= MAYO/AGOSTO/2018 = UNIVERSIDAD DE ANTIDOQUIA —ISSN1657-429x~Modelo o referentes _ pedagdgicos? Apuntes para una discusién sobre la idea de “modelo pedagdgico” en ColombiaIntroduccién: modeto o ‘modelos pedapégicos Sabemos que una de las earacteristicas fundamenta- es de una comunidad aca- démiea, es que para que ella misma se constituya como tal, deberd compartir un le guaje comin, que le permita a interacci6n entre los inte- grantes de esta, para atender los problemas que se le pre- senta. Ademés, deberd pro- ducir conocimiento en torno a los asuntos que le intere- san, por ejemplo, cuando un joven o una joven estudiante inicia su camino de conver- tirse en médico, debe aden- trarse en el lenguaje propio de la medicina, no pudiendo pretender que, en el primer dia de acercarse a su carte~ ra, tenga una comprensién global y amplia de los cono- cimientos que circunscriben al campo de la medicina. Y, por supuesto, asf lo podris mos aseverar de todas las reas 0 comunidades de co- nocimiento (occidental por Jo menos), como las ciencias sociales y humanas, las cien- ‘cias bisicas o las relaciona- das con las ciencias aplica- das como la odontologia, el derecho, la ingenieria, entre otras. Asi mismo ocurre con los temas referidos al campo de Ja pedagogia o de las ciencias de la edueacién; requerimos nuevamente acercarnos a los conceptos propios de este campo, interactuar con las definiciones y problematicas que nos son afines, tratar con Ja informacién que le acom- pajian, entre otros; como por ejemplo, asuntos que para todos nosotros son, 0 debe- rian ser, comunes como: la evaluacién, la ensefianza, la didactica, 1a metédiea, el cu- rriculo, el aprendizaje, losla- oratorios, la clase y muchos de los fenémenos formativos que en estos espacios educa- tivos acontece. De esta manera, se invi- ta on el presente texto a que nos acerquemos a algunos +términos que son de actual ireulacién en los centros de formacién superior en Colombia, como lo es el de modelo pedagégico. Palabra que al parecer enmarca cier- ta novedad en los diseursos que circulan en los debates sobre innovacién educativa , ademas, responsable de requerimientos organizati- vos (incluso normativos) en materia académica y curri- cular. Pero, para abordar aque- Ta idea de modelo o mode- los pedagégicos de manera rigurosa y critica, debemos inicialmente referir qué es lo que entendemos por peda- gogia y por su puesto por la nocién de modelo (a nuestro juicio bastante problematica en materia educativa), que no solo viene extendiéndose por las diferentes institucio- -nes de educacién bésica y 54 ‘{Quées pedagogia? En este punto tenemos qne apelar inicialmente a la etimologia del témino, entre otras cosas porque el origen griego de la palabra en si misma nos termina- 14 diciendo bastante de lo que se pretende aludir en los Ambitos educativos y lo que hoy mismo nos ataii El término pedagogia viene del griego maubiov (paidion), que se traduce como «nifio>, Y trywydg (agdg6s) que sig- nifica en castellano 0 , referido, en sentido estricto, a la relaci6n con aquel personaje (nor- malmente un esclavo) que en la Grecia antigua condu- cfa o guiaba al nifio desde y hacia lo que hoy concebimos como la “escuela”, teniendo claro que para aquella época eran en realidad eéntros dis- persos dedicados a especia- lidades tales como: graméti- ca, miisica y gimnasia, entre otros. Considerando rele- vante, por supuesto, no per- der ese sentido originario de Ja pedagogia como el guiar u orientar a aquel que es no- vel en determinado camino 6 inexperto en un proceso, acompaitindolo hacia areas © lugares del conocimiento que no necesariamente le son cereanas. éCudles sern las formas entonces en que guiamos.uorientamos a nuestros es- tudiantes a través de esos caminos escarpados de las ciencias y de la profesion? ¢Bxistiré una sola forma de guiar, conducir 0 acom- pafiar a esos noveles hacia el conocimiento de las ciencias asicas, aplicadas y las hu- manidades? Preguntas que nos ponen de entrada en tensién, so- bre la unicidad del camino de orientacién y acompaiia~ miento que puede devenir en la idea de modelamien- to del estudiante y que, por supuesto, abordaremos mas adelante. De momento, po- demos mencionar que tal concepto de pedagogia se fue haciendo més complejo, refi- riéndose a diferentes aspec- tos del quehacer edncativo ‘Teniendo presente que la pe- dagogia es un concepto que, como muchos otros, como didactica, curriculo o la eva- luacién, antes de plantearlo debe aclararse, de un lado, en, qué momento de la his- toria se le esta relacionando ¥, Por otro, en qué sentido se esta empleando. ¥ sin-pretender en este escrito hacer un recorrido hist6rico detallado por dicho concepto, podemos decir que la pedagogia se relacio- na con aquella parte del co- nocimiento que tiene por ob- jeto de estudio la formacién y la educacién humana. O como en términos de Klaus, Muiioz y Ospina (2015) se dird, en relacion a que la pe- dagogia *..es una disciplina (.) que forma parte de las ciencias sociales y humanas, que se ha institucionalizado en el contexto universitario de muchos pafses desde co- mienzos del siglo xx y que cuenta con unos desarrollos investigativos y una comuni- dad académica en consolida- cién permanente que produ- ce saberes y conocimientos referidos a las problematicas educativas y formativas” (p. n). ‘Ya otros autores en Co- lombia, como Zuluaga (1999), Echeverri (2009) y el mismo Klaus (2012) entre otros, entienden y han de- fendido a la pedagogia como campo intelectual y discipl nar, que tiene por objeto de estudio la educacién y la for- maci6n, precisamente como respuesta al hecho de que en Ja historia de la educaci6n en Colombia se fue introdu- ciendo el término pedago- sia indiscriminadamente, acompaitado de un néimero amplio de conceptos en edn- cacién, con sus discursos y pricticas, sin ningin tipo de contextualizacién sobre las tradiciones te6ricas que le habia y le han acompafiado. Cabe aclarar en este pun- to que, para referirnos en nuestro caso al campo dis- ciplinar de la pedagogia, apelamos a un autor como Bourdieu (1986), represen- 55. gosto 2018 tante de la sociologia france- sa, quien refiere que un cam- po se puede entender como un espacio especifico donde tiene lugar un conjunto de interacciones. Un campo es el espacio social que se crea en torno a la valoracion de hechos sociales, tales como: el arte, la ciencia, la religion y la ciencia politica, entre otros. Asi, pues, el campo se concibe como un sistema particular de relaciones ob- jetivas que pueden ser de alianza 0 de conflicto, de competencia 0 cooperacién entre posiciones diferentes, definidas e instituidas so- cialmente y que existen de una manera independiente con respecto a la existencia fisica o de los agentes que las cocupan. ¥ de la mano de esa nocién de campo, podemos afirmar que la pedagogia es un campo disciplinar y pro- fesional que tiene por obje~ to de estudio la formacion y la educacién de las perso- nas (Hofstetter y Schnewly, 1999). Ahorabien, acorde con las ideas anteriores, intentemos inicialmente adentrarnos en el concepto de modelo. Qué entender por el concepto de modelo? El término modelo en castellano tiene como raiz, Ja palabra latina modus, que significa “medida” o “mane-ra’. Y, a su ver, esta palabra se encuentra estrechamente relacionada con el término gtiego “yeBouc” (medomai) verbo que significa tomar medidas 6 precauciones, ve~ lar por, tomar estrategias. Un término bastante im- portante, por ejemplo, en las reas de conocimiento de la vida, precisamente por Jo que palabra “medomai” estard relacionada etimo- Togicamente con la palabra medicina y con el término latino mederé, que tiene que ver con tratar y curar, acep- ciones etimolégicas que re~ tomaremos més adelante. Pero, por otro lado, eabe decir que la Real Academia de la Lengua, define igual- mente por este término va- rios sentides que pueden ser dicientes para nuestra comprensién de eso que es lamado modelo y, por ende, los modelos pedagégicos. De Jo que viene que en castella- no el término modelo se de- fina como 1. m, Arquetipo o punto de referencia para imitar- loo reproducirlo, . m. En las obras de in- genio y en las acciones morales, ejemplar que por su perfeccin se debe seguir e imitar. 3. m. Representacién en equefio de alguna cosa. 4. m. Esquema tebrico, no de un sistema o de una realidad compleja, ... que se elabora para facilitar su comprensién y el estu- dio de su comportamien- to. 5. m. Objeto, aparato, construecién, ete., 0 con- junto de ellos realizados con arreglo a un mis- mo diseio. Auto modelo 1976. Lavadora iltimo modelo. (RAE. 2018) Vemos, asi, que el tér- mino modelo se asocia a un punto de referencia, al ejemplo que se debe seguir imitar, a un esquema que fa- cilita la comprensién de una realidad compleja, a algo que tiene un mismo diseiio y que se repite. Nociones todas que nos ayudan a relacionar que cuando estamos hablan- do de modelo, es aquello que nos permite representar una realidad para comprenderla de manera adecuada y a su ‘vez nos sirve para intervenir en ella, estableciendo una forma adecuada de hacer Tas cosas 0 a imitarla. De alli que nos encontremos con expresiones como: “esa per- sona es un modelo por imi- tar’, “siguiendo el modelo, podriamos decir que... tal 0 cual cosa”, “definiamos pri- mero el modelo para poder comprender esos fenémenos intervenir en este o aquel problema”. Desplegandose- nos la idea de modelo y mo- delamiento en muchas areas de conocimiento: modelos tedricos en ciencias basicas, 56 modelo financiero, modelo artistico, modelo tecnolégi- co, modelos de flujo vehicu- Jar, entre muehfsimos otros. Pero esta idea de mode- lo se va complejizando en la historia de la ciencia y de la epistemologia, en la medida en que adopta precisamente definiciones que se enmar- can unas en que los mode- los son formas de repre- sentacion tedriea de algin fenémeno real, 0 como en palabras del mismo Bunge (2976), en su texto intitulado “Teoria y realidad” cuando nos dice que “...un modelo tedrico es una representa ci6n conceptual esquematica de una cosa o de una situa- cién supuesta real” (p. 15). Ysi el fendmeno pedagdgico existe y tiene escenario en un centro de edueacién supe rior, entonees se hizo viable apelar a un modelo tedrico para representarlo concep- ‘tual o esqueméticamente. Ya en términos propia- mente de la educacion y la pedagogia, encontramos autores que introdujeron en Colombia dicha idea de modelo, como es el caso del profesor Florez Ochoa, quien, en un texto de 1994, nos empezaré diciendo que “un modelo es la imagen o representacién del conjun- to de relaciones que definen un fenémeno, con miras a su mejor entendimiento” (p. 60). Refiriendo esto el pro- fesor Ochoa precisamente