Teacher evaluations: Imperative for core skills;

Some things out of teachers’ control

Evaluasi guru: Pentingnya untuk keterampilan inti; beberapa hal di luar kendali
guru

Text 1

Student testing is imperative to maintain core proficiencies

Having been a tutor in Seattle Schools for the past 17 years, a parent of three children
who are all college graduates and now adults with their own children, I disagree with
Robert Cruickshank’s opinion that test score of students should not be used to evaluate
teachers
From my perspective, the main job of teachers is to make sure that our children graduate
with a proficiency in reading, writing and arithmetic. This has not been happening for
many years. I just recently spoke with a high school 11th-and-12th-grade math teacher
who lamented that some of her students did not have the proficiency of third- or fourth-
grade students.
Testing in these core subjects is imperative. Remedial action must be taken immediately
when students fall behind. Teachers should be rewarded for keeping students on the
high-achieving academic track.

Bob Dorse, Seattle

Ujian siswa sangat penting untuk mempertahankan keahlian inti

Telah menjadi tutor di Seattle Schools selama 17 tahun terakhir, orang tua dari tiga
anak yang semuanya lulusan perguruan tinggi dan sekarang sudah dewasa dengan
anak-anak mereka sendiri, saya tidak setuju dengan pendapat Robert Cruickshank
bahwa nilai ujian siswa tidak boleh digunakan untuk mengevaluasi guru

Dari sudut pandang saya, tugas utama guru adalah memastikan bahwa anak-anak
kita lulus dengan kemampuan membaca, menulis, dan berhitung. Ini tidak terjadi
selama bertahun-tahun. Saya baru-baru ini berbicara dengan guru matematika
kelas 11 dan 12 di sekolah menengah yang mengeluh bahwa beberapa siswanya
tidak memiliki kemampuan seperti siswa kelas tiga atau empat.
Menguji dalam mata pelajaran inti ini sangat penting. Tindakan perbaikan harus
segera diambil ketika siswa tertinggal. Guru harus diberi penghargaan karena
menjaga siswa pada jalur akademis yang berprestasi tinggi.

Bob Dorse, Seattle

Text 2
Sick of teachers blamed for things out of their control
I totally agree with Robert Cruickshank’s guest column. He showed how damaging and
ridiculous it is to include student test scores when evaluating teachers.

It’s actually quite simple, and the aSLrdity brought up in Cruickshank’s column is easily
exposed with one simple question: If student test scores are used to evaluate teachers,
what teacher, in his right mind, would want to teach special education? (Some special
education students need to take the same standardized tests as other students, while
other special education students take the Washington Alternate Assessment System test
— which test they take is determined by an Individual Education Program tailored to a
student’s needs).

My wife currently teaches special education, and her students, for all practical purposes,
do not stand a chance to pass a standardized state test. Does this make her a bad,
ineffective teacher? The same could be applied to students living in poverty, or with
other challenges to their academic success. These students can definitely learn, but doing
well on a standardized test is the least of their concerns. As a retired teacher, I’m sick of
teachers getting blamed for things they have no control over.

Roger J. Wong, Renton

Jb,

Guru yang muak disalahkan atas hal-hal di luar kendali mereka

Saya sangat setuju dengan kolom opini Robert Cruickshank. Dia menunjukkan
betapa merusak dan konyolnya memasukkan nilai tes siswa ketika mengevaluasi
guru.
Sebenarnya cukup sederhana, dan aSLrdity yang dikemukakan di kolom
Cruickshank dengan mudah diekspos dengan satu pertanyaan sederhana: Jika nilai
tes siswa digunakan untuk mengevaluasi guru, guru mana, yang waras, yang ingin
mengajar pendidikan khusus? (Beberapa siswa pendidikan khusus perlu mengikuti
tes standar yang sama dengan siswa lain, sementara siswa pendidikan khusus
lainnya mengikuti tes Washington Alternate Assessment System – test yang mereka
ambil ditentukan oleh Program Pendidikan Individual yang disesuaikan dengan
kebutuhan siswa).

Istri saya saat ini mengajar pendidikan khusus, dan murid-muridnya, untuk semua
tujuan praktis, tidak memiliki kesempatan untuk lulus tes standar negara. Apakah ini
membuatnya menjadi guru yang buruk dan tidak efektif? Hal yang sama dapat
diterapkan pada siswa yang hidup dalam kemiskinan, atau dengan tantangan lain
untuk kesuksesan akademis mereka. Siswa-siswa ini pasti dapat belajar, tetapi
mengerjakan dengan baik pada tes standar adalah yang paling tidak menjadi
perhatian mereka. Sebagai pensiunan guru, saya muak dengan guru yang
disalahkan atas hal-hal yang tidak dapat mereka kendalikan.

Roger J. Wong, Renton