﻪ ﮔﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 75‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﺑﻪ ‪ 4‬ﻛﺮوپ ﻛﻮﭼﻚ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺷﺪه و ﻫﺮ‬ ‫‪ -‬ﻛﺎرﮔﺮوﭘﻲ در ﻣﻮرد ﭘﻼن اﺟﺮاﺋﻴﻮي‬
‫ﮔﺮوپ ﺷﺎﻣﻞ ‪ 6‬وﻳﺎ ‪ 8‬ﻧﻔﺮ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ .‬و اﻧﻬﺎ در ﻣﻮرد ﭘﻼن‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫اﺟﺮاﺋﻴﻮي ﻛﺎر ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد‬ ‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت ﺑﺮاي ﻛﺎر ﮔﺮوﭘﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 20‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻣﻔﻜﻮره ﻫﺎي ﺷﺎﻧﺮا ﻣﻴﺎن دﻳﮕﺮ ﮔﺮوپ‬ ‫‪ -‬اراﺋﻪ ﻛﺎر ﮔﺮوﭘﻲ ﭘﻼن اﺟﺮاﺋﻴﻮي‬
‫ﻫﺎﺷﺮﻳﻚ ﻣﻴﺴﺎزﻧﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎﻧﻪ ﮔﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 5‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﭼﻴﺰ ﻫﺎﻳﺮاﻛﻪ آﻣﻮﺧﺘﻪ اﻧﺪ ﺗﻜﺮار ﻣﻴﻨﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻜﺮار ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت درس ﺗﻮﺳﻂ ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮاﻻت ذﻳﻞ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﭘﻼن ﻋﻤﻠﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫اﺟﺰاﻳﻲ ﻋﻤﺪه ﭘﻼن ﻋﻤﻠﻲ ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ؟‬ ‫•‬

‫‪21‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺧﻼﺻﻪ درس‬
‫‪ .3‬ارزﻳﺎﺑﻲ ‪ ،‬ﻧﻈﺎرت و ارزﻳﺎﺑﻲ‬ ‫ﻓﺼﻞ‬
‫‪ 1.3‬ارزﻳﺎﺑﻲ ﭘﺮوژه و ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ‬ ‫درس‬
‫‪ 30‬دﻗﻴﻘﻪ‬ ‫وﻗﺖ )ﻣﺪت(‬
‫ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫ﻫﻤﻜﺎر ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ارزﻳﺎﺑﻲ ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ ) ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪ ،‬ﻧﻮع‪،‬ﻣﻌﻴﺎر و ﻏﻴﺮه‬ ‫ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﻲ ﻫﺎي ﻻزم ﻛﻪ ازﻳﻦ درس ﺑﺪﺳﺖ ﻣﻲ آﻳﺪ‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ در ﻣﻮرد ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ و راﭘﻮر ان‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ارزﻳﺎﺑﻲ ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ ) ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪ ،‬ﻧﻮع‪،‬ﻣﻌﻴﺎر و ﻏﻴﺮه‬ ‫اﺟﻨﺪا‬
‫ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ و راﭘﻮر ان‬
‫‪ -‬ﭘﺮوژﻛﺘﻮر‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ )ﻣﻮاد ‪/‬وﺳﺎﻳﻞ( ﺑﺮاي اﻳﻦ درس‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ )ﻣﺠﻬﺰ ﺑﺎ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎور ﭘﺎﻳﻨﺖ(‬
‫‪ -‬اراﺋﻪ ﺑﺎ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎن ﮔﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻛﺎﻏﺬ ﻫﺎي ﺑﺰرگ ﻛﺎري )ﻓﻠﭗ ﭼﺎرت(‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫ﭘﻼن درﺳﻲ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي ﺗﺪرﻳﺴﻲ ‪/‬ﺳﻮاﻻت ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﻄﺮح ﮔﺮدﻧﺪ‬
‫دﺳﺖ آورد و ﺗﻮﻟﻴﺪ )درﺻﻮرت ﺑﺎﺷﺪ(‬ ‫وﻗﺖ‬
‫)ﺗﻔﺼﻴﻞ ﺷﻴﻮه ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺑﺮاي ﻫﺮ ﺟﺰء از اﺟﻨﺪا(‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 5‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﻣﻼﺣﻈﻪ ﺧﻮاﻫﺪ ﻧﻤﻮد "ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮاﻻت ذﻳﻞ‬
‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ارزﻳﺎﺑﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫رازﻳﺎﺑﻲ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫‪ -‬ﻟﺴﺖ ﻧﻤﻮدن ﺟﻮاﺑﺎت "ارزﻳﺎﺑﻲ و ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ"‬
‫ﻟﺴﺖ "ﺗﻌﺮﻳﻒ ارزﻳﺎﺑﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﻟﺴﺖ "ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫‪22‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 20‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد ﭘﺮوﮔﺮام را ﺗﻮﺿﻴﺢ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻮارد ذﻳﻞ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اراﺋﻪ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‪.‬‬
‫ﻧﻤﺎﻳﺪ‬ ‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻘﺪﻣﺎﺑﻲ ﭘﺮوزه ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺮوﺟﻜﺘﻮر‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎﻧﻪ ﮔﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 5‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﺗﻜﺮار ﻣﻴﻨﻤﺎﻳﻨﺪ ﭼﻴﺰﻫﺎﻳﺮاﻛﻪ ﺧﻮاﻧﺪه ﺑﻮدﻧﺪ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﺮار ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت درس ﺑﺎ ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮاﻻت ذﻳﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ ﭼﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫‪23‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺧﻼﺻﻪ درس‬
‫‪ .3‬ارزﻳﺎﺑﻲ ‪ ،‬ﻧﻈﺎرت و ارزﻳﺎﺑﻲ‬ ‫ﻓﺼﻞ‬
‫‪ 2.3‬ارزﻳﺎﺑﻲ ﭘﺮوژه و ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ‬ ‫درس‬
‫‪ 65‬دﻗﻴﻘﻪ‬ ‫وﻗﺖ )ﻣﺪت(‬
‫ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫ﻫﻤﻜﺎر ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫‪ -‬اﺟﺮ و ارزﻳﺎﺑﻲ‬ ‫ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﻲ ﻫﺎي ﻻزم ﻛﻪ ازﻳﻦ درس ﺑﺪﺳﺖ ﻣﻲ آﻳﺪ‬
‫‪ -‬دﻟﻴﻞ ﻧﻈﺎرت‪،‬ﺑﺎزدﻳﺪ وارزﻳﺎﺑﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﻔﺎوت ﻧﻈﺎرت‪،‬ﺑﺎزدﻳﺪ و ارزﻳﺎﺑﻲ‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﻲ و ﺗﻮﺿﻴﺢ اﺟﺮا و ارزﻳﺎﺑﻲ‬ ‫اﺟﻨﺪا‬
‫‪ -‬ﺑﺤﺚ در ﻣﻮرد ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻋﻤﺪه درس‬

‫‪ -‬ﭘﺮوژﻛﺘﻮر‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ )ﻣﻮاد ‪/‬وﺳﺎﻳﻞ( ﺑﺮاي اﻳﻦ درس‬

‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ )ﻣﺠﻬﺰ ﺑﺎ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎور ﭘﺎﻳﻨﺖ(‬
‫‪ -‬اراﺋﻪ ﺑﺎ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎن ﮔﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻛﺎﻏﺬ ﻫﺎي ﺑﺰرگ ﻛﺎري )ﻓﻠﭗ ﭼﺎرت(‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫ﭘﻼن درﺳﻲ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي ﺗﺪرﻳﺴﻲ ‪/‬ﺳﻮاﻻت ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﻄﺮح ﮔﺮدﻧﺪ‬
‫دﺳﺖ آورد و ﺗﻮﻟﻴﺪ )درﺻﻮرت ﺑﺎﺷﺪ(‬ ‫وﻗﺖ‬
‫)ﺗﻔﺼﻴﻞ ﺷﻴﻮه ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺑﺮاي ﻫﺮ ﺟﺰء از اﺟﻨﺪا(‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 10‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﻣﻼﺣﻈﻪ ﺧﻮاﻫﺪ ﻧﻤﻮد "اﺟﺮا و‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮاﻻت ذﻳﻞ‬
‫ارزﻳﺎﺑﻲ؟‬ ‫اﺟﺮاوﻳﺎاﻧﺠﺎم ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻧﻈﺎرت و ارزﻳﺎﺑﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﻟﺴﺖ "اﺟﺮا و ارزﻳﺎﺑﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫‪24‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 45‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد ﻧﻈﺎرت‪،‬ﺑﺎزدﻳﺪ و‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻮارد ذﻳﻞ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اراﺋﻪ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‪.‬‬
‫ارزﻳﺎﺑﻲ را ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻧﻤﺎﻳﺪ‬ ‫اﺟﺮا و رازﻳﺎﺑﻲ‬ ‫•‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫دﻟﻴﻞ ﻧﻈﺎرت ‪،‬ﺑﺎزدﻳﺪ و رازﻳﺎﺑﻲ‬ ‫•‬
‫ﺗﻔﺎوت ﻣﻴﺎن ﻧﻈﺎرت‪،‬ﺑﺎزدﻳﺪ و ارزﻳﺎﺑﻲ‬ ‫•‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺮوﺟﻜﺘﻮر‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎﻧﻪ ﮔﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 10‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﺗﻜﺮار ﻣﻴﻨﻤﺎﻳﻨﺪ ﭼﻴﺰﻫﺎﻳﺮاﻛﻪ ﺧﻮاﻧﺪه ﺑﻮدﻧﺪ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﺮار ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت درس ﺑﺎ ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮاﻻت ذﻳﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫اﺟﺮا و ارزﻳﺎﺑﻲ‬ ‫•‬
‫دﻟﻴﻞ ﻧﻈﺎرت ‪،‬ﺑﺎزدﻳﺪ و ارزﻳﺎﺑﻲ‬ ‫•‬
‫ﺗﻔﺎوت ﻣﻴﺎن ﻧﻈﺎرت‪،‬ﺑﺎزدﻳﺪ وارزﻳﺎﺑﻲ‬ ‫•‬

‫‪25‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫ﺧﻼﺻﻪ درس‬
‫‪ .3‬ارزﻳﺎﺑﻲ ‪ ،‬ﻧﻈﺎرت و ارزﻳﺎﺑﻲ‬ ‫ﻓﺼﻞ‬
‫‪ 3.3‬ﻧﮕﺎرش راﭘﻮر و راﭘﻮر ﺿﺮوري ﺑﺮاي ﭘﺮوژه ﻫﺎ‬ ‫درس‬
‫‪ 110‬دﻗﻴﻘﻪ‬ ‫وﻗﺖ )ﻣﺪت(‬
‫ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫ﻫﻤﻜﺎر ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺗﻌﺮﻳﻒ‪،‬ﻣﺮاﺣﻞ و ﺑﺨﺶ ﻫﺎي راﭘﻮر‬ ‫ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﻲ ﻫﺎي ﻻزم ﻛﻪ ازﻳﻦ درس ﺑﺪﺳﺖ ﻣﻲ آﻳﺪ‬
‫‪ -‬ﻧﮕﺎرش راﭘﻮر ﻫﺎي ﻣﺘﻔﺎوت ﺑﺮاي ﭘﺮوژه ﻫﺎي اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ‬

‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ﺗﻌﺮﻳﻒ‪،‬ﻣﺮاﺣﻞ و ﺑﺨﺶ ﻫﺎي راﭘﻮر‬ ‫اﺟﻨﺪا‬

‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮدن ﻧﮕﺎرش راﭘﻮر ﻫﺎي ﻣﺘﻔﺎوت ﺑﺮاي ﭘﺮوژه ﻫﺎي اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ‬

‫‪ -‬ﭘﺮوژﻛﺘﻮر‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ )ﻣﻮاد ‪/‬وﺳﺎﻳﻞ( ﺑﺮاي اﻳﻦ درس‬

‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ )ﻣﺠﻬﺰ ﺑﺎ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎور ﭘﺎﻳﻨﺖ(‬
‫‪ -‬اراﺋﻪ ﺑﺎ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎن ﮔﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻛﺎﻏﺬ ﻫﺎي ﺑﺰرگ ﻛﺎري )ﻓﻠﭗ ﭼﺎرت(‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫ﭘﻼن درﺳﻲ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي ﺗﺪرﻳﺴﻲ ‪/‬ﺳﻮاﻻت ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﻄﺮح ﮔﺮدﻧﺪ‬
‫دﺳﺖ آورد و ﺗﻮﻟﻴﺪ )درﺻﻮرت ﺑﺎﺷﺪ(‬ ‫وﻗﺖ‬
‫)ﺗﻔﺼﻴﻞ ﺷﻴﻮه ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺑﺮاي ﻫﺮ ﺟﺰء از اﺟﻨﺪا(‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 10‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﻣﻼﺣﻈﻪ ﺧﻮاﻫﺪ ﻧﻤﻮد "ﺗﻌﺮﻳﻒ راﭘﻮر‬ ‫‪ -‬ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮاﻻت ذﻳﻞ‬
‫ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫‪" -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ راﭘﻮر ﭼﻴﺴﺖ؟‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ و ﺑﺨﺶ ﻫﺎي راﭘﻮر ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺮاﺣﻞ و ﺑﺨﺶ ﻫﺎي راﭘﻮر ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ؟‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻟﺴﺖ ﺟﻮاﺑﺎت ﺑﻪ "راﭘﻮر"‬
‫ﻟﺴﺖ "ﺗﻌﺮﻳﻒ راﭘﻮر ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﻟﺴﺖ "ﻣﺮاﺣﻞ و ﺑﺨﺶ ﻫﺎي راﭘﻮر ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬

‫‪26‬‬
 ‫ﭘﺮوﮔﺮام ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺟﺎﻳﻜﺎ از اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺠﺪد و اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻗﻨﺪﻫﺎر )ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر(‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﻲ اس ﭘﻲ آر‪ ،‬ﻣﺎرچ ‪2009‬‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 30‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد راﭘﻮرﻧﻮﻳﺴﻲ را‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻮارد ذﻳﻞ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اراﺋﻪ ﭘﺮوﮔﺮام ﭘﺎورﭘﺎﻳﻨﺖ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻧﻤﺎﻳﺪ‬ ‫راﭘﻮر ﻧﻮﻳﺴﻲ و راﭘﻮر ﺿﺮوري ﺑﺮاي ﭘﺮوژه ﭼﻴﺴﺖ؟‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﭙﻴﻮﺗﺮ‬
‫‪ -‬ﭘﺮوﺟﻜﺘﻮر‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺤﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎﻧﻪ ﮔﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 45‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﺑﻪ ‪ 4‬ﻛﺮوپ ﻛﻮﭼﻚ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺷﺪه و ﻫﺮ‬ ‫ﻛﺎرﮔﺮوﭘﻲ در ﻣﻮرد راﭘﻮر ﻧﻮﻳﺴﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﮔﺮوپ ﺷﺎﻣﻞ ‪ 6‬وﻳﺎ ‪ 7‬ﻧﻔﺮ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ .‬و اﻧﻬﺎ ﺟﺪول ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت‬ ‫‪ -‬اﻧﻜﺸﺎف ﺟﺪول ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت ﺑﺮاي ﻫﺮ راﭘﻮرﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﺑﺨﺶ ﻫﺎي ﻣﻬﻢ‬
‫را اﻧﻜﺸﺎف داده اﺳﺖ‬ ‫آن راﭘﻮر داده ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت ﺑﺮاي ﻛﺎر ﮔﺮوﭘﻲ‬ ‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬
‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 20‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻣﻔﻜﻮره ﻫﺎي ﺷﺎﻧﺮا ﻣﻴﺎن دﻳﮕﺮ ﮔﺮوپ‬ ‫‪ -‬اراﺋﻪ ﻛﺎرﮔﺮوﭘﻲ راﭘﻮر ﻧﻮﻳﺴﻲ‬
‫ﻫﺎﺷﺮﻳﻚ ﻣﻴﺴﺎزﻧﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫‪ -‬ﭘﺎﻳﻪ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻏﺬ ﻓﻠﻴﭗ ﭼﺎرت‬
‫‪ -‬ﻣﺎرﻛﺮ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎﻧﻪ ﮔﺮ‬

‫دﺳﺖ آورد‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‬ ‫‪ 45‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن ﺗﻜﺮار ﻧﻤﻮدﻧﺪ ﭼﻴﺰ ﻫﺎي را ﻛﻪ از‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﻜﺮار ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت درس ﺑﺎ ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﻮاﻻت ذﻳﻞ‬
‫درس آﻣﻮﺧﺘﻪ ﺑﻮد‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ راﭘﻮر ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫•‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ و ﺑﺨﺶ ﻫﺎي راﭘﻮر ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ؟‬ ‫•‬

‫‪27‬‬
‫ﻓﻮرم ﻫﺎي ارزﻳﺎﺑﻲ ﺑﺮاي آﻣﻮزش‬
 ‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﺑﻌﺪاز آﻣﻮزش ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﺗﻮﺳﻂ اﺷﺘﺮاك ﻛﻨﻨﺪه ﮔﺎن‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ ‪:‬‬

‫ﻟﻄﻔﺎ ﺑﺮاي ﻫﺮ ﺳﻮال ﻧﻤﺮه دﻫﻴﺪ وﻳﺎ ﻧﻈﺮ ﻳﻪ ﺧﻮﻳﺶ را اﺑﺮاز ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬

‫ﺑﺮاي ﺳﻮاﻻت ﻛﻪ ﻧﻤﺮه داده ﻣﻴﺸﻮد‪ ،‬ﻟﻄﻔﺎً ﻣﺸﺨﺼﺎت ﺷﻤﺎره ﻫﺎ )‪ :١‬ﺑﺴﻴﺎر ﻛﻢ ‪ :٢،‬ﻛﻢ ‪ :٣ ،‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ‪ :٤ ،‬زﻳﺎد‪ :٥ ،‬ﺑﺴﻴﺎر‬
‫زﻳﺎد( را در ﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪.‬‬

‫ﺑﺨﺶ )‪ (١‬ﻣﻨﺪرﺟﺎت ﻛﻮرس آﻣﻮزﺷﻲ ‪.‬‬

‫‪ ١-١‬آﻳﺎ ﻣﻨﺪرﺟﺎت ﻛﻮرس ﻗﺎﺑﻞ ﻓﻬﻢ ﺑﻮد ؟‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪٢-١‬آﻳﺎ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت ﻛﻮرس ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺗﻮﻗﻌﺎت ﺷﻤﺎ ﺑﻮد؟‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٣-١‬ﻛﺪام درس ﺑﺴﻴﺎر دﻟﭽﺴﭗ ﺑﻮد ؟ ) ً‬

‫ﻟﻄﻔﺎ ﺗﺎ دو درس را اﻧﺘﺨﺎب ﻧﻤﺎﺋﻴﺪ(‬

‫‪ .2‬ﻣﻌﺮﻓﻲ و اﺟﺰاي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬
‫‪ .4‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت‬
‫‪ .6‬ﻣﻨﻈﻮري و اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺮوژه‬
‫‪ .8‬ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎ‬
‫‪ .10‬ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫‪ .12‬ﭘﻴﻤﺎﻳﺶ و ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ‬
‫‪ .14‬ﮔﺰارش ﻧﻮﻳﺴﻲ و ﮔﺰارش ﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ ﭘﺮوژه‬
‫‪ .1‬ﺳﺎﺑﻘﻪ و ﺗﺎرﻳﺨﭽﻪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬
‫‪ .3‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬
‫‪ .5‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻫﺪاف‬
‫‪ .7‬ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ .9‬ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ‬
‫‪ .11‬ﭘﻼن ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ /‬ﻛﺎري ﭘﺮوژه‬
‫‪ .13‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ﻧﻈﺎرت و ارزﻳﺎﺑﻲ‬

‫‪1/4‬‬
 ‫‪ : ٤-١‬ﻛﺪام درس دﻟﭽﺴﭙﻲ ﻛﻢ داﺷﺘﻨﺪ ‪) .‬ﻟﻄﻔﺎ ﺗﺎ دو درس را اﻧﺘﺨﺎب ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ(‬

‫‪ .2‬ﻣﻌﺮﻓﻲ و اﺟﺰاي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬
‫‪ .4‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت‬
‫‪ .6‬ﻣﻨﻈﻮري و اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺮوژه‬
‫‪ .8‬ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎ‬
‫‪ .10‬ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫‪ .12‬ﭘﻴﻤﺎﻳﺶ و ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ‬
‫‪ .14‬ﮔﺰارش ﻧﻮﻳﺴﻲ و ﮔﺰارش ﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ ﭘﺮوژه‬
‫‪ .1‬ﺳﺎﺑﻘﻪ و ﺗﺎرﻳﺨﭽﻪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬
‫‪ .3‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬
‫‪ .5‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻫﺪاف‬
‫‪ .7‬ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ .9‬ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ‬
‫‪ .11‬ﭘﻼن ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ /‬ﻛﺎري ﭘﺮوژه‬
‫‪ .13‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ﻧﻈﺎرت و ارزﻳﺎﺑﻲ‬

‫‪ : ٥-١‬آﻳﺎ ﻣﻨﺪرﺟﺎت ﻛﻮرس در وﻇﻴﻔﻪ ﻓﻌﻠﻲ ﺷﻤﺎ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﺳﺖ؟‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ : ٦-١‬در ﺻﻮرﺗﻴﻜﻪ در ﺑﺎره ﻣﻨﺪرﺟﺎت ﻛﻮرس ﻧﻈﺮ ﻳﺎت و ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدات داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬ﻟﻄﻔﺎً ﺗﺤﺮﻳﺮ دارﻳﺪ‪.‬‬

‫‪2/4‬‬
 ‫ﺑﺨﺶ ‪) : ٢‬ﻛﺘﺎب ( ‪.‬‬

‫‪ ١-٢‬اﻳﺎ ﻛﺘﺎب ﻗﺎﺑﻞ ﻓﻬﻢ ﺑﻮد ؟‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٢-٢‬اﻳﺎ ﻛﺘﺎب در ﻓﻬﻢ ﺑﻬﺘﺮ ﺷﻤﺎ از آﻣﻮزش ﻣﻮﺛﺮ ﺑﻮد ؟‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٣-٢‬در ﺻﻮرﺗﻴﻜﻪ در ﺑﺎره ﻛﺘﺎب ﻧﻈﺮ ﻳﺎت و ﭘﻴﺸﻨﻬﺎداﺗﻲ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬ﻟﻄﻔﺎً ﺗﺤﺮﻳﺮ دارﻳﺪ‪.‬‬

‫ﺑﺨﺶ ‪) : ٣‬ﺗﺮﻳﻨﺮان – ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن(‬

‫‪ ١-٣‬آﻳﺎ ﺗﺮﻳﻨﺮان و ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن درس ﻫﺎ را ﺑﺼﻮرت واﺿﺢ ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻧﻤﻮدﻧﺪ ؟‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٢-٣‬آﻳﺎ ﺷﻴﻮه ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﻮد؟‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٣-٣‬آﻳﺎ زﻣﻴﻨﻪ ﺳﺎ زي ﺗﺮﻳﻨﺮان و ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻣﻮﺛﺮ ﺑﻮد؟‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٤-٣‬آﻳﺎ ﺑﺮﺧﻮرد ﺗﺮﻳﻨﺮان و ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن دوﺳﺘﺎﻧﻪ ﺑﻮد؟‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٥-٣‬در ﺻﻮرﺗﻴﻜﻪ در ﺑﺎره ﺗﺮﻳﻨﺮان‪ ،‬ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن و ﻫﻤﭽﻨﺎن ﺷﻴﻮه ﺗﺪرﻳﺲ آﻧﺎن ﻧﻈﺮ ﻳﺎت و ﭘﻴﺸﻨﻬﺎداﺗﻲ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪،‬‬
‫ﻟﻄﻔﺎ ﺗﺤﺮﻳﺮ دارﻳﺪ‪.‬‬
‫ً‬

‫‪3/4‬‬
 ‫ﺑﺨﺶ ‪) : ٤‬اﻣﻜﺎﻧﺎت و ﻣﺤﻴﻂ آﻣﻮزش ﻛﻮرس(‬

‫‪ ١-٤‬آﻳﺎ وﺳﻌﺖ اﻃﺎق آﻣﻮزﺷﻲ ﻛﺎﻓﻲ ﺑﻮد ؟‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٢-٤‬آﻳﺎ ﺑﺮاي ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي ﮔﺮوﭘﻲ ﺟﺎي ﻛﺎﻓﻲ وﺟﻮد داﺷﺖ؟‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٣-٤‬اﻳﺎ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻃﺎق ﻛﻮرس آﻣﻮزﺷﻲ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﻮد ؟‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٤-٤‬در ﺻﻮرﺗﻴﻜﻪ در ﺑﺎره اﻃﺎق آﻣﻮزﺷﻲ ﻧﻈﺮ ﻳﺎت و ﭘﻴﺸﻨﻬﺎداﺗﻲ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬ﻟﻄﻔﺎً ﺗﺤﺮﻳﺮ دارﻳﺪ‪.‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫ﺑﺨﺶ ‪ ) : ٥‬وﻗﺖ و ﺗﻘﺴﻴﻢ اوﻗﺎت (‬

‫‪ ١-٥‬آﻳﺎ وﻗﺖ آﻣﻮزش ﺑﺮاي ﺷﻤﺎ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﻮد؟‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٢-٥‬ﺗﺎ ﭼﻪ اﻧﺪازه ﺷﻤﺎ ﺑﺎ ﺗﻘﺴﻴﻢ اوﻗﺎت آﻣﻮزﺷﻲ ﻣﻮاﻓﻖ ﻫﺴﺘﻴﺪ ؟ ) ﻣﺜﻞ وﻗﺖ ﺗﻤﺎم ﻛﻮرس ‪ ،‬وﻗﺖ ﻳﻚ درس ‪ ،‬وﻗﺖ ﭼﺎي‬
‫و ﻏﻴﺮه(‪.‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٣-٥‬ﭼﻄﻮر ﻣﻴﺘﻮاﻧﻴﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ اوﻗﺎت آﻣﻮزش را ﺑﻬﺒﻮد ﺑﺨﺸﻴﻢ؟ ﻟﻄﻔﺎً ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺧﻮﻳﺶ را ﺗﺤﺮﻳﺮ دارﻳﺪ‪.‬‬

‫‪4/4‬‬
 ‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﺧﻮدي ﻗﺒﻞ از آﻣﻮزش ﻛﻮرس ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬

‫اﺳﻢ ‪:‬‬

‫اداره ‪:‬‬

‫ﺑﺨﺶ )‪(٠‬‬

‫‪ -٠-١‬آﻳﺎ ﺷﻤﺎ ﮔﺎﻫﻲ در ﻛﻮرس آﻣﻮزﺷﻲ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﺣﺼﻪ ګرﻓﺘﻪ اﻳﺪ؟‬

‫ﻧﻪ ﺧﻴﺮ‬ ‫ﺑﻠﻲ‬

‫‪ -٠-٢‬اﮔﺮ ﺑﻠﻲ ‪ ،‬ﭼﻪ وﻗﺖ و ﻛﺪام ﻗﺴﻢ ؟‬

‫ﺑﺨﺶ )‪(١‬‬

‫آﻳﺎ در ﺑﺎره ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت دارﻳﺪ ؟‬

‫دور ﻧﻤﺒﺮ ﻣﻮرد ﻧﻈﺮﺗﺎن را در ﻫﺮ ﺳﻮال ﺣﻠﻘﻪ ﻧﻤﺎﺋﻴﺪ )‪ : ١‬ﻫﻴﭻ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻧﺪارﻳﻢ ‪ :٢ ،‬ﻣﺒﻬﻢ اﺳﺖ ‪ : ٣ ،‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻨﺎﺳﺐ‬
‫دارﻳﻢ ‪ : ٤ ،‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت زﻳﺎد و ﻛﺎﻓﻲ دارﻳﻢ ‪ : ٥ ،‬آﻳﺎ ﺷﻤﺎ ﻣﻴﺘﻮاﻧﻴﺪ ﺑﺮاي ﻛﺴﺎﻧﻴﻜﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻧﺪارﻧﺪ ﻣﻌﻠﻮ ﻣﺎت اراﻳﻪ ﻧﻤﺎﺋﻴﺪ؟(‬
‫اﻟﺒﺘﻪ ﺑﺎ در ﻧﻈﺮداﺷﺖ درك و داﻧﺶ ﺧﻮد ﺗﺎن راﺟﻊ ﺑﻪ ﻋﻨﺎوﻳﻦ و ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ذﻳﻞ ﭘﻴﺶ از ﺷﺮﻛﺖ در آﻣﻮزش‪.‬‬

‫‪ ١-١‬ﺳﺎﺑﻘﻪ و ﺗﺎرﻳﺨﭽﻪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه )‪. (١٫١‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٢-١‬ﻣﻌﺮﻓﻲ و اﺟﺰاي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﺑﺎ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ آن )‪. (١٫٢‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٣-١‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ )‪. (٢٫٢‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪1/3‬‬
 ‫‪ ٤-١‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت )‪.(٣٫١‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٥-١‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻫﺪاف )‪(٣٫٢‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٦-١‬ﻣﻨﻈﻮري و اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺮوژه )‪(٣٫٣‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٧-١‬ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ )‪. (٣٫٤‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٨-١‬ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎ )‪(٣٫٥‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٩-١‬ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ )‪(٣٫٦‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ١٠-١‬ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺗﺤﻘﻴﻖ )‪(٣٫٧‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ١١-١‬ﭘﻼن ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ /‬ﻛﺎري ﭘﺮوژه )‪(٣٫٨‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪2/3‬‬
 ‫‪ ١٢-١‬ﭘﻴﻤﺎﻳﺶ و ارزﻳﺎﺑﻲ ﭘﺮوژه )‪(٣٫٩‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ١٣-١‬ﻧﻈﺎرت و ارزﻳﺎﺑﻲ )‪(٣٫١٠‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ١٤-١‬ﮔﺰارش ﻧﻮﻳﺴﻲ و ﮔﺰارش ﻫﺎي ﺿﺮوري ﭘﺮوژه )‪(٣٫١١‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫ﺑﺨﺶ ‪٢‬‬

‫ﺗﻮﻗﻊ ﺷﻤﺎ ازﻳﻦ ﻛﻮرس آﻣﻮزﺷﻲ ﭼﻴﺴﺖ ؟ ﻟﻄﻔﺎً ﺗﺬﻛﺮ دﻫﻴﺪ ﻛﻪ از ﻃﺮﻳﻖ اﻳﻦ آﻣﻮزش ﻣﻴﺨﻮاﻫﺪ ﻗﺎدر ﺑﻪ اﻧﺠﺎم ﻛﺪام ﻛﺎر ﻫﺎ‬
‫ﺷﻮﻳﺪ‪.‬‬

‫‪3/3‬‬
 ‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﺧﻮدي ﺑﻌﺪ از اﻣﻮزش ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه‬

‫اﺳﻢ ‪:‬‬

‫اداره ‪:‬‬

‫ﺑﺨﺶ )‪(١‬‬

‫در ﺑﺎره ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﭼﻘﺪر آﻣﻮﺧﺘﻴﺪ ؟‬

‫ﻟﻄﻔﺎ دور ﻧﻤﺒﺮ ﻣﻮرد ﻧﻈﺮﺗﺎن را در ﻫﺮ ﺳﻮال ﺣﻠﻘﻪ ﻧﻤﺎﺋﻴﺪ )‪ : ١‬ﻫﻴﭻ ﻧﻔﻬﻤﻴﺪم ‪ :٢ ،‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺒﻬﻢ ﺑﻮد ‪ : ٣ ،‬ﺗﺎ اﻧﺪازهء‬
‫ً‬
‫ﻓﻬﻤﻴﺪم ‪ : ٤ ،‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﺎﻓﻲ ﺑﺪﺳﺖ آوردم ‪ : ٥ ،‬آﻳﺎ ﺷﻤﺎ ﻣﻴﺘﻮاﻧﻴﺪ ﺑﺮاي ﻛﺴﺎﻧﻴﻜﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻧﺪارﻧﺪ ﻣﻌﻠﻮ ﻣﺎت اراﻳﻪ‬
‫ﻧﻤﺎﺋﻴﺪ؟( اﻟﺒﺘﻪ ﺑﺎ در ﻧﻈﺮداﺷﺖ درك و داﻧﺶ ﺧﻮد ﺗﺎن راﺟﻊ ﺑﻪ ﻋﻨﺎوﻳﻦ و ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ذﻳﻞ ﺑﻌﺪ از ﺷﺮﻛﺖ در آﻣﻮزش‪.‬‬

‫‪ ١-١‬ﺳﺎﺑﻘﻪ و ﺗﺎرﻳﺨﭽﻪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه )‪. (١٫١‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٢-١‬ﻣﻌﺮﻓﻲ و اﺟﺰاي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه ﺑﺎ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ آن )‪. (١٫٢‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٣-١‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ )‪. (٢٫٢‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٤-١‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت )‪.(٣٫١‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٥-١‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻫﺪاف )‪(٣٫٢‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪1/2‬‬
 ‫‪ ٦-١‬ﻣﻨﻈﻮري و اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺮوژه )‪(٣٫٣‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٧-١‬ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ )‪. (٣٫٤‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٨-١‬ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎ )‪(٣٫٥‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٩-١‬ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ )‪(٣٫٦‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ١٠-١‬ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺗﺤﻘﻴﻖ )‪(٣٫٧‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ١١-١‬ﭘﻼن ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ /‬ﻛﺎري ﭘﺮوژه )‪(٣٫٨‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ١٢-١‬ﭘﻴﻤﺎﻳﺶ و ارزﻳﺎﺑﻲ ﭘﺮوژه )‪(٣٫٩‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ١٣-١‬ﻧﻈﺎرت و ارزﻳﺎﺑﻲ )‪(٣٫١٠‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ١٤-١‬ﮔﺰارش ﻧﻮﻳﺴﻲ و ﮔﺰارش ﻫﺎي ﺿﺮوري ﭘﺮوژه )‪(٣٫١١‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪2/2‬‬
 ‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ و ﻣﺎﺑﻌﺪ ﭘﺮوﮔﺮام آﻣﻮزﺷﻲ دوم )ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه و ﭘﺮوژه اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ(‬

‫ﺳﺎزﻣﺎن‪:‬‬ ‫اﺳﻢ‪:‬‬

‫ﻧﻤﺒﺮ‪:‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻟﻄﻔﺎ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه را ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻧﻤﺎﺋﻴﺪ؟‬

‫ﻟﻄﻔﺎ ﻓﺮق ﺑﻴﻦ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه و ارزﻳﺎﺑﻲ اﺷﺘﺮاﻛﻲ دﻫﺎﺗﻲ را ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻧﻤﺎﺋﻴﺪ؟‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ .3‬ﻟﻄﻔﺎ ﻣﻴﺘﻮد ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺮاي اﻳﺠﺎد ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دوران ﭘﺮوژه را اﻧﺘﺨﺎب ﻧﻤﺎﺋﻴﺪ؟‬
‫‪ (2‬ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ‬ ‫‪ (1‬ارزﻳﺎﺑﻲ اﺷﺘﺮاﻛﻲ دﻫﺎﺗﻲ‬
‫‪ (4‬ﻛﻲ ﺟﻲ)‪ (KJ‬ﻣﻴﺘﻮد‬ ‫‪ (3‬ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺣﻘﻮﻗﻲ‬
‫‪ (6‬ارزﻳﺎﺑﻲ اﺷﺘﺮاﻛﻲ ﺳﺮﻳﻊ‬ ‫‪ (5‬ﻣﻴﺘﻮد زوپ )‪(ZOPP‬‬

‫‪ .4‬ﻟﻄﻔﺎ ﺗﻮﺿﻴﺢ دﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﻛﺪام ﻣﺸﻜﻼت و دروس آﻣﻮﺧﺘﻪ ﺷﺪه در ﭘﺮوژه ﺗﺤﺖ ﻧﻈﺮ ﻣﻌﺎوﻧﻴﺖ ﻛﻤﻴﺘﻪ اﻧﻜﺸﺎﻓﻲ روﻧﻤﺎ‬
‫ﮔﺮدﻳﺪ؟ ﻛﺘﺎب درﺳﻲ ‪ 4‬ﻣﺸﻜﻞ و ‪ 5‬درس آﻣﻮﺧﺘﻪ ﺷﺪه را ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻧﻤﻮده اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺸﻜﻼت ‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫دروس آﻣﻮﺧﺘﻪ ﺷﺪه‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬

‫‪1/5‬‬
 ‫‪ .5‬دوران ﭘﺮوژه ﺷﺎﻣﻞ ﭼﻨﺪ دوره ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ؟ و ﻟﻄﻔﺎً دوره را ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻧﻤﺎﺋﻴﺪ؟‬
‫ﺗﻌﺪاد دوره ﻫﺎ؟‬

‫دوره‪:‬‬

‫ﻟﻄﻔﺎ ﻣﺮﺣﻠﻪ را ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻧﻤﺎﺋﻴﺪ‪.‬‬

‫ً‬ ‫‪ .6‬در دوره آﻣﺎدﮔﻲ ﭼﻨﺪ ﻣﺮﺣﻠﻪ وﺟﻮد دارد؟‬
‫ﺗﻌﺪاد ﻣﺮاﺣﻞ‪:‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﻪ‪:‬‬

‫ﻟﻄﻔﺎ ﺧﺎﻧﻪ ﺧﺎﻟﻲ ﺟﻤﻼت ذﻳﻞ را ﭘﺮ ﻧﻤﺎﺋﻴﺪ؟‬

‫ً‬ ‫‪.7‬‬
‫( ﺑﺮاي درﻳﺎﻓﺖ و درك ﻳﻚ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ .‬ﺑﻄﻮر ﻣﺜﺎل‪،‬‬ ‫ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ‪ ،‬ﻧﻈﺎرت و ارزﻳﺎﺑﻲ ﻳﻜﻲ از )‬
‫( اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻴﮕﺮدد‪.‬‬ ‫( ﺑﻤﻨﻈﻮر درك ﻣﺮﺣﻠﻪ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻴﮕﺮدد‪ ،‬و ﻧﻈﺎرت در )‬ ‫ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ در )‬
‫( اﺳﺘﻔﺎده‬ ‫( و ﺑﻌﺪ از )‬ ‫(‪) ،‬‬ ‫ارزﻳﺎﺑﻲ )‬
‫ﻣﻴﮕﺮدد‪.‬‬

‫ﻟﻄﻔﺎ ﻧﻜﺎت ذﻳﻞ ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ را ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻧﻤﺎﺋﻴﺪ ) ﺑﺎ ﺧﻂ زﻳﺮﻳﻦ ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺷﺪه اﺳﺖ(‬
‫ً‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎي ﻣﻬﻢ‬ ‫اﻧﺠﺎم ﺑﺎز ﺑﻴﻨﻲ‬ ‫ﺧﻼﺻﻪ ﺣﻜﺎﻳﺘﻲ‬
‫‪:‬‬ ‫اﻫﺪاف ﻋﻤﻮﻣﻲ‪:‬‬

‫ﻫﺪف ﭘﺮوژه ‪:‬‬

‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ‪:‬‬
‫ﭘﻴﺶ – ﺷﺮط‬

‫ﻟﻄﻔﺎ ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ ﻧﻜﺎت ﺗﺤﺖ ﺧﻼﺻﻪ ﺣﻜﺎﻳﺘﻲ را ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻧﻤﺎﺋﻴﺪ؟‬

‫ً‬ ‫‪.9‬‬

‫‪2/5‬‬
 ‫ﻟﻄﻔﺎ ﻣﺮاﺣﻞ ﻓﺮﻋﻲ و ﮔﺎم ﻫﺎ را در ﻣﺮﺣﻠﻪ ﭘﻼﻧﮕﺬاري اﺷﺘﺮاﻛﻲ ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻧﻤﺎﺋﻴﺪ؟‬
‫ً‬ ‫‪.10‬‬
‫ﮔﺎم‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻓﺮﻋﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﻪ‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‬ ‫ﭘﻼﻧﮕﺬاري ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺮوژه‬
‫‪-‬‬
‫ﭘﻼن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮوژه‬

‫ﻟﻄﻔﺎ ﻧﻜﺎت ذﻳﻞ در ﻣﻮرد ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ را ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻧﻤﺎﺋﻴﺪ؟‬

‫ً‬ ‫‪.11‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺗﺤﻠﻴﻞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ‪:‬‬

‫ادارات ذﻳﺪﺧﻞ ﻛﻲ ﻫﺎ اﻧﺪ؟‬

‫‪.‬‬

‫ﻧﺘﺎﻳﺞ ادارات ذﻳﺪﺧﻞ ﻛﺪام ﻫﺎ آﻧﺪ؟‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬

‫ﻟﻄﻔﺎ ﻧﻜﺎت ذﻳﻞ در ﻣﻮرد ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت را ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻧﻤﺎﺋﻴﺪ؟‬

‫ً‬ ‫‪.12‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت‪:‬‬

‫در ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت از ﻛﺪام ﻣﻴﺘﻮد ﻫﺎ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻴﮕﺮدد؟‬

‫ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ؟‬

‫‪3/5‬‬
 ‫‪ .13‬ﻧﻜﺎت ذﻳﻞ در ﻣﻮرد ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻫﺪاف را ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻧﻤﺎﺋﻴﺪ؟‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻫﺪاف؟‬

‫در ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻫﺪاف از ﻛﺪام ﻣﻴﺘﻮد ﻫﺎ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻴﮕﺮدد؟‬

‫ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻫﺪاف ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ؟‬

‫ﻟﻄﻔﺎ ﻧﻜﺎت ذﻳﻞ در اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺮوژه را ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻧﻤﺎﺋﻴﺪ؟‬

‫ً‬ ‫‪.14‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺮوژه‪:‬‬

‫در اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺮوژه از ﻛﺪام ﻣﻴﺘﻮد ﻫﺎ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻴﮕﺮدد؟‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﻪ اﻧﺨﺎب ﭘﺮوژ ه ﭼﻴﺴﺖ؟‬

‫ﻧﻜﺎت ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ در اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺮوژه در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬ﻛﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ؟‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬

‫‪4/5‬‬
 ‫ﻟﻄﻔﺎ ﻧﻜﺎت ذﻳﻞ در ﻣﻮرد ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ را ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻧﻤﺎﺋﻴﺪ؟‬
‫ً‬ ‫‪.15‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﻧﻜﺎت‬

‫ﺷﺎﺧﺺ‬

‫ﻓﺮﺿﻴﻪ‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬

‫ﭘﻴﺶ – ﺷﺮط‬

‫ﻟﻄﻔﺎ ﺧﺎﻧﻪ ﻫﺎي ﺧﺎﻟﻲ را در ﺟﻤﻼت ذﻳﻞ ﭘﺮ ﻧﻤﺎﺋﻴﺪ؟‬

‫ً‬ ‫‪.16‬‬
‫( ﭘﺮوژه ﻧﺸﺎن داده ﺷﺪه‪ ،‬و ﻣﺸﻜﻞ اﺳﺖ ﺗﺎ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﭘﺮوژه را ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ‪/‬‬ ‫ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻓﻘﻂ در )‬
‫( ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ اﺳﺎس ﺟﺪول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻃﺮاﺣﻲ ﺷﻮد ﻛﻪ در ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي واﻗﻌﻲ ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ‬ ‫ﺑﺮرﺳﻲ ﻧﻤﻮد‪ .‬ﭘﻼن )‬
‫(‪.‬‬ ‫( و)‬ ‫( در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻴﺸﻮد‪) ،‬‬ ‫)‬

‫ﻟﻄﻔﺎ ﺗﻮﺿﻴﺢ دﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﺮاي ارزﻳﺎﺑﻲ ﭘﺮوژه ﭼﻨﺪ ارزﻳﺎﺑﻲ وﺟﻮد ﻣﻴﺪاﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ؟ ﺳﻪ ارزﻳﺎﺑﻲ وﺟﻮد دارد‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪.17‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬

‫‪ .18‬دﻳﺪﮔﺎه ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ را ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻧﻤﺎﺋﻴﺪ؟‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬

‫‪ .19‬ﭼﺮا ﺑﺎﻳﺪ ﻧﻈﺎرت‪ ،‬ﻣﺮور و ارزﻳﺎﺑﻲ را اﻧﺠﺎم دﻫﻴﻢ؟‬

‫دو دﻟﻴﻞ ﺑﺮاي ﭘﻴﻤﺎﻳﺶ ﻛﺎر ﻛﺮد ﻫﺎي ﻣﺎ وﺟﻮد دارد‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬

‫‪5/5‬‬