JPD: Jurnal Pendidikan Dasar DOI: doi.org/10.21009/JPD.010.

06

P-ISSN 2086-7433 E-ISSN 2549-5801

PENGEMBANGAN AWAL BAHAN AJAR IPA DI SEKOLAH DASAR

Harlinda Syofyan
Universitas Esa Unggul
Email: soflynda@esaunggul.ac.id

Zulela MS,
Universitas Negeri Jakarta
Email: zulela@unj.ac.id

M. Syarif Sumantri3*
Universitas Negeri Jakarta
Email: mohamadsumantri@gmail.com

Abstract: The purpose of this study is to develop teaching materials (IPA) thematic-based
Integrated grade IV Primary School This research uses research and development methods that
recommend the development model of Dick and Carey in developing learning products. From
preliminary study through observation, interview and field questionnaire indicated that integrated
science learning that took place at SDN Kelapa Dua 06 Pagi, still minimal teaching materials used
and teaching materials that have not improved the condition of student inquiry, it is necessary to
develop teaching materials (learning ) Integrated Science with integrated thematic based for fourth
grade students of elementary school. Validation of teaching materials (learning) is carried out by
learning design experts, learning media experts and learning material experts. After the revision
was then piloted through a one-to-one test, the results showed that thematic Integrated Science
materials based on the 2013 curriculum were in either category. Respondents who participated in
this research were fourth grade students of SDN Kelapa Dua 06 Pagi in West Jakarta. The results
of the experiments show that the developed materials still need material reduction and specific
revisions to produce teaching materials that are in accordance with the needs of the fourth grade
students.

Keywords: research and development, teaching materials, science, integrated thematic

Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan bahan ajar (IPA) terintegrasi
kelas IV Sekolah Dasar Terpadu. Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan
pengembangan yang merekomendasikan model pengembangan Dick dan Carey dalam
mengembangkan produk pembelajaran. Dari studi pendahuluan melalui observasi, wawancara dan
kuesioner lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran sains terintegrasi yang berlangsung di SDN
Kelapa Dua 06 Pagi, masih minimnya bahan ajar yang digunakan dan bahan ajar yang belum
meningkatkan kondisi inkuiri siswa, maka perlu dikembangkan bahan ajar. (belajar) Sains Terpadu
dengan tematik terintegrasi berbasis untuk siswa kelas empat sekolah dasar. Validasi bahan ajar
dilakukan oleh pakar desain pembelajaran, pakar media pembelajaran dan pakar materi
pembelajaran. Setelah revisi kemudian diujicobakan melalui tes satu-ke-satu, hasilnya
menunjukkan bahwa bahan ajar IPA tematik integratif berdasarkan kurikulum 2013 berada dalam
kategori baik. Responden yang berpartisipasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas empat SDN
Kelapa Dua 06 Pagi di Jakarta Barat. Hasil percobaan menunjukkan bahwa bahan yang
dikembangkan masih membutuhkan reduksi materi dan revisi khusus untuk menghasilkan bahan
ajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa kelas empat.

Kata kunci: penelitian dan pengembangan, bahan ajar, sains, tematik terintegrasi

52
JPD: Jurnal Pendidikan Dasar P-ISSN 2086-7433 E-ISSN
2549-5801

PENDAHULUAN Kegiatan mengajar yang diterapkan

Bahan ajar atau materi pembelajaran melalui guru sebagai pendidik tidak
adalah segala hal yang menjadi konten hanya mengembangkan kemampuan
kurikulum yang harus dikuasai oleh kognitif, tetapi juga mencakup
siswa dengan kompetensi dasar untuk pengembangan aspek afektif dan aspek
mencapai standar kompetensi dari setiap psikomotor. Oleh karena itu, merancang
mata pelajaran di unit pendidikan pengalaman belajar siswa, harus dapat
tertentu. Untuk alasan ini, materi mengembangkan semua aspek
pelajaran adalah bagian terpenting dari kepribadian siswa secara terpadu.
proses pembelajaran, bahkan dalam Kurikulum 2013 bertujuan untuk
pembelajaran yang berpusat pada materi mendorong siswa, menjadi lebih baik
pelajaran (pengajaran yang berpusat pada dalam mengamati, bertanya, bernalar,
subjek), materi pelajaran adalah inti dari dan berkomunikasi (presentasi), apa yang
kegiatan pembelajaran. Belajar adalah mereka dapatkan atau mereka ketahui
melakukan, memperoleh pengalaman setelah menerima materi pembelajaran.
tertentu sesuai dengan tujuan yang Kurikulum 2013 mengharuskan
diinginkan dan diharapkan. Melalui pembelajaran di SD / MI untuk
pengalaman belajar, siswa harus menggunakan pendekatan tematik, di
termotivasi untuk melakukan sesuatu. mana pembelajaran tematik merupakan
Melalui kegiatan belajar dan belajar, ini kebutuhan bagi siswa sekolah dasar saat
merupakan upaya untuk mengembangkan ini. Desain teknologi yang berpusat pada
setiap siswa secara individu. Oleh karena pengguna dengan pendekatan desain
itu, pembelajaran belajar dan kurikulum dan pandangan teknologi yang
pembelajaran perlu dirancang dan dibangun secara sosial dengan pandangan
dimaksudkan untuk setiap siswa, agar pembelajaran yang dibangun secara
mendapatkan pengetahuan baru yang sosial (Gerber, Sue, & Scott, 2007)
diperlukan dan dapat bertahan lama Pembelajaran tematik terintegrasi
(retensi). Melalui upaya untuk merancang adalah pembelajaran terintegrasi yang
pembelajaran bagi individu dan menggunakan tema untuk
kelompok siswa, pada dasarnya adalah menghubungkan banyak mata pelajaran
pencapaian perubahan perilaku bagi para sehingga mereka dapat memberikan
siswa ini. pengalaman yang bermakna bagi siswa.
Pembelajaran tematik terpadu dapat

53
JPD: Jurnal Pendidikan Dasar P-ISSN 2086-7433 E-ISSN
2549-5801

diartikan sebagai kegiatan pembelajaran guru dan siswa untuk mendukung

dengan mengintegrasikan beberapa kegiatan belajar.
materi pelajaran dalam satu tema / topik Untuk mendukung pembelajaran
diskusi. Mata pelajaran Kurikulum Sains individual dan adaptif, para guru
Pendidikan Dasar bertujuan untuk didorong untuk mengembangkan
membuat siswa memiliki kemampuan berbagai bahan ajar sesuai dengan
untuk: (1) memiliki pengetahuan tentang persyaratan yang berbeda. Namun,
fenomena, fenomena alam dan metodologi tradisional untuk merancang
mempelajari makhluk hidup dan benda- bahan ajar memakan waktu (Shih, Tseng,
benda tidak hidup di sekitar lingkungan & Yang, 2008). Guru yang dilatih
mereka, kemudian memberi manfaat, dan menggunakan modul cetak mandiri
(2) mengembangkan keingintahuan siswa berdasarkan pada Teori Beban Kognitif
dan meningkatkan kondisi inkuiri siswa untuk mempelajari perangkat lunak
sikap positif, dan kesadaran akan lembar bentang. Pertimbangan pedagogis
interaksi antara Ilmu Pengetahuan Alam yang efektif memadukan konsep-konsep
(IPA), lingkungan, teknologi, dan teoritis yang berkaitan dengan beban
masyarakat (gotong royong). kognitif tercermin dalam desain dan
Dari studi pendahuluan melalui pengembangan modul. Karena
observasi, wawancara dan kuesioner di keterbatasan memori yang bekerja
lapangan menunjukkan bahwa mempengaruhi perolehan pengetahuan,
pembelajaran Sains Terpadu berlangsung instruksi harus dirancang dengan tujuan
di SDN Kelapa Dua 06 Pagi, masih ada mengurangi setiap beban kognitif yang
bahan ajar yang digunakan minimal dan tidak perlu (Ong & Tasir, 2015).
bahan ajar yang tidak ditingkatkan Pendekatan yang paling populer untuk
meningkatkan kondisi Keingintahuan merancang instruksi adalah mengikuti
(rasa ingin tahu). ) dan Penyelidikan beberapa variasi; Dari apa yang pada
(proses investigasi) siswa. Guru jarang dasarnya merupakan proses tiga langkah:
menyiapkan presentasi materi 1) Menganalisis situasi untuk
pembelajaran dan membuat bahan ajar menentukan instruksi apa yang
yang menarik dengan alasan tidak ada diperlukan dan langkah apa yang perlu
cukup waktu untuk merancang dan diambil untuk menyampaikan instruksi;
menyiapkannya. Padahal materi 2) Menghasilkan dan menerapkan desain
pembelajaran kreatif dibutuhkan oleh instruksional; 3) Evaluasi hasil
implementasi desain pembelajaran

54
JPD: Jurnal Pendidikan Dasar P-ISSN 2086-7433 E-ISSN
2549-5801

(Abbie H. Brown andTimothy D. Green, Akibatnya, sembilan belas prinsip desain

2016). umum dan tiga puluh empat sub-strategi
Model adalah representasi sederhana diidentifikasi dan model disarankan
dari bentuk, proses, dan fungsi fenomena sesuai dengan tiga komponen teoritis.
atau gagasan fisik yang lebih kompleks. Model ini dapat memberi peserta didik
Model kebutuhan menyederhanakan dan instruktur pembelajaran yang lebih
kenyataan karena seringkali terlalu rumit interaktif dalam konferensi video
untuk digambarkan dan karena banyak kolaboratif (Lim, Kim, Kim, Kim, & Lee,
kompleksitas unik untuk situasi tertentu. 2012). Jadi model pembelajaran adalah
Dengan demikian, model ini biasanya gambaran sistematis dalam persiapan
berusaha untuk mengidentifikasi apa untuk membuat, menyediakan &
yang generik dan berlaku dalam beberapa mengembangkan sistem pembelajaran
konteks (Abbie H. Brown andTimothy D. yang mencakup kegiatan kompleks dalam
Green, 2016). Model desain proses belajar mengajar.
pembelajaran yang ada dan lebih baru Pendidikan sains alam bertujuan
mengakomodasi teori yang muncul untuk mengembangkan berbagai
tentang pembelajaran yang direncanakan kemampuan dan keterampilan, termasuk
dan konteks yang luas di mana desain keterampilan kognitif tingkat rendah
pembelajaran diterapkan. Orientasi (seperti menghafal dan kemudian
filosofis dan perspektif teoretis mereproduksi klasifikasi, undang-undang
membingkai konsep yang membentuk dan formula atau memecahkan masalah
dasar model desain pembelajaran. Teori dengan menerapkan metode standar),
dan filosofi yang lebih sejalan dengan kemampuan manipulatif (bagaimana
konteks model yang diterapkan, semakin menangani peralatan ilmiah) dan tingkat
besar potensi yang akan dihasilkan oleh tinggi kemampuan (pemecahan masalah
model asli) (Kent L. Gustafson and terbuka atau desain eksperimen). Adalah
Robert Maribe Branch, 2002) penting untuk menetapkan prioritas dan
Model ini dikembangkan dengan untuk menentukan aspek pengajaran dan
menggunakan langkah-langkah berikut: pembelajaran apa yang harus
menemukan prinsip-prinsip umum dari ditingkatkan jika tujuan di atas ingin
literatur terkait, mengidentifikasi sub- dipenuhi. Komunitas pengajar sains
strategi spesifik dari literatur dan data mencari cara untuk meningkatkan
lapangan, dan mengekstraksi komponen kesenangan belajar pada siswa sains,
teoritis untuk menyarankan model. serta motivasi mereka, sementara mereka

55
JPD: Jurnal Pendidikan Dasar P-ISSN 2086-7433 E-ISSN
2549-5801

mencapai semua kompetensi yang memiliki kesadaran teknologi dalam

direncanakan dengan upaya minimum kaitannya dengan penggunaan kehidupan
(Stansberry, 2017). sehari-hari. Oleh karena itu, dalam
IPA telah mengubah hidup kita dan pembelajaran IPA, guru harus mengajar
sangat penting bagi kemakmuran dunia di dengan melibatkan siswa secara aktif
masa depan, dan semua siswa harus dalam proses pembelajaran (Syofyan
diajar aspek-aspek penting dari Harlinda, 2016). IPA atau yang sering
pengetahuan, metode, proses, dan disebut IPA adalah pembelajaran yang
penggunaan sains. Melalui membangun menarik, karena di dalamnya terdapat
tubuh pengetahuan dasar dan konsep- hubungan dengan alam dan lingkungan di
konsep dasar, siswa harus didorong untuk sekitar kita. IPA adalah studi tentang
mengenali kekuatan penjelasan rasional fenomena atau peristiwa alam yang
dan mengembangkan rasa kegembiraan terjadi di alam semesta (Hakim &
dan keingintahuan tentang fenomena Syofyan, 2017).
alam. Mereka harus didorong untuk Pembelajaran tematik adalah
memahami bagaimana sains dapat pembelajaran terintegrasi yang
digunakan untuk menjelaskan apa yang menggunakan tema untuk
terjadi, memprediksi bagaimana sesuatu menghubungkan banyak mata pelajaran
akan berperilaku, dan menganalisis sehingga mereka dapat memberikan
penyebabnya. Ilmu pengetahuan adalah pengalaman yang bermakna bagi siswa.
salah satu mata pelajaran yang diberikan Pembelajaran tematik adalah salah satu
di sekolah dasar. Pendidikan sains alam model pembelajaran terintegrasi
di tingkat dasar akan berkontribusi secara (instruksi terintegrasi) yang merupakan
signifikan pada seluruh proses sistem pembelajaran yang
pendidikan anak-anak dan memungkinkan siswa, baik secara
pengembangan individu lebih lanjut. IPA individu maupun dalam kelompok untuk
memberikan pengetahuan tentang secara aktif mengeksplorasi dan
lingkungan alam, mengembangkan menemukan konsep dan prinsip-prinsip
keterampilan, wawasan, sebagai sarana ilmiah secara holistik, bermakna, dan
penting untuk penguasaan ilmu otentik. Pembelajaran tematik adalah
pengetahuan dan teknologi dan pendekatan untuk pembelajaran yang
penanaman nilai-nilai dan sikap dalam secara sengaja menghubungkan beberapa
menghormati alam dalam kaitannya aspek pembelajaran intra-mata dan antar
dengan kehidupan manusia, sehingga mata pelajaran. Dengan integrasi, siswa

56
JPD: Jurnal Pendidikan Dasar P-ISSN 2086-7433 E-ISSN
2549-5801

akan memperoleh pengetahuan dan kolaborasi di antara siswa dalam

keterampilan secara keseluruhan menyelesaikan setiap masalah dalam
sehingga pembelajaran menjadi pembelajaran.
bermakna, yaitu siswa akan dapat Kurikulum 2013, dalam
memahami konsep-konsep yang mereka pembelajarannya menekankan dimensi
pelajari melalui pengalaman langsung pedagogis modern, yaitu menggunakan
dan nyata yang menghubungkan antara pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah
konsep-konsep di dalam dan di antara (scientific appoach) dalam pembelajaran
mata pelajaran (Majid, 2014) ; (Syofyan mencakup semua mata pelajaran
Harlinda, 2016). termasuk menggali informasi melalui
Penilaian autentik dapat dilakukan observasi, bertanya, bereksperimen,
selama proses pembelajaran (proses kemudian mengolah data atau informasi,
penilaian) dan setelah proses menyajikan data atau informasi, diikuti
pembelajaran dilakukan (penilaian dengan menganalisis, bernalar, kemudian
produk). Namun demikian, harus disadari menyimpulkan, dan akhirnya
bahwa, di tingkat Sekolah Dasar, menciptakan. Dalam mata pelajaran,
membangun karakter siswa lebih penting materi, atau situasi tertentu, sangat
daripada mengembangkan kemampuan mungkin bahwa pendekatan ilmiah ini
akademik mereka (Taufina & Subroto, tidak selalu sesuai dengan prosedur.
2016). Pembelajaran tematik integratif Dalam kondisi seperti ini, tentu saja
adalah pendekatan pembelajaran yang proses pembelajaran harus terus
mengintegrasikan beberapa kompetensi menerapkan nilai-nilai atau sifat-sifat
dari berbagai bidang studi ke dalam satu ilmiah dan harus menghindari nilai-nilai
tema tertentu, sehingga siswa dapat atau sifat-sifat non-ilmiah dan tetap
memperoleh pengalaman belajar yang bermakna.
bermakna dan pengetahuan mereka tidak Semua guru telah menerapkan
terbatas pada disiplin ilmu tertentu. pelajaran tematik dalam kurikulum 2013.
Dengan demikian, pembelajaran akan Ada beberapa guru yang masih
dapat mengembangkan keterampilan mengalami kesulitan dalam
kognitif / pengetahuan, afektif / sikap dan pelaksanaannya. Kesulitan yang dialami
psikomotor / siswa secara seimbang dan oleh guru antara lain dalam pembuatan
komprehensif. Jadi pembelajaran tematik rencana pelajaran, pelaksanaan
integratif dalam penelitian ini pembelajaran tematik, proses penilaian,
menekankan pentingnya kolaborasi dan dan mengembangkan materi dalam setiap

57
JPD: Jurnal Pendidikan Dasar P-ISSN 2086-7433 E-ISSN
2549-5801

pembelajaran. Ini karena biaya yang dalam kegiatan pembelajaran kurang

dibutuhkan, jumlah waktu yang aktif, sehingga perlu mengelola
diperlukan, dan guru memiliki pekerjaan pembelajaran yang serius untuk
lain yang harus dilakukan selain menciptakan proses pembelajaran di unit
mengajar. Pada implementasi pendidikan sehingga dapat memberikan
pembelajaran tematik, guru masih peluang bagi siswa untuk dapat belajar
membutuhkan referensi lain untuk dengan benar dan dapat mencerminkan
memperdalam materi dan jati diri mereka melalui aktif, proses
mengembangkan kemampuan peserta pembelajaran yang inovatif dan kreatif,
didik untuk lebih mandiri dalam kegiatan kesenangan, ditambah kondisi sekolah
pembelajaran dan disesuaikan dengan yang masih menggunakan bahan ajar
kompetensi yang harus dicapai. Syarat rata-rata di sekolah, dan masih jarang
kedua adalah bahwa guru membutuhkan bagi guru untuk meluangkan waktu untuk
fasilitas yang memadai agar pelaksanaan memproses bahan belajar mereka sendiri
pembelajaran tematik dapat selain mengandalkan buku-buku di
dimaksimalkan. Selain itu, guru perlu sekolah karena jadwal mereka yang sibuk
pembinaan reguler tentang implementasi .
pembelajaran tematik sehingga kegiatan Adapun tujuan penelitian yang
pembelajaran dapat diberikan kepada digunakan ini adalah menyiapkan bahan
peserta didik secara maksimal (Yusrina, ajar yang akan dapat memenuhi beberapa
Yamtinah, & Rintayati, 2018). kekurangan bahan ajar di sekolah dengan
mengembangkan perangkat dengan
METODE model Dick & Carey yang akan
Penelitian dan pengembangan yang dituangkan dalam 2 produk, yaitu: (1)
digunakan dalam mengembangkan bahan Buku Teks untuk Siswa yaitu bahan ajar
pembelajaran berbasis IPA tematik mengandung bahan sains terintegrasi
terintegrasi untuk kelas IV menggunakan untuk siswa kelas IV semester 1 SD / MI,
model desain sistem pembelajaran, Dick (2), Panduan Guru yang berisi desain
dan Carey. Namun dalam penelitian ini strategi pembelajaran (desain
langkah yang dilakukan sampai langkah instruksional) terintegrasi sains
ke delapan (8). Penelitian ini terintegrasi tematik untuk siswa kelas IV
dilaksanakan di SDN Kelapa Dua 06 di semester 1 SD / MI dilengkapi dengan
Pagi. Subjek penelitian adalah siswa KI dan KD serta indikator pembelajaran.
kelas IV dengan karakteristik siswa

58
JPD: Jurnal Pendidikan Dasar P-ISSN 2086-7433 E-ISSN
2549-5801

Dalam penelitian ini pengumpulan mengeksplorasi pengetahuan yang

data dilakukan dengan menggunakan dipelajari). Keempat indikator tersebut
instrumen yang terdiri dari kuesioner. dijabarkan menjadi 10 pertanyaan
Teknik analisis data yang digunakan terbuka dalam bentuk kuesioner
adalah statistik deskriptif kualitatif. (lampiran 1) yang dibagikan kepada 20
Statistik deskriptif kualitatif digunakan siswa kelas V SDN Kelapa Dua 06 Pagi
untuk menganalisis data dengan Jakarta Barat. Dari jawaban kuesioner
menggambarkan atau mendeskripsikan menunjukkan bahwa 90% mengalami
data yang telah dikumpulkan kesulitan dalam mengikuti proses
sebagaimana adanya tanpa bermaksud pembelajaran Sains Tematik, 90%
membuat kesimpulan yang berlaku untuk memiliki kesulitan belajar Sains Tematik
publik atau generalisasi. dengan bahan ajar cetak yang ada, 90%
menyatakan bahwa bahan ajar cetak sulit
HASIL dipahami, 95% mengatakan mereka
Sebelum melakukan analisis kesulitan. mencari sumber lain untuk
kebutuhan (need analysis), dimulai memahami materi yang dipelajari, 95%
dengan identifikasi kebutuhan menyatakan bahwa perlu ada berbagai
pengajaran. Dalam penelitian sumber belajar dalam materi yang
pendahuluan telah dilakukan pada dipelajari, 80% membutuhkan
kelompok orang yang dapat digunakan pembelajaran yang memungkinkan siswa
sebagai sumber informasi, yaitu: (a) belajar untuk mendapatkan pengetahuan
Siswa; Informasi yang dicari dalam baru, 70% menyukai metode tanya jawab
proses mengidentifikasi kebutuhan , ceramah dan praktik dalam
pengajaran melalui siswa adalah (1) pembelajaran, 80% menyukai
kompetensi siswa sebelum pembelajaran tematik, 90% mengatakan
pengembangan bahan ajar untuk mereka mendukung strategi pembelajaran
dibandingkan dengan kompetensi yang penemuan atau pembelajaran inkuiri, dan
harus dikuasai setelah pengembangan 95% menyatakan keinginan untuk
bahan ajar, (2) proses pembelajaran yang memiliki bahan ajar yang lengkap untuk
telah terjadi selama penggunaan buku- membantu memahami materi yang
buku yang ada dari pemerintah, (3) sedang dipelajari. Visualisasi hasil angket
fasilitas yang digunakan selama proses siswa dapat dilihat pada Gambar 1.
pembelajaran, dan (4) pengetahuan awal
pelajar tentang konsep (menyelidiki dan

59
JPD: Jurnal Pendidikan Dasar P-ISSN 2086-7433 E-ISSN
2549-5801

yang layak untuk dikembangkan sesuai

dengan karakteristik siswa kelas empat
yang mempelajari ilmu tematik
berdasarkan kurikulum 2013, diperoleh
seperti yang ditunjukkan. Tema ini
diperoleh dari urutan buku dari
Kurikulum 2013 yang ada, kemudian
dilengkapi dengan hasil analisis
kebutuhan dari kuesioner yang
didistribusikan, sehingga penulis
menyusun tema seperti yang ditunjukkan
Gambar 1. Hasil Analisis Kebutuhan pada Gambar 2.
Sedangkan (b) Guru: Pendidik atau guru
juga menyelenggarakan program
pendidikan memiliki pengalaman yang
cukup, dan referensi tentang bentuk
program pembelajaran yang sesuai untuk
siswa / siswa. Wawancara telah
dilakukan pada Guru Kelas IV,
Gambar 2. Analisis Instruksional Bahan Ajar
yangmengajar menggunakan buku
Sains Terpadu Tematik
tematik Kurikulum 2013. Dia
Penilaian kinerja dapat digunakan
memberikan informasi bahwa buku
sebagai penilaian yang efektif untuk
tematik Kurikulum 2013 telah diterapkan
mengukur kemampuan siswa untuk
dalam pembelajaran di kelas, tetapi harus
melakukan beberapa aspek keterampilan
diajarkan lebih menarik, tidak
yang merupakan hasil dari proses
membingungkan siswa, dan harus
pembelajaran. Kompetensi atau
mengaktifkan siswa dalam belajar,
kemampuan yang dapat diukur
sehingga siswa dapat termotivasi dalam
menggunakan penilaian. Rubrik adalah
belajar, dan bahan ajar dapat mendukung
bentuk penilaian otentik yang mudah
siswa dalam memahami materi yang
digunakan. Sebagai bentuk penilaian
dipelajari.
otentik yang dapat digunakan dalam
Berdasarkan hasil kuesioner dan
menilai kompetensi siswa yang
wawancara dengan siswa dan guru, dapat
sebenarnya, rubrik berisi serangkaian
dianalisis bahwa kebutuhan pengajaran

60
JPD: Jurnal Pendidikan Dasar P-ISSN 2086-7433 E-ISSN
2549-5801

kriteria atau indikator yang merupakan bagi guru untuk memberikan penilaian
komponen atau bagian dari perilaku atau yang adil dan obyektif terhadap proses
kinerja yang dinilai. Rubrik dapat dan produk atau pekerjaan yang
digunakan sebagai panduan yang jelas merupakan hasil dari pembelajaran siswa.
Table 1. Rencana Pembelajaran

No Instrumen Penilaian Bentuk Evaluasi Bobot Waktu Pelaksanaan

(%)
1. Penilaian Autentik Tugas Kelompok 20 Minggu ke 4, 8, 10, 12, 14
2. Pilihan Ganda Skor 10 Minggu ke 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15
3. Essay UTS 30 Minggu ke 8
4. Essay UAS 40 Minggu ke 16

Strategi pembelajaran adalah bentuk pembelajaran inkuiri (menyelidiki

kegiatan atau skenario pembelajaran yang dan mengeksplorasi pengetahuan yang
harus dilakukan oleh guru dan siswa agar sedang dipelajari), yang membantu siswa
tujuan pembelajaran dapat tercapai secara untuk menginternalisasi pengetahuan
efektif dan efisien. Sebelum menentukan melalui kegiatan penggalian, serta proses
strategi yang tepat, ada beberapa hal yang penyelidikan dari pembelajaran. dia
perlu diperhatikan, yaitu; (1) mempelajari arah diskusi.
Mengintegrasikan karakteristik Mempersiapkan bahan pembelajaran
pembelajaran sains tematik yang didasarkan pada konten pembelajaran
terintegrasi dengan semua mata yang telah dijelaskan dalam tujuan
pelajaran, dalam hal ini bahasa Indonesia pembelajaran umum dan tujuan
merupakan hambatan bahasa. (2) Bahan pembelajaran tertentu. Secara
ajar yang terkandung dalam buku ini keseluruhan persiapan dan pemilihan
meliputi materi dan pelatihan atau bahan pembelajaran dimulai dari hasil
eksperimen; (3) Hasil analisis sumber pengembangan langkah pertama hingga
belajar sesuai dengan hasil studi langkah keenam. Hasil yang diperoleh
pendahuluan dan guru dan sebagian besar dalam langkah-langkah ini adalah
siswa membutuhkan bahan ajar alternatif komposisi isi materi dalam setiap tema
yang dapat memperkaya dan yang akan diterapkan dan dipelajari
memfasilitasi pemahaman materi kepada siswa untuk mencapai tujuan
pelajaran. Berdasarkan pertimbangan di yang dinyatakan. Dalam pengembangan
atas, strategi pembelajaran dikembangkan ini bahan pembelajaran lebih lanjut
yang dapat menggambarkan karakteristik dikembangkan dalam bentuk bahan ajar
ini dengan metode pembelajaran dalam tematik terintegrasi berdasarkan

61
JPD: Jurnal Pendidikan Dasar P-ISSN 2086-7433 E-ISSN
2549-5801

Kurikulum 2013. Penekanan pada teknologi, guru perlu dilengkapi dengan

penerapan pendekatan pembelajaran bahan ajar yang tidak dicetak dalam
penggalian (inquiry learning) adalah bentuk audio, video, multimedia dan
fokus dari bagian ini. Dengan kata lain, lainnya yang disimpan dalam CD / flash
dalam mengembangkan strategi dish sehingga dapat digunakan di kelas;
pembelajaran akan ditekankan pada Secara umum, materi sudah mampu
bagaimana siswa melakukan kegiatan memenuhi inisiasi dan kompetensi dasar,
belajar secara aktif membangun meskipun pencapaian setiap tema tidak
pengetahuan mereka sendiri melalui seimbang. Kelemahan tematik adalah
proses penyelidikan tentang apa yang ketidakseimbangan dalam proporsi tema /
mereka pelajari melalui berbagai media subjek. Saran dari Ahli Materi sudah
dan sumber belajar lainnya. dipertimbangkan dan telah disesuaikan
Hasil Uji Kelayakan Ahli dalam bahan ajar yang disusun.
Komentar dan saran ahli materi Sedangkan komentar dari Ahli Desain
secara umum adalah; Dengan kemajuan dapat dilihat dalam tabel berikut ini:
Tabel 2. Revisi Bahan Ajar dari Uji Ahli Desain

Sebelum Revisi Setelah Revisi

Perlu dilengkapi dengan sumber bahan ajar lain,
misalnya dari internet dan menginformasikan tautan /
tautannya..
Penting untuk menambahkan peta konsep atau desain
subjek dalam buku guru
Perlu mengatur ulang awal, tengah dan akhir.
Kompetensi seragam dibahas dalam kedalaman materi
Ada beberapa konsep yang tidak konsisten, misalnya
dalam penggunaan energi kata, kadang-kadang
digantikan oleh kata kekuatan, perlu menjelaskan kata
atau sinonim atau kata yang setara..
Hindari terminologi yang terlalu spesifik
Telah dilengkapi dengan bahan ajar.
Peta konsep untuk buku guru telah ditambahkan.
Penataan ulang telah dilakukan di setiap bab untuk awal,
tengah dan akhir.
Diubah atau diganti dengan sejumlah kata yang disebutkan
secara konsisten.
Diubah atau diganti dengan sejumlah kata yang disebutkan
secara konsisten.
Kata-kata spesifik telah diubah dengan istilah umum

Referensi tidak lengkap sesuai dengan referensi yang Referensi telah dilengkapi sesuai dengan referensi yang
digunakan. digunakan.

Untuk menumbuhkan kreativitas, siswa perlu Disesuaikan dengan saran yang diberikan.
memberikan pilihan tugas dengan memberikan siswa
kebebasan untuk membawa materi di sekitar mereka..

Permintaan saran revisi yang telah dalam bahan ajar yang disusun.
dilakukan oleh Ahli Desain juga sudah Kemudian saran dari Ahli Media dapat
dipertimbangkan dan telah diaplikan juga terlihat dalam tabel berikut ini:
Table 3 Revisi Bahan Ajar dari Ahli Media

Sebelum Revisi Setelah Revisi

62
JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
2549-5801
Bagian teks dan latar belakang kurang kontras
sehingga menggaggu
Ilustrasi telah relevan namun perlu pertimbangan
penempatannya
Judul dan Sub judul perlu di bedakan agar
memudahkan pembaca.
Teks tersebut tampaknya terlalu padat sehingga perlu
dicermati apakah siswa mudah menyerap informasi
yang terkandung di dalamnya..
Saran dari para ahli dijadikan sebagai
acuan dalam revisi bahan ajar
selanjutnya, agar sesuai dengan kaidah
penulis yang selayaknya. Kemudian hasil
revisi ini dapat dijadikan dipakai sebagai
bahan uji coba di lapangan. Setelah
validasi oleh tim ahli, proses selanjutnya
adalah melakukan uji coba lapangan. Uji
coba lapangan dilakukan untuk menguji
efektivitas penggunaan pengembangan
produk. Uji coba lapangan dilakukan
setelah mendapatkan rekomendasi oleh
tim ahli, bahwa produk pengembangan
dinyatakan layak. Deskripsi efektivitas
hasil evaluasi lapangan dapat dilihat dari
kegunaan dan kegunaan bahan ajar yang
dikembangkan. Kegunaan dan kegunaan
bahan ajar yang dikembangkan dalam uji
coba lapangan menunjukkan dua faktor,
yaitu; (1) Respon dari subyek tes; dan (2)
evaluasi hasil belajar.
63
P-ISSN 2086-7433 E-ISSN
Sudah diubah sesuai saran yang diberikan
Sudah diubah sesuai saran yang diberikan
Sudah diubah sesuai saran yang diberikan
Sudah diubah sesuai saran yang diberikan
Pelaksanaan uji coba lapangan
melihat efektivitas buku ajar dilakukan
dalam tiga langkah. Langkah-langkah ini
merujuk pada evaluasi formatif sebagai
model desain sistem, (Dick, W., Carey.,
L and Carey, 2009). Tiga langkah uji
coba adalah (1) uji coba individual
(pelajar satu lawan satu); (2) uji coba
kelompok kecil; dan (3) uji coba
kelompok besar (uji coba lapangan).
Namun dalam penelitian ini sampai pada
langkah satu ke satu peserta didik saja.
Uji coba individual (satu lawan satu)
dilakukan pada tiga siswa Kelas IV SDN
Kelapa Dua 06 Pagi Jakarta Barat yang
memiliki tingkat kemampuan berbeda,
dibagi menjadi; 1 siswa dengan
kemampuan tinggi, 1 orang dengan
kemampuan sedang, dan 1 siswa dengan
kemampuan rendah. Keseluruhan hasil
komentar siswa baik tetapi ada beberapa
masukan konstruktif siswa melihat bahan
JPD: Jurnal Pendidikan Dasar P-ISSN 2086-7433 E-ISSN
2549-5801

ajar yang dikembangkan memiliki sains di tingkat sekolah dasar (Kim, Suh,
kemiripan dengan masukan ahli, yaitu & Song, 2015); (Dawson, 2010); (Tillett,
tentang materi yang nampak solid. 2006)
Selanjutnya, para peneliti kembali Penggunaan media pembelajaran harus
membuat beberapa revisi seperti istilah mampu melibatkan siswa secara mental
bahasa tertentu atau bahan yang dalam menjalankan proses pembelajaran.
dipertimbangkan kembali yang dianggap Siswa yang terlibat secara intensif
cukup banyak latihan dan penjelasan dengan media pembelajaran, seperti
pada bagan dalam contoh ilustrasi bahan ajar yang dapat membantu belajar
gambar. lebih mudah dan mampu mencapai
Salah satu hal penting yang perlu kompetensi yang diinginkan. Pemilihan
dilakukan dalam kegiatan pendidikan strategi pembelajaran yang akan
sekolah adalah bagaimana membuat digunakan juga harus bisa melatih siswa
siswa dapat belajar dengan baik dan untuk mengasosiasikan pengetahuan
menyenangkan. Siswa perlu memiliki lama dengan pengetahuan yang
kemampuan untuk belajar tentang cara dipelajari. Hal ini sesuai dengan
belajar. Penggunaan media dalam penelitian sebelumnya yang menyatakan
kegiatan pembelajaran harus dapat Implementasi kurikulum integratif
memfasilitasi pencapaian kompetensi diharapkan dapat mendorong
atau tujuan pembelajaran seperti yang implementasi kurikulum karakter yang
diharapkan oleh siswa. Media yang bermanfaat bagi siswa, seperti:
dipilih untuk digunakan dalam kegiatan pemahaman dan penguasaan bahan ajar,
pembelajaran perlu mempertimbangkan tumbuhnya sikap pribadi siswa terhadap
faktor kurikulum. Penggunaan media kearifan nilai-nilai agama dan budaya
harus dapat bertujuan untuk kegiatan Aceh terintegrasi. Tujuan utama
pembelajaran yang memfasilitasi siswa Sementara sekolah menyiapkan
untuk mencapai kompetensi yang perangkat pembelajaran atau media
ditetapkan sesuai dengan kurikulum. kurikulum pembelajaran integratif untuk
Sesuai dengan penelitian sebelumnya sekolah dasar sebagai pedoman bagi
yang menyatakan bahwa pengembangan guru. Metode pengembangan kurikulum
profesional guru dan proyek terdiri dari tiga fase: (1) fase penilaian
implementasi kurikulum dengan awal, (2) fase desain, (3) fase
pendekatan integratif yang berfokus pada implementasi. Sedangkan untuk menilai
penguatan pengajaran dan pembelajaran kualitas kurikulum adalah cara integratif

64
JPD: Jurnal Pendidikan Dasar P-ISSN 2086-7433 E-ISSN
2549-5801

menatap validitas, praktis, dan efektif bahan ajar cetak berbasis IPA tematik
dalam implementasi pembelajaran integratif melalui tahapan pengaturan
tematik di sekolah dasar. Hasilnya tema, mengidentifikasi SK, KD, dan
ditemukan ada perangkat Kurikulum indikator, mengembangkan strategi
Integratif dan komponennya valid untuk pembelajaran, menyusun bahan ajar, dan
digunakan oleh guru dalam proses memvalidasi pakar desain, pakar materi,
pembelajaran siswa sekolah dasar. dan pakar media. Kedua, pengembangan
Adalah untuk menerapkan nilai-nilai bahan ajar cetak tematik berbasis sains
integratif Syariah Islam dalam terintegrasi telah melalui beberapa tahap
pembelajaran tematik di sekolah dasar evaluasi dan peningkatan. Hasil validasi
seperti yang diharapkan oleh orang tua ahli desain, ahli materi, dan ahli media
wali dan masyarakat . Peran guru dalam menunjukkan bahwa bahan ajar sains
menerapkan pendidikan karakter, yang yang dikembangkan adalah hasil yang
memberikan panduan dan contoh dalam baik. Ketiga. Hasil belajar satu - satu
proses pembelajaran sehingga ada adalah baik tetapi ada beberapa input
perubahan sikap pada siswa konstruktif siswa melihat bahan ajar yang
(Widiyatmoko, 2016); (Ibrahim dikembangkan memiliki kemiripan
Zubainur, 2015); (Subandi, 2014); dengan masukan para ahli, yaitu materi
(Subandi, 2014). Hasil penelitian ini telah yang sudah layak digunakan.
menghasilkan bahan ajar berbasis sains
berbasis tematis berdasarkan Kurikulum DAFTAR PUSTAKA
2013 dengan tema "Energi di sekitar kita" Abbie H. Brown andTimothy D. Green.
untuk pendidikan dasar kelas IV. Dari (2016). The Essential of
hasil disimpulkan bahwa bahan ajar Instructional Design. Connecting
sudah lengkap dan perlu beberapa revisi Fundamental and Principles with
seperti istilah bahasa tertentu atau bahan process and Practice (Third Edit).
yang dipertimbangkan kembali yang New York, Routledge.
Dawson, V. K. G. (2010). Genetics
KESIMPULAN curriculum materials for the 21st
Dari hasil diskusi yang telah century. Teaching Science: The
dijelaskan, dapat disimpulkan bahwa Journal of the Australian Science
berikut ini adalah: Pertama, penelitian Teachers Association, 56(4), 38.
dan pengembangan yang telah dilakukan Retrieved from
peneliti menghasilkan bahan ajar, yaitu http://search.ebscohost.com/login.as

65
JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
2549-5801
px?direct=true&db=f5h&AN=5694
8946&site=ehost-live
Dick, W., Carey., L and Carey, J. O.
(2009). No Title Systematic Design
of Instruction. New Jersey: Pearson.
Gerber, Sue, & Scott, L. (2007).
Designing a learning curriculum and
technology’s role in it. Educational
Technology Research and
Development, 55(5), 461–478.
https://doi.org/10.1007/s11423-006-
9005-6
Hakim, S. A., & Syofyan, H. (2017).
PENGARUH MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE TEAMS GAMES
TOURNAMENT ( TGT )
TERHADAP MOTIVASI
BELAJAR IPA DI KELAS IV SDN
KELAPA DUA 06 PAGI
JAKARTA BARAT. International
Journal of Elementary Education,
1(4), 249–263.
Ibrahim Zubainur, C. M. (2015).
Integrative Curriculum in Teaching
Science in the Elementary School.
Journal of Arts, Science &
Commerce, VI(4), 48–55. Retrieved
from
http://search.proquest.com/openview
/c4cff83012d0b0cdc1a90996860db1
a9/1?pq-
origsite=gscholar&cbl=556342
Kent L. Gustafson and Robert Maribe
66
P-ISSN 2086-7433 E-ISSN
Branch. (2002). Survey Of
Instructional Development. Models.
New York: Eric House on
Information and Technology,
Syracause University.
Kim, P., Suh, E., & Song, D. (2015).
Development of a design-based
learning curriculum through design-
based research for a technology-
enabled science classroom.
Educational Technology Research
and Development, 63(4), 575–602.
https://doi.org/10.1007/s11423-015-
9376-7
Lim, C., Kim, H., Kim, S., Kim, D., &
Lee, H. (2012). Development of
Instructional design model for
Collaborative videoconferencing. In
Proceedings of World Conference
on E-Learning in Corporate,
Government, Healthcare, and
Higher Education 2012 (pp. 1535–
1540). Retrieved from
http://www.editlib.org/p/41825
Ong, C. P., & Tasir, Z. (2015). Self-
instructional module based on
cognitive load theory: a study on
information retention among trainee
teachers. Educational Technology
Research and Development, 63(4),
499–515.
https://doi.org/10.1007/s11423-015-
9383-8
Shih, W. C., Tseng, S. S., & Yang, C. T.
JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
2549-5801
(2008). Wiki-based rapid
prototyping for teaching-material
design in e-Learning grids.
Computers and Education.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2
007.10.007
Stansberry, S. L. (2017). Authentic
Teaching with Technology Through
Situated Learning. Journal of
Formative Design in Learning, 16–
30. https://doi.org/10.1007/s41686-
017-0004-2
Subandi. (2014). Indonesian Curriculum
Development : Meaning-Based
Curriculum and Competency-Based
Curriculum in the Context of
Teaching English Subject. The
Second International Conference on
Education and Language (2nd
ICEL) 2014, (22), 198–205.
Syofyan Harlinda. (2016). Penerapan
Metode Problem Solfing Pada
Pembelajaran IPA Untuk
Peningkatan Kemampuan Berpikir
Siswa. Penerapan Metode Problem
Solfing Pada Pembelajaran IPA
Untuk Peningkatan Kemampuan
Berpikir Siswa, 11. Retrieved from
http://www.unisbank.ac.id/ojs/inekx.
psp/sendi_article/viewfile/4289/129
3
Taufina, & Subroto, W. T. (2016). The
application of authentic assessment
in integrated thematic teaching and
67
P-ISSN 2086-7433 E-ISSN
learning process in elementary
school level. International Journal
of Control Theory and Applications,
9(2), 959–965. Retrieved from
https://www.scopus.com/inward/rec
ord.uri?eid=2-s2.0-
84975153613&partnerID=40&md5
=b0b440a062c5963f41656da8d62a7
3bd
Tillett, T. (2006). An integrative
curriculum: science by design.
Environmental Health Perspectives,
114(9).
https://doi.org/10.2307/3700375
Widiyatmoko, W. A. (2016). Preparation
Model of Student Teacher Candidate
in Developing Integrative Science
Learning. Journal of Education and
Human Development, 5(2).
https://doi.org/10.15640/jehd.v5n2a
20
Yusrina, H., Yamtinah, S., & Rintayati,
P. (2018). Implementation of
Thematic Learning on Curriculum
2013 in 4th Grade Elementary
School. IJPTE : International
Journal of Pedagogy and Teacher
Education, 2(0), 7.
https://doi.org/10.20961/ijpte.v2i0.1
9822