‫السنة األولى من‬

‫دفترالجذاذات‬ ‫التعليم الثانوي‬

‫اإلعدادي‬
‫الدورة األولى‬
‫و الثانية‬

‫الفيزياء و الكيمياء‬

‫إعداد ‪ :‬ذ‪.‬صالح الدين احديدو‬

 ‫مقدمة‬
‫بـسـم هللا الـرحـمـن الـرحيـم والصـالة والسـالم علـى مـن بعـث‬
‫للعـالمـين رحمـة ومعلمـا ‪ ،‬الـذي قـال " إنمــا بـعـثــت معلمــا "‬

‫فـأنظـر إلـى شـرف رسـالـة العلــــم ومـا نهضـت األمـم فـي قـديـم‬
‫و ال حـديـث إال حينمـا أولـت إلـى العلـم والتعلـم أيمـا عنـايـة ‪.‬‬
‫وهنـا أنوه بجهـود األسـاتذة الكـرام فـي أقسـامهـم وفـي أوراقهـم‬
‫الـراميـة إلـى تعليـم النـاشئـة ‪ ،‬صنوف العلـم والمعـرفـة ‪،‬‬
‫منتهجـــين كـل سبيـــل كفيـــل بـإيصـال المعـرفـة وغـرس‬
‫الكفـايــــات الـالزمـة لمواجهـة الحيــاة فـي عــالــم ال مكـان فيــه‬
‫لمــن تأخـر لحظـة عـن الوصـىل إلـى المعلومـة ‪ ،‬فمـا بـالـك بمـن‬
‫غفـل عـن ذلــــــك دهـــرا‪.‬‬

‫أسأل هللا أن يكون هذا العمل البسيط مصدر نفع على أساتذة المادة‬
‫و أن يكون بمتابة بوصلة لألساتذة الجدد و أعتذر عن أي خطأ أو‬
‫تقصير صادفتموه عند تصفحكم ‪.‬‬
‫ذ‪.‬صالح الدين احديدو‬ ‫جذاذة تربوية‬ ‫مادة العلوم الفيزيائية‬

‫الفئة املستهدفة ‪ :‬تالميذ السنة األولى إعدادي‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬املاء‬

‫مدة اإلنجاز‪2 :‬س‬ ‫عنوان املجزوءة ‪ :‬املادة و البيئة‬
‫املكتسبات القبلية‬ ‫أهداف التعلم‬
‫دورة املاء وبعض مجاالت استعماله‬ ‫معرفة املصادرالطبيعية للماء‬
‫خاصيات األجسام الصلبة و السائلة و الغازية‬ ‫معرفة الحاالت الفيزيائية التالت للماء‬
‫الحاالت الثالث للماء‬ ‫تعرف مراحل دورة املاء‬
‫التحسيس بأهمية املحافظة على املاء‬ ‫معرفة مجاالت استعمال املاء‬

‫املعينات الديداكتيكية‬ ‫الكفايات املستهدفة‬

‫القدرة على التعبئة املندمجة ملجموعة من املعارف و الطرائق و التقنيات و‬
‫السبورة‬ ‫املو اقف و غيرها ( تتعلق بالخواص الفيزيائية و الكيميائية للمادة و بالتحوالت‬
‫كتاب التلميذ‬ ‫الفيزيائية و الكيميائية و النمادج املعبرة عنها و القوانين التي تؤطرها ) لحل‬
‫وضعيات مشاكل ترتبط باستعمال املوارد الطبيعية و ترشيدها أو بالحفاظ‬
‫على الصحة و البيئة‬
‫التقويم‬ ‫نشاط املتعلم‬ ‫نشاط املدرس‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫املقاطع التعليمية‬
‫تشخيص ي‬ ‫التفاعل مع املدرس باإلجابة على‬
‫األسئلة املتعلقة باملكتسبات‬
‫التذكيرباملكتسبات القبلية و طرح‬
‫الوضعية التمهيدية‬
‫تعرف املصادرالطبيعية للماء و‬
‫نسبه في الطبيعة‬
‫‪ -1‬املاء في الطبيعة‬
‫أسئلة متنوعة‬ ‫القبلية‬ ‫طرح تساؤالت ‪:‬‬ ‫معرفة الحاالت الفيزيائية الثالث‬
‫حول‬ ‫معرفة ان املاء يوجد في الطبيعة‬ ‫ما هي الحاالت الفيزيائية الثالث‬ ‫للماء‬
‫املكتسبات‬ ‫على ثالث حاالت{صلبة ‪,‬سائلة‪,‬‬ ‫للماء في الطبيعة ؟‬
‫القبلية‬ ‫غازية}‬ ‫ما هي أهم املصادرالطبيعية التي‬
‫ويستنتج أن مصادر‬ ‫الصور‬ ‫يالحظ‬ ‫تمدنا باملاء ؟‬
‫املاء متنوعة كاألمطارو األنهارو‬
‫الثلوج و اآلبار‬
‫‪ -2‬دورة املاء‬
‫يالحظ الوثائق و يشارك في‬ ‫اعتماد نشاط وثائقي(صور‪،‬‬ ‫معرفة املراحل االساسية لدورة‬
‫املناقشة و يجيب على األسئلة‪.‬‬ ‫محاكاة‪ )...‬للتعرف على دورة املاء‬ ‫املاء‬
‫تكويني‬ ‫يتعرف على جل املراحل التي يمر‬ ‫ثم يطرح األسئلة‪ :‬كيف تتكون‬
‫التمرين ‪3‬‬
‫منها املاء في هذه الدورة {تبخر‬ ‫السحب؟ و كيف تحدث‬
‫ص‬ ‫‪,‬تكاثف ‪,‬تكون السحب‬ ‫التساقطات؟‬
‫‪13‬‬ ‫‪,‬تساقطات}‬

‫تحديد مجاالت استعمال املاء‬ ‫‪-3‬استعماالت املاء‬

‫طرح التساؤل‪ :‬ما هي مجاالت‬ ‫و أهمية الحفاظ عليه‬
‫يصنف استعماالت املاء إلى‬ ‫استعمال املاء في الحياة اليومية؟‬
‫مجاالت‪ :‬املنزلية‪ ،‬الفالحية‪،‬‬
‫إجمالي‬ ‫الصناعية‪،‬‬ ‫بالنظرلهذه االستعماالت‬
‫املتعددة و الهامة لحياة االنسان؛‬
‫يقترح بعض اإلرشادات لترشيد‬ ‫ماذا تقترح للمحافظة على املاء ؟‬
‫استعماله‬
‫التمرين ‪ 5‬ص‬
‫‪13‬‬

‫كراسة التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الفيزياء و الكيمياء‬ ‫املراجع املعتمدة‪:‬‬

‫كتاب التلميذ و بعض املو اقع التربوية‬
 ‫جذاذة تربوية‬
‫ذ‪.‬صالح الدين احديدو‬ ‫مادة العلوم الفيزيائية‬

‫الفئة املستهدفة ‪ :‬تالميذ السنة األولى إعدادي‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الحاالت الثالث للمادة‬
‫مدة اإلنجاز‪8 :‬س‬ ‫عنوان املجزوءة ‪ :‬املادة و البيئة‬
‫املكتسبات القبلية‬ ‫أهداف التعلم‬
‫الحاالت الثالث الفيزيائية للماء‬ ‫معرفة الخواص املميزة للحاالت الفيزيائية للمادة‬
‫دورة املاء في الطبيعة‬ ‫معرفة مفاهيم الحجم‪,‬الكتلة‪.‬الكتلة الحجمية‪.‬الضغط و‬
‫التحوالت الفيزيائية للماء‬ ‫الضغط الجوي وكل ما يتعلق بهم‬

‫الكفايات املستهدفة‬ ‫املعينات الديداكتيكية‬

‫القدرة على التعبئة املندمجة ملجموعة من املعارف و الطرائق و التقنيات و املو اقف‬
‫السبورة ‪ -‬أوان مدرجة ‪ -‬ميزان – محقنة ‪..‬‬
‫و غيرها ( تتعلق بالخواص الفيزيائية و الكيميائية للمادة و بالتحوالت الفيزيائية و‬
‫كتاب التلميذ (العلوم الفيزيائية)‬
‫الكيميائية و النمادج املعبرة عنها و القوانين التي تؤطرها ) لحل وضعيات مشاكل‬
‫ترتبط باستعمال املوارد الطبيعية و ترشيدها أو بالحفاظ على الصحة و البيئة‬

‫التقويم‬ ‫نشاط املتعلم‬ ‫نشاط املدرس‬ ‫املقاطع التعليمية األهداف التعليمية‬

‫تشخيص ي‬
‫يجيب حسب مكتسباته‪ :‬الصلبة‪،‬‬ ‫طرح السؤال ‪ :‬ما هي الحاالت الفيزيائية‬ ‫‪ -1‬الخواص‬
‫السائلة‪ ،‬الغازية‪.‬‬ ‫للمادة؟‬ ‫تعرف الخواص املميزة‬
‫طرح أسئلة‬ ‫اقتراح فرضيات‬ ‫الفيزيائية لكل حالة‬
‫ما هي مميزات األجسام الصلبة ؟‬ ‫للحالة الفيزيائية الصلبة‬
‫متعلقة‬ ‫‪ -1-1‬األجسام الصلبة‬
‫تقديم مجموعة من األجسام الصلبة‪:‬‬
‫باملكتسبات‬ ‫تختلف الصخرة عن الرمل من حيث‬
‫حجر‪ ،‬رمل‪...‬‬
‫السابقة‬ ‫الشكل و التكوين‬ ‫التمييز بين جسم صلب‬
‫يطرح أسئلة‪ :‬علما أن قطعة من صخرة و‬
‫‪ -‬الصخرة مكونة من مجموعة واحدة‬ ‫متراص وغير متراص‬
‫متماسكة فيما بينها و لها شكل خاص‪.‬‬ ‫عينة رمل جسمان في الحالة الفيزيائية‬
‫‪ -‬يتكون الرمل من أجزاء صغيرة و‬ ‫الصلبة‪ ،‬هل يوجد فرق بينهما ؟ و ما هو‬
‫يأخذ شكل اإلناء الذي يوجد فيه‪.‬‬ ‫وجه االختالف؟‬
‫‪ -‬كال الجسمين يمكن مسكهما‬ ‫‪ -‬الصخرة جسم صلب متراص و الرمل‬
‫بواسطة األصابع‬ ‫جسم صلب غيرمتراص‪.‬‬

‫تكويني‬ ‫يجيب حسب مكتسباته‬ ‫‪ -2-1‬األجسام السائلة‬

‫التمرين ‪2‬و‪3‬‬
‫ص ‪30‬‬ ‫ينجز التجربة‪ :‬نقل عينة ماء أو أي‬
‫سائل من اناء آلخرو يالحظ شكله‬
‫‪ -‬تأخذ السوائل شكل اإلناء الذي‬
‫توجد فيه‪ .‬اذن ليس لها شكل خاص‪.‬‬
‫‪ -‬ال يمكن مسك األجسام السائلة بين‬
‫األصابع‪.‬‬
‫‪ -‬تتميز األجسام السائلة بالجريان‪،‬‬
‫لذلك نقول بأنها أجسام مائعة‪.‬‬
‫‪ -‬عند السكون‪ ،‬يكون دائما السطح‬
‫الحرللسوائل مستويا و أفقيا‪.‬‬
‫إجمالي‬
‫التمارين ‪ 4‬و ‪5‬و‬
‫ص ‪30‬‬
‫يجيب حسب مكتسباته‬
‫‪-‬ننقل غازا من إناء آلخرمختلف‬
‫الحجم مليء باملاء و منكوس في حوض‪.‬‬
‫‪ -‬يأخذ الغازشكل اإلناء الذي يوجد‬
‫فيه‪ ،‬وبالتالي ليس له شكل خاص‪.‬‬
‫‪ -‬ال يمكن مسك الغازات باألصابع‪،‬‬
‫كما أنها تمأل كل الحجم املتاح لها‪.‬‬
‫‪ -‬تتميز األجسام الغازية بالجريان‪،‬‬
‫لذلك نقول بأنها مائعة‪.‬‬
‫‪ -‬تتميز الغازات بخاصية االنتشار‬
‫طرح التساؤل ‪ :‬هل لألجسام السائلة‬ ‫تعرف الخواص املميزة‬
‫نفس الخواص السابقة ؟وما هي‬ ‫للحالة الفيزيائية السائلة‬
‫الخواص الفيزيائية املميزة لألجسام‬ ‫التركيز على حالة السطح‬
‫السائلة ؟‬ ‫الحر للسوائل في حالة‬
‫يوجه املتعلم إلى إنجازتجربة نقل عينة‬
‫السكون‬
‫ماء أو أي سائل من اناء آلخرماذا تالحظ؟‬
‫ماذا تستنتج ؟‬
‫حاول مسك سائل بإصبعك‪ ،‬ماذا‬
‫تستنتج ؟‬
‫كيف تعلل هذه النتيجة األخيرة ؟‬
‫عند السكون‪ ،‬الحظ شكل السطح الحر‬
‫للماء‪ ،‬ما استنتاجك ؟‬
‫طرح التساؤل‪ :‬بالنسبة للغازات‪ ،‬هل لها‬
‫‪ -3-1‬األجسام الغازية‬
‫خواص مشتركة مع السوائل ؟‬
‫‪ -‬ما هي الخواص الفيزيائية املميزة‬
‫للغازات‪.‬‬
‫تعرف الخواص املميزة‬
‫‪ -‬عند رش عطرفي مكان يشمه شخص‬
‫بعيد بعد لحظات‪ ،‬كيف يمكن تفسير‬ ‫للحالة الفيزيائية الغازية‬
‫ذلك ؟‬
‫التقويم‬ ‫نشاط املتعلم‬ ‫نشاط املدرس‬ ‫املقاطع التعليمية األهداف التعليمية‬

‫تشخيص ي‬ ‫‪ -2‬الحجم‬
‫اإلنتباه و التفاعل مع تقديم‬ ‫تقديم مبسط عن مفهوم الحجم و‬ ‫تعرف مفهوم الحجم و‬
‫طرح أسئلة‬ ‫املفهوم‬ ‫‪-1-2‬مفهوم الحجم و‬
‫التعريف بوحدتيه العاملية و العملية‬ ‫وحدتيه العملية و العاملية‬
‫متعلقة‬ ‫وحدتيه العملية و العاملية‬
‫باملكتسبات‬ ‫يقترح طرق لقياس حجم سائل‬ ‫طرح التساؤل‪ :‬كيف يمكن قياس حجم‬
‫السابقة‬ ‫قياس حجم جسم سائل‬ ‫‪-2-2‬قياس حجم سائل‬
‫يتعرف على االواني املخبرية‬ ‫سائل؟‬
‫املدرجة‬ ‫باستعمال أواني مدرجة‬
‫يضع رهن إشارة املتعلم أوان مخبرية‬
‫يقترح طريقة قياس حجم سائل‬ ‫مدرجة ليعرفها‪ ،‬ثم يطلب منه تحديد‬
‫باستعمال املخباراملدرج وطريقة‬ ‫األكثردقة في القياس‪،‬‬
‫تكويني‬ ‫قراءة حجم السائل داخل املخبار‬ ‫ثم يسأل‪ :‬كيف نقيس حجم السائل‬
‫املدرج‬ ‫باستعمال املخباراملدرج؟‬
‫التمرين ‪5‬‬ ‫يطلب من املتعلم تحديد املراحل املتبعة‬
‫و‪7‬ص ‪31‬‬ ‫مع انجازه لتبيانة تبين طريقة قراءة قيمة‬
‫الحجم‬

‫يقوم بالتجربة ويحدد حجم املاء‬ ‫‪-3-2‬تعيين حجم جسم‬

‫طرح التساؤل‪ :‬كيف يمكن قياس حجم‬ ‫معرفة تعيين حجم جسم‬
‫قبل وبعد وضع الجسم الصلب‬ ‫جسم صلب؟‬ ‫صلب‬
‫صلب شكله غيربسيط‬ ‫أ‪-‬جسم صلب شكله غير‬
‫داخل املخباراملدرج ويستنتج حجم‬ ‫يضع رهن إشارة املتعلم جسم صلب ثم‬
‫إجمالي‬ ‫الجسم الصلب باستعمال العالقة‬ ‫يطلب منه تحديد حجم الجسم الصلب‬ ‫بسيط‬
‫‪V=V2-V1‬‬ ‫يترك املبادرة للمتعلمين للقيام بالتجربة‬
‫التمارين ‪ 10‬و‬ ‫حيث ‪V1‬حجم املاء قبل وضع‬ ‫واختياراملعدات‬
‫‪ 1 2‬ص ‪31‬‬ ‫الجسم الصلب و ‪V2‬بعد وضعه‬

‫يوظف مكتسباته السابقة‬
‫باستعمال العالقة الرياضية‪:‬‬
‫الحجم = مساحة القاعدة ×‬
‫االرتفاع‪.‬‬
‫تشخيص ي‬ ‫يجيب حسب مكتسباته السابقة‪:‬‬
‫طرح السؤال‪ :‬ما هو املقدارالذي نقيسه‬
‫املقدارهو الكتلة‬
‫طرح أسئلة‬
‫متعلقة‬ ‫‪ -‬الكيلوغرام ‪ Kg‬ولها أجزاء‬
‫باملكتسبات‬ ‫ومضاعفات‬
‫السابقة‬
‫يتعرف على امليزان اإللكتروني‬
‫وكيفية استعماله‬
‫‪ -‬ينجزالتجربة بمساعدة و‬
‫تكويني‬ ‫توجيهات األستاذ‪ :‬يجب قياس كتلة‬
‫ت ‪ 7 ,6‬و‪ 8‬ص‬ ‫كأس فارغ ‪ m1‬ثم وضع السائل به‬
‫‪32‬‬ ‫و قياس الكتلة من جديد ‪m2.‬‬
‫‪-‬يحسب فرق الكتلتين‪ :‬كتلة‬
‫السائل‪m = m2 – m1 .‬‬
‫إجمالي‬ ‫ينجزالتجربة بمساعدة و توجيهات‬
‫األستاذ و يكتب القيمة األخيرة‬
‫ت ‪ 10‬ص ‪32‬‬ ‫للكتلة دون نسيان الوحدة‬
‫يطرح السؤال‪ :‬كيف نحدد حجم جسم‬ ‫حساب حجم جسم ذي‬ ‫ب‪ -‬جسم صلب شكله‬
‫له شكل هندس ي بسيط(مكعب‪ ،‬متوازي‬ ‫شكل هندس ي بسيط‬ ‫بسيط‬
‫مستطيالت‪ ،‬أسطوانة‪ ).‬؟‬
‫‪ -‬كيف نحدد وحدة حساب الحجم في‬
‫هذه الحالة؟‬
‫‪-3‬الكتلة‬
‫تعرف مفهوم الكتلة‬
‫بواسطة امليزان؟ وما هي وحدته؟‬ ‫‪ -1-3‬مفهوم الكتلة‬
‫يوجه املتعلم ليتعرف على مفهوم الكتلة‬
‫ولرمزها ووحدتها العاملية والوحدة‬
‫املتداولة‬
‫‪ -2-3‬قياس كتلة جسم‬
‫تقديم امليزان اإللكتروني (الكفتين)‬ ‫تعرف مراحل قياس كتلة‬ ‫سائل‬
‫للمتعلمين مع شرح كيفية استعماله‬ ‫جسم سائل‬
‫ويترك املبادرة لهم لقياس كتلة الجسم‬
‫السائل‬
‫‪ -3-3‬قياس كتلة جسم‬
‫تعرف مراحل قياس كتلة‬ ‫صلب‬
‫باإلستعانة بالتعليمات السابقة يطلب‬ ‫جسم صلب‬
‫من املتعلمين قياس كتلة جسم صلب‬
‫التقويم‬ ‫نشاط املتعلم‬ ‫نشاط املدرس‬ ‫املقاطع التعليمية األهداف التعليمية‬

‫تشخيص ي‬
‫اقتراح فرضيات‬ ‫يضع كمية من الزيت و املاء في‬ ‫‪-4‬الكتلة الحجمية‬
‫طرح أسئلة‬
‫متعلقة‬ ‫أنبوب اختبار و يطرح السؤال ‪:‬‬
‫يأخد املتعلم كميات مختلفة‬ ‫‪-1-4‬مفهوم الكتلة‬
‫باملكتسبات‬
‫من‬ ‫ملاذا يطفو الزيت فوق املاء و‬
‫السابقة‬ ‫الحجمية‬
‫املاء و الزيت و يقيس حجمهما‬ ‫ليس العكس ؟‬
‫ثم كتلتيهما‬ ‫معرفة الكتلة الحجمية و‬
‫بعد ذلك يحسب خارج قسمة‬ ‫يطلب من املتعلمين قياس كتل‬ ‫وحدتها العاملية و العملية‬
‫الكتلة على الحجم‬ ‫حجوم مختلفة من املاء و الزيت‬
‫تكويني‬
‫يتوصل املتعلمون انه كلما‬ ‫𝒎‬
‫تزايد‬ ‫و حساب النسبة‬
‫𝒗‬
‫التمرين ‪6‬ص‬ ‫حجم املاء تزايدت كتلته؛ بينما‬
‫‪33‬‬ ‫𝐦‬
‫ثابتة‪.‬‬ ‫تبقى النسبة‬
‫𝐯‬ ‫𝒎‬
‫تسمى النسبة الكتلة‬
‫𝒗‬
‫الحجمية و يطلب من املتعلمين‬
‫يستنتج أن الكتلة الحجمية هي‬
‫إجمالي‬ ‫إعطاء مفهوم الكتلة الحجمية‬
‫خارج قسمة كتلة كمية معينة‬
‫من هذه املادة على حجم نفس‬ ‫وإعطاء وحدتها‬
‫التمارين ‪ 8‬ص‬ ‫الكمية‪ .‬و وحدتها العاملية هي ‪:‬‬
‫‪33‬‬ ‫𝒈𝒌‬
‫𝟑𝒎‬

‫نشاط تجريبي‪ :‬إلبراز مفهوم الضغط و‬ ‫‪-5‬الضغط‪ -‬الضغط‬

‫تشخيص ي‬ ‫ينجزالتجربة و يستنتج أن الهواء‬ ‫قابلية الغازللتوسع و االنضغاط‪.‬‬ ‫الجوي‬
‫طرح أسئلة‬ ‫املحجوز يدفع و يمتص األصبع و‬ ‫يضع رهن إشارة املتعلم محقنة و يطلب‬ ‫ـ معرفة ضغط غاز‬
‫‪-1-5‬مفهوم ضغط غاز‬
‫متعلقة‬ ‫أن الغازقابل لالنضغاط و التوسع‬ ‫منه سد فوهة املحقنة باألصبع و دفع و‬ ‫ـمعرفة قابلية غاز‬
‫باملكتسبات‬ ‫جرمكبس ثم يطرح األسئلة‪ :‬بماذا نحس‬ ‫لإلنضغاط والتوسع‬
‫السابقة‬ ‫عند دفع أو جرمكبس املحقن ؟ ما الذي‬
‫سبب ذلك؟‬
‫يركز اهتمام املتعلم على حجم الهواء‬
‫املحجوز داخل املحقنة في كلتا الحالتين‪.‬‬
‫تكويني‬ ‫‪-2-5‬قياس ضغط غاز‬
‫طرح التساؤل‪ :‬كيف يتم تحديد كمية‬ ‫معرفة الوحدة العاملية‬
‫ت ‪ 1‬و ‪ 4‬ص‪34‬‬ ‫يتعرف على جهازاملانومتر‬ ‫الهواء التي تضخ في العجلة ؟ و ما هو‬ ‫للضغط و جهاز قياسه‬
‫يتعرف الوحدة العاملية لقياس‬ ‫الجهازاملستعمل ؟‬
‫الضغط ومضاعفاتها‬ ‫تقديم جهاز املانومترللتالميذ مع‬
‫يقيس قيمة ضغط غاز‬ ‫توضيح طريقة قياس ضغط غاز‪.‬‬
‫محجوز(عند جرو دفع املكبس)‬ ‫يعطي الوحدة العاملية للضغط و‬
‫مضاعفاتها‬

‫إجمالي‬ ‫ينجزالتجربة و يالحظ عدم انفالت‬ ‫نشاط تجريبي ‪ :‬يوجه املتعلم للقيام‬ ‫‪-3-5‬مفهوم الضغط الجوي‬
‫ت ‪ 6‬ص ‪34‬‬ ‫املاء من الكأس‬ ‫بتجربة كأس مملوء باملاء ويغطيه بورقة‬ ‫تعرف مفهوم الضغط‬
‫يتوصل أن الهواء يطبق ضغطا‬ ‫عند قلب الكأس نالحظ أن املاء ال ينسب‬ ‫الجوي‬
‫على جميع األجسام املماسة له‬ ‫منه‪ .‬ما تفسيرك ملا حدث ؟‬
‫ثم يعطي مفهوم الضغط الجوي‬
‫طرح التساؤل‪ :‬لقياس قيمة الضغط‬ ‫‪ -4-5‬قياس الضغط الجوي‬
‫مالحظة صورة الجهاز‪.‬‬
‫يتعرف على جهازالبارومتر‬ ‫الجوي‪ ،‬هل يمكن استعمال املانومتر؟‬
‫وطريقة استعماله‬ ‫تقديم جهاز البارومترللتالميذ‬ ‫تعرف جهازقياس الضغط‬
‫(أو االستعانة بصورة لجهازالبارومترفي‬ ‫الجوي‬
‫الكتاب املدرس ي في حالة عدم وجوده)‬
‫توضيح طريقة قياس ضغط‬
‫التقويم‬ ‫نشاط املتعلم‬ ‫نشاط املدرس‬ ‫املقاطع التعليمية األهداف التعليمية‬

‫تشخيص ي‬ ‫‪ -1‬النمودج‬
‫تقديم مفهوم النمودج‬
‫طرح أسئلة‬
‫التفاعل مع األسئلة و‬ ‫الدقائقي للمادة‬
‫متعلقة‬ ‫الدقائقي استعانة بأمتلة‬
‫باملكتسبات‬ ‫التوجيهات التي سيطرحها‬ ‫بسيطة كتجزئة قطعة من‬
‫السابقة‬ ‫املدرس لبناء املفهوم‬ ‫معرفة النمودج‬
‫السكرإلى أن نصل إلى جزء ال‬
‫الدقائقي للمادة‬
‫يمكن تجزيئه ‪ ..‬نسميه دقيقة‬
‫و ننمدجها بأشكال هندسية‬
‫بسيطة‬
‫تكويني‬

‫أسئلة تقويمية‬
‫‪ -2‬تفسيرالحاالت‬
‫أتناء حصة‬
‫الدرس‬
‫يطرح التساؤل‪ :‬كيف نفسر‬ ‫الفيزيائية للمادة‬
‫الحاالت الفيزيائية الثالث‬
‫للمادة باستعمال النموذج‬
‫تفسيرالخواص املميزة‬ ‫‪ 1-2‬الحالة الصلبة‬
‫الدقائقي؟‬
‫إجمالي‬ ‫لكل حالة فيزيائية‬
‫اعتمادا على موارد رقمية يفسر‬
‫باعتماد النموذج‬ ‫‪ 2-2‬الحالة السائلة‬
‫الحاالت الفيزيائية الثالث‬
‫تمرين تطبيقي‬ ‫الدقائقي‬
‫للمادة باستعمال النموذج‬
‫الدقائقي‪.‬‬ ‫‪ 3-2‬الحالة الغازية‬
‫مع طرح أسئلة مختلفة‪:‬‬

‫كيف هي الدقائق في الحالة‬

‫الصلبة؟‬

‫كيف هي الدقائق في الحالة‬

‫السائلة؟‬

‫كيف هي الدقائق في الحالة‬

‫الغازية؟‬

‫كراسة التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الفيزياء و الكيمياء‬ ‫املراجع املعتمدة‪:‬‬

‫كتاب التلميذ و بعض املو اقع التربوية‬
 ‫جذاذة تربوية‬
‫ذ‪.‬صالح الدين احديدو‬ ‫مادة العلوم الفيزيائية‬

‫الفئة املستهدفة ‪ :‬تالميذ السنة األولى إعدادي‬
‫مدة اإلنجاز‪4 :‬س‬
‫املكتسبات القبلية‬
‫الحاالت الفيزيائية للمادة ‪ -‬مفهومي الكتلة و الحجم‬
‫التحوالت الفيزيائية للماء‬
‫النمودج الدقائقي للمادة‬
‫الكفايات املستهدفة‬
‫القدرة على التعبئة املندمجة ملجموعة من املعارف و الطرائق و التقنيات و املو اقف‬
‫و غيرها ( تتعلق بالخواص الفيزيائية و الكيميائية للمادة و بالتحوالت الفيزيائية و‬
‫الكيميائية و النمادج املعبرة عنها و القوانين التي تؤطرها ) لحل وضعيات مشاكل‬
‫ترتبط باستعمال املوارد الطبيعية و ترشيدها أو بالحفاظ على الصحة و البيئة‬
‫عنوان الدرس ‪ :‬التحوالت الفيزيائية للمادة‬
‫عنوان املجزوءة ‪ :‬املادة و البيئة‬
‫أهداف التعلم‬
‫التمييز بين الحرارة و درجة الحرارة‬
‫تعيين درجة حرارة جسم باستعمال املحرار و معرفة الوحدة سيلسيوس‬
‫معرفة املصطلح املقابل لكل تحول فيزيائي للمادة‬
‫معرفة انحفاظ الكتلة و عدم انحفاظ الحجم‬
‫املعينات الديداكتيكية‬
‫السبورة ‪ -‬أوان مدرجة ‪ -‬ميزان – موقد بنسن ‪ -‬حاسوب‪..‬‬
‫كتاب التلميذ (العلوم الفيزيائية) – مسالط – محرار‬

‫التقويم‬ ‫نشاط املتعلم‬ ‫نشاط املدرس‬ ‫املقاطع التعليمية األهداف التعليمية‬

‫تشخيص ي‬ ‫التفاعل مع املدرس باإلجابة على‬
‫التذكير باملكتسبات القبلية‪.‬‬ ‫‪ -1‬الحرارة و درجة‬
‫التمهيد لطرح وضعية االنطالق‪.‬‬
‫طرح أسئلة‬ ‫األسئلة املتعلقة باملكتسبات القبلية‪.‬‬
‫يقوم بطرح مجموعة من االسئلة‬
‫الحرارة‬
‫متعلقة‬ ‫‪-1-1‬تعيين درجة الحرارة‬
‫باملكتسبات‬ ‫اقتراح وسائل للتمييزبين محتوى‬ ‫مثل ‪:‬‬
‫السابقة‬ ‫اإلنائين‬ ‫كيف نميزبين املاء البارد واملاء الدافئ ؟‬
‫هل حاسة اللمس تمكن من التعرف‬ ‫أ‪ .‬وصف املحرار‬
‫يتعرف مكونات املحرار‬ ‫على درجة حرارة جسم بدقة ؟‬
‫استخراج وحدة درجة الحرارة و قيمة‬ ‫ما هو الجهاز الذي يمكن من معاينة‬
‫كل تدريجة في املحرار‪.‬‬ ‫ب‪ .‬مراحل تعيين درجة‬
‫درجة الحرارة ؟‬ ‫التمييز بين الحرارة و درجة‬ ‫الحرارة‬
‫استعمال املحرارلتعيين درجة حرارة‬ ‫ما هي الخطوات املتبعة ملعاينة درجة‬ ‫الحرارة‬
‫جسم ما‬ ‫حرارة جسم بواسطة املحرار؟‬
‫ماهي الوحدة املستعملة لقياس درجة‬ ‫تعيين درجة حرارة جسم‬
‫تكويني‬
‫الحرارة؟‬ ‫باستعمال املحرار و معرفة‬
‫التمرين‬
‫‪1‬و‪2‬و‪4‬ص ‪42‬‬ ‫اقتراح فرضيات كأجوبة مؤقتة‬ ‫الوحدة سيلسيوس‬ ‫‪ -2-1‬تغيردرجة الحرارة‬
‫طرح التساؤل ‪:‬ملاذا ترتفع درجة حرارة‬
‫على تساؤل املدرس‬ ‫املاء عند تسخينه و تنخفض عند‬
‫اقتراح تجربة و املعدات التجريبية‬ ‫إيقاف التسخين ؟‬
‫يتوصل إلى أنه عند اكتساب‬ ‫لإلجابة عن هذا التساؤل نقوم بتجربة‬
‫الحرارة ترتفع درجة الحرارة و‬ ‫تسخين كمية من املاء و تتبع تغير درجة‬
‫تنخفض عند فقدان الحرارة‬
‫حرارته بواسطة املحرار‬
‫‪ -‬توجيه التالميذ إلى انجاز التجربة و‬
‫تعيين درجة حرارة املاء أثناء عملية‬
‫إجمالي‬ ‫التسخين ‪ ،‬و عند إيقافه‬
‫التمرين ‪ 5‬ص‬
‫معرفة املصطلح املقابل‬
‫‪ -2‬التحوالت‬
‫‪42‬‬ ‫قراءة النشاطين و مالحظة أنه‬ ‫اإلستعانة بالنشاطين ‪ 1‬و ‪ 2‬ص ‪ 37‬و‬
‫خالل تحول فيزيائي تنحفظ الكتلة‬ ‫‪ 38‬من كتاب التلميذ و بعض املوارد‬ ‫لكل تحول فيزيائي للمادة‬ ‫الفيزيائية للمادة‬
‫و ال ينحفظ الحجم‬ ‫الرقمية لإلبراز إنحفاظ الكتلة و عدم‬ ‫‪-1-2‬انحفاظ الكتلة و‬
‫انحفاظ الحجم‬ ‫معرفة انحفاظ الكتلة و‬ ‫عدم انحفاظ الحجم‬
‫عدم انحفاظ الحجم‬
‫معرفة التحوالت الفيزيائية للمادة‬ ‫اإلعتماد على موارد رقمية إلبراز‬
‫و تفسيرها باعتماد النموذج‬ ‫‪-2-2‬تفسيرالتحوالت‬
‫انحفاظ عدد الدقائق و عدم انحفاظ‬ ‫تفسير التحوالت الفيزيائية‬ ‫الفيزيائية للمادة باعتماد‬
‫الدقائقي‬
‫كيفية ترتيبها أثناء تحول فيزيائي‬ ‫للمادة باعتماد النموذج‬ ‫النموذج الدقائقي‬
‫يشيرإلى اإلنتقال املباشرمن الحالة‬ ‫الدقائقي‬
‫الصلبة إلى الحالة الغازية و العكس‬
‫كراسة التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الفيزياء و الكيمياء‬ ‫املراجع املعتمدة‪:‬‬
‫كتاب التلميذ و بعض املو اقع التربوية‬
 ‫جذاذة تربوية‬
‫ذ‪.‬صالح الدين احديدو‬ ‫مادة العلوم الفيزيائية‬

‫الفئة املستهدفة ‪ :‬تالميذ السنة األولى إعدادي‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الخالئط‬

‫مدة اإلنجاز‪4 :‬س‬ ‫عنوان املجزوءة ‪ :‬املادة و البيئة‬
‫املكتسبات القبلية‬ ‫أهداف التعلم‬
‫الحاالت الفيزيائية للمادة ‪ -‬مفهومي الكتلة و الحجم‬ ‫تعريف الخليط و التمييز بين الخليط املتجانس والخليط الغير املتجانس‬
‫التحوالت الفيزيائية للماء‬ ‫معرفة الذوبان و التمييز بين املذيب و املذاب في محلول‬
‫معرفة بعض تقنيات فصل مكونات خليط‬
‫النمودج الدقائقي للمادة‬
‫معرفة مميزات الجسم الخالص و التمييز بينه و بين الخليط‬
‫الكفايات املستهدفة‬ ‫املعينات الديداكتيكية‬
‫القدرة على التعبئة املندمجة ملجموعة من املعارف و الطرائق و التقنيات و املو اقف‬
‫السبورة ‪ -‬أوان مدرجة ‪ -‬ميزان – موقد بنسن ‪ -‬حاسوب‪..‬‬
‫و غيرها ( تتعلق بالخواص الفيزيائية و الكيميائية للمادة و بالتحوالت الفيزيائية و‬
‫كتاب التلميذ (العلوم الفيزيائية) – مسالط – محرار ‪ -‬قمع –‬
‫الكيميائية و النمادج املعبرة عنها و القوانين التي تؤطرها ) لحل وضعيات مشاكل‬
‫ترتبط باستعمال املوارد الطبيعية و ترشيدها أو بالحفاظ على الصحة و البيئة‬ ‫ورق الترشيح‬

‫التقويم‬ ‫نشاط املتعلم‬ ‫نشاط املدرس‬ ‫املقاطع التعليمية األهداف التعليمية‬

‫تشخيص ي‬ ‫طرح السؤال ‪ :‬ما هو الخليط ؟‬ ‫‪ -1‬مفهوم الخليط‬
‫يضع رهن إشارة املتعلم خالئط‬ ‫تعريف الخليط‬
‫طرح أسئلة‬ ‫يالحظ و يستنتج تعريفا للخليط‬ ‫مختلفة (كأس به ماء عكر‪ ،‬كأس به ماء‬
‫‪-1-1‬تعريف الخليط‬
‫متعلقة‬
‫باملكتسبات‬
‫وزيت) و يستدرج املتعلم ملالحظة هذه‬
‫السابقة‬ ‫الخالئط و يطلب منه إعطاء تعريفا‬
‫للخليط‬ ‫‪-2-1‬أنواع الخالئط‬
‫يالحظ و يستنتج أن الخليط‬ ‫طرح التساؤل ‪ :‬ما هي أنواع الخالئط؟‬
‫نوعان ‪ :‬خليط متجانس و‬ ‫تقديم كأس به ماء و تراب واالخربه ماء‬ ‫معرفة الخليط املتجانس و‬
‫خليط غير متجانس‬ ‫و كحول (أو ماء مالح)‬ ‫الخليط غير املتجانس‬
‫و يميز بين النوعين و يعطي‬ ‫يستدرج املتعلمين لتعرف الفرق بين‬
‫تصنيف الخالئط إلى‬
‫تعريفا لكل نوع‪ :‬خليط متجانس‬ ‫الخليطين و تصنيفها‬
‫تكويني‬ ‫متجانسة و غير متجانسة‬
‫و خليط غير متجانس‬ ‫التساؤالت‪ :‬ما الفرق بين‬
‫ِ‬ ‫بطرح‬
‫التمرين‬ ‫الخليطين؟‬
‫‪1‬و‪2‬و‪6‬ص ‪57‬‬ ‫هل يمكن تمييزبين مكونات الخليطين‬
‫بواسطة العين املجردة؟‬

‫تحضير‪ 3‬خالئط (ملح ‪ +‬ماء)‬

‫يالحظ و يميز بين الخالئط و‬
‫يستنتج أنه ال يمكن لجميع‬
‫األجسام أن تذوب في املاء و‬
‫يتعرف مفهوم الذوبان و يفرق‬
‫إجمالي‬ ‫بين الجسم املذيب و الجسم‬
‫املذاب‬
‫التمرين ص‬
‫يالحظ التجارب و يتعلم طريقة‬
‫فصل مكونات خليط‬
‫التعرف على مميزات الجسم‬
‫الخالص‬
‫‪ -2‬الذوبان‬
‫(زيت‪+‬ماء) (حجر‪+‬ماء) لإلبرازأنه ال‬ ‫‪ -1-2‬املحلول املائي‬
‫يمكن إذابة جميع األجسام في املاء‬ ‫معرفة الذوبان و‬
‫وأيضا التطرق ملفهوم الذوبان‬ ‫التمييزبين املذيب و‬ ‫‪ -2-2‬أنواع املحاليل‬
‫نحضرمحاليل لها نفس الحجم من املاء‬ ‫املذاب في محلول‬ ‫املائية‬
‫بإذابة كميات مختلفة من امللح فيها‬
‫‪-3‬فصل مكونات‬
‫إنجازتجارب فصل مكونات خليط‬ ‫معرفة بعض تقنيات‬ ‫خليط‬
‫متجانس و غيرمتجانس ( التصفيق‪-‬‬ ‫فصل مكونات خليط‬
‫الترشيح‪-‬التقطير) يمكن اإلستعانة‬
‫باملحاكاة عند عدم توفر املعدات‬
‫الالزمة‬
‫‪-4‬الجسم الخالص‬
‫إبرازمميزات الجسم الخالص عن‬ ‫معرفة مميزات الجسم‬ ‫ومميزاته‬
‫طريق بعض التجارب البسيطة أو‬ ‫الخالص و التمييز بينه و‬
‫باستعمال املحاكاة‬ ‫بين الخليط‬

‫كراسة التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الفيزياء و الكيمياء‬ ‫املراجع املعتمدة‪:‬‬

‫كتاب التلميذ و بعض املو اقع التربوية‬
 ‫جذاذة تربوية‬
‫ذ‪.‬صالح الدين احديدو‬ ‫مادة العلوم الفيزيائية‬

‫الفئة املستهدفة ‪ :‬تالميذ السنة األولى إعدادي‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الكهرباء من حولنا‬
‫مدة اإلنجاز‪1 :‬س‬ ‫عنوان املجزوءة ‪ :‬الكهرباء‬
‫املكتسبات القبلية‬ ‫أهداف التعلم‬
‫مصادر الكهرباء‬ ‫معرفة أهمية الكهرباء في حياتنا اليومية‬
‫استعماالت الكهرباء‬ ‫معرفة مجاالت استعمال الكهرباء‬
‫معرفة كيفية توليد الكهرباء‬

‫الكفايات املستهدفة‬ ‫املعينات الديداكتيكية‬

‫القدرة على التعبئة املندمجة ملجموعة من املعارف و الطرائق و التقنيات و املو اقف‬
‫السبورة ‪ -‬حاسوب‪..‬‬
‫و غيرها ( تتضمن خاصيات التيارو التوترالكهربائيين و وظيفة تنائي قطب في دارة‬
‫كتاب التلميذ (العلوم الفيزيائية) – مسالط‬
‫كهربائية و الطاقة الكهربائية‪ ) ..‬لحل وضعيات مشاكل ترتبط بنقل الطاقة‬
‫الكهربائية و ترشيدها و بسالمة اإلنسان و األدوات الكهربية املستعملة‬

‫التقويم‬ ‫نشاط املتعلم‬ ‫نشاط املدرس‬ ‫املقاطع التعليمية األهداف التعليمية‬

‫تشخيص ي‬ ‫‪ -1‬أهمية الكهرباء‬
‫يجيب املتعلم عن السؤال‬ ‫توجيه التالميذ ملالحظة الصور‬ ‫معرفة أهمية الكهرباء في‬
‫طرح أسئلة‬
‫في الكتاب املدرس ي ثم يطرح‬ ‫حياتنا اليومية‬
‫متعلقة‬ ‫بإعطاء اجابات مختلفة‬
‫باملكتسبات‬
‫يتوصل الى أهم استعماالت‬ ‫التساؤل التالي‪:‬‬
‫السابقة‬
‫الكهرباء كتسخين و االنارة‬ ‫ما هي مجاالت استعمال‬
‫و التبريد ‪. . .‬‬ ‫الكهرباء ؟‬

‫يجيب املتعلم عن األسئلة‬ ‫توجيه التالميذ ملالحظة الصور‬

‫تكويني‬ ‫بإعطاء اجابات مختلفة‪.‬‬ ‫في الكتاب املدرس ي ثم يطرح‬ ‫‪-2‬توليد الكهرباء و‬
‫يتوصل الى اهم محطات‬ ‫التساؤالت التالية‪:‬‬ ‫معرفة كيفية توليد‬ ‫نقلها‬
‫أسئلة‬ ‫اين يتم توليد الكهرباء؟‬ ‫الكهرباء‬
‫توليد الكهرباء و طرق‬
‫تقويمية أتناء‬ ‫و كيف يتم توليدها؟‬
‫الحصة‬ ‫توليدها (الكهرمائية –‬
‫الكهرحرارية – النووية –‬ ‫ينشط النقاش و الحوار داخل‬
‫الطاقات املتجددة)‬ ‫الفصل‬
‫يطرح التساؤل التالي ‪:‬‬
‫كيف يتم نقل الكهرباء من‬
‫محطات التوليد الى مكان‬
‫إجمالي‬ ‫االستهالك؟‬
‫أسئلة ختامية‬

‫كراسة التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الفيزياء و الكيمياء‬ ‫املراجع املعتمدة‪:‬‬

‫كتاب التلميذ و بعض املو اقع التربوية‬
 ‫جذاذة تربوية‬
‫ذ‪.‬صالح الدين احديدو‬ ‫مادة العلوم الفيزيائية‬

‫الفئة املستهدفة ‪ :‬تالميذ السنة األولى إعدادي‬
‫مدة اإلنجاز‪1 :‬س‬
‫املكتسبات القبلية‬
‫أهمية الكهرباء في حياتنا اليومية‪.‬‬
‫عناصرالدارة البسيطة‪.‬‬
‫تركيب دارة كهربائية بسيطة و تمثيلها‪.‬‬
‫الكفايات املستهدفة‬
‫القدرة على التعبئة املندمجة ملجموعة من املعارف و الطرائق و التقنيات و املو اقف‬
‫و غيرها ( تتضمن خاصيات التيارو التوترالكهربائيين و وظيفة تنائي قطب في دارة‬
‫كهربائية و الطاقة الكهربائية‪ ) ..‬لحل وضعيات مشاكل ترتبط بنقل الطاقة‬
‫الكهربائية و ترشيدها و بسالمة اإلنسان و األدوات الكهربية املستعملة‬
‫عنوان الدرس ‪ :‬الدارة الكهربائية البسيطة‬
‫عنوان املجزوءة ‪ :‬الكهرباء‬
‫أهداف التعلم‬
‫معرفة عناصر الدارة الكهربائية البسيطة ورموزها االصطالحية‬
‫إنجازدارة كهربائية بسيطة اعتمادا على تبيانتها والعكس؛‬
‫تعرف مفهوم ثنائي القطب‬
‫التمييز بين املواد املوصلة كهربائيا واملواد العازلة‬
‫املعينات الديداكتيكية‬
‫السبورة ‪ -‬حاسوب‪..‬‬
‫كتاب التلميذ (العلوم الفيزيائية) – مسالط‬
‫عمود‪ ،‬مصابيح‪ ،‬أسالك الربط‪ ،‬قاطع التيار‪...‬‬

‫التقويم‬ ‫نشاط املتعلم‬ ‫نشاط املدرس‬ ‫املقاطع التعليمية األهداف التعليمية‬

‫تشخيص ي‬ ‫التفاعل مع املدرس باإلجابة‬
‫املتعلقة‬ ‫األسئلة‬ ‫على‬
‫طرح أسئلة‬
‫باملكتسبات القبلية‪.‬‬
‫متعلقة‬
‫باملكتسبات‬ ‫يجيب املتعلم عن السؤال‬
‫السابقة‬ ‫بإعطاء اجابات مختلفة‪.‬‬
‫ينجز التجربة‪ :‬باستعمال عمود‬
‫و مصباح و قاطع التيار و اسالك‬
‫الربط‪.‬‬
‫دور‬
‫يتعرف على كل عنصر‪.‬‬
‫يتعرف على الرموز االصطالحية‬
‫لعناصر الدارة‬
‫تكويني‬ ‫يمثل دارة كهربائية بسيطة‬
‫باستعمال الرموز االصطالحية‬
‫ت ‪ 1‬و‪2‬‬
‫ص‪74‬‬
‫يتوصل املتعلم الى أن العمود‬
‫يحتوي على مربطين مختلفين‬
‫أحدهما موجب و االخر سالب‬
‫بينما املصباح يحتوي على‬
‫مربطين متشابهين‬
‫يتوصل املتعلم الى معرفة ثنائي‬
‫إجمالي‬ ‫القطب‬
‫ت ‪ 6‬ص ‪74‬‬
‫يالحظ ويستنتج بأن املواد‬
‫املوصلة تسمح بمرور للتيار‬
‫الكهربائي و املواد العازلة ال‬
‫تسمح بمرور التيارالكهربائي‪.‬‬
‫ماذا نسمي االجسام التي تسمح بمرور‬
‫تقديم عناصرالدارة الكهربائية‬ ‫‪ -1‬عناصر الدارة‬
‫البسيطة‬
‫يوجه املتعلم إلى إنجازتجربة لجعل‬ ‫وتمثيلها‬
‫املصباح مضيئا‪.‬‬
‫يطلب من التالميذ رسم بعض مكونات‬ ‫معرفة عناصر الدارة‬ ‫‪ 1.1‬عناصرالدارة‬
‫الدارة الكهربائية ثم طرح التساؤل‪ :‬هل‬ ‫الكهربائية البسيطة‬
‫هناك صعوبة في رسم بعض مكونات‬ ‫ورموزها االصطالحية؛‬
‫الكهربائية‬
‫الدارة الكهربائية البسيطة‪ .‬ماذا تقترح‬ ‫البسيطة‬
‫لحل هذا املشكل؟‬
‫يوجه املتعلمين الى الرموز االصطالحية‬
‫و يطلب منهم انجازالدارة الكهربائية‬
‫البسيطة انطالقا من مكوناتها‪ .‬ثم‬
‫يطلب منهم رسم الدارة الكهربائية‬
‫البسيطة باستعمال الرموز‬
‫االصطالحية املناسبة لهذه املكونات‬
‫يقدم االستاذ للمتعلمين عمود و‬ ‫تمثيل دارة كهربائية‬ ‫‪ 2.1‬تمثيل الدارة‬
‫مصباح و يطرح االسئلة التالية ‪:‬‬ ‫باستعمال املوز‬ ‫الكهربائية‬
‫كم يحتوي العمود و املصباح من‬ ‫االصطالحية لعناصرها؛‬
‫إنجازدارة كهربائية بسيطة‬
‫البسيطة‬
‫مربط؟‬
‫ماذا نسمي العناصر الكهربائية التي‬ ‫اعتمادا على تبيانتها‬
‫تحتوي على مربطين؟‬ ‫والعكس؛‬
‫‪ .2‬املوصالت‬
‫تقديم املعدات التي يحتاجها املتعلم‬
‫إلنجازتجربة دارة كهربائية بسيطة و‬ ‫تعرف مفهوم ثنائي‬
‫والعوازل‬
‫توجيههم إلدراج بين عناصرها أجساما‬ ‫القطب؛‬ ‫‪ 1.2‬املوصالت‬
‫من مواد مختلفة ثم طرح االسئلة‬ ‫تعريف املوصل والعازل‬ ‫‪ 2.2‬العوازل‬
‫التالية ‪:‬‬ ‫الكهربائيين؛‬
‫التمييز بين املواد املوصلة‬
‫التيارالكهربائي؟‬ ‫كهربائيا واملواد العازلة‬
‫و ماذا نسمي االجسام التي ال تسمح‬
‫بمرورالتيارالكهربائي‬

‫كراسة التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الفيزياء و الكيمياء‬ ‫املراجع املعتمدة‪:‬‬

‫كتاب التلميذ و بعض املو اقع التربوية‬

‫ذ‪.‬صالح الدين احديدو‬
‫الفئة املستهدفة ‪ :‬تالميذ السنة األولى إعدادي‬
‫مدة اإلنجاز‪3 :‬س‬
‫املكتسبات القبلية‬
‫عناصرالدارة الكهربائية البسيطة‪.‬‬
‫تمثيل دارة كهربائية باستعمال الرموز االصطالحية‬
‫الكفايات املستهدفة‬
‫القدرة على التعبئة املندمجة ملجموعة من املعارف و الطرائق و التقنيات و املو اقف‬
‫و غيرها ( تتضمن خاصيات التيارو التوترالكهربائيين و وظيفة تنائي قطب في دارة‬
‫كهربائية و الطاقة الكهربائية‪ ) ..‬لحل وضعيات مشاكل ترتبط بنقل الطاقة‬
‫الكهربائية و ترشيدها و بسالمة اإلنسان و األدوات الكهربية املستعملة‬
‫التقويم‬ ‫نشاط املتعلم‬
‫تشخيص ي‬ ‫التفاعل مع املدرس باإلجابة‬
‫على األسئلة املتعلقة‬
‫طرح أسئلة‬
‫باملكتسبات القبلية‪.‬‬
‫متعلقة‬
‫باملكتسبات‬ ‫يرسم تبيانة الدارة‪.‬‬
‫السابقة‬
‫إنجازالدارة التي تم تمثيلها‪.‬‬
‫مقارنة اإلضاءة‪.‬‬
‫تكويني‬
‫ت ‪ 1‬و‪2‬‬
‫ص‪79‬‬
‫يرسم التبيانة املذكورة‪.‬‬
‫ينجز التجربة ‪.‬‬
‫يقوم بإدراج مصباح اخر تلو‬
‫األول و مالحظة إضاءة كل من‬
‫املصباحين‪.‬‬
‫يقارن اإلضاءة قبل وبعد‬
‫إجمالي‬ ‫إضافة املصباح‪.‬‬
‫يالحظ أن اإلضاءة بعد إضافة‬
‫ت ‪ 7‬ص ‪79‬‬
‫مصباح آخر تبقى عادية‪.‬‬
‫يقوم بإزالة أحد املصباحين‬
‫ومالحظة الدارة من جديد ‪:‬أن‬
‫املصباح اآلخر لم ينطفئ‪.‬‬
‫يستنتج أن املصباحين مركبين‬
‫على التوازي‪.‬‬
‫يستنتج فائدة التركيب على‬
‫التوازي‪.‬‬
‫كراسة التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الفيزياء و الكيمياء‬
‫جذاذة تربوية‬
‫مادة العلوم الفيزيائية‬
‫عنوان الدرس ‪ :‬أنواع التراكيب‬
‫عنوان املجزوءة ‪ :‬الكهرباء‬
‫أهداف التعلم‬
‫معرفة نوعي تركيب كهربائي‬
‫إنجازتركيب على التوالي وتركيب على التوازي ملصباحين إنطالقا من‬
‫تبيانة الدارة و العكس‪.‬‬
‫معرفة فائدة التركيب على التوازي‬
‫املعينات الديداكتيكية‬
‫السبورة ‪ -‬حاسوب‪..‬‬
‫كتاب التلميذ (العلوم الفيزيائية) – مسالط‬
‫عمود‪ ،‬مصابيح‪ ،‬أسالك الربط‪ ،‬قاطع التيار‪...‬‬
‫نشاط املدرس‬ ‫املقاطع التعليمية األهداف التعليمية‬
‫يذكراألستاذ باملكتسبات السابقة‬ ‫‪ .‬التركيب على‬
‫ويطرح وضعية االنطالق‪.‬‬
‫التوالي‬
‫يطلب من التالميذ رسم تبيانة دارة‬
‫كهربائية بسيطة مكونة من عمود‬ ‫أ‪ .‬تجربة‬
‫ومصباحين وأسالك وقاطع التيار‪،‬‬ ‫معرفة نوعي تركيب‬
‫بحيث يكون كل عنصرمركب تلوى‬ ‫كهربائي‪.‬‬
‫اآلخر‪.‬‬ ‫ب‪ .‬مالحظة‬
‫يطلب من املتعلم انجازالدارة التي تم‬
‫تمثيلها‪ .‬حيث يتم تركيب املصباح‬
‫األول ومالحظة اضاءته تم اضافة‬ ‫ج‪ .‬استنتاج‬
‫إنجازتركيب على التوالي‬
‫املصباح الثاني ومقارنة اإلضاءة‪.‬‬
‫وتركيب على التوازي‬
‫يطلب من التالميذ حذف أحد‬
‫ملصباحين إنطالقا من‬
‫املصابيح ثم تركيب مصباح معطل‬
‫مكانه‪ ،‬ماذا تالحظون؟‬ ‫تبيانة الدارة و العكس‪.‬‬
‫يطلب األستاذ من التالميذ رسم تبيانة‬ ‫‪ .2‬التركيب على‬
‫دارة كهربائية بسيطة مكونة من عمود‬
‫معرفة فائدة التركيب على‬ ‫التوازي‬
‫ومصباحين وأسالك وقاطع التيار‪.‬‬
‫بحيث ال يكون املصباحان مركبان على‬ ‫التوازي‪.‬‬
‫التوالي‪.‬‬ ‫أ‪ .‬تجربة‬
‫يطلب من التالميذ إنجاز التجربة‪.‬‬
‫يوجه املتعلم بإضافة مصباح أخر‪.‬‬
‫يوجه املتعلم إلى مقارنة اإلضاءة قبل و‬ ‫ب‪ .‬مالحظة‬
‫بعد إضافة املصباح‪.‬‬
‫يوجه املتعلم إلى إزالة أحد املصباحين‬
‫أو تعويض أحدهما بمصباح متلف و‬ ‫ج‪ .‬استنتاج‬
‫يسجل مالحظاته‪.‬‬
‫املراجع املعتمدة‪:‬‬
‫كتاب التلميذ و بعض املو اقع التربوية‬