486131547 11 КНУ по БЕЛ тяло за печат PDF

Петя Маркова, Павлина Върбанова, Николай Паскалев,
Иван Инев, Албена Руневска, Мариана Бакърджиева,

Илия Григоров, Виолета Инева, Костадинка Налджиева
български език
и литература
за 11. клас
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
Уважаеми учители,
От електронната платформа за допълнителни ресурси
bguchebnik.com/bel можете да изтеглите в Word и Excel
различни примерни варианти на разпределения по българ-
ски език и литература.
Ако работите с учебниците на нашето издателство и жела-
ете да получите контролните и класните работи под фор-
мата на файлове, пишете ни на имейл
press@bguchebnik.com, като посочите имената си и в кое
училище преподавате.
С уважение,
Екипът на издателство БГ Учебник
© Петя Иванова Маркова, Павлина Стефанова Върбанова, Николай Димитров

Паскалев – автори на част български език, 2020 г.
© Иван Кирилов Инев, Албена Николова Руневска-Георгиева, Мариана
Василева Бакърджиева, Илия Георгиев Григоров, Виолета Петкова Инева,
Костадинка Георгиева Налджиева – автори на част литература, 2020 г.
© Елена Всеволодовна Патрикеева – дизайн на корицата, 2020 г.
© Пламен Колев Иванов – графичен дизайн, 2020 г.
© „БГ Учебник“ ЕООД, всички права запазени.
ISBN 978-619-187-098-1
►► Съдържание
I. Учебни програми по български език и литература ............................ 4
ІІ. Специфика на учебния комплект по български език и литература ... 23
ІII. Отговори на задачите с избираем отговор от учебниците

по български език и литература ................................................................ 28
IV. Примерни варианти за проверка и оценка на знанията ..................... 30

Български език
Входно ниво ................................................................................................ 30
Правописна норма ...................................................................................... 36
Граматична норма ....................................................................................... 39
Пунктуационна норма ................................................................................ 42
Изходно ниво ............................................................................................... 46
Литература
Входно ниво ................................................................................................. 49
Родното и чуждото ...................................................................................... 52
Миналото и паметта ................................................................................... 55
Обществото и властта ................................................................................ 58
Животът и смъртта ..................................................................................... 60
Природата .................................................................................................... 63
Изходно ниво ............................................................................................... 67
Класна работа I срок ................................................................................... 71
Класна работа II срок ................................................................................. 76
I. УЧЕБНА ПРОГРАМА по български език И ЛИТЕРАТУРА,
КОМПОНЕНТ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК
УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

ЗА ХI КЛАС, КОМПОНЕНТ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК
(ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПОДГОТОВКА)
►►КРАТКО ПРЕДСТАВЯНЕ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА
Обучението по български език в единадесети клас разширява и допълва

знанията, уменията и отношенията, свързани със системата на съвременния
български книжовен език и с изграждането на комуникативните компетент-
ности на учениците.
С оглед развиването на социокултурните компетентности програмата пред-
лага възможности за усъвършенстване на уменията на учениците да търсят, да
анализират и да синтезират информация и да я използват за решаване на кому-
никативни задачи.
По отношение развиването на езиковите компетентности в програмата са
включени теми, насочени към прилагане в речевата практика на нормите на
съвременния български книжовен език – правоговорна, правописна, граматични
и пунктуационна.
Във връзка с развиването на комуникативните компетентности в устното и
в писменото общуване в учебната програма е предвидено развиване на умения-
та за публично изказване по научен проблем, за създаване на есе по житейски
проблем, за писане на конспект на текст и за съставяне на библиография.
4
►► ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО В КРАЯ НА КЛАСА
ОБЛАСТИ НА ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, ОТНОШЕНИЯ,

КОМПЕТЕНТНОСТ СОЦИОКУЛТУРНИ КОМПЕТЕНТНОСТИ
СОЦИОКУЛТУРНИ Съобразява езиковия си изказ с различни типове си-
КОМПЕТЕНТНОСТИ туации в социокултурните сфери. Оценява идеи, тези
и аргументи съобразно своя опит и спрямо позна-
нията, които има за гражданското общество. Търси,
анализира и синтезира информация от различни ин-
формационни източници, обработва я и я използва за
решаване на комуникативни задачи. Подбира самос-
тоятелно начините за успешно публично представяне
на различни видове информация.
ЕЗИКОВИ Владее книжовните езикови норми. Разпознава и

КОМПЕТЕНТНОСТИ редактира стилно-езикови грешки.
КОМУНИКАТИВНИ Слушане
КОМПЕТЕНТНОСТИ Сравнява и анализира гледни точки при участие в
диалог или дискусия.
Говорене
Спазва правоговорната норма.
Подготвя и представя публично изказване по научен
проблем.
Писане
Спазва книжовните езикови норми.
Създава в писмена форма:
конспект на текст
библиография
есе по житейски проблем
5
►►УЧЕБНО СЪДЪРЖАНИЕ
Теми Компетентности като очаквани Нови

резултати от обучението понятия
1. Езикова култура на Осмисля ролята на езиковата
личността култура за развитието на личността.
Разграничава понятията езикова
грамотност и функционална
грамотност. Владее начини за
развиване на езиковата си култура,
като проявява критично отношение
към употребата на езика; като прави
справки в речници, енциклопедии
и др.
2. Прилагане на Разпознава правоговорни грешки и

правоговорната норма ги редактира.
(езиков практикум)
3. Прилагане на Разпознава правописни грешки и ги
правописната норма редактира.
4. Прилагане на Разпознава граматични грешки и ги
граматичните норми редактира.
5. Прилагане на Разпознава пунктуационни грешки
пунктуационната норма и ги редактира.
6. Решаване на казус Търси, анализира и синтезира
във връзка с конкретна информация от различни
комуникативна задача информационни източници,
обработва я и я използва при
разрешаване на казуси. Оценява
идеи, тези и аргументи съобразно
своя опит и спрямо познанията,
които има за гражданското
общество. Защитава убедително и
въздействащо лично мнение във
връзка с конкретен казус.
6
В часовете за развиване на комуникативните компетентности в ком-
понента БЪЛГАРСКИ ЕЗИК се предвиждат 18 часа върху следните теми:
Теми Очаквани резултати Нови понятия

Публично Познава особеностите на публичното
изказване изказване. Оценява идеи, тези и аргументи
по научен съобразно своя опит и спрямо познанията,
проблем които има за гражданското общество.
Търси, анализира и синтезира информация
от различни информационни източници,
обработва я и я използва за решаване
на комуникативни задачи. Подбира
самостоятелно начините за успешно
публично представяне на различни видове
информация. Подготвя публично изказване
по научен проблем, като се съобразява
със ситуацията на общуване. Произнася
публично изказване по научен проблем
с подходяща интонация и артикулация.
Използва уместно неезикови средства
(мимики, поглед, поза, жестове). Спазва
правоговорната норма.
Конспект на Познава особеностите на конспекта. конспект
научен текст Създава конспект на научен текст. Спазва
книжовните езикови норми. Търси,
анализира и синтезира информация,
обработва я и я използва за решаване на
комуникативни задачи.
Реферат Познава особеностите на реферата. Създава реферат
реферат. Спазва книжовните езикови норми.
Есе по Познава особеностите на есето. Създава есе

житейски по житейски проблем. Оценява идеи, тези
проблем и аргументи съобразно своя опит и спрямо
познанията, които има за гражданското
общество. Спазва книжовните езикови
норми.
7
►►ПРЕПОРЪЧИТЕЛНО ПРОЦЕНТНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА
ЗАДЪЛЖИТЕЛНИТЕ УЧЕБНИ ЧАСОВЕ ЗА ГОДИНАТА
Годишният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ

ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА в ХI клас е 108 часа – 54 часа за български език (от кои-
то 18 часа за развиване на комуникативните компетентности) и 54 часа за лите-
ратура (от които 18 часа за развиване на комуникативните компетентности).
Седмичният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ
ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА в ХI клас е 3 часа – 1,5 часа за български език (от които
0,5 часа за развиване на комуникативните компетентности) и 1,5 часа за литера-
тура (от които 0,5 часа за развиване на комуникативните компетентности).
Препоръчително разпределение на часовете в компонента БЪЛГАРСКИ
ЕЗИК:
За нови знания 33%
За упражнения 44%
За преговор 6%
За обобщение 6%
За контролни и за класни работи 11%
►►СпецИфИЧНИ МЕТОДИ и ФОРМИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА

ПОСТИЖЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ
Съотношение при формиране на срочна и на годишна оценка:
Текущи оценки от устни и от писмени изпитвания 60%
Оценки от контролни и от класни работи 20%
Оценки от други участия (работа в часовете,

20%
изпълнение на домашни работи, работа по групи и др.)
8
►►ДЕЙНОСТИ ЗА ПРИДОБИВАНЕ НА КЛЮЧОВИТЕ
КОМПЕТЕНТНОСТИ, КАКТО И МЕЖДУПРЕДМЕТНИ ВРЪЗКИ
Ключови Дейности и междупредметни връзки

компетентности
Умения за Участие в публични изказвания по научен проблем,
общуване на свързан с културното многообразие, като основа за
чужди езици развиване на интереса към междукултурното общуване
и към чуждите езици. Развиване на умения за създаване
на библиография чрез сравняване на различни модели.
Дигитална Използване на книги от електронни библиотеки и на
компетентност други електронно базирани информационни източници
(речници, енциклопедии, бази данни) за изпълнение
на конкретна комуникативна задача. Използване на
мултимедия за представяне на продукти от изпълнение
на конкретна комуникативна задача.
Умения за учене Самонаблюдаване и наблюдаване на съучениците,
упражняване на самоконтрол при изпълняване на
дидактически и/или комуникативни задачи, както и при
учене с цел определяне на собствените силни и слаби
страни, на собствения стил на учене.
Социални и Общуване в различни среди чрез демонстриране на
граждански толерантност и чрез изграждане на взаимно доверие.
компетентности Общуване чрез изразяване и разбиране на различни
гледни точки.
Инициативност и Формиране на инициативност при решаване на казуси.
предприемчивост
9
I. УЧЕБНА ПРОГРАМА по български език И ЛИТЕРАТУРА,
КОМПОНЕНТ лИтература
УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

ЗА ХI КЛАС, КОМПОНЕНТ литература
(ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПОДГОТОВКА)
►►КРАТКО ПРЕДСТАВЯНЕ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА
Обучението по литература в XI клас е насочено към диференциране и систе-

матизиране на овладените знания и придобитите умения в предходните класо-
ве чрез практическото им приложение върху литературни творби, в които като
основни се открояват общочовешките теми за родното и чуждото, миналото и
паметта, обществото и властта, живота и смъртта, природата, към развиване
и диференциация на уменията за тълкуване на литературен текст (съчетаващо
обяснение на структурни елементи и изказване на разбран смисъл на текста)
съобразно естетическите, тематично-проблемните и жанровите му характерис-
тики и към изграждането на комуникативните компетентности на учениците.
Очакваните резултати в областта на социокултурните компетентности са
свързани с диференцирането на ценностния и проблемния контекст, в който
различни като естетическа концепция текстове полагат и интерпретират общо-
човешки теми, и със съотнасянето на естетически оценъчни гледни точки с ин-
дивидуалния опит на учениците, а също и с познаването на отношенията автор
– текст – читател и с умението за оценяване на начини на въздействие на текст.
Очакваните резултати в областта на литературните компетентности са свър-
зани с уменията за тълкуване на различни като тематичен, ценностен, пробле-
мен и жанров избор текстове и с овладяването на знания и умения, свързани с
изразните средства на езика. Литературните компетентности се изграждат на
базата на посочените в програмата творби и на други тематично близки тексто-
ве по избор на учителя, включително и от съвременната българска литература.
Очакваните резултати в областта на комуникативните компетентности са
свързани с уменията за създаване на есе и на интерпретативно съчинение, с
интерактивните умения на ученика за културно изразяване и творчество, с раз-
виване на неговите изследователски умения и творческо въображение.
10
►► ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО В КРАЯ НА КЛАСА
ОБЛАСТИ НА ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, ОТНОШЕНИЯ,

КОМПЕТЕНТНОСТ СОЦИОКУЛТУРНИ КОМПЕТЕНТНОСТИ
СОЦИОКУЛТУРНИ Определя ценности и норми, проблеми и конфликти,
КОМПЕТЕНТНОСТИ заложени в интерпретацията на общочовешки
теми (родното и чуждото, миналото и паметта,
обществото и властта, животът и смъртта,
природата) в художествени творби, и ги съотнася
помежду им.
Съпоставя с личния и с обществения си опит
интерпретирани в художествени творби ценности
и норми, проблеми и конфликти, свързани с
общочовешки теми (родното и чуждото, миналото
и паметта, обществото и властта, животът и
смъртта, природата), и аргументирано обосновава
и защитава собствена позиция по тях.
Свързва изучените творби от българската литература
с имената на техните автори, с жанровете, с героите,
със сюжетите, с мотивите и с основните им теми.
Идентифицира и оценява в художествени творби
специфични начини за въздействие и за внушение на
определена гледна точка, свързана с общочовешка
тема (родното и чуждото, миналото и паметта,
обществото и властта, животът и смъртта,
природата).
Намира, подбира, извлича и обработва съобразно
няколко критерия информация от различни
източници, за да изпълни самостоятелно
конкретна задача – творческа, интерактивна или по
изследователски проект.
ЛИТЕРАТУРНИ Различава в художествени творби интерпретации на
КОМПЕТЕНТНОСТИ общочовешки теми (родното и чуждото, миналото
и паметта, обществото и властта, животът и
смъртта, природата) и тълкува тези интерпретации
съобразно тяхната специфика.
Разпознава жанрове на литературата.
Тълкува художествени творби съобразно жанровите
и/или родовите им характеристики.
11
Разпознава литературни похвати, тропи и
фигури и обяснява значението им за специфични
интерпретации на общочовешка тема в художествени
творби.
Съпоставя интерпретации на една и съща
общочовешка тема в художествени творби и
конструира връзки между творбите.
КОМУНИКАТИВНИ Създава с определена комуникативна цел есе по
КОМПЕТЕНТНОСТИ житейски проблем, интерпретиран в една или в
няколко художествени творби.
Създава интерпретативно съчинение по проблем
върху художествена творба.
Спазва книжовните езикови норми.
Анализира и критично оценява свои и
чужди текстове според осъществяването на
комуникативните им цели.
►► УЧЕБНО СЪДЪРЖАНИЕ
Теми Компетентности като очаквани резултати Нови

от обучението понятия
І. Родното и Разпознава жанрови характеристики на романа,
чуждото проявени в „Железният светилник“.
I.1. „Железният Тълкува „Железният светилник“ съобразно
светилник“ жанровите характеристики на творбата и
(Д. Талев) естетически специфичната интерпретация на
темата за родното и чуждото в нея.
Описва структурирано отношенията между
жанровите характеристики на „Железният
светилник“ и естетически специфичната
интерпретация на темата за родното и чуждото
в творбата.
интерпретирани в „Железният светилник“
ценности и норми, проблеми и конфликти,
свързани с родното и чуждото, аргументирано
обосновава и защитава позиция по тях.
12
І.2. „Бай Ганьо Идентифицира ценности и норми,
журналист“ проблеми и конфликти, с които е обвързана
(А. Константинов) интерпретацията на темата за родното и
чуждото в „Бай Ганьо журналист“, и обяснява
отношенията между тях във връзка със
социокултурния контекст на създаването на
творбата.
Тълкува „Бай Ганьо журналист“ съобразно
естетически специфичната интерпретация на
Познава значението на понятието ирония.
Разпознава иронията в „Бай Ганьо журналист“
и обяснява значението ѝ в контекста на
специфичната интерпретация на темата за ирония
родното и чуждото в текста.
интерпретирани в „Бай Ганьо журналист“
Намира, подбира, извлича и обработва
съобразно няколко критерия информация
от различни източници, за да изпълни
самостоятелно изследователски проект, свързан
с творческата история и критическата рецепция
на „Бай Ганьо“.
І.3. „Балкански Познава значението на понятието комедия.
синдром“ Разпознава жанрови характеристики на
(Ст. Стратиев) комедията, проявени в „Балкански синдром“.
Тълкува „Балкански синдром“ съобразно
жанровите характеристики на творбата и
интерпретирани в „Балкански синдром“ комедия
Идентифицира и оценява в „Балкански
синдром“ специфични начини за въздействие
и за внушение на определена гледна точка,
свързана с родното и чуждото.
13
самостоятелно конкретна творческа задача,
свързана с поставяне на сцена на „Балкански
синдром“.
Конструира междутекстови връзки между
трите творби, посочени към темата.
Конструира междутекстови връзки на една между-
творба, посочена към темата, с друга творба по тексто-
избор на учителя от българската литература, вост
невключена в учебното съдържание.
II. Миналото и Тълкува „Паисий“ съобразно жанровите
паметта характеристики на творбата и естетически
II.1. „Паисий“ специфичната интерпретация на темата за
(Ив. Вазов) миналото и паметта в нея.
Идентифицира сравнения, метафори,
метонимии в „Паисий“ и обяснява значението
им в контекста на специфичната интерпретация
на темата за миналото и паметта в творбата.
лирическите характеристики на „Паисий“ и
темата за миналото и паметта в творбата.
интерпретирани в „Паисий“ ценности и норми,
проблеми и конфликти, свързани с миналото
и паметта, аргументирано обосновава и
защитава позиция по тях. Идентифицира и
оценява в „Паисий“ специфични начини за
въздействие и за внушение на определена
гледна точка, свързана с миналото и паметта.
II.2. „История“ Разпознава родови характеристики на
(Н. Вапцаров) лириката, проявени в „История“. Тълкува
„История“ съобразно родовите характеристики
на творбата и естетически специфичната
интерпретация на темата за миналото и
паметта в нея.
лирическите характеристики на „История“ и
темата за миналото и паметта в творбата.
14
Идентифицира и оценява в „История“
специфични начини за въздействие и за
внушение на определена гледна точка,
свързана с миналото и паметта.
II.3. „Ноев Разпознава жанрови характеристики на
ковчег“ романа, проявени в „Ноев ковчег“.
(Й. Радичков) Тълкува „Ноев ковчег“ съобразно
естетически специфичната интерпретация
на темата за миналото и паметта в нея.
Описва структурирано отношенията
между жанровите характеристики
на „Ноев ковчег“ и естетически
специфичната интерпретация на темата за
миналото и паметта в творбата.
Съпоставя с личния и с обществения си
опит интерпретирани в „Ноев ковчег“
свързани с миналото и паметта,
аргументирано обосновава и защитава
позиция по тях.
Конструира междутекстови връзки на
една творба, посочена към темата, с друга
творба по избор на учителя от българската
литература, невключена в учебното
съдържание.
III. Обществото Идентифицира ценности и норми,
и властта проблеми и конфликти, с които е
III.1. „Борба“ обвързана интерпретацията на темата
(Хр. Ботев) за обществото и властта в „Борба“, и
обяснява отношенията между тях във
връзка със социокултурния контекст на
създаването на творбата.
Разпознава родови характеристики на оксиморон
лириката, проявени в „Борба“.
Тълкува „Борба“ съобразно родовите
характеристики на творбата и естетически
обществото и властта в нея.
Познава значението на понятието
оксиморон.
15
Идентифицира метафори и оксиморони
в „Борба“ и обяснява значението им в
контекста на специфичната интерпретация
на темата за обществото и властта в
творбата.
опит интерпретирани в „Борба“ ценности
и норми, проблеми и конфликти, свързани оксиморон
с обществото и властта, аргументирано
Идентифицира и оценява в „Борба“
свързана с обществото и властта.
III.2. „Андрешко“ Идентифицира ценности и норми,
(Елин Пелин) проблеми и конфликти, с които е
обвързана интерпретацията на темата
за обществото и властта в „Андрешко“,
и обяснява отношенията между тях във
връзка със социокултурния контекст на
създаването на творбата.
Разпознава жанрови характеристики на
разказа, проявени в „Андрешко“.
Тълкува „Андрешко“ съобразно
на темата за обществото и властта в нея.
Идентифицира персонажната система
и метафори в „Андрешко“ и обяснява
значението им в контекста на естетически
обществото и властта в творбата.
Съпоставя с личния и с обществения
си опит интерпретирани в „Андрешко“
свързани с обществото и властта,
самостоятелно конкретна интерактивна
задача, свързана с организиране и
провеждане на дебат за обществото и
властта.
16
III.3. „Приказка за Идентифицира ценности и норми,
стълбата“ проблеми и конфликти, с които е
(Хр. Смирненски) обвързана интерпретацията на темата
за обществото и властта в „Приказка
за стълбата“, и обяснява отношенията
между тях във връзка със социокултурния
контекст на създаването на творбата.
Тълкува „Приказка за стълбата“ съобразно
на темата за обществото и властта в нея.
Идентифицира персонажната система
и метафори в „Приказка за стълбата“ и
обяснява значението им в контекста на
на темата за обществото и властта в
творбата.
Съпоставя с личния и с обществения
си опит интерпретирани в „Приказка за
стълбата“ ценности и норми, проблеми
и конфликти, свързани с обществото и
властта, аргументирано обосновава и
защитава позиция по тях.
ІV. Животът и Идентифицира ценности и норми,

смъртта проблеми и конфликти, с които е
IV.1. „До моето обвързана интерпретацията на темата
първо либе“ за живота и смъртта в „До моето първо
(Хр. Ботев) либе“, и обяснява отношенията между тях
във връзка със социокултурния контекст
на създаването на творбата.
Разпознава родови характеристики на
лириката, проявени в „До моето първо
либе“.
Тълкува „До моето първо либе“ съобразно
родовите характеристики на творбата и
на темата за живота и смъртта в нея.
17
Идентифицира метафори в „До моето първо
либе“ и обяснява значението им в контекста
на специфичната интерпретация на темата за
живота и смъртта в творбата.
опит интерпретирани в „До моето първо
либе“ ценности и норми, проблеми и
конфликти, свързани с живота и смъртта,
Идентифицира и оценява в „До моето първо
либе“ специфични начини за въздействие
и за внушение на определена гледна точка,
свързана с живота и смъртта.
IV.2. „Новото Идентифицира ценности и норми,
гробище над проблеми и конфликти, с които е обвързана
Сливница“ интерпретацията на темата за живота и
(Ив. Вазов) смъртта в „Новото гробище над Сливница“, и
обяснява отношенията между тях във връзка
със социокултурния контекст на създаването
на творбата.
Разпознава родови характеристики на
лириката, проявени в „Новото гробище над
Сливница“.
Тълкува „Новото гробище над Сливница“
съобразно родовите характеристики на
творбата и естетически специфичната
интерпретация на темата за живота и
смъртта в нея.
лирическите характеристики на „Новото
гробище над Сливница“ и естетически
живота и смъртта в творбата.
Идентифицира и оценява в „Новото гробище
над Сливница“ специфични начини за
гледна точка, свързана с живота и смъртта.
IV.3. „Крадецът на Идентифицира ценности и норми,
праскови“ проблеми и конфликти, с които е обвързана
(Ем. Станев) интерпретацията на темата за живота
и смъртта в „Крадецът на праскови“, и
обяснява отношенията между тях във връзка
със социокултурния контекст на създаването
на творбата.
18
Разпознава жанрови характеристики
на повестта, проявени в „Крадецът на
праскови“.
Тълкува „Крадецът на праскови“ съобразно
темата за живота и смъртта в нея.
опит интерпретирани в „Крадецът на
праскови“ ценности и норми, проблеми и
конфликти, свързани с живота и смъртта,
V. Природата Разпознава родови характеристики на
V.1. „При Рилския лириката, проявени в „При Рилския
манастир“ манастир“.
(Ив. Вазов) Тълкува „При Рилския манастир“ съобразно
родовите характеристики на творбата и
темата за природата в нея.
Идентифицира ценности и норми,
проблеми и конфликти, с които е обвързана
интерпретацията на темата за природата
в „При Рилския манастир“, и обяснява
отношенията между тях във връзка със
социокултурния контекст на създаването на
творбата.
Идентифицира и оценява в „При Рилския
манастир“ специфични начини за
гледна точка, свързана с природата.
V.2. „Градушка“ Разпознава жанрови характеристики на
(П. Яворов) поемата, проявени в „Градушка“.
Тълкува „Градушка“ съобразно жанровите
природата в нея.
19
интерпретирани в „Градушка“ ценности и
норми, проблеми и конфликти, свързани
с природата, аргументирано обосновава и
защитава позиция по тях.
Идентифицира и оценява в „Градушка“
свързана с природата.
V.3. „Спи езерото“ Познава значението на понятието лирическа
(П. П. Славейков) миниатюра.
Разпознава жанрови характеристики на
лирическата миниатюра, проявени в „Спи
езерото“.
Тълкува „Спи езерото“ съобразно жанровите
природата в нея.
Идентифицира и оценява в „Спи езерото“ лирическа
специфични начини за въздействие и за миниа-
внушение на определена гледна точка, тюра
свързана с природата.
В часовете за развиване на комуникативните компетентности в компо-

нента ЛИТЕРАТУРА се предвиждат 18 часа върху следните теми:
Теми Компетентности като очаквани резултати Нови

от обучението понятия
Есе по житейски Познава особеностите на есето. Създава есе
проблем, по житейски проблем, интерпретиран в една
интерпретиран в или няколко художествени творби. Спазва
една или в няколко книжовните езикови норми. Анализира и
художествени критично оценява свои или чужди есета по
творби житейски проблем.
20
Интерпретативно Познава особеностите на интерпретативното
съчинение по съчинение. Създава интерпретативно
проблем върху съчинение по проблем върху една
една художествена художествена творба. Спазва книжовните
творба езикови норми. Анализира и критично
оценява свои и чужди интерпретативни
съчинения по проблем върху литературен
текст.
►►ПРЕПОРЪЧИТЕЛНО ПРОЦЕНТНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ

НА ЗАДЪЛЖИТЕЛНИТЕ УЧЕБНИ ЧАСОВЕ
Годишният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ

ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА в XI клас е 108 часа – 54 часа за български език (от кои-
то 18 часа за развиване на комуникативните компетентности) и 54 часа за лите-
ратура (от които 18 часа за развиване на комуникативните компетентности).
Седмичният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ
ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА в XI клас е 3 часа – 1,5 часа за български език (от които
0,5 часa за развиване на комуникативните компетентности) и 1,5 часа за литера-
тура (от които 0,5 часa за развиване на комуникативните компетентности).
Препоръчително разпределение на часовете в компонента ЛИТЕРАТУРА:
За нови знания 38%
За упражнения 39%
За преговор 6%
За обобщение 6%
За контролни и за класни работи 11%
►►СПЕЦИФИЧНИ МЕТОДИ И ФОРМИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА

ПОСТИЖЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ
Съотношение при формиране на срочна и на годишна оценка:

Текущи оценки от устни и от писмени изпитвания 60%
Оценки от контролни и от класни работи 20%
Оценки от други участия (работа в часовете, изпълнение
на домашни работи, работа по групи и др.) 20%
21
►►ДЕЙНОСТИ ЗА ПРИДОБИВАНЕ НА КЛЮЧОВИТЕ
КОМПЕТЕНТНОСТИ, КАКТО И МЕЖДУПРЕДМЕТНИ ВРЪЗКИ
Ключови Дейности и междупредметни връзки

компетентности
Компетентности Създаване на писмени и устни текстове, съобразени с
в областта на книжовните езикови норми. Извличане и обработване
българския език на информация от текстове в съответствие с книжовните
езикови норми.
Умения за Превод от и/или на чужд език на (откъси от) литературни
общуване на текстове, интерпретиращи темите за родното, природата,
чужди езици смъртта, властта и насилието, миналото и паметта.
Съпоставяне на изучените в часовете по литература
текстове с текстове, изучени в часовете по чужд език,
въз основа на обща принадлежност към естетическо
направление или жанр.
Дигитална Използване на книги от електронни библиотеки и на
компетентност други електронно базирани информационни източници
за изпълнение на конкретна интерактивна, творческа и/
или по изследователски проект задача. Използване на
мултимедия за представяне на продукти от изпълнение
на конкретна интерактивна, творческа и/или по
изследователски проект задача.
Умения за учене Самонаблюдаване и наблюдаване на съучениците,
упражняване на самоконтрол при изпълняване на
дидактически и/или комуникативни задачи, както и при
учене с цел определяне на собствените силни и слаби
страни, на собствения стил на учене.
Социални и Съпоставяне и различаване на литературни и исторически
граждански повествования за всекидневния живот. Съпоставяне
компетентности и различаване на историческите и литературните
интерпретации на общочовешки теми.
Културна Изразяване на впечатления, чувства, настроения, мисли,

компетентност позиции по проблеми с помощта на различни езици –
и умения за вербален, визуален (в т.ч. и изобразителен), музикален.
изразяване чрез Избиране на готови или изработване на оригинални
творчество визуални и/или музикални илюстрации към текст.
22
II. Специфика на учебния комплект по български език и
литература за 11. клас
Учебник по български език
►► Специфика на учебника по български език
1. Учебникът отговаря напълно на учебната програма по български език

за 11. клас, утвърдена със Заповед РД09-1655/16.08.2018 г. на министъра на об-
разованието и науката, в сила от учебната 2020 – 2021 година. Представени са
всички теми от учебното съдържание и са включени предвидените в програма-
та нови понятия.
2. Спазени са принципите за последователност и приемственост в учебно-
то съдържание и за системност при въвеждането на научните понятия.
3. Съотношението между часовете за нови знания, упражнения, преговор и
обобщение е съобразено с препоръчителното процентно разпределение в учеб-
ната програма.
4. Използваната езиковедска терминология е точна и езиковите правила и
норми са изяснени на достъпен език.
5. Осъществени са вътрешнопредметни и междупредметни връзки чрез
включването на разнообразни текстове.
6. Разработката на темите е съобразена с основната цел на обучението по
български език в 11. клас – обобщение и систематизиране на знанията по бъл-
гарски език с оглед на книжовноезиковата норма и формирането на ключови
езикови, социокултурни и комуникативни компетентности. Изяснено е поняти-
ето „езикова култура на личността“, като акцентът е поставен върху онези ези-
кови правила, при които най-често се греши в езиковата практика. Уроците за
развитие на комуникативните компетентности предлагат практически правила
за публично изказване по научен проблем, за изработване на конспект на научен
текст, библиография, реферат и есе по житейски проблем.
7. Урочните статии в учебника са подчинени на програмата, която основно
е ориентиранa към езикови практикуми. В началото на всяка статия е предста-
вен текст и е даден алгоритъм за решаване на проблеми, свързани с правопи-
са, граматиката и пунктуацията. Задачите за упражнение са с надграждаща се
трудност; някои от тях предполагат изясняване на по-сложни езикови казуси.
При обобщителните упражнения е спазен принципът да се започва с текст и
въпроси, свързани с неговото осмисляне; езиковите явления, които са предмет
на изучаване в съответния раздел, се разпознават и анализират в текста.
23
►► Структура на учебника по Български език
• Начален преговор
В схеми и таблици синтезирано е представена най-важната информация от
учебния материал, изучен в предходните учебни години, като след всяка табли-
ца са поместени упражнения върху съответната езикова единица.
• Първи раздел: Прилагане на правописната и правоговорната норма

В началото на раздела са актуализирани основни правописни и правого-
ворни правила в таблици. Следват урочни статии, свързани с правописа и пра-
воговора, които поставят акцент върху проблемните места в българския пра-
вопис, свързани най-вече с употребата на главни и малки букви и със слятото,
полуслятото и разделното писане. Упражненията след всеки урок, както и за-
дачите за проверка и самопроверка на знанията след раздела съдържат разно-
образни задачи за изграждане на висока правописна и правоговорна култура на
учениците.
• Втори раздел: Прилагане на граматичната норма

В началото на раздела са актуализирани основни граматични правила в
таблици. Следват урочни статии върху особеностите на граматичната норма,
свързана с имената, местоименията и глаголните форми, като акцентът е пос-
тавен върху правила, които най-често се нарушават в речевата практика. Уп-
ражненията след всеки урок, както и задачите за проверка и самопроверка на
знанията след раздела съдържат разнообразни задачи за изграждане на висока
езикова култура на учениците.
• Трети раздел: Прилагане на пунктуационната норма

В началото на раздела са актуализирани основни пунктуационни правила
в таблици. Урочните статии разглеждат в практически план особеностите на
пунктуацията в българския книжовен език, разпределени съобразно видовете
изречения, както и свързани с употребата на всички вътрешноизреченски пун-
ктуационни знаци. Отделно са представени основни правила за цитиране с ог-
лед изграждането на умения за правилно оформяне на цитати при създаването
на собствен текст. Упражненията след всеки урок, както и задачите за проверка
и самопроверка на знанията след раздела съдържат разнообразни задачи, раз-
виващи уменията за пунктуационно оформяне на текст, както и за решаване на
по-сложни проблеми, свързани с пунктуацията на изречението и текста.
24
• Четвърти раздел: Устни и писмени ученически текстове
Този раздел е насочен към формирането на комуникативни умения.
Разгледани са темите, включени в компонента Български език на учебната
програма – публично изказване по научен проблем, конспект на научен текст,
библиография, реферат и есе по житейски проблем. Темата за публично изказ-
ване по научен проблем е свързана и с формирането на презентационни умения,
защото по мнението на авторите презентационните умения са важни в дигитал-
ния свят. Уроците имат изцяло практическа насоченост, като подробно са пред-
ставени модели, които учениците могат да следват при своята самостоятелна
работа.
Предвидено е уроците в тази част на учебника да се разпределят пропор-
ционално през цялата учебна година.
• Приложение – текстове за работа по отделните теми.
Учебник по литература
►► Специфика на учебника по литература
1. Учебникът отговаря напълно на учебната програма по литература за 11.

клас, утвърдена със Заповед РД09-1655/16.08.2018 г. на министъра на образова-
нието и науката, в сила от учебната 2020 – 2021 година. Представени са всички
теми от учебното съдържание и са включени предвидените в програмата автори
и художествени текстове.
2. Спазени са принципите за последователност и приемственост в учебно-
то съдържание и за системност при въвеждане на научните понятия.
3. Учебникът ясно разграничава темите за нови знания, за литературни уп-
ражнения и за развитие на комуникативните компетентности, като съотношени-
ето между часовете за нови знания, упражнения и изграждане на комуникатив-
ни компетентности е съобразено с препоръчителното процентно разпределение
в учебната програма.
4. Използваната литературоведска терминология е точна и е изяснена на
достъпен език.
5. Разработката на темите е съобразена с основната цел на обучението по
литература в 11. клас – във връзка с общочовешки теми: за родното и чуждото,
за миналото и паметта, за обществото и властта, за живота и смъртта, за при-
родата, да се формират умения за тълкуване на художествени текстове съобраз-
но със социокултурния контекст на възникването и на четенето на творбите, с
25
тяхната жанрова и стилова специфика, като целта е формирането на ключови
социокултурни, литературни и комуникативни компетентности и ценностни
нагласи у учениците.
6. В учебника е използван илюстративен материал, който предпоставя из-
граждането на по-цялостна представа у учениците за спецификата и развитието
на българската литература и култура.
7. Всеки раздел завършва с тест за проверка и самопроверка на знанията.
8. В учебника са включени начален и годишен преговор, представени в
табличен вид.
►► Структура на учебника по литература
Учебникът по литература за 11. клас представя включените в програмата

общочовешки теми: за родното и чуждото, за миналото и паметта, за общество-
то и властта, за живота и смъртта, за природата. При разработването на всяка от
темите е спазвана определена последователност, както следва:
• кратко представяне на автора в контекста на съответната тема;
• представяне на художествената специфика на творбата;
• представяне на съответната тема в творбата;
• въпроси и задачи върху съответната творба;
• литературно упражнение – съпоставка между различни текстове, свър-
зани със съответната тема;
• представяне на междутекстовите връзки между включените в съответ-
ния раздел творби в табличен вид;
• представяне на междутекстови връзки на творба от програмата с творба
по избор на авторите.
В началото на всеки раздел е поместен обзорен урок, в който е разкри-
то своеобразието на съответната тема в развитието на българския литературен
процес.
Богатият илюстративен материал, включващ портрети на авторите, факси-
милета на ръкописи, снимки на първи издания, картини на български и запад-
ноевропейски художници и др., пресъздава атмосферата на културните епохи и
съдейства за задълбоченото осмисляне на творбите.
Въпросите и задачите след урочните статии, разнообразните литератур-
ни упражнения и плановете за интерпретативни съчинения и есета по жи-
тейски проблем имат за цел да развият социокултурните, литературните, кому-
никативните и дигиталните компетентности на учениците – да усъвършенстват
26
уменията им за интерпретиране на художествено произведение съобразно съот-
ветната тема, за създаване на писмени аргументативни текстове, за използване
на книги от електронни библиотеки и др.
►►Христоматия по литература за матурата
Христоматията по литература съдържа предвидените в програмата за 11. и

12. клас художествени творби и откъси. Текстовете в христоматията са снабде-
ни с необходимия справочен апарат, което дава възможност за пълноценното им
възприемане от учениците, за които езикът на художествените творби е далечен
и труден за разбиране.
Текстовете в христоматията са подредени по реда на темите, зададени в
учебните програми за 11. и 12. клас.
►►Работни листове по български език и литература

Работните листове следват темите от учебните програми и от учебниците.
Те съдържат разнообразни практически и творчески задачи, които дават въз-
можност за допълнителна работа с ученици, които имат различни интереси и
нагласи към езика и литературата.
►►Притурки с тестове по български език и по литература

Книжките с тестове са притурки към учебниците по български език и ли-
тература и са предназначени за упражнения и самопроверка на учениците в
овладяването на учебния материал и в ранната им подготовка за държавния зре-
лостен изпит.
27
III. Отговори на въпросите с избираем отговор
от учебниците по български език и литература
►►Български език
Начален преговор
1. А; 2. Б; 3. Г; 4. В; 5. А; 7. Б; 8. Б; 9. Б; 11. Б; 12. А; 13. В; 14. Г; 15. Г; 17. Б;
18. В
Прилагане на правоговорната норма

1. Б; 3. В; 4. А; 5. А; 6. А; 7. В
Прилагане на правописната норма (I част)

4. А; 5. Г; 6. А
Прилагане на правописната норма (II част)

5. В; 6. Б; 7. В; 8. В; 9. В; 10. А
Прилагане на правописната норма (III част)

3. Г; 4. Б; 5. Г; 6. В; 7. Г; 8. В; 9. А
Прилагане на правописната норма. Задачи за проверка и самопроверка на

знанията
1. Г; 2. Б; 3. А; 4. Г; 8. В; 9. В; 10. Г; 16. В; 17. Б; 18. Г; 19. А; 20. В; 21. В; 22. В
Прилагане на граматичната норма (I част). Имена. Членуване на имената

6. Б; 7. А; 8. Г; 9. Б; 10. Г
Прилагане на граматичната норма (II част). Имена. Форми за единствено

и множествено число
6. Г; 7. А; 8. В; 9. Г; 10. В; 11. Б
Прилагане на граматичната норма (III част). Местоимения

6. В; 7. Б; 8. Г
Прилагане на граматичната норма (IV част). Глаголни форми

5. А; 6. Б; 7. А; 8. Г
Прилагане на граматичната норма. Задачи за проверка и самопроверка на

знанията
1. Б; 2. В; 3. А; 4. Б; 5. Г; 6. В; 12. В; 13. А; 14. А; 15. Г; 16. Г
28
Прилагане на пунктуационната норма (I част). Употреба на запетаята в
простото изречение
8. А; 9. Б; 10. Г; 11. Б; 12. Г; 13. В; 14. В; 15. Б; 16. В
Прилагане на пунктуационната норма (II част). Употреба на запетаята в

сложното изречение
5. Б; 6. В; 7. Г; 8. В; 9. А; 10. Г; 11. Б
Прилагане на пунктуационната норма (III част). Употреба на тире, точка и

запетая, двоеточие и скоби
5. Б; 6. Г; 7. А; 8. В; 9. Г
Прилагане на пунктуационната норма (IV част). Употреба на кавички,

пунктуационно оформяне на цитат
4. В; 5. Б; 6. Г; 7. А; 8. В
Прилагане на пунктуационната норма. Задачи за проверка и самопроверка

на знанията
1. Б; 2. В; 3. Б; 5. Г; 6. В; 7. А; 8. В, Г, Е, Ж; 9. В; 10. В; 11. Г; 12. Б; 13. Б; 14. А;
15. Б; 16. В; 17. В; 18. Г; 19. В; 20. Б; 21. А; 22. А; 23. В
►►Литература
I. Родното и чуждото
1. Б; 2. В; 3. А (Станко Стратиев Миладинов); 4. Г; 5. В; 6. Г; 7. Б; 8. А; 9. Б; 10. Г
II. Миналото и паметта

1. В; 2. Г; 3. Б; 4. В; 5. А; 6. Б; 7. Г; 8. А; 9. В; 10. В
III. Обществото и властта

1. А; 2. В; 3. Г; 4. А; 5. Б; 6. В; 7. Б; 8. Г; 9. Г; 10. Б
IV. Животът и смъртта

1. В; 2. А; 3. А – 2, Б – 1, В – 3; 4. А – 2, Б – 3, В – 1, Г – 4; 5. В; 6. Г; 7. Б
V. Природата
1. Б; 2. Б; 3. А – 2, Б – 3, В – 1; 4. А – 4, Б – 2, В – 3, Г – 1; 5. В; 6. А – 4, Б – 1,
В – 3, Г – 2; 7. А; 8. В; 9. 1 – Б, 2 – В, 3 – Г, 4 – А (Всеки отговор носи по 0,5
точки.); 10. А – душа, Б – композиция, В – символизъм, Г – поанта; 11. В
VI. Обобщителен тест

1. А – 3, Б – 4, В – 1, Г – 2; 2. А – 2, Б – 4, В – 1, Г – 3; 3. Б; 4. В; 5. А; 6. Г; 7. Б;
8. В; 9. Г; 10. В
29
IV. Примерни варианти за проверка и оценка
на знанията
български език
►►Контролна работа

Входно ниво
Прочетете двата текста и изпълнете задачите от 1. до 11. включително.
Текст 1
Везувий изригва по обяд на 24 август 79 г. Вулканът се събужда внезапно,
като предварително не дава никакъв знак, който да предупреди жителите на
Помпей и да спомогне за избягването на човешки жертви. Изригването започва
с трясък от изхвърчането на тапата от втвърдена лава. Придружено е от изхвър-
лянето на огромни количества пепел, лава и газове в атмосферата. Скоро след
изригването над Помпей завалява пемза, парчетата от която падат като смърто-
носни куршуми със скорост около 200 км/ч.
Когато след около 15 часа Везувий затихва, голяма част от жителите на гра-
да са загинали от каменната градушка и задушливите газове. Оцелелите скоро
стават жертва на лавата и високите температури. Повече от 1500 години градът
лежи погребан под покривка от вулканична пепел и пемза, достигаща на места
дълбочина 25 метра.
Скоро след като градът е унищожен, от различни сгради са изравяни ценни
предмети. От повечето постройки са изкопани и отнесени мраморните статуи.
През следващите почти 17 века мястото на някогашния град е спорадично за-
селвано. През вековете иманяри преравят по-достъпните руини за ценности.
През 1748 г. разкопките са подновени официално с разрешението на неапо-
литанския кралски двор. Първоначалният замисъл е бил единствено да бъдат
разкрити евентуални ценни и интересни предмети. Обектите, търсени при раз-
копките, били основно статуи, украшения, скъпоценности, мозайки и стенопи-
си, които били извозвани към Портичи и излагани в специално уреден музей.
От 1763 г. става възможно разкопките да бъдат посещавани. Първите екс-
понати са театърът, храмът на Изида, Херкуланската порта и вилата на Диомед.
Испанският крал Карлос ІІІ и неаполитанският Фердинанд ІV притежавали
изключителните права над откритите съкровища. На посетителите дори било
забранено да рисуват руините. Още по-неприятно за по-късните изследователи
било, че двамата разпоредили унищожаването на стенописи, за да не вземе ня-
кой нещо тяхно. Едва официалният протест на Йохан Йоахим Винкелман при-
нуждава кралските дворове да прекратят тази практика.
30
През втората половина на XIX век в начините и техниката на археологи-
ческите разкопки има огромен напредък. Работата се поставя на все по-научни
основи и непрекъснато се подобрява. Така например се въвежда правенето на
гипсови отливки, извършват се частични реставрационни дейности. Къщите се
разкопават от горе надолу, а не отстрани както дотогава. Това води до ясни науч-
ни резултати и възпрепятства разрушаването на стените, както често се е случ-
вало при старите методи заради налягането върху тях от неразчистената част.
Полагат се грижи за осигуряването и опазването на вече разчистените части на
града, които дотогава са били изоставени.
За да бъдат запазени разкритите стени, фрески, мозайки и надписи, още в
края на XIX век те са покрити със специални конструкции с керемидени покри-
ви. Прекарани са водопроводи и електричество, за да се постигне ефект пред
посетителите с работещи фонтани и подходящо осветление. Залесяват се вът-
решните дворове на къщите, което обаче нанася много вреди и досега създава
проблеми на археолозите.
През 50-те години на ХХ век се извършват последните широкомащабни раз-
копки, които обаче не са добре научно документирани. Не е извършена качест-
вена консервация, което създава сериозни проблеми на днешните археолози.
В наши дни вече не се провеждат мащабни разкопки. Археолозите се огра-
ничават само с малки сондажи на места, които вече са разкопани, въпреки че на-
пълно са разкрити около две трети от територията на Помпей. Днес археолозите
се опитват да реконструират, да документират и преди всичко да възпрат бързо
протичащото разпадане на откритите обекти. Помпей все повече се превръща в
международен изследователски проект. Предметите, открити от 1787 г. досега,
са изложени в Националния археологически музей в Неапол.
По публикация в Уикипедия
Текст 2
Заглавие: „Последните дни на Помпей“
Държава: Италия, Испания, Германия
Година: 1959
Категории: Драма, приключенски
Режисьори: Марио Бонар, Серджо Леоне
Актьори: Стив Рийвс, Мимо Палмара, Кристин Кауфман
Филмът е създаден по романа на Едуар Булвер, по-известен като лорд Ли-
тън, който добросъвестно използва разказа на Плиний Млади, описал събити-
ята, на които е станал свидетел като младеж. Действието се развива през 79
година след н.е., малко преди изригването на Везувий, който погребва Помпей
под тонове вулканична пепел и камъни. Филмът разказва историята на Главк
(Стив Рийвс), римски легионер, който се завръща у дома след дълъг военен
поход. Той открива, че баща му е убит от маскирани бандити, които тероризи-
рат града. Главк е решен да отмъсти, без да знае, че убийците на баща му не са
31
обикновени престъпници. Когато вулканът изригва, всеки се опитва да оцелее в
настъпилия хаос, но малцина успяват. Напрежението нараства до самия финал,
тъй като изпитанията за героите са непредвидими. В града – перла на римската
цивилизация – си дават среща водещите религии на Стария свят. Този свят е
вече обречен, но нравственият урок на неговата катастрофа приканва към пове-
че любов и съзидателни усилия.
1. Към коя сфера на общуване принадлежи Текст 1?

А) естетическа Б) медийна В) научна Г) институционална
1 т.
2. Кое твърдение за двата текста е вярно?
А) Първият текст дава информация за древния град Помпей, а вторият текст
представлява анотация на филм.
Б) Първият текст въздейства естетически, докато функцията на втория текст е
да рекламира филмово заглавие.
В) И двата текста съобщават научнопопулярна информация, но вторият е напи-
сан на по-достъпен език.
Г) Вторият текст обобщава и коментира информацията от първия текст, като я
предава във вариант на резюме.
1 т.
3. Как е осъществена смисловата свързаност между подчертаните изрече-
ния в Текст 1?
А) чрез употреба на контекстов синоним
Б) чрез замяна с перифраза
В) чрез пропуснат подразбиращ се подлог
Г) чрез замяна с местоимение
1 т.
4. Кой проблем пред съвременните археологически проучвания на Помпей
е свързан с начина, по който са осъществявани разкопките в миналото?
А) забраната да се рисуват руините
Б) съзнателното унищожаване на стенописи
В) страничното разкопаване на сградите
Г) залесяването на вътрешните дворове
1 т.
5. Запишете общата тема на двата текста.
......................................................................................................................................
1 т.
6. Въз основа на информацията в Текст 1 запишете две подобрения, осъ-
ществени при археологическите проучвания на Помпей през втората поло-
вина на ХIХ век, които способстват за съхраняването на откритото.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
2 т.
32
7. Кое твърдение за пунктуацията на даденото изречение е вярно?
Скоро след изригването над Помпей завалява пемза, парчетата от която па-
дат като смъртоносни куршуми със скорост около 200 км/ч.
А) Пропусната е запетая след израза „скоро след изригването“.
Б) Запетаята правилно отделя двете прости изречения в сложното.
В) Запетаята трябва да се премести пред съюзната връзка „от която“.
Г) Пред израза „от която“ трябва да се постави втора запетая.
1 т.
8. С коя дума или израз е най-уместно да се замени написаната с получерен
шрифт дума „спорадично“ в Текст 1, така че да се запази смисълът?
А) непостоянно В) непрекъснато
Б) много често Г) разпръснато
1 т.
9. Правилно ли е написан подчертаният в Текст 1 израз „от горе надолу“?
Ако е допусната грешка, коригирайте я.
......................................................................................................................................
1 т.
10. Кои са четирите верни твърдения според съдържанието на Текст 1 и

Текст 2.
А) Неаполитанският кралски двор забранява на посетителите на Помпей дори
да рисуват руините.
Б) В днешно време вече не се извършват мащабни разкопки в Помпей, въпреки
че около 1/3 от града все още не е разкопана.
В) Филмовата лента „Последните дни на Помпей“ е копродукция на няколко
европейски държави.
Г) Книгата на Едуар Булвер няма никаква историческа стойност, тъй като не се
основава на реални факти.
Д) Вертикалните проучвания на сградите съхраняват останките по-добре в
сравнение с разкопките, осъществявани отстрани.
Е) Първите жертви при изригването на вулкана Везувий са причинени от лавата
и високите температури.
Ж) Унищожаването на стенописи, открити в Помпей, е наредено от кралете Кар-
лос III и Фердинанд IV.
4 т.
11. Направете резюме на Текст 1.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
33
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
4 т.
12. Къде НЕ е допусната правописна грешка?
А) старши експерт, храм паметник, художник експресионист
Б) словестност, удовлетвореност, осигурителен
В) еврокомисар, еврозона, контролно-пропускателен
Г) маниякален, изконно, странноприемница
1 т.
13. В кое изречение е допусната пунктуационна грешка?
А) Когато поради пламъците и серните пари и тук станало невъзможно да се
стои, и хората побегнали, Плиний не бил в състояние да ги последва.
Б) Силни земни трусове застрашавали да сринат къщата, а освен това пепел,
примесена с пемза, падала в такива големи количества, че той се страхувал да
не бъде затрупан.
В) Това описание, предадено в две писма – до племенника и до доведения син
на учения римлянин, е единственият разказ на очевидец за бедствието.
Г) Тогава увил около главата си възглавници, за да се предпази от падащите ка-
мъни и излязъл на морския бряг, където се били струпали местните жители.
1 т.
14. Попълнете празните позиции в текста, като изберете най-подходящата
дума от всеки ред.
От поройните дъждове, паднали по същото време, пепелта, която Везувий
...................... А) над Херкулан, се спекла заедно с камъните в ..................... Б)
маса. По-късни изригвания посипали върху този камък нова пепел, която се
превърнала в плодородна почва. Над стария град ......................... В) нови градо-
ве – Портичи и Резина, а за Херкулан останал само ........................... Г) спомен.
А. излял, поръсил, изсипал В. се показали, покълнали, изникнали
Б. шуплеста, шупнала, шумлива Г. неочертан, смътен, непонятен
4 т.
34
15. В текста са допуснати 12 правописни, граматични и пунктуационни
грешки. Коригирайте ги.
Било 24 Aвгуст 79 година от нашата ера. При нос Мизенум в неаполитан-
ския залив била хвърлила котва римска ескадра под командването на Плиний
стари. На Изток се издигал заплашително Везувий. Преди шестнадесет години
той бил упустошил града Помпей и околностите му. Още не били въстановени
загубите, а ето че сега започвал отново да действа.
Над кратера се виел огромен облак. Той се издигал на високо и се разкло-
нявал в разни посоки. В зависимост от това, дали носел пушек или пепел, ту
изглеждал белезникъв и блестящ, ту – мръсен, на тъмни петна. Това явление
се сторило твърде интересно на ученият Плиний и той решил, че заслужава да
го изследва по-отблизо. Тъкмо дал заповед да му приготвят една лодка с греб-
ци, когато му предали писмо от командващия корабите при Резина, които се
намирали в голяма опастност, тъй като били хвърлили котва в подножието на
Везувий.
6 т.
Верни отговори:
1. В; 2. А; 3. В; 4. В; 5. изригването на Везувий и унищожаването на Помпей;
6. изработването на гипсови отливки; частични реставрационни дейности; раз-
копаване от горе надолу; опазване на вече разчистените части на града; изра-
ботване на покривни конструкции; 7. Б; 8. А; 9. Изразът е написан правилно;
10. Б, В, Д, Ж; 11. създаване на текст; 12. В; 13. Г; 14. А. изсипал, Б. шуплеста,
В. изникнали, Г. смътен;
15. Било 24 август 79 година от нашата ера. При нос Мизенум в Неаполитан-
ския залив била хвърлила котва римска ескадра под командването на Плиний
Стари. На изток се издигал заплашително Везувий. Преди шестнадесет години
той бил опустошил града Помпей и околностите му. Още не били възстановени
загубите, а ето че сега започвал отново да действа. Над кратера се виел огромен
облак. Той се издигал нависоко и се разклонявал в разни посоки. В зависимост
от това_дали носел пушек, или пепел, ту изглеждал белезникав и блестящ, ту –
мръсен, на тъмни петна. Това явление се сторило твърде интересно на учения
Плиний и той решил, че заслужава да го изследва по-отблизо. Тъкмо дал запо-
вед да му приготвят една лодка с гребци, когато му предали писмо от командва-
щия корабите при Резина, които се намирали в голяма опасност, тъй като били
хвърлили котва в подножието на Везувий.
35
НОРМИ НА БЪЛГАРСКИЯ ЕЗИК.

ПРАВОГОВОРНА И ПРАВОПИСНА НОРМА
1. В коя от думите е допусната правописна грешка?

А) жълтица В) убеждавам
Б) кърфица Г) същински
2. В коя от думите НЕ е допусната правописна грешка?

А) огризения В) находка
Б) научно-фантастичен Г) повърхносна
3. В коя от думите е допусната правописна грешка?

А) съответствие В) изразходвам
Б) преувеличение Г) блестяли
4. В коя от думите НЕ е допусната правописна грешка?

А) сграбчвам В) деноношно
Б) девятка Г) остановен

5. В кой ред е допусната правописна грешка?
А) Конституция на Република България
Б) Столична Библиотека
В) Долни Богров
Г) Горна баня
6. В кой ред НЕ е допусната правописна грешка?

А) Модернизъм
Б) Реализъм
В) Символизъм
Г) Романтизъм

А) псевдо елит
Б) кръвожаден
В) дрескод
Г) ТИР паркинг
8. Къде НЕ е допусната правописна грешка?

А) недоглеждайки В) лека полека
Б) поет-модернист Г) заместник управител
36
А) потиснат, самонадеян, причинно-следствен
Б) хаотичен, Лабрадорско течение, вследствие
В) фантазьор, взаимствам, беквокал
Г) невъздържан, усъвършенствам, морзова азбука
10. В кой ред НЕ е допусната правописна грешка?

А) уединение, геологопроучвателен, Близкият Изток
Б) древногръцки, контра атака, пораснал
В) просвещение, 7-милионен, Хаджи Димитър
Г) слаботоков, нагрети, провинциален
11. В коя от подчертаните думи е допусната правописна грешка?

Способността (А) да запазваме стоежа си, се нарушава много лесно. Бързото
въртене (Б) води до свръх-дразнене (В) на полуокръжните (Г) канали на вът-
решното ухо.

12. В коя от подчертаните думи НЕ е допусната правописна грешка?
Всяка високо развита (А) култура в Древността (Б) е била свързана със
строителство на напоителни системи, които са водили след себе си плодородие и
икономическо замогване. Още ацтеките са напоявали (В) земите си, а китайците
са умеели изкустно (Г) да строят кладенци.

13. В кое от изреченията е допусната правописна грешка?
А) След това много бързо небето става ясносиньо, жегата – непоносима, а
земята е суха и напукана.
Б) Изследванията на кръвта дават много важни доказателства за индиянския
произход на полинезийците.
В) Ако водата приличаше на другите течности, климатът на Земята щеше да
бъде съвършено различен от сегашния.
Г) Уморени от безкрайните дни на очакване, полумъртви от глад, сто и двадесет
души се качват на един сал.
14. В кое от изреченията НЕ е допусната правописна грешка?

А) Месец юли на 1641 година се случи много горещ в мексиканския залив, а
лекият ветрец откъм морето не намаляваше задуха.
Б) Пот се стичаше по лицата на хората, които буквално бяха обсадили приста-
нището на сан Хуан.
В) Сред тази пъстра тълпа имаше различни хора, сред които най-многобройни
бяха крадците и мошенниците.
Г) Малкият служебен кораб кръстосваше безспир от кея до двата гордо изправе-
ни галеона – капитанския и адмиралския.
37
15. Открийте и поправете десетте правописни грешки в текста.
Распознаваме къде е горе и къде – долу, не само посретством равновесните
органи на вътрешното ухо и кинестетичните усещания, получени от вретено-
видните клетки в мускулите и ставите. За да можем да усмислим данните,
получени от тези органи, необходимо е да имаме предварително информация
чрез опипване – така наречените тактилни усещания. Изглежда странно, че
не очите, а пипането играе главната роля в ориентацията, но това може да се
демонстрира чрез извесния опит с призматични очила.
Всеки космонавт в състояние на бестегловност получава от равновесните
си органи информация, почти равна на нула. Докато скороста на космическия
кораб и параметрите на орбитата му остават непроменени, космонавтът не може
да осъзнае положението на тялото си. Космонавтите се движат насляпо. За да
разберът къде са, те разчитат само на уредите си и на снопа жироскопи, които
осъществяват ориентирането на кораба извън обсега на Земното привличане.
По публикация в сп. „Космос“
Отговори:
1. Б – 1 т. 6. Г – 1 т. 11. В – 2 т.
2. В – 1 т. 7. А – 1 т. 12. В – 2 т.
3. Г – 1 т. 8. А – 1 т. 13. Б – 2 т.
4. А – 1 т. 9. В – 2 т. 14. Г – 2 т.
5. Б – 1 т. 10. Г – 2 т.
15. – 10 т. (по 1 т. за всяка коригирана грешка)

Разпознаваме къде е горе и къде – долу, не само посредством равновес-
ните органи на вътрешното ухо и кинестетичните усещания, получени от вре-
теновидните клетки в мускулите и ставите. За да можем да осмислим данните,
получени от тези органи, необходимо е да имаме предварително информация
чрез опипване – така наречените тактилни усещания. Изглежда странно, че не
очите, а пипането играе главната роля в ориентацията, но това може да се де-
монстрира чрез известния опит с призматични очила.
Всеки космонавт в състояние на безтегловност получава от равновесните
си органи информация, почти равна на нула. Докато скоростта на космическия
кораб и параметрите на орбитата му остават непроменени, космонавтът не може
да осъзнае положението на тялото си. Космонавтите се движат на сляпо. За да
разберат къде са, те разчитат само на уредите си и на снопа жироскопи, които
осъществяват ориентирането на кораба извън обсега на земното привличане.
38
НОРМИ НА БЪЛГАРСКИЯ ЕЗИК.

ГРАМАТИЧНА НОРМА
1. Поставете правилния определителен член или правилната форма за

мн.ч. (обикновена или бройна) на празните места в текста.
Най-богати__ човек, живял някога

Възможно е най-състоятелни__ човек на всички времена да се окаже за-
падноафрикански__ владетел Манса Муса, живял през XIV век. През 2012 г.
американски__ сайт Celebrity Net Worth определи богатството му на 400 мили-
арда долара, но икономическите историци са съгласни, че няма как да се уста-
нови точното му състояние.
Той наследил трона от брат си Манса Абу-Бакр, който през 1312 г. поел на
експедиция с флотилия от 2000 кораб__ и така и не се завърнал в родината си.
По времето на Манса Муса Малийската империя значително се разширила. Той
завладял 24 град__, включително Тимбукту. Големите нови територии донесли
със себе си и огромни ресурси, като злато и сол. Империята държала близо
половината от златото на Стари__ свят, съобщава Британски__ музей. И то при-
надлежало изцяло на владетел__.
Въпреки че в Малийската империя имало толкова много злато, самата тя
не била много известна. Това се променило, когато ревностни__ мюсюлманин
Манса Муса решил да поеме на поклонническо пътуване до Мека, преминавай-
ки през пустинята Сахара и Египет. Царят напуснал Мали с керван от 60 000
мъже. Стотици камили се движели в колона, като всяка камила пренасяла десет-
ки килограм__ чисто злато. Манса Муса направил такова впечатление в Кайро,
че и 12 години по-късно хората в града продължавали да говорят за него. Той
така щедро пръскал злато, че тримесечни__ му престой станал причина цената
на благородни__ метал в регион__ да се срине за десет години, разрушавайки
икономиката.
По публикация в интернет:
https://www.investor.bg/zoom/355/a/koi-e-nai-bogatiiat-chovek-jivial-niakoga-278640/
14 т.
2. Открийте и поправете грешките при употребата на местоименията в из-

реченията.
А. Бързо оглеждам лицата около масата, но не познавам никой.
Б. Не че очаквам всеки, който срещна, да ме хареса, но тя беше... открито враж-
дебна.
В. Той има живот, за който хората могат само да мечтаят.
Г. Изпратѝ ми по имейла каквото искаш, и аз ще го предам на който трябва.
39
Д. Виждам го как преглъща мъчително, и се питам дали мисли за своите
разделени родители.
Е. Като майка тя много се гордее със сина си и понякога ми изпраща негови
снимки в месинджъра.
Ж. Барабанистите са най-претенциозните музиканти – всеки си има негови
барабани.
По Ерин Уот, „Това е наистина“
4 т.
3. Изберете правилната граматична форма на думите, поставени в скоби.

А. Знаете ли колко (щати/щата) има в САЩ?
Б. Обвиняемите продавали в интернет вещи, (чийто/чиито) произход не можели
да докажат.
В. Това изобщо не е резултатът, (който/които) очаквах.
Г. Госпожо Станева, никога ли не сте (виждала/виждали) този човек?
4 т.
4. В кое изречение е допусната граматична грешка?
А) Продължаваме напред, но с колебливи крачки, готови да се препънеме от-
ново.
Б) Всички влязохме в кухнята, за да наблюдаваме майстор-готвача.
В) Не ни се искаше да изгаряме всички мостове към общото ни минало.
Г) Едва ли скоро ще ни се удаде възможност да прекараме толкова време заед-
но.
1 т.
А) Сладкото от кайсии е основна съставка в немската торта „Дървесни пръсте-
ни“.
Б) Накрая посегнах към огромния съд с ориз, който още вдигаше пара.
В) Сега вече беше нейн ред да ме подложи на обстоен разпит за онази вечер.
Г) В моите очи това беше семейна ценност, а не просто лист смачкана хартия.
1 т.
А) Притаих дъх, очаквайки или вратата да зейне, или стъклото да се строши, но
нищо такова не стана.
Б) Километрите се изнизваха един след друг, увличайки ме постепенно в своя
бяг, докато накрая съм заспала.
В) Струпах готварските книги върху масата в трапезарията и взех да ги пре-
листвам, търсейки рецепти от чужбина.
Г) Замисляйки се за момент, той изглеждаше странен дори и на мен, с моя богат
житейски опит.
1 т.
40
7. В кое изречение са допуснати две граматични грешки?
А) Библиотечният фонд на Българска академия на науките е създаден през вто-
рата половина на ХIХ век и се попълва в продължение на 150 години.
Б) Малко хора знаят, че в Студентския град има филиал на Университетска биб-
лиотека, който съдържа 11 000 томове.
В) В Университетската библиотека бе открита изложба, в която бяха показани
някои от най-старите и най-ценните издания – старопечатни книги.
Г) Националната библиотека „Св. св. Кирил и Методий“ в София е първия кул-
турен институт, който възниква в следосвобожденска България.
2 т.
8. В кое изречение НЕ е допусната граматична грешка?
А) Слушах французина с интерес и се усмихвах на разваления му български.
Б) Това градче е насред нищото, но за неговите обитатели е целият свят.
В) Тя страшно обичаше палачинки и всяка неделя приготвяше любимата ѝ за-
куска.
Г) За ужас на баща ѝ, мама се омъжила без неговото официално позволение.
1 т.
А) Съжалявам, че сте чакала дълго, госпожо, но в петък вечер ресторантът
обикновено е пълен.
Б) Доколкото разбирам, Вие сте се въздържал да изразите личното си мнение в
този важен разговор.
В) Господин Тонев, очаквайте в скоро време да бъдете назначен на новата длъж-
ност в агенцията.
Г) Ако бъдете извикани в инспектората, госпожо Юрукова, уведомете за това
прекия си ръководител.
1 т.
А) От Планинската спасителна служба на БЧК съобщиха, че условията за тури-
зъм в средните и ниски части на планините са добри.
Б) Мениджърът на „Манчестър Юнайтед“ остана впечатлен от силната игра на
неговия тим при победата над „Тотнъм“ с 2:1.
В) И двамата тенисиста играха на високо ниво, но в ключовите моменти швей-
царецът се оказа психически по-устойчив и победи.
Г) Министерството на здравеопазването обяви обществена поръчка за закупу-
ване на три скенера – за „Пирогов“ и за болниците в Добрич и Ловеч.
1 т.
Отговори:
1. Най-богатият човек, живял някога
Възможно е най-състоятелният човек на всички времена да се окаже западно-
африканският владетел Манса Муса, живял през XIV век. През 2012 г. амери-
канският сайт Celebrity Net Worth определи богатството му на 400 милиарда
41
долара, но икономическите историци са съгласни, че няма как да се установи
точното му състояние. Той наследил трона от брат си Манса Абу-Бакр, който
през 1312 г. поел на експедиция с флотилия от 2000 кораба и така и не се завър-
нал в родината си. По времето на Манса Муса Малийската империя значително
се разширила. Той завладял 24 града, включително Тимбукту. Големите нови
територии донесли със себе си и огромни ресурси, като злато и сол. Империята
държала близо половината от златото на Стария свят, съобщава Британският
музей. И то принадлежало изцяло на владетеля. Въпреки че в Малийската им-
перия имало толкова много злато, самата тя не била много известна. Това се
променило, когато ревностният мюсюлманин Манса Муса решил да поеме на
поклонническо пътуване до Мека, преминавайки през пустинята Сахара и Еги-
пет. Царят напуснал Мали с керван от 60 000 мъже. Стотици камили се движели
в колона, като всяка камила пренасяла десетки килограми чисто злато. Манса
Муса направил такова впечатление в Кайро, че и 12 години по-късно хората в
града продължавали да говорят за него. Той така щедро пръскал злато, че три-
месечният му престой станал причина цената на благородния метал в региона
да се срине за десет години, разрушавайки икономиката.
2. А. никого, Б. когото, Г. на когото, Ж. свои; 3. А. щата, Б. чийто, В. който, Г.
виждали; 4. А; 5. В; 6. Г; 7. Б; 8. А; 9. В; 10. Г
Пунктуационна норма

А) Леонардо, напротив, се гордее с универсалния характер на темите си.
Б) Той, разбира се, има предвид скулптурите на Микеланджело Буонароти.
В) За съжаление никой не може да бъде пророк в собствената си страна.
Г) Това навярно важи с пълна сила и за други художници от онова време.
1 т.
А) С тънкото си умение да рисува както красотата, така и грозотата Леонардо
създава сатирични комбинации в своите гротески.
Б) В някои от тези излизания за лов на лица Леонардо използва молив, а когато
това е непрактично – стилус с остър сребърен връх.
В) Няколко години след като двамата се сприятеляват, Браманте рисува фреска,
изобразяваща двама древни философи – Хераклит и Демокрит.
Г) На моменти Леонардо губи надежда, че ще успее да конструира летяща ма-
шина, която използва собствена тяга, и започва да чертае планери.
2 т.
42
3. В кое изречение НЕ е допусната пунктуационна грешка?
А) В десния край на страницата, с изумителна точност са нарисувани човешки
фигури.
Б) По-вероятно е обаче това да е работа на някой от неговите талантливи уче-
ници.
В) Една от целите му в тези дневници е да събира интересни сцени свързани с
емоции.
Г) Изучавайки конете, многократно рисува един чистокръвен, сицилиански
жребец.
1 т.
А) Може би Борджия изглежда замислен, защото се тревожи и то с право, че
кралят на Франция ще оттегли подкрепата си и ще застане на страната на Фло-
ренция.
Б) При всеки пълен оборот на вертикалното колело, хоризонталното се пре-
мества с един зъб и избутва един камък в разположен отдолу съд.
В) Във Флоренция от друга страна липсват големи хидротехнически съоръже-
ния; в града няма много канали, проекти за отводняване или напоителни сис-
теми.
Г) Макиавели има усмивка като от платно на Леонардо: загадъчна, понякога
неуловима и винаги създаваща усещането, че крие някаква тайна.
2 т.
5. Къде НЕ е допусната грешка при цитиране?
А) Леонардо записва в дневника си: „Помниш ли как сферата в „Санта Мария
дел Фиоре“ беше споена от различните ѝ части?“
Б) „Главната цел на художника – пише по-късно Леонардо – е да изобрази обем-
но тяло по такъв начин, сякаш е моделирано и отделено от равнината.“
В) „Рисувай така, че да се вижда замъглена граница, а не рязко разграничени и
натрапчиви контури и профили.“ – пише Леонардо.
Г) „Първо се появи прекрасен жребец – пише секретарят на Лудовико – От злат-
ния шлем на рицаря висеше крилата змия.“
1 т.
6. Кое изречение е правилно оформено пунктуационно?
А) Според мен, не е измислил как да нарисува картината така, че тя да отговори
на собствениете му изисквания, и затова е бързал да я изостави и да се върне в
града, който е по-подходящ за разнообразните му интереси.
Б) Според мен не е измислил как да нарисува картината така, че тя да отговори
на собствениете му изисквания и затова е бързал да я изостави и да се върне в
В) Според мен не е измислил как да нарисува картината така, че тя да отговори
на собствениете му изисквания, и затова е бързал да я изостави и да се върне в
43
Г) Според мен, не е измислил как да нарисува картината така, че тя да отговори
на собствениете му изисквания и затова е бързал да я изостави и да се върне в
1 т.
7. В коя от отбелязаните позиции в изречението запетаята е излишна?

Той изглежда невинен и игрив, (А) но, (Б) ако се вгледате в устата и очите му,
(В) ще доловите примирение и дори успокоение от това, (Г) което го очаква.
1 т.
8. В коя от отбелязаните позиции в изречението запетаята може да се за-

мени с точка и запетая?
Когато се снишават към земята и главата им е под нивото на опашката, (А)
птиците спускат и разперват опашка и правят кратки махове с крила, (Б) така
главата се издига над опашката, (В) а скоростта се убива и птицата каца, (Г) без
да се удари.
1 т.
9. Колко и какви пунктуационни знаци са пропуснати в изречението?

В стремежа си да разбере как е умрял столетникът той прави едно важно
научно откритие за първи път документира процеса водещ до атеросклероза
при който стените на артериите се удебеляват от отлагнето на плаки.
А) две запетаи и едно тире В) три запетаи и едно тире
Б) три запетаи Г) пет запетаи
1 т.
10. Оформете пунктуационно дадените изречения, така че те да изразяват

посочения в скоби смисъл. В някои изречения може да не се поставя пунк-
туационен знак.
А. Знам само че съм безсилен в тази ситуация.
(Знам единствено това, че съм безсилен в тази ситуация.)
Б. Знам само че съм безсилен в тази ситуация.
(Знам (нещо), обаче съм безсилен в тази ситуация.)
В. Желанието на скулптора е статуята да бъде поставена на площада пред ка-
тедралата.
(Желанието му е статуята да бъде поставена някъде на площада, който се нами-
ра пред катедралата.)
Г. Желанието на скулптора е статуята да бъде поставена на площада пред ка-
тедралата.
(Желанието му е статуята да бъде поставена точно пред катедралата, която се
намира на площада.)
4 т.
44
11. В текста са пропуснати пет пунктуационни знака. Поставете ги.
Около четиринайсетата година на Леонардо баща му успява да го уреди като
чирак при един от своите клиенти – Андреа дел Верокио многостранен худож-
ник и инженер. Вазари пише Пиеро взел няколко от неговите рисунки, занесъл
ги при Верокио, който бил негов добър приятел и го попитал дали би било
полезно ако момчето учи рисуване. Верокио вероятно е взел момчето за чирак
заради способностите му, а не за да направи услуга на баща му.
По Уолтър Айзъксън, „Леонардо да Винчи“
5 т.
12. В текста са допуснати 20 правописни, граматични и пунктуационни
грешки. Коригирайте ги.
Изкуството на Верокио понякога е критикувано като изпипано, но бездуш-
но. „Стилът на склуптурите и картините му е груб и суров, защото се далжи на
упорито учене, а не на вродена дарба.“ – пише Вазари. Статоята на Давид, оба-
че, е красива перла оказала влияние на младия Леонардо. Къдриците на Давид
са изяшни спирали като онези, който ще се превърнат в емблематична черта на
леонардовото изкуство. Освен това творбата на Верокио (за разлика да кажем
от вариянта на Донатело) показва старателно следване на анатомичните детай-
ли. Например, двете вени, които се виждат на дясната ръка на Давид са много
прецизно изваяни. Мускула, свързващ лявата предмищница на Давид с лакъта
му, също е стегнат по правилният начин и одговаря на извивката на ръката.
По Уолтър Айзъксън, „Леонардо да Винчи“
10 т.
Отговори:
1. В; 2. А; 3. Б; 4. Г; 5. Б; 6. В; 7. Б; 8. Б; 9. В
10. А. Знам само, че съм безсилен в тази ситуация.
Б. Знам, само че съм безсилен в тази ситуация.
В. Желанието на скулптора е статуята да бъде поставена на площада пред
катедралата.
Г. Желанието на скулптора е статуята да бъде поставена на площада, пред
катедралата.
11. Около четиринайсетата година на Леонардо баща му успява да го уреди
като чирак при един от своите клиенти – Андреа дел Верокио, многостранен
художник и инженер. Вазари пише: „Пиеро взел няколко от неговите рисунки,
занесъл ги при Верокио, който бил негов добър приятел, и го попитал дали би
било полезно, ако момчето учи рисуване. Верокио вероятно е взел момчето за
чирак заради способностите му, а не за да направи услуга на баща му“.
12. Изкуството на Верокио понякога е критикувано като изпипано, но бездушно.
„Стилът на скулптурите и картините му е груб и суров, защото се дължи на
упорито учене, а не на вродена дарба_“ – пише Вазари. Статуята на Давид_
обаче_е красива перлa, оказала влияние на младия Леонардо. Къдриците на
45
Давид са изящни спирали като онези, които ще се превърнат в емблематична
черта на Леонардовото изкуство. Освен това творбата на Верокио (за разлика, да
кажем, от варианта на Донатело) показва старателно следване на анатомичните
детайли. Например_ двете вени, които се виждат на дясната ръка на Давид, са
много прецизно изваяни. Мускулът, свързващ лявата предмишница на Давид
с лакътя му, също е стегнат по правилния начин и отговаря на извивката на
ръката.
Изходно ниво
1. Открийте и поправете десетте правописни грешки в текста.

Театърът на абсурда е направление в западно-европейското театрално из-
куство, възникнало във средата на миналия век. Сред основните му представи-
тели са драматурзите Йожен Йонеско, Самюъл Бекет, Жан Жоне, Артюр Ада-
мов и Харолд Пинтър. В тяхните пиеси светът е представен като бесмислено,
лишено от всякаква логика наслагване на факти, постъпки и съдби. Смята се, че
театърът на абсурда се корени във философското учение Дадаизъм, а също така
и във възгледите на Албер Камю. Новото движение на практика отрича реалис-
тичните персонажи, ситуации и други театрални похвати. Времето и мястото
са неопределени и изменчиви, нарушени са и причинно следствените връзки.
Използват се бесцелни и повтарящи се диалози, не последователни действия и
всичко това създава подтиснато настроение и чуство на призрачност и несигур-
ност.
По Уикипедия
10 т.
2. Открийте и поправете граматичните грешки в изреченията.
А. Пред къщата бяха пристигнали още седем репортера в очакване на пикантни
новини.
Б. Погледна към нея, молейки я с очи да не си тръгва точно в този момент.
В. След като проведе няколко спешни телефонни разговори, директора се от-
пусна в креслото.
Г. Нина зададе въпроса, без да се обръща конкретно към никой в залата.
Д. Всеки неин ход се запечатваше от видеокамерите и тя внимаваше какво вър-
ши.
Е. Никой не вярваше на думите на затворника и именно в това беше проблема.
Ж. Нека да провериме дали секретарката е получила някакви нови оферти.
З. Ти смяташ ли, че е справедливо богатите хора да се откажат доброволно от
своите средства в полза на бедните?
46
И. Рутината се оказа решаващия фактор за това да издържи на продължително-
то напрежение.
7 т.
3. Поставете пропуснатите препинателни знаци в текста.
Близо 14 часа полет толкова е разстоянието от България до Мадагаскар.
Островната държава намираща се на 10 000 км от Европа има много корало-
ви рифове и дълга брегова ивица. Разбира се това не са единствените неща
с които местният туристически борд се опитва да привлече туристи от целия
свят. В страната има три обекта под защитата на ЮНЕСКО два природни The
Rainforests of the Atsinanana и Tsingy de Bemaraha Strict Nature Reserve и един
археологически The Royal Hill of Ambohimanga.
По публикация в интернет: http://bit.ly/36gS7wN
8 т.
А) суперпродуктивен, еко туризъм, подизпълнител
Б) Отовишки връх, Долни чифлик, Горно Пещене
В) косвени, пламенна, единствена
Г) уговорка, обиждам се, уникален
1 т.
5. В кое изречение НЕ е допусната правописна грешка?
А) В тържествата по случай 110-годишнината от рождението на Никола Вапца-
ров участва и Президентът на България.
Б) Решението по административното дело може да бъде обжалвано пред 5 чле-
нен състав на Върховния административен съд.
В) За всеки мислещ човек е ясно, че ако в една нереформирана система се вло-
жат повече пари, те ще изтечат от нея.
Г) Това отделение има статут на междуобластен център и приема деца от АГ
отделенията в Западна България.
1 т.
А) Убеден съм, че ако тя отпусне гласа си, ще я чуят в няколко съседни града.
Б) Предишният път, когато говорихме, ти тъкмо се беше върнал от почивка.
В) Поради финансовата си несъстоятелност той не може да поеме тези разхо-
ди.
Г) Вие сте последният човек на света, когото съм очаквал да видя тук!
1 т.
А) Беше една от онези вечери, които за съжаление, си имат край.
Б) Още не може да се каже, кога ще завърши тази проточила се дискусия.
В) Цяла вечер се заяждаше само защото искаше да ти обърнат внимание.
Г) Тя си е деликатна по природа и, естествено, никога не влиза в конфликти.
1 т.
47
8. Колко запетаи са пропуснати в изречението?
Марина се обърна престори се че не е забелязала нищо и наострила уши към
съседната стая продължи да си върши работата.
А) една
Б) две
В) три
Г) четири
1 т.
Отговори:
1. Театърът на абсурда е направление в западноевропейското театрално из-
куство, възникнало в средата на миналия век. Сред основните му представите-
ли са драматурзите Йожен Йонеско, Самюъл Бекет, Жан Жоне, Артюр Адамов
и Харолд Пинтър. В техните пиеси светът е представен като безсмислено, ли-
шено от всякаква логика наслагване на факти, постъпки и съдби. Смята се, че
театърът на абсурда се корени във философското учение дадаизъм, а също така
и във възгледите на Албер Камю. Новото движение на практика отрича реалис-
тичните персонажи, ситуации и други театрални похвати. Времето и мястото
са неопределени и изменчиви, нарушени са и причинно-следствените връзки.
Използват се безцелни и повтарящи се диалози, непоследователни действия и
всичко това създава потиснато настроение и чувство на призрачност и неси-
гурност.
2. А. седем репортери, В. няколко спешни телефонни разговора, директорът, Г.
към никого, Е. проблемът, Ж. проверим, И. решаващият фактор
3. Близо 14 часа полет – толкова е разстоянието от България до Мадагаскар.
Островната държава, намираща се на 10 000 км от Европа, има много корало-
ви рифове и дълга брегова ивица. Разбира се, това не са единствените неща,
с които местният туристически борд се опитва да привлече туристи от целия
свят. В страната има три обекта под защитата на ЮНЕСКО – два природни (The
Rainforests of the Atsinanana и Tsingy de Bemaraha Strict Nature Reserve) и един
археологически (The Royal Hill of Ambohimanga). (Отварящите и затварящите
скоби се броят за 1 т. След ЮНЕСКО може да се постави или тире, или двое-
точие. Възможно е също последното изречение да се оформи пунктуационно
по следния начин: В страната има три обекта под защитата на ЮНЕСКО: два
природни – The Rainforests of the Atsinanana и Tsingy de Bemaraha Strict Nature
Reserve, и един археологически – The Royal Hill of Ambohimanga. В такъв случай
за правилно поставени препинателни знаци в това изречение се дават също 3 т.,
макар че знаците са 4.)
4. А; 5. Г; 6. Б; 7. В; 8. Г
48
литература
►►КОНТРОЛНА РАБОТА
ВХОДНО НИВО
1. От коя творба са стиховете?

без ни една любов, без ни едно събитие
животът ми безследно отминава.
И сякаш аз не съм живеел никога,
и зла измислица е мойто съществуване!
А) „Септември“
Б) „В часа на синята мъгла“
В) „Писмо“ („Ти помниш ли...“)
Г) „Повест“
1 т.
2. Свържете всяко от произведенията с неговия жанр.
А) „Левски“ 1) повест
Б) „Cis moll“ 2) ода
В) „Гераците“ 3) елегия
Г) „Да се завърнеш...“ 4) поема
4 т.
3. За кой герой се говори в откъса от художествено произведение?
Дългите години на печално детинство и на хроничната учителска бедност на
баща му бяха наслоили в душата му студ и горчивина към света, които винаги
му пречеха да се вълнува достатъчно.
А) Нягул
Б) Найден Гърбавото
В) Йордан Герака
Г) Борис Морев
1 т.
4. Началната композиционна част на „Левски“ изпълнява функцията на:
А) лирическо отстъпление
Б) ретроспекция
В) вътрешен монолог
Г) композиционна рамка
1 т.
5. Кое от изброените произведения има мото?
А) „Септември“ В) „Тютюн“
Б) „Cis moll“ Г) „Албена“
1 т.
49
6. Кой момент в развитието на сюжетното действие е идейно-емоционална-
та кулминация в разказа „Албена“?
А) моментът, когато дядо Власю изрича строга морална присъда над грешни-
цата
Б) моментът, когато Албена се разделя със своето дете
В) моментът, когато селяните променят отношението си към Албена
Г) моментът, когато е разкрито страданието на Нягулица
1 т.
7. В кое произведение има епилог?
А) „Две хубави очи“
Б) „Дърво без корен“
В) „Септември“
Г) „Писмо“ („Ти помниш ли...“)
1 т.
8. За кое литературно направление са характерни фрагментарността, асо-
циативните връзки между художествените образи и „оварвареният“ пое-
тически език?
А) символизъм В) социален реализъм
Б) експресионизъм Г) Романтизъм
1 т.
9. Към кое литературно направление принадлежи „Cis moll“?
А) символизъм
Б) естетически индивидуализъм
В) социален реализъм
Г) експресионизъм
1 т.
10. Кое твърдение е вярно?
А) Фейлетонът „Бай Ганьо се върна от Европа“ разкрива подмяната на цен-
ностите в предосвобожденското общество.
Б) В „Септември“ са съчетани историческият, идеологическият и митологични-
ят план при изображението на бунта.
В) В „Нежната спирала“ са противопоставени световете на селския и градския
човек.
Г) В „Дърво без корен“ изпъква темата за насилието на човека над природата.
1 т.
11. Кое твърдение НЕ е вярно?
А) Основният конфликт в „Арменци“ е сблъсъкът между изгнаниците и поро-
бителите.
Б) В своята нова молитва чорбаджи Марко се моли за спасението на родината.
В) В „Cis moll“ духовният подвиг се свързва със себенадмогването на самотната
личност.
Г) Ирина от „Тютюн“ желае да се откъсне от еснафския провинциален свят.
1 т.
50
12. В коя творба НЕ присъства мотивът за изживения душевен катарзис?
А) „Индже“
Б) „Писмо“ („Ти помниш ли...“)
В) „Cis moll“
Г) „В часа на синята мъгла“
1 т.
13. В кое произведение образът на слънчогледите символизира порива към
свободата?
А) „Зимни вечери“ В) „Септември“
Б) „Арменци“ Г) „Повест“
1 т.
14. Смисловите противопоставяния между мрака и светлината, слепотата
и просветлението, отчаянието и вярата са характерни за:
А) „Две хубави очи“
Б) „Писмо“ („Ти помниш ли...“)
В) „Дърво без корен“
Г) „В часа на синята мъгла“
1 т.
15. Какво е подчертаното изразно средство?
И яростно лаят
картечници...
А) олицетворение В) хипербола
Б) метонимия Г) метафора
1 т.
16. Посочете в рамките на 3 – 4 изречения кои са причините за разпадането
на патриархалното семейство в „Гераците“.
3 т.
17. В какво се изразява нравственото преобразяване на човека в разказа

„Индже“? (3 – 4 изречения)
3 т.
18. Напишете теза за есе върху стихотворението „Две хубави очи“ на тема
„Вяра и съмнение“.
6 т.
Отговори:
1. Г; 2. А – 2, Б – 4, В – 1, Г – 3; 3. Г; 4. В; 5. Б; 6. В; 7. В; 8. Б; 9. Б; 10. Б; 11. А;
12. Г; 13. В; 14. Б; 15. Г
51
Родното и чуждото
1. От кое произведение е откъсът?

Всяко нещо идваше на своето си време, както се знаеше от бащи и деди – спо-
койно, без изненади, по запомнена или усвоена привичка. Всички ставаха рано
сутрин и рано лягаха да спят. Всеки вършеше работата, която беше редно
да върши според възрастта и мястото си в семейството – вкъщи, в работил-
ницата, за себе си и за цялото семейство. Но людете не са като камъните в
планината или като дървесата в гората…
А) „Балкански синдром“
Б) „Железният светилник“
В) „Бай Ганьо журналист“
Г) „Тютюн“
1 т.
2. Какъв е жанрът на „Железният светилник“?
А) повест В) новела
Б) роман Г) трагедия
1 т.
3. Свържете името на героя с литературното произведение, от което е съот-
ветният герой.
А) Данко Харсъзина 1) „Железният светилник“
Б) Йовчо 2) „Септември“
В) Катерина 3) „Балкански синдром“
Г) поп Андрей 4) „Бай Ганьо“
4 т.
4. За кой герой от „Железният светилник“ се говори в откъса от творбата?

Особен човек беше той – висок и мършав, с бяло, сухо лице и румени бузи, а още
по-румени бяха устните му под дълги, провиснали мустаки; челото му беше
изпъкнало, възлесто, а главата му отзад беше сплесната, очите му бяха много
хубави, големи, тъмни, с дебели, чупнати в ъгъл черни вежди. Беше малко при-
веден напред, с много дълги, силни ръце, не можеше да се заседи спокойно на
едно място и току мотаеше по всички посоки дългите си ръце.
А) Стоян Глаушев В) Климент Бенков
Б) Рафе Клинче Г) Аврам Немтур
1 т.
52
5. В кое произведение се преплитат пародийното и фантастичното?
А) „Балкански синдром“ В) „Дърво без корен“
Б) „Бай Ганьо журналист“ Г) „Железният светилник“
1 т.
6. В коя творба е използван композиционният похват „разказ в разказа“?
А) „Гераците“ В) „Тютюн“
Б) „Железният светилник“ Г) „Бай Ганьо журналист“
1 т.
7. Кой сюжетен момент изпълнява функцията на завръзка в „Железният
светилник“?
А) бягството на Стоян Глаушев от родното село Гранче
Б) посещението на рилския монах в Глаушевия дом
В) срещата на Стоян и Султана и последвалата сватба
Г) сватбата на Лазар Глаушев и Ния
1 т.
8. Особеностите на кое литературно направление се откриват в „Бай Ганьо
журналист“?
А) експресионизъм В) символизъм
Б) социален реализъм Г) диаболизъм
1 т.
9. В кое произведение НЕ са използвани гротеска и ирония при изгражда-
нето на образите?
А) „Железният светилник“ В) „Бай Ганьо журналист“
Б) „Балкански синдром“ Г) „Бай Ганьо се върна от Европа“
1 т.
А) Майсторът резбар Рафе Клинче е един от водачите на борбата за национално
самоопределяне.
Б) Романът „Железният светилник“ се състои от три части, всяка от които за-
почва с епиграф от народна песен.
В) Образът на Бай Ганьо е художествено-публицистично обобщение на нега-
тивното в обществената действителност през 90-те години на XIX век.
Г) В „Балкански синдром“ е пресъздадено времето на т.нар. гласност и пре-
устройство през 50-те години на XX век.
1 т.
А) Образите на Лазар Глаушев и Ния в „Железният светилник“ са идеализира-
ни.
Б) В „Бай Ганьо журналист“ са изобразени антигероите на следосвобожденска-
та епоха.
В) „Балкански синдром“ е сатирична комедия, принадлежаща към театъра на
абсурда.
53
Г) „Балкански синдром“ разкрива духовното превъзходство на родния над чуж-
дия свят.
1 т.
12. Конфликтът между родовите норми и нравствените ценности на лич-
ността е представен в:
А) „Бай Ганьо журналист“ В) „Балкански синдром“
Б) „Железният светилник“ Г) „Дърво без корен“
1 т.
13. Образът на „малкия човек“ се откроява в:
А) „Балкански синдром“ В) „Нежната спирала“
Б) „Бай Ганьо журналист“ Г) „Железният светилник“
1 т.
14. В коя творба се откриват измеренията на възвишеното и трагичното?
А) „Железният светилник“ В) „Бай Ганьо журналист“
Б) „Повест“ Г) „Балкански синдром“
1 т.
15. Какво изразно средство е подчертаната дума?
И сега, когато бай Ганьо им излага плана си за издаването на вестник, за него-
вото направление и за лицата, които ще вземат участие – Гочоолу и Дочоолу
усещат, че нещо ги смъдва в един затънтен край на техните сърца (...)
А) метафора В) епитет
Б) метонимия Г) хипербола
1 т.
16. Съгласни ли сте с мнението на Бай Ганьо за журналистиката: „Че голям
мурафет ли е един вестник да се издава? Тури си едно перде на очите (па
и няма нужда!), па псувай наляво и надясно“? Аргументирайте позицията
си (3 – 4 изречения).
3 т.
16. Какво символизира образът на железния светилник в романа на Дими-

тър Талев (3 – 4 изречения)?
3 т.
18. Напишете теза за есе върху „Балкански синдром“ на тема „Болестта на

балканския свят и надеждата за спасение“.
6 т.
Отговори:
1. Б; 2. Б; 3. А – 4, Б – 3, В – 1, Г – 2; 4. Б; 5. А; 6. Г; 7. В; 8. Б; 9. А; 10. В; 11. Г;
12. Б; 13. А; 14. А; 15. Б
54
Миналото и паметта
1. От кое произведение са стиховете?

Живот ли бе – да го опишеш?
Живот ли бе – да го разровиш?
Разровиш ли го – ще мирише
и ще горчи като отрова.
А) „Паисий“ В) „История“
Б) „Левски“ Г) „Септември“
1 т.
2. В коя творба лирическият герой е представен като пазител на национал-
ната идентичност?
А) „История“
Б) „Да се завърнеш в бащината къща“
В) „Паисий“
Г) „Зимни вечери“
1 т.
3. За кой герой от „Ноев ковчег“ се говори в откъса?
Низше същество, обаче, както виждате, жизнено и се боя, че ще надживее
всички ни!
А) сивия вълк В) черното куче
Б) хлебарката Г) щъркела
1 т.
4. Свържете всяка стилова особеност с произведението, за което е харак-
терна.
А) патетичен стил, митологизиране на героя 1) „История“
Б) алегорични образи от природния свят 2) „Паисий“
В) диалогичност, език на просторечието 3) „Балкански синдром“
Г) ирония, гротеска, пародия 4) „Ноев ковчег“
4 т.
5. Коя творба се свързва с „епическата вълна“ през 50-те години на XX

век?
А) „Ноев ковчег“ В) „Железният светилник“
Б) „История“ Г) „Бай Ганьо журналист“
1 т.
6. Кой от изброените художествени текстове има епиграф?
А) „Левски“ В) „История“
Б) „Ноев ковчег“ Г) „Паисий“
1 т.
55
7. В кое произведение в автентичната хроника на преломното време при-
състват натуралистични детайли?
А) „Паисий“ В) „История“
Б) „Ноев ковчег“ Г) „Повест“
1 т.
8. В коя творба е възможна аналогия между лирическия герой и митоло-
гичния образ на Прометей?
А) „История“ В) „Ноев ковчег“
Б) „Паисий“ Г) „Тютюн“
1 т.
9. На кой митологичен герой е оприличен „космическият удавник“ от
„Ноев ковчег“?
А) Икар В) Сизиф
Б) Дедал Г) Орфей
1 т.
10. Кое произведение откроява конфликта между поколенията – бунта на
синовете срещу примирението на бащите?
А) „Левски“ В) „История“
Б) „Паисий“ Г) „Септември“
1 т.
11. Коя евангелска притча е интерпретирана в стихотворението „Паи-
сий“?
А) Притчата за блудния син
Б) Притчата за заблудената овца
В) Притчата за добрия самарянин
Г) Притчата за талантите
1 т.
12. Какъв е жанрът на „Образ и подобие“ – текст, добавен във второто из-
дание на „Ноев ковчег“?
А) фейлетон В) пиеса
Б) повест Г) пътепис
1 т.
А) В стихотворението „История“ са пресъздадени драматични моменти от епо-
хата на Българското възраждане.
Б) В „Ноев ковчег“ присъства традиционният сюжет, за който е характерна при-
чинно-следствената връзка между отделните части на произведението.
В) В „Паисий“ изпъкват смисловите противопоставяния между мрака и светли-
ната, срама и гордостта.
Г) Иван Вазов спазва хронологичния принцип при подредбата на творбите в
цикъла „Епопея на забравените“.
1 т.
56
А) Повествователят е основният персонаж в книгата „Ноев ковчег“ на Йордан
Радичков.
Б) Разказаните истории в „Ноев ковчег“ имат иносказателен, притчов смисъл.
В) Съчетанието на апология и полемика е специфична жанрова особеност на
„Паисий“.
Г) В „История“ са изобразени легендарни герои, посветили се на националната
кауза.
1 т.
15. Какво изразно средство е подчертаното словосъчетание?
Онез, които сме оставали, / се потехме и под езика,
А) хипербола
Б) литота
В) оксиморон
Г) антитеза
1 т.
16. Разтълкувайте с 3 – 4 изречения посланията на следното двустишие от
„Паисий“:
От днеска нататък българският род
история има и става народ!
3 т.
17. Интерпретирайте внушенията на финалната строфа на „История“ (3 –
4 изречения).
Но разкажи със думи прости
на тях – на бъдещите хора,
които ще поемат поста ни,
че ние храбро сме се борили.
3 т.
18. Напишете теза за есе върху притчата „Къкринското ханче подир зала-
вянето на българския Апостол“ на тема „Да разтопиш преспите в душата
си“.
6 т.
Отговори:
1. В; 2. В; 3. Б; 4. А – 2, Б – 4, В – 1, Г – 3; 5. В; 6. Г; 7. В; 8. Б; 9. А; 10. В; 11. Б;
12. В; 13. В; 14. Г; 15. А
57
Обществото и властта
1. Какво е значението на понятието „власт“?

А) правото и възможността да се управляват действията на хората
Б) налагането на уважение към традициите и спазването им
В) желанието и силата за осъществяването на собствената воля
Г) вярата и упованието в нравствените добродетели на владетеля
1 т.
2. Посочете жанра, към който принадлежи съответната творба.
А) „Борба“
Б) „Андрешко“
В) „Приказка за стълбата“
3 т.
3. Посочете творбата, за която се отнася съответното идейно послание.
А) Съчувствието и състраданието са основни човешки ценности.
Б) Човекът трябва да се бори със злото не само в света, но и у себе си.
В) Основа в ценностната система на човека е свободата.
3 т.
4. Коя от посочените опозиции НЕ е характерна за стихотворението „Бор-
ба“?
А) истина – лъжа
Б) мълчание – вик
В) слабост – сила
Г) статичност – динамика
1 т.
5. Подредете посочените смислови части на стихотворението „Борба“ спо-
ред хронологията на творбата.
А) борбата за свобода като единствен изход от робството
Б) робството като липса на ценности у човека, метафората за съня
В) родното пространство – свят на преобърнатите ценности
Г) обобщения за източниците на робството по целия свят
4 т.
6. Чрез кое противопоставяне се интерпретира темата за обществото и
властта в разказа „Андрешко“ на Елин Пелин?
А) смърт – живот В) природа – човек
Б) село – град Г) незнание – знание
1 т.
7. Кое от изброените е двигател на действието в разказа „Андрешко“?
А) детайлните пейзажни описания
Б) метафоричният образ на калта
58
В) диалогът между двамата герои
Г) портретните описания на героите
1 т.
8. Кое НЕ е характерно за композицията на „Приказка за стълбата“?
А) подробни портретни описания
Б) повторителност на действията
В) диалог между момъка и Дявола
Г) композиционна симетрия
1 т.
9. Кой е кулминационният момент в „Приказка за стълбата“?
А) изгубването на очите
Б) приемането на облога с Дявола
В) приобщаването към света на князете
Г) изгубването на човешкото – на сърцето и паметта
1 т.
10. Коментирайте с 3 – 4 изречения различните аспекти на властта, които
откривате в думите на Христо Ботев: „...тоя „алтън Калофер“, който роди
в мене страстна любов, коя тъй рано загина, и дълбока омраза, коя ще ме
придружи до гроба... В Калофер познах аз чорбаджията и сиромаха, турчи-
на и народа“ („Примери от турското правосъдие“, 1871 г.).
3 т.
11. Коментирайте с 3 – 4 изречения каква представа за света, в който живе-
ят двамата герои в „Андрешко“, се създава чрез образа на раздрънканата
каруца, в която се возят: „Разслабеният ѝ скелет глухо затропа посред пе-
чалното, пусто и разкиснато от дъждовете поле“. Аргументирайте мнени-
ето си.
4 т.
12. Как разбирате смисъла на метафората „златно сърце“ в контекста на
„Приказка за стълбата“? Как чрез значението на метафоричния образ бих-
те изразили своето разбиране за облога между човека и Дявола? Възможно
ли е човешкото да победи в този облог, или не? Аргументирайте мнението
си в няколко изречения.
3 т.
13. Коментирайте значението на мотото на „Приказка за стълбата“: „Пос-
ветено на всички, които ще кажат: „Това не се отнася до мене!“. Според
вас какви проблеми в живота на човека и в отношенията в обществото
биха могли да бъдат преодолени, ако човекът надмогне своите илюзии и
разбере своята човешка същност? Аргументирайте мнението си в няколко
изречения.
4 т.
59
Отговори:
1. А; 2. А – стихотворение, Б – разказ, В – сатира; 3. А – „Андрешко“, Б –
„Приказка за стълбата“, В – „Борба“; 4. А; 5. Б, В, Г, А; 6. Б; 7. В; 8. А; 9. Г
Животът и смъртта
1. Отбележете грешното твърдение според Ботевото стихотворение „До мо-

ето първо либе“.
А) Лирическият Аз израства до идеята за борба и саможертва.
Б) Любовта е свят на духовно робство за Аза.
В) Любовта към жената е свята и неприкосновена за лирическия Аз.
Г) Азът е съпричастен към съдбата на сиромасите.
1 т.
2. Отбележете вярното твърдение според Вазовото стихотворение „Новото
гробище над Сливница“.
А) Творбата е свързана с подвига на българските воини по време на Балканска-
та война.
Б) В елегията образът на родината не притежава майчински черти.
В) В елегията се разкрива мисията на поета да увековечи подвига на безимен-
ния български войник.
Г) В стихотворението се откроява антитезата между смъртта на юнаците и съ-
будената за живот пролетна природа.
1 т.
3. Отбележете НЕВЯРНОТО твърдение според повестта „Крадецът на
праскови“ от Емилиян Станев.
А) Ретроспективният разказ в повестта включва и двете световни войни.
Б) Много от епизодите в творбата се разкриват от гледната точка на Елисавета.
В) Развръзката в творбата е самоубийството на Елисавета.
Г) Самоубийството на Елисавета е пресъздадено през погледа на съпруга ѝ.
1 т.
4. Кое е общото за творбите „До моето първо либе“ от Христо Ботев и „Но-
вото гробище над Сливница“ от Иван Вазов?
А) Поривът към свобода и жертвеността осмислят и живота, и смъртта на ге-
роите.
Б) Песните са преобладаващо траурни.
В) Битката е разкрита като природна стихия.
Г) Разкрива се жалбата на майката и либето по героя.
1 т.
60
5. Кое твърдение за взаимоотношението между живота и смъртта НЕ се
отнася до „Новото гробище над Сливница“, „До моето първо либе“ и „Кра-
децът на праскови“?
А) Любовта като олицетворение на живота е противопоставена на смъртта.
Б) Битката се асоциира с представата и за героизма, и за смъртта.
В) Присъства мотивът за любовта към Родината.
Г) Човекът преодолява страха от противоречията, които пречат на пълноценна-
та му изява.
1 т.
6. Кое от лицата на смъртта НЕ се описва в „Крадецът на праскови“?
А) безславна смърт В) братоубийство
Б) жертва от любов Г) смърт на бойното поле
1 т.
7. Посочете вярното твърдение.
А) В стихотворението „До моето първо либе“ се противопоставят жалката без-
лична смърт и саможертвата в борбата за свобода.
Б) Душата на лирическия Аз от „До моето първо либе“ откликва най-силно на
плача на сиромасите.
В) Елегията „Новото гробище над Сливница“ е лишена от патетика.
Г) Елисавета се възхищава на полковника заради родолюбието му.
1 т.
8. Посочете НЕВЯРНОТО твърдение.
А) Любовта на Иво Обретенович към Елисавета му помага да понася по-леко
пленническия живот.
Б) Според творбата „Новото гробище над Сливница“ мисията на поета е да въз-
пява и увековечава подвига на националните герои.
В) Анафората е един от ключовите похвати в творбата „До моето първо либе“.
Г) Величието на битката в „Новото гробище над Сливница“ се подсилва и от
образа на Балкана.
1 т.
9. Попълнете таблицата, като запишете имената на героите, на които при-
надлежат размислите/репликите.
„Няма нищо по-тягостно от повторението на миналото.“
„Той е наш колега, учител.“
„Защо да не бъдем по-човечни?“
„Те не са хора, а чорт знае що.“
„И сигурно пак ще идвам, но не да прося храна, а да ви
виждам.“
„Госпожата се застреля към четири часа с револвера на
господин полковника. Откарахме я с файтон до града.
Беше още жива…“
6 т.
61
10. Кое от изброените изразни средства НЕ откривате в предложения ци-
тат?
Запей, или млъкни, махни се!
Сърце ми веч трепти – ще хвръкне,
ще хвръкне, изгоро, – свести се!
Там, де земя гърми и тътне
от викове страшни и злобни
и предсмъртни песни надгробни...
А) апосиопеза
Б) инверсия
В) реторично възклицание
Г) анжамбман
1 т.
11. Свържете всяка от предложените сентенции с подходящата творба.
А) „Животът не оправдава очакванията ни да получим онова, което желаем или
заслужаваме.“ (М. Клайн)
Б) „Аз вървя по моя път, ти вървиш по твоя. Не съм на този свят, за да оправдая
очакванията ти…“ (Ф. Перлс)
В) „Надрастването на себе си – това е нуждата да превъзмогнем самите нас и да
се свържем с нещо по-висше…“ Е. Маслоу
1. „Новото гробище над Сливница“

2. „Крадецът на праскови“
3. „До моето първо либе“
3 т.
12. Прочетете откъса от „До моето първо либе“ (задача 10) и коментирайте
в 3 – 4 изречения емоционалното състояние на лирическия герой.
3 т.
13. Прочетете фрагмента на Атанас Далчев и коментирайте през неговия

фокус финала на „Крадецът на праскови“ .
Човек смята, че листата на дърветата са пожълтели от есента, и едва
после, когато поразмисли, разбира, че огънят и страстите на лятото са
направили това.
3 т.
14. Напишете теза за есе на тема „Животът и смъртта обичат смелите“

върху една от изучаваните творби.
6 т.
62
Отговори:
1. В; 2. В; 3. Г; 4. А; 5. Г; 6. Г; 7. Б; 8. Г;
9.
„Няма нищо по-тягостно от повторението на миналото.“ младият разказвач
„Той е наш колега, учител.“ учителят
„Защо да не бъдем по-човечни?“ Елисавета
„Те не са хора, а чорт знае що.“ полковникът
„И сигурно пак ще идвам, но не да прося храна, а да ви Иво Обретенович
виждам.“ военнопленникът
„Госпожата се застреля към четири часа с револвера на ординарецът
господин полковника. Откарахме я с файтон до града.
Беше още жива…“
10. Г; 11. А – „Крадецът на праскови“, Б – „Крадецът на праскови“, „До моето
първо либе“, В – „Новото гробище над Сливница“, „До моето първо либе“
Природата
1. Кое от твърденията НЕ е вярно относно Яворовата поема „Градушка“?

А) Човекът е трагично самотен в природата
Б) Природата и човекът са зависими от смъртта.
В) Човекът е загубил хармонията си със света.
Г) Страдайки, човекът осъзнава своята безпомощност.
1 т.
2. Кое твърдение е общо за творбите „При Рилския манастир“ и „Спи езе-

рото“?
А) И двете стихотворения са възхвала на природата.
Б) И в двете творби преобладава усещането за покой в природата.
В) Природата е огледало на духовния свят на човека.
Г) Патосът на лирическия Аз е основно чувство.
1 т.
63
3. Кое твърдение за отношението „човек – природа“ НЕ се отнася до нито една
от трите творби: „Спи езерото“, „При Рилския манастир“, „Градушка“?
А) Природата е храм за човешката душа.
Б) Човешката душа е храм за природата.
В) Хармонията в природата вдъхновява човека.
Г) Човекът и природата са в непрекъснат конфликт.
1 т.
4. В кой от редовете ключовите думи НЕ са в съответствие с творбата/твор-
бите?
А) поет, дом, гроб 1. „При Рилския манастир“
Б) сън, дълбина, покой 2. „Спи езерото“
В) зло, надежда, Бог 3. „Градушка“
Г) човек, природа, пантеизъм 4. „Спи езерото“, „При Рилския манас-
тир“, „Градушка“
1 т.
5. Кое от следните твърдения се отнася до „Спи езерото“?

А) Творбата е израз на традиционна за българина гледна точка към природата.
Б) Творбата е съобразена с християнската идея за сливането с Бог.
В) Творбата е определяна често като „поезия на сложната простота“.
Г) Творбата е включена в сборника „Епически песни“.
1 т.
6. В кой ред правилно са свързани творба и литературно понятие?
А) „Спи езерото“ – огледална композиция
Б) „Градушка“ – епилог
В) „При Рилския манастир“ – елегия
Г) „Спи езерото“, „Градушка“ – пантеизъм
1 т.
7. Кое от изброените изразни средства НЕ откривате в предложения откъс

от „Градушка“?
Върни се, облако неверен,
почакай, пакостнико черен,
неделя, две… ела тогази,
страшилище! А облак лази,
расте и вий снага космата,
засланя слънце; в небесата
тъмней зловещо… Милост няма!
А) епитет В) метонимия
Б) анжамбман Г) апосиопеза
1 т.
64
8. Срещу всеки от предложените цитати запишете номера на употребеното
изразно средство.
А) Сега съм у дома, сега съм пак поет –
във лоното на таз пустиня горска, свята;
Б) Поклон, скали, води! Поклон, ели гигантски!
Вам, бездни, висоти! Вам, гледки великански!
В) Треперят, шепнат белостволи буки,
а то, замряло, нито трепва...
Г) А то е сиво, мъгловито.
И слънцето жълтей сърдито:
1) метафора 3) синтактичен паралелизъм

2) контраст 4) символ
4 т.
9. Кое от предложените твърдения се отнася до Вазовата творба „При Рил-

ския манастир“?
А) Човекът постига хармония, когато се слива с природата.
Б) Човекът търси природата, за да изпроси милост от Бог.
В) Пътят към природата е труден, наподобява лабиринт.
Г) Пред злото лице на природата човек е безсилен.
1 т.
10. Свържете всяка от творбите с един от предложените цитати, който из-

разява нейните послания.
А) „Спи езерото“
Б) „Градушка“
В) „При Рилския манастир“
1. „Когато се чувстваш зле – слушай природата. Тишината успокоява по-добре,

отколкото милиони ненужни думи.“ (Конфуций, философ)
2. „Обичам дъжда. Като ме заставя да престоя в бездействие четвърт-половина
час под някоя стряха, той ме освобождава от моя бяг подир грижите и ми връща
погледа за света; благодарение на него аз отново гледам и мога да бленувам.“
(Атанас Далчев, поет)
3. „В природата няма нито награди, нито наказания, а само последствия.“
(Робърт Ингерсол, писател)
3 т.
11. С коя от изучаваните творби: „Спи езерото“, „Градушка“, „При Рилския
манастир“, влиза в диалог стихотворението „Край морето“ от П. Яворов?
Стоях загледан: едностайно
вълната гонеше вълна
65
в море – пустинно и безкрайно.
А сякаш птица лекокрила,
ей кораб с опнати платна –
стрела не би го опредила.
„Постой!“ – по пеница бразда
бе кратка негова следа…
Току се кораба затули
и огън-сълза из очи
полекичка се претъркули.
Светът-море… И нявга що ли
след мене тук ще поличи
от преживените неволи?
2 т.
12. Коментарът: „Цялостният образ на света се изгражда посредством
сцеплението на късчетата в една мозайка и благодарение на максимално
изчистен, прозрачен като капчица роса лирически език“, се отнася до:
А) „Спи езерото“
Б) „При Рилския манастир“
В) „Градушка“
1 т.
13. Прочетете двата цитата и изпълнете поставената задача.
Разменям тайна реч с земя и синий свод
и сливам се честит във техния живот.
Спи езерото; белостволи буки

над него свождат вити гранки
и в тихите му тъмни глъбини
преплитат отразени сянки.
• Коментирайте с няколко изречения отношението между човека и при-

родата, общо за двата текста.
3 т.
14. Прочетете двата цитата и изпълнете поставената задача.

и моят ум фъркат
блуждае в хаоса, до Господа отива,
на мирозданьето във тайните се впива.
с ръкав избрише си челото

и дълго гледа към небото.
А то е сиво, мъгловито.
И слънцето жълтей сърдито:
66
15. Коментирайте с 3 – 4 изречения отношението на човека към природното
могъщество.
3 т.
16. Напишете теза за есе/интерпретативно съчинение върху една от изуча-

ваните творби на тема „Тайните на природата и човека“.
6 т.
Отговори:
1. Б; 2. В; 3. Г; 4. Г; 5. В; 6. Г; 7. В; 8. А – символ, Б – синтактичен паралелизъм,
В – контраст, Г – инверсия; 9. А; 10. А – 2, Б – 3, В – 1; 11. „Спи езерото“, П. П.
Славейков, защото човекът се изразява чрез природата; 12. А
изходно равнище
1. Кое от твърденията НЕ е вярно?

А) Темата за отношенията между обществото и властта е с универсален харак-
тер.
Б) Темата за родното и чуждото е особено характерна за българската литерату-
ра.
В) Темата за природата винаги се свързва с мотивите за хармонията, красота-
та.
Г) Темата за живота и смъртта е особено значима в кризисни моменти от жи-
вота.
1 т.
2. Свържете героите със съответната им творба.
А) Елисавета и Иво „Балкански синдром“
„Железният светилник“
Б) Ния и рилският монах „Крадецът на праскови“
„Ноев ковчег“
2 т.
Свържете творбата с името на нейния автор.
В) „Новото гробище над Сливница“ Димитър Талев
Христо Ботев
Г) „История“ Никола Вапцаров
Иван Вазов
2 т.
67
3. Кое твърдение за ценностите на героя от романа „Железният светилник“
НЕ е вярно?
А) За Султана любовта на Катерина е греховна от гледна точка на установените
патриархални норми.
Б) За Рафе Клинче най-ценното са творчеството и любовта, въпреки че те му
носят мъка и страдания.
В) За Лазар нравственият дълг на личността е свързан с борбата в името на
общонародния идеал.
Г) За Катерина най-важното е да се подчини на волята на майка си, пренебрег-
вайки личните си пориви.
1 т.
4. Как във фейлетона „Бай Ганьо журналист“ от книгата „Бай Ганьо“ ав-
торът полемизира с идеализираната представа за родното в българската
литература?
А) Демитологизира българското чрез образа на героя.
Б) Развива мита за превъзходството на своето над чуждото.
В) Прекланя се пред изстрадалия български народ.
Г) Представя положителния образ на компанията на разказвача.
1 т.
5. Кои форми на комичното НЕ присъстват в „Балкански синдром“ на Ста-
нислав Стратиев?
А) ирония към клишетата в мисленето и в езика
Б) пародия на контакт с пратеник на друга цивилизация
В) гротесково изображение на застоя и фалша
Г) хиперболизиране на положителното в действителността
1 т.
6. Кое е общото при интерпретирането на темата за историята и паметта в
„Паисий“ и в „История“?
А) идеята за значението на личността за хода на историята
Б) идеята за значимостта на миналото за настоящето
В) идеята, че миналото трябва да се прославя и възвеличава
Г) идеята, че за хода на историята са важни и обикновените хора
1 т.
7. На кой ред е посочена идея, която НЕ е характерна за „Ноев ковчег“ от
Йордан Радичков?
А) Хората са унищожителна сила за природния ред.
Б) Разкъсана е връзката между човека и природата.
В) Човекът остава най-висшето Божие творение.
Г) Нравствените ценности са загубени.
1 т.
68
8. Кой от посочените аспекти НЕ се отнася до тълкуването на темата за
властта в Ботевото стихотворение „Борба“?
А) политическият аспект В) духовният аспект
Б) социалният аспект Г) националният аспект
1 т.
9. Кой ценностен сблъсък НЕ се разкрива чрез опозицията „село – град“ в
разказа „Андрешко“ от Елин Пелин?
А) човечността на селянина срещу равнодушието на чиновника
Б) силата на властта срещу слабостта на хората
В) силата на човешката солидарност срещу силата на властта
Г) състраданието на човека срещу бездушието на бюрократа
1 т.
10. Кои особености на „Приказка за стълбата“ определят творбата като
притча с универсални общочовешки послания?
А) митологичният сюжет и иносказателният стил
Б) напрегнатото действие и репликите в диалога
В) краткото целенасочено действие и малкото герои
Г) приказният модел на вълшебната приказка
1 т.
11. Как се интерпретира отношението между живота и смъртта в „До моето
първо либе“ от Христо Ботев?
А) Примирението с робството е единственият начин да се избегне смъртта.
Б) Смъртта в името на свободата дарява героя с живот във вечността.
В) Бунтът срещу робството е път към свободата, постигната чрез смъртта.
Г) Светът извън дома е мъртъв и само бунтът може да го върне към живота.
1 т.
12. Кое твърдение НЕ е вярно за „Новото гробище над Сливница“?
А) В творбата има елементи на ода, защото прославя саможертвата на героите.
Б) Словото на поета осигурява вечен живот на безименните български войни-
ци.
В) Стихотворението разкрива липсата на историческа памет у съвременници-
те.
Г) Поетът възпява самоотвержените воини и бляскавата победа при Сливница.
1 т.
13. Кои са двете сюжетни линии, развити в повестта „Крадецът на праско-
ви“?
А) любовта между двамата герои и войната
Б) войната и съдбата на сръбския пленник
В) съдбата на двамата влюбени и смъртта на пленника
Г) любовният триъгълник и мотивът за греха
1 т.
69
14. Кое от твърденията за природата НЕ е вярно?
А) „При Рилския манастир“ възхвалява природата като свят на хармония, кра-
сота и съвършенство в противовес на света на хората, където се води „жизнена
битва“.
Б) Лирическата миниатюра „Спи езерото“ представлява красиво пейзажно
описание, чрез което се разкриват философски размисли за вечното и преходното
в битието.
В) Лирическата поема „Градушка“ разкрива безсилието на човека пред при-
родната стихия в борбата му за оцеляване и вечния кръговрат на човешкото
страдание.
Г) Творбите „При Рилския манастир“, „Спи езерото“ и „Градушка“, освен чрез
темата за природата, са свързани и чрез общата идея за природата като истин-
ския дом на човека.
1 т.
15. Кое от подчертаните изразни средства е оксиморон?
Туй е казало
стадо от вълци във овчи кожи, (А)
камък основен за да положи
на лъжи святи, а ум човешки
да скове навек в окови тежки!
Соломон, тоя тиран развратен, (Б)
отдавна в раят нейде запратен,
със свойте притчи между светците,
казал е глупост между глупците, (В)
и нея светът до днес повтаря –
„Бой се от бога, почитай царя!“
Свещена глупост! (Г) Векове цели
разум и совест с нея се борят;
борци са в мъки, в неволи мрели,
но, кажи, що са могли да сторят!
1 т.
16. Запишете три аргумента в подкрепа на тезата, че Рафе Клинче е човек,
чужд за патриархалния свят.
3 т.
17. Във връзка с темата за обществото и властта коментирайте в рамките
на 3 – 4 изречения смисъла на метафората за робската люлка в стиховете:
„Кажи ми, кажи, бедний народе, / кой те в таз робска люлка люлее?“ („Еле-
гия“, Христо Ботев).
3 т.
18. Напишете теза за интерпретативно съчинение на тема „Любовта като
изпитание в „Крадецът на праскови“ от Емилиян Станев“.
6 т.
70
Отговори:
1. В
2. А – „Крадецът на праскови“
Б – „Железният светилник“
В – Иван Вазов
Г – Никола Вапцаров
3. Г; 4. А; 5. Г; 6. Б; 7. В; 8. Г; 9. Б; 10. А; 11. В; 12. Г; 13. А; 14. Г; 15. Г
►►Класна работа I срок

Модул 1. Български език

Наклонът на оста (А) на Земята определя ceзoнитe в Сeвeрнoтo и Южнoтo пу-
лукълбo (Б) и рaзличнитe климатични зони на нашата планета: умeрeнa (В),
трoпичecкa, пуcтиннa (Г), пoлярнa.

А) Прeз срeднoвeкoвиeтo зa прoмeнитe в климaтa (пo-тoчнo зa зacтудявaнeтo
мeжду 1650 и 1710 г.) ca oбвинявaли вeщицитe.
Б) Проблем с климата съществува, но в него е намесена твърде много политика
и по-малко наука.
В) Всеки климат има климатична норма, но временно отклонение от нея не оз-
начава непременно изменение на климата.
Г) Настъпва времето на водородните технологии, които ще отделят вода, а не
въглероден диоксид, но пък крият други опасности.
3. В кое от изреченията НЕ е допусната правописна грешка?

А) Някъде в западната част на индийския океан е зареяно малко, но много кра-
сиво късче земя – остров Мавриций.
Б) Населението на Мавриций е мулти етническо и многоезично, а страната се
радва на икономическа и политическа свобода.
В) Това е най-конкурентноспособната и една от най-развитите икономики в Аф-
рика – континент с много бедни държави.
Г) Страната разчита основно на финансовите услуги, туризма и информацион-
ните и комуникационните технологии.
71
4. В кое от изреченията е допусната граматична грешка?
А) Интересни данни разкрива проучване на Института за пазарна икономика,
което обхваща 10-годишен период.
Б) Съвсем скоро разбрахме, че битката Ви не е свършила и сте завела дело сре-
щу държавата в Страсбург.
В) Бях с един стар приятел, с когото си говорехме как бихме прекарали послед-
ния ден от живота си по най-съвършения начин.
Г) Ще надградим сегашната система, защото информацията в нея не е доста-
тъчна при новите условия.
5. В кое от изреченията НЕ е допусната граматична грешка?

А) Интересно е, че пингвините, за да утолят тяхната жажда, пият морска, а не
сладка вода.
Б) Първенец по своите размери е императорския пингвин, който достига 1,20 –
1,50 м и 40 – 45 кг.
В) По време на мътенето огромен брой пингвини стоят близо един до друг, об-
разувайки грамадна „купчина“.
Г) След излюпването си малките пингвини адели образуват групи от по 12 – 20
екземпляри.
6. Коригирайте допуснатите в текста правописни и граматични грешки.

Колебанията на времето се долавят от всички животни. Те по своему реа-
гират на тях в зависимост от вродените им рефлекси, изработени в течение на
векове. Животинската нервна система е изградила свои чуствителни реакций
към външните климатични въздействия.
Мравките например много се влиаят от промените във времето. В тяхните
мравуняци настъпва паника преди дъжд. Малките трудолюбиви животинчета
грабват изнесените близо до повърхноста яйца и ги пренасят в дълбоките си
„жилища“.
В такива моменти мухите и комарите също са неспокойни. Те летят възбуде-
ни, извръшват нетипични движения, започват яросно да хапят.
Добър познавач на времето е и паяка. Когато той плете мрежата си спокойно
и ритмично, се очаква продължително хубаво време. Но започне ли да преде
нервно, раздразнително, предстои влошаване на времето.
72
Модул 2. Литература
1. Кое от твърденията за родното и чуждото НЕ е вярно за творбите „Желез-

ният светилник“, „Бай Ганьо журналист“ и „Балкански синдром“?
А) Творбите принадлежат към различни жанрове и са писани в различни епохи,
което предопределя разликите в специфичните им идейни внушения.
Б) Присъствието на мотивите за родното и чуждото и в трите творби говори, че
те са характерни за цялостното развитие на българската литература.
В) В съответствие с българската литературна традиция образите на родното и
чуждото са еднозначно обвързани с опозицията „добро – зло“.
Г) И в трите творби родното и чуждото присъстват в различни свои образи и
превъплъщения, чрез които се поставят различни смислови акценти.
2. Кое от твърденията за миналото и паметта е вярно за творбите „Паисий“,

„История“ и „Ноев ковчег“?
А) Миналото и паметта са от особена важност за развитието както на един на-
род, така и на отделния човек.
Б) Паметта за миналото е достояние само на историята и на творците, пресъз-
дали в образи някогашни времена.
В) Настоящето гради своите представи за бъдещето върху основата на съхране-
ната писана история на миналото.
Г) Паметта за миналото на отделния човек е без значение; за историята са важ-
ни само значимите събития.
3. Коя тема е обща за творбите „Железният светилник“, „Бай Ганьо журна-

лист“ и „Балкански синдром“?
А) балканските нрави
Б) българското общество
В) българската история
Г) различните поколения
4. Коя от идеите НЕ присъства в нито една от творбите „Паисий“, „Исто-

рия“ и „Ноев ковчег“?
А) идеята за личността като творец на историята
Б) идеята за словото като памет за преживяното
В) идеята за бъдещето, което ще „помни“ миналото
Г) идеята за отчуждението на твореца от народа
5. Кой мотив НЕ е общ за творбите „Железният светилник“, „Бай Ганьо

журналист“ и „Балкански синдром“?
А) словото В) настоящето
Б) родното Г) смъртта
73
6. Защо „Ноев ковчег“ е определен от Йордан Радичков като роман?
7. Посочете три особености, които са общи за „История“ и „Ноев ковчег“.
8. Тълкувайте в няколко изречения символиката на железния светилник в

едноименния роман.
Модул 3. Създаване на текст
Прочетете „История“ на Вапцаров и напишете интерпретативно съчине-

ние на тема „Бащите, синовете и историята“.
Какво ще ни дадеш, Историйо, По синурите сме се раждали,

от пожълтелите си страници? – на завет някъде до търните.
Ний бяхме неизвестни хора А майките лежали влажни
от фабрики и канцеларии, и гризли сухите си бърни.
ний бяхме селяни, които Като мухи сме мрели есен.

миришеха на лук и вкиснало. Жените вили по задушница,
И под мустаците увиснали изкарвали плача на песен,
живота псувахме сърдито. но само бурена ги слушал.
Ще бъдеш ли поне признателна, Онез, които сме оставали,

че те нахранихме с събития се потехме и под езика,
и те напоихме богато работехме къде що хванем,
с кръвта на хиляди убити. работехме като добитък.
Ще хванеш контурите само, Мъдруваха бащите в къщи:

а вътре, знам, ще бъде празно. „Така било е и ще бъде...“
И няма никой да разказва А ние плюехме намръщено
за простата човешка драма. на оглупелата им мъдрост.
Поетите ще са улисани Зарязвахме софрите троснато

във темпове и във агитки и търтвахме навън, където
и нашта мъка ненаписана една надежда ни докосваше
сама в пространството ще скита. със нещо хубаво и светло.
Живот ли бе – да го опишеш? О, как сме чакали напрегнато

Живот ли бе – да го разровиш? в задръстените кафенета!
Разровиш ли го – ще мирише И късно през нощта си легахме
и ще горчи като отрова. с последните комюникета.
74
О, как се люшкахме в надеждите!... И стиховете, дето пишем,
А тегнеше небето ниско, когато краднем от съня си,
свистеше въздуха нажежен... парфюмен аромат не дишат,
Не мога повече! Не искам!... а са навъсени и къси.
Но в многотомните писания, За мъката – не щем награди.

под буквите и редовете Не ще дотегнем и с клишета
ще вика нашето страдание на томовете ти грамади,
и ще се зъби неприветно. – натрупани през вековете.
Защото би ни безпощадно Но разкажи със думи прости

живота с тежките си лапи на тях – на бъдещите хора,
направо по устата гладни. които ще поемат поста ни,
Затуй езика ни е грапав. че ние храбро сме се борили.
Отговори:
Модул 1
1. Б – 2 т.
2. А – 2 т.
3. Г – 2 т.
4. Б – 2 т.
5. В – 2 т.
6. А – 10 т. (по 1 т. за всяка коригирана грешка)
Колебанията на времето се долавят от всички животни. Те посвоему реагират
на тях в зависимост от вродените си рефлекси, изработени в течение на векове.
Животинската нервна система е изградила свои чувствителни реакции към
външните климатични въздействия.
Мравките например много се влияят от промените във времето. В техните
мравуняци настъпва паника преди дъжд. Малките трудолюбиви животинчета
грабват изнесените близо до повърхността яйца и ги пренасят в дълбоките си
„жилища“.
В такива моменти мухите и комарите също са неспокойни. Те летят възбуде-
ни, извършват нетипични движения, започват яростно да хапят.
Добър познавач на времето е и паякът. Когато той плете мрежата си спокой-
но и ритмично, се очаква продължително хубаво време. Но започне ли да преде
нервно, раздразнително, предстои влошаване на времето.
Модул 2
1. В – 2 т.
2. А – 2 т.
3. Б – 2 т.
4. Г – 2 т.
75
5. Г – 2 т.
6. Основни акценти: един повествовател, който е и основен персонаж; отделни-
те фрагменти авторът определя като „части от цяло“; единен идеен замисъл и
послания. – 3 т.
7. Например: внимание към делничното, обикновеното; диалогичност на тек-
ста; присъствие на мотива за връзката „минало – бъдеще“. – 3 т.
8. Основни акценти: традиция, устойчивост на българското, съхранена надежда
за бъдещето и др.
►►Класна работа IІ срок

Модул 1. Български език

Словения е поредната страна от Европейския съюз (А), която пое ангажимент
до средата на века икономиката ѝ да не изхвърля (Б) повече въглеродни емисии
(В), отколкото е способна да преработва и апсорбира (Г).

А) В Световния океан има участъци, разхвърляни на огромни разстояния един
от друг, където никакъв компас не действа.
Б) Когато попадне в тези омагьосани зони, компасът сякаш полудява и стрелка-
та му започва бясно да се върти.
В) На моряците им остава само една възможност – да определят курса по слън-
цето, луната и звездите.
Г) Най-големият от тези участъци се намира в пустинните океански простори
между нос Добра надежда и южния полюс.

3. В кое от изреченията е допусната граматична грешка?
А) Най-добрият къмпинг в Европа се намира в Австрия, а шест от десетте най-
добри – в Германия.
Б) Това се казва в проучването на платформата www.camping.info, която включ-
ва 23 000 къмпинги в 44 държави на континента.
В) Дебютната стихосбирката на Константин Трендафилов носи заглавието „За
кого се сещаш, когато се сещаш за някого?“.
Г) Принц Хари и Меган Маркъл тази седмица обявиха, че се оттеглят от задъл-
женията си като членове на британското кралско семейство.
76
4. В кое от изреченията е допусната пунктуационна грешка?
А) От днес „Майкрософт“ спира да поддържа операционната система Windows
7, се казва в съобщение на компанията.
Б) „Майкрософт“ препоръчва Windows 10, като най-добър вариант потребите-
лите да останат защитени, и то на нов компютър.
В) Устройствата, на които системата е инсталирана, няма да спрат да работят,
но няма да има повече възможност за техническа поддръжка.
Г) Краят на поддръжката на Windows 7 отваря вратите за хакери, тъй като няма
да се поправят никакви проблеми, открити след тази дата.
5. В кое от изреченията НЕ е допусната пунктуационна грешка?

А) Непознатата земя на Австралия, нанесена преди векове върху картата от
Птолeмей отдавна вълнува умовете на изследователите.
Б) Мечтата да се открие приказно богат континент в Южно море е подтиквала
мореплавателите от всички времена да вдигнат платна.
В) Естествено, те не знаели, че вместо това ще срещнат изгаряната от зной Ав-
стралия и скованата от лед Антарктида.
Г) На въпроса кой пръв е разказал на античните географи за великия Южен
континент се опитват да отговорят учените днес.
6. Коригирайте допуснатите в текста правописни, граматични и пункту-

ационни грешки.
Там, откъдето Александър Велики започнал своят поход в Мала Азия, в
Турция, в подножието на планината Тавър се намират развалините на древния
Пергам.
При господството на древните царе в синкавото небе над Егейско море са се
издигали величествени бяломраморни дворци и храмове с изключително краси-
ви мозайки. Върху тристаметров хълм е разположен коносообразен театър със
сто хиляди места. Не далече се намирал храма на Атина и разбира се известната
на целия свят пергамска библиотека. Залите ѝ, украсени със скулптури на зна-
менити историци, географи, поети и древни мислители пазят и днес тишината
и прохладата. Това е било едва ли не най-посещаваното място в Пергам. Двеста
хиляди свитъци – най-богатата сбирка от ръкописи в древния свят, написани на
всички известни по онова време езици, са привличали учените.
77
Модул 2. Литература
1. Свържете всяка от творбите със съответната водеща тема.

А) „Крадецът на праскови“ миналото и паметта
Б) „Железният светилник“ обществото и властта
В) „Ноев ковчег“ природата
животът и смъртта
родното и чуждото
2. В кои творби сатиричното начало е водещо?

А) „Борба“ и „Ноев ковчег“
Б) „Андрешко“ и „История“
В) „Балкански синдром“ и „Приказка за стълбата“
Г) „Бай Ганьо журналист“ и „Крадецът на праскови“
3. По какво НЕ се различават творбите „Борба“, „Андрешко“ и „Приказка

за стълбата“?
А) по пряко изразената позиция на творците в творбите
Б) по решението, дадено от творците на проблема за властта
В) по внушенията, свързани с ролята на властта в обществото
Г) по конкретните теми и проблеми, които разработват
4. Кое внушение е общо за трите творби: „До моето първо либе“, „Новото
гробище над Сливница“ и „Крадецът на праскови“?
А) Любовта може да осмисли човешкия живот.
Б) Свободата може да се постигне само в смъртта.
В) Поетът пази спомена за възвишената смърт.
Г) Живот, подчинен на кумири, е безсмислен.
5. В коя творба темата за властта е обвързана с опозицията „село – град“?

А) „Приказка за стълбата“ В) „До моето първо либе“
Б) „Крадецът на праскови“ Г) „Андрешко“
6. Тълкувайте повторението на заповедните форми „остави“ и „забрави“

в началото на първите три строфи в стихотворението „До моето първо
либе“.
7. Посочете формите на повествование, които присъстват в „Крадецът на

праскови“.
8. Тълкувайте в 3 – 4 изречения смисъла на мотива за калта в разказа „Ан-

дрешко“.
78
Модул 3. Създаване на текст
Прочетете откъса от повестта „Крадецът на праскови“ и напишете интер-

претативно съчинение на тема „Правото да живееш“.
От тоя ден тя престана да бъде тая Елисавета, която познаваше, като че под
сянката на липата, в нейните подрасти, душата ѝ бе разделена на две същества:
едното – примирената, угнетената жена, чакаща пристъпващата насреща ѝ ста-
рост с безразлично отчаяние и тъга, и другото – непознато досега, вярващо,
любещо и ликуващо същество, което отхвърляше нейния разум и желаеше да
живее свободно и щастливо. Първото не ѝ предлагаше вече нищо в своята равна
строгост, но и не я заплашваше с нищо. То бе твърде разумно, за да се надява те-
първа на живота, и не желаеше нищо освен спокойствие. Свързано с починали-
те ѝ родители, които бяха го възпитали с техните оценки и разбирания, сега то
я осъждаше и заплашваше, но тя чуваше все по-слабо неговия предупреждаващ
глас да глъхне дълбоко в душата ѝ. От него изпитваше досада, каквато изпитва-
ше, когато мислено се върнеше в своя живот – в дългите самотни дни и вечери
през двете войни, прекарани в голямата тъмна, мълчалива къща в града, в която
като стража стоеше майка ѝ – висока старица със строги, безкръвни устни, на
която тя не смееше да довери горестните си мисли, защото се боеше от нейна-
та суровост. Тя беше я възпитала в духа на тогавашния непреклонен, прост и
жесток морал на търновските нотабили – полуеснафи, полубуржоа, – запазили
балканджийската нравственост на дедите си с аскетично себеотрицание към
плътта и към всички удоволствия на живота. Сега тия покойници ѝ се струваха
като мрачни образи на византийски светци и тя не се боеше вече от тях, защото
онова друго същество бе узнало тяхната куха, наивна тайна и ги смяташе за
измамници. Това друго същество бе разбудило нейната женственост, потискана
и незадоволена в течение на много години, подобна на подземна река, излязла
на повърхността на земята. Тя помнеше много добре как беше се събудило това
друго същество, доскоро дремещо дълбоко в душата ѝ, тъй като помнеше всяка
минута от неговото пораждане. Можеше да се каже, че беше се съпротивявала и
противопоставяла срещу него, беше го пъдила и отблъсквала много пъти също
така, както беше го чакала с трепетен страх, изгаряща от срам пред своето па-
дение и своя позор. От минутата, в която бе разбрала неудържимостта на увле-
чението си и бе почувствала как с всеки изминат ден волята ѝ отпада, това ново
същество закрепваше и ставаше по-уверено и по-сигурно. Смело и безсрамно
то изявяваше своето право, отхвърляйки всички морални забрани и всякакви
разумни доводи.
79
Отговори:
Модул 1
1. Г – 2 т.
2. Г – 2 т.
3. Б – 2 т.
4. Б – 2 т.
5. В – 2 т.
6. А – 10 т. (по 1 т. за всяка коригирана грешка)
Там, откъдето Александър Велики започнал своя поход в Мала Азия, в
Турция, в подножието на планината Тавър, се намират развалините на древния
Пергам.
При господството на древните царе в синкавото небе над Егейско море са
се издигали величествени беломраморни дворци и храмове с изключително
красиви мозайки. Върху тристаметров хълм е разположен конусообразен теа-
тър със сто хиляди места. Недалече се намирал храмът на Атина и разбира се,
известната на целия свят Пергамска библиотека. Залите ѝ, украсени със скулп-
тури на знаменити историци, географи, поети и древни мислители, пазят и днес
тишината и прохладата. Това е било едва ли не най-посещаваното място в Пер-
гам. Двеста хиляди свитъка – най-богатата сбирка от ръкописи в древния свят,
написани на всички известни по онова време езици, са привличали учените.
Модул 2
1. А – животът и смъртта, Б – родното и чуждото, В – миналото и паметта – 3 т.
2. В – 2 т.
3. В – 2 т.
4. А – 2 т.
5. Г – 1 т.
6. Възможни акценти: отказ от предишния живот; отърсване от робското съзна-
ние; противопоставяне на примирението и др.
7. Аз-повествование; повествование от името на стария учител, свидетел на ня-
кои случки; повествование от името на неутрален разказвач.
8. Възможни акценти: несправедливост на живота, хаос и обреченост на човеш-
кото битие; липса на перспектива към по-добро, безнадеждност, безчовечност
и др.
80

486131547 11 КНУ по БЕЛ тяло за печат PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

486131547 11 КНУ по БЕЛ тяло за печат PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Петя Маркова, Павлина Върбанова, Николай Паскалев,

Иван Инев, Албена Руневска, Мариана Бакърджиева,

© Петя Иванова Маркова, Павлина Стефанова Върбанова, Николай Димитров

I. Учебни програми по български език и литература ............................ 4

ІІ. Специфика на учебния комплект по български език и литература ... 23

ІII. Отговори на задачите с избираем отговор от учебниците

IV. Примерни варианти за проверка и оценка на знанията ..................... 30

УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

►►КРАТКО ПРЕДСТАВЯНЕ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА

Обучението по български език в единадесети клас разширява и допълва

ОБЛАСТИ НА ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, ОТНОШЕНИЯ,

ЕЗИКОВИ Владее книжовните езикови норми. Разпознава и

Теми Компетентности като очаквани Нови

2. Прилагане на Разпознава правоговорни грешки и

Теми Очаквани резултати Нови понятия

Есе по Познава особеностите на есето. Създава есе

Годишният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ

►►СпецИфИЧНИ МЕТОДИ и ФОРМИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА

Съотношение при формиране на срочна и на годишна оценка:

Текущи оценки от устни и от писмени изпитвания 60%

Оценки от контролни и от класни работи 20%

Оценки от други участия (работа в часовете,

Ключови Дейности и междупредметни връзки

УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

►►КРАТКО ПРЕДСТАВЯНЕ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА

Обучението по литература в XI клас е насочено към диференциране и систе-

ОБЛАСТИ НА ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, ОТНОШЕНИЯ,

Теми Компетентности като очаквани резултати Нови

ІV. Животът и Идентифицира ценности и норми,

В часовете за развиване на комуникативните компетентности в компо-

Теми Компетентности като очаквани резултати Нови

►►ПРЕПОРЪЧИТЕЛНО ПРОЦЕНТНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ

Годишният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ

►►СПЕЦИФИЧНИ МЕТОДИ И ФОРМИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА

Съотношение при формиране на срочна и на годишна оценка:

Ключови Дейности и междупредметни връзки

Културна Изразяване на впечатления, чувства, настроения, мисли,

Учебник по български език

►► Специфика на учебника по български език

1. Учебникът отговаря напълно на учебната програма по български език

• Първи раздел: Прилагане на правописната и правоговорната норма

• Втори раздел: Прилагане на граматичната норма

• Трети раздел: Прилагане на пунктуационната норма

• Приложение – текстове за работа по отделните теми.

►► Специфика на учебника по литература

1. Учебникът отговаря напълно на учебната програма по литература за 11.

►► Структура на учебника по литература

Учебникът по литература за 11. клас представя включените в програмата

►►Христоматия по литература за матурата

Христоматията по литература съдържа предвидените в програмата за 11. и

►►Работни листове по български език и литература

►►Притурки с тестове по български език и по литература

Прилагане на правоговорната норма

Прилагане на правописната норма (I част)

Прилагане на правописната норма (II част)

Прилагане на правописната норма (III част)

Прилагане на правописната норма. Задачи за проверка и самопроверка на

Прилагане на граматичната норма (I част). Имена. Членуване на имената

Прилагане на граматичната норма (II част). Имена. Форми за единствено

Прилагане на граматичната норма (III част). Местоимения

Прилагане на граматичната норма (IV част). Глаголни форми

Прилагане на граматичната норма. Задачи за проверка и самопроверка на

Прилагане на пунктуационната норма (II част). Употреба на запетаята в