Magyar nyelv és irodalom

Olvasás – szövegfeldolgozás
Írás – íráshasználat (dőltbetűs íráskép)
2. osztály

Készítette: Temesvári Miklós

1
Az óra célja:
 szövegfeldolgozás
 az írástechnika fejlesztése: hibajavítás, tempógyorsítás
 írástevékenységek gyakorlása: írás másolás, tollbamondás után
Időkeret:
 tanítási óra keretében kb. 3×45 perc a tanulócsoport fejlettségének, haladási ütemének megfelelően,
 egyéni fejlesztés, illetve kiscsoportos foglalkozások esetén 15-20 perc egységenként.
Ajánlott korosztály: 6–8 év (1–2. évfolyam)
Megelőző ismeretek képességek, készségek, tevékenységek:
 az analizáló, szintetizáló képesség megfelelő fejlettségi szintje;
 y betűk szabályos alakítása, kapcsolása biztos vonalvezetéssel;
 a hangok, hangkapcsolatok pontos olvasása, helyes ejtése;
 az életkori szintnek megfelelő olvasási képesség, írásképesség.
Ajánlott követő, fejlesztő tevékenységek:
 az írástechnika továbbfejlesztése; a tanulási igényeknek megfelelő és rendezett írásmód begyakorlása
A képességfejlesztés fókuszai
Olvasás, írott szöveg megértése, befogadása:
 a szövegértő olvasás fejlesztése verses mese rövid részletének tartalmi értelmezésével,
 a kifejező hangos olvasás gyakorlása rövid szövegek hangsúlyos, dallamos olvasásával.
Az eszközszintű íráshasználat fejlesztése:
 az életkornak megfelelő írástechnika, olvasható betűformák, esztétikus íráskép elősegítése,
 az írás lendületének fejlesztése a betűkapcsolások megfelelő technikájának gyakorlásával, alkalmazásával:
- betűk „egymáshoz ragasztása a kéz röptetésével”
- folyamatos kapcsolásokkal a kéz felemelése nélkül.
Ismeretek az anyanyelvről és az irodalomról:
 a helyesírás fejlesztése hangkapcsolatok helyes ejtésével, betűkapcsolatok megfigyelésével, elemzésével,
 mondatalkotás, néhány mondat összekapcsolásával rövid szöveg alkotása.
A tanulási képesség fejlesztése:
 megismerési képességek; megfigyelési, kódolási, dekódolási, értelmezési képességek fejlesztése,
 differenciált feladatvégzés a tanulók egyéni sajátosságainak figyelembevételével.
Az ítélőképesség, erkölcsi érzék fejlesztése:

2
  egy-két mondatos vélemény megfogalmazása az olvasott szövegben megjelenő szereplők cselekedeteiről, magatartásáról.

Ajánlás

A tervezet részletes módszertani leírást tartalmaz, de természetesen nem szükséges minden lépést végigjárni az osztály egészével. A felkínált
elemek közül választhat a tanító, illetve kihagyhatja azt, amelyiket a fejlesztés szempontjából túlhaladottnak ítél. A sokféleség lehetővé teszi,
hogy a gyerekek egyéni haladási tempójához, érdeklődéséhez, képességeihez igazodva, differenciáltan válassza meg a kívánt fejlesztési céloknak
megfelelő feladatokat.
Az írás anyagát (szókészletét) úgy érdemes megválasztani, hogy abban fellelhetők legyenek azok az írástechnikai problémák (jelen esetben
betűkapcsolások), melyek gyakoroltatását célul tűztük ki! Javasolt mindig valamilyen témában gondolkodni a fejlesztő munka során, egy aktuális
eseményhez vagy meséhez kötni a tevékenységeket. Ha mesét választunk ‒ mint ahogyan ez a tervezetben is tetten érhető ‒, indukciós
szövegként is szolgálhat a munka során, mely a sokrétű fejlesztést teszi lehetővé. Így érvényesíthető az integrált anyanyelvi nevelés, valamint a
funkcionális nyelvhasználat a foglalkozásokon.
Fontos, hogy az egyes írástevékenységek változatosan kövessék egymást, a monotonitást és feszültséget pedig a közéjük iktatott izomlazító
mozgásokkal, utánzásos játékokkal, drámapedagógiai elemekkel oldjuk.

Óratervezet

A sokféle felkínált tevékenység célja, hogy a feldolgozás menete különböző szempontokhoz illeszkedhessék. Az óratervezet egyes lépései a
szükségleteknek megfelelően alakíthatók, illetve megváltoztathatók. Az A, B, C…betűvel jelölt variánsok a gyerekek haladási tempójához
igazodó, egymással párhuzamosan végezhető, differenciált tevékenykedtetési lehetőségeket jelenítik meg.
A vázlatpontokat követő részletes leírások egyfajta mintát mutatnak be. Nem kell kötelező jellegű előírásnak tekinteni. A tanító a legjobb
belátása szerint dönthet a részletek felhasználásáról, módosításáról, vagy újabb variációk kidolgozásáról.
A zárójelben található kis számok a tervezet utáni részben és az értékelésben olvasható kiegészítésekre utalnak.

3
 Lépések, Fejlesztendő Célcsoport,
tevékenységek készségek, képességek a differenciálás Munkaformák Módszerek Eszközök
 Instrukciók lehetőségei
I. Előkészítés, motiváció
(Az osztály érdeklődésének, motiváltságának megfelelően választható tevékenységek)
1. Találós kérdés olvasása, megfejtése Nyelvi találékonyság, Az osztály Az érdeklődés Szöveg
ötletesség, játékosság érdeklődésének, felkeltése, 1. melléklet
Szövegértő olvasás motiváltságának motiváció
megfelelően
Pontos, kifejező olvasás választható Ráhangolódás
tevékenységek a témára,
feladatra

1. Ismerkedés a szöveggel néma olvasással A szövegértő

A olvasásban jártas
tanulók számára
A mai óránk főszereplőiről olvashattok a következő találós kérdésben.
 Találjátok ki, mely állatokról szólhatnak!
1. A szöveg hangos olvasása A szövegértő
B olvasásban
gyengébb szinten
álló tanulók
számára
A mai óránk főszereplőiről olvasunk a következő találós kérdésben.
 Ügyeljetek a pontos olvasásra, a hangok tiszta ejtésére!
2. Beszélgetés-játék Gondolati, érzelmi Kezdeményezőbb, Frontális munka Megbeszélés Felvételről
reakciók kifejezése szívesen szereplő Drámajáték a gólya
Metakommunikáció, gyerekek Egyéni, esetleg kelepelése,
kifejezőképesség, helyzetbe hozása páros, illetve a róka
kreativitás csoportmunka ugatása

4
  Milyen tulajdonságait ismerhettük meg a szereplőknek?
 Fejezd ki jellegzetes mozdulatokkal: „büszke rája, ólálkodik, vízbe gázol, eltöpreng!
 Fejezd ki hanggal: kelepelget, ugat!
2. A „róka és a gólya” szavak megfigyelése, A rész és egész Helyesírási Kiscsoportban Felfedeztetés
A összehasonlítása: értelmezése, nehézségekkel végzett frontális
Fonémahallás küszködő tanulók munka
fejlesztése részére
Irodalmi ismeretek:
rímek felismerése
 Mondjuk ki a két állat nevét egymás után! Tisztán, pontosan ejtsük a hangokat!
 Csak a magánhangzókat ejtsük! Mit hallasz? (az ó – a magánhangzók rímelnek)
2. Szógyűjtés Nyelvi találékonyság, Jó anyanyelvi Kiscsoportos
B ötletesség képességekkel munka Kutatás, Helyesírási
Szókincsfejlesztés rendelkező tanulók felfedeztetés szótár
Gondolati kapcsolatok, részére
összefüggések
felismerése
 Gyűjtsünk hasonlóan csengő szavakat!
(fóka, móka, hóra, sóra, szóra, tóra, óra, Móra, Dóra, pólya… stb.)
 Csoportosítsuk valamilyen szempont szerint a gyűjtött szavakat!
(állatok nevei, tárgy, toldalékos szavak, valakinek a saját neve)

II. Betűkapcsolások megfigyelése, javítása, vázolása

1. Hibajavítás feladatlap segítségével Figyelem fejlesztése Az írásképesség Kiscsoportos Megfigyelés, Feladatlap
A fejletlenebb munka összehasonlítás (2.
Az önellenőrzés szintjén lévő melléklet)
képességének tanulók részére:
fejlesztése, az - alakítási,
önértékelés igényének vonalvezetési Megbeszélés
alakítása problémákkal
küzdők

5
  Húzd alá a hibás kapcsolásokat!
 Jelöld csillaggal a szabályost!
 Beszéljük meg a hibatípusokat:
(a zárt kanyarítással írt betűk hibás alakítása, kapcsolása)
 Adjatok tanácsokat, hogyan kerülhetnénk el ezeket a hibákat a jövőben!
1. Hibátlan betűalakítás Finommozgások Írásnehézségekkel, Kiscsoportos Megfigyelés, Drótok,
B („a” és „o” betűk alakítása drótból, fonalból), fejlesztése a betűk szabályos munka, esetleg összehasonlí- fonalak,
alakításával egyéni fejlesztés tás, kivágható,
Hibátlan betűkapcsolás Formafelismerés, küszködők részére manuális mozgatható
(kivágható, mozgatható íráselemek egymáshoz megkülönböztetés, tevékenyked- íráselemek
illesztése) formaalkotás tetés
1. Vázolás nagy alakban lendületes Írásmozgás, lendületes Lassú, görcsös Egyéni fejlesztés Manuális Palatábla,
C írásmozgással vonalvezetés alakítása vonalvezetésű tevékenység kréta,
- zsemlemorzsával behintett asztallapon, tanulók részére Feladatlap
- palatáblán vizes ujjal, krétával, (2.
- feladatlapon színes ceruzával melléklet)

III. Szóírás
1. Szempontadás Az önellenőrzés Valamennyi tanuló Frontális Megbeszélés, Írásfüzet
- alakítás képességének fejlesztése esetében nagyon Szempontvá-
- kapcsolás fontos! lasztás
- lendületes írás
 Jelezd a szempontokat a margón kívül! Írd le a kezdőbetűjüket!
2. Másolás tábláról Lendületes Csapongó Csoportban Gyakorlás Füzetmunka
A vonalvezetés, dinamikus figyelmű tanulók végzett egyéni (3. melléklet)
írástempó, helyesírás fejlesztésére munka
Analógiák felismerése
 Írd le a füzetedbe a róka és a gólya nevét!
 Válassz a tábláról hasonló csengésű szavakat! Másold le azokat is!

6
2. Másolás, szóalkotás Nyelvi találékonyság, Az íráshasználat Csoportban Gyakorlás,
B szókincs fejlesztése magasabb szintjén végzett egyéni alkotó
álló tanulók alkalmazás
Problémamegoldás részére

 Írd le a füzetedbe a róka és a gólya nevét!

 Alkoss a két állat nevével összecsengő szavakat! Gyűjts minél többet!
3. Önellenőrzés, önértékelés a megadott Ítélőképesség, Valamennyi tanuló Frontális Megbeszélés,
szempontok szerint önértékelés fejlesztése aktív részvételét Összehasonlí
ösztönözzük! tás
 Jelöld ponttal a szépen sikerült szavakat!
 Húzd alá azt, amit nem találsz szabályosnak, tetszetősnek!
 Pipáld a margón kívül annak a szempontnak a kezdőbetűjét, amelyiknek megfeleltél!
 Tegyél felkiáltójelet a mellé, amelyiken még javítanod kell!
4. Egymás munkájának értékelése Együttműködési Páros munka Vita
képesség, tolerancia
Érvelés, vitakultúra
 Cseréljétek ki egymással a füzeteteket!
 Mondjatok véleményt egymás munkájáról: dicsérjétek meg társatokat a legszebben írt szavakért; mutassatok rá az esetleges hibákra!
 Adjatok tanácsot a javítás módjára, lehetőségeire!

IV. Verses mese rövid részletének feldolgozása

1. Néma áttekintés Szövegértő olvasás A szövegértő Egyéni Olvasás Szöveg
A fejlesztése olvasásban jártas (4.
tanulók részére melléklet)
 Figyeld meg a szövegrészletben, hogyan ravaszkodott a róka!
1. Bemutató olvasás Beszédértés fejlesztése Olvasási Frontális Bemutatás
B nehézségekkel
küzdő tanulók
részére
 Mi a véleményed a róka cselekedetéről?

7
 2. A tartalom megragadása A szövegtartalom Valamennyi tanuló Frontális Megbeszélés
felfedezése
Kritikai érzék Állásfoglalás
fejlesztése ra késztetés
 Mit tett egyszer a róka?
 Mivel vendégelte meg a gólyát?
 Hogyan tálalta a levest?
 Hogyan járt a gólya?
 Hogyan viselkedett eközben a róka?
3. A versrészlet hangos olvasása Mintaadás Frontális Bemutatás Szöveg,
- Tanítói mintaadás: a hangsúlyos írásvetítő
részek, szünetek érzékeltetése, jelölése, Mintakövető olvasás Egyéni Hangos
- Olvasás helyes hangsúllyal, olvasás
hanglejtéssel, szünettartással
4. A tartalom átélése Érzelem, akarat Kezdeményezőbb Kiscsoportokban, Drámajáték
A tanulók helyzetbe esetleg párokban
Kritikai érzék hozása.
Visszahúzódó,
Képzelet, kreativitás nehezebben
oldódó tanulók
Empátia bevonása.
 Játsszátok el!
- Hogyan hívhatta a róka a gólyát?
- Hogyan fogadhatta a gólya a meghívást?
- Milyen szavakkal, mozdulatokkal kínálhatta a róka a vendégét?
- Milyen mozdulatai lehettek a gólyának az ebéd „elfogyasztása” közben?
- Hogyan nézhette végig ezt a gólya?

V. „Lendületes betűkapcsolásokat” tartalmazó szavak kiemelése, megfigyelése, írása

8
1. Kiemelt szavak olvasása a szövegből Helyes ejtés a helyesírás Helyesírási Frontális Válogató Írásvetítő,
A szolgálatában gondokkal olvasás fólián
küszködők részére szavak,
szópárok
 Olvassuk a hosszú magánhangzós és mássalhangzós szavakat az időtartam érzékeltetésével!
1. Rímelő szópárok keresése Irodalmi ismeretek Tehetségesebb Kiscsoport Ismeretszerzés, (5.melléklet)
B tanulók számára tanulás
 Keressünk összecsengő szavakat!
2. A szavakban található betűkapcsolások Megfigyelőképesség, Írásvetítő,
A elemzése Megfigyelés, fólia
Analizáló képesség Figyelmetlenül, Kiscsoportokban bemutatás,
felületesen végzett munka szemléltetés, Feladatlap
dolgozó tanulók analizálás (6.
részére melléklet)
 Miben különböznek ezek a kapcsolások a korábban vizsgáltaktól? (folyamatos vonalvezetésűek, nem mindig emeljük a kezet…)
 Írd át színessel ezeket a kapcsolásokat! Ne emeld a kezed, lendületesen vezesd a vonalat!
 Jelöld ponttal, ahol „repül a kéz”!
 Húzd alá a helyesírási tudnivalókat!
2. Vázolás feladatlapon Írásmozgás fejlesztése, Fejletlenebb
B lendületes vonalvezetés írásmozgású Vázolás
tanulók részére
 Lendületesen vezesd a vonalakat!
2. Írott betűs szavak másolása a füzetbe Írástechnika, helyesírás Helyesírási Másolás
C gondokkal küzdők
részére
 Tempósan dolgozz!
2. A rímelő szópárok másolása a nyomtatott Rendszerezés, logikai Eszközszintű írás
D betűs versből rend, összefüggések felé haladó tanulók
felismerése részére
 Azokat a szavakat másold le a füzetedbe, amelyek összecsengenek (rímelnek)!

9
2. Önálló mondatírás Anyanyelvi ismeretek Az eszközszintű Önálló írás
E alkalmazása, kreativitás írás magasabb
szintjén álló
tanulók részére
 Írj a vers valamelyik gondolatáról egy-egy mondatot!
3. Értékelés Ítélőképesség, Az egész osztály, Egyéni vagy A III/ 1, 3, 4.
(Lásd III/4. pontját!) önértékelés tanulócsoport páros munkában pontban Írásfüzet,
részére fontos! leírtak (3.
alapján melléklet)

VI. Az írástechnika és a helyesírás együttes gyakorlása

1. A mese bemutatása prózai formában Beszédértés, A szöveggel való Frontális munka Bemutatás Szöveg
A mesehallgatás, ismerkedés módját (6.
a tanulócsoport melléklet)
fejlettségi
szintjétől függően
válasszuk meg!
 Kissé megváltoztattam a mese szövegét. Figyeljétek meg, miben különbözik az előző szövegétől!
1. Néma, szövegértő olvasás Szövegértés Egyéni munka Olvasás
B
2. Az események sorrendje Gondolkodás, térbeli, A szövegértő Kiscsoportos Szemléltetés,
A időbeli tájékozódás olvasás terén munka magyarázat
nehézségekkel
küzdő tanulók
 Kiemeltem néhány szót a történetből, és a gyerekek asztalára tettem.
 Álljanak egymás mellé a gyerekek úgy, ahogyan a mesében következnek a szavak!
3. Az eseménysor eljátszása Szövegértelmezés Feszültségoldás Szókártyák
céljából (7.
Gondolati, érzelmi valamennyi melléklet)
reakciók kifejezése tanulónak
ajánlható

10
  Játsszátok el a szókártyán olvasható szavakat egymás után! Így megjelenik előttetek a történet.
 Testtartással játsszátok el a szókártyán olvasható szavakat! Így kialakul a mese „képregénye”.
4. Szóelemzés a szavak hangos olvasását Helyes ejtés – helyesírás Frontális Analizálás,
követően felfedezés
 Hogyan halljuk a mássalhangzókat?
 Figyeld a helyesírásukat is! (Van köztük olyan, amelyet másképp hallunk, másképp írunk).
 Mi segíthet majd a helyesírásban? (A szótagolás, vagy a szótő megkeresése.)
5. Betűkapcsolások megfigyelése Megfigyelőképesség, Ld. V /2. A Írásfüzet
A pont! 3.
melléklet)
6. Izomlazító torna Izomlazító torna, Feszültségoldás Utánzó
céljából mozgások,
Önkifejezés, kreativitás mindenkinek drámajáték,
ajánlott
 Hogyan ébredhetett fel a róka? Nyújtózz!
 Hogyan hívogathatta a gólyát? Mutasd az ujjaddal!
7. Írás tollbamondás után Lendületes Kiegyensúlyozott Látó-halló
A A szavak írása a begyakorolt betűkapcsolások, vonalvezetés, tempóban haladó tollbamondás
helyesírási tudnivalók alkalmazásával egyenletes, dinamikus tanulók részére
írástempó, helyesírás

VII. Mondatalkotás, mondatírás a begyakorolt írástechnikai és helyesírási ismeretek alkalmazásával

1. A történet továbbgondolása Problémamegoldás, Vegyes összetételű Együttműködésen Motiváció Feladatlap
szóbeli szövegalkotás csoportban, ahol a alapuló (6. mell.)
kezdeményezőbb kiscsoportos Bemutatás,
Kreativitás tanulók munka drámajáték
bevonhatják a
munkába a
félrehúzódó
társaikat is

11
  Figyeljétek meg a feladatlap alján lévő képet! Olvassátok el a mellette található szókapcsolatokat!
 Fejezzétek be a mesét ezek segítségével!
 Mondjátok el!
 Játsszátok el!
 Meséljétek tovább!
2. Az írástevékenységek előkészítése: Analizálóképesség, Valamennyi Frontális vagy Megbeszélés
- szókapcsolatok pontos olvasása, Helyes ejtés, helyesírás tanulónak a kiscsoportban , szemléltetés
- betűkapcsolások kiemelése, képességük végzett frontális Mozgás
- helyesírási tudnivalók megbeszélése, megfelelő szintjén munkában zenére
- izomlazító torna (1)
3. Hiányos szavak kiegészítése, javítása Gyengébb Kiscsoport Megfigyelés,
A Rész-egész viszonya, helyesírási felfedezés
helyesírás képességgel bíró
tanulók részére
 Figyeld a szavak helyesírását is! Javítsd, ahol szükséges!
3. A kijavított szavak másolása helyesen Másolás Írásfüzet
B
3. Az 1. és/vagy a 2. mondat másolása írott Gyengébb Kiscsoport vagy Másolás Írásfüzet
C szövegről íráskészséggel egyéni fejlesztés
Írástempó gyorsítása rendelkező tanulók
részére
3. Az 1. mondat írása tollbamondás után Lassabb Látó-halló
D írástempóval bíró tollbamondás
tanulók részére
3. A 2. mondat írása emlékezetből A biztonságos A kevesebb Írás
E írástechnika erősítése egységet átfogni emlékezetből
képes tanulók
részére

12
3. Mondatkapcsolási, mondatfűzési gyakorlat Az írás eszközszintű Az anyanyelvi Önálló írás
F alkalmazásának képességek
elősegítése magasabb szintjén
álló tanulók
részére
 Írjatok önállóan 1-2 mondatot az előző mondatokhoz kapcsolva!
 Alkalmazzátok a megfigyelt szókapcsolatokat!
4. Írásmunkák ellenőrzése, értékelése Önellenőrzés, Valamennyi tanuló Kiscsoportban Ellenőrzés, Írásvetítő,
- helyesírási szempontból, önértékelés, hibajavítás a maga végzett frontális értékelés fólia
- írástechnikai szempontból (2) feladatának munka
javításában
aktívan vegyen
részt!

(1) Az izomlazító tornát szöveg nélküli (instrumentális) zenére végeztetjük, hogy a gyerekek ne a zene szövegére figyeljenek, hanem a
mozgásos gyakorlatsorra. Mozgásnál a következő sorrendet tartjuk: a nyak megmozgatása (fejkörzés); a vállak emelése, ejtése,
vállkörzés; a karok mozgatása, nyújtása; csuklókörzés; ujjak mozgatása (hangszeren való játék imitációjaként); törzskörzés, törzshajlítás;
lábak megmozgatása (helyben járás, -futás); végül a testrészek ellazítása, „lerázása” laza mozdulatokkal. Amikor ezt a sorrendet már jól
begyakoroltuk a gyerekekkel, esetleg rábízhatjuk a gyakorlatsor vezetését a fegyelmezett, jó mozgású tanulókra (természetesen a mi
felügyeletünk, esetleges korrekciónk mellett). Rendkívüli módon motiválja a tanulókat, ha kortársaik mozgását utánozhatják. A
gyakorlatsort ritmusos, „pattogós” zenére, míg a lazítást, relaxálást nyugodt zenére szervezzük!

(2) Az értékelés szempontjai: órai aktivitás, a feladat pontos végrehajtása, munkafegyelem

Írástechnikai szempontból egyszerre csak két, legfeljebb három szempontot adhatunk. Jelen esetben ezek lehetnek: külalak, az írásmunka
elhelyezése, elrendezése (esztétikus íráskép), illetve a lendületes tempójú írás. Csak az adott szempontok kérhetők számon a gyerekektől az óra
végén!

13
A szükséges eszközök részletes leírása:

1. Találós kérdések 2. Hibajavítás:

„Vörös szőrme a bundája, „Vízbe gázol hosszú lábán,

Nem csoda, ha büszke rája. Eltöpreng a vacsoráján.

Őkelme nagy csirkefogó, Kelepelget fészkén állva:

Tyúkól körül ólálkodó.” Béka kéne vacsorára.”

(róka) (gólya)

3. Füzetmunka:

14
4. Verses mese

A róka és a gólya
(részlet)

Meghívta a gólyát a róka egyszer

ebédre,
s egy lapos tányért tett, színig levessel,
elébe.
A gólya éhes volt, de hosszú csőre
miatt egy jóízű kortyot belőle
nem ehetett.
A róka nézte, falt és nevetett.

Rónay György

5. Szópárok olvasása: ebédre – elébe; csőre – belőle; ehetett – nevetett

6. Feladatlap:

6.1. Szöveg: Felébredt a róka. Kinézett a rókalyukból. Meglátta a gólyát. Meghívta ebédre. Könnyen evett a tányérból. A gólya éhen maradt.

6.2. Feladatok:

 Húzd alá a szövegben azokat a szavakat, amelyekben hosszú mássalhangzót hallasz!

 Karikázd be azokat, amelyeket másképp hallunk és másképp írunk!
 Pótold a következő mondatban a hiányzó betűket!

15
  Fejezd be a mesét a következő szókapcsolatok segítségével:
jól megleckéztette; hoppon maradt; bosszúsan kullogott haza; végül pórul járt!

7. Szókártyák: felébredt, kinézett, meglátta, meghívta, könnyen evett, éhen maradt

16