‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﻳﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ ﻧﺻف ﺳﻧوﻳﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻛﻠﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣر اﻟﻣﺧﺗﺎر‬

‫دﻳﺳﻣﺑر )ﻛﺎﻧون أوﻝ( ‪2016‬‬ ‫اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس‬ ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‬

‫‪1‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﻳﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ ﻧﺻف ﺳﻧوﻳﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻛﻠﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣر اﻟﻣﺧﺗﺎر‪ ،‬اﻟﺑﻳﺿﺎء – ﻟﻳﺑﻳﺎ‪.‬‬

‫دﻳﺳﻣﺑر )ﻛﺎﻧون أوﻝ( ‪2016‬‬ ‫اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس‬ ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‬

‫رﻗم اﻹﻳداع ﻓﻲ اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ﺑﺑﻧﻐﺎزي ‪2012 – 511 :‬‬

‫إن اﻷﻓﻛﺎر اﻟواردة ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣﺟﻠﺔ ﻻ ﺗﻌﺑر إﻻ ﻋن رأي أﺻﺣﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻻ ﺗﻣﺛﻝ وﺟﻬﺔ ﻧظر أﺳرة اﻟﻣﺟﻠﺔ‬
‫أو ﻛﻠﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد أو ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣر اﻟﻣﺧﺗﺎر‬

‫ﺗرﺣب أﺳرة اﻟﺗﺣرﻳر ﺑﻣراﺳﻼﺗﻛم وآراﺋﻛم ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻧوان اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣر اﻟﻣﺧﺗﺎر – ﻛﻠﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد‬
‫ﺻﻧدوق ﺑرﻳد ‪ 1303‬اﻟﺑﻳﺿﺎء ﻟﻳﺑﻳﺎ‬
‫ﻫﺎﺗف ‪00218 944616853 :‬‬
‫‪00218916514430‬‬

‫ﺑرﻳد اﻟﻛﺗروﻧﻲ‪:‬‬

‫‪almukhtarjournal@yahoo.co.uk‬‬

‫‪2‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫مجلس اإلدارة وھيئة التحرير‬

‫رﺋﻳس ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣر اﻟﻣﺧﺗﺎر ورﺋﻳس ﻣﺟﻠس إدارة اﻟﻣﺟﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺳﻳد‪ /‬د‪.‬ﻋﺑد اﻟﻣطﻠوب اﺣﻣد ﺑوﻓروﻩ‬

‫رﺋﻳس ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗﺣرﻳر‬ ‫اﻟﺳﻳد‪ /‬د‪.‬اﻣﺣﻣد ﻋﺑداﷲ اﻟﻣﻧﺻوري‬

‫ﻋﺿواً‬ ‫اﻟﺳﻳد‪ /‬د‪.‬ﻋﺑد اﻟﺳﻼم ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟرﺣﻳم‬

‫ﻋﺿواً‬ ‫اﻟﺳﻳد‪ /‬د‪.‬واﺋﻝ ﻣﺣﻣد ﺟﺑرﻳﻝ‬

‫ﻋﺿواً‬ ‫اﻟﺳﻳد‪ /‬د‪.‬ﺣﺳﺎم إدرﻳس اﻟﺷرﻳف‬

‫ﻋﺿواً‬ ‫اﻟﺳﻳد‪ /‬د‪.‬ﻣﺣﻣد ﻳوﻧس ﻣوﺳﻰ‬

‫ﻋﺿواً‬ ‫اﻟﺳﻳد‪ /‬أ‪.‬ﻋﻣر ﻋﺑد اﻟﻧﺑﻲ اﻟطﻠﺣﻲ‬

‫ﻋﺿواً‬ ‫اﻟﺳﻳدة‪ /‬أ‪.‬ﺣﻧﺎن ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن ﺑرﻛﻪ‬

‫ﻋﺿواً‬ ‫اﻟﺳﻳد‪ /‬ﺳﺎﻟم ﺣﻣد ﺑوروﻳس‬

‫‪3‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻛﻠﻣﺔ رﺋﻳس اﻟﺗﺣرﻳر‬

‫ﺑﻌد أن ﺗوﺟت ﺟﻬود ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗﺣرﻳر ﺑﺈﺻدار اﻟﻌددﻳن اﻟراﺑﻊ واﻟﺧﺎﻣس اﻟﻛﺗروﻧﻳﺎً‪ ،‬ﻫﺎ ﻫﻲ ﻣﺟﻠﺔ‬

‫اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ ﺗﺻدر اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ﻣﻧﺗظﻣﺔً ﻛﻣﺎ وﻋدﻧﺎﻛم ﻓﻲ اﻷﻋداد اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻧﺣﻳﻲ ﻣن ﺟدﻳد اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن واﻟﻘراء اﻟذﻳن ﺳﺎﻫﻣوا ﺑﺑﺣوﺛﻬم ﻓﻲ أﻋداد اﻟﻣﺟﻠﺔ واﻟﻣﻘﻳﻣﻳن اﻟﻌﻠﻣﻳﻳن وﻛذﻟك‬

‫ﻣن ﺳﺎﻫم ﺑﺎﻻﺷﺗراك واﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ أﻋدادﻫﺎ اﻟدورﻳﺔ‪ ،‬وﻧﻘدر ﻛﻝ اﻟﺟﻬود اﻟﻣﺑذوﻟﺔ ﻣن اﻟﺟﻣﻳﻊ دوﻧﻣﺎ إﺳﺗﺛﻧﺎء‬

‫ﻟﺟﻌﻝ اﻟﻣﺟﻠﺔ ﺗﺳﺗﻣر ﻓﻲ ﻣزاوﻟﺔ ﻧﺷﺎطﻬﺎ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﻳﺳﻌدﻧﻲ وﻛﺎﻓﺔ أﻋﺿﺎء ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗﺣرﻳر أن ﻧﻌرب ﻟﻛم ﻋن اﻣﺗﻧﺎﻧﻧﺎ‬

‫ﻟﻣﺎ ﺗﻠﻘﻳﻧﺎﻩ ﻣن ﻣﻘﺗرﺣﺎت وأﻓﻛﺎر ﻋﻠﻰ أﻋداد اﻟﻣﺟﻠﺔ أو اﻟﺑﺣوث اﻟﺗﻲ ﻧﺷرت ﻓﻳﻬﺎ‪ .‬ﺣﻳث ﻛﺎن ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‬

‫واﻷﻓﻛﺎر اﻷﺛر اﻟطﻳب واﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ اﻟرﻓﻊ ﻣن ﻣﺳﺗوى اﻟﻧﺷر ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻟذﻟك ﻓﺈن ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗﺣرﻳر ﺗﺟدد اﻟدﻋوة ﻟﻠﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﺑﺎﻟﻣﺟﺎﻻت اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ ﻛﺎﻓﺔ ﻟﻺﺳﻬﺎم ﺑﺄﺑﺣﺎﺛﻬم‬

‫اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ وﺗﻘدﻳﻣﻬﺎ ﻟﻠﻧﺷر ﺣﺗﻰ ﺗﻛون اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ أﻋم وأﺷﻣﻝ‪.‬‬

‫واﷲ وﻟﻲ اﻟﺗوﻓﻳق‬

‫د‪ .‬اﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﷲ اﻟﻣﻧﺻوري‬

‫رﺋﻳس ﺗﺣرﻳر ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪4‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻗواﻋد اﻟﻧﺷر‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ ﻫﻲ ﻣﺟﻠﺔ دورﻳﺔ ﻧﺻف ﺳﻧوﻳﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‪ ،‬ﺗُﻌﻧﻰ ﺑﻧﺷر اﻟﺑﺣوث‬
‫واﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺗﻳن اﻟﻌرﺑﻳﺔ واﻻﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت‬
‫)اﻗﺗﺻﺎد‪ -‬ﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ‪ -‬إدارة ‪-‬ﺗﻣوﻳﻝ‪ ،‬وﻏﻳرﻫﺎ ﻣن ﻓروع اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ( إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ دراﺳﺎت اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن ﺗراﻋﻰ اﻟﻘواﻋد واﻟﺷروط اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬أن ﺗﻛون اﻷﺑﺣﺎث ﻣطﺎﺑﻘﺔ ﻷﺻوﻝ وﻗواﻋد اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻌﻬد اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺄن ﺑﺣﺛﻪ ﻟم ﻳﺳﺑق‬
‫ﻧﺷرﻩ ﻛﻠﻳﺎً أو ﺟزﺋﻳﺎً ﺑﺄي وﺳﻳﻠﺔ ﻧﺷر أﺧرى‪.‬‬

‫‪ .2‬اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﻋرﺑﻳﺔ أﺻﻳﻠﺔ واﻻﺑﺗﻌﺎد وﺑﺷﻛﻝ ﻣطﻠق ﻋن اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻌﺎﻣﻳﺔ وﻏﻳر اﻟﻌرﺑﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﻳرﻓق ﻣﻊ اﻟﺑﺣث اﻟﻣﻛﺗوب ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻣﻠﺧص ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ‪ ،‬وﻳرﻓق ﻣﻊ اﻟﺑﺣث اﻟﻣﻛﺗوب‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ ﻣﻠﺧص ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻛﻼ اﻟﺣﺎﻟﺗﻳن ﺗدون ﺗﺣت ﻋﻧوان اﻟﺑﺣث اﺳم اﻟﺑﺎﺣث‬
‫أو اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن واﻟدرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ وﻋﻧوان اﻟﻌﻣﻝ واﻟﻌﻧوان اﻟﺑرﻳدي أو اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﻳﻘدم اﻟﺑﺎﺣث ﻧﺳﺧﺔ ﻣن اﻟﺑﺣث ﻣطﺑوﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻗرص ﻟﻳزري ‪) CD‬ﻣﺣﻔوظﺔ ﺑﺻﻳﻐﺔ ‪(Word 2003‬‬
‫ﻣﻊ ﺛﻼث ﻧﺳﺦ ورﻗﻳﺔ ﺧﺎﻟﻳﺔ ﻣن اﺳم اﻟﺑﺎﺣث ﻷﻏراض اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺗﺧﺿﻊ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻠﻧﺷر ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻠﺔ ﻟﻠﺗﺣﻛﻳم ﻣن ﻗﺑﻝ ﻣﺣﻛﻣﻳن اﺛﻧﻳن ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻗﻝ‪ ،‬وﻻ ﻳﻌد اﻟﺑﺣث ﻣﻘﺑوﻻً ﻟﻠﻧﺷر إﻻ إذا أﺟﻣﻊ اﻟﻣﺣﻛﻣﻳن ﻋﻠﻰ ﺻﻼﺣﻳﺗﻪ ﻟﻠﻧﺷر دون ﺗﻌدﻳﻝ أو‬
‫ﺑﻌد إﺟراء اﻟﺗﻌدﻳﻼت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪ ،‬إن وﺟدت‪.‬‬

‫‪ .6‬ﻳﻛﺗب اﻟﺑﺣث ﺑﺧط ‪ Simplified Arabic‬ﻣﻘﺎس ‪ 12‬ﻋﺎدي‪ ،‬ﻣﺳﺎﻓﺔ ﻣﻔردة ﺑﻳن اﻷﺳطر‪ ،‬أﻣﺎ‬
‫ﻋﻧوان اﻟﺑﺣث ﻓﻳﻛﺗب ﺑﺧط ﻣﻘﺎس ‪ .Bold 14‬وﻳﺳﺗﺧدم اﻟﺧط ‪ Times New Roman‬ﻟﻠﺑﺣوث‬
‫اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ .7‬اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻬواﻣش‪:‬‬

‫ﺗﻌﺗﻣد اﻟﻣﺟﻠﺔ طرﻳﻘﺔ اﻟدﻟﻳﻝ اﻹرﺷﺎدي وﻗواﻋد اﻟﻧﺷر اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣر اﻟﻣﺧﺗﺎر وﻫﻲ ﻧﻔﺳﻬﺎ طرﻳﻘﺔ‬
‫ﻫﺎرﻓﺎرد ﻓﻲ ﺗﺛﺑﻳت اﻟﻬواﻣش واﻟﻣراﺟﻊ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ أن ﻳﺷﻳر اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ اﻟﻬﺎﻣش ﻓﻲ ﻣﺗن اﻟﺑﺣث ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ‬
‫ﻟﻘب اﻟﻣؤﻟف أو اﺳم اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ وﺳﻧﺔ اﻟﻧﺷر ورﻗم اﻟﺻﻔﺣﺔ ﺑﻳن ﻗوﺳﻳن ﻛﺑﻳرﻳن ﻣﺛﻼً‪) :‬اﻟﻌﺑﻳدي‪.(112 :2009 ،‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣؤﻟﻔﻳن اﺛﻧﻳن أو ﺛﻼﺛﺔ‪) :‬اﻟﻌﺑﻳدي واﻟﻔﻳﺗوري واﻟﺷﻳﺑﺎﻧﻲ‪ .(112 :2010 ،‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ أﻛﺛر ﻣن‬
‫ﺛﻼﺛﺔ‪) :‬اﻟﻌﺑﻳدي وآﺧرون‪ .(16 :2008 ،‬أﻣﺎ ﻋﻧدﻣﺎ ﻳﻌﺗﻣد اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ ﻣرﺟﻊ أﺟﻧﺑﻲ ﻟﻣؤﻟف واﺣد ) ‪Fisher,‬‬

‫‪5‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ .(2007: 10‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣؤﻟﻔﻳن اﺛﻧﻳن أو ﺛﻼﺛﺔ )‪ .(Fisher & Smith & Hicks, 2006: 82‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫أﻛﺛر ﻣن ﺛﻼﺛﺔ ﻣؤﻟﻔﻳن‪ .(Fisher & et al, 2002: 120) :‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺗﺧدام ﻣرﺟﻌﻳن أو أﻛﺛر ﻳﺗم اﻹﺷﺎرة‬
‫إﻟﻳﻬﻣﺎ ﺑﺎﻟﺷﻛﻝ اﻟﺗﺎﻟﻲ‪) :‬اﻟﻌﺑﻳدي‪50 :2010 ،‬؛ اﻟﻔﻳﺗوري‪ (111 :2005 ،‬وﻟﻠﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ ) ‪Fisher 2002:‬‬
‫‪ (10, Smith 2003: 17‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ أﻛﺛر ﻣن ﻣرﺟﻊ ﻟﻧﻔس اﻟﻣؤﻟف وﻣﻧﺷورة ﺑﻧﻔس اﻟﺳﻧﺔ ﻓﻳﺗم‬
‫اﻟﺗﻣﻳﻳز ﺑﻳﻧﻬﺎ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺣروف اﻷﺑﺟدﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺛﻝ)اﻟﻌﺑﻳدي ‪ 2008‬أ‪40 :‬؛ اﻟﻌﺑﻳدي‪ 2008 ،‬ب‪31 :‬؛ ‪2008‬‬
‫ج‪ .(212 :‬وﻟﻠﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ) ‪.(Fisher 2004 a: 230, Smith 2004 b: 120‬‬

‫ﺗﺛﺑت ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺑﺣث ﺑﺣﻳث ﻳﺗم ﺗرﺗﻳﺑﻬﺎ ﺣﺳب اﻟﺣروف اﻟﻬﺟﺎﺋﻳﺔ وﺗﻛﺗب ﺑطرﻳﻘﺔ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻫﺎرﻓﺎرد أﻳﺿﺎً‪ ،‬وﺗﻛون ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﻳﺔ أوﻻً ﺛم اﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺷرط أن ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣﺎ‬
‫أﺷﺎر إﻟﻳﻪ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﻣﺗن اﻟﺑﺣث ﻓﻘط‪.‬‬

‫ﻣﺛﺎﻝ ﻟﻠﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‪:‬‬

‫ﻓﺎرس‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﻣﺣﻣود )‪ .(2014‬أﺳﺎﺳﻳﺎت إدارة اﻟﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺑﻳﺿﺎء‪ :‬ﻣﻧﺷورات ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣر اﻟﻣﺧﺗﺎر‪،‬‬
‫ﻟﻳﺑﻳﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺎﺧري‪ ،‬ﻣﺣﻣود ﺳﻌﻳد )‪ .(2006‬ﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺗﺟﺎرة اﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ واﻟدوﻝ اﻟﻧﺎﻣﻳﺔ – ﺑﻌض اﻟدروس اﻟﻣﺳﺗﻔﺎدة‪،‬‬
‫طراﺑﻠس‪ :‬ﻣﻌﻬد اﻟﺗﺧطﻳط‪ ،67 – 42 :(3) 3 ،‬ﻟﻳﺑﻳﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺛﺎﻝ ﻟﻠﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ‪:‬‬

‫‪Drury, C. (2000).Management and Cost Accounting, 5th Edition, London:‬‬

‫‪Thomson Learning, UK.‬‬
‫‪Kaplan, R. (2000). Balance without profit, Financial Management, Januaary, 23‬‬
‫‪– 26.‬‬

‫‪ .9‬ﺗﺄﺧذ اﻟﺑﺣوث اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﺎﻛﻝ ﻓﻲ ﺑﻳﺋﺔ اﻟﺟﺑﻝ اﻷﺧﺿر اﻷوﻟوﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﺷر‪ ،‬ﺛم اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﺎﻛﻝ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ‪ ،‬ﺛم اﻟﺑﺣوث اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﺎﻛﻝ اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ .10‬اﻟﺑﺣوث اﻟﻣﻧﺷورة ﻓﻲ ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ ﺗﻌﺑر ﻋن آراء وأﻓﻛﺎر اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن وﻻ ﺗﻌﻛس‬
‫آراء وأﻓﻛﺎر ﺟﻬﺔ اﻟﻧﺷر‪.‬‬

‫‪ .11‬ﺗﻘﻊ اﻟﻣﺳؤوﻟﻳﺔ اﻟﻘﺎﻧوﻧﻳﺔ ﻟﻣﺎ ﻳرد ﻓﻲ اﻷﺑﺣﺎث ﻣن آراء وأﻓﻛﺎر وﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﻣؤﻟﻔﻳﻬﺎ وﻟﻳس‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻠﺔ‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ .12‬اﻟﻣواد اﻟواردة ﻟﻠﻣﺟﻠﺔ ﻻ ﺗرد ﻷﺻﺣﺎﺑﻬﺎ ﺳواء ﺗم ﻧﺷرﻫﺎ أو ﻟم ﻳﺗم ﻧﺷرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ .13‬ﺿرورة ﺗﺟﻧب اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم واﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻌﺑر ﻋن اﻟﺗﻔرﻗﺔ اﻟدﻳﻧﻳﺔ أو اﻟﻌﻧﺻرﻳﺔ أي ﻛﺎن‬
‫ﻧوﻋﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .14‬ﺗﺣﺗﻔظ ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ ﺑﺣﻘوق اﻟﻧﺷر‪ ،‬وﻟﻬﺎ اﻟﺣق ﻓﻲ إﻋﺎدة ﻧﺷر اﻷﺑﺣﺎث‬
‫اﻟﻣﻧﺷورة ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣواﻗﻊ اﻻﻟﻛﺗروﻧﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟﻠﺔ‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋدة ﺑﻳﺎﻧﺎت ﻣﻛﺗﺑﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣر‬
‫اﻟﻣﺧﺗﺎر أو ﻏﻳرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ .15‬ﻳﻘدم اﻟﺑﺎﺣث أو اﻟﺑﺎﺣﺛون ﺳﻳرة ذاﺗﻳﺔ ﻣﺧﺗﺻرة ﻓﻲ ﺣدود ﺻﻔﺣﺔ واﺣدة ﻓﻲ ﺣﺎﻝ ﻗﺑوﻝ اﻟﺑﺣث ﻟﻠﻧﺷر‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣرة اﻷوﻟﻰ ﻟﺗﻛون ﻣﺣﻔوظﺔ ﻓﻲ أرﺷﻳف اﻟﻣﺟﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ .16‬ﺗﻣﺗﻠك ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗﺣرﻳر اﻟﺣق ﻓﻲ إﺟراء ﺗﻌدﻳﻼت ﻋﻠﻰ أﺳﻠوب اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ أو اﻟﻘواﻋد اﻟﻠﻐوﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ .17‬ﺗﺣﺗﻔظ ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗﺣرﻳر ﺑﺣق ﻋدم ﺗﺑرﻳر رﻓض اﻟﺑﺣوث اﻟﻣﻘدﻣﺔ إذا ﻟم ﺗﻧﺷر‪.‬‬

‫‪ .18‬رﺳوم ﻧﺷر اﻟﺑﺣث ‪ 100‬دﻳﻧﺎر ﻟﻳﺑﻲ ﻟﻠﻣﺷﺗرﻛﻳن ﺑﺑﺣوث ﻣن داﺧﻝ ﻟﻳﺑﻳﺎ‪ ،‬و ‪ 150‬دوﻻر أو ﻣﺎ‬
‫ﻳﻌﺎدﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﺔ اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ ﻟﻠﺑﺣوث اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻣن ﺧﺎرج ﻟﻳﺑﻳﺎ ﻟﻠﻌﺷرﻳن ﺻﻔﺣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬وﻛﻝ ﺻﻔﺣﺔ ﺗزﻳد‬
‫ﻋن ذﻟك ﻳدﻓﻊ ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث ‪ 10‬دﻳﻧﺎر ﻟﻳﺑﻲ أو ﻣﺎ ﻳﻌﺎدﻟﻬﺎ ﺳواء أﻛﺎن ﻣن داﺧﻝ أو ﻣن ﺧﺎرج ﻟﻳﺑﻳﺎ‪.‬‬

‫‪ .19‬ﺛﻣن اﻟﻧﺳﺧﺔ اﻟواﺣدة ﻣن اﻟﻣﺟﻠﺔ ‪ 5‬دﻳﻧﺎر ﻟﻳﺑﻲ )ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ طﺑﺎﻋﺗﻬﺎ(‪ ،‬واﻻﺷﺗراك اﻟﺳﻧوي ﻟﻸﻓراد ‪15‬‬
‫دﻳﻧﺎر ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣﺻﺎرﻳف اﻟﺑرﻳد‪ ،‬وﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت ‪ 20‬دﻳﻧﺎر ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣﺻﺎرف اﻟﺑرﻳد‪.‬‬

‫‪ .20‬ﻟﻛﻝ ﻣﺷﺗرك ﻓﻲ اﻟﻌدد ‪ 10‬ﻧﺳﺦ ﻣﺳﺗﻠﺔ ﻣن اﻟﺑﺣث ﻛﺎﻣﻼً ﻣﻊ ﻋدد واﺣد ﻣن اﻟﻣﺟﻠﺔ)ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫طﺑﺎﻋﺗﻬﺎ(‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻧﺷر اﻷﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻳﻣﻧﺢ اﻟﺑﺎﺣث ﻣواﻓﻘﺔ ﻧﺷر ﻣﻌﺗﻣدة‪.‬‬

‫‪ .21‬ﻻ ﻳﺗم اﺳﺗﻼم اﻟﺑﺣوث اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻠﻧﺷر إﻻ ﺑﻌد ﺳداد رﺳوم اﻟﻧﺷر اﻟﻣﻧﺻوص ﻋﻠﻳﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .22‬اﻟﻣراﺳﻼت‪:‬‬

‫‪7‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﺗوﺟﻪ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣراﺳﻼت ﺑﺎﺳم اﻟدﻛﺗور اﻣﺣﻣد ﻋﺑداﷲ اﻟﻣﻧﺻوري )رﺋﻳس ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗﺣرﻳر( ﺑﺎﻟﺑرﻳد‬
‫اﻟﻣﺳﺟﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻧوان اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﻌﻧوان اﻟﺑرﻳدي‪:‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣر اﻟﻣﺧﺗﺎر – ﻛﻠﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد‬
‫ص‪ .‬ب‪ ،1303 .‬اﻟﺑﻳﺿﺎء – ﻟﻳﺑﻳﺎ‬
‫ب‪ .‬اﻟﺑرﻳد اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‪:‬‬
‫‪almukhtarjournal@yahoo.co.uk‬‬
‫ج‪ .‬ﻫﺎﺗف‪:‬‬
‫‪00218916514430‬‬
‫‪00218944616853‬‬

‫‪8‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟﻣﺣﺗوﻳﺎت‬

‫رﻗم اﻟﺻﻔﺣﺔ‬ ‫ﻋﻧوان اﻟﺑﺣث‬ ‫ت‬

‫مدى التزام قانوني ضرائب الدخل الليبي والمصري بمعايير المحاسبة الضريبية‬
‫دراسة على قانون ضرائب الدخل الليبي رقم ‪ 7‬لسنة ‪2010‬‬
‫‪32-10‬‬ ‫‪1‬‬
‫وقانون ضرائب الدخل المصري رقم ‪ 91‬لسنة ‪ 2005‬وتعديالته‬
‫أ‪ .‬سالم محمد العمروني‬ ‫د‪ .‬أمين مرعي الدرباق‬
‫دور الفلسفة األخالقية في عملية صنع القرار األخالقي‬
‫‪61-33‬‬ ‫دراسة ميدانية للمحاسبين العاملين بمكاتب ديوان المحاسبة في شرق ليبيا‬ ‫‪2‬‬
‫د‪ .‬أحمد يوسف شعيب مصباح العبيدي‬
‫التخصيص االمثل للكميات المسوقة من األرز المحلي بين محافظات العراق‬
‫‪77-62‬‬
‫باستعمال نماذج مشكالت النقل‬ ‫‪3‬‬
‫أ‪.‬زحل رضيوي كاظم‬
‫إطار مقترح لبعض العوامل المؤثرة على جودة التعليم المحاسبي‬
‫‪107-78‬‬ ‫دراسة ميدانية على كلية االقتصاد بجامعة عمر المختار‬ ‫‪4‬‬
‫د‪.‬زينب رجب صداقة‬ ‫د‪.‬خالد محمد رحيل‬
‫دالة الكسب كمدخل لقياس العائد االقتصادي من التعليم في ليبيا‬
‫‪133-108‬‬ ‫‪5‬‬
‫أ‪ .‬فرج عبد الواحد سعيد‬
‫العوامل المسببة لضغط العمل لدى العاملين بمصلحة األحوال المدنية بمدينة‬
‫‪157-134‬‬ ‫بنغازي‬ ‫‪6‬‬
‫أ‪ .‬طاھر فرج المين‬
‫المواطنة والوحدة الوطنية في السودان‬
‫‪173-158‬‬ ‫)‪(1985-1969‬‬ ‫‪7‬‬
‫أ‪ .‬عبد القادر محمود عبد الحميد‬

‫‪9‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫مدى التزام قانوني ضرائب الدخل الليبي والمصري بمعايير المحاسبة الضريبية‬
‫دراسة على قانون ضرائب الدخل الليبي رقم ‪ 7‬لسنة ‪2010‬‬
‫وقانون ضرائب الدخل المصري رقم ‪ 91‬لسنة ‪ 2005‬وتعديالته‬

‫أ‪ .‬ﺳﺎﻟم ﻣﺣﻣد اﻟﻌﻣروﻧﻲ‬ ‫د‪ .‬أﻣﻳن ﻣرﻋﻲ اﻟدرﺑﺎق‬

‫ﻋﺿو ﻫﻳﺋﺔ ﺗدرﻳس ﻣﺗﻌﺎون ﺑﻛﻠﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد‬ ‫ﻣﺣﺎﺿر ﺑﻛﻠﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻧﻐﺎزي‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣر اﻟﻣﺧﺗﺎر‪ /‬اﻟﺑﻳﺿﺎء‬
‫‪salem151973@yahoo.com‬‬ ‫‪ammmz71@gmail.com‬‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫ﺗﻬدف ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﺣدﻳد ﻣدى اﻟﺗزام اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ ﻓﻲ ﻛﻼ ﻣن ﻟﻳﺑﻳﺎ وﻣﺻر ﺑﻣﻌﺎﻳﻳر‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ )وﺣدة اﻟرﺑط‪ ،‬اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ‪ ،‬اﺳﺗﻘﻼﻝ اﻟﺳﻧوات اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ‪ ،‬اﻻﺳﺗﻣرار‪ ،‬اﻹﻓﺻﺎح( واﻟﻣﺷﺗﻘﺔ‬
‫ﻣن اﻟﻣﺑﺎدئ واﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ واﻟﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﻳﻬﺎ‪ ،‬وﻗد اﺳﺗﺧدم ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻧوﻋﻳﺔ ) ‪Qualitative‬‬
‫‪ ،(Research‬وأﺳﻔرت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ واﻟﻣﺻري ﻗد راﻋﻰ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‬
‫اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﺟواﻧب وﺧﺎﻟﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺟواﻧب أﺧرى‪ ،‬ﻓﻘد ﺧﺎﻟف اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﻣﻌﻳﺎر وﺣدة‬
‫اﻟرﺑط ﺑﺷﻛﻝ ﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳﻧﻣﺎ راﻋﻰ ﻣﻌﻳﺎر اﻹﻓﺻﺎح ﺑﺷﻛﻝ ﻛﺎﻣﻝ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺑﺎﻗﻲ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﻓﻘد ﺗذﺑذب ﺑﻳن‬
‫اﻷﺧذ ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﺟواﻧب وﻣﺧﺎﻟﻔﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺟواﻧب أﺧرى‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري‬
‫ﻓﻘد راﻋﻲ ﻣﻌﻳﺎر اﻹﻓﺻﺎح ﺑﺷﻛﻝ ﻛﺎﻣﻝ أﻣﺎ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺑﺎﻗﻲ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر إﻧﻪ راﻋﻲ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﺟواﻧب‬
‫وﺧﺎﻟﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺟواﻧب أﺧرى‪ .‬ﻛﻣﺎ أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ وﺟود اﺧﺗﻼف ﻛﻠﻲ ﺑﻳن اﻟﻘﺎﻧوﻧﻳن ﻓﻲ ﻣدى‬
‫اﻟﺗزاﻣﻬﻣﺎ ﺑﻣﻌﻳﺎر وﺣدة اﻟرﺑط ﻓﻳﻣﺎ ﻋدا ذﻟك ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳوﺟد اﺧﺗﻼﻓﺎت ﻛﺑﻳرة ﻓﻲ ﻣدى اﻟﺗزاﻣﻬﻣﺎ ﺑﺑﺎﻗﻲ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‪.‬‬

‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬

‫ﺗﻌد اﻟﺿرﻳﺑﺔ أﺣد ﻣظﺎﻫر اﻟﺗﺿﺎﻣن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟذي ﻳﺣﺗم ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣواطن ﺗﺣﻣﻝ ﻧﺻﻳﺑﻪ ﻣن‬
‫أﻋﺑﺎء اﻟدوﻟﺔ ﻣﻘﺎﺑﻝ ﺣﺻوﻟﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺿﻣﺎﻧﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺳﻠطﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ دون اﻹﺧﻼﻝ‬
‫ﺑﺎﻟﺗوازن ﺑﻳن اﻟﻣﺻﺎﻟﺢ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻣﺻﺎﻟﺢ اﻟﻔردﻳﺔ وﺑﺣﻳث ﺗﺄﺗﻲ اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻣﻌﺑرة ﻋن اﻟﺗﻛﺎﻓﻝ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟذي‬
‫ﻳﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﺟﺎﻧب ﻣن ﻧﺷﺎط اﻟﻣواطﻧﻳن ﻓﻲ ﺧدﻣﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻘدرات ﻛﻝ ﻣﻧﻬم‬
‫وﺑﺷرط ﺗواﻓر ﻣواﻓﻘﺔ اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﺗﺷرﻳﻌﻳﺔ ﻟﻠﻣﻛﻠﻔﻳن ﻋﻠﻰ وﺟوب ﻓرﺿﻬﺎ وﻫو ﻣﺎ ﻳﻌﺑر ﻋﻧﻪ ﺑﻣﺑدأ اﻟرﺿﺎء‬
‫اﻟﺿرﻳﺑﻲ‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫وﻗد ظﻬرت اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﻧظرﻳﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ واﻟﻧظم اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ وﻣﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛﺎﻝ اﻟﺗﺣوﻝ ﻣن ﻧظﺎم اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ اﻟﻧوﻋﻳﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌدد ﺑﺗﻧوع ﻣﺻﺎدر اﻟدﺧﻝ إﻟﻲ ﻧظﺎم اﻟﺿراﺋب‬
‫اﻟﻣوﺣدة ﻋﻠﻰ اﻟدﺧﻝ‪ ،‬ﻟذا ﻓﻘد اﻫﺗم ﺑﻌض اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن ﺑدراﺳﺔ أﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗﺄﻫﻳﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻟﺗطوﻳرﻫﺎ‬
‫ﻧظرﻳﺎ وﺗطﺑﻳﻘﻳﺎ )اﻟﻧﺎﻏﻲ‪ (33 :1979 ،‬وأظﻬرت أﻫﻣﻳﺔ اﻻﻧﺗﻘﺎﻝ ﻣن اﻟﻧظرﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗطﺑﻳق ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‬
‫اﻟﺗﻲ ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﺄﺗﻲ ﻣﺗﻔﻘﺔ ﻣﻊ اﻹطﺎر اﻟﻔﻛري ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﺑﻬدف اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣدى ﺳﻼﻣﺔ إﺟراء‬
‫ﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻣﻌﻳن ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﺿرﻳﺑﻲ وﻣدى ﻣﻼﺋﻣﺗﻪ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﻳﺔ اﻟﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن ﻫذا اﻹﺟراء واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻪ‬
‫إﻟﻰ اﻷﻓﺿﻝ )دوﻳدار‪.(67 :1998 ،‬‬

‫وﻗد ﻗﺎم ﺳﻠﻳﻣﺎن )‪ (1986‬و أﺣﻣد )‪ (1990‬و ﻳوﻧس )‪ (1991‬ﺑﺄﺟراء دراﺳﺎت ﻗﺑﻝ ﺻدور ﻗﺎﻧون‬
‫اﻟﺿرﻳﺑﺔ اﻟﻣوﺣدة ﻓﻲ ﻣﺻر ﺳﻧﺔ ‪ 1993‬واﻟﺗﻲ ﻛﺎن ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ إن اﻷﺧذ ﺑﻧظﺎم اﻟﺿرﻳﺑﺔ اﻟﻣوﺣدة أﻣر ﻳﺣﺗﺎج‬
‫إﻟﻲ دراﺳﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ‪ ،‬واﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت ﻗﺎم دوﻳدار )‪(1998‬‬
‫ﺑﺄﺟراء دراﺳﺔ ﺗﻌد اﻣﺗداد ﻟدراﺳﺔ أﺣﻣد )‪ (1990‬وذﻟك ﻟﻐرض اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ ﻣدى اﻟﺗزام ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ‬
‫اﻟﻣﺻري رﻗم ‪ 187‬اﻟﺻﺎدر ﺳﻧﺔ ‪ 1993‬ﺑﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ وﻫﻝ ﻫﻧﺎك ﺗﻌﺎرض ﺑﻳن ﺑﻌض أﺣﻛﺎم‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻘﺎﻧون وﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ وﺗﺄﺛﻳرﻫﺎ وﻛﻳﻔﻳﺔ ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻗد أظﻬرت اﻟدراﺳﺔ اﻧﻪ ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن‬
‫ﻣراﻋﺎة اﻟﻘﺎﻧون ﻟﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺿرﻳﺑﺔ اﻟﻣوﺣدة ﻋﻠﻰ دﺧﻝ اﻷﺷﺧﺎص اﻟطﺑﻳﻌﻳﻳن ﻓﻲ‬
‫ﻣﺻر إﻻ أن اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ ﻗد ﺧرج ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﻛﺎم ﻋن ﺗﻠك اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﻠﻳﺑﻳﺎ ﻓﺎن‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن ﻟم ﻳﺗوﺻﻼ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﻔﻳد إﺟراء أي دراﺳﺎت ﺗﺗﻧﺎوﻝ دراﺳﺔ اﻟﺗزام اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﺑﻣﻌﺎﻳﻳر‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ‪.‬‬

‫وﺑﺻدور ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ اﻟﻠﻳﺑﻲ رﻗم ‪ 7‬ﻟﺳﻧﺔ ‪ 2010‬وﻣن ﻗﺑﻠﻪ ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ اﻟﻣﺻري‬
‫رﻗم ‪ 91‬ﻟﺳﻧﺔ ‪ 2005‬وﺗﻌدﻳﻼﺗﻪ ﺑﺎﻟﻘﺎﻧون رﻗم ‪ 101‬ﻟﺳﻧﺔ ‪ 2012‬و اﻟﻘﺎﻧون رﻗم ‪ 11‬ﻟﺳﻧﺔ ‪ 2013‬ﻓﺄن اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن‬
‫ﻳﺳﻌﻳﺎن إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣدى اﻟﺗزام ﻗﺎﻧوﻧﻲ ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ اﻟﻣﻌﻣوﻝ ﺑﻬﻣﺎ ﻓﻲ ﻛﻼ ﻣن ﻟﻳﺑﻳﺎ وﻣﺻر ﺑﻣﻌﺎﻳﻳر‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ وﻛذﻟك إﺑراز أوﺟﻪ اﻻﺧﺗﻼف واﻟﺗﺷﺎﺑﻪ ﺑﻳن أﺣﻛﺎم اﻟﻘﺎﻧوﻧﻳن ﻓﻲ ﻣدي اﻟﺗزاﻣﻬﻣﺎ ﺑﻣﻌﺎﻳﻳر‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن دراﺳﺔ دوﻳدار )‪ (1998‬اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ اﻟﻣﺻري‬
‫رﻗم ‪ 187‬ﻟﺳﻧﺔ ‪.1993‬‬

‫أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﻳﺳﻌﻲ اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﻣن ﺧﻼﻝ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﻳق اﻷﻫداف اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬

‫‪11‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ .1‬دراﺳﺔ ﻣدى ﺗواﻓق أﺣﻛﺎم ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ اﻟﻠﻳﺑﻲ رﻗم ‪ 7‬ﻟﺳﻧﺔ ‪ 2010‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‬
‫اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬دراﺳﺔ ﻣدى ﺗواﻓق أﺣﻛﺎم ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ اﻟﻣﺻري رﻗم ‪ 91‬ﻟﺳﻧﺔ ‪ 2005‬وﺗﻌدﻳﻼﺗﻪ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻳﻳر‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬دراﺳﺔ أوﺟﻪ اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ واﻻﺧﺗﻼف ﺑﻳن ﻗﺎﻧوﻧﻲ ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ ﻓﻲ ﻛﻼ ﻣن ﻟﻳﺑﻳﺎ وﻣﺻر ﻓﻲ ﻣدى‬
‫اﻟﺗزاﻣﻬﻣﺎ ﺑﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ‪.‬‬

‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺗم ﺗﺣدﻳد أﺳﺋﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻣﺎ ﻣدى ﻣراﻋﺎة اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻓﻲ أﺣﻛﺎم ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب‬ ‫‪‬‬
‫اﻟدﺧﻝ رﻗم ‪ 7‬ﻟﺳﻧﺔ ‪2010‬؟‬

‫ﻣﺎ ﻣدى ﻣراﻋﺎة اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﺻر ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻓﻲ أﺣﻛﺎم ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب‬ ‫‪‬‬
‫اﻟدﺧﻝ رﻗم ‪ 91‬ﻟﺳﻧﺔ ‪ 2005‬وﺗﻌدﻳﻼﺗﻪ؟‬

‫ﻣﺎ ﻫﻲ أوﺟﻪ اﻻﺧﺗﻼف واﻟﺗﺷﺎﺑﻪ ﺑﻳن ﻗﺎﻧوﻧﻲ ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ ﻓﻲ ﻛﻼ ﻣن ﻟﻳﺑﻳﺎ وﻣﺻر ﻓﻲ ﻣدى‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗزاﻣﻬﻣﺎ ﺑﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ؟‬

‫اﻹطﺎر اﻟﻧظري ﻟﻠدراﺳﺔ‬

‫إن اﻹطﺎر اﻟﻧظري ﻟﻬذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ واﻟﻣﻧﺑﺛﻘﺔ ﻣن اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم‬
‫واﻟﻔروض واﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺟﺎﻧب اﻟﻔﻧﻲ اﻟﺗطﺑﻳﻘﻲ ﻻﺣﺗﺳﺎب اﻟﺿرﻳﺑﺔ‪ ،‬وﻻ‬
‫ﺗﺗﻧﺎوﻝ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ اﻟﻣﻘﺑوﻟﺔ واﻟﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻣﺛﻝ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ واﻻﺳﺗﻘرار‬
‫اﻟﺿرﻳﺑﻲ واﻟدواﻓﻊ‪.‬‬

‫ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺗﻌﺗﻣد اﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻧوﻋﻳﺔ )‪ (Qualitative Research‬ﻣن ﺧﻼﻝ دراﺳﺔ اﻷدب‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ وﻣن ﺛم وﺿﻊ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ واﻟﺗﻲ ﻳﺗم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ دراﺳﺔ اﻟﻘﺎﻧوﻧﻳن اﻟﻣﺷﺎر‬
‫إﻟﻳﻬﻣﺎ أﻋﻼﻩ وﻣﻘﺎرﻧﺗﻬﺎ ﻣﻊ اﻹطﺎر اﻟﻧظري ﻟﻠدراﺳﺔ واﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ واﻟﺧروج ﺑﺎﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫ﻟﻣدى اﻟﺗزام اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣن ﻟﻳﺑﻳﺎ وﻣﺻر ﺑﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻣﺣﺗوﻳﺎت اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺗﺣﺗوي ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺗﺔ أﺟزاء ﻣﻘﺳﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺟزء اﻷوﻝ وﻳﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻣﻘدﻣﺔ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻣﻘدﻣﺔ واﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ وأﻫداﻓﻬﺎ ٕواطﺎرﻫﺎ‬
‫اﻟﻧظري وﻣﻧﻬﺟﻳﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ وﻳﺗﻧﺎوﻝ ﺑﺎﻟﺷرح اﻹطﺎر اﻟﻧظري ﻟﻠدراﺳﺔ )ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ(‪.‬‬

‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث وﻳدرس ﻣدى اﻟﺗزام اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﺑﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻓﻲ أﺣﻛﺎم ﻗﺎﻧون‬
‫ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ وﻳدرس ﻣدى اﻟﺗزام اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﺑﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻓﻲ أﺣﻛﺎم ﻗﺎﻧون‬
‫ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ ﻓﻲ ﻣﺻر‪.‬‬

‫اﻟﺟزء اﻟﺧﺎﻣس وﻳدرس ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻗﺎﻧوﻧﻲ ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ ﻓﻲ ﻛﻼً ﻣن ﻟﻳﺑﻳﺎ وﻣﺻر ﻣن ﺣﻳث اﻟﺗزاﻣﻬﻣﺎ ﺑﻣﻌﺎﻳﻳر‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺟزء اﻟﺳﺎدس واﻷﺧﻳر ﻳﺗﻧﺎوﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫اﻹطﺎر اﻟﻧظري‬

‫ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ‬

‫ﻳﺗﻧﺎوﻝ ﻫذا اﻟﺟزء ﻣن اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ واﻟﺗﻲ ﺗم اﺷﺗﻘﺎﻗﻬﺎ ﻣن‬
‫اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم واﻟﻔروض واﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﻳﻬﺎ واﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻷﺗﻲ‪:‬‬

‫أوﻻ‪ :‬ﻣﻌﻳﺎر وﺣدة اﻟرﺑط‬

‫ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻋﻠﻰ ﺻﺎﻓﻲ اﻟدﺧوﻝ اﻹﺟﻣﺎﻟﻳﺔ اﻟﻣﺣﻘﻘﺔ ﻣن ﻛﺎﻓﺔ‬
‫ﻳﺗم ﻓرض اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ً‬
‫اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﺿرﻳﺑﺔ ﻣﻬﻣﺎ ﺗﻧوﻋت ﺗﻠك اﻟﻣﺻﺎدر ودون ﺳرﻳﺎﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺻﺎﻓﻲ اﻟدﺧﻝ اﻟذي ﻳﺣﻘﻘﻪ ﻣن‬
‫ﻛﻝ ﻣﺻدر ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬

‫وﻟﻘﻳﺎس اﻟدﺧﻝ اﻟﺧﺎﺿﻊ ﻟﻠﺿرﻳﺑﻳﺔ طﺑﻘﺎ ﻟﻬذا اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻓﻘد اﺗﺑﻌت اﻟﻧظم اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺧذ ﻣن وﺣدة اﻟرﺑط‬
‫أﺳﺎﺳﺎ ﻻﺣﺗﺳﺎب اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺣد اﻟﻣدﺧﻠﻳن اﻟﺗﺎﻟﻳﻳن )ﻣﺣﻣد‪ 864 :1990،‬؛ ﺑدوي‪(12 :1996 ،‬‬

‫ﻣدﺧﻝ ﻋدم اﻟﺗﻣﻳﻳز اﻟﻌﻳﻧﻲ ﺑﻳن اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠدﺧﻝ‪:‬‬

‫‪13‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻳﻌﺗﻣد ﻫذا اﻟﻣدﺧﻝ ﻋﻠﻰ ﻋدم اﻟﺗﻣﻳﻳز ﺑﻳن ﻣﺻﺎدر اﻟدﺧﻝ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ وﺣدة ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟدﺧوﻝ‬
‫ﻣن ﺣﻳث طرﻳﻘﺔ ﺗﺣدﻳدﻫﺎ ووﺣدة اﻷﺣﻛﺎم واﻹﺟراءات ﻣن ﺣﻳث اﻟﻔﺣص واﻟرﺑط واﻟﺗﺣﺻﻳﻝ ووﺣدة اﻟوﻋﺎء‬
‫اﻟﺿرﻳﺑﻲ )أﺑو ﺷﻌﻳﺷﻊ‪ ،(996 :1991 ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ إﺟﻣﺎﻟﻲ اﻹﻳرادات اﻟﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻣن‬
‫اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠدﺧﻝ ﺑﺈﺟﻣﺎﻟﻲ ﺗﻛﻠﻔﺔ اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻹﻳرادات ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ ﺻﺎﻓﻲ اﻟرﺑﺢ اﻟﺿرﻳﺑﻲ‬
‫)دوﻳدار‪.(69 :1998 ،‬‬

‫وﻳﺳﺗﻧد ﻣؤﻳدو ﻫذا اﻟﻣدﺧﻝ إﻟﻰ أن أﺳﺎس ﻣﻔﻬوم اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ اﻟﻣوﺣدة ﻳﻧﺑﻊ ﻣن ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻛﺎﻓﺔ اﻟدﺧوﻝ‬
‫اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻣن ﻣﺻﺎدر ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ واﺣدة دون ﺗﻔرﻳق أو ﺗﻣﻳﻳز ﺑﻳﻧﻬﺎ أﻳﺎ ﻛﺎﻧت طﺑﻳﻌﺗﻬﺎ أو ﻣﺻدرﻫﺎ‪ ،‬ﺣﻳث‬
‫ﻳﺗم ﺗﺟﻣﻳﻌﻬﺎ ﻓﻲ إطﺎر واﺣد وﻳطﺑق ﻋﻠﻳﻬﺎ ﺳﻌر ﺿرﻳﺑﻲ واﺣد ) ﺑدوي‪ ،(6 :1996 ،‬وذﻟك ﻟﻐرض ﺗوﻓﻳر‬
‫اﻟوﻗت واﻟﺟﻬد وﺗﺧﻔﻳض اﻷﻋﺑﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﺿراﺋب واﻟﻣﻣوﻟﻳن )ﺷﻌﻳب‪.(1069 :1990 ،‬‬

‫ﻣدﺧﻝ اﻟﺗﻣﻳﻳز اﻟﻌﻳﻧﻲ ﺑﻳن اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠدﺧﻝ‪:‬‬

‫وﺑﻌﻛس اﻟﻣدﺧﻝ اﻟﺳﺎﺑق ﻓﺈن ﻫذا اﻟﻣدﺧﻝ ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب اﻟدﺧﻝ اﻟﺧﺎﺿﻊ ﻟﻠﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺳﻳم‬
‫اﻟدﺧوﻝ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ إﻟﻰ ﻋدد ﻣن أوﻋﻳﺔ اﻹﻳرادات ﻋﻠﻰ ﺣﺳب ﻣﺻﺎدرﻫﺎ ﺑﺣﻳث ﻳﺗم ﺣﺳﺎب ﺻﺎﻓﻲ اﻟدﺧﻝ ﻟﻛﻝ‬
‫ﻣﺻدر ﻣن اﻟﻣﺻﺎدر وذﻟك ﻣن ﺧﻼﻝ ﺧﺻم ﺗﻛﺎﻟﻳف اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻹﻳرادات ﻣن اﻹﻳرادات ٕواظﻬﺎر ﺻﺎﻓﻲ‬
‫اﻟدﺧﻝ ﻟﻛﻝ ﻣﺻدر ﺛم ﻳﺗم ﺗﺟﻣﻳﻊ ﻫذﻩ اﻟدﺧوﻝ وﺗﺧﺻم اﻟﺗﻛﺎﻟﻳف اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﻟم ﺗدﺧﻝ ﺿﻣن اﻟﻣﺻﺎدر‬
‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﺗﺣﺳب ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ )دوﻳدار‪.(69 :1998 ،‬‬

‫وﻳﺳﺗﻧد ﻣؤﻳدو ﻫذا اﻟﻣدﺧﻝ إﻟﻰ اﻧﻪ ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗوﺣﻳد ﺗﻌﻧﻲ ﻣن ﺣﻳث اﻟﻣﺑدأ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻛﺎﻓﺔ اﻟدﺧوﻝ ﺿرﻳﺑﻳﺎ ﺑﺷﻛﻝ ﻣوﺣد إﻻ أﻧﻪ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﻳﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺗﺑﻌﺎّ ﻟﻣﻧطق اﻟﺳﻳﺎﺳﺔ وﻣﺷﺎﻛﻝ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻹدارة‬
‫ﻳﻣﻛن اﻟﻘوﻝ ﺑﺄﻧﻪ ﻟﻳس ﻫﻧﺎك ﻧظﺎم ﺿرﻳﺑﻲ ﻳﻌﺎﻣﻝ ﻛﺎﻓﺔ أﺷﻛﺎﻝ وﻣﺻﺎدر اﻟدﺧوﻝ ﺿرﻳﺑﻳﺎ ﺑﺷﻛﻝ ﻣوﺣد) ﻟطﻔﻲ‪،‬‬
‫‪ .(593 :1992‬إﻻ أن ﻫذا اﻟﻣدﺧﻝ ﻳﺣﻘق اﻟﻣزﻳد ﻣن اﻟﻌداﻟﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﻣوﻟﻳن )ﻳوﻧس‪ ،(499 :1991،‬ﻓﺎﻟﻌداﻟﺔ‬
‫اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﺗﻘﺗﺿﻲ اﻟﺗﻔرﻳق ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺑﻳن اﻹﻳرادات وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻧوع واﻟﻣﺻدر واﻷﺛر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻧﺷﺎط ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ )ﺷﻌﻳب‪.(1070 :1990،‬‬

‫ﺛﺎﻧﻳﺎ‪ :‬ﻣﻌﻳﺎر اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ‬

‫ﻳﺳﺗﻣد ﻫذا اﻟﻣﻌﻳﺎر ﺟذورﻩ ﻣن اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ اﻟﻣﻘﺑوﻟﺔ واﻟﺗﻌﺎرف ﻋﻠﻳﻬﺎ وﻣن ﺧﺎﺻﻳﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺑدأ اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ وﻫﻲ أﻣﻛﺎﻧﻳﺔ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ‪ ،‬ﻟذﻟك ﻳﺟب أن ﻳﺗم ﺗﺳﺟﻳﻝ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ اﺳﺗﻧﺎدا ﻟوﺳﺎﺋﻝ إﺛﺑﺎت ﻣوﺿوﻋﻳﺔ ‪ ،‬وﺗﺄﺧذ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﺑﻣﻌﻳﺎر اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﻗﻳﺎس‬
‫دﺧﻝ اﻟﻣﻣوﻝ اﺳﺗﻧﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺣﺗﻔظ ﺑﻪ ﻣن ﺳﺟﻼت ودﻓﺎﺗر ﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ واﻟﺗﻲ ﺗوﻓر اﻟﻘﺎﻋدة اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬

‫‪14‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟﻔﺣص اﻟﺿرﻳﺑﻲ وﺗﺣدﻳد اﻟﻌبء اﻟﺿرﻳﺑﻲ ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﻳرة ﻣن اﻟدﻗﺔ ﺑﻌﻳدا ﻋن اﻟﺗﻘدﻳرات وﻣﺎ ﻳﻧﺗﺞ ﻋﻧﻬﺎ ﻣن‬
‫ﻣﻐﺎﻻة أو ﺗﺣﻳز ﻧظ ار ﻻﻋﺗﻣﺎدﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﺟﺗﻬﺎدات اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ )دوﻳدار‪ .(73 :1998 ،‬وﻗد أﺷﺎر ﺳﻼﻣﺔ‬
‫)‪ (1419 :1993‬إﻟﻰ أن ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻌداﻟﺔ واﻟﻳﻘﻳن ﻓﻲ ﻗﻳﺎس اﻟﻌبء اﻟﺿرﻳﺑﻲ ﻳﺳﺗﻠزم اﺣﺗﻔﺎظ اﻟﻣﻣوﻟﻳن ﺑﺳﺟﻼت‬
‫ودﻓﺎﺗر ﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﺗﻣﻛن ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﺿراﺋب ﻣن ﺗﺣدﻳد اﻟدﺧﻝ اﻟﺧﺎﺿﻊ ﻟﻠﺿرﻳﺑﻳﺔ ﺑطرﻳﻘﺔ أﻛﺛر‬
‫ﻣوﺿوﻋﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻣﺎ ﺗﻘدم ﻳﺗﺑﻳن أن ﻣﻌﻳﺎر اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻳﺳﺗﻧد ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺣﺗﻔظ ﺑﻪ اﻟﻣﻣوﻝ ﻣن‬
‫ﺳﺟﻼت ودﻓﺎﺗر ﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ ﻟذا ﻳﺳﺗوﺟب أن ﺗﻧص اﻟﻘواﻧﻳن اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﺑﻣﺎ ﻓﻳﻬﺎ ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ ﻋﻠﻰ إﻟزاﻣﻳﺔ‬
‫اﺣﺗﻔﺎظ اﻟﻣﻣوﻟﻳن ﺑﺎﻟﺳﺟﻼت واﻟدﻓﺎﺗر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻫذا اﻟﻣﻌﻳﺎر‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬ﻣﻌﻳﺎر اﻻﺳﺗﻣرار‬

‫ﻳﻧﺑﻊ ﻫذا اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻣن اﻟﻔروض اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ واﻟﻣﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ ﻓرض اﺳﺗﻣ اررﻳﺔ اﻟﻣﺷروع أي أن اﻟﻣﺷروع‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدي ﻣﺳﺗﻣر ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺎﺗﻪ ﻟﻔﺗرة ﻣن اﻟزﻣن ﺗﻛﻔﻲ ﻻﻧﺟﺎز ﺗﻌﻬداﺗﻪ اﻟﻣوﺟودة وﻳﻌﺗﺑر ﻫذا اﻻﻓﺗراض ﻣﺑﻧﻳﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺟﺎﻫﻝ اﻟﻘﻳم اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﻟﻠﺗﺻﻔﻳﺔ ﻋﻧد ﻋرض اﻷﺻوﻝ واﻻﻟﺗزاﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﻳزاﻧﻳﺔ اﻟﻌﻣوﻣﻳﺔ‪ ،‬وﻣن ﻫذا‬
‫اﻻﻓﺗراض ﻓﺈن ﻣﻌﻳﺎر اﻻﺳﺗﻣرار ﻳﻌﻧﻲ أن اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ ﻳﻧظر إﻟﻰ اﻟوﺣدات اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺳﺗﺳﺗﻣر‬
‫ﻟﻔﺗرة ﻣﺣدودة ﻣن اﻟزﻣن‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻳﻔﺗرض ﻋدم وﺟود ﻧﻳﺔ اﻟﺗﺻﻔﻳﺔ‪ ،‬وﻣن ﺛم اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺗﻘﻳﻳم أﺻوﻟﻬﺎ واﻟﺗزاﻣﺎﺗﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻝ ﻓﺗرة ﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ‪ ،‬أن ﻋدم ﺗﻘﻳﻳم أﺻوﻝ واﻟﺗزاﻣﺎت اﻟﻣﺷروع ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻝ ﻓﺗرة ﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ ﻳﺳﺎﻋد اﻟﻣﺧطط‬
‫اﻟﺿرﻳﺑﻲ ﻓﻲ وﺿﻊ وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطط اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻟﻠﻣﻧﺷﺂت اﻟﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﺿرﻳﺑﺔ ذﻟك ﻷﻧﻪ ﻣن اﻟﻣﻌروف أن‬
‫اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻛم اﻟﺗﻘﻳﻳم ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﻧﺷﺂت اﻟﻣﺳﺗﻣرة ﺗﺧﺗﻠف ﻋن ﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺑﻊ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﺗﺻﻔﻳﺔ‬
‫)اﻟﻧﺎﻏﻲ‪.(52 :1979 ،‬‬

‫راﺑﻌﺎ‪ :‬ﻣﻌﻳﺎر اﺳﺗﻘﻼﻝ اﻟﺳﻧوات اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ‬

‫ﻳﺗﻣﺎﺷﻰ ﻫذا اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻣﻊ اﻟﻔرض اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﻳﻪ أﻻ وﻫو ﻓرض اﻟوﻗﺗﻳﺔ واﻟذي ﻳﺗم ﻓﻳﻪ‬
‫ﺗﻘﺳﻳم ﺣﻳﺎة اﻟوﺣدة اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ إﻟﻰ ﻓﺗرات زﻣﻧﻳﺔ ﺟزﺋﻳﺔ )ﺳﻧﺔ أو ﺟزء ﻣن اﻟﺳﻧﺔ(‪ .‬ﻫذا ﻣﺎ ﻳﻘﺻدﻩ اﻟﻣﻌﻳﺎر أي‬
‫أﻧﻪ ﻳﺟب أن ﺗﻛون ﻛﻝ ﻓﺗرة ﺿرﻳﺑﻳﺔ وﺣدة زﻣﻧﻳﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑذاﺗﻬﺎ ﻣﻧﻔﺻﻠﺔ ﺗﻣﺎﻣﺎ ﻋن ﻏﻳرﻫﺎ ﻣن اﻟﻔﺗرات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ أو‬
‫اﻟﻼﺣﻘﺔ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﻔرض اﻟﺿرﻳﺑﺔ وﺣﺳﺎﺑﻬﺎ )دوﻳدار‪ ،(80 :1998 ،‬وﻳدور ﺟوﻫر ﻫذا اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬
‫اﻻﺳﺗﺣﻘﺎق اﻟذي ﻳﻌد ﻣن أﻫم اﻷﺳس اﻟﺗﻲ ﻳرﺗﻛز ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻧﻣوذج ﻗﻳﺎس ﺻﺎﻓﻲ اﻟدﺧﻝ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ )ﻟطﻔﻲ‪،‬‬
‫‪.(166 :1995‬‬

‫‪15‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﺧﺎﻣﺳﺎ‪ :‬ﻣﻌﻳﺎر اﻹﻓﺻﺎح‬

‫ﻳﻌﻧﻲ اﻹﻓﺻﺎح اﻟﺷﺎﻣﻝ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻣﺑﺎدئ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﻳﻬﺎ أن ﻳﺗﺣﺻﻝ ﻣﺳﺗﺧدﻣﻲ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ اﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﻬﺎﻣﺔ واﻟﻣﻼﺋﻣﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣرﻛز اﻟﻣﺎﻟﻲ وﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻧﺷﺎط وﻳﻣﻛن ﺗﺣﻘﻳق ذﻟك إﻣﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻘواﺋم اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ أو ﻓﻲ ﺷﻛﻝ ﻣﻼﺣظﺎت ﺗﻠﺣق ﺑﻬذﻩ اﻟﻘواﺋم ﻓﻣﺛﻝ ﻫذا اﻹﻓﺻﺎح ﻳﺟﻌﻝ اﻟﻘواﺋم اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ أﻛﺛر‬
‫ﻓﺎﺋدة وﻳﻘﻠﻝ ﻣن اﺣﺗﻣﺎﻻت ﺳوء اﻟﻔﻬم‪ .‬ﻫذا وﻻ ﻳﺳﺗﻠزم اﻹﻓﺻﺎح اﻟﺷﺎﻣﻝ أن ﺗﻌرض اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﻔﺻﻠﺔ ﺑدرﺟﺔ‬
‫ﻛﺑﻳرة وﻟﻛن ﻳﺗطﻠب ﻋدم إﺧﻔﺎء ﺣﻘﺎﺋق ﻫﺎﻣﺔ‪ .‬وﻣن ﻫذا اﻟﻣﺑدأ اﺷﺗق ﻣﻌﻳﺎر اﻹﻓﺻﺎح ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ‬
‫واﻟذي ﻳﺷﻳر إﻟﻰ ﺿرورة اﻹﻋﻼن ﻋن ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻧﺷﺎط اﻟﻣﻣوﻝ‪ ،‬وذﻟك ﺑﺎﻟﻛﺷف ﻋن ﺗﻔﺎﺻﻳﻝ‬
‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ وﻣﺻﺎدر اﻟدﺧﻝ واﻟﺗﻲ ﻳﺟب أن ﺗظﻬر ﺑﺻورة واﺿﺣﺔ ﻓﻲ إﻗ اررﻩ اﻟﺿرﻳﺑﻲ ) دوﻳدار‪،‬‬
‫‪.(83 :1998‬‬

‫ﻣدى اﻟﺗزام ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ ﺑﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ‬

‫ﻳﺑﺣث ﻫذا اﻟﺟزء ﻣن اﻟدراﺳﺔ ﻣدى اﻟﺗزام اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﺑﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻋﻧد‬
‫اﺻدارﻩ ﻟﻘﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ رﻗم ‪ 7‬ﻟﺳﻧﺔ ‪ 2010‬اﻟﺻﺎدر ﻓﻲ ‪2010/01/28‬م‪.‬‬

‫ﺻدر اﻟﻘﺎﻧون رﻗم ‪ 7‬ﻟﺳﻧﺔ ‪ 2010‬ﺑﺷﺄن ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ ﻟﻳﺣﻝ ﻣﺣﻝ اﻟﻘﺎﻧون رﻗم ‪ 11‬ﻟﺳﻧﺔ ‪2004‬‬
‫وﻗد ﺻدر ﻫذا اﻟﻘﺎﻧون ﻓﻲ ﻣﺎﺋﺔ وﺧﻣﺳﺔ ﻣواد ﻣﻘﺳم إﻟﻰ ﺧﻣس أﺑواب ﻫﻲ اﻟﺑﺎب اﻷوﻝ أﺣﻛﺎم ﻋﺎﻣﺔ أﻣﺎ اﻟﺑﺎب‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﻛﺎن ﻟﻠﺿراﺋب ﻋﻠﻰ اﻷﻓراد واﻟﺗﺷﺎرﻛﻳﺎت وﻗد ﻗﺳم ﻫذا اﻟﺑﺎب إﻟﻰ اﻟﻔﺻﻝ اﻷوﻝ وﺗﻧﺎوﻝ اﻷﺣﻛﺎم اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫واﻟﻔﺻﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ دﺧﻝ اﻟﺗﺟﺎرة واﻟﺻﻧﺎﻋﺔ واﻟﺣرف واﻟﻔﺻﻝ اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ دﺧﻝ اﻟﺷرﻛﺎء‬
‫ﻓﻲ اﻟﺟﻬﺎت اﻟﺗﻲ ﺗطﺑق ﻣﻘوﻟﺔ ﺷرﻛﺎء ﻻ أﺟراء واﻟﻔﺻﻝ اﻟراﺑﻊ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ دﺧﻝ اﻟﻣﻬن اﻟﺣرة واﻟﻔﺻﻝ‬
‫اﻟﺧﺎﻣس اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟدﺧﻝ اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن اﻟﻌﻣﻝ وﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﻛﻣﻪ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻔﺻﻝ اﻟﺳﺎدس واﻷﺧﻳر ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﺎب‬
‫ﻓﻛﺎن ﻟﻠﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻓواﺋد اﻟوداﺋﻊ ﻟدى اﻟﻣﺻﺎرف‪ .‬وﺧﺻص اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث ﻣن اﻟﻘﺎﻧون ﻟﻠﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺷرﻛﺎت واﻟﺑﺎب اﻟراﺑﻊ ﻛﺎن ﻟﻠﺟزاءات واﻟﺑﺎب اﻟﺧﺎﻣس ﻟﻸﺣﻛﺎم اﻟﺧﺗﺎﻣﻳﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك ﺻدرت اﻟﻼﺋﺣﺔ اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ رﻗم‬
‫‪ 592‬ﻟﻠﻘﺎﻧون اﻟﻣﺷﺎر إﻟﻳﻪ ﺳﻧﺔ ‪2010‬م‪.‬‬

‫ﻣدى اﻻﻟﺗزام ﺑﺗطﺑﻳق ﻣﻌﻳﺎر وﺣدة اﻟرﺑط‬

‫اﻋﺗﻣد اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﻋﻧد ﺻﻳﺎﻏﺔ ٕواﺻدار ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ رﻗم ‪ 7‬ﻟﺳﻧﺔ ‪2010‬م‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺿراﺋب اﻟﻧوﻋﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌددة ﺣﺳب ﻣﺻﺎدر اﻟدﺧﻝ وﻫو ﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ اﻟﻘواﻧﻳن اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻟﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ رﻗم ‪ 64‬ﻟﺳﻧﺔ ‪ 1973‬ورﻗم ‪ 11‬ﻟﺳﻧﺔ ‪ ، 2004‬وﻗد ﻗﺳم اﻟﻣﺷرع ﻣﺻﺎدر اﻟدﺧﻝ إﻟﻰ ﻗﺳﻣﻳن‬
‫رﺋﻳﺳﻳﻳن ﻫﻣﺎ اﻟﺿراﺋب ﻋﻠﻰ اﻷﻓراد واﻟﺗﺷﺎرﻛﻳﺎت واﻟﺿراﺋب ﻋﻠﻰ اﻟﺷرﻛﺎت‪ ،‬وﻗﺳم اﻟﺿراﺋب ﻋﻠﻰ اﻷﻓراد‬

‫‪16‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫واﻟﺗﺷﺎرﻛﻳﺎت إﻟﻰ اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ دﺧﻝ اﻟﺗﺟﺎرة واﻟﺻﻧﺎﻋﺔ و اﻟﺣرف واﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ دﺧﻝ اﻟﺷرﻛﺎء ﻓﻲ اﻟﺟﻬﺎت‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗطﺑق ﻣﻘوﻟﺔ ﺷرﻛﺎء ﻻ أﺟراء واﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ دﺧﻝ اﻟﻣﻬن اﻟﺣرة واﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟدﺧﻝ اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن اﻟﻌﻣﻝ‬
‫وﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﻛﻣﻪ واﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻓواﺋد اﻟوداﺋﻊ ﺑﺎﻟﻣﺻﺎرف واﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺷرﻛﺎت ﺣﻳث أن ﻛﻝ ﻣﺻدر ﻣن‬
‫ﻣﺻﺎدر اﻟدﺧﻝ ﻟﻪ ﺳﻌر ﺿرﻳﺑﻲ ﺧﺎص ﺑﻪ‪.‬‬

‫وﺑذﻟك ﻳﻛون اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﻗد ﺧرج ﻛﻠﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻳﺎر وﺣدة اﻟرﺑط ﻓﻲ أﺣﻛﺎم ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب‬
‫اﻟدﺧﻝ اﻟﻣﺷﺎر إﻟﻳﻪ ﺑﻔرﺿﻪ ﺿراﺋب ﻧوﻋﻳﺔ ﻣﺗﻌددة ﺣﺳب ﻣﺻدر اﻟدﺧﻝ‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن اﻟﻣﺎدة ‪ 9‬ﻣن‬
‫اﻟﻼﺋﺣﺔ اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ ﻟﻠﻘﺎﻧون رﻗم ‪ 7‬ﻧﺻت ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌدد اﻟﻣﻧﺷﺂت اﻟﻣﻣﻠوﻛﺔ ﻟﻧﻔس اﻟﻣﻣوﻝ واﻟﺗﻲ ﺗﺧﺿﻊ‬
‫ﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻧوﻋﻳﺔ واﺣدة ﺗﻘوم اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ ﺑرﺑط اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻧﻬﺎ ﻛﻠﻬﺎ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ وﺣدة واﺣدة إﻻ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻌد ذﻟك‬
‫اﻟﺗزاﻣﺎ ﺑﻣﻌﻳﺎر وﺣدة اﻟرﺑط ﺣﻳث أن اﻟﻣﻘﺻود ﺑﻬذا اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻫو ﻓرض ﺿرﻳﺑﺔ واﺣدة ﻋﻠﻰ دﺧوﻝ ﻣﺗﻌددة‬
‫ﻟﻣﺻﺎدر ﻧوﻋﻲ واﺣد‪.‬‬

‫ﻣدى اﻻﻟﺗزام ﺑﺗطﺑﻳق ﻣﻌﻳﺎر اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ‬

‫إن ﻣﻌﻳﺎر اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﻳﻘﺻد ﺑﻪ ﺑﺻورة ﻋﺎﻣﺔ اﻟﺗﻌﺑﻳر ﻋن اﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑدون أي ﺗﺣرﻳف ﺑﻌﻳدا‬
‫ﻋن اﻟﺗﺣﻳز اﻟﺷﺧﺻﻲ )اﻟﺑدوﻳﻬﻲ‪ ،(470 :1990 ،‬وﻻ ﻳﺗﺄﺗﻲ ذﻟك إﻻ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗزام اﻟﻣﻣوﻝ ﺑﺎﻹﺛﺑﺎت ﻓﻲ‬
‫اﻟدﻓﺎﺗر واﻟﺳﺟﻼت ﺑﻧﺎءا ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻧدات ﻣؤﻳدة‪ .‬وﻗد اﻟﺗزم اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﺑﻬذا اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻣن ﺧﻼﻝ‬
‫اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫أﻟزم اﻟﻘﺎﻧون ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة ‪ 92‬اﻷﺷﺧﺎص اﻻﻋﺗﺑﺎرﻳﺔ اﻟﺧﺎﺿﻌﺔ ﻷﺣﻛﺎم ﻫذا اﻟﻘﺎﻧون ﺑﻣﺳك دﻓﺎﺗر‬
‫وﺣﺳﺎﺑﺎت ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﻠزﻣﻳن ﺑﻣﺳﻛﻬﺎ ﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﺗﺷرﻳﻌﺎت اﻷﺧرى ﻛﻣﺎ ﻳﻠﺗزم اﻷﺷﺧﺎص اﻟطﺑﻳﻌﻳون‬
‫اﻟﺧﺎﺿﻌون ﻷﺣﻛﺎم ﻫذا اﻟﻘﺎﻧون ﺑﻣﺳك اﻟدﻓﺎﺗر اﻟﺳﺟﻼت وﻓﺗﺢ اﻟﺣﺳﺎﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﻳﺗم ﺗﺣدﻳدﻫﺎ ﺑﻣوﺟب أﺣﻛﺎم‬
‫اﻟﻼﺋﺣﺔ اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ ﻟﻛﻝ ﻓﺋﺔ ﻣن ﻓﺋﺎت اﻟﻣﻣوﻟﻳن اﻷﻓراد‪.‬‬

‫إﻟزام اﻟﺧﺎﺿﻌﻳن ﻷﺣﻛﺎم اﻟﻘﺎﻧون ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة ‪ 81‬ﺑﺗﻘدﻳم اﻟدﻓﺎﺗر اﻟﺗﻲ ﻳﻘﺿﻲ اﻟﻘﺎﻧون ﺑﻣﺳﻛﻬﺎ وﻏﻳرﻫﺎ‬
‫ﻣن اﻟﻣﺣررات واﻟوﺛﺎﺋق اﻟﻣﻠﺣﻘﺔ ﺑﻬﺎ واﻟﻣﺳﺗﻧدات اﻟﻣؤﻳدة ﻟﺗﺣﻘق اﻹﻳرادات واﻟﻣﺻروﻓﺎت إﻟﻰ ﻣوظﻔﻲ اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ‬
‫ﻋﻧد ﻛﻝ طﻠب ﻟﻛﻲ ﻳﺗﻣﻛﻧوا ﻣن اﻟﺗﺛﺑت ﻣن ﺗﻧﻔﻳذ أﺣﻛﺎم ﻫذا اﻟﻘﺎﻧون‪.‬‬

‫ﻓرض اﻟﻘﺎﻧون ﺟزاءات ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣﺳؤوﻝ ﻋن إدارة ﻧﺷﺎط ﺧﺎﺿﻊ ﻟﻠﺿرﻳﺑﺔ ﻻ ﻳﻘوم ﺑﻣﺳك اﻟدﻓﺎﺗر‬
‫واﻟﺳﺟﻼت ٕواﻋداد اﻟﺣﺳﺎﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﻳﻠزم ﺑﻣﺳﻛﻬﺎ ٕواﻋدادﻫﺎ وﻓﻘﺎ ﻹﺣﻛﺎم ﻫذا اﻟﻘﺎﻧون اﻟﺑﻧد )‪ (1‬اﻟﻣﺎدة )‪(73‬‬
‫ﻛذﻟك ﻋﺎﻗب ﻛﻝ ﻣن اﻣﺗﻧﻊ ﻋن ﺗﻘدﻳم ﻣﺎ ﻳطﻠب ﻣﻧﻪ ﻣن اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت أو ﻣن اﻟدﻓﺎﺗر أو اﻟﺳﺟﻼت اﻟﺗﻲ ﻳﻠزم‬
‫ﺑﻣﺳﻛﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺑﻧد )‪ (2‬ﻣن اﻟﻣﺎدة ‪ 73‬ﺑﻐراﻣﺔ ﻻ ﺗﻘﻝ ﻋن )‪ (1,000‬دﻳﻧﺎر وﻻ ﺗزﻳد ﻋن )‪ (50,000‬دﻳﻧﺎر‪،‬‬

‫‪17‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫وﻛذﻟك ﻣن ارﺗﻛب ﺑﻘﺻد اﻟﺗﺧﻠص ﻣن ﻛﻝ أو ﺑﻌض اﻟﺿرﻳﺑﺔ أو ﺣرض أو اﺗﻔق أو ﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ إﻋداد أﻳﺔ‬
‫ﺣﺳﺎﺑﺎت أو دﻓﺎﺗر أو ﺳﺟﻼت أو ﺗﻘﺎرﻳر أو ﻣﻳزاﻧﻳﺔ ﻏﻳر ﺻﺣﻳﺣﺔ وذﻟك ﻓﻲ اﻟﺑﻧد ‪ 2‬ﻣن اﻟﻣﺎدة ‪.75‬‬

‫ﺷﺟﻊ اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ اﻟﺷرﻛﺎت واﻟﺗﺷﺎرﻛﻳﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺳك اﻟدﻓﺎﺗر واﻟﺣﺳﺎﺑﺎت اﻟﻣﻠزﻣﻳن‬
‫ﺑﻣﺳﻛﻬﺎ طﺑﻘﺎ ﻟﻠﻘﺎﻧون وذﻟك ﻣن ﺧﻼﻝ ﻋدم ﻗﺑوﻝ أي ﺗظﻠم أو طﻌن ﻳﺗﻘدم ﺑﻪ اﻟﻣﻣوﻝ اﻟﺿرﻳﺑﻲ ﻣن اﻟﺷرﻛﺎت‬
‫واﻟﺗﺷﺎرﻛﻳﺎت ﻣﺎ ﻟم ﻳﻛن ﻣؤﻳداً ﺑﺎﻟدﻓﺎﺗر واﻟﺳﺟﻼت اﻟﻣﻠزﻣﻳن ﺑﻣﺳﻛﻬﺎ )ﻣﺎدة ‪.(15‬‬

‫وﻗد ﺧرج اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﻋن ﻫذا اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة )‪ (4‬ﻣن ﻫذا اﻟﻘﺎﻧون ﺑﺎﻋﺗﻣﺎدﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻘدﻳرات اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ إذا اﻣﺗﻧﻊ اﻟﻣﻣوﻝ ﻋن ﺗﻘدﻳم اﻹﻗرار اﻟﺿرﻳﺑﻲ أو ﻗدﻣﻪ وﻟم ﺗﻘﺑﻠﻪ اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ‪ .‬وﺗﻌد ﻫذﻩ اﻟﻣﺎدة‬
‫ﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺻرﻳﺣﺔ ﻟﻣﻌﻳﺎر اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﺣﻳث أﻧﻬﺎ ﻓﺗﺣت اﻟﻣﺟﺎﻝ أﻣﺎم ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﺿراﺋب ﻟﺗﻘدﻳر دﺧﻝ اﻟﻣﻣوﻝ‬
‫ﺣﺗﻰ ٕوان ﻛﺎن ﻳﻣﺳك دﻓﺎﺗر وﺳﺟﻼت وﻗدم إﻗ اررﻩ ﻓﻲ اﻟﻣواﻋﻳد اﻟﻣﺣددة ﻟﻠﻘﺎﻧون وﻟم ﺗﻘﺑﻝ اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ ﺑﻬذا‬
‫اﻹﻗرار دون أن ﻳﺿﻊ اﻟﻣﺷرع ﺿواﺑط وأﺳس ﻋدم اﻟﻘﺑوﻝ واﻟﺗﻘدﻳر‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ أن اﻟﻣﺷرع اﻟﻠﻳﺑﻲ ﺧرج ﻋن ﻫذا اﻟﻣﻌﻳﺎر أﻳﺿﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة )‪ (18‬ﺣﻳث أﻋطﻲ ﻟﻠﻣﺻﻠﺣﺔ ﺣق‬
‫إﺟراء رﺑط إﺿﺎﻓﻲ إذا ﺗﺣﻘﻘت ﻣن أن اﻟﻣﻣوﻝ ﻟم ﻳﺗﻘدم أو ﻗدم إﻗرار ﻏﻳر ﺻﺣﻳﺢ ﺷﺎﻣﻝ أو اﺧﻔﻰ ﻧﺷﺎط أو‬
‫ﻣﺳﺗﻧدات أو ﻗدم ﺑﻳﺎﻧﺎت ﻏﻳر ﺻﺣﻳﺣﺔ أو اﺳﺗﻌﻣﻝ طرق اﺣﺗﻳﺎﻟﻳﺔ ﻟﻠﺗﺧﻠص ﻣن أداء اﻟﺿرﻳﺑﺔ‪.‬‬

‫وﻛذﻟك ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة رﻗم )‪ (67‬ﻋﻧدﻣﺎ اﻗر ﻟﻠﻣﺻﻠﺣﺔ ﺑﺟواز ﺗﻘدﻳر دﺧﻝ أي ﻓرع ﻣن ﻓروع اﻟﺷرﻛﺎت‬
‫اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻧﺳﺑﺔ ﻣن اﻹﻳراد اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻠﺷرﻛﺔ ﻣﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﺣﺻﻳﻠﺔ أﻋﻣﺎﻝ اﻟﻔرع‪ .‬وأﻳﺿﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة‬
‫)‪ (30‬ﻋﻧدﻣﺎ اﻗر اﻟﻣﺷرع ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻳﺟوز ﻟﻠﻣﺻﻠﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﻳﺧﺷﻲ ﻓﻳﻬﺎ اﻟﺗﻬرب ﻣن أداء اﻟﺿرﻳﺑﺔ‬
‫ﻷي ﺳﺑب ﻛﺎن أن ﺗﻘدر ﺧﻼﻝ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ اﻟدﺧﻝ اﻟﺧﺎﺿﻊ ﻟﻠﺿرﻳﺑﺔ ‪ ،‬وان ﺗرﺑط اﻟﺿرﻳﺑﺔ وﺗﺣﺻﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻣﺎ ﺗﻘدم ﺗوﺻﻝ اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن إﻟﻰ أن اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ أﻟﺗزم ﺑﺷﻛﻝ واﺿﺢ ﺑﻣﻌﻳﺎر اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ‬
‫ﻋﻧد إﺻدارﻩ ﻟﻘﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ وذﻟك ﺑﺗﺄﻛدﻩ ﻋﻠﻰ ﺿرورة اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺎﻟدﻓﺎﺗر واﻟﺳﺟﻼت اﻟﻣﺳﺗﻧدات اﻟﻣؤﻳدة‬
‫ﻟﻧﺗﻳﺟﺔ اﻟﻧﺷﺎط وﺗﻘدﻳﻣﻬﺎ ﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﺿراﺋب ﻋﻧد اﻟطﻠب‪ ،‬ﻏﻳر أﻧﻪ ﺧرج ﻋن ﻫذا اﻟﻣﻌﻳﺎر ﺑﺷﻛﻝ ﺟزﺋﻲ ﺑﻔﺗﺣﻪ‬
‫اﻟﻣﺟﺎﻝ ﻟﻠﺗﻘدﻳرات اﻟﺟزاﻓﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣدى اﻻﻟﺗزام ﺑﺗطﺑﻳق ﻣﻌﻳﺎر اﻻﺳﺗﻣرار‬

‫راﻋﻲ اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﻣﻌﻳﺎر اﻻﺳﺗﻣرار ﻋﻧد إﺻدار ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ وذﻟك ﻣن ﺧﻼﻝ‬
‫ﺗﺣدﻳدﻩ ﺿرﻳﺑﺔ ﺳﻧوﻳﺔ وﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻘدار اﻟدﺧﻝ اﻟﺻﺎﻓﻲ اﻟﻣﺣﻘق ﺧﻼﻝ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ وﻧﺗﻳﺟﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻼف أﻧواﻋﻬﺎ وذﻟك ﺑﻌد ﺧﺻم ﺟﻣﻳﻊ اﻟﺗﻛﺎﻟﻳف اﻟﺗﻲ ﻳﺛﺑت أﻧﻬﺎ ﻗد أﻧﻔﻘت ﻓﻌﻼ ﻓﻲ ﺳﺑﻳﻝ اﻟﺣﺻوﻝ‬

‫‪18‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟدﺧﻝ )اﻟﻣﺎدة ‪ (39‬وﻫﻧﺎ ﻳﻼﺣظ ﺑﺄن اﻟﻣﺷرع أﻋﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻳﻣﺔ اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﻟرﺑط اﻟﺿرﻳﺑﺔ دون اﻟﻠﺟوء‬
‫إﻟﻰ أﻋﺎدة ﺗﻘدﻳر اﻷﺻوﻝ واﻻﻟﺗزاﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻋﺗﺑﺎر أن اﻟﻣﺷروع ﻻزاﻝ ﻗﺎﺋﻣﺎ‪ ،‬وﻗد ﺧرج اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ‬
‫ﻋن ﻫذا اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻣن ﺧﻼﻝ اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫ﻋدم اﻋﺗﺑﺎرﻩ ﺗﻛﺎﻟﻳف ﻋﻠﻰ اﻟدﺧﻝ اﻟﻣﺑﺎﻟﻎ اﻟﻣﻘﺗطﻌﺔ ﻛﺎﺣﺗﻳﺎطﻲ ﻟﻣواﺟﻬﺔ اﻟﺧﺳﺎﺋر أو ﻫﺑوط اﻷﺳﻌﺎر‬
‫أو اﻟدﻳون اﻟﻣﺷﻛوك ﻓﻳﻬﺎ‪ ،‬أي ﺑوﺟﻪ ﻋﺎم أﻳﺔ ﻣﺑﺎﻟﻎ ﺗﻘﺗطﻊ ﻟﺗﻐطﻳﺔ اﻟﺗزام ﻣﻌﻠق ﻋﻠﻰ ﺷرط أو ﻳﺿﺎف إﻟﻰ اﺟﻝ‪،‬‬
‫وﻗد ﻟﺟﺄ اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ إﻟﻰ ﻫذا اﻹﺟراء ﻓﻲ اﻋﺗﻘﺎدﻧﺎ ﻟﺳد اﻟﺑﺎب أﻣﺎم اﻟﻣﻣوﻝ ﻟﻠﺗﻬرب ﺑﺷﻛﻝ أو أﺧر‬
‫ﻣن اﻟﺿرﻳﺑﺔ دون أن ﻳﺣدد اﻟﻣﺷرع ﺿواﺑط ﺗﻛﻔﻝ ﻟﻠﻣﻣوﻝ ﺗﻛوﻳن ﻫذا اﻟﻣﺧﺻﺻﺎت وﺧﺻﻣﻬﺎ ﺿﻣن ﺗﻛﺎﻟﻳف‬
‫اﻹﻳرادات ﻣﻊ ﺿﻣﺎن ﻋدم اﻟﺗﻬرب ﻣن اﻟﺿرﻳﺑﺔ‪.‬‬

‫أﻗر اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﻣﺑدأ ﺗرﺣﻳﻝ ﺧﺳﺎﺋر ﺳﻧﺔ ﻣن اﻟﺳﻧوات إﻟﻰ اﻟﺳﻧوات اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ﺣﺗﻰ اﻟﺳﻧﺔ‬
‫اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ )ﻣﺎدة ‪ .(42‬ﻣﺳﺗﻣداً ﻓﻛرة ﺗرﺣﻳﻝ اﻟﺧﺳﺎﺋر ﻋﻠﻰ ﻣﺑدأ اﺳﺗرداد رأس اﻟﻣﺎﻝ واﻟذي ﻳﺑرر ﺗرﺣﻳﻝ اﻟﺧﺳﺎﺋر‬
‫ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﻓﻘدان ﻟﺟزء ﻣن رأس اﻟﻣﺎﻝ اﻟﻣﺳﺗﺛﻣر وﻣﺑدأ ﺗوﻓﻳر اﻟﻣﺎﻝ اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﺳداد اﻟﺿرﻳﺑﺔ )دوﻳدار‪،‬‬
‫‪ .(78 :1998‬وﻳرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن أن ﻣﺑدأ ﺗرﺣﻳﻝ اﻟﺧﺳﺎﺋر اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ إﻟﻰ اﻟﺳﻧوات اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ﻳﺗﻔق ﻣﻊ ﻣﻌﻳﺎر اﻻﺳﺗﻣرار‬
‫إﻻ أن ﺗﻘﻳﻳد ﻫذا اﻟﺗرﺣﻳﻝ ﺑﻔﺗرة زﻣﻧﻳﺔ ﻻ ﺗﺗﺟﺎوز اﻟﺧﻣس ﺳﻧوات ﻳﺗﻌﺎرض ﻣﻊ ﻫذا اﻟﻣﺑدأ‪ ،‬وﻛذﻟك ﻓﺄن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫أن اﻟﺧﺳﺎﺋر ﻟم ﻳﺗم ﺗﻐطﻳﺗﻬﺎ ﺧﻼﻝ اﻟﺧﻣس ﺳﻧوات اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ﻟﺣدوﺛﻬﺎ ﻳؤدي إﻟﻰ ﻓرض اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ رأس اﻟﻣﺎﻝ‬
‫أو اﻗﺗطﺎع ﺟزء ﻣﻧﻪ وﻫذا ﻳﺗﻧﺎﻓﻲ ﻣﻊ اﻟﻘﺎﻧون اﻟذي ﻳﻔرض اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟدﺧوﻝ وﻟﻳس رأس اﻟﻣﺎﻝ ﻛﻣﺎ أن‬
‫ﺗﻛرار ﺣدوث ﻣﺛﻝ ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﻘطﺎﻋﺎت ﻣن رأس اﻟﻣﺎﻝ ﻳؤدي ﻓﻲ اﻟﻧﻬﺎﻳﺔ إﻟﻰ ﻋدم ﻗدرة اﻟﻣﻣوﻝ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻣرار‬
‫ﻓﻲ ﻧﺷﺎطﻪ‪.‬‬

‫ﻣدى اﻻﻟﺗزام ﺑﺗطﺑﻳق ﻣﻌﻳﺎر اﺳﺗﻘﻼﻝ اﻟﺳﻧوات اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ‬

‫اﻟﺗزم اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﺑﻣﻌﻳﺎر اﺳﺗﻘﻼﻝ اﻟﺳﻧوات اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻋﻧد وﺿﻌﻪ ﻷﺣﻛﺎم ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب‬
‫اﻟدﺧﻝ وﻳﺗﺿﺢ ذﻟك ﻓﻲ ﻧص اﻟﻣﺎدة )‪ (22‬واﻟﺗﻲ ﻧﺻت ﻋﻠﻰ أن اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻫﻲ ﻓﺗرة أﺛﻧﻰ ﻋﺷر ﺷﻬ اًر‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺑدأ ﻣن اﻷوﻝ ﻣن ﺷﻬر ﻳﻧﺎﻳر ﻣن ﻛﻝ ﻋﺎم‪ ،‬وﻛذﻟك أﺟﺎز اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﻣﺎدة ﻓﻲ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ اﻗﺗﺿت طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻧﺷﺎط اﻟذي ﻳﻣﺎرﺳﻪ اﻟﻣﻣوﻝ اﺧﺗﻼف ﺳﻧﺗﻪ اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ ﻋن اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ وﻛﺎﻧت ﺣﺳﺎﺑﺎﺗﻪ‬
‫ﻣﻧﺗظﻣﺔ أن ﺗﺗﺧذ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ ﻟﻠﻣﻣوﻝ أﺳﺎﺳﺎ ﻟرﺑط اﻟﺿرﻳﺑﺔ‪.‬‬

‫وﻗد ﺧرج اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﻋن ﻫذا اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﺣﺎﻻت وﻫﻲ‪:‬‬

‫‪19‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟوﻓﺎة‪ :‬ﺣﻳث ﻧﺻت اﻟﻣﺎدة )‪ (24‬ﻣن اﻟﻘﺎﻧون أﻧﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗوﻓﻲ اﻟﻣﻣوﻝ اﺳﺗﺣﻘت اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﺑوﻓﺎﺗﻪ‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟورﺛﺔ أو ﻣﺻﻔﻲ اﻟﺗرﻛﺔ ﺗﻘدﻳم اﻹﻗرار ﻋن ﻧﺷﺎط اﻟﻣﻣوﻝ ﺣﺗﻰ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟوﻓﺎة ودﻓﻊ اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻣن واﻗﻊ‬
‫اﻹﻗرار‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺧﺷﻳﺔ ﻣن اﻟﺗﻬرب ﻣن أداء اﻟﺿرﻳﺑﺔ‪ :‬ﺣﻳث ﻧﺻت اﻟﻣﺎدة )‪ (29‬ﻣن اﻟﻘﺎﻧون ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﻳﺧﺷﻰ ﻓﻳﻬﺎ اﻟﺗﻬرب ﻣن أداء اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻷي ﺳﺑب ﻓﺄﻧﻪ ﺗﻘدر ﺧﻼﻝ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟدﺧﻝ‬
‫اﻟﺧﺎﺿﻊ ﻟﻠﺿرﻳﺑﺔ وأن ﺗرﺑط اﻟﺿرﻳﺑﺔ وﺗﺣﺻﻝ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺣﺎﻝ اﻟﺗوﻗف ﻋن اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﻧﺻت اﻟﻣﺎدة )‪ (43‬ﻣن اﻟﻘﺎﻧون ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗوﻗف اﻟﻣﻣوﻝ ﻋن‬
‫ﻣزاوﻟﺔ اﻟﻧﺷﺎط اﻟذي ﺗؤدى اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻧﻪ ﺳواء ﻛﺎن اﻟﺗوﻗف ﻧﻬﺎﺋﻳﺎً أو ﻓﺗرة ﻣن اﻟزﻣن ﺗﺣﺻﻝ اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟدﺧﻝ ﺣﺗﻰ ﺗﺎرﻳﺦ ﺗوﻗﻔﻪ ﻋن اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟدﺧﻝ اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن اﻟﻌﻣﻝ وﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﻛﻣﺔ‪ :‬اﻗر اﻟﻣﺷرع ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة )‪ (59‬ﻣن‬
‫اﻟﻘﺎﻧون ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺳﺗﺣق أداء اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟدﺧﻝ اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن اﻟﻌﻣﻝ وﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﻛﻣﻪ ﺑﻣﺟرد ﺣﺻوﻝ اﻟدﺧﻝ ﻣﻬﻣﺎ‬
‫ﻛﺎﻧت اﻟطرﻳﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻘق ﺑﻬﺎ أو اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﺗﺣﻘق ﻣﻧﻪ وﻫذا ﺧروج ﺻرﻳﺢ ﻋن ﻣﻌﻳﺎر اﺳﺗﻘﻼﻝ اﻟﺳﻧوات‬
‫اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻓواﺋد اﻟوداﺋﻊ ﻟدى اﻟﻣﺻﺎرف‪ :‬أﻟزﻣت اﻟﻣﺎدة )‪ (61‬ﻣن اﻟﻘﺎﻧون اﻟﻣﺻﺎرف‬
‫ﺑﺧﺻم اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻣن اﻟﻔواﺋد ﻋن اﻟوداﺋﻊ ﻟدﻳﻬﺎ أﻳﺎً ﻛﺎﻧت ﻣدة ﻫذﻩ اﻟوداﺋﻊ ﻋﻧد اﺳﺗﺣﻘﺎﻗﻬﺎ وﺗورﻳدﻫﺎ ﻟﻠﻣﺻﻠﺣﺔ‪،‬‬
‫وﻗد ﺑﻳﻧت اﻟﻼﺋﺣﺔ اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ ﻟﻠﻘﺎﻧون ﻋﻠﻰ أن ﻳﺗم اﻟﺗورﻳد ﺧﻼﻝ ﺳﺗون ﻳوﻣﺎً ﻣن ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﺣﻘﺎﻗﻬﺎ )ﻣﺎدة ‪.(55‬‬

‫وﻳرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن أن اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ ٕوان ﻛﺎن ﻗد اﻟﺗزم ﺑﻣﻌﻳﺎر اﺳﺗﻘﻼﻝ اﻟﺳﻧوات اﻟﺿرﻳﺑﻲ‬
‫واﻓرد ﻟﻬﺎ ﻣﺎدة ﺑﺎﻟﻘﺎﻧون إﻻ أﻧﻪ ﺧﺎﻟف ﻫذا اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺻرﻳﺣﺔ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺗﺑﺎت وﻣﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺣﻛﻣﻬﺎ وﻛذﻟك اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻓواﺋد اﻟوداﺋﻊ‪ ,‬ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﻟم ﻳﺄﺧذ ﺑﻣﺑدأ اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻻﻋﺗﺑﺎرﻳﺔ ﻟﻠﻣﺷروع ﺣﻳث‬
‫رﺑط اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣوﻝ وﻟﻳس اﻟﻣﺷروع ﺣﻳن ﻓرض رﺑط اﻟﺿرﻳﺑﺔ ودﻓﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟوﻓﺎة واﻟﺗوﻗف اﻟﺟزﺋﻲ‬
‫ﻋن اﻟﻧﺷﺎط‪ ،‬وﻫذا ﻳرﺟﻊ ﻟﻼﺧﺗﻼﻓﺎت اﻟﺳﺎﺋدة ﺑﻳن اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﻳﻬﺎ وﻗواﻧﻳن ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ‬
‫اﻟﺳﺎﺋدة )ﻣﺻطﻔﻰ‪.(27 :2007 ،‬‬

‫ﻣدى اﻻﻟﺗزام ﺑﺗطﺑﻳق ﻣﻌﻳﺎر اﻹﻓﺻﺎح‬

‫أن ﻣدى اﻻﻟﺗزام ﺑﺗطﺑﻳق ﻣﻌﻳﺎر اﻹﻓﺻﺎح ﻳرﺗﺑط ﺑﺎﻹﻗرار اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﻘدم ﻣن اﻟﻣﻣوﻝ وﻗد أﻟزم‬
‫اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ اﻟﻣﻣوﻟﻳن ﺑﺗﻘدﻳم إﻗ ارراﺗﻬم اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻋن دﺧوﻟﻬم طﺑﻘﺎ ﻟﻣﺎ ﻧﺻت ﻋﻠﻳﻪ اﻟﻣﺎدة )‪ (2‬ﻣن‬

‫‪20‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟﻘﺎﻧون ﻟﻳﻛون أﺳﺎﺳﺎ ﻟﺗﺣدﻳد اﻟوﻋﺎء اﻟﺿرﻳﺑﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﻝ ﻗﺑوﻝ اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ ﺑﺎﻹﻗرار )ﻣﺎدة ‪ .(3‬وﻗد ﺣدد اﻟﺑﺎب‬
‫اﻷوﻝ ﻣن اﻟﻘﺎﻧون ﻛﻝ ﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺎﻹﻗرار وﻣواﻋﻳد ﺗﻘدﻳﻣﻪ ٕواﺟراءات اﻟﺗظﻠم واﻟطﻌن واﻟﻣﻛﻠﻔﻳن ﺑﺗﻘدﻳﻣﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫وﻓﺎة اﻟﻣﻣوﻝ أو وﺟود ﻣﺎﻧﻊ دون إدارة اﻟﻣﻣوﻝ ﻟﻧﺷﺎطﻪ أو أﻣواﻟﻪ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺣددت اﻟﻣﺎدة )‪ (72‬ﻣن اﻟﻘﺎﻧون‬
‫اﻟﺟزاءات اﻟﻣﻔروﺿﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣن ﻳﺗﺧﻠف ﻋن ﺗﻘدﻳم اﻹﻗرار اﻟﺿرﻳﺑﻲ أو اﻹﺧطﺎرات أو اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﻧﺻوص‬
‫ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧون‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﺑﻳﻧت اﻟﻼﺋﺣﺔ اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ ﻟﻠﻘﺎﻧون اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﻗ اررات ﻟﻛﻝ ﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻣن اﻟﺿراﺋب اﻟﻧوﻋﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣوﺿﺢ ﺑﻬﺎ ﺑﻳﺎﻧﺎت اﻹﻳرادات وﺗﻛﺎﻟﻳﻔﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺟﺎﺋز ﺧﺻﻣﻬﺎ طﺑﻘﺎً ﻟﻠﻘﺎﻧون‪.‬‬

‫وﺑذﻟك ﻓﺈن اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن ﺗوﺻﻼ إﻟﻰ أن اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﻗد راﻋﻰ ﻣﻌﻳﺎر اﻹﻓﺻﺎح اﻟﻣﻼﺋم ﻣن‬
‫ﺧﻼﻝ اﻋﺗﻣﺎدﻩ ﻋﻠﻰ اﻹﻗرار اﻟﺿرﻳﺑﻲ وﺗوﺿﻳﺣﻪ ﻟﺷﻛﻝ اﻹﻗرار ﺿﻣن اﻟﻼﺋﺣﺔ اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ ﻟﻠﻘﺎﻧون‪.‬‬

‫ﻣدى اﻟﺗزام ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ ﻓﻲ ﻣﺻر ﺑﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ‬

‫ﺻدر ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ اﻟﻣﺻري رﻗم ‪ 91‬ﻟﺳﻧﺔ ‪ 2005‬ﻟﻳﺣﻝ ﻣﺣﻝ ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ‬
‫اﻟﺳﺎﺑق رﻗم ‪ 157‬ﻟﺳﻧﺔ ‪ 1981‬واﻟﻣﻌدﻝ ﺑﺎﻟﻘﺎﻧون رﻗم ‪ 187‬ﻟﺳﻧﺔ ‪ ،1993‬وﻗد ﺗم ﺗﻌدﻳﻝ اﻟﻘﺎﻧون رﻗم ‪ 91‬ﻟﺳﻧﺔ‬
‫‪ 2005‬ﺑﺎﻟﻘﺎﻧون رﻗم ‪ 101‬ﻟﺳﻧﺔ ‪ 2012‬وﺗم ﺗﻌدﻳﻠﻪ ﻟﻠﻣرة اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﺳﻧﺔ ‪ 2013‬ﺑﺎﻟﻘﺎﻧون رﻗم ‪ 11‬وﻗد ﺟﺎء اﻟﻘﺎﻧون‬
‫رﻗم ‪ 91‬ﻟﺳﻧﺔ ‪ 2005‬ﻓﻲ ﺛﻣﺎن ﻛﺗب ﻣﻘﺳﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻛﺗﺎب اﻷوﻝ وﺗﻧﺎوﻝ اﻷﺣﻛﺎم اﻟﻌﺎﻣﺔ وﺗﻧﺎوﻝ اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ دﺧﻝ اﻷﺷﺧﺎص‬
‫اﻟطﺑﻳﻌﻳﻳن وﻳﺣﺗوي ﻫذا اﻟﻛﺗﺎب ﻋﻠﻰ ﺧﻣس أﺑواب وﻫﻲ اﻟﺑﺎب اﻷوﻝ وﺣدد ﻓﻳﻪ ﻧطﺎق ﺳرﻳﺎن اﻟﺿرﻳﺑﺔ‪ ،‬واﻟﺑﺎب‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺗﻧﺎوﻝ اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺗﺑﺎت وﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﻛﻣﻬﺎ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث ﻓﺗﻧﺎوﻝ اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗﺟﺎري‬
‫واﻟﺻﻧﺎﻋﻲ واﻟذي ﻗﺳم إﻟﻰ ﻋدت ﻓﺻوﻝ وﻫﻲ اﻟﻔﺻﻝ اﻷوﻝ ﺣدد ﻓﻳﻬﺎ اﻹﻳرادات اﻟﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﺿرﻳﺑﺔ واﻟﻔﺻﻝ‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻹﻳرادات اﻟداﺧﻠﺔ ﻓﻲ اﻟوﻋﺎء اﻟﺿرﻳﺑﻲ واﻟﻔﺻﻝ اﻷﺧﻳر ﺧﺻص ﻟﻺﻋﻔﺎءات‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺑﺎب اﻟراﺑﻊ ﻣن‬
‫اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﺗﻧﺎوﻝ إﻳرادات اﻟﻣﻬن ﻏﻳر اﻟﺗﺟﺎرﻳﺔ وﻗد ﻗﺳم ﻫذا اﻟﺑﺎب إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻓﺻوﻝ ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺑﺎب‬
‫اﻟﺛﺎﻟث‪ .‬وﻳﻠﻳﻪ اﻟﺑﺎب اﻟﺧﺎﻣس واﻟذي ﺧﺻص ﻹﻳرادات اﻟﺛروة اﻟﻌﻘﺎرﻳﺔ وﻗﺳم إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ ﻓﺻوﻝ وﻫﻲ اﻹﻳرادات‬
‫اﻟﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﺿرﻳﺑﺔ‪ ,‬اﻹﻳرادات اﻟداﺧﻠﺔ ﻓﻲ اﻟوﻋﺎء اﻟﺿرﻳﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻋﻔﺎء ﻣن اﻟﺿرﻳﺑﺔ‪ ،‬وأﺧﻳ اًر أﺣﻛﺎم ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ .‬أﻣﺎ‬
‫اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺛﺎﻟث ﻣن اﻟﻘﺎﻧون ﻓﻘد ﺧﺻص ﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ أرﺑﺎح اﻷﺷﺧﺎص اﻻﻋﺗﺑﺎرﻳﺔ وﻣﻘﺳم إﻟﻰ ﺑﺎﺑﻳن وﻫﻣﺎ‬
‫ﻧطﺎق ﺳرﻳﺎن اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ و اﻟدﺧﻝ اﻟﺧﺎﺿﻊ ﻟﻠﺿرﻳﺑﺔ‪ .‬وﺗﻧﺎوﻝ اﻟﻛﺗﺎب اﻟراﺑﻊ اﻟﺿرﻳﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘطﻌﺔ ﻣن اﻟﻣﻧﺑﻊ‪،‬‬
‫واﻟﻛﺗﺎب اﻟﺧﺎﻣس ﺧﺻص ﻟﻠﺧﺻم واﻟﺗﺣﺻﻳﻝ واﻟدﻓﻌﺎت اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﺗﺣت ﺣﺳﺎب اﻟﺿرﻳﺑﺔ وﻗﺳم ﻫذا اﻟﻛﺗﺎب إﻟﻰ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أﺑواب وﺗﻧﺎوﻝ أوﻟﻬﺎ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗﺟﺎري واﻟﺻﻧﺎﻋﻲ وﻳﺣﺗوي ﻫذا اﻟﺑﺎب ﺛﻼﺛﺔ ﻓﺻوﻝ وﻫﻲ اﻟﺧﺻم‪ ،‬اﻟدﻓﻌﺎت‬

‫‪21‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪ ،‬اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ ﺗﺣت ﺣﺳﺎب اﻟﺿرﻳﺑﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﻛﺎن ﻋن اﻟﻣﻬن ﻏﻳر اﻟﺗﺟﺎرﻳﺔ )إﻳرادات اﻟﺛروة‬
‫اﻟﻌﻘﺎرﻳﺔ( وﻳﺣﺗوي ﻫذا اﻟﺑﺎب ﻋﻠﻰ ﻓﺻﻠﻳن ﻫﻣﺎ اﻟﺧﺻم‪ ،‬اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ ﺗﺣت ﺣﺳﺎب اﻟﺿرﻳﺑﺔ‪ .‬وﺗﻧﺎوﻝ اﻟﺑﺎب‬
‫اﻟﺛﺎﻟث أﺣﻛﺎم ﻋﺎﻣﺔ‪ .‬وﺗﻧﺎوﻝ اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺳﺎدس ﻣن اﻟﻘﺎﻧون اﻟﺗزاﻣﺎت اﻟﻣﻣوﻟﻳن وﻏﻳرﻫم وﻳﺣﺗوي ﻫذا اﻟﻛﺗﺎب ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺗﺔ أﺑواب ﻫﻲ اﻹﺧطﺎر ٕواﻣﺳﺎك اﻟدﻓﺎﺗر‪ ،‬اﻹﻗ اررات اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ‪ ،‬رﺑط اﻟﺿرﻳﺑﺔ‪ ،‬اﻟﻔﺣص واﻟﺗﺣرﻳﺎت‪ ،‬ﺿﻣﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ‪ ،‬وأﺧﻳ اًر إﺟراءات اﻟطﻌن‪ .‬وﺧﺻص اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺳﺎﺑﻊ ﻟﻠﻌﻘوﺑﺎت أﻣﺎ اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺛﺎﻣن ﻓﻛﺎن ﻋن اﻷﺣﻛﺎم‬
‫اﻟﺧﺗﺎﻣﻳﺔ‪.‬‬

‫وﻗد ﺳﻌﻰ اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﻣن ﺧﻼﻝ إﺻدار ﻫذا اﻟﻘﺎﻧون ﻟزﻳﺎدة اﻟﺛﻘﺔ ﺑﻳن ﻣﺻﻠﺣﺔ‬
‫اﻟﺿراﺋب واﻟﻣﻣوﻟﻳن ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﻘدﻳﻣﻪ ﻻﻣﺗﻳﺎزات وﻣﻣﻳزات ﻋدﻩ ﻟﺗﺷﺟﻳﻊ اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ وزﻳﺎدة‬
‫اﻟﺣﺻﻳﻠﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣدى اﻟﺳﻧوات اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻣدى اﻻﻟﺗزام ﺑﺗطﺑﻳق ﻣﻌﻳﺎر وﺣدة اﻟرﺑط‬

‫أﺧذ اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﺑﻣﻌﻳﺎر وﺣدة اﻟرﺑط ﻋﻧد إﺻدار ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ رﻗم ‪ 91‬ﻟﺳﻧﺔ‬
‫‪ 2005‬ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧون اﻟﺳﺎﺑق )اﻟﻘﺎﻧون رﻗم ‪ 187‬ﻟﺳﻧﺔ ‪ (1993‬ﺣﻳث اﻋﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻣدﺧﻝ اﻟﺗﻣﻳﻳز اﻟﻌﻳﻧﻲ ﺑﻳن‬
‫ﻣﺻﺎدر اﻟدﺧﻝ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﺧﺻﻳﺻﻪ ﺑﺎﺑﺎ ﻟﻛﻝ ﻣﺻدر ﻣن ﻣﺻﺎدر اﻹﻳرادات اﻟواردة ﺑﺎﻟﻣﺎدة )‪ (6‬ﻣن‬
‫اﻟﻘﺎﻧون وﻫﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺎت وﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﻛﻣﻬﺎ ٕواﻳرادات اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗﺟﺎري واﻟﺻﻧﺎﻋﻲ ٕواﻳرادات اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﻬﻧﻲ أو ﻏﻳر‬
‫اﻟﺗﺟﺎري ٕواﻳرادات اﻟﺛروة اﻟﻌﻘﺎرﻳﺔ ﺣﻳث ﺑﻳن ﻛﻝ ﺑﺎب ﻣن ﻫذﻩ اﻷﺑواب ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﺣدﻳد اﻹﻳرادات واﻹﻋﻔﺎءات‬
‫اﻟﻣﻘررة ﻟﻛﻝ إﻳراد واﻟﺗﻛﺎﻟﻳف اﻟﺗﻲ ﻳﺟب ﺧﺻﻣﻬﺎ ﻣن اﻹﻳرادات‪ ،‬وﻻ ﻳﺧﺗﻠف ﻫذا ﻛﺛﻳ اًر ﻋن ﻣﺎ ﻫو ﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻘﺎﻧون اﻟﺳﺎﺑق‪ .‬ﻏﻳر أن اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﻗد ﺧرج ﻋن ﻣﻌﻳﺎر وﺣدة اﻟرﺑط ﻣن ﺧﻼﻝ اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫إﺧﺿﺎع إﻳرادات اﻟﻣرﺗﺑﺎت ﻟﻐﻳر اﻟﻣﻘﻳﻣﻳن واﻟﻣﻘﻳﻣﻳن اﻟذﻳن ﻳﺗﻘﺎﺿون ﻣﺑﺎﻟﻎ ﻣن ﻏﻳر ﺟﻬﺎت ﻋﻣﻠﻬم‪:‬‬
‫اﺳﺗﺛﻧﻰ اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة )‪ (11‬ﻣن اﻟﻘﺎﻧون اﻟﻣﺑﺎﻟﻎ اﻟﺗﻲ ﻳﺗﻘﺎﺿﻬﺎ ﻏﻳر اﻟﻣﻘﻳﻣﻳن أﻳﺎ ﻛﺎﻧت‬
‫اﻟﺟﻬﺔ أو اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدﻣﻬم ﻷداء ﺧدﻣﺎت ﺗﺣت أﺷراﻓﻬﺎ واﻟﻣﺑﺎﻟﻎ اﻟﻣدﻓوﻋﺔ ﻟﻠﻣﻘﻳﻣﻳن ﻣن ﻏﻳر ﺟﻬﺎت‬
‫ﻋﻣﻠﻬم اﻷﺻﻠﻳﺔ ﻣن إﺷﻌﺎر اﻟﺿرﻳﺑﺔ اﻟﻣوﺣدة ﻋﻠﻰ إﻳرادات اﻟﻣرﺗﺑﺎت وﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﻛﻣﻬﺎ ﺣﻳث ﻓرض اﻟﻣﺷرع‬
‫اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﺳﻌر ‪ %10‬ﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ إﻳرادات ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ دون ﺗﺧﻔﻳض ﻟﻣواﺟﻬﺔ اﻟﺗﻛﺎﻟﻳف أو أي ﺧﺻم‬
‫آﺧر‪ ،‬وﻳﻌد ذﻟك ﺧروﺟﺎ ﺻرﻳﺣﺎ ﻋن ﻣﻌﻳﺎر وﺣدة اﻟرﺑط ﺣﻳث أﻧﻪ اﺳﺗﺑﻌد ﻫذﻩ اﻟﻘﻳم ﻋن ﺑﺎﻗﻲ اﻹﻳرادات‪.‬‬

‫إﺧﺿﺎع إﻳرادات اﻟﺗﺻرف ﻓﻲ اﻟﻌﻘﺎرات اﻟﻣﺑﻧﻳﺔ أو اﻷ ارﺿﻲ داﺧﻝ اﻟﻣدن ﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ‪ :‬ﻧﺻت‬
‫اﻟﻣﺎدة )‪ (42‬ﻣن اﻟﻘﺎﻧون ﺑﻔرض ﺿرﻳﺑﺔ ﺑﺳﻌر ‪ %2.5‬وﺑدون أي ﺗﺧﻔﻳض ﻋﻠﻰ إﺟﻣﺎﻟﻲ اﻹﻳرادات اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن‬
‫اﻟﺗﺻرف ﻓﻲ اﻟﻌﻘﺎرات اﻟﻣﺑﻧﻳﺔ واﻷراﺿﻲ داﺧﻝ اﻟﻣدن ﺳواء ﺗم اﻟﺗﺻرف ﻓﻳﻬﺎ ﺑﺣﺎﻟﻬﺎ أو ﺑﻌد أﻗﺎﻣﺔ ﻣﻧﺷﺂت‬

‫‪22‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻋﻠﻳﻬﺎ وﺳواء ﻛﺎن ﻫذا اﻟﺗﺻرف ﺷﺎﻣﻝ اﻟﻌﻘﺎر ﻛﻠﻪ أو ﺟزء ﻣﻧﻪ وﺳواء ﻛﺎﻧت إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻣﻧﺷﺂت ﻋﻠﻰ أرض‬
‫ﻣﻣﻠوﻛﺔ ﻟﻠﻣﻣوﻝ أو ﻟﻐﻳرﻩ‪.‬‬

‫ﻓرض اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﺿرﻳﺑﻳﺔ ﺑﺳﻌر ‪ %20‬ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺑﺎﻟﻎ اﻟﺗﻲ ﻳدﻓﻌﻬﺎ أﺻﺣﺎب اﻟﻣﻧﺷﺎت‬
‫اﻟﻔردﻳﺔ واﻷﺷﺧﺎص اﻻﻋﺗﺑﺎرﻳﺔ ﻟﻐﻳر اﻟﻣﻘﻳﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺻر وذﻟك دون ﺧﺻم أي ﺗﻛﺎﻟﻳف ﻣﻧﻬﺎ )ﻣﺎدة ‪.(56‬‬

‫إﺧﺿﺎع ﻓواﺋد اﻟﺳﻧدات اﻟﺗﻲ ﺗﺻدرﻫﺎ و ازرة اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺑﻧك اﻟﻣرﻛزي أو ﻏﻳرﻩ ﻣن اﻟﺑﻧوك ﻟﺿرﻳﺑﺔ ﺑﺳﻌر‬
‫‪ %32‬وذﻟك دون ﺧﺻم أي ﺗﻛﺎﻟﻳف ) ﻣﺎدة ‪.(58‬‬

‫ﺧرج اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﻋن ﻣﻌﻳﺎر وﺣدة اﻟرﺑط ﺑﻔرﺿﻪ ﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ إﺟﻣﺎﻟﻲ ﻗﻳﻣﺔ‬
‫اﻹﻳرادات دون اﻟﻧظر إﻟﻰ ﺻﺎﻓﻲ اﻟرﺑﺢ اﻟﻣﺣﻘق ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺑﻳﻊ وﻫذا ﻳﻣﺛﻝ ﻓرض ﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ رأس اﻟﻣﺎﻝ‬
‫دون اﻟرﺑﺢ اﻟﺻﺎﻓﻲ وﻛذﻟك ﺧرج ﻋن اﻟﻣﻌﻳﺎر ﺑﻔرض ﺳﻌر ﺿرﻳﺑﻲ ﻣﺳﺗﻘﻝ ﻋن اﻟﺳﻌر اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺣدد‬
‫ﻟﻠﺿرﻳﺑﺔ اﻟﻣوﺣدة وﻫو ﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧون اﻟﺳﺎﺑق‪.‬‬

‫ﻣدى اﻻﻟﺗزام ﺑﺗطﺑﻳق ﻣﻌﻳﺎر اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ‬

‫ﺣرص اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﻳﺎر اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﻋﻧد إﺻدارﻩ ﻟﻘﺎﻧون ﺿراﺋب‬
‫اﻟدﺧﻝ وذﻟك ﻣن ﺧﻼﻝ إﻟزاﻣﻪ ﻟﻠﻣﻣوﻟﻳن ﺑﺿرورة إﻣﺳﺎك اﻟدﻓﺎﺗر واﻟﺳﺟﻼت اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ ﺳواء أﻛﺎن اﻟﻣﻣوﻝ‬
‫ﺷﺧص طﺑﻳﻌﻲ أو ﺷﺧص اﻋﺗﺑﺎري ﺧﺎﺿﻊ ﻟﻠﺿرﻳﺑﺔ )ﻣﺎدة ‪ ،(78‬وأﻛد ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻓﻲ ﻧص اﻟﻣﺎدة )‪ (88‬ﺣﻳث‬
‫ﻧص ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻻ ﻳﺟوز ﻟﻠﻣﺻﻠﺣﺔ ﻋدم اﻻﻋﺗداد ﺑﺎﻟدﻓﺎﺗر واﻟﺳﺟﻼت اﻟﻣﻧﺗظﻣﺔ ﻟﻠﻣﻣوﻝ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟك ﻓﻘد‬
‫ﺷﺟﻊ اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري اﻟﻣﻣوﻟﻳن ﻋﻠﻰ إﻣﺳﺎك اﻟدﻓﺎﺗر واﻟﺳﺟﻼت وذﻟك ﻣن ﺧﻼﻝ إﻋطﺎء ﻣن ﻳﻠﺗزم‬
‫ﺑﺈﻣﺳﺎك اﻟدﻓﺎﺗر واﻟﺳﺟﻼت اﻟﻣﻧﺗظﻣﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻣﻳزات وﻫﻲ‪:‬‬

‫ﻧﺻت اﻟﻣﺎدة )‪ (27‬ﻣن اﻟﻘﺎﻧون ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺟوز ﻟﻠﻣﻣوﻝ ﺧﺻم ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %30‬ﻣن ﺗﻛﻠﻔﺔ اﻵﻻت واﻟﻣﻌدات‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻹﻧﺗﺎج ﺳواء ﻛﺎﻧت ﺟدﻳدة أو ﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ وذﻟك ﻓﻲ أوﻝ ﻓﺗرة ﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻳﺗم‬
‫ﺧﻼﻟﻬﺎ اﺳﺗﺧدام ﺗﻠك اﻷﺻوﻝ‪.‬‬

‫ﻧﺻت اﻟﻣﺎدة )‪ (28‬ﺑﺎﻟﺳﻣﺎح ﺑﺧﺻم اﻟدﻳون اﻟﻣﻌدﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﻗﺎم اﻟﻣﻣوﻝ ﺑﺎﺳﺗﺑﻌﺎدﻫﺎ ﻣن دﻓﺎﺗر اﻟﻣﻧﺷﺄة‬
‫وﺣﺳﺎﺑﺎﺗﻬﺎ إذا ﺗواﻓر ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺷروط ﻣن ﺑﻳﻧﻬﺎ أن ﻳﻛون ﻟﻠﻣﻧﺷﺄة ﺣﺳﺎﺑﺎت ﻣﻧﺗظﻣﺔ‪.‬‬

‫أﺟﺎزت اﻟﻣﺎدة )‪ (35‬ﻣن اﻟﻘﺎﻧون‪ ،‬ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺈﻳرادات اﻟﻣﻬن ﻏﻳر اﻟﺗﺟﺎرﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻣوﻝ ﺑﺧﺻم‬
‫اﻟﺗﻛﺎﻟﻳف اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﻣن إﺟﻣﺎﻟﻲ إﻳراداﺗﻪ ﻣن واﻗﻊ اﻟﺣﺳﺎﺑﺎت اﻟﻣﻧﺗظﻣﺔ اﻟﻣؤﻳدة ﺑﺎﻟﻣﺳﺗﻧدات وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋدم أﻣﺳﺎﻛﻪ‬

‫‪23‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻟدﻓﺎﺗر ﻣﻧﺗظﻣﺔ ﻳﺗم ﺧﺻم ﻧﺳﺑﺔ ‪ %10‬ﻣن اﻹﻳرادات ﻛﻣﺎ اﺷﺗرط اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري اﻣﺳﺎك اﻟﻣﻣوﻝ‬
‫ﻟدﻓﺎﺗر ﻣﻧﺗظﻣﺔ ﻟﺗرﺣﻳﻝ ﺧﺳﺎﺋر اﻟﺳﻧوات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫وﻗد ﺧرج اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﻋن ﻫذا اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻓﻲ ﻋدم ﺗوﺿﻳﺢ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟدﻓﺎﺗر اﻟﻣﻧﺗظﻣﺔ‬
‫وﺗرك اﻟﻣﺟﺎﻝ ﻣﻔﺗوح ﻟﺗﻘدﻳر اﻟﻔﺎﺣص‪ .‬ﻛﻣﺎ أن اﻟﻣﺷرع ﺧرج ﻋن اﻟﻣﻌﻳﺎر ﺑﺗﻘدﻳرﻩ ﻟﻧﺳﺑﺔ ﺛﺎﺑﺗﺔ ﻣﻘﺎﺑﻝ ﺟﻣﻳﻊ‬
‫اﻟﺗﻛﺎﻟﻳف واﻟﻣﺻرﻓﺎت ﻋﻧد ﺗﺣدﻳد اﻹﻳرادات اﻟداﺧﻠﺔ ﻓﻲ وﻋﺎء اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻟﻸراﺿﻲ اﻟزراﻋﻳﺔ )ﻣﺎدة ‪ (38‬وﻛذﻟك‬
‫ﻋﻧد ﺗﻘدﻳر إﻳرادات اﻟﻣﻬن ﻏﻳر اﻟﺗﺟﺎرﻳﺔ ﻟﻣن ﻟﻳس ﻟدﻳﻬم ﺣﺳﺎﺑﺎت ﻣﻧﺗظﻣﺔ ) ﻣﺎدة ‪.(35‬‬

‫ﻣدى اﻻﻟﺗزام ﺑﺗطﺑﻳق ﻣﻌﻳﺎر اﻻﺳﺗﻣرار‬

‫أﻟﺗزم اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﺑﻣﻌﻳﺎر اﻻﺳﺗﻣرار ﻣن ﺧﻼﻝ اﻷﺗﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺳﻣﺎح ﺑﺧﺻم اﻻﺳﺗﻬﻼك اﻹﺿﺎﻓﻲ‪ :‬ﻓﻘد ﻧﺻت اﻟﻣﺎدة )‪ (27‬ﻣن اﻟﻘﺎﻧون ﻋﻠﻰ ﺧﺻم ﻧﺳﺑﺔ ‪ %30‬ﻣن ﺗﻛﻠﻔﺔ‬
‫اﻵﻻت واﻟﻣﻌدات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻹﻧﺗﺎج ﺳواء ﻛﺎﻧت ﺟدﻳدة أو ﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ وذﻟك ﻓﻲ أوﻝ‬
‫ﻓﺗرة ﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻳﺗم ﺧﻼﻟﻬﺎ اﺳﺗﺧدام ﺗﻠك اﻷﺻوﻝ‪.‬‬

‫ﺗرﺣﻳﻝ اﻟﺧﺳﺎﺋر‪ :‬ﻧﺻت اﻟﻣﺎدة )‪ (29‬ﻣن اﻟﻘﺎﻧون ﻋﻠﻰ أﻧﻪ إذا ﺧﺗم ﺣﺳﺎب أﺣدى اﻟﺳﻧوات ﺑﺧﺳﺎرة‬
‫ﺗﺧﺻم ﻫذﻩ اﻟﺧﺳﺎرة ﻣن أرﺑﺎح اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ وﺣﺗﻰ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ وﻻ ﻳﺟوز ﺑﻌد ذﻟك ﻧﻘﻝ ﺷﻲء ﻣن اﻟﺧﺳﺎرة‬
‫إﻟﻰ ﺣﺳﺎب ﺳﻧﺔ أﺧرى‪.‬‬

‫وﻗد ﺧرج اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﻋن ﻫذا اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻓﻲ اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻋدم اﻟﺳﻣﺎح ﺑﺧﺻم اﻻﺣﺗﻳﺎطﻳﺎت واﻟﻣﺧﺻﺻﺎت‪ :‬ﻧﺻت اﻟﻣﺎدة )‪ (24‬ﻣن اﻟﻘﺎﻧون ﺑﻧد )‪ (1‬ﻋﻠﻰ أﻧﻪ‬
‫ﻻ ﻳﻌد ﻣن اﻟﺗﻛﺎﻟﻳف واﻟﻣﺻروﻓﺎت اﻟواﺟﺑﺔ اﻟﺧﺻم اﻻﺣﺗﻳﺎطﻳﺎت واﻟﻣﺧﺻﺻﺎت ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻼف أﻧواﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟرﻏم ﻣن أن ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ اﻟﺳﺎﺑق ﻗد ﺣدد ﻧﺳﺑﺔ ﻣن اﻟﻣﺧﺻﺻﺎت اﻟﻣﻌدة ﻟﻣواﺟﻬﺔ ﺧﺳﺎﺋر أو أﻋﺑﺎء‬
‫ﻣﺎﻟﻳﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ وﻣؤﻛدة اﻟﺣدوث ﺑﺧﺻﻣﻬﺎ ﻣن اﻟرﺑﺢ اﻟﺳﻧوي اﻟﺻﺎﻓﻲ ﻟﻠﻣﻧﺷﺎة )دوﻳدار‪ ،(78 :1998 ،‬وﻳﻌد ﻫذا‬
‫ﺧروﺟﺎ ﻋن ﻣﻌﻳﺎر اﻻﺳﺗﻣرار وﻣﺧﺎﻟف ﻟﻠﻣﺑﺎدئ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﻳﻬﺎ واﻟﺗﻲ ﺗﻘﺿﻲ ﺑﺎﻟﺳﻣﺎح ﺑﺗﻛوﻳن‬
‫اﻟﻣﺧﺻﺻﺎت أﻳﺎ ﻛﺎﻧت ﻧﺗﻳﺟﺔ أﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣﻧﺷﺄة‪ .‬وﻗد ﺣﺛت دراﺳﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ )دوﻳدار‪ (78 :1998 ،‬اﻟﻣﺷرع‬
‫اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﺑﺎﻟﺳﻣﺎح ﺑﺗﻛوﻳن اﻟﻣﺧﺻﺻﺎت ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن ﻧﺗﻳﺟﺔ أﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣﻧﺷﺄة وﺑدون وﺿﻊ ﺣد‬
‫ﻟﻘﻳﻣﺗﻬﺎ طﺎﻟﻣﺎ ﻛﺎن ﻫﻧﺎك ﺳﺑب ﺟدي ﻟﺣﺳﺎﺑﻬﺎ وذﻟك ﻟﻠﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺷﺎط اﻟﻣﻣوﻝ وﺿﻣﺎن اﺳﺗﻣ اررﻩ‪.‬‬

‫وﺿﻊ ﻗﻳد زﻣﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺗرﺣﻳﻝ اﻟﺧﺳﺎﺋر‪ :‬أﺧذ اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﺑﻣدﺧﻝ ﺗرﺣﻳﻝ اﻟﺧﺳﺎﺋر إﻟﻰ‬
‫اﻟﺳﻧوات اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ﻟﺣدوﺛﻬﺎ ﺑﺧﺻﻣﻬﺎ ﻣن اﻷرﺑﺎح‪ ،‬ﻏﻳر أﻧﻪ وﺿﻊ ﻗﻳد ﻋﻠﻰ ﺗرﺣﻳﻝ ﻫذﻩ اﻟﺧﺳﺎﺋر ﺑﺣد أﻗﺻﻰ‬

‫‪24‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﺧﻣس ﺳﻧوات )ﻣﺎدة ‪ ،(29‬وﻫذا ﻣﺎ ﻳﺗﻌﺎرض ﻣﻊ ﻣﻌﻳﺎر اﻻﺳﺗﻣ اررﻳﺔ ﺣﻳث أن وﺿﻊ ﻗﻳد زﻣﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺗرﺣﻳﻝ‬
‫اﻟﺧﺳﺎﺋر ﻳؤدي إﻟﻰ ﻓرض ﺿراﺋب ﻋﻠﻰ رأس اﻟﻣﺎﻝ ﻓﻲ ﺣﺎﻝ أن اﻟﺧﺳﺎﺋر ﻟم ﻳﺗم ﺗﻐطﻳﺗﻬﺎ ﺧﻼﻝ اﻟﻔﺗرة اﻟزﻣﻧﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﺣددة ﺑﺎﻟﻘﺎﻧون‪.‬‬

‫ﻣدى اﻻﻟﺗزام ﺑﺗطﺑﻳق ﻣﻌﻳﺎر اﺳﺗﻘﻼﻝ اﻟﺳﻧوات اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ‬

‫أﺧذ اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﺑﻣﻌﻳﺎر اﺳﺗﻘﻼﻝ اﻟﺳﻧوات اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﻓرﺿﻪ ﺿرﻳﺑﺔ ﺳﻧوﻳﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوع ﺻﺎﻓﻲ اﻟدﺧﻝ اﻟذي ﺣﻘﻘﻪ اﻟﻣﻣوﻝ ﺧﻼﻝ اﻟﺳﻧﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ وﺣدة زﻣﻧﻳﺔ ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﺣﻳث ﻧﺻت اﻟﻣﺎدة‬
‫)‪ (5‬ﻣن اﻟﻘﺎﻧون ﻋﻠﻰ أن اﻟﻔﺗرة اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻫﻲ ﺳﻧﺔ ﻣﺎﻟﻳﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺑدأ ﻣن أوﻝ ﻳﻧﺎﻳر وﺗﻧﺗﻬﻲ ﻓﻲ ‪ 31‬دﻳﺳﻣﺑر ﻣن‬
‫ﻛﻝ ﻋﺎم أو أي ﻓﺗرة ﻣدﺗﻬﺎ أﺛﻧﻲ ﻋﺷر ﺷﻬ اًر ﺗﺗﺧذ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﺣﺳﺎب اﻟﺿرﻳﺑﺔ‪.‬‬

‫وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري أﺧذ ﺑﻣﻌﻳﺎر اﺳﺗﻘﻼﻝ اﻟﺳﻧوات اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ إﻻ أﻧﻪ ﻗد‬
‫أورد ﺑﻌض اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﺎرض ﻣﻊ ﻣﻌﻳﺎر اﺳﺗﻘﻼﻝ اﻟﺳﻧوات اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ وﻫﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻣوﻟﺔ أو اﻟﺳﻣﺳرة ﻏﻳر اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﻣﺑﺎﺷرة اﻟﻣﻬﻧﺔ‪ :‬ﻧﺻت اﻟﻣﺎدة )‪ (57‬ﻣن اﻟﻘﺎﻧون ﺑﺎﻟﺧﺿوع‬
‫ﻟﻠﺿرﻳﺑﺔ اﻟﻣﺑﺎﻟﻎ اﻟﺗﻲ ﺗدﻓﻌﻬﺎ اﻟﻣﻧﺷﺎت اﻟﻔردﻳﺔ واﻷﺷﺧﺎص اﻻﻋﺗﺑﺎرﻳﺔ ﻷي ﺷﺧص طﺑﻳﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻌﻣوﻟﺔ‬
‫أو اﻟﺳﻣﺳرة ﻣﺗﻰ ﻛﺎﻧت ﻏﻳر ﻣﺗﺻﻠﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﻣﻬﻧﺗﻪ وﻳﻠﺗزم داﻓﻊ اﻟﻌﻣوﻟﺔ أو اﻟﺳﻣﺳرة ﺑﺣﺟز ﻣﻘدار اﻟﺿرﻳﺑﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺣﻘﺔ وﺗورﻳدﻫﺎ إﻟﻰ ﻣﺄﻣورﻳﺔ اﻟﺿراﺋب اﻟﻣﺧﺗﺻﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺗﺑﻌﻬﺎ ﺧﻼﻝ اﻟﺧﻣس ﻋﺷرة ﻳوم اﻷوﻟﻲ ﻣن اﻟﺷﻬر‬
‫اﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟذي دﻓﻌت ﻓﻳﻪ اﻟﻌﻣوﻟﺔ أو اﻟﺳﻣﺳرة‪ ،‬وﺣﻳث أن اﻟﻣﺷرع ﺑﺈﻟزاﻣﻪ داﻓﻊ اﻟﻌﻣوﻟﺔ أو اﻟﺳﻣﺳرة ﺑﺧﺻﻣﻬﺎ ﻣن‬
‫اﻟﻣﻧﺑﻊ وﺗورﻳدﻫﺎ إﻟﻰ اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ ﻳﺧﺎﻟف ﻣﻌﻳﺎر اﺳﺗﻘﻼﻝ اﻟﺳﻧوات اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺗوﻗف اﻟﻣﻧﺷﺄة ﻋن اﻟﻌﻣﻝ أو اﻟﺗﻧﺎزﻝ ﻋﻧﻬﺎ‪ :‬طﺑﻘﺎ ﻟﻧص اﻟﻣﺎدة )‪ (79‬ﻣن اﻟﻘﺎﻧون ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺗﻌﻳن ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﻣوﻝ إذا ﺗوﻗف ﻋن اﻟﻌﻣﻝ ﺗوﻗﻔﺎ ﻛﻠﻳﺎ أو ﺟزﺋﻳﺎ ﺗدﺧﻝ ﻓﻲ وﻋﺎء اﻟﺿرﻳﺑﺔ اﻷرﺑﺎح اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﺣﺗﻰ ﺗﺎرﻳﺦ ﺗوﻗف‬
‫اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻧﺻت اﻟﻣﺎدة )‪ (80‬ﻣن اﻟﻘﺎﻧون إﻧﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻝ اﻟﺗﻧﺎزﻝ ﻋن ﻛﻝ أو ﺑﻌض اﻟﻣﻧﺷﺄة ﻳﻠﺗزم اﻟﻣﺗﻧﺎزﻝ‬
‫ﺑﺈﺧطﺎر ﻣﺄﻣورﻳﺔ اﻟﺿراﺋب اﻟﻣﺧﺗﺻﺔ ﺑﻬذا اﻟﺗﻧﺎزﻝ وﻻ ﺗﺣﺳب اﻷرﺑﺎح ﻋن ﺳﻧﺔ ﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ .‬وﻣﻊ ﺗﻔﻬم‬
‫اﻟﺑﺎﺣث ﻻﺗﺧﺎذ اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﻟﻬذا اﻹﺟراء ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﺗوﻗف اﻟﻛﻠﻲ ﻋن ﻣزاوﻟﺔ اﻟﻧﺷﺎط إﻻ أﻧﻪ‬
‫ﻳﻌد ﺧروﺟﺎ ﻋن ﻣﻌﻳﺎر اﺳﺗﻘﻼﻝ اﻟﺳﻧوات اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻣﺎ ﻋدا ذﻟك‪ ,‬ﺣﻳث أن اﻟﻣﺷرع ﻗرر اﺣﺗﺳﺎب اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺣﺎﻝ اﻟﺗوﻗف اﻟﺟزﺋﻲ أو اﻟﺗﻧﺎزﻝ ﻋن اﻟﻣﻧﺷﺄة ﻋن ﺟزء ﻣن اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ وﻟﻳس ﻛﻝ اﻟﺳﻧﺔ وﻣن ﻫﻧﺎ ﻳﻣﻛن‬
‫اﻟﻘوﻝ ﺑﺎن اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ أﺗﺧذ اﻟﻣﻣوﻝ أﺳﺎس ﻻﺣﺗﺳﺎب اﻟﺿرﻳﺑﺔ وﻟﻳس اﻟﻣﻧﺷﺄة‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻣدى اﻻﻟﺗزام ﺑﺗطﺑﻳق ﻣﻌﻳﺎر اﻹﻓﺻﺎح‬

‫أﺧذ اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﺑﻣﻌﻳﺎر اﻹﻓﺻﺎح ﻣن ﺧﻼﻝ إﺗﺑﺎع طرﻳﻘﺔ اﻹﻗرار اﻟﻣﻘدم ﻣن اﻟﻣﻣوﻝ‬
‫ﻛﺄﺳﺎس ﻟﺗﺣدﻳد وﻋﺎء اﻟﺿرﻳﺑﺔ اﻟﻣوﺣدة ﺣﻳث ﻧﺻت اﻟﻣﺎدة )‪ (82‬ﻣن اﻟﻘﺎﻧون ﺑﺎﻟﺗزام ﻛﻝ ﻣﻣوﻝ ﺑﺄن ﻳﻘدم إﻟﻰ‬
‫ﻣﺄﻣورﻳﺔ اﻟﺿراﺋب اﻟﻣﺧﺗﺻﺔ إﻗ ار ار ﺿرﻳﺑﻳﺎ ﺳﻧوﻳﺎ‪ ,‬وﻫذا ﻳﻌد اﻟﺗزاﻣﺎ ﺻرﻳﺣﺎ ﺑﺎﻟﻣﻌﻳﺎر‪.‬‬

‫أوﺟﻪ اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ واﻻﺧﺗﻼف ﺑﻳن ﻗﺎﻧوﻧﻲ ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ اﻟﻠﻳﺑﻲ واﻟﻣﺻري ﺑﻣدى اﻟﺗزاﻣﻬم ﺑﻣﻌﺎﻳﻳر‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ‬

‫‪ .1‬ﻣﻌﻳﺎر وﺣدة اﻟرﺑط‬

‫اﻟﻘﺎﻧون اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ أﺧذ ﺑﻣﻌﻳﺎر وﺣدة اﻟرﺑط ﻓﻘط ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌدد اﻟﻣﻧﺷﺂت اﻟﻣﻣﻠوﻛﺔ ﻟﻧﻔس‬
‫اﻟﻣﻣوﻝ ﻋﻠﻰ أن ﺗﻛون ﻫذﻩ اﻟﻣﻧﺷﺂت ﺗﺧﺿﻊ ﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻧوﻋﻳﺔ واﺣدة ﺑﻌﻛس اﻟﻘﺎﻧون اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري اﻟذي‬
‫أﺧذ ﺑﻣﻌﻳﺎر وﺣدة اﻟرﺑط ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم‪ .‬وﻣن ﻫﻧﺎ ﻳﻼﺣظ أن اﻟﻘﺎﻧون اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﻗد ﺧرج ﻋن ﻣﻌﻳﺎر وﺣدة‬
‫اﻟرﺑط ﺑﺷﻛﻝ ﻛﺎﻣﻝ ﺣﻳث ﻓرض ﺿرﻳﺑﺔ ﻧوﻋﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ دﺧﻝ وﺑﺳﻌر ﺿرﻳﺑﻲ ﺧﺎص‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻘﺎﻧون اﻟﺿرﻳﺑﻲ‬
‫اﻟﻣﺻري ﻓﻘد ﺧرج ﻋن ﻣﻌﻳﺎر وﺣدة اﻟرﺑط ﻓﻲ إﺧﺿﺎع إﻳرادات اﻟﻣرﺗﺑﺎت ﻟﻐﻳر اﻟﻣﻘﻳﻣﻳن واﻟﻣﻘﻳﻣﻳن اﻟذﻳن‬
‫ﻳﺗﻘﺎﺿون ﻣﺑﺎﻟﻎ ﻋن ﺟﻬﺎت ﻋﻣﻠﻬم اﻷﺻﻠﻳﺔ ٕواﺧﺿﺎع إﻳرادات اﻟﺗﺻرف ﻓﻲ اﻟﻌﻘﺎرات اﻟﻣﺑﻧﻳﺔ أو اﻷراﺿﻲ‬
‫داﺧﻝ اﻟﻣدن وﻓرض ﺿرﻳﺑﺔ ﻋن اﻟﻣﺑﺎﻟﻎ اﻟﺗﻲ ﻳدﻓﻌﻬﺎ أﺻﺣﺎب اﻟﻣﻧﺷﺂت اﻟﻔردﻳﺔ واﻷﺷﺧﺎص اﻻﻋﺗﺑﺎرﻳﺔ ﻟﻐﻳر‬
‫اﻟﻣﻘﻳﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺻر وﻛذﻟك إﺧﺿﺎع ﻓواﺋد اﻟﺳﻧدات اﻟﺗﻲ ﺗﺻدرﻫﺎ و ازرة اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺑﻧك اﻟﻣرﻛزي أو ﻏﻳرة‬
‫ﻣن اﻟﺑﻧوك‪.‬‬

‫ﺗوﺻﻝ اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن إﻟﻰ أن ﻫﻧﺎك اﺧﺗﻼف ﻛﺑﻳر ﺑﻳن ﻗﺎﻧوﻧﻲ ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ اﻟﻠﻳﺑﻲ واﻟﻣﺻري ﻣن ﺣﻳث‬
‫اﻟﺗزاﻣﻬﻣﺎ ﺑﻣﻌﻳﺎر وﺣدة اﻟرﺑط‪ ,‬ﺣﻳث أن اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﻟم ﻳراﻋﻲ ﻣﻌﻳﺎر وﺣدة اﻟرﺑط ﻋﻧد إﺻدارﻩ‬
‫ﻟﻘﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﺑﺧﻼف اﻟﻣﺷرع اﻟﻣﺻري اﻟذي اﻟﺗزام ﺑﻣﻌﻳﺎر وﺣدة اﻟرﺑط ﻋﻧد إﺻدارﻩ ﻟﻘﺎﻧون‬
‫ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ اﻟﻣﺻري‪ ،‬ﻓﺎﻟﻘﺎﻧون اﻟﻠﻳﺑﻲ ﻟم ﻳﻠﺗزم ﺑﺎﻟﻛﺎﻣﻝ ﺑﻬذا اﻟﻣﻌﻳﺎر ﺑﻳﻧﻣﺎ أﻟﺗزم ﺑﻪ اﻟﻘﺎﻧون اﻟﻣﺻري ﻓﻲ‬
‫ﺑﻌض ﺟواﻧﺑﻪ وﺧرج ﻋﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﺑﻌض اﻷﺧر واﻟﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣﻝ ﺗﻌد ﺧروج ﻣﺣدود‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻣﻌﻳﺎر اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ‬

‫أﺧذ اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﺑﻣﻌﻳﺎر اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﺑﺈﻟزاﻣﻪ اﻷﺷﺧﺎص اﻟطﺑﻳﻌﻳﻳن واﻻﻋﺗﺑﺎرﻳﻳن ﺑﻣﺳك‬
‫دﻓﺎﺗر وﺣﺳﺎﺑﺎت واﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻣﺳﺗﻧدات اﻟﻣؤﻳدة ﺑﻣﻘﺗﺿﻲ اﻟﺗﺷرﻳﻌﺎت‪ ،‬ﻛﻣﺎ إﻟزاﻣﻬم ﺑﺗﻘدﻳﻣﻬﺎ إﻟﻲ ﻣوظﻔﻲ‬
‫ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﺿراﺋب ﻋﻧد اﻟطﻠب ﻛﻣﺎ أن اﻟﻣﺷرع ﻓرض ﺟزاءات ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﻳن ﻹﻟزام اﻟﺧﺎﺿﻌﻳن ﻟﻠﺿراﺋب‬

‫‪26‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﺑﻣﺳك اﻟدﻓﺎﺗر واﻟﺳﺟﻼت‪ .‬ﻣن ﻧﺎﺣﻳﺔ أﺧرى ﺷﺟﻊ ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻣن ﺧﻼﻝ ﻋدم ﻗﺑوﻝ أي ﺗظﻠم أو طﻌن ﻳﺗﻘدم ﺑﻪ‬
‫اﻟﻣﻣوﻝ اﻟﺿرﻳﺑﻲ ﻣﺎ ﻟم ﻳﻛن ﻣؤﻳداً ﺑﺎﻟدﻓﺎﺗر واﻟﺳﺟﻼت‪ .‬وﻛذﻟك اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﻓﻘد ﺣرص ﻋﻠﻲ‬
‫ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﻳﺎر اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ إﻟزام اﻟﻣﻣوﻟﻳن ﺑﺿرورة أﻣﺳﺎك اﻟدﻓﺎﺗر واﻟﺳﺟﻼت اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ وﻛذﻟك‬
‫ﻋدم اﻻﻋﺗداد إﻻ ﺑﺎﻟدﻓﺎﺗر واﻟﺳﺟﻼت اﻟﻣﻧﺗظﻣﺔ وأﻋطﻰ اﻟﻣﺷرع ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻳزات ﻟﻣن ﻳﻠﺗزم ﺑﺈﻣﺳﺎك‬
‫اﻟدﻓﺎﺗر واﻟﺳﺟﻼت اﻟﻣﻧﺗظﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻏﻳر أن اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﻟم ﻳﻠﺗزم ﺑﺎﻟﻣﻌﻳﺎر ﻓﻲ اﻋﺗﻣﺎدﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﻳرات ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﺿراﺋب ﻓﻲ‬
‫ﺑﻌض اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ ﻛﺈﺟراء اﻟرﺑط اﻹﺿﺎﻓﻲ دون وﺿﻊ ﺿواﺑط ﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﺗﻘدﻳرات‪ ،‬وﻛذﻟك ﺟواز ﺗﻘدﻳر‬
‫دﺧﻝ ﻓروع اﻟﺷرﻛﺎت اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ ﻋﻠﻲ أﺳﺎس ﻧﺳﺑﺔ ﻣن اﻹﻳراد اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻠﺷرﻛﺔ‪ٕ ،‬واﺟﺎزة ﺗﻘدﻳر اﻟدﺧﻝ ﺧﻼﻝ اﻟﺳﻧﺔ‬
‫اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﻳﺧﺷﻰ ﻓﻳﻬﺎ اﻟﺗﻬرب ﻣن أداء اﻟﺿرﻳﺑﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﻓﻘد ﺧرج‬
‫ﻋن اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻓﻲ ﻋدم ﺗوﺿﻳﺣﻪ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟدﻓﺎﺗر واﻟﺳﺟﻼت اﻟﻣﻧﺗظﻣﺔ وﺗرك اﻟﻣﺟﺎﻝ ﻣﻔﺗوح ﻟﻠﻔﺎﺣص ﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت ﻫذﻩ اﻟدﻓﺎﺗر ﻣﻧﺗظﻣﺔ أم ﻻ وﻛذﻟك ﺗﻘدﻳر ﻧﺳﺑﺔ ﺛﺎﺑﺗﺔ ﻋن ﺟﻣﻳﻊ اﻟﺗﻛﺎﻟﻳف واﻟﻣﺻروﻓﺎت ﻋﻧد ﺗﺣدﻳد‬
‫ﺿرﻳﺑﺔ اﻷراﺿﻲ اﻟزراﻋﻳﺔ وﻋﻧد ﺗﻘدﻳر إﻳرادات اﻟﻣﻬن ﻏﻳر اﻟﺗﺟﺎرﻳﺔ ﻟﻣن ﻟﻳس ﻟﻬم ﺣﺳﺎﺑﺎت ﻣﻧﺗظﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻣن ﺧﻼﻝ دراﺳﺔ وﺗﺣﻠﻳﻝ ﻗﺎﻧوﻧﻲ ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ ﻓﻲ ﻛﻼ ﻣن ﻟﻳﺑﻳﺎ وﻣﺻر ﺗوﺻﻝ اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن إﻟﻰ أن‬
‫ﻛﻼ اﻟﻘﺎﻧوﻧﻳن أﻟﺗزم ﺑﻣﻌﻳﺎر اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﺑﺈﻟزاﻣﻪ اﻟﺧﺎﺿﻌﻳن ﻟﻠﺿرﻳﺑﺔ ﺑﺈﻣﺳﺎك اﻟدﻓﺎﺗر واﻟﺳﺟﻼت اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ‬
‫واﻟﺗﻲ ﺣددﻫﺎ اﻟﻘﺎﻧون اﻟﻠﻳﺑﻲ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺗﺷرﻳﻌﺎت اﻟﻧﺎﻓذة ووﺻﻔﻬﺎ اﻟﻣﺻري ﺑﺎﻟدﻓﺎﺗر واﻟﺳﺟﻼت اﻟﻣﻧﺗظﻣﺔ دون‬
‫ﺗﺣدﻳد‪ .‬وﻗد ﺧرج ﻛﻼ اﻟﻘﺎﻧوﻧﻳن ﻋن اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻣن ﺧﻼﻝ ﻓﺗﺢ اﻟﻣﺟﺎﻝ أﻣﺎم اﻟﻔﺎﺣص اﻟﺿرﻳﺑﻲ ﻟﺗﻘدﻳر اﻟدﺧوﻝ ﻓﻲ‬
‫ﺑﻌض اﻟﺣﺎﻻت دون ﺗﺣدﻳد ﺿواﺑط وأﺳس اﻟﺗﻘدﻳر‪.‬‬

‫ﻣﻌﻳﺎر اﻻﺳﺗﻣرار‬

‫أﺧذ اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ واﻟﻣﺻري ﺑﻣﻌﻳﺎر اﻻﺳﺗﻣرار ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﺣدﻳدﻫﻣﺎ ﻟﻠﺿرﻳﺑﺔ ﺳﻧوﻳﺎً ﻋﻠﻲ‬
‫أﺳﺎس ﻣﻘدار اﻟدﺧﻝ اﻟﺻﺎﻓﻲ اﻟﻔﻌﻠﻲ اﻟﻣﺣﻘق ﺧﻼﻝ اﻟﺳﻧﺔ دون اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ إﻋﺎدة ﺗﻘدﻳر اﻷﺻوﻝ واﻻﻟﺗزاﻣﺎت‬
‫واﻟﺳﻣﺎح ﺑﺗرﺣﻳﻝ اﻟﺧﺳﺎﺋر ﻟﻠﺳﻧوات اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ وزاد اﻟﻣﺷرع اﻟﻣﺻري ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻣن ﺧﻼﻝ ﺳﻣﺎﺣﻪ ﺑﺧﺻم‬
‫اﻻﺳﺗﻬﻼك اﻹﺿﺎﻓﻲ ﻣن ﺗﻛﻠﻔﺔ اﻵﻻت واﻟﻣﻌدات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻹﻧﺗﺎج‪.‬‬

‫إﻻ أن ﻛﻼ ﻣن اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ واﻟﻣﺻري ﻟم ﻳﻠﺗزم ﺑﻬذا اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻣن ﺧﻼﻝ ﻋدم ﺳﻣﺎﺣﻪ‬
‫ﺑﺧﺻم اﻻﺣﺗﻳﺎطﻳﺎت واﻟﻣﺧﺻﺻﺎت ﻣن اﻟدﺧﻝ ﻣﻣﺎ ﻳﺗرﺗب ﻋﻠﻳﻪ ﻋدم ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﻳن اﻹﻳرادات‬
‫واﻟﻣﺻروﻓﺎت )اﻟﺣداد واﻟﺻدﻳق‪ (130 :2012 ،‬وﺗﺟﺎﻫﻝ ﻟﻣﺑدأ ﻣﻬم ﻣن اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ آﻻ وﻫو ﻣﺑدأ‬

‫‪27‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟﺣﻳطﺔ واﻟﺣذر)اﻟﺷﺎوش‪ ،(45 :2009 ،‬وﻛذﻟك ﺗﻘﻳﻳدﻩ ﻟﺗرﺣﻳﻝ اﻟﺧﺳﺎﺋر ﺑﻌدد ﻣن اﻟﺳﻧوات‪ .‬وﺧﻠص اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن‬
‫إﻟﻰ أن ﻛﻼ اﻟﻘﺎﻧوﻧﻳن اﺗﻔﻘﺎ ﻓﻲ ﻧﻘﺎط اﻻﻟﺗزام وﻋدم اﻻﻟﺗزام ﺑﻣﻌﻳﺎر اﻻﺳﺗﻣرار‪.‬‬

‫ﻣﻌﻳﺎر اﺳﺗﻘﻼﻝ اﻟﺳﻧوات‬

‫اﻟﺗزم اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ واﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﺑﻣﻌﻳﺎر اﺳﺗﻘﻼﻝ اﻟﺳﻧوات اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻣن‬
‫ﺧﻼﻝ ﻓرﺿﻪ ﺿرﻳﺑﺔ ﺳﻧوﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوع ﺻﺎﻓﻲ اﻟدﺧﻝ اﻟذي ﺣﻘﻘﻪ اﻟﻣﻣوﻝ ﺧﻼﻝ اﻟﺳﻧﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ وﺣدة زﻣﻧﻳﺔ‬
‫ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﺗﺑدأ ﻣن أوﻝ ﻳﻧﺎﻳر وﺗﻧﺗﻬﻲ ﺑﻧﻬﺎﻳﺔ دﻳﺳﻣﺑر ﻣﻊ اﻷﺧذ ﻓﻲ اﻻﻋﺗﺑﺎر طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻧﺷﺎط اﻟذي ﻳﻣﺎرﺳﻪ‬
‫اﻟﻣﻣوﻝ إذا اﺧﺗﻠﻔت ﺳﻧﺗﻪ اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ ﻋن اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ‪.‬‬

‫وﺧرج اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﻋن ﻣﻌﻳﺎر اﺳﺗﻘﻼﻝ اﻟﺳﻧوات اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﺣﺎﻻت ﺣﻳث‬
‫ﻓرض ﺿرورة رﺑط اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟوﻓﺎة واﻟﺗوﻗف ﻋن اﻟﻧﺷﺎط واﻟﺧﺷﻳﺔ ﻣن اﻟﺗﻬرب اﻟﺿرﻳﺑﻲ ﺧﻼﻝ‬
‫اﻟﺳﻧﺔ ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن اﻟﻔﺗرة اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ ﻟﻠﻣﻣوﻝ ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﺧرج ﻋن اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻓﻲ اﺣﺗﺳﺎﺑﻪ ﻟﺿرﻳﺑﺔ اﻟدﺧﻝ اﻟﻧﺎﺗﺞ‬
‫ﻋن اﻟﻌﻣﻝ وﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﻛﻣﻪ وﻛذﻟك اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻓواﺋد اﻟوداﺋﻊ ﺣﻳث إن اﺣﺗﺳﺎب وﺧﺻم اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻳﺗم ﻓﻲ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟدﺧﻝ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﻓﻘد ﺧرج ﻋن ﻣﻌﻳﺎر اﺳﺗﻘﻼﻝ اﻟﺳﻧوات ﻓﻲ إﻟزاﻣﻪ‬
‫ﻟداﻓﻊ اﻟﻌﻣوﻟﺔ أو اﻟﺳﻣﺳرة ﻏﻳر اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﻣﺑﺎﺷرة اﻟﻣﻬﻧﺔ ﺑﺧﺻﻣﻬﺎ ﻣن اﻟﻣﻧﺑﻊ وﺗورﻳدﻫﺎ ﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﺿراﺋب‬
‫وﻛذﻟك ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗوﻗف اﻟﻣﻧﺷﺄة ﻋن اﻟﻌﻣﻝ أو اﻟﺗﻧﺎزﻝ ﻋﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫وﻳرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﺑﺄن اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﻛﺎن أﻛﺛر اﻟﺗزاﻣﺎ ﺑﻬذا اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻋن اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ‬
‫اﻟﻠﻳﺑﻲ ﻓﻌﻠﻲ ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛﺎﻝ أﺧذ اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﺑﻣﻌﻳﺎر اﺳﺗﻘﻼﻝ اﻟﺳﻧوات اﻟﺿرﻳﺑﻲ ﻋﻧد اﺣﺗﺳﺎب‬
‫اﻟﺿرﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺗﺑﺎت وذﻟك ﻧظ ار ﻻﻋﺗﻣﺎدﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺿرﻳﺑﺔ اﻟﻣوﺣدة ﺑﻳﻧﻣﺎ ﻟم ﻳﻠﺗزم اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ‬
‫ﺑذﻟك‪.‬‬

‫ﻣﻌﻳﺎر اﻹﻓﺻﺎح‬

‫ﺧﻠص اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣدى اﻟﺗزام اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ واﻟﻣﺻري ﺑﻣﻌﻳﺎر اﻹﻓﺻﺎح‬
‫إﻟﻰ أن ﻛﻼ ﻣن اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ واﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﻗد أﺧذا ﺑﻬذا اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻣن ﺧﻼﻝ‬
‫اﻋﺗﻣﺎدﻫﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﻗرار اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﻘدم ﻣن اﻟﻣﻣوﻝ ﻟﺗﺣدﻳد اﻟوﻋﺎء اﻟﺿرﻳﺑﻲ ﻟﻛﻝ ﺿرﻳﺑﺔ ﻣن اﻟﺿراﺋب‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣوﺿﺢ ﺑﻬذا اﻹﻗرار ﺑﻳﺎﻧﺎت ﺗﻔﺻﻳﻠﻳﺔ ﻋن اﻹﻳرادات وﺗﻛﺎﻟﻳﻔﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺟﺎﺋز ﺧﺻﻣﻬﺎ طﺑﻘﺎً ﻟﻠﻘﺎﻧون‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‬

‫وﺑﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻣﻊ اﻟﺳؤاﻝ اﻷوﻝ واﻟذي ﻧص ﻋﻠﻰ "ﻣﺎ ﻣدى ﻣراﻋﺎة اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ‬
‫ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻓﻲ أﺣﻛﺎم ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ رﻗم ‪ 7‬ﻟﺳﻧﺔ ‪ "2010‬ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن‬
‫اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ راﻋﻰ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﺟواﻧب وﺧﺎﻟﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺟواﻧب أﺧرى‪ ،‬ﻓﻘد‬
‫ﺧﺎﻟف اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﻣﻌﻳﺎر وﺣدة اﻟرﺑط ﺣﻳث أﻧﻪ ﻟم ﻳﺄﺧذ ﺑﻬذا اﻟﻣﻌﻳﺎر ﺑﺷﻛﻝ ﻛﺎﻣﻝ‪ ,‬ﺑﻳﻧﻣﺎ راﻋﻰ‬
‫ﻣﻌﻳﺎر اﻹﻓﺻﺎح ﺑﺷﻛﻝ ﻛﺎﻣﻝ ﻋﻧد إﺻدار ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ‬
‫واﻻﺳﺗﻣرار واﺳﺗﻘﻼﻝ اﻟﺳﻧوات ﻓﺈن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﺑﻳﻧت أن اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ أﺧذ ﺑﻬذﻩ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﻓﻲ‬
‫ﺑﻐض اﻟﺟواﻧب وﺧﺎﻟﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺟواﻧب أﺧرى ﺣﻳث أن اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﻟم ﻳﺄﺧذ وﻟم ﻳﺧﺎﻟف اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‬
‫اﻟﻣذﻛورة ﺑﺷﻛﻝ ﻛﺎﻣﻝ ﻋﻧد إﺻدار اﻟﻘﺎﻧون‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺳؤاﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟذي ﻧص ﻋﻠﻰ "ﻣﺎ ﻣدى ﻣراﻋﺎة اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﺻر ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻓﻲ أﺣﻛﺎم ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ رﻗم ‪ 91‬ﻟﺳﻧﺔ ‪ 2005‬وﺗﻌدﻳﻼﺗﻪ" ﻓﻘد ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ‬
‫أن اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري راﻋﻲ ﻣﻌﻳﺎر اﻹﻓﺻﺎح ﺑﺷﻛﻝ ﻛﺎﻣﻝ ﻋﻧد إﺻدار ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ‪ ،‬ﺑﻳﻧﻣﺎ‬
‫أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺑﺎﻗﻲ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر إن اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري راﻋﻰ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ‬
‫اﻷﺧرى ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﺟواﻧب وﺧﺎﻟﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺟواﻧب أﺧرى‪.‬‬

‫وﻗد أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺳؤاﻝ اﻟﺛﺎﻟث إﻟﻰ وﺟود اﺧﺗﻼف ﻣطﻠق ﺑﻳن ﻗﺎﻧوﻧﻲ ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ‬
‫ﻓﻲ ﻛﻼ ﻣن ﻟﻳﺑﻳﺎ وﻣﺻر ﻓﻲ ﻣدى اﻟﺗزاﻣﻬﻣﺎ ﺑﻣﻌﻳﺎر وﺣدة اﻟرﺑط ﺣﻳث أن اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﻟم ﻳﺄﺧذ‬
‫ﺑﻬذا اﻟﻣﻌﻳﺎر ﺑﻳﻧﻣﺎ أﺧذ ﺑﻪ اﻟﻣﺷرع اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري‪ ،‬ﻓﻳﻣﺎ ﻋدا ذﻟك ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳوﺟد اﺧﺗﻼﻓﺎت ﻛﺑﻳرة ﻓﻲ ﻣدى‬
‫اﻟﺗزاﻣﻬﻣﺎ ﺑﺑﺎﻗﻲ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر )اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ‪ ،‬اﻻﺳﺗﻣ اررﻳﺔ‪ ،‬اﺳﺗﻘﻼﻝ اﻟﺳﻧوات‪ ،‬واﻹﻓﺻﺎح( ﻓﻛﻼ اﻟﻘﺎﻧوﻧﻳن اﺗﻔﻘﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻷﺧذ ﺑﻬذﻩ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﺟواﻧب وﺗرﻛﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺿﻬﺎ اﻵﺧر‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫المراجع‬
‫‪ .1‬أﺑو ﺷﻌﻳﺷﻊ‪ ،‬ﻣﺧﺗﺎر إﺳﻣﺎﻋﻳﻝ )‪ .(1991‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ واﻟﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ ﻟﻠﺿرﻳﺑﺔ اﻟﻣوﺣدة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟدﺧوﻝ ﻓﻲ ﻣﺻر ووﺳﺎﺋﻝ ﻋﻼﺟﻬﺎ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻟﻼﻗﺗﺻﺎد واﻟﺗﺟﺎرة‪ ،‬اﻟﻌدد )‪ ،(2‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗﺟﺎرة‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن ﺷﻣس‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬
‫‪ .2‬أﺣﻣد‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﺑﻬﺎء اﻟدﻳن إﺑراﻫﻳم )‪ .(1990‬ﻣدى أﺗﻔﺎق ﻧظﺎم اﻟﺿرﻳﺑﺔ اﻟﻣوﺣدة ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻧظرﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺑﺣوث اﻟﺗﺟﺎرﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻌدد اﻻوﻝ‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗﺟﺎرة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟزﻗﺎزﻳق‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺑدوﻳﻬﻲ‪ ،‬ﻋطﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺳن )‪ .(1990‬اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ واﻟﺻدق ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‬
‫ﻟﻼﻗﺗﺻﺎد واﻟﺗﺟﺎرة‪ ،‬اﻟﻌدد اﻻوﻝ‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗﺟﺎرة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن ﺷﻣس‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺣداد‪ ،‬ﻓﻳﺻﻝ ﻋﺑد اﻟﺳﻼم أﺑوﺑﻛر واﻟﺻدﻳق‪ ،‬ﺑﺎﺑﻛر ﻣﺣﻣد إﺑراﻫﻳم )‪ .(2012‬أﺛر اﻻﺧﺗﻼف ﺑﻳن‬
‫اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ واﻟﻘواﻋد اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﻳد وﻋﺎء ﺿرﻳﺑﺔ اﻟدﺧﻝ ﺑﺎﻟﺟﻣﺎﻫﻳرﻳﺔ اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﺟﺎرﻳﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳودان ﻟﻠﻌﻠوم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ‪.135‬‬
‫‪ .5‬اﻟﺷﺎوش‪ ،‬ﻣﺣﻣود اﻟزروق )‪ .(2009‬دور اﻟﻔﻛر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻓﻲ ﻗﻳﺎس وﻋﺎء ﺿرﻳﺑﺔ اﻟدﺧﻝ وﻓﻘﺎ‬
‫ﻷﺣﻛﺎم اﻟﺗﺷرﻳﻊ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺻﺎرف وﺷرﻛﺎت اﻟﺗﺄﻣﻳن‪ ،‬طراﺑﻠس‪ :‬دار اﻟﺛورة اﻟﻌرﺑﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻳﺑﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ .6‬اﻟﻧﺎﻏﻲ‪ ،‬ﻣﺣﻣد اﻟﺳﻳد )‪ .(1979‬إطﺎر ﻧظرﻳﺔ ﻟﻠﺿراﺋب ﻋﻠﻰ اﻟدﺧﻝ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﻧظرﻳﺔ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺻرﻳﺔ ﻟﻠدراﺳﺎت اﻟﺗﺟﺎرﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻌدد )‪ ،(2‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗﺟﺎرة ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﺻورة‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺑدوي‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑﺎس )‪ .(1996‬دراﺳﺔ ﺗﺣﻠﻳﻠﻳﺔ ﻟﻧﻣوذج اﻟﺗﺣﺎﺳب ﻋن اﻟﺿرﻳﺑﺔ اﻟﻣوﺣدة ﻋﻠﻰ اﻟدﺧﻝ‬
‫وﻣوﻗف اﻟﺗﺷرﻳﻊ اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﻣﻧﻪ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗﺟﺎرة ﻟﻠﺑﺣوث اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻌدد اﻻوﻝ‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﺗﺟﺎرة ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻﺳﻛﻧدرﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬
‫‪ .8‬دوﻳدار‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻟطﻔﻲ ﻋﺑد اﻟﻣﻧﻌم )‪ .(1998‬دراﺳﺔ ﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ ﻟﻣدى اﻻﻟﺗزام ﺑﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‬
‫اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺿرﻳﺑﺔ اﻟﻣوﺣدة ﻋﻠﻰ دﺧﻝ اﻻﺷﺧﺎص اﻟطﺑﻳﻌﻳﻳن ﻓﻲ ﻣﺻر‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻟﻠﺗﺟﺎرة‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻزﻫر‪.101-67 :8 ،‬‬
‫‪ .9‬ﺳﻼﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺣﻣد اﻟﺻﺎدق ﻣﺣﻣد )‪ .(1993‬ﻣدى اﻻﻟﺗزام ﺑﻣﻌﺎﻳﻳر ﻧظﺎﻣﻳﺔ اﻟدﻓﺎﺗر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ واﺛرﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﻣوﻟﻳن وﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﺿراﺋب‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻟﻼﻗﺗﺻﺎد واﻟﺗﺟﺎرة‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗﺟﺎرة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن ﺷﻣس‪،‬‬
‫ﻣﻠﺣق )‪.(1‬‬
‫‪ .10‬ﺳﻠﻳﻣﺎن‪ ،‬ﺳﺎﻣﻲ رﻣﺿﺎن )‪ .(1986‬اﻟﻧظﺎم اﻟﺿرﻳﺑﻲ اﻟﻣﺻري ﺑﻳن اﻟﺗﻌدد واﻟﺗوﺣﻳد ﻓﻲ ﺿوء‬
‫اﻟظروف اﻻﺟﺗﻛﺎﻋﻳﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ واﻟﻘﻳم اﻟدﻳﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺻري‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻟﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗﺟﺎرة ﻓرع‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻزﻫر ﻟﻠﺑﻧﺎت‪ ،‬اﻟﻌدد )‪ ،(3‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗﺟﺎرة ﺑﻧﺎت‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻزﻫر‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ .11‬ﺷﻌﻳب‪ ،‬ﺣﺎﻓظ ﺣﺳن ﻋوض )‪ .(1990‬اﻣﻛﺎﻧﻳﺔ ﺗﺣﻳﻳد اﻻﺛﺎر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ ﻟﻠﺿرﻳﺑﺔ اﻟﻣوﺣدة ﻓﻲ‬
‫ﻣﺻر‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻟﻼﻗﺗﺻﺎد واﻟﺗﺟﺎرة‪ ،‬اﻟﻌدد اﻻوﻝ‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗﺟﺎرة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن ﺷﻣس‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬
‫‪ .12‬ﻟطﻔﻲ‪ ،‬أﻣﻳن اﻟﺳﻳد أﺣﻣد )‪ .(1992‬د ارﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟﻣﺷﺎﻛﻝ اﻟﺗﺣوﻝ إﻟﻰ ﻧظﺎم اﻟﺿرﻳﺑﺔ اﻟﻣوﺣدة ﻣﻊ‬
‫إطﺎر ﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻟﻠﺗطﺑﻳق ﻓﻲ ﻣﺻر‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻟﻼﻗﺗﺻﺎد واﻟﺗﺟﺎرة‪ ،‬اﻟﻌدد )‪ ،(2‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗﺟﺎرة‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن ﺷﻣس‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬
‫‪ .13‬ﻟطﻔﻲ‪ ،‬أﻣﻳن اﻟﺳﻳد أﺣﻣد )‪ .(1995‬اﻟﻔﺣص اﻟﺿرﻳﺑﻲ واﻟﻣﻧﺎزﻋﺎت اﻟﺿرﻳﺑﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ورﺑط‬
‫اﻟﺿرﻳﺑﺔ اﻟﻣوﺣدة‪ ،‬دار اﻟﻧﻬﺿﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬
‫‪ .14‬ﻣﺣﻣد‪ ،‬ﺳﻌﻳد ﻋﺑد اﻟﻣﻧﻌم )‪ .(1990‬اﻟﻧظﺎم اﻟﻧوﻋﻲ واﻟﻣوﺣد ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻋن ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ ﺗﺄﺻﻳﻝ‬
‫ﻋﻠﻣﻲ وﻋﻣﻠﻲ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻟﻼﻗﺗﺻﺎد واﻟﺗﺟﺎرة‪ ،‬اﻟﻌدد اﻻوﻝ‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗﺟﺎرة ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن ﺷﻣس‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬
‫‪ .15‬ﻣﺻطﻔﻰ‪ ،‬ﻋﺑد اﻟﻌزﻳز اﻟﺳﻳد )‪ .(2007‬اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻋن ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ ﻓﻲ اﻟﻘواﺋم اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ‬
‫ﺗﺣﻠﻳﻠﻳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺗطﺑﻳق ﻋﻠﻰ اﻟﺷرﻛﺎت اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﻟﻌﻣﺎﻧﻳﺔ اﻟﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﺿرﻳﺑﺔ اﻟدﺧﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﺷرﻛﺎت‪،‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ واﻻدارة واﻟﺗﺄﻣﻳن‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗﺟﺎرة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة‪.(37) ،‬‬
‫‪ .16‬ﻳوﻧس‪ ،‬ﻓﺎﻳزة ﻣﺣﻣود ﺣﻠﻣﻲ )‪ .(1991‬ﺗﻘﻳﻳم ﻣﻧﻬﺞ وﻧظﺎم اﻟﺿرﻳﺑﺔ اﻟﻣوﺣدة وﻣدى ﻣواءﻣﺗﻪ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫اﻟﻣﺻري‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻟﻼﻗﺗﺻﺎد واﻟﺗﺟﺎرة‪ ،‬اﻟﻌدد )‪ ،(2‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗﺟﺎرة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن ﺷﻣس‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪،‬‬
‫ﻣﺻر‪.‬‬
‫القوانين واللوائح‬
‫‪ .1‬ﻗﺎﻧون ﺿ ارﺋب اﻟدﺧﻝ اﻟﻠﻳﺑﻲ رﻗم ‪ 7‬ﻟﺳﻧﺔ ‪.2010‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻼﺋﺣﺔ اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ رﻗم ‪ 592‬ﻟﻘﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ اﻟﻠﻳﺑﻲ رﻗم ‪ 7‬ﻟﺳﻧﺔ ‪2010‬م‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ اﻟﻠﻳﺑﻲ رﻗم ‪ 11‬ﻟﺳﻧﺔ ‪.2004‬‬
‫‪ .4‬اﻟﻘواﻧﻳن ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ اﻟﻠﻳﺑﻲ رﻗم ‪ 64‬ﻟﺳﻧﺔ ‪.1973‬‬
‫‪ .5‬ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ اﻟﻣﺻري رﻗم ‪ 157‬ﻟﺳﻧﺔ ‪.1981‬‬
‫‪ .6‬ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ اﻟﻣﺻري رﻗم ‪ 187‬ﻟﺳﻧﺔ ‪.1993‬‬
‫‪ .7‬ﻗﺎﻧون ﺿراﺋب اﻟدﺧﻝ اﻟﻣﺻري رﻗم ‪ 91‬ﻟﺳﻧﺔ ‪.2005‬‬
‫‪ .8‬اﻟﻘﺎﻧون رﻗم ‪ 101‬ﻟﺳﻧﺔ ‪ 2012‬ﺑﺷﺄن ﺗﻌدﻳﻝ ﻗﺎﻧون ﺿرﻳﺑﺔ اﻟدﺧﻝ اﻟﻣﺻري رﻗم ‪ 91‬ﻟﺳﻧﺔ ‪.2005‬‬
‫‪ .9‬اﻟﻘﺎﻧون رﻗم ‪ 11‬ﻟﺳﻧﺔ ‪ 2013‬ﺑﺷﺄن ﺗﻌدﻳﻝ ﻗﺎﻧون ﺿرﻳﺑﺔ اﻟدﺧﻝ اﻟﻣﺻري رﻗم ‪ 91‬ﻟﺳﻧﺔ ‪.2005‬‬

‫‪31‬‬
2016- ‫اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس‬-‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

How Committed Tax Legislator of Tax Accounting Standareds in

Both Libya and Egypt Income Tax Law
Dr. Amin Marei Aldarbag
Faculty of Economics
Omar Al-Mukhtar University
Ammmz71@gmail.com
Salem Mohamed Alamrony
Collaborator with the Faculty of Economics
Benghazi University
salem151973@yahoo.com

Abstract
The purpose of this study is to determine the commitment of Tax
Accounting Standards ( TAS), which are Consolidated bind of tax, Objectivity,
Independence tax years, Continue, and Disclosure, by tax legislator in both Libya
and Egypt. The TAS were derived from the principles and concepts accepted
accounting. The Qualitative Research method was used in this study. Results of
this study show that the tax legislature of the Libyan and Egyptian had taken the
TAS in some aspects, and they had infringed in other aspects. The Libyan tax
legislature had infringed the standard of Consolidated bind of tax completely
while had taken the standard of disclosure completely; however, the Egyptian tax
legislature had taken the standard of disclosure completely. As regards the rest of
the standards, they has been fluctuating between taking the standards in some
aspects and violating in other.

32
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫دور اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ‬

‫دراﺳﺔ ﻣﻳداﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﻣﻛﺎﺗب دﻳوان اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ ﺷرق ﻟﻳﺑﻳﺎ‬

‫د‪ .‬أﺣﻣد ﻳوﺳف ﺷﻌﻳب ﻣﺻﺑﺎح اﻟﻌﺑﻳدي‬

‫أﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﻣﺳﺎﻋد‪ -‬ﻗﺳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‬
‫ﻛﻠﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ طﺑرق‬
‫‪Ahmedmusbah69@yahoo.com‬‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫ﺗﺳﻌﻰ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﺣدﻳد دور ﺑﻌدي اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ )اﻟﻣﺛﺎﻟﻲ واﻟواﻗﻌﻲ( وﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﻳرات‬
‫اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻷﺧرى ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﻣﻛﺎﺗب دﻳوان اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ ﺷرق‬
‫ﻟﻳﺑﻳﺎ‪ .‬وﻟﺗﺣﻘﻳق ﻫدف اﻟدراﺳﺔ ﻓﻘد وزﻋت اﺳﺗﻣﺎرة اﺳﺗﺑﺎﻧﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﺑﺎﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﺗم اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ‪109‬‬
‫اﺳﺗﻣﺎرة اﺳﺗﺑﻳﺎن ﺻﺎﻟﺣﺔ ﻟﻠﺗﺣﻠﻳﻝ‪ .‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺑﻌض اﻟﺗﺣﻠﻳﻼت اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ ﻣﺛﻝ اﺧﺗﺑﺎر ‪ t‬ﻟﻠﻔرق ﺑﻳن‬
‫ﻣﺗوﺳطﻲ ﻋﻳﻧﺗﻳن وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ﻟﻠﻔرق ﺑﻳن ﻣﺗوﺳطﺎت ﺛﻼث ﻋﻳﻧﺎت أو أﻛﺛر‪ ،‬وﻛذﻟك ﺗﺣﻠﻳﻝ‬
‫اﻻﻧﺣدار اﻟﻣﺗﻌدد ﺗم ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﺟﻣﻌﺔ ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﺑﺎﻟدراﺳﺔ‪ .‬أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ أن ﻫﻧﺎك دو اًر‬
‫ﻫﺎﻣﺎً ذو دﻻﻟﻪ ﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟﻠﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣﺛﺎﻟﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻳن ﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻷﺧرى )اﻟﻌﻣر‪ ،‬اﻟﺧﺑرة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻟواﻗﻌﻳﺔ( ﻣﺣدودة إﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﻳر‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺑﻳﻧت‬
‫اﻟدراﺳﺔ أن ﻫﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ ذات دﻻﻟﻪ ﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺗرﺑط ﻣرﺣﻠﺔ اﻹدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ ﺑﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ وﻛذﻟك‬
‫ﺑﻳن ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﻧﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ وﻣن ﺛم ﻓﺈن ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﺗﻘدم ودﻋﻣﺎً ﻗوﻳﺎً ﻟﻧﻣوذج ‪ Rest‬ﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬
‫ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ﺑﺎﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ‪ .‬أوﺻت اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺑراﻣﺞ‬
‫اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟدﻳوان‪ ،‬وﺗطوﻳر دﻟﻳﻝ ﻗواﻋد اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟدﻳوان اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﺿﻣﻳن اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺟواﻧب اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻣﺎﻝ واﻷﻋﻣﺎﻝ ﻟﻠﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺣد ﻣن ﺗﻔﺷﻲ ظواﻫر اﻟﻔﺳﺎد‬
‫اﻟﻣﺎﻟﻲ واﻹداري‪ ،‬ﻛﻣﺎ أوﺻت اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻟﻣزﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث ﻟﻠﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻷﺧرى واﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ‬
‫اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻘطﺎﻋﻳن اﻟﻌﺎم واﻟﺧﺎص ﻋﻠﻰ اﻟﺳواء‪.‬‬

‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻔﺗﺎﺣﻳﺔ‪ :‬ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬دﻳوان اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﻠﻳﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‪ ،‬ﻧﻣوذج ‪Rest‬‬

‫‪33‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟﻣﺑﺣث اﻷوﻝ‪ :‬اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠدراﺳﺔ‬

‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬

‫ﺗزاﻳد اﻫﺗﻣﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن واﻟﻣﻬﺗﻣﻳن ﺑﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﺎﻝ واﻷﻋﻣﺎﻝ ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﻳرة ﺑدراﺳﺔ ﺳﻠوﻛﻳﺎت وﻗ اررات‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻧﺗﻳﺟﺔً ﻟﻠﺗﻔﺷﻲ اﻟﻣﻠﺣوظ ﻟظواﻫر اﻟﻔﺳﺎد اﻷﺧﻼﻗﻲ اﻟﻣﺎﻟﻲ واﻹداري‪،‬‬
‫اﻟذي أدى إﻟﻰ أﻓوﻝ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﺷرﻛﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ اﻟﻌﻣﻼﻗﺔ ﻣﺛﻝ ﺷرﻛﺔ اﻧرون )‪ ،(Enron‬ﺷرﻛﺔ آرﺛر‬
‫اﻧدرﺳون )‪ ،(Arthur Andersen‬ﺷرﻛﺔ وورﻟد ﻛوم )‪ (WorldCom‬وﺷرﻛﺔ ﻫﻳﻠت )‪ ،(Hilt‬اﻷﻣر اﻟذي‬

‫ﻓرض ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻣﻳﻊ ﻣن ﻣؤﺳﺳﺎت ﻣﻬﻧﻳﺔ وﻣﻧظﻣﺎت ﺣﻛوﻣﻳﺔ ﺿرورة اﻟﺗدﺧﻝ ﻟﻠﺣد ﻣن ﺗﻠك اﻟظﺎﻫرة اﻟﺗﻲ ﺣﺗﻣﺎً‬
‫ﺳﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣﺎﻝ واﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ واﻟدوﻟﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺣد ﺳواء‪ .‬وﻧﺗﻳﺟﺔ ﻟذﻟك أﺟرﻳت اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت‬
‫واﻷﺑﺣﺎث اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ ﺑﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﻧظﻣﺎت ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ ﻋواﻣﻝ وﻣﺳﺑﺑﺎت ﺗﻠك اﻟﺳﻠوﻛﻳﺎت وﺗﺄﺛﻳراﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺗﻠك اﻟﻣﻧظﻣﺎت‪ .‬ﺑﻳد أن ﻣﻌظم ﺗﻠك اﻟدراﺳﺎت اﻫﺗﻣت ﻓﻘط ﺑدراﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﻳﺎت اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ واﻟﻌواﻣﻝ‬
‫اﻟﻣؤﺛرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘ اررات اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﻣﻧظﻣﺎت ﻗطﺎع اﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﺑﻠدان اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ ) & ‪Malloy‬‬
‫‪ ;Agarwal, 2010‬اﻟﻌﺑﻳدي‪.(2012 ،‬‬
‫إن ﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺗﻘدم اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﻣﻬﺎم واﻟﺧدﻣﺎت إﻟﻰ ﺟﻣﻳﻊ أﻓراد ﻣﺟﺗﻣﻌﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وذﻟك‬
‫ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﻳﺧﺻص ﻟﻬﺎ ﻣن أﻣواﻝ ﺑﻣﻳزاﻧﻳﺎت اﻟدوﻟﺔ‪ ،‬وﻻ ﺷك أن ذﻟك ﻳﺳﻧد إﻟﻰ ﻗطﺎع ﻛﺑﻳر ﻣن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬
‫ﺑﺎﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم ﻻﻧﺟﺎز وﺗﻘدﻳم ﺗﻠك اﻟﻣﻬﺎم واﻟﺧدﻣﺎت‪ ،‬ﻟذا ﻓﺈن ﻓرص اﻟﻔﺳﺎد اﻟﻣﺎﻟﻲ واﻹداري ﻣﺗوﻓرة ﻓﻲ ﻛﻝ‬
‫ﻣراﺣﻝ اﻧﺟﺎز ﺗﻠك اﻟﻣﻬﺎم واﻟﺧدﻣﺎت ﺑﻘطﺎﻋﺎت اﻟدوﻟﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻳﻪ ﻓﺈن دراﺳﺔ اﻟﺳﻠوك اﻷﺧﻼﻗﻲ وﻛﻳﻔﻳﺔ‬
‫ﺻﻧﻊ اﻟﻘ اررات اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﺑﺗﻠك اﻟﻣﻧظﻣﺎت ﻳﻌﺗﺑر ﻣن اﻟﺿرورﻳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ اﺗﺧﺎذ اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت واﻟﺑراﻣﺞ‬
‫اﻻﺣﺗ ارزﻳﺔ ﻟﻠﺣد ﻣن ﺗﻔﺷﻲ اﻟظواﻫر واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ واﻹدارﻳﺔ ﻏﻳر اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺿر ﺑﺑراﻣﺞ‬
‫وأﻫداف ﺗﻠك اﻟﻣﻧظﻣﺎت‪ ،‬وﺗﺳﻌﻰ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ دراﺳﺔ ﺗﺄﺛﻳر ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ‬
‫اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ﺑﺈﺣدى ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫ُﻳﻌد دﻳوان اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ أﻫم اﻷﺟﻬزة اﻟرﻗﺎﺑﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺧﺗص ﺑرﻗﺎﺑﺔ اﻟﻣﺎﻝ اﻟﻌﺎم ﺑﺎﻟﻣﻧظﻣﺎت‬
‫واﻟﻬﻳﺋﺎت واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻣﺎرس اﻟدﻳوان وظﻳﻔﺗﻪ اﻟﺧدﻣﻳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﻓرﻳق ﻛﺑﻳر ﻣن اﻟﻣوظﻔﻳن‬
‫اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎد واﻹدارة واﻟﻬﻧدﺳﺔ ‪...‬اﻟﺦ‪ ،‬وﻳﺗﻌﻳن ﻋﻠﻰ ﻫؤﻻء اﻟﻣوظﻔﻳن أن‬
‫ﻳﻛوﻧوا ﻋﻠﻰ ﻗدر ٍ‬
‫ﻋﺎﻝ ﻣن اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻟﺧﺑرة واﻟﻣﺳؤوﻟﻳﺔ‪ ،‬واﻻﻟﺗزام ﺑﺎﻟﻠواﺋﺢ واﻟﻘواﻧﻳن وﻗواﻋد اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫واﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻛﻲ ﻳؤدون ﻣﺎ ﻫم ﻣﻛﻠﻔﻳن ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ ﻣن اﻟدﻗﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ‪ .‬إن ﻗ اررات وﺳﻠوﻛﻳﺎت ﻣوظﻔﻲ‬

‫‪34‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫دﻳوان اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻛﻐﻳرﻫم ﻣن ﻣوظﻔﻳن اﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ ﺗﺗﺄﺛر ﺑدون أدﻧﻰ ﺷك ﺑﺎﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﻣؤﺛرات‬
‫اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ واﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ ﻣﺛﻝ اﺧﺗﻼف أﻋﻣﺎرﻫم وﻣﺳﺗواﻫم اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ وﺧﺑراﺗﻬم اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ واﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‬
‫اﻟﻘﻳم واﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻲ ﻳؤﻣﻧون ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻗواﻋد اﻟﺳﻠوك اﻷﺧﻼﻗﻲ ﺑﺎﻟﻣﻧظﻣﺔ وﺿﻐوط اﻹدارة‪ ،‬واﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ و ّ‬
‫ﻳﻌﻣﻠون ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻘد ﺣظﻳت اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ )ﺑﺑﻌدﻳﻬﺎ اﻟﻣﺛﺎﻟﻲ واﻟواﻗﻌﻲ( ﻛﺄﺣد أﻫم اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ‬
‫اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ ﺳﻠوﻛﻳﺎت وﻗ اررات اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﺎﻫﺗﻣﺎم ﻛﺑﻳر ﺑﻳن ﺑﺎﺣﺛﻲ وﻣﻬﻧﻲ ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣﺎﻝ‬
‫ﺿﻣن ﻫذا اﻟﻣﺗﻐﻳر ﻓﻲ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﻧﻣﺎذج واﻟﻧظرﻳﺎت اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ واﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ) & ‪O'Fallon‬‬
‫واﻷﻋﻣﺎﻝ‪ ،‬ﺣﻳث ُ‬
‫‪ ،(Butterfield, 2005‬وأﺟرﻳت اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﻳداﻧﻳﺔ ﻓﻲ ﻛﺛﻳر ﻣن ﻣﻧظﻣﺎت اﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻌدﻳد ﻣن ﺑﻠدان اﻟﻌﺎﻟم‪ ،‬وﺑﻳﻧت أن ﻟﻠﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ دو اًر ﻣﻬﻣﺎً ﻓﻲ اﻟﺗﺄﺛﻳر ﻋﻠﻰ ﺳﻠوﻛﻳﺎت وﻗ اررات اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ )ﻣﺛﻝ ;‪Dubinsky, Nataraajan, & Wen-Yeh, 2004; Lee & Sirgy, 1999‬‬
‫‪Marques & Azevedo-Pereira, 2009; Sivadas, Kleiser, Kellaris, & Dahlstrom,‬‬
‫‪ .(2003; Vitell & Patwardhan, 2008‬إﻻ أﻧﻪ ﻳﻼﺣظ أن ﻣﻌظم ﺗﻠك اﻟدراﺳﺎت ﻗد أُﺟري ﺑﺎﻟﺑﻠدان‬
‫اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ وﺑﺎﻷﺧص اﻟوﻻﻳﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﻳﻛﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ اﻫﺗﻣت أﻳﺿﺎً ﺑﻘطﺎع اﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟﺧﺎص ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب‬
‫اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم )اﻟﻌﺑﻳدي‪ .(2012 ،‬وﻧظ اًر ﻷﻫﻣﻳﺔ دور اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﺑﺑﻌدﻳﻬﺎ اﻟﻣﺛﺎﻟﻲ واﻟواﻗﻌﻲ ﻓﻲ ﻗ اررات‬
‫اﻷﺷﺧﺎص ﻓﺈﻧﻪ ﻻﺑد ﻣن أﺧذ ذﻟك ﻓﻲ اﻟﺣﺳﺑﺎن ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻘ اررات وﺳﻠوﻛﻳﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﻣﻧظﻣﺎت ﻣﻬﻣﺎ‬
‫اﺧﺗﻠﻔت ﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ وﻧوﻋﻳﺔ ﻣﻧﺗﺟﺎﺗﻬﺎ أو ﺧدﻣﺎﺗﻬﺎ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدﻣﻬﺎ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ‪ .‬إن ﻓﻬم اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﺑط ﺑﻌدي‬
‫اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﺑﺳﻠوﻛﻳﺎت وﻗ اررات اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺳﻳﺳﺎﻫم ﺣﺗﻣﺎً ﻓﻲ اﻟﺣد ﻣن اﻧﺗﺷﺎر اﻟﻌدﻳد ﻣن‬
‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت واﻟﺳﻠوﻛﻳﺎت ﻏﻳر اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺟواﻧب اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ واﻹدارﻳﺔ ﺑﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻘطﺎع اﻟﺧﺎص‬
‫واﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم ﻋﻠﻰ ﺣد ﺳواء‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺳﺎﻫم ﻛﻣﺎ اﺷرﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎً إﻟﻰ اﻧﻬﻳﺎر اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت واﻟﻣﻧظﻣﺎت‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ اﻟﻌﻣﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﻳداﻧﻳﺔ اﻟﻣﻬﺗﻣﺔ ﺑﺎﻟﺳﻠوﻛﻳﺎت واﻟﻘ اررات اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﻳن ﺑﺎﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم ﺑﺷﻛﻝ ﺧﺎص‬
‫واﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم ﺗﻌﺗﺑر ﻣﺣدودة إن ﻟم ﺗﻛن ﻣﻌدوﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻘطﺎﻋﺎت ﻟذا ﻓﺈن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺗﺣﺎوﻝ‬
‫ﺳد ﻫذا اﻟﻌﺟز ﻣن ﺧﻼﻝ دراﺳﺔ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﺑﺑﻌدﻳﻬﺎ اﻟواﻗﻌﻲ واﻟﻣﺛﺎﻟﻲ ﺑﺎﻟﻘ اررات اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‬
‫ﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ دﻳوان اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ ﺷرق ﻟﻳﺑﻳﺎ‪ ،‬ﻟذا ﻳﻣﻛن ﺗﻠﺧﻳص ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﺣدﻳد دور ﺑﻌدي اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ دﻳوان اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ ﺷرق ﻟﻳﺑﻳﺎ‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺗﻬدف ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺷﻛﻝ رﺋﻳﺳﻲ إﻟﻰ ﺗﺣدﻳد دور ﺑﻌدي اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ )اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣﺛﺎﻟﻳﺔ‬
‫واﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟواﻗﻌﻳﺔ( ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﻣﻛﺎﺗب دﻳوان اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺷرق ﻟﻳﺑﻳﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺳﻳﺗم ﺗﺣدﻳد دور ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻷﺧرى )اﻟﻌﻣر‪ ،‬اﻟﻧوع‪ ،‬اﻟﺧﺑرة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ( ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘ اررات ﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟدﻳوان ﻧظ اًر ﻟﻼﻫﺗﻣﺎم اﻟذي ﺣﺎزت ﻋﻠﻳﻪ ﺑﻳن اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن‬
‫واﻟﻣﻬﻧﻳﻳن ﺑﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﺎﻝ واﻷﻋﻣﺎﻝ وﻛذﻟك ﺳﻬوﻟﺔ أﻣﻛﺎﻧﻳﺔ اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋﻧﻬﺎ ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﺑﺎﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫أﻫﻣﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ .1‬ﺗﻧﺎﻣﻲ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺟواﻧب اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ ﺑﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﺎﻝ واﻷﻋﻣﺎﻝ ﺑﺷﻛﻝ واﺿﺢ ﺧﻼﻝ‬
‫اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﻳرة‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻘب اﻧﺗﺷﺎر اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﻔﺿﺎﺋﺢ اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ واﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ ﻟﻠﻌدﻳد ﻣن اﻟﺷرﻛﺎت اﻟﻛﺑرى‬
‫ﺑﻛﺛﻳر ﻣن دوﻝ اﻟﻌﺎﻟم ﺣﻳث ﻛﺎن اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳن واﻟﻣراﺟﻌﻳن اﻟﺳﺑب اﻟرﺋﻳﺳﻲ ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﻔﺿﺎﺋﺢ ﻣن ﺧﻼﻝ‬
‫إﺧﻔﺎﺋﻬم ﻟﻠﺧﺳﺎﺋر واﻟدﻳون اﻟﻛﺑﻳرة ﻟﺗﻠك اﻟﺷرﻛﺎت‪ .‬إن ﻫذا اﻷﻣر أدي ﺑدورﻩ إﻟﻰ اﻟﺿﻐط ﻋﻠﻰ اﻟﻬﻳﺋﺎت‬
‫واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻌﻠﻳﺎ ﻛﺎﻟﻣﻌﺎﻫد واﻟﺟﺎﻣﻌﺎت وﻣﻬن اﻟﻣراﺟﻌﺔ واﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﺑﺿرورة إدﻣﺎج‬
‫اﻟﺑراﻣﺞ واﻟﻣﻧﺎﻫﺞ واﻟﻘواﻧﻳن واﻟﻘواﻋد اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﺧﻼق ﺑﻣﻧﺎﻫﺟﻬﺎ اﻟدراﺳﻳﺔ وﺑراﻣﺟﻬﺎ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﻗواﻧﻳن ﺷرف‬
‫اﻟﻣﻬﻧﺔ ﻟﻠﺣد ﻣن اﻧﺗﺷﺎر ﺗﻠك اﻟﻔﺿﺎﺋﺢ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻳﻌﺗﺑر دﻳوان اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ أﻫم ﺟﻬﺎز رﻗﺎﺑﻲ ﻳﻣﺎرس ﻣﻬﺎم اﻟرﻗﺎﺑﺔ اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ واﻹدارﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫واﻟﻬﻳﺋﺎت اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺑدون ﺷك ﻓﺈن ﻫذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟدﻳﻬﺎ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻹدارات واﻷﻗﺳﺎم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺗﻠك ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻵﻻت واﻟﻣﻌدات واﻷﻧظﻣﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺑﺷرﻳﺔ اﻟﻣؤﻫﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﻣﺛﻝ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ واﻹدارة واﻻﻗﺗﺻﺎد واﻟﻬﻧدﺳﺔ واﻟﺗﺧطﻳط ‪...‬اﻟﺦ ﻻﻧﺟﺎز اﻟﻌﻣﻝ اﻟرﻗﺎﺑﻲ‬
‫اﻟﻣﻛﻠﻔﺔ ﺑﻪ‪ .‬وﺣﻳث ﺗﻘﺗﺿﻲ طﺑﻳﻌﺔ ﻋﻣﻝ ﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟدﻳوان اﻻﺣﺗﻛﺎك ﺑﻣوظﻔﻲ اﻟﻘطﺎع اﻟﺣﻛوﻣﻲ ﺑﻣﺧﺗﻠف‬
‫اﻹدارات واﻷﻗﺳﺎم ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم واﻹدارات اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﺧﺎص‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﻗد ﺗوﺟد ﺑﻬﺎ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﺗﺻرﻓﺎت‬
‫واﻟﺳﻠوﻛﻳﺎت ﻏﻳر اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺟواﻧب اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ ﻣﺛﻝ اﻟﻐش واﻟﺳرﻗﺔ واﻟﺗﻼﻋب ﻓﻲ اﻟﺳﺟﻼت واﻟدﻓﺎﺗر‬
‫واﻟﻌﻘود اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﺣﺗﻣﺎً ﺳﻳﻧﻌﻛس ﻓﻲ اﻟﻧﻬﺎﻳﺔ ﻋﻠﻰ أداء وﺳﻠوﻛﻳﺎت وﻗ اررات ﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‬
‫اﻟدﻳوان وﻛذﻟك ﺟودة اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﺎﻟﺗﻘﺎرﻳر اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ اﻟﺗﻲ ُﻳﻌدوﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻟذا ﺗﺄﺗﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻟﺗﻬﺗم‬
‫ﺑدراﺳﺔ اﻟﺳﻠوك اﻷﺧﻼﻗﻲ داﺧﻝ إﺣدى ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻘطﺎع اﻟﺣﻛوﻣﻲ ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ )دﻳوان اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ(‪ ،‬ﻣن ﺧﻼﻝ‬
‫دراﺳﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن أن ﺗؤﺛر ﻓﻲ اﻟﻘ اررات اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟدﻳوان‪.‬‬

‫‪ .3‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﻳداﻧﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺳﻠوﻛﻳﺎت اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﺑﺎﻟﻘطﺎع اﻟﺣﻛوﻣﻲ ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم ﻻزاﻟت ﻣﺣدودة ﺟداً‬
‫)‪ ،(Malloy & Agarwal, 2001, 2010; Rosario, 2009‬ﻛﻣﺎ أن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‬

‫‪36‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﺑﻠدان اﻟﻧﺎﻣﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم واﻟﺑﻠدان اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﺧﺎص ﺗﻌﺗﺑر ﻫﻲ اﻷﺧرى ﻗﻠﻳﻠﺔ وﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻣزﻳد ﻣن‬
‫اﻟدراﺳﺔ واﻟﺑﺣث )اﻟﺳﻌد‪ ;2011 ،‬اﻟﻌﺑﻳدي‪ ،(2012 ،‬ﻟذا ﻓﺈن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺗﺣﺎوﻝ اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ ﺳد ﻫذا‬
‫اﻟﻌﺟز ﻣن ﺧﻼﻝ إﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣدﻳﺛﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘطﺎع اﻟﺣﻛوﻣﻲ ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم واﻟدوﻝ اﻟﻧﺎﻣﻳﺔ‬
‫وأدﺑﻳﺎت اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﺧﺎص‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻌﺗﺑر ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣن اﻟد ارﺳﺎت اﻷوﻟﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎوﻝ اﻟﺟواﻧب اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻓﻲ ﺑﻳﺋﺔ اﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ‪ .‬وﻣن ﺛم ﻓﺈن ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ ﻳﻣﻛن أن ﺗﺳﻬم إﻳﺟﺎﺑﺎ ﻓﻲ دﻋم اﻟﻣﻧﺎخ اﻷﺧﻼﻗﻲ‬
‫ﺑﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﺎﻝ واﻷﻋﻣﺎﻝ ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻳﻣﻛن أن ﺗﺷﺟﻊ اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن وﻛﻝ طواﺋف اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻬﺗﻣﺔ ﺑﻣﺷﺎﻛﻝ‬
‫اﻟﻔﺳﺎد اﻹداري واﻟﻣﺎﻟﻲ ﺑﺎﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ ﻹﺟراء اﻟﻣزﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺣﺗﻣﺎً ﺳﺗﺳﻬم ﻓﻲ اﻟﺣد ﻣن‬
‫اﻧﺗﺷﺎر اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت واﻟﻔﺿﺎﺋﺢ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺟواﻧب اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗظﻬر ﺑﺎﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻹطﺎر اﻟﻧظري ﻟﻠدراﺳﺔ‬

‫ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ‬

‫اُﺳﺗﺧدﻣت اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﻧظرﻳﺎت اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻔﻠﺳﻔﻳﺔ واﻟﻧﻔﺳﻳﺔ ﻟﻔﻬم وﺗﻔﺳﻳر ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ‬
‫ﻟﻠﻔرد‪ ،‬وﻛﺎﻧت اﻟﻣداﺧﻝ اﻟوﺻﻔﻳﺔ واﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻣن أﻛﺛر اﻟﻣداﺧﻝ اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗﺑﻧﻳﻬﺎ ﻟﻔﻬم وﺗﻔﺳﻳر ﻫذﻩ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺑﻣﺟﺎﻝ‬
‫اﻟﻣﺎﻝ واﻷﻋﻣﺎﻝ )‪ .(O'Fallon & Butterfield, 2005‬ﻓطﺑﻘﺎً ﻟﻔﻠﺳﻔﺔ ﻧظرﻳﺎت ﻋﻠم اﻟﻧﻔس وﻛذﻟك ﻧظرﻳﺎت‬
‫ِ‬
‫ﻣﺻﺎدﻓﺗﻪ ﻷي ﻣﺄزق‬ ‫اﻟﻣﺎﻝ واﻷﻋﻣﺎﻝ ﻓﺈن اﻟﻣداﺧﻝ اﻟوﺻﻔﻳﺔ اﻫﺗﻣت ﺑﻛﻳﻔﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻔرد ﻟﻘ ارراﺗﻪ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻋﻧد‬
‫أﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬وﻣﺎ اﻟﺧطوات اﻟﺗﻲ ﻳﺗﺧذﻫﺎ ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ ذﻟك اﻟﻘرار‪ ،‬وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم واﻷﺳس اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﻳﺗﺑﻧﺎﻫﺎ ﻟﺻﻧﻊ ذﻟك اﻟﻘرار‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣداﺧﻝ اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﻌﺗﺑر أﻛﺛر اﻋﺗﻣﺎداً ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‬
‫واﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟدﻳﻧﻳﺔ ﻟﻸﻓراد‪ ،‬وﺗَْﺑﻧﻲ ﻓرﺿﻳﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻳﻔﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺟب أن ﻳﺗﺻرف ﺑﻬﺎ اﻟﻔرد‪ ،‬وﻣﺎ ﻫو اﻟﺧطﺄ‬
‫وﻣﺎ ﻫو اﻟﺻواب‪ ،‬وﻣﺎ اﻟذي ﻳﺟب اﻟﻘﻳﺎم ﺑﻪ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ )‪.(Miner & Petocz, 2003‬‬
‫ﻟﻘد ﻫﻳﻣﻧت اﻟﻧﻣﺎذج واﻟﻧظرﻳﺎت اﻟوﺻﻔﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌظم اﻷﺑﺣﺎث واﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﻳداﻧﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﺑﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﺎﻝ‬
‫واﻷﻋﻣﺎﻝ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘ اررات اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ واﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻓﻳﻬﺎ ﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻓﻧﺟد ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛﺎﻝ إن أﺷﻬر ﻧﻣﺎذج ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘ اررات اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﺑﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﺎﻝ واﻷﻋﻣﺎﻝ ﻛﺎﻧت وﺻﻔﻳﺔ‪،‬‬
‫واﻓﺗرﺿت أن اﻟﻘ اررات اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻟﻸﻓراد ﺗﺗﺄﺛر ﺑﺎﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ واﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣﺣﻳطﺔ‬
‫ﺑﻣﺗﺧذ اﻟﻘرار ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣوﻗف اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻧﻔﺳﻪ )‪.(O'Fallon & Butterfield, 2005‬‬

‫وﺗﻌرف ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ﺑﺄﻧﻬﺎ "اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺳﺗﺧدم ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻷﻓراد ﻣﺑﺎدﺋﻬم ّ‬
‫وﻗﻳﻣﻬم‬
‫ﻟﺗﺣدﻳد ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت ﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ أو ﻣوﻗف ﻣﻌﻳن ﺧطﺄ أو ﺻواب" ) & ‪Carlson, Kacmar,‬‬
‫‪ ،(Wadsworth, 2002, p. 16‬وﻳرى ‪ (1991) Jones‬أن اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻳﺟب أن ﻳﻛون ﻗﺎﻧوﻧﻲ‬

‫‪37‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫وﻣﻘﺑوﻝ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻋﻧد ﻗطﺎع ﻛﺑﻳر ﻣن اﻟﻧﺎس‪ .‬ﻛﻣﺎ ﻳرى ‪ (1990) Guy‬أن اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ‬
‫ﻳﺟب أن ﺗﺗوﻓر ﻓﻳﻪ ﺛﻼﺛﺔ ﺧﺻﺎﺋص أﺳﺎﺳﻳﺔ‪ ،‬أوﻟﻬﺎ أن اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ﺳوف ﻳؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻝ ﻋﻠﻰ ﻗﻳﻣﺗﻳن‬
‫أو أﻛﺛر‪ ،‬وﺛﺎﻧﻳﻬﻣﺎ أن ﻫﻧﺎك ﻣﺄزق أﺧﻼﻗﻲ ﺑﺎﻟﻣوﻗف اﻟذي ﻳواﺟﻬﻪ اﻟﺷﺧص‪ ،‬وﺛﺎﻟﺛﻬﻣﺎ أن اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻳﻛﺗﻧﻔﻬﺎ‬
‫ﻏﻣوض ﻛﺑﻳر وﺟﻬﻝ ﺑﺎﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻘرار اﻟﻣﺗﺧذ‪ ،‬وﻳﺗﺑﻳن ﻣن ﺧﻼﻝ ﻫذﻩ اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺻﻌوﺑﺔ اﻟﻛﺑﻳرة‬
‫واﻟﺗﻌﻘﻳد ﻓﻲ طﺑﻳﻌﺔ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ .‬وﻳﻌﺗﺑر ﻧﻣوذج ‪ (1986) Rest‬أﺣد أﻫم اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﺗﻲ أﺛرت‬
‫ﺑﺷﻛﻝ واﺿﺢ ﺑﺎﻟﻛﺛﻳر ﻣن اﻟدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﺑﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﺎﻝ واﻷﻋﻣﺎﻝ‪ ،‬وﺗﻧطوي ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ وﻓﻘﺎً ﻟﻬذا اﻟﻧﻣوذج ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ ﻣراﺣﻝ اﻓﺗراﺿﻳﺔ أﺳﺎﺳﻳﺔ ﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻹدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ ‪ :Ethical Recognition‬أن اﻟﻔرد ﻳﻛون ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﻳد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻧﺎك‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ أﺧﻼﻗﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣوﻗف اﻟذي ﻳواﺟﻬﻪ‪ ،‬وأن ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺳﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻣﺻﻠﺣﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻓراد‪،‬‬
‫وﺗﻌﺗﺑر ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ُﻣﻬﻣﺔً ﺟداً ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣراﺣﻝ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬ﺣﻳث ﻳﺟب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻔرد أن ﻳدرك ﺗﻠك اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣوﻗف اﻟذي ﻳواﺟﻬﻪ وﻣن ﺛم إﻣﻛﺎﻧﻳﺔ اﻟﺣﻛم واﻟﺗﺻرف ﺑﺷﻛﻝ‬
‫أﺧﻼﻗﻲ ﺗﺟﺎﻩ ذﻟك اﻟﻣوﻗف‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘﻳﻳﻣﻳﺔ‬
‫‪ -2‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ ‪ :Ethical Judgment‬وﺗوﺻف ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟذﻫﻧﻳﺔ ّ‬
‫اﻟﺗﻲ ُﻳﺣدد ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﺗﺧذ اﻟﻘرار أي اﻟﺑداﺋﻝ ﻳﻌﺗﺑر أﺧﻼﻗﻳﺎً ﺻواﺑﺎً أو ﺧطﺋﺎً ﺑﺎﻟﻣوﻗف اﻟذي ﻳواﺟﻬﻪ‬
‫)‪ ،(Treviño, 1986‬وﻳﺷﻳر ‪ (1969) Kohlberg‬إﻟﻰ أن ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ ﺗﺗﺷﻛﻝ ﻓﻲ‬
‫اﻷﺳﺎس ﺧﻼﻝ ﻓﺗرة اﻟﻧﻣو اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻠﻔرد‪ ،‬وﻳرى ‪ (1986) Rest‬أن ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻷﺧﻼﻗﻲ ﺗﻌﺗﺑر‬
‫ﺟوﻫر ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ‪ :Ethical Intent‬وﺗﺗﻠﺧص ﻓﻲ أي اﻟﺑداﺋﻝ ﺳﻳﺗم اﺧﺗﻳﺎرﻫﺎ ﻣن ﻗﺑﻝ ﻣﺗﺧذ اﻟﻘرار‪،‬‬
‫وﺗﻌﺗﺑر ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ أﻳﺿﺎً ﻣن اﻟﻣراﺣﻝ اﻟﻣﻬﻣﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻧﻣوذج ‪ ،Rest‬وﻓﻲ ﻫذا اﻟﺳﻳﺎق أﺷﺎر ﻛﻝ ﻣن‬
‫‪ (1975) Fishbein and Ajzen‬ﻓﻲ ﻧظرﻳﺗﻬم ﻟﻠﺳﻠوك اﻟﻣﺧطط ) ‪Theory of Planned‬‬
‫‪ (Behaviour‬إﻟﻰ أن اﻟﻧﻳﺔ أو اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﻳﺎر ﺳﻠوك ﻣﻌﻳن ﻳﻌﺗﺑر ﻫو اﻟﻣﺣدد اﻟرﺋﻳﺳﻲ ﻟﻠﺳﻠوك أو‬
‫اﻟﻘرار اﻟﻣﺗﺧذ ﻓﻳﻣﺎ ﺑﻌد‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺳﻠوك اﻷﺧﻼﻗﻲ ‪ :Ethical Behaviour‬وﻫﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﺻرف أو ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ‪،‬‬

‫وﺗﻌﺗﺑر ﻣﺣﺻﻠﺔ أو ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻣراﺣﻝ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺗﺑر اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ أﺟرﻳت ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻗﻠﻳﻠﺔ ﺟداً‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻣراﺣﻝ اﻷﺧرى‪ ،‬وذﻟك ﻟﺻﻌوﺑﺔ ﻗﻳﺎس وﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‪ ،‬وﻣﻼﺣظﺔ ﻛﻳف‬
‫ﺳﻳﺗﺧذ اﻟﺷﺧص اﻟﻘرار اﻟﻣرﻏوب )‪.(Sweeney & Costello, 2009‬‬

‫‪38‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﺷﻛﻝ رﻗم )‪ (1‬ﻧﻣوذج )‪Rest's Model (1986‬‬

‫اﻟﺳﻠوك اﻷﺧﻼﻗﻲ‬ ‫اﻟﻧﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻲ‬ ‫اﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ‬ ‫اﻹدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ‬

‫وﺗﺧﺗﻠف اﻟﻣراﺣﻝ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋن ﺑﻌﺿﻬﺎ اﻟﺑﻌض ﻣن اﻟﻧﺎﺣﻳﺔ اﻟﻧظرﻳﺔ‪ ،‬وأن اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ أي ﻣﻧﻬﺎ ﻻ ﻳﻌﻧﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﺿرورة اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻘد ﻳدرك اﻟﻔرد أن ﻫﻧﺎك ﻣﺷﻛﻠﺔ أو ﻣﺄزق أﺧﻼﻗﻲ وﻻ ُﻳ ّﻘﻳﻣﻪ أو ﻳﺣﻛم‬
‫ﻋﻠﻳﻪ ﺑﺻورة أﺧﻼﻗﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻗد ﻳﻧوي اﺗﺧﺎذ ﻗرار أو ﺳﻠوك ﻣﻌﻳن وﻳﻘوم ﻓﻲ اﻟﻧﻬﺎﻳﺔ ﺑﺗﻧﻔﻳذ ﺳﻠوك أو ﻗرار آﺧر‬
‫)‪ ،(Rest, 1986‬ﻛﻣﺎ أن ﻫذﻩ اﻟﻣراﺣﻝ ﻳﻣﻛن أن ﺗؤﺛر ﻓﻲ ﺑﻌﺿﻬﺎ اﻟﺑﻌض‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي اﺳﺗدﻋﻲ إﺟراء اﻟﻌدﻳد‬
‫ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﻳداﻧﻳﺔ ﻟﻣﻌرﻓﺔ ذﻟك اﻟﺗﺄﺛﻳر ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻲ دراﺳﺔ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻷﺧرى اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗؤﺛر‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣراﺣﻝ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻻﺳﺗﻧﺎد إﻟﻰ ﻧﻣوذج ‪ (1986) Rest‬وﻧظرﻳﺔ ‪ (1969) Kohlberg‬اﻗﺗرﺣت ‪(1986) Treviño‬‬
‫ﻧﻣوذﺟﺎً أﻛﺛر ﺗطو اًر وﺗﻌﻘﻳداً‪ ،‬ﻣن ﺧﻼﻝ إﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻛﺎﻟﻌﻣر واﻟﻧوع واﻟﻣﺳﺗوي اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ‪،‬‬
‫واﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ ﻛﺎﻟﻣﻧﺎخ اﻷﺧﻼﻗﻲ داﺧﻝ اﻟﻣﻧظﻣﺔ ودور زﻣﻼء اﻟﻌﻣﻝ واﻹدارة اﻟﻌﻠﻳﺎ‪ ،‬وﻟﻘد ﺑﻳﻧت ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣدى أﻫﻣﻳﺔ ﻫذﻩ اﻟﻣﺗﻐﻳرات ﻟﻧﻣوذج ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬ﺣﻳث أﺷﺎرت إﻟﻰ وﺟود اﻟﻌدﻳد‬
‫ﻣن اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘوﻳﺔ ذات اﻟدﻻﻟﺔ اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺑﻳن ﻫذﻩ اﻟﻣﺗﻐﻳرات وﻣراﺣﻝ ﻋﻠﻣﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ .‬وأﺿﺎف‬
‫‪ (1991) Jones‬أﺑﻌﺎد ﺷدة اﻟﻣوﻗف اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻧﻣوذج ‪ (1986) Rest‬ﻛﻣﺗﻐﻳر ﺛﺎﻟث ﻳﻣﻛن أن ﻳؤﺛر ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬وﺑﻳﻧت أﻳﺿﺎً اﻟﻛﺛﻳر ﻣن اﻟدراﺳﺎت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻬﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟﺗﺄﺛﻳر ﻫذﻩ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻘ اررات اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ )‪.(O'Fallon & Butterfield, 2005‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻘﺳم اﻟﺗﺎﻟﻲ ﺳﻳﺗم اﺳﺗﻌراض دور اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﺑﺑﻌدﻳﻬﺎ اﻟﻣﺛﺎﻟﻲ واﻟواﻗﻌﻲ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬ﻟﻛن ﺳﻳﺗم اﻟﺗطرق أوﻻ ﻟدور ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ )اﻟﻌﻣر‪ ،‬اﻟﺧﺑرة ‪ ،‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ( ﻓﻲ‬
‫ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﺗﻲ ﺣظﻳت ﺑﺎﻫﺗﻣﺎم ﻛﺑﻳر ﻓﻲ ﻣﻌظم دراﺳﺎت اﻟﻘ اررات اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺑﺳﺑب‬
‫ّﺗﻳﺳر اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﺑﻳﺎﻧﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻳﺟب اﻟﺗﻧوﻳﻪ إﻟﻰ أﻧﻪ ﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺧﻳرة ﻣن ﻣراﺣﻝ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻣن اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﺑﺳﺑب أﻧﻬﺎ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ وﻗت أطوﻝ وﺗﻛﻠﻔﺔ ﻣﺎﻟﻳﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ ﻟم ﺗﺗوﻓر ﻟﻠﺑﺎﺣث‪.‬‬
‫ﻣﺗﻐﻳر اﻟﻌﻣر ُﻳﻌد أﺣد أﻫم اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠوﻛﻳﺎت واﻟﻘ اررات اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻟﻸﻓراد‬
‫وﻳﺷﻳر ‪ (1969) Kohlberg‬ﻓﻲ ﻧظرﻳﺗﻪ ﻟﻠﻧﻣو‬
‫واﻟذي ُدرس ﻋﻠﻰ ﻧطﺎق واﺳﻊ ﺑﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﺎﻝ واﻷﻋﻣﺎﻝ‪ُ ،‬‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ )‪ (Cognitive Moral Development‬إﻟﻰ ﺗﻐﻳر أﺣﻛﺎم وﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻔرد اﻳﺟﺎﺑﻳﺎً ﻣﻊ ﺗﻘدﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻣر ﺗﺟﺎﻩ ﻣﺎ ﻫو أﺧﻼﻗﻲ أو ﻏﻳر أﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬وﻣن ﺛم ﻓﺈن ﻛﺑﺎر اﻟﺳن ُﻳﺗوﻗﻊ ﻣﻧﻬم أن ﻳﻛوﻧوا أﻛﺛر ﻣراﻋﺎةً ﻟﻠﻘﻳم‬
‫واﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ أﻛﺛر ﻣﻳﻼً ﻻﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺻﺎدﻓﻬم ﺑﺄي ﻣﺄزق أﺧﻼﻗﻲ‪ .‬ﻟﻘد‬

‫‪39‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫أﻳدت اﻟﻛﺛﻳر ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﻳﺔ )ﻣﺛﻝ ;‪Marques & Azevedo-Pereira, 2009‬‬
‫‪ ;Ruegger & King, 1992‬اﻟﺳﻌد‪ ،(2011 ،‬إﻻ أن ﺑﻌض اﻟدراﺳﺎت اﻷﺧرى ﻗد ﺧﻠﺻت إﻟﻰ ﻧﺗﻳﺟﺔ‬
‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻔﺎدﻫﺎ وﺟود ﺗﺄﺛﻳرات ﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺑﺳﻳطﺔ أو ﻟﻳس ﻟﻠﻌﻣر أﻳﺔ ﻋﻼﻗﺔ ذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ ) ‪Callan, 1992; McMahon & Harvey, 2007; Musbah, Cowton, & Tyfa,‬‬
‫‪ ;2016‬اﻟﻌﺑﻳدي‪.(2012 ،‬‬
‫اﻟﺧﺑرة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻫﻲ اﻷﺧرى ﺗﻌﺗﺑر أﺣد اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺣظﻳت ﺑﺎﻫﺗﻣﺎم اﻟﻛﺛﻳرﻳن ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ‬
‫ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ﺑﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﺎﻝ واﻷﻋﻣﺎﻝ‪ ،‬ﺣﻳث ﻳﺷﻳر اﻟﺑﻌض ) ‪Glover, Bumpus, Glynda,‬‬
‫‪ (& George, 2002‬إﻟﻰ أﻧﻪ ﻛﻠﻣﺎ زادت اﻟﺧﺑرة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻟﻠﻔرد ازدادت ﻣﻌرﻓﺗﻪ وﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔرﻗﺔ ﺑﻳن ﻣﺎ ﻫو‬
‫أﺧﻼﻗﻲ وﻣﺎ ﻫو ﻏﻳر ذﻟك‪ .‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ اﻫﺗﻣت ﺑدراﺳﺔ ﺗﺄﺛﻳر اﻟﺧﺑرة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ‬
‫ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻠﻔرد ﻛﺎﻧت إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ ﻣﺧﺗﻠطﺔ وﻟﻛﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧت ﺗﺷﻳر ﻓﻲ اﻟﻌﻣوم إﻟﻰ أن ﻫﻧﺎك ﺗﺄﺛﻳ اًر‬
‫اﻳﺟﺎﺑﻳﺎً ذو دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟﻠﺧﺑرة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ )ﻣﺛﻝ ‪Fang & Foucart,‬‬
‫‪.(2014; O’Leary & Stewart, 2007; Valentine & Bateman, 2011‬‬

‫اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ‪Moral Philosophy‬‬

‫ﺗﻣﺛﻝ اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ أﺣد اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ دور ﻣﻬم ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ‬
‫ﻟﻠﻔرد‪ ،‬وﻳﺗﺿﺢ ذﻟك ﺟﻠﻳﺎً ﺑﻣﻌظم ﻧﻣﺎذج وﻧظرﻳﺎت اﻟﺳﻠوك اﻷﺧﻼﻗﻲ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ وﺑﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﺎﻝ‬
‫واﻷﻋﻣﺎﻝ ﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ )‪ ،(Ferrell & Gresham, 1985; Hunt & Vitell, 1986‬وﻳﺷﻳر ﻛﻼً ﻣن‬
‫)‪ (Ferrell & Gresham, 1985‬إﻟﻰ أﻧﻪ ﻣن اﻟﻣﺳﺗﺣﻳﻝ ﺑﻧﺎء أي ﻧﻣوذج ﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ دون‬
‫ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣدة ﻣن اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻟﻠﻔرد‪ .‬وﻳﺗﻔق اﻟﻛﺛﻳرﻳن ﻋﻠﻰ أن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬
‫ﺑﻣﻧظﻣﺎت اﻷﻋﻣﺎﻝ ﺳﻳﺳﺗرﺷدون ﺑﺎﻟﻘواﻋد واﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﻣﺳﺗﻣدة ﻣن ﻓﻠﺳﻔﺗﻬم اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﻳﺻﺎدﻓون أي‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺗﺣﻣﻝ ﻓﻲ طﻳﺎﺗﻬﺎ ﻣﺄزﻗﺎً أﺧﻼﻗﻳﺎً‪.‬‬
‫وﻳﺷﻳر ﻣﻔﻬوم اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﺑﺎدئ واﻟﻘواﻋد واﻷﺳس اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺳﺗرﺷد ﺑﻬﺎ اﻟﺷﺧص‬
‫أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار ﻟﻠﺗﻣﻳﻳز ﻣﺎ ﺑﻳن اﻟﺻواب واﻟﺧطﺄ )‪.(Fernando & Chowdhury, 2010‬‬
‫وﺻﻧﻔت اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﺗﺻﻧﻳﻔﺎت ﻋدﻳدة أﻫﻣﻬﺎ‪ :‬ﻧظرﻳﺔ اﻟﺣﻘوق واﻟواﻗﻌﻳﺔ واﻷﻧﺎ ؛ ﻧظرﻳﺎت اﻟﻌداﻟﺔ ؛ ﻧظرﻳﺔ‬
‫ُ‬
‫اﻟﻣﻧﻔﻌﺔ واﻟواﺟﺑﻳﻪ‪ ،‬وذﻟك ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻟﺑﻧﺎء ﻧظرﻳﺔ أو ﻧﻣوذج ﻳﺷرح اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﺎ ﺑﻳن اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ واﻟﻘ اررات‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣواﺟﻬﺔ‪ .‬وﻳﻌﺗﺑر ﺗﺻﻧﻳف )‪ (Schlenker & Forsyth, 1977‬ﻟﻠﻔﻠﺳﻔﺔ‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ )اﻷﺧﻼق اﻟﻣﺛﺎﻟﻳﺔ‪ / moral idealism :‬اﻷﺧﻼق اﻟﻧﺳﺑﻳﺔ ‪ (moral relativism :‬ﻣن أﻛﺛر‬

‫‪40‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟﺗﺻﻧﻳﻔﺎت ﺑﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﺎﻝ اﻷﻋﻣﺎﻝ‪ .‬وﻳرى ﻛﻝ ﻣن )‪(Forsyth, 1980; Schlenker & Forsyth, 1977‬‬
‫أن اﻟﻘ اررات اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻟﻸﺷﺧﺎص ﻳﻣﻛن أن ﺗﻔﺳر ﻣن ﺧﻼﻝ ﻫذﻳن اﻟﺑﻌدﻳن اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﻳن‪.‬‬
‫ُﻳﻌرف )‪ (Forsyth, 1980‬اﻷﺧﻼق اﻟﻣﺛﺎﻟﻳﺔ )‪ (moral idealism‬ﺑﺄﻧﻬﺎ اﻟدرﺟﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻠﺗزم ﻋﻧدﻫﺎ اﻟﻔرد‬
‫ﺑﺎﻟﺛواﺑت واﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ أﺛﻧﺎ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺳﺗﺗرﺗب ﻋﻠﻳﻬﺎ ذﻟك‬
‫اﻟﻘرار‪ .‬ﻓﻲ ظﻝ ﻫذا اﻟﻣﺑدأ أو اﻟﻣﻔﻬوم ﻓﺈن اﻷﻓراد ﺳﻳﺗﺧذون ﻗ ارراﺗﻬم اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﺑﺎﻻﺳﺗﻧﺎد إﻟﻰ اﻟﻣﻘﺎﻳﻳس أو‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺛﺎﻟﻳﺔ ﺑدﻻً ﻣن اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر أو اﻟﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟواﻗﻌﻳﺔ‪ .‬ﻓﺎﻷﺷﺧﺎص ذوي اﻷﺧﻼق اﻟﻣﺛﺎﻟﻳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﻳرون أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣرﻏوﺑﺔ ﻳﻣﻛن ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ أو اﻟوﺻوﻝ إﻟﻳﻬﺎ وأن أذى اﻵﺧرﻳن ﻳﻌﺗﺑر ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم أﻣ اًر ﻏﻳر‬
‫ﻣﻘﺑوﻝ وﻳﺟب ﺗﺟﻧﺑﻪ )‪ .(Swaidan, Rawwas, & Al-Khatib, 2004‬أﻣﺎ اﻷﺷﺧﺎص درﺟﺔ اﻷﺧﻼق‬
‫اﻟﻣﺛﺎﻟﻳﺔ اﻟﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ﻳرون أن إﺣداث اﻷذى ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻓراد ﻗد ﻳﻛون ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﻳﺎن ﺿرورﻳﺎً ﻟﺗﺣﻘﻳق‬
‫ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﻐﺎﻟﺑﻳﺔ اﻟﻌظﻣﻲ ﻣن اﻟﻧﺎس )‪ .(Barnett, Bass, & Brown, 1994‬ﻟذا ﻳﻣﻛن اﻟﻘوﻝ أن اﻟﻣﺑﺎدئ‬
‫واﻟﻘواﻋد اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻬذا اﻟﻣﻔﻬوم ﻫﻲ اﻟﻣرﺷد ﻟﺳﻠوﻛﻳﺎت و ﻗ اررات اﻷﺷﺧﺎص اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺧﻼق اﻟﻧﺳﺑﻳﺔ أو اﻟواﻗﻌﻳﺔ )‪ (moral relativism‬ﺗُوﺻف ﺑﺄﻧﻬﺎ اﻟدرﺟﺔ اﻟﺗﻲ ﻋﻧدﻫﺎ ﻳرﻓض اﻟﻔرد‬
‫اﻟﻣﺑﺎدئ واﻟﻘواﻋد اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻧد اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ )‪ .(Forsyth, 1980‬اﻟﻣؤﻳدﻳن ﻟﻬذا اﻟﺑﻌد‬
‫ﻳرون أن اﻟﻘواﻋد أو اﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟذي ﺗﻌﻳش ﻓﻳﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻓراد ذوي اﻷﺧﻼق‬
‫اﻟﻧﺳﺑﻳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻳﺔ ﻳﻣﻳﻠون إﻟﻰ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗﺻرﻓﺎت واﻟﺳﻠوﻛﻳﺎت اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣوﻗف واﻟظروف‬
‫اﻟﻣﺣﻳطﺔ ﺑﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑﻝ ﻓﺈن اﻷﻓراد ذوي اﻷﺧﻼق اﻟﻧﺳﺑﻳﺔ ﻏﻳر اﻟﻌﺎﻟﻳﺔ ﻳؤﻣﻧون ﺑﺿرورة اﻻﻟﺗزام ﺑﺗطﺑﻳق اﻟﻘواﻋد‬
‫واﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻬﺎ ﻛﺎﻧت اﻟظروف اﻟﻣﺣﻳطﺔ ﺑﺎﻟﻣوﻗف أو اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ )‪.(Forsyth, 1992‬‬
‫ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻫذﻳن اﻟﺑﻌدﻳن أﻋد ‪ (1980) Forsyth‬ﺗﺻﻧﻳﻔﺎً ﻟﻸﻳدﻳوﻟوﺟﻳﺎت اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻟﻠﻔرد‬
‫)‪ (Taxonomy of ethical ideologies‬ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻷﻳدﻳوﻟوﺟﻳﺔ اﻟﻣوﻗﻔﻳﺔ ‪) Situationist‬أﺧﻼق ﻣطﻠﻘﺔ أﻋﻠﻰ – أﺧﻼق ﻧﺳﺑﻳﺔ أﻋﻠﻰ(‪ :‬ﺗُرﻓض اﻟﻣﺑﺎدئ‬
‫واﻟﻘواﻋد اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻊ اﻹﻳﻣﺎن ﺑﺿرورة أن ﻳؤدي اﻟﺳﻠوك أو اﻟﻘرار اﻟﻣﺗﺧذ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﻳق ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻳﺟﺎﺑﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻷﻳدﻳوﻟوﺟﻳﺔ اﻟﻣطﻠﻘﺔ ‪) Absolutist‬أﺧﻼق ﻣطﻠﻘﺔ أﻋﻠﻰ – أﺧﻼق ﻧﺳﺑﻳﺔ أﻗﻝ(‪ :‬ﺗُرﻓض اﻟﻣﺑﺎدئ‬
‫واﻟﻘواﻋد اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻊ اﻹﻳﻣﺎن ﺑﺄن ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺳﻠﺑﻳﺔ ﻻ ﻳﻌﺗﺑر ﺑﺎﻟﺿرورة أﻣ اًر ﻏﻳر أﺧﻼﻗﻲ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻷﻳدﻳوﻟوﺟﻳﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ ‪) Subjectivist‬أﺧﻼق ﻣطﻠﻘﺔ أﻗﻝ – أﺧﻼق ﻧﺳﺑﻳﺔ أﻋﻠﻰ(‪ :‬اﻟﺳﻠوك أو اﻟﻘرار‬
‫اﻟﻣﺗﺧذ ﻳﺟب أن ﻳﺣﺗرم اﻟﻘواﻋد واﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ و أن ﻳﺣﻘق ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻟﻸﺷﺧﺎص ذوي‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ .4‬اﻷﻳدﻳوﻟوﺟﻳﺔ اﻻﺳﺗﺛﻧﺎﺋﻳﺔ ‪) Exceptionists‬أﺧﻼق ﻣطﻠﻘﺔ أﻗﻝ – أﺧﻼق ﻧﺳﺑﻳﺔ أﻗﻝ(‪ :‬اﻟﺳﻠوك أو‬
‫اﻟﻘرار اﻟﻣﺗﺧذ ﻳﺟب أن ﻳﺣﺗرم اﻟﻘواﻋد واﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأن ﺗﺟﻧب اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺳﻠﺑﻳﺔ ﻻ ﻳﻌﺗﺑر‬
‫أﻣ اًر داﺋﻣﺎً ﻳﻣﻛن ﺗﺣﻘﻳﻘﻪ ﻓﻘد ﻳﻛون ﻣن اﻟﺿروري ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﻳﺎن ﺗﻘﺑﻝ اﻷذى ﻟﻠﺑﻌض ﻣن أﺟﻝ‬
‫ﺗﺣﻘﻳق ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻟﻸﻏﻠﺑﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ‪ 1980‬ﻗﺎم ‪ Forsyth‬ﺑﺗﺻﻣﻳم ﻣﻘﻳﺎس ﻟﻘﻳﺎس ﺑﻌدي اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﻔرد ‪(The Ethics‬‬
‫)‪ Position Questionnaire‬واﺳﺗﺧدﻣﺗﻪ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺑﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺟﺎﻻت )ﻣﺛﻝ‬
‫‪ ،(Dubinsky et al., 2004; Vitell & Patwardhan, 2008‬ﻛﻣﺎ أﺟرﻳت اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻷﺑﺣﺎث‬
‫واﻟدراﺳﺎت اﻷﺧرى ﻟدراﺳﺔ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻟﻠﻔرد ﺑﻣراﺣﻝ ﺻﻧﻊ ﻗ اررﻩ اﻷﺧﻼﻗﻲ – ﻣرﺣﻠﺔ اﻹدراك‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ )‪ ،(Chan & Leung, 2006‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ ) ‪Marques & Azevedo-Pereira,‬‬
‫‪ ،(2008‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻻﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار )‪ ،(Singh, Vitell, Al-Khatib, & Clark, 2007‬ﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺳﻠوك أو اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ )‪ .(Glover, Bumpus, Logan, & Ciesla, 1997‬وﻣن ﺧﻼﻝ‬
‫اﻟﻣراﺟﻌﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪(Craft, 2013; Ford & Richardson, 1994; Loe, Ferrell, & Mansfield,‬‬
‫)‪ 2000; O'Fallon & Butterfield, 2005‬ﺗﺑﻳن وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ﻗوﻳﺔ ذات دﻻﻟﻪ ﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺗرﺑط اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﺑﻣراﺣﻝ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬ﻓﻣن ﺑﻳن أﻛﺛر ﻣن ‪ 50‬دراﺳﺔ ﻟﻠﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﻣراﺣﻝ‬
‫ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ﺑﻳﻧت ‪ 18‬دراﺳﺔ اﺳﺗﺧدﻣت ﻣﻘﻳﺎس ‪ Forsyth‬ﻟﻠﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ﻗوﻳﺔ‬
‫ذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟﻬذا اﻟﻣﺗﻐﻳر ﺑﻣراﺣﻝ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻓﻲ ﻛﺛﻳر ﻣن اﻟﻣﺟﺎﻻت ﻛﺎﻟﺗﺳوﻳق واﻟﻣراﺟﻌﺔ‬
‫واﻹدارة )ﻣﺛﻝ ‪Dubinsky et al., 2004; Marques & Azevedo-Pereira, 2008; Shafer,‬‬
‫‪ .(2007; Singhapakdi & Vitell, 1993‬ﻣﻌظم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬اﻟواردة ﺑﺎﻟﻣراﺟﻌﺎت اﻟﻣﺷﺎر‬
‫إﻟﻳﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎًّ‪ ،‬ﺧﻠﺻت إﻟﻰ ﻧﺗﻳﺟﺔ واﺿﺣﺔ وﺟﻠﻳﺔ ﻣﻔﺎدﻫﺎ أن اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣﺛﺎﻟﻳﺔ وﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫اﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺑﻣراﺣﻝ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻓﻲ ﺣﻳن أن ﻟﻠﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻧﺳﺑﻳﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺳﻠﺑﻳﺔ‬
‫ذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺑﻣراﺣﻝ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ‪.‬‬

‫ﻓرﺿﻳﺎت اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺑﺎﻻﺳﺗﻧﺎد إﻟﻰ ﻣﺎ ﺳﺑق ﻋرﺿﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻣﻛن ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻓروض اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻔرض اﻷوﻝ‪ :‬ﻟﻠﻌﻣر ﻋﻼﻗﺔ اﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺑﺎﻹدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﻧﻳﺔ‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻟﻠﺧﺑرة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻋﻼﻗﺔ اﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺑﺎﻹدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ‬
‫واﻟﻧﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ -3‬اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﻟﻠﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣﺛﺎﻟﻳﺔ ﻋﻼﻗﺔ إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺑﺎﻹدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ‬
‫واﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﻧﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻔرض اﻟراﺑﻊ‪ :‬اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟواﻗﻌﻳﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺳﻠﺑﻳﺔ ذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺑﺎﻹدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﺣﻛم‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﻧﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﻳﻠﻲ ﻛﺎن اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻼﺋم ﻟطﺑﻳﻌﺔ وأﻫداف اﻟدراﺳﺔ وﺗﺟﻣﻳﻊ ﺑﻳﺎﻧﺎﺗﻬﺎ وﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻬﺎ ﻣن‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺷﺄﻧﻬﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﺷﺄن ﻣﻌظم اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﺗﺄﺛﻳر اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ‬
‫ﺻﻣﻣت‬
‫واﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘ اررات اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﺑﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﺎﻝ واﻷﻋﻣﺎﻝ )‪ ،(Randall & Gibson, 1990‬وﻗد ُ‬
‫اﺳﺗﻣﺎرة اﺳﺗﺑﻳﺎن ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻣن اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﻣﻛﺎﺗب دﻳوان اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﺑﻣﻧﺎطق ﺷرق ﻟﻳﺑﻳﺎ‪،‬‬
‫ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ وﺟﻬﺎت ﻧظرﻫم ﺗﺟﺎﻩ ﺑﻌض اﻟﺳﻠوﻛﻳﺎت ﻏﻳر اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﺑﺑﻌض اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ‬
‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﺑﺎﺳﺗﻣﺎرة اﻻﺳﺗﺑﻳﺎن‪ ،‬وﻣن ﺛم ﺗﺣﻠﻳﻝ وﺗﻔﺳﻳر ﻣﺎ ﺗم اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻳﺔ ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ اﻟﺗﻔﺳﻳرات‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗﻌﻣﻳﻣﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟذﻟك‪.‬‬

‫ﻣﺟﺗﻣﻊ وﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﻳﺗﻛون ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﻣﺣﺎﺳﺑﻲ دﻳوان اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ‪ ،‬وﻧظ اًر ﻻﺗﺳﺎع اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﺟﻐراﻓﻳﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻧﺗﺷر ﺑﻬﺎ ﻣﻛﺎﺗب دﻳوان اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ‪ ،‬وﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إرﺳﺎﻝ اﻻﺳﺗﺑﻳﺎﻧﺎت ﺑﺎﻟﺑرﻳد اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ أو اﻟﺑرﻳد‬
‫اﻟﻌﺎدي ﺑﺳﺑب رداءة ﻗطﺎع اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺑرﻳدﻳﺔ‪ ،‬واﻧﻌدام ﺗوﻓر ﺑﻳﺎﻧﺎت ﻛﺎﻓﻳﺔ ﻋن اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳن ﺑﻣوﻗﻊ دﻳوان‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ )اﻟﺑرﻳد اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻟﻛﻝ ﻣﺣﺎﺳب(‪ ،‬ﻓﻘد أﻗﺗﺻر ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﻣﻛﺎﺗب‬
‫دﻳوان اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﺑﺎﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺷرﻗﻳﺔ واﻟﺗﻲ ﻳﺑﻠﻎ ﻋددﻫﺎ ‪ 7‬ﻣﻛﺎﺗب )طﺑرق‪ ،‬درﻧﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺑﺔ‪ ،‬اﻟﺑﻳﺿﺎء‪ ،‬اﻟﻣرج‪ ،‬ﺑﻧﻐﺎزي‪،‬‬
‫اﺟداﺑﻳﺎ(‪ ،‬وﺣﻳث أﻧﻪ ُﻳﻧﺻﺢ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟب ﺑﺎﺧﺗﻳﺎر ﺟﻣﻳﻊ ﻣﻔردات ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻝ ﺻﻐر ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻬدف )أﻗﻝ ﻣن ‪ ،(Easterby-Smith, Thorpe, & Lowe, 2002) (500‬ﻓﻘد ﺗم اﺳﺗﻬداف ﺟﻣﻳﻊ‬
‫ﻣﺣﺎﺳﺑﻲ دﻳوان اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﻛﺎﺗب اﻟدﻳوان ﺑﺷرق ﻟﻳﺑﻳﺎ‪ .‬وﺗﺟدر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن ﺟﻣﻳﻊ ﻣﻛﺎﺗب اﻟدﻳوان‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ ﻓﺗرة اﻟدراﺳﺔ ﺗﺧﺿﻊ إداراﺗﻬﺎ ﻟﻺدارة اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻣدﻳﻧﺔ طراﺑﻠس‪ ،1‬وﻳﻧظم ﻋﻣﻠﻬﺎ اﻟﻘﺎﻧون رﻗم ‪19‬‬
‫ﻟﺳﻧﺔ ‪2013‬م‪.‬‬
‫وزﻋت اﻻﺳﺗﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ أوﻻً‪ :‬اﻟزﻳﺎرة اﻟﻣﻳداﻧﻳﺔ ﻟﻠﺑﺎﺣث ﻟﻣﻛﺎﺗب اﻟدﻳوان ﺑﺷرق‬
‫ﻟﻳﺑﻳﺎ؛ ﺛﺎﻧﻳﺎً‪ :‬ﻋدد اﻻﺳﺗﻣﺎرات اﻟﻣوزﻋﺔ ﺗم ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻌدد اﻟﻣﻌطﻰ ﻣن ﻗﺑﻝ رؤﺳﺎء اﻟﻣﻛﺎﺗب؛ ﺛﺎﻟﺛﺎً‪ :‬ﺗوزﻳﻊ‬

‫‪ 1‬تم توزيع االستبيانات على المشاركين واستالمھا قبل حدوث األزمة السياسية في البالد في نھاية ‪2014‬م‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻻﺳﺗﻣﺎرات ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻣن ﺧﻼﻝ رؤﺳﺎء اﻟﻣﻛﺎﺗب‪ .‬ﺑﻠﻐت اﻻﺳﺗﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣوزﻋﺔ‪ 214 2‬اﺳﺗﺑﺎﻧﻪ‪ ،‬أﺳﺗُﻠم‬
‫ﻣﻧﻬﺎ ‪ 109‬اﺳﺗﻣﺎرة )‪ (%50.9‬ﺻﺎﻟﺣﺔ ﻟﻠﺗﺣﻠﻳﻝ‪ ،‬وﺗﻌﺗﺑر ﻫذﻩ اﻟﻧﺳﺑﺔ ﺿﻣن ﻣﻌدﻻت ردود اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن اﻟﻣرﺿﻳﺔ‬
‫ﺟداً‪ ،‬ﺣﻳث ﺗوﺻﻝ ﻛﻝ ﻣن ‪ (1990) Randall and Gibson‬ﻓﻲ اﻟﻣراﺟﻌﺔ اﻟﺗﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ أن ﻣﻌدﻻت ردود‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﺗﺗراوح ﻣﺎ ﺑﻳن ‪ %50 -21‬ﺑﻣﺟﺎﻝ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ واﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﺑﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﺎﻝ واﻷﻋﻣﺎﻝ‪ ،‬ﻛﻣﺎ‬
‫وﺟد ‪ (2013) Bampton and Cowton‬ﻧﻔس اﻟﻣﻌدﻝ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠدراﺳﺎت اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ واﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﺑﻣﺟﺎﻝ‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬وﻳﺑﻳن ﺟدوﻝ )‪ (1‬ﺑﻌض ﺧﺻﺎﺋص ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﺣﻳث ﻳﺗﺑﻳن أن ‪ %79‬ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻫم ﻣن‬
‫اﻟذﻛور‪ ،‬وأن ‪ %61‬ﻣﻧﻬم ﺗزﻳد أﻋﻣﺎرﻫم ﻋن ‪ 35‬ﺳﻧﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ‪ %68‬ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﺗﻘﻝ ﺧﺑرﺗﻬم ﻋن‬
‫‪15‬ﺳﻧﺔ‪ ،‬إﻻ أن ﻏﺎﻟﺑﻳﺗﻬم )‪ (%73‬ﻣن اﻟﺣﺎﺻﻠﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻣؤﻫﻼت اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺟدوﻝ )‪ (1‬ﺧﺻﺎﺋص ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬ ‫ﻣن ‪40 – 35‬‬
‫اﻛﺑر ﻣن ‪ 40‬ﺳﻧﺔ‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ 35‬ﺳﻧﺔ‬ ‫اﻟﻌﻣر‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫ﺳﻧﺔ‬
‫‪% 79‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ذﻛور‬
‫‪% 21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪16‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪109‬‬ ‫‪%35‬‬ ‫‪%26‬‬ ‫‪%39‬‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬
‫اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬ ‫أﻛﺛر ﻣن ‪ 25‬ﺳﻧﺔ‬ ‫‪ 25 -15‬ﺳﻧﺔ‬ ‫اﻗﻝ ﻣن ‪ 15‬ﺳﻧﺔ‬ ‫اﻟﺧﺑرة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬
‫‪112‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪76‬‬ ‫اﻟﻌدد‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪%8‬‬ ‫‪% 24‬‬ ‫‪% 68‬‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬
‫اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬ ‫أﺧرى‬ ‫اﻹدارة‬ ‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﺗﺧﺻص‬
‫‪109‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪73‬‬ ‫اﻟﻌدد‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪% 12‬‬ ‫‪% 11‬‬ ‫‪% 67‬‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬

‫أداة ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬

‫ﺗﺄﻟﻔت أداة ﺟﻣﻊ ﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﺛﻼﺛﺔ أﻗﺳﺎم رﺋﻳﺳﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺿﻣن اﻟﻘﺳم اﻷوﻝ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻋن‬
‫اﻟﻣﺷﺎرك )اﻟﻌﻣر واﻟﻧوع واﻟﺗﺧﺻص واﻟﺧﺑرة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ(‪ ،‬ﻓﻳﻣﺎ أﺣﺗوى اﻟﻘﺳم اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻘﻳﺎس ُﺑﻌدي‬
‫اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻟﻠﻔرد ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻗﺎﺋﻣﺔ اﺳﺗﻘﺻﺎء اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ‪Ethics Position Questionnaire‬‬
‫)‪ (EPQ‬واﻟﺗﻲ ﺗم ﺗطوﻳرﻫﺎ ﻣن ﻗﺑﻝ ‪ (1980) Forsyth‬وﻫﻲ ﺗﺗﻛون ﻣن ﻋﺷرﻳن ﺳؤاﻻً‪ ،‬ﻋﺷرة ﻣﻧﻬﺎ ﻟﻘﻳﺎس‬
‫اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣﺛﺎﻟﻳﺔ واﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ﻟﻘﻳﺎس اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟواﻗﻌﻳﺔ‪ ،‬واﺳﺗﺧدم ﻫذا اﻟﻣﻘﻳﺎس ﻓﻲ اﻟﻌدﻳد ﻣن‬
‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻹدارﻳﺔ واﻟﻣﺎﻟﻳﺔ وﻓﻲ ﻛﺛﻳر ﻣن دوﻝ اﻟﻌﺎﻟم وأُﺛﺑﺗت‬

‫‪ 2‬العدد الموزع من االستبيانات يتضمن فقط عدد المحاسبين الموجودين في العمل أثناء فترة التوزيع )فترة أسبوعين(‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﺻﻼﺣﻳﺗﻪ ﻟﻘﻳﺎس اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻟﻠﻔرد )ﻣﺛﻝ ‪Dubinsky et al., 2004; Marques & Azevedo-‬‬
‫;‪Pereira, 2008; Musbah et al., 2016; Shafer, 2007; Singhapakdi & Vitell, 1993‬‬
‫‪.(Vitell & Patwardhan, 2008‬‬
‫اﻟﻘﺳم اﻟﺛﺎﻟث ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﺷﺗﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺎﻻت ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻋﺎﻣﺔ )أﺛﻧﻳن ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ ﻣﺑﺎﺷرة( ﻟﻘﻳﺎس‬
‫ﻣراﺣﻝ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟدﻳوان‪ ،‬واﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدﻣت ﻓﻲ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ‬
‫اﻟﻣﺎﻝ واﻷﻋﻣﺎﻝ )ﻣﺛﻝ ‪Burton, Johnston, & Wilson, 1991; Cohen & Pant, 1998; Conroy‬‬
‫;‪& Emerson, 2004; Johl, Jackling, & Wong, 2012; Shawver & Sennetti, 2009‬‬
‫‪Walker, Smither, & DeBode, 2012; Weeks, Moore, McKinney, & Longenecker,‬‬
‫‪ (1999‬وﺗﺗﺿﻣن ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻻت ﻣﺂزق أﺧﻼﻗﻳﺔ ﻗد ﺗﺻﺎدف أي ﻣﺣﺎﺳب ﻣﺗﺧﺻص أو ﻏﻳر ﻣﺗﺧﺻص‬
‫)‪ (Cohen & Pant, 1998‬أﺛﻧﺎء ﺗﺄدﻳﺗﻪ ﻟﻌﻣﻠﻪ ﺳواء ﺑﺎﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم أو اﻟﺧﺎص )اﻧظر ﻣﻠﺣق رﻗم ‪،(2‬‬
‫وﻣﻠﺣق ﺑﻬذﻩ اﻟﺣﺎﻻت ﺛﻼث ﻋﺑﺎرات ﻣرﻓﻘﺔ ﺑﻣﻘﻳﺎس ﻟﻳﻛرت اﻟﺧﻣﺎﺳﻲ اﻟﻣﺗدرج ﻣن ‪) 1‬ﻏﻳر ﻣواﻓق ﺟداً( إﻟﻰ ‪5‬‬
‫)ﻣواﻓق ﺟداً( وﻣﺛﻝ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺗﻘﻳس ﻛﻝ ﻋﺑﺎرة ﻣرﺣﻠﺔ واﺣدة ﻣن ﻣراﺣﻝ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ )ﻣﺛﻝ ;‪Leitsch, 2006; May & Pauli, 2002; McMahon & Harvey, 2006‬‬
‫‪O’Leary & Stewart, 2007; Sweeney & Costello, 2009; Valentine, Nam,‬‬
‫‪.(Hollingworth, & Hall, 2014‬‬
‫وﺗُرﺟﻣت اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ وﻣﻘﻳﺎس اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻣن اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﺑﻣﻌرﻓﺔ‬
‫اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬ﺛم ُﻋرﺿت ﻋﻠﻰ أﺛﻧﻳن ﻣن اﻟزﻣﻼء اﻷﺳﺎﺗذة ﺑﻘﺳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣرﻗب اﻟذﻳن ﻳﺟﻳدون اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻻﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﺳﻼﻣﺔ وﺻﺣﺔ اﻟﺗرﺟﻣﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ُﻋرﺿت اﻟﻧﺳﺧﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ أﻛﺛر ﻣن أرﺑﻌﺔ أﻋﺿﺎء‬
‫ﻫﻳﺋﺔ ﺗدرﻳس ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ ﺑﺄﻗﺳﺎم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ واﻟﺗﻣوﻳﻝ ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن دﻗﺔ وﺻﻼﺣﻳﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻻﺳﺗﻧﺎد إﻟﻰ‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﻣﺗﺣﺻﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﺗم ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻻﺳﺗﺑﻳﺎن ﻓﻲ ﺷﻛﻠﻪ اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ واﺧﺗﺑﺎر ﻓروض اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺣزم اﻟﺑراﻣﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ )‪ (SPSS‬إﺻدار‪ 20‬ﺗم ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﺟﻣﻌﺔ‬
‫ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن‪ ،‬واُﺳﺗﺧدم اﺧﺗﺑﺎر ‪ t‬ﻟﻠﻔرق ﺑﻳن ﻣﺗوﺳطﻲ ﻋﻳﻧﺗﻳن )‪،(independent samples t-test‬‬
‫‪(One-Way analysis of‬‬ ‫وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ﻟﻠﻔرق ﺑﻳن ﻣﺗوﺳطﺎت ﺛﻼث ﻋﻳﻧﺎت أو أﻛﺛر‬
‫)‪ ،Variance‬وﻛذﻟك ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻻﻧﺣدار اﻟﻣﺗﻌدد )‪ (Hierarchical Multiple Regression‬ﻟﻘﻳﺎس دور‬
‫اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣراﺣﻝ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ .‬وﻳﻧﺑﻐﻲ ﻫﻧﺎ ﻗﺑﻝ ﺳرد ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ أن‬
‫ﻧﺷﻳر إﻟﻰ أن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻗد ﺑﻳﻧت أن ﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟدﻳوان ﺑﺎﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺷرﻗﻳﺔ ﻗد أدرﻛوا أن ﻫﻧﺎك ﻣﺄزﻗﺎً أﺧﻼﻗﻳﺔ‬
‫ﺑﻛﻝ ﺣﺎﻟﺔ ﻣن اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻋﻠﻳﻬم‪ ،‬وﻛﺎن ﺗﻘﻳﻳﻣﻬم ﻟﻬﺎ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﻌﺿﻠﺔ ﺗﻧطوي ﻋﻠﻰ ﺧﺻﺎﺋص‬

‫‪45‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻏﻳر أﺧﻼﻗﻳﺔ‪ ،‬وأن ﻫؤﻻء اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳن ﻻ ﻳرﻏﺑون ﻓﻲ اﺗﺧﺎذ ﻧﻔس اﻟﻘ اررات اﻟﺗﻲ اُﺗﺧذت ﺑﺎﻟﺣﺎﻻت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻋﻠﻳﻬم )اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‪ 3‬أﻛﺑر ﻣن ‪ ،3.00‬أﻧظر ﺟدوﻝ رﻗم )‪ ،((2‬وﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﻧﺳﺗﻌرض ﺗﺣﻠﻳﻝ‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻔروق ﺑﻳن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت‬

‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (2‬أن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ﻟﻺدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﻧﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﻳن اﻟﻛﺑﺎر ﺗﺧﺗﻠف ﻋن اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳن اﻷﺻﻐر ﺳﻧﺎً‪ ،‬إﻻ أن ﺗﻠك اﻻﺧﺗﻼﻓﺎت ﻟم ﺗﻛن ﺟوﻫرﻳﺔ ذات دﻻﻟﺔ‬
‫إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‪ .‬ﻛذﻟك ﻳﺗﺿﺢ ﻣن ﻧﻔس اﻟﺟدوﻝ أن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ﻟﻺدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﻧﻳﺔ‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﻳن اﻷﻛﺛر ﺧﺑرة ﺗﺧﺗﻠف ﻋن ﺗﻠك اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﻟﻸﻗﻝ ﺧﺑرة ﻋﻣﻠﻳﺔ‪ .‬إﻻ أن ﺗﻠك اﻻﺧﺗﻼﻓﺎت‬
‫ﻛﺎﻧت ﺟوﻫرﻳﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻓﻘط ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻺدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺗﻳن اﻷوﻟﻰ واﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ .‬ﻟذا ﻓﺈﻧﻧﺎ‬
‫ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ ﻋدم ﺻﺣﺔ اﻟﻔرض اﻷوﻝ ﺑﺄن ﻟﻠﻌﻣر ﻋﻼﻗﺔ إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺑﺎﻹدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﺣﻛم‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﻧﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‪ ،‬وﺻﺣﺔ اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﻘط ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻺدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ ذﻟك ﺑﺄن ﻟﻠﺧﺑرة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺑﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ‪.‬‬
‫جدول )‪ (2‬نتائج اختبار ‪ANOVA one-way‬‬
‫اﻟﻧﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ‪(SD) M‬‬ ‫اﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ ‪(SD) M‬‬ ‫اﻹدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ ‪(SD) M‬‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﻳرات‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ –‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺣﺎﻻت‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ‬

‫اﻟﻌﻣر‬
‫‪4.1‬‬ ‫‪4.2‬‬ ‫‪4.2‬‬ ‫‪3.9‬‬ ‫‪3.9‬‬ ‫‪4.1‬‬ ‫‪3.7‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫اﻗﻝ ﻣن ‪35‬‬
‫)‪(1.0‬‬ ‫)‪(1.0‬‬ ‫)‪(1.2‬‬ ‫)‪(1.2‬‬ ‫)‪(1.2‬‬ ‫)‪(1.2‬‬ ‫)‪(1.4‬‬ ‫)‪(1.4‬‬ ‫)‪(1.6‬‬ ‫ﺳﻧﺔ‬
‫‪4.5‬‬ ‫‪4.4‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.4‬‬ ‫‪4.3‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.1‬‬ ‫‪3.4‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪40 – 35‬‬
‫)‪(1.0‬‬ ‫)‪(1.1‬‬ ‫)‪(1.0‬‬ ‫)‪(0.6‬‬ ‫)‪(1.0‬‬ ‫)‪(1.0‬‬ ‫)‪(1.3‬‬ ‫)‪(1.5‬‬ ‫)‪(1.5‬‬ ‫ﺳﻧﺔ‬
‫‪4.2‬‬ ‫‪4.1‬‬ ‫‪4.4‬‬ ‫‪4.4‬‬ ‫‪3.9‬‬ ‫‪4.4‬‬ ‫‪4.1‬‬ ‫‪3.7‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫أﻛﺛر ﻣن ‪40‬‬
‫)‪(1.2‬‬ ‫)‪(1.0‬‬ ‫)‪(1.1‬‬ ‫)‪(0.8‬‬ ‫)‪(1.2‬‬ ‫)‪(1.0‬‬ ‫)‪(1.4‬‬ ‫)‪(1.3‬‬ ‫)‪(1.5‬‬ ‫ﺳﻧﺔ‬
‫‪0.832‬‬ ‫‪0.559‬‬ ‫‪0.993‬‬ ‫‪2.881‬‬ ‫‪1.141‬‬ ‫‪1.424‬‬ ‫‪0.941‬‬ ‫‪0.528‬‬ ‫‪0.221‬‬ ‫‪F- value‬‬
‫اﻟﺧﺑرة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬
‫‪4.2‬‬ ‫‪4.2‬‬ ‫‪4.3‬‬ ‫‪4.1‬‬ ‫‪4.0‬‬ ‫‪4.3‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪3.7‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫اﻗﻝ ﻣن ‪15‬‬
‫)‪(1.0‬‬ ‫)‪(1.0‬‬ ‫)‪(1.1‬‬ ‫)‪(1.0‬‬ ‫)‪(1.1‬‬ ‫)‪(1.1‬‬ ‫)‪(1.4‬‬ ‫)‪(1.4‬‬ ‫)‪(1.5‬‬ ‫ﺳﻧﺔ‬
‫‪4.5‬‬ ‫‪4.4‬‬ ‫‪4.6‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.2‬‬ ‫‪4.6‬‬ ‫‪4.6‬‬ ‫‪3.9‬‬ ‫‪4.2‬‬ ‫‪25 – 15‬‬
‫)‪(1.0‬‬ ‫)‪(0.9‬‬ ‫)‪(1.0‬‬ ‫)‪(0.9‬‬ ‫)‪(1.0‬‬ ‫)‪(0.8‬‬ ‫)‪(1.0‬‬ ‫)‪(1.1‬‬ ‫)‪(1.3‬‬ ‫ﺳﻧﺔ‬

‫‪ 3‬المتوسط الحسابي المرجح إلجابات المشاركين حُسب وفقا ً لمقياس ليكرت الخماسي‬

‫‪46‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪3.8‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪4.1‬‬ ‫‪4.1‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪3.0‬‬ ‫‪3.0‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫أﻛﺛر ﻣن ‪25‬‬
‫)‪(1.6‬‬ ‫)‪(1.2‬‬ ‫)‪(1.5‬‬ ‫)‪(0.6‬‬ ‫)‪(1.3‬‬ ‫)‪(1.4‬‬ ‫)‪(1.6‬‬ ‫)‪(1.6‬‬ ‫)‪(1.6‬‬ ‫ﺳﻧﺔ‬
‫‪1.800‬‬ ‫‪1.215‬‬ ‫‪1.256‬‬ ‫‪1.440‬‬ ‫‪1.335‬‬ ‫‪2.123‬‬ ‫‪*5.692‬‬ ‫‪1.477‬‬ ‫‪*5.352‬‬ ‫‪F- value‬‬
‫‪ = 1 ; *p < .05; **p < .01‬اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻷوﻟﻰ ; ‪ = 2‬اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ; ‪ = 3‬اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫‪ = M‬اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ; ‪ = SD‬اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري‬

‫‪ .2‬ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻻﻧﺣدار اﻟﻣﺗﻌدد‬

‫ﻳﻌرض اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (3‬ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻻﻧﺣدار ﻟﺑﻌدي اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ وﺗﺄﺛﻳرﻫﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻹدراك‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ .‬وﻳﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدوﻝ أن أﺑﻌﺎد اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﺗﻔﺳر ﻣﺎ ﺑﻳن ‪ %22‬و‪ %32‬ﻣن اﻟﺗﻐﻳر ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻹدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟدﻳوان‪ ،‬وﻗد ﻛﺎن اﻟﻧﻣوذج ذو دﻻﻟﻪ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﻌروﺿﺔ )‪ .(p < .05‬ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﻔرﺿﻳﺎت اﻟدراﺳﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺗﺑﻳن ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻻﻧﺣدار )ﻧﺗﺎﺋﺞ ‪:β‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻻﻧﺣدار اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﻌﻳﺎري‪ (Standardized Coefficient‬ﺑﺄﻧﻪ ﻫﻧﺎك ﺗﺄﺛﻳر إﻳﺟﺎﺑﻲ ذو دﻻﻟﺔ‬
‫إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻟﻠﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣﺛﺎﻟﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻹدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻓﻲ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﻣﻌروﺿﺔ‪،‬‬
‫ﻏﻳر أﻧﻪ ﻳوﺟد ﺗﺄﺛﻳر ﺳﻠﺑﻲ ذو دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻔﻠﺳﻔﺔ اﻟواﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻣﻠﻳﺔ واﺣدﻩ ﻓﻘط‪ ،‬اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ رﻗم ‪.(β = .21-, p < .05) 1‬‬
‫ﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ ﺻﺣﺔ اﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺗﺄﺛﻳر اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻹدراك‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬ودﻋم ﻣﺣدود ﻟﻠﻔرﺿﻳﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺗﺄﺛﻳر اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟواﻗﻌﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻹدراك‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ‪.‬‬
‫جدول )‪ (3‬تحليل االنحدار‪ /‬الفلسفة األخالقية واإلدراك األخالقي‬
‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻲ‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪-‬‬
‫‪Beta‬‬ ‫‪St.E‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪Beta‬‬ ‫‪St.E‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪Beta‬‬ ‫‪St.E‬‬ ‫‪B‬‬ ‫اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ‬
‫‪1.20‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫‪1.16‬‬ ‫‪.86‬‬ ‫‪1.34‬‬ ‫‪3.16‬‬ ‫اﻟﺛﺎﺑت‬
‫‪.21‬‬ ‫‪**.26‬‬ ‫‪.56‬‬ ‫‪**.31‬‬ ‫‪.25‬‬ ‫‪.84‬‬ ‫‪*.17‬‬ ‫‪.29‬‬ ‫‪.51‬‬ ‫اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣﺛﺎﻟﻳﺔ‬
‫‪.08-‬‬ ‫‪.20‬‬ ‫‪.16-‬‬ ‫‪.10-‬‬ ‫‪.20‬‬ ‫‪.21-‬‬ ‫‪**.21-‬‬ ‫‪.22‬‬ ‫‪.51-‬‬ ‫اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟواﻗﻌﻳﺔ‬
‫‪*(2.608) 0.217‬‬ ‫‪**(6.024) 0.318‬‬ ‫‪**(4.106) 0.268‬‬ ‫‪(F) R²‬‬

‫‪** p <0.05‬؛‪ * p<0.10‬؛ ‪ = R²‬ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺗﺣدﻳد ؛ ‪ = ∆R²‬اﻟﺗﻐﻳر ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺗﺣدﻳد ؛ ‪ =B‬ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻻﻧﺣدار اﻟﺟزﺋﻲ‬
‫ﻏﻳر اﻟﻣﻌﻳﺎري )‪(Unstandardized Coefficient‬؛ ‪ =St.E‬اﻟﺧطﺄ اﻟﻣﻌﻳﺎري ﻟﻠﺗﻘدﻳر ؛ ‪ = (β) Beta‬ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻻﻧﺣدار‬
‫اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﻌﻳﺎري )‪(Standardized Coefficient‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (4‬ﻳوﺿﺢ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻻﻧﺣدار اﻟﻣﺗﻌدد ﻟﺗﺄﺛﻳر ﻣرﺣﻠﺔ اﻹدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ وﺑﻌدي اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬وﺗﺑﻳن ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﻣرﺣﻠﺔ اﻹدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ ﺗﺷرح ﻣﺎ ﺑﻳن ‪%31‬‬
‫و ‪ %44‬ﻣن اﻟﺗﻐﻳر ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ دﻳوان اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬وﻛﺎن اﻟﻧﻣوذج )ن‪ (1‬ذا دﻻﻟﻪ‬

‫‪47‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻣﻌروﺿﺔ )‪ ،(p < .05‬وﻋﻧد إﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌدي اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﻧﻣوذج‬
‫)ن‪ (2‬ﺗﺑﻳن أن ﻫﻧﺎك ﺗﺣﺳﻧﺎً ﻣﻠﺣوظﺎً ﻓﻲ اﻟﻧﻣوذج ﺣﻳث ﺷرﺣت اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻣﺟﺗﻣﻌﺔ ﻣﺎ ﺑﻳن ‪%34‬‬
‫و‪ ،%45‬ﺑﻳد أن اﻟﺗﻐﻳر ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺗﺣدﻳد )‪ (∆R²‬ﻟم ﻳﻛن ذا دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﺗﺷﻳر ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻻﻧﺣدار )ن‪ (2‬ﺑﺄن ﻫﻧﺎك ﺗﺄﺛﻳر إﻳﺟﺎﺑﻲ ذو دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻟﻠﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣﺛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺗﻳن اﻟﻌﻣﻠﻳﺗﻳن رﻗم ‪1‬و‪ ، 2‬وﻋدم وﺟود أي ﺗﺄﺛﻳر ﻟﻠﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟواﻗﻌﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﻛم‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ‪.‬‬
‫ﺟدوﻝ )‪ (4‬ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻻﻧﺣدار اﻟﻣﺗﻌدد‪ /‬اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ واﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻲ‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ -‬اﻟﺣﺎﻻت‬
‫‪Beta St.E‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪Beta St.E‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪Beta‬‬ ‫‪St.E‬‬ ‫‪B‬‬ ‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ‬
‫‪.21‬‬ ‫‪2.35‬‬ ‫‪.26‬‬ ‫‪2.26‬‬ ‫‪.24‬‬ ‫‪2.77‬‬ ‫اﻟﺛﺎﺑت‬
‫اﻹدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ‬

‫ن‪1‬‬
‫‪**.67‬‬ ‫‪.05‬‬ ‫‪.47‬‬ ‫‪**.56‬‬ ‫‪.07‬‬ ‫‪.47‬‬ ‫‪**.56‬‬ ‫‪.06‬‬ ‫‪.41‬‬
‫‪**(83.894) 0.442‬‬ ‫‪**(48.483) 0.314‬‬ ‫‪**(48.543) 0.314‬‬ ‫‪(F) R²‬‬
‫‪.66‬‬ ‫‪1.36‬‬ ‫‪.84‬‬ ‫‪.94‬‬ ‫‪.85‬‬ ‫‪1.42‬‬ ‫اﻟﺛﺎﺑت‬
‫‪**.66‬‬ ‫‪.05‬‬ ‫‪.46‬‬ ‫‪**.52‬‬ ‫‪.07‬‬ ‫‪.43‬‬ ‫‪**.54‬‬ ‫‪.06‬‬ ‫‪.40‬‬ ‫اﻹدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‬ ‫اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ‬
‫‪.06‬‬ ‫‪.14‬‬ ‫‪.12‬‬ ‫‪*.15‬‬ ‫‪.19‬‬ ‫‪.34‬‬ ‫‪*.15‬‬ ‫‪.18‬‬ ‫‪.33‬‬
‫اﻟﻣﺛﺎﻟﻳﺔ‬

‫ن‪2‬‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‬ ‫اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ‬
‫‪.06‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪.09‬‬ ‫‪.01‬‬ ‫‪.14‬‬ ‫‪.02‬‬ ‫‪.01‬‬ ‫‪.14‬‬ ‫‪.02‬‬
‫اﻟواﻗﻌﻳﺔ‬
‫‪**(28.276) 0.449‬‬ ‫‪**(17.451) 0.335‬‬ ‫‪**(17.549) 0.336‬‬ ‫‪(F) R²‬‬
‫‪(0.702)0.007‬‬ ‫‪(1.641) 0.021‬‬ ‫‪(1.721) 0.022‬‬ ‫‪(F∆) ∆R²‬‬

‫‪** p <0.05‬؛‪ * p<0.10‬؛ ‪ = R²‬ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺗﺣدﻳد ؛ ‪ = ∆R²‬اﻟﺗﻐﻳر ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺗﺣدﻳد ؛ ‪ =B‬ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻻﻧﺣدار اﻟﺟزﺋﻲ‬
‫ﻏﻳر اﻟﻣﻌﻳﺎري )‪(Unstandardized Coefficient‬؛ ‪ =St.E‬اﻟﺧطﺄ اﻟﻣﻌﻳﺎري ﻟﻠﺗﻘدﻳر ؛ ‪ = (β) Beta‬ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻻﻧﺣدار‬
‫اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﻌﻳﺎري )‪(Standardized Coefficient‬‬
‫ﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﻳﻣﻛن أن ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ ﺻﺣﺔ اﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺗﺄﺛﻳر اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣﺛﺎﻟﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬وﻋدم ﺻﺣﺔ اﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺗﺄﺛﻳر اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻟواﻗﻌﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ‪.‬‬
‫أﺧﻳ اًر ﺗُﺑﻳن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟواردة ﺑﺎﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (4‬أن ﻫﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ اﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹدراك‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ ﺑﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟواردة ﺑﺎﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (5‬ﺑﺎﻟﻧﻣوذج )ن‪ (2‬ﺗﺑﻳن أن ﻣرﺣﻠﺔ اﻹدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ وﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﻛم‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ ﺗﻔﺳران ﻣﺎ ﺑﻳن ‪ %51‬و ‪ %76‬ﻣن اﻟﺗﻐﻳر ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‪ ،‬وﻗد ﻛﺎن اﻟﻧﻣوذج ذا دﻻﻟﺔ‬
‫إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻣﻌروﺿﺔ )‪ ،(p < .05‬وﻋﻧد إﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌدي اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﻧﻣوذج‬
‫)ن‪ (3‬ﺗﺑﻳن ﻫﻧﺎك ﺗﻐﻳ اًر طﻔﻳﻔﺎً‪ ،‬ﺣﻳث ﺷرﺣت اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻣﺟﺗﻣﻌﺔ ﻣﺎ ﺑﻳن ‪ %60‬و ‪ %76‬ﻣن اﻟﺗﻐﻳر‬
‫ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻐﻳر ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺗﺣدﻳد )‪ (∆R²‬ﻛﺎن ذا دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻣﻠﻳﺔ واﺣدة‬

‫‪48‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻓﻘط‪ ،‬وﻫﻲ رﻗم ‪ .(p < .05) 2‬ﻛﻣﺎ ﺗﺷﻳر ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺟدوﻝ إﻟﻰ ﻋدم وﺟود أﻳﺔ ﺗﺄﺛﻳرات ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‬
‫ﻟﺑﻌدي اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‪ ،‬وﻣن ذﻟك ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ ﻋدم ﺻﺣﺔ اﻟﻔرﺿﻳﺗﻳن اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ واﻟراﺑﻌﺔ‬
‫ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺗﺄﺛﻳر ﺑﻌدي اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‪ .‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺟدوﻝ ﺗﺷﻳر أﻳﺿﺎ إﻟﻰ وﺟود‬
‫ﻋﻼﻗﺔ اﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ ﺑﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‪ ،‬وﻋﻼﻗﺔ ﻣﺣدودة ﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻹدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ ﺑﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺟدوﻝ )‪ (5‬ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻻﻧﺣدار اﻟﻣﺗﻌدد‪ /‬اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ واﻟﻧﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‬

‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻲ‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ – اﻟﺣﺎﻻت‬
‫‪Beta‬‬ ‫‪St.E‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪Beta‬‬ ‫‪St.E‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪Beta‬‬ ‫‪St.E‬‬ ‫‪B‬‬ ‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ‬
‫‪.26‬‬ ‫‪2.49‬‬ ‫‪.25‬‬ ‫‪2.89‬‬ ‫‪.26‬‬ ‫‪3.02‬‬ ‫اﻟﺛﺎﺑت‬
‫اﻹدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ‬

‫ن‪1‬‬
‫‪**.57‬‬ ‫‪.06‬‬ ‫‪.45‬‬ ‫‪**.47‬‬ ‫‪.06‬‬ ‫‪.35‬‬ ‫‪**.47‬‬ ‫‪.06‬‬ ‫‪.35‬‬
‫‪**(51.187) 0.326‬‬ ‫‪**(29.432)0.217‬‬ ‫‪**(29.867) 0.220‬‬ ‫‪(F) R²‬‬
‫‪.33‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪.24‬‬ ‫‪1.38‬‬ ‫‪.22‬‬ ‫‪.50‬‬ ‫اﻟﺛﺎﺑت‬
‫‪**.19‬‬ ‫‪.07‬‬ ‫‪.15‬‬ ‫‪.05‬‬ ‫‪.06‬‬ ‫‪.04‬‬ ‫‪.03-‬‬ ‫‪.04‬‬ ‫‪.02-‬‬ ‫اﻹدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ‬
‫اﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ‬

‫ن‪2‬‬
‫‪**.57‬‬ ‫‪.10‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪**.75‬‬ ‫‪.07‬‬ ‫‪.67‬‬ ‫‪**.88‬‬ ‫‪.06‬‬ ‫‪.91‬‬
‫‪**(53.629) 0.505‬‬ ‫‪**(78.650)0.600‬‬ ‫‪**(161.947) 0.755‬‬ ‫‪(F) R²‬‬
‫‪**(38.137) 0.180‬‬ ‫‪**(100.298)0.382‬‬ ‫‪*(229.611) 0.535‬‬ ‫‪(F∆) ∆R²‬‬

‫‪.71‬‬ ‫‪1.41‬‬ ‫‪.57‬‬ ‫‪.65‬‬ ‫‪.54‬‬ ‫‪.41‬‬ ‫اﻟﺛﺎﺑت‬

‫‪**.20‬‬ ‫‪.07‬‬ ‫‪.16‬‬ ‫‪.02‬‬ ‫‪.06‬‬ ‫‪.01‬‬ ‫‪.02-‬‬ ‫‪.05‬‬ ‫‪.02-‬‬ ‫اﻹدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ‬
‫‪**.57‬‬ ‫‪.10‬‬ ‫‪.64‬‬ ‫‪**.72‬‬ ‫‪.07‬‬ ‫‪.65‬‬ ‫‪**.88‬‬ ‫‪.06‬‬ ‫‪.91‬‬ ‫اﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ‬
‫اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣﺛﺎﻟﻳﺔ‬

‫ن‪3‬‬
‫‪.06-‬‬ ‫‪.15‬‬ ‫‪.13-‬‬ ‫‪.15‬‬ ‫‪.13‬‬ ‫‪.30‬‬ ‫‪.01-‬‬ ‫‪.11‬‬ ‫‪.04-‬‬
‫‪.01‬‬ ‫‪.12‬‬ ‫‪.02‬‬ ‫‪.07-‬‬ ‫‪.10‬‬ ‫‪.11-‬‬ ‫‪.03‬‬ ‫‪.09‬‬ ‫‪.05‬‬ ‫اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟواﻗﻌﻳﺔ‬
‫‪**(26.684) 0.609‬‬ ‫‪**(42.492) 0.623‬‬ ‫‪**(79.710) 0.756‬‬ ‫‪(F) R²‬‬
‫‪(0.376) 0.004‬‬ ‫‪**(3.135) 0.023‬‬ ‫‪(1.462) 0.001‬‬ ‫‪(F∆) ∆R²‬‬

‫‪** p <0.05‬؛‪ * p<0.10‬؛ ‪ = R²‬ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺗﺣدﻳد ؛ ‪ = ∆R²‬اﻟﺗﻐﻳر ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺗﺣدﻳد ؛ ‪ =B‬ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻻﻧﺣدار اﻟﺟزﺋﻲ ﻏﻳر‬
‫اﻟﻣﻌﻳﺎري )‪(Unstandardized Coefficient‬؛ ‪ =St.E‬اﻟﺧطﺄ اﻟﻣﻌﻳﺎري ﻟﻠﺗﻘدﻳر ؛ ‪ = (β) Beta‬ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻻﻧﺣدار اﻟﺟزﺋﻲ‬
‫اﻟﻣﻌﻳﺎري )‪(Standardized Coefficient‬‬

‫‪49‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ واﻟﺗوﺻﻳﺎت‬

‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‬

‫أﺿﺎﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻋدداً ﻣن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻬﺎﻣﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺳﻠوﻛﻳﺎت اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺈﺣدى‬
‫ﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم ﻓﻲ إﺣدى اﻟﺑﻠدان اﻟﻧﺎﻣﻳﺔ )ﻟﻳﺑﻳﺎ(‪ ،‬وﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﻠﺧﺻﺎً ﻷﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗم اﻟﺗوﺻﻝ‬
‫إﻟﻳﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬أوﺿﺣت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ أن ﻣﺣﺎﺳﺑﻲ دﻳوان اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ‪ ،‬ﻗد ﺗﻣﻛﻧوا ﻣن إدراك اﻟﻣﺂزق واﻟﻘﺿﺎﻳﺎ‬
‫ﻏﻳر اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﺑﺟﻣﻳﻊ اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻋﻠﻳﻬم‪ ،‬وأﻧﻬﺎ ﻣواﻗف وﻣﺳﺎﺋﻝ ﻏﻳر‬
‫أﺧﻼﻗﻳﺔ ﻳﺟب ﺗﺟﻧﺑﻬﺎ وﻋدم ﻗﺑوﻟﻬﺎ‪ .‬إن وﺿوح اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ واﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﺑﺎﻟﺣﺎﻻت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻳﻣﻛن أن ﻳﻛون أﺣد اﻟﻣﺑررات وراء اﻟوﺻوﻝ إﻟﻰ ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻻ‬
‫ﺗﺧﺗﻠف ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﺛﻳ اًر ﻋن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺑﻧت ﻧﻔس اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬
‫ﻟدراﺳﺔ ﻣراﺣﻝ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ﺑﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﻧظﻣﺎت )ﻣﺛﻝ ‪Cohen & Pant, 1998; Conroy‬‬
‫‪& Emerson, 2004; Johl et al., 2012; Shawver & Sennetti, 2009; Weeks et‬‬
‫‪.(al., 1999‬‬
‫‪ .2‬أﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أﻧﻪ ﻻ ﺗوﺟد ﺗﺄﺛﻳرات ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﻌﻣر ﻋﻠﻰ ﻣراﺣﻝ ﺻﻧﻊ‬
‫اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟدﻳوان‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن اﻟﻛﺛﻳر ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدﻣت‬
‫ﻧﻔس اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺑﻳﻧت أن ﻟﻠﻌﻣر ﻋﻼﻗﺔ ﻗوﻳﺔ ﺗرﺑطﻬﺎ ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ) & ‪Cohen‬‬
‫‪،(Pant, 1998; Conroy & Emerson, 2004; Johl et al., 2012; Weeks et al., 1999‬‬
‫إﻻ أن اﻟﺑﻌض اﻷﺧر أﻓﺎد ﺑﻌدم وﺟود اﺧﺗﻼﻓﺎت ﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺑﻳن اﻟﻛﺑﺎر وﺻﻐﺎر اﻟﺳن ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ‬
‫ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ) ‪Barnett & Valentine, 2004; Callan, 1992; Marta,‬‬
‫‪Singhapakdi, Ashraf, & Vitell, 2004; McMahon & Harvey, 2007; Musbah et‬‬
‫‪ .(al., 2016‬اﻟﺗﺑﺎﻳن ﻓﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻠك اﻟدراﺳﺎت ﻗد ُﻳﻌزى ﻟﻼﺧﺗﻼﻓﺎت ﻓﻲ اﻟطرق واﻹﺟراءات واﻷﺳﺎﻟﻳب‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن وطرق ﺗﺣﻠﻳﻠﻬﺎ )‪.(Nill & Schibrowsky, 2005‬‬
‫ﻛذﻟك ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻻ ﺗدﻋم ﻧظرﻳﺔ ﻛوﻟﺑرج )‪ (1969‬ﻟﻠﻧﻣو اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻔﺗرض أن ﻣﻌﺗﻘدات‬
‫وأﺣﻛﺎم اﻟﻔرد اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﺗﺗﻐﻳر اﻳﺟﺎﺑﻳﺎً ﻣﻊ ﺗﻘدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣر‪.‬‬
‫‪ .3‬أوﺿﺣت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﻫﻧﺎك ﺗﺄﺛﻳ اًر ذو دﻻﻟﻪ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻟﻠﺧﺑرة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻹدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﺣﻳن ﻟم ﻳﻛن ﻫﻧﺎك أﻳﺔ ﺗﺄﺛﻳرات ﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣن ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﻧﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ‬
‫اﻟرﻏم ﻣن اﺧﺗﻼف ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻣﻊ اﻟﻛﺛﻳر ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ إﻻ أﻧﻬﺎ ﺗﺗﻔق ﻣﻊ اﻟﺑﻌض اﻷﺧر‬
‫)ﻣﺛﻝ ‪Dubinsky & Ingram, 1984; Musbah et al., 2016; Nill & Schibrowsky,‬‬

‫‪50‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ .(2005; Sparks & Hunt, 1998‬ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺗؤﻳد ﺑﺷﻛﻝ ﻣﺣدود ﻧظرﻳﺔ ﻛوﻟﺑرج‬
‫)‪ (Kohlberg, 1969‬ﻟﻠﻧﻣو اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﺗﻲ ﺗﺷﻳر إﻟﻰ أﻧﻪ ﻣﻊ ﺗزاﻳد ﺧﺑرة اﻟﻔرد اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﻳﺎة‬
‫ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم ﻓﺈن دواﻓﻌﻪ اﻻﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻟﻠﺳﻠوك اﻷﺧﻼﻗﻲ اﻻﻳﺟﺎﺑﻲ ﺗزداد أﻳﺿﺎً‪ .‬اﻟﻣزﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت‬
‫ﺑﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم ﻗد ﻳﺑﻳن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺑﻳﻧت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ أن ﻫﻧﺎك ﺗﺄﺛﻳ اًر ذو دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻟﻠﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣﺛﺎﻟﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣن ﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻹدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ وﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟدﻳوان‪ ،‬ﻓﻳﻣﺎ ﻟم ﻳﻛن ﻫﻧﺎك أﻳﺔ ﺗﺄﺛﻳرات ذات‬
‫دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻟﻠﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣﺛﺎﻟﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟدﻳوان‪ .‬ﺗﺷﻳر ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﻣﻠﻬﺎ إﻟﻰ أن ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ دﻳوان اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﺗﺗﺄﺛر ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم‬
‫ﺑﺧﺻﺎﺋص اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣﺛﺎﻟﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺗﻔق ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ‬
‫أن ﻟﻠﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ دو اًر ﻣﻬﻣﺎً ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ )‪Marques & Azevedo-‬‬
‫‪ .(Pereira, 2009; Musbah et al., 2016‬رﺑﻣﺎ ﻳﻛون أﺣد أﺳﺑﺎب اﻟوﺻوﻝ إﻟﻰ ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻫو‬
‫أن اﻟﻣﺷﺎﻛﻝ أو اﻟﻣﺂزق اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﺑﺎﻟﺣﺎﻻت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟدﻳوان ﻛﺎﻧت‬
‫واﺿﺣﺔ وﺟﻠﻳﺔ ﺑﺣﻳث ﻻ ﻳﺧﺗﻠف اﺛﻧﺎن ﻋﻠﻰ وﺟوب رﻓﺿﻬﺎ وﻋدم ﻗﺑوﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻫﻧﺎك دﻋم ﻣﺣدود ﺟداً ﻟﺗﺄﺛﻳر اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟواﻗﻌﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‬
‫دﻳوان اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‪ .‬ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﺗﺗﻔق ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﻌض اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ) ‪Cohen, Pant, & Sharp,‬‬
‫‪ .(1996; Johl et al., 2012‬إن ﻣﺣدودﻳﺔ ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ رﺑﻣﺎ ﻳرﺟﻊ إﻟﻰ أن ﻫﻧﺎك ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﻳرات‬
‫اﻷﺧرى ﻣﺛﻝ اﻟﻘﻳم اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ أو اﻟﻣؤﺛرات اﻟﺑﻳﺋﻳﺔ اﻟﻣﺣﻳطﺔ وﻛذﻟك اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻣن‬
‫اﻟﻣﻣﻛن أن ﻳﻛون ﻟﻬﺎ دور أﻛﺛر أﻫﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟدﻳوان‪ .‬اﻟﺑﺣث ﻓﻲ‬
‫ﺗﻠك اﻟﻣﺗﻐﻳرات ﻳﺣﺗم ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن إﺟراء اﻟﻣزﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻳﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .6‬دﻋﻣت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﻧﻣوذج ‪ (1986) Rest‬ﻟﻣراﺣﻝ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ وﻓﻘﺎً ﻟﺗرﺗﻳﺑﻬﺎ اﻟﻣﻘﺗرح‬
‫ﺑﺎﻟﻧﻣوذج‪ ،‬وﻗدﻣت دﻟﻳﻼ ﺟدﻳداً ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺋﻣﺗﻪ ﻟﻠﺑﻳﺋﺔ اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ ﺑﺎﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم ﺑﺷﻛﻝ ﺧﺎص واﻟدوﻝ اﻟﻧﺎﻣﻳﺔ‬
‫ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم‪ ،‬ﺣﻳث أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﻫﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﻗوﻳﺔ ذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺑﻳن ﻣرﺣﻠﺔ اﻹدراك‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ وﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬وﻛذﻟك ﺑﻳن ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﻛم اﻷﺧﻼﻗﻲ وﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‪،‬‬
‫وﻛﺎﻧت اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﺣدودة ﺟداً ﺑﻳن ﻣرﺣﻠﺔ اﻹدراك اﻷﺧﻼﻗﻲ وﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﻳﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺗﻔق ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ‬
‫ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺑﻣﺧﺗﻠف اﻟدوﻝ وﻣن ﺑﻳﻧﻬﺎ ﺑﻌض اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ أﺟرﻳت ﺑﺎﻟﺑﻳﺋﺔ‬
‫اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺗرة اﻟﻘرﻳﺑﺔ اﻟﻣﺎﺿﻳﺔ ﻟﻌﻳﻧﺎت ﺑﻣﺟﺎﻻت ﺗﺧﺗﻠف ﻋن ﻣﺟﺎﻝ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ) ‪Bateman,‬‬
‫;‪Valentine, & Rittenburg, 2013; Leitsch, 2006; Musbah et al., 2016‬‬

‫‪51‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪Singhapakdi, Rao, & Vitell, 1996; Valentine & Hollingworth, 2012; Yang,‬‬
‫‪ ;G. L. Yang, & Wu, 2006‬اﻟﻌﺑﻳدي‪.(2013 ,‬‬

‫اﻟﺗوﺻﻳﺎت‬
‫في ظل النتائج التي توصلت إليھا الدراسة‪ ،‬يمكن للباحث تقديم بعض التوصيات‪:‬‬

‫إدراك اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳن ﺑﺎﻟدﻳوان ﻟﻠﻣﺷﺎﻛﻝ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﺑﺎﻟﺣﺎﻻت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻘﻳﻳﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣﺳﺎﺋﻝ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻏﻳر أﺧﻼﻗﻳﺔ ﻳﺟب ﻋدم ﻗﺑوﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺷﺟﻊ ﻋﻠﻰ ﺿرورة ﻗﻳﺎم دﻳوان اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ واﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ ﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت واﻟﺳﻠوﻛﻳﺎت اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺟواﻧب اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ‪ ،‬ﻧظ اًر ﻷن ﻣوظﻔﻲ‬
‫دﻳوان اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم واﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳن ﺑﺷﻛﻝ ﺧﺎص أﻛﺛر ﺗﻌرﺿﺎً ﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻻﺑﺗزاز واﻟرﺷوة ﻋﻧد‬
‫إﻧﺟﺎزﻫم ﻷﻋﻣﺎﻟﻬم اﻻﻋﺗﻳﺎدﻳﺔ اﻟروﺗﻳﻧﻳﺔ ﺑﺎﻟدﻳوان وﺧﺎرﺟﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺗﺄﺛﻳرات اﻟﻣﺣدودة ﻟﻠﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﺗﺣت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣراﺣﻝ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻳﺗطﻠب ﻗﻳﺎم‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن ﺑدراﺳﺗﻬﺎ ﺑﺑﻌض ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم اﻷﺧرى‪ ،‬ﻛذﻟك دراﺳﺔ اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻷﺧرى‬
‫ﻣﺛﻝ اﻟﻧوع واﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ واﻟﻘﻳم اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ وﻧوع اﻟﻣؤﻫﻝ اﻟدراﺳﻲ واﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟدﻳﻧﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن‬
‫أن ﻳﻛون ﻟﻬﺎ دو اًر ﻣﻬﻣﺎً ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ دﻳوان اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺣدودة ﻟﺗﺄﺛﻳر اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟواﻗﻌﻳﺔ ﺗﺳﺗدﻋﻲ إﺟراء اﻟﻣزﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺑﺎﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﺧﺎص‪ ،‬واﻟﺑﻠدان اﻟﻧﺎﻣﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم‪.‬‬

‫ﺗوﺟد اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ ﻣﺛﻝ ﺣﺟم اﻟﻣﻧظﻣﺔ‪ ،‬ﺗﺄﺛﻳر اﻹدارة اﻟﻌﻠﻳﺎ‪ ،‬اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣﺣﻳطﺔ واﻟﺗﻲ ﻗد‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﻳن ﻟم ﺗﺗﺿﻣﻧﻬﺎ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﻟذا ﺗوﺻﻲ اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﺑﺈﺟراء اﻟﻣزﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ دور ﻫذﻩ اﻟﻣﺗﻐﻳرات ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘ اررات اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﻳن ﺑﺎﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﺧﺎص واﻟﺑﻠدان اﻟﻧﺎﻣﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم‪.‬‬

‫ﺗوﺻﻲ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺈﺟراء اﻟﻣزﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﻣدى ﺻﻼﺣﻳﺔ ﻧﻣﺎذج ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار‬ ‫‪.5‬‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﺎﻝ واﻷﻋﻣﺎﻝ ﺑﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم واﻟﺧﺎص ﻋﻠﻰ اﻟﺳواء ﺑﺎﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ‬
‫ﺑﺷﻛﻝ ﺧﺎص واﻟﺑﻠدان اﻟﻧﺎﻣﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم‪.‬‬

‫‪52‬‬
2016- ‫اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس‬-‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟﻣراﺟﻊ‬

‫اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬

،‫ دراﺳﺔ اﺧﺗﺑﺎرﻳﻪ‬:‫ ﻣﻧﺎﻫﺞ ﻗﻳﺎس ﻣﺳﺗوى اﻟﻔﻛر اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‬،(2001) ‫ ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر‬،‫اﻟدﻳﺳطﻲ‬
.531-494:(2)25 ،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﺻورة‬،‫ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗﺟﺎرة‬:‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺻرﻳﺔ ﻟﻠدراﺳﺎت اﻟﺗﺟﺎرﻳﺔ‬
‫ دراﺳﺔ‬:‫ اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣؤﺛرة ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠوك اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻓﻲ ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣراﺟﻌﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‬،(2011) ‫ ﺻﺎﻟﺢ ﺑن ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن‬،‫اﻟﺳﻌد‬
.232-187:(1)48 ،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻛﻧدرﻳﺔ‬:‫ ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗﺟﺎرة ﻟﻠﺑﺣوث اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‬،(‫ﻣﻳداﻧﻳﺔ )اﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻳﺔ‬
‫ دور ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ وأﺑﻌﺎد ﺷدة اﻟﻣوﻗف اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار‬،(2012) ‫ أﺣﻣد ﻳوﺳف‬،‫اﻟﻌﺑﻳدي‬
‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣر‬،‫ ﻛﻠﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد‬،‫ ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬،‫اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ‬
.255-231:(2)1 ،‫اﻟﻣﺧﺗﺎر‬
‫ دراﺳﺔ ﻣﻳداﻧﻳﺔ ﻟطﻠﺑﺔ‬:‫ "أﺛر ﺷدة اﻟﻣوﻗف اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻷﺧﻼﻗﻲ‬،(2013) ‫ أﺣﻣد ﻳوﺳف‬،‫اﻟﻌﺑﻳدي‬
‫ ﻛﻠﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد‬،‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟدوﻝ اﻟﻌرﺑﻳﺔ و دوﻝ ﻏرب أوروﺑﺎ" ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ واﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ‬
.346-293:‫ اﻟﻌدد اﻷوﻝ‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣرﻗب‬،‫واﻟﺗﺟﺎرة زﻟﻳﺗن‬

‫اﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ‬

Bampton, R., & Cowton, C. J. (2013). Taking stock of accounting ethics

scholarship: A review of the journal literature. Journal of Business Ethics,
114(3), 549-563.
Barnett, T., Bass, K., & Brown, G. (1994). Ethical ideology and ethical judgment
regarding ethical issues in business. Journal of Business Ethics, 13(6),
469-480.
Barnett, T., & Valentine, S. R. (2004). Issue contingencies and marketers'
recognition of ethical issues, ethical judgments and behavioral intentions.
Journal of Business Research, 57(4), 338-346.
Bateman, C. R., Valentine, S. R., & Rittenburg, T. (2013). Ethical decision
making in a peer-to-peer file sharing situation: The role of moral absolutes
and social consensus. Journal of Business Ethics, 115(2), 229-240.
Burton, S. M., Johnston, W., & Wilson, E. J. (1991). An experimental assessment
of alternative teaching approaches for introducing business ethics to
undergraduate business students. Journal of Business Ethics, 10, 507-517.
Callan, V. J. (1992). Predicting ethical values and training needs in ethics. Journal
of Business Ethics, 11(10), 761-769.
Carlson, D. S., Kacmar, K. M., & Wadsworth, L. L. (2002). The impact of moral
intensity dimensions on ethical decision making: Assessing the relevance
of orientation. Journal of Managerial Issues, 14(1), 15-30.
Chan, S. Y. S., & Leung, P. (2006). The effects of accounting students' ethical
reasoning and personal factors on their ethical sensitivity. Managerial
Auditing Journal, 21(4), 436-457.
Cohen, J. R., & Pant, L. W. (1998). The effect of gender and academic discipline
diversity on the ethical evaluations, ethical intentions and ethical

53
2016- ‫اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس‬-‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

orientation of potential public accounting recruits. Accounting Horizons,

12(3), 250-270.
Cohen, J. R., Pant, L. W., & Sharp, D. J. (1996). Measuring the ethical awareness
and ethical orientation of canadian auditors. Behavioral Research in
Accounting, 8, 98.
Conroy, S., & Emerson, T. (2004). Business ethics and religion: Religiosity as a
predictor of ethical awareness among students. Journal of Business Ethics,
50(4), 383-396.
Craft, J. (2013). A review of the empirical ethical decision-making
literature:2004-2011. Journal of Business Ethics, 117(2), 221–259.
Dubinsky, A. J., & Ingram, T. N. (1984). Correlates of salespeople's ethical
conflict: An exploratory investigation. Journal of Business Ethics, 3(4),
343-353.
Dubinsky, A. J., Nataraajan, R., & Wen-Yeh, H. (2004). The influence of moral
philosophy on retail salespeople's ethical perceptions. Journal of
Consumer Affairs, 38(2), 297-319.
Easterby-Smith, M., Thorpe, R., & Lowe, A. (2002). Management research (2nd
ed.). London: SAGE.
Fang, E. S., & Foucart, R. (2014). Western financial agents and islamic ethics.
Journal of Business Ethics, 123(3), 475-491.
Fernando, M., & Chowdhury, R. M. M. I. (2010). The relationship between
spiritual well-being and ethical orientations in decision making: An
empirical study with business executives in Australia. Journal of Business
Ethics, 95(2), 211-225.
Ferrell, O. C., & Gresham, L. G. (1985). A contingency framework for
understanding ethical decision making in marketing. Journal of Marketing,
49(3), 87-96.
Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, Attitude, Intention, and Behavior: An
Introduction to Theory and Research. Reading: MA: Addison-Wesley.
Ford, R. C., & Richardson, W. D. (1994). Ethical decision making: A review of
the empirical literature. Journal of Business Ethics, 13(3), 205-221.
Forsyth, D. R. (1980). Taxonomy of ethical ideologies. Journal of Personality and
Social Psychology, 39(1), 175-184.
Forsyth, D. R. (1992). Judging the morality of business practices: The influence of
personal moral philosophies. Journal of Business Ethics, 11(5), 461-470.
Glover, S. H., Bumpus, M. A., Glynda, F. S., & George, A. M. (2002). Gender
differences in ethical decision making. Women in Management Review,
17(5), 217-227.
Glover, S. H., Bumpus, M. A., Logan, J. E., & Ciesla, J. R. (1997). Re-examining
the influence of individual values on ethical decision making. Journal of
Business Ethics, 16(12), 1319-1329.
Guy, M. E. (1990). Ethical decision making in everyday work situations. Quorum
Books , New York.
Hunt, S. D., & Vitell, S. J. (1986). A general theory of marketing ethics. Journal
of Macromarketing, 6(1), 5-16.

54
2016- ‫اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس‬-‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

Johl, S., Jackling, B., & Wong, G. (2012). Ethical decision-making of accounting
students: Evidence from an Australian setting. Journal of Business Ethics
Education, 9(1), 51-78.
Jones, T. M. (1991). Ethical decision making by individuals in organization: An
issue-contingent model. Academy of Management Review, 16(2), 366-395.
Kohlberg, L. (1969). Stages in the development of moral thought and action. New
York: Holt, Rinehart and Winston.
Lee, D.-J., & Sirgy, M. J. (1999). The effect of moral philosophy and
ethnocentrism on quality-of-life orientation in international marketing: A
cross-cultural comparison. Journal of Business Ethics, 18(1), 73-89.
Leitsch, D. (2006). Using dimensions of moral intensity to predict ethical
decision-making in accounting. Accounting Education, 15(2), 135-149.
Loe, T. W., Ferrell, L., & Mansfield, P. (2000). A review of empirical studies
assessing ethical decision making in business. Journal of Business Ethics,
25(3), 185-204.
Malloy, D. C., & Agarwal, J. (2001). Ethical climate in nonprofit organizations:
Propositions and implications. Nonprofit Management and Leadership,
12(1), 39-54.
Malloy, D. C., & Agarwal, J. (2010). Ethical climate in government and nonprofit
sectors: Public policy implications for service delivery. Journal of
Business Ethics, 94(1), 3-21.
Marques, P., & Azevedo-Pereira, J. (2008). Ethical ideology and ethical
judgments in the Portuguese accounting profession. Journal of Business
Ethics.
Marques, P., & Azevedo-Pereira, J. (2009). Ethical ideology and ethical
judgments in the Portuguese accounting profession. Journal of Business
Ethics, 86(2), 227-242.
Marta, J. K. M., Singhapakdi, A., Ashraf, A., & Vitell, S. J. (2004). Some
important factors underlying ethical decisions of Middle-Eastern
marketers. International Marketing Review, 21(1), 53-67.
May, D. R., & Pauli, K. P. (2002). The role of moral intensity in ethical decision
making: A review and investigation of moral recognition, evaluation, and
intention. Business & Society, 41(1), 84-117.
McMahon, J., & Harvey, R. (2006). An analysis of the factor structure of Jones'
moral intensity construct. Journal of Business Ethics, 64(4), 381-404.
McMahon, J., & Harvey, R. (2007). The effect of moral intensity on ethical
judgment. Journal of Business Ethics, 72(4), 335-357.
Miner, M., & Petocz, A. (2003). Moral theory in ethical decision making:
Problems, clarifications and recommendations from a psychological
perspective. Journal of Business Ethics, 42(1), 11-25.
Musbah, A., Cowton, C. J., & Tyfa, D. (2016). The role of individual variables,
organizational variables and moral intensity dimensions in Libyan
management accountants’ ethical decision making. Journal of Business
Ethics, 134(3), 335-358.

55
2016- ‫اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس‬-‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

Nill, A., & Schibrowsky, J. A. (2005). The impact of corporate culture, the reward
system, and perceived moral intensity on marketing students' ethical
decision making. Journal of Marketing Education, 27(1), 68-80.
O'Fallon, M. J., & Butterfield, K. D. (2005). A review of the empirical ethical
decision-making literature: 1996-2003. Journal of Business Ethics, 59(4),
375-413.
O’Leary, C., & Stewart, J. (2007). Governance factors affecting internal auditors'
ethical decision-making: An exploratory study. Managerial Auditing
Journal, 22(8), 787-808.
Randall, D. M., & Gibson, A. M. (1990). Methodology in business ethics
research: A review and critical assessment Journal of Business Ethics,
9(6), 457-471.
Rest, J. (1986). Moral development: Advances in research and theory. New York:
Praeger.
Rosario, L. (2009). Ethical climate in nonprofit organizations: a comparative
study. International Journal of Sociology and Social Policy, 29(7/8), 358-
371.
Ruegger, D., & King, E. W. (1992). A study of the effect of age and gender upon
student business ethics. Journal of Business Ethics, 11, 179-186.
Schlenker, B. R., & Forsyth, D. R. (1977). On the ethics of psychological
research. Journal of Experimental Social Psychology, 13(4), 369-396.
Shafer, W. E. (2007). Ethical climate in Chinese CPA firms. Accounting,
Organizations and Society, In Press, 1-11.
Shawver, T., & Sennetti, J. (2009). Measuring ethical sensitivity and evaluation.
Journal of Business Ethics, 88(4), 663-678.
Singh, J., Vitell, S. J., Al-Khatib, J. A., & Clark, I. (2007). The role of moral
intensity and personal moral philosophies in the ethical decision making of
marketers: A cross-cultural comparison of China and the United States.
Journal of International Marketing, 15(2), 86-112.
Singhapakdi, A., Rao, C. P., & Vitell, S. J. (1996). Ethical decision making: An
investigation of services marketing professionals. Journal of Business
Ethics, 15(6), 635-644.
Singhapakdi, A., & Vitell, S. J. (1993). Personal and professional values
underlying the ethical judgments of marketers. Journal of Business Ethics,
12(7), 525-533.
Sivadas, E. P., Kleiser, S. B. P., Kellaris, J. P., & Dahlstrom, R. P. (2003). Moral
philosophy, ethical evaluations, and sales manager hiring intentions.
Journal of Personal Selling and Sales Management, 23(1), 7-21.
Sparks, J. R., & Hunt, S. D. (1998). Marketing researcher ethical sensitivity:
Conceptualization, measurement, and exploratory investigation. Journal of
Marketing, 62(2), 92-109.
Swaidan, Z., Rawwas, M. Y. A., & Al-Khatib, J. A. (2004). Consumer ethics:
Moral ideologies and ethical beliefs of a micro-culture in the US.
International Business Review, 13(6), 749-761.

56
2016- ‫اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس‬-‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

Sweeney, B., & Costello, F. (2009). Moral intensity and ethical decision-making:
An empirical examination of undergraduate accounting and business
students. Accounting Education, 18(1), 75-97.
Treviño, L. K. (1986). Ethical decision making in organizations: A person-
situation interactionist model. Academy of Management Review, 11(3),
601-617.
Valentine, S. R., & Bateman, C. R. (2011). The impact of ethical ideologies,
moral intensity, and social context on sales-based ethical reasoning.
Journal of Business Ethics, 102(1), 155-168.
Valentine, S. R., & Hollingworth, D. (2012). Moral intensity, issue importance,
and ethical reasoning in operations situations. Journal of Business Ethics,
108(4), 509-523.
Valentine, S. R., Nam, S.-H., Hollingworth, D., & Hall, C. (2014). Ethical context
and ethical decision making: Examination of an alternative statistical
approach for identifying variable relationships. Journal of Business Ethics,
124(3), 509-526.
Vitell, S. J., & Patwardhan, A. (2008). The role of moral intensity and moral
philosophy in ethical decision making: A cross-cultural comparison of
China and the European Union. Business Ethics: A European Review,
17(2), 196-209.
Walker, A., Smither, J., & DeBode, J. (2012). The effects of religiosity on ethical
judgments. Journal of Business Ethics, 106(4), 437-452.
Weeks, W. A., Moore, C. W., McKinney, J. A., & Longenecker, J. G. (1999). The
effects of gender and career stage on ethical judgment. Journal of Business
Ethics, 20(4), 301-313.
Yang, H. L., G. L. Yang, G., & Wu, W. P. (2006). Employee demography
moderate involvement of decision making and adoption of management
accounting innovations for Chinese accountants. Journal of American
Academy of Business, Cambridge, 9(2), 338-343.

57
2016- ‫اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس‬-‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

THE ROLE OF MORAL PHILOSOPHY IN ETHICAL DECISION

MAKING PROCESS
"An Empirical Study of the Accountants Working within the Audit Bureau in the East of
Libya"

Dr. Ahmed Y S Musbah

Assistant Professor

Accounting Department- Tobruk University

Ahmedmusbah69@yahoo.com

Abstract

The purpose of this study is to identify the role of moral philosophy

dimensions in ethical decision making of Libyan accountants at the Libyan Audit
Bureau in the eastern region. A questionnaire was used to gather data from
participants and 109 usable responses were received. Data was analysed and
tested using several advanced statistical technique (e.g., t-test, One-way ANOVA
and Hierarchical Multiple Regression). The study’s results reveal that moral
idealism had a significant role in ethical decision making process, while few
significant results were found in relation to other variables (age, years of
experience and moral relativism). Also, a significant relationship was found
between ethical recognition and ethical judgment and also between ethical
judgment and ethical intention, thus providing support for Rest’s model in Libyan
context. Using moral idealism’s characteristics in training programmes,
developing the code of professional behaviour through including issues relating to
ethical matters, examining individual and organizational variables are some of the
recommendation of study.

58
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟﻣﻼﺣق‬

‫ﻣﻠﺣق رﻗم )‪ (1‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﺳﺗﻘﺻﺎء اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ‪Ethics Position‬‬

‫)‪Questionnaire (EPQ‬‬
‫اﻟرﺟﺎء إﺑداء رأﻳﻛم ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﻣدوﻧﺔ أدﻧﺎﻩ وذﻟك ﺑوﺿﻊ داﺋرة ﻋﻠﻰ أﺣد اﻷرﻗﺎم اﻟﻣدوﻧﺔ أﻣﺎم ﻛﻝ ﻣﻧﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻌﻠم ﺑﺄﻧﻪ ﻻ ﺗوﺟد إﺟﺎﺑﺎت ﺻﺣﻳﺣﺔ‬
‫أو ﺧﺎطﺋﺔ ﻷي ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرات ‪ .‬ﻳرﺟﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻘﻳﺎس اﻟﺗﺎﻟﻲ ﻋﻧد اﻟﺗﻘﻳﻳم‪.‬‬
‫ﻏﻳر ﻣواﻓق ﺑﺷدة‬ ‫ﻏﻳر ﻣواﻓق‬ ‫ﻣﺣﺎﻳد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق ﺑﺷدة‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﻣﺗﻌ ﱠﻣد ﻻ ُﻳؤذي أي ﻓرد أﺧر ﺣﺗﻰ وﻟو ﻛﺎن ﺑدرﺟﺔ ﻗﻠﻳﻠﺔ ﺟداً‪.‬‬
‫ﻳﺟب ﻋﻠﻰ أي ﻓرد أن ﻳﺗﺄﻛد ﻣن إن ﺳﻠوﻛﻪ ُ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺗﻌرﻳض أي ﻓرد أﺧر ﻟﻠﻣﺧﺎطر‪ ،‬ﻳﺟب أن ﻻ ُﻳﺳﻣﺢ ﺑﻪ ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن اﺣﺗﻣﺎﻟﻳﺔ ﺻﻐر ﺗﻠك اﻟﻣﺧﺎطر‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫إﻣﻛﺎﻧﻳﺔ وﺟود اﻟﺿرر ﻟﻠﻐﻳر ﺗﻌﺗﺑر داﺋﻣﺎ ﺧط ًﺄ ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن اﻟﻔواﺋد أو اﻟﻣﻧﺎﻓﻊ اﻟﻣﺣﻘﻘﺔ ﻣن ذﻟك‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻳﺟب ﻋﻠﻰ أي ﻓرد أن ﻻ ﻳﻘوم ﺑﺄي ﺳﻠوك أو ﻋﻣﻝ ُﻳؤدي ﺑﺎﻟﺿرر اﻟﻌﺿﻠﻲ أو اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻷي ﻓرد أﺧر‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻳﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻔرد أن ﻻ ﻳﻘوم ﺑﺄي ﺳﻠوك ﻗد ﻳؤدي ﺑﺄي طرﻳﻘﺔ ﻣن اﻟطرق إﻟﻰ ﺗﻬدﻳد ﻛراﻣﺔ وﺳﻌﺎدة ﻓرد أﺧر‬ ‫‪.5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺳﻠوك ﻣﻌﻳن ﻳؤذي ﺑراءة ﺷﺧص أﺧر‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺟب ﻋدم اﻟﻘﻳﺎم ﺑﻪ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫إن اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺳﻠوك أو ﺗﺻرف ﻣﻌﻳن أو ﻋدم اﻟﻘﻳﺎم ﺑﻪ ﺑﻧﺎءاً ﻋﻠﻰ ﻣوازﻧﺔ ﻧﺗﺎﺋﺟﻪ اﻟﺳﻠﺑﻳﺔ ﺑﺎﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻗد ﻳﺣدﺛﻬﺎ ﻳﻌﺗﺑر ﺳﻠوﻛﺎً ﻏﻳر أﺧﻼﻗﻲ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻛراﻣﺔ ورﻓﺎﻫﻳﺔ اﻟﻧﺎس ﻳﺟب أن ﺗﻛون ﻣن أﻫم أوﻟوﻳﺎت أي ﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻟﻳس ﻣن اﻟﺿروري اﻟﺗﺿﺣﻳﺔ ﺑﺳﻌﺎدة ورﻓﺎﻫﻳﺔ اﻵﺧرﻳن‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﺳﻠوﻛﻳﺎت اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻫﻲ اﻷﻓﻌﺎﻝ أو اﻟﺗﺻرﻓﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺷﺎﺑﻪ إﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﻳر ﻣﻊ ﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﺛﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻟﻳﺳت ﻫﻧﺎك أﻳﺔ ﻣﺑﺎدئ أﺧﻼﻗﻳﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻳﻔﺗرض أن ﺗوﺟد ﻓﻲ أي دﻟﻳﻝ أو ﻣﻳﺛﺎق ﻟﻠﺳﻠوك اﻷﺧﻼﻗﻲ‪.‬‬ ‫‪.11‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫو أﺧﻼﻗﻲ ﻳﺧﺗﻠف ﻣن ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ إﻟﻰ أُﺧري وﻣن ﻣﺟﺗﻣﻊ إﻟﻰ أﺧر‪.‬‬ ‫‪.12‬‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻳﺟب أن ُﻳﻧظر إﻟﻳﻬﺎ ﻣن زاوﻳﺔ ﻓردﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻳث ﻣﺎ ﻳﻌﺗﺑر ﺳﻠوﻛﺎً أﺧﻼﻗﻳﺎً ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.13‬‬
‫ﺷﺧص ﻣﺎ ﻗد ﻳﻛون ﻏﻳر أﺧﻼﻗﻳﺎً ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﺷﺧص أﺧر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻷﻧواع اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻻ ﻳﻣﻛن أن ﺗُﻘﺎرن ﻣن ﺣﻳث اﻟﺻﺣﺔ أو اﻟﺻواب‪.‬‬ ‫‪.14‬‬
‫اﻟﺗﺳﺎؤﻻت ﺣوﻝ ﻣﺎ ﻫو أﺧﻼﻗﻲ ﻷي ﺷﺧص ﻣﺎ ﻻ ﻳﻣﻛن أﺑداً ﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻧظ اًر ﻷن ﻣﺎ ﻳﻌﺗﺑر أﺧﻼﻗﻲ أو ﻏﻳر‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.15‬‬
‫أﺧﻼﻗﻲ ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺧص ﻧﻔﺳﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﺑﺑﺳﺎطﺔ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻗواﻋد وﻣﺑﺎدئ ﺷﺧﺻﻳﺔ ﺗوﺿﺢ ﻟﻠﻔرد ﻛﻳف ﻳﺟب ﻋﻠﻳﻪ أن ﻳﺗﺻرف‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.16‬‬
‫وﻟﻛﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ إﺻدار اﻷﺣﻛﺎم ﻋﻠﻰ اﻵﺧرﻳن‪.‬‬
‫اﻻﻋﺗﺑﺎرات اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ ﺑﻳن اﻟﻧﺎس ﻫﻲ ﻣن اﻟﺗﻌﻘﻳد ﺑﺣﻳث ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ُﻳﺳﻣﺢ ﻟﻛﻝ ﻓرد‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.17‬‬
‫ﺑﺻﻳﺎﻏﺔ دﻟﻳﻠﻪ أو ﻗواﻋدﻩ اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟﺗﻘﻧﻳن اﻟﺷدﻳد واﻟﺻﺎرم ﻟﻠﻣوﻗف اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟذي ﺳﻳﻣﻧﻊ ﺣدوث ﺑﻌض أﻧواع اﻟﺳﻠوﻛﻳﺎت ﻳﻣﻛن أن ﻳﻛون‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.18‬‬
‫ﻋﻘﺑﺔ ﻓﻲ طرﻳق اﻟﺗﺄﻗﻠم ٕواﻗﺎﻣﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟطﻳﺑﺔ ﺑﻳن اﻟﻧﺎس‪.‬‬
‫ﻻ ﻳوﺟد ﻣﺑدأ أو ﻗﺎﻋدة ﻣﻌﻳﻧﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻛذب ﻳﻣﻛن أن ﺗُﺻﺎغ‪ ،‬ﺣﻳث أن ﺟواز اﻟﻛذب ﻣن ﻋدﻣﻪ ﻳﻌﺗﻣد ﺑﺷﻛﻝ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.19‬‬
‫ﻛﻠﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﻳوﺟد ﻓﻳﻬﺎ اﻟﻔرد‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻋﺗﺑﺎر اﻟﻛذب أﻣ اًر أﺧﻼﻗﻳﺎً أو ﻏﻳر أﺧﻼﻗﻲ ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟظروف اﻟﻣﺣﻳطﺔ ﺑﺎﻟﺗﺻرف أو اﻟﺳﻠوك ﻧﻔﺳﻪ‪.‬‬ ‫‪.20‬‬

‫‪60‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻣﻠﺣق رﻗم )‪ (2‬اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬

‫في كل حاله من الحاالت المبينة أدناه الرجاء تقييم المدى الذي )تتفقون أوال تتفقون( مع القرارات المتخذة‬
‫من قبل األشخاص المشار إليھم في كل حالة وذلك بوضع دائرة على أحد األرقام المدونة أمام العبارات المبينة أدناه‬
‫مستخدمين المقياس المبين قرين كل حالة في عملية التقييم‪.‬‬
‫الحالة العملية األولى‬
‫اكتشف احد المھندسين العاملين بإحدى شركات السيارات أن ھناك خلالً في تصميم أجھزة تنظيم سرعة‬
‫وتوقف السيارات المصنعة والذي سيشكل بدورة خطراً كبيراً على تلك السيارات ومن ثم على سائقيھا‪ ،‬وقد اخبر‬
‫المھندس إدارة الشركة بضرورة معالجة وتصحيح الخلل ولكن اإلدارة رفضت القيام بالمعالجة والتصحيح‪.‬‬
‫القرار‪ :‬أكتفي المھندس بالسكوت بدالً من إخطار أيه جھة خارج الشركة حفاظا ً على موقعة بالشركة‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير‬ ‫موافق‬

‫محايد‬ ‫موافق‬ ‫البـــــــــــــــــــــــــــــــــــيان‬
‫بشدة‬ ‫موافق‬ ‫بشدة‬ ‫ت‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الحالة المبينة أعاله تتضمن مشكلة أخالقية‬ ‫‪.1‬‬
‫يجب على المھندس أن يخطر الجھات المسئولة‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫خارج الشركة‬ ‫‪.2‬‬
‫إذا كنت مكان المھندس خالد فانك ستخطر الجھات‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫المسئولة خارج الشركة‬ ‫‪.3‬‬

‫الحالة العملية الثانية‬

‫طلبت شركة تعھدات تموينية حديثة اإلنشاء قرضا ً من مصرف التجارة والتنمية‪ ،‬ووفقا ً للوائح وقوانين‬
‫المصرف االئتمانية فإنه ال يسمح بمنح القروض للمشروعات حديثة العمل في مجال التجارة واألعمال‪.‬مدير شركة‬
‫التعھدات ومدير االئتمان بمصرف التجارة والتنمية تربطھما عالقة صداقة حميمة‪.‬‬
‫القرار‪ :‬مدير االئتمان بالمصرف يوصي بمنح القرض لشركة التعھدات‪.‬‬

‫ﻏﻳر ﻣواﻓق‬ ‫ﻏﻳر‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫اﻟﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻳﺎن‬ ‫ت‬

‫ﻣﺣﺎﻳد‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺑﺷدة‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﺑﺷدة‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الحالة المبينة أعاله تتضمن مشكلة أخالقية ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يجب على مدير االئتمان التوصية بعدم منح القرض‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.2‬‬
‫للشركة‬
‫إذا كنت مكان مدير االئتمان فإنك لن توصي بمنح‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.3‬‬
‫القرض‬

‫الحالة العملية الثالثة‬

‫اقترحت شركة المراعي على المحاسب القانوني أن تتم عملية احتساب أتعاب عملية إعداد اإلقرار‬
‫الضريبي للشركة وفقا ً لمھارته في تقليص دفع األعباء الضريبية‪ ،‬فكلما تم تحقيق وفر في القيمة المدفوعة لمصلحة‬
‫الضرائب كلما زادت رسوم األتعاب المدفوعة للمحاسب القانوني‪.‬‬
‫القرار‪:‬المحاسب القانوني يقبل المقترح ويباشر العمل إلعداد اإلقرار الضريبي للشركة‪.‬‬
‫ﻏﻳر ﻣواﻓق‬ ‫ﻏﻳر‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫اﻟﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻳﺎن‬ ‫ت‬
‫ﻣﺣﺎﻳد‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺑﺷدة‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﺑﺷدة‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الحالة المبينة أعاله تتضمن مشكلة أخالقية‬ ‫‪.1‬‬
‫يجب على المحاسب القانوني عدم قبول‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫المقترح‬ ‫‪.2‬‬
‫إذا كنت مكان المحاسب القانوني فإنك لن تقبل‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫المقترح‬ ‫‪.3‬‬

‫‪61‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟﺗﺧﺻﻳص اﻻﻣﺛﻝ ﻟﻠﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﺳوﻗﺔ ﻣن اﻷرز اﻟﻣﺣﻠﻲ ﺑﻳن ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌراق‬

‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻧﻣﺎذج ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻧﻘﻝ‬
‫زﺣﻝ رﺿﻳوي ﻛﺎظم‬
‫)أﺳﺗﺎذ ﻣﺳﺎﻋد( ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‬
‫‪Zuhal_Khadim@yahoo.com‬‬
‫اﻟﻣﻠﺧص‬
‫ﻳﻌد اﻟﺷﻠب اﻟﻣﺣﻠﻲ اﺣد أﻫم ﻣﺣﺎﺻﻳﻝ اﻟﺣﺑوب اﻟذي ﺗﺗرﻛز زراﻋﺗﻪ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟوﺳطﻰ‬
‫واﻟﺟﻧوﺑﻳﺔ ﻓﻘط ﻣن اﻟﻌراق ﻟﺗواﻓر ﻣﺗطﻠﺑﺎت إﻧﺗﺎﺟﻪ ﻓﻳﻬﺎ واﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﺑﻣﺻدر ﻏزﻳر ﻣن اﻟﻣﻳﺎﻩ ﻳﺑﻘﻰ ﻓوق ﺳطﺢ‬
‫اﻷرض ﻻرﺗﻔﺎع ﻣﻌﻳن وﻣدة ﻣﺣدودة ﺗﺗطﻠﺑﻬﺎ ظروف اﻹﻧﺑﺎت ﻓﺿﻼً ﻋن ﻣﻼﺋﻣﺔ اﻟﺗرﺑﺔ ﻟزراﻋﺔ اﻷﻧواع‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻧﻪ وﺣﺎﺟﺗﻪ إﻟﻰ رطوﺑﺔ ﻣﺣدودة ﻓﻲ اﻟﺟو ﺗﺗﺣدد ﺑﻳن ‪ %70-80‬ﻓﺿﻼً ﻋن ﺧﺑرة اﻟﻣزارع ﻓﻲ زراﻋﺔ‬
‫اﻟﻣﺣﺻوﻝ‪ ،‬وﻣﻊ وﺟود طﻠب ﻣﺳﺗﻣر وﻣﺗزاﻳد ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻣﺣﺻوﻝ اﻟﻣﻬم ﻏذاﺋﻳﺎً ﻣن ﻗﺑﻝ ﻋﻣوم اﻟﺳﻛﺎن ﺑﻣﺎ‬
‫ﻓﻳﻬﺎ ﺳﻛﺎن اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌﺎﺟزة ﻋن إﻧﺗﺎﺟﻪ‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﻳﺗوﺟب ﻧﻘﻝ اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻔﺎﺋﺿﺔ ﻣن اﻟرز ﻋن ﺣﺎﺟﺔ‬
‫اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻣﻧﺗﺟﺔ ﻟﻪ إﻟﻰ ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌﺟز أو اﻟطﻠب ﻋﻠﻳﻪ‪ .‬اﻻ ان اﻗﺗران ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﻧﻘﻝ ﻫذﻩ ﺑﻘﻳﻣﺔ اﻟﺗﻛﺎﻟﻳف‬
‫اﻟﻣﺻروﻓﺔ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻳﺗطﻠب ﺗوزﻳﻊ او ﺗﺧﺻﻳص اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﻧﻘوﻟﺔ ﻣن اﻟرز ﺑﻳن اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت ﺗﺧﺻﻳﺻﺎً اﻣﺛﻼً اي‬
‫ﺑﺄﻗﻝ ﻛﻠﻔﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ‪ .‬وﻋﻠﻳﻪ ﻓﻘد اﺳﺗﻬدف اﻟﺑﺣث ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌراﻗﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺻف ﺑﻔﺎﺋﺿﺎً ﻓﻲ اﺳﺗﻬﻼك‬
‫اﻟرز اﻟﻣﺣﻠﻲ واﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﺗﻲ ﺗظﻬر ﻋﺟ اًز ﻓﻲ اﺳﺗﻬﻼﻛﻪ وﻣن ﺛم ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻧﻣوذﺟﺎً ﻟﻠﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﺳوﻗﺔ ﻣن‬
‫اﻟرز اﻟﻣﺣﻠﻲ ﺑﻳن ﺗﻠك اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت ﺑﺄﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻧﻣﺎذج ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻧﻘﻝ وأﻋﺗﻣﺎد ﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣوﺳم اﻻﻧﺗﺎﺟﻲ ‪.2010‬‬
‫ﺗﻣﺛﻠت ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟﺑﺣث ﺑﺄﺳﺗﻌﻣﺎﻝ طراﺋق اﻟﻧﻘﻝ اﻻرﺑﻊ وﻫﻲ طرﻳﻘﺔ اﻟرﻛن اﻟﺷﻣﺎﻟﻲ اﻟﻐرﺑﻲ وطرﻳﻘﺔ اﻟﻛﻠﻔﺔ اﻟﻘﻠﻳﻠﺔ‬
‫وطرﻳﻘﺔ اﻟﺟزاء وطرﻳﻘﺔ ﻣﻌدﻝ اﻟﻛﻠف ﻟﺣﻝ اﻻﻧﻣوذج اﻟﻣﻘدر‪ ،‬اﺷﺎرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﻘدرة ان ﻛﻝ ﻣن ﻣﺣﺎﻓظﺎت‬
‫اﻟﻧﺟف واﻟﻘﺎدﺳﻳﺔ واﻟﻣﺛﻧﻰ ﻗد ﺣﻘﻘت ﻓﺎﺋﺿﺎً ﻓﻲ اﺳﺗﻬﻼك اﻟﻣﻧﺗﺞ اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻣن اﻟرز ﺑﻠﻎ ﻧﺣو ‪ 149138‬طﻧﺎً‬
‫ﺑﻳﻧﻣﺎ اظﻬرت اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻻﺧر اﻟﺑﺎﻗﻳﺔ ﻋﺟ اًز ﻓﻲ ﺗﻠﺑﻳﺔ ﺣﺎﺟﺔ اﻻﺳﺗﻬﻼك اﻟﻣﺣﻠﻲ ﺑﻠﻎ ﻧﺣو ‪ 25214‬طﻧﺎً‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺛﻧﺎء ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻗﻠﻳم ﻛردﺳﺗﺎن اذ ﻟم ﻳﺗم ﺷﻣوﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺑﺣث‪ ،‬اﻣﺎ ﺑﺎدﺧﺎﻝ ﺑﻳﺎﻧﺎت اﻧﻣوذج ﻧﻘﻝ اﻟرز اﻟﻣﻘدر ﻓﻲ‬
‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﺣﺻﺎﺋﻲ ‪ Win QSB‬اﻟﺧﺎص ﺑﺣﻝ ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻧﻘﻝ ﻓﻘد اﻣﻛن اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﺧﺻﻳﺻﺎً اﻣﺛﻼً‬
‫ﻟﻠﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﺳوﻗﺔ ﻣن اﻟرز ﺑﻳن ﻣﻧﺎﻓذ اﻟﺗﺟﻬﻳز )ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻔﺎﺋض( وﻣراﻛز اﻻﺳﺗﻬﻼك )ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌﺟز(‬
‫ﺑﺄﻗﻝ ﻛﻠﻔﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ ﺑﻠﻎ ﻣﻘدارﻫﺎ ﻧﺣو ‪ 576767‬اﻟف دﻳﻧﺎر ﻋراﻗﻲ وﻟطراﺋق اﻟﻧﻘﻝ اﻻرﺑﻊ‪ .‬ﻋﻠﻳﻪ ﺗﻣت اﻟﺗوﺻﻳﺔ‬
‫ﺑﺄﻣﻛﺎﻧﻳﺔ اﻋﺗﻣﺎد ﺗﻠك اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣن ﻗﺑﻝ ﻣﺗﺧذي اﻟﻘ اررات اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ ﻟرﺳم اﻟﺧطط اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺷﻛﻼت‬
‫ﻧﻘﻝ اﻟرز ﺗﺣت ﻣﺛﻝ ﻫذﻩ اﻟظروف‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﻣت اﻟﺗوﺻﻳﺔ ﺑﺿرورة ﺗوﻋﻳﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﻌراﻗﻳﺔ ﻧﺣو ﺗﻐﻳﻳر اﻟﻧﻣط‬
‫اﻟﻐذاﺋﻲ اﻟﻣﻌﺗﺎد ﻓﻲ اﺳﺗﻬﻼك اﻟرز وﺿرورة اﻻﻟﺗزام ﺑﺗﻧﺎوﻝ اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣوﺻﻰ ﺑﻬﺎ ﻟﻠﻔرد اﻟواﺣد ﻣن اﻟرز ﻋﺎﻟﻣﻳﺎً‬
‫ﻟﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻣن اﺛر ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﻳﻝ اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﺳوﻗﺔ ﻣن اﻟﻣﺣﺻوﻝ ﺑﻳن اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌراﻗﻳﺔ وﻣن ﺛم ﺗﻘﻠﻳﻝ‬
‫ﺗﻛﺎﻟﻳف اﻟﻧﻘﻝ اﻟﻣﺗرﺗﺑﺔ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻣﻣﺎ ﻳﻧﻌﻛس اﻳﺟﺎﺑﻳﺎً ﻋﻠﻰ اﺳﻌﺎر ﺷراء اﻟﻣﻔرد ﻟﻠﻣﺣﺻوﻝ ‪.‬‬

‫‪62‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬
‫إن اﺣﺗﻳﺎج ﻧﺟﺎح زراﻋﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﺣﺎﺻﻳﻝ اﻟﺣﻘﻠﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻌراق اﻟﻰ ظروف اﻧﺗﺎﺟﻳﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻳﺗرﺗب‬
‫ﻋﻠﻳﻪ اﻣﻛﺎﻧﻳﺔ زراﻋﺔ ﺗﻠك اﻟﻣﺣﺎﺻﻳﻝ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺎت ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻣن اﻟﺑﻠد وﻋدم اﻣﻛﺎﻧﻳﺔ زراﻋﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﺧرى‬
‫ﻣﻧﻪ ﻧظ اًر ﻟﻌدم ﺗواﻓر ﻣﺛﻝ ﻫذﻩ اﻟظروف اﻻﻧﺗﺎﺟﻳﺔ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻳﻌد اﻟﺷﻠب اﻟﻣﺣﻠﻲ اﺣد اﻫم ﺗﻠك اﻟﻣﺣﺎﺻﻳﻝ اﻟذي‬
‫ﺗﻧﺣﺻر زراﻋﺗﻪ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟوﺳطﻰ واﻟﺟﻧوﺑﻳﺔ ﻣن اﻟﻌراق ﻓﻬو ﻳﺣﺗﻝ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﺑﻌد اﻟﺣﻧطﺔ‬
‫واﻟﺷﻌﻳر ﻣن ﺣﻳث اﻻﻫﻣﻳﺔ‪ ،‬واوﻝ ﻣﺣﺻوﻝ ﺻﻳﻔﻲ رﺋﻳﺳﻲ ﻣن ﺣﻳث اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ واﻻﻧﺗﺎج وﻟﻪ ﻣﻛﺎﻧﺔ ﺑﺎرزة ﻓﻲ‬
‫اﻻﻧﺗﺎج اﻟزراﻋﻲ اﻟﻌراﻗﻲ‪ .‬ﺗﻌد زراﻋﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻌراق ﻧﺎﺟﺣﺔ ﻟﺗوﻓر اﻟﺣ اررة واﻟرطوﺑﺔ وﻣﻳﺎﻩ اﻟري ﺧﻼﻝ ﻣراﺣﻝ‬
‫اﻟﻧﻣو اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺗوﻓر اﻟﺧﺑرة ﻟدى اﻟﻣزارع ﻓﻲ اﺳﺎﻟﻳب زراﻋﺗﻪ‪ ،‬وﻳﻣﺗﺎز اﻟرز ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ ﻏذاﺋﻳﺔ واﺳﺗﻬﻼﻛﻳﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺑﻳن ﺟﻣوع اﻟﻣواطﻧﻳن ﻓﻲ اﻟﻌراق ﻓﻬو ﻣن ﻣﺣﺎﺻﻳﻝ اﻟﺣﺑوب اﻟﺗﻲ ﺗﻌد ﺑدﻳﻼً ﻓﻲ اﺳﺗﻬﻼﻛﻬﺎ ﻟﻠﺣﻧطﺔ‪ ،‬وﻟﻘد ازداد‬
‫اﻟطﻠب ﻋﻠﻳﻪ ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻋواﻣﻝ ﻋدﻳدة اﺑرزﻫﺎ ارﺗﻔﺎع اﻟدﺧوﻝ واﻧﺗﻘﺎﻝ ﻓﺋﺎت ذات دﺧوﻝ ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ وﻣﺗوﺳطﺔ اﻟﻰ‬
‫ﺷراﺋﺢ اﻋﻠﻰ ﺑﻣﺎ اﺗﺎح ﻟﺗﻠك اﻟﻔﺋﺎت اﻟﺗﺣوﻝ اﻟﻰ اﺳﺗﻬﻼك ﻛﻣﻳﺎت اﻛﺑر ﻣن اﻟرز ﺧﺎﺻﺔ اﻻﺻﻧﺎف اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﺟﻳدة ﻣﻧﻪ ﻓﺿﻼً ﻋن اﻟزﻳﺎدة اﻟﻣﺳﺗﻣرة ﻓﻲ ﻋدد اﻟﺳﻛﺎن ﺑﺻورة ﻋﺎﻣﺔ وﺳﻛﺎن اﻟﻣدن ﺑﺻورة ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺳﺑب‬
‫اﻟﻬﺟرة ﻣن اﻟرﻳف إﻟﻰ اﻟﻣدﻳﻧﺔ )ﺗﻘﻲ‪ .(1985 ،‬اﻻ ان ﺗزاﻳد اﻟطﻠب ﻫذا ﻋﻠﻰ اﻟرز ﻳ ارﻓﻘﻪ ﻗﺻو اًر او ﻋﺟ اًز ﻓﻲ‬
‫اﻻﻧﺗﺎج اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻓﻲ ﺑﻌض ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌراق ﺧﺻوﺻﺎً اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺗوﻓر ﻓﻳﻬﺎ ظروف زراﻋﺗﻪ‬
‫)اﻟﻳوﻧس وﻣﺣﻣد‪ ،(1987 ،‬ﻣﻣﺎ ﺟﻌﻝ زراﻋﺔ ﻫذا اﻟﻣﺣﺻوﻝ ﺗﺗرﻛز ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟوﺳطﻰ واﻟﺟﻧوﺑﻳﺔ‬
‫ﻣن اﻟﻌراق اي ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﺗﻲ ﺗﺗوﻓر ﻓﻳﻬﺎ ﻣﻳﺎﻩ ﻏزﻳرة وﻛﺎﻓﻳﺔ ﻟزراﻋﺔ اﻟرز‪ .‬اﻷﻣر اﻟذي ﻳﺗطﻠب ﻧﻘﻝ اﻟﻛﻣﻳﺎت‬
‫اﻟﻔﺎﺋﺿﺔ ﻣن اﻟرز اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻋن ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻣﻧﺗﺟﺔ ﻟﻪ إﻟﻰ ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌﺟز ﻋن إﻧﺗﺎﺟﻪ ﻟﺗﻠﺑﻳﺔ ﺣﺎﺟﺔ‬
‫ﺳﻛﺎﻧﻬﺎ ﻣن ﻫذا اﻟﻣﺣﺻوﻝ اﻟﻣﻬم اﻗﺗﺻﺎدﻳﺎً اذ ﺑﻠﻎ اﻟﻌﺟز ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻌراق ﻓﻲ إﻧﺗﺎج اﻟرز ﺑﺣﺳب ﺑﻳﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻣوﺳم اﻹﻧﺗﺎﺟﻲ ‪ 2010‬ﻧﺣو ‪ 25214‬طﻧﺎً )و ازرة اﻟﺗﺧطﻳط واﻟﺗﻌﺎون اﻹﻧﻣﺎﺋﻲ‪ .(2010 ،‬ﻣن ﺟﻬﺔ اﺧرى‬
‫ﻓﺎن ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻧﻘﻝ اﻟرز ﻣن ﻣراﻛز اﻟﺗﺟﻬﻳز اﻟﻰ ﻣراﻛز اﻟطﻠب ﺗﻌد ﻣن ﺑﻳن اﻟﻣﺷﺎﻛﻝ اﻻﺳﺎﺳﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﺎﺗق اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ ﻻﻧﻬﺎ ﺗﻘﺗرن ﺑﺣﺟم اﻟﺗﻛﺎﻟﻳف اﻟﻣﺻروﻓﺔ ﻋﻠﻳﻬﺎ اذ ان ﺗﻛﺎﻟﻳف اﻟﻧﻘﻝ ﺗﺷﻛﻝ ﻋﻧﺻ اًر‬
‫ﻣﻬﻣﺎً ﻣن ﻣﺟﻣوع اﻟﻛﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺣﻣﻠﻬﺎ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺟراء اﻳﺻﺎﻝ اﻟﺳﻠﻌﺔ اﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗﻬﻠك اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ‪ .‬وﻟﻬذا اﻟﺳﺑب‬
‫ﺗﻘوم اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺑوﺿﻊ ﺧطوط ﺗرﻣﻲ اﻟﻰ ﺗﺣﻘﻳق ﻣﺳﺗوى اﻗﻝ ﻣن ﺗﻛﺎﻟﻳف ﻧﻘﻝ اﻟرز‪ .‬وﺗﻌزى أﺳﺑﺎب زﻳﺎدة‬
‫ﺗﻛﺎﻟﻳف ﻧﻘﻝ اﻟﺣﺑوب ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم إﻟﻰ ﻋﺎﻣﻠﻳن رﺋﻳﺳﻳﻳن اﻷوﻝ ﻳﺗﻣﺛﻝ ﺑﻛون ﻫذﻩ اﻟﻣﺣﺎﺻﻳﻝ ﻳﺗم ﻧﻘﻠﻬﺎ ﺑﺷﻛﻝ ﻛﺗﻝ‬
‫وزﻧﻳﺔ ﻛﺑﻳرة ﻧﺳﺑﻳﺎ" اﻷﻣر اﻟذي ﻳﺗرﺗب ﻋﻠﻳﻪ ﺷﻐﻝ ﺣﻳز ﻛﺑﻳر ﻣﻣﺎ ﻳﺗﺳﺑب ﻓﻲ زﻳﺎدة ﻣﺗوﺳط ﺗﻛﺎﻟﻳف ﻧﻘﻠﻬﺎ‪ ،‬أﻣﺎ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﻳﺗﻣﺛﻝ ﺑﺗﻌرض ﻫذﻩ اﻟﻣﺣﺎﺻﻳﻝ إﻟﻰ ﻣﻌدﻻت ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻣن اﻟﻔﻘد أو اﻟﺗﻠف أﺛﻧﺎء ﻣرﺣﻠﺗﻲ اﻟﻧﻘﻝ‬
‫واﻟﺧزن ﺑﺎزدﻳﺎد اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ اﻟﺗﻘﻠﻳﺔ ﺑﺳﺑب اﻟﺗوزﻳﻊ ﻏﻳر اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻣواﻗﻊ ﺗوزﻳﻊ اﻟﺣﺑوب وطوﻝ ﻣدة اﻟﺧزن ﺑﺳﺑب‬
‫اﻟﺗﻌرض ﻟﻠظروف اﻟﻣﻧﺎﺧﻳﺔ ﻏﻳر اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻣﺛﻝ اﻟﺣ اررة واﻟرطوﺑﺔ واﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻵﻓﺎت )اﻟﺣﻣداﻧﻲ‪ ،(1986 ،‬وﻓﻲ‬
‫ﻛﻼ اﻟﺣﺎﻟﺗﻳن ﻳؤدي ذﻟك إﻟﻰ ارﺗﻔﺎع أﺳﻌﺎر اﻟﻣﻔرد ﻟﻠﻣﺣﺻوﻝ واﻟذي ﻳﺗﺣﻣﻝ ﻋﺑﺄﻩ اﻷﻛﺑر اﻟﻣﺳﺗﻬﻠك اﻟﻔرد ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺣﺻﻠﺔ اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ ‪.‬‬

‫‪63‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‬
‫ﻣﻊ وﺟود طﻠب ﻣﺳﺗﻣر وﻣﺗزاﻳد ﻣن ﻗﺑﻝ ﺳﻛﺎن اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﻧﺗﺞ اﻟرز ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻣﺣﺻوﻝ‬
‫اﻟﻣﻬم اﻗﺗﺻﺎدﻳﺎً وﻋﺟز ﻛﻣﻳﺎت اﻟرز اﻟﻣوزﻋﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﻣوﻳﻧﻳﺔ ﻋن ﺗﻠﺑﻳﺔ ﻛﺎﻓﺔ اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻻﺳرة‬
‫اﻟﻌراﻗﻳﺔ ﻓﺿﻼً ﻋن ﻋدم ﺟودة ﻧوﻋﻳﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻏﻠب اﻻﺣﻳﺎن ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻻﺻﻧﺎف اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ‪ ،‬اﻻﻣر اﻟذي ﻳﺗطﻠب ﻧﻘﻝ‬
‫ﻓﺎﺋض اﻟرز اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻋن ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻣﻧﺗﺟﺔ ﻟﻪ اﻟﻰ ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌﺟز ﻋن اﻧﺗﺎﺟﻪ وﺑﺄﻗﻝ ﻛﻠﻔﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ ‪.‬‬
‫ﻓرﺿﻳﺔ اﻟﺑﺣث‬
‫إن ﺻﻳﺎﻏﺔ أﻧﻣوذﺟﺎ ﻟﻧﻘﻝ اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻔﺎﺋﺿﺔ ﻣن اﻟﺳﻠﻊ ﻋن ﺣﺎﺟﺔ ﺳﻛﺎﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺛﻝ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻻت‬
‫ﻳﺷﻛﻝ ﺟﺎﻧﺑﺎً ﻣﻬﻣﺎً ﻓﻲ اطﺎر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﺧطﻳطﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻬدف اﻟﻰ ﺗوﻓﻳر اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣواطﻧﻳن اﻟﻣﺗزاﻳدة ﻣن‬
‫اﻟﺳﻠﻌﺔ وﻓﻲ اﻟوﻗت ﻧﻔﺳﻪ ﻧﺗوﻗﻊ ان ﺗﺣﻘق ادﻧﻰ ﻛﻠﻔﺔ ﻧﻘﻝ ﻣﻣﻛﻧﺔ ﺿﻣن اطﺎر ﺳﻳﺎﺳﺔ ﺗﺳوﻳﻘﻳﺔ ﺳﻠﻳﻣﺔ ‪.‬‬
‫اﻫداف اﻟﺑﺣث‬
‫‪1‬ـ دراﺳﺔ واﻗﻊ زراﻋﺔ واﻧﺗﺎج اﻟرز ﻓﻲ اﻟﻌراق ﻟﻠﻣوﺳم اﻻﻧﺗﺎﺟﻲ ‪ 2010‬ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻣﻧﺗﺟﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺣﺻوﻝ‪.‬‬
‫‪2‬ـ ﺗﻘدﻳر اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ واﻟﻣﺗﺎح ﻟﻼﺳﺗﻬﻼك اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻣن اﻟرز ﺑﻐﻳﺔ ﺗﺣدﻳد ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻔﺎﺋض ﻓﻲ‬
‫اﺳﺗﻬﻼك اﻟرز اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻋن ﺣﺎﺟﺔ اﻟﺳﻛﺎن وﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌﺟز ﻋن ﺗﻠﺑﻳﺔ ﺣﺎﺟﺔ ﺳﻛﺎﻧﻬﺎ ﻣن اﻟﻣﺣﺻوﻝ‪.‬‬
‫‪3‬ـ ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻧﻣوذج ﻧﻘﻝ رﻳﺎﺿﻲ ﻟﻠﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻣن اﻟرز واﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣﻧﻪ ﺑﻳن اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت‬
‫اﻟﻣﺷﻣوﻟﺔ ﺑﺎﻟﺑﺣث ﺑﻐﻳﺔ اﻟوﺻوﻝ اﻟﻰ ﺗﺧﺻﻳص اﻣﺛﻝ ﻟﻠﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﺳوﻗﺔ ﻣن اﻟرز ﺑﻳن ﺗﻠك اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت ﺑﺎﻗﻝ‬
‫ﻛﻠﻔﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟﺑﺣث‬
‫اﻋﺗﻣد اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻣﺗوﻓر ﻣن ﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋن ﻣﺣﺻوﻝ اﻟﺷﻠب ﻟﻠﻣوﺳم اﻻﻧﺗﺎﺟﻲ ‪ 2010‬واﻟﺗﻲ ﺗم‬
‫اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت واﻟﺟﻬﺎت اﻟرﺳﻣﻳﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓﺿﻼً ﻋن اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ذات‬
‫اﻟﺻﻠﺔ ﺑﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث‪ .‬ﺗم ﺗطﺑﻳق طراﺋق اﻟﻧﻘﻝ اﻷرﺑﻊ اﻟﻣﻌروﻓﺔ )أﺑو اﻟﻌﻳس‪ (2005 ،‬وﻫﻲ طرﻳﻘﺔ اﻟرﻛن‬
‫اﻟﺷﻣﺎﻟﻲ اﻟﻐرﺑﻲ وطرﻳﻘﺔ اﻟﻛﻠﻔﺔ اﻟﻘﻠﻳﻠﺔ وطرﻳﻘﺔ ﻓوﺟﻳﻝ اﻟﺗﻘرﻳﺑﻳﺔ )طرﻳﻘﺔ اﻟﺟزاء( وطرﻳﻘﺔ ﻣﻌدﻝ اﻟﻛﻠف ﻟﺣﻝ‬
‫أﻧﻣوذج ﻧﻘﻝ اﻟرز اﻟذي ﺗﻣت ﺻﻳﺎﻏﺗﻪ وﺗوﺻﻳﻔﻪ ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﺑﺎﺣث وﺗم ﺗﺣﻠﻳﻝ ﺑﻳﺎﻧﺎت ﻫذا اﻷﻧﻣوذج وﻟﻠطراﺋق‬
‫اﻷرﺑﻊ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ اﻟﺟﺎﻫز ‪ Win QSB‬اﻟﺧﺎص ﺑﺣﻝ ﺗطﺑﻳﻘﺎت ﺑﺣوث اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت وﻣﻧﻬﺎ‬
‫ﻣﺷﻛﻼت ﻧﻣﺎذج اﻟﻧﻘﻝ ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫اوﻻً‪ .‬زراﻋﺔ واﻧﺗﺎج اﻟرز ﻓﻲ اﻟﻌراق ﻟﻠﻣوﺳم اﻻﻧﺗﺎﺟﻲ ‪2010‬‬
‫ﺗﻧﺗﺷر زراﻋﺔ ﻣﺣﺻوﻝ اﻟرز ﻓﻲ ﻣﻧﺎطق ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻟﻌراق وﺗﺗرﻛز ﺑﺻورة ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧطﻘﺗﻳن‬
‫اﻟوﺳطﻰ واﻟﺟﻧوﺑﻳﺔ ﻟوﺟود ﻧوع ﻣن اﻟﺗﺧﺻص ﻓﻲ زراﻋﺗﻪ ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﻣﻧﺎطق إذ ﺗﻣﺗﺎز ﺑوﺟود ظروف إﻧﺗﺎﺟﻳﺔ‬

‫‪64‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﺟﻳدة ﺗﺳﻣﺢ ﺑزراﻋﺔ اﻷﻧواع اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻟرز )اﻟﺣﻳﺎﻟﻲ‪ .(1997 ،‬وﻳوﺿﺢ اﻟﺟدوﻝ اﻟﺗﺎﻟﻲ رﻗم )‪ (1‬واﻗﻊ‬
‫ﻣﺳﺎﺣﺔ ٕواﻧﺗﺎج ٕواﻧﺗﺎﺟﻳﺔ اﻟرز ﻓﻲ اﻟﻌراق ﻟﻠﻣوﺳم اﻹﻧﺗﺎﺟﻲ ‪ 2010‬ﻣوزﻋﺔ ﺣﺳب اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت)‪:(1‬‬
‫ﺟدوﻝ رﻗم )‪ :(1‬ﻣﺳﺎﺣﺔ ٕواﻧﺗﺎج ٕواﻧﺗﺎﺟﻳﺔ ﻣﺣﺻوﻝ اﻟﺷﻠب ﻟﻠﻣوﺳم اﻻﻧﺗﺎﺟﻲ ‪ 2010‬ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌراﻗﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﻳﺔ ﻻﻧﺗﺎج‬
‫ﻣﻌدﻝ اﻟﻐﻠﺔ‪ /‬ﻛﻐم‬ ‫اﺟﻣﺎﻟﻲ اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ‬
‫ﻛﻝ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻰ‬ ‫ﻛﻣﻳﺔ اﻻﻧﺗﺎج‪ /‬طن‬ ‫اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ‬
‫ـ دوﻧم‬ ‫اﻟﻣزروﻋﺔ‪ /‬دوﻧم‬
‫اﺟﻣﺎﻟﻲ اﻻﻧﺗﺎج اﻟﻛﻠﻲ‬
‫‪0.51%‬‬ ‫‪901‬‬ ‫‪797‬‬ ‫‪885‬‬ ‫دﻳﺎﻟﻰ‬
‫‪0.9%‬‬ ‫‪839‬‬ ‫‪1460‬‬ ‫‪1741‬‬ ‫ﺑﺎﺑﻝ‬
‫‪53%‬‬ ‫‪826‬‬ ‫‪82546‬‬ ‫‪99887‬‬ ‫اﻟﻧﺟف‬
‫‪42.3%‬‬ ‫‪789‬‬ ‫‪65930‬‬ ‫‪83600‬‬ ‫اﻟﻘﺎدﺳﻳﺔ‬
‫‪2.7%‬‬ ‫‪899‬‬ ‫‪4150‬‬ ‫‪4619‬‬ ‫اﻟﻣﺛﻧﻰ‬
‫‪0.5%‬‬ ‫‪850‬‬ ‫‪776‬‬ ‫‪913‬‬ ‫ذي ﻗﺎر‬
‫‪0.1%‬‬ ‫‪680‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪250‬‬ ‫ﻣﻳﺳﺎن‬
‫‪100%‬‬ ‫ـ‬ ‫‪155829‬‬ ‫‪191895‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ -:‬و ازرة اﻟﺗﺧطﻳط واﻟﺗﻌﺎون اﻹﻧﻣﺎﺋﻲ‪ ،‬اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻣرﻛزي ﻟﻺﺣﺻﺎء وﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬ﻣدﻳرﻳﺔ اﻹﺣﺻﺎء اﻟزراﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻘرﻳر إﻧﺗﺎج اﻟﺷﻠب )اﻟرز( ﻟﺳﻧﺔ ‪. 2010‬‬
‫ﻳﺑﻳن ﻫذا اﻟﺟدوﻝ ان اﺟﻣﺎﻟﻲ اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﻣزروﻋﺔ ﺑﺎﻟﺷﻠب ﻓﻲ اﻟﻌراق ﻟﻠﻣوﺳم اﻻﻧﺗﺎﺟﻲ ‪ 2010‬ﻗد ﺑﻠﻎ‬
‫ﻧﺣو ‪ 191895‬دوﻧم اﻣﺎ اﺟﻣﺎﻟﻲ اﻻﻧﺗﺎج ﻓﻘد ﻗدر ﺑﻧﺣو ‪ 155829‬طﻧﺎً ﻣوزﻋﺎً ﻋﻠﻰ ﺳﺑﻊ ﻣﺣﺎﻓظﺎت ﻫﻲ ﻛﻝ‬
‫ﻣن دﻳﺎﻟﻰ وﺑﺎﺑﻝ واﻟﻧﺟف واﻟﻘﺎدﺳﻳﺔ واﻟﻣﺛﻧﻰ وذي ﻗﺎر وﻣﻳﺳﺎن‪ ،‬اﺣﺗﻠت ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻧﺟف اﻟﻣرﻛز اﻻوﻝ ﻣﻧﻬﺎ اذ‬
‫ﺑﻠﻎ اﻧﺗﺎﺟﻬﺎ ﻧﺣو ‪ 82546‬طن وﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %53‬ﻣن ﻣﺟﻣوع اﻧﺗﺎج اﻟﻌراق اي ﺣواﻟﻲ ﻧﺻف اﻧﺗﺎج اﻟﻌراق ﻣن‬
‫اﻟﺷﻠب ﺑﻳﻧﻣﺎ اﺣﺗﻠت اﻟﻘﺎدﺳﻳﺔ اﻟﻣرﻛز اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن ﺣﻳث اﻻﻧﺗﺎج واﻟذي ﺑﻠﻎ ﻧﺣو ‪ 65930‬طن ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪%42.3‬‬
‫ﻣن ﻣﺟﻣوع اﻧﺗﺎج اﻟﻌراق واﺣﺗﻠت اﻟﻣﺛﻧﻰ اﻟﻣرﻛز اﻟﺛﺎﻟث ﺑﻛﻣﻳﺔ اﻧﺗﺎج ﺑﻠﻐت ﻧﺣو ‪ 4150‬طن ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪%2.7‬‬
‫ﻣن ﻣﺟﻣوع اﻻﻧﺗﺎج ﺑﻳﻧﻣﺎ اﺣﺗﻠت ﺑﺎﺑﻝ اﻟﻣرﻛز اﻟراﺑﻊ ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %0.9‬ﻣن ﻣﺟﻣوع اﻻﻧﺗﺎج واﺣﺗﻠت دﻳﺎﻟﻰ اﻟﻣرﻛز‬
‫اﻟﺧﺎﻣس ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %0.51‬ﻣن ﻣﺟﻣوع اﻧﺗﺎج اﻟﻌراق واﺣﺗﻠت اﻟﻣرﻛز اﻟﺳﺎدس ﻣﺣﺎﻗظﺔ ذي ﻗﺎر ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪%0.5‬‬
‫ﻣن ﻣﺟﻣوع اﻻﻧﺗﺎج ﺑﻳﻧﻣﺎ اﺣﺗﻠت ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻣﻳﺳﺎن اﻟﻣرﻛز اﻟﺳﺎﺑﻊ واﻻﺧﻳر ﻣن ﺣﻳث اﻻﻧﺗﺎج ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %0.1‬ﻣن‬
‫ﻣﺟﻣوع اﻧﺗﺎج اﻟﻌراق‪ .‬ﻗدر ﻣﺗوﺳط ﻛﻠﻔﺔ اﻧﺗﺎج اﻟطن اﻟواﺣد ﻣن اﻟرز ﺑﺻورة ﻋﺎﻣﺔ وﺑﺣﺳب ﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت‬
‫اﻟرﺋﻳﺳﺔ اﻟﻣﻧﺗﺟﺔ ﻟﻪ ﻟﻠﻣوﺳم اﻻﻧﺗﺎﺟﻲ ‪ 2010‬ﺑﻧﺣو ‪ 390‬أﻟف دﻳﻧﺎر ﻋراﻗﻲ )و ازرة اﻟﺗﺧطﻳط واﻟﺗﻌﺎون‬
‫اﻹﻧﻣﺎﺋﻲ‪ (2010 ،‬إذ ﺗﺷﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟﺗﻛﺎﻟﻳف اﺳﻌﺎر اﻟﻣوارد اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ اﻟﻳدوي ورأس اﻟﻣﺎﻝ واﻟﻣﻳﻛﻧﺔ‬
‫اﻟزراﻋﻳﺔ ٕواﻳﺟﺎر اﻷرض ﺑﻳﻧﻣﺎ ﺑﻠﻎ ﺳﻌر ﺷراء اﻟطن اﻟواﺣد ﻣن اﻟرز اﻟﻣﺳوق ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟدوﻟﺔ ﻧﺣو ‪ 900‬اﻟف‬
‫دﻳﻧﺎر ﻋراﻗﻲ وذﻟك ﺣﺳب اﻟﺗﺳﻌﻳرة اﻟرﺳﻣﻳﺔ اﻟﻣﺣددة ﻓﻲ اﻟﺑﻠد ﻟﺷراء اﻟﻣﺣﺎﺻﻳﻝ اﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻟﻠﻣوﺳم ﻧﻔﺳﻪ‬
‫)و ازرة اﻟزراﻋﺔ‪ ،(2010 ،‬ﻋﻠﻣﺎً أن ﺳﻌر ﺻرف اﻟدوﻻر ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟدﻳﻧﺎر اﻟﻌراﻗﻲ ﻗد ﺑﻠﻎ ﻧﺣو ‪ 1200‬دﻳﻧﺎر‪/‬‬

‫) ‪(1‬‬
‫لم يتم شمول محافظات إقليم كردستان بالبحث نظراً لعدم توفر بيانات عن إنتاج المحاصيل في وزارة التخطيط ‪  .‬‬

‫‪65‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫دوﻻر ﻟﺳﻧﺔ ‪ 2010‬ﺣﺳب ﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻧﺷرة اﻟدورﻳﺔ اﻟﻳوﻣﻳﺔ ﻟﻠﺑﻧك اﻟﻣرﻛزي اﻟﻌراﻗﻲ ﻷﺳﻌﺎر ﺻرف اﻟﻌﻣﻼت‪.‬‬
‫ﻳﻧﻘﻝ اﻟﺷﻠب ﺑﻌد اﻧﺗﺎﺟﻪ وﺣﺻﺎدﻩ ﻣن داﺧﻝ اﻟﻣزرﻋﺔ اﻟﻰ ﻣراﻛز اﻟﺗﺳوﻳق ﺛم اﻟﺳﺎﻳﻠوات ﺛم اﻟﻰ اﻟﻣﺟﺎرش ﻟﻌزﻝ‬
‫اﻟﺳﺑوس )اﻟﻘﺷور( ﻋن اﻟﺣﺑﺔ )اﻟرز اﻟﺧﺎم( وﻳﻧﻘﻝ اﻻﺧﻳر ﺑﻌد ذﻟك اﻟﻰ اﻟﻬﺑﺎﺷﺎت ﺣﻳث ﺗﺟرى ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗﺑﻳض‬
‫اﻟرز وﻣن ﺛم ﺗﻌﺑﺋﺗﻪ ﻓﻲ اﻛﻳﺎس داﺧﻝ اﻟﻣﺟرﺷﺔ ﻟﻳﻧﻘﻝ اﻟرز اﻟﻣﻛﻳس ﺑﻌد ذﻟك اﻟﻰ ﻣﺧﺎزن ﺧﺎرج اﻟﻣﺟرﺷﺔ‬
‫ﺑﺎﻧﺗظﺎر ﺗﺳوﻳﻘﻪ اﻟﻰ اﺳواق اﻟﺟﻣﻠﺔ واﻟﻣﻔرد وﻣﻧﻪ إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗﻬﻠﻛﻳن )إﺳﻣﺎﻋﻳﻝ‪.(1988 ،‬‬
‫ﺛﺎﻧﻳﺎً‪ .‬اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻘﻳﺎﺳﻳﺔ واﻟﻣﺗﺎح ﻟﻼﺳﺗﻬﻼك ﻣن اﻟرز ﻓﻲ اﻟﻌراق ‪:‬ـ‬
‫ﻳﻌد اﻻﺳﺗﻬﻼك ﻫو اﻟﻣﺣدد اﻟرﺋﻳﺳﻲ ﻟﻠﻧﺷﺎط اﻻﻗﺗﺻﺎدي ﺑﺻورة ﻋﺎﻣﺔ اذ ان اﻟطﻠب اﻻﺳﺗﻬﻼﻛﻲ‬
‫ﻳﻣﺛﻝ ﻣﺎ ﻧﺳﺑﺗﻪ ﺣواﻟﻲ ‪ 50‬ـ ‪ %70‬ﻣن دﺧﻝ اﻟﻣﺳﺗﻬﻠك ﻓﻲ ﻣﻌظم اﻟﺣﺎﻻت ﻟذا ﻓﺄن اﻻﺳﺗﻬﻼك ﻳﺣظﻰ ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‪ .‬وﺑﻣﺎ ان اﻟرز ﻣن اﻟﻣﺣﺎﺻﻳﻝ اﻟﻐذاﺋﻳﺔ اﻟﻣﻬﻣﺔ واﻟﻣﻔﺿﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ‬
‫ﻏﻧﻰ ﻋﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺋدة اﻟطﻌﺎم ﻓﺄن اﻟﻌراﻗﻳﻳن ﻳﺗﻧﺎوﻟوﻩ ﻛﺟزءًا اﺳﺎﺳﻳﺎً ﻣن وﺟﺑﺎت اﻟﻐذاء اﻟﻳوﻣﻲ اﻟﺗﻲ ﻻﻳﻣﻛن ان‬
‫ﻳﺗﺧﻠﻰ ﻋﻧﻪ اي ﺑﻳت ﺑﻝ ان ﺑﻌض اﻟﺑﻳوت ﺗﻛرر ﻫذﻩ اﻟوﺟﺑﺔ ﻣرﺗﻳن اﻣﺎ ﻻﺳﺑﺎب اﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ او ﻛﺟزء ﻣن‬
‫ﺗﻌودﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻣط ﻏذاﺋﻲ ﻣﻌﻳن اذ ﻳﺷﻛﻝ اﺳﺗﻬﻼك ﻫذا اﻟﻣﺣﺻوﻝ ﻧﺳﺑﺔ ﺗﺗراوح ﺑﻳن ‪ 20‬ـ ‪ %50‬ﻣن ﻣﻳزاﻧﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻬﻠك اﻟﻌراﻗﻲ )ﻣطﻠك‪ .(2010 ،‬ﺗﻐطﻰ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻔرد اﻟﻌراﻗﻲ ﻣن اﻟرز ﻣن ﻣﺻدرﻳن أﺳﺎﺳﻳﻳن ﻫﻣﺎ‬
‫اﻟﻣﺻدر اﻷوﻝ اﻟﻣﺗﻣﺛﻝ ﺑﺎﻟﺣﺻﺔ اﻟﻣوزﻋﺔ ﻣن اﻟرز ﺣﺳب ﻧظﺎم اﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﻣوﻳﻧﻳﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ ﺣواﻟﻲ ‪ 1.5‬ﻛﻐم‬
‫ٍ‬
‫وﺑﺳﻌر ﻣدﻋم ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟدوﻟﺔ ﺑﻳﻧﻣﺎ ﺗﻘدر اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻘﻳﺎﺳﻳﺔ اﻟدﻧﻳﺎ اﻟﻣوﺻﻰ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺷﻬرﻳﺎً أو ‪ 18‬ﻛﻐم ﺳﻧوﻳﺎً‬
‫ﻣن ﻗﺑﻝ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻐذاء اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﻠﻔرد اﻟواﺣد ﻣن اﻟرز ﺑﺣواﻟﻲ ‪ 1.595‬ﻛﻐم‪/‬ﺷﻬرﻳﺎً أي ﻣﺎ ﻳﻌﺎدﻝ ‪ 19.14‬ﻛﻐم‬
‫ﺳﻧوﻳﺎً )‪ ،(PDS, 2009:6-7‬أﻣﺎ اﻟﻣﺻدر اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﻳﺗﻣﺛﻝ ﺑﺷراء ﺑﺎﻗﻲ اﻻﺣﺗﻳﺎج اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ ﻣن اﻷﺳواق اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ‬
‫وﺑﺎﻷﺳﻌﺎر اﻟﺗﺟﺎرﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺻف ﺑﺎﻟﺗذﺑذب ﺣﺳب ﻛﻣﻳﺎت وأﺻﻧﺎف اﻟﻣﻌروض ﻣن اﻟرز ﻓﻲ اﻷﺳواق)‪ .(1‬وﻋﻠﻰ‬
‫ﻫذا اﻷﺳﺎس اﻋﺗﺑر اﻟﻣﺗﺎح ﻟﻼﺳﺗﻬﻼك ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻫو ﻣﺎ ﻳﺗم ﺗﻐطﻳﺗﻪ ﻣن اﻟرز ﺣﺳب اﻟﻛﻣﻳﺔ اﻟﺳﻧوﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﻌطﺎة ﻓﻲ اﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﻣوﻳﻧﻳﺔ ﻓﺿﻼً ﻋن اﻹﻧﺗﺎج اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻟﻠرز ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻣن اﺟﻝ ﺣﺳﺎب ﻣﻘدار اﻟﻔﺎﺋض‬
‫أو اﻟﻌﺟز ﻓﻲ اﻻﺳﺗﻬﻼك ﻣن اﻟرز اﻟﻣﺣﻠﻲ واﻟذي ﻳﻣﺛﻝ اﻟﻔرق ﺑﻳن إﺟﻣﺎﻟﻲ اﻟﻣﺗﺎح ﻟﻼﺳﺗﻬﻼك وﺑﻳن إﺟﻣﺎﻟﻲ‬
‫اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻘﻳﺎﺳﻳﺔ وﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (2‬اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬ـ‬
‫ﺟدوﻝ رﻗم )‪ :(2‬ﻣﻘدار اﻟﻔﺎﺋض واﻟﻌﺟز ﻓﻲ اﻻﺳﺗﻬﻼك اﻟﻌراﻗﻲ ﻣن اﻟرز اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻟﻠﻣوﺳم اﻻﻧﺗﺎﺟﻲ ‪2010‬‬
‫ﻣوزع ﺣﺳب اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌراﻗﻳﺔ‬
‫ﻣﻘدار اﻟﻔﺟوة‬ ‫اﺟﻣﺎﻟﻲ اﻟﻣﺗﺎح ﻟﻼﺳﺗﻬﻼك‪ /‬طن ـ ﺳﻧﺔ‬ ‫**اﺟﻣﺎﻟﻲ اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﻐذاﺋﻳﺔ‪ /‬طن ـ‬ ‫اﻟﻘﻳﺎﺳﻳﺔ ﻣن اﻟرز‪ /‬طن ـ‬ ‫*ﻋدد اﻟﺳﻛﺎن‪ /‬ﻧﺳﻣﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت‬
‫****اﻻﻧﺗﺎج‬ ‫***ﻛﻣﻳﺔ اﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫ﺳﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫ﺳﻧﺔ‬
‫اﻟﻣﺣﻠﻲ‬ ‫اﻟﺗﻣوﻳﻧﻳﺔ‬
‫‪81118‬‬ ‫‪105102‬‬ ‫‪82546‬‬ ‫‪22556‬‬ ‫‪23984‬‬ ‫‪1253084‬‬ ‫اﻟﻧﺟف‬
‫‪64670‬‬ ‫‪85831‬‬ ‫‪65930‬‬ ‫‪19901‬‬ ‫‪21161‬‬ ‫‪1105604‬‬ ‫اﻟﻘﺎدﺳﻳﺔ‬
‫‪3351‬‬ ‫‪16765‬‬ ‫‪4150‬‬ ‫‪12615‬‬ ‫‪13414‬‬ ‫‪700818‬‬ ‫اﻟﻣﺛﻧﻰ‬
‫‪-563‬‬ ‫‪33402‬‬ ‫‪1460‬‬ ‫‪31942‬‬ ‫‪33965‬‬ ‫‪1774539‬‬ ‫ﺑﺎﺑﻝ‬

‫)‪ (1‬بلغ معدل سعر بيع الكيلوغرام الواحد من الرز المحلي في األسواق التجارية لسنة ‪ 2010‬حوالي ‪ 2000‬دينار حسب نشرة األسعار اليومية لغرفة تجارة بغداد‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪-807‬‬ ‫‪26116‬‬ ‫‪797‬‬ ‫‪25319‬‬ ‫‪26923‬‬ ‫‪1406592‬‬ ‫دﻳﺎﻟﻰ‬

‫‪-1264‬‬ ‫‪32992‬‬ ‫‪776‬‬ ‫‪32216‬‬ ‫‪34256‬‬ ‫‪1789789‬‬ ‫ذي ﻗﺎر‬
‫‪-910‬‬ ‫‪17216‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪17046‬‬ ‫‪18126‬‬ ‫‪946981‬‬ ‫ﻣﻳﺳﺎن‬
‫‪-7841‬‬ ‫‪123805‬‬ ‫ـ‬ ‫‪123805‬‬ ‫‪131646‬‬ ‫‪6878039‬‬ ‫ﺑﻐداد‬
‫‪-1345‬‬ ‫‪21240‬‬ ‫ـ‬ ‫‪21240‬‬ ‫‪22585‬‬ ‫‪1179987‬‬ ‫واﺳط‬
‫‪-1185‬‬ ‫‪18714‬‬ ‫ـ‬ ‫‪18714‬‬ ‫‪19899‬‬ ‫‪1039640‬‬ ‫ﻛرﺑﻼء‬
‫‪-3634‬‬ ‫‪57383‬‬ ‫ـ‬ ‫‪57383‬‬ ‫‪61017‬‬ ‫‪3187945‬‬ ‫ﻧﻳﻧوى‬
‫‪-1735‬‬ ‫‪27393‬‬ ‫ـ‬ ‫‪27393‬‬ ‫‪29128‬‬ ‫‪1521829‬‬ ‫اﻻﻧﺑﺎر‬
‫‪-1551‬‬ ‫‪24488‬‬ ‫ـ‬ ‫‪24488‬‬ ‫‪26039‬‬ ‫‪1360442‬‬ ‫ﻛرﻛوك‬
‫ﺻﻼح‬
‫‪-1565‬‬ ‫‪24704‬‬ ‫ـ‬ ‫‪24704‬‬ ‫‪26269‬‬ ‫‪1372453‬‬
‫اﻟدﻳن‬
‫‪-2814‬‬ ‫‪44430‬‬ ‫ـ‬ ‫‪44430‬‬ ‫‪47244‬‬ ‫‪2468328‬‬ ‫اﻟﺑﺻرة‬
‫‪123925‬‬ ‫‪659581‬‬ ‫‪155829‬‬ ‫‪503752‬‬ ‫‪535656‬‬ ‫‪27986071‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫اﻟﻣﺻدر‪ * /‬و ازرة اﻟﺗﺧطﻳط واﻟﺗﻌﺎون اﻹﻧﻣﺎﺋﻲ‪ ،‬اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻣرﻛزي ﻟﻺﺣﺻﺎء وﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬ﻣدﻳرﻳﺔ اﻹﺣﺻﺎء اﻟزراﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ اﻟﺳﻧوﻳﺔ‪ ،‬ﺳﻛﺎن اﻟﻌراق ﻟﻠﺳﻧوات )‪1977‬ـ ‪. (2010‬‬
‫**) ﺣﺳﺑت ﺑﺿرب ﻋدد ﺳﻛﺎن اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻓﻲ اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻔرد اﻟواﺣد اﻟﺳﻧوﻳﺔ ﻣن اﻟرز ﺣﺳب ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻐذاء اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻣﻘدرة ﺑﺎﻟطن( ‪،‬‬
‫***)ﺣﺳﺑت ﺑﺿرب ﻋدد ﺳﻛﺎن اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻓﻲ ﺣﺻﺔ اﻟﻔرد اﻟواﺣد اﻟﺳﻧوﻳﺔ ﻣن اﻟرز ﺣﺳب ﻧظﺎم اﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﻣوﻳﻧﻳﺔ ﻣﻘدرة ﺑﺎﻟطن( ‪،‬‬
‫**** ﺑﻳﺎﻧﺎت وﺣﺳﺎﺑﺎت ﻣن ﺟدوﻝ رﻗم )‪.(1‬‬

‫ﻳﺑﻳن ﻫذا اﻟﺟدوﻝ ان اﺟﻣﺎﻟﻲ اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻘﻳﺎﺳﻳﺔ ﻣن اﻟرز ﻓﻲ اﻟﻌراق ﺣﺳب اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣوﺻﻰ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻋﺎﻟﻣﻳ ًﺎ ﻗد ﺑﻠﻎ ﺣواﻟﻲ ‪ 535656‬طﻧﺎً ﺑﻳﻧﻣﺎ ﺑﻠﻎ اﺟﻣﺎﻟﻲ اﻟﻣﺗﺎح ﻻﺳﺗﻬﻼك اﻟرز ﺣواﻟﻲ ‪ 659581‬طﻧﺎً‪،‬‬
‫وﻫذا ﻳﻌﻧﻲ ان اﻟﻌراق ﻗد ﺣﻘق ﺻﺎﻓﻲ ﻓﺎﺋض ﻓﻲ اﺳﺗﻬﻼك اﻟرز ﺑﻠﻐت ﻗﻳﻣﺗﻪ ﺣواﻟﻲ ‪ 123925‬طﻧﺎً اﻻ ان‬
‫ﻫذا اﻟﻔﺎﺋض اﻗﺗﺻر ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﻣﺣﺎﻓظﺎت ﻓﻘط ﻫﻲ ﺑﺎﻻﺻﻝ ﻣﻧﺗﺟﺔ ﻟﻠرز وﻫﻲ ﻛﻝ ﻣن اﻟﻧﺟف واﻟﻘﺎدﺳﻳﺔ‬
‫واﻟﻣﺛﻧﻰ اﻣﺎ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻻﺛﻧﺎ ﻋﺷر اﻟﻣﺑﻳﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ ﻓﻘد ﺣﻘﻘت ﻋﺟ اًز ﻓﻲ اﺳﺗﻬﻼك اﻟرز ﺑﻠﻐت ﻗﻳﻣﺗﻪ‬
‫ﺣواﻟﻲ ‪ 25214‬طﻧﺎً‪ .‬ان ﻫذا اﻟﻌﺟز ﻓﻲ اﺳﺗﻬﻼك اﻟرز ﻳﻣﻛن ﺗﻐطﻳﺗﻪ ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻻﺳﺎس ﻣن ﻓﺎﺋض اﻟرز‬
‫اﻟﻣﺣﻠﻲ اﻟﻣﻧﺗﺞ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ ﺑﺻﻳﺎﻏﺔ اﻧﻣوذﺟﺎً ﻟﻧﻘﻝ اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻔﺎﺋﺿﺔ ﻣن اﻟرز ﺑﻳن ﻣراﻛز اﻟﻌرض‬
‫وﻣواﻗﻊ اﻟطﻠب ﻋﻠﻳﻪ ﺑﺎﻗﻝ ﻛﻠﻔﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ )ﺑﺷرط ﻋدم اﻟﺳﻣﺎح ﺑﺎﻟﺗﺻدﻳر وﻋدم وﺟود ﺧﻳﺎرات ﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻟﻼﺳﺗﻳراد(‬
‫واﻟذي ﻳﻌد اﺣدى اﻟﺗطﺑﻳﻘﺎت اﻻﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﺑﺣوث اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت ﻟﺣﻝ ﻣﺛﻝ ﻫﻛذا ﻣﺷﺎﻛﻝ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎً‪:‬ـ ﺗوﺻﻳف وﺻﻳﺎﻏﺔ اﻧﻣوذج ﻧﻘﻝ اﻟرز ﺑﻳن اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌراﻗﻳﺔ ﻟﻠﻣوﺳم اﻻﻧﺗﺎﺟﻲ ‪.2010‬‬
‫ﻳﻣﺛﻝ أﻧﻣوذج اﻟﻧﻘﻝ )أﻧﻣوذج اﻟﺗوزﻳﻊ( اﺣدى ﺗطﺑﻳﻘﺎت اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺧطﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺑﺣث ﻋن اﻳﺟﺎد اﻟﻘﻳﻣﺔ‬
‫اﻟﺻﻐرى ﻟﻛﻠﻔﺔ ﻧﻘﻝ اﻟﺳﻠﻌﺔ ﻣن ﻋدة ﻣﺻﺎدر ﻟﻠﻌرض واﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻣﺛﻝ اﻟﻣراﻛز اﻻﻧﺗﺎﺟﻳﺔ او اﻟﺗﺳوﻳﻘﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻘﻝ‬
‫ﻣﻧﻬﺎ اﻟﺳﻠﻌﺔ اﻟﻰ ﻋدد ﻣن ﻣراﻛز اﻻﺳﺗﻬﻼك او اﻟطﻠب وﻋﻠﻳﻪ ﻓﺄن اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻋﻧد ﻛﻝ ﻣﺻدر‬
‫واﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣوﻗﻊ ﻳﻔﺗرض أن ﺗﻛون ﻣﻌﻠوﻣﺔ )ﺟﺎﺑر‪ ،(128-79 :1989 ،‬وﺑﺎﻟرﺟوع إﻟﻰ‬
‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗوﻓرة ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (2‬ﻓﻘد أﻣﻛن ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻧﻣوذج ﻧﻘﻝ ﻣﺗوازن ﻟﻠﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ واﻟﻣطﻠوﺑﺔ‬
‫ﻣن اﻟرز اﻟﻣﺣﻠﻲ ﺑﻳن اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (3‬اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪67‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﺟدوﻝ رﻗم )‪ :(3‬أﻧﻣوذج اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ واﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣن اﻟرز اﻟﻣﺣﻠﻲ ﺑﻳن ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌراق‬
‫ﻟﻠﻣوﺳم اﻹﻧﺗﺎﺟﻲ ‪2010‬‬

‫ﻳﺑﻳن ﻫذا اﻟﺟدوﻝ ان ﻣراﻛز ﺗﺟﻬﻳز او ﻋرض اﻟرز اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻌراق ﻟﻠﻣوﺳم اﻻﻧﺗﺎﺟﻲ ‪ 2010‬ﻗد‬
‫ﺗﻣﺛﻠت ﺑﺛﻼث ﻣﺣﺎﻓظﺎت اظﻬرت ﻓﺎﺋﺿﺎً ﻓﻲ اﺳﺗﻬﻼك اﻟرز وﻫﻲ ﻛﻝ ﻣن ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻧﺟف واﻟﻘﺎدﺳﻳﺔ واﻟﻣﺛﻧﻰ‬
‫ﺑﺎﺟﻣﺎﻟﻲ ﻛﻣﻳﺔ رز ﺑﻠﻎ ﻣﻘدارﻫﺎ ‪ 25214‬طن اﻣﺎ ﻣراﻛز اﻟطﻠب ﻋﻠﻳﻪ ﻓﻘد ﺗﻣﺛﻠت ﺑﺎﺛﻧﺎ ﻋﺷر ﻣﺣﺎﻓظﺔ اظﻬرت‬
‫ﻋﺟ اًز ﻓﻲ ﺗﻐطﻳﺔ اﺳﺗﻬﻼك ﺳﻛﺎﻧﻬﺎ ﻣن اﻟﻣﺣﺻوﻝ ﺑﻣﻘدار ‪ 25214‬طن اﻳﺿﺎً‪ ،‬اذ ﻳوﺿﺢ ﻫذا اﻟﺟدوﻝ اﻧﻪ ﻗد‬
‫ﺗم ﻣﺳﺎواة او ﻣوازﻧﺔ ﺟﺎﻧﺑﻲ اﻟﻌرض واﻟطﻠب ﻟﻼﻧﻣوذج ﺑﺎﺧذ ﻧﺳﺑﺔ ‪ %17‬ﺗﻘرﻳﺑﺎً ﻓﻘط ﻣن اﺟﻣﺎﻟﻲ ﻓﺎﺋض ﻛﻝ‬
‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻣن ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌرض وذﻟك ﻻﻏراض اﻟﺣﻝ اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠﺑﻬﺎ ﻧﻣﺎذج اﻟﻧﻘﻝ )اﻟﻧﻌﻳﻣﻲ وآﺧرون‪:1999 ،‬‬
‫‪ .(154-125‬اﻣﺎ اﻻرﻗﺎم داﺧﻝ ﺧﻼﻳﺎ اﻟﺟدوﻝ وﺑﻳن اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت ﻓﺗﻣﺛﻝ ﻛﻠﻔﺔ ﻧﻘﻝ اﻟطن اﻟواﺣد ﻣن اﻟرز ﺑﻳن‬
‫ﻛﻝ ﻣﺣﺎﻓظﺗﻳن ﻣﻌﻧﻳﺗﻳﻳن ﻣﻘدرة ﺑﺎﻷﻟف دﻳﻧﺎر ﻋراﻗﻲ )و ازرة اﻟﻧﻘﻝ‪ .(2010 ،‬ﺗﺣﻝ ﻧﻣﺎذج اﻟﻧﻘﻝ ﺑﻌد ﺻﻳﺎﻏﺗﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﺗﺑﺎع اﻟﺧطوات اﻻﺗﻳﺔ‪:‬ـ‬
‫‪1‬ـ اﻳﺟﺎد ﺣﻝ اﺳﺎﺳﻲ اوﻟﻲ‪ :‬واﻟذي ﻳﻣﻛن اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻳﻪ ﺑﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﺣدى طراﺋق اﻟﻧﻘﻝ وﻫﻲ طرﻳﻘﺔ اﻟرﻛن‬
‫اﻟﺷﻣﺎﻟﻲ اﻟﻐرﺑﻲ وطرﻳﻘﺔ اﻟﻛﻠﻔﺔ اﻟﻘﻠﻳﻠﺔ وطرﻳﻘﺔ ﻓوﺟﻳﻝ اﻟﺗﻘرﻳﺑﻳﺔ وطرﻳﻘﺔ ﻣﻌدﻝ اﻟﻛﻠف‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﺣﺛﻧﺎ ﻫذا ﺗم ﺗطﺑﻳق‬
‫ﺟﻣﻳﻊ ﻫذﻩ اﻟطراﺋق ‪.‬‬
‫‪2‬ـ اﺧﺗﺑﺎرات اﻻﻣﺛﻠﻳﺔ‪ :‬ﺗﺳﺗﺧدم ﻫذﻩ اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻫﻝ أن اﻟﺣﻝ اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟذي ﺗم اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻳﻪ ﻣن‬
‫ﺗطﺑﻳق اﻟط ارﺋق اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻫو اﻟﺣﻝ اﻷﻣﺛﻝ؟ أي اﻟﺣﻝ اﻟوﺣﻳد اﻟذي ﻻ ﻳﻣﻛن إﻳﺟﺎد ﺣﻝ أﻓﺿﻝ ﻣﻧﻪ‪ ،‬أم أن ﻫﻧﺎك‬
‫ﺣﻠوﻻً أﻓﺿﻝ ﻣﻧﻪ؟ وﻫﻧﺎك طرﻳﻘﺗﺎن ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻻﻣﺛﻠﻳﺔ ﻫﻣﺎ طرﻳﻘﺔ اﻟﻣﺳﺎر اﻟﻣﺗﻌرج وطرﻳﻘﺔ ﻋواﻣﻝ اﻟﺿرب‬
‫) ‪ ،(Richard, 1997:453-570‬وﻓﻲ ﺑﺣﺛﻧﺎ ﻫذا ﺗم ﺗﺣﺳﻳن اﻟﺣﻝ اﻷوﻟﻲ )اﺧﺗﺑﺎر اﻻﻣﺛﻠﻳﺔ( ﻟطراﺋق اﻟﺣﻝ‬
‫اﻷرﺑﻊ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ اﻟﺟﺎﻫز ‪. Win QSB‬‬
‫راﺑﻌﺎً‪ .‬اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻻﺣﺻﺎﺋﻲ واﻻﻗﺗﺻﺎدي ﻻﻧﻣوذج ﻧﻘﻝ اﻟرز‬
‫اﻟﻰ ﻣﻧﺎطق اﻻﺳﺗﻬﻼك واﻟﺗﻲ ﺗﺣﻘق ادﻧﻰ ﻣﺳﺗوى ﻟﺗﻛﺎﻟﻳف اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﻧﻘﻠﻳﺔ‪ .‬وﻓﻲ ﻫذا اﻟﺟﺎﻧب ﺗم‬
‫ﺗطﺑﻳق طراﺋق اﻟﻧﻘﻝ اﻻرﺑﻊ اﻟﻣﺷﺎر اﻟﻳﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎً ﻟﺣﻝ اﻧﻣوذج ﻧﻘﻝ اﻟرز اﻟذي ﺗﻣت ﺻﻳﺎﻏﺗﻪ وﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫ﻛﻣﺎﻫو ﻣوﺿﺢ ﺑﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬ـ‬
‫أـ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﻝ ﺑطرﻳﻘﺔ اﻟﺷﻣﺎﻝ اﻟﻐرﺑﻲ اﻟزاوي ‪:‬ـ‬
‫وﺗﻧﺗﻬﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺑﻊ اﻟﻣﻘﺎﺑﻝ وﻫو اﻟﻣرﺑﻊ إزاء اﻷﺻﻝ اﻷﺧﻳر واﻟﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺧﻳرة إذ ﻳﺑدأ اﻟﺗوزﻳﻊ ﺑﻌﻣﻝ‬
‫ﻣﺻﻔوﻓﺔ ﺗوﺿﺢ ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﺟﻬﻳز واﻟﻛﻣﻳﺎت ﻓﻳﻬﺎ وﻣﻧﺎطق اﻟطﻠب واﺣﺗﻳﺎﺟﺎﺗﻬﺎ ﻛذﻟك ﻛﻠﻔﺔ ﻧﻘﻝ اﻟوﺣدة اﻟواﺣدة‬

‫‪68‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻣن ﻛﻝ ﻣﺻدر ﺗﺟﻬﻳز إﻟﻰ ﻛﻝ ﻣﻧطﻘﺔ طﻠب )اﻟﻧﻌﻳﻣﻲ وآﺧرون‪ ،(1999 ،‬وﺑﺗطﺑﻳق ﻫذﻩ اﻟطرﻳﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻣوذج‬
‫ﻧﻘﻝ اﻟرز ٕوادﺧﺎﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ‪ Win QSB‬ﻓﻘد أﻣﻛن اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻵﺗﻳﺔ‬
‫اﻟﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (4‬اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬ـ‬
‫ﺟدوﻝ رﻗم )‪ :(4‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﻝ اﻷﻣﺛﻝ ﻻﻧﻣوذج ﻧﻘﻝ اﻟرز ﺑﻳن ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌراق‬
‫ﻟﻠﻣوﺳم اﻹﻧﺗﺎﺟﻲ ‪ 2010‬ﺑطرﻳﻘﺔ اﻟﺷﻣﺎﻝ اﻟﻐرﺑﻲ‬

‫ﻳوﺿﺢ ﻫذا اﻟﺟدوﻝ ان ﻋدد اﻟﺧﻼﻳﺎ اﻟﻣﻣﻠؤة )اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻻﺳﺎﺳﻳﺔ( ﻗد ﺑﻠﻎ ‪14‬ﺧﻠﻳﺔ وﻫو ﻣﺎ ﻳﻧطﺑق‬
‫ﻣﻊ ﺷرط اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ )أﺑو اﻟﻌﻳس‪:(152: 2005 ،‬‬
‫ﻋدد اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﻧﻘوﻟﺔ = )ﻋدد ﻣراﻛز اﻟﺗوزﻳﻊ اواﻟﻌرض ‪ +‬ﻋدد ﻣراﻛز اﻻﺳﺗﻬﻼك او اﻟطﻠب ( ‪1 -‬‬
‫‪14 = 14 ← 1 – ( 15 ) = 14 ← 1 – ( 12 + 3 ) = 14‬‬
‫ﻟﻘد ﺑﻠﻎ اﺟﻣﺎﻟﻲ اﻟداﻟﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ )اﺟﻣﺎﻟﻲ ﺗﻛﺎﻟﻳف اﻟﻧﻘﻝ( ﺣﺳب ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﻝ اﻷﺳﺎﺳﻲ أو اﻷوﻟﻲ‬
‫وﻓﻘﺎً ﻟﻬذﻩ اﻟطرﻳﻘﺔ ﻧﺣو ‪ 597502‬اﻟف دﻳﻧﺎر ﻋراﻗﻲ وﺑﻌد اﺟراء اﺧﺗﺑﺎرات اﻻﻣﺛﻠﻳﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذا اﻟﺣﻝ‬
‫ﻓﻘد اﻣﻛن ﺗﺧﻔﻳض ﺗﻠك اﻟﺗﻛﺎﻟﻳف اﻟﻰ ادﻧﻰ ﺣد ﻣﻣﻛن ﺑﻠﻎ ﻧﺣو ‪ 576767‬اﻟف دﻳﻧﺎر ﻋراﻗﻲ واﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺧﺻﻳﺻﺎً اﻣﺛﻼً ﻟﻠﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﺳوﻗﺔ ﻣن اﻟرز ﺑﻳن اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ اذ اﺟرﻳت ﺧﻣس ﻋﻣﻠﻳﺎت ﻧﻘﻠﻳﺔ ﻟﻠﻛﻣﻳﺎت‬
‫اﻟﻣﻌروﺿﺔ واﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺟدوﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﻝ اﻻﺳﺎﺳﻲ ﻟﻬذﻩ اﻟطرﻳﻘﺔ ﺗﻣﺛﻠت ﺑﺗﻐﻳﻳر وأﻋﺎدة ﺗﺧﺻﻳص او‬
‫ﺗوزﻳﻊ اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﻧﻘوﻟﺔ ﻣن اﻟرز ﺑﻳن ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌرض وﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟطﻠب وﺻوﻻً ﻟﻠﺣﻝ اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ اﻻﻣﺛﻝ‬
‫اﻟﻣﺑﻳن ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ ‪ 4‬وﻗد ﺑﻠﻎ اﺟﻣﺎﻟﻲ اﻟداﻟﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻟﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﺣﺎوﻻت ﻧﺣو )‪،595465‬‬

‫‪69‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ ( 576767 ،578332 ،583308 ،588709‬اﻟف دﻳﻧﺎر ﻋراﻗﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺗﻳب‪ .‬وﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ ‪ 4‬ان‬
‫ﻓﺎﺋض اﻧﺗﺎج ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻧﺟف ﻣن اﻟرز اﻟﺑﺎﻟﻎ ‪ 13714‬طﻧﺎً ﻗد ﺗوزع ﻋﻠﻰ ﺳت ﻣﺣﺎﻓظﺎت وﻫﻲ ﻛﻝ ﻣن ﺑﻐداد‬
‫وﻛرﺑﻼء وﻧﻳﻧوى واﻻﻧﺑﺎر وﺻﻼح اﻟدﻳن وﺑﺎﺑﻝ اذ ﺑﻠﻐت اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﺳوﻗﺔ ﻣن اﻟرز اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻧﺣو )‪،5032‬‬
‫‪ (563 ،1565 ،1735 ،3634 ،1185‬طﻧﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺗﻳب وﺑﺄﺟﻣﺎﻟﻲ ﻛﻠﻔﺔ ﺑﻠﻎ ﻧﺣو ‪ 313899‬اﻟف دﻳﻧﺎر‪،‬‬
‫اﻣﺎ ﻓﺎﺋض اﻧﺗﺎج ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻘﺎدﺳﻳﺔ اﻟﺑﺎﻟﻎ ‪ 10933‬طﻧﺎً ﻓﻘد ﺗوزع ﻋﻠﻰ ﺳﺑﻊ ﻣﺣﺎﻓظﺎت وﻫﻲ ﻛﻝ ﻣن ﺑﻐداد‬
‫وواﺳط وﻛرﻛوك واﻟﺑﺻرة ودﻳﺎﻟﻰ وذي ﻗﺎر وﻣﻳﺳﺎن اذ ﺑﻠﻐت اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﻧﻘوﻟﺔ ﻣن اﻟرز ﻧﺣو )‪،2809‬‬
‫‪ (343 ،1264 ،807 ،2814 ،1551 ،1345‬طﻧﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺗﻳب وﺑﺄﺟﻣﺎﻟﻲ ﻛﻠﻔﺔ ﺑﻠﻎ ﻧﺣو ‪ 254363‬اﻟف‬
‫دﻳﻧﺎر‪ ،‬ﺑﻳﻧﻣﺎ اﻗﺗﺻر ﺗوزﻳﻊ ﻓﺎﺋض اﻧﺗﺎج ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻣﺛﻧﻰ ﻣن اﻟرز اﻟﺑﺎﻟﻎ ‪ 567‬طﻧﺎً ﻋﻠﻰ ﻣﺣﺎﻓظﺔ واﺣدة ﻓﻘط‬
‫وﻫﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻣﻳﺳﺎن ﺑﻛﻠﻔﺔ ﻣﻘدارﻫﺎ ‪ 8505‬اﻟف دﻳﻧﺎر ﻋراﻗﻲ‪ ،‬وﺑذﻟك ﻳﺑﻠﻎ ﻣﺟﻣوع ﻛﻠﻔﺔ ﻧﻘﻝ اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﺳوﻗﺔ‬
‫ﻣن اﻟرز اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌرض اﻟﺛﻼث ﻧﺣو ‪ 576767‬اﻟف دﻳﻧﺎ اًر ‪.‬‬
‫ب ـ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﻝ ﺑطرﻳﻘﺔ اﻟﻛﻠﻔﺔ اﻟﻘﻠﻳﻠﺔ ‪.:‬‬
‫ﺗﻌد ﻫذﻩ اﻟطرﻳﻘﺔ أﻓﺿﻝ ﻣن اﻟطرﻳﻘﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺣﻳث ﻳﺗم ﺗوزﻳﻊ اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‬
‫ﺣﺳب اﻗﻝ ﻛﻠﻔﺔ ﻧﻘﻝ ﻣﻣﻛﻧﺔ ﻓﻲ ﺧﻼﻳﺎ اﻟﺟدوﻝ إذ ﻳﺗم اﺳﺗﻌراض ﺟدوﻝ اﻟﺗﻛﺎﻟﻳف وﺗﺣدﻳد اﺻﻐر ﻛﻠﻔﺔ ﻧﻘﻝ‬
‫ٍ‬
‫ﻋﻧدﺋذ ﺗﺧﺻص ﻗﻳﻣﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﺧﻠﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﻛﻣﻳﺔ اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﺻف اﻟﻣﻌﻧﻲ واﻟﻛﻣﻳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‬ ‫ﻣﻣﻛﻧﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻣود اﻟﻣﻌﻧﻲ وﻫﻛذا ﻧﺳﺗﻣر ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻗﻝ ﻛﻠﻔﺔ إﻟﻰ أن ﻳﺗم ﺗوزﻳﻊ ﻛﺎﻓﺔ اﻟوﺣدات اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣطﻠوﺑﺔ )ﺟﺎﺑر‪ ،(1989 ،‬وﺑﺗطﺑﻳق ﻫذﻩ اﻟطرﻳﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻧﻣوذج ﻧﻘﻝ اﻟرز واﺳﺗﺧدام ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪ Win QSB‬ﻓﻘد‬
‫أﻣﻛن اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻵﺗﻳﺔ واﻟﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (5‬اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺟدوﻝ رﻗم )‪ :(5‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﻝ اﻷﻣﺛﻝ ﻻﻧﻣوذج ﻧﻘﻝ اﻟرز ﺑﻳن ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌراق ﻟﻠﻣوﺳم اﻻﻧﺗﺎﺟﻲ ‪2010‬‬
‫ﺑطرﻳﻘﺔ اﻟﻛﻠﻔﺔ اﻟﻘﻠﻳﻠﺔ‬

‫‪70‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻳﺑﻳن ﻫذا اﻟﺟدوﻝ ان ﻋدد اﻟﺧﻼﻳﺎ اﻟﻣﻣﻠؤة ﻗد ﺑﻠﻎ ‪ 14‬ﺧﻠﻳﺔ وﻫو ﻣﺎ ﻳﻧطﺑق ﻣﻊ ﺷرط ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻋدد‬
‫اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﻧﻘوﻟﺔ ‪ ،‬ﻟﻘد ﺑﻠﻎ اﺟﻣﺎﻟﻲ اﻟداﻟﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ )اﺟﻣﺎﻟﻲ ﺗﻛﺎﻟﻳف اﻟﻧﻘﻝ( ﺣﺳب ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﻝ اﻻﺳﺎﺳﻲ او‬
‫اﻻوﻟﻲ وﻓﻘﺎً ﻟﻬذﻩ اﻟطرﻳﻘﺔ ﻧﺣو ‪ 578468‬اﻟف دﻳﻧﺎر ﻋراﻗﻲ وﺑﻌد اﺟراء اﺧﺗﺑﺎرات اﻻﻣﺛﻠﻳﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذا‬
‫اﻟﺣﻝ ﻓﻘد اﻣﻛن ﺗﺧﻔﻳض ﺗﻠك اﻟﺗﻛﺎﻟﻳف اﻟﻰ ادﻧﻰ ﺣد ﻣﻣﻛن ﺑﻠﻎ ﻧﺣو ‪ 576767‬اﻟف دﻳﻧﺎر ﻋراﻗﻲ واﻟﺣﺻوﻝ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺧﺻﻳﺻﺎً اﻣﺛﻼً ﻟﻠﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﺳوﻗﺔ ﻣن اﻟرز ﺑﻳن اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ اذ اﺟرﻳت ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻧﻘﻝ واﺣدة ﻓﻘط‬
‫ﻋﻠﻰ ﺟدوﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﻝ اﻻﺳﺎﺳﻲ ﻟﻬذﻩ اﻟطرﻳﻘﺔ ﺗﻣﺛﻠت ﺑﺗﻐﻳﻳر وأﻋﺎدة ﺗﺧﺻﻳص او ﺗوزﻳﻊ اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﻧﻘوﻟﺔ‬
‫ﻣن اﻟرز ﺑﻳن ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌرض وﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟطﻠب اﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟوﺻوﻝ اﻟﻰ اﻟﺣﻝ اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ اﻻﻣﺛﻝ‬
‫اﻟﻣﺑﻳن ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ ‪ .5‬وﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ ‪ 5‬ان ﻓﺎﺋض اﻧﺗﺎج ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻧﺟف ﻣن اﻟرز اﻟﺑﺎﻟﻎ ‪ 13714‬طﻧﺎً ﻗد‬
‫ﺗوزع ﻋﻠﻰ ﺳﺑﻊ ﻣﺣﺎﻓظﺎت وﻫﻲ ﻛﻝ ﻣن ﺑﻐداد وﻛرﺑﻼء وﻧﻳﻧوى واﻻﻧﺑﺎر وﺻﻼح اﻟدﻳن وﺑﺎﺑﻝ ودﻳﺎﻟﻰ اذ ﺑﻠﻐت‬
‫اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﺳوﻗﺔ ﻣن اﻟرز اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻧﺣو )‪ (807 ، 563 ،1565 ،1735 ،18 ،1185 ،7841‬طﻧﺎً ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗرﺗﻳب وﺑﺄﺟﻣﺎﻟﻲ ﻛﻠﻔﺔ ﺑﻠﻎ ﻧﺣو ‪ 300242‬اﻟف دﻳﻧﺎر‪ ،‬اﻣﺎ ﻓﺎﺋض اﻧﺗﺎج ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻘﺎدﺳﻳﺔ اﻟﺑﺎﻟﻎ ‪10933‬‬
‫طﻧﺎً ﻓﻘد ﺗوزع ﻋﻠﻰ ﺳت ﻣﺣﺎﻓظﺎت وﻫﻲ ﻛﻝ ﻣن واﺳط وﻧﻳﻧوى وﻛرﻛوك واﻟﺑﺻرة وذي ﻗﺎر وﻣﻳﺳﺎن اذ ﺑﻠﻐت‬
‫اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﻧﻘوﻟﺔ ﻣن اﻟرز ﻧﺣو )‪ (343 ،1264 ، 2814 ،1551 ، 3616 ،1345‬طﻧﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺗﻳب‬
‫وﺑﺄﺟﻣﺎﻟﻲ ﻛﻠﻔﺔ ﺑﻠﻎ ﻧﺣو ‪ 268020‬اﻟف دﻳﻧﺎر‪ ،‬ﺑﻳﻧﻣﺎ اﻗﺗﺻر ﺗوزﻳﻊ ﻓﺎﺋض اﻧﺗﺎج ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻣﺛﻧﻰ ﻣن اﻟرز‬
‫اﻟﺑﺎﻟﻎ ‪ 567‬طﻧﺎً ﻋﻠﻰ ﻣﺣﺎﻓظﺔ واﺣدة ﻓﻘط وﻫﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻣﻳﺳﺎن ﺑﻛﻠﻔﺔ ﻣﻘدارﻫﺎ ‪ 8505‬اﻟف دﻳﻧﺎر ﻋراﻗﻲ‪،‬‬
‫وﺑذﻟك ﻳﺑﻠﻎ ﻣﺟﻣوع ﻛﻠﻔﺔ ﻧﻘﻝ اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﺳوﻗﺔ ﻣن اﻟرز اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌرض اﻟﺛﻼث ﻧﺣو ‪576767‬‬
‫اﻟف دﻳﻧﺎر وﻫﻲ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻧﻔﺳﻬﺎ اﻟﺗﻲ ﺗم اﻟﺗوﺻﻝ اﻟﻳﻬﺎ ﺑطرﻳﻘﺔ اﻟﺷﻣﺎﻝ اﻟﻐرﺑﻲ اﻟزاوي ‪.‬‬
‫ج ـ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﻝ ﺑطرﻳﻘﺔ ﻓوﺟﻳﻝ اﻟﺗﻘرﻳﺑﻳﺔ )طرﻳﻘﺔ اﻟﺟزاء( ‪:‬ـ‬
‫ﺗﻌد ﻫذﻩ اﻟطرﻳﻘﺔ أﻓﺿﻝ ﻣن اﻟطرﻳﻘﺗﻳن اﻟﺳﺎﺑﻘﺗﻳن ﻣن ﺣﻳث اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إذ ﺗﻣﺗﺎز طرﻳﻘﺔ ﻓوﺟﻳﻝ ﺑﺄﻧﻬﺎ‬
‫طرﻳﻘﺔ ﺗﻌﻘﺑﻳﺔ ﻳﻌﺗﻣد أﺳﻠوﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻧﻘﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻘب ﻛﻝ اﻟﻛﻠف اﻟدﻧﻳﺎ اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻓﻲ ﺟدوﻝ اﻟﻧﻘﻝ‬
‫وﻓق أﺳﻠوب ﻣﻌﻳن ﻳﺗم ﻣن ﺧﻼﻟﻪ ﺗﻠﺑﻳﺔ ﻛﺎﻓﺔ اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت ﻣراﻛز اﻟطﻠب وﻓق ﻣﺎ ﻫو ﻣﺗوﻓر وﻣﺗﺎح ﻟدى ﻣﺻﺎدر‬
‫اﻟﺗﺟﻬﻳز )أﺑو اﻟﻌﻳس‪ ،(2005 ،‬وﺑﺗطﺑﻳق ﻫذﻩ اﻟطرﻳﻘﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻣوذج ﻧﻘﻝ اﻟرز واﺳﺗﺧدام ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪Win QSB‬‬
‫ﻓﻘد أﻣﻛن اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻵﺗﻳﺔ اﻟﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (6‬اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬ـ‬

‫‪71‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﺟدوﻝ رﻗم )‪ :(6‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﻝ اﻷﻣﺛﻝ ﻻ ﻧﻣوذج ﻧﻘﻝ اﻟرز ﺑﻳن ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌراق‬
‫ﻟﻠﻣوﺳم اﻻﻧﺗﺎﺟﻲ ‪ 2010‬ﺑطرﻳﻘﺔ ﻓوﺟﻳﻝ‬

‫ﻳﺑﻳن ﻫذا اﻟﺟدوﻝ ان ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﻝ اﻻﻣﺛﻝ اﻟﺗﻲ ﺗم اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﺣﺳب ﻫذﻩ اﻟطرﻳﻘﺔ ﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ﺗﻣﺎﻣﺎ‬
‫ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﻝ اﻻﻣﺛﻝ اﻟﺗﻲ ﺗم اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﺑطرﻳﻘﺔ اﻟﻛﻠﻔﺔ اﻟﻘﻠﻳﻠﺔ ﻣﻣﺎ ﻳدﻝ ﻋن ﻋدم وﺟود ﻓرق ﻓﻲ اﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬
‫ﻛﻠﺗﺎ اﻟطرﻳﻘﺗﻳن ﻓﻲ ﻣﺛﻝ ﻧﻣﺎذج اﻟﻧﻘﻝ ﻫذﻩ‪ .‬اﻻ ان اﺟﻣﺎﻟﻲ اﻟداﻟﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﺣﺳب ﻫذﻩ اﻟطرﻳﻘﺔ اﻟﺑﺎﻟﻎ‬
‫‪ 576767‬اﻟف دﻳﻧﺎر اﻳﺿﺎً ﻗد ﺗم اﻟﺗوﺻﻝ اﻟﻳﻪ ﺑﺄﺟراء ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗوزﻳﻊ واﺣدة ﻓﻘط ﻟﻠﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ‬
‫واﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣن اﻟرز اي ان ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﻝ اﻻوﻟﻲ او اﻻﺳﺎﺳﻲ ﻟﻬذﻩ اﻟطرﻳﻘﺔ ﻣﺛﻠت ﻓﻲ اﻟوﻗت ﻧﻔﺳﻪ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﻝ‬
‫اﻻﻣﺛﻝ ﻟﻬﺎ ﻣﻣﺎ ﻳدﻝ ﻋﻠﻰ ﻛﻔﺎءة ﻫذﻩ اﻟطرﻳﻘﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻧﻘﻝ‪.‬‬
‫د ـ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﻝ ﺑطرﻳﻘﺔ ﻣﻌدﻝ اﻟﻛﻠف ‪:‬ـ‬
‫ﺗﻌد ﻫذﻩ اﻟطرﻳﻘﺔ ﻣن اﻓﺿﻝ طراﺋق ﺣﻝ ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻧﻘﻝ اذ ان ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ ﻗرﻳﺑﺔ ﺟدًا ﻣن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺛﻠﻰ‬
‫وﻓﻲ اﻏﻠب اﻻﺣﻳﺎن ﺗﻛون ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ اﻻوﻟﻳﺔ ﻫﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺛﻠﻰ ﺑﻌد اﺟراء اﺧﺗﺑﺎرات اﻻﻣﺛﻠﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻋﻠﻳﻬﺎ‪،‬‬
‫واﻟﺳﺑب ﻓﻲ ذﻟك اﻧﻬﺎ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻗﻳﺎس اﻟﻔرق ﺑﻳن ﻛﻠف ﺧﻼﻳﺎ ﺟدوﻝ اﻟﻧﻘﻝ وﺑﻳن ﻣﺟﻣوع ﻣﻌدﻻت ﻛﻠف‬
‫اﻟﺻﻔوف واﻻﻋﻣدة اﻟﻣﻧﺎظرة ﻟﻛﻝ ﻛﻠﻔﺔ ﻓﻲ ٍ‬
‫ان واﺣد ﻟﻣﻌرﻓﺔ وﺗﺣدﻳد اﻗﻝ اﻟﻛﻠف اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻓﻲ ﺟدوﻝ اﻟﻧﻘﻝ‬
‫ﺑﻬدف اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻧد ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻧﻘﻝ )أﺑو اﻟﻌﻳس‪ .(2005 ،‬وﺑﺗطﺑﻳق ﻫذﻩ اﻟطرﻳﻘﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻣوذج‬
‫ﻧﻘﻝ اﻟرز واﺳﺗﺧدام ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪ Win QSB‬ﻓﻘد أﻣﻛن اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻵﺗﻳﺔ اﻟﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ رﻗم‬
‫)‪ (7‬اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪72‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﺟدوﻝ رﻗم )‪ :(7‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﻝ اﻷﻣﺛﻝ ﻻﻧﻣوذج ﻧﻘﻝ اﻟرز ﺑﻳن ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌراق‬
‫ﻟﻠﻣوﺳم اﻻﻧﺗﺎﺟﻲ ‪ 2010‬ﺑطرﻳﻘﺔ ﻣﻌدﻝ اﻟﻛﻠف‬

‫ﻳﺑﻳن ﻫذا اﻟﺟدوﻝ ان اﺟﻣﺎﻟﻲ اﻟداﻟﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻗد ﺑﻠﻎ ﻧﺣو ‪ 576767‬اﻟف دﻳﻧﺎر اﻳﺿﺎً ﺑﻣوﺟب ﻫذﻩ‬
‫اﻟطرﻳﻘﺔ‪ ،‬وﺑﺎﺟراء اﺧﺗﺑﺎرات اﻻﻣﺛﻠﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﻝ اﻻوﻟﻲ ﻟﻬذﻩ اﻟطرﻳﻘﺔ اﺗﺿﺢ ان اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺛﻠﻰ ﻫﻲ ﻧﻔﺳﻬﺎ‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﻝ اﻻﺳﺎﺳﻲ ﻣﻣﺎ ﻳؤﻛد ﺻﺣﺔ اﻻﺛﺑﺎﺗﺎت اﻟﻧظرﻳﺔ ﻟﻛﻔﺎءة ﻫذﻩ اﻟطرﻳﻘﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ ﻧﻣﺎذج اﻟﻧﻘﻝ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﻳﺑﻳن‬
‫اﻟﺟدوﻝ ‪ 7‬ان ﻓﺎﺋض اﻧﺗﺎج ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻧﺟف ﻣن اﻟرز اﻟﺑﺎﻟﻎ ‪ 13714‬طﻧﺎً ﻗد ﺗوزع ﻋﻠﻰ ﺳت ﻣﺣﺎﻓظﺎت وﻫﻲ‬
‫ﻛﻝ ﻣن ﺑﻐداد وﻛرﺑﻼء وﻧﻳﻧوى واﻻﻧﺑﺎر وﺻﻼح اﻟدﻳن وﺑﺎﺑﻝ اذ ﺑﻠﻐت اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﺳوﻗﺔ ﻣن اﻟرز اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻧﺣو‬
‫)‪ (563 ،1565 ،1735 ،825 ،1185 ،7841‬طﻧﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺗﻳب وﺑﺄﺟﻣﺎﻟﻲ ﻛﻠﻔﺔ ﺑﻠﻎ ﻧﺣو ‪302663‬‬
‫اﻟف دﻳﻧﺎر‪ ،‬اﻣﺎ ﻓﺎﺋض اﻧﺗﺎج ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻘﺎدﺳﻳﺔ اﻟﺑﺎﻟﻎ ‪ 10933‬طﻧﺎً ﻓﻘد ﺗوزع ﻋﻠﻰ ﺳﺑﻊ ﻣﺣﺎﻓظﺎت وﻫﻲ ﻛﻝ‬
‫ﻣن واﺳط وﻧﻳﻧوى وﻛرﻛوك واﻟﺑﺻرة ودﻳﺎﻟﻰ وذي ﻗﺎر وﻣﻳﺳﺎن اذ ﺑﻠﻐت اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﻧﻘوﻟﺔ ﻣن اﻟرز ﻧﺣو‬
‫)‪ (343 ،1264 ،807 ،2814 ،1551 ،2809 ،1345‬طﻧ ًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺗﻳب وﺑﺄﺟﻣﺎﻟﻲ ﻛﻠﻔﺔ ﺑﻠﻎ ﻧﺣو‬
‫‪ 265599‬اﻟف دﻳﻧﺎر‪ ،‬ﺑﻳﻧﻣﺎ اﻗﺗﺻر ﺗوزﻳﻊ ﻓﺎﺋض اﻧﺗﺎج ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻣﺛﻧﻰ ﻣن اﻟرز اﻟﺑﺎﻟﻎ ‪ 567‬طﻧﺎً ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ واﺣدة ﻓﻘط وﻫﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻣﻳﺳﺎن ﺑﻛﻠﻔﺔ ﻣﻘدارﻫﺎ ‪ 8505‬اﻟف دﻳﻧﺎر ﻋراﻗﻲ‪ ،‬وﺑذﻟك ﻳﺑﻠﻎ ﻣﺟﻣوع ﻛﻠﻔﺔ‬
‫ﻧﻘﻝ اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﺳوﻗﺔ ﻣن اﻟرز اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌرض اﻟﺛﻼث ﻧﺣو ‪ 576767‬اﻟف دﻳﻧﺎر‪.‬‬
‫اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت‬
‫‪1‬ـ ﺑدراﺳﺔ واﻗﻊ زراﻋﺔ واﻧﺗﺎج اﻟرز ﻓﻲ اﻟﻌراق ﻟﻠﻣوﺳم اﻻﻧﺗﺎﺟﻲ ‪ 2010‬اﺗﺿﺢ ان اﻧﺗﺎج اﻟرز ﻗد اﻧﺣﺻر ﻓﻲ‬
‫ﻛﻝ ﻣن ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻧﺟف واﻟدﻳواﻧﻳﺔ واﻟﻣﺛﻧﻰ وﺑﺎﺑﻝ ودﻳﺎﻟﻰ وذي ﻗﺎر وﻣﻳﺳﺎن ‪.‬‬
‫‪2‬ـ ﺑﺗﻘدﻳر اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ واﻟﻣﺗﺎح ﻟﻼﺳﺗﻬﻼك اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻣن اﻟرز ﻟﻠﻌﺎم ‪ 2010‬اﺗﺿﺢ ان ﻛﻝ ﻣن‬
‫ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻧﺟف واﻟﻘﺎدﺳﻳﺔ واﻟﻣﺛﻧﻰ ﻗد ﺣﻘﻘت ﻓﺎﺋﺿﺎً ﻓﻲ اﺳﺗﻬﻼك اﻟﻣﻧﺗﺞ اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻣن اﻟرز ﺑﻠﻎ ﻧﺣو‬

‫‪73‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ 149138‬طﻧﺎً ﺑﻳﻧﻣﺎ اظﻬرت ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت ﻋﺟ اًز ﻓﻲ ﺗﻠﺑﻳﺔ ﺣﺎﺟﺔ اﻻﺳﺗﻬﻼك اﻟﻣﺣﻠﻲ ﺑﻠﻎ ﻧﺣو ‪25214‬‬
‫طﻧﺎً ﺑﺎﺳﺗﺛﻧﺎء ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻗﻠﻳم ﻛردﺳﺗﺎن اذ ﻟم ﻳﺗم ﺷﻣوﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪3‬ـ ﺑﺣﻝ أﻧﻣوذج ﻧﻘﻝ اﻟﻔﺎﺋض ﻣن اﻟرز اﻟذي ﺗﻣت ﺻﻳﺎﻏﺗﻪ ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﺑﺎﺣث اﺗﺿﺢ أن طراﺋق اﻟﻧﻘﻝ اﻷرﺑﻊ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗم اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﻗد ﺣﻘﻘت ﺣﻼً اﻣﺛﻝ ﺗﻣﺛﻝ ﺑﺗﺧﺻﻳص اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﺳوﻗﺔ ﻣن اﻟرز اﻟﻣﺣﻠﻲ ﺑﻳن‬
‫اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌراﻗﻳﺔ ﺑﺄﻗﻝ ﻛﻠﻔﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ ﺑﻠﻎ ﻣﻘدارﻫﺎ ﻧﺣو ‪ 576767‬أﻟف دﻳﻧﺎر ﻋراﻗﻲ ﻹﺟﻣﺎﻟﻲ اﻟﻛﻣﻳﺔ اﻟﻣﺳوﻗﺔ‬
‫ﻟﻛﻝ طرﻳﻘﺔ وﻫذا ﻳﻌﻧﻲ أن ﻣﺗوﺳط ﻛﻠﻔﺔ ﻧﻘﻝ اﻟطن اﻟواﺣد ﻣن اﻟرز ﻗد ﺑﻠﻎ ﻧﺣو ‪ 23‬أﻟف دﻳﻧﺎر )‪÷ 576767‬‬
‫‪ (25214‬وﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻻ ﺗﺧﺗﻠف ﻛﺛﻳ اًر ﻋن ﻣﻌدﻝ ﻛﻠﻔﺔ ﻧﻘﻝ اﻟطن اﻟواﺣد ﻣن اﻟرز ﻓﻲ أﻧﻣوذج ﻧﻘﻝ اﻟرز‬
‫اﻟذي ﺗم ﺻﻳﺎﻏﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث واﻟﺑﺎﻟﻎ ﻧﺣو ‪ 27‬أﻟف دﻳﻧﺎر‪.‬‬
‫‪4‬ـ اﺛﺑﺗت طرﻳﻘﺗﻲ ﻣﻌدﻝ اﻟﻛﻠف وﻓوﺟﻳﻝ اﻟﺗﻘرﻳﺑﻳﺔ ﻛﻔﺎءﺗﻳﻬﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻧﻣوذج ﻧﻘﻝ اﻟرز ﺑﻳن اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌراﻗﻳﺔ‬
‫اذ اﻣﻛن اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﻝ اﻻﻣﺛﻝ ﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﻧﻘﻝ ﻋﻠﻰ وﻓق ﻫذﻩ اﻟطراﺋق ﺑﺄﺟراء ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻧﻘﻝ اوﺗوزﻳﻊ‬
‫واﺣدة ﻓﻘط ﻟﻠﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﺳوﻗﺔ ﻣن اﻟرز اﻟﻣﺣﻠﻲ وﻫو ﻣﺎ ﻳﻧطﺑق ﻣﻊ اﻻﺛﺑﺎﺗﺎت اﻟﻧظرﻳﺔ ﻟﻬﺎﺗﻳن اﻟطرﻳﻘﺗﻳن‪ ،‬ﺑﻳﻧﻣﺎ‬
‫اﻣﻛن اﻟوﺻوﻝ اﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﻝ اﻻﻣﺛﻝ ﻧﻔﺳﻪ )ادﻧﻰ ﻛﻠﻔﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ( ﻋﻠﻰ وﻓق طرﻳﻘﺔ اﻟﻛﻠﻔﺔ اﻟﻘﻠﻳﻠﺔ ﺑﺄﺟراء‬
‫ﻋﻣﻠﻳﺗﻳﻳن ﻧﻘﻠﻳﺗﻳﻳن ﺑﺗدرج ﻛﻠف ﺑﻠﻎ ﻧﺣو )‪ (576767 ،578468‬اﻟف دﻳﻧﺎر ‪ ،‬ﺑﻳﻧﻣﺎ اﺟرﻳت ﺳت ﻋﻣﻠﻳﺎت‬
‫ﻧﻘﻠﻳﺔ ﻋﻠﻰ وﻓق طرﻳﻘﺔ اﻟﺷﻣﺎﻝ اﻟﻐرﺑﻲ اﻟزاوي ﺑﺗدرج ﻛﻠف ﺑﻠﻎ ﻧﺣو )‪،588709 ،595465 ،597502‬‬
‫‪ (576767 ،578332 ،583308‬اﻟف دﻳﻧﺎر ﻋراﻗﻲ ﻟﻠوﺻوﻝ اﻟﻰ ﺟدوﻝ اﻟﺣﻝ اﻻﻣﺛﻝ‪.‬‬
‫اﻟﺗوﺻﻳﺎت‬
‫‪1‬ـ أﻣﻛﺎﻧﻳﺔ اﻋﺗﻣﺎد اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻝ اﻟﻳﻬﺎ اﻟﺑﺣث ﻻﻧﻣوذج ﻧﻘﻝ اﻟرز ﻣن ﻗﺑﻝ ﻣﺗﺧذي اﻟﻘ اررات اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬
‫ﻟرﺳم اﻟﺧطط اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺷﻛﻼت ﻧﻘﻝ اﻟرز ﺑﻳن اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌراﻗﻳﺔ ﺗﺣت ﻣﺛﻝ ﻫذﻩ اﻟظروف ‪.‬‬
‫‪2‬ـ اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ طرﻳﻘﺗﻲ ﻣﻌدﻝ اﻟﻛﻠف وﻓوﺟﻳﻝ اﻟﺗﻘرﻳﺑﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ ﻣﺷﻛﻼت ﻧﻘﻝ اﻟرز ﻛوﻧﻬﻣﺎ اﻻﻛﻔﺄ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺛﻠﻰ ﻟﻼﻧﻣوذج اﻟﻣﻘدر ‪.‬‬
‫‪3‬ـ اﻣﻛﺎﻧﻳﺔ اﻟﺗوﺳﻊ ﻓﻲ زراﻋﺔ اﻟرز ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌﺟز ﻋن اﻧﺗﺎﺟﻪ طﺎﻟﻣﺎ ﺗﺗوﻓر اﻟظروف اﻟﻣﻧﺎﺧﻳﺔ واﻟﺑﻳﺋﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻣﻊ ﺿرورة ان ﺗﺄﺧذ اﻟﺟﻬﺎت اﻟرﺳﻣﻳﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻻرواء دورﻫﺎ ﻓﻲ اﻋﺎدة ﺗﻧظﻳم وﺗوﻓﻳر ﻣﻳﺎﻩ اﻟري‬
‫ﻓﻲ ﻋﻣوم اﻟﺑﻠد‪ ،‬اﻻﻣر اﻟذي ﻳﺗرﺗب ﻋﻠﻳﻪ ﺗﻘﻠﻳﻝ ﻛﻣﻳﺎت اﻟرز اﻟﻣﺳوﻗﺔ اﻟﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت وﻣﺎ ﻳﺗرﺗب ﻋﻠﻰ‬
‫ذﻟك ﻣن ﺗﺧﻔﻳض ﻟﺗﻛﺎﻟﻳف ﻧﻘﻝ اﻟطن اﻟواﺣد اﻟﻰ ادﻧﻰ ﺣد ﻣﻣﻛن ‪.‬‬
‫‪4‬ـ ﺿرورة ان ﺗﺄﺧذ اﺟﻬزة اﻻرﺷﺎد اﻟزراﻋﻲ دورﻫﺎ ﻓﻲ ﻧﻘﻝ اﻟﺗﻘﻧﻳﺎت اﻟﺣدﻳﺛﺔ اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻲ زراﻋﺔ اﻟرز اﻟﻰ‬
‫اﻟﻣزارﻋﻳن ﻟزﻳﺎدة ﻣﻌدﻻت اﻧﺗﺎﺟﻪ ﻻﺳﻳﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺗﻠك اﻟﻣﻳزة ﻓﻲ اﻧﺗﺎج اﻟرز وﻟﻛﻧﻬﺎ ﻟم ﺗﺳﺗطﻊ‬
‫ﺗﻐطﻳﺔ ﻛﺎﻓﺔ اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت ﺳﻛﺎﻧﻬﺎ ﻣن اﻟﻣﺣﺻوﻝ واﻟﺗﺧﻔﻳف ﻣن ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻧﻘﻝ اﻟﻣﺣﺻوﻝ اﻟﻰ ﺗﻠك اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت ‪.‬‬
‫‪5‬ـ ﺗوﻋﻳﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﻌراﻗﻳﺔ ﺑﺿرورة ﺗﻐﻳﻳر اﻟﻧﻣط اﻟﻐذاﺋﻲ ﻟﻠرز وﺗﻘﻠﻳﻝ اﻟﻬدر ﻓﻲ اﺳﺗﻬﻼﻛﻪ وﺿرورة اﻻﻟﺗزام‬
‫ﺑﺗﻧﺎوﻝ اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣوﺻﻰ ﺑﻬﺎ ﻟﻠﻔرد اﻟواﺣد ﻣن اﻟرز ﻋﺎﻟﻣﻳﺎً ﻟﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻣن اﺛر ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﻳﻝ اﻟﻛﻣﻳﺎت اﻟﻣﺳوﻗﺔ‬
‫ﻣن اﻟﻣﺣﺻوﻝ ﺑﻳن اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌراﻗﻳﺔ وﻣن ﺛم ﺗﻘﻠﻳﻝ ﺗﻛﺎﻟﻳف اﻟﻧﻘﻝ اﻟﻣﺗرﺗﺑﺔ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻣﻣﺎ ﻳﻧﻌﻛس اﻳﺟﺎﺑﻳﺎً ﻋﻠﻰ‬
‫اﺳﻌﺎر ﺷراء اﻟﻣﻔرد ﻟﻠﻣﺣﺻوﻝ ‪.‬‬

‫‪74‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‪-‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ‪2016-‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟﻣراﺟﻊ‬
‫‪ .1‬اﺑو اﻟﻌﻳس‪ ،‬ﺛﻧﺎء رﺷﻳد )‪ .(2005‬ﺑﺣوث اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت ‪ /‬اﻟﺑرﻣﺟﺔ اﻟﺧطﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺑﻳﺿﺎء‪ ،‬ﻣﻧﺷورات ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﻋﻣر اﻟﻣﺧﺗﺎر‪ ،‬اﻟﺑﻳﺿﺎء‪ ،‬ﻟﻳﺑﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﺳﻣﺎﻋﻳﻝ‪ ،‬رﻋد ﻣﺳﻠم )‪ .(1988‬ﺗﺳوﻳق اﻟرز ﻓﻲ اﻟﻌراق‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﻗﺳم‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟزراﻋﻲ‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟزراﻋﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‪ ،‬اﻟﻌراق‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺣﻣداﻧﻲ‪ ،‬رﻓﺎﻩ ﺷﻬﺎب اﺣﻣد )‪ .(1986‬ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻗﺗﺻﺎدي ﻟﺗﻛﺎﻟﻳف ﻧﻘﻝ اﻟﻘﻣﺢ اﻟﻣطﺣون ﻓﻲ اﻟﻌراق‪،‬‬
‫رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﻗﺳم اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟزراﻋﻲ‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟزراﻋﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‪ ،‬اﻟﻌراق‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺣﻳﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ درب ﻛﺳﺎر)‪ .(1997‬ﺑﻌض اﻻﻋﺗﺑﺎرات اﻟواﺟب ﻣراﻋﺎﺗﻬﺎ ﻋﻧد رﺳم اﻟﺳﻳﺎﺳﺔ اﻟﺳﻌرﻳﺔ‬
‫ﻟﻠرز‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﻗﺳم اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟزراﻋﻲ‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟزراﻋﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‪ ،‬اﻟﻌراق‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻟﻧﻌﻳﻣﻲ‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻌﺎﻝ ورﻓﺎﻩ ﺷﻬﺎب اﻟﺣﻣداﻧﻲ واﺣﻣد ﺷﻬﺎب اﻟﺣﻣداﻧﻲ )‪ .(1999‬ﺑﺣوث‬
‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت‪ ،‬دار واﺋﻝ ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫‪ .6‬اﻟﻳوﻧس‪ ،‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﻳد اﺣﻣد وﻣﺣﻔوظ ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر ﻣﺣﻣد )‪ .(1987‬ﻣﺣﺎﺻﻳﻝ اﻟﺣﺑوب‪ ،‬ﻣطﺎﺑﻊ و ازرة‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬ﻣطﺑﻌﺔ دار اﻟﻛﺗب ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻﻝ‪ ،‬اﻟﻌراق‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺗﻘﻲ‪ ،‬ﻋﺑد اﻟﻛرﻳم ﻛﺎظم )‪ .(1985‬دراﺳﺔ ﻗﻳﺎﺳﻳﺔ اﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ ﻟﺗﻘدﻳر داﻟﺔ طﻠب ﻣﺣﺻوﻝ اﻟرز‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﻗﺳم اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟزراﻋﻲ‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟزراﻋﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‪ ،‬اﻟﻌراق‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺟﺎﺑر‪ ،‬ﻋدﻧﺎن ﺷﻣﺧﻲ وﺿوﻳﺔ ﺳﻠﻣﺎن ﺣﺳن )‪ .(1988‬ﻣﻘدﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﺣوث اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت‪ ،‬ﻣطﺎﺑﻊ و ازرة‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‪ ،‬ﺑﻳت اﻟﺣﻛﻣﺔ‪ ،‬ﺑﻐداد‪ ،‬اﻟﻌراق‪.‬‬
‫‪ .9‬ﻛﺎظم‪ ،‬زﺣﻝ رﺿﻳوي واﺣﻣد ﻣﺣﻣود ﻓﺎرس وﻧﺿﺎﻝ ﻣﺣﻣود ﻋﻠﻲ )‪ .(2013‬ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻗﺗﺻﺎدي‬
‫ﻷﻧﻣوذج ﻧﻘﻝ اﻟﺗﻣور ﺑﻳن ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻌراق ﺑﺎﻗﻝ ﻛﻠﻔﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟزراﻋﻳﺔ اﻟﻌراﻗﻳﺔ‪.‬‬
‫‪.396-384 :(3)44‬‬
‫‪ .10‬ﻣطﻠك‪ ،‬ﻗﺻﻲ ﻧزﻳﻪ )‪ .(2010‬ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻗﺗﺻﺎدي ﻟﺳوق ﻣﺣﺻوﻝ اﻟرز ﻓﻲ اﻟﻌراق ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﻘدﻳر‬
‫داﻟﺗﻲ اﻟطﻠب واﻟﻌرض ﻟﻠﻣدة ‪ ،2005 - 1980‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﻗﺳم اﻻﻗﺗﺻﺎد‬
‫اﻟزراﻋﻲ‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟزراﻋﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‪ ،‬اﻟﻌراق‪.‬‬
‫‪ .11‬و ازرة اﻟﺗﺧطﻳط واﻟﺗﻌﺎون اﻻﻧﻣﺎﺋﻲ‪ ،‬اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻣرﻛزي ﻟﻼﺣﺻﺎء وﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬ﻣدﻳرﻳﺔ‬
‫اﻻﺣﺻﺎء اﻟزراﻋﻲ‪ .‬اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ اﻟﺳﻧوﻳﺔ‪ ،‬ﺳﻛﺎن اﻟﻌراق ﻟﻠﺳﻧوات )‪.(2010 -1977‬‬
‫‪ .12‬و ازرة اﻟﺗﺧطﻳط واﻟﺗﻌﺎون اﻻﻧﻣﺎﺋﻲ‪ ،‬اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻣرﻛزي ﻟﻼﺣﺻﺎء وﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬ﻣدﻳرﻳﺔ‬
‫اﻻﺣﺻﺎء اﻟزراﻋﻲ‪ .‬ﺗﻘرﻳر إﻧﺗﺎج اﻟﺷﻠب )اﻟرز( ﻟﺳﻧﺔ ‪.2010‬‬
‫‪ .13‬و ازرة اﻟزراﻋﺔ‪ ،‬داﺋرة اﻟﺗﺧطﻳط واﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺷﻌﺑﺔ اﻻﺳﻌﺎر اﻟزراﻋﻳﺔ‪ .‬ﺗﻘرﻳر أﺳﻌﺎر اﻟﻣﻧﺗﺟﺎت اﻟزراﻋﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻣوﺳم اﻹﻧﺗﺎﺟﻲ ‪.2010‬‬
‫‪ .14‬و ازرة اﻟﻧﻘﻝ‪ ،‬ﻣﻛﺎﺗب ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺑﻐداد ﻟﻠﻧﻘﻝ اﻟﺑري‪ ،‬ﻣﻛﺗب ﻧﺑﻊ اﻟﺛﻘﺔ‪ ،‬ﺑﻐداد اﻟﺟدﻳدة‪ ،‬ﺳﺟﻝ أﺳﻌﺎر ﻧﻘﻝ‬
‫اﻟﻣﻧﺗﺟﺎت اﻟزراﻋﻳﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت ﻟﻠﻣوﺳم اﻹﻧﺗﺎﺟﻲ ‪.2010‬‬

‫‪75‬‬
15- Merrill, M.(1954). Application of Transportation Theory to Scheduling a Military
Tanker Fleet, Journal of the Operations Research Society of America, 2(2) :150-162.
16- PDS.(2009).Electronic Vouchers Cost Efficiency and Cost Effectiveness
Analysis, World Food Program – Food Basket, Iraq ,P. 6 - 7.
17- Richard, B., and N. Govindasami (1997). Operation Research, Schaums out lines,
Second Edition, USA, p. 453-570.

76
2016 – ‫ اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس‬- ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

Optimum Allocation of Marketed Quantities of Domestic Rice Between Iraqi

Provinces By using Transportation Model

Ass. Pro. Zuhal R. Kadhim

University of Baghdad
Zuhal_Khadim@yahoo.com

Abstract

Rice needs specific climatic conditions to grow, therefore Iraqi domestic rice
is grown mainly in the middle and southern provinces of Iraq as the prerequisites of
its growth are existed there. The main prerequisites are sufficient water for the
required period, suitable soil, humidity range between 70 – 80%, and experience
farmer. Most provinces in the country need the crop for consumption according to
nutritional habit of the population, therefore there is a need to transport the surplus
from the producing provinces to the provinces in need of the product. The
transportation of rice incurred high cost therefore it required to distribute the product
between provinces in optimum way or in least cost. The objective of the research is to
formulate a model for marketed quantities of domestic rice between Iraqi provinces
by using transportation model and the data of 2012 production season. To solve this
model the four transportation methods were used which are north western method,
least cost method, penalty method, and average costs method. By using statistical
Package, Win QSB, specialised in solving transportation problems, optimum
allocation for marketed quantities of rice between supply sources and consumption
centres was got. This was achieved in least possible cost which was about 576767
thousand Iraqi dinar and for the four transportation methods. Therefore it is
recommended to use these results by policy markers for future plans related with rice
transportation problems under similar conditions.

77
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫إطﺎر ﻣﻘﺗرح ﻟﺑﻌض اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣؤﺛرة ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‬

‫دراﺳﺔ ﻣﻳداﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣر اﻟﻣﺧﺗﺎر‬
‫د‪.‬زﻳﻧب رﺟب ﺻداﻗﺔ‬ ‫د‪.‬ﺧﺎﻟد ﻣﺣﻣد رﺣﻳﻝ‬
‫ﻗﺳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‪ -‬ﻛﻠﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣر اﻟﻣﺧﺗﺎر‬
‫‪algandoly1@yahoo.com‬‬
‫اﻟﻣﻠﺧص‪:‬‬

‫ﻣﻔﺎﻫﻳﻣﻳﺎ ﻳوﺿﺢ ﺑﻌض اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣؤﺛرة ﻋﻠﻰ‬

‫ً‬ ‫إطﺎر‬
‫ﻳﺗﻣﺛﻝ اﻟﻬدف اﻟرﺋﻳﺳﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻘدﻳم واﺧﺗﺑﺎر ًا‬
‫ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر أﻋﺿﺎء ﻫﻳﺄة اﻟﺗدرﻳس ﺑﺄﻗﺳﺎم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻔﺳﻳر وﺗوﺿﻳﺢ‬
‫ﺑﻘﺳم‬ ‫أﻫم ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣﻝ‪ ،‬وﻟﺗﺣﻘﻳق ﻫذا اﻟﻬدف ﺗم اﺳﺗﻼم ‪ 32‬اﺳﺗﻣﺎرة اﺳﺗﺑﻳﺎن ﻋﻠﻰ اﻋﺿﺎء ﻫﻳﺄة اﻟﺗدرﻳس‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﺑﺎﻟﻔروع اﻷرﺑﻌﺔ ﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣر اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪2015‬م وﻫﻲ اﻟﺑﻳﺿﺎء ودرﻧﺔ وطﺑرق واﻟﻘﺑﺔ‪ ،‬وﺑﺄﺳﺗﺧدام‬
‫اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟوﺻﻔﻲ واﻻﺳﺗدﻻﻟﻲ ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن اﻹطﺎر اﻟﻣﻘﺗرح ﻟﻠﻌواﻣﻝ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ وﻫﻲ‪ :‬اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎم اﻟذي‬
‫ﻳﺳﺑق اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ وﻛﻔﺎءة أﻋﺿﺎء ﻫﻳﺄة اﻟﺗدرﻳس واﻟﺑﻧﻳﺔ اﻟﺗﺣﺗﻳﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟﻣراﺟﻊ‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ وﻓﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟﻧظﺎم اﻹداري ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت وﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﻳر ﻣﻌﻧوي إﻳﺟﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪ ،‬وﻣن أﻫم ﺗوﺻﻳﺎت اﻟدراﺳﺔ ﺿرورة أن ﺗﻛون ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟﻣطﺑﻘﺔ ﺣﺎﻟﻳﺎ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ‬
‫ﻣﺗواﻓﻘﺔ ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ‪.‬‬

‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬

‫ﻳﺑﻘﻰ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﺿرورة ﻣﺗواﺻﻠﺔ ﺣﻳث ﻻ ﺗﺧﻠو أي وﺣـدة اﻗﺗﺻـﺎدﻳﺔ ﻣﻬﻣـﺎ ﻛـﺎن ﺣﺟﻣﻬـﺎ‬
‫ﻣــن وﺟــود ﺷــﺧص ﻳﻘــوم ﺑﺎﻟﻌﻣــﻝ اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﻣﻣــﺎ ﻳﻌﻧــﻲ ان ﻫﻧــﺎك ﺣﺎﺟــﺔ داﺋﻣــﺔ وﻣﺳــﺗﻣرة ﻹﻋــداد ﻣﺣﺎﺳــﺑﻳﻳن وان ﻫــذﻩ‬
‫اﻟﺣﺎﺟ ــﺔ ﺗرﺗﻔ ــﻊ ﺑزﻳ ــﺎدة ﻋ ــدد اﻟوﺣ ــدات اﻻﻗﺗﺻ ــﺎدﻳﺔ وﺗطورﻫ ــﺎ ﺑﺎﺗﺳ ــﺎع وﺗﻧ ــوع ﻧﺷ ــﺎطﺎﺗﻬﺎ وﻛﺑ ــر أﺣﺟﺎﻣﻬ ــﺎ‪ ،‬وﻳﺗﺣﻘ ــق‬
‫اﻷﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗواﻓر اﻷﺳس اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻬـﺎ ﺗﺣﻘﻳـق اﻟﻬـدف ﻣﻧـﻪ‬
‫وذﻟك ﺑﺎﻟﻧظر إﻟﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻛﻧظﺎم ﻳﺗﻛون ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﺗراﺑطﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬﺎ اﻟﺑﻌض واﻟﺗﻲ ﺗﺳـﻌﻰ‬
‫ﻟﺗﺣﻘﻳق أﻫداف اﻟﻧظﺎم‪.‬‬

‫ﺣﻳث ﺗﻌﺗﺑر ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻣن اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﻬﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻫم ﺑﺎﻟﻧﻬوض ﺑﻣﻬﻧﺔ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‬
‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﻣو اﻻﻗﺗﺻﺎدي اﻟﻠﻳﺑﻲ‪ ،‬ﺣﻳث ﻟوﺣظ ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻻﺧﻳرة ﺗدﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫‪78‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫وﺑﺎﻟﺗﺣدﻳد اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ)زﻛري‪ .(1 :2013 ،‬وﻣن ﻫﻧﺎ ﺟﺎءت دراﺳﺗﻧﺎ ﻟﺗﺗﻧﺎوﻝ أﻫم اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣؤﺛرة ﻋﻠﻰ ﺟودة‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻳﺎً‪ :‬ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ أﻫﻣﻳﺔ ﻛﺑﻳرة ﺣﻳث ﻳﻬدف إﻟﻰ ﺗﻬﻳﺋﺔ ﻛوادر ﻋﻠﻣﻳﺔ ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ذات ﻛﻔﺎءة وﺗﺄﻫﻳﻝ‬
‫ﻋﺎﻟﻲ ﻟﺳد اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟطﻠب اﻟﻣﺗزاﻳد ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻧﺔ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ واﻟﻧﺎﺷﺊ ﻋن اﻟﺗطورات اﻟﻌدﻳدة اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﺑﺻورة‬
‫ﻣﺳﺗﻣر ﻓﻲ ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬ﻟذا ﻳﺟب أن ﺗﻌﻣﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ااﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟﻣواﻛﺑﺔ اﻟﺗطورات ﻓﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ وﻣﻧﺎﻫﺞ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ وذﻟك ﻟﻠوﻓﺎء ﺑﻣﺳؤوﻟﻳﺎﺗﻧﺎ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻛﻣؤﺳﺳﺎت ﻋﻠﻣﻳﺔ ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﺗﺳﻌﻰ اﻟﻰ ﺗوﺟﻳﻪ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳن‬
‫وﺗطوﻳرﻫم ﻣن اﻟﻧواﺣﻲ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﻌﻣﻠﻳﺔ وﺑﻣﺎ ﻳﻠﺑﻲ اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ‪ ,‬واﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ وﺗطوﻳر ﻣﻧﺎﻫﺞ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻟﻠﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﻬﺿﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻟذا ﻓﺄن ﺗﻧﺎوﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ ﺑﻣزﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﺣﻠﻳﻝ ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟراﻫن ﻫﺎم وﺑﺎﻷﺧص ﻓﻲ‬
‫وﺟود اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻻﻧﺗﻘﺎدات اﻟﻣوﺟﻬﺔ إﻟﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ أﺷﺎرت إﻟﻳﻪ‬
‫ﺑﻌض ﻣﻧﻬﺎ)ﺑوﻓﺎرس‪2007 ،‬؛ زﻛري‪1: 2013 ،‬؛ اﻟﺗﺎﺋب‪22: 2014 ،‬؛ ﺑن ﺻﺎﻟﺢ‪1: 2014 ،‬؛ اﻟﺷﺑﻪ وﺣدود‪،‬‬
‫‪ (104: 2015‬وﻣن ﻫذﻩ اﻻﻧﺗﻘﺎدات ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻋدم ﻣﻼﺋﻣﺔ اﻟﺑﻧﻳﺔ اﻟﺗﺣﺗﻳﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت ﻟﻠﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬وﺟود ﻓﺟوة ﺑﻳن ﻣﺎ ﻳﺗم ﺗدرﻳﺳﺔ ﺑﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ و ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺗﺧدام اﻋﺿﺎء ﻫﻳﺄة اﻟﺗدرﻳس ﻷﺳﺎﻟﻳب ﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳس وﻋدم وﻣواﻛﺑﺗﻬم ﻣﺎ ﻳﺳﺗﺣدث ﺑﺎﻟﻣﻬﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺻور ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﻛﻣﻳﺔ واﻷﺣﺻﺎﺋﻳﺔ وﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎاﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻ ﻳوﻓر اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎم اﻟذي ﻳﺳﺑق ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ أﺳﺎس ﻣﻼﺋم ﻟﺗﻌﻠم واﻛﺗﺳﺎب ﻣﻌظم اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻠﻌﻣﻝ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺻور ﺑﻣﺳﺗوى اﻟﻧظﺎم اﻹداري ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت من ﺣﻳث ﺗﻠﻘﻰ اﻟﺷﻛﺎوى واﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻌﻬﺎ وﺗطﺑﻳق اﻟﻠواﺋﺢ‪.‬‬
‫وﻟذﻟك ﻧﺟد ﺿرورة ﻣﻠﺣﺔ ﻟدراﺳﺔ وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻻﻧﺗﻘﺎدات واﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﻣدى ﺗﺄﺛﻳرﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‬
‫ﻣن ﺧﻼﻝ اﻗﺗراح إطﺎر ﻟﻬﺎ وﻣن ﺛم ﻣﻌرﻓﺔ واﺳﺗﺧﻼص أﻫم ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣﻝ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر أﻋﺿﺎء ﻫﻳﺄة اﻟﺗدرﻳس‬
‫ﺑﺄﻗﺳﺎم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎً‪ :‬ﻫدف اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ـﺎر ﻣﻔـﺎﻫﻳﻣﻲ ﻳوﺿـﺢ ﺑﻌـض اﻟﻌواﻣـﻝ اﻟﻣـؤﺛرة ﻋﻠـﻰ‬

‫ﻳﺗﻣﺛﻝ اﻟﻬـدف اﻟرﺋﻳﺳـﻲ ﻟﻠد ارﺳـﺔ ﻓـﻲ ﺗﻘـدﻳم واﺧﺗﺑـﺎر إط ًا‬
‫ﺟـودة اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﻣـن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر أﻋﺿـﺎء ﻫﻳـﺄة اﻟﺗــدرﻳس ﺑﺄﻗﺳــﺎم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟــﻰ ﺗﻔﺳــﻳر وﺗوﺿــﻳﺢ‬
‫أﻫ ــم ﻫ ــذﻩ اﻟﻌواﻣ ــﻝ وﺗﺗﻣﺛ ــﻝ ﺗﻠ ــك اﻟﻌواﻣ ــﻝ ﻓﻳﻣ ــﺎ ﻳﻠ ــﻲ‪ :‬اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم اﻟﻌ ــﺎم اﻟ ــذي ﻳﺳ ــﺑق اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم اﻟﺟ ــﺎﻣﻌﻲ وﻣﻧ ــﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳ ــﺑﻲ و ﻛﻔ ــﺎءة أﻋﺿ ــﺎء ﻫﻳ ــﺄة اﻟﺗ ــدرﻳس واﻟﺑﻧﻳ ــﺔ اﻟﺗﺣﺗﻳ ــﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌ ــﺎت واﻟﻣ ارﺟ ــﻊ اﻟﻌﻠﻣﻳ ــﺔ وﻓﻌﺎﻟﻳ ــﺔ اﻟﻧظ ــﺎم اﻹداري‬
‫ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت وﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ‪.‬‬

‫اﺑﻌﺎ‪ :‬أﻫﻣﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫رً‬

‫ﺗﺳﺗﻣد أﻫﻣﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺳﺎﻫﻣﺗﻬﺎ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﻳﺗﻳن ﻛﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻣن اﻟﻧﺎﺣﻳﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪ :‬ﺗﻌﺗﺑر إﺿﺎﻓﺔ ﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ‪ ،‬ﺣﻳث ﺗم دراﺳﺔ ﻋواﻣﻝ أﺧرى ﻟـم‬
‫ﺗﺗﻧﺎوﻟﻬﺎ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ ﺣﺳب ﻋﻠم اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﻌﺗﺑر دﻋم ﻟﻠﺟﻬود اﻟﺑﺣﺛﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣــن اﻟﻧﺎﺣﻳــﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳــﺔ‪ :‬ﻣﺳــﺎﻋدة أﻗﺳــﺎم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت اﻟﻠﻳﺑﻳــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺗﻘﻳــﻳم وﺗﺣﺳــﻳن أداﺋﻬــﺎ ﻣــن أﺟــﻝ‬
‫ﺗﻌزﻳــز ﺟــودة اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﻣــن ﺧــﻼﻝ اﻗﺗ ـراح إطــﺎر ﻟﻠﻌواﻣــﻝ اﻟﻣﻬﻣــﺔ اﻟﻣــؤﺛرة ﻋﻠﻳﻬــﺎ وﺗﻼﻓــﻲ أوﺟــﻪ‬
‫اﻟﻘﺻور‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺳﺎً‪ :‬ﻓروض اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺗﻣد اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔروض اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻌﻧوﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ﺗﺄﺛﻳر‬
‫اﻟﻔرض اﻷوﻝ ‪ :‬ﻳؤﺛر اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎم ًا‬

‫ﻣﻌﻧوﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ﺗﺄﺛﻳر‬
‫اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺗؤﺛر ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ًا‬

‫ﻣﻌﻧوﻳﺎﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ﺗﺄﺛﻳر‬
‫ًا‬ ‫اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬ﺗؤﺛر ﻛﻔﺎءة أﻋﺿﺎء ﻫﻳﺄة اﻟﺗدرﻳس‬

‫ﻣﻌﻧوﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ﺗﺄﺛﻳر‬
‫اﻟﻔرض اﻟراﺑﻊ‪ :‬ﺗؤﺛر اﻟﺑﻧﻳﺔ اﻟﺗﺣﺗﻳﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت ًا‬

‫ﻣﻌﻧوﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ﺗﺄﺛﻳر‬
‫اﻟﻔرض اﻟﺧﺎﻣس‪ :‬ﺗؤﺛر اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ًا‬

‫ﻣﻌﻧوﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ﺗﺄﺛﻳر‬
‫اﻟﻔرض اﻟﺳﺎدس‪ :‬ﺗؤﺛر ﻓﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟﻧظﺎم اﻹداري ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ًا‬

‫ﻣﻌﻧوﻳﺎﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ﺗﺄﺛﻳر‬
‫اﻟﻔرض اﻟﺳﺎﺑﻊ ‪ :‬ﺗؤﺛر اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ ًا‬

‫‪80‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ :‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ً‬

‫أ‪ .‬ﻣـدﺧﻝ اﻟدراﺳــﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣــد اﻟﺑﺎﺣﺛـﺎن ﻋﻠــﻰ ﻛـﻝ ﻣــن اﻟﻣـﻧﻬﺞ اﻻﺳــﺗﻘراﺋﻲ واﻟﻣـﻧﻬﺞ اﻻﺳــﺗﻧﺑﺎطﻲ‪ ،‬وﻳﻌﺗﺑـر ﻛــﻼ اﻟﻣﻧﻬﺟــﻳن‬
‫وﻣﻌﺗﻣدا ﻋﻠـﻰ ﺛـﻼث ﻣ ارﺣـﻝ أوﻟﻬـﺎ ﻣﻼﺣظـﺔ‬
‫ً‬ ‫ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﻳن‪ .‬وﻳﺑدأ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻻﺳﺗﻘراﺋﻲ ﻣن اﻟﺟزﺋﻳﺎت ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ اﻟﻛﻠﻳﺎت‬
‫اﻟظـﺎﻫرة وﻳـﺗم ذﻟـك ﻣـن ﺧــﻼﻝ اﺳـﺗﻘراء ﻣـﺎ ورد ﺑـﺎﻟﻔﻛر اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ ﻣــن اﻟد ارﺳـﺎت واﻟﻛﺗـب واﻟـدورﻳﺎت اﻟﻌﻠﻣﻳـﺔ واﻟﻣ ارﺟــﻊ‬
‫اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟدوﻟﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت )اﻹﻧﺗرﻧت( ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ ﺑﻐـرض وﺿـﻌﻪ ﻓـﻲ إطـﺎر ﻧظـري‬
‫ﻣﻧﺎﺳ ــب ‪,‬اﻣـ ـﺎ اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳ ــﺔ ﻓﺗﺷ ــﻣﻝ وﺿ ــﻊ اﻟﻔ ــروض اﻟﻌﻠﻣﻳ ــﺔ‪ ،‬ﻓ ــﻲ ﺣ ــﻳن ﺗﺗﺿ ــﻣن اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻷﺧﻳـ ـرة ﻣ ــن اﻟﻣ ــﻧﻬﺞ‬
‫اﻻﺳﺗﻘراﺋﻲ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔروض ﻣﻌﺗﻣداً ﻓﻳﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣـﻧﻬﺞ اﻻﺳـﺗﻧﺑﺎطﻲ‪ ،‬ﺣﻳـث ﻳﻌﺗﻣـد اﻟﻣـﻧﻬﺞ اﻻﺳـﺗﻧﺑﺎطﻲ ﻋﻠـﻰ اﺳـﺗﻧﺑﺎط‬
‫ﺣﻘــﺎﺋق ﺟزﺋﻳــﺔ ﻣــن اﻟﺣﻘــﺎﺋق اﻟﻌﺎﻣــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗــم اﻟﺗوﺻــﻝ اﻟﻳﻬــﺎ ﻣــن اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻻﺳــﺗﻘراﺋﻲ وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ اﺳــﺗﻧﺑﺎط أﺛــر اﻹطــﺎر‬
‫اﻟﻣﻘﺗرح ﻟﺑﻌض اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣؤﺛرة ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻳدﻧﻳﺔ ‪ :‬وﻫﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﻳداﻧﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ ﺣﻳث ﺗم إﺟـراء اﺧﺗﺑـﺎر ﻣﻳـداﻧﻲ ﻋﻠـﻰ ﻗﺳـم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﺔ‬
‫ﺑﻛﻠﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد‪ -‬ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣر اﻟﻣﺧﺗـﺎر ﺑـﺎﻟﻔروع اﻷرﺑﻌـﺔ )اﻟﺑﻳﺿـﺎء‪ -‬درﻧـﻪ‪ -‬طﺑـرق‪ -‬اﻟﻘﺑـﺔ( ﻣـن أﺟـﻝ ﺗﺣﻘﻳـق ﻫـدف‬
‫اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﺗﺗﻣﺛﻝ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻳداﻧﻳﺔ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬أﺳــﻠوب ﺟﻣــﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧــﺎت‪ :‬ﺗــم اﺳــﺗﺧدام ﻗﺎﺋﻣــﺔ اﻻﺳﺗﻘﺻــﺎء ﻛــﺄداة ﻟﺗﺟﻣﻳــﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت اﻟﻼزﻣــﺔ ﻻﺧﺗﺑ ـﺎر ﻓــروض‬
‫اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬أﺳـﺎﻟﻳب ﺗﺣﻠﻳـﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧـﺎت‪ :‬ﺗـم اﺳـﺗﺧدام اﻻﺧﺗﺑـﺎرات اﻹﺣﺻـﺎﺋﻳﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ ﻣـن ﺧـﻼﻝ اﻻﻋﺗﻣـﺎد ﻋﻠـﻰ ﺑرﻧـﺎﻣﺞ‬
‫‪SPSS21‬ﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت وﺣﺻر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ رﻓض أوﻋدم رﻓض ﻓروض اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎ‪ :‬ﺣدود وﻣﺟﺎﻝ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ً‬

‫ﺗﻘﺗﺻر اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ أﻋﺿﺎء ﻫﻳﺄة اﻟﺗدرﻳس ﺑﻘﺳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣر اﻟﻣﺧﺗﺎر ﺧﻼﻝ ﻋﺎم ‪.2015‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬ﺗرﻛــز اﻟد ارﺳــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺗﻌزﻳــز ﺟــودة اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﺑﻣؤﺷـراﺗﻬﺎ اﻟﺳــﺑﻌﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠــﺔ ﻓــﻲ ﺟــودة اﻟﺑﻧﻳــﺔ اﻟﺗﺣﺗﻳــﺔ‬
‫ﻟﻠﻣراﻓق اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﺟودة اﻟﻣـﻧﻬﺞ اﻟﻌﻠﻣـﻲ‪ ،‬وﺟـودة اﻟﻣرﺟـﻊ اﻟﻌﻠﻣـﻲ‪ ,‬وﺟـودة اﻋﺿـﺎء ﻫﻳـﺄة اﻟﺗـدرﻳس‪ ،‬وﻓﻌﺎﻟﻳـﺔ‬
‫اﻟﻧظــﺎم اﻹداري‪ ،‬وﺟــودة اﻟطــﻼب اﻟﻣﺗﻘــدﻣﻳن ﻟﻠﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ‪ ،‬و ﻣواﻛﺑــﺔ اﻟﻣﺗﻐﻳـرات اﻟﺑﻳﺋــﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳــﺔ ﻣــن‬
‫ﺧﻼﻝ اﻗﺗراح إطﺎر ﻟﺑﻌض اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣؤﺛرة ﻋﻠﻳﻪ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﺳﺑﻊ ﻋواﻣﻝ اﻟﻣﺣددة وﻓـق اﻟد ارﺳـﺎت اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ‬
‫وﻫ ــﻲ اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم اﻟﻌ ــﺎم اﻟ ــذي ﻳﺳ ــﺑق اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم اﻟﺟ ــﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬وﻣﻧ ــﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳ ــﺑﻲ‪ ،‬وﻛﻔ ــﺎءة أﻋﺿ ــﺎء ﻫﻳ ــﺄة‬
‫اﻟﺗ ــدرﻳس‪ ,‬واﻟﺑﻧﻳ ــﺔ اﻟﺗﺣﺗﻳ ــﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌ ــﺎت‪ ،‬اﻟﻣ ارﺟ ــﻊ اﻟﻌﻠﻣﻳ ــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘ ــﺔ ﺑ ــﺎﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳ ــﺑﻲ‪ ،‬وﻣﺗﻐﻳـ ـرات اﻟﺑﻳﺋ ــﺔ‬
‫اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ‪ ،‬وﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻧظﺎم اﻹداري ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﺛﺎﻣ ًﻧﺎ ‪ :‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬دراﺳﺔ )ﺑوﻓﺎرس‪ :(2007،‬ﺗﻧﺎوﻟت اﻟدراﺳﺔ ﻋرض واﻗﻊ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟﻣﻬﻧـﻲ ﻓـﻲ ﻟﻳﺑﻳـﺎ ﺑﻬـدف اﻟﻧظـر‬
‫ﻓــﻲ إﻣﻛﺎﻧﻳــﺔ ﺗطــوﻳرﻩ ﻣــن ﺧــﻼﻝ اﻻﻋﺗﻣــﺎد ﻋﻠــﻰ ﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ اﻟﻣﻬﻧــﻲ اﻟــذي ﻳﺗﺑﻧــﺎﻩ اﻹﺗﺣــﺎد‬
‫اﻟــدوﻟﻲ ﻟﻠﻣﺣﺎﺳــﺑﻳن‪ ،‬وﺧﻠﺻــت اﻟد ارﺳــﺔ إﻟــﻰ أن أﻫــم أﺳــﺑﺎب اﻟﻘﺻــور ﻓــﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ ﻳرﺟــﻊ إﻟــﻰ‬
‫ﺿﻌف ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪ ،‬وﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳس‪ ،‬وﻋدم وﺟـود ﻓﺗـرة ﻟﻠﺗـدرﻳب اﻟﻌﻣﻠـﻲ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﺗـم‬
‫ط ــرح ﻣﺗطﻠﺑ ــﺎت ﺑرﻧ ــﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳ ــﺑﻲ اﻟﻣﻬﻧ ــﻲ ﻓ ــﻲ ﺛﻼﺛ ــﺔ ﻣﺣ ــﺎور وﻫ ــﻲ ﻣﻧ ــﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳ ــﺑﻲ‬
‫اﻟﻣﻬﻧــﻲ‪ ،‬وأﺳــﺎﻟﻳب اﻟﺗــدرﻳس‪ ،‬و اﻟﺧﺑ ـرة اﻟﻌﻣﻠﻳــﺔ‪ ،‬وﺑﻣﻘﺎرﻧــﺔ واﻗــﻊ اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﻓــﻲ ﻟﻳﺑﻳــﺎ ﺑﺎﻟﻣﻌــﺎﻳﻳر ﺗــم‬
‫وﺿـ ــﻊ ﻣﻘﺗرﺣـ ــﺎت اﻟﺗﺣﺳـ ــﻳن‪ ،‬واﻟﺗـ ــﻲ ﺗﻣﺛـ ــﻝ ﻓـ ــﻲ ﻣﺟﻣﻠﻬـ ــﺎ ﺗوﺻـ ــﻳﺎت اﻟﻠﺟﻧـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـ ــﺔ ﺑﺎﻻﺗﺣـ ــﺎد اﻟـ ــدوﻟﻲ‬
‫ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﻳن‪.‬‬
‫‪ .2‬دراﺳـﺔ )اﻟروﻳـﺎﺗﻲ‪ :(2007 ،‬ﻗـد إﻫﺗﻣـت اﻟد ارﺳـﺔ ﺑﺎﺳـﺗطﻼع أراء أﺳـﺎﺗذة اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﺔ ﻓـﻲ ﻋـدد ﻣـن‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ ﺣوﻝ ﻣدي اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ إطﺎر ﻣﻘﺗرح ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‬
‫اﻟﻠﻳﺑﻳـﺔ ‪,‬وﺧﻠﺻـت اﻟد ارﺳـﺔ إﻟـﻰ اﻻﺗﻔـﺎق ﻋﻠـﻰ اﻹطـﺎر اﻟﻣﻘﺗـرح ﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت ﺟـودة اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ ﻓـﻲ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺗطﻠﺑﺎت أو ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﻓﻲ أداء أﺳـﺗﺎذ اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﺔ‪ ،‬وﻣﺗطﻠﺑـﺎت اﻟﺟـودة‬
‫ﻓـﻲ أداء طﺎﻟـب اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﺔ‪ ،‬وﻣﺗطﻠﺑـﺎت اﻟﺟـودة ﻓـﻲ ﻣﺳـﺗﻠزﻣﺎت ووﺳـﺎﺋﻝ اﻟﻌﻣﻠﻳـﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـﺔ‪ ،‬وﻣﺗطﻠﺑـﺎت‬
‫اﻟﺟودة ﻓﻲ إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬واﻟرﻗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻲ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻛﻣﺗطﻠب ﻟﻠﺟودة‪.‬‬
‫‪ .3‬دراﺳﺔ )‪ :(Pincus et.al, 2008‬ﺗﻧﺎوﻟت اﻟدراﺳﺔ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟدوﻟﻳـﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ اﻟﺻـﺎدرة ﻓـﻲ‬
‫‪2003‬م‪ ،‬وﺧﻠﺻــت اﻟد ارﺳــﺔ إﻟــﻰ أن اﻟﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻟدوﻟﻳــﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﺗﺳــﺎﻋد ﻓــﻲ اﻟﺣــد ﻣــن اﻟﺧﻼﻓــﺎت‬
‫اﻟدوﻟﻳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗوﺣﻳد ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣراﺟﻌﻳﻳن اﻟﺧﺎرﺟﻳﻳن واﻟﺣد ﻣـن اﻻﺧﺗﻼﻓـﺎت ﻓـﻲ ﻣﺗطﻠﺑـﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ ﺑـﻳن اﻟـدوﻝ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﺗﺳـﺎﻫم اﻟﻣﻌـﺎﻳﻳر اﻟدوﻟﻳـﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ اﻟﺻـﺎدرة ﻓـﻲ ‪2003‬م ﻓـﻲ‬
‫ﺣــﻝ اﻟﻛﺛﻳــر ﻣــن اﻟﻣﺷــﺎﻛﻝ اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑﺈﻋــداد اﻟﺗﻘــﺎرﻳر اﻟﻣﺎﻟﻳــﺔ و اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﺔ اﻹدارﻳــﺔ‪ ،‬وﻣﺣﺎﺳــﺑﺔ‬
‫اﻟﺿراﺋب‪ ،‬واﻟﻣراﺟﻌﺔ اﻟداﺧﻠﻳﺔ واﻟﺧﺎرﺟﻳـﺔ وﺗﺟﻌﻠﻬـﺎ أﻛﺛـر ﻣروﻧـﺔ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﺗﻌـزز ﻣـن اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﻬﻧـﻲ اﻟﻣﺳـﺗﻣر‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠــق ﺑــﺎﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﺗوﺻــﻠت اﻟد ارﺳــﺔ إﻟــﻰ أن اﻟﺗﻌﻠــﻳم واﻟﺗطــوﻳر اﻟﻣﻬﻧــﻲ ﻟﻠﻣﺣﺎﺳــﺑﺔ ﻳﺗﺿــﻣن‬
‫أرﺑ ــﻊ ﻋﻧﺎﺻ ــر أﺳﺎﺳ ــﻳﺔ وﻫ ــﻲ اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم اﻟﻌ ــﺎم‪ ،‬و اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم اﻟﻣﻬﻧ ــﻲ ﻓ ــﻲ ﻣﺟ ــﺎﻝ اﻟﻣﺣﺎﺳ ــﺑﺔ ‪,‬واﻟﺧﺑـ ـرة اﻟﻌﻣﻠﻳ ــﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺗﻘﻳﻳم‪.‬‬
‫‪ .4‬دراﺳــﺔ)‪ :(Wilkin and Collier , 2009‬ﺗﻬــدف اﻟد ارﺳــﺔ إﻟــﻰ ﻣﻌرﻓــﺔ اﻟﻣﺷــﺎﻛﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑــﺎﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬وﺧﻠﺻت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن اﻟﺑﻧﻳﺔ اﻟﺗﺣﺗﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘـﺔ‬
‫ﺑﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳــﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻟﻬــﺎ دور ﻣﻬــم ﻓــﻲ ﺣــﻝ اﻟﻛﺛﻳــر ﻣــن ﻣﺷــﺎﻛﻝ اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﻣــن ﺧــﻼﻝ ﺣﺻــوﻝ‬
‫اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺧرﻳﺟﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻛﺎﻓﻳﺔ ﺑﺎﻟﺗطورات اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺔ ﻣﻣﺎ ﻳزﻳد ﻣن ﻗدرﺗﻬم اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ .5‬دراﺳـــﺔ ) ﻗطﻧـــﺎﻧﻲ وﻋـــوﻳس‪ :(2010 ،‬ﻫــدﻓت اﻟد ارﺳــﺔ إﻟــﻰ اﺳﺗﻛﺷــﺎف ﻣــدى ﻣﻼﺋﻣــﺔ اﻟﺑ ـراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ‬
‫ﺣﺎﻟﻳــﺎ ﺑﺄﻗﺳــﺎم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت اﻟﻌﻣﺎﻧﻳــﺔ ﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت ﺳــوق اﻟﻌﻣــﻝ‪ ،‬وﺗﺣدﻳـد اﻟوﺳــﺎﺋﻝ اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ‬
‫اﻟﻣطﺑﻘـﺔ ً‬
‫ﻟﺗطوﻳرﻫــﺎ‪ ،‬و ﺗوﺻــﻠت اﻟد ارﺳــﺔ إﻟــﻰ أن اﻟﺑ ـراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ اﻟﻣطﺑﻘــﺔ ﻓــﻲ اﻟوﻗــت اﻟ ـراﻫن ﺑﺄﻗﺳــﺎم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﻣﺎﻧﻳﺔ ﺗﻔﻲ ﺑ ـ ‪%80‬ﻣن اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎرات واﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻲ ﻳﺗطﻠﺑﻬﺎ ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ‪ .‬وﻣن أﻫـم‬
‫ﺗوﺻﻳﺎت اﻟدراﺳﺔ اﻷﻫﺗﻣﺎم ﺑﻛﻝ ﻣن ﻣدﺧﻼت وﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت وﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ ﻣـن ﺧـﻼﻝ ﺗﻬﻳﺋـﺔ‬
‫اﻟﻛوادر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ اﻟﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ واﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ .6‬دراﺳﺔ )‪ : (Yücel et.al, 2012‬ﺗﻬـدف اﻟد ارﺳـﺔ إﻟـﻰ ﻣﻌرﻓـﺔ ﻣـدى ﻣﻼﺋﻣـﺔ اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ ﻓـﻲ ﺗرﻛﻳـﺎ‬
‫ﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟطـﻼب ﻓـﻲ ﻛﻠﻳـﺎت اﻻﻗﺗﺻـﺎد وﻟﺗﺣﻘﻳـق ذﻟـك اﻟﻬـدف ﺗـم اﻟﺗرﻛـز ﻋﻠـﻰ ﺟـودة اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ‪,‬‬
‫وﺧﻠﺻــت اﻟد ارﺳــﺔ إﻟــﻰ أن اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت ﻓــﻲ ﺗرﻛﻳــﺎ ﻏﻳــر ﻓﻌــﺎﻝ‪ .‬وأوﺻــت اﻟد ارﺳــﺔ إﻟــﻰ‬
‫ﺿــرورة ﺗﻐﻳﻳــر ﻧظــﺎم ﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﺑﻬــدف زﻳــﺎدة ﺟــودة اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﻟﺗﻠﺑﻳــﺔ اﺣﺗﻳﺎﺟــﺎت‬
‫وﺗوﻗﻌﺎت اﻟطﻼب‪.‬‬
‫‪ .7‬دراﺳﺔ )ﺻﻳﺎم‪ :(2013 ،‬ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣدى إﺳـﻬﺎم اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻓـﻲ ﺿـﻣﺎن‬
‫ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣن ﺧﻼﻝ دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻷردﻧﻳﺔ‪ ،‬و ﺧﻠﺻت اﻟدراﺳﺔ‬
‫إﻟﻰ أﻫﻣﻳﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻓـﻲ اﻟﺗـدرﻳس ﻟﺗﺣﺳـﻳن ﺟـودة اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ ﻓـﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌـﺎت‬
‫اﻷردﻧﻳﺔ وأﺳﻬﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻌزﻳز اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﺑﺷرﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .8‬دراﺳﺔ)زﻛري‪ : (2013 ،‬ﺗﻬدف اﻟدراﺳﺔ إﻟـﻲ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﺣـددات واﻟﻣﺷـﺎﻛﻝ اﻟﺗـﻲ ﺗـؤﺛر ﻋﻠـﻰ اﻟﺟـودة‬
‫اﻟﺷــﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﻓــﻲ ﻟﻳﺑﻳــﺎ‪ ،‬وﺧﻠﺻــت اﻟد ارﺳــﺔ إﻟــﻰ أن اﻟﻣﺷــﺎﻛﻝ اﻟﺧﻣﺳــﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳــﺔ وﻫــﻲ‪ :‬ﻣﺷــﺎﻛﻝ‬
‫ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺧدﻣﺎت واﻟﻣراﻓق اﻟﺟﺎﻣﻌﻳﺔ‪ ،‬وﻣﺷﺎﻛﻝ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻌﺿو ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗدرﻳس‪ ،‬وﻣﺷﺎﻛﻝ ﺗﺗﻌﻠـق ﺑـﺈدارة اﻟﻛﻠﻳـﺔ‬
‫او ﻗﺳــم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﺔ‪ ،‬وﻣﺷــﺎﻛﻝ ﺗﺗﻌﻠــق ﺑﺎﻟﻣﻛﺗﺑــﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ ﻟﻬــﺎ ﺗــﺄﺛﻳر ﻋﻠــﻰ ﺟــودة اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﺑﻛﻠﻳــﺔ‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎد اﺟﻔﺎرة‪ ،‬ﻛﻣﺎ أوﺻت اﻟدراﺳﺔ ﺑﺿرورة اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻛﻝ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ وذﻟك ﻻرﺗﺑﺎطﻬـﺎ‬
‫اﻟﻣﺑﺎﺷر ﺑﺟودﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ .9‬دراﺳﺔ )زﻫران وﻋطﻳﺔ‪ :(2013 ،‬ﻫـدﻓت اﻟد ارﺳـﺔ إﻟـﻰ ﺗﺿـﻳق اﻟﻔﺟـوة ﺑـﻳن ﻣﺧرﺟـﺎت اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ‬
‫وﻣﺗطﻠﺑـﺎت اﻟﻘطﺎﻋـﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﺑﺳـوق اﻟﻌﻣـﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘـﺔ ﺑﺎﻟﻌﻣـﻝ اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام ﻣـﻧﻬﺞ اﻟﺗﺧطـﻳط‬
‫اﻻﺳـ ــﺗراﺗﻳﺟﻲ‪ ،‬ﻛﻣـ ــﺎ ﺧﻠﺻـ ــت اﻟد ارﺳـ ــﺔ إﻟـ ــﻰ أن ﺗطﺑﻳـ ــق ﻣـ ــدﺧﻝ اﻟﺗﺧطـ ــﻳط اﻻﺳـ ــﺗراﺗﻳﺟﻲ ﻟﺑ ـ ـراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠـ ــﻳم‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻳﻌد ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﻣﻧﻬﺞ طوﻳﻝ اﻷﺟﻝ ﻳﺿﻣن اﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ .10‬دراﺳﺔ ) اﻟﺗﺎﺋب‪ :(2014 ،‬ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠـﻰ ﻛﻔـﺎءة ﻣﺧرﺟـﺎت اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ ﻟﻠوﻓـﺎء‬
‫ﺑﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻟﻌﻣــﻝ اﻟﻣﺻ ـرﻓﻲ‪ ،‬وﻛــذﻟك ﺗﺣدﻳــد اﻟﺳــﺑﻝ اﻟﻛﻔﻳﻠــﺔ ﺑﺗطــوﻳر ﻣﺧرﺟــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﻟﻠوﻓــﺎء‬
‫ﺑﻣﺗطﻠﺑـﺎت اﻟﻌﻣـﻝ اﻟﻣﺻـرﻓﻲ‪ ،‬وﺧﻠﺻـت اﻟد ارﺳـﺔ إﻟـﻰ أن ﻣﺧرﺟـﺎت اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ ﺗﻔﺗﻘـر ﻟﻠﻛﻔـﺎءة ﻓـﻲ‬

‫‪83‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫أداء اﻟﻌﻣ ــﻝ اﻟﻣﺻ ـ ـرﻓﻲ ﻣ ــن وﺟﻬـ ــﺔ ﻧظ ــر ﻣـ ــوظﻔﻲ اﻟﻣﺻ ــرف‪ ،‬وﻛـ ــذﻟك ﺗﺣدﻳ ــد اﻟﺳـ ــﺑﻝ اﻟﻛﻔﻳﻠ ــﺔ ﺑﺗطـ ــوﻳر‬
‫ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻟﻠوﻓﺎء ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﺻرﻓﻲ ﻓﻲ اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣواﻛﺑﺔ ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻟﻠﺗطورات اﻟﻣﺗﺳﺎرﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﺻرﻓﻲ ﻛﺎﻟﺻﻳرﻓﺔ اﻹﺳﻼﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺷﺟﻳﻊ طﻠﺑﺔ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺿور اﻟﻧدوات واﻟﻣؤﺗﻣرات اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ ﻣﺛﻝ ﺷﺎﺷﺎت اﻟﻌرض‪.‬‬
‫‪ ‬أن ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻔﺻوﻝ اﻟدراﺳﻳﺔ اﻷﺧﻳرة ﻓﺗرة ﻟﻠﺗدرﻳب اﻟﻌﻣﻠﻲ ﺑﺎﻟﻣﺻﺎرف ﻟﻠراﻏﺑﻳن ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﺻرﻓﻲ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺧدام أﻋﺿﺎء ﻫﻳﺄة اﻟﺗدرﻳس ﻟﻠﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﺣدﻳﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻻﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣﺻﺎرف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .11‬دراﺳـﺔ )اﻟﺳـوﻳﺢ وﺷـﻌﺑﺎن‪ :(2014 ،‬ﺗﻧﺎوﻟـت اﻟد ارﺳـﺔ ﺗﻘﻳـﻳم ﺗﺟرﺑـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳـﺎت اﻟﺗﺧﺻﺻـﻳﺔ ﻛﺧطـﺔ‬
‫إﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻟﻠﺣﺻـوﻝ ﻋﻠـﻰ ﺧـرﻳﺟﻳن ﻣﻣﻳـزﻳن ﻓـﻲ ﻣﺟـﺎﻝ ﺗﺧﺻﺻـﻬم وﺑﺎﻟﺗﺣدﻳـد ﻓـﻲ ﺗﺧﺻـص اﻟﻌﻠـوم‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‪ ,‬وﺧﻠﺻت اﻟد ارﺳـﺔ إﻟـﻰ أﻧـﻪ ﻻ ﻳوﺟـد اﺧـﺗﻼف ﻓـﻲ ﻣﺳـﺗوى اﻟﺗﺣﺻـﻳﻝ ﺑـﻳن اﻟطﻠﺑـﺔ اﻟﺟـﺎﻣﻌﻳﻳن‬
‫ﻣن ﺧرﻳﺟﻲ ﻧظﺎم اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ اﻟﺗﺧﺻﺻﻳﺔ‪ ،‬وزﻣﻼﺋﻬم ﻣن ﺧرﻳﺟﻲ ﻧظﺎم اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﺷـﻳر إﻟـﻰ ﻋـدم‬
‫وﺟود ﺗﺄﺛﻳر واﺿﺢ ﻟﻠﺛﺎﻧوﻳﺔ اﻟﺗﺧﺻﺻﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى أداء اﻟطﻠﺑﺔ‪ ،‬وأوﺻت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺿرورة اﻟﺗﻧﺳﻳق‬
‫ﺑﺷﻛﻝ واﺿﺢ ﺑﻳن اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺗﻳن اﻟﻣﺗوﺳطﺔ واﻟﺟﺎﻣﻌﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .12‬دراﺳﺔ )اﻟﺻـﻘﻊ‪ :(2014 ،‬ﺗﻧﺎوﻟـت اﻟد ارﺳـﺔ ﺗﻘـدﻳم ﻧﻣـوذج ﻣﻘﺗـرح ﻟﺗطـوﻳر ﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ ﻓـﻲ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌـﺎت اﻟﻠﻳﺑﻳـﺔ ﻟﻠرﻓـﻊ ﻣـن ﻛﻔـﺎءة ﻣﺧرﺟﺎﺗـﻪ‪ ،‬وﺗوﺻـﻠت اﻟد ارﺳـﺔ إﻟـﻰ ﺻـﻳﺎﻏﺔ ﻧﻣـوذج ﻟﺗطـوﻳر ﺑرﻧـﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ ﻳﺣﺗــوي ﻋﻠـﻰ أرﺑـﻊ ﺟواﻧــب رﺋﻳﺳـﻳﺔ وﻫـﻲ ﺷــروط اﻟﻘﺑـوﻝ ﻓـﻲ ﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ‪،‬‬
‫وﻣﺣﺗوﻳ ــﺎت ﻣﻧ ــﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳ ــﺑﻲ‪ ،‬وأﺳ ــﺎﻟﻳب اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳ ــﺑﻲ‪ ،‬وأﺳ ــﺎﻟﻳب اﻟﺗ ــدرﻳب اﻟﻌﻣﻠ ــﻲ‪ ،‬ﻫ ــذا‬
‫اﻟﻧﻣوذج ﻳﻔﻲ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ‪.‬‬
‫‪ .13‬دراﺳـﺔ )اﻟﻔﻛـﻲ‪ :(2014 ،‬ﺗﻬـدف اﻟد ارﺳـﺔ ﺑﺻـﻔﺔ أﺳﺎﺳـﻳﺔ إﻟـﻰ إﻟﻘـﺎء اﻟﺿـوء ﻋﻠـﻰ ﻣﻌـﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠـﻳم‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ وﻛﻳﻔﻳﺔ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻋﻧـد ﺗﺻـﻣﻳم ﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻳﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌـﺎت اﻟﺳـﻌودﻳﺔ‪,‬ﻛﻣـﺎ ﺧﻠﺻـت اﻟد ارﺳـﺔ‬
‫إﻟﻰ أن ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﺗوﻓر إرﺷـﺎدات واﺿـﺣﺔ ﻟﻛﻳﻔﻳـﺔ ﺗﺻـﻣﻳم ﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻳﺔ وذﻟـك ﻷﻧﻬـﺎ‬
‫ﺗوﻓر ﻣﺧرﺟﺎت ﺗﻌﻠم ﻳﻣﻛن ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ وﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﻧﻬﺎ ﺗوﻓر إرﺷﺎدات واﺿﺣﺔ ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗرﺷﺎد‬
‫أن اﻟﺗﻌﻠـﻳم‬
‫ﺑﻬﺎ ﻋﻧد ﺗﺣدﻳد ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻧﺗظرة ﻣن اﻟﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻳﺔ ‪،‬ﻛﻣـﺎ ﺗوﺻـﻠت اﻟد ارﺳـﺔ إﻟـﻰ ّ‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻣﺳﺗﻣر ﺗﺳـﺗوﺟﺑﻪ اﻟﻣﺗﻐﻳـرات اﻟﺑﻳﺋﻳـﺔ واﻟﺗـﻲ ﺗﺷـﻛﻝ ﺿـﻐوطﺎً ﻋﻠـﻰ ﻋﻣﻠﻳـﺔ اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ ﺣﻳـث‬
‫ﺗﺗﻣﺛﻝ ﺗﻠك اﻟﻣﺗﻐﻳرات أو اﻟﺿﻐوط ﻓﻲ اﻟﻌوﻟﻣﺔ وﺗﻌﻘﻳد اﻷﻋﻣﺎﻝ واﻟﺗطور اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ‪.‬‬
‫ﻟﺗطـوﻳر ﺑـراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠـﻳم‬ ‫‪ .14‬دراﺳـﺔ) ﺑـن ﺻـﺎﻟﺢ‪ : (2014 ،‬ﺗﻬـدف اﻟد ارﺳـﺔ إﻟـﻰ ﺗﻘـدﻳم إطـﺎر ﻣﻘﺗـرح‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻓـﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌـﺎت اﻟﻌرﺑﻳـﺔ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام ﻣﻌـﺎﻳﻳر اﻟدوﻟﻳـﺔ اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ‪ ،‬و ﺗوﺻـﻠت اﻟد ارﺳـﺔ إﻟـﻰ‬
‫ﺿﻌف اﻟﺗراﺑط ﺑﻳن ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ اﻟﻣطﺑﻘـﺔ ﺣﺎﻟﻳـﺎ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌـﺎت اﻟﻌرﺑﻳـﺔ وﻣﺗطﻠﺑـﺎت ﺳـوق اﻟﻌﻣـﻝ‬
‫ﻓﻲ ظﻝ اﻟﺗطورات اﻟﻣﺗﻼﺣﻘﺔ واﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫‪84‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ .15‬دراﺳﺔ )اﻟﺷﺑﻪ وﺣدود‪ :(2015 ،‬ﺗﻬدف اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ أﺳﺑﺎب ﻋدم اﻟﺗواﻓق ﺑﻳن ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠـﻳم‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ ﺑﻠﻳﺑﻳﺎ‪ ،‬وﺧﻠﺻت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺿﻌف ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﻧوﻋﻳﺔ ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻟﺿﻌف ﻣدﺧﻼﺗﻪ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺛﺎﻧوي وﻣﺎ ﺷﻬدﻩ‬
‫ﻣن رﺑﻛﺔ ﺧﻼﻝ اﻟﺳﻧوات اﻷﺧﻳرة‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗدﻧﻲ ﻣﺳﺗوى ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﺿﻌف ﻣﺣﺗوى ﻣﻧﺎﻫﺟﻪ اﻟدراﺳﻳﺔ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﻳﺔ اﻟﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ وﺗرﻛﻳزﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظري ﻓﻘط ﻣﻣﺎ أدى إﻟﻰ أن ﻣﺧرﺟﺎﺗﻪ ﻻ ﺗواﻛب اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺿﻌف ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﻳﺔ اﻟﻛﻣﻳﺔ وﻋدم ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻣواﻛﺑﺔ أﻋداد اﻟﺧرﻳﺟﻳن ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف‬
‫اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﻣﻣﺎ زاد ﻣن ﺣدة اﻟﻔﺟوة‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﻣود اﻟﻣﺷﺎرﻳﻊ اﻟﺗﻧﻣوﻳﺔ أو اﻟﺧدﻣﻳﺔ أو اﻻﺳﺗﺛﻣﺎرﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗوﻋب ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﻛﺎن ﻣن أﻫم ﺗوﺻﻳﺎﺗﻬﺎ ﺿرورة إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻠﻘﺎءات ﺑﻳن اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟﻣؤﺳﺳﺎت واﻟﺷرﻛﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛﻝ ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ‬
‫اﻟﻠﻳﺑﻲ ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺳد اﻟﻔﺟوة ﺑﻳن اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظري واﻟﻌﻣﻠﻲ‪.‬‬

‫‪ .16‬دراﺳﺔ )ﻣطر وآﺧرون‪ :(2015 ،‬ﺗﻬدف اﻟدراﺳﺔ ﺑﺻﻔﺔ رﺋﻳﺳﻳﺔ إﻟﻰ ﺗﻌزﻳز اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫وﻓق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟدوﻟﻲ‪ ,‬وﺧﻠﺻت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻋدم ﺗرﻛﻳز ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻏﻳر اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ وأﺧﻼﻗﻳﺎت ﻣﻬﻧﺔ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗواﻓق ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻷردﻧﻳﺔ ﺑﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟدوﻟﻳﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻘﺻور ﻳﻛﻣن ﻓﻲ‬
‫ﻋدم ﺗطوﻳرﻫﺎ ﺑﻣﺎ ﻳﺧدم ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻳوﺟد ﻗﺻور ﺑﺎﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﻣواﺿوﻋﺎت ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﻛﻳﻔﻳﺔ اﻟﺗﻲ طرﺣﺗﻬﺎ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‪.‬‬
‫‪ ‬أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﺣﺎﻟﻳﺎ ﻫﻲ أﺳﺎﻟﻳب ﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻ ﺗوﺟد ﻓﺗرة ﻟﻠﺗدرﻳب اﻟﻌﻣﻠﻲ ﻓﻲ ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﺑﺎﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺧﻠص اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﻓﻲ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺗﻠﻌب اﻟﺑﻧﻳﺔ اﻟﺗﺣﺗﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳـﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت دور ﻣﻬـم ﻓـﻲ ﺣـﻝ اﻟﻛﺛﻳـر ﻣـن ﻣﺷـﺎﻛﻝ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺣﺻوﻝ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺧرﻳﺟﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻛﺎﻓﻳﺔ ﺑـﺎﻟﺗطورات اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳـﺔ ﻣﻣـﺎ ﻳزﻳـد ﻣـن‬
‫ﻗدرﺗﻬم اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺿﻌف ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻟﺿﻌف أﻫم ﻣدﺧﻼﺗﻪ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺛﺎﻧوي‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻ ﺗواﻛــب ﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﻓــﻲ ﻟﻳﺑﻳــﺎ ﻣﺗطﻠﺑــﺎت ﺳــوق اﻟﻌﻣــﻝ‪ ،‬ﺣﻳــث ﺗرﻛــز ﻋﻠــﻰ اﻟﺟﺎﻧــب اﻟﻧظــري و ﺗﻘــوم‬
‫ﺑﺄﻫﻣﺎﻝ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻌﻣﻠﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻻ ﺗﺗﺿﻣن ﻣواد ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﺧﻼﻗﻳﺎت اﻟﻣﻬﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬أﺳﺎﻟﻳب اﻷﺳﺎﺗذة ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳس ﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ وﻻ ﺗواﻛب اﻟﺗطورات ﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﺣدﻳﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳس‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ ‬ﻳواﺟﻪ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ اﻟﻌدﻳـد ﻣـن ﻣﺗﻐﻳـرات اﻟﺑﻳﺋﻳـﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳـﺔ وﻣـن أﻫﻣﻬـﺎ اﻟﻌوﻟﻣـﺔ وﺗﻌﻘﻳـد اﻷﻋﻣـﺎﻝ واﻟﺗطـورات‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺳــﺎﻫم ﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻟدوﻟﻳــﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﻓــﻲ ﻓــﻲ اﻟﺣــد ﻣــن اﻻﺧﺗﻼﻓــﺎت ﻓــﻲ ﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﺑــﻳن‬
‫اﻟدوﻝ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺿـﻌف أﻣﻛﺎﻧﻳـﺎت ﺳـوق اﻟﻌﻣـﻝ ﻣـن اﻟﻧﺎﺣﻳـﺔ اﻟﻛﻣﻳـﺔ وﻋـدم ﻗدرﺗـﻪ ﻋﻠـﻰ اﺳـﺗﻳﻌﺎب أﻋـداد اﻟﺧـرﻳﺟﻳن ﻓـﻲ ﻣﺧﺗﻠـف‬
‫اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻟﺟﻣود اﻟﻣﺷﺎرﻳﻊ اﻟﺗﻧﻣوﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗوﻋب ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬
‫ﻛﻣــــﺎ ﺑﻳﻧــــت اﻟدراﺳــــﺎت اﻟﺳــــﺎﺑﻘﺔ اﻟﻛﺛﻳــــر ﻣ ــن اﻟﻌواﻣ ــﻝ اﻟﺗ ــﻲ ﺗ ــؤﺛر ﻋﻠ ــﻰ ﺟ ــودة اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳ ــﺑﻲ ﺣﻳ ــث ﺗﻧﺎوﻟ ــت‬
‫دراﺳﺔ)ﺑوﻓﺎرس‪ (2007 ،‬ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟﻣﻬﻧـﻲ‪ ،‬وأﺳـﺎﻟﻳب اﻟﺗـدرﻳس‪ ،‬و اﻟﺧﺑـرة اﻟﻌﻣﻠﻳـﺔ‪ ،‬ﻓـﻲ ﺣـﻳن ﺗﻧﺎوﻟـت‬
‫د ارﺳ ــﺔ)اﻟروﻳ ــﺎﺗﻲ‪ (2007 ،‬اﻟطﺎﻟ ــب واﻷﺳ ــﺗﺎذ اﻟﺟـــﺎﻣﻌﻲ وﻣﺳ ــﺗﻠزﻣﺎت اﻟﻌﻣﻠﻳـــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳ ــﺔ ٕوادارة اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـــﺔ‬
‫واﻟرﻗﺎﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺟــودة اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﺑﻳﻧــت د ارﺳــﺔ )‪ ( Pincus et.al, 2008‬أن اﻟﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻟدوﻟﻳــﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠــﻳم‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﺗﺗﺿﻣن أرﺑﻊ ﻋواﻣﻝ أﺳﺎﺳﻳﺔ وﻫﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎم‪ ،‬واﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺟـﺎﻝ اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﺔ‪ ،‬واﻟﺧﺑـرة اﻟﻌﻣﻠﻳـﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺗﻘﻳــﻳم‪ ،‬وﻛــذﻟك أوﺿــﺣت د ارﺳــﺔ )‪ (Wilkin and Collier ,2009‬أن اﻟﺑﻧﻳــﺔ اﻟﺗﺣﺗﻳــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ‬
‫اﻳﺿــﺎ ﺑﻳﻧــت د ارﺳــﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ ﺑــﺎﻷﺧص اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳــﺔ ﻣــن اﻟﻌواﻣــﻝ اﻟﻣﻬﻣــﺔ اﻟﻣــؤﺛرة ﻋﻠــﻰ ﺟــودة اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ‪ ،‬و ً‬
‫)زﻛــري‪ (2013 ،‬اﻟﻌواﻣــﻝ اﻟﻣــؤﺛرة ﻋﻠــﻰ ﺟــودة اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﻓــﻲ اﻟﺧــدﻣﺎت واﻟﻣ ارﻓــق اﻟﺟﺎﻣﻌﻳــﺔ‪ ،‬وأﻋﺿــﺎء ﻫﻳ ـﺄة‬
‫اﻟﺗــدرﻳس‪ ،‬إدارة اﻟﻛﻠﻳــﺔ او ﻗﺳ ـم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻛﺗﺑــﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أوﺿــﺣت د ارﺳــﺔ )اﻟﺻــﻘﻊ‪ (2014 ،‬أن اﻟﻌواﻣــﻝ‬
‫اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻟﺗطوﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ ﺷروط اﻟﻘﺑوﻝ ﻓﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪ ,‬وﻣﺣﺗوﻳﺎت ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ‪ ،‬وأﺳــﺎﻟﻳب اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ‪ ،‬وأﺳــﺎﻟﻳب اﻟﺗــدرﻳب اﻟﻌﻣﻠــﻲ‪ ،‬ﻓــﻲ ﺣــﻳن أﺷــﺎرت د ارﺳــﺔ ) اﻟﻔﻛــﻲ‪ (2014 ،‬أن‬
‫اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺑﻳﺋﻳﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ ﻣن اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﺣددة ﻟﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﺗﻧﺎوﻝ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﻬﻣﺔ اﻟﻣؤﺛرة ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ إﻻ أﻧـﻪ ﻻ‬
‫ﺗوﺟــد د ارﺳــﺔ ﺗﺷــﻣﻝ ﻛــﻝ اﻟﻌواﻣــﻝ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺣﻳــث اﻗﺗﺻــرت ﻋﻠــﻰ د ارﺳــﺔ أرﺑــﻊ ﻋواﻣــﻝ ﻋﻠــﻰ اﻷﻛﺛــر‪ ،‬وﻟﻬــذا ﻗﺎﻣــت‬
‫اﻟد ارﺳــﺔ ﺑﺟﻣــﻊ ﻫــذﻩ اﻟﻌواﻣــﻝ ﻓــﻲ إطــﺎر ﻣﻔــﺎﻫﻳﻣﻲ واﺣــد‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ ﻋواﻣــﻝ أﺧــرى ﻟــم ﺗﺗﻧﺎوﻟﻬــﺎ اﻟد ارﺳــﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ‬
‫وﻫــﻲ اﻟﻣ ارﺟــﻊ اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ ٕواﺿــﺎﻓﺔ ﻣﺗطﻠﺑــﺎت ﺳــوق اﻟﻌﻣــﻝ إﻟــﻰ ﻣﺗﻐﻳـرات اﻟﺑﻳﺋــﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳــﺔ‪ ،‬ﺣﻳــث ﺗﻧﺎوﻟــت اﻟدراﺳــﺔ ﺳــﺑﻊ‬
‫ﻋواﻣﻝ وﻫﻲ‪ :‬اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎم اﻟذي ﻳﺳﺑق اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬وﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪ ،‬وﻛﻔﺎءة أﻋﺿﺎء ﻫﻳﺄة اﻟﺗـدرﻳس‪،‬‬
‫واﻟﺑﻧﻳﺔ اﻟﺗﺣﺗﻳﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬واﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪ ،‬وﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ‪ ،‬وﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻧظـﺎم‬
‫اﻹداري ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪.‬‬

‫‪86‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﺗﺎﺳﻌﺎ‪ :‬اﻹطﺎر اﻟﻧظري‪:‬‬

‫ً‬
‫أ‪ -‬اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ وﻓق ﻣﺟﻠس ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟدوﻟﻲ )‪:(IAESB‬‬
‫ﻳﺳﺎﻫم ﻣﺟﻠس ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟدوﻟﻲ ‪(International Accounting Education Standards‬‬
‫)‪ Board‬ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق رﺳﺎﻟﺔ اﻻﺗﺣﺎد اﻟدوﻟﻲ ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﻳن )‪ (IFAC‬ﻣن ﺧﻼﻝ وﺿﻊ اﻷﺳس واﻟﺿواﺑط ﻹﻋداد‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳب اﻟﻣؤﻫﻝ ﺣﺳب اﻟﻣواﺻﻔﺎت اﻟﻣﺣددة‪ ،‬وذﻟك ﺑﻣﺎ ﻳﻘدﻣﻪ ﻣن ﻣﺳﺎﻫﻣﺎت وﺗطوﻳر وﺗﻌزﻳز اﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ)ﻣطر وآﺧرون‪.(2015 ،‬‬

‫وﻗد ﻗﺎم ﻣﺟﻠس ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟدوﻟﻲ ﺑﺎﺻدار ﻋدة ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻟﻠطﻠﺑﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ وﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌد اﻟﺗﺧرج واﻻﻧﺧراط ﻓﻲ ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬إذا ﺳﻠﻣﻧﺎ ﺑﺈﻟﺗزاﻣﻧﺎ ﺑﻣﻌﺎﻳﻳر اﻻﺗﺣﺎد اﻟدوﻟﻲ‬
‫ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﻳن‪ ،‬ﻓﺈن ﻣداﺧﻝ اﻟﺗطوﻳر ﺳﺗﻛون ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﺑﻧﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟذي ﺗﻧظﻣﻪ ﺳﺗﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺗﻌﻠﻳم‬
‫دوﻟﻳﺔ‪ ،‬ﺻدرت دﻓﻌﺔ واﺣدة ﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪2003‬م وﺗم ﺗﻌدﻳﻠﻬﺎ ‪2005‬م إﻟﻰ ‪ 8‬ﻣﻌﺎﻳﻳر وﻫﻲ )‪ IFAC ,2003‬؛ ‪Ahern‬‬
‫‪:(Jr ,2007:7‬‬

‫اﻟﻣﻌﻳﺎر رﻗم )‪ : (1‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪ :‬ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ ﺣﺻوﻝ اﻟﻣﻠﺗﺣﻘﻳن‬ ‫‪‬‬
‫ﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻋﺎﻟﻲ ﻣن اﻟﻘدرات اﻟذﻫﻧﻳﺔ واﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﺑر أﺳﺎس ﻣﻬم‬
‫ﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ) ‪.(IFAC ,2003, IES 1‬‬
‫اﻟﻣﻌﻳﺎر رﻗم )‪ :(2‬اﻟﺗطوﻳر اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻷوﻟﻲ‪ -‬ﻣﺣﺗوى ﺑراﻣﺞ ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻳث ﻳﺻف‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺣﺗﺎج اﻟﺧرﻳﺟون اﻟﻣرﺷﺣون اﻟﻰ اﻛﺗﺳﺎﺑﻬﺎ ﺣﺗﻰ ﻳﺻﺑﺣوا‬
‫ﻣﺣﺎﺳﺑﻳﻳن ﻣﻬﻧﻳﻳن اي أﻧﻪ ﻳﺣوي ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺟواﻧب اﻟﺗﻲ ﻳﺟب أن ﻳدرﺳﻬﺎ طﺎﻟب ﺗﺧﺻص اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻣﻛن ﺗﻘﺳﻳم ﻫذﻩ اﻟﺟواﻧب ﻓﻲ ﺛﻼث ﻣﺟﻣوﻋﺎت وﻫﻲ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ واﻟﻔروع اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ‪,‬واﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ ٕوادارة اﻷﻋﻣﺎﻝ‪ ،‬و ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت )‪.(IFAC ,2003, IES 2‬‬
‫ﻣﻌﻳﺎر رﻗم )‪ (3‬اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎم‪ :‬ﻳﻬدف ﻫذا اﻟﻣﻌﻳﺎر إﻟﻰ ﺗزوﻳد اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳن اﻟﻣﻬﻧﻳﻳن‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺧﻣس ﻣﻬﺎرات رﺋﻳﺳﺔ وﻫﻲ‪ :‬ﻣﻬﺎرات ﻓﻛرﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻬﺎرات وظﻳﻔﻳﺔ وﺗﻘﻧﻳﺔ ‪ ،‬وﻣﻬﺎرات ﺷﺧﺻﻳﺔ ‪ ،‬وﻣﻬﺎرات‬
‫اﻻﺗﺻﺎﻝ واﻟﺗواﺻﻝ ﺑﻳن اﻻﺷﺧﺎص ‪ ،‬واﺧﻳ ار ﻣﻬﺎرات ﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ ٕوادارة اﻻﻋﻣﺎﻝ ﺗﻣﻛﻧﻬم ﺑﺎﻟﻘﻳﺎم ﺑوظﻳﻔﺗﻬم‬
‫ﻛﻣﺣﺎﺳﺑﻳن ﻣﻬﻧﻳﻳن ﺑﺻورة أﻓﺿﻝ ﻓﻲ ﺑﻳﺋﺎت اﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣﻌﻘدة ‪ (IFAC ,2003, IES 3‬؛ ‪Ahern Jr‬‬
‫‪.(,2007:50‬‬
‫اﻟﻣﻌﻳﺎر رﻗم )‪ (4‬اﻟﻘﻳم واﻻﺧﻼﻗﻳﺎت واﻟﻣواﻗف اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ :‬وﻗد ﻫدف ﻫذا اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻟﻰ ﺿﻣﺎن أن اﻟﻣرﺷﺣﻳن‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻌﺿوﻳﺔ اﻻﺗﺣﺎد اﻟدوﻟﻲ ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﻳن ﻗد ﺗزودوا ﺑﺎﻟﻘﻳم اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻻﺧﻼﻗﻳﺎت ﻟﻳؤدوا وظﺎﺋﻔﻬم ﻛﻣﺣﺎﺳﺑﻳن‬

‫‪87‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻣﻬﻧﻳﻳن‪ ،‬ﺣﻳث اﺳس اﻻﺗﺣﺎد اﻟدوﻟﻲ ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﻳن ﻣدوﻧﺔ اﺧﻼق دوﻟﻳﺔ ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﻳن اﻟﻣﻬﻧﻳﻳن‪،‬وان ﻫذة اﻟﻘﻳم‬
‫واﻻﺧﻼق اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺗرﺗﺑط ﺑﺷﻛﻝ ﻣﺑﺎﺷر ﺑرﺳﺎﻟﺔ اﻻﺗﺣﺎد اﻟدوﻟﻲ ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﻳن اﻟﻣﻬﻧﻳﻳن واﻟراﻣﻳﺔ اﻟﻰ ﺗطوﻳر‬
‫وﺗﺣﺳﻳن ﻣﻬﻧﺔ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‪,‬ﺣﻳث ﺗﺑدأ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻘﻳم واﻻﺧﻼﻗﻳﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻟﻣواﻗف ﺑﺷﻛﻝ‬
‫ﻣﺑﻛر ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳب‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻳﺗوﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺎﺳب ان ﻳﻌﺗﺑر ﻫذا اﻷﻣر ﺟزء ﻣن اﻟﺗﻌﻠم ﻣدى‬
‫اﻟﺣﻳﺎة )‪.(IFAC ,2003, IES 4‬‬
‫اﻟﻣﻌﻳﺎر رﻗم )‪ (5‬اﻟﻣﻬﺎرات اﻻدارﻳﺔ واﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ‪ :‬رﻛز ﻫذا اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳب ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺗﺧطﻳط اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻲ‪ ،‬وادارة اﻟﻣﺷﺎرﻳﻊ‪ ،‬وادارة اﻟﻣوارد واﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧظﻳم وﻧﻘﻝ‬
‫ﺗوﺟﻬﺎت اﻟﻣﻧﺷﺄة واﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ ﺣواﻓز وﺗطوﻳر اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺷﺄة واﻟﻘﻳﺎدة واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻛم ﻓﻲ‬
‫ظﻝ وﺟود اﻟﻣﺷﺎﻛﻝ ) ‪.(IFAC ,2003, IES 5‬‬
‫اﻟﻣﻌﻳﺎر رﻗم )‪ (6‬ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻘدرات واﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ :‬رﻛز ﻫذا اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﻣﺗطﻠﺑﺎت‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻣن ﺧرﻳﺞ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺳواء ﻟﻠﻣﻌﺎرف اﻟﻧظرﻳﺔ واﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ) ‪.(IFAC ,2003, IES 6‬‬
‫اﻟﻣﻌﻳﺎر رﻗم )‪ (7‬اﻟﺗطوﻳر اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻣﺳﺗﻣر‪ -‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣدى اﻟﺣﻳﺎة‪ :‬ﻳﻬدف اﻟﺗطوﻳر اﻟﻣﻬﻧﻲ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻣر )‪ (CPD‬ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﻳن اﻟﻣﺣﺗرﻓﻳن إﻟﻰ ﺗطوﻳر واﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻛﻔﺎءﺗﻬم اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ وذﻟك ﻟﺗوﻓﻳر ﺧدﻣﺎت‬
‫ذات ﺟودة ﻋﺎﻟﻳﺔ ﻟﻠﻌﻣﻼء‪ ،‬وأرﺑﺎب اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬وﻏﻳرﻫم ﻣن أﺻﺣﺎب اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ ) ‪.(IFAC ,2003, IES 7‬‬
‫اﻟﻣﻌﻳﺎر رﻗم )‪ :(8‬ﻳﺗﻌﻠق اﻟﻣﻌﻳﺎر رﻗم)‪ (8‬ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗدﻗﻳق‪ ،‬وﻳﺗطﻠب ﻫذا اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻟﺣد‬ ‫‪‬‬
‫اﻷدﻧﻰ ﻣن اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﻬﺎرات واﻟﻘﻳم اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻷﺧﻼﻗﻳﺔ اﻟﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ أداء ﻣﻬﺎﻣﻪ ﺑﻛﻔﺎءة وﻓﻌﺎﻟﻳﺔ ‪(IFAC‬‬
‫) ‪.,2003, IES 8‬‬
‫ب‪ -‬اﻹطﺎر اﻟﻣﻘﺗرح ﻟﻠدراﺳﺔ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ‪ :‬إن ﻣﻔﻬوم اﻟﺟودة ﻣﻔﻬوم ﻣﺗﻌدد اﻷﺑﻌﺎد ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﻳﺷﻣﻝ ﺟﻣﻳﻊ وظﺎﺋف اﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫وأﻧﺷطﺗﻪ ﻣﺛﻝ ﺟودة اﻟﺑﻧﻳﺔ اﻟﺗﺣﺗﻳﺔ ﻟﻠﻣراﻓق اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ و ﺟودة اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪ ,‬وﺟودة اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ,‬وﺟودة‬
‫اﻋﺿﺎء ﻫﻳﺄة اﻟﺗدرﻳس‪ ,‬وﻓﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟﻧظﺎم اﻹداري‪ ,‬وﺟودة اﻟطﻼب اﻟﻣﺗﻘدﻣﻳن ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ‪,‬و ﻣواﻛﺑﺔ اﻟﻣﺗﻐﻳرات‬
‫اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ )‪ Davis and Ringsted, 2006 :306‬؛ زﻛري ‪ 7 :2013 ,‬؛ اﻟﻔﻛﻲ وآﺧرون ‪10: 2015,‬‬
‫؛ اﻟﻔﻛﻲ ‪ 110 : 2014 ,‬؛ ﺑن ﺻﺎﻟﺢ‪,(108: 2014 ,‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻳﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎر ﺛﻠك اﻟوظﺎﺋف ﻣؤﺷرات ﻣﻬﻣﺔ‬
‫ﻟﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﻌض اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣؤﺛرة ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪ :‬وﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ أﺟرﻳت ﻓﻲ‬
‫اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ واﻟﻌرﺑﻳﺔ واﻟدوﻟﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدى اﻟﻘرﻳب‪ ,‬ﺗم إﺳﺗﻘ ارء اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎم ‪ :‬ﻳﻌﺗﺑر اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎم اﻟذي ﻳﺳﺑق اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت أﺳﺎس ﺗﻌﻠم واﻛﺗﺳﺎب ﻣﻌظم‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻠﻌﻣﻝ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻣﻬﺎرات اﻟذﻫﻧﻳﺔ واﻟﻔﻧﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻵﺧرﻳن واﻻﺗﺻﺎﻝ‬
‫ﺑﻬم‪ ،‬واﻟﻘﻳم اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ )ﺑوﻓﺎرس‪ ،(2007 ،‬ﺣﻳث ﻳﺳﺎﻋد ذﻟك ﻋﻠﻰ ﻧﺟﺎح ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪ ،‬وﻣن ﺛم اﻟﻧﺟﺎح‬

‫‪88‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟﻣﻬﻧﻲ‪ ،‬وﻓﻲ ﻋﺎم ‪2000‬م ﻗﺎﻣت اﻟدوﻟﺔ اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ ﺑﺎﻟﻐﺎء اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻘﺳﻣﻳﻬﺎ اﻷدﺑﻲ‬
‫واﻟﻌﻠﻣﻲ واﻋﺗﻣﺎد اﻟﺛﺎﻧوﻳﺎت اﻟﺗﺧﺻﺻﻳﺔ‪.‬‬
‫أﻻ أن ﻫذﻩ اﻟﻧﻘﻠﺔ واﻟﺗﻐﻳﻳر اﻟﻧوﻋﻲ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺛﺎﻧوي ﻟم ﺗﺄﺗﻲ ﺑﺎﻟﺷﺊ اﻟﺟدﻳد ﺑﻝ ﺗﺑﻳن أن ﻣﺳﺗوى ﺗﺣﺻﻳﻝ‬
‫اﻟطﻼب ﻣن ﺧرﻳﺟﻲ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺎت اﻟﺗﺧﺻﺻﻳﺔ أﺿﻌف ﻣن أﻗراﻧﻬم ﺧرﻳﺟﻲ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺑﺳﺑب ﻗﺻور ﻓﻲ أداء‬
‫اﻟﻣدرﺳﻳﻳن وارﺗﻛﺎز اﺳﺎﻟﻳب ﺗدرﻳﺳﻬم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻠﻘﻳن وﻻ ﺗﻌطﻲ ﻟﻠطﺎﻟب داﻓﻊ ﻟﻠﺗﻔﻛﻳر واﻻﺑﺗﻛﺎر واﻻﺑداع ‪ ,‬وﺿﻌف‬
‫ﻓﻲ أﻧظﻣﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم ﻟﻠطﻼب )اﻟﻐﻣﺎدي‪ (103 :2014 ،‬؛ اﻟﺷﺑﻪ وﺣدود‪104: 2015 ،‬؛ اﻟﺳوﻳﺢ و وﺷﻌﺑﺎن‬
‫‪ ،(129 :2014,‬ﺣﻳث أدى ذﻟك إﻟﻰ ﺿﻌف ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﺻﻔﺔﻋﺎﻣﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﺑﺻﻔﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻟﺿﻌف ﻣدﺧﻼﺗﻪ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺛﺎﻧوي)اﻟﺷﺑﻪ وﺣدود‪ ،(104: 2015 ،‬وﻳرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن‬
‫ﺳﺑب ذﻟك ﻫو ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻟﻌدم وﺟود ﺗﺧطﻳط اﺳﺗراﺗﻳﺟﻲ ﻟﻠﺗﻐﻳﻳر ﻣن اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ إﻟﻰ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ اﻟﺗﺧﺻﺻﻳﺔ وﻋدم‬
‫وﺟود اﻷﻣﻛﺎﻧﻳﺎت اﻟﻣﺎدﻳﺔ واﻟﺑﺷرﻳﺔ ﻟﻣواﻛﺑﺔ ﻫذا اﻟﺗﻐﻳﻳر ﻣﻣﺎ ﺟﻌﻝ اﻟﺗﻐﻳﻳر ﺷﻛﻠﻲ وﻫﺎﻣﺷﻲ ﺑدﻻً ﻣن ﺻﻘﻝ‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات ﻟﺗﺻﺑﺢ ﺟﺎﻫزة ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻣﺎ ﺟﻌﻝ وﺟود ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻟﻠﺗﻐﻳﻳر أدى إﻟﻰ رﺟوع ﻧظﺎم اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣن‬
‫ﺟدﻳد ﻓﻲ ﻋﺎم ‪2012‬م‪.‬‬

‫‪ .2‬اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑـﺎﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ ‪ :‬ﺗﻌﺗﺑـر ﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ ﻣـن اﻟﻌواﻣـﻝ اﻟﻣﻬﻣـﺔ اﻟﻣـؤﺛرة‬
‫ﻋﻠــﻰ ﺟــودة اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﺗﻌزﻳــز ﺟــودة ﻣﺧرﺟﺎﺗــﻪ)ﺑوﻓــﺎرس‪ 2007 ،‬؛ اﻟﺻــﻘﻊ‪ ،(28 :2014,‬وﻟــذﻟك‬
‫ﻳﺟب أن ﺗواﻛب اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﺗﻐﻳرة ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻣﻬﺎرات واﻟﻣﻌـﺎرف واﻟﻘـدرات اﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ ﺑﺷـﻛﻝ ﻣﺳـﺗﻣر‬
‫ﻟﻠﺧرﻳﺟﻳن‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻳن ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ وﻟو اﺧذﻧﺎ ﻣﺛﺎﻝ ﻗﺳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣر اﻟﻣﺧﺗﺎر واﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‬
‫وﻓق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟدوﻟﻲ )اﻟﻣﻌﻳﺎر رﻗم‪ ،(2‬ﺣﻳث ﻳﺗﺿﻣن ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ وﻓق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟﺻﺎدر ﻋن)‪ (IAESB‬ﺛﻼث ﻣﺟﺎﻻت أﺳﺎﺳﻳﺔ ﺗﺗﻔرع ﻣﻧﻬﺎ ﻋدة ﺑﻧود ﺗﻘدم وﺻﻔًﺎ ﻟﻣواﺿﻳﻊ ﻋدﻳدة‬
‫وﻋﻠﻣﻳﺎ ‪ ,‬وﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ وﺻف ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻳن ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ وﻓق )‪(IAESB‬‬
‫ً‬ ‫ﻣﻬﻣﺔ ﻟﺗﺄﻫﻳﻝ اﻟﻣﺣﺎﺳب ً‬
‫ﻣﻬﻧﻳﺎ‬
‫وﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻟﻘﺳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣر اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻓﻲ‪:2015‬‬

‫‪ ‬اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ واﻟﻔروع اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ‪ :‬وﻫﻲ ﺗﺗﺿﻣن ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ ٕواﻋداد اﻟﺗﻘﺎرﻳر ‪ :‬وﻫﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺈﻋداد اﻟﻘواﺋم اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻣﻧﺎﺳب وﻓق اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﻳﻬﺎ وﺗﻘﻳﻳم ﻣدى ﻣﻼﺋﻣﺔ اﻟﺳﻳﺎﺳﺎت اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ إﻋداد اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ ﻛﻣﺎ ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻬﻧﺔ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ واﻟﻔﻛر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫‪89‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫وﻫﻲ ﺗدرس ﻓﻲ ﻗﺳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣر اﻟﻣﺧﺗﺎر ﺑﻣﺎدﺗﻲ اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ‪1‬و‪ 2‬وﻛذﻟك ﺑﻣﺎدﺗﻲ ﻣﺗوﺳطﺔ‬
‫‪ 1‬و‪.2‬‬

‫‪ ‬اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻹدارﻳﺔ ‪ :‬وﻫﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺗوﻓﻳر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺳﻬﻳﻝ اﻟﻘ اررات اﻹدارﻳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ‬
‫اﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳن اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ وﻏﻳر اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ ‪ ,‬وﻫﻲ ﺗدرس ﺑﻘﺳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻹدارﻳﺔ وﻣﺎدﺗﻲ‬
‫اﻟﺗﻛﺎﻟﻳف ‪ 1‬و ‪.2‬‬
‫اﻟﺗﻣوﻳﻝ واﻹدارة اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟوﺿﻊ اﻟﻣﺎﻟﻲ اﻟﺣﺎﻟﻲ واﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ ﻟﻣﻧﺷﺂت اﻷﻋﻣﺎﻝ ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬ ‫‪‬‬
‫اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﺛﻝ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻧﺳب اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗدﻓﻘﺎت اﻟﻧﻘدﻳﺔ و ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻷﺗﺟﺎﻩ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﺎدة ﺗﺣﻠﻳﻝ‬
‫اﻟﻘواﺋم اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ واﻹدارة اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗدرس ﺑﻘﺳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺿراﺋب‪ :‬وﺗﺷﻣﻝ اﻟﺿراﺋب اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ وأﺛرﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻘ اررات اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ واﻹدارﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺿراﺋب‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗدرس ﺑﺎﻟﻘﺳم‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻘﺎﻧون اﻟﺗﺟﺎري‪ :‬وﻫﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻘواﻧﻳﻳن واﻟﻠواﺋﺢ ﻟﻠﺑﻳﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻌﻣﻝ ﻓﻳﻬﺎ اﻟﻣﺣﺎﺳب ﻓﻲ ﻛﻝ ﺑﻠد ﻣﺛﻝ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫ﺑﻘﺎﻧون اﻟﺷرﻛﺎت‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻘﺎﻧون اﻟﺗﺟﺎري اﻟﺗﻲ ﺗدرس ﺑﺎﻟﻘﺳم‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻣراﺟﻌﺔ واﻟﻣﺻﺎدﻗﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣراﺟﻌﺔ وأﻫداﻓﻬﺎ وﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺧﺎطرﻫﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﺎدﺗﻲ اﻟﻣراﺟﻌﺔ‬
‫‪ 1‬و ‪ 2‬اﻟﺗﻲ ﺗدرس ﺑﻘﺳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻘﻳم واﻷﺧﻼق اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ :‬وﺗﺗﺿﻣن اﻟﻣﺳؤوﻟﻳﺎت اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ واﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﺣﺎﺳب اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺗﺟﺎﻩ ﺑﻳﺋﺗﻪ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺑﻳﺋﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻏﻳر ﻣوﺟودة ﺑﻣﻧﺎﻫﺞ ﻗﺳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ إﻻ اﻟﺟزء اﻟﻣﺗﻌﻠق ﺑﻘواﻋد وﺳﻠوك اﻟﻣﻬﻧﺔ‪ ،‬ﺣﻳث ﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﺑﺷﻛﻝ‬
‫ﻣﺑﺳط ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻣرﺟﻌﺔ ‪.1‬‬
‫‪ ‬اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ ٕوادارة اﻷﻋﻣﺎﻝ‪ :‬وﻫﻲ ﺗﺗﺿﻣن ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺎت‪ :‬وﻫﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻷﻗﺗﺻﺎد اﻟﻛﻠﻲ واﻟﺟزﺋﻲ وﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﺑﻘﻳﺎس اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ ﻣﻧﺷﺄة‬
‫اﻷﻋﻣﺎﻝ‪ ,‬وﻫﻲ ﺗدرس ﻓﻲ اﻟﻣواد‪ :‬ﻣﺑﺎدئ اﻷﻗﺗﺻﺎد اﻟﺟزﺋﻲ و اﻟﻛﻠﻲ واﻻﻗﺗﺻﺎد ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺟزﺋﻲ واﻟﻛﻠﻲ واﻟﻣﺎﻟﻳﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺎﻟﻘﺳم‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﻳﺋﺔ اﻷﻋﻣﺎﻝ‪ :‬وﻫﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻔﻬم اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣﻝ ﺑﻬﺎ اﻟﻣﻧﺷﺂت ﻣن اﻟﺟواﻧب اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ واﻷﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ‬
‫واﻟﺛﻘﺎﻓﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻣﺛﻝ اﻟﻣواد اﻟدراﺳﺎت اﻷﺳﻼﻣﻳﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ واﻟﻌﻠوم اﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗدرس ﺑﺎﻟﻘﺳم‪.‬‬
‫ﺣوﻛﻣﺔ اﻟﺷرﻛﺎت‪ :‬ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺷرح ﻣﺑﺎدئ ﺣوﻛﻣﺔ اﻟﺷرﻛﺎت ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﺣﻘوق اﻟﻣﻼك وواﺟﺑﺎﺗﻬم ودور أﺻﺣﺎب‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ ﻓﻲ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺣوﻛﻣﺔ واﻷﻓﺻﺎح واﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻻﺗوﺟد ﻟدﻳﻧﺎ ﻧظﻳر ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻘررات اﻟﺗﻲ ﻳدرﺳﻬﺎ‬
‫طﻠﺑﺔ ﻗﺳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻷﺳواق اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ‪ :‬ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺎﻷﺳواق اﻟﺗﺟﺎرﻳﺔ واﻟﻣﺎﻟﻳﺔ وﻛﻳﻔﻳﺔ ﻋﻣﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻹدارة‬
‫اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗدرس ﺑﺎﻟﻘﺳم‪.‬‬

‫‪90‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ ‬اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﻛﻣﻳﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﺗﺗﺿﻣن ﺗطﺑﻳق اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﻛﻣﻳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ ﻣﺷﺎﻛﻝ اﻷﻋﻣﺎﻝ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣواد‬
‫اﻷﺣﺻﺎء واﻟﺑﺣوث اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت‪ ،‬إﻻ أن اﻟذي ﻳدرس ﺑﺎﻟﻘﺳم ﻏﻳر ﻣﺗﺿﻣن ﺗﻌرﻳف اﻟطﺎﻟب ﺑﺎﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻫذﻩ‬
‫اﻷﺳﺎﻟﻳب ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﺷﺎﻛﻝ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻛﺎﻟﻳف‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺳﻠوك اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‪ :‬وﻫﻲ ﺗﺷﻣﻝ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﺳﻠوك اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﻣﺷﺎﻛﻝ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻓراد وﻓﻬﻣﻬﺎ وﺗﺣﻠﻳﻠﻬﺎ‪ ،‬إﻻ أن ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﺑﺎﻟﻘﺳم ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠوم اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺟواﻧب اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﺣدﻳد وﺗوﺟﻳﻪ اﻟﺳﻠوك اﻹداري ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻹدارة اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ وﺻﻧﻊ اﻟﻘرار‪ :‬وﻫﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻔﻬم ﻋﻣﻠﻳﺔ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار واﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎﺗﻬﺎ وﺗﺷﻣﻝ اﻹدارة‬
‫اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ واﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬إﻻ أن ﻓﻲ اﻟﻘﺳم ﺗدرس ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ دون اﻟﺗطرق إﻟﻰ ﻣﺎدة اﻹدارة‬
‫اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﺳوﻳق‪ :‬ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺎطﻼع اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ طﺑﻳﻌﺔ اﻟﺗﺳوﻳق وﺟوﻫر اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺗﺳوﻳق واﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﺗﺳوﻳﻘﻳﺔ‪ ،‬إﻻ أن‬
‫ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻘﺳم ﻟم ﻳﺗم ﺗﻧﺎوﻝ ذﻟك‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﺟﺎرة اﻟدوﻟﻳﺔ واﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ‪ :‬ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﻣﺷﺎﻛﻝ اﻟﺗﺟﺎرة اﻟدوﻟﻳﺔ وﻣﺎ ﻳﻧﺗﺞ ﻋﻧﻬﺎ ﻣن ﻣﺷﺎﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‬
‫اﻟدوﻟﻳﺔ‪ ,‬اﻻ أن ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻘﺳم ﻟم ﺗﺗطرق إﻟﻰ ذﻟك‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ :‬وﻫﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﻌرﻓﺔ ﺗﻔﺎﺻﻳﻝ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن ﺣﻳث اﺧﺗﺻﺎﺻﺎﺗﻬﺎ وﻣراﻗﺑﺗﻬﺎ‬
‫وأدواﺗﻬﺎ ﺑﻣﺎ ﻳﻔﻲ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﺎﻛﻝ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ وﺗﺣدﻳد ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟرﻗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺎﺳب وﺗطﺑﻳﻘﺎﺗﻬﺎ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬
‫ﻟﻧظم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ‪ ،‬إﻻ أن ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻘﺳم ﺗﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ ﻣﺎدة ﻣﺑﺎدئ ﺣﺎﺳب آﻟﻲ وﻫﻲ ﻻ ﺗﻛﻔﻲ ﻟﺟﻌﻝ‬
‫اﻟطﺎﻟب ﻟدﻳﻪ ﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺄﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺗﺟﺎرة اﻻﻟﻛﺗروﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻓﻲ ﻗﺳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣر اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺻﺎدرة‬
‫ﻋن ﻣﺟﻠس ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟدوﻟﻲ ﻳرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن أن ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ ﺑﻘﺳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻣﺗواﻓﻘﺔ‬
‫ﺟز ًﺋﻳﺎ ﻣﻊ ﻣﺟﻠس ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟدوﻟﻲ إﻻ أﻧﻪ ﻳوﺟد ﻟدى ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻘﺳم اﻟﻘﺻور اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻋدم ﻣواﻛﺑﺔ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺣﻳث ﺗوﺟد ﻓﻘط ﻓﻲ ﻣطﻠب ﻣﺎدة ﻣﺑﺎدئ آﻟﻲ وﻫﻲ‬
‫ﻻ ﺗﻛﻔﻲ ﻟﺟﻌﻝ اﻟطﺎﻟب ﻟدﻳﻪ ﻣﻌرﻓﺔ ﻛﺎﻓﻳﺔ ﺑﺄﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺗﺟﺎرة اﻻﻟﻛﺗروﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫وﺟود ﻧﻘص ﻓﻲ اﻟﻣواد اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪ :‬اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟدوﻟﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﺳوﻳق‪ ،‬اﻹدارة اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺳﻠوك اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‪ ،‬ﺣوﻛﻣﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺷرﻛﺎت‪ ،‬ﻗواﻋد وﺳﻠوك اﻟﻣﻬﻧﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻣﻔﺻﻝ ﻓﻲ ﻣﺎدة ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋدم ﺗطﺑﻳق اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﻛﻣﻳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﺎﻛﻝ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬زﻳﺎدة ﺑﻌض اﻟﻣواد اﻟﻐﻳر ﻣطﺎﻟب ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ ٕوادارة اﻷﻋﻣﺎﻝ‬
‫)اﻗﺗﺻﺎد ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻛﻠﻲ واﻟﻣﺎﻟﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ(ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب ﻣواد أﺧرى ﺗﺧﺻﺻﻳﺔ ﻣﻬﻣﺔ‪.‬‬

‫‪91‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ .3‬اﻟﻧظﺎم اﻹداري ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪ :‬ﻳﻣﺛـﻝ اﻟﻧظـﺎم اﻹداري ﻓـﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌـﺔ ﻣـن اﻟﻌواﻣـﻝ اﻟﻣﻬﻣـﺔ اﻟﻣـؤﺛرة ﻋﻠـﻰ ﺟـودة اﻟﺗﻌﻠـﻳم‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ )اﻟروﻳــﺎﺗﻲ‪ 2007 ،‬؛ زﻛــري‪ ،(1: 2013 ،‬وذﻟــك ﻣــن ﺧــﻼﻝ ﻛﻔﺎءﺗــﻪ وﻓﺎﻋﻠﻳﺗــﻪ ﻓــﻲ ﺗطﺑﻳــق اﻟﻠ ـواﺋﺢ‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ واﻷﻣﺗﺣﺎﻧﺎت و ﺗﻠﻘﻰ اﻟﺷﻛﺎوى واﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻌﻬﺎ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋدم اﻟﺗداﺧﻝ ﻓﻲ اﻷﺧﺗﺻﺎﺻـﺎت ﺑـﻳن‬
‫اﻟﻘﺳــم واﻟﻛﻠﻳــﺔ واﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ و ﺗــوﻓﻳر اﻟﻣروﻧــﺔ اﻟﻛﺎﻓﻳــﺔ ﻓﻳﻣــﺎ ﻳﺗﻌﻠــق ﺑﺗﻌــدﻳﻝ اﻟﺧطــط اﻟد ارﺳــﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أن ﺗطﺑﻳــق اﻟﻧظــﺎم‬
‫اﻹداري ﻟﻣدﺧﻝ اﻟﺗﺧطـﻳط اﻻﺳـﺗراﺗﻳﺟﻲ ﻟﺑـراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ ﻳﺿـﻣن اﻟﺗﺣﺳـﻳن اﻟﻣﺳـﺗﻣر ﻓـﻲ اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ‬
‫)زﻫران وﻋطﻳﺔ‪.( 62 :2013 ،‬‬
‫وﻳرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن أن ﺗﻘﻳـﻳم ﻣﺣﺗـوى اﻟﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻳﺔ وﻛﻔـﺎءة اﻷﺳـﺎﺗذة وأﺳـﺎﻟﻳب ﺗدرﻳﺳـﻬم و ﻣﺳـﺗوى اﻟطﻠﺑـﺔ ﻣـن‬
‫ﻗﺑﻝ ﻟﺟﺎن ﻋﻠﻣﻳﺔ ﺑﺄﻗﺳﺎم ﻣن اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻟﺿﻣﺎن اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻘﺳم‪.‬‬

‫‪ .4‬ﻛﻔﺎءة أﻋﺿﺎء ﻫﻳﺄة اﻟﺗدرﻳس‪ :‬ﺗﻌﺗﺑر ﻛﻔﺎءة اﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ وأﺳﺎﻟﻳﺑﻬم ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳس ﻣـن اﻟﻌواﻣـﻝ اﻟﻣﺣـدد‬
‫ﻟﺟــودة اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ )ﺑوﻓــﺎرس‪2007 ،‬؛ اﻟروﻳــﺎﺗﻲ‪ 2007 ،‬؛ زﻛــري‪ 1: 2013 ،‬؛ اﻟﺗﺎﺋــب‪،(22: 2014 ،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻳﺟــب ﺗﺷــﺟﻳﻊ اﻷﺳــﺎﺗذة ﻣــن اﻟﻧﺎﺣﻳــﺔ اﻟﻣﺎدﻳــﺔ و اﻟﻣﻌﻧوﻳــﺔ ﻣــن ﻗﺑــﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ ﻹﻋــداد ﺑﺣــوث ﻣﺗﻣﻳ ـزة ﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ وﺗﻣﻛﻳﻧﻬم ﻣن اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﻟـدورات اﻟﺗدرﻳﺑﻳـﺔ واﻟﻣـؤﺗﻣرات اﻟﻌﻠﻣﻳـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﺟـﺎﻝ اﻟﻌﻠﻣـﻲ واﻟﺗرﺑـوي ﺗﺳـﺎﻫم ﻓـﻲ‬
‫ﺗطوﻳر اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ وذﻟـك ﻣـن ﺧـﻼﻝ ﻣﻧﺎﻗﺷـﺔ اﻷﻓﻛـﺎر واﻟﻣﻌوﻗـﺎت اﻟﺗـﻲ ﻳـﺗم ﺗﺣدﻳـدﻫﺎ وﻣـن ﺛـم اﻟﻣﺳـﺎﻫﻣﺔ ﻓـﻲ‬
‫إﻋطﺎء اﻟرأي اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺑﺷﺄﻧﻬﺎ وﺣﻠﻬـﺎ ﺑﻣـﺎ ﻳﺿـﻣن ﺗﺳـﻬﻳﻝ ﻓﻬﻣﻬـﺎ وﺗطﺑﻳﻘﻬـﺎ ﻣـن ﻗﺑـﻝ اﻟطﻠﺑـﺔ أو اﻟﺑـﺎﺣﺛﻳن أو اﻟﻣﻣﺎرﺳـﻳن‬
‫ﻟﻣﻬﻧﺔ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫وﻣــن أﺳــﻠﻳب ﺗﺣﺳــن ﻛﻔــﺎءة اﺳــﺎﺗذة اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﺔ طــرح اﻟﻣﺷــﺎﻛﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ ﻓــﻲ اﻟواﻗــﻊ اﻟﻌﻣﻠـﻲ وﻣﺷــﺎرﻛﺔ وﺗــدرﻳب‬
‫اﻟطﻠﺑــﺔ ﻓــﻲ ﺣﻠﻬــﺎ وﻋــدم اﺳــﺗﺧداﻣﻬم ﻷﺳــﻠوب اﻟﺗﻠﻘــﻳن ﻓــﻲ اﻟﺗــدرﻳس واﺳــﺗﺧداﻣﻬم أﺳــﻠوب اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟــذاﺗﻲ‪ ,‬ﻛﻣــﺎ ﻳﻌﺗﺑــر‬
‫اﺳــﺗﺧدام أﺳــﺎﺗذة اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﺔ ﻷﺳــﻠوب اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت ﻓــﻲ اﻟﺗــدرﻳس ﺑﻬــدف ﺗطــوﻳر ﻣﻬــﺎرات اﻻﺗﺻــﺎﻝ واﻟﻌﻣــﻝ ﺑــروح‬
‫اﻟﻔرﻳق ﺑﻌد اﻟﺗﺧرج)‪. (IFAC ,2003‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ أن اﺳــﺗﺧدام اﻷﺳــﺎﺗذﻩ ﻟﻠﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳــﺎ واﻷﺳــﺎﻟﻳب اﻟﺣدﻳﺛــﺔ ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﻳــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ دور ﻣﻬــم ﻓــﻲ‬
‫ﺗﻌزﻳــز ﺟــودة اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﻣــن ﺧــﻼﻝ ﺗطــوﻳر أﺳــﺎﻟﻳﺑﻬم اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ وذﻟــك ﻋــن طرﻳــق ﺗــوﻓﻳر وﺳــﺎﺋﻝ اﻟﻌــرض‬
‫وﺗوﻓﻳر ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﻛﻝ أﻧواﻋﻬﺎ ) اﻟﺗﺎﺋب‪ 22: 2014 ،‬؛ ‪.(Wilkin and Collier,2009:49‬‬

‫‪ .5‬اﻟﺑﻧﻳــﺔ اﻟﺗﺣﺗﻳــﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑــﺎﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ‪ :‬ﺗﻌﺗﺑــر اﻟﺑﻧﻳــﺔ اﻟﺗﺣﺗﻳــﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ دور ﻣﻬم ﻓﻲ ﺗﻌزﻳز ﺟـودة اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ ﻣـن ﺧـﻼﻝ دﻣـﺞ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳـﺎ اﻟﺣدﻳﺛـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪ ،‬ﺣﻳث ﻳﺳﺎﻫم ذﻟك ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻣﺛﻝ ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻌﻠم ﻣـدى اﻟﺣﻳـﺎة ﻣـن ﺧـﻼﻝ‬
‫ﺗﻣﻛﻳن اﻟطﺎﻟب ﻣن اﺳﺗﺧدام ﻗواﻋد اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻻﻟﻛﺗروﻧﻳﺔ وﺳـﺎﺋﻝ اﻻﺗﺻـﺎﻝ اﻟﺣدﻳﺛـﺔ واﻟﻣﻛﺗﺑـﺎت اﻹﻟﻛﺗروﻧﻳـﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ‬
‫إﻟﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟذاﺗﻳﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك ﺗطوﻳر ﻣﻬﺎرات اﻻﺗﺻﺎﻝ ﻣن ﺧـﻼﻝ ﺗﻧﻣﻳـﺔ اﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﻛﺗﺎﺑﻳـﺔ وﻣﻬـﺎرات‬

‫‪92‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟﻌـرض ﺑﺎﺳـﺗﺧدام ﺑﻌـض اﻟﺑـراﻣﺞ اﻟﺟـﺎﻫزة وﺗﻌﻠـم ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﺣـدث واﻹﺗﺻـﺎﻝ )ﺑوﻓـﺎرس‪2007 ،‬؛ ‪Wilkin and‬‬
‫)‪.Collier, 2009:49‬‬
‫ﺣﻳــث ﻳﻔﺗــرض أن ﺗﺗﺿــﻣن اﻟﺑﻧﻳــﺔ اﻟﺗﺣﺗﻳــﺔ ﻟــدى اﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت واﻟﻛﻠﻳــﺎت ﻋــدد ﻛــﺎﻓﻲ ﻣــن اﻟﻘﺎﻋــﺎت اﻟد ارﺳــﻳﺔ ﻣﻼﺋﻣــﺔ‬
‫ﻟﻌﻣﻠﻳــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ‪ ،‬وﻛــذﻟك وﺟــود ﻣﻛﺗﺑــﺔ ﻋﻠﻣﻳــﺔ ﺑﺎﻟﻛﻠﻳــﺔ ﻣﺟﻬ ـزة ﺑﺄﺣــدث اﻟﺗﻘﻧﻳــﺎت اﻟﺣدﻳﺛــﺔ ﺗﺗﺿــﻣن أﺣــدث‬
‫اﻟﻛﺗ ــب واﻟﻣﺟ ــﻼت واﻟﻧﺷـ ـرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣﻬﻧ ــﺔ ﺑﺎﻹﺿ ــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻰ ﺗ ــوﻓر ﻣﻌﺎﻣ ــﻝ ﺣﺎﺳ ــب آﻟ ــﻲ ﻟ ــدى اﻟﻛﻠﻳ ــﺎت واﻷﻗﺳ ــﺎم‬
‫ﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﺑراﻣﺞ وأﻧظﻣﺔ اﻟﻛﺗروﻧﻳﺔ ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫‪ .6‬اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪ :‬ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻣن اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﻬﻣﺔ اﻟﻣـؤﺛرة ﻋﻠـﻰ ﺟـودة‬
‫اﻟﺗﻌﻠــﻳم )‪ ,(Davis and Ringsted, 2006 :306‬وﺗــﺄﺗﻲ ﻗﻳﻣــﺔ اﻟﻣ ارﺟــﻊ اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ ﻣــن ﺧــﻼﻝ اﻟﻣﺳــﺗوى اﻟﻌﻠﻣــﻲ‬
‫واﻟﻣﺻداﻗﻳﺔ ﻟﻣؤﻟﻔﻳﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻳﺟب ﺗﺣرى اﻟﻧواﺣﻲ اﻟﻔﻛرﻳﺔ واﻟزﻣﺎﻧﻳﺔ واﻟﻣﻛﺎﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺿﻼً ﻋن ﺟﻬـﺔ اﻟﻧﺷـر‪ ،‬ﺣﻳـث أن‬
‫ﻛﺛﻳ اًر ﻣن دور اﻟﻧﺷر ﻻ ﺗﺗوﺧﻰ اﻟﻘﻳﻣﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻗدر اﻫﺗﻣﺎﻣﻬﺎ ﺑﺎﻟﻧﺎﺣﻳﺔ اﻟﺗﺟﺎرﻳﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﻠﻌب اﻟﻣ ارﺟـﻊ اﻟﻌﻠﻣﻳـﺔ دور‬
‫ﻣﻬــم ﻓــﻲ ﺗﻌزﻳــز اﻟﻌﻣﻠﻳــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑﺎﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﺔ ﻣــن ﺧــﻼﻝ اﻷﺿــﺎﻓﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ واﻻﺳــﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬ ـﺎ ﻣــن اﻟﻧﺎﺣﻳــﺔ‬
‫اﻟﻧظرﻳﺔ واﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣواﻛﺑﺗﻬﺎ ﻟﻠﺗطورات اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ واﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣﺳـﺗﻣرة‪ ،‬وﻷﻫﻣﻳـﺔ اﻟﻣ ارﺟـﻊ اﻟﻌﻠﻣﻳـﺔ ﺗﺗطﻠـب‬
‫ﺗﺷﺟﻳﻊ اﻷﺳﺎﺗذة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺄﻟﻳف ﺑﻣﺎ ﻳﺧدم ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ‪ :‬ﻳواﺟـﻪ اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ ﺑﺻـﻔﺔ ﻋﺎﻣـﺔ اﻟﻌدﻳـد ﻣـن اﻟﻣﺗﻐﻳـرات اﻟﺑﻳﺋـﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳـﺔ وﻣﻧﻬـﺎ‬
‫اﻟﻌواﻣـ ــﻝ اﻟﻣرﺗﺑطـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻌوﻟﻣـ ــﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟـ ــﺔ ﻋـ ــن ﺗطﺑﻳـ ــق اﺗﻔﺎﻗﻳـ ــﺔ ﺗﺣرﻳـ ــر اﻟﺗﺟـ ــﺎرة اﻟﻌﺎﻟﻣﻳـ ــﺔ اﻟﺟـ ــﺎت‪ ،‬وظﻬـ ــور اﻟﺗﻛـ ــﺗﻼت‬
‫اﻻﻗﺗﺻ ــﺎدﻳﺔ اﻟﻛﺑ ــرى‪ ،‬واﻻﻧﻔﺗ ــﺎح ﻋﻠ ــﻰ اﻷﺳـ ـواق اﻟﻌﺎﻟﻣﻳ ــﺔ‪ ،‬ﻛﻣ ــﺎ ﻳواﺟ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳ ــﺑﻲ ﻋواﻣ ــﻝ اﻟﺑﻳﺋ ــﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳ ــﺔ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑط ــﺔ ﺑ ــﺎﻟﺗطورات واﻟﺗﻐﻳـ ـرات اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳ ــﺔ اﻟﻣﺻ ــﺎﺣﺑﺔ ﻟﺛ ــورة اﻟﻣﻌﻠوﻣ ــﺎت ﺣﻳ ــث ﻳﻌﺗﺑـ ـر ﻣواﻛﺑ ــﺔ ﻫ ــذﻩ اﻟﺗﻐﻳـ ـرات‬
‫واﻟﺗطورات أﻫﻣﻳﺔ ﻛﺑﻳرة ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق اﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺗﺣﺳـﻳن واﻟﺗطـوﻳر اﻟﻣﺳـﺗﻣر ﻟﻠﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌـﺎت )اﻟﻔﻛـﻲ‪،‬‬
‫‪ 110: 2014‬؛ ﺑــن ﺻــﺎﻟﺢ‪ ،(108: 2014 ،‬وﻣــن ﻋواﻣــﻝ اﻟﺑﻳﺋــﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳــﺔ ظﻬــور ﺧــدﻣﺎت ﻣﻬﻧﻳــﺔ ﺟدﻳ ـدة )ﻣﺛــﻝ‬
‫اﻻﺗﺟﺎة ﻧﺣو اﻟﺻـﻳرﻓﺔ اﻷﺳـﻼﻣﻳﺔ( اﻟﺗـﻲ ﺗﺗطﻠـب ﻣـن ﺑـراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ ﻣواﻛﺑﺗﻬـﺎ‪ ,‬ﻛﻣـﺎ ﻳﻌﺗﺑـر ﺣﺟـم اﻟﻣﺷـﺎرﻳﻊ‬
‫اﻟﺗﻧﻣوﻳــﺔ أو اﻟﺧدﻣﻳــﺔ أو اﻻﺳــﺗﺛﻣﺎرﻳﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺗطﻠــب ﻣﺣﺎﺳــﺑﻳن ﻣــن اﻟﻣﺗﻐﻳ ـرات اﻟﺑﻳﺋﻳــﺔ اﻟﻣﻬﻣــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗــﺗﺣﻛم ﻓــﻲ ﺣﺟــم‬
‫ﺗوظﻳف ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪) ,‬اﻟﺷﺑﻪ وﺣدود‪.(105: 2015 ،‬‬
‫ﻛﻣــﺎ ﺗــؤﺛر طﺑﻳﻌــﺔ اﻟﻧظــﺎم اﻻﻗﺗﺻــﺎدي ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ‪ ،‬ﺣﻳــث ﻳﺗﻣﻳــز اﻻﻗﺗﺻــﺎد اﻟﻠﻳﺑــﻲ ﻗﻳــﺎم اﻟﻘطــﺎع اﻟﻌــﺎم‬
‫ﺑــدور أﺳﺎﺳــﻲ ﻓــﻲ اﻟﻧﺷــﺎط اﻻﻗﺗﺻــﺎدي وﺗﻘﻠــص دور اﻟﻘطــﺎع اﻟﺧــﺎص ﻓــﻲ اﻻﺳــﺗﺛﻣﺎرات ﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ أدى إﻟــﻰ ﺗﻔــرد‬
‫اﻟﺗﻧظـﻳم اﻟﺣﻛـوﻣﻲ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻧظـﻳم اﻟــذاﺗﻲ اﻟﻣﻬﻧـﻲ ﻋﻠـﻰ ﻣﻬﻧــﺔ اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﺔ ‪ ,‬وﻫــذا أدى إﻟـﻰ ﺿـﻌف اﻟﻘطــﺎع اﻟﺧـﺎص ﻓــﻲ‬
‫اﺳﺗﻳﻌﺎب ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻘطـﺎع اﻟﻌـﺎم ﻓـﻲ ﻟﻳﺑﻳـﺎ ﺑﺳـﺑب ﺻـﻐر ﺣﺟﻣـﻪ واﻟﺗﻔـﺎوت ﻓـﻲ ﻣﺳـﺗوﻳﺎت‬
‫اﻷﺟـور‪,‬ﻣﻣـﺎ أدى إﻟـﻰ وﺟـود ﺗﺷـوﻫﺎت ﻛﺑﻳـرة ﻓـﻲ ﺳـوق اﻟﻌﻣـﻝ اﻟﻠﻳﺑـﻲ أدت ﺑﺷـﻛﻝ ﻛﺑﻳـر إﻟـﻰ أﺗﺳـﺎع اﻟﻔﺟـوة ﺑـﻳن‬

‫‪93‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ ﺳﺑب ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻓﺎﺋض ﻓﻲ اﻟﻌﻣﺎﻟـﺔ ﻏﻳـر اﻟﻣـﺎﻫرة ﻣـن ﺑـﻳن ﻣﺧرﺟـﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ وﺟب ﺗطوﻳر ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻣن ﺧﻼﻝ دراﺳﺔ ﻣﺗطﻠﺑـﺎت ﺳـوق اﻟﻌﻣـﻝ ﻓـﻲ اﻟﺑﻳﺋـﺔ اﻟﻠﻳﺑﻳـﺔ واﻟﻣﻬـﺎرات‬
‫اﻟﻣطﻠوﺑﺔ واﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳن ٕوادﺧﺎﻟﻬﺎ ﺿﻣن ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ‪ ،‬ﺑﻬدف اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﺧـرﻳﺟﻳن‬
‫ﻣﺗﻣﺗﻌﻳن ﺑﺎﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻠﺑﻳﺔ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺑﻳﺋﺎت اﻟﻌﻣﻝ‪.‬‬

‫وﻳﻣﻛن ﺑﻳﺎن اﻹطﺎر اﻟﻣﻘﺗرح ﻓﻲ اﻟﺷﻛﻝ اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻋﺎﺷر‪ :‬ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﺧﺗﺑﺎر ﻓروض اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ًا‬

‫ﻣﺟﺗﻣﻊ وﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪ ‬ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟدراﺳــﺔ‪ :‬ﻳﺗﻛــون ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟد ارﺳــﺔ ﻣــن ﺟﻣﻳــﻊ أﻋﺿــﺎء ﻫﻳــﺄة اﻟﺗــدرﻳس ﺑﺄﻗﺳــﺎم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﺔ –ﺑﻛﻠﻳــﺔ اﻻﻗﺗﺻــﺎد ﺑﺟﺎﻣﻌــﺔ‬
‫ﻋﻣر اﻟﻣﺧﺗﺎر ﺑﺎﻟﻔروع اﻷرﺑﻌﺔ وﻫﻲ اﻟﺑﻳﺿﺎء ودرﻧﺔ وطﺑرق واﻟﻘﺑﺔ‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ ‬ﻋﻳﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ‪ :‬ﺗﺗﻛــون ﻋﻳﻧــﺔ اﻟد ارﺳــﺔ ﻣــن ﻣﻌظــم أﻋﺿــﺎء ﻫﻳــﺄة اﻟﺗــدرﻳس ﺑﺄﻗﺳــﺎم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﺔ– ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﻋﻣــر اﻟﻣﺧﺗــﺎر ﺑــﺎﻟﻔروع‬
‫اﻷرﺑﻌﺔ‪ ،‬وﺗم ﺗوزﻳﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓـﻲ اﻟد ارﺳـﺔ ‪ 50‬اﺳـﺗﻣﺎرة ﻓـﻲ ﺣـﻳن اﺳـﺗﻠم ﻣﻧﻬـﺎ ‪ 32‬اﺳـﺗﻣﺎرة ﺑﻧﺳـﺑﺔ اﺳـﺗﺟﺎﺑﺔ ﺗﻣﺛـﻝ ‪%64‬‬
‫وﻫﻲ ﺗﻣﺛﻝ ﻧﺳﺑﺔ ﻣﻘﺑوﻟﺔ ﻓﻲ ﻣﺛﻝ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت‪.‬‬
‫ب‪ -‬أداة اﻟدراﺳﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣد اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﻓﻲ اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠـﻰ اﻟﺑﻳﺎﻧـﺎت اﻟﻼزﻣـﺔ ﻟﻠد ارﺳـﺔ ﻋﻠـﻰ أﻋـداد ﻗﺎﺋﻣـﺔ اﺳﺗﻘﺻـﺎء ﻣﺑﻧﻳـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ)زﻛـري‪) ,(2013 ،‬التائ ب‪)،(2014 ،‬اﻟﺻـﻘﻊ‪ (2014 ،‬وﻣوﺟﻬـﻪ إﻟـﻰ أﻋﺿـﺎء ﻫﻳـﺄة اﻟﺗـدرﻳس‬
‫ﺑﻘﺳــم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﺔ‪ ،‬وﻗــد روﻋــﻲ ﻓــﻲ ﺗﺻــﻣﻳم ﻫــذﻩ اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ اﻟﺗرﻛﻳــز ﻋﻠــﻰ ﻓــروض اﻟد ارﺳــﺔ وﻋــدم طوﻟﻬــﺎ ﺣﺗــﻰ ﺗﺿــﻣن‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﺣﻳث ﻗﺳﻣت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ إﻟـﻰ ﻣﺣـورﻳﻳن اﻟﻣﺣـور اﻷوﻝ ﺗﻧـﺎوﻝ أﺳـﺋﻠﺔ ﻋﺎﻣـﺔ ﻋـن اﻟﻣﺳﺗﻘﺻـﻲ ﻣﻧـﻪ‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﻳن ﺗﻧﺎوﻝ اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺳﺑﻊ اﺟزاء ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺑﻌض اﻟﻌواﻣـﻝ‬
‫اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ)ﻣﺗﻐﻳرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ( ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ ﺟـزء ﺛـﺎﻣن ﻣﺗﻌﻠـق ﺑﻣؤﺷـرات ﺟـودة اﻟﺗﻌﻠـﻳم‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ )ﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗﺎﺑﻊ(‪.‬‬
‫ﺣﻳــث اﻋﺗﻣــدت اﻟد ارﺳــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻣﻘﻳــﺎس ﻟﻳﻛــرت اﻟﺧﻣﺎﺳــﻲ ﻟﻠﺣﺻــوﻝ ﻋﻠــﻰ إﺟﺎﺑــﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﺻــﻲ ﻣــﻧﻬم‪ ,‬وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﺗﺣوﻳــﻝ‬
‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟوﺻﻔﻳﺔ إﻟﻰ ﻛﻣﻳﺔ ﺣﺗﻰ ﻳﺗم إﺧﺿﺎﻋﻬﺎ ﻟﻠﺗﺣﻠﻳﻝ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫ج‪ -‬اﻷﺳــﺎﻟﻳب اﻹﺣﺻــﺎﺋﻳﺔ اﻟﻣﺳــﺗﺧدﻣﺔ‪ :‬ﺑﻌــد اﻻﻧﺗﻬــﺎء ﻣــن ﺟﻣــﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧــﺎت ﺗــم اﻻﺳــﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣــﺎد‬
‫ﻋﻠﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ )‪ (SPSS21‬ﻟﺗﻔرﻳﻎ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت وﺟـدوﻟﺗﻬﺎ ٕواﺟـراء اﻟﺗﺣﻠﻳـﻝ اﻹﺣﺻـﺎﺋﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳـب ﻟﺗﺣﻠﻳـﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧـﺎت واﺧﺗﺑـﺎر‬
‫ﺻﺣﺔ ﻓـروض اﻟد ارﺳـﺔ وذﻟـك ﺑﺗطﺑﻳـق ﺑﻌـض أﺳـﺎﻟﻳب اﻹﺣﺻـﺎء اﻟوﺻـﻔﻲ واﻹﺣﺻـﺎء اﻻﺳـﺗدﻻﻟﻲ ﻛـﺎﻵﺗﻰ‪) :‬اﻟﻬﻳﺗـﻲ‪،‬‬
‫‪431-420 :2004‬؛ ﻛﺎﻧﺎﻓوس و ﻣﻳﻠر‪ 555-495 :2004,‬؛ ‪.( Lind et.al,2010:.457-482‬‬
‫‪ .1‬اﻹﺣﺻــﺎء اﻟوﺻــﻔﻲ‪ :‬ﺗــم اﻻﻋﺗﻣــﺎد ﻋﻠــﻰ ﻛــﻝ ﻣــن اﻟوﺳــط اﻟﺣﺳــﺎﺑﻲ واﻻﻧﺣـراف اﻟﻣﻌﻳــﺎري ﻟﺗوﺻــﻳف ﻣﺗﻐﻳـرات اﻟد ارﺳـﺔ ﻣــن‬
‫ﺧـﻼﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧــﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗــم ﺟﻣﻌﻬــﺎ ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ ﻣﻌﺎﻣــﻝ أﻟﻔــﺎ ﻛروﻧﺑــﺎخ )‪ (Cronbach  's  Alpha‬واﻟــذي ﻳﺳــﺗﺧدم ﻟﻘﻳــﺎس ﻣــدى‬
‫اﻟﺻدق واﻟﺛﺑﺎت ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء وﻛذﻟك اﻟﺗﺄﻛد ﻣن أﻫﻣﻳﺔ ﻫذﻩ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻹﺣﺻــﺎء اﻻﺳــﺗدﻻﻟﻲ‪:‬اﻋﺗﻣــد اﻟﺑﺎﺣﺛ ـﺎن ﻓــﻲ ﺗﺣﻠﻳــﻝ ﺑﻳﺎﻧــﺎت اﻟد ارﺳــﺔ ﻋﻠــﻰ أﺳــﺎﻟﻳب اﻹﺣﺻــﺎء اﻻﺳــﺗدﻻﻟﻲ ﻻﺧﺗﺑــﺎر ﺻــﺣﺔ‬
‫اﻟﻔــروض وﻣــن ﻫــذﻩ اﻷﺳــﺎﻟﻳب أﺳــﻠوب ﺗﺣﻠﻳــﻝ اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ اﻟﺑﺳــﻳط‪ ,‬وﻫــو أﺣــد أدوات اﻟﺗﺣﻠﻳــﻝ اﻹﺣﺻــﺎﺋﻲ ﻟﻠﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﻳن‬
‫ﻣﺗﻐﻳ ـرﻳن وﻳــﺗم ﺗﻘــدﻳر ﻣﻌــﺎﻣﻼت اﻻﻧﺣــدار ﺑطرﻳﻘــﺔ اﻟﻣرﺑﻌــﺎت اﻟﺻــﻐرى واﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﻣﻌﻧوﻳــﺔ ﻟـ ـ ـ )‪  (f‬و)‪   (t‬وﻛــذﻟك اﻟﺗﺣﻘــق ﻣــن‬
‫اﻓﺗراﺿﺎت ﺗﻘدﻳر ﻣﻌﺎﻟم اﻻﻧﺣدار ‪ ,‬وﺗم ﺗﺣﻘق ﻣن ﺷروط ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻷﻧﺣدار اﻟﺧطﻲ اﻟﺑﺳﻳط ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗوزﻳﻊ اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﻣﺳـﺗﻘﻠﺔ‬
‫واﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗﺎﺑﻊ ﺗوزﻳﻊ طﺑﻳﻌﻲ ﺑﺻورة ﺗﻘرﻳﺑﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻣوذج ﻣﺗﻐﻳرات اﻟدرﺳﺔ ‪ :‬وﻳﻣﻛـن ﺑﻳـﺎن ﻧﻣـوذج اﻟد ارﺳـﺔ اﻟـذي ﻳـﺗم أﺧﺗﺑـﺎر ﺑﺄﺳـﻠوب اﻷﻧﺣـدار اﻟﺧطـﻲ اﻟﺑﺳـﻳط‬ ‫د‪-‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﻳﻠﻲ‬

‫‪95‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫المتغيرات المستقلة‬

‫)بعض العوامل المؤثرة على جودة التعليم المحاسبي(=‪  X ‬‬

‫‪ =1X‬اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎم‬

‫‪=2 X‬ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‬

‫المتغير التابع=‪  Y‬‬
‫‪ = 2 X‬ﻛﻔﺎءة أﻋﺿﺎء ﻫﻳﺄة اﻟﺗدرﻳس‬
‫‪= Y‬جودة التعليم المحاسبي‬
‫‪ =4 X‬ﺑﻧﻳﺔ اﻟﺗﺣﺗﻳﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‬

‫‪=5 X‬المراجع اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‬

‫‪=6 X‬اﻟﻧظﺎم اﻹداري‬

‫‪=7 X‬ﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ‬

‫ﺷﻛﻝ رﻗم )‪ (2‬ﻧﻣوذج ﻣﺗﻐﻳرات اﻟدراﺳﺔ‬

‫ه‪-‬اﺧﺗﺑــﺎر ﺻــدق وﺛﺑــﺎت اﻟﻣﻘﻳــﺎس‪ :‬ﻟﻘﻳــﺎس ﻣــدى اﻟﺻــدق واﻟﺛﺑــﺎت ﻟﻸﺳــﺋﻠﺔ اﻟﻣوﺟــودة ﻓــﻲ ﻗﺎﺋﻣﺔاﻻﺳﺗﻘﺻــﺎء وﻛــذﻟك‬
‫اﻟﺗﺄﻛــد ﻣــن أﻫﻣﻳــﺔ ﻫــذﻩ اﻷﺳــﺋﻠﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗﺣﻠﻳــﻝ ‪ ,‬ﺗــم اﺧﺗﺑــﺎر ﻣﺻــداﻗﻳﺔ اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﻣﺣﻘﻘــﺔ ﻣــن اﻟﻣﻘــﺎﻳﻳس اﻟﻣﺳــﺗﺧدﻣﺔ ﻣــن‬
‫ﺧﻼﻝ اﺳﺗﺧدام ﻣﻌﺎﻣﻝ أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ ‪,‬وﻳﻣﻛن ﺑﻳﺎن ذﻟك ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﺟدوﻝ رﻗم )‪ (1‬ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺻدق واﻟﺛﺑﺎت‬

‫عدد المفردات‬ ‫معامل الثبات‬ ‫معامل الصدق‬ ‫البيــــــــــان‬

‫‪5‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫اﻟﺟزء اﻷوﻝ‪ :‬ﺗﺄﺛﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎم ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺗﺄﺛﻳر ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‬

‫‪7‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﺗﺄﺛﻳر ﻛﻔﺎءة اﻷﺳﺎﺗذة ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‬

‫‪7‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ ‪ :‬ﺗﺄﺛﻳر اﻟﺑﻧﻳﺔ اﻟﺗﺣﺗﻳﺔ ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‬

‫‪5‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫اﻟﺟزء اﻟﺧﺎﻣس‪ :‬ﺗﺄﺛﻳر اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‬

‫‪6‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫اﻟﺟزء اﻟﺳﺎدس‪ :‬ﺗﺄﺛﻳر اﻟﻧظﺎم اﻹداري ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫اﻟﺟزء اﻟﺳﺎﺑﻊ ‪::‬ﺗﺄﺛﻳر اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‬

‫‪7‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻣن ‪ :‬ﻣؤﺷرات ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‬

‫‪96‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻣن اﻟﺟدوﻝ اﻟﺳﺎﺑق ﻳﺗﺑن أن ﺟﻣﻳﻊ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺻدق ﻓﻲ ﻣﺣﺎور ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء ﻣن ‪ 0.6‬ﻓﻣﺎ ﻓوق ﻣﻣﺎ ﻳﻌﻧﻰ أن‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﻠك اﻟﻣﺣﺎور ذات ﻣﺻداﻗﻳﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻳﻣﻛن اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻗواﺋم اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء‬
‫واﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ دون اﺳﺗﺑﻌﺎد أي ﻋﻧﺻر ﻣن ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﺣﺎور‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن ﺟﻣﻳﻊ ﻣﻌﺎﻣﻼت‬
‫اﻟﺛﺑﺎت ﻓﻲ ﻣﺣﺎور ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء ﺗﺟﺎوزت ‪ 0.6‬وﻫذا ﻳﻌﻧﻰ أن ﻫﻧﺎك ﺛﺑﺎت ﻵراء ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ اﺗﺟﺎة أداة اﻟﻘﻳﺎس ﻓﻲ‬
‫ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ ﻣﺗﻐﻳرات اﻟدراﺳﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺣﻠﻳــﻝ اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟﻌﺎﻣــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﻫ ـﻝ اﻟﻌﻠﻣــﻲ ﻟﻠﻣﺷــﺎرﻛﻳن ﺑﺎﻟدراﺳــﺔ‪ :‬ﻳﻌــرض اﻟﺟــدوﻝ رﻗــم)‪ (3‬ﺗوزﻳــﻊ‬ ‫و‪-‬‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب ﻣؤﻫﻼﺗﻬم اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺟدوﻝ رﻗم )‪ (2‬ﺗوزﻳﻊ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب ﻣؤﻫﻼﺗﻬم اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‬

‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﻳﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬ ‫اﻟﻣؤﻫﻼت اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‬

‫‪62.5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر‬

‫‪37.5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫دﻛﺗوراﻩ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪32‬‬ ‫اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬

‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (3‬ﺗوزﻳﻊ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب اﻟﻣؤﻫﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬وﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟظﺎﻫرة ﻓﻲ‬
‫اﻟﺟدوﻝ ﺗﺑﻳن أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ %62.5‬ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ﻳﺣﻣﻠون ﺷﻬﺎدة اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬وﻧﺳﺑﺔ‬
‫‪ %37.5‬ﻣﻧﻬم ﻳﺣﻣﻠون ﺷﻬﺎدة اﻟدﻛﺗوراﻩ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬

‫ز‪ -‬ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺧﺑرة ﻓﻲ ﻣﺟـﺎﻝ اﻟﺗـدرﻳس ﻟﻠﻣﺷـﺎرﻛﻳن ﺑﺎﻟدراﺳـﺔ‪ :‬ﻳﻌـرض اﻟﺟـدوﻝ رﻗـم)‪(4‬‬
‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﺗدرﻳس ‪.‬‬
‫ﺟدوﻝ رﻗم )‪ (3‬ﺗوزﻳﻊ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳس‬

‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﻳﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات ﻟﺧﺑرة‬

‫‪50‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ -1‬أﻗﻝ ﻣن ‪ 5‬ﺳﻧوات‬

‫‪25‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ -6‬أﻗﻝ ﻣن ‪ 10‬ﺳﻧوات‬

‫‪25‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻣن ‪ 10‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬

‫‪%100‬‬ ‫‪32‬‬ ‫اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬

‫‪97‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻳﺑــﻳن اﻟﺟــدوﻝ رﻗــم)‪(4‬ﺗوزﻳــﻊ اﻟﻣﺷــﺎرﻛﻳن ﻓــﻲ اﻟد ارﺳــﺔ ﺣﺳــب ﻋــدد ﺳــﻧوات اﻟﺧﺑ ـرة ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎﻝ اﻟﺗــدرﻳس‪ ,‬وﻣــن ﺧــﻼﻝ‬
‫اﻟﺑﻳﺎﻧــﺎت اﻟظــﺎﻫرة ﻓــﻲ اﻟﺟــدوﻝ ﺗﺑــﻳن أن ﻧﺳــﺑﺔ ‪ %50‬ﻣــن اﻟﻣﺷــﺎرﻛﻳن ﻟــدﻳﻬم ﺧﺑ ـرة ﻓــﻲ اﻟﺗــدرﻳس أﻗــﻝ ﻣــن ‪ 5‬ﺳــﻧوات‬
‫وﻧﺳــﺑﺔ ‪ %25‬ﻣــﻧﻬم ﻟــدﻳﻬم ﺧﺑـرة ﻣــن ‪6‬إﻟــﻰ أﻗــﻝ ﻣــن ‪ 10‬ﺳــﻧوات ‪ ,‬ﻛﻣــﺎ أن ﻧﺳــﺑﺔ ‪ %25‬ﻣــﻧﻬم ﻟــدﻳﻬم ﺧﺑـرة أﻛﺛــر ﻣــن‬
‫‪ 10‬ﺳﻧوات‪ .‬وﻳﺗﺿﺢ ﻣﻣﺎ ﺳﺑق أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ %50‬ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻟدﻳﻬم ﺧﺑرة أﻛﺛر ﻣـن ‪ 5‬ﺳـﻧوات ﻓـﻲ ﻣﺟـﺎﻝ اﻟﺗـدرﻳس‬
‫وﻫﻲ ﻣدة ﻛﺎﻓﻳﺔ ﻟﺗدﻋﻳم اﻟﺛﻘﺔ ﻓﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء‪.‬‬

‫ح‪ -‬ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت وأﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔروض ‪:‬‬

‫‪ .1‬اﻟﺗﺣﻠﻳﻠﻲ اﻟوﺻﻔﻲ ‪ :‬ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻷﺳﻠوب اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﻣﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ اﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﻳﺔ واﻟﻣﺗوﺳط واﻷﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري‬
‫‪ ,‬ﻟﺗوﺻﻳف اﻷﺣﺻﺎﺋﻲ ﻟﻺﻳﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻔروض اﻟدراﺳﺔ ‪.‬‬
‫ﺟدوﻝ رﻗم)‪(4‬ﺗوﺻﻳف اﺟﺎﺑﺎت ﻣﻔردات اﻟدراﺳﺔ‬

‫األنحراف‬ ‫األھمية‬ ‫متوسط‬

‫العبارة‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫النسبية ‪%‬‬

‫‪0.51‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪4.3‬‬ ‫)ﻣﺗﻐﻳر ﻣﺳﺗﻘﻝ‪ ( 1‬ﺗﺄﺛﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎم ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0.58‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫)ﻣﺗﻐﻳر ﻣﺳﺗﻘﻝ‪ ( 2‬ﺗﺄﺛﻳر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‬ ‫‪2‬‬

‫‪0.40‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪4.3‬‬ ‫)ﻣﺗﻐﻳر ﻣﺳﺗﻘﻝ‪ ( 3‬ﺗﺄﺛﻳر ﻛﻔﺎءة اﻻﺳﺎﺗذة ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‬ ‫‪3‬‬

‫‪0.53‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪4.2‬‬ ‫)ﻣﺗﻐﻳر ﻣﺳﺗﻘﻝ‪ (4‬ﺗﺄﺛﻳر اﻟﺑﻧﻳﺔ اﻟﺗﺣﺗﻳﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‬ ‫‪4‬‬

‫‪0.42‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪4.4‬‬ ‫)ﻣﺗﻐﻳر ﻣﺳﺗﻘﻝ‪ (5‬ﺗﺄﺛﻳر اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‬ ‫‪5‬‬

‫‪0.50‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫)ﻣﺗﻐﻳر ﻣﺳﺗﻘﻝ‪ ( 6‬ﺗﺄﺛﻳر اﻟﻧظﺎم اﻹداري ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‬ ‫‪6‬‬

‫‪0.64‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪4.3‬‬ ‫)ﻣﺗﻐﻳر ﻣﺳﺗﻘﻝ‪ ( 7‬ﺗﺄﺛﻳر ﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‬ ‫‪7‬‬

‫‪0.33‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪4.6‬‬ ‫)ﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗﺎﺑﻊ( ﻣؤﺷرات ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫ﻣـن اﻟﺟـدوﻝ اﻟﺳـﺎﺑق ﻧﻼﺣـظ أن ﻧﺳـﺑﺔ اﻟﻣواﻓﻘـﺔ ﻟﻠﻣﺗﻐﻳـر اﻟﻣﺳـﺗﻘﻝ )اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻌـﺎم( ﺑﻠﻐـت ‪ %86‬وﻫـﻲ‬
‫ﺟدا وﻣﺗوﺳطﻪ ﺑﻠﻎ ‪ 4.3‬وﻫذا ﻳﻌﻧﻲ أن ﺗﺄﺛﻳر اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻌـﺎم ﻓـﻲ ﺟـودة اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ ﻣرﺗﻔـﻊ ﺟ ًـدا‪،‬‬
‫ﻣواﻓﻘﺔ ﻫﺎﻣﺔ ً‬
‫وﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣﺳـﺗﻘﻝ )اﻟﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ( ﺑﻠﻐـت ﻧﺳـﺑﺔ اﻟﻣواﻓﻘـﺔ ‪ %90‬وﻫـﻲ ﻣواﻓﻘـﺔ ﻫﺎﻣـﺔ ﺟ ًـدا‬
‫وﻣﺗوﺳطﻪ ﺑﻠﻎ ‪ 4.5‬وﻫذا ﻳﻌﻧﻲ أن ﺗﺄﺛﻳر ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻣرﺗﻔـﻊ ﺟ ًـدا‪ ،‬ﻓـﻲ ﺣـﻳن ﺑﻠﻐـت‬
‫ﺟدا وﻣﺗوﺳطﺔ ﺑﻠـﻎ ‪ 4.3‬ﻣﻣـﺎ ﻳـدﻝ أن‬
‫ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻟﻠﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣﺳﺗﻘﻝ ) ﻛﻔﺎءة اﻻﺳﺎﺗذة( ‪ %86‬وﻫﻲ ﻣواﻓﻘﺔ ﻫﺎﻣﺔ ً‬
‫ﺗـﺄﺛﻳر ﻛﻔــﺎءة اﻷﺳــﺎﺗذة ﻓــﻲ ﺟـودة اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﻣرﺗﻔــﻊ ﺟ ًـدا‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﺗﺷــﻳر اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ إﻟـﻰ أن ﻧﺳــﺑﺔ اﻟﻣواﻓﻘــﺔ ﻟﻠﻣﺗﻐﻳــر‬

‫‪98‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟﻣﺳــﺗﻘﻝ) اﻟﺑﻧﻳــﺔ اﻟﺗﺣﺗﻳــﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت( ﺑﻠﻐــت ‪ %84‬وﻫــﻲ ﻣواﻓﻘــﺔ ﻫﺎﻣــﺔ ﺟـ ًـدا وﻣﺗوﺳــطﻪ ﺑﻠــﻎ ‪ 4.2‬وﻫــذا ﻳﻌﻧــﻲ أن‬
‫ﺗﺄﺛﻳر اﻟﺑﻧﻳﺔ اﻟﺗﺣﺗﻳﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻣرﺗﻔـﻊ ﺟ ًـدا‪ ،‬ﻓـﻲ ﺣـﻳن ﺑﻠﻐـت ﻧﺳـﺑﺔ اﻟﻣواﻓﻘـﺔ اﻟﻣﺷـﺎرﻛﻳن‬
‫ﺟدا وﻣﺗوﺳطﻪ ﺑﻠـﻎ ‪ 4.4‬وﻫـذا ﻳﺷـﻳر إﻟـﻰ أن ﺗـﺎﺛﻳر‬
‫ﻟﻠﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣﺳﺗﻘﻝ )اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ( ‪ %88‬وﻫﻲ ﻣواﻓﻘﺔ ﻫﺎﻣﺔ ً‬
‫ﻗﻳﻣــﺔ وﻣﺻــداﻗﻳﺔ اﻟﻣ ارﺟــﻊ اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ ﻓــﻲ ﺟــودة اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﻣرﺗﻔــﻊ ﺟـ ًـدا‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﻛﺎﻧــت ﻧﺳــﺑﺔ ﻣواﻓﻘــﺔ اﻟﻣﺷــﺎرﻛﻳن‬
‫ﻟﻠﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣﺳﺗﻘﻝ )اﻟﻧظﺎم اﻹداري ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت( ‪ %90‬وﻫـﻲ ﻣواﻓﻘـﺔ ﻫﺎﻣـﺔ ﺟ ًـدا وﻣﺗوﺳـطﻪ ﺑﻠـﻎ ‪ 4.5‬وﻫـذا ﻳﻌﻧـﻲ أن‬
‫ﺗــﺄﺛﻳر اﻟﻧظــﺎم اﻹداري ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت ﻓــﻲ ﺟــودة اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﻣرﺗﻔــﻊ ﺟـ ًـدا‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﺑﻠﻐــت ﻧﺳــﺑﺔ ﻣواﻓﻘــﺔ اﻟﻣﺷــﺎرﻛﻳن‬
‫ﺟدا وﻣﺗوﺳطﻪ ﺑﻠﻎ ‪ 4.3‬وﻫذا ﻳﺷـﻳر إﻟـﻰ‬
‫ﻟﻠﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣﺳﺗﻘﻝ )اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ( ‪ %86‬وﻫﻲ ﻣواﻓﻘﺔ ﻫﺎﻣﺔ ً‬
‫ﺟدا‪ .‬ﻛﻣﺎ ﻧﻼﺣظ أن‬
‫أن ﺗﺄﺛﻳر اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ وﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻣرﺗﻔﻊ ً‬
‫ﻧﺳﺑﺔ ﻣواﻓﻘﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻟﺟﻣﻳﻊ ﻓﻘرات اﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗـﺎﺑﻊ )ﻣؤﺷـرات ﺟـودة اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ( ﺑﻠﻐـت ‪ %92‬وﻫـﻲ ﻣواﻓﻘـﺔ‬
‫ﺟدا‪.‬‬
‫ﺟدا وﻣﺗوﺳطﻪ ﺑﻠﻎ ‪ 4.6‬وﻫو ﻣرﺗﻔﻊ ً‬
‫ﻫﺎﻣﺔ ً‬

‫ﻛﻣﺎ ﻳﺗﺿﺢ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺟدوﻝ اﻟﺳﺎﺑق أن اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري أﻗـﻝ ﻣـن اﻟواﺣـد اﻟﺻـﺣﻳﺢ ﻟﺗـﺄﺛﻳر اﻟﻣﺗﻐﻳـرات اﻟﻣﺳـﺗﻘﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم ‪ ,‬وﻛذﻟك ﻣؤﺷرات ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ)اﻟﻣﺗﻐﻳـر اﻟﺗـﺎﺑﻊ(‪ ،‬وﻫـذا ﻳـدﻝ ﻋﻠـﻰ ﺗﺟـﺎﻧس اﻹﺟﺎﺑـﺎت ﻓـﻲ‬
‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء‪.‬‬

‫أﺣﺻﺎﺋﻳﺎ ﺗم أﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻻﻧﺣدار اﻟﺧطﻲ اﻟﺑﺳﻳط ‪ ,‬وﻫـو‬ ‫ً‬ ‫‪ .2‬أﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔروض ‪:‬ﻷﺧﺗﺑﺎر ﻓروض اﻟدراﺳﺔ‬
‫أﺣــد أدوات اﻟﺗﺣﻠﻳــﻝ اﻹﺣﺻــﺎﺋﻲ ﻟﻠﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﻳن ﻣﺗﻐﻳــرﻳن ﻣﺳــﺗﻘﻝ وﺗــﺎﺑﻊ‪ .‬وﻳــﺗم ﺑﻳــﺎن ﻧﺗــﺎﺋﺞ أﺧﺗﺑــﺎر أﺳــﻠوب اﻷﻧﺣــدار‬
‫اﻟﺧطﻲ اﻟﺑﺳﻳط ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺟدوﻟﻳﻳن اﻟﺗﺎﻟﻳﻳن ‪:‬‬
‫ﻗﻳم ﺟدوﻝ رﻗم )‪ (5‬اﺧﺗﺑﺎر ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻﻧﺣدار وﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻرﺗﺑﺎط‬

‫‪Dw‬‬ ‫اﻟﻘرار ﻋﻧد‬ ‫ﻣﻌﺎﻣــــــــﻝ‬

‫ﻣﺳـــــﺗوى‬
‫‪R‬‬ ‫ﻗﻳﻣﺔ ‪t‬‬ ‫اﻷﻧﺣدار‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ واﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗﺎﺑﻊ‬
‫)‪0.05‬‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬
‫=‪(α‬‬

‫‪1.64‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪4.6‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫ﺗﺄﺛﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎم ﻋﻠﻰ ﺟودة ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫‪1.36‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪0.016‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪0,2‬‬ ‫ﺗﺄﺛﻳر ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺟودة ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫‪2.03‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪4,8‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫ﺗﺄﺛﻳر ﻛﻔﺎءة اﻻﺳﺎﺗذة ﻋﻠﻰ ﺟودة ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫‪1.48‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪0.003‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫ﺗﺄﺛﻳر ﺑﻧﻳﺔ اﻟﺗﺣﺗﻳﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت ﻋﻠﻰ ﺟودة ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪1.67‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪5.1‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫ﺗﺄﺛﻳر اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫‪1.79‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪4.4‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫ﺗﺄﺛﻳر ﻧظﺎم اﻹداري ﻋﻠﻰ ﺟودة ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫‪1.91‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫ﺗـ ـ ــﺄﺛﻳر اﻟﻣﺗﻐﻳ ـ ـ ـرات اﻟﺑﻳﺋـ ـ ــﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳـ ـ ــﺔ ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﺟـ ـ ــودة ﺗﻌﻠـ ـ ــﻳم‬
‫‪0.73‬‬ ‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪5.9‬‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‬

‫ﺟدوﻝ رﻗم )‪ (6‬ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن )‪(ANOVA‬‬

‫اﻟﻧﺳــــــــــــــﺑﺔ‬ ‫ﻓــــــــــــــــــــــروض‬
‫ﻣﻌﺎﻣــــــــــــــــــــــﻝ‬ ‫اﻟﻘـــــــــرار ﻋﻧـــــــــد‬ ‫ﻣﺳـــــــــــــــــــﺗوى‬ ‫درﺟـــــــــــــــــــــﺎت‬ ‫ﻣﺻـــــــــــــــــــﺎدر‬
‫اﻟﻐﻳــــــــــــــــــر‬ ‫ﻗﻳﻣﺔ ‪F‬‬ ‫اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻟﺗﺣدﻳد ‪R2‬‬ ‫)‪(α= 0.05‬‬ ‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﺣرﻳﺔ‬ ‫اﻻﺧﺗﻼف‬
‫ﻣﻔﺳرة‬

‫‪1‬‬ ‫اﻻﻧﺣدار‬ ‫اﻟﻔرض اﻷوﻝ‬

‫‪%59‬‬ ‫‪%41‬‬ ‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪30‬‬ ‫اﻟﺑواﻗﻲ‬

‫‪1‬‬ ‫اﻻﻧﺣدار‬ ‫اﻟﻔرض ااﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫‪%82‬‬ ‫‪%18‬‬ ‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪0.016‬‬ ‫‪6.5‬‬
‫‪30‬‬ ‫اﻟﺑواﻗﻲ‬

‫‪1‬‬ ‫اﻻﻧﺣدار‬ ‫اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻟث‬

‫‪%56‬‬ ‫‪%44‬‬ ‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪30‬‬ ‫اﻟﺑواﻗﻲ‬

‫‪1‬‬ ‫اﻻﻧﺣدار‬ ‫اﻟﻔرض اﻟراﺑﻊ‬

‫‪%74‬‬ ‫‪%26‬‬ ‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪0.003‬‬ ‫‪10.8‬‬
‫‪30‬‬ ‫اﻟﺑواﻗﻲ‬

‫‪1‬‬ ‫اﻻﻧﺣدار‬ ‫اﻟﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرض‬

‫‪%54‬‬ ‫‪%46‬‬ ‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪25.5‬‬
‫اﻟﺧﺎﻣس‬
‫‪30‬‬ ‫اﻟﺑواﻗﻲ‬

‫‪1‬‬ ‫اﻻﻧﺣدار‬ ‫اﻟﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرض‬

‫‪%60‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪19.7‬‬
‫اﻟﺳﺎدس‬
‫‪30‬‬ ‫اﻟﺑواﻗﻲ‬

‫‪1‬‬ ‫اﻻﻧﺣدار‬ ‫اﻟﻔرض اﻟﺳﺎﺑﻊ‬

‫‪%47‬‬ ‫‪%53‬‬ ‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪30‬‬ ‫اﻟﺑواﻗﻲ‬

‫ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺳﺑق ﻧﺟد أن‪:‬‬

‫‪100‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ .1‬ﻣﺳــﺗوى اﻟدﻻﻟــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺟــدوﻝ اﻟﺧــﺎص ﺑﺎﺧﺗﺑــﺎر ﻣﻌﺎﻣــﻝ ارﺗﺑــﺎط ﺑﻳرﺳــون وﻛــذﻟك ﻣﻌﺎﻣــﻝ اﻻﻧﺣــدار ﻟﻠﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﻳن‬
‫اﻟﻣﺗﻐﻳ ـرات اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ وﺟــودة اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ أﻗــﻝ ﻣــن ﻗﻳﻣــﺔ ﻣﺳــﺗوى اﻟﻣﻌﻧوﻳــﺔ)‪ (α= 0.05‬ﻣﻣــﺎ ﻳﻌﻧــﻰ ﻣﻌﻧوﻳــﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ و ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ‪ ,‬ﻛﻣﺎ أن أﺷﺎرة ﻛﻝ ﻣـن ﻣﻌﺎﻣـﻝ ارﺗﺑـﺎط ﺑﻳرﺳـون وﻣﻌﺎﻣـﻝ‬
‫اﻻﻧﺣــدار)‪ (β‬ﻣوﺟﺑــﺔ ﻣﻣــﺎ ﻳﻌﻧــﻰ وﺟــود ﻋﻼﻗــﺔ طردﻳــﺔ ﻣﻌﻧوﻳــﺔ ذات دﻻﻟــﺔ اﺣﺻــﺎﺋﻳﺔ ﺑــﻳن اﻟﻣﺗﻐﻳـرات اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ وﺟــودة‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺑﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻗﻳﻣﺔ إﺣﺻـﺎﺋﻳﺔ دﻳـرﺑن واﺗﺳـون ‪ Dw‬اﻟﻣﺣﺳـوﺑﺔ ﻟﻠﻣﺗﻐﻳـرات اﻟﻣﺳـﺗﻘﻠﺔ ﺑـﺎﻟﻘﻳم اﻟﺟدوﻟﻳـﺔ ﻟﺟـداوﻝ ‪ Dw‬ﻋـن‬
‫ﺣﺟــم ﻋﻳﻧــﺔ ‪ 32‬ﻳﺗﺿــﺢ أن اﻟﻘﻳﻣــﺔ اﻟﻣﺣﺳــوﺑﺔ ﺗﺗـراوح ﺑــﻳن اﻟﻘﻳﻣﺗــﻳن)‪ (Du , Du-4‬وﻫــذا ﻳﻌﻧــﻰ ﻋــدم وﺟــود ﻟﻣﺷــﻛﻠﺔ‬
‫اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﺧطﻲ ﻷﺧطﺎء ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻻﻧﺣدار‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺑﻠﻐت ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺗﺣدﻳد ‪ R2‬ﻟﻠﻣﺗﻐﻳرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻛﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪) ‬اﻟﻔرض اﻷوﻝ( ﺑﻠﻐت ﻗﻳﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺗﺣدﻳد ‪ %41‬وﻫـذا ﻳﻌﻧـﻰ أن ﻋﺎﻣـﻝ اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻌـﺎم ﻣﺳـﺋوﻝ ﻋـن ﺗﻔﺳـﻳر ﻣـﺎ‬
‫ﻧﺳﺑﺗﻪ ‪%41‬ﻣن اﻟﺗﻐﻳرات اﻟﺗﻰ ﺗﺣدث ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ وﻫﻧﺎك ﻣﺎ ﻗﻳﻣﺗـﻪ ‪%59‬ﻳرﺟـﻊ إﻟـﻰ ﻋواﻣـﻝ أﺧـرى‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺣد اﻟﺧطﺄ اﻟﻌﺷواﺋﻲ‪.‬‬
‫‪) ‬اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﺑﻠﻐت ﻗﻳﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺗﺣدﻳد ‪ %18‬وﻫذا ﻳﻌﻧﻰ أن ﻋﺎﻣﻝ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻣﺳﺋوﻝ ﻋـن‬
‫ﺗﻔﺳــﻳر ﻣــﺎ ﻧﺳــﺑﺗﻪ ‪%18‬ﻣــن اﻟﺗﻐﻳـرات اﻟﺗــﻰ ﺗﺣــدث ﻓــﻲ ﺟــودة اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ وﻫﻧــﺎك ﻣــﺎ ﻗﻳﻣﺗــﻪ ‪%82‬ﻳرﺟــﻊ إﻟــﻰ‬
‫ﻋواﻣﻝ أﺧرى ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺣد اﻟﺧطﺄ اﻟﻌﺷواﺋﻲ‪.‬‬
‫‪) ‬اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻟث( ﺑﻠﻐت ﻗﻳﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣـﻝ اﻟﺗﺣدﻳـد ‪ %44‬وﻫـذا ﻳﻌﻧـﻰ أن ﻋﺎﻣـﻝ ﻛﻔـﺎءة أﻋﺿـﺎء ﻫﻳـﺄة اﻟﺗـدرﻳس ﻣﺳـﺋوﻝ‬
‫ﻋـن ﺗﻔﺳــﻳر ﻣـﺎ ﻧﺳــﺑﺗﻪ ‪%44‬ﻣــن اﻟﺗﻐﻳـرات اﻟﺗــﻰ ﺗﺣــدث ﻓـﻲ ﺟــودة اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ وﻫﻧــﺎك ﻣـﺎ ﻗﻳﻣﺗــﻪ ‪ %56‬ﻳرﺟــﻊ‬
‫إﻟﻰ ﻋواﻣﻝ أﺧرى ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺣد اﻟﺧطﺄ اﻟﻌﺷواﺋﻲ‪.‬‬
‫‪) ‬اﻟﻔرض اﻟراﺑﻊ( ﺑﻠﻐت ﻗﻳﻣـﺔ ﻣﻌﺎﻣـﻝ اﻟﺗﺣدﻳـد ‪ %26‬وﻫـذا ﻳﻌﻧـﻰ أن ﻋﺎﻣـﻝ اﻟﺑﻧﻳـﻪ اﻟﺗﺣﺗﻳـﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌـﺎت ﻣﺳـﺋوﻝ ﻋـن‬
‫ﺗﻔﺳــﻳر ﻣــﺎ ﻧﺳــﺑﺗﻪ ‪%26‬ﻣــن اﻟﺗﻐﻳـرات اﻟﺗــﻰ ﺗﺣــدث ﻓــﻲ ﺟــودة اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ وﻫﻧــﺎك ﻣــﺎ ﻗﻳﻣﺗــﻪ ‪ %74‬ﻳرﺟـﻊ إﻟــﻰ‬
‫ﻋواﻣﻝ أﺧرى ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺣد اﻟﺧطﺄ اﻟﻌﺷواﺋﻲ‪.‬‬
‫‪) ‬اﻟﻔرض اﻟﺧﺎﻣس( ﺑﻠﻐت ﻗﻳﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺗﺣدﻳد ‪ %46‬وﻫذا ﻳﻌﻧﻰ أن ﻋﺎﻣﻝ اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻣﺳﺋوﻝ ﻋن ﺗﻔﺳـﻳر‬
‫ﻣﺎ ﻧﺳـﺑﺗﻪ ‪%46‬ﻣـن اﻟﺗﻐﻳـرات اﻟﺗـﻰ ﺗﺣـدث ﻓـﻲ ﺟـودة اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ وﻫﻧـﺎك ﻣـﺎ ﻗﻳﻣﺗـﻪ ‪ %54‬ﻳرﺟـﻊ إﻟـﻰ ﻋواﻣـﻝ‬
‫أﺧرى ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺣد اﻟﺧطﺄ اﻟﻌﺷواﺋﻲ‪.‬‬
‫‪) ‬اﻟﻔرض اﻟﺳﺎدس( ﺑﻠﻐت ﻗﻳﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺗﺣدﻳد ‪ %40‬وﻫذا ﻳﻌﻧـﻰ أن ﻋﺎﻣـﻝ ﻓﻌﺎﻟﻳـﺔ اﻟﻧظـﺎم اﻹداري ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌـﺎت‬
‫ﻣﺳﺋوﻝ ﻋن ﺗﻔﺳﻳر ﻣﺎ ﻧﺳﺑﺗﻪ ‪%40‬ﻣن اﻟﺗﻐﻳرات اﻟﺗﻰ ﺗﺣدث ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ وﻫﻧـﺎك ﻣـﺎ ﻗﻳﻣﺗـﻪ ‪% 60‬‬
‫ﻳرﺟﻊ إﻟﻰ ﻋواﻣﻝ أﺧرى ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺣد اﻟﺧطﺄ اﻟﻌﺷواﺋﻲ‪.‬‬

‫‪101‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪) ‬اﻟﻔــرض اﻟﺳــﺎﺑﻊ( ﺑﻠﻐــت ﻗﻳﻣــﺔ ﻣﻌﺎﻣــﻝ اﻟﺗﺣدﻳــد ‪ %53‬وﻫــذا ﻳﻌﻧــﻰ أن ﻋﺎﻣــﻝ ﻣﺗﻐﻳـرات اﻟﺑﻳﺋــﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳــﺔ ﻣﺳــﺋوﻝ‬
‫ﻋن ﺗﻔﺳﻳر ﻣﺎ ﻧﺳﺑﺗﻪ ‪%53‬ﻣن اﻟﺗﻐﻳرات اﻟﺗﻰ ﺗﺣدث ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ وﻫﻧﺎك ﻣﺎ ﻗﻳﻣﺗﻪ ‪ %47‬ﻳرﺟـﻊ إﻟـﻰ‬
‫ﻋواﻣﻝ أﺧرى ‪.‬‬
‫ﺗﺄﺛﻳر ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ ﺗـم اﺳـﺗﺧدام ﻗﻳﻣـﺔ ﻣﻌﺎﻣـﻝ اﻟﺗﺣدﻳـد ‪ ,R‬ﺣﻳـث ﻳﺗﺑـﻳن ﻣﻣـﺎ‬
‫‪2‬‬
‫ﻟﺗﺣدﻳد أﻛﺛر اﻟﻌواﻣﻝ ًا‬
‫ﺗﺄﺛﻳر ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﺑﻘﻳﻣـﺔ ‪ , %53‬وﻗـد‬
‫ﺳﺑق أن ﻋﺎﻣﻝ ﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ وﻫو اﻷﻛﺛر ﻋواﻣﻝ ًا‬
‫ﻳﻔﺳـر ذﻟـك ﻷرﺗﺑـﺎط ﻫـذﻩ اﻟﻣﺗﻐﻳـرات ﺑـﺎﻟﺗطورات واﻟﺗﻐﻳـرات اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳـﺔ اﻟﻣﺻـﺎﺣﺑﺔ ﻟﺛـورة اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت اﻟﺗـﻲ ﻟﻬـﺎ أﻫﻣﻳــﺔ‬
‫ﻛﺑﻳ ـرة ﻓــﻲ ﺗﺣﻘﻳــق اﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺗﺣﺳــﻳن واﻟﺗطــوﻳر اﻟﻣﺳــﺗﻣر ﻟﻠﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ اإﻟــﻰ اﻷﺣ ـداث اﻟﺳﻳﺎﺳــﻳﺔ‬
‫اﻟراﻫﻧﺔ‪ ,‬وﻛذﻟك دراﺳﺔ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ ﻟﻪ دور ﻣﻬم ﺗﺣﺳﻳن ﺟـودة وﻣﻬـﺎرات ﻣﺧرﺟـﺎت اﻟﺗﻌﻠـﻳم ‪ ,‬ﻓـﻲ ﺣـﻳن أن‬
‫ـﺄﺛﻳر ﺑﻘﻳﻣــﺔ ‪ , %18‬وﻗــد ﻳﻔﺳــر ذﻟــك إﻟــﻰ اﻋﺗﻣــﺎد أﻏﻠــب اﻷﺳــﺎﺗذﻩ‬
‫ﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﺗﻌﺗﺑــر اﻷﻗــﻝ ﻋواﻣــﻝ ﺗـ ًا‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻧﺎﻫﺞ ﺛﺎﺑﺗﻪ ﻣن ﺳﻧﺔ إﻟﻰ أﺧرى دون ﻣراﻋﺎة اﻟﺗطورات ﻓﻲ اﻟﻣﻬﻧﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﻳﻣﻛن ﻳﻣﻛن ﻗﺑوﻝ اﻟﻔروض اﻟدراﺳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﻧوﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ﺗﺄﺛﻳر‬
‫اﻟﻔرض اﻷوﻝ ‪ :‬ﻳؤﺛر اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎم ًا‬

‫ﻣﻌﻧوﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ﺗﺄﺛﻳر‬
‫اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺗؤﺛر ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ًا‬

‫ﻣﻌﻧوﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ﺗﺄﺛﻳر‬
‫اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬ﺗؤﺛر ﻛﻔﺎءة أﻋﺿﺎء ﻫﻳﺄة اﻟﺗدرﻳس ًا‬

‫ﻣﻌﻧوﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ﺗﺄﺛﻳر‬
‫اﻟﻔرض اﻟراﺑﻊ‪ :‬ﺗؤﺛر اﻟﺑﻧﻳﺔ اﻟﺗﺣﺗﻳﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت ًا‬

‫ﻣﻌﻧوﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ﺗﺄﺛﻳر‬
‫ًا‬ ‫اﻟﻔرض اﻟﺧﺎﻣس‪ :‬ﺗؤﺛر اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‬

‫ﻣﻌﻧوﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ﺗﺄﺛﻳر‬
‫اﻟﻔرض اﻟﺳﺎدس‪ :‬ﺗؤﺛر ﻓﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟﻧظﺎم اﻹداري ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ًا‬

‫ﻣﻌﻧوﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ﺗﺄﺛﻳر‬
‫اﻟﻔرض اﻟﺳﺎﺑﻊ ‪ :‬ﺗؤﺛر اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ ًا‬

‫أﺣدى ﻋﺷر‪ :‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ واﻟﺗوﺻﻳﺎت‬

‫ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻋدة ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻧظرﻳﺔ و ﻣﻳداﻧﻳﺔ وﻫﻲ ﻛﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫أ‪ .‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻧظرﻳﺔ ‪ :‬ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻧظرﻳﺔ إﻟﻰ ﻋدة ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻠﻌــب ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳــﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت دور ﻛﺑﻳــر ﻓــﻲ ﺣــﻝ اﻟﻛﺛﻳــر ﻣــن ﻣﺷــﺎﻛﻝ اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﻣــن ﺧــﻼﻝ ﺣﺻــوﻝ اﻟطﻠﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻛﺎﻓﻳﺔ ﺑﺎﻟﺗطورات اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺔ‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ .2‬ﺗﺳﺎﻫم ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟدوﻟﻳﺔ ﻓﻲ ﺗوﺣﻳد ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣراﺟﻌﻳﻳن اﻟﺧﺎرﺟﻳﻳن واﻟﺣد ﻣن اﻻﺧﺗﻼﻓﺎت ﻓﻲ‬
‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﺑﻳن اﻟدوﻝ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳوﺟد ﺗواﻓق ﺟزﺋﻲ ﺑﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ ﺑﻘﺳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻛﻠﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻣﻊ ﻣﺟﻠس‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟدوﻟﻲ اﻻ أن اﻟﻘﺻور ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻫﺟﻧﺎ ﻳﻛﻣن ﻓﻲ ﻣوﺿوﻋﺎت ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺿﻌف ﻣدﺧﻼت اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ أدى إﻟﻰ ﺿﻌف ﻣﺧرﺟﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻳداﻧﻳﺔ ‪ :‬ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻳداﻧﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﻌﻧوﻳـﺎﻋﻠﻰ ﺟـودة اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ‪ ,‬ﻛﻣـﺎ ﺗﺗﻔـق ﻫـذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟـﺔ‬
‫ً‬ ‫ـﺄﺛﻳر‬
‫‪ .1‬ﺗم ﻗﺑـوﻝ اﻟﻔـرض اﻷوﻝ اﻟـذي ﻳـﻧص ﺑـﺄن ﻟﻠﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻌـﺎم ﺗ ًا‬
‫ﻣـ ــﻊ اﻟد ارﺳـ ــﺎت اﻟﺳـ ــﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳـ ــﺔ وﻫـ ــﻲ )ﺑوﻓـ ــﺎرس‪)،(2007 ،‬اﻟﺻـ ــﻘﻊ‪) ،(2014 ،‬اﻟﺷ ـ ـﺑﻪ وﺣـ ــدود‪)،(2015 ،‬اﻟﺳـ ــوﻳﺢ وﺷـ ــﻌﺑﺎن‪،‬‬
‫‪.(2014‬‬
‫ﻣﻌﻧوﻳــﺎ ﻋﻠــﻰ ﺟــودة اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ‪ ،‬وﻫــﻲ‬
‫ً‬ ‫‪ .2‬ﺗــم ﻗﺑــوﻝ اﻟﻔــرض اﻟﺛــﺎﻧﻲ اﻟــذي ﻳــﻧص ﺑــﺄن ﻟﻠﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ ﺗـ ًا‬
‫ـﺄﺛﻳر‬
‫ﺗﺗﻔــق ﻫــذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟــﺔ ﻣــﻊ اﻟد ارﺳــﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳــﺔ )ﻗطﻧــﺎﻧﻲ وﻋــوﻳس‪) ،(2010،‬اﻟﺻــﻘﻊ‪) ،(2014 ،‬الش به وح دود‪،(2015 ،‬‬
‫)بوفارس‪) ،(2007،‬التائب‪) ،(2014 ،‬مطر وآخرون‪  .(2015 ،‬‬
‫ﻣﻌﻧوﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ‪ ،‬ﺣﻳـث‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺄﺛﻳر‬
‫‪ .3‬ﺗم ﻗﺑوﻝ اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻟث اﻟذي ﻳﻧص ﺑﺄن ﻟﻛﻔﺎءة أﻋﺿﺎء ﻫﻳﺄة اﻟﺗدرﻳس ًا‬
‫ﺗﺗﻔـ ــق ﻫـ ــذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟـ ــﺔ ﻣـ ــﻊ اﻟد ارﺳـ ــﺎت اﻟﺳـ ــﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳـ ــﺔ )ﺑوﻓـ ــﺎرس‪) ،(2007 ،‬اﻟروﻳـ ــﺎﺗﻲ‪) ،(2007 ،‬ﺻـ ــﻳﺎم‪) ،(2013 ،‬زﻛـ ــري‪،‬‬
‫‪) ،(2013‬اﻟﺗﺎﺋب‪) ،( 22: 2014 ،‬ﻣطر وآﺧرون‪.(2015 ،‬‬
‫ﻣﻌﻧوﻳـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺟـودة اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ‪ ،‬ﺣﻳـث ﺗﺗﻔـق‬
‫ً‬ ‫ـﺄﺛﻳر‬
‫‪ .4‬ﺗم ﻗﺑوﻝ اﻟﻔرض اﻟراﺑﻊ اﻟذي ﻳﻧص ﺑﺄن ﻟﻠﺑﻧﻳـﺔ اﻟﺗﺣﺗﻳـﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌـﺎت ﺗ ًا‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻣﻊ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ )ﺑوﻓﺎرس‪), (Wilkin and Collier ,2009)،(2007 ،‬زﻛري‪.(2013،‬‬
‫ﻣﻌﻧوﻳـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺟـودة اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﺗﺗﻔـق ﻫـذﻩ‬
‫ً‬ ‫ﺛﻳر‬
‫‪ .5‬ﺗم ﻗﺑوﻝ اﻟﻔرض اﻟﺧﺎﻣس اﻟـذي ﻳـﻧص ﺑـﺄن ﻟﻠﻣ ارﺟـﻊ اﻟﻌﻠﻣﻳـﺔ ﺗـﺄ ًا‬
‫اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ)‪. (Davis and Ringsted, 2006‬‬
‫ﻣﻌﻧوﻳــﺎ ﻋﻠـﻰ ﺟـودة اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳـﺑﻲ ‪ ,‬ﺣﻳــث‬
‫ً‬ ‫ـﺄﺛﻳر‬
‫‪ .6‬ﻳـﺗم ﻗﺑـوﻝ اﻟﻔـرض اﻟﺳـﺎدس اﻟـذي ﻳــﻧص ﺑـﺄن ﻟﻔﻌﺎﻟﻳـﺔ اﻟﻧظـﺎم اﻹداري ﺗ ًا‬
‫ﺗﺗﻔق ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻣﻊ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ )اﻟروﻳﺎﺗﻲ‪) ،(2007،‬زﻛري‪.(2013 ،‬‬
‫ﻣﻌﻧوﻳــﺎ ﻋﻠــﻰ ﺟــودة اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳــﺑﻲ‪ ,‬ﻛﻣــﺎ‬
‫ً‬ ‫ـﺄﺛﻳر‬
‫‪ .7‬ﺗــم ﻗﺑــوﻝ اﻟﻔــرض اﻟﺳــﺎﺑﻊ اﻟــذي ﻳــﻧص ﺑــﺄن ﻟﻠﻣﺗﻐﻳـرات اﻟﺑﻳﺋــﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳــﺔ ﺗـ ًا‬
‫ﺗﺗﻔق ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻣﻊ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ )اﻟﻔﻛﻲ‪) ،(2014 ،‬ﺑن ﺻﺎﻟﺢ‪.(2014 ،‬‬
‫‪ .8‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ اﻟﺳﺑﻌﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ طردﻳﺔ ﻣﻊ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬
‫ـﺄﺛﻳر ﻋﻠ ــﻰ ﺟ ــودة اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳ ــﺑﻲ‪ ,‬ﻓ ــﻲ ﺣ ــﻳن ﺗﻌﺗﺑ ــر ﻣﻧ ــﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم‬
‫‪ .9‬ﺗﻌﺗﺑ ــر ﻣﺗﻐﻳـ ـرات اﻟﺑﻳﺋ ــﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳ ــﺔ أﻛﺛ ــر اﻟﻌواﻣ ــﻝ ﺗ ـ ًا‬
‫ﺗﺄﺛﻳر‪.‬‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ أﻗﻝ اﻟﻌواﻣﻝ ًا‬
‫ﻛﻣﺎ ﻛﺎن ﻣن أﻫم ﺗوﺻﻳﺎت اﻟدراﺳﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻳﺟب اﻷﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺑﻧﻳﺔ اﻟﺗﺣﺗﻳﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻘرار ﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎم ‪,‬ﻛﻣﺎ ﻳﺟب اﻟﺗﻧﺳﻳق ﺑﻳن اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎم واﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺿرورة اﻟﺗراﺑط ﺑﻳن ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟﻣطﺑﻘﺔ ﺣﺎﻟﻳﺎ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ وﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ‬

‫‪103‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ ‬ﺗدﻋﻳم ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﺑﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻷﺳﺎﻟﻳب اﻷﺣﺻﺎﺋﻳﺔ واﻟﻛﻣﻳﺔ وﻛذﻟك اﺣﺗواءﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑراﻣﺞ ﻟﻠﺗطﺑﻳق اﻟﻌﻣﻠﻲ ﺑﺎﻟﻔﺻوﻝ اﻟدراﺳﻳﺔ اﻷﺧﻳرة ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺿرورة اﺳﺗﺧدام اﻷﺳﺎﺗذة ﻟﻠﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﺣدﻳﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳس‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻳﺟب ﻋﻠﻳﻬم اﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟذاﺗﻲ‬
‫وﻋدم اﺳﺗﺧداﻣﻬم ﻷﺳﻠوب اﻟﺗﻠﻘﻳن‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺟب ﻣواﺋﻣﺔ ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ ﺣﺳب ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟدوﻟﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‬

‫أوﻻ ‪ :‬اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ‪:‬‬

‫ً‬

‫‪ .1‬اﻟﺗﺎﺋب‪ ،‬ﻋﺎدﻝ ﻋﺑد اﻟﺳﻼم)‪ .(2014‬ﻛﻔﺎءة ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻓﻲ اﻟوﻓﺎء ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﺻرﻓﻲ‬
‫وﺳﺑﻝ وﺗطوﻳرﻫﺎوﻓق آراء اﻷﻛﺎدﻳﻣﻳﻳن واﻟﻣﻬﻧﻳﻳن‪ ,‬ﻣؤﺗﻣر ﺗﻛﺎﻣﻝ ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣﻊ ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم‬
‫واﻟﺧﺎص‪28 ,‬أﺑرﻳﻝ إﻟﻰ‪ 1‬ﻣﺎﻳو‪,‬ﻋﻣﺎن ‪,‬اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻷردﻧﻳﺔ اﻟﻬﺎﺷﻣﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟروﻳﺎﺗﻲ‪ ،‬ﻋوض أﺣﻣد )‪.(2007‬إطﺎر ﻣﻘﺗرح ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ"‪,‬‬
‫اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ داﻓﻌﺔ واﻣﻛﺎﻧﻳﺎت ﺗطوﻳرﻩ ‪ ،‬اﻛﺎدﻳﻣﻳﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻳﺎ ‪ 27-26 ،‬ﻣﺎرس‪,‬‬
‫طراﺑﻠس‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺳوﻳﺢ‪ ،‬ﻋﻣﺎد ﻋﻠﻲ و ﺷﻌﺑﺎن ‪,‬ﻋﺑد اﻟﻣﺟﻳد اﻟطﻳب)‪.(2014‬أﺛر ﺗطﺑﻳق ﻧظﺎم اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ اﻟﺗﺧﺻﺻﻳﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﻳﺔ –دراﺳﺔ ﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ ﻋﻠﻰ طﻠﺑﺔ ﻗﺳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﺑﻛﻠﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟزاوﻳﺔ"‪,‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟزاوﻳﺔ‪.132-111:(2)16،‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺷﺑﻪ‪ ،‬رﻣﺿﺎن ﻋﺑد اﷲ و ﺣدود ‪ ,‬ﻣﺻطﻔﻰ ﻣﺳﻌود )‪.(2015‬اﺳﺑﺎب ﻋدم اﻟﺗواﻓق ﺑﻳن ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ و ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ"‪,‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟزاوﻳﺔ‪.108-75 :(3)17 ،‬‬
‫‪ .5‬اﻟﺻﻘﻊ‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﺻﺎﻟﺢ ) ‪ .(2014‬ﺗطوﻳر ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻟﻠرﻓﻊ ﻣن ﻛﻔﺎءة ﻣﺧرﺟﺎﺗﻪ ﺗﻠﺑﻳﺔ ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧطر أﻋﺿﺎء ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗدرﻳس وطﻠﺑﺔ أﻗﺳﺎم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬ﻣؤﺗﻣر ﺗﻛﺎﻣﻝ ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣﻊ‬
‫ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم واﻟﺧﺎص‪28 ،‬أﺑرﻳﻝ إﻟﻰ‪ 1‬ﻣﺎﻳو‪،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻷردﻧﻳﺔ اﻟﻬﺎﺷﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬اﻟﻔﻛﻲ‪ ،‬اﻟﻔﺎﺗﺢ أﻣﻳن ﻋﺑد اﻟرﺣﻳم‪ .2014.‬ﺗﺻور ﻣﻘﺗرح ﻟﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ودورﻫﺎ ﻓﻲ ﺿﺑط‬
‫ﺟودة ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺳﻌودﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪-109 (16)7 ،‬‬
‫‪.138‬‬
‫إطﺎر‬ ‫‪ .7‬اﻟﻔﻛﻲ‪،‬اﻟﻔﺎﺗﺢ أﻣﻳن و أﺣﻣد‪ ،‬ﺧﺿر أدرﻳس وﻋﺑدة‪ ،‬أﺣﻣد أدرﻳس وﺣﻣدﺗو‪ ،‬ﻣﺣﻣد أﺣﻣد)‪.( 2015‬‬
‫ﻣﻘﺗرح ﻟﺗطﺑﻳق اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟوطﻧﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺳوداﻧﻳﺔ ﺑﺎﻟﺗطﺑﻳق ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻳﺎت إدارة‬
‫اﻷﻋﻣﺎﻝ‪،‬اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﻌرﺑﻲ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬اﻟﺷﺎرﻗﺔ ‪ 5-3‬ﺷﻬر ﻣﺎرس‪.‬‬

‫‪104‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ .8‬اﻟﻬﻳﺗﻲ‪ ،‬ﺻﻼح اﻟدﻳن ﺣﺳﻳن )‪.(2004‬اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻻﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻹدارﻳﺔ ﺗطﺑﻳﻘﺎت ﺑﺎﺳﺗﺧدام ‪،SPSS‬‬
‫اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬دار واﺋﻝ ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺑن ﺻﺎﻟﺢ‪ ،‬ﻋﺑداﷲ ﺳﻠﻳﻣﺎن)‪.(2014‬ﺗﻔﺎﻋﻝ اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺣدﻳﺛﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﺄﻫﻳﻝ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﺑﻳن ﺟودة‬
‫اﻟﻣﺧرﺟﺎت اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ وﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ ﺑﺎﻟدوﻝ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﻟﺗوﺟﻪ ﻧﺣو ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻹﺑﻼغ اﻟﻣﺎﻟﻲ‬
‫اﻟدوﻟﻳﺔ‪ .‬اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﻌرﺑﻲ اﻟﺳﻧوي اﻟﻌﺎم اﻷوﻝ واﻗﻊ ﻣﻬﻧﺔ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﺑﻳن اﻟﺗﺣدﻳﺎت واﻟطﻣوح‪ ،‬ﺑﻐداد‪17-16 ،‬‬
‫أﺑرﻳﻝ ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺑوﻓﺎرس‪ ،‬رﻧدة )‪ .(2007‬اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟواﻗﻊ وﺳﺑﻝ اﻟﺗطوﻳر‪ ،‬اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ داﻓﻌﺔ واﻣﻛﺎﻧﻳﺎت ﺗطوﻳرﻩ ‪ ،‬اﻛﺎدﻳﻣﻳﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻳﺎ ‪ 27-26،‬ﻣﺎرس‪ ،‬طراﺑﻠس‪ ،‬ﻟﻳﺑﻳﺎ ‪.‬‬
‫‪ .11‬زﻛري‪ ،‬ﻣﺣﻣد أﺑواﻟﻘﺎﺳم)‪ .(2013‬اﻟﺗﺣدﻳﺎت واﻟﻣﺷﺎﻛﻝ اﻟﻣﻌﺎﺻرة اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ اﻟﺟوةة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﻝ ﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ‪-‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎة ﻓرع اﻟﺟﻔﺎرة‪ ،‬اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﺳﻧوي اﻟﺧﺎﻣس ﻟﻠﻣﻧظﻣﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬
‫ﻟﺿﻣﺎن اﻟﺟودة ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﺣوﻝ ﻧظم اﻟﺟودة وﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ ﺑﺎﺳﺗﺧدام أﺳﺎﻟﻳب ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺔ ﻣﺑﺗﻛرة ﻟﺿﻣﺎن اﻟﺟودة ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳم‪ 12،‬دﻳﺳﻣﺑر‪ ,‬ﺗوﻧس‪.‬‬
‫‪ .12‬زﻫران‪،‬ﻋﻼء اﻟدﻳن وﻋطﻳﺔ‪ ،‬ﺧﺎﻟد)‪.(2013‬اﻟﺗﺧطﻳط اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻲ ﻛﻣدﺧﻝ ﻟﺗطوﻳر ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪,‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‪.76-34 :(2)16,‬‬
‫‪ .13‬ﺻﻳـﺎم‪ ،‬وﻟﻳـد زﻛرﻳـﺎ ‪.2013.‬ﻣدى إﺳﻬﺎم اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ -‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻷردﻧﻳﺔ‪ .‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.100-81:(14)6 ،‬‬
‫‪ .14‬ﻗطﻧﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺧﺎﻟد وﻋوﻳس ﺧﺎﻟد)‪.(2010‬ﻣدى ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﻣﺎﻧﻳﺔ‬
‫ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ ظﻝ ﺗداﻋﻳﺎت اﻷزﻣﺔ اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﺳﻧوي اﻟﺧﺎﻣس ﻋﺷر ﺗﺣت ﻋﻧوان ﻣﺧرﺟﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳم وﺳوق اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ دوﻝ ﻣﺟﻠس اﻟﺗﻌﺎون اﻟﺧﻠﻳﺟﻲ‪ ،‬أﺑوظﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﻛﺎﻧـ ــﺎﻓوس‪ ،‬ﺟـ ــورج و دون ﻣﻳﻠـ ــر–ﺗﻌرﻳـ ــب‪ :‬أ‪.‬د‪ .‬ﺳـ ــﻠطﺎن ﻣﺣﻣـ ــد ﻋﺑـ ــد اﻟﺣﻣﻳـ ــد و أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺣﻣـ ــد ﺗوﻓﻳـ ــق اﻟﺑﻠﻘﻳﻧـ ــﻲ‬
‫)‪ .(2004‬اﻹﺣﺻﺎء ﻟﻠﺗﺟﺎرﻳﻳن ﻣدﺧﻝ ﺣدﻳث ‪ ,‬اﻟرﻳﺎض‪ ,‬دار اﻟﻣرﻳﺦ‪.‬‬
‫‪ .16‬ﻣطر‪ ،‬ﻣﺣﻣد و ﻧور‪ ،‬ﻋﺑد اﻟﻧﺎﺻر و اﻟرﻣﺣﻲ‪ ،‬ﻧﺿﺎﻝ)‪.(2015‬اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻟﺗﺣﻘﻳق‬
‫اﻟﺷروط اﻟﻣﻧﺻوص ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻲ اﻟدوﻟﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟدوﻟﻲ اﻟﺣﺎدي ﻋﺷر‬
‫ﺗﺣت ﺷﻌﺎر ‪-‬ﻧﺣو ﻋﺎﻟﻣﻳﺔ ﻣﻬﻧﺔ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ واﻟﺗدﻗﻳق‪ ،‬ﺟﻣﻌﻳﺔ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﻳن اﻟﻘﺎﻧوﻧﻳﻳن اﻷردﻧﻳﻳن‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪,‬اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‬
‫اﻷردﻧﻳﺔ اﻟﻬﺎﺷﻣﻳﺔ‪ 10 -9‬أﻳﻠوﻝ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻳﺎ ‪ :‬اﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ ‪:‬‬
‫ً‬

‫‪1. Ahern Jr ,John T. ; Kuijl ,J.G. and Marrian, Ian F.Y.(2007). Trends in Global‬‬
‫‪Accounting Education, Amsterdam : Royal NIVRA.‬‬
‫‪2. Davis, Deborah J. and Ringsted,Charlotte.(2006)Accreditation of undergraduate‬‬
‫‪and graduate medical education: how do the standards contribute to quality?,‬‬

‫‪105‬‬
2016 – ‫ اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس‬- ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

Advances in Health Sciences Education: Theory and Practice, Vol. 11, No. 3, pp
305-313
3. IFAC Education Committee.(2003-2004-2006),IES1:Entry Requirements to A
program of professional Accounting Education, IES2:Content of Professional
Accounting Education Programs, IES3: Professional Skills, IES 4: Professional
Values, Ethics and Attitude, IES5: Practical Experience Requirements, IES6:
Assessment of professional Capabilities and Competence, IES 7: Continuing
Professional Development: A Program of Lifelong Learning and Continuing
Development of Professional Competence IES 8, Competence Requirements for
Audit Professionals Implementation ( www.ifac.org/store/category.tmpl?
category=Education/ ,October, 2003,May2004).
4. Lind, Douglas A. ; Marchal, William G. and Wathen, Samuel A.(2010). ,Statistical 
Techniques  in  Business  and  Economics  ,fourteenth  edition,  New  Yourk:  McGraw‐
Hill.   
5. Pincus, K., Saville, H., and McPeak, D.(2008). Discussion Paper on Framework
for International Education Standards and Introduction to International Education
Standards ,IFAC, IAESB Discussion Paper.
6. Wilkin, Carla L. and Collier, Phillip A..2009. A problem-based approach to
accounting education: A pragmatic appraisal of a technologically enabled solution,
International Journal of Education and Development using Information and
Communication Technology,Vol. 5, Issue 2, pp. 49-67.
7. Yücel, Elif; SaraÇ Mehlika and Çabuk ,Adem.2012. Accounting Education
in Turkey and Professional Accountant Candidates Expectations from Accounting ,
Education: Uludag University Application, Business & Economics Research
Journal , Vol. 3 Issue 1, pp.91-108.

106
2016 – ‫ اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس‬- ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

Proposed Framework For Some the factors affecting on quality of accounting

education Field study On the Economic Faculty- Omer Al-Mukhtar university
Dr. Khaled Mohamed Rahil Dr. Zainab Rajab Sadaga
Accounting Department - Faculty of Economics
Omar Al-Mukhtar University
ALGANDOLY1@YAHOO.COM

Abstract
The goal of this study is to provide and test a conceptual, framework explains
the factors that affecting the quality of accounting education from the perspective of
the members of the board of the teaching departments of accounting . in addition to
the explanation and clarification of the most important of these factors, and to achieve
that goal was 32 questionnaire received from the Masters in Accounting Department,
the four branches of the University of Omar Al-Mukhtar in the year 2015.using
descriptive analysis and inferential, the study concluded that the proposed framework
of the following factors :the puplic education before the university education,
curriculum of accounting, the efficiency of lecturers, the infrastructure of the
universities, the scientific literature, the effectiveness of the administrative system in
universities and the variables of the external environment have a significant positive
impact on the quality of accounting education, also the most important
recommendations It is important for curriculum of accounting to cope with
requirements of the labor market.

107
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫داﻟﺔ اﻟﻛﺳب ﻛﻣدﺧﻝ ﻟﻘﻳﺎس اﻟﻌﺎﺋد اﻻﻗﺗﺻﺎدي ﻣن اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ‬

‫ﻓرج ﻋﺑد اﻟواﺣد ﺳﻌﻳد‬

‫ﻛﻠﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد – ﺟﺎﻣﻌﺔ طﺑرق‬
‫‪Farag_tobruk@yahoo.com‬‬

‫ﻣﻠﺧص‪:‬‬

‫ﻫدف ﻫذا اﻟﺑﺣث ﻫو دراﺳﺔ داﻟﺔ اﻟﻛﺳب ﻛﻣدﺧﻝ ﻟﻘﻳﺎس اﻟﻌﺎﺋد اﻻﻗﺗﺻﺎدي ﻣن اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ‪ ،‬وﻟﺗﺣﻘﻳـق‬
‫ﻫذا اﻟﻬدف ﺻﻣﻣت اﺳﺗﻣﺎرة اﺳﺗﺑﻳﺎن وزﻋت ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻗﺻدﻳﺔ ﺑﺻرف اﻟﻧظر ﻋن اﻟﺟﻧﺳـﻳﺔ ﻣﺗﻌﻠﻣـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻘطﺎﻋـﺎت‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ وﺗـم اﺳـﺗردادﻫﺎ ﺑﺎﻟﻛﺎﻣـﻝ‪ ،‬وﺑﻧـﺎءً ﻋﻠـﻰ ﺑﻳﺎﻧﺎﺗﻬـﺎ ﺗـم ﺗﻘـدﻳر داﻟـﺔ اﻟﻛﺳـب ﻟﺗﻠـك اﻟﺷـراﺋﺢ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﻛﻧطـﺎق أو‬
‫ﻋﻳﻧﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻠﻳﺑﻲ‪،‬واﻟذي ﻳﻔﺗﻘر ﻟﻣﺛﻝ ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺑﺣـوث‪ ،‬وﻟﻬـذا ﻛﺎﻧـت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﺗـﻰ ﺗوﺻـﻝ إﻟﻳﻬـﺎ اﻟﺑﺣـث ﻫـو‬
‫ﺗﻘــدﻳر ﻣﻌــدﻻت اﻟﻌﺎﺋــد ﻣــن اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻟﻠﻣﺳــﺗوﻳﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠــﻳم واﻟﺧﺑـرة واﻟﻣﻬﻧــﺔ واﻟﻧﺷــﺎط اﻻﻗﺗﺻــﺎدي ﻓــﻲ اﻟﻘطــﺎﻋﻳن‬
‫اﻟﻌ ــﺎم واﻟﺧ ــﺎص‪ ،‬وﻳﻣﻛ ــن ﺗﻔﺳ ــﻳر ﻫ ــذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟ ــﺔ ﺑﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻣ ــن اﻻﺳ ــﺗﻧﺗﺎﺟﺎت أﻫﻣﻬ ــﺎ‪ -:‬وﺟ ــود ﻋﻼﻗ ــﺔ اﻳﺟﺎﺑﻳ ــﺔ ﺑ ــﻳن‬
‫ﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم وﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟدﺧﻝ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ارﺗﻔﺎع ﻓﻲ ﻣﻌدﻝ اﻟﻌﺎﺋد ﻣن اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻟﻠﻳﺑﻳﻳن ﻓﻲ اﻟﻘطﺎع اﻟﻌـﺎم ﺑﻠـﻎ‬
‫‪ %12‬ﻣﻘﺎﺑﻝ ‪ %8.8‬ﻟﻐﻳر اﻟﻠﻳﺑﻳﻳن‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗؤﻛد دواﻝ اﻟﻛﺳـب اﻟﻣﻘـدرة ﺑـﺄن ﺳـﻧوات اﻟد ارﺳـﺔ ﻫـﻲ اﻟﺗﻌﺑﻳـر اﻷﻛﺛـر ﺗـﺄﺛﻳ ارً‬
‫ﻋﻠــﻰ ﻣﺗوﺳــط دﺧــﻝ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﺳــﻧوات اﻟﺧﺑـرة‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أظﻬــرت دواﻝ اﻟﻛﺳــب وﺟــود ﻓــﺎرق واﺳــﻊ ﺑــﻳن ﻣﻌــدﻻت اﻟﻌﺎﺋــد ﻣــن‬
‫اﻟﺗﻌﻠـﻳم ﻟﺻــﺎﻟﺢ اﻹﻧــﺎث‪ .‬وﺗوﺻـﻰ اﻟد ارﺳــﺔ ﺑﻣــﺎ ﻳﻠـﻲ ‪ -:‬ﺿــرورة اﻻﻫﺗﻣــﺎم ﺑـﺎﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌــﺎﻟﻲ ﻟﻣــﺎ ﻟـﻪ ﻣــن دور ﺑــﺎرز ﻓــﻲ‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻠﻳﺑﻲ وﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى دﺧﻝ اﻟﻔرد‪ ،‬وﻛذﻟك اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠـﻲ ﻋﻣﻠﻳـﺔ اﻟﺗﺧطـﻳط اﻟﺗﻌﻠﻳﻣـﻲ ﻣـن أﺟـﻝ ﺿـﻣﺎن رﺑﺣﻳـﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ ﻣﺳﺗﻘﺑﻼً‪.‬‬

‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟداﻟﺔ ‪ :‬داﻟﺔ اﻟﻛﺳب – دﺧﻝ اﻟﻔرد – ﻣﺳﺗوى اﻟدراﺳﺔ – ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة – ﺳﻧوات اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬

‫ﻳﺳﻌﻰ اﻹﻧﺳﺎن ﺟﺎﻫداً ﻟﺗﺣﺳﻳن ﻣﺳﺗوي ﻣﻌﻳﺷﺗﻪ‪ ،‬وﻳﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ذﻟك ﻋدة طرق وﻣن أﻫـم ﻫـذﻩ اﻟطـرق اﻟﺳـﻌﻲ‬
‫ﻟﻠرﻓــﻊ ﻣــن ﻣﺳــﺗواﻩ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣــﻲ ﻟﻠوﺻــوﻝ إﻟــﻰ اﻟﻣﺳــﺗوى اﻟﻣﻌﻳﺷــﻲ اﻟﻣﺳــﺗﻬدف‪ ،‬وﻫﻧــﺎك ﻣــن ﻳﺣــﺎوﻝ دﺧــوﻝ ﺳــوق اﻟﻌﻣــﻝ‬
‫وﻳﺗرك اﻟدراﺳﺔ ﺑﻌد إﻧﻬﺎﺋـﻪ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﻳـﺔ أو اﻹﻋدادﻳـﺔ ﻓﻳظـﻝ ﻳﺳـﻌﻰ ﻟﻠوﺻـوﻝ إﻟـﻰ اﻷﻓﺿـﻝ ﻣـن ﺧـﻼﻝ ﻣﻣﺎرﺳـﺔ‬
‫ﻟﻧﺷﺎط اﻗﺗﺻﺎدي ﻣﻌﻳن ﻛﺎﻟﺗﺟﺎرة أو اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ ﻣﺛﻼً‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻛﻣــﺎ ﻳــؤدي اﻟﺗﻌﻠــﻳم إﻟــﻰ اﻟﻣﺳــﺎﻫﻣﺔ ﻓــﻲ اﻟﻧﻣــو اﻻﻗﺗﺻــﺎدي وﺗﺗﻣﺗــﻊ ﻟﻳﺑﻳــﺎ ﺑﻣـوارد ﺑﺷـرﻳﺔ ﺟــﺎﻫزة ﻟﻠــدﺧوﻝ إﻟــﻰ‬
‫ﺳــوق وﻟﻛــن ﻳﻧﻘﺻــﻬﺎ ﺑﻌــض اﻟﺧﺑ ـرات اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ واﻟﻣﻬــﺎرات واﻟﺟدﻳــﺔ ﻓــﻲ إﺗﻘــﺎن اﻟﻌﻣــﻝ ﺑﺳــﺑب ﻣﺣدودﻳــﺔ ﺣــﺎﻓز اﻟﻌﻣــﻝ‪،‬‬
‫وﻟﺗﺣﻔﻳــز ﺗﻠــك اﻟﻣـوارد ﻳﻠﻘــﻲ اﻻﻗﺗﺻــﺎدﻳﻳن أﻫﻣﻳــﺔ ﻗﺻــوى ﻋﻠــﻰ ﻋــﺎﺗق اﻟﺗﻌﻠــﻳم واﻟﺗــدرﻳب ﺑﻣراﻓﻘــﺔ اﻟﻣــﺎدي واﻟﻣﻌﻧــوي ﻓــﻲ‬
‫ﺗطــوﻳر إﻧﺗﺎﺟﻳــﺔ اﻟﻌﺎﻣـﻝ اﻟﻠﻳﺑــﻲ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﺗﻧوﻳــﻊ وﺗﺣﺳــﻳن اﻟﻧــﺎﺗﺞ اﻟﻣﺣﻠــﻲ اﻹﺟﻣــﺎﻟﻲ اﻟﻠﻳﺑــﻲ‪ ،‬وﻟﻣــﺎ ﻟــﻪ ﻣــن دور ﺣﺎﺳــم‬
‫ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﻳــﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ واﻟﻧﻬــوض اﻻﻗﺗﺻــﺎدي‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ إﻋﺎﻧــﺔ اﻟﻣﺧططــﻳن ﻋﻠــﻰ اﺗﺧــﺎذ اﻟﻘ ـ اررات اﻟﻛﻣﻳــﺔ ﻣﻧﻬــﺎ واﻟﻛﻳﻔﻳــﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗطـوﻳر ﻓـﻲ ﻣﺟـﺎﻻت اﻟﺗﻌﻠـﻳم ﺧﺻوﺻـﺎً واﻻﺳـﺗﺛﻣﺎر اﻟﺑﺷـري ﻋﻣوﻣـﺎً‪ ،‬وﻗـد ﺗـم اﺧﺗﻳـﺎر ﻟﻳﺑﻳـﺎ‬
‫ﻛﺣﺎﻟﺔ دراﺳﺔ ﻟﺗﻘدﻳر داﻟﺔ اﻟﻛﺳب ﻓﻳﻬﺎ ﻟﺳﺑﺑﻳن‪ :‬اﻷوﻝ ﻫو ﻗﻠّـﺔ اﻟد ارﺳـﺎت اﻟﺗطﺑﻳﻘﻳـﺔ ﻓـﻲ ﻫـذا اﻟﻣﺟـﺎﻝ ﻓﻳﻬـﺎ ﻣـن ﻧﺎﺣﻳـﺔ؛‬
‫واﻟﺛـــﺎﻧﻲ ﻹ ازﻟ ــﺔ اﻟﺿ ــﺑﺎﺑﻳﺔ وﺗوﺿ ــﻳﺢ ﺻ ــورة ﺣ ــﺎﻝ اﻟﻌﺎﻣ ــﻝ ﻓ ــﻲ اﻻﻗﺗﺻ ــﺎد اﻟﻠﻳﺑ ــﻲ وﺗﺣﺳ ــﻳﻧﻬﺎ ﺑﺎﻋﺗﺑ ــﺎرﻩ اﻟﻌﺗﻠ ــﺔ اﻟراﻓﻌ ــﺔ‬
‫ﻟﻣؤﺷرات اﻟﻧﻣو واﻟﺗﻧﻣﻳﺔ ﻟذﻟك اﻻﻗﺗﺻﺎد‪.‬‬

‫ﺣﻳث ﺗﻧﺎوﻟت ﻫذﻩ اﻟورﻗﺔ ﻣوﺿوع ﺗﻘدﻳر داﻟﺔ اﻟﻛﺳب ﻟﺷراﺋﺢ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻛﻧطﺎق أو ﻋﻳﻧﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻠﻳﺑﻲ‪،‬‬
‫ﺣﻳث أن اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻠﻳﺑﻲ ﻳﻔﺗﻘر ﻟﻣﺛﻝ ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟدراﺳﺔ أن ﻟم ﺗﻛن ﻣﻌدوﻣﺔ واﻟﻰ ﻗﻠﺔ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﻟﺗﻘرﻳر ﺣوﻝ‬
‫ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﺗﻣﺛﻠت ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺑﻳﺎن دور اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق ﻋﺎﺋد اﻗﺗﺻﺎدي ﻋﻠﻰ اﻟﻣدى اﻟﺑﻌﻳد‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن‬
‫ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم ﻓواﺋد ﻣﺑﺎﺷرة ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺳﺎن وﻏﻳر ﻣﺑﺎﺷرة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺳوء ﻛﺎﻧت ﻫذﻩ ﻓواﺋد اﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ أو اﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻣن‬
‫اﻟﻣﺗوﻗﻊ أن ﻳؤدي ﻣواﺻﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻛﺗﺳﺎب ﺧﺑرات أﺿﺎﻓﻳﺔ ٕواﻟﻰ رﻓﻊ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﻳﺷﺔ واﻟدﺧﻝ ﻟﻺﻓراد واﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‬
‫ﻏﻳر أن اﻹﻗﺑﺎﻝ اﻟﺷدﻳد ﻋﻠﻰ ﻣواﺻﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻳؤدي إﻟﻰ ارﺗﻔﺎع ﺗﻛﺎﻟﻳف اﻟﺗﻌﻠﻳم‪.‬‬

‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻛﻣن ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ ﻓﻲ ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠرﻗﻲ ﺑﻪ إﻟﻰ ﻣﺻﺎف اﻟدوﻝ‬
‫اﻟﻣﺗﻘدﻣــﺔ‪ ،‬وﻛــذﻟك آﻟﻳــﺔ ﺗوزﻳــﻊ اﻟﻣ ـوارد اﻟﻣﺗﺎﺣــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣ ارﺣــﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ وﻋــدم اﻟﺗﻧﺳــﻳق ﺑــﻳن اﻟﻘطﺎﻋــﺎت اﻻﻗﺗﺻــﺎدﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ‪ ،‬ﺑﻬــدف ﺗﺣدﻳــد اﺣﺗﻳﺎﺟــﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ ﻣــن اﻟﺧــرﺟﻳن ﻓــﻲ اﻟﺗﺧﺻﺻــﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ‪ ،‬وﻟــذا ﻟــم ﺗظﻬــر ﻣﺳــﺎﻫﻣﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻓرﺿﻳﺎت اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫وﺟود ﻋﻼﻗﺔ إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﺑﻳن اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ وﻣﺳﺗوي اﻟدﺧﻝ اﻟﺣﻘﻳﻘﻲ ﻟﻠﻔرد‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻣؤﺷـر‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﺑﺷرﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻷﺟور اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ أﺟر ﺧرﻳﺟﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت أﻗﻝ ﻣن ﻋﺎﺋد اﻟﻔرﺻﺔ اﻟﺑدﻳﻠﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫‪109‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻬــدف اﻟد ارﺳــﺔ إﻟــﻰ اﻻﻫﺗﻣــﺎم ﺑﻌواﺋــد اﻟﺗﻌﻠــﻳم ٕواﺑ ـراز اﻟــدور اﻟــذي ﻳﻠﻌﺑــﻪ اﻟﺗﺣﺻــﻳﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣــﻲ ﻋﻠــﻰ اﻟــدﺧﻝ‬
‫اﻟﻔــردي‪ ،‬وﻛــذﻟك ﻛﻳﻔﻳــﺔ ﻗﻳــﺎس ﻋواﺋــد اﻟﺗﺣﺻــﻳﻝ ﻣــن اﻟﺗﻌﻠــﻳم واﻟﻌﻣــﻝ ﻋﻠــﻰ زﻳــﺎدة ﻧﺳــﺑﺔ ﻣﺳــﺎﻫﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻓــﻲ اﻟﻧﻣــو‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدي‪.‬‬

‫ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫اﻋﺗﻣــد اﻟﺑﺣــث ﻋﻠــﻲ ﻋــرض وﺗﺣﻠﻳــﻝ اﻟد ارﺳــﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑﻣﺟــﺎﻝ اﻟد ارﺳــﺔ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﺗــم اﻻﻋﺗﻣــﺎد ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟوﺻــﻔﻲ وذﻟــك ﻟﻠﺗﻌﺎﻣــﻝ ﻣــﻊ اﻹطــﺎر اﻟﻧظــري ﻟﻠﻣوﺿــوع ﻣــن ﺧــﻼﻝ اﻻطــﻼع ﻋﻠــﻰ ﺑﻌــض اﻟﻛﺗــب واﻟﺗﻘرﻳــر‬
‫اﻟدوﻟﻳﺔ واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻠوب اﻟﻘﻳﺎﺳـﻲ ﻓـﻲ إﺛﺑـﺎت ﻣـدى ﺻـﺣﺔ ﻓـروض اﻟﺑﺣـث‪ ،‬وأﺧﻳـ ار‬
‫ﻳﺗم اﺳﺗﻌراض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻰ ﺗوﺻﻠت إﻟﻳﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫اﻫﺗﻣﺎم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳون اﻟﻘداﻣﻰ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳم‪:‬‬

‫‪ -1‬آدم ﺳﻣﻳث )‪ :(Adam Smith‬أﻛدت ﻛﺗﺎﺑﺎت ﺳﻣﻳث ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻣواطن ﻛﺛﻳـرة ﻓـﻲ ﻛﺗﺎﺑـﺔ‬
‫ﺛروة اﻷﻣم‪ ،‬وﻗد أوﺿﺢ ﺑوﺟﻪ ﺧـﺎص أن اﻟﻘـدرات اﻟﻣﻛﺗﺳـﺑﺔ واﻟﻧﺎﻓﻌـﺔ ﻟـدى ﺳـﺎﺋر اﻟﺳـﻛﺎن أو أﻋﺿـﺎء اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﺗﻌﺗﺑـر‬
‫رﻛﻧﺎً أﺳﺎﺳﻳﺎً ﻓﻲ ﻣﻔﻬوم رأس اﻟﻣﺎﻝ اﻟﺛﺎﺑت ﻋﻧدﻩ ﻓﺎﻛﺗﺳﺎب ﻣﺛﻝ ﺟزءً ﻣن ﺛروة اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي ﻳﻧﺗﻣﻲ إﻟﻳـﻪ‪ ،‬وﻟﻘـد أﻛـد‬
‫ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗدرﻳب ﻓﻲ رﻓﻊ اﻟﻛﻔـﺎءة اﻹﻧﺗﺎﺟﻳـﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣـﻝ وزﻳـﺎدة ﻣﻬﺎرﺗـﻪ اﻟﻳدوﻳـﺔ وأﺷـﺎر أﻳﺿـﺎً إﻟـﻰ أﻫﻣﻳﺗـﻪ ﻓـﻲ‬
‫ﺗﻌزﻳز اﻟﺗﻛﺎﻓﻝ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وزﻳﺎدة اﻟوﻋﻲ ﻟدى اﻷﻓراد ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‪).‬ﻫﺎرﻳﺳون‪.(1966 ،‬‬

‫‪ -2‬ﻣﺎﻟﺗس )‪ :(Malthus‬ﻳﺗﻔق ﻣﺎﻟﺗس ﻣﻊ ادم ﺳﻣﻳث ﻓﻲ ﺗﺄﻛﻳد ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ إﺣداث اﻻﺳـﺗﻘرار‬
‫اﻟﺳﻳﺎﺳــﻲ واﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ وﺗﻬﻳﺋــﺔ اﻟظــروف اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳــﺔ اﻻﻗﺗﺻــﺎدﻳﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧــﻪ ﻛــﺎن أﻛﺛــر اﻫﺗﻣﺎﻣــﺎ ﺑﻣﺷــﻛﻠﺔ اﻟﺳــﻛﺎن‪،‬‬
‫وﻣن ﺛم وﺟﻪ اﻫﺗﻣﺎﻣﻪ إﻟﻰ أﻫﻣﻳﺔ زﻳﺎدة اﻟوﻋﻲ ﺑﻬذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ واﻟﻌﻣـﻝ ﻋﻠـﻰ ﺗﺧﻔﻳﺿـﻬﺎ ﻋـن طرﻳـق اﻟﺗﻧظـﻳم اﻷﺳـرة ﻣـن‬
‫ﺧــﻼﻝ زﻳــﺎدة اﻟﻣﺳــﺗوى اﻟﺗﻌﻠﻳﻣــﻲ وﻛﻠﻣــﺎ زاد اﻟﻣﺳــﺗوى اﻟﺗﻌﻠﻳﻣــﻲ زاد اﻟــوﻋﻲ ﺑﺗﻧظــﻳم اﻷﺳ ـرة وزاد ﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ رﻓــﻊ ﻣﺳــﺗوى‬
‫اﻟﻣﻌﻳﺷﺔ‪).‬اﻟﻧوري‪.(1989 ،‬‬

‫‪-3‬ﻛــﺎرﻝ ﻣــﺎرﻛس)‪" :(K.Marx‬ﻳﻣﺛــﻝ ﻛــﺎرﻝ ﻣــﺎرﻛس أﻛﺛــر ﻓﻼﺳــﻔﺔ اﻻﻗﺗﺻــﺎد وﺿــوﺣﺎً ﻓــﻲ ﻋﻼﻗــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﻳم‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ اﻻﻗﺗﺻــﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳــﺔ‪ ،‬ﻓﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ إﻧــﻪ ﻳﺗﻔــق ﻣــﻊ ﺳــﺎﺑﻘﻳﻪ ﻓــﻲ أن اﻻﺳــﺗﺛﻣﺎر ﻓــﻲ اﻟﺗﻌﻠ ـﻳم ﻟــﻪ ﻋﺎﺋــد‬

‫‪110‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻗﺗﺻﺎدي ﻛﺑﻳر‪ ،‬ﻓﻘد أﻛد ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗدرﻳب ﻓﻲ زﻳﺎدة وﺗرﻗﻳﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻣﻝ ٕواﻛﺳﺎب اﻟﻔرد اﻟﻘدرة واﻟﻣروﻧـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺗﻘﺎﻝ ﻣن ﻣﻬﻧﺔ إﻟﻰ أﺧرى)ﻋﺑد اﻟداﺋم‪.(1966 ،‬‬

‫‪ -4‬ﻣــﺎﻛﻠوك)‪ :(Macullk‬ﻳــرى أن ﻟﻠﺗﻌﻠــﻳم أﻫﻣﻳــﺔ ﻓــﻲ ﺧﻠــق اﻟﺗﻔــﺎﻫم اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻫــو ﻳــرى أن اﻻﺧــﺗﻼف‬
‫ﺑــﻳن ﺗﻘــدم اﻟﻣﺟﺗﻣﻌــﺎت ﻻ ﻳﻌــود إﻟــﻰ اﻻﺧــﺗﻼف ﻓــﻲ ﻣـوارد اﻟــدوﻝ اﻟطﺑﻳﻌﻳــﺔ وﻟﻛــن إﻟــﻰ اﻟﻣﻘــدرة اﻹﺑداﻋﻳــﺔ واﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻟﺧﻠــق واﻻﺑﺗﻛــﺎر ﻟــدى أﻓ ـراد اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ‪ ،‬وﻟﻘــد أﻛــد ﻋﻠــﻰ أﻫﻣﻳــﺔ اﻟﺗــدرﻳب اﻟﻣﻬﻧــﻲ ﻓــﻲ إﻛﺳــﺎب اﻷﻓ ـراد ﻗــدرات إﻧﺗﺎﺟﻳــﺔ‬
‫ٕواﺑداﻋﻳﺔ‪،‬ﻛﻣﺎ أﻛد ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻟﻣﺎ ﻟﻪ ﻣن أﻫﻣﻳﺔ ﻓﻲ زﻳﺎدة اﻹﻧﺗﺎﺟﻳﺔ واﻹﻧﺗﺎج‪ ).‬ﻓﻠﻳﻪ‪.(2003،‬‬

‫‪ -5‬ﻓﻳﺷر )‪ :(Irving Fisher‬ﻳﻣﻛن اﻟﻘوﻝ أن أرﻓﻧﺞ ﻓﻳﺷر ﻫـو اﻟـذي أدﺧـﻝ ﻓـﻲ ﻧظرﻳﺗـﻪ ﻋـن رأس اﻟﻣـﺎﻝ‬
‫اﻟﻣﻌﻧوي اﻟﻌﻧﺻر اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ﺿﻣن ﻋﻧﺎﺻر رأس اﻟﻣﺎﻝ ‪ ،‬وﻛﺎن ﻣﺎﻓﻌﻠﻪ ﻓﻳﺷر ﻫو اﻟﺗﺄﻛﻳد ﻋﻠـﻰ وﺟـوب اﺳـﺗﺧدام رأس‬
‫اﻟﻣــﺎﻝ أﻳﻧﻣــﺎ وﺟــد‪ ،‬إذ رأس اﻟﻣــﺎﻝ ﻫــو اﻟرﺻــﻳد اﻟــذي ﻳــؤدي إﻟــﻰ ﻣزﻳــد ﻣــن اﻟــدﺧﻝ ﺑﻣﺿــﻲ اﻟوﻗــت ﻓــﺈن اﻷﻣ ـواﻝ اﻟﺗــﻰ‬
‫ﺗوﺿﻊ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﺗوﺿﻊ ﻟﻠﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﻣزﻳد ﻣن اﻟدﺧﻝ ﺳواء ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻔـرد واﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ‪ ،‬وﻫـﻲ ﺑﻬـذا اﻟﻣﻌﻧـﻰ‬
‫ﺗﻌﺗﺑــر ﻧوﻋــﺎً ﻣــن أﻧـواع رأس اﻟﻣــﺎﻝ‪ ،‬إﻧﻬــﺎ رأس اﻟﻣــﺎﻝ اﻟﺑﺷــري ﺑﻣﻌﻧــﻰ إن اﻟﺑﺷــر ﻫــم اﻟوﻋــﺎء اﻟــذي ﻧرﺻــد ﻓﻳــﻪ اﻷﻣـواﻝ‬
‫واﻟذي ﺳﻳﺗدﻓق ﻣﻧﻪ اﻟدﺧﻝ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ‪) .‬ﻓﻠﻳﻪ‪.(2003،‬‬

‫‪ -6‬اﻟﻔرﻳد ﻣﺎرﺷﺎﻝ )‪ : (Alfred Marchall‬ﺗﻌد آراء اﻟﻔرﻳد ﻣﺎرﺷﺎﻝ ﻧﻘطﺔ ﺗﺣـوﻝ ﻛﺑﻳـر ﻓـﻲ ﻣﺟـﺎﻝ د ارﺳـﺔ اﻟﻘﻳﻣـﺔ‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠـﻳم‪ ،‬أذا اﻧـﻪ ﻳﻣﺛـﻝ ﻫﻣـزة وﺻـﻝ ﺑـﻳن اﻻﻗﺗﺻـﺎدﻳﻳن اﻟﻛﻼﺳـﻳك واﻗﺗﺻـﺎدﻳﻳن اﻟﻘـرن اﻟﻌﺷـرﻳن ﻓﻘـد ﻣﻬـدت‬
‫آراؤﻩ ﻟﻧﻘﻝ دور اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣن ﻛوﻧﻪ ﻋﺎﻣﻼً ﺧﺎرﺟﻳﺎ ﻓﻲ اﻟﻧﻣو اﻻﻗﺗﺻﺎدي إﻟﻰ اﻋﺗﺑﺎرﻩ ﻋﺎﻣﻼ ﻣن اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﺑﺎﺷرة اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗدﺧﻝ ﻓﻲ اﻟﻌواﻣﻝ اﻹﻧﺗﺎﺟﻳﺔ ‪ ،‬أﻳﺿﺎً ﻓﻘد ﻧﺑﻪ إﻟﻰ أن اﻟﺗﺑﺎﻳن ﻓﻲ ﻧوﻋﻳﺔ ﻋﻣﻝ اﻟﻌﻣﺎﻝ ﻳﻔﺳر اﻟﺗﻔﺎوت ﻓﻲ أﺟورﻫم ﻓـﻲ‬
‫ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬وﻫو ﻳرﺟﻊ أﺳﺎﺳﺎً إﻟﻲ اﻟﺗﺑﺎﻳن ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﻧدﻫم‪ ).‬اﻟرﺷدان‪(2005،‬‬

‫ﺳرة ﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﺑﺎﻟدﺧﻝ‪:‬‬

‫اﻟﻧظرﻳﺎت اﻟﻣﻔ ﱢ‬

‫اﺗﻔﻘــت ﺟﻣﻳــﻊ اﻟﻧظرﻳــﺎت ﺑــﺄن ﻣﺗﻐﻳــر اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻟــﻪ اﻟﺗــﺄﺛﻳر اﻷوﻝ واﻷﻫــم ﻓــﻲ ﺗﻐﻳـرات اﻟــدﺧﻝ‪ٕ ،‬وان اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑﻳﻧﻬﻣــﺎ‬
‫طردﻳــﺔ ﻗوﻳــﺔ‪ ،‬وﻟﻛﻧﻬــﺎ اﺧﺗﻠﻔــت ﻓــﻲ ﺗﻔﺳــﻳر ﺗﻠــك اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﻛــﻝ ﺣﺳــب اﻟﻣــدﺧﻝ اﻟﺗﺣﻠﻳﻠــﻲ اﻟــذي ﻳــؤﻣن ﺑــﻪ‪ ،‬وﻫﻧــﺎ ﺳــﻳﺗم‬
‫اﺳﺗﻌراض ﻣﻠﺧص ﻟﻼﻓﺗراﺿﺎت اﻟذي ﺟﺎء ﺑﻬﺎ أﻧﺻﺎر أﺑرز اﻟﻧظرﻳﺎت ﺗﻠك‪ ،‬وﻛﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ .1‬اﻓﺗراﺿﺎت اﻟﻧظرﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ اﻟﻧﻳوﻛﻼﺳﻳﻛﻳﺔ‪:‬‬

‫‪111‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻓﺗــرض أﻧﺻــﺎر اﻟﻧظرﻳــﺔ اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳــﺔ اﻟﻣﺣــدﺛون ﺑــﺄن اﻟﻌﺎﻣــﻝ ارﺷــد ﻓــﻲ ﺗﺻ ـرﻓﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻷﻧــﻪ ﻳﺧﺗــﺎر ﻣﺳــﺗوى اﻟﺗﻌﻠــﻳم‬
‫وﻣدﺗﻪ‪ ،‬واﻧطﻼﻗﺎً ﻣن اﻟﻌﻘﻼﻧﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺗﺳم ﺑﻬﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻘﺎرن ﺑﻳن اﻟﻘﻳﻣﺔ اﻟﺣﺎﺿرة ﻟﻠدﺧﻝ وﺑﻳن اﻟدﺧﻝ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ اﻟﻣﺗوﻗـﻊ‬
‫ﺑﻌــد اﻟﺗﻌﻠــﻳم‪ ،‬وﻓــﻲ اﻟﺟﺎﻧــب اﻟﻣﻘﺎﺑــﻝ ﺗﻘــوم اﻟوﺣــدات اﻹﻧﺗﺎﺟﻳــﺔ ﺑﺗﻌظــﻳم أرﺑﺎﺣﻬــﺎ وذﻟــك ﺑﺎﺧﺗﻳــﺎر ﻋــدد اﻟﻌﻣــﺎﻝ اﻟﻣﻧﺎﺳــب‬
‫آﺧذة ﻣﺳﺗوى اﻷﺟر ﻛﻣﺗﻐﻳر ﻣﻌطـﻰ ﻣـن اﻟﺳـوق اﻟﺗﻧﺎﻓﺳـﻳﺔ‪ٕ ،‬وان اﻟﻧظرﻳـﺔ اﻟﻧﻳوﻛﻼﺳـﻳﻛﻳﺔ ﻛﻌﺎدﺗﻬـﺎ رﱢﻛـزت ﻋﻠـﻰ ﺟﺎﻧـب‬
‫اﻟﻌـ ـ ـ ـ ــرض ﻓﻘـ ـ ـ ـ ــط ﻟﺗﻔﺳـ ـ ـ ـ ــﻳر اﻟﺗﻔـ ـ ـ ـ ــﺎوت اﻟواﺿـ ـ ـ ـ ــﺢ ﻓـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻷﺟـ ـ ـ ـ ــر وﺗوزﻳـ ـ ـ ـ ــﻊ اﻟـ ـ ـ ـ ــدﺧوﻝ‪ ،‬وﻓـ ـ ـ ـ ــﻲ ﺗﻔﺳـ ـ ـ ـ ــﻳرﻫﺎ ﻟﻣﻌـ ـ ـ ـ ــدﻻت‬
‫اﻟﺑطﺎﻟﺔ‪).‬ﻟﻳوﻧﺗﺎرﻳدي‪.(1998،‬‬

‫‪ .2‬اﻓﺗراﺿﺎت ﻧظرﻳﺔ أﺳواق اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﺟزأة‪:‬‬

‫ﻳﻧﺗﻘــد أﻧﺻــﺎر ﻧظرﻳــﺔ أﺳـواق اﻟﻌﻣــﻝ اﻟﻣﺟـزأة اﻓﺗ ارﺿــﺎت اﻟﻧظرﻳــﺔ اﻟﻛﻼﺳــﻳﻛﻳﺔ ﻓــﻲ أﻧــﻪ ﻻ ﻳوﺟــد ارﺗﺑــﺎط ﻣﺑﺎﺷــر‬
‫ﺑﻳن اﻟﻘدرات اﻹﻧﺗﺎﺟﻳﺔ ﻟﻠﻌﻣﺎﻝ وﻣﺳﺗوى اﻷﺟور وﺗﺧﺻﻳص اﻟﻌﻣﺎﻝ ﻟﻠوظﺎﺋف واﻟﻣﻬن‪ .‬ﺣﻳث ﻳـرون ﺑـﺄن أﻫـم اﻟﻌواﻣـﻝ‬
‫اﻟﻣــؤﺛرة ﻓــﻲ ﺗرﻛﻳﺑــﺔ اﻟوظــﺎﺋف ﻓــﻲ ﺳــوق اﻟﻌﻣــﻝ وﻓــﻲ ﺗﺧﺻــﻳص اﻟﻌﻣــﺎﻝ وﺗــوزﻳﻌﻬم ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻬــن ﺗﺗﻣﺛــﻝ ﻓــﻲ طﺑﻳﻌــﺔ‬
‫اﻟﺗﻧظــﻳم اﻟﺻــﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟظــروف اﻟﺳــﺎﺋدة ﻓــﻲ ﺳــوق اﻟﺳــﻠﻊ‪ ،‬واﻟﻣﺳ ـﺗوى اﻟﺗﻘﻧــﻲ ﻟﻺﻧﺗــﺎج‪ ،‬واﻟﺗرﺗﻳﺑــﺎت اﻹدارﻳــﺔ ﻟﻠﺷــرﻛﺎت‬
‫اﻟﻣﻧﺗﺟــﺔ وأﻧظﻣــﺔ اﻟــﺗﺣ ّﻛم ﻓــﻲ ﺳــوق اﻟﻌﻣــﻝ وﺗﻧظﻳﻣــﻪ‪ ،‬وﻛــﻝ ﻫــذﻩ اﻟﻌواﻣــﻝ ﻣؤﺳﺳــﻳﺔ ﺗــؤدي دورﻫــﺎ ﻋﻠــﻰ ﺟﺎﻧــب اﻟطﻠــب‬
‫وﻟﻳس ﺟﺎﻧب اﻟﻌرض‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻳرى أﻧﺻﺎر ﻧظرﻳـﺔ أﺳـواق اﻟﻌﻣـﻝ اﻟﻣﺟـزأة )ﻋﻠـﻰ ﺧـﻼف اﻟﻧظرﻳـﺔ اﻟﻧﻳـو ﻛﻼﺳـﻳﻛﻳﺔ(‪ ،‬ﺑـﺄن‬
‫ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ ﻟﻳﺳت ﺳوﻗﺎً ﺗﻧﺎﻓﺳﻳﺔ واﺣدة‪ٕ ،‬واﻧﻣﺎ ﺗﺗﻛون ﻣن ﻋدد ﻣن اﻷﺳواق اﻟﺟزﺋﻳﺔ اﻟﻣﻌزوﻟﺔ ﻋن ﺑﻌﺿـﻬﺎ اﻟـﺑﻌض‪،‬‬
‫ﺣﻳث ﺗﺧﺗﻠف ﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻷﺟور ﺣﺳب ﺳﻬوﻟﺔ أو ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ﻻﻧﺗﻘﺎﻝ اﻟﻌﻣﺎﻝ ﻣن ﻋﻣﻝ ﻵﺧر وﻣـن‬
‫ﺳوق ﻷﺧرى‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﻣﻌدﻝ اﻟﻌﺎﺋد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠـﻳم ﻳﻣﺛـﻝ اﻟزﻳـﺎدة اﻟﻧﺳـﺑﻳﺔ ﻓـﻲ دﺧـﻝ اﻟﻔـرد اﻟﻣﺗـﺄﺗﻲ ﻣـن اﻟﻌﻣـﻝ ﻓـﻲ ﺳـوق‬
‫ﺗﻧﺎﻓﺳﻲ ﻟﻠﻌﻣﻝ‪ ،‬ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻟزﻳﺎدة ﺳﻧوات اﻟدراﺳﺔ ﺑﺳﻧﺔ واﺣدة‪) .‬ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر‪.(1998،‬‬

‫‪ .3‬ﻧظرﻳﺔ رأس اﻟﻣﺎﻝ اﻟﺑﺷري‪:‬‬

‫ﻳﻌــود اﻟﻔﺿــﻝ ﻓــﻲ ﺗطــوﻳر ﻧظرﻳــﺔ رأس اﻟﻣــﺎﻝ اﻟﺑﺷــري واﻟﻣﺳــﺗﺧدﻣﺔ ﻟﻘﻳــﺎس ﻣﻌــدﻝ اﻟﻌﺎﺋــد ﻋﻠــﻰ رأس اﻟﻣــﺎﻝ‬
‫اﻟﺑﺷري إﻟﻰ اﻻﻗﺗﺻـﺎدي ﻣﻳﻧﺳـر ﻓـﻲ ﻋـﺎم ‪1958‬م وﻣﻧـذ ذﻟـك اﻟوﻗـت ﺗ ازﻳـدت اﻷدﺑﻳـﺎت واﻟد ارﺳـﺎت اﻟﺗطﺑﻳﻘﻳـﺔ ﻓـﻲ ﻫـذا‬
‫اﻟﻣﺟــﺎﻝ ﻋﻠــﻰ ﻳــد ﻣﻳﻧﺳــر ﻧﻔﺳــﻪ ﻓــﻲ ﻋــﺎم ‪ ،1970‬وﺷــوﻟﺗز ﻓــﻲ ﻋــﺎم ‪ ،1988‬وﻛــﺎرد ﻓــﻲ ﻋــﺎم ‪1998‬م وﻣــن اﻟﺟــدﻳر‬
‫ﺑﺎﻟــذﻛر إن ﺟﻣﻳــﻊ ﻫــذﻩ اﻟد ارﺳــﺎت ﻛﺎﻧــت ﻗــد اﻓﺗرﺿــت ﺗــوﻓّر اﻟﺳــﻠوك اﻻﻗﺗﺻــﺎدي اﻟرﺷــﻳد ﻟﻸﻓـراد ﻛﺄﺳــﺎس ﻟﻠﺗﺣﻠﻳــﻝ ٕوان‬
‫اﻻﻓﺗراﺿﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ اﻟﺗﻲ اﻋﺗﻣدﻫﺎ ﻣﻳﻧﺳر ﻟﻧﻣوذﺟﻪ ﻫﻲ‪) :‬ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر‪.(2002،‬‬

‫‪112‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫أ‪ .‬إن طوﻝ ﻓﺗرة اﻟﺗﻌﻠﻳم )أو اﻟﺗدرﻳب( ﻫو اﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣﺳﺗﻘﻝ اﻷﻛﺛر ﺗﺄﺛﻳ اًر ﻓﻲ دﺧوﻝ اﻟﻌﻣـﺎﻝ‪ ،‬ﻣـن ﺧـﻼﻝ دورﻩ‬
‫اﻟﻣﻬم ﻓﻲ زﻳﺎدة إﻧﺗﺎﺟﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﻝ )وﺗﻔﺗرض اﻟﻧظرﻳﺔ ﺑﺄن اﻹﻧﺗﺎﺟﻳﺔ ﺗﺧﺗص ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ ﻓﻘط(‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﻳﺗوﻗــﻊ اﻷﻓ ـراد ﻋﻧــد اﺗﺧــﺎذﻫم ﻟﻘــرار اﻟﺗﻌﻠــﻳم )أو اﻟﺗــدرﻳب( اﻟﺣﺻــوﻝ ﻋﻠــﻰ دﺧــوﻝ ﻣﺳــﺗﻘﺑﻠﻳﺔ أﻛﺑــر ﺗﻌـ ﱢـوض‬
‫ﺗﻛﺎﻟﻳف اﻟﺗدرﻳب ٕوان ﺗﻛﺎﻟﻳف اﻟﺗدرﻳب ﻫذﻩ )ﻛﻣﺎ ﻳﻔﺗرﺿﻬﺎ اﻟﻧﻣـوذج( ﻫـﻲ ﻓﻘـط اﻟﺗﻛـﺎﻟﻳف اﻟﺑدﻳﻠـﺔ أو اﻟـدﺧﻝ اﻟـذي ﻛـﺎن‬
‫ﺳﻳﺣﺻﻝ ﻋﻠﻳﻪ اﻟﻔرد إذا ﻟم ﻳﻠﺗﺣق ﺑﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗدرﻳب‪.‬‬

‫ج‪ .‬ﻳﻔﺗرض اﻟﻧﻣوذج أن ﻻ ﻳﺗﺧذ اﻷﻓراد ﻗرار اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ ﺑﻌد اﻧﺗﻬﺎء ﻓﺗرة اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻷوﻟـﻰ‪ ،‬وأن ﻳظـﻝ‬
‫ﺗدﻓق اﻟدﺧﻝ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ ﺑﻌد ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫذﻩ اﻟﻔﺗرة ﺛﺎﺑﺗﺎً ﺧﻼﻝ اﻟﻔﺗرة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻟﻠﻔرد‪.‬‬

‫د‪ .‬ﺛﺑﺎت ﺳﻌر اﻟﻔﺎﺋدة اﻟذي ﻳﺳﺗﺧدﻣﻪ اﻷﻓراد ﻓﻲ ﺣﺳم اﻟﺗدﻓﻘﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻔﻬوم اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﻓﻲ اﻟﻌﻧﺻر اﻟﺑﺷري‪:‬‬

‫ﺗﻌددت اﻟﺗﻌرﻳﻔﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﻫذا اﻟﻣﻔﻬوم ﺑﺗﻌدد اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﻳن اﻟـذﻳن اﻫﺗﻣـوا ﺑﻬـذا اﻟﻣوﺿـوع وﺗﻧـﺎوﻟوﻩ ﺑﺎﻟد ارﺳـﺔ‬
‫واﻟﺗﺣﻠﻳﻝ‪ ،‬ﻧظ ار ﻟﺗﻌدد أﺑﻌﺎدﻩ اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ وﻏﻳر اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ واﺧﺗﻼف وﺟﻬﻪ اﻟﻧظر ﻓﻳﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻓﻘد ﻋرﻓﻪ اﻟﻣﺟﻠس اﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻸﻣم اﻟﻣﺗﺣدة ﺑﺄﻧﻪ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎرات وﻣﻌﺎرف وﻗدرات‬
‫أﻓراد اﻟﺟﻧس اﻟﺑﺷري‪ ،‬اﻟذﻳن ﻳﺳﺎﻫﻣون ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ﻟﺑﻠد ﻣﺎ‪ ،‬أو ﻳﻣﻛﻧﻬم أن ﻳﺳﺎﻫﻣوا‪ .‬ﻋﻠﻰ‬
‫أﻻ ﻳﻘﺗﺻر ﻫؤﻻء اﻷﻓراد ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻛﺎن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﻝ ﻳﻣﺗد إﻟﻰ اﻻﺷﺗراك اﻟﻔﻌﻠﻲ أو اﻟﻣﻧﺗظر‪ ،‬أو اﻟذي ﻳﻣﻛن اﻟﺣﺻوﻝ‬
‫ﻋﻠﻳﻪ ﻣن اﻷﺷﺧﺎص اﻵﺧرﻳن ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ"‪) .‬اﻟﻔﻳﻝ‪(2001،‬‬

‫ﻟﻘد أﺷﺎر اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳون‪ ،‬ﻣﻧذ زﻣن طوﻳﻝ إﻟﻰ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳن ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟدﺧﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻔردي‪،‬‬
‫وﺗﻌدد ﻣﺣﺎوﻻت ﺗطﺑﻳق ﻣﻔﻬوم اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر وﻋواﺋدﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻔرد‪ ،‬وأن أﺛر ﻧظرﻳﺔ اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﺗﻲ طورﻫﺎ أرﻓﻧﻎ‬
‫ﻓﻳﺷر ‪ Irving Fisher‬ﻛﺎن ﻛﺑﻳ ار ﻋﻠﻰ اﻗﺗﺻﺎدﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻟﻳس ﻓﻘط ﺑﺳﺑب اﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟواﺳﻌﺔ اﻻﻧﺗﺷﺎر اﻟﺗﻲ وﻓﻘﻬﺎ‬
‫ﺗﻛون زﻳﺎدة اﻹﻧﺗﺎﺟﻳﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺳوﻗﻳﺔ ﻫﻲ اﻟﻬدف اﻟرﺋﻳﺳﻲ ﻣن اﻹﻧﻔﺎق ‪ٕ ،‬واﻧﻣﺎ أﻳﺿﺎً ﺑﺳﺑب اﻟﺳﻬوﻟﺔ اﻟﻧﺳﺑﻳﺔ‬
‫ﻓﻰ ﺗطﺑﻳق ﻫذﻩ اﻟﻧظرﻳﺔ ﺑﺎﻟﻘﻳﺎس إﻟﻰ ﻧظرﻳﺔ اﻻﺳﺗﻬﻼك وأن اﻟﻣﻧﻔﻌﺔ اﻟﻔردﻳﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻫﻲ أذا رﻓﻊ‬
‫اﻹﻧﺗﺎﺟﻳﺔ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟﻛﺳب وﻳطﺑق اﻟﻧﻳوﻛﻼﺳﻳﻛﻳون ﻓﻲ ﻧظرﺗﻳن‪) .‬ﺷﻳﺧﺎن‪(1975،‬‬

‫‪ .1‬ﻧظرﻳﺔ اﻹﻧﺗﺎﺟﻳﺔ اﻟﺣدﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ ﺑﺣث رب اﻟﻌﻣﻝ ﻋن ﺗﻌظﻳم رﺑﺣﻪ ﻋﻧد ﺗﺣدﻳد طﻠب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻌﻣﻝ‪.‬‬

‫‪113‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ .2‬ﻧظرﻳﺔ ﻋرض اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺗﻲ وﻓﻘﻬﺎ ﻳﻌظم ﺑدورﻩ‪ ،‬ﻣﻧﻔﻌﺗﻪ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﻓﻲ رأس اﻟﻣﺎﻝ اﻟﺑﺷري )طوﻝ‬
‫ﻣدة اﻟﺗﻌﻠﻳم‪ ،‬ﺧﻳﺎرات اﻻﺧﺗﺻﺎص( وﻣن اﻟﺧﻳﺎر ﺑﻳن اﻟﻌﻣﻝ وﺳﺎﻋﺎت اﻟﻔراغ‪.‬‬
‫وﺣﺳب ﻧﻣوذج ﻣﻳﻧﺳر ﻓﺈن داﻟﺔ اﻟﻛﺳب ﻫﻲ‪In ys = In yo + rs:‬‬

‫ﺣﻳث إن‪:‬‬

‫‪ : ys‬اﻟدﺧﻝ اﻟﻣﻛﺗﺳب ﻣن اﻟﻌﻣﻝ ﺑﻌد اﻧﺗﻬﺎء ﻓﺗرة اﻟﺗﻌﻠﻳم‪.‬‬

‫‪ : yo‬اﻟدﺧﻝ اﻟﻣﻛﺗﺳب ﻣن اﻟﻌﻣﻝ ﺑدون ﺗﻌﻠﻳم‪.‬‬

‫‪ : s‬ﻋدد ﺳﻧوات اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ : r‬ﻣﻌدﻝ اﻟﻌﺎﺋد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم‪.‬‬

‫وﻛــﺎن ﻣﻳﻧﺳــر ﻗــد طـ ﱠـور ﻓــﻲ ﻋــﺎم ‪ 1970‬ﻧظرﻳﺗــﻪ‪ ،‬ﺣﻳــث أدﺧــﻝ ﻋﻠﻳﻬــﺎ ﺳــﻧوات اﻟﺧﺑ ـرة‪ ،‬وأﺻــﺑﺢ ﺷــﻛﻝ اﻟداﻟــﺔ‬
‫اﻟﺗﻘدﻳرﻳﺔ ﻛﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪In y = α + βs + θx – δx2‬‬

‫ﺣﻳــث إن )‪ (x‬ﻫــﻲ ﺳــﻧوات اﻟﺧﺑـرة‪ ،‬وﻫــﻲ ﺗﺳــﺎوي اﻟﻌﻣــر ﻧﺎﻗﺻـﺎً ﺳــﻧوات اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻧــﺎﻗص ﺳــﺑﻌﺔ ﺳــﻧوات‪ .‬وﻛــﺎن‬
‫ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذا اﻟﺗﻌدﻳﻝ ﻟداﻟﺔ اﻟﻛﺳـب اﻟـﺗﻣ ﱢﻛن ﻣـن اﺣﺗﺳـﺎب ﻣﻌـدﻝ اﻟﻌﺎﺋـد ﻋﻠـﻰ ﻣﺧﺗﻠـف ﻣﺳـﺗوﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠـﻳم )‪ ،(k‬وذﻟـك‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻋواﻣﻝ دﻣﻳﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت )‪ ،(D‬ﺑﺣﻳث ﺗﺄﺧذ اﻟﺷﻛﻝ اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪In y = α + ∑βk . Dk + αx – δx2‬‬

‫وﻣن اﻟﺻﻳﻐﺔ ﻓﻲ أﻋﻼﻩ ﻳﻣﻛن ﺣﺳﺎب ﻣﻌدﻝ اﻟﻌﺎﺋد ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﺗﻌﻠﻳﻣﻲ ﻣﻌﻳن ﺑﻘﺳﻣﺔ )ﻣﻌﺎﻣﻝ ﺗﻘدﻳر اﻟدﻣﻳـﺔ‬
‫ﻟﻣﺳــﺗوى ﺗﻌﻠﻳﻣــﻲ ﻣﻌــﻳن ﻧﺎﻗﺻـﺎً ﻣﻌﺎﻣــﻝ ﺗﻘــدﻳر ﻣﺗﻐﻳــر اﻟدﻣﻳــﺔ ﻟﻠﻣﺳــﺗوى اﻟﺗﻌﻠﻳﻣــﻲ اﻟﺳــﺎﺑق( ﻋﻠــﻰ ﻋــدد ﺳــﻧوات اﻟد ارﺳــﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ اﻟﻣﻌﻳن‪ ،‬أي إن‪:‬‬

‫)‪βk – β(k-1‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ = ‪rk‬‬

‫‪sk‬‬

‫ﺣﻳث إن )‪ :(sk‬ﻫﻲ ﻋدد ﺳﻧوات اﻟدراﺳﺔ ﻟﻠﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﻳن )‪.(k‬‬

‫‪114‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫وﻗد راﻓق اﻟﻘﺻور ﻧظرﻳﺔ رأس اﻟﻣﺎﻝ اﻟﺑﺷري ﻓﻲ ﻋدد ﻣن اﻟﺟواﻧب‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ‪):‬اﻟﻛوﻳت‪(2004،‬‬

‫أ‪ .‬اﻻﻓﺗراض ﺑﻛﻣﺎﻝ اﻟﺳوق‪ ،‬وﻫﻲ ﻟﻳﺳت ﻛذﻟك ﺳواء ﻣن ﺣﻳث اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ أو اﻷﺟور أو اﻵﻟﻳﺔ‪.‬‬

‫ب‪ .‬اﻻﻓﺗراض ﺑﺄن اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻳزﻳد ﻣن اﻹﻧﺗﺎﺟﻳﺔ وأن اﻹﻧﺗﺎﺟﻳﺔ ﺗﻧﺣﺻر ﺑﺎﻟﻘوة اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺗﻐﻳـرات اﻟـدﺧﻝ ﺑﺷـﻛﻝ ﻣ ٍ‬

‫ـرض )إﻻ‬ ‫ج‪ .‬ﻋدم ﻗدرة ﻣﺗﻐﻳرات رأس اﻟﻣﺎﻝ اﻟﺑﺷري )اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺧﺑرة( ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺳـﻳر ّ‬
‫ﺟزﺋﻳﺎً(‪.‬‬

‫د‪ .‬اﺧﺗﻼف اﻟدﺧوﻝ ﺑﺣﺳب اﻟﻌرق واﻟﺟﻧس واﻟﺧﻠﻔﻳﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﻳﺔ وﻣﻧﺻب اﻟﻌﻣﻝ‪...‬اﻟﺦ‪.‬‬

‫ﻫـ‪ .‬اﺧﺗﻼف اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﻧﻣوذج واﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫و‪ .‬وﺟود أﻫداف أﺧرى ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم ﻏﻳر اﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‪.‬‬

‫ز‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﻓﺎﺋدة وﺳﻬوﻟﺔ ﻗﻳﺎس ﻣﺗوﺳـط اﻟﺳـﻧوات اﻟد ارﺳـﻳﺔ ﻋﻠـﻰ ﻓﺈﻧـﻪ ﻻ ﻳﺷـﻣﻝ اﻟﻣﻬـﺎرات واﻟﺧﺑـرات‬
‫اﻟﺗــﻲ ﺗﺣﺻــﻝ ﻋﻠﻳﻬــﺎ اﻟﻔــرد ﺧــﺎرج اﻟﻣدرﺳــﺔ أو ﺣﺗــﻰ داﺧــﻝ اﻟﻣدرﺳــﺔ‪ ،‬إذ ﻳﻘــﻳس ﻋــدد اﻟﺳــﻧوات اﻟد ارﺳــﻳﺔ اﻟﺗــﻲ ﻳﻣﺗﻠﻛﻬــﺎ‬
‫اﻟﻔرد ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن ﻣﺣﺗواﻫﺎ وﻧوﻋﻳﺗﻬﺎ وﻣدى ﻗـدم اﻟﺣﺻـوﻝ ﻋﻠﻳﻬـﺎ )اﻫـﺗﻼك رأس اﻟﻣـﺎﻝ اﻟﺑﺷـري(‪ ،‬ﻣﻣـﺎ دﻓـﻊ إﻟـﻰ‬
‫ﺑــروز ﻧظرﻳــﺎت أو ﺗﻔﺳــﻳرات أﺧــرى ﻟﻔ ـوارق اﻷﺟــر ﺑــﻳن اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن‪ ،‬وﻣــن أﻫﻣﻬــﺎ ﻧظرﻳــﺔ اﻟﻣﺻــﻔﺎة‪ ،‬ﻧظرﻳــﺔ اﻹﺷــﺎرات‬

‫واﻟﻣؤﺷرات‪ ،‬وﻧظرﻳﺔ اﻟﺗﻧﺎﻓس ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣـﻝ وﻟﻛـن ظﻠّـت ﻧظرﻳـﺔ رأس اﻟﻣـﺎﻝ اﻟﺑﺷـري ﻟ ـ )ﻣﻳﻧﺳـر( ﻫـﻲ اﻷﻛﺛـر اﺳـﺗﺧداﻣﺎً‬
‫ﺧﺻوﺻﺎً ﺑﻌد إدﺧﺎﻝ اﻟﺗطوﻳرات واﻹﺿﺎﻓﺎت ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﻳن ﻣن أﻣﺛﺎﻝ ﺷوﻟﺗز وﻛـﺎرد‪) .‬ﻋﺑـد‬
‫اﻟﻘﺎدر‪(2001،‬‬

‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬

‫دراﺳﺔ اﻟﻣﻘدﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻛوﻳت‪(1985) :‬‬

‫وﺗﻌﺗﺑر دراﺳﺔ اﻟﻘدﺳﻲ ﻣن أواﺋﻝ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ طﺑﻘت ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ داﻟﺔ اﻟﻛﺳب ﻓـﻲ اﻟﻣﻧطﻘـﺔ اﻟﻌرﺑﻳـﺔ ﻋﻠـﻰ دوﻟـﺔ‬
‫اﻟﻛوﻳت ﺣﻳث اﺳﺗﺧدم ﻗﺎﻋدة ﺑﻳﺎﻧﺎت ‪ ، 1973/1972‬واﻗﺗﺻرت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن ‪ 721‬ﻓـرد ‪ 448‬ﻣـن‬
‫ﻏﻳــر اﻟﻛــوﻳﺗﻳﻳن و‪ 273‬ﻣــن اﻟﻛــوﻳﺗﻳﻳن اﺧﺗﺑــرت اﻟﻌﻳﻧــﺔ ﺑﺣﻳــث ﻛــﺎن دﺧــﻝ اﻟﻔــرد ﻓﻳﻬــﺎ ﻳﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻣــﻝ ﺑﻣﻌﻧــﻰ ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻷﺟور‪ ،‬وﺗوﺻﻠت دراﺳﺗﻪ إﻟﻰ ﻋدة ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫إن ﻣﺗوﺳط دﺧﻝ اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟﻛوﻳﺗﻲ ﻳﻌﺎدﻝ ﺣواﻟﻲ )‪ (1.2‬ﻣرة ﻣﺗوﺳط دﺧﻝ اﻟﻌﺎﻣﻝ ﻏﻳر اﻟﻛوﻳﺗﻲ‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫أن ﻣﺗوﺳــط ﻣﺳــﺗوى اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﺑﻠــﻎ ‪ 3‬ﺳــﻧوات ﻟﻠﻛــوﻳﺗﻳﻳن ﻣﻘﺎﺑــﻝ ‪ 7‬ﺳــﻧوات ﻟﻐﻳــر اﻟﻛــوﻳﺗﻳﻳن وﺑﻣﺗوﺳــط إﺟﻣــﺎﻟﻲ‬
‫ﻟﻠﻌﻣﺎﻟﺔ ﻳﺑﻠﻎ ‪ 507‬ﺳﻧﺔ‪.‬‬

‫أن ﺗوزﻳﻊ اﻟدﺧﻝ ﺑﻳن اﻟﻛوﻳﺗﻳﻳن ﺑدرﺟﺔ أﻋﻠﻰ ﻣن ﻋداﻟـﺔ ﺗوزﻳـﻊ اﻟـدﺧﻝ ﺣﺳـب ﻣﻌﺎﻣـﻝ)‪ ( Ginilndex‬ﻟﻘﻳـﺎس‬
‫اﻟﻌداﻟـﺔ ﺑــﺎﻟﺗوزﻳﻊ )‪ (0.24‬ﺑﻳﻧﻣـﺎ ﻳﺗﺳــم ﺗوزﻳــﻊ اﻟـدﺧﻝ ﺑــﻳن ﻏﻳــر اﻟﻛـوﻳﺗﻳﻳن ﺑدرﺟــﺔ ﻣرﺗﻔﻌـﺔ ﻧﺳــﺑﻳﺎً ﻣــن ﻋـدم اﻟﻌداﻟــﺔ ﺑﻠــﻎ‬
‫)‪. (0.39‬‬

‫وﻛﺎﻧت داﻟﺔ اﻟﻛﺳب ﻟﻠﻛوﻳﺗﻳﻳن ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪Ln W = 6.803+0.090S-0.003S2+0.031- 0.0005X2‬‬ ‫‪R2= 0.31‬‬

‫)‪(3.6 ) (-2.0 ) (3.1‬‬ ‫)‪(-2.6‬‬

‫أﻣﺎ داﻟﺔ اﻟﻛﺳب ﻋﻧد ﻏﻳر اﻟﻛوﻳﺗﻳﻳن ﻫﻲ ‪:‬‬

‫‪Ln W = 6.224+0.046S-0.002S2+0.030- 0.0004X2‬‬ ‫‪R2= 0.53‬‬

‫)‪(3.1 ) (2.96) (2.52) (-1.46‬‬

‫ﻳ ــﻧﺧﻔض ﻣﻌ ــدﻝ اﻟﻌﺎﺋ ــد ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم ﻟﻠﻛ ــوﻳﺗﻳﻳن ﺑﺎزدﻳ ــﺎد ﺳ ــﻧوات اﻟد ارﺳ ــﺔ‪ ،‬ﺑﻳﻧﻣ ــﺎ ﻳرﺗﻔ ــﻊ ذﻟ ــك اﻟﻣﻌ ــدﻝ ﻟﻐﻳ ــر‬
‫اﻟﻛوﻳﺗﻳﻳن ﺑﺎزدﻳﺎد ﺳﻧوات اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫دراﺳﺔ ﺳﺎﺧﺎروﺑوﻟس ﻓﻰ اﻟدوﻝ اﻟﻧﺎﻣﻳﺔ‪(1994) :‬‬

‫ﻳﻌد ﺳﺎﺧﺎروﺑوﻟس أﺣد اﻟﻣﺗﻣرﺳﻳن ﻓﻰ ﻣﺟﺎﻻت رﺻد ﻣﻌدﻻت اﻟﻌﺎﺋد ﻣن اﻟﺗﻌﻠـﻳم ﻋﻠـﻰ ﻣﺳـﺗوى اﻟﻌﺎﻟم‪،‬وﻛـﺎن‬
‫ﻟد ارﺳـﺗﻪ أﺛــر ﻛﺑﻳــر ﻓــﻰ ﺻــﻳﺎﻏﺔ ﻋــدد اﻟﺳﻳﺎﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ ﻓــﻰ اﻟــدوﻝ اﻟﻧﺎﻣﻳــﺔ‪ ،‬وﻗــد ﺗوﺻــﻝ ﺳــﺎﺧﺎروﺑوﻟس ﻣــن ﺟﻬــودﻩ‬
‫ﻟﻣﻌدﻻت اﻟﻌﺎﺋد ﻣن اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎﻟم إﻟـﻰ ﻋـدة ﻧﺗـﺎﺋﺞ ‪ ،‬ﺛـم أﻛـد ﻋﻠـﻰ ﻫـذﻩ اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ ﻓـﻰ د ارﺳـﺗﻪ اﻟﻼﺣﻘـﺔ ﻣـﻊ‬
‫ﺑﺎﺗرﻳﻧوس ‪ 2002‬إﻟﻰ ‪:‬‬

‫ﺗﺗدﻧﻲ ﻣﻌدﻻت اﻟﻌﺎﺋد ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم ﻣﻊ ارﺗﻔﺎع ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﻳم ﺑﺣﻳث ﻳﻛـون اﻟﻌﺎﺋـد ﻟﻣﺳـﺗوى اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻻﺑﺗـداﺋﻲ أﻋﻠـﻰ‬
‫ﻣن ﺗﻠك اﻟﺗﻰ ﻟﻠﻣﺳﺗوى اﻟﺛﺎﻧوي واﻟذي ﺑدورﻩ ﻳﻛون أﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ‪.‬‬

‫‪116‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﺗﺗدﻧﻲ ﻣﻌدﻻت اﻟﻌﺎﺋد ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف ﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣﻊ ارﺗﻔـﺎع ﻣﺗوﺳـط دﺧـﻝ اﻟﻔـرد‪ ،‬ﺑﺣﻳـث ﺗﻛـون ﻣﻌـدﻻت‬
‫اﻟﻌﺎﺋــد اﻟــدوﻝ اﻟﻔﻘﻳ ـرة أﻋﻠــﻰ ﻣﻧﻬــﺎ ﻟﻠــدوﻝ اﻟﻐﻧﻳــﺔ ‪ ،‬وﻛــذﻟك اﻟﺣــﺎﻝ ﺑﺎﻟﻧﺳــﺑﺔ ﻟﻣﻌــدﻻت اﻟﻌﺎﺋــد ﻋﻠــﻰ ﻣﺧﺗﻠــف ﻣﺳــﺗوﻳﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳم‪.‬‬

‫إن ﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎﺋـد ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻌﻠـﻳم ﻟﻠﻌـﺎﻣﻠﻳن ﻓـﻰ اﻟﻘطـﺎع اﻟﺧـﺎص اﻟﺗﻧﺎﻓﺳـﻲ ﻳزﻳـد ﻋـن ﻣﻌـدﻝ اﻟﻌﺎﺋـد ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻌﻠـﻳم‬
‫ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم ﻏﻳر اﻟﺗﻧﺎﻓﺳﻲ‪.‬‬

‫وﻟﻘــد ﻟﻘﻳــت د ارﺳــﺔ ﺳــﺎﺧﺎروﺑوﻟس وﺑــﺎﺗرﻳﻧوس اﻧﺗﻘــﺎدات ﻋدﻳــدة ﺗﻠــك اﻻﻧﺗﻘــﺎدات ﺗرﻛــزت ﺣــوﻝ ﺗﻔــﺎوت ظــروف‬
‫أﺳـواق اﻟﻌﻣــﻝ ﺑــﻳن اﻟــدوﻝ ‪ ،‬وﺗﻌــدد ﻣﻔــﺎﻫﻳم اﻟﻛﺳــب واﻷﺟــر‪ ،‬واﺧــﺗﻼف اﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ واﻟطــرق اﻟﻣﺳــﺗﺧدﻣﺔ ﻓــﻲ اﻟد ارﺳــﺎت ‪،‬‬
‫وﺗﻔﺎوت ﻛﺑﻳرة ﻓﻲ ﻧوﻋﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﻣﺳﺗوى ﺟودﺗﻬﺎ ‪.‬‬

‫دراﺳﺔ راﺟﻲ أﺳﻌد ﻓﻲ ﻣﺻر‪(1997) :‬‬

‫ﻗدر أﺳﻌد داﻟﺔ اﻟﻛﺳب ﻓـﻲ ﻣﺻـر ﻓـﻲ ﻣﺣﺎوﻟـﺔ ﻟﻘﻳـﺎس ﺗـﺄﺛﻳر ﺗﺷـﻐﻳﻝ اﻟﺧـرﻳﺟﻳن وﺳﻳﺎﺳـﺔ اﻷﺟـور ﻓـﻲ اﻟﻘطـﺎع‬
‫اﻟﻌ ــﺎم ﻋﻠ ــﻰ ﺳ ــوق اﻟﻌﻣ ــﻝ اﻟﻣﺻ ــري‪ ،‬واﺳ ــﺗﺧدم ﻣﻌﻠوﻣ ــﺎت ﻣﺳ ــﺢ اﻟﻘ ــوة اﻟﻌﻣ ــﻝ ‪ ،1988‬وﻗ ــد اﺧﺗ ــﺎر ﻋﻳﻧ ــﺔ ﺣﺟﻣﻬ ــﺎ‬
‫)‪ (21706‬ﻣﻔــردة ﺗﺗﻛــون ﻣــن )‪ (5917‬ﻣــن اﻟــذﻛور و)‪ (15789‬ﻣــن اﻹﻧــﺎث‪ ،‬وﻗــد ﻋــرف اﻟﻣﺗﻐﻳــر اﻟﺗــﺎﺑﻊ ﻋﻠــﻰ أﻧــﻪ‬
‫ﻟوﻏﺎرﻳﺗم ﻣﺗوﺳط اﻷﺟر‪ /‬اﻟﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﻘﺳﻳﻣﻪ ﻟﻠدﺧوﻝ اﻟﻧﻘدﻳﺔ اﻟﺻـﺎﻓﻳﺔ ﻋﻠـﻰ ﻋـدد ﺳـﺎﻋﺎت اﻟﻌﻣـﻝ ﻓـﻲ اﻟﺳـﻧﺔ‪،‬‬
‫وﺗوﺻﻝ إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺗــدﻧﻲ ﻣﻌــدﻻت اﻟﻌﺎﺋــد ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻷوﻟــﻰ ﻓــﻲ ﻣﺻــر ﺗﺗ ـراوح ﺑــﻳن )‪ (%2.3‬ﻟﻠــذﻛور ﻛﺣــد أدﻧــﻰ‪ ،‬و)‪(%8‬‬
‫ﻟﻺﻧــﺎث ﻛﺣ ــد أﻋﻠ ــﻰ‪ ،‬إن ﻣﻌــدﻻت اﻟﻌﺎﺋ ــد ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﺟ ــﺎﻣﻌﻲ )‪ %8.2‬ﻟﻠ ــذﻛور‪ 20.6 ،‬ﻟﻺﻧــﺎث(ﻫ ــﻲ أﻋﻠ ــﻰ ﻣ ــن‬
‫ﻣﻌدﻻت اﻟﻌﺎﺋد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺛﺎﻧوي )‪ %6.2‬ﻟﻠذﻛور‪ %7.8 ،‬ﻟﻺﻧﺎث(‪ ،‬ﻫـﻲ أﻋﻠـﻰ ﻣـن ﻣﻌـدﻻت اﻟﻌﺎﺋـد ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻌﻠـﻳم‬
‫اﻷوﻟﻰ‪ ،‬وﻳﻼﺣظ اﺗﻔﺎق ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳﺔ أﺳﻌد ﻣﻊ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻝ إﻟﻳﻬﺎ اﻟﻔرﺟﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫دراﺳﺔ ﻧﺎدر اﻟﻔرﺟﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺻر ‪(1998) :‬‬

‫ﻗــﺎم اﻟﻔرﺟــﺎﻧﻲ ﺑﺗﻘــدﻳر داﻟــﺔ اﻟﻛﺳــب ﻟﺣﺎﻟــﺔ ﻣﺻــر اﺳــﺗﻧﺎداً ﻋﻠــﻰ ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﻣﺳــﺢ اﻟﻘــوﻣﻲ اﻟﻌﺎﻣﻠــﺔ ﻟﻌــﺎم ‪،1998‬‬
‫ﺣﻳث ﻋرﻓت اﻟداﻟﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺳﻧوات اﻟﺗﻌﻠﻳم وﺗرﺑﻳﻌﻬﺎ واﻟﺧﺑرة وﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺳﻧوات اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻛﻣﺗﻐﻳـرات ﻟﻧﻣـوذج رأس‬
‫اﻟﻣ ــﺎﻝ اﻟﺑﺷ ــري ﺑﺎﻹﺿ ــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻰ ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ أﺧ ــرى ﻣ ــن اﻟﻌواﻣ ــﻝ اﻟﺗﻔﺳ ــﻳرﻳﺔ اﺷ ــﺗﻣﻠت ﻋﻠ ــﻰ ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﻣﺗﻐﻳـ ـرات‬
‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ )ﻛﺎﻟﻌﻣر ‪ ،‬واﻟﻧوع ‪ ،‬اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ‪ ،‬اﻟﺧﺑرة ‪ ،‬اﻟﻬﺟـرة( وﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﺧﺻـﺎﺋص اﻟﺗوظﻳـف )‬

‫‪117‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻛﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬ﻓرع اﻟﻧﺷﺎط اﻻﻗﺗﺻﺎدي‪ ،‬اﻟﻣﻬن ‪ ،‬طوﻝ ﻓﺗرة اﻟﻌﻣﻝ( وﺧﺻﺎﺋص اﻷﺳـرة وﺗوﺻـﻝ اﻟﻔرﺟـﺎﻧﻲ ﻓـﻲ ﺗﻘـدﻳر‬
‫داﻟﺔ اﻟﻛﺳب ﻓﻲ ﻣﺻر إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ‪:‬‬

‫ﻛﺎن ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺗﺣدﻳد ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻘدﻳر اﻟداﻟﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺳﻧوات اﻟدراﺳﺔ ﻛﻣﺗﻐﻳر ﻣﻔﺳر وﺣﻳـد ﻳﺑﻠـﻎ )‪(0.05‬‬
‫وﻳرﺗﻔﻊ إﻟﻰ)‪(0.17‬ﻓﻰ ﺣﺎﻟﺔ أن ﺧﺑرة ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ ﻗد ﻛﺎﻧت اﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣﻔﺳﱢر اﻟوﺣﻳد‪ ،‬وﻳرﺗﻔﻊ ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺗﺣدﻳد )‪(0.26‬‬
‫ﻋﻧدﻣﺎ ﻳﺗم إدﺧﺎﻝ ﺳﻧوات اﻟدراﺳﺔ وﺧﺑرة وﺳوق اﻟﻌﻣﻝ ﻣﻌﺎً ﻛﻣﺗﻐﻳرﻳن ﻣﻔ ﱢﺳرﻳن ﻓﻲ اﻟداﻟﺔ‪،‬وﻳﻼﺣظ إن ﺗﻠك اﻟﻘـﻳم ﺗﻌﻧـﻰ‬
‫ﺑﺄن اﻟﺧﺑرة أﻛﺛر أﻫﻣﻳﺔ وﺗﺄﺛﻳ اًر ﻛﻣﺣدد ﻟﻠﻛﺳب ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻌدد ﺳﻧوات اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻧد أﺧـذ ﻝ اﻟﻣﺗﻐﻳـرات اﻟﻣﻔﺳـرة ﻓـﻲ اﻻﻋﺗﺑـﺎر ﺑﻠـﻎ ﻣﻌﺎﻣـﻝ اﻟﺗﺣدﻳـد )‪ (0.51‬وﻫـو ﻣـﺎ ﻳﻌﺗﺑـر ﻣؤﺷـ اًر ﻋﻠـﻰ اﻟﻘـوة‬
‫اﻟﺗﻔﺳﻳرﻳﺔ اﻟﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻧﺳﺑﻳﺎً ﻟﺗﻠك اﻟداﻟﺔ ‪.‬‬

‫أن اﻟﻌﺎﺋد ﻣـن رأس اﻟﻣـﺎﻝ اﻟﺑﺷـري )اﻟﺗﻐﻳـر ﻓـﻲ اﻟﻛﺳـب( ﻧﺗﻳﺟـﺔ ﻟﻠﺗﻐﻳـر ﻓـﻲ ﻋـدد ﺳـﻧوات اﻟد ارﺳـﺔ ﻳﻌﺗﻣـد ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺳﻧوات اﻟدراﺳﺔ وﻋﻠﻰ طوﻝ اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ ‪.‬‬

‫وﻛﺎﻧت داﻟﺔ اﻟﻛﺳب ﻓﻲ ﻣﺻر ﻋﻧد اﻟﻔرﺟﺎﻧﻲ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪Ln Y = 0.016+0.002S+ 0.0001‬‬

‫ﺧﻠت اﻟداﻟﺔ ﻣن ﻣﻌﺎﻣﻝ ﻣرﺑﻊ ﺳﻧوات اﻟﺧﺑـرة ﻷﻧـﻪ ﻟـم ﻳﻛـن ذو دﻻﻟـﺔ ﻣﻌﻧوﻳـﺔ إﺣﺻـﺎﺋﻳﺎً ﻷن ﻗﻳﻣـﺔ ‪ t‬ﻣﻧﺧﻔﺿـﺔ‬
‫ﺟداً‪ ،‬أﻛد ﻓرﺟﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺳﺎﺧﺎروﺑوﻟس اﻟﺗﻰ ﺗﺷﻳر أن ﻣﻌدﻝ اﻟﻌﺎﺋد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣوﺟب ﻟﻛﻝ اﻟﻣراﺣﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬

‫دراﺳﺔ ﻣﻧﻰ اﻟﺷرﻗﺎوي وآﺧرون ﻓﻲ اﻟﻣﻐرب ‪(2002):‬‬

‫ﻗﺎﻣت ﻣﻧﻰ اﻟﺷرﻗﺎوي وآﺧرون )‪ (2002‬ﺑﺗﻘدﻳر ﻣﻌدﻝ اﻟﻌﺎﺋد ﻣـن اﻟﺗﻌﻠـﻳم ﻓـﻲ اﻟﻣﻐـرب ﺑﺎﻻﺳـﺗﻧﺎد ﻋﻠـﻰ ﻣﺳـﺢ‬
‫ﺷــﺎﻣﻝ ﻟﻸﺳــر اﻟﻣﻐرﺑﻳــﺔ )‪ ،(1999‬وﻓﺻــﻠت اﻟد ارﺳــﺔ ﻓــﻲ ﺟواﻧــب ﻣﻌــدﻻت اﻟﻌﺎﺋــد أذا ﺗــم ﺗﻘــدﻳر ‪ 32‬ﻣﻌﺎدﻟــﺔ اﻧﺣــدار‬
‫اﺧﺗـﺎرت اﻟد ارﺳــﺔ ﻛﻌﻳﻧــﺔ ﻣــن اﻟﻣﺳـﺢ اﻟﺷـﺎﻣﻝ واﺳــﺗﺧدﻣت ‪ 5184‬أﺳـرة ﻣــن ﻣﺧﺗﻠـف أﻧﺣــﺎء اﻟﻣﻐــرب واﺳــﺗﺧدﻣت داﻟــﺔ‬
‫اﻟﻛﺳب اﻟﻣﻧﺳرﻳﺔ ﻟﺗﻘدﻳر ﻣﻌدﻝ اﻟﻌﺎﺋد اﻟﺧﺎص وﺟﺎءت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌدﻝ اﻟﻌﺎﺋد ﺣﺳب اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻟﻼﺑﺗداﺋﻲ ‪ %15‬واﻟﺛـﺎﻧوي ‪ %8‬واﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻌـﺎﻟﻲ ‪ %50‬وأﻳﺿـﺎ اﻟﻌﺎﺋـد‬
‫ﻣـن اﻟﺗﻌﻠـﻳم ﻟﻺﻧـﺎث أﻋﻠـﻰ ﻣـن اﻟﻌﺎﺋـد ﻟﻠـذﻛور‪ ،‬أﻣـﺎ اﻟﻌﺎﺋـد ﻣـن ﺣﻳـث اﻟﻣﻧطﻘـﺔ ﻓﺈﻧـﻪ ﻳزﻳـد ﻓـﻲ اﻟﺣﺿـر ﻋﻧـﻪ ﻓـﻲ اﻟرﻳــف‬
‫وذﻟك ﺑﺳﺑب ﺗوﻓر ﻓرص أﻛﺑر ﻟﻠﻌﻣﻝ ﻓﻰ اﻟﻣدن‪ ،‬وﻣن ﺣﻳث اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﻣﻝ ﻓﺈن اﻟﻌﺎﺋد ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻹدارة ﻫـو اﻷﻋﻠـﻰ‬

‫‪118‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑﺑــﺎﻗﻲ اﻟﻘطﺎﻋــﺎت‪ ،‬وأﺧﻳـ ار أظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أن اﻟﻌﺎﺋــد أﻗــﻝ ﺑﺎﻟﻧﺳــﺑﺔ ﻟﻠــذﻳن ﺗﺧرﺟـوا ﻋــﺎم ‪ 1991‬وان اﻟﻔــرد اﻟــذي‬
‫ﻳﻘ أر وﻳﻛﺗب اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻓﻘط ﻳﺣﺻﻝ ﻋﻠﻰ أﺟر أﻗﻝ ﻣن زﻣﻳﻠﻪ اﻟذي ﻳﺗﻘن اﻟﻔرﻧﺳﻳﺔ‪.‬‬

‫وﻣﻣﺎ ﻻ ﺷك ﻓﻳﻪ إن اﻟدﺧﻝ ﻫو أﻫم ﺣﺎﻓز ﻟﻠﻌﺎﻣﻝ ﻟزﻳﺎدة إﻧﺗﺎﺟﻳﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻳن اﻫﺗﻣـت أﻏﻠـب اﻟد ارﺳـﺎت‬
‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ ﺑﺎﻟﻔوارق اﻟداﺧﻠﻳﺔ ﻛﺄﺳﺎس ﻟﻘﻳﺎس اﻟﺗﻔﺎوت ﻓﻲ ﺗوزﻳﻊ اﻟدﺧﻝ‪ ،‬واﻫﺗم آﺧرون ﺑﺗوزﻳـﻊ اﻟﺛـروة )اﻷﺻـوﻝ(‬
‫وﺑﻳــﺎن ﺗــﺄﺛﻳرﻩ ﻋﻠــﻰ ﺗوزﻳــﻊ اﻟــدﺧﻝ‪ ،‬إﻻ أن ﻫﻧــﺎك اﻟﻘﻠﻳــﻝ ﻧﺳــﺑﻳﺎً ﻣــن اﻟد ارﺳــﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗ ـرﺑط اﻟﻔ ـوارق اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ ﺑــﺎﻟﻔوارق‬
‫اﻟداﺧﻠﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺗﻣﺛﱠﻝ اﻷﻫﻣﻳﺔ اﻟﺟوﻫرﻳـﺔ ﻟﻌﻼﻗـﺔ اﻟﺗﻌﻠـﻳم ﺑـﺎﻟﻔوارق اﻟداﺧﻠﻳـﺔ ﺑﺣﻘﻳﻘـﺔ ﻣﻬﻣـﺔ وﻫـﻲ أن اﻟﻘطـﺎع اﻟﻌـﺎﺋﻠﻲ ﻳﺳـﺎﻫم‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳـﺔ اﻹﻧﺗﺎﺟﻳـﺔ وﻳﻛﺗﺳـب اﻟـدﺧﻝ ﻣـن ﺧـﻼﻝ ﻋـرض اﻟﻌﻣـﻝ اﻟﻣﺣـ ﱠدد ﺑﺷـﻛﻝ أو ﺑـﺂﺧر ﺑﺗـراﻛم رأس اﻟﻣـﺎﻝ اﻟﺑﺷـري‬
‫ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳم‪ ،‬ﻣن ﻫﻧﺎ ﺗﺄﺗﻲ أﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﺗﻌزﻳز ﻗـدرة اﻟﻘطـﺎع اﻟﻌـﺎﺋﻠﻲ ﻋﻠـﻰ اﻛﺗﺳـﺎب اﻟـدﺧﻝ‪ ،‬وﻣـن ﺛـم اﻟﺣـد‬
‫ﻣــن اﻟﻔ ـوارق اﻟداﺧﻠﻳــﺔ ﺑــﻳن ﻣــﺎﻟﻛﻲ اﻷﺻــوﻝ اﻟﻌﻳﻧﻳــﺔ ﻣــن ﺟﻬــﺔ وﺑــﻳن ﻣــﺎﻟﻛﻲ اﻷﺻــوﻝ اﻟﺑﺷ ـرﻳﺔ )اﻟﻌﻣــﻝ( ﻣــن اﻟﺟﻬــﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‪).‬اﻟﻛواز‪.(2002،‬‬

‫ﺗﻘدﻳر داﻟﺔ اﻟﻛﺳب ﻟﻠﻌﺎﻣﻝ ﻓﻲ ﻣدﻳﻧﺔ طﺑرق‪:‬‬

‫ﻗﺑﻝ اﻋﺗﻣﺎد داﻟﺔ اﻟﻛﺳب اﻟﺗﻘدﻳرﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻝ ﻓﻲ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻠﻳﺑﻲ‪ ،‬ﺗم إدﺧﺎﻝ اﻟﻣﺗﻐﻳـرات اﻟﻣﻔﺳﱢـرة ﻣﺗﻐﻳـ اًر‬
‫ﺑﻌد آﺧر ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺗﻠك اﻟﻣﺗﻐﻳرات وﻣﻘدار ﺗﺄﺛﻳرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟدﺧﻝ اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﻟﻠﻌﺎﻣﻝ‪ ،‬ﺣﻳث ﺗـم أوﻻً إدﺧـﺎﻝ‬
‫ﻣﺗﻐﻳــر ﺳــﻧوات اﻟﺧﺑ ـرة )‪ (X‬ﻛﻣﺗﻐﻳــر ﻣﺳــﺗﻘﻝ وﺣﻳــد ﻣــؤﺛر ﻋﻠــﻰ ﻟوﻏــﺎرﻳﺗم اﻟــدﺧﻝ اﻟﻣﺗوﻗــﻊ ﻟﻠﻌﺎﻣــﻝ )‪،(InY‬‬
‫وﻛﺎﻧت اﻟداﻟﺔ اﻟﺗﻘدﻳرﻳﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬

‫)‪In Y = 5.37 + 0.00947 X…………………… (1‬‬

‫)‪(101.95‬‬ ‫)‪(3.36‬‬ ‫‪R2 = 0.03‬‬
‫‪F = 11.31‬‬
‫‪D.W = 1.57‬‬
‫‪rIny,x = 0.181‬‬

‫ﺛم اﺳﺗﺑدﻝ ﻣﺗﻐﻳر ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﺑﺳﻧوات اﻟﺗﻌﻠﻳم )‪ (S‬وﻛﺎﻧت اﻟداﻟﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫)‪In Y = 4.89 + 0.0467 S………………… (2‬‬
‫)‪(47.86) (6.43‬‬ ‫‪R2 = 0.11‬‬
‫‪F = 41.36‬‬

‫‪119‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪D.W = 1.56‬‬
‫‪rIny,s = 0.332‬‬
‫وﻋﻧدﻣﺎ أُﺿﻳف اﻟﻣﺗﻐﻳران )ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪ ،‬وﺳﻧوات اﻟﺗﻌﻠﻳم( ﻣﻌﺎً ظﻬرت داﻟﺔ اﻟﻛﺳب ﺑﺎﻟﺻﻳﻐﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬
‫)‪In Y = 4.26 + 0.0704 S + 0.0207 X………… (3‬‬
‫)‪(33.68) (9.47‬‬ ‫)‪(7.47‬‬
‫‪R2 = 0.238‬‬
‫‪F = 51.96‬‬
‫‪D.W = 1.60‬‬
‫‪rs,x = -0.428‬‬
‫اﻟﻛﻠﻳﺔ اﻟﻣﻘ ﱠدرة ﻟﻠﻌﺎﻣﻝ ﻓﻲ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻠﻳﺑﻲ )وﺣﺳب‬
‫اﻟﻣطورة ﻛﺎﻧت داﻟﺔ اﻟﻛﺳب ّ‬
‫ﱠ‬ ‫واﺳﺗﻧﺎداً إﻟﻰ داﻟﺔ ﻣﻳﻧﺳر‬
‫اﺧﺗﻼف اﻟﻣﺗﻐﻳ ارت اﻟﻣﻔ ﱢﺳرة( ﻫﻲ‪:‬‬

‫)‪In Y = 4.20 + 0.0684S + 0.0343X – 0.00034X2…(4‬‬

‫)‪(32.51) (9.1‬‬ ‫)‪(4.45‬‬ ‫)‪(-1.89‬‬

‫‪R2 = 0.246‬‬
‫‪F = 36.11‬‬
‫‪D.W = 1.59‬‬
‫‪rIny,x2 = 0.121‬‬
‫‪rs,x2 = -0.448‬‬
‫‪rx,x2 = -0.946‬‬
‫اﻟﺗوﺻﻝ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻣﻘدرة ﻓﻲ أﻋﻼﻩ أﻣﻛن‬
‫ﱠ‬ ‫وﻣن داﻟﺔ ﻛﺳب اﻟﻌﺎﻣﻝ ﻓﻲ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻠﻳﺑﻲ‬

‫أ‪ .‬ﺿﻣت اﻟﻌﻳﻧﺔ ﺟﻣﻳﻊ ﻣن ﺷﺎرﻛوا ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺳﺗﺑﻳﺎن‪ ،‬وﻋددﻫم )‪ (336‬ﻣﻔردة‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﻛــﺎن ﻣﻌﺎﻣــﻝ اﻟﺗﺣدﻳــد )‪ (R2‬ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ ﺗﻘــدﻳر اﻟداﻟــﺔ ﺑــﺎﻓﺗراض أن ﺳــﻧوات اﻟﺧﺑ ـرة ﻫــو اﻟﻣﺗﻐﻳــر‬
‫اﻟﻣﻔ ﱢﺳــر اﻟوﺣﻳــد ﻫــو )‪ (0.03‬وارﺗﻔــﻊ إﻟــﻰ )‪ (0.11‬ﻋﻧــد اﻓﺗ ـراض ﺳــﻧوات اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻫــو اﻟﻣﺗﻐﻳــر‬
‫اﻟﻣﻔﺳﱢـر اﻟوﺣﻳــد ﺛـم إﻟــﻰ )‪ (0.24‬ﻋﻧـد إدﺧــﺎﻝ اﻟﻣﺗﻐﻳـرﻳن اﻟﻣــذﻛورﻳن ﻣﻌـﺎً ﻛﻣﺗﻐﻳـرﻳن ﻣﻔﺳﱢـرﻳن ﻓــﻲ‬

‫‪120‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟداﻟﺔ‪ ،‬وأﺧﻳ اًر إﻟﻰ )‪ (0.25‬ﻋﻧد إﺿﺎﻓﺔ ﻣﺗﻐﻳر ﻣﻔﺳﱢر ﺛﺎﻟث إﻟﻰ اﻟداﻟﺔ وﻫو ﻣرﺑﻊ ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬
‫)‪ ،(X2‬وﻣــن ﻫﻧــﺎ ﻳﻣﻛــن اﻻﺳ ــﺗﻧﺗﺎج ﺑــﺄن ﺳ ــﻧوات اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم ﻫ ــو اﻟﻣﺗﻐﻳــر اﻟﻣﻔ ﱢﺳ ــر اﻷﻛﺛــر أﻫﻣﻳ ــﺔ‬
‫ﻛﻣﺣدد ﻟﻠﻛﺳب ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪.‬‬

‫ج‪ .‬وﻋﻧــد اﻟﻧظــر إﻟــﻰ ﻗــﻳم اﺧﺗﺑــﺎر ﻣﻌﻧوﻳــﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت )اﺧﺗﺑــﺎر‪ ،(t‬واﺧﺗﺑــﺎر اﻟﻣﻌﻧوﻳــﺔ اﻟﻛﻠﻳــﺔ ﻟﻠﻧﻣــوذج‬
‫)اﺧﺗﺑﺎر ‪ ،(F‬ﻳﺗﺿﺢ ﺑﺄن ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺗزداد ﻋﻧد إدﺧﺎﻝ ﺳﻧوات اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻛﻣﺗﻐﻳر ﻣﻔﺳﱢر إﺿـﺎﻓﻲ‬
‫ﻟﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪ ،‬أﻣﺎ ﻋﻧد إدﺧﺎﻝ اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻟﻣﻔﺳرة)ﺳﻧوات اﻟﺗﻌﻠﻳم‪ ،‬ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪ ،‬ﻣرﺑﻊ‬
‫ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة( ﻣﻌﺎً ﻓﻳﻼﺣظ ﺗﺄﻛﻳداً ﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت‪ ،‬واﻧﺧﻔﺎض طﻔﻳف ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‪.‬‬

‫د‪ .‬أﻣــﺎ ﻗــﻳم اﺧﺗﺑــﺎر اﻻرﺗﺑــﺎط اﻟــذاﺗﻲ )‪ (D.W‬ﻓﺗﻛــون ﻓــﻲ ﺟﻣﻳــﻊ اﻟﺣــﺎﻻت ﺷــﺑﻪ ﺛﺎﺑﺗــﺔ ﻻ ﺗﺗــﺄﺛر ﻛﺛﻳ ـ اًر‬
‫ﺑﺈدﺧﺎﻝ أو إﺧراج أي ﻣن اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﻣﻔ ﱢﺳرة ﻓﻲ اﻟﻧﻣوذج‪.‬‬

‫ه‪ .‬ﱢ‬
‫ﺗوﺿــﺢ اﻟﻣﻌﺎدﻟــﺔ اﻟﺗﻘدﻳرﻳــﺔ اﻷﺧﻳـرة ﺑــﺄن ﻣﻌــدﻝ اﻟﻌﺎﺋــد ﻋﻠــﻰ رأس اﻟﻣــﺎﻝ اﻟﺑﺷــري ﻓــﻲ ﻟﻳﺑﻳــﺎ ﻗــد ﺑﻠــﻎ‬
‫ﺣ ـواﻟﻲ )‪ (%6.8‬ﻟﻛــﻝ ﺳــﻧﺔ إﺿــﺎﻓﻳﺔ ﻳﻘﺿــﻳﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣــﻝ ﻓــﻲ اﻟد ارﺳــﺔ‪ .‬وﻫــذا ﻳﻌﻧــﻲ إن ﻋﺎﺋــد رأس‬
‫اﻟﻣــﺎﻝ اﻟﺑﺷــري ﻓــﻲ ﻟﻳﺑﻳــﺎ ﻣرﺗﻔــﻊ إذا ﻣــﺎ ﻗــورن ﺑﻣﺛﻳﻼﺗــﻪ ﻓــﻲ ﺑﻌــض اﻟــدوﻝ اﻟﻌرﺑﻳــﺔ اﻷﺧــرى‪ ،‬ﻓﻌﻠــﻰ‬
‫ﺳــﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛــﺎﻝ ﻓــﻲ ﻋــﺎم ‪1985‬م ﺑﻠــﻎ ﻓــﻲ ﻛــﻝ ﻣــن اﻷردن )‪ ،(% 2.9‬ﺳــورﻳﺎ )‪ ،(%3.3‬ﻣﺻــر‬
‫)‪ ،(%3.8‬اﻟﻛوﻳـ ـ ــت )‪ ،(%3.1‬اﻟﺟ ازﺋـ ـ ــر )‪ ،(%4.7‬اﻟﻌ ـ ـ ـراق )‪ ،(%4.8‬واﻟﻣﻐـ ـ ــرب )‪).(%6.2‬‬
‫ﻓرﺟﺎﻧﻲ‪(1998،‬‬

‫و‪ .‬ﺗﺗﻧﺎﺳــب ﺟﻣﻳــﻊ اﻟﻣﺗﻐﻳـرات اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ طردﻳـﺎً ﻣــﻊ اﻟﻣﺗﻐﻳــر اﻟﺗــﺎﺑﻊ ﻣــﺎ ﻋــدا ﻣرﺑــﻊ اﻟﺧﺑـرة )وﻫــﻲ ﻧﺗﻳﺟــﺔ‬
‫ﻣﺗطﺎﺑﻘﺔ ﻣـﻊ اﻟد ارﺳـﺎت اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﻳـﺔ ﻣﻧﻬـﺎ واﻟﻌرﺑﻳـﺔ(‪ ،‬وﻳرﺟـﻊ ﺳـﺑب ﻫـذا إﻟـﻰ إن إﻧﺗﺎﺟﻳـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﻝ‬
‫ﺗﺑــدأ ﺑﺎﻻﻧﺧﻔــﺎض اﻟﺗــدرﻳﺟﻲ ﻛﻠﻣــﺎ اﻗﺗــرب ﻣــن ﺳــن اﻟﺗﻘﺎﻋــد ﺑﺳــﺑب اﻧﺧﻔــﺎض ﻓــﻲ ﻗد ارﺗــﻪ اﻟﺟﺳــﻣﺎﻧﻳﺔ‬

‫اﻟﺑدﻧﻳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻔﺋﺎت ﻣﺗوﺳطﺔ اﻟﻌﻣر‪ ،‬وﻣن ﻫﻧﺎ ﻓﺈن دﺧـوﻝ اﻟﻔﺋـﺔ اﻷﻋﻠـﻰ ﻋﻣـ اًر ﺗﺑـدأ ﺑﺎﻟﺗﻧـﺎﻗص‬

‫وﻳﺗﺿــﺢ ذﻟــك ﺧﺻوﺻـﺎً ﻓــﻲ اﻟﻘطــﺎع اﻟﺧــﺎص‪ ،‬ﻛﻣــﺎ وﻳﻼﺣــظ ﻣــن ﻣﻌــﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑــﺎط اﻟﺟزﺋﻳــﺔ ﺑــﻳن‬
‫اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﺑﺄن ﻫﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻛﺳﻳﺔ ﺑﻳن ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﺗﻌﻠﻳم وﺑﻳن ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ز‪ .‬إن ﻣﺗوﺳــط ﺳــﻧوات اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻟﻠﻌﺎﻣــﻝ ﻓــﻲ اﻻﻗﺗﺻــﺎد اﻟﻠﻳﺑــﻲ )ﺣﺳــب ﻋﻳﻧــﺔ اﻟد ارﺳــﺔ( ﻫــو )‪ (13‬ﺳــﻧﺔ‬
‫وﻫو أﻋﻠﻰ ﻣن اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ )‪ (8.7‬ﺳﻧﺔ‪ ،‬وﻛﻣﺎ ﻳﺗﺑﻳن ﻣن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪.(1‬‬

‫وﺣﺳب اﻟداﻟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻳﻣﻛن اﺣﺗﺳﺎب ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗﻘدﻳرات ﻟﻠﻌﺎﺋد ﻣن اﻟﺗﻌﻠﻳم ﺣﺳب‬

‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﺗﻌﻠﻳم وﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻠﻳﺑﻲ‪ ،‬وﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪:(2‬‬

‫ﺟدوﻝ رﻗم)‪:(1‬ﻣﺗوﺳط ﺳﻧوات اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ اﻟدوﻝ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻋﻧد اﻟﺳﻛﺎن اﻟﺑﺎﻟﻐون‪15‬ﻋﺎﻣﺎً ﻓﺄﻛﺛر ﻓﻲ ﻋﺎم ‪2000‬‬

‫ﻣﺗوﺳط ﺳﻧوات اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻟﻺﻧﺎث‬ ‫ﻣﺗوﺳط ﺳﻧوات اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻟﻠذﻛور‬ ‫ﻣﺗوﺳط ﺳﻧوات اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫اﻟدوﻟـﺔ‬

‫‪6.35‬‬ ‫‪8.34‬‬ ‫‪7.37‬‬ ‫اﻷردن‬

‫‪5.81‬‬ ‫‪6.27‬‬ ‫‪6.09‬‬ ‫اﻟﺑﺣرﻳن‬

‫‪4.38‬‬ ‫‪7.12‬‬ ‫‪5.74‬‬ ‫ﺳورﻳﺎ‬

‫‪3.70‬‬ ‫‪5.74‬‬ ‫‪4.72‬‬ ‫اﻟﺟزاﺋر‬

‫‪1.35‬‬ ‫‪2.47‬‬ ‫‪1.91‬‬ ‫اﻟﺳودان‬

‫‪3.26‬‬ ‫‪5.14‬‬ ‫‪4.20‬‬ ‫ﺗوﻧس‬

‫‪3.76‬‬ ‫‪6.32‬‬ ‫‪5.05‬‬ ‫ﻣﺻر‬

‫‪3.46‬‬ ‫‪5.61‬‬ ‫‪4.54‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط ﻟﻠدوﻝ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬

‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة اﻹﻧﻣﺎﺋﻲ‪" ،‬ﺗﻘرﻳر اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎم ‪ ،"2003‬ص ‪.192‬‬

‫ﺟدوﻝ )‪ :(2‬ﻣﺗوﺳط دﺧﻝ اﻟﻌﺎﻣﻝ ﻓﻲ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻠﻳﺑﻲ ﺣﺳب ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم وﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬

‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪137.4‬‬ ‫‪127.1‬‬ ‫‪115.6‬‬ ‫‪103.3‬‬ ‫‪95.8‬‬ ‫‪88.3‬‬ ‫‪80.9‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪122‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪207.1‬‬ ‫‪191.6‬‬ ‫‪174.2‬‬ ‫‪155.8‬‬ ‫‪144.5‬‬ ‫‪133.2‬‬ ‫‪122.0‬‬ ‫اﻻﺑﺗداﺋﻳﺔ‬

‫‪254.3‬‬ ‫‪235.2‬‬ ‫‪213.9‬‬ ‫‪191.3‬‬ ‫‪177.4‬‬ ‫‪163.5‬‬ ‫‪149.8‬‬ ‫اﻹﻋدادﻳﺔ‬

‫‪312.2‬‬ ‫‪288.8‬‬ ‫‪262.6‬‬ ‫‪234.8‬‬ ‫‪217.8‬‬ ‫‪200.7‬‬ ‫‪183.9‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ‬

‫‪383.4‬‬ ‫‪354.6‬‬ ‫‪322.5‬‬ ‫‪288.3‬‬ ‫‪267.4‬‬ ‫‪246.5‬‬ ‫‪225.8‬‬ ‫ﻣﻌﻬد ﻋﺎﻟﻲ‬

‫‪410.5‬‬ ‫‪379.7‬‬ ‫‪345.3‬‬ ‫‪308.7‬‬ ‫‪286.3‬‬ ‫‪263.9‬‬ ‫‪241.8‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻳﺔ‬

‫‪470.7‬‬ ‫‪435.4‬‬ ‫‪395.9‬‬ ‫‪354.0‬‬ ‫‪328.3‬‬ ‫‪302.6‬‬ ‫‪277.2‬‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر‬

‫‪577.9‬‬ ‫‪534.5‬‬ ‫‪486.1‬‬ ‫‪434.6‬‬ ‫‪403.0‬‬ ‫‪371.5‬‬ ‫‪340.3‬‬ ‫دﻛﺗوراﻩ‬

‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬اﺣﺗﺳﺑت اﻟﻘﻳم ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﺑﺎﺣث اﻋﺗﻣﺎداً ﻋﻠﻰ داﻟﺔ اﻟﻛﺳب اﻟﻣﻘدرة ﻟﻠﻌﺎﻣﻝ ﻓﻲ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻠﻳﺑﻲ‬

‫ﺟدوﻝ رﻗم )‪ :(3‬ﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎﺋد اﻟﺳﻧوي ﻟﻛﻝ ﻣرﺣﻠﺔ دراﺳﻳﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﻳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬﺎ‬

‫ﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎﺋد اﻟﺳﻧوي )‪(%‬‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﻳﺔ‬

‫‪8.47‬‬ ‫اﻻﺑﺗداﺋﻳﺔ‬
‫‪7.59‬‬ ‫اﻹﻋدادﻳﺔ‬
‫‪7.59‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ‬
‫‪7.95‬‬ ‫اﻟﻣﻌﻬد اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫‪7.10‬‬ ‫اﻟﺷﻬﺎدة اﻟﺟﺎﻣﻌﻳﺔ‬
‫‪7.30‬‬ ‫اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﻳر‬
‫‪7.59‬‬ ‫اﻟدﻛﺗوراﻩ‬

‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬اﺣﺗﺳﺑت اﻟﻘﻳم ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﺑﺎﺣث اﻋﺗﻣﺎداً ﻋﻠﻰ ﻗﻳم اﻟﺟدوﻝ )‪.(2‬‬

‫‪ .2‬اﻟﻣﻘﺎرﻧﺎت ﺑﻳن اﻟﻌﻣﺎﻝ اﻟﻠﻳﺑﻳﻳن وﻏﻳر اﻟﻠﻳﺑﻳﻳن‪:‬‬

‫داﻟﺔ ﻛﺳب اﻟﻠﻳﺑﻳون‪:‬‬

‫‪123‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫)‪In Y = 3.90 +0.0884S +0.0282X –0.000095X2……(5‬‬

‫)‪(20.60) (7.48) (3.31‬‬ ‫)‪(-0.47‬‬
‫)‪Correlations (Pearson‬‬

‫‪In Y‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪R2 = 0.236‬‬

‫‪S‬‬ ‫‪0.261‬‬ ‫‪F = 26.58‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪0.213 -0.522‬‬ ‫‪D.W = 1.61‬‬
‫‪X2‬‬ ‫‪0.149 -0.580‬‬ ‫‪0.944‬‬

‫داﻟﺔ ﻛﺳب ﻏﻳر اﻟﻠﻳﺑﻳﻳن‪:‬‬

‫)‪In Y = 4.35 +0.0644S +0.0476X –0.000849X2……(6‬‬

‫)‪(19.87) (6.22) (2.57‬‬ ‫)‪(-1.95‬‬
‫)‪Correlations (Pearson‬‬
‫‪In Y‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪0.541‬‬ ‫‪R2 = 0.376‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪0.071 -0.265‬‬ ‫‪F = 14.08‬‬
‫‪X2‬‬ ‫‪0.020 -0.242 0.955‬‬ ‫‪D.W = 1.61‬‬

‫اﻟﺗوﺻــﻝ‬
‫ّ‬ ‫ـدرﺗﻳن ﻓــﻲ أﻋــﻼﻩ أﻣﻛــن‬
‫وﻣـن إﺟـراء اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﻳن ﻛــﻝ ﻣـن داﻟﺗــﻲ ﻛﺳــب اﻟﻌﻣــﺎﻝ اﻟﻠﻳﺑﻳــون وﻏﻳــر اﻟﻠﻳﺑﻳـﻳن اﻟﻣﻘـ ﱠ‬
‫إﻟﻰ‪:‬‬

‫أ‪ .‬اﺷﺗﻣﻠت اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (262‬ﻟﻳﺑﻲ‪ ،‬و)‪ (74‬ﻏﻳر ﻟﻳﺑﻲ‪.‬‬

‫ب‪.‬ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط ﺳﻧوات اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻟﻠﻳﺑﻳﻳن ﻫو )‪ (14.0‬ﺳﻧﺔ‪ ،‬وﻟﻐﻳر اﻟﻠﻳﺑﻳﻳن اﻟﻣﻘﻳﻣﻳن ﻫو)‪ (11.2‬ﺳﻧﺔ‪.‬‬

‫ج‪ .‬إن ﻣﻌــدﻝ اﻟﻌﺎﺋــد ﻣــن اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻋﻧــد اﻟﻠﻳﺑﻳــﻳن ﻫــو )‪ ،(%8.8‬ﺑﻳﻧﻣــﺎ ﻋﻧــد ﻏﻳــرﻫم ﻫــو )‪ (%6.4‬ﻓﻘــط‪ .‬وﻳﻣﻛــن‬
‫ﻋــزو ﺗﻠــك اﻟﻧﺗﻳﺟــﺔ إﻟــﻰ أن اﺷــﺗﻐﺎﻝ اﻟﻌدﻳــد ﻣــن ﻏﻳــر اﻟﻠﻳﺑﻳــﻳن ﻓــﻲ اﻟﻘطــﺎع اﻟﺧــﺎص ﻳﻣﻛــن أن ﻳﻘﻠﱢــﻝ دور‬
‫اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ ﺗﺣدﻳد اﻟدﺧﻝ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻘطﺎع ﻷن اﻟﻣﻬﻧﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ٕواﻧﺗﺎﺟﻳﺔ اﻟﻔـرد اﻟﻌﺎﻣـﻝ ﻫﻧـﺎ ﻫـﻲ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﻠﻌب اﻟدور اﻷﻛﺑر ﻓﻲ ﺗﺣدﻳد أﺟرﻩ وﻟﻳﺳت ﺳﻧوات ﺗﻌﻠﻳﻣﻪ ﻛﻣﺎ ﻫو اﻟﺣﺎﻝ ﻓﻲ اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم‪.‬‬

‫‪124‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫د‪ .‬إن اﻟﻘوة اﻟﺗﻔﺳﻳرﻳﺔ ﻟداﻟﺔ رأس اﻟﻣﺎﻝ اﻟﺑﺷري ﻟﻐﻳر اﻟﻠﻳﺑﻳﻳن أﻛﺑر ﻣﻧﻬﺎ ﻟﻠﻳﺑﻳﻳن‪ ،‬وذﻟك ﺣﺳب ﻣﺎ ﺗﺑﻳﻧﻪ ﻗﻳﻣﺗﻲ‬
‫)‪ ،(R2‬اﻷﻣــر اﻟــذي ﻳﻔ ﱠﺳــر ﺑــﺄن ﺳــوق اﻟﻌﻣــﻝ ﻟﻐﻳــر اﻟﻠﻳﺑﻳــﻳن أﻛﺛــر ﺗﻧﺎﻓﺳــﻳﺔ ﺑﺳــﺑب إﻧﻬــم ﻳﺗوزﻋــون ﺑﺷــﻛﻝ‬
‫أﻛﺛــر اﻧﺗﺷــﺎ اًر ﻋﻠــﻰ اﻟﻘطــﺎﻋﻳن اﻟﻌــﺎم واﻟﺧــﺎص‪ ،‬ﻓــﻲ ﺣــﻳن ﺗﺗرﱠﻛــز اﻟﻧﺳــﺑﺔ اﻷﻛﺑــر ﻣــن اﻟﻌﻣــﺎﻝ اﻟﻠﻳﺑﻳــﻳن ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم اﻟذي ﺗﺗوزع ﻓﻲ اﻷﺟور ﻣﻘﻳﱠد ارﺗﻔﺎﻋﺎً واﻧﺧﻔﺎﺿﺎً ﺣﺳب ﺳﻠﱠم اﻟدرﺟﺎت اﻟوظﻳﻔﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬اﻟﻣﻘﺎرﻧﺎت ﺑﻳن اﻹﻧﺎث واﻟذﻛور‪:‬‬

‫داﻟﺔ ﻛﺳب اﻹﻧﺎث‪:‬‬

‫)‪In Y = 3.38 +0.109S + 0.0449X –0.000407X2……(7‬‬

‫)‪(11.33) (5.95) (3.74‬‬ ‫)‪(-1.40‬‬ ‫‪R2 = 0.324‬‬
‫‪F = 15.99‬‬
‫‪D.W = 1.46‬‬
‫)‪Correlations (Pearson‬‬
‫‪In Y‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪0.336‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪0.189 -0.546‬‬
‫‪X2‬‬ ‫‪0.089 -0.570 0.922‬‬

‫داﻟﺔ ﻛﺳب اﻟذﻛور‪:‬‬

‫)‪In Y = 4.42 +0.0652S +0.0226X –0.000149X2……(8‬‬

‫)‪(32.51) (7.91) (2.32‬‬ ‫)‪(-0.67‬‬
‫)‪Correlations (Pearson‬‬
‫‪In Y‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪R2 = 0.237‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪0.387‬‬ ‫‪F = 23.62‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪0.127 -0.375‬‬ ‫‪D.W = 1.63‬‬
‫‪X2‬‬ ‫‪0.087 -0.400 0.951‬‬

‫‪125‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫وﻋﻧــد إﺟ ـراء اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺎت ﺑــﻳن ﻛــﻝ ﻣــن اﻟــذﻛور واﻹﻧــﺎث اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن ﻓــﻲ اﻻﻗﺗﺻــﺎد اﻟﻠﻳﺑــﻲ ﺣﺳــب اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺗــﻲ‬
‫ﺗوﺻﱠﻝ إﻟﻳﻬﺎ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ داﻟﺗﻲ اﻟﻛﺳب اﻟﻣﻘدرﺗﻳن ﻟﻛﻼ اﻟﺟﻧﺳﻳن‪ ،‬ﻳﺗﺿﺢ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫أ‪ .‬اﺷﺗﻣﻠت اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (104‬أﻧﺛﻰ‪ ،‬و)‪ (232‬ذﻛر‪.‬‬

‫ب‪ .‬إن ﻣﺗوﺳط ﺳﻧوات اﻟﺗﻌﻠﻳم ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻺﻧﺎث )‪ (13.2‬ﺳﻧﺔ ﻫو أﻛﺑـر ﺑﻘﻠﻳـﻝ ﻣﻣـﺎ ﻫـو ﻋﻠﻳـﻪ ﻟﻠـذﻛور‬
‫)‪ (13.0‬ﺳﻧﺔ‪ .‬وﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ ﺗﺟدر اﻟﻣﻼﺣظﺔ إن ﻧﺳﺑﺔ اﻹﻧﺎث ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻌـﺎﻟﻲ ﻓـﻲ ﻟﻳﺑﻳـﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪ 2000/1999‬ﻫﻲ )‪ (%48.62‬وﻫـﻲ ﻧﺳـﺑﺔ ﺟﻳـدة إذا ﻣـﺎ ﻗورﻧـت ﺑﻣﺛﻳﻼﺗﻬـﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟدوﻝ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻷﺧرى‪.‬‬

‫ج‪ .‬إن ﻣﻌدﻝ اﻟﻌﺎﺋـد ﻣـن اﻟﺗﻌﻠـﻳم ﺑﺎﻟﻧﺳـﺑﺔ ﻟﻺﻧـﺎث )‪ (%10.9‬ﻫـو أﻛﺑـر ﻣﻣـﺎ ﻫـو ﻋﻠﻳـﻪ ﻋﻧـد اﻟـذﻛور‬
‫)‪ ،(%6.5‬وﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻣؤداﻫـﺎ إﻟـﻰ أن اﻹﻧـﺎث ﻳﻌﻣﻠـن ﻏﺎﻟﺑـﺎً ﻓـﻲ اﻟﻘطـﺎع اﻟﻌـﺎم‪ ،‬ﺑﻳﻧﻣـﺎ اﻟـذﻛور‬
‫ﻳﺗوزﻋون ﺑﺷﻛﻝ أﻛﺑر اﻧﺗﺷﺎ اًر ﺑﻳن اﻟﻘطﺎﻋﻳن اﻟﻌـﺎم واﻟﺧـﺎص‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓـﺈن ﻣـدى دﺧـوﻝ اﻹﻧـﺎث‬
‫ﺗـ ـرﺗﺑط ارﺗﺑﺎطـ ـﺎً وﺛﻳﻘـ ـﺎً ﺑﺳـ ـﻠّم اﻟ ــدرﺟﺎت اﻟوظﻳﻔﻳ ــﺔ اﻟﻣﻌﻣ ــوﻝ ﺑ ــﻪ ﻓ ــﻲ اﻟﻘط ــﺎع اﻟﻌ ــﺎم اﻟ ــذي ﻳﻌط ــﻲ‬
‫اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﻠﻣوظف أﻫﻣﻳﺔ واﺿﺣﺔ ﻓﻲ ﺗﺣدﻳد اﻟﻣرﺗب‪ ،‬ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟذي ﻳﻛون ﻟﻺﻧﺗﺎﺟﻳﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻘطﺎع اﻟﺧﺎص دو اًر أﻛﺑر ﻣن اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ ﺗﺣدﻳد اﻷﺟور‪.‬‬

‫د‪ .‬ﺗﺷﻳر ﺟﻣﻳﻊ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ اﻟداﻟﺗﻳن ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻺﻧﺎث واﻟذﻛور ﺑﺄن ﻛﻝ ﻣن اﻟﻧﻣوذﺟﻳن‬
‫ذي ﺛﻘﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ‪ ،‬وﻛﻣﺎ ﻳﺗﺑﻳن ﻣن اﺧﺗﺑﺎرات )‪ ،(t Test‬و)‪ ،(F‬و)‪ ،(R2‬و)‪ ،(D.W‬وﻛذﻟك ﻗﻳﻣﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻻرﺗﺑﺎط‪.‬‬

‫‪ .4‬اﻟﻣﻘﺎرﻧﺎت ﺣﺳب اﻟﻧﺷﺎط اﻻﻗﺗﺻﺎدي‪:‬‬

‫داﻟﺔ ﻛﺳب ﻋﻣﺎﻝ اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم‪:‬‬

‫)‪In Y = 3.23 +0.120S +0.0459X –0.000461X2……(9‬‬

‫)‪(21.28)(13.22) (5.64‬‬ ‫)‪(-2.38‬‬
‫)‪Correlations (Pearson‬‬
‫‪In Y‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪0.510‬‬ ‫‪R2 = 0.508‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪0.238 -0.403‬‬ ‫‪F = 76.65‬‬
‫‪X2‬‬ ‫‪0.149 -0.445 0.953‬‬ ‫‪D.W = 1.67‬‬

‫‪126‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫داﻟﺔ ﻛﺳب ﻋﻣﺎﻝ اﻟﻘطﺎع اﻟﺧﺎص‪:‬‬

‫)‪In Y = 4.68 +0.0505S +0.0282X –0.000259X2……(10‬‬

‫)‪(20.00) (3.75) (1.95‬‬ ‫)‪(-0.82‬‬
‫)‪Correlations (Pearson‬‬
‫‪In Y‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪0.224‬‬ ‫‪R2 = 0.131‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪0.106 -0.550‬‬ ‫‪F = 5.28‬‬
‫‪X2‬‬ ‫‪0.080 -0.504 0.940‬‬ ‫‪D.W = 1.88‬‬
‫وﻋﻧــد إﺟـراء اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺎت ﺑــﻳن ﻛــﻝ ﻣــن ﻋﻣــﺎﻝ اﻟﻘطــﺎﻋﻳن اﻟﻌــﺎم واﻟﺧــﺎص ﻓــﻲ اﻻﻗﺗﺻــﺎد اﻟﻠﻳﺑــﻲ ﺣﺳــب اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺗــﻲ‬
‫ﺗوﺻﱠﻝ إﻟﻳﻬﺎ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟداﻟﺗﻳن اﻟﻣﻘدرﺗﻳن ﻟﻛﻝ ﻣﻧﻬﻣﺎ‪ ،‬ﻳﺗﺿﺢ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫أ‪ .‬اﺷﺗﻣﻠت اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (227‬ﻋﺎﻣﻝ ﻓﻲ اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم‪ ،‬و)‪ (109‬ﻋﺎﻣﻝ ﻓﻲ اﻟﻘطﺎع اﻟﺧﺎص‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﻛــﺎن ﻣﺗوﺳــط ﺳــﻧوات اﻟد ارﺳــﺔ ﻟﻠﻌــﺎﻣﻠﻳن ﻓــﻲ اﻟﻘطــﺎع اﻟﻌ ــﺎم ﻫــو )‪ (14.3‬ﺳــﻧﺔ‪ ،‬وﻟﻠﻌــﺎﻣﻠﻳن ﻓــﻲ اﻟﻘطــﺎع‬
‫اﻟﺧﺎص ﻫو )‪ (11.6‬ﺳﻧﺔ‪.‬‬

‫ج‪ .‬إن ﻣﻌــدﻝ اﻟﻌﺎﺋــد ﻣــن اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻓــﻲ اﻟﻘطــﺎع اﻟﻌــﺎم ﻫـو )‪ ،(%12.0‬ﺑﻳﻧﻣــﺎ ﻋﻧــد ﻋﻣــﺎﻝ اﻟرﻳــف ﻫــو )‪(%5.0‬‬
‫ﻓﻘــط‪ ،‬واﻟﺳــﺑب ﻓــﻲ ﺣﺻــوﻝ ﻫــذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟــﺔ ﻫــو إن أﺟ ــور اﻟﻌﺎﻣــﻝ ﻓــﻲ اﻟﻘطــﺎع اﻟﻌــﺎم ﺗﺗﺑــﻊ ﻧظــﺎم اﻟﺳ ــﻠﱠم‬
‫اﻟــوظﻳﻔﻲ اﻟــذي ﻳﻬــﺗم ﺑﺎﻟﺗﺣﺻــﻳﻝ اﻟﻌﻠﻣــﻲ وﻳﺟﻌﻠــﻪ ﻋــﺎﻣﻼً ﻣﻬﻣ ـﺎً ﻓــﻲ ﺗﺣدﻳــد اﻷﺟــور‪ ،‬ﻛﻣــﺎ إن اﻟﺣﺎﺻــﻠﻳن‬
‫ﻋﻠ ــﻰ ﺷ ــﻬﺎدات ﻋﻠﻣﻳ ــﺔ أﻋﻠ ــﻰ ﻫ ــم ﻋ ــﺎدة ﻳﻔ ﱢ‬
‫ﺿ ــﻠون اﻟﻘطـ ـﺎع اﻟﻌ ــﺎم ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺧ ــﺎص ﻷﻧ ــﻪ اﻷﻛﺛ ــر ﺿ ــﻣﺎﻧﺔ‬
‫واﺳﺗﻘ ار اًر ﻣﻬﻧﻳﺎً‪.‬‬

‫د‪ .‬إن اﻟﻘــوة اﻟﺗﻔﺳــﻳرﻳﺔ ﻟداﻟــﺔ رأس اﻟﻣــﺎﻝ اﻟﺑﺷــري ﻟﻠﻘطــﺎع اﻟﻌــﺎم ﺗﻌــﺎدﻝ ﺛﻼﺛــﺔ أﺿــﻌﺎف ﻣﻣــﺎ ﻟﻠﻘطــﺎع اﻟﺧــﺎص‪،‬‬
‫وذﻟــك ﺣﺳــب ﻣــﺎ ﺗﺑﻳﻧــﻪ ﻗﻳﻣﺗــﻲ )‪ ،(R2‬اﻷﻣــر اﻟــذي ﻳﻔ ﱠﺳــر ﺑــﺄن ﺳــوق اﻟﻌﻣــﻝ ﻓــﻲ اﻟﻘطــﺎع اﻟﻌــﺎم أﻛﺛــر‬
‫اﺳ ــﺗﻘ ار اًر وﺗ ــوﻓﻳ اًر ﻟﻠﻔ ــرص ﻣ ــن اﻟﻘط ــﺎع اﻟﺧ ــﺎص‪ ،‬وﻫ ــذا ﻳ ــدﻟﻝ ﻋﻠ ــﻰ ﻫﻳﻣﻧ ــﺔ اﻟﻘط ــﺎع اﻟﻌ ــﺎم ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻧﺷ ــﺎط‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدي ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ وﻣﺣدودﻳﺔ دور اﻟﻧﺷﺎط اﻻﻗﺗﺻﺎدي ﻟﻠﻘطﺎع اﻟﺧﺎص ﻓﻳﻬﺎ‪.‬‬

‫‪127‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ .5‬اﻟﻣﻘﺎرﻧﺎت ﺑﻳن ﻋﻣﺎﻝ اﻟﺣﺿر وﻋﻣﺎﻝ اﻟرﻳف‪:‬‬

‫داﻟﺔ ﻛﺳب ﻋﻣﺎﻝ اﻟﺣﺿر‪:‬‬

‫)‪In Y = 3.72 +0.100S +0.0381X –0.000344X2……(11‬‬

‫)‪(19.70) (8.82) (3.55‬‬ ‫)‪(-1.26‬‬
‫)‪Correlations (Pearson‬‬ ‫‪R2 = 0.322‬‬
‫‪In Y‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪F = 33.77‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪0.391‬‬ ‫‪D.W = 1.44‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪0.209 -0.411‬‬
‫‪X2‬‬ ‫‪0.147 -0.448 0.954‬‬

‫داﻟﺔ ﻛﺳب ﻋﻣﺎﻝ اﻟرﻳف‪:‬‬

‫)‪In Y = 4.61 +0.0401S +0.0265X –0.000261X2…(12‬‬

‫)‪(25.19) (3.95) (2.30‬‬ ‫)‪(-1.08‬‬
‫)‪Correlations (Pearson‬‬
‫‪In Y‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪0.236‬‬ ‫‪R2 = 0.156‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪0.168 -0.442‬‬ ‫‪F = 7.07‬‬
‫‪X2‬‬ ‫‪0.121 -0.435 0.943‬‬ ‫‪D.W = 1.81‬‬

‫وﻋﻧد إﺟراء اﻟﻣﻘﺎرﻧﺎت ﺑﻳن ﻛـﻝ ﻣـن اﻟﻌﻣـﺎﻝ ﻓـﻲ اﻟﺣﺿـر واﻟﻌﻣـﺎﻝ ﻓـﻲ اﻟرﻳـف ﻓـﻲ اﻻﻗﺗﺻـﺎد اﻟﻠﻳﺑـﻲ ﺣﺳـب اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﱠﻝ إﻟﻳﻬﺎ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟداﻟﺗﻳن اﻟﻣﻘدرﺗﻳن ﻟﻛﻝ ﻣﻧﻬﻣﺎ‪ ،‬ﻳﺗﺿﺢ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫أ‪ .‬اﺷﺗﻣﻠت اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (217‬ﻋﺎﻣﻝ ﻓﻲ اﻟﺣﺿر‪ ،‬و)‪ (119‬ﻋﺎﻣﻝ ﻓﻲ اﻟرﻳف‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط ﺳﻧوات اﻟد ارﺳﺔ ﻟﻌﻣﺎﻝ اﻟﺣﺿر ﻫو )‪ (14.2‬ﺳﻧﺔ‪ ،‬وﻟﻌﻣﺎﻝ اﻟرﻳف ﻫو )‪ (12.1‬ﺳﻧﺔ‪.‬‬

‫ج‪ .‬إن ﻣﻌدﻝ اﻟﻌﺎﺋد ﻣن اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻋﻧد ﻋﻣﺎﻝ اﻟﺣﺿر ﻫو )‪ ،(%10.0‬ﺑﻳﻧﻣﺎ ﻋﻧد ﻋﻣـﺎﻝ اﻟرﻳـف ﻫـو )‪ (%4.0‬ﻓﻘـط‪،‬‬
‫وﻳﻣﻛن إرﺟﺎع ﺗﻠك اﻟﻧﺗﻳﺟـﺔ إﻟـﻰ أن طﺑﻳﻌـﺔ اﻷﻋﻣـﺎﻝ ﻓـﻲ اﻟﺣﺿـر ﺗﻬـﺗم ﺑﺎﻟﺗﺣﺻـﻳﻝ اﻟﻌﻠﻣـﻲ وﺗﺟﻌﻠـﻪ ﻣـؤﺛر ﻓـﻲ‬

‫‪128‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﺗﺣدﻳــد اﻷﺟــور‪ٕ ،‬وان ﺗــوﻓﱡر ﻓــرص اﻟﻌﻣــﻝ اﻷﻛﺛــر رﺑﺣﻳــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺣﺿــر واﺗﺳــﺎع اﻷﺳ ـواق ﺗﺗــﻳﺢ ﻟﻠﻌﺎﻣــﻝ اﻟﻣــﺗﻌﻠﱢم‬
‫اﺣﺗﻣﺎﻻت أﻓﺿﻝ ﻣن ﺣﻳث اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ أﺟور أﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎ ﻓﻲ اﻟرﻳف‪.‬‬

‫د‪ .‬إن اﻟﻘــوة اﻟﺗﻔﺳــﻳرﻳﺔ ﻟداﻟــﺔ رأس اﻟﻣــﺎﻝ اﻟﺑﺷــري ﻟﻌﻣــﺎﻝ اﻟﺣﺿــر أﻛﺑــر ﻣﻧﻬــﺎ ﻟﻌﻣــﺎﻝ اﻟرﻳــف‪ ،‬وذﻟــك ﺣﺳــب ﻣــﺎ‬
‫ﺗﺑﻳﻧﻪ ﻗﻳﻣﺗﻲ )‪ ،(R2‬اﻷﻣر اﻟذي ﻳﻔﺳﱠر ﺑﺄن ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ اﻟﺣﺿر أﻛﺛر ﺗﻧﺎﻓﺳﻳﺔ ﺑﺳﺑب اﺗﺳﺎع ﻧطـﺎق‬
‫ﻓــرص اﻟﻌﻣــﻝ وﺗﻧوﻋﻬــﺎ‪ ،‬ﻓــﻲ ﺣــﻳن ﺗﺗرﱠﻛــز اﻟﻧﺳــﺑﺔ اﻷﻛﺑــر ﻣــن اﻟﻌﻣــﺎﻝ ﻓــﻲ اﻟرﻳــف ﻓــﻲ أﻋﻣــﺎﻝ ذات ﻧطــﺎق‬
‫أﺿﻳق ﻣن ﻓرص اﻟﻌﻣﻝ ﻛﻣﺎً وﻧوﻋﺎً‪.‬‬

‫اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت‪:‬‬

‫اﻟﻛﻠﻳــﺔ اﻟﻣﻘ ـ ﱠدرة ﻟﻠﻌﺎﻣــﻝ ﻓــﻲ اﻻﻗﺗﺻــﺎد اﻟﻠﻳﺑ ـﻲ )ﺳ ـواء ﻟﻼﻗﺗﺻــﺎد اﻟﻠﻳﺑــﻲ‬
‫‪ .1‬إن أﻓﺿــﻝ ﺗوﺻــﻳف ﻟداﻟــﺔ اﻟﻛﺳــب ّ‬
‫اﻟﻣطورة اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻋﻣوﻣﺎً أو ﻷﺳواق اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﺟزأة( ﻫﻲ ﻧﻔﺳﻬﺎ داﻟﺔ ﻣﻳﻧﺳر‬
‫‪In Y= α + β S + θ X+ δ X2‬‬

‫وﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺑﻳﱢن اﻋﺗﻣﺎد اﻟدﺧﻝ اﻟﻣﻛﺗﺳـب ﻟﻠﻌﺎﻣـﻝ ﻋﻠـﻰ ﺛﻼﺛـﺔ ﻣﺗﻐﻳـرات ﻣﺳـﺗﻘﻠﺔ؛ وﻫـﻲ ﺳـﻧوات اﻟﺗﻌﻠـﻳم )‪،(S‬‬
‫ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة )‪ ،(X‬وﻣرﺑﻊ ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة )‪.(X2‬‬

‫‪ .2‬ﺗﺑـﻳﱢن اﻻﺧﺗﺑــﺎرات ﻟﻠﻧﻣــﺎذج اﻟﻣﻘـ ﱠدرة ﺑــﺄن ﺳــﻧوات اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻫــو اﻟﻣﺗﻐﻳــر اﻟﻣﻔ ﱢﺳــر اﻷﻛﺛــر أﻫﻣﻳــﺔ ﻛﻣﺣــدد ﻟﻠﻛﺳــب‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪ .‬وﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻣطﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻌدﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ أﺟرﻳت ﻓـﻲ اﻟـدوﻝ اﻟﻌرﺑﻳـﺔ وﻟﻛﻧﻬـﺎ‬
‫ﺗﺧﺎﻟف دراﺳﺔ اﻟﻔرﺟﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺻر ﻋﺎم ‪.1998‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺷﻳر ﺗﻘدﻳرات اﻟد ارﺳﺔ إﻟﻰ ارﺗﻔﺎع ﻣﻌدﻝ اﻟﻌﺎﺋد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻟﻠﻌﺎﻣﻝ ﻓﻲ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻠﻳﺑﻲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻣﺛﻳﻠﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌدﻳــد ﻣــن اﻟــدوﻝ اﻟﻌرﺑﻳــﺔ اﻷﺧــرى‪ ،‬ﺣﻳــث ﺑﻠــﻎ ﺣ ـواﻟﻲ )‪ (%6.8‬ﻟﻛــﻝ ﺳــﻧﺔ إﺿــﺎﻓﻳﺔ ﻳﻘﺿــﻳﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣــﻝ ﻓــﻲ‬
‫اﻟد ارﺳـﺔ‪.‬أﻣـﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳـﺑﺔ ﻟﻣﻌـدﻝ اﻟﻌﺎﺋــد ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻌﻠـﻳم ﺣﺳـب اﻷﺳـواق اﻟﻣﺟـزأة ﻟﻠﻌﻣـﻝ ﻓـﻲ ﻟﻳﺑﻳـﺎ ﻓـﻳﻣﻛن ﺗﻘﺳــﻳﻣﻬﺎ‬
‫إﻟﻰ ﻋدة ﻣﺳﺗوﻳﺎت‪ ،‬وﻛﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻳن اﻟﺟﻧﺳﻳﺎت‪ :‬ﺳﺟﱠﻝ ﻣﻌدﻝ اﻟﻌﺎﺋد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻋﻧد اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟﻠﻳﺑﻲ ﻧﺳﺑﺔ ﻣﻘدارﻫﺎ‬
‫)‪(%8.8‬ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻝ)‪ (%6.4‬ﻟﻠﻌﺎﻣﻝ ﻏﻳر اﻟﻠﻳﺑﻲ‪ ،‬وﻗد ﻳﻛون ذﻟك ﺑﻔﻌﻝ إن ﺗرﱡﻛز اﻟﻌﺎﻣﻠون اﻟﻠﻳﺑﻳون ﻓﻲ‬
‫اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻘطﺎع اﻟﻌﺎم ﻣﺛﻝ اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻟﺻﺣﻳﺔ )ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪13(%55.3‬ﻫو‬
‫أﻛﺑر ﻣن ﺗرﱡﻛز ﻏﻳر اﻟﻠﻳﺑﻳﻳن ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﻧﺷﺎطﺎت )‪ (%33.3‬ﺣﻳث اﻋﺗﻣﺎد ﻧظﺎم ﺳﻠﱠم اﻟدرﺟﺎت‬
‫اﻟوظﻳﻔﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﺣدﻳد اﻟﻣرﺗﺑﺎت‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ب‪ .‬ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻳن اﻟﺟﻧﺳﻳن‪ :‬ﺑﻠﻎ ﻣﻌدﻝ اﻟﻌﺎﺋد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻟﻺﻧﺎث اﻟﻣﺷﺗﻐﻼت ﻓﻲ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻠﻳﺑﻲ‬
‫)‪ ،(%10.9‬ﻓﻲ ﺣﻳن اﻛﺗﻔﻰ اﻟذﻛور ﺑﻣﻌدﻝ )‪ .(%6.5‬وﻫذا اﻟﻔﺎرق ﻻ ﻳﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗﻔﺳﻳر ﻛﺑﻳر إذا ﻣﺎ‬
‫ﻋرﻓﻧﺎ ﺑﺄن اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻷﻛﺑر ﻣن اﻹﻧﺎث )‪ %84.8‬ﻣن اﻟﻠﻳﺑﻳﺎت‪ ،‬و‪ %82.8‬ﻣن ﻏﻳر اﻟﻠﻳﺑﻳﺎت( ‪14‬‬
‫ﻳﻌﻣﻠن ﻓﻲ ﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺧدﻣﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﻳﺔ‪.‬‬

‫ج‪ .‬ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﻧﺷﺎط اﻻﻗﺗﺻﺎدي‪ :‬ﻳزداد اﻟﺗﻔﺎوت اﺗﺳﺎﻋﺎً ﺑﻳن ﻛﻝ ﻣن اﻟﻘطﺎﻋﻳن اﻟﻌﺎم‬
‫واﻟﺧﺎص ﻓﻲ ﻟﻳﺑﻳﺎ‪ ،‬ﺣﻳث ﺣﻘق ﻓﻲ اﻟﻘطﺎع اﻷوﻝ )‪ (%12‬وﻓﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪.(%5.05‬‬

‫د‪ .‬ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺣﺳب ﻣﻛﺎن اﻟﻌﻣﻝ‪ :‬ﻳﺗﺳم اﻟﻌﺎﻣﻝ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﺣﺿرﻳﺔ ﺑﺎرﺗﻔﺎع ﻣﻌدﻝ ﻋﺎﺋدﻩ ﻣن‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳم )‪ (%10‬ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻝ اﻧﺧﻔﺎض ﺷدﻳد ﻟﻣﻌدﻝ ﻋﺎﺋد ﻧظﻳرﻩ اﻟﻌﺎﻣﻝ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎطق اﻟرﻳﻔﻳﺔ )‪،(%4.01‬‬
‫وﺳﺑب ﻫذا اﻟﺗﻔﺎوت ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﺿﺧﺎﻣﺔ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم ﻓﻲ اﻟﻣدن ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻓﻲ اﻟرﻳف‪ ،‬إﻟﻰ إﻧﻪ‬
‫ﻓﻲ اﻟرﻳف ﻗد ﻳﺿﻌف اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ وﺗﻘوى اﻟﻣطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺈﻧﺗﺎﺟﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ‪،‬‬
‫ﺧﺻوﺻﺎً ﻓﻲ اﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟزراﻋﻳﺔ واﻟرﻋوﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ .4‬أظﻬرت اﻟدراﺳﺔ ارﺗﻔﺎع ﻣﺗوﺳط ﺳﻧوات اﻟﺗﻌﻠﻳم‪ ،‬وﺗﺑﻳﱢن اﻟﺗﻔﺎﺻﻳﻝ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻳن اﻟﺟﻧﺳﻳﺎت‪ :‬ﻳﺗﺳم ﻣﺗوﺳط ﺳﻧوات اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻟﻠﻌﻣـﺎﻝ اﻟﻠﻳﺑﻳـﻳن ﺑﺎﻻرﺗﻔـﺎع اﻟﺷـدﻳد ﺣﻳـث ﺑﻠـﻎ‬
‫)‪ (13‬ﺳﻧﺔ‪ ،‬وﻟﻐﻳر اﻟﻠﻳﺑﻳﻳن اﻟﻣﻘﻳﻣﻳن ﻫو )‪ (11.2‬ﺳـﻧﺔ‪ .‬وﻗـد ﻳرﺟـﻊ ارﺗﻔـﺎع اﻟﻣﺗوﺳـط ﻟـدى اﻟﻔﺋـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫إﻟ ــﻰ إن اﻟﺣﺻ ــوﻝ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺷ ــﻬﺎدة ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣ ــﻊ اﻟﻠﻳﺑ ــﻲ ﻫ ــو ﻣطﻠ ــب اﺟﺗﻣ ــﺎﻋﻲ أﻛﺛ ــر ﻣ ــن ﻛوﻧ ــﻪ ﻣطﻠﺑـ ـﺎً‬
‫اﻗﺗﺻــﺎدﻳﺎً )ﻟﺗطــوﻳر اﻟﻣﻬــﺎرات واﻟﺧﺑ ـرات وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ إﻣﻛﺎﻧﻳــﺔ اﻟﺣﺻــوﻝ ﻋﻠــﻰ ﻋﻣــﻝ أﻛﺛــر دﺧ ـﻼً(‪،‬أو ذاﺗﻳ ـﺎً‬
‫)ﻟﻐــرض اﻻﺳــﺗﻣﺗﺎع ﺑــﺎﻟﻌﻠم واﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﺑــذاﺗﻬﺎ(‪ ،‬ﻓــﻲ ﺣــﻳن إن ارﺗﻔــﺎع ﻣﺗوﺳــط ﺳــﻧوات اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻟــدى ﻏﻳــر‬
‫اﻟﻠﻳﺑﻳﻳن ﻳﻌود إﻟﻰ ﺗواﺟد ﻧﺳﺑﺔ ﻻ ﺑﺄس ﺑﻬﺎ ﻣن اﻷﺳﺎﺗذة واﻷطﺑﺎء اﻟﻌرب واﻷﺟﺎﻧـب ﺿـﻣن ﺳـوق اﻟﻌﻣـﻝ‬
‫اﻟﻠﻳﺑﻲ‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﻳزﻳد ﻣن ذﻟك اﻟﻣﺗوﺳط‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻳن اﻟﺟﻧﺳﻳن‪ :‬إن ﻣﺗوﺳط ﺳﻧوات اﻟﺗﻌﻠﻳم ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻺﻧﺎث )‪ (13.2‬ﺳﻧﺔ ﻫو أﻛﺑـر ﺑﻘﻠﻳـﻝ‬
‫ﻣﻣــﺎ ﻫــو ﻋﻠﻳــﻪ ﻟﻠــذﻛور )‪ (13.0‬ﺳــﻧﺔ‪ ،‬وﻳﺷــﻳر اﻟــرﻗم اﻟﻣرﺗﻔــﻊ ﻟﻺﻧــﺎث إﻟــﻰ ﺣﻘﻳﻘــﺔ ﻣﻔﺎدﻫــﺎ إن اﻹﻧــﺎث ﻓــﻲ‬
‫ﻟﻳﺑﻳﺎ )اﻟﻣواطﻧﺎت وﻏﻳر اﻟﻣواطﻧﺎت( ﻳﺗﻣﺗﻌن ﺑﺎﻟدﻋم واﻟﺗﺷﺟﻳﻊ ﻓﻲ ﺷـﺗﻰ اﻟﻣﺟـﺎﻻت وﻣﻧﻬـﺎ اﻟﺗﻌﻠـﻳم‪ ،‬ﺣﻳـث‬
‫ﺗﻌد ﻧﺳﺑﺔ اﻹﻧﺎث ﻣن إﺟﻣـﺎﻟﻲ اﻟطـﻼب ﻓـﻲ ﻟﻳﺑﻳـﺎ ﻣـن ﺑـﻳن أﻓﺿـﻝ اﻟﻧﺳـب اﻟﻣﺛﻳﻠـﺔ ﻟﻬـﺎ ﻓـﻲ اﻟـدوﻝ اﻟﻌرﺑﻳـﺔ‬
‫اﻷﺧرى ﺣﺳب ﻣﺎ ﺗﺷﻳر إﻟﻳﻪ اﻟﺗﻘﺎرﻳر اﻟﻌرﺑﻳﺔ واﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ‪.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ج‪ .‬ﻣﺳــﺗوى اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺣﺳــب اﻟﻧﺷــﺎط اﻻﻗﺗﺻــﺎدي‪ :‬ﻳزﻳــد ﻣﺗوﺳــط ﺳــﻧوات اﻟد ارﺳــﺔ ﻟﻠﻌــﺎﻣﻠﻳن ﻓــﻲ اﻟﻘطــﺎع اﻟﻌــﺎم‬
‫واﻟﺑﺎﻟﻎ )‪ (14.3‬ﺳﻧﺔ ﻋن ﻣﺛﻳﻠﻪ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ اﻟﻘطﺎع اﻟﺧﺎص )‪ (11.6‬ﺳـﻧﺔ‪ ،‬وﻫـذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟـﺔ ﺗﻧﺳـﺟم ﻣـﻊ‬
‫ﻣﺎ ﻫو ﻣﺗوﻗﻊ‪ ،‬ﻷن ﺣﻣﻠﺔ اﻟﺷﻬﺎدات ﻓﻲ اﻟدوﻝ اﻟﻌرﺑﻳـﺔ )وﻣﻧﻬـﺎ ﻟﻳﺑﻳـﺎ( ﻳﻔﺿـﻠون اﻟﻌﻣـﻝ ﻓـﻲ اﻟﻘطـﺎع اﻟﻌـﺎم‬
‫ﺣﻳــث اﻟــدﺧﻝ اﻟﻣﺳــﺗﻣر واﻟﻣﺿــﻣون ﺧﺻوﺻ ـﺎً ﻟﺣﻣﻠــﺔ اﻟﺷــﻬﺎدات اﻟﻌﻠﻳــﺎ‪ ،‬ﺑﺳــﺑب ﺗطﺑﻳــق ﻧظــﺎم اﻟــدرﺟﺎت‬
‫اﻟوظﻳﻔﻳــﺔ‪ .‬ﻓــﻲ ﺣــﻳن إن اﻟﻌﻣــﻝ ﻓــﻲ اﻟﻘطــﺎع اﻟﺧــﺎص ﻗــد ﻻ ﻳﺣﺗــﺎج إﻟــﻰ ﺷــﻬﺎدات ﻋﻠﻳــﺎ ﻛﻣــﺎ ﻓــﻲ اﻟﻣﻬــن‬
‫اﻟﻳدوﻳﺔ واﻟﻔﻧﻳﺔ واﻟزراﻋﻳﺔ واﻟﺗﺟﺎرﻳﺔ‪.‬‬

‫د‪ .‬ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺣﺳب ﻣﻛﺎن اﻟﻌﻣﻝ‪ :‬ﺳﺟﱠﻝ ﻣﺗوﺳط ﺳﻧوات اﻟدراﺳﺔ ﻟﻌﻣﺎﻝ اﻟﺣﺿـر رﻗﻣـﺎً ﻣﻘـدارﻩ )‪(14.2‬‬
‫ﺳﻧﺔ‪ ،‬وﻟﻌﻣﺎﻝ اﻟرﻳف ﻫو )‪ (12.1‬ﺳﻧﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺗوﺻﻳﺎت‪:‬‬

‫‪ .1‬إﻋــﺎدة اﻟﻧظ ــر ﺑﻣﻌ ــﺎﻳﻳر اﻟﺗوظﻳــف واﻷﺟ ــور‪ ،‬ﻣ ــن ﺧــﻼﻝ رﺑ ــط اﻟﺗوظﻳ ــف ﺑﺎﻟﻛﻔــﺎءة واﻟﺧﺑـ ـرة‪ ،‬ورﺑ ــط اﻷﺟ ــور‬
‫ﺑﺎﻹﻧﺗﺎﺟﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗوظﻳف اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺧﺑرات اﻟﻣﺗﺣﺻﱠﻠﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﻳم ﺑﺎﻟﺷﻛﻝ اﻷﻣﺛﻝ واﻟﻛفء ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟرﺑط ﺑﻳن ﻣﺳـﺗوى‬
‫ﺗﻌﻠّ ــم وﻛﻔ ــﺎءة اﻟﺷ ــﺧص اﻟﻣﺗﻘـ ـ ﱢدم ﻟﻠوظﻳﻔ ــﺔ ﻣ ــن ﺟﻬ ــﺔ ﺑﻧ ــوع اﻟﻌﻣ ــﻝ اﻟﻣﻧ ــﺎط ﺑ ــﻪ )أي ﺗطﺑﻳ ــق ﻣﺑ ــدأ اﻟﺷ ــﺧص‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳــب ﻓــﻲ اﻟﻌﻣــﻝ اﻟﻣﻧﺎﺳــب(‪ ،‬ﻷن ﺟــوﻫر ﻣﻔﻬــوم اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻫــو ﺛﺑــﺎت ﻣﻌــﺎرف اﻹﻧﺳــﺎن اﻟﺗــﻲ ﻳﺣﺗﺎﺟﻬــﺎ ﻓــﻲ‬
‫زﻣﺎﻧﻪ وﻣﻛﺎﻧﻪ وﻟﻳس ﻓﻲ ﺗراﻛم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟدﻳﻪ‪ ،‬وﻫذا ﺑدورﻩ ﺟوﻫر ﻣﺎﻫﻳﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﺣﻘﻳﻘﻳـﺔ اﻟﻘـﺎدرة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻬوض ﺑﻣﺟﺗﻣﻌﻬﺎ ودﻓﻌﻪ إﻟﻰ اﻟﺗﺄﺛﻳر اﻟﻔﺎﻋﻝ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟواﻗﻌﻪ وظروﻓﻪ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺗرﻛﻳــز ﻋﻠــﻰ ﻋﻣﻠﻳــﺔ اﻟﺑﺣــث اﻟﻌﻠﻣــﻲ اﻟﻣوﻟــدة ﻟﻠــدﺧﻝ ﻣﺛــﻝ اﻷﺑﺣــﺎث ذات اﻟﺻــﺑﻐﺔ اﻟﺗﺟﺎرﻳــﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻻﺑﺗﻛــﺎرات‬
‫واﻻﻛﺗﺷﺎﻓﺎت اﻟﺟدﻳدة‪.‬‬
‫‪ .4‬إﺑ ـ ـراز دور اﻟﻧﺷـ ــﺎطﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳـ ــﺔ واﻟﺗﺟـ ــﺎرب ﻓـ ــﻲ اﻟﻣﻧـ ــﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـ ــﺔ ﺑﻣـ ــﺎ ﻳﺧـ ــدم اﻟطـ ــﻼب ﺑ ـ ـرﺑط ﻣﻌـ ــﺎرﻓﻬم‬
‫وﻣﻌﻠوﻣــﺎﺗﻬم ﺑﺎﻟﺣﻳــﺎة واﻟﺑﻳﺋــﺔ اﻟﻣﺣﻠﻳــﺔ‪ ،‬وأن ﺗﻛــون ﻟﻌﻠــوم اﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ وﺗطﺑﻳﻘﺎﺗــﻪ اﻟواﺳــﻌﺔ ﻣﻛﺎﻧــﺔ ﻣﺗﻣﻳ ـزة‬
‫ﺿ ــﻣن ﻣﻔ ــردات ﺗﻠ ــك اﻟﻣﻧ ــﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻟﻣ ــﺎ ﻟﻬ ــذا اﻟﺟﻬ ــﺎز ﻣ ــن ﻣﻧ ــﺎﻓﻊ ﻳﻣﻛ ــن اﺳ ــﺗﻐﻼﻟﻬﺎ ﻟ ــﻳس ﻓﻘ ــط ﻋﻠ ــﻰ ﻣﺳ ــﺗوى‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ ﻛﻛــﻝ ﻛﺎﻟﻠﺣــﺎق ﺑــﺎﻟﻌﻠم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳــﺎ وزﻳــﺎدة اﻹﻧﺗــﺎج‪ ،‬ﺑــﻝ ﻟﻬــﺎ ﻣﻧــﺎﻓﻊ أﺧــرى ﻋﻠــﻰ اﻟﺻــﻌﻳد اﻟﻔــردي‬
‫ﻛزﻳﺎدة اﻟﻣﻬﺎرات واﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻲ ﺗؤﻫﻝ ﻣﺳﺗﺧدم ﻫذا اﻟﺟﻬﺎز ﻷن ﻳﻛون ﻣطﻠوﺑﺎً ﻟﻠﻌﻣﻝ ﻻ ﻋﺎرﺿﺎً ﻟﻪ‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟﻣراﺟﻊ‪:‬‬

‫اسعد‪ ،‬راجي )‪ .(1997‬أثار التوظيف وسياسات الدخول في القطاع العام على سوق العمل المصري‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫مجلة البنك الدولي لالستعراض االقتصادي‪  .18:(3)2 ،‬‬
‫الشرقاوي‪ ،‬منى‪ ،.‬وآخرون‪ .2002 ،‬العالقة بين التعليم وسوق العمل وقياس عوائد االستثمار‬ ‫‪.2‬‬
‫البشري في المغرب‪ .‬المعھد العربي للتخطيط الكويت‪ ،‬أكتوبر‪ ،‬ص ص‪  .36-35‬‬
‫الرشدان‪ ،‬عبد ﷲ زاھي )‪ .(2005‬في اقتصاديات التعليم‪ .‬دار وائل للطباعة والنشر‪ ،‬عمان‪ ،‬ص ‪  .16‬‬ ‫‪.3‬‬
‫الفرجاني‪ ،‬نادر )‪.(1998‬رأس المال البشري والتنمية االقتصادية في مصر‪ .‬دار المشكاة القاھرة‪،‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ص‪  .23‬‬
‫الفيل‪ ،‬أسامة أحمد )‪ .(2001‬نظرة إلي المستقبل‪ ،‬االستثمار في اإلنسان‪ ،‬جامعة اإلسكندرية‪ ،‬ص‪  .89‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ .6‬القدسي‪،‬سليمان)‪ .(1985‬اختالف الكسب في أسواق العمل بدول الخليج لعربية حالة الكويت‪ .‬مجلة‬
‫اقتصاديات التنمية‪.36-23:(5)3 ،‬‬
‫‪ .7‬النوري‪ ،‬عبد الغني‪ .1989 ،.‬اتجاھات جديدة في اقتصاديات التعليم‪ ،‬دار الثقافة قطر‪ ،‬ص‪  .5‬‬
‫‪ .8‬الكواز‪ ،‬أحمد‪.2002،.‬السياسات االقتصادية ورأس المال البشري‪ .‬المعھد العربي للتخطيط الكويت‪،‬‬
‫أكتوبر‪ ،‬ص ‪  .24‬‬
‫‪ .9‬ساخاروبولس‪ ،‬جورج‪.1994 ،.‬العائد على االستثمار في التعليم تحديث معلومات عل المستوى‬
‫العالمي‪ .‬مجلة التنمية في العالم‪  .8-5 :(2)3 ،‬‬
‫‪ .10‬شيخان‪ ،‬أحمد سامي‪".1975 ،.‬مقدمة في العلوم التربوية "‪.‬المؤسسة الثقافية العالمية القاھرة‪ ،‬ص‪  .75‬‬
‫‪ .11‬عبد الدائم‪ ،‬عبد ﷲ‪" .1966 ،.‬تخطيط التربوي وأصوله وأساليبه الفنية و تطبيقات في البالد‬
‫العربية"‪ ،‬دار الماليين‪،‬القاھرة‪ ،‬ص‪  .301‬‬
‫‪ .12‬عبد القادر‪ ،‬علي‪".2001،.‬أسس العالقة بين التعليم وسوق العمل وقياس عوائد االستثمار البشري"‪.‬‬
‫المعھد العربي للتخطيط الكويت‪ ،‬أكتوبر‪ ،‬ص ‪  .31‬‬
‫‪ .13‬عبده ‪ ،‬فاروق فليه‪".2003،.‬اقتصاديات التعليم مبادئ راسخة واتجاھات حديثة" "‪ .‬دار المسيرة‬
‫عمان‪ ،‬الطبعة األولى‪ ,‬ص ‪  .20‬‬
‫‪ .14‬ليونتاريدي‪ ،‬م‪ .‬ر‪ .1998،.‬أسواق العمل المجزأة"‪ ،‬النظرية والشواھد‪ ،‬مجلة المسموحات‬
‫االقتصادية‪ ،‬ص ‪  .12‬‬
‫‪ .15‬ھاريسون‪ ،‬فردريك‪.1966،.‬التعليم القوى البشرية والنمو االقتصادي استراتيجيات تنمية الموارد‬
‫البشرية‪ .‬مكتبة النھضة المصرية جامعة القاھرة‪ ،‬ص ‪  .14‬‬

‫‪132‬‬
 2016 – ‫ اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس‬- ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

Gain Function as an Entry to measure the Economic al Income of

Education in Libya
Faraj A. Saied
Faculty of Economics - University of Tobruk
Farag_tobruk@yahoo.com

Abstract:
This research is an approach to the gain function as an entry to economical income of
education in Libya. To achieve this goal a questionnaire form has been designed and
distributed to selected samples regardless their nationality an some different economical
sectors where they return them all. According to questionnaire data the gain function
was estimated in different sections as a sample of Libyan economics that lacks this type
of research. the received results showed the evaluation of multiple levels of educational
income with reference to experience , profession and activity in both public and private
education. This result can be explained as:
1- Relative relation was found between educational levels and income levels in addition
to elevated rate that reach 12 % for Libyans, against 8.8% for non- Libyans.
2- The gain functions explain that years of study are the most influence factor on the
average of the income in comparison of years of experience.
3- Wide differences between educational income rates in favor of females.

Recommendations:
- To pay great concern to higher education as it shows a real prominent role on Libyan
individual economical level.
- To focus on educational planning process in a way to ensure future profitable goal in
Libya .

Guide words:
(gain function – individual – income – study level – years of experience- years of study).

133
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﺿﻐط اﻟﻌﻣﻝ ﻟدى اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﻣﺻﻠﺣﺔ اﻷﺣواﻝ اﻟﻣدﻧﻳﺔ ﺑﻣدﻳﻧﺔ ﺑﻧﻐﺎزي‬

‫أ‪ .‬طﺎﻫر ﻓرج ﻻﻣﻳن‬

‫ﻣﺣﺎﺿر ﻣﺳﺎﻋد ﻗﺳم إدارة اﻷﻋﻣﺎﻝ‬
‫ﻛﻠﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ طﺑرق‬
‫‪taherfarag1979@gmail.com‬‬
‫اﻟﻣﻠﺧص‪:‬‬
‫ﺗﻬدف ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﺿﻐط اﻟﻌﻣﻝ ﻟدى اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﻣﺻﻠﺣﺔ اﻷﺣواﻝ اﻟﻣدﻧﻳﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣدﻳﻧﺔ ﺑﻧﻐﺎزي‪ ،‬وﻗد أﺟرﻳت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﺑﻠﻐت )‪ (169‬ﻣوظﻔﺎً‪ ،‬وﺟﻣﻌت اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻣن ﺧﻼﻝ اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫ﺻﻣﻣت ﻟﻬذﻩ اﻟﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬وأظﻬرت اﻟدراﺳﺔ أن ﻫﻧﺎك ﺧﻣﺳﺔ ﻋواﻣﻝ ﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﺿﻐط اﻟﻌﻣﻝ ﻟدى اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﻣﺻﻠﺣﺔ‬
‫اﻷﺣواﻝ اﻟﻣدﻧﻳﺔ ﺑﻣدﻳﻧﺔ ﺑﻧﻐﺎزي‪ ،‬ﻣرﺗﺑﺔ ﺗرﺗﻳﺑﺎً ﺗﺻﺎﻋدﻳﺎً ﺣﺳب اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪ :‬ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﺎدﻳﺔ‬
‫‪ ،1.57‬اﻟﺻﺣﺔ واﻟﺳﻼﻣﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ‪ ،1.62‬طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻌﻣﻝ ‪ ،1.86‬طﺑﻳﻌﺔ ﺗﻌﺎﻣﻝ اﻟﻣﺳﺗﻔﻳدﻳن ﻣن اﻟﺧدﻣﺔ ‪1.93‬‬
‫‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺎت داﺧﻝ ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ ‪.2.63‬‬
‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺗﺑر اﻟﺿﻐط ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻝ أﺣد اﻟﻣظﺎﻫر اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧظﻣﺎت ﺳواء ﻛﺎﻧت ﺧدﻣﻳﺔ أو ﺻﻧﺎﻋﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻳث‬
‫أﺻﺑﺢ اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﻧظﻣﺎت وﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻹدارﻳﺔ ﻣﺻد اًر ﻣن ﻣﺻﺎدر اﻟﺿﻐط اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺗوﺗر‪،‬‬
‫ﺣﻳث ﻳﻧظر إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻧظرة آﻟﻳﺔ وﻓق اﻟﻧظرﻳﺔ اﻟﻛﻼﺳﻳﻛﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻷدب اﻹداري‪ ،‬ﺑﻝ ﻳﺟب اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻌﻬم‬
‫ﺑطرﻳﻘﺔ إﻧﺳﺎﻧﻳﺔ‪ ،‬ﺗوﺟب اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺻﺣﺗﻬم اﻟﺟﺳدﻳﺔ واﻟﻧﻔﺳﻳﺔ‪ ،‬وﻫذا ﺑدورﻩ ﻳؤﺛر ﺳﻠﺑﺎً ﻋﻠﻰ ﺳﻠوﻛﻬم وﻣﺳﺗوى أداﺋﻬم‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻌﻣﻠون ﻓﻳﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﺣﻣﻠﻬﺎ ﺗﻛﺎﻟﻳف إدارﻳﺔ وﻣﺎﻟﻳﺔ ﺑﺎﻫظﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺗﺑر اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺔ اﻷﺣواﻝ‬
‫اﻟﻣدﻧﻳﺔ ﻣن ﺿﻣن اﻟﺧدﻣﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺗﻌرض اﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻳﻬﺎ ﻟﺿﻐوط ﻋﻣﻝ ﻟﻛﺛرة ﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻬﺎ وزﻳﺎدة أﻋﺑﺎﺋﻬﺎ‬
‫وﻣﺳؤوﻟﻳﺎﺗﻬﺎ وارﺗﺑﺎطﻬﺎ اﻟﻣﺑﺎﺷر ﺑﺧدﻣﺔ اﻟﻣواطن‪.‬‬

‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺎﻧﻲ اﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻲ اﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﺗوﺗرات وﺿﻐوط ﻣﺗﻌددة اﻟﻣﺻﺎدر واﻷﺷﻛﺎﻝ‪ ،‬وﻧظ اًر ﻟﻠﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫اﻟﻛﺛﻳرة اﻟﺗﻲ ﺗطﻠب ﻣﻧﻬم‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺗواﻓق ﻣﻊ إﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻬم وﻗدراﺗﻬم اﻟوظﻳﻔﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﺗﻌﻘﻳد ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ وﺗوﺳﻊ ﺣﺟم‬
‫اﻟﻣﻧظﻣﺎت وازدﻳﺎد ﻣﺳﺋوﻟﻳﺎﺗﻬم اﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ﻗد وﻟد اﻟﺿﻐط ﻟدى اﻟﻌدد ﻣن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻳﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﻧﻌﻛس‬
‫ﺳﻠﺑﺎً ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗﻬم اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ واﻟﺟﺳدﻳﺔ‪ ،‬وﻳوﻟد اﻟﺗوﺗر واﻟﻘﻠق‪ ،‬واﻟذي ﺑدورﻩ ﻳؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدﻳﻬم‪ ،‬اﻷﻣر‬
‫اﻟذي ﻳﻧﻌﻛس ﻋﻠﻰ أداﺋﻬم وﻣن ﺛم ﻋﻠﻰ أﻫداف اﻟﻣﻧظﻣﺔ‪.‬‬

‫وﺗﺷﻳر دراﺳﺎت اﻟدوﻝ اﻟﻐرﺑﻳﺔ إﻟﻰ أن ﺣواﻟﻲ )‪ (%75‬ﻣن اﻷﻣراض اﻟﺟﺳدﻳﺔ ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟﺿﻐوط اﻟوظﻳﻔﻳﺔ‬
‫ﻣﺛﻝ‪ :‬أﻣراض اﻟﻘﻠب‪ ،‬واﻟﺳرطﺎن )اﻟﺷﻘﻳرات واﻟدراﺑﻳﻊ واﻟﺿﻣور‪ (2003،‬وأﻛدت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﺣث أﺟرﺗﻪ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻷﻣرﻳﻛﻳﺔ‬

‫‪134‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻟﻠطب اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ أن ﺿﻐط اﻟﻌﻣﻝ ﺗﺳﺑب ﻓﻲ اﻷﻣراض اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ‪ :‬ﻛﺎﻟﻘﻠق واﻟﻛﺂﺑﺔ واﻟﻐﺿب واﻟﻧﺳﻳﺎن‪ ،‬وأﻣراض‬
‫ﺟﺳدﻳﺔ ﻛﺎﻟﺻداع وارﺗﻔﺎع ﺿﻐط اﻟدم وﻣرض اﻟﺳﻛر واﻟﻘرح‪ ،‬وأﻣراض ﺳﻠوﻛﻳﺔ ﻛﺎﻟﺗدﺧﻳن واﺿطراﺑﺎت اﻟﻧوم واﻟﻌﻧف‬
‫وأﻣراض ﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ ﻛﺎﻟﻐﻳﺎب واﻟﺣوادث أﺛﻧﺎء اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺳﻳﺋﺔ )‪ (www.heven.ios‬ﻛﻣﺎ ﻳﻛﻠف اﻟﺿﻐط ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻣﻝ أﺻﺣﺎب اﻷﻋﻣﺎﻝ اﻷﻣرﻳﻛﻳﺔ ﻣﺎ ﺑﻳن ‪ 200‬إﻟﻰ ‪ 300‬ﻣﻠﻳﺎر دوﻻر ﺳﻧوﻳﺎ ﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻧﺧﻔﺎض اﻹﻧﺗﺎﺟﻳﺔ وﻛﺛرة‬
‫اﻟﻐﻳﺎب وﺣوادث اﻟﻌﻣﻝ وﻣطﺎﻟﺑﺎت اﻟﺗﻌوﻳﺿﺎت واﻟﻔواﺗﻳر اﻟﻘﺎﻧوﻧﻳﺔ )ﻋرﻓﺔ‪.(2007،‬‬

‫أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻌرﺑﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻘد ﺑﻳﻧت دراﺳﺔ إن ﺿﻐط اﻟﻌﻣﻝ ﻣن اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣؤﺛرة ﻋﻠﻰ رﻏﺑﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬
‫ﻓﻲ ﺗرك اﻟﻌﻣﻝ )ﺑن ﺳﻌﻳد‪ (1995،‬وﻗدم ﻛﻝ ﻣن ﻋﺳﻛر وﻋﺑﺎس)‪ (1988‬دراﺳﺔ ﺑﻌﻧوان ﺗﻌرض اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻟﺿﻐوط‬
‫اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣﻬن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ )اﻟﺗدرﻳس‪ ،‬اﻟﺗﻣرﻳض‪ ،‬اﻟﺧدﻣﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺧدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ( ﺣﻳث ﺑﻳﻧت‬
‫اﻟدراﺳﺔ إن ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗﻣرﻳض ﻫﻲ أﻛﺛر اﻟﻣﻬن ﺗﻌرﺿﺎ ﻟﺿﻐوط ﺗﻠﻳﻬﺎ ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺧدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ ﺛم اﻟﺗدرﻳس وأﺧﻳ ار‬
‫اﻟﺧدﻣﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪ ،‬وأﺟرى )اﻟﻣﻌﺷر‪ (2003،‬دراﺳﺔ ﺑﻌﻧوان ﻗﻳﺎس وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟوﻻء اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ وﺿﻐوط اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ‬
‫اﻹدارات اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﺷﻣﺎﻝ ﺑﺎﻷردن‪ ،‬ﺣﻳث أظﻬرت اﻟدراﺳﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﺎﻧت ﻣن أﻫﻣﻬﺎ أﻧﻪ ﻛﻠﻣﺎ ارﺗﻔﻊ‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟﺿﻐوط ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻝ ﻗﻝ ﻣﺳﺗوى اﻟوﻻء‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﺟرى )اﻟزﻏﺑﻲ‪ (2009،‬دراﺳﺔ ﺑﻌﻧوان أﺛر ﺿﻐط اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺳﺗوى أداء اﻟﻔرد‪ :‬دراﺳﺔ ﻣﻳداﻧﻳﺔ ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻛرك – اﻷردن‪ ،‬وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻧﻬﺎ أن ﻣﺳﺗوى ﺿﻐوط اﻟﻌﻣﻝ ﻣﺟﺗﻣﻌﺔ واﻟﺗﻲ ﻳﺗﻌرض ﻟﻬﺎ اﻟﻣﺑﺣوﺛﻳن ﻛﺎﻧت ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻧﺳﺑﻳﺎً‬
‫وﻛذﻟك ﻣﺳﺗوى أداء اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‪.‬‬

‫وﻓﻲ اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ ﺗﻣت‪ ،‬دراﺳﺔ ظﺎﻫرة اﻟﺿﻐط اﻟوظﻳﻔﻲ ﻋﻠﻰ ﻋدة ﻗطﺎﻋﺎت وﻣﻧظﻣﺎت ﺣﻳث ﻗدم‬
‫اﻟﻌﺑﻳدي)‪ (2003‬دراﺳﺔ ﺑﻌﻧوان‪ :‬اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﺿﻐط اﻟﻌﻣﻝ وﺑﻳن اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟرﺿﺎ ﻟدى اﻟﻣدﻳرﻳن ﻓﻲ اﻟﺷرﻛﺎت‬
‫اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣدﻳﻧﺔ ﺑﻧﻐﺎزي وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺑﻳن اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ‬
‫ﻟﺿﻐط اﻟﻌﻣﻝ واﻟرﺿﺎ ﻋن اﻟﻌﻣﻝ ‪ .‬وأﺟرى اﻟﺳﻧوﺳﻲ )‪ (2003‬دراﺳﺔ ﺑﻌﻧوان اﻟﺿﻐط اﻟﻣﻬﻧﻲ وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟﺗواﻓق‬
‫اﻟﻌﺎم وﺑﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟدﻳﻣﻐراﻓﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻣدن )اﻟﺑﻳﺿﺎء‪ ،‬اﻟﻣرج‪ ،‬اﻷﺑﻳﺎر( ﺣﻳث اﺳﺗﻬدﻓت‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻋﻳﻧﺔ ﻣن ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗﻣرﻳض؛ وﺗوﺻﻠت إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ أﻫﻣﻬﺎ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟﺿﻐط اﻟﻣﻬﻧﻲ واﻟﺗواﻓق اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫واﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻗﻳد اﻟدراﺳﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﻗدم اﻟطﻘﻲ )‪ (2003‬دراﺳﺔ ﺑﻌﻧوان‪ :‬ﺿﻐوط اﻟﻌﻣﻝ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟوﻻء ﻟدى‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺗوﺳط ﺑﻣدﻳﻧﺔ ﻧﺎﻟوت وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ ﺑﺄن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻳﺗﻌرﺿون ﺑﻣﺳﺗوى ﻣﺗوﺳط ﻣن‬
‫اﻟﺿﻐوط ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻋدة ﻣﺻﺎدر ﻣﻧﻬﺎ ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن وﻋبء اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬وﻓﻲ دراﺳﺔ ﻗدﻣﻬﺎ اﻟﻌﻣﺎﻣﻲ‬
‫)‪ (2008‬ﺑﻌﻧوان دراﺳﺔ ﻣﺻﺎدر اﻟﺿﻐوط اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣﻬﻧﺔ اﻟطب وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟدﻳﻣﻐراﻓﻳﺔ‬
‫وﻫﻲ دراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻷطﺑﺎء اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻣدﻳﻧﺔ ﺑﻧﻐﺎزي‪ ،‬وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أﻫﻣﻬﺎ ﺷﻌور اﻷطﺑﺎء ﺑﻘدر ﻋﺎﻝ ﻣن اﻟﺿﻐوط اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟدراﺳﺔ أن ﻫﻧﺎك ﻣﺻﺎدر ﻣﺗﻌددة‬
‫ﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﻠﺿﻐط‪ ،‬ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﺎدﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗطور اﻟﻣﻬﻧﻲ‪ ،‬طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﻬﻧﺔ‪ ،‬ﻋبء اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬وﻏﻣوض اﻟدور‪ .‬وﻗدم‬
‫اﻟدﺑﻳب )‪ (2009‬دراﺳﺔ ﺑﻌﻧوان ﺿﻐوط اﻟﻌﻣﻝ وأﺛرﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﻔﺎءة اﻟﻘﻳﺎدة اﻹدارﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻳث ﺗوﺻﻠت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ‬

‫‪135‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻧﻬﺎ؛ وﺟود اﺛر ﺳﻠﺑﻲ ﻟﻌدم اﻻﺳﺗﻘرار اﻟوظﻳﻔﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﻔﺎءات اﻟﻘﻳﺎدات اﻹدارﻳﺔ‪ ،‬اﻟذي ﺑدورﻩ ﻳﻌﺗﺑر‬
‫ﻣﺻدر ﻟﻠﺿﻐط‪ .‬وﻓﻲ دراﺳﺔ أﺧرى أﺟراﻫﺎ اﻟزﻏﺑﻲ )‪ (2009‬ﺑﻬدف ﻣﻌرﻓﺔ أﺛر ﻣﺻﺎدر ﺿﻐوط اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ اﻷداء‬
‫ًا‬
‫اﻟﻔردي ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم ﺑﺎﻷردن‪ ،‬ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬ﻫﻧﺎك ﺿﻐوط وظﻳﻔﻳﺔ‬
‫ﻳﺗﻌرض ﻟﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﻠون ﺑﻧﺳب ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻣؤﺛرة ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻷداء ﻟدﻳﻬم‪ .‬وﻗدم اﻟﺑرﻛﻲ )‪ (2009‬دراﺳﺔ أﺧرى ﺑﻌﻧوان‬
‫اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﺿﻐط اﻟﻌﻣﻝ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟوﻻء اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻟدى ﻣدﻳري اﻹدارات اﻟوﺳطﻰ ﺑﺎﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟﺻﻧﺎﻋﻳﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻣدﻳﻧﺔ ﺑﻧﻐﺎزي‪ ،‬وﻗد أظﻬرت اﻟدراﺳﺔ أن ﻫﻧﺎك ﺧﻣﺳﺔ ﻋواﻣﻝ ﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﺿﻐط اﻟﻌﻣﻝ ﻣرﺗﺑﺔ ﺗرﺗﺑﺎَ ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً ﺣﺳب‬
‫اﻷﻫﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪ :‬اﻟﺗرﻗﻳﺔ ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ ،%78.2‬ﻋبء اﻟﻌﻣﻝ ‪ ، %77.4‬ﻏﻣوض اﻟدور ‪ ، %70.6‬ﺻراع‬
‫اﻟدور ‪’ %67.4‬وظروف اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﺎدﻳﺔ ‪ .%66.4‬ﻛﻣﺎ ﻗدم ﻣﺣﻣد )‪ (2010‬دراﺳﺔ ﺑﻌﻧوان‪ :‬ﻣﺻﺎدر ﺿﻐوط‬
‫اﻟﻌﻣﻝ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻻﻟﺗزام اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‪ ،‬دراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻣن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣﺻﺎرف اﻟﺗﺟﺎرﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣدﻳﻧﺔ ﺑﻧﻐﺎزي‪،‬‬
‫ﺣﻳث ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ‪ :‬ارﺗﻔﺎع ﻣﺳﺗوي ﺿﻐوط اﻟﻌﻣﻝ ﻟدى اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣﺻﺎرف ﻗﻳد‬
‫اﻟدراﺳﺔ وﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣﻝ؛ ﻏﻣوض اﻟدور وﺻراع اﻟدور واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار وﻋبء اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬وﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ‪.‬‬

‫وﻣن ﺧﻼﻝ ﺳرد اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ورﻏم اﺧﺗﻼف اﻟﺑﻳﺋﺎت اﻟﺗﻲ أﺟرﻳت ﻓﻳﻬﺎ ﺗﻠك اﻟدراﺳﺎت‪ ،‬وﺗﻧوع‬
‫أﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟﺗﻲ طﺑﻘت ﻋﻠﻳﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻳﻌﺎﻧون ﻣن اﻟﺿﻐوط اﻟوظﻳﻔﻳﺔ ﺑدرﺟﺎت ﻣﺗﻔﺎوﺗﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﺟﻌﻠﻬﺎ‬
‫ظﺎﻫرة ﻋﺎﻟﻣﻳﺔ ﺗﺳود اﻟﻣﻧظﻣﺎت ﻓﻲ اﻟدوﻝ اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ واﻟﻧﺎﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺣد ﺳواء‪ .‬وﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻟﻠﺑﺎﺣث‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻝ ﺑﻣﺻﻠﺣﺔ اﻷﺣواﻝ اﻟﻣدﻧﻳﺔ ﺑﻣدﻳﻧﺔ ﺑﻧﻐﺎزي‪ ،‬ﺧﻼﻝ ﻓﺗرة زﻣﻧﻳﺔ ﺑﻠﻐت ﺛﻼث ﺳﻧوات‪ ،‬وﻧﺗﻳﺟﺔ اﻻﺣﺗﻛﺎك‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻹدارﻳﺔ واﻟﺗﻌﺎﻣﻝ اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻣﻊ اﻟﻣواطﻧﻳن‪ ،‬واﻟﺗﻌرض ﻟﻛﺛﻳر ﻣن اﻟﺿﻐوط اﻟﺗﻲ ﻳواﺟﻬﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻲ‬
‫ﻣﺟﺎﻝ ﻫذا اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﻳود اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻛﺷف ﻋﻧﻬﺎ‪ .‬ﻋﻠﻳﻪ ﻓﺎن ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺗﺗﺟﺳد ﻓﻲ اﻟﺗﺳﺎؤﻝ اﻟرﺋﻳﺳﻲ ﻟﻬذﻩ‬
‫اﻟدراﺳﺔ وﻫو‪:‬‬

‫س‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﺿﻐط اﻟﻌﻣﻝ ﻟدى اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﻣﺻﻠﺣﺔ اﻷﺣواﻝ اﻟﻣدﻧﻳﺔ ﺑﻣدﻳﻧﺔ ﺑﻧﻐﺎزي؟‬

‫أﻫداف اﻟدراﺳﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻬدف ﻫذا اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ .1‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﺿﻐط اﻟﻌﻣﻝ ﻟدى اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﻣﺻﻠﺣﺔ اﻷﺣواﻝ اﻟﻣدﻧﻳﺔ ﺑﻣدﻳﻧﺔ ﺑﻧﻐﺎزي‪.‬‬
‫ﺗﻘدﻳم اﻵراء واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛن اﻟﻣﺳؤوﻟﻳن ﻓﻲ إدارة ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻷﺣواﻝ ﻣن اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻣﺳﺑﺑﺎت اﻟﺿﻐط اﻟوظﻳﻔﻲ واﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﺣد ﻣن أﺛﺎرﻫﺎ‪.‬‬
‫أﻫﻣﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻧﺑﻊ أﻫﻣﻳـﺔ اﻟد ارﺳـﺔ ﻣـن واﻗـﻊ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ اﻟﻌواﻣـﻝ اﻟﻣﺳـﺑﺑﺔ ﻟﺿـﻐوط اﻟﻌﻣـﻝ ﻟـدى اﻟﻣـوظﻔﻳن ﺑﻣﺻـﻠﺣﺔ‬
‫اﻷﺣ ـواﻝ اﻟﻣدﻧﻳــﺔ ﺑﻧﻐــﺎزي‪ ،‬ﺣﻳــث ﺗــؤﺛر ﺿــﻐوط اﻟﻌﻣــﻝ ﺑدرﺟــﺔ ﺳــﻠﺑﻳﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﺧــدﻣﺎت اﻟﺗــﻲ ﻳﻘــدﻣﻬﺎ ﻣوظﻔــو ﻣﺻــﻠﺣﺔ‬

‫‪136‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ظ ﺑﺄي دراﺳﺔ ﺣوﻝ ﺿﻐوط اﻟﻌﻣـﻝ اﻟﺗـﻲ‬

‫اﻷﺣواﻝ اﻟﻣدﻧﻳﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ ﺣد ﻋﻠم اﻟﺑﺎﺣث أن ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻷﺣواﻝ اﻟﻣدﻧﻳﺔ ﻟم ﺗﺣ َ‬
‫ﺗواﺟ ـﻪ ﻣوظﻔﻳﻬــﺎ‪ ،‬وﺑﻬــذا ﻗــد ﻳﺳــﺗﻔﻳد اﻟﻣﺳ ـؤوﻟون ﺑــﺈدارة ﻣﺻــﻠﺣﺔ اﻷﺣ ـواﻝ اﻟﻣدﻧﻳــﺔ ﻣــن ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻫــذﻩ اﻟد ارﺳــﺔ ﻓــﻲ وﺿــﻊ‬
‫اﻟﺳﻳﺎﺳﺎت اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺿﻐوط اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗواﺟﻪ ﻣوظﻔﻳﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻛﻲ ﺗﻛون ﻟدﻳﻬم ﺑﻳﺋﺔ ﻋﻣـﻝ أﻓﺿـﻝ‪ ،‬ﻻن‬
‫اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺿﻐوط اﻟﻌﻣﻝ ﻣن واﺟﺑﺎت اﻹدارة اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻬﺗم ﺑﺗﻬﻳﺋﺔ اﻟﺟو اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻟﻣـرﻳﺢ ﻟﻣوظﻔﻳﻬـﺎ‪ ،‬ﺣﺗـﻰ ﻳﻌطـوا‬
‫أﻓﺿﻝ ﻣﺎ ﻟدﻳﻬم ﻣن ﻗدرات وﻣﻬﺎرات ﻟﻠﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ رﻓﻊ ﻣﺳﺗوى اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪.‬‬

‫اﻹطﺎر اﻟﻧظري ﻟﻠدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﺿﻐوط اﻟﻌﻣﻝ ﺗﺗﻧوع ﻓﻲ ﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻳوم وﺗﺗﺷﻛﻝ ﺣﺳب اﻟﻣﻬﻣﺔ اﻟﻣﻛﻠف ﺑﻬﺎ اﻟﻣوظف ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺄﺧذ أﺑﻌﺎد‬
‫ﻧﻔﺳﻳﺔ وأﺑﻌﺎد ﺟﺳﻣﻳﺔ وأﺑﻌﺎد إدارﻳﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﺿﻐوط ﺟﻌﻠت اﻟﻣوظف ﻳﻌﻳش ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻗﻠق وﺗوﺗر واﻧﻔﻌﺎﻝ‬
‫ﻣﻣﺎ اﺛر ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﻣﻪ وواﺟﺑﺎﺗﻪ اﻟوظﻳﻔﻳﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻵﺧرﻳن وﻛذﻟك ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗﻪ وﺟﺳدﻩ‪ ،‬واﻟذي ﺑدورﻩ ﻳؤﺛر‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗدرة اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻋﻠﻰ أداء رﺳﺎﻟﺗﻬﺎ ورؤﻳﺗﻬﺎ وﺗﺣﻘﻳق أﻫداﻓﻬﺎ‪ .‬إن ﺗوﻓﻳر ﺑﻳﺋﺔ ﻋﻣﻝ ﺟﺎذﺑﺔ واﻟﺣد ﻣن ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺿﻐوط ﻫﻲ ﻣﺳؤوﻟﻳﺔ ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﻟﻛﻝ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻧظﻣﺔ‪.‬‬
‫أوﻻ‪ :‬ﻣﻔﻬوم ﺿﻐط اﻟﻌﻣﻝ‪:‬‬
‫ﻟﻘد ﺗﻌددت اﻟﺗﻌرﻳﻔﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻔﺳر ظﺎﻫرة ﺿﻐوط اﻟﻌﻣﻝ ﺗﺑﻌﺎً ﻵراء اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن واﻟزواﻳﺎ اﻟﺗﻲ ﻳﻧظرون ﻣﻧﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻓﻘد ﻋرﻓﻪ ﻫﻳﺟﺎن )‪ (45 :1998‬ﺑﺄﻧﻪ ﻋﺑﺎرة ﻋن" ﻣﺛﻳرات داﺧﻠﻳﺔ وﺧﺎرﺟﻳﺔ ﻳﺗﻌرض ﻟﻬﺎ اﻟﻔرد وﻳﺳﺗﺟﻳب ﻟﻬﺎ ﺑطرﻳﻘﺔ‬
‫ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ إﺛﺎرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻳﻪ ﺳواء ﻓﻲ ﺷﻛﻝ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﺟﺳﻣﻳﺔ أو ﻧﻔﺳﻳﺔ أو ﺳﻠوﻛﻳﺔ ﻣﻊ أن ﻟﻠﻔروق اﻟﻔردﻳﺔ دو ار ﻣﻬﻣًﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺗﺑﺎﻳن اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻷﻓراد ﺗﺟﺎﻩ ﻫذﻩ اﻟﺿﻐوط"‪ .‬وﻳﻘدم اﻟﻳﺎﻓﻲ )‪ (283 :2000‬ﺗﻌرﻳﻔﺎ آﺧر ﻟﻠﺿﻐط ﻋﻠﻰ أﻧﻪ‬
‫"ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺛﻳرات اﻟﺗﻲ ﺗﺗواﺟد ﻓﻲ ﺑﻳﺋﺔ ﻋﻣﻝ اﻹﻓراد واﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗﺞ ﻋﻧﻬﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ردود اﻷﻓﻌﺎﻝ اﻟﺗﻲ ﺗظﻬر‬
‫ﻓﻲ ﺳﻠوك اﻷﻓراد ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻝ وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺗﻬم اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ واﻟﺟﺳﻣﺎﻧﻳﺔ أو ﻓﻲ أداﺋﻬم ﻷﻋﻣﺎﻟﻬم ﻧﺗﻳﺟﺔ ﺗﻔﺎﻋﻝ اﻷﻓراد ﻣﻊ اﻟﺑﻳﺋﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺣوي اﻟﺿﻐوط"‪ .‬وﻫﻧﺎك ﻣن ﻋرﻓﻪ‪ :‬ﺑﺄﻧﻪ"ﻣﺛﻳرات ﻓﻲ ﻣﺣﻳط اﻟﻌﻣﻝ ﻳﺗﻌرض ﻟﻬﺎ اﻟﻔرد وﻳﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻌﻬﺎ وﻳﺳﺗﺟﻳب‬
‫ﻟﻬﺎ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗؤدي إﻟﻰ اﻟﺗﺄﺛﻳر ﻋﻠﻳﻪ ﺳﻠوﻛﻳﺎً وﺟﺳﻣﻳﺎً وﻧﻔﺳﻳﺎً وﻗد ﻳﻛون ﻫذا اﻟﺗﺄﺛﻳر ﺳﻠﺑﻲ أو اﻳﺟﺎﺑﻲ" )اﻟﻌطوي‪:‬‬
‫‪ .(2004‬أﻣﺎ )ﻋﺑداﷲ‪ (2005 :‬ﻓﻳﻌرﻓﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ‪" :‬اﻟﻣﺛﻳرات اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ واﻟﻔﺳﻳوﻟوﺟﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺿﻐط ﻋﻠﻰ اﻟﻔرد وﻳﺟﻌﻠﻪ‬
‫ﻳﺻﻌب ﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻛﻳف ﻣﻊ اﻟﻣواﻗف وﺗﺣوﻝ دون أداﺋﻪ ﺑﻔﻌﺎﻟﻳﺔ"‪.‬‬

‫ﻣن اﻟﺗﻌرﻳﻔﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻳﻼﺣظ أن ﻟﺿﻐط اﻟﻌﻣﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﻧﺎﺻر ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻣﺛﻳرات داﺧﻠﻳﺔ وﺧﺎرﺟﻳﺔ‪ :‬وﻫﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺿﺎﻏطﺔ وﻳﻣﻛن أن ﺗﻛون ﻧﻔﺳﻳﺔ أو ﻣﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‪ :‬وﻫﻰ ﻧﺗﻳﺟﺔ ﺗﻌرض اﻟﻔرد ﻟﻠﺿﻐط اﻟذي ﻳؤدي ﺑدورﻩ إﻟﻰ ردود أﻓﻌﺎﻝ ﻧﻔﺳﻳﺔ أو ﺟﺳﻣﻳﺔ أو‬
‫ﺳﻠوﻛﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻊ اﻟﻣﺛﻳر واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‪ :‬ﻫو ﻣﻧطﻠق ﻣن ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻣﻧطﻘﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋﻝ ﺑﻳن ﻣﺛﻳرات اﻟﺑﻳﺋﺔ‬
‫واﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻔرد ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻋﻧــدﻣﺎ ﻳﺗــﺄﺛر اﻟﻔــرد ﺑﻧــوع ﻣﻌــﻳن ﻣــن ﺿــﻐوط اﻟﻌﻣــﻝ ﻓﺈﻧــﻪ ﻻ ﻳﺗــﺄﺛر ﺑﻬــﺎ ﻣـرة واﺣــدة‪ٕ ،‬واﻧﻣــﺎ ﻳﻣــر ﻫــذا اﻟﺗــﺄﺛﻳر‬
‫ﺑﻣراﺣﻝ ﺗﺳﻣﻰ ﻣراﺣﻝ اﻟﺗﻌرض واﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺿﻐط‪ ،‬وﻳﻣﻛن ﺗﻘﺳﻳﻣﻬﺎ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣراﺣﻝ ﻫﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺗﻧﺑﻳﻪ ﺑﺎﻟﺧطر)اﻹﻧذار(‪ :‬وﻳطﻠق ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻟﺑﻌض ﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻧذار اﻟﻣﺑﻛر أو ﻣرﺣﻠﺔ اﻹﺣﺳﺎس ﺑوﺟود اﻟﺧط‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وﺗﺑدأ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺑﺗﻌرض اﻟﻔرد ﻟﻣﺛﻳر ﻣﻌﻳن ﺳواء ﻛﺎن داﺧﻠﻳﺎً أو ﺧﺎرﺟﻳﺎً‪ ،‬وﻳﻣﻛن اﻟﻘوﻝ ﺑﺄن ﻫذا اﻟﻣﺛﻳر‬
‫ﻗد ﻳؤدي إﻟﻰ ﺣدوث ﺿﻐوط ﻣﻌﻳﻧﺔ وﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻔرز اﻟﻐدد اﻟﺻﻣﺎء ﻫرﻣوﻧﺎت ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻳﺗرﺗب ﻋﻠﻳﻬﺎ ﺑﻌض‬
‫اﻟﻣظﺎﻫر اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن أن ﻧﺳﺗدﻝ ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻌرض اﻟﻔرد ﻟﻬذﻩ اﻟﺿﻐوط‪ ،‬وﻣن أﻫم ﻫذﻩ اﻟﻣظﺎﻫر‪ :‬زﻳﺎدة‬
‫ﺿرﺑﺎت اﻟﻘﻠب‪ ،‬اﻷرق‪ ،‬ﺗوﺗر اﻷﻋﺻﺎب‪ ،‬اﻟﺿﺣك اﻟﻬﺳﺗﻳري‪ ،‬ﺳوء اﺳﺗﻐﻼﻝ اﻟوﻗت‪ ،‬اﻟﺣﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﻠﻧﻘد‪.‬‬
‫وﻛﻠﻣﺎ زادت ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺿﻐط اﻧﺗﻘﻝ اﻟﻔرد إﻟﻰ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ ﻣن اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻘﻠق واﻟﺗوﺗر واﻹرﻫﺎق‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳؤدى‬
‫إﻟﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻔرد ﻟﻠﺿﻐط وﻫﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﻣن ﻣراﺣﻝ اﻟﺿﻐوط اﻟوظﻳﻔﻳﺔ )اﻟﺳﻌودي‪.(2006 ،‬‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ‪ :‬ﺗﺑدأ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣﻊ ﺗزاﻳد اﻟﺿﻐط وارﺗﻔﺎع ﻣﺳﺗوى اﻟﻘﻠق واﻟﺗوﺗر‪ ،‬وﻋﺎدة ﻳﺗرﺗب ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟظواﻫر اﻟﺳﻠﺑﻳﺔ‪ ،‬ﻛﺈﺻدار ﻗ اررات ﻣﺗﻌددة وﻋﺎﺟﻠﺔ وﺣدوث ﻣﺻﺎدﻣﺎت أو ﻧزاﻋﺎت‬
‫ﻣؤذﻳﺔ‪ ،‬وظﻬور اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﻣواﻗف واﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺗﻲ ﺗﺧرج ﻣن ﺳﻳطرة اﻟﻔرد واﻟﻣﻧظﻣﺔ ﺑﺻورة ﻗد ﺗؤدي‬
‫إﻟﻰ اﻧﻬﻳﺎر اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ وظﻬور ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻷﻋراض اﻟﺳﻠﺑﻳﺔ )اﻟﺣﺿﻳري‪.(1991 ،‬‬
‫اﻹرﻫﺎق ‪ " :‬ﻳﻧﺗﻘﻝ اﻟﻔرد إﻟﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﻳﺗﻌرض ﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺿﻐط ﺑﺎﺳﺗﻣرار وﻟﻔﺗرة زﻣﻧﻳﺔ طوﻳﻠﺔ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﻳث ﻳﺻﺎب ﺑﺎﻟﺿﻐط ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻟﺗﻛرار اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ وﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺗﻛﻳف‪ ،‬وﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗدﻻﻝ ﻋﻠﻰ اﻟوﺻوﻝ إﻟﻰ‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺑﻌض اﻟﻣظﺎﻫر واﻵﺛﺎر أﻫﻣﻬﺎ؛ اﻻﺳﺗﻳﺎء ﻣن ﺟو اﻟﻌﻣﻝ واﻧﺧﻔﺎض ﻣﻌدﻻت‬
‫اﻹﻧﺟﺎز واﻟﺗﻔﻛﻳر ﻓﻲ ﺗرك اﻟوظﻳﻔﺔ واﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷﻣراض اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ ﻣﺛﻝ‪ :‬اﻟﻧﺳﻳﺎن اﻟﻣﺗﻛرر‪ ،‬اﻟﺳﻠﺑﻳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻼﻣﺑﺎﻻة واﻻﻛﺗﺋﺎب‪ ،‬اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷﻣراض اﻟﻌﺿوﻳﺔ ‪ :‬ﻣﺛﻝ ﻗرﺣﺔ اﻟﻣﻌدة‪ ،‬اﻟﺳﻛر‪ ،‬ﺿﻐط اﻟدم‪ ،‬وأﻣراض‬
‫اﻟﻘﻠب")ﺑﻼﻝ‪.(45 :2005 ،‬‬

‫‪138‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ -‬ﻋ ـ ـ ـ ـ ـدم اﻟﺗﺄﻛـ ـ ـ ـ ــد ﻣـ ـ ـ ـ ــن‬ ‫‪ -‬اﻟﺗﺄﻛــد ﻣــن اﺳــﺗﻣ اررﻳﺔ‬ ‫‪ -‬اﻹﻗﻧﺎع ﺑﺣﺗﻣﻳﺔ اﻟﺗﺄﻗﻠم ‪.‬‬
‫اﺳـ ـ ـ ـ ــﺗﻣ اررﻳﺔ ﻋواﻣـ ـ ـ ـ ــﻝ‬ ‫ﻋواﻣﻝ اﻟﺿﻐوط‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺗوى اﻟطﺑﻳﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ‬
‫اﻟﺿﻐوط‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻣﻘﺎوﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺑــدء ﻋﻣﻠﻳ ــﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻣ ــﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗــﺄﻗﻠم اﻟﺟﺳــم ﻣــﻊ ﻋواﻣــﻝ‬

‫‪ -‬ﺑــدء ﻋﻣﻠﻳ ــﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻣ ــﺔ‬ ‫ﺑﻣﻌــدﻝ ﻋﻧــد اﻟﻣﺳــﺗوى‬ ‫اﻟﺿﻐط ‪.‬‬
‫ﺑﻣﻌدﻝ ﻣﺗﻧﺎﻗص‪.‬‬ ‫اﻟطﺑﻳﻌﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺗﻧزاف اﻟطﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗ ازﻳـ ـ ــد اﻟﻣﻘﺎوﻣـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻊ‬ ‫‪ -‬ﺑـ ــدء ﻣرﺣﻠـ ــﺔ اﻟﺗﻛﻳـ ــف‬ ‫‪ -‬اﻟﺗﻛﻳف اﻟﻼإرادي ‪.‬‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺗﻌﺎﻳش‬ ‫‪ -‬أﻣ ـ ـراض ﻋدﻳـ ــدة ﻣرﺗﺑطـ ــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺿﻐط اﻟﺟﺳدي‪.‬‬

‫اﻟﺷﻛﻝ )‪ ( 1‬ﻣراﺣﻝ اﻟﺗﻌرض ﻟﺿﻐوط اﻟﻌﻣﻝ‬

‫اﻟﻣﺻدر ‪):‬ﺳﻳزﻻﻗﻲ وآﺧرون‪(181: 1991 ،‬‬

‫ﺛﺎﻧﻳﺎ‪ .‬ﻣﺻﺎدر ﺿﻐوط اﻟﻌﻣﻝ‪:‬‬

‫وﺗﺗﻣﺛــﻝ ﻓــﻲ اﻟﻌواﻣــﻝ اﻟﺗــﻲ ﺗــؤدي إﻟــﻰ ﺷــﻌور اﻟﻔــرد ﺑﺎﻟﺿــﻐط اﻟﻌﻣــﻝ‪ ،‬وﺗﺧﺗﻠــف ﻣﺻــﺎدر وﻣﺳــﺑﺑﺎت ﺿــﻐوط‬
‫اﻟﻌﻣﻝ وﻓﻘﺎ ﻟﻌواﻣﻝ ﻣﺗﻌددة ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬

‫أ‪.‬اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺑﻳﺋﻳﺔ‪ :‬ﺗﺗﻌدد اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ ﻟﻠﺿﻐط اﻟوظﻳﻔﻲ واﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣﺣﻳطﺔ ﺑﺎﻟﻣﻧظﻣﺔ‪ ،‬ﺣﻳث‬
‫ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﻐﻳرات اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ‪ ،‬واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ‪.‬‬

‫ب‪.‬اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ ‪:‬وﺗﻌرف ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﻳر ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻧﺎة‬
‫اﻷﻓـراد ﻣــن اﻟﺿــﻐوط اﻟوظﻳﻔﻳــﺔ‪ ،‬وﺗﺗﻣﺛــﻝ ﻫــذﻩ اﻟﻣﺗﻐﻳ ـرات ﻓــﻲ اﻟﻬﻳﻛــﻝ اﻟﺗﻧظﻳﻣــﻲ ﻟﻠﻣﻧظﻣــﺔ اﻟــذي ﻳﺷــﻛﻝ اﻹطــﺎر اﻟﻌــﺎم‬
‫اﻟذي ﺗﺗﻔﺎﻋﻝ داﺧﻠﻪ اﻟﻌواﻣﻝ اﻹدارﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺳﻳﺎﺳﺎت اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬ودور اﻟﻔرد ﻓﻲ اﻟﻣﻧظﻣﺔ‪ ،‬وﻋبء اﻟﻌﻣﻝ‪.‬‬
‫ﺟـــ‪.‬اﻟﻌواﻣــﻝ اﻟﻔردﻳــﺔ ‪ :‬وﺗﻣﺛــﻝ اﻟﻌدﻳــد ﻣــن اﻟﻌواﻣــﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑــﺎﻟﻔرد اﻟﺗــﻲ ﺗﺳــﺎﻫم ﻓــﻲ ﺣــدوث اﻟﺿــﻐط اﻟــوظﻳﻔﻲ ﻟدﻳــﻪ‪،‬‬
‫وﻫــذﻩ اﻟﻌواﻣــﻝ ﻫــﻲ اﻷﺣــداث اﻟﺿــﺎﻏطﺔ ﻓــﻲ ﺣﻳــﺎة اﻟﻔــرد اﻟﺗــﻲ ﺗﺷــﻣﻝ‪ :‬اﻟﻣﺳـؤوﻟﻳﺔ‪ ،‬وﻏﻣــوض اﻟــدور‪ ،‬وﺻـراع اﻟــدور‪،‬‬
‫واﻟﻘدرات‪ ،‬واﻟﻌﺎدات‪ ،‬وﻧﻣط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ )ﻳوﺳف‪.(2004 ،‬‬
‫د‪ .‬اﻵﺛـﺎر اﻟﻣرﺗﺑـﺔ ﺑﺿـﻐط اﻟﻌﻣـﻝ‪ :‬ﻳﺗﻔـق ﻣﻌظـم ﻛﺗــﺎب اﻹدارة ﻋﻠـﻰ أن ﻗـد اًر ﻣﻌﻘـوﻻً ﻣـن ﺿـﻐوط اﻟﻌﻣـﻝ ﻳﻣﻛـن ﺗﺣﻣﻠــﻪ‬
‫ﻣــن ﻗﺑــﻝ اﻟﻣوظــف أو اﻟﻌﺎﻣــﻝ‪ ،‬وﻗــد ﻳﻛــون ﻟ ـذﻟك ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻳﺟﺎﺑﻳــﺔ ﺗﺗﻣﺛــﻝ ﻓــﻲ ارﺗﻔــﺎع ﻣﺳــﺗوﻳﺎت أداء اﻟﻣوظــف وزﻳــﺎدة‬

‫‪139‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻗدراﺗﻪ اﻻﺑﺗﻛﺎرﻳﺔ واﻟﺗطوﻳرﻳﺔ ﻟﻛﻳﻔﻳﺔ أداء ﻋﻣﻠﻪ‪ .‬أﻣﺎ إذا زادت ﻣﺳﺑﺑﺎت ﺿﻐوط اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﺗﺣﻣﻠﻪ‪ ،‬ﻓﻐﺎﻟﺑﺎ ﻣـﺎ‬
‫ﻳؤدي ذﻟك إﻟـﻰ ظﻬـور اﻟﻘﻠـق واﻟﺗـوﺗر واﻹﺣﺑـﺎط ﻟدﻳـﻪ‪ ،‬ﻣﻣـﺎ ﻳﺳـﺑب ﺑـدورﻩ ظﻬـور آﺛـﺎر ﺳـﻠﺑﻳﺔ ﻟﺿـﻐوط اﻟﻌﻣـﻝ )ﻋﻣـران‬
‫وآﺧرون‪.(2007،‬‬
‫وﻳﻘﺳم ﺣرﻳم )‪ (2004‬اﻵﺛﺎر اﻟﻣﺗرﺗﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺿﻐط إﻟﻰ ﺧﻣس ﻣﺟﻣوﻋﺎت‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺳـــﻠوﻛﻳﺔ‪ :‬ﻣﺛ ــﻝ اﻟﻣﻳ ــﻝ ﻟﻠﺣـ ـوادث‪ ،‬واﻹدﻣ ــﺎن ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺧﻣ ــور‪ ،‬واﺳ ــﺗﺧدام اﻟﻣﺧ ــدرات واﻟﻣﺳ ــﻛﻧﺎت واﻻﻧﻔﺟ ــﺎر‬
‫اﻟﻌﺎطﻔﻲ‪ ،‬واﻹﻓراط ﻓﻲ اﻷﻛﻝ واﻟﺗدﺧﻳن‪ ،‬واﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ‪ ،‬واﻟﺿﺣك ﺑﻌﺻﺑﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣوﺿوﻋﻳﺔ‪ :‬وﻣﻧﻬﺎ اﻟﻘﻠق‪ ،‬واﻟﻌدواﻧﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻼﻣﺑﺎﻻة‪ ،‬واﻟﻣﻠـﻝ‪ ،‬واﻻﻛﺗﺋـﺎب‪ ،‬واﻹرﻫـﺎق‪ ،‬واﻹﺣﺑـﺎط‪ ،‬وﻓﻘـدان ﺗـوازن‬
‫اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ واﻷﻋﺻﺎب‪ ،‬واﻟوﺣدة‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﻌرﻓﻳﺔ‪ :‬ﻋدم اﻟﻣﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات اﻟﺳﻠﻳﻣﺔ‪ ،‬وﺿﻌف اﻟﺗرﻛﻳز وﺣﺳﺎﺳﻳﺔ ﻣﻔرطﺔ ﺗﺟﺎﻩ اﻟﻧﻘد‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﺳﻳوﻟوﺟﻳﺔ‪ :‬ﻗد ﺗﺷﻣﻝ ﻫذﻩ اﻵﺛﺎر أﻣراﺿﺎً ﻋدﻳدة ﻣﺛﻝ ‪ :‬ﺗزاﻳد ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺳﻛر اﻟـدم‪ ،‬زﻳـﺎدة ﺿـرﺑﺎت )ﺧﻔﻘـﺎت(‬
‫اﻟﻘﻠ ــب‪ ،‬زﻳ ــﺎدة ﺿ ــﻐط اﻟ ــدم‪ ،‬ﺟﻔ ــﺎف ﻓ ــﻲ اﻟﻔ ــم‪ ،‬اﻟﺻ ــداع اﻟﻣ ــزﻣن‪ ،‬ﻛﺛـ ـرة اﻟﻌ ــرق‪ ،‬وارﺗﻔ ــﺎع واﻧﺧﻔ ــﺎض ﻣﻔ ــرد‬
‫وﻣﺗذﺑذب ﻓﻲ ﺣ اررة اﻟﺟﺳم‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻧظﻳﻣﻳــﺔ‪ :‬ﻏﺎﻟﺑ ـﺎً ﻣــﺎ ﺗــؤدي ﺿــﻐوط اﻟﻌﻣــﻝ إﻟــﻰ ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑﺎﻟﻌﻣــﻝ ﻣﺛــﻝ‪ :‬اﻟﻐﻳــﺎب‪ ،‬اﻟــدوران اﻟــوظﻳﻔﻲ‪،‬‬
‫اﻧﺧﻔ ــﺎض اﻹﻧﺗﺎﺟﻳ ــﺔ‪ ،‬اﻟﻌزﻟ ــﺔ ﻋ ــن اﻟ ــزﻣﻼء‪ ،‬ﻋ ــدم اﻟرﺿ ــﺎ اﻟ ــوظﻳﻔﻲ‪ ،‬اﻟﺗﺧرﻳ ــب ﻓ ــﻲ اﻟﻌﻣ ــﻝ‪ ،‬ﺗ ــرك اﻟﻌﻣ ــﻝ‪،‬‬
‫واﻧﺧﻔﺎض اﻟﺗزام اﻟﻣوظف ووﻻﺋﻪ ﻟﻠﻣﻧظﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻳوﺿــﺢ اﻟﺟــدوﻝ )‪ (1‬اﻵﺛــﺎر اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑﺿــﻐط اﻟﻌﻣﻝ‪،‬ﺣﻳــث اﻵﺛــﺎر اﻟﺗــﻲ ﻳظﻬرﻫــﺎ ﻣﺗﻌــددة وﻣﺗﻧوﻋــﺔ ﺳ ـواء‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻔـرد أو ﻣﺳـﺗوى اﻟﻣﻧظﻣـﺔ‪ ،‬وﻫـذﻩ اﻵﺛـﺎر ﻣرﺗﺑطـﺔ ﻣـﻊ ﺑﻌﺿـﻬﺎ اﻟـﺑﻌض‪ ،‬أي أن أﺛـر اﻟﺿـﻐط ﻻ ﻳـﻧﻌﻛس‬
‫ﻓﻘــط ﻋﻠــﻰ اﻟﻔــرد‪ٕ ،‬واﻧﻣــﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻧظﻣــﺔ أﻳﺿـﺎً‪ ،‬ﻓﻣــﺛﻼ ﺗﻌــﺎطﻲ اﻟﺧﻣــور ﻟــﻪ أﺛــﺎر ﺳــﻠﺑﻳﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻔــرد‪ ،‬وﻟﻛــن ﻫــذﻩ اﻵﺛــﺎر‬
‫اﻟﺳﻠﺑﻳﺔ ﻧﻔﺳﻬﺎ ﺗﻧﺳﺣب إﻟﻰ اﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻌﻣﻝ ﺑﻬﺎ اﻟﻔرد وﺗؤﺛر ﻓﻳﻪ‪.‬‬

‫ﺟدوﻝ رﻗم )‪(1‬‬

‫اﻵﺛﺎر اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺿﻐوط اﻟﻌﻣﻝ‬

‫آﺛﺎر ﺳﻠوﻛﻳﺔ‬ ‫آﺛﺎر ﻧﻔﺳﻳﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻳﻝ ﻟﻠﺣوادث‬ ‫‪ -‬اﻟﻘﻠق‬
‫‪ -‬اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺧﻣور‬ ‫‪ -‬اﻟﻌدواﻧﻳﺔ‬
‫‪ -‬اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺧدرات واﻟﻣﺳﻛﻧﺎت‬ ‫‪ -‬اﻟﻼﻣﺑﺎﻻة واﻟﻣﻠﻝ‬
‫‪ -‬اﻟﺗدﺧﻳن‬ ‫‪ -‬اﻻﻛﺗﺋﺎب واﻹرﻫﺎق واﻹﺣﺑﺎط‬
‫‪ -‬اﻻﻧﻔﺟﺎر اﻟﻌﺎطﻔﻲ‬ ‫‪ -‬ﻓﻘدان اﻟﻣزاج واﻷﻋﺻﺎب‬
‫‪ -‬اﻹﻓراط ﻓﻲ اﻷﻛﻝ‬ ‫‪ -‬ﻋدم ﺗﻘدﻳر اﻟذات‬
‫‪ -‬اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ‬ ‫‪ -‬اﻟوﺣدة‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻧف واﻧﺗﻬﺎك اﻷﻧظﻣﺔ‬

‫‪140‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫آﺛﺎر ﻣﻌرﻓﻳﺔ‬ ‫آﺛﺎر ﻓﺳﻳوﻟوﺟﻳﺔ‬

‫‪ -‬ﻋدم اﻟﻣﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار‬
‫‪ -‬ﺿﻌف اﻟﺗرﻛﻳز ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻧﺗﺑﺎﻩ ﻗﺻﻳر اﻟﻣدى‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺳﺎﺳﻳﺔ زاﺋدة ﺗﺟﺎﻩ اﻟﻧﻘد‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣواﺟز ذﻫﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗزاﻳد ﻧﺳﺑﺔ ﺟﻠوﻛوز اﻟدم‬
‫‪ -‬زﻳﺎدة ﻓﻲ ﺿرﺑﺎت اﻟﻘﻠب ‪.‬‬
‫‪ -‬زﻳﺎدة ﻓﻲ ﺿﻐط اﻟدم‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻔﺎف اﻟﻔم واﻟﻌرق‪.‬‬
‫‪ -‬ارﺗﻔﺎع واﻧﺧﻔﺎض ﻓﻲ ﺣرارة اﻟﺟﺳم‪.‬‬

‫آﺛﺎر ﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ‬
‫اﻟﻐﻳﺎب اﻟﻣﺗﻛرر‪.‬‬
‫اﻟدوران اﻟﻌﻣﻝ‪.‬‬
‫اﻧﺧﻔﺎض اﻹﻧﺗﺎﺟﻳﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻌزﻟﺔ ﻋن اﻟزﻣﻼء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋدم‪.‬‬
‫‪ -‬اﻧﺧﻔﺎض اﻻﻟﺗزام اﻟﻣوظف ووﻻؤﻩ‪.‬‬

‫)اﻟﻣﺻدر‪ :‬ﻋﺑد اﷲ‪(15 :2006 ،‬‬

‫ﻣﻣـﺎ ﺗﻘـدم‪ ،‬ﻳﻣﻛــن اﻟﻘـوﻝ أن ﻟظــﺎﻫرة ﺿـﻐط اﻟﻌﻣــﻝ آﺛـﺎر ﺳــﻠﺑﻳﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﺳــﺗوى اﻟﻔـرد واﻟﻣﻧظﻣــﺔ ﺗﺣـد ﻣــن أداء‬
‫اﻟﻔرد وأﻫداف اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻳﺟب ﺗﻔﺎدﻳﻬﻣﺎ‪ ،‬واﺳﺗﺧدام اﻟطـرق واﻷﺳـﺎﻟﻳب اﻟﺗـﻲ ﺗﺳـﺎﻋد ﻋﻠـﻰ اﻟـﺗﺧﻠص واﻟﺗﺧﻔﻳـف ﻣـن ﻫـذﻩ‬
‫اﻟظﺎﻫرة‪.‬‬

‫أﺳﺎﻟﻳب ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺿﻐوط اﻟﻌﻣﻝ‪:‬‬

‫أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﺿﻐط ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻔرد ‪:‬‬

‫ﻳﻣﻛن ﻟﻠﻔرد اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﻟﻌدﻳد ﻣن اﻹﺟراءات ﻟﻣواﺟﻬﺔ اﻵﺛﺎر اﻟﻣﺗرﺗﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺿﻐط اﻟوظﻳﻔﻲ وأﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬

‫اﻟﺗﻣرﻳﻧــﺎت اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺔ اﻟﻣﻧﺗظﻣــﺔ‪ :‬ﺗﻌــد اﻟﺗﻣرﻳﻧــﺎت اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺔ أﺣــدى اﻟطــرق ﻟﺗﺧﻔﻳــف اﻟﺿــﻐط‪ ،‬وﻳﺟــب أن ﺗــﺗم‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺑﺻورة ﻳوﻣﻳﺔ أو ﻛﻝ ﻳوﻣﻳن‪ ،‬ﺣﻳث ﻳﺗوﺟب اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﻟﺗﻣﺎرﻳن ﺛﻼث ﻣرات أﺳﺑوﻋﻳﺎً‪ ،‬وﺑﺣد أدﻧﻰ ‪ 30‬دﻗﻳﻘـﺔ ﻓـﻲ‬
‫اﻟﻣ ـرة اﻟواﺣــدة وﻳﻣﻛــن ﻣزاوﻟــﺔ ﺗﻠــك اﻷﻟﻌــﺎب اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗــﺗم ﻓــﻲ اﻟﻬ ـواء اﻟطﻠــق ﻣﺛــﻝ ‪ :‬اﻟﻣﺷــﻲ‪ ،‬رﻛــوب‬
‫اﻟدرﺟﺎت‪ ،‬اﻟﺳﺑﺎﺣﺔ‪ ،‬أﻟﻌﺎب اﻟﺗﻧس‪ ،‬اﻟﺗزﺣﻠق‪ ،‬وﻏﻳرﻫﺎ )ﻣدﻛور‪.(2002،‬‬
‫اﻟﻧظﺎم اﻟﻐذاﺋﻲ‪ :‬وﻳﻘﺻد ﺑذﻟك أﻧواع وﻛﻣﻳﺎت اﻟﻐذاء اﻟﺗﻲ ﻳﺗﻧﺎوﻟﻬﺎ اﻟﻔرد ﻓﺎﻟﻐذاء اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻝ ﺿروري ﻟوظـﺎﺋف‬ ‫‪.2‬‬
‫أﻋﺿــﺎء اﻟﺟﺳــم‪ ،‬وﻹﻋطــﺎء اﻟطﺎﻗــﺔ واﻟﺣﻳوﻳــﺔ اﻟﻼزﻣــﺔ ﻷداء اﻟﻌﻣــﻝ‪ ،‬وﻋﻧــدﻣﺎ ﻳﺗﻔﺎﻋــﻝ ﻧظــﺎم اﻟﻐــذاء اﻟﺟﻳــد ﻣــﻊ‬
‫اﻟﺗﻣــﺎرﻳن اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻛــون ﻟﻛــﻝ ﻣﻧﻬــﺎ آﺛــﺎر ﺣﺳــﻧﺔ ﻋﻠــﻰ اﻵﺧــر‪ ،‬واﻟﻧﺗﻳﺟ ـﺔ ﻓــﻲ اﻟﻧﻬﺎﻳــﺔ ﻓــﻲ ﺻــﺎﻟﺢ اﻟﻔــرد ﻓــﻲ‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺗﻪ ﻟﻶﺛﺎر اﻟﺳﻳﺋﺔ ﻟﻠﺿﻐوط اﻟوظﻳﻔﻳﺔ )ﻣﺎﻫر‪.(2003،‬‬

‫‪141‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟراﺣﺔ واﻻﺳﺗرﺧﺎء‪ :‬ﺣﻳث اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﻓﺗرات راﺣﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ ﺷﻛﻝ إﺟﺎزة ﻣن اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬وﻋـدم اﻟﺗﻔﻛﻳـر ﻓـﻲ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻣﺷﻛﻼﺗﻪ‪ ،‬وﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺑﻌض اﻟﻬواﻳﺎت واﻷﻧﺷطﺔ ﺑﻌﻳداً ﻋن ﺟو اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺑﻌث ﻓـﻲ اﻟـﻧﻔس اﻟﻬـدوء واﻟﻘـدرة‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺿﻐط )ﺣرﻳم‪.(2004 ،‬‬
‫اﻟﻔﻛﺎﻫــﺔ‪ :‬ﺣﻳــث ﺗﺷــﻳر ﺑﻌــض اﻟد ارﺳــﺎت واﻷﺑﺣــﺎث إﻟــﻰ أن اﻟﺿــﺣك ﻳﺳــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ ﺗﺟﻧــب وﺗﺧﻔﻳــف اﻟﺿــﻐط‪،‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻛﻣــﺎ ﺗﺷــﻳر إﻟــﻰ أن ﺑﻌــض اﻟﻣﻣﺛﻠــﻳن اﻟﻬ ـزﻟﻳﻳن اﻟﻣﺷــﻬورﻳن ﻳﻧﺗﻣــون إﻟــﻰ ﻋــﺎﺋﻼت ﻛﺎﻧــت ﺗواﺟــﻪ ﺣــﺎﻻت ﻗﻠــق‬
‫وﺿﻐوط ﻣﺗزاﻳدة )ﺣرﻳم‪.(2004 ،‬‬
‫اﻟﻌــﻼج اﻟروﺣــﻲ‪ :‬وﻳﻛــون ذﻟــك ﺑﺎﻹﻳﻣــﺎن اﻟروﺣــﻲ )اﻟــدﻳﻧﻲ( اﻟــذي ﻳﺑﻌــث ﻓــﻲ اﻟــﻧﻔس اﻟﺳــﻛﻳﻧﺔ واﻟﻬــدوء وﻳزﻳــد‬ ‫‪.5‬‬
‫اﻹﻧﺳﺎن ﻗدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺻﺑر واﻟﺗﺣﻣﻝ )اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ و اﺧوارﺷﻳدة‪.(2006 ،‬‬
‫اﺳــﺗﻌﺎدة اﻟﺣﻳوﻳــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳــﺔ‪ :‬إن اﻟــدﻋم اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﺳـواء ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎﻝ اﻟﻌﻣــﻝ ﻣــن اﻟﻣﺷـرﻓﻳن أو اﻟــزﻣﻼء أو‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻣن اﻷﺳرة واﻷﺻدﻗﺎء‪ ،‬ﻳﺳﺎﻋد اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﻣواﺟﻬﺔ ٕوادارة اﻟﺿﻐوط اﻟوظﻳﻔﻳﺔ )اﻟﺷﻳﺑﺎﻧﻲ وﺣﺳن‪.(1997 ،‬‬
‫أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﺿﻐط ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻧظﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻻ ﻳﺳﺗطﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠون ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﺿﻐط اﻟوظﻳﻔﻲ ﻣن ﺗﻠﻘﺎء أﻧﻔﺳـﻬم‪ ،‬وﻻ ﻳﺳـﺗطﻳﻌون اﻟـﺗﺧﻠص ﻣـن ﻛـﻝ ﻣﺳـﺑﺑﺎت‬
‫ﻫذﻩ اﻟﺿﻐوط‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﺣﺗم ﻋﻠﻰ ﻣﻧظﻣﺎﺗﻬم اﻟﺗدﺧﻝ ﻟﻠﺣد ﻣن آﺛﺎرﻫﺎ ﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ أﺳﺎﻟﻳب أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬
‫إﻋﺎدة ﺗﺻﻣﻳم اﻟوظﺎﺋف‪ :‬ﺗﻔﻘد اﻟوظﺎﺋف ﻣﻌﻧﺎﻫﺎ وأﻫﻣﻳﺗﻬﺎ ﺑﺳﺑب اﻧﻌدام ﺣرﻳﺔ اﻟﺗﺻرف ﻓﻳﻬـﺎ‪ ،‬أو ﻋـدم اﻟﻘـدرة‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻋﻠ ــﻰ أداء ﻋﻣ ــﻝ ﻣﺗﻛﺎﻣ ــﻝ ﻓ ــﻲ اﻟوظﻳﻔ ــﺔ‪ ،‬أو ﻋ ــدم اﻟﺣﺻ ــوﻝ ﻋﻠ ــﻰ ﻣﻌﻠوﻣ ــﺎت ﻛﺎﻣﻠ ــﺔ ﻋ ــن اﻷداء واﻹﻧﺟ ــﺎز ﻓ ــﻲ‬
‫اﻟﻌﻣــﻝ‪ .‬وﻋﻠﻳــﻪ‪ ،‬ﻳﻛــون اﻟﻌــﻼج أو اﻟوﻗﺎﻳــﺔ ﻣﺗﻣﺛﻠــﺔ ﻓــﻲ ﺗﺻــﻣﻳم أو إﻋــﺎدة ﺗﺻــﻣﻳم اﻟوظــﺎﺋف ﺑﺎﻟﺷــﻛﻝ اﻟﻣﻧﺎﺳــب )‬
‫ﻣﺎﻫر‪.(2003 ،‬‬
‫إﻋﺎدة ﺗﺻﻣﻳم اﻟﻬﻳﻛﻝ اﻟﺗﻧظﻳﻣـﻲ‪:‬ﻳﻣﻛـن إﻋـﺎدة ﺗﺻـﻣﻳم اﻟﻬﻳﻛـﻝ اﻟﺗﻧظﻳﻣـﻲ ﺑﻌـدة طـرق ﻟﻌـﻼج ﻣﺷـﺎﻛﻝ اﻟﺿـﻐط‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻓﻣــﺛﻼً إﺿــﺎﻓﺔ ﻣﺳــﺗوى ﺗﻧظﻳﻣــﻲ ﺟدﻳــد ‪ ،‬أو ﺗﺧﻔــﻳض ﻣﺳــﺗوى اﻹﺷ ـراف ‪ ،‬أو دﻣــﺞ اﻟوظــﺎﺋف‪ ،‬أو ﺗﻘﺳــﻳم إدارة‬
‫ﻛﺑﻳرة ﻓﻲ اﻟﺣﺟم إﻟﻰ إدارﺗﻳن‪ ،‬أو إﻧﺷﺎء وظــﺎﺋف ﻣﺛﻝ ) ﻣﺳﺎﻋد ﻣدﻳر( ﻳﻣﻛﻧﻬﺎ أن ﺗﺣـد ﻣـن ﻣﺷـﺎﻛﻝ اﻟﺿـﻐط‬
‫)ﺣﺳن‪.(1999،‬‬
‫ﺗطـــوﻳر ﻧظـــم اﻻﺧﺗﻳـــﺎر واﻟﺗﻌﻳـــﻳن‪ :‬إن اﺧﺗﻳــﺎر اﻟﻌﺎﻣــﻝ اﻟﻣﻧﺎﺳــب ووﺿــﻌﻪ ﻓــﻲ اﻟﻣﻛــﺎن اﻟﻣﻧﺎﺳــب ﻫــو اﻟﺑداﻳــﺔ‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ ﻟﻌﻣﻝ ﺑـﻼ ﺿـﻐوط‪ ،‬ﻓﻌﻧـدﻣﺎ ﻳوﺿـﻊ اﻟﻔـرد ﻓـﻲ اﻟﻌﻣـﻝ اﻟـذي ﻳﻧﺎﺳـﺑﻪ واﻟـذي ﻳرﺿـﻰ ﻋﻧـﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻧـﻪ ﻳﺑـذﻝ‬
‫ﻗﺻــﺎرى ﺟﻬــدﻩ ﻹﺛﺑــﺎت ذاﺗــﻪ وﺗﻔوﻗــﻪ ﻓــﻲ اﻟﻌﻣــﻝ‪ ،‬وﻣــن ﺛــم ﻳﺷــﻌر ﺑﻧــوع ﻣــن اﻟﺗواﻓــق واﻟﺗﻧــﺎﻏم ﺑﻳﻧــﻪ وﺑــﻳن ﻫــذا‬
‫اﻟﻌﻣﻝ وﺑﺎﻟﻌﻛس ﻳﺷﻌر اﻟﻔرد اﻟـذي ﻳـرى أﻧـﻪ ﻓـﻲ اﻟﻣﻛـﺎن ﻏﻳـر اﻟﻣﻧﺎﺳـب ﺑﺿــﻐوط ﻫﺎﺋﻠـﺔ‪ ،‬ﺗـﻧﺟم ﻋـن إﺣﺳﺎﺳـﻪ‬
‫ﺑﺎﻹﺣﺑﺎط ورﻏﺑﺗﻪ ﻓﻲ ﺗﻐﻳﻳر أو ﺗرك اﻟﻌﻣــﻝ ) ﻳوﺳف‪.(2004،‬‬
‫اﻟﻌﻧﺎﻳﺔ ﺑﻧظﺎم اﻟﺗﻌوﻳﺿﺎت‪ :‬إن اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺗﺄﻧﻳﺔ ﻟﻧظﺎم اﻟﺗﻌوﻳﺿﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﻧظﻣﺔ أﻣـر ﻣﻬـم ﺣﺗـﻰ ﻳـﺗم ﺗﻔﻌﻳﻠﻬـﺎ‬ ‫‪.4‬‬
‫واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺧﻔﻳف اﻟﺿﻐوط إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺣﺳﻳن اﻷداء وزﻳﺎدة اﻹﻧﺗﺎج – ﻓﺈﺣﺳـﺎس اﻟﻔـرد ﺑـﺄن أداءﻩ‬

‫‪142‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻳﻘــﻳم ﺑﺷــﻛﻝ ﻣوﺿــوﻋﻲ وﻋــﺎدﻝ‪ ،‬وأﻧــﻪ ﻳﺣﺻــﻝ ﻋﻠــﻰ ﺣﻘــﻪ اﻟﻣﻧﺎﺳــب ﻣــن اﻟﺗﻘــدﻳر اﻟﻣــﺎدي واﻟﻣﻌﻧــوي‪ ،‬ﻳﺳــﻬم ﻓــﻲ‬
‫ﺗﻘﻠﻳﻝ اﻟﺿﻐط اﻟوظﻳﻔﻲ ﻟدﻳﻪ وﻳﺧﻔف ﻣــن آﺛﺎرﻩ ﻋﻠﻰ ﺣد ﻛﺑﻳر )ﻳوﺳف‪.(2004 ،‬‬
‫ﺗﺣﺳﻳن ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ‪ :‬إن إﻋﺎدة ﺗﺻﻣﻳم ﻣﻛﺎن اﻟﻌﻣـﻝ واﻻﻫﺗﻣـﺎم ﺑﺎﻹﺿـﺎءة واﻟﺗﻬوﻳـﺔ ودرﺟـﺔ اﻟﺣـ اررة واﻟرطوﺑـﺔ‪،‬‬ ‫‪.5‬‬
‫واﻟﺣد ﻣـن اﻟﺿوﺿـﺎء واﻟﺗﻠـوث ﻳﻣﻛـن اﻷﻓـراد ﻣـن أداء أﻋﻣـﺎﻟﻬم ﺑﺳـﻬوﻟﺔ وﻳﺳـر‪ ،‬وﻳﻘﻠـﻝ ﻣـن ﺗﻌرﺿـﻬم ﻟﻠﺧطـر‬
‫وﻳﺧﻔف ﻣن ﺣدة اﻟﺿﻐوط اﻟﺗﻲ ﻗد ﻳواﺟﻬوﻧﻬﺎ )اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ واﺧوارﺷﻳدة‪.( 2006 ،‬‬
‫ﺑـراﻣﺞ اﻟﺗــدرﻳب‪ :‬وﺿــﻊ ﺑـراﻣﺞ ﺧﺎﺻــﺔ ﺗﻬـدف إﻟــﻰ ﺗﻧﻣﻳــﺔ ﻗـدرات اﻟﻔــرد ﻓـﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣــﻝ ﻣـﻊ اﻟﻣﺷــﻛﻼت اﻟﺧﺎﺻــﺔ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺑﺎﻟوظﻳﻔﺔ‪ ،‬وﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻣﺗدرب ﻋﻠﻰ إدارة اﻟذات‪ٕ ،‬وادارة طرﻳﻘﺔ ﺣﻳﺎﺗﻪ ﺑﺈﻣـدادﻩ ﺑﺎﻷﺳـﺎﻟﻳب واﻟﻣﻔـﺎﻫﻳم اﻟﺗـﻲ‬
‫ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻳش ﻓﻲ ﺣﻳﺎة أﻗﻝ ﺗﺄﺛ اًر ﺑﺎﻟﺿﻐوط اﻟوظﻳﻔﻳﺔ ) اﻟﺣﺿﻳري‪.( 1991،‬‬
‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻳداﻧﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ وﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺗﻛون ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟد ارﺳـﺔ ﻣـن ﺟﻣﻳـﻊ اﻟﻌـﺎﻣﻠﻳن ﺑﻣﻛﺗـب اﻹﺻـدار ﺑﻣدﻳﻧـﺔ ﺑﻧﻐـﺎزي واﻟﺑـﺎﻟﻎ ﻋـددﻫم)‪ (299‬ﻣوظﻔـﺎً‬
‫اﻟﻣﺑﻳن ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ )‪ (2‬اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺟدوﻝ رﻗم )‪(2‬‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ وﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻋدد اﻟﻣوظﻔﻳن‬ ‫اﺳم اﻟﻣﻛﺗب‬ ‫ر‪.‬م‬
‫‪66‬‬ ‫ﻣﻛﺗب اﻹﺻدار‬ ‫‪1‬‬
‫‪57‬‬ ‫ﻓرع اﻟﺻﺎﺑري‬ ‫‪2‬‬
‫‪34‬‬ ‫ﻓرع اﻟﺳﻼوي‬ ‫‪3‬‬
‫‪43‬‬ ‫ﻓرع ﺳﻳدي ﺣﺳﻳن‬ ‫‪4‬‬
‫‪8‬‬ ‫ﻓرع ﺳﻳدي ﺧﻠﻳﻔﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫‪12‬‬ ‫ﻓرع اﻟﻛوﻳﻔﻳﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫‪12‬‬ ‫ﻓرع ﺑﻧﻳﻧﺎ‬ ‫‪7‬‬
‫‪9‬‬ ‫ﻓرع اﻟﻘوارﺷﺔ‬ ‫‪8‬‬
‫‪13‬‬ ‫ﻣﻛﺗب اﻟوﻓﻳﺎت‬ ‫‪9‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﻣﻛﺗب اﻟﻣواﻟﻳد ﺑﻣﺳﺗﺷﻔﻰ اﻟﺟﻣﻬورﻳﺔ‬ ‫‪10‬‬
‫‪26‬‬ ‫ﻣﻛﺗب اﻟﺷؤون اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ‬ ‫‪11‬‬
‫‪14‬‬ ‫ﻣﻛﺗب اﻷﻣن‬ ‫‪12‬‬
‫‪299‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫وﻟﺗﺣدﻳـد ﺣﺟـم اﻟﻌﻳﻧـﺔ ﺗـم اﻻﻋﺗﻣـﺎد ﻋﻠـﻰ ﺟـدوﻝ )‪ (Krejcie and Mogan,1970‬اﻟـذي ﻳوﺿـﺢ أﺣﺟﺎﻣـﺎً‬
‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﻌﻳﻧﺎت ﺗﻘﺎﺑﻝ اﻷﺣﺟﺎم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺣﻳث ﺗﺣدد ﺣﺟم اﻟﻌﻳﻧﺔ ﺑﻌدد)‪ (169‬ﻣوظﻔﺎً‪.‬‬

‫‪143‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫وﺑﻌــد ﺗﺣدﻳــد ﺣﺟــم اﻟﻌﻳﻧــﺔ ﻗــﺎم اﻟﺑﺎﺣــث ﺑزﻳــﺎرة ﻣﻳداﻧﻳــﺔ ﻟﻛــﻝ ﻓــرع ﻣــن ﻓــروع ﻣﺻــﻠﺣﺔ اﻷﺣـواﻝ اﻟﻣدﻳﻧــﺔ ﺑﻧﻐــﺎزي‪،‬‬
‫ﺣﻳــث ﺗــم اﺧﺗﻳــﺎر ﻋﻳﻧــﺔ ﺳــﻬﻠﺔ اﻟﻣﻧــﺎﻝ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﻣﻌﻳــﺎر ﺷــرط اﻟرﻏﺑــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺷــﺎرﻛﺔ ﻟﻠﻣــوظﻔﻳن‪ ،‬وﺗــم ﺗوزﻳــﻊ اﺳــﺗﻣﺎرة‬
‫اﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﻌﻳﻧـﺔ ﺑطرﻳﻘـﺔ ﻣﺑﺎﺷـرة ﺣﻳــث ﻗـﺎم اﻟﺑﺎﺣـث ﺑﺗﺳـﻠﻳم اﺳـﺗﻣﺎرة اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻳـد إﻟـﻰ اﻟﻣﺷـﺎرﻛﻳن ﻓـﻲ اﻟﻌﻳﻧــﺔ‬
‫وذﻟك ﻹﻳﺿﺎح أي ﻏﻣوض ﺣوﻝ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟواردة ﺑﺎﻻﺳﺗﻣﺎرة ﻟﻛﻲ ﻳﺳﻬﻝ ﻋﻠﻳﻬم اﺳـﺗﻳﻌﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺗﺄﻛﻳـد ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﺷـﺎرﻛﻳن‬
‫ﺗﻘــدﻳم اﻹﺟﺎﺑــﺎت اﻟدﻗﻳﻘــﺔ واﻟﻣوﺿــوﻋﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻌــد ذﻟــك ﺗــم إﻋطــﺎﺋﻬم ﻓﺗـرة زﻣﻧﻳــﺔ اﺳــﺗﻐرﻗت أﺳــﺑوﻋﻳن وذﻟــك ﻟﻠﺣﺻــوﻝ ﻋﻠــﻰ‬
‫ﻧﺳﺑﺔ ردود ﻣرﺗﻔﻌﺔ‪.‬‬
‫أﺳﺎﻟﻳب ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‪:‬‬
‫اﻋﺗﻣدت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻠوب اﻟوﺻﻔﻲ‪ ،‬واﻷﺳﻠوب اﻟﻣﻛﺗﺑﻲ ﻟﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﺗﻣﺎﻣﻬﺎ وذﻟك ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺻــﺎدر اﻷوﻟﻳــﺔ‪ :‬وﺗﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ اﻟﺑﻳﺎﻧــﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗــم ﺟﻣﻌﻬــﺎ ﻣــن ﻋﻳﻧــﺔ اﻟد ارﺳــﺔ ﺑواﺳــطﺔ اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ اﻟﻣﻌــدة ﻟﻬــذا‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﻐرض‪.‬‬
‫اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ‪ :‬وﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظري ﻣن اﻟدراﺳﺔ وذﻟك ﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺟﺎﻫزة اﻟﻣﺗﻣﺛﻠـﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺗﻧﻳﺎت اﻟﻣﻛﺗﺑﻳﺔ ﻣن اﻟﻛﺗب واﻟدورﻳﺎت واﻟﻣﺟﻼت اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟرﺳﺎﺋﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻳﺔ ﺣوﻝ ﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫أداة اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺑﻌد اﺳﺗﻘراء اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺗم ﺗﺻﻣﻳم اﺳﺗﺑﺎﻧﻪ ﻣن اﻟﻧوع اﻟﻣﻐﻠق ﻛﺄداة ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧـﺎت‪ ،‬وﺗﺗﻛـون‬
‫اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣن ﻗﺳﻣﻳن‪:‬‬
‫اﻟﻘﺳـم اﻷوﻝ‪ :‬ﻳﺣﺗـوى ﻋﻠـﻰ اﻟﺑﻳﺎﻧـﺎت اﻟﺷﺧﺻـﻳﺔ ـ اﻟﻌواﻣـﻝ اﻟدﻳﻣوﻏراﻓﻳـﺔ ـ ﻟﻠﻣﺑﺣـوﺛﻳن‪ ،‬وﻫـﻰ‪ :‬اﻟﻧـوع ‪ ،‬اﻟﻌﻣـر‪ ،‬اﻟﺣﺎﻟـﺔ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪ ،‬ﻣدة اﻟﺧدﻣﺔ‪ ،‬واﻟﻣؤﻫﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺳــم اﻟﺛــﺎﻧﻲ‪ :‬وﻳﺗﻛــون ﻣــن )‪ (32‬ﻓﻘــرة‪ ،‬وﺗﺗﻧــﺎوﻝ اﻟﻌواﻣــﻝ اﻟﻣﺳــﺑﺑﺔ ﻟﺿــﻐط اﻟﻌﻣــﻝ ﻓــﻲ ﻣﺻــﻠﺣﺔ اﻷﺣ ـواﻝ اﻟﻣدﻧﻳــﺔ‬
‫)اﻟﺳــﺟﻝ اﻟﻣــدﻧﻲ( ﺑﻣدﻳﻧــﺔ ﺑﻧﻐــﺎزي‪ ،‬وﺗــم اﺳــﺗﺧدام ﻣﻘﻳــﺎس ﻟﻳﻛــرت ﺑدرﺟﺎﺗــﻪ اﻟﺧﻣــس ﻟﻛــﻝ ﺳ ـؤاﻝ ﻣــن اﻷﺳــﺋﻠﺔ‪ ،‬ﺣﻳــث‬
‫أﻋطﻳ ــت اﻹﺟﺎﺑ ــﺔ أواﻓ ــق ﺗﻣﺎﻣ ــﺎ )درﺟ ــﺔ واﺣ ــدة(‪ ،‬وأواﻓ ــق )درﺟﺗ ــﻳن (‪ ،‬وﻣﺣﺎﻳ ــد )ﺛ ــﻼث درﺟ ــﺎت(‪ ،‬وﻻ أواﻓ ــق )أرﺑ ــﻊ‬
‫درﺟ ــﺎت(‪ ،‬وﻻ أواﻓـ ــق ﺗﻣﺎﻣ ــﺎ)ﺧﻣـ ــس درﺟـــﺎت(‪ .‬أي أن اﻟﻣﺗوﺳـ ــط اﻟﺣﺳـــﺎﺑﻲ ﻷوزان ﻟﻔﻘ ـ ـرة ﻳﺳـ ــﺎوي )‪(5+4+3+2+1‬‬
‫ﻣﻘﺳــوﻣﺎً ﻋﻠــﻰ )‪ (5‬وﻳﺳــﺎوي )‪ ،(3‬وﻗــد اﻋﺗﻣــدت ﻫــذﻩ اﻟﻌﻼﻗــﺔ اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ ﻟﻠﻛﺷــف ﻋــن أﻫﻣﻳــﺔ اﻟﻣﺳــﺑﺑﺎت اﻟوظﻳﻔﻳــﺔ‬
‫ﻟﻠﺿﻐط اﻟوظﻳﻔﻲ‪ ،‬ﺣﻳث اﻋﺗﺑر ﻛﻝ ﻣﺎ ﻳﻘﻝ ﻋن اﻟﻣﺗوﺳط ﺑﺄﻧﻪ ﻋﺎﻣﻝ ذو أﻫﻣﻳﺔ ﻣرﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬وﻣـﺎ زاد ﻋـن اﻟﻣﺗوﺳـط ﺑﺄﻧـﻪ‬
‫ذو أﻫﻣﻳﺔ ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‪ .‬وﺗﺗﻣﺛﻝ اﻟﻣﺳﺑﺑﺎت اﻟوظﻳﻔﻳﺔ ﻟﻠﺿﻐط اﻟوظﻳﻔﻲ ﺑﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻌﻣﻝ‪ .‬وﺗم ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻌﻣﻝ‪ :‬وﺗﻣﺛﻠﻬﺎ اﻟﻌﺑﺎرات ﻣن )‪\(10-1‬‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺗﻘرار اﻟوظﻳﻔﻲ‪ :‬وﺗﻣﺛﻠﻪ اﻟﻌﺑﺎرات ﻣن )‪(16 -11‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻌﻼﻗﺎت داﺧﻝ ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ‪ .‬وﺗم ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬

‫‪144‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ ‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻳن اﻟرﺋﻳس واﻟﻣرؤوﺳﻳن‪ :‬وﺗﻣﺛﻠﻬﺎ اﻟﻌﺑﺎرات ﻣن )‪(20 -17‬‬

‫‪ ‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻳن اﻟﻣوظﻔﻳن‪ :‬وﺗﻣﺛﻠﻬﺎ اﻟﻌﺑﺎرﺗﺎن)‪(22 ، 21‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺳﻼﻣﺔ واﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ‪ :‬وﺗم ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬اﺣﺗﻳﺎطﺎت اﻟﺳﻼﻣﺔ واﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ )‪(23‬‬
‫‪ ‬ﺧطر اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷﻣراض)‪(24‬‬
‫‪ ‬وﺳﺎﺋﻝ وأدوات اﻟﻌﻣﻝ ﺗﻣﺛﻠﻬﺎ اﻟﻌﺑﺎرﺗﺎن )‪(26 ،25‬‬
‫‪ .4‬ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﺎدﻳﺔ‪ :‬وﺗم ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺟﻬﻳزات ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﺎدﻳﺔ )‪(27‬‬
‫‪ ‬ﻣﻛﺎن اﻟﻌﻣﻝ وﺧﺻوﺻﻳﺗﻪ وﺗﻣﺛﻠﻬﺎ اﻟﻌﺑﺎرﺗﻳن)‪(29 ،28‬‬
‫‪ .5‬طﺑﻳﻌﺔ ﺗﻌﺎﻣﻝ اﻟﻣﺳﺗﻔﻳدﻳن ﻣن اﻟﺧدﻣﺔ‪ :‬وﺗم ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺑﻌد اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﻣواطﻧﻳن‪ :‬وﺗﻣﺛﻠﻬﺎ اﻟﻌﺑﺎرات )‪(32 ،31 ،30‬‬

‫ﺻدق اﻷداة وﺛﺑﺎﺗﻬﺎ‪:‬‬

‫ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺈﺟراء دراﺳﺔ اﺧﺗﺑﺎرﻳﺔ ﻟﻌﻳﻧـﺔ ﻣﻛوﻧـﺔ ﻣـن )‪ (20‬ﻣوظﻔـﺎً ﻣـن إﻓـراد ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟد ارﺳـﺔ ﻟﻠﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ‬
‫درﺟــﺔ وﺿــوح اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ وﻓﻬﻣﻬــﺎ‪ ،‬ﺣﻳــث ﺗﻣــت ﻓــﻲ ﺿــوء ذﻟــك ﺻــﻳﺎﻏﺔ ﺑﻌــض ﻓﻘراﺗﻬــﺎ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﺗــم ﻗﻳــﺎس ﺛﺑــﺎت اﻷداة‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻻرﺗﺑـﺎط ﻛروﻧﺑـﺎخ أﻟﻔـﺎ )‪ (Cronbach's Alpha‬ﺣﻳـث ﺑﻠﻐـت ﻗﻳﻣـﺔ أﻟﻔـﺎ )‪ (%88.42‬وﻫـﻰ ﻧﺳـﺑﺔ‬
‫ﺟﻳدة ﺟداً ﻟﻐﺎﻳﺎت اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻋﺗﻣدت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻣﺎرة اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﻌدة ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﻠوزى واﻟﺣﻧﻳطـﻲ)‪ (2003‬ﻓـﻲ د ارﺳـﺔ ﻣﻳداﻧﻳـﺔ‪ ،‬ﺑﻌﻧـوان‬
‫أﺛر اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺿﻐط اﻟوظﻳﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﺳﻘﻳﺎت اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ ﺑﺎﻷردن‪ ،‬ﺣﻳث ﺗم إﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌـض‬
‫اﻟﺗﻌدﻳﻼت ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻣﺎرة اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺑﻣﺎ ﻳﻧﺎﺳب ظروف اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻌد ﻋرض اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ‬
‫ﻣن أﻋﺿﺎء ﻫﻳﺄة اﻟﺗدرﻳس ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻧﻐﺎزي‪ ،‬وﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣر اﻟﻣﺧﺗﺎر اﻟﻣوﺿﺣﺔ أﺳﻣﺎﺋﻬم ﺑﺎﻟﻣﻠﺣق رﻗم)‪.(1‬‬
‫إدارة اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪:‬‬
‫‪،‬اﺳ ـ ـ ـﺗﻳﻌد ﻣﻧﻬـ ـ ــﺎ )‪ ،(160‬وﻧظ ـ ـ ـ ار ﻟﻌـ ـ ــدم ﺻـ ـ ــﻼﺣﻳﺔ )‪ (13‬اﺳـ ـ ــﺗﺑﺎﻧﺔ ﻟﻠﺗﺣﻠﻳـ ـ ــﻝ‬
‫ﺗـ ـ ــم ﺗوزﻳـ ـ ــﻊ )‪ (170‬اﺳـ ـ ــﺗﺑﺎﻧﺔ ُ‬
‫اﻹﺣﺻــﺎﺋﻲ‪،‬وﺑذﻟك ﻳﻛــون ﻋــدد اﻻﺳــﺗﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗــم ﺗﺣﻠﻳﻠﻬــﺎ ود ارﺳــﺗﻬﺎ )‪ (147‬اﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬وﺑﻧﺳــﺑﺔ)‪ (%86.47‬وﻫــﻲ‬
‫ﻧﺳﺑﺔ ﻣﻘﺑوﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً ﻟﻐﺎﻳﺎت ﺗﻌﻣﻳم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺣددات اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺣ ــدود اﻟﻣﻛﺎﻧﻳ ــﺔ‪ :‬اﻗﺗﺻ ــرت اﻟد ارﺳ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣ ــوظﻔﻳن اﻟﻌ ــﺎﻣﻠﻳن ﺑﻣﺻ ــﻠﺣﺔ اﻷﺣـ ـواﻝ اﻟﻣدﻧﻳ ــﺔ ﺑﻧﻐ ــﺎزي ﻋﻠ ــﻰ‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﻣﻛﺎﺗب اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻹدارة ﻣﻛﺗب اﻹﺻدار ﺑﻧﻐﺎزي ﻓﻘط‪.‬‬
‫اﻟﺣدود اﻟزﻣﺎﻧﻳﺔ‪ :‬اﻗﺗﺻرت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺗرة اﻟزﻣﻧﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎم ‪2010/ 2009‬م‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪145‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟﺣدود اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻳﺔ‪ :‬اﻗﺗﺻرت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ اﻟﻣﻔﺗرﺿﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺑب اﻟﺿﻐط ﻓﻲ اﻟﻌﻣـﻝ وﻫـﻰ‬ ‫‪.3‬‬
‫طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‪ ،‬اﻟﺻﺣﺔ واﻟﺳﻼﻣﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬وطﺑﻳﻌﺔ ﺗﻌﺎﻣﻝ اﻟﻣﺳﺗﻔﻳدﻳن ﻣـن‬
‫اﻟﺧدﻣــﺔ‪ ،‬ﺑﻳﻧﻣــﺎ ﺗوﺟــد اﻟﻌدﻳــد ﻣــن اﻷﺳــﺑﺎب اﻷﺧــرى ﻟــم ﺗﺗطــرق اﻟد ارﺳــﺔ ﻟﻬــﺎ ﻟﺻــﻌوﺑﺔ اﻹﺣﺎطــﺔ ﺑﻬــﺎ ﻓــﻲ د ارﺳــﺔ‬
‫واﺣدة‪.‬‬
‫أﺳﻠوب ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‪:‬‬
‫ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻹﻏراض اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻘﻳ ــﺎس اﻹﺣﺻ ــﺎء اﻟوﺻ ــﻔﻲ‪ :‬وذﻟ ــك ﻟوﺻ ــف ﻣﺟﺗﻣ ــﻊ اﻟد ارﺳ ــﺔ ٕواظﻬ ــﺎر ﺧﺻﺎﺋﺻ ــﻪ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣ ــﺎد ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻧﺳ ــب‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﻣﺋوﻳــﺔ واﻟﺗﻛ ـ اررات‪ ،‬واﺳــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻛــذﻟك ﻟﺗﺣﻠﻳــﻝ إﺟﺎﺑــﺎت أﻓ ـراد اﻟﻌﻳﻧــﺔ ﻋــن اﻟﻔﻘ ـرات اﻟ ـواردة ﻓــﻲ اﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ اﻟد ارﺳــﺔ‬
‫وﺗرﺗﻳب ﻣﺗﻐﻳراﺗﻬﺎ ﺣﺳب أﻫﻣﻳﺗﻬﺎ اﻟﻧﺳﺑﻳﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻻﻋﺗﻣﺎدﻳﺔ‪ :‬ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﻣدى ﺛﺑﺎت أداة اﻟﻘﻳﺎس ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻣﻝ )ﻛروﻧﺑﺎخ أﻟﻔﺎ(‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﻋرض وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ – اﻟدﻳﻣوﻏراﻓﻳﺔ – ﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﺟــزء ﻳــﺗم ﻣﻧﺎﻗﺷــﺔ اﻟﻣﺗﻐﻳـرات اﻟﺷﺧﺻــﻳﺔ ﻟﻠﻣﺑﺣــوﺛﻳن ﻣــن ﺣﻳــث‪ :‬اﻟﻧــوع‪ ،‬اﻟﻌﻣــر‪ ،‬اﻟﺣﺎﻟــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳــﺔ‪،‬‬
‫ﻣدة اﻟﺧدﻣﺔ‪ ،‬واﻟﻣؤﻫﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ .‬وذﻟك ﻣن أﺟﻝ اﻟوﺻوﻝ إﻟﻰ اﻷﻫداف اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻌﻰ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﺣﻠﻳﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪.1‬ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب اﻟﻧوع‪:‬‬
‫ﻳوﺿﺢ اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (3‬أن ﻧﺳﺑﺔ اﻟذﻛور ﺗﺑﻠﻎ ‪ %72.1‬ﻣن ﻣﺟﻣوع اﻟﻣﺑﺣوﺛﻳن‪ ،‬ﺑﻳﻧﻣﺎ ﺗﺑﻠﻎ ﻧﺳﺑﺔ اﻹﻧﺎث‬
‫‪ ،%27.9‬وﻗد ﻳرﺟﻊ اﻟﺳﺑب ﻓﻲ اﻧﺧﻔﺎض ﻧﺳﺑﺔ اﻹﻧﺎث ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟذﻛور إﻟﻰ ﺗﺣﻔظ ﺑﻌض اﻷﺳر اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ ﻓﻲ ﺗوظﻳف‬
‫ﺑﻧﺎﺗﻬم ﻓﻲ اﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟﺗﻲ ﻳﻛون ﻓﻳﻬﺎ اﺗﺻﺎﻝ ﻣﺑﺎﺷر ﺑﻳن اﻟﻣوظف واﻟﻣواطﻧﻳن‪.‬‬
‫ﺟدوﻝ رﻗم)‪(3‬‬
‫ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب اﻟﻧوع‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ ‪%‬‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬ ‫أﻓراد‬
‫اﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟﻧوع‬
‫‪72.1‬‬ ‫‪106‬‬ ‫ذﻛر‬
‫‪27.9‬‬ ‫‪41‬‬ ‫أﻧﺛﻰ‬
‫‪100‬‬ ‫‪147‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫‪.2‬ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب اﻟﻌﻣر‪:‬‬

‫ﻳﺗﺑﻳن ﻣن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (4‬أن اﻛﺑر ﻧﺳﺑﺔ ﻣن اﻟﻣﺑﺣوﺛﻳن ﻫم ﻣن اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻌﻣرﻳﺔ )ﻣن ‪ 25‬إﻟﻰ ‪ 31‬ﺳﻧﺔ( اﻟﺗﻲ ﺑﻠﻐت‬
‫)‪ ،(%42.2‬ﻓﻲ ﺣﻳن ﺷﻛﻠت اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻌﻣرﻳﺔ )أﻛﺛر ﻣن ‪ 45‬ﺳﻧﺔ( أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ )‪.(6.8‬‬

‫‪146‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﺟدوﻝ رﻗم )‪(4‬‬

‫ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب اﻟﻌﻣر‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ ‪%‬‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬ ‫أﻓ ارد اﻟﻌﻳﻧﺔ‬
‫اﻟﻔﺋﺎت اﻟﻌﻣرﻳﺔ‬
‫‪7.5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻣن ‪ 18‬إﻟﻰ ‪ 24‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪42.2‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ﻣن ‪ 25‬إﻟﻲ ‪ 31‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪32.0‬‬ ‫‪47‬‬ ‫ﻣن ‪ 32‬إﻟﻲ ‪ 38‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪11.5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﻣن ‪ 39‬إﻟﻲ ‪ 45‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪6.8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أﻛﺛر ﻣن ‪ 45‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪100‬‬ ‫‪147‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪.3‬ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (5‬أن ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺗزوﺟﻳن ﺗﺑﻠﻎ )‪ (%49.7‬ﻳﻠﻳﻬﺎ ﻧﺳﺑﺔ ﻏﻳر اﻟﻣﺗزوﺟﻳن اﻟﺗﻲ ﺑﻠﻐت )‪.(%43.5‬‬
‫ﺟدوﻝ رﻗم )‪(5‬‬
‫ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‪%‬‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬ ‫أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‬
‫‪49.7‬‬ ‫‪73‬‬ ‫ﻣﺗزوج‬
‫‪43.5‬‬ ‫‪64‬‬ ‫ﻏﻳر ﻣﺗزوج‬
‫‪2.0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣطﻠق‬
‫‪4.8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أرﻣﻝ‬
‫‪100‬‬ ‫‪147‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪.5‬ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب ﻣدة اﻟﺧدﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺷﻛﻠت ﻓﺋﺔ ﻣن ﻟدﻳﻬم ﺧﺑرة )ﻣن ‪ 9‬ﺳﻧوات ﻓﻣﺎ ﻓوق( ﻣﺎ ﻧﺳﺑﺗﻪ )‪ (%32.7‬وﻫﻰ أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ‪ ،‬ﻳﻠﻳﻬﺎ ﻓﺋﺔ ﻣن‬
‫ﻟدﻳﻬم ﺧﺑرة )أﻗﻝ ﻣن ‪ 3‬ﺳﻧوات( ﺣﻳث ﺷﻛﻠت )‪ ،(%27.2‬ﻓﻲ ﺣﻳن ﺷﻛﻠت ﻣن ﻟدﻳﻬم ﺧﺑرة )ﻣن ‪ 6‬ﺳﻧوات إﻟﻰ أﻗﻝ‬
‫ﻣن ‪ 9‬ﺳﻧوات( أﻗﻝ ﻧﺳﺑﺔ )‪ ،(%16.3‬اﻟﻣوﺿﺣﺔ ﺑﺎﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪.(6‬‬

‫‪147‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﺟدوﻝ رﻗم )‪(6‬‬

‫ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب ﻣدة اﻟﺧدﻣﺔ‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ ‪%‬‬ ‫أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟﺗﻛرار‬
‫ﻣدة اﻟﺧدﻣﺔ‬
‫‪27.2‬‬ ‫‪40‬‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ 3‬ﺳﻧوات‬
‫‪23.8‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ﻣن ‪ 3‬ﺳﻧوات إﻟﻰ أﻗﻝ ﻣن ‪ 6‬ﺳﻧوات‬
‫‪16.3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﻣن ‪ 6‬ﺳﻧوات إﻟﻲ أﻗﻝ ﻣن ‪ 9‬ﺳﻧوات‬
‫‪32.7‬‬ ‫‪48‬‬ ‫ﻣن ‪ 9‬ﺳﻧوات ﻓﻣﺎ ﻓوق‬
‫‪100‬‬ ‫‪147‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫‪.6‬ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب اﻟﻣؤﻫﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ‪:‬‬

‫ﻳﺗﺑﻳن ﻣن اﻟﺟدوﻝ )‪ (7‬أن ﻏﺎﻟﺑﻳﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﻳن ﻫم ﻣن ﺣﻣﻠﺔ اﻟﺷﻬﺎدات اﻟﺟﺎﻣﻌﻳﺔ واﻟﺗﻲ ﺷﻛﻠت ﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﻳﺔ‬
‫ﺑﻠﻐت )‪ (%46.9‬وﻗد ﻳرﺟﻊ اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ذﻟك اﺗﺟﺎﻩ اﻟدوﻟﺔ إﻟﻰ ﺗﻧﺳﻳب اﻟﺧرﻳﺟﻳن ﻣن اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻠﻳﺑﻳﺔ إﻟﻰ ﻗطﺎع‬
‫اﻷﻣن اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﻳﻠﻳﻬﺎ ﻧﺳﺑﺔ )‪ (%32.7‬واﻟﺗﻲ ﻳﻣﺛﻠﻬﺎ ﺣﻣﻠﺔ اﻟدﺑﻠوم اﻟﻣﺗوﺳط‪.‬‬

‫ﺟدوﻝ رﻗم )‪(7‬‬

‫ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب اﻟﻣؤﻫﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ ‪%‬‬ ‫أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟﺗﻛرار‬
‫اﻟﻣؤﻫﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫‪15.0‬‬ ‫‪22‬‬ ‫إﻋدادي‬
‫‪32.7‬‬ ‫‪48‬‬ ‫دﺑﻠوم ﻣﺗوﺳط‬
‫‪46.9‬‬ ‫‪69‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫‪5.4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺷﻬﺎدات أﺧرى‬
‫‪100‬‬ ‫‪147‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫ﻋرض وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﻠﺿﻐط اﻟوظﻳﻔﻲ ﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﻳﺧــﺗص ﻫــذا اﻟﺟــزء ﺑﻌــرض وﺗﺣﻠﻳــﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧــﺎت واﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺗــﻲ ﺗوﺻــﻠت إﻟﻳﻬــﺎ اﻟد ارﺳــﺔ‪ ،‬وذﻟــك ﻋــن طرﻳــق إﺟـراء‬
‫اﻻﺧﺗﺑـ ــﺎرات اﻟﻼزﻣـ ــﺔ ﻹﺟﺎﺑـ ــﺎت اﻟﻌـ ــﺎﻣﻠﻳن ﻋـ ــن ﻋﺑـ ــﺎرات اﻻﺳـ ــﺗﺑﻳﺎن‪ ،‬وﺣﺳـ ــﺎب اﻟﻣﺗوﺳـ ــطﺎت اﻟﺣﺳـ ــﺎﺑﻳﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺣ ارﻓـ ــﺎت‬

‫‪148‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ واﻷﻫﻣﻳﺔ اﻟﻧﺳﺑﻳﺔ ﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻋﻠﻰ ﻋﺑﺎرات اﻻﺳﺗﺑﻳﺎن اﻟﻣﺗﻌﻠﻘـﺔ ﺑﺎﻟﻌواﻣـﻝ اﻟﻣﺳـﺑﺑﺔ ﻟﻠﺿـﻐط اﻟـوظﻳﻔﻲ‪،‬‬
‫ﻣــﻊ اﻟﻌﻠــم ﺑــﺄن اﻟﻣﺗوﺳــط اﻻﻓﺗ ارﺿــﻲ ﻟﻠﻣﻘﻳــﺎس ﻳﺑﻠــﻎ )‪ ،(3‬وﺑﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﻣﺗوﺳــطﺎت اﻹﺟﺎﺑــﺎت ﻣــﻊ اﻟﻣﺗوﺳــط اﻻﻓﺗ ارﺿــﻲ‪،‬‬
‫وﺟد أن اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻌـﺎم ﻟﻠﻌواﻣـﻝ اﻟﻣﺳـﺑﺑﺔ ﻟﻠﺿـﻐط اﻟـوظﻳﻔﻲ ﻟـدى اﻟﻌـﺎﻣﻠﻳن ﻣﺣـﻝ اﻟد ارﺳـﺔ‪ ،‬ﻗـد ﺑﻠـﻎ )‪(1.93‬‬
‫وﺑــﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳــﺎري )‪ ،(0.55‬وﻫــو أﻗــﻝ ﻣــن اﻟﻣﺗوﺳــط اﻻﻓﺗ ارﺿــﻲ‪ ،‬ﻣﻣــﺎ ﻳــدﻝ ﻋﻠــﻰ أن ﻫﻧــﺎك ﻋواﻣــﻝ ﻣﺳــﺑﺑﺔ ﻟﻠﺿــﻐط‬
‫اﻟوظﻳﻔﻲ ﻟدى اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻣﺣﻝ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﺣد ﻣن ﻗدراﺗﻬم وﻳﻌﻳق أداءﻫم‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ .1‬طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻌﻣﻝ‪:‬‬

‫ﻳﻼﺣظ ﻣن اﻟﺟدوﻝ )‪ (8‬أن اﻟﻣﺗوﺳـط اﻟﺣﺳـﺎﺑﻲ اﻟﻌـﺎم ﻹﺟﺎﺑـﺎت اﻟﻌـﺎﻣﻠﻳن ﻧﺣـو اﻟﻌﺑـﺎرات اﻟﺳـﺗﺔ ﻋﺷـر اﻟﻣﻣﺛﻠـﺔ‬
‫ﻟﻌﺎﻣــﻝ طﺑﻳﻌــﺔ اﻟﻌﻣــﻝ ﻛــﺎن )‪ (1.862‬وﺑــﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳــﺎري )‪ ،(0.588‬وﻫــذا ﻳﻌﻧــﻲ أن طﺑﻳﻌــﺔ اﻟﻌﻣــﻝ ﻓــﻲ ﻣﺻــﻠﺣﺔ‬
‫اﻷﺣواﻝ اﻟﻣدﻧﻳـﺔ ﺗﻌـد ﻣﺻـد اًر ﻣـن اﻟﻌواﻣـﻝ اﻟﻣﺳـﺑﺑﺔ ﻟﻠﺿـﻐط اﻟـوظﻳﻔﻲ ﻟﻠﻌـﺎﻣﻠﻳن ﺑﻣﺻـﻠﺣﺔ اﻷﺣـواﻝ اﻟﻣدﻧﻳـﺔ ﻓـﻲ ﻣدﻳﻧـﺔ‬
‫ﺑﻧﻐــﺎزي‪ ،‬ﺣﻳــث ﺗــدﻝ اﻟﻣؤﺷـرات اﻟـواردة ﻓــﻲ اﻟﺟــدوﻝ أن طﺑﻳﻌــﺔ اﻟﻌﻣــﻝ ﺗﺗﺿــﻣن ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻟﺗــﻲ ﻳﻣﻛــن‬
‫اﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻣن اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﺿﻐوط اﻟﻌﻣﻝ‪.‬‬

‫ﺟدوﻝ رﻗم )‪(8‬‬

‫إﺟﺎﺑﺎت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣوﻝ ﻋﺎﻣﻝ طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻌﻣﻝ ﺣﺳب اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري‬
‫اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻔﻘرة‬ ‫ت‪ .‬م‬
‫‪0.681‬‬ ‫‪1.250‬‬ ‫ﺗﺗطﻠب طﺑﻳﻌﺔ ﻋﻣﻠﻲ دﻗﺔ ﻣﺗﻧﺎﻫﻳﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪1.221‬‬ ‫‪1.650‬‬ ‫ﻫﻧﺎك روﺗﻳن ﻣﺗﻛرر ﻓﻲ أداء ﻧﻔس اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫‪2‬‬
‫‪1.216‬‬ ‫‪1.880‬‬ ‫ﺣﺟم اﻟﻌﻣﻝ اﻟذي أﻗوم ﺑﻪ اﻛﺑر ﻣن اﻟﻼزم‬ ‫‪3‬‬
‫‪1.251‬‬ ‫‪1.870‬‬ ‫ﻗﻠﺔ ﻋدد اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻣﻘﺎﺑﻝ ﻋدد اﻟﻣراﺟﻌﻳن‬ ‫‪4‬‬
‫ﻋدم ﺗوﻓر اﻟﺗـدرﻳب اﻟﻛـﺎﻓﻲ ﻟـدي ﻣـن أﺟـﻝ اﻟﻘﻳـﺎم ﺑواﺟﺑـﺎﺗﻲ ﺑﻛﻔـﺎءة‬
‫‪1.437‬‬ ‫‪2.310‬‬ ‫‪5‬‬
‫وﺟدارة‬
‫‪1.311‬‬ ‫‪2.030‬‬ ‫أﺗﺣﻣﻝ اﻟﻣﺳؤوﻟﻳﺔ اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ ﻋن أي ﺧطﺄ‬ ‫‪6‬‬
‫‪1.055‬‬ ‫‪2.380‬‬ ‫اﻟوﻗت اﻟﻣﺧﺻص ﻹﻧﻬﺎء ﻋﻣﻠﻲ ﺿﻳق‬ ‫‪7‬‬
‫وظﻳﻔﺗــﻲ ﺣﺳﺎﺳــﺔ وﻣرﺗﺑطــﺔ ﻣﺑﺎﺷـرة ﺑﺧدﻣــﺔ اﻟﻣـواطن ورﻗﺎﺑــﺔ اﻟـرأي‬
‫‪1.055‬‬ ‫‪1.460‬‬ ‫‪8‬‬
‫اﻟﻌﺎم‬
‫ﺻ ــﻌوﺑﺔ أﺧ ــذ اﻹﺟ ــﺎزات ﺧﺎﺻ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻷوﻗ ــﺎت اﻟﺗ ــﻲ أﻛ ــون ﻓﻳﻬ ــﺎ‬
‫‪0.930‬‬ ‫‪1.440‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻣﺿطر ﻷﺧذﻫﺎ‬
‫‪1.414‬‬ ‫‪2.420‬‬ ‫ﻫﻧﺎك ﺻﻌوﺑﺔ وﺗﻌﻘﻳد ﻓﻲ اﻟﻣﻬﺎم اﻟﻣﺳﻧدة إﻟﻲ‬ ‫‪10‬‬

‫‪149‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻣﺳــﺗوى اﻟ ارﺗــب اﻟــذي أﺗﻘﺎﺿــﺎﻩ ﻻ ﻳﻌــﺎدﻝ ﻣــﺎ ﻳﺗﻘﺎﺿــﺎﻩ ﻏﻳــري ﻓــﻲ‬

‫‪1.039‬‬ ‫‪1.780‬‬ ‫‪11‬‬
‫أﻋﻣﺎﻝ أﺧرى‬
‫‪1.083‬‬ ‫‪1.730‬‬ ‫راﺗﺑﻲ ﻗﻠﻳﻝ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﻬﺎم واﻟوﺟﺑﺎت اﻟﺗﻲ أﻗوم ﺑﻬﺎ‬ ‫‪12‬‬
‫‪1.222‬‬ ‫‪2.200‬‬ ‫ﻛﺛرة اﻟﺗﻧﻘﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﺟرﻳﻬﺎ اﻹدارة وﺑﺻورة ﻣﺳﺗﻣرة‬ ‫‪13‬‬
‫‪1.224‬‬ ‫‪2.040‬‬ ‫ﻋدم ﻋداﻟﺔ أﺳﺑﺎب اﻟﺗﻧﻘﻼت ﻣن ﻣﻛﺎن إﻟﻰ آﺧر‬ ‫‪14‬‬
‫‪1.217‬‬ ‫‪1.630‬‬ ‫ﺑطء ﻓرص اﻟﻧﻣو واﻟﺗرﻗﻳﺔ‬ ‫‪15‬‬
‫‪1.007‬‬ ‫‪1.710‬‬ ‫ﻫﻧﺎك ﺗدﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن ﻣﺳﺗوى اﻟﺗرﻗﻳﺔ واﻷداء‬ ‫‪16‬‬
‫‪0.588‬‬ ‫‪1.862‬‬ ‫طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻌﻣﻝ‬

‫‪ .2‬اﻟﻌﻼﻗﺎت داﺧﻝ ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ‪:‬‬

‫ﻳوﺿــﺢ اﻟﺟــدوﻝ )‪ (9‬أن اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن ﻓــﻲ ﻣﺻــﻠﺣﺔ اﻷﺣ ـواﻝ اﻟﻣدﻧﻳــﺔ ﻗﻳــد اﻟد ارﺳــﺔ ﻳﻌﺗﺑــرون ﻋﺎﻣــﻝ اﻟﻌﻼﻗــﺎت‬
‫داﺧــﻝ ﺑﻳﺋــﺔ اﻟﻌﻣــﻝ ﻛﻣﺻــدر ﻣ ـن اﻟﻣﺻــﺎدر اﻟﻣﺳــﺑﺑﺔ ﻟﺿــﻐط ﻓــﻲ اﻟﻌﻣــﻝ‪ ،‬ﺣﻳــث ﺑﻠــﻎ اﻟﻣﺗوﺳــط اﻟﺣﺳــﺎﺑﻲ )‪(2.639‬‬
‫وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري )‪ ،(0.983‬ﻣﻣﺎ ﻗد ﻳﺷﻳر إﻟﻰ ﻋدم وﺟود ﻋﻼﻗﺎت ﺟﻳـدة داﺧـﻝ ﺑﻳﺋـﺔ اﻟﻌﻣـﻝ ﻓـﻲ ﻣﺻـﻠﺣﺔ اﻷﺣـواﻝ‬
‫اﻟﻣدﻧﻳﺔ‪ ،‬وﻗد ﻳﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎر ﻫذا ﺳﺑﺑﺎً ﻓﻲ زﻳﺎدة اﻟﺿﻐط ﻟدى اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺟدوﻝ )‪(9‬‬

‫إﺟﺎﺑﺎت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣوﻝ ﻋﺎﻣﻝ اﻟﻌﻼﻗﺎت داﺧﻝ ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ ﺣﺳب اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري‬

‫اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻔﻘرة‬ ‫ت‪ .‬م‬

‫‪1.337‬‬ ‫‪2.306‬‬ ‫ﺿﻌف ﺗﻘدﻳر رﺋﻳﺳﻲ ﻟﻠﺟﻬد اﻟﻣﺑذوﻝ ﻣن ﻗﺑﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪1.487‬‬ ‫‪2.390‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻛم رﺿﺎ رؤﺳﺎﺋﻲ ﻋﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪1.435‬‬ ‫‪2.950‬‬ ‫ﻻ ﻳﻘوم رؤﺳﺎﺋﻲ ﺑﺗوﺟﻳﻪ اﻟﻧﺻﺢ واﻹرﺷﺎد ﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪1.396‬‬ ‫‪2.940‬‬ ‫رﺋﻳﺳﻲ ﻻ ﻳﺗﻳﺢ ﻟﻲ ﻓرص اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪1.399‬‬ ‫‪3.200‬‬ ‫زﻣﻼﺋﻲ ﻻ ﻳﻘوﻣون ﺑﺗﻘدﻳم اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻟﻲ ﻋﻧد اﻟﺣﺎﺟﺔ‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪1.295‬‬ ‫‪2.050‬‬ ‫اﻟﺟو اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻟذي أﻋﻣﻝ ﻓﻳﻪ ﻏﻳر ﻣرﻳﺢ‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪0.983‬‬ ‫‪2.639‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت داﺧﻝ ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ‬

‫‪.3‬اﻟﺳﻼﻣﺔ واﻟﺻﺣﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ‪:‬‬

‫‪150‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫وﻳوﺿـ ــﺢ اﻟﺟـ ــدوﻝ )‪ (10‬أن ﻣﺗوﺳـ ــط إﺟﺎﺑـ ــﺎت اﻟﻌـ ــﺎﻣﻠﻳن ﻋﻠـ ــﻰ ﻫـ ــذا اﻟﻌﺎﻣـ ــﻝ ﺑﻠـ ــﻎ )‪ (1.62‬وﺑـ ــﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳـ ــﺎري‬
‫)‪ ،(0.82‬وﻫذا ﻗد ﻳﺷﻳر إﻟﻰ أن ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻷﺣواﻝ اﻟﻣدﻧﻳﺔ ﺗﻔﺗﻘر ﻻﺣﺗﻳﺎطﺎت اﻟﺳـﻼﻣﺔ واﻟﺻـﺣﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ‪ ،‬وﻫـذا ﻳﻌﻧـﻲ‬
‫أن اﻟﺳﻼﻣﺔ واﻟﺻﺣﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺗﻌد ﻣﺻد اًر ﻣن اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﻠﺿﻐط ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻝ‪.‬‬

‫ﺟدوﻝ )‪(10‬‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣوﻝ ﻋﺎﻣﻝ اﻟﺳﻼﻣﺔ واﻟﺻﺣﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺣﺳب اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري‬
‫اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻔﻘرة‬ ‫ت‪ .‬م‬
‫‪0.924‬‬ ‫‪1.500‬‬ ‫ﻻ ﺗﺗوﻓر ﻓﻲ ﻣﻛﺎن ﻋﻣﻠﻲ اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺻﺣﺔ واﻟﺳﻼﻣﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪1.002‬‬ ‫‪1.620‬‬ ‫ﻳﺗﺳم ﺟو ﻋﻣﻠﻲ ﻣﻛﺎن اﻟﻌﻣﻝ ﺑﺎﻟﺗﻠوث وﻋدم اﻟﻧﻘﺎء‪.‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪0.914‬‬ ‫‪1.570‬‬ ‫ﻋدم ﺗوﻓر اﻟﺗﺟﻬﻳزات اﻟﻛﺎﻓﻳﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎم ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪1.167‬‬ ‫‪1.810‬‬ ‫أﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ أدوات ﻏﻳر ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎم ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‪.‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪0.825‬‬ ‫‪1.625‬‬ ‫اﻟﺳﻼﻣﺔ وﺻﺣﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬
‫‪.4‬ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﺎدﻳﺔ ‪:‬‬

‫ﻳوﺿــﺢ اﻟﺟــدوﻝ رﻗــم )‪ (11‬أن ﻣﺗوﺳــط إﺟﺎﺑــﺎت اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن ﻋﻠــﻰ ﻋﺎﻣــﻝ ﺑﻳﺋــﺔ اﻟﻌﻣــﻝ اﻟﻣﺎدﻳــﺔ ﺑﻠ ـﻎ )‪(1.57‬‬
‫وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري )‪ ،(0.71‬وﻫذا ﻗد ﻳﺷﻳر إﻟﻰ ﻋدم ﺗـوﻓر ﺑﻳﺋـﺔ ﻋﻣـﻝ ﻣﺎدﻳـﺔ ﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ ﺑﻣﺻـﻠﺣﺔ اﻷﺣـواﻝ اﻟﻣدﻧﻳـﺔ ﻗﻳـد‬
‫اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﻗد ﻳﻌود ﻫذا ﻣﺻد اًر ﻣن اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﻠﺿﻐط‪.‬‬

‫ﺟدوﻝ )‪(11‬‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣوﻝ ﻋﺎﻣﻝ ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﺎدﻳﺔ ﺣﺳب اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري‬
‫اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻔﻘرة‬ ‫ت‪ .‬م‬
‫ﻻ ﺗﺗوﻓر ﻓﻲ ﻣﻛﺎن ﻋﻣﻠﻲ ﺑﻳﺋﺔ ﻋﻣﻝ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻣن ﺣﻳث)اﻟﺗﻬوﻳﺔ‪،‬‬
‫‪0.96‬‬ ‫‪1.54‬‬ ‫‪27‬‬
‫اﻷﺛﺎث‪ ،‬اﻟﺣ اررة‪ ،‬اﻹﺿﺎءة(‪.‬‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪1.65‬‬ ‫اﻓﺗﻘﺎر ﻣﻛﺎن ﻋﻣﻠﻲ ﻟﻠﺧﺻوﺻﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪0.86‬‬ ‫‪1.54‬‬ ‫ﻋدم ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻣﻛﺎن ﻋﻣﻠﻲ وازدﺣﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﻣراﺟﻌﻳن‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪0.71‬‬ ‫‪1.57‬‬ ‫ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﺎدﻳﺔ‬

‫‪151‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪.5‬طﺑﻳﻌﺔ ﺗﻌﺎﻣﻝ اﻟﻣﺳﺗﻔﻳدﻳن ﻣن اﻟﺧدﻣﺔ‬

‫ﻳﺑ ــﻳن اﻟﺟ ــدوﻝ )‪ (12‬أن ﻋﺎﻣ ــﻝ طﺑﻳﻌ ــﺔ ﺗﻌﺎﻣ ــﻝ اﻟﻣﺳ ــﺗﻔﻳدﻳن ﻣ ــن اﻟﺧدﻣ ــﺔ ﺣظ ــﻲ ﻋﻠ ــﻰ ﻣﺗوﺳ ــط ﺣﺳ ــﺎﺑﻲ )‪(1.9‬‬
‫واﻧﺣ ـراف ﻣﻌﻳــﺎري )‪ ،(0.55‬وﻫــذا ﻳﻌﺗﺑــر ﻣؤﺷ ـ اًر واﺿــﺣﺎً ﻋﻠــﻰ أن طﺑﻳﻌــﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣــﻝ ﻣــﻊ اﻟﻣ ـواطﻧﻳن ﺗﻌــد ﻣﺻــد اًر ﻣــن‬
‫اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﺿﻐط اﻟﻌﻣﻝ‪.‬‬

‫ﺟدوﻝ )‪(12‬‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣوﻝ ﻋﺎﻣﻝ طﺑﻳﻌﺔ ﺗﻌﺎﻣﻝ اﻟﻣﺳﺗﻔﻳدﻳن ﻣن اﻟﺧدﻣﺔ ﺣﺳب اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ واﻻﻧﺣراف‬
‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬
‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟوﺳط‬
‫اﻟﻔﻘرة‬ ‫ت‪ .‬م‬
‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪1.76‬‬ ‫ﻛﺛرة ﺷﻛﺎوى اﻟﻣواطﻧﻳن ﻣن اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻬم‪.‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪0.88‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺗﻔﺎﻫم ﻣﻊ اﻟﻣواطﻧﻳن‬ ‫‪31‬‬
‫‪0.87‬‬ ‫‪1.61‬‬ ‫أﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ ﻣواطﻧﻳن ﻛﺛﻳري اﻹﻟﺣﺎح وﻏﻳر ﻣﻠﺗزﻣﻳن ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻹدارﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪0.55‬‬ ‫‪1.93‬‬ ‫طﺑﻳﻌﺔ ﺗﻌﺎﻣﻝ اﻟﻣﺳﺗﻔﻳدﻳن ﻣن اﻟﺧدﻣﺔ‬

‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪:‬‬

‫ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬أظﻬرت اﻟدراﺳﺔ أن ﻫﻧﺎك ﺧﻣﺳﺔ ﻋواﻣﻝ ﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﺿـﻐوط‬
‫اﻟﻌﻣــﻝ ﻟــدى اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن ﺑﻣﺻــﻠﺣﺔ اﻷﺣـواﻝ اﻟﻣدﻧﻳــﺔ ﺑﻧﻐــﺎزي ﻣﺣــﻝ اﻟد ارﺳــﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧــت أﻫﻣﻬــﺎ ﻣرﺗﺑــﺔ ﺗرﺗﻳﺑـﺎً ﺗﺻــﺎﻋدﻳﺎً ﺣﺳــب‬
‫اﻟﻣﺗوﺳــط اﻟﺣﺳــﺎﺑﻲ واﻻﻧﺣـراف اﻟﻣﻌﻳــﺎري ﻓــﻲ اﻟﺟــدوﻝ رﻗــم )‪ ،(13‬وﻳﻼﺣــظ ﻣــن اﻟﺟــدوﻝ أن ﻋﺎﻣــﻝ ﺑﻳﺋــﺔ اﻟﻌﻣــﻝ ﻳﺄﺧــذ‬
‫أﻗﻝ ﻣﺗوﺳط ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻣﺗوﺳط اﻻﻓﺗراﺿﻲ وﻫذا ﻳدﻝ ﻋﻠـﻰ أن اﻟﻌـﺎﻣﻠﻳن ﺑﻣﺻـﻠﺣﺔ اﻷﺣـواﻝ اﻟﻣدﻧﻳـﺔ ﻻ ﺗﺗـوﻓر ﻟﻬـم ﺑﻳﺋـﺔ‬
‫ﻋﻣﻝ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وﻫذا ﺑدورﻩ ﻳﻌﺗﺑر ﻣوﻟداً ﻟﺿﻐط اﻟﻌﻣﻝ ﻟدﻳﻬم‪ ،‬ﻳﻠﻳﻪ ﻋﺎﻣـﻝ اﻟﺻـﺣﺔ واﻟﺳـﻼﻣﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ‪ ،‬ﺛـم ﻋﺎﻣـﻝ طﺑﻳﻌـﺔ‬
‫اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬ﺛم ﻋﺎﻣﻝ طﺑﻳﻌـﺔ ﺗﻌﺎﻣـﻝ اﻟﻣﺳـﺗﻔﻳدﻳن ﻣـن اﻟﺧدﻣـﺔ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﻳﻼﺣـظ أن ﻋﺎﻣـﻝ اﻟﻌﻼﻗـﺎت داﺧـﻝ ﺑﻳﺋـﺔ اﻟﻌﻣـﻝ ﻣرﺗﻔـﻊ‬
‫ﺗﻌﺎوﻧﺎ وﻟو ًّ‬
‫ﻧﺳﺑﻳﺎ ﺑﻳن اﻟﻣوظﻔﻳن ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻝ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻗﻠﻳﻼً ﻣﻘﺎرﻧﺔً ﺑﺑﺎﻗﻲ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت‪ ،‬وﻫذا ﻳدﻝ ﻋﻠﻰ أن ﻫﻧﺎك‬

‫ﺟدوﻝ)‪(13‬‬

‫أﻫم اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﺿﻐط اﻟﻌﻣﻝ ﻟدى اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻣﺣﻝ اﻟدراﺳﺔ‬

‫اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﻠﺿﻐط اﻟوظﻳﻔﻲ‬ ‫اﻟﺗرﺗﻳب‬

‫‪0.71‬‬ ‫‪1.57‬‬ ‫ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﺎدﻳﺔ‬ ‫اﻷوﻝ‬

‫‪152‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪0.82‬‬ ‫‪1.62‬‬ ‫اﻟﺻﺣﺔ واﻟﺳﻼﻣﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫‪0.58‬‬ ‫‪1.86‬‬ ‫طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬
‫‪0.55‬‬ ‫‪1.93‬‬ ‫طﺑﻳﻌﺔ ﺗﻌﺎﻣﻝ اﻟﻣﺳﺗﻔﻳدﻳن ﻣن اﻟﺧدﻣﺔ‬ ‫اﻟراﺑﻊ‬
‫‪0.98‬‬ ‫‪2.63‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت داﺧﻝ ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫اﻟﺧﺎﻣس‬

‫اﻟﺗوﺻﻳﺎت‪:‬‬

‫ﻣــن ﺧــﻼﻝ ﻣــﺎ ﺗﻘــدم ﻣــن اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺗــﻲ أﺳــﻔرت ﻋﻧﻬــﺎ ﻫــذﻩ اﻟد ارﺳــﺔ‪ ،‬ﻳﻣﻛــن ﺗﻘــدﻳم ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﺗوﺻــﻳﺎت‪،‬‬
‫وذﻟــك ﻣــن ﺧــﻼﻝ أﺳــﺎﻟﻳب ﻳﻣﻛــن ﻹدارة ﻣﺻــﻠﺣﺔ اﻷﺣـواﻝ اﻟﻣدﻧﻳــﺔ ﺑﻧﻐــﺎزي اﻟﻘﻳــﺎم ﺑﻬــﺎ‪ ،‬ﻟﻠﺣــد ﻣــن ظــﺎﻫرة اﻟﺿــﻐط ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺿــرورة اﻫﺗﻣــﺎم اﻹدارة ﺑﺎﻟﻣﺻــﺎدر اﻷﺳﺎﺳــﻳﺔ اﻟﺗــﻲ ﻟﻬــﺎ دور أﺳﺎﺳــﻲ ﻓــﻲ ﺗوﻟﻳــد اﻟﺿــﻐط اﻟــوظﻳﻔﻲ ﻋﻠــﻰ اﻷﻓـراد‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن ﺑﻣﺻــﻠﺣﺔ اﻷﺣ ـواﻝ اﻟﻣدﻧﻳــﺔ ﺑﻧﻐــﺎزي‪ ،‬وذﻟــك ﺑوﺿــﻊ ﺧطــط ﻟﻠــﺗﺧﻠص ﻣﻧﻬــﺎ واﻟﺗــﻲ ﺗــؤﺛر ﺳــﻠﺑﺎً ﻋﻠــﻰ‬
‫أداﺋﻬم وﻣن ﺛم ﻋﻠﻰ اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻣﻧﻬم‪.‬‬
‫ﺗوﻓﻳر ﻋدد ٍ‬
‫ﻛﺎف ﻣن اﻟﻣوظﻔﻳن ﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ وﻣراﺟﻌﺔ اﻟﻣـواطﻧﻳن‪ ،‬ﺑﺣﻳـث ﻻ ﻳﻛـون ﻫﻧـﺎك ﺗـزاﺣم ﻟﻠﻣـواطﻧﻳن‪ ،‬واﻟـذي‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺑدورﻩ ﻳؤﺛر ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻣوظف‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﺧدﻣﺔ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻓﻌﺎﻝ‪.‬‬
‫وﺿﻊ وﺻف وظﻳﻔﻲ ﺗﻔﺻﻳﻠﻲ ﺷﺎﻣﻝ ﻟﻛﻝ وظﻳﻔﺔ‪ ،‬ﺑﺣﻳث ﻳﺷﻣﻝ ﻫذا اﻟوﺻف ﻋﻠﻰ اﻟواﺟﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﻳﺗوﻗﻊ ﻣـن‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﻣوظف أداءﻫﺎ‪ ،‬وﻧطﺎق ﺳﻠطﺎﺗﻪ اﻟوظﻳﻔﻳﺔ واﻟظروف اﻟﺗﻲ ﻳؤدي ﻓﻳﻬﺎ اﻟﻌﻣﻝ‪.‬‬
‫رﺑط اﻷداء واﻟﺟﻬود اﻟﻣﺑذوﻟﺔ ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﻣوظﻔﻳن واﻟواﺟﺑﺎت ﺑﻧظﺎم ﺣواﻓز ﻓﻌﺎﻝ‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻳﺳﺎﻋد ﻋﻠـﻰ اﻟﺗـوازن ﺑـﻳن‬ ‫‪.4‬‬
‫أﻫداف اﻷﻓراد وأﻫداف اﻟﻣﻧظﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠـﻰ ﺗطـوﻳر ﻣﻬـﺎرات اﻟﻌـﺎﻣﻠﻳن ﻣـن طرﻳـق ﺑـراﻣﺞ ﺗدرﻳﺳـﻳﺔ ﻣﺗﻧوﻋـﺔ‪ ،‬ﺑﺣﻳـث ﺗﺷـﻣﻝ ﻛﺎﻓـﺔ ﺟواﻧـب اﻟﻌﻣـﻝ‬ ‫‪.5‬‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﻌزز ﻣن ﻗدرات اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن وﻣﻬﺎراﺗﻬم‪ ،‬وﻳﺳـﻬم ﻓـﻲ ﺗطـوﻳر ﺷﺧﺻـﻳﺎﺗﻬم‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﺗﺣﻘﻳـق اﻷداء‬
‫اﻟﺟﻳد‪.‬‬
‫اﻟﺣد ﻣن ﻧﻘﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻣن ﻗﺑﻝ إدارة ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻷﺣواﻝ اﻟﻣدﻧﻳﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺟرﻳﻬـﺎ ﺑﺷـﻛﻝ ﻣﺳـﺗﻣر‪ ،‬وﻣ ارﻋـﺎة اﻟﻌداﻟـﺔ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺗﻧﻘﻼت‪.‬‬
‫ﺧﻠق ﺟو اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺗﺳودﻩ اﻟﻣﺳﺎﻧدة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ وﻟﻳس اﻟﺻـراﻋﺎت ﻓـﻲ اﻟﻌﻣـﻝ‪ ،‬وذﻟـك ﻣـن ﺧـﻼﻝ ﺗﻘـدﻳم ﺑـراﻣﺞ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﺣوﻝ أﺳﺎﻟﻳب إدارة اﻟﺻراع‪.‬‬

‫‪153‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﺗوﻓﻳر ﺗﺣوطﺎت اﻟﺻﺣﺔ واﻟﺳﻼﻣﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻛﻝ ﻓرع ﺗﺎﺑﻊ ﻹدارة ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻷﺣواﻝ اﻟﻣدﻧﻳﺔ ﺑﻧﻐﺎزي‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﺻوﺻﻳﺔ أﻣﺎﻛن اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗوﻓﻳر ﻗﺎﻋـﺎت ﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ ﻟﻠﻣـراﺟﻌﻳن ﻟﻼﻧﺗظـﺎر ﻓﻳﻬـﺎ‪ ،‬وﻣﻧـﻊ‬ ‫‪.9‬‬
‫دﺧوﻝ ﻏﻳر اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن إﻟﻰ ﻣﻛﺎﺗب اﻟﻣوظﻔﻳن‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺗوﻓﻳر ﺑﻳﺋﺔ ﻋﻣﻝ ﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ‪ ،‬وذﻟـك ﺑﺗـوﻓﻳر اﻹﺿـﺎءة اﻟﻛﺎﻓﻳـﺔ ﻓـﻲ ﻣﻛـﺎن اﻟﻌﻣـﻝ وﺗوزﻳﻌﻬـﺎ ﺑﺷـﻛﻝ ﻣﻧﺎﺳـب‪ ،‬واﻟﻌﻣـﻝ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﻳر أﺟﻬزة اﻟﺗﻛﻳﻳف اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺧﻔض درﺟﺎت اﻟﺣ اررة ﻓﻲ ﻣﻛﺎن اﻟﻌﻣﻝ‪.‬‬

‫اﻟﻣراﺟﻊ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺑرﻛﻲ‪ ،‬ﻋﻔﺎف ﻣﺣﻣد )‪ .(2009‬اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﺿﻐط اﻟﻌﻣﻝ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟوﻻء اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻧﻐﺎزي‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد‪ ،‬ﻗﺳم إدارة اﻷﻋﻣﺎﻝ‪ ،‬ﺑﻧﻐﺎزي‪ ،‬ﻟﻳﺑﻳﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺣﺿــﻳري‪ ،‬ﻣﺣﺳــن أﺣﻣــد )‪.(1991‬اﻟﺿــﻐوط اﻹدارﻳــﺔ‪:‬اﻟظــﺎﻫرة –اﻷﺳــﺑﺎب‪،‬اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑــﺔ ﻣﺑﺣــوﻝ‪ ،‬اﻟﻘــﺎﻫرة‪،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻣﺻر‪.‬‬
‫اﻟدﺑﻳب‪ ،‬طﺎرق اﺣﻣد )‪ .(2009‬ﺿﻐوط اﻟﻌﻣـﻝ وأﺛرﻫـﺎ ﻋﻠـﻰ ﻛﻔـﺎءة اﻟﻘﻳـﺎدات اﻹدارﻳـﺔ‪ ،‬رﺳـﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳـﺗﻳر ﻏﻳـر‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻣﻧﺷورة‪ ،‬أﻛﺎدﻳﻣﻳﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻳﺎ‪ ،‬ﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹدارﻳﺔ واﻟﻣﺎﻟﻳﺔ‪ ،‬ﻗﺳم اﻹدارة واﻟﺗﻧظﻳم‪ ،‬طراﺑﻠس‪ ،‬ﻟﻳﺑﻳﺎ‪.‬‬
‫اﻟزﻏﺑــﻲ‪ ،‬ﺧﺎﻟــد ﻳوﺳــف )‪" .(2009‬اﺛــر ﻣﺻــﺎدر ﺿــﻐط اﻟﻌﻣــﻝ ﻋﻠــﻰ ﻣﺳــﺗوى أداء اﻟﻔــرد‪ :‬د ارﺳــﺔ ﻣﻳداﻧﻳــﺔ ﻓــﻲ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻛرك‪ /‬اﻷردن"‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹدارﻳﺔ‪.139-113 :(1)36 ،‬‬
‫اﻟﺳــﻌودي‪ ،‬ﻣوﺳــﻰ )‪" .(2006‬أﺛــر ﻣﺻــﺎدر ﺿــﻐوط اﻟﻌﻣــﻝ وﻣﺳــﺗوى اﻟﺿــﻐط اﻟﻣــدرك ﻓــﻲ اﻻﻟﺗـزام اﻟﺗﻧظﻳﻣــﻲ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻟدى اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﻛﻠﻳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ اﻟﺗﺎﺑﻌـﺔ ﻟﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻟﺑﻠﻘـﺎء اﻟﺗطﺑﻳﻘﻳـﺔ"‪ ،‬ﻣﺟﻠـﺔ اﻟﻌﻠـوم اﻹدارﻳـﺔ‪:(2)33 ،‬‬
‫‪.407 -379‬‬
‫اﻟﺷـ ــﻳﺑﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺑﺷـ ــﻳر اﻷﻣـ ــﻳن ﺣﺳـ ــن‪ ،‬ﻋﺑـ ــد اﻟﺣﻣﻳـ ــد ﺳـ ــﻌﻳد )‪".(1997‬اﻟﺿـ ــﻐوط اﻟﻣﻬﻧﻳـ ــﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬـ ــﺎ ﺑﺎﻟطﻣﺄﻧﻳﻧـ ــﺔ‬ ‫‪.6‬‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻳﺔ ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ"‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ‪.115 -102 :1 ،‬‬
‫اﻟطﻘــﻲ‪ ،‬ﻋﻣــر اﻟﻣﺑــروك )‪".(2003‬ﺿ ـﻐوط اﻟﻌﻣــﻝ وﻋﻼﻗﺗﻬــﺎ ﺑــﺎﻟوﻻء ﻟــدى اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن ﺑﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﻳم اﻟﻣﺗوﺳــط‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺑﻣدﻧﻳــﺔ ﻧــﺎﻟوت"‪ ،‬رﺳــﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳــﺗﻳر ﻏﻳــر ﻣﻧﺷــورة‪ ،‬أﻛﺎدﻳﻣﻳــﺔ اﻟد ارﺳــﺎت اﻟﻌﻠﻳــﺎ‪ .‬ﻣدرﺳــﺔ اﻟﻌﻠــوم اﻹدارﻳــﺔ واﻟﻣﺎﻟﻳــﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺳم اﻹدارة واﻟﺗﻧظﻳم‪ ،‬ﻟﻳﺑﻳﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺑﻳ ــدي‪ ،‬ﺳ ــﻠﻳﻣﺎن ﺳ ــﺎﻟم )‪ .(2003‬اﻟﻌواﻣ ــﻝ اﻟﻣﺳ ــﺑﺑﺔ ﻟﺿ ــﻐط اﻟﻌﻣ ــﻝ وﻋﻼﻗﺗﻬ ــﺎ ﺑﺷ ــﻌور اﻟﻣ ــدﻳرﻳن ﺑﺎﻟرﺿ ــﺎ‬ ‫‪.8‬‬
‫اﻟوظﻳﻔﻲ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻧﻐﺎزي‪ ،‬ﻗﺳم إدارة اﻷﻋﻣﺎﻝ‪ ،‬ﺑﻧﻐﺎزي‪ ،‬ﻟﻳﺑﻳﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻣــﺎﻣﻲ‪ ،‬ﻏﺎﻟﻳــﺔ ﻋﺑــداﻟﻘﺎدر )‪ .(2008‬ﻣﺻــﺎدر اﻟﺿــﻐوط اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑﻣﻬﻧــﺔ اﻟطــب وﻋﻼﻗﺗﻬــﺎ ﺑــﺑﻌض‬ ‫‪.9‬‬
‫اﻟدرﺳ ــﺎت اﻟﻌﻠﻳ ــﺎ‪ ،‬ﻗﺳ ــم اﻹدارة واﻟﺗﻧظ ــﻳم‪،‬‬
‫اﻟﻣﺗﻐﻳـ ـرات اﻟدﻳﻣﻐراﻓﻳ ــﺔ‪ ،‬رﺳ ــﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳ ــﺗﻳر ﻏﻳ ــر ﻣﻧﺷ ــورة‪ ،‬أﻛﺎدﻳﻣﻳ ــﺔ ا‬
‫ﺑﻧﻐﺎزي‪ ،‬ﻟﻳﺑﻳﺎ‪.‬‬

‫‪154‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ .10‬اﻟﻠــوزي‪ ،‬ﻣوﺳــﻰ ﺳــﻼﻣﺔ؛ ﻧﺎدﻳــﺔ ﺧﻠــف اﻟﺣﻧﻳطــﻰ )‪" .(2003‬أﺛــر اﻟﻌواﻣــﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ واﻟﺷﺧﺻــﻳﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﺿــﻐط‬
‫اﻟوظﻳﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻳﺎت اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ ﺑﺎﻷردن"‪ ،‬دراﺳﺎت اﻟﻌﻠوم اﻹدارﻳﺔ‪.370-350 :(2)30 ،‬‬
‫‪ .11‬اﻟﻣﻌـ ــﺎﻧﻲ‪ ،‬أﻳﻣـ ــن ﻋودة؛ﻋﺑـ ــد اﻟﺣﻛـ ــﻳم ﻋﻘﻠـ ــﺔ آﺧوارﺷـ ــﻳدة )‪" .(2006‬ﺗﺣﺎﻟﻳـ ــﻝ ﺿـ ــﻐوط اﻟﻌﻣـ ــﻝ ﻟـ ــدى اﻟﺟﻬـ ــﺎز‬
‫اﻟﺗﻣرﻳﺿﻲ ﻓﻲ ﻣﺳﺗﺷﻔﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻳﺔ"‪ ،‬دراﺳﺎت اﻟﻌﻠوم اﻹدارﻳﺔ‪.406-355 :(2)33 ،‬‬
‫‪ .12‬اﻟﻣﻌﺷ ــر‪ ،‬زﻳ ــﺎد )‪" .(2003‬ﻗﻳ ــﺎس وﺗﺣﻠﻳ ــﻝ اﻟ ــوﻻء اﻟﺗﻧظﻳﻣ ــﻲ وﺿ ــﻐوط اﻟﻌﻣ ــﻝ ﻓ ــﻲ اﻹدارات اﻟﺣﻛوﻣﻳ ــﺔ ﻓ ــﻲ‬
‫ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﺷﻣﺎﻝ ﻓﻲ اﻷردن"‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹدارﻳﺔ‪.178-164 :(1)30 ،‬‬
‫‪ .13‬اﻟﻳــﺎﻓﻲ‪ ،‬رﻧــدة؛ إﻳﻣــﺎن ﺟــودة )‪" .(2003‬اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﻳن اﻟﺑﻳروﻗراطﻳــﺔ وﺿــﻐوط اﻟﻌﻣــﻝ وﻋــدم اﻟرﺿــﺎ اﻟــوظﻳﻔﻲ"‪،‬‬
‫اﻟﻌﻠوم اﻹدارﻳﺔ‪.71-20 :(1)15 ،‬‬
‫‪ .14‬ﺑن ﺳـﻌﻳد‪ ،‬ﺧﺎﻟـد ﺑـن ﺳـﻌد )‪" .(1995‬اﻟﻌواﻣـﻝ اﻟﻣـؤﺛرة ﻋﻠـﻰ رﻏﺑـﺔ اﻟﻣﻣرﺿـﺔ ﻓـﻲ ﺗـرك اﻟﻌﻣـﻝ"‪ ،‬ﻣﺟﻠـﺔ ﺟﺎﻣﻌـﺔ‬
‫اﻟﻣﻠك ﺳﻌود‪.106-105 :(2)9 ،‬‬
‫‪ .15‬ﺑـ ــﻼﻝ‪ ،‬ﻣﺣﻣـ ــد إﺳـ ــﻣﺎﻋﻳﻝ )‪ .(2005‬اﻟﺳـ ــﻠوك اﻟﺗﻧظﻳﻣـ ــﻲ‪:‬ﺑـ ــﻳن اﻟﻧظرﻳـ ــﺔ واﻟﺗطﺑﻳـ ــق‪ ،‬دار اﻟﺟﺎﻣﻌـ ــﺔ اﻟﺟدﻳـ ــدة‪،‬‬
‫اﻹﺳﻛﻧدرﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬
‫‪ .16‬ﺣرﻳم‪ ،‬ﺣﺳـﻳن )‪ .(2004‬اﻟﺳـﻠوك اﻟﺗﻧظﻳﻣـﻲ‪ :‬ﺳـﻠوك اﻷﻓـراد واﻟﺟﻣﺎﻋـﺎت ﻓـﻲ ﻣﻧظﻣـﺎت اﻷﻋﻣـﺎﻝ‪ ،‬دار وﻣﻛﺗﺑـﺔ‬
‫اﻟﺣﺎﻣد‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻻردن‪.‬‬
‫‪ .17‬ﺣﺳن‪ ،‬راوﻳﺔ )‪ .(1999‬اﻟﺳﻠوك اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﻧظﻣﺎت‪ ،‬اﻟدار اﻟﺟﺎﻣﻌﻳﺔ‪ ،‬اﻹﺳﻛﻧدرﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬
‫‪ .18‬ﺳ ــﻳزﻻﻗﻲ‪ ،‬أﻧ ــدرودي؛ ﻣ ــﺎرد ﺟ ــﻲ واﻻس )‪ .(1991‬اﻟﺳ ــﻠوك اﻟﺗﻧظﻳﻣ ــﻲ واﻷداء‪ ،‬ﺗرﺟﻣ ــﺔ‪ :‬ﺟﻌﻔ ــر أﺑ ــو اﻟﻘﺎﺳ ــم‬
‫أﺣﻣد‪ ،‬ﻣﻌﻬد اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬اﻟرﻳﺎض‪ ،‬اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .19‬ﻋﺑ ــد اﷲ‪ ،‬ﺣﺳ ــن ﺻ ــﺎدق )‪" .(2006‬ﺿ ــﻐوط اﻟﻌﻣ ــﻝ‪:‬ﻣﺻ ــﺎدرﻫﺎ وﻣﺳ ــﺑﺑﺎﺗﻬﺎ ﻧﺗﺎﺋﺟﻬ ــﺎ وأﺛﺎرﻫ ــﺎ"‪ ،‬ﻧ ــدوة ﺿ ــﻐوط‬
‫اﻟﻌﻣﻝ واﻟﺻراﻋﺎت‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‪ :‬اﻟﺷﺎرﻗﺔ‪ ،‬ص ص‪.24-1‬‬
‫‪ .20‬ﻋرﻓ ــﺔ‪ ،‬ﺣﺳ ــﺎم )‪ .(2007‬اﻟﺿ ــﻐوط اﻟوظﻳﻔﻳ ــﺔ‪ ،‬ﻣﺗ ــﺎح ﻋﻠ ــﻰ اﻟـ ـراﺑط‪ ، www.lebarmy.gov :‬ﺗ ــﺎرﻳﺦ زﻳ ــﺎرة‬
‫اﻟﻣوﻗﻊ‪.2007/7/15 :‬‬
‫‪ .21‬ﻋﺳ ـ ــﻛر‪ ،‬ﻋﻠ ـ ــﻰ؛ أﺣﻣ ـ ــد ﻋﺑ ـ ــﺎس )‪" .(1988‬ﻣ ـ ــدى ﺗﻌ ـ ــرض اﻟﻌ ـ ــﺎﻣﻠﻳن ﻟﺿ ـ ــﻐوط اﻟﻌﻣ ـ ــﻝ ﻓ ـ ــﻲ ﺑﻌ ـ ــض اﻟﻣﻬ ـ ــن‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ"‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪.87-65 :(4)16 ،‬‬
‫‪ .22‬ﻋﻣران‪ ،‬اﻟﺻﺎدق ﺳﻌﻳد وﻋﻠﻰ ﻣﺣﻣود ﻓـﺎرس )‪ .(2007‬اﻟﺳـﻠوك اﻹداري واﻟﺗﻧظﻳﻣـﻲ‪ ،‬ﻣﻧﺷـورات ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﻋﻣـر‬
‫اﻟﻣﺧﺗﺎر‪ ،‬اﻟﺑﻳﺿﺎء‪ ،‬ﻟﻳﺑﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ .23‬ﻣﺎﻫر‪ ،‬أﺣﻣد )‪ .(2003‬اﻟﺳﻠوك اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‪ :‬ﻣدﺧﻝ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻬﺎرات‪ .‬اﻟدار اﻟﺟﺎﻣﻌﻳﺔ‪ ،‬اﻹﺳﻛﻧدرﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬
‫‪ .24‬ﻣﺣﻣد‪ ،‬ﻏﺎدة رﻣﺿﺎن )‪ .(2012‬ﻣﺻﺎدر ﺿﻐوط اﻟﻌﻣﻝ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻻﻟﺗزام اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳـﺗﻳر ﻏﻳـر‬
‫ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻧﻐﺎزي‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد‪ ،‬ﻗﺳم إدارة اﻷﻋﻣﺎﻝ‪ ،‬ﺑﻧﻐﺎزي‪ ،‬ﻟﻳﺑﻳﺎ‪.‬‬

‫‪155‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ .25‬ﻣ ــدﻛور‪ ،‬ﻓ ــوزي ﺷ ــﻌﺑﺎن )‪ " .(2002‬ﻣﺻ ــﺎدر وآﺛ ــﺎر اﻟﺿ ــﻐوط اﻟوظﻳﻔﻳ ــﺔ وﺳ ــﺑﻝ إدارﺗﻬ ــﺎ ﻟوظﻳﻔ ــﺔ اﻟﺗﻣـ ـرﻳض‬
‫ﺑوﺣدات اﻟﻌﻧﺎﻳﺔ اﻟﻣرﻛزﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻳﺎت اﻟﻘﺎﻫرة اﻟﻛﺑرى"‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ واﻹدارة واﻟﺗﺄﻣﻳن‪.321-283 :41 ،‬‬
‫‪ .26‬ﻣــدﻛور‪ ،‬ﻓــوزي ﺷــﻌﺑﺎن )‪" .(2006‬ﻣﺻــﺎدر وﻣﺳــﺑﺑﺎت ﺿــﻐوط اﻟﻌﻣــﻝ واﻵﺛــﺎر اﻹﻳﺟﺎﺑﻳــﺔ واﻟﺳــﻠﺑﻳﺔ اﻟﻧﺎﺟﻣــﺔ‬
‫ﻋﻧﻬﺎ"‪ ،‬ﻧدوة ﺿﻐوط اﻟﻌﻣﻝ واﻟﺻراﻋﺎت‪ ،‬اﻟﺷﺎرﻗﺔ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‪ ،‬ص ص‪.14 –1‬‬
‫‪ .27‬ﻫﻳﺟﺎن‪ ،‬ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن ﺑن أﺣﻣد )‪ .(1998‬ﺿﻐوط اﻟﻌﻣـﻝ‪ :‬ﻣﺻـﺎدرﻫﺎ وﻧﺗﺎﺋﺟﻬـﺎ وﻛﻳﻔﻳـﺔ إدارﺗﻬـﺎ‪ ،‬ﻣﻌﻬـد اﻹدارة‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬اﻟرﻳﺎض‪ ،‬اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .28‬ﻳوﺳف‪ ،‬ﺟﻣﻌﺔ ﺳﻳد )‪ .(2004‬إدارة ﺿـﻐوط اﻟﻌﻣـﻝ‪:‬ﻧﻣـوذج ﻟﻠﺗـدرﻳب واﻟﻣﻣﺎرﺳـﺔ‪ ،‬رؤﻳـﺔ ﻧﻔﺳـﻳﺔ‪ ،‬اﻳﺗـراك ﻟﻠﻧﺷـر‬
‫واﻟﺗوزﻳﻊ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬

‫‪156‬‬
2016 – ‫ اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس‬- ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

Work-Stress Factors among Employees in the Civil Status Division

in Benghazi City

Taher Farag Lamin

Faculty of Economics
Tobruk University
taherfarag1979@gmail.com

Abstract

The main purpose of this study is to develop an understanding of

the main factors that cause work-stress among employees in the civil
status division in Benghazi City. Survey data have been collected by
questionnaires, as the researcher has distributed (169 ) questionnaires
to employees who work in the civil status division. It has been
demonstrated that work-stress factors, which are arranged in
ascending order according to mean, are generally classified into five
types: work context (mean =1.57); occupational health and safety
(mean=1.62); the nature of work (mean=1.86); the nature of
employee-client interaction (mean=1.93); and the relationships in the
work context (mean=2.63).

157
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟﻣواطﻧﺔ واﻟوﺣدة اﻟوطﻧﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺳودان‬

‫)‪(1985-1969‬‬
‫أ‪.‬ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر ﻣﺣﻣود ﻋﺑد اﻟﺣﻣﻳد اﻟﻣﻧﺻوري‬

‫ُﻣﺣﺎﺿر ُﻣﺳﺎﻋد ﺑِﻘﺳم ُ‬

‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ ‪ُ /‬ﻛﻠﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد‪ -‬اﻟﻘُﺑﺔ‬
‫اﻟﻣﺧﺗﺎر‬ ‫ِ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ُﻋﻣر ُ‬
‫اﻟﻣﻠﺧص‬
‫ﱠ‬
‫إن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻣن اﻟﺑﺎﺣث ﻟﻠرﺑط َﺑ ْﻳ َن اﺣﺗرام ﻣﺑدأ اﻟﻣواطﻧﺔ وﺗﺣﻘﻳق اﻟوﺣدة اﻟوطﻧﻳﺔ ﻓﻲ دوﻟﺔ‬
‫اﻟﺳودان‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻔﺗرة ﻣن ﻋﺎم ‪1969‬م ﺣﺗﻰ ﻋﺎم ‪1985‬م‪ ،‬وﻫﻲ ﻓﺗرة ُﺣﻛم اﻟرﺋﻳس اﻟﺳوداﻧﻲ ﺟﻌﻔر ﻧﻣﻳري‪ ،‬وﺗﻧطﻠق‬
‫إن اﻟﺗزام اﻟدوﻟﺔ ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺔ ﻣواطﻧﻳﻬﺎ ﺑﻣﺑدأ اﻟﻣواطﻧﺔ ﻳؤﱢدي إﻟﻰ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﻓرﺿﻳﺔ ﻣﻔﺎدﻫﺎ " ﱠ‬
‫اﻟوﺣدة اﻟوطﻧﻳﺔ "‪ ،‬وﺗم ﺗﻧﺎوﻝ ﻫذا اﻟﻣوﺿوع ﻣن ﺧﻼﻝ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺣﺎور‪ ،‬اﻷوﻝ ﺑﻌﻧوان )اﻟدوﻟﺔ واﻟﻣواطﻧﺔ(‪ ،‬واﻟﻣﺣور‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺑﻌﻧوان ) ﺟذور وأﺳﺑﺎب اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻧوب اﻟﺳودان(‪ ،‬واﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث ﺑﻌﻧوان )ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣواطﻧﺔ‬
‫ﺑﺎﻟوﺣدة اﻟوطﻧﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺳودان(‪.‬‬
‫وﻗد اﻧﺗﻬت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺈﺛﺑﺎت أن اﻟﻧظﺎم اﻟﺳﻳﺎﺳﻲ اﻟﺳوداﻧﻲ ﻓﻲ ﺑداﻳﺔ ﺣﻛم اﻟرﺋﻳس ﺟﻌﻔر ﻧﻣﻳري اﺣﺗرم‬
‫وﺟ َﻌﻠَﻪُ ﻫو اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻟذي ﻳﻧظر ﻣن ﺧﻼﻟﻪ إﻟﻰ ﻛﻝ ﻣواطﻧﻲ دوﻟﺔ اﻟﺳودان‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي أ ﱠدى إﻟﻰ‬
‫ﻣﺑدأ اﻟﻣواطﻧﺔ‪َ ،‬‬
‫اﻧﺗﻬﺎء اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺳودان‪ ،‬واﻧﺗﻬت ﻛﻝ ﻣظﺎﻫر اﻟﺻراع واﻟﻣطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻧﻔﺻﺎﻝ ﻋن اﻟدوﻟﺔ اﻷم‪ ،‬وأﺳﺗﻣر‬
‫ذﻟك إﻟﻰ ﻋﺎم ‪1983‬م‪.‬‬
‫وﺑﻌد ذﻟك وﻗﺑﻝ اﻧﺗﻬﺎء ﺣﻛم اﻟرﺋﻳس ﺟﻌﻔر ﻧﻣﻳري ﺑﺳﻧوات ﻗﻠﻳﻠﺔ‪ ،‬أي ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻋﻬدﻩ ﻗد اﺗﺧذ اﻟﻧظﺎم‬
‫اﻟﺳﻳﺎﺳﻲ اﻟﺳوداﻧﻲ ﻋدة إﺟراءات‪ ،‬ﺗرﺟﻣت ﻓﻲ دراﺳﺗﻧﺎ ﻫذﻩ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧت ﺗﻣﺛﻝ ﻋدم اﺣﺗرام ﻟﻣﺑدأ اﻟﻣواطﻧﺔ‪ ،‬اﻷﻣر‬
‫ت ﻣطﺎﻟب ﺣق ﺗﻘرﻳر اﻟﻣﺻﻳر واﻻﻧﻔﺻﺎﻝ ﻋن اﻟدوﻟﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟذي أ ﱠدى إﻟﻰ ﺗﻔﺟر اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ ﻣن ﺟدﻳد‪َ ،‬‬
‫وﺑ َرَز ْ‬
‫اﻧﺗﻬت ﺑﺎﻟﻔﻌﻝ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪2011‬م ﺑﺎﻧﻔﺻﺎﻝ ﺟﻧوب اﻟﺳودان ﻋن اﻟﺳودان‪.‬‬

‫‪158‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ظﻝ اﻟدوﻟﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ اﻟﺣدﻳﺛﺔ ﺗواﺟﻪ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت ُﻣﺗﻌددة اﻷﻋراق واﻟدﻳﺎﻧﺎت واﻟﻣذاﻫب دوﻣﺎ ﺗﺣدﻳﺎ‬
‫وﻣﺗﺟﺎﻧس‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ﺧﺎﺻﺎً ﺑﺗﻛوﻳن ﻫوﻳﺔ ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﻟﻠدوﻟﺔ وﺑﻧﺎء ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻗوي ُ‬
‫ّ‬
‫ﻓﺎﻟدوﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﻳوﺟد ﺑﻬﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺑﺷرﻳﺔ ذات اﻧﺗﻣﺎءات ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋرﻗﻳﺔ – دﻳﻧﻳﺔ – ﻣذﻫﺑﻳﺔ – ﻻﺑد وأن‬
‫ﻧﺟد ﺑﻬﺎ ﻧزاﻋﺎت ﺑﻳن ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺎت‪ ،‬ﻻﺳﻳﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻘود اﻷوﻟﻰ ﻣن ﻋﻣر ﻫذﻩ اﻟدوﻟﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺳﻳطرة ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ‬
‫أو ﻋﻠﻰ ﻧﺻﻳب أﻛﺑر ﻣن اﻟﺛروة واﻟﻘوة‪ ،‬ﺑﻝ إن اﻟﺑﻌض ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت ﻗد ﻳﻠﺟﺄ إﻟﻰ اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻘوى دوﻟﻳﺔ‬
‫ﺧﺎرﺟﻳﺔ ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺗﻪ ﻟﻠﺟﻣﺎﻋﺎت اﻷﺧرى‪ ،‬ﻣﺎ ﻳزﻳد اﻷﻣر ﺗﻌﻘﻳدا أﻛﺛر ﻣن ذي ﻗﺑﻝ )ﺑﻐدادي‪.(14 :1993 ،‬‬
‫وﺗَﺳﻌﻰ ﻫذﻩ اﻟدوﻝ داﺋﻣﺎ إﻟﻰ ﺗذوﻳب ﻛﻝ اﻟﻔوارق واﻻﺧﺗﻼﻓﺎت اﻟﻣوﺟودة ﺑﻳن ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷﻓراد اﻟﻣﻛوﻧﻳن‬
‫ﻷﻫم ُﻋﻧﺻر ﻣن ﻋﻧﺎﺻر اﻟدوﻟﺔ وﻫم اﻟﻣواطﻧﻳن‪ ،‬وﻋﻧد ﻓﺷﻝ اﻟدوﻟﺔ ﻓﻲ ذﻟك ﻳﻛون اﻟﺑدﻳﻝ ﻫو اﻟوﻗوع ﻓﻲ دواﻣﺔ‬
‫اﻻﻗﺗﺗﺎﻝ اﻟداﺧﻠﻲ أو ﻣﺎ ُﻳﻌرف ﺑﺎﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻛون ﻧﺗﻳﺟﺗﻬﺎ ﻓﻲ أَﻏﻠب اﻷﺣﻳﺎن ﻣﻧﺎداة إﺣدى ﻓﺋﺎت اﻟﺷﻌب‬
‫ﺑِﺣق ﺗﻘرﻳر اﻟﻣﺻﻳر‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻧﻬﺎﻳﺔ ﻧﺟد اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻫﻲ اﻧﻘﺳﺎم اﻟدوﻟﺔ إﻟﻰ دوﻟﺗﻳن أو أﻛﺛر‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﺗﺧﺎﻓﻪ ﻛﻝ‬
‫اﻟدوﻝ ﻷﻧﺔ اﻟﻌدو اﻷوﻝ اﻟذي ُﻳﻬدد اﻟوﺣدة اﻟوطﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن أﻏﻠب دوﻝ اﻟوطن اﻟﻌرﺑﻲ ﺗُظﻠﱢ ُﻝ ﻣﺟﺗﻣﻌﺎﺗﻬم ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻳﺟﻣﻌﻬم اﻷﺻﻝ واﻟدﻳن‬
‫اﻟﻣﺷﺗرك اﻟواﺣد‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻌدﻳد ﻣن ﺑﻠداﻧﻪ ﺑﻪ ﺗﻌ ﱡددﻳﱠﺔ ﻋرﻗﻳﺔ ودﻳﻧﻳﺔ وﻣذﻫﺑﻳﺔ ﺷ ﱠﻛﻠت ﻓﻲ‬‫واﻟﻌﺎدات واﻟﺗﻘﺎﻟﻳد واﻟﺗﺎرﻳﺦ ُ‬
‫ﻛﺛﻳر ﻣن اﻷﺣﻳﺎن ﻣدﺧﻼً ﻟوﺟود اﻻﺧﺗﻼف واﻟﺗﺻﺎدم ﺑﻳن ﻓﺋﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ داﺧﻝ اﻟدوﻟﺔ اﻟواﺣدة‪ ،‬أو ﺑﻳن إﺣدى ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻔﺋﺎت واﻟدوﻟﺔ‪.‬‬
‫وﻣن أﻫم اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ ﺗؤدي إﻟﻰ ﺗﺄﺟﻳﺞ اﻟﺻراع وﺗﻌﻘﻳدﻩ ﻫو ﻋدم اﻟﺗزام اﻟدوﻟﺔ ﺑﺗطﺑﻳق ﻣﺑدأ اﻟﻣواطﻧﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺔ ﻣواطﻧﻳﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻧدﻣﺎ ﺗﺷﻌر إﺣدى اﻟﻔﺋﺎت ﺑﺄن اﻟدوﻟﺔ ُﻣﻧﺣﺎزة ﻟﻬﺎ وﺗﻣﻳزﻫﺎ ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻔﺋﺎت اﻷﺧرى‪َ ،‬ﻳﻧﺗﺞ‬
‫ﻋن ذﻟك ﺷﻌور ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﱠ‬
‫أن اﻟدوﻟﺔ ﻟﻬﺎ وﺗُﻣﺛﻠﻬﺎ وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻔﺋﺎت ﻋدوة ﻟﻬﺎ وﻟﻠدوﻟﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺗﺄﺗﻲ ﻣن ﻋدم اﺣﺗرام اﻟدوﻟﺔ ﻟﻣﺑدأ اﻟﻣواطﻧﺔ ﻫﻧﺎك ﺷﻌور آﺧر ﻟﻠﻔﺋﺔ اﻷﺧرى‬ ‫وﻓﻲ ُﻣﻘﺎﺑﻝ ﻫذا اﻟﺷﻌور ُ‬
‫اﻟﺗﻲ ﻳﺗﻧﺎﻣﻰ ﻟدﻳﻬﺎ ﻳوﻣﺎً ﺑﻌد ﻳوم ُﺷﻌور ﺑﺄﻧﻬﺎ ُﻣﻬ ﱠﻣﺷﺔ وﻣﻧﺑوذة‪ ،‬وﻣﻛروﻫﺔ ﻓﻲ إطﺎر ﻫذﻩ اﻟدوﻟﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻳﻪ ﺗﺑدأ ﺑﺎﻟﺑﺣث‬
‫ﻋن َﻣﺧرج ﻣن ﻫذا اﻟواﻗﻊ‪ ،‬وﻻ ﺗﺟد ﺳﺑﻳﻼً أﻣﺎﻣﻬﺎ إﻻ ﺑﺎﻟﻣﻧﺎداة ﺑﺎﻻﻧﻔﺻﺎﻝ ﻋن اﻟدوﻟﺔ ﻟﺗﻛوﻳن دوﻟﺔ أﺧرى ﺧﺎﺻﱠﺔ‬
‫ﺑﻬﺎ‪ُ ،‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻟﺗَﻌوﻳض ﻣﺎ ﻓﻘدﺗﻪ ﻓﻲ اﻟدوﻟﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻫو اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻬﺎ واﻟﻧظر ﻷﻓرِادﻫﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬم ﻣن ﻣواطﻧﻲ‬
‫اﻟدوﻟﺔ واﻟذﻳن ﻫم ُﻣﺗﺳﺎوون أﻣﺎﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﻘوق واﻟواﺟﺑﺎت‪.‬‬
‫وﻋﻠﻳﻪ ﻓﻼﻣﻧﺎص ﻟﻠدوﻟﺔ ﻣن اﺣﺗرام ﻣﺑدأ اﻟﻣواطﻧﺔ ووﺿﻊ ﻣواطﻧﻳﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻟﻣﻘﻳﺎس‪ ،‬ﺑﺣﻳث ﻳﺗﻣﺗﻊ ﻛﻝ‬
‫ﺗﻐوﻝ إﺣدى ﻓﺋﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﻳﺔ اﻟﻔﺋﺎت‪،‬‬ ‫اﻟﻣواطﻧﻳن ﺑﻧﻔس اﻟﺣﻘوق‪ ،‬وﻳﻠﺗزﻣون ﺑﻧﻔس اﻟواﺟﺑﺎت‪ ،‬ﻟﻛﻲ ﺗَﻣﻧﻊ ّ‬
‫اﻷﻣر اﻟذي ﻳؤدي ﻓﻲ اﻟﻧﻬﺎﻳﺔ إﻟﻰ ُﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻔﺋﺔ أو اﻟﻔﺋﺎت اﻟﻣﻬﺿوم ﺣﻘﻬم ﺑﺎﻟﺣﻛم اﻟذاﺗﻲ‪ ،‬إذا ﻟم ُﻳطﺎﻟﺑوا ﺑﺎﻻﻧﻔﺻﺎﻝ‬
‫ﻣﻬددﻳن ﺑذﻟك اﻟوﺣدة اﻟوطﻧﻳﺔ ﻟﻠدوﻟﺔ‪.‬‬

‫‪159‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ط َرح ﺑﺎﻟﺑﺣث واﻟﺗﺣﻠﻳﻝ ﻣﻧطﻠﻘﺔ ﻣن دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺳودان ﻓﻲ اﻟﻔﺗرة ﻣﺎﺑﻳن ‪1985-1969‬‬ ‫إن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺗَ ْ‬
‫ﻛﻳف أ ﱠدى اﻟﺗزام دوﻟﺔ اﻟﺳودان ﺑﻣﺑدأ اﻟﻣواطﻧﺔ ﻓﻲ ﺑداﻳﺔ ﻓﺗرة ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ إﻧﻬﺎء اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻧوب‬
‫ي ﺗﻬدﻳد ﻟﻠوﺣدة اﻟوطﻧﻳﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدوﻟﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻌﻛس ﻛﻳف أ ﱠدى إﻫﻣﺎﻝ دوﻟﺔ اﻟﺳودان‬
‫اﻟﺳودان‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي أﺑﻌد أ ﱠ‬
‫ﻟﻣﺑدأ اﻟﻣواطﻧﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻓﺗرة اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻋودة اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ ﻓﻲ ُﺟﻧوب اﻟﺳودان‪ ،‬وأﻗﺗرب ﻣﻌﻬﺎ ﺷﺑﺢ ﺗﻬدﻳد‬
‫اﻟوﺣدة اﻟوطﻧﻳﺔ‪ ،‬واﻟذي وﺻﻝ ﺑﻌد ذﻟك ﻓﻲ ﻋﺎم )‪ (2011‬إﻟﻰ ﺿرب اﻟوﺣدة اﻟوطﻧﻳﺔ اﻟﺳوداﻧﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺗﻝ‪ ،‬ﻋﻧدﻣﺎ‬
‫اﻧﻔﺻﻝ اﻟﺟﻧوب ﻋن اﻟﺷﻣﺎﻝ ﻣﻛوﻧﺎ دوﻟﺔ ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻋن اﻟﺳودان وﻫﻲ دوﻟﺔ ﺟﻧوب اﻟﺳودان‪.‬‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺗﻛون ﺳﻛﺎن دوﻟﺔ اﻟﺳودان ﻣن ِﻋدة أﻋراق ودﻳﺎﻧﺎت‪ٕ ،‬واذا ﻟم ﺗﺗﺧذ اﻟدوﻟﺔ ﻣن ﻣﺑدأ اﻟﻣواطﻧﺔ ﻣﻌﻳﺎ ار ﻟﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﻬ ﱠﻣﺷﺔ واﻟﺗﻲ ﻟم ﺗؤﺧذ ﻓﻲ اﻻﻋﺗﺑﺎر ﺑﺎﻟرﻓض وﻋدم اﻟﻘﺑوﻝ‪،‬‬ ‫ﻌﺎﻣﻠﻬﺎ ﻣﻌﻬم‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺳوف ﺗواﺟﻪ ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت ُ‬
‫ﺗَ ُ‬
‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ َﺣ ُﻣﻝ اﻟﺳﻼح ﻓﻲ وﺟﻪ اﻟدوﻟﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺗﺑر ﺗوﻗف اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ ﻓﻲ ُﺟﻧوب اﻟﺳودان ﻓﻲ ﺑِداﻳﺔ ﻋﻬد اﻟرﺋﻳس ﺟﻌﻔر ﻧﻣﻳري‪ ،‬ﻛﺎن اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ُﻣﺑﺎﺷرة‬ ‫ُ‬
‫ﻻﺣﺗرام اﻟدوﻟﺔ ﻟﻣﺑدأ اﻟﻣواطﻧﺔ‪ ،‬وذﻟك ِﻋﻧدﻣﺎ اﻋﺗرﻓت اﻟدوﻟﺔ ﺑﺎﻟﻔوارق واﻻﺧﺗﻼﻓﺎت اﻟﺗﺎرﻳﺧﻳﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﻳﺔ ﺑﻳن اﻟﺷﻣﺎﻝ‬
‫واﻟﺟﻧوب‪ ،‬واﻹﻗرار ﺑِﺣق اﻟﺟﻧوﺑﻳﻳن ﻓﻲ ﺗطوﻳر ﺛﻘﺎﻓﺗﻬم ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺳودان اﻟﻣوﺣد‪ ،‬واﻟﺗوﻗﻳﻊ ﻋﻠﻰ اﺗﻔﺎﻗﻳﺔ أدﻳس أﺑﺎﺑﺎ‪،‬‬
‫ﻧﻔس اﻟوﻗت إن ﻋودة اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻧوب‬ ‫ص ﻋﻠﻰ ِﻗﻳﺎم ُﺣﻛم ذاﺗﻲ إﻗﻠﻳﻣﻲ ﻓﻲ ُﺟﻧوب اﻟﺳودان‪ ،‬وﻓﻲ ِ‬ ‫واﻟﺗﻲ ُﺗﻧ ﱡ‬
‫اﻟﺳودان ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻋﻬد اﻟرﺋﻳس ﺟﻌﻔر ﻧﻣﻳري‪ ،‬ﻛﺎن ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻹﻫﻣﺎﻝ اﻟدوﻟﺔ ﻟﻣﺑدأ اﻟﻣواطﻧﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﻘﺳﻳم إﻗﻠﻳم‬
‫ﺟﻧوب اﻟﺳودان‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي اﻋﺗﺑرﻩ اﻟﺟﻧوﺑﻳون ﻧﻘض ﻻﺗﻔﺎﻗﻳﺔ أدﻳس أﺑﺎﺑﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﺗطﺑﻳق اﻟﻘواﻧﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣدة ﻣن‬
‫اﻟﺷرﻳﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﻔﺗرة ﺟﺎء ﻟﻳؤﻛد ﻋدم اﺣﺗرام اﻟدوﻟﺔ ﻟﻣﺑدأ اﻟﻣواطﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺳودان‪.‬‬
‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣﻣﺎ ﺗﻘدم ﻳﻣﻛن ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ طرح اﻟﺳؤاﻟﻳن اﻟﺗﺎﻟﻳﻳن‪-:‬‬
‫س‪ :1‬ﻫﻝ ﻛﺎن ﺗوﻗف اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ وﻋدم اﻟﻣطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻧﻔﺻﺎﻝ ﻓﻲ ﺟﻧوب اﻟﺳودان ﻓﻲ ﺑداﻳﺔ ﻓﺗرة ﻫذﻩ ِ‬
‫اﻟدراﺳﺔ –‬
‫ﺑداﻳﺔ ﻋﻬد اﻟرﺋﻳس ﺟﻌﻔر ﻧﻣﻳري – ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻻﺣﺗرام اﻟدوﻟﺔ ﻟﻣﺑدأ اﻟﻣواطﻧﺔ ؟‬
‫س‪ :2‬ﻫﻝ ﻋودة اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ واﻟﻣطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻧﻔﺻﺎﻝ ﻓﻲ ﺟﻧوب اﻟﺳودان ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻓﺗرة ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ – ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻋﻬد‬
‫اﻟرﺋﻳس ﺟﻌﻔر ﻧﻣﻳري – ﻛﺎن ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻹﻫﻣﺎﻝ اﻟدوﻟﺔ ﻟﻣﺑدأ اﻟﻣواطﻧﺔ؟‬
‫أﻫﻣﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺗﻣﺛﻝ أﻫﻣﻳﺔ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ‪-:‬‬
‫أن ﻣراﻋﺎة واﺣﺗرام واﻻﻟﺗزام ﺑﻣﺑدأ اﻟﻣواطﻧﺔ ﻣن اﻷﻣور اﻟﻣﻬﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺟب أن ﺗُ ِ‬
‫رﻛز ﻋﻠﻳﻬﺎ أي‬ ‫‪ -1‬ﺗوﺿﻳﺢ ﱠ‬
‫ُ‬
‫دوﻟﺔ ﻳﺗﺻف ُﺳﻛﺎﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟﺗﻧوع اﻟﻌرﻗﻲ واﻟدﻳﻧﻲ‪.‬‬
‫ﺣﻳﺎً ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ وﻟﻳس ُﻣﺟرد ﺳرد ﻧظري‬
‫‪ -2‬ﺗﻣﺛﻝ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ‪ -‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺳودان – ﻣﺛﺎﻻ ّ‬
‫ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﺣﺗرام ﻣﺑدأ اﻟﻣواطﻧﺔ واﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟوﺣدة اﻟوطﻧﻳﺔ‪.‬‬

‫‪160‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ -3‬اﻹرﺷﺎد إﻟﻰ أﱠﻧﻪُ ﻣن اﻟﺧطﺄ ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ ﻓﻲ اﻟدوﻟﺔ ﺑﺎﻟﻘوة ‪ ,‬ﺑﻝ ﻳﺟب اﻻﻟﺗﻔﺎف ﻋﻠﻳﻬﺎ واﻟﺑﺣث‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺟﺗِﻬﺎ ﺑﺎﻟطُرق اﻟﺳﻠﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ أدت إﻟﻳﻬﺎ ُ‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ إﺛراء اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﺑﻣوﺿوع ﻻ ﻳﻘﺗﺻر أﺛر إﻫﻣﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ دوﻟﺔ دون ﻏﻳرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ُ -4‬‬
‫أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻬدف ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ إﺛﺑﺎت أن ﺗوﻗف اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ ﻓﻲ ُﺟﻧوب اﻟﺳودان‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت داﺋﻣﺎ ﺗُﻬدد‬
‫اﻟوﺣدة اﻟوطﻧﻳﺔ ﺟﺎء ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻟﺷﻌور ﻣواطﻧﻳﻬﺎ ﺑﺄن اﻟدوﻟﺔ ﺑدأت ﺗﻧظر ﻟﻬم ﺟﻣﻳﻌﺎ – ﻣن ِﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﻗﺎﻣت ﺑﻪ ﻣن‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻣذﻫب‪ ،‬وأن‬‫اء ﻣن ﺣﻳث اﻟﻌرق أو اﻟدﻳن أو َ‬ ‫إﺟراءات – ﻋﻠﻰ أﱠﻧﻬم ﻣواطﻧون ﻣﺗﺳﺎوون أﻣﺎﻣﻬﺎ وﻻ ﻓَرق ﺑﻳﻧﻬم ﺳو ً‬
‫ﻋودة اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻧوب اﻟﺳودان ﻛﺎﻧت ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻟرﺟوع اﻟدوﻟﺔ ﻋن ﺗﻌﻬداﺗﻬﺎ ﺑﺎﺣﺗ ارم ﻣﺑدأ اﻟﻣواطﻧﺔ‪ ،‬وﻛﺎن‬
‫ذﻟك ﻣن ِﺧﻼﻝ ﻋدة إﺟراءات ﻗﺎﻣت ﺑﻬﺎ دوﻟﺔ اﻟﺳودان‪ ،‬ﻣن ﺿﻣﻧﻬﺎ اﻹﻋﻼن ﻋن ﺗطﺑﻳق اﻟﻘواﻧﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣدة ﻣن‬
‫اﻟﺷرﻳﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣواطﻧﻲ دوﻟﺔ اﻟﺳودان ﺑﻣن ﻓﻳﻬم ﻣن ﻏﻳر اﻟﻣﺳﻠﻣﻳن‪.‬‬
‫ﻓرﺿﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫" إن اﻟﺗزام اﻟدوﻟﺔ ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺔ ﻣواطﻧﻳﻬﺎ ﺑﻣﺑدأ اﻟﻣواطﻧﺔ ﻳؤدي إﻟﻰ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟوﺣدة اﻟوطﻧﻳﺔ "‬
‫ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻣواطﻧﺔ‪-:‬‬
‫ﻫﻲ أن ﻳﻌ ِ‬
‫ﺎﻣﻝ اﻟﻘﺎﻧون ﻛﻝ اﻟذﻳن ُﻳ ْﻌﺗَﺑرون ﺑﺣﻛم اﻟواﻗﻊ أﻋﺿﺎء ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻋﻠﻰ ﻗَ َد َم اﻟﻣﺳﺎواة‪،‬‬ ‫َُ‬
‫ﺑِﺻرف اﻟﻧظر ﻋن اﻧﺗﻣﺎﺋﻬم اﻟﻘوﻣﻲ أو طﺑﻘﺗﻬم أو ﺟﻧﺳﻳﺗﻬم أو ﻋرﻗﻬم أو ﺛﻘﺎﻓﺗﻬم أو أي وﺟﻪ ﻣن‬
‫أوﺟﻪ اﻟﺗﻧوع ﺑﻳن اﻷﻓراد واﻟﺟﻣﺎﻋﺎت )اﻟﻛواري وآﺧرون‪.(31 :2001 ،‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ‪-:‬‬
‫ﻫﻲ ﺣرب ﺗﺷن ﺑﻳن ﺟﻣﺎﻋﺎت ِﻋرﻗﻳﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬أو ﺑﻳن ﻓﺋﺎت ﺳﻳﺎﺳﻳﺔ ُﻣﺗﺑﺎﻳﻧﺔ‪ ،‬أو ﺑﻳن ﺟﻣﺎﻋﺎت‬
‫أﻳدﻳوﻟوﺟﻳﺔ ُﻣﺗﺻﺎرﻋﺔ ﻓﻲ إطﺎر دوﻟﺔ واﺣدة‪ ،‬واﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ ﻗد ﺗﻛون ﺑﻳن اﻟﺣﻛوﻣﺔ أو اﻟﻧظﺎم‬
‫اﻟﺳﻳﺎﺳﻲ اﻟﻘﺎﺋم وﺟﻣﺎﻋﺎت أو ﻗوات ﻣﻌﺎرﺿﺔ )ﺧﺷﻳم‪.(161 :2004 ،‬‬

‫ﺗﻘﺳﻳم اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫اﻟدوﻟﺔ واﻟﻣواطﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣور اﻷوﻝ ‪-:‬‬
‫ُﺟذور وأﺳﺑﺎب اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ ﻓﻲ ُﺟﻧوب اﻟﺳودان‬ ‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪-:‬‬
‫ِﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣواطﻧﺔ ﺑﺎﻟوﺣدة اﻟوطﻧﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺳودان‬ ‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث ‪-:‬‬

‫‪161‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟﻣﺣور اﻷوﻝ‬
‫اﻟدوﻟﺔ واﻟﻣواطﻧﺔ‬

‫ﺳوف ﻧﺗﻛﻠم ﻓﻲ ﻫذا ِ‬

‫اﻟﻣﺣور ﻋن اﻟدوﻟﺔ وﺗﻌرﻳﻔﻬﺎ وﻋﻧﺎﺻرﻫﺎ ووظﺎﺋﻔﻬﺎ‪ ،‬ﱢ‬
‫ﻣرﻛزﻳن ﻋﻠﻰ ُﻋﻧﺻر اﻟﺳﻛﺎن وﻣﺎ ﻫﻲ‬ ‫َ‬
‫أﻫم اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺗﻲ ﻳﺟب أن ﻳﺗﺻف ﺑﻬﺎ ُﺳﻛﺎن اﻟدوﻟﺔ ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ وظﻳﻔﺔ اﻟدوﻟﺔ ﺗِﺟﺎﻩ ﻫؤﻻء اﻟﺳﻛﺎن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻟو‬
‫ﻛﺎﻧوا ﻓﺋﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋرﻗﻳﺎ أو دﻳﻧﻳﺎ ؟ وﺑﻌد ذﻟك ﺳﻳﻛون اﻟﺣدﻳث ﻋن اﻟﻣواطﻧﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺟب أن‬
‫ﺗﻛون ﺑﻳن اﻟدوﻟﺔ وﺳﻛﺎﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻠم ﻛﻝ اﻟﻣﺗﺧﺻﱢﺻﻳن ﻓﻲ ﻗﺳم اﻟﻌﻠوم اﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ أن اﻟدوﻟﺔ ﻫﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺗﺟﻣﻊ ﻟﺛﻼث ﻋﻧﺎﺻر ﻫﻲ اﻟﺳﻛﺎن‬
‫واﻹﻗﻠﻳم واﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﺣﺎﻛﻣﺔ‪ ،‬وﻳﺿﻳف اﻟﻣﺗﺧﺻﺻون ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻘﺎﻧون ﻟﻬذﻩ اﻟﻌﻧﺎﺻر ﻋﻧﺻر اﻟﺳﻳﺎدة‪.‬‬
‫ﻓﺳﻛﺎن اﻟدوﻟﺔ ﻫم اﻟﻌﻧﺻر اﻟﺑﺷري اﻟﻣﻬم ﻓﻲ ﺗﻛوﻳن اﻟدوﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﻳرﺗﺑط أﻓرادﻫﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬم ﺑﻌﺿﺎً ﺑﻌﻼﻗﺎت‬
‫ﻣﺗﻳﻧﺔ أﻫﻣﻬﺎ اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻳش اﻟﻣﺷﺗرك )اﻟﺑرﻋﺻﻲ وآﺧرون‪.(114 :2012 ،‬‬
‫ﻓﻣن أﻫم اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﻳﺟب أن ﺗﻛون ﻣوﺟودة ﻟﺗﻘوﻳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻳن ﺳﻛﺎن اﻟدوﻟﺔ اﻟواﺣدة‪ ،‬وﺣدة اﻟﻠﻐﺔ‬
‫واﻟدﻳن واﻷﺻﻝ واﻟﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻣﺷﺗرك واﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻳش ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ذﻛرﻧﺎﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻳﻣﻛن أن ﻧﺟد‬
‫وﻟﻛن ﻧﺟد اﻟﻳوم ﻓﻲ ﻛﺛﻳر ﻣن دوﻝ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺗﻲ ﺗﻔﺗﻘد إﻟﻰ أﻏﻠب ﻫذﻩ ُ‬
‫ﺳﻛﺎن دوﻟﺔ ﻻ ﻳﻧﺗﻣون ﻷﺻﻝ واﺣد‪ ،‬وﻗد ﻧﺟد ﺳﻛﺎن دوﻟﺔ أﺧرى ﻻ ﻳﺗﻛﻠﻣون ﻧﻔس اﻟﻠﻐﺔ ‪ ,‬وﻳدﻳﻧون ﺑﻌدة دﻳﺎﻧﺎت‬
‫ﻳﺣﻣﻠون ِﺟﻧﺳﻳﺔ دوﻟﺔ واﺣدة‪ ،‬وﻟﻬم ﻧﻔس اﻟﺣﻘوق وﻋﻠﻳﻬم ﻧﻔس اﻟواﺟﺑﺎت‪ ،‬واﻟذي ﻻ‬ ‫وﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت ﻫم ﺟﻣﻳﻌﺎ ِ‬
‫َ‬
‫ﺗﺻورﻩ ﻫو أن ﺳﻛﺎن دوﻟﺔ واﺣدة ﻟﻳس ﻟدﻳﻬم اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻳش ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻓﻠو ﻏﺎب ﻫذا اﻟﻣﻘوم ﻋن ﺳﻛﺎن أي‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻳﻣﻛن‬
‫ﻓﺈن وﺟودﻫم ﺗﺣت ظﻝ دوﻟﺔ واﺣدة ﻳﻛون ﺷﺑﻪ ﻣ ِ‬
‫ﺳﺗﺣﻳﻝ‪.‬‬ ‫دوﻟﺔ ﱠ‬
‫ُ‬
‫اء اﺗﺧذ ﻣﻔﻬوم اﻟﺳﻛﺎن أو اﻟﺷﻌب أو اﻷﻣﺔ أو‬ ‫ﻓﺎﻟﺷرط اﻟوﺣﻳد اﻟﻣﻬم ﻓﻲ ُﻋﻧﺻر اﻟدوﻟﺔ اﻟﺑﺷري‪ ،‬ﺳو ً‬
‫اﻟﻣواطﻧون‪ ،‬ﻫو اﻟرﻏﺑﺔ اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﻟدى ﻫؤﻻء اﻷﻓراد ﻓﻲ اﻟﻌﻳش ﻣﻌﺎ‪ ،‬واﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻛﻳد ﻫذﻩ اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ‪،‬‬
‫ﻓﻌدم ﺗواﻓر ﻫذا اﻟﺷرط ﻫو اﻟذي ﻳدﻓﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻓراد إﻟﻰ اﻟﻣطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﺳﺗﻘﻼﻟﻬم وﺗﻛوﻳن دوﻟﺔ ﺟدﻳدة‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن‬
‫ﻫذﻩ اﻟرﻏﺑﺔ ﺗﺟﻌﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن أو أﻛﺛر ﺗُ ْﻘدم ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﻳن دوﻟﺔ واﺣدة‪ ،‬وﺑﻧﻔس اﻟﻣﻧطق ﻓﺎن ﻋدم ﺗواﻓر ﻫذﻩ اﻟرﻏﺑﺔ‬
‫ﻓﻲ ُﺟزء ﻣن أﺟزاء اﻟدوﻟﺔ اﻟواﺣدة ﻫو اﻟذي ﻳؤﱢدي إﻟﻰ اﻧﻔﺻﺎﻝ ذﻟك اﻟﺟزء وﺗﻛوﻳﻧﻪ دوﻟﺔ ﺟدﻳدة أو اﻧﺿﻣﺎﻣﻪ إﻟﻰ‬
‫دوﻟﺔ أﺧرى )ﺷﻣﺑش‪. (117-116 :2008 ،‬‬
‫ﻳﻘودﻧﺎ ﻫذا اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ إﻟﻰ اﻟﺣدﻳث ﻋن اﻟدوﻟﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻓﻲ أوروﺑﺎ ‪ ,‬واﻟﺗﻲ ُﻋ ِر ْ‬
‫ﻓت ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﺗﺎﺳﻊ ﻋﺷر‪،‬‬ ‫ُ‬
‫ِ‬
‫اﻟﻣﻌﺎﺻرة‪ ،‬وﻫﻝ ﻳوﺟد ﺗَطﺎﺑق ﺑﻳن اﻟدوﻟﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ واﻟدوﻟﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ اﻟﻣوﺟودة اﻵن ﻓﻲ أﻏﻠب‬ ‫ِ ِ‬
‫وﻣﻘﺎرﻧﺗﻬﺎ ﺑواﻗﻊ اﻟدوﻟﺔ ُ‬
‫ُ‬
‫دوﻝ اﻟﻌﺎﻟم؟‬
‫ﻓﺎﻟدوﻟﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻫﻲ ﺗطﺎﺑق ﻣﺎﺑﻳن اﻟوﺣدة اﻟطﺑﻳﻌﻳﺔ )اﻷﻣﺔ( واﻟوﺣدة اﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ )اﻟدوﻟﺔ(‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟدوﻟﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻻ‬
‫ُﻣﺔ‪ ،‬وﻻ ﺗﺗوزع اﻷﻣﺔ اﻟواﺣدة ﺑﻳن أﻛﺛر ﻣن دوﻟﺔ‪ ،‬ﻏﻳر أن اﻟدوﻟﺔ‬
‫ﻳﻣﻛن أن ﺗﻘوم وﺣدة ﺳﻳﺎﺳﻳﺔ ﻋﻠﻰ أﻛﺛر ﻣن أ ّ‬

‫‪162‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟم ﺗَ ُﻌد ﺗﻌﻧﻲ ﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﺗَﻌﻧﻳﻪ ﺗﻠك اﻟﻔﻠﺳﻔﺎت اﻟﻐرﺑﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﺗﺎﺳﻊ ﻋﺷر ﻣن ﺿرورة اﻟﺟﻣﻊ ﺑﻳن اﻷُﻣﺔ‬
‫اﻟواﺣدة ﻛﺎﻣﻠﺔ واﻟوﺣدة اﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ اﻟواﺣدة‪ ،‬إﱠﻧﻣﺎ اﻟذي ﻳﻌﻧﻳﻪ اﺻطﻼح اﻟدوﻟﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﺻرﻧﺎ ﻫو أن ﻳﺗﺣﻘق‬
‫ﻟﻠﻌﻧﺻر اﻟﺑﺷري ﻓﻲ اﻟدوﻟﺔ ﻋﺎﻣﻝ اﻟﺗﺟﺎﻧس اﻟﻣﻬﻳﺄ ﻟﻠوﺣدة اﻟوطﻧﻳﺔ ﻓﻲ اﻟداﺧﻝ )ﺑدوي وآﺧرون‪.(51 :2002 ،‬‬
‫إن اﻟدوﻝ ﺣدﻳﺛﺔ اﻻﺳﺗﻘﻼﻝ واﻟﺗﻲ اﺳﺗوردت ﻓﻛرة اﻟدوﻟﺔ ﻣن اﻟﻐرب ﺗﺟد ﻧﻔﺳﻬﺎ داﺋﻣﺎ ﻋﺎﺟزة ﻋن اﻟﺳﻳر ﻗُدﻣﺎً‬
‫ﻌﺎﻟﺟﻬﺎ ﻓﺳوف ﺗَﻘَﻊ ﻓﻲ ِﺧﻼف ﻣﻊ إﺣدى ﻓﺋﺎت‬ ‫ﺑﺳﻛﺎن اﻟدوﻟﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋﻳن‪ ،‬ﻋﻧدﻣﺎ ﻻ ﺗﻌﻲ أﻧﻬﺎ أﻣﺎم ﻣﺷﻛﻠﺔ إذا ﻟم ﺗُ ِ‬
‫ﺷﻌور ﻟدى‬
‫ٌ‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻳﻬﺎ أن ﺗُﺳﺎوي ﺑﻳن ﻣواطﻧﻳﻬﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﻧظر إﻟﻳﻬم ﻣن ﺑﺎب اﻟﻣواطﻧﺔ‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﻳﺗوﻟﱠ َد‬
‫اﻟﺟﻣﻳﻊ ﺑﺎﻟﻌدﻝ واﻟﻣﺳﺎواة وﺗﻛﺎﻓؤ اﻟﻔرص ﺑﻳن اﻟﺟﻣﻳﻊ‪.‬‬
‫ﻓﻣﻌظم دوﻝ اﻟﻌﺎﻟم ﻳوﺟد ﺑﻬﺎ أﻗﻠﻳﺎت ﻋرﻗﻳﺔ أو دﻳﻧﻳﺔ أو ﻣذﻫﺑﻳﺔ وﻟﻛﻧﻬﺎ ُﻣرﺗﺑِطﺔ ﻣﻊ اﻟﺳﻛﺎن ﺑراﺑطﺔ اﻟوطن‬
‫اﻟواﺣد أو روح اﻟﻣواطﻧﺔ ﻓﻲ اﻟوﻻء ﻟﻸرض واﻟﺷﻌب‪ ،‬ﺧﺻوﺻﺎ ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻛون اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌداﻟﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﺎﻟﺗوﺗر ﺑﺳﺑب اﻻﺿطﻬﺎد اﻟﻘوﻣﻲ أو ﻋدم اﻟﻣﺳﺎواة ﻓﻲ‬ ‫واﻟدﻳﻣﻘراطﻳﺔ وﻋدم اﻟﺗﻣﻳز‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻝ ﺗَﻣﻳﱠزت ِ‬
‫ُ‬
‫اﻟﻣطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻧﻔﺻﺎﻝ )اﻟﺑرﻋﺻﻲ وآﺧرون‪:2012 ،‬‬ ‫ﱡ‬
‫اﻟﺣﻘوق واﻟواﺟﺑﺎت‪ ،‬ﻓﺈن روح اﻟوﻻء ﺗﻘﻝ‪ ،‬ﺑﻝ رﺑﻣﺎ ﺗؤدي إﻟﻰ ُ‬
‫‪.(114‬‬
‫ﻳﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ ﻣﻣﺎ ﺳﺑق أن اﻟدوﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺗﻛون ُﺳﻛﺎﻧﻬﺎ ﻣن ﻋدة أﻋراق أو دﻳﺎﻧﺎت أو ﻣذاﻫب ﻳﺟب ﻋﻠﻳﻬﺎ أن‬
‫ﺗُؤﺳس ﻟدوﻟﺔ ﻣواطﻧﺔ ﻣن ِﺧﻼﻝ اﻷﻗواﻝ واﻷﻓﻌﺎﻝ‪ ،‬ﻓدﺳﺗور اﻟدوﻟﺔ ﻳﺟب أن ﻳﺣﺗوي ﻋﻠﻰ اﻟﻣواد اﻟﺗﻲ ﺗﺑﻳن ﻣﺎ ﻫﻲ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟدوﻟﺔ واﻟﻣواطن؟ وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺷروط اﻟﺗﻲ ﻳﺟب أن ﺗﺗوﻓر ﻓﻲ اﻟﺑﺷر اﻟﻣوﺟودﻳن ﻓﻲ اﻟدوﻟﺔ ﺣﺗﻰ ُﻳﻣﻛن‬
‫اﻋﺗﺑﺎرﻫم ﻣواطﻧﻳن؟ وﻣﺎ ﻫﻲ ﺷروط ﺗوﻟﻲ اﻟﻣﻧﺎﺻب ؟ وﻏﻳر ذﻟك ﻣن ﺣﻘوق اﻟﻣواطﻧﻳن ﻋﻠﻰ اﻟدوﻟﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻧﻔس‬
‫اﻟوﻗت ﻳﺟب أن ُﻳﺣ ﱢدد دﺳﺗور اﻟدوﻟﺔ وﻣن ﺛم ﻗواﻧﻳﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟواﺟﺑﺎت اﻟﻣﻔروﺿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣواطﻧﻳن ﺑﻐض اﻟﻧظر‬
‫اﻟﺳﻛﺎن ودﻳﺎﻧﺎﺗﻬم وﻣذاﻫﺑﻬم؟‬
‫أﻋراق ُ‬
‫ﻋن َ‬
‫ﺳﺎﺋد ﺑﻳن اﻟﻣواطﻧﻳن ُﻳ ﱢﺷﺟﻊُ وﻳﺻ ﱢدق ﻣﺎ ﻫو ﻣوﺟود ﻓﻲ‬
‫ﺟو ﻋﺎ ﱞم ٌ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻝ ﻫذا اﻟطرح ﻳﺟب أن ﻳﻛون ﻫﻧﺎك ﱞ‬
‫دﺳﺗور اﻟدوﻟﺔ وﻗواﻧﻳﻧﻬﺎ ‪ ,‬وﻧﻘﺻد ﻫﻧﺎ اﻷﻓﻌﺎﻝ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ‪ ،‬ﺑﺣﻳث ﺗﻛون ُﻣﺗو ِاﻓﻘﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻫو ﻣوﺟود ﺑِﺷﻛﻝ‬
‫رﺳﻣﻲ ﻓﻲ دﺳﺗور وﻗواﻧﻳن اﻟدوﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻛﺎﻧِﻬﺎ ﻳﺧﺗﻠﻔون ﻣن ﺣﻳث اﻟﻌرق أو اﻟدﻳن‪ ،‬ﻓﻠو وﺟد ﻗﺎﻧون ﻳﻔرض‬
‫وﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟدوﻝ أﻳﺿﺎ أن ﺗراﻋﻲ داﺋﻣﺎ أن ُ‬
‫ﺳﻛﺎن اﻟدوﻟﺔ‪ ،‬أو اﻻﻟﺗزام ﺑﺎﻋﺗﻧﺎق دﻳن ﻣﻌﻳن ٕواﻫﻣﺎﻝ أو ﺗﺟرﻳم‬
‫ﺗﻌﻠم ﻟﻐﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ ٕواﻫﻣﺎﻝ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻣوﺟودة ﺑﻳن ُ‬
‫ﺑﺎﻗﻲ اﻟدﻳﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻓﻬﻧﺎ ﺗﻛون اﻟدوﻟﺔ ﻗد أﺧﻠﱠت ﺑﺎﻟﻌﻘد اﻟﻣوﺟود ﺑﻳﻧﻬﺎ وﺑﻳن اﻟﻣواطن‪ ،‬واﻟذي ﻳﻘوﻝ أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳﻧﻬﺎ وﺑﻳن‬
‫أي ﻣواطن ﻓﻲ اﻟدوﻟﺔ ﻳﺟب أن ﺗﻛون ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻣواطﻧﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﻓرق ﺑﻳن ﻫذا اﻟﻌرق أو ﺗﻠك‪ ،‬وﻻ ﺑﻳن ﻫذﻩ اﻟدﻳﺎﻧﺔ‬
‫أو ذاك‪ ،‬وﻻ ﺑﻳن ﻫذا اﻟﻣذﻫب أو ذاك‪.‬‬
‫وﻟﻌﻝ اﻟﻘﺎﺳم اﻟﻣﺷﺗرك ﻓﻲ وﻗﺗﻧﺎ اﻟﺣﺎﺿر اﻟﻣﻌﺑر ﻋن وﺟود ﻗﻧﺎﻋﺔ ﻓﻛرﻳﺔ وﻗُﺑوﻝ ﻧﻔﺳﻲ واﻟﺗزام ﺳﻳﺎﺳﻲ ﺑﻣﺑدأ‬
‫اﻟﻣواطﻧﺔ ﻓﻲ ﺑﻠد ﻣﺎ‪ ،‬ﻳﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ اﻟﺗواﻓق اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﻘد اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻳﺗم ﺑِﻣﻘﺗﺿﺎﻩ اﻋﺗﺑﺎر اﻟﻣواطﻧﺔ وﻟﻳس أي‬

‫‪163‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﺷﻲء آﺧر ﻫو ﻣﺻدر اﻟﺣﻘوق‪ ،‬وﻣﻧﺎط اﻟواﺟﺑﺎت ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻛﻝ ﻣن ﻳﺣﻣﻝ ﺟﻧﺳﻳﺔ اﻟدوﻟﺔ‪ ،‬دون ﺗﻣﻳﻳز دﻳﻧﻲ أو ﻋرﻗﻲ‬
‫أو ﺑﺳﺑب اﻟذﻛورة واﻷﻧوﺛﺔ وﻣن ﺛم ﺗﺟﺳﻳد ذﻟك اﻟﺗواﻓق ﻓﻲ دﺳﺗور دﻳﻣﻘراطﻲ )اﻟﻛواري وآﺧرون‪.(38 :2001 ،‬‬
‫وﻳﻣﻛن ﻟﻠدوﻟﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ وظﻳﻔﺔ اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ أن ﺗﺑدأ وﺑﺎﺳﺗﻣرار ﻓﻲ ﻏرس ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺑﺄذﻫﺎن‬
‫ﻣواطﻧﻳﻬﺎ ﺻﻐﺎ اًر وﻛﺑﺎ اًر‪ ،‬ﻳﻣﻛن ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ أن ﺗﺳﺗﺑدﻝ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻻﺧﺗﻼف واﻟﺗﻧوع ﺑﻣﻌﺎن أﺧرى ﻣﻐﺎﻳرة‪ ،‬ﺗرﺑط اﻟدوﻟﺔ‬
‫ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻣواطﻧﻳن ﺑﻧﻔس اﻟراﺑطﺔ وﻫﻲ راﺑطﺔ اﻟﻣواطﻧﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﻓرق ﺑﻳن ﻣواطﻧﻳﻬﺎ ﻷي ﺳﺑب ﻛﺎن‪ ،‬وﻳﻣﻛن ﻟﻠﻣدرﺳﺔ‬
‫أن ﺗﻘوم ﺑدور ﻛﺑﻳر ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ‪ ،‬وﻟو اﺳﺗﻐﻠت ﻛﻝ ﻗﻧوات اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻣﺗوازي وﻧﺣو ﻧﻔس اﻟﻬدف ﻟ أرﻳﻧﺎ ﻧﺗﻳﺟﺔ‬
‫ﻣﻣﺗﺎزة ﻓﻲ ﻫذا اﻻﺗﺟﺎﻩ‪ ،‬وﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت ﻳﻛون ﻫﻧﺎك إﺛﺑﺎت ﺑﺎﻟدﻟﻳﻝ واﻟﺑرﻫﺎن ﺑﻣﺎ ﻫو ﻣوﺟود ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ‬
‫وﺗِﺑﻳﺎن اﻟﻔﺎﺋدة واﻟﻘوة ﻣن ُﺷﻌور ﻛﻝ اﻟﻣواطﻧﻳن ﺑﺄﱠﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻓﺔ واﺣدة ﻣن اﻟدوﻟﺔ‪.‬‬
‫إن اﻟﺗزام اﻟدوﻟﺔ ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺑدأ اﻟﻣواطﻧﺔ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼﻝ اﻹﻧﺻﺎف واﻟﻌداﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﻘوق‬
‫واﻟواﺟﺑﺎت ﺑﻳن اﻟﻣواطﻧﻳن‪ ،‬ﻛﻝ ذﻟك ﻳؤدي إﻟﻰ زﻳﺎدة اﻟوﻻء واﻻﻧﺗﻣﺎء ﻟﻠدوﻟﺔ‪ ،‬وﻳؤدي إﻟﻰ ارﺗﻔﺎع اﻟروح اﻟوطﻧﻳﺔ ﻟدى‬
‫اﻷﻓراد وﻣن ﺛم ﻳﻠﺗزﻣون ﺑﺄداء ﻛﻝ اﻟواﺟﺑﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣﻧﻬم طواﻋﻳﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟدﻓﺎع ﻋن اﻟوطن ودﻓﻊ اﻟﺿراﺋب )اﻟﻛواري‬
‫وآﺧرون‪.(39 :2001 ،‬‬
‫وﻫذا ﻫو اﻟوﺿﻊ اﻟﻣﺛﺎﻟﻲ اﻟذي ﺗﺳﻌﻰ ﻛﻝ اﻟدوﻝ واﻷﻧظﻣﺔ اﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻳﻪ‪ ،‬واﻟذي ﻳزﻳد ﻣن رﺻﻳد‬
‫ﺷرﻋﻳﺗﻬﺎ ﻟدى اﻟﻣواطن وﻳﺣﻣﻲ اﻟدوﻟﺔ ﻣن اﻟﺗﺷرذم واﻟ ِﺧﻼف واﻻﺧﺗﻼف واﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ِ‬

‫اﻟﻣ ُ‬
‫ُﺟذور وأﺳﺑﺎب اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ ﻓﻲ ُﺟﻧوب اﻟﺳودان‬

‫ﺳوف ﻳﺗم اﻟﺗرﻛﻳز ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺣور ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧوع اﻟﻌرﻗﻲ واﻟدﻳﻧﻲ ﻓﻲ دوﻟﺔ اﻟﺳودان‪ ،‬ﻛﺳﺑب ﻣن اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ‬
‫أدت إﻟﻰ ﺣدوث اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ ﻓﻲ دوﻟﺔ اﻟﺳودان‪ ،‬وﻻ أ ﱠدﻋﻲ أن ﻫذا اﻟﺗﻧوع ﻫو اﻟﺳﺑب اﻟوﺣﻳد‪ ،‬ﺑﻝ أن ﻫﻧﺎك ﻋدة‬
‫أﺳﺑﺎب أﺧرى‪ ،‬وﻟﻛن ﺗم اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧوع اﻟﻌرﻗﻲ واﻟدﻳﻧﻲ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق أﻫداف ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﻻ أزﻋم أن‬
‫اﻟﺗﱠﻌ ﱡددﻳﺔ اﻟﻌرﻗﻳﺔ أو اﻟ ﱢدﻳﻧﻳﺔ ﻓﻲ أي دوﻟﺔ ﻳؤﱢدي وﺟودﻫﺎ ﺑﺎﻟﺿرورة إﻟﻰ ﺣرب أﻫﻠﻳﺔ‪ ،‬أو ﺗﻣﺛﻝ ﺗﻬدﻳداً ﻟوﺣدﺗﻬﺎ‬
‫اﻟوطﻧﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻝ أن ﻫذا ﻣﺎ ﺣﺻﻝ ﻓﻲ دوﻟﺔ اﻟﺳودان ﻗﺑﻝ اﻧﻔﺻﺎﻝ ﺟﻧوﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻬذﻩ اﻟﺑﻘﻌﺔ اﻟﺟﻐراﻓﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌرف ﻗﺑﻝ اﻧﻔﺻﺎﻝ ﺟﻧوب اﻟﺳودان ﺑدوﻟﺔ اﻟﺳودان‪ ،‬ﺑﺣﻛم ﻣوﻗﻌﻬﺎ ﺟﻣﻌت ﺑﻳن‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻋرﻗﻳﺔ ودﻳﻧﻳﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺣﻳث ﻳﻘطن ﻓﻲ اﻟﺷﻣﺎﻝ اﻟﻧوﺑﻳون واﻟﺑﺟﺎ واﻟﻘﺑﺎﺋﻝ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻘطن ﻓﻲ اﻟﺟﻧوب‬
‫اء ﻗﺑﺎﺋﻝ اﻟﺷﻣﺎﻝ أو‬
‫اﻟﻘﺑﺎﺋﻝ اﻟﻧﻳﻠﻳﺔ وأﺷﻬرﻫﺎ اﻟدﻳﻧﻛﺎ واﻟﻧوﻳر واﻟﺷﻠك )ﺳوار‪ ،(39 :2004 ،‬وﺗﻧﻘﺳم ﻫذﻩ اﻟﻘﺑﺎﺋﻝ ﺳو ً‬
‫اﻟﺟﻧوب إﻟﻰ ﻋدة ﺗﻘﺳﻳﻣﺎت ﻟﻠﻘﺑﻳﻠﺔ اﻟواﺣدة‪.‬‬

‫‪164‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻛذﻟك ﻳوﺟد ﺑدوﻟﺔ اﻟﺳودان ﺗﻌددﻳﺔ دﻳﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺗﺷﻳر إﺣدى اﻟﺗﻘدﻳرات ﻏﻳر اﻟرﺳﻣﻳﺔ ﻋﺎم ‪ 1968‬إﻟﻰ أن ‪% 66‬‬
‫ﻣن ﺳﻛﺎن اﻟﺳودان ﻣﺳﻠﻣون و‪ % 4‬ﻣﻧﻬم ﻣﺳﻳﺣﻳون واﻟﺑﺎﻗﻲ وﻫم ‪ % 30‬ﻳدﻳﻧون ﺑﺎﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟطﺑﻳﻌﻳﺔ اﻹﻓرﻳﻘﻳﺔ‬
‫)ﻧﺻر اﻟدﻳن‪.(41 :1984 ،‬‬
‫ﻓﺎﻟﺳودان ﺗوﺻف ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺻورة ﻣﺻﻐرة ﻹﻓرﻳﻘﻳﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺗﻧوﻋﺎت ﻓﻳﻬﺎ ﻋدﻳدة ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺷﺄن اﻟﻘﺎرة اﻹﻓرﻳﻘﻳﺔ‪ ،‬ﺛم أن‬
‫ﻣرور اﻟﻧﻳﻝ داﺧﻝ أراﺿﻲ اﻟﺳودان ﻗد ﺷﻛﻝ ﻋﺎﻣﻝ ﺟذب ﻟﻠﻣﻬﺎﺟرﻳن ﻣن إﻓرﻳﻘﻳﺎ‪ ،‬وﻣن ﺷﺑﻪ اﻟﺟزﻳرة اﻟﻌرﺑﻳﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﺣو أ ﱠدى إﻟﻰ ﺗﻌ ﱡدد اﺛﻧﻲ ‪ ,‬ﻛذﻟك ﱠ‬
‫ﻓﺈن اﻧﺗﺷﺎر اﻟﻣﺳﻳﺣﻳﺔ واﻹﺳﻼم ﻓﻲ اﻟﺳودان ﻗد أدﻳﺎ إﻟﻰ ﺗﻌدد دﻳﻧﻲ وﻟﻐوي‬
‫وﺛﻘﺎﻓﻲ‪ ،‬أﺿف إﻟﻰ ﻛﻝ ذﻟك ﻣن اﻟﺗﻧوع اﻟﻌرﻗﻲ واﻟدﻳﻧﻲ واﻟﺛﻘﺎﻓﻲ واﻻﻗﺗﺻﺎدي‪ ،‬أن اﻟﺳودان ﺑﺣدودﻩ ﻗﺑﻝ اﻧﻔﺻﺎﻝ‬
‫اﻟﺟﻧوب ﻋﻧﻪ ذو ﻧﺷﺄة ﺣدﻳﺛﺔ‪ ،‬ﻓﻠم ﻳﺗم ﺗﺟﻣﻳﻊ ﺟﻣﺎﻋﺎﺗﻪ اﻹﺛﻧﻳﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﻳﺔ واﻟدﻳﻧﻳﺔ واﻟﻠﻐوﻳﺔ ﻓﻲ إطﺎر واﺣد إﻻ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺣﻛم اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﻲ – اﻟﻣﺻري ﻋﺎم ‪ ،1820‬وﻫذا ﻳﻌﻧﻲ أن اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻳن ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻘطن اﻟﺳودان‬
‫ﻣﺎزاﻟت ﻋﻼﻗﺎت ﺣدﻳﺛﺔ‪ ،‬ﻟم ﺗُﺗَ ْﺢ ﻟﻬﺎ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﺗﻔﺎﻋﻝ اﻟﺳﻠﻣﻲ ﻛﻲ ﺗﻧﺻﻬر ﻫذﻩ اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت ﻓﻲ ﺑوﺗﻘﺔ واﺣدة )ﻧﺻر‬
‫اﻟدﻳن‪. (40 :1984 ،‬‬
‫ٕواذا ﻋرﻓﻧﺎ أﻳﺿﺎ أن ﻣن ﻳوﺟد ﻣن ﺳﻛﺎن دوﻟﺔ اﻟﺳودان ﻓﻲ اﻟﺷﻣﺎﻝ ﻣﺧﺗﻠف اﺧﺗﻼﻓﺎً ﻛﺑﻳ اًر ﻋﻣن ﻳﺳﻛن ﻓﻲ‬
‫ﺟﻧوﺑﻪ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﺷﻣﺎﻝ أﻛﺛر اﻟﺳﻛﺎن ﻫم ﻣن أﺻوﻝ ﻋرﺑﻳﺔ ﻳدﻳﻧون ﺑﺎﻟدﻳن اﻹﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬وﻣن ﻫم ﻓﻲ اﻟﺟﻧوب زﻧوج‬
‫أﻓﺎرﻗﺔ وﻳدﻳﻧون ﺑﺎﻟدﻳن اﻟﻣﺳﻳﺣﻲ‪ ،‬وﻳوﺟد ﻣﻌﻬم ﻣن ﻳدﻳﻧون ﺑﺎدﻳﺎن أﺧرى ﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟدوﻝ اﻹﻓرﻳﻘﻳﺔ اﻟﻐﻳر ﻋرﺑﻳﺔ‪،‬‬
‫وﻗد ﺳﻳطر ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻛم ﻓﻲ دوﻟﺔ اﻟﺳودان ﻣﻧذ اﻻﺳﺗﻘﻼﻝ إﻟﻰ اﻧﻔﺻﺎﻝ اﻟﺟﻧوب اﻟﻌرب اﻟﻣﺳﻠﻣون اﻟﻣوﺟودون ﻓﻲ‬
‫ﺷﻣﺎﻝ اﻟﺑﻼد‪.‬‬
‫ﱢن أﻫ ﱠم ﻣﺎ ﻳﻣﻛن ذﻛرﻩ ﻓﻲ ﺑﺣﺛﻧﺎ ﻫذا‪ ،‬ﻗد ﻣﺛﻝ‬
‫ﻫذا اﻟواﻗﻊ اﻟذي ﻋرﻓت ﺑﻪ دوﻟﺔ اﻟﺳودان واﻟذي ﺣﺎوﻟﻧﺎ أن ُﻧﺑﻳ َ‬
‫ﻓﺳﻳﻔﺳﺎء درج ﻋﻠﻰ ﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ﻋﻧد اﻏﻠب ﻣن ﻛﺗب ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣوﺿوع أن اﻟﺳودان ﻫﻲ أﻓرﻳﻘﻳﺎ اﻟﻣﺻﻐرة‪ ،‬ﻓﺗوﺟد ﻓﻲ‬
‫اﻟﺳودان ﺟﻣﻳﻊ اﻷﻋراق اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻘﺎرة اﻹﻓرﻳﻘﻳﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻌرب‪ ،‬وﺗوﺟد ﺑﻬﺎ ﺟﻣﻳﻊ اﻷدﻳﺎن ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠوﺛﻧﻳﻳن‬
‫اﻟذﻳن ﻻ دﻳن ﻟﻬم‪.‬‬
‫وﻻﺑد ﻟﻧﺎ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد ﻟﻛﻲ ﺗﻛﺗﻣﻝ اﻟﺻورة أن ﻧﺗﻛﻠم ﺑﺷﻲء ﻣن اﻻﺧﺗﺻﺎر ﻋن أﺳﺑﺎب وﺟود ﻫذا اﻟواﻗﻊ وﻣﺎ‬
‫ﻫﻲ اﻟﻌواﻣﻝ اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ اﻟﺗﻲ دﻓﻌت وأﺳﺳت ﻟﻬذا اﻻﺧﺗﻼف داﺧﻝ دوﻟﺔ اﻟﺳودان ؟‬
‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫذﻳن اﻟﺳؤاﻟﻳن ﺳوف ﻧﺳرد ﺑﻌض اﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﺗﺎرﻳﺧﻳﺔ اﻟﻛﻔﻳﻠﺔ ﺑﺈﻳﺿﺎح اﻟﺻورة وﺗﺑﻳﺎن اﻟﺣﻘﻳﻘﺔ‪،‬‬
‫ﺣﻳث ا ن أوﻝ ﻣﺎ ﻳذﻛر ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺷﺄن ﻫو أن اﻟﺗﺧطﻳط اﻟﻣﺻطﻧﻊ ﻟﺣدود اﻟدوﻝ اﻹﻓرﻳﻘﻳﺔ أﺛﻧﺎء ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻛﺎﻟب‬
‫اﻻﺳﺗﻌﻣﺎري ﻋﻠﻰ أﻓرﻳﻘﻳﺎ‪ ،‬ﻗد أ ﱠدى إﻟﻰ وﺟود اﻟﺗﱠﻌ ﱡدد اﻟﻌرﻗﻲ داﺧﻝ اﻟدوﻝ اﻹﻓرﻳﻘﻳﺔ ﺑﻌد اﺳﺗﻘﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻻن ﻫذا اﻟﺗﺧطﻳط‬
‫اع اﻟﺣدود اﻟﻌرﻗﻳﺔ‪ ،‬وﻫو اﻷﻣر اﻟذي أ ﱠدى إﻟﻰ ﺻر ٍ‬
‫اﻋﺎت داﺧﻝ اﻟدوﻝ اﻹﻓرﻳﻘﻳﺔ وﺑﻳن اﻟدوﻝ اﻹﻓرﻳﻘﻳﺔ ﺑﻌﺿﻬﺎ‬ ‫ﻟم ﻳر ِ‬
‫ﺑﺑﻌض‪ ،‬ﻓﺎﻟﺗﺧطﻳط اﻟﺣدﻳث ﻟﺣدود ﺑﻌض اﻟدوﻝ اﻹﻓرﻳﻘﻳﺔ ﻗد ﻋﻘّد ﻛﺛﻳ اًر ﻣن ﻣﻬﻣﺔ اﻻﻧدﻣﺎج اﻟوطﻧﻲ )ﻧﺻر اﻟدﻳن‪،‬‬
‫‪.(36 :1984‬‬

‫‪165‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻳﺗوﻗف اﻷﻣر ﻋﻧد ﻫذا اﻟﺣد‪ ،‬ﻓﻌﻧدﻣﺎ اﻧﺗﻬﻰ ﺣﻛم اﻟﻣﻬدﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺳودان ﺑﺎﻟﻐزو اﻻﻧﺟﻠﻳزي – اﻟﻣﺻري‪،‬‬
‫ْ‬ ‫وﻟم‬
‫ودﺧﻝ اﻟﺳودان ﻓﻳﻣﺎ ﺳﻣﻲ ﺑﺎﻟﺣﻛم اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ ﻣن ﻗﺑﻝ ﺑرﻳطﺎﻧﻳﺎ وﻣﺻر‪ ،‬وﺑﻌد أن اﺳﺗﺗب اﻷﻣر ﻟﻺدارة اﻟﺑرﻳطﺎﻧﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻗﺎﻣت ﺑطرد اﻟﻣﺻرﻳﻳن‪ ،‬واﻧﻔردت ﺑﺣﻛم اﻟﺳودان ﻓﻌﻠﻳﺎ‪ ،‬وأﺗَْﺑ َﻊ اﻹﻧﺟﻠﻳز ﺳﻳﺎﺳﺔ ﻓرق ﺗﺳد‪ ،‬ﻓﺄدﺧﻠوا ﻧظﺎم اﻟﺣﻛم ﻏﻳر‬
‫اﻟﻣﺑﺎﺷر‪ ،‬اﻟذي اﻋﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺗﺷﺟﻳﻊ ودﻋم اﻟزﻋﺎﻣﺎت اﻟطﺎﺋﻔﻳﺔ واﻟﻘﺑﻠﻳﺔ‪ ،‬و إذﻛﺎء اﻟﺗﻧﺎﻓس ﺑﻳﻧﻬﺎ ﻟﺗﺷﺗﻳﺗﻬﺎ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺟﻧوب اﻟﺳودان ﻓﻘد اﺗﺑﻊ اﻹﻧﺟﻠﻳز ﻣﺎ ﻋرف ﺑﺎﻟﺳﻳﺎﺳﺔ اﻟﺟﻧوﺑﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﻛﺎن اﻟﻬدف ﻣﻧﻬﺎ ﻓﺻﻝ اﻟﺟﻧوب إدارﻳﺎ‪،‬‬
‫وﻋ ْزِﻟﻪ ﺳﻳﺎﺳﻳﺎ ﻋن اﻟﺗﻳﺎرات اﻟوطﻧﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺑدأت ﺗظﻬر ﻓﻲ اﻟﺷﻣﺎﻝ‪ ،‬ﺣﻳث ﻳﻘوﻝ اﻟﻣؤرخ اﻟﺑرﻳطﺎﻧﻲ )ﻫوﻟت( أن‬ ‫َ‬
‫ت ﻋﻠﻰ ﻓﺻﻝ اﻟﺟﻧوب ﺗدرﻳﺟﻳﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻰ زرع ﺑذور اﻟﺧﺻوﺻﻳﺔ اﻟﻘﺑﻠﻳﺔ ﻓﻳﻪ‪،‬‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺳﻳﺎﺳﺔ اﻟﺟﻧوﺑﻳﺔ ﻟﻺدارة اﻟﺑرﻳطﺎﻧﻳﺔ َﻋﻣﻠَ ْ‬
‫وﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺷﻣﺎﻝ ﻓﻘد ﻛﺎن اﻟﻐرض اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻫو وﻗف وﻋرﻗﻠﺔ أي ﺗﺣرك ﻧﺣو اﻟﺗﺟﺎﻧس واﻟﺗﻣﺎﺳك اﻟوطﻧﻲ )ﺣﺎﻣد‪،‬‬
‫‪.(41 :1986‬‬
‫وﺗﺄﻛﻳدا ﻋﻠﻰ دور اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﺑرﻳطﺎﻧﻲ ﻓﻲ إذﻛﺎء اﻟﺧﻼف واﻟﻔرﻗﺔ ﺑﻳن ﺳﻛﺎن ﺷﻣﺎﻝ اﻟﺳودان وﺟﻧوﺑﻪ‪ ،‬ﻧﺟد‬
‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪1927‬م إﻋﻼن اﻹدارة اﻟﺑرﻳطﺎﻧﻳﺔ ﺳﻳﺎﺳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺟﻧوب ﺗﺳﺗﻬدف اﻻﺳﺗﻘﻼﻝ ﺑﺎﻟﺟﻧوب ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬
‫اﺧﺗﻼف اﻟﺟﻧس اﻟزﻧﺟﻲ ﻋن اﻟﺟﻧس اﻟﻌرﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﺷﻣﺎﻝ ‪ ,‬وﺑﺣﺟﺔ ﺣﻣﺎﻳﺔ اﻟﺟﻧوب ﻣن اﻟﺷﻣﺎﻝ‪ ،‬ﺣﻳث وﺿﻊ‬
‫اﻟﺳﻛرﺗﻳر اﻹداري ﻟﻠﺣﻛم اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ واﺳﻣﻪ )ﻣﺎﻛﻣﺎﻳﻛﻝ راﻳت( أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﺳﻳﺎﺳﺔ اﻟﺑرﻳطﺎﻧﻳﺔ ﺿﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺧطﺎﺑﺎت ﺛﻼﺛﺔ‪،‬‬
‫أرﺳﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﻣدﻳري اﻟﻣدﻳرﻳﺎت اﻟﺟﻧوﺑﻳﺔ ﻋﺎم ‪ 1930‬م ﺟﺎء ﻓﻳﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺿرورة إﻗﺻﺎء اﻟﻣﺗﻛﻠﻣﻳن ﺑﺎﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻣن اﻟوظﺎﺋف اﻹدارﻳﺔ واﻟﻔﻧﻳﺔ ﺑﺎﻟﺟﻧوب‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﻧﻊ اﻟﻬﺟرة ﻣن اﻟﺷﻣﺎﻝ إﻟﻰ اﻟﺟﻧوب‪.‬‬
‫‪ -3‬اﺳﺗﻌﻣﺎﻝ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ ﻟﻠﺗﻔﺎﻫم اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫وﻗد أدى ذﻟك إﻟﻰ ﻧﻘﻝ اﻟﻣوظﻔﻳن اﻟﺷﻣﺎﻟﻳﻳن ﺑﺎﻟﺟﻧوب ٕواﻋﺎدﺗﻬم إﻟﻰ اﻟﺷﻣﺎﻝ ‪ ,‬وﻣﻧﻊ ﺗدرﻳس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗداء ﱠ‬
‫اﻟزى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وﺣظ َر ﻋﻠﻰ اﻟﻌرب اﻟﻣﺳﻠﻣﻳن ار ُ‬ ‫اﻟﻣدارس‪ ،‬ﻛﻣﺎ ُﻣﻧ َﻊ اﻟﻣﺳﻠﻣون ﻣن ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺷﻌﺎﺋرﻫم اﻟدﻳﻧﻳﺔ ﻋﻼﻧﻳﺔ ‪ُ ,‬‬
‫اﻟﻌرﺑﻲ ‪ٕ ,‬واﻣﻌﺎﻧﺎ ﻓﻲ ﻓﺻﻝ اﻟﺟﻧوب ﻋن اﻟﺷﻣﺎﻝ ﻋﻣدت اﻹدارة اﻟﺑرﻳطﺎﻧﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﻧوب إﻟﻰ ﱢ‬
‫ﺑث روح اﻟﻔرﻗﺔ وﻋدم‬
‫اﻟﺛﻘﺔ واﻟرﻳﺑﺔ واﻟﺗوﺟﱡس ﺑﺎﻟﱢﻧﺳﺑﺔ ﻷﻫﻝ اﻟﺷﻣﺎﻝ ‪ٕ ,‬واﻳﻬﺎم اﻟﺟﻧوﺑﻳﻳن أن ﻟﻠﺷﻣﺎﻟﻳﻳن أطﻣﺎع ﻓﻲ أرﺿﻬم‪ ،‬وأﻫداف ﻓﻲ‬
‫اﺧﺗطﺎﻓﻬم واﺗﺧﺎذﻫم رﻗﻳﻘﺎ أو ﺧدﻣﺎً ﻟﻬم‪ ،‬وﻟم ﺗﺣﺎوﻝ ﻫذﻩ اﻹدارة أن ﺗرﺑط ﺟﻧوب اﻟﺳودان ﺑﺷﻣﺎﻟﻪ )ﻋﺑد اﻟﺟواد‪،‬‬
‫‪.(176-175 :1965‬‬
‫ﻳﺗﱠﺿﺢ ﻟﻧﺎ ﻣﻣﺎ ﺳﺑق أن اﻟﺳودان ﺑﻌد اﺳﺗﻘﻼﻟﻪ ﻛﺎن ﻳﺿم ﺧﻠﻳطﺎً ﻛﺑﻳ اًر ﻣن اﻟﺑﺷر اﻟﻣﺧﺗﻠف ﻋرﻗﻳﺎ ودﻳﻧﻳﺎ‪،‬‬
‫وﻫﻧﺎك ﺣدود ﻓﺎﺻﻠﺔ ﺑﻳﻧﻬم ‪ ,‬ﺑﻣﻌﻧﻰ أن ﻫؤﻻء اﻟﺑﺷر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﻳن ﻋرﻗﻳﺎ ﻛﺎن ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻳﻘطن ﺟزء أو ﺟﺎﻧب ﻣﻌﻳن ﻣن‬
‫ﻧوج‪ ،‬أﻓﺎرﻗﺔٌ‪ ،‬ﻣﺳﻳﺣﻳون‪ ،‬وﻏﻳر ذﻟك‪،‬‬
‫دوﻟﺔ اﻟﺳودان‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﺷﻣﺎﻝ ﻛﺎﻧت اﻟﻐﺎﻟﺑﻳﺔ ﻟﻠﻌرب اﻟﻣﺳﻠﻣﻳن‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺟﻧوب ز ٌ‬
‫اﻟﻣﻛوﻧﻳن‪ ،‬و ِﻣ ْن ِ‬
‫ﺑﻳن‬ ‫ﱢ‬ ‫َن ﻫﻧﺎك ﻋ ﱠدة ﻋواﻣﻝ ﻟﻌﺑت دو اًر ﻛﺑﻳ اًر ﻓﻲ إذﻛﺎء اﻟﻔرﻗﺔ واﻟﺧﻼف ﺑﻳن ﻫذﻳن‬ ‫وﻳﺗﱠ ُ‬
‫ﺿﺢ ﻟﻧﺎ أﻳﺿﺎ أ ﱠ‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣﻝ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﺑرﻳطﺎﻧﻲ‪ ،‬واﻟذي ﻛﺎن ﻣوﺟوداً ﻗﺑﻝ اﻻﺳﺗﻘﻼﻝ ﺑﻌ ﱠدة ﺳﻧوات‪ ،‬ﻓﻬذا اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﺷﺗﻐﻝ ﻣﻧذ‬
‫ِ‬
‫اﻟﻘ َد ْم ﻋﻠﻰ زرع اﻟﻔرﻗﺔ ﺑﻳن ﻫذﻳن اﻟﻣﻛوﻧﻳن اﻟذﻳن ﺟﻣﻌﺗﻬﻣﺎ دوﻟﺔ واﺣدة ﺑﺣدود ﺳﻳﺎﺳﻳﺔ ﻣن ﺻﻧﻊ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر‪.‬‬

‫‪166‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﺗﻘف ﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﻣن‬ ‫وﻋﻠﻳﻪ ﻳﺟب ﻋﻠﻰ )اﻟدوﻟﺔ( أن ﺗراﻋﻲ ﻫذا اﻻﺧﺗﻼف اﻟﻣوﺟود ﺑﻳن ﻣواطﻧﻳﻬﺎ‪ ،‬وأن َ‬
‫ﱢن ﱠ‬
‫أن‬ ‫اﻟﺟﻣﻳﻊ‪ ،‬ﻟﻛﻲ ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﻛﻳﺎﻧﻬﺎ ووﺣدﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﺳوف ﻧﺗﻧﺎوﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﺣور اﻷﺧﻳر ﻣن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﻧﺑﻳ ُ‬
‫دوﻟﺔ اﻟﺳودان اﺳﺗطﺎﻋت ﻓﻲ ﻓﺗرة ﻣﻌﻳﻧﺔ أن ﺗﺳﺗوﻋب اﻟﺟﻣﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻧدﻣﺎ اﺗﺧذت إﺟراءات ﻣﻌﻳﻧﺔ أﺑﻌدت ﻋﻧﻬﺎ ﺷﺑﺢ‬
‫ﱠن‬ ‫ٍ‬
‫اﻟﺗﻘﺳﻳم ‪ ,‬وﻋﻧدﻣﺎ أﻫﻣﻠت ﻫذﻩ اﻹﺟراءات ﻓﻲ ﻓﺗرة ﻻﺣﻘﺔ أو أﻧﻬﺎ ﺗﻌ ﱠﻣدت اﺗﺧﺎذ إﺟراءات ﻣﻌﻳﱠﻧﺔ ﻛﺎن ذﻟك ﻗد َﺑﻳ َ‬
‫ﻷﺣد اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻌرﻗﻳﺔ داﺧﻝ دوﻟﺔ اﻟﺳودان أﱠﻧﻬم ﻣﻧﺑوذون واﻟدوﻟﺔ ﻻ ﺗﻣﺛﻠﻬم وﻫﻲ ﻣﻧﺣﺎزة ﻟطرف ﻋرﻗﻲ ودﻳﻧﻲ‬
‫ﻏﻳرﻫم‪ ،‬ﻛﺎن ذﻟك ﺳﺑﺑﺎً ﻓﻲ ﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ اﻻﻧﻔﺻﺎﻝ ﻋن دوﻟﺔ اﻟﺳودان‪ ،‬وﻫو اﻟﺷﻲء اﻟذي ﺿرب اﻟوﺣدة‬
‫اﻟوطﻧﻳﺔ ﻟدوﻟﺔ اﻟﺳودان ﻓﻲ ﻣﻘﺗﻝ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث‬
‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣواطﻧﺔ ﺑﺎﻟوﺣدة اﻟوطﻧﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺳودان‬
‫)‪1969‬م – ‪1985‬م(‬

‫ﺳﻧرﱢﻛ ُز ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺣور ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺗرة اﻟﻣﻣﺗدة ﻣﺎﺑﻳن ﻋﺎم ‪1969‬م – ‪1985‬م وﻫﻲ ﻓﺗرة ﺣﻛم اﻟرﺋﻳس ﺟﻌﻔر‬ ‫ُ‬
‫ِ‬
‫ﻧﻣﻳري ﻟﻠﺳودان‪ُ ،‬ﻣﺣﺎوﻟﻳن اﻟرﺑط ﺑﻳن ُﻣﺗﻐﻳرﻳن ﻫﻣﺎ اﻟﻣواطﻧﺔ واﻟوﺣدة اﻟوطﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻹﺛﺑﺎت ﺻﺣﺔ اﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﻣطروﺣﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺑداﻳﺔ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻛﻣﺎ ﻋرﻓﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎور اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ أن دوﻟﺔ اﻟﺳودان‪ ،‬أو ﺑﺎﻷﺣرى اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺟﻐراﻓﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻛوﻧت ﻋﻠﻳﻬﺎ دوﻟﺔ‬
‫اﻟﺳودان ﺑﻌد اﻻﺳﺗﻘﻼﻝ ﻋﺎم ‪1956‬م ﺑِ ُﺣدوِدﻫﺎ اﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ اﻟﻣﻌروﻓﺔ‪ ،‬ﻫذﻩ اﻟﻣﻧطﻘﺔ ﺿﻣت ﻓﻲ طﻳﺎﺗﻬﺎ ﺟﻣﺎﻋﺎت‬
‫ﺑﺷرﻳﺔ ذات اﻧﺗﻣﺎءات ِﻋرﻗﻳﺔ ودﻳﻧﻳﺔ ُﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻟم ﻳﺗﱠﻔﻘُوا ﻓﻲ ﺑِﻧﺎء دوﻟﺔ ﻣﺷﺗرﻛﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧوا داﺋﻣﺎ ﻋﻠﻰ ِﺧﻼف‪ ،‬وﻗد‬
‫ﺿ َﺢ ذﻟك ﺑﻌد اﻻﺳﺗﻘﻼﻝ‪.‬‬
‫َو ُ‬
‫اﻟﻣﺳﻠﺢ ﻓﻲ اﻟﺳودان أوﻝ ﻣرة ﻋﺎم ‪1955‬م ﺧﻼﻝ اﻟﻔﺗرة اﻻﻧﺗﻘﺎﻟﻳﺔ اﻟﻣﺳﻣﺎة ﺑﻔﺗرة‬ ‫ﻓﻘد اﻧدﻟﻌت ﺷ اررة اﻟﻌﻧف ُ‬
‫اﻟﺣﻛم اﻟذاﺗﻲ‪ ،‬وﻳﻌود اﻻﻧﻔﺟﺎر اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻧوب اﻟﺳودان إﻟﻰ ﻋﺎم ‪1963‬م‪ ،‬وﻗد ﺟﺎء ﻫذا‬ ‫ُ‬
‫اﻟﺣﻛم اﻟﺑرﻟﻣﺎﻧﻲ‪،‬‬ ‫ِ‬
‫اﻻﻧﻔﺟﺎر ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻸﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ ﺗم ذﻛرﻫﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻟﺗدﻫور اﻷوﺿﺎع اﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ‪ ،‬واﻧﻬﻳﺎر ُ‬
‫واﺳﺗﻳﻼء اﻟﺟﻳش ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠطﺔ‪ ،‬وﻗد اﺗﺑﻌت اﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻟﻌﺳﻛرﻳﺔ اﻟﺟدﻳدة ﺳﻳﺎﺳﺔ ﻗَﻣﻌﻳﺔ ﺻﺎرﻣﺔ ﺗﺟﺎﻩ اﻟﺟﻧوﺑﻳﻳن‪ ،‬ﻣﻣﺎ‬
‫دﻓﻊ اﻟﻛﺛﻳر ﻣﻧﻬم إﻟﻰ اﻟﻬﺟرة إﻟﻰ ﺧﺎرج اﻟﺑﻼد‪ٕ ،‬واﻧﺷﺎء ُﻣﻧﺿﻣﺎت ﺳﻳﺎﺳﻳﺔ ﻛﺎن أﺑرزﻫﺎ ﺣزب اﻹﺗﺣﺎد اﻟﺳوداﻧﻲ‬
‫اﻹﻓرﻳﻘﻲ اﻟوطﻧﻲ‪ ،‬اﻟذي ﻗﺎد ﺣﻣﻠﺔ دوﻟﻳﺔ دﻋﻣﺗﻬﺎ اﻟﻛﻧﺎﺋس وﻣﻧظﻣﺎت أﺧرى ﻓﻲ اﻟﻐرب ﺿد ﺣﻛوﻣﺔ اﻟﺳودان‬
‫)اﻷﻓﻧدي‪.(28 :2002 ،‬‬
‫ِإ ﱠن ُﻛ ﱠﻝ ﻣﺎ ﺗﻘدﻣﻧﺎ ﺑﻪ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺣور ﻳد ﱡﻝ ﻋﻠﻰ أن اﻻﺧﺗﻼف وﻋدم اﻟﺛﻘﺔ وﻣن ﺛم اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻧوب‬
‫اﻟﺳودان ﻗد ظﻬرت ُﻣﺑﻛ ار ﻣﻊ ِﻣﻳﻼد دوﻟﺔ اﻟﺳودان ﻋﺎم ‪1956‬م‪ ،‬وﺑدأت ﺗﺗطور ﺷﻳﺋﺎ ﻓﺷﻳﺋﺎ ﻣﻊ ُﻣ َﻣﺎرﺳﺎت ﻣن‬

‫‪167‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ُﻳﺳﻳﱠطرون ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﺳودان‪ ،‬واﻟﺳﺑب ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻗم اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وازدﻳﺎدﻫﺎ ﻛﺎن داﺋﻣﺎ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظرﻧﺎ ﻫو ﻋدم‬
‫اﺣﺗرام اﻻﺧﺗﻼف اﻟﻌرﻗﻲ واﻟدﻳﻧﻲ اﻟﻣوﺟود ﺑﻳن اﻟﻣواطﻧﻳن اﻟﺳوداﻧﻳﻳن‪.‬‬
‫ﻋﺎن ﻣﺎ ﺗﺷﺗﻌﻝ ﻣرة أُﺧرى‪،‬‬
‫ﻓَ ُﻣﻧ ُذ اﺳﺗﻘﻼﻝ اﻟﺳودان وﻣﺷﻛﻠﺔ ﺟﻧوﺑﻪ ﻟم ﺗﻬدأ وﻟم ﺗُﺣﻝ‪ٕ ،‬وان ﻫدأت ﻗﻠﻳﻼً ُﺳر َ‬
‫ُﻣطﺎﻟﺑﻳن ﻣرة ﺑﺗﻘرﻳر ﺑﻌض اﻟﺣﻘوق واﻟﻣﺳﺎواة ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻣﻊ أﻫﻝ اﻟﺷﻣﺎﻝ ‪ ,‬وﻣرة أﺧرى ﻳطﺎﻟﺑون ﺑﺎﻟﺣﻛم اﻟذاﺗﻲ‬
‫وﻓق ﺻﻳﻐﺔ ﻳﺗم اﻻﺗﻔﺎق ﺑﺷﺄﻧﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺷﻣﺎﻟﻳﻳن‪ ،‬وﺗﺎرة أﺧرى ﻳطﺎﻟﺑون ﺑﺎﻻﺳﺗﻘﻼﻝ اﻟﺗﺎم واﻻﻧﻔﺻﺎﻝ ﻋن اﻟﺷﻣﺎﻝ‬
‫وﺗﻛوﻳن دوﻟﺔ ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ذات ﺳﻳﺎدة‪.‬‬
‫وﻋﻧدﻣﺎ وﺻﻝ اﻟرﺋﻳس ﺟﻌﻔر ﻧﻣﻳري إﻟﻰ اﻟﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﺳودان ﻋﺎم ‪1969‬م ﻛﺎن ﻣﻧذ اﻟﺑداﻳﺔ ﻳﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﺣﻝ‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺟﻧوب اﻟﺳودان‪ ،‬ﻓﻘد ﺗﺿﻣن إﻋﻼن ‪ 9‬ﻳوﻧﻳو ‪1969‬م ﺳﻳﺎﺳﺔ ﺟدﻳدة ﻧﺣو اﻟﺟﻧوب‪ ،‬ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ اﻟﻌﻔو اﻟﻌﺎم‪،‬‬
‫وﻓﻲ دﻋوة اﻟﻼﺟﺋﻳن ﻟﻠﻌودة إﻟﻰ دﻳﺎرﻫم‪ ،‬وﺑَِﻧﺎء اﺷﺗراﻛﻳﺔ دﻳﻣﻘراطﻳﺔ‪ ،‬ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺧطﻳط اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﻧوب‪ٕ ،‬واﻋطﺎء اﻟﺟﻧوﺑﻳﻳن اﻟﺣق ﻓﻲ ﺗطوﻳر ﺛﻘﺎﻓﺗﻬم وﺗﻘﺎﻟﻳدﻫم داﺧﻝ اﻟﺳودان اﻟﻣوﺣﱠد‬
‫)ﻋﺟوﺑﺔ‪.(67 :1986 ،‬‬
‫ﻓﻘد أدرك اﻟﻧظﺎم اﻟﺳوداﻧﻲ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺣﻳن أن اﻟﺣﻝ ﻹﻧﻬﺎء اﻟﺣرب ﻓﻲ ﺟﻧوب اﻟﺳودان ﺑﺎﺗﺧﺎذ ﻣﺛﻝ ﻫذﻩ‬
‫ﺗﺧذﻫﺎ ﻳدرك أن ﻫﻧﺎك ﺗﻌددﻳﺔ ﻋرﻗﻳﺔ ودﻳﻧﻳﺔ وﺛﻘﺎﻓﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ﺑداﻳﺔ‬ ‫اﻹﺟراءات ‪ ,‬واﻟﺗﻲ ﺗَﻧُم ﻋﻠﻰ أن ﻣ ِ‬
‫ُ‬
‫ي ﺑداﻳﺔ ﻋﻬد اﻟرﺋﻳس ﺟﻌﻔر ﻧﻣﻳري‪ ،‬ﻓﻬذا اﻹﻋﻼن ﻛﺎن‬ ‫ﱠ‬ ‫أ‬ ‫اﻟﺑداﻳﺔ‬ ‫ﻫذﻩ‬ ‫ﻓﻛﺎﻧت‬ ‫‪،‬‬ ‫اﻟﺳودان‬ ‫واﺳﺗﻣرار اﻟﺣرب ﻓﻲ ﺟﻧوب‬
‫ﺑﺗﺎرﻳﺦ ‪ 9‬ﻳوﻧﻳو ‪1969‬م وﻗد َﻣﻬﱠد ﻟﻣﺎ ﻫو آت ﻣن ﻧظﺎم ﺟﻌﻔر ﻧﻣﻳري‪ ،‬ﻓﻘد َﺑﻳﱠن ﺣﺳن ﻧِّﻳﺔ اﻟﻧظﺎم اﻟﺳﻳﺎﺳﻲ اﻟﺟدﻳد‪،‬‬
‫وﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪1972‬م ﺟﺎءت اﺗﻔﺎﻗﻳﺔ أدﻳس أﺑﺎﺑﺎ ﻣﻛﻣﻠﺔ ﻟﻧﻔس اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻲ أﻋﻠن ﻋﻧﻬﺎ اﻟﻧظﺎم ﻣﻧذ اﻟﺑداﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻘد أ ﱠﻛدت‬
‫ﻫذﻩ اﻻﺗﻔﺎﻗﻳﺔ ﻋﻠﻰ وﺣدة اﻟﺳودان‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻬوﻳﺔ اﻟواﺣدة ‪ ,‬واﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺛﻘﺎﻓﻳﺔ َﺑ ْﻳن اﻟﺷﻣﺎﻝ واﻟﺟﻧوب‪،‬‬

‫واﻟﻘﺑوﻝ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻛﻠﻐﺔ رﺳﻣﻳﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ ﻛﻠﻐﺔ أﺳﺎﺳﻳﺔ‪ ،‬واﻻﻋﺗراف ﺑﺎﻟﻠﻐﺎت واﻟﺛﻘﺎﻓﺎت اﻷﺧرى‪َ ،‬‬
‫وﻣ ْﻧﺢ‬
‫اﻟﺟﻧوب ُﺣﻛﻣﺎ ذاﺗﻳﺎ )ﻋﺟوﺑﺔ‪.(67 :1986 ،‬‬
‫وﺗﻧﻔﻳذا ﻟﻬذا اﻻﺗﻔﺎق ﺻدر ﻗﺎﻧون اﻟﺣﻛم اﻟذاﺗﻲ اﻹﻗﻠﻳﻣﻲ ﻟﻠﻣدﻳرﻳﺎت اﻟﺟﻧوﺑﻳﺔ )ﺑﺣر اﻟﻐزاﻝ – اﻻﺳﺗواﺋﻳﺔ –‬
‫ص اﻟﻘﺎﻧون ﻫذﻩ اﻟﻣدﻳرﻳﺎت ﺑِﻧظﺎم ﻣﺗﻣﻳﱠز ﱠ‬
‫ﻟﻼﻣرﻛزﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺣﻳث ﺗُﺷ ﱢﻛﻝ ﻓﻳﻣﺎ ﺑﻳﻧﻬﺎ إﻗﻠﻳﻣﺎ واﺣدا‬ ‫أﻋﺎﻟﻲ اﻟﻧﻳﻝ(‪ ،‬وﻗد َﺧ ﱠ‬
‫ُ‬
‫ﻳﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻟﺣﻛم اﻟذاﺗﻲ‪ ،‬ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺳودان اﻟﻣوﺣد‪ ،‬وﻗد أ ﱠﻛد اﻟﻘﺎﻧون ‪ -‬اﻟذي ﺟﺎء ﺻورة طﺑق اﻷﺻﻝ ﻋن اﻻﺗﻔﺎق ‪-‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋدة ﻣﺳﺎﺋﻝ ﻣﻬﻣﺔ وﻣﻧﻬﺎ ﻣﺛﻼ ‪-:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻫﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟرﺳﻣﻳﺔ ﻟﻠﺳودان‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻳن ﺗﻌد اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ ﻟﻐﺔ رﺋﻳﺳﻳﺔ ﻓﻲ اﻹﻗﻠﻳم اﻟﺟﻧوﺑﻲ‬
‫ﺿﻬَﺎ اﻻﻋﺗﺑﺎرات اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‪ ،‬ﺛم إن ﻟﻸﻗﻠﻳﺎت ﺣرﻳﺔ‬ ‫وﻝ ذﻟك دون اﺳﺗﺧدام ﻟﻐﺔ أو ﻟﻐﺎت أﺧرى ﺗَ ِ‬
‫ﻔر ُ‬ ‫‪ ,‬وﻻ َﻳ ُﺣ َ‬
‫اﺳﺗﺧدام ﻟُ َﻐﺎﺗِﻬﺎ وﺗطوﻳر ﺛﻘﺎﻓﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣرﻳﺔ اﻟﺗﻌﺑﻳر ﻋن اﻟﻣﻌﺗﻘدات‪ ،‬وﺣق ﺗﺄدﻳﺔ ﺷﻌﺎﺋرﻫﺎ َﻋﻠﻧﺎً أو ِﺳ اًر ‪ ,‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺣق ﻓﻲ إﻧﺷﺎء ﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫دﻳﻧﻳﺔ‪.‬‬

‫‪168‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ -‬ﺗﻛﺎﻓؤ اﻟﻔرص ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﻌﻣﺎﻟﺔ واﻟﺗﺟﺎرة‪ ،‬وﺣق ﻣﻣﺎرﺳﺔ أي ﻣﻬﻧﺔ ﺑﺻرف اﻟﻧظر ﻋن اﻟﻌرق أو‬
‫اﻷﺻﻝ اﻟﻘﺑﻠﻲ أو َﻣﺣﻝ اﻟﻣﻳﻼد أو اﻟﻧوع‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻣﺛﻝ اﻟﻘﺎﻧون واﻷﻋراف اﻟﻘﺑﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ أﺣد ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﺷرﻳﻊ اﻟوطﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻣﺎ ﻧص اﻟﻘﺎﻧون ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء ﻣؤﺳﺳﺎت ﺗﺷرﻳﻌﻳﺔ وﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ ﻟﻺﻗﻠﻳم اﻟﺟﻧوﺑﻲ ﺗﺗوﻟﱠﻰ اﻟﺗﺷرﻳﻊ اﻹﻗﻠﻳﻣﻲ ٕوادارة‬
‫اﻹﻗﻠﻳم )ﻧﺻر اﻟدﻳن‪.(44-43 :1984 ،‬‬
‫ﻓﻣن ﺧﻼﻝ ﻗراءة اﺗﻔﺎﻗﻳﺔ أدﻳس أﺑﺎﺑﺎ اﻟﺗﻲ ُﻋِﻘدت ﺑﻳن ﻧِظﺎم ﺟﻌﻔر ﻧﻣﻳري وﺳﻛﺎن ﺟﻧوب اﻟﺳودان‪ ،‬ﺗﺗﺄﻛد ﻣرة‬
‫ﺿ َﻊ اﻟﻳد ﻋﻠﻰ اﻟﺟرح‪ ،‬ﻓﻛﻝ ﻣواد ﻫذﻩ اﻻﺗﻔﺎﻗﻳﺔ ﺗدور ﺣوﻝ ﻓﻛرة‬
‫أﺧرى أن اﻟﻧظﺎم اﻟﺳﻳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺣﻳن ﻗد َو َ‬
‫واﺣدة ‪ ،‬وﻫﻲ ﺿرورة اﺣﺗرام اﻟﺗﻧوع اﻟﻌرﻗﻲ واﻟدﻳﻧﻲ ﻓﻲ ﻛﻝ اﻟﺳودان‪ ،‬وﺑﺎﻟﻔﻌﻝ ﻧﺟد ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ أن ﻣﺎ ﺑدأﻩ‬
‫ﺟﻌﻔر ﻧﻣﻳري‪ ،‬وﻛﺎﻧت اﺗﻔﺎﻗﻳﺔ أدﻳس أﺑﺎﺑﺎ ﻣن أﻫم اﻹﺟراءات اﻟﺗﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ اﻟﻧظﺎم اﻟﺳﻳﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻧت ﻛﻔﻳﻠﺔ ﻓﻌﻼ ﺑﺈﻧﻬﺎء‬
‫أو ﺑﺈﻳﻘﺎف اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻧوب اﻟﺳودان‪.‬‬
‫وﻣن ﺿﻣن ﻣﺎ ﻗﺎم ﺑﻪ اﻟﻧظﺎم اﻟﺳوداﻧﻲ ﻣﻣﺛﻼ ﻓﻲ رﺋﻳس اﻟدوﻟﺔ ﺟﻌﻔر ﻧﻣﻳري أن أَﻗَﱠر أوﻝ دﺳﺗور داﺋم ﻟﻠﺳودان‬
‫ﻓﻲ اﺑرﻳﻝ ‪1973‬م وﻛﺎن ذﻟك ﻫو أﻳﺿﺎ ﻓﻲ ﺑداﻳﺔ ﻋﻬد اﻟرﺋﻳس ﺟﻌﻔر ﻧﻣﻳري‪ ،‬وﻗد ﺗﺿﻣن ﻫذا اﻟدﺳﺗور ﻣﺑﺎدئ‬
‫وﻣواد اﺗﻔﺎق أدﻳس أﺑﺎﺑﺎ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﺷﻳر إﻟﻰ إﺻرار ﻧظﺎم ﺟﻌﻔر ﻧﻣﻳري ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﻛﻝ اﻟﺧطوات اﻟﻧظرﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗم‬
‫ي دﺳﺗرة اﺣﺗرام اﻟﺗﻧوع اﻟﻣوﺟود ﻓﻲ اﻟﺳودان‪ ،‬ﻟﻛﻲ ﻳﺗﺄﻛد ﺳﻛﺎن‬
‫اﺗﺧﺎذﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧون اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠدوﻟﺔ وﻫو اﻟدﺳﺗور‪ ،‬أ ﱠ‬

‫اﻟﺟﻧوب أن ﻫﻧﺎك أﻓﻌﺎﻝ ﻣﻛﻣﻠﺔ ﻟﻸﻗواﻝ واﻟوﻋود واﻟﻌﻬود‪ ،‬وأن ﻛﻝ ﻣﺎ ﺗم اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻳﺔ ﺳو ً‬
‫اء ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ أو‬
‫اﻟدﻳن أو اﻟﻌرق أو اﻟﻠون أو اﻟﻧوع ﻗد ُذ ِﻛ َر ﻓﻲ دﺳﺗور اﻟدوﻟﺔ اﻟداﺋم )ﻧﺻر اﻟدﻳن‪.(45 :1984 ،‬‬
‫ﻛﺑﻳر ﺟداً ﺑﻳن اﻟﺷﻣﺎﻝ واﻟﺟﻧوب‪ ،‬وﺳﺎد اﻟﻬدوء ﻓﻲ اﻟﺟﻧوب‪ ،‬واﻧﺗﻬت دﻋوات‬ ‫وﺑﺷﻛﻝ ٍ‬‫ٍ‬ ‫وﻫﻛذا ﺗﺣﺳﱠﻧت اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻻﻧﻔﺻﺎﻝ ﻋن اﻟدوﻟﺔ اﻷم‪ ،‬وﺑدأ اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﺟﻧوب وﺗطوﻳرﻩ ﻓﻲ إطﺎر ﻣن اﻻﻧدﻣﺎج اﻟوظﻳﻔﻲ اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺣﻛم اﻟذاﺗﻲ اﻹﻗﻠﻳﻣﻲ‪ ،‬ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺳودان اﻟﻣوﺣد‪.‬‬
‫واﺳﺗﻣر ﻫذا اﻟوﺿﻊ ﻷﻛﺛر ﻣن ﻋﺷر ﺳﻧوات ﻣن ُﻋﻣر دوﻟﺔ اﻟﺳودان ﻓﻣذ ﺑداﻳﺔ ﻋﻬد اﻟرﺋﻳس ﺟﻌﻔر ﻧﻣﻳري ﻋﺎم‬
‫ﺑﺷﻛﻝ ٍ‬
‫ﻛﺎﻣﻝ‪ ،‬وﻟم ﻳﺷﻬد اﻟﺳودان ﻓﺗرة ﻫدوء ﻣﺛﻝ ﻫذﻩ اﻟﻔﺗرة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫‪1969‬م ﺣﺗﻰ أواﺋﻝ ﻋﻘد اﻟﺛﻣﺎﻧﻳﻧﺎت اﻧﺗﻬت اﻟﺣرب‬
‫ﻣظﺎﻫر اﻟﺗﱠوﺗر ﺑﻳن اﻟ ﱠﺷﻣﺎﻝ واﻟﺟﻧوب ﺗطﻔﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺳطﺢ‪،‬‬ ‫ﻟﻛ ْن ﻣﺎ إن ﺑدأ ﻋﻘد اﻟﺛﻣﺎﻧﻳﻧﺎت ﺣﺗﱠﻰ ﺑدأت‬ ‫وِ‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫ﻧﺟدﻫﺎ ﺳﺑﺑﺎً ﻟﻌودة اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ ﺑﻳن اﻟﺷﻣﺎﻝ‬
‫ُ‬ ‫اءات‬
‫ر‬ ‫ﺟ‬ ‫ا‬
‫و‬‫ٕ‬ ‫ﺳﻳﺎﺳﺎت‬ ‫ﻣن‬ ‫ي‬‫ﻧﻣﻳر‬ ‫ﺟﻌﻔر‬ ‫ﻧظﺎم‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻧﺗﺗﺑﻊ‬ ‫وﻋﻧدﻣﺎ‬
‫واﻟﺟﻧوب ‪.‬‬
‫ت اﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻟﺳوداﻧﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻟﻣﺻرﻳﺔ ِﻣﻳﺛﺎق ﺗﻛﺎﻣﻝ‪ ،‬وﻗد أﺛﺎر ﻫذا اﻻﺗﻔﺎق ﺷك وﺧوف‬ ‫ﺣﻳث وﻗﱠ َﻌ ْ‬
‫ُ‬
‫وﻗﻠق ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ِﻟ َﻣ ْن ﻫم ﻓﻲ ﺟﻧوب اﻟﺳودان‪ ،‬ﻓﺎﻻرﺗﺑﺎط ﺑﻣﺻر ﺑﺄي ﺷﻛﻝ ﻣن اﻷﺷﻛﺎﻝ ﻳﻌﻧﻲ ﺗﻬدﻳد ﻟوﺟودﻫم ودﻳﻧﻬم‬
‫ت اﻹﻗﻠﻳم اﻟﺟﻧوﺑﻲ إﻟﻰ ﺛﻼث أﻗﺎﻟﻳم‪،‬‬
‫ﱠﻣ ْ‬
‫وﺛﻘﺎﻓﺗﻬم‪ ،‬أﻳﺿﺎ ﺣﻳﻧﻣﺎ ﺧرﺟت اﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻟﺳوداﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﺗﻔﺎق أدﻳس أﺑﺎﺑﺎ وﻗَﺳ َ‬
‫ت ﻋن ﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ ﻟﻠﺷرﻳﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﻛﻝ إﻗﻠﻳم اﻟﺳودان ﺷﻣﺎﻟﻪ وﺟﻧوﺑﻪ )ﻧﺻر اﻟدﻳن‪ ،(45 :1984 ،‬وﻫﻲ‬ ‫أﻋﻠََﻧ ْ‬
‫وْ‬

‫‪169‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ﻋواﻣﻝ ﻛﻠﻬﺎ أدت إﻟﻰ ﻋودة اﻟﺷﻛوك ﻣرة أﺧرى ﻟدى اﻟﺟﻧوﺑﻳﻳن‪ ،‬ودﻓﻌﺗﻬم إﻟﻰ ﺣﻣﻝ اﻟﺳﻼح ﻣرة أﺧرى ﻓﻲ َو ّﺟ ْﻪ‬
‫اﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻟﻣرﻛزﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻣطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻧﻔﺻﺎﻝ‪.‬‬
‫ﻓﺑﻌد أن اﻧﺗﻬت اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻧوب اﻟﺳودان وﻟﻣدة ﺗُﻘ ﱠد ُر ﺑﺄﻛﺛر ﻣن ﻋﺷر ﺳﻧوات ﺑﺳﺑب اﻟﺗزام‬
‫اﻟدوﻟﺔ ﺑﻣﺑدأ اﻟﻣواطﻧﺔ‪ ،‬اﻟذي ﻳﻔرض ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻟﻣﺳﺎواة ﺑﻳن ﻣواطﻧﻲ اﻟدوﻟﺔ‪ ،‬ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن اﺧﺗﻼﻓﺎﺗﻬم‪ ،‬وذﻟك ﻣن‬
‫ﺧﻼﻝ اﺗﺧﺎذ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻹﺟراءات اﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻣ ِ‬
‫ﻧﺳﺟﻣﺔً ﻣﻊ اﺣﺗراﻣﻬﺎ ﻟﻣﺑدأ اﻟﻣواطﻧﺔ‪ ،‬ﻧﺟد أن اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ ﻗد‬ ‫ُ‬
‫ﱠ‬
‫ﻋﺎدت إﻟﻰ ﺟﻧوب اﻟﺳﱡودان‪ ،‬ﺑﺳﺑب إﻫﻣﺎﻝ ﺑﻝ وﺑﻘﺻد ﻧﻔس اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟذي أدى إﻟﻰ إﻧﻬﺎء اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ وﻫو ﻣﺑدأ‬
‫اﻟﻣواطﻧﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻣﻊ ﺑداﻳﺔ ُﺣ ْﻘﺑﺔ اﻟﺛﻣﺎﻧﻳﻧﺎت ﻟﺟﺄ اﻟﻧظﺎم اﻟﺳﻳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺳودان إﻟﻰ اﺗﺧﺎذ إﺟراءات أﺛﺑت ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ أﱠﻧﻪ ﻻ‬
‫ﻳﻌﺗرف ﺑﺎﻻﺧﺗﻼف اﻟﻌرﻗﻲ واﻟدﻳﻧﻲ اﻟﻣوﺟود داﺧﻝ اﻟدوﻟﺔ‪ ،‬وﻟﻳس ﻫﻧﺎك أ ﱠد ُﻝ ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻣن ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﻧظﺎم اﻟﺳﻳﺎﺳﻲ‬
‫اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﺟﻣﻬورﻳﺔ ﻣﺻر اﻟﻌرﺑﻳﺔ‪ ،‬وﻧﺳف ٕواﻟﻐﺎء ﻛﻝ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ اﺗﻔﺎﻗﻳﺔ أدﻳس أﺑﺎﺑﺎ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻳرى ﻓﻳﻬﺎ اﻟﺟﻧوﺑﻳون أﻧﻬﺎ‬
‫ﻗد ﺣﻘﻘت ﻟﻬم ﻛﻝ ﻣﺎ ﻳرﻳدون وﻳرﻏﺑون ﻓﻳﻪ ﻣن دوﻟﺔ اﻟﺳودان‪ ،‬وﻫو اﻻﻋﺗراف ﺑﻬم وﺑﺧﺻوﺻﻳﺗﻬم‪.‬‬
‫اﻟﻣ ْﺳﺗَﻣ ﱠدة ﻣن اﻟﺷرﻳﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻳﺔ‪ ،‬واﻟذي ﺻدر ﺑﻣوﺟب ﻗرار ِرﺋﺎﺳﻲ ﻓﻲ ‪ 9‬ﺳﺑﺗﻣﺑر‬ ‫ﻛﻣﺎ أن ﻗرار ﺗطﺑﻳق اﻟﻘواﻧﻳن ُ‬
‫ﺿ ْرب آﺧر ﻣﺳﻣﺎر ﻓﻲ ﻧﻌش اﻟوﺣدة اﻟوطﻧﻳﺔ اﻟﺳوداﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻧدﻣﺎ ﻟم َﻳ ْﻌﺗَ ِرف اﻟﻧظﺎم اﻟﺳﻳﺎﺳﻲ‬ ‫‪1983‬م ﻛﺎن ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ َ‬
‫اﻟرﱡد ِﻣ َن اﻟﺟﻧوﺑﻳﻳن اﻟﻣﺳﻳﺣﻳﻳن‬
‫ض ﻋﻠﻳﻬم اﻟﻘواﻧﻳن اﻹﺳﻼﻣﻳﺔ‪ ،‬ﺟﺎء ﱠ‬ ‫ﺑِ َﻣ ْن ﻳﻌﺗﻧﻘون أدﻳﺎﻧﺎً أﺧرى ﻏﻳر اﻹﺳﻼم‪ ،‬وﻓَ َر َ‬
‫أﻋﺗُﺑِ َر ﻣن ﻗﺑﻠﻬم أن ﻓرض ﺗطﺑﻳق اﻟﻘواﻧﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣدة‬ ‫وأﺻﺣﺎب اﻷدﻳﺎن اﻟطﺑﻳﻌﻳﺔ اﻷﺧرى ﺑﺎﻟرﻓض وﻋدم اﻟﻘﺑوﻝ‪ ،‬و ْ‬
‫ﻣن اﻟﺷرﻳﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻳﺔ ذو َﻣ ْﻌَﻧﻳﻳن‪ ،‬اﻷوﻝ أن اﻟدﻳن اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻫو دﻳن اﻟدوﻟﺔ‪ ،‬وﻳﺟب ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣن ﻳرﻳد اﻟﺑﻘﺎء ﻓﻲ‬
‫دوﻟﺔ اﻟﺳودان أن ﻳذﻋن وﻳﻘﺑﻝ وﻳرﺿﻰ ﺑﺎﻟﻘواﻧﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣدة ﻣن اﻟدﻳن اﻹﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬واﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻫو اﻻرﺗﺑﺎط‬
‫ﺑﺎﻟﻌروﺑﺔ واﻻﻧﺳﻼخ ﻣن اﻟﻘﺎرة اﻹﻓرﻳﻘﻳﺔ وﻗﺑﺎﺋﻠﻬﺎ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر أن ﻫﻧﺎك ارﺗﺑﺎط ﻣﺎﺑﻳن اﻟدﻳن اﻹﺳﻼﻣﻲ واﻟﻌروﺑﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺗﻣرت ﺣﺗﱠﻰ ﺑﻌد اﻧﺗﻬﺎء ﻧظﺎم اﻟرﺋﻳس‬
‫ﻟﻬذﻩ اﻷﺳﺑﺎب اﻧﻔﺟرت اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻧوب اﻟﺳﱡودان ﻣرة أﺧرى و ﱠ‬
‫ﺟﻌﻔر ﻧﻣﻳري ﻋﺎم ‪1985‬م‪.‬‬
‫َﺧ ِﺎﺗ َﻣﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺎ ﺗﻘ ﱠدم ﻳﻣﻛن اﻟﻘوﻝ أن ﻗﻳﺎم وﺣدة وطﻧﻳﺔ ﻓﻲ أي دوﻟﺔ ﻣن دوﻝ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ أو اﻟﻧﺎﻣﻳﺔ‪ ،‬إﻧﻣﺎ‬
‫ب ﻣن اﻟدوﻟﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﻧظﺎﻣﻬﺎ اﻟﺳﻳﺎﺳﻲ ‪ ,‬أن ﺗﻌﺗرف وﺗﺣﺗرم اﻟﺗﻌ ﱡددﻳﺔ اﻟﻌرﻗﻳﺔ واﻟدﻳﻧﻳﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﻳﺔ ﺑﺎﻷﻓﻌﺎﻝ ﻗﺑﻝ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻳﺗطﻠ ُ‬
‫ف ﻋﻠﻰ ﻧﻔس‬ ‫اﻷﻗواﻝ‪ ،‬وﻳﻛون اﻻﻋﺗراف واﻻﺣﺗرام ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺗﻘوم ﺑﻪ اﻟدوﻟﺔ ﻣن إﺟراءات ﺗﺟﺎﻩ ﻣواطﻧﻳﻬﺎ‪ ،‬وأن ﺗَِﻘ َ‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﻣن ﺟﻣﻳﻊ ﻣﻛوﻧﺎت اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌرﻗﻳﺔ واﻟدﻳﻧﻳﺔ‪ ،‬وأن ﻻ ﺗَ ْﺣ ِﺳب ﻧﻔﺳﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺿد ﻣﺟﻣوﻋﺔ أﺧرى‪ ،‬ﱠ‬
‫أن‬
‫ذﻟك ﺳﻳؤدي ﺑﻛﻝ ﺗﺄﻛﻳد إﻟﻰ ﺷﻌور اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻣﺿطﻬدة ﺑﺄﻧﻬم ﻏرﺑﺎء ﻓﻲ ﻧظر اﻟدوﻟﺔ‪ ،‬وذﻟك ﻳﻣﻠﻲ ﻋﻠﻳﻬم‬
‫ﻓﺈن اﻻﻧﻔﺻﺎﻝ ﻋن اﻟدوﻟﺔ اﻷم واﻟﻣطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺗﻛوﻳن دوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻣطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﺣﺗرام ﺧﺻوﺻﻳﺎﺗﻬم‪ٕ ،‬واذا ﻟم ﺗﺳﺗﺟب اﻟدوﻟﺔ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ذات ﺳﻳﺎدة ﻳﻛون ﻫو ﻣطﻠﺑﻬم وﻫو ﻣﺎ ﺗﺧﺷﺎﻩ أي دوﻟﺔ‪ ،‬ﻷﱠﻧﻪُ أﻛﺑر ﺗﻬدﻳد ﻟﻠوﺣدة اﻟوطﻧﻳﺔ‪.‬‬

‫‪170‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫ِ‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﻛﻝ دوﻝ اﻟﻌﺎﻟم أن ﺗَُراﻋﻲ وﺗَ ْﺣﺗَ ِرْم اﻻﺧﺗﻼﻓﺎت اﻟﻌرﻗﻳﺔ واﻟدﻳﻧﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﺟد داﺧﻝ ﺣدودﻫﺎ‪ ،‬و ّ‬
‫أن ﺗﺗﻌﺎﻣﻝ‬
‫ﻣﻊ ﻛﻝ ﻣواطﻧﻳﻬﺎ ﻣﻣن َﻳ ْﺣ ِﻣﻠون ﺟﻧﺳﻳﺗﻬﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺑدأ اﻟﻣواطﻧﺔ‪ ،‬ﻫذا إذا ﻛﺎﻧت ﺗرﻏب ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق واﺳﺗﻣرار‬
‫اﻟوﺣدة اﻟوطﻧﻳﺔ‪ٕ ،‬واﻻ ﻓﺈن ﻣﺎ ﺣدث ﻓﻲ اﻟﺳودان ﻋﺎم ‪2011‬م وﻫو اﻧﻔﺻﺎﻝ ﺟﻧوﺑﻪ ﻋن ﺷﻣﺎﻟﻪ‪ ،‬وﺗﻛوﻳن دوﻟﺔ‬
‫ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﺑﺎﺳم دوﻟﺔ ﺟﻧوب اﻟﺳودان ﻳﻛون ﻫو ﻣﺻﻳرﻫﺎ اﻟﻣﺣﺗوم‪.‬‬

‫ﻗَ ِﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣر ِ‬

‫اﺟﻊ‬ ‫َ َ‬
‫أوﻻ اﻟﻛﺗب‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺑرﻋﺻﻲ‪ ،‬ﻋﻣر ﺣﻣد ﻋﻘﻳﻠﺔ وآﺧرون )‪ .(2012‬ﻣﺑﺎدئ اﻟﻌﻠوم اﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻧﻐﺎزي‪ :‬دار اﻟﻛﺗب اﻟوطﻧﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻟﻳﺑﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻛواري‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﺧﻠﻳﻔﺔ وآﺧرون )‪ .(2001‬اﻟﻣواطﻧﺔ واﻟدﻳﻣﻘراطﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﻠدان اﻟﻌرﺑﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻳروت‪ :‬ﻣرﻛز‬
‫دراﺳﺎت اﻟوﺣدة اﻟﻌرﺑﻳﺔ‪ ،‬ﻟﺑﻧﺎن‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺑدوي‪ ،‬ﻣﺣﻣد طﻪ وآﺧرون )‪ .(2002‬ﻣدﺧﻝ اﻟﻌﻠوم اﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ‪ ،‬اﻹﺳﻛﻧدرﻳﺔ‪ :‬ﻣﻛﺗب ﺧوارزم‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺑﻐدادي‪ ،‬ﻋﺑد اﻟﺳﻼم إﺑراﻫﻳم )‪ .(1993‬اﻟوﺣدة اﻟوطﻧﻳﺔ وﻣﺷﻛﻠﺔ اﻷﻗﻠﻳﺎت ﻓﻲ أﻓرﻳﻘﻳﺎ‪ ،‬ﺑﻳروت‪ :‬ﻣرﻛز‬
‫دراﺳﺎت اﻟوﺣدة اﻟﻌرﺑﻳﺔ‪ ،‬ﻟﺑﻧﺎن‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺧﺷﻳم‪ ،‬ﻣﺻطﻔﻰ ﻋﺑد اﷲ )‪ .(2004‬ﻣوﺳوﻋﺔ ﻋﻠم اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟدوﻟﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺻراﺗﻪ‪ :‬اﻟدار اﻟﺟﻣﺎﻫﻳرﻳﺔ ﻟﻠﻧﺷر‬
‫واﻟﺗوزﻳﻊ واﻹﻋﻼن‪ ،‬ﻟﻳﺑﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺷﻣﺑش‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ )‪.(2008‬اﻟﻌﻠوم اﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻧﻐﺎزي‪ :‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣﻧﺎر اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻳﺑﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻳﺎ رﺳﺎﺋﻝ اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﻳر‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺳوار‪ ،‬أﺣﻣد اﻟﺗﺟﺎﻧﻲ )‪ .(2004‬اﻟﻧزاع اﻟداﺧﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺳودان ٕواﺷﻛﺎﻟﻳﺔ اﻟﻬوﻳﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر‬
‫ﻣﻧﺷورة‪ ،‬أﻛﺎدﻳﻣﻳﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻳﺎ ﻓرع ﺑﻧﻐﺎزي‪ ،‬ﻟﻳﺑﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ اﻟدورﻳﺎت‪-:‬‬
‫‪ -1‬اﻷﻓﻧدي‪ ،‬ﻋﺑد اﻟوﻫﺎب )‪ .(2002‬اﻟﺳﻼم اﻟﺻﻌب ﻓﻲ اﻟﺳودان‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬ﺑﻳروت‪ :‬ﻣرﻛز‬
‫دراﺳﺎت اﻟوﺣدة اﻟﻌرﺑﻳﺔ‪ ،‬ﻟﺑﻧﺎن )‪.40-23 :(286‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺎﻣد‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﺑﺷﻳر )‪ .(1986‬اﻟﺷرﻋﻳﺔ اﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ وﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺳﻠطﺔ‪ :‬دراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺳوداﻧﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﺎﺻرة‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬ﻣرﻛز دراﺳﺎت اﻟوﺣدة اﻟﻌرﺑﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻳروت‪ ،‬ﻟﺑﻧﺎن )‪-36 :(94‬‬
‫‪.54‬‬
‫‪ -3‬ﻋﺑد اﻟﺟواد‪ ،‬ﻋطﻳﺔ )‪ .(1965‬ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺟﻧوب اﻟﺳودان‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺳﻳﺎﺳﺔ اﻟدوﻟﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬ﻣؤﺳﺳﺔ اﻷﻫرام‪،‬‬
‫ﻣﺻر‪ ،‬اﻟﻌدد )‪.182-173 (2‬‬

‫‪171‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ‪ -‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس – ‪2016‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

‫‪ -4‬ﻋﺟوﺑﺔ‪ ،‬ﻣﺧﺗﺎر )‪ .(1986‬ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺟﻧوب اﻟﺳودان وأﺛرﻫﺎﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻘﺑﻝ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻹﻓرﻳﻘﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ اﻟﻌرﺑﻲ ‪ ,‬ﺑﻳروت ‪ :‬ﻣرﻛز دراﺳﺎت اﻟوﺣدة اﻟﻌرﺑﻳﺔ‪ ،‬ﻟﺑﻧﺎن‪ ،‬اﻟﻌدد )‪.82-61 :(88‬‬
‫‪ -5‬ﻧﺻر اﻟدﻳن‪ ،‬إﺑراﻫﻳم )‪ .(1984‬اﻻﻧدﻣﺎج اﻟوطﻧﻲ ﻓﻲ إﻓرﻳﻘﻳﺎ واﻟﺧﻳﺎر اﻟﺳوداﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ اﻟﻌرﺑﻲ‪،‬‬
‫ﺑﻳروت‪ :‬ﻣرﻛز دراﺳﺎت اﻟوﺣدة اﻟﻌرﺑﻳﺔ‪ ،‬ﻟﺑﻧﺎن‪ ،‬اﻟﻌدد )‪.53-35 :(63‬‬

‫‪172‬‬
2016 – ‫ اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس‬- ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

Citizenship and National unity at Sudan

(1969 - 1985)
Abdelkader Mahmoud Abdul Hamid
Ass. Lecturer at Political Scoence Department
Faculty of Economics – El-Gubba
Omar Al - Mukhtar University

Abstract
This study is the researcher's trial to connect between the citizenship and
achieving the national unity at State of Sudan during the period of Numairi's regime
from 1969 till 1985.
However, the hypothesis of the study summarizing as follows "the responsibilities of
the Sudan against their citizens via citizenship leads to keep the national unity".
this subject was taken by three, the First entitled by the State and the Citizenship, the
Second entitled by the main reasons of the National War in South Sudan, and the
third entiled by The relationship between citizenship and unity of Sudan.
This study ending by proofing that the Sudanese political system at the
beginning of the President Jaafar Numairi's regime respected the principle of
citizenship and made it the standard for all the Sudanese, which lead to terminate the
national war, the struggle, and asking for separation from the state, that continued till
1983.
Few years before the ending of Jaafar Numairi's regime the Sudanese political
system decides some procedures which considered in our study that they didn't
respect the principle of citizenship and break out the civil War again and asking for
the right of destiny, which actually ending by declaring the separation of South Sudan
State in 2011.

173
2016 – ‫ اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس‬- ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

ALMUKHTAR JOURNAL OF ECONOMIC SCIENCES

Information for contributors:

1. All materials submitted for publication should conform to the standards of

academic research.
2. Manuscripts may be submitted on Arabic or English.
3. Manuscripts submitted for publishing should be original and not submitted for
publication elsewhere.
4. Material submitted for publication in Al-Mukhtar Journal of Economic
Sciences are evaluated by specialised referees each in his respective area.
5. Manuscripts (not exceeding 20 pages) should be submitted typewritten in
triplicate and CD. Name, academic title, and affiliation, should appear both in
Arabic and in English.
6. An abstract of about 150 words both in Arabic and in English should be
submitted with each paper.
7. Formal of documentation should conform to the following :
a) Books; author’s name (year). Title, place of publication: publisher,
b) Journal or periodicals: author’s name (Year). Title, title of journal, place
of publication; publisher, volume, number, pages.
c) Article in book: author’s (of articles) name (year). Title of article, book
title, place of publication: publisher, volume, edition, country.
8. Author will be sent one copy of the issue in which his works was published
and (10) off-print, free of charge.
9. All material submitted for publication, weather accepted or not, will not be
returned to authors.
10. The Editorial board’s decisions regarding suitability for publication are final.
The Board reserves the right not to justify those decisions.
11. Manuscripts should be submitted typewritten in Simplified Arabic size 12,
and size 14 bold for title. Times New Roman should be use for manuscripts
which written in English.

174
2016 – ‫ اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس‬- ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

12. Papers which interested in the Environmental problems of AlJabal AlAkhdar

region are firstly to publish, then Libyan Environmental problems, then other
problems.
13. Brief of C.V for researches should be submitted with the first paper which
will be published in this journal.
14. Cost of publishing is 100 Libyan Dinars (LD),to the authors from inside Libya
and 150 USD or equal in LD from outside of Libya. This cost for first 20
pages of the research. Each other pages more than 20 will cost 10 LD or
equal.
15. The price of each issue is 5 LD.
16. Subscription rate for persons is 15 LD, for Establishment and Organizations is
20 LD. Both subscription rates contain post fees.
17. Manuscripts are not accept before paying the costs of publishing.
18. Contributions intended for publication, as well as, other correspondence
concerning this journal, should be addressed to :
Dr. Emhamad Elmansori
Editor – in – chief,
Al-Mukhtar journal of Economic Sciences,
Omar Al-Mukhtar University,
P. O. Box 1303 , Albayda- Libya

Tel: (+218) 916514430

Tel: (+218) 944616853
Email: almukhtarjournal@yahoo.co.uk

175
2016 – ‫ اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس‬- ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

EDITORIAL BOARD
Chairman : Dr. Abdalmatlub. A. Taher.
Editor – in – Chief : Dr. Emhamad. A. Elmansori.
Members :
Dr. Abdalsalam Mohammed Abdalraheem,
Dr. Wail Mohammed Jebril,
Dr. Mohammed Younes,
Dr. Hussam I. Asbeig
Mr. Omar Abdalnabi Altalhi,
Miss. Hanan A. B. Abdelrahman,
Mr. Salem H. Borouis.

Correspondence :
ALMUKHTAR JOURNAL OF ECONOMIC SCIENCES,
P.O. Box 1303 ALBEIDA – LIBYA.
Tel : (+218) 916514430
(+218) 944616853

176
2016 – ‫ اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس‬- ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

ALMUKHTAR JOURNAL OF ECONOMICS SCIENCES

NATIONAL LIBRARY NUMBER : 511- 2012 Benghazi.

The view expressed in this issue are those of the authors and do not necessarily reflect
the view of the Editorial Board or not the policies of the Faculty of Economics or
Omar Al-Mukhtar University

177
2016 – ‫ اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس‬- ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬

ALMUKHTAR JOURNAL OF ECONOMIC SCIENCES

Referred Research Biannually Journal Published by the Faculty of Economics
Omar Al-Mukhtar University

Volume 3 NO. 6 December 2016

178